Opis doświadczenia nauczyciela w zakresie samodoskonalenia zawodowego. Współczesne problemy nauki i edukacji. Skuteczne techniki samorozwoju

Samodoskonalenie zawodowe uważane jest dziś za specyficzny rodzaj aktywności zawodowej nauczycieli, jako integralny element ich szkolenie zawodowe i przekwalifikowania. Samodoskonalenie zawodowe jest wynikiem świadomego współdziałania nauczyciela z określonym środowiskiem społecznym, podczas którego uświadamia sobie on potrzebę rozwoju takich cech osobowości i kompetencji, które zapewniają sukces w jego działalności zawodowej i w życiu codziennym. Badane są warunki i wzorce osiągania wyżyn profesjonalizmu działalności i osobowości nauczyciela akmeologia pedagogiczna, której przedmiotem jest poszukiwanie wzorców rozwoju i samodoskonalenia dojrzałej osobowości specjalisty jej samorealizacja, samokształcenie, samoorganizacja, samokorekta.

Samodoskonalenie zawodowe nauczyciela to świadomy, celowy proces podnoszenia kompetencji zawodowych, rozwój zawodowy istotne cechy zgodnie z zewnętrznymi wymaganiami społecznymi, warunkami działalności pedagogicznej i programem rozwoju osobistego.

V Tematyka akmeologia pedagogiczna obejmuje: wzorce i mechanizmy osiągania wyżyn nie tylko indywidualnej, ale i zbiorowej działalności pedagogicznej; badanie procesów stopniowego tworzenia nauczyciela-acmeologa; motywy osiągnięć zawodowych w nauczaniu; trajektorie osiągania profesjonalizmu w dziedzinie pedagogiki.

Profesjonalizm nauczyciela postrzegany z pozycji akmeologicznych jako zespół trwałych właściwości jego osobowości, zapewniający wysoką produktywność działalności pedagogicznej o orientacji humanistycznej. Profesjonalizm pedagogiczny przejawia się nie tylko w wysokiej efektywności działania zawodowego, ale także w humanistycznym ukierunkowaniu na rozwój osobowości studentów w procesie nauczania określonych przedmiotów akademickich, w doborze przez nauczyciela metod i technik działalności pedagogicznej, podejmowaniu uwzględniać motywy i orientacje wartości uczniów, przygotowując ich do: kontynuować edukację i samokształcenie.

Akmeologia pedagogiczna wyodrębniła następujące poziomy i etapy profesjonalizmu działania i dojrzałości osobowości nauczyciela: opanowanie zawodu, umiejętności pedagogiczne, samorealizacja nauczyciela w działalności zawodowej, kreatywność pedagogiczna. Na wysokim poziomie profesjonalizmu nauczyciel manifestuje się jako erudyta, specjalista od powołania, brygadzista, diagnosta, humanista, autodiagnosta, innowator, uczestnik współpracy pedagogicznej, badacz.

Akmeologia pedagogiczna określa indywidualną trajektorię rozwoju zawodowego nauczyciela, sposoby przezwyciężania zawodowych deformacji osobowości nauczyciela (ʼʼ wypalić się, sycenie zawodowe i wyczerpanieʼʼ itp.).

Początkową podstawę samodoskonalenia osobowości nauczyciela stanowi jego świadomość własnego rola zawodowa, rozumienie możliwych decyzji pedagogicznych i ich konsekwencji, uogólnianie własnej działalności zawodowej i prognozowanie jej perspektyw, umiejętność i gotowość do samokontroli i samorozwoju. U podstaw procesu samodoskonalenia leży psychologiczny mechanizm ciągłego przełamywania wewnętrznych sprzeczności między istniejącym poziomem profesjonalizmu (ja-realny) a jego wymodelowanym stanem (ja-ideał).

Samodoskonalenie osobowości nauczyciela obejmuje: badanie poziomu kształtowania własnych kompetencji zawodowych; projektowanie systemu celów; określenie treści i adekwatnych metod osiągania wyznaczonych celów; identyfikacja wyników uzyskanych za określony czas i ich korelacja z wyznaczonymi celami; na-

instalacja nowych celów na tej bazie. Samodoskonalenie jest podstawą do stopniowego rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela (ryc. 2).

Zawodowy rozwój osobowości nauczyciela to proces formowania zespołu cech istotnych zawodowo, niezbędnych kompetencji, wyrażających integralną strukturę i cechy działalności pedagogicznej w oparciu o indywidualne właściwości psychologiczne konkretnego podmiotu tej działalności. Ten proces autoformacji następuje poprzez załamanie wpływu środowiska społecznego przez wewnętrzne warunki rozwoju osobowości nauczyciela.

Cechy i kompetencje istotne zawodowo kształtują się, zmieniają, osłabiają lub wzmacniają w trakcie socjalizacja zawodowa osobowość nauczyciela, czyli przyswajanie doświadczenia zawodowego i kultury, a także Indywidualizacja, reprezentujący wyjątkowo indywidualny sposób i formę zawłaszczenia relacji zawodowych. Nauczyciel uczestniczy w tym procesie jednocześnie jako nośnik i jako dyrygent nabytych przez niego zawodowo istotnych cech, jako obiekt oddziaływania na niego przez warunki społeczne oraz jako podmiot aktywnie przekształcający działalność pedagogiczną i samego siebie.

Rozwój zawodowy osobowości nauczyciela charakteryzuje się następującymi głównymi parametrami: a) Struktura, który jest określony przez kolejność wejścia nauczyciela do zawodu

działalność terytorialna; b) Centrum, reprezentowanie jakości systemowej, której struktura obejmuje stosunek do zawodu, potrzebę aktywności zawodowej i gotowość do niej; v) sprzeczności w wyniku interakcji czynników subiektywnych i obiektywnych oraz podstawy rozwoju; najważniejszą rzeczą w rozwoju zawodowym osobowości nauczyciela jest sprzeczność między ustalonymi cechami osobowości a obiektywnymi wymaganiami działalności pedagogicznej; w dół czas rozwój zawodowy osobowości nauczyciela, czyli czas trwania systemu interakcji czynników subiektywnych i obiektywnych, uwarunkowanych działalnością pedagogiczną; mi) nierówności oraz heterochronizm kształtowanie cech istotnych zawodowo, dzięki różne rodzaje zadania – poznawcze, moralne, komunikacyjne, pracownicze, wartościowo-semantyczne – dla każdego etapu rozwoju osobistego; postęp w wykonywaniu niektórych czynności (operacji) łączy się z niezmiennością, a nawet regresją w wykonywaniu innych czynności (operacji); mi) ciągłe informacje zwrotne wyniki poprzedniego etapu do następnego; te odwrotne wpływy osiągnięć zawodowych na osobowość nauczyciela stanowią drugorzędne warunki jej rozwoju. Profesjonalnie istotne cechy i kompetencje są rozwijane poprzez przeniesienie ogólnego profesjonalisty na jednostkę. Οʜᴎ są przechodnie i przechodzą z jednego etapu rozwoju zawodowego na drugi. Opierają się na najbardziej stabilnych metodach i formach aktywności zawodowej i zachowania nauczyciela, jego stylu życia. Kryterium rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela jest poziom kształtowania kompetencji zawodowych, który koreluje z poziomem aktywności zawodowej nauczyciela, odzwierciedlając stopień opanowania tej aktywności.

Celem samodoskonalenia zawodowego jest osiągnięcie świadomego i wyuczonego obrazu (ideału) wysoko wykwalifikowanego nauczyciela. Cel samodoskonalenia jest w istocie nieosiągalny, ponieważ nie ma granic w rozwoju osobowości, ale sam proces zbliżania się do tego celu jako stale nieuchwytnej linii horyzontu jest ważny.

Proces samodoskonalenia nauczyciela realizowany jest w dwóch powiązanych ze sobą formach - samokształceniu i samokształceniu.

rozwoju, wzajemnie się uzupełniając. Samokształcenie jest celowym działaniem nauczyciela na rzecz systematycznego rozwijania pozytywnych i eliminowania negatywnych cech osobowości. Samokształcenie zawodowe- jest to praktyka odnawiania i doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności nauczyciela w celu podniesienia poziomu kompetencji zawodowych. Na różnych etapach rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela samokształcenie i samokształcenie odgrywa bardzo ważną, ale merytorycznie i metodologicznie różnie zorganizowaną rolę.

Główne kierunki doskonalenia zawodowego nauczycieli: rozwój duchowy i moralny jednostki; doskonalenie cech, wiedzy, umiejętności i umiejętności istotnych zawodowo; rozwój kultury ogólnej, prawnej i pedagogicznej, walorów estetycznych i fizycznych; rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy nad sobą, zdolności do ciągłego samodoskonalenia, trwałej motywacji do samokształtowania się jednostki; rozwijanie umiejętności radzenia sobie z zachowaniem, potrzebami i uczuciami, opanowanie metod i technik samoregulacji emocjonalno-wolicjonalnej.

Warunki społeczne mogą przyspieszyć lub spowolnić rozwój zawodowy osobowości nauczyciela. Główne czynniki społeczne wpływające na ten proces to: budżet czasu wolnego nauczyciela; styl działania zespoły dydaktyczne i ich formalni liderzy; stan bazy edukacyjnej i materialnej instytucji edukacyjnych; dostępność możliwości dla kreatywna praca i samokształcenie; warunki materialne i życiowe nauczycieli. Najważniejszym warunkiem rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela jest jej orientacja, która wyraża się w postawach zawodowych i orientacjach na wartości. Ukształtowane pozytywne nastawienie do zawodu nauczyciela i samokształcenia, orientacja na wartości kulturowe i humanistyczne determinują pod wieloma względami stopniowy rozwój osobowości nauczyciela i powodzenie jego działalności zawodowej.

Proces progresywnego rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela powinien zostać uruchomiony na każdym etapie, pod warunkiem stworzenia sytuacji edukacyjnych do pełnienia roli zawodowej w nowy sposób, w szczególności przy pomocy

rozwoju zawodowego i osobistego”, który pokonując depersonifikację istniejącego systemu zaawansowanego szkolenia, zwiększa motywację do samodoskonalenia, przyczynia się do samorozwoju osobowości nauczyciela, który znajduje się w pozycji refleksyjnej poprzez opanowanie skutecznych metod wolnego, demokratycznego, społecznie odpowiedzialnego zachowania.

Jedną z prawidłowości w rozwoju osobowości profesjonalnego nauczyciela są etapy. Pojęcie gradacja oznacza duże stany jakościowe w rozwoju zawodowym jednostki. W procesie rozwoju zawodowego jednostki wyróżnia się następujące etapy: 1) kształtowanie się zamiarów zawodowych, wybór zawodu; 2) szkolenie zawodowe; 3) adaptacja zawodowa; 4) profesjonalizacja; 5) umiejętność. Każdy z etapów ma określone zadania i treść. Skuteczne sposoby Rozwiązywanie problemów utrwala się w postaci mechanizmów psychologicznych i cech istotnych zawodowo. Z tych stanowisk rozwój zawodowy osobowości nauczyciela charakteryzuje się jakościowymi zmianami struktury i treści (metod) rozwiązywania problemów zawodowych i pedagogicznych. Rozwój zawodowy osobowości nauczyciela powinien być albo pełny (harmonijny), gdy wszystkie powyższe etapy są realizowane, albo ograniczony, gdy nauczyciel przechodzi tylko niektóre z nich.

Na pierwszym etapie - kształtowania się intencji zawodowych - studenci powinni uzyskać odpowiednie wyobrażenie o społecznym znaczeniu wybranego zawodu, formach i metodach doskonalenia zawodowego, warunkach działalności, wynagrodzeniach materialnych, treści pracy, zawodowej wymagania dotyczące pełnienia tej roli zawodowej. Na tym etapie zaczyna się samostanowienie zawodowe - złożony i długotrwały proces poszukiwania przez człowieka swojego miejsca w świecie zawodów, kształtowanie postawy wobec siebie jako podmiotu określonej działalności, porównanie własnego fizycznego i siły intelektualne, zdolności, zainteresowania, skłonności, orientacje wartościowe, postawy wobec wymagań aktywności zawodowej. Proces samookreślenia zawodowego charakteryzuje się dialektyczną sprzecznością między potrzebą uzyskania przez jednostkę określonego statusu społecznego,

z jednej strony samorealizacja, autoafirmacja, z drugiej zaś niedostateczne zrozumienie zawodu, brak niezbędnej wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, nieukształtowane cechy istotne zawodowo. Jedną z form manifestacji tej sprzeczności jest rozbieżność między wyobrażeniem osoby o sobie, obrazem ja i ideałem zawodowym.

Na etapach kształtowania się intencji zawodowych i przygotowania zawodowego główną rolę odgrywają właściwości psychodynamiczne jednostki. Niemałe znaczenie dla udanej działalności zawodowej i pedagogicznej mają takie indywidualne właściwości psychologiczne osoby, jak ekstrawersja, stabilność emocjonalna (stabilność), plastyczność. We wczesnych stadiach sytuacja społeczna i prowadzenie działalności mają decydujące znaczenie w rozwoju zawodowym osobowości nauczyciela, w kolejnych fazach - sama osobowość, jej aktywność twórcza.

Na etapie przygotowania zawodowego kształtuje się orientacja zawodowa i pedagogiczna, system wiedzy zawodowej, umiejętności, umiejętności, sposobów rozwiązywania typowych problemów zawodowych. Etap adaptacji zawodowej charakteryzuje się rozwojem czynności normatywnych, doskonaleniem wiedzy i umiejętności zawodowych, uogólnionymi sposobami wykonywania czynności. Na etapie profesjonalizacji stabilizacja działalności normatywnej, kształtowanie pozycji zawodowej, a także integracyjne zespoły wiedzy, umiejętności, umiejętności i cech osobowych, które prowadzą do wypracowania najbardziej optymalnego stylu wykonywania czynności w poziom, ma miejsce.

Formowanie integralnych zawodowo istotnych cech osobowości trwa na etapie mistrzostwa. Decydujące znaczenie w ich wychowaniu ma sama aktywność osobowości, mająca na celu znalezienie optymalnych i twórczych sposobów prowadzenia działalności pedagogicznej. Wykazując aktywność nadprzyrodzoną, człowiek pokonuje ustalone sposoby wykonywania czynności, przekształca ją, udoskonala, czyli przenosi na wyższy poziom jej opanowania - twórczy, co prowadzi do większej samorealizacji jednostki.

Należy zauważyć, że osoba, która opanowała czynność zatwierdzoną normatywnie, może zatrzymać swój progresywny rozwój. W takim przypadku możliwy jest początek stagnacji. Czynnikiem przyczyniającym się do stagnacji rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela jest w szczególności zamknięty charakter systemu pedagogicznego w procesie edukacyjnym. Przezwyciężenie stagnacji jest możliwe poprzez reorientację nauczyciela z proces edukacyjny na osobowości nie tylko uczniów, ale także ich własnej. Przekształcając nadane normatywnie czynności, wybierając różne stanowiska zawodowe, osobowość coraz bardziej utwierdza się jako indywidualność.

Sens działalności pedagogicznej tkwi w jedności kultury i osobowości. Każdy nauczyciel może występować jako osoba, jako profesjonalista tylko w dialogu i na pograniczu z innymi sferami kultury. Nie ma i nie powinno być kultury tam, gdzie nie ma stabilności tradycji czy indywidualnych przekonań – to jest samowykluczenie z kultury.

Pod organizacja samodoskonalenia zawodowego przyjęło się rozumieć system naukowo uzasadnionych działań mających na celu zaangażowanie wszystkich nauczycieli w samokształcenie i samokształcenie, usprawnienie i doskonalenie ich samodzielnej pracy w celu utrzymania i podniesienia poziomu własnych kompetencji zawodowych, harmonijnego rozwoju ich osobowości.

Złożoność problemu organizowania samodoskonalenia zawodowego nauczycieli polega zasadniczo na tym, że jest to proces obiektywno-subiektywny. W efekcie zarówno elementy systemu kontroli zewnętrznej, jak i indywidualna świadomość danego nauczyciela uczestniczą w zarządzaniu systemem samokształcenia. Ta hierarchia zarządzania zakłada rozwiązanie przez każdy element kontroli określonych zadań jego poziomu, wychodząc od zasad organizowania samodoskonalenia zawodowego.

System samodoskonalenia nauczyciela obejmuje następujące elementy: instalacja; introspekcja pedagogiczna; cele i cele; zadowolony; metody; skuteczność szkolenia i edukacji. Mechanizmem rządzącym systemem jest sposób myślenia o samorozwoju własnej osobowości.

Założenia metodologiczne, wyniki badań, nasze obserwacje i analiza literatury naukowej i pedagogicznej

pozwalają sformułować następujące zasady organizowania samodoskonalenia zawodowego nauczycieli.

Zasada kształtowania nastawienia do samodoskonalenia jest fundamentalna i wiodąca w organizacji pedagogicznego samokształcenia, ponieważ postawa działa jak mechanizm kontrolny w każdym systemie samokształcenia, a bez niego ta ostatnia jest niemożliwa. W rzeczywistości organizacja profesjonalnego samokształcenia pedagogicznego w wąskim znaczeniu tego słowa sprowadza się do kształtowania postawy nauczyciela wobec samokształcenia poprzez tworzenie zespołu czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Kompleks ten obejmuje tworzenie wewnętrznego zainteresowania samokształceniem poprzez wpływy ideologiczne, bodźce moralne i materialne, system monitorowania pracy samokształceniowej, tworzenie i optymalizację warunków do samokształcenia nauczyciela.

Wymaga również indywidualnej pracy nauczyciela nad samokształceniem, rozwijania pewnych cech moralnych i wolicjonalnych, aby samokształcenie stało się najważniejszą potrzebą wśród jego wyższych potrzeb duchowych. Ponieważ wykazano dość ścisły związek między samokształceniem nauczyciela a stopniem ukształtowania jego postawy wobec zawodu, niezwykle ważne jest w każdej konkretnej sytuacji wyjaśnienie i stworzenie warunków kształtujących pozytywny stosunek do zawodu nauczyciela. Zdecydowana większość nauczycieli pozytywnie nastawionych do zawodu tkwi także w postawie do samodoskonalenia zawodowego.

Po uformowaniu, sposób myślenia o samokształceniu działa jako mechanizm kontrolujący samokształcenie danego nauczyciela. Nauczyciel otrzymuje w trakcie zajęć informację o zakresie swojego wpływu na uczniów. W procesie przetwarzania tych informacji podejmuje decyzję o usprawnieniu pewnych aspektów swojej działalności, nakreśla i realizuje program samokształcenia. Na bazie sprzężenie zwrotne otrzymuje nowe informacje o systemie swoich wpływów i udoskonala ten system. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, w obecności postawy samokształcenia praktyka pedagogiczna jest dla nich niewyczerpanym źródłem problemów samokształcenie i zgody nauczyciela, zakres nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zasada introspekcji pedagogicznej polega na ciągłej analizie przez nauczyciela jego kwalifikacji zawodowych

oraz działania pedagogiczne w celu zidentyfikowania tych elementów, które wymagają poprawy. Uzasadnione jest wyróżnienie go jako niezależnej zasady, ponieważ introspekcja może stać się silnym czynnikiem motywującym nauczyciela do samokształcenia, nawet jeśli ten nie ma odpowiedniej postawy. Może się to i zdarza (zgodnie z naszymi obserwacjami) w przypadku, gdy nauczyciel odkryje duże opóźnienie w poziomie własnych kompetencji zawodowych, skutki swojej pracy wynikające z oczekiwań społecznych. W chwili obecnej za pomocą introspekcji pedagogicznej, która jest niczym innym jak aktem uprzedmiotowienia, nauczyciel kształtuje nastawienie do samodoskonalenia zawodowego.

Introspekcję pedagogiczną można przeprowadzić na podstawie: introspekcji nauczyciela poziomu formacji kompetencje zawodowe i walory, skuteczność działań edukacyjnych; dzienniki pedagogiczne, wyniki bieżące, końcowe kontrola działa i egzaminy; komentarze i porady kolegów i przełożonych; analiza zachowań uczniów w ogóle. Najpełniej i najbardziej obiektywnie takiej introspekcji dokonuje się za pomocą wskazówek dotyczących analizy i introspekcji działalności pedagogicznej i osobowości nauczyciela (zob. Załącznik I).

Na podstawie introspekcji pedagogicznej nauczyciel formułuje cel i zadania, treści samokształcenia na określony czas, dobiera metody samokształcenia. Zasada introspekcji pedagogicznej zapewnia rzeczywistą indywidualizację samokształcenia, wyklucza formalizm i stereotypy w tym ważnym obszarze aktywności zawodowej nauczyciela.

Zasada planowania praca samokształceniowa polega na uwzględnieniu budżetu czasu wolnego, bazy edukacyjnej i materialnej samokształcenia oraz innych specyficznych uwarunkowań działalności nauczyciela. Zasada ta pozwala na prawidłowe przydzielenie czasu na pracę samokształceniową, ustalenie sekwencji problemów studiowania zidentyfikowanych na podstawie introspekcji pedagogicznej oraz skoncentrowanie wysiłków na rozwiązywaniu problemów przewidzianych planem danego roku. Ciągłe pytanie „Dlaczego to robię?” Dyscyplinuje myślenie, pozwala wykluczyć z programu wszystko, co nie jest ekologiczne

na ten etap rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela.

Planowanie (bieżące, długoterminowe) ma ogromną moc organizującą wpływ na cały przebieg samokształcenia nauczyciela. Plan wskazuje nie tylko tematy, źródła i terminy ich opracowania, ale także racjonalne metody bardziej ekonomicznego osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Według socjologów czas na samokształcenie, rozwój zawodowy nauczycieli powinien wynosić 18-20 godzin tygodniowo. Liczba ta może służyć jako wskazówka, gdy nauczyciel planuje zakres pracy samokształceniowej na rok lub kilka lat.

Zasada złożoności polega na samokształceniu w systemie, który odzwierciedla system działalności pedagogicznej. Złożoność jest zwykle rozumiana jako względnie niezależne rozwiązanie poszczególnych zagadnień, ale w organicznie zunifikowanym systemie.

Należy zauważyć, że niezwykle ważne jest codzienne doskonalenie wiedzy i umiejętności zawodowo-przedmiotowych i psychologiczno-pedagogicznych przez lata pracy nauczyciela w placówce oświatowej. A dla pogłębionego rozwoju praktycznego lub teoretycznego w ciągu roku lub kilku lat, zaleca się podjęcie dowolnego tematu o charakterze złożonym lub monograficznym. Wybór i kolejność tematów do samodzielnej pracy zależy od stopnia istotności konkretnego problemu dla wzrostu kompetencji zawodowych nauczyciela, który ujawnia się za pomocą introspekcji pedagogicznej.

Zasada kontroli i samokontroli samokształcenie jest niezbędne do uzyskania informacji o stanie jakościowym pracy samokształceniowej i jej efektywności. Nauczyciele z już ukształtowanym podejściem do samokształcenia najwyraźniej nie potrzebują takich „zewnętrznych” form kontrola społeczna, jako sprawozdania z samokształcenia na zebraniach katedry, rady pedagogiczno-metodologicznej itp. Całkiem wystarczającą dla nich formą kontroli społecznej powinno być przygotowanie i prezentacja sprawozdania na temat samodzielnej pracy na zebraniach resortowych, seminariach, konferencjach , publikacja pomocy dydaktycznych, naukowych artykułów metodycznych itp.

Jednocześnie ścisła kontrola może działać na pewną część nauczycieli (z nieuformowanym profesjonalistą).

postawa) główny bodziec do samokształcenia. Podobno nauczyciele ci potrzebują twardego systemu stopniowej kontroli własnego samokształcenia, który przewiduje różne formy jego weryfikacji.

Sformułowane pięć zasad organizowania samodoskonalenia zawodowego nauczycieli odzwierciedla jego rzetelność i indywidualny charakter.
Opublikowano na ref.rf
Οʜᴎ świadczą o skrajnym znaczeniu zróżnicowanego podejścia do organizacji samokształcenia nauczycieli, opartego na poziomie kształtowania kompetencji zawodowych oraz osobistym znaczeniu różnych motywów samokształcenia, co przejawia się przede wszystkim w obecność lub brak postawy wobec samokształcenia i samorozwoju.

Strukturalnie proces samodoskonalenia zawodowego nauczycieli składa się z następujących podstawowych, logicznie powiązanych ze sobą etapów: samopoznanie i podejmowanie decyzji o zaangażowaniu się w samodoskonalenie; planowanie i opracowywanie programu samodoskonalenia; bezpośrednie działania praktyczne w celu realizacji przydzielonych zadań; samokontrola i samokorekta tej czynności.

Początek tego procesu stanowi etap samowiedzy jako elementu introspekcji pedagogicznej, której struktura obejmuje również samoocenę i samoocenę. Samowiedza to złożony proces określania umiejętności i możliwości nauczyciela, poziomu rozwoju wymaganych kompetencji oraz istotnych zawodowo cech osobowości. Proces ten przebiega w czasie, jest wieloetapowy i wiąże się z szeroką gamą doświadczeń. Doświadczenia te kumulują się w postawie wartości emocjonalnej wobec siebie, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ wraz z uogólnionymi wynikami samowiedzy stanowią samoocena osobowość, która jest jednym z głównych czynników regulujących zachowanie.

Proces samopoznania można warunkowo podzielić na dwa podstawowe etapy. W pierwszym etapie samopoznanie odbywa się poprzez różne formy korelacji z innymi ludźmi (pomiędzy nauczycielem a kolegami). Samopostrzeganie i samoobserwacja są podstawą samowiedzy. Drugi etap nie odbywa się na poziomie „Jestem inną osobą”, ale na poziomie „Jestem ja” („Jestem jak profesjonalista”). Nauczyciel tutaj analizuje swoje zachowanie zawodowe, koreluje je z motywacją. Sama motywacja również jest przez niego oceniana pod kątem wymagań

do siebie iz punktu widzenia społeczeństwa. To w tych aktach uświadamia się siebie jako podmiot określonej aktywności zawodowej, skupiając jedność bytu zewnętrznego i wewnętrznego.

Adaptacja początkującego nauczyciela na uniwersytecie, ukształtowanie go na specjalistę oraz ukształtowanie jego samoświadomości zawodowej jest procesem jednorazowym zarówno w czasie, jak iw jego mechanizmie. Mechanizm adaptacji – „akceptacja roli” – jest zarówno procesem asymilacji, interioryzacji roli, jak i procesem samopoznania w tej roli. Stojąc w pozycji innych (kolegów, uczniów itp.) nauczyciel uczy się, jak powinien się zachowywać, czyli poznaje rodzaj zachowania, jakiego oczekuje się od niego w każdej sytuacji. Oceniając siebie i swoje działania z punktu widzenia innych, nauczyciel uzyskuje wyobrażenie o swojej istocie, o swoim zawodowym ja. uczy się zawodu, doskonali swoje umiejętności i uczy się jako specjalista.

Rozpatrując I zawodowe z punktu widzenia jego powstawania i rozwoju, wskazane jest wyodrębnienie aspektów I w perspektywie czasowej. Po pierwsze umożliwia to rejestrację zmian w ja zawodowym nauczyciela, a po drugie świadomość różnic w sobie nauczyciela w perspektywie czasowej jest świadomością rozwoju, jego rozwoju zawodowego, a jednocześnie zachętą do dalsze samodoskonalenie. Jednocześnie w strukturze zawodowej ja składają się następujące elementy: 1) ja, odzwierciedlony przez innych, czyli moje zdanie o tym, jak inni mnie oceniają (studenci, koledzy, administracja, rodzice uczniów); 2) rzeczywiste ja, czyli moje własne wyobrażenie o sobie w chwili obecnej; 3) ja idealny, czyli taki, jakim chciałbym być. Ja idealne w przekształconej postaci obejmuje sferę wartościowo-motywacyjną osobowości. To właśnie ten element samoświadomości zawodowej nauczyciela jest osobistym bodźcem do samorozwoju we własnych działaniach.

Miara samoświadomości, charakter zawodowej samooceny zależą od wielu przyczyn. Na proces profesjonalnej samowiedzy wpływa to, jak bardzo człowiek jest zwrócony do swojego wewnętrznego świata, jak go interesuje, jak rozwinęła się u niego potrzeba autorefleksji. Aktywność osobowości nauczyciela jako główny warunek włączenia do szkoły

działalność jest konsekwencją jego zawodowej introspekcji.

Samoocena osoby zależy zarówno od poziomu rzeczywistych osiągnięć, jak i od ocen innych. Ponadto niektórzy badacze wyróżniają również pre-samoocenę jako najważniejszą składową samooceny, która opiera się na postrzeganiu przez dziecko stosunku rodzica do niego, na jego ocenach. Wstępna samoocena genetycznie poprzedza samoocenę i odgrywa decydującą rolę w jej kształtowaniu. I w dojrzały wiek samoocena nie znika, ale pozostaje ważnym elementem mechanizmu samooceny.

Fundamentalne znaczenie ma zapis o związku osobowości z samooceną zawodową, o samoocenie jako integralnym wyrazie prawdziwego Ja, o dynamice samooceny. Rozpoczynając działalność pedagogiczną, młody specjalista ufa swojej samoocenie osobistej, ponieważ jego samoocena zawodowa nie została jeszcze w pełni ukształtowana. Główną funkcją profesjonalnej samooceny jest regulacja zachowań zawodowych. Wchodząc w strukturę motywacji, samoocena koordynuje możliwości, wewnętrzne rezerwy psychiczne jednostki z celami i środkami działania. Jednocześnie istnieje dystans między kształtowaniem się samooceny zawodowej nauczyciela a jego funkcją regulacyjną. Mówimy o przejściu od kształtowania poczucia własnej wartości do procesu doskonalenia aktywności zawodowej. Ważną rolę w tym przejściu odgrywają dwa czynniki: stopień rozwoju cech istotnych emocjonalnie, ocenianych z perspektywy osobowości nauczyciela, a także umiejętność krytycznego pojmowania siebie i wyciągania skutecznych wniosków na temat możliwości samodoskonalenia. Wraz z nagromadzeniem doświadczenia pedagogicznego, w wyniku porównania swoich działań z działaniami bardziej doświadczonych kolegów, nauczyciel opanowuje takie narzędzie samodoskonalenia swojej osobowości, jak introspekcja zawodowa.

Aby uzyskać pełniejszy obraz poziomu szkolenia w określonym aspekcie działalności zawodowej, nauczyciel może polegać na swoich dziennikach pedagogicznych, radach i komentarzach kolegów i przełożonych. Biorąc pod uwagę zależność doświadczenia zawodowego, cechy działalności pedagogicznej oraz zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami nauczyciela, określa się temat jego samokształcenia, osobisty plan twórczy. Niektóre nowe

nauczyciele zastanawiają się nad problemami, które powodują trudności w ich pracy, inni interesują się problemami, które bada współczesna nauka pedagogiczna, a jeszcze inni wybierają tematy samokształcenia, które pozwalają im teoretycznie zrozumieć i podsumować własne doświadczenia zawodowe i doświadczenia kolegów , aby porównać skuteczność różnych technologii edukacyjnych.

W badaniu i uogólnianiu zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego powinna przebiegać pewna sekwencja: od przyczyn, które wzbudziły zainteresowanie daną kwestią, po jej przekształcenie w wytyczne... Do takiej rekonstrukcji można postawić szereg pytań. Na przykład, jaka jest nowość w podejściu nauczyciela do nauczania i wychowania w porównaniu z tym, co już jest opisane w literaturze pedagogicznej? Czy znajduje w tym jakąś sprzeczność i czy ma realne możliwości ich wyeliminowania? Do jakich wniosków doszedł? Odpowiedzi na te pytania znacznie pogłębiają treść doniesień i opracowań pedagogicznych, badań naukowych i metodologicznych.

Po zdefiniowaniu tematu niezwykle ważne jest dokonanie wyboru głównego i dodatkowa literatura... Badanie tematu należy rozpocząć od zapoznania się ze stanem problemu jako całości. W tym celu możesz wysłuchać kwalifikowanego wykładu, przeczytać artykuł poglądowy lub rozdział książki zawierający: ogólna charakterystyka pytanie. W ten sposób następuje pierwotna asymilacja problemu, zarysowane są główne kierunki jego rozwoju. Analiza literatury z punktu widzenia własnego doświadczenia pedagogicznego i proces odwrotny: analiza własnego doświadczenia z punktu widzenia pojęć naukowych jest niezbędna. Podczas pracy z literaturą wskazane jest sporządzenie kartoteki z najważniejszymi zapisami i stwierdzeniami dotyczącymi tego problemu, z opisem skutecznych technik pracy itp. zapisami (od wypisów po przypisy i streszczenia).

W wyniku pracy nad wybranym tematem nauczyciel może przygotować materiały dydaktyczne, karty z zadaniami dla uczniów, programy szkoleniowe i sterujące komputerowe, pomoce wizualne, rozwój metodologiczny sesje szkoleniowe i całe tematy z niezbędnymi komentarzami. Wyniki wszystkich prac nad tematem sporządzane są w formie raportu, artykułu, pomocy dydaktycznej. Raport zazwyczaj zawiera następujące elementy

struktura: uzasadnienie wyboru tematu; analiza odpowiedniej literatury naukowej i pedagogicznej; opis metod badawczych i wyniki praktycznej weryfikacji niektórych przepisów; Wnioski i Rekomendacje.

Należy zwrócić uwagę na następujące czynniki udanej pracy nauczyciela nad książką: wysoka sprawność umysłowa, która zależy od pracy rytmicznej, jej konsekwencji i konsekwencji, umiejętnego naprzemiennego pracy i odpoczynku; prawidłowe ustawienie do czytania (ustawienie do podkreślania pewnego rodzaju faktów i myśli w tekście lub silne zapamiętywanie lub głębokie zrozumienie lub krytyczna analiza tekstu itp. pomagają czytelnikowi w wykonaniu zadania; z drugiej strony postawa łatwego czytania negatywnie wpływa na przyswajanie książki, co jest w rzeczywistości trudne); natchnienie i wysiłek woli, jeśli brak natchnienia; samodzielne podejście do książki (myślenie i doświadczanie faktów, porównywanie teorii pedagogicznej z praktyką, formowanie przekonań); wytrwałość w pokonywaniu trudności treściowych, gdyż czytanie książek naukowych nie jest łatwe.

Dla głębszego zrozumienia tekstu zalecane są następujące techniki: stawianie sobie pytań i szukanie na nie odpowiedzi (w samym tekście lub poprzez pamięć lub rozumowanie, lub z pomocą drugiej osoby); antycypacja (przewidywanie) zarysu i treści tekstu; mentalny powrót do przeczytanej wcześniej pod wpływem nowej myśli; krytyczna analiza i ocena tekstu.

Jest rzeczą oczywistą, że różne rodzaje wiedzy, którą zdobywa nauczyciel, nie stoją obok siebie i nie mogą być przeniesione w swojej pierwotnej formie do praktyki pedagogicznej. Nauczyciel musi je skorelować ze swoimi specyficznymi warunkami działania, oceniać postrzegane przez siebie idee i metody pedagogiczne, doskonalić je i dostosowywać w swoich działaniach. Wewnętrzny mechanizm wykorzystywania informacji polega na jej selekcji, ocenie i, co najważniejsze, na przekształcaniu przez nauczyciela we własne plany i programy działania, na przekładaniu wiedzy, budowanej zgodnie z logiką dowolnej nauki, na język konkretnych sytuacji pedagogicznych, które praktyka nauczania i wychowania.

To nie przypadek, że nauczyciele wykazują największe zainteresowanie książkami o określonym charakterze metodologicznym, gdyż przekuwają one ogólne idee pedagogiczne na język działania praktycznego, a z nich nauczyciel otrzymuje informacje, które mogą być bezpośrednio wykorzystane w praktyczna praca... Oczywiście niezwykle ważne jest, aby nauczyciel rozwijał umiejętność syntezy zdobytej wiedzy naukowej i pedagogicznej w integralny i mobilny system w celu jej wykorzystania.

Samodoskonalenie zawodowe uważane jest dziś za specyficzny rodzaj aktywności zawodowej nauczycieli, jako integralny element ich doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania. Samodoskonalenie zawodowe jest wynikiem świadomego współdziałania nauczyciela z określonym środowiskiem społecznym, podczas którego uświadamia sobie on potrzebę rozwoju takich cech osobowości i kompetencji, które zapewniają sukces w jego działalności zawodowej i w życiu codziennym. Badane są warunki i wzorce osiągania wyżyn profesjonalizmu działalności i osobowości nauczyciela akmeologia pedagogiczna, której przedmiotem jest poszukiwanie wzorców rozwoju i samodoskonalenia dojrzałej osobowości specjalisty, jej samorealizacja, samokształcenie, samoorganizacja, samokorekta.

Samodoskonalenie zawodowe nauczyciela jest świadomym, celowym procesem podnoszenia swoich kompetencji zawodowych, rozwijania istotnych zawodowo cech zgodnie z zewnętrznymi wymaganiami społecznymi, warunkami działalności pedagogicznej i programem rozwoju osobistego.

Tematyka akmeologii pedagogicznej obejmuje: wzorce i mechanizmy osiągania wyżyn nie tylko indywidualnej, ale także zbiorowej działalności pedagogicznej; badanie procesów stopniowego tworzenia nauczyciela-acmeologa; motywy osiągnięć zawodowych w nauczaniu; trajektorie osiągania profesjonalizmu w dziedzinie pedagogiki.

Profesjonalizm nauczyciela postrzegany z pozycji akmeologicznych jako zespół trwałych właściwości jego osobowości, zapewniający wysoką produktywność działalności pedagogicznej o orientacji humanistycznej. Profesjonalizm pedagogiczny przejawia się nie tylko w wysokim wykonywaniu czynności zawodowych, ale także w humanistycznym ukierunkowaniu na rozwój osobowości studentów w procesie nauczania poszczególnych przedmiotów akademickich, w doborze przez nauczyciela metod i technik działalności pedagogicznej, podejmowaniu uwzględniać motywy i orientacje wartości uczniów, przygotowując ich do kształcenia ustawicznego i samokształcenia.

Akmeologia pedagogiczna określa indywidualną trajektorię rozwoju zawodowego nauczyciela, sposoby przezwyciężenia deformacji zawodowych osobowości nauczyciela („wypalenie emocjonalne”, „nasycenie i wyczerpanie zawodowe” itp.).

Początkową podstawą samodoskonalenia osobowości nauczyciela jest jego świadomość własnej roli zawodowej, rozumienie możliwych decyzji pedagogicznych i ich konsekwencji, uogólnianie jego aktywności zawodowej i prognozowanie jej perspektyw, umiejętność i gotowość do samokontroli i samorozwoju. Proces samodoskonalenia opiera się na psychologicznym mechanizmie ciągłego pokonywania wewnętrznych sprzeczności między istniejącym poziomem profesjonalizmu (ja-realny) a jego wymodelowanym stanem (ja-ideał).

Samodoskonalenie osobowości nauczyciela obejmuje: badanie poziomu kształtowania własnych kompetencji zawodowych; projekt systemu docelowego; określenie treści i adekwatnych metod do osiągnięcia wyznaczonych celów; identyfikacja wyników uzyskanych za określony czas i ich korelacja z wyznaczonymi celami; na-

wyznaczanie na tej podstawie nowych celów. Samodoskonalenie jest podstawą do stopniowego rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela (ryc. 2).

Zawodowy rozwój osobowości nauczyciela jest procesem formowania zespołu cech istotnych zawodowo, kompetencji niezbędnych, wyrażających integralną strukturę i cechy działalności pedagogicznej w oparciu o indywidualne właściwości psychologiczne konkretnego podmiotu tej działalności. Ten proces autoformacji następuje poprzez załamanie wpływu środowiska społecznego przez wewnętrzne warunki rozwoju osobowości nauczyciela.

Rozwój zawodowy osobowości nauczyciela charakteryzuje się następującymi głównymi parametrami: a) Struktura, który jest określony przez kolejność wejścia nauczyciela do zawodu

działalność terytorialna; b) Centrum, reprezentowanie jakości systemowej, której struktura obejmuje stosunek do zawodu, potrzebę aktywności zawodowej i gotowość do niej; v) sprzeczności w wyniku interakcji czynników subiektywnych i obiektywnych oraz podstawy rozwoju; najważniejszą rzeczą w rozwoju zawodowym osobowości nauczyciela jest sprzeczność między ustalonymi cechami osobowości a obiektywnymi wymaganiami działalności pedagogicznej; w dół czas rozwój zawodowy osobowości nauczyciela, czyli czas trwania systemu interakcji czynników subiektywnych i obiektywnych, uwarunkowanych działalnością pedagogiczną; mi) nierówności oraz heterochronizm kształtowanie cech istotnych zawodowo, które wynikają z różnego rodzaju zadań - poznawczych, moralnych, komunikacyjnych, pracowniczych, wartościowo-semantycznych - na każdym etapie rozwoju osobistego; postęp w wykonywaniu niektórych czynności (operacji) łączy się z niezmiennością, a nawet regresją w wykonywaniu innych czynności (operacji); mi) ciągłe informacje zwrotne wyniki poprzedniego etapu do następnego; te odwrotne wpływy osiągnięć zawodowych na osobowość nauczyciela stanowią drugorzędne warunki jej rozwoju. Profesjonalnie istotne cechy i kompetencje są rozwijane poprzez przeniesienie ogólnego profesjonalisty na jednostkę. Są przechodnie i przechodzą z jednego etapu rozwoju zawodowego na drugi. Opierają się na najbardziej stabilnych metodach i formach aktywności zawodowej i zachowania nauczyciela, jego stylu życia. Kryterium rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela jest poziom kształtowania kompetencji zawodowych, który koreluje z poziomem aktywności zawodowej nauczyciela, odzwierciedlając stopień opanowania tej aktywności.

Proces samodoskonalenia nauczyciela realizowany jest w dwóch powiązanych ze sobą formach - samokształceniu i samokształceniu.

rozwoju, wzajemnie się uzupełniając. Samokształcenie jest celowe działanie nauczyciel do systematycznego rozwoju pozytywnych i eliminacji negatywnych cech osobowości. Samokształcenie zawodowe- jest to praktyka odnawiania i doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności nauczyciela w celu podniesienia poziomu kompetencji zawodowych. Na różnych etapach rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela samokształcenie i samokształcenie odgrywa bardzo ważną, ale merytorycznie i metodologicznie różnie zorganizowaną rolę.

Warunki społeczne mogą przyspieszyć lub spowolnić rozwój zawodowy osobowości nauczyciela. Główne czynniki społeczne wpływające na ten proces to: budżet czasu wolnego nauczyciela; styl działania zespołów dydaktycznych i ich formalnych liderów; stan bazy edukacyjnej i materialnej instytucji edukacyjnych; dostępność możliwości pracy twórczej i samokształcenia; warunki materialne i życiowe nauczycieli. Najważniejszym warunkiem rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela jest jej orientacja, która wyraża się w postawach zawodowych i orientacjach na wartości. Ukształtowane pozytywne nastawienie do zawodu nauczyciela i samokształcenia, orientacja na wartości kulturowe i humanistyczne determinują pod wieloma względami stopniowy rozwój osobowości nauczyciela i powodzenie jego działalności zawodowej.

Proces progresywnego rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela może zostać uruchomiony na każdym etapie, pod warunkiem stworzenia sytuacji edukacyjnych do pełnienia roli zawodowej w nowy sposób, w szczególności przy pomocy

rozwoju zawodowego i osobistego, który pokonując depersonifikację istniejącego systemu zaawansowanego szkolenia, zwiększa motywację do samodoskonalenia, przyczynia się do samorozwoju osobowości nauczyciela, który znajduje się w pozycji refleksyjnej poprzez opanowanie skutecznych metod wolnego, demokratycznego, społecznie odpowiedzialnego zachowania.

Jedną z prawidłowości w rozwoju osobowości profesjonalnego nauczyciela są etapy. Pojęcie gradacja oznacza duże stany jakościowe w rozwoju zawodowym jednostki. W procesie rozwoju zawodowego jednostki wyróżnia się następujące etapy: 1) kształtowanie się zamiarów zawodowych, wybór zawodu; 2) szkolenie zawodowe; 3) adaptacja zawodowa; 4) profesjonalizacja; 5) umiejętność. Każdy z etapów ma określone zadania i treść. Skuteczne sposoby rozwiązywania problemów są utrwalone w postaci mechanizmów psychologicznych i cech istotnych zawodowo. Z tych stanowisk rozwój zawodowy osobowości nauczyciela charakteryzuje się jakościowymi zmianami struktury i treści (metod) rozwiązywania problemów zawodowych i pedagogicznych. Rozwój zawodowy osobowości nauczyciela może być pełny (harmonijny), gdy wszystkie powyższe etapy są realizowane, lub ograniczony, gdy nauczyciel przechodzi tylko niektóre z nich.

Na pierwszym etapie - kształtowania się intencji zawodowych - studenci powinni uzyskać odpowiednie wyobrażenie o społecznym znaczeniu wybranego zawodu, formach i metodach doskonalenia zawodowego, warunkach działalności, wynagrodzeniach materialnych, treści pracy, zawodowej wymagania dotyczące pełnienia tej roli zawodowej. Na tym etapie zaczyna się samostanowienie zawodowe - złożony i długotrwały proces poszukiwania przez człowieka swojego miejsca w świecie zawodów, kształtowanie postawy wobec siebie jako podmiotu określonej działalności, porównanie własnego fizycznego i siły intelektualne, zdolności, zainteresowania, skłonności, orientacje wartościowe, postawy z wymogami aktywności zawodowej… Proces samookreślenia zawodowego charakteryzuje się dialektyczną sprzecznością między potrzebą uzyskania przez jednostkę określonego statusu społecznego,

Należy zauważyć, że osoba, która opanowała czynność zatwierdzoną normatywnie, może zatrzymać swój progresywny rozwój. W takim przypadku możliwy jest początek stagnacji. Czynnikiem przyczyniającym się do stagnacji rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela jest w szczególności zamknięty charakter systemu pedagogicznego w procesie edukacyjnym. Przezwyciężenie stagnacji jest możliwe dzięki reorientacji nauczyciela z procesu edukacyjnego na osobowość nie tylko uczniów, ale także własną. Przekształcając nadane normatywnie czynności, wybierając różne stanowiska zawodowe, osobowość coraz bardziej utwierdza się jako indywidualność.

Sens działalności pedagogicznej tkwi w jedności kultury i osobowości. Każdy nauczyciel może występować jako osoba, jako profesjonalista tylko w dialogu i na pograniczu z innymi sferami kultury. Nie ma i nie może być kultury tam, gdzie nie ma stabilności tradycji czy indywidualnych przekonań – to jest samowykluczenie z kultury.

Pod organizacja samodoskonalenia zawodowego oznacza system naukowo uzasadnionych działań mających na celu zaangażowanie wszystkich nauczycieli w samokształcenie i samokształcenie, usprawnienie i doskonalenie ich samodzielnej pracy w celu utrzymania i podniesienia poziomu własnych kompetencji zawodowych, harmonijnego rozwoju ich osobowości.

Złożoność problemu organizowania samodoskonalenia zawodowego nauczycieli polega na tym, że jest to proces obiektywno-subiektywny. W efekcie zarówno elementy systemu kontroli zewnętrznej, jak i indywidualna świadomość danego nauczyciela uczestniczą w zarządzaniu systemem samokształcenia. Ta hierarchia zarządzania zakłada rozwiązanie przez każdy element kontroli określonych zadań jego poziomu, wychodząc od zasad organizowania samodoskonalenia zawodowego.

Założenia metodologiczne, wyniki badań, nasze obserwacje i analiza literatury naukowej i pedagogicznej

pozwalają sformułować następujące zasady organizowania samodoskonalenia zawodowego nauczycieli.

Tutaj konieczna jest również indywidualna praca nauczyciela nad samokształceniem, rozwijanie pewnych cech moralnych i wolicjonalnych, aby samokształcenie stało się najważniejszą potrzebą wśród jego wyższych potrzeb duchowych. Ponieważ wykazano dość ścisły związek między samokształceniem nauczyciela a stopniem ukształtowania jego postawy wobec zawodu, konieczne jest w każdej konkretnej sytuacji wyjaśnienie i stworzenie warunków kształtujących pozytywny stosunek do zawodu nauczyciela. Zdecydowana większość nauczycieli pozytywnie nastawionych do zawodu tkwi także w postawie do samodoskonalenia zawodowego.

Po uformowaniu, sposób myślenia o samokształceniu działa jako mechanizm kontrolujący samokształcenie danego nauczyciela. Nauczyciel otrzymuje w trakcie zajęć informację o zakresie swojego wpływu na uczniów. W procesie przetwarzania tych informacji podejmuje decyzję o usprawnieniu pewnych aspektów swojej działalności, nakreśla i realizuje program samokształcenia. Na podstawie informacji zwrotnej otrzymuje nowe informacje o systemie swoich wpływów i ten system udoskonala. Wobec postawy samokształcenia praktyka pedagogiczna jest więc niewyczerpanym źródłem problemów do samodzielnego studiowania i rozwiązywania przez nauczyciela, sferą zastosowania nabytej przez niego wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zasada introspekcji pedagogicznej polega na ciągłej analizie przez nauczyciela jego kwalifikacji zawodowych

oraz działania pedagogiczne w celu zidentyfikowania tych elementów, które wymagają poprawy. Uzasadnione jest wyróżnienie go jako niezależnej zasady, ponieważ introspekcja może stać się silnym czynnikiem motywującym nauczyciela do samokształcenia, nawet jeśli ten nie ma odpowiedniej postawy. Może się to i zdarza (zgodnie z naszymi obserwacjami) w przypadku, gdy nauczyciel odkryje duże opóźnienie w poziomie własnych kompetencji zawodowych, skutki swojej pracy wynikające z oczekiwań społecznych. W tym momencie, za pomocą introspekcji pedagogicznej, która jest niczym innym jak aktem uprzedmiotowienia, nauczyciel kształtuje nastawienie do samodoskonalenia zawodowego.

Introspekcję pedagogiczną można przeprowadzić na podstawie: introspekcji przez nauczyciela poziomu kształtowania kompetencji i cech zawodowych, efektywności działań wychowawczych; dzienniki pedagogiczne, wyniki bieżących sprawdzianów i egzaminów; komentarze i porady kolegów i menedżerów; analiza zachowań uczniów w ogóle. Najpełniej i najbardziej obiektywnie takiej introspekcji dokonuje się za pomocą wskazówek dotyczących analizy i introspekcji działalności pedagogicznej i osobowości nauczyciela (zob. Załącznik I).

Zasada planowania praca samokształceniowa polega na uwzględnieniu budżetu czasu wolnego, bazy edukacyjnej i materialnej samokształcenia oraz innych specyficznych uwarunkowań działalności nauczyciela. Ta zasada pozwala właściwie przeznaczyć czas na pracę samokształceniową, ustalić kolejność studiowania problemów zidentyfikowanych na podstawie introspekcji pedagogicznej, skoncentrować wysiłki na rozwiązywaniu problemów przewidzianych planem danego roku. Ciągłe pytanie „Dlaczego to robię?” dyscyplinuje myślenie, pozwala wykluczyć z programu wszystko, co nie jest ekologiczne

na ten etap rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela.

Według socjologów czas na samokształcenie, rozwój zawodowy nauczycieli powinien wynosić 18-20 godzin tygodniowo. Liczba ta może służyć jako wskazówka, gdy nauczyciel planuje objętość pracy samokształceniowej na rok lub kilka lat.

Należy zauważyć, że niezbędne jest codzienne doskonalenie wiedzy i umiejętności zawodowo-przedmiotowych i psychologiczno-pedagogicznych przez lata pracy nauczyciela w placówce oświatowej. A dla pogłębionego rozwoju praktycznego lub teoretycznego w ciągu roku lub kilku lat, zaleca się podjęcie dowolnego tematu o charakterze złożonym lub monograficznym. Wybór i kolejność tematów do samodzielnej pracy zależy od stopnia istotności konkretnego problemu dla wzrostu kompetencji zawodowych nauczyciela, który ujawnia się za pomocą introspekcji pedagogicznej.

Zasada kontroli i samokontroli samokształcenie jest niezbędne do uzyskania informacji o stanie jakościowym pracy samokształceniowej i jej efektywności. Nauczyciele z już ukształtowanym podejściem do samokształcenia najwyraźniej nie potrzebują takich „zewnętrznych” form kontroli społecznej, jak raporty z samokształcenia na zebraniach wydziałowych, radach wychowawczych i metodycznych itp. Przygotowanie i wygłoszenie prezentacji na temat samodzielna praca na spotkaniach działowych, seminariach, konferencjach, publikacja podręczników, artykułów naukowych, metodycznych itp.

Jednocześnie ścisła kontrola może działać na pewną część nauczycieli (z nieuformowanym profesjonalistą).

postawa) główny bodziec do samokształcenia. Podobno nauczyciele ci potrzebują twardego systemu stopniowej kontroli własnego samokształcenia, który przewiduje różne formy jego weryfikacji.

Sformułowane pięć zasad organizowania samodoskonalenia zawodowego nauczycieli odzwierciedla jego rzetelność i indywidualny charakter. Wskazują na potrzebę zróżnicowanego podejścia do organizacji samokształcenia nauczycieli, w zależności od poziomu kształtowania kompetencji zawodowych oraz osobistego znaczenia różnych motywów samokształcenia, co przejawia się przede wszystkim w obecności lub brak nastawienia do samokształcenia i samorozwoju.

Strukturalnie proces samodoskonalenia zawodowego nauczycieli składa się z następujących głównych, logicznie powiązanych ze sobą etapów: samopoznanie i podejmowanie decyzji o zaangażowaniu się w samodoskonalenie; planowanie i opracowywanie programu samodoskonalenia; bezpośrednie działania praktyczne w celu realizacji przydzielonych zadań; samokontrola i samokorekta tej czynności.

Początek tego procesu stanowi etap samowiedzy jako elementu introspekcji pedagogicznej, której struktura obejmuje również samoocenę i samoocenę. Samowiedza to złożony proces określania umiejętności i możliwości nauczyciela, poziomu rozwoju wymaganych kompetencji oraz istotnych zawodowo cech osobowości. Proces ten przebiega w czasie, jest wieloetapowy i wiąże się z szeroką gamą doświadczeń. Doświadczenia te kumulują się w postawie wartości emocjonalnej wobec siebie, która wraz z uogólnionymi wynikami samowiedzy składa się na samoocena osobowość, która jest jednym z głównych czynników regulujących zachowanie.

Proces samopoznania można warunkowo podzielić na dwa główne etapy. W pierwszym etapie samopoznanie odbywa się poprzez różne formy korelacji z innymi ludźmi (pomiędzy nauczycielem a kolegami). Samopostrzeganie i samoobserwacja są podstawą samowiedzy. Drugi etap nie odbywa się na poziomie „Jestem inną osobą”, ale na poziomie „Jestem” („Jestem profesjonalistą”). Nauczyciel tutaj analizuje swoje zachowanie zawodowe, koreluje je z motywacją. Sama motywacja również jest przez niego oceniana pod kątem wymagań

do siebie iz punktu widzenia społeczeństwa. W tych aktach dokonuje się świadomość siebie jako podmiotu określonej aktywności zawodowej, skupiając jedność bytu zewnętrznego i wewnętrznego.

Adaptacja początkującego nauczyciela na uniwersytecie, ukształtowanie go na specjalistę oraz ukształtowanie jego samoświadomości zawodowej jest procesem jednorazowym zarówno w czasie, jak iw jego mechanizmie. Mechanizm adaptacji – „akceptacja roli” – jest zarówno procesem asymilacji, interioryzacji roli, jak i procesem samopoznania w tej roli. Stojąc w pozycji innych (kolegów, uczniów itp.) nauczyciel uczy się, jak powinien się zachowywać, czyli poznaje rodzaj zachowania, jakiego oczekuje się od niego w danej sytuacji. Oceniając siebie i swoje działania z punktu widzenia innych, nauczyciel ma wyobrażenie o swojej istocie, o swoim zawodowym ja.W ten sposób z pomocą otoczenia społecznego początkujący nauczyciel, jak przez „lustro”, uczy się swój zawód, doskonali swoje umiejętności i uczy się jako specjalista.

Rozpatrując I zawodowe z punktu widzenia jego powstawania i rozwoju, wskazane jest wyodrębnienie aspektów I w perspektywie czasowej. Po pierwsze umożliwia rejestrację zmian w sobie zawodowym nauczyciela, a po drugie, świadomość różnic w sobie nauczyciela w perspektywie czasowej jest świadomością rozwoju, jego rozwoju zawodowego i jednocześnie bodźcem do dalszego siebie -poprawa. Ponadto w strukturze zawodowej I znajdują się następujące elementy: 1) Ja, odzwierciedlony przez innych, czyli moją opinię o tym, jak inni mnie oceniają (studenci, koledzy, administracja, rodzice uczniów); 2) rzeczywiste ja, czyli moje własne wyobrażenie o sobie w chwili obecnej; 3) ja idealny, czyli taki, jakim chciałbym być. Ja idealne w przekształconej postaci obejmuje sferę wartościowo-motywacyjną osobowości. To właśnie ten element samoświadomości zawodowej nauczyciela jest osobistym bodźcem do samorozwoju we własnych działaniach.

działalność jest konsekwencją jego zawodowej introspekcji.

Samoocena osoby zależy zarówno od poziomu rzeczywistych osiągnięć, jak i od ocen innych. Ponadto niektórzy badacze jako najważniejszy składnik samooceny wyróżniają także pre-samoocenę, która opiera się na postrzeganiu przez dziecko stosunku rodziców do niego, na ich ocenach. Wstępna samoocena genetycznie poprzedza samoocenę i odgrywa decydującą rolę w jej kształtowaniu. A w wieku dorosłym wstępna samoocena nie znika, ale pozostaje ważnym elementem mechanizmu samooceny.

Fundamentalne znaczenie ma zapis o związku osobowości z samooceną zawodową, o samoocenie jako integralnym wyrazie prawdziwego Ja, o dynamice samooceny. Rozpoczynając działalność pedagogiczną, młody specjalista ufa swojej samoocenie osobistej, ponieważ jego samoocena zawodowa nie została jeszcze w pełni ukształtowana. Główną funkcją profesjonalnej samooceny jest regulacja zachowań zawodowych. Wchodząc w strukturę motywacji, samoocena koordynuje możliwości, wewnętrzne rezerwy psychiczne jednostki z celami i środkami działania. Istnieje jednak dystans między kształtowaniem się samooceny zawodowej nauczyciela a jego funkcją regulacyjną. Mówimy o przejściu od kształtowania poczucia własnej wartości do procesu doskonalenia aktywności zawodowej. Ważną rolę w tym przejściu odgrywają dwa czynniki: stopień rozwoju cech istotnych emocjonalnie, ocenianych z perspektywy osobowości nauczyciela, a także umiejętność krytycznego pojmowania siebie i wyciągania skutecznych wniosków na temat możliwości samodoskonalenia. Wraz z nagromadzeniem doświadczenia pedagogicznego, w wyniku porównania swoich działań z działaniami bardziej doświadczonych kolegów, nauczyciel opanowuje takie narzędzie samodoskonalenia swojej osobowości, jak introspekcja zawodowa.

Aby uzyskać pełniejszy obraz poziomu szkolenia w określonym aspekcie działalności zawodowej, nauczyciel może polegać na swoich dziennikach pedagogicznych, poradach i komentarzach kolegów i kierowników. W zależności od doświadczenia zawodowego, cech działalności pedagogicznej oraz zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami nauczyciela ustala się temat jego samokształcenia, osobisty plan twórczy. Niektóre nowe

W badaniu i uogólnianiu zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego powinna następować pewna sekwencja: od przyczyn, które wzbudziły zainteresowanie daną kwestią, po przekształcenie jej w zalecenia metodologiczne. Do takiej rekonstrukcji można postawić szereg pytań. Na przykład, jaka jest nowość w podejściu nauczyciela do nauczania i wychowania w porównaniu z tym, co już jest opisane w literaturze pedagogicznej? Czy znajduje w tym jakąś sprzeczność i czy ma realne możliwości ich wyeliminowania? Do jakich wniosków doszedł? Odpowiedzi na te pytania znacznie pogłębiają treść doniesień i opracowań pedagogicznych, badań naukowych i metodologicznych.

Po ustaleniu tematu należy dokonać wyboru literatury podstawowej i dodatkowej. Badanie tematu należy rozpocząć od zapoznania się ze stanem problemu jako całości. W tym celu można wysłuchać kwalifikowanego wykładu, przeczytać artykuł poglądowy lub rozdział w książce, który zawiera ogólny opis zagadnienia. W ten sposób następuje pierwotna asymilacja problemu, zarysowane są główne kierunki jego rozwoju. Analiza literatury z punktu widzenia własnego doświadczenia pedagogicznego i proces odwrotny: analiza własnego doświadczenia z punktu widzenia pojęć naukowych jest niezbędna. Podczas pracy z literaturą wskazane jest sporządzenie kartoteki z najważniejszymi zapisami i stwierdzeniami dotyczącymi tego problemu, z opisem skutecznych metod pracy itp. Ważne jest rozwijanie umiejętności racjonalnego czytania i, jeśli to możliwe, szybkości czytanie, korzystanie z różnego rodzaju zapisów podczas czytania (od wypisów po przypisy i streszczenia).

W wyniku pracy nad wybranym tematem nauczyciel może przygotować materiały dydaktyczne, karty z zadaniami dla uczniów, komputerowe programy szkoleniowe i sterujące, pomoce wizualne, opracowanie metodyczne szkoleń oraz całe tematy z niezbędnymi komentarzami. Wyniki wszystkich prac nad tematem sporządzane są w formie raportu, artykułu, pomocy dydaktycznej. Raport zazwyczaj zawiera następujące elementy

struktura: uzasadnienie wyboru tematu; analiza odpowiedniej literatury naukowej i pedagogicznej; opis metod badawczych i wyniki praktycznej weryfikacji niektórych przepisów; Wnioski i Rekomendacje.

Należy zwrócić uwagę na następujące czynniki udanej pracy nauczyciela nad książką: wysoka sprawność umysłowa, która zależy od pracy rytmicznej, jej konsekwencji i konsekwencji, umiejętnego naprzemiennego pracy i odpoczynku; właściwa postawa wobec czytania (stosunek do podkreślania pewnych faktów i myśli w tekście lub do mocnego zapamiętywania, do głębokiego zrozumienia, do krytycznej analizy tekstu itp. pomaga czytelnikowi w wykonaniu zadania; z drugiej strony ręki, stosunek do łatwego czytania negatywnie wpływa na przyswajanie książki, co w rzeczywistości jest trudne); natchnienie i wysiłek woli, jeśli brak natchnienia; samodzielne podejście do książki (myślenie i doświadczanie faktów, porównywanie teorii pedagogicznej z praktyką, formowanie przekonań); wytrwałość w pokonywaniu trudności treściowych, gdyż czytanie książek naukowych nie jest łatwe.

Jest rzeczą oczywistą, że różne rodzaje wiedzy, którą nabywa nauczyciel, nie stoją obok siebie i nie mogą być przeniesione w swojej pierwotnej formie do praktyki pedagogicznej. Nauczyciel musi je skorelować ze swoimi specyficznymi warunkami działania, oceniać postrzegane przez siebie idee i metody pedagogiczne, doskonalić je i dostosowywać w swoich działaniach. Wewnętrzny mechanizm wykorzystywania informacji polega na jej selekcji, ocenie i, co najważniejsze, na przekształcaniu przez nauczyciela we własne plany i programy działania, na przekładaniu wiedzy, zbudowanej zgodnie z logiką danej nauki, na język konkretnych sytuacji pedagogicznych zachodzących w praktyce pedagogicznej i wychowaniu.

To nie przypadek, że nauczyciele wykazują największe zainteresowanie książkami o specyficznym charakterze metodycznym, ponieważ przekuwają one ogólne idee pedagogiczne na język praktycznej działalności, a nauczyciel otrzymuje z nich informacje, które można bezpośrednio wykorzystać w pracy praktycznej. Oczywiście nauczyciel musi rozwinąć umiejętność syntezy zdobytej wiedzy naukowej i pedagogicznej w integralny i mobilny system, aby wykorzystać ją w rozwiązywaniu konkretnych problemów pedagogicznych i przekształcaniu teoretycznych postanowień w konstruktywne schematy i praktyczne działania.

Najwyraźniej za najważniejsze kryteria skuteczności samokształcenia pedagogicznego należy nadal uważać nie liczbę opracowanych źródeł, wygłoszonych raportów i wystąpień, ale faktyczne wdrożenie postępowych zasad teoretycznych i praktycznych zaleceń do procesu edukacyjnego niezależna praca nad problemem, rzeczywisty wynik rozwoju uczniów, wyrażony w ich wiedzy, postawach, działaniach. Inne kryteria skuteczności samokształcenia nauczyciela obejmują: podkreślanie wiodących idei i postanowień, które wymagają dalszego szczególnego zrozumienia; obecność szczegółowych instrukcji dotyczących stosowania niektórych przepisów w różnych formach działalności pedagogicznej; świadomość pozytywnych i negatywne strony własna działalność i osobowość w świetle badanych idei i koncepcji w zakresie szkolenia, kształcenia i rozwoju uczniów; adekwatność korekty planów samokształcenia do rzeczywistych trudności w pracy pedagogicznej.

Skuteczność samokształcenia wiąże się więc z określeniem przez każdego nauczyciela określonych treści samodzielnej pracy nad samodoskonaleniem swojej osobowości na podstawie profesjonalnej introspekcji, z twórczym przyswajaniem nowych informacji naukowych i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym, z wcieleniem zdobytej wiedzy i umiejętności w efekty wzrostu, rozwoju i awansu uczniów.

Skuteczność działalności zawodowej i pedagogicznej nauczyciela jest w dużej mierze zdeterminowana poziomem rozwoju motywacji do samodoskonalenia zawodowego.

Motywacja do samodoskonalenia zawodowego rozumiany jest jako ogół wszystkich motywów i warunków, które determinują, kierują i regulują ten proces.

Kształtowaniu i podnoszeniu motywacji do samodoskonalenia zawodowego nauczycieli sprzyjają: jasne i konkretne wymagania co do poziomu kwalifikacji zawodowych nauczyciela szkolnictwa wyższego, określone w państwowym standardzie szkolnictwa wyższego, opisy stanowisk, cechy kwalifikacji i inne dokumenty regulacyjne; przyswajanie przez nauczycieli niezbędnych kompetencji autodydaktycznych, wiedzy, umiejętności i zdolności do pracy nad samodoskonaleniem zawodowym; aktualizacja potrzeb w zakresie samodoskonalenia zawodowego. Wobec braku jasnych kryteriów oceny działalności pedagogicznej nauczycieli akademickich, wielu z nich (zwłaszcza młodych) arogancko uważa się za wystarczająco przygotowanych do wykonywania podstawowych obowiązków funkcjonalnych, co w rzeczywistości nie odpowiada rzeczywistości.

Liderzy, inne znaczące osoby, a także ideały pedagogiczne, normy grupowe, nieformalne zasady postępowania, utrwalone tradycje i zwyczaje w określonych kolektywach pedagogicznych mają istotny wpływ na motywację zawodowego samodoskonalenia nauczycieli. Wymaganie powinno być ściśle związane z rzetelną oceną działalności zawodowej i pedagogicznej nauczycieli, w tym ich samodoskonalenia. Udowodniono, że osoba, która nie otrzyma odpowiedniej odpowiedzi na swoją pracę, w końcu traci nią zainteresowanie. Istnieją dwie główne metody kształtowania i zwiększania motywacji do rozwoju zawodowego – jest to zachęta i nagana (kara).

W kontekście przejścia do relacji rynkowych zmienia się rola i funkcje bodźców materialnych do samodoskonalenia zawodowego. Wskazane jest uzależnienie wysokości wynagrodzenia nauczyciela od poziomu wykształcenia kompetencji zawodowych i pedagogicznych, doświadczenia pedagogicznego oraz jego osobistego wkładu w rozwiązywanie problemów wydziałowych i ogólnouczelnianych. Dodatki motywacyjne można ustalić na podstawie współczynnika aktywności zawodowej każdego nauczyciela w działalności wydziału, który jest obliczany na podstawie wyników analizy i introspekcji działalności pedagogicznej w ujęciu ilościowym. Oczywiście powinieneś w pełni wykorzystać wszystkie rodzaje

zachęta, stymulująca rozwój zawodowy i osobisty nauczycieli.

System kryteriów oceny aktywności zawodowej nauczyciela powinien stymulować doskonalenie tej aktywności, a same kryteria powinny być dość proste i rzetelne. Ilościowa ocena kompetencji zawodowych w wielu jej elementach strukturalnych nastręcza obecnie duże trudności związane z niewystarczającym poziomem rozwoju jakości pedagogicznej. Za najbardziej obiecującą metodę jej oceny uważa się dziś rodzaj „samocertyfikacji” nauczyciela (AL Busygina, BB Gorlov, GB Skok), która służy nie organizacyjnym wnioskom, ale samodoskonaleniu osobowości nauczyciela starającego się być wysoce kompetentnym nauczycielem (patrz Załącznik I, aby uzyskać wskazówki).

Integralnym wskaźnikiem skuteczności zawodowego samodoskonalenia osobowości nauczyciela i jego działalności pedagogicznej jest poziom ukształtowania kompetencji zawodowych uczniów i absolwentów, czyli miara ich zdolności i gotowości do dalszego kształcenia, edukacja i skuteczna realizacja działań zawodowych. Identyfikacją tego wskaźnika jest kompleksowy system spójnego egzaminu wewnątrzuczelnianego, który opiera się na eksperckiej ocenie pracy nauczycieli w zakresie nauczania i kształcenia studentów przez kolejne wydziały przez lata studiów aż do ukończenia departamentu i państwowej komisji atestacyjnej. Istotną rolę odgrywa stała informacja zwrotna uczelni z jej absolwentami, a także opinie, uwagi i sugestie ze strony kierowników właściwych organów i instytucji dotyczące poziomu przygotowania zawodowego i zdolności absolwentów do wykonywania zawodu.

Jednym z głównych warunków wzmacniania potencjału osobistego nauczyciela są jego kompetencje autopsychologiczne, które dostarczają optymalnych modeli samoorganizacji życia i aktywności zawodowej. Kompetencje autopsychologiczne są interpretowane jako wielowymiarowa jakość charakteryzująca zrozumienie, gotowość i zdolność osoby do rozwoju poprzez samopoznanie i samoregulację, co implikuje celową niezależną pracę nad

zmiany cech osobowości i cech behawioralnych. Kompetencje autopsychologiczne nauczyciela polegają na jego świadomości sposobów samodoskonalenia zawodowego oraz silnej i Słabości własna osobowość i działania, o tym, co i jak zrobić, aby poprawić jakość pracy pedagogicznej.

Autopsychologicznymi kryteriami dojrzałości osobowości zawodowej są uniwersalne nowotwory osobowości, które przekładają to na status osobowości zawodowej. Ich treść odzwierciedla postawy światopoglądowe (orientacje wartości); cechy osobiste (odpowiednia samoocena połączona z wysokim poziomem samoakceptacji i samooceny, wysoka motywacja do osiągnięć itp.); cechy socjopsychologiczne (kompetencje komunikacyjne i społeczno-percepcyjne, inteligencja społeczna itp.). Struktura zdolności autopsychologicznych obejmuje zdolność: przyswajania informacji, jej internalizacji; świadome przetwarzanie go i określanie swojego stosunku do niego (refleksja); edukacja i utrwalanie nowych osobistych doświadczeń; zaopatrzenie w energię tych procesów. W wyniku rozwoju kompetencji autopsychologicznych w samoświadomości nauczycieli kształtuje się i utrwala zrozumienie pożądanej potrzeby samopoznania, samorozwoju i samorealizacji, co pozwala na stosowanie specjalnych metod i technik samopoznania. urzeczywistniać swój potencjał zawodowy i osobisty.

Na podstawie działań samorozwojowych możliwe jest kształtowanie i rozwijanie specjalnych zdolności autopsychologicznych, warunkujących rozwiązanie określonych problemów psychologicznych osobowości w sferze zawodowej, takich jak łagodzenie chronicznego zmęczenia, rozwijanie odporności na stres, zmniejszanie konfliktu osobowości, rozwijanie cechy organizacyjne i przywódcze, nabywanie umiejętności kreatywnego, niestandardowego rozwiązywania problemów zawodowych itp. Ogólne zdolności autopsychologiczne obejmują koncentrację na samorozwoju i samodoskonaleniu, co wyraża się w osiąganiu obiektywizmu i realizmu samopoznania, wewnętrznego Ja -tożsamość i samointegracja.

Rozwój kompetencji autopsychologicznych nauczyciela uzależniony jest od wielu warunków i czynników, do których w szczególności zalicza się tak ważne zawodowo cechy, jak uczenie się zawodu i samokształcenie; obecność wewnętrznego

wczesne umiejscowienie kontroli jako chęć dostrzeżenia przyczyn swoich sukcesów i porażek w sobie, a nie w okolicznościach zewnętrznych; motywacja do samorealizacji własnej osobowości; odpowiednie wyznaczanie celów zawodowych; pozytywna koncepcja siebie; wysoki poziom roszczeń; oddanie pracy; nastawienie na rozwój własnej osobowości poprzez zawód pedagoga; odpowiednia samoocena zawodowa; potrzeba ciągłego doskonalenia zawodowego. Kształtowanie kompetencji autopsychologicznej nauczyciela ułatwia takie środowisko pedagogiczne, w którym standardami postępowania zawodowego są kreatywność, kreatywność, samorealizacja, a standardy deontologiczne to wysoki poziom elastyczności intelektualnej i behawioralnej, optymalne zachowanie zawodowe, integrująca komunikacja umiejętności, maksymalne ujawnienie i wykorzystanie indywidualnego potencjału nauczyciela.

Zatem samodoskonalenie zawodowe nauczyciela nie może nastąpić inaczej niż poprzez autotransformację jego osobowości, rozwój kompetencji autopsychologicznych, na których opiera się zawodowy samorozwój umożliwienie nauczycielowi aktywizacji jego potencjału zawodowego i pedagogicznego oraz efektywnego dostosowywania się do ciągle zmieniających się warunków środowiska społeczno-pedagogicznego najmniejszym kosztem na drodze na wyżyny profesjonalizmu.

Pytania do samokontroli

Podaj definicję kompetencji zawodowych i pedagogicznych. Rozwiń treść kompetencji zawodowych i pedagogicznych nauczyciela akademickiego.

Co oznacza konceptualne, psychologiczne, pedagogiczne i kompetencje komunikacyjne nauczyciel?

Wymień i ujawnij główne zawodowo istotne cechy osobowości nauczyciela.

Jaka jest istota i specyfika dyskursu prawniczego?

Rozwiń warunki odpowiedniego rozumienia tekstów prawnych (legislacyjnych).

Opisz system technik produktywnego czytania.

Co obejmuje kompetencja międzykulturowa?

Podaj definicję samodoskonalenia zawodowego nauczyciela i ujawnij jego treść.

Zdefiniuj pojęcia rozwoju zawodowego, samokształcenia i samokształcenia osobowości nauczyciela. Rozwiń główne kierunki, treści i metody doskonalenia zawodowego nauczyciela.

Czym jest profesjonalna introspekcja pedagogiczna?

Rozwiń motywy samodoskonalenia zawodowego nauczyciela.

Jakie są kryteria skuteczności zawodowego samodoskonalenia osobowości nauczyciela?

Rozwiń strukturę i treść kompetencji autopsychologicznych.

Literatura

Busygina A. L. Profesor - zawód: Teoria projektowania treści kształcenia nauczyciela akademickiego. Samara, 2003.

Gubaeva TV Język i prawo. M., 2004.

Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeologia: Instruktaż... SPb., 2003.

Żukow Yu.M. Szkolenie komunikacyjne. M., 2003.

Izajew I.F. Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela. M., 2002.

Kolesnikova I.A., Titova E.V. Prakseologia pedagogiczna. M., 2005.

Lewitan KM Niemiecki dla studentów prawa. M., 2004.

Psychologia i pedagogika: Podręcznik / wyd. A. A. Bodaleva, V. I. Zhukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina. M., 2002.

Sadovnikova NO, Symaniuk E.E. Zawodowe niszczenie nauczycieli i sposoby ich korygowania. Jekaterynburg, 2005.

E. V. Sidorenko Trening kompetencji komunikacyjnych w interakcji biznesowej. SPb., 2003.

Stepnova LA Rozwój kompetencji autopsychologicznych: opanowanie technologii acmeologicznych. M., 2001.

Usacheva I.V. Przebieg efektywnego czytania tekstu edukacyjnego i naukowego. M., 2001.

Aplikacje

Podaniei

Niniejsze wytyczne skierowane są do kierowników i nauczycieli katedr i mają na celu pomóc im w analizie i autoanalizie działalności pedagogicznej, jej ocenie, samoocenie i autokorekcie. Materiały dydaktyczne oparte są na wynikach licznych badań z zakresu pedagogiki szkolnictwa wyższego i pomogą nauczycielom odpowiedzieć na pytania: Jaki jest charakter moich zajęć dydaktycznych? Jak można ocenić tę aktywność (m.in. przez studentów, kolegów, administrację)? Co muszę zrobić osobiście, aby podnieść poziom doskonałości nauczania? Wyniki analizy działalności pedagogicznej nauczyciela można wykorzystać do jego certyfikacji, wyborów w drodze konkursu, zaleceń dotyczących zawarcia umowy, zachęt moralnych i materialnych itp.

Ponieważ ocena działalności pedagogicznej w sposób kwalifikowany nie jest łatwa, a posługiwanie się sformalizowanymi wskaźnikami ilościowymi jest trudne, badacze doszli do wniosku, że ocena ta powinna być złożona, ale nie integralna (nie ma ogólnej punktacji oceniającej jakość działalności). Ewaluacja powinna być wykorzystywana przede wszystkim do doskonalenia i rozwijania twórczego potencjału osobowości nauczyciela, jego zdrowia fizycznego i moralnego, a dopiero potem – do podjęcia decyzji o przydatności na danym stanowisku.

Jednym z głównych źródeł informacji o działalności pedagogicznej jest analiza jego badań, którą proponuje się przeprowadzić za pomocą pytań kwestionariusza podsumowującego „Wyniki analizy działalności pedagogicznej nauczyciela” i odpowiednich załączników 1, 2, 3, 4, 5. Podczas zajęć koledzy powinni starać się podkreślać produktywne i nieproduktywne metody działania. Planując swoje działania, ważne jest, aby unikać nieproduktywnych praktyk. Wzrost umiejętności pedagogicznych można ułatwić jedynie poprzez pozbycie się nieproduktywnych technik. Dotyczy to zwłaszcza regulacji nastroju i zachowania emocjonalnego uczniów.

Ważnym aspektem działalności nauczyciela jest tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego i regulacja zachowań. Wiadomo, że przeżywane emocje zmieniają kompozycję naszego subiektywnego doświadczenia,

tworzyć systemy skal i ocen, które zasadniczo określają stosunek do postrzeganych obiektów i sytuacji, a w konsekwencji zachowania. Z przeprowadzonych eksperymentów wynika, że tylko 16% obojętnych informacji jest odtwarzanych, a około 80% – zabarwionych emocjonalnie. Emocja jest koordynatorem niestereotypowych zachowań, o których do tej pory można było tylko pomarzyć. W przypadku zaburzenia reakcji emocjonalnej najpierw obserwuje się zmianę roli motywów, a następnie manifestuje się również dezorganizacja celowego działania, ponieważ cele pośrednie nie są formułowane przez osobę. Załącznik nr 3 do ankiety przypomina o konieczności zaplanowania komfortu emocjonalnego w klasie, wskazuje sposoby jego tworzenia. Kładziemy nacisk na te zalecenia, które opierają się na zasadzie: Organizuj nie zachowanie, ale aktywność. To jest dokładnie to, co robią mistrzowie.

Załącznik nr 4 do ankiety zawiera ankietę dla uczniów, która ma na celu określenie ich poglądów na działalność dydaktyczną nauczyciela. Choć opinia uczniów na temat jakości pracy nauczycieli nie zawsze jest obiektywna, pozwala ona, przeprowadzając takie badania na bieżąco (niekiedy przez samego nauczyciela), ujawnić pewne problemy i aspekty, które wymagają korekty.

Kolejna pozycja w kwestionariuszu podsumowującym dotyczy samooceny nauczyciela. W połączeniu z innymi źródłami informacji o działalności pedagogicznej świadczy o poziomie refleksji nauczyciela, stopniu jego zrozumienia struktury i jakości jego działalności dydaktycznej. Nieporozumienia, brak problemów, a także niska samoocena nie przyczyniają się do kształtowania własnego stylu działalności pedagogicznej.

Jeśli chodzi o ocenę wsparcia metodologicznego kursu, jego kryteria zawarte są w załączniku nr 5 do ankiety. Wsparcie metodologiczne Kurs uznaje się za zadowalający, jeśli w podanej tutaj skali uzyskano co najmniej dziewięć punktów, w tym obowiązkowe „jednostki” za pierwsze trzy punkty. Jeśli przeważa „zero”, oznacza to, że wsparcie metodyczne kursu wymaga poprawy.

Klauzula 7 powinna odzwierciedlać końcowy wynik działalności pedagogicznej nauczyciela, który jest najtrudniejszy do zmierzenia, gdyż wynik ten ma charakter zintegrowany i zależy od jakości materiałów kontrolnych oraz adekwatności kryteriów oceny ocenianej wiedzy, umiejętności, umiejętności i kompetencje.

Klauzula 8 daje administracji możliwość wyrażenia opinii na temat działalności pedagogicznej nauczyciela, przede wszystkim w aspekcie przestrzegania przez niego dyscypliny pracy i charakteru relacji z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Podsumowując, formułowane są życzenia i sugestie dotyczące poprawy działalności pedagogicznej nauczyciela oraz odpowiednie zalecenia.

Samorozwój zawodowy nauczycieli opiera się na prawidłowo opracowanych metodach. Dziś istnieją standardowe techniki, których zastosowanie pozwala podnosić swoje kwalifikacje. Istnieje również możliwość, na podstawie przebadanych informacji, opracowania własnej metodologii samorozwoju i samokształcenia, która ma wyraźny cel. Na przykład jasny wybór tematu, który jest istotny dla Twojego instytucja edukacyjna... W związku z tym metody samorozwoju zawodowego nauczyciela są różne, ale wszystkie początkowo mają na celu podniesienie poziomu kwalifikacji, wiedzy i profesjonalizmu specjalisty.

Główne metody samorozwoju zawodowego nauczyciela

Kursy odświeżające. W tej chwili takie kursy są ważnym i podstawowym etapem, rodzajem metody samorozwoju nauczyciela. Takie kursy są zwykle kierowane przez kierownika instytucji edukacyjnej;
Istnieją również standardy federalne, które stanowią, że każdy nauczyciel musi najpierw na początku bieżącego roku opracować własny program samorozwoju. Program ten jest opracowywany na nadchodzący rok i obejmuje wyznaczenie pewnych celów, wskazując na temat samorozwoju. Nauczyciel wskazuje również na literaturę, z której korzysta w procesie samorozwoju i ustala wnioski ze swoich działań.

Oczywiste jest, że głównym zadaniem współczesnego nauczyciela jest dogłębne studiowanie informacji, które później mogą stać się podstawą do podnoszenia poziomu kwalifikacji i ogólnego profesjonalizmu.

Dlaczego nauczyciel potrzebuje samorozwoju?

W zasadzie głównym powodem potrzeby procedury samorozwoju jest kształtowanie bardziej znaczącej wiedzy z zakresu pedagogiki i psychologii. Ponieważ każdego roku pojawiają się nowe i nowe metody, które warunkują prawidłową pracę z uczniami, nauczyciel z pewnością musi przestudiować te konkretne informacje, aby być świadomym głównych zmian w pedagogice, aby poznać zasady rozwoju zdolności twórczych uczniów stosując innowacyjne metody.

Nowoczesny system edukacji jest daleki od ideału. Z tego powodu istnieje pilna potrzeba prawidłowego kształcenia nauczycieli. W końcu to oni są w stanie następnie właściwie skierować dzieci do samorozwoju, bo to oni są w stanie pomóc dziecku w aktywowaniu jego wewnętrznych, ukrytych talentów. Jeśli nauczyciel nie angażuje się w samorozwój, po prostu nie będzie w stanie prawidłowo pracować z dziećmi i nie będzie w stanie pokierować ich ścieżką rozwoju osobistego. Dziś istnieją standardy federalne, które określają wagę i konieczność właściwego samorozwoju nauczyciela. Staje się więc dość oczywisty i zrozumiały aspekt, że samorozwój nauczyciela jest ważnym etapem w kształtowaniu jego wysokiego profesjonalizmu.

W samorozwoju najważniejsza jest motywacja. To ona jest bodźcem do naszego aktywnego rozwoju. Aby jednak znaleźć motywy do samodoskonalenia i systematycznej pracy nad ...

Samodoskonalenie zawodowe nauczyciela to świadomy, celowy proces podnoszenia poziomu własnych kompetencji zawodowych i rozwijania istotnych zawodowo cech zgodnie z zewnętrznymi wymaganiami społecznymi, warunkami aktywności zawodowej i programem rozwoju osobistego.
Przedstawione wymagania powinny być nieco wyższe niż dostępne możliwości konkretnej osoby. Tylko w tym przypadku istnieją przesłanki do samodoskonalenia w postaci wewnętrznych sprzeczności w procesie kierowania działalnością nauczyciela, których wynikiem jest proces celowego rozwoju własnej osobowości.
Podstawowe wymagania społeczeństwa dotyczące cech zawodowych nauczyciela można sformułować w następujący sposób:
ogólne szerokie wykształcenie, świadomość różne obszary wiedza;
głęboka znajomość wieku, pedagogika i Psychologia społeczna, pedagogika, fizjologia rozwoju, higiena szkolna;
podstawowa wiedza z przedmiotu wykładanego, nowe osiągnięcia i trendy w przedmiotowej nauce;
posiadanie metod nauczania i wychowania;
miłość do pracy, umiejętność przekazywania swojej pasji dzieciom;
kreatywne podejście do pracy;
wiedza o dzieciach, umiejętność ich rozumienia wewnętrzny świat, optymizm pedagogiczny;
posiadanie warsztatu pedagogicznego i taktu pedagogicznego;
ciągłe doskonalenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych.
Za niezbędną cechę osobistą i zawodową nauczyciela należy uznać miłość do dzieci, bez której skuteczna działalność pedagogiczna.
Ważnym warunkiem rozpoczęcia procesu samodoskonalenia jest nastawienie samego nauczyciela do tych wymagań. Jest całkiem zrozumiałe, że przy obojętnym (obojętnym) stosunku do nich nie może być mowy o rozwijaniu własnej osobowości. Tylko przy świadomej akceptacji wymagań nauczyciel odczuje potrzebę samodoskonalenia. Potrzeba znajduje swój przedmiot w obrazie „Jestem idealnym profesjonalistą” i staje się motywem pracy nad sobą. („Jestem prawdziwym profesjonalistą” i jakiś wyimaginowany (modulowany) jego stan „Jestem idealnym profesjonalistą”). Im bardziej nauczyciel utożsamia się z ostatecznym celem swojej konkretnej działalności, tym silniejsza jest jego motywacja, bardziej wydajna praca i wyższa jakość.
Samodoskonalenie zawodowe nauczycieli odbywa się w dwóch powiązanych ze sobą formach - samokształceniu i samokształceniu, wzajemnie się uzupełniając, wywierając wzajemny wpływ na charakter pracy człowieka nad sobą. Jednocześnie są to dwa stosunkowo niezależne procesy, które implikują zarówno ogólne, jak i szczególne warunki dla ich organizacji.
Samokształcenie to aktywna, celowa działalność człowieka na rzecz systematycznego kształtowania i rozwijania pozytywnych i eliminowania negatywnych cech osobowości.
Główne kierunki samodoskonalenia nauczyciela:
- ciągłe uzupełnianie wiedzy pedagogicznej;
- doskonalenie umiejętności pedagogicznych;
- poszerzenie ogólnego spojrzenia;
- poprawa moralna i fizyczna;
- umiejętność efektywnego zorganizowania dnia pracy.
Moment początkowy samodoskonalenie - samopoznanie, bezpośrednie i zapośredniczone.
Główne metody bezpośredniej samopoznania to samoobserwacja,
introspekcja, samoocena.
Metody zapośredniczonej samowiedzy:
- porównywanie wyników samoobserwacji ze stosunkiem do siebie z
imprezy;
- porównywanie się z innymi;
- analiza rezerw własnej działalności.
Metody i techniki samodzielnego działania:
- wiara w siebie;
- samozachęcanie;
- samodzielne zamówienie;
- samokontrola;
- samokształcenie: celowo oddana do siebie instalacja jak budować
Twoje zachowanie w określonej sytuacji;
- autohipnoza.

Doskonalenie umiejętności pedagogicznych.
Doskonałość pedagogiczna obejmuje:
- zdolność do działalności pedagogicznej;
- szeroka wiedza zawodowa;
- kultura techniki nauczania.
Wszystkie te elementy przejawiają się w umiejętnościach zawodowych i pedagogicznych:
- kognitywny;
- konstruktywny;
- organizacyjny;
- komunikatywny.
Umiejętności poznawcze obejmują:
- umiejętność poruszania się po treściach szkoleniowych i edukacyjnych;
- umiejętność analizowania własnych działań;
- obserwować dzieci, rozumieć ich stan wewnętrzny, oceniać poziom rozwoju, warunki wychowania rodzinnego;
- umiejętność kontrolowania swojego stanu fizycznego i technicznego.

Głównym stanem pracy samokształceniowej jest ciągłe uzupełnianie i poszerzanie wiedzy z zakresu pedagogiki i psychologii.
Warunek konieczny udana samokształcenie
- umiejętność poruszania się w przepływie informacji naukowej. Źródła
takie informacje - publikacje referencyjne i bibliograficzne
Doskonalenie umiejętności konstruktywnych.

Konstruktywne działanie nauczyciela obejmuje następujące umiejętności:
- tworzą cele i zadania proces pedagogiczny;
- planować systemy pracy i kolejność działań uczniów;
- dobrać optymalną treść przyszłych zajęć (lekcje,
Działania edukacyjne);
- planować konkretne przypadki.
Aby rozwinąć te umiejętności, musisz:
- znajomość ich przedmiotu i metod jego nauczania;
- znajomość teorii pedagogicznej i psychologii;
- szeroka perspektywa naukowa i kulturalna;
- wyobraźnia pedagogiczna, umiejętność przewidywania konsekwencji
i wyniki ich działalności.
Umiejętności organizacyjne przejawiają się w umiejętnościach:
- wyznaczaj sobie i swoim dzieciom cele;
- planować działania;
- podzielić cel na mniejsze zadania, a następnie na zróżnicowane zadania do pracy grupowej i indywidualnej;
- kreować pozytywne nastawienie do przyszłych działań;
- monitorować i oceniać wydajność.
Rozwijaniu umiejętności organizacyjnych sprzyjają ćwiczenia w praktycznych działaniach, samokształceniu, samokontroli i samoporządku.
Umiejętności komunikacyjne są niezbędne do nawiązywania znaczących pedagogicznie relacji z uczniami i ich rodzicami, z kolegami.
Dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych zaleca się:
- nauczyć się rozumieć drugą osobę, „czytać” po twarzy, tonie, gestach, mimice;
- poprawić sposoby wyrażania myśli, poprawić kulturę mowy;
- studiować specjalną literaturę psychologiczną dotyczącą problemów komunikacyjnych.

(Artykuł przygotował nauczyciel geografii i biologii ze liceum nr 20 Brazhnik O.P.)

Proces samodoskonalenia zawodowego w działalności pedagogicznej jest niezwykle indywidualny. Jednak zawsze można go podzielić na cztery główne, połączone ze sobą logicznie etapy:

1. samoświadomość i podejmowanie decyzji dla samodoskonalenia;
2. planowanie i opracowywanie programu samodoskonalenia;
3. kierować praktyczną działalność na realizację przydzielonych zadań w pracy nad sobą;
4. samokontrola i autokorekta tej czynności.

Wzajemne powiązanie i konsekwentna realizacja zadań czterech etapów samodoskonalenia doprowadzi do pożądanego rezultatu: doskonalenia przygotowania zawodowego nauczyciela, rozwijania jego istotnych zawodowo cech. Jednocześnie każdy etap ma znaczną samodzielność, rozwiązuje pewne zadania, bez których realizacji proces rozwoju zawodowego byłby niemożliwy.

Początek wielkiej i żmudnej pracy nauczyciela nad samodoskonaleniem to etap samopoznania. Samowiedza to złożony proces określania własnych zdolności i możliwości, poziomu rozwoju wymaganych cech osobowości. Bez tego skuteczne samodoskonalenie jest niemożliwe.

Prawidłowo metodycznie zorganizowana samowiedza realizowana jest w trzech kierunkach:

Samopoznanie siebie w systemie relacji społeczno-psychologicznych, w warunkach profesjonalnej działalności pedagogicznej i wymagań, jakie stawia przed nim ta działalność;
· Samokształcenie poziomu kompetencji i cech własnej osobowości, które odbywa się poprzez samoobserwację i introspekcję. Samodoskonalenie zawodowe i samokształcenie nauczyciela jest w zasadzie niemożliwe, jeśli on sam nie dostrzega braków w ogólnej wiedzy pedagogicznej, w znajomości podstaw nauczanej nauki i nieadekwatności jego narzędzi pedagogicznych. Rozpoczynając pracę nad samokształceniem i samodoskonaleniem zawodowym, nauczyciel musi dysponować danymi z analizy swojej pracy przez pewien okres, ich obiektywną oceną i zaleceniami kolegów, aby usprawnić swoje działania. Doświadczenia nauczycieli, którzy odnieśli zauważalne sukcesy w swojej działalności zawodowej poprzez systematyczną pracę nad sobą wskazują, że pracę nad samodoskonaleniem należy rozpocząć od dogłębnej analizy własnej praktyki pedagogicznej, od ustalenia przyczyn zarówno sukcesów, jak i niepowodzeń .
· Poczucie własnej wartości, opracowane na podstawie porównania posiadanej wiedzy, umiejętności, cech osobowości z przedstawionymi wymaganiami. Niezbędnym warunkiem obiektywności samowiedzy jest odpowiednia samoocena, na podstawie której zapewniony jest samokrytyczny stosunek nauczyciela do swoich osiągnięć i niedociągnięć.

Nauka zwraca uwagę na dwie techniki kształtowania poczucia własnej wartości. Pierwszym z nich jest skorelowanie poziomu swoich aspiracji z osiągniętym wynikiem, a drugim jest porównanie społeczne, porównywanie opinii innych na swój temat. Jednak podczas korzystania z tych technik nie zawsze rozwija się odpowiednia samoocena. Niskie aspiracje mogą prowadzić do powstawania zawyżonej samooceny, ponieważ trudności w pracy mają tylko ci nauczyciele, którzy stawiają sobie wysokie zadania. Pracujący twórczo nauczyciel nie może zadowolić się sposobem kształtowania poczucia własnej wartości poprzez porównywanie siebie i swoich wyników z wynikami kolegów.

Na podstawie samokształcenia i samooceny nauczyciel podejmuje decyzję o samodoskonaleniu. Proces podejmowania decyzji o samodoskonaleniu następuje z reguły z głębokim wewnętrznym doświadczeniem nauczyciela jego pozytywnych i negatywnych stron osobowości. W istocie na tym etapie powstaje swoisty model przyszłej pracy nad sobą. Tutaj ważne jest, aby dzięki silnej woli potrafić przezwyciężyć złudzenie, a czasem pewne zamieszanie przed nowo pojawiającymi się złożonymi zadaniami.

Decyzja o samodoskonaleniu jest konkretyzowana na etapie planowania. Planowanie samodoskonalenia to złożony proces. Wiąże się to: z określeniem celu i głównych zadań samodoskonalenia zarówno w przyszłości, jak i na określonych etapach życia i pracy nauczyciela; wraz z opracowaniem programu (planu) rozwoju osobistego; z określeniem organizujących podstaw ich działań na rzecz samodoskonalenia (opracowanie osobistych reguł zachowania, dobór form, środków, metod i technik rozwiązywania problemów w pracy nad sobą).

Umiejętność nauczyciela do świadomego i samodzielnego wyznaczania sobie określonych celów i zadań, wyznaczania kierunku samodoskonalenia wymaga dużego wysiłku wewnętrznego. Bez celu w życiu, bez pomysłu, do czego dążyć, człowiek kręci się w jednym miejscu, nie ruszając się w żadnym kierunku. Osobie znacznie łatwiej będzie określić cel samodoskonalenia, jeśli ma ideał, który ucieleśnia jego idee na temat tego, co dana osoba powinna mieć.

Każdy nauczyciel potrzebuje ideału zawodowego, który byłby dla niego wskazówką w jego rozwoju zawodowym. Takim ideałem może być ulubiony nauczyciel lub słynny nauczyciel-mistrz, znany mu z książek lub programów telewizyjnych. W historii myśli pedagogicznej istnieje pamięć o wielu utalentowanych nauczycielach humanistycznych, których idee i życie mogą być wzorem dla wielu pokoleń nauczycieli. Takim przykładem może być L.N. Tołstoj, który pozostawił w swoich pamiętnikach doskonałe przykłady pracy samokształceniowej. Największą wagę przywiązywał do wypełniania następujących zasad: „To, co jest wyznaczone do spełnienia bezbłędnie, to spełnij, mimo wszystko… To, co spełniasz, wypełnij dobrze. Nigdy nie konsultuj się z książką, jeśli o czymś zapomniałeś, ale postaraj się zapamiętać siebie ... Spraw, aby twój umysł działał z całą możliwą siłą ”.

Ideał zawodowy jest swego rodzaju standardem, perspektywą, która ucieleśnia określone cele i aspiracje. Każda osoba ma swój własny ideał, indywidualny, niepowtarzalny. Ponadto działalność pedagogiczna nakłada na tych, którzy ją wybrali, bardzo specyficzne wymagania regulacyjne, bez których nie można zajmować się jako nauczyciel.

Na podstawie tych wymagań określono cechy osoby, wiedzę i umiejętności, jakie powinien posiadać nauczyciel, aby realizować swój cel społeczny oraz stworzono charakterystyki uogólnione – profesjogramy. Profesjogram daje każdemu możliwość ustalenia rozwoju pewnych cech i nakreślenia konkretnych sposobów ich doskonalenia.

Jeśli chodzi o planowanie samodoskonalenia, to jest to kwestia głęboko indywidualna, której głównym celem jest pomoc w zorganizowaniu i usprawnieniu pracy nad sobą. Wraz z programem samodoskonalenia możesz sporządzić plan pracy nad sobą: maksymalny plan na dłuższy okres czasu i minimalny plan (na dzień, tydzień, miesiąc).

Prace przygotowawcze prowadzone na etapie samopoznania i planowania tworzą solidne podstawy do owocnej pracy w kolejnych etapach. Jednocześnie systematyczna i celowa praca nad doskonaleniem cech własnej osobowości, posiadanej wiedzy, umiejętności i zdolności jest nieodzownym warunkiem skutecznego samodoskonalenia. Niestety przestrzeganie zasady stałości jest często nie do pokonania trudnością dla specjalistów z niewystarczającą silny charakter, skłonny do psychicznego lenistwa.

Tak więc, zgodnie z danymi z badań, wszyscy respondenci (100%) odpowiedzieli twierdząco, że dana osoba powinna angażować się w samodoskonalenie zawodowe. Jednocześnie tylko co czwarty z nich jest zaangażowany w co najmniej jakąś praktyczną działalność w tym kierunku.

Skuteczność samodoskonalenia specjalisty znacznie wzrośnie, jeśli podejmie on wystarczające wysiłki na etapie samokontroli i autokorekty. Istotą działania specjalisty na tym etapie jest to, że kontroluje on pracę nad sobą, stale utrzymuje ją w polu swojej świadomości (refleksji) i na tej podstawie w porę ustala (lub zapobiega) ewentualnym odchyleniom realizowanego programu samodoskonalenia od podany, zaplanowany, wprowadza odpowiednie korekty w planie do dalszej pracy. „Refleksję zaczyna się, gdy pojawia się odstępstwo od schematu lub niezadowolenie z poprzednich schematów jest realizowane”. W tym celu można prowadzić dzienniki, plany, harmonogramy itp., w których poprzez samoocenę odzwierciedlają treść, charakter pracy nad sobą, z reguły na przestrzeni minionego dnia, tygodnia, miesiąca. Oprócz poprawy kontroli, uruchamiają się tutaj konkretne. mechanizmy psychologiczne: jeśli zadanie jest spisane, utrwalone na papierze, odpowiedzialność osoby za jego wykonanie znacznie wzrasta.

Umiejętność analizowania własnych doświadczeń, oceniania sukcesów i rozwiązywania błędów z uwzględnieniem motywów wewnętrznych i zewnętrznych pomaga nauczycielowi określić dalszą indywidualną trajektorię samodoskonalenia. Tak ukierunkowana introspekcja może być bardzo produktywna i jest jednym z czynników, które mają istotny wpływ na wzrost umiejętności zawodowych.

Wniosek 4: Problem organizowania samodoskonalenia ma charakter systemowy, zależy od wielu czynników. W rozwiązaniu problemu organizowania samodoskonalenia nauczycieli powinna być przede wszystkim metoda systemowa.