Nieformalna edukacja nauczycieli. Skuteczne mechanizmy pozaformalnej edukacji nauczycieli Jakie istnieją efektywne mechanizmy pozaformalnej edukacji nauczycieli

Cel forum:omówienie innowacyjnych praktyk tworzenia mechanizmów nieformalnej edukacji nauczycieli.

Cele forum:

• Przedstawienie nowatorskich doświadczeń regionu Omska w zakresie realizacji pracy metodycznej z nauczycielami na poziomie regionalnym;
• Podkreślenie nowoczesnych podejść do nieformalnego kształcenia nauczycieli na szczeblu gminnym;
• Rozpowszechnianie skutecznych praktyk w zakresie poszerzania możliwości pozaformalnej edukacji nauczycieli w regionie Omsk.

Gospodarze forum:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, Pierwszy prorektor BOU DPO „IROOO”;
Kazakova Maria Alexandrovna, prorektor ds. działań organizacyjnych i metodologicznych oraz stosunków zewnętrznych BOU DPO „IROOO”;
Akentieva Irina Yurievna, kierownik centrum edukacyjno-metodycznego wspierania innowacji w edukacji BOU DPO „IROOO”;
Smirnova Elena Alexandrovna, kierownik centrum edukacyjno-metodycznego wspierania współpracy biznesowej BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatiana Georgievna, kierownik centrum edukacyjno-metodycznego doskonalenia zawodowego pracowników pedagogicznych BOU DPO „IROOO”;
Lyashevskaya Natalia Valerievna, Wykładowca Wydziału Zarządzania i Ekonomii, BOU DPO "IROOO", Zastępca Kierownika Regionalnego Laboratorium Projektowania Młodych Nauczycieli Regionu Omsk;
Hatsevskaya Elena Olegovnastarszy metodolog centrum edukacyjno-metodycznego wspierania innowacji w edukacji BOU DPO „IROOO”;
Elena Radionova
Sedukova Natalia Valentinovna, metodolog centrum edukacyjno-metodycznego wspierania innowacji w edukacji, BOU DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, metodolog centrum edukacyjno-metodycznego wspierania współpracy biznesowej, BOU DPO "IROOO";
Mogutova Anna Alexandrovna, metodolog centrum edukacyjno-metodycznego doskonalenia zawodowego pracowników pedagogicznych, BOU DPO „IROOO”.

08 listopada. Realizacja pracy metodycznej z nauczycielami na poziomie regionalnym

Więcej szczegółów

Zagadnienia do dyskusji

• Jakie z Pana punktu widzenia są priorytetowe obszary działalności miejskich służb metodycznych w nowoczesnych warunkach modernizacji oświaty?
• Jakie są cechy funkcjonowania miejskich służb metodycznych w Twoim regionie / gminie?
• Jakie doświadczenie w zakresie realizacji pracy metodycznej z nauczycielami na poziomie regionalnym / gminnym (z prezentowanego) uważasz za skuteczne i chciałbyś wdrożyć w swoim regionie / gminie)?
• Które z przedstawionych materiałów były dla Ciebie interesujące i / lub przydatne?
• Jakie są Twoje sugestie dotyczące rozwoju miejskich usług metodycznych na poziomie gminnym / regionalnym?

• Projekt badawczy społeczno-pedagogiczny „Kompleksy edukacyjne jako mechanizm zarządzania jakością edukacji na terenie gminy Bolsherechensky” (załącznik 1);
• Prezentacja Projekt badawczo-społeczno-pedagogiczny „Kompleksy edukacyjne jako mechanizm zarządzania jakością kształcenia na terenie gminy Bolszereczeńskiej” (załącznik 2);
• Plan pracy MBU „Centrum Rozwoju Edukacji” rejonu miejskiego Kalaczinskiego w obwodzie omskim na 2016 rok (załącznik 3);
• Elektroniczna mapa innowacyjnych praktyk edukacyjnych w gminie Kalaczinsky (załącznik 4);
• Prezentacje miejskich ośrodków szkoleniowych w Kalaczińsku (Załączniki 5–10);
• Program miejskiego ośrodka stażowego „Metody realizacji podejścia systemowo-działającego w klasie i w zajęciach pozalekcyjnych”, placówka oświatowa Kalaczińskiego „Liceum” (załącznik 11);
• Prezentacje na temat realizacji FSES edukacji przedszkolnej w okręgu miejskim Kalachinsky (dodatki 12-14);
• (Dodatek 15);
• Prezentacja „Cechy organizacji pracy metodologicznej w warunkach federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacji ogólnej”. Kalachinsky MR (dodatek 16);
• (Dodatek 17);
• Prezentacja wizyty wizytacyjnej kierowników miejskich służb metodycznych „Główne kierunki działań na rzecz organizacyjno-metodycznego wsparcia procesu edukacyjnego w kalaczińskim systemie oświaty” (zał. 18);
• Materiały ze spotkania wizytacyjnego kierowników miejskich służb metodycznych „Główne kierunki działań w zakresie organizacyjno-metodycznego wsparcia procesu edukacyjnego w kalaczińskim systemie oświaty” (zał. 19-23);
• Klip wideo „Z miłości do Ojczyzny”. Lyubinsky MR (dodatek 24);
• Klip wideo „Jedność wszystkich i niepowtarzalność każdego”. Lyubinsky MR (dodatek 25);
• Plan prac na rok 2016 Okręg Miejski KU Lubinski „Centrum informacji i metodologii w dziedzinie edukacji” (załącznik 26);
• Materiały organizacji wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych w gminie Lubin (załącznik 27);
• Prezentacja festiwalu regionalnego będącego następstwem wyników letniej akcji prozdrowotnej „Lato kolorem tęczy”. Lyubinsky MR (dodatek 28);
• Prezentacja „Tworzenie tolerancyjnego środowiska dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej”. Lyubinsky MR (dodatek 29);
• Film „System pracy w przedszkolu”. Lyubinsky MR (dodatek 30);
• Prezentacje dotyczące systemu współpracy z przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi. Lyubinsky MR (dodatki 31–34);
• Klip wideo „Uzdolnione dziecko”. Lyubinsky MR (dodatek 35);
• Prezentacja „Ujawnianie uzdolnień intelektualnych uczniów poprzez olimpiady przedmiotowe”. Lyubinsky MR (dodatek 36);
• (Dodatek 38);
• (Dodatek 39);
• Prezentacje plakatowe okręgu miejskiego Lyubinsky (załącznik 40).

09 listopada 2016. Regionalne platformy innowacji - innowacyjne kompleksy w edukacji (RIP-InKO) jako mechanizm rozwoju pozaformalnego kształcenia nauczycieli

Więcej szczegółów

Zagadnienia do dyskusji

• Jaka jest Twoim zdaniem zaleta udziału organizacji edukacyjnej w działaniach RIP-InKO?
• Które z przedstawionych materiałów były dla Ciebie interesujące i przydatne? Uzasadniać.
• Jaka jest Twoim zdaniem różnica między realizacją edukacji pozaformalnej nauczyciela (na przykładzie systemu edukacji regionu omskiego) a doświadczeniami Twojego regionu / gminy?
• Jakie podejścia przy organizacji omawianego działania innowacyjnego chciałbyś i mógłbyś zastosować w swojej pracy?
• Twoje sugestie dotyczące rozwoju innowacyjnych kompleksów jako mechanizmów nieformalnej edukacji nauczycieli.

Materiały do \u200b\u200bznajomości i dyskusji

• Procedura tworzenia i funkcjonowania innowacyjnej infrastruktury w systemie edukacji regionu omskiego (załącznik 1).
• Regulamin RIP-InKO (Załącznik 2).
• (Dodatek 3-5).
• Model strukturalny i funkcjonalny RIP-InKO (Załącznik 6).
• Paszport RIP-InKO nr Aktualizacja kształcenia ogólnego w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego ”(załącznik 7).
• Paszport RIP-InKO „Odnowienie edukacji przedszkolnej w kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego” (załącznik 8).
• Paszport RIP-InKO „Szkoła to terytorium zdrowia” (Załącznik 9).
• Paszport RIP-InKO „Szkoła jako centrum kreatywności i rozwoju dzieci uzdolnionych” (Załącznik 10).
• Paszport RIP-InKO „Edukacja dzieci specjalnej troski” (załącznik 11).

480 RUB | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Rozprawa - 480 rubli, dostawa 10 minut przez całą dobę, siedem dni w tygodniu

Roitblat Olga Vladimirovna. Rozwój teorii edukacji pozaformalnej w systemie zaawansowanego kształcenia nauczycieli: rozprawa ... Doktor nauk pedagogicznych: 13.00.08 / Roitblat Olga Vladimirovna; [Miejsce obrony: St. Petersburg Wojskowy Instytut Wojsk Wewnętrznych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji] .- Petersburg, 2015.- 425 s.

Wprowadzenie

ROZDZIAŁ I. Teoretyczne aspekty pozaformalnego kształcenia nauczycieli

1.1. Trendy i czynniki kształtujące system dokształcania nauczycieli w nowoczesnych warunkach

1.2. Teoretyczne koncepcje dotyczące przestrzeni koncepcyjnej edukacji pozaformalnej nauczycieli w badaniach naukowych

1.3. Teoretyczne aspekty uwzględnienia edukacji pozaformalnej nauczycieli w poglądach autorów zagranicznych

1.4. Porównanie edukacji formalnej i pozaformalnej nauczycieli w systemie doskonalenia zawodowego

Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału 128

ROZDZIAŁ II. Metodologiczne zagadnienia rozwoju teoretycznej idei zjawiska „pozaformalnej edukacji nauczycieli”

2.1. Podejścia metodologiczne w uzasadnianiu treści pojęcia „pozaformalne kształcenie nauczycieli”

2.2. Zagadnienia metodologiczne u podstaw rozwoju teoretycznych idei zjawiska „nieformalnej edukacji nauczycieli” w oparciu o filozoficzną i antropologiczną teorię komunikacji

2.3. Dydaktyczne aspekty pozaformalnego kształcenia nauczycieli w systemie kształcenia ustawicznego

2.4. Włączenie edukacji pozaformalnej nauczycieli w system rozwoju zawodowego

Wnioski dotyczące drugiego rozdziału 214

ROZDZIAŁ III. Interpretacja wyników eksperymentu pedagogicznego mającego na celu określenie miejsca kształcenia pozaformalnego nauczycieli w systemie doskonalenia zawodowego

3.1. Dane analityczne dotyczące organizacji szkoleń zaawansowanych w organizacjach dokształcania zawodowego

3.2. Interpretacja danych z badania opinii respondentów na temat stosunku nauczycieli do edukacji pozaformalnej w systemie doskonalenia zawodowego

3.3. Interpretacja wyników twórczego etapu eksperymentu pedagogicznego dotyczącego włączenia edukacji pozaformalnej nauczycieli do edukacji formalnej

Wnioski dotyczące trzeciego rozdziału 291

Wniosek 293

Lista bibliograficzna

Teoretyczne koncepcje dotyczące przestrzeni koncepcyjnej edukacji pozaformalnej nauczycieli w badaniach naukowych

Porównanie edukacji formalnej i pozaformalnej jest jednym ze sposobów konstruowania w literaturze naukowej definicji pojęcia „edukacja pozaformalna”. Akceptując koncepcję kontynuować edukacjętam, gdzie została ustanowiona zasada „uczenia się przez całe życie”, zaczęto rozważać trzy rodzaje edukacji - formalną, pozaformalną, nieformalną. Rozpatrzenie tych pojęć przeszło przez pryzmat porównań, opierając się na podejściu porównawczym i uwypuklając różne przejawy porównania (cele, miejsce odbioru, podmioty organizujące proces pedagogiczny, przedmioty kształcące się, rodzaj regulacji regulacyjnej, cechy charakteru, wyniki, warunki przyjęć, czas szkolenia, organizacja itp.). Edukacja formalna implikuje istnienie w społeczeństwie specjalnych instytucji i organizacji (szkoły, uczelnie, szkoły techniczne, uniwersytety, instytuty zaawansowanego kształcenia itp.), Które realizują proces uczenia się, w nowoczesnym społeczeństwie przemysłowym jest to dominujący system edukacji, jak gdyby stosował pewien oficjalnie zalecany model ” określenie „ilości zdobytej wiedzy, poznania pewnych umiejętności i działań, które muszą być zgodne z: a) przyjętym w tym społeczeństwie kanonem normatywnym jednostki (obywatela) oraz b) normatywnymi wymogami pełnienia ról społecznych powszechnych w tym społeczeństwie. Funkcjonowanie formalnego systemu edukacji jest determinowane przez panujące w społeczeństwie standardy kulturowe, ideały i postawy polityczne, które są zawarte w polityce edukacyjnej rządu. Formalną w tej już ogólnie przyjętej terminologii jest kształcenie, które a) jest zdobywane przez studentów w placówkach specjalnie do tego przeznaczonych, b) jest prowadzone przez profesjonalnie wyszkoloną kadrę, c) prowadzi do otrzymania powszechnie uznawanego dokumentu o edukacji, d) sprzyja systematycznemu przyswajaniu przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności swoją celową działalnością.

Kształcenie pozaformalne charakteryzuje się usystematyzowaniem i niesystematyzacją kształcenia, celową i spontaniczną działalnością uczniów, nastawieniem na zaspokojenie potrzeb edukacyjnych obywateli, poszczególnych grup społecznych, zawodowych, społeczeństwa, czego efektem jest wzrost potencjału edukacyjnego. W przeciwieństwie do edukacji formalnej, edukacja pozaformalna prowadzona jest przez różne organizacje i instytucje i nie zawsze zawodowych pedagogów (nauczyciele). Jest mniej ustrukturyzowany i niekoniecznie kończy się otrzymaniem ogólnie uznanego dokumentu dotyczącego edukacji; działa jako tzw. Trzeci sektor, którego głównymi aktorami społecznymi są publiczne organizacje non-profit (NPO), zajmujące się głównie nieformalną edukacją dorosłych. Porównując edukację formalną i pozaformalną, zawsze pojawia się problematyczny charakter granic przejścia od jednego typu do drugiego; dla pełniejszego zrozumienia edukacji pozaformalnej konieczne jest zastosowanie innych podejść.

Na zmiany teoretycznych wyobrażeń o treści pojęcia „edukacja pozaformalna” wpływają zmiany otoczenia społeczno-kulturowego, docelowe postawy, wyznaczanie kierunków rozwoju teoretycznego, w tym w zakresie metodologii, podejścia metodologiczne. Rozwój teorii edukacji nieformalnej następuje dzięki jej rozważaniu w oparciu o różne podejścia (kontekstualne, osobowościowe, dialogowe, kompetencyjne, funkcjonalne, socjokulturowe, humanistyczne, porównawcze, informacyjno-technokratyczne, psychologiczne, aktywności itp.), Pozwalające na wielostronne rozważenie badanych zjawisko pedagogiczne.

Opierając się na podejściu osobowość-aktywność, nacisk kładzie się na sposób organizacji tej edukacji i miejsce przedmiotu w tej edukacji; w podejściu kontekstualnym nacisk kładzie się na specyficzny kontekst środowiska organizacji edukacji pozaformalnej; o podejściu kompetencyjnym - o możliwościach edukacji pozaformalnej w zakresie rozwoju i kształtowania różnych kompetencji przedmiotów; o podejściu opartym na dialogu - rozważenie pozycji podmiotów w komunikacji, określenie cech interakcji w tej edukacji; o podejściu społeczno-kulturowym - skupienie się na roli i miejscu edukacji pozaformalnej w danym okresie historycznym; o podejściu humanistycznym - o kształceniu pozaformalnym jako składniku edukacji, zdolnym do wspomagania przedmiotu w osiąganiu celów osobistych, zainteresowaniach zawodowych, uwzględniającym indywidualne cechy osobowości ucznia, o podejściu porównawczym - porównywanie i identyfikowanie cech edukacji formalnej i pozaformalnej; o podejściu informacyjnym i technokratycznym - uwzględnienie środowiska informacyjno-zawodowego pod wpływem przemian technologicznych i wpływu tych przemian na człowieka, na zmiany w funkcjach jego aktywności zawodowej, które podkreślają potrzebę ciągłego dokształcania; ujęcie funkcjonalne - zwraca się uwagę na uwzględnienie funkcji edukacji pozaformalnej na obecnym etapie w systemie ogólnego kompleksu edukacyjnego; o podejściu psychologicznym - o psychologicznych cechach ucznia w formie edukacji pozaformalnej; na podejściu aktywnym - edukacja pozaformalna jest uważana za rodzaj działalności specjalnej.

Porównanie edukacji formalnej i pozaformalnej nauczycieli w systemie doskonalenia zawodowego

Formalną w tej już ogólnie przyjętej terminologii jest kształcenie, które a) jest zdobywane przez studentów w placówkach specjalnie przystosowanych do szkolenia, b) jest prowadzone przez profesjonalnie wyszkolony personel, c) prowadzi do otrzymania powszechnie uznawanego dokumentu o edukacji, d) sprzyja systematycznemu przyswajaniu przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności swoją celową działalnością.

Kształcenie pozaformalne charakteryzuje się usystematyzowaniem kształcenia i celową aktywnością uczniów, ukierunkowaną na zaspokojenie potrzeb edukacyjnych obywateli, poszczególnych grup społecznych, zawodowych, społeczeństwa, a jej efektem jest wzrost potencjału edukacyjnego. W przeciwieństwie do edukacji formalnej, edukacja pozaformalna prowadzona jest nie przez instytucje edukacyjne, ale przez różne inne organizacje i instytucje, a także nie zawsze przez zawodowych nauczycieli (nauczycieli). Jest mniej uporządkowany i niekoniecznie kończy się otrzymaniem ogólnie uznanego dokumentu edukacyjnego.

W chwili obecnej, gdy powstanie społeczenstwo obywatelskierozwój tzw. trzeciego sektora, którego głównymi aktorami społecznymi są publiczne organizacje non-profit (NPO), to oni są najbardziej zaangażowani w pozaformalną edukację dorosłych. Opracowywanie i wdrażanie programów edukacyjnych w różnych projektach edukacyjnych tych organizacji jest z reguły angażowane albo przez ich menedżerów i pracowników, albo przez specjalistów (nie nauczycieli) w odpowiednich sferach praktyki publicznej, wśród których reprezentowani są również pracownicy placówek edukacyjnych.

Zalecenia dotyczące rozwoju edukacji dorosłych z 1976 r., Przyjęte przez Konferencję Generalną UNESCO w Nairobi, również porównują te dwa rodzaje kształcenia ustawicznego. Zwraca się uwagę, że najmniej zbadaną kwestią jest kwestia edukacji pozaformalnej dorosłych, kiedy system edukacji dorosłych nie jest ściśle zorganizowany: nie ma ścisłych standardów, nie ma konkretnych ram regulacyjnych, mówimy o tzw. Edukacji pozaformalnej. Są to różne kursy (od kilku godzin do kilku miesięcy), mogą mieć najszerszy kierunek - zdobycie nowej wiedzy z zakresu zawodu, w którym pracują, zdobycie nowej wiedzy np. Dla młodego taty, mamy z zakresu aranżacji rodziny, nowej wiedzy w jakiejś dziedzinie, która jest niezbędna w danym okresie życia człowieka (wiedza o kupnie domu, ogrodnictwie, opanowanie nowej linii perfum, wiedza turystyczna, itp.). Na obecnym etapie zorganizowano wiele różnych kursów (study języki obce, kursy touroperatorów, kursy psychologiczne, szkolenia dla moderatorów itp.).

E. A. Nagreli, badając problematykę edukacji dorosłych w ramach formalnego szkolenia zaawansowanego, uważa, że \u200b\u200bgłównym zasobem jest kadra pedagogiczna, tradycyjne struktury edukacji dodatkowej: instytuty zaawansowanego kształcenia, instytuty rozwoju edukacji regionalnej, ośrodki naukowe i metodyczne; wśród zasobów edukacyjnych - zajęcia dla zaawansowanych, seminaria praktyczne, kształcenie na odległość.

Badając problematykę technologii organizowania kształcenia pozaformalnego nauczycieli cyklu zawodowego uczelni, T. L. Dubrovina porównuje również te dwa rodzaje kształcenia.

Prowadząc badania z różnych źródeł, autorka dochodzi do wniosku, że kształcenie pozaformalne w systemie kształcenia ustawicznego może być reprezentowane przez różnorodne innowacyjne struktury i zasoby edukacyjne. Stosunkowo nowe w szkolnictwie zawodowym, ale szeroko rozpowszechnione w biznesie, są struktury edukacyjne, które można wykorzystać zarówno w systemie edukacji formalnej, jak i pozaformalnej: innowacyjne centra edukacyjne, wideoteki o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym (przetestowaliśmy i opracowaliśmy wiele wątków dydaktycznych ujawniających zaawansowane doświadczenia pedagogiczne z aktywność zawodowa nauczycieli - laureatów konkursu „Nauczyciel Roku”), inkubatory nowych technologii, utworzone przy udziale organizacji edukacyjnych dokształcających; centra zasobów; wielofunkcyjne centra kwalifikacji stosowanych (zawodowych); ośrodki niezależnej certyfikacji kwalifikacji; klastry edukacyjne; konsorcja naukowo-edukacyjne „sieciowe wspólnoty profesjonalistów itp. Z naszych badań wynika, że \u200b\u200bte i inne komponenty dydaktyczne, sprawdzone w aspekcie edukacji pozaformalnej w systemie szkolenia zaawansowanego, pokazują, że są one również dopuszczalne dla edukacji formalnej w organizacjach dokształcania zawodowego, co mówi o podobieństwach między tymi dwoma formami. Wymienione formy kształcenia zapewniają z jednej strony kształtowanie uogólnionej intelektualnej i twórczej przestrzeni dla rozwoju kompetencji zawodowych kadry pedagogicznej, z drugiej zaś przyczyniają się do rozwoju systemu ciągłej interakcji między środowiskiem edukacyjnym różnych szczebli, będąc środkiem organizowania zaawansowanego szkolenia kadry pedagogicznej; ponadto mechanizmy stymulujące samą organizację nieformalnego rozwoju zawodowego nauczycieli, zapewniające integrację praktyk naukowych, edukacyjnych i pedagogicznych poprzez upowszechnianie pozytywnych doświadczeń zawodowych nauczycieli, sprzyjają poprawie jakości rozwoju kompetencji zawodowych.

Zasoby edukacyjne edukacji pozaformalnej w systemie szkolenia zaawansowanego wyróżnia również różnorodność, elastyczność, innowacyjność: udział w realizacji projektów innowacyjnych i eksperymentalnych, seminaria online, wideokonferencje, wykłady wideo, webinaria. Formy i technologie edukacji pozaformalnej określamy jako coroczne wydarzenia o znaczeniu społecznym (konkursy umiejętności zawodowych „Nauczyciel Roku” w różnych nominacjach, „Najlepszy nauczyciel roku”, sierpniowa Rada Pedagogiczna, festiwale pedagogiczne, panoramy idei pedagogicznych, ogólnorosyjskie konkursy rozwoju metodycznego nauczycieli itp.) , regionalne komisje edukacyjne i metodyczne, staże, grupy robocze, grupy sieciowe, społeczności sieciowe, laboratoria naukowe, staże, kursy mistrzowskie, przekwalifikowanie edukacyjne, szkolenia korporacyjne itp.

W uogólnionej formie porównajmy systemy i struktury instytucjonalne w organizacji edukacji formalnej i pozaformalnej w oparciu o zaawansowane szkolenie nauczycieli (Tabela 7).

Dydaktyczne aspekty pozaformalnego kształcenia nauczycieli w systemie kształcenia ustawicznego

Przetestowaliśmy miejsca praktyk jako specjalny model włączenia edukacji pozaformalnej do systemu dodatkowej edukacji zawodowej.

W regionie Tiumeń, w oparciu o Tiumeński Państwowy Instytut Rozwoju Edukacji Regionalnej (TOGIRRO), od kilku lat prowadzone są badania i przeprowadzany jest eksperyment polegający na włączeniu edukacji pozaformalnej do systemu szkolenia zaawansowanego, w celu zaspokojenia potrzeb konsumentów (zarówno samych placówek edukacyjnych, jak i indywidualnych nauczycieli) w celu podniesienia jakości edukacji w regionie. Od kilku lat testowana jest taka forma edukacji pozaformalnej jak miejsca praktyk. Efektywność działań instytutu w przypadku włączenia edukacji pozaformalnej poprzez miejsca praktyk wzrasta z powodu:

1) przekazywanie edukacyjno-szkoleniowych aspektów procesu podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w realnym kontekście instytucji edukacyjnej oraz rozwijanie nowych umiejętności i umiejętności zawodowych i pedagogicznych bezpośrednio w praktyce;

2) aktywny udział nauczycieli w tworzeniu programów rozwoju zawodowego (projektują i bronią modeli swojej przyszłej aktywności zawodowej, a także planowania pracy samorozwoju);

3) budowanie treści kształcenia zaawansowanego z uwzględnieniem zidentyfikowanych specyficznych trudności w pracy pedagogicznej, różnych problemów pedagogicznych.

Informacje o działalności strony stażowej prezentowane są podczas audycji radiowych, wywiadów z lokalnymi mediami, wystąpień na konferencjach, na stronie internetowej Instytutu oraz Wydziału Edukacji i Nauki Regionu Tiumeńskiego.

W TOGIRRO jako miejsce odbywania praktyk wskazana jest intensywna aktywność (obowiązki instytutu od 2012 r. Np. W 2013 r. Przeszkolono w tej formie 733 nauczycieli, w tym 549 z innych regionów).

Perspektywy edukacji pozaformalnej w modelu „platformy stażowej” przedstawiają się następująco:

1. ukierunkowanie treści szkolenia zaawansowanego na kształtowanie i rozwój kompetencji zawodowych kadry pedagogicznej i kierowniczej, restrukturyzację postaw psychologicznych, motywów i orientacji wartościowych osobowości nauczyciela w procesie doskonalenia zawodowego poprzez intensywne pogłębianie aktywności poznawczej, aktywną komunikację z kolegami i nauczycielami z grupy badanej

2. Realizacja ciągłości między kursowymi i obcymi etapami rozwoju zawodowego w ramach koncepcji kształcenia ustawicznego poprzez integrację wszystkich możliwych form kształcenia („formalna”, „nieformalna”, „nieformalna”, „otwarta”, „na odległość”). Można zatem zauważyć, że włączenie edukacji pozaformalnej do tradycyjnego systemu doskonalenia zawodowego kadry pedagogicznej poprzez taki model jak „miejsce praktyk” przyczynia się do realizacji organicznego związku między procesami uczenia się kursu a samokształceniem kadry pedagogicznej i menedżerskiej w okresie współżycia.

Pojawienie się edukacji pozaformalnej w Rosji można przypisać XIX wieku, kiedy SI Gessen pisał o znaczeniu czytelnictwa bibliotecznego, które już można uznać za edukację nieformalną. We współczesnej Rosji pojawiły się nowe formy kształcenia nauczycieli, które można również nazwać nieformalnymi. Są to różne konkursy („Nauczyciel roku”, „Najlepsza szkoła w Rosji”, „Najlepszy wychowawca klasy” itp.), Kursy mistrzowskie, festiwale pedagogiczne, panoramy pomysłów pedagogicznych, wykłady pedagogiczne, innowacyjne maratony pedagogiczne, przekwalifikowanie edukacyjne, lekcje wideo , konsultacje medialne, szkolenia korporacyjne, szkoły współczesnego lidera itp. Niemal wszystkie tego typu interakcje między nauczycielami można nazwać nieformalną edukacją pedagogiczną, można je rozpatrywać jako formy włączenia edukacji pozaformalnej do systemu szkolenia zaawansowanego. W warunkach Tiumeńskiego Państwowego Instytutu Rozwoju Edukacji Regionalnej zbudowaliśmy i przetestowaliśmy różne opcje włączenia wszystkich trzech form organizacji procesu edukacyjnego (formalnego, nieformalnego, nieformalnego) do systemu szkolenia zaawansowanego: liniowego, równoległego, symultanicznego. Algorytm włączania edukacji pozaformalnej do systemu formalnego w kształcenie dodatkowe dorosłych zakłada przeprowadzenie na początkowym etapie diagnostyki, która pozwala dostrzec preferencje i zainteresowania zawodowe oraz problemy w rozwoju zawodowym i osobistym, a następnie skierować proces edukacji pozaformalnej na eliminację zidentyfikowanych problemów w oparciu o aktualizację praktycznych doświadczeń nauczycieli. ...

Zarysowane zmiany w zakresie dokształcania osób dorosłych w systemie szkolenia zaawansowanego, a mianowicie zniesienie uznawanych przez państwo certyfikatów po ukończeniu kursów zaawansowanych, w znacznym stopniu przyczynią się do intensywnego włączenia edukacji pozaformalnej do systemu formalnego i uświadomienia przez środowisko pedagogiczne tego, co oczywiste: systemu edukacji nie można wprowadzić w ścisłe ramy które wymagają znacznej rozbudowy. W tych warunkach naturalnie zaczną działać nowe podejścia do organizacji dodatkowej edukacji dorosłych, co zoptymalizuje cały system jako całość. I istotną rolę odegra w tym proces integracji różnych form edukacji: formalnej, nieformalnej, nieformalnej.

Interpretacja danych z badania opinii respondentów na temat stosunku nauczycieli do edukacji pozaformalnej w systemie doskonalenia zawodowego

W trakcie badań prowadzonych w ramach realizacji Federalnego Projektu Modernizacja miejskich systemów wychowania przedszkolnego

Rozmiar: px

Zacznij wyświetlać od strony:

Transkrypcja

1 SKUTECZNE MECHANIZMY NIEFORMALNEJ KSZTAŁCENIA NAUCZYCIELI: PROJEKTY „NAUCZYCIELE MOBILNI” I „WYDZIAŁ PODSTAWOWY” KGBU DPO AKIPKRO Mamchur YY, KGBU DPO „Ałtajski Regionalny Instytut Zaawansowanego Szkolenia Nauczycieli”. Barnauł, terytorium Ałtaju. Adnotacja. Strategia kształcenia nauczycieli w kontekście edukacji pozaformalnej ukierunkowana jest na uzyskanie wysokiej jakości kształcenia, dającego możliwość kształtowania kompetencji zawodowych niezbędnych do praktycznej działalności nauczyciela, nabywania silnych umiejętności i zdolności zwiększających konkurencyjność i przyczyniających się do rozwoju kariery zawodowej. Słowa kluczowe: wydział podstawowy, mobilni nauczyciele, społeczność zawodowa, działalność innowacyjna, system rozwoju nauczycieli SKUTECZNE MECHANIZMY DLA NAUCZYCIELI EDUKACJI NIEFORMALNEJ: PROJEKTY „NAUCZYCIEL MOBILNY” I „DZIAŁ PODSTAWOWY”. BUDŻET REGIONALNY INSTYTUCJA DODATKOWEJ EDUKACJI ZAWODOWEJ „ALTAJSKI REGIONALNY INSTYTUT KSZTAŁCENIA NAUCZYCIELI” Podsumowanie Julii Mamchur. Strategia kształcenia nauczycieli w kształceniu pozaformalnym mająca na celu uzyskanie wysokiej jakości kształcenia, dającego możliwość rozwijania kompetencji zawodowych niezbędnych do wykonywania zawodu nauczyciela, nabywania silnych umiejętności, zwiększania konkurencyjności oraz wspierania rozwoju kariery zawodowej. Słowa kluczowe: krzesło podstawowe, nauczyciele mobilni, społeczność zawodowa, innowacje, system rozwoju nauczycieli Ważnym zadaniem nowoczesnej edukacji w Rosji jest zachowanie i rozwój potencjału twórczego nauczyciela, który powinien być zapewniony przez jego godną motywację. Współczesna rosyjska gospodarka potrzebuje ludzi, którzy potrafią rozwiązywać nowe problemy w niekonwencjonalny sposób, wprowadzać nowe treści we wszystkie sfery życia. Współczesny nauczyciel musi odpowiadać współczesnym realiom. Ale to nie wystarczy, ważne jest, aby stale się uczyć i reagować na rzeczywiste

Dziś pytanie brzmi: jakim jest dzisiaj nauczycielem, co posiada, jakich trudności zawodowych doświadcza, jakie wartości charakteryzują jego osobowość? Konieczne jest również zrozumienie, jakie są jego potrzeby osobiste i zawodowe. Naszym zdaniem jednym z głównych zadań polityki edukacyjnej pozostaje zapewnienie jedności przestrzeń edukacyjna... Idea stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej (zgodnie z wytycznymi Prezydenta Federacji Rosyjskiej wydanymi na posiedzeniu Państwowej Rady ds. Edukacji w dniu 23 grudnia 2015 r.) Jest realizowana poprzez stworzenie ogólnopolskiego systemu doskonalenia zawodowego nauczycieli. Jednocześnie model ogólnokrajowego systemu rozwoju nauczycieli jest postrzegany jako wsparcie i nawigator w kształtowaniu własnej ścieżki rozwoju każdego nauczyciela. W budowaniu indywidualnej trajektorii rozwoju uwzględnianie wymagań standardu zawodowego nauczyciela w celu ukształtowania (rozwoju) nauczyciela (edukatora) funkcji pracy (kompetencji zawodowych). Kierunek ten stał się kamieniem milowym w organizacji działań Regionalnej Państwowej Instytucji Budżetowej Ustawicznego Kształcenia Zawodowego „Ałtajski Regionalny Instytut Zaawansowanego Kształcenia Nauczycieli” w 2016 roku. W wyniku uogólnionej analizy działań liderów, nauczycieli organizacji edukacyjnych odnotowano grupy problemów na poziomie wyników działań nauczycieli w organizacji edukacyjnej: Pierwsza grupa problemów to problem niedostatecznych wyników w rozwoju umiejętności zawodowych nauczycieli: oczekiwany i konieczny wzrost możliwości zawodowych uczestników procesu edukacyjnego nie występuje, nie do końca lub ich potencjał jest niewłaściwie wykorzystywany.

3 Nierozwiązane problemy determinują w dużej mierze drugą grupę problemów - problem niedostatecznego wpływu działalności zrzeszeń zawodowych na przebieg i rezultaty procesów edukacyjnych i innowacyjnych w organizacji edukacyjnej. Obecnie szefowie organizacji edukacyjnych zintensyfikowali pracę z kadrą pedagogiczną, a nauczyciele z kolei podjęli próby zrozumienia idei rozwoju, intensyfikując działania metodyczne. Ta wzajemna działalność przyczyniła się do powstania nowych form pracy z kadrą pedagogiczną. Postępowe organizacje edukacyjne Terytorium Ałtaju, realizujące innowacyjne projekty w odpowiednich obszarach edukacji, tworzą innowacyjną infrastrukturę, na którą składa się 112 organizacji edukacyjnych regionu, regionalne platformy innowacji (RIP), a także organizacje edukacyjne, których doświadczenie znajduje się w Banku Dobrych Praktyk 78 (BLP). Uwzględniając dotychczasowe pozytywne doświadczenia w realizacji innowacyjnych projektów organizacji edukacyjnych, a także udane staże dla innych organizacji edukacyjnych w celu zdobycia doświadczenia medialnego, stało się możliwe stworzenie „Podstawowych Katedr” AKIPKRO w obszarach działalności. Impulsem do wyboru tego projektu były pozytywne trendy w działalności stowarzyszeń zawodowych nauczycieli szkół postępowych, takie jak: - organizowanie i prowadzenie kursów mistrzowskich i konsultacji dla uczniów, nauczycieli organizacji edukacyjnych, konferencje, okrągłe stoły; - udział w opracowywaniu dodatkowych profesjonalnych programów edukacyjnych w odpowiednich obszarach; - przygotowanie pomocy dydaktycznych; - opracowywanie i wdrażanie nowych technologii nauczania.

4 Obecnie organizowane są działania 4 podstawowych wydziałów AKIPKRO, które mają na celu realizację następujących zadań: - organizowanie i prowadzenie zajęć w modułach przypisanych wydziałowi w nowatorskich formach dotyczących aktualnych problemów nauki i edukacji; - rozwój i koordynacja badania naukowe w zakresie integracji nauki i edukacji w kierunku działalności wydziału bazowego z udziałem studentów, pracowników pedagogicznych organizacji oświatowych oraz nauczycieli AKIPKRO; - realizacja działań na rzecz zwiększenia potencjału naukowo-dydaktycznego, w tym szkolenia i zaawansowane szkolenia kadry naukowo-dydaktycznej na potrzeby wydziału, prowadzenie staży. Od czasu organizacji prac „Katedr Zasadniczych” AKIPKRO zawarto porozumienia o współdziałaniu i współpracy z wiodącymi organizacjami w dziedzinie edukacji, które świadczą pomoc w ramach wsparcia naukowego i metodycznego. I tak na przykład: MBU „Centrum Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży Okręgu Żeleźnodorożnego w Barnauł” specjalizuje się w kierunku „Rozwój edukacji dodatkowej” przy wsparciu Instytutu Studiów nad Dzieckiem, Rodziną i Wychowaniem Rosyjskiej Akademii Edukacji; MBOU „SOSH 31” z Barnauł działa w kierunku „Federalnych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji uczniów z niepełnosprawności zdrowie ”we współpracy z Instytutem Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej; MAOU "SOSH 132", Barnauł - dział rozwoju informacyjno-edukacyjnego środowiska prowadzi działalność w ramach kierunku informacyjno-medialnego ogólnorosyjskiego

5 państwowej organizacji dziecięcej i młodzieżowej „Rosyjski ruch uczniów” (RDS) przy wsparciu wiodących regionalnych środków masowego przekazu, wsparcia naukowego i metodologicznego - Akademia Zarządzania Społecznego (obwód moskiewski); MBOU "Liceum 130" RAESH "w Barnaulu ściśle współpracuje w zakresie rozwoju administracji publicznej z Państwową Wyższą Szkołą Ekonomiczną (NRU HSE). Specjaliści nowych struktur organizują kursy mistrzowskie i konsultacje dla studentów i współpracowników, zajęcia z tematów przypisanych do każdego wydziału bazowego, demonstrują doświadczenie swojej instytucji, pomagają w opracowaniu dokumentacji. Ponadto wydziały bazowe aktywnie uczestniczą w realizacji innowacyjnych projektów, przygotowywaniu i prowadzeniu badań naukowych. Wspólna praca naukowców i praktykujących nauczycieli pozwoli na opracowanie skutecznych dodatkowych profesjonalnych programów edukacyjnych oraz przygotowanie praktycznych pomocy dydaktycznych. Na terytorium Ałtaju aktywnie działają profesjonalne środowiska pedagogiczne, tworzone przy wsparciu Głównej Dyrekcji Edukacji i Nauki Terytorium Ałtaju i AKIPKRO, nauczycieli-innowatorów, młodych nauczycieli ... Teraz mamy nową społeczność zwaną Mobilni Nauczyciele. Projekt ten powstał jako kontynuacja działalności podstawowych działów. Dzisiaj, na mocy mandatu prezydenta Władimira Putina, dotyczącego stworzenia nowego ogólnokrajowego systemu rozwoju nauczycieli, jednym z głównych elementów jest wzmocnienie więzi poziomych między nauczycielami, którzy mogą i chcą wiedzieć, jak przekazać swoje najlepsze doświadczenia innym nauczycielom. Mobilność w szerokim znaczeniu (łac. Mobilis - mobile, mobile) mobilność, zdolność do szybkiego przemieszczania się,

6 akcji, wykonanie zadań. Aby móc wykonywać określone ruchy, zmieniać swoją pozycję zawodową, osoba musi mieć określone cechy i umiejętności osobiste. Należą do nich: mobilność; otwartość na nowe rzeczy; umiejętność elastycznego dostosowywania się do nowych okoliczności; kreatywność myślenia; komunikacja itp. Główne założenia projektu „Mobilny Nauczyciel” to interakcja najbardziej skutecznych i interesujących nauczycieli z resztą środowiska pedagogicznego, zmniejszanie dystansu między organizacjami edukacyjnymi o wysokich i niskich wynikach edukacyjnych, ciągłe podnoszenie jakości kształcenia oraz podnoszenie prestiżu zawodu nauczyciela. Nauczyciele z aktywnym życiem i na stanowisku zawodowym są uważani za „mobilnych”. To postępowi nauczyciele, którzy nie tylko uczą, ale także uczestniczą w realizacji projektów społecznych. W tym roku w ramach projektu wystartowała akcja „80 mobilnych nauczycieli na 80-lecie Terytorium Ałtaju”. Pierwszych „dwudziestu” „mobilnych nauczycieli” zadedykowano 22 września 2016 r. Dziś bank „mobilnych nauczycieli” został uzupełniony o 20 kolejnych. Wejście każdego nauczyciela i kadry kierowniczej do tej lub innej społeczności zawodowej, w projekty o różnych kierunkach, nie tylko zapewnia wymianę informacji i spójność w pracy organizacji edukacyjnych, ale także obiektywnie pozwala każdemu nauczycielowi być włączonym w zarządzanie organizacją edukacyjną, co zapewnia osiągnięcie optymalnego wyniku; efektywne „inteligentne” zarządzanie instytucjami edukacyjnymi. organizacja. Już teraz można bez przesady stwierdzić, że realizacja tych projektów przy udziale dużej liczby środowisk zawodowych, nauczycieli z ich różnorodnymi i licznymi powiązaniami i wzajemnymi relacjami sprawia, że \u200b\u200bkompetencje zawodowe

Zarządzanie organizacjami edukacyjnymi jest jednym z elementów holistycznego systemu rozwoju nauczycieli.

KONCEPCJA I MODEL KRAJOWEGO SYSTEMU WZROSTU KSZTAŁCENIA: FORMACJA I PERSPEKTYWY ROZWOJU Moskwa, 2018 Pudenko T.I., Dyrektor Departamentu Analityki Edukacyjnej Federalnej Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej

Budowanie trajektorii edukacyjnej dla młodzieży przyszłości w ramach realizacji usług edukacyjnych. Wymagania wstępne. Powstanie nowych zawodów i specjalności. Ludzie są zastępowani przez inteligentne maszyny Potrzeba

Projekt poziomu profesjonalnego standardu nauczyciela a model Krajowego Systemu Rozwoju Nauczycieli (NSDS) 7 lipca 2017 r. Odbyła się publiczna dyskusja nad nowym projektem poziomu zawodowego nauczyciela

Organizacja działalności innowacyjnego kompleksu pedagogicznego. Problemy, pomysły, rozwiązania IMC dzielnicy Admiralteisky St.Petersburg, 2013 Projekt OER Projekt OER koncentruje się na stworzeniu modelu innowacyjnego

1 UKD 37.08 CECHY ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO W KIERUNKU "TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE PODSTAWY NAUCZANIA KULTURY FIZYCZNEJ" Łopuga Elena Vladimirovna, Działając Dziekan Wydziału

Zgłoszenie udziału w wyborze innowacyjnej infrastruktury systemu edukacji terytorium Ałtaju Numer rejestracyjny: Data rejestracji wniosku: Sekcja 1. Informacje o organizacji wnioskującej Pełna nazwa

Projekt ZATWIERDZONY zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z 2015 r. KONCEPCJA rozwoju kształcenia ustawicznego osób dorosłych w Federacji Rosyjskiej do 2025 r. I. Postanowienia ogólne Koncepcja

UDC 378.046.4 PODEJŚCIE KOMPETENCYJNE W REALIZACJI SPERSONALIZOWANEGO MODELU KSZTAŁCENIA NAUCZYCIELI Diveeva G.V., Dyrektor Instytucji Autonomicznej „Instytut Rozwoju Edukacji”, dr hab. e-mail: [email chroniony], g.

UDC 001.201 Kolosova A. V. Kurs magisterski II, kierunek kształcenia: Kształcenie pedagogiczne Program szkoleniowy: „Zarządzanie przedszkolem i dodatkowa edukacja dzieci” Federalny

3.3.1. Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji głównego program edukacyjny Charakterystyka kadrowa MAOU SOSH 25, którą realizuje działania edukacyjne, pedagogiczny, prowadzący

Komitet ds.Edukacji Administracji Okręgu Pietropawłowskiego na terytorium Ałtaju Plan pracy miejskiego stowarzyszenia metodycznego nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych obwodu pietropawłowskiego

UDC 378 JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA PRACOWNIKÓW INŻYNIERSKICH NA UNIWERSYTECIE WSPARCIA W WARUNKACH KSZTAŁCENIA KRAJOWEGO SYSTEMU KWALIFIKACJI Gabysheva LK, Starovoitova OM E-mail Uniwersytetu Przemysłowego w Tiumeń:

Rozdział 7. Perspektywy i plany rozwoju GBPOU „KChSKhT” W GBPOU „KChSKhT” na lata 2015-2020 został opracowany program rozwoju Instytucji. Cel programu: Stworzenie prawnych, ekonomicznych, organizacyjnych, metodologicznych,

UDC 331.108.2 PODEJŚCIA DO SYSTEMU KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO I ZATRZYMYWANIA PRACOWNIKÓW PAŃSTWOWYCH Surov K.G. Vyatka State University, Kirov, Federacja Rosyjska Adnotacja Artykuł dotyczy

PLAN HARMONOGRAM DZIAŁAŃ W CELU PODWYŻSZENIA POZIOMU \u200b\u200bZAWODOWEGO NAUCZYCIELI MBOU „RAKITOVSKAYA SOSH” NA ROK Plan działań na rzecz podniesienia poziomu zawodowego kadry dydaktycznej MBOU

MBOU Gymnasium 2 "Quantor" Projekt społeczny "Witaj nauczycielu XXI wieku!" Projekt został zrealizowany przez nauczyciela geografii MBOU Gymnasium 2 „Quantor” Jacobs Natalya Vitalievna g. Kołomna, region moskiewski 2015

Notatka wyjaśniająca CCS jest jednostką strukturalną profesjonalnej organizacji edukacyjnej, która prowadzi działalność edukacyjną w programy nauczania i dostosowane programy edukacyjne

1 Zarządzenie dyrektora szkoły z dnia 27.04.26 Plan działań w celu podniesienia poziomu zawodowego kadry nauczycielskiej MBOU „Liceum Romanowskaja” powiatu Romanowskiego na rok Plan działań na rzecz doskonalenia zawodowego

2. Cele, zadania, etapy realizacji. Cel: doskonalenie systemu doskonalenia zawodowego, stymulowanie i wspieranie nauczycieli szkolnych, podnoszenie prestiżu placówki oświatowej poprzez

Długoterminowy plan pracy MAOU SOSH 25 nad realizacją zadań regionalnego projektu edukacyjnego „Temp” Cel projektu: Osiągnięcie konkurencyjnego poziomu jakości w zakresie przyrodniczo-matematycznym i technologicznym

Dr Vigovskaya Maria Evgenievna, nauczyciel Kaliningrad Trade and Economic College, oddział Rosyjskiej Akademii Gospodarki Narodowej i Administracji Publicznej przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej, Kaliningrad PROFESJONALNY

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna dodatkowej edukacji zawodowej (szkolenie zaawansowane) „Centrum edukacyjno-metodyczne” okręgu miejskiego Shchelkovsky

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Szkoła średnia 13” AKCEPTOWANA ZATWIERDZONO: Na radzie pedagogicznej dyrektor MBOU SOSH 13 Zarządzenie 1 z 30.08.2018 r. Zakon V. A. Drobiny

Rozwój potencjału kadrowego placówki Misja służby metodycznej Sinichkina Larisa Petrovna, kierownik działu metodycznego placówki oświatowej „Państwowy Pałac Dzieci i Młodzieży w Mińsku”. Przesłano streszczenie

Program z adnotacjami DZIEDZINA „Metody nauczania, wychowania przedszkolaków i młodszych uczniów” Kierunek: edukacja pedagogiczna Kwalifikacje (stopień): licencjat Nakład pracy: 8 punktów

UDC 371 OLIMPIAD REGIONALNY JAKO ELEMENT MODELU ROZWOJU KOMPETENCJI ZAWODOWYCH NAUCZYCIEL KLAS PODSTAWOWYCH Butrimova Irina Viktorovna, kierownik. Katedra Podstawowej Edukacji Ogólnej, Instytut Pedagogiki, Cand. philol.

National Research Tomsk State University Pakiet dokumentów do sporządzenia sieciowego programu edukacyjnego „Przedsiębiorczość i przywództwo” Spis treści Paszport sieci edukacyjnej

PLAN PRACY szkolnego koła metodycznego nauczycieli szkół podstawowych MAOU „NOSH 1” w Magnitogorsku na rok akademicki 2018-2019. Temat metodyczny Nauczyciele szkół podstawowych ShMO: „Tworzenie warunków dla

PASZPORT Formacja miejska Placówka edukacyjna, na bazie której utworzono zasobowe centrum metodyczne Adres prawny i faktyczny PA Pełna nazwa, stanowisko kierownika Strona internetowa Twórcy programu

Główne kierunki pracy naukowej i metodologicznej w szkole Cele pracy metodycznej szkoły: kształtowanie innowacyjnej orientacji w działaniach kadry pedagogicznej szkoły, przejawiającej się w systematycznym

Wewnątrzszkolny system doskonalenia zawodowego kadry nauczycielskiej. Lamanova IN Dyrektor MBOU SOSH 49 Belgorod Danilova EV Zastępca dyrektora OIA. Nauczyciele nie mogą skutecznie kogoś uczyć,

ZATWIERDZONO zarządzeniem dyrektora OGBPOU "Kostroma Polytechnic College" 8 p z dnia 21 lutego 2017 r. P O L O Z E N I E w sprawie doradztwa zawodowego w regionalnym specjaliście ds. Budżetu państwa

2. Cele, zadania, etapy realizacji Cel: Doskonalenie systemu zaawansowanego szkolenia, aktywizacji i wsparcia pracowników pedagogicznych Państwowego Samodzielnego Zakładu Edukacyjno-Szkoleniowego SB "VSAMT", podniesienie prestiżu placówki oświatowej

Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Dodatkowego Kształcenia Zawodowego "Instytut Rozwoju Edukacji Republiki Tatarstanu" NAUCZYCIEL 2.0 Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Dodatkowego Kształcenia Zawodowego "INSTYTUT ROZWOJU EDUKACJI

SYSTEM ROZWOJU ZAWODOWEGO PRACOWNIKÓW PEDAGOGICZNYCH Samorządowej Samorządowej Placówki Edukacji Miejskiej „Liceum 29” Miasta Revda Przygotowanie nauczyciela do zawodu

RAPORT z prac miejskiej platformy innowacyjnej na temat „Rozwój edukacji integracyjnej i włączającej zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym dla Ochrony Zdrowia” za okres sprawozdawczy od 26.10.2016-31.05.2017 MBOU SOSH 11 str.

PERSPEKTYWY ROZWOJU ORGANIZACJI DODATKOWEGO KIERUNKU SPORTOWO-SPORTOWEGO SYSTEMU EDUKACJI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Organizacja dokształcania to kultura fizyczna i sport

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO REGIONU MOSKWA PAŃSTWOWY UNIWERSYTET REGIONALNY W MOSKWIE Kształcenie kariery zawodowej nauczyciela w warunkach zaawansowanego kształcenia

1. Postanowienia ogólne 1.1. Wielofunkcyjne Centrum Kwalifikacji Stosowanych (zwane dalej Centrum) jest jednostką strukturalną państwowej budżetowej zawodowej placówki oświatowej „Jużno-Uralskij

1 UDC 371.14 PODNOSZENIE KOMPETENCJI ZAWODOWYCH NAUCZYCIELA TECHNOLOGII W WARUNKACH NOWEGO PARADYGMU EDUKACJI Sirotkina OV, Katedra Edukacji Dwujęzycznej KNITU, st. Wykł.

PROPOZYCJE DOSTOSOWANIA PROJEKTU APLIKACJA „STANDARDU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA” (na podstawie wyników nadesłania projektów 11 lutego 2016 r.)

1 UDC 37.088 MIEJSKI SŁUŻB METODOLOGICZNY: NOWOCZESNE WYGLĄD Dr Girba E.Yu., Zastępca Dyrektora MOU DPO „Edukacyjne Centrum Metodyczne”. E-mail: [email chroniony], Serpukhov, obwód moskiewski,

PLAN imprez MBOU „Szkoła 13g. Górno-Ałtajsk "w sprawie realizacji Strategii rozwoju oświaty do 2025 r. Nazwa wydarzenia poświęconego realizacji Strategii rozwoju oświaty do 2025 r.

TO ZNACZY. YAKUNINA, N.V. BRYZZHEVA Stowarzyszenie pracowników pedagogicznych regionu Tula: doświadczenie zawodowe i perspektywy rozwoju regionalnego systemu edukacji GOU DPO TO "Instytut Studiów Zaawansowanych i Zawodowych

ZATWIERDZONO zarządzeniem dyrektora MBOU „Grishkovskaya gimnazjum” z 28 kwietnia 2015 r. 43 Plan działań w celu podniesienia poziomu zawodowego kadry nauczycielskiej MBOU „Grishkovskaya szkoła średnia” na 2015 rok Plan działania

Federalna Agencja Edukacji Rosyjski Państwowy Zawodowy Uniwersytet Pedagogiczny PROGRAM STRATEGICZNEGO ROZWOJU Rosyjskiego Państwowego Zawodowego Pedagogicznego

Atlas nowych zawodów Rola platform innowacyjnych w ogólnopolskim projekcie „NAUCZYCIEL PRZYSZŁOŚCI”: od działań pedagogicznych do systemu „horyzontalnego uczenia się” Olga Karpova, dyrektor centrum

Alternatywne interpretacje, oceny itp. Treść dyscyplin filozoficznych w tym zakresie można naszym zdaniem najdokładniej wyrazić właśnie w wykładzie problemowym. UDC 401 Demidchik E.V., Lopatik

1 Ważnym warunkiem dla młodych nauczycieli jest spełnianie przez nich obowiązków zawodowych od pierwszej minuty swojej aktywności i ponoszenie takiej samej odpowiedzialności jak mentorzy-edukatorzy z pedagogicznymi

REGULAMIN SŁUŻBY METODOLOGICZNEJ PRYWATNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ DODATKOWEJ EDUKACJI ZAWODOWEJ „CENTRUM EDUKACYJNO-METODOLOGICZNE„ GUYS ”, Krasnodar 2015 1. Postanowienia ogólne 1.1. Teraźniejszość

Program rozwoju regionalnego oddziału rosyjskiego ruchu młodzieżowego w Sankt Petersburgu na rok akademicki 2016-2017 Celem pierwszego roku programu jest Zatwierdzenie i rozwój szkół średnich w oparciu o pilotaż

Miejska samodzielna placówka przedszkolna przedszkole 18 typu ogólnorozwojowego „System działalności metodycznej w kontekście wprowadzenia standardu zawodowego nauczyciela” Zastępca

1 UDC 371 KURSY NA ODLEGŁOŚĆ JAKO ŹRÓDŁO ROZWOJU KOMPETENCJI ZARZĄDZANIA DZIAŁALNOŚCIĄ INNOWACYJNĄ W ZAKRESIE USTANAWIANIA SZKOLNICTWA ŚREDNIEGO OGÓLNEGO Semashko O.V., starszy nauczyciel

Technologie organizacji pracy z młodymi specjalistami. Mentoring 2015 Ogólnorosyjskie badanie skutecznych modeli adaptacji, konsolidacji i rozwoju zawodowego młodych nauczycieli. Respondenci:

ZARZĄDZANIE PROJEKTAMI W PROFESJONALNYCH ORGANIZACJACH EDUKACYJNYCH Olga Sergeevna Shpakova, Kierownik Katedry Państwowej Instytucji Edukacyjnej w Sankt Petersburgu „Radio Engineering College”, St. Petersburg, Rosja Streszczenie.

ZATWIERDZONE zarządzeniem Komisji Edukacji z dnia 06.04.2017 r. 63 PLAN działań na rzecz podniesienia poziomu zawodowego pracowników pedagogicznych placówek oświatowych powiatu Rodinskiego na rok Plan działań

P R O G R A M M Strategiczny rozwój (główne postanowienia) federalnej państwowej budżetowej uczelni wyższej „Moskiewski Państwowy Uniwersytet Technologiczny

Ministerstwo Edukacji i Nauki Ałtaju "żuraw K" I 1\u003e U DNO L. 11aiicKiiii red npsppu g zaawansowane szkolenie pracowników oświaty Miejska budżetowa instytucja edukacyjna "Dyski

Volodchenko Dmitry Petrovich Altukhova Natalya Gennadievna Zlatoust Miejska instytucja budżetowa dodatkowej edukacji „Centrum dla młodych techników” Realizacja projektu edukacyjnego „TEMP” w gminie

KONCEPCJA rozwoju szkolnych centrów informacyjnych i bibliotecznych w regionie Kostromii I. Postanowienia ogólne Potrzeba przekształceń w zakresie usług informacyjnych i bibliotecznych dla uczestników

FGAOU DPO „Akademia zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania zawodowego pracowników edukacyjnych” (FGAOU DPO AIC i PPRO) Typowe zintegrowane modele rozwoju nauczycieli ukierunkowane na wspieranie szkół

PLAN PRACY METODOLOGICZNEGO STOWARZYSZENIA NAUCZYCIELI KLAS PODSTAWOWYCH na rok akademicki 2016 2017 „Zatwierdzony” Dyrektor MAOU „Liceum 108” Ye.A. Zvegintsev 2016 Kolejność 2016 Temat metodyczny szkoły podstawowej szkoły podstawowej:

KDP: 37.014 ROLA SYSTEMU ROZWOJU ZAWODOWEGO W ROZWOJU ZAWODOWYM NAUCZYCIELA HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA dr hab. Inż.Wyazemski, prof. [email chroniony], Dr Bolotina T.V.,

Dział III. STANDARD ZAWODOWY JAKO STANDARD SZKOLENIA DLA NAUCZYCIELI NOWEJ FORMACJI

Nauki i edukacja psychologiczna Nauki i edukacja psychologiczna 2014. V. 19. 3. C. 5 10 2014, t. 19, nie. 3, s. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

ZGADZAM SIĘ: ZATWIERDZONO: Dyrektor OGBU RTSRO Dyrektor MBOU Academic Lyceum of Tomsk N. Lyzhina Tobolkina I.N. (zarządzenie 2-ЦО_ z 05.11.2013) 2013 2013 Rozporządzenie o międzygminnej edukacji

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Koncepcja rozwoju kształcenia ustawicznego dorosłych w Federacji Rosyjskiej do 2025 roku Moskwa 2015 ROZDZIAŁ I 1. Postanowienia ogólne 1.1 Koncepcja

ZAAKCEPTOWANE: na Radzie Pedagogicznej MAOU "Liceum Bizinskaja" protokół 1 "30" sierpnia 2011 ZATWIERDZONO: Dyrektor MAOU "Bizinskaya Liceum" SD Kondrakhina "30" sierpnia 2011 PROGRAM INFORMACYJNY Urzędu Miejskiego

Kolegium Ministerstwa Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego 22 maja 2018 r. „W sprawie systemu zaawansowanego szkolenia nauczycieli regionu Czelabińska” Określenie i stworzenie warunków do przezwyciężenia

Belaya K.Yu. Kandydat nauk pedagogicznych Profesor Moskiewskiego Instytutu Edukacji i Nauki Czczony Nauczyciel Rosji Moskwa, Rosja Witryny stażowe są niezawodnym przewodnikiem po zaawansowanych pomysłach i technologiach w praktyce edukacji przedszkolnej

REGULAMIN w sprawie obsługi metodycznej miejskiej budżetowej placówki oświatowej dokształcania formacji miejskiej Krasnodar miasto „Centrum dla dzieci i młodzieży” 1. Postanowienia ogólne

1. Postanowienia ogólne Praca naukowa i metodologiczna jest integralnym systemem działań, którego celem jest zapewnienie jak najbardziej efektywnej jakości realizacji celów strategicznych instytucji, stworzenie optymalnego

Po rozważeniu różnych teoretycznych aspektów rozwoju nieformalnej edukacji pedagogicznej, określeniu metodologicznych podejść do rozważania treści samej koncepcji, opisaliśmy cechy pozaformalnej edukacji pedagogicznej oraz czynniki warunkujące wysoką efektywność pozaformalnej edukacji pedagogicznej.

Niestety w trakcie prac nad problemem rozwoju pozaformalnej edukacji pedagogicznej w środowisku szkolnym praktycznie nie znaleźliśmy opracowań naukowych, które ujawniłyby rodzaje i formy tej edukacji, w tym w systemie zaawansowanego szkolenia kadry pedagogicznej.

Rozwój społeczno-gospodarczy społeczeństwa zakłada nowe modele systemu edukacji, szkolenia zawodowego, zaawansowane kształcenie nauczycieli, które zgodnie z wymogami czasu powinny być ciągłe i adekwatne do nowych celów edukacji szkolnej, co oznacza wielokrotny powrót nauczycieli w takiej czy innej formie do proces edukacyjny... Jak twierdzi E.L. Frumina „przy zdobywaniu nowej wiedzy i kompetencji kluczową rolę odgrywa nie formalna, linearna, ale nieformalna edukacja”. Coraz częściej uczenie się przez całe życie jest realizowane poprzez nieformalne mechanizmy, które pełnią rolę narzędzi samokształcenia, a edukacja pozaformalna może służyć jako skuteczne narzędzie aktywizujące proces samokształcenia.

W tym rozdziale podjęliśmy się rozważenia form organizacji pozaformalnego kształcenia nauczycieli w warunkach szkolnych, wśród których staraliśmy się odpowiedzieć na pytanie: jakie nowoczesne formy organizacyjne nieformalnego kształcenia nauczycieli są najbardziej efektywne?

W swojej pracy na temat andragogiki M.Sh. Knowles sformułował główne założenia tej nauki. Odzwierciedlają ważne cechy uczących się dorosłych, które naszym zdaniem należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu uczenia się pozaformalnego:

Dorosły, który się uczy - uczący się (nie uczeń) odgrywa wiodącą rolę w procesie uczenia się;

Jako osoba dojrzała stawia sobie określone cele uczenia się, dąży do samodzielności, samorealizacji, samorządności;

Osoba dorosła posiada doświadczenie zawodowe i życiowe, wiedzę, zdolności, umiejętności, które powinny być wykorzystane w procesie uczenia się;

Osoba dorosła szuka jak najwcześniejszego zastosowania wiedzy i umiejętności zdobytych podczas szkolenia;

Proces uczenia się jest w dużej mierze zdeterminowany przez czynniki czasowe, przestrzenne, codzienne, zawodowe i społeczne, które go ograniczają lub przyczyniają się do niego;

Proces uczenia się jest zorganizowany w formie wspólnych działań ucznia i trenera na wszystkich etapach.

Według badań psychologów dorośli zapominają o tym, co im powiedziano po dwóch dniach (w 50%), po tygodniu (w 80%), po miesiącu (w 90%). Dlatego też przy organizacji systemu edukacji dorosłych, w tym w formie edukacji pozaformalnej, zadaniem jest znalezienie odpowiednich form zdobywania wiedzy, które przyczynią się do rozwiązania tego problemu.

Naukowcy rozumieją formę organizacji szkoleniowej jako rodzaj lekcji, historycznie ugruntowaną, stabilną i logicznie dopełnioną organizację procesu pedagogicznego, która charakteryzuje się systematycznością i uczciwością, samorozwojem, osobowościowo-aktywnym charakterem, stałością składu uczestników, obecnością określonego sposobu postępowania.

Po przeanalizowaniu literatury dotyczącej form uczenia się i edukacji opracowaliśmy klasyfikację form edukacji pozaformalnej na podstawie:

6. Formy edukacji:

W organizacjach prowadzących działalność edukacyjną;

Poza organizacjami edukacyjnymi.

7. Formy szkoleń w organizacjach technologii edukacyjnych.

8. Formy szkolenia poza organizacjami:

Samokształcenie;

Edukacja z udziałem specjalistów, konsultantów, tutorów i innych profesjonalistów.

9. Formy interakcji:

Aktywny;

Interaktywny;

Bierny.

10. Organizacyjne formy szkolenia:

Indywidualny;

Czołowy;

Grupa;

Łączny;

Zbiorowy;

Audytorium;

Poza klasą;

Krótkoterminowe;

Długoterminowy.

11. Rodzaje form organizacyjnych szkoleń:

Seminaria;

Seminaria internetowe;

Kursy mistrzowskie;

Konferencje;

Festiwale;

Konkursy;

Szkolenie projektowe;

Laboratorium;

Eksperymenty;

Ordynacyjny;

Szkolenia;

Wycieczki;

Warsztaty;

Maratony;

Subskrypcja pedagogiczna i / lub moduł edukacyjny;

Społeczności zawodowe;

Witryny stażowe;

Warsztaty wymiany doświadczeń;

Mentoring;

Obrót.

Przedstawiona różnorodność form w powyższej klasyfikacji po raz kolejny potwierdza, że \u200b\u200bzidentyfikowane przez nas cechy nieformalnej edukacji pedagogicznej (zwanej dalej NGO): dynamizm, otwartość, zmienność, celowość, indywidualizacja, mobilność

- są poprawne. Organizacja pozarządowa nie jest zależna od miejsca i czasu, ma różnego rodzaju formy organizacyjne, a wybór takiej czy innej formy uzupełniania wiedzy zależy od indywidualnych potrzeb ucznia i celów, jakie sobie stawia.

Współczesne nieformalne środowisko zmusza dorosłego do aktywnego i ciągłego udziału w zajęciach edukacyjnych. Niekończący się przepływ informacji, z jakim na co dzień mamy do czynienia, często prowadzi do trudności zawodowych i deficytów, które można wyeliminować przystępując do systemu edukacji pozaformalnej.

Najbardziej efektywnymi formami eliminowania trudności zawodowych są te formy interakcji, które mają charakter interaktywny i / lub aktywny iw pełni zaspokajają intelektualne, społeczne i psychologiczne potrzeby ucznia.

Przyjrzyjmy się bliżej istocie rodzajów organizacyjnych form edukacji pozaformalnej, które naszym zdaniem najskuteczniej organizują zaawansowane szkolenia kadry pedagogicznej w środowisku szkolnym.

Kursy mistrzowskie przy wdrażaniu systemu NGO w organizacji edukacyjnej są jednym ze skutecznych narzędzi wymiany doświadczeń i zaawansowanych szkoleń. Pierwsza część wyrażenia „klasa mistrzowska” oznacza „specjalistę z wiedzą, umiejętnościami praktycznymi, technikami, których większość specjalistów nie posiada”, a druga jest wskaźnikiem wysokiego poziomu jakości.

Kurs mistrzowski to szczególny sposób na uogólnienie i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń w nauczaniu. Jest to fundamentalnie opracowana oryginalna metoda lub technika autorska, oparta na własnych zasadach i posiadająca określoną strukturę. Klasa mistrzowska różni się od innych form doświadczenia transmisyjnego tym, że w trakcie jej prowadzenia następuje bezpośrednia dyskusja na temat proponowanego produktu metodologicznego i poszukiwanie twórczego rozwiązania problemu pedagogicznego zarówno po stronie uczestników klasy mistrzowskiej, jak i po stronie Mistrza (nauczyciela prowadzącego kurs mistrzowski) ...

M. M. Potashnik, charakteryzując klasę mistrzowską, podaje następującą definicję: „Master class to wyraźna forma praktyki u Mistrza, to znaczy przekazanie przez mistrza studentom doświadczenia, umiejętności, sztuki w sensie ścisłym, najczęściej - poprzez bezpośrednie i komentowane pokazy technik praca ”.

Kurs mistrzowski to skuteczna forma transferu wiedzy i umiejętności, wymiany doświadczeń w nauczaniu, wychowaniu i rozwoju, gdzie centralnym ogniwem jest pokaz oryginalnych metod opanowania określonej treści przy aktywnej roli wszystkich uczestników lekcji.

Przydzieliliśmy charakterystyczne znaki klasa mistrzowska:

Definiuje nowe podejście do filozofii nauczania, przełamujące utrwalone stereotypy i formy;

Zwiększa niezależną pracę w małych grupach, umożliwiając wymianę poglądów;

Angażuje wszystkich uczestników w aktywne działania;

Identyfikuje problematyczne zadanie i rozwiązuje je poprzez rozgrywanie różnych sytuacji;

Ujawnia potencjał twórczy zarówno Mistrza, jak i uczestników klasy mistrzowskiej;

Nie narzuca uczestnikom form, metod, technologii pracy;

Zapewnia każdemu uczestnikowi możliwość skorzystania z proponowanego materiału metodologicznego;

Proces poznania jest znacznie ważniejszy, cenniejszy niż sama wiedza;

Formą interakcji jest współpraca, współtworzenie, wspólne poszukiwanie.

Pozytywny wynik zajęć mistrzowskich można uznać za wynik, który wyraża się w opanowaniu przez uczestników nowych twórczych sposobów rozwiązania problemu pedagogicznego, w kształtowaniu motywacji do samokształcenia, samodoskonalenia, samorozwoju, samorealizacji.

Kolejną popularną formą zdobywania nowej wiedzy i organizowania wymiany doświadczeń pedagogicznych są konferencje, które są dziś jedną z najbardziej dynamicznych i interaktywnych form edukacji pozaformalnej. Konferencja to zgromadzenie przedstawicieli organizacji, przedsiębiorstw, studentów, kolegów, osób z jednej dziedziny zawodowej, nauczycieli jednej lub kilku instytucji edukacyjnych w celu omówienia i rozwiązania szczególnych problemów. Każdy uczestnik może zdefiniować swoją rolę w tym wydarzeniu: słuchacz, mówca itp. Istnieje również możliwość uczestniczenia w konferencji zaocznie z późniejszą publikacją prac w zbiorze na materiałach konferencyjnych. Konferencja często łączy się z innymi formami edukacji pozaformalnej, co pozwala na zwiększenie efektywności zajęć wymagających zastosowania różnych metod nauczania:

Wykład konferencyjny (prowadzony w formie lekcji naukowej i praktycznej zawierającej obronę referatów, prezentacji ze streszczeniami; obowiązkowe etapy - podsumowanie, wyjaśnienie informacji, pytania słuchaczy);

Konferencja-seminarium (łączy cechy obu form: omówienie postawionego problemu / pytania i część praktyczną);

Klasa konferencyjno-mistrzowska (przy tym stosują różne metody i formy nauczania: wykład, szkolenie, masterclass). Dzięki takiemu formatowi konferencji słuchacze otrzymują nową wiedzę, możliwość rozwoju zawodowego, analizę doświadczenia w określonej dziedzinie, praktyczne szkolenie umiejętności, realizację potencjału twórczego.

Coraz popularniejsze w dziedzinie edukacji staje się prowadzenie konferencji internetowych, podczas których uczestnicy mają możliwość przekazania swojej wizji rozwiązania konkretnego problemu szerokiemu gronu internautów. Spotkania online dla kilku lub kilkuset jednoczesnych uczestników w czasie rzeczywistym pozwalają na organizację zarówno wspólnych dyskusji nad aktualnymi zagadnieniami systemu edukacji, jak i szkoleń podnoszących poziom kompetencji każdego aktywnego uczestnika. Konferencja online umożliwia również pokazywanie prezentacji, ciągłą pracę z aplikacjami i dokumentami, przeglądanie stron internetowych, a każdy z uczestników jest na swoim miejscu pracy przy komputerze.

Inną formą informacji i komunikacji podczas wydarzeń szkoleniowych są seminaria internetowe lub seminaria internetowe. Służą do oznaczenia prezentacji, wykładu, seminarium lub kursu zorganizowanego z wykorzystaniem technologii internetowych w czasie rzeczywistym. Głównym celem webinarium jest szkolenie.

Istotną zaletą informacyjnych i komunikacyjnych form edukacji jest nieprzywiązanie do miejsca.

Jedną z najistotniejszych form interaktywnego uczenia się, której celem jest rozwój kompetencji interpersonalnych i zawodowych zachowań w komunikacji, jest szkolenie. Szkolenie (od angielskiego train - to edukować, uczyć, przyzwyczajać) to proces nabywania umiejętności i zdolności w dowolnej dziedzinie poprzez realizację sekwencyjnych zadań, działań lub gier mających na celu osiągnięcie i rozwój wymaganej umiejętności.

Edukacja szkoleniowa obejmuje trzy etapy:

Informacyjne (zdobycie wiedzy teoretycznej);

Praktyczne (zdobywanie praktycznego doświadczenia przez uczestników);

Refleksyjny (uczestnicy dzielą się wrażeniami, uczuciami, wyrażają życzenia).

Ta forma edukacji ma wiele zalet w porównaniu z innymi formami. Ponieważ szkolenie jest wydarzeniem interaktywnym, zakłada współpracę trenera z grupą, określone działania ze strony studentów oraz stały dialog między uczestnikami. Trener symuluje sytuacje, przez które muszą przejść uczestnicy. Tym samym każdy członek zespołu, wykonując powierzone mu zadania, w praktyczny sposób przyswaja informacje.

Również realizacja idei dialogu we wszystkich jego aspektach, aktywna wymiana opinii, wiedzy, twórczych spostrzeżeń, możemy uzyskać realizując taką formę szkolenia jak warsztat wymiany doświadczeń.

Warsztaty pedagogiczne to forma edukacji dorosłych, która stwarza każdemu uczestnikowi warunki do zdobywania nowej wiedzy i nowych doświadczeń poprzez niezależne lub zbiorowe odkrycia.

Efektem pracy w warsztacie jest nie tylko rzeczywista wiedza czy umiejętności, sam proces zrozumienia prawdy i stworzenie kreatywnego produktu. Ważną cechą pracy warsztatu pedagogicznego jest współpraca i współtworzenie.

I.A. Mukhina określa następujące zasady i reguły prowadzenia warsztatu:

Wartość i równość semantyczna wszystkich uczestników, w tym mistrza - prowadzącego warsztat.

Każdy ma prawo popełniać błędy: samodzielnie je pokonywać

- droga do prawdy.

Komfort psychiczny, komfort emocjonalny, twórczy odprężenie podczas warsztatów tworzy nieoceniająca aktywność uczestników, brak krytycznych komentarzy oraz swoboda wypowiedzi.

Zapewnienie wolności w ramach przyjętych reguł jest realizowane:

Po pierwsze, w prawie wyboru na różnych etapach warsztatu (dostarczonych przez kierownika);

Po drugie, prawo do nieuczestniczenia na etapie „prezentacji produktu”;

Po trzecie, ma prawo działać według własnego uznania, bez dodatkowych wyjaśnień ze strony kierownika.

Dialog to główna zasada interakcji, współpracy, współtworzenia. Nie spór, nawet nie dyskusja, ale dialog między uczestnikami warsztatów, poszczególnymi grupami, dialog z samym sobą, dialog z autorytetem naukowym - warunek konieczny osobistego opanowania elementów kultury, warunek wstępowania do nowych prawd.

Istotną cechą warsztatu jest ograniczenie udziału w praktycznych działaniach mistrza, lidera jako autorytetu na wszystkich etapach. Jego zadaniem jest raczej rejestracja niektórych dokonań uczestników. Kierownik warsztatu nie zadaje pytań ani nie odpowiada na pytania. W niektórych przypadkach może przyłączyć się do pracy „na równych prawach”.

Pod względem czasu trwania warsztaty pedagogiczne mogą mieć charakter „jednoaktowy” (jednodniowy) lub „wieloaktowy” (wiele dni). Zależy to od charakteru zajęć podczas warsztatów, celów i zadań, które określa uczestnik lub organizator.

Istotnym motywatorem w podnoszeniu kwalifikacji kadry pedagogicznej jest organizacja i przeprowadzanie zawodów zawodowych, festiwali i maratonów na bazie instytucji. Imprezy konkursowe mają na celu podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli i rozwijanie potencjału nauczycielskiego, stymulowanie rozwoju zawodowego nauczycieli i rozwijanie kompetencji zawodowych nauczycieli w procesie omawiania pilnych problemów, priorytetowych obszarów modernizacji edukacji, stwarzania warunków do efektywnego upowszechniania zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Profesjonalne konkursy, festiwale, maratony pozwalają zaangażować się w aktywne działania innowacyjne, aby w pełni realizować zorientowane na osobowość podejście do rozwoju zawodowego i kariery.

Jedną z niezbędnych umiejętności, które musi posiadać nauczyciel, jest umiejętność planowania swoich działań na przyszłość. Zatem aktywność projektowa jako system działań, operacji i procedur wymaganych do opracowania i wdrożenia projektu jest specyficzną technologią, którą można opanować w procesie uczenia się.

Uczenie się oparte na projektach jest procesem celowego rozwijania działań projektowych i jest jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów związanych z podejściem opartym na kompetencjach w edukacji. Odnosi się do interaktywnych form uczenia się i stanowi wprowadzenie prywatnych projektów do działań edukacyjnych uczniów. Szkolenie projektowe zawiera system działań organizacyjnych, naprawczych i kontrolnych nauczyciela, jest konsultantem, kompetentną osobą towarzyszącą, specjalistą, który pomaga projektantom we wszelkich zagadnieniach i przyczynia się do ich rozwoju w działaniach poznawczych, badawczych, innowacyjnych, twórczych. Sytuacyjny charakter działań projektowych determinuje kształtowanie, rozwijanie i doskonalenie różnych kompetencji nauczycieli pod względem zawodowym, społecznym i osobistym.

Skuteczność uczenia się projektowego wynika z następujących zasad organizacyjnych:

1. Zasada samodzielności (nastawiona na samodzielną aktywność studentów).

2. Zasada problematyczności (polega na rozwiązywaniu zadanego problemu poprzez poszukiwanie nowej wiedzy).

3. Zasada skupienia się na wyniku (nastawienie na uzyskanie określonego wyniku materialnego).

4. Zasada kolegialności (zakłada wzajemną pomoc i wsparcie między uczestnikami).

5. Zasada internalizacji (formuje się, utrwala i aktywnie wykorzystuje działania projektowe w działaniach studentów).

Na obecnym etapie aktywnego rozwoju systemu CVE jedną z innowacyjnych form doskonalenia zawodowego nauczycieli jest oferowana przez IIOO usługa edukacyjna „Abonament pedagogiczny”, która jest świadczona w oparciu o organizacje edukacyjne w Moskwie i może zawierać dowolny zestaw szkoleń w zależności od zapotrzebowania. Objętość jednego modułu szkoleniowego nie przekracza 12 godzin, dlatego nie kończy się wydaniem certyfikatu lub innego uznanego przez państwo dokumentu. W sekcji sugestii możesz wybrać kierunek, w którym nauczyciel chciałby się doskonalić (sekcje: nauczyciel, przedmiot, kolektyw dziecięcy, GIA, kolektyw dziecięcy, dziecko specjalne, edukacja przedszkolna, szkolnictwo podstawowe, zagadnienia złożone). Oferowane są następujące formy realizacji tego programu: wykład, seminarium, konsultacje indywidualne lub grupowe, zajęcia mistrzowskie, webinarium.

Indywidualne zaawansowane programy szkoleniowe, w ramach których nauczyciel może opanować poszczególne moduły w krótkim czasie, których kumulacja w ciągu roku akademickiego daje możliwość odbycia pełnowartościowego szkolenia, bez konieczności odrywania się od procesu dydaktycznego na dłuższy czas, mają dalsze perspektywy rozwoju.

Powyższa usługa przykuwa jego uwagę faktem, że jest oferowana przez państwowy instytut wojewódzki i zakłada włączenie do kadry dydaktycznej wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Uważamy, że poradnictwo akmeologiczne jest najbardziej efektywne w procesie podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w formie pozaformalnej edukacji pedagogicznej w środowisku szkolnym. Poradnictwo akmeologiczne to specjalnie zorganizowany proces interakcji między nauczycielem a konsultantem, podczas którego można aktualizować dodatkowe możliwości osobiste i zawodowe, umiejętności, rezerwy, co pozwala na znajdowanie nowych dróg wyjścia z trudnych sytuacji problemowych i poprawę profesjonalizmu. To praca indywidualna z nauczycielem lub grupą nauczycieli wiąże się z pomaganiem im w osiąganiu własnych wyżyn wieloaspektowej aktywności zawodowej umiejętności pedagogicznych.

Poradnictwo akmeologiczne w procesie podnoszenia kwalifikacji nauczycieli ma na celu stworzenie przestrzeni, w której nauczyciel może analizować własny stan zawodowy, odzwierciedlać dotychczasowe doświadczenie zawodowe i nakreśl nowe sposoby rozwoju osobistego i zawodowego.

Przedstawione rodzaje form organizacyjnych są efektywne o tyle, o ile tworzą atmosferę zaufania, komunikacji i wzajemnego zrozumienia uczestników; pozwalają zrozumieć teoretyczne przesłanki i podejścia do rozważanych problemów; stworzyć warunki do aktywnej aktywności praktycznej i intelektualnej; dają możliwość analizy wyników wspólnych działań i indywidualnego rozwoju (refleksja).

Dlatego w tym paragrafie zbadaliśmy rodzaje form organizacyjnych nieformalnej edukacji pedagogicznej, ustalono, że na podstawie wyboru takiego czy innego typu należy wziąć pod uwagę cechy i indywidualne potrzeby kategorii uczniów (dorosłych), oprzeć się na podejściu empirycznym, opartym na rozumieniu edukacji nieformalnej jako rodzaju komunikatywnego aktywność i acmeologiczna, która zachęca nauczyciela do ujawnienia swoich możliwości zawodowych. Przechodząc przez mechanizmy identyfikacji, refleksji, stereotypów, informacji zwrotnej konieczne jest zwłaszcza budowanie interakcji między uczniem a nauczycielem.

Opracowana klasyfikacja form edukacji pozaformalnej częściowo odzwierciedla działania edukacyjne w ramach edukacji formalnej. Jednak istotną różnicą jest to, że wybór form kształcenia, form interakcji, form organizacyjnych szkolenia, rodzajów form organizacyjnych pozostaje w gestii ucznia.

Zatem definiując istotę i etymologię zjawiska „edukacji pozaformalnej”, doprecyzowując pojęcie „pozaformalnej edukacji pedagogicznej” i określając główne formy organizacyjne pozaformalnego kształcenia nauczycieli w organizacji, można wskazać następujące zapisy:

1. Problem badania edukacji pozaformalnej nie jest nowy dla krajowych nauk pedagogicznych.

2. W procesie rozwoju naukowej wiedzy pedagogicznej termin „edukacja pozaformalna” ulega pewnym zmianom i jest rozpatrywany w oparciu o różne podejścia metodologiczne: osobowość-aktywność, kompetencja, funkcjonalność, społeczno-kulturowe, andragogiczne, acmeologiczne, systemowe, humanistyczne, porównawcze, oparte na aktywności, które stawiają wyraźne akcenty rozważenie kwintesencji powyższego zjawiska.

3. Pojęcie „edukacji pozaformalnej” jest dość szerokie, co pozwoliło wyodrębnić i określić jej cechy z różnych stanowisk: z punktu widzenia administracji publicznej i kontroli, z punktu widzenia organizacji procesu uczenia się, z punktu widzenia edukacji, z punktu widzenia dostępności, z punktu widzenia miejsce w systemie ciągłości zdobywania wiedzy.

4. Analiza literatury pozwoliła na dokonanie klasyfikacji form edukacji pozaformalnej i wskazanie wśród nich najefektywniejszych nowoczesnych form organizacyjnych nieformalnej edukacji pedagogicznej w warunkach szkolnych.