Тест за вознемиреност во училиштето Филипс на Интернет. Студија за училишна вознемиреност. Техника на Филипс. Дефиниција на училишна вознемиреност. Причините

ИСПИТУВАЕ НА НИВОТО НА АНЦИЕСОТ НА УЧИЛИШТЕ НА ФИЛИПС

Еден од најчестите проблеми со кои се соочува училишен психолог, дали е училишна вознемиреност. Навременото идентификување на оваа состојба е исклучително важно, бидејќи има негативно влијание врз сите области од животот на детето: здравје и ментална состојба, комуникација со врсници и наставници, учинок во училиштето, однесување како и кај образовна институција, и пошироко.

Дефиниција училишна вознемиреност... Причините

Училишната вознемиреност е прилично повеќеслоен концепт кој вклучува различни форми на психолошки стрес кај дете на училиште и ги има следниве знаци:

несигурност и несоодветност на однесување;

неоснована доверба во нефер, предрасуден однос кон себе од страна на наставниците и соучениците;

прекумерна вкочанетост и на час и за време на пауза;

чувство на непријатност во нормални училишни ситуации;

вознемиреност од помали причини;

зголемена ранливост, чувствителност;

неподготвеност да одат на училиште;

раздразливост и агресивни манифестации;

недостаток на упорност при извршување на задачи на наставници;

целосно губење на интерес за она што се случува на лекцијата;

болна перцепција на критика упатена кон себеси;

постојана неизвесност за исправноста на нивните постапки;

страв да не сториш нешто погрешно и да изгледаш како аутсајдер во очите на врсниците;

очекување на неодобрување и цензура од наставниците;

намалена концентрација на внимание во училницата, отсуство на ум;

страв од губење или уништување на училишниот прибор.

Честопати, училишната вознемиреност е предизвикувачки фактор, активирачки механизам за нарушување на внатрешната емоционална сфера на личноста.

Главните причини за вознемиреност во училиштето се:

внатрешен конфликт, заснован на потребите на самото дете;

конфликти со соученици и наставници;

преценети барања кои не одговараат на психофизиолошкиот развој на детето;

спротивставени барања од родители и наставници;

специфичност на образовните и образовен систем училишта;

карактеристики на психофизиолошката организација на ученикот, неговиот темперамент;

норми на однесување всадени во семејството.

Опис на методологијата за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност од страна на Филипс

За да се дијагностицира нивото на вознемиреност кај учениците од помлада и средна возраст (6–13 години), сега активно се користи методологијата на британскиот психотерапевт БН Филипс, развиена во 1970-тите. Токму тој излезе со идеја дека за нормална социјализација и формирање на соодветна самодоверба на детето, важно е да се намали вознемиреноста во училиштето навремено. Техниката Филипс ви овозможува да го одредите општото ниво на вознемиреност на субјектот и одредени синдроми на вознемиреност, кои јасно укажуваат на специфични проблеми. Оваа техника е претставена како тест. Лесно е да се администрира и толкува, прашалникот за вознемиреност во училиштето на Филипс е докажано дека е психолошко истражување во средно училиште.

Тестот на Филипс е 58 општи прашања за тоа како детето се чувствува на училиште, што подразбира недвосмислени одговори: „да“ или „не“.

Текст на прашалник:

Дали е тешко за вас да бидете во чекор со целиот час?

Дали сте загрижени кога наставник вели дека ќе го провери вашето знаење за материјалот?

Дали ви е тешко да работите на час како што сака наставникот?

Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен што не ја знаете лекцијата?

Дали некој од вашиот час ве удрил или удрил?

Колку често сакате наставникот да одвои време за да објасни нов материјал додека не разберете што зборува тој?

Дали сте вознемирени кога одговарате или завршувате задача?

Дали ви се случи да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка?

Дали треперат колената кога сте повикани да одговорите?

Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри?

Дали се случува да добиете пониска оценка отколку што очекувавте?

Дали сте загрижени дали ќе ве остават втора година?

Дали се обидувате да избегнете игри што прават избор затоа што обично не сте избрани?

Дали некогаш трепериш целиот кога ќе те повикаат да одговориш?

Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да прави што сакате?

Дали сте многу загрижени пред да започнете со некоја задача?

Дали ви е тешко да ги добиете оценките што родителите ги очекуваат од вас?

Дали се плашите на моменти дека ќе се разболите на час?

Yourе ви се смеат ли соучениците, дали ќе направите грешка во одговорот?

Дали изгледате како вашите соученици?

Дали по завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте го сториле тоа?

Кога работите во училница, дали сте сигурни дека ќе запомните сè добро?

Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот?

Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас?

Дали работите понапорно ако знаете дека вашиот учинок ќе се спореди на час со вашите соученици?

Дали често сонувате да се грижите помалку кога ќе ве прашаат?

Дали се плашите да влезете во расправија на моменти?

Дали се чувствувате како срцето да започнува силно да чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата?

Кога ќе добиете добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да му удрите услуга?

Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици со кои момците се однесуваат со посебно внимание?

Дали се случува некои од момците во класот да кажат нешто што ве повредува?

Дали мислите дека оние од студентите кои не се справуваат со студиите ја губат наклонетоста?

Се чини дека повеќето од соучениците не обрнуваат внимание на вас?

Дали често се плашите да изгледате смешно?

Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат кон вас?

Дали вашата мајка помага да ги организирате вечерите како и другите мајки во вашите соученици?

Дали некогаш сте се грижеле што мислат другите за вас?

Дали се надевате дека ќе успеете подобро во иднина отколку порано?

Дали мислите дека се облекувате исто така на училиште како и вашите соученици?

Дали често размислувате, одговарајќи на лекцијата, што мислат другите за вас во ова време?

Дали способните ученици имаат некои посебни права што ги немаат другите деца во одделението?

Дали некои од соучениците се лутат кога успевате да бидете подобри од нив?

Дали сте задоволни од начинот на кој се однесуваат соучениците кон вас?

Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот?

Дали вашите соученици на моменти го исмеваат вашиот изглед и однесување?

Дали мислите дека повеќе се грижите за вашите училишни работи отколку за другите момци?

Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете?

Кога лежите навечер во кревет, дали понекогаш размислувате со вознемиреност што ќе се случи утре на училиште?

Додека работите на тешка задача, дали некогаш имате чувство дека сте заборавиле на работите што сте ги знаеле добро порано?

Дали вашата рака трепери малку кога работите на задача?

Дали се чувствувате како да сте нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот?

Дали те плаши тестот на знаење на училиште?

Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се чувствувате страв дека нема да можете да се справите со тоа?

Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да го направат она што вие не можете?

Кога наставникот го објаснува материјалот, дали имате чувство како соучениците да го разбираат подобро од вас?

Дали сте на пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да даде тест на часот?

Кога завршувате задача, дали обично чувствувате дека го правите тоа лошо?

Дали ви се тресе раката малку кога наставникот ќе ве замоли да извршите задача на таблата пред целиот час?

Тестирањето обично се спроведува во писмена форма: од детето се бара да пополни посебна форма со броеви (од 1 до 58), во која, кога одговарате на прашања, треба да ставите „+“ (за позитивен одговор) или „-“ (за негативен одговор) во соодветниот графикон со прашања. Прашањата се презентираат или во писмена форма или им се читаат на студентите. Методот Филипс може да се користи и за индивидуално истражување и за проучување на анксиозност во група (училница). Се разбира, со цел да се добијат сигурни резултати, присуството на возрасни (освен експериментаторот) во просторијата за тестирање е многу непожелно.

Тестирање

Пред да започнете со тестот, на детето треба да му се дадат прецизни упатства како да одговори на предложените прашања. Важно е да се сврти вниманието на субјектите кон фактот дека нема потреба да се размислува за секоја ситуација долго време, земајќи ги предвид сите можни сценарија за развој на настаните и размислувајќи за секакви околности. Подобро е веднаш да се даде одговорот на кој детето првично е склоно. Многу е веројатно дека тоа ќе одговара на реалноста. Исто така, потребно е да им се објасни на децата дека треба да одговорат самостојно, не може да има идентични одговори на сите прашања, во тестот нема само точни или целосно неточни одговори.

Манифестацијата на прекумерна вознемиреност може да има различни форми и ги открива следниве аспекти:

преовладувачката емоционална позадина на ученикот;

неможност да се изградат односи со врсници и возрасни;

вознемиреност поврзана со потребата од учество во јавниот живот на училиштето;

разни стравови (страв од казна, страв од тестирање на знаење, страв од вознемирување на родителите);

став кон личен успех (почесто рамнодушен, но исто така се манифестира и „преценетата“ проценка на училиштето);

губење на контрола над сопственото однесување во стресни ситуации;

здравствени проблеми (намалена изведба, зголемен замор, изразени автономни реакции, нервен слом).

Обработка и анализа на резултатите

Постапката за обработка на резултатите е прилично едноставна и јасна: потребно е само да се споредат одговорите на субјектите со клучот на тестот и да се идентификуваат разликите. Несовпаѓаните одговори се тие што укажуваат на квалитативните одлики на искуството на вознемиреност од секој субјект.

Клуч на тестот:

Следно, потребно е да се пресмета вкупниот број на несовпаѓања, врз основа на кои се донесува заклучок за нивото на вознемиреност на детето: 50% од вкупниот број прашања на тестот зборува за зголемено ниво на анксиозност, 75% укажува на неговото високо ниво. Ако се најдат помалку од 50% на несогласувања, може да се тврди дека нивото на анксиозност на испитаникот е во рамките на нормалата.

Слични индикатори се користат во квалитативната анализа на резултатите, што овозможува да се издвојат одредени синдроми на анксиозност (фактори), од кои секоја одделно ги одредува и проценува и личната и ситуационата училишна вознемиреност на субјектите. За да го направите ова, одговорите што не одговараат на клучот се во корелација со специјално дизајнираната скала на прашалникот Филипс.

	Броеви на прашања
1. Општа вознемиреност на училиште	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
2. Доживување на социјален стрес	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. Фрустрација на потребата да се постигне успех	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. Страв од самоизразување	27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. Страв од ситуација на тест на знаење	2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. Страв од неисполнување на очекувањата на другите	3, 8, 13, 17, 22;
7. Ниска физиолошка отпорност на стрес	9, 14, 18, 23, 28;
8. Проблеми и стравови во односите со наставниците	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

За да се добие целосна слика за секој од горенаведените фактори на вознемиреност, потребно е да се повикаат на нивните содржински карактеристики.

Општата вознемиреност на училиште е општа емоционална состојба на дете поврзана со разни форми на негово вклучување во училишниот живот.

Искуства на социјален стрес - емоционална состојба на детето, наспроти чија позадина се развиваат неговите социјални контакти (пред се со врсниците).

Фрустрацијата од потребата да се постигне успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развива своите потреби за успех, постигнувајќи висок резултат итн.

Стравот од самоизразување е негативно емоционално доживување на ситуации поврзани со потребата од самооткривање, презентирање пред другите, демонстрација на нечии можности.

Страв од ситуација на тестирање на знаење е негативен став и вознемиреност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности.

Страв од неисполнување на очекувањата на другите - ориентација кон значењето на другите при проценка на нивните резултати, постапки и размислувања, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни проценки.

Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат прилагодливоста на детето во стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен фактор на животната средина.

Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето.

Резултатите од дијагностиката на група деца се евидентираат во посебен протокол за да се поедностави понатамошната анализа на добиените податоци. Исто така, се препорачува да се претстават резултатите од истражувањето на учениците во форма на дијаграм.

Индикаторите за вознемиреност според методот на Филипс можат да бидат претставени во форма на разни дијаграми.

Ако тестирањето откри зголемена или средношколска вознемиреност, потребно е да се развие акционен план за враќање на нормалната емоционална позадина на детето и одржување на позитивен став за себе. Во овој случај, пред сè, се препорачува длабинска психодијагностика на симптоми на вознемиреност на анксиозност на студент и работа со психолог. Покрај методот Филипс, следниве методи активно се користат за идентификување на состојбата на училишна вознемиреност:

Проективна техника за дијагностицирање на училишна вознемиреност АМ Прихожан;

Дијагностика на ситуациона и лична вознемиреност на Спилбергер - Канин;

Прашалник за афективно Цукерман;

Прашалник за профилот на расположението Мекнер, Лор и Дроплман;

Метод на експертски интервјуа на наставници и родители на ученици;

Набervationудувањето како метод за утврдување на нивото на училишна вознемиреност.

Неопходно е да се научи детето да се справи со емоционалниот стрес, да ги дозира интелигентно, рационално да го организира начинот на работа и одмор. Важно е јасно да се идентификуваат причините за вознемиреност и да се создаде потребните услови да се зголеми самодовербата на ученикот, неговата самодоверба и способности. Детето треба да се научи на техниката на контролирање на неговото однесување на училиште и треба да се вложат напори за формирање доброволни квалитети личност, развој на вредносни ориентации на ученикот во оваа фаза од неговиот развој. Главната работа со психолог е да се развијат нови стратегии за однесување во тешки ситуации за детето и да се најдат начини да се ослободат од вознемиреност (исцедок).

Се разбира, емоционалниот стрес и возбуда кај најблиските луѓе, родителите, секогаш се пренесуваат на детето. Затоа, за психолошка смиреност на училиште, на децата им е потребна семејна средина.

Домашната средина може да го вознемири вашето дете на училиште

почесто фалете го вашето дете, не занемарувајте ги неговите успеси и достигнувања во училиштето;

никогаш не споредувајте го вашето дете со неговите соученици, почесто кажувајте му на вашето дете за неговата единственост;

бидете секогаш свесни за училишниот живот на вашето дете, помогнете му да се подготви за важни настани на училиште (зборувајќи пред часот, тест, учество на натпревари);

не карајте ги децата за прекршоци на училиште, секогаш е важно да се разбере нивната гледна точка за настаните што им се случуваат;

развијте навика да разговарате со вашето дете на крајот од денот што го вознемирило или загрижило на училиште,

важно е да му се даде на детето можност да „изговори“ грижи и грижи;

симулираат различни животни ситуации, притоа покажувајќи му на детето модел на самоуверено однесување;

секогаш бидете објективни и не преценувајте го нивото на барања за вашето бебе;

не го местете детето за да го постигнете идеалот во сè, често синдромот „одличен студент“ е присутен кај деца склони кон прекумерни грижи;

помогнете на вашето дете да развие правилен став кон неуспех и конструктивна критика;

зајакнување во умот на детето разбирање дека секој има право да греши, дека „учат од грешките“;

не барајте инстант резултати од детето;

помогнете на вашето дете да даде приоритет во оваа фаза од неговиот живот, пронајдете паралели со вашиот училишен живот;

не понижувајте го достоинството на детето казнувајќи го, користете ја казната само како последно средство и секогаш „за случајот“;

Помладите и средовечните деца сигурно имаат тенденција да се чувствуваат вознемирено кога комуницираат со различни компоненти. образовен процес... Сепак, зголемената вознемиреност во никој случај не треба да се меша во социјализацијата на детето и неговите училишни перформанси.

Методологија за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност Филипс (Филипс)

Целта на методологијата (прашалник) е да се проучи нивото и природата на вознемиреност поврзана со училиште кај деца од основно и средно училишна возраст.

Тестот се состои од 58 прашања што може да им се читаат на студентите, или може да се понудат во писмена форма. На секое прашање мора да се одговори недвосмислено со „Да“ или „Не“.

Преземи:

Преглед:

Филипсовиот метод за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност

Методологија за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност Филипс (Филипс)

Целта на методологијата (прашалник) е да се проучи нивото и природата на анксиозноста поврзана со училиштето кај деца од основно и средношколска возраст.

Тестот се состои од 58 прашања што може да им се читаат на студентите, или може да се понудат во писмена форма. На секое прашање мора да се одговори недвосмислено „Да“ или „Не“.

Упатство: „Момци, сега ќе ви биде понуден прашалник, кој се состои од прашања за тоа како се чувствувате на училиште. Обидете се да одговорите искрено и вистинито, нема точни или погрешни, добри или лоши одговори. Не грижете се за прашања долго време.

Кога одговарате на прашање, запишете го неговиот број и одговорот „+“ ако се согласувате со тоа или „-“ ако не се согласувате “.

Обработка и толкување на резултатите.

При обработката на резултатите, прашањата се истакнуваат; на кои одговори не се совпаѓаат со клучот за тестирање. На пример, на 58-то прашање детето одговорило „Да“, додека во клучот на ова прашање одговара „-“, односно одговорот е „не“. Одговорите што не одговараат на клучот се манифестации на вознемиреност. При обработката, се пресметува:

1. Вкупниот број на недоследности низ целиот текст. Ако е повеќе од 50%, можеме да зборуваме за зголемена вознемиреност на детето, ако повеќе од 75% од вкупниот број на тест прашања - за висока вознемиреност.

2. Број на совпаѓања за секој од 8-те фактори на вознемиреност идентификувани во текстот. Нивото на вознемиреност се одредува на ист начин како и во првиот случај. Се анализира општата внатрешна емоционална состојба на ученикот, што во голема мера е одредено од присуството на одредени анксиозни синдроми (фактори) и нивниот број.

Фактори	# Од прашања
1. Општа вознемиреност на училиште	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; збир \u003d 22
2. Доживување на социјален стрес	5,10, 15,20, 24,30, 33, 36,39, 42, 44 збир \u003d 11
3. Фрустрација на потребата да се постигне успех	1.3, 6. 11. 17.19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; збир \u003d 13
4. Страв од самоизразување	27, 31, 34, 37, 40, 45; збир \u003d 6
5. Страв од ситуација на тест на знаење	2, 7, 12, 16, 21, 26; збир \u003d 6
6. Страв од неисполнување на очекувањата на другите	3,8,13,17,22; збир \u003d 5
7. Ниска физиолошка отпорност на стрес	9.14.18.23.28; збир \u003d 5
8. Проблеми и стравови во односите со наставниците	2,6,11,32.35.41.44.47; збир \u003d 8

КЛУЧНИ ПРАШАА

		25 +	31 -		43 +
	20 +			38 +	44 +
	21 -			39 +		51 -
	22 +
11 +			35 +	41 +
	24 +	30 +	36 +	42 -

резултати

1) Бројот на несовпаѓање на знаците („+“ - да, „-“ - не) за секој фактор ( апсолутен број несовпаѓање во процент: 50% и 75%).

За секој испитаник.

2) Презентација на овие податоци во форма на индивидуални графикони.

3) Број на несовпаѓања во секоја димензија за целата класа; апсолутната вредност е 50% и 75%.

4) Презентација на овие податоци во форма на дијаграм.

5) Број на студенти со несовпаѓање за специфичен фактор од 50% и 75% (за сите фактори).

6) Презентација на компаративни резултати при повторени мерења.

7) Целосни информации за секој студент (врз основа на резултатите од тестот).

Општата вознемиреност на училиште е општа емоционална состојба на дете поврзана со разни форми на негово вклучување во училишниот живот.
Искуствата на социјален стрес се емоционална состојба на детето, наспроти чија позадина се развиваат неговите социјални контакти (пред се со врсниците).
Фрустрација на потребата да се постигне успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнувајќи висок резултат итн.
Стравот од самоизразување е негативно емоционално доживување на ситуации поврзани со потребата од самооткривање, презентирање пред другите, демонстрација на нечии можности.
Стравот од ситуација на тестирање на знаење е негативен став и вознемиреност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности.
Страв од неисполнување на очекувањата на другите - ориентација кон важноста на другите при проценка на нивните резултати, постапки и мисли, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни проценки.
Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат прилагодливоста на детето во стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен фактор на животната средина.
Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот во образованието на детето.

Образец

“+”

“–”

Текст на прашалник.

Дали е тешко за вас да бидете во чекор со целиот час?
Дали сте загрижени кога наставник вели дека ќе го провери вашето знаење за материјалот?
Дали ви е тешко да работите на час како што сака наставникот?
Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен што не ја знаете лекцијата?
Дали некој од вашиот час ве удрил или удрил?
Колку често сакате наставникот да одвои време за да објасни нов материјал додека не разберете што зборува?
Дали сте вознемирени кога одговарате или завршувате задача?
Дали ви се случи да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка?
Дали треперат колената кога сте повикани да одговорите?
Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри?
Дали се случува да добиете пониска оценка отколку што очекувавте?
Дали сте загрижени дали нема да ве остават втора година?
Дали се обидувате да избегнете игри што прават избор затоа што обично не ве избираат?
Дали некогаш трепериш целиот кога ќе те повикаат да одговориш?
Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да прави што сакате?
Дали сте многу загрижени пред да започнете со некоја задача?
Дали ви е тешко да ги добиете оценките што родителите ги очекуваат од вас?
Дали се плашите на моменти дека ќе се разболите на час?
Yourе ви се смеат ли соучениците, дали ќе направите грешка во одговорот?
Дали изгледате како вашите соученици?
Дали по завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте го сториле тоа?
Кога работите во училница, дали сте сигурни дека ќе запомните сè добро?
Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот?
Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас?
Дали работите понапорно ако знаете дека вашиот учинок ќе се спореди на час со вашите соученици?
Дали често сонувате да се грижите помалку кога ќе ве прашаат?
Дали се плашите да се карате на моменти?
Дали се чувствувате како срцето да ви чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата?
Кога ќе добиете добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да му удрите услуга?
Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици кон кои момците се однесуваат со посебно внимание?
Дали се случува некои од момците во класот да кажат нешто што ве повредува?
Дали мислите дека оние студенти кои не се справуваат со студиите ја губат својата наклонетост?
Се чини дека повеќето од соучениците не обрнуваат внимание на вас?
Дали често се плашите да изгледате смешно?
Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат кон вас?
Дали вашата мајка помага да ги организирате вечерите како и другите мајки во вашите соученици?
Дали некогаш сте се загрижиле што мислат другите за вас?
Дали се надевате дека ќе успеете подобро во иднина отколку порано?
Дали мислите дека се облекувате исто така на училиште како и вашите соученици?
Дали често размислувате, одговарајќи на лекцијата, што мислат другите за вас во ова време?
Дали способните ученици имаат некои посебни права што ги немаат другите ученици од класот?
Дали некои од соучениците се лутат кога успевате да бидете подобри од нив?
Дали сте задоволни од начинот на кој се однесуваат соучениците кон вас?
Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот?
Дали вашите соученици на моменти го исмеваат вашиот изглед и однесување?
Дали мислите дека повеќе се грижите за вашите училишни работи отколку за другите момци?
Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете?
Кога лежите навечер во кревет, дали понекогаш размислувате со вознемиреност што ќе се случи утре на училиште?
Додека работите на тешка задача, дали некогаш имате чувство дека сте заборавиле на работите што сте ги знаеле добро порано?
Дали вашата рака трепери малку кога работите на задача?
Дали се чувствувате како да сте нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот?
Дали те плаши тестот на знаење на училиште?
Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се чувствувате страв дека нема да можете да се справите со тоа?
Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да го направат она што вие не можете?
Кога наставникот го објаснува материјалот, дали имате чувство како соучениците да го разбираат подобро од вас?
Дали сте на пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да даде тест на часот?
Кога завршувате задача, дали обично чувствувате дека го правите тоа лошо?
Дали ви се тресе раката малку кога наставникот ќе ве замоли да извршите задача на таблата пред целиот час?

Образованието на училиште за деца е поврзано не само со потребата за обработка на големи количини на информации, туку и со одредени промени во личноста, формирање скала за проценка, морални упатства. Постојат голем број пречки на патот кон формирање на емоционалната и личната сфера на детето, од кои една може да се смета за училишна вознемиреност. За да се дијагностицира неговото ниво, се користи техниката Филипс.

Опис на методологијата за утврдување на нивото на училишна вознемиреност Филипс

Британскиот психотерапевт Адам Филипс во средината на дваесеттиот век, откако спроведе неколку десетици набудувања на ученици различни возрасти во училниците, изнесете теорија дека за да се формира опуштена и сеопфатно развиена личност, потребно е навремено да се дијагностицира анксиозноста и да се намали нејзиното ниво. Состојбата на психата, во која едно лице доживува силна возбуда од помали причини, предизвикува значителна штета на самодовербата и влијае на сите аспекти на емоционалниот и личниот развој. Тестот е од особено значење за деца од основно училиште и ученици од 5-8 одделение, бидејќи за соодветна социјализација меѓу нивните врсници, децата треба да се прифатат и разберат себеси.

Училишната вознемиреност се меша со успешно учење

Како стимулативен материјал, авторот предложи да се користи прашалник кој се состои од 58 ставки за кои е потребен недвосмислен одговор: „да“ или „не“. Врз основа на резултатите од студијата, користејќи го методот Филипс, може да се заклучи за степенот на вознемиреност кај детето и природата на нејзините манифестации. Што се однесува до последниот индикатор, тестот помага да се идентификуваат следниве аспекти:

емоции на бебето, кои се поврзани со различни форми на учество во училиште и кул живот особено;
социјален стрес - состојба поврзана со градење односи со врсници;
рамнодушен став кон личен успех;
страв да ги покажат своите вештини и вештини на час, потреба да зборуваат пред сите;
очекување на негативна проценка од другите;
неможност да се издржи стресот, што се манифестира со нестандардна реакција на какви било иритирачки фактори;
неможност и неподготвеност да се изградат односи со возрасни.

Познатиот американски просветен работник и мотиватор Дејл Карнеги изјави: „Анксиозна и прогонувана индивидуа која не е во состојба да се прилагоди на суровиот реален свет ги прекинува сите контакти со околината и оди во неговиот измислен свет. Така, тој се обидува да се ослободи од грижите и грижите “.

Постапка за тестирање

Тестирањето може да се направи во група, но во овој случај постои ризик да peирнете во работата на едни со други

Тестот се спроведува меѓу деца од 6-13 години усно или во писмена форма. Работата може да се организира и индивидуално со секое дете и во група. Важно е јасно да се формулираат условите и правилата за полагање на тестот:

На децата им се даваат формулари со прашања (за пишана форма на дијагноза) или летоци со броеви од 1 до 58 (за усни).
Наставникот ги објавува препораките: „Еве прашања за тоа како се чувствувате на училиште. Треба да го дадете одговорот: „да“, ставајќи плус до бројот на прашањето или „не“, обележувајќи знак минус “. Ако е избрана опцијата за орален тест, тогаш децата треба да бидат наместени само за поставување на потребните знаци што одговараат на нивните одговори.
Понатаму, треба да се утврди дека на прашањата мора да се одговори искрено, не може да има грешки во одговорите, бидејќи нема лоши или добри, правилни или погрешни опции.
Исто така, потребно е да се предупредат учениците: не размислувајте за одговорот долго време, подобро е да го напишете првото нешто што ми паѓа на ум.

Ако наставникот види дека учесникот на тестот долго размислува за прашањето, тогаш има смисла да му пристапиме и да се обидеме повторно да ја објасниме задачата. Во овој случај, невозможно е да се одговори за предметот.

Датотеки: Материјали за дијагностика

Обработка и толкување на резултатите

При анализа на одговорите, се потенцира бројот на оние прашања што не се совпаѓаат со клучот: на пример, ако субјектот стави „-“ како одговор на прашањето бр. 41, а клучот вели „+“, тогаш факторот со кој се однесува оваа задача ќе биде индикатор природата на вознемиреност (во овој пример, рамнодушен став кон успехот).

Прашалник клучеви:

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

Тогаш се пресметува вкупниот број на одговори што не се совпаѓаат. Ако има повеќе од половина од нив, тогаш постојат сите причини да се зборува за зголемено ниво на вознемиреност кај детето. Кога повеќе од 2/3 (75%) не се приближат, тогаш е безбедно да се каже дека студентот доживува сериозна вознемиреност.

Распределба на одговорите што одговараат на анксиозните синдроми:

Фактори	Броеви на прашања
Анксиозност во општо училиште	2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; збир \u003d 22
Да се \u200b\u200bбиде во состојба на социјален стрес	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44; збир \u003d 11
Нема потреба за успех	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; збир \u003d 13
Страв од какво било самоизразување	27,31, 34, 37, 40, 45; збир \u003d 6
Страв да не ве повикаат на час	2,7, 12, 16, 21, 26; збир \u003d 6
Страв да не ги оправдате очекувањата на најблиските и значајните луѓе	3, 8, 13, 17, 22; збир \u003d 5
Ниска способност физиолошки да го издржат стресот	9, 14, 18, 23, 28; збир \u003d 5
Тешкотии во односите со наставниците	2,6,11,32,35,41,44,47; збир \u003d 8

Анализата на случајностите во рамките на секоја група ви овозможува да ја одредите емоционалната позадина на детето, како и бројот на одредени фактори кои предизвикуваат вознемиреност. Податоците се внесуваат во протоколот, што укажува на бројот на разлики за одделни синдроми, се утврдува вкупниот број на фактори на вознемиреност за секој субјект, а потоа се пресметува бројот на деца во класата (ако тестот се спроведува во група) кај кои:

Типично, за работа со деца чии стапки се користат од 50 до 75%:

игри со улоги кои ќе помогнат да се демонстрира дека наставникот е иста личност, како и сите други, од кои нема причина да се плашиме;
разговори за да го убедите студентот во следново: да постигнете успех во која било деловна активност, важно е сами да бидете заинтересирани за тоа;
ситуации на успех: на детето му се нуди задача со која сигурно ќе се справи, така што неговите роднини и соученици ќе станат свесни за неговото достигнување - ова помага да се негува самодовербата.

Ако ученикот има многу разлики во одговорите (над 75%), тогаш поправната програма треба да ја изработи детски психолог заедно со наставникот и родителите. Во овој случај, на детето му треба стручна помош.

Еден од најчестите проблеми со кои се соочува училишниот психолог е училишната вознемиреност. Навременото идентификување на оваа состојба е исклучително важно, бидејќи има негативно влијание врз сите области од животот на детето: здравје и ментална состојба, комуникација со врсници и наставници, учинок во училиштето, однесување и во образовната институција и надвор од неа.

Дефиниција на училишна вознемиреност. Причините

несигурност и несоодветност на однесување;
неоснована доверба во нефер, предрасуден однос кон себе од страна на наставниците и соучениците;
прекумерна вкочанетост и на час и за време на пауза;
чувство на непријатност во нормални училишни ситуации;
вознемиреност од помали причини;
зголемена ранливост, чувствителност;
неподготвеност да одат на училиште;
раздразливост и агресивни манифестации;
недостаток на упорност при извршување на задачи на наставници;
целосно губење на интерес за она што се случува на лекцијата;
болна перцепција на критика упатена кон себеси;
постојана неизвесност за исправноста на нивните постапки;
страв да не сториш нешто погрешно и да изгледаш како аутсајдер во очите на врсниците;
очекување на неодобрување и цензура од наставниците;
намалена концентрација на внимание во училницата, отсуство на ум;
страв од губење или уништување на училишниот прибор.

Главните причини за вознемиреност во училиштето се:

внатрешен конфликт, заснован на потребите на самото дете;
конфликти со соученици и наставници;
преценети барања кои не одговараат на психофизиолошкиот развој на детето;
спротивставени барања од родители и наставници;
спецификите на воспитно-образовниот систем на училиштето;
карактеристики на психофизиолошката организација на ученикот, неговиот темперамент;
норми на однесување всадени во семејството.

Опис на методологијата за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност Филипс

За да се дијагностицира нивото на вознемиреност кај учениците од помлада и средна возраст (6–13 години), сега активно се користи методологијата на британскиот психотерапевт БН Филипс, развиена во 1970-тите. Токму тој излезе со идеја дека за нормална социјализација и формирање на соодветна самодоверба на детето, важно е да се намали вознемиреноста во училиштето навремено. Техниката Филипс ви овозможува да го одредите општото ниво на вознемиреност на субјектот и одредени синдроми на вознемиреност, кои јасно укажуваат на специфични проблеми. Оваа техника е претставена како тест. Лесен за администрација и интерпретација, Прашалникот за вознемиреност во училиштето Филипс се покажа добро во психолошките истражувања во средното училиште.

Тестот Филипс е 58 општи прашања за тоа како се чувствува детето во училиште, кои вклучуваат недвосмислени одговори: „да“ или „не“.

Текст на прашалник:

Дали е тешко за вас да бидете во чекор со целиот час?
Дали сте загрижени кога наставник вели дека ќе го провери вашето знаење за материјалот?
Дали ви е тешко да работите на час како што сака наставникот?
Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен што не ја знаете лекцијата?
Дали некој од вашиот час ве удрил или удрил?
Колку често сакате наставникот да одвои време за да објасни нов материјал додека не разберете што зборува тој?
Дали сте вознемирени кога одговарате или завршувате задача?
Дали ви се случи да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка?
Дали треперат колената кога сте повикани да одговорите?
Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри?
Дали се случува да добиете пониска оценка отколку што очекувавте?
Дали сте загрижени дали ќе ве остават втора година?
Дали се обидувате да избегнете игри што прават избор затоа што обично не сте избрани?
Дали некогаш трепериш целиот кога ќе те повикаат да одговориш?
Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да прави што сакате?
Дали сте многу загрижени пред да започнете со некоја задача?
Дали ви е тешко да ги добиете оценките што родителите ги очекуваат од вас?
Дали се плашите на моменти дека ќе се разболите на час?
Yourе ви се смеат ли соучениците, дали ќе направите грешка во одговорот?
Дали изгледате како вашите соученици?
Дали по завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте го сториле тоа?
Кога работите во училница, дали сте сигурни дека ќе запомните сè добро?
Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот?
Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас?
Дали работите понапорно ако знаете дека вашиот учинок ќе се спореди на час со вашите соученици?
Дали често сонувате да се грижите помалку кога ќе ве прашаат?
Дали се плашите да влезете во расправија на моменти?
Дали се чувствувате како срцето да започнува силно да чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата?
Кога ќе добиете добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да му удрите услуга?
Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици со кои момците се однесуваат со посебно внимание?
Дали се случува некои од момците во класот да кажат нешто што ве повредува?
Дали мислите дека оние од студентите кои не се справуваат со студиите ја губат наклонетоста?
Се чини дека повеќето од соучениците не обрнуваат внимание на вас?
Дали често се плашите да изгледате смешно?
Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат кон вас?
Дали вашата мајка помага да ги организирате вечерите како и другите мајки во вашите соученици?
Дали некогаш сте се грижеле што мислат другите за вас?
Дали се надевате дека ќе успеете подобро во иднина отколку порано?
Дали мислите дека се облекувате исто така на училиште како и вашите соученици?
Дали често размислувате, одговарајќи на лекцијата, што мислат другите за вас во ова време?
Дали способните ученици имаат некои посебни права што ги немаат другите деца во одделението?
Дали некои од соучениците се лутат кога успевате да бидете подобри од нив?
Дали сте задоволни од начинот на кој се однесуваат соучениците кон вас?
Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот?
Дали вашите соученици на моменти го исмеваат вашиот изглед и однесување?
Дали мислите дека повеќе се грижите за вашите училишни работи отколку за другите момци?
Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете?
Кога лежите навечер во кревет, дали понекогаш размислувате со вознемиреност што ќе се случи утре на училиште?
Додека работите на тешка задача, дали некогаш имате чувство дека сте заборавиле на работите што сте ги знаеле добро порано?
Дали вашата рака трепери малку кога работите на задача?
Дали се чувствувате како да сте нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот?
Дали те плаши тестот на знаење на училиште?
Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се чувствувате страв дека нема да можете да се справите со тоа?
Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да го направат она што вие не можете?
Кога наставникот го објаснува материјалот, дали имате чувство како соучениците да го разбираат подобро од вас?
Дали сте на пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да даде тест на часот?
Кога завршувате задача, дали обично чувствувате дека го правите тоа лошо?
Дали ви се тресе раката малку кога наставникот ќе ве замоли да извршите задача на таблата пред целиот час?

Тестирање

Манифестацијата на прекумерна вознемиреност може да има различни форми и ги открива следниве аспекти:

преовладувачката емоционална позадина на ученикот;
неможност да се изградат односи со врсници и возрасни;
вознемиреност поврзана со потребата од учество во јавниот живот на училиштето;
разни стравови (страв од казна, страв од тестирање на знаење, страв од вознемирување на родителите);
став кон личен успех (почесто рамнодушен, но исто така се манифестира и „преценетата“ проценка на училиштето);
губење на контрола над сопственото однесување во стресни ситуации;
здравствени проблеми (намалена изведба, зголемен замор, изразени автономни реакции, нервен слом).

Обработка и анализа на резултатите

Клуч на тестот:

1 –	7-	13-	19-	25 +	31 –	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 –	27-	33-	39 +	45-	51 –	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 –	48-	54-

Фактори

Броеви на прашања

износ

1. Општа вознемиреност на училиште

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

2. Доживување на социјален стрес

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

3. Фрустрација на потребата да се постигне успех

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

4. Страв од самоизразување

27, 31, 34, 37, 40, 45;

5. Страв од ситуација на тест на знаење

2, 7, 12, 16, 21, 26;

6. Страв од неисполнување на очекувањата на другите

3, 8, 13, 17, 22;

7. Ниска физиолошка отпорност на стрес

9, 14, 18, 23, 28;

8. Проблеми и стравови во односите со наставниците

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

Општата вознемиреност на училиште е општа емоционална состојба на дете поврзана со разни форми на негово вклучување во училишниот живот.
Искуства на социјален стрес - емоционална состојба на детето, наспроти чија позадина се развиваат неговите социјални контакти (пред се со врсниците).
Фрустрацијата од потребата да се постигне успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развива своите потреби за успех, постигнувајќи висок резултат итн.
Стравот од самоизразување е негативно емоционално доживување на ситуации поврзани со потребата од самооткривање, презентирање пред другите, демонстрација на нечии можности.
Страв од ситуација на тестирање на знаење е негативен став и вознемиреност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности.
Страв од неисполнување на очекувањата на другите - ориентација кон значењето на другите при проценка на нивните резултати, постапки и размислувања, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни проценки.
Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат прилагодливоста на детето во стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен фактор на животната средина.
Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето.

Ако тестирањето открие зголемена или средношколска вознемиреност, потребно е да се развие план за акција за враќање на нормалната емоционална позадина на детето и одржување на позитивен став за себе. Во овој случај, пред сè, се препорачува длабинска психодијагностика на симптоми на вознемиреност на анксиозност на студент и работа со психолог. Покрај методот Филипс, следниве методи активно се користат за идентификување на состојбата на училишна вознемиреност:

Проективна техника за дијагностицирање на училишна вознемиреност АМ Прихожан;
Дијагностика на ситуациона и лична вознемиреност на Спилбергер - Канин;
Прашалник за афективно Цукерман;
Прашалник за профилот на расположението Мекнер, Лор и Дроплман;
Метод на експертски интервјуа на наставници и родители на ученици;
Набervationудувањето како метод за утврдување на нивото на училишна вознемиреност.

Неопходно е да се научи детето да се справи со емоционалниот стрес, да ги дозира интелигентно, рационално да го организира начинот на работа и одмор. Важно е јасно да се идентификуваат причините за вознемиреност и да се создадат неопходните услови за зголемување на самодовербата на ученикот, неговата доверба во сопствените сили и способности. Неопходно е да се научи детето на техниката на контролирање на неговото однесување на училиште, да се насочат напорите кон формирање на волнени квалитети на поединецот, да се развијат вредносните ориентации на ученикот во оваа фаза од неговиот развој. Главната работа со психолог е да се развијат нови стратегии за однесување во тешки ситуации за дете и да се најдат начини да се ослободат од вознемиреност (исцедок).

почесто фалете го вашето дете, не занемарувајте ги неговите успеси и достигнувања во училиштето;
никогаш не споредувајте го вашето дете со неговите соученици, почесто кажувајте му на вашето дете за неговата единственост;
бидете секогаш свесни за училишниот живот на вашето дете, помогнете му да се подготви за важни настани на училиште (перформанси пред часот, тест работа, учество на натпревари);
не карајте ги децата за прекршоци на училиште, секогаш е важно да се разбере нивната гледна точка за настаните што им се случуваат;
развијте навика да разговарате со вашето дете на крајот од денот за тоа што го вознемирило или вознемирило на училиште, важно е да му дадете можност на детето да „изговори“ грижи и грижи;
симулираат различни животни ситуации, притоа покажувајќи му на детето модел на самоуверено однесување;
секогаш бидете објективни и не преценувајте го нивото на барања за вашето бебе;
не го местете детето за да го постигнете идеалот во сè, често синдромот „одличен студент“ е присутен кај деца склони кон прекумерни грижи;
помогнете на вашето дете да развие правилен став кон неуспех и конструктивна критика;
зајакнување во умот на детето разбирање дека секој има право да греши, дека „учи од грешките“;
не барајте инстант резултати од детето;
помогнете на вашето дете да даде приоритет во оваа фаза од неговиот живот, пронајдете паралели со вашиот училишен живот;
не понижувајте го достоинството на детето казнувајќи го, користете ја казната само како последно средство и секогаш „за случајот“;
не доведувајте во прашање авторитетот на наставниците и другите возрасни што ги познавате.

Младите и средовечните деца сигурно имаат тенденција да се чувствуваат вознемирени кога комуницираат со различни компоненти на образовниот процес. Сепак, зголемената вознемиреност во никој случај не треба да се меша во социјализацијата на детето и неговите училишни перформанси.

Овој тест стана широко распространет, бидејќи не бара посебни вештини за спроведување и обработка, а исто така ви овозможува со висока точност да го откриете не само општото ниво на вознемиреност на ученикот, туку и специфичните области каде што ученикот доживува најголемо ниво на вознемиреност.

Тестот за вознемиреност во училиштето на Филипс е дизајниран за помлади ученици и адолесценти. Најобјективниот резултат се постигнува при тестирање на деца од 3 до 7 одделение. Што се однесува до формата на тестот, тестирањето може да се одвива и индивидуално и во група. Најдобро е да се дадат прашања од тестот до учениците во писмена форма, бидејќи на наставникот не му се препорачува да биде присутен за време на тестот.

Список на прашања за тестот:

1) Дали се чувствувате како да се издвојувате од соучениците?

2) Дали се возбудувате кога наставникот сака да открие колку добро сте научиле домашна работа?

3) Дали барањата на наставникот се премногу тешки за вас?

4) Дали некогаш сте сонувале дека наставникот е лут на вас поради ненаучена домашна задача?

5) Дали некогаш сте биле сериозно тепани од вашите соученици?

6) Дали секогаш бидете во чекор со наставникот кога тој објасни нова тема?

7) Дали чувствувате вознемиреност кога одговарате на таблата или завршувате писмена задача?

Дали се случи да одбиете да одговорите само затоа што се плашите да направите смешна грешка?

9) Дали треперат нозете кога одговарате во близина на таблата?

38) Дали се надевате дека вашите академски перформанси ќе се подобрат во споредба со сегашното време?

39) Дали мислите дека се облекувате барем добро како и пријателите од вашето училиште?

40) Дали одговарате на таблата, дали размислувате што мислат другите за вас?

41) Дали им е дозволено на учениците со добри оценки да направат нешто што не им е достапно на другите ученици?

42) Дали вашите соученици ви завидуваат кога работите подобро од нив на работа?

43) Дали сте задоволни од вашата врска со соучениците?

44) Дали се чувствувате непријатно кога сте сами со наставникот?

45) Дали вашите соученици ве задеваа заради вашите изглед или однесување?

46) Дали се чувствувате како позагрижени за напредокот отколку вашите соученици?

47) Ако имате потешкотии да одговорите на таблата, дали се чувствувате како да плачете?

48) Од време на време, пред спиење, дали се грижите што ве чека утре на училиште?

49) Дали во процесот на работа на тешка задача, дали понекогаш чувствувате дека заборавате на работите што сте ги знаеле добро претходно?

50) Дали ви се тресе раката кога правите каква било работа за пишување?

51) Дали се вознемирувате кога наставникот ќе објави дека се подготвува да даде задача на часот?

52) Дали сте вознемирени кога наставникот ја проверува вашата домашна задача на училиште?

53) Кога наставникот планира да договори самостојна работа, дали сте загрижени што не можете да го исполните?

54) Дали некогаш сте сонувале дека пријателите од вашето училиште можат да завршат задача што не можете да ја направите?

55) Кога наставник објаснува нова тема, дали мислите дека вашите соученици го учат материјалот подобро од вас?

56) Дали се чувствувате вознемирено на патот кон училиште дека наставникот може да даде тест?

57) Кога завршувате задача на училиште, дали некогаш чувствувате дека не го правите тоа доволно добро?

58) Дали беше така што твојата рака трепери во моментот кога ја решивте задачата на таблата?

Одлично. Сега да преминеме на резултатите

Обработка на резултатите од Филипсовиот тест за вознемиреност

Откако учениците ќе го завршат тестот, треба да обрнете внимание на одговорите што не одговараат на табелата подолу. На пример, ако ученикот одговорил „не“ на 20-тото прашање, а во табелата спроти неа има „+“, тогаш ова укажува на манифестација на вознемиреност, како и секое друго несовпаѓање со табелата. Тестот се обработува според два параметри:

1) Прв параметар - вкупниот број на недоследности со табелата, изразени како процент. На пример, ако ниту еден од одговорите на ученикот не се совпаѓа со табелата, тогаш овој индикатор ќе биде еднаков на 100%. Овој параметар ќе помогне да се одреди општото ниво на училишна вознемиреност.

Објаснување: Минус претпоставува дека одговорот бил „не“ и плус претпоставува „да“.

1 —	19 —	37 —	55 —
2 —	20 +	38 +	56 —
3 —	21 —	39 +	57 —
4 —	22 +	40 —	58 —
5 —	23 —	41 +
6 —	24 +	42 —
7 —	25 +	43 +
8 —	26 —	44 —
9 —	27 —	45 —
10 —	28 —	46 —
11 +	29 —	47 —
12 —	30 +	48 —
13 —	31 —	49 —
14 —	32 —	50 —
15 —	33 —	51 —
16 —	34 —	52 —
17 —	35 +	53 —
18 —	36 +	54 —

2) Втор параметар - бројот на совпаѓања за 8 фактори кои беа идентификувани на Филипсовиот тест за вознемиреност. Овој дел од тестот е дизајниран да открие подетално во која област студентот доживува најголема вознемиреност. Броењето се одвива на ист начин како и во првиот случај.

Фактори	# Од прашања
1) Општа вознемиреност на училиште	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Број на прашања \u003d 22
2) Доживување на социјален стрес	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44 Број на прашања \u003d 11
3) фрустрација од потребата да се постигне успех	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Број на прашања \u003d 13
4) страв од самоизразување	27, 31, 34, 37, 40, 45 Број на прашања \u003d 6
5) Страв од ситуација на тест на знаење	2, 7, 12, 16, 21, 26 Број на прашања \u003d 6
6) Страв од неисполнување на очекувањата на другите	3, 8, 13, 17, 22 Број на прашања \u003d 5
7) Ниска физиолошка отпорност на стрес	9, 14, 18, 23, 28 Број на прашања \u003d 5
8) проблеми и стравови во односите со наставниците	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Број на прашања \u003d 8

Интерпретација на тестот за вознемиреност во училиштето на Филипс

Интерпретација по првиот параметар.

Ако добиете број во опсег од 50% до 75%, тогаш ова укажува на зголемена вознемиреност кај ученикот, и ако овој индикатор е повеќе од 75%, тогаш постои голема вознемиреност.

Интерпретација со вториот параметар.

2.1) Општа вознемиреност на училиште - општата емоционална позадина на ученикот, која е поврзана со различни области на учество во училишниот живот.

2.2) Искуството за социјален стрес е психолошка состојба на ученикот, наспроти чија позадина се развиваат неговите односи со соучениците.

2.3) Фрустрацијата од потребата да се постигне успех е негативна емоционална позадина која спречува желба за развој, постигнување високи резултати итн.

2.4) Страв од самоизразување - низа негативни емоции за време на ситуации кои бараат откривање на други лица, како и настанување при демонстрација на нивните способности.

2.5) Страв од ситуацијата на тестирање на знаење - манифестација на вознемиреност и негативна реакција во времето на тестирање на знаењето, по правило, пред другите ученици.

2.6) Страв од неисполнување на очекувањата на другите - преценета зависност од мислењата на другите при проценка на нивната работа, однесување или мисли. Грижи се да бидеш критичен кон другите.

2.7) Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на менталната и физиолошката конституција на ученикот, кои негативно влијаат на прилагодливоста на стресните ситуации.

2.8) Проблеми и стравови во односите со наставниците - негативна психолошка состојба на ученикот во однос на наставниците, што негативно влијае на академските перформанси.

Пример за обработка на резултатите од тестот за вознемиреност во училиштето Филипс

Да претпоставиме дека следниве одговори ги дал студент:

1) Да - од 1-то прашање до 29-то.

2) Не - од 30-ти до 58-ми.

Така, добиваме несогласување во точките: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 26, 27 , 28, 29, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43. Вкупно има 31 прашање. Сега го наоѓаме процентот на вкупниот број прашања. Во овој случај, тоа е 53%. Гледаме во толкувањето на првиот параметар и гледаме дека овој број укажува на зголемена вознемиреност, иако резултатот е прилично граничен.

Ние продолжуваме да ги обработуваме резултатите за вториот параметар. Ние ги проверуваме недоследностите со втората табела и го пресметуваме процентот.

2, 4, 7, 12, 16, 26, 28 - 7 прашања од 22 \u003d 31%;
5, 10, 15, 30, 36, 39 - 6 прашања од 11 \u003d 54%
1, 3, 6, 17, 19, 29, 35, 38, 41, 43 - 10 прашања од 13 \u003d 77%
27 - 1 прашање од 6 \u003d 17%
2, 7, 12, 16, 21, 26 - 6 прашања од 6 \u003d 100%
3, 8, 13, 17 - 4 прашања од 5 \u003d 80%
9, 14, 18, 23, 28 - 5 прашања од 5 \u003d 100%
2, 6, 35, 41 - 4 прашања од 8 \u003d 50%

Резултатите кои се движат од 50% до 75% се зголемена анксиозност. Сè што е над 75% е голема вознемиреност.

Тест за вознемиреност во училиштето Филипс на Интернет. Студија за училишна вознемиреност. Техника на Филипс. Дефиниција на училишна вознемиреност. Причините

Преземи:

Преглед:

Опис на методологијата за утврдување на нивото на училишна вознемиреност Филипс