Nowoczesne technologie nauczania. Nauczanie zorientowane na kompetencje w oparciu o innowacyjne technologie Technologie pedagogiczne zorientowane na kompetencje

MINISTERSTWO ODDZIAŁU ROSJI

federalna budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Wołga Państwowa Akademia Społeczno-Humanitarna”

Dział historii

Katedra Pedagogiki, Psychologii, Metody Nauczania Historii

Praca na kursie

Podejścia psychologiczne i pedagogiczne do oceny wyników edukacji opartej na kompetencjach

Zakończony:

student trzeciego roku studiów stacjonarnych

Budylev S.M.

Kierownik:

kandydat nauk pedagogicznych, docent O. A. Smagina

Samara 2013

Wprowadzenie

Rozdział I. Teoretyczne podstawy oceniania efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

1 Pojęcia i istota oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

2 Cechy edukacji opartej na kompetencjach

Wnioski z rozdziału I

Rozdział II. Sposoby i sposoby oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

1 Cechy psychologiczno-pedagogicznego podejścia do oceny efektów uczenia się

2 Sposoby i sposoby realizacji edukacji opartej na kompetencjach

Wnioski dotyczące rozdziału II

Wniosek

Lista referencji

Wprowadzenie

Celem tej pracy jest wskazanie sposobów wdrażania oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

Znaczenie tej pracy polega na tym, że edukacja oparta na kompetencjach zajmuje pierwsze miejsce w procesie edukacyjnym. Dlatego należy ocenić wszystkie zalety i wady podejścia opartego na kompetencjach. Potrzebne są nowe dane, ponieważ nie ma jasnego sformułowania, jak przejść z jednego modelu edukacyjnego do drugiego.

Problem badawczy dotyczy tego, jak podejście kompetencyjne wpływa na jakość edukacji.

Przedmiotem badań jest ocena efektów uczenia się. A przedmiotem pracy jest edukacja kompetencyjna jako warunek osiągnięcia celu nowoczesnej edukacji.

Hipoteza badawcza zakłada, że \u200b\u200brealizacja edukacji opartej na kompetencjach będzie skuteczna, jeśli:

rozumieć teoretyczne podstawy podejścia opartego na kompetencjach;

identyfikacja pojęć i istoty jakości edukacji;

Scharakteryzować sposoby wdrażania edukacji opartej na kompetencjach w procesie edukacyjnym.

Główne cele badania:

Badanie teoretycznych podstaw edukacji opartej na kompetencjach;

Określić pojęcia i istotę jakości edukacji;

Przeanalizuj sposoby i środki wdrażania edukacji opartej na kompetencjach w nowoczesnej szkole.

Znaczenie teoretyczne i praktyczne: we współczesnym społeczeństwie ważne staje się zastosowanie wiedzy zdobytej w szkole. Należy go uczyć w taki sposób, aby człowiek mógł uczyć się na nowo przez całe życie. Dzięki edukacji opartej na kompetencjach wiedza staje się poznawczą podstawą kompetencji człowieka.

Metody badawcze:

Studium podstawy koncepcyjnej i teoretycznej;

Badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu.

Główna literatura:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Metodą projektową jest technologia edukacji opartej na kompetencjach. Samara: 2006.

Podręcznik ten omawia metodologiczne i dydaktyczne aspekty edukacji opartej na kompetencjach.

· E.A. Samoilov. Edukacja oparta na kompetencjach: podstawy społeczno-ekonomiczne, filozoficzne i psychologiczne. Monografia. Samara: 2006.

Monografia analizuje społeczno-ekonomiczne, filozoficzne i psychologiczne podstawy edukacji kompetencyjnej w społeczeństwie.

· Zimnyaya I.A., Podejście kompetencyjne: jakie jest jego miejsce w systemie nowoczesnych podejść do problemu edukacji? (aspekt teoretyczny i metodologiczny) // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2006. Nr 8., 20-26.

Artykuł analizuje miejsce edukacji opartej na kompetencjach we współczesnym procesie edukacyjnym.

· I.I. Menyaeva. Edukacja oparta na kompetencjach jest priorytetowym obszarem innowacji w szkołach. Samara: Fort, 2008

„Uczeń wypchany wiedzą, ale nie umiejący jej zastosować w praktyce, przypomina wypchaną rybę, która nie umie pływać”, akademik AL Mints.

· Modernizacja systemy edukacyjne: od strategii do realizacji: Zbiór prac naukowych / Naukowe. wyd. VN Efimov, w sumie. wyd. T.G. Novikova. - M .: APK i PRO, 2004. - 192s.

Artykuł analizuje sposoby wdrażania edukacji opartej na kompetencjach w procesie edukacyjnym.

· Zolotareva, A.V. Monitorowanie wyników instytucji edukacyjnej. - Yaroslavl, Wydawnictwo YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2006.

W artykule monitoring traktuje się jako ocenę wyników zajęć uczniów.

Rozdział I. Teoretyczne podstawy oceniania efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

1.1 Pojęcia i istota oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

W związku z przystąpieniem Rosji do Deklaracji Bolońskiej we wrześniu 2003 r. Zmienił się kierunek krajowego systemu edukacji. Podjęto kurs modernizacji tego ważnego dla społeczeństwa systemu. Przez większość okresu radzieckiego edukacja rosyjska jego program kompetencyjny opierał się na tzw. zasadzie „wiedzy, umiejętności, umiejętności” i obejmował uzasadnienie teoretyczne, definicję nomenklatury, hierarchię wiedzy, umiejętności i zdolności, metody ich kształtowania, kontroli i oceny.

Jednak zmiany zachodzące w świecie iw Rosji w zakresie celów edukacji, skorelowane w szczególności z globalnym zadaniem zapewnienia wejścia człowieka w świat społeczny, jego produktywnej adaptacji w tym świecie, powodują konieczność podniesienia kwestii zapewnienia edukacji o pełniejszym, bardziej zintegrowanym osobowo i społecznie wyniku. Pojęcie „kompetencja i kompetencja” zostało użyte jako ogólna definicja takiego integralnego zjawiska społeczno-osobowo-behawioralnego w wyniku edukacji w agregacie motywacyjnych, poznawczych komponentów.

Praktyka pokazała, że \u200b\u200bwspółczesna edukacja nie może już z powodzeniem funkcjonować w dotychczasowych formach merytorycznych, organizacyjnych i szerzej pedagogicznych. Oznacza to, że nowa szkoła i system edukacyjny nieuchronnie wymagają zastosowania innych metod zarządzania, co oznacza przemyślenie podstawowych warunków organizacji życia szkolnego: przeformułowania celów, założeń, środków, metod oceniania i komunikacji3. .

Pytania o to, jak oceniać poziom osiągnięć uczniów i co można ocenić, są „odwiecznymi” pytaniami pedagogicznymi. Reformy, które rozpoczęły się w naszym kraju pod koniec lat 80-tych. XX wieku kojarzone były, zdaniem G. Kovalevy, z „humanizacją przestrzeni szkolnych”, czyli z pracą „humanizowania poglądów eksperta”, humanizowaniem stworzonego przez niego standardu i pozostaniem w „głowie nauczyciela”, a także z uprzedmiotowieniem oceny.

Potrzeba obiektywnej oceny wyników działalności człowieka zawsze była i pozostaje jedną z najbardziej znaczących w każdej dziedzinie działalności człowieka. Im bardziej wszechstronna, wielopłaszczyznowa jest ta czynność, tym trudniej jest ocenić jej wynik.

Obiektywna ocena poziomu osiągnięć uczniów ma na celu:

uzyskiwanie obiektywnych informacji o wynikach osiąganych przez uczniów działania edukacyjne oraz stopień ich zgodności z wymogami standardów edukacyjnych;

identyfikacja pozytywnych i negatywnych trendów w działaniach nauczyciela;

ustalenie przyczyn podwyższenia lub obniżenia poziomu osiągnięć uczniów w celu dalszej korekty procesu edukacyjnego.

W dokumencie „Strategia modernizacji struktury i treści kształcenia ogólnego” podkreśla się, że obecny system oceny jakości osiągnięcia edukacyjne studenci w szkoła ogólnokształcąca trudno spełnić wymogi modernizacji edukacji. Najpoważniejsze wady to:

ukierunkowanie oceniania wyłącznie na kontrolę zewnętrzną, której towarzyszą sankcje pedagogiczne i administracyjne, a nie na wspieranie motywacji mającej na celu poprawę wyników w nauce;

dominująca orientacja narzędzi kontroli i oceny w celu sprawdzenia reprodukcyjnego poziomu uczenia się, sprawdzenia tylko faktycznej i algorytmicznej wiedzy i umiejętności.

Planowanych zmian w systemie liceów ogólnokształcących nie da się osiągnąć bez znaczącej transformacji systemu oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów i jakości kształcenia w ogóle.

Trudno nie zgodzić się z opinią T.G. Novikova i A.S. Prutczenkowa, że \u200b\u200bw procesie modernizacji systemu kontroli wskazane jest zachowanie i rozpowszechnianie tego wszystkiego, co pozytywne, zgromadzone w wielu szkołach w kraju dla ostatnie lata (wprowadzenie monitoringu osiągnięć edukacyjnych w ramach zróżnicowania poziomów nauczania; stosowanie różnych form kontroli w końcowej certyfikacji uczniów, wprowadzenie testów komputerowych itp.) oraz zmiana tego, co utrudnia rozwój systemu edukacji (subiektywizm ocen, dominująca orientacja na sprawdzanie materiału merytorycznego, niewystarczająca stosowanie środków kontrolnych, które kształtują zainteresowanie każdego ucznia wynikami jego działań poznawczych, nieporównywalność wyników kontroli w szkołach, niedostateczne przygotowanie nauczycieli i administracji szkolnej do korzystania z nowoczesnych środków pomiaru poziomu osiągnięć edukacyjnych itp.).

Badania szeregu prac naukowców pozwalają stwierdzić, że jedną z przyczyn opóźnień uczniów w nauce jest słabo rozwinięta umiejętność krytycznej oceny wyników ich działań edukacyjnych. Obecnie potrzeba znalezienia skutecznych sposobów organizacji działań oceniających nauczycieli i uczniów stała się dość oczywista4 .

Głównymi warunkami modernizacji systemu monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych, zarysowanymi w Koncepcji modernizacji oświaty rosyjskiej do 2010 roku, były:

jawność wymagań co do poziomu szkolenia uczniów i procedur kontrolnych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: uczniów, rodziców, nauczycieli, specjalistów, ogółu społeczeństwa;

stworzenie systemu oceny spełniania wymagań standardów edukacyjnych w procesie bieżącej i końcowej kontroli adekwatnych do nowych celów edukacyjnych i mających na celu doskonalenie systemu edukacji; standaryzacja i obiektywizacja oceny jakości kształcenia absolwentów szkół z wykorzystaniem systemu kontroli zewnętrznej;

wprowadzenie, oprócz tradycyjnych, nowych typów, form, metod i środków oceny dynamiki rozwoju uczniów w procesie edukacyjnym, przyczyniających się do wzrostu motywacji i zainteresowania nauką, a także uwzględniających indywidualne cechy uczniów.

Wyniki międzynarodowego badania PISA wskazały na potrzebę zmiany nie tylko systemu oceny osiągnięć w nauce. Ocenie podlega również zdolność ucznia do rozwiązywania problemów wynikających z życia szkolnego.

Ważne jest, aby przeorientować kontrolę, aby ocenić zdolność zastosowania wiedzy i umiejętności nabytych w procesie uczenia się w różnych sytuacjach życiowych.

Konieczne jest, aby zmodernizowany system działał w „trybie ciągłej korekty i odnowy, uwzględniając z jednej strony rzeczywistą praktykę pedagogiczną, z drugiej zaś potrzeby rozwoju społecznego”.

W literaturze psychologicznej, a zwłaszcza pedagogicznej, często identyfikuje się pojęcia „oceniania” i „oceny”. Jednak zróżnicowanie tych pojęć jest niezwykle ważne dla głębszego zrozumienia psychologicznych, pedagogicznych, dydaktycznych i wychowawczych aspektów działalności ewaluacyjnej nauczycieli.

Przede wszystkim ocena to proces, czynność (lub czynność) oceny dokonywana przez osobę. Cała nasza przybliżona i ogólnie każda aktywność w ogóle zależy od oceny. Trafność i kompletność oceny determinuje racjonalność ruchu w kierunku celu.

Jak wiesz, funkcje oceny nie ograniczają się tylko do określenia poziomu szkolenia. Ewaluacja jest jednym ze skutecznych środków, którymi dysponuje nauczyciel, stymulującym naukę, pozytywną motywacją i wpływem na osobowość. Pod wpływem obiektywnej oceny uczniowie rozwijają adekwatną samoocenę, krytyczny stosunek do swojego sukcesu. Dlatego znaczenie oceniania, różnorodność jego funkcji wymaga poszukiwania wskaźników, które odzwierciedlałyby wszystkie aspekty działań edukacyjnych uczniów i zapewniały ich identyfikację. Z tego punktu widzenia obecny system oceny wiedzy i umiejętności wymaga rewizji w celu zwiększenia jego znaczenia diagnostycznego i obiektywizmu. Ocena (punktacja) jest wynikiem procesu oceny, czynności lub czynności oceniającej, ich warunkowo formalnej refleksji. Z psychologicznego punktu widzenia identyfikacja oceny i oceny będzie równoznaczna z identyfikacją procesu rozwiązywania problemu z jego wynikiem. Na podstawie oceny ocena może pojawić się jako jej wynik formalno-logiczny. Ale dodatkowo ocena jest bodźcem pedagogicznym, łączącym właściwości nagrody i kary: dobra ocena to nagroda, a zła to kara.

Ocenie podlega zwykle wiedza i umiejętności uczniów, jakie posiadają. Wiedza, zdolności i umiejętności należy oceniać przede wszystkim po to, aby nakreślić nauczycielowi i uczniowi sposoby ich doskonalenia, pogłębiania, wyjaśniania. Istotne jest, aby ocena ucznia odzwierciedlała perspektywy pracy z tym uczniem i dla nauczyciela, co nie zawsze jest realizowane przez samych nauczycieli, którzy na ocenę oceniają jedynie aktywność ucznia. W wielu krajach oceny uczniów jako podstawa oceny osiągnięć edukacyjnych są jednym z najważniejszych parametrów jakości kształcenia6 .

W przeciwieństwie do formalnego - punktowego - charakteru oceny, ocena może mieć formę szczegółowych ocen ustnych, wyjaśniających studentowi znaczenie oceny „złożonej” - oceny.

Badacze odkryli, że ocenianie nauczyciela prowadzi do korzystnego efektu edukacyjnego tylko wtedy, gdy student wewnętrznie się z tym zgadza. W przypadku uczniów osiągających dobre wyniki zbieżność między ich własną oceną a oceną wystawioną przez nauczyciela zdarza się w 46% przypadków. A wśród słabo działających - w 11% przypadków. Według innych badaczy w 50% przypadków nakładanie się oceny nauczyciela i ucznia występuje. Oczywiste jest, że edukacyjny efekt oceniania będzie znacznie większy, jeśli uczniowie zrozumieją wymagania nauczycieli7 .

Wyniki monitorowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów wyrażają się w jej ocenie. Ocenianie to ustalanie poziomu, stopnia lub jakości czegoś.

Oszacowanie - wskaźnik jakościowy (np. „Jesteś świetny!”).

znak - wskaźnik ilościowy (pięcio- lub dziesięciopunktowa skala, procent).

Etapy tworzenia pięciostopniowej skali ocen:

) Maj 1918 - A.V. Łunaczarski "O zniesieniu znaków";

) Wrzesień 1935 - wprowadzono pięć ocen werbalnych (werbalnych): „bardzo zła”, „zła”, „przeciętna”, „dobra”, „doskonała”;

) Styczeń 1944 - powrót do cyfrowego „pięciopunktowego” systemu oceny postępów.

1.2 Cechy edukacji opartej na kompetencjach

Znaczenie edukacji opartej na kompetencjach polega na dialektycznej syntezie edukacji akademickiej i pragmatycznej, na wzbogaceniu osobistego doświadczenia podmiotu w projektowaniu takiego środowiska edukacyjnego, które przyczynia się do optymalnego rozwoju indywidualności, wyjątkowości ucznia, z uwzględnieniem uniwersalnych wartości ludzkich. Teza „nie ma ludzi niezastąpionych” odchodzi do przeszłości. Społeczeństwo, kultura są wzbogacane, rozwijane dzięki wyjątkowości swoich przedstawicieli7 .

Zgodnie ze Strategią modernizacji rosyjskiego systemu liceów ogólnokształcących nauczyciel ma zapewnić integrację i ciągłość procesów tworzenia się kompleksu uniwersalnej wiedzy, umiejętności, umiejętności i kształtowania kompetencji kluczowych.

Ważnymi składnikami gotowości nauczyciela do kształcenia uczniów w oparciu o kompetencje są:

świadomość nauczyciela w zakresie obiektywnej potrzeby zmian w systemie edukacyjnym i jego aktywnego stanowiska wobec rozważanego problemu;

zrozumienie istoty pojęć „kompetencja”, „kompetencja” i „edukacja oparta na kompetencjach”;

umiejętność rozwiązywania problemów otwartych (czyli problemów bez jasno określonego warunku, bez znanego wcześniej algorytmu rozwiązania, z wielokrotną odpowiedzią);

posiadanie metod, algorytmów projektowania nowoczesnego procesu edukacyjnego w celu optymalizacji jego elementów.

Dużą wagę przywiązuje się do metod i technologii nauczania opartych na aktywności, ponieważ istota omawianych koncepcji wiąże się właśnie z działaniami uczestników procesu edukacyjnego8. .

Oparte na kompetencjach podejście do definiowania celów i treści kształcenia ogólnego nie jest zupełnie nowe, a tym bardziej obce szkole rosyjskiej. Koncentracja na doskonaleniu umiejętności, metodach działania, a ponadto uogólnionych metodach działania, była wiodącą w pracach takich rosyjskich nauczycieli i psychologów, jak M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov i ich zwolennicy. W tym duchu opracowano oddzielne technologie i materiały dydaktyczne. Jednak orientacja ta nie była decydująca; praktycznie nie została wykorzystana przy konstruowaniu typowych programów nauczania, standardów i procedur oceniania.

Edukacja oparta na kompetencjach to proces mający na celu ukształtowanie się w toku działalności przedmiotu, głównie o charakterze twórczym, umiejętności łączenia i metod działania z sytuacją edukacyjną lub życiową w celu jej rozwiązania, a także zdobycia skutecznego rozwiązania istotnych problemów praktycznych9 .

W edukacji opartej na kompetencjach możemy mówić o pedagogice szans, motywacja do kompetencji opiera się na motywacji zgodności i orientacji na obiecujące cele rozwoju osobowości.

Edukacja oparta na kompetencjach mówi właśnie o regulacji wyniku, zgodnie z literą i duchem prawa.

Edukacja oparta na kompetencjach wymaga dodania wewnętrznej kontroli nauczyciela z samokontrolą i samooceną, znaczenie zewnętrznej oceny eksperckiej wyalienowanych produktów działalności edukacyjnej, uważa ocenę, systemy oceniania kumulacyjnego, stworzenie portfolio (portfolio osiągnięć) jako narzędzia do zaprezentowania się uczniowi poza szkołą za bardziej adekwatne.

Edukacja oparta na kompetencjach mówi o wielu poziomach w możliwej dziedzinie osiągnięć uczniów.

W podejściu kompetencyjnym nauczyciel nie rości sobie pretensji do monopolu wiedzy, przyjmuje pozycję organizatora, konsultanta.

W podejściu kompetencyjnym sam uczeń jest odpowiedzialny za własne postępy, jest podmiotem własnego rozwoju, w procesie uczenia się zajmuje różne stanowiska w ramach interakcja pedagogiczna.

W edukacji kompetencyjnej lekcja zostaje zachowana jako jedna z możliwych form organizacji szkolenia, ale nacisk kładzie się na rozszerzenie wykorzystania innych, pozaszkolnych form organizowania zajęć - sesja, grupa nad projektem, samodzielna praca w bibliotece czy zajęcia komputerowe itp.

Podstawową jednostką organizującą materiał na zajęcia może być nie tylko lekcja, ale także moduł (przypadek). Dlatego książki edukacyjne w ramach nowego podejścia mają inną konstrukcję niż tradycyjne - są to materiały do \u200b\u200borganizacji zajęć w dość krótkim czasie (od 10 do 70 godzin), których struktura jest oznaczona nie jako lekcje, ale jako bloki (moduły).

Najbliższe metodologicznie edukacji opartej na kompetencjach jest doświadczenie w organizacji modelu badawczego lekcji, podejście problem-zadanie oraz pedagogika sytuacyjna.

Centralnym punktem modernizacji edukacji opartej na idei podejścia kompetencyjnego jest zmiana metod nauczania, polegająca na wprowadzeniu i przetestowaniu form pracy opartych na odpowiedzialności i inicjatywie samych uczniów.

Pojawia się kolejny temat do dalszych innowacyjnych poszukiwań - jak powinien zmienić się system oceniania w szkole?

Podejście oparte na kompetencjach pozwoli Ci ocenić rzeczywisty, a nie abstrakcyjny produkt wytworzony przez ucznia. Oznacza to, że system oceny poziomu osiągnięć uczniów musi najpierw ulec zmianie. Przyjmiemy nie tylko edukacyjne. Ocenie podlega zdolność ucznia do rozwiązywania problemów, jakie stwarza życie szkolne. Proces edukacyjny powinien być tak przekształcony, aby pojawiły się w nim „przestrzenie realnego działania”, rodzaj „inicjatywy” posługiwania się językiem konwencjonalnym, „produkcje studenckie”, których wytwory (w tym intelektualne) są wykonywane nie tylko dla nauczyciela, ale skutecznie konkurować i uzyskiwać pożądany wynik na rynku krajowym (szkolnym) i zagranicznym (publicznym).

Innowacyjne podejścia do uczenia się dzielą się na dwa główne typy, które odpowiadają reprodukcyjnej i problemowej orientacji procesu edukacyjnego.

Innowacje modernizacyjne, proces edukacyjnydążył do osiągnięcia gwarantowanych wyników w ramach swojej tradycyjnej orientacji reprodukcyjnej. Innowacyjno-transformacje przekształcające tradycyjny proces edukacyjny, mające na celu zapewnienie jego badawczego charakteru, organizację poszukiwań edukacyjnych i poznawczych.

Wnioski z rozdziału I

Temat edukacji opartej na kompetencjach ma fundamentalne znaczenie, ponieważ skupia w sobie idee wyłaniającego się nowego systemu edukacyjnego, który często nazywany jest antropologicznym, ponieważ wektor zmiany jest skierowany w stronę humanizacji praktyki społecznej.

Aktualizację edukacji opartej na kompetencjach w ostatnich dziesięcioleciach wynika z wielu czynników. Przejście od społeczeństwa przemysłowego do postindustrialnego wiąże się ze wzrostem poziomu niepewności w otoczeniu, przy wzroście dynamiki przebiegu procesów, wielokrotnym wzroście przepływu informacji. Mechanizmy rynkowe w społeczeństwie zaczęły aktywniej działać, wzrosła mobilność ról, pojawiły się nowe zawody, nastąpiły zmiany w poprzednich zawodach, bo zmieniły się wymagania wobec nich - stały się bardziej zintegrowane, mniej wyspecjalizowane. Wszystkie te zmiany dyktują potrzebę ukształtowania osobowości, która może żyć w warunkach niepewności.

Kompleks metod zajęć uzyskanych w różnych kierunkach przedmiotowych na różnych etapach wieku docelowo powinien prowadzić do ukształtowania się u dziecka uogólnionych sposobów aktywności na wyjściu ze szkoły podstawowej, mających zastosowanie w każdym działaniu niezależnie od tematyki przedmiotowej. Te uogólnione sposoby działania można nazwać kompetencjami.

Inny aspekt tej edukacji dotyczy adekwatności treści kształcenia do współczesnych kierunków rozwoju gospodarki, nauki i życia publicznego. Faktem jest, że wiele umiejętności i wiedzy szkolnej nie należy już do żadnego zawodu.

W podejściu kompetencyjnym lista wymaganych kompetencji jest ustalana zgodnie z postulatami pracodawców, wymaganiami środowiska akademickiego oraz szeroką publiczną dyskusją opartą na poważnych badaniach socjologicznych. Opanowanie różnego rodzaju kompetencji staje się głównym celem i rezultatem procesu uczenia się. Kompetencje i podejście oparte na kompetencjach mają kluczowe znaczenie dla systemu zarządzania jakością w edukacji.

Podstawową kompetencją nauczyciela jest umiejętność tworzenia, organizowania środowiska edukacyjno-rozwojowego, w którym dziecko może osiągać efekty edukacyjne, sformułowane jako kompetencje kluczowe.

Nie wystarczy już, aby szkoła w społeczeństwie postindustrialnym dostarczała absolwentowi wiedzy na dziesięciolecia. Na rynku pracy oraz z punktu widzenia perspektyw życiowych coraz większe jest zapotrzebowanie na zdolność i gotowość do uczenia się i przekwalifikowania przez całe życie. A do tego najwyraźniej trzeba się uczyć w inny, inny sposób.

Nowa jakość edukacji wiąże się więc przede wszystkim ze zmianą charakteru relacji między szkołą, rodziną, społeczeństwem, państwem, nauczycielem i uczniem. Oznacza to, że aktualizacja procesu edukacyjnego jest znaczącym zasobem umożliwiającym reorientację szkół, aby działały zgodnie z logiką innego podejścia do oceny sukcesu edukacji.

Rozdział II. Sposoby i sposoby oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

2.1 Cechy psychologiczno-pedagogicznego podejścia do oceny efektów uczenia się

Adaptacyjność systemu edukacji wymaga określenia zgodności działań danego systemu pedagogicznego z możliwościami i potrzebami edukacyjnymi konkretnego ucznia. Uczenie się w kontekście edukacji opartej na kompetencjach staje się przede wszystkim aktywną, niezależną czynnością, kontrolowaną za pomocą kontroli i diagnostyki10. .

Środki kontroli i diagnostyki zmieniają się w nowych warunkach System oznaczania, który mierzy tylko jeden konkretny wynik, staje się niewystarczający. Do śledzenia procesu osiągania celów edukacyjnych potrzebne są narzędzia umożliwiające śledzenie i ocenę dynamiki procesu osiągania celów. W związku z tym konieczne staje się wprowadzenie systemu oceny kumulatywnej, który obejmuje monitorowanie, ocenę ratingową oraz portfolio znane w krajowym systemie szkoleń. Ewaluacja zbiorcza obejmuje również wywiady wykorzystywane do ewaluacji, gry biznesowe, dzienniki samooceny, sposób zawierania umowy i inne metody stosowane w zachodniej dydaktyce.

Oceny kumulatywne pozwalają uczniom na kształtowanie pozytywnego nastawienia do uczenia się, ponieważ dają im możliwość wykazania, ile wiedzą i potrafią, a nie swoich wad, co jest typowe dla tradycyjnych metod oceniania. Sprawiają, że proces uczenia się jest bardziej efektywny, zwłaszcza gdy jest odpowiednio zorganizowany i konstruktywny. Nowe metody oceny, takie jak modelowanie, praktyka, odgrywanie ról, pozwalają uczniowi zrozumieć, jak zastosować nabyte umiejętności i zdolności w środowisku edukacyjnym i poza nim. W wielu sytuacjach możliwa staje się ocena bardziej zróżnicowanego zakresu umiejętności uczniów. Jednocześnie oceniać mogą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, a co najważniejsze sam uczeń11 .

Główną cechą skutecznej oceny jest skupienie się na procesie i produkcie. Oceniane jest nie tylko to, czego uczy uczeń, ale także to, czego się od niego oczekuje. W procesie oceniania aktywnie uczestniczą zarówno nauczyciele, jak i uczniowie. Ocena opiera się na wielu różnych środkach; ocena odbywa się na wszystkich etapach i na wszystkich poziomach szkolenia i dostarcza uczestnikom oceny informacji niezbędnych do usprawnienia procesu uczenia się poprzez informacje zwrotne. Wycena skumulowana, jeśli jest stosowana prawidłowo, spełnia wszystkie te wymagania.

Możliwa jest ocena efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach z wykorzystaniem kontroli jako monitorowania. Monitoring pedagogiczny to forma organizowania, gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji o działalności kadry pedagogicznej, która pozwala na ciągłe monitorowanie stanu i przewidywanie jego działań.

Monitoring ujawnia skorelowane w czasie trendy w rozwoju systemu edukacji, a także konsekwencje podejmowanych decyzji. W ramach monitoringu prowadzona jest identyfikacja i ocena prowadzonych działań pedagogicznych. Jednocześnie przekazywana jest informacja zwrotna, informująca o zgodności rzeczywistych wyników działalności systemu pedagogicznego z jego ostatecznymi celami.

Monitoring wpływa na różne aspekty życia instytucji edukacyjnej:

analiza możliwości ustalenia celów procesu edukacyjnego, planów programowych i praca edukacyjna;

praca z personelem i tworzenie warunków do twórczej pracy nauczycieli;

organizacja procesu edukacyjnego;

połączenie nadzoru ze świadczeniem praktycznej pomocy.

Główna różnica między monitorowaniem jakości treningu a kontrolą polega przede wszystkim na tym, że zadaniem monitoringu jest ustalenie przyczyn i wielkości rozbieżności między wynikiem a celami. Ponadto monitorowanie jest systematyczne i długotrwałe, stosowane kryteria i wskaźniki.

Główne funkcje monitorowania obejmują:

diagnostyka - skanowanie stanu systemu edukacji i zachodzących w nim zmian, co umożliwia ocenę tych zjawisk;

ekspert - w ramach monitoringu możliwe jest zbadanie stanu, koncepcji, form i sposobów rozwoju systemu edukacji, jego elementów i podsystemów;

informacyjny - monitoring to sposób na regularne uzyskiwanie porównywalnych informacji o stanie i rozwoju systemu, które są niezbędne do analizy i prognozowania stanu i rozwoju systemu;

integracyjny - monitoring jest jednym z podstawowych czynników zapewniających kompleksową charakterystykę procesów.

Istnieją ogólne cechy działalności:

monitorowanie obiektów jest dynamiczne, podlega wpływom czynników zewnętrznych, które mogą powodować różne zmiany stanu obiektu;

monitoring realizacji polega na organizacji stałego monitoringu obiektu, badania i oceny jego stanu;

organizacja śledzenia zapewnia dobór uzasadnionych kryteriów i wskaźników, które służą do pomiaru i opisu parametrów obiektu;

każdy konkretny system monitorowania jest ukierunkowany na konkretnego konsumenta, którym może być zarówno pojedyncza instytucja, jak i państwo jako całość.

Główne rodzaje monitoringu można rozróżnić według treści:

monitoring dydaktyczny, którego przedmiotem są nowotwory procesu edukacyjnego (nabycie wiedzy, umiejętności, umiejętności, ich zgodność z wymaganiami Państwowego Standardu Edukacyjnego itp.);

monitoring edukacyjny uwzględniający zmiany w tworzeniu warunków do kształcenia i samokształcenia uczniów, „wzrost” ich poziomu edukacyjnego;

społeczno-psychologiczna, ukazująca poziom przystosowania społeczno-psychologicznego osobowości ucznia;

działalność zarządcza, pokazująca zmiany w różnych podsystemach zarządzania.

Ze względu na charakter zastosowanych metod i technik - monitoring statystyczny i niestatystyczny.

Według ostrości:

monitoring procesu - przedstawia obraz czynników wpływających na realizację celu końcowego;

monitorowanie warunków organizowania zajęć - identyfikuje odchylenia od planowanego tempa działania, poziomu racjonalności działania, niezbędnych zasobów;

monitorowanie wyników - dowiaduje się, co zostało zrobione z zaplanowanych, jakie rezultaty zostały osiągnięte.

Organizując monitoring, ważne jest, aby wykonać następujące zadania:

Określ kryteria jakościowe monitorowania, opracuj zestaw wskaźników, które zapewniają holistyczny obraz stanu systemu, zmian jakościowych i ilościowych w nim.

Wybierz narzędzia diagnostyczne.

Ustaw poziom zgodności stanu rzeczywistego obiektu z oczekiwanymi efektami.

Usystematyzuj informacje o stanie i rozwoju systemu.

Zapewnij regularną i wizualną prezentację informacji o trwających procesach.

Organizowanie wsparcia informacyjnego dla analiz i prognozowania stanu i rozwoju systemu edukacji, opracowywania decyzji zarządczych.

Informacje zebrane w procesie monitorowania muszą spełniać wymogi obiektywizmu, dokładności, kompletności i wystarczalności.

Tradycyjny monitoring w formie prace kontrolneegzaminy, inspekcje nie są wystarczająco skuteczne. Przede wszystkim dlatego, że:

monitorowanie stanu uczenia się jest nieregularne, epizodyczne, nie ujawnia się dynamiki zmian;

kontrolując efekty uczenia się, sam proces uczenia się jest ignorowany;

ogólnie stosuje się raczej subiektywne punkty i całościowe oceny wykonania zadań testowych, co nie pozwala stwierdzić, które elementy treści nie zostały szczegółowo opanowane iw jakim zakresie;

w rzeczywistości żadne techniki diagnostyczne nie są wykorzystywane do ujawnienia przyczyn pewnych błędów uczniów, niedociągnięć w pracy nauczyciela oraz do zidentyfikowania czynników wpływających na wyniki w nauce.

Do monitorowania można wykorzystać ogólne metody badań psychologiczno-pedagogicznych - obserwację, ankietę, przesłuchanie, testowanie, eksperyment. Stosowane są również metody specyficzne - analiza produktów działania (na przykład dokumentów), metody badania stanu pracy edukacyjnej, metody gier, raporty kreatywne, metody ocen eksperckich, metody analityczne i oceniające (samoocena, analiza lekcji, skalowanie itp.). Do przetwarzania wyników monitorowania stosuje się metodę matematyczno-statystyczną.

Monitoring prowadzony jest w następujących etapach:

Etap przygotowawczy:

utworzenie zlecenia na monitoring,

wybór obiektu monitorowanego,

metodologiczne wsparcie monitoringu,

określenie kryteriów i wskaźników,

stworzenie działającego projektu lub programu,

instruowanie lub szkolenie personelu monitorującego.

Etap monitorowania:

diagnostyka systemu wybranymi metodami zgodnie z programem prac,

gromadzenie i analiza, przechowywanie wyników.

Etap przetwarzania i podejmowania decyzji:

przetwarzanie danych, w tym matematyczne i statystyczne,

analiza, uogólnianie i systematyzacja uzyskanych danych,

przygotowanie ostatecznego dokumentu,

podejmować decyzje,

zestaw środków mających na celu lepsze wykorzystanie danych, w tym wsparcie informacyjne na potrzeby monitorowania12 .

Kontrola w szerokim znaczeniu to sprawdzanie czegoś, ustalanie informacji zwrotnej. Monitorowanie działań edukacyjnych uczniów dostarcza informacji o rezultatach ich działań edukacyjnych, przyczynia się do powstania informacji zwrotnej zewnętrznej (kontrola sprawowana przez nauczyciela) i wewnętrznej (samokontrola ucznia).

2.2 Sposoby i sposoby realizacji edukacji opartej na kompetencjach

edukacja kompetencji w zakresie monitorowania pedagogicznego

Edukacja oparta na kompetencjach, w przeciwieństwie do koncepcji „przyswajania wiedzy” (a właściwie sumy informacji), polega na rozwijaniu przez uczniów umiejętności, które pozwolą im skutecznie działać w przyszłości w sytuacjach życia zawodowego, osobistego i społecznego. Ponadto szczególną wagę przywiązuje się do umiejętności, które pozwalają działać w nowych, niepewnych, problematycznych sytuacjach, dla których nie jest możliwe wcześniejsze wypracowanie odpowiednich środków. Trzeba je znaleźć w procesie rozwiązywania takich sytuacji i osiągnąć wymagane rezultaty13 .

W istocie w tym podejściu rozumienie wiedzy jako wzrostu ilości informacji przedmiotowej przeciwstawia się wiedzy jako zespołowi umiejętności, które pozwalają działać i osiągnąć pożądany rezultat, często w niepewnych, problematycznych sytuacjach.

„Zrezygnowaliśmy z wiedzy jako kulturowego„ przedmiotu ”, ale z pewnej formy wiedzy (wiedzy„ na wszelki wypadek ”, czyli informacji).

Czym jest wiedza w edukacji opartej na kompetencjach. Jaka jest koncepcja.

Wiedza to nie informacja.

Wiedza jest środkiem do zmiany sytuacji.

Jeśli wiedza jest środkiem do mentalnej transformacji sytuacji, to jest koncepcją.

Staramy się konstruować koncepcje tak, aby stały się środkami przekształcania sytuacji w działanie.

V.P. Zinchenko przeciwstawia wiedzę i informacje:

„Informacje przetoczyły się przez ludzkość. Edukacja nie uniknęła tego losu, który w coraz większym stopniu budowany jest na rodzaju „bufetu wiedzy” (wyrażenie E. Fromma) Dość często jest to mieszanka prawdziwego zrozumienia, erudycji i świadomości. Granice między nimi coraz bardziej się zacierają, podobnie jak granice między wiedzą a informacją. Niemniej jednak takie granice istnieją. Doświadczony nauczyciel z łatwością odróżni „wszystko” od „szybko łapiącego” "Rozważny" i "Solidny" student. Inna sprawa jest bardziej niebezpieczna: iluzja uczniów, że to, co się zapamiętuje, jest znane. Te złudzenia są wciąż świeże w pedagogice i psychologii. Przypomnijmy ich pochodzenie. Można powiedzieć, że wiedzy nie można zdefiniować, ponieważ jest to pojęcie pierwotne. Można sobie wyobrazić kilka metafor:

Starożytna metafora jest metaforą tabliczki woskowej, na której odciśnięte są zewnętrzne wrażenia.

Późniejsza metafora jest metaforą naczynia, które jest wypełnione albo naszymi wrażeniami zewnętrznymi, albo tekstem, nośniki informacji o tych wrażeniach.

Oczywiście w pierwszych dwóch metaforach wiedza jest nie do odróżnienia od informacji. Głównym sposobem uczenia się jest pamięć.

Metafora Sokratesa jest metaforą położnictwa: osoba ma wiedzę, której sam nie może pojąć i potrzebny jest pomocnik, który metodami Maevica może pomóc w narodzeniu tej wiedzy. Ewangeliczna metafora uprawy zboża. Wiedza rośnie w świadomości człowieka, jak ziarno w glebie, co oznacza, że \u200b\u200bwiedza nie jest determinowana przez komunikację zewnętrzną. Wiedza powstaje jako wynik wyobraźni poznawczej pobudzonej przekazem, pośrednikiem14 .

O wiele bardziej interesujące są dwie ostatnie metafory. W metaforze Sokratesa miejsce nauczyciela-pośrednika jest wyraźnie wskazane, w ewangelii jest to zasugerowane. Należy podkreślić, że w tych ostatnich metaforach poznający nie jest „odbiorcą”, ale źródłem własnej wiedzy. Innymi słowy, mówimy o wiedzy jako o wydarzeniu. Osobiste, życiowe wydarzenie. Wydarzenie, które ma miejsce w myśleniu ucznia. Wiedza jest zawsze czyjeś, czyjejś, nie można jej kupić (jak dyplomu), skradzić komuś, kto wie (być może razem z głową), a informacja nie jest niczyim terytorium, jest bezpodmiotowa, można ją kupić, wymienić lub ukraść, co często się zdarza. Wiedza, stając się dobrem powszechnym, wzbogaca tych, którzy wiedzą, a informacje w tym przypadku są dewaluowane. Wiedza ma znaczenie, a informacja ma w najlepszym przypadku jakiś cel. Informacja jest w najlepszym przypadku nośnikiem, który może mieć cenę, ale nie wartość. Wiedza nie ma jednak żadnej wartości, ma żywotne i osobiste znaczenie.

Na koniec jeszcze jedno ważne wyjaśnienie. Jest temat, który generuje wiedzę i jest użytkownik, który konsumuje informacje. Ich rozróżnienia nie należy oceniać w kategoriach lepszych lub gorszych. Po prostu to naprawia. Oczywiście zarówno wiedza, jak i informacja pełnią ważne funkcje narzędziowe w zachowaniu i działalności człowieka. Informacja to obiekt tymczasowy, przemijający, łatwo psujący się. Informacja jest takim środkiem, narzędziem, które podobnie jak kij, po użyciu można wyrzucić. Nie tak z wiedzą. Wiedza jest oczywiście także środkiem, narzędziem, ale takim, które staje się funkcjonalnym organem jednostki. To nieodwracalnie zmienia poznającego. Nie możesz go wyrzucić jak kija. Jeśli będziemy kontynuować tę analogię, wtedy wiedza jest laską, która pomaga wejść dalej w świat wiedzy i świat ignorancji ”.

Zatem podejście oparte na kompetencjach jest wzmocnieniem stosowanego, praktycznego charakteru całej edukacji szkolnej (w tym nauczania przedmiotów). Kierunek ten zrodził się z prostych pytań o to, jakie wyniki edukacji szkolnej uczeń może wykorzystać poza szkołą. Kluczową ideą tego kierunku jest to, że aby zapewnić „odległy efekt edukacji szkolnej, wszystko, co jest badane, musi być włączone w proces konsumpcji i użytkowania. Dotyczy to zwłaszcza wiedzy teoretycznej, która powinna przestać być martwym bagażem, a stać się praktycznym sposobem wyjaśniania zjawisk i rozwiązywania praktycznych sytuacji i problemów.

Kolejny aspekt zastosowania dotyczy adekwatności treści kształcenia do współczesnych trendów w rozwoju gospodarki, nauki i życia publicznego. Faktem jest, że wiele umiejętności i wiedzy szkolnej nie należy już do żadnego zawodu. Przykładem tego egzotycznego rodzaju zadań szkolnych byłby cały temat rysunku. Obejmuje to również tzw. Szkolenie przemysłowe, podczas którego dziewczęta uczą się uszyć spódnicę, a chłopcy - pracy na maszynach, które pozostały tylko w szkołach i szkołach zawodowych. Tutaj, oczywiście, pilnie potrzebna jest rewizja treści nauczania. Na przykład w Wielkiej Brytanii, w trakcie takiej rewizji, przy omawianiu normy matematycznej wykluczono tematy mnożenia dużych liczb na rzecz zaokrąglania sum do obliczania i oceny statystyk. W wielu krajach tradycyjne szkolenia zawodowe i kursy z zakresu ekonomii domowej zostały zastąpione kursami z zakresu technologii i projektowania, przedsiębiorczości lub szkoleniami zawodowymi, które zapewniają określone umiejętności zawodowe w zakresie pracy z elektrycznością, hydrauliką itp. A to wszystko jest częścią odnowy szkoły, która odbywa się pod hasłem edukacji opartej na kompetencjach.

W edukacji opartej na kompetencjach lista wymaganych kompetencji jest ustalana zgodnie z postulatami pracodawców, wymaganiami środowiska akademickiego oraz szeroką publiczną dyskusją opartą na poważnych badaniach socjologicznych. Opanowanie różnego rodzaju kompetencji staje się głównym celem i rezultatem procesu uczenia się. Kompetencje i podejście oparte na kompetencjach mają kluczowe znaczenie dla systemu zarządzania jakością w edukacji. W istocie zarządzanie jakością edukacji zaczyna się od określenia składu kompetencji, które powinny być opanowane w procesie edukacyjnym w szkole jako efekty kształcenia. Następnie cały system zarządzania jakością edukacji wewnątrzszkolnej jest budowany w taki sposób, aby na wyjściu każdy uczeń w takim czy innym stopniu posiadał wymagane kompetencje15. .

Wnioski dotyczące rozdziału II

W nowoczesnych warunkach powinniśmy mówić o obecności wielu próśb, na które szkoła musi odpowiedzieć. Prawdziwymi klientami szkoły są uczeń, jego rodzina, pracodawcy, społeczeństwo, elity zawodowe, zachowując przy tym określoną pozycję państwa. Dla systemu edukacji oznacza to, że państwowe placówki oświatowe są zobowiązane z jednej strony do prowadzenia dialogu ze wszystkimi konsumentami edukacji (celem jest znalezienie rozsądnego kompromisu), az drugiej do ciągłego tworzenia, aktualizowania i zwielokrotniania wachlarza usług edukacyjnych, od których jakość i skuteczność będzie decydować konsument. W przeciwnym razie szkoła publiczna nie może w pełni wypełniać swoich funkcji.

Nowoczesna szkoła nie wystarcza już, aby absolwent miał wiedzę na dziesięciolecia. Na rynku pracy oraz z punktu widzenia perspektyw życiowych coraz większe jest zapotrzebowanie na zdolność i gotowość do uczenia się i przekwalifikowania przez całe życie. A do tego najwyraźniej trzeba się uczyć w inny, inny sposób.

Podejście kompetencyjne można przypisać jednemu ze sposobów osiągnięcia nowej jakości edukacji. Określa priorytety, kierunek zmian w procesie edukacyjnym.

Kompetencje kluczowe w wyniku kształcenia ogólnego to chęć efektywnego zorganizowania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych do podejmowania decyzji i osiągania wyznaczonego celu.

Lista kompetencji kluczowych studentów dla regionu Samara, adekwatna do warunków społeczno-ekonomicznych, obejmuje:

chęć rozwiązywania problemów;

kompetencje technologiczne;

gotowość do samokształcenia;

gotowość do korzystania z zasobów informacyjnych;

gotowość do interakcji społecznych.

Edukację zorientowaną na kompetencje można rozumieć jako umiejętność skutecznego działania. Umiejętność osiągania wyników to skuteczne rozwiązanie problemu.

W szkole to nie same kompetencje kształtują się w przeważającej mierze, ale samodzielność w rozwiązywaniu problemów, której warunkiem jest przekształcenie obiektywnego sposobu działania (tj. Wiedzy, umiejętności, zdolności) w sposób rozwiązywania problemów. Główną innowacją podejścia opartego na kompetencjach jest zatem stworzenie warunków edukacyjnych dla przekształcenia sposobów działania w środki działania.

Wniosek

Badania te są potrzebne, aby lepiej zrozumieć i zrozumieć edukację opartą na kompetencjach. W większości krajów świata wyraża się niezadowolenie z jakości nowoczesnej edukacji. W otwartym, zmiennym świecie tradycyjny system edukacyjny zaprojektowany w celu zaspokojenia potrzeb społeczeństwa przemysłowego staje się nieadekwatny do nowych realiów społeczno-ekonomicznych.

Od początku XXI wieku w rosyjskich publikacjach psychologiczno-pedagogicznych szeroko dyskutowano o możliwościach i zaletach tzw. Treningu kompetencyjnego jako alternatywy dla tradycyjnej edukacji. Jednak nadal brakuje przekonującej, naukowo uzasadnionej interpretacji pojęć „kompetencja”, „kompetencja”, „edukacja oparta na kompetencjach” w publikacjach psychologicznych i pedagogicznych. Dlatego istnieje groźna tendencja do „nazywania wszystkiego kompetencjami”. To dyskredytuje sam pomysł i stwarza znaczne trudności w jego praktycznej realizacji.

Wynika to przede wszystkim ze zmian systemowych, jakie zaszły w świecie pracy i zarządzania. Rozwój technologii informacyjnych doprowadził nie tylko do dziesięciokrotnego wzrostu ilości konsumowanych informacji, ale także do ich szybkiego starzenia się i ciągłej aktualizacji. Co prowadzi do fundamentalnych zmian nie tylko w działalności gospodarczej, ale także w Życie codzienne.

W badaniu tym doszli do wniosku, że temat edukacji opartej na kompetencjach ma fundamentalne znaczenie, ponieważ skupia w sobie idee wyłaniającego się nowego systemu edukacyjnego, który często nazywany jest antropologicznym, ponieważ wektor zmiany jest skierowany w stronę humanizacji praktyki społecznej.

Edukację opartą na kompetencjach można przypisać jednemu ze sposobów osiągnięcia nowej jakości edukacji. Określa priorytety, kierunek zmian w procesie edukacyjnym.

Lista referencji

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Metodą projektową jest technologia edukacji opartej na kompetencjach. Samara: Literatura edukacyjna, 2006.

Zheleznikova T.P. Podejście kompetencyjne w edukacji. - Samara: „akwaforta”, 2008.

Zimnyaya I.A., Podejście kompetencyjne: jakie jest jego miejsce w systemie nowoczesnych podejść do problemu edukacji? (aspekt teoretyczny i metodologiczny) // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2006. Nr 8., 20-26.

Zolotareva, A.V. Monitorowanie wyników instytucji edukacyjnej. - Jarosław, Wydawnictwo K. D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Podejście oparte na kompetencjach i kompetencjach w nowoczesnej edukacji. - Moskwa: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. System ocen. W jaki sposób? Po co? Dlaczego? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Edukacja oparta na kompetencjach jest priorytetowym obszarem innowacji w szkołach. Samara: Fort, 2008

Modernizacja systemów edukacyjnych: od strategii do realizacji: Zbiór prac naukowych / Naukowy. wyd. V.N. Efimov, w sumie. wyd. T.G. Novikova. - M .: APK i PRO, 2004. - 192s.

Samoilov E.A. Edukacja oparta na kompetencjach. - Monografia. Samara: SGPU, 2006.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębieniu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje na interesujące Cię tematy.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości konsultacji.

Tatiana Anatolievna Sokolova

MBOU „Liceum nr 200”

Miasto Nowosybirsk

PSYCHOLOG O - PEDAGOGICZNY WSPARCIE TRENINGU W RAMACH

PODEJŚCIE ZORIENTOWANE NA KOMPETENCJE.

adnotacja

Artykuł omawia główne kierunki pracy szkolny psycholog wspieranie procesu uczenia się w ramach podejścia do edukacji opartego na kompetencjach. Danamodel wsparcia psychologicznego dla uczenia się opartego na kompetencjach. Opisał skuteczność i wydajność praca psychologa różnem kierunki działalności.

Słowa kluczowe: Szkolenia oparte na kompetencjach,psychologiczne i analityczne mapy rozwoju, psychoanalitycznei ja czynność, psimonitoring psychologiczny, innowacyjne technologie pedagogiczne, zespół wypalenia emocjonalnego.

„Naprawdę mówią o poziomie cywilizacji

nie spis ludności, nie wielkość miast, nie

zebrane plony - nie, mówią o tym cechy

osoba, którą produkuje kraj. "

RU. Emerson

Obecnie ze względu na zmiany w różnych sferach życia społeczeństwa potrzebujemy ludzi myślących samodzielnie, zdolnych do aktywnego działania, podejmowania decyzji,nawiguj w przepływie informacji w sposób mobilny, kompetentnie rozwiązuj problemy o różnej złożoności w oparciu o dostępną wiedzę.

Życie człowiekaXXI wieku, stawia przed wychowaniem nowe zadania, których celem jest wyzwolenie potencjału człowieka, który jest w stanie odnaleźć się i samorealizować w każdych warunkach społeczno-ekonomicznych.

Odpowiednią odpowiedzią na ten wymóg jest konsekwencja, która przejawia się w rozwoju podejścia kompetencyjnego we współczesnej edukacji.[ 5 ] .

Comp mitendencja uczenie się zorientowane jest procesem dążenia do celu. Jej istota polega na stworzeniu warunków, w których w procesie uczenia się dziecko staje się jego podmiotem, tj. uczy się w trosce o zmianę samego siebie, gdy jej rozwój z boku i przypadkowy skutek staje się głównym zadaniem zarówno nauczyciela, jak i samego ucznia. W związku z tym konieczne jest znalezienie w procesie pedagogicznym takich warunków psychologicznych, które w maksymalnym stopniu przyczyniłyby się do manifestacji samodzielności i aktywności uczniów, a także do ich rozwoju intelektualnego i osobistego.[ 9 ] .

Jako opcja jest oferowanaModel wsparcia psychologicznego (PS) uczenie się oparte na kompetencjach

Istota naszej działalności opiera się na ogólnym celu nowoczesnej edukacji „Maksymalizacja potencjału osobowości dziecka, promowanie jego pełnego rozwoju osobowego i poznawczego oraz ciągłe utrzymywanie siłami wszystkich uczestników procesu edukacyjnego stanu równowagi pomiędzy rzeczywistymi możliwościami dziecka a wielkością, dynamiczne wskaźniki trendów edukacyjnych” [2 ].

Metody praktyki psychologa polegają na samowystarczalności.

Podążanie za naturalnym rozwojem dziecka w danym wieku, społeczno-kulturowe stadia ontogenezy;

Stworzenie przez dzieci warunków do samodzielnego twórczego rozwoju systemu relacji ze światem i sobą, a także dla każdego dziecka do dokonywania osobistych wyborów życiowych;

Psycholog nie zmienia środowiska dziecka, które wybrali dla niego rodzice, ale pomaga mu w nawigacji i działaniu w danych warunkach, stwarza warunki do maksymalnego rozwoju i uczenia się;

Oznacza to, że towarzyszenie dziecku na jego szkolnej ścieżce porusza się razem z nim, obok niego, a czasem trochę do przodu. Jednocześnie dorosły nie próbuje kontrolować, narzucać własnych sposobów i wskazówek. Nie jest również w stanie wskazać ścieżki, którą należy podążać. Wybór Drogi to prawo i obowiązek każdego człowieka, ale jeśli na skrzyżowaniu i rozwidleniach obok dziecka jest ktoś, kto jest w stanie ułatwić proces wyboru, uczynić go bardziej świadomym, to jest to wielki sukces. To właśnie w tego rodzaju towarzyszeniu w procesie nauczania dostrzegamy sens aktywności psychologicznej w szkole.

O skuteczności i efektywności wsparcia psychologiczno-pedagogicznego decyduje planowanie, konsekwencja, celowość, wszechstronność i zróżnicowanie.

Ważnym kierunkiem w naszej pracy wspierającej proces uczenia się w ramach podejścia kompetencyjnego jest organizacja zajęć psychologiczno-analitycznych oraz wsparcie pracy metodycznej nauczycieli, mającej na celu optymalizację procesu uczenia się zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi cechami uczniów.

Prowadzone są szeroko zakrojone działania praktyczne. Tworzony jest bank danych charakteryzujący cechy psychologiczne dzieci, strefy ich faktycznego i bliższego rozwoju oraz trudności, jakie mogą się pojawić. Wypełnione są psychologiczne i analityczne mapy rozwoju, które przedstawiają cechy każdego dziecka. (Załącznik 1).

W przyszłości na przykład rekrutacja dzieci wpierwszyzajęcia prowadzone są w oparciu o pełną informację o każdym konkretnym dziecku i możliwościach jego rozwoju. Pozwala to w razie potrzeby już w pierwszych dniachpobyt dziecka w szkoleopracować indywidualne programy wsparcia, rehabilitacji i korekty rozwoju umysłowegopierwszoklasiści.

Dlatego najważniejsze jest zrozumienie cech ucznia jako rozwijającej się osobowości, w kontekście jego warunków życia, z uwzględnieniem wieku, płci, cech indywidualnych. Na tej podstawie określ proces dalszej pracy, projektuj i wdrażaj warunki, w których każdy student może z powodzeniem uczyć się i rozwijać.

Osiągnięcie sukcesu, kompetentnego ucznia polega nie tylko na stworzeniu optymalnych warunków do jego rozwoju, ale także na umiejętności samodzielnego pokonywania trudności tego procesu.

DOzajęcia korekcyjno-rozwojowe z uczniami, w naszej szkole prowadzone są w różny sposóbcelów (patrz poniżej). Na większą uwagę zasługują opracowane kursy psychologiczne dla uczniów klas od 1 do 4: Świat wokół nas - klasa 1, Poznaj siebie - klasa 2, Rozwijaj się - klasa 3, Samodoskonalenie - ocena 4. Powstały pomoce metodyczne, zeszyty ćwiczeń.

Zwiększenie poziomu adaptacji i motywacji uczniów 1,4,5- klasy.

Przygotowanie dzieci zapisanych na przedszkolne zajęcia przygotowujące do szkoły, kurs „Wprowadzenie do życia szkolnego”.

Przygotowanie uczniów klas IV do przejścia do gimnazjum

Przygotowanie studentów do ujednoliconego egzaminu państwowego - „Droga do sukcesu”

System wsparcia psychologicznego dla samostanowienia zawodowego uczniów (w ramach dodatkowego kursu psychologii w liceum).

Rozwój psychologiczny uczniów szkół domowych.

Nauczanie elementów wyrównywania napięcia psychoemocjonalnego i mięśniowego, szkolenia ze studentami w wydłużonych grupach dziennych.

Zapobiegawcza praca korekcyjna z uczniami zagrożonymi, „trudnymi” - „Zmień siebie”.

Zapobieganie samobójstwom nieletnich - „Nie kładź kresu życiu, ale naucz rozwiązywać węzły”.

Rozwój kompetencji ucznia wymaga od nauczycieli wprowadzania nowych technologii pedagogicznych... Powstaje problem sterowalności tego procesu, który w dużej mierze zależy od wypracowanych mechanizmów śledzenia i oceny skuteczności ich stosowania.

W tym celu korzystamy z systemu informacji i wsparcia psychologicznego (psimonitoring psychologiczny)pozwalające na śledzenie efektywności procesu edukacyjnego, identyfikację dynamiki rozwoju psychicznego, określenie stanu sfery motywacyjnej dziecka, wyraźne dostrzeżenie zmian w cechach osobowych ucznia, systemie relacji międzyludzkich.

Rozwiązywanie problemów psychologicznego wspierania procesu uczenia się w ramach podejścia kompetencyjnego nie może ograniczać się do obszaru bezpośredniej interakcji psychologa z dzieckiem. Doradztwo i wychowanie psychologiczne, wpływające nie tylko na aktywność edukacyjną dziecka, ale także jego wiek i rozwój psychologiczny, powinno być uzupełnione aktywnym zaangażowaniem nie tylko nauczycieli, ale także rodziców w proces psychologizowania edukacji.

Bez dostatecznej wiedzy o wieku i indywidualnych cechach dziecka rodzice i niektórzy nauczyciele czasami intuicyjnie przeprowadzają szkolenie i edukację. Zamiast uważnie studiować, jakie cechy naturalnie posiada dziecko, rozwijając te cechy, uparcie je deformują.Wielu rodziców zaskakuje zachowanie swoich dzieci w okresie dojrzewania. Był, jak normalne dziecko, i nagle pali, jest niegrzeczny, zatrzaskuje drzwi. Suchomliński pisał, że tacy rodzice są jak ogrodnik, który nie wiedząc, jakie ziarno wrzucił do ziemi, przyszedł kilka lat później i był bardzo zdziwiony, że zamiast róży wyrósł oset. „I byłoby jeszcze śmieszniej”, dodaje V. Suchomlinsky, „byłoby to zobaczyć manipulacje ogrodnika, gdyby zaczął barwić, malować kwiat ostu, próbując zrobić z niego kwiat róży…. Moralna twarz nastolatka zależy od tego, jak został wychowany i rozwinięty, co tkwiło w jego duszy aż do wieku 10-11 lat.

W tym celu regularnie organizujemy konferencje, warsztaty, okrągłe stoły.Organizowane są wykłady, szkolenia, którestworzyć pełniejszy obraz dziecka w rodzicach i nauczycielach, pomóc dostrzec je takim, jakim jest, lepiej zrozumieć jego cechy, nauczyć znajdować konstruktywne sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych.Każdy z nas może popełniać błędy, ale na ich poprawianie nigdy nie jest za późno, najważniejsze, żeby się ich nie wstydzić.

W ostatnim czasie odbyły się konferencje poświęcone problematyce pojawiania się zachowań uzależniających u dzieci, badaniu roli ojców w rodzinie, przeciwdziałaniu przemocy wobec dzieci, problemowi samobójstw. Podsumowanie doświadczeń pracy na szczeblu regionalnym dotyczy problemu zapobiegania samobójstwom.Odbyła się konferencja poświęcona problematyce badania nieformalnych organizacji młodzieżowych i ich wpływie na kształtowanie się osobowości moralnej i duchowej.

Zwiększanie umiejętności psychologicznych ludności odbywa się nie tylko poprzez współpracę z mediami dzielnicowymi. Od tego roku planowane jest włączenie w naszą pracę struktur internetowych poprzez uruchomienie szkolnej strony serwisu psychologicznego, co pozwoli nam poszerzać granice naszych działań.

Służba psychologiczna przeszła zmiany w zakresie przekształcenia swojej pozycji w stosunku do procesu edukacyjnego. O ile wcześniej psycholog zajął stanowisko reaktywne - rozwiązywał problemy sytuacyjne, które pojawiają się w okresie nauki w szkole, teraz zajmuje stanowisko aktywne, zaawansowane, polegające na modelowaniu i budowaniu środowiska edukacyjnego na różnych etapach edukacji dziecka. To stanowisko psychologa koncentruje się na uczniu jako przedmiocie procesu wychowawczego, na maksymalnej i dość szybkiej aktualizacji potencjału każdego dziecka, na zachowaniu jego zdrowia psychicznego i fizycznego.

Nasze dzieci to ludzie nowego pokolenia, nowego społeczeństwa informacyjnego. Widzimy, że stopniowo kluczowe kompetencje edukacyjne stają się środkami rozwijania osobistych cech uczniów. Edukacja wkracza na nowy poziom.Ścisła współpraca i interakcja wszystkich aktorów proces pedagogicznyopierając się na realizacji podejścia zorientowanego na kompetencje, zapewni odpowiednie warunki rozwoju, edukacji i wychowania dziecka zgodnie z jego potrzebami i możliwościami. Pomoże uczniowi szybko dostosować się do otaczającego go świata, wytrzymać trudne sytuacje życiowe, wznieść się na wyższy poziom rozwoju moralnego i osobistego, stać się bardziej kompetentnym i konkurencyjnym podmiotem społecznym, pełnoprawnym obywatelem naszej Rzeczypospolitej.

Jak powiedział Olzhas Suleimenov

„Przeszłość należy do tych, którzy ją znają. Przyszłość jest dla tego, kto ją tworzy».

Bermus A. G . « Problemy i perspektywy wdrażania podejścia kompetencyjnego w edukacji. "// Zasób elektroniczny: Magazyn internetowy" EIDOS: .

Państwowy Program Rozwoju Edukacji Republiki Kazachstanu na lata 2011-2020. - Astana: 2010.-64p.

Golub G., Fishman I. „Kompetencje kluczowe uczniów - nowy efekt kształcenia” - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. „Monitoring pedagogiczny i psychologiczny, ich miejsce w procesie edukacyjnym” // Edukacja 12-letnia, - 2006-№1.- s.61.

Zimnyaya I.A. Kompetencje ludzkie to nowa jakość edukacji. // Problemy jakości edukacji, księga 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Jak zorganizować pomoc psychologiczną w placówkach oświatowych” - SPb .: KARO, 2005.-196s.

Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. „Aktualne problemy modernizacji systemu pedagogicznego w oparciu o podejście technologiczne.” - Ałmaty: 2005. -82s.

Lebedev O.E. „Podejście kompetencyjne w edukacji”. // Technologie szkolne. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevsky E. L. „Szkoła zorientowana na kompetencje: sposoby stawania się” - Perm: 2008. -173p.

Trunov D.G. „Zespół spalania: pozytywne podejście do problemu” // Dziennik praktycznego psychologa, -1995.-№5.-s.37-46.

Uvarova S.V. „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego w kontekście nowych treści kształcenia” // Edukacja 12-letnia 2006.-№2.-s.61-65.

Khutorskoy A.V. Kluczowe kompetencje i standardy edukacyjne. // Zasoby elektroniczne: magazyn internetowy „EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Analiza uwarunkowań pedagogicznych niezbędnych do efektywnego funkcjonowania opartego na kompetencjach zorientowana technologia kształcenie w systemie średniego kształcenia zawodowego. Identyfikując uwarunkowania pedagogiczne, wzięto pod uwagę metodologiczne i teoretyczne podstawy badań pedagogicznych, które można przedstawić w postaci wymagań: warunki powinny zapewniać systematyczne wdrażanie technologii uczenia się opartego na kompetencjach, wdrażanie podejścia systemowego, stopniowe wdrażanie technologii nauczania zorientowanego na kompetencje w systemie średniego kształcenia zawodowego, sprzyjać aktywizacji działań edukacyjnych studenci powinni uwzględniać indywidualne cechy przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji. Identyfikacja uwarunkowań pedagogicznych została przeprowadzona z uwzględnieniem treści i cech opracowywanej technologii, specyfiki kształcenia zawodowego na poziomie średnim, ładu społecznego społeczeństwa, dorobku naukowego we wdrażaniu technologii uczenia się opartych na kompetencjach oraz doświadczenia autora w działaniach na badanym kierunku. W rezultacie zidentyfikowaliśmy następujące uwarunkowania pedagogiczne: a) praktyczne szkolenie na stanowisku pracy w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym; b) organizacja procesu edukacyjnego w systemie „e-learning”; c) ciągłe monitorowanie jakości szkolenie zawodowe uczniowie organizacji średniego kształcenia zawodowego.

korporacyjne centrum produkcyjne

uwarunkowania pedagogiczne

technologia oparta na kompetencjach

2. Aranovskaya I. Szkolenie specjalisty jako problem społeczno-kulturowy / I. Aranovskaya // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2002 r. - nr 4. - str. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Społeczeństwo: spójność, poznanie i zarządzanie / V.G. Afanasyev. - M .: Politizdat, 1981 - 432 str.

4. Babansky Yu.K. Problemy zwiększenia efektywności badań pedagogicznych / Yu.K. Babansky. - M .: Pedagogika, 1982 - 192 str.

5. Baydenko V.I. Kompetencje w szkolnictwie zawodowym / V.I. Baidenko // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2004. - nr 11. - S. 3-13.

6. Sailor D.Sh. Zarządzanie jakością edukacji w oparciu o nowe technologie informacyjne i monitoring edukacyjny / D.Sh. Sailor, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - wyd. 2, Rev. i dodaj. - M.: Ped. około-w Rosji, 2001. - 128 str.

7. Novikov A.E. Sieć technologia informacyjna w edukacji / A.E. Novikov // Metodysta. - 2008. - nr 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Model kompetencji: od pomysłu do program edukacyjny / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogika. - 2003. - nr 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Psychologia edukacyjna: podręcznik. ręczny / N.F. Talyzin. - M .: Academy, 2001. - 288 str.

Przy opracowywaniu technologii uczenia się opartej na kompetencjach w systemie średniego kształcenia zawodowego w oparciu o systemowe, zadaniowe i modułowe podejście kompetencyjne, konieczne jest wskazanie głównych uwarunkowań pedagogicznych dla jej efektywnego funkcjonowania.

Yu.K. Babansky, NM Yakovleva i wsp. W warunkach pedagogicznych rozumiemy zespół działań w procesie edukacyjnym, zapewniający osiągnięcie przez ucznia najwyższego poziomu aktywności. W I. Andreev słusznie zauważa, że \u200b\u200buwarunkowania pedagogiczne są wynikiem „... celowego doboru, konstrukcji i stosowania elementów treści, metod (technik), a także form organizacyjnych kształcenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych”. Warunki te odnoszą się do czynności nauczyciela i mają charakter zewnętrzny (obiektywny) w stosunku do ucznia.

Zgadzając się z tą opinią, należy również zauważyć, że system szkolenia może funkcjonować w określonych warunkach, ponieważ przypadkowe i rozbieżne warunki, jak słusznie zauważył N.M. Jakowlew, nie może skutecznie rozwiązać tego problemu. Dlatego z całego zestawu obiektów tworzących środowisko badanego zjawiska pedagogicznego ważne jest, aby wybrać te, które mają pozytywny wpływ.

Identyfikując uwarunkowania pedagogiczne wzięto pod uwagę metodologiczne i teoretyczne podstawy badań pedagogicznych, które można przedstawić w postaci wymagań:

Warunki powinny zapewniać spójność wdrażania technologii uczenia się opartego na kompetencjach, wdrażanie systematycznego podejścia.
Warunki powinny zapewniać stopniowe wdrażanie technologii uczenia się opartego na kompetencjach w systemie średniego kształcenia zawodowego.
Konieczne jest, aby warunki przyczyniły się do ożywienia działań edukacyjnych uczniów SVE.
Warunki powinny uwzględniać indywidualne cechy przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji (potrzeby, motywy, cechy istotne zawodowo).

Identyfikacja uwarunkowań pedagogicznych została przeprowadzona z uwzględnieniem treści i cech opracowywanej technologii, specyfiki kształcenia zawodowego na poziomie średnim, ładu społecznego społeczeństwa, dorobku naukowego we wdrażaniu technologii uczenia się opartych na kompetencjach oraz doświadczenia autora w działaniach na badanym kierunku. W rezultacie zidentyfikowaliśmy następujące uwarunkowania pedagogiczne:

a) praktyczne szkolenie w pracy w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym;

b) organizacja procesu edukacyjnego w systemie „e-learning”;

c) ciągłe monitorowanie jakości przygotowania zawodowego uczniów szkół średnich zawodowych.

Rozważ pierwszy warunek pedagogiczny - praktyczne szkolenie w miejscu pracy w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym.

Porządek społeczny systemu edukacji, określony przez ustawę Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Federalny Standard Edukacji Średniej Szkoły Zawodowej, Federalny Program Docelowy Rozwoju Edukacji, nakierowuje placówki edukacyjne na poprawę jakości kształcenia zawodowego wykwalifikowanych specjalistów posiadających kompetencje w zakresie nowoczesnych technologii, zdolnych do samodzielnej innowacji i kreatywności. Miejsce pracy.

Realizowane są postulaty społeczne dotyczące jakości kształcenia na poziomie średnim w celu przeprowadzenia przemian w systemie średniego kształcenia zawodowego, ukierunkowanych na kształcenie kompetencyjne specjalisty.

Istniała obiektywna potrzeba reorganizacji procesu wychowawczego, umożliwiając, wraz z badaniem dyscyplin, prowadzenie formacji kompetencje zawodowe na profilu przyszłej specjalności.

Podejście oparte na modułowych kompetencjach w kształceniu zawodowym przedstawia zestaw kompetencji zawodowych ucznia jako cel szkolenia oraz modułową konstrukcję treści i struktury szkolenia zawodowego jako środka do jego osiągnięcia. Cel ten warto realizować w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym, w którym proces edukacyjny składa się z dwóch powiązanych ze sobą części: teoretycznej i praktycznej. Celem szkolenia teoretycznego jest stopniowe badanie treści wykonywanych czynności funkcjonalnych, świadomości ich konieczności i logicznej celowości. Część teoretyczna to przede wszystkim samodzielna praca studenta-praktykanta z wykorzystaniem systemu e-learningowego (jako taki system może służyć powłoka oprogramowania Moodle) pod okiem nauczyciela-metodologa. W tym celu opracowywany jest interdyscyplinarny elektroniczny kompleks edukacyjno-metodologiczny dla kompetencji i wprowadzany do procesu edukacyjnego. Kompleks oparty jest na elektronicznych podręcznikach szkoleniowych dotyczących kompetencji. Część praktyczna szkolenia odbywa się bezpośrednio w miejscu pracy studenta stażysty, gdzie wykonuje on swoje obowiązki funkcjonalne pod kierunkiem mentora.

Przejdźmy do opisu drugiego warunku pedagogicznego - organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o system "mi- uczenie się» .

Nowoczesny instytucja edukacyjna konieczne jest terminowe dostosowywanie się do globalnych zmian zachodzących w społeczności światowej, spełnianie międzynarodowych kryteriów jakości edukacji, wymagań pracodawców i nowych technologii.

Nauczyciele muszą sprostać wymaganiom nowej publiczności, do której wnoszą wiedzę. Współczesny student jest członkiem sieciowej społeczności postępowej młodzieży, która biegle posługuje się technologiami informacyjnymi, nadaje się do komunikacji, pracy, nauki w dowolnym miejscu, o każdej porze, w dowolnym formacie. Studenci lepiej postrzegają informacje w bliskich im paradygmatach high-tech. Nauczyciel musi nie tylko opanować technologię, ale także zrozumieć koncepcję, zamienić się ze źródła informacji w przewodnika globalnego świata wiedzy. Szybkość współczesnego świata wymaga stosowania najszybszych i najtańszych sposobów generowania i przekazywania wiedzy. E-learning jest jednym z możliwych narzędzi do rozwiązania tego palącego problemu naszych czasów. Jedna z głównych definicji E-learningstwierdza, że \u200b\u200be-learning (ang. E-learning, skrót od angielskiego. Elektroniczna nauka) to system e-learningowy, szkolenia z wykorzystaniem informacji, technologii elektronicznych.

Doświadczenia dość intensywnego rozwoju i praktycznego wdrażania metod e-learningu w ostatnich latach przekonująco dowodzą, że zapewniają one znaczący wzrost jakości procesu edukacyjnego oraz podnoszą poziom wiedzy uczniów. Ale efekt ten osiąga się tylko w warunkach złożonego, systemowego zastosowania technologii informacyjnych, przy maksymalnym wykorzystaniu ich możliwości, w wyniku czego technologia organizacji procesu edukacyjnego zmienia się radykalnie.

Projektując to dla każdego dyscyplina akademicka niezmiennie stawia sobie za cel wzmocnienie twórczych elementów nauczania, poszerzenie możliwości monitorowania postępów studentów opanowujących teoretyczne i praktyczne podstawy studiowanego przedmiotu, zmniejszenie subiektywności oraz obiektywizacja oceny efektów uczenia się. Jednak cele te mogą być w pełni osiągnięte tylko wtedy, gdy technologia organizacji procesu edukacyjnego zapewni jego minimalną możliwą pracochłonność, gdy będzie ukierunkowany, by tak rzec, na wzrost wydajności pracy, zarówno nauczycieli, jak i uczniów. Należy zauważyć, że ten aspekt technologii edukacyjnej poświęcono bardzo mało uwagi w konkretnych rozwiązaniach e-learningowych.

Jeśli już dużo zostało powiedziane na temat tworzenia materiałów do wykładów, to sposoby realizacji warsztatu to obszar, który wymaga specjalnego podejścia. I można powiedzieć, że to poziom rozwiązań technicznych w warsztacie będzie determinował ogólny poziom efektywności zastosowania metod e-learningu w procesie edukacyjnym w kontekście wdrażania federalnych standardów trzeciego pokolenia, gdzie głównym efektem uczenia się powinno być zdobyte doświadczenie praktyczne, ukształtowane kompetencje zawodowe.

Trzecim warunkiem pedagogicznym jest stałe monitorowanie jakości przygotowania zawodowego uczniów szkół średnich zawodowych.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyce badawczej wskazuje, że średnie kształcenie zawodowe nie jest możliwe bez stałej diagnostyki zgodności rzeczywistych wyników działalności danego systemu pedagogicznego z jego celami pośrednimi i końcowymi. Ostateczne cele nie zawsze odpowiadają w takim czy innym stopniu ustalonemu, zaplanowanemu, ale ta sytuacja jest rzadko brana pod uwagę przez praktyków. Jednak zaniedbania i braki na jakimkolwiek etapie pracy mogą stać się niezastąpionymi stratami pedagogicznymi, których naprawienie na kolejnych etapach edukacji jest prawie niemożliwe, gdyż zachwiana jest jej ciągłość.

Głównym warunkiem społecznej skuteczności kształcenia zawodowego jest włączenie do niego potężnej jednostki diagnostycznej, która daje studentom możliwość nie tylko sprecyzowania swojego stosunku do określonego rodzaju aktywności zawodowej, ale także poznania ich ważnych zawodowo cech, stopnia i potencjału. rozwój. W ten sposób przejawia się orientacja treningu zorientowana na osobowość.

Innowacyjne procesy, poszukiwanie rezerwowych możliwości podnoszenia jakości kształcenia specjalistycznego w systemie średniego kształcenia zawodowego, wymagają zasadniczo nowego podejścia do diagnostyki rozwoju i samorozwoju systemów edukacyjnych. Solidaryzujemy się z V.I. Andreev mówi, że monitorowanie pedagogiczne jest z tym bardziej spójne. Na tej podstawie doszliśmy do wniosku, że konieczne jest rozwijanie ciągłego monitorowania jakości kształcenia zawodowego uczniów organizacji szkolnictwa średniego, obejmującego kilka etapów.

Prace organizacyjne i przygotowawcze wiąże się z określeniem kryteriów i wskaźników badanego zjawiska. Aby cele były w pełni zdiagnozowane, czyli weryfikowalne, a proces kształcenia zawodowego na poziomie średnim odtwarzalnym, konieczne jest sformułowanie kryteriów ich osiągania.

Teoria monitoringu pedagogicznego szczegółowo opisuje kryteria sprzężenia zwrotnego niezbędne do zarządzania procesem kształcenia zawodowego na poziomie średnim:

dokładność - zbieżność wyniku i jego ocena z odpowiednią konwencjonalną normą;
kompletność - przyswojenie jak największej liczby elementów wiedzy, powiązania i relacje ich elementów, uogólnienie ich treści, wdrożenie metod zajęć przez studentów;
adekwatność - związek między rodzajem rozwiązywanych zadań a rodzajem myślenia;
obecność lub brak poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych relacji, ich pozytywna lub negatywna orientacja.

Przy opracowywaniu kryteriów i wskaźników opieraliśmy się na wskaźnikach wewnętrznych (strukturalnych i logicznych) oraz zewnętrznych (zgodność z zamierzonym celem). Kryterium poziomu kształtowania kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji to wiedza zawodowa, umiejętności zawodowe i osobowości, z których każda reprezentuje określony składnik treści kształcenia zawodowego na poziomie średnim. Szczegółowy opis skali na poziomie kryterium przedstawiono poniżej (tabela 1).

Tabela 1

Skala poziomu kryteriów do oceny poziomu ukształtowania kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji

Poziom	Kryteria	Wskaźniki
		Powierzchowne przyswajanie wiedzy zawodowej; brak chęci do pracy naukowej. Empiryczny i codzienny etap rozwoju myślenia; brak umiejętności rozwiązywania wysokiej jakości interdyscyplinarnych problemów o zwiększonej złożoności; powierzchowne przyswajanie powiązań i relacji wiedzy zawodowej
	Profesjonalne podejście	Bezwładność poznawcza; brak zainteresowania aktywnością zawodową
	Wiedza i umiejętności zawodowe	Zrozumienie istoty treści wiedzy zawodowej; chęć prowadzenia prac badawczych. Empiryczno-naukowy lub różnicowo-syntetyczny etap myślenia; umiejętność rozwiązywania niektórych zadań zawodowych o zwiększonej złożoności
	Profesjonalne podejście	Niestabilne zainteresowanie aktywnością zawodową
	Wiedza i umiejętności zawodowe
	Profesjonalne podejście	Stałe zainteresowanie aktywnością zawodową

Diagnostyka pedagogiczna polega na zbieraniu informacji wybranymi metodami w zależności od wieku i indywidualnych cech uczniów, ich poziomu przygotowania; ilościowe i jakościowe przetwarzanie uzyskanych wyników z naciskiem na podejście na poziomie kryteriów; postawienie diagnozy pedagogicznej poprzez następujące działania analityczne: porównanie wyników uzyskanych podczas przetwarzania z danymi, ustalenie i analiza związków przyczynowo-skutkowych, które determinowały stan średniego szkolnictwa zawodowego.

Aby określić poziom jakości kształcenia specjalistycznego w systemie średniego kształcenia zawodowego, opracowaliśmy diagnostykę pedagogiczną w oparciu o metody S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Kryteriami oceny jakości kształcenia zawodowego na poziomie średnim są wiedza i umiejętności zawodowe oraz orientacja zawodowa osobowości ucznia.

Analiza wyników diagnostycznych związane z procedurą wyszukiwania i ustalania przyczyn zaistniałej sytuacji. Korekta treści edukacyjnych wymaga pracy korekcyjnej. Korekta warunków zewnętrznych zakłada eliminację przyczyn lub przezwyciężenie czynników hamujących proces kształcenia zawodowego na poziomie średnim, proceduralne i technologiczne wyposażenie tej procedury w formy, metody i środki kształcenia.

Należy zaznaczyć, że opracowany przez nas ciągły monitoring pozwala nie tylko uzyskać rzetelną i dostatecznie kompletną informację o zmianie poziomu kształtowania kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji, ale także wskazać sposoby osiągnięcia bardziej efektywnych wyników, znaleźć niewyjaśnione i wprowadzić je w logikę treści technologii.

Zatem badanie istoty problemu podnoszenia jakości kształcenia zawodowego uczniów organizacji kształcenia zawodowego uczniów szkół średnich, rozwoju i naukowego uzasadnienia technologii kompetencyjnej w systemie średniego kształcenia zawodowego, pozwoliło zidentyfikować i uzasadnić warunki pedagogiczne niezbędne do jego efektywnego funkcjonowania.

Recenzenci:

Salamatov A.A., doktor nauk pedagogicznych, profesor, dyrektor Instytutu Kształcenia Dodatkowego i Szkolenia Zawodowego FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”, Czelabińsk.

Uvarina N.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, zastępca. Dyrektor ds. Badań w Profesjonalnym Instytucie Pedagogicznym Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku w Czelabińsku.

Odniesienie bibliograficzne

Kalinovskaya T.S. PEDAGOGICZNE WARUNKI EFEKTYWNEGO FUNKCJONOWANIA TECHNOLOGII KSZTAŁCENIA ZORIENTOWANE NA KOMPETENCJE W SYSTEMIE KSZTAŁCENIA ŚREDNIEGO ZAWODOWEGO // Współczesne problemy nauka i edukacja. - 2013 r. - nr 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

Kompetencje edukacyjne Zbiór powiązanych ze sobą orientacji semantycznych, wiedzy, zdolności, umiejętności i doświadczenia z działalności ucznia w odniesieniu do określonego zakresu obiektów rzeczywistości, niezbędnych do realizacji działań produkcyjnych o znaczeniu osobistym i społecznym

Kompetencje posiadanie, posiadanie przez ucznia odpowiednich kompetencji, w tym jego osobistego stosunku do niej i przedmiotu zajęć; posiadane już cechy osobiste (zestaw cech) ucznia i minimalne doświadczenie w wykonywaniu czynności w danym obszarze.

Hierarchia kompetencji: Kompetencje kluczowe - odnoszą się do ogólnych (metaprzedmiotowych) treści kształcenia; Ogólne kompetencje przedmiotowe - dotyczą określonego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych; Kompetencje przedmiotowe - prywatne w stosunku do dwóch poprzednich poziomów kompetencji, posiadające określony opis i możliwość kształtowania w ramach przedmiotów akademickich

Znaczenie tradycji kulturowej: odzwierciedla postawy wartościowe, jakie rozwinęły się w społeczeństwie na pewnym etapie jego rozwoju, które przeszły w społeczeństwie na określonym etapie jego rozwoju, a które przeszły praktyczne testy, co gwarantuje oddzielenie projektów utopijnych od tych, które są realizowane. Tworzy sferę duchową, w której zachodzą procesy społeczne, w tym pedagogiczne. Określanie programu zajęć, komunikacji, zachowania podmiotów o konkretnym charakterze epoka historycznadeterminuje ogólną orientację stereotypów pedagogicznych.

Specyficzny mechanizm, który w dużej mierze wyznacza ogólny kierunek rozwoju społecznego. Przecież to na potencjałach i uwarunkowaniach stworzonych przez tradycję kulturową opierają się innowacje twórcze, dzięki którym przełamywane są odpowiadające im, przestarzałe stereotypy działalności człowieka i następuje rozwój społeczeństwa. Markarian

Cechy innowacji pedagogicznych: Przedmiotem innowacyjnej działalności pedagogicznej jest osobowość, niepowtarzalna, rozwijająca się, posiadająca określone cechy; Uzależnienie od obiektywnych warunków w postaci porządku społecznego lub zapotrzebowania społeczeństwa; Gotowość psychologiczna nauczyciela do akceptacji i wdrażania innowacji pedagogicznych.

Zasady skutecznego doboru i wykorzystania technologii w procesie edukacyjnym: Ważna jest nie sama technologia informacyjna, ale to, jak bardzo jej wykorzystanie służy osiągnięciu faktycznych celów edukacyjnych; Droższe i więcej nowoczesne technologie niekoniecznie zapewnia najlepszy efekt edukacyjny. Dość powszechne i niedrogie technologie są bardzo często najbardziej efektywne;

Zasady skutecznego doboru i wykorzystania technologii w procesie edukacyjnym: Efekt uczenia się nie zależy od rodzaju technologii komunikacyjnych i informacyjnych, ale od jakości opracowywania i dostarczania opracowanych programów, kursów, metod; Przy wyborze technologii należy wziąć pod uwagę jak największą zgodność niektórych technologii z charakterystycznymi cechami praktykantów, specyfiką poszczególnych dziedzin tematycznych.

Uogólnione technologie pedagogiczne: Uczenie się oparte na problemach: konsekwentne i celowe przekazywanie uczniom zadań poznawczych, rozwiązywanie których aktywnie przyswajają wiedzę. Uczenie się rozwojowe: orientacja procesu edukacyjnego na potencjał osoby i ich realizacja

Uogólnione technologie pedagogiczne: Nauczanie zróżnicowane: przyswajanie materiału programowego na różnych planowanych zajęciach, ale poniżej obowiązującego standardu; Skoncentrowane uczenie się: dogłębne badanie przedmiotów poprzez łączenie wiedzy w bloki edukacyjne;

Uogólnione technologie pedagogiczne: szkolenie modułowe: samodzielna praca uczniów z indywidualnym programem nauczania; Gra dydaktyczna: samodzielna aktywność poznawcza mająca na celu wyszukiwanie, przetwarzanie, przyswajanie informacji edukacyjnych;

Uogólnione technologie pedagogiczne: Aktywne (kontekstualne) uczenie się: modelowanie przedmiotu i treści społecznych przyszłych działań (w tym zawodowych); Nauczanie rozwoju krytycznego myślenia: rozwijanie krytycznego myślenia poprzez interaktywne włączenie uczniów w proces edukacyjny.

Podstawowy model nauczyciela-specjalisty-technologa: Znajomość podstaw NOT i umiejętności jako charakterystyka roli osobowości nauczyciela. Umiejętności osobistej organizacji pracy (PLC). Zdolności organizacyjne (OS) w ramach zdolności pedagogicznych, organizacja pracy zbiorowej. Postawy społeczne i własności intelektualne organizatora jako element oceny osobistej nauczyciela.

Podstawowy model nauczyciela-specjalisty-technologa: Znajomość teorii i historii rozwoju technologii pedagogicznych (PT). Wiedza i umiejętności w dziale „Metody intensyfikacji procesu uczenia się”. Jakość pedagogiczna (gry biznesowe, testy, standardy pedagogiczne). Wiedza i umiejętności w dziale „Nowe technologie informacyjne w edukacji”.