Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijuodami ir dirbdami, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Santrauka šia tema

« Teoriniai ir metodiniai inkliuzinio ugdymo pagrindai»

Inkliuzinis ugdymas dabartiniame Rusijos visuomenės vystymosi etape yra svarbi sąlyga įgyvendinant asmens, turinčio specialiųjų poreikių, teisę į mokslą ir vėliau į profesinę veiklą. Pažymėtina, kad mokslinės literatūros apie inkliuzinio ugdymo problemą istoriniame kontekste analizė leidžia įžvelgti laipsniškai kintančią paradigmą „netipiškų“ žmonių ir socialinės aplinkos sistemoje. Be to, visuomenės sąmonėje galima atsekti teigiamus pokyčius ir požiūrį į poreikį pereiti nuo socialinės žmonių, turinčių specialiųjų poreikių (o kai kuriais atvejais, ir fizinio naikinimo), izoliacijos prie jų socialinės įtraukties.

Vadovaudamiesi mokslinių tyrimų logika, manome, kad išsakytos problemos plėtojimas turėtų būti pagrįstas pagrindinės tiriamojo darbo „inkliuzinio ugdymo“ sampratos analize ir konceptualiais požiūriais, kuriais grindžiame inkliuzinio švietimo sistemos plėtrą.

Mokslinėje erdvėje sąvokos „inkliuzinis ugdymas“ institucionalizavimas dar tik prasideda. Aktyvus šios koncepcijos panaudojimas Rusijos mokslinėje ir praktinėje erdvėje įvyksta tik XX a. Pabaigoje. pradžia ir XXI str. Neatsitiktinai Salamankos asmenų, turinčių specialiųjų poreikių deklaraciją (1994), įtraukimas į inkliuzinio ugdymo sampratą ir UNESCO kultūrų įvairovės deklaracijos (2001) priėmimas yra artimi jų atsiradimo laiku: abu šie dokumentai išreiškia ne tik visuomenės ir jos kultūros heterogeniškumo pripažinimą, bet ir keisti visuomenės požiūrį į šią įvairovę - suvokti jos vertę, suvokti skirtumų tarp žmonių vertę.

Įtraukimas į šiuolaikiniame pasaulyje veikia kaip pagrindinė Vakarų šalių socialinė idėja, kuri remiasi kova panaikinant diskriminaciją dėl individualių skirtumų. Žmonių bendruomenė yra vertinama visa įvairove, darant prielaidą, kad paprastieji žmonės ir žmonės, turintys specialiųjų poreikių, egzistuoja kartu.

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje ir periodiniuose leidiniuose, skirtuose žmonių, turinčių specialiųjų poreikių, ugdymui, „įtraukties“ sąvoka ėmė palaipsniui pakeisti anksčiau vartojamą sąvoką „integracija“, teigdama, kad ji yra tikslesnė prasminio žmogaus, turinčio specialiųjų poreikių, teisių praktinio suvokimo esmės išraiška.

Mokslinėje erdvėje terminas „įtraukimas“ išvertus iš angliškai reiškia įtraukimą. Inkliuzinis ugdymas yra terminas, vartojamas apibūdinant neįgalių asmenų mokymosi procesą, todėl specialusis švietimo poreikius bendrojo ugdymo įstaigose. Ji remiasi ideologija, užtikrinančia vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau, nepaisant to, ji numato aplinkos pritaikymą ir kompensacinių sąlygų kūrimą.

Pažymėtina, kad dabartiniame visuomenės raidos etape, 2012 m. Gruodžio 29 d. Federaliniame įstatyme Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, „įtraukiojo švietimo“ sąvoka yra teisiškai įforminta kaip užtikrinanti visiems studentams vienodas galimybes mokytis, atsižvelgiant į jų specialiųjų ugdymosi poreikių įvairovę ir individualios galimybės.

Chigrina A. Ya. Teigimu, inkliuzinis ugdymas yra terminas, vartojamas apibūdinti neįgalių vaikų mokymo procesą ir dėl to turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose. Autorius pabrėžia, kad inkliuzinis ugdymas turėtų atspindėti pusiausvyrą tarp to, ar vaikas sugebės įvaldyti bendrąją programą esant papildomoms sąlygoms ir individualiai, ir jo socialinės integracijos svarbos.

Savo ruožtu O.S. Kuzmina pateikia tokį „inkliuzinio ugdymo“ apibrėžimą, pagal kurį ji supranta „socialinį ir pedagoginį reiškinį, kuris susideda iš ugdymo proceso, kurio metu neįgalus vaikas mokosi kartu su sveikais bendraamžiais, ir gauna specialią pedagoginę paramą ir gydomąją pagalbą, susijusią su jo specialiojo ugdymo patenkinimu, sukūrimas. poreikiai.

Mūsų tyrimui ypač įdomus E. R. Yarskaya-Smirnova straipsnis. ir I. Loshakova „Inkliuzinis neįgalių vaikų ugdymas“, kuriame idėja įvesti inkliuzinį švietimą siūlo, kad paslaugų tęstinumas, įskaitant jiems palankiausią švietimo aplinką, turėtų atitikti neįgalių studentų poreikių įvairovę. Autoriai pabrėžia, kad visi vaikai nuo pat pradžių turėtų būti įtraukti į jų gyvenamosios vietos mokyklos edukacinį ir socialinį gyvenimą; inkliuzinės mokyklos tikslas yra sukurti kiekvieno poreikius tenkinančią sistemą; inkliuzinėse mokyklose visiems vaikams, ne tik neįgaliesiems, teikiama parama, leidžianti pasiekti sėkmės, jaustis saugiai ir būti kartu komandoje.

Mes pritariame A. V. Bakharevo nuomonei, kad inkliuzinio ugdymo sistema apima vidurinio, profesinio ir aukštasis išsilavinimas... Jo tikslas - sukurti aplinką be kliūčių ugdant ir rengiant žmones su negalia. Tam reikia priemonių rinkinio, kuris reiškia ir abi techninė įranga švietimo įstaigose, taip pat specialių mokytojų ir kitų studentų mokymo kursų, skirtų jų darbui ir bendravimo su negalia vystymui, tolerancijos ugdymui ir požiūrio pokyčiams, rengimas. Be to, autorė mano, kad reikalingos specialios programos, palengvinančios neįgalių vaikų adaptaciją bendrojo ugdymo įstaigoje.

Nurodytos problemos kontekste mums svarbios S.O.Bryzgalovos ir G.G.Zako nuomonės, kurie mato, kad inkliuzinio ugdymo samprata reikalauja esminių pokyčių sistemoje ne tik vidurinio (kaip „mokykla visiems“), bet ir profesinių bei papildomų švietimas (kaip „švietimas visiems“). Mokslininkai pačią inkliuzinio ugdymo sistemą laiko veiksmingu inkliuzinės visuomenės plėtros mechanizmu, t. Plėtodami inkliuzinio švietimo sistemą, mes prisidedame prie inkliuzinės visuomenės kūrimo - visuomenės visiems, visuomenės visiems. Jų nuomone, tai yra pagrindinė inkliuzinio švietimo svarba. Inkliuzinis ugdymas yra švietimas, suteikiantis galimybę visiems, nepaisant esamų fizinių, intelektualinių, socialinių, emocinių, kalbinių ar kitokių ypatybių, įsitraukti į bendrą ugdymo ir auklėjimo procesą (vystymąsi ir socializaciją), o tai leidžia augančiam žmogui tapti lygiaverčiu visuomenės nariu. sumažina segregacijos ir izoliacijos riziką. Kartu augdami vaikai mokosi priimti savo savybes ir atsižvelgti į kitų savybes. Ji remiasi ideologija, užtikrinančia vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau, nepaisant to, ji numato aplinkos pritaikymą ir kompensacinių sąlygų kūrimą. Mes vertiname inkliuzinio ugdymo tęstinumo idėjas nuo vidurinės mokyklos iki vidurinės mokyklos. Tuo remiantis specialiųjų poreikių turintis asmuo nuolat yra socialinių santykių ir ryšių sistemoje, kuri jiems socializuojantis plėsis ir gilės.

Kuriant inkliuzinio švietimo sistemą buvo remiamasi šiomis koncepcijomis ir konceptualiais požiūriais:

1). Veiklos metodas, kuris laiko asmenį aktyviu subjektu, kuris veiklos procese pažįsta ir transformuoja pasaulį ir save;

2) Į asmenybę orientuotas požiūris grindžiamas humanistiniu mokytojo ir mokinio santykių principu, atsižvelgiant į subjektyvią vaiko patirtį ir suteikiant jam pedagoginę paramą jo individualumui;

3) Sisteminis požiūris, įtraukųjį švietimą laiko nenutrūkstamu daugiadisciplininės komandos sąveikos procesu;

4) Kompetencija pagrįstas požiūris laiko žmogų tam tikrų kompetencijų nešėju;

5) Asmeninio ir profesinio asmenybės tobulėjimo akmeologija.

Siūlome trumpai apsvarstyti jų teorinę ir metodinę esmę.

Veiklos požiūris laiko žmogų aktyviu subjektu, kuris pažįsta ir transformuoja pasaulį ir save veiklos procese (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein ir kt.). Ilgą laiką valstybinė socialinė politika žmonių su specialiais poreikiais atžvilgiu buvo grindžiama medicininiu negalios modeliu. Kurių ribose specialiųjų poreikių turintis asmuo buvo labiau laikomas medicininės priežiūros objekto, o ne socialinių santykių subjekto pozicija. Deja, net toks svarbus momentas kaip specialiųjų poreikių turinčio vaiko reabilitacijos programos rengimas labai dažnai atliekamas be tėvų, ypač vaiko, dalyvavimo. Ši pozicija turėtų būti pakeista.

Mūsų nuomone, veiklos požiūris turėtų būti grindžiamas dalyvavimo principu, kuris apima jaunų žmonių dalyvavimą priimant sprendimus ir procesus, turinčius įtakos jų gyvenimui, įskaitant keitimosi informacija, konsultavimosi, valdymo, sprendimų priėmimo ir veiksmų procesus (R.A. Hartas). Remdamiesi savo knyga „Vaikų dalyvavimas nuo tokenizmo iki pilietiškumo“, pateikiame tik svarbiausias mūsų tyrimo nuostatas. Mokslininkas teigia, kad jauno žmogaus dalyvavimas užtikrinamas:

Konfidencialus bendravimas (informavimas visais jauną žmogų jaudinančiais klausimais, palaikymas formuluojant klausimus ir nuoširdumas atsakymuose);

Bendras sprendimų priėmimas (diskusijų palengvinimas, pasirinkimo suteikimas, sprendimų įgyvendinimo suteikimas);

Parama iniciatyvoms (aktyvus klausymas; pripažinimas, kad jaunimas yra talentingas, stiprus ir silpnosios pusės, orientacija į ateitį, patirties įgijimas įvairios veiklos procese).

Manome, kad šiuo požiūriu grindžiama inkliuzinio ugdymo samprata turėtų remtis aktyvių vaikų ir jaunimo, turinčių specialiųjų poreikių, kaip suinteresuotųjų šalių pozicija. Specialiųjų poreikių turintis asmuo dalyvaudamas įvairiose galimose veiklose tobulina save kaip asmenį ir kaip būsimą profesionalą.

Asmenybės orientacijannymetodasdremiasi humanistiniu mokytojo ir mokinio santykių principu, atsižvelgdamas į subjektyvią vaiko patirtį ir teikdamas pedagoginę paramą jo individualumui.(E. Bondarevskaja, E. Stepanovas, S. Podmazinas ir kt.) .

Dauguma į asmenybę orientuoto požiūrio mokslininkų pirmiausia mato dalyko ir dalyko sąveikos procesą tarp mokytojo ir studento, kurio tikslas yra sukurti draugišką sociokultūrinę aplinką, skirtą individo saviugdai, kaip aktyvios veiklos subjektui, gebančiam save realizuoti ir tobulinti.

Mūsų tyrimo kontekste svarbu apibrėžti į asmenybę orientuotą požiūrį, kurį pasiūlė E. Stepanovas, laikydamas jį „metodologine orientacija pedagoginėje veikloje, leidžiančią pasikliauti tarpusavyje susijusių sąvokų, idėjų ir būdų sistema, leidžiančia teikti ir palaikyti asmens savęs pažinimo, savęs konstravimo ir savirealizacijos procesus. vaikas, jo unikalios individualybės ugdymas “.

Į asmenybę orientuotas požiūris vertina žmogų jo individualaus vystymosi ir formavimosi kontekste, remdamasis humanizmo, gamtos atitikimo ir kultūrinės atitikties principais.

Humanistinė inkliuzinio ugdymo samprata remiasi idėja, kad žmogus yra didžiausia vertybė, neatsižvelgiant į tai, kokias galimybes (intelektines, fizines ir kt.) Jis turi. Įdomią idėją išsakė E. Frommas, kad pokyčiai link humanizavimo bus įmanomi, jei žmonės patys pasikeis kryptimi nuo grobikiškumo ir apsėdimo ideologijos iki žmonijos, abipusio pripažinimo ir atsakomybės ideologijos.

Šiame kontekste „netipiškų“ vaikų ir jaunimo ugdymo problema, kaip jų socialinės įtraukties priemonė, įgyja ypatingą prasmę. Apskritai visa inkliuzinio švietimo sistema persmelkta humanizmo idėjų, kurios yra visų ugdymo proceso dalyvių pasitikėjimo ir tolerancijos santykių pagrindas.

Mūsų darbui - sociologinio tyrimo (Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I.) duomenys, gauti tiriant mokytojų, vidurinių mokyklų mokinių ir jų tėvų požiūrį į galimybę mokytis kartu su neįgaliais vaikais, turintiems judėjimo sunkumų. , sutrikusi klausa, kalba ar rega, protinis atsilikimas. Analizė parodė, kad arčiausiai kontaktaiyra nustatomi tarp apklaustų studentų ir vaikų, turinčių judėjimo ir raumenų sistemos negalią (12,4 proc.), taip pat su psichikos negalią turinčiais vaikais (12,9 proc.). Mūsų respondentams rečiau buvo kontaktų su vaikais, kurių kalba, klausa ar rega buvo sutrikę (9,1%). O tarp tų, kuriuos respondentai matė tik gatvėje, yra daugiau neįgalių vaikų, turinčių išorinių negalios požymių (40,5 proc.).

Įdomu tai, kad didžiausia tolerancija mokytis toje pačioje klasėje, pasireiškia mūsų studentų respondentais, susijusiais su vaikais, turinčiais raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų. Jie mažiau tolerantiški tiems, kurie turi klausos ir regos sutrikimų. Mažiausias tolerancijos lygis nustatytas intelekto negalią turinčių vaikų atžvilgiu - beveik pusė mokinių pareiškė norą, kad jie mokytųsi atskiroje mokykloje. Mokslininkai daro išvadą, kad apie 70% respondentų parodė skirtingą vaikų neįgalumo problemos suvokimą, taip pat pabrėžia, kad šiuo atveju atskleidžiamas giliai įsišaknijęs stereotipas, kuris sukuria rimtas kliūtis tiek vaikų, tiek suaugusiųjų integracijai į visuomenę.

Atitikties gamtai principas (J. Comenius, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky ir kt.) Suponuoja natūralių ir dvasinių vaiko principų, kaip lygiaverčių holistinės individualybės komponentų, vienybę ir jų svarstymą vystymosi, ugdymo ir mokymo procese. Mūsų darbe šis principas yra labai svarbus, nes specialiųjų poreikių turintys vaikai turi įvairių psichinės ir (arba) fizinės raidos nukrypimų, kurie objektyviai veikia žinių įsisavinimo ir įgūdžių įgijimo procesą.

Šiuolaikinis šio principo aiškinimas sieja socialinį „netipiškų“ vaikų ugdymą su bendrais gamtos raidos dėsniais, jų individualumu ir amžiaus ypatybės, formuojantis atsakomybei už savęs, kaip aktyvaus gyvenimo subjekto, ugdymą. Be to, reikia pabrėžti, kad atitikties prigimčiai principas reikalauja atsižvelgti į vaiko lytį lyties vaidmens, darbo ir pilietinės socializacijos procese.

Į asmenybę orientuotas požiūris inkliuziniame ugdyme leidžia pasikliauti natūraliais specialiųjų poreikių turinčio vaiko polinkiais, vystytis ir tobulėti tik atsižvelgiant į jo natūralias galimybes, o tai leis visapusiškiau naudoti kiekvieno vaiko individualius polinkius.

Kultūros atitikties principas (D. Locke, K. Helvetius, A. Disterverg ir kt.) Apima kuriant įtraukią švietimo sistemą, pagrįstą visuomenės kultūra, žmonių tradicijomis ir papročiais, normomis ir vertybėmis, atsižvelgiant į kiekvieno žmogaus kultūrinį lygį. Ypatingas mokslininkų dėmesys skiriamas specialiųjų poreikių turinčių vaikų ir jaunimo socialinės ir kultūrinės adaptacijos problemai.

Mokslinės literatūros analizė leidžia atkreipti dėmesį į poreikį atlikti išsamią kultūros įstaigų ekspertų apklausą, siekiant įvertinti jų prieinamumą specialiųjų poreikių turintiems vaikams ir jaunimui. Pažymėtina, kad neformalusis švietimas, kuris dažniau įgyvendinamas kultūros įstaigų pagrindu, leidžia harmoningai derinti intelektualinę, emocinę, estetinę žmogaus raidą aktyviai dalyvaujant įvairaus pobūdžio mėgėjų spektakliuose, interesų būreliuose, būreliuose ir kt.

Šiuolaikiniai inkliuzinio švietimo tyrimai atliekami remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu, kuriame atsižvelgiama į švietimo, profesinės ir tinkamos vertės, semantikos, motyvacijos, poreikio ir veiklos sferų vienovę. profesinė veikla... Dalyvaudamas pirmiausia švietimo ir profesinėje veikloje, o vėliau profesinėje veikloje, žmogus ne tik įgyja adekvačių idėjų apie savo profesiją ir savo galimybes, bet ir jas aktyviai plėtoja. Formuodamasis kaip profesinės veiklos subjektas ir formuodamas požiūrį į save kaip į figūrą, jis vystosi kaip asmuo (B. Ananiev, L. Vygotsky, A. Leontiev, S. Rubinstein ir kt.).

Sisteminispožiūris, inkliuzinį švietimą laiko nenutrūkstamu sąveikos procesuesu daugiadisciplininė komanda.

Iš pradžių žodis „sistema“ buvo siejamas su socialinio ir istorinio gyvenimo formomis. Iš tiesų, literatūros sistema suprantama kaip „sąveikos elementų kompleksas“ (L. Bertalanffy). Visuomenė kaip socialinė sistema apima švietimą kaip posistemį.

VN „Spitsnadel“, studijuodamas teorinius sistemos analizės pagrindus, atkreipia dėmesį į ugdymą kaip neatsiejamą nagrinėjamos sistemos elementą, metodologinis požiūris į jos esmę ir vertinimą turėtų būti vienodas kitų elementų atžvilgiu, t. sisteminis. Mokslininkas pabrėžia, kad švietimas kaip ilgalaikio veiksnio pagrindas, sukuria šių elementų vystymąsi, visuomenės gamybinių jėgų augimą. Juo labiau reikalinga moksliškai pagrįsta švietimo programa. Tai realizuojama plėtojant sistemines žinias, kurios gaunamos sąveikaujant ir sintezuojant gamtos, technikos ir socialinius mokslus. Tokios žinių sistemos, orientuotos į pasaulio mokslo išsivystymo lygį, formavimas ir jos įvedimas į ugdymo procesą yra įtrauktas į aukštojo mokslo pertvarkymo turinį. Čia sistemingas požiūris atveria realią galimybę sutrumpinti studijų trukmę, pagerinti specialų mokslinį, techninį ir pasaulėžiūrinį išsilavinimo lygį, bendrą būsimų absolventų kultūrą. Tiksliau, tai daroma per paryškinimą bendrosios teorijos, apibendrinti moksliniai principai ir gilių santykių nustatymas.

Sistemingas požiūris į inkliuzinį ugdymą leidžia pamatyti švietimo proceso vientisumą ir universalumą, visų mokymosi aplinkos elementų tarpusavio ryšį ir tarpusavio priklausomybę, atsižvelgiant į šios sistemos kūrimo ir įgyvendinimo praktikoje sudėtingumą.

Yra žinoma, kad švietimas yra darni žmogaus vystymosi, auklėjimo ir mokymo proceso vienybė per visą jo gyvenimą. Tai yra kūrybiškas asmenybės formavimosi procesas, jo saviugda ir savirealizacija.

Švietimo vertikalės tęstinumo idėja yra labai svarbi kuriant inkliuzinę švietimo sistemą, pagrįstą sisteminiu požiūriu.

Dauguma specialistų, dirbančių su vaikais ir jaunimu, turinčiais specialiųjų poreikių, ir tėvais pasisako už tęstinumą ugdyme: „pradinis - vidurinis - profesinis - aukštesnis“, o tai įmanoma tik bendradarbiaujant visoms švietimo įstaigoms, kurios sugeba praktiškai pritaikyti sistemų požiūris prie įtraukties problemos. Ypač aktualu yra įvairių institucijų mokytojų pasirengimas efektyviai dirbti inkliuzinio švietimo sistemoje.

Šiame kontekste disertacijos tyrimas, atliktas O.S. Kuznecova, pasiūliusi mokytojų paruošimo darbui inkliuziniame ugdyme modelį, apima turinį ir organizacinius komponentus. Siekiama ugdyti mokytojų profesinę kompetenciją, įgyti gebėjimą spręsti profesines problemas:

Suprasti inkliuzinio ugdymo filosofiją, žinoti neįgalių vaikų amžiaus ir asmeninio vystymosi psichologinius ir pedagoginius modelius bei ypatumus įtraukiojoje ugdymo aplinkoje ir mokėti nustatyti šiuos modelius bei ypatybes;

Gebėti pasirinkti geriausius inkliuzinio ugdymo organizavimo būdus, numatyti įprasto ir sutrikusio vystymosi vaikų jungtinio ugdymo procesą;

Taikyti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų pataisos ir auklėjimo proceso dalykų, į kuriuos orientuota vertybinis požiūris neįgaliems vaikams ir apskritai inkliuziniam švietimui;

Sukurkite pataisos ir vystymosi aplinką imtinai edukacinė erdvė ir naudoti švietimo organizacijos išteklius visų vaikų vystymuisi;

Vykdyti profesinį saviugdą normalaus ir sutrikusio vystymosi vaikų jungtinio ugdymo klausimais. įtraukus ugdymas daugiadalykis humanistinis

Pažymėtina, kad savo darbe O. S. Kuznecova pagrindžia inkliuzinio ugdymo sąlygas, kuriomis mokytojų rengimas bus veiksmingas, būtent jei:

Bus organizuojamas kaip individualizuotas ir nuolatinis procesas bendra veikla mokytojas (treneris) ir mokytojai (studentai), skirti profesinei kompetencijai ugdyti ir asmeniniam bei profesiniam požiūriui į inkliuzinį ugdymą formuoti ir pateikiami modelio forma;

Mokytojų rengimo technologija bus pagrįsta humanitarinių technologijų naudojimu ir formuos motyvacinę vertę, operatyvinę veiklą ir reflektyvinį-vertinamąjį pasirengimą dirbti inkliuziniame ugdyme.

Praktinės daugiadalykės komandos specialistų (gydytojų, mokytojų, psichologų, teisininkų, vyriausybės pareigūnų ir visuomenės veikėjų) diskusijos vyksta apie inkliuzinio ugdymo idėjų praktinį įgyvendinimą, jos įgyvendinimo sunkumus ir teigiamos visuomenės nuomonės formavimąsi. Šis požiūris leidžia mums asmenį su specialiais poreikiais laikyti aktyvia gyvenimo tema, dalyvavimo svarbą priimant visus sprendimus, turinčius įtakos jo gyvenimui. Mūsų nuomone, organizuojant kompensacinę ugdymo aplinką, patogią visiems mokymų dalyviams, reikėtų atsižvelgti į vaiko ir jo tėvų nuomonę.

Ypač svarbu inkliuzinio švietimo sistemoje atkreipti dėmesį į aukštųjų mokyklų vaidmenį socialinės įtraukties procese. Aukštasis mokslas, kaip socialinė institucija, turi didelių galimybių ir išteklių jauniems žmonėms, turintiems specialiųjų poreikių. Mokymų metu aukštojoje mokykloje įgyjami studentų kultūriniai ištekliai: ugdomosios ir praktinės profesinės veiklos procese didėja studentų išsilavinimo lygis, keičiasi laisvalaikio praktika

studentams siekiant padidinti kultūrinių laisvalaikio praleidimo formų, aktyvesnio kompiuterinių technologijų ir interneto naudojimo, švietimo ir socialinės veiklos dalį. Užmegzti socialiniai santykiai ir socialiniai ryšiai, kurie veikia kaip tam tikras socialinis kapitalas jauniems žmonėms, turintiems specialiųjų poreikių, leidžia jiems labiau pasitikėti įgyvendinant savo gyvenimo planus ir siekius, prisidedant prie jų socialinės įtraukties.

Kalbėdamas apie švietimą sistemų analizės požiūriu, V. N. Spitsnadelas teigia, kad išsilavinęs žmogus yra kultūros (gėrio, proto, sąžinės, atsakomybės, meilės, simpatijos, palaikymo ...) atstovas, ginantis amžinąsias gyvenimo vertybes ir formuojantis naujas. Žmogaus ugdymas (etimologiškai) yra žmogaus priimamas vaizdas: pasaulis, jo paties asmenybė, praeitis ir ateitis, gėris ir blogis. Išsilavinimas reiškia suprasti kitus, save, gyvenimo prasmę, atsakomybę prieš gyvenimą, kultūrą ... Kultūra yra gyvenimas, vienas, geras ir geras, stiprybė ir energija, tai amžinas žmonijos idealas.

Kompetencijomis grįsto požiūrio rėmuose yra dvi pagrindinės sąvokos „kompetencija“ ir „kompetencija“, kategorinė-konceptuali šių terminų analizė leidžia pastebėti, kad šiuo metu nėra vienareikšmio jų esmės supratimo.

Mums A.V. Khutorskis, kuris pagal „kompetencijos“ sąvoką reiškia „tarpusavyje susijusių asmenybės bruožų rinkinį (žinias, sugebėjimus, įgūdžius, veiklos metodus), lemia tam tikras objektų ir procesų diapazonas ir būtinas, kad būtų galima efektyviai ir produktyviai veikti jų atžvilgiu“; o sąvoka „kompetencija“ - „asmuo, turintis atitinkamą kompetenciją, apima asmeninį požiūrį į ją ir veiklos objektus“.

Yra žinoma, kad kompetencija yra daugybė klausimų, kuriuos žmogus gerai išmano. Dabartiniu Rusijos mokyklinio ugdymo raidos etapu galutinis ugdymo tikslas keičiasi iš „žinių“ į „kompetencija“, nes yra situacija, kai mokiniai gali gerai įvaldyti teorinių žinių rinkinį, tačiau tuo pat metu patiria didelių sunkumų vykdant veiklą, kuriai spręsti reikia naudoti šias žinias. užduotis ir problemines situacijas. Plėtodami kompetenciją, taip atkuriame pusiausvyrą tarp švietimo ir gyvenimo.

Remiantis A.V. Khutorskiy pagrindines ugdymo kompetencijas, jas prasmingai pridėsime įtraukiojo ugdymo rakte:

1. Reikšmės semantiniai kompiuteriaitiencijos. Tai yra kompetencijos pasaulėžiūros srityje, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti pasaulis, naršyti joje, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, mokėti pasirinkti tikslinius ir prasminius nustatymus savo veiksmams ir darbams, priimti sprendimus. Specialiųjų poreikių turintys vaikai ir jaunimas ypatingai mato aplinkinį pasaulį ir žmones bei bendrauja su jais. Daugeliui žmonių sunku nustatyti gyvenimo prasmę, o žmonėms, turintiems specialiųjų poreikių, reikia papildomai to ieškoti. Vertybių supratimas ir priėmimas leidžia geriau orientuotis renkantis savo gyvenimo kelią. Ypatingą vaidmenį čia vaidina šeima, auginanti specialiųjų poreikių vaiką.

2. Bendros kultūrinės kompetencijos. Studentas turi būti išmanantis, turėti žinių ir patirties apie veiklą tautinės ir visuotinės kultūros klausimais, žmogaus ir žmogaus gyvenimo dvasiniais ir moraliniais pagrindais, šeimos kultūriniais pagrindais, socialiniais, socialiniais reiškiniais ir tradicijomis, kasdiene bei kultūrine ir laisvalaikio sfera. Tai taip pat apima studento patirtį įvaldant mokslinį pasaulio vaizdą. Inkliuzinio ugdymo procese būtina atsižvelgti į socialines-kultūrines sąlygas, kuriomis vyksta specialiųjų poreikių turinčių vaikų ir jaunimo socializacija, kad žmogus būtų pasirengęs gyvenimui būtent šiomis istorinėmis, kultūrinėmis, socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.

3. Ugdymo ir pažinimo kompetencijos.Tai yra studentų kompetencijų rinkinys savarankiškos pažintinės veiklos srityje, įskaitant loginės, metodinės, bendrosios edukacinės veiklos elementus, susietus su tikrais pažintinais objektais. Tai apima žinias ir įgūdžius, kaip organizuoti užsibrėžtus tikslus, planuoti, analizuoti, apmąstyti, įsivertinti edukacinę ir pažintinę veiklą. Organizuojant inkliuzinį ugdymą, reikia atsižvelgti į vaikų psichofiziologines savybes, kad būtų maksimaliai sukurtos patogios sąlygos įsisavinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, palaikant jų motyvaciją mokytis.

4. Informacinės kompetencijos. Realių daiktų (televizoriaus, magnetofono, telefono, fakso, kompiuterio, spausdintuvo, modemo, kopijavimo aparato) ir informacinės technologijos (garso ir vaizdo įrašymo, el. pašto, žiniasklaidos priemonių, interneto) įgūdžiai formuojami savarankiškai ieškant, analizuojant ir atrenkant reikiamą informaciją, ją tvarkant, transformuojant, išsaugant ir perduodant. Mūsų nuomone, patartina naudoti inkliuzinio švietimo jaunimo tarpe populiarių socialinių tinklų šaltinį. Specialių poreikių turinčių jaunuolių įgyjamos informacinės kompetencijos žymiai padidins jų socialinio kapitalo lygį, bus konkurencingesnės darbo rinkoje, įskaitant savarankišką darbą.

5. Komunikacinės kompetencijos. Apima reikalingų kalbų žinias, bendravimo su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykius būdus, darbo grupėje įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje turėjimą. Vykdant inkliuzinį ugdymą, veiksmingo visų dalyvių bendravimo užmezgimas, kliūčių pašalinimas, stereotipų įveikimas prisideda prie darnaus visų vaikų vystymosi.

6. Socialinės ir darbo kompetencijos reiškia žinių ir patirties turėjimą pilietinės ir viešosios veiklos srityje (atliekant piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmenį), socialinėje ir darbo srityje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo teisės), šeimos santykių ir pareigų srityje, ekonomikos ir ekonomikos srityse. teisė profesinio apsisprendimo srityje. Inkliuzinio ugdymo praktikoje specialistai dažnai naudoja ergoterapijos metodą su vaikais ir jaunimu, turinčiu specialiųjų poreikių, skirtą įgyti darbo įgūdžių, prisidėti prie jų profesinio orientavimo ir būsimos profesijos pasirinkimo.

7. Ar kompetencijaasmeninis savęs tobulinimas skirtas įvaldyti fizinio, dvasinio ir intelektualinio savęs tobulinimo, emocinio savireguliacijos ir savęs palaikymo metodus. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, rūpinimąsi savo sveikata, seksualinį raštingumą ir vidinę ekologinę kultūrą. Inkliuzinio ugdymo sistemoje reikėtų atsekti nuolatinio asmeninio tobulėjimo idėją, atsižvelgiant į galimą intelektinį ir fizinį krūvį.

Kompetencijomis grįstas požiūris inkliuzinio ugdymo sistemoje laiko asmenį tam tikrų kompetencijų, kurios įgyjamos žaidimo, mokymosi, bendravimo, veiklos metu ir prisideda prie specialių poreikių turinčių jaunuolių asmeninio ir profesinio tobulėjimo, turėtoju.

Akmeologinis požiūris (K. Abulkhanova-Slavskaya, V. Gordon, A. Derkach, V. Zazykin, E. Smirnov, P. Smirnov ir kt.) Šio tyrimo problemos rėmuose mums atrodo tinkamiausia, nes akmeologija, atsiradusi natūralios, socialinės ir , technikos ir humanitariniai mokslai, tiria žmogaus raidos modelius ir mechanizmus jo brandos stadijoje ir ypač tada, kai pasiekia aukščiausią šios raidos lygį. Tuo pačiu metu iš esmės svarbu nustatyti modelius, sąlygas ir veiksnius, kurie užtikrina galimybę pasiekti aukščiausią žmogaus raidos tašką, jo akimirką, taip pat nustatyti galimas kelyje kylančias kliūtis. Be to, būtent akmeologija šiandien pasiekia reikšmingiausių rezultatų tiriant asmens, kaip profesionalo, formavimo ir tobulėjimo įvairiose veiklos srityse problemas.

Atsižvelgiant į besikeičiančios socialinės realybės greitį, inkliuzinio švietimo sistemos tobulinimas turėtų būti pagrįstas akmeologiniu požiūriu, kuris grindžiamas nuolatinio žmogaus, jo profesinių įgūdžių tobulinimo skirtingomis sociokultūrinėmis sąlygomis idėja. Žinoma, reikėtų realiai įvertinti specialiųjų poreikių turinčio asmens galimybes ir galimybes, jo sugebėjimą dirbti su savimi.

Bendros mokslininkų ir praktikų, dalyvaujančių kuriant teorinius, metodinius, praktinius ir organizacinius inkliuzinio švietimo pagrindus, pastangos leidžia identifikuoti, įvertinti ir išspręsti problemas, kylančias įgyvendinant praktikoje.

Atliktas mokslinis darbas leidžia mums padaryti šias išvadas:

1). Įtraukimas yra pagrindinė tendencija dabartiniame švietimo sistemos vystymosi etape, paremta humanistine pasaulio įvairovės suvokimo paradigma. Inkliuzinis ugdymas dabartiniame Rusijos visuomenės vystymosi etape yra svarbi sąlyga įgyvendinant asmens, turinčio specialiųjų poreikių, teisę į mokslą ir vėliau į profesinę veiklą.

2). Inkliuzinis ugdymas yra socialinis ir pedagoginis reiškinys, susidedantis iš ugdymo proceso, kurio metu vaikas su negalia mokosi kartu su sveikais bendraamžiais, ir gauna specifinę pedagoginę paramą ir pataisos pagalbą, susijusią su jo specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimu, sukūrimas (O.S. Kuzmina).

3). Kuriant inkliuzinio švietimo sistemą buvo remiamasi šiomis koncepcijomis ir konceptualiais požiūriais:

Veiklos požiūris, kuris laiko asmenį aktyviu subjektu, kuris veiklos procese pažįsta ir transformuoja pasaulį ir save;

Į asmenybę orientuotas požiūris remiasi humanistiniu mokytojo ir mokinio santykių principu, atsižvelgiant į subjektyvią vaiko patirtį ir suteikiant jam pedagoginę paramą jo individualumui;

Sisteminis požiūris apima inkliuzinį švietimą kaip nuolatinį daugiadisciplininės komandos sąveikos procesą;

Kompetencijomis grįstame požiūrie asmuo laikomas tam tikrų kompetencijų nešėju;

Asmeninio ir profesinio asmenybės ugdymo akmeologija.

4). Šiuolaikinėje Rusijos inkliuzinio švietimo sistemoje turėtų būti naudojama geriausia tarptautinė patirtis, kuri leidžia vaikams ir jaunimui, turintiems specialiųjų poreikių, naudotis teise į mokslą bet kokio tipo švietimo įstaigoje ir tuo pačiu metu gauti reikiamą specializuotą pagalbą.

Bibliografija

1. Bakharevas A. V. Įtraukiamojo ugdymo modelio sukūrimas: tarptautinė patirtis / A. V. Bakharevas // Žinios. Supratimas. Įgūdis. - 2014. - Nr. 2. - S. 330-335.

2. „Bryzgalovoy SO Inclusive education“: tarptautinė patirtis, šiuolaikinės tendencijos / SO Bryzgalovoy, G.G. Zakas // Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologija: tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga, 2011 06 20-22 / Red. IT. Ertanova, M.M. Gordonas. - M., 2011 m. - S. 41–43.

3. Derkachas A.A. Akmeologija: asmeninis ir profesinis žmogaus tobulėjimas: 5 knygose. 2 knyga: Akmeologiniai valdymo veiklos pagrindai. - M.: RAGS leidykla, 2000. - 536 p.

4. „Kuzmina OS“ mokytojų mokymas darbui inkliuziniame ugdyme: baigiamojo darbo santrauka. ... pedagogikos mokslų kandidatė: 13.00.08 / Kuzmina Olga Sergeevna. - Omskas, 2015 m. - 23 p.

5. Į asmenybę orientuotas požiūris mokytojo darbe: ugdymas ir naudojimas / [red. E.N. Stepanovas]. - M .: Sfera, 2003. - 128 p.

6. Mardachajevas L. Socialinė pedagogika: vadovėlis / Levas Mardachajevas. - M.: Gardariki, 2005. - 269 p.

7. Spitsnadel VN Sistemos analizės pagrindai: vadovėlis. pašalpa. / VN Spitsnadel. - SPb.: "Leidykla. namas „Verslas-spauda“, 2000. - 326 p.

8. Khutorskoy A. Pagrindinės kompetencijos kaip į asmenybę orientuoto ugdymo komponentas / A. Khutorskoy // Visuomenės švietimas. - 2003. - Nr. 2. - S. 58-64.

9. Chigrina A. Ya. Neįgalių vaikų, turinčių didelę fizinę negalią, įtraukusis ugdymas kaip jų socialinės integracijos veiksnys: tezės santrauka. ... sociologinių mokslų kandidatė: 22.00.04 / Chigrina Anna Yakovlevna. - Nižnij Novgorodas, 2011. - 23 p.

10. Yarskaya-Smirnova E.R. Inkliuzinis neįgalių vaikų ugdymas / Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. // Sociologiniai tyrimai. - 2003. - Nr. 5. - S. 100–106.

11. Hart R. A. Vaikų dalyvavimas nuo tokenizmo iki pilietybės / R. A. Hart. - Florencija: UNICEF tarptautinis vaiko raidos centras, 1992. - 38 p.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Inkliuzinio ugdymo samprata kaip vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, mokymo procesas bendrojo lavinimo (masinėje) mokykloje. Pagrindinės įgyvendinimo formos, organizavimo problemos. Įtraukimo naudos ir principų apibūdinimas.

pristatymas pridėtas 2015-10-13


Užsienio ir šalies tyrimų įtraukiojo švietimo srityje apžvalga. Muzikos mokytojo darbo su specialiųjų ugdymosi poreikių mokiniais principai ir metodai. Rekomendacijos tobulinti vaikų mokymąsi fortepijono pamokose.

disertacija, pridėta 2014 06 14


Pagrindiniai valstybės politikos prioritetai, išdėstyti švietimo įstatyme. Įtraukiančio švietimo visiems principai, atsižvelgiant į prisitaikymą prie visų vaikų poreikių. Įtraukiamojo švietimo sistema Rostovo srityje.

pristatymas pridėtas 2015-07-08


pristatymas pridėtas 2017-02-02


Įtraukiamojo ugdymo ikimokyklinėse įstaigose apibrėžimas. Švietimo įstaigų, turinčių inkliuzinį išsilavinimą, Rusijos Federacijos patirties analizė. Įtraukiamojo mokymosi ypatybės. Kartu su koordinatoriumi, įgyvendinančiu įtraukią praktiką.

kursinis darbas, pridėtas 2017-03-29


Specialiųjų poreikių vaikų mokymas naudojant integruotas mokymosi technologijas su vidine diferenciacija bendrojo lavinimo klasėje. Įtraukiamojo švietimo plėtros istorija, realijos ir perspektyvos Rusijoje ir užsienyje; mokyklos psichologo vaidmuo.

kursinis darbas, pridėtas 2014-05-11


Vologdos miesto ir Vologdos regiono mokyklų inkliuzinio ugdymo praktikos analizė. Specialiojo (korekcinio) mokymo ir ugdymo teorinių ir metodinių pagrindų kūrimas. Neįgalių vaikų reabilitacija ir socialinė adaptacija.

disertacija, pridėta 2017-10-27


David Mitchell knygos „Efektyvios pedagoginės technologijos specialiajam ir inkliuziniam ugdymui“ tyrimas. Skyrių tezių analizė: Įvadas; Įžanga; 1 strategija: įtraukusis švietimas. Plėtra technologiniai žemėlapiai pateiktos strategijos.

testas, pridėtas 2016-03-10


Švietimo sistemos charakteristikos. Pagrindiniai požiūriai į visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimą. Šiuolaikinės priemonės mokymosi rezultatams įvertinti. Testavimo technologijos švietime. Mokytojo ir studento sąveikos laipsnis.

testas pridėtas 2011-04-29


Inkliuzinio švietimo esmė ir ypatybės. Norminiai teisės aktai, reglamentuojantys inkliuzinę praktiką įgyvendinančios švietimo organizacijos veiklą. Įtraukiamojo švietimo teisinio reglamentavimo regioniniu lygiu ypatumai.

Įvadas

Inkliuzinis arba inkliuzinis ugdymas yra terminas, vartojamas apibūdinant vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, mokymo procesą bendrojo lavinimo mokyklose. Pagrindinis ir svarbus inkliuzinio švietimo aspektas yra bet kokios diskriminacijos panaikinimas žmonėms, turintiems specifinių poreikių. Toks ugdymas turėtų sudaryti specialias sąlygas, pavyzdžiui, vaikams, turintiems specialių ugdymo sąlygų.

Iš tikrųjų inkliuzinio švietimo klausimai yra aktualiausia mūsų šalies tema. Šiuo metu šioje srityje yra daug neišspręstų problemų ir sunkumų, kuriuos dar reikia įveikti.

Jau seniai žinoma, kad dalis vaikų, besimokančių bendrojo lavinimo mokyklose ir turinčių individualių ugdymosi poreikių, tarytum lieka nuošalyje, iškrenta, savaime pašalinami iš ugdymo proceso, nes negali įgyti žinių jiems prieinamomis priemonėmis ir metodais. Čia galime pateikti pavyzdį apie žmones su negalia, kurie dėl tam tikrų fizinių nuostolių negali visiškai mokytis kartu su savo bendraamžiais.

Deja, šiuo metu dauguma mokyklų negali organizuoti visaverčio tokių vaikų švietimo. Jų tėvai priversti ieškoti specializuotų švietimo įstaigų. Todėl po studijų tokioje įstaigoje vaikas negali nesijausti „kitoks nei visi kiti“, o tai neigiamai veikia jo psichiką.

Mūsų tyrimo objektas yra inkliuzinis ugdymas.

Tyrimo objektas - inkliuzinio ugdymo įgyvendinimas papildomo vaikų ugdymo įstaigose.

Mūsų kursinio darbo tikslas yra išanalizuoti veiklą papildomo vaikų ugdymo įstaigose įtraukiojo švietimo įgyvendinimui.

1. Apsvarstykite „inkliuzinio švietimo“ sąvoką

2. Apsvarstykite reglamentus inkliuzinio švietimo srityje

3. Studijuokite inkliuzinį ugdymą papildomo vaikų mokymo įstaigose

4. Išanalizuoti papildomo ugdymo vaikams veiklą ir problemas, susijusias su inkliuzinio ugdymo įgyvendinimu.

Tyrimams naudojami metodai yra analizė

Mūsų kursinis darbas mes išnagrinėjome inkliuzinio ugdymo sąvokas, norminius dokumentus, įvairias švietimo galimybes ir svarstėme inkliuzinį ugdymą papildomo vaikų ugdymo įstaigose.

Taip pat išanalizavome papildomo ugdymo įstaigose vykdomą veiklą vaikams įgyvendinant inkliuzinį ugdymą.

Teoriniai inkliuzinio ugdymo pagrindai

Įtraukiančio švietimo samprata

inkliuzinio ugdymo vaikas

Imtinai (Prancūzų įtraukimas - įskaitant, iš lotynų kalbos apima - darau išvadą, įtraukiu) arba inkliuzinis ugdymas yra terminas, vartojamas apibūdinti vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, mokymo procesą bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose. Inkliuzinis ugdymas grindžiamas ideologija, pašalinančia bet kokią vaikų diskriminaciją, kuri užtikrina vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau sukuria specialias sąlygas vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių. Inkliuzinis ugdymas yra bendrojo ugdymo raidos procesas, kuris reiškia švietimo prieinamumą visiems, atsižvelgiant į prisitaikymą prie skirtingų visų vaikų poreikių, kuris užtikrina specialiųjų poreikių turinčių vaikų galimybes mokytis.

Į inkliuzinio švietimo sistemą įeina vidurinio, profesinio ir aukštojo mokslo įstaigos. Jo tikslas - sukurti aplinką be kliūčių ugdant ir rengiant žmones su negalia. Šis priemonių rinkinys reiškia ir techninę švietimo įstaigų įrangą, ir specialių mokytojų ir kitų studentų mokymo kursų, skirtų plėtoti jų sąveiką su neįgaliais žmonėmis, rengimą. Be to, reikalingos specialios programos, palengvinančios neįgalių vaikų adaptaciją bendrojo ugdymo įstaigoje.

Įtraukimas yra viena iš naujausių specialiojo ugdymo strategijų. Įtraukimas reiškia visišką vaiko, turinčio specialiųjų ugdymosi poreikių (SPE), įtraukimą į mokyklos gyvenimą. Įtraukimo esmė yra ne tik tam, kad vaikas dalį dienos ar visą dieną būtų įtrauktas į įprastą klasę, bet ir taip pakeisti klasės erdvės organizavimą, taip pat mokymosi procesą, kad neįprastas vaikas būtų visiškai įtrauktas į klasės gyvenimą. Geriausia, jei inkliuzinė klasė turėtų suburti kelias OOP turinčias vaikų grupes, kad vaikai turėtų galimybę bendrauti tarpusavyje. Šios švietimo sistemos šalininkai mano, kad tokiu būdu vaikai bus geriausiai pasirengę realiam gyvenimui. Skeptikai baiminasi, kad mokytojams bus suteikta per didelė atsakomybė už vaikus, sergančius OOP, o patys mokytojai neturės tinkamo mokymo ir reikiamų išteklių. Tai sukels tai, kad specialiųjų poreikių turintiems vaikams bus skiriama daug daugiau dėmesio nei paprastiems vaikams, o tai reiškia, kad bendras išsilavinimo lygis sumažės.

Inkliuzinis ugdymas yra bendrojo ugdymo raidos procesas, kuris reiškia švietimo prieinamumą visiems, atsižvelgiant į prisitaikymą prie skirtingų visų vaikų poreikių, o tai užtikrina vaikų, turinčių PLO, prieigą prie švietimo.

Inkliuzinis ugdymas siekia sukurti metodiką, skirtą vaikams ir pripažinti, kad visi vaikai yra asmenys, turintys skirtingus mokymosi poreikius. Inkliuzinis ugdymas siekia sukurti lankstesnį požiūrį į mokymą ir mokymąsi, kad jis atitiktų skirtingus mokymosi poreikius. Jei mokymas ir mokymasis bus efektyvesnis dėl inkliuzinio švietimo pokyčių, naudos turės visi vaikai (ne tik specialiųjų poreikių turintys vaikai).

Aštuoni inkliuzinio švietimo principai:

1. Žmogaus vertė nepriklauso nuo jo sugebėjimų ir pasiekimų; 2. Kiekvienas žmogus sugeba jausti ir mąstyti;

3. Kiekvienas turi teisę bendrauti ir būti išklausytas;

4. Visiems žmonėms reikia vienas kito;

5. Tikras ugdymas gali vykti tik realių santykių kontekste;

6. Visiems žmonėms reikalinga bendraamžių parama ir draugystė;

7. Visų besimokančiųjų pažanga greičiausiai bus tai, ką jie gali padaryti, o ne tai, ko jie negali;

8. Įvairovė sustiprina visus žmogaus gyvenimo aspektus.

1. Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių (SPE) ir negalią, inkliuzinio švietimo reguliavimo ir teisinė sistema ) 4. Adaptuotų bendrojo ugdymo programų rengimo ir įgyvendinimo problemos

Literatūra 1. Apie švietimą Rusijos Federacijoje. ФЗ № 273. - M., 2013 m. 2. Federalinės valstybės pagrindinio bendrojo ugdymo standartas. - M., 2010 3. Mokytojo profesinis standartas. - M., 2013 4. Tam tikrų kategorijų vaikų mokymo įstaigose organizavimo aktualijos / redagavo TG Zubareva. - Kursk, 2015 5. Butenko VN, Tarpasmeniniai vaikų santykiai inkliuzinėse darželio grupėse // Mokymosi psichologija. - 2010, p. 46 -55 6. Vachkovas IV Teigiamo požiūrio į jaunesnius neįgalius moksleivius formavimo modelis tarp bendraamžių // Psichologinis mokslas ir švietimas. - 2011. Nr. 3. P. 59 -65

7. Dmitrijevas AA, Dmitrieva SA Integruotas vaikų mokymas: „už“ ir „prieš“. // Socialinė pedagogika. - 2011. Nr. 3. P. 57 -68 8. Zubareva TG Įtraukiančios švietimo aplinkos kūrimas: problemos ir sprendimai. - Kursk, 2010 9. Lubovsky VI Diferencijuoto ir integruoto mokymosi psichologinės ir pedagoginės problemos // Specialioji psichologija. -2008 m. Nr. 4. P. 11 -21 10. Nazarova NM Prie teorinių ir metodiniai pagrindai švietimo integracija // Psichologinis mokslas ir švietimas. - 2011. - № 3. - P. 5-9 11. Psichologinės ir pedagoginės konsultacijos ir parama vaiko raidai: vadovas mokytojui defektologui / red. L. M. Šipicina. - M .: VLADOS, 2003 12. Khudin A. N. Specialiojo švietimo modernizavimas regione: patirtis ir perspektyvos // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas. - 2012. Nr. 7 p. 3-7

Integracija yra susivienijimo procesas, susivienijimas į anksčiau skirtingas dalis ir elementus; kūrimo procesą, kurio rezultatas yra vienybės ir vientisumo pasiekimas sistemoje, pagrįstoje atskirų elementų tarpusavio priklausomybe

Integracija yra paprastų žmonių ir žmonių su negalia bendro egzistavimo forma, kurią palaiko ir plėtoja visuomenė

Integruotas mokymasis apima vaiko, turinčio OEP, pritaikymą švietimo organizacijos reikalavimams; suderinti neįgalių vaikų poreikius su švietimo sistemos reikalavimais

Anglų įtraukimas įtraukimas - įtraukimas, papildymas, termino, vartojamo apibūdinant vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, mokymo procesą bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose, sujungimas

Įtraukimas grindžiamas vienos heterogeninių (heterogeninių) grupių švietimo erdvės, kurioje yra skirtingi švietimo keliai, tikslais

Inkliuzinis ugdymas yra platesnis integracijos procesas, kuris reiškia švietimo prieinamumą visiems, bendrojo ugdymo plėtrą, atsižvelgiant į jo pritaikymą įvairiems vaiko poreikiams.

Integracija apima vaiko prisitaikymą prie švietimo sistemos reikalavimų, o įtraukimas yra sistemos pritaikymas visų vaikų poreikiams.

Nuomonių ir požiūrio į problemą evoliucija Integruoto švietimo žmonėms su negalia (turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių) koncepcija Maskva (2001) / Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija

Požiūris ir požiūrio į problemą evoliucija Lubovsky V.I. (Rusijos švietimo akademijos akademikas) Diferencijuoto ir integruoto švietimo psichologinės ir pedagoginės problemos (Specialioji psichologija. - 2008. Nr. 4)

Požiūris ir požiūrio į problemą evoliucija Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. (Tiumenė, Valstybinis universitetas) Integruotas vaikų mokymas: „už“ ir „prieš“ (Socialinė pedagogika. - 2011. Nr. 2)

Požiūris ir požiūrio į problemą evoliucija N. Nazarova (Maskvos miesto pedagoginis universitetas) Dėl teorinių ir metodinių švietimo integracijos pagrindų kūrimo problemos (Psichologinis mokslas ir švietimas. - 2011. Nr. 3) / tarptautinė konferencija

Požiūrių ir požiūrio į problemą raida N. N. Malofejevas (Pataisos pedagogikos instituto direktorius) Pagirtinas įtraukimo žodis arba kalba apie savęs apsaugą (Vaikų su raidos negalia ugdymas ir mokymas. - 2012. Nr. 1)

Požiūris ir požiūriai į problemą „Smolin ON“ (Valstybės Dūmos Švietimo komiteto pirmininko pavaduotojas - ataskaita) Išskirtinė įtrauktis (Vaikų su raidos negalia švietimas ir mokymas. - 2012. Nr. 8). 12 pasiūlymų

Požiūrų ir požiūrio į problemą raida Semago N. Ya., Semago ML (Maskvos valstybinis švietimo ir mokslo universitetas) Įtraukiamasis švietimas: nuo metodinio modelio iki praktikos (straipsnių serija internete) Zhigoreva M. V. (Maskvos valstybinis humanitarinių mokslų universitetas, pavadintas M. A. Šolohovo vardu) ) Konceptualus požiūris į neįgalių vaikų integruoto ugdymo ir auklėjimo įgyvendinimą (pataisos pedagogika: teorija ir praktika. - 2013. Nr. 3) konferencijos medžiaga

Kombinuota vaikų integracija su psichofizinio ir kalbos išsivystymo lygiu, atitinkančiu ar artimą normai, po vieną - du žmonės vienodomis sąlygomis auklėjami masinėse grupėse ir klasėse, jiems nuolat teikiama korekcinė pagalba iš mokytojo defektologo.

Dalinės integracijos vaikai, turintys raidos problemų, dar negali įgyti švietimo standarto lygiomis teisėmis su sveikais bendraamžiais, jie jungiasi į masines grupes ir klases tik dalį dienos (pavyzdžiui, jos antrai pusei, atskiroms klasėms).

Laikina integracija Visi specialios grupės (klasės) mokiniai, nepriklausomai nuo psicho-fizinio ir kalbos išsivystymo lygio, bent 1-2 kartus per mėnesį susivienija su sveikais vaikais, kad galėtų atlikti įvairias edukacines veiklas (pavyzdžiui, atostogas, varžybas, individualias klases ir kt.). ir pan.)

Visiška integracija vaikams, kurie pagal psichofizinio išsivystymo lygį atitinka normą ir yra psichologiškai pasirengę bendrai treniruotei su sveikais bendraamžiais. Šie vaikai, po vieną – du žmones, įtraukiami į įprastas darželio grupes ir mokyklos klases (netoli namų). Tuo pat metu paprastai pataisos pagalbą jie gauna ne pačioje švietimo įstaigoje, o vaikų įstaigos logopediniame centre; specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų trumpalaikio buvimo grupėje arba vidutiniškai. mokyklos; įvairiuose centruose (poliklinikų audiologiniuose skyriuose), reabilitacijos centruose

Įtraukiantis pradinių klasių vaikų ugdymas

„Įtraukiantis ugdymas yra žingsnis link

pasiekti galutinį tikslą - kurti įskaitant

visuomenė, leidžianti visiems vaikams ir

suaugusiųjų, nepriklausomai nuo lyties, amžiaus, tautybės

priklausomybė, gebėjimai, buvimas ar

raidos sutrikimų stoka, dalyvaukite

visuomenės gyvenime ir prie jo prisidėti.

Tokioje visuomenėje skirtumai yra gerbiami ir

vertinami, diskriminuojami ir yra išankstiniai

politikoje, kasdieniame gyvenime ir veikloje

institucijos aktyviai kovoja “.

Mitchellas Davidas

2012 mokslo metais buvo paskelbtas naujas Švietimo įstatymas, kuris nustato mūsų švietimo plėtros ir pertvarkymo etapą. Daugelis iš jūsų jau girdėjote šį paslaptingą žodį „įtraukimas“. Dabar inkliuzinis švietimas yra įstatymiškai įtvirtintas ir tampa valstybės garantija visais švietimo lygmenimis.

Inkliuzinis arba inkliuzinis ugdymas yra terminas, vartojamas apibūdinant specialiųjų poreikių turinčių vaikų mokymo procesą bendrojo lavinimo mokyklose.Šiais laikais šis žodis tampa terminu, kuris iš esmės atspindi naują požiūrį ne tik į švietimą, bet ir į žmogaus vietą visuomenėje.

Įtraukimas yra socialinė viešųjų ryšių humanizavimo ir neįgaliųjų teisės į kokybišką bendrą švietimą pripažinimo koncepcija

Inkliuzinis ugdymas grindžiamas ideologija, pašalinančia bet kokią vaikų diskriminaciją, kuri užtikrina vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau sukuria specialias sąlygas vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių. Inkliuzinis ugdymas yra bendrojo ugdymo raidos procesas, kuris reiškia švietimo prieinamumą visiems, atsižvelgiant į prisitaikymą prie skirtingų visų vaikų poreikių, kuris užtikrina specialiųjų poreikių turinčių vaikų galimybes mokytis.

Įtraukimas pagrįstas idėjaįtraukiančios visuomenės ... Tai reiškia, kad bet kuris asmuo (kitos rasės, religijos, kultūros, asmuo su negalia) gali būti įtrauktas į socialinius santykius.

Įtraukiantis ugdymas grindžiamas
ant aštuoni principai:

Žmogaus vertė nepriklauso nuo jo sugebėjimų ir pasiekimų;

Kiekvienas žmogus sugeba jausti ir mąstyti;

Kiekvienas turi teisę bendrauti ir būti išklausytas;

Visiems žmonėms reikia vienas kito;

Tikrasis ugdymas gali vykti tik realių santykių kontekste;

Visiems žmonėms reikalinga bendraamžių parama ir draugystė;

Visiems besimokantiems labiau tikėtina, kad pažanga bus tai, ką jie gali padaryti, o ne tai, ko negali;

Įvairovė sustiprina visus žmogaus gyvenimo aspektus.

Būtina sąlyga pereinant prie inkliuzinio švietimo -mokyklos noras keistis.

Vykdant inkliuzinį ugdymą, reikia sisteminių pokyčių, kurie neįvyksta greitai: „be kliūčių“ aplinkos organizavimas, bendrų stereotipų ir išankstinių nuostatų įveikimas, mokytojų, mokinių ir tėvų pasirengimas priimti naujus ugdymo principus, naujų mokymo metodų ir technologijų, švietimo įstaigų techninės įrangos kūrimas ir kt. ir kt.

Atliekant projektavimo darbus buvo sukurtas edukacinės erdvės modelis, užtikrinantis sėkmingą neįgaliųjų pradinukų įtraukimą į masinio ugdymo sąlygas.

Daroma prielaida, kad įtraukties proceso uždavinius galima išspręsti su sąlyga, kad neįgalių vaikų judėjimas bus užtikrintas pagal individualų asmenį švietimo maršrutai, kuris leis jiems įvaldyti pradinio bendrojo lavinimo standartą, prisidės prie jų socializacijos ir individualių gebėjimų realizavimo. Tam siūloma tinkamai pastatyti edukacinę erdvę.

Asmeninės veiklos metodas yra pagrindas organizuoti edukacinę erdvę. Ir visi į studentą orientuoto požiūrio principai, metodikos ir metodai, su kuriais visi susipažinę, veikia organizuojant inkliuzinį ugdymą.

Taip pat būtina pateikti:

Individualūs edukaciniai maršrutai

Nėra pažymio visus 4 metus

Proksimalinio ir faktinio vaiko vystymosi zonos derinimas

Aplinkų (mokymo, mokymosi, socializacijos) įsiskverbimas į švietimo erdvę

Inkliuzinio ugdymo formos:

Būsimų pirmokų mokykla

Pilna integracijos klasė (nuo 20 mokinių 3-4 vaikai su negalia)

Speciali (korekcinė) dalinės integracijos klasė

Namų mokykla

Šeimos švietimas, išorės studijos

Pedagoginėmis priemonėmis, įtraukiant skirtingus gebėjimus turinčius vaikus į edukacinę pamokos erdvę, galima vadinti sąlygų sukūrimą refleksijos, planavimo, vaikų bendradarbiavimo, stebėjimo, modeliavimo, vaikų įtraukimo į įvairių rūšių veiklą organizavimui kartu su defektologais ir psichologais. Taikomos Elkonino-Davydovo raidos švietimo sistemos metodikos, švietimo veiksmų formavimosi teorija P.Ya. Halperinas.

Tie mokytojai, kurie jau turi patirties dirbdami su inkliuzinio švietimo principais, sukūrė šiuos įtraukimo būdus:

1) priimti neįgalius mokinius „kaip ir visus kitus klasės vaikus“,

2) įtraukti juos įta pati veikla nors įdėtiskirtingų užduočių ,

3) įtraukti studentus įkolektyvinės ugdymo formos ir grupių problemų sprendimas,

4) naudoti kitas kolektyvinio dalyvavimo strategijas - žaidimus, bendrus projektus, laboratorinius, lauko tyrimus ir kt.

Renkantis technologijas ir mokymo metodus šiai vaikų grupei, reikėtų atsižvelgti į tai

1) specifiniai studentų bruožai ir jų atsiradimo priežastys bei mechanizmas;

2) ugdymo užduotys kiekviename ugdymo etape;

3) vaikų bendruomenės sąveikos ypatumai

Ugdymas vyksta pagal TMO (individualius ugdymo kelius), atsižvelgiant į vaiko poreikius.

Būtina sąlyga jos organizacija turi užtikrintiteigiami tarpusavio santykiai ugdymo proceso dalyviai ir kuriama adaptyvi edukacinė erdvė, leidžianti patenkinti skirtingo psichofizinio išsivystymo lygio vaikų specialiuosius ugdymosi poreikius.

Tėvų savarankiškas mąstymas lemia specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko ugdymo trajektoriją, partnerio tėvų padėtį mokyklos atžvilgiu ir jų atsakomybę už ugdymo rezultatą.

Rusijos švietimo modernizavimo iki 2010 m. Koncepcija apibrėžia švietimo politikos prioritetus specialiosios (pataisos) pedagogikos srityje laipsniško pavidalo forma.integracija ir tolesnė neįgalių vaikų socializacija (HH). Prioritetas yra pakeisti visuomenės sąmonę, pakeisti visuomenės požiūrį į tokius žmones, taip pat pakeisti specialiojo ugdymo paradigmą: „socialinio naudingumo“ sąvoka pakeičiama neįgalių vaikų savirealizacijos, saviugdos, savęs tobulinimo samprata. Specialiojo (taisomojo) švietimo modernizavimo atspirties taškas yra orientacija į paprastai besivystančius vaikus (kad ir kaip jie vystytųsi). Šios idėjos įkūrėjas yra L.S. Vygotskis.

Kuo inkliuzinis (inkliuzinis) švietimas skiriasi nuo integracinio (integruoto) švietimo?

Daugelis žmonių nesupranta terminologijos skirtumų ir mano, kad jie yra sugalvoti. Svarbu suprasti, kodėl nauja sąvoka „ĮSKAIČIAVIMAS“ (ĮTRAUKIMAS) buvo įvesta, kol egzistavo terminas „INTEGRACIJA“. Įtraukimas (priešingai nei integracija) suponuoja ne paprastą specialių poreikių turinčio vaiko patalpinimą į bendrą klasę ar grupę, kaip dažnai būna. Jei šis vaikas nesusitvarko su programa - INTEGRACIJOS požiūriu, tai yra vaiko problema, o ĮTRAUKIMO požiūriu tai yra švietimo aplinkos problema. Tai yra - norint, kad ĮSKYRIMAS (ĮSKAIČIAVIMAS) būtų sėkmingas, reikia pakeisti aplinką

Įtraukimas yra daugiau nei integracija

Vaikai kartu mokosi įprastoje mokykloje

Specialistai ateina padėti vaikams

Įprastinės mokyklos keičiasi

Atkreipiamas dėmesys į vaiko galimybes ir stipriąsias puses

Vaikai suvokia žmogaus skirtumus kaip įprastus

Neįgalus vaikas gauna pilną ir efektyvus švietimas kad galėčiau gyventi pilnavertiškai

Neįgalių vaikų nuomonė ir nuomonė tampa svarbi aplinkiniams

"Įtraukimas nėra skirtas pakeisti ar pataisyti vaiką, bet pritaikyti socialinę ir edukacinę aplinką šio vaiko galimybėms".

(Prof. Ulfas Jansonas)

Pagrindinis inkliuzinio švietimo principas yra ne vaikas yra pritaikytas prie švietimo įstaigoje esančių sąlygų ir normų,priešingai, visa švietimo sistema prisitaiko prie konkretaus vaiko poreikių ir galimybių.

Kaip įvardinti ir kaip neįvardinti tų, kuriems reikalingas inkliuzinis ugdymas.

Vaikai ir jaunuoliai, kuriems reikalingas inkliuzinis išsilavinimas, gali turėti negalią. Bet kokiu atveju jie turi SPECIALIUS ŠVIETIMO POREIKIUS, kuriems reikia pakeisti ir šiek tiek pertvarkyti pedagoginį požiūrį į juos, taip pat, galbūt, pagalbinę įrangą. Švietimo įstatyme tokie vaikai vadinami neįgaliais vaikais, specialioje literatūroje - neįgaliais, turinčiais specialiųjų poreikių. Svarbiausia, kad jie neturėtų turėti nustatytos negalios, kad jiems būtų taikoma inkliuzinio švietimo sąvoka. Vakaruose mokymosi negalios terminas plačiai vartojamas, o tai reiškia mokymosi sunkumus. Tai reiškia, kad pats vaikas negali susidoroti su tokiais sunkumais ir jam reikalinga speciali mokyklos ir visuomenės pagalba.

Kaip „pakeisti“ ir „paruošti“ visuomenę integracijos procesui

Klausimas, ar įmanoma PARENGTI VISUOMENY integracijos procesui, lieka atviras. Kai kurie mano, kad būtina dirbti su žmonėmis pasitelkiant žiniasklaidą, diskusijas, meno kūrinius, mokytojų kvalifikacijos kėlimą ir kt., Kad jie taptų tolerantiškesni ir galėtų priimti neįgalius žmones jų neįžeisdami ir nesužeisdami. Ir tik tada, kai visuomenė bus pasirengusi, procesas gali prasidėti, nes kitaip neįgalieji bus labai traumuoti dėl visuomenės nepakantumo. Kiti mano, kad visuomenė gali pasikeisti tik tada, kai gatvėse, transporte, biuruose ir mokyklose mato žmones su specialiais poreikiais. Kai įstatymai nuosekliai gina šių žmonių teises į lygias galimybes, o tie, kurie diskriminuoja, tikrai bus apsaugoti, o tie, kurie diskriminuoja, bus atsakingi. Abiejose pozicijose yra tam tikra tiesa. Daugelio tyrimų duomenimis, žinoma, kad konservatyviausia visuomenės dalis, skeptiškai vertinanti inkliuziją, yra bendrojo lavinimo ir specialiųjų mokyklų mokytojai. Juos galima suprasti, nes tai yra pagrindinė jų atsakomybė. Daug lengviau pasisakyti už įtraukimą kaip žurnalistas ir net tėvas. Specialiųjų mokyklų mokytojai daug galvoja ir rašo apie inkliuzinio švietimo privalumus ir trūkumus, bijodami, kad į Vakarus orientuoti politikai ir žmogaus teisių gynėjai be proto ims laužyti nusistovėjusią sistemą ir pakenkti visiems vaikams.

Pagrindinės inkliuzinio ugdymo modelį įgyvendinančių švietimo įstaigų užduotys

Vieningos ugdymo aplinkos kūrimas skirtingus gebėjimus turintiems vaikams;

Veiksmingos psichologinės ir pedagoginės paramos inkliuzinio ugdymo procesui organizavimas

Specialiųjų poreikių vaikų korekcijos, adaptacijos ir socializacijos procesų efektyvumo užtikrinimas;

Tolerantiškos savimonės ugdymo sistemos kūrimas tarp bendraamžių;

Užtikrinti sąveikos komandos specialistų sąveiką

Tačiau svarbiausia, ko turėtų išmokti masinių mokyklų mokytojaidirbti su skirtingi vaikai ir atsižvelgkite į šią įvairovę atsižvelgdami į savo pedagoginį požiūrį į visus.

Pagrindinis praktikų klausimas „Kaip?“, Nors ne visais atvejais galima rasti kvalifikuotą atsakymą. Kartais jums reikia pedagoginio ieškojimo, eksperimento, novatoriškos drąsos.

Pagal Rusijos Federacijos 2011–2015 m. Valstybinę programą „Prieinama aplinka“ iki 2016 m. Turėtų būti sumažinta švietimo įstaigų dalis, kurioje sukurta universali aplinka be kliūčių, leidžianti teikti bendrą mokymą neįgaliesiems ir asmenims, neturintiems raidos sutrikimų, iš viso švietimo įstaigų. ne mažiau kaip 20%, dabar jų yra tik 2,5%.

Reikia atsiminti, kad įtraukimas toli gražu nėra tik fizinis neįgalaus vaiko buvimas mokykloje. Tai yra pačios mokyklos, mokyklos kultūros ir dalyvių santykių sistemos pasikeitimas, glaudus mokytojų ir specialistų bendradarbiavimas, tėvų įsitraukimas į darbą su vaiku.

Tęsti: Šiame straipsnyje nagrinėjama „neįgalumo“ sąvokos interpretacija, neįgalių mokinių bruožai bendrojo lavinimo mokykloje, daugiausia dėmesio skiriama inkliuzinio ugdymo principams ir individualios ugdymo programos formavimui įtraukiojoje ugdymo aplinkoje.

Raktažodžiai: inkliuzinis ugdymas, studentai, neįgalumas, inkliuzinio ugdymo principai.

Šiandien inkliuzinį ugdymą Rusijos Federacijos teritorijoje reglamentuoja Rusijos Federacijos Konstitucija, federalinis įstatymas „Dėl švietimo“, federalinis įstatymas „Dėl neįgalių asmenų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“, taip pat vaiko teisių konvencija ir Europos žmogaus teisių ir pagrindinių laisvių apsaugos konvencijos protokolas Nr.

2008 m. Rusija pasirašė JT neįgaliųjų teisių konvenciją. Konvencijos dvidešimt ketvirtame straipsnyje teigiama, kad siekdamos įgyvendinti teisę į mokslą, valstybės, šios Konvencijos Šalys, turi užtikrinti įtraukųjį švietimą visais lygmenimis ir mokymąsi visą gyvenimą.

Iškelta problema yra aktuali, nes reikia pradinių klasių mokytojų, kurie turi naudoti specialią mnemoniką neįgaliems mokiniams. Jie reikalauja humaniško požiūrio mokydamiesi, atsižvelgdami į jų įmanomas galimybes, tačiau neišskirdami jų iš minios bendraamžių.

Terminas „negalia“ (HH) vartojamas vaikams, turintiems minimalų organinį ar funkcinį pakenkimą centrinei nervų sistema, taip pat tiems, kurie ilgą laiką yra socialinio nepritekliaus sąlygomis. Jiems būdingas emocinės-valios sferos nebrandumas ir pažintinės veiklos neišsivystymas.

Nepakankamas vaikų su negalia kognityvinių interesų išraiška derinamas su aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumu, sutrikimais, atmintimi, funkciniu regėjimo ir klausos suvokimo sutrikimu bei prasta judesių koordinacija. Mažas rankų judesių diferenciacija neigiamai veikia produktyvią veiklą - modeliavimą, piešimą, konstravimą, rašymą.

Pažintinės veiklos sumažėjimas pasireiškia ribotu žinių apie aplinką ir praktinių įgūdžių, kurie yra tinkami amžiui ir reikalingi vaikui, pirmaisiais mokymosi etapais.

Didelis kalbos neišsivystymas gali pasireikšti garsų tarimo pažeidimais, skurdu ir nepakankama žodyno diferenciacija, sunkumais įvaldant logines ir gramatines struktūras. Nemažai daliai vaikų trūksta fonetinio-foneminio suvokimo, sumažėja klausos-kalbos atmintis.

Emocinės-valios sferos ir elgesio pažeidimai pasireiškia valingo požiūrio silpnumu, emociniu nestabilumu, impulsyvumu, afektiniu sužadinamumu, motoriniu sutrikimu arba, atvirkščiai, letargija, apatija.

Šiuolaikinėmis sąlygomis inkliuzinio ugdymo įvedimo procesas yra novatoriškas procesas, leidžiantis mokyti, auklėti ir tobulinti visus be išimties vaikus, neatsižvelgiant į jų individualias savybes, švietimo pasiekimai, gimtoji kalba, kultūra, protinės ir fizinės galimybės.

Įtraukus įtraukųjį ugdymą, užtikrinamas tolesnis švietimo humanizavimas, neįgaliųjų teisių į įperkamą ir kokybišką švietimą pripažinimas ir naujo tipo profesionalios pedagoginės bendruomenės formavimasis.

Davidas Blanketas rašė: „Specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas yra vienas iš pagrindinių šalies iššūkių. tai būtina sąlyga sukurti tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų pajusti savo veiksmų nuosavybę ir aktualumą. Mes turime suteikti galimybę kiekvienam vaikui, nepaisant jo poreikių ir kitų aplinkybių, visiškai išnaudoti savo galimybes, duoti naudos visuomenei ir tapti visaverčiu jos nariu “.

Įtraukiamasis (įtraukusis) švietimas grindžiamas aštuoniais principais:

1. Žmogaus vertė nepriklauso nuo jo sugebėjimų ir pasiekimų

2. Visi sugeba jausti ir galvoti

3. Kiekvienas turi teisę bendrauti ir būti išklausytas

4. Visiems žmonėms reikia vienas kito

5. Tikrasis ugdymas gali vykti tik realių santykių kontekste.

6. Visiems žmonėms reikalinga bendraamžių parama ir draugystė

7. Visų besimokančiųjų pažanga labiau tikėtina, ką jie gali padaryti, nei to, ko negali.

8. Įvairovė sustiprina visus žmogaus gyvenimo aspektus

Individualios mokymo programos formavimo įtraukioje ugdymo aplinkoje principai:

- tinka visiems studentams (ne tik neįgaliems studentams);

- yra prisitaikymo prie įvairių studentų galimybių priemonė;

- yra būdas išreikšti, priimti ir gerbti individualias mokymosi ypatybes;

- taikoma visoms programos dalims ir įprastai elgesiui klasėje;

- yra privalomas visiems mokymo procese dalyvaujantiems darbuotojams;

- sudaryta siekiant padidinti studentų sėkmę. Įtraukimo rezultatai:

- mokiniai turi galimybę aktyviai ir nuolat dalyvauti visuose bendrojo ugdymo proceso renginiuose;

- prisitaikymas yra kuo mažiau įkyrus ir neprisideda prie stereotipų kūrimo;

- veikla skirta studento įtraukimui, tačiau jam yra gana sunku;

- individuali pagalba neišskiria ir neišskiria studento;

- yra galimybių apibendrinti ir perduoti įgūdžius;

- planuojant, vedant ir vertinant pamokas, bendrojo ir specialaus mokymo mokytojai dalijasi atsakomybe;

- yra veiksmingumo vertinimo procedūros.

Inkliuzinis švietimas sako, kad mes turime įgalinti kiekvieno vaiko galimybes vystytis, nepaisant to, ar jis sveikas, ar turi kokią nors negalią. Jis turėtų būti visateisis pilietis ir didelės visuomenės „mažas mechanizmas“, gauti mokytojų, tėvų ir bendraamžių palaikymą. Jis turėtų būti svarbus ir reikalingas, neatsižvelgiant į jo sveikatą, atlikti jam priklausantį darbą.

Literatūros sąrašas

1. Belenkaya L.I. Vaikas ir knyga: apie aštuonerių metų skaitytoją - devyneri metai / L.I. Balta. - M.: Kniga, 2009 m.

2. Dianova, V.I. Integruoto švietimo problemos ir prielaidos jų sprendimui: (iš neįgalių vaikų integruoto ugdymo bandomųjų vietų Krasnodaro teritorijoje patirties) / V.I. Dianova // Vaikų, turinčių raidos negalią, švietimas ir mokymas. - 2010. - Nr. 4. - S. 19–24.

3. „Zagumennov Yu.L.“ Įtraukiančio ugdymo proceso organizavimas šiuolaikinėje mokykloje // Švietimo regiono aplinka: nuo vietos iniciatyvų iki sąveikos su tinklu: Atviros tiesioginės nuotolinės mokslinės-praktinės konferencijos / MGIRO medžiaga. - Minskas: MGIRO, 2011 m.

4. Malofejevas, N.N. Vaikai, turintys raidos negalią bendrojo lavinimo mokykloje: bendrieji ir specialieji mokymosi rezultatų reikalavimai Malofejevas, O.S. Nikolskaya; atsako O.I. Kukuškina // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas. - 2010. - Nr. 5. - S. 6-11 d.