Systematyczne podejście do realizacji celów nauczania. Podejście systemowe w edukacji. Edukacja jako instytucja społeczna. Dlaczego konieczne jest systematyczne podejście w pedagogice
Jak wiadomo, systematyczne podejście w pedagogice zakłada stosunek do pedagogiki jako systemu - zestawu dobrze skonstruowanych i ściśle ze sobą powiązanych elementów. Podejście to, w przeciwieństwie do tradycyjnego podejścia tematycznego, cechuje wyższa jakość i nowoczesność.
Dlaczego konieczne jest systematyczne podejście w pedagogice
Każde systematyczne podejście opiera się na pięciu podstawowych zasadach: integralność, hierarchia, strukturyzacja, wielość i spójność... Ostatnia zasada w swej istocie łączy wszystkie inne zasady, ponieważ stwierdza, że \u200b\u200bkażdy przedmiot może mieć wszystkie cechy systemu. Rozpatrywany jest jeden z założycieli systematycznego podejścia Karl Ludwig von Bertalanffy - austriacki biolog, który mieszkał w Stanach Zjednoczonych od połowy ubiegłego wieku i badał izomorfizm praw w różnych segmentach wiedza naukowa... Przeprowadzono również tworzenie podstawowych zasad systematycznego podejścia AA Bogdanov, G. Simon, P. Drucker i A. Chandler... Wszyscy ci naukowcy byli dość daleko od systemu nauk pedagogicznych, ale to dzięki ich pracy naukowej otrzymali impuls do rozwoju. Współczesna koncepcja podejścia systemowego w pedagogice różni się znacznie od koncepcji z połowy ubiegłego wieku, ale fundamenty zostały położone właśnie w tych odległych latach.
Zasada integralność wskazuje, że wszystkie elementy systemu stanowią jedną całość. Oznacza to, że wszystkie podlegają wspólnym zasadom, celom i założeniom. Hierarchia to zbiór elementów systemu, z których każdy ma określone znaczenie i jest podporządkowany innym elementom lub podporządkowuje sobie inne elementy systemu. Strukturyzacja jest to ujednolicenie różnych elementów systemu w oddzielne podsystemy według określonych cech. Z kolei każdy z tych podsystemów może mieć różne połączenia z innymi podsystemami. Mnogość wymaga użycia wielu różne modele opisać każdy element i cały system jako całość.
Różnice terminologiczne
Podejście systemowe w pedagogice nie mylić z system nauk pedagogicznych , z których każdy można rozpatrywać z punktu widzenia podejścia systemowego. System nauk pedagogicznych jest to zbiór różnych dziedzin pedagogiki, m.in. wiek, szczególne, religijne inny. Oczywiście wszystkie tworzą jeden system, są ze sobą ściśle powiązane, ale każdy z nich nie jest składnikiem, ale odgałęzieniem, które ma swój własny system zbliżony do nauki fundamentalnej, ale ma określone cechy.
Wobec pedagogia jako system należy zwrócić uwagę na podstawowe elementy kształtujące pedagogikę jako podstawową dyscyplinę naukową. Głównymi elementami pedagogiki są edukacja i treningjednakże są one ściśle powiązane z innymi składnikami. W rzeczywistości edukacja i szkolenie nie są nawet elementami, ale kierunkami lub celami pedagogiki, do których przylegają wszystkie jej elementy. A istota pedagogiki polega na kształtowaniu i rozwoju osobowości, przystosowaniu dziecka do życia w społeczeństwie, w zespole, wpajaniu pewnych umiejętności i przekazywaniu doświadczeń.
Samo edukacja obejmuje cały zespół elementów, takich jak transfer doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia, wpływ zespołu i wychowawców, kształtowanie światopoglądu, umiejętności etyczne i estetyczne, adaptacja jednostki w społeczeństwie i inne. Trening zawiera również wiele elementów składających się na jeden system.
Badanie przedmiotu pedagogiki z punktu widzenia podejścia systemowego wiąże się z zastosowaniem dwóch głównych metod - synteza i analiza... Synteza to podział obiektu na jego komponenty składowe i badanie każdego komponentu z osobna, a analiza to porównanie wszystkich komponentów i ich ujednolicenie w jeden system według podobnych cech.
Zrozumienie tego pedagogia to bardzo złożony system, składający się z dużej liczby celów, założeń, zasad, form i metod, jest to systematyczne podejście w pedagogice. Oddziaływanie na dziecko w celach edukacyjnych i szkoleniowych jest niemożliwe bez uświadomienia sobie wyjątkowości każdej osobowości, zarówno psychologicznej, jak i fizjologicznej. Ponadto skuteczna edukacja i szkolenie jest niemożliwe bez zrozumienia, że \u200b\u200bosobowość w procesie jej formowania się może radykalnie zmienić się pod wpływem zespołu, mediów, książek, filmów i innych czynników.
Połączenie tych elementów ma strukturę hierarchiczną, ale może się znacznie różnić po stronie wychowawcy i osoby wykształconej. Na przykład w oczach osoby wykształconej opinia rówieśników na podwórku może być ważniejsza niż opinia autorytatywnych dorosłych. Również osobisty przykład rodziców może mieć mniejsze znaczenie dla dziecka niż osobisty przykład nauczyciela. Nauczyciele z reguły są absolutnie pewni czegoś przeciwnego. Jednak współczesne doświadczenie nauczycieli potwierdza ten fakt.
Podejście systemowe w pedagogice pozwala wyodrębnić i dokładnie przestudiować każdy element systemu z osobna, przeanalizować i porównać je ze sobą, łącząc je w całościową strukturę. Jednocześnie ujawniają się wszystkie ich podobieństwa i różnice, sprzeczności i łączące cechy, pierwszeństwo niektórych elementów w stosunku do innych, dynamika rozwoju każdego elementu i całego systemu jako całości.
Edukacja to system społeczny, który jest zbiorem programy edukacyjne i norm, sieć instytucji edukacyjnych, organów rządowych.
Systematyczną edukację zapewniają: elastyczność, dynamizm, zmienność, zdolność adaptacji, przewidywalność, ciągłość, integralność. System edukacji jest do pewnego stopnia samoorganizujący się (synergetyczny) i zdolny do trwałej transformacji i rozwoju. Dlatego pedagogika jako nauka o wychowaniu powinna opierać się na metodologicznej zasadzie konsekwencji. Istota podejścia systemowego polega na tym, że stosunkowo niezależne komponenty są rozpatrywane nie w izolacji, ale w ich wzajemnym połączeniu, rozwoju i ruchu.
Podejście systemowe zastąpiło podejście funkcjonalne, analityczne, zgodnie z którym części całości traktowano jako niezależne, izolowane komponenty.
Uważano, że właściwości całego obiektu powstają z sumy właściwości poszczególnych jego elementów. Systematyczne podejście pozwala nam zidentyfikować integracyjne, systemowe właściwości obiektów i procesów, które nie są zredukowane do mechanicznej sumy ich składników. Główne cechy obiektów systemu to struktura, integralność, integralność, synergia.
Podejście systemowe polega na budowie modeli strukturalnych i funkcjonalnych imitujących badane obiekty i procesy jako systemy integralne, co pozwala na zdobycie wiedzy o prawach ich organizacji i funkcjonowania. Systematyczne podejście w pedagogice znajduje swój konkretny wyraz w takich kategoriach jak „system pedagogiczny”, „proces pedagogiczny jako system integralny”, „system środków, form i metod”, „model systemu pedagogicznego”, „system dydaktyczny”, „system edukacji”. "," System zarządzania oświatą "itp.
Istota: względnie niezależne komponenty rozpatrywane są jako zbiór wzajemnie powiązanych komponentów: cele kształcenia, tematy procesu pedagogicznego: nauczyciel i uczeń, treści kształcenia, metody, formy, środki procesu pedagogicznego. Zadanie edukatora: uwzględnienie relacji komponentów.
Podejście E.G. Judin, który zdefiniował metodologię jako „system zasad i metod organizacji i konstruowania zajęć teoretycznych i praktycznych, a także nauczanie o tym systemie”. Ta definicja została również uznana przez nauczycieli.
Podejście systemowe ukierunkowuje badania w kierunku ujawnienia integralności obiektu, identyfikacji jego złożonych powiązań i interakcji, wśród których należy wyodrębnić najbardziej znaczący, który determinuje dla danego obiektu, jak mówią, połączenie tworzące system (np. proces edukacyjny być może: wyznaczanie celów, przedmioty procesu pedagogicznego - nauczyciele i uczniowie - oraz wynik).
Głównymi czynnikami rozwoju osobowości są dziedziczenie, środowisko i wychowanie.
Dziedziczność. Osoba od urodzenia ma naturalne skłonności, czyli warunki wstępne dla określonego rodzaju działalności. Rozumiejąc ten problem, psychologowie i pedagodzy opierają się na danych z chromosomalnej teorii dziedziczności. Podstawą dziedziczną (genotyp) organizmu jest złożony system stosunkowo niezależnych elementów - genów. Materialną substancją genotypu są chromosomy, na które składają się DNA i białka. Gen opiera się na jego zdolności do określania syntezy białek. Ta właściwość genów ma istotny wpływ na właściwości typologiczne układu nerwowego, które stanowią podstawę indywidualnych różnic psychologicznych.
Genetyczne uwarunkowania określonego rodzaju działalności przekształcają się w procesie rozwoju w zdolności człowieka - jego indywidualne cechy psychologiczne, które decydują o powodzeniu działania. Wynik tego procesu zależy w dużej mierze od samej osoby, jej woli. Dzięki wytrwałości, ciężkiej pracy może wiele osiągnąć. Wielki mówca Demostenes był naturalnie związany językiem. Aby przezwyciężyć ten brak i wypracować odpowiednią dykcję, wziął kamienie do ust, udał się nad brzeg morza i godzinami mówił.
Dzięki wytrwałości praca może rozwinąć słabe skłonności. I odwrotnie, utalentowani ludzie mogą zrujnować swoje talenty.
Środa. W baśni R. Kiplinga „Mowgli” głównym bohaterem jest chłopiec, który wyrósł wśród zwierząt. Pomimo tego, że Mowgli był całkowicie pozbawiony ludzkiego wychowania, stał się jednak mężczyzną i dokonał wielu wyczynów.
Obserwacje naukowe sugerują inaczej. Dzieci, które po długim pobycie wśród zwierząt potrafiły wrócić do ludzi i umieścić je w specjalnie stworzonych warunkach (medycznych i pedagogicznych), zdecydowanie różniły się od swoich rówieśników. Z trudem opanowali chód pionowy, ich myślenie, mowa, przejawy emocjonalno-wolicjonalne, pomimo wieloletniego celowego treningu i wychowania, były prymitywne i pozostawały na poziomie dzieciństwa.
Człowiek żyje w określonych warunkach społeczno-historycznych, które mają istotny wpływ na jego formację.
Środowisko rozumiane jest jako system warunków życia i okoliczności, w których żyje człowiek. Wyróżnia się następujące typy środowiska: a) geograficzne; b) dom; c) społeczne.
Źródłem rozwoju człowieka nie jest wszystko, co go otacza, ale tylko to, co aktywnie przyswaja. Dla każdej osoby rozwija się czysto indywidualna sytuacja rozwojowa, a źródłem nie są same czynniki środowiskowe, ale jego stosunek do nich.
Edukacja. Wychowanie systematycznie wznosi człowieka na nowe, wyższe poziomy rozwoju, „projektuje” rozwój osobowości, a zatem jest głównym, determinującym czynnikiem jej rozwoju. szkoła nauczycielska pedagogiki
Edukacja jest prowadzona celowo, według specjalnych programów naukowych. Proces edukacyjny budowany jest według określonego systemu.
Funkcja wychowania sprowadza się do rozwoju („uruchomienia”) mechanizmów samoregulacji, samoruchu i samorozwoju u dziecka. Pod wieloma względami człowiek jest twórcą samego siebie. Pomimo tego, że określony program indywidualnego rozwoju jest już ustalony na poziomie genetycznym (w tym predyspozycje fizyczne i psychiczne), człowiek ma prawo do samodzielnego rozwoju.
Nie negując podstawowej roli wychowania w rozwoju osobowości, należy zauważyć, że nie wszyscy ludzie są podatni na wypróbowane w społeczeństwie wpływy rozwojowe i formacyjne. Jednoczesny złożony wpływ na rozwój osobowości czynników pozytywnych i negatywnych (przede wszystkim pochodzenia społecznego) poszerza zakres mutacji nowotworów psychicznych zagrażających zdrowiu jednostki, narodu, państwa, planety.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Wprowadzenie
1. Systematyczne podejście. Główna charakterystyka
2. Zasada dostępności uczenia się
3. Cechy metody praktycznej
5. Pedagogika i nauki pedagogiczne w latach 60. - 90.
Wniosek
Lista referencji
Wprowadzenie
Słowo „pedagogika” pochodzi z greckiego słowa „paidagogike”, co dosłownie oznacza „dzieciństwo, rodzenie dzieci”. Rozwój pedagogiki jest nierozerwalnie związany z historią ludzkości. Myśl pedagogiczna narodziła się i rozwijała przez wiele stuleci w starożytnej greckiej, starożytnej teologii i filozofii Wschodu i średniowiecza. Po raz pierwszy pedagogika została wyizolowana z systemu wiedzy filozoficznej na początku XVII wieku. przez angielskiego filozofa i przyrodnika Francisa Bacona, a jako nauka jest utrwalona dziełami wybitnego czeskiego nauczyciela Jana Amosa Kamenskiego. Do tej pory pedagogika stała się nauką zróżnicowaną, funkcjonującą i rozwijającą się w ścisłym związku z innymi naukami.
1. Systematyczne podejście. Główna charakterystyka
Ogólną metodologię naukową można przedstawić za pomocą systematycznego podejścia, odzwierciedlającego ogólny związek i współzależność zjawisk i procesów otaczającej rzeczywistości. Kieruje badacza i praktyka na potrzebę traktowania zjawisk życia jako systemów, które mają określoną strukturę i własne prawa działania.
Istota podejścia systemowego polega na tym, że względnie niezależne komponenty są rozpatrywane nie w izolacji, ale w ich wzajemnym połączeniu, rozwoju i ruchu. Pozwala zidentyfikować integracyjne właściwości systemu i cechy jakościowe, których nie ma w elementach składających się na system. Przedmiotowe, funkcjonalne i historyczne aspekty podejścia systemowego wymagają realizacji w jedności takich zasad badawczych, jak historyzm, konkretność, z uwzględnieniem wszechstronnych powiązań i rozwoju.
Systematyczne podejście do poznania i transformacji dowolnego przedmiotu jest wiodącym ogólnym podejściem naukowym; jest to kierunek metodologii specjalistycznej wiedzy naukowej i praktyki społecznej, która opiera się na badaniu obiektów jako systemów. Zastosowanie tego podejścia w pedagogice pozwala zidentyfikować tak zmienny składnik jej wiedzy naukowej jako systemu pedagogicznego ze wszystkimi jego cechami: integralnością, powiązaniami, strukturą i organizacją, poziomami systemu i ich hierarchią, zarządzaniem, celowością i prawidłowym zachowaniem systemu, samoorganizacją systemu, jego funkcjonowaniem. i rozwój.
Praktyka stosowania podejścia systemowego w pedagogice często świadczy o dość powszechnym błędzie, którego istota polega na niedyskryminacji systemowego (kompleksowo zorganizowanego) przedmiotu pedagogicznego i systemowym badaniu takiego przedmiotu. Na różnych poziomach analizy i przy rozwiązywaniu różnych problemów jeden i ten sam przedmiot może być badany jako systemowy i niesystemowy.
Innymi słowy, w metodologicznej analizie przedmiotu pedagogicznego od samego początku możliwe są dwa odmienne światopoglądowe stanowiska naukowe autora: deklaracja przez niego zamiaru przyjęcia tego przedmiotu jako całości i wyodrębnienia w nim elementów, czy też uznanie charakteru systemowego za cechę jakościową tego przedmiotu pedagogiki. W zależności od wyboru konkretnego stanowiska, nauczyciel będzie wdrażał różne strategie poznania i przekształcenia przedmiotu:
Opisz system pedagogiczny, tj. konsekwentnie rozpatrywać wszystkie elementy obiektu w kilku typowych wariantach ich interakcji (badać stany lub sytuacje obiektu pedagogicznego) i określać, w jaki sposób iw jakim stopniu elementy (lub sytuacje - to zależy od wyboru struktury) są podporządkowane celom systemu;
Opisz jakościowe cechy systemu pedagogicznego: jego integralność, strukturę, współzależność systemu i środowiska, hierarchię, wielość opisów każdego systemu itp.
Biorąc pod uwagę dość szczegółowy rozwój systematycznego podejścia w literaturze naukowej, wskażemy tylko następujące dwie okoliczności. Po pierwsze, wybór stanowiska przez nauczyciela-badacza jest pierwszym krokiem we wdrażaniu systematycznego podejścia. Istnieją głębokie różnice między systemem obiektowym a systemem procesowym. Po drugie: podejście systemowe obejmuje znaczną liczbę stosunkowo niezależnych obszarów, z których każdy rozwiązuje własne zadania: system-genetyka, system-historyczny, system-strukturalny, system-zawartość, system-funkcjonalny, system-metodyczny, system-informacja itp.
Tak więc systematyczne podejście wymaga realizacji zasady jedności pedagogicznej teorii, eksperymentu i praktyki. Praktyka pedagogiczna jest skutecznym kryterium prawdziwości wiedzy naukowej, przepisów wypracowanych przez teorię i częściowo zweryfikowanych eksperymentalnie. Praktyka staje się również źródłem nowych fundamentalnych problemów w edukacji. Teoria daje zatem podstawę do poprawnych praktycznych rozwiązań, ale problemy globalne, zadania, które pojawiają się w praktyce edukacyjnej, rodzą nowe pytania, które wymagają fundamentalnych badań.
2. Zasada dostępności uczenia się
Zasada jest instrumentalnym wyrazem koncepcji pedagogicznej podanej w kategoriach działalności.
Zasady uczenia się. Historia dydaktyki charakteryzuje się uporczywą chęcią badaczy do identyfikowania ogólnych zasad nauczania i na ich podstawie formułowania tych najważniejszych wymagań, obserwując, którzy nauczyciele mogą osiągnąć wysokie i trwałe rezultaty. Zasady dydaktyczne to fundamentalne obiektywne prawa stosowane w nauczaniu jako metoda uogólniona. Cały system zasad i praw danej dziedziny dydaktyki nazywany jest regularnością. Analiza wielu podejmowanych przez badaczy prób wypracowania systemu zasad dydaktycznych pozwala wyróżnić jako fundamentalne: świadomość i aktywność; widoczność; systematyczne i konsekwentne; siła; charakter naukowy; dostępność; powiązania między teorią a praktyką; szkolenia rozwojowe i edukacyjne.
Zasada dostępności uczenia się opiera się na prawach poznania: poznanie zawsze przechodzi od znanego do nieznanego, od prostego do złożonego; zgodność materiału edukacyjnego z wiekiem, indywidualne cechy, poziom przygotowania ucznia. Zasady uczenia się: a) proces edukacyjny powinien być prowadzony w optymalnym tempie; b) trening wymaga pewnego napięcia (do pracy na pełnych obrotach); c) konieczne jest posługiwanie się analogią, porównaniami, zestawieniami, opozycjami: dają impuls do myślenia, sprawiają, że złożone myśli stają się dostępne do zrozumienia; d) unikać monotonii mowy, ilustrować żywe fakty.
Gdy pojawia się materiał niedostępny do przyswojenia, nastrój motywacyjny do nauki gwałtownie spada, wysiłek wolicjonalny słabnie, spada wydajność, szybko pojawia się zmęczenie. Jednocześnie nadmierne uproszczenie materiału ogranicza również zainteresowanie nauką, nie przyczynia się do kształtowania umiejętności edukacyjnych, a co najważniejsze nie przyczynia się do rozwoju uczniów.
Tak więc, zgodnie z zasadą dostępności, nauczania i wychowania uczniów, ich działania powinny opierać się na uwzględnianiu realnych możliwości, przeciwdziałaniu przeciążeniom intelektualnym, fizycznym i neuro-emocjonalnym, które negatywnie wpływają na ich zdrowie fizyczne i psychiczne.
3 ... Cechy metody praktycznej
Metoda oznacza sposób na osiągnięcie celu, określony sposób uporządkowanego działania.
Metoda nauczania to metoda uporządkowanych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązywanie problemów wychowania, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się.
Metody nauczania są jednym z najważniejszych elementów procesu edukacyjnego. Bez odpowiednich metod działania niemożliwa jest realizacja celów i założeń szkolenia, osiągnięcie przyswojenia przez uczniów określonej treści materiałów edukacyjnych.
Ćwiczenia praktyczne (warsztaty) mają bardzo podobny charakter i strukturę do pracy laboratoryjnej. Obowiązują ich te same wymagania. Ich cechą charakterystyczną jest to, że z reguły są powtarzalne lub uogólnione.
Ta metoda jest używana głównie po przejrzeniu kilku dużych tematów i sekcji. Ma to ogromne znaczenie w kształtowaniu umiejętności kultury technicznej wśród studentów, którzy muszą pracować w świecie różnych urządzeń technicznych, w świecie techniki komputerowej.
Istnieje pięć etapów, przez które aktywność poznawcza uczniów zwykle przechodzi na zajęciach praktycznych.
1. Wyjaśnienie nauczyciela.Etap teoretycznego zrozumienia pracy.
2. Pokazać.Odprawa.
3. Próbować.Etap, na którym dwóch lub trzech uczniów wykonuje pracę, a pozostali obserwują i pod kierunkiem nauczyciela komentują, jeśli popełniony zostanie błąd.
4. Zakończenie pracy.Etap, na którym każdy samodzielnie wykonuje zadanie. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na tych uczniów, którzy słabo wykonują zadanie.
5. Kontrola.Na tym etapie praca uczniów jest akceptowana i oceniana.
Zatem praktyczne metody nauczania opierają się na praktycznych działaniach studentów. Metody te kształtują praktyczne umiejętności i zdolności. Praktyczne metody obejmują ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne.
4. Treść „działań edukacyjnych”
Nauka dziecka polega na obserwacji i specjalnie zorganizowanym badaniu kondycji fizycznej i rozwoju duchowego dzieci oraz określaniu na tej podstawie racjonalnych sposobów organizacji procesu wychowawczego. Specyficzne dla wychowania jest to, że nauczyciel stara się studiować dziecko w jego wewnętrznej integralności: studia cechy wieku dzieci, poznaje każde dziecko jako reprezentanta określonego środowiska społecznego i kulturowego. Aby lepiej zrozumieć dziecko stawia się na swoim miejscu, pogrąża się we wspomnieniach własnego dzieciństwa, stosuje porównawczą metodę ewolucji, która pozwala mu rejestrować dynamikę rozwoju każdego dziecka, analizuje przedmioty twórczości dzieci, systematycznie obserwuje dzieci w ich swobodnej manifestacji w różnorodnych działaniach łączenie działań edukacyjnych z badaniami.
Teoria edukacji formułuje zasady działalność badawczaktóre mają strategiczne, długoterminowe znaczenie. Mówimy o zainteresowaniu dzieckiem, akceptacji go takim, jakim jest, szacunku dla jego wartości wewnętrznej, optymizmie pedagogicznym, rozumianym jako poleganie na pozytywach, stosunku do dziecka jako całości itp. Ważną zasadą w badaniach jest odmowa porównywania. sukcesy i porażki dzieci. Porównanie jest możliwe tylko z własnym doświadczeniem z poprzednich lat.
Stworzenie warunków do samorealizacji dziecka jako cel i rezultat działalności wychowawczej nauczyciela
Szacunek dla dziecka ze strony wychowawcy jest ważny, ponieważ jest podstawą budzenia szacunku dziecka do samego siebie. Treścią działań wychowawczych dla realizacji tej zasady było stworzenie warunków do celowego, systematycznego rozwoju osobowości dziecka, ukształtowanie w nim samoświadomości, wychowanie w nim przekonania, że \u200b\u200bon sam jest zarówno twórcą siebie, jak i twórcą swojej sytuacji.
Ważną ideą teorii wychowania, która pomaga nauczycielowi głębiej zrozumieć dziecko, jest to, że zachowanie dziecka nie jest tożsame z jego istotą. Pomaganie w rozwijaniu potencjału duchowego, a nie tłumienie „surowca osobowości” jest stworzeniem warunków do samorealizacji dziecka.
Aktywność dziecka postrzegana jest jako warunek wstępny rozwoju jego zdolności, jego darów, jako środka do osiągnięcia sukcesu. Z drugiej strony aktywność jest postrzegana jako życiowa potrzeba dziecka i wyznacznik jego osiągnięć. I wreszcie w działaniu dziecka widać przejawy jego aktywności umysłowej, niezależnie nabytych poglądów.
Sensem działań edukacyjnych, których celem jest rozwój aktywności dzieci, jest pomoc dziecku w budowaniu własnej osobowości poprzez twórczą aktywność. Nauczyciel-wychowawca przywiązuje dużą wagę do charakteru komunikacji interpersonalnej dzieci w procesie tego działania. Przy organizacji pracy, zabaw, przedstawień teatralnych, twórczości artystycznej: muzycznej, rysunkowej, modelarskiej itp. Nauczyciel koncentruje się na zainteresowaniach dzieci i ich możliwościach. Doświadczenie pokazuje, że właśnie takie działanie pomaga złagodzić obyczaje, zapobiega ich szorstkości, kształtuje moralność dzieci.
Pedagogiczne uwarunkowania potwierdzania poczucia bezpieczeństwa dziecka we wspólnotach dziecięcych
Główne warunki tworzenia relacji w zespole dziecięcym to: samorealizacja dziecka w różnorodnych zajęciach; samopoznanie dzieci - członkowie zespołu, wypełniający działania zespołu dziecięcego treściami humanistycznymi; systematyczna diagnostyka stanu relacji międzyludzkich i prognozowanie ich dalszego rozwoju; wprowadzenie reklamy do życia placówki opiekuńczo-wychowawczej; tworzenie klimatu emocjonalnego sprzyjającego rozwojowi osobistemu dziecka; zapewnienie, poprzez system praw schroniska, gwarancji ochrony dla każdego dziecka; organizacja życia placówki dziecięcej na podstawie praw równości.
Zatem treścią działalności edukacyjnej nauczyciela jest nauka o dziecku; tworzenie warunków do samorealizacji, samorozwoju i samokształcenia; organizacja aktywnego i twórczego życia dzieci; pedagogiczne wsparcie wygodnego samopoczucia dziecka, jego akceptacja przez społeczność dziecięcą.
5. Pedagogika i nauki pedagogiczne w latach 60. - 90.
Poszukiwanie optymalnych sposobów kształtowania wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości, bogatej duchowo, wysoce moralnej, doskonałej fizycznie jest głównym kierunkiem nowoczesne badania Doktor nauk pedagogicznych 60-90 lat. Nauki pedagogiczne uzasadniają sposoby kształtowania treści kształcenia, dostosowując je do potrzeb socjalistycznej gospodarki, kultury i nauki. Era rewolucji naukowo-technicznej charakteryzuje się szybkim wzrostem wiedzy we wszystkich dziedzinach nauki, co pociąga za sobą poszerzenie zakresu kształcenia naukowego, które powinna zapewnić szkoła z niemal niezmiennymi możliwościami siebie i uczniów (długość nauki, długość dnia, siła fizyczna i zmęczenie). studenci itp.). Nauki pedagogiczne wypracowują nowe zasady i kryteria doboru treści kształcenia ogólnego: problematyka poszerzania jednostek asymilacji, uogólnianie wiedzy w odniesieniu do potrzeb kształcenia ogólnego, wzmacnianie jej systemowego i teoretycznego charakteru, konsekwentne wdrażanie zasady politechnizacji jako jednego z wiodących kryteriów doboru materiału naukowego do nauki w szkole, oraz itp.
Kierunek badań w zakresie organizacji pracy dydaktycznej wiąże się z poszukiwaniem sposobów aktywizacji uczniów, rozwijania ich samodzielności i inicjatywy w procesie opanowywania wiedzy. W tym zakresie prowadzone są badania mające na celu unowocześnienie klasycznej formy lekcji poprzez wprowadzenie do jej struktury różnego rodzaju grupowej i indywidualnej pracy uczniów przy zachowaniu wiodącej roli nauczyciela, a także badania mające na celu doskonalenie środków i metod nauczania w celu maksymalizacji rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów oraz umiejętności, rozwój ich umiejętności w zakresie racjonalnej organizacji pracy. Najważniejszym obszarem badań pedagogiki lat 60-90 jest rozwój zagadnień związanych z wychowaniem ideologicznym, politycznym i moralnym młodzieży, z ukształtowaniem w niej komunistycznego światopoglądu (treść i prawa procesu kształtowania komunistycznych poglądów i przekonań, skuteczne narzędzia pedagogiczne zapewniające rozwój młodzieży jedność komunistycznej świadomości i zachowań). Dalszy postęp pedagogiki jako nauki zależy w dużej mierze od rozwoju problemów teoretycznych związanych z wyjaśnianiem jej przedmiotu, kategorii, aparatury terminologicznej, doskonaleniem metod badawczych oraz zacieśnianiem więzi z innymi naukami.
Tak więc lata 60-90. charakteryzuje się bezprecedensowym objęciem dzieci, młodzieży i dorosłych różnymi formami edukacji. Ten okres tzw. Eksplozji edukacyjnej. Stało się to możliwe, ponieważ automaty, zastępując maszyny mechaniczne, zmieniły pozycję osoby w procesie produkcyjnym. Życie postawiło pytanie o nowy typ pracownika, który harmonijnie łączy w swojej działalności produkcyjnej funkcje pracy umysłowej i fizycznej, kierowniczej i wykonawczej, stale doskonaląc technologię i stosunki organizacyjne i ekonomiczne. Edukacja stała się warunkiem koniecznym do reprodukcji siła robocza... Osoba, która nie ma wykształcenia edukacyjnego, jest w rzeczywistości pozbawiona możliwości zdobycia zawodu.
Oddzielenie edukacji na określoną gałąź produkcji duchowej odpowiadało zatem uwarunkowaniom historycznym i miało znaczenie progresywne.
Wniosek
W nowoczesnych warunkach pedagogika uważana jest za naukę i praktykę nauczania i wychowania człowieka na wszystkich etapach rozwoju osobistego i zawodowego, ponieważ:
1) nowoczesny system oświaty i wychowania dotyczy prawie wszystkich ludzi;
2) w wielu krajach powstał system ustawicznej edukacji człowieka;
3) zawiera wszystkie linki - od przedszkola do szkolenie zawodowe i kursy przypominające. Zakres działów „pedagogiki” rozszerzył się dopiero na przełomie XIX i XX wieku.
Dziś aktywnie rozwijają się następujące gałęzie - pedagogika szkolnictwa wyższego, pedagogika dorosłych, historia pedagogiki, pedagogika porównawcza i społeczna itp.
Skoro przedmiotem kształcenia i wychowania jest osoba, ponieważ pedagogika należy do nauk o człowieku, zajmuje ona określone miejsce w systemach humanistycznych i humanistycznych.
Lista referencji
1. Bordovskaya N.V., Pedagogika. - SPb .: Peter, 2000.-401s
2. Latynina D.N. Historia pedagogiki. Wychowanie i edukacja w Rosji. - M .: ID Forum, 2008.-315s
3. Likhachev BT Istota, kryteria i funkcje pedagogiki naukowej / pedagogiki. 2001. Nr 6.
4. Slastenin V.A. Pedagogia. Moskwa: School-Press, 2009-512s
5. Kharlamov I. F. Pedagogika. - M.: Szkoła wyższa, 2000.-356s
Podobne dokumenty
Ujawnienie istoty indywidualizacji w wiedzy naukowej i pedagogicznej. Rozważenie roli indywidualizacji treningu w kształtowaniu i rozwoju osobowości. Ujawnienie wieku i psychologicznych aspektów nauczania uczniów szkół podstawowych w tym procesie.
praca dyplomowa, dodano 06.08.2015
streszczenie, dodano 17.11.2011
Podejście systematyczne: podstawowe pojęcia i zasady realizacji. Istota i struktura teorii wychowania. Pojęcie i źródła rozwoju systematycznego podejścia w teorii wychowania. Warunki wstępne, główne etapy i kierunki rozwoju systematycznego podejścia w teorii wychowania.
monografia, dodana 08.10.2011
Podstawy teoretyczne podejście poznawczo-wizualne w nauczaniu geometrii w szkole podstawowej. Charakterystyka psychofizjologicznych i poznawczych podstaw uczenia się uczniów. Metodyka nauczania geometrii w klasie 8. oparta na podejściu poznawczo-wizualnym.
praca dyplomowa, dodano 13.12.2017
Ocena merytoryczna nowoczesności technologie informacyjne oraz możliwość wykorzystania ich w nauczaniu języka obcego. Skuteczność podejścia projektowego w kształceniu studentów. Projekty internetowe i ich przewaga nad tradycyjnymi metodami nauczania.
artykuł dodany 08.05.2010
Istota podejścia komunikatywnego w nauczaniu języka obcego. Cele i treści nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej. Metody i techniki nauczania gramatyki po angielsku... Opracowanie planów-streszczeń lekcji. Wyniki treningu próbnego.
praca dyplomowa, dodano 27.07.2017
Pojęcie indywidualizacji w nauczaniu języka obcego. Analiza sukcesu opanowania języka obcego przy zastosowaniu indywidualnego podejścia. Ćwiczenie mówienia, pracy z tekstem w książce i tekstem audio z zastosowaniem indywidualnego podejścia.
praca semestralna dodano 26.04.2012
Pojęcia „kontekstu” i „uczenia się kontekstualnego” jako kategorie semantyczne. Istota teorii i praktyki podejścia kontekstualnego w szkolenie zawodowe... Miejsce odgrywania ról w nauce języka obcego. Gra biznesowa jako forma uczenia się kontekstualnego.
praca semestralna, dodano 17.05.2011
Pojęcie zróżnicowanego podejścia do edukacji i szkoleń. Badanie indywidualnych cech osobowości w celu identyfikacji kryteriów różnicowania. Tworzenie warunków dla rozwoju osobowości uczniów, adaptacja do nowych warunków społeczno-ekonomicznych.
test, dodano 03.01.2010
Pojęcie i elementy szkolenia specjalistycznego. Doświadczenie krajowe i zagraniczne. Geografia: jej znaczenie w wychowaniu przyszłego pokolenia. Miejsce geografii w edukacji specjalistycznej. Analiza doświadczeń związanych z realizacją szkoleń specjalistycznych na przykładzie miasta Komsomolsk nad Amurem.
UDC 37.013
A. R. Kamaleeva
PODEJŚCIE SYSTEMOWE W PEDAGOGII
Rozwój metodologii podejścia systemowego w pedagogice krajowej rozpatrywany jest w odniesieniu do koncepcji „systemu pedagogicznego” opartego na podstawowych zasadach podejścia systemowego: ostatecznym celu, jedności, spójności, modułowości, hierarchii, funkcjonalności, rozwoju, decentralizacji, niepewności, z uwzględnieniem tego celu (nauczanie, wychowanie i rozwój) jest jednym z wiodących czynników systemotwórczych każdego systemu społecznego. Zwrócono uwagę na potrzebę ścisłego powiązania systemu dydaktycznego, obejmującego działalność edukacyjną uczniów i pracę metodyczną nauczycieli, a systemem praca edukacyjna, który był zwykle rozumiany jako zbiór pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych. Rozważane jest pojęcie „procesu pedagogicznego” (jako przedmiotu badań systemowych); w nowym modelu edukacji struktura proces edukacyjny zmienił się: uczeń - powołanie - przedmiot - lekcja - wychowawca.
Słowa kluczowe: systematyczne podejście w pedagogice, system pedagogiczny, proces pedagogiczny.
Dopiero podejście systematyczne pozwala na zintegrowanie heterogenicznych, poszczególnych problemów, doprowadzenie ich do wspólnego mianownika, a tym samym przedstawienie złożonej grupy różnych problemów jako jednego problemu.
V. G. Afanasiev
Obiektywną podstawą rozwoju idei pedagogicznych jest filozofia. To ona wyznacza ogólne ujęcie, kierunek, wskazuje sposób poznania zjawisk pedagogicznych. I, jak wspomniano powyżej, filozofowie wszystkich kierunków uznają podejście systemowe za uniwersalny kierunek analizy naukowej. Ponadto „pedagogiczna wersja” podejścia systemowego została opracowana z dwóch stron: przez naukowców-nauczycieli w ramach samej pedagogiki oraz filozofów w ramach ogólnonaukowego podejścia systemowego. Filozofowie wyjaśnili cechy podejścia systemowego nie w naukach szczegółowych, ale w naukach o społeczeństwie, przyrodzie, myśleniu, zgodnie z klasyfikacją K. Marksa. Od samego początku odwołania pedagogiki krajowej do podejścia systemowego wyłoniły się trzy kierunki „pracy podejścia systemowego w pedagogice”:
Opracowanie specjalnej metodologii pedagogicznej o systematycznym podejściu;
Wykorzystanie go do rozwoju metodologii jako samodzielnej dziedziny nauk pedagogicznych;
Zastosowanie systematycznego podejścia w określonych badaniach pedagogicznych (M. A. Danilov, F. F. Korolev).
Ponieważ pedagogika należy do nauk społecznych, zatrzymajmy się na rozważaniu pomysłów dotyczących oryginalności podejścia systemowego w badaniach społecznych. A.G. Kuz-netsova w swojej monografii „Rozwój metodologii systematycznego podejścia w pedagogice domowej” podkreśla następujące „cechy systemów społecznych jako specyficzne obiekty badań systemowych:
Reprodukcja;
Zróżnicowane i dynamiczne relacje zjawiska społecznego z determinującymi je makrosystemami społecznymi;
Nierozerwalna jedność obiektywnego i subiektywnego;
Złożona struktura wewnętrzna, w której przyczynowość jest tylko jednym rodzajem współzależności;
Umiejętność reagowania na proces poznania, prognozowania i projektowania systemu;
Prawdopodobieństwo;
Samoorganizacja;
Samozarządzanie;
Odbicie;
Orientacja na wartości;
Celowość;
Wyjątkowość;
Różnorodność itp. ” ...
Rozwój metodologii pedagogicznej podejścia systemowego rozpoczął się od zdefiniowania cech zjawisk i procesów pedagogicznych jako obiektów badań systemowych, tj. Konieczne było wyodrębnienie specjalnej klasy obiektów systemowych - systemów pedagogicznych - i nadanie ich specyficznych cech. Jedną z najważniejszych cech systemu pedagogicznego jest jego humanitarny charakter. Poszukiwanie specyfiki systemów pedagogicznych wiązało się z poszukiwaniem głównej sprzeczności determinującej jakościowe cechy obiektów pedagogicznych. Naszym zdaniem stanowisko, na którym oparł M. A. Danilov, że główną siłą napędową procesu pedagogicznego są sprzeczności, pozostaje aktualne:
Między wymaganiami stawianymi uczniowi a możliwościami ich spełnienia;
Pomiędzy zadaniami poznawczymi i praktycznymi, jakie stawia toku nauczania, a istniejącym poziomem wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów, czyli poziomem ich rozwoju umysłowego.
I co najważniejsze, „sprzeczność staje się siłą napędową nauczania, jeśli jest sensowna, to znaczy ma sens w oczach uczniów, a rozwiązanie sprzeczności jest wyraźnie dostrzeganą koniecznością”. Właśnie to wyjaśnienie sprawia, że \u200b\u200bsprzeczność sformułowana przez metodologa jest naprawdę podstawowa, to znaczy ujawnia istotę, ponadto humanistyczną, procesu uczenia się.
W naukach pedagogicznych pojęcie „systemu pedagogicznego” stosowano stosunkowo rzadko (F. F. Korolev, V. P. Bespalko, Yu. K. Babansky, G. N. Aleksandrov itp.). Tak więc, po ukazaniu się w czasopiśmie „Pedagogika radziecka” (1976) artykułu FF Koroleva na temat możliwości zastosowania systematycznego podejścia w pedagogice, idee przez niego wyrażone w krótkim czasie zostały wdrożone przez badaczy pedagogicznych w dwóch kierunkach: 1) w badaniu zbiorowości psychologiczno-pedagogiczny oraz 2) w systemowej organizacji pracy wychowawczej.
Do niedawna w praktyce szkoły masowej wyróżniano dwa systemy:
System ma charakter dydaktyczny, obejmujący działalność edukacyjną uczniów i pracę metodyczną nauczycieli;
System pracy wychowawczej, rozumiany zazwyczaj jako zbiór zajęć pozalekcyjnych.
Dość często te dwa systemy w prawdziwym życiu szkolnym istniały i rozwijały się równolegle, prawie się nie przecinając.
W 1980. istniała tendencja do ograniczania działalności szkoły do \u200b\u200brozwiązywania problemu edukacyjnego w ogóle, usuwając ze szkoły funkcje edukacyjne. Efekty tego pedagogicznego złudzenia zaczęliśmy już otrzymywać w postaci niskiego poziomu edukacji współczesnych uczniów.
W teorii i praktyce rosyjskiej i zagranicznej „rozsądnej” pedagogiki udowodniono, że sfera wychowania - sfera szczególna - w żaden sposób nie może być uznana za uzupełnienie kształcenia i edukacji. Zadań dydaktyczno-wychowawczych nie da się skutecznie rozwiązać bez wejścia nauczycieli na pole pedagogiczne. Innymi słowy, system dydaktyczny szkoły jest integralną częścią szerszego systemu, czyli systemu edukacyjnego szkoły, będącego integralnym procesem wychowawczo-wychowawczym, zjednoczonym jasno sformułowanym celem edukacyjnym i wspólnymi działaniami nauczycieli i uczniów. System edukacyjny każdej szkoły to przede wszystkim określony cel, zrozumiany i zaakceptowany przez kadrę pedagogiczną. Jeśli go nie ma, nie ma systemu. Cel wyznacza system, określa charakter działań edukacyjno-wychowawczych szkoły.
W ostatnim czasie zainteresowanie tym problemem znacznie wzrosło i nawet w jednym z podręczników pedagogiki pod redakcją P.I. Pidkasisty (1996), wraz z ogólnie przyjętą definicją przedmiotu pedagogiki, autorzy traktują systemy pedagogiczne jako przedmiot. Podejście to jest dość uzasadnione i znaczące, zwłaszcza jeśli chodzi o penetrację analizy systemów w obszar teorii i praktyki pedagogicznej. A w podręczniku pedagogicznym z 2004 roku V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miszczenko i E. N. Shiyanov zaproponowali już definicję systemu podaną przez T. A. Iljinę: „... system jest uporządkowany zbiór wzajemnie powiązanych elementów, wyodrębnionych na podstawie pewnych cech, zjednoczonych wspólnym celem funkcjonowania i jednością kontroli oraz działających w interakcji z otoczeniem jako zjawisko integralne. " Podkreśla również, że system pedagogiczny znajduje się pod stałą „kontrolą” społeczeństwa, czyli systemu społecznego, którego jest częścią. Społeczeństwo, tworząc porządek społeczny, buduje także odpowiadający mu system edukacji jako najbardziej ogólny system pedagogiczny.
Ogólnie przyjęta symboliczna definicja systemu wygląda następująco:
gdzie (M) jest zbiorem elementów systemu; (x) - wiele powiązań i relacji między nimi; F - funkcja (nowa właściwość) systemu, która charakteryzuje jego integralność i integralność.
Nawet V.N.Sadovsky podkreślał integralność systematycznego podejścia, nazywając je „z natury interdyscyplinarnej, co w szczególności oznacza, że \u200b\u200bmożemy uzyskać odpowiedzi na nasze istniejące pytania tylko poprzez przyjęcie takiego uogólnionego, interdyscyplinarnego punktu widzenia”. Dla wszystkich systemów pedagogicznych ustalono wspólne właściwości: elastyczność, dynamizm, zmienność, zdolność adaptacji, stabilność, przewidywalność, ciągłość, integralność.
Innowacyjne procesy w praktyce edukacyjnej są często związane z systemową transformacją rzeczywistych systemów pedagogicznych.
Jako podstawowe zasady podejścia systemowego, wielu autorów - V.A. Gubanov, V.V. Zakharov, A.N. Kovalenko (1988) - wyodrębnia niektóre stwierdzenia o bardzo ogólnym charakterze, uogólniając doświadczenie osoby o złożonych systemach (stwierdzenia te mają pewne znaczenie i z zakresu systemowej analizy zjawisk pedagogicznych):
Zasada celu końcowego: absolutny priorytet celu końcowego (globalnego);
Zasada jedności: wspólne rozpatrywanie systemu jako całości i jako zestawu części (elementów);
Zasada łączności: rozważenie dowolnej części wraz z jej połączeniami ze środowiskiem;
Zasada budowy modułowej: warto wybrać moduły w systemie i potraktować go jako zestaw modułów;
Zasada hierarchii: przydatne jest wprowadzenie hierarchii części (elementów) i (lub) ich rankingu;
Zasada funkcjonalności: wspólne rozważenie struktury i funkcji z priorytetem funkcji nad strukturą;
Zasada rozwoju: uwzględnianie zmienności systemu, jego zdolności do rozwoju, rozbudowy, wymiany elementów, gromadzenia informacji;
Zasada decentralizacji: połączenie centralizacji i decentralizacji w procesie podejmowania decyzji i zarządzaniu;
Zasada nieoznaczoności: uwzględnienie niepewności i szans w systemie.
Rozważmy teraz pojęcie „procesu pedagogicznego” jako przedmiot badań systemowych. Autorzy (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva) wychodzą z ogólnie przyjętej koncepcji procesu jako zbioru stanów systemowych odpowiadających uporządkowanej ciągłej lub dyskretnej zmianie jakiegoś parametru określającego cechy ( właściwości systemu. V.N.Sadovsky nazywa sekwencyjny zbiór stanów systemu swoim zachowaniem.
Tak więc proces pedagogiczny rozumiany jest jako proces zachodzący w systemie pedagogicznym i odzwierciedlający zmiany zachodzące w kontrolowanym obiekcie (uczniu), ocenianym wskaźnikami:
Jakość przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;
Wskaźniki rozwoju umysłowego;
Wskaźniki dobrej hodowli.
Jasną definicję procesu pedagogicznego podał V. A. Slastenin (2004): „... proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana, celowa interakcja nauczycieli i uczniów, mająca na celu rozwiązywanie rozwoju i cele edukacyjne”. Definicja ta podkreśla systemowy czynnik procesu pedagogicznego - jego cel, rozumiany jako zjawisko wielopoziomowe.
Tak więc system pedagogiczny jest zorganizowany zorientowany na cele edukacji i dla jego realizacji jest podporządkowany celom wychowania.
Główną właściwością integracyjną procesu pedagogicznego jako dynamicznie zmieniającego się systemu na obecnym etapie jest jego zdolność do pełnienia funkcji zdeterminowanych społecznie (ład społeczny). Zainteresowanie społeczeństwa wysokiej jakości urzeczywistnianiem jego porządku społecznego jest możliwe tylko pod warunkiem integralności procesu pedagogicznego, jakości charakteryzującej „najwyższy poziom jego rozwoju, wynik pobudzania świadomych działań i aktywności funkcjonujących w nim podmiotów”. Integralność procesu pedagogicznego rozpatrywana jest w dwóch głównych aspektach:
2. Pod względem organizacyjnym integralność jest zapewniana poprzez jedność trzech stosunkowo niezależnych komponentów procesów:
Proces opanowywania i projektowania (adaptacja dydaktyczna) treści edukacyjnych i bazy materiałowej;
Proces interakcji biznesowej między nauczycielami a uczniami na poziomie relacji osobistych (komunikacja nieformalna);
Proces opanowywania treści kształcenia przez uczniów bez bezpośredniego udziału nauczyciela (samokształcenie i samokształcenie).
Cele w systemie pedagogicznym. „W systemie społecznym cel jest jednym z wiodących czynników systemowych”. Systemy pedagogiczne i zachodzące w nich procesy mają na celu osiągnięcie określonych celów. Ponadto cele realizowane w systemach pedagogicznych tworzą hierarchię. Hierarchia celów przedstawia się następująco:
Cele społeczeństwa (ład społeczny, według V.P. Bespalko);
Pozycja osobowości;
Ogólne cele funkcjonowania systemu pedagogicznego;
Cele funkcjonowania systemu pedagogicznego na różnych poziomach jego manifestacji i istnienia;
Cele procesu pedagogicznego przebiegającego w jego elementarnych formach (lekcja, zajęcia, akt wychowawczy, wydarzenie edukacyjne).
Związek między celami wygląda następująco:
globalne cele rządzące (porządek społeczny społeczeństwa)
przyczyniać się do kształtowania pozycji jednostki,
które w decydujący sposób wpływają na zadania związane z kształtowaniem cech osobowości zarówno w każdej sferze wychowania (umysłowej, pracowniczej, fizycznej, moralnej, estetycznej), jak i integracyjnej.
Dalszy rozwój cech osobowości następuje na poziomie zwykłych form procesu pedagogicznego, związanego z nabywaniem wiedzy, umiejętności i zdolności. Jeśli mówimy o systemach dydaktycznych (szkoleniowych), to zazwyczaj wyróżnia się trzy grupy celów: edukacyjny, rozwojowy, edukacyjny.
Cele edukacyjne wyrażają kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Wiedza obejmuje różne komponenty: fakty, pojęcia ogólne, związki przyczynowo-skutkowe, zasady i reguły, prawa, wzorce. Cele edukacyjne odnoszą się do różnych składników wiedzy.
Wiedza o tym samym może mieć różnicę jakościową. Cechy wiedzy przejawiają się na różne sposoby. Ich różnorodność jest dość jasno wyrażona przez I.I. Lernera (kompletność i głębia; sensowność lub świadomość; efektywność i elastyczność; spójność i systematyczność; zredukowane i rozszerzone; konkretność i uogólnienie; siła). Poprawa jakości wiedzy jest procesem długotrwałym, a na niektórych jego etapach cele mogą dotyczyć nie wszystkich, ale tylko niektórych wskaźników jakości. Wiedzę można wyrazić na różnych poziomach aktywności poznawczej, które wyrażają się takimi terminami: rozpoznawać, rozpoznawać, odtwarzać, wyjaśniać, przekształcać, przenosić, budować, projektować, tworzyć itp.
Zarządzanie procesem pedagogicznym zakłada, że \u200b\u200bcele są wyrażone w określonych efektach uczenia się i działaniach. Cele rozwojowe kształtują się jako zadania prywatne (elementarne), przede wszystkim rozwój umysłowy:
Aby opanować działania umysłowe: izolować, skorelować, uchwycić esencję (ideę) itp.;
Wyróżnij znaki (właściwości), wśród nich, co jest szczególnie ważne, podstawowe funkcje;
Transfer wiedzy do zmienionych sytuacji;
Przeformułuj zadanie (warunki, wymagania);
Znajdź i zaznacz zadanie pomocnicze;
Mistrzowskie operacje umysłowe: analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja, systematyzacja;
Opanowanie uogólnionych technik rozwiązywania problemów;
Opanuj struktury procesów intelektualnych (algorytmiczny, półalgorytmiczny, półheurystyczny, heurystyczny).
Ostatecznie nauczyciel musi ustalić zmiany w rozwoju ucznia, odzwierciedlone w tej czy innej czynności.
Przybliżone sformułowania celów edukacyjnych edukacji są następujące:
Rozwój uczuć moralnych i estetycznych uczniów (wzbudzanie empatii, współczucia, dumy, podziwu, radości, szacunku, pogardy, oburzenia itp.);
Tworzenie ocen (aby sformułować ocenę ..., doprowadzić do zrozumienia ..., wyciągnąć wnioski., Naucz oceniać różne przedmioty z punktu widzenia naukowego światopoglądu itp.);
Tworzyć poglądy (formować, osiągać, przyswajać, prowadzić do zrozumienia, prowadzić do wyjścia);
W zakresie wzajemnego porozumienia międzyludzkiego (nawiązanie kontaktu, wyrażenie pomysłu, wyrażenie zgody (niezgody), odpowiedź, podziękowanie, dołączenie, współpraca, udział itp.).
Kończąc rozważania na temat stawiania celów i stawiania celów w systemach pedagogicznych, podkreślamy, że znaczenie samoregulacji działania implikuje koniecznie korektę celów przyjętych przez podmiot działania. Odbywa się to na podstawie diagnostyki powstałego niedopasowania (osiągnięcia celu) pomiędzy celami przyjętego programu działań a wynikami jego realizacji.
System pedagogiczny jest trudny do interakcji z otoczeniem, zwłaszcza społecznym. To jego oddziaływanie wpływa nie tylko na cechy (właściwość systemu), ale także na główne czynniki kształtujące system. Analizując podejście V.N.Sadovsky'ego, N.V. Blauber-g, E.G. Yudina (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973), możemy wymienić następujące cechy systemów pedagogicznych: organiczny, celowy, społeczny, samoorganizujący się, dynamiczny, probabilistyczny, otwarty. Ponadto na podstawie następujących czynników systemy pedagogiczne można sklasyfikować jako duże, a mianowicie:
a) niemożność całkowitego sformalizowania obiektu kontroli;
b) niestałość konstrukcji i funkcjonowania samego obiektu kontrolnego;
c) zarządzanie wielokryterialne i rozmyte przypisywanie samych kryteriów celowości;
d) obecność w systemach ludzi, którzy mają swobodę działania w ramach funkcjonowania systemu.
Zadanie zbudowania systemu ustawicznego (zawodowego) kształcenia w oparciu o zaawansowaną szkołę ogólnokształcącą, która będzie aktywnie reagować na gwałtowne zmiany technologii produkcji, pozwoli naszym zdaniem skutecznie komunikować się z perspektywicznym rynkiem pracy, dostosować się do każdego członka naszego społeczeństwa we współczesnym świecie. Znaczenie systematycznego podejścia w pedagogice, systematyzacja naukowa polega nie tylko na „odkładaniu na półki” badanych szczegółów, ale na
że przyjmuje się, że badane zjawiska lokują się w takich powiązaniach, które ujawniają ich istotne związki i głębokie fundamenty. Podkreślmy w związku z tym istotnie rosnącą rolę czynnika systemotwórczego. Tak więc w obszarze relacji międzyludzkich w warunkach formacji zbiorowej takim czynnikiem staje się aktywność mediacji (A.V. Pietrowski), w psychologii doświadczeń (F. - zasada interakcji między funkcjami poznawczymi i regulacyjnymi psychiki.
Analiza systemowa pozwala wyodrębnić podsystemy, które są szczególnie ważne dla efektywnego funkcjonowania systemu pedagogicznego. Jest całkiem oczywiste, że podsystem „nauczyciel - uczeń” jest tutaj na pierwszym miejscu, a następnie - „uczeń - treść”, „uczeń - oznacza”, „nauczyciel - treść”, „nauczyciel - oznacza”, „uczeń - student”. Na przykład, jeśli bardziej szczegółowo rozważymy podsystem „nauczyciel - uczeń”, to tutaj z największą siłą przejawiają się następujące czynniki:
a) stopień powiązania ucznia z nauczycielem (od całkowitej swobody wyboru do sztywnej determinacji);
b) interakcja biologicznych (wrodzonych) okoliczności z wpływami i właściwościami społecznymi (nabytymi);
Wszystkie podsystemy oddziałują na siebie w sposób dialektycznie złożony. Analiza systemów kieruje badacza do badania możliwych typów interakcji podsystemów, aby zidentyfikować najkorzystniejsze warunki dla funkcjonowania całego systemu. Na przykład można prześledzić, jak w najbardziej ogólnej formie można przeprowadzić interakcję powyższych podsystemów, nawet bez uwzględnienia wszelkiego rodzaju wpływów wewnętrznych i zewnętrznych (ryc.1):
Postać: 1. Fragment relacji niektórych podsystemów w systemie pedagogicznym
przedmiot - nauczyciel - uczeń, to w nowym modelu edukacji struktura procesu edukacyjnego ulega zmianie: uczeń - zawód - przedmiot - lekcja - uczeń.
I to jest zrozumiałe: rola powołania jako wiodącej właściwości kształtującej się osobowości ucznia jest bardzo istotna w związku z profilowaniem wyższego szczebla szkoły.
W różnych systemach autorskich działania, powiązania i relacje między elementami systemu nabierają jednego lub drugiego wyraźnego kierunku, specjalnych form i typów. Znane są odpowiednie systemy pedagogiczne: Ya. A. Komensky, KD Ushinsky, L. N. Tołstoy, V. A. Sukhomlinsky i wiele innych systemów klasycznych nauczycieli. Współczesne autorskie systemy dydaktyczne lub edukacyjne obejmują systemy dydaktyczne L.V. Zankova, L.B. Elkonina, V.V.Davydova, M.M. Machmutowa, P.J. Erdniewa oraz systemy edukacyjne I.P. Iwanowa, V. A. Karakowski i inni
Główne zalety systematycznego podejścia w zakresie zjawisk pedagogicznych to to, że dzięki niemu powstają nowe problemy, powstają nowe zadania, inicjowane są nowe kierunki poszukiwań.
Stosując systematyczne podejście w pedagogice (Kuzmin, 1980), konieczne jest stosowanie opracowanych ogólnych procedur metodologicznych tego podejścia:
Prawa formowania całości,
Prawa struktury całości,
Związek systemu z systemem generycznym,
Relacja systemu z innymi systemami,
Relacja systemu ze światem zewnętrznym.
Jaka jest obecnie główna wada naszego systemu edukacji? Jest to przede wszystkim przepaść między teoretyczną, wysoko wyspecjalizowaną wiedzą z zakresu nauk przyrodniczych, oderwaną od praktyki, a całkowitym brakiem zrozumienia wśród dzieci, do czego służy ta wiedza i jak można ją wykorzystać. Sytuację pogarsza bardzo słabe wyposażenie sal do prowadzenia eksperymentów oraz brak instrumentów i materiałów. W efekcie proces zdobywania wiedzy jako sposobu rozwijania myślenia zamienia się w proces przechowywania tej wiedzy w pamięci uczniów.
Co jest oferowane w zamian? Zadaniem systemu oświaty jest przygotowanie nowego pokolenia do edukacji zawodowej. Dziesięcioletni program szkoły ogólnokształcącej, przyjęty w krajach WNP, stopniowo powiększał się z powodu przeciążenia uczniów wprowadzaniem dodatkowych przedmiotów i godzin, zwłaszcza w klasach starszych - do 40 tygodniowo. Ale też stały się niewystarczające. Powstały szkoły specjalistyczne, licea i gimnazja - fizyko-matematyczne, humanitarne, prawnicze i inne, w których dogłębne badanie niektóre przedmioty są wynikiem powierzchownej znajomości z innymi. Ale podział na „fizyków” i „autorów tekstów” prowadzi do utraty integralnego postrzegania świata. Sprzeczność jest zaostrzona do granic możliwości, wyczerpały się rozbudowane metody. Jest tylko jeden sposób, aby rozwiązać tę sprzeczność - zmienić istniejący system szkolenia, przenieść go na nowy poziom jakości. Tworzenie systemu zintegrowanego nauczania przedmiotów ścisłych w szkołach ponadgimnazjalnych opiera się na fakcie, że zakres wiedzy podstawowej, która leży u podstaw nauk przyrodniczych i stanowi ich kręgosłup, rośnie znacznie wolniej niż ogólna wiedza. Pozwala to rozwiązać obecną sprzeczność poprzez stworzenie specjalnego systemu kształtowania przyrodniczo-naukowego obrazu świata, w którym system ogólnych praw przyrody rozpatrywany jest z punktu widzenia systematycznego podejścia, jako potrzeba wiedzy człowieka - po to, aby zrozumieć zachodzące wokół naturalne procesy i wykorzystać je do przetrwania i wygodniejszego życia. Tak więc, próbując poznać przyczyny zjawisk naturalnych i jako kumulację specjalistycznej wiedzy z kursu zintegrowanego „Świat wokół”, fizycy rodzą się organicznie w ogniwie gimnazjalnym (nauka o właściwościach i budowie materii, formach jej ruchu i przemianach, ogólne prawa zjawisk przyrodniczych), chemia (nauka o składzie, budowie, właściwościach materii i ich przemianach), biologia (zbiór nauk o życiu
przyroda, prawa życia organicznego), geografia (zespół nauk badających powierzchnię Ziemi wraz z jej warunkami naturalnymi, rozmieszczenie ludności, zasoby gospodarcze), ekologia (nauka o relacji człowieka z przyrodą) itp. Innymi słowy, próba poznania przyczyn Zjawisko to student nie ma wystarczającej wiedzy istniejącej i jest zmuszony do zdobywania nowych, powtarzając historycznie ustalony rozwój i podział nauk. Systematyczne podejście pozwala też w naturalny sposób wprowadzić do kursu zintegrowanego zarówno nauki humanistyczne, jak i teoretyczne - także w konsekwencji pojawienia się potrzeby człowieka pełnego obrazu świata i urzeczywistnienia w nim swojego miejsca. Takie podejście ukierunkowuje ucznia w procesie uczenia się na bycie świadomym każdej linii myślowej i ogólnie - na kształtowanie jego kultury myślenia. Dzięki temu studenci rozwijają myślenie integracyjne - myślenie zdolne do operowania najbardziej ogólnymi prawami podstawowymi, opanowania na ich podstawie poszczególnych praw różnych nauk i wyjaśniania zjawisk otaczającej rzeczywistości. Z kolei w starszych klasach specjalistycznych proponowany zintegrowany przedmiot „Przyrodnictwo” (zwłaszcza na zajęciach humanistycznych) jest logiczną kontynuacją dotychczasowej pracy nauczycieli.
Z najogólniejszej analizy wynika, że \u200b\u200bkurs zintegrowany pozwala znacznie odciążyć program nauczania gimnazjum i liceum ze względu na czas spędzony na przedstawianiu ogólnych tematów z różnych przedmiotów, zaburzanie kolejności ich prezentacji, strukturyzowanie wiedzy itp. Według naszych obliczeń program studiów przyrodniczych II etap (klasy 5-9) można ukończyć w ciągu 4 lat, a nawet częściowo obejmować kilka tematów w 1011 klasach.
Aby zapewnić możliwość wprowadzenia takiego kursu, konieczne jest wypracowanie treści samej metodyki stosowania systematycznego podejścia w pedagogice oraz metodologii szkolenia nauczycieli, którzy potrafią stosować podejście systemowe. W naszym proponowanym systemie wzajemnie powiązane i uzupełniające się procesy integracji i różnicowania nauk wyglądają następująco (ryc. 2):
Postać: 2. Związek między procesami integracji i różnicowania nauk
Zatem systematyczne podejście od momentu jego pojawienia się w nauce oznaczało szczególne spojrzenie na przedmiot badań i zbudowanie na tej podstawie specjalnego programu badawczego, dalsze konkretyzowanie tego programu w specjalnych metodach.
Lista referencji
1. Afanasyev V. G. Systematyczność i społeczeństwo. Moskwa: Politizdat, 1980.368 str.
2. Kuznetsova AG Opracowanie metodologii systematycznego podejścia w pedagogice krajowej: monografia. Chabarowsk: Wydawnictwo HC IPPK PK, 2001.152 s.
3. Mgr Daniłow Ogólna metodologia nauk ścisłych i specjalna metodologia pedagogiki w ich relacji. Moskwa: APN ZSRR, 1971.36 str.
4. Ilyin VS Kształtowanie osobowości ucznia (proces integralny). Moskwa: Pedagogika, 1984,144 s.
5. Pedagogika: podręcznik. podręcznik dla studentów ped. nauka. instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shi-yanov. 4th ed. Moskwa: Shkolnaya Pressa, 2004.512 s.
6. Sadovsky V.N. ogólna teoria systemy. Moskwa: Nauka, 1974.280 s.
7. Pedagogika IP Podlasy: 100 pytań - 100 odpowiedzi: podręcznik. podręcznik dla studentów. Moskwa: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2001.368 s.
8. Averyanov AN Systematyczna wiedza o świecie: problemy metodologiczne. Moskwa: Politizdat, 1985.263 str.
Kamaleeva A.R., doktor nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor RAE. Instytut Pedagogiki i Psychologii Edukacji Zawodowej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.
Św. Isaeva, 12, Kazan, Rosja, 420038. E-mail: [email chroniony]
Materiał wpłynął 27.01.2015r.
A. R. Kamaleeva PODEJŚCIE SYSTEMOWE W PEDAGOGII
W artykule omówiono rozwój metodologii podejścia systemowego w pedagogice krajowej w odniesieniu do pojęcia „system pedagogiczny” w oparciu o podstawowe zasady podejścia systemowego: cel ostateczny, jedność, łączność, budowa modułowa, hierarchia, funkcjonalność, rozwój, decentralizacja, niepewność, biorąc pod uwagę, że cel (szkolenie, wychowanie i rozwój) jest jednym z głównych czynników kręgosłupa każdego systemu publicznego. Zwrócono uwagę na potrzebę ścisłego powiązania systemu dydaktycznego, obejmującego aktywność edukacyjną uczniów i pracę metodyczną nauczycieli, oraz systemu pracy wychowawczej, który zwykle rozumiany jest jako zespół pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych. Rozpatrując pojęcie „proces pedagogiczny” (jako przedmiot badań systemowych) w nowym modelu edukacji, struktura procesu edukacyjnego uległa zmianie: uczeń - powołanie - przedmiot - lekcja - uczeń.
Słowa kluczowe: podejście systemowe w pedagogice, system pedagogiczny, proces pedagogiczny.
1. Afanas "ev V. G. Sistemnost" i obshchestvo. Moskwa, Politizdat Publ., 1980.368 s. (po rosyjsku).
2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Chabarowsk, HK IPPK PK Publ., 2001.152 str. (po rosyjsku).
3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moskwa, APN SSSR Publ., 1971. 36 s. (Po rosyjsku).
4. Il "w V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). Moskwa, Peda-gogika Publ., 1984,144 s. (po rosyjsku).
5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Ed. autorzy: V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. 4th izd. Moskwa, Shkol "naya Pressa Publ., 2004.512 str. (Po rosyjsku).
6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii system. Moskwa, Nauka Publ., 1974. 280 s. (po rosyjsku).
7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Moskwa, VLADOS-PRESS Publ., 2001.368 str. (po rosyjsku).
8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moskwa, Politizdat Publ., 1985.263 s. (Po rosyjsku).
Instytut Pedagogiki i Psychologii Kształcenia Zawodowego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.
Ul. Isaeva, 12, Kazan, Rosja, 420038. E-mail: [email chroniony]
1Zasada systematycznego podejścia do nauczania początków analizy pozwala wyeliminować przeciążenie uczniów i zaoszczędzić czas określony w obowiązującym programie studiowania początków analizy, którego rezerwa może być skierowana na rozwiązywanie różnych problemów matematyki „szkolnej” lub może być podstawą do włączenia sekcji „początek obliczania prawdopodobieństw »Na dogłębnym poziomie. Dzięki systematycznemu podejściu do nauczania możliwe jest skrócenie czasu przeznaczonego na nauczanie uczniów do rozpoczęcia analizy aktualnego programu kształcenia ogólnego i zajęć specjalistycznych o około 30%, a dla zaawansowanych o 50%.
Współczesny rozwój społeczeństwa wymaga jakościowej transformacji systemu edukacji. Muszę się uczyć materiał edukacyjnyrozwijając myślenie (inteligencję) uczniów; przywołać elementy kultury matematycznej. Środkiem do osiągnięcia tych celów jest przyswojenie wiedzy, umiejętności i zdolności.
Asymilacja wiedzy teoretycznej przez uczniów powinna opierać się na pięciu formach kształtowania naukowego światopoglądu:
- 1. nauczanie dzieci w wieku szkolnym nowego materiału powinno opierać się na rozważeniu programów nauczania, rozumowaniu, którego rozwiązanie doprowadziłoby ich do jasnego zrozumienia, że \u200b\u200bznana wiedza nie wystarczy do ostatecznego rozwiązania tych problemów.
- 2. kształtowanie postaw uczniów, pomysłów na to pojęcia matematyczne a metody muszą być opanowane w ich relacjach i rozwoju.
- 3. Pokazać genezę pojęć i zastosować powstające pojęcia i metody w rozwiązywaniu praktycznych, stosowanych problemów.
- 4. Wychowywać w dzieciach w wieku szkolnym ideę, że technologiczne, przemysłowe i społeczne działania ludzi mogą stać się bodźcem do pojawiania się nowych pomysłów i problemów matematycznych.
- 5. formułować w uczniach wyobrażenia o użytecznej roli abstrakcji, tak aby przejście do myślenia abstrakcyjnego, czyli formalizacji i badań logicznych, było przez nich rozumiane jako niezbędne ogniwo poznania edukacyjnego.
W istniejącym pomoc naukowapoświęcone początkom analizy, nie wszystkie z tych kierunków są realizowane. Proces przedstawiania materiału jest z reguły ciągiem teoretycznych faktów i dowodem tych faktów. Istnieje potrzeba zaprojektowania systemu uwzględniającego systemową zasadę celowości. W ramach „systemowego podejścia do nauczania” można przyjąć proces kształtowania współczesnego naukowego światopoglądu wśród uczniów, jako światopoglądu, który zakłada zdolność podmiotu do systematycznego myślenia. „Systemowe podejście do badań” to technologia używana do rozwijania „systemowego podejścia do uczenia się”.
Aby wdrożyć systematyczne podejście do nauczania studentów zasad analizy, konieczne jest:
- 1. systematycznie, historycznie, metodologicznie i eksperymentalnie uzasadniać fakt, że pojęcie „granicy funkcji musi być badane nie tylko na dogłębnym poziomie jej studiów, ale także na poziomie ogólnokształcącym i specjalistycznym.
- 2. Głównym zadaniem prowadzącym uczniów do pojęcia pochodnej powinno być wyznaczenie „nachylenia stycznej do wykresu funkcji”.
- 3. Sformułować u uczniów pojęcie pochodnej jako abstrakcję identyfikacji co najmniej dwóch pojęć: „nachylenie stycznej” i „prędkość chwilowa” oraz „nachylenie stycznej” powinny być na pierwszym planie.
- 4. Przebieg początku analizy można ograniczyć tylko do początków rachunku różniczkowego (na poziomie kształcenia ogólnego).
- 5.Opracować „system prezentacji zasad analizy” Powinien to być trójpoziomowy, hierarchiczny system, będący edukacyjną i metodologiczną podstawą do rozwiązania problemu zróżnicowania profili.
Jej pierwszy poziom odpowiada wykształceniu ogólnemu (podstawowemu). Trening i materiał metodologiczny przeznaczony jest do pierwszych (nauka dopiero początku rachunku różniczkowego) i dodatkowych (nauczenie początku uczenia się całkowego) cykli szkoleniowych. Materiał edukacyjno-metodyczny służy jako propedeutyczna podstawa dla nowego materiału drugiego poziomu.
Poziom drugi zawiera materiał naukowy pierwszego i nowego materiału edukacyjnego i odpowiada zaawansowanemu poziomowi studiów. Materiał drugiego poziomu służy jako ta sama podstawa dla nowego materiału trzeciego poziomu.
Prezentacja materiału w dużych blokach przyczynia się do rozwiązania sekwencji problemów edukacyjnych związanych z elementami wyszukiwania, z otrzymaniem i wykorzystaniem w tym procesie nowych faktów teoretycznych.
Ustalono pewne powiązania między niektórymi elementami algebry, geometrii i fizyki.
Odniesienie bibliograficzne
Utukina M.S. SYSTEMOWE PODEJŚCIE W KSZTAŁCENIU SZKÓŁ W ANALIZIE MATEMATYCZNEJ // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2009 r. - nr 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”
