Систематски пристап кон имплементација на целите на учењето. Системски пристап во образованието. Образованието како социјална институција. Зошто е неопходен систематски пристап во педагогијата
Како што е познато, систематски пристап во педагогијата претпоставува став кон педагогијата како систем - збир на добро структурирани и тесно поврзани елементи. Овој пристап, за разлика од традиционалниот тематски пристап, е со повисок квалитет и модерност.
Зошто е неопходен систематски пристап во педагогијата
Секој систематски пристап се води според пет основни принципи: интегритет, хиерархија, структурирање, плуралност и доследност... Последниот принцип, во својата суштина, ги обединува сите други принципи, бидејќи се наведува дека секој објект може да ги има сите карактеристики на системот. Се разгледува еден од основачите на систематскиот пристап Карл Лудвиг фон Берталанфи - австриски биолог, кој живее во САД од средината на минатиот век и го проучувал изоморфизмот на законите во различни сегменти научно знаење... Исто така, беше извршено формирање на основните принципи на систематскиот пристап А.А. Богданов, Г. Симон, П. Дракер и А. Чендлер... Сите овие научници беа далеку од системот на педагошки науки, но токму благодарение на нивната научна работа тие добија поттик за развој. Современиот концепт на системски пристап во педагогијата значително се разликува од концептот на средината на минатиот век, но темелот беше поставен токму во тие далечни години.
Принцип интегритет означува дека сите елементи на системот се единствена целина. Тоа е, сите тие се предмет на заеднички принципи, цели и цели. Хиерархија тоа е збирка на елементи на системот, од кои секоја има одредено значење и е подредена на други елементи или ги подредува другите елементи на системот за себе. Структурирање тоа е обединување на различни елементи на системот во посебни подсистеми според одредени карактеристики. Секој од овие потсистеми, пак, може да има различни врски со другите потсистеми. Плуралност вклучува употреба на многумина различни модели да се опише секој поединечен елемент и целиот систем како целина.
Терминолошки разлики
Системски пристап во педагогијата да не се меша со систем на педагошки науки , од кои секоја може да се разгледа од гледна точка на системскиот пристап. Систем на педагошки науки тоа е збирка на различни гранки на педагогијата, како на пр возраст, посебна, религиозна други Се разбира, сите тие сочинуваат единствен систем, се тесно поврзани меѓусебно, но секој од нив не е составна компонента, туку подружница што има свој систем близу до фундаменталната наука, но има специфични карактеристики.
Со оглед на тоа педагогија како систем, треба да се обрне внимание на основните елементи што ја обликуваат педагогијата како основна научна дисциплина. Главните компоненти на педагогијата се образование и обукасепак, тие се тесно поврзани со другите компоненти. Всушност, образованието и обуката не се дури ни елементи, туку насоки или цели на педагогијата, на кои се придржуваат сите нејзини компоненти. А, суштината на педагогијата лежи во формирањето и развојот на личноста, прилагодување на детето кон животот во општеството, во тим, влевање на одредени вештини и пренесување на искуство.
Себе образование вклучува цел комплекс на елементи, како што се пренесување на искуство акумулирано од претходните генерации, влијанието на тимот и едукаторите, формирање на светоглед, етички вештини и естетски погледи, адаптација на индивидуата во општеството и други. Обука исто така, содржи многу компоненти што го сочинуваат единствениот систем.
Проучувањето на предметот педагогија од гледна точка на систематски пристап вклучува употреба на два главни методи - синтеза и анализа... Синтезата е поделба на објектот во неговите составни компоненти и проучување на секоја компонента одделно, а анализата е споредба на сите компоненти и нивно обединување во единствен систем според слични карактеристики.
Разбирање на фактот дека педагогија е многу сложен систем, кој се состои од голем број на цели, цели, принципи, форми и методи, ова е систематски пристап во педагогијата. Да се \u200b\u200bвлијае врз дете заради образование и обука е невозможно без да се сфати единственоста на секоја личност, и психолошки и физиолошки. Покрај тоа, ефективното образование и обука е невозможно без да се разбере дека личноста во процесот на нејзино формирање може радикално да се промени под влијание на тимот, медиумите, книгите, филмовите и другите фактори.
Комбинацијата на овие елементи има хиерархиска структура, но може значително да се разликува од страна на воспитувачот и образованата личност. Во очите на образованата личност, на пример, мислењето на врсниците во дворот може да биде позначајно од мислењето на авторитетни возрасни. Исто така, личниот пример на родителите може да биде помалку значаен за детето отколку личниот пример на наставникот. Едукаторите, како по правило, се апсолутно сигурни во спротивното. Сепак, современото искуство на наставниците го потврдува овој факт.
Системски пристап во педагогијата ви овозможува да го одделите и внимателно да го проучите секој елемент на системот одделно, да ги анализирате и споредувате едни со други, комбинирајќи ги во холистичка структура. Во исто време, се откриваат сите нивни сличности и разлики, противречности и поврзувачки карактеристики, приоритет на некои елементи во однос на други, динамика на развој на секој елемент и на целиот систем како целина.
Образованието е социјален систем кој претставува збирка на образовни програми и стандарди, мрежа на образовни институции, владини тела.
Систематското образование го даваат: флексибилност, динамика, варијабилност, прилагодливост, предвидливост, континуитет, интегритет. Образовниот систем е до одредена мерка самоорганизирачки (синергетски) и способен за трајна трансформација и развој. Затоа, педагогијата, како наука за образованието, треба да се заснова на методолошкиот принцип на конзистентност. Суштината на пристапот на системите лежи во фактот дека релативно независните компоненти се сметаат не во изолација, туку во нивната меѓусебна поврзаност, развој и движење.
Системскиот пристап ги замени функционалните, аналитички пристапи, според кои делови од целината се сметаа за независни, изолирани компоненти.
Се веруваше дека својствата на целиот објект се генерираат од збирот на својствата на неговите одделни елементи. Систематскиот пристап ни овозможува да ги идентификуваме интегративните, системски својства на предметите и процесите кои не се сведени на механичката сума на нивните компоненти. Главните карактеристики на системските објекти се структура, интегритет, интегративност, синергија.
Систематскиот пристап вклучува изградба на структурни и функционални модели кои ги имитираат предметите и процесите што се изучуваат како интегрални системи, што ви овозможува да стекнете знаење за моделите на нивната организација и функционирање. Систематскиот пристап во педагогијата го наоѓа својот конкретен израз во категории како „педагошки систем“, „педагошки процес како интегрален систем“, „систем на средства, форми и методи“, „модел на педагошки систем“, „дидактички систем“, „образовен систем "," Систем за управување со образованието "итн.
Суштина: релативно независните компоненти се сметаат како збир на меѓусебно поврзани компоненти: целите на образованието, предметите на педагошкиот процес: наставникот и ученикот, содржината на образованието, методите, формите, средствата на педагошкиот процес. Задача на воспитувачот: земање предвид на односот на компонентите.
Пристапот на Е.Г. Јудин, кој ја даде дефиницијата за методологијата како „систем на принципи и методи за организирање и конструирање на теоретски и практични активности, како и настава за овој систем“. Оваа дефиниција беше препознаена и од наставниците.
Системите пристапуваат кон истражување кон откривање на интегритетот на објектот, идентификување на неговите сложени врски и интеракции, меѓу кои е потребно да се издвои најзначајната што ја одредува за даден објект, како што велат, врска што формира систем (на пример, формирање на систем од компоненти образовен процес можеби: поставување цели, предмети од педагошкиот процес - наставници и ученици - и резултатот).
Главните фактори на развој на личноста се наследноста, околината и воспитувањето.
Наследноста. Едно лице од раѓање е опремено со природни склоности, односно предуслови за еден или друг вид активност. Во разбирањето на ова прашање, психолозите и едукаторите се потпираат на податоците на хромозомската теорија за наследноста. Наследна основа (генотип) на еден организам е комплексен систем на релативно независни елементи - гени. Материјалната супстанција на генотипот се хромозомите, кои вклучуваат ДНК и протеини. Генот се базира на неговата способност да ја утврди синтезата на протеините. Ова својство на гените има значително влијание врз типолошките својства на нервниот систем, кои ја формираат основата на индивидуалните психолошки разлики.
Генетските предуслови за одреден вид активност се трансформираат во процесот на развој во човечки способности - неговите индивидуални психолошки карактеристики што го одредуваат успехот на активноста. Резултатот од овој процес во голема мера зависи од самата личност, неговата волја. Со упорност, напорна работа, тој може да постигне многу. Големиот оратор Демостен беше природно врзан за јазик. За да го надмине овој недостаток и да развие соодветна дикција, тој зеде камења во устата, отиде на морскиот брег и зборуваше со часови.
Преку упорност, работата може да развие слаби склоности. И обратно, надарените луѓе можат да ги уништат своите таленти.
Среда Во бајката на Р. Киплинг „Могли“ главниот лик е момче кое пораснало меѓу животни. И покрај фактот дека Могли беше целосно лишен од човечко воспитување, тој сепак стана маж и изведе голем број подвизи.
Научните опсервации сугерираат поинаку. Децата кои по подолг престој меѓу животните можеа да бидат вратени кај луѓето и сместени во специјално создадени услови (медицински и педагошки), остро се разликуваа од своите врсници. Тие едвај го совладаа вертикалниот одење, нивното размислување, говор, емоционално-волеви манифестации, и покрај долгорочното наменско тренирање и воспитување, беа примитивни и останаа на нивото на детството.
Едно лице живее во специфични социо-историски услови кои имаат значително влијание врз неговото формирање.
Околината се подразбира како систем на услови и услови во кои живее едно лице. Се разликуваат следниве видови на животна средина: а) географска; б) дом; в) социјални.
Изворот на развој за една личност не е сè што го опкружува, туку само она што тој активно го асимилира. За секоја личност, се развива чисто индивидуална развојна ситуација, а изворите не се самите фактори на животната средина, туку неговиот став кон нив.
Образование. Воспитувањето систематски ја подигнува личноста до нови, повисоки нивоа на развој, го „проектира“ развојот на личноста и затоа делува како главен, одредувачки фактор за нејзиниот развој. педагошка школа за наставници
Образованието се спроведува наменски, според посебни научно засновани програми. Образовниот процес се гради според одреден систем.
Функцијата на воспитување е сведена на развој („лансирање“) на механизмите за саморегулација, само-движење и саморазвој кај детето. На многу начини, човекот е творец на самиот себе. И покрај фактот дека одредена програма за индивидуален развој е веќе утврдена на генетско ниво (вклучително и физичка и ментална предиспозиција), едно лице има право да се развива самостојно.
Без да се негира примарната улога на воспитанието во развојот на личноста, треба да се напомене дека не сите луѓе се подложни на развојни и формативни влијанија тестирани во општеството. Истовременото комплексно влијание врз развојот на личноста на позитивни и негативни фактори (првенствено од социјално потекло) го проширува опсегот на мутации на менталните неоплазми кои го загрозуваат здравјето на една личност, нација, држава, планета.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го образецот подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во студиите и работата ќе ви бидат многу благодарни.
Вовед
1. Систематски пристап. Главни карактеристики
2. Принцип на пристапност до учење
3. Карактеристики на практичниот метод
5. Образование и педагошка наука во 60-тите - 90-тите години.
Заклучок
Список на препораки
Вовед
Зборот „педагогија“ потекнува од грчкиот пладагогик, што буквално значи „детство, раѓање деца“. Развојот на педагогијата е неразделен од историјата на човештвото. Педагошката мисла се роди и се развиваше низ многу векови во античката грчка, античка источна и средновековна теологија и филозофија. За прв пат, педагогијата беше изолирана од системот на филозофско знаење на почетокот на 17 век. Англиски филозоф и натуралист Франсис Бејкон и е консолидиран како наука од делата на извонредниот чешки учител Јан Амос Каменски. Досега, педагогијата стана диверзифицирана наука, функционирајќи и развивајќи се во тесна врска со другите науки.
1. Систематски пристап. Главни карактеристики
Општата научна методологија може да биде претставена со систематски пристап, како одраз на општата врска и меѓузависноста на појавите и процесите на околната реалност. Ги насочува истражувачот и практикантот кон потребата да се пристапи кон феномените на животот како системи кои имаат одредена структура и свои закони на функционирање.
Суштината на пристапот на системите лежи во фактот дека релативно независните компоненти се сметаат не во изолација, туку во нивната меѓусебна врска, во развојот и движењето. Ви овозможува да ги идентификувате својствата на интегративниот систем и квалитативните карактеристики што ги нема во елементите што го сочинуваат системот. Предметните, функционалните и историските аспекти на пристапот на системите бараат имплементација во единството на таквите принципи на истражување како што се историцизам, конкретност, земајќи ги предвид сите кружни врски и развој.
Систематски пристап кон спознавање и трансформација на кој било предмет е водечки општ научен пристап; ова е насока на методологијата на специјално научно знаење и социјална пракса, која се базира на проучување на предметите како системи. Примената на овој пристап во педагогијата овозможува да се идентификува ваква променлива компонента на нејзиното научно знаење како педагошки систем со сите негови карактеристики: интегритет, поврзаност, структура и организација, нивоа на системот и нивна хиерархија, управување, цел и соодветно однесување на системот, самоорганизација на системот, негово функционирање. и развој.
Практиката на примена на системскиот пристап во педагогијата често сведочи за прилично честа грешка, чија суштина лежи во недискриминација на системски (комплексно организиран) педагошки објект и системско проучување на ваков објект. На различни нивоа на анализа и при решавање на разни проблеми, еден ист објект може да се изучува како системски и несистемски.
Со други зборови, во методолошката анализа на педагошкиот објект од самиот почеток, можни се две различни светогледни научни позиции на авторот: изјава од негова намера да го прифати овој предмет како нешто целина и да издвои елементи во него, или признавање на системскиот карактер како квалитативна карактеристика на овој предмет на педагогија. Во зависност од изборот на одредена позиција, наставникот ќе спроведе различни стратегии за познавање и трансформација на објектот:
Опишете го педагошкиот систем, т.е. доследно разгледајте ги сите елементи на објектот во неколку типични варијанти на нивната интеракција (да ги испитате состојбите или ситуациите на педагошкиот објект) и да одредите како и во колкава мерка елементите (или ситуациите - тоа зависи од изборот на структурата) се подредени на целите на системот;
Опишете ги квалитативните карактеристики на педагошкиот систем: неговиот интегритет, структура, меѓузависност на системот и околината, хиерархија, мноштво на описи на секој систем итн.
Имајќи го предвид прилично деталниот развој на систематски пристап во научната литература, ние само ќе ги посочиме следниве две околности. Прво, изборот на позиција од страна на наставник-истражувач е почетниот чекор во спроведувањето на систематскиот пристап. Постојат длабоки разлики помеѓу системот на објекти и процесот на процеси. Второ: системскиот пристап има значителен број на релативно независни насоки, од кои секоја се решава сопствени задачи: системско-генетско, системско-историско, системско-структурно, системско-содржинско, системско-функционално, системско-методичко, системско-информациско, итн.
Значи, систематскиот пристап бара спроведување на принципот на единство на педагошката теорија, експеримент и пракса. Педагошката пракса е ефикасен критериум за вистинитоста на научното знаење, одредбите што се развиваат со теорија и делумно се верификуваат со експеримент. Практиката, исто така, станува извор на нови фундаментални проблеми во образованието. Според тоа, теоријата дава основа за правилни практични решенија, но глобалните проблеми, задачите што се појавуваат во образовната пракса, доведуваат до нови прашања за кои се потребни фундаментални истражувања.
2. Принципот на образовна пристапност
Принцип е инструментален израз на педагошки концепт даден во категориите на активност.
Принципи на учење. Историјата на дидактиката се карактеризира со постојана желба на истражувачите да ги идентификуваат општите принципи на наставата и, врз основа на нив, да ги формулираат оние најважни барања, набудувајќи кои наставници можат да постигнат високи и трајни резултати. Дидактичките принципи се основни објективни закони што се користат во наставата како генерализиран метод. Целиот систем на принципи и закони од една или друга област на дидактика се нарекува регуларност. Анализата на бројни обиди на истражувачите да развијат систем на дидактички принципи ни овозможува да ги издвоиме следниве како фундаментални: свест и активност; видливост; систематски и конзистентен; сила; научен карактер; достапност; врски помеѓу теоријата и практиката; развојна и едукативна обука.
Принципот на пристапност до учење се заснова на законите на спознавање: сознанието секогаш оди од познатото до непознатото, од едноставното до комплексот; кореспонденција на наставниот материјал со возраста, индивидуалните карактеристики, нивото на подготвеност на ученикот. Правила за учење: а) образовниот процес треба да се спроведува со оптимално темпо; б) обуката бара одредена напнатост (да работи со полна сила); в) потребно е да се користат аналогии, споредби, спротивставувања, спротивставувања: тие даваат поттик на мислата, ги прават сложените мисли достапни за разбирање; г) избегнувајте монотонија на говорот, илустрирајте живописни факти.
Кога е претставен материјал недостапен за асимилација, мотивационото расположение за учење нагло се намалува, волшебниот напор ослабува, ефикасноста се намалува, заморот брзо започнува. Во исто време, прекумерното поедноставување на материјалот, исто така, го намалува интересот за учење, не придонесува за формирање на образовни вештини и што е најважно, не придонесува за развој на учениците.
Значи, во согласност со принципот на пристапност, учење и воспитание на ученици, нивните активности треба да се засноваат на земање предвид на реалните можности, спречување на интелектуални, физички и невро-емоционални преоптоварувања што негативно влијаат на нивното физичко и ментално здравје.
3 ... Карактеристики на практичниот метод
Методот значи начин да се постигне целта, одреден начин на нарачана активност.
Наставниот метод е метод на уредно меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, активности насочени кон решавање на проблемите во образованието, воспитувањето и развојот во процесот на учење.
Наставните методи се една од најважните компоненти на образовниот процес. Без соодветни методи на активност, невозможно е да се реализираат целите и целите на обуката, да се постигне асимилација на одредена содржина на едукативен материјал од страна на студентите.
Практични вежби (работилници) по природа и структура се многу слични на лабораториската работа. Истите барања се однесуваат на нив. Нивната особеност е дека тие, по правило, се повторуваат или генерализираат.
Овој метод главно се користи откако ќе поминете низ некои големи теми и делови. Тоа е од големо значење во формирањето на вештини за техничка култура кај студентите кои треба да работат во светот на разни технички уреди, во светот на компјутерската технологија.
Постојат пет фази низ кои когнитивната активност на учениците обично поминува на практична настава.
1. Објаснување на наставникот.Фазата на теоретско разбирање на работата.
2. ПокажиБрифинг фаза.
3. Обидете се.Фазата на која двајца или тројца ученици ја извршуваат работата, а останатите набудуваат и, под водство на наставникот, даваат коментари доколку се направи грешка за време на работата.
4. Завршување на работата.Фаза во која секој независно ја извршува задачата. Наставникот треба да посвети посебно внимание на оние ученици кои лошо се снаоѓаат во задачата.
5. Контрола.Во оваа фаза, работата на студентите е прифатена и оценувана.
Значи, практичните наставни методи се засноваат на практичните активности на студентите. Овие методи формираат практични вештини и способности. Практични методи вклучуваат вежби, лабораториска работа и практична работа.
4. Содржината на „едукативни активности“
Студијата за дете вклучува набудување и специјално организирано истражување на физичката состојба и духовниот развој на децата и утврдување врз основа на тоа рационални начини на организирање на воспитно-образовниот процес. Специфично за воспитување е тоа што наставникот бара да го проучува детето во неговиот внатрешен интегритет: студии возрасни карактеристики деца, се запознава со секое дете како претставник на одредено социјално и културно опкружување. За подобро разбирање на детето, тој се става на свое место, се потопува во сеќавањата на сопственото детство, го користи компаративниот еволутивен метод, кој му овозможува да ја сними динамиката на развојот на секое дете, ги анализира предметите на детската креативност, систематски ги наб childrenудува децата во нивната слободна манифестација во различни активности , комбинирање на едукативни активности со истражување.
Теоријата за образование ги формулира принципите истражувачки активностикои се од стратешко, долгорочно значење. Зборуваме за интерес за детето, прифаќање на тоа како што е, почитување на неговата суштинска вредност, за педагошки оптимизам, сфатено како потпирање на позитивното, за односот кон детето како целина, итн. Важен принцип во истражувањето е одбивањето да се спореди успеси и неуспеси на децата. Споредба е можна само со сопственото искуство од претходните години.
Создавање услови за самореализација на детето како цел и резултат на воспитно-образовната активност на наставникот
Почитувањето на наставникот кон детето е важно затоа што тоа е основа за возбудување на почитта на детето кон себе. Содржината на едукативните активности за спроведување на овој принцип беше создавање услови за наменски систематски развој на личноста на детето, воспоставување на самосвест кај него, воспитување кај детето на убедувањето дека тој самиот е и творец на самиот себе и творец на неговите околности.
Важна идеја за теоријата за воспитување, која му помага на наставникот подлабоко да го разбере детето, е дека однесувањето на детето не е идентично со неговата суштина. Да се \u200b\u200bпомогне во развојот на духовниот потенцијал, а не да се потиснува „суровината на личноста“ е создавање услови за самореализација на детето.
Активноста на детето се гледа како предуслов за развој на способностите на детето, неговите дарови, како средство за постигнување успех. Од друга страна, на активноста се гледа како на витална потреба на детето и индикатор за неговите достигнувања. И, конечно, во активноста на детето, може да се види манифестацијата на неговата ментална активност, ставовите стекнати независно.
Значењето на едукативните активности насочени кон развој на активноста на децата е да му помогнат на детето во градењето на сопствената личност преку креативна активност. Наставникот-воспитувач придава големо значење на природата на меѓучовечката комуникација на децата во процесот на оваа активност. Во организација на работа, игра, театарски претстави, уметничко творештво: музика, цртање, моделирање итн., Наставникот се фокусира на интересите на децата и нивните способности. Искуството покажува дека токму таквата активност помага да се омекне моралот, да се спречи нивното грубост и да се формира моралот кај децата.
Педагошки услови за афирмирање на чувството на безбедност на детето во детските заедници
Главните услови за формирање на односи во детскиот тим се: самореализација на детето во различни активности; самопознавање на деца - членови на тимот, исполнување на активностите на детскиот тим со хуманистичка содржина; систематска дијагностика на состојбата на меѓучовечки односи и предвидување на нивниот понатамошен развој; воведување публицитет во животот на институцијата за згрижување деца; формирање на емоционална клима поволна за личниот развој на детето; обезбедување, преку системот на законите на хостелот, гаранции за заштита на секое дете; организацијата на животот на детската институција врз основа на законите за еднаквост.
Така, содржината на воспитно-образовната активност на наставникот е проучување на детето; создавање услови за негово самореализирање, саморазвој и самообразование; организација на активен и креативен живот на децата; педагошка поддршка на удобна благосостојба на детето, негово прифаќање од заедницата на децата.
5. Образование и педагошка наука во 60-тите - 90-тите години.
Потрагата по оптимални начини на формирање на сеопфатно и хармонично развиена личност, духовно богата, високо морална, физички совршена, е главната насока современо истражување во педагошката наука 60-90 години. Педагошката наука ги поткрепува начините за развој на содржината на образованието, приближувајќи ја на потребите на социјалистичката економија, култура и наука. Ерата на научната и технолошката револуција се карактеризира со брзо зголемување на знаењето во сите области на науката, што повлекува проширување на обемот на научно образование, кое треба да го обезбеди училиштето со речиси непроменливи способности за себе и за учениците (должина на студијата, должина на денот на училиштето, физичка сила и замор студенти и сл.). Педагошката наука развива нови принципи и критериуми за избор на содржина на општо образование: проблем на проширување на единиците за асимилација, генерализација на знаење во однос на потребите на општо образование, зајакнување на нејзината системска и теоретска природа, доследно спроведување на принципот на политехникација како еден од водечките критериуми за избор на научен материјал што треба да се изучува на училиште и итн.
Насоката на истражување во областа на организацијата на воспитно-образовната работа е поврзана со барање начини за активирање на студентите, развој на нивната независност и иницијатива во процесот на совладување на знаењето. Во врска со ова, во тек е истражување насочено кон модернизирање на класичната форма на лекцијата преку воведување во нејзината структура на разни видови на групна и индивидуална работа на учениците при одржување на лидерската улога на наставникот, како и истражување насочено кон подобрување на средствата и методите на наставата за максимален развој на когнитивните интереси на учениците способности, развој на нивните вештини за рационална организација на трудот. Најважната област на истражување во педагошката наука во 60-90-тите години е развој на прашања поврзани со идеолошкото, политичкото и моралното образование на младите, со формирање на комунистички светоглед во него (содржината и моделите на процесот на формирање на комунистички погледи и верувања, ефективни педагошки алатки кои обезбедуваат развој на младите единството на комунистичката свест и однесување). Понатамошниот напредок на педагогијата како наука во голема мера зависи од развојот на теоретски проблеми поврзани со разјаснување на нејзиниот предмет, категории, терминолошки апарат, подобрување на методите на истражување и зајакнување на врските со другите науки.
Така, 60-90-тите години. се карактеризира со невидена покриеност на деца, млади и возрасни со различни форми на образование. Овој период на таканаречената образовна експлозија. Ова стана можно затоа што автоматите, заменувајќи ги механичките машини, ја сменија позицијата на една личност во производствениот процес. Lifeивотот го покрена прашањето за нов вид на работник кој хармонично ги комбинира функциите на менталниот и физичкиот, менаџерскиот и извршниот труд во неговата производна активност, постојано подобрувајќи ги технологијата и организациските и економските односи. Образованието стана неопходен услов за репродукција работна сила... Лицето кое нема едукативна обука, всушност е лишено од можноста да добие професија.
Според тоа, поделбата на образованието во одредена гранка на духовното производство одговараше на историските услови и имаше прогресивно значење.
Заклучок
Во современи услови, педагогијата се смета за наука и практика на предавање и едукација на лице во сите возрасни фази на неговиот личен и професионален развој, бидејќи:
1) современиот систем на образование и воспитување ги засега скоро сите луѓе;
2) во многу земји е создаден систем на континуирано човечко образование;
3) ги вклучува сите врски - од предучилишна возраст до стручна обука и курсеви за освежување. Опсегот на гранки на „педагогијата“ се прошири само кон крајот на 19 и почетокот на 20 век.
Денес активно се развиваат следните гранки - педагогија за високо образование, педагогија за возрасни, историја на педагогија, компаративна и социјална педагогија, итн.
Бидејќи предметот на обука и образование е личност, бидејќи педагогијата припаѓа на науките за една личност, таа зазема одредено место во системите за хуманистички студии и хуманистичките науки.
Список на препораки
1. Бордовскаја Н.В., педагогија. - SPb.: Peter, 2000.-401-ти
2. Латинина Д.Н. Историја на педагогијата. Воспитување и образование во Русија. - М.: Форум за ИД, 2008.-315-ти
3. Лихачев БТ Суштината, критериумите и функциите на научната педагогија / Педагогија. 2001. бр. 6.
4. Сластенин В.А. Педагогија. Москва: Училишен печат, 2009-512-ти
5. Карламов Педагогија И.Ф. - М.: Високо училиште, 2000.-356-ти
Слични документи
Откривање на суштината на индивидуализацијата во научното и педагошкото знаење. Разгледување на улогата на индивидуализација на обуката во формирањето и развојот на личноста. Откривање на возраста и психолошките аспекти на наставата на учениците од основните училишта во овој процес.
теза, додадена на 06.08.2015 година
апстрактен, додаден на 11/11/2011
Систематски пристап: основни концепти и принципи на имплементација. Суштината и структурата на теоријата за образование. Концептот и изворите на развој на систематски пристап во теоријата на образованието. Предуслови, главни фази и трендови во развојот на систематски пристап во теоријата на образованието.
монографија, додадена на 08/10/2011
Теоретска основа когнитивно-визуелен пристап во наставата по геометрија во основно училиште. Карактеристики на психофизиолошките и когнитивните основи на учењето на студентите. Методологија за предавање геометрија во одделение 8 заснована на когнитивно-визуелен пристап.
теза, додадена на 12/12/2017
Проценка на заслугите на модерната информатички технологии и можноста за нивно користење во наставата на странски јазик. Ефективноста на пристапот на проектот во наставата на студенти на универзитети. Веб-проекти и нивните предности во однос на традиционалните наставни методи.
написот е додаден на 08.08.2010 година
Суштината на комуникативниот пристап во наставата на странски јазик. Цели и содржина на наставата по англиски јазик во основно училиште. Методи и техники во наставата по граматика на англиски... Изработка на планови-апстракти на лекции. Резултати од обука за испитување.
теза, додадена на 27.07.2017 година
Концептот на индивидуализација во наставата на странски јазик. Анализа на успехот во совладување на странски јазик користејќи индивидуален пристап. Вежбајте за зборување, работа со текст на книга и аудио текст користејќи индивидуален пристап.
додаден термин хартија 26.04.2012 година
Концептите на „контекст“ и „контекстуално учење“ како семантички категории. Суштината на теоријата и практиката на контекстуалниот пристап во стручна обука... Местото на играње улоги во учењето странски јазик. Деловна игра како форма на контекстуално учење.
додаден термин хартија 17.05.2011 година
Концептот на диференциран пристап во образованието и обуката. Проучување на индивидуалните карактеристики на личноста со цел да се идентификуваат критериумите за диференцијација. Создавање услови за развој на личноста на студентите, прилагодување кон новите социјални и економски услови.
тест, додаде 03/01/2010
Концептот и компонентите на специјализирана обука. Домашно и странско искуство. Географија: нејзината важност во воспитувањето на идната генерација. Местото на географијата во специјализираното образование. Анализа на искуството за спроведување на специјализирана обука на примерот на градот Комсомолск-на-Амур.
UDC 37.013
A. R. Kamaleeva
СИСТЕМСКИ ПРИСТАП ВО ПЕДАГОГИЈА
Развојот на методологијата на системскиот пристап во домашната педагогија се смета во однос на концептот на „педагошки систем“ врз основа на основните принципи на системскиот пристап: крајната цел, единството, кохерентноста, модуларноста, хиерархијата, функционалноста, развојот, децентрализацијата, неизвесноста, земајќи ја предвид целта (настава, едукација и развој) е еден од водечките фактори за формирање систем на кој било социјален систем. Внимание се посветува на потребата од блиска врска на дидактичкиот систем, опфаќајќи ги воспитно-образовните активности на учениците и методолошката работа на наставниците и системот воспитно-образовна работа, што обично се сфаќаше како збир на воннаставни воспитни активности. Се разгледува концептот на „педагошки процес“ (како предмет на системско истражување); во новиот модел на образование, структурата образовен процес се смени: ученик - струка - предмет - час - воспитувач.
Клучни зборови: систематски пристап во педагогијата, педагошки систем, педагошки процес.
Само систематски пристап овозможува да се интегрираат хетерогени посебни проблеми, да се доведат до заеднички именител и на тој начин да се претстави комплексна група на разни проблеми како единствен проблем.
V. G. Афанасиев
Објективната основа за развој на педагошки идеи е филозофијата. Таа е таа што го одредува општиот пристап, насока, укажува на методот на познавање на педагошките појави. И, како што е наведено погоре, филозофите од сите насоки го препознаваат системскиот пристап како универзална насока на научна анализа. Покрај тоа, „педагошката верзија“ на системскиот пристап беше развиена од две страни: од страна на научници-едукатори во рамките на самата педагогија и филозофи во рамките на општиот научен системски пристап. Филозофите ги разјаснија карактеристиките на пристапот на системите не во специфични науки, туку во науките за општеството, природата, размислувањето, според класификацијата на К. Маркс. Од самиот почеток на привлечноста на домашната педагогија кон системскиот пристап, се појавија три реда „работа на системскиот пристап во педагогијата“:
Развој на посебна педагошка методологија на систематски пристап;
Користејќи ја за развој на методологијата како независно поле на педагошката наука;
Употреба на систематски пристап во специфични педагошки истражувања (М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев).
Бидејќи педагогијата припаѓа на општествените науки, да се задржиме на разгледувањето на идеите за оригиналноста на пристапот на системот во социјалното истражување. А.Г. Куз-нецова во својата монографија „Развој на методологијата на систематски пристап во домашната педагогија“ ги истакнува следниве „карактеристики на социјалните системи како специфични објекти на системско истражување:
Репродукција;
Разновидни и динамични односи на општествениот феномен со социјалните макросистеми што го детерминираат;
Нерастворливото единство на објективното и субјективното;
Комплексна внатрешна структура во која каузалноста е само еден вид меѓузависност;
Способност да одговори на процесот на спознавање, предвидување и дизајнирање на системот;
Веројатност;
Самоорганизирање;
Само управување;
Рефлексија;
Вредност ориентација;
Целност;
Единственост;
Разновидност итн. “ ...
Развојот на педагошката методологија на систематскиот пристап започна со дефинирање на карактеристиките на педагошките појави и процеси како објекти на системско истражување, т.е. беше потребно да се издвои посебна класа на системски објекти - педагошки системи - и да се дадат нивните специфични карактеристики. Една од најсуштинските карактеристики на педагошкиот систем е неговата хуманитарна природа. Пребарувањето за спецификите на педагошките системи беше поврзано со потрагата по главната противречност што ги одредува квалитативните карактеристики на педагошките објекти. И, според наше мислење, останува релевантна позицијата заснована од М. А. Данилов дека главната движечка сила на педагошкиот процес се противречностите:
Помеѓу барањата за студентот и можностите за нивно исполнување;
Помеѓу когнитивните и практичните задачи изнесени од текот на наставата и постојното ниво на знаење, способности и вештини на учениците, односно нивото на нивниот ментален развој.
И што е најважно, „противречноста станува движечка сила на наставата ако е значајна, односно има смисла во очите на учениците, а разрешувањето на контрадикторноста е јасно воочена неопходност“. Токму ова појаснување ја прави контрадикторноста формулирана од методологот навистина основна, односно откривање на суштината, згора на тоа, хуманистичка, на процесот на учење.
Во педагошката наука, концептот на „педагошки систем“ се користеше релативно ретко (Ф. Ф. Королев, В. П. Беспалко, Ју. К. Бабански, Г. Н. Александров, итн.). Значи, по појавувањето во списанието "Советска педагогија" (1976) на напис од Ф.Ф. Королев за можностите за користење на систематски пристап во педагогијата, изразените идеи од него наскоро ги спроведуваа истражувачите од областа на образованието во две насоки: 1) во студијата за колективот, психолошки и педагошки систем и 2) во системската организација на воспитно-образовната работа.
До неодамна, во практиката на масовното училиште се разликуваа два система:
Системот е дидактички, опфаќајќи ги воспитно-образовните активности на учениците и методолошката работа на наставниците;
Системот на воспитно-образовна работа, кој обично се сфаќаше како збир на вон-едукативни образовни активности.
Често овие два система во реалниот училишен живот постоеле и се развивале паралелно, скоро без да се пресекуваат.
Во 1980-тите. постоеше тенденција да се ограничи активноста на училиштето на решавање на образовниот проблем воопшто, отстранувајќи ги образовните функции од училиштето. Ние веќе започнавме да ги добиваме резултатите од оваа педагошка заблуда во форма на ниско ниво на образование на современите ученици.
Во теоријата и практиката на руската и странската „разумна“ педагогија, докажано е дека сферата на воспитание - посебна сфера - во никој случај не може да се смета како додаток на обуката и образованието. Задачите на наставата и образованието не можат ефикасно да се решат без да влезат наставниците во областа на образованието. Со други зборови, дидактичкиот систем на училиштето е составен дел од еден поширок систем, имено образовниот систем на училиштето, кој е составен образовен и образовен процес, обединет со јасно формулирана воспитна цел и заеднички активности на наставниците и учениците. Образовниот систем на секое училиште вклучува, пред сè, специфична цел, сфатена и прифатена од наставниот кадар. Ако го нема, тогаш нема систем. Целта го поставува системот, ја одредува природата на воспитно-образовните активности на училиштето.
Неодамна, интересот за овој проблем значително се зголеми, па дури и во еден од учебниците за педагогија уреден од P.I.Pidkasisty (1996), заедно со општо прифатената дефиниција за предметот педагогија, авторите ги сметаат педагошките системи како нејзин предмет. Овој пристап е прилично оправдан и значаен, особено во однос на продирањето на анализата на системите во областа на педагошката теорија и пракса. И во учебникот за педагогија во 2004 година В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишченко и Е. Н. Шијанов веќе предложија дефинирање на систем даден од Т. А. И Iина: „... системот е подреден збир на меѓусебно поврзани елементи, одделени врз основа на одредени карактеристики, обединети со заедничка цел на функционирање и единство на контрола и дејствување во интеракција со околината како интегрален феномен “. Исто така, нагласува дека педагошкиот систем е под постојана „контрола“ на општеството, односно општествениот систем од кој е дел. Општеството, формирајќи општествен поредок, гради и соодветен образовен систем како најопшт педагошки систем.
Општо прифатената симболична дефиниција на системот изгледа вака:
каде што (М) е збир на елементи на системот; (x) - многу врски и односи меѓу нив; F - функција (нов имот) на системот, која ја карактеризира неговата интегративност и интегритет.
Дури и В.Н. Садовски ја истакна интегративноста на систематскиот пристап, нарекувајќи го „интердисциплинарен карактер, што, особено, значи дека можеме да добиеме одговори на нашите постојни прашања само со усвојување на вакво генерализирано, интердисциплинарно гледиште“. За сите педагошки системи се утврдуваат заеднички својства: флексибилност, динамика, варијабилност, прилагодливост, стабилност, предвидливост, континуитет, интегритет.
Иновативните процеси во образовната пракса честопати се поврзани со системската трансформација на вистинските педагошки системи.
Како што се приближуваат основните принципи на системите, голем број автори - В.А.Губанов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко (1988) - издвојуваат некои изјави од многу општа природа, генерализирајќи го искуството на лице со сложени системи (овие изјави имаат одредено значење и од областа на системската анализа на педагошките појави):
Принцип на крајна цел: апсолутен приоритет на крајната (глобална) цел;
Принцип на единство: заедничко разгледување на системот како целина и како збир на делови (елементи);
Принцип на поврзаност: разгледување на кој било дел заедно со неговите врски, со околината;
Принцип на модуларна конструкција: корисно е да се изберат модули во системот и да се сметаат за збир на модули;
Принцип на хиерархија: корисно е да се воведе хиерархија на делови (елементи) и (или) нивно рангирање;
Принцип на функционалност: заедничко разгледување на структурата и функцијата со приоритет на функцијата пред структурата;
Принцип на развој: земајќи ја предвид варијабилноста на системот, неговата способност да развива, проширува, заменува елементи, акумулира информации;
Принцип на децентрализација: комбинација на централизација и децентрализација при донесување одлуки и управување;
Принцип на несигурност: сметководство за несигурност и шанси во системот.
Сега, да го разгледаме концептот на „педагошки процес“ како предмет на системско истражување. Авторите (Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева) продолжуваат од општо прифатениот концепт на процес како збир на состојби на системот што одговара на нарачана континуирана или дискретна промена на некој параметар што ги одредува карактеристиките ( својства на системот. В.Н. Садовски го нарекува последователно множество состојби на системот свое однесување.
Така, педагошкиот процес се подразбира како процес што се одвива во педагошкиот систем и ги рефлектира промените што се случуваат во контролираниот предмет (ученик), проценет според индикаторите:
Квалитет на асимилација на знаење, вештини и способности;
Индикатори за ментален развој;
Индикатори за добро размножување.
Јасна дефиниција за педагошкиот процес даде V. A. Slastenin (2004): „... педагошкиот процес е специјално организирана, наменска интеракција на наставниците и учениците, насочена кон решавање образовни цели" Оваа дефиниција го нагласува факторот за формирање на системот на педагошкиот процес - неговата цел, сфатена како повеќестепен феномен.
Така, педагошкиот систем е организиран со ориентација кон целите на образованието и за негово спроведување, тој е подреден на целите на образованието.
Главната интегративна сопственост на педагошкиот процес како динамичен систем на менување во сегашната фаза е неговата способност да извршува социјално определени функции (социјален поредок). Интересот на општеството за квалитетно исполнување на неговиот социјален поредок е можен само под услов на интегритетот на педагошкиот процес, квалитет што го карактеризира „највисокото ниво на неговиот развој, резултат на стимулирање на свесни дејства и активности на субјектите кои функционираат во него“. Интегритетот на педагошкиот процес се разгледува во два главни аспекти:
2. Во организациска смисла, интегритетот се обезбедува преку единството на три релативно независни процеси-компоненти:
Процесот на совладување и дизајнирање (дидактичка адаптација) на едукативната содржина и материјалната база;
Процес на деловна интеракција помеѓу наставниците и учениците на ниво на лични односи (неформална комуникација);
Процес на совладување на содржината на образованието од страна на учениците без директно учество на наставник (самообразование и самообразование).
Цели во педагошкиот систем. „Во социјалниот систем, целта е еден од водечките системски фактори. Педагошките системи и процесите што се случуваат во нив се насочени кон постигнување на одредени цели. Покрај тоа, целите што се реализираат во педагошките системи формираат хиерархија. Хиерархијата на целите е како што следува:
Целите на општеството (социјален поредок, според В.П. Беспалко);
Позиција на личноста;
Општи цели на функционирање на педагошкиот систем;
Целите на функционирањето на педагошкиот систем на различни нивоа на неговата манифестација и постоење;
Целите на педагошкиот процес, постапувајќи во неговите основни форми (час, час, едукативен чин, едукативен настан).
Врската помеѓу целите изгледа вака:
глобални управувачки цели (социјален поредок на општеството)
придонесе за формирање на позицијата на поединецот,
кои потоа решително влијаат на задачите на формирање на квалитетите на личноста и во секоја сфера на образование (ментална, трудова, физичка, морална, естетска) и во интегративната.
Понатамошен развој на црти на личноста се јавува на ниво на вообичаени форми на педагошки процес поврзан со стекнување знаења, вештини и способности. Ако зборуваме за дидактички системи (системи за обука), тогаш обично има три групи на цели: едукативни, развојни, едукативни.
Образовните цели изразуваат формирање на знаење, вештини и способности. Знаењето вклучува различни компоненти: факти, општи концепти, причинско-последични односи, принципи и правила, закони, обрасци. Образовните цели се однесуваат на различни компоненти на знаењето.
Знаењето за истата работа може да има квалитативна разлика. Квалитетите на знаењето се манифестираат на различни начини. Нивните сорти се јасно изразени од И.И. Лернер (комплетност и длабочина; значење или свесност; ефикасност и флексибилност; конзистентност и систематичност; намалена и проширена; конкретност и општост; сила). Подобрувањето на квалитетот на знаењето е долгорочен процес и во некои негови фази целите можеби не се однесуваат на сите, туку само на некои показатели за квалитет. Знаењето може да се изрази на различни нивоа на когнитивна активност, кои се изразени во такви термини: препознавање, препознавање, репродукција, објаснување, трансформација, трансфер, градење, дизајнирање, создавање итн.
Управувањето со педагошкиот процес претпоставува дека целите се изразени во одредени резултати и активности на учењето. Развојните цели се формираат како приватни (основни) задачи, првенствено ментален развој:
Да се \u200b\u200bсовладаат менталните дејства: да се изолира, корелира, да се сфати суштината (идејата) итн.;
Означете знаци (својства), меѓу нив, што е особено важно, суштински карактеристики;
Пренесете знаење во променети ситуации;
Преформулирање на задачата (услови, барања);
Пронајдете и истакнете помошна задача;
Господар на менталните операции: анализа, синтеза, генерализација, класификација, систематизација;
Совладајте генерализирани техники за решавање проблеми;
Совладајте ги структурите на интелектуалните процеси (алгоритамски, полу-алгоритамски, полу-хеуристички, хеуристички).
На крајот на краиштата, наставникот мора да воспостави промени во развојот на ученикот, рефлектирани од оваа или онаа активност.
Приближните формулации на образовните цели на образованието се како што следува:
Развој на морални и естетски чувства на учениците (да предизвика емпатија, симпатија, гордост, восхит, радост, почит, презир, огорченост и сл.);
Формирање проценки (да се формира проценка ..., да се разбере ..., да се донесе заклучок., Да се \u200b\u200bнаучи да се оценуваат разни предмети од гледна точка на научен поглед на светот, итн.);
Да се \u200b\u200bформираат ставови (да се формираат., Да се \u200b\u200bпостигне., Да се \u200b\u200bасимилираат., Да се \u200b\u200bдоведе до разбирање., Да се \u200b\u200bдоведе до излез.);
Во областа на меѓучовечки меѓусебен договор (остварете контакт, изразете идеја, изразете согласност (несогласување), одговорете, заблагодарете се, придружете се, соработувајте, учествувајте и сл.).
Завршувајќи го разгледувањето на поставувањето и поставувањето на целите во педагошките системи, нагласуваме дека значењето на саморегулирање на активноста нужно претпоставува корекција на целите усвоени од предметот на активност. Ова се случува врз основа на дијагностика на добиената несовпаѓање (постигнување на целта) помеѓу целите на донесената програма за активности и резултатите од нејзината имплементација.
Педагошкиот систем е тешко да се комуницира со животната средина, особено со социјалното. Оваа интеракција влијае не само на карактеристиките (својство на системот), туку и на главните фактори кои формираат систем. Анализирајќи го пристапот на В.Н. Садовски, Н.В. Блаубер-г, Е.Г. Јудин (Садовски, 1974; Блауберг, Јудин, 1973), може да се именуваат следниве карактеристики на педагошките системи: органски, наменски, социјални, самоорганизирани, динамични, веројатна, отворена. Покрај тоа, врз основа на следниве фактори, педагошките системи може да се класифицираат како големи, имено:
а) неможност за целосна формализација на контролниот предмет;
б) непостојаноста на структурата и функционирањето на самиот контролен предмет;
в) управување со повеќе критериуми и нејасно доделување на самите критериуми на експедитивност;
г) присуство во системите на луѓе кои имаат слобода на дејствување во рамките на функционирањето на системот.
Задачата за градење на систем на континуирано (професионално) образование врз основа на напредно училиште за општо образование, кое активно ќе одговори на брзата промена на технологиите на производство, ќе овозможи, според наше мислење, ефикасно да комуницира со ветувачкиот пазар на трудот, да се прилагоди на кој било член на нашето општество во современиот свет. Важноста на систематскиот пристап во педагогијата, научната систематизација не е само во „распаѓањето“ на изучените детали, туку и во
дека локацијата на истражените појави се претпоставува во такви врски што ги откриваат нивните суштински односи и длабоки темели. Да ја нагласиме во врска со ова, значително зголемената улога на факторот за формирање на системот. Значи, во областа на меѓучовечките односи, во услови на формирање на тим, овој фактор станува активност на медијација (А.В. Петровски), во психологијата на искуства (Ф. Василијук) - интеракција постепено на поединецот со надворешниот свет во услови на нејзина напната состојба, во феномените на исчекување - принципот на интеракција помеѓу когнитивните и регулаторните функции на психата.
Анализата на системот ни овозможува да издвоиме некои потсистеми кои се особено важни за ефективно функционирање на педагошкиот систем. Сосема е очигледно дека потсистемот „наставник - ученик“ е на прво место тука, потоа - „ученик - содржина“, „ученик - значи“, „наставник - содржина“, „наставник - значи“, „ученик - ученик“. На пример, ако подетално го разгледаме потсистемот „наставник - ученик“, тогаш тука со најголема сила се манифестираат следниве фактори:
а) степенот на поврзаност помеѓу ученикот и наставникот (од целосна слобода на избор до круто определување);
б) интеракција на биолошки (вродени) околности со социјални (стекнати) влијанија и својства;
Сите подсистеми комуницираат на дијалектички сложен начин. Анализата на системите го насочува истражувачот да ги проучи можните видови на интеракција на потсистемите, да ги идентификува најповолните услови за функционирање на целиот систем. На пример, можете да пронајдете како, во најопшта форма, интеракцијата на горенаведените подсистеми може да се изврши дури и без да се земат предвид сите видови внатрешни и надворешни влијанија (Слика 1):
Слика: 1. Фрагмент од односот на некои подсистеми во педагошкиот систем
предмет - наставник - ученик, тогаш во новиот модел на образование структурата на образовниот процес станува поинаква: ученик - струка - предмет - час - ученик.
И, ова е разбирливо: улогата на вокацијата како водечка сопственост на личноста на ученикот што се формира е многу релевантна во врска со профилирањето на високото ниво на училиштето.
Во различни авторски системи, активностите, врските и односите помеѓу елементите на системот добиваат една или друга изразена насока, посебни форми и видови. Соодветните педагошки системи се познати: Ја.А. Коменски, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој, В.А. Сухомлински и многу други системи на класични наставници. Современите авторски дидактички или едукативни системи вклучуваат дидактички системи на Л.В. Занков, Л.Б. Елконин, В.В. Давидов, М.М. Махмутов, П. Ја. А.Караковски и други
Главните предности на систематскиот пристап во областа на педагошките феномени се дека благодарение на тоа се појавуваат нови проблеми, нови задачи и се иницираат нови насоки на пребарување.
Користејќи систематски пристап во педагогијата (Кузмин, 1980), потребно е да се користат развиените општи методолошки процедури на овој пристап:
Законите за формирање на целината,
Законите на структурата на целината,
Однос на системот со генеричкиот систем,
Односот на системот со другите системи,
Односот на системот со надворешниот свет.
Кој е главниот недостаток во нашиот образовен систем сега? Ова е, пред сè, јаз помеѓу теоретско високо специјализирано знаење во природните науки, разведен од пракса и целосен недостаток на разбирање кај децата за што служи ова знаење и како може да се користи. Ситуацијата ја влошува многу слабата опрема во училниците за спроведување експерименти и недостатокот на инструменти и материјали. Како резултат, процесот на стекнување знаење како средство за развој на размислување се претвора во процес на складирање на ова знаење во меморијата на учениците.
Што се нуди за возврат? Задачата на училишниот образовен систем е да ја подготви новата генерација за професионално образование. Десетгодишната училишна програма за општо образование усвоена во земјите на ЗНД постепено отекуваше поради преоптовареноста на учениците со воведување на дополнителни предмети и часови, особено во класите за постари лица - до 40 неделно. Но, тие исто така станаа недоволни. Се појавија специјализирани училишта, ликеи и гимназии - физика и математика, хуманитарни, правни и други, во кои длабинска студија некои предмети се должат на површно запознавање со други. Но, поделбата на „физичари“ и „текстописци“ доведува до губење на интегралната перцепција на светот. Контрадикторноста е изострена до крајната граница, обемните методи се исцрпија. Постои само еден начин да се реши контрадикторноста - да се промени постојниот систем на обука, да се пренесе на ново ниво на квалитет. Создавањето на систем на интегрирано научно образование во средните училишта се заснова на фактот дека обемот на основни знаења што се во основата на природните науки и ја сочинуваат нивната 'рбет се зголемува многу побавно од вкупниот обем на знаење. Ова ни овозможува да ја решиме сегашната противречност создавајќи посебен систем за формирање на природно-научна слика на светот, во кој системот на општи закони на природата се разгледува од гледна точка на систематски пристап како потреба на човекот за знаење - со цел да ги разбереме природните процеси што се случуваат околу него и да ги користиме за опстанок и поудобно постоење. Значи, во обид да се откријат причините за природните феномени и како акумулација на специјализирано знаење од интегрираниот курс „Светот околу“, физичарите се органски родени во средношколската врска (наука за својствата и структурата на материјата, формите на нејзиното движење и промена, општите закони на природните феномени), хемија (наука за составот, структурата, својствата на материјата и нивните трансформации), биологијата (збир на животни науки)
природата, законите на органскиот живот), географијата (комплекс на науки кои ја проучуваат површината на Земјата со нејзините природни услови, распределбата на населението, економските ресурси на неа), екологијата (наука за односот помеѓу човекот и природата) итн. Со други зборови, во обид да се откријат причините за природните феномен, студентот нема доволно постоечко знаење и тој е принуден да стекне нови, повторувајќи го историски утврдениот развој и поделба на науките. Систематскиот пристап овозможува исто така природно да се воведат во интегрираниот курс и хуманистичките и теоретските науки - исто така како последица на појавата на потребата на една личност да добие целосна слика за светот и да го реализира своето место во него. Таквиот пристап го насочува студентот во процесот на учење да биде свесен за секоја линија на размислување и воопшто, да ја формира својата култура на размислување. Како резултат, студентите развиваат интегративно размислување - размислување способно да работи со најопштите фундаментални закони, совладувајќи ги посебните закони на разни науки врз нивна основа и објаснувајќи ги феномените на околната реалност. И тогаш во специјализирани часови за високи, предложениот интегриран курс „Природни науки“ (особено на часовите по хуманистички науки) е логично продолжение на претходната работа на наставниците
Најопштата анализа покажува дека интегрираниот курс ви овозможува значително да ја ослободите наставната програма на средните и постарите часови на сметка на времето поминато на презентирање на општите теми од различни предмети, нарушување на редоследот во нивното презентирање, структурирање на знаење итн. Според нашите пресметки, студиската програма за природни науки во II фаза (5-9 одделение) може да заврши за 4 години и делумно да опфати дури и голем број теми од 1011 одделение.
За да се обезбеди можност за воведување на ваков курс, потребно е да се разработи содржината на самата методологија за примена на системскиот пристап во педагогијата и методологијата за обука на наставници кои можат да го користат системскиот пристап. Во нашиот предлог систем, меѓусебно поврзани и комплементарни процеси на интеграција и диференцијација на науките изгледаат како што следува (Слика 2):
Слика: 2. Односот помеѓу процесите на интеграција и диференцијација на науките
Така, пристапот на системите од моментот на нејзиното појавување во науката значеше посебен агол на гледање на предметот на истражување и градење врз основа на тоа посебна програма за истражување, понатамошна конкретизација на оваа програма во посебни методи.
Список на препораки
1. Афанасиев В. Г. Систематичност и општество. Москва: Политиздат, 1980.368 стр.
2. Кузнецова А. Г. Развој на методологијата на системскиот пристап во домашната педагогија: монографија. Хабаровск: Издавачка куќа на HC IPPK PK, 2001.152 стр.
3. м-р Данилов Општа методологија на науката и специјална методологија на педагогијата во нивната врска. Москва: СПСР АПН, 1971 година, 36 стр.
4. Иlyин VS Формација на личноста на ученикот (интегрален процес). Москва: Педагогија, 1984.144 стр.
5. Педагогија: учебник. прирачник за студенти за педи. студија институции / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мишченко, Е.Н. Ши-јанов. 4-то издание Москва: Школнаја Преса, 2004 година.512 стр.
6. Фондација Садовски В. Н. општа теорија системи. Москва: Наука, 1974 година.280 стр.
7. Подласи IP педагогија: 100 прашања - 100 одговори: учебник. прирачник за студенти на универзитет. Москва: Издавачка куќа ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.368 стр.
8. Averyanov A. N. Системско познавање на светот: методолошки проблеми. Москва: Политиздат, 1985.263 стр.
Камалеева А.Р., доктор на педагошки науки, вонреден професор, професор на РАЕ. Институт за педагогија и психологија на професионално образование, Руска академија за образование.
Св. Исаева, 12, Казан, Русија, 420038. Е-пошта: [заштитена по е-пошта]
Материјалот е примен на 27.01.2015 година.
A. R. Kamaleeva ПРИСТАП НА СИСТЕМОТ ВО ПЕДАГОГИЈА
Во написот се разгледува развојот на методологијата на системскиот пристап во домашната педагогија во однос на концептот „педагошки систем“ врз основа на основните принципи на пристапот на системот: крајна цел, единство, поврзаност, модуларна конструкција, хиерархија, функционалност, развој, децентрализација, неизвесност, земајќи предвид дека целта (обука, воспитување и развој) е еден од водечките 'рбетни фактори на кој било јавен систем. Внимание се посветува на потребата за тесна меѓусебна поврзаност на системот на дидактика, опфаќајќи ја воспитно-образовната активност на учениците во училиштата и методичката работа на наставниците и системот на воспитно-образовна работа што обично се сфаќа како збир на воннаставни воспитни активности. Го разгледува концептот „педагошки процес“ (како предмет на истражување на системот) во новиот модел на образование, структурата на образовниот процес стана поинаква: ученик - струка - предмет - час - ученик.
Клучни зборови: системски пристап во педагогијата, педагошки систем, педагошки процес.
1. Афанас "ев В. Г. Системност" и опшчество. Москва, издавач „Политиздат“, 1980.368 стр. (на руски јазик).
2. Кузнецова A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy педагогика: монографија. Хабаровск, HK IPPK PK Publ., 2001.152 стр. (на руски јазик).
3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moscow, APN SSSR Publ., 1971, 36 стр. (На руски јазик).
4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). Москва, издаваштво Педа-гогика, 1984.144 стр. (на руски јазик).
5. Педагогија: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Ед. од В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мишченко, Е.Н. Шијанов. 4-ти изд. Москва, Школ "наја Преса Публик., 2004.512 стр. (На руски јазик).
6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii систем. Москва, издание на Наука, 1974 година.280 стр. (на руски јазик).
7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Москва, издание на ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.368 стр. (на руски јазик).
8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: problemologicheskiye problemy. Moscow, Politizdat Publ., 1985.263 стр. (На руски јазик).
Институт за педагогија и психологија на професионално образование на Руската академија за образование.
Ул. Исаева, 12, Казан, Русија, 420038. Е-пошта: [заштитена по е-пошта]
1Принципот на систематски пристап кон подучување на почетоците на анализата ви овозможува да го елиминирате преоптоварувањето на учениците и да заштедите време одредено со тековната програма за проучување на почетоците на анализата, чија резерва може да биде насочена кон решавање на разни проблеми на математиката „во училиште“ или може да биде основа за вклучување на делот „почеток на пресметување на веројатноста“ »На напредно ниво. Со помош на систематски пристап кон наставата, можно е да се намали времето предвидено за настава на ученици да започнат со анализа на тековната програма за општо образование и специјализирани часови за околу 30%, а за напредните за 50%.
Современиот развој на општеството бара квалитативна трансформација на образовниот систем. Треба да учат едукативен материјалпреку развивање на размислување (интелигенција) на ученици; да се појават елементи на математичката култура. Средството за постигнување на овие цели е асимилација на знаење, вештини и способности.
Асимилацијата на теоретското знаење од страна на учениците треба да се заснова на пет форми на формирање на научен светоглед:
- 1. На учениците да им се предава нов материјал треба да се изгради врз основа на разгледување на наставните програми, расудување, чие решавање ќе ги доведе до јасно разбирање дека познатото знаење не е доволно за конечно решавање на овие проблеми.
- 2. да формираат ставови на учениците, идеи кои математички концепти и методите мора да се совладаат во нивната врска и развој.
- 3. да се покаже потеклото на концептите и примената на концептите и методите што се формираат при решавање на практични применети проблеми.
- 4. да се формира идеја кај учениците дека технолошките, индустриските, социјалните активности на луѓето можат да послужат како поттик за појава на нови идеи и проблеми во математиката.
- 5. да се формираат идеи кај учениците за корисната улога на апстракцијата, така што преминот кон апстрактно размислување, односно формализирање и логично истражување, да биде разбран од нив како неопходна алка во воспитното спознание.
Во постојните наставни средствапосветени на почетоците на анализата, не се реализираат сите овие насоки. Процесот на презентирање на материјалот е, по правило, низа теоретски факти и докази за овие факти. Потребно е да се дизајнира систем, земајќи го предвид системскиот принцип на целисходност. Под „системскиот пристап кон наставата“ може да се земе процесот на формирање на современ научен светоглед кај учениците, како светоглед што претпоставува способност на субјектот систематски да размислува. „Системски пристап кон истражувањето“ е технологија што се користи за развој на „системски пристап кон учењето“.
За да се спроведе систематски пристап кон учењето на студентите на принципите на анализа, потребно е:
- 1. систематски, историски, методолошки и експериментално го поткрепуваат фактот дека концептот на „граница на функција мора да се изучува не само на длабоко ниво на нејзината студија, туку и на општите образовни и специјализирани нивоа.
- 2. главната задача што ги води учениците кон концептот на дериват треба да биде задачата за одредување на „наклонот на тангентата до графикот на функцијата“.
- 3. да се формулира концептот на дериват кај учениците како апстракција на идентификација на најмалку два концепта: „наклон на тангентата“ и „моментална брзина“, а „наклонот на тангентата“ треба да биде во преден план.
- 4. текот на почетокот на анализата може да се ограничи само на почетоците на диференцијалниот калкулус (на ниво на општо образование).
- 5. да се развие „систем на презентација на принципите на анализа“. Тоа треба да биде три-ниво, хиерархиски систем, што претставува едукативна и методолошка основа за решавање на прашањето за диференцијација на профилот.
Неговото прво ниво одговара на општото (основно) ниво на образование. Обука и методолошки материјал е дизајниран за првиот (учење само на почетокот на диференцијалниот калкулус) и дополнителните (учење на почетокот на интегралното учење) циклуси на обука. Едукативниот и методолошки материјал служи како пропедевтска основа за новиот материјал од неговото второ ниво.
Второто ниво го содржи научниот материјал од првиот и новиот образовен материјал и одговара на напредното ниво на студии. Материјалот од второ ниво служи како иста основа за новиот материјал од три нивоа.
Презентацијата на материјалот во големи блокови придонесува за процесот на решавање на низа образовни проблеми поврзани со елементите на пребарување, со прием и употреба на нови теоретски факти во овој процес.
Воспоставени се одредени врски помеѓу некои елементи на алгебрата, геометријата и физиката.
Библиографска референца
Утукина М.С. СИСТЕМСКИ ПРИСТАП ВО НАСТАВНИТЕ УЧИЛИШТА ВО МАТЕМАТИЧКА АНАЛИЗА // Современи проблеми на науката и образованието. - 2009. - Бр. 2;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“
