Direcția eșantionului de sprijin pedagogic psihologic. Sprijin medical, psihologic și pedagogic al copiilor cu nevoi educaționale speciale. Organizarea Serviciului de Escorta

IRINA KOMAROVA
Sprijin medical, psihologic și pedagogic al copiilor cu nevoi educaționale speciale

Medico-psihologic și pedagogic însoțirea copiilor cu nevoi educaționale speciale

Lumea în care trăiește un copil modern s-a schimbat semnificativ. Problemele socio-economice din viața societății dau naștere unor condiții în care nivelul de sănătate fizică și neuro-mentală este semnificativ redus copii.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului educaţie sarcina de a crea condiții pentru formarea personalității fiecărui copil în conformitate cu caracteristici dezvoltarea sa mentală și fizică, capacitățile și abilități... Prin urmare, în instituția noastră special se acordă atenție organizării unui cuprinzător medico- psihologic și pedagogic însoțind copiii... Sistem integrat însoțind copiii vă permite să identificați abaterile în dezvoltare și să alegeți traseu educațional, permițându-vă să ajustați dezvoltarea copilului. Sub medico-psihologic și pedagogic escorta înțelegem sistemul medical, influențe psihologice, pedagogice, contribuie la dezvoltare deplină copii cu nevoi educaționale speciale, depășirea dizabilităților de dezvoltare și servirea scopurilor de abilitare și reabilitare a acestora.

Cerințe de calitate educaţie, atât în \u200b\u200bmasă, cât și în școala corecțională sunt la fel de mari, iar oportunitățile elevilor sunt diferite, în primul rând datorită complexității contingentului din școală pentru nevăzători și deficienți de vedere copii... Școala noastră decide nu numai educational și sarcini educaționale, dar compensează și deficiențele de dezvoltare copii cu deficiențe de vedere, le corectează defectele secundare, adică rezolvă problemele corective.

Școala are un sistem pe mai multe niveluri de muncă corecțională și de dezvoltare, care include eu insumi:

I. Diagnosticare și consultanță cuprinzătoare

II. Direcția medicală

III. Direcția psihologică

IV. Direcție socio-pedagogică

V. Direcția pedagogică corecțională

Recent, un număr mare de copii cu funcție de vorbire afectată. Unul dintre cele mai grave defecte ale vorbirii este Tulburarea sistematică a vorbirii. Chiar și cu o subdezvoltare generală ușor exprimată a vorbirii, elevii au abateri în formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire (aspecte fonetice și fonemice ale vorbirii, vocabularului, structurii gramaticale, prin urmare, elevii din acest grup se confruntă cu mari dificultăți în însușirea scrisului și a citirii.

Scopul logopediei escorte presupune corectarea și dezvoltarea vorbirii unui copil cu probleme de dezvoltare.

Tulburările de limbaj scris reprezintă o proporție semnificativă a tulburărilor de vorbire observate în școala primară. Acestea reprezintă un obstacol serios în calea dezvoltării elevilor în programa școlară. Pe baza diagnosticului, se elaborează un program specific de lucru pentru a implementa o abordare diferențiată în procesul de învățare copii având tulburări de vorbire.

Am examinat copiii care au intrat în clasa I. Rezultatele testului au fost reflectate în graficul de vorbire al fiecărui copil. 90% au tulburări de vorbire.

Copiii au fost împărțiți în grupuri, cu subdezvoltare a vorbirii fonetic-fonemice, cu subdezvoltare generală a vorbirii de severitate variabilă, subdezvoltare sistemică a vorbirii, ghidată de clasificarea psihologică și pedagogică.

În 2010-11. norma de vorbire printre copii Doar doi elevi au ajuns la clasa 1. (Hanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) Avea copiicare nu au atins norma de vorbire, riscul de dislexie și disgrafie este crescut.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, întocmesc un plan individual de muncă corecțională pentru fiecare copil. Realizez instruire corecțională pe baza recomandărilor metodologice ale R.I.

Lucrări corecționale sunt efectuate pe mai multe directii:

Dezvoltarea percepției fonemice

Dezvoltarea abilităților motorii articulare

Corectarea pronunției sunetului afectat

Dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului

Formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii

Dezvoltarea abilităților de flexiune și formarea cuvintelor;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Principalele metode de lucru sunt practice; exercițiu, joc. În același timp, folosesc pe scară largă metode vizuale și verbale

Analiza rezultatelor muncii efectuate în prima jumătate a anului a arătat că nivelul percepției fonemice în rândul elevilor clase primare creșterea cu 20%, abilitățile motorii articulare cu 25%, pronunția sunetului cu 15%, sunetul - structura silabică a unui cuvânt cu 20%, abilitățile de analiză a limbajului cu 25%, structura gramaticală a vorbirii cu 16%, vocabularul formarea cuvintelor cu 20%, nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente a crescut cu 24%.

În lucrările scrise copii există nu numai erori în amestecarea și înlocuirea consoanelor, ci și erori datorate formării insuficiente a ideilor despre compoziția sonoră a cuvântului. Prin urmare, în procesul de muncă corecțională cu acest grup de școlari, atenția se concentrează pe dezvoltarea suplimentară a unor subiecte de program atât de importante pentru stăpânirea limbii ruse precum „Vocale și litere”, „ Consonante: dur și moale, cu voce și fără voce "," Silabă, stres "," Desemnarea în scris a sunetelor dure și moi, cu voce și fără voce "," Ortografia cuvintelor cu consoane moi și dure la rădăcină, cu consoane nepronunțabile la rădăcină "," Shi -zhi, cha-shcha "și altele, a căror asimilare poate fi întârziată din cauza subdezvoltării vorbirii.

Sarcina principală este de a identifica și depăși în timp util tulburările limbajului scris, împiedicându-le să treacă la etapele ulterioare ale învățării, ceea ce complică activitatea educațională și cognitivă a elevilor.

Colaborarea cu profesorul de clasă joacă un rol important. În cadrul școlii, munca corecțională se desfășoară împreună cu toți specialiștii, se organizează un grup creativ, în care sunt incluse: oftalmolog, defectolog, psiholog, logoped. Colaborare promovează dezvoltarea copilului, divulgarea și implementarea acestuia abilități în diverse domenii, îmbunătățirea calității vieții.

Publicații conexe:

Integrarea copiilor cu nevoi speciale în grupul de educație generală pentru rezolvarea problemelor sociale și comunicative Integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale în mediul colegilor care se dezvoltă în mod normal este recunoscută astăzi în țara noastră.

Sprijin corecțional și de dezvoltare pentru copiii cu nevoi educaționale speciale la grădiniță Răspândirea în țara noastră a procesului de integrare și incluziune a copiilor cu dizabilități mentale sau fizice.

Caracteristicile de calificare ale șefului consultației psihologice, medicale și pedagogice. Responsabilitățile șefului consultației psihologice, medicale și pedagogice (PMPK). Planifică și organizează activitatea PMPK în conformitate cu.

Din experiența de a lucra cu copii cu nevoi speciale în utilizarea tehnicii ebru Kuznetsova VA MBDOU Grădinița № 27 "Sadko" M-am familiarizat cu tehnica Ebru acum trei ani și mi-am dat seama că elevii mei vor fi cu siguranță.

În prezent, în contextul modernizării educație rusă problema creării condițiilor optime devine deosebit de urgentă.

Caracteristicile punerii în aplicare a diferitelor principii în formarea abilităților de auto-îngrijire la copiii cu nevoi speciale în diferite Una dintre sarcinile centrale ale educației preșcolare speciale este crearea condițiilor pentru dezvoltare sociala copii cu dizabilități.

Sistemul complex psihologic - medical sprijin pedagogic copiii cu dizabilități în procesul educațional.

Sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități (HH) poate fi considerat ca o tehnologie complexă de sprijin și asistență psihologică și pedagogică pentru un copil și părinți în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, educație, socializare de către specialiști de profiluri diferite, acționând într-o manieră coordonată.

Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ pentru a desfășura lucrări de sensibilizare și explicative cu privire la problemele legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul educațional - studenți (atât cu, cât și fără dizabilități de dezvoltare), părinții lor (reprezentanți legali), personalul didactic.

În instituția noastră, a fost creat un serviciu care oferă sprijin psihologic, medical și pedagogic copiilor cu dizabilități, care îl îndrumă pe copil pe toată perioada educației sale. Serviciul de asistență include specialiști: profesor-defectolog, profesor-logoped, director muzical, instructor cultura fizică, psiholog educațional, educatori și lucrători medicali - asistenta șefă și medicul pediatru al ambulatorului Rakhmanov, atașat grădiniței.

Un studiu cuprinzător al copilului, alegerea celor mai adecvate metode de lucru pentru copil, selectarea conținutului educației se realizează ținând seama de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.

Principalele domenii de lucru ale serviciului de escortă pe întreaga perioadă de studiu în grupuri cu dizabilități sunt:

1. Diagnosticul sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-volitive ale personalității elevilor.

2. Lucrări analitice.

3. Munca organizatorică (crearea unui câmp unic de informare pentru grădiniță, axat pe toți participanții la procesul educațional - organizarea de consilii didactice mari și mici, ședințe de instruire cu reprezentanți ai administrației, profesori și părinți).

4. Munca consultativă cu profesorii, elevii și părinții.

5. Munca preventivă (implementarea programelor care vizează rezolvarea problemelor de interacțiune interpersonală).

6. Munca corecțională și de dezvoltare (lecții individuale și de grup cu copiii).

Consolidarea eforturilor diferiților specialiști în domeniul psihologiei, medicinei, pedagogiei și pedagogiei corecționale va oferi un sistem de sprijin pedagogic psihologic și medical cuprinzător și va rezolva în mod eficient problemele unui copil cu tulburări de vorbire și retard mental.

Forme de instruire, conținut și plan de implementare

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii, gândirea și corectarea deficiențelor acesteia, care sunt prioritare pentru toți elevii din grupurile de orientare compensatorie de 5-6 și 2-8 ani, sunt implementate în lecții de grup și individuale.

Subiectul, scopul, conținutul, aranjarea metodică a orelor sunt determinate în conformitate cu programele:

„Un program adaptat aproximativ de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de orientare compensatorie a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire (subdezvoltare generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani” - N.V. Nishcheva

„Educație și educație corecțională pentru dezvoltare” Е.А. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

„Educația și instruirea copiilor cu tulburări de dezvoltare” S.G. Șevcenko; R.D. Declanșator; G.M. Kapustina; ÎN. Volkova.

și planul de lucru pe termen lung al unui logoped și profesor-defectolog, profesor-psiholog.

Planificarea cursurilor cu copii cu dizabilități se bazează peprincipii tematice și concentrice ... Principiul tematic al organizării materialului cognitiv și de vorbire al lecției oferă o alegere nu numai a subiectului limbajului (sau vorbirii), ci studiul lumii obiective din jurul copilului. Acest lucru permite o relație strânsă în activitatea întregului cadru didactic al grupului. În același timp, dezvăluirea subiectului se realizează în diferite tipuri de activități: în sala de clasă pentru familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea vorbirii, desenului, modelării, aplicațiilor, proiectării, în jocuri. O parte este realizată de un logoped, o parte de un educator, prin urmare, există o strânsă împletire a sarcinilor de rezolvat, în timp ce studiați.

Lucrările corecționale și de dezvoltare se desfășoară sistematic și regulat. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copil în lecțiile individuale sunt consolidate de educatori, specialiști și părinți. Se întocmește un caiet individual pentru fiecare copil al grupului compensator. Sarcinile sunt înregistrate în acesta pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă. Ținând cont de faptul că copilul este angajat sub îndrumarea părinților, educatorilor, logopedul într-un caiet oferă recomandări metodologice pentru punerea în aplicare a sarcinilor propuse. În timpul săptămânii, profesorii lucrează cu copilul folosind un caiet; la sfârșitul săptămânii, caietul este predat părinților pentru teme.

Descrierea condițiilor speciale pentru predarea și creșterea copiilor cu dizabilități

Suport psihologic - pedagogic :

Furnizarea de condiții diferențiate (modul optim de încărcare a predării)

Furnizarea de condiții psihologice și pedagogice (orientarea corecțională a procesului educațional; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale unui copil la o formă de lucru adecvată vârstei cu copiii - activități de joacă, respectarea unui regim psiho-emoțional confortabil; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv a informațiilor, tehnologiilor informatice pentru optimizarea procesului educațional, creșterea eficienței acestuia ;

Furnizarea de condiții specializate (propunerea unui complex de sarcini didactice speciale axate pe elevi cu dizabilități; introducerea unor secțiuni speciale în conținutul instruirii care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare a copilului care sunt absente în conținutul educațional al unui coleg în curs de dezvoltare normal; programe corecționale axate pe nevoile educaționale speciale ale copiilor; educație diferențiată și individualizată, ținând cont de specificul tulburării de dezvoltare a copilului; impact complex asupra elevului, desfășurat în clase corecționale individuale și de grup);

Asigurarea condițiilor de conservare a sănătății (regim de sănătate și protecție, consolidarea sănătății fizice și mentale, prevenirea suprasolicitării fizice, mentale și psihologice a elevilor, respectarea regulilor și normelor sanitare și igienice);

Asigurarea participării tuturor copiilor cu dizabilități, indiferent de gravitatea tulburărilor lor de dezvoltare. Împreună cu copiii care se dezvoltă în mod normal în desfășurarea de activități culturale și recreative, sportive și recreative și alte activități de agrement;

Dezvoltarea sistemului de educație și creștere a copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare mentală și (sau) fizică.

Personal

Un punct important în implementarea muncii corecționale este personalul.

Munca corecțională este efectuată de specialiști cu calificări adecvate cu educație specializată și de profesori care au finalizat cursuri obligatorii sau alte tipuri de pregătire profesională în cadrul temei desemnate.

Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc programul educațional de bază al educației preșcolare, își corectează deficiențele de dezvoltare fizică și (sau) mentală, grădinița are:

1 profesor logoped,

1 profesor-defectolog

1 psiholog educațional,

2 regizori de muzică,

1 instructor de educație fizică.

Material educațional - didactic, mijloace didactice speciale, materiale educaționale - joc și didactice, materiale multimedia, audio și video pentru utilizare colectivă și individuală sunt sistematizate în următoarele secțiuni:

Dezvoltarea vorbirii și corectarea deficiențelor sale.

Albume, instrumente pentru examinarea logopediei.

Materiale demonstrative pe teme lexicale.

Pregătirea pentru alfabetizare.

Dezvoltarea proceselor cognitive mentale.

Îmbunătățirea abilităților motorii fine și generale.

Mecanismul de interacțiune în dezvoltarea și implementarea măsurilor corecționale ale educatorilor, specialiștilor din domeniul pedagogiei corecționale, lucrătorilor medicali ai instituțiilor de învățământ și ale altor organizații specializate în domeniul familiei și al altor instituții ale societății.

Mecanism de comunicare internă:

În corectarea subdezvoltării vorbirii generale și nivelarea retardului mental la copiii preșcolari mai mari, un rol important îl joacă interconectarea tuturor domeniilor de lucru ale unui profesor - logoped, profesor-defectolog, profesor-psiholog și educatori ai grupurilor corecționale. Munca în comun a regizorului muzical și a directorului de educație fizică cu ei este foarte semnificativă. Nevoia unei astfel de interacțiuni se datorează caracteristicilor copiilor cu dizabilități.

În grupuri de orientare compensatorie cu TNR și DPR, atunci când se construiește un sistem de muncă corecțională, activitățile comune ale specialiștilor sunt planificate astfel încât profesorii să își construiască munca cu un copil pe baza principiilor pedagogice generale, nu în mod izolat, ci completând și aprofundând influența fiecăruia.

Modelul activității corecționale și de dezvoltare este un sistem integral. Scopul este de a organiza educațional

Munca corecțională în instituție vizează dezvoltarea copiilor cu dizabilități, care includ:

Copiii cu tulburări de vorbire ( subdezvoltare generală vorbire, subdezvoltare fonetic-fonemică);

· Copii cu retard mental (constituțional, somatogen, psihogen);

· Copiii cu forme de comportament afectate de geneza organică (hiperactivitate, tulburare de deficit de atenție);

· Copii cu paralizie cerebrală;

Scopul muncii corecționale:

Sistematizarea, generalizarea și îmbogățirea conținutului educației corecționale și de dezvoltare pentru copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar.

Sarcini:

1. Să creeze condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu dizabilități pentru a-și îmbogăți experiența socială și includerea armonioasă în echipa de colegi;

2. Să formeze procese cognitive și să promoveze activitatea mentală; asimilarea și îmbogățirea cunoștințelor despre natură și societate; dezvoltarea intereselor cognitive și a vorbirii ca mijloc de cunoaștere.

3. Îmbunătățirea funcțiilor organismului care formează, dezvoltarea abilităților motorii, abilităților manuale fine, coordonării vizual-spațiale.

4. Asigurați intrarea optimă a copiilor cu dizabilități în viața publică.

5. Să formeze la copii o atitudine estetică față de lume, acumularea de reprezentări estetice a imaginilor, dezvoltarea gustului estetic, abilități artistice, dezvoltarea diverselor tipuri de activitate artistică.

Conținutul muncii corecționale este determinat de principiile:

Respectarea intereselor copilului. Principiul determină poziția specialiștilor, care este concepută pentru a rezolva problema copilului cu un beneficiu maxim în interesul copilului.

Coerență. Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea deficiențelor la copiii cu dizabilități, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor cu diferite profiluri, interacțiunea și consistența acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.

Continuitate. Principiul garantează copilul și părinții săi

(reprezentanți legali) continuitatea asistenței până când se rezolvă o problemă sau se determină o abordare a soluției sale.

Natura recomandată a asistenței. Principiul asigură respectarea drepturilor legal garantate ale părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități pentru a proteja drepturile și interesele copiilor, inclusiv acordul obligatoriu cu părinții (reprezentanții legali) privind problema trimiterii (transferului) copiilor cu dizabilități în grupuri de orientare combinată.

Domenii de lucru

Programul de muncă corecțională la nivelul învățământului preșcolar include domenii interdependente. Aceste direcții reflectă conținutul său principal:

Munca de diagnostic asigură identificarea la timp a copiilor cu dizabilități, examinarea cuprinzătoare a acestora și pregătirea recomandărilor pentru a le oferi asistență psihologică, medicală și pedagogică într-o instituție de învățământ;

Munca corecțională și de dezvoltare oferă asistență specializată în timp util în stăpânirea conținutului educației și corectarea neajunsurilor copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar, contribuie la formarea abilităților comunicative, de reglementare, personale, cognitive;

Activitatea de consiliere asigură continuitatea sprijinului special pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora cu privire la implementarea, condițiile psihologice și pedagogice diferențiate ale educației, creșterea, corectarea, dezvoltarea și socializarea elevilor;

Activitatea de informare și educație vizează activități explicative cu privire la aspecte legate de particularitățile procesului educațional pentru copiii cu dizabilități, părinții lor (reprezentanți legali) și personalul didactic.

Caracteristica conținutului

Activitatea de diagnostic include:

Identificarea la timp a copiilor cu dizabilități;

Diagnosticarea timpurie (din primele zile de ședere a unui copil într-un dhow) diagnosticarea dizabilităților de dezvoltare și analiza cauzelor dificultăților de adaptare;

Colectare cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic de la specialiști din diverse domenii;

Determinarea nivelului real și a zonei de dezvoltare proximală a unui elev cu dizabilități, identificarea capacităților sale de rezervă;

Studiul dezvoltării sferei emoționale - volitive și a caracteristicilor personale ale elevilor;

Studiul situației sociale de dezvoltare și a condițiilor educației familiale a copiilor cu dizabilități;

Studiul capacităților de adaptare și a nivelului de socializare al unui copil cu dizabilități;

Controlul sistematic și versatil al specialiștilor asupra nivelului și dinamicii dezvoltării copilului;

Analiza succesului muncii corecționale și de dezvoltare.

Lucrările corecționale și de dezvoltare includ:

Selectarea programelor / metodelor de corecție și a metodelor de predare care sunt optime pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități în conformitate cu nevoile sale speciale;

Organizarea și desfășurarea de către specialiști a claselor corecționale - de dezvoltare individuale și de grup necesare pentru depășirea tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare;

Corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare;

Dezvoltarea sferei emoțional-volitive și a sferelor personale ale copilului și psihocorecția comportamentului său;

Protecția socială a copilului în caz de condiții nefavorabile de viață în circumstanțe psiho-traumatice.

Activitatea de consultanță include:

Elaborarea de recomandări fundamentate comune privind principalele domenii de lucru cu copiii cu dizabilități; uniformă pentru toți participanții la procesul educațional;

Consilierea profesorilor în alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual pentru lucrul cu elevii cu dizabilități;

Asistență consultativă în familie în materie de alegere a unei strategii parentale și a metodelor de educație corecțională pentru un copil cu dizabilități.

Activitatea de sensibilizare include:

Diverse forme de activități educaționale (prelegeri, conversații individuale, consiliere, chestionare, ateliere individuale, standuri informative, materiale tipărite, mass-media, prezentări) care au ca scop explicarea participanților la procesul educațional - copii cu dizabilități, părinții lor (reprezentanți legali), lucrători pedagogici probleme legate de particularitățile procesului și sprijinului educațional.

Program

sprijin medical, psihologic și pedagogic

elevii din clasele primare

în contextul implementării

FSES

Pregătit

profesor

clase primare

MBOU „Școala secundară nr. 34”

Afanasyeva I.V.

Sunt liderul unui grup creativ de probleme care a lucrat la pregătirea unui program corecțional și de dezvoltare, care face parte din structura programului educațional general al unei școli elementare. Grupul nostru creativ a inclus toți participanții la sprijinul psihologic și pedagogic al dezvoltării elevilor de la Departamentul de Educație (psiholog, logoped, defectolog, socialist, profesor, profesor fizic, medic, 2 profesori din școala primară). Unul dintre principalele mecanisme pentru implementarea muncii corecționale este interacțiunea optimă construită a tuturor participanților la procesul educațional, oferind sprijin sistematic copiilor de către specialiști de diferite profiluri.

Interacțiunea eforturilor diferiților specialiști în domeniul psihologiei, pedagogiei, medicinei, asistenței sociale face posibilă furnizarea unui sistem de sprijin medical, psihologic și pedagogic cuprinzător și rezolvarea eficientă a problemelor copilului. Odată cu organizarea sprijinului psihologic, pedagogic și medical și social, este posibil să se alinieze capacitățile inițiale ale elevilor, să se creeze condiții pentru obținerea unor acțiuni educaționale universale în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal.

Cea mai eficientă și eficientă formă de interacțiune organizată a specialiștilor în etapa actuală este consiliul medico-psihologic-pedagogic, care oferă asistență multidisciplinară copilului și părinților acestuia (reprezentanți legali).

Scopul organizației PMPC este de a dezvolta și planifica un sistem de sprijin cuprinzător pentru studenți în procesul educațional, în conformitate cu nevoile speciale, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor - în numele păstrării sănătății tuturor copiilor.

În acest an academic sunt profesorul clasei I și, folosind exemplul de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor din această clasă, aș dori să prezint munca consiliului școlar. Principalele sarcini care mi-au fost atribuite pentru acest an:

Sarcinile PMPK:

Pe baza obiectivelor stabilite, am ales diferite tipuri de consultări. Unul dintre tipuri este consiliul primar, a cărui ședință a avut loc în luna mai a anului universitar trecut. Scopul principal al acestui consiliu este formarea claselor I. Decizia acestui consiliu m-a ajutat, ca profesor, să stabilesc nivelul de dezvoltare al viitorilor elevi de clasa întâi, să evidențiez zonele cu probleme și să stabilesc direcțiile principale ale lecției și activităților extrașcolare ale viitorilor elevi de clasa întâi.

Școala a dezvoltat un sistem de diagnosticare a intrării, care îl ajută pe profesor să vadă posibilitățile reale ale viitorilor elevi.

Al doilea tip de consultare este o consultare planificată. Această consultare este foarte importantă pentru profesor, deoarece ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:

Determinarea modalităților de sprijin psihologic, medical și pedagogic al copilului;

Elaborarea deciziilor convenite privind definirea căii educaționale și corecționale și de dezvoltare;

Evaluarea dinamică a stării copilului și corectarea programului planificat anterior;

Rezolvarea problemei schimbării traseului educațional, a muncii corecționale și de dezvoltare la sfârșitul formării (an universitar).

Acest consiliu vă permite să combinați informații despre componentele individuale ale statutului școlar al copilului, care este deținut de profesori, profesorul de clasă, medicul școlii și psihologul, și pe baza viziunii holistice a elevului - ținând seama de starea acestuia și de dinamica dezvoltării anterioare - pentru a dezvolta și implementa o linie comună a educației și dezvoltării sale ulterioare. ...Propunem să considerăm consultarea ca o acțiune mai complexă, în mai multe etape. În activitățile consiliului, distingem 3 etape importante: etapa de pregătire (diagnosticare), etapa de discuții comune și etapa de implementare a deciziilor. De regulă, studiul unui copil de către specialiștii PMPK începe cu o cerere din partea profesorilor sau a părinților. Pentru aceasta, există un acord între instituția de învățământ și părinți, care este un document de reglementare. Datorită consultării, specialiștii în servicii de escortă din prima etapă își pot transfera cunoștințele despre copil sau clasă direct acelor adulți care au oportunități mult mai mari de a-l influența și interacționa.

Ce date primesc ca profesor de la serviciul de escortă:

Psiholog oferă datedespre nivel:

1. sfera cognitivă a copilului (percepție, memorie, atenție, gândire) și dinamica dezvoltării, formării sale activități de învățare;
2. sfera motivațională și dinamica dezvoltării sale;
3. sfera emoțional-volitivă (nivelul de anxietate, activitate) și dinamica dezvoltării acesteia, influența stării emoționale asupra procesului de învățare, satisfacția cu diferite aspecte ale procesului educațional;
4. sfera personală (stima de sine, nevoia de realizare, nivelul de comunicare, orientările valorice) și dinamica dezvoltării sale

Logoped evidențiază rezultatele dezvoltării vorbirii în momentul consultării, dezvoltă un program de clase corecționale și de dezvoltare cu elevii din grupul de risc educațional.

Defectolog oferă cercetări diagnostice la nivelul proceselor de gândire de bază, precum și un program de clase corecționale și de dezvoltare cu elevii dintr-un grup de risc educațional.

Lucrător medical oferă informații despre starea de sănătate, caracteristicile fizice ale elevilor:

Se remarcă trei indicatori principali:
1. Starea fizică a copilului la momentul consultării:
- conformarea dezvoltării fizice cu normele de vârstă;
- starea organelor vederii, auzului, aparatului locomotor;
- toleranță la efort (pe baza datelor profesorului de educație fizică).
2. Factori de risc pentru tulburările de dezvoltare:
- prezența în trecut a unor boli și leziuni care pot afecta dezvoltarea copilului;
- factori de risc pentru principalele sisteme funcționale, prezența bolilor cronice.
3. Caracteristicile bolilor din ultimul an.

Profesor social oferă informații despre statutul social al copilului:

1. informații despre părinți, tipul de familie
2. stil parintesc
3. relația dintre părinți și copiii din familie
4. securitatea familiei

Sunt ca un profesor de casăbazându-mă pe rezultatele propriilor observații și conversații, dau o descriere pedagogică a activității educaționale și a comportamentului anumitor elevi și clase în general. Informațiile furnizate ar trebui să se refere la analiza cauzelor dificultăților pe care le întâmpină elevul în diferite situații pedagogice și la caracteristicile, trăsăturile individuale ale învățării, comunicării și bunăstării sale. Caracteristicile unui student pot consta din următorii indicatori:
Caracteristicile calitative ale problemelor activității educaționale:
- dificultăți și particularități manifestate în pregătirea temelor;
- Dificultăți și particularități, manifestate în răspunsuri orale și scrise la lecție, în special răspunsurile de la tablă;
- dificultățile și particularitățile care apar în timpul execuției sarcini creative și munca laborioasă de rutină;
- dificultăți care apar în procesul de stăpânire a materialului nou sau repetarea a ceea ce a fost trecut;
- tipurile de sarcini sau materiale educaționale care cauzează cele mai mari dificultăți; motivele pretinse pentru dificultățile și caracteristicile descrise.
Indicatori cantitativi ai activității educaționale:
- performanță academică în materii de bază;
- motivele pretinse ale performanței academice scăzute sau inegale.
Indicatori de comportament și comunicare în situații educaționale:
- descrierea și evaluarea comportamentului în ceea ce privește activitatea de învățare și interesul;
- descrierea și evaluarea comportamentului în ceea ce privește respectarea regulilor general acceptate;
- caracteristicile individuale și dificultățile care apar în procesul de comunicare cu profesorii și colegii.
Indicatori ai stării emoționale în situații educaționale:
- descrierea „tipicului” pentru starea emoțională a elevului în clasă;
- o descriere a situațiilor care cauzează diferite dificultăți emoționale la elev (plâns, iritare, agresivitate, frică etc.).
Oferind o caracteristică unui anumit elev, profesorul se oprește doar la acei indicatori care conțin informații importante pentru activitatea consiliului. Profesorul de clasă este direct implicat în sondajul profesorilor de subiect și pregătirea caracteristicilor pedagogice cu sprijinul organizațional și administrativ al profesorului șef și ajutorul substanțial al unui psiholog. Pe măsură ce consiliul se afirmă în școală ca parte integrantă a procesului educațional, o astfel de pregătire devine din ce în ce mai puțin dificilă. Profesorii dobândesc experiență și dezvoltă abilități în observarea școlarilor, formulându-și opiniile și concluziile.

A doua etapă a activității consiliului este etapa discuției comune a conținutului lucrării. Pe baza datelor obținute de specialiști, la ședințele PMPk, se discută rezultatele și se întocmește o opinie colegială cu recomandări privind traseul educațional în conformitate cu capacitățile copilului, precum și cu privire la asistența medicală, dacă este necesar

Am dezvoltat o strategie pentru a ajuta un anumit student.

Participanții la consiliu stipulează:
- de ce fel de ajutor are nevoie elevul;
- ce fel de muncă de dezvoltare este de dorit să efectueze cu el;
- ce caracteristici ar trebui luate în considerare în procesul de învățare și comunicare;
- ce fel de muncă pot întreprinde participanții la consiliu;
- ce se poate face cu ajutorul familiei, specialiști de diferite profiluri în afara școlii.

În această etapă, deciziile consiliului sunt puse în aplicare. Se întocmește un plan de măsuri corecționale și de dezvoltare. Ele pot fi atât extrașcolare, cât și incluse în procesul de învățare. Munca corecțională și de dezvoltare are loc într-un mod individual sau de grup. În conformitate cu caracteristicile dezvoltării copilului și specificul instituției de învățământ, se determină intensitatea și durata orelor.
În plus, sunt determinați indicatorii de ocupare a grupurilor și durata ciclului de clase și clase individuale. Toate aceste caracteristici trebuie să fie justificate în programul de lucru corectiv.
Pentru fiecare copil, sunt introduse documente adecvate, care reflectă progresul muncii corecționale.

În acest an universitar, următoarele programe sunt implementate ca parte a activităților extracurriculare:

1. „Oameni deștepți și oameni deștepți”, „Prevenirea dificultăților școlare” - condusă de un profesor-defectolog. Aceste programe vizează dezvoltarea unor acțiuni cognitive și de reglementare universale.
2. „Învățarea comunicării” - cursurile sunt conduse de un profesor psiholog. Programul vizează dezvoltarea activităților de învățare universală personală și comunicativă.
3. „Dezvoltarea auzului fonetic-fonemic”, „Dezvoltarea pronunției sunetului” - este condusă de un profesor logoped. Programul vizează îmbunătățirea pronunției sunetului și dezvoltarea auzului fonetic-fonemic.

În etapa finală, recomandările sunt scrise sub forma unei opinii și recomandări părinților (reprezentanților legali).

Activitatea consiliului se încheie odată cu finalizarea documentului final - încheierea consiliului.

Discuția colegială la o astfel de întâlnire permite:

Dezvoltă o înțelegere unificată a naturii și caracteristicilor dezvoltării copilului;

Determinați prognoza generală a dezvoltării sale;

Determinați un set de măsuri corecționale și de dezvoltare;

Alegeți un traseu educațional.

Aș dori să mă opresc la încă un tip de consultare - aceasta este o consultație neprogramată. Ședința acestui consiliu a avut loc la sfârșitul primului trimestru.

- Decizia asupra necesității de a lua măsuri de urgență adecvate pentru circumstanțele identificate;

- modificarea programelor corecționale și de dezvoltare individualizate, dacă acestea sunt ineficiente.

Doi elevi din clasa I au fost trimiși în districtul PMPK pentru a stabili tipul programului de educație suplimentară.

În cazurile în care instituția de învățământ în care se află copilul nu poate asigura condițiile necesare sau copilul are nevoie de diagnostice suplimentare, acesta este trimis (cu acordul părinților) la comisia psihologică, medicală și pedagogică.

Când un copil este dus la un alt tip de servicii educaționale (clase corecționale (grupuri), educație la domiciliu etc.), caracteristicile sale pedagogice, extrase din harta individuală de dezvoltare, din concluziile specialiștilor PMPK, se întocmește concluzia finală și recomandările consiliului.

Astăzi, în școala noastră, consiliul a devenit principalul instrument care poate determina opțiunea optimă de instruire și educație pentru fiecare elev, să identifice problemele și modalitățile de soluționare a acestora.

Pentru a asigura calitatea educației care îndeplinește noile standarde, un profesor modern trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale bazate pe o abordare bazată pe activități. Standardul definește deja tehnologiile de utilizare. Unul dintre ele este portofoliul. Astăzi, vorbim adesea despre un portofoliu personal, care reflectă realizările personale ale elevului. De câțiva ani, școala noastră a dezvoltat și a folosit în mod activ, vorbind într-un limbaj modern, un portofoliu și apoi a fost numit dosarul de dezvoltare a clasei, în care au fost urmărite realizările personale ale elevilor de la clasă, stăpânirea ZUN, nivelul activității creative și nivelul de adaptare. În legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, am făcut completări. Harta de dezvoltare a studenților, care include parametri de dezvoltare precum ECD cognitiv, hărți de reglementare, personale, comunicative, de stima de sine devine cea mai apropiată de evaluarea reală, deoarece include nu numai evaluările profesorilor, ci și autoevaluarea copilului, adică s-a dovedit că dosarul de dezvoltare pe care îl folosim de mulți ani a primit un nou nume și a rămas relevant pentru noi și ține pasul cu vremurile.

1. Stare de sănătate:

1. grup de sănătate
2. boli cronice
3. morbiditate în timpul școlii
4. plângeri părintești
5. semne observate ale predispoziției unui copil la probleme de sănătate
6. recomandarea medicului

1. Caracteristicile activităților educaționale:

1. atitudine față de învățare

1. motivele conducătoare ale activității educaționale
2. nivelul de dezvoltare a activității cognitive
3. nivelul de dezvoltare a independenței în îndeplinirea sarcinilor educaționale
4. ritmul de activitate
5. stimă de sine
6. dificultăți de învățare caracteristice
7. indicator generalizat al rezultatului învățării

1. Nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive:

1. atenţie
2. memorie
3. gândire
4. vorbire
5. modalitate dominantă de percepție

IV Manifestarea calităților personale în comportamentul copilului

IV.A Atitudine:

1. activitate
2. munca grea
3. o responsabilitate
4. inițiativă
5. organizare
6. curiozitate
7. precizie

IV.B Atitudinea față de oameni:

1. colectivism
2. onestitate, veridicitate
3. justiţie
4. altruism
5. sociabilitate
6. camaraderie
7. receptivitate
8. politețe, tact

IV.B Relația cu sine:

1. modestie
2. încredere în sine
3. autocritica
4. știe să-și calculeze puterea
5. străduindu-se spre succes, superioritate
6. autocontrol

IV.G Calități dorite:

1. curaj
2. determinare
3. persistenţă
4. calm

V Card de asistență psihologică, medicală și socială pentru un copil.

Vi. Anexa nr. 1

Profilul social și psihologic al copilului.

Vii. Anexa nr. 2

Evaluarea caracteristicilor de dezvoltare ale unui copil preșcolar.

Vii. Anexa nr. 3

Harta dezvoltării elevilor.

Previzualizare:

Sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional în contextul implementării Standardului educațional de stat federal.

Afanasyeva I.V.

Diferența fundamentală dintre standardele noii generații este concentrarea lor pe rezultatul educației. Urmează următoarele:

Dezvoltarea personalității elevului bazată pe dezvoltarea metodelor de activitate și dezvoltarea competențelor;

- formarea unor metode de acțiune universale și substanțiale, precum și a unui sistem de sprijin al cunoașterii, asigurând posibilitatea educației continue în școala de bază;
- educarea bazelor abilității de a învăța - abilitatea de autoorganizare pentru a formula și rezolva sarcini educaționale, cognitive și educaționale și practice;
- progres individual în principalele domenii ale dezvoltării personalității - motivațional - semantic, cognitiv, emoțional, volitiv și autoreglare.

Pentru a obține aceste rezultate, este necesar să se realizeze o abordare sistem-activitate a predării și creșterii, care implică:

1. luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora;
2. asigurarea continuității învățământului preșcolar, general primar, de bază și secundar (complet) general;
3. diversitate forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev, asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu colegii și adulții în activitatea cognitivă.

Dezvoltarea acestor calități, ca nici una altele, are nevoie de sprijin psihologic și pedagogic competent și de participare la procesul educațional, atât a cadrelor didactice, cât și a altor specialiști (psihologi, defectologi, logopezi).
Este realist să nivelezi capacitățile inițiale ale copiilor, să creezi condiții pentru obținerea unor acțiuni educaționale universale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal atunci când organizezi sprijin psihologic, pedagogic și medical și social.

De câțiva ani încoace, școala noastră operează un sistem PMS pentru a sprijini dezvoltarea unui copil în procesul educațional. Au fost dezvoltate și testate programe țintă: „Sprijin psihologic-pedagogic și medico-social pentru dezvoltarea elevilor”, „Sănătatea este o categorie pedagogică”, Adaptarea și continuitatea în procesul educațional ”,„ Sistemul de lucru cu elevii cu dificultăți de învățare ”,„ Înzestrați copil".

Toate schimbările care au loc în sistemul de învățământ necesită de la școala modernă noi abordări pentru organizarea sprijinului psihologic și pedagogic al elevilor din cadrul unei instituții de învățământ. Și, după cum a arătat practica, vă permite să rezolvați cu succes problemele cu care se confruntă școala astăzi.

Pentru a asigura eficacitatea muncii cu copiii cu anumite dificultăți de învățare și neadaptări școlare, în conformitate cu conceptul de educație corecțională și de dezvoltare și pe baza ordinii, a fost creat un consiliu psihologic, medical și pedagogic, care a inclus: logoped, psihologi, defectolog, social profesor, doctor.

Scopul organizației PMPK este de a dezvolta și planifica un sistem de sprijin cuprinzător al elevilor în cadrul procesului educațional, în conformitate cu nevoile speciale, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Sarcinile PMPK:

1. Identificarea la timp și examinarea cuprinzătoare a copiilor cu devieri în adaptare, învățare și comportament.
2. Prevenirea supraîncărcării fizice, intelectuale, emoționale și personale a copilului.
3. Identificarea oportunităților de rezervă și de dezvoltare reale pentru student.
4. Determinarea naturii, duratei și eficacității asistenței speciale.
5. Dezvoltarea unui program de măsuri corective pentru a depăși abaterile în dezvoltarea copiilor.
6. Consultare în cursul rezolvării unor situații pedagogice complexe.
7. Pregătirea și întreținerea documentației care reflectă dezvoltarea reală a copilului, diagnosticarea stării sale.
8. Organizarea interacțiunii dintre profesori și specialiștii școlari care participă la activitățile PMPK, formarea de idei holistice despre cauzele, natura, modalitățile posibile ale dificultăților copilului.

Și aici observăm că sarcinile PMPK se suprapun îndeaproape cu sarcinile învățământului primar în conformitate cu introducerea Standardului Federal de Educație de Stat - aceasta este de a oferi „condiții individuale

dezvoltarea tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copii supradotați și copii cu dizabilități ”, cu dificultăți de învățare și adaptare,„ ținând cont de nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități ”. În același timp, copiii „puternici” au nevoie și de o anumită muncă corectivă. În acest caz, principala preocupare a profesorului este să nu întârzie dezvoltarea elevului, să promoveze formarea unei inițiative și o abordare creativă a activităților de învățare, abilitatea de a gândi, de a raționa și de a căuta independent.

Program educațional de învățământ general primarîn școala noastră a fost creat ținând cont de particularitățile și tradițiile instituției, oferind oportunități elevilor de a dezvălui potențialul intelectual și creativ al individului. În programul educațional de bază al învățământului general primar, care a fost dezvoltat în instituția noastră în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, am încercat să includem toate caracteristicile specifice învățării copiilor cu dificultăți de învățare și adaptare: creșterea duratei de formare; program de lucru corectiv; secțiuni speciale de propedeutică destinate pregătirii studenților pentru însușirea programului educațional de bază; condiții materiale și tehnice speciale pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar etc. PLO LEO include un program de muncă corecțională.

Specificitatea contingentului de elevi este determinată de faptul că școala secundară №34 este o școală pentru toți copiii acestui microdistrict. Elevii din clasa întâi care vin la școală au o pregătire inițială diferită pentru învățare. Mulți copii se află într-o situație dificilă de viață din cauza angajării părinților la locul de muncă, a analfabetismului părinților, a suferinței materiale a familiei, a absenței unuia dintre părinți.

Profesorii din învățământul primar, împreună cu un profesor-psiholog, au identificat 5 domenii de muncă corecțională relevante pentru elevii mai mici ai școlii noastre:

Sporire motivația învățării copii (conform diagnosticului psihologic pentru anul universitar 2010-2011, 28% dintre elevii din învățământul primar au un nivel scăzut de motivație educațională);

Lucrul cu copii agresivi (în fiecare clasă există de la 1 la 4 elevi cu semne de agresivitate);

Lucrați cu copii hiperactivi (de la an la an, numărul elevilor din clasa întâi cu semne de neliniște, deficit de atenție crește);

Lucrul cu elevi cu performanțe slabe;

Lucrați cu copii cu dizabilități (4 elevi cu dizabilități și 12 elevi cu protocoale GPMPK de tip VII în clasele de educație generală din școala primară).

Fiecare profesor de școală primară se confruntă cu probleme similare în cursul activităților lor de predare. Dar nu fiecare cadru didactic are un nivel suficient de cunoștințe psihologice și experiență de viață, deci este necesar să se dezvolte un algoritm pentru acțiunile profesorului atunci când lucrează cu copii din „grupul de risc”. Programul de lucru corectiv va ajuta fiecare profesor, inclusiv tânăr specialist, să abordeze munca în mod conștient și sistematic.

Componenta inovatoare a programului nostru este:

1. necesitatea unei corecții semnificative a activității profesorului cu copiii din „grupul de risc” (conținut, metode, forme, organizarea procesului educațional) în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal;
2. necesitatea introducerii unor forme moderne de monitorizare a realizării rezultatelor planificate și a dezvoltării personale a copiilor din „grupul de risc”

Scopul acestui program - crearea unor condiții favorabile dezvoltării personalității fiecărui copil și realizarea rezultatelor planificate ale principalului program educațional general de către copiii din „grupul de risc”.

Scopuri principale programe corecționale de lucru:

Formarea motivației pentru activitățile educaționale ale elevilor mai mici.

Dezvoltarea abilităților copiilor hiperactivi pentru autocontrol și planificarea activităților lor.

Crearea unei zone de dezvoltare proximală pentru ca copilul să depășească dezavantajele comportamentului agresiv.

Ajutarea cursanților care au dificultăți în asimilarea curriculumului.

Implementarea unei abordări individuale a tuturor categoriilor de copii, inclusiv a copiilor cu dizabilități.

Rezolvând sarcinile atribuite, este important să creați o imagine completă a dezvoltării fiecărui copil, să o corelați cu situația familială și școlară, cu trăsăturile de personalitate și caracter. Acest lucru, la rândul său, este posibil sub condiția implementării eforturilor comune în activitățile profesorului de școală primară, psihologului școlii, logopedului și părinților.

Mecanismul de implementare a programului.

Unul dintre principalele mecanisme pentru implementarea programului de muncă corecțională este interacțiunea construită în mod optim a specialiștilor din instituția de învățământ, care oferă sprijin sistematic copiilor din „grupul de risc” de către specialiști de diferite profiluri în procesul educațional.

Această interacțiune include:

complexitate în identificarea și rezolvarea problemelor copilului, oferindu-i asistență calificată din partea specialiștilor cu diferite profiluri la diferite etape de vârstă (începând cu vârsta preșcolară)(

analiza multidimensională a dezvoltării personale și cognitive a copilului;

elaborarea de programe individuale complexe de dezvoltare generală și corectarea aspectelor individuale ale sferelor educațional-cognitive, de vorbire, emoțional-volitive și personale ale copilului.

Materiale și echipamente.

Un sistem de acces larg pentru copii, părinți (reprezentanți legali), profesori la rețeaua de surse de informații, la informații și fonduri metodologice, inclusiv manuale metodologice și recomandări în toate domeniile și tipurile de activități, ajutoare vizuale, materiale multimedia, audio și video (2 plăci interactive instalate , 2 proiectoare, 2 laptopuri, există un studiu metodic).

În arsenalul specialiștilor PMPK există un set de instrumente psihodiagnostic, jocuri educaționale, ajutoare vizuale, materiale pentru terapie prin artă.

Munca corecțională ar trebui construită nu ca exerciții separate pentru a îmbunătăți calitățile personale sau normele de comportament ale copilului, ci ca un sistem integral de măsuri care vizează crearea confortului în predarea elevilor mai mici.

Grupurile cu probleme de creație ale profesorilor din învățământul primar, împreună cu un psiholog școlar, au dezvoltat subprograme în 5 domenii de muncă corecțională. Fiecare program include o serie de etape principale: diagnostic, corecțional și de dezvoltare, consultativ, informațional și educațional.

Principalele etape ale implementării programului de lucru corecțional.

Programul este implementat în patru etape.

Etapa 1 (Aprilie - mai) pregătitor sau introductiv.

Diagnosticul din etapa 1 va determina nivelul de dezvoltare al viitorilor elevi din clasa I, va evidenția domeniile lor problematice, ceea ce îl va ajuta pe profesor să evidențieze direcțiile principale ale lecției și activitățile extracurriculare cu viitorii elevi din clasa întâi. Formular de diagnostic - testare de screening, examen PMPC (la cererea părinților sau a instituției de învățământ).
Părinții trebuie să cunoască cerințele și condițiile educației în conformitate cu standardele noii generații, pentru a identifica nivelul de pregătire al copilului pentru școală. Pentru aceasta, se organizează întâlniri de părinți la instituția de învățământ preșcolar „Este copilul tău pregătit pentru școală?”

Introducerea standardelor de nouă generație este un proces inovator. Pentru a depăși barierele psihologice în rândul profesorilor, oferim instruirea „Ștergerea anxietății” și atelierul „Calea către elev stă prin profesor”.

Etapa 2 (Septembrie - octombrie) adaptare.

Diagnosticul se efectuează pentru a determina nivelul de activitate cognitivă, canalul principal pentru percepția informațiilor, temperamentul, motivația școlară. Pe baza diagnosticului, profesorul întocmește un portret psihologic complet al clasei, care va ajuta la determinarea tehnologiilor pedagogice adecvate pentru lucrul cu această clasă.
Se oferă ateliere de specialiști pentru părinți: un psiholog, un pediatru. Atenţie! Primul elev! ”, Propus de psihologii centrului PPMS pentru copii în scopul dezvoltării capacității de autoorganizare, va contribui la crearea unui microclimat psihologic favorabil în clasă, ceea ce va duce la adaptarea cu succes la școală.

Etapa 3 (Noiembrie - mai) formativ.

Se efectuează diagnosticarea gradului de adaptare socială și psihologică a copiilor la școală, se determină atitudinea emoțională față de subiectele școlare, se efectuează sociometria. Structurile identificate ale relațiilor interpersonale vor completa portretul psihologic al clasei.
Pe baza rezultatelor diagnosticului, se ține o consultație psihologică și pedagogică, al cărei scop este identificarea și eliminarea acelor momente din procesul educațional, stilul de comunicare cu copiii, care poate provoca diferite dificultăți școlare.
În această etapă, specialiștii centrului PPMS lucrează în cadrul activităților extracurriculare cu copii care au dificultăți în formarea acțiunilor educaționale universale. Următoarele programe educaționale sunt implementate:

„Deștept și deștept” (36 de ore).

„Prevenirea dificultăților școlare” (30 de ore).

„Program psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea și corectarea sferelor cognitive, emoționale și comunicative ale personalității unui elev mai mic” (10 ore). Cursurile sunt conduse de un profesor-defectolog.

Aceste programe vizează dezvoltarea unor acțiuni cognitive și de reglementare universale.

„Învățarea comunicării” (25 de ore). Cursurile sunt conduse de un psiholog. Programul se dezvoltăactivități de învățare universale personale și comunicative,pe care profesorul le dezvoltă în continuare la copii în procesul activităților de lecție.

„Lucrul cu copiii hiperactivi”

Acest program oferă o bază teoretică pentru problema hiperactivității (aspectele sale medicale, psihologice și pedagogice). Etapele implementării programului sunt detaliate. Programul include un plan tematic calendaristic și dezvoltarea cursurilor pentru 1 an de studiu.

„Corectarea comportamentului agresiv al unui copil din școala primară”

Programul fundamentează multiplicitatea motivelor pentru manifestarea agresivității la copiii de vârstă școlară primară.

Sunt luate în considerare și analizate cele mai frecvente forme de manifestare a agresivității în comportamentul copiilor preșcolari.

A fost dezvoltat un program pentru corectarea și prevenirea comportamentului agresiv la copiii din școala primară. Este prezentat planul de lecție educativ-tematic.

„Program pentru însoțirea elevilor cu performanțe slabe”

Programul include un plan de lucru individual privind formarea abilităților și abilităților educaționale insuficient stăpânite.

„Lucrul cu copiii cu dizabilități”

Programul descrie caracteristici copii cu dizabilități, au fost construite etape de însoțire a copiilor cu dizabilități. Sistem prezentat lucru integrat cu copii cu dizabilități, inclusiv asigurarea unor condiții diferențiate, psihologice, pedagogice, specializate.

„Formarea motivației pentru activitățile educaționale ale elevilor mai tineri”

Programul își propune săformarea de motive educaționale și cognitive,creșterea încrederii în sine, dezvoltarea independenței,formarea unei stime de sine adecvate.

Programul prezintă tehnici metodologice care vizează crearea unei atmosfere de acceptare emoțională care reduce sentimentele de anxietate și anxietate în situații de învățare și comunicare.

Anexele reflectă diferite direcții ale activității profesorului pentru a crește motivația educațională a elevilor.

Atelierele oferite despre problemele copiilor (agresivitate, anxietate și nesiguranță, hiperactivitate) vor ajuta la eliminarea problemelor copilului, care vor avea un impact asupra coeziunii echipei educative, menținând motivația pentru învățare.

Pentru profesori, este oferit atelierul „Individualizarea ca condiție pentru predarea de calitate”.

Pentru părinți - un atelier „Învățând să ne auzim și să ne înțelegem”. Pe tot parcursul anului universitar, specialiștii centrului PPMS consultă toți participanții la procesul educațional cu privire la problemele enunțate.

Etapa 4 (Mai) rezumat sau analitic.
Diagnosticul final al activității cognitive, motivației educaționale și adaptării socio-psihologice va arăta nivelulformarea de acțiuni educaționale universale la sfârșitul clasei I.

Pentru părinți, se ține o reuniune cu privire la rezultatele datelor obținute și construirea unei cooperări suplimentare, pentru profesori - o masă rotundă cu privire la rezultatele tuturor lucrărilor depuse.

Rezultatele așteptate ale implementării programului:

1. Construirea procesului educațional al elevilor din clasa întâi pe baza diagnosticării cuprinzătoare.

2. Reducerea nivelului de stres la profesori.

3. Crearea unui mediu informativ pozitiv pentru părinți și construirea unor relații părinte-copil favorabile din punct de vedere emoțional.

4. Identificarea la timp a elevilor „grupului de risc”.

5. Dinamica pozitivă a rezultatelor muncii corecționale și de dezvoltare cu aceștia (creșterea motivației educaționale, reducerea nivelului de agresivitate, acceptarea normelor sociale de comportament de către copiii hiperactivi);

6. Reducerea numărului de studenți din „grupul de risc”;

7. Realizarea subiectului, meta-subiectului și rezultatelor personale în conformitate cu OOP LEO

rezultate implementarea unui program de lucru corectiv urmărit prin sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării LEO LEO, care implicăo abordare integrată a evaluării rezultatelor educaţie. Se realizează o evaluare a realizărilor elevilor din toate cele trei grupe de rezultate educaționale: personal, metasubiect și subiect.

Căutarea de noi tehnologii educaționale continuă să entuziasmeze profesorii. Au fost supuse obiectivele, conținutul educației, precum și cerințele pentru monitorizarea rezultatelor învățării schimbări semnificative și sunt în concordanță cu principiile învățării centrate pe elev. Tehnologia portofoliului s-a „înrădăcinat” cu succes în cadrul profilului școlar și al pregătirii de profil, precum și în școala primară, fiind un exemplu al tehnologiei învățării fără note.

Portofoliul vă permite să țineți cont de rezultatele obținute de elev într-o varietate de activități - educaționale, creative, sociale, comunicative și altele - și este un element important al unei abordări a învățării, orientată spre practică, bazată pe activități.

Portofoliul nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor probleme pedagogice importante.

Echipa creativă a școlii noastre a dezvoltat un pachet de documente pe care profesorul le colectează în portofoliul clasei.

Astăzi vă prezentăm portofoliul clasei.

În mod separat, aș dori să spun despre crearea unui sistem de sprijin metodologic pentru profesorii din învățământul primar în domeniul muncii corecționale ca fiind cea mai importantă condiție pentru asigurarea eficacității tranziției la standardul educațional al statului federal al unei noi generații.

SCOP - îmbunătățirea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice din învățământul primar în domeniul muncii corecționale cu categorii de elevi care necesită o atenție specială, prin dezvoltarea detaliată a unui mecanism de tranziție la noul FSES și oferirea acestora de asistență metodologică eficientă.

SARCINI:

INDICATORI DE PUNERE ÎN APLICARE ȘI OBIECTIVE

1. Creați un pachet de instrumente de diagnostic pentru identificarea nivelului de formare a ECD la studenții cu dizabilități 2. Efectuați diagnosticarea formării UUD la studenții cu dizabilități 3. Efectuați o analiză orientată spre probleme a stării muncii cu elevii cu dizabilități 4. Creați un program „Lucrări corecționale”. 5. Elaborarea Regulamentului privind programele de lucru pentru subiecte academice individuale pentru studenții cu dizabilități. 6. Efectuați modificări ale programelor de lucru pentru studenții cu dizabilități în conformitate cu cerințele programului pentru formarea UUD. 7. Efectuați o examinare externă a programului „Muncă corecțională”, o examinare internă a programelor de lucru ale profesorilor din școala primară pentru elevi.

1. Un pachet de instrumente de diagnostic pentru identificarea nivelului de formare a UUD la studenții cu dizabilități. 2. Raport analitic privind rezultatele diagnosticului. 3. Harta problemelor. 4. Secțiunea PLO NOO - Programul „Lucrări corecționale”: Ținte și obiective; Domenii de lucru; Descrierea conținutului; Etapele implementării programului; Cerințe pentru condițiile programului 6. Programe de lucru pe subiecte academice pentru studenții cu dizabilități. 7. Opinii ale experților, recenzii ale materialelor programului compilate.

Etape	Directii	Tipuri de locuri de muncă	Rezultate asteptate	Sincronizare
Primul stagiu	Implementarea unei analize orientate spre probleme a activităților școlilor elementare în direcția muncii corecționale cu elevii cu dizabilități	Colectare de instrumente de diagnostic pentru diagnosticarea elevilor cu dizabilități.	Banca de metode.	Decembrie - Ianuarie
		Realizarea unui diagnostic cuprinzător al nivelului de formare a UUD la copiii cu dizabilități.	Raport analitic privind nivelul de formare a UUD la copiii cu dizabilități.	februarie martie
		Studiul secțiunii „Munca corecțională” a programului educațional de bază model al învățământului general primar.	Determinarea modificărilor pentru proiectarea muncii corecționale în instituția de învățământ.	noiembrie martie
		Diagnosticul dificultăților profesionale ale cadrelor didactice, specialiștii cadrelor didactice din domeniul muncii corecționale.	Referință analitică „Despre dificultățile profesionale ale profesorilor, specialiștilor”.	noiembrie ianuarie
		Masă rotundă pe tema „Analiza orientată spre probleme a stării muncii cu elevii cu dizabilități.	Harta problemelor.	februarie martie
		Crearea unei secțiuni a PLO LEO „Rezultatele planificate ale dezvoltării PLO LEO” pentru studenții cu dizabilități	Secțiunea PLO LEO „Rezultatele planificate ale dezvoltării PLO LEO” pentru studenții cu dizabilități.	ianuarie februarie
A doua fază	Crearea unui cadru de reglementare pentru tranziția școlilor primare la standardul educațional de stat federal în domeniul muncii corecționale.	Crearea unei părți integrante a PLO LEO - „Lucrare corecțională”. Determinarea structurii programului „Muncă corecțională”.	Secțiunea PLO NOO "Lucrări corecționale în conformitate cu următoarea structură: Ținte și obiective; Domenii de lucru; Descrierea conținutului; Etapele implementării programului; Mecanismul de implementare a programului; Cerințe pentru condițiile programului	Februarie - aprilie
		Elaborarea unui curriculum aproximativ și a unui curriculum individual aproximativ pentru elevii cu dizabilități care îndeplinesc cerințele Standardului Federal de Educație al Statului.	Notă explicativă a curriculumului. Notă explicativă la un eșantion de curriculum individual pentru copii cu dizabilități, educație la domiciliu.	Martie aprilie
Etapa a treia	Corectarea conținutului programelor de lucru în materii academice și a programelor de activități extracurriculare în conformitate cu cerințele Programului „Muncă corecțională”.	Seminar orientat practic „Formarea ECD în rândul studenților cu dizabilități”.	Programe de lucru pentru predarea alfabetizării, a limbii ruse, a matematicii, a formării forței de muncă etc.	Decembrie februarie
		Atelier despre construirea de programe de lucru de către profesor în materii academice și programe de activități extracurriculare.	O bancă de materiale de diagnostic care evaluează nivelul de formare a UUD a studenților cu dizabilități.	decembrie
		Activitatea grupurilor creative pentru ajustarea conținutului programelor de lucru la disciplinele academice în conformitate cu cerințele programului pentru formarea UUD	Program de masă rotundă	februarie, martie
		Dezvoltarea instrumentelor de diagnostic pentru evaluarea calității formării ECD la studenții cu dizabilități.	Un set de tehnici	Martie aprilie
		Masă rotundă cu un grup creativ de profesori de școală care dezvoltă un sistem de evaluare a rezultatelor planificate ale activităților elevilor din școala primară.	Program de masă rotundă	Aprilie
A patra etapă	Expertiza materialelor de program compilate	Expertiza externă a programului de lucru corecțional.	Revizuire Opinia expertului	Aprilie
		Examinarea externă a curriculumului elevilor cu dizabilități.	Ordin de aprobare.	Aprilie
		Examinarea internă a programelor de lucru ale profesorilor.	Opinia expertului Ordin privind aprobarea programelor de lucru.	Mai
		Publicarea materialelor pe tema proiectului în mass-media (site-ul școlii)

Într-o instituție specială / corecțională / educațională, se formează un serviciu de escortă, a cărui sarcină nu este doar de a ajuta la depășirea dificultăților de învățare, ci și de a lucra pentru păstrarea și consolidarea sănătății elevilor, asigurarea condițiilor pentru corectarea și dezvoltarea personalității, protejarea drepturilor elevilor, precum și în continuare socializare de succes în societate.
Calitatea sprijinului este determinată de principiile sale de bază:

• complexitate,
• continuitate,
• interdisciplinaritate,
• prioritatea intereselor copilului,
• abordare în echipă,
• munca coordonată a tuturor specialiștilor în sprijin - un psiholog, profesor social, logoped, defectolog, lucrător medical (pediatru și psihiatru), profesor de terapie exercițială, profesor etc.

Însoțirea este înțeleasă nu doar suma diferitelor metode de muncă corecțională și de dezvoltare, preventivă, protectoare, juridică, de reabilitare și de îmbunătățire a sănătății cu copiii, activități complexe ale specialiștilor care vizează rezolvarea problemelor de corectare, dezvoltare, instruire, educație, socializare a minorilor. Conceptul de sprijin se bazează pe experiența internă a activității comisiilor psihologice, medicale și pedagogice, instituții specializate în sistemul de învățământ și experiența străină. Punctul de plecare pentru formarea teoriei și practicii sprijinului integrat a fost o abordare sistematică. Însoțirea este definită ca ajutarea subiectului dezvoltării în alegerea autodeterminării, formând un câmp de orientare, în care subiectul însuși poartă responsabilitatea pentru acțiuni. Cu toate acestea, pentru a-și exercita dreptul de liberă alegere, specialiștii în escorte trebuie mai întâi să învețe copilul să aleagă, ajutându-l să înțeleagă esența situației problematice.
În dicționarul limbii rusești a însoți înseamnă a merge, a merge cu cineva ca însoțitor sau ghid. În conformitate cu aceasta, însoțirea unui copil de-a lungul drumului său de viață este mișcare cu el, lângă el.
Ideea principală a sprijinului este că specialiștii înțeleg necesitatea ca un copil să fie independent în rezolvarea problemelor sale de dezvoltare. În cadrul acestei ideologii, se pot distinge consecințele conceptuale ale acompaniamentului, care includ:
pentru inceput, urmărirea sistematică a statutului psihologic și pedagogic al copilului și a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de școlarizare;
În al doilea rând, crearea unor condiții sociale și psihologice pentru dezvoltarea personalității elevilor și învățarea lor reușită;
al treilea, crearea unor condiții socio-psihologice speciale pentru a oferi asistență copiilor cu probleme în dezvoltarea psihologică si antrenament.
Întreținerea ca proces, ca sistem integral de activitate se bazează pe anumite principii.
1. Respectarea interesului superior al copilului este un principiu fundamental.
Specialistul sistemului de sprijin este chemat să rezolve fiecare situație problematică cu beneficiul maxim pentru copil: să informeze membrii familiei cu privire la condițiile adecvate pentru educația, creșterea și tratamentul copilului atât la școală, cât și acasă, adică să contribuie la crearea condițiilor la nivelul familiei și al instituției de învățământ.
Succesul de a ajuta un copil depinde adesea de mai mulți specialiști sau de modul în care specialistul și părintele interacționează, adică modul în care este pus în aplicare principiul multidisciplinarității (stereognozei). Aceasta înseamnă interacțiune strânsă, consistența muncii „echipei” de specialiști în cursul studierii unui copil (fenomen, situație): profesori, psihologi, medici și alți specialiști, utilizarea metodelor de cercetare științifică de către fiecare specialist, care permite obținerea unor rezultate foarte specifice, care fac parte dintr-un studiu holistic al caracteristicilor. dezvoltarea și starea copilului.
2. Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijinul continuu în toate etapele de asistență în rezolvarea problemei. Specialistul în escortă încetează să sprijine copilul numai atunci când problema este rezolvată sau când găsește o abordare pentru a o rezolva. Acest principiu înseamnă, de asemenea, că copiilor aflați sub influența constantă a factorilor de risc li se va oferi sprijin continuu pe întreaga perioadă a formării lor.
3. Principiul întreținerii sistematice. Proiectarea sistematică și socio-pedagogică însoțitoare este realizată de centre și servicii în mai multe direcții:

• participarea la dezvoltarea și implementarea programelor pentru dezvoltarea sistemelor educaționale;
• proiectarea de noi tipuri de instituții de învățământ de care au nevoie copiii;
• crearea de programe preventive și corecționale și de dezvoltare.

Principiul consistenței sprijinului este, de asemenea, implementat prin unitatea diagnosticului, corecției și dezvoltării - definirea principalelor sarcini și măsuri pentru a ajuta copilul ar trebui să se bazeze pe un diagnostic cuprinzător, de înaltă calitate, care să permită identificarea nu numai a problemei sale, ci și a punctelor forte - oportunități de rezervă pe care se poate miza când lucrezi cu copii.
O abordare sistematică, holistică a unei persoane implică analiza conexiunilor și a relațiilor nu numai în cadrul sistemului (lumea interioară a unei persoane), ci și în afara acestuia. Integritatea copilului ca persoană poate fi înțeleasă numai în raport cu sisteme sociale mai largi - familie, mediu social, societate.
Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil în procesul educațional poate fi: asigurarea dezvoltării normale a copilului, corectarea deficiențelor existente, socializarea copilului într-un grup de semeni. Sarcinile generale de sprijin psihologic și pedagogic sunt:

• asistență (asistență) unui copil în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, învățare, socializare: dificultăți de învățare, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-volitive, probleme ale relațiilor cu colegii, profesorii, părinții;
• sprijin psihologic programe educaționale;
• dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, profesorilor;
• corectarea deficiențelor de dezvoltare existente.

Pe niveluri diferite (niveluri) de educație, sarcinile de sprijin psihologic și pedagogic sunt diferite. Școala primară - determinarea disponibilității de a studia la școală, asigurarea adaptării la școală, creșterea interesului elevilor în activitățile de învățare, dezvoltarea motivației cognitive și a învățării, dezvoltarea independenței și autoorganizarea, sprijinirea formării dorinței și „capacității de a învăța”, dezvoltarea abilităților creative. Școala de bază - însoțirea tranziției la școala de bază, adaptarea la noile condiții de învățare, sprijin în rezolvarea problemelor de autodeterminare și dezvoltare personală și valorică-semantică, asistență în rezolvarea problemelor personale și a problemelor de socializare, formarea abilităților de viață, prevenirea nevrozelor, asistență în construirea de relații constructive cu părinți și colegi, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri. Liceu - asistență în orientarea profilului și autodeterminare profesională, sprijin în rezolvarea problemelor existențiale (autocunoaștere, căutarea sensului vieții, realizarea identității personale), dezvoltarea perspectivei temporale, capacitatea de a stabili obiective, dezvoltarea competenței psihosociale, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri. Serviciul PHMS alege modul de organizare a activităților sale, cu toate acestea, se pot distinge elementele sale caracteristice pentru orice etapă:

1. Diagnosticarea screening-ului tuturor copiilor aflați în etapele de tranziție ale dezvoltării sau în situații problematice pentru a identifica un potențial „grup de risc”.
2. Alocarea unui grup de risc „real” dintr-un „grup de risc” potențial. Diagnosticul individual al problemelor copiilor.
3. Dezvoltarea de programe de sprijin orientate pentru copiii cu probleme.
4. Dezvoltarea și implementarea de programe pentru prevenirea dezvoltării unor situații problematice într-o instituție de învățământ.

Serviciul de escortă începe lucrări speciale cu copilul în următoarele cazuri:

• identificarea problemelor în timpul diagnosticării în masă;
• părinții care caută sfaturi;
• căutarea de sfaturi de la profesori, administrația orfelinatului, școală;
• apel în legătură cu problemele copilului însuși;
• contactarea altor copii pentru sfaturi și asistență în legătură cu orice copil;
• solicitări de la specialiști din alte servicii sociale.

La diferite niveluri de creare a condițiilor, se disting rolurile principale ale specialiștilor și conținutul activităților.
Nivelul clasei (grup). La acest nivel, rolul principal îl joacă profesorii și profesorul de clasă, care oferă copilului suportul pedagogic necesar în rezolvarea problemelor de învățare, creștere și dezvoltare. Scopul principal al activității lor este dezvoltarea independenței în rezolvarea situațiilor problematice, prevenirea neadaptării copilului, apariția unor situații problematice acute.
Nivelul instituțional. Asistența specializată este oferită copiilor cu probleme complexe, implicând participarea specialiștilor cu calificări speciale, complexe (interdisciplinar) abordare și condiții speciale pentru muncă (disponibilitatea echipamentelor speciale, tehnologiilor etc.). Sprijinirea procesului educațional de către specialiștii centrului psihologic, medical și social pe baza unui acord cu o instituție de învățământ. Specialistul centrului participă la dezvoltarea programului educațional al instituției, programul de dezvoltare, proiectarea sistemului de management, efectuează o examinare și analiză a planurilor de muncă educațională și educațională, deciziile luate de consiliile pedagogice și conducerea instituțiilor de învățământ, precum și starea actuală a procesului educațional în ceea ce privește validitatea lor psihologică și eficacitatea practică în dezvoltarea și educarea grupurilor individuale și educaționale, face propuneri adecvate conducerii, angajaților individuali pentru gestionarea instituției.
Având în vedere întreținerea ca sistem, există mai multe etape principale. Printre ei:

• diagnostic,
• căutare,
• consultativ-proiectiv,
• activ
• reflectant.

Etapa de diagnostic.Scopul acestei etape este de a înțelege esența problemei, purtătorii și soluțiile potențiale. Începe cu fixarea unui semnal al unei situații problemă, apoi se dezvoltă un plan pentru un studiu de diagnostic. În această etapă, este important să stabilim un contact de încredere cu toți participanții la situația problematică, să îi ajutăm să verbalizeze problema și să evalueze împreună posibilitățile de rezolvare a acesteia. Etapa de căutare. Scopul său este de a colecta informațiile necesare despre modalitățile și mijloacele de soluționare a problemei, aducând aceste informații tuturor participanților la situația problematică, creând condiții pentru ca copilul să înțeleagă informațiile (inclusiv posibilitatea de a adapta informațiile). Consultativ și proiectiv (sau contractual) etapa. În această etapă, specialiștii de sprijin discută cu toate părțile interesate soluțiile posibile la problemă, aspectele pozitive și negative ale diferitelor soluții și elaborează un plan de acțiune pentru rezolvarea problemei. După ce a fost elaborat un plan de rezolvare a problemei, este important să distribuiți responsabilitățile pentru implementarea acesteia, să determinați succesiunea acțiunilor, să clarificați momentul implementării acesteia și posibilitatea de ajustare. Ca urmare a separării funcțiilor, devine posibil ca acțiuni independente să rezolve problema.
Fază de proiectare- Căutarea și proiectul consultativ sunt combinate într-o singură.
Etapa de activitate, sau faza de întreținere a implementării este de a furniza. Această etapă asigură realizarea asistenței în implementarea planului pentru rezolvarea rezultatului dorit.
Etapa reflexivă - perioada de înțelegere a rezultatelor activității serviciului de escortă în rezolvarea unei anumite probleme. Această etapă poate fi ultima în rezolvarea unei probleme separate sau începând cu proiectarea unor metode speciale pentru prevenirea și corectarea problemelor masive.
La crearea unui serviciu de sprijin și a activității specialiștilor, este necesar să se ia în considerare condițiile motivaționale și resursele instituției de învățământ.
O condiție importantă pentru organizarea escortelor sunt resursele de informații necesare pentru analiza, formularea obiectivelor și obiectivelor activităților instituției de a crea un serviciu de escortă.
În sistemul de educație corecțională și de dezvoltare, devine posibil să se facă distincția între munca corecțională și cea de dezvoltare.
Dacă în munca corecțională un specialist al sistemului de susținere are un anumit standard de dezvoltare mentală, de care încearcă să aducă copilul mai aproape, atunci în munca de dezvoltare se concentrează asupra normelor de dezvoltare de vârstă mijlocie pentru a crea condiții în care copilul se poate ridica la nivelul optim de dezvoltare pentru el. Acesta din urmă poate fi fie mai mare, fie mai mic decât media.
Lucrării corecționale i se atribuie semnificația „corectării” abaterilor, iar munca de dezvoltare este semnificația dezvăluirii potențialului copilului. În același timp, munca de dezvoltare nu este doar o formare a unei anumite abilități, ci este axată pe lucrul cu alți factori care determină progresul în activitatea educațională (N.I. Gutkina).
Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, alături de tipurile tradiționale de activitate discutate mai sus, se implementează o direcție atât de complexă precum dezvoltarea (proiectarea) programelor educaționale.
Astfel de oportunități se deschid în legătură cu distincția emergentă între programele educaționale și cele educaționale. Curriculumul se concentrează pe stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Programul educațional se concentrează pe formarea, dezvoltarea și educarea personalității în ansamblul caracteristicilor sale cognitive, emoționale, motivaționale și bazate pe necesități. Astfel, programul educațional, spre deosebire de cel educativ, trebuie să îndeplinească nu numai funcții educaționale, ci și diagnostice, prognostice, corective, care implică studiul capacităților de pornire și a dinamicii dezvoltării copilului în procesul educațional și, prin urmare, implică construirea unui sistem de susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional.
Programul educațional este conceput în comun de un profesor-psiholog și un profesor de clasă, profesor-defectolog, logoped.
Procesul de proiectare include mai multe etape:
Prima etapă - motivațională - stabilirea contactului emoțional între profesor și psiholog, discutarea comună a rezultatelor așteptate și a condițiilor de cooperare, clarificarea așteptărilor profesionale;
Etapa a II-a - conceptuală - dezvăluirea profesorului sensul și conținutul lucrării viitoare, dezvoltarea unui limbaj comun, definirea rolului, statutului și poziției profesionale generale a profesorului și a psihologului în raport cu copilul, distribuirea responsabilităților funcționale între aceștia, formarea unui scop comun, sarcini, motive, semnificații ale cooperării;
Etapa a 3-a - proiectare - elaborarea unui proiect de program educațional bazat pe un diagnostic orientativ al nivelului actual de dezvoltare; familiarizarea cu proiectul de program al altor participanți la procesul educațional: pregătire psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional (care nu au participat la dezvoltarea proiectului de program);
Etapa a 4-a - implementarea proiectului - implementarea practică a programului educațional: în același timp, se efectuează diagnostice pedagogice actuale, analiza și reflectarea procesului de implementare a programului, în caz de dificultăți, se efectuează diagnostice psihologice actuale pentru a determina cauzele și direcțiile rezolvării dificultăților;
Etapa a 5-a - reflexivă și diagnostică- finalizarea procesului: diagnosticarea finală, analiza comună a rezultatelor, reflecția, formularea de propuneri pentru proiectarea programului educațional pentru trecerea la următoarea etapă a educației (dezvoltare).
Sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar o sumă de diverse metode de muncă corecțională și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă, o cultură specială de sprijin și asistență pentru un copil în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, creștere, socializare.
Sarcinile de sprijin psihologic și pedagogic la diferite niveluri (etape) ale educației sunt diferite. Școala primară - determinarea disponibilității de a studia la școală, asigurarea adaptării la școală, creșterea interesului elevilor în activitățile de învățare, dezvoltarea motivației cognitive și a învățării, dezvoltarea independenței și autoorganizarea, sprijinirea formării dorinței și „capacității de a învăța”.
Școala de bază - însoțirea tranziției la școala de bază, adaptarea la noile condiții de învățare, sprijin în rezolvarea problemelor de autodeterminare și dezvoltare personală și valorică-semantică, asistență în rezolvarea problemelor personale și a problemelor de socializare, formarea abilităților de viață, prevenirea nevrozelor, asistență în construirea constructivă relațiile cu părinții și colegii, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri.
Liceu - asistență în orientarea profilului și autodeterminare profesională, sprijin în rezolvarea problemelor existențiale (autocunoaștere, căutarea sensului vieții, realizarea identității personale), dezvoltarea perspectivei temporale, capacitatea de a stabili obiective, dezvoltarea competenței psihosociale, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri.
În același timp, ar trebui acordată o atenție specială etapelor de tranziție în dezvoltarea și educarea copiilor, ceea ce implică alocarea nivelurilor de sprijin.
Nivelul clasei (grupului). La acest nivel, rolul principal îl joacă profesorii și profesorul de clasă, care oferă copilului suportul pedagogic necesar în rezolvarea problemelor de învățare, creștere și dezvoltare. Scopul principal al activităților lor - dezvoltarea independenței în rezolvarea situațiilor problematice, prevenirea dezadaptării copilului, apariția unor situații problematice acute.
Nivelul instituțional. La acest nivel, munca este desfășurată de pedagogi-psihologi, logopezi, educatori sociali (ideal combinați într-un serviciu, consultare etc.), care identifică problemele din dezvoltarea copiilor și oferă asistență primară în depășirea dificultăților de învățare, interacțiunea cu profesorii, părinți, colegi. La acest nivel, sunt de asemenea implementate programe de prevenire, care acoperă grupuri mari de studenți, se desfășoară activități de expertiză, consultanță și educație cu administrația și profesorii.
Cea mai importantă zonă de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea elevilor este păstrarea și întărirea sănătății copiilor.
Abordările moderne ale construcției de programe eficiente de prevenire afirmă necesitatea nu numai de a oferi elevilor informații despre riscurile comportamentale periculoase pentru sănătate, ci și de a-și forma abilitățile unui stil de viață sănătos. O condiție necesară pentru eficacitatea predării unui stil de viață sănătos este utilizarea unei game largi de activități interactive (antrenamente, jocuri de rol, situații de modelare etc.). Un subiect specific al sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil este relația copilului cu comunitatea de la egal la egal.
Specialistul în escortă este chemat să rezolve un tip special de situații problematice asociate respingerii copilului de către comunitate, de exemplu, din cauza diferențelor etnice, caracteristicilor de aspect etc. Rezolvarea unor astfel de situații necesită atât lucrul cu mediul copilului pentru depășirea stereotipurilor negative în rândul colegilor, formarea capacității de acceptare, toleranță iar împreună cu copilul însuși să dezvolte acceptarea de sine, susține-i credința în forțele sale. Severitatea problemelor precum stigmatizarea (porecle), batjocura copiilor, excluderea din jocurile generale și activitățile școlare nu trebuie subestimată.
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru tranziția la învățământul specializat în liceu ar trebui să includă organizarea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor individuale și personale ale absolvenților școlii de bază.
Rezolvarea problemelor de sprijin psihologic și pedagogic ale unui copil nu poate fi limitată la zona de interacțiune directă a unui psiholog cu un copil, ci necesită și organizarea muncii cu profesorii și părinții ca participanți la procesul educațional.

Poziţie

privind serviciul de sprijin psihologic, pedagogic și medical și social
studenții unei instituții de învățământ

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul regulament definește baza activităților Serviciului de sprijin psihologic, pedagogic și medical și social al unei instituții de învățământ (în continuare - Serviciul de asistență).

1.2. Activitatea Serviciului de escorta permite:

• implementarea unui tip special de asistență pentru un copil în asigurarea dezvoltării eficiente, socializării, conservării și consolidării sănătății, protecției drepturilor copiilor și adolescenților în procesul educațional;
• să asiste la dezvoltarea și punerea în aplicare a programelor pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, luând în considerare crearea unor condiții mai favorabile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;
• să creeze programe de prevenire și corecție cuprinzătoare menite să depășească problemele psihologice, pedagogice și medicale și sociale ale elevilor.

1.3. Serviciul de escortă este o unitate structurală a unei instituții de învățământ, care este creată în cadrul său și este concepută pentru a realiza procesul de sprijin psihologic, pedagogic și medical și social al studenților acestei instituții. Serviciul include specialiști de diferite profiluri: educatori sociali, psihologi educaționali, logopezi, profesori-defectologi, lucrători medicali, profesori eliberați etc.

1.4. Gestionarea Serviciului de escorta este efectuată de șeful (șeful serviciului), numit prin ordin al șefului instituției de învățământ.
Toți specialiștii în servicii desfășoară activități comune de sprijin în conformitate cu fișele postului, funcțiile tuturor specialiștilor sunt clar definite. În activitățile serviciului pot fi implicați profesori, educatori, părinți de elevi, lideri de cercuri (secțiuni), maeștri de formare industrială și profesori, reprezentanți ai asociațiilor publice și alte persoane interesate.

1.5. În activitățile sale, Serviciul este ghidat de acte internaționale în domeniul protecției drepturilor copiilor: Constituția Federației Ruse, Convenția ONU privind drepturile copilului, Declarația ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, Convenția împotriva discriminării în educație, Declarația universală privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor; Legile Federației Ruse „Despre educație”, „Despre garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, legile federale, decretele și ordinele președintelui Federației Ruse, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, ordinele și instrucțiunile Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, Departamentul Educație al administrației orașului, codurile psihologului și asistentului social, prezentul regulament, statutul unei instituții de învățământ.

1.6. Principiile principale ale Serviciului sunt:

• prioritatea intereselor copilului;
• continuitate și o abordare integrată a organizării sprijinului;
• natura consultativă a asistenței și serviciilor;
• lucrați la metoda unei echipe interdisciplinare.

2. Obiective și obiective ale Serviciului de escortă

2.1. Scopul Serviciului de asistență al unei instituții de învățământ este de a organiza sprijin psihologic, medical și social al procesului educațional prin implementarea unui set de măsuri preventive, educaționale, diagnostice și corective menite să creeze condiții pentru dezvoltarea, formarea și socializarea cu succes a individului. În acest caz, obiectul sprijinului este procesul educațional, subiectul sprijinului este situația dezvoltării copilului.

2.2. Sarcinile serviciului de escorta:

• protejarea drepturilor și intereselor personalității elevilor, asigurarea condițiilor sigure pentru dezvoltarea și formarea lor psihologică și fizică, sprijin și asistență în rezolvarea problemelor psihologice, pedagogice și medicale și sociale;
• diagnosticare cuprinzătoare calificată a capacităților și caracteristicilor dezvoltării copilului pentru a identifica cât mai devreme copiii care necesită o atenție specială a specialiștilor pentru a preveni apariția problemelor de dezvoltare și educaționale;
• asistența copilului în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, învățare, socializare: implementarea programelor de depășire a dificultăților de învățare, încălcări ale sferei emoțional-volitive, probleme ale relațiilor cu colegii, profesorii, părinții; asistență în alegerea rutelor educaționale și profesionale; participarea specialiștilor de sprijin în dezvoltarea de programe educaționale adecvate capacităților și abilităților elevilor;
• dezvoltarea competenței psihologice, pedagogice și medico-sociale a tuturor participanților la procesul educațional - elevi, profesori, părinți;
• asistență în întărirea înțelegerii reciproce și a interacțiunii între toate subiectele procesului educațional, asistență pentru personalul didactic în optimizarea climatului socio-psihologic al unei instituții de învățământ;
• asistență psihologică și pedagogică părinților (
persoanelor care le înlocuiesc), profesori și educatori ai studenților care necesită o atenție specială a specialiștilor;
• activități de consiliere și educație în rândul elevilor, profesorilor, părinților;
• muncă preventivă și advocacy mod sănătos viața în rândul elevilor, profesorilor și părinților;
• participarea specialiștilor de sprijin la examenul psihologic, medical și pedagogic activitate profesională profesori, educatori ai grupurilor educaționale familiale, asistenți maternali; în examinarea programelor și proiectelor educaționale, a mijloacelor didactice și a altor mijloace didactice.

3. Organizarea Serviciului de escorta

3.1. Componența specialiștilor din Serviciul de escortă este determinată de obiectivele și obiectivele unei anumite instituții de învățământ. Specialiștii în servicii își organizează activitățile în conformitate cu principiile enumerate în clauza 1.6. din prezentul regulament, în conformitate cu fișele lor de post.
Principalele activități ale șefului Serviciului de escorta sunt:

• organizarea planificării pe termen lung și actual a activităților Serviciului;
• asigurarea conformității cu cerințele actelor juridice de reglementare pentru conținutul și rezultatele sprijinului cuprinzător pentru participanții la procesul educațional.

Șeful Serviciului de escortă îndeplinește următoarele funcții:

• coordonează activitatea specialiștilor Serviciului cu privire la implementarea planului anual, actual de activități, programe corecționale și de dezvoltare, organizează și îmbunătățește sprijinul metodologic al procesului de sprijin;
• furnizează specialiștilor Serviciului informațiile necesare cu privire la aspectele legate de asistența de reglementare, formare avansată;
• organizează lucrări pentru a crea și asigura condiții pentru acordarea de asistență cuprinzătoare participanților la procesul educațional;
• monitorizează calitatea și eficacitatea asistenței psihologice, pedagogice și medicale și sociale acordate participanților la procesul educațional;
• participă la organizarea și desfășurarea certificării specialiștilor din Serviciu pentru a doua și prima categorie de calificare, participă la examen;
• efectuează analiza problemei procesului de întreținere și a rezultatelor activităților specialiștilor din Servicii;
• face propuneri pentru îmbunătățirea și îmbunătățirea condițiilor procesului educațional;
• la sfârșitul anului universitar, înaintează șefului instituției de învățământ un raport privind activitatea Serviciului de escortă.

3.2. Decizia de a însoți copilul și familia acestuia este luată în comun de toți specialiștii în servicii din cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic.

3.3. Asistența specializată pentru participanții la procesul educațional, precum și asistența în activitățile profesionale ale specialiștilor din Serviciul de escortă al unei instituții de învățământ este oferită de instituții destinate asistenței aprofundate specializate copiilor cu probleme de învățare, dezvoltare și creștere: districtele, orașele și centrele regionale de sprijin psihologic, medical și social.

3.4. Sprijinul științific și metodologic pentru activitățile Serviciului de asistență este asigurat de instituții științifice, subdiviziuni ale instituțiilor de învățământ superior, centrul orașului pentru formarea avansată a cadrelor didactice din sistemul de învățământ, Institutul de Educație, precum și instituțiile științifice ale Academiei de Educație din Rusia.

3.5. Serviciul de escortă funcționează în strâns contact cu instituțiile și organizațiile de învățământ, asistența medicală, protecția socială a familiilor și copiilor, autoritățile de tutelă și tutelă, organele de afaceri interne și procurorii, organizațiile publice care oferă asistență instituțiilor de învățământ în educația și dezvoltarea studenților (elevilor).

4. Principalele activități ale Serviciului de escortă

Principalele activități ale Serviciului de escortă includ:

• diagnostice psihosociale - efectuarea de cercetări asupra climatului socio-psihologic al unei instituții de învățământ; determinarea caracteristicilor și înclinațiilor individuale ale unei persoane, a potențialităților acesteia în procesul de educație și creștere, în autodeterminarea profesională, precum și identificarea cauzelor tulburărilor în învățare, dezvoltare, adaptare socială; identificarea grupurilor potențiale și reale de risc social;
• muncă psiho-corecțională - o activitate comună a unui profesor-psiholog, profesor social, logoped, profesor-defectolog, medic (psihoterapeut pentru copii, psihiatru, neurolog) pentru a dezvolta programe de educație psiho-corecțională; organizarea și desfășurarea de instruiri sociale și psihologice, jocuri de rol, discuții de grup între elevi, părinți, personal didactic pentru dezvoltarea abilităților generale și speciale ale participanților la procesul educațional;
• educația psihologică, pedagogică și medicală și socială a participanților la procesul educațional pentru a crea condiții pentru dezvoltarea personală deplină și autodeterminarea elevilor, elevilor la fiecare etapă de vârstă, precum și pentru prevenirea în timp util a posibilelor încălcări ale formării personalității și dezvoltării inteligenței;
• consiliere socio-pedagogică și psihologică a participanților la procesul educațional cu privire la diverse probleme psihologice, pedagogice și socio-medicale, întrebări de autodeterminare, creștere personală, relații; asistență pentru elevi și părinți (reprezentanți legali) în depășirea situațiilor de viață dificile; consilierea cadrelor didactice, a altor angajați ai instituțiilor de învățământ, a autorităților de tutelă și tutelă, a Departamentului Afacerilor Interne, a instituțiilor de protecție socială, a asistenței medicale, a Comisiei pentru afaceri ale minorilor etc. în materie de dezvoltare, educație și formare a minorilor;
• cercetarea societății instituției de învățământ și a microdistrictului pentru a studia potențialul lor educațional și organizarea interacțiunii;
• prevenirea socio-pedagogică și psihologică a posibilelor probleme la copii și adolescenți în procesul educațional, prevenirea fenomenelor de dezadaptare a elevilor, fapte de comportament asocial; elaborarea de recomandări pentru profesori, părinți pentru a oferi asistență în materie de educație, formare și dezvoltare; promovarea stilurilor de viață sănătoase;
• activități organizatorice și metodologice - desfășurarea activității organizatorice și metodologice și științifice și metodologice (analiza și generalizarea rezultatelor sprijinului, elaborarea recomandărilor pentru îmbunătățirea acestuia, prelucrarea materialelor de cercetare științifică) participarea la asociații metodologice, ateliere, conferințe despre problemele educației și socializării; participarea la dezvoltarea și implementarea programelor de îmbunătățire a sănătății pentru elevi, luând în considerare starea lor de sănătate; organizarea și desfășurarea de seminarii, instruiri și consultări privind stăpânirea tehnicilor inovatoare; formarea unei baze de date a realizărilor științei și practicii interne și străine în sprijin psihologic, pedagogic și medical și social;
• identificarea și sprijinirea elevilor care au nevoie de protecție socială, custodie și tutelă pentru a proteja drepturile și interesele legale ale minorilor, inclusiv dreptul prioritar al copilului la viață și la creșterea într-o familie.

5. Exemplu de documentație a Serviciului de escortă

5.1. Același lucru este valabil pentru toți specialiștii serviciului (documentele sunt completate în comun și se află în biroul șefului serviciului).

5.1.1. Planul de lucru anual potențial (planul de lucru pentru o lună, săptămână), aprobat de șeful instituției de învățământ.

5.1.2. Programele de lucru pentru specialiști (pentru o săptămână, o lună, jumătate de an), aprobate de șeful instituției.

5.1.3. Pașaportul social al unei instituții de învățământ, care este întocmit de educatorii sociali pe baza datelor din pașapoartele sociale ale claselor, grupurilor.

5.1.4. Programul de consultări tematice de grup și consultații pentru anumite categorii de părinți.

5.1.5. Proiecte în cele mai relevante domenii de activitate și programe de formare.

5.1.6. Carduri de sprijin psihologic, pedagogic și medico-social al studenților, elevilor care au nevoie de sprijin cuprinzător (care nu fac obiectul publicității în afara serviciului)

5.1.7. Documente ale consiliului psihologic, medical și pedagogic

5.1.8. Lista copiilor care au nevoie de un acompaniament

5.1.9. Analiza anuală a Serviciului.

5.2. Specialiștii în service mențin suplimentar documentația de service în conformitate cu fișele posturilor și reglementările privind birourile aprobate de șeful instituției de învățământ.

5.3. Fișele posturilor și reglementările privind birourile sunt disponibile de la specialiști și (sau) de la șeful Serviciului.

6. Responsabilitatea specialiștilor din Serviciul de escortă

6.1. În conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, specialiștii serviciului sunt responsabili de:

• neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare fără motive întemeiate de Cartă și Regulamentul intern de muncă al instituției, ordinele legale ale șefului Serviciului și alte reglementări locale, atribuții de serviciu;
• viața și sănătatea copiilor în timpul orelor;
• emiterea nerezonabilă a unei concluzii privind examinarea unui copil în cadrul competenței sale, care a condus la o deteriorare a sănătății fizice sau mentale a acestuia;
• respectarea drepturilor și libertăților personalității copilului;
• confidențialitatea materialelor obținute în timpul examinării;
• păstrarea evidenței și siguranța acesteia;
• respectarea disciplinei muncii, a regulilor de igienizare industrială și a siguranței la incendiu;
din
• securitatea locului de muncă, valorile materiale luate în raport cu o chitanță de la o persoană responsabilă din punct de vedere material.

6.2. Pentru utilizarea, inclusiv o singură dată, a metodelor de creștere asociate cu violența fizică și (sau) mentală împotriva personalității copilului, precum și săvârșirea unui alt act imoral, specialistul (specialiștii) Serviciului poate fi demis din funcția lor în conformitate cu legislația muncii și Legea Federației Ruse " Despre educație ".

SCHEMA DE SPRIJIN PSIHOLOGIC-MEDICO-PEDAGOGIC