Создавање единствен простор за заштеда на здравјето во училиштето. Дизајнирање на простор за зачувување на здравјето на училиште за општо образование со помош на личност-ориентирана едукација Олга подгорнаја ефимовна. Форми на заеднички активности

Програмата за организирање простор за заштеда на здравјето во Средното училиште МКОУ бр. 93 именувано по М.М. Царевски

Основата на модерната цивилизација е здрава и духовно развиена личност. Физичкото, духовно и морално здравје на населението ги одредува и интелектуалниот потенцијал и економскиот потенцијал на земјата. Затоа, здрав, воспитан и образован граѓанин го одредува нивото на цивилизација на државата, силата на нејзините социјални институции, можностите на нејзините структури на моќ.

Една од приоритетните задачи на реформата на образовниот систем денес е зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, формирање на нивната вредност на здравјето, здрав начин живот, избор образовни технологии, соодветно на возраста, елиминирање на преоптоварувањето и зачувување на здравјето на учениците.

Решавајќи ги овие проблеми, училиштето се соочува со сериозен проблем на одржување на висок здравствен потенцијал, обезбедување услови за негов развој, намалување на ефектите на штетните фактори врз децата низ педагошки процес... Тешкотии во студијата на деца поврзани со зголемени барања на програми, нивна компликација, неизбежно повлекува стрес, пренапон нервен систем, емоционално преоптоварување и, како последица на тоа, влошената здравствена состојба на учениците. Честопати, модерното масовно училиште не само што не го подобрува здравјето на децата, туку и се претвора во фактор што го намалува.

Концептите за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците во модерно училиште имаат многу опции за нивно олицетворение, но повеќето од нив не предвидуваат доминантно користење на содржинските можности на педагошката средина на една образовна институција и интегрален систем на водечки фактори на училишниот живот, дизајниран да обезбеди формирање на деца и адолесценти. вредносен став на културата на здравје и здрав начин на живот.

Според истражувањето на Министерството за здравство и Државниот комитет за епидемиолошки надзор на Русија, само 14% од децата се практично здрави, 50% имаат функционални аномалии, 35-40% имаат хронични заболувања. Меѓу учениците, за време на периодот на студирање, фреквенцијата на оштетување на видот се зголемува 5 пати, патологијата на дигестивниот и генитоуринарниот систем 3 пати, нарушувањата на држењето на телото 5 пати и невропсихичките нарушувања 4 пати.

Наспроти ова, правилното организирање на воспитно-образовните активности е исклучително важно во аспект на обезбедување на безбедноста на здравјето на учениците, без кое е невозможно реализирање на целосниот потенцијал на успех во училиштето на индивидуално дете, бидејќи состојбата на здравјето на учениците, според експертите, зависи од 20-40% од состојбата на животната средина, за 15 -20% генетски фактори, 10% од активностите на здравствените услуги и 25-50% од усогласеноста со нормите и правилата за здравствена заштита во училишната средина.

Технологиите за заштеда на здравје се составен дел од целиот образовен систем, затоа, сè што се однесува на образовна институција: природата на обуката и образованието, нивото на педагошката култура на наставниците, содржината образовни програми, санитарни и хигиенски услови, спречување на повреди, разумно планирање на комплекс на физичко образование и здравствени и спортски активности, зголемување на нивото на мотивација за зачувување и подобрување на здравјето на учениците, формирање култура на здравје кај децата и наставниците, психолошки и педагошки фактори - сето тоа е директно поврзано со проблемот на физичко , ментално и духовно здравје на учениците.

Затоа, очигледно е дека „Факторот на училиштето“ е најзначаен фактор во однос на силата и времетраењето, што влијае на здравјето на учениците. Во моментов, порано започнување на систематско образование, значително засилување на воспитно-образовниот процес, широко распространета употреба на разни педагошки иновации доведува до несогласување помеѓу образовниот товар и функционалните способности на телото на децата и „распаѓање“ на адаптивните механизми.

Целта на програмата: создавање на образовен простор за зачувување на здравјето како услов за подобрување на квалитетот на образованието.

Програмата се спроведува со решавање на следново задачи:

организација на педагошки активности со најголем ефект за зачувување и зајакнување на здравјето;

формирање на вештини и стереотипи за здрав начин на живот;

мотивација за здрав начин на живот;

формирање на вредносен став кон културата на здравјето;

подобрување на квалификациите на наставниот кадар на училиштето за организација на работа поврзана со здравствено подобрување на учениците;

координација на училишните и семејните активности при организирање на разни форми на работа за формирање простор за заштеда на здравјето.

Практично значење

Растечкиот обем на информации што студентот мора да ги асимилира во процесот на учење го зголемува вкупниот товар на обуката и степенот на напнатост на функционалните системи на телото за време на неговото спроведување. Студиите на психолози и физиолози покажаа дека ситуациите кога можностите на функционалните системи на телото не ги исполнуваат условите за образование не само што доведуваат до намалување на академските перформанси, туку придонесуваат и за функционални нарушувања (болести) на учениците. Така, има потреба од нови пристапи во примената на техники, методи, средства, земајќи го предвид ова дадено. Затоа, наставникот не само што мора да ги совлада општите образовни методи, туку и технологиите за зачувување на здравјето. Друга клучна позиција на оваа програма е да се развие мотивацијата на детето за свесен став кон сопственото здравје и здравјето на другите.

Технологии за заштеда на здравје

Концепт „Технологии за заштеда на здравје“ги интегрира сите области на работата на училиштето за зачувување, формирање и подобрување на здравјето на учениците. Следствено, образовниот систем се соочува со суштински различен начин на одржување на здравјето - не подобрување на здравјето, туку, пред сè, обезбедување на максимално зачувување на менталното и соматското здравје на сите учесници образовен процес.

Применливо здравствени заштеди на едукативни технологии базирано на:

возраст и индивидуално-типолошки карактеристики на когнитивната активност на децата;

учење на оптимално ниво на тежина (тешкотија);

варијабилност на методите и формите на наставата;

оптимална комбинација на моторни и статички оптоварувања;

настава во мали групи;

употреба на визуелизација и комбинација на разни форми на обезбедување информации;

создавање на емоционална поддршка на атмосферата;

формирање на позитивна мотивација за учење („педагогија за успех“);

за култивирање на знаењето на студентите за здравствени проблеми.

Следното група технологии за зачувување на здравјето кои се користат во образовниот процес во кој различен пристап за здравствена заштита и, соодветно, различни методи и форми на работа:

медицински и хигиенски технологии; кои вклучуваат збир на мерки насочени кон одржување на соодветни хигиенски услови во согласност со прописите на SanPinNov и работење на медицинска канцеларија во училиштата за обезбедување дневна помош на ученици и наставници;

еколошки технологии за заштеда на здравје; помагање да се всади кај учениците loveубов кон природата, желба да се грижи за неа, запознавање на студенти со истражувачки активности од областа на екологијата итн., сето тоа формира личност, го зајакнува духовното и моралното здравје на учениците;

технологии за безбедност на животот; имплементирани технологии од наставниците и остатокот од наставниот кадар на училиштето;

физичка култура и здравствени технологии;

здравствени образовни технологии, кои се поделени на заштитно-превентивни, компензаторно-неутрализирачки, стимулативни, информативни и едукативни.
Принципи на педагогијата за зачувување на здравјето

принципот на интегриран пристап, благодарение на кој не се решаваат само задачите за заштита на здравјето на учениците, туку и задачите за формирање и зајакнување на здравјето на учениците, негување на култура на здравје во нив;

принципот на никаква штета;

единството на физичкото, менталното и духовното и моралното здравје;

принципот на континуитет и континуитет;
принципот на усогласеност на содржината и организација на обуката со возрасните карактеристики на учениците;

принципот на медицинска и психолошка компетентност;

приоритет на активни наставни методи;

принципот на комбинирање на заштитни и стратегии за обука;
принципот на формирање на одговорност на студентите за нивното здравје;

принципот на следење на резултатите.

Области на работа за создавање на школски простор за заштеда на здравјето

Здравствена педагогија

Цел: Промовирање на здрав начин на живот и предавање на вештини за здрав начин на живот.

Рекреативни и превентивни мерки.

Цел: Спречување на болести, преземање на неопходните мерки за спречување на влошување на здравјето и помагање на децата да се прилагодат на последиците од здравствените проблеми (последици од болести, емоционални проблеми).

3. Спречување на употреба на психоактивни супстанции.

Цел: Да се \u200b\u200bформира здрав начин на живот, ефективна стратегија на однесување и лични ресурси кои спречуваат злоупотреба на дрога и други психоактивни супстанции, да се создадат услови за отворена, доверлива комуникација, перцепција на информации и креативна работна атмосфера.

Физичкото образование е традиционална форма на училишна работа.

5. Создавање на пријатно предметно-просторно опкружување.

Услови за спроведување на програмата

За успешно спроведување на програмата, неопходна е рационална организација на образовниот процес, односно строго придржување кон сите норми и стандарди кои го зачувуваат психосоматското здравје на учениците:

оптоварување на студијата - бројот на часови и нивното времетраење, вклучувајќи го и времето поминато на домашна работа;

оптоварување од дополнителни часови на училиште (индивидуални часови, изборни часови);

активности од активна-моторна природа (динамични паузи, лекции физичка култура, одделни и кружни класи);

рационално составен распоред на обуки, земајќи ја предвид комплексноста на предметите и доминацијата на динамички или статички компоненти за време на часовите. Користење на скалата за рангирање на тешкотии со ставки

рационална организација на лекцијата, земајќи ги предвид хигиенските стандарди , функционалната состојба на учениците во процесот на воспитно-образовна активност, одржување на менталните перформанси на учениците на постојано високо ниво во текот на академскиот час.

Барања за лекцијата од гледна точка на зачувување на здравјето:

Опремување и хигиенски услови во училницата (канцеларија): температура и свежина на воздухот, рационалност на осветлувањето во училницата и таблата.

Број на видови на активности за учење: интервјуирање на ученици, пишување, читање, слушање, раскажување приказни, разгледување на визуелни помагала, одговарање на прашања, решавање примери, проблеми, итн. Просечно времетраење и фреквенција на алтернација на разни видови активности за учење.

Број на видови презентација на едукативен материјал: вербален, визуелен, аудиовизуелен, самостојна работа итн.

Методи што промовираат активирање на иницијатива и креативно самоизразување на самите студенти, кога тие навистина се претвораат од „потрошувачи на знаење“ во субјекти на дејствување за нивно стекнување и создавање, односно имплементација на пристап базиран на компетенции во наставата.

Местото и времетраењето на употребата на TCO (во согласност со хигиенските стандарди), способноста на наставникот да ги користи како можност да иницира дискусија, дискусија.

Поза на ученици, наизменично држење на телото (дали наставникот навистина го набудува седиштето на учениците; дали позите се наизменично во согласност со видот на работата).

Присуството, местото, содржината и времетраењето на моменти за подобрување на здравјето на лекцијата;

Присуство на мотивација за активностите на учениците на часот.

Психолошката клима на лекцијата. Односи на часот: помеѓу наставникот и учениците (удобност - напнатост, соработка - авторитаризам, индивидуално - фронтално, земајќи ги предвид возрасните карактеристики: доволно - недоволно); помеѓу учениците (соработка - ривалство, дружеубивост - непријателство, интерес - рамнодушност, активност - пасивност).

Присуство на ниво на емоционално празнење: шега, насмевка, смешна или поучна слика, изрека, добро позната изјава (афоризам) со коментар, кратка песна, музички момент итн.

Густината на лекцијата, односно износот на времето поминато од учениците на воспитно-образовна работа. Норма: не помалку од 60% и не повеќе од 75-80%.

Моментот на појава на замор на учениците и намалување на нивната активност за учење. Се одредува во текот на набудувањето со зголемување на моторните и пасивните расеаности кај децата во текот на воспитно-образовната работа. Норма: не порано од 25-30 минути во одделение 1, 35-40 минути во основно училиште, 40 минути во средно и средно училиште, 30 минути за ученици од посебни (поправни) класи.

Употребата на техники за зачувување на здравјето на часот во голема мера зависи од правилната организација на часот, нивото на неговата хигиенска рационалност. Зголемувањето на активните и пасивните расеаности на децата во процесот на воспитно-образовна активност е показател за намалување на образовната активност, што го следи наставникот за време на лекцијата. Динамични паузи, гимнастика за очи, акупресура и сл. Е начин да се поправат овие состојби во училницата. Следење и фиксирање на психолошката клима, присуство на емоционални празнења, придржување на студентите кон правилното држење на телото, нејзината усогласеност со видот на работата и алтернацијата за време на лекцијата е исто така неопходна нијанса за зачувување на здравјето на лекцијата.

Вежба за очи.

Гимнастика за прсти за развој на фини моторни вештини.

Кинезиолошки вежби.

Динамичка промена на позицијата.

Вежби за дишење.

Масажа на жариште.

Самомасажа.

Специјални вежби дизајнирани за корекција на нарушувањата на држењето на телото.

Вежби за релаксирање за ослободување од психо-емоционален и психофизички стрес.

Збир на вежби за развој на чувство за ритам и ориентација во просторот.

Динамички паузи (физички минути)

со употреба на музичка придружба;
користење поетски форми;
збир на општи вежби за развој.

Технологии на интеракција со учениците во рамките на создавање на училишен простор за заштеда на здравје

Лично ориентирани технологии за учење насочени кон индивидуален развој на личноста на детето (надарен, способен, „нормален“, кој има потреба од корекција), правото на ученикот и родителите да изберат ниво на образование во однос на зачувување на здравјето;

дизајн и моделирање технологии засновани врз основа на предметните предмети на интеракцијата ученик-наставник;

ефикасни технолошки методи;

технологии на работа во парови и групи;

форми за обука на часови;

спроведување на часови во природа;

технологии на психолошка поддршка на образовниот процес;

употребата на технологии за учење игри кои ја развиваат емоционалната и сензорната сфера на детето и ги земаат предвид неговите индивидуални психолошки карактеристики;

активности на проектот.

Во текот на работата на проект, креативен потенцијалот на учениците, вештината за анализа на сопствените активности. Има разбирање за сопственото искуство и искуството на нивните врсници во решавањето на здравствените проблеми. Ученикот ги проценува сопствените здравствени ресурси, наоѓа и учи техники за безбедност на животот, подобрување на екологијата на училишната средина. Тој може да го емитува стекнатото искуство надвор од училиштето.

Активности за заштеда на здравје

1. Консултации на поканети специјалисти

2. Предавања за студенти

„Физички развој на ученици на училиште и дома“

„Замор на детето. Како да се справиме со тоа “

„Подвижни и бавни деца“

„Морални лекции од основно училиште“

„Ние сме одговорни за сопственото здравје“

„Формирање на само-концепт“

„Социо-позитивни вредности на поединецот“

„Спречување и надминување на отстапувањата во психолошкото здравје на студентите (идентификување на состојби кои придонесуваат за зачувување на здравјето на учениците)“

„Обезбедување на спречување на училишно и социјално лошо прилагодување на децата“

3. Интервјуа (на барање на родители и наставници).

4. Обуки

„Формација на здравствено-ориентирано однесување кај дете“

„Формирање на сопствени стратегии и технологии за одржување и подобрување на здравјето“

„Формирање на младинска субкултура заснована врз социјално позитивни лични вредности, вредноста на културата на здравјето“

„Формирање на способноста на учениците за самоопределување и саморазвој“

„Учење на тинејџер да ја брани својата гледна точка од гледна точка на формирање и одржување на здравјето“

„Основи на лична безбедност и превенција од повреди“

„Спречување на употреба на психоактивни супстанции“

5. Дијагностика на слика

6. Кул часовник

„Како да не станеме жртва на злосторство“

„Режим на денот на помлад студент“

"Што сум јас?"

„Јас и моето семејство“

„Хигиенски правила и прописи“

7. Корективни дијагностички мерки (тестирање):

„Анализа на вредносните ориентации на хиерархијата на вредности“ (Здравје, пријатели, признавање, семејство, loveубов, финансиска состојба)

8. Тематска изложба на детски цртежи

9. Фото колажи „Среќни сме затоа што сме заедно“

10. Wallидни весници

11. Натпревар на песни, немири (теми за зачувување на здравјето)

12. Фестивал на бајки кои зборуваат за здравјето

13. Проектни активности

„Сообраќајни правила на нашата улица“

„Писмо до возачот“

„Организација на моторна активност на помлади ученици за време на одмор“.

„Влијанието на растенијата врз екологијата на училишната средина.

„Студија за влијанието на витамините врз човечкото тело“

14. Спроведување на натпревари за најздравата класа

15. Конкуренција на литературни дела на студенти кои ја промовираат вредноста на здравјето и здравиот начин на живот.

16. КВН „Тајните на здравата исхрана“

Едукативна работа со родители

Предавања „Интеракција помеѓу семејството и училиштето во аспект на технологиите за заштеда на здравје“

Консултации со поканети специјалисти

Индивидуални консултации

Тематски состаноци за родители

Следење на училишниот простор за заштеда на здравјето

Пропорцијата на здрави деца стабилно опаѓа, особено овој тренд е типичен за децата училишна возраст... Водечкиот проблем во спроведувањето на мерките за подобрување на здравјето на студентите е воведување на ефективно следење (системи за следење, контрола и следење). Мониторингот на здравјето и развојот е вистинска основа за соработка помеѓу здравствените власти, образованието и родителите, а училиштето е местото на нивната заедничка активност.

Следењето на училишниот простор за заштеда на здравје вклучува:

дијагностика на образовни услови за деца;

проучување на условите за живот во семејство;

контрола на болести;

хармонија и дисхармонија на физичкиот развој;

проучување на нивото на прилагодливост на менталната состојба на учениците.

Истражувачки методи (методологија за оценување) на состојбата на просторот за зачувување на здравјето на училиштето: испрашување, испрашување, тестирање, набудување, интервју.

Очекувани резултати

Ефективни педагошки активности за заштита и унапредување на здравјето на учениците; Примена на компоненти за зачувување на здравјето на образовниот процес на часови и воннаставни активности.

Присуство на формирани вештини и стереотипи за здрав начин на живот кај студентите

Обезбедување на ниво на образование на секој студент, во зависност од здравствената состојба, индивидуалните способности, склоности и потреби на студентите.

Мотивација за здрав начин на живот за деца и адолесценти.

Формирање на вредносни ставови кон здравствената култура на учениците.

Квалификуван наставен кадар кој ја извршува работата на училиштето поврзано со здравствено подобрување на учениците.

Координирана акција од страна на училиштето и семејството во организацијата за создавање простор за заштеда на здравјето.

ПОД-ПРОГРАМА

„Школа за Аиболит и Гантелкин“

Програмата е насочена кон едукација на основите на културата на здравје, формирање на идеја на детето за себе и за здрав начин на живот, хигиенски правила и здравствена заштита.

Цел на програмата:

Научете ги учениците да се грижат за себе развивајќи навика за размислување и грижа за нивното здравје.

Цели на програмата:

1. Создавање на систем за интерконекција и соработка со сите заинтересирани услуги.

2. Создавање и употреба на технологии за заштеда на здравјето во образовниот процес.

3. Да се \u200b\u200bформира свесен избор на студенти за здрав начин на живот.

4. Да се \u200b\u200bподигне нивото на знаење на родителите за здравствена заштита, спречување на училишни проблеми и помош на деца со потешкотии во училишна адаптација.

Значење на програмата:

1. За студенти:

Намалување на стапката на инциденца;

Формирање мотивација за одржување и развој на здравјето, стекнување вештини за здрав начин на живот;

Одбивање на лоши навики

2. За родители:

Формирање на валеолошко размислување кај родителите, подобрување на семејната микроклима.

Принципи на креирање програма:

1. Достапност:

земајќи ги предвид возрасните карактеристики;

2. Систематски и конзистентен:

постепен проток на материјал од едноставен до комплексен;

често повторување на научените правила и норми.

3. Видливост:

земајќи ги предвид особеностите на размислувањето.

4. Диференцијација:

земајќи ги предвид возрасните карактеристики;

создавање поволна средина за асимилација на нормите и правилата на здрав начин на живот од секое дете.

Имплементација значи:

1. Заеднички активности на наставник со деца на теми: „Јас сум личност“, „Јас и движење“, „Совладувам хигиена и етикета“, „Јас и опасни предмети“, „Јас и улицата“. Овие теми се интегрирани во различни режимски моменти: игра, прошетка, индивидуална работа, независна активност на деца.

2. Дел „Правила за семафори“. Посебен план ги потенцираше мерките насочени кон спречување повреди на сообраќајот на патиштата.

3. Организација на зачувување на здравјето и развојна средина погодна за формирање на здравствени вештини.

4. Работа со родители. Оваа насока претпоставува систематска и систематска интеракција на тријадата родител-дете-наставник за развој на културата, здравјето и вклучува различни форми на работа.

Методи за спроведување на програмата:

1. Вербално:

Читање фантастика.
Меморирање песни.
Дидактички игри.
Игри со улоги.
Игри на отворено.
Забава
Консалтинг
Набудувања.

2. Визуелно:

Организација на изложби, натпревари.

Колекција на фотографски материјали.

Испитување на илустрации.

Информативни и пропагандни штандови.

Театарска активност.

3. Практично:

Создавање средина за зачувување на здравјето и развој што обезбедува удобен престој на учениците на училиште.

Демонстрација на различни ситуации кои претставуваат опасност за здравјето на детето.

Планирани резултати од совладување на основната образовна програма на основно општо образование од страна на учениците 7
Програма
Главната образовна програма за основно општо образование за средно училиште №4, која работи на ОС "Училиште 2100", беше развиена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на основно општо образование
Содржина 1 Објаснувачка белешка 2 2 Програмата за духовен и морален развој и образование на учениците во фаза на основно општо образование 6 3 Планирани резултати од совладување на основната образовна програма на основно
Објаснувачка белешка
Главната образовна програма за основно општо образование МОУ СОШ № 5 стр. Балахоновское, работејќи на ОС „Училиште 2100“, беше развиен во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно

За планирање и извршување на работи насочени кон зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, трансформација на педагошките технологии што се користат во училиштето во зачувување на здравјето, методолошки е корисно да се воведе и конкретизира концептот на просторот за зачувување на здравјето на училиштето (во натамошниот текст: ХСП), кој комбинира појави, сфери, патеки и процеси имплементација на образовни технологии за заштеда на здравје, и комбинирани во неколку структури по природа на овие појави и психолошки и педагошки карактеристики. Влијанието на овој простор врз учениците и наставниците се одвива директно на училиште, сепак, како и во сите други случаи кога се занимаваме со технологии за човекови науки, примарното влијание служи само за лансирање на процесите на понатамошни промени и во педагошкиот простор и предметите што дејствуваат во него.

Би било наивно да се очекува дека следните идеи за ЗПС ќе испаднат откровение за искусни наставници и раководители на образовни институции, кои, како чудо од мелем, ќе ги решат сите проблеми на образовниот систем поврзани со здравјето на учениците. Ова е само обид, врз основа на одредена систематизација, да се разгледаат повеќе или помалку добро познати појави и појави на педагошка активност од гледна точка на проценка на нивното влијание врз здравјето на субјектите на образовниот процес и можни се прилагодувања на ова влијание.

Промените што се случуваат во образовниот простор не се толку очигледни и брзо се манифестираат како, на пример, резултат на успешна операција. Но, ова е одлика на повеќето превентивни и психолошко-педагошки (едукативни, во широка смисла) влијанија: индивидуални суптилни поместувања во состојбата на телото, физиолошки и психолошки процеси, лични структури, акумулирање, доведуваат до веќе забележливи промени. Истото е и во случај на патогени фактори карактеристични за образовниот систем: нивното скоро незабележливо дневно влијание врз учениците и наставниците доведува до постепено исцрпување на здравствените ресурси, појава на прва гранична линија, а потоа и клинички изразени здравствени нарушувања и дефекти кои веќе тешко се обновуваат.

Главните карактеристики на ZPSH, кои го разликуваат, меѓу другото, од добро познати хигиенски норми и препораки, одговараат на принципите на образовни технологии за заштеда на здравје и можат да бидат кратко претставени со три одредби.

Ако хигиенските фактори наведени од SanPiNah, по дефиниција, носат очигледна или потенцијална штета на здравјето, тогаш суштината на ZPSH е неговата позитивна основа, фокусирајте се на оние процеси и ресурси, организациските и содржинските способности на педагошкиот систем кои придонесуваат не само за зачувување, туку и за формирање, зголемување здравствен потенцијал на студентите. Поместувањето на негативните влијанија и ефектите што ги создаваат, позитивни, со преориентирање, заради ова, вкупниот вектор на ориентација на надворешните влијанија на образовниот систем, во однос на здравјето на учениците, од негативно на позитивно, е важна карактеристична карактеристика на ZPSH.

Друга карактеристика на ЗПС е иновативна и креативна основа за формирање и спроведување на сите напори насочени кон зголемување на ефективноста на зачувување на здравјето, со максимална можна употреба на индивидуален пристап кон секој ученик.

Конечно, третата карактеристика е фокусот на вклучување на самите студенти во активности за оптимизирање на овој простор, што е едукативна програма што придонесува за трансформација на ученици од пасивни и неодговорни предмети, кои возрасните ги штитат од влијанија штетни по нивното здравје, во теми на процесот на зачувување на здравјето, со сосема поинакво чувство одговорност, обдарени со свои правила и одговорности. Меѓу нив е потребата да се здобијат со багаж на знаење, што е задолжително за компетентна грижа за вашето здравје и здравјето на вашите најблиски.

Неколку феноменолошки слични феномени можат да се разликуваат во структурата на ЗПС, кои заедно го сочинуваат. Фигуративно, ова може да биде претставено како топка, или сфера, динамично треперлива во неколку различни бои, од кои секоја дефинира одреден сет на феномени како составен дел на целата сфера (фигуративниот модел го предложи М.В. Аносова). За погодност, овие агрегати на хомогени феномени, овие „подпростори“ ќе ги наречеме соодветните простори - еколошки, емоционално-однесувањето, вербално, културно, итн. Накратко да ги опишеме главните.

Еколошки простор поврзани со влијанието на целиот сет на фактори на животната средина што влијаат на учениците и наставниците на училиште. Номинално, некои од нив се совпаѓаат со хигиенски фактори, чии карактеристики и степени на влијание се регулирани во SanPiNs. Тоа е, постојат три разлики што овозможуваат да се претстави овој простор не само како нова ознака за добро познати фактори. Прво, SanPiNs претставува збир на одделни ставки со квантитативни рамки што мора да се придржуваат. Анализата на педагошкиот простор е фокусирана главно на квалитативна проценка на влијанието на целиот збир на хомогени фактори, особено затоа што всушност нивното влијание е секогаш комбинирано и меѓусебно поврзано. Второ, за разлика од хигиенскиот пристап, центриран на самите патогени фактори, во центарот на вниманието во педагошкиот простор се субјектите на педагошкиот процес и самите овие процеси. Конечно, трето, во педагошкиот простор има неколку елементи кои или сè уште не се регулирани, или не можат во принцип да се регулираат и каталогизираат. Значи, сликата што виси на wallид може да го префрли фокусот на вниманието на една личност во холистичката перцепција на целата просторија, во зависност од впечатокот што му го дава оваа конкретна слика (и во модалитетот на врската и во силата на нејзиното изразување). На пример, во едно истражување по студија на студентите за тоа што го привлекува или го одвлекува нивното внимание, повеќе од половина покажаа голем клип за хартија што беше видлив на подот. Јасно е дека ниту еден хигиенски список не може да го земе предвид ова.

Еден од елементите на еколошкиот простор е воздушна средина... Неговото влијание врз учениците и наставниците не е ограничено на оние партии што се регулираат со SanPiN - тие се познати и донесени во согласност со барањата со одржување на пријатна температура и редовно проветрување на училницата. Но, покрај ова, влијанието врз здравјето и расположението на учениците се вршат, на пример, со мириси, чија регулација, освен најопштата фраза, е отсутна во SanPiNs. ИН последните години идејата за влијанието на мирисите врз некоја личност се оформи во новата наука - ароматологијата и нејзината применета гранка - аромотерапија. Најдобар извор на корисни и хармонични мириси се растенијата. Одгледувањето на затворен растенија на часови, во согласност со препораките на научниците и генерализациите на практичното искуство, секако е препорачливо, но треба да се поврзе не со задачите на лекување, туку само со зачувување и зајакнување на здравјето.

Растенијата се наши тивки пријатели и помагачи, прекрасни исцелители и исцелители. Тие им даваат на луѓето незаменлив кислород, апсорбираат штетни гасови и супстанции, заробуваат прашина и го намалуваат влијанието на градскиот шум. Во затворен простор, растенијата ја создаваат потребната психо-емоционална удобност, се чувствителни чувари на безбедност и мир. Растенијата го покажуваат своето здравје со ослободување на есенцијални масла кои делуваат како хормони, продираат во системите на организмот, влијаат врз емоциите и физичките реакции, ги регулираат, активираат одбрана на организмот од заразни болести, стимулираат формирање на леукоцити во крвта. Одредени есенцијални масла имаат врски со специфични органи во телото. На пример, маслото од здравец го активира надбубрежниот кортекс и го ублажува стресот предизвикан од стрес, маслото од портокал се користи за борба против анксиозноста и стравот.

Сите цвеќиња испуштаат цвеќе на фитонциди, кои имаат штетно влијание врз патогените микроби. Можностите за подобрување на воздухот во затворените простории со затворени растенија се едноставно бесконечни. Испарливи екскреции на некои растенија, поради нивната биолошка активност, дури и во микроскопски дози (10 -6 mg / cm 3) може да имаат бактерицидно, бактериостатско, фунгицидно дејство. Од испарливи фитонциди на амарилис, агапантус, зиферантес, хипеаструм, некои бактерии умираат побрзо отколку од фитонциди на лук. За да се подобри воздухот во просторијата, корисно е да се чуваат растенија како што се хлорофитум, мирта, рузмарин, аглаонема, аспарагус. Фитонцидните својства на четинарите се одамна познати. Тоа се криптомерија, смрека, бор. Тие исто така ја исполнуваат просторијата со негативно наелектризирани јони, кои апсорбираат зрачење од телевизорите и компјутерите.

При избор на растенија во класа, мора да се исполнат два предуслови:

1. Мирисот на растенијата не треба да биде многу силен, оттргнува;

2. присуството на растенија во училницата не треба да предизвикува алергиски реакции кај некој од учениците.

Важно е оваа насока при усогласување на педагошкиот простор, наместо да се реши проблемот со зголемување на ефикасноста и намалување на заморот кај учениците, да не се претвори во „игра со мириси“ во училницата - модерно хоби како хербални лекови. Познато е дека создавањето на билни барови во многу училишта во средината на 90-тите даде позитивни резултати и, за жал, негативни, манифестирани во случаи на алергиски реакции кај ученици. Затоа, потребно е да се почитуваат сите потребни мерки на претпазливост, вклучително и проверка на купените суровини и спроведување на алергиски тестови кај деца во сомнителни случаи. Потоа, патем, искуството на наставникот-валеолог Ј. Титова ќе мора да им помогне на средношколците со помош на специјално избрани мириси да ја разликуваат работата на левата или десната хемисфера на лекциите од природно-математичкиот или хуманитарен профил, соодветно. Постојат и други интензивни примери за употреба на мириси во училишната пракса.

Вештачки препарати може да се користат и за ароматизирање на воздухот, но е еколошки и поевтино да се одгледуваат живи растенија. Покрај тоа, во исто време, решена е друга, не помалку важна задача - едукативна. Подобро е да се довери одгледувањето на растенија во училницата, грижејќи се за нив на самите ученици. Вклучени во грижата за растенијата, децата учат добро да се грижат за нив, а со тоа и за сите живи суштества, со што ги добиваат основите на еколошкото образование.

Со помош на растенија во затворени простории, можно е да се пополни дефицитот во комуникацијата со природата, што неизбежно се јавува во градовите меѓу монотонијата на стандардните куќи, досадната бучава на автомобилите, што не се гаси со часови на ТВ или компјутерски екран. Експертите за видеоекологија исто така се сигурни дека треба да има затворени растенија во просторија каде што луѓето престојуваат долго.

Зголеменото внимание што го посветуваме на овој елемент на еколошкиот простор на училиштето е поврзано не само со влијанието на воздухот што го дишеме врз здравјето, туку и со фактот дека при изведување на физички, па дури и повеќе, вежби за дишење на час (во рамките на физичката ), воздухот на часот мора да биде чист и лесен - во спротивно штетата од овие активности ќе биде повеќе од добра.

Невозможно е да не се спомене уште еден аспект што е релевантен за работата на училиштето за зачувување на здравјето на учениците. Познато е дека ефективноста на превенцијата од пушење тутун останува на исклучително ниско ниво. Дополнителни можности што ја зголемуваат ефикасноста на оваа превентивна програма и не се спроведуваат „главно“ со повторување дека „пушењето е штетно“ може да се создаде со редовно споменување на сите наставници во училиштата во различни контексти за нивното внимание кон квалитетот на воздухот што сите го дишеме нив аргументи за зависноста од оваа здравствена состојба, работниот капацитет, итн.

Она што е опишано погоре за одделни часови се однесува на училишниот простор како целина. Посебно внимание треба да се посвети на спортски сали и рекреација, каде што дишењето е активирано кај учениците, што доведува до напор за размена на гасови, како и тоалети, во кои треба да се обрне посебно внимание на воздушната средина од очигледни причини. Па, бројот на зелени растенија во училиштето отсекогаш бил критериум за вистинската грижа на администрацијата за учениците.

Друг елемент на еколошкиот простор на училиштето е неговата видео-еколошка компонента. Видеоекологијата го проучува влијанието врз психата, и преку неа - врз организацијата на телото на една личност и неговото здравје - на визуелните слики на околината во која се наоѓа едно лице. Студиите на В.А. Филин во 80-тите - 90-тите и други научници покажаа дека архитектурата на ентериерот во просториите, често користени работи итн., Е униформа во геометриски форми, главно правоаголна, со повторени елементи. имаат негативно влијание врз луѓето. Напротив, различни форми и линии, заоблени контури, комбинации на разни геометриски форми придонесуваат за поголема ефикасност, подобро расположение и оптимистички очекувања. Слични обрасци во однос на скалата на боја: безбојна средина (бело - сиво - кафеава) со ритмички повторувачки линии го зголемува човечкиот замор, го намалува емоционалното расположение.

Овие модели сè уште скоро не се користат во дизајнот на ентериерите на училниците и училиштата. Монотона декорација на повеќето часови, доминација на квадратно-правоаголни фигури, освен неизбежниот прозорец, вратите и табли, тапа шема на бои без празнични тонови итн. е фактор на негативно влијание врз психата на учениците. Ова влијание е слабо, но имајќи го предвид времетраењето на престојот на учениците на такви монотони простори, ефектот постепено се кумулира. Ретко може да се најдат цртежи во училницата, слики што можат да ја неутрализираат тапоста на ентериерот. Во основа - или едукативни и визуелни помагала, или портрети на научници и уметници.

Веќе од овие примери е јасно дека наставниците имаат доволно можности за манифестирање на иницијатива (но научно заснована!), И употребата на ова поле на активност за спроведување на креативна активност за спроведување на креативната активност на учениците. Важно е да се обезбеди комбинирано решение на едукативни задачи со задачи за зачувување на здравјето.

Емоционален - простор за однесување на здравјето на училиштето - што е исто така сопствен дел од ZPSH, е претставено со збир на модели на однесување, постапки на дела, емоционални процеси, манифестации на ученици и наставници, спроведени за време на нивниот престој во училиште. Карактеристиките на овој простор се:

· Нивото на комуникативна култура на учениците и наставниците;

· Карактеристики на емоционалната и психолошката клима во училиштето како целина и во секое одделение одделно, како и во наставниот кадар на училиштето;

· Стил на однесување на учениците и наставниците во училницата;

· Форми и природа на однесувањето на учениците за време на паузата;

· Загриженост на учениците и наставниците за психолошките резултати од нивното влијание врз другите луѓе во процесот на комуникација (што може да се смета како дефинирачки знак на интелигенција воопшто) итн.

Благодарение на напорите на наставниците и психолозите, проучувањето на овие аспекти на работата на училиштето е на добро ниво, што не може да се каже за постигнатите резултати, што одговараа на наставниците. Дозволете ни да забележиме овде само неколку точки што ја одразуваат врската на овие аспекти на училишната култура со здравјето на учениците и наставниците.

Во психофизиологијата, пред неколку децении, беа докажани блиски врски помеѓу природата на стресот на различните мускулни групи на човечкото тело и неговите перформанси, замор и емоционална состојба. Кинезиологијата е изградена врз овие модели. Врз основа на моделот на движења и положби на телото, доволно е да се постави психолошка дијагноза на состојбата (видете ја книгата на Алан Пиза „Јазик на телото“ и други слични публикации). Вкочанетост на движењата, стереотипни пози, присуство на мускулни „стеги“ итн. се доказ и една од причините за емоционална непријатност, лошо прилагодување, ирационално трошење енергија од страна на телото. Долгорочното постоење на вакви манифестации, особено кај растечкиот организам, доведува до нивна фиксација и развој на постојани патолошки синдроми, како од мускулно-скелетниот систем, така и од други системи и органи (нервни, кардиоваскуларни, итн.). Затоа, не само подгрбавената или „закосена“ поза на ученикот треба да биде предмет на внимание на наставникот, туку и посуптилните манифестации споменати погоре. На пример, кога некој ученик пишува, индикатор за општа напнатост е напнатоста во раката, што честопати е непотребно силна. И бидејќи раката се заморува, самото дете се заморува. Ние, се разбира, не повикуваме на префрлување на пенкала со мастило, бидејќи наставникот има на располагање арсенал педагошки алатки за да се намали влијанието на овој патоген фактор. Да ги научите децата да пишуваат без да ја оптеретуваат раката значи да им помогнете да заштедат по едно парче енергија на секој час, што вкупно (на ден, месец, година!) Willе даде значително забележување на заштеда на здравјето. Постојат и специјални вежби за раката кои можат да бидат вклучени во физички минути. За да влијаете на мускулните групи на други делови од телото во програмите на физички минути, можете да обезбедите елементи за масажа и интер-масажа (второто е поделено по пол!). Музичко-ритмички вежби, емоционално-вокални вежби за антистресна ориентација (Смирнов Н.К., 1996), хорски вежби (на пример, според методот Огороднов) и други можат да послужат како фактор за намалување на напнатоста, надминување на заморот, активирање на позитивните физиолошки процеси во телото.

За време на одговорот на ученикот на таблата, индикатори за неговиот ирационален стрес се држењето на телото (неприродни движења на телото, не знае каде да ги става рацете, ја спушта главата), природата на гласот, движењата на прстите. Јасно е дека проценката на знаењето на студент кој одговара во несоодветно нагласена состојба не може да биде обична. Но, уште поважно е влијанието на ваквите состојби врз здравјето на ученикот. Линијата помеѓу обуката и патогениот ефект на стресот не е очигледна, но искуството и набудувањето на наставникот треба да го поттикнат да донесе правилна одлука. Задачата е да се спречи несаканите навики да се зацврстат, спречувајќи го тинејџерот да ги реализира своите способности, како на училиште, така и во подоцнежниот живот. Како да се постигне ова е тема за посебна работа за наставникот.

Но, самиот наставник треба да обрне внимание на тоа како се однесува во училницата, какви положби се карактеристични за него, како емоционалната состојба се рефлектира во карактеристиките на говорот, какви мускулни „стеги“ му пречат на телото. И, овие само-дијагностицираат отворање изгледи за само-корекција или барање помош од специјалисти. Ве потсетуваме на основната педагошка теза, што е особено значајно за проблемот на зачувување на здравјето: примерот на наставник низ целиот спектар на надворешни манифестации е модел за учениците, и, во многу аспекти, на потсвесно ниво.

Способноста да се "спроведе" состојбата на активноста на учениците (и да управуваат со сопствената) е важен критериум за проценка на зачувувањето на здравјето на педагошките технологии што ги користи наставникот. Одредени пози, гестови, постапки, емотивни пораки на наставникот, периодично повторувани на часот, можат да станат (и да станат!) Стимули кои предизвикуваат одредени реакции и состојби кај учениците. Кога е под контрола на наставникот, т.е. служи како алатка за влијание врз часот, таа е, се разбира, корисна. Во други случаи, кога визуелната и вербалната привлечност на наставникот е контрадикторна (без оглед на неговата желба), учениците развиваат спротивни склоности, што ги деорганизира нивните активности и создава стрес. Наставникот е тешко самиот да ги следи овие обрасци и тука спасува методот на надзор (набудување на специјалист), што е една од задачите на присуството на наставниците на едни со други лекции. Главната работа е да се знае што точно да се набудува и следи, а за ова е потребна помош од психолог или обука на курсеви.

Емоционалните и бихевиоралните манифестации на учениците за време на паузата се исто така важен елемент за проценка на оваа страна на училиштето. Способноста за преклопување, активноста на физичко ослободување, моторното и емоционалното ослободување за време на паузите се услов за закрепнување на следниот час, што училиштето мора да го создаде и учениците да го користат.

Друг вистински проблемтестирање на компетентноста на наставникот, директорот на училиштето во прашањата за зачувување на здравјето - таканаречената „канализирана агресија“ на учениците со педагошки средства. Постојат доволно причини за манифестација на агресивност кај населението воопшто, и кај адолесцентите, особено. Тоа се стрес, фрустрација, незадоволство од условите за живот, завист, агресивност на околината, губење на ориентација итн. Манифестацијата на агресивност во училницата ја нарушува дисциплината, ја уништува емоционалната клима, го деформира текот на образовниот процес. Сето ова, вклучително и директно агресивен стрес, има врска со здравјето на субјектот кој покажува агресивност, и сите околу него. Овде психо-психотерапевтската писменост на наставникот овозможува изнаоѓање оптимални начини за нормализирање на ситуацијата, земајќи го предвид индивидуалниот пристап кон тинејџерот.

Емоционалната клима на лекцијата во голема мера зависи од смешната компонента на педагошката комуникација. Многу е кажано за фактот дека „добрата смеа дава здравје“. Наставникот без смисла за хумор и способност да го покаже во потребното време и во соодветна форма е лишен од најголемиот дел од неговата педагошка и лична привлечност. Не случајно, чувството за хумор е еден од приоритетите што секогаш е наведено во списокот на квалитети на посакуваниот соговорник. Постојаната сериозност е знак на психолошка болест. Насмевка, искрено смеење на студент на час е, од гледна точка на зачувување на здравјето, не помалку од минута за физичко образование. Ова е моќна противтежа на состојбата на замор што му се прикрадува на ученикот. Неколку релевантни и паметни шеги за време на лекцијата се показател за неговиот квалитет, критериум за оценување. Здраво „тресење“ се случува и со процесот на размислување, оживувајќи го креативното расположение, и не само на учениците, туку и на наставникот. Посебен аспект на оценување на употребата на шеги на часот е едукативен. Примитивниот - злонамерен стереотип на шеги, како манифестација на самопотврдување на сметка на другите, предизвикува непоправлива штета на личниот развој и културниот раст. За жал, има многу повеќе примери за токму таков хумор (во секојдневниот живот, на ТВ-екранот) отколку паметен и kindубезен. Задачата на наставникот е да се обиде да му помогне на тинејџерот да ги искористи колосалните ресурси на хумор на вистински начин да стекне радост и здравје.

Вербален простор се карактеризира со феномени на говорно однесување на сите субјекти на образовниот процес. Точен препис (снимка) од говорот на наставникот во училницата може да се анализира за да се процени неговото вербално влијание врз состојбата и здравјето на учениците. Во овој случај, има повеќе од 20 критериуми заедно со генерализирани како „говорна култура“, „јасност на формулациите“, „конзистентност и јасност на презентирање на мислата“ итн., Предмет на анализа може да биде употреба на одредени типични зборови, како што се, на пример, „ајде!“.

Оваа императивна форма на глаголот е една од најчестите во рускиот говор. Лекциите не се исклучок. Изречен од наставникот, овој збор сигнализира започнување на нов процес на активност и, според тоа, служи како активатор на состојбата на учениците. Дури и ако вистинската акција, после ова, не следи („Да се \u200b\u200bпотсетиме ...“, но не сите се сеќаваат), учениците на потсвесно ниво (на „автопилот“) формираат подготвеност да направат нешто, т.е. Напон. Повторното повторување на оваа ситуација на лекцијата, во текот на денот, придонесува, од една страна, на голем замор на ученикот (како и секое „вклучено“), од друга страна, ја намалува подготвеноста за мобилизација во ситуации на вистинско вклучување во нова активност, бидејќи условениот вербален стимул беше засилен само во некои случаи.

Архетипската природа и психолошкото условување на механизмите за одговор на ваквите зборови се добро илустрирани во една од параболите за Хоја Насредин. Богатиот човек кој се дави во реката не реагираше на извиците на луѓето кои се обидоа да го спасат од брегот: „Дај ми ја раката!“ И само кога мудриот Насредин му викна: „На!“, Испружувајќи ја раката, тој се залепи за неа и се спаси. Дури и заканата по неговиот живот се покажа како послаба од магичното отфрлање на побарувачката „Ајде!“. за личност која е навикната да одзема и одзема цел живот.

Не може, а да не се обрне внимание на авторитарното обојување на овој збор. Колку повеќе, толку е поблиско неговото значење на скалата „повик - побарувачка“ до вториот пол. Влијанието на овој збор омекнува кога самиот говорник е подготвен да се вклучи во нова активност: „Ајде!“ наместо „Ајде!“

Ова е само фрагмент од анализата на само еден збор, често користен на лекциите. Но, овој пример покажува колку може да биде детална и продуктивна анализа само на вербалното влијание што наставникот го има врз неговите ученици и нивното здравје. И иако најчесто овие се слаби, подпрагови, за повеќето студенти, ефектите, акумулираат од ден на ден, од месец во месец, веќе имаат навистина патоген ефект, особено кај децата кои се индивидуално предиспонирани за нив (психолошка сензибилизација). Истата анализа може да се изврши во врска со семејната комуникација и контактите на учениците едни со други.

Ако горенаведениот пример се однесуваше претежно на ситуациите во училницата, тогаш следната илустрација за вербалниот простор на зачувување на здравјето во училиштето се однесува на феномен што е локализиран главно надвор од училницата и е поврзан со културните традиции и на индивидуалните семејства, на училиштата и на нашата земја како целина. Овој феномен е говорна култура на ученици, чие формирање отсекогаш се сметало за една од најважните задачи на училиштето, и кое може и треба да се дисеминира во аспект на зачувување на здравјето. Ако за некои земји „ерата на Бивис и Бадхед“, во која сега сме втурнати, веќе беше прилично типична, за Русија оваа деградација на културата ги уништува основните основи на вредносните ориентации и е полна со тешко предвидливи последици, чиј центар може да биде училиштето. Во рамките на овој голем проблем, прашањето за употребата на вулгарности се издвојува по својата релевантност и шокантна сериозност.

Со сигурност може да се каже дека лице кое вообичаено и често користи вулгарности веќе има отстапувања во областа на психолошкото здравје и процесот на нејзино понатамошно деградирање продолжува. Неефикасноста на процесите на размислување, рефлектирана во „загадениот“ говор („Како што зборуваме, така мислиме“), укажува на намалување на адаптивните способности на организмот, примитивизација на личноста, зголемена веројатност за донесување погрешни одлуки, употреба на не најдобри модели на однесување. Позната е блиската врска на оваа појава со нивото на антисоцијалност, веројатноста за криминално опкружување, злоупотреба на алкохол и други алкохолни материи. Од разбирањето на здравјето како целина, во кое физичкото (соматско), ментално (ментално), духовно и морално здравје се тесно поврзани, го следи фактот, потврден од истражувачите, за патогениот ефект на употребата на вулгарности (мат) не само врз менталното, туку и врз соматското (телесно) ) здравје, благодарение на процесите на резонантни вибрации на клеточните структури. Ако молитвата, според убедувањата и чувствата на претставниците на која било религија, има лековито дејство не само на верникот, туку и на секоја молитвена личност, тогаш вулгарноста може да се спореди со „анти-молитва“ што ги уништува и душата и телото.

Според нашето истражување (2001), откривме корелации помеѓу активната и „вообичаената“ употреба на подлогата:

· Со зголемено ниво на невротизација, „проблематична“ личност;

· Со зголемено ниво на непријателство, агресивност кон другите и соодветна перцепција на социјалното опкружување;

• со незадоволство од нивниот живот;

· Со мала самодоверба;

· Со намалено ниво (напнатост на механизмите) на социјална и психолошка адаптација;

· Со индикатори за цврстина на личноста, намалување на обемот на работната меморија и другите социјални и психолошки карактеристики.

Во училиштата и на училишните територии, каде што децата комуницираат во неформален амбиент, употребата на вулгарности, во комбинација со општо слаб вокабулар, стана норма отколку исклучок. Невозможно е точно да се измери овој дел од училишниот простор - уредот „матометар“ сè уште не е создаден. Сепак, резултатите од прашалниците можат да дадат индикативни индикатори споредливи помеѓу часовите, училиштата, споредливи со текот на времето.

Но, главната задача на училиштето, вклучително и за начините на решавање на проблемот со зачувување на здравјето, ја гледаме е да се спречи развојот на оваа тенденција, да се насочат своите напори да се формира мода за говорна култура (како составен дел од општата култура на една личност). Психолошките и педагошките технологии за ова се развиени и ние, со целосно право, ги рангираме како зачувувачи на здравјето, не само врз основа на горенаведените факти и аргументи, туку и затоа што принципите и програмите на оваа работа во најголем дел се совпаѓаат со формирањето на модата за здравјето како стратешка насока национална здравствена политика.

Културен простор за заштеда на здравјеги рефлектира феномените на културата и уметноста, интегрирани во образовните процеси на училиштето и преку ова влијае врз здравјето на учениците и наставниците. Влијанието на уметноста врз здравјето на луѓето беше забележано од филозофи и исцелители пред многу векови. Во XX век се појавија такви концепти и насоки на работа како „уметност терапија“, „библиотерапија“, „музичка терапија“, „изотерапија“ итн. И иако овие термини главно се однесуваат на медицински процедури, значителен дел од овие програми имаат превентивен, корективен и развојен фокус. Игри и обуки за играње улоги, хорско пеење, училишно украсување - сето тоа не е медицински, туку едукативни форми на работа. Во оваа смисла ќе ја разгледаме можноста за нивно користење во образовните институции.

Ако воннаставната воспитно-образовна работа често вклучува часови во сценски студија, делови од ликовна уметност, музички и хорски кругови итн., Тогаш во училницата, покрај пеењето, таквите форми на воспитно-образовна работа се исклучок. Во исто време, одреден дел од едукативниот материјал, особено на предметите од хуманитарен циклус, може да се трансформира во форми и методи својствени на полето на уметноста. Играњето сцени од историски настани и книжевни заговори е најчестата опција за интеграција во пракса изведувачки уметности, игри со улоги на лекциите по историја и литература. Во исто време, не само што се постигнува ефективноста на образовниот процес, интересот за часови, туку и позитивниот резултат за здравјето на учениците. Неутрализација на напнатост и стрес, емоционално ослободување, зголемување комуникативна компетентност, вклучително и во решавање на конфликти, надминување на егоцентричната позиција преку идентификување со историски, литературни или измислени ликови - ова е само краток список на психолошки ефекти што произлегуваат од ваквите форми на настава. Употребата на технологии за зачувување на здравјето при решавање на образовни проблеми може најуспешно да се спроведе на овој простор.

Виборнова Ана Михајловна,
заменик директор за наставно-образовна работа
државна влада општа образовна здравствена установа за деца,
има потреба од долготраен третман
„Интернатот Санаториум број 21“,
наставник од највисока категорија на квалификации
село Подлужное,
Округ Изобиленски, територија Ставропол

Од раѓањето, децата од 21 век се опкружени со секаква електроника и компјутерска опрема: компјутери, паметни телефони, таблети, е-книги и други гаџети. Гаџети - каков непријатен збор! И тие сè уште го привлекуваат вниманието на децата повеќе од играчките и книгите, ја лишуваат помладата генерација од радоста за комуникација во живо. Не толку често, а понекогаш дури и воопшто, ќе видите деца на улица како клоцаат топка, играјќи глупак или марка на слеп човек. Нашите деца се практично „имобилизирани“. Седејќи на компјутерски монитор, децата се нурнати во виртуелниот простор. Како резултат, тешко е да го разликуваат реалниот свет од виртуелниот. Електрониката е широко користена во училиштата. И се чини дека овде, на училиште, треба да се создадат поволни услови за формирање на модерна, здрава личност, и физички и психолошки.

Информатизација руско образование, проширување на иновативни активности, создавање на технолошка средина во училиште доведуваат до потреба за решавање на проблемот со зачувување на здравјето и создавање на здравје на ученици, нивна психолошка адаптација. Формирањето простор за зачувување на здравјето во интернатот може да помогне да се реши овој проблем во образовна институција, а тоа е Државната образовна институција „Интернатот Санаториум бр. 21“. За децата на интернатот, образовната средина е еден вид дом што го заменува семејството, а успехот во образовните активности влијае на нивните емоционални искуства, на некој начин „измазнување“ и зголемување на нивото на психолошка адаптација.

Организациската култура на интернатот е еден од водечките фактори кои можат да придонесат и да го попречат подобрувањето на здравјето на децата и возрасните. Неговите главни компоненти се: карактеристики на повелбата на интернатот и нормите на училишниот живот; стил на управување на администрацијата, природата на вертикалните односи; психолошката клима во наставниот кадар, природата на хоризонталните односи; организациски и педагошки услови на образовниот процес; надворешна комуникациска средина и местото на интернатот во него; присуство на систем на работа за формирање култура на здравје и здрав начин на живот.

Здравствените проблеми традиционално припаѓаат на компетентноста на медицинските работници, на одговорноста на здравствениот систем. Во исто време, во пракса, медицинските работници веќе долго време не се грижат толку за здравјето, колку за болести. Но, што е со превенцијата? Но, во образовна институција е задолжителна употреба на превентивни програми. Во воспитно-образовниот процес на Државната образовна институција „Интернатот Санаториум број 21“ постои превентивен систем на медицински и немедицински мерки насочени кон спречување, намалување на ризикот од развој на отстапувања во здравјето и болестите и намалување на нивните неповолни последици.

Сите студенти на Државната образовна институција "Интернатот Санаториум бр. 21" ги совладуваат програмите за општо образование на Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Во интернатот, создадени се услови за да се обезбеди основно образование што ги исполнува државните образовни стандарди, овозможувајќи да се продолжи со работата за подобрување на образованието, подобрување на здравјето, адаптација на учениците во современото општество. Важен фактор за одржување на здравјето на детето е професионален пристап кон организацијата на образовниот процес. Интегрален дел од образовниот процес е употребата на технологии за заштеда на здравјето. Педагогијата за зачувување на здравјето не е алтернатива на сите други педагошки системи и пристапи. Главната работа што го разликува од другите педагошки системи и насоки е спроведување на приоритет на грижа за здравјето на учениците и наставниците во конструктивни активности во оваа насока. Педагошкиот персонал на интернатот активно користи разни техники и методи за време на часовите за да помогне во зачувување и зајакнување на здравјето на детето.

Воннаставните активности се изведуваат во согласност со одобрената основна образовна програма на основно општо образование и основно општо образование. Функција на кругови и делови:

„Млад уметник“.
"Техничка креативност".
„Вешти раце“.
„Кореографски“.
„Млад лингвист“.
„Јас и мојот свет“ (психологија)
"Сензорна просторија".
„Четбокс“ (корекција на говор за помлади ученици).
„Обука“.
Секции „Кошарка“, „Одбојка“
„Светот на музичките слики“ (вокал)

Целата работа на наставниците и воспитувачите на училиштето е насочена кон подобрување на квалитетот на воспитно-образовниот процес, воведување на активни форми, методи и техники на настава, креативно спроведување на програми за обука и едукација, оптимизација на образовниот, менталниот и физичкиот стрес за зачувување и зајакнување на здравјето на ученикот. Во интернатот работат 39 наставници: 22 наставници и 15 воспитувачи. (највисока категорија - 12, прва - 10, усогласеност со заземената позиција - 17) Под 25 години - 5 лица, 25-35 години - 8 лица, 35 и постари - 26 лица (од кои 10 се пензионери.)

Заедно со решавањето на образовните задачи, интернатот за санаториум ги извршува функциите на здравствена установа. Врз основа на интернатот, постои Центар за спречување на социјално значајни болести. Во зависност од дијагнозата, децата добиваат превентивно подобрување на здравјето или третман со лекови, процедури за физиотерапија. Подобрени шест оброци на ден, нежен режим за подобрување на здравјето, чист шумски воздух во климатска зона за подобрување на здравјето лоцирана на територијата на државниот природен резерват Подлужни се главните фактори за подобрување на здравјето.

Главната цел на престојот на децата е физичка и социјална рехабилитација, која ги вклучува следниве делови:

организација и контрола на санитарниот и хигиенскиот режим (ова е правилна алтернација на воспитно-образовната работа со одмор и престој во воздухот, поштеден режим);
комплетни, калорични, збогатени, рационални шест оброци на ден;
психолошка поддршка (сензорна просторија, индивидуални и групни обуки, разговори и консултации со психолог);
индивидуален пристап кон физичката активност (здравствени групи, терапија за вежбање);
физиотерапевтски третман (вдишување, UHF, НЛО, електрофореза, постдурална дренажа, процедури за масажа);
халотерапевтски здравствен комплекс (третман со светлина, мирис, испарувања на NaCl, вежби за релаксација и музика);
двапати годишно, длабински медицински прегледи (клинички преглед) ги спроведуваат тесни специјалисти на Централната регионална болница, откриена е патологија;
третман на соматски болести идентификувани од лекари;
хемопревентивен третман: годишно по проценката на реакцијата на Манту - во есен и пролет;
употреба на природни и климатски фактори;
навремено обезбедување на медицинска нега при аплицирање, вклучително и неопходни консултации во регионални и регионални болници, амбуланта за туберкулоза.

Медицинската служба е многу поширока во обем и содржина во споредба со другите училишта со интернат, бидејќи ги вклучува сите главни делови на лекувањето и профилактичката работа и подобрувањето на здравјето на образовните институции.

Администрацијата и медицинскиот и педагошкиот персонал на интернатот во санаториумот постојано посветуваат посебно внимание на грижата за здравјето на учениците. Секоја година, на состаноците на медицинскиот и педагошкиот совет, се разгледуваат прашања за анализа на резултатите од медицинска и рекреативна работа за време на учебната година... Бидејќи повеќе од 70% од децата се од асоцијални семејства со ниски примања, примарна задача на медицинскиот и педагошкиот тим е да го научи детето да го почитува нивното здравје, да разбере дека здравјето е дар што мора внимателно да се зачува како и секое создавање на природата.

Заедно со едукативни активности, учениците имаат активен одмор, учествуваат на натпревари, фестивали, натпревари од различни насоки и нивоа. Секоја година тие учествуваат во регионалната Спартакијада.

Важна улога игра инфраструктурата на образовната институција. Неколку зборови за интернатот ...

ГКОУУ "Интернатот Санаториум број 21" е трикатна зграда со образовна зграда и зграда за спиење. Во образовната зграда има соодветни училници. Студентските домови имаат простории за хигиена (тушеви, мијалници). Тука е и просторијата за капење и перење, каде што децата се бањаат, предаваат облека за перење итн. Постои и работилница за шиење за поправка на облека.

Интернатот има собраниска сала, спортска сала, две опремени спортски сали (едната во затворени простории, втората на посебен простор лоциран на улица), парк за велосипеди, сензорска просторија, час за летен парк на кој децата имаат можност да вежбаат на отворено во согласност со со сезоната и временските услови (во градината, места за седење и област за наставникот се опремени со природен материјал, каде што децата цртаат, читаат, пишуваат, набудуваат природа)

Интернатот има деноноќно обезбедување (компанија за приватно обезбедување Кавказ). Надворешниот видео надзор и внатрешниот видео надзор се спроведуваат долж периметарот на територијата на интернатот. Сите информации одат во безбедносната конзола. Влегувањето и излегувањето на територијата на институцијата се врши по наредба на директорот според барањето на вработените (службен превоз, услуги за испорака на производи и сл.) Сите посети на посетителите се запишуваат во дневникот за посети (се презентира пасошот на посетителот и се најавува целта на посетата).

Родителите можат слободно да ги посетуваат своите деца, да земаат за време на викендите (ако е можно). Сепак, за време на периодот на одмор, интернатот не работи. Во врска со ова, родителите се предупредуваат однапред од воспитувачите и одделенските наставници за времето на крајот на четвртина и потребата да се однесе детето на сезонски одмор (есен, зима, пролет, лето). Дадени се дополнителни празници за првачињата во февруари, како и во другите училишта, но ако родителите не можат да го однесат своето дете дома една недела поради територијална оддалеченост, финансиски потешкотии или други причини, децата остануваат во интернатот под надзор на наставник и воспитувач. Со нив се одржуваат спортови и рекреација, интелектуален развој и други настани. Може да се договорат тури (дозволени временски услови).

Според мое мислење, идеално училиште е училиште кое целисходно создава простор за зачувување на здравјето, процес што е, патем, бесконечен.

Литература:

Петрова Н.Ф., Четникова А.Н. Улогата на психолошката адаптација во животот на учениците воспитана во интернат / Материјали на III-тата годишна научно-практична конференција на наставници, студенти и млади научници од НЦФУ „Универзитетска наука - во регионот“ - 14 април 2015 година. - С.205-209
Петрова Н.Ф. Улогата на технологиите за заштеда на здравјето во образовниот процес на современото училиште // Меѓународно научно списание „Светот на науката, културата, образованието“. - бр. 6 (43). - 2013 година .-- S. 139-140

Акопова Нина Александровна (наставник по руски јазик и литература)

на педагошкиот совет на тема (30.12.13)

„Создавање простор за заштеда на здравјето во услови на општа образовна институција.

Само во силно, здраво тело, духот одржува рамнотежа, а карактерот се развива со сите свои сили.

Херберт Спенсер

Главните фази на раст и развој на детето паѓаат на периодот на училишен живот - од 6 до 18 години. Затоа, системот на организирање на воспитно-воспитни активности во образовна институција е од огромно значење за заштита на здравјето на децата, формирање здрав начин на живот.

Земајќи го предвид здравјето на еден тинејџер како највисока вредност, треба прво да се каже за создавање на пријатна средина за ученикот, во која тој може да ги реализира сите свои можности, имено: да го задржи своето здравје, да развие индивидуални способности, склоности, интелигенција, независност, како и можност за управување со вежби и контрола врз сопствените активности за зачувување на здравјето. Така, беше утврдена приоритетната цел - формирање култура на здравјето на адолесцентите во образовен простор за зачувување на здравјето.

Просторот за зачувување на здравјето е повеќекомпонентен систем на хармоничен развој на тинејџер, што е специјално организирана едукативна средина насочена кон зачувување и зајакнување на физичкото, менталното и моралното здравје на секој ученик и формирање на култура на здравје во нив.

Правилната организација на просторот за зачувување на здравјето на еден тинејџер може да даде ефективни резултати само под услов на активна интеракција на сите компоненти на животната средина, бидејќи детето не е само предмет на кој треба да се влијае, туку и субјект, со свој интерес, мислење, мотив, се искачува на квалитативно ново ниво свест - формирање на култура на здравје.

Во врска со ова, треба да се напомене дека создавањето и формирањето на образовен простор за зачувување на здравјето зависи од професионалноста и компетентноста на наставниците, токму тие се генератор во формирањето на овој простор и пример за учениците што треба да го следат.

Главните компоненти на разгледуваниот простор за зачувување на здравјето се: организација за одржување на здравјето на воспитно-образовниот процес, семејство, културна и образовна институција, организирано социјално движење на децата, органи локална влада и администрација на образовниот простор на рурално училиште, санитарно и едукативно јавно тело. Така, добро осмисленото моделирање на простор за заштеда на здравје може да придонесе за решавање на многу проблеми:

создавање поволни услови за формирање на личноста на ученикот, придонесувајќи кон изградбата на неговиот индивидуален образовен и образовен пат;

формирање на нови вредносни ставови кон здрав начин на живот, способност и вештини да водат таков начин на живот;

развој на образовни и образовни пристапи за секој ученик; вклучување на родители во здрава работа на училиште;

координирани активности на наставниот кадар, медицинскиот персонал, психолошките служби, детските спортски организации и учениците врз основа на хуманистички и оптимистички пристап кон наставата и воспитувањето.

Главните показатели за здравствениот заштеден образовен простор на средното училиште вклучуваат:

Хуманистичка ориентација на емоционална и однесувањето простор;

Земајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на специјализантите;

Сите круг развој креативна личност;

Организација на третман и профилактички и информативни и едукативни активности;

Промовирање на самореализација и самоафирмација на предметите од воспитно-образовниот процес; усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди; корекција на соматските нарушувања на здравјето, вклучително и употреба на комплекс на здравствени и медицински мерки без прекинување на образовниот процес;

Систем за физичко образование за подобрување на здравјето;

Развој и имплементација на дополнителни едукативни програми за формирање култура на здравје, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, спречување на лоши навики.
Карактеристики на здравјето за заштеда на простор
1. Позитивната основа на ЗПС, фокусирајте се на оние процеси и ресурси, организациските и содржинските способности на педагошкиот систем, кои придонесуваат не само за зачувување, туку и за формирање и зголемување на здравствениот потенцијал на учениците. Поместувањето на негативните влијанија и ефектите што ги создаваат, позитивни, со преориентирање, поради ова, вкупниот вектор на ориентација на надворешните влијанија на образовниот систем, во однос на здравјето на учениците, од негативно на позитивно, е важна карактеристична карактеристика на ЗПС.
2. Иновативна и креативна основа за формирање и спроведување на сите напори насочени кон подобрување на ефективноста на зачувување на здравјето, со максимална можна употреба на индивидуален пристап кон секој ученик.
3. Фокусот на вклучување на самите студенти во активности за оптимизирање на овој простор, што е едукативна програма што придонесува за трансформација на учениците од пасивни и неодговорни предмети, кои возрасните ги штитат од влијанија штетни по нивното здравје, во субјекти на процесот на зачувување на здравјето, со сосема поинакво чувство на одговорност, обдарени со нивните сопствени правила и одговорности. Меѓу нив е потребата да се здобијат со багаж на знаење, што е задолжително за компетентна грижа за вашето здравје и здравјето на вашите најблиски.
Така, во мојата работа се обидувам да ги користам следниве технологии:

а) употреба на позитивна мотивација;

б) употреба на технологии за учење игри кои ја развиваат емоционалната и сензорната сфера на детето и ги земаат предвид неговите индивидуални психолошки карактеристики;

в) флексибилност на структурата на часовите во согласност не само со целта на лекцијата и спецификите на наставниот материјал, туку и со карактеристиките на часот;

г) формулирање на целта на часот заедно со учениците, дефинирање на задачите што треба да се решат за да се постигне целта;

д) проверка домашна работа на почетокот на лекцијата, комбинирајќи ја со идентификација на „зони на проксимален развој“;

ѓ) употреба на работа во парови и во мали групи;

е) кога учениците покажуваат знаци на замор во училницата, ја менуваат интонацијата и обемот на говорот, го привлекуваат вниманието на учениците;

ж) сумирање на лекцијата во последните минути;

з) за спречување на визуелни дефекти и нивно напредување, употреба на мерки: подобрување на осветлувањето, функционално боење на просторијата, гимнастика за очите, вратот итн.

Мерки за заштеда на здравје:

1. Консултации со поканети експерти ( час во училница и професија - лекар).

2. Обуки:

„Формација на здравствено-ориентирано однесување кај дете“

„Формирање на способноста на учениците за самоопределување и саморазвој“

„Учење на тинејџер да ја брани својата гледна точка од гледна точка на формирање и одржување на здравјето“

„Основи на лична безбедност и превенција од повреди“

„Спречување на употреба на психоактивни супстанции“

3. Ладни часови:

„Дневен режим на тинејџер“

"Што сум јас?"

„Јас и моето семејство“

„Хигиенски правила и прописи“

4. Корективни и дијагностички мерки (тестирање): „Анализа на вредносната ориентација на хиерархијата на вредностите“ (Здравје, пријатели, признавање, семејство, loveубов, финансиска состојба).

5. Фото колажи „Среќни сме затоа што сме заедно“.

6. „Забавен фудбал со наставници“.

Треба да обрнете посебно внимание на лекцијата од гледна точка на зачувување на здравјето

1. Опремување и хигиенски услови во училницата (канцеларија): температура и свежина на воздухот, рационалност на осветлувањето во училницата и таблата.

2. Број на видови на активности за учење: интервјуирање на ученици, пишување, читање, слушање, раскажување, испитување на визуелни помагала, одговарање на прашања, решавање примери, проблеми, итн. Оцени: 4 - 7 типа на час. Монотонијата на лекцијата придонесува за замор кај учениците, како што се случува, на пример, при вршење контролна работа. Компонирањето е покреативна задача, а стапката на замор е малку помала.

3. Просечно времетраење и фреквенција на алтернација на различни видови на образовни активности.

4. Број на видови на настава: вербална, визуелна, аудиовизуелна, самостојна работа, итн. Норма: најмалку три.
5. Алтернација на видовите на настава. Норма: не подоцна од 10-15 минути.
6. Место и времетраење на употребата на TCO (во согласност со хигиенските стандарди), способност на наставникот да ги користи како можност да иницира дискусија, дискусија.
7. Поза на ученици, алтернација на држењето на телото.

8. Присуство во содржината на лекцијата од прашања поврзани со здравјето и здравиот начин на живот, демонстрација, трасирање на овие врски. Формирање став кон една личност и неговото здравје како вредност; развивање разбирање за суштината на здравиот начин на живот.

9. Присуство на мотивација за активностите на учениците во училницата. Надворешна мотивација: евалуација, пофалби, поддршка, натпреварувачки момент, итн.

10. Психолошка клима во училницата. Односи на лекцијата: помеѓу наставникот и учениците (удобност - напнатост, соработка - авторитаризам, индивидуално - фронтално, земајќи ги предвид возрасните карактеристики: доволно - недоволно); помеѓу учениците(соработка - ривалство, пријателство - непријателство, интерес - рамнодушност, активност - пасивност).
11. Присуство на ниво на емоционално ослободување: шега, насмевка, смешна или поучна слика, изрека, добро позната изјава (афоризам) со коментар, кратка песна, музички момент итн.

Така, во мојата пракса привлекувам внимание на следните моменти за подобрување на здравјето на лекцијата:

Вежба за очи.

Динамичка промена на позицијата.

· Вежби за дишење.

Масажа на жариште.

Самомасажа.

Специјални вежби дизајнирани за корекција на нарушувањата на држењето на телото.

Вежби за релаксирање за ослободување од психо-емоционален и психофизички стрес.

Збир на вежби за развој на чувство за ритам и ориентација во просторот.

Динамички паузи (физички минути) со употреба на музичка придружба, со употреба на поетски форми, збир на општи вежби за развој.

Темпото на завршување на лекцијата:
- брзо темпо, „стутканост“, нема време за прашања на учениците, брзо, практично без коментари, запишување домашна работа;
- мирен крај на часот, учениците имаат можност да му постават прашања на наставникот, наставникот ја коментира задачата дома, наставникот и учениците се збогуваат.
- одложување на учениците на час по повикот (на пауза).

Античките лекари велат дека човекот е „храм на здравјето и убавината“ (Мајмониди). И дека овој храм бил чист, убав и здрав, треба да се грижи самата личност - чувар на неговиот храм.

Затоа, најважната одговорност на семејството, училиштето, индивидуалниот наставник и самото дете е да се грижат за здравјето на учениците. Решението за овој проблем е можно со блиска интеракција помеѓу учениците, родителите и наставниците.

Литература

1. Купчинов, Р.И. Формирање здрав начин на живот на студентската младина: водич за наставници / Р.И. Купчинов. - Минск: НИО, 2007 година. - 192 стр.

2. Лебедева Н.Т., Училиште и здравје на учениците: Прирачник. - Мн.: У nіversiteckae, 1998 година. - 221 стр.

3. Систем на работа на образовна институција за формирање здрав начин на живот: метод. Додаток / комп. Т.И. Бојко, Е. Г. Прокопчик, М. Ју. Савенок; ГУО „Минск. Регионален институт за развој на образованието “. - Минск: МОИРО, 2009 година. - 162 стр. - (педагошка работилница).

Во контекст на имплементација на новата генерација FSES

Здравствениот статус на помладата генерација е најважниот показател за благосостојбата на општеството и државата, како одраз на не само сегашната состојба, туку и давање точна прогноза за иднината. Идејата за здравје како тројство на физичко (соматско), ментално и духовно - морално здравје ја рефлектира неможноста за одржување и зајакнување на здравјето, грижејќи се само за физичката или само духовната благосостојба, постои потреба за интегриран пристап. „За да бидете здрави, потребни ви се сопствени напори - постојани, и затоа ништо не може да се замени“ (Н. Амосов). Лековите нема да помогнат ако самото лице ги прекрши нормите на здрав начин на живот. Познато е дека здравите навики се формираат уште од најраната возраст на детето. Затоа, улогата и значењето на семејството, семејното образование во овој процес тешко може да се прецени. Несомнено, родителите се обидуваат да му ги всадат на своето дете основните вештини на хигиенската култура, да го следат зачувувањето на нивното здравје. Сепак, за спроведување на континуитет во формирање навика за здрав начин на живот кај помладите ученици, неопходна е заедничка работа на наставниците и родителите.

Здравјето на детето, неговата социо-психолошка адаптација, нормалниот раст и развој во голема мера се определени од околината во која живее. За дете од 6 до 17 години, ова опкружување е образовен систем, затоа што повеќе од 70% од неговите будни часови се поврзани со престојот во образовните институции. Во исто време, во овој период, се одвива најинтензивниот раст и развој, формирање на здравје до крајот на неговиот живот, телото на детето е најчувствително на егзогени фактори на животната средина.

Според Институтот за развојна физиологија на Руската академија за образование, училишната образовна средина генерира фактори на ризик за здравствени нарушувања, кои се поврзани со 20-40% негативни влијанија што го влошуваат здравјето на децата на училишна возраст. Истражувањето спроведено од IWF RAO овозможува да се рангираат факторите на ризик во училиштата според опаѓачки редослед на важност и јачина на влијание врз здравјето на учениците:

Стресна педагошка тактика;
Неконзистентност на методите и технологиите за настава со возраста и функционалните способности на учениците;
Неисполнување на елементарните физиолошки и хигиенски барања за организација на образовниот процес;
Недоволна писменост на родителите во прашањата за зачувување на здравјето на децата;
Неуспеси во постојниот систем на физичко образование;
Интензивирање на образовниот процес;
Функционална неписменост на наставникот во областа на здравствената заштита и унапредување;
Делумно уништување на службите за здравствена контрола во училиштата;
Недостаток на систематска работа за формирање на вредноста на здравјето и здравиот начин на живот.

Така, традиционалната организација на образовниот процес создава постојани преоптоварувања на стресот кај учениците, што доведува до распаѓање на механизмите за саморегулација на физиолошките функции и придонесува за развој на хронични заболувања. Како резултат, веќе постоечкиот училишен систем трошеше здравје.
Проблемот со зачувување и развој на здравјето се здоби со статус на приоритетна област. Идејата за зачувување на здравјето на учениците во образованието поминува низ националниот проект „Образование“ на Сојузниот државен образовен стандард.

FSES - Сојузен државен образовен стандард. Од 1 септември 2011 година, сите училишта во Русија се префрлија на новиот генерал примарна едукација... Која е разликата помеѓу новите стандарди и сегашните, во смисла на формирање на простор за заштеда на здравјето?

Формирањето на здрав начин на живот треба да биде континуирано и наменско. Овој проблем е особено релевантен за основното училиште, кое е поврзано со драматични промени во вообичаениот начин на живот на детето. Голем процент на првачиња доаѓаат на училиште со вродени, стекнати болести. „Здравјето не е сè, но сè без здравје не е ништо“, вели еден познат афоризам.

Стандардот од втората генерација обезбедува формирање на знаење, ставови, упатства и норми на однесување кои обезбедуваат зачувување и зајакнување на здравјето, загрижен став кон сопственото здравје, познавање на негативните фактори на ризик по здравјето итн. Огромен број индивидуални настани: традиционалните Денови на здравјето, третиот час физичко образование, како и целната програма за зачувување на здравјето - се насочени кон создавање култура на здравје, зајакнување, одржување на здравјето на децата.

Стандардот за втора генерација дефинира „портрет“ на матурант од основно училиште:

Кој го сака својот народ, својата земја и својата татковина;

Почитување и прифаќање на вредностите на семејството и општеството;

Прашање, активно и интересно учење на светот;

Поседување основи на учење, способни за организирање на сопствени активности;

Подготвени да дејствуваат независно и да бидат одговорни за своите постапки пред семејството и општеството;

Пријателски, способен да го слуша и слуша соговорникот, да ја оправда својата позиција, да го искаже своето мислење;

- здрав и безбедно за себе и за другитеначин на живот

Една од иновациите на стандардите од втората генерација, што ги забележуваат сите учесници во образовниот процес, е појавата на воннаставни активности во наставната програма. Се распределува десет часа неделно попладне, т.е. во просек два часа секој ден. Овие часови не се дел од потребниот товар на студијата. Воннаставните активности не се продолжение, туку продлабочување на основната содржина на образованието. Ова е часовник наставна програма по избор. Сега секое дете, заедно со неговите родители, има можност да избере интересен бизнис за себе: спортски и рекреативни активности, цртање, музика итн.

Структурата на систематска работа за формирање простор за зачувување на здравјето во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард на ниво на основно општо образование може да биде претставен како следен дијаграм:

Формирање на простор за заштеда на здравјето

Која е основата за формирање простор за заштеда на здравјето во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард? Според мое мислење, ова е почитување на следниве принципи од страна на наставникот:

Земајќи ги предвид возраста и полот.
Земајќи ја предвид здравствената состојба на ученикот и неговите индивидуални психофизиолошки карактеристики при изборот на форми, методи и средства за настава.
Структурирање на лекцијата во три дела, во зависност од нивото на ментална изведба на учениците.
Употреба на активности за зачувување на здравјето за одржување на перформансите и проширување на функционалните способности на телото на учениците (оптимална густина на часот, наизменичноста на видовите на воспитни активности, присуство на физичка обука, присуство на емоционални празнења, правилно работно држење, позитивни емоции)
Имплементација на систематски пристап:

Човекот е единство на физичкото и духовното. Невозможно е да се задржи телото здраво ако не ја подобрите емоционалната и волевната сфера, ако не работите со душата и моралот на детето.

Успешно решение за проблемите на валеолошкото образование е можно само кога се комбинираат воспитните напори на училиштето и родителите.

Користење на пристап базиран на активност (потребно е децата да не се насочуваат на патот на здравјето, туку да се водат по овој пат).
Принципот „не штети!“

Предвидено е да се користат во работата само безбедни методи на лекување, одобрени од илјада години човечко искуство и официјално признати.

Принципот на хуманизмот.
Принципот на алтруизам - „Јас сам го научив тоа - научи пријател“.
Принцип на мерка - Она што е добро за здравјето е тоа во умерена количина.

Работејќи во контекст на имплементација на новите стандарди за општо основно образование, наставникот мора да ги знае главните видови на технологии:

Заштеда на здравјето (превентивни вакцинации, обезбедување физичка активност, утврдување, организација на здрава исхрана)
Велнес(физички тренинг, физиотерапија, стврднување, гимнастика, масажа)
Технологии за здравствено образование (вклучување на релевантни теми во предметите од циклусот на општо образование)
Негување на култура на здравје (воннаставни активности за развој на личноста на учениците, воннаставни и воннаставни активности, фестивали, натпревари и сл.)

Избраните технологии можат да бидат претставени по хиерархиски редослед според критериумот на субјективно вклучување на ученикот во образовниот процес:

Дополнителен предмет: технологии за рационално организирање на воспитно-образовниот процес, технологии за формирање на образовно опкружување за зачувување на здравјето, организација на здрава исхрана итн.
Претпоставувајќи пасивна позиција на ученик: масажа, офталмолошка опрема итн.

Следниве технологии за промовирање на здравјето се користат во основно училиште:

Усогласеност со нормите на Сан Пин за време на часови и воннаставни активности;
Лична домашна задача;
Изведување вежби пред првиот час;
Спроведување на физичко образование за часови;
Спроведување на гимнастика за очите;
Организација на доволна физичка активност;
Промена на активности во училницата;
Развој на фини моторни вештини на рацете;
Изградба на образовниот процес, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на здравјето на учениците;
Одење на чист воздух со вклучување на игри на отворено.

Во нашето училиште, социјални, поправни и здравствени установи се создадени и успешно функционираат. Постојат социјални наставници, медицински персонал кои работат на прашањата за зачувување и корекција на здравјето на учениците. Училиштето отвори и успешно работи стоматолошка ординација, теретана и спортски сали. Системско подобрување на здравјето на децата се спроведува во SHORTS (училишно здравје центар за рехабилитација) Во основно и средно училиште, наставниците совладале збир на вежби што ги користат при спроведување на физички вежби и гимнастика за очите. Наставниците на нашето училиште широко го користат методот на проект, како на час, така и после училиште. Интегрираните лекции се широко користени, каде аспектите на здравјето се разгледуваат заедно со другите науки. Училиштето работи многу со родителите на учениците. На состаноците на родителите, им се даваат информации за клинички прегледи, како и за сезонски епидемии и заразни болести и начини за борба против нив. Нашиот наставнички кадар сфаќа дека тоа е наставник кој може да направи многу повеќе за здравјето на ученикот на училиштето отколку лекарот. Наставникот не треба да извршува дел од должностите на лекар или медицинска сестра, туку треба да биде обучен за психолошки и педагошки технологии што му овозможуваат да работи сам за да не му наштети на здравјето на неговите ученици и на лекциите и во општата програма на училиштето, што всушност одлучува за приоритетната задача на здравствената заштита сите под нејзиниот покрив.

Да ги реализираат своите способности, да создадат услови за нивен развој, да придонесат за зачувување и зајакнување на здравјето на детето, тоа се задачите кои успешно се решаваат во нашето училиште, со правилна организација на технологии за заштеда на здравје.

Главната работа што училиштето ја стекнува во процесот на формирање простор за заштеда на здравјето во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард е желбата да се преструктуира својата работа, земајќи го предвид приоритетот, а тоа е зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.

Програмата за организирање простор за заштеда на здравјето во Средното училиште МКОУ бр. 93 именувано по М.М. Царевски

Целта на програмата: создавање на образовен простор за зачувување на здравјето како услов за подобрување на квалитетот на образованието.

„Писмо до возачот“

Планирани резултати од совладување на основната образовна програма на основно општо образование од страна на учениците 7

Формирање на еколошка писменост во лекциите од околниот свет Основи на еколошка писменост

Извештај на тема „перспективи на системот за развој на образованието“ методички развој на темата

„Компетентно-ориентиран пристап во психолошката поддршка на учениците. Видови на компетентно-ориентирани педагошки технологии се

Настава ориентирана кон компетенции заснована врз иновативни технологии Педагошки технологии ориентирани кон компетенции

Пристап на настанот во dhow Педагогија на настани во воспитно-образовната работа

Програмата за организирање простор за заштеда на здравјето во Средното училиште МКОУ бр. 93 именувано по М.М. Царевски

Целта на програмата: создавање на образовен простор за зачувување на здравјето како услов за подобрување на квалитетот на образованието.

„Писмо до возачот“

Планирани резултати од совладување на основната образовна програма на основно општо образование од страна на учениците 7

Слични написи