Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Rezumat pe această temă

« Fundamente teoretice și metodologice ale educației incluzive»

Educația incluzivă în etapa actuală de dezvoltare a societății rusești este o condiție importantă pentru realizarea dreptului unei persoane cu nevoi speciale la educație și, ulterior, la activitatea profesională. Trebuie remarcat faptul că analiza literaturii științifice privind problema educației incluzive într-un context istoric ne permite să vedem o paradigmă care se schimbă treptat în sistemul persoanei „atipice” și al mediului social. Mai mult, schimbările și atitudinile pozitive pot fi urmărite în conștiința publică cu privire la necesitatea de a trece de la izolarea socială a persoanelor cu nevoi speciale (și, în unele cazuri, distrugere fizică) la incluziunea lor socială.

Urmând logica cercetării științifice, credem că dezvoltarea problemei declarate ar trebui să se bazeze pe analiza conceptului de bază al activității de cercetare „educație incluzivă” și abordări conceptuale pe care le folosim ca bază pentru dezvoltarea unui sistem de educație incluziv.

În spațiul științific, instituționalizarea termenului „educație incluzivă” abia începe. Utilizarea activă în spațiul științific și practic rus al acestui concept are loc abia la sfârșitul secolului XX. și începutul XXI art. Nu este o coincidență faptul că introducerea conceptului de educație incluzivă de către Declarația Salamanca a persoanelor cu nevoi speciale (1994) și adoptarea Declarației UNESCO privind diversitatea culturală (2001) sunt apropiate în momentul apariției lor: ambele documente exprimă nu numai recunoașterea eterogenității societății și a culturii sale, ci și schimbarea atitudinii societății față de această diversitate - conștientizarea valorii acesteia, conștientizarea valorii diferențelor dintre oameni.

Includerea în lumea modernă acționează ca ideea socială principală a țărilor occidentale, care se bazează pe lupta pentru eradicarea discriminării pe baza diferențelor individuale. Comunitatea umană este privită în toată diversitatea ei, presupunând coexistența oamenilor obișnuiți și a persoanelor cu nevoi speciale.

În literatura științifică modernă și periodicele dedicate educației persoanelor cu nevoi speciale, conceptul de „incluziune” a început să înlocuiască treptat termenul folosit anterior „integrare”, pretinzând a fi o expresie semantică mai exactă a esenței înțelegerii realizării practice a drepturilor persoanelor cu nevoi speciale.

În spațiul științific, termenul „incluziune” în traducere din in engleza înseamnă incluziune. Educația incluzivă este un termen folosit pentru a descrie procesul de învățare pentru persoanele cu dizabilități și, în consecință, special nevoile educaționale în instituțiile de învățământ general. Se bazează pe o ideologie care oferă o atitudine egală față de toți oamenii, dar, cu toate acestea, prevede adaptarea mediului și crearea unor condiții compensatorii.

Trebuie remarcat faptul că, în etapa actuală de dezvoltare a societății, Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educație în Federația Rusă”, conceptul de „educație incluzivă” este formalizat legislativ ca asigurând tuturor elevilor acces egal la educație, luând în considerare diversitatea nevoilor lor educaționale capacități individuale.

Potrivit Chigrina A. Ya., Educația incluzivă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu dizabilități și, ca urmare, cu nevoi educaționale speciale în școlile de educație generală (de masă). Autorul subliniază faptul că educația incluzivă ar trebui să reprezinte un echilibru între faptul dacă un copil va putea stăpâni un program general în prezența unor condiții suplimentare și a unui program individual și importanța integrării sale sociale.

La rândul său, O.S. Kuzmina oferă următoarea definiție a „educației incluzive” prin care înțelege „un fenomen social și pedagogic, care constă în construirea unui proces educațional în care un copil cu dizabilități învață împreună cu colegii sănătoși și primește sprijin pedagogic specific și asistență de remediere legată de satisfacția educației sale speciale are nevoie.

Pentru studiul nostru, articolul de E.R. Yarskaya-Smirnova prezintă un interes deosebit. și I. Loshakova „Educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități”, în care ideea introducerii educației incluzive sugerează că un continuum de servicii, inclusiv mediul educațional cel mai favorabil pentru ei, ar trebui să corespundă diversității nevoilor elevilor cu dizabilități. Autorii subliniază că toți copiii ar trebui incluși de la bun început în viața educațională și socială a școlii din locul lor de reședință; scopul unei școli incluzive este de a construi un sistem care să răspundă nevoilor tuturor; în școlile incluzive, tuturor copiilor, nu doar celor cu dizabilități, li se oferă sprijin care le permite să obțină succes, să se simtă în siguranță și valoarea de a fi în echipă împreună.

Împărtășim opinia lui A.V. Bakharev conform căreia sistemul de educație incluzivă include instituții de învățământ de nivel secundar, profesional și educatie inalta... Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest lucru necesită un set de măsuri, ceea ce implică ambele echipament tehnic instituții de învățământ și dezvoltarea cursurilor speciale de formare pentru profesori și alți studenți care vizează munca lor și dezvoltarea interacțiunii cu persoanele cu dizabilități, dezvoltarea toleranței și schimbarea atitudinilor. În plus, autorul consideră că sunt necesare programe speciale pentru a facilita adaptarea copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală.

În contextul problemei declarate, punctele de vedere ale S.O.Bryzgalova și G.G. Zak sunt importante pentru noi, care vedem că conceptul de educație incluzivă necesită schimbări fundamentale în sistemul nu numai de gimnaziu (cum ar fi o „școală pentru toți”), ci și profesional și suplimentar educație (ca „educație pentru toți”). Oamenii de știință consideră sistemul de educație incluzivă în sine ca un mecanism eficient pentru dezvoltarea unei societăți incluzive, adică Prin dezvoltarea sistemului de educație incluzivă, contribuim astfel la dezvoltarea unei societăți incluzive - o societate pentru toți, o societate pentru toată lumea. În opinia lor, aceasta este tocmai importanța cheie a educației incluzive. Educația incluzivă este o educație care oferă tuturor, în ciuda caracteristicilor fizice, intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice sau de altă natură existente, posibilitatea de a fi implicat în procesul general de educație și creștere (dezvoltare și socializare), care permite apoi persoanei în creștere să devină un membru egal al societății, reduce riscurile de segregare și izolare. Crescând împreună, copiii învață să-și accepte propriile caracteristici și să ia în considerare caracteristicile altora. Se bazează pe o ideologie care asigură un tratament egal tuturor oamenilor, dar, cu toate acestea, prevede adaptarea mediului și crearea unor condiții compensatorii. Apreciem ideile de continuitate în educația incluzivă de la liceu până la liceu. Pe baza acestui fapt, o persoană cu nevoi speciale se află în mod constant în sistemul relațiilor și conexiunilor sociale, care, pe măsură ce devin socializate, se vor extinde și aprofunda.

Dezvoltarea sistemului de educație incluzivă sa bazat pe următoarele concepte și abordări conceptuale:

1). O abordare a activității, care consideră o persoană ca un subiect activ care cunoaște și transformă lumea și el însuși în procesul de activitate;

2) Abordarea orientată spre personalitate se bazează pe principiul umanist al relației profesor-elev, ținând cont de experiența subiectivă a copilului și oferindu-i sprijin pedagogic pentru individualitatea sa;

3) Abordarea sistemică, consideră educația incluzivă ca un proces continuu de interacțiune a unei echipe multidisciplinare;

4) Abordarea bazată pe competențe consideră o persoană ca purtătoare a anumitor competențe;

5) Acmeologia dezvoltării personale și profesionale a personalității.

Ne propunem să analizăm pe scurt esența lor teoretică și metodologică.

Abordarea activității consideră o persoană ca un subiect activ care cunoaște și transformă lumea și pe el însuși în procesul activității (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein etc.). Multă vreme, politica socială a statului în legătură cu persoanele cu nevoi speciale s-a bazat pe modelul medical al dizabilității. În cadrul căruia o persoană cu nevoi speciale a fost considerată mai mult din poziția unui obiect de îngrijire medicală, decât un subiect de relații sociale. Din păcate, chiar și un moment atât de important ca dezvoltarea unui program individual de reabilitare pentru un copil cu nevoi speciale se realizează foarte des fără participarea părinților, în special a unui copil. Această poziție ar trebui schimbată.

În opinia noastră, abordarea activității ar trebui să se bazeze pe principiul participării, care implică participarea tinerilor la luarea deciziilor și la procesele care le afectează viața, inclusiv în procesele de schimb de informații, consultare, gestionare, luare a deciziilor și acțiune (R.A. Cerb). Pe baza cărții sale „Participarea copiilor de la simbolism la cetățenie”, prezentăm doar cele mai importante prevederi pentru cercetarea noastră. Omul de știință susține că participarea unui tânăr este asigurată prin:

Comunicare confidențială (informarea asupra tuturor problemelor care privesc un tânăr, sprijin în formularea întrebărilor și sinceritate în răspunsuri);

Luarea deciziilor comune (facilitarea discuțiilor, oferirea de opțiuni, împuternicirea implementării deciziilor);

Inițiative de sprijin (ascultare activă; recunoașterea faptului că tinerii sunt talentați, puternici și laturile slabe, orientare viitoare, dobândirea de experiență în procesul diferitelor activități).

Credem că conceptul de educație incluzivă bazat pe această abordare ar trebui să provină din poziția activă a copiilor și tinerilor cu nevoi speciale ca părți interesate. O persoană cu nevoi speciale în procesul de a participa la diferite activități disponibile se dezvoltă ca persoană și ca viitor profesionist.

Orientarea către personalitatennyabordaredse bazează pe principiul umanist al relației dintre profesor și elev, ținând cont de experiența subiectivă a copilului și oferindu-i sprijin pedagogic pentru individualitatea sa(E. Bondarevskaya, E. Stepanov, S. Podmazin etc.) .

Majoritatea oamenilor de știință din abordarea orientată spre personalitate, în primul rând, văd procesul de interacțiune subiect-subiect între un profesor și un elev, care vizează crearea unui mediu socio-cultural prietenos pentru auto-dezvoltarea unui individ ca subiect de activitate activă, capabil de auto-realizare și auto-perfecționare.

În contextul cercetării noastre, este important să se definească abordarea orientată spre personalitate, propusă de E. Stepanov, care o consideră „o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și modalități interconectate de a furniza și susține procesele de autocunoaștere, auto-construire și auto-realizare a individului. copil, dezvoltarea individualității sale unice. "

Abordarea orientată spre personalitate consideră o persoană în contextul dezvoltării și formării sale individuale, bazându-se pe principiile umanismului, conformității cu natura și conformității culturale.

Conceptul umanist de educație incluzivă se bazează pe ideea că o persoană are cea mai mare valoare, indiferent de ce capacități (intelectuale, fizice etc.) are. O idee interesantă a fost exprimată de E. Fromm că schimbările către umanizare vor fi posibile dacă oamenii înșiși se schimbă în direcția de la ideologia prădării și posesiei la ideologia umanității, recunoașterea și responsabilitatea reciprocă.

În acest context, problema educației pentru copii și tineri „atipici” ca instrument al incluziunii lor sociale capătă un sens special. În general, întregul sistem de educație incluzivă este pătruns de ideile umanismului, care servește ca bază pentru o relație de încredere și toleranță între toți participanții la procesul educațional.

Pentru munca noastră, datele unui studiu sociologic (Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I.), obținute în cursul unui studiu privind atitudinea profesorilor, a elevilor de liceu și a părinților acestora cu privire la posibilitatea educației comune cu copiii cu dizabilități care au dificultăți de mișcare , deficiențe de auz, vorbire sau vedere, retard mental. Analiza a arătat că cea mai apropiată contactesunt stabilite între studenții chestionați și copiii cu dizabilități ale aparatului locomotor (12,4%), precum și cu copiii cu dizabilități mintale (12,9%). Mai rare pentru respondenții noștri au fost contactele cu acei copii cu deficiențe de vorbire, auz sau vedere (9,1%). Iar dintre cei pe care respondenții le-au văzut doar pe stradă, sunt mai mulți copii cu dizabilități cu semne externe de handicap (40,5%).

Interesant este că cea mai mare toleranță pentru studiază în aceeași clasă, se manifestă la respondenții noștri studenți în raport cu copiii cu tulburări musculo-scheletice. Sunt mai puțin toleranți față de cei care au deficiențe de auz și vedere. Cel mai scăzut nivel de toleranță a fost găsit în raport cu copiii cu dizabilități intelectuale - aproape jumătate dintre elevi și-au exprimat dorința de a studia într-o școală separată. Oamenii de știință concluzionează că aproximativ 70% dintre respondenți au demonstrat o conștientizare diferită a problemei dizabilității la copii și, de asemenea, subliniază că, în acest caz, se dezvăluie un stereotip profund înrădăcinat, care creează bariere serioase în calea integrării atât a copiilor, cât și a adulților în societate.

Principiul conformității cu natura (J. Comenius, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky etc.) presupune unitatea principiilor naturale și spirituale la un copil ca componente echivalente ale unei individualități integrale, precum și luarea în considerare a acestora în procesul de dezvoltare, educație și formare. Acest principiu este de o importanță cheie pentru munca noastră, deoarece copiii cu nevoi speciale au diverse abateri în dezvoltarea mentală și / sau fizică, care afectează obiectiv procesul de asimilare a cunoștințelor și dobândirea de abilități.

Interpretarea modernă a acestui principiu leagă educația socială a copiilor „atipici” de legile generale ale dezvoltării naturii, individuale și caracteristicile vârstei, cu formarea responsabilității pentru dezvoltarea de sine ca subiect activ al vieții. Mai mult, trebuie subliniat faptul că principiul conformității cu natura presupune luarea în considerare a sexului copilului în procesul de rol sexual, muncă și socializare civilă.

O abordare orientată spre personalitate în educația incluzivă vă permite să vă bazați pe înclinațiile naturale ale unui copil cu nevoi speciale, să vă dezvoltați și să vă îmbunătățiți numai ținând cont de capacitățile sale naturale, ceea ce va face posibilă utilizarea mai completă a înclinațiilor individuale ale fiecărui copil.

Principiul conformității culturale (D. Locke, K. Helvetius, A. Disterverg etc.) implică construirea unui sistem de educație incluziv bazat pe cultura societății, tradițiile și obiceiurile oamenilor, norme și valori, ținând cont de nivelul cultural al fiecărui individ. O atenție specială a oamenilor de știință este acordată problemei adaptării socio-culturale a copiilor și tinerilor cu nevoi speciale.

Analiza literaturii științifice face posibilă observarea necesității unei anchete cuprinzătoare de experți a instituțiilor culturale pentru a evalua disponibilitatea acestora pentru copii și tineri cu nevoi speciale. Trebuie remarcat faptul că educația non-formală, care este mai des implementată pe baza instituțiilor culturale, vă permite să combinați armonios dezvoltarea intelectuală, emoțională, estetică a unei persoane prin participarea activă la diferite tipuri de spectacole de amatori, cluburi de interes, cercuri etc.

Cercetarea modernă privind educația incluzivă se desfășoară pe baza unei abordări orientate spre personalitate, care ia în considerare unitatea sferelor valorice-semantice, motivaționale și operaționale ale educației și profesionale și adecvate activitate profesională... Participând mai întâi la activități educaționale și profesionale, apoi la activități profesionale, o persoană nu numai că dobândește idei adecvate despre profesia sa și propriile sale capacități, ci și le dezvoltă activ. Formându-se ca subiect al activității profesionale și formând o atitudine față de sine ca figură, el se dezvoltă ca persoană (B. Ananiev, L. Vygotsky, A. Leontiev, S. Rubinstein etc.).

Sistemico abordare, consideră educația incluzivă ca un proces continuu de interacțiunesunt o echipă multidisciplinară.

Inițial, cuvântul „sistem” a fost asociat cu formele vieții sociale și istorice. Într-adevăr, în literatură, un sistem este înțeles ca un „complex de elemente în interacțiune” (L. Bertalanffy). Societatea ca sistem social include educația ca subsistem.

VN Spitsnadel, studiind fundamentele teoretice ale analizei sistemelor, acordă atenție educației ca element integrant al sistemului în cauză, abordarea metodologică a esenței și evaluării sale ar trebui să fie egală în raport cu alte elemente, adică sistemic. Omul de știință subliniază că, ca factor pe termen lung, educația pune bazele, generează dezvoltarea acestor elemente, creșterea forțelor productive ale societății. Cu atât mai necesar este un program educațional fundamentat științific. Se realizează prin dezvoltarea cunoașterii sistemice, care este produsă ca rezultat al interacțiunii și sintezei științelor naturale, tehnice și sociale. Formarea unui astfel de sistem de cunoaștere, axat pe nivelul mondial de dezvoltare a științei și introducerea acestuia în procesul educațional, este inclusă în conținutul restructurării învățământului superior. O abordare sistematică aici deschide o oportunitate reală de a reduce durata studiilor, de a îmbunătăți nivelul științific special, tehnic și de viziune asupra lumii, cultura generală a viitorilor absolvenți. Mai precis, acest lucru se face prin evidențiere teorii generale, principiile științifice generalizate și identificarea relațiilor profunde.

O abordare sistematică a educației incluzive vă permite să vedeți integritatea și versatilitatea procesului educațional, interconectarea și interdependența tuturor elementelor mediului de învățare, luând în considerare complexitatea construirii și implementării acestui sistem în practică.

Se știe că educația este o unitate armonioasă a procesului de dezvoltare, creștere și formare a unei persoane de-a lungul vieții sale. Acesta este un proces creativ de formare a personalității, auto-dezvoltare și auto-actualizare.

Ideea continuității verticalei educaționale are o importanță fundamentală în construirea unui sistem educațional incluziv bazat pe o abordare sistematică.

Majoritatea specialiștilor care lucrează cu copii și tineri cu nevoi speciale și părinți pledează pentru continuitatea educației: „primar - secundar - vocațional - superior”, care este posibil doar cu cooperarea tuturor instituțiilor de învățământ capabile să pună în practică abordarea sistemelor la problema incluziunii. O relevanță deosebită este disponibilitatea cadrelor didactice din diferite instituții de a lucra eficient în sistemul educației incluzive.

În acest context, cercetarea disertației O.S. Kuznetsova, care a propus un model de pregătire a cadrelor didactice pentru a lucra într-o educație incluzivă include conținut și componente organizaționale. Acesta are ca scop dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor, dobândind capacitatea de a rezolva probleme profesionale:

Înțelegeți filosofia educației incluzive, cunoașteți tiparele și caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei și dezvoltării personale a copiilor cu dizabilități într-un mediu educațional incluziv și să puteți identifica aceste tipare și trăsături;

Să poată selecta cele mai bune modalități de organizare a educației incluzive, de a proiecta procesul educațional pentru predarea în comun a copiilor cu dezvoltare normală și afectată;

Aplicați diverse metode de interacțiune pedagogică între toți subiecții procesului corecțional și educațional, axat pe valoare atitudine față de copiii cu dizabilități și educația incluzivă în general;

Creați un mediu corecțional și de dezvoltare într-un mediu inclusiv spațiu educațional și să utilizeze resursele organizației educaționale pentru dezvoltarea tuturor copiilor;

Efectuați autoeducare profesională cu privire la problemele educației comune a copiilor cu dezvoltare normală și afectată. educație incluzivă umanistă multidisciplinară

Trebuie remarcat faptul că, în lucrarea sa, O.S. Kuznetsova fundamentează condițiile educației incluzive în care formarea cadrelor didactice va fi eficientă, și anume dacă:

Va fi organizat ca un proces personalizat și continuu activități comune profesor (formator) și profesori (studenți), care vizează dezvoltarea competenței profesionale și formarea atitudinilor personale și profesionale față de educația incluzivă și este prezentat sub forma unui model;

Tehnologia pentru formarea cadrelor didactice se va baza pe utilizarea tehnologiilor umanitare și va oferi formarea unei valori motivaționale, a unei activități operaționale și a unei disponibilități reflectiv-evaluative pentru a lucra în educație incluzivă.

Discuții substanțiale ale specialiștilor dintr-o echipă multidisciplinară (medici, profesori, psihologi, avocați, oficiali guvernamentali și personalități publice) se desfășoară în jurul implementării practice a ideilor educației incluzive, a dificultăților implementării acesteia și a formării opiniei publice pozitive. Această abordare ne permite să considerăm o persoană cu nevoi speciale ca subiect activ al vieții, importanța participării la toate deciziile care îi afectează viața. În opinia noastră, părerea copilului și a părinților săi ar trebui luată în considerare la organizarea unui mediu educațional compensatoriu care să fie confortabil pentru toți participanții la instruire.

Este deosebit de important de menționat în sistemul educației incluzive rolul instituțiilor de învățământ superior în procesul de incluziune socială. Învățământul superior ca instituție socială are oportunități și resurse semnificative pentru tinerii cu nevoi speciale. În timpul instruirii la o instituție de învățământ superior, resursele culturale ale studenților sunt dobândite: nivelul de educație al elevilor crește în procesul activităților profesionale educaționale și practice, schimbarea practicilor de agrement

elevilor către o creștere a ponderii formelor culturale de agrement, utilizarea mai activă a tehnologiei informatice și a internetului, a activității educaționale și sociale. Se stabilesc relații sociale și legături sociale, care acționează ca un fel de capital social al tinerilor cu nevoi speciale, care le permit să se simtă mai încrezători în punerea în aplicare a planurilor și aspirațiilor lor de viață, contribuind la incluziunea lor socială.

Vorbind despre educație din punctul de vedere al analizei sistemelor, V.N. Spitsnadel susține că o persoană educată este un agent al culturii (bine, rațiune, conștiință, responsabilitate, dragoste, simpatie, sprijin ...), apărând valorile eterne ale vieții și formând altele noi. Educația umană (etimologic) este acceptarea unei imagini de către o persoană: lumea, propria personalitate, trecutul și viitorul, binele și răul. A fi educat înseamnă a-i înțelege pe ceilalți, pe sine, sensul vieții, responsabilitatea față de viață, față de cultură ... Cultura este viață, una, bună și bună, forță și energie, este idealul etern al umanității.

În cadrul abordării bazate pe competențe, există două concepte de bază „competență” și „competență”, analiza categorico-conceptuală a acestor termeni ne permite să observăm că în prezent nu există o înțelegere clară a esenței lor.

Pentru noi, opinia lui A.V. Khutorsky, care sub conceptul de „competență” înseamnă „un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), sunt determinate de o anumită gamă de obiecte și procese, și sunt necesare pentru a acționa eficient și productiv în raport cu acestea”; iar sub termenul „competență” - „posesia unei persoane de competența corespunzătoare, acoperă o atitudine personală față de aceasta și obiecte de activitate”.

Se știe că competența este o serie de probleme în care o persoană este bine versată. În etapa actuală a dezvoltării educației școlare în Rusia, scopul final al educației este schimbarea de la „cunoștințe” la „competență”, deoarece există o situație în care elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar în același timp au dificultăți semnificative în activitățile care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru a rezolva. sarcini și situații problematice. Dezvoltând competența, restabilim astfel echilibrul dintre educație și viață.

Bazat pe A.V. Competențele educaționale de bază Khutorskiy, le vom adăuga în mod semnificativ în cheia educației incluzive:

1. Calculatoare cu valoare semanticăacesteanziuni. Acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii legate de orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și a înțelege lumea, să navigheze în el, să conștientizeze rolul și scopul lor, să poată alege setări țintă și semantice pentru acțiunile și faptele lor, să ia decizii. Copiii și tinerii cu nevoi speciale văd și interacționează cu lumea și oamenii într-un mod special. Pentru mulți oameni, este dificil să se determine sensul vieții, iar persoanele cu nevoi speciale trebuie să caute în plus forță interioară în sine pentru asta. Înțelegerea și acceptarea valorilor vă permite să navigați mai bine atunci când vă alegeți calea vieții. Un rol deosebit îl are familia care crește un copil cu nevoi speciale.

2. Competențe culturale generale. Studentul trebuie să aibă cunoștințe, să posede cunoștințe și experiență în activități în materie de cultură națională și universală, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și umane, fundamentele culturale ale familiei, fenomenele și tradițiile sociale, sociale, zilnice și culturale și sfere de agrement. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni imaginea științifică a lumii. În procesul educației incluzive, este necesar să se țină seama de condițiile socio-culturale în care are loc socializarea copiilor și tinerilor cu nevoi speciale, astfel încât persoana să fie pregătită pentru viață tocmai în aceste condiții istorice, culturale, socio-economice.

3. Competențe educaționale și cognitive.Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, care include elemente ale activității educaționale logice, metodologice, generale, corelate cu obiecte cognitive reale. Aceasta include cunoștințe și abilități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. În cursul organizării educației incluzive, trebuie luate în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor pentru a crea condiții confortabile la maximum pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, susținând motivația acestora de a învăța.

4. Competențe de informare. Folosind obiecte reale (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologia Informatiei (înregistrare audio-video, e-mail, mass-media, Internet) se formează abilități pentru a căuta, analiza și selecta independent informațiile necesare, a le organiza, transforma, salva și transmite. În opinia noastră, este recomandabil să folosiți resursa rețelelor sociale populare în rândul tinerilor în educația incluzivă. Achiziționarea de competențe de informare de către tinerii cu nevoi speciale va crește semnificativ nivelul capitalului lor social, va fi mai competitiv pe piața muncii, inclusiv a activității independente.

5. Competențe comunicative. Include cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii din jur și oameni și evenimente îndepărtate, abilități de lucru în grup, deținerea de roluri sociale diferite în echipă. În educația incluzivă, stabilirea unei comunicări eficiente între toți participanții, eliminarea barierelor și depășirea stereotipurilor contribuie la dezvoltarea armonioasă a tuturor copiilor.

6. Competențe sociale și de muncă înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în domeniul activităților civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiilor și responsabilităților familiale, în materie de economie și dreptul în domeniul autodeterminării profesionale. În practica educației incluzive, specialiștii folosesc adesea metoda terapiei ocupaționale cu copii și tineri cu nevoi speciale, care vizează stăpânirea abilităților de muncă, contribuind la îndrumarea lor profesională și la alegerea unei viitoare profesii.

7. Fie competențăauto-perfecționare personală vizând stăpânirea căilor de auto-dezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-susținere. Aceste competențe includ regulile igienei personale, îngrijirea propriei sănătăți, a alfabetizării sexuale și a culturii ecologice interne. În sistemul educației incluzive, ar trebui urmărită ideea de auto-îmbunătățire personală constantă, luând în considerare o sarcină intelectuală și fizică fezabilă.

Abordarea bazată pe competențe în sistemul educației incluzive consideră individul ca purtător al anumitor competențe care sunt dobândite în procesul de joc, învățare, comunicare, activități și care contribuie la dezvoltarea personală și profesională a tinerilor cu nevoi speciale.

Abordare acmeologică (K. Abulkhanova-Slavskaya, V. Gordon, A. Derkach, V. Zazykin, E. Smirnov, P. Smirnov etc.) în cadrul problemei acestui studiu ni se pare cea mai potrivită, deoarece acmeologia, care a apărut la joncțiunea naturii, socialului , științele tehnice și umanitare, studiază tiparele și mecanismele dezvoltării umane în stadiul maturității sale și, mai ales, când atinge cel mai înalt nivel în această dezvoltare. În același timp, este fundamental important să se identifice tipare, condiții și factori care să asigure posibilitatea de a atinge cel mai înalt punct al dezvoltării umane, acme, precum și identificarea posibilelor obstacole care apar pe parcurs. În plus, acmeologia obține cele mai semnificative rezultate astăzi în studiul problemelor de formare și dezvoltare a unei persoane ca profesionist în diferite domenii de activitate.

Având în vedere rapiditatea realității sociale în schimbare, îmbunătățirea sistemului de educație incluzivă ar trebui să se bazeze pe abordarea acmeologică, care se bazează pe ideea îmbunătățirii continue a unei persoane, a abilităților sale profesionale în diferite condiții socio-culturale. Desigur, ar trebui să evaluăm în mod realist capacitățile și potențialul persoanei cu nevoi speciale, capacitatea sa de a lucra asupra sa.

Eforturile comune ale oamenilor de știință și ale practicienilor care sunt angajați în dezvoltarea fundamentelor teoretice, metodologice și practice și organizaționale ale educației incluzive fac posibilă identificarea, evaluarea și rezolvarea problemelor care apar în timpul implementării sale în practică.

Munca de cercetare efectuată ne permite următoarele concluzii:

1). Incluziunea este tendința principală în etapa modernă de dezvoltare a sistemului de învățământ, bazată pe paradigma umanistă a percepției lumii în diversitatea sa. Educația incluzivă în etapa actuală de dezvoltare a societății rusești este o condiție importantă pentru realizarea dreptului unei persoane cu nevoi speciale la educație și, ulterior, la activitatea profesională.

2). Educația incluzivă este un fenomen socio-pedagogic, care constă în construirea unui proces educațional în care un copil cu dizabilități învață împreună cu colegii sănătoși și primește sprijin pedagogic specific și asistență corecțională legată de satisfacerea nevoilor sale educaționale speciale (O.S. Kuzmina).

3). Dezvoltarea sistemului de educație incluzivă sa bazat pe următoarele concepte și abordări conceptuale:

O abordare a activității, care consideră o persoană ca un subiect activ care cunoaște și transformă lumea și el însuși în procesul de activitate;

Abordarea orientată spre personalitate se bazează pe principiul umanist al relației profesor-elev, ținând cont de experiența subiectivă a copilului și oferindu-i sprijin pedagogic pentru individualitatea sa;

O abordare sistemică, consideră educația incluzivă ca un proces continuu de interacțiune a unei echipe multidisciplinare;

Abordarea bazată pe competențe consideră o persoană ca purtătoare a anumitor competențe;

Acmeologia dezvoltării personalității personale și profesionale.

4). Sistemul rus modern de educație incluzivă ar trebui să utilizeze cea mai bună experiență internațională, ceea ce face posibil ca copiii și tinerii cu nevoi speciale să își exercite dreptul la educație în orice tip de instituție de învățământ și, în același timp, să primească asistența de specialitate necesară.

Bibliografie

1. Bakharev A. V. Dezvoltarea unui model de educație incluzivă: experiență internațională / A. V. Bakharev // Cunoștințe. Înţelegere. Abilitate. - 2014. - Nr. 2. - S. 330-335.

2. Bryzgalovoy SO Educație incluzivă: experiență internațională, tendințe moderne / SO Bryzgalova, G.G. Zak // Educație incluzivă: metodologie, practică, tehnologie: materiale ale conferinței științifice și practice internaționale 20-22.06.2011 / Ed. ACEASTA. Ertanova, M.M. Gordon. - M., 2011. - S. 41-43.

3. Derkach A.A. Acmeologie: dezvoltarea personală și profesională a unei persoane: În 5 cărți. Cartea 2: Fundamente acmeologice ale activităților de management. - M.: Editura RAGS, 2000 .-- 536 p.

4. OS Kuzmina Pregătirea profesorilor pentru munca în educația incluzivă: dis. Abstracte. ... candidat la științe pedagogice: 13.00.08 / Kuzmina Olga Sergeevna. - Omsk, 2015 .-- 23 p.

5. Abordare orientată spre personalitate în activitatea unui profesor: dezvoltare și utilizare / [ed. E.N. Stepanov]. - M .: Sfera, 2003 .-- 128 p.

6. Mardakhaev L. Pedagogia socială: manual / Lev Mardakhaev. - M.: Gardariki, 2005 .-- 269 p.

7. Spitsnadel VN Fundamentele analizei sistemului: manual. alocație. / VN Spitsnadel. - SPb.: „Editura. casa „Business-press”, 2000. - 326 p.

8. Khutorskoy A. Competențe cheie ca componentă a educației orientate spre personalitate / A. Khutorskoy // Educația publică. - 2003. - Nr. 2. - S. 58-64.

9. Chigrina A. Ya. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități cu deficiențe fizice severe ca factor al integrării lor sociale: rezumat al tezei. ... candidat la științe sociologice: 22.00.04 / Chigrina Anna Yakovlevna. - Nijni Novgorod, 2011. - 23 p.

10. Yarskaya-Smirnova E.R. Educație incluzivă a copiilor cu dizabilități / Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. // Cercetări sociologice. - 2003. - Nr. 5. - S. 100-106.

11. Hart R. A. Participarea copiilor de la tokenism la cetățenie / R. A. Hart. - Florența: Centrul Internațional de Dezvoltare a Copilului UNICEF, 1992. - 38 p.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul de educație incluzivă ca proces de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale într-o școală de educație generală (de masă). Forme de bază de implementare, probleme de organizare. Caracterizarea beneficiilor și principiilor incluziunii.

prezentare adăugată în 13/10/2015


Revizuirea cercetărilor străine și interne în domeniul educației incluzive. Principiile și metodele de lucru ale unui profesor de muzică cu elevi cu nevoi educaționale speciale. Recomandări pentru îmbunătățirea predării copiilor la lecțiile de pian.

teză, adăugată 14.06.2014


Principalele priorități ale politicii de stat prezentate în legea educației. Principiile educației incluzive pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la nevoile tuturor copiilor. Sistemul educației incluzive în regiunea Rostov.

prezentare adăugată la 08/07/2015


prezentare adăugată 02/09/2017


Definiția educației incluzive în instituțiile preșcolare. Analiza experienței instituțiilor de învățământ cu educație incluzivă în Federația Rusă. Caracteristici ale învățării educaționale incluzive. Însoțirea unui coordonator care implementează o practică incluzivă.

termen de hârtie adăugat 29.03.2017


Predarea copiilor cu nevoi speciale folosind tehnologia de învățare integrată cu diferențiere internă în clasa de educație generală. Istorie, realități și perspective pentru dezvoltarea educației incluzive în Rusia și în străinătate; rolul psihologului școlar.

hârtie la termen, adăugată la 11/05/2014


Analiza practicii educației incluzive în școlile din orașul Vologda și regiunea Vologda. Dezvoltarea bazelor teoretice și metodologice pentru formarea și educația specială (corecțională). Reabilitarea și adaptarea socială a copiilor cu dizabilități.

teză, adăugată 27/10/2017


Studiul cărții lui David Mitchell Tehnologii pedagogice eficiente pentru educație specială și incluzivă. Analiza tezelor secțiunilor: Introducere; Cuvânt înainte; Strategia 1: Educație incluzivă. Dezvoltare hărți tehnologice strategii date.

test, adăugat 03/10/2016


Caracteristicile sistemului de învățământ. Principalele abordări pentru crearea unui sistem complet rus pentru evaluarea calității educației. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării. Testarea tehnologiilor în educație. Gradul de interacțiune dintre profesor și elev.

test adăugat 29.04.2011


Esența și caracteristicile educației incluzive. Acte juridice normative care guvernează activitățile unei organizații educaționale care implementează practici incluzive. Caracteristici ale reglementării legale a educației incluzive la nivel regional.

Introducere

Educația incluzivă sau incluzivă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile obișnuite. Aspectul principal și important al educației incluzive este eliminarea oricărei discriminări împotriva persoanelor cu nevoi specifice. O astfel de educație ar trebui să creeze condiții speciale, de exemplu, pentru copiii cu condiții educaționale speciale.

De fapt, problemele educației incluzive sunt subiectul cel mai presant pentru țara noastră. În acest moment, există multe probleme și dificultăți nerezolvate în acest domeniu care trebuie încă depășite.

Se știe de multă vreme că o parte din copiii care studiază în școlile de educație generală și care au nevoi educaționale individuale, parcă, rămân pe margine, renunță, se auto-exclude din procesul educațional, deoarece nu poate dobândi cunoștințe prin mijloacele și metodele de care dispun. Aici putem da un exemplu de persoane cu dizabilități care, din cauza anumitor pierderi fizice, nu pot studia pe deplin împreună cu colegii lor.

În prezent, din păcate, majoritatea școlilor nu sunt în măsură să organizeze educație deplină a acestor copii. Părinții lor sunt nevoiți să caute instituții de învățământ specializate. Drept urmare, după ce a studiat într-o astfel de instituție, copilul nu poate să nu se simtă „diferit de toți ceilalți”, ceea ce îi afectează negativ psihicul.

Obiectul cercetării noastre este educația incluzivă.

Subiectul cercetării este implementarea educației incluzive în instituțiile de educație suplimentară pentru copii.

Scopul activității noastre de curs este de a analiza activitățile din instituțiile de educație suplimentară pentru copii cu privire la implementarea educației incluzive.

1. Luați în considerare conceptul de „educație incluzivă”

2. Luați în considerare reglementările în domeniul educației incluzive

3. Studiați educația incluzivă în instituțiile de educație suplimentară pentru copii

4. Analizați activitățile și problemele din instituțiile de educație suplimentară pentru copii cu privire la implementarea educației incluzive.

Metode utilizate pentru cercetare este o analiză

În a noastră termen de hârtie am examinat conceptele de educație incluzivă, documente de reglementare, diverse opțiuni educaționale și am considerat educația incluzivă în instituțiile de educație suplimentară pentru copii.

De asemenea, am analizat activitățile din instituțiile de educație suplimentară pentru copii în vederea implementării educației incluzive.

Fundamente teoretice ale educației incluzive

Concept de educație incluzivă

educație incluzivă copil

Inclusiv (Inclusiv francez - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație incluzivă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de educație generală (de masă). Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare împotriva copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, care implică disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diferitele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Sistemul de educație incluzivă include instituții de învățământ din învățământul secundar, profesional și superior. Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest set de măsuri implică atât echipamentul tehnic al instituțiilor de învățământ, cât și dezvoltarea unor cursuri speciale de formare pentru profesori și alți studenți care vizează dezvoltarea interacțiunii lor cu persoanele cu dizabilități. În plus, sunt necesare programe speciale pentru a facilita adaptarea copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ.

Incluziunea este una dintre cele mai noi strategii de educație specială. Includerea înseamnă implicarea deplină a unui copil cu nevoi educaționale speciale (SPE) în viața școlară. Punctul de includere nu este doar plasarea copilului într-o clasă obișnuită pentru o parte a zilei sau toată ziua, ci schimbarea astfel a organizării spațiului clasei, precum și a procesului de învățare, pentru a implica pe deplin copilul neobișnuit în viața clasei. În mod ideal, o clasă incluzivă ar trebui să reunească mai multe grupuri de copii cu OOP, astfel încât copiii să aibă posibilitatea de a comunica între ei. Susținătorii acestui sistem educațional cred că în acest fel copiii vor fi cel mai bine pregătiți pentru viața reală. Și scepticii se tem că profesorilor li se va da prea multă responsabilitate pentru copiii cu OOP, în timp ce profesorii înșiși nu vor avea pregătirea adecvată și resursele necesare. Și acest lucru va duce la faptul că copiii cu nevoi speciale vor primi mult mai multă atenție decât copiii obișnuiți, ceea ce înseamnă că nivelul general de educație va scădea.

Educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, care implică disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diferitele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu OAP.

Educația incluzivă încearcă să dezvolte o metodologie care vizează copiii și recunoaște că toți copiii sunt persoane cu nevoi de învățare diferite. Educația incluzivă urmărește să dezvolte o abordare a predării și învățării care este mai flexibilă pentru a răspunde diferitelor nevoi de învățare. Dacă predarea și învățarea sunt făcute mai eficiente ca urmare a schimbărilor pe care le aduce educația incluzivă, atunci toți copiii (nu doar copiii cu nevoi speciale) vor beneficia.

Opt principii ale educației incluzive:

1. Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale; Fiecare persoană este capabilă să simtă și să gândească;

3. Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi ascultată;

4. Toți oamenii au nevoie unul de celălalt;

5. Educația autentică poate avea loc numai în contextul relațiilor reale;

6. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia colegilor lor;

7. Pentru toți cursanții, progresul este mai probabil în ceea ce pot face decât în \u200b\u200bceea ce nu pot;

8. Diversitatea îmbunătățește toate aspectele vieții umane.

1. Cadrul legal și de reglementare pentru educația incluzivă a copiilor cu nevoi educaționale speciale (OEP) și cu dizabilități (HIA) 2. Esența și fundamentele conceptuale ale educației incluzive (integrate) 3. Starea și perspectivele modelării și proiectării unui mediu educațional incluziv într-o instituție de învățământ ) 4. Probleme de dezvoltare și implementare a programelor de educație generală adaptate

Literatura 1. Despre educația în Federația Rusă. ФЗ № 273. - M., 2013 2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază. - M., 2010 3. Standard profesional al unui profesor. - M., 2013 4. Probleme de actualitate ale organizării instruirii pentru anumite categorii de copii din instituțiile de învățământ / editat de TG Zubareva. - Kursk, 2015 5. Butenko VN, Relațiile interpersonale ale copiilor în grupuri incluzive ale grădiniței // Psihologia învățării. - 2010, pp. 46 -55 6. Vachkov IV Model de formare a unei atitudini pozitive față de elevii mai mici cu dizabilități în rândul colegilor lor // Știința și educația psihologică. - 2011. Nr. 3. P. 59 -65

7. Dmitriev AA, Dmitrieva SA Predarea integrată a copiilor: „pentru” și „împotriva”. // Pedagogia socială. - 2011. Nr. 3. P. 57 -68 8. Zubareva TG Proiectarea unui mediu educațional incluziv: probleme și soluții. - Kursk, 2010 9. Lubovsky VI Probleme psihologice și pedagogice ale învățării diferențiate și integrate // Special Psychology. -2008. Nr. 4. P. 11 -21 10. Nazarova NM La problema dezvoltării teoretice și fundamentele metodologice integrare educațională // Știință și educație psihologică. - 2011. - № 3. - P. 5-9 11. Consiliere psihologică și pedagogică și sprijin pentru dezvoltarea copilului: Un ghid pentru profesorul-defectolog / ed. L. M. Shipitsina. - M .: VLADOS, 2003 12. Khudin AN Modernizarea educației speciale în regiune: experiență și perspective // \u200b\u200bEducația și instruirea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2012. Nr. 7 P. 3-7

Integrarea este procesul de reunificare, unificare într-un întreg de părți și elemente disparate anterior; proces de dezvoltare, al cărui rezultat este realizarea unității și integrității în cadrul unui sistem bazat pe interdependența elementelor individuale

Integrarea este o formă de existență comună a oamenilor obișnuiți și a persoanelor cu dizabilități, care este susținută și dezvoltată de societate

Învățarea integrată implică adaptarea unui copil cu OEP la cerințele unei organizații educaționale; alinierea nevoilor copiilor cu dizabilități la cerințele sistemului educațional

Incluziunea engleză incluziune - includere, adăugare, aderare la un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale în școlile de învățământ general (de masă)

Incluziunea se bazează pe obiectivele unui spațiu educațional unic pentru grupuri eterogene (eterogene), în care există trasee educaționale diferite

Educația incluzivă este un proces mai larg de integrare, implicând disponibilitatea educației pentru toți, dezvoltarea educației generale în ceea ce privește adaptarea acesteia la diferitele nevoi ale copilului

Integrarea implică adaptarea copilului la cerințele sistemului educațional, iar incluziunea este adaptarea sistemului la nevoile tuturor copiilor.

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei Conceptul de educație integrată pentru persoanele cu dizabilități (cu nevoi educaționale speciale) Moscova (2001) / Conferința științifică și practică internațională

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei Lubovsky V.I. (academician al Academiei de Educație din Rusia) Probleme psihologice și pedagogice ale educației diferențiate și integrate (Psihologie specială. - 2008. Nr. 4)

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. (Tyumen, Universitatea de Stat) Predarea integrată a copiilor: „pentru” și „împotriva” (Pedagogie socială. - 2011. Nr. 2)

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei N. Nazarova (Universitatea Pedagogică din Moscova) Cu privire la problema dezvoltării fundamentelor teoretice și metodologice ale integrării educaționale (Știința și educația psihologică - 2011. Nr. 3) / conferinta Internationala

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei NN Malofeev (Director al Institutului de pedagogie corecțională) Un cuvânt lăudabil de incluziune sau un discurs despre protejarea de sine (Educație și instruire a copiilor cu dizabilități de dezvoltare. - 2012. Nr. 1)

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei Smolin ON (președinte adjunct al Comitetului pentru educație al Dumei de stat - raport) Exclusiv privind incluziunea (Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. - 2012. Nr. 8). 12 oferte

Evoluția punctelor de vedere și abordări ale problemei Semago N. Ya., Semago ML (Universitatea de Stat din Moscova pentru Educație și Științe) Educație incluzivă: de la modelul metodologic la practică (serie de articole pe internet) Zhigoreva M. V. (Universitatea de Stat din Moscova pentru Umanistice numită după M. A. Șolokhov ) Abordări conceptuale ale implementării educației integrate și creșterii copiilor cu dizabilități (pedagogie corecțională: teorie și practică. - 2013. Nr. 3) materiale de conferință

Integrarea combinată a copiilor cu un nivel de dezvoltare psihofizică și de vorbire, corespunzător sau apropiat de normă, unul câte unul - două persoane sunt crescute în condiții egale în grupuri de masă și clase, primind ajutor corectiv constant de la un profesor-defectolog

Copiii cu integrare parțială cu probleme de dezvoltare, nu sunt încă capabili să stăpânească standardul educațional pe picior de egalitate cu colegii sănătoși, se alătură grupurilor de masă și cursurilor doar pentru o parte a zilei (de exemplu, în a doua jumătate, în clase separate)

Integrare temporară Toți elevii unui grup special (clasa), indiferent de nivelul de dezvoltare psiho-fizică și de vorbire, se unesc cu copii sănătoși de cel puțin 1-2 ori pe lună pentru a desfășura diverse activități educaționale (de exemplu, concedii, concursuri, clase individuale etc.). etc.)

Integrare completă pentru copiii care, în ceea ce privește nivelul de dezvoltare psihofizică, corespund normei și sunt pregătiți psihologic pentru formarea în comun cu colegii sănătoși. Acești copii, câte una până la două persoane la un moment dat, sunt incluși în grupuri obișnuite de grădiniță și cursuri școlare (aproape de casă). În același timp, de regulă, aceștia primesc asistență corecțională nu în instituția de învățământ în sine, ci în centrul de logopedie al instituției pentru copii; într-un grup de ședere pe termen scurt a instituțiilor de învățământ preșcolar speciale sau mediu. școli; în diverse centre (secții audiologice ale policlinicelor), centre de reabilitare

Educație incluzivă pentru copiii din școala primară

„Educația incluzivă este un pas spre

atingerea scopului final - crearea inclusiv

o societate care permite tuturor copiilor și

adulți, indiferent de sex, vârstă, etnie

afiliere, abilitate, prezență sau

lipsa tulburărilor de dezvoltare, participă

în viața societății și contribuie la aceasta.

Într-o astfel de societate, diferențele sunt respectate și

apreciate și cu discriminare și prejudecăți

în politică, viața de zi cu zi și activități

instituțiile luptă activ ".

Mitchell David

Anul școlar 2012 a lansat o nouă lege privind educația, care stabilește o etapă importantă în dezvoltarea și transformarea educației noastre. Mulți dintre voi ați auzit deja acest cuvânt criptic „incluziune”. Acum, educația incluzivă este consacrată din punct de vedere legislativ și devine o garanție de stat la toate nivelurile educației.

Educația incluzivă sau incluzivă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de masă (mainstream).În prezent, acest cuvânt devine un termen care reflectă în mare măsură o nouă viziune nu numai asupra educației, ci și asupra locului unei persoane în societate.

Incluziunea este un concept social de umanizare a relațiilor publice și acceptarea dreptului persoanelor cu dizabilități la o educație comună de calitate

Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare împotriva copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, care implică disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diferitele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Incluziunea se bazează pe ideesocietăți incluzive ... Înseamnă că orice persoană (de altă rasă, religie, cultură, persoană cu dizabilități) poate fi inclusă în relațiile sociale.

Educația incluzivă (incluzivă) se bazează
pe opt principii:

Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale;

Fiecare persoană este capabilă să simtă și să gândească;

Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi ascultată;

Toți oamenii au nevoie unul de celălalt;

Educația adevărată poate avea loc numai în contextul relațiilor reale;

Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia colegilor lor;

Pentru toți cursanții, progresul este mai probabil în ceea ce pot face decât în \u200b\u200bceea ce nu pot;

Diversitatea îmbunătățește toate aspectele vieții umane.

O condiție prealabilă pentru tranziția către educația incluzivă -disponibilitatea școlii de a se schimba.

Pentru dezvoltarea educației incluzive sunt necesare schimbări sistemice care nu apar rapid: organizarea unui mediu „fără bariere”, depășirea stereotipurilor și prejudecăților comune, disponibilitatea cadrelor didactice, a elevilor și a părinților de a accepta noile principii ale educației, dezvoltarea de noi metode și tehnologii de predare, echipamente tehnice ale instituțiilor de învățământ etc. etc.

În cursul lucrării de proiectare, a fost dezvoltat un model al spațiului educațional, care asigură includerea cu succes a școlilor primare cu dizabilități în condițiile educației de masă.

Se presupune că sarcinile procesului de incluziune pot fi rezolvate cu condiția ca mișcarea copiilor cu dizabilități să fie asigurată în funcție de individ trasee educaționale, care le va permite să stăpânească Standardul învățământului general primar, va contribui la socializarea lor și la realizarea abilităților lor individuale. În acest scop, se sugerează construirea spațiului educațional în consecință.

Abordarea activității personale este baza organizării spațiului educațional. Și toate principiile, tehnicile și metodele abordării centrate pe elev, cu care toată lumea este familiarizată, lucrează în organizarea educației incluzive.

De asemenea, este necesar să se furnizeze:

Trasee educaționale individuale

Fără notă pentru toți cei 4 ani

Combinarea zonei de dezvoltare proximală și reală a copilului

Interpenetrarea mediilor (predare, învățare, socializare) în spațiul educațional

Forme de educație incluzivă:

Școala viitorilor elevi de clasa întâi

Clasa de integrare completă (de la 20 de elevi 3-4 copii cu dizabilități)

Clasă specială (corectivă) de integrare parțială

Școală acasă

Educație familială, studii externe

Mijloacele pedagogice de includere a copiilor cu abilități diferite în spațiul educațional al lecției pot fi numite crearea de condiții pentru organizarea proceselor de reflecție, planificare, cooperare a copiilor, observare, modelare, includerea copiilor în diferite tipuri de activități însoțite de defectologi și psihologi. Se folosesc tehnicile sistemului de educație pentru dezvoltare Elkonin-Davydov, teoria formării acțiunii educaționale de către P.Ya. Halperin.

Cei profesori care au deja experiență în lucrul cu principiile educației incluzive au dezvoltat următoarele modalități de incluziune:

1) acceptați elevi cu dizabilități „ca oricare alți copii din clasă”,

2) includeți-le înaceleași activități deși să punsarcini diferite ,

3) implicați elevii înforme colective de educație și rezolvarea problemelor de grup,

4) utilizați alte strategii de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren etc.

Atunci când alegeți tehnologiile și metodele de predare pentru acest grup de copii, ar trebui să țineți cont

1) caracteristicile specifice ale elevilor și motivele și mecanismul apariției acestor caracteristici;

2) sarcini educaționale la fiecare etapă a educației;

3) trăsături ale interacțiunii în comunitatea copiilor

Educația are loc conform OIM (trasee educaționale individuale), ținând cont de nevoile copilului.

O condiție necesară organizarea sa este de a asigurarelații interumane pozitive participanți la procesul educațional și la crearea unui spațiu educațional adaptativ care să permită satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare psihofizică.

Gândirea independentă a părinților determină traiectoria educațională a unui copil cu nevoi educaționale speciale, poziția părinților de către părinți în raport cu școala și responsabilitatea acestora pentru rezultatul educațional.

Conceptul de modernizare a învățământului rus până în 2010 definește prioritățile politicii educaționale în domeniul pedagogiei speciale (corecționale) sub forma unui gradualintegrare și continuarea socializării copiilor cu dizabilități (HH). Prioritatea este schimbarea conștiinței publice, schimbarea atitudinii societății față de astfel de oameni, precum și schimbarea paradigmei educației speciale: conceptul de „utilitate socială” este înlocuit de conceptul de auto-actualizare, auto-dezvoltare, auto-perfecționare a copiilor cu dizabilități. Punctul de plecare pentru modernizarea educației speciale (de remediere) este orientarea către copii în dezvoltare normală (indiferent de modul în care se dezvoltă). Fondatorul acestei idei este L.S. Vygotsky.

Cum diferă educația incluzivă (incluzivă) de educația integrativă (integrată)?

Mulți oameni nu înțeleg diferența de terminologie și o consideră inventată. Este important să înțelegem de ce noul concept de INCLUZIE (INCLUZIE) a fost introdus în timp ce termenul INTEGRARE exista. Includerea (spre deosebire de integrare) nu presupune o simplă plasare spațială a unui copil cu nevoi speciale într-o clasă sau grup comun, ceea ce este adesea cazul. Dacă acest copil nu face față programului - din punctul de vedere al INTEGRĂRII, aceasta este problema unui copil, iar din punctul de vedere al INCLUZIEI, este o problemă a mediului educațional. Adică - pentru ca INCLUZIUNEA (INCLUZIUNEA) să aibă succes - MEDIUL trebuie schimbat.

Includerea este mai mult decât integrarea

Copiii învață împreună într-o școală obișnuită

Specialiștii vin să-i ajute pe copii

Școlile obișnuite se schimbă

Se atrage atenția asupra capacităților și punctelor forte ale copilului

Copiii percep diferențele umane ca fiind obișnuite

Un copil cu dizabilități primește un plin și educație eficientă pentru a trăi viața din plin

Opiniile și opiniile copiilor cu dizabilități devin importante pentru cei din jur

„Incluziunea nu vizează schimbarea sau corectarea copilului, ci adaptarea mediului social și educațional la capacitățile acestui copil.”

(Prof. Ulf Janson)

Principiul principal al educației incluzive este nu un copil este adaptat la condițiile și normele existente într-o instituție de învățământ,dimpotrivă, întregul sistem educațional se adaptează nevoilor și capacităților unui anumit copil.

Cum să numim și cum să nu numim pe cei care au nevoie de educație incluzivă.

Copiii și tinerii care au nevoie de o educație INCLUSIVĂ pot avea sau nu o DISABILITATE. Dar, în orice caz, au NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE, care necesită o schimbare și o oarecare restructurare a abordării pedagogice a acestora, precum și, eventual, echipamente auxiliare. În Legea educației, astfel de copii sunt numiți copii cu dizabilități, în literatura specială - copii cu dizabilități, cu nevoi speciale. Principalul lucru este că nu trebuie să aibă un handicap stabilit pentru ca aceștia să fie acoperiți de conceptul de educație INCLUSIVĂ. În Occident, termenul DISABILITATE DE ÎNVĂȚARE este utilizat pe scară largă, ceea ce înseamnă dificultăți de învățare. Aceasta înseamnă că copilul însuși nu poate face față unor astfel de dificultăți și are nevoie de ajutor special din partea școlii și a societății.

Cum să „schimbi” și „să pregătești” societatea pentru procesul de integrare

Întrebarea dacă este posibilă PREGĂTIREA SOCIETĂȚII pentru procesul de integrare rămâne deschisă. Unii cred că este necesar să lucrați cu oameni cu ajutorul mass-media, discuții, opere de artă, dezvoltarea profesională a cadrelor didactice etc., astfel încât aceștia să devină mai toleranți și capabili să accepte persoanele cu dizabilități fără a le ofensa sau a leza. Și numai atunci când societatea este gata, procesul poate începe, deoarece altfel persoanele cu dizabilități vor fi grav traumatizate de intoleranța societății. Alții cred că societatea se poate schimba doar atunci când vede oameni cu nevoi speciale pe străzi, în transport, în birouri și în școli. Atunci când legea protejează în mod constant drepturile acestor persoane la egalitate de șanse, iar cei care discriminează vor fi protejați cu siguranță, iar cei care discriminează vor fi trași la răspundere. Există un adevăr în ambele poziții. Conform multor studii, se știe că cea mai conservatoare parte a societății, sceptică cu privire la incluziune, este profesorii de educație generală și școlile speciale. Ele pot fi înțelese, deoarece aceasta este principala lor responsabilitate. Este mult mai ușor să pledezi pentru incluziunea ca jurnalist și chiar ca părinte. Profesorii de școli speciale gândesc și scriu multe despre avantajele și dezavantajele educației incluzive, temându-se că politicienii orientali occidentali și activiștii pentru drepturile omului vor începe fără minte să spargă sistemul stabilit și să facă rău tuturor copiilor.

Principalele sarcini ale instituțiilor de învățământ care implementează modelul educației incluzive

Crearea unui mediu educațional unificat pentru copii cu abilități diferite;

Organizarea unui sprijin psihologic și pedagogic eficient pentru procesul de educație incluzivă

Asigurarea eficacității proceselor de corectare, adaptare și socializare a copiilor cu nevoi speciale;

Crearea unui sistem pentru dezvoltarea conștiinței de sine tolerante în rândul colegilor;

Asigurarea interacțiunii specialiștilor din echipa de interacțiune

Dar cel mai important lucru pe care ar trebui să-l învețe profesorii din școlile de masă estelucreaza cu copii diferiți și ia în considerare această diversitate în abordarea pedagogică față de toată lumea.

Principala întrebare a practicienilor „Cum?”, Deși nu în toate cazurile găsește un răspuns calificat. Uneori ai nevoie de o căutare pedagogică, experiment, curaj inovator.

În conformitate cu programul de stat al Federației Ruse „Mediul accesibil” pentru 2011–2015, până în 2016, ponderea instituțiilor de învățământ în care a fost creat un mediu universal fără bariere, ceea ce face posibilă asigurarea unei educații comune pentru persoanele cu dizabilități și persoanele fără dizabilități de dezvoltare, în numărul total de instituții de învățământ ar trebui să fie nu mai puțin de 20%, acum sunt doar 2,5%.

Trebuie amintit că includerea nu se referă doar la prezența fizică a unui copil cu dizabilități la școală. Aceasta este o schimbare în școală, cultura școlară și sistemul de relații dintre participanți, cooperarea strânsă a profesorilor și specialiștilor, implicarea părinților în lucrul cu un copil.

CV: Acest articol examinează interpretarea conceptului de „dizabilități”, caracteristicile învățării elevilor cu dizabilități într-o școală de educație generală, se concentrează pe principiile educației incluzive și formarea unui program educațional individual într-un mediu educațional incluziv.

Cuvinte cheie: educație incluzivă, studenți, dizabilități, principii ale educației incluzive.

Astăzi, educația incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, Legea federală „Educație”, Legea federală „Protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”, precum și Convenția privind drepturile copilului și Protocolul nr. 1 din Convenția europeană pentru protecția drepturilor omului și a libertăților fundamentale.

În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Articolul 24 din Convenție prevede că, pentru a realiza dreptul la educație, statele părți trebuie să asigure o educație incluzivă la toate nivelurile și învățarea pe tot parcursul vieții.

Problema ridicată este relevantă, deoarece este necesar ca profesorii din învățământul primar să aibă nevoie de mnemonică specială pentru elevii cu dizabilități. Aceștia necesită o atitudine umană în învățare, luând în considerare capacitățile lor fezabile, dar fără a-i distinge de mulțimea de colegi.

Termenul "dizabilități" (HH) este utilizat în legătură cu copiii cu daune organice sau funcționale minime la nivelul centralului sistem nervos, precum și cei care sunt în condiții de lipsire socială pentru o lungă perioadă de timp. Acestea se caracterizează prin imaturitatea sferei emoțional-volitive și subdezvoltarea activității cognitive.

Exprimarea insuficientă a intereselor cognitive la copiii cu dizabilități este combinată cu imaturitatea funcțiilor mentale superioare, deficiențe, memorie, insuficiență funcțională a percepției vizuale și auditive și o coordonare slabă a mișcărilor. O diferențiere mică a mișcărilor mâinilor afectează negativ activitățile productive - modelare, desen, construcție, scriere.

O scădere a activității cognitive se manifestă printr-un stoc limitat de cunoștințe despre mediu și abilități practice adecvate vârstei și necesare unui copil aflat în primele etape ale școlii.

Subdezvoltarea vorbirii grosolane se poate manifesta prin încălcări ale pronunției solide, sărăcie și diferențierea insuficientă a vocabularului, dificultăți în însușirea structurilor logice și gramaticale. O proporție semnificativă a copiilor are o lipsă de percepție fonetică și fonemică, o scădere a memoriei auzului și a vorbirii.

Tulburările sferei și comportamentului emoțional-volitiv se manifestă prin slăbiciunea atitudinilor volitive, instabilitatea emoțională, impulsivitatea, excitabilitatea afectivă, dezinhibarea motorie sau, dimpotrivă, în letargie, apatia.

În condiții moderne, procesul de introducere a educației incluzive este un proces inovator care permite instruirea, creșterea și dezvoltarea tuturor copiilor fără excepție, indiferent de caracteristicile lor individuale, realizări educaționale, limbă maternă, cultură, capacități mentale și fizice.

Introducerea educației incluzive asigură umanizarea în continuare a educației, recunoașterea drepturilor persoanelor cu dizabilități la educație accesibilă și de înaltă calitate și formarea unei comunități pedagogice profesionale de un nou tip.

David Blanket a scris: „Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre principalele provocări pentru țară. aceasta starea necesară crearea unei societăți cu adevărat incluzive, în care fiecare să poată simți proprietatea și relevanța acțiunilor sale. Trebuie să permitem fiecărui copil, indiferent de nevoile sale și de alte circumstanțe, să-și realizeze întregul potențial, să beneficieze societatea și să devină membru deplin al acesteia. "

Educația incluzivă (incluzivă) se bazează pe opt principii:

1. Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale

2. Toată lumea este capabilă să simtă și să gândească

3. Orice persoană are dreptul să comunice și să fie ascultată

4. Toți oamenii au nevoie unul de celălalt

5. Adevărata educație nu poate avea loc decât în \u200b\u200bcontextul unor relații reale.

6. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia colegilor lor

7. Pentru toți cursanții, progresul este mai probabil în ceea ce pot face decât în \u200b\u200bceea ce nu pot.

8. Diversitatea îmbunătățește toate aspectele vieții umane

Principii pentru formarea unui program individual de formare într-un mediu educațional incluziv:

- potrivit pentru toți elevii (nu numai pentru elevii cu dizabilități);

- servește ca mijloc de adaptare la o gamă largă de oportunități pentru studenți;

- este un mod de exprimare, acceptare și respectare a caracteristicilor individuale de învățare;

- aplicabil tuturor părților programului și comportamentului obișnuit din clasă;

- este obligatoriu pentru toți angajații implicați în procesul de instruire;

- compilat cu scopul de a crește succesul elevilor. Rezultatele incluziunii:

- elevii au posibilitatea de a participa activ și permanent la toate activitățile procesului educațional general;

- adaptarea este cât mai puțin intruzivă posibil și nu contribuie la dezvoltarea stereotipurilor;

- activitățile vizează includerea elevului, dar sunt suficient de dificile pentru acesta;

- asistența individuală nu separă sau izolează elevul;

- există oportunități de generalizare și transfer de competențe;

- profesorii de predare generală și specială împărtășesc responsabilități în planificarea, conducerea și evaluarea lecțiilor;

- există proceduri de evaluare a eficacității.

Educația incluzivă spune că trebuie să permitem potențialului fiecărui copil să se dezvolte, indiferent dacă este sănătos sau are un fel de dizabilitate. El ar trebui să fie un cetățean deplin și un „mic mecanism” al unei societăți mari, să primească sprijin de la profesori, părinți și colegi. Ar trebui să fie important și necesar, indiferent de sănătatea sa, făcând treaba care îi stă în puteri.

Lista de referinte

1. Belenkaya L.I. Copil și carte: despre un cititor de opt - nouă ani / L.I. Mic alb. - M.: Kniga, 2009.

2. Dianova, V.I. Probleme de educație integrată și condiții prealabile pentru soluționarea acestora: (din experiența siturilor pilot pentru educația integrată a copiilor cu dizabilități în teritoriul Krasnodar) / V.I. Dianova // Educarea și instruirea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2010. - Nr. 4. - S. 19-24.

3. Zagumennov Yu.L. Organizarea unui proces educațional incluziv într-o școală modernă // Mediul educațional al regiunii: de la inițiative locale la interacțiunea în rețea: Materiale ale unei conferințe științifico-practice deschise față în față / MGIRO. - Minsk: MGIRO, 2011.

4. Malofeev, N.N. Copii cu dizabilități de dezvoltare într-o școală cuprinzătoare: cerințe generale și speciale pentru rezultatele învățării / N.N. Malofeev, O.S. Nikolskaya; răspunde O.I. Kukushkina // Educarea și instruirea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2010. - Nr. 5. - S. 6-11.