Poziom aspiracji materiału stymulującego Hoppe. Poziom twierdzeń: pojęcia podstawowe, procedury diagnostyczne i zjawiska doświadczalne. Związek pomiędzy poziomem aspiracji a samooceną. Metody badania poziomu rozwoju mowy
Kwestionariusz V. K. Gerbaczewskiego ma na celu identyfikację poziomów aspiracji podmiotu poprzez diagnozę elementów struktury motywacyjnej człowieka. Czas na wykonanie zadania nie jest ograniczony. W zależności od konkretnego zadania może być ono wykonywane sporadycznie.
Instrukcja wypełniania ankiety c. Gerbaczewskiego
Po zakończeniu jednego z etapów proponowanego Ci zadania (w pracy, w domu itp.), gdy wykonałeś już część zadania, a następnie musisz popracować nad pozostałą jego częścią, zrób sobie przerwę, aby odpowiedzieć na kwestionariusz testowy W. Gerbaczewskiego.
Przeczytaj każde stwierdzenie zawarte w kwestionariuszu i wskaż, w jakim stopniu się z nim zgadzasz lub nie. Wydrukuj i zakreśl np. odpowiednią liczbę w kwestionariuszu: jeśli całkowicie zgadzasz się ze stwierdzeniem - +3; jeśli się zgodzisz - +2; jeśli wolisz się zgodzić niż nie zgodzić - +1; jeśli całkowicie się nie zgadzasz - -3; jeśli po prostu się nie zgadzasz - -2: jeśli wolisz się nie zgodzić niż zgodzić - -1. Jeżeli nie możesz zgodzić się z danym stwierdzeniem ani odrzucić go, zaznacz - 0. Wszystkie stwierdzenia odnoszą się do tego, co myślisz, czujesz lub czego pragniesz w momencie przerwania pracy nad zadaniem.
Kwestionariusz V. Gerbaczewskiego
Pełne imię i nazwisko_______________________________
Data ukończenia____Wiek____________
Zawód (specjalność)______________________________
|
Oświadczenie |
Skala odpowiedzi |
|||||||||
|
Jestem dość zmęczony badaniami |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Pracuję do granic moich sił |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Chcę pokazać wszystko, co potrafię |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Czuję, że jestem zmuszany do osiągania wysokich wyników. |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Ciekaw jestem, co się stanie |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Zadanie jest dość trudne |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
To, co robię, nikomu nie służy |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Interesuje mnie, czy moje wyniki są lepsze, czy gorsze od innych |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Chciałbym szybko zająć się swoją sprawą |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Myślę, że moje wyniki będą dobre |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Ta sytuacja może sprawić mi kłopoty |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Im lepszy wynik pokażesz, tym bardziej chcesz go przewyższyć |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Staram się wystarczająco mocno |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Wierzę, że moje najlepszy wynik nie przypadkowe |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Zadanie nie budzi dużego zainteresowania |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Stawiam sobie własne cele |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Martwię się o moje wyniki |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Czuję się pełen energii |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Nie mogę uzyskać lepszych wyników |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Ta sytuacja ma dla mnie pewne znaczenie |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Chcę stawiać sobie coraz trudniejsze cele |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Jestem obojętny na swoje wyniki |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Im dłużej pracujesz, tym staje się to ciekawsze |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Nie mam zamiaru „dawać z siebie wszystkiego” w tej pracy. |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Najprawdopodobniej moje wyniki będą niskie |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Bez względu na to, jak bardzo będziesz się starał, wynik się nie zmieni |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Zrobiłbym teraz wszystko, ale nie te badania |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Zadanie jest dość proste |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Jestem w stanie osiągać lepsze wyniki |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Im trudniejszy cel, tym większa chęć jego osiągnięcia |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Czuję, że na drodze do celu uda mi się pokonać wszystkie trudności |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Nie obchodzi mnie, jak moje wyniki wyglądają na tle innych. |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Zajęłam się pracą nad zadaniem |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Chcę uniknąć słabego wyniku |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Czuję się niezależny |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Czuję, że tracę czas i energię |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Pracuję połowicznie |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Interesuje mnie granica moich możliwości |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Chcę, żeby mój wynik był jednym z najlepszych |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Zrobię wszystko, co w mojej mocy, aby osiągnąć cel |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Czuję, że mi się nie uda |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Test jest loterią |
Pierwszą metodę badania poziomu aspiracji zaproponował uczeń K. Levina, F. Hoppe. Obecnie istnieje możliwość diagnozowania tej cechy osobowości cała linia sposoby. Większość z nich opiera się na metodzie oceny poziomu roszczeń zaproponowanej przez F. Hoppe. Techniki te są skonstruowane według następującego schematu eksperymentalnego: osoba badana proszona jest o sekwencyjne wybieranie rozwiązania określonej (zwykle stałej) liczby problemów o dowolnym stopniu trudności. Wcześniej zadania te, o tej samej treści, były uszeregowane według stopnia trudności. O poziomie aspiracji decyduje stopień trudności wybranych przez zdającego zadań oraz zachowanie oparte na udanych i nieudanych rozwiązaniach. Na normalny poziom twierdzi, że po pomyślnie rozwiązanym zadaniu człowiek wybiera zwykle zadanie trudniejsze do rozwiązania, a po porażce – łatwiejsze. Osoba o niskim poziomie aspiracji po pomyślnie rozwiązanym zadaniu robi to samo, ale po porażce wybiera albo zadanie łatwiejsze, albo bardzo trudne, aby swoje niepowodzenia usprawiedliwić złożonością zadań i tym samym chronić jego reputację. Osoba o nadmiernie wysokim poziomie aspiracji zawsze wybiera jedynie zadania o podwyższonym stopniu trudności. Zwykle przy badaniu poziomu aspiracji jest to ukrywane przed badanymi prawdziwy cel badania. Najczęściej mówi się im, że w ten sposób sprawdzana jest ich inteligencja. Treść zadań, co do zasady, wielkie znaczenie nie ma. Zaproponowana przez F. Hoppe technika badania poziomu aspiracji została zbudowana według następującego schematu: cały materiał został rozłożony na stole, badani mogli zobaczyć wszystkie zadania i swobodnie przechodzić od jednej czynności do drugiej. Podczas procesu badawczego eksperymentator starał się stworzyć możliwie najbardziej relaksującą atmosferę. Działalność badanych nie była w żaden sposób regulowana, otrzymywali oni minimum instrukcji. Instrukcje, jakie F. Hoppe formułował badanym, były następujące: „Podam wam różne problemy, które musicie rozwiązać. Jednakże doświadczenie w żaden sposób nie wiąże Was w wyborze metod rozwiązania. Wręcz przeciwnie, chciałbym, abyście całkowicie swobodnie i naturalnie „Wybrałeś swoje stanowisko. Jeśli nie chcesz już wykonywać jakiegoś zadania lub wolisz coś innego, spokojnie powiedz to”. Instrukcja ta pozwalała badanym na losowy wybór zadań i ich zmianę, w dowolnym momencie przerwanie pracy itp. Z tabeli nie usunięto materiału już zrealizowanych zadań, aby badani mogli do nich wrócić, jeśli chcieli. Osobom badanym nie zabraniano chodzenia po pomieszczeniu, nucenia, palenia itp. Mogli porozmawiać z eksperymentatorem o trudnościach zadań i nadziejach na sukces. Metodologia oceny poziomu roszczeń F. Hoppe Ogólne zasady teoretyczne, które posłużyły za podstawę metodologii:Do cech osobowych związanych z osiągnięciem celu zalicza się poziom aspiracji, który można określić na podstawie poziomu trudności wybranego celu. Badanym oferujemy szereg zadań o różnym stopniu trudności. Są one przedstawione na kartach w kolejności rosnącej według ich numerów. Stopień trudności zadania odpowiada numerowi seryjnemu karty. Studenci mają do dyspozycji jedenaście zadań (każdy poziom trudności może mieć kilka opcji). Cel: określenie poziomu aspiracji, który można określić na podstawie poziomu trudności obranego celu. Obszar zastosowań:od seniora wiek szkolny(nie ma ograniczeń związanych z płcią, krajem ani innymi ograniczeniami). Materiał: jedenaście kart zadań, arkusz odpowiedzi. Organizacja: indywidualne i grupowe. Krótki opis:Badanemu oferuje się jedenaście kart ułożonych według rosnącego stopnia trudności. Cyfry na kartach wskazują stopień trudności zadań. Na rozwiązanie każdej karty przydzielany jest określony czas, który nie jest znany zdającemu. Osoba badana samodzielnie wybiera zadanie. Procedura badania:eksperymentator czyta instrukcje, rejestruje czas, która może według własnego uznania wzrosnąć lub zmniejszyć, arbitralnie oceniając w ten sposób wykonanie zadania jako prawidłowe lub nieprawidłowe. Dopiero po jego ocenie student powinien wybrać inne zadanie. Wskazane jest ograniczenie liczby wyborów do pięciu. Przetwarzanie wyników:Pytania na każdym poziomie są warte odpowiednią liczbę punktów. Pytania pierwszego stopnia trudności warte są jeden punkt, drugie dwa, trzecie trzy itd. Do oceny poziomu aspiracji wykorzystywana jest łączna liczba wybranych punktów. Na przykład, jeśli w teście badany ma pięć możliwości wyboru i za pierwszym razem wybrał czwartą, za drugim piątą, trzecią czwartą, czwartą siódmą, a piątą szóstą kartę, wówczas poziom jego aspiracji będzie się zmieniał być równe sumie: 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 26 punktów. Interpretacja: po sukcesie lub porażce (co eksperymentator może dowolnie zinterpretować) następuje przesunięcie w kierunku dodatnim lub ujemnym. Za miarę przesunięcia przyjmuje się średnią wartość pojedynczych przesunięć po sukcesie. Po porażce badani mogą obniżyć lub zwiększyć poziom aspiracji (tj. po porażce wybierają łatwiejsze zadanie. Oznacza to obniżenie poziomu aspiracji). Jeśli po porażce dziecko podniesie poziom aspiracji, tj. podejmuje się bardziej złożonego zadania, następuje zmiana negatywna. Jako miarę przesunięcia po awarii przyjmuje się średnią z pojedynczych przesunięć po awarii, pokazaną we wszystkich testach. Dla każdego stopnia trudności podanych jest kilka podobnych zadań. Literatura: TA Ratanova, NF Szlachta. Psychodiagnostyczne metody badania osobowości. – M. 1998. s. 78–80. (Norre F., 1930). Eksperymentalna technika psychologiczna mająca na celu badanie reakcji osobistych. Wykorzystywany jest zestaw zadań zarówno o rosnącym stopniu trudności, jak i o jednakowym stopniu trudności. Pod uwagę brana jest reakcja badanego na pomyślne lub nieudane rozwiązanie zadania. Ocenia się charakter kształtowania się poziomu aspiracji, związek pomiędzy poziomami aspiracji a osiągnięciami. Stosowane są warianty techniki B.I. Bezhanishvili (1967), V.K. Gerbaczewskiego (1969), N.K. Kalita (1971), V.M. Bleichera (1971).
„Metoda Hoppe'a do badania poziomu aspiracji” w książkachMetodologia na najwyższym poziomieZ książki Antysemityzm jako prawo natury autor Brushstein MichaiłMetodologia wyższego poziomu Na wszystkich poziomach proces rozwoju zawsze przebiega według tego samego schematu. Każdy etap pośredni po pewnym czasie osiąga swoje maksimum, po czym zostaje zanegowany lub inaczej mówiąc przestaje istnieć, a na jego miejscu pojawia się nowy. METODOLOGIA BADANIA POZIOMU ROZWOJU MOWYZ książki Podręcznik logopedy autor Autor leku nieznany -METODOLOGIA BADANIA POZIOMU ROZWOJU MOWY W ostatnie lata powstały dzięki najnowszym osiągnięciom nauki i praktyki praktyczne techniki kompleksowe badanie poziomu rozwój mowy dzieci. W badaniach pomagają najnowsze techniki diagnostyczne Metodologia diagnozowania poziomu frustracji społecznejZ książki Bezpieczeństwo psychiczne: instruktaż autor Solomin Walery PawłowiczMetodologia diagnozowania poziomu frustracji społecznej stosowana w badaniu osób dorosłych. Cel: określenie poziomu frustracji społecznej.Instrukcje. Przeczytaj każde pytanie i zaznacz najbardziej odpowiednią odpowiedź.Kwestionariusz Ciąg dalszy autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia „Diagnostyka poziomu empatii” I. M. Jusupowa Instrukcje Aby zidentyfikować poziom tendencji do empatii, odpowiadając (zgadzając się lub nie) na każde z 36 stwierdzeń, należy ocenić odpowiedzi w następujący sposób: odpowiadając: „ nie wiem” - 0 punktów, „nie, nigdy” - 1, „czasami” - Z książki Psychologia komunikacji i Relacje interpersonalne autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia I. M. Jusupowa „Diagnostyka poziomu empatii”autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia Instrukcji I. M. Jusupowa „Diagnostyka poziomu empatii”. Aby określić poziom empatii, należy, odpowiadając (zgadzając się lub nie) na każde z 36 stwierdzeń, ocenić odpowiedzi w następujący sposób: przy odpowiedzi „nie wiem” - 0 punktów, „nie, nigdy” - 1, „czasami” - 2, „często” - Metodologia V. V. Bojki „Diagnostyka poziomu empatii”Z książki Psychologia pomocy [Altruizm, egoizm, empatia] autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia W. W. Bojki „Diagnostyka poziomu empatii” W strukturze empatii W. W. Bojki wyróżnia kilka kanałów: Racjonalny kanał empatii. Charakteryzuje skupienie uwagi, percepcji i myślenia podmiotu wyrażającego empatię na bycie drugiego człowieka – na jego Metodologia „Określanie poziomu aleksytymii”Z książki Psychologia pomocy [Altruizm, egoizm, empatia] autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia „Określenie poziomu aleksytymii” Metoda jest zaadaptowaną wersją kwestionariusza – Skali Aleksytymicznej Toronto, testowanej w Instytucie Psychoneurologicznym w Petersburgu. V. M. Bekhtereva Autorzy wersji adaptowanej: D. Wielowymiarowy kwestionariusz do badania postawy wobec siebie (MIS – metodologia badania postawy wobec siebie)Z książki Psychologia dorosłości autor Iljin Jewgienij PawłowiczWielowymiarowy kwestionariusz do badania postawy wobec siebie (MIS – metodologia badania postawy wobec siebie) Autor: S. R. Pantileev Instrukcje. Zostaniesz poproszony o udzielenie odpowiedzi na pytania (w formie ewentualnych stwierdzeń) dotyczące Twoich cech charakteru, nawyków, zainteresowań itp. Na te pytania Badania poziomu aspiracjiZ książki Teorie osobowości i rozwój osobisty autor Frager RobertBadania nad poziomem aspiracji Uczeń Kurta Lewina, Ferdinand Hoppe, zainicjował badanie poziomu aspiracji. Zasugerował, że działalność człowieka nie zależy od obiektywnych cech złożoności dzieła, ale od jego oceny własnych możliwości w rozwiązywaniu problemów. Metodologia „Diagnostyka poziomu empatii” I. M. Jusupowaautor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia „Diagnostyka poziomu empatii” I. M. Jusupowa Instrukcje Aby zidentyfikować poziom tendencji do empatii, odpowiadając (zgadzając się lub nie) na każde z 36 stwierdzeń, należy ocenić odpowiedzi w następujący sposób: odpowiadając: „ nie wiem” – 0 punktów, „nie, nigdy” – 1, „czasami” – 2, Metodologia „Diagnostyka poziomu empatii” V. V. BojkiZ książki Motywacja i motywy autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia „Diagnostyka poziomu empatii” V.V. Bojko Instrukcje Jeśli zgadzasz się z tymi stwierdzeniami, postaw znak „+” obok ich numerów, jeśli się nie zgadzasz, wstaw znak „-”. Tekst kwestionariusza 1. Mam zwyczaj uważnie przyglądać się twarzom i zachowaniom ludzi, aby ich zrozumieć Metodologia „Diagnostyka poziomu wypalenia emocjonalnego”Z książki Motywacja i motywy autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia „Diagnostyka poziomu wypalenie emocjonalne» W proponowanej wersji metodologii W. W. Bojki pozostawiłem jedynie te skale, które związane są z motywacją do aktywności zawodowej. Wypalenie emocjonalne wśród profesjonalistów jest jednym z czynników ochronnych Metodologia określania poziomu odwagi G. A. KałasznikowaZ książki Psychologia woli autor Iljin Jewgienij PawłowiczMetodologia określania poziomu odwagi wg G. A. Kałasznikowa Metoda opiera się na spadku efektywności działania w momencie pojawienia się poczucia zagrożenia.Do przeprowadzenia badania potrzebna jest platforma o wymiarach 50 na 50 cm, która sukcesywnie podnosi się o 50, 100 i 150cm ZAŁĄCZNIK 6 METODA OKREŚLANIA POZIOMU DEPRESJIZ książki Dewiantologia [Psychologia dewiacyjnego zachowania] autor Zmanovskaya Elena ValerievnaZAŁĄCZNIK 6 METODA OKREŚLANIA POZIOMU DEPRESJI Technika ankietowa opracowana przez V.A. Żmurowa identyfikuje stan depresyjny (głównie melancholię lub depresję melancholijną). Pozwala określić stopień nasilenia stanu depresyjnego w danym momencie. Plan reakcji
Poziom aspiracji. Metodologia Badań. Eksperymenty Hoppe’go. Poziom aspiracji i poczucie własnej wartości. Odpowiedź:
Poziom aspiracji – pożądany poziom samooceny jednostki; zależy od stopnia trudności zadań, które dana osoba sobie wyznacza. Poziom aspiracji ocenia się pod kątem ich adekwatności – zgodności z rzeczywistymi możliwościami człowieka. Pojęcie wprowadzone przez K. Lewina dla określenia dążenia jednostki do celu o takiej złożoności, która w jego mniemaniu odpowiada jej możliwościom. Charakteryzuje się: 1) poziom trudności, którego osiągnięcie jest ogólnym celem szeregu przyszłych działań - cel idealny; 2) wybór przez podmiot celu kolejnego działania, powstały w wyniku doświadczenia sukcesu lub niepowodzenia szeregu przeszłych działań – poziom aspiracji w danej chwili; 3) pożądany poziom samooceny jednostki, - poziom I. Istnieją prywatne i poziom ogólny roszczenia. Poziom prywatny aspiracje dotyczą osiągnięć w określonych obszarach aktywności (w sporcie, muzyce itp.) lub relacjach międzyludzkich (chęć zajęcia określonego miejsca w zespole, w stosunkach przyjacielskich, rodzinnych, branżowych itp.). Ten poziom aspiracji opiera się na poczuciu własnej wartości w danej dziedzinie. Poziom aspiracji może być wyższy ogólny charakter, tj. dotyczą wielu dziedzin życia i działania człowieka, a przede wszystkim tych, w których przejawiają się jego walory intelektualne i moralne. Wychowanie to, ściśle związane z samooceną jednostki, kształtuje się pod wpływem subiektywnych doświadczeń sukcesu lub porażki w działaniu. Poziom aspiracji może być adekwatny, czyli zgodny z możliwościami jednostki i nieadekwatny – niedoceniany lub przeceniany. Osoby o realistycznym poziomie aspiracji wyróżniają się pewnością siebie, wytrwałością w osiąganiu celów, większą produktywnością i krytyczną oceną tego, co zostało osiągnięte. Chęć podniesienia poczucia własnej wartości w warunkach, w których człowiek ma swobodę wyboru stopnia trudności kolejnego działania, prowadzi do konfliktu dwóch tendencji: 1) zwiększyć aspiracje, aby osiągnąć maksymalny sukces; 2) zredukuj je, aby uniknąć awarii. Doświadczenie sukcesu (porażki), powstałego w wyniku osiągnięcia (nieosiągnięcia) poziomu aspiracji, pociąga za sobą jego przesunięcie w obszar zadań trudniejszych (łatwiejszych). Zmniejszenie trudności obranego celu po sukcesie lub jego wzrost po porażce – nietypowa zmiana poziomu aspiracji – wskazuje na nierealistyczny poziom aspiracji lub nieodpowiednią samoocenę.
Istnieją 3 parametry oceny poziomu aspiracji: Poziom aspiracji: wysoki – niski Adekwatność poziomu aspiracji: odpowiedni – niedostateczny Dynamika – jak zmienia się poziom aspiracji. Podobne artykuły
| |||||||||