Каташев VG Студија за мотивација за стручно оспособување. Истражувачки проект Карактеристични карактеристики на мотивирање на учениците да учат - досие n1.docx. Список на користена литература

ВЛИЈАНИЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОТИВАЦИЈА НА СТУДЕНТИТЕ ВО ФОРМИРАЕ НА ОРИЕНТАЦИИТЕ ОД СОЦИЈАЛНА ВРЕДНОСТ НА ПРОФЕСИЈАТА

Истражувачите сега не се сомневаат дека перформансите на студентите главно зависат од развојот на мотивацијата за учење, а не само од природните способности. Постои комплексен систем на меѓусебни односи помеѓу овие два фактори. Под одредени услови (особено, со голем интерес на поединецот за одредена активност), може да се активира таканаречениот компензационен механизам. Во исто време, недостатокот на способности се компензира со развојот на мотивационата сфера (интерес за предметот, свесност за избор на професија итн.), А ученикот постигнува голем успех.
Сепак, поентата не е само во тоа што способностите и мотивацијата се во дијалектичко единство и секоја од нив на одреден начин влијае на нивото на академските перформанси. Студиите покажаа дека силните и слабите студенти воопшто не се разликуваат во интелектуалните индикатори, туку во степенот до кој развиле професионална мотивација. Се разбира, ова воопшто не следи дека способностите не се значаен фактор во активноста за учење. Таквите факти може да се објаснат со фактот дека постојниот систем на конкурентна селекција, на еден или друг начин, спроведува избор на апликанти на ниво на општи интелектуални способности. Оние што ќе го направат изборот и ќе влезат во прва година, генерално, имаат приближно иста способност. Во овој случај, факторот на професионална мотивација е на прво место; една од водечките улоги во формирањето на "одлични ученици" и "Ц одделение" започнува да го игра системот на внатрешни мотивации на поединецот до образовна и когнитивна активност. Во самата сфера на професионална мотивација, позитивниот став кон професијата игра клучна улога, бидејќи овој мотив е поврзан со крајните цели на обуката.

Во однос на едукативните активности на учениците во системот на дефектологија, професионалната мотивација се подразбира како збир на фактори и процеси кои, рефлектирани во умот, го поттикнуваат и насочуваат лицето кон проучување на идната професионална активност. Професионалната мотивација делува како внатрешен фактор за движење во развојот на професионализмот и личноста, бидејќи само врз основа на неговото високо ниво на формирање е можен ефективен развој на професионалното образование и културата на личноста.

Во исто време, мотивите на професионалната активност се разбираат како свесност на субјектите за реалните потреби на поединецот (стекнување образование, саморазвој, самопознавање, професионален развој, зголемување на социјалниот статус итн.), Кои се задоволни со завршување на образовните задачи и охрабрување да ги проучува идните професионални активности.

Ако студентот разбира каква професија избрал и смета дека е достојна и значајна за општеството, ова, се разбира, влијае на тоа како се развива неговото образование. Истражувањата извршени во системот на основно стручно образование и во високото образование целосно ја потврдуваат оваа позиција.

Со помош на експерименти, откриено е дека студентите од 1 година се најзадоволни од избраната професија. Но, во текот на сите години на студии, овој индикатор постојано опаѓаше до последната година. И покрај фактот дека непосредно пред дипломирањето, задоволството од професијата се покажува како најмало, самиот став кон професијата останува позитивен. Би било логично да се претпостави дека намалувањето на задоволството е предизвикано од ниското ниво на настава во одредена образовна институција.Сепак, не треба да се преценува максималното задоволство од професијата во првата година на студирање. Студентите од прва година, по правило, се потпираат на нивните идеални идеи за нивната идна професија, кои, кога се соочуваат со реалности, претрпуваат болни промени. Сепак, нешто друго е важно. Одговори на прашањето "Зошто ви се допаѓа професијата?" сведочат дека водечката причина тука е идејата за креативната содржина на идната професионална активност. На пример, студентите ја споменуваат „можноста за самоподобрување“, „можноста да се вклучат во креативност“ итн. Што се однесува до реалниот образовен процес, особено, проучување на специјални дисциплини, тука, како што покажуваат истражувањата, само мал број студенти од прва година (помалку од 30% ) се фокусираат на креативни методи на настава. Од една страна, ние сме соочени со високо задоволство од професијата и намерата да се занимаваме со креативна активност по завршувањето на техничкото училиште, од друга страна, желбата да се здобијат со основите на професионална вештина главно во процесот на репродуктивна образовна активност. Психолошки, овие позиции се некомпатибилни, бидејќи креативните стимулации можат да се формираат само во соодветно креативно опкружување, вклучително и во образовната. Очигледно, формирањето на вистински идеи за идната професија и за методите на совладување треба да се изврши од 1-ва година. И покрај истражувањето спроведено во други образовни институции, во нашето техничко училиште, особено во специјалитетот 140613, се формира поинаква слика. Во првата година, нашите студенти многу често имаат лоша идеја за природата на специјалитетот и студијата, бидејќи е потребно да учат

Така, формирањето на позитивен став кон професијата е важен фактор подобрување на образовните перформанси на учениците. Но, позитивниот став сам по себе не може да биде значаен ако не е поддржан од компетентно разбирање на професијата (вклучително и разбирање на улогата на одредени дисциплини) и е слабо поврзан со начините на нејзино совладување. Значи, малку е веројатно дека обуката ќе биде успешна доколку се гради само според принципот прикажан во поемата „Кој да биде?“ Мајаковски: „Добро е да се биде ... - нека ме научат“.

Очигледно, голем број прашања треба да бидат вклучени во опсегот на проблеми поврзани со проучување на односот на студентите кон нивната избрана професија. Тоа:

1) задоволство од професијата;

2) динамика на задоволство од курс до курс;

3) фактори кои влијаат на формирањето на задоволство: социо-психолошки, психолошко-педагошки, диференцијално-психолошки, вклучувајќи пол и возраст;

4) проблеми со професионална мотивација или, со други зборови, системот и хиерархијата на мотивите што одредуваат позитивен или негативен став кон избраната професија.

Овие индивидуални моменти, како и односот кон професијата како целина, влијаат на ефективноста на образовните активности на учениците. Тие, особено, влијаат на општото ниво на професионална обука, и затоа овој проблем е вклучен во бројот на прашања на педагошката и социо-педагошката психологија. Но, постои и обратна врска: ставот кон професијата е несомнено под влијание на разни стратегии, технологии, наставни методи; социјалните групи исто така влијаат врз него.

Друг важен фактор е поврзан со мотивот на креативност во идните професионални активности, желбата за креативност и можностите што работат во специјалитетот презентирани за ова. Студиите покажаа дека овој фактор е позначаен за успешните студенти, помалку важен за неуспешните студенти. Формирање на креативен став кон разни видови професионална активност, стимулирање на потребата за креативност и развој на способности за професионална креативност се неопходни врски во системот на професионална обука и професионално образование на поединецот.

И покрај фактот дека задоволството од професијата е определено од многу фактори, неговото ниво се дава на веројатното предвидување. Очигледно, ефективноста на таквата прогноза е одредена од комплексот на методи што ќе се користат за да се дијагностицираат интересите и склоностите на личноста на ученикот, неговите ставови, вредносни ориентации, како и карактеролошките карактеристики.

Точното идентификување на професионалните интереси и склоности е важен предиктор за идното професионално задоволство. Причината за несоодветен избор на професија можат да бидат и надворешни (социјални) фактори поврзани со неможноста да се направи професионален избор според интересите, и внатрешни (психолошки) фактори поврзани со недоволна свесност за нивните професионални склоности или со несоодветна идеја за содржината на идните професионални активности.

Формирањето на стабилен позитивен став кон професијата е едно од актуелните прашања на педагогијата и образовната психологија. Овде сè уште има многу нерешени проблеми. Во современи услови на динамичен развој на професионалното знаење, заради барањата наметнати на поединецот за континуирано професионално образование и усовршување, понатамошниот развој на овој проблем станува сè поважен. Неговото специфично решение во голема мера зависи од заедничките напори на наставник по општообразовни дисциплини и наставници од специјални дисциплини - и во фаза на работа за насочување во кариерата на училиште и во процесот на стручна обука. Овие напори главно се сведуваат на обезбедување на поединецот компетентна психолошка и педагошка помош во потрагата по професија за себе и за себе во оваа професија. Се разбира, оваа задача не е лесна, но е важна и благородна, бидејќи нејзиното успешно решение ќе му помогне на лицето да спречи трансформација на неговата идна професионална судбина во пат без цели и упатства.

За успешно спроведување на оваа задача, образовната институција мора да ги создаде следниве услови:

1. Вклучување на студентот во разни видови професионално ориентирани образовни активности.

2. Максимална професионализација на обуката.

3. Распространета употреба на разни образовни технологии.

4. Целност на курсевите по настава по социјална педагогија, социјална работа, психологија.

5. Организација на професионална пракса.

6. Формирање професионално значајни црти на личноста на иден специјалист за социјална работа.

7. Формирање на индивидуален стил на активност

8. Формирање на хуманитарна култура на специјалист.

9. Потпирање на личното животно искуство на студентот во процесот на подготовка

Постојат многу методи за проучување на професионалната мотивација на студентите, еден од нив е предложен

„Методологија за утврдување на мотивацијата за учење“ (Каташев В.Г.)

Методологијата за мерење на мотивацијата за професионална обука на студентите може да се претстави во следнава форма: врз основа на нивото на мотивација опишано во текстот, на студентите им се нуди пакет прашања и серија можни одговори. Секој одговор го оценуваат учениците со резултат од 01 до 05.

01 - самоуверено "не"

02 - повеќе „не“ од „да“

03 - не сум сигурен, не знам

04 - повеќе „да“ отколку „не“

05 - самоуверено "да"

Прашалник за мотиви

1 прашање. Што ве поттикна да ја изберете оваа професија?

Одговори

Се плашам да не бидам невработен во иднина.

Настојувам да се најдам во овој профил.

Некои предмети се интересни.

Забавно е да се учи тука.

Јас учам затоа што сите бараат.

Јас учам да продолжам со моите другари.

Јас предавам затоа што повеќето предмети се неопходни за професијата што ја избрав.

Верувам дека е потребно да се научат сите предмети

2 прашање. Како го објаснувате вашиот став за работа во училница?

Одговори

Работам активно кога чувствувам дека е време да пријавам.

Јас работам активно кога го разбирам материјалот.

Работам активно, обидувајќи се да разберам, бидејќи тоа се неопходните предмети.

Работам активно затоа што сакам да учам.

3 прашање. Како го објаснувате вашиот став кон изучувањето на специјализирани предмети?

Одговори

Ако беше можно, ќе прескокнев непотребни часови.

Потребно ми е само познавање на одделни предмети или теми кои се неопходни за идна професија.

Неопходно е да се изучува само она што е потребно за професијата.

Треба да учите сè, бидејќи сакате да научите што е можно повеќе, и ова е интересно.

4 прашање. Која е вашата омилена класна работа?

Одговори

Слушајте ги предавањата на наставникот.

Слушајте говори на студенти.

Анализирајте, размислете, обидете се сами да го решите проблемот.

При решавање на проблем, јас се обидувам сам да дојдам до дното на одговорот.

5 прашање. Како се чувствувате за посебните предмети?

Одговори

Тешко е да се разберат.

Нивната студија е неопходна за совладување на професијата.

Студијата за специјални предмети ја направи студијата интересна.

Специјални теми го фокусираат процесот на учење и можете да видите кои основни дисциплини се потребни.

6. Сега за сè!

Дали често се случува на час да не сакате да правите ништо?

Ако едукативен материјал тешко, дали се обидуваш да го разбереш до крај?

Ако бевте активни на почетокот на лекцијата, дали останувате така до крајот?

Соочени со тешкотии да разберат нов материјал, дали ќе се вложите да разберете целосно?

Дали мислите дека би било подобро да не се изучува тежок материјал?

Дали мислите дека во вашата идна професија, голем дел од она што го студирате нема да биде корисно?

Дали мислите дека за живот е потребно да се научи повеќе или помалку сè?

Дали мислите дека треба да имате длабоко познавање на специјални дисциплини, а остатокот ако е можно?

Ако чувствувате дека нешто не ви одговара, тогаш желбата за учење исчезнува?

Што мислите: главната работа е да го добиете резултатот, без оглед на кои начини?

Кога решавате проблем или решавате тежок проблем, дали го барате најрационалниот начин?

Дали користите дополнителни книги и референтни книги кога проучувате нов материјал?

Дали ви е тешко да се вклучите во работата и дали ви требаат потреси?

Дали се случува интересно да студирате на универзитет, но да не сакате дома?

Дали продолжувате да разговарате за тоа што сте учеле на час, после предавања, дома?

Ако не сте решиле тежок проблем, но можете да одите во кино или да прошетате, дали ќе започнете да го решавате проблемот?

Дали кога ја извршувате домашната работа, дали се надевате на нечија помош и не би ви пречел да изневерувате од другарите?

Дали сакате да решавате типични проблеми што се решаваат според моделот?

Дали сакате задачи кои бараат размислување и на кои не знаете како да пристапите?

Дали ви се допаѓаат задачи каде што е потребно да се изнесат хипотези, да се поткрепат теоретски?

Литература

Ананиев Б.Г. Кон студентската психофизиологија. // Современи психолошки проблеми на високото образование. - Л., 1974 година .-- Број 2.

Аткинсон J..В. Теоријата за развој на мотивација. - Н., 1996 година.

Божович Л.И. Проучување на мотивацијата на однесување кај деца и адолесценти / Ед. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежнаја. - М., 1972 година.

Божович Л.И. Проблемот на развојот на мотивационата сфера на детето // Проучување на мотивацијата на однесувањето на децата и адолесцентите. - М., 1972. - С. 41-42.

Бондаренко С.М. Проблемот на формирање на когнитивен интерес во класна група и програмирана настава: заснован на материјалите на психолошката и педагошката литература. // Прашања за алгоритамизација и програмирање за учење / Ед. Л.Н.Ланда. - М., 1973. -Вип. 2

Головача ЕИ Перспектива на животот и професионално самоопределување на младите. / Академија на науките на Украинска ССР /, Институт за филозофија. - Киев, 1986 година.

Додонов Б.И. Емоциите како вредност - М., 1978 година.

Донцов И.И., Белокрилова Г.М. Професионални репрезентации на студенти на психолози // Прашања по психологија, 1999. - № 2.

Захарова Л.Н. Лични карактеристики, стилови на однесување и типови, професионално самоидентификување на студенти на педагошки универзитет // Прашања по психологија, 1998. - Бр. 2.

Кан-Калик В.А. За развој на теоријата за општ и професионален развој на личноста на специјалист на универзитетот. // Формирање на личноста на специјалист на универзитетот. Сабота научни tr. - Грозни, 1980 година. - С. 5 - 13.

Е.А.Климов Некои психолошки принципи на подготвување на младите за работа и избор на професија. Прашања по психологија. 1985 година - број 4.

Климов Е.А. Психологија на професионално самоопределување. Ростов на Дон, 1996 година.

Комусова Н.В. „Развој на мотивација за совладување на професија за време на периодот на студирање на универзитет“ - Л., 1983 година.

Кон е психологија на рана младост. [Тетратка. Прирачник за пед. во-tov]. - М., 1976 година.

Кон е психологија на адолесценцијата: Проблеми во формирањето на личноста. [Уч. прирачник за пед. во-tov]. - М., 1976 година .-- 175 стр.

Seryi A.V. Вредносни ориентации на личноста во структурата на професионално значајни квалитети практични психолози: Апстракт на авторот. дис Кенд луд науки. - Иркутск, 1996 година. - 25 стр.

Интернет ресурси:

КИЛОГРАМ. Кречетников „Земајќи ги предвид мотивационите аспекти при дизајнирањето на средствата информатички технологии обука ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Педагогија.

Се разгледуваат одликите на формирање на мотивите на воспитно-образовната активност на студентите кои, паралелно со обуката, учествуваат во трудова активност, и се разгледуваат главните проблеми на редовните студенти во услови на средно вработување. Авторите даваат анализа на образовната мотивација, динамика, хиерархија на мотиви за предавање на работни ергени во текот на сите студентски години. Истакнато и опишано не само домашно, туку и странско искуство во формирање на мотивациони ставови кои придонесуваат за подобрување на квалитетот на образованието. Особено внимание се посветува на разновидноста на најзначајните мотивациски аспекти. Внимание привлекува како правилната мотивација влијае позитивно врз личните ставови на учениците. Структурирани се мотивите за формирање на образованието, мотивацијата на учениците од различни курсеви на студии, се воспоставуваат проблематични области во образовните активности на студентите, се посочуваат начините за иден развој на образовната мотивација на учениците кои имаат средно вработување Авторите исто така ги откриваат основните концепти на мотивација, целите и целите на нејзиното зголемување, потенцираат значителни промени во нејзиното формирање за изучената категорија студенти. Донесен е заклучок за тоа колку е важно сериозно да се сфати квалитативното утврдување од страна на наставниците за трендовите во развојот на образовната мотивација на учениците кои работат.

мотивација за учење

мотиви на учење

студенти

средно вработување

образование за наставници.

1. hdданова С.Ју. Стилот на образовна активност и нејзиниот развој: дис. ... Кенд. психол Науки: 19.00.01 / hdданова Светлана Јуревна. - Перм, 1997 година. - 213 стр.

2. Герчиков В.И. Управување со персоналот: вработениот е најефективниот ресурс на компанијата. Тетратка. додаток. ИНФРА - М., 2007 година .-- 282 стр.

3. Рогов М. Мотивација на образовна и комерцијална активност на студенти / М. Рогов // Високо образование во Русија. - 1998. - Бр. 4. - С. 90-96.

4. Рахматулина Ф.М. Мотивациска основа на образовната активност и когнитивната активност на една личност - Казан: 1981. - стр. 90-104.

5. Афанасенкова, ЕЛ Мотивите на наставата и нивната промена во процесот на настава на студенти на универзитет: Дис. Кенд психол Науки: 19.00.07 / Е.Л. Афанасенкова. - Москва, 2005 година .-- 204 стр.

6. Ефремова Н.Ф. Мотивациски аспект на независно оценување на постигањата на студентите / руско психолошко списание. - 2017. - Т. 14, број 2. - С. 227-244.

7. Efremova N. F. Зголемување на мотивацијата заради објективна проценка на постигањата на студентите // Единството на науката: Меѓународен научен переодичен журнал. - 2016. - Бр.4–1. - П. 27-30

8. Чиркина С.Е. Мотиви на едукативна активност на современ студент / С.Е. Чиркина // Образование и саморазвој. - 2013. - број 4 (38). - С. 63-89.

Денес во нашата земја, во процесот на транзиција кон двостепен систем на високо образование, проблемот со обука на специјалисти станува сè поважен. Во светло на новата парадигма на образование на универзитетите, овој проблем добива нов интензитет. Треба да се напомене дека професионалниот развој на студентите е сложен процес, што се должи на различни фактори на психолошки, социјален, педагошки и лично значаен поредок. Меѓу главните фактори кои обезбедуваат успех во развојот на образовните програми, ќе ја именуваме соодветноста на мотивационата сфера на учениците кон нивните цели и цели на образованието.

За време на годините на СССР и почетокот на ерата по него, беше формирана класичната слика на редовен студент. Тој беше насочен не само кон образовниот процес, туку и кон личниот, професионален развој... Економските и социјалните реформи што се случија во нашата земја во текот на изминатите дваесет години, направија одредени промени во системот на високото образование. Фактори како што се мали стипендии, комерцијализацијата на образовната сфера ги принудија студентите да учествуваат во производствени активности заедно со обука. Сега во Русија феноменот на „студентот што работи“ е распространет феномен. Како што В.И. Герчиков (руски социолог, доктор на социолошки науки, професор, овластен консултант за управување), неодамна приближно 75% од редовните студенти ги комбинираат своите студии со редовна работа, добивајќи средно вработување. Ако споредиме студент кој работи и не работи, тогаш можеме јасно да ги забележиме нивните разлики во академските перформанси на универзитетот, во односите со другите студенти и наставници. Секундарното вработување на студенти води до фактот дека животните вредности и семантичките ставови на помладата генерација значително се менуваат. Покрај тоа, мотивацијата за учење значително се менува.

Ако го земеме предвид степенот на проучување на мотивите на воспитно-образовните активности на учениците, тогаш неодамна видовме многу интересни дела. На пример, М.Г. Рогов доаѓа до заклучок дека главните мотиви на активностите за учење на учениците се мотивите за развој на личноста, мотивите за постигнување успех. Другите автори веруваат дека воспитната активност главно се карактеризира со 3 вида мотиви: когнитивни, професионални и мотив за постигнување успех.

Општ тренд во многу студии за проблемите со проценка на успехот на студентите е дека функцијата за оценување е најважниот фактор за зајакнување на активноста, предмет на нивото на знаење и стекнување вештини.

Во својата дисертација, Е.Л. Афанасенкова доби резултати што ги рефлектираат разликите во доминантните мотиви на воспитно-образовната активност кај учениците од различни специјалности. На пример, кај студентите по инженерство, главните мотиви за учење се прагматични и професионални мотиви. Студентите од хуманистичките науки ги ставаат когнитивните, професионалните и социјалните мотиви на личен углед во преден план. Покрај тоа, постојат силни тенденции да се избегне неуспех, да се фокусира на надворешни стимули во учењето.

Кога студирате на универзитет, психолошките карактеристики на образовните активности на студентите се менуваат, што значи дека хиерархијата на образовните мотиви се менува во различни курсеви. Во некои педагошки дела се поставуваат прашања во врска со динамиката на промените во хиерархијата, мотивите на учењето на студентите во текот на целиот период на студирање на универзитетот.

Врз основа на сопственото искуство и искуството на истражувачите на овој проблем, можеме да утврдиме дека во првата година студентите имаат високи образовни и професионални мотиви. Во втората и третата година, вкупниот интензитет на мотивационите компоненти се намалува, хиерархискиот систем е уништен. Четврто, намалувањето на мотивационата средина се зголемува. Особеноста лежи во фактот дека наспроти позадината на намалувањето на индикаторите за ниво, расте нивото на интеграција и свесност за различните форми на мотивација за учење. Значи, се формира единствен, интегрален систем.

Во работата на Е.Л. Афанасенкова ги презентира следниве карактеристики за мотивирање на учениците да учат:

сериозноста на негативната мотивација за учење во скоро сите курсеви;
тенденција кон намалување на когнитивните, професионални мотиви во втора година, социјални мотиви - во трета година;
постои стратегија за избегнување на неуспеси - како главна стратегија кај огромната маса на студенти.

Таквите податоци укажуваат на тоа дека постои полиморфна структура на мотивација на студентите кои учат во една или друга специјалност на нивниот универзитет.

Со цел да се спроведат истражувања за идентификување на мотивационите карактеристики, динамика, области на промена во образовната мотивација кај работните студенти, во пракса се користат следниве дијагностички алатки:

методологијата „Определување на мотивацијата на учењето на учениците“ (В.Г. Каташев), што овозможува да се утврдат нивоата на мотивација за едукативни активности студенти;
методологија "Дијагностика на образовната мотивација на учениците" (В.А. Јакунин, АА Рин). Техниката ви овозможува да ги одредите мотивите на образовната активност (професионална, комуникативна, когнитивна, широка социјала, мотиви на креативно самореализирање).

Во нашата студија, на анкетата на Интернет присуствуваа 1980 испитаници. Процентуална распределба на студенти кои работат и не работат во секој курс на студии е: студенти од прва година - 7,1% од работата; студенти од втора година - 15,7% од вработените; студенти од трета година - 17% од вработените; студенти од четврта година - 27,8% од вработените. Студентите кои не комбинираат работа и студирање - 32,4% (Слика 1).

Слика 1 - Процент на студенти кои работат според курс.

Честопати, академските перформанси на работните студенти се доста високи, продолжуваат да растат до третата година, а во четвртата година се намалуваат малку. Причината за ова е проширување на опсегот на лични и професионални интереси.

Високите студенти покажуваат доволна мотивација за професионални, образовни активности, за самопознавање и саморазвој. Во исто време, работните студенти имаат помала мотивација за учење од студентите од прва година. Оваа состојба е директно поврзана со одредено намалување на перформансите на студентите, како резултат на промена на суштината на наставата, зголемување на холистичкото незадоволство од образованието во постарите години.

Неопходно е да се фокусирате на постојната класификација на образовната мотивација на учениците:

когнитивни мотиви;
едукативни и когнитивни мотиви т.е. ориентација кон методи за добивање на знаење;
традиционални историски мотиви, т.е. засилени стереотипи со текот на времето;
утилитарни и практични мотиви т.е. стремеж кон самообразование;
прагматични мотиви, т.е. желбата да добијат пристоен надоместок за нивната работа;
широки социјални мотиви, т.е. желбата да се тврди нивниот социјален статус преку настава;
естетски мотиви, т.е. добивање задоволство од учењето;
мотиви за професионална вредност;
мотиви на социјален и личен престиж;
статусно-позициони мотиви;
мотив за избегнување на неуспех;
комуникативни мотиви;
несвесни мотиви.

Во хиерархијата на мотивите за образование, учениците ги имаат следниве мотиви:

мотиви на комуникативниот план, професионални мотиви, мотиви на престиж - во првата година;
комуникативни мотиви, едукативни и когнитивни мотиви - во втора година;
мотиви на креативно самореализирање, професионални и комуникативни мотиви - во трета година;
мотиви на креативно самореализирање, едукативни, когнитивни и социјални мотиви - во четврта година.

Најмалку значаен образовен мотив (заземање на последното место во хиерархијата на мотиви) за работните студенти е мотивот за избегнување на неуспеси, со исклучок на студенти од трета година, кои имаат најмалку изразен мотив за престиж.

Добиените резултати од нашето истражување делумно ги потврдуваат претходно објавените податоци за состојбата на образовните мотиви на учениците, кои вклучуваат професионални и когнитивни мотиви (С.Ј. Зданова (1997), Ф.М. Рахматулина (1981) итн.), Како и истражување на авторите научна работа - А.Р. Дроздикова-Зарипова, Е.И. Муртазина, Р.Ш. Касимов врз основа на Казанскиот федерален универзитет.

Изборот на студентите за специфични мотиви ни кажува дека студентите имаат намера да ги совладаат професионални компетенции... Постои ориентација кон стекнување на нови знаења и задоволство од самиот процес на спознавање, се покажува интерес за начините на саморегулација на воспитно-образовната работа, рационалното организирање на сопствената воспитно-образовна работа, за методите научно знаење... Методите за стекнување знаење стануваат сè понезависни и посовршени заради желбата за самообразование.

Во исто време, следниве модели се наоѓаат меѓу работните студенти:

кај бруцошите, мотивот на престиж игра важна улога во процесот на стекнување знаење. Ова главно се должи на желбата да се добие или задржи висок социјален статус;
водечки мотив на воспитно-образовната активност е комуникацискиот мотив. Се реализира како професионално значајна во која било професија;
професионалниот мотив забележливо ја губи својата конзистентност до четвртата година на студии;
постепено намалување на степенот на значење на изучените мотиви може да се проследи кај студентите во текот на годините на студирање;
мотивот на креативно самореализирање добива приоритет на последните курсеви. Ова се должи на фактот дека има потреба од практична реализација на сопствениот потенцијал на одредено работно место (да се биде креативен во решавањето на проблемите), што често не одговара на образованието добиено на универзитетот. Тоа е исто така поврзано со желбата за поцелосно идентификување и развој на нивните способности, да бидат креативни во решавањето на проблемите.

Мотивационата компонента на креативната образовна и когнитивна активност е достојна за големо внимание и актуелизација, особено во првите курсеви на студии. Како прво, се карактеризира со емотивно позитивен став кон содржината и процесот на активност, што се манифестира со зголемување на интелектуалното ниво и се карактеризира со curубопитност, чувствителност на проблеми, изненадување во откривање на противречности, зголемена ефикасност и посветеност, доверба, радост на учење, креативен интерес, чувство на страст, желба за креативни достигнувања. Ова се рефлектира во изборот на креативни дела од страна на студентите, во желбата да се извршат дополнителни задачи насочени кон продлабочување на знаењето, во способноста да се мобилизираат за да ги надминат тешкотиите што се појавуваат во процесот на креативни, едукативни и когнитивни активности. Мотивацијата ја одредува ефективноста на следните активности, бидејќи тоа е нејзина мотивирачка сила. Поврзаноста на мотивите и целите на активноста е важна за креативната самореализација на ученикот. Трансформацијата на целите во мотив за активност е значајна вредност на образовниот и когнитивниот процес, бидејќи објективно значајната цел станува лично значајна, субјективно прифатена од студентите.

Интересно е и тоа што во текот на сите години на студирање, социјалниот мотив зазема ниски редови во хиерархијата на образовните мотиви на студентите. Така, треба да се напомене дека некои од мотивите на учење од страна на учениците не се целосно разбрани и, затоа, важно е наставниците јасно и правилно да ги утврдат трендовите во развојот на мотивацијата за учење на учениците.

Треба да се нагласи уште еден важен аспект: мотивационата сфера на работните субјекти е прилично круто структурирана. Оваа околност мора да се земе предвид при изготвување на формативна програма, земајќи ја предвид потребата од проширување на изборот на начини за развој на мотивацијата за учење на учениците.

Врз основа на добиените резултати од многу научни извори и проучените податоци, беа направени следниве заклучоци:

ги потврди доказите од истражувачите дека има сè поголем број на редовни студенти кои работат;
мотивите се мобилен систем, затоа можат да се зајакнат, ослабнат, па дури и да се променат за време на учењето, ако се земат предвид динамиката, хиерархијата на промени во секој курс, образовниот систем во модерен свет треба да станат пофлексибилни;
не смееме да заборавиме дека успехот на процесот на професионална, образовна активност зависи од мотивите што ги одредуваат овие видови активност;
постојат одредени моменти во развојот на мотивацијата кои ја формираат генезата на мотивација за активностите за учење на учениците, што има свои критички позиции. На пример, слабеењето на образовната мотивација во втората година е поврзано со период на „разочарување“ во професијата;
студентите кои имаат работа треба да поминат повеќе време на факултетот, наставниот кадар - да создадат услови во кои ќе се развива образовна мотивација;
земајќи ги во предвид особеностите на структурата во образовната мотивација на работните студенти на универзитетот овозможува да се идентификуваат нови насоки на развој на педагошкиот, психолошки пристапи при решавање на прашања во врска со оптимизација на когнитивната активност, организација на независна работа на учениците.

Невозможно е без познавање на изворите на мотивација, нивната природа и структурните карактеристики да се формираат ефективни методи за практично управување со мотивацијата.

Мотивацијата е сложен процес кој комбинира две големи нивоа: основно, кое ги вклучува основните причини и изворите на однесување и индиректно, што вклучува проценка на врската помеѓу претстојните напори и нивните резултати.

Мотивацијата е најважната функција за управување со човековото однесување, социјално организирани системи. Поради својата сложеност и специфичност, оваа функција добива релативно изолиран карактер, а нејзината имплементација станува предмет на мотивационо управување. Таа се заснова на студијата и практичната употреба на влијанието на мотивацијата врз перформансите на вработениот (групата) на организацијата. Ова влијание е многу индивидуално и зависи од многу фактори на внатрешното и надворешното развојно опкружување.

Библиографска референца

Закарлиука Д.С., Галушка М.А. АНАЛИЗА НА НИВОТО НА УЧЕЕ МОТИВАЦИЈА НА РАБОТНИ УЧЕНИЦИ // Меѓународен студентски билтен - 2018. - Бр. 5;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“

Нематеријални стимулации за вработените. Додаток на списанието Прирачник за управување со персонал (Документ)

Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Работна мотивација: Образовно-методички комплекс (Документ)

Варданијан И.С. Национални и државни аспекти на мотивација на персоналот (документ)

Апстракт - барокен стил во архитектурата (Апстракт)

УЕФА. Директиви на УЕФА што ги регулираат Конвенцијата за обука на УЕФА и Програмата за едукација на тренери на УЕФА (документ)

V. V. Радаев Како да организирате и презентирате истражувачки проект 79 едноставни правила (документ)

n1.docx

II.Експериментална студија за мотивација на студенти од педагошки специјалитети
Цел на студијата - студенти од 1 година на Педагошки и психолошки факултет на МарСУ (Јошкар - Ола).

цел– истражете ја природата на мотивите што ги поттикнуваат студентите да учат.
Цели на истражувањето:

1) Проучување на структурата на мотивационата сфера на учениците;

2) Одреди го преовладувачкиот вид на професионална мотивација (внатрешна, надворешна мотивација) во групата;

3) Одреди го нивото на мотивација за стручна обука.

2.1. Анализа на методологијата за утврдување на мотивацијата за учење (Каташев В.Г.)

01 - самоуверено "не"

02 - повеќе „не“ од „да“

03 - не сум сигурен, не знам

04 - повеќе „да“ отколку „не“

05 - самоуверено "да"

Скалирањето го прават учениците во посебна картичка (види Додаток 1).

Бидејќи мотивацијата на една личност се состои од волевна и емотивна сфера, прашањата се, како да беше, поделени на два дела. Половина од прашањата (24) вклучува идентификување на нивото на свесен став кон проблемите со учењето, а втората половина од прашањата (20) е насочена кон идентификување на емоционалната и физиолошката перцепција на различните видови активност во промена на ситуациите.

(За прашалникот за мотиви, видете Додаток 2)

При пополнување на скалата за мотивација, студентите го проценуваат секое прашање и ја пополнуваат секоја ќелија. Инструкторот потоа ги додава резултатите хоризонтално во најдобриот вертикален ред. Вертикалното нумерирање на скалите од првиот ред ги означува не само броевите на прашањата, туку и нивото на мотивација.

Секоја скала што одговара на едно или друго ниво на мотивација може да постигне од 11 до 55 поени без да се земе предвид бројот 0. Бројот на поени на секоја скала го карактеризира односот на ученикот кон различните видови на образовна активност и секоја скала може да се анализира одделно.

Скалата, која се разликува од другите во голем број поени, ќе го означи нивото на мотивација за студирање на универзитетот. Откако ја пресметавте аритметичката средина за секоја скала за групата, можете да го добиете општото, групно ниво на мотивација.
Табела 1 - Одредување на нивото на мотивација за предавање на студенти на универзитетот.

Код на студентот	Ниско ниво на мотивација (во поени)	Просечно ниво на мотивација (во поени)	Нормално ниво на мотивација (во поени)	Високо ниво на мотивација (во поени)	Преовладувачко ниво на мотивација
01-ПС 11	35	40	40	43	Високо ниво
02-ПС 11	33	41	39	30	Просечно ниво
03-ПС 11	38	42	37	43	Високо ниво
04-ПС 11	32	43	48	53	Високо ниво
05-ПС 11	30	34	38	35	Нормално ниво
06- ПС 11	30	31	40	25	Нормално ниво
07- ПС 11	35	38	37	39	Високо ниво
08- ПС 11	33	38	43	43	Високо ниво
01-СД 12	36	39	46	45	Нормално ниво
02-СД 12	28	37	36	40	Високо ниво
03-СД 12	36	36	37	33	Нормално ниво
04-СД 12	30	40	44	42	Нормално ниво
05-СД 12	35	43	45	39	Нормално ниво
06-СД 12	26	34	38	45	Високо ниво
07-СД 12	32	30	35	34	Нормално ниво
08-СД 12	34	44	41	40	Просечно ниво
09-СД 12	38	50	51	45	Нормално ниво
01-ДП 13	29	33	43	51	Високо ниво
02-ДП 13	38	46	47	41	Нормално ниво
03-ДП 13	34	39	42	46	Високо ниво
04-ДП 13	40	35	29	33	Ниско ниво
05-ДП 13	40	48	50	46	Нормално ниво
06-ДП 13	32	38	35	36	Просечно ниво
07-ДП 13	35	37	41	41	Високо ниво
08-ДП 13	44	48	45	38	Просечно ниво
09-ДП 13	25	34	39	48	Високо ниво
10-ДП 13	41	41	47	48	Високо ниво
11-ДП 13	35	42	44	49	Високо ниво
12-ДП 13	39	39	37	34	Просечно ниво
13-ДП 13	33	39	42	40	Нормално ниво
14-ДП 13	34	38	42	46	Високо ниво
15-ДП 13	40	42	38	34	Просечно ниво
16-ДП 13	42	41	45	46	Високо ниво
17-ДП 13	37	43	47	53	Високо ниво
01-СП 14	31	44	41	49	Високо ниво
02-СП 14	34	29	30	32	Ниско ниво
03-СП 14	32	37	44	40	Нормално ниво
04-СП 14	33	42	40	43	Високо ниво
05-СП 14	37	42	52	50	Нормално ниво
06-СП 14	41	46	46	50	Високо ниво
07-СП 14	26	39	47	51	Високо ниво
08-СП 14	37	45	45	44	Нормално ниво
09-СП 14	30	35	45	44	Нормално ниво
10-СП 14	27	42	53	51	Нормално ниво
11-СП 14	39	44	42	44	Високо ниво
12-СП 14	23	31	37	44	Високо ниво
13-СП 14	36	41	44	43	Нормално ниво

Дијагностицираните студенти на Педагошкиот и психолошкиот факултет на МарСУ ги дадоа следниве резултати:

Вкупниот број на студенти кои учествувале во истражувањето е 47.

Високо ниво на мотивација - 22 лица. \u003d 47%;

Нормалното ниво на мотивација е 17 лица. \u003d 36%;

Просечното ниво на мотивација е 6 лица. \u003d 13%;

Ниско ниво на мотивација - 2 лица. \u003d 4%.

Педагошката интерпретација на резултатите од истражувањето ја потврдува социјалната стабилност на учениците од трето и второ ниво на мотивација за учење, нивната професионална целисходност и желбата да совладаат поврзана дополнителна професија.

Студентите од прво ниво на мотивација за учење во процесот на учење се рамнодушни. Во најдобар случај, тие покажуваат когнитивна активност на ниво на спречување тврдења од воспитниот дел. Во најлош случај - наоѓање начин да се замени материјалниот еквивалент на сопствената манифестација на знаење.

Токму овој дел од студентите се занимаваат со трошење на слободното време, што доминира во распределбата на времето.

2.2. Анализа на методологијата за проучување на мотивацијата на студентското учење на универзитетот
Цел: студија за структурата на мотивационата сфера на учениците.
Методологијата се состои од 36 точки - пресуди (види Додаток 4).

Пресудите беа оценети со пет систем на точка:
5 поени - многу значајно,
3-4 поени - значајни,
1-2 поени не се значајни.

За секој студент, се спроведува квалитативна анализа на водечките мотиви на образовната активност. За целиот примерок (група), се одредува бројот на поени што сочинуваат една или друга мотивациска структура.

Табела 2 - Мотивациска сфера на студенти.

(декодирањето на кодовите е дадено во Додаток 3)

Код на студентот	Релевантна професионална мотивација	Ирелевантна професионална мотивација
01-ПС 11	63 б. - 84%	68 б. - 65%
02-ПС 11	49 б. - 65%	55 б. - 52%
03-ПС 11	61 б. - 81%	74 б. - 70%
04-ПС 11	66 б. - 88%	78 б. - 74%
05-ПС 11	64 б. - 85%	64 б. - 61%
06-ПС 11	47 б. - 63%	44 б. - 42%
07-ПС 11	56 б. - 75%	75 б. - 71%
08-ПС 11	59 б. - 79%	49 б. - 47%
01-СД 12	61 б. - 81%	69 б. - 66%
02-СД 12	57 б. - 76%	50 б. - 48%
03-СД 12	46 б. - 61%	50 б. - 48%
04-СД 12	61 б. - 81%	65 б. - 62%
05-СД 12	63 б. - 84%	67 б. - 64%
06-СД 12	59 б. - 79%	58 б. - 55%
07-СД 12	47 б. - 63%	38 б. - 36%
08-СД 12	64 б. - 85%	72 б. - 69%
09-СД 12	54 б. - 72%	81 б. - 77%
01-ДП 13	68 б. - 91%	83 б. - 79%
02-ДП 13	53 б. - 71%	64 б. - 61%
03-ДП 13	67 б. - 89%	80 б. - 76%
04-ДП 13	46 б. - 61%	69 б. - 66%
05-ДП 13	67 б. - 89%	67 б. - 64%
06-ДП 13	58 б. - 77%	70 б. - 67%
07-ДП 13	60 б. - 80%	69 б. - 66%
08-ДП 13	53 б. - 71%	80 б. - 76%
09-ДП 13	67 б. - 89%	78 б. - 74%
10-ДП 13	60 б. - 80%	70 б. - 67%
11-ДП 13	69 б. - 82%	82 б. - 48%
12-ДП 13	46 б. - 61%	49 б. - 47%
13-ДП 13	64 б. - 85%	79 б. - 75%
14-ДП 13	62 б. - 83%	75 б. - 71%
15-ДП 13	59 б. - 79%	58 б. - 55%
16-ДП 13	65 б. - 87%	68 б. - 65%
17-ДП 13	71 б. - 95%	75 б. - 71%
01-СП 14	63 б. - 84%	74 б. - 70%
02-СП 14	38 б. - 51%	72 б. - 69%
03-СП 14	60 б. - 80%	61 б. - 58%
04-СП 14	70 б. - 93%	67 б. - 64%
05-СП 14	64 б. - 85%	70 б. - 67%
06-СП 14	65 б. - 87%	86 б. - 82%
07-СП 14	65 б. - 87%	64 б. - 61%
08-СП 14	64 б. - 85%	88 б. - 84%
09-СП 14	60 б. - 80%	49 б. - 47%
10-СП 14	61 б. - 81%	59 б. - 56%
11-СП 14	59 б. - 79%	66 б. - 63%
12-СП 14	47 б. - 63%	59 б. - 56%
13-СП 14	56 б. - 75%	64 б. - 61%

Врз основа на оваа табела, може да се заклучат следниве податоци дека:

Релевантна професионална мотивација со внатрешна мотивација за влез на педагошки универзитет, широки когнитивни мотиви - 42 лица. \u003d 89%;

Ирелевантна професионална мотивација со надворешна мотивација за влез на универзитет, тесни когнитивни мотиви - 5 лица. \u003d 11%.

2.3. Компаративна анализа на резултатите

Според резултатите од студијата за мотивациската сфера на студентите (види Табела 2), може да се заклучи дека мнозинството студенти (42 лица) имаат релевантна професионална мотивација со внатрешна мотивација за влез на универзитет, широки когнитивни мотиви и само 5 лица. имаат ирелевантна професионална мотивација со надворешна мотивација за влез на универзитет, тесни когнитивни мотиви.

Врз основа на претходното, може да се забележи дека студентите влегуваат на универзитетот со сериозни намери да се стекнат со образование, да развиваат креативни идеи, да чувствуваат потреба за постојан интелектуален и духовен раст.

Во однос на ирелевантната мотивација, можеме да кажеме дека мотивацијата на учениците не е директно поврзана со знаењето. Младите одат на студии со цел да добијат одмор од воената служба. Но, во основа, студентите влегуваат на универзитетот со цел да добијат диплома, чувствувајќи го престижот на високото образование со цел да добијат високо платени работни места во иднина.

Сл. 1 Процентот на професионална мотивација на учениците за учење.

Според резултатите од студијата за мотивацијата на учењето на студентите (методот за утврдување на мотивацијата за учење на студентите “(Каташев В.Г.)), можеме да кажеме дека мнозинството студенти (22 лица, 47%) се карактеризираат со високо ниво на мотивација за учење на универзитетот. Студентите со нормално ниво на мотивација за учење сочинуваат 36% (17 лица) од вкупниот број испитаници, со просечно ниво на мотивација - 13% (6 лица) и со ниско ниво - 4% од учениците (2 лица).

Сл. 2 Распределба на учениците по ниво на мотивација за учење
Откако направија компаративна анализа методи за утврдување на мотивацијата на учењето на студентите, може да се донесе генерален заклучок - студентите од 1 година на Педагошкиот и психолошкиот факултет имаат високо ниво на мотивација за студирање на универзитет. Ова се манифестира во следниве карактеристики: фокус на воспитни и професионални активности, на развој на самообразование и самопознавање. Тие имаат тенденција внимателно да ги планираат своите животи со специфични цели. Голема потреба да се зачува сопствената индивидуалност, да се стремиме кон независност од другите и желбата да се зачува единственоста, оригиналноста на сопствената личност, ставовите и убедувањата, сопствениот животен стил, обидувајќи се да подлегнете на влијанието на масовните трендови што е можно помалку. Појава на животни планови, зголемена способност да се чувствуваат во состојба на другите, можност емотивно да ги доживеат овие состојби како свои. Настојување да се постигнат опипливи и конкретни резултати во кој било вид на воспитно-образовна активност. Способност за емпатија, за активен морален однос кон луѓето, кон себе и кон природата; способност да се асимилираат традиционалните улоги, норми, правила на однесување во општеството. Во овој период од животот, тој одлучува во која низа ќе ги примени своите способности за да се реализира во работата и во самиот живот.

Заклучок
Психолошката студија за мотивацијата и нејзиното формирање се две страни на истиот процес на едукација на мотивационата сфера на интегритетот на личноста на ученикот. Проучувањето на образовната мотивација е потребно за да се идентификуваат реалното ниво и можните изгледи, како и зоната на нејзино непосредно влијание врз развојот на секој ученик. Во врска со ова, резултатите од студијата за процесот на професионална мотивација покажаа нови процеси на односот помеѓу социјалната структура на општеството и формирањето на нови цели и потреби кај учениците.

Во нашата работа, ние сакаме да привлечеме внимание на фактот дека во пракса, можностите за проучување на професионалната мотивација мора да се спроведат во различни фази на развој на личноста на студентите, бидејќи резултатот ќе биде различен во зависност од когнитивните и широките социјални мотиви, како и од нивоата; според хиерархијата на образовната мотивациска сфера, т.е. подреденоста на директните импулси на произволни, свесни форми; хармонијата и конзистентноста на индивидуалните мотиви меѓу себе; за стабилноста и стабилноста на позитивно обоените мотиви; со присуство на мотиви насочени кон долгорочна перспектива; со ефективноста на мотивите и нивното влијание врз однесувањето итн. Сето ова овозможува да се процени зрелоста на професионалната мотивациска сфера.

Патеките на станување и одликите на мотивација за секој ученик се индивидуални и уникатни. Задачата е, врз основа на општ пристап, да открие на кои сложени, понекогаш контрадикторни начини, се случува формирањето на професионалната мотивација на ученикот.

Врз основа на резултатите од анализата, може да се наведе дека состојбата на професионална мотивација зависи од тоа дали ученикот ја оценува образовната активност во споредба со неговите, реалните способности и нивото на аспирации, како и влијанието на мислењето на врсниците со едно или друго ниво на способности врз професионалната мотивација.

Препорачливо е да се проучи и дијагностицира комбинацијата на горенаведените параметри на мотиви (видови, нивоа) во различни ситуации по вистински избор. Ситуацијата на избор е во предност што тие не само што се свесни, туку се и вистински актерски мотиви. Важно е само ученикот да разбере дека неговиот избор може да доведе до вистински последици по неговиот живот и нема да остане само со зборови. Тогаш може да им се верува на резултатите од овој избор.

Нашата студија за професионална мотивација на студенти ни овозможува да разликуваме неколку фази на учество на студентите во процесот на учење. Секоја од овие фази се карактеризира, прво, со некаков општ став кон учењето, кој, како по правило, е доста добро запишан и детектиран (според такви карактеристики како што се академските перформанси и присуството на часови, општата активност на учениците во однос на бројот на неговите прашања и апелите до наставникот, доброволно завршување на образовни задачи, отсуство на одвлекување на вниманието, ширина и стабилност на интересите во различни аспекти на учењето, итн.).

Второ, за секој степен на учество на студентите во учењето, постојат различни мотиви и цели на учење.

Трето, секоја од фазите на учество на ученикот во учењето одговара на една или друга состојба, способност за учење, што помага да се разбере причината за одредени мотивациски ставови, бариери, повлекување на студентите од тешкотии во работата итн.

Список на користена литература

Асеев, В.Г. Мотивација на однесување и формирање на личност / В.Г. Асеев. - М.: Мисли, 1976 година. - 158 стр.
Асеев, В.Г. Теоретски проблеми на психологијата на личноста / В.Г. Асеев. - М.: Мисли, 1974 година. - 122 стр.
Аткинсон, W.В. Теорија за развој на мотивација / Ј.В. Аткинсон. - М.: Мисли, 1996 година. - 367 стр.
Бодалев, А.А. Психологија за личноста / А.А. Бодалев. - М.: Мисли, 1988 година. - 63 стр.
Божович, Л.И. Проучување на мотивацијата на однесување кај деца и адолесценти / ед. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежнаја. - М.: Мисли, 1972 година. - 352 стр.
Бондаренко, С.М. Прашања за програмирање на алгоритамизација и учење / Ед. Л.Н.Ланда. - М.: Мисла, 1973. -Вип. 2
Zhидаријан, И.А. Теоретски проблеми на психологијата на личноста / изд. Е.В. Шорохова. - М.: Мисли, 1974 година. - 207 стр.
Додонов, Б.И. Емоциите како вредност / Б.И. Додонов. - М.: Мисли, 1978 година. - 272 стр.
Истражување на мотивацијата на универзитетите [Електронски ресурс] - Режим на пристап: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , бесплатно.
Кон, И.С. Психологија на рана младост / И.С. Кон - М.: Мисли, 1976 година. - 255 стр.
Општи карактеристики на индивидуалноста [Електронски ресурс] - Режим на пристап: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , бесплатно.
Орлов, Ју.М. Неопходност-мотивациони фактори на ефективноста на образовната активност на студентите на универзитетот: Апстракт на авторот. Д-р психол. н [Електронски ресурс] / Ју.М. Орлов. - Режим за пристап: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php , бесплатно.
Основи на теоријата на говорна активност / отв. ед. А.А. Леонтиев. - М.: Наука, 1974. -368 стр.
Леонтиев, А.Н. Проблеми со психичкиот развој / А.Н. Леонтиев. - М.: Мисли, 1989 година. - 225 стр.
Леонтиев, А.Н. Психологија на комуникација / А.Н. Леонтиев. - М.: Мисли, 1997 година. - 178 стр.
Маркова, А.К. Формирање мотивација за учење: Книга. за наставникот / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Образование, 1990.-191-ти.
Maslow, A. Мотивација и личност / Пер. А.М.Татлибаева. - М.: Мисли, 1999 година. - 478 стр.
Мухина, В.С. Психологија поврзана со возраста: Учебник за студенти / В.С. Мухина. - М.: Издавачки центар „Академија“, 1997. - 432 стр.
Симонова, Н.И. Експериментална студија за структурата на мотивацијата при совладување странски јазик на универзитет: Апстракт на авторот. ... Кенд. психологија / Н.И. Симонов. - М.: Мисла, 1982 година.
Формирање интерес за учење кај ученици / ед. А.К. Маркова. - М: Педагогија, 1986 година. - 191 стр.
Шорохова, Е.В. Психолошки проблеми на социјалното регулирање на однесувањето / Е.В. Шорохова, И.М. Бобнев. - Москва: Наука, 1976 година. - 368 стр.
Obејкобсон, П.М. Комуникација на луѓето како социјален и психолошки проблем / П.М. Jacејкобсон. - М.: Знаење, 1973 година. - 40 стр.
Obејкобсон, П.М. Психолошки проблеми на мотивацијата на човековото однесување / П.М. Jacејкобсон. - М.: 1969 година. - 471-тите години.

Додаток 1.

Образец за одговор


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Вкупно
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Вкупно
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Вкупно
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Вкупно

Додаток 2.

„Методологија за утврдување на мотивацијата на учењето на студентите“.

Прашалник за мотиви

1 прашање. Што ве поттикна да ја изберете оваа професија?

1. Се плашам да не бидам невработен во иднина.

2. Настојувам да се најдам во овој профил.

3. Некои предмети се интересни.

4. Забавно е да се учи тука.

5. Јас учам затоа што секој бара.

6. Јас учам за да бидам во чекор со моите другари.

7. Јас предавам, бидејќи повеќето предмети се неопходни за професијата што ја избрав.

8. Верувам дека е потребно да се научат сите предмети.

2 прашање. Како го објаснувате вашиот став за работа во училница?

9. Работам активно кога чувствувам дека е време да пријавам.

10. Работам активно кога го разбирам материјалот.

11. Активно работам, се обидувам да разберам, бидејќи тоа се неопходните предмети.

12. Работам активно затоа што сакам да учам.

3 прашање. Како го објаснувате вашиот став кон изучувањето на специјализирани предмети?

13. Ако беше можно, ќе прескокнев непотребни часови.

14. Потребно ми е само познавање на одредени предмети или теми потребни за идна професија.

15. Потребно е да се изучува само она што е потребно за професијата.

16. Треба да проучите сè, бидејќи сакате да знаете што е можно повеќе, и тоа е интересно.

4 прашање. Која е вашата омилена класна работа?

17. Слушајте ги предавањата на наставникот.

18. Слушајте говори на студенти.

19. Самиот анализира, расудува, обидувај се да го реши проблемот.

20. При решавање на проблем, се обидувам самиот да дојдам до дното на одговорот.

5 прашање. Како се чувствувате за посебните предмети?

21. Тешко се разбираат.

22. Нивната студија е неопходна за совладување на професијата.

23. Студијата за посебни предмети ја направи студијата интересна.

24. Посебни предмети го насочуваат процесот на учење и можете да видите кои основни дисциплини се потребни.

6. Сега за сè!

25. Дали често се случува на час да не сакате да правите ништо?

26. Ако материјалот за учење е тежок, дали се обидувате целосно да го разберете?

27. Ако на почетокот на лекцијата бевте активни, дали останувате така до крајот?

28. Соочени со тешкотии да разберат нов материјал, дали ќе се потрудите да разберете целосно?

29. Дали сметате дека би било подобро да не се изучува тежок материјал?

30. Дали мислите дека во вашата идна професија, многу од она што го студирате нема да биде корисно?

31. Дали сметате дека за живот е потребно да се научи повеќе или помалку сè?

32. Дали сметате дека треба да се има длабоко познавање на посебни дисциплини, а остатокот, ако е можно?

33. Ако чувствувате дека нешто не ви одговара, тогаш желбата за учење исчезнува?

34. Што мислите: главната работа е да го добиете резултатот, без оглед на кои начини?

35. Кога решавате проблем или решавате тежок проблем, дали го барате најрационалниот начин?

36. Дали користите дополнителни книги и референтни книги кога проучувате нов материјал?

37. Дали ви е тешко да се вклучите во работа и дали ви требаат потреси?

38. Дали се случува интересно да студирате на универзитет, но да не сакате дома?

39. Дали продолжувате да разговарате за она што се изучувало на час, по предавањата, дома?

40. Ако не сте решиле тежок проблем, но можете да одите во кино или да прошетате, тогаш дали ќе започнете да го решавате проблемот?

41. Кога ја извршувате домашната работа, дали се надевате на нечија помош и не би ви пречел да изневерувате од вашите другари?

42. Дали сакате да решавате типични проблеми што се решаваат според моделот?

43. Дали сакате задачи што бараат размислување и на кои не знаете како да пристапите?

44. Дали ви се допаѓаат задачи каде што е потребно да се изнесат хипотези, да се поткрепат теоретски?

Додаток 3.

01-ПС 11 - Дијана Александрова;

02-ПС 11 - Бетев Максим;

03-ПС 11 - Ксенија Романова;

04-ПС 11 - Рибакова Ана;

05-ПС 11 - Рјазапова Настја;

06-ПС 11 - Елена Смишlyaаева;

07-ПС 11 - Сорокина Светлана;

08-ПС 11 - Чеодаданова Марија;

01-СД 12 - Захарова Јулија;

02-СД 12 - Иlyушина А.;

03-СД 12 - Киселева Јулија;

04-СД 12 - Ирина Коблевава;

05-СД 12 - Кропинова Марија;

07-СД 12 - Мингалеева Рамил;

08-СД 12 - Семеева Александра;

09-СД 12 - Шабалина Алена;

01-ДП 13 - Агачева Наташа;

02-ДП 13 - Аксаматова А.;

03-ДП 13 - Бушуева Екатерина;

04-ДП 13 - Дегтиарева Дарија;

05-ДП 13 - Дегтиарева Ирина;

06-ДП 13 - Елена Доиникова;

07-ДП 13 - Еланова Марина;

08-ДП 13 - Анастасија Ефремова;

09-ДП 13 - Зузенкова Анастасија;

10-ДП 13 - Калјакина Ана;

11-ДП 13 - Малишева Анастасија;

12-ДП 13 - Мухина Екатерина;

13-ДП 13 - Никифорова Н.;

14-ДП 13 - Екатерина Протасова;

15-ДП 13 - Елена Романова;

16-ДП 13 - Ана Танатарова;

17-ДП 13 - Шатова Дарија;

01-СП 14 - Екатерина Ватјутова;

02-СП 14 - Горелов Андреј;

03-СП 14 - Грошева Е.;

04-СП 14 - Кибардина Вера;

05-СП 14 - Кирилова Екатерина;

06-СП 14 - Елена Козирева;

07-СП 14 - Ирина Кузнецова;

08-СП 14 - Куимова Светлана;

09-СП 14 - Лебедев В.;

10-СП 14 - Егор Олеиников;

11-СП 14 - Олга Рибакова;

12-СП 14 - Настија Толстогузова;

13-СП 14 - Јаковлева Татјана.

Додаток 4.

Методологија за проучување на мотивацијата на студентите да студираат на универзитет.

Мотиви	Резултат
I. Што придонесе за избор на овој специјалитет?
1. Бесплатен влез
2. Часови во посебно училиште, посебна паралелка
3. Desелба да се добие високо образование
4. Семејни традиции, желби на родителите
5. Совети на пријатели, познаници
6. Престиж, авторитет на универзитетот и факултетот
7. Интерес за професијата
8. Најдобри способности во оваа област
9. Стремеж да се живее безгрижен период од животот
10. Сакам да разговарам со деца
11. Несреќа
12. Ниски школарини
13. Неподготвеност да се приклучи на армијата
II. Што е најважно за вас во вашите активности за учење?
14. Успешно продолжете ги студиите во следните курсеви
15. Учете успешно, положете ги испитите добро и одлично
16. Стекнете длабоко и трајно знаење
17. Бидете постојано подготвени за следниот час
18. Не започнувајте со изучување на предмети од образовниот циклус
19. Бидете во чекор со колегите студенти
20. Исполнете ги педагошките барања
21. Постигне почит кон наставниците
22. Добијте одобрение од други
23. Избегнувајте да бидете судени и казнети за слаби академски перформанси
24. Добијте интелектуално задоволство
III. Добивањето диплома ви дава можност да:
25. Постигнете социјално признание, почит
26. Сопствено самореализирање
27. Имајте гаранција за стабилност
28. Примање интересна работа
29. Најдете работа со висока плата
30. Најдете работа во владина структура
31. Работа во трговија
32. Работете како наставник во училиште
33. Започнете сопствен бизнис
34. Постдипломски студии
35. Самоподобрување
36. Диплома не дава ништо денес

Обработка на резултатите:

Мотивациската структура, која обезбедува креативно прилагодливо ниво на образование на универзитетот, е релевантна професионална мотивација со внатрешна мотивација за влез на педагошки универзитет, широки когнитивни мотиви и е максимален можен индикатор еднаков на 75 поени.

Мотивационата структура што обезбедува прилагодливо ниво на образование на универзитет е ирелевантна професионална мотивација со надворешна мотивација за влез на универзитет, тесни когнитивни мотиви и е максимален можен индикатор еднаков на 105 поени.

Релевантна професионална мотивација со внатрешна мотивација за влез на педагошки универзитет и широки когнитивни мотиви: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Ирелевантна професионална мотивација со надворешна мотивација за влез на педагошки универзитет и тесни когнитивни мотиви: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
Додаток 4.
Речник.
Мотив (од лат. moveo - потег) - материјал или идеален предмет, чие достигнување е значењето на активност.
Мотивација - тоа е збир на движечки сили кои го наведуваат лицето да се занимава со активности кои имаат специфична целна ориентација.
Младина - периодот на животот по адолесценцијата до зрелоста (границите на возраста се условени - од 15-16 до 21-25 години).
Свеста- ова е состојба во која се наоѓаме кога не сме во состојба на сон без соништа.
Самосвесност- највисоко ниво на развој на свеста, свесност на една личност за себе како личност. Со други зборови, самосвеста е слика за себе и став кон себе.
Сфера мотивациска - е формирана од хиерархиската структура на мотивите својствени на индивидуата. Обемот и карактерот на личноста се определува од сферата на мотивација.
Потреба (во психологија) - состојба на поединецот, создадена од потребата што ја доживува за предмети неопходни за неговото постоење и развој и дејствувајќи како извор на неговата активност.
цел:

посакуван резултат (предмет на аспирација); што сакате да направите.
јасно опишаната посакувана состојба што треба да се постигне.
очекуваниот резултат на активност во умот.
место или предмет до кој треба да стигнете при движење на предмет.

Мотивација за учење се дефинира како посебен вид мотивација вклучена во одредена активност - во овој случај, активност на учење, активност на учење.
Конзистентност е континуитет на дејства и циклуси на овие дејства.
Личност ориентација - збир на стабилни мотиви кои ја ориентираат активноста на поединецот и се релативно независни од достапните ситуации
Одржливост - постојаност, останете во една држава.
Интерес е емоционално искуство на когнитивна потреба.

2) „Методологија за утврдување на мотивацијата за учење“ (Каташев В.Г.).

01 - самоуверено "не"

02 - повеќе „не“ од „да“

03 - не сум сигурен, не знам

04 - повеќе „да“ отколку „не“

05 - самоуверено "да"

Скалирањето го прават учениците во посебна картичка (види Додаток 2).

За прашалникот за мотиви, видете Додаток. 3

Секоја скала што одговара на едно или друго ниво на мотивација може да постигне од 11 до 55 поени без да се земе предвид бројот 0. Бројот на поени на секоја скала го карактеризира односот на ученикот кон различните видови активности за учење и секоја скала може да се анализира одделно.

2.2. Анализа и интерпретација на добиените резултати

Во студијата учествуваа студенти од прва година на Факултетот за психологија и педагогија на Државниот педагошки универзитет Јелабуга. Примерокот се состоеше од 46 студенти. Карактеристика на примерокот беше тоа што главно се состоеше од жени (97,8%), што генерално ги одразува спецификите на факултетот. Студијата беше спроведена во средината на вториот семестар (март 2006 година).

Целта на нашето истражување беше да ја проучиме професионалната мотивација на студентите.

Првата фаза на нашето истражување беше запознавање. Запознавањето се одвиваше во форма на разговор во релаксирана атмосфера, без присуство на наставници. Студентите одговорија соодветно, одговорно и доброволно одговорија на поставените прашања.

Следниот чекор беше собирање информации (тестирање) со користење на методите што ги избравме.

К.Замфир ја утврди ефективноста на следниве видови мотивација 1) готовинска заработка; 2) стремеж за напредување во кариерата на работа; 3) желба да не бидат критикувани од менаџерот и колегите; 4) желба да се избегне можна казна или неволја; 5) ориентација кон престиж и почит од другите; 6) задоволство од добро завршена работа; 7) социјалната корисност на трудот. За да се анализираат одговорите, користена е следнава скала: 1 поен - „во многу незначителна мерка“, 2 поени - „во прилично незначителна мерка“, 3 поени - „не во голема мера, но не и во мала мера“, 4 поени - во доволна голема мерка ", 5 поени - во многу голема мерка."

Врз основа на добиените податоци, пресметани се следните мотивациони комплекси: оптимална рамнотежа на мотивите IM\u003e VPM\u003e PTO и VM \u003d VPM\u003e PTO, во која внатрешната мотивација (IM) е висока; надворешна позитивна мотивација (ВПМ) - еднаква или пониска од внатрешната мотивација, но релативно висока; надворешната негативна мотивација (ПОМ) е многу ниска и близу до 1. Колку е пооптимален мотивациониот комплекс (рамнотежа на мотиви), толку повеќе активноста на учениците е мотивирана од самата содржина на стручната обука, желбата да се постигнат одредени позитивни резултати во неа.

Анализата на добиените резултати покажа дека студентите се позадоволни од избраната професија. Избор помеѓу најдобрите, оптималните и најлошите типови на соодноси, повеќето од студентите избраа оптимален комплекс, претставен со комбинации:

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% од испитаниците) и VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% од испитаниците) (види Табела 1. Додаток 4). Ова укажува на тоа дека учениците со овие мотивациски комплекси се вклучени во оваа активност заради нејзино добро, а не за да постигнат какви било надворешни награди. Таквата активност е цел сама по себе, а не средство за постигнување на некоја друга цел. "Односно, ова се оние студенти кои се привлечени, пред сè, од интерес за самиот процес на учење, тие имаат тенденција да избираат посложени задачи, што позитивно влијае на развојот на нивните когнитивни процеси ...

Студентите чиј мотивациски комплекс се карактеризира со доминација на надворешна мотивација сочинуваат 43,54% од испитаниците (30,5% со надворешна позитивна мотивација и 13,04% со надворешна негативна мотивација).

Најлошите мотивациони комплекси се претставени со следниот сооднос: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM и PTO \u003d VPM \u003d VM. Овие комплекси имаат 6,52%; 4,34%; 2,17% и 2,17% ученици, соодветно. Заедно, ова е 15,2% од вкупниот број анкетирани студенти (види Табела 1, Додаток 4). Ова може да укаже на рамнодушен и веројатно негативен став кон процесот на учење воопшто. За таквите студенти, вредноста не е стекнување стручни знаења и вештини, туку крајниот резултат на нивните студии на универзитетот, т.е. добивање на диплома. Или, можеме да претпоставиме дека токму овој број на студенти влегоа на универзитетот не по сопствена волја, туку, на пример, затоа што родителите инсистираа на тоа. Тука, дозволено е присуство на други, непознати причини.

Специјализантите со надворешна мотивација, по правило, не добиваат задоволство од надминување на тешкотиите во решавањето на образовните проблеми. Затоа, тие избираат поедноставни задачи и го прават само она што е потребно за да добијат засилување (проценка). Отсуството на внатрешен стимул придонесува за зголемување на напнатоста, намалување на спонтаноста, што има огромно влијание врз креативноста на ученикот, додека присуството на внатрешни мотиви придонесува за манифестирање на непосредност, оригиналност, раст на креативноста и креативноста. Надворешната мотивација е употреба на методот „морков и стап“ (поттикнување, стимулација, критика, казнување) или формулата на бихевиоризам (Б. Скинер, К. Хал и сл.) S - R (стимул - одговор), воведување на принципи на конкуренција, итн. д.Главните елементи за овој вид мотивација се надворешни стимули - лостови на влијание или носители на „иритации“ кои предизвикуваат дејство на одредени мотиви.

Карактеризирајќи ја групата како целина, можеме да кажеме дека преовладувачкиот вид на мотивација за стручна обука е внатрешен - 45,6% (иако тоа не сочинува дури половина од анкетираните студенти). Второто место го заземаат студенти со надворешна позитивна мотивација - 30,5%. Овој тип на мотивација е „полош“ од внатрешниот тип на мотивација со тоа што под него учениците не се привлечени од самата активност, туку од тоа како ќе бидат оценувани од другите (позитивно оценување, охрабрување, пофалби, итн.). И на трето место се студенти со надворешна негативна мотивација - 13,04%. Наставата на учениците со ваков вид мотивација се карактеризира со следниве карактеристики: учење заради учење, без задоволство од активноста или без интерес за предаваниот предмет; настава од страв од неуспех; обука под присила или под притисок, итн.

Како што може да се види од Табела 3 (види Додаток 4), мотивацискиот комплекс групи изгледа како: VM\u003e VPM\u003e PTO. Но, индикаторите за овие типови на мотивација се разликуваат малку едни од други.

Според резултатите од студијата за мотивацијата на учењето на студентите (методологија за утврдување на мотивацијата на учењето на студентите “(Каташев В.Г.)), може да се каже дека мнозинството студенти (52,2%) се карактеризираат со просечно ниво на мотивација за учење на универзитетот (види Табела 2 Додаток 5). Студентите со нормално и високо ниво на мотивација за учење сочинуваат 19.55% од вкупниот број на испитаници.

Врз основа на анализата на добиените резултати, се идентификувани следните две групи на студенти од прва година: со високи и ниски нивоа на образование мотивација.

1 група студенти - со високо ниво на образовна мотивација (19,55%).

Ова се манифестира во следниве карактеристики: фокус на воспитни и професионални активности, на развој на самообразование и самопознавање. Тие имаат тенденција внимателно да ги планираат своите животи со специфични цели. Голема потреба да се зачува сопствената индивидуалност, да се стремиме кон независност од другите и желбата да се зачува единственоста, оригиналноста на сопствената личност, ставовите и убедувањата, сопствениот животен стил, обидувајќи се да подлегнете на влијанието на масовните трендови што е можно помалку. Појава на животни планови, зголемена способност да се чувствуваат во состојба на другите, можност емотивно да ги доживеат овие состојби како свои. Настојувајќи да се постигнат опипливи и конкретни резултати во каква било активност, поточно во едукативни активности. Способност за емпатија, за активен морален однос кон луѓето, кон себе и кон природата; способност да се асимилираат традиционалните улоги, норми, правила на однесување во општеството. Во овој период од животот, тој одлучува во која низа ќе ги примени своите способности за да се реализира во работата и во самиот живот.

2 група студенти - со ниско ниво на образовна мотивација.

Би сакал да забележам дека има малку такви студенти (8,7%), но тие постојат. За оваа група, професионалната област сè уште го нема истото значење како областите на студии и хобија за нив. Студентите ретко размислуваат за својата иднина; професионалниот живот е јасно нешто непривлечно и непознато за нив. Тие се многу попријатни со безгрижен и познат студентски живот, во кој учењето им се спротивставува на нивните омилени забави. Идните планови немаат вистинска поддршка во сегашноста и не се поддржани од лична одговорност за нивно спроведување. Според наше мислење, ова се должи на фактот дека учениците сè уште се во фаза на самоопределување. Колку и да се интелектуално подготвени да сфатат сè што постои, тие не знаат многу - сè уште нема искуство со вистински практичен и духовен живот во општеството.

Откако ја пресметавме аритметичката средина за секоја скала за групата, го добивме општото, групно ниво на мотивација (види Табела 1, Додаток 5). Како што може да се види од табелата, оваа група има просечно ниво на мотивација за стручна обука (40,2 поени).

заклучоци

Значи, како резултат на нашето истражување, тоа беше откриено, иако незначително, но сепак преовладување внатрешна мотивација на студентите над надворешната мотивација (ВМ \u003d 45,6%; ВПМ + ВОМ \u003d 43,54%), како и преваленцата на надворешната позитивна мотивација (30,5%) над надворешната негативна мотивација (13,04%). Доминантен мотивационен комплекс на обука е комплексот „ВМ\u003e ВПМ\u003e ПТО“. Таков биланс на мотиви (мотивациски комплекс) има 39,1% од учениците. Групата како целина се карактеризира со ист комплекс. Најлошиот мотивациски комплекс има 15,2% од учениците.

Исто така, беше откриено дека мнозинството ученици имаат просечно ниво на мотивација за стручна обука - 52,2%. Високо ниво е својствено за 19,55% од учениците, ниско ниво - 8,7%.

По пресметувањето на просечниот резултат на групата за секоја скала, откривме дека групата како целина има просечно ниво на мотивација за учење.

Со периодично мерење на мотивацијата (1-2 пати годишно), можно е да се регистрира динамиката на развој на мотивацијата, како за индивидуален студент, така и за тим. Ваквото скалирање овозможува да се регистрира не само нивото на мотивација, туку и интра-ниво динамиката на развој. Значи, ако во една од мерењата во третата скала, збирот на поени беше 38, што ги надмина другите нивоа, а на следното мерење во истата скала беа освоени 43 поени, ова ќе го карактеризира напредокот на ниво. Можна е ситуација кога ист број на поени ќе бидат освоени во различни размери, тогаш предноста се дава на повисоко ниво на мотивација. Треба да се запомни дека високото ниво на мотивација (3-4) е значајно од 33 поени и погоре.

Врз основа на ова, можеме да предложиме:

процесот на стручна обука на студенти на универзитет треба да биде поддржан од интензивни, скоро професионални активности во сите фази на обука (истражувачки групи, професионални друштва, итн.);

на студентите со прво ниво на мотивација за учење треба да им се посвети поголемо внимание од академското раководство со цел да се создадат услови за зголемување на мотивацијата;

сите едукативни активности на универзитетот, вклучително и слободни активности, не треба да се градат врз комерцијална основа.

Вовед

Проблемот на мотивација и мотивите на однесување и активност е еден од клучните во психологијата. Не е изненадувачки што овој проблем долго време ги зафаќаше умовите на научниците, со непресмерлив број публикации посветени на него. Во моментов, науката не разви унифициран пристап кон проблемот со мотивирање на човековото однесување, терминологијата не е утврдена, основните концепти не се јасно формулирани. Структурата на професионалната мотивација кај учениците во процесот на обука на специјалист во средно училиште се покажа како особено слабо проучена.

Прво на сите, нашиот интерес се определува со фактот дека формирањето на мотивациони и вредносни ориентации е составен дел од развојот на личноста на една личност. Во преодните, кризни периоди на развој, се појавуваат нови мотиви, нови вредносни ориентации, нови потреби и интереси, а врз основа на нив се обновуваат и одликите на личноста карактеристични за претходниот период. Така, мотивите својствени на оваа ера делуваат како систем за формирање личност и се поврзани со развој на самосвест, свесност за позицијата на сопственото „јас“ во системот на социјални односи. И вредносните ориентации и мотивите се меѓу најважните компоненти на структурата на личноста, според степенот на формирање на кој може да се суди за нивото на формирање на личноста.

Цел на студијата - истражување на професионална мотивација кај ученици од средно медицинско училиште.

Цели на истражувањето:

1. Анализа на домашна и странска литература на темата за истражување;

2. Проучување на социјалните и психолошките карактеристики на студентската возраст;

3. Проучување на професионалната мотивација на студентите.

Предмет на истражување се мотивациониот комплекс на личноста. Под мотивациски комплекс на личноста, мислиме на односот на внатрешната, надворешната позитивна и надворешната негативна мотивација во структурата на образовните и професионалните активности.

Предмет на истражувањето - студенти од 1 година на ГОУ СЈО "Медицинско училиште Балејское (техничко училиште)", оддели "медицинска сестра", "Општа медицина" - 46 лица.

Методи на истражување

Како експериментални методи беа користени следниве дијагностички алатки: Методологија на К.Замфир „Студија за мотивација за професионална активност“, „Методологија за утврдување на мотивацијата на учењето на студентите“ Каташев В.Г.

1. Развој на потребата-мотивациската сфера за време на онтогенезата

1.1 Преглед на основните концепти на „потреби“, „мотив и мотивација“, „онтогенија“

Човечкото тело функционира цело време, делува: некои хемиски реакции, механички дејства постојано се случуваат во него. Засега, не ја забележуваме сета оваа најкомплицирана работа, се случува како сама по себе, но само додека телото не почувствува потреба за нешто.

Кога организмот има недостаток на нешто што не може да се земе на свој во овој момент, тоа ни овозможува да знаат за тоа во форма на посебно доживување - на потребен државата. А мало дете изразува во форма на плачење, а потоа во форма на говор - во крик: "Сакам да се јаде", "Сакам да пијат", итн Кај возрасен, ова се изразува во форма на свесна желба. Тогаш се вклучува вклучениот рефлекс, се појавува активност за ориентирање-пребарување: ние бараме нешто што може да ја задоволи нашата потреба, нашата желба што се појави. Развиваме план за задоволување на оваа потреба, наоѓаме објект што може да го задоволи: ова е мотив за одредена активност, за некои активности, како резултат на што ја задоволуваме произлезената потреба.

На овој начин мотив - ова е, од една страна, план за задоволување на потреба и предмет што ја задоволува оваа потреба, а од друга страна, тоа е поттик, тоа е она што предизвикува одредена активност, одредени активности за задоволување на некоја потреба. Потребата одговара на прашањето: „Што ни треба, што ни треба за постоење и развој?“, А мотивот одговара на прашањето: „Зошто ја извршуваме оваа активност?“

При раѓање, детето доживува само природни, биолошки потреби за храна, вода, воздух, топлина, движење, удобни услови и енергија. Потоа, во процесот на живот, врз основа на овие природни потреби, едно лице има и други потреби: социјално - потреба за комуникација, слобода, одредени односи со други луѓе, потреба да заземе одредено место меѓу луѓето, да биде личност итн., Како и духовно, естетско потреби - за знаење, креативност, верба во нешто, итн.

Потреба - ова е, од една страна, она што ни е потребно за нашето постоење, за нашиот развој, ова е она што го консумираат, а од друга страна, ова е создавање, она што се формира со конзумирање.

Потребите предизвикуваат мотиви, мотивите предизвикуваат активност за задоволување на произлезената потреба. Мотивите во однос на активноста предизвикана од нив се внатрешни и надворешни. Внатрешните мотиви директно одговараат на содржината на активноста, додека надворешните не соодветствуваат директно на оваа активност. Мотивите можат да бидат свесни и несвесни.

Мотивите исто така можат да бидат стимулативни за одредена активност, или организирање, насочување на оваа активност или, конечно, формирање на значење - давање одредено значење на дадена активност.

Мотивите можат навистина да дејствуваат, да предизвикаат одредена активност, или може да се разберат само, но не и да предизвикаат никаква активност.

Секоја активност има некаков мотив или неколку мотиви што ја предизвикале оваа активност. Нема активност без мотив, секогаш е мотивирана, но овие мотиви можеби не ги реализира некоја личност.

Множеството мотиви што ја предизвикаа оваа активност се нарекува мотивација за оваа активност. Меѓу овие мотиви, обично постои еден главен, доминантен, што ја предизвика оваа активност, а другите мотиви се споредни, придружни. Сепак, мотивацијата може да се однесува не само на активноста на една личност, туку и на самата личност, на неговата личност.

Во процесот на животот на детето, во процесот на растење, некои од мотивите што најчесто се среќаваат во неговиот живот стануваат, како да беа, својствени за него и како резултат тие ја формираат насоката на неговата личност - мотивациската сфера или мотивацијата на личноста.

Онтогенеза - Ова е формирање на основните структури на психата на поединецот за време на неговиот живот, процесот на индивидуален развој на организмот. Патот на животот во неговиот остварен дел се состои од реализирани дејства, дејства и избори. Патот на животот содржи голем број аспекти кои се исклучително вредни за одржување на психолошката стабилност на интегрална личност. Да се \u200b\u200bима слика за сопствен животен пат драстично ја менува мотивацијата на однесувањето на една личност. Од примитивен одговор од типот на „стимул-одговор“, едно лице се враќа на поставување на лично ветувачки, значајни и затоа далечни цели, планирање на наводно преостанатиот сегмент од неговиот живот, до одвојување на основните лични вредности и задачи од секундарните или едноставно сложените. Предуслови за појава на идеи за патот на животот е акумулација на доволно обемно животно искуство од интегрална личност; најактивната работа на потсвесниот ум за спречување на нивото на невропсихички стрес. Lifeивотното искуство, како што се акумулира, постепено ја губи својата субјективна видливост и брзина, така што секоја личност е соочена со потребата да се насочат на сето искуство. Оваа усогласеност наводно поминува низ неколку фази:

1) Избор на најзначајните настани од минатото; распоредувајќи ги во формално-временска низа до денес.

2) Дополнување со сликата за вашата иднина, комбинирање на сите три времиња на личен живот: минато, сегашност и иднина. Главната вредност Во оваа фаза, трансферот на водечките мотиватори на однесување од сегашноста во стабилна и подредена иднина на една личност станува.

3) Додавањето на сликата за сопствената смрт треба да се смета за радикално, навистина возрасно лице во подобрувањето на сликата за животниот пат.

4) Свесност за нерандомноста на минатото. Во спроведувањето на оваа и следните фази на формирање на сликата за животниот пат, водечката улога се пренесува од потсвеста во свесната подличност.

5) Субјективната експанзија на личното битие над границите на сопствениот физички живот е последниот допир на формирањето слика на животниот пат. Основното решение на овој проблем може да биде вклучување на сопствениот животен пат во контекст на поголем процес.

Процес социјален развој во онтогенезата е повеќестепена и се спроведува низ целиот живот во различни насоки.

Вообичаено е да се разликуваат вакви периоди на онтогенеза: 1) неонатален период, 2) новороденче, 3) предучилишен период, 4) предучилишен период, 5) училишен период, 6) период на зрелост, 7) старост.

Постои уште една распространета периодизација на развојот според Елконин: новороденче (водечка активност е директна емоционална комуникација); раното детство (акциите предмет манипулативни), од предучилишна возраст (улога играше), основно училиште детството (образовна дејност), адолесценцијата (интимна лична комуникација), младите (образовни и професионални активности).

Фазите на животниот пат се надредени на старосните фази на онтогенезата до таа мера што во моментов некои старосни фази се назначени точно како фази на животниот пат: предучилишна, предучилишна, детска возраст, училиште.

1.2 Личен развој од една до три години

Набудувањето на однесувањето на луѓето околу и имитирањето на нив на рана возраст станува еден од главните извори на лична социјализација на детето. Во текот на првата година од животот, на почетокот на оваа возраст, се формира чувство на приврзаност. Позитивна, емоционално обоена проценка од страна на родителите за постапките и личните квалитети на детето му дава доверба во себе, верба во неговите способности и можности. Детето кое е силно врзано за неговите родители е подисциплинирано и послушно. Најсилната лична наклонетост се јавува кај деца чии родители се пријателски расположени и внимателни кон детето, секогаш настојувајќи да ги задоволат неговите основни потреби. Благодарение на приврзаноста, основните потреби на доенчето и постарите деца се задоволуваат, нивната вознемиреност се намалува, се обезбедуваат субјективно и објективно безбедни услови за постоење и активно проучување на околната реалност, се формира основа за нормални односи со луѓе на позрела возраст. Кога мајката е близу, децата приврзани за нивните родители покажуваат поизразена склоност кон физичка активност, кон проучување на околината.

Формирањето личност на рана возраст е поврзано со формирање на самосвест на детето. Тој рано се препознава во огледало, одговара на неговото име, почнува активно да ја користи заменката „Јас“. Во одреден временски период од една до три години, детето се трансформира од суштество што веќе станало предмет, т.е. кој го направи првиот чекор кон формирањето како личност, кон суштество кое се реализира како личност. Токму на оваа возраст се појавува горенаведената психолошка неоплазма "Јас". Во исто време, соодветниот збор се појавува во лексиконот на детето.

По појавата на првичната идеја на себеси како одделно постоечки предмет и отворен декларација за себе како личност во комуникацијата со луѓето околу него, други нови формации на личноста и карактерот се појавуваат во психата на детето. Кај деца од три години, за прв пат се појавува потреба за независност и во практични односи со луѓе

Совладување на одење, многу едно и пол годишно дете специјално бараат, вештачки создаваат пречки за себе, ги надминуваат тешкотиите измислени од нив. Тие се обидуваат да се искачат на слајдовите кога е сосема можно да се заобиколат, по скалите по скалите, кога нема потреба од ова, на парчиња мебел, да одат, како намерно да газат по мали предмети на патот, да одат таму каде што е затворена патеката. Сето ова, очигледно, му дава задоволство на детето и укажува на тоа дека кај него почнуваат да се развиваат такви важни карактеролошки квалитети како волја, упорност и целисходност.

Како што се движат од една во втора година од животот, многу деца почнуваат да покажуваат непослушност. Се изразува во фактот дека детето понекогаш, со неверојатна упорност, достојно за подобар додаток, почнува да ги повторува оние постапки што возрасните му забраниле да ги извршува. Ова однесување е поврзано со таканаречената криза од првата година од животот.

Со појавата на самосвест, способноста на детето за емпатија постепено се развива - да ја разбере емоционалната состојба на друго лице. Веќе двегодишни деца можат да ја разберат психолошката состојба на друго лице.

Во периодот од една и пол до две години, децата почнуваат да ги асимилираат нормите на однесување, на пример, потребата да бидат точни, да ја ограничат својата агресија, да бидат послушни итн. Ако нивното сопствено однесување одговара на норма поставена однадвор, децата доживуваат задоволство, а ако не одговара, тие се вознемируваат. До крајот на втората година од животот, многу деца се јасно загрижени ако поради некоја причина не можат да исполнат какво било барање или барање на возрасно лице.

За време на преминот од втора во трета година од животот, се отвора можност за формирање на еден од најкорисните деловни квалитети кај детето - потребата да се постигне успех. Првата и, очигледно, најраната манифестација на оваа потреба кај децата е припишувањето на детето на неговите успеси и неуспеси на некоја објективна или субјективна околност, на пример, направени напори. Друг знак на оваа потреба е природата на објаснувањето на детето за успесите и неуспесите на другите луѓе. За да се искачи на ова ниво на мотивациски и личен развој, детето мора да може да ги објасни своите успеси повикувајќи се на сопствените психолошки квалитети и способности. За ова тој мора да развие одредена самодоверба.

Уште еден показател за развојот на мотивација за постигнување успех во децата е способноста на детето да се направи разлика задачи на различни степени на тежина и да бидат свесни за степенот на развој на своите вештини потребни за да се заврши овие задачи. Конечно, четвртиот индикатор, кој обично сведочи за доволно висок развој на когнитивната сфера на детето, ориентиран кон постигнување успех, е можноста да се прави разлика помеѓу способностите и напорите. Ова значи дека детето станува подготвено да ги анализира причините за неговите успеси и неуспеси, способно повеќе или помалку произволно да управува со активности насочени кон постигнување успех и избегнување на неуспех.

1.3 Психолошки неоплазми претходно училишна возраст

На оваа возраст, во интелектуалниот план, внатрешните ментални дејства и операции се разликуваат и се формираат кај децата. Тие се однесуваат на решавање на не само когнитивни, туку и лични задачи. Можеме да кажеме дека во ова време детето развива внатрешен, личен живот, прво во когнитивната област, а потоа и во емоционално-мотивациската сфера. Развојот во двете насоки минува низ неговите фази, од слики до симболика. Фигуративноста се подразбира како способност на детето да создава слики, да ги менува, произволно да работи со нив, а симболиката е можност за употреба на системи на знаци (симболична функција веќе позната на читателот), за извршување на операции и дејства на знаци: математички, јазични, логички и други.

Тука, на предучилишна возраст, започнува креативниот процес, изразен во можноста да се трансформира околната реалност, да се создаде нешто ново. Креативните способности на децата се манифестираат во конструктивни игри, техничка и уметничка креативност. Во овој временски период, постојните склоности кон посебни способности добиваат примарен развој. Вниманието кон нив во предучилишното детство е предуслов за забрзан развој на способностите и стабилен, креативен став на детето кон реалноста.

Во когнитивните процеси, се јавува синтеза на надворешни и внатрешни дејства, кои се комбинираат во единствена интелектуална активност. Во перцепцијата, оваа синтеза е претставена со перцептивни активности, во внимание - со способност за управување и контрола на внатрешните и надворешните планови на дејствување, во меморијата - со комбинација на надворешно и внатрешно структурирање на материјалот за време на меморирање и репродукција.

Оваа тенденција е особено јасно манифестирана во размислувањето, каде што е претставена како обединување во единствен процес на визуелно-ефективни, визуелно-фигуративни и вербално-логички начини на решавање на практични проблеми. Врз основа на тоа, се формира и понатаму се развива полноправна човечка интелигенција, која се одликува со можноста за подеднакво успешно решавање на проблемите презентирани во сите три планови.

Во предучилишна возраст, фантазијата, размислувањето и говорот се комбинираат. Таквата синтеза доведува до можноста на детето да предизвика и произволно да манипулира со слики (во ограничени, се разбира, граници) со помош на самоинструкции за говор. Во исто време, завршен е процесот на формирање на говорот како средство за комуникација, што подготвува плодна почва за активирање на образованието и, следствено, за развојот на детето како личност. Во процесот на образование, спроведен врз основа на говор, постои асимилација на основните морални норми, форми и правила на културно однесување.

До крајот на раното детство, многу корисни човечки квалитети, вклучувајќи ги и деловните, се формираат и се консолидираат кај детето. Сето ова заедно ја формира индивидуалноста на детето и го прави личност различна од другите деца не само интелектуално, туку и мотивациски и етички. Врв на личниот развој на детето во предучилишно детство е лична самосвест, вклучително и свесност за сопствените лични квалитети, способности, причини за успех и неуспех.

1.4 Интегрални карактеристики на психологијата на дете на возраст од основно училиште

Оние психолошки својства што почнаа да се појавуваат кај дете во последните години од предучилишно детство, пред да влезат во училиште, во првите четири години од школувањето, се развиени, консолидирани и до почетокот на адолесценцијата, веќе се формирани многу важни карактеристики на личноста. Индивидуалноста на детето до оваа возраст се манифестира и во когнитивните процеси. Постои значително проширување и продлабочување на знаењето, вештините на детето се подобруваат. Овој процес напредува и според III-IV одделение доведува до фактот дека повеќето деца покажуваат и општи и посебни способности за разни видови активности.

Понатамошниот развој на способностите до крајот на основната училишна возраст доведува до значително зголемување на индивидуалните разлики помеѓу децата, што влијае на нивниот успех во учењето и е една од основите за донесување психо-педагошки здрави одлуки во однос на диференцираното образование на децата со различни способности.

Од особено значење за развојот на оваа возраст е стимулацијата и максималното користење на мотивацијата за постигнување успех во воспитно-образовните, трудовите, играните активности на децата. Зајакнувањето на таквата мотивација, за чиј понатамошен развој се чини дека помладата училишна возраст е особено поволно време од животот, носи две придобивки: прво, виталното и прилично стабилно обележје на личноста е фиксирано кај детето - мотив за постигнување успех, доминирајќи во мотивот за избегнување на неуспех: второ , ова доведува до забрзан развој на разни други способности на детето.

На возраст од основно училиште, се отвораат нови можности за стимулирање на менталниот развој на детето преку регулирање на неговите односи со луѓето околу него, особено со наставниците и родителите, на чии влијанија на оваа возраст детето е сè уште доста отворено.

Вредливост и независност, развиена способност за саморегулација создаваат поволни можности за развој на деца од основно училиште и надвор од директна комуникација со возрасни или врсници. Зборуваме, особено, за веќе споменатата способност на деца од оваа возраст со часови сами да прават каква било активност. На оваа возраст, важно е да му се обезбедат на детето разни дидактички развојни игри.

1.5 Постигнувања во менталниот развој на адолесцентите

Во адолесценцијата, сите когнитивни процеси, без исклучок, достигнуваат многу високо ниво на развој. Во текот на овие години, апсолутно мнозинство од виталните лични и деловни квалитети на една личност се манифестираат отворено. На пример, директната, механичка меморија достигнува највисоко ниво на развој во детството, формирајќи, заедно со доволно развиено размислување, предуслови за понатамошен развој и подобрување на логичката, семантичка меморија. Говорот станува високо развиен, разновиден и богат, размислувањето е претставено во сите негови главни форми: визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и вербално-логично. Сите овие процеси се стекнуваат со самоволие и говорна медијација. Се формираат и развиваат општи и посебни способности, вклучително и оние неопходни за идни професионални активности.

Адолесценцијата има многу контрадикторности и конфликти карактеристични за оваа одредена возраст. Децата кои учат во IV-V одделение на училиштето се карактеризираат со зголемено внимание на положбата што ја заземаат во училницата меѓу своите врсници. Учениците од шесто одделение почнуваат да покажуваат одреден интерес за нивниот изглед, за деца од спротивниот пол и за односите со нив. Седмоодделенците развиваат општи деловни хобија и посебен интерес за развој на нивните способности во разни видови практични активности и за нивната идна професија. Осмоодделенците ја ценат независноста, индивидуалноста, одликите на личноста, кои се манифестираат во односите на пријателство и другарство. Потпирајќи се на овие типови интереси на тинејџери кои се појавуваат еден по друг, во нив може активно да се развијат потребните квалитетни волја, деловни и други корисни квалитети.

Главна нова карактеристика што се појавува во адолесцентната психологија е повисоко ниво на самосвест. Заедно со него, се појавува јасно изразена потреба за правилно проценување и користење на достапните можности, за формирање и развој на способности, доведувајќи ги до нивото на кое се наоѓаат кај возрасните.

На оваа возраст, децата стануваат особено чувствителни на мислењето на нивните врсници и возрасни; за прв пат се соочуваат со акутни проблеми од морална и етичка природа, поврзани, особено, со интимни човечки односи.

Адолесценцијата - како што понекогаш се нарекува адолесценцијата - е време на формирање на вистинска индивидуалност, независност во учењето и во работата.

На возраст од десет до петнаесет години, се случуваат значителни промени во мотивите на активностите на адолесцентот, во неговите идеали и интереси. Тие можат да бидат презентирани и опишани како што следува. Во почетниот период на оваа возраст (10-11 години), многу адолесценти (околу една третина) си даваат претежно негативни лични карактеристики. Овој став кон себе опстојува и во иднина, на возраст од 12 до 13 години. Сепак, овде тоа е веќе придружено со некои позитивни промени во перцепцијата за себе, особено со зголемување на самодовербата и повисока проценка за себе како личност.

Како што стареат, првично глобалните негативни самопроценки на адолесцентите стануваат порадиференцирани, карактеризирајќи го однесувањето во одредени социјални ситуации, а потоа и приватните активности. Во развојот на рефлексија, т.е. способноста на адолесцентите да ги реализираат сопствените заслуги и недостатоци, постои тенденција, како што беше, од спротивна природа. Во почетниот период на адолесценција, децата главно се свесни само за нивните индивидуални активности во одредени животни ситуации, потоа - карактерните црти и, конечно, глобалните лични карактеристики.

1.6 Социо-психолошки карактеристики на студентската возраст

Оваа возраст се карактеризира со завршување на процесот на раст, што на крајот доведува до процут на организмот, што создава основа не само за посебната позиција на една млада личност во учењето, туку и за совладување на други можности, улоги и аспирации. Од гледна точка на развојната психологија, на студентска возраст, одликите на внатрешниот свет и самосвеста се менуваат, менталните процеси и одликите на личноста се развиваат и се обновуваат, се менува емоционалната и волшебната структура на животот.

Адолесценцијата е период од животот по адолесценцијата до зрелоста (границите на возраста се условени - од 15-16 до 21-25 години). Ова е период кога едно лице може да премине од несигурен, неконзистентен адолесцент, тврдејќи дека е возрасен, и да расте навистина.

Во својата младост, еден млад човек има проблем избор животни вредности ... Младите бараат да формираат внатрешна позиција во однос на самите себе („Кој сум јас?“, „Што треба да бидам?“), Во однос на другите луѓе, како и на моралните вредности. Во својата младост, еден млад човек свесно го развива своето место меѓу категориите на добро и зло. „Чест“, „достоинство“, „право“, „должност“ и други категории што ја карактеризираат личноста, од голема вознемиреност ја погодуваат личноста во својата младост. Во својата младост, еден млад човек го проширува опсегот на доброто и злото до крајни граници и ги тестира својот ум и душа во опсег од убаво, возвишено, добро до страшно, непроменливо зло. Младите бараат да се чувствуваат себеси во искушенија и искачување, во борба и надминување, пад и преродба - во целата таа разновидност на духовниот живот, што е карактеристично за состојбата на умот и срцето на една личност. Значајно е за самиот млад човек и за целото човештво ако младиот човек го избере за себе патот на духовниот раст и просперитет, а не го заведе порокот и спротивставувањето на социјалните доблести.

Во адолесценцијата, навистина се буди желбата дадена од природата за спротивниот пол. Оваа желба може да ги засени, и покрај разбирањето, знаењето, верувањето и веќе формираните вредносни ориентации на младата личност. Младоста е период од животот кога страста што троши повеќе од друга личност може да доминира над другите чувства.

Откако во адолесценцијата започна создавање на неговата личност, започна свесно да гради начини на комуникација, младиот човек го продолжува овој пат на подобрување на квалитетите што се значајни за него во својата младост. Сепак, за некои тоа е духовен раст преку идентификација со идеалот, додека за други е избор да се имитира антихерој и последиците од развојот на личноста поврзан со него.

Во текот на овој период од животот, едно лице одлучува во која низа ќе ги примени своите способности за да се реализира во работата и во самиот живот.

Младоста е исклучително значаен период во животот на една личност. Откако влегол во адолесценција како тинејџер, еден млад човек го завршува овој период со вистинска зрелост, кога тој навистина ја одредува својата судбина за себе: патот на неговиот духовен развој и земното постоење. Тој го планира своето место меѓу луѓето, неговите активности, неговиот начин на живот. Во исто време, возрасниот период на адолесценција не може да и даде ништо на една личност во смисла на развој на способност за рефлексија и духовност. Livedивеејќи го овој период, возрасната личност може да остане во психолошки статус на тинејџер.

Младоста е период од животот на една личност, поставен онтогенетски помеѓу адолесценцијата и зрелоста, раната младост.

Во адолесценцијата, механизмот за идентификување на изолацијата добива нов развој. Исто така, оваа возраст се карактеризира со свои неоплазми.

Возраст неоплазми се квалитативни поместувања во развојот на личноста во одредени старосни фази. Тие ги покажуваат одликите на менталните процеси, состојбите, одликите на личноста, кои ја карактеризираат неговата транзиција кон повисок степен на организација и функционирање. Неоплазмите на адолесценцијата ги покриваат когнитивните, емоционалните, мотивационите, волеви сфери на психата. Тие се манифестираат и во структурата на личноста: во интереси, потреби, склоности, карактер.

Централните ментални процеси на адолесценцијата се развој на свеста и самосвеста. Благодарение на развојот на свеста кај средношколците, се формира наменска регулација на нивниот однос кон животната средина и кон нивните активности, додека водечката активност во периодот на рана адолесценција е образовна и професионална активност.

Најважната нова формација на овој период е развој на самообразование, односно самоспознание, а неговата суштина е став кон себе. Вклучува когнитивен елемент (откривање на нечие „јас“), концептуален елемент (идеја за нечија индивидуалност, квалитети и суштина) и евалуативно-волевен елемент (самопочитување, самопочитување). Развојот на рефлексија, односно самоспознавање во форма на размислување за сопствените искуства, чувства и мисли, одредува критичко преоценување на претходно утврдените вредности и смислата на животот - можеби нивната промена и понатамошен развој.

Исто така, важна неоплазма на адолесценцијата е појавата на животни планови и ова е манифестација на намерата да се гради свесно сопствен живот како манифестација на почетокот на потрагата по неговото значење.

Во својата младост, едно лице се стреми кон самоопределување како личност и како личност вклучена во општествено производство, во трудова активност. Потрагата по професија е најважниот проблем на младите. Значајно е што во адолесценцијата, некои од младите почнуваат да гравитираат кон лидерството како претстојна активност. Оваа категорија на луѓе се обидува да научи како да влијае на другите и за ова ги проучуваат социјалните процеси, свесно размислувајќи за нив.

Младите, стекнувајќи го потенцијалот на личност која влегува во времето на повторно раѓање, почнува да чувствува ослободување од директната зависност на блискиот круг на значајни лица (роднини и пријатели). Оваа независност носи најсилни чувства, преовладува емоционално и создава огромен број проблеми. Со цел да се разбере релативноста на секоја независност, со цел да се ценат семејните врски и авторитетот на искуството на постарата генерација, младите ќе имаат духовен пат на библискиот расипник низ тешки, неподносливо тешки искуства на отуѓување од кругот значајни луѓе, преку длабоко рефлексивно страдање и потрага по вистински вредности за да се врати во нова хипостаза - сега како возрасен, способен да се идентификува со значајни блиски и сега конечно да ги прифати како такви. Тоа е возрасна, социјално зрела личност која носи постојаност на светоглед, вредносни ориентации, органски комбинирајќи не само „независност“, туку и разбирање на потребата од зависност - на крајот на краиштата, личноста носи постоење на социјални односи.

1.6.1 Специфичност на мотивацијата за учење на студентите

Општата системска репрезентација на мотивационата сфера на една личност им овозможува на истражувачите да ги класифицираат мотивите. Како што знаете, во општата психологија, видовите мотиви (мотивација) на однесување (активност) се разликуваат по различни основи, на пример, во зависност од:

1. од природата на учеството во активности

2.од времето (должината) на условување на активноста

3. од општествено значење

4. од фактот дека се вклучени во самата активност или надвор од неа

5. мотивите на одреден вид активност, на пример, образовна активност итн.

Зборувајќи за мотивите (потребите) фокусирани на самиот комуникатор, А.Н. Леонтев значи мотиви, „Насочена или директно кон задоволување на желбата да научите нешто интересно или важно, или кон понатамошен избор на начин на однесување, начин на дејствување“ ... Оваа група мотиви е од најголем интерес за анализа на доминантната мотивација за учење во активност за учење.

Еден од проблемите на оптимизирање на образовната и когнитивната активност на учениците е проучување на прашања поврзани со мотивацијата на учењето. Ова е определено со фактот дека во системот "настава - учење" студентот не е само предмет на управување со овој систем, туку и предмет на активност, чија анализа на образовната активност на универзитетот не може да се пристапи еднострано, обрнувајќи внимание само на "технологијата" на образовниот процес, без да се земе пресметка на мотивација. Како што покажуваат социо-психолошките студии, мотивацијата за образовна активност е хетерогена, зависи од многу фактори: индивидуалните карактеристики на учениците, природата на најблиската референтна група, нивото на развој на студентското тело итн. Од друга страна, мотивацијата на човековото однесување, дејствувајќи како ментален феномен, секогаш е одраз на ставовите, вредносните ориентации, ставовите на тој социјален слој (група, заедница), чиј претставник е личност.

Земајќи ја предвид мотивацијата на образовната активност, потребно е да се нагласи дека концептот мотив тесно поврзана со концептот цел и потреба... Во личноста на една личност, тие комуницираат и се нарекуваат мотивациска сфера... Во литературата, овој термин ги вклучува сите видови на мотиви: потреби, интереси, цели, стимулации, мотиви, склоности, ставови.

Мотивацијата за учење се дефинира како посебен вид мотивација вклучена во одредена активност - во овој случај, активност за учење, активност за учење. Како и секој друг вид, мотивацијата за учење е одредена од бројни фактори специфични за активноста во која е вклучена. Прво, тоа е определено од самиот образовен систем, од образовната институција; второ, организација на образовниот процес; трето, - карактеристиките на предметот на ученикот; четврто, - субјективните карактеристики на наставникот и, пред сè, системот на неговиот однос кон ученикот, за работа; петто, спецификите на предметот.

Мотивација за учење, како и секој друг вид, системски, Карактеризиран од фокус, стабилност и динамика .

При анализа на мотивацијата, најтешката задача е да се одреди не само доминантниот мотиватор (мотив), туку и да се земе предвид целата структура на мотивационата сфера на една личност.

Можноста за создавање услови за појава на интерес кај наставникот, за учење (како емоционално искуство на задоволување на когнитивната потреба) и самото формирање интерес се забележани од многу истражувачи. Врз основа на анализа на системите, беа формулирани главните фактори кои придонесуваат наставата да биде интересна за студентот. Според оваа анализа, најважниот предуслов за создавање интерес за учење е воспитување на широки социјални мотиви на активност, разбирање на неговото значење, свесност за важноста на проучените процеси за сопствената активност.

Неопходен е услов за создавање интерес на учениците за содржината на образованието и за самата образовна активност - можност да се покаже ментална независност и иницијатива во учењето. Колку се поактивни наставните методи, толку е полесно да ги интересирате студентите за нив. Главното средство за поттикнување стабилен интерес за учење е употребата на такви прашања и задачи, чие решение бара од учениците активно да бараат активност.

Активноста за учење е мотивирана, пред сè, од внатрешен мотив, кога когнитивната потреба го „исполнува“ предметот на активност - развој на генерализиран начин на дејствување - и е „објективизиран“ во него, а во исто време од различни надворешни мотиви - самоафирмација, престиж, должност, неопходност, достигнувања и сл. Врз основа на студијата за воспитно-образовната активност на учениците, се покажа дека меѓу социогените потреби, потребата за достигнување, под која се подразбира „Theелбата на една личност да ги подобри резултатите од своите активности“ Задоволството од учењето зависи од степенот на задоволување на оваа потреба. Оваа потреба ги тера студентите да се концентрираат повеќе на своите студии и истовремено ја зголемува нивната социјална активност.

Потребата за комуникација и доминација има значаен, но контроверзен ефект врз учењето. Сепак, за самата активност, мотивите на интелектуалниот и когнитивниот план се особено важни. Мотивите на интелектуалниот план се свесни, разбирливи и всушност делуваат. Тие се перципираат од една личност како жед за знаење, потреба (потреба) за нивно присвојување, желба за проширување на хоризонтите, продлабочување, систематизирање на знаењето.

Образовната мотивација, како посебен вид на мотивација, се карактеризира со комплексна структура, чија една форма е структурата на внатрешната (за процес и резултат) и надворешна (награда, избегнување) мотивација. Ваквите карактеристики на образовната мотивација се од суштинско значење. Како негова стабилност, поврзаност со нивото на интелектуален развој и природата на образовните активности.

1.6.2 Професионална мотивација

Во однос на образовната активност на учениците во системот на средно стручно образование, професионалната мотивација се подразбира како збир на фактори и процеси кои, рефлектирани во умот, го охрабруваат и насочуваат лицето кон проучување на идната професионална активност. Професионалната мотивација делува како внатрешен двигател во развојот на професионализмот и личноста, бидејќи само врз основа на неговото високо ниво на формирање е можен ефективен развој на професионалното образование и културата на личноста.

Во исто време, мотивите на професионалната активност се разбираат како свесност на субјектите за реалните потреби на поединецот, задоволена преку спроведување на образовни задачи и охрабрувајќи го да студира идна професионална активност.

Ако студентот разбира каква професија избрал и смета дека е достојна и значајна за општеството, ова, се разбира, влијае на тоа како се развива неговото образование. Формирањето на позитивен став кон професијата е важен фактор за подобрување на академските перформанси на студентите. Но, позитивниот став сам по себе не може да биде значаен ако не е поддржан од компетентно разбирање на професијата (вклучително и разбирање на улогата на одредени дисциплини) и е слабо поврзан со начините на нејзино совладување.

ИН модерна психологија во моментов има многу различни теории, чии пристапи кон проучување на проблемот со мотивацијата се различни. При проучување на разни теории на мотивација, при утврдување на механизмот и структурата на мотивационата сфера на професионалната активност, дојдовме до заклучок дека навистина човечката мотивација е комплексен систем заснован и на биолошки и на социјални елементи, затоа е потребно да се проучи мотивацијата на професионалната активност на една личност пристап, со оглед на оваа околност.

Структурата на мотивационата сфера на една личност во процесот на живот поминува низ фазите на формирање и формирање. Оваа формација е сложен процес што се одвива и под влијание на неговата внатрешна работа и под влијание на надворешни фактори на неговата околина.

Значи, обемот на примена на знаењето за мотивацијата е многу обемен. И резултатот од практичната примена на ова знаење е навистина огромен во различни области на професионална активност.

2. Истражување на професионалната мотивација на студентите

2.1 Цел, цели на студијата

Цел - истражување на професионална мотивација на студенти на медицинско училиште.

Цели на истражувањето:

1) Откријте го мотивацискиот комплекс на студенти на ГОУ СЈО "медицинско училиште Балејское (техничко училиште)";

2) Одреди го преовладувачкиот тип на професионална мотивација (внатрешна, надворешна позитивна, надворешна негативна мотивација) во групата;

3) Одреди го нивото на мотивација за стручна обука.

2.2 Опис на методите на истражување

Студијата за мотивација за стручна обука на студенти беше спроведена врз основа на специјални методи.

Размислете за техниките што се користат за студијата.

1) "Мотивација на професионална активност (метод на К. Замфир)".

Техниката може да се користи за да се дијагностицира мотивацијата на професионалната активност. Таа се заснова на концептот на внатрешна и надворешна мотивација.

Прочитајте ги следниве мотиви на професионална активност и оценете ги од важноста за вас на скала од пет точки.

Индикаторите за внатрешна мотивација (IM), надворешно позитивно (VPM) и надворешно негативно (PTO) се пресметуваат во согласност со следниве клучеви.

ВМ \u003d (одделение 6 + одделение 7) / 2

VPM \u003d (одделение 1 + одделение 2 + одделение 5) / 3

PTO \u003d (резултат стр. З + резултат стр. 4) / 2

Индикатор за сериозноста на секој вид мотивација ќе биде број помеѓу 1 и 5 (вклучително и фракционо).

Врз основа на добиените резултати, се утврдува мотивациониот комплекс на личноста. Мотивациониот комплекс е вид на врска помеѓу три типа на мотивација: В.М., ВПМ и ПТО.

Најдобрите, оптимални, мотивациони комплекси ги вклучуваат следниве два вида комбинација:

VM\u003e VPM\u003e PTO и VM \u003d VPM\u003e PTO. Најлошиот мотивациски комплекс е типот на PTO\u003e VPM\u003e VM.

Помеѓу овие комплекси има и други мотивациони комплекси средни во однос на нивната ефикасност.

При толкувањето, треба да се земе предвид не само видот на мотивациониот комплекс, туку и колку силно еден вид мотивација е супериорен во однос на другиот по тежината.

2) „Методологија за утврдување на мотивацијата за учење“ (Каташев В.Г.).

01 - самоуверено "не"

02 - повеќе „не“ од „да“

03 - не сум сигурен, не знам

04 - повеќе „да“ отколку „не“

05 - самоуверено "да"

Скалирањето го прават учениците во посебна картичка.

2.3 Анализа и интерпретација на добиените резултати

Студијата беше спроведена од студенти од прва година на ГОУ СЈО "Медицинско училиште Балеиск (техничко училиште)" на одделите "Медицинска сестра", "Општа медицина". Примерокот се состоеше од 46 студенти. Особеноста на примерокот беше тоа што главно се состоеше од женски лица (97,8%).

Целта на студијата беше да се проучи професионалната мотивација на студентите.

Следниот чекор беше собирање информации (тестирање) со употреба на техники.

Врз основа на добиените податоци, пресметани се следните мотивациони комплекси: оптимална рамнотежа на мотивите IM\u003e VPM\u003e PTO и VM \u003d VPM\u003e PTO, во која внатрешната мотивација (IM) е висока; надворешна позитивна мотивација (ВПМ) - еднаква или пониска од внатрешната мотивација, но релативно висока; надворешната негативна мотивација (ПОМ) е многу ниска и близу до 1. Колку е пооптимален мотивациониот комплекс (рамнотежа на мотиви), толку повеќе активноста на учениците е мотивирана од содржината на самата стручна обука, од желбата да се постигнат одредени позитивни резултати во неа.

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% од испитаниците) и VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% од испитаниците). Ова укажува на тоа дека студентите, со овие мотивациони комплекси, се вклучени во оваа активност заради себе, а не за да постигнат никакви надворешни награди. Таквата активност е цел сама по себе, а не средство за постигнување на некоја друга цел “. Оние ова се оние студенти кои се привлечени, пред сè, од интерес за самиот процес на учење, тие имаат тенденција да избираат посложени задачи, што позитивно влијае на развојот на нивните когнитивни процеси.

Најлошите мотивациони комплекси се претставени со следниот сооднос: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM и PTO \u003d VPM \u003d VM. Овие комплекси имаат 6,52%; 4,34%; 2,17% и 2,17% ученици, соодветно. Ова заедно изнесува 15,2% од вкупниот број испитани студенти. Ова може да укаже на рамнодушен и веројатно негативен став кон процесот на учење воопшто. За таквите студенти, вредноста не е стекнување стручни знаења и вештини, туку крајниот резултат на нивните студии на универзитетот, т.е. добивање на диплома. Или, можеме да претпоставиме дека токму овој број на ученици влегоа во средното училиште не по своја волја, туку, на пример, затоа што родителите инсистираа на тоа. Тука, дозволено е присуство на други, непознати причини.

Карактеризирајќи ја групата како целина, можеме да кажеме дека преовладувачкиот вид на мотивација за стручна обука е внатрешен - 45,6% (иако тоа не сочинува дури половина од анкетираните студенти). Второто место го заземаат студенти со надворешна позитивна мотивација - 30,5%. Овој тип на мотивација е „полош“ од внатрешниот тип на мотивација со тоа што под него учениците не се привлечени од самата активност, туку од тоа како ќе бидат оценувани од другите (позитивно оценување, охрабрување, пофалби, итн.) И на трето место се студенти со надворешна негативна мотивација - 13,04%. Наставата на учениците со ваков вид мотивација се карактеризира со следниве карактеристики: учење заради учење, без задоволство од активноста или без интерес за предаваниот предмет; настава од страв од неуспех; обука под присила или под притисок, итн.

Како што може да се види од Табела 3, мотивациониот комплекс на групата изгледа вака: ВМ\u003e ВПМ\u003e ПТО. Но, индикаторите за овие типови на мотивација се разликуваат малку едни од други.

Според резултатите од студијата за мотивацијата на учењето на студентите (методот за утврдување на мотивацијата за учење на студентите “(Каташев В.Г.)), можеме да кажеме дека мнозинството студенти (52,2%) се карактеризираат со просечно ниво на мотивација за учење на универзитетот. Студентите со нормално и високо ниво на мотивација за учење сочинуваат 19,55% од вкупниот број испитаници.

Врз основа на анализата на добиените резултати, беа идентификувани следниве две групи студенти од прва година: со високо и ниско ниво на образовна мотивација.

1 група студенти - со високо ниво на образовна мотивација (19,55%).

2 група студенти - со ниско ниво на образовна мотивација.

Откако се пресмета аритметичката средина за секоја скала за групата, се доби општо, групно ниво на мотивација. Како што може да се види од табелата, оваа група има просечно ниво на мотивација за стручна обука (40,2 поени).

Значи, како резултат на студијата, беше откриено преовладување внатрешна мотивација на студентите над надворешната мотивација (ВМ \u003d 45,6%; ВПМ + ВОМ \u003d 43,54%), како и преваленцата на надворешната позитивна мотивација (30,5%) над надворешната негативна мотивација (13,04%). Доминантен мотивационен комплекс на обука е комплексот „ВМ\u003e ВПМ\u003e ПТО“. Таков биланс на мотиви (мотивациски комплекс) има 39,1% од учениците. Групата како целина се карактеризира со ист комплекс. Најлошиот мотивациски комплекс има 15,2% од учениците.

Откако се пресмета просечната оценка на групата за секоја скала, се покажа дека групата како целина има просечно ниво на мотивација за учење.

Заклучок

Психолошката студија за мотивацијата и нејзиното формирање се две страни на истиот процес на едукација на мотивационата сфера на интегритетот на личноста на ученикот. Проучувањето на образовната мотивација е неопходно за да се идентификуваат реалното ниво и можните изгледи, како и зоната на нејзино непосредно влијание врз развојот на секој ученик. Во врска со ова, резултатите од студијата за процесот на професионална мотивација покажаа нови процеси на односот помеѓу социјалната структура на општеството и формирањето на нови цели и потреби кај учениците.

Патеките на станување и особеностите на мотивацијата за секој ученик се индивидуални и уникатни. Задачата е, врз основа на општ пристап, да открие на кои сложени, понекогаш контрадикторни начини, се случува формирањето на професионалната мотивација на ученикот.

Комбинацијата на горенаведените параметри на мотиви (видови, нивоа) треба да се изучува и дијагностицира во различни ситуации по вистински избор. Ситуацијата на избор е во предност што тие не само што се свесни, туку се и вистински актерски мотиви. Важно е само ученикот да разбере дека неговиот избор може да доведе до вистински последици по неговиот живот и нема да остане само со зборови. Тогаш може да им се верува на резултатите од таквиот избор.

Список на препораки

1. Асеев В.Г. Мотивација на однесување и формирање на личност. - М.: Академија, 2000 година

2. Асеев В.Г. Проблемот на мотивација и личност // Теоретски проблеми на психологијата на личноста. - М., 2001 година - С. 122.

3. Аткинсон J..В. Теоријата за развој на мотивација. - Новгород, 2003 година

4. Божович Л.И. Проучување на мотивацијата на однесување кај деца и адолесценти / Ед. Л.И. Божовиќ и Л.В. Доверлив. - М.: Владос-прес, 2001 година

5. Божович Л.И. Проблемот на развојот на мотивационата сфера на детето // Проучување на мотивацијата за однесување на децата и адолесцентите. - М., 1999. - С. 41–42.

6. Вилиунас В.К. Психолошки механизми на човечка мотивација. - М.: Академија, 2002 година

7. zhидаријан И.А. На местото на потребите, емоциите и чувствата во мотивацијата на индивидуата // Теоретски проблеми на психологијата на личноста - М., 1999 година

8. Донцов И.И., Белокрилова Г.М. Професионални репрезентации на студенти на психолози // Прашања по психологија, 1999 - №2.

9. Захарова Л.Н. Лични карактеристики, стилови на однесување и видови, професионална самоидентификација на студенти на педагошки универзитет // Прашања по психологија, 1998. - №2.

10. Зимњаја И.А. Образовна психологија: Уч. додаток. - М. Владос-прес, 2007 година

11. Климов Е.А. Психологија на професионално самоопределување. Ростов на Дон, 2006 година

12. Ковалев А.Г., Мјасишчев В.Н. Психолошки карактеристики на една личност. Т. 1. - Санкт Петербург, 2002 година - 264 стр.

13. Кон И.С. Психологија на адолесценција: Проблеми во формирањето на личноста. [Уч. прирачник за пед. во-tov]. - М., 1996 година .-- 175 стр.

14. Кузмина Н.В. Формирање на педагошки способности. - Санкт Петербург: Петар, 2001 година

15. Леонтиев А.Н. Активност Свеста. Личност - М: ВЛАДОС, 2007 - 304 стр.

16. Леонтиев А.Н. Проблеми со менталниот развој. - М.: Академија, 2001 година - С. 225.

17. Maslow A. Мотивација и личност. - М.: Академија, 2002 година

18. Мухина В.С. Развојна психологија: Учебник за студенти на универзитет. - М.: Академија, 1997 година. - 432 стр.

19. Орлов Ју.М. Неопходност-мотивациони фактори на ефективноста на образовната активност на студентите на универзитетот: Апстракт на авторот. Д-р психол. н - М.: Академија, 2004 година

20. Платонов К.К. Структури и развој на личноста / Отв. ед. Глаточкин А.Д., Академија на науките на СССР, Институт за психологија. - М.: Владос, 2005 година - 254 стр.

21. Рубинштајн С.П. Основи на општата психологија. - Санкт Петербург: Петар, 1999 година.

22. Рудик П.А. Мотиви на активност на однесување. - М. Владос, 2004 година - 136 стр.

23. Рибалко Е.Ф. Возраст и диференцијална психологија: Учебник. додаток. - S-Pb. 2000-256 стр.

24. Heckhausen H. Мотивација и активност. Т. 1: Пер. со него. - М.: Академија, 2004 година - 392 стр.

25. Шавир П.А. Психологија на професионално самоопределување во раната адолесценција. - М .: Владос, 2001 - 95 стр.

26. Јакобсон П.М. Психолошки проблеми на мотивацијата на човековото однесување. - М .: Владос, 2006 година

27. Јакунин В.А. Психологија на образовна активност на студенти. - М.-С.-Пб. - 2004 година

Библиографска референца

n1.docx

Формирање на еколошка писменост во лекциите од околниот свет Основи на еколошка писменост

Извештај на тема „перспективи на системот за развој на образованието“ методолошки развој на темата

„Компетентно-ориентиран пристап во психолошката поддршка на учениците. Видови на компетентно-ориентирани педагошки технологии се

Настава ориентирана кон компетенции заснована врз иновативни технологии Педагошки технологии ориентирани кон компетенции

Пристап на настанот во dhow Педагогија на настани во воспитно-образовната работа

Библиографска референца

n1.docx

Слични написи