Студент тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының педагогикалық шарттары Игорь Алексеевич Шаршов

энтропияны бере отырып, ол хаосқа қарсы тұратын күштен оны тамақтандыратын күшке айнала отырып, өзін-өзі жою көзі ретінде қызмет етеді. Осыдан-ақ мұғалімге педагогикалық іс-әрекет стилін дамытудағы қайшылықтарды сезінудің қаншалықты маңызды екендігі айқын болады.

Белсенділіктің жеке стилі салыстырмалы түрде тұрақты құбылыс болғандықтан, жүйе осы кезде мүмкін бағыттардың қайсысын «таңдайтынын», оның одан әрі дамуы қай жолмен жүретінін алдын-ала болжау қиын - мұның бәрі кездейсоқ факторларға байланысты. Сондықтан тепе-теңдік жағдайындағы мұғалімге педагогикалық көмек өте маңызды. Бірақ сырттан келетін педагогикалық көмек қалыптасқан ішкі жағдайлар болған жағдайда ғана тиімді болатындығын ескеру керек, яғни педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилін өзгерту қажеттілігін түсіну процесінде мұғалімнің өз бетімен қаншалықты алға жылжуына байланысты.

Педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилін біз өзін-өзі реттейтін процесте сырттан келетін ақпараттар өңделетін тұрақты өзін-өзі реттейтін жүйе ретінде сипаттайтын болғандықтан, бұл сыртқы әсер ету аясын анықтайтын барған сайын қалыптасып, дамып келе жатқан ішкі жағдайлардың белсенді рөлі. Осы мәлімдемеден

бұдан шығатыны, мұғалімнің жеке стилінің дамуына тиімді әсер ету үшін оның статикалық тұрақтылығын бұзып, бифуркациялау арқылы оны динамикалық тепе-теңдікке, бірақ әсер етуі мүмкін жағдайға, өзін-өзі реттейтін дамуға көшіру керек.

Ең қиын сәт - бұл дұрыс бағыттағы қызметтің жеке стилін дамыту үшін толқулар тудыру. Мұғалімнің ішкі ортаның потенциалын максималды жоғарылатуға және өзін-өзі үздіксіз жаңартып отыруға бағыттылығы мұғалімнің стиль-жүйені өзін-өзі реттеуге шығармашылық көзқарассыз мүмкін емес.

Сонымен, синергетикалық тәсіл шеңберінде мұғалімнің іс-әрекетінің жеке стилі ішкі ресурстарды да, сыртқы ортаның шарттарымен анықталған мүмкіндіктерді де белсенді пайдалану арқылы дамуын қамтамасыз ететін өзін-өзі реттейтін ашық интегралды жүйе болып табылады. Бұл тәсіл қазіргі кездегі философиялық және психологиялық-педагогикалық ғылымда бар кез келгенін жоққа шығару емес, мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің жеке стилін дамытумен байланысты мәселелерді жаңа жолмен шешуге мүмкіндік береді, оның «басқару тұтқалары» (Г.Хакен) әсерінен оның қызмет етуі көбірек неғұрлым күрделі ұйыммен байланысты жоғары деңгей.

СТУДЕНТТІҢ ТҰЛҒА ТҰЛҒАСЫНЫҢ КӘСІБИ-ШЫҒАРМАШЫЛ ӨЗІН ДАМЫТУ МОДЕЛІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

И.А. Шаршов

Зерттеліп отырған мәселені талдау білім берудің жеке бағытталған бағдарына сәйкес «тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы» тұжырымдамасын теориялық және әдістемелік интегралды түсінуді қажет етеді. Ол үшін біз «жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуы» -\u003e «жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы» -\u003e «жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы» деген қатал жалпы тұжырымдамалық тізбекті құрамыз.

Өзін-өзі дамыту, біздің ойымызша, хаосты емес, бірақ бағытталған, саналы өзгерістер болатын, жүйенің еркіндігі дәрежелерінің санының артуымен және қоршаған ортамен жаңа динамикалық байланыстар мен қатынастардың пайда болуы мен күрделенуімен қатар жүретін жүйе элементтері мен олардың функцияларының өзгеруіне алып келетін өзіндік қозғалыстың ең жоғарғы деңгейі. ... Ішкі әрекеттің диалектикасы

олар және сыртқы факторлар жүйенің тәуелсіздік деңгейімен, дәлірек айтсақ, оның өзін-өзі ұйымдастыру деңгейімен анықталады. Жүйе өздігінен ұйымдастырылған сайын, сыртқы факторлардың әсері де аз болады. Тікелей пропорционалды түрде өзін-өзі ұйымдастыру мүмкіндігі жүйенің еркіндік дәрежесін, оның дербестігі мен тұрақтылық деңгейін анықтайды.

Өзін-өзі дамыту процесі шексіз, ал өзін-өзі ұйымдастыру процесі, тұлғаға қатысты, қосымша түсіндірусіз, интеллектуалды жүйенің ерекше қасиеттерінің - өзін-өзі тану тетіктерінің болмауымен анықталған шекті болады. Өзін-өзі тануды өзін-өзі дамытудың алғашқы салыстырмалы тәуелсіз функционалды блогы ретінде бөле отырып, оның өзін-өзі ұйымдастырумен ажырамас функционалды байланысын атап өту қажет. Өзін-өзі басқару механизмдеріне сүйене отырып, өзін-өзі ұйымдастыру

білім тек саналы сипатта болады: ішкі мақсат тұлғаның өзі арқылы қалыптасады; өзін-өзі реттеу тұлғаның жүйе ретінде әр түрлі компоненттері арасында жүзеге асырылады; сыртқы мақсаттар мен әсерлерге деген көзқарастың дамуы бар. Синергетикалық тәсілдің өкілдері (Х.Х. Моисеев, И. Пригожин, Г. Хакен және басқалар) бұл өзін-өзі ұйымдастырудың неғұрлым жетілдірілген түрлерінің пайда болуына ықпал етіп, өзін-өзі дамытуға негіз болатын әр түрлі нұсқалардан саналы таңдау мүмкіндігі деп тұжырымдайды.

Тұлғаны тиімді дамыту адамның өзі туралы ақпарат алу құралын (өзін-өзі тану), жоспарлау, оның мінез-құлқын жоспарлау, бақылау (өзін-өзі ұйымдастыру) құралдарын ғана емес, сонымен қатар тұлғаның мақсат қою механизмдері мен мәнін және нәтижеге жету құралдарын қарастыруды міндеттейді. Зерттеудің ерекше аспектісі - университетте оқу барысында жеке тұлғаның мақсатты кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының мақсаты, шарты және нәтижесі ретінде кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру. Өзін-өзі тану процесі мақсат қоюды, жоспарлар, жобалар мен идеяларды әзірлеуді, сондай-ақ оларды жүзеге асыру әдістерін меңгеруді көздейді.

Адамның өзін-өзі толыққанды тануы міндетті түрде алдын-ала кезеңді болжайды, онда жеке тұлғаның педагогикалық іс-әрекеті өзіне бағытталған, қолда бар қабілеттерді ашып қана қоймай, сонымен бірге өзін «аяқтау» үшін өзінің маңызды және әлеуетті күштерінің жеке басын саналы түрде жетілдіру үшін жаңаларын алу және дамыту үшін жүзеге асырылады. идеалды образ («өзін-өзі тәрбиелеу») өзін-өзі шығармашылықпен жүзеге асыруға қабілетті, ажырамас тұлға ретінде. Ол үшін біз өзін-өзі жүзеге асыруға дейінгі өзін-өзі дамыту механизмдерінің салыстырмалы түрде тәуелсіз блогын ажыратамыз - өзін-өзі тәрбиелеу, оған өзін-өзі оқыту және өзін-өзі тәрбиелеу процестері кіреді.

Сонымен, жеке өзін-өзі дамыту дегеніміз - ішкі маңызды ұмтылыстар мен сыртқы әсерлер негізінде өзін-өзі тиімді жүзеге асыру мақсатында жеке тұлғаны қалыптастырудың саналы процесі. Өзін-өзі дамыту процесінің әр түрлі механизмдерін біз төрт функционалды блок-сатыға біріктіреміз: өзін-өзі тану, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жүзеге асыру. Тұлғаның өзін-өзі дамытудың функционалды блоктарының тұтас құрылымында біз шығармашылық пен ақылдылықты тәсілдер ретінде қарастырамыз.

Интеллектуалды компоненттің қажеттілігі университеттегі оқу үдерісіндегі жағдайдың нақты жағдайынан туындайды: студенттердің білім беру және кәсіби қызметі негізінен интеллектуалды әрекетке негізделген, жеке тұлғаның ақыл-ой дамуының жоғары дәрежесін ұсынады. Өзін-өзі дамыту жағдайында дамыған интеллектке ие студенттердің мүмкіндігі жоғары.

Шығармашылық педагогикалық құбылыс ретінде бұл тұрғыда ерекше қызығушылық тудырады. Өзін-өзі дамыту репродуктивті деңгейде, қызметтің шығармашылық бағыты болмаған кезде де мүмкін. Егер философиялық мағынада өзін-өзі дамыту тұлғаның белгілі бір өзгерістерін, жаңа бір нәрсенің пайда болуын (шығармашылықтың белгісі) көздейтін болса, онда педагогикалық мағынада қарапайым өзгерістерді шығармашылық қызметтің көрінісі деп санауға болмайды. Осылайша, біз шығармашылықты қарастырамыз ең маңызды тәсілі оның шығармашылық мәнін анықтайтын тиімді өзін-өзі дамыту.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы «тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы» (ОЖЖ) интегралды тұжырымдамасының бар екендігін растауға мүмкіндік береді. Бұл жеке тұлғаның белгілі бір құрылымдық және процедуралық сипаттамасы, ол «өзін-өзі басқару» процестерінің тиімділігін арттыру процесі ретінде де, жеке тұлғаның деңгейі мен ерекше сапасы ретінде де (шығармашылық өзін-өзі дамыту қабілеті ретінде) ұсынылуы мүмкін.

Мұндай интерпретация жеке қасиеттер, құндылықтар мен қабілеттердің көп өлшемді кеңістігінде орналасқан жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту кеңістігінің тұжырымдамасын енгізуге мүмкіндік береді. Түсінікті болу үшін кеңістіктің негізін кеңейтейік: біз негізгі векторлар ретінде өзін-өзі дамытуды, шығармашылық пен ақылдылықты қабылдаймыз. Шын мәнінде, бұл ұғымдардың өзі көп өлшемді формациялар, яғни сол TSL кеңістігіндегі төменгі өлшемді кейбір ішкі кеңістіктер.

Өзін-өзі дамыту (Q

Сурет: 1. Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту кеңістігі

Адамның шығармашылық өзін-өзі дамытуы болып табылады

ішкі маңызды және белсенді қабылданатын сыртқы факторлардың өзара байланысына негізделген саналы тұлғалық қалыптасудың интегративті шығармашылық процесі. TSL процесі тұлғаның қалыптасуының белгілі бір кезеңіндегі жеке тұлғаның өмір сүру формасы ретінде адамның барлық ішкі салаларына әсер етеді және өзінің көрінісін барлық жеке көріністерінде табады: белсенділікте, белсенділікте, қарым-қатынаста және т.б.

бұл өз кезегінде шығармашылық өзін-өзі дамытудың одан әрі мотивациясын қалыптастыруға ықпал етеді. Студенттер үшін бұл процестің ерекшеліктерін талдай отырып, біз оның кәсіби бағыттылығын айтамыз.

Сонда студенттің жеке тұлғаның кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытуы (бұдан әрі - ОЖСБ) - бұл кәсіптік қызметте одан әрі шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз ететін университеттің оқу үдерісінде оның жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы. ПТСЛ өзін-өзі тану, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу тетіктері арқылы кәсіби және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға деген ұмтылыс ретінде, осы процесті күшейтудің тәсілдері ретінде шығармашылық пен ақылдылықты қолдана отырып жүзеге асырылады.

Кәсіби құзыреттілік жалпы тұлғалық даму (білім беру) негізінде және одан әрі мәдени даму және оның жеке іс-әрекет стилін қалыптастыру үшін қалыптасады. Құрылымдық жағынан, PTSL TSL кеңістігінің кіші кеңістігі болып табылады және оның моделі әр осьтің кәсіби бағытын ескере отырып, бірдей үш өлшемді координаттар жүйесінде құрылуы мүмкін. ПТСЛ кеңістігіндегі нүкте координаттар сапаларының көріну дәрежесімен анықталатын жеке тұлғаның қазіргі кездегі кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту жағдайын көрсетеді. PTSL процесінің көрнекі моделін құру үшін біз кеңістіктегі қиылысулар олардың интегралды өзара әрекеттесуі туралы түсінік беретін кеңістіктегі барлық үш негізгі процестердің (өзін-өзі дамыту, интеллект және шығармашылық) кезеңдерін анықтаймыз.

Өзін-өзі дамытуды тұлғаның құрылымдық және процедуралық сипаттамасы ретінде қарастыра отырып, біз өзіміз анықтаған функционалды дамудың функционалды блоктары мен өзін-өзі дамытудың процесс ретінде жүзеге асырылу кезеңдері арасында параллель жүргізе аламыз. Өзін-өзі дамыту қабілетін қалыптастырудың осындай блок-кезеңдері ретінде біз кәсіби бағдарға ие өзін-өзі тануды, өзін-өзі ұйымдастыруды, өзін-өзі тәрбиелеуді және өзін-өзі жүзеге асыруды қабылдаймыз. Біз шығармашылық пен интеллект үшін бірнеше салыстырмалы тәуелсіз блок-кезеңдерді ұсынамыз, олардың әрқайсысы «шығармашылық» және «интеллект» ұғымдарының белгілі бір қырын ашады және сәйкес кәсіби өсу динамикасы туралы түсінік береді. ПТСЛ кеңістігіндегі шығармашылық пен зеректік осьтері үшін сәйкес сапалардың бір-бірін толықтырып отыру қағидасын біз сол атаудағы кезеңдерде жүзеге асырамыз, оларды «өзін-өзі дамыту» осі бойымен кезеңдермен синхрондау.

Зияткерлік пен шығармашылықтың алғашқы кезеңдері өзара толықтырып тұратын жеке және кәсіби ерекшеліктер: сәйкесінше рационалды математикалық ойлау (кеңістіктегі ойлауды) және шығармашылық қиял. Өзін-өзі тану сияқты

өзін-өзі дамытудың негізі, ал бұл қабілеттер маманның интеллектуалды және шығармашылық тұлғасын қалыптастырудың негізі болып табылады.

Интеллекттің факторлық модельдерінде, сондай-ақ интеллект тесттерінде математикалық және (кейде бөлек) кеңістіктік факторлар міндетті болып табылады, және көптеген теорияларда олар шешуші болып табылады. Бірақ іс жүзінде университеттерде оқу процесінде бұл қабілеттер тек арнайы факультеттерде дамиды, студенттерді математикалық компоненттің гуманитарлық факультеттерінен кәсіби маңызды қасиеттерді өзін-өзі дамытудың қуатты құралы ретінде айырады.

Рационалды-математикалық ойлау кезеңі тек арифметикалық қабілеттерді ғана емес, сонымен бірге шығармашылық қиялмен тікелей байланысты кеңістіктік қиялды дамытуды көздейді. Соңғысын біз адамның бұрын бейнеленген элементтерді біріктіру немесе рекомбинациялау арқылы жаңа бейнелер, құрылымдар, идеялар, байланыстар жасау қабілеті деп түсінеміз. Сонымен, шығармашылық қиял визуалды психикалық модельдермен жұмыс істеуге негізделген, бірақ сонымен бірге оны ойлаумен біріктіретін делдалдық, жалпыланған білім мен абстрактілі көріністердің ерекшеліктері бар. Бейнелі қиялдың рационалды-математикалық тұрғыдан олардың өзара толыққанды дамуы мақсатында интеграциялануы маңызды. Бұл өзара әрекеттесу түйсік пен байқауды, зерттелетін нәрсеге сыни көзқарасты, жалпылау, қисындылық, дәлдік, модельдеу қабілеті, идеялар тудыру, өз пікірін талдау және қорғау, білімді жүйелеу және т.б.

Зияткерлік пен шығармашылықтың екінші кезеңі ретінде біз есте сақтауды (сәйкесінше семантикалық және бейнелі) атап өтеміз. Зияткерлік және шығармашылық аспектілер мнемикалық қызметте жасырылады. Г.К. Середа есте сақтауды адамның жеке тәжірибесінің «өзін-өзі ұйымдастырудың» үздіксіз, бітпейтін процесі ретінде сипаттайды. Яғни, кәсіби жады алған білімдерін жүйелеп, қалпына келтіреді.

Зияткерлік адамға тән мағыналық ес, есте сақтаудың ойлаумен байланысы негізінде бөлінеді және ақпараттың белсенді психикалық өңдеуге, логикалық талдау мен синтезге, қарым-қатынас орнатуға, жалпылауға және т.с.с. жататындығында жатыр. : субъект есте сақтау процесін саналы түрде қояды, есте сақтау процестерін ерікті басқаруды қамтамасыз етеді. Бейнелі жады есте сақтау мен елестетудің байланысы арқылы анықталады және әдетте анализатордың түріне байланысты жеке түрлерге бөлінеді: көрнекі, есту, тамашалау, тактиль және иіс сезу

жаңа жады. Біздің ойымызша, есте сақтаудың жақсы сипаттамасы ақпарат көзі емес, есте сақтау объектісі болып табылады. Егер мағыналық жады ұғымдармен, сөздермен айналысатын болса, онда бейнелі, әрине, бейнелермен жұмыс істейді. Сонымен қатар, бейнелі жады көбінесе еріксіз сипатқа ие болып, күтпеген ассоциациялардың пайда болуына себеп болады; бұл эмоционалдылықпен сипатталады, бұл есте сақтаудың қосымша қуатты факторы. Тиімді кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту үшін олардың бірін-бірі толықтыра отырып, есте сақтаудың барлық түрлерін жиынтықта қолдану қажет.

Интеллекттің үшінші кезеңі барлық зерттеушілер атап өткен ауызша қабілеттер деп аталады, олар жеке тұлғаның жалпы мәдениетімен және оқу үлгерімімен тығыз байланысты. Ауызша қабілеттерге біз семантикалық түсінуді, вербалдық ұқсастықты, ұғымдарды анықтай және түсіндіре білуді, сөйлеу шеберлігін, адекватты сөздік қорын (кәсіби сауаттылық) және т.б.

Үшінші кезең ретінде шығармашылық үшін өзін-өзі көрсету мен өзін-өзі тәрбиелеудің ауызша қабілеттерге - актерлікке қосарланған жолын бөліп көрсетейік. Маман даярлау кезінде K.S. негізгі техникасын қолдану пайдалы. Станиславский, реинкарнация өнерін, сөйлеу импровизациясын, мимиканы, ым-ишараны және т.с.с. жетілдіре отырып, актерден өзгеше дамитын тұлғаның шығармашылық арсеналында рөлдер көбірек болуы керек, оның мінез-құлқы икемді және өнертапқыш болуы керек. Актердің шығармашылық реинкарнация әдістері тұлғаның өзін-өзі тану мүмкіндіктерін және кәсіби қарым-қатынас құралдарын байытады.

Ақырында, интеллект пен шығармашылықтың төртінші кезеңі сәйкесінше логика және интуиция деп аталатын болады. Өзін-өзі тану - бұл өзін-өзі дамытудың кезеңі де, аралық мақсаты да, оған жеткенде өзін-өзі дамытудың шексіз процесінің жаңа кезеңі басталатыны сияқты, логикалық және интуитивті қабілеттер де ТТЖ-нің белгілі бір кезеңдерінде интеллектуалды және шығармашылық тұлғаға тән қасиеттер ретінде, сондай-ақ осы процестің мақсаттары ретінде әрекет етеді. бар

адамның кәсіби мәселелер мен міндеттерді практика жүзінде шешуге қабілеттілігі.

Логика интеллектуалды ойлаудың жоғары көрінісі бола отырып, кәсіби өзін-өзі жетілдірудің жоғары деңгейінде интеллектуалды дамудың бастапқы нүктесі ретінде әрекет етеді. Сол сияқты интуиция санасыздықтың тереңінде жасырынған шығармашылық әрекеттің негізгі себебі ретінде түсіндіріледі (А.Бергсон, Н.О.Лосский, 3. Фрейд және т.б.), яғни ол міндетті түрде шығармашылықтың барлық алдыңғы кезеңдерімен бірге жүреді және шығармашылық процестің нақты механизмі ретінде емес, дискурсивті ойлауға дейін төмендетіледі. Кәсіби интуиция қалыптасқан кәсіби стереотиптер шегінен шығудың нақты шығармашылық механизмі бола отырып, құзыреттіліктің жоғары көрінісі болып саналады.

PTSL кеңістігіндегі үш координаттық компоненттер кезеңдерінің сәйкестігін бейнелеу арқылы PTSL моделін құрайық.

Сурет: 2. Кәсіби және шығармашылық тұлғаның өзін-өзі дамыту моделі (PTSL)

ТТЖ-нің кеңістіктік моделі динамикалық, өйткені ондағы кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесі негізгі қасиеттер мен қабілеттердің минималды көрінісіне сәйкес келетін О нүктесінен тұлғаның қозғалысы ретінде схемалық түрде ұсынылуы мүмкін (немесе адам қазіргі уақытта орналасқан ТТЖ-нің нақты жағдайынан), жоғарыға дейін. барлық бағыттар бойынша төртінші кезеңнің жетістігіне сәйкес келетін куб. Бұл қозғалысты жүзеге асыру әр оқушы үшін жеке болып табылады.

^ «Өзіне-өзі қызмет көрсету

НІ ~ Өзін-өзі тәрбиелеу

Самооргантальня

Samoinshianme

Игу миль I --- L opoe w

Ауызша қабілет

Үлес туралы күлімсіреңіз

Рейноналды-математикалық ойлау

Жеке тұлғаның әлеуетін іске асырудағы шығармашылықтың рөлі.Шығармашылық, шын мәнінде, жеке тұлғаның әлеуетті қасиеттері мен ресурстарын іске асыратын қызмет түрі. Шығармашылықта адамның маңызды сипаттамалары өзінің толық көрінісін табады. Шығармашылық адамның өмірлік стратегиясының негізін қалайтын сезімді қалыптастыратын негізге айналады.

Шығармашылық объектінің жаңа көзқарасын, туындайтын мәселелердің жаңа шешімін, мінез-құлықтың, қабылдау мен ойлаудың әдеттегі үлгілері мен стереотиптерінен бас тартуға дайын болуды, яғни. өзін-өзі өзгертуге дайын болу.

Шығармашылық тұлғаға айналу мәселесін шешу көбіне мектептен, оқу процесін ұйымдастыру оқушылардың шығармашылық әлеуетін іске асыруға ықпал ететіндігіне байланысты. Шығармашылық әлеует шығармашылық тұлғаның өзін-өзі дамыту механизмін «іске қосады».

Шығармашылық дегеніміз - табиғи-генетикалық, әлеуметтік-жеке және логикалық компоненттерді қамтитын, жеке тұлғаның білім, білік, дағды және әмбебап шеңберінде әр түрлі қызмет салаларында қоршаған әлемді түрлендіруге (жақсартуға) деген ұмтылысын білдіретін күрделі, ажырамас ұғым. мораль мен этика нормалары.

Белгілі бір қызмет саласында көрінетін «шығармашылық әлеует» - бұл адамның белгілі бір қызмет түріндегі «шығармашылық қабілеттері», сондай-ақ мотивациялық-мақсаттық, мазмұндық, жедел-әрекеттік, жиынтықты бейнелейтін рефлексиялық-бағалау компоненттерін қамтитын жеке тұлғаның іс-әрекеттік білімі. оның дамуының жоғары деңгейіне жету үшін қажетті сапалар мен қабілеттер, психологиялық күйлер, білім, білік және дағдылар.

Шығармашылық туралы түсінік, олардың компоненттері.Шығармашылық қабілеттер дегеніміз тұлғаның интегративті сапасы, оның ішінде мотивациялық, белсенділік және шығармашылық компоненттер деп түсінуге болады, олар түпнұсқа өнімді жасауға және жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ететін іс-әрекетке бейімділік пен дайындықты қамтамасыз етеді. шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру.

Мотивациялық компонент шығармашылық іс-әрекетке деген көзқарасты анықтайды, жеке тұлғаның танымдық мотивтері мен қызығушылықтарының дамуына ықпал етеді, жеке қажеттіліктерін, шығармашылық қызметке бейімділігін іске асырады, жаңа нәрсе жасауға жоғары жеке қызығушылықты тудырады. Бұл, шын мәнінде, студенттердің жеке басының шығармашылық бағыты.

Белсенділік компоненті жеке тұлғаның шығармашылық қызметтің әр түрлі түрлеріне қатысуын анықтайды: проблемалық-шығармашылық тапсырмаларды шешу және шығармашылық тапсырмаларды орындау, жобалау, модельдеу және шығармашылық ойлаумен байланысты басқа түрлер.

Шығармашылық компонент тұжырымдама мен идеяны жүзеге асырудағы шығармашылық ізденіске шығармашылық қатынасты және қатысуды қамтамасыз етеді, студенттің іс-әрекеті мен шығармашылық дербестігін анықтайды, шығармашылық қиялдың көрінуіне ықпал етеді.

Адамның шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру қарастырылады:

Жалпы білім беру процесінің ажырамас бөлігі ретінде;

Шығармашылық қабілеттердің ішкі құрылымы мен олардың көрінуінің сыртқы формаларының табиғи, мақсатқа сай өзгеруі, нәтижесінде жаңа сапалы күйлер пайда болады, оның негізі мүмкін және нақты диалектикалық бірлігі болып табылады;

Өзін-өзі реттеу процесі, яғни студенттердің ішкі қажеттілік қозғалысы, шығармашылық қабілеттерінің қазіргі деңгейінен әрқайсысының жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес жоғары деңгейге дейін өзіндік қозғалысы.

Жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістері, әдістері, құралдары.Әдістер дегеніміз - шығармашылық қабілеттерін дамыту жүзеге асырылатын техникалар мен құралдар.

Оқытудың негізгі принциптерінің бірі - қарапайымнан күрделіге қарай ұстаным. Бұл қағида - шығармашылықты біртіндеп дамыту.

Шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған оқытуды ұйымдастыру процесінде жалпы дидактикалық принциптерге үлкен мән беріледі: ғылыми, жүйелік, жүйелілік, қол жетімділік, көрнекілік, белсенділік, күш, жеке тәсіл.

Шығармашылықты дамыту бойынша барлық сабақтар ойын түрінде өткізіледі. Бұл ойындардың жаңа түрін қажет етеді: барлық алуан түрлілігімен жалпы атаумен бір себеппен біріктірілген шығармашылық, тәрбиелік ойындар, олардың барлығы ортақ идеядан шығады және өзіне тән шығармашылық қабілеттерге ие.

1. Әр ойын - бұл тапсырмалар жиынтығы.

2. Тапсырмалар балаға әр түрлі формада беріледі, осылайша оны ақпарат берудің әр түрлі тәсілдерімен таныстырады.

3. Проблемалар қиындықтың жоғарылауына қарай орналастырылған.

4. Тапсырмалардың қиындықтары өте кең. Сондықтан ойындар көптеген жылдар бойы қызығушылық тудыруы мүмкін.

5. Тапсырмалардың қиындығының біртіндеп артуы - шығармашылық қабілеттердің дамуына ықпал етеді.

6. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімділігі үшін келесі шарттарды сақтау қажет:

Қабілеттерді дамыту өте ерте жастан басталуы керек;

Қадамдық тапсырмалар қабілеттерді дамытуда алда болатын жағдайларды жасайды;

Шығармашылық ойындар мазмұны жағынан әр түрлі болуы керек, өйткені еркін және қуанышты шығармашылық атмосферасын құру.

Принциптермен қатар әдістер де қолданылады: Әдістер - практикалық, көрнекі, сөздік.

Практикалық әдістерге жаттығулар, ойындар, модельдеу жатады.

Жаттығулар - баланың практикалық және психикалық тағайындалған әрекеттерді бірнеше рет қайталауы. Жаттығулар конструктивті, еліктеуіш, шығармашылық болып бөлінеді.

Ойын әдісі ойын әрекетінің әртүрлі компоненттерін басқа техникамен ұштастыра қолдануды көздейді.

Модельдеу - бұл модельдерді құру және оларды қолдану процесі.

Көрнекі әдістерге бақылау - суреттерді қарау, картиналар, фильмдер қарау, жазбаларды тыңдау жатады. Ауызша әдістер дегеніміз: әңгіме, әңгіме, оқу, қайталау. Балалармен жұмыс кезінде осы әдістердің барлығы бір-бірімен үйлесуі керек.

Әдебиет

1.7 тармағын қараңыз № № 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

СТУДЕНТТІҢ ТҰЛҒА ТҰЛҒАСЫНЫҢ КӘСІБИ-ШЫҒАРМАШЫЛ ӨЗІН ДАМЫТУ МОДЕЛІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

И.А. Шаршов

Шығармашылық педагогикалық құбылыс ретінде бұл тұрғыда ерекше қызығушылық тудырады. Өзін-өзі дамыту репродуктивті деңгейде, қызметтің шығармашылық бағыты болмаған кезде де мүмкін. Егер философиялық мағынада өзін-өзі дамыту тұлғаның белгілі бір өзгерістерін, жаңа бір нәрсенің пайда болуын (шығармашылықтың белгісі) көздейтін болса, онда педагогикалық мағынада қарапайым өзгерістерді шығармашылық қызметтің көрінісі деп санауға болмайды. Осылайша, біз креативтілікті оның шығармашылық мәнін анықтайтын тиімді өзін-өзі дамытудың маңызды тәсілі деп санаймыз.

Өзін-өзі дамыту (Q

Сурет: 1. Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту кеңістігі

Адамның шығармашылық өзін-өзі дамытуы болып табылады

адамның кәсіби мәселелер мен міндеттерді практика жүзінде шешуге қабілеттілігі.

Сурет: 2. Кәсіби және шығармашылық тұлғаның өзін-өзі дамыту моделі (PTSL)

^ «Өзіне-өзі қызмет көрсету

НІ ~ Өзін-өзі тәрбиелеу

Самооргантальня

Samoinshianme

Игу миль I --- L opoe w

Ауызша қабілет

Үлес туралы күлімсіреңіз

Рейноналды-математикалық ойлау

алға қойылған мақсаттар мен міндеттермен сәйкестендіріліп, осы негізде жасалған стратегия мен бағдарламаны талдау және бағалау.

Фрактал функциясын орындайтын ең кіші модуль - бұл пәндік педагогикалық іс-әрекет құрылымына кіретін әрекеттер тізбегі: талдау - мақсат қою - жоспарлау - орындау - бақылау - бағалау. Ол әр семинарлық (практикалық) сабақтың құрылымын анықтайды және оқу процесінің бірлігі ретінде қарастырылады. Сонымен бірге, оқу процесін жүйелі ұйымдастырудың маңызды нүктесін атап өту қажет. Кез келген кезеңде (оқу іс-әрекетінің ішкі мотивін қалыптастыру, ұйымдастыру оқу материалыөзінің логикасы мен тарихына, зерттелген материалдың бақылау элементтерін қосуға, қол жеткізілген нәтижелерді бағалауға және өзін-өзі бағалауға негізделген), тарихтың немесе пәннің логикасының үш негізгі компоненттерін ажырату қажет: объектінің дамуы, оның таным тарихы және презентация логикасы.

Болашақ мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетін қалыптастыруға арналған білім беру технологиясының ұсынылған моделі, біздің ойымызша, жаңа стандарттың талаптарын жақсырақ бейнелеуге, тиімді және белгілі бір жүйеде педагогикалық құзыреттілікті қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Библиографиялық тізім

1. Сластенин, В. А. Кәсіби педагогикалық білім берудің тұлғаға бағытталған технологиялары [Мәтін] / В. А. Сластенин // Сібір педагогикалық журналы. - 2008. - No 1. - С. 49-74.

2. Сластенин, В.А. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі педагогикалық мәдениеттің феномені ретінде [Мәтін] / В.А. Сластенин // Сібір педагогикалық журналы. -2007 ж. - № 2. - С. 76-89.

3. Бунин, S. V. Процесс барысында тұлғаға бағытталған оқыту кәсіптік оқыту маман [Мәтін] / С.В.Бунин, В.А.Беловолов, Е.В.Ильенко // Сібір педагогикалық журналы. - 2008. - No 11. - С. 117-130.

И. Ф. Исаев, И. А. Шаршов КӘСІБИ-ШЫҒАРМАШЫЛ ӨЗІН-ӨЗІ ДАМЫТУ: АКМАҒА ШЫҒУ

Кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің кәсіби компоненті үштік мағынаға ие: ол процестің мақсатын сипаттайды - мамандық бойынша шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға деген ұмтылыс, белгілі бір дәрежеде кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінде кәсіби маңызды сапалар мен қабілеттерді жүзеге асырудың құралдары мен тәсілдері, және

сонымен қатар процесті жүзеге асыратын орта - университеттегі кәсіби (оқытушылар үшін) және оқу-кәсіби (студенттер үшін) іс-әрекеттегі шығармашылық өзін-өзі дамытудың ерекшеліктері.

Университеттің оқытушылары мен студенттері үшін бұл процестің ерекшеліктерін талдағанда, біз оның кәсіби бағытын түсінеміз. Сонда ЖОО оқытушысы / студенті тұлғасының кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытуы (кәсіби-білім беру және кәсіби қызметінде) диалектикалық шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз ететін, университеттің білім беру ортасында оның жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы болып табылады. ПТСЛ өзін-өзі тану, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу тетіктері арқылы кәсіби және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға деген ұмтылыс ретінде, осы процесті күшейтудің тәсілдері ретінде шығармашылық пен ақылдылықты қолдана отырып жүзеге асырылады.

Акмеология қазіргі кезде негізінен кәсіпқойлық туралы ғылым ретінде дамып, әр түрлі көзқарастарды осы тұжырымдамаға шоғырландырады және осы санатқа қатысты өзінің жан-жақты түсінігін дамытады, осылайша ол университеттегі білім беру пәндерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту ерекшеліктерін зерттеудің негізі бола алады, ажырамас үздіксіз процесс ретінде.

Біздің түсінігімізде тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту (TSL) - бұл ішкі маңызды және белсенді шығармашылықпен қабылданатын сыртқы факторлардың өзара әрекеттесуіне негізделген саналы және мақсатты тұлғаның дамуының интегративті шығармашылық процесі. TSL - бұл тұлғаның белгілі бір құрылымдық және процедуралық сипаттамасы, ол «өзін-өзі тану» процестерінің тиімділігін арттыру процесі ретінде де, адамның деңгейі мен ерекше сапасы ретінде де (шығармашылық өзін-өзі дамыту қабілеті ретінде) ұсынылуы мүмкін.

Сонымен, университеттегі оқу үдерісі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту дегеніміз - сындарлы өзара әрекеттестікте жүзеге асырылатын оқытушы мен студенттің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процестерінің бірлігі.

Субъект - бұл өзінің қызметі үшін жауапкершілікті ғана емес, сонымен бірге басқа адамдардың қызметімен үйлестіруді, яғни өзінің кәсіби жолының интеграциялануын білдіретін кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың саналы және жауапты стратегі. кәсіби тәжірибе басқалары, басқа пәннің көрінісімен байыту, өзара әрекеттесу кезінде «Меннің» даму мүмкіндіктерін түсіну.

Кәсіби маманның акмеологиялық позициядан қалыптасуы мен өзін-өзі дамытуы туралы тұтас көзқарас университеттің оқу процесі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің мәнін ашуға көмектеседі. «Өзін-өзі дамыту басты назарда кәсіби даму, тұлғаны өзін-өзі жобалаудың динамикалық және үздіксіз процесі ретінде ». Бір қарағанда, акмеологиялық тәсіл біздің зерттеулерімізде өзекті болып табылады

тек қана ПТСЖ үдерісі бойынша университет оқытушылары ересек тұлға ретінде оқытылады

және, тиісінше, белгілі бір жас шегіне жетпеген студенттер үшін PTSL процесіне онша сәйкес келмейді. Сонымен қатар, «білім берудің акмеологиясы адамды жоғары оқу орнына дейінгі дайындық кезеңінде де, болашақ мамандығын таңдау кезінде де, университетте пәннен пәнге, курстан курсқа оқу барысында да зерттейді ...». Сонымен қатар, екпін жас ерекшеліктерінен жеке жетістік деңгейіне ауысады; жетілудің шыңы - AKME - ересек адамның үлкен кәсіби, жеке және әлеуметтік жетістіктерімен байланысты прогрессивті дамуының белгілі бір кезеңін қамтитын күйінің сипаттамасы ретінде қарастырылады.

Егер біз нәтижеге емес, AKME-ге қол жеткізу процесіне назар аударатын болсақ, онда акмеология (педагогика және психологиямен тығыз байланыста) сонымен қатар болашақ тәуелсіз кәсіби қызметте АКМЕ-ге қол жеткізудің алғышарты ретінде студенттердің университеттегі кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесіне енеді. А.А.Бодалев жетілу күйі адамда күтпеген жерден және бірден пайда болмайды: бұл адамның бүкіл өміріне, оның жетілу сатысына қалай жақындауына, оның жеке басының негізін не құрайтынын және қандай қабілеттерге, сондай-ақ білім, білік және дағдылардың қандай қорына байланысты болатындығына назар аударады. ол ересек болған кезде оны қызмет субъектісі ретінде сипаттайтын болады. Сонымен бірге, егер адамның кәсіби дамуы барысында сәйкес жеке, кәсіби және пәндік-іскерлік сипаттамаларын қалыптастыруға әсіресе қолайлы болатын сезімтал кезеңдер белсенді қатыспаған болып шықса, онда жетілудің басталуымен оның жетістіктерінің шыңы мүмкін болғаннан төмен болады. Дәл осы кезеңде кәсіптік оқыту университетте студенттердің ПТСЛ процесі ең қарқынды.

Акмеологияның өзін-өзі дамыту процесіне және оның механизмдеріне қатынасы тікелей: «Тар түсінікте акмеология пәні - өзін-өзі дамытудың заңдылықтарын іздеу және жетілген тұлғаны жетілдіру, өзін-өзі тәрбиелеудің, өзін-өзі түзетудің және өзін-өзі ұйымдастырудың түрлі салаларында өзін-өзі жүзеге асыру». Екінші жағынан, акмеологияның біздің зерттеуіміз үшін маңызы оның «таза жеке бағдарлауында», ол жалпы ғана емес, сонымен қатар жеке акмеологиялық жағдайлар мен факторларды анықтауда көрінеді (акмеограммаларды құру кезінде, акметехнологияларды жүзеге асырғанда). Акмеологияның бұл ерекшелігі синергетикалық және полилактикалық тәсілдердің өзара әрекеттесуімен жақсы үйлеседі, бұл процестің тұтастығын да, оның ерекше шығармашылық көріністерін де зерттеуге мүмкіндік береді, бұл жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының бифуркациялық субъективті оңтайлы траекториясын құру кезінде жеке деңгейде өте маңызды.

Тұлғаның кәсіби дамуы проблемасының өзектілігі осы бағытта көптеген психологиялық, педагогикалық және акмеологиялық зерттеулер туғызады. Кәсібилендірудің аналитикалық зерттеулерінің жалпы қабылданған классификациясы жоқ, дегенмен тақырып бойынша оларды келесі үш негізгі топқа бөлуге болады:

1. Кәсіби дайындық пен кәсіптік бағдар берудің психологиялық-педагогикалық мәселелерін зерттеу.

2. Кәсіптік оқытудың психологиялық-педагогикалық механизмдерін, оның ішінде кәсіптік оқыту мен білім беру мазмұнының мәселелерін зерттеу.

3. Өз бетінше кәсіби іс-әрекет сатысында туындайтын психологиялық-педагогикалық мәселелерді зерттеу.

Бірінші топ, бұл біздің зерттеуіміздің тақырыбы емес екендігіне қарамастан, кездейсоқ айтылмаған, өйткені университеттегі ТТЖБ процесінің көптеген қарама-қайшылықтары мен заңдылықтары кәсіпке дейінгі дайындық пен кәсіптік бағдар беру ерекшеліктерімен анықталады: кәсіби қызығушылықтар, мамандық таңдау мотивтері және ерекше маңыздылығы кәсіби өзін-өзі анықтау динамикасына, мамандық талаптарына сәйкестік ретінде жеке тұлғаның кәсіби жарамдылығына ие болу керек (П. П. Блонский, В. А. Бодров, В. И. Виноградов, Е. А. Климов, В. В. Козлов, Л. М. Митина, А. К.Осницкий, К.К.Платонов, А.А.Смирнов, И.С.Якиманская, А.Ро, Де Супер, Дж.Л.Холланд және т.б.). Әдебиеттерді талдау жалпы кәсіпқойлық мәселесіне кәсіби бағдар берудің кейбір психологиялық механизмдерін қорытуға мүмкіндік береді.

Біріншіден, кәсіби таңдау жағдайлары (синергетикалық көзқарас терминологиясындағы бифуркация нүктелері) кәсіби жолдың кез келген сатысында туындайды және оны тек жасөспірім кезіндегі опцион кезеңімен байланыстыруға болмайды.

Екіншіден, кәсіптік таңдау жағдайы - бұл жеке тұлғаның нақты іс-әрекетіне түрткі болып, кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісін, ал болашақта кәсіптік іс-әрекеттің субъектісін қалыптастырады. Т.В.Кудрявцев пен В.Ю.Шегурова «кәсіби өзін-өзі анықтау, ең алдымен, кәсіби қызметтің субъектісі ретінде өзіне деген тұрақты позитивті қатынас» екенін атап көрсетеді.

Үшіншіден, кәсіптік бағдар беру мен кәсіби өзін-өзі анықтау процестерін жеке тұлғаның сапалары, қабілеттері мен қажеттіліктерінің кәсіби іс-әрекет мазмұнына сәйкестігі деңгейінде де, адамның мамандыққа қанағаттану деңгейінде де талдауға болады, бұл бізді ТТЖБ процесінің диалектикалық мақсатына жеткізеді - мамандық бойынша шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру.

Осылайша, кәсіби жолдың стратегиясы көбіне мамандық таңдау және оған дайындық кезеңімен анықталады. Ақпаратты және тәуелсіз таңдау кәсіби даму стратегиясына ықпал етеді,

ал кездейсоқ, бейсаналық таңдау көп жағдайда кәсіби талаптарға бейімделу стратегиясын анықтайды.

Кәсіби дамудың психологиялық-педагогикалық зерттеулерінің екінші тобы университет студенттерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту ерекшеліктерін зерттеуге тікелей қатысты. Кәсіптік оқыту саласындағы дәстүрлі зерттеу бағыттары - тиісті дағдыларды, кәсіби маңызды сапаларды (КҚК), кәсіби білім мен дағдыларды, кәсіби мотивтерді қалыптастыру тетіктерін зерттеу, оқытудың объективті және субъективті критерийлерін анықтау (С.Н. Архангельский, С. Я. Батышев, В.А.). Бодров, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков, Г. Сальвенди, В.Д. Сеймур және басқалар).

В.Д.Шадриковтың кәсіби іс-әрекеттің жүйелік генезисі туралы тұжырымдамасы кәсіптік оқытудың интегративті механизмдерін зерттеу тұрғысынан перспективалы болып табылады, ол аналитикалық көзқарастың шектеулерін еңсереді және кәсіптік оқыту үдерісін интегралды кәсіби қызметті қалыптастыру тұрғысынан зерттейді. Тұжырымдаманың жетекші тұжырымдамасы - бұл операциялық (кәсіби білім мен дағдылар) және мотивациялық деңгейлерде, сондай-ақ кәсіби маңызды жеке қасиеттер деңгейінде сипатталатын қызметтің психологиялық жүйесі. Бұл тұжырымдама, кәсіптік даярлау үдерісіндегі және тікелей кәсіби кәсіби іс-әрекет сатысындағы кәсіптік дамудың зерттеулері арасындағы өзіндік байланыстырушы буын ретінде қызмет ете алады, бұл кәсіптік деңгейлер арасындағы сабақтастықты жүзеге асырады, бұл, өкінішке орай, нақты зерттеулерде нашар ескеріледі.

Тәуелсіз кәсіби іс-әрекет кезеңінде жеке тұлғаның кәсіби қалыптасуы, әрине, тоқтамайды, бірақ ол басқа формаларға ие болады және мақсат емес, кәсіби қызмет тиімділігін әлеуметтік реттеу құралына айналады. Мұғалімнің PTSL процесінің басты ерекшелігі - ілеспе студенттің PTSL процесіне қарағанда. Осы кезеңде мақсатты ғылыми зерттеудің объектісі болып табылатын келесі негізгі мәселелерді анықтауға болады: кәсіби бейімделу мәселелері (А.А.Кирильцева, Т.В. Кудрявцев, Е.С.Кузьмин, В.К.Мартене және т.б.), кәсіби сертификаттау мәселелері. және сараптама (А. А. Крылов, Е. С. Кузьмин,

А.К.Маркова, Л.И.Мельников, В.Д.Шадриков және басқалар), біліктілікті арттыру және қайта даярлау, кәсіби қызметті ынталандыру және байыту механизмдері (В. И. Ковалев, Н. В. Кузьмина, Л. М.) Митина, А.Л.Рин, В.Д.Шадриков, Дж.Р.Харкман, Ф.Гезцберг, Д.М.МкГрегор, Г.Р.Олдхэм, В.Врум және т.б.), жоғары кәсіби жетістіктердің ерекшеліктерін зерттеу тұрғысынан акмеология мәселелері (А. А. Деркач,

Б.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, А.С.Огнев,

Ситников және басқалар).

Кәсіптік оқыту кезеңінде де, кәсіби кәсіби қызмет кезеңінде де кәсібилендіру үдерісін сипаттайтын бірыңғай тұжырымдамалық аппараттың болмауы университеттегі оқу процесі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің кәсіби бағдар ерекшеліктерін қарастыруды едәуір қиындатады. Ұғымдарды екі кезеңге де синхрондау қажет, бірақ жалпыға баса назар аудара отырып, процестердің ерекшеліктерін ұмытпаңыз.

Біздің зерттеуіміздің мақсаттарына қатысты ең жалпы түрде, біз кәсіптік бейімделуді жас маманның кәсіби қызметіне, еңбек жағдайына, жаңа ұжымға бейімделу және оңтайлы қысқа мерзімде қалыпты еңбек өнімділігіне қол жеткізу процесі ретінде қарастырамыз (В.К. Мартене). Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «адаптация» терминінің «адаптация», «өзін-өзі дамыту», «өздігінен білім алу» және т.б ұғымдарына жақын мағыналарда жиі қолданылатыны назар аудартады. Бастапқы және қайталама бейімделу ажыратылады (Т.В. Кудрявцев, А. Т. Ростунов). Бастапқы бейімделу таңдалған мамандық бойынша кәсіптік оқытудың басталуымен байланысты (яғни біздің жағдайда бұл студенттердің ОЖСБ процесіне қатысты), ал екінші бейімделу тәуелсіз кәсіби іс-әрекеттің басталуымен байланысты (университеттің жас оқытушылары үшін маңызды). Екі жағдайда да кәсіби бейімделу - бұл кәсіби талаптарға бағынудың пассивті әрекеті емес, кәсіби қызметке белсенді қатысу. Кейбір зерттеушілер (Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, А. В. Сухарев және басқалары) бейімделуді адамның кәсіби өзін-өзі анықтауының кезеңі, тіпті өлшемі ретінде қарастырады. Бұл бейімделу процесін маманның маман ретінде өзін-өзі бағалау динамикасымен байланыстырады, яғни бұл PTSL процесіне тікелей әсер етеді.

Алайда өзін-өзі бағалаудан басқа, сыртқы (оның ішінде сараптамалық) бағалау немесе кәсіби сертификаттау маңызды. Әдебиеттерде сертификаттау көбінесе белгілі бір уақыт бойы өз бетінше жұмыс істеген маманның жеке басын және қызметін бағалауға байланысты. Шындығында, бағалау қажеттілігі біліктілікті арттырудың алғашқы кезеңдерінде де пайда болады, мысалы, кәсіптік оқыту кезінде. Сондықтан біз кәсіби сертификаттауды өзін-өзі бағалаумен қатар - ПТЖ процесін оның әр түрлі кезеңдерінде бақылаудың қажетті құралы ретінде қарастырамыз.

Біліктілікті арттыру мәселелерін зерттеуде кәсіби іс-әрекеттің психологиялық-педагогикалық жүйесін қайта құру тетіктері, ал қайта даярлауда жаңа қызмет жүйесін қалыптастыру тетіктері зерттеледі. КТЖ субъектілері кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың жеке бифуркациялық траекториясын құру және жүзеге асыру процесінде сол және басқа механизмдерге тап болуы мүмкін, атап айтқанда, олардың өзектілігі өзін-өзі дамыту бағытының күрт өзгеруімен жүруі мүмкін, мысалы, дәстүрлі интеллектуалды бағыттан шығармашылыққа. Сонымен қатар, шығармашылық

кәсіптік (білім беру және кәсіптік) іс-әрекеттің қалыптасқан құрылымы адамның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес өзгерген кезде, ПТЖ процесінің құрамдас бөлігі еңбекті байыту мәселелерін өзектендіреді.

Сонымен, ең жалпы көзқарас бойынша, акмеологиялық көзқарасқа сүйене отырып, кәсіпқойлық «адамның кәсіпті игеру деңгейі мен сипатын бейнелейтін күрделі интегративті әлеуметтік-психологиялық тұжырымдама ретінде қарастырылады ... Кәсіби шеберлік дегеніміз - белгілі бір қызмет түріндегі кемелдіктің ең жоғары деңгейі, шеберліктің жоғарғы деңгейі , істі асыра орындау ». Бұл интерпретацияда акмеологиялық компонент айқын, бірақ мәселенің белсенділік аспектісіне айқын бейімділік жасалады, іс жүзінде кәсіпқойлықты кәсіби шеберлікпен анықтайды. Жоғары кәсіби шеберлік, адамның мазмұны мен формасы бойынша белгілі бір іс-әрекеттің талаптарына сәйкес келетін арнайы қабілеттерін, білімі мен дағдыларын дамытусыз мүмкін болмаса да, кәсіпқойлыққа жетудің маңызды шарты міндетті түрде адамның жалпы қабілеттерінің «қуатты дамуы» және жалпыадамзаттық құндылықтарды өзінің құндылықтарына айналдыру болып табылады.

Екі жақты тәсіл көпжақты көзқарастың ерекше жағдайы ретінде, кәсіпқойлықтың мәнін анықтауда өзара байланысты екі ішкі жүйені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: тұлғаның іскерлігі мен кәсібилігі. Қызметтің кәсібилігі - дәстүрлі сипаттама - жоғары кәсіби біліктілік пен құзыреттілікке, әр түрлі тиімді кәсіби дағдылар мен қабілеттерге, кәсіби мәселелерді (оның ішінде шығармашылық мәселелерді) шешудің алгоритмдері мен әдістеріне бағытталған, бұл жоғары және тұрақты өнімділігі бар іс-әрекеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Жеке кәсіпқойлық кәсіби маңызды және жеке-іскерлік сапалардың, шығармашылықтың жоғары деңгейін көрсетеді, еңбек субъектісінің мотивациялық сферасы мен құндылық бағдарын сипаттайды, үдемелі дамуға / өзін-өзі дамытуға бағытталады.

Екі қосалқы жүйе де еңбек субъектісінің сапалық сипаттамалары болып табылады және диалектикалық бірлікте болады: кәсіпқойлықтың ішкі жүйелерінің біреуінің жетілдірілген дамуы екіншісінің дамуына түрткі болады. Бұл өзара іс-қимыл кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту технологиясын жүзеге асыру үшін өте маңызды практикалық маңызы бар. Мысалы, адамның тиісті психологиялық сапалары оның деңгейінен артта қалса, кәсіби дағдылар мен қабілеттердің қарқынды дамуы тежелетін болады, ал керісінше: кәсіби маңызды тұлғалық сапалардың дамуы жаңа дағдыларды игеруге және бұрынғылардың тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді; тұлғаның доминантты мотивтерінің иерархиялық құрылымын белгілейтін, тұлғаны кәсіби қызметте өзін-өзі көрсетуге шақыратын және керісінше құндылық қатынастар жүйесі

Кәсіби құзыреттілік деңгейі жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауынан, қарым-қатынас ерекшеліктерінен, әлеуметтік мінез-құлық дағдыларынан және т.б.

Сонымен, акмеологиялық түсінікте кәсібилік - құбылыстың жеке және белсенді жақтары біріктірілген дамып келе жатқан тұлғаның осындай қасиеті. Л.Митина жетекшілігіндегі біліктілікті арттыру психологиясы зертханасының зерттеу нәтижелері бойынша кәсіби тұлғаның интегралдық сипаттамаларын дамытудың іргелі шарты оның өзгеру қажеттілігін түсінуі, өзінің ішкі әлемін түрлендіруі және кәсіби жұмыста өзін-өзі жүзеге асырудың жаңа мүмкіндіктерін іздеуі болып табылады. Мұндай кәсіби өзін-өзі тану жеткіліксіз екенін қосу керек, өзін-өзі дамыту тетіктерін одан әрі іске қосу қажет - өзін-өзі ұйымдастыру (өзін-өзі реттеуді қосқанда) және егер бұл механизмдер әлі қалыптаспаған болса.

PTSL процесін тереңірек зерттеуге мүмкіндік беретін тағы бір негізгі акмеологиялық категория - бұл жеке және кәсіби даму. Бұл тұжырымдама еңбек психологиясы мен профессиологиясында, әдетте, екі позициядан зерттелген: 1) негізінен оқыту мен өзін-өзі тәрбиелеуге байланысты кәсіби және біліктілікті арттыру; 2) кадрлық қозғалыс, кәсіптік мансапта көрінетін кәсіби және жұмысты дамыту ретінде.

Жеке және кәсіби дамуды акмеологиялық тұрғыдан түсіну кәсіби дамудың ең жоғары стандарттарына жетуге бағытталған. «Тұлғалық және кәсіби даму - бұл кәсіби қызмет пен кәсіби өзара әрекеттесу процесінде оқыту және өзін-өзі дамыту арқылы жүзеге асырылатын, кәсіби деңгей мен кәсіби жетістіктердің жоғары деңгейіне бағытталған тұлғаны дамыту процесі (кең мағынада)». «Даму - өзін-өзі дамыту» категорияларының дихотомиясында бұл анықтама сыртқы дамуға айқын бағытталған; өзін-өзі дамыту процесі - бұл компоненттердің бірі - жоғары акмеологиялық деңгейге жету тәсілі. «Даму» және «өзін-өзі дамыту» ұғымдарының осындай арақатынасының қателіктерін біз ертерек сипаттаған едік, мұнда жеке тұлғаның құрылымындағы прогрессивті өзгерістер тұрғысынан жалпы деңгейдегі жеке-кәсіби даму және кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамыту процестерінің ұқсас сипаттамалары біз үшін маңызды. Біздің ойымызша, келесі сипаттамалар бола алады:

Өзін-өзі бағалаудың, оның ішінде кәсіби іс-әрекетке дайындық дәрежесінің объективтілігін арттыру;

Кәсіби жетістіктер мотивтерін өзектендіру (тұлғаның өзін-өзі дамытуының бастапқы шарттарының бірі, Н. В. Кузьмина бойынша) екі деңгейді көздейді: жеке тұлғаның субъективтілігін дамыту және жеке мүмкіндіктерге жету мотивінің барабарлығы;

Мүдделер шеңберінің кеңеюі (әсіресе маңызды өзгерістер - екі жақты, «қарама-қарсы» қызығушылық салаларын байланыстырған жағдайда), қажеттіліктер жүйесін өзгерту;

Кәсіби өзін-өзі тану қажеттілігінің өсуі;

Белсенділікке, оның ішінде стандартты емес жағдайларға психологиялық дайындықты арттыру (бұл әсіресе университет оқытушылары үшін өте маңызды);

Қызметтің ерекшеліктерімен анықталатын ішкі бақылау жүйелерін дамыту;

Жеке тұлғаның шығармашылық қабілетін арттыру;

Кәсіби шеберліктің акмеологиялық инварианттарын дамыту.

Бұл сипаттамалар студенттердің PTSL модельдерін құру үшін маңызды.

және мұғалімдерге, сондай-ақ кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың тиісті технологиясын жүзеге асыру үшін. Мен әсіресе соңғы екі сипаттамаға тоқталғым келеді.

Жеке тұлғаның шығармашылығына баса назар аудару кездейсоқ емес: кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесі міндетті түрде шығармашылық компонентті білдіреді, ал жеке және кәсіби даму үшін акмеология тұрғысынан бұл «компонент» қажет, бірақ міндетті деп көрсетілмеген. Осы олқылықтың орнын толтыру үшін Н.Ф.Вишнякова акмеология, шығармашылық психологиясы мен білім беру психологиясының өзара тәуелділігіне сүйене отырып, шартты түрде шығармашылық акмеология ретінде белгіленетін жаңа бағыт ұсынады. Ғылымдардың мұндай өзара әрекеттесуі талдау барысында кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың әртүрлі аспектілерін зерттеуге, акмеологиялық ғылымға оның шығармашылық мәртебесін баса отырып енгізуге және тексеруге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда тақырып ғылыми білім процестің ерекшеліктері мен тенденциялары және адамның шығармашылық жетілуінің нәтижесі, өзін-өзі дамыту процесінде шығармашылық биіктікке және кәсіби шеберлікке қол жеткізудің объективті және субъективті факторлары: «Психологиялық шығармашылық шындық, бастапқыда жүйелік білім бола отырып, кәсіби акмеологияның ғылыми және қолданбалы саласында жүзеге асырылады ... Өнімді нәтиже оқу процесінде де, кәсіби іс-әрекет құрылымында да, яғни кәсіби өмірде тұлғаның өзін-өзі актуализациялауымен жүзеге асырылады ».

Акмеологиялық зерттеулердің нәтижелері әртүрлі кәсіп мамандары арасында кәсіпқойлықты дамыту ұқсас заңдылықтар бойынша жүзеге асырылатындығын көрсетеді. Осындай тұрақты заңдылықтарды, қасиеттерді, сапалар мен сипаттамаларды іздеу инварианттық принципке негізделуі керек, оның мәні инварианттарды - адамның прогрессивті өзіндік дамуындағы тұрақты, салыстырмалы түрде өзгермейтін параметрлерді және оның кәсіпқойлығын, олар белгілі бір деңгейде тәуелсіз болады. Кәсіби шеберліктің дамуы және сәйкесінше кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің басталуы ең алдымен олардан басталуы керек. Практикалық тұрғыдан

олар іс жүзінде оның мазмұны мен ерекшеліктеріне қарамастан, орындалатын қызметтің тұрақты тиімділігі мен сенімділігін қамтамасыз ете отырып, ПТСЖ-нің жалпы заңдылықтарын және қажетті жағдайларын анықтауға көмектеседі. Студенттердің PTSL процесі үшін акмеологиялық инварианттарды өзектілікке айналдыратын дәл осы ерекшелік: кез-келген факультеттің және кез-келген мамандықтың студенттері үшін осы процестің моделін құру және оны тиімді жүзеге асырудың шарттарын анықтау өте маңызды. Болашақ мамандықтың ерекшеліктерін ескере отырып, технологиялық деңгейде шынайы зерттелуі керек.

Әр түрлі кәсіби топтарда (Е.А. Климов типологиясы бойынша) кәсіби іс-әрекет түріне қарамастан кең таралған акмеологиялық инварианттар анықталды: психологиялық өзін-өзі реттеу ерекшеліктері (атап айтқанда, жоғары жұмыс қабілеттілігі, стресске төзімділік, өз ресурстарын жұмылдыру мүмкіндігі және т.б.); шығармашылық қызметті ынталандыру (креативтілік тек жоғары шығармашылық әлеуетте ғана емес, сонымен қатар кәсіби мәселелерді қораптан тыс, бірақ тиімді шешудің арнайы дағдыларында көрінеді); негізгі психологиялық дағдылар мен жеке және кәсіби қасиеттердің белгілі бір даму деңгейі (кәсіби қызметте туындайтын жағдайларды дәл болжай білу, шешім қабылдауға қабілеттілік, жетістіктерге деген жоғары және адекватты мотивация және т.б. көрінетін дамыған күту). Жоғары өнімділікті қамтамасыз ететін факторлар жиынтығында ең үлкен «салмаққа» ие іс жүзінде барлық жалпы акмеологиялық инварианттарды дамытқан адамдар ғана нағыз маман болып шығады. Демек, кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың кәсіби деңгейге жету процесі күрделі және көп аспектілі түрде жүзеге асырылуы керек.

ЖОО-дағы білім беру субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінде келесі тұрақты байланыс айқын көрінеді: бір жағынан, тұлғалық қасиеттер кәсіби іс-әрекеттің процесі мен нәтижелеріне айтарлықтай әсер етеді, екінші жағынан, тұлғаның дамуының өзі кәсіби іс-әрекеттің ерекшеліктері мен білім беру ортасының ерекшеліктерінің әсерінен болады. Сондықтан, біз тиісті нақты инварианттарды анықтауымыз керек: кәсіби іс-әрекеттің нақты түрлерінде (біздің жағдайда: «адам - \u200b\u200bадам» және «адам - \u200b\u200bкоманда») кәсіпқойлықты дамытуға негіз болатын әлеуметтік-перцептивті құзыреттілік, коммуникативті дағдылар, эмпатия және т.б. Сонымен қатар, нақты кәсіби іс-әрекет аясында нақты сапалардың иерархиясы мен «салмағын» анықтаған кезде, олардың қайсысы осы Сферадағы маман үшін таптырмайтын және қайсысы қызметке нұқсан келтірмей, басқа сапалармен өтелетін ауыстырылуы мүмкін екендігін белгілеу қажет.

Тәжірибеде мұндай талдаудың негізгі әдістері (университеттегі білім беру процесі субъектілерінің ПТСЛ процесінің ерекшеліктерін ескере отырып) қамтамасыз ететін сапалар мен дағдыларды сараптамалық бағалау және факторлық талдау болып табылады.

орташа және төмен өнімді салыстырғанда жоғары өнімді қызмет. Болашақта компенсаторлық типтегі резервтік мүмкіндіктер ретінде (ең алдымен интеллектуалды-шығармашылық, белсенділікке негізделген және эмоционалды-ерік-жігерлі) ПТСЛ процесі субъектілерінде кәсіби шеберліктің акмеологиялық инварианттарын қалыптастыру мамандандырылған дағдылар, дағдылар, кәсіби маңызды қасиеттер мен қабілеттер жүйесін тезірек дамытуға мүмкіндік береді.

Сонымен, жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту жағдайындағы кәсіби шеберліктің акмеологиялық талдауы студенттер мен мұғалімдердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының барабар модельдерін құруға ғана емес, сонымен қатар өмір сүрудің тиісті заңдылықтарын, принциптері мен шарттарын анықтауға мүмкіндік беріп, ТТЖ процесінің мәнін айқындауға ықпал ете отырып, ПТЖ процесінің кәсіби бағытын сипаттайды. процесті жүзеге асыру.

Библиографиялық тізім

1. Акмеология 99 «: ғылыми сессия [Мәтін] / Н. В. Кузьмина редакциясында,

Зимичева А.М. - SPb., 1999.

2. Акмеология [Мәтін] / Ред. А.Деркач, В.Г.Зазыкина. - SPb., 2003 ж.

3. Бодалев, А.А. Ересек адамның дамуындағы саммит: жетістікке жетудің ерекшеліктері мен шарттары. [Мәтін] / А.А.Бодалев - М., 1998.

4. Игнатов, В.Г. және басқалар.Әкімшілік және саяси элитаның кәсібилігі (философиялық, социологиялық және акмеологиялық тәсілдер). [Мәтін] /

Б.Г. Игнатов - Ростов н / а, 2002 ж.

5. Исаев, И.Ф. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі: мәдениеті, стилі, даралығы. [Мәтін] / И. Ф. Исаев, Л. Н. Макарова - М.; Белгород, 2002 ж.

6. Кудрявцев, ТВ Жеке тұлғаны кәсіби өзін-өзі анықтау динамикасын психологиялық талдау [Мәтін] / ТВ Кудрявцев, В.Ю.Шегурова // Психология сұрақтары. - 1983. - No 2. - С. 51-58.

7. Маркова, А.К. Кәсіби шеберліктің психологиясы. [Мәтін] / А.К.Маркова -М., 1996.

8. Поваренков, Ю.П. Адамның кәсіби дамуының психологиялық мазмұны. [Мәтін] / Ю.П.Поваренков - М., 2002.

9. Мамандық таңдаудағы психологиялық қолдау [Мәтін] / Ред. Л.Митина. - М., 1998.

10. Шадриков, В.Д. Кәсіби іс-әрекеттің жүйелік генезисінің мәселелері. [Мәтін] / В.Д.Шадриков - М., 1982.

11. Шаршов, И.А. Кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту мәселесіне көпжақты көзқарас [Мәтін] / И.А. Шаршов // Үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінде болашақ мұғалімнің көркемдік-эстетикалық дайындығы. -Липецк, 2004 ж.

12. Шаршов, И.А. Жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзіндік дамуы: мәні мен технологиясы. [Мәтін] / И.А.Шаршов - М .; Тамбов, 2003 ж.

13. Исаев, И.Ф. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі мәселелерін зерттеуге мәдени көзқарас [Мәтін] / И.Ф. Исаев // Сібір педагогикалық журналы. - 2007. - No 4. - С. 32-36.

14. Исаев, И.Ф. Мектеп оқушыларының кәсіби-жеке өзін-өзі анықтау мәдениеті [Мәтін] / И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова // Сібір педагогикалық журналы. - 2008. - No 11. - С. 300-308.

V. I. Матис

ПОЛИПАРАДИГМАЛЫҚ ҚАЗІРГІ МЕКТЕП ҚҰРУ ҮШІН ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗ ретінде

Қазіргі әлемде көпмәдениетті тұлғаны қалыптастыру заманауи жас адамды үнемі өзгеріп отыратын әлемге дайындау және әлемдік қоғамдастықтағы интеграциялық процестерді нығайту қажеттілігімен өзекті болып отыр. Әзірге бұл проблема енді шешіле бастады және әлемнің әр түкпіріндегі зерттеушілер мен практик-практиктердің назарын аудара алмайды. Олардың көпмәдениетті тұлғаны қалыптастырудың негізгі бағыттары және мәдениетті білім берудің кейбір фрагменттері туралы теориялық идеялары көптеген авторлардың еңбектерінде көрсетілген.

Әр түрлі құрылымдық және мазмұндық элементтерді ажырамас жұмыс істейтін жүйеге біріктіру үшін бар тәжірибені зерделеу, жетіспейтін буындарды анықтау, олардың маңыздылығын корреляциялау, жүйеде әр элементтің интегративті қабілеттері мен орнын атап, содан кейін біртұтас құру қажет. білім беру кеңістігіинновациялық білім беру жүйесіне негізделген. Бұл дегеніміз, қазіргі жағдайда ұлттық мәдениеттің дәстүрлі, консервативті идеясына емес, қазіргі заманғы үдерістерді ескере отырып, орыс мектебі мен білім беру жүйесінің мақсаттары мен міндеттерін жаңаша түсіну қажет. қазіргі заманғы тенденциялар қоғамда. Жаңа мектептің модельдерін жасаумен білім ғалымдары да, практик-практиктер де айналысады.

Осыған байланысты білім берудегі негізгі парадигмаларды есте ұстаған жөн. Тұжырымдама тұжырымдамаларының көптігі, «парадигма» қазіргі сөздіктерде не осы категорияны түсінбеуді, не кейбір басылымдарда оны ескергісі келмеуді анықтайды. Жұмысшылар ретінде біз екі анықтаманы қолданамыз, олар қарастырылатын мәселенің мәнін едәуір дәрежеде көрсетеді.

Мамандық ВАК РФ13.00.08
212 беттер саны

1 тарау. КӘСІПТІК ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕР

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТҰЛҒА ДАМУ. 12

1.1. Жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуының негізгі категорияларын философиялық және психологиялық-педагогикалық талдау

1.2. 36. Жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының мәні мен мазмұны

1.3. Студент тұлғасының кәсіби-шығармашылық өзіндік дамуының негізгі педагогикалық қайшылықтары.56

2-тарау. СТУДЕНТТЕРДІҢ УНИВЕРСИТЕТ ШАРТТАРЫНДА ТҰЛҒА ТӘРБИЕСІН ӨЗІНІҢ ДАМЫТУЫН КӘСІБИ-ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ӨЗІНДЕ ҰЙЫМДАСТЫРУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫС.

2.1. Студент тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту моделін негіздеу және жүзеге асыру.75

2.2. Студент тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзіндік дамуын оқыту технологиясы. 105

2.3. ЖОО-да болашақ маманның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуын оқыту технологиясын іске асырудың тиімділігін бағалау.136

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

Университеттегі оқу процесі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы 2005 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Шаршов, Игорь Алексеевич
Әуесқой театр өнері арқылы университет студенттерінің шығармашылық өзін-өзі дамытуы 2005 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Козодаев, Павел Игоревич
Студенттердің «Мен-шығармашылық өзін-өзі дамыту тұжырымдамасын» жобалаудың педагогикалық шарттары: Педагогикалық пәндерді оқыту материалы бойынша 2006 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Голованова, Инна Игоревна
Студенттердің шығармашылық тәуелсіздігін олардың кәсіби дамуының негізі ретінде қалыптастыру: Университет жүйесінде тауар сарапшыларын дайындау мысалында 2004 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Цопанова, Елена Измайловна
Өздік жұмыс студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту құралы ретінде 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Назарова, Ирина Владимировна

Диссертацияның кіріспесі (реферат бөлігі) «Студент тұлғасын кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытудың педагогикалық шарттары» тақырыбында

Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі заманғы педагогиканың дамуы адамның ішкі әлеуетіне назар аударудың артуымен, жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуына қолайлы білім беру ортасын құрумен сипатталады. Жоғары білім беру жүйесіндегі шығармашылық ойлауы дамыған интеллектуалды, бастамашыл мамандарды даярлаудың өткір қажеттілігі білім беру үдерісіне деген наразылықтың артуымен қатар жүреді, бұл студенттердің кәсіби маңызды қасиеттері мен қабілеттерін дамытудағы өзіндік белсенділігіне тиісті назар аудармайды. Сонымен бірге студенттің болашақ кәсіби іс-әрекетінің тиімділігі тек университетте алған кәсіби білімі мен дағдыларына ғана емес, сонымен қатар одан әрі кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту қабілетінің қалыптасу деңгейіне байланысты.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің жаңашылдығы (К.А. Абулха-нова-Славская, Е.В.Бондаревская, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Т.М. Дэви-денко, В.В. Давыдов, В.В. П.Зинченко, И.Ф.Исаев, В.М.Кларин, И.Б.Б.Котова, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко, А.В.Мудрик, А.Я. Тоғыз, Н.Д.Ни-кандров, Л.С.Подымова, Е.Г.Силяева, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Н. Chуркова, И.С. Якиманская және басқалары), олардың кәсіби өзін-өзі анықтау мен өзін-өзі анықтауға, шығармашылық ойлаудың рефлексивті мәдениетін қалыптастыруға, бірлескен оқу және кәсіптік іс-әрекеттегі білім алушылардың саналы өзара әрекеттестігіне, жеке және кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамыту тетіктерін қарқынды дамытуға бағытталуы жаңа білім беру құндылықтарының кеңеюі мен қалыптасуының салдары. Бұл студенттің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының мәні мен механизмін зерттеудің өзектілігін, осы процесті тиімді жүзеге асыруға ықпал ететін педагогикалық жағдайларды анықтап, талдай отырып анықтайды.

Зерттелетін мәселені талдау білім берудің тұлғалық-бағдарлы бағытына сәйкес «жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы» тұжырымдамасын теориялық және әдістемелік тұрғыдан түсінуді талап етеді. Зерттеліп отырған мәселені дамыту үшін жоғары оқу орындарындағы педагогикалық процестің жалпы заңдылықтары, болашақ маманның тұлғалық модельдері, оқыту мен тәрбиелеудің сәйкес технологиялары негізіндегі жұмыстар негіз болып табылады (Л.И. Анцыферова, С.И. Архангельский, Н.Е. Астафьева, Е.П. Белозерцев ,

А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А.Кан-Калик, Е.А.Климов,

В.Н.Косырев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Н.Э.Мажар, Л.Н.Макарова, В.Г.Максимов, А.К.Маркова, Н. Н.Нечаев, А.Г.Пашков, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров, А.И.Уман,

Б.Д.Шадриков және басқалар). «Тұлға» ұғымы гуманистік көзқарас тұрғысынан қайта қаралуда (Б.Г. Ананиев, А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Ф.Е. Василюк,

С.И.Гессен, А.И.Еремкин, Д.А.Леонтьев, В.М.Меньшиков, В.С.Мерлин, Н.А.Подымов, Г.М.Потанин, В.И.Слободчиков, С. Д. Смирнов және басқалар); «жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту» тұжырымдамасы білім берудің мақсаттарын, мазмұны мен құралдарын сипаттауға негіз болады (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, О.С.Газман, Н.Г. Григорьева, В.Д. Иванов, В.Н.Ко лесников, Н.Б. Крылова, Л.Н. Куликова, А.К. Маркова, Б.М. Мастерсов, Н.Д. Никандров, В.А. Петровский, В.В. Сериков , В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Т.А.Стефановская, П.И.Третьяков, Е.Н.Шиянов, Г.А.Цукерман және басқалар); «шығармашылық» ұғымы бұрын-соңды болмағандай өзекті болып келеді, атап айтқанда өзін-өзі тиімді дамыту және кәсіби-жеке өзін-өзі жүзеге асыру тәсілі ретінде (В.И. Андреев, В.С.Библер, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Г.Я. Буш, Н.Ф. Вишнякова, И.Ф. Исаев, И.П. Калошина, Л.Н. Куликова, И.Я. Лернер, Л.С. Подимова, Я.А. Пономарев, П.В. Симонов, М.И.Ситникова, Е.В.Тонков, Н.Ш.Чинкина, А.Ф.Есаулов және басқалар). Шетелдік зерттеушілер сонымен қатар өзін-өзі актуализациялау және өзін-өзі дамыту проблемаларын шешеді (Р.Бернс, С.Бюллер, А. Маслоу, Г. Аллпорт, К. Роджерс, Э. Сутич және т.б.).

Тұлғаның әлеуеті мен ішкі ресурстарының өзін-өзі дамытуы, студенттердің шығармашылық принципінің күшеюі, олардың білім беру, кәсіптік және болашақ кәсіби қызметінде өзін-өзі толыққанды жүзеге асыруы функционалды компоненттер мен жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту құралдарын зерттеуді қажет етеді. Қазіргі заманғы педагогикалық жүйені түрлендіру және жетілдіру үдерісі жеке тұлғаның ішкі мотивтері, құндылықтар жүйесі мен кәсіби мақсаттарына негізделген кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту мақсатында университеттегі оқу үдерісін ұйымдастырудың жаңа идеяларын, технологияларын, формалары мен әдістерін іздеуді көздейді. Тұлғалық-бағдарлы білім берудің маңызды аспектісі - кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың жеке траекториясын құруға және жүзеге асыруға нақты мүмкіндік беретін арнайы модельдер мен бағдарламаларды құру және жүзеге асыру, бұл оқушының индивидуалдылықты, руханилықты, шығармашылықты, кәсіби дамуға және өзін-өзі тануға ықпал ету.

Сонымен, студенттің жеке басының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының тиімділігін қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық жағдайларды анықтау және талдау проблемасы туындайды.

Бұл мәселені шешу біздің зерттеуіміздің мақсаты болып табылады.

Зерттеу нысаны - жоғары білім беру жүйесінде адамның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы.

Зерттеу пәні - білім беру қызметінде студенттің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесін жүзеге асырудың педагогикалық шарттары.

Зерттеудің проблемасына, объектісіне, тақырыбына және мақсатына сәйкес келесі міндеттер қойылды:

1. Педагогика ғылымы мен практикасындағы проблеманың қазіргі жағдайын зерттеу.

2. Студент тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзіндік дамуының мәнін, мазмұнын және механизмін ашу.

3. Жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының динамикалық моделін және университетте тиісті процесті жүзеге асыру үшін жеке траекторияларды графикалық-схемалық тұрғызу әдісін әзірлеу.

4. Университеттің оқу үдерісінде студенттің жеке басының тиімді кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытуына ықпал ететін педагогикалық шарттар жүйесін анықтаңыз және эксперименттік негіздеңіз.

5. Зерттеу нәтижелері бойынша студенттерге кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту дағдылары мен дағдыларын оқытудың жеке бағытталған технологиясын әзірлеу және тексеру.

Зерттеудің гипотезасы ретінде студенттің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесі келесі педагогикалық шарттар жиынтығы іске асырылған кезде тиімді болады деп ұсынылды:

Оқу іс-әрекеті процесінде жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуына студенттердің ой-өрісін құру;

Студенттердің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесін жүзеге асыруға технологиялық және инновациялық дайындығын қамтамасыз ету;

Студенттердің бастамалары мен белсенділіктерін арттыру мақсатында университеттегі рефлексиялық, шығармашылық жұмыс түрлерінің үлесін арттыру;

Кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың құралдары мен әдістерінің аясын кеңейту үшін гуманитарлық және жаратылыстану ғылымдарының қос қасиеттері мен қабілеттерін толықтыруды ұйымдастыру;

ЖОО-да субъект-субъектілік қатынастар жағдайында студенттің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының жеке траекториясын құру.

Зерттеудің әдіснамалық негізін тұлға туралы көпфункционалды өзін-өзі дамытатын жүйе, шығармашылық процестің субъектісі және қоғамның жоғары құндылығы ретінде философиялық, психологиялық-педагогикалық теориялардың тұжырымдамалық ережелері құрайды; білім берудің гуманистік принциптерін жүзеге асырудың механизмі ретінде өзін-өзі дамытудың мәні туралы; шығармашылық идеялары өзін-өзі дамыту тәсілі ретінде; тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту проблемасына мәдени-аксиологиялық, жүйелік, тұлғалық-белсенділік, жеке-шығармашылық, контексттік, синергетикалық тәсілдер идеялары, олардың ажырамас және бірін-бірі толықтыруы; білім беру процесі субъектілерінің жеке функцияларын және олардың толыққанды кәсіби және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруын толыққанды шығармашылық көрінісі мен өзін-өзі дамыту үшін жағдай жасауға бағытталған тұлғалық-бағдарлы білім беру ережелері.

Зерттеу әдістері. Алға қойылған міндеттерді шешуді бір-бірін толықтыратын зерттеу әдістері кешені қамтамасыз етті, оның ішінде: философиялық, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау әдістері, диагностикалық (сұрақ қою, сұхбаттасу, әңгімелесу, тестілеу, өзін-өзі бағалау, сараптамалық бағалау, рейтинг, рейтинг, тәуелсіз сипаттамаларды қорыту, проективті әдістер); бақылау (тікелей, жанама және ұзақ мерзімді педагогикалық байқау); праксиметриялық (белсенділікті талдау); эксперименталды (анықтау және қалыптастырушы эксперименттер); математикалық-педагогикалық модельдеу; статистикалық деректерді өңдеудің классикалық әдістері, сондай-ақ корреляциялық плеидтер әдісі және жақын корреляцияға көшу әдісі.

Г.Р.Державин атындағы Тамбов мемлекеттік университеті, Тамбов облыстық білім қызметкерлерінің біліктілігін арттыру институты, Г.Р. К.Д.Ушинский, Облыстық балалық шақ академиясы, Тамбов облысының мектептері. Зерттеуге ТМУ-дің 712 студенті, орта мектептің 187 оқушысы, жоғары оқу орындарының 57 оқытушысы, әдіскерлері және мектеп мұғалімдері қамтылды.

Зерттеуді ұйымдастыру бірнеше кезеңдерде жүзеге асырылды.

Бірінші кезең (1995-1996) - зерттеу проблемасы бойынша отандық және шетелдік философиялық, социологиялық және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдау; зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздерін түсіну; анықтау экспериментін әзірлеу және жүзеге асыру; студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту қабілетін қалыптастырудың бастапқы деңгейін белгілеу; сәйкес қабілеттіліктің қалыптасу деңгейін бағалаудың критерийлері мен көрсеткіштері жүйесін іздеу.

Екінші кезең (1996-1998 жж.) - қалыптастырушы эксперименттің мазмұны мен әдістерін жасау; эксперименттік және бақылау топтарын таңдау; студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесін жүзеге асыруға дайындығы мен қабілетін қалыптастыру ерекшеліктерін зерттеу; студенттерге кәсіби диагностика және нәтижелерін түсіну арқылы өзін-өзі кәсіби дамытуға оқыту технологиясын әзірлеу бойынша эксперименттік жұмыс; ЖОО-да студенттің жеке тұлғаның кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытуының анықталған педагогикалық шарттарын тексеру.

Үшінші кезең (1998-2000 жж.) - эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау, өңдеу, жалпылау және жүйелеу; проблема бойынша қорытындылар мен әдістемелік ұсыныстарды тұжырымдау; диссертация түрінде зерттеу нәтижелерін тіркеу.

Өтініш беруші алған ең маңызды нәтижелер, олардың ғылыми жаңалығы және теориялық маңызы: ЖОО-да студенттің жеке басының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің мәні, мазмұны және механизмі ашылды; жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың кеңістіктік динамикалық моделі әзірленді және негізделген; кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың жеке траекториясын визуалды және схемалық тұрғызу әдісі ұсынылған; университетте осы процесті жүзеге асырудың тиімділігін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды анықтады және эксперименталды түрде негіздеді; студенттерді кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуға үйретудің тұлғалық-бағдарлы технологиясы жасалды.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оның материалдары болашақ маман даярлауға арналған арнайы курстар, бағдарламалар, элективті пәндер мен балама технологияларды әзірлеу кезінде қолданыла алады. Ұсынылған жаттығулар мен тапсырмалар студенттің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту деңгейін диагностикалауға негіз бола алады. Зерттеу материалдарының негізінде студенттердің кәсіби қызметіне дайындық процесінде кез-келген бағыттағы жоғары оқу орындарында қолдануға болатын «Студенттің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы» арнайы курсы жасалды; өзін-өзі кәсіби және шығармашылық тұрғыдан дамытуға арналған арнайы әдістемелер мен жаттығулармен оқытушылар мен студенттерге арналған оқу-әдістемелік құрал шығарды.

Алынған нәтижелердің сенімділігі бастапқы әдіснамалық позициялардың негізділігімен, зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келетін кешенді әдістер жиынтығын қолдануымен, сандық және сапалық талдаудың үйлесімділігімен, іріктеме көлемінің репрезентативтілігімен, математикалық өңдеу әдістерін қолданумен және эксперименттік мәліметтердің статистикалық маңыздылығымен, зерттеудің әр түрлі кезеңдеріндегі нәтижелердің дәйектілігі мен сабақтастығымен қамтамасыз етіледі.

Қорғаудың негізгі ережелері:

«Жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту» тұжырымдамасы «тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту» тұжырымдамасына жалпылама болып табылады. Жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту (TSL) - бұл ішкі маңызды және белсенді-шығармашылықпен қабылданатын сыртқы факторлардың өзара әрекеттесуіне негізделген саналы жеке дамудың интегративті шығармашылық процесі. Студенттер үшін бұл процестің ерекшеліктерін талдау кезінде оның кәсіби бағыттылығы болжанады. Студенттің жеке басының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту (ПТЖ) - бұл кәсіптік қызметте одан әрі шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз ететін университеттің оқу үдерісінде оның жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы.

ПТСЛ-дің динамикалық моделі тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту кеңістігінде құрылады, оның негізгі векторлары өзін-өзі дамыту, креативтілік пен зеректік болып табылады. ПТСЛ көлемді моделінде тұлғаның сапалық өзгерістерін сипаттайтын бағыттардың әрқайсысының кезеңдері көрсетілген.

Студенттердің ОЖСБ мүмкіндігі мен тиімділігін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттардың жиынтығы: білім беру процесінде жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы үшін студенттердің ой-өрісін құру; жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесін жүзеге асыруға студенттердің технологиялық және инновациялық дайындығын қамтамасыз ету; студенттердің бастамалары мен белсенділіктерін арттыру мақсатында университеттегі рефлексиялық, шығармашылық жұмыс түрлерінің үлесін арттыру; кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың құралдары мен әдістерінің жиынтығын кеңейту үшін гуманитарлық және жаратылыстану ғылымдарының қос қасиеттері мен қабілеттерін толықтыруды ұйымдастыру; университеттегі субъектілік-пәндік қатынастар жағдайында студенттің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының жеке траекториясын құру. Кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту технологиясы қажетті жалпылық пен әмбебаптық дәрежесін иеленген әр оқушының ПТСЛ жеке траекториясын жүзеге асыруға негізделген. Технологияға салыстырмалы түрде тәуелсіз блоктар кіреді, олардың әрқайсысының PTSL процесінің кезеңдеріне байланысты өзіндік мақсаттары мен міндеттері бар.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу Халықаралық (Орынбор, 1998; Тула, 1998; Белгород, 1998; Санкт-Петербург, 1999; Новосибирск, 1999; Смоленск, 1999; Мәскеу, 1999), Бүкілресейлік (Орск, 1996, 1999; Барнаул, 1998; Смоленск, 1998; Орел, 1998; Белгород, 1998). , 1999; Тюмень, 1998; Самара, 1998; Уфа, 1999), аймақтық және жоғары оқу орындары (Тамбов, 1995, ақпан 1998; мамыр 1998; ақпан 1999; қыркүйек 1999, Балашов, 1996) ғылыми-практикалық және ғылыми-әдістемелік конференциялар. Сонымен қатар, ғылыми-әдістемелік журналдардың беттерінде («Аймақтың білім беруі», 1998 ж., 2 шығарылым; 1999 ж. 3 және 4 шығарылымдары), оқу-әдістемелік және оқу құралдары (Тамбов, 1997; 1999 ж.) Талқыланды. .), ғылыми еңбектер мен монографиялардың жинақтары (Мәскеу, сәуір 1998; қараша 1998; Липецк, 1998, 1999; Тамбов, 1998; Белгород 1999). Зерттеу нәтижелері Белгород және Тамбов мемлекеттік университеттерінің педагогика кафедраларының мәжілісінде талқыланды. Зерттеу материалдары Тамбовтың оқу процесінде қолданылады мемлекеттік университет, Атындағы Тамбов облыстық білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру институты, атындағы педагогикалық колледжі Тамбов қаласының К.Д. Ушинский, облыстық балалар академиясы, Тамбов облысы мектептері; ЖОО-да студенттік жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуын оқытуға арналған арнайы курс пен ғылыми-әдістемелік ұсыныстарды тәжірибеге енгізді.

Дипломдық жұмыстың құрылымы зерттеудің логикасымен және қойылған міндеттермен анықталды. Оған кіріспе, екі тарау, қорытынды, тізім кіреді

Ұқсас диссертациялар «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» мамандығы бойынша, 13.00.08 ВАК коды

Мәдениет және өнер университеттерінде хореограф студенттің кәсіби және шығармашылық қалыптасуы 2010 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Юрьева, Марина Николаевна
Жоғары мектеп мұғалімінің педагогикалық іс-әрекетінің жеке стилін дамытудың теориялық негіздері 2000 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Макарова, Людмила Николаевна
БОЛАШАҚ ПЕДАГОГТАРЫНЫҢ ӨМІР БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДА ШЫҒАРМАШЫЛ ӨЗІН-ӨЗІ ДАМЫТУ ҮШІН ҚҰНЫ МЕН СЕЗІМІНІҢ БАҒЫТТАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 2012 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Михальцова, Любовь Филипповна
Колледж студентінің тұлғалық дамуын педагогикалық қолдау 2006 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Угрюмова, Татьяна Георгиевна
Шығармашыл мұғалімнің жеке және кәсіби даму технологиясы: «Бейнелеу өнері және көркем шығарма» интегративті курсының материалы негізінде 2002 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Бондарева, Вера Владимировна

Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбында, Шаршов, Игорь Алексеевич

Студенттің оқу іс-әрекетінде ПТСЛ процесін тиімді жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын анықтау және негіздеу бойынша эксперименттік жұмыс анықтау және қалыптастыру кезеңдері аясында жүргізілді.

ПТЖ-нің динамикалық моделін негіздеу және іске асыру тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің кезеңдерін анықтауға мүмкіндік берді: тривиальды-адаптивті (0), рефлексивті-семантикалық (I), ұйымдастырушылық-когнитивті (II), белсенді-шығармашылық (III) және диалектикалық өзін-өзі жүзеге асыру кезеңі (IV) ; ПТСЛ студенттерінің жеке траекториясын визуалды-схемалық тұрғызу тәсілін ұсыну; ПТСЛ аясында тұлғаның арнайы типологиясын жасау (8 топ); PTSL қалыптастыру критерийлерін, индикаторлары мен деңгейлерін анықтау: өте төмен, төмен, орташа, жоғары.

PTSL процесінің тиімділігін бағалау анықталған критерийлерге сәйкес жүзеге асырылды (кәсіби / білім беру және кәсіптік / іс-әрекеттегі тәуелсіздік, кәсіби бағдарланған ойлау, кәсіби / білім беру және кәсіптік / қызметке шығармашылық қатынас).

Анықтау эксперименті шеңберінде корреляциялық жалғаулар әдісін қолдана отырып, кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуды кәсіби қызметте одан әрі шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз ететін интегративті шығармашылық процесс ретінде қарастырудың теориялық негіздерін растайтын мәліметтер алынды; ЖОО-да осы процесті стихиялы түрде жүзеге асырудың ерекшеліктері зерттелді, ЖОО-да ПТСЛ тиімділігінің ішкі (жеке-шығармашылық) педагогикалық шарттары ашылды.

Студенттерді кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуға үйрету технологиясы шеңберіндегі қалыптастырушы экспериментте жеке және шығармашылық педагогикалық жағдайлар эксперименталды түрде тексеріліп, университетте осы процесті жүзеге асырудың тиімділігі бағаланды және алынған мәліметтердің сенімділігі статистикалық расталды. PTSL қалыптастыру көрсеткіштерінің айтарлықтай өзгеруі, бақылау топтарымен салыстырғанда эксперименттік топтардағы PTSL деңгейлерінің сапалық жағынан жақсырақ бөлінуі төмендегі педагогикалық жағдайларда білім беру қызметінде студенттің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту үдерісі тиімділігінің арту фактісін растайды:

ҚОРЫТЫНДЫ

Жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының іргелі категорияларын зерттеу зерттелетін мәселеге бірыңғай көзқарас ғылымда әлі анықталмағанын көрсетті. Педагогиканың категориялық аппаратына «тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту» және «тұлғаның кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамыту» ұғымдарын енгізу, оларды педагогикалық мазмұнмен толтыру осы ұғымдарды аналитикалық және интегралды түсінуді қажет етті. Теориялық және эксперименттік жұмыстың нәтижелері бойынша келесі қорытындылар жасауға болады. «Жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуының» жалпылама тұжырымдамасын талдамалық зерттеу, «тұлға», «шығармашылық», «өзін-өзі дамыту» терминдерінің қолданыстағы философиялық және психологиялық-педагогикалық түсіндірмелерін салыстыру жүргізілді, өзіндік көзқарас дамыды. Диссертацияда тұлғаны қарастыру кезінде оның бірегейлігіне, білім беру үдерісінің басым құндылығы болып табылатын өзіндік даму және қалыптасу жолына баса назар аударылады. Педагогикалық құбылыс ретінде шығармашылықты егжей-тегжейлі зерттеу үшін көптеген ғалымдар атап өткен шығармашылық пен өзін-өзі дамытудың тығыз байланысын ескере отырып, авторлық позициялардағы түбегейлі айырмашылықтарға сүйене отырып, осы тұжырымдамаға әр түрлі көзқарастардың систематикасы құрылды. Зерттеу барысында шығармашылық өзін-өзі дамытудың тиімді мәні ретінде қарастырылады, ол оның шығармашылық мәнін анықтайды.

«Өзін-өзі дамыту» ұғымы не философиялық, не психологиялық-педагогикалық сөздіктерде ашылмаған, бұл оның түсінуінде белгісіздік тудырады және білім алушылардың өзіндік іс-әрекетін оқу үдерісіне енгізуді қиындатады. Жұмыста өзін-өзі дамытудың мәнін түсіндірудің үш тәсілі көрсетілген: «дамудың» әмбебап тұжырымдамасы арқылы (кең тәсіл); өзіндік қозғалыспен философиялық сәйкестендіру көмегімен (i-арнайы); жеке тұлғаның «өзін-өзі» дағдылары мен қабілеттерін сипаттауды қолдана отырып (дискретті), - сонымен қатар олардың әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктерін талдады.

Автордың өзін-өзі дамытудың мәні туралы түсінігі ұсынылады, негізгі сипаттамалары, функционалды компоненттері, ішкі және сыртқы факторлардың әсер ету дәрежесі анықталады. Отбасылық тізбек құрылды: өзін-өзі дамыту -\u003e жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту (TCJ1) -\u003e жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту (PTSL).

Өзін-өзі дамытудың әртүрлі тетіктері төрт функционалды блок-сатыларға біріктіріледі - өзін-өзі тану, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жүзеге асыру - олардың дәйектілігі мен интегралды-функционалды өзара байланысын негіздеу. Жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуы ішкі маңызды ұмтылыстар мен сыртқы әсерлерге негізделген өзін-өзі тиімді жүзеге асыру мақсатында жеке тұлғаны қалыптастырудың саналы процесі ретінде анықталады.

Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы »оны құраушы ұғымдарды қарапайым қосу арқылы емес, интегралды өзара әрекеттесу мен бастапқы ұғымдардың ішкі өзара енуі нәтижесінде сапалы жаңа құбылыс болып табылады. Адамның шығармашылық өзін-өзі дамытуы - бұл ішкі маңызды және белсенді шығармашылықпен қабылданатын сыртқы факторлардың өзара байланысына негізделген саналы жеке дамудың интегративті шығармашылық процесі. Шығармашылық өзіндік даму процесі адамның барлық ішкі сфераларына әсер етеді және өзінің көрінісін барлық жеке көріністерінен табады.

Студенттер үшін бұл процестің ерекшеліктерін талдау кезінде оның кәсіби бағыттылығы болжанады. Сонда студенттің жеке тұлғаның кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытуы (бұдан әрі - ОЖСБ) - бұл кәсіптік қызметте одан әрі шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз ететін университеттің оқу үдерісінде оның жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамытуы. ПТСЛ өзін-өзі тану, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу тетіктері арқылы кәсіби және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылыс ретінде, шығармашылық пен өзіне бағытталған интеллектуалды-педагогикалық қызметті осы процесті күшейту жолдары ретінде қолданады.

Зерттеу барысында «жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту» және «жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерінің өзін-өзі дамыту» терминдерінің арасындағы мағыналық және мағыналық сәйкессіздікке назар аударылды. Өзін-өзі дамыту әдісі ретінде шығармашылықты тиімді пайдалану үшін жеке тұлғаның шығармашылық сапалары мен қабілеттерін дамытудың белгілі бір деңгейі қажет, сондықтан шығармашылық қабілеттердің өзін-өзі дамыту (және дамыту) процесі TCJI процесінің қажетті буыны және ажырамас бөлігі болып табылады.

Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамуы тұлғаның белгілі бір құрылымдық-процедуралық сипаттамасы ретінде қарастырылады, ол «өзін-өзі басқару» процестерінің тиімділігін арттыру процесі ретінде де, тұлғаның деңгейі мен ерекше сапасы ретінде де (шығармашылық өзін-өзі дамыту қабілеті ретінде) ұсынылуы мүмкін. Бұл жеке қасиеттер, құндылықтар мен қабілеттердің көп өлшемді кеңістігінде орналасқан жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі дамыту кеңістігінің тұжырымдамасын енгізуге мүмкіндік береді. TCJI кеңістігінің негізгі векторлары ретінде өзін-өзі дамыту, шығармашылық пен зеректік алынады. Кеңістікке еніп, тәуелсіздік принципін қанағаттандырмайтын, демек тәуелсіз координаттар болып табылмайтын жеке факторлармен қамтамасыз етілген (мысалы, осы процестің мотивациясы).

Құрылымдық жағынан, PTSL TSL кеңістігінің кіші кеңістігі болып табылады және оның моделі әр осьтің кәсіби бағытын ескере отырып, сол координаттар жүйесінде құрастырылуы мүмкін. Тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының динамикалық моделінде тұлғаның сапалық өзгерістерін сипаттайтын бағыттардың әрқайсысының төрт негізгі кезеңі анықталады және дәлелденеді: өзін-өзі тану, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жүзеге асыру - «өзін-өзі дамыту» осі бойынша; рационалды-математикалық ойлау, мағыналық есте сақтау, сөздік қабілеттер, логика - «интеллект» осі бойымен; шығармашылық қиял, бейнелі жады, актерлік, интуиция - «шығармашылық» осі бойымен. Кезеңдер ажыратылған кезде, бір-біріне сәйкес келетін қасиеттерді өзара толықтыру және синхрондау принципі бірдей аттас кезеңдерде жүзеге асырылады.

Студенттің ПТЖ процесінің ерекшеліктері жастық тұрғыдан талданады, студенттің жеке басымен және оның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту шарттарымен байланысты сыртқы және ішкі қайшылықтар жүйеленеді. Жұмыста өзекті қарама-қайшылықтардың үш тобы анықталды: әлеуметтік-педагогикалық, қоғамдағы әлеуметтік процестер мен әлеуметтік кіші жүйенің құрамына кіретін педагогикалық жүйенің жұмысының сәйкессіздігін көрсететін; білім беру жүйесінің өзінде, студенттердің білім беру және кәсіптік қызметін ұйымдастыру процесінде туындайтын ұйымдастырушылық-педагогикалық (осы топ шеңберінде ПТЖ студенттері процесі мен мұғалімдердің нақты дайындық дәрежесін қамтамасыз ету үшін қажетті мұғалімдердің кәсіби шеберлігі, қабілеті мен құндылықтары арасындағы сәйкессіздіктермен анықталатын маңызды қайшылықтар кіші тобы анықталды). ; бұл қарама-қайшылықтар кәсіби және педагогикалық болып белгіленеді); студенттің ЖОО-дағы білім беру үдерісінің субъектісі ретіндегі студенттің жеке және шығармашылық қарама-қайшылықтары, студенттердің ПТСЛ процесінің қалыптасуы мен барысын көрсететін. Қарама-қайшылықтардың таңдалған топтары бірін-бірі толықтырады және тұтастай алғанда студенттің ПТЖ процесінің қозғаушы күштері функциясын орындайды, оның негізгі педагогикалық заңдылықтары мен факторларын анықтайды.

Анықталған қарама-қайшылықтарды логикалық талдау негізінде және осы саладағы арнайы зерттеулерді зерделеу негізінде студенттің тұлғалық (әлеуметтік-педагогикалық және ұйымдастырушылық-педагогикалық) кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту үдерісінің сыртқы педагогикалық шарттары тұжырымдалады, оның объективтік жағдайларға байланысты тиімділігін зерттеу және тексеру осы зерттеу шеңберінде мүмкін емес. Оқытушының жеке басымен және оның студенттің БЖСБ-на әсер ету дәрежесімен байланысты кәсіби-педагогикалық шарттары көрсетілген, зерттеудің әрі қарайғы бағытын өзектендіреді. PTSL динамикалық моделі және оны жүзеге асыру негізделген: - негізгі процестердің сатыларын қолдана отырып, тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің кезеңдері бөлектелген және сипатталған: тривиальды-адаптивті (0), рефлексивті-семантикалық (I), ұйымдастырушылық-когнитивті (II), белсенді-креативті ( III) және диалектикалық өзін-өзі жүзеге асыру кезеңі (IV); кезеңнен кезеңге өту критерийі тұжырымдалады: координаталық компоненттердің әрқайсысының сәйкес (кем дегенде) кезеңдеріне қол жеткізу; PTSL процесінің шексіздігі мен циклдігі көрсетілген;

Студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының жеке (субъективті-оңтайлы) траекторияларын визуалды-схемалық тұрғызу әдісі ұсынылып, әр студенттің болашақ кәсіби іс-әрекетінің мотивтеріне, жеке қабілеттеріне және ЖОО-дағы оқу іс-әрекетінің негізгі бағдарлары болып табылады. Осылайша, PTSL динамикалық моделі мүмкіндікті негіздеуге мүмкіндік береді және студенттің PTSL процесін жүзеге асыру кезінде университетте жеке және сараланған тәсілді жүзеге асырудың нақты жолдарын ұсынады;

Негізгі қабілеттердің ауырлығының сипаттамаларына сүйене отырып (шығармашылық, интеллект және өзін-өзі дамыту) 8 сапалық жағынан әр түрлі топтардан тұратын ПТСЛ аясында тұлғаның типологиясы жасалды;

Критерийлер / кәсіптік (білім беру және кәсіптік) іс-әрекеттегі тәуелсіздік, кәсіби бағдарланған ойлау, кәсіби (білім беру және кәсіптік) қызметке шығармашылық қатынас / және ТТЖБ көрсеткіштері бөлектелген, соның негізінде дамыған жеке типологияны қолдана отырып, студенттердің ОЖСБ қалыптасу деңгейлері анықталды: өте төмен , төмен, орташа, жоғары.

Анықтау эксперименті шеңберінде корреляциялық пролиада әдісі мен жақын корреляцияға көшу әдісі қолданылып, кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың тұтастығы дәлелденді; университетте осы процесті өздігінен жүзеге асырудың ерекшеліктері мен кемшіліктері зерттеледі. Диссертациядағы «тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы» тұжырымдамасының ғылыми-теориялық негіздерін және практикалық негіздемелерін зерттеу негізінде университетте студенттің жеке тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесін жүзеге асырудың жеке және шығармашылық педагогикалық шарттары анықталды және эксперименталды түрде тексеріліп, оның болуы мен тиімді жұмыс істеуі қамтамасыз етілді: студенттер құру оқу қызметі процесінде жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы туралы; жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесін жүзеге асыруға студенттердің технологиялық және инновациялық дайындығын қамтамасыз ету; студенттердің бастамалары мен белсенділіктерін арттыру мақсатында университеттегі рефлексиялық, шығармашылық жұмыс түрлерінің үлесін арттыру; кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытудың құралдары мен әдістерінің жиынтығын кеңейту үшін гуманитарлық және жаратылыстану ғылымдарының қос қасиеттері мен қабілеттерін толықтыруды ұйымдастыру; университеттегі субъектілік-пәндік қатынастар жағдайында студенттің кәсіби және шығармашылық өзіндік дамуының жеке траекториясын құру.

Студенттерді кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуға үйрету технологиясы әр оқушының ПТСЛ жеке траекториясын жүзеге асыруға негізделген, бірақ басқа мұғалімдер қолданған кезде және басқа жағдайларда (таңдалған педагогикалық шарттарды ескере отырып) жалпылық пен әмбебаптылықтың қажетті үлесіне ие бола отырып ұсынылады. Студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мақсаттарына, содан кейін студенттердің жемісті іс-әрекетін ұйымдастыруға да, оларға БЖСМ әдістері мен құралдарын үйретуге мүмкіндік беретін оқыту формалары мен әдістеріне де басымдық беріледі. Технологияға кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту процесінің кезеңдерімен тығыз байланысты алты салыстырмалы тәуелсіз блоктар кіреді, сондықтан оларды өтудің ұсынылған кезектілігі ұсынылады. Сонымен бірге әр блокта студенттердің жеке траекториялары мен ерекшеліктерін, олардың мотивациясын, объективті жағдайларын, атап айтқанда, факультеттің профилін ескере отырып, блок ішіндегі тақырыптарды оқудың реттілігін өзгертуге мүмкіндік беретін ауыспалы мазмұн бар.

Студенттерді кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуға оқыту технологиясын іске асырудың тиімділігін бағалау жүргізілді: бақылау және эксперименттік топтардың ТТЖ деңгейлері бойынша өзгерістері зерттелді; осы өзгерістерге әсер еткен нақты сапалар мен қабілеттерге талдау жүргізілді; олардың сенімділігі статистикалық расталды. Әр деңгейдегі ПТСЛ элементтерінің өзара байланысының ерекшеліктерін неғұрлым егжей-тегжейлі зерттеу үшін корреляциялық плеадалар әдісі және жақын корреляцияға көшу әдісі қолданылды: ТТЖБ тұжырымдамасының тұтастығы расталды - жүйені құраушы элемент кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру және әр деңгейге тән кейбір элементтер; PTSL элементтері арасындағы ең тұрақты байланыстар бөлектелген. Нәтижесінде біз келесі қорытынды жасай аламыз: тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының қалыптасуының жоғары деңгейіне көшу кезінде бұл сапаның тұтастығы артады және керісінше: таңдалған жеке және шығармашылық педагогикалық жағдайларды байқай отырып, ПТСЛ барлық компоненттерінің өзара әрекеттесуі оның қалыптасу деңгейінің жоғарылауына ықпал етеді, осы процестің тиімділігін қамтамасыз етеді ...

Жоғарыда айтылғандардың барлығы диссертацияда зерттеу проблемасы жеткілікті түрде шешілген деп айтуға мүмкіндік береді: студенттің жеке тұлғаның кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының педагогикалық шарттары анықталды, ғылыми негізделген және эксперименталды түрде сыналды. Теориялық талдау мен эксперименттік жұмыстың нәтижелері біздің болжамымызды негізінен растады.

Бұл проблеманың әрі қарайғы ғылыми зерттеулерін біз университет оқытушысы тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамуын, осы үдерістің тиімділік сипаттамалары мен шарттарын зерттеуде көреміз. Бұл университеттің оқу процесі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту проблемалары бойынша зерттеу нәтижелерін жалпылауға мүмкіндік береді.

Диссертациялық зерттеу әдебиеттерінің тізімі педагогика ғылымдарының кандидаты Шаршов, Игорь Алексеевич, 2000 ж

1. Абулханова-Славская К.А. Өмірлік стратегия. М., 1991.299 б.

2. Эйзенк Г.Ю. Өз қабілеттеріңізді тексеріңіз. М., 1995.160 б.

3. Александров Е.А. Эвристикалық шешімдер теориясының негіздері. М., 1975.256 б.

4. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Жоғары оқу орындарындағы жеке оқыту бағдарламалары // Педагогика. 1995. №3. S. 56-60.

5. Аллахвердян А.Г. және басқа ғылым психологиясы. М., 1998.312 б.

6. Альтшуллер Г.С. Өнертабыстың алгоритмі. М., 1973.296 б.

7. Ананьев Б.Г. Адам білімнің субъектісі ретінде. Л., 1968.336 б.

8. Анастаси А. Психологиялық тестілеу: 2 бөлім: Кітап. 1. М., 1982.320 б .; Кітап. 2.336 б.

9. Андреев В.И. Шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеудің диалектикасы. Қазан, 1988.240 б.

10. Андреев В.И. Шығармашылық өзін-өзі дамыту педагогикасы: Инновациялық курс: 2 бөлім: Кітап. 1. Қазан, 1996.568 ф .; Кітап. 2. Қазан, 1998.320 б.

11. Андреев В.И. Оқу-зерттеу қызметін эвристикалық бағдарламалау. М., 1981.240 б.

12. Аникеев В.А. Оқытудың жеке тәсілін тиімді жүзеге асырудың шарттары: Автор. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. М., 1997.20 б.

13. Анцыферова Л.И. Дамушы жүйе ретіндегі тұлға психологиясы туралы // Тұлғаның қалыптасуы мен дамуы психологиясы / Ред. Л.И.Анцыферова. М, 1981. 3-19.

14. Артемьева Т.И. Қабілет мәселелері: жеке аспект // Психологиялық журнал. 1984. №3. S. 46-55.

15. Архангельский С.И. Жоғары оқу орындарындағы оқу процесі, оның құқықтық негіздері мен әдістері. М., 1980.368 б.

16. Асмолов А.Г. Тұлға психологиясы. М., 1990.367 б.

17. Асмус В.Ф. Философия мен математикадағы интуиция мәселесі. М., 1963.312 б.

18. Астафьева Н.Е. Кәсіби мұғалімдердің педагогикалық іс-әрекетін ақпараттандырудың дидактикалық жүйесінің теориялық негіздері білім беру мекемелері: Автореферат. дис. докт. пед. ғылымдар. SPb., 1997.51 б.

19. Баренбаум Дж.Х. Жоғары мемлекеттік емес оқу орнында студенттердің өзін-өзі тәрбиелеуіне педагогикалық көмек: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Челябинск, 1997.173 б.

20. Баталов А.А. Кәсіби ойлау тұжырымдамасы. Томск, 1985.230 б.

21. Белозерцев Е.П. Болашақ мұғалімдердің кәсіби дайындығын жетілдіру // Кеңестік педагогика. 1982. №9. S. 84-89.

22. Белухин Д.А. Жеке тұлғаға бағытталған педагогика негіздері: Дәрістер курсы. М.Воронеж, 1996.183 б.

23. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Жоғары оқу орындарындағы оқыту мен тәрбиелеу психологиясы. Минск, 1986.224 б.

24. Бердяев Н.А. Бостандық философиясы. Шығармашылықтың мәні. М., 1989. 607 б.

25. Берн Р. Өзіндік тұжырымдама мен тәрбиені дамыту. М., 1986.420 б.

26. Берулава Г.А. Жаратылыстану ойлау диагностикасы // Педагогика. 1993. №1. S. 18-22.

27. Берулава М.Н. Білім беруді ізгілендіру: бағыттары мен мәселелері // Педагогика. 1996. № 4. S. 23-27.

28. Беспалько В.П. Педагогикалық технологияның компоненттері. М., 1989.192 с.

29. Бим-Бад Б.М. Қазіргі білім беру теориясы мен практикасының антропологиялық негіздері. М., 1994.343 б.

30. Битиналар B. Педагогика мен білім беру психологиясындағы көп өлшемді талдау. Вильнюс, 1971, 384 б.

31. Л.Битянова Н.Р. Психологиядағы тұлғаның өзін-өзі дамыту проблемасы: Аналитикалық шолу. М., 1998.48 32 б. «Богоявленская Д.Б. Интеллектуалды қызмет шығармашылық проблемасы ретінде. Ростов н / д, 1983.135 б.

32. Богоявленская Д.Б. Шығармашылыққа жол. М., 1981.96 б.

33. Богуславский М.В. Синергетика және педагогика // магистр. 1995. №2. S. 89-95.

34. Бодалев А.А. Акмеология пәні бойынша // Психологиялық журнал. 1995. №1. S. 17-34.

35. Бодалев А.А., Рудкевич Дж.А. Адамның шығармашылық қызметінің субъективті факторлары туралы // Педагогика. 1995. №3. S. 19-23.

36. Божович Л.И. Жеке тұлғаны қалыптастыру проблемалары. М., 1995.352 б.

37. Бондаревская Е.В. Тұлғаға бағытталған білім берудің гуманистік парадигмасы // Педагогика. 1997. № 4. S. 11-17.

38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Жеке тұлға және мамандық. М., 1991.79 б.

39. Бочарова Е.П. Болашақ мамандарды білімді өзін-өзі бақылауға дайындаудың дидактикалық негіздері: Дис. ... докт. пед. ғылымдар. Владивосток, 1996.407 б.

40. Брушлинский А.В. Тақырыбы: ойлау, оқу, қиял. М.Воронеж, 1996.392 б.

41. Буренина А.И. Музыкант-педагогтың өзін-өзі шығармашылық тұрғыдан жүзеге асыруға бағыт беру, оның кәсіби өсуінің шарты ретінде: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. СПб., 1995.16 б.

42. Буш Г.Я. Диалог және шығармашылық. Рига, 1985.318 б.

43. Вайнцвейг П. Шығармашылық тұлғаның он өсиеті. М., 1990.192 б.

44. Василюк Ф.Е. Адам мотивациясының психологиялық механизмдері. М., 1990.288 б.

45. Вахнянская I. Л. Қазіргі психологиядағы тұлға және тұлғаның өсу теориялары. Ижевск, 1998.44 б.

46. \u200b\u200bВведенская Л.А., Павлова Л.Г. Мәдениет және сөз өнері. Ростов н / д, 1996.159 с.

47. Венгер Л.А. Қабілеттілік педагогикасы. М., 1973.96 б.

48. Вербицкий А.А. Жоғары білім берудегі белсенді оқыту: контексттік тәсіл. М., 1991, 207 б.

49. Вертгеймер М. Өнімді ойлау. М., 1982.336 б.

50. Винокурова Н.К. Шығармашылық қабілетті дамытуға арналған тесттер мен жаттығулар жиынтығы. М., 1995.96 б.

51. Вишнякова Н.Ф. Шығармашылық психопедагогика. Минск, 1995.240 б.

52. Багпип Г.И. Тұлғаның өзін-өзі тануының және өзін-өзі жүзеге асырудың кейбір заңдылықтары туралы // Педагогикалық университет пен орта мектепте тұлғаның өзін-өзі тану мәселесі. Киев, 1990. 12-14.

53. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Дәрістердегі, ситуациялардағы, бастау көздеріндегі педагогика негіздері. М., 1997.288 б.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Рефлексия педагогикасы. М., 1995.112 б.

55. Выготский Л.С. Колл. оп. 6 томдық. М., 1982-1984.

56. Гейнер М.Л., Ашкинази Л.А. Университетке түсушілердің білім беру мотивациясын зерттеу // Социологиялық зерттеу. 1995. №9. S. 143-145.

57. Л.Г. Галаганова ЖОО студенттерінің кәсіби өзін-өзі анықтауын қалыптастырудың педагогикалық шарттары: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Кемерово, 1998.248 б.

58. Гершунский Б.С. ХХІ ғасырға арналған білім философиясы. М., 1997.697 б.

59. Гессен С.И. Педагогика негіздері. Қолданбалы философияға кіріспе. М., 1995.448 б.

60. Фру жылы және Дж. Психология дегеніміз не: 2 томдық: Т. 2. М., 1992.370 б.

61. Голубева Е.Л. Қабілеттер мен тұлға. М., 1993.306 б.

62. Гордеева Н.А. Болашақ мұғалімдер студенттерінің шығармашылық қиялын өзін-өзі дамытуды педагогикалық ынталандыру: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Қазан, 1996.140 б.

63. Горячева Е.И. Гуманистік психологиядағы өзін-өзі актуализациялау идеясы және оны оқыту практикасында жүзеге асыру: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. М., 1996.208 б.

64. Грабар М.И., Краснянская К.А. Математикалық статистиканы педагогикалық зерттеулерде қолдану: параметрлік емес әдістер. М., 1977.136 б.

65. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Шығармашылық және стереотиптерді жеңу. SPb., 1994.192 б.

66. Граф В., Ильясов II, Лаудис В.Я. Студенттердің оқу іс-әрекеті мен өзіндік жұмысын өзін-өзі ұйымдастыру негіздері. М., 1981.136 б.

67. Григорьева Н.Г. Педагогикалық проблема ретінде орта мамандандырылған оқу орны студенті тұлғасының өзіндік дамуы: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Хабаровск, 1995.256 б.

68. Громкова М.Т. Тұлғаның өзін-өзі дамытуының білім стимулы // Педагогика. 1993. №3. S. 21-25.

69. Груздев Г., Груздева В. Эвристикалық типтегі педагогикалық технология // Ресейдегі жоғары білім. 1996. №1. S.117-121.

70. Давыденко Т.М. Мектепті рефлексивті басқару: теориясы мен практикасы. М.-Белгород, 1995.251 б.

71. В. В. Давыдов. Дамыта оқыту теориясы. М., 1996.544 б.

72. Диалектика және шығармашылық теориясы / Ред. Голдентрихт С.С. М., 1987. 198 б.

73. Дроздикова Ж.И.Х. Білім беруді жүйелік-мақсатты саралау жағдайында жоғары сынып оқушыларының шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Қазан, 1998.206 б.

74. Дружинин В.Н. Жалпы қабілет психологиясы. М., 1995.150 с.

75. Дьяченко М.И., Қандыбұлы Дж.А. Жоғары білім берудің психологиясы. Минск, 1993.383 б.

76. Герцог В.А. Компьютерлік психодиагностика. SPb., 1994.364 б.

77. Егорова Н.М. Педагогикалық университет студенттерінің өзіндік жұмысы кәсіби қызметті модельдеу құралы ретінде: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Қазан, 1996.166 б.

78. Эльканов С.Б. Болашақ мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу негіздері. М., 1989.189 б.

79. Жалдақ Н.Н. Жүйелілікке үйрету (қысқа нұсқа). Белгород, 1998.35 б.

80. Загвязинский В.И. Әлеуметтік әдіснамасы мен әдістемесі педагогикалық зерттеу... Тюмень, 1995.98 б.

81. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Кәсіби шеберліктің акмеологиялық мәселелері. М., 1993.48 б.

82. Зейгарник Б.В. Шетел психологиясындағы тұлға теориясы. М., 1982.128 б.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Дамушы адам: орыс психологиясының очерктері. М., 1994.304 б.

84. Зорина Л.Я. Білім беру мазмұнында өзін-өзі ұйымдастыру идеяларының көрінісі // Педагогика. 1996. № 4. S. 105-109.

85. Иванов В.Д. Әуесқойлық, тәуелсіздік, өзін-өзі басқару. М, 1991.126 б.

86. Г.В.Икрин. Студент тұлғасының оқу іс-әрекеті мен кәсіби дамуының ерекшеліктері: Автореферат. дис. ... Cand. психол. ғылымдар. Пермь, 1998.20 б.

87. Ингенкамп К. Педагогикалық диагностика. М., 1991.240 б.

88. Білім берудегі инновациялар: теория және практика. Белгород, 1998.243 б.

89. Инновациялық оқыту: стратегия және практика / Ред. В.Я.Лиаудис. М., 1994.203 б.

90. Исаев И.Ф. Жоғары мектеп мұғалімінің кәсіби-педагогикалық мәдениеті: тәрбиелік аспект. М.Белгород, 1992.102 б.

91. Исаев И.Ф. Жоғары білім беру мұғалімінің кәсіби-педагогикалық мәдениетін қалыптастыру теориясы мен практикасы. М.Белгород, 1993.219 б.

92. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Мұғалімнің шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы: мәдени тәсіл. М.Белгород, 1999.224 б.

93. Исаева Н.И. Болашақ мұғалімнің кәсіби-педагогикалық өзін-өзі тәрбиелеуін қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық шарттары. Магнитогорск, 1984.48 б.

94. В. И. Калмыкова. Нәтижелі ойлау оқытудың негізі ретінде. М., 1981, 200 б.

95. Калошина И.Г. Шығармашылық қызметтің құрылымы мен механизмдері. М., 1983, 168 б.

96. Кан-Калик В.А. Педагогикалық іс-әрекет шығармашылық процесс ретінде: Автореферат. дис. ... докт. психол. ғылымдар. Л., 1985.36 б.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогикалық шығармашылық. М., 1990, 144 б.

98. Кантор И.М. Педагогиканың тұжырымдамалық және терминологиялық жүйесі: логикалық, гносеологиялық және әдістемелік мәселелер. М., 1980.158 б.

99. Каптерев П.Ф. Таңдалған педагогикалық композициялар. М., 1982.704 б.

100. Кинелев В.Г. Университеттік білім: оның бүгіні мен болашағы // Магистр. 1995. №3. S. 1-9.

101. Кларин М.В. Әлемдік педагогикадағы инновациялар. Рига, 1995.176 б.

102. Кларин М.В. Жеке бағдар үздіксіз білім беру // Педагогика. 1996. №2. S. 14-21.

103. Климов Е.А. Кәсіби маманның психологиясы. М.Воронеж, 1996.400 б.

104. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. Ростов н / а, 1991.512 б.

105. Т.Е.Климова Болашақ мұғалімді кәсіби және шығармашылық өзіндік білім беру қызметіне дайындау: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Челябинск, 1995.22 б.

106. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика жаратылыстану-гуманитарлық білімді интеграциялау құралы ретінде // Ресейдегі жоғары білім. 1994. № 4. S. 31-36.

107. Ковалева В. Студент пен мұғалім бір-бірінің көзімен // Ресейдегі жоғары білім. 1996. №3. S. 51-54.

108. Козырева А.Ю. Тұлғаның шығармашылық дамуының педагогикалық аспектілері: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. М., 1995.230 б.

109. В. Н. Колесников. Тұлға психологиясы бойынша дәрістер. М., 1996.224 б.

110. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Шетелдік біліктілікті арттыру теорияларының әдіснамалық негіздері // Вопр. психология. 1989. № 5. S. 158-163.

111. Кондаурова И.К. Университет жағдайында студенттердің танымдық дербестігін дамытуды теориялық және технологиялық қолдау. Физика-математикалық пәндер материалы негізінде: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Саратов, 1999.274 б.

112. Копотюк И.Г. Студенттердің өзіндік жұмысы колледжде педагогикалық пәндерді оқу процесінде олардың кәсіби және танымдық белсенділіктерін арттыру құралы ретінде: Дис. Cand. пед. ғылымдар. Ярославль, 1999.202 б.

113. Б.Б.Коссов Жастардың кәсіби бейімділігі мен шығармашылық қабілеттерін тексеру. М., 1995.48 б.

114. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Педагогикалық университеттегі студенттердің оқуға деген көзқарасының динамикасы // Вопр. психология. 1985. №3. S. 61-67.

115. В. Н. Косырев. Студенттің еңбек мәдениеті. М.Тамбов, 1997.152 б.

116. П.Ф.Кравчук Жоғары білім беру жүйесінде жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастыру: Автореферат. дис. ... докт. пед. ғылымдар. SPb., 1994.16 б.

117. В. В. Краевский. Педагогикалық зерттеу әдістемесі. Самара, 1994.165 б.

118. Крутецкий В.А. Математикалық қабілет психологиясы. М., 1968.431 б.

119. Крылова Н.Б. Болашақ маманның мәдениетін қалыптастыру. М., 1990.142 б.

120. Кугукина Л.П. Кәсіби оқыту процесінде болашақ мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеуінің педагогикалық шарттары: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Ростов н / а, 1997.19 б.

121. Н.В.Кузьмина, А.А.Риан. Оқу іс-әрекетінің кәсібилігі. SPb., 1993.172 б.

122. Кулагин Б.В. Кәсіби психодиагностика негіздері. Л., 1984.216 б.

123. Кулик Н.Л. Тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы философиялық проблема ретінде: Автореферат. дис. ... Cand. f. ғылымдар. Киев, 1992.16 б.

124. Мұғалімдерді тәрбиелеу теориясы мен практикасындағы мәдени әдіс / Ред. Исаева И.Ф. Белгород, 1999.151 б.

125. Куринский В.А. Автодидактика. М., 1994.162 б.

126. Лавшук З.Ф. Жоғары техникалық мектепті реформалау жағдайында студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауы: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Қазан, 1997.22 б.

127. Левина М.М. Кәсіби педагогикалық қызметті оқыту технологиясының негіздері. Минск, 1996.232 б.

128. Леонтьев А.Н. Қызмет. Сана. Тұлға. М., 1975.304 б.

129. Леонтьев Д.А. А.Маслоу шығармаларындағы өзіндік актуализация идеясының дамуы // Вопр. психология. 1987. №3. S. 150 -158.

130. Тұлға: ішкі әлем және өзін-өзі жүзеге асыру: Идеялар, тұжырымдамалар, көзқарастар

131. Құраст. Ю.Н.Кулиуткин, Г.С.Сухобская. SPb., 1996.175 б.

132. Лук А.Н. Ойлау және шығармашылық. М., 1976.144 б.

133. Лук А.Н. Шығармашылық психологиясы. М., 1978.127 б.

134. Үздік психологиялық тесттер кәсіби таңдау және кәсіптік бағдар беру үшін. Петрозаводск, 1992.54 б.

135. Мажар Н.Е. Мұғалімнің шығармашылық даралығын дамытудың теориялық негіздері: Дис. ... докт. пед. ғылымдар. М., 1996.348 б.

136. Макарова Л.Н. Жоғары мектеп мұғалімінің кәсіби іс-әрекетінің жеке стилі (жеке-типологиялық тәсіл). Тамбов, 1999.143 б.

137. Макарова Л.Н. Жоғары мектеп мұғалімінің жеке іс-әрекет стилін дамытудағы қайшылықтар // Тарих және қазіргі жағдай Орысша білім беру... Проблемалар аз зерттелді. М., 1998. С. 37-42.

138. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Оқушы тұлғасының шығармашылық өзіндік дамуына арналған жаттығулар жинағы. Тамбов, 1997.32 б.

139. Максимов В.Г. Мұғалім тұлғасының кәсіби-шығармашылық бағытын қалыптастыру: Автореферат. дис. ... докт. пед. ғылымдар. М., 1994.35 б.

140. Маркова А.К. Мұғалімнің кәсіби шеберлігінің психологиялық критерийлері мен кезеңдері // Педагогика. 1995. № 6. S. 55-63.

141. Маркова А.К. Кәсіби шеберліктің психологиясы. М., 1996.308 б.

142. Маслоу А. Өзін-өзі актуализациялау // Тұлға психологиясы. Мәтіндер М., 1982.110 ж.

143. Матюшкин А.М. Ойлау мен оқудағы проблемалық жағдайлар. М., 1972.208 б.

144. Махмутов М.И. Оқытудың кәсіби бағдарлау принципі // Қазіргі педагогикалық теория мен практикадағы оқыту принциптері. Челябинск, 1985. 90-97.

145. Меженцева Г.Н. Педагогикалық практика процесінде студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын дидактикалық ынталандыру: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. М., 1995.16 б.

146. Миклин А.М. Қазіргі маркстік философиядағы даму мәселесі // Вопр. философия. 1980. №1. S. 84-89.

147. Миславский Ю.Л. Жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы және шығармашылық әрекеті // Вопр. психология. 1988. №3. S. 71-78.

148. Митина Л.М. Мұғалімнің кәсіби дамуының психологиясы. М., 1998.200 с.

149. В.И.Михеев. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде эксперименттік мәліметтерді алу және өңдеу әдістері. М., 1986.84 б.

150. Кешенді зерттеу негізінде маман қызметін модельдеу / Ред. Смирнова Е.Е. Л., 1984.176 б.

151. О.И.Мотков Тұлғаның өзін-өзі актуализациялау процесінің парадокстары туралы // Магистр. 1995. № 6. S. 84-94.

152. Тоғыз А.Я. Диссертациялық зерттеудің әдістемелік аппараты туралы // Педагогика. 1995. № 5. S. 44-49.

153. Тоғыз А.Я. Кәсіптік білім беру жүйесіндегі инновациялық қызметтің тәжірибесі // Педагогика. 1994. №3. S. 25-28.

154. Өзіңізге апарар жолдың бастауы. Есте сақтау қабілеті мен шығармашылығын дамыту / Құраст. С.Ю.Ковал. Днепропетровск, 1991.48 б.

155. Нечаев Н. Модельдеу және шығармашылық. Жоғары оқу орындарындағы жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық мәселелері. М., 1987.92 б.

156. Ниренберг Д.И. Шығармашылық ойлау өнері. Минск, 1996.240 б.

157. Білім берудің жаңа құндылықтары: гуманистік білім мазмұны. М., 1995. Шығарылым. 2,14 б.

158. Орлов Ю.М. Мінездің өзін-өзі тануы және өзін-өзі тәрбиелеу: Психологтың жоғары сынып оқушыларымен әңгімелесуі. М., 1987.223 б.

159. Пархоменко Н. П. Мақсат ретінде шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу білім беру жүйелері (тарихи-әдістемелік аспект): Автор. дис. ... докт. пед. ғылымдар. Минск, 1995.35 б.

160. Педагогика: Оқулық педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1997.512 б.

161. Жоғары білім беру педагогикасы мен психологиясы / Ред. С.И.Самыгина. Ростов н / а, 1998.544 б.

162. Педагогикалық ғылым және білім. М.Белгород, 1998.110 б.

163. Пеньков В.Е. Болашақ мұғалімнің кәсіби және жеке тұрақтылығы. Белгород, 1998.116 б.

164. Петровский В.А. Бейімделмеген әрекет психологиясы. М., 1992.224 б.

165. С. В. Петрушин, Е. Е. Кунин. Өзін-өзі тәрбиелеудің және өзін-өзі дамытудың практикалық әдістері. Топтық әдіс әдісі. Қазан, 1993.86 б.

166. Н.И.Пилюгина. ЖОО-да оқыту жағдайында оқытушының шығармашылық даралығын қалыптастыру: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. SPb., 1994.23 б.

167. Пономарев Я.А. Шығармашылық психологиясы және педагогика. М., 1976.280 б.

168. Попов Дж.М. Студенттердің көркемөнерпаздық шығармашылық психологиясы. Қазан, 1990.236 б.

169. Посталюк Н.Ю. Қызметтің шығармашылық стилі: педагогикалық аспект. Қазан, 1989.205 б.

170. Прокопенко Г.И. Педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттері арасында оқу-әдістемелік әдебиеттермен өзіндік шығармашылық жұмыс дағдыларын қалыптастыру: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Курган, 1995.18 б.

171. Кәсіби педагогика. М., 1997.512 б.

172. Н.С. Пряжников. Кәсіби өзін-өзі анықтауды күшейтудің теориялық және әдістемелік негіздері: Автореферат. дис. ... докт. пед. ғылымдар. Екатеринбург, 1995.39 б.

173. Студенттердің психологиялық және психофизиологиялық сипаттамасы / Ред. Пейсахова Н.М. Қазан, 1977.296 б.

174. Адамның бет-әлпеті бар психология: посткеңестік психологиядағы гуманистік көзқарас / Ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. urур. М., 1997, 336 б.

175. Қабілеттерді дамыту және диагностикалау / Ред. В.Н.Дружинин және В.Д.Шадриков. М., 1991.181 б.

176. Решетова З.А. Кәсіптік оқытудың психологиялық негіздері. Мәскеу, 1985, 208 б.

177. Рогов Е.И. Білім берудегі практикалық психологтың анықтамалығы. М, 1996.529 б.

178. Розет I. М. Эвристикалық дегеніміз не. Минск, 1988.168 б.

179. Рубинштейн C.JI. Шығармашылық әуесқойлық орындау принципі. Кеңестік педагогиканың философиялық негіздеріне // Вопр. философия. 1989. № 4. S. 3-11.

180. Рубинштейн C.JI. Жалпы психология мәселелері. М., 1973.416 б.

181. Рувинский Л.И. Жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуі. М., 1984.140 с.

182. Рыкова Б.В. Кәсіби дайындық процесінде болашақ мұғалім тұлғасының өзін-өзі актуализациялауының педагогикалық шарттары: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Ставрополь, 1999.238 б.

183. Савотина Н.А. Болашақ маманның қалыптасу мәселелері // Педагогика. 1997. №1. S. 58-61.

184. Селевко Г.К. Қазіргі білім беру технологиялары. М., 1998.255 б.

185. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Шығармашылық ойлау мен тұлғаның өзін-өзі дамытуын ұйымдастырудағы рефлексия // Вопр. психология. 1983. №2. S. 35-42.

186. Семушина Л.Г. Оқу процесінде кәсіби қызметті модельдеу. М., 1989.132 б.

187. В.В.Сериков. Жеке тұлғаға бағытталған білім беру // Педагогика. 1994. № 5. S. 16-21.

188. Силяева Е.Г. Әдістемелік талдау ұлттық білім беру үдерісінің әлеуметтік-мәдени өрісі // Отандық тәрбиенің рухани-адамгершілік және мемлекеттік-құқықтық негіздері. М., 1998 С 71-75.

189. Ситникова М.И. Жас мұғалімнің жеке басын шығармашылық өзін-өзі жүзеге асырудың педагогикалық шарттары: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Белгород, 1995.214 б.

190. Скворцова Е.Г. Педагогикалық университет студенттері арасында студенттердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруге дайындығын қалыптастыру: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Кострома, 1996.17 б.

191. В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. Педагогика: инновациялық қызмет. М., 1997.224 б.

192. В.А.Сластенин, А.И.Шутенко. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тануы

193. Шебер. 1995. №3. S. 52-58.

194. В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. Адам психологиясы: субъективтілік психологиясына кіріспе. М., 1995.384 б.

195. С.Д.Смирнов. Жоғары білім берудің педагогикасы мен психологиясы: қызметтен тұлғаға. М., 1995.271 б.

196. Жоғары білім берудің заманауи психологиялық-педагогикалық мәселелері / Ред. А.А.Крылова, Н.В. Кузьмина. Л., 1985.119 б.

197. Соколов В.Н. Педагогикалық эвристика. М., 1995.254 б.

198. В. В. Сохранов. Студент жастардың кәсіби-педагогикалық өзін-өзі реттеуінің теориялық негіздері: Автореферат. дис. ... докт. пед. ғылымдар. Ярославль, 1998.33 б.

199. Әлеуметтік және білім беру технологиялары. Белгород, 1998.176 б.

200. Спирин Л.Ф. Сабақ беруге арналған эвристикалық дайындық бағдарламалары. Кострома, 1979.38 б.

201. Стефановская Т.А. Педагогика: ғылым және өнер. М., 1998.368 б.

202. В.Столин. Жеке тұлғаның өзін-өзі тануы. М., 1983.284 б.

203. А.В.Суворов. Адамзат тұлғаның өзін-өзі дамыту факторы ретінде: Автореферат. дис. ... докт. психол. ғылымдар. М., 1996.57 б.

204. Н. В. Сычкова. Педагогикалық университет студенттері арасында кәсіби білімді игеруге шығармашылық қатынасты тәрбиелеу: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Курган, 1996.20 б.

205. Талызина Н.Ф. Маман үлгісін жасаудың теориялық негіздері. М., 1986.108 б.

206. Студенттердің кәсіби іс-әрекетке бейімделу процесін басқару теориясы мен практикасы. Орск, 1999.108 б.

207. Кәсіби педагогикалық мәдениетті қалыптастыру теориясы мен технологиясы / Ред. Исаева И.Ф. Белгород, 1999.222 б.

208. Р.Т.Теуважукова Болашақ мұғалімдер студенттерінің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуін ұйымдастыру және басқару: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. SPb., 1997, 21 б.

209. Кәсіби қызмет технологиясы / Ред. Мисливец. Белгород, 1995.144 б.

210. Тихомиров О.К. Ойлау психологиясы. М., 1984.270 б.

211. Н. П. Толстолуцких. Тұлғалық-бағдарлы оқытудағы жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық өзін-өзі дамытуының психологиялық-педагогикалық шарттары мен құралдары: Автореферат. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Саратов, 1997.22 б.

212. Тонков Е.В. Тәрбие теориясы мен практикасы: Педагогика бойынша дәрістер курсы. М.-Белгород, 1992.108 б.

213. П.И. Третьяков. Қазіргі мектепті басқару тәжірибесі. М., 1995.204 б.

214. Fam T.N. Техникалық жоғары оқу орындары студенттерінің кәсіби өзіндік сана-сезімін дамыту: Автореферат. дис. ... Cand. психол. ғылымдар. М., 1989.17 б.

215. Федотова Е.Дж. Педагогикалық өзара әрекеттесу студенттер мен оқытушылардың жеке өзін-өзі дамыту факторы ретінде: Дис. докт. пед. ғылымдар. Иркутск, 1998.386 б.

216. Фейенберг Э.Дж. Екі мәдениет. Өнер мен ғылымдағы интуиция және логика. М, 1992.256 б.

217. Философиялық энциклопедиялық сөздік. М., 1983.840 б.

218. Харламов И.Ф. Тұлға мен тәрбиенің өзіндік дамуы // Педагогика. 1990. № 12. S. 28-35.

219. Харчева В.Г., Шереги Ф.Е. Социология айнасындағы жоғары мектеп // Социологиялық зерттеу. 1994. № 12. S. 41-51.

220. Гекхаузен X. Мотивация және белсенділік: 2 томдық: М., 1986. Т. 1. 408; Т. 2.392 б.

221. Көркем шығармашылық психологиясы туралы оқырман / Құраст. Гройсман. М., 1998.200 с.

222. А. В. Хуторской. Эвристикалық оқыту: теория, әдістеме, практика. М., 1998.266 б.

223. Ценко М.Б. Тұлғаның өзін-өзі дамытудағы өнер: Автореферат. дис. ... Cand. f. ғылымдар. Харьков, 1995.18 б.

224. Цукерман Г.А., Мастерлер Б.М. Өзін-өзі дамыту психологиясы. М., 1995.288 б.

225. Черновская Т.К. Тұлғаның өзін-өзі тануы және өзін-өзі жүзеге асыруы. Әдістемелік мәселелер. Автореферат. дис. докт. f. ғылыми түрдегі ғылымдар. есеп беру SPb., 1994.38 б.

226. Чинкина Н.Ш. Инновациялық мектептегі мұғалімнің шығармашылық өзін-өзі дамытуының факторлары мен кедергілері: Дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Қазан, 1995.240 б.

227. В.Д.Шадриков. Кәсіби іс-әрекеттің жүйелік генезисінің мәселелері. М., 1982.185 с.

228. В. Шадриков. Білім философиясы және білім беру саясаты. Мәскеу, 1993.181 б.

229. Шарифов Д.Оқу процесінде студенттердің өзіндік жұмыс дағдыларын қалыптастырудың дидактикалық негіздері: Автореферат. ... докт. пед. ғылымдар. Душанбе, 1997.50 б.

230. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, түзету және тұлғаны дамыту. М., 1998, 512 б.

231. Шевелева С.С. Білім берудің ашық моделі (синергетикалық тәсіл). М., 1997, 48 б.

232. Шевырев А.В. Шығармашылық мәселелерді шешудің технологиясы (эвристикалық тәсіл) немесе өз басымен ойлағысы келетіндерге арналған кітап: 2 бөлімде: Белгород, 1995. Кітап. 1.210 ф.; Кітап. 2.208 с.

233. Шиянов Е.Н. Педагогикалық білім беруді ізгілендіру: жағдайы және болашағы. М. Ставрополь, 1991.206 б.

234. chedедровицкий G. П. Педагогика және логика. М., 1993.416 б.

235. Есаулов А.Ф. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін белсендіру. М., 1982.223 б.

236. Юпитов А.В., Зотов А.А. Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтау жағдайын зерттеу // Социологиялық зерттеулер. 1997. №3. S. 84-92.

237. Юсуфбекова Н.Р. Педагогикалық инновация туралы // Кеңестік педагогика. 1991. № 11. S. 21-27.

238. Якиманская И.С. Оқушыға бағытталған оқыту технологиясының дамуы // Вопр. психология. 1995. №2. S. 31-42.

239. Яковлева Е.Дж. Адамның шығармашылық әлеуетін дамыту психологиясы. М., 1997.224 б.

240. Баррон Ф. Шығармашылық тұлға және шығармашылық процесс. Н.Ы., 1969 ж.

241. Брукфилд С.Д. Сыни ойлаушыны дамыту. Сан-Франциско-Оксфорд, 1991 ж.

242. Шығармашылық / Смит П. (Ред.) Н.Ы., 1959 ж.

243. Crutchfield R.S. Сәйкестік және креативті ойлау // Шығармашылық ойлауға заманауи тәсілдер / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). 1962 ж. P. 120-140.

244. Дэниэлс-МакГи С., Дэвис К.А. Кескін-шығармашылық байланыстары // Шығармашылық мінез-құлық журналы. 1994. V. 28 (3). 151-176.

245. Дарлинг Хэммонд Л. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі және есептілігі // Білім дайджесті. 1989. т. 55. №1.

246. Дэвис К.А. Шығармашылық тұлғаның портреті // Білім форумының томы. 1995. V. 59 (4) жаз. P. 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Ғылыми білім берудегі ойындар мен модельдеу. Л.Н.Ы., 1981.

249. Фелдхузен Дж.Ф., Трэффингер Д.Дж. Дарынды білім берудегі шығармашылық ойлау және мәселелерді шешу. Дюбюк, 1977 ж.

250. Феррис Д.Р. Әзіл мен шығармашылық: Зерттеулер және теория // Шығармашылық мінез-құлық журналы. 1972 ж. V.6. №2. P. 75-79.

251. Фогарти Р., Белланка Дж. Оларды ойлауға үйретіңіз: 24 ойлау дағдысына арналған менталдық мәзір. Палатина (III), 1990 ж.

252. Gall M.D. Талқылау әдісі // Халықаралық оқыту және мұғалімдер білімінің энциклопедиясы. Оксфорд, 1988. P. 232-237.

253. Геллер Л. Өзін-өзі тану теориясының сәтсіздігі // Гуманистік психология журналы. 1982. т. 22. №2. P. 84-103.

254. Гилфорд Дж.П. Шығармашылық таланттар: олардың табиғаты, қолданылуы және дамуы. Буффало, Нью-Йорк, 1986.

255. Гамачек Д.Х. Өсудегі, оқыту мен оқудағы өзін-өзі тану. Нью-Джерси, 1965 ж.

256. Магнуссон D. Жеке даму: тұтас, интеграцияланған модель // Контексте тексеру. Адам дамуының экологиясының перспективалары. Вашингтон, 1995. P. 19-60.

257. Maker C. Дарындыларға арналған оқу жоспарын құру. Роквилл, MD, 1982.

258. Мансфилд Р.С., Буссе Т.В. Шығармашылық пен ашылу психологиясы. Чикаго, 1981.

259. Медник С.А. Шығармашылық процестің ассоциативті негіздері / Психолға шолу. 1962. № 69. P. 220-232.

260. Мишель Т. Өзі: Психологиялық және философиялық мәселелер. Оксфорд, 1977 ж.

261. Olah A. Шығармашылық және тұлғалық айнымалылар. Шығармашылықты зерттеу. Будапешт 1987. P. 87-108.

262. Рэдфорд Дж., Бартон А. Ойлау: оның табиғаты мен дамуы. Л., Н.Я., Сидней, Торонто, 1974 ж.

263. Ғылым мансап таңдауы ретінде: теориялық және эмпирикалық зерттеулер. 1973 ж.

264. Sisk D. Балаларға өздерін-өздері тануға көмектесу // Дарындылықты жеңілдететін жарқын идеялар туралы нұсқаулық / Cherry B. (Ред.). Manatee FL, 1976 ж.

265. Штернберг Р.Дж. Жалпы интеллектуалды қабілет // Адам қабілеттері Р. Дж.Штернберг. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Еңбек және демалыс рөлдері арқылы өзін-өзі жүзеге асыру // Білім беру және кәсіптік басшылық. 1985. № 43. 1-8.

267. Шығармашылық табиғаты / Штернберг Р. Дж. (Ред.). Кембридж, 1988 ж.

268. Теориядан практикаға бағытталатын оқыту. Сан.- Фр., 1985.

269. Томас Дж.Б. Өзін-өзі тәрбиелеу. Виндзор, 1980 ж.

270. Torrance E.P. Torrance шығармашылық ойлау тестілері / нұсқаулық және балл қою бойынша нұсқаулық. Бенсенвилл, II. (АҚШ), 1974 ж.

271. Вейсберг Р.В. Шығармашылық: гений және басқа мифтер. Н.Я., 1986 ж.

272. Westrum R. Ғылыми диалогтар психологиясы // Ғылым психологиясы. Кембридж, 1989, P. 370-382.182

Жоғарыда келтірілген ғылыми мәтіндер диссертация мәтіндерін (OCR) тану арқылы қарау үшін орналастырылғанын және алынғанын ескеріңіз. Осыған байланысты оларда тану алгоритмдерінің жетілмегендігімен байланысты қателер болуы мүмкін. Біз жеткізетін диссертациялар мен тезистердің PDF файлдарында мұндай қателіктер жоқ.

Студент тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының педагогикалық шарттары Игорь Алексеевич Шаршов

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

Университеттегі оқу процесі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы 2005 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Шаршов, Игорь Алексеевич

Әуесқой театр өнері арқылы университет студенттерінің шығармашылық өзін-өзі дамытуы 2005 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Козодаев, Павел Игоревич

Өздік жұмыс студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту құралы ретінде 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Назарова, Ирина Владимировна

Диссертацияның кіріспесі (реферат бөлігі) «Студент тұлғасын кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытудың педагогикалық шарттары» тақырыбында

Ұқсас диссертациялар «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» мамандығы бойынша, 13.00.08 ВАК коды

Мәдениет және өнер университеттерінде хореограф студенттің кәсіби және шығармашылық қалыптасуы 2010 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Юрьева, Марина Николаевна

Колледж студентінің тұлғалық дамуын педагогикалық қолдау 2006 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Угрюмова, Татьяна Георгиевна

Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбында, Шаршов, Игорь Алексеевич

Диссертациялық зерттеу әдебиеттерінің тізімі педагогика ғылымдарының кандидаты Шаршов, Игорь Алексеевич, 2000 ж

Қоршаған әлем сабақтарында экологиялық сауаттылықты қалыптастыру Экологиялық сауаттылық негіздері

«Білім беруді дамыту жүйесінің болашағы» тақырыбы бойынша баяндама, тақырып бойынша әдістемелік өңдеу

«Студенттерді психологиялық сүйемелдеудегі құзыреттілікке бағытталған тәсіл. Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар түрлері

Инновациялық технологиялар негізінде құзыреттілікке бағытталған оқыту Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар

Оқу іс-әрекетіндегі оқиға тәсілі. Оқу-тәрбие жұмысындағы оқиғалық педагогика

Студент тұлғасының кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуының педагогикалық шарттары Игорь Алексеевич Шаршов

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

Университеттегі оқу процесі субъектілерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамытуы 2005 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Шаршов, Игорь Алексеевич

Әуесқой театр өнері арқылы университет студенттерінің шығармашылық өзін-өзі дамытуы 2005 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Козодаев, Павел Игоревич

Өздік жұмыс студенттердің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі дамыту құралы ретінде 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Назарова, Ирина Владимировна

Диссертацияның кіріспесі (реферат бөлігі) «Студент тұлғасын кәсіби-шығармашылық өзін-өзі дамытудың педагогикалық шарттары» тақырыбында

Ұқсас диссертациялар «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» мамандығы бойынша, 13.00.08 ВАК коды

Мәдениет және өнер университеттерінде хореограф студенттің кәсіби және шығармашылық қалыптасуы 2010 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Юрьева, Марина Николаевна

Колледж студентінің тұлғалық дамуын педагогикалық қолдау 2006 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Угрюмова, Татьяна Георгиевна

Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбында, Шаршов, Игорь Алексеевич

Диссертациялық зерттеу әдебиеттерінің тізімі педагогика ғылымдарының кандидаты Шаршов, Игорь Алексеевич, 2000 ж

Ұқсас мақалалар