Балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдар және күнделікті білім қоры. Қысқаша мазмұны: «Айналадағы балалардың жалпы бағдары және күнделікті білім қоры» әдістемесі және күнделікті білім қоры
БАЛАНЫҢ ДАЙЫНДЫҒЫН АНЫҚТАУ ӘДІСТЕРІ
МЕКТЕПТІ ОҚУ ЖӘНЕ ДИАГНОСТИКАҒА
ОНЫҢ ТАНЫМДЫ ПРОЦЕССТЕРІНІҢ ДАМУ ДЕҢГЕЙІ
Балалардың қоршаған әлемдегі жалпы бағытын және олардың күнделікті білім қорын анықтау
Балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдар және күнделікті білім қоры деп баланың өзі туралы, жақын және алыс туыстары туралы, өзі тұратын аймақ туралы, табиғи орта туралы, тұрмыстық заттар туралы, кеңістік пен уақыт туралы, еңбек құралдары туралы ақпарат түсініледі. және материалдар. Баланың жасына қарай бұл білім біртіндеп кеңейіп, тереңдей түседі деп болжануда.
Жастан-жасқа зерттеу және одан әрі балалардың жалпы бағыттылығы мен күнделікті білім қорын салыстыру үшін барлық жастағы балалар үшін 6-7 жастан бастап 10-11 жасқа дейінгі әдістердің осы жиынтығында, т.а. мектепке кіретін және сәйкесінше I, II, III және IV сыныптарды аяқтайтын балалар үшін әрқайсысы он сұрақтан тұратын бірдей сауалнамалар ұсынылды. Жас бойынша сұрақтар мағынасында қайталанады, бірақ олар қиындай түседі - дұрыс және жан-жақты жауап іздеу баладан барған сайын дәлірек және кең білімді қажет етеді. Егер, мысалы, мектеп табалдырығын аттағалы тұрған балаларға «Сіздің атыңыз кім?» Деген қарапайым сұрақ қойылса, онда үлкен балаларға арналған ұқсас сұрақтар әр түрлі естіледі: «Тегі, аты, әкесінің аты кім?». (I сынып), «Ата-анаңның, әкең мен шешеңнің тегі, аты және әкесінің аты кім?» (II сынып), «Әжеңнің және атаңның тегі, аты және әкесінің аты кім?» (III сынып), «Ағаң мен апаңның тегі, аты және әкесінің аты қандай?» (IV класс).
Бұл техникада сұрақтар тек қабілетті балалар ғана дұрыс және толық жауап бере алатындай етіп құрастырылатынын және таңдалатынын ескеріңіз. Бұл келесі себептерге байланысты әдейі жасалды. Біріншіден, нағыз талантты балаларды анықтау үшін. Екіншіден, балаларды неғұрлым дәл олардың жалпы бағдарлану дәрежесі мен күнделікті білім қорына қарай топтарға бөлу үшін. Сонымен қатар, кез-келген орташа қабілетті бала ұсынылған сұрақтардың кейбіріне кем дегенде ішінара жауап бере алады деп болжануда, сондықтан осы әдісті қолданып, оған белгілі бір нүкте қоюға болады.
Әдістеменің келесі нұсқасында жауаптарды сандық бағалаудың екі әдісі ғана бар: 0 ұпай және 1 ұпай. Тәжірибе көрсеткендей, екі жауап жеткіліксіз. Кейде балалар ішінара дұрыс жауап береді, оны 0 немесе 1 баллмен бағалау мүмкін емес. Сонымен қатар, балаларға ұсынылған кейбір сұрақтар, мысалы, 6, 7, 8, 9 сандарымен белгіленген сұрақтар, бір емес, екі кіші сұрақтан тұрады. Бала осы кіші сұрақтардың біріне жауап бере алады, ал екіншісіне жауап бере алмайды. Осыған байланысты баланың ішінара дұрыс немесе толық емес жауабы үшін кейде 0,5 баллдық бағалауды қолдану ұсынылады.
Бала ұсынылған сұраққа жауап бере алмайтын жағдайлар бар, ол оны білмегендіктен емес, баланың бұл сұраққа жауап беруі мүмкін емес болғандықтан. Мысалы, сұхбаттасқан баланың туыстары болмауы мүмкін (бірінші сынып оқушылары үшін 6 сұрақ; екінші сынып оқушылары үшін 5 сұрақ; бірінші сынып оқушылары үшін 2 сұрақ; екінші сынып оқушылары үшін 9 сұрақ және басқалары). Мұндай сұрақтарды баланы тексеру кезінде түзету қажет және оларға жауаптар баланың шынымен туыстарына қатысты болса да дұрыс деп саналуы керек. Сонымен қатар сұрақтағы «туыстар» сөзін «таныстар» сөзімен ауыстыруға рұқсат етіледі (мысалы, бірінші сыныпқа арналған 6-сұрақты және екінші сыныпқа арналған 5-сұрақты қараңыз).
Сайт материалдарын пайдалану туралы келісім
Сайтта жарияланған туындыларды тек жеке мақсаттар үшін пайдаланыңыз. Материалдарды басқа сайттарда жариялауға тыйым салынады.
Бұл жұмысты (және басқаларын) ақысыз жүктеуге болады. Сіз оның авторына және сайт ұжымына алғыс білдіре аласыз.
Сіздің жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз
Білім базасын оқу мен жұмыста қолданатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге өте риза болады.
Ұқсас құжаттар
Балалардың мектепке даярлығы тұжырымдамасын анықтау. Баланың мектептегі жетілуін диагностикалаудың негізгі әдістерін қарастыру. Мектепке дейінгі топтарға барудың баланың әлеуметтік, жеке, танымдық дамуына оң әсерін ашып көрсету.
курстық жұмыс, 09.06.2015 ж. қосылды
Баланың мектепке оқуға интеллектуалды дайындығын теориялық зерттеу. Балалардың мектепке оқуға психологиялық дайындығын қалыптастыру. Білім беру және балалармен іс-әрекетті ұйымдастыру. Эксперименттік зерттеу интеллектуалды дайындық.
курстық жұмыс 15.12.2004
Балалардың мектепте оқуға дайындығы проблемасы. Мектепке дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына көшу. Баланың бос болмауы керек оқу әрекеті қоғамдық пайдалы қызмет ретінде. Мектепке психологиялық дайындықты анықтау тәртібі.
курстық жұмыс 23.02.2012 жылы қосылды
Баланың мектепте оқуға педагогикалық және психологиялық дайындық деңгейін анықтау әдістерін зерттеу. Мектептің жетілуіне арналған Kern-Jirasek бағдарлы тесті. Х.Брейердің бағдарламасы. «Үлгі» техникасы Л.И. Цеханская, «графикалық диктант» Д.Б. Эльконин.
тест, 05/09/2010 қосылды
Мектептегі оқуға психологиялық дайындық туралы түсінік, оны педагогикалық әдебиеттерде анықтауға тәсілдер. 6-7 жастағы балалардың мектепке психологиялық дайындығын зерттеу. Дидактикалық ойындар арқылы баланың мектепке дайындығын қалыптастыру.
диссертация, 21.03.2014 қосылған
Баланың мектепке дайындығының дәрежесін анықтаудың қиындығы. Дамуында ауытқуы бар балалар санының өсу тенденциясы адам өмірінің қоршаған ортасының жағымсыз өзгерістерінен туындады. Оқуға дайындықты қалыптастыру шарттары.
тест, 26.07.2010 жылы қосылды
Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық сипаттамалары мен ерекшеліктері. Балалардың мектепке психологиялық дайындығы проблемасына заманауи тәсілдер, арнайы диагностика әдістерін талдау. Баланың дайындығын психологиялық түзету бағдарламасы.
курстық жұмыс, 17.11.2009 ж. қосылды
«Балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдарлау және күнделікті білім қоры» әдістемесі
Әдістеменің бұл нұсқасы мектепке баратын балаларға арналған. I-V сынып аралығындағы балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдарды бағалау және олардың күнделікті білім қорын білу үшін келесі сұрақтар тізімі қолданылады. Оларға жауаптарды өңдеу, баллдар бойынша бағалау жүргізу және осы негізде деңгейді бағалау процедуралары психологиялық даму бала бірдей.
1. Сіздің атыңыз кім? (Атаудың орнына фамилияны айту қате емес)
2. Сіз нешедесіз?
3. Ата-анаңыздың аты кім? (Үй жануарларының аттарын пайдалану қате деп саналмайды).
4. Сіз тұратын қала қалай аталады?
5. Сіз тұратын көше қалай аталады?
6. Сіздің үйіңіз бен пәтеріңіздің нөмірі қандай?
7. Сіз қандай жануарларды білесіз? Олардың қайсысы жабайы, қайсысы отандық? (Дұрыс жауап - бұл кем дегенде екі жабайы және кем дегенде екі үй жануарлары аталған жауап).
8. Жылдың қай мезгілінде жапырақтар пайда болады және жылдың қай мезгілінде ағаштардан жапырақтары түседі?
9. Ұйқыдан оянып, түскі ас ішіп, ұйықтауға дайындалған тәулік уақыты қалай аталады?
10. Сіз қолданатын киім мен ас құралдарын атаңыз. (Дұрыс жауап - кем дегенде үш киім мен кем дегенде үш түрлі ас құралдарының тізімі).
Ұсынылған сұрақтардың әрқайсысына дұрыс жауап беру үшін бала 1 ұпай алады. Барлық сұрақтарға дұрыс жауап беру үшін осы әдіс бойынша бір баланың ала алатын ең көп ұпай саны - 10.
Баланың сұрақтардың әрқайсысына жауап беруі үшін 30 секунд бар. Осы уақыт ішінде жауаптың болмауы қателікке жатады және 0 баллмен бағаланады.
Барлық сұрақтарға дұрыс жауап берген, яғни 10 балл алған бала мектепке толық психологиялық дайын деп саналады (осы әдіс бойынша). Жауапқа бөлінген уақыт ішінде баладан жеңілдететін, бірақ дұрыс жауабын ұсынбайтын қосымша сұрақтар қоюға болады.
«Балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдар және күнделікті білім қоры» әдістемесі
Әдістеменің бұл нұсқасы мектепке баратын балаларға арналған. I-V сынып аралығындағы балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдарды бағалау және олардың күнделікті білім қорын білу үшін келесі сұрақтар тізімі қолданылады. Оларға жауаптарды өңдеу процедуралары, ұпай бойынша бағалау шығару және осы негізде баланың психологиялық даму деңгейін бағалау бірдей.
Жаңа ғана қоршаған ортадағы мектеп табалдырығын аттағалы отырған балалардың жалпы бағыты және күнделікті білім қорын бағалау келесі сұрақтарға жауап береді:
1. Сіздің атыңыз кім?
(Фамилияның орнына фамилияны айту қате емес).
2. Сіз нешедесіз?
3. Ата-анаңыздың аты кім?
(Үй жануарларының аттарын атау қате деп саналмайды).
4. Сіз тұратын қала қалай аталады?
5. Сіз тұратын көше қалай аталады?
6. Сіздің үйіңіз бен пәтеріңіздің нөмірі қандай?
7. Сіз қандай жануарларды білесіз? Олардың қайсысы жабайы, қайсысы отандық?
(Дұрыс жауап дегенде кемінде екі жабайы және кем дегенде екі үй жануарлары аталған жауап алынады).
8. Жылдың қай мезгілінде жапырақтар пайда болады және жылдың қай мезгілінде ағаштардан жапырақтары түседі?
9. Ұйқыдан оянып, түскі ас ішіп, ұйықтауға дайындалған тәулік уақыты қалай аталады?
10. Сіз қолданатын киім мен ас құралдарын атаңыз.
(Дұрыс жауап - кем дегенде үш киім мен кем дегенде үш түрлі ас құралдарының тізімі).
Ұсынылған сұрақтардың әрқайсысына дұрыс жауап беру үшін бала 1 ұпай алады. Барлық сұрақтарға дұрыс жауап беру үшін осы әдіс бойынша бір баланың ала алатын ең көп ұпай саны - 10.
Баланың сұрақтардың әрқайсысына жауап беруі үшін 30 секунд бар. Осы уақыт ішінде жауаптың болмауы қателікке жатады және 0 баллмен бағаланады.
Барлық сұрақтарға дұрыс жауап берген бала психологиялық тұрғыдан мектепке толықтай дайын деп саналады (осы әдіс бойынша). соңында мен 10 ұпай жинадым. Жауапқа бөлінген уақыт ішінде баладан жеңілдететін, бірақ дұрыс жауабын ұсынбайтын қосымша сұрақтар қоюға болады.
І сыныпқа арналған сұрақтар
1. Тегі, аты және әкесінің аты кім?
2. Сіздің анаңыз бен сіздің әкеңіз қанша жаста?
3. Әжең мен атаңның есімдері кім?
4. Сіз тұратын мемлекеттің астанасы қалай аталады?
5. Сіздің туыстарыңыз тұратын көше қалай аталады? (Бұл сұраққа жауап ретінде сіз кем дегенде бір көшенің атын дұрыс қойып, осы көшеде туыстарының қайсысы тұратындығын айтуыңыз керек)
6. Сіздің туыстарыңыз немесе достарыңыз тұратын үйдің нөмірі мен пәтердің нөмірі қандай?
7. Сіздің үйіңіздің маңынан табуға болатын құстар қалай аталады?
(Мұнда кем дегенде екі түрлі құстың аты аталуы керек.) /
8. Әдетте қар қай айда пайда болады және қашан ери бастайды?
9. Сіз әдетте мектепке қай уақытта барып, мектептен келесіз?
(Дұрыс жауапта сағаттар мен минуттар көрсетілген).
10. Үйіңізде бар құралдарды атаңыз. (Бұл сұрақтың дұрыс жауабы - кем дегенде үш түрлі құралдың тізімі)
II сыныпқа арналған сұрақтар
1. Ата-анаңыздың - әкесі мен шешесінің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
2. Сіздің ағаңыз және / немесе қарындасыңыз неше жаста? (Егер баланың бауырлары болмаса, ол немере ағаларын және т.б. атай алады)
3. Сіздің жақын туыстарыңыздың кез-келгенінің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
(Сіз олардың кез-келгенін ата, ана, папа, ата, әже, бауырлардан басқа атауға болады).
4. Сіз тұратын аймақтағы негізгі қала қалай аталады?
5. Сіздің туыстарыңыз немесе достарыңыз тұратын қала мен көше қалай аталады?
6. Сіздің ағаңыз немесе апаңыз тұратын үйдің нөмірі және пәтердің нөмірі қандай?
(Дұрыс жауап үшін олардың ең болмағанда біреуінің мекен-жайын атау жеткілікті).
7. Орманда тіршілік ететін жануарларды (жануарларды) қалай атайды? (Дұрыс жауап үшін сіз олардың кем дегенде төртеуін атаңыз).
8. Қай айда ағаштарда бүршіктер пайда болады және қай айда жапырақтары сіздермен бірге сарғайа бастайды?
9. Әдетте сіздің анаңыз бен әкеңіз жұмыстан қай уақытта келеді?
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабы үшін тек минутты көрсетпей, минутты көрсетсеңіз жеткілікті.)
10. Үйде бар барлық құрылғыларды атаңыз.
(Дұрыс жауап кем дегенде үш арматураның атын шақырады.)
ІІІ сыныпқа арналған сұрақтар
1. Әжеңнің және атаңның тегі, аты және әкесінің аты қандай?
2. Әжең мен атаң неше жаста? (Егер олар тірі болмаса, онда олар нешеде болды? соңғы жыл өмір?)
3. Сіздің алыс туыстарыңыздан біреудің тегі, аты және әкесінің аты қандай? Әңгімелескіңіз келетін біреуін атаңыз.
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабы - кем дегенде бір алыстағы туысқандарының атын бала кезінде атау).
4. Сіз тұратын қаланың ауданы қалай аталады? (Бұл сұрақты елді мекен атауының немесе оның кез-келген бөлігінің тұжырымдамасын қосу үшін айтарлықтай өзгертуге болады).
5. Ата-анаңыз туылған қала (аудан және т.б.) қалай аталады?
(Дұрыс жауап баланың ата-анасының кем дегенде біреуінің туған жерінің нақты атын көрсетеді).
6. Сіздің туыстарыңыздың пәтеріндегі телефон нөмірі қандай? (Дұрыс жауап үшін бір ғана нөмір беру жеткілікті).
7. Өзенде тіршілік ететін балықтар қалай аталады?
8. Әлемнің қай бөліктерінде, елдерде қыс немесе жаз болмайды?
9. Әдетте таңғы және кешкі ас қай уақытта болады? (Дұрыс жауап сағаттың да, минуттың да атын алады).
10. Көліктің әртүрлі түрлері қалай аталады? (Дұрыс жауап кем дегенде үш түрлі көлік түрін атауды қамтиды).
IV-V сыныптарға арналған сұрақтар
1. Ағаң мен апаңның тегі, аты және әкесінің аты қандай? (Көрсетілген туыстарының кем дегенде біреуінің тегін, атын және әкесінің атын атау жеткілікті).
2. Ағаң нешеде, нағашы нешеде? (Дұрыс жауап көрсетілген туыстардың кем дегенде біреуінің жасын атауды қамтиды).
3. Үйдегі кез-келген әйелдің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
(Дұрыс жауап үшін, ең болмаса көршілерінің біреуін атау жеткілікті).
4. Сіздің республикаңызбен шектесетін мемлекеттердің астаналары қалай аталады?
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабында әр түрлі мемлекеттердің кем дегенде үш астанасы аталуы керек).
5. Әжең мен атаң туған қалалар қалай аталады?
6. Сіздің туыстарыңыз тұратын қаланы қалай атайды? (Дұрыс жауап үшін, ең болмағанда, бір қалаға қалай қоңырау шалу керектігі қажет).
7. Теңізде тіршілік ететін жануарлар қалай аталады? (Дұрыс жауап үшін осындай жануарлардың кем дегенде екеуін атау жеткілікті).
8. Әлемдегі қай елдер ең суық және жылы? (Дұрыс жауап экватор аймағында орналасқан осындай елдердің және солтүстік полюске жақын орналасқан кем дегенде бір елдің атауын қарастырады).
9. Сіздің сүйікті телешоуларыңыз сенбі мен жексенбіде нешеде басталады?
(Дұрыс жауап үшін, кем дегенде, осындай екі бағдарламаның сағаттары мен минуттарымен уақытты атау қажет).
10. Мен қызықты нәрсені қайдан оқи аламын? (Бұл кітаптарға, газет-журналдарға қатысты. Дұрыс жауап кем дегенде үш түрлі басылымды қажет етеді).
^ ОЙЛАНУ ҚЫЗМЕТІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСІ
Әдістің сипаттамасы
Техника бағыты. Бұл техника ойлау қызметі сияқты тұжырымдамаға негізделген. Осы дамудың авторы И.М.Лущихинаның айтуы бойынша, ойлау қызметі - бұл жеке тұлғаның өзінің интеллектуалды әлеуетін, оның ойлау қабілеттерін нақты мақсаттар мен міндеттерге жету үшін пайдалану қабілетін көрсететін сипаттама. Сонымен, ойлау әрекетінің даму деңгейі интеллектуалды қабілеттерді емес, керісінше ойлау процесінің ерекшеліктерінің динамикалық сипаттамаларын ескеретін интеллектуалды мәселелерді шешуге қабілеттілікті көрсетеді: еркін және икемді.
Еркін сөйлеу деп адамның санау әдісін қолдану арқылы интеллектуалды мәселелерді шешуге қабілеттілігі түсініледі: яғни дұрыс жауапты, дұрыс емес жауаптарды, орынсыз шешімдерді сүзу арқылы шешім табу. Икемділік дегеніміз - абстрактілі объектілерді (сөздерді, бейнелерді) оперативті түрге айналдырып, абстрактілі объектілердің арасындағы жаңа ассоциативті байланыстарды қолдана отырып, адамның интеллектуалды мәселелерді шешу қабілеті деп түсінеді. Қандай нысандар жылжытылатындығына байланысты, олар түрленеді, байланыстырылады - сөздер немесе бейнелер - ауызша еркін және икемділік, бейнелі еркін және икемділік туралы айтады.
Осы бөлініске сәйкес MIAM (Ойлау әрекетін зерттеу әдістемесі) төрт субтестке бөлінеді.
1-субтест: ауызша еркін сөйлеу. Тақырыптан бір минут ішінде мүмкіндігінше «С» -дан басталатын әйел есімдерін жазуды сұрайды (екінші нұсқа - «С» бар ерлер есімдері). Атаулар бір-бірін қайталамауы керек: мысалы, «Саша» және «Саня» сияқты. Сіз сирек кездесетін және «шетелдік» атауларды қолдана аласыз. Егер экспериментатор қандай да бір есімді білмейтін болса, зерттелушіден осы есімнің шығу тегі туралы сұрау керек. 6-7 жазбаша атаулар норма болып табылады. 2-субтест: бейнелі еркін сөйлеу. Тақырыпқа он екі шеңбер жиынтығы ұсынылған (диаметрі шамамен 2 см). Оған су айдындарымен тақырыптық байланысты суреттерді мүмкіндігінше көбірек шеңберлерге салу қажет (тағы бір нұсқасы - тамақпен байланысты). Сызба шеңбердің ішінде толығымен орналаспауы керек - шеңбер сызбаның ажырамас бөлігі болуы керек. Тақырып тапсырманы орындағаннан кейін, барлық сызбалардың талаптарға сай екеніне көз жеткізу керек. Егер экспериментатор бейнеленгеннің мағынасын түсінбесе, онда ол тақырыпты сұрайды. Норма: 4 өрнек. 3-ші субтест: ауызша икемділік. Тақырып төрт әріптер жиынтығымен ұсынылған: «I P T O» (тағы бір нұсқа - «D M AND R»). Алдыңғы тақырыптарға келесі ережелерге сәйкес бір минут ішінде мүмкіндігінше көбірек сөйлемдер жазу тапсырылады:
Сөйлем төрт сөзден тұрады; - бірінші сөз «Мен» -ден басталады, екіншісі - «Р» және т.б.; - сөздерді қайталауға болмайды; - сөйлем мағынасыз болуы мүмкін, бірақ сөздерді бір-бірімен байланыстыру керек (мысалы: «Жұмыртқа кедергіге ұшты»). Норма: 4 сөйлем.
4-субтест: бейнелі икемділік. Тақырыптан бір минут ішінде белгілі бір элементтерді қолданып, мүмкіндігінше көбірек сурет салуды сұрайды (ынталандыру материалын қараңыз). Бұл элементтердің (не екі ілгектің, не «тәждің») өлшемін өзгертуге, айналдыруға, бірнеше рет бір сызбада қолдануға болады, бірақ олардың пішіні өзгермеуі керек. Тағы бір талап: сызбада абстрактілі сызықтар, фигуралар жиынтығы болмай, нақты бір нәрсе бейнеленуі керек. Тапсырманы орындағаннан кейін бірден экспериментатор мүмкін болатын түсініксіздікті анықтауы керек: тақырыптың сызбасында не бейнеленеді, мұнда параметр элементтері дәл жасырылады. Норма: 4 өрнек.
^ Жасөспірімнің сыныппен қарым-қатынасын бағалау
Топтағы тұлғааралық қабылдау көптеген факторларға байланысты. Олардың ішіндегі ең зерттелгені: әлеуметтік қатынастар, өткен тәжірибе, өзін-өзі қабылдаудың ерекшеліктері, адамдар арасындағы қатынастардың сипаты, бір-бірінің хабардарлық дәрежесі, тұлғааралық қабылдау процесі жүретін ситуациялық контекст және т.б. Негізгі факторлардың бірі ретінде тұлғааралық қабылдауға тек тұлғааралық қатынастар ғана емес, сонымен қатар топтағы жеке тұлғаның қатынасы әсер етуі мүмкін. Индивидтің топты қабылдауы - бұл тұлғааралық қабылдау жүзеге асатын өзіндік фон. Осыған байланысты индивидтің топты қабылдауын зерттеу екі түрлі әлеуметтік-перцептивті процестерді байланыстыра отырып, тұлғааралық қабылдауды зерттеудегі маңызды сәт болып табылады.
Ұсынылған әдістеме топтың жеке қабылдауының мүмкін болатын үш «түрін» анықтауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда топтың рөлі жеке іс-әрекеттер қабылдау.
1 тип. Жеке адам топты оның қызметіне кедергі ретінде қабылдайды немесе оған бейтарап қарайды. Топ жеке тұлға үшін тәуелсіз құндылықты білдірмейді. Бұл жалтарудан көрінеді бірлескен формалар жеке жұмыстарға, байланыстарды шектеуге басымдық беру. Топтың жеке адамының қабылдауының бұл түрін «индивидуалистік» деп атауға болады.
2 тип. Жеке адам топты белгілі бір жеке мақсаттарға жетуге ықпал ететін құрал ретінде қабылдайды. Сонымен бірге топ жеке тұлға үшін оның «пайдалылығы» тұрғысынан қабылданады және бағаланады. Көмек көрсетуге, қиын мәселені шешуге немесе қажетті ақпаратты ұсынуға қабілетті топтың сауатты мүшелеріне артықшылық беріледі. Топтың жеке адамының қабылдауының бұл түрін «прагматикалық» деп атауға болады.
3 тип. Жеке адам топты тәуелсіз құндылық ретінде қабылдайды. Жеке тұлға үшін топтың және оның жекелеген мүшелерінің проблемалары бірінші орынға шығады, топтың әр мүшесінің жетістігіне де, жалпы топқа да қызығушылық, топтық қызметке үлес қосуға деген ұмтылыс бар. Жұмыстың ұжымдық формалары қажет. Оның тобының жеке адамының қабылдауының бұл түрін «коллективист» деп атауға болады.
Топтың жеке адамының қабылдауының үш сипатталған гипотетикалық «типтері» негізінде зерттелетін индивидте топты қабылдаудың сол немесе басқа түрінің басымдылығын анықтайтын арнайы сауалнама жасалды.
Сауалнаманы әзірлеу кезінде сот шешімдерінің алғашқы «банкісі» ретінде 51 пайымдаулардың тізімі пайдаланылды, олардың әрқайсысы топтың жеке адамының (атап айтқанда, зерттеу тобының) қабылдауының белгілі бір «түрін» көрсетеді. Сауалнаманы құру кезінде тест бағалары жеке тұлғаның бағыттылығын және команданың әлеуметтік-психологиялық даму деңгейін анықтау әдістемесін зерттеу үшін пайдаланылды. Сараптамалық бағалау негізінде жүктелген міндетті шешу үшін неғұрлым ақпаратты пікірлер таңдалды.
Сауалнама 14 баладан тұрады, үш балама таңдауды қамтиды. Әр сәтте баламалар кездейсоқ ретпен орналасады. Әрбір балама топтың жеке қабылдауының белгілі бір түріне сәйкес келеді. Сауалнама ерекшеліктерін ескере отырып құрылды оқу топтары және қарқынды оқыту топтарындағы қабылдау процестерін зерттеу үшін қолданылды шет тілдері, бірақ тиісті модификациямен басқа топтарда қолдануға болады.
Сауалнаманың әр тармағы бойынша зерттелушілер ұсынылған нұсқаулыққа сәйкес олар үшін ең қолайлы баламаны таңдауы керек.
1. Топтағы ең жақсы серіктестер, мен оны кім деп санаймын. А - менен гөрі көп біледі;
В - барлық мәселелерді бірге шешуге ұмтылады;
B - мұғалімнің назарын аудармайды.
2. Үздік оқытушылар:
A - жеке тәсілді қолдану;
B - басқалардың көмегіне жағдай жасау;
B - ұжымда ешкім сөйлеуден қорықпайтын атмосфера жасаңыз.
3. Мен достарыма қуаныштымын:
А - олар менен гөрі көп біледі және маған көмектесе алады;
B - басқаларға кедергі келтірмей, өз бетінше жетістікке жетуге қабілетті;
B - мүмкіндік пайда болған кезде басқаларға көмектесу.
4. Маған бәрінен бұрын топта болған ұнайды:
А - көмектесетін ешкім жоқ;
B - тапсырмаға кедергі жасамаңыз;
Б - қалғандары маған қарағанда аз дайындалған.
5. Менің ойымша, мен:
A - Мен басқалардан көмек пен қолдау ала аламын;
B - менің күш-жігерім жеткілікті дәрежеде марапатталды, C - бәріне пайдалы бастаманы көрсетуге мүмкіндік бар.
6. Маған топтар ұнайды, олар:
А - барлығы нәтижесін жақсартуға мүдделі;
Б - әркім өз ісімен айналысады және басқаларға кедергі жасамайды;
B - әр адам өз проблемаларын шешу үшін басқаларды қолдана алады.
7. Студенттер ең нашар мұғалімдер ретінде бағаланады.
A - студенттер арасында бәсекелестік рухын қалыптастыру,
B - оларға жеткілікті назар аудармаңыз,
B - топтың оларға көмектесуіне жағдай жасамаңыз.
8. Өмірдегі барлық қанағаттанушылықты мыналар береді:
А - сізді ешкім мазаламайтын кезде жұмыс істеу қабілеті;
B - басқа адамдардан жаңа ақпарат алу мүмкіндігі;
B - басқа адамдарға пайдалы нәрсе жасау мүмкіндігі.
9. Негізгі рөл болуы керек.
А - басқалар алдындағы парыз сезімі дамыған адамдарды тәрбиелеуде;
B - тәуелсіз өмірге бейімделген адамдарды дайындауда;
B - басқа адамдармен сөйлесуден қалай көмек алуға болатындығын білетін адамдарды оқытуда.
10. Егер топта проблема болса, мен:
A - мен бұл мәселені шешкенді басқаларға ұнатамын;
Б - өзгелерге сенбей, өз бетімен жұмыс істегенді жөн көремін;
В - Мен мәселені шешуге үлес қосуға тырысамын.
11. Егер мен мұғалім:
A - маған жеке көзқарас болды;
B - маған басқалардан көмек алуға жағдай жасады;
B - жалпы табысқа жетуге бағытталған студенттердің бастамаларын көтермелейді.
12. Мына жағдайдан жаман ештеңе жоқ:
A - сіз өз бетіңізше жетістікке жете алмайсыз;
B - сіз өзіңізді топта қажетсіз сезінесіз;
B - басқалары сізге көмектеспейді.
13. Мен бәрінен бұрын бағалаймын:
A - менің достарымның еңбегінің үлесі болатын жеке жетістік, B - менің жетістігім бар жалпы табыс;
B - өз күштерінің арқасында жеткен жетістік.
14. Мен қалаймын.
A - топтық жұмыстың негізгі әдістері мен әдістерін қолданатын топта жұмыс істеу,
В - мұғаліммен жеке жұмыс, С - осы салада білікті адамдармен жұмыс.
Пәндерге арналған нұсқаулық: «Біз ұйымды жақсарту үшін арнайы зерттеу жүргізіп жатырмыз білім беру процесі... Сіздің сауалнамаға жауаптарыңыз осыған көмектеседі. Сауалнаманың әр тармағына А, В және С әріптерімен белгіленген 3 жауап болуы мүмкін. Әр тармаққа берілген жауаптардың арасынан сіздің көзқарасыңызды дәл көрсететін жауабын таңдаңыз. Бұл сауалнамада «жаман» немесе «жақсы» жауаптар жоқ екенін ұмытпаңыз. Әр сұраққа бір ғана жауап таңдалуы мүмкін ».
«Кілт» көмегімен зерттелушілердің жауаптары негізінде жеке тұлғаның топты қабылдауының әр түріне ұпайлар есептеледі. Әр таңдалған жауапқа бір ұпай беріледі. Сауалнаманың барлық 14 тармағы бойынша субъектілердің жинаған ұпайлары қабылдаудың әр түрі үшін бөлек жинақталады. Бұл жағдайда әр пән бойынша қабылдаудың барлық үш түрі бойынша жалпы балл 14-ке тең болуы керек. Мәліметтерді өңдеу кезінде топтың жеке адамының қабылдаудың «индивидуалды» түрі «I» әрпімен, «прагматикалық» - «Р», «коллективист» - «К» арқылы белгіленеді. Әр пәннің нәтижелері көпмүшелік түрінде жазылады:
A I + b P + c K,
Мұндағы а - қабылдаудың «индивидуалистік» типі үшін субъектінің алған ұпай саны, b - «прагматикалық», в - «коллективист», мысалы: 4I + 6P + 4K.
Сауалнаманы өңдеу кілті
^ Топтың жеке адамының қабылдау түрі
индивидуалистік
коллективист
прагматикалық
1V 8A 2A 9B ZB 10B 4B 11A 5B 12A 6B 13V 7B 14V
1B 8V 2V 9A 3V 10V 4A 11V 5V 12B 6A 13B 7A 14A
1A 8B 2B 9V үшін 10A 4V 11B 5A 12V 6V 13A 7V 14V
^ Бірінші сыныпқа баратын балалардың жетілуін зерттеу әдістемесі
Бағдарламада психоәлеуметтік жетілгендікті, аналитикалық ойлау мен сөйлеудің даму деңгейін анықтауға бағытталған төрт әдіс, сондай-ақ ерікті мінез-құлық қабілеті түріндегі мектепке қажетті функциялар бар. Әдістердің әрқайсысының жетістігі ұпаймен бағаланады, баланың бағдарламадағы жетістігінің жалпы көрсеткіші барлық әдістер бойынша жалпы баллмен бағаланады.
Әдіс 1. Тесттік әңгіме арқылы психоәлеуметтік жетілуді бағалау
Әңгімелесу барысында психолог туралы ақпарат алады жалпы көзқарастар бала, оның қарапайым өмірлік жағдайларда навигацияға қабілеттілігі туралы, отбасындағы жағдай туралы. Әңгімелесу баламен байланыс орнату үшін, емтихан процесінде сенім атмосферасын құру үшін қажет. Психолог, баланың жетістігіне қарамастан, оған оң баға береді, мақұлдайтын баға береді, оны мадақтайды.
Психолог отбасының құрамын, ата-анасының біреуінің бар-жоғын алдын-ала білгені абзал.
Әңгіме соңында сұрақтарға жауап беру кезінде алынған барлық ақпарат талданады, бақылау сұрақтарына ерекше назар аударылады.
Өңдеу нәтижелері
1. Бір тармақтың барлық ішкі сұрақтарына дұрыс жауап беру үшін бала 1 ұпай алады. Мысалы, егер сіз 5-тармаққа жауап берсеңіз: «Мен қызбын. Ал мен өскенде апай боламын», 1 ұпай беріледі. Жалғыз ерекшелік - бақылау сұрақтары.
2. Бала заттың ішкі сұрақтарына дұрыс, толық емес жауап бергені үшін 0,5 балл ала алады.
3. Берілген сұраққа сәйкес келетін және толықтай жауаптар дұрыс деп есептеледі, мысалы: «Әкем Азотта инженер болып жұмыс істейді,» иттің аяғы әтешке қарағанда көп, өйткені иттің төртеуі, ал әтештің екі аяғы бар «. жауаптар: «Анам Люда», «Әкем жұмыста жұмыс істейді», сонымен қатар, егер бала жыл мезгілдерін, олардың белгілерін шатастырса, иллюстрациялық мысалдарсыз «көп - аз».
4. Бақылау нүктелері - сұрақтар, 4, 7, 10, 22. Олар келесідей бағаланады: 4 - қала атауы көрсетілген толық үй мекен-жайы үшін - 2 балл; 7 - егер бала қанша жаста болатынын есептей алса - 1 балл, егер ол бірнеше айға дейін дәл жауап берсе - 3 балл; 10 - белгілердің тізімі бар дәлелді жауап үшін (кем дегенде 3 белгі) - 2 балл, 3 белгіге дейін - 1 балл; 14 - мектеп атрибутикасын қолданудың әрбір дұрыс көрсеткіші үшін - 1 балл; 22 - дұрыс жауап үшін «Мен кешірім сұраймын. Мен өзімді беремін» - 2 ұпай
5. 15-тармақ 14 және 16-тармақтармен бірге бағаланады. Егер 14-тармақта бала 3 ұпай жинап, 15 немесе 16-тармақтарда оң жауап берген болса, онда мектепте оқудың оң мотивациясы бар (14-16-тармақтар үшін) 4 ұпай жинау керек).
Оқығысы келетін балалар зерттеудің өзін өзі басқара алады (бұл ең қолайлы фактор), ал басқалары - сыртқы атрибуттар (әдемі пішін, портфолио, көңілді достар және үзілістер және т.б.). Балалардың мектепке барғысы келмеуі ондағы белгіленген қатаң ережелерден қорқуымен немесе өздеріне деген сыни көзқараспен, сондай-ақ таныс жағдайлармен қоштасқысы келмеуімен, мектеп жасына дейінгі баланың позициясымен, жаңалықтан қорқуымен байланысты болуы мүмкін - мұның бәрі олардың мәлімдемелерінде көрсетілген.
Нәтижелерді жалпы бағалау.
Қорытынды балл барлық ұпайлар бойынша баланың алған барлық ұпайларын есептеу арқылы есептеледі. «Мектепке жетілген» балалар барлығы 24-29 балл алды деп есептеледі, мектептің орташа жетілу деңгейі 20-23 баллмен анықталады, шартты түрде мектеп өміріне дайын емес балалар 15-19 балл алған балалар болып саналады. Айта кету керек, осы әдістің нәтижелері бойынша мектеп психологы тек алдын-ала тұжырымдар жасауға құқылы, олар бағдарламаның қалған үш әдісін қолдана отырып диагностика нәтижелерімен расталуы және тексерілуі керек.
Психоәлеуметтік жетілу деңгейі төмен балаларға ой-өрісін кеңейту, ересектермен және құрдастарымен мағыналы қарым-қатынас, өмірлік тәжірибені байыту және танымдық қызығушылықты ынталандыру қажет. Мұндай балалардың бейімделуі баланың ұмтылысын, ойынға деген қажеттілігін сақтауына байланысты құрдастарымен, мұғаліммен қарама-қайшылықты қатынастармен қиындауы мүмкін. Мұның бәрі мұғалімнің, психологтың, ата-ананың назарын қажет етеді.
Әдіс 2. Жазбаша мәтінге еліктеу.
(«Мектептегі жетілу» тестінің тапсырмасының нұсқасы А. Керн және И. Ирасек)
Осы техниканың тапсырмаларын орындау баладан аса қызық емес жұмысты орындау кезінде ерікті күш көрсетуді, тапсырманы модельге еліктеу түрінде орындауды талап етеді. Баланың іс-әрекеттің бұл түрін орындау қабілеті оқу іс-әрекетін меңгеру үшін маңызды. Сондай-ақ, осындай тапсырмаларды орындау барысында қолдың ұсақ моторикасының ерекшеліктерін анықтау, қимыл-қозғалыс үйлестіру маңызды. Осының арқасында жазу мен сурет салу дағдыларын игерудің жетістігін болжап қана қоймай, сонымен қатар баланың өзін-өзі реттеу қабілетін дамыту және жалпы оның мінез-құлқын бақылау мүмкіндігі туралы қорытынды (жуықтап) шығаруға болады. Ұсақ моториканың, ұсақ қимылдардың даму деңгейі ақыл-ой дамуының маңызды көрсеткіштерінің бірі екені белгілі.
Диагностикалық процедура балаға ақ қағазға алдын-ала жазылған «Ол сорпа жеді» деген сөйлемді ұсынудан тұрады. Сөз тіркесі тұрақты қолжазбада, үлкен және түсінікті түрде жазылуы керек. Балаға келесі нұсқаулық ұсынылады: «Қараңыз: бұл жерде парақта бір нәрсе жазылған. Сіз әлі жаза алмайсыз. Бірақ көріңіз - сіз жаза алмадыңыз (жаза алмадыңыз)? Мұқият қарап, жанына дәл осылай жазыңыз». Әр балаға жазба үлгісі бар жеке парақ дайындауға болады, сіз барлық балаларға жұмыс жасау үшін ақ парақ бере отырып, барлық балаларға бір үлгі қолдануға болады. Бала көшірген сөз тіркесі бір жолға сыйғаны жөн. Егер бұл нәтиже бермесе, бала соңғы сөзді алдыңғы сөздердің астына немесе астына жаза алады.
Осы әдіс бойынша жұмыс нәтижелерін бағалау келесі түрде жүзеге асырылады
1 ұпай - бала көшірген фразаны оқуға болады. Ол үш сөзге бөлінеді; әріптердің мөлшері үлгідегі әріптерден 2 еседен көп болмауы мүмкін. Жазбаның көлденең сызықтан ауытқуы 30 ° аспауы керек.
3 балл - баланың жазбасында кем дегенде 2 топты ажыратуға болады, кем дегенде 4 әріп оқуға болады.
4 ұпай - кем дегенде 2 әріп үлгідегі әріптерге ұқсайды. Көшірілген сурет хаттарға, хатқа түсініксіз түрде ұқсайды.
5 балл - бөлек немесе үздіксіз «жазулар», олардың арасында әріптерге ұқсас нәрсені ажырату мүмкін емес.
Осы техниканың нәтижелері бойынша келесі қорытындылар жасауға болады. ^ 5 балл алған балалар қосымша іс-әрекеттерді қажет етеді, әсіресе оқудың бастапқы кезеңінде үлкен назар аударылады. Оларда мұғалімнің тапсырмаларын түсіну, сурет салу және жазу қиындықтары болуы мүмкін.
^ 3 балл алған балалар оқудың бастапқы кезеңінде бақылауға және назарға алынып, мектепке дайын деп саналады. Даму процедурасы ретінде оларға ұсақ моториканы жетілдіруге байланысты жұмыстар - үлгі бойынша сурет салу, ұсақ бөлшектері бар сабақтар (мозаика жасау, модельдер құрастыру, тоқу, кесте тігу, сурет салу) ұсынылуы мүмкін.
^ 1-2 балл алған балалар мектепте оқуға ересек болып саналады.
Осы әдіснаманың нәтижелерін басқа әдістерге сәйкес нәтижелерді ескере отырып, рейтинг және іріктеу мақсатында қолданған кезде кері ұпайлар қолданылатындығын ескеру қажет: ең сәтті нәтижелер 5 баллмен бағаланады, ең сәтсіздер - 1 балл, өйткені басқа әдістердің көбінде пропорционалды рейтинг жүйесі байқалады: неге неғұрлым сәтті болса, соғұрлым көп ұпай беріледі.
Техника 3. Ойлау және сөйлеу
Баланың осы техниканың міндеттерін орындауы объектілердің көптігі туралы түсінікті, «бір - көп» ұғымының болуын, сондай-ақ грамматикалық конструкциялар ұғымын көптік есімдер мысалын қолдана отырып ашуға, оларды жағдайға сәйкес дұрыс қолдануға мүмкіндік береді. Диагностика жеке негізде жүзеге асырылады.
Нұсқаулық. Психолог балаға: «Мен сені бір затпен сөзбен атаймын, ал сен бұл сөзді көптеген объектілерді білдіретін етіп өзгертесің. Мысалы, мен» ойыншық «деп айтамын, ал сен маған жауап беруің керек -» ойыншықтар. «Егер сіз балаңыздан түсінсеңіз, сұрай аласыз. Ол қалай әрекет ету керек, жауап беру керек.Содан кейін ол жекеше түрде 11 зат есімді атайды:
Кітап шамы
Үстел терезесі қала
Кафедраның құлақ ағасы
Бала ту
Егер бала алғашқы 2 сөзде қателік жіберсе, оған дұрыс үлгіні қайтадан қайталай отырып көмектесе аласыз: «Ойыншық - ойыншықтар». Баланың дұрыс жауаптары келесідей болуы керек (екпінмен):
Кітап шам
Қаланың терезе үстелдері
Ағайынды креслолар
Балалар
Жауап туралы ойлану үшін балаға 10 секундқа дейін уақыт беріледі.
Нәтижелерді бағалау
3 ұпай - бала екіден көп емес қателік жіберді;
2 балл - 3-тен 6-ға дейін қателіктер жіберілді;
1 ұпай - бала 7-ден көп қателік жіберді.
Қате сөздер де, сөздегі дұрыс емес екпін де қате болып саналады.
7-ден көп қателік жіберген балаларға (1 ұпай) сөйлеуді дамыту бойынша қосымша жұмыс қажет (әңгіме ұйымдастыру, қайта әңгімелеу, лингвистикалық ойындар). Сондай-ақ, құрдастары осындай баланың сөйлеуіндегі қателіктерге назар аударатын ықтимал жағдайларды атап өткен жөн.
Техника 4. Қорытынды
Бұл әдіс (Е.Замбацевич, Л. Чупров және басқалары) баланың ұсынылған үлгіге ұқсастығы бойынша қорытынды жасау қабілетін зерттеуге мүмкіндік береді. Тапсырманы орындау ұғымдар арасындағы логикалық байланыстар мен байланыстарды орната білуді қалыптастыруды талап етеді. Баланың ойлаудың берілген әдісін сақтау және пайдалану қабілетін диагностикалауға болады. Әр тапсырмадағы ұғымдардың өзара байланысы әр түрлі, ал егер бала әлі бөлектей алмаса маңызды ерекшеліктері тұжырымдамаларда ол алдыңғы аналогияға негізделген қорытынды шығарады, бұл қате жауапқа әкеледі. Осылайша, әдіснаманың міндеттерін орындаудағы сәттілік логикалық әрекет - «қорытынды жасау» сияқты индикатор арқылы сөздік-логикалық ойлаудың даму деңгейі туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Сауалнама жеке негізде жүргізіледі, жауап беру уақыты шектеулі емес. Балада айқын қиындықтар туындаған жағдайда, психолог жауапты талап етпеуі керек және сыпайы түрде келесі тапсырмаға көшуі керек. Тапсырмалар мәтіні үлкен параққа басылған (немесе жазылған). Психолог тапсырманы дауыстап оқиды, егер бала оқуды білсе, мәтінді қадағалай алады.
Тапсырма бірнеше кезеңде жүзеге асырылады. Бірінші кезеңде балаға мынаны айтады: «Енді сіз екеуміз бір-бірімізге сөздерді сәйкестендіреміз. Мысалы, қияр - бұл көкөніс. Сіз» қалампыр «сөзіне» қияр «сөзіне» көкөніс «сөзімен сәйкес келетін біреуін таңдауыңыз керек. Бұл сөздер: арамшөп, шық, бақ, гүл, жер.
Екінші кезең (үзілістен кейін). «Байқап көрейік: қияр - көкөніс; қалампыр дегеніміз не?» Кідірістен кейін барлық сөздер оқылады. «Қай сөз дұрыс?» - деп сұраймыз баладан. Қосымша сұрақтар немесе түсіндірулер берілмеуі керек.
Тапсырмаларды орындау кезінде ынталандырушы көмек мүмкін. Егер балада жауап туралы сенімсіздік болса, сіз оны көбірек ойлануға және дұрыс жауап беруге шақыра аласыз. Мұндай көмек ұпай жинауға негізделеді. Бала неғұрлым тезірек көмектен бас тартып, өз бетінше тапсырмаларды орындай бастаса, оның оқу қабілеті соғұрлым жоғары болады, сондықтан оның мәселені шешудің алгоритмін тез есте сақтайды және модельге сәйкес әрекет ете алады деп болжауға болады.
Тапсырмалардың сәттілігін бағалау келесідей жүзеге асырылады:
1 балл - бірінші презентациядан бастап тапсырманы орындау; 0,5 ұпай - психолог көмек көрсеткеннен кейін тапсырма екінші әрекетте орындалды.
Сандық нәтижелерді Л.Пересления, Э.Мастюкова, Л.Чупров деректерін ескере отырып түсіндіруге болады. Табыстың жоғары деңгейі - 7 немесе одан да көп ұпай, балалар қорытынды жасау сияқты психикалық операцияны қалыптастырды ».
Орташа деңгей 5-тен 7 баллға дейін: ақыл-ой операциясының орындалуын «жақын даму аймағында» балалар жүзеге асырады. Оқыту процесінде, бастапқы кезеңде мұндай балаларды беру пайдалы жеке тапсырмалар минималды көмек көрсете отырып, ақыл-ой операцияларын дамыту туралы.
Төмен деңгей - 5 балдан аз, балаларда ақыл-ой операцияларының дағдылары іс жүзінде жетіспейді, бұл олардың білім беру іс-әрекетінде олардың логикалық ойлау қабілеттерін дамытуға ерекше талаптар қояды.
Бағдарламаның жалпы бағасы.
Бағдарламаның жалпы табысы баланың барлық әдістер бойынша алған балдарының қосындысы ретінде есептеледі. Мектепке дайындықтың үш деңгейі бар:
Жоғары деңгей - 39-дан 47 баллға дейін
Орташа деңгей - 28-ден 38 баллға дейін
Төмен деңгей - 17-ден 27 баллға дейін
Нәтижелерді деңгейлер бойынша бөлу айтарлықтай индикативті, бірақ мүмкіндік береді мектеп психологыкем дегенде мұғалімдерге мінездеме беріңіз бастауыш сыныптар оқуда белгілі бір проблемалар туындауы мүмкін болашақ студенттер. Проблемалардың сипатын әр әдістеме бойынша диагностикалық нәтижелерді талдау негізінде анықтауға болады. Дайындық деңгейі жоғары және төмен балаларға ерекше назар аударған пайдалы: оларда сіз төмендеуді күте аласыз оқу мотивациясы... Біріншісі, олар үшін оқу тапсырмаларының қарапайымдылығы мен қарапайымдылығына байланысты, екіншісіне, күрделілігіне байланысты.
^ Қосымша диагностикалық мүмкіндіктер. Диагностикалық процедура кезінде баланың мінез-құлқын бақылай отырып, психолог тренингті дараландыру үшін ескеру қажет болатын жеке ерекшеліктер туралы бірқатар қорытынды жасай алады.
^ Әлеуметтік жетілу баланың диагностикалық жағдайды айтарлықтай маңызды және маңызды деп түсінуінен көрінеді. Сонымен қатар, оның ол үшін аса маңызды, қауіпті, қорқынышты болмауы маңызды. Әлеуметтік жетілу сонымен қатар мектепке бару фактісіне қатысты, баланың өмірінде көп өзгерісті болатын маңызды оқиғаға байланысты көрінеді.
^ Өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау. - Бұл жеке сипат жалпы оқытудың жетістігіне айтарлықтай әсер етеді. Психолог баладан оның нәтижелерін қалай бағалайтынын сұрауы мүмкін: қаншалықты сәтті немесе сәтсіз. Біреудің нәтижесін сәтті деп жиі бағалау өзін-өзі бағалаудың асыра бағаланғандығын көрсете алады, ал өз жетістігіне сенбеу - бұл өзін-өзі бағалаудың төмен көрсеткіші.
Мазасыздық. - Бұл қарым-қатынас жағдайындағы жалпы психологиялық шиеленістен көрінеді. Қатты қобалжитын балалар көбіне жауап беруге батылы бармайды, қателесуден қорқады, олар ұзақ ойланады, кейде не айтарын білсе де жауап беруден бас тартады. Әдетте, олар ересек психологтың нұсқауларын мұқият тыңдайды, бірақ олар жағдайдан қорқатындықтан оларды әрдайым түсіне бермейді.
^ Эмоционалды тітіркену. - эмоционалды қозғыштығы жоғары балаларға эмоциялардың тез өзгеруі, қалыптасқан жағдайларға тез эмоционалды реакция тән. Олардың күлкісі де, көз жасы да оңай. Эмоциялар тұрақсыз, әрдайым себептерге, олардың себептеріне сәйкес келе бермейді
^ ОН СӨЗДІ ОҚЫТУ ӘДІСІН ҚОЛДАНУ ЖАДЫН ОҚЫТУ
Кіріспе сөз. Он сөзді есте сақтау әдісін А.Р.Лурия ұсынған. Бұл есте сақтау, сақтау және көбейту процестерін зерттеуге мүмкіндік береді. Техниканы есте сақтау, ерікті көңіл бөлу, жүйке-психикалық аурулары бар науқастардың сарқылуын бағалау, сондай-ақ аурудың даму динамикасын зерттеу және дәрілік терапияның тиімділігін ескеру үшін қолдануға болады.
^ Сабақтың мақсаты. Нейропсихикалық аурулары бар науқастардың есте сақтау ерекшеліктерін зерттеу.
Ынталандыру материалы. Құрамы онша қиын емес, мағынасы жағынан он бір моносиллабты немесе екі буынды сөздердің жиынтығы. Мұндай жиынтықтың болғаны жөн.
Сөздер жиынтығының мысалдары
1. Үстел, су, мысық, орман, нан, бауыр, саңырауқұлақ, терезе, бал, үй.
2. Түтін, ұйқы, доп, үлпілдек, қоңырау, бұта, сағат, мұз, түн, дүмпу.
^ Жұмыс тәртібі. Сыналушыға: «Мен енді 10 сөз оқимын. Мұқият тыңдау. Мен оқып болғаннан кейін, есіңізде сақталған сөздерді кез-келген ретпен қайталаңыз ». Экспериментатор сөздерді жай және анық оқиды. Хаттамада ол атап өтеді
Әдістеменің бұл нұсқасы мектепке баратын балаларға арналған. I-V сынып аралығындағы балаларды қоршаған әлемдегі жалпы бағдарды бағалау және олардың күнделікті білім қорын білу үшін келесі сұрақтар тізімі қолданылады. Оларға жауаптарды өңдеу процедуралары, ұпай бойынша бағалау шығару және осы негізде баланың психологиялық даму деңгейін бағалау бірдей.
Жаңа ғана қоршаған ортадағы мектеп табалдырығын аттағалы отырған балалардың жалпы бағыты және күнделікті білім қорын бағалау келесі сұрақтарға жауап береді:
1. Сіздің атыңыз кім?
(Аттың орнына фамилияны айту қате емес.) «2. Сіз неше жастасыз?
3. Ата-анаңыздың аты кім?
(Үй жануарларының аттарын атау қате деп саналмайды.)
4. Сіз тұратын қала қалай аталады?
5. Сіз тұратын көше қалай аталады?
6. Сіздің үйіңіз бен пәтеріңіздің нөмірі қандай?
7. Сіз қандай жануарларды білесіз? Олардың қайсысы жабайы, қайсысы отандық?
(Дұрыс жауап - бұл кем дегенде екі жабайы және кем дегенде екі үй жануарлары аталған жауап).
8. Жылдың қай мезгілінде жапырақтар пайда болады және жылдың қай мезгілінде ағаштардан жапырақтары түседі?
9. Ұйқыдан оянып, түскі ас ішіп, ұйықтауға дайындалған тәулік уақыты қалай аталады?
10. Сіз қолданатын киім мен ас құралдарын атаңыз.
(Дұрыс жауап - кем дегенде үш киім мен кем дегенде үш түрлі ас құралдарының тізімі).
Ұсынылған сұрақтардың әрқайсысына дұрыс жауап беру үшін бала 1 ұпай алады. Барлық сұрақтарға дұрыс жауап беру үшін осы әдіс бойынша бір баланың ала алатын ең көп ұпай саны - 10.
Әр сұраққа жауап беру үшін балаға 30 секунд уақыт беріледі. Осы уақыт ішінде жауаптың болмауы қателікке жатады және 0 баллмен бағаланады.
Барлық сұрақтарға дұрыс жауап берген бала психологиялық тұрғыдан мектепке толықтай дайын деп саналады (осы әдіс бойынша). соңында алды 10 ұпай.Жауапқа бөлінген уақыт ішінде баладан жеңілдететін қосымша сұрақтар қоюға болады, бірақ дұрыс жауапты ұсынбайды.
Сұрақтарүшін I сынып
1. Тегі, аты және әкесінің аты кім?
2. Сіздің анаңыз бен әкеңіз қанша жаста?
3. Әжең мен атаңның есімдері кім?
1 бөлім. Психологиялық диагностика
4. Сіз тұратын мемлекеттің астанасы қалай аталады?
5. Сіздің туыстарыңыз тұратын көше қалай аталады? (Бұл сұрақтың жауабында сіз дұрыс атағаныңыз жөн, дегенмен
бір көшеде және осы көшеде туыстарының қайсысы тұратындығын айт.)
6. Сіздің туыстарыңыз немесе достарыңыз тұратын үйдің нөмірі мен пәтердің нөмірі қандай?
7. Сіздің үйіңіздің маңынан табуға болатын құстар қалай аталады?
(Мұнда кем дегенде екі түрлі құстың аты аталуы керек.)
8. Әдетте қар қай айда пайда болады және қашан ери бастайды?
9. Сіз әдетте мектепке қай уақытта барып, мектептен келесіз?
(Дұрыс жауап сағат пен минутты қамтиды.)
10. Үйіңізде бар құралдарды атаңыз.
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабы - кем дегенде үш түрлі құралдың тізімі.)
Сұрақтарүшін IIсынып
1. Ата-анаңыздың - әкесі мен шешесінің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
2. Сіздің ағаңыз және / немесе қарындасыңыз неше жаста?
(Егер баланың бауырлары болмаса, ол немере ағаларын және т.б. атай алады)
3. Сіздердің кез-келген әйелдеріңіздің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
ең жақын туыстарыңыз?
(Сіз олардың кез-келгенін ата, ана, папа, ата, әже, бауырлардан басқа атауға болады)
4. Сіз тұратын аймақтағы негізгі қала қалай аталады?
5. Сіздің туыстарыңыз немесе достарыңыз тұратын қала мен көше қалай аталады?
6. Сіздің ағаңыз немесе апаңыз тұратын үйдің нөмірі және пәтердің нөмірі қандай?
(Дұрыс жауап үшін олардың ең болмағанда біреуінің мекен-жайын атау жеткілікті).
4 тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының психодиагностикасының әдістері
7. Орманда тіршілік ететін жануарларды (жануарларды) қалай атайды?
(Дұрыс жауап үшін сіз кем дегенде төртеуін атауыңыз керек
олардың үшеуі.)
8. Қай айда ағаштарда бүршіктер пайда болады және қай айда жапырақтары сізбен бірге сарғайып бастайды?
9. Әдетте сіздің анаңыз бен әкеңіз жұмыстан қай уақытта келеді?
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабы үшін тек минутты көрсетпей, минутты көрсетсеңіз жеткілікті.)
10. Үйде бар барлық құрылғыларды атаңыз.
(Дұрыс жауап кем дегенде үш арматураның атын шақырады.)
III сыныпқа арналған сұрақтар
1. Әжеңнің және атаңның тегі, аты және әкесінің аты қандай?
2. Әжең мен атаң неше жаста?
(Егер олар тірі болмаса, олар өмірінің соңғы жылында нешеде болды?)
3. Сіздің біреудің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
алыс туыстар? Алдымен жинап жатқан кісінің атын атаңыз
сіз сөйлескіңіз келеді.
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабы - кем дегенде бір алыстағы туысқандарының атын бала кезінде атау).
4. Сіз тұратын қаланың ауданы қалай аталады?
(Бұл сұрақты айтарлықтай өзгертуге болады,
елді мекен атауының немесе оның кез-келген бөлігінің тұжырымдамасын қоса).
5. Өзіңіз туып-өскен қаланың атауы (аудан және т.б.)
ата-ана?
(Дұрыс жауап баланың ата-анасының кем дегенде біреуінің туған жерінің нақты атауын көрсетеді).
6. Сіздің туыстарыңыздың пәтеріндегі телефон нөмірі қандай? (Дұрыс жауап үшін бір ғана нөмір беру жеткілікті).
7. Өзенде тіршілік ететін балықтар қалай аталады?
8. Әлемнің қай бөліктерінде, елдерде қыс немесе жаз болмайды?
1 бөлім. Психологиялық диагностика
9. Әдетте таңғы және кешкі ас қай уақытта болады? (Дұрыс жауап сағаттың да, минуттың да атын алады).
10. Көліктің әртүрлі түрлері қалай аталады? (Дұрыс жауап кем дегенде үш түрлі көлік түрін атауды қамтиды).
IV-V сыныптарға арналған сұрақтар
1. Ағаң мен апаңның тегі, аты және әкесінің аты қандай?
(Тегі, аты және әкесінің атын ең болмағанда біреуін беру жеткілікті
осы туыстардың бірі).
2. Ағаң нешеде, нағашың нешеде?
(Дұрыс жауап, дегенмен, жастың атауын қамтиды
осы туыстарының бірі болар еді).
3. Сізден біреудің тегі, аты және әкесінің аты қандай?
үйдегі әйелдер?
(Дұрыс жауап үшін, ең болмаса көршілерінің біреуін атау жеткілікті).
4. Сол мемлекеттердің астаналары қалай аталады?
сіздің республикаңызбен сөйлесесіз бе?
(Бұл сұрақтың дұрыс жауабында әр түрлі мемлекеттердің кем дегенде үш астанасы аталуы керек).
5. Әжең туған қалалар қалай аталады?
атаң ше?
6. Сіздің туыстарыңыз тұратын қаланы қалай атайды?
(Дұрыс жауап - бұл қалай екенін көрсету
кем дегенде бір қалаға қоңырау шалыңыз).
7. Теңізде тіршілік ететін жануарлар қалай аталады?
(Дұрыс жауап үшін кем дегенде екеуін атау жеткілікті
осындай жануарлар).
8. Әлемнің қай елдерінде ең суық және ең жылы?
(Дұрыс жауапқа экватор аймағында орналасқан ең болмағанда бір елдің және солтүстік полюске жақын орналасқан кем дегенде бір елдің атын беру жатады).
9. Сенбі, жексенбі күндері теледидарда қай уақытта
сіздің сүйікті бағдарламаларыңыз басталады ма?
4 тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының психодиагностикасының әдістері
(Дұрыс жауап үшін, кем дегенде, осындай екі бағдарламаның уақытын сағатпен және минутпен атау керек).
10. Мен қызықты нәрсені қайдан оқи аламын?
(Бұл кітаптарға, газет-журналдарға қатысты. Дұрыс жауап кем дегенде үш түрлі басылымды қажет етеді).
