Instituția de învățământ municipală a orașului Dzhankoy din Republica Crimeea "Școala secundară nr. 7"

Dezvoltat de:

Tkalenko Anna Igorevna

Profesor de educatie fizica

Dzhankoy, 2016

Conţinut:

Introducere ................................................. .................................................. ........... 3

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a problemei dezvoltării potențialului pedagogic inovator ........................................ ..................................... 6

1.1. Dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în procesul educației profesionale ca problemă psihologică - pedagogică.............................................................................................................. 6

1.2. Pedagogicprofesorîn procesul profesionaleducație ................................. 8

Capitolul 2. Lucrări experimentale și experimentale privind dezvoltarea potențialului pedagogic inovator în procesul de educație profesională a cadrelor didactice …………………………………………………………………… ... 11

Concluzie ………………………………………………………………… 14

Referințe ……………………………………………………… ... 19

Anexă. ……………………………………………………… ... …… .. 21

Introducere

În foarte vedere generala Potențialul pedagogic al unui profesor denotă totalitatea capacităților unei persoane angajate în activitate pedagogică.

Potențialul pedagogic al unui individ este un concept complex complex, care este de obicei înțeles ca abilitatea și sinteza anumitor calități și proprietăți ale unei persoane.

Conceptul de „potențial pedagogic” ne permite să luăm în considerare capacitățile profesorului nu numai așa cum sunt acum, ci și din perspectiva perspectivelor de formare și dezvoltare ale acestora. Potențialul pedagogic al unui profesor concentrează în sine trei aspecte:

trecut - un set de calități și proprietăți acumulate de o persoană în procesul de dezvoltare personală și profesională;

prezentul - actualizarea oportunităților și aplicarea acestora într-un profesionist - activități didactice;

viitor - tendințe de dezvoltare profesională și personală viitoare.

Potențialul pedagogic este un sistem biosocial care se dezvoltă în procesul de „transformare” a înclinațiilor în abilități pedagogice. Acest proces, în funcție de condiții, poate avea mai mult sau mai puțin succes.

Baza unei astfel de formări este formarea profesională, care poate contribui maxim la dezvăluirea înclinațiilor și la formarea abilităților și a calităților profesionale importante și a orientării profesionale și pedagogice.

Relevanța proiectului. Reprezentând un flux continuu de schimbări, activitatea pedagogică modernă propune cerințe destul de clare pentru personalitatea cadrelor didactice - să fie capabil de schimbări atât în \u200b\u200bactivități, cât și în personalitatea lor, deoarece personalul didactic are sarcina de a crea condiții pentru dezvoltare și tranziție la o nouă calitate a educației care să satisfacă nevoile individului. societate și stat.

În același timp, procesul educațional, al cărui scop este dezvoltarea personalității elevului, determină activitatea proprie a cadrelor didactice în căutarea și implementarea resurselor interne pentru schimbarea lor.

Potențialul personalului didactic acționează ca o astfel de resursă. La urma urmei, indiferent de schimbările care apar în educație, profesorul rămâne unul dintre principalii purtători ai progresului social, principala resursă strategică și tehnologică. Nu doar calitatea educației, ci și viitorul nostru depinde de profesionalismul, valorile morale și inteligența sa. Conștientizarea rolului său prioritar în transformarea societății necesită o atenție sporită la dezvoltarea potențialului pedagogic, astfel încât personalul didactic să îndeplinească cerințele nu numai astăzi, ci și mâine.

Obiectul proiectului : procesul de educație vocațională.

Subiectul proiectului: condiții pedagogice pentru dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în procesul de educație vocațională.

Obiectivul proiectului : identificarea și fundamentarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului inovator al profesorului în învățământul profesional.

Obiectivele proiectului:

Luați în considerare dezvoltarea potențialului inovator al profesorului în procesul de educație vocațională ca o problemă psihologică și pedagogică;

Să dezvăluie esența educației profesionale ca factor în dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor;

Dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în procesul de educație vocațională;

Organizați lucrări experimentale pentru a pune în aplicare condițiile pedagogice identificate;

Verificați în mod experimental eficiența asigurării dezvoltate a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului inovator al profesorului.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, pot fi alese următoarele metode de cercetare: analiza literaturii social - filozofice, psihologice - pedagogice și științifice - metodice, periodice științifice pe tema cercetării; experiment pedagogic; metode experimentale: sondaj (interogare, conversație, testare); observarea pedagogică; analiza produselor educaționale și activități de învățare profesori; metode de autoexaminare, autoevaluare a calităților personale și profesionale ale profesorului.

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a problemei dezvoltării potențialului pedagogic inovator

1.1. Dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în procesul educației profesionale ca problemă psihologică - pedagogică

Analiza literaturii științifice și pedagogice sub aspectul temei proiectului meu ne permite să concluzionăm că condițiile pedagogice care influențează dezvoltarea potențialului inovator al profesorului nu au fost studiate în mod cuprinzător. În lucrările științifice privind problema studiată, se acordă o atenție sporită căutării modelelor procesului de introducere a inovațiilor, caracteristicilor generale și specifice ale activității pedagogice inovatoare etc., dar conținutul și aspectele tehnologice ale dezvoltării potențialului inovator în procesul de educație vocațională nu sunt suficient evidențiate. Nevoia existentă de practică este asigurată cu sprijin teoretic: conținutul pedagogic al conceptelor „potențial pedagogic inovator”, „dezvoltarea potențialului pedagogic inovator” trebuie clarificat, este necesar să se stabilească criteriile pentru dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor.

Dar în condițiile unei instituții de învățământ general în care lucrez (Dzhankoyskaya școală cuprinzătoare I - III nivelurile nr. 5), personalul nostru didactic trebuie să se confrunte cu o serie de contradicții între:

Conștientizarea de către majoritatea profesorilor a necesității de a activa forțele creative ale individului și a lipsei unor condiții pedagogice adecvate pentru inițierea procesului valorii înțelegerii profesorilor a propriei experiențe profesionale;

Cerințele societății pentru o poziție creativă activă a unui specialist și lipsa mecanismelor pentru includerea cadrelor didactice într-o activitate inovatoare intenționată, practic orientată;

Informații științifice și practice în domeniul inovației pedagogice, care este în continuă creștere în volum și devin mai complexe în conținut și mobilitate insuficientă a formelor de suport științific și metodologic pentru dezvoltarea potențialului inovator al profesorului.

Înțelegerea acestor contradicții a făcut posibilă formularea problemei cercetării, care constă în crearea unor condiții pedagogice eficiente pentru dezvoltarea potențialului inovator al profesorului în contextul educației profesionale.

Relevanța socială, semnificația teoretică și practică a acestei probleme au determinat alegerea subiectului de cercetare „Dezvoltarea potențialului pedagogic inovator”.

1.2. Pedagogic condiții pentru dezvoltarea potențialului inovator profesor în procesul profesional educaţie

Dezvoltarea unui potențial pedagogic inovator în învățământul profesional - dificilintegratoareprocesul de căutare educațională orientată spre probleme pentru crearea, dezvoltarea, dezvoltarea, utilizarea inovațiilor. Dezvoltarea potențialului pedagogic inovator va fi realizată mai eficient dacă se implementează un program special de educație profesională pentru profesori, care prevede crearea următoarelor condiții pedagogice:

Inițierea unui proces de reflecție a valoriieducatoriexperiență profesională proprie;

Includerea educatorilor înintenționatpractic - căutare orientativă bazată pe cercetare, modelare, analiză și corectare a activității inovatoare reale a participanților proces educațional;

Susținerea științifică și metodologică a procesului de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator.

Ca urmare a creării acestor condiții, dezvoltarea potențialului pedagogic inovator se relevă în dorința sa de o poziție activă reflexivă - creativă în activitate profesională.

Noutatea științifică a cercetării este următoarea:

a susținut poziția cu privire la dezvoltarea conștientă și intenționată a potențialului inovator al profesorului în procesul de educație profesională continuă, conform căruia procesul studiat în legătură directă se desfășoară sub influența personalității profesorului străduindu-se să adopte o poziție creativă reflexiv în activitatea profesională, iar în funcție de feedback este mecanismul inițiator al acestei activitățisupusă educației continue;

dezvoltat pentru a asigura dezvoltarea potențialului inovator al profesorului în procesul de educație profesională continuă, reprezentat de un model teoretic, format din trei componente:substantiv, operațional - activitate (un set de condiții pedagogice ale procesului studiat), evaluativ - de reglementare (determinarea principalului - cognitiv, emoțional - axiologic șiactivitate criterii), și a dovedit experimental eficacitatea acestei prevederi în contextul problemei cercetării;

s-a dovedit că condițiile pedagogice care asigură dezvoltarea potențialului inovator în procesul de educație profesională continuă sunt: \u200b\u200binițierea procesului de înțelegere a valorii de către profesori a propriei experiențe profesionale; includerea cadrelor didactice într-o căutare orientată spre practică bazată pe cercetare, modelare, analiză și corectare a activității inovatoare reale a școlii; sprijin științific și metodologic pentru dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în procesul de formare profesională continuă;

ar trebui dezvoltat un program special de educație profesională a cadrelor didactice, a cărui esență este de a utiliza resursele activităților reflective - analitice și creative ale fiecărui profesor și activitatea creativă inovatoare a întregii echipe prin implementare (trecere)activitateetape care oferă auto-motivare continuăiniţierepersonalitatea față de procesele inovatoare și dezvoltarea potențialului corespunzător.

Semnificația teoretică a cercetării constă în îmbogățirea teoriei și metodologiei educației profesionale în domeniul dezvoltării potențialului inovator al profesorului în procesul educației profesionale datorită faptului că: conținutul pedagogic al conceptelor "», « dezvoltarea potențialului pedagogic inovator"; generalizate sunt abordările filosofice și psihologice ale esenței educației vocaționale ca factor în dezvoltarea potențialului pedagogic inovator, care poate servi ulterior drept bază pentru dezvoltarea prevederilor teoretice pentru formarea și recalificarea unui profesor. Un set de prevederi a fost construit pentru a asigura dezvoltarea unui potențial pedagogic inovator.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că a fost dezvoltat și implementat un program special pentru educația profesională a cadrelor didactice, care poate fi utilizat în practica în masă a sprijinului științific și metodologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în contextul educației profesionale, precum și în procesul de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice.

Ar trebui asigurată legătura dintre baza teoretică dezvoltată și partea practică a lucrăriipe etapeprogresul muncii.

Capitolul 2. Experimental - lucrări experimentale privind dezvoltarea potențialului pedagogic inovator în procesul de educație profesională a cadrelor didactice

Etapa de diagnostic (orientativă).

În această etapă, este necesar să se diagnosticheze potențialul pedagogic inovator și să se determine condițiile muncii lor, disponibilitatea echipelor de a inova. Pentru efectuarea unui astfel de diagnostic, se propune utilizarea mai multor chestionare pentru profesori.(Anexa 1)

Receptivitatea profesorilor față de nou.

Pregătirea informațională a personalului didactic.

Pregătirea motivațională a personalului didactic pentru a stăpâni inovațiile.

Bariere anti-inovare ale profesorilor care împiedică dezvoltarea inovației.

Nivelul de inovație al cadrelor didactice din echipa școlii.

De asemenea, în etapa tentativă, se efectuează diagnosticarea condițiilor satisfăcătoare pentru dezvoltarea potențialului inovator. Atunci când se analizează rezultatul, se acordă o atenție specială următoarelor probleme:

lipsa experienței didactice;

motivația slabă a profesorilor pentru creșterea profesională a acestora;

lipsa mijloacelor tehnice pentru instruire;

problema independenței și creativității profesorilor.

Etapa principală

Implementarea următoarelor condiții cheie.

Școala ar trebui să fie bine echipată din punct de vedere tehnic pentru autorealizarea creativă a profesorilor - tablouri interactive, computere, videoclipuri didactice, proiectoare, echipamente sportive etc. Echipamentele bune ajută la crearea unui mediu inovator și, de asemenea, reduc coeficientul de „rezistență” al profesorilor la inovații și se simt mai încrezători atunci când știu că toate echipamentele necesare sunt la îndemână.

Este posibil să deschideți un master class pentru profesori și să creșteți independența profesorilor. De exemplu, dați-i ocazia să aleagă el însuși un program de lucru, să dezvolte diverse metode noi și să împărtășească experiența sa colegilor.

Este recomandabil să trimiteți profesori pentru stagii și, în același timp, să plătiți pentru literatura științifică și metodologică, precum și să acordați timp pentru munca metodologică independentă.

Momentul competiției va fi util: dați încurajări materiale și certificate pentru realizările remarcabile.

Principalul mijloc de dezvoltare a potențialului inovator al personalului didactic al școlii este activitatea inovatoare a profesorilor. Principalele etape ale introducerii inovațiilor în activitatea profesorilor:

studierea potențialului profesorilor;

motivarea profesorilor pentru muncă și creativitate;

implementarea directă a inovațiilor;

control asupra rezultatului.

Etapa finală (control și evaluare)

Sarcina etapei este de a identifica rezultatele muncii care vizează dezvoltarea potențialului inovator al personalului didactic al școlii. Pentru aceasta, conformitatea indicatorilor de performanță este determinată în conformitate cu următoarele criterii:

criteriul „abilitatea de a percepe pozitiv - percepe critic informații noi” - folosind chestionare cu întrebări în care profesorii ar putea pune „„ „” sau „”, ceea ce ar arăta în mod clar atitudinea lor față de inovație;

criteriul „capacitatea de a spori cunoștințele generale și profesionale” - prin testarea cunoștințelor profesorilor;

criteriul „abilitatea de a propune noi idei competitive” - de a evalua numărul de idei prezentate de fiecare cadru didactic în cursul anului universitar;

criteriul „abilitatea de a găsi soluții la probleme nestandardizate și la noi metode de rezolvare a problemelor tradiționale” - pentru a evalua dacă profesorii folosesc metode noi sau folosesc altele vechi, dacă arată flexibilitatea minții;

criteriul „abilitatea de a utiliza cunoștințele pentru implementarea practică a inovațiilor” - se stabilește dacă profesorii își dezvoltă propriile metode, dacă sunt angajați într-un fel de proiecte creative.

Eficacitatea activității personalului didactic pentru dezvoltarea potențialului va fi atinsă dacă este concepută ca un proces dinamic. Acest proces se caracterizează prin continuitatea etapelor sale în conformitate cu conținutul, formele și metodele de lucru, care vizează dezvoltarea potențialului profesorilor instituției. Acest lucru va permite dezvoltarea constantă a sensibilității profesorilor la inovație; asigurați-vă că sunt pregătiți pentru dezvoltarea capacității; creșterea nivelului de inovație și activitate creativă a cadrelor didactice din echipă; asigură condiții psihologic-pedagogice și organizațional-pedagogice pentru dezvoltarea potențialului instituției în ansamblu.

Concluzie

Natura furnizării de procese inovatoare în educație este determinată de trei componente interdependente: gradulvaloareînțelegerea de către profesori a propriei experiențe profesionale, a potențialului inovator al profesorului și a mediului și a calității suportului științific și metodologic pentru activități inovatoare.

Proiectul se bazează pe poziția conceptuală „educaţietoată viața”, În cazul în care obiectivul strategic al educației adulților este definit nu doar ca o oportunitate pentru o persoană de a se adapta la circumstanțele în schimbare, ci ca o cerință pentru educație - să adopte o atitudine proactivă pentru a dota fiecărui individ cu capacitatea de a depăși obstacolele întâmpinate, oferă-i capacitatea de a face față numeroaselor situații incerte.

În consecință, proiectul a evidențiat semne caracteristice, permițându-vă să vă faceți o idee despre educația vocațională ca factor în dezvoltarea potențialului pedagogic inovator:

și)etape: etapele activității educaționale devin evolutive în măsura în care, pe de o parte, extind sfera posibilității de alegere și, pe de altă parte, păstrează o oarecare incertitudine cu privire la situația care îl așteaptă pe profesor în activitatea profesională;

b)alegere: profesordevine creatorul situației sale educaționale numai într-o situație de alegere și disponibilitate pentru aceasta, apoi diverse surse de informații devin mijloace de activitate educațională și procesul în sineiniţiereo persoană către diferite surse de cunoaștere determină procesulautoeducare;

în)subiectivitate: un profesor devine un subiect de activitate educațională atunci când își dă seama de nevoia de a reface cunoștințele, înla comunicarecătre o cultură inovatoare. aceastaconștientizaredatorată în primul rând nevoilor sale, care se bazează pe mai multe grupuri de contradicții;

d)motivație: cu cât motivația educației profesorului este mai bogată, cu atât este mai profundă conștientizarea valorii sale și cu atât este mai eficient procesul de dezvoltare a potențialului inovator al profesorului;

Nivelul de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator depinde de calitățile sale profesionale și personale. Potențialul inovator poate fi manifestat, dezvoltat și actualizat atunci când se creeazăcondiții pedagogice adecvate în procesul de educație vocațională, dintre care inițierea înțelegerii valorii este o condiție fundamentalăeducatori

Conținutul conceptului "dezvoltarea potențialului pedagogic inovator„În contextul studiului este caracterizat ca fiind complexintegratoareprocesul de căutare orientată spre probleme pentru crearea, dezvoltarea, dezvoltarea, utilizarea inovațiilor. Dezvoltarea potențialului inovator se regăsește în dorința profesorului pentru o poziție activă reflexivă și creativă în activitatea profesională. Dezvoltarea potențialului inovator contribuie la: a)conștientizareun profesor de orientări valorice în procesul de găsire a sensului activității inovatoare; b) implicarea activă a cadrelor didactice în activități inovatoare; c) îmbunătățirea calității soluțiilor inovatoare.

Sub esența pedagogică a conceptului "potențial pedagogic inovator»Înțeleg un complex de semnificative din punct de vedere profesionalpersonalcalitățile unui profesor, reînnoibile în mod arbitrar, adică îndrumat de persoana însuși în conformitate cu obiectivele inovației. Inovativitatea potențialului este determinată de concentrarea profesorului pe rezolvarenestandardsarcini profesionale. Structura potențialului de inovare include două componente:operațional- legate de specificul inovației șipersonalpermițându-i profesorului să participe în mod eficient la activități inovatoare prin manifestarea calităților sale personale semnificative profesional.

Criteriile identificate m-au ajutat să descopăr principalele regularități ale procesului de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator în învățământul profesional: cu cât este mai ridicat gradul de implicare a profesorului în procesul real inovator al școlii, cu atât este mai eficient procesul de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator; cu cât poziția reflexivă și creativă a profesorului în activitatea profesională este mai activă, cu atât este mai ridicat nivelul de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator; cu cât nivelul de înțelegere este mai ridicatprofesoractivitate profesională proprie, cu atât este mai intens procesul de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator.

Modelele și principiile de mai sus pot servi drept bază pentru elaborarea unui program de învățământ profesional:

a) orientarea către personalitatea unică a fiecărui profesor; oferirea unei abordări diferențiate și creative - individual;

b) asigurarea unui spațiu pentru interacțiune profesională, cultivarereflexii, constructiv - stil de activitate de discutare a problemelor profesionale;

c) cercetarea, modelarea, analiza și corectarea activităților inovatoare reale ale participanților la procesul educațional al școlii;

d) crearea unui spațiu rezonant informațional;

e) furnizarea de conținut multivariat, forme și metode ale procesului și o alegere liberă a metodelor și formelor de intrare în acesta.

Psihologic - înțelegerea pedagogică a conceptului "profesor ca subiect de inovație”Și criteriile pentru dezvoltarea potențialului pedagogic inovator în educația profesională pe tot parcursul vieții au stat la baza concluziei că nivelul de dezvoltare al potențialului pedagogic inovator depinde de calitățile sale profesionale și personale. Potențialul inovator poate fi manifestat, dezvoltat și actualizat atunci când se creează condiții pedagogice adecvate în procesul de educație vocațională, din care inițierea înțelegerii valorii este o condiție fundamentală.educatoriexperiență profesională proprie.

Procesul de dezvoltare a potențialului profesional inovator în educația vocațională se bazează pe analiza și soluționarea de către profesori a propriilor probleme practice în activități de inovare colectivă în strânsă legătură cu practica vieții reale prin organizarea sistematică a căutării educaționale orientate spre probleme.Personaldezvoltarea potențialului pedagogic inovator, a acestuiaoperaționalcomponentă conține tehnologia de mastering nou tehnologii educaționale în contextul unui proces real de inovare. Esența programului constă în utilizarea resurselor activităților reflective - analitice și creative ale fiecărui profesor și a activității creative inovatoare a întregii echipe.

Sensul real al dezvoltării potențialului pedagogic inovator al unui profesor în învățământul profesional nu se regăsește atât în \u200b\u200bvolumul de cunoștințe din domeniul alternativelorpedagogiecât de mult în corelația lor cu integritatea individuală a profesorului, care fiecare are propriile sale și are propriul set de proprietăți, calități și metode de lucru caracteristice. În consecință, crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui potențial pedagogic inovator este asociată cu utilizarea unor instrumente subțiri și flexibileeuristicătehnologii: profesorul ar trebui să aibă o oportunitate reală de a alege acele tehnici și metode de activitate pedagogică, conținutul inovațiilor care contribuie maxim la aceasta. Procesul de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator în educația vocațională trebuie să se bazeze neapărat pe analiza și soluționarea problemelor practice proprii ale profesorilor în activitățile de inovare colectivă în strânsă legătură cu practica vieții reale prin organizarea sistemică a căutării educaționale orientate spre probleme.

Conexiunile naturale, manifestate în dezvoltarea potențialului inovator al profesorului, determină natura intenționată și sistematică a interacțiunii interpersonale. Nevoia de activsubiectivpoziția profesorului, creșterea potențialului său în activitatea personală și profesională determină legătura dintre natura activității umane și rezultatul dezvoltării potențialului său inovator.

Problema dezvoltării potențialului pedagogic inovator în sistemul de învățământ profesional nu a fost suficient pusă și rezolvată. Astfel, tema de cercetare aleasă este relevantă.

Prevederile generale teoretice și didactico-metodologice ale cercetării sugerează dezvoltarea în continuare. Am identificat principalele oportunități pedagogice pentru dezvoltarea unui potențial pedagogic inovator în contextul educației profesionale prin intermediul acestuiaauto-motivatimplicarea în activitatea inovatoare a școlii. Perspectivele pentru lucrări ulterioare sunt să ia în considerare impactul dezvoltării unui potențial pedagogic inovator asupra rezolvării problemei asigurării informației și siguranței psihologice a profesorului în procesul inovator al școlii.

Lista de referinte

1. ArlamovA.A. Condiții și criterii pentru eficacitatea implementării realizărilorpedagogieîn practica școlară: Autor. insulta. pentru un loc de muncă. om de știință, dr.ped... științe. M., 1985. - 17 p.

2. AngelovskyK. Profesori și inovații: carte. pentru profesor. M.: Educație, 1991. - 159 p. \u003e
Novoselova N.V.

3. BabanskyYu.K. Dezvoltarea inițiativei și creativității profesorului este imperativul timpului // Educațieșcolari... - 1987. - Nr. 2.- P.2 - 7.

4. Zelenina E.B.Potențialul inovator al personalului didactic http://www.zam.resobr.ru

5. Zelenina E.B.Condiții pedagogice pentru dezvoltarea potențialului inovator al unui profesor în procesul de formare profesională continuă

6. Zueva E.N. Dezvoltarea potențialului inovator al personalului didactic Resursa electronică Sidorov S. V. Site-ul profesorului-cercetător.

7. N. V. Klimina Dezvoltarea potențialului profesional și pedagogic al personalului instituției educaționale municipale Saransk Osh: experiență, perspective.

8. Kurneshova L.Ye. Școala modernă astăzi și mâine

9. Larina V.P.Dezvoltarea potențialului inovator al personalului didactic al școlii.

10. Levitov N.D. Potențialul pedagogic al personalității profesorului.

11. MarkovA.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996. - 308 p.

12. Novoselova N.V.Dezvoltarea potențialului inovator al personalului didactic. Sprijin metodologic al cadrelor didactice în perioada de intercertificare

13. PolyakovS. D. În căutarea inovației pedagogice. M.: Școală nouă, 1993 .-- 64 p.14. Serafin E.ȘI.Dezvoltarea potențialului pedagogic

15. Tolkachev V.A. Inovații în învățământul superior ca factor strategic în dezvoltarea Rusiei

16. TretiakovP.I. Practica administrării unei școli moderne. M., 1995 .-- 200 p.
17. ShamovaT.I. Managementul școlii: probleme și perspective. -Arhanghelsk, 1995.161 p.
18. Shevchenko L.P. Etică pedagogică experimentală.

19. YusufbekovaN.R. Noțiuni de bază generale inovație pedagogică: experiență în dezvoltarea teoriei proceselor inovatoare în educație: metodă, manual. -M., 1991.-260 p.
20. YusufbekovaN.R. Tendințe și legi ale dezvoltării principalelor procese inovatoare în educație. // Noi cercetări în științe pedagogice. Ediția 2/581 /.CompilatoareI.K.Zhuravlev, V.S.Shubinsky. M.: Pedagogika, 1991. - S. 6 - 9.

21. YanovskayaM.G. Stimularea emoțională în timp ce înveți tehnicaeducationalmuncă. // Formarea personalității profesorului în sistemul educației pedagogice continue. Syktyvkar, 1993.- 51-56 p.

Anexa 1

Chestionarul numărul 1: Sensibilitatea profesorilor la nou

Urmăriți în mod constant experiența didactică avansată în activitățile dvs., vă străduiți să o implementați ținând cont de nevoile educaționale în schimbare ale societății, de stilul individual al activității dvs. de predare?

Te educi constant?

Respectați anumite idei pedagogice, le dezvoltați în procesul de activitate pedagogică?

Lucrați cu consilieri științifici?

Vedeți perspectiva activității dvs., o preziceți?

Ești deschis la lucruri noi?

Determinați-vă susceptibilitatea la lucruri noi folosind următoarea scară de evaluare: întotdeauna 3 puncte, uneori 2 puncte, niciodată 1 punct.

Nivelul susceptibilității personalului didactic la inovații este determinat de formula: K \u003d Kfact: Kmax, unde K este nivelul susceptibilității personalului didactic la inovații; Kfact este numărul real de puncte primite de toți profesorii; Kmax este numărul maxim posibil de puncte.

Următorii indicatori sunt utilizați pentru a evalua nivelul PPI:

nivel critic - K< 0,45;

nivel scăzut - 0,45< К < 0,65;

nivel admisibil - 0,65< К < 0,85;

nivelul optim este K\u003e 0,85.

Chestionarul nr. 2: Pregătirea informațională a personalului didactic

1. Din ce surse obțineți informații despre inovații:

la întâlniri și seminarii;

din mass-media;

din cărți pe probleme de inovare;

la întâlniri la școală;

din comunicarea cu colegii de la școală;

din comunicarea cu colegii din alte școli.

Pregătirea pentru calificarea personalului didactic pentru dezvoltarea inovațiilor este determinată de formula: K \u003d Kfact: Kmax, unde K este nivelul de pregătire a calificării personalului didactic pentru inovații, Kfact este numărul de profesori cu cele mai mari, prima și a doua categorii de calificare, Kmax este numărul de membri profesori.

Următorii indicatori sunt utilizați pentru evaluare:

nivel critic - K< 0,45;

nivel scăzut - 0,45< К < 0,65;

nivel admisibil - 0,65< К < 0,85;

nivelul optim este K\u003e 0,85.

Chestionarul nr. 3: Pregătirea motivațională a personalului didactic pentru a stăpâni inovațiile

Dacă sunteți interesat de inovație, aplicați inovații, ceea ce vă motivează
la asta? Alegeți până la trei răspunsuri.

Conștientizarea insuficienței rezultatelor obținute și a dorinței de a le îmbunătăți.

Nivel ridicat de aspirații profesionale, nevoie puternică de a obține rezultate ridicate.

Nevoia de contacte cu oameni interesanți și creativi.

Dorința de a crea o școală bună și eficientă pentru copii.

Nevoia de noutate, reînnoire, schimbare de decor, depășirea rutinei.

Nevoia de conducere.

Nevoia de căutare, cercetare, o mai bună înțelegere a tiparelor.

Nevoia de auto-exprimare, auto-perfecționare.

Sentimentul propriei disponibilități de a participa la procese inovatoare, încredere în sine.

Dorința de a testa în practică cunoștințele dobândite despre inovații.

Nevoia de risc, depășirea rutinei.

Motive materiale: o creștere a salariilor, capacitatea de a trece certificarea etc.

Eforturi pentru a fi observat și apreciat.

Notă. Cu cât motivele cadrelor didactice asociate cu posibilitatea de realizare personală sunt mai puternice, cu atât este mai mare nivelul potențialului inovator al personalului didactic.

Chestionarul nr. 4: Bariere anti-inovare ale cadrelor didactice care împiedică dezvoltarea inovației

Dacă nu sunteți interesat de inovație și nu aplicați inovații, atunci care sunt motivele pentru aceasta:

Slabă conștientizare în echipă cu privire la posibile inovații.

Credința că poți preda eficient în mod vechi.

Sănătate precară, alte motive personale.

Puțină experiență de lucru, în care nici tradiționalul nu funcționează.

Lipsa stimulentelor materiale.

Sentimente de frică de rezultate negative.

Lipsa ajutorului.

Dezacorduri, conflicte în echipă.

Notă. Cu cât sunt mai puține bariere de inovare, cu atât nivelul IPPK este mai ridicat.

Chestionarul nr. 5: Nivelul de inovație al cadrelor didactice din echipa școlii

Ce grup de profesori crezi că aparții? Alegeți una dintre opțiunile de răspuns.

Grupa A. Sunteți absorbiți de inovații, sunteți constant interesați de ele, le percepeți întotdeauna mai întâi, le implementați cu îndrăzneală, riscați

Grupa B. Vă interesează inovațiile, dar nu le urmați orbește, calculați fezabilitatea inovației. Credeți că inovațiile ar trebui introduse imediat după ce au apărut în condiții apropiate de dumneavoastră.

Grupa C. Ești moderat în percepția ta despre inovație. Nu te strădui să fii printre primii, dar nu vrei să fii printre ultimii. De îndată ce noul lucru va fi acceptat de majoritatea personalului didactic, îl veți accepta și.

Grupa D. Te îndoiești mai mult decât crezi în lucruri noi. Dă preferință vechiului. Veți percepe noul doar atunci când este perceput de majoritatea școlilor și profesorilor.

Grupa E. Ești ultimul care inovează. Îndoială cu privire la inovatori și inovatori.

Notă. Cu cât numărul grupelor D și E este mai mic, cu atât nivelul IPPK este mai mare.
Programul de dezvoltare IPPK este un mecanism care asigură eficiența funcțiilor de management. Rezultatele implementării sale în practica școlii sunt:

în etapa pregătitoare - disponibilitatea motivațională a personalului didactic de a stăpâni inovațiile;

în etapa organizațională - disponibilitate teoretică;

la etapa practică - disponibilitate practică;

în etapa de control și evaluare - ajungerea la un acord între nivelurile dorite și reale ale IPPK.

CAPITOLUL 1. TEORIA ȘI METODOLOGIA ANALIZEI SOCIO-FILOSOFICE A POTENȚIALULUI PEDAGOGIC AL CULTURII REGIONALE.

1L. Conceptualizarea socio-filozofică a conceptului de „potențial pedagogic” din poziții regionale.

1.2. Cultura regională este baza care determină potențialul pedagogic în societatea rusă modernă.

1.3. Metodologia analizei socio-filozofice a potențialului pedagogic al culturii regionale.

CAPITOLUL 2. STATUL ȘI PERSPECTIVELE DEZVOLTARE A POTENȚIALULUI PEDAGOGIC AL CULTURII REGIONALE ÎN RUSIA MODERNĂ.

2.1. Criza potențialului pedagogic rus pe fondul nivelării culturilor regionale prin procese de globalizare.

2.2 Rolul componentei regionale în depășirea crizei învățământului rus modern.

2.3. Perspective pentru îmbunătățirea potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern.

Lista recomandată de disertații

• Dezvoltarea identității etno-regionale a unui profesor de școală primară în procesul educației pedagogice superioare 2007, candidat la științe pedagogice Shcherbina, Elena Nikolaevna

• Integrarea culturii tradiționale a nordului rus în procesul educațional al gimnaziului: la exemplul nordului Arhanghelsk 2005, candidat la științe pedagogice Shumilina, Tatyana Olegovna

• Potențialul pedagogic al islamului în practicile educaționale seculare 2008, doctor în științe pedagogice Koichuev, Aytek Alim-Dzhasharovich

• Componenta național-regională a standardului educațional ca factor în educația patriotică a studenților 2005, candidat la științe pedagogice Demyanova, Elena Gennadievna

• Orientarea regional-etnică a educației ca factor de formare a sistemului al procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar 2007, doctor în științe pedagogice Kozhanova, Marina Borisovna

Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Potențialul pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern”

Relevanța subiectului de cercetare. De-a lungul anilor de reforme și reînnoire în Rusia, sistemul existent al educației publice s-a schimbat semnificativ, iar sistemul educației comuniste a devenit un lucru din trecut. Astăzi, lipsește un program de muncă socială și pedagogică integrală cu o persoană, educația sa în domeniul educațional, al muncii, al activităților de agrement, al pregătirii sale pentru o activitate independentă și viguroasă în societate.

Există o contradicție între starea activității socio-pedagogice și nevoia obiectivă a individului și a societății pentru optimizarea acesteia în condiții moderne.

Viziunea asupra lumii a individului ca sistem de viziuni asupra lumii în ansamblu își găsește expresia în sistemul de valori și idealuri ale individului. Viziunea asupra lumii se bazează pe viziunea asupra lumii, adică corp de cunoștințe despre lume. Aceste cunoștințe și percepții se referă nu numai la prezent, ci și la trecut. Ele leagă lumea spirituală a oamenilor într-un singur întreg. Pe baza acestor cunoștințe și idei, au apărut, s-au format și s-au dezvoltat tradiții în toate sferele activității umane. Funcția ideologică a culturii tradiționale regionale este concepută pentru a rezolva următoarele sarcini: lărgirea orizonturilor și sistematizarea cunoștințelor studenților în domeniul culturii regionale, formarea calităților morale și etice în personalitate, credințe, puncte de vedere, judecăți de valoare asupra culturii tradiționale, formarea normelor de comportament și a regulilor inerente locuitorilor regiunii. În același timp, este important să ne amintim a căror formare deplină a orientărilor viziunii asupra lumii este posibilă numai pe baza ideilor detaliate despre valorile universale. Pentru a evita închiderea personalității numai în propria cultură, asimilarea bazelor sale ar trebui să aibă loc pe fondul realizărilor culturii mondiale.

Cultura unei regiuni de orice rang este unică. Originalitatea tradițiilor culturale regionale se formează din caracteristicile geografice, economice și sociale ale teritoriului. Cultura regională reflectă experiența socio-istorică a oamenilor care trăiesc într-un anumit teritoriu, a reprezentanților diferitelor grupuri sociale, naționalități și religii. De multe secole, la nivel regional, a existat un proces de influență reciprocă, îmbogățire reciprocă, dar nu o fuziune a diferitelor subculturi.

În consecință, relevanța subiectului este determinată de necesitatea științifică și practică de a studia potențialul pedagogic al culturii regionale. Problema cercetării este formulată după cum urmează: care este potențialul pedagogic al culturii regionale și care sunt condițiile pentru influența acestui potențial asupra sistemului de învățământ rus modern. Soluția la această problemă stă la baza cercetării disertației.

Gradul de elaborare științifică a subiectului de cercetare.

Cultura regională are o bogată tradiție istoriografică multidisciplinară. O analiză a surselor publicate oferă o idee de cercetare asupra acestei probleme la păianjenul intern și străin, care a făcut posibilă restabilirea în detaliu suficientă a rădăcinilor profunde ale unei sfere atât de specifice ale vieții sociale precum cultura regională.

La începutul secolelor XX-XXI. există o creștere a interesului pentru problemele culturii regionale. Problemele de cercetare ale culturii regionale sunt abordate în lucrările teoretice: în domeniul filosofiei, filozofiei culturii și studiilor culturale (MS Kagan, JI.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), politica culturală (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe), etnocultură (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A.Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) etc.

Lideri, scriitori și profesori progresiști \u200b\u200bruși (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoi, KD Ushinsky, YG Chernyshevsky și alții) au luat ideea naționalității, a istoriei și geografiei oamenilor, a moralității și a creativității lor spirituale ca bază pentru educația generației tinere.

În timpul dezvoltării școlii sovietice, mulți teoreticieni și practicanți în cercetarea și experiența lor au apelat la sursele pedagogiei populare (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, A.I. Nikiforov, S.A. Rachinsky, V.N. Soroka-Rossinsky, V.Ya. Stoyunin, A.V. Sukhomlinsky, N.G. Tarasov, S.T.Shatsky și alții).

În a doua jumătate a secolului XX și începutul secolului XXI, studiile lui K. III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Likhacheva, I. V. Pavlova, O. N. Prokopets, I.Z. „Skovorodkina, LP Shabalina și alții.

Academician RAS D.S. Likhachev în anii 80. Secolul XX a creat un concept culturologic, în conformitate cu care a considerat problemele umanizării vieții oamenilor și reorientarea corespunzătoare a idealurilor educaționale, precum și întregul sistem educațional ca o dezvoltare socială determinantă în etapa actuală. Conceptul de cultură D.S. Likhachev a interpretat nu numai ca o sumă de orientări morale, cunoștințe și abilități profesionale, ci și ca o memorie istorică, ca o pregătire creativă a culturii viitorului bazată pe trecut și prezent.

Fundamentarea științifică a unei noi ramuri a pedagogiei - etnopedagogia a fost efectuată de G.N. Volkov. Din punctul său de vedere, „etnopedagogia este pedagogia înțelepciunii universale a educației, deoarece scopul său natural este inițierea constantă a unui dialog multilateral de culturi. Etnopedagogia este o pedagogie globală, deschide calea către inimile oamenilor și popoarelor: pentru a cunoaște un popor, trebuie să îi cunoașteți sistemul de educație tradițional. Prin urmare, unește, unește popoarele ”1.

B.C. Kukushin a încercat să determine tendințele actuale în dezvoltarea educației regionale și să le țină seama de educația copiilor din diferite națiuni, a evidențiat generalul și specialitatea în tradițiile pedagogiei populare, a prezentat experiența educației morale a individului în complexul educațional al culturii etnice.

Tradițiile populare ca bază pentru organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ au fost studiate de I.V. Pavlov. „Organizarea creșterii elevilor pe tradiții implică înțelegerea esenței și conținutului său, identificarea acelor condiții pedagogice în care această lucrare aduce cel mai mare efect educațional.”

Rolul pedagogiei populare în procesul educațional modern este studiat de K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina și alții. „Ignorând bazele populare ale educației, înțelepciunea veche de secole acumulată de multe generații de oameni, a dat deja rezultate negative: au crescut generații întregi de compatrioți noștri care sunt indiferenți la istoria țării lor natale,

1 Volkov G.N. Etnopedagogie: manual. pentru studenții din medii și superioare. ped. studiu. cap / G.N. Volkov. - ediția a II-a, Rev. și suplimentar - M.: Academia, 2000.

2 Kukushin B.C. Etnopedagogie / B.C. Kukushin. - M.: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. Către un portret social al tinerilor ruși: trăsături generale și specificitatea regională a statutului de proprietate // Studii sociologice. 2010, nr. 3.

3 Pavlov I.V. Educație asupra tradițiilor / I.V. Pavlov. - Cheboksary: \u200b\u200bcarte chuvash. Editura. 1988. limbajul, destinele oamenilor "4. „În acest moment, în condiții economice și sociale dificile, într-o perioadă de spiritualitate și principii morale în cădere, pedagogia populară, cultura tradițională a popoarelor din Rusia ar trebui să devină pentru generația tânără acel nucleu care poate salva nu numai copiii noștri, ci și viitorul Rusiei de multe necazuri” 5.

Contradicția dintre necesitatea comunității moderne de instituții de învățământ de a considera potențialul pedagogic al culturii regionale ca fiind un fenomen integral și nevoia de a combina studii disparate în acest domeniu pentru a rezolva problemele practice de asigurare a implementării potențialului pedagogic al culturii regionale, precum și logica dezvoltării cunoștințelor umanitare, pe de o parte, și lipsa de relevanță socio-filosofică lucrările, pe de altă parte, au identificat problema cercetării.

Scopul și obiectivele studiului. Scopul cercetării disertației este o analiză socio-filosofică a potențialului pedagogic al culturii regionale. Acest obiectiv este realizat prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Conceptualizați conceptul de „potențial pedagogic” în cadrul filozofiei sociale dintr-o perspectivă regională; consideră cultura regională ca bază care determină potențialul pedagogic în condițiile societății ruse moderne;

Clarificarea metodologiei analizei socio-filosofice a potențialului pedagogic al culturii regionale; paccMOipeib tendințe de criză ale potențialului pedagogic rus pe fondul nivelării culturilor regionale prin procesul de globalizare;

1 Akhiyarov K.Sh. Pedagogia populară și școala modernă / K. Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000.; Zamyatin D.N. Imaginea patrimoniului în cultură. Abordări metodologice ale studiului conceptului de patrimoniu // Cercetări sociologice. 2010, nr. 2.

5 Baturina G.I. Pedagogia populară în procesul educațional modern / G.I. Baturina, T.F. Kuzina. - M.: Shkolnaya pressa, 2003.

Determinați rolul componentei culturale regionale în depășirea crizei potențialului pedagogic al educației ruse; analizați perspectivele de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern;

Obiectul cercetării îl constituie procesele sociale care au loc în societatea și pedagogia modernă.

Subiectul acestei cercetări este potențialul pedagogic al culturii regionale în raport cu situația unei crize din societatea rusă.

Teoria și metodologia cercetării. Cercetarea disertației se bazează pe metodologia filosofică și științifică generală, pe principiile analizei sistem-structurale și comparative, pe cogniția istorică și socială. Baza metodologică generală a cercetării a fost o abordare sistemică și socio-filozofică bazată pe reflectarea prevederilor privind orientarea socio-pedagogică a activităților diferitelor instituții socioculturale care operează atât în \u200b\u200bdomeniul educației, cât și în domeniul agrementului; privind relația dintre management și autogestionarea procesului pedagogic; despre natura poli-subiect a interacțiunii pedagogice.

Baza teoretica cercetarea a servit drept principalele prevederi ale teoriei personalității, expuse în lucrările lui A.G. Asmolova, JI.C. Vygotsky, I.B. Kotova, A.I. Leontiev, teoria socializării de B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Cohn, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, studii de etnopedagogie ca institut social și pedagogic - în lucrările lui M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkin, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

Studiul se bazează pe rezultatele diferitelor discipline științifice, ceea ce ne permite să luăm în considerare potențialul pedagogic al culturii regionale în spațiul filosofiei sociale cu ajutorul reflecției socio-filozofice. S-a bazat pe o abordare sistematică și logică. În plus, atunci când se studiază potențialul pedagogic al culturii regionale, o abordare interdisciplinară are o importanță deosebită, deoarece orice fenomen social este multilateral și necesită luarea în considerare din unghiuri diferite.

Noutatea cercetării disertației este după cum urmează: conceptul de potențial pedagogic este conceptualizat din punctul de vedere al filozofiei sociale într-un context regional, ceea ce ne permite să îl considerăm ca o educație integrală cu un accent pronunțat pronunțat, folosind resursele necesare culturii regionale și asigurând eficacitatea activității pedagogice profesionale; interpretarea autorului asupra culturii regionale este dată ca bază care determină potențialul pedagogic în condițiile societății moderne rusești și o dezvăluie în tradițiile educației morale, spirituale, patriotice, muncii, estetice, de mediu și mărturisește bogăția istoriei și culturii țării noastre; metodologia de analiză a potențialului pedagogic al culturii regionale pe baza dialogului în alegere baza metodologică, metode de argumentare și consistență în construcția cercetării socio-filosofice; se dovedește că tendințele de criză ale potențialului pedagogic rus pe fondul nivelării culturilor regionale prin procese de globalizare sunt asociate cu faptul că, pe măsură ce se dezvoltă societatea de tip postindustrial, nivelul culturii generale scade, apar simptomele unei crize spirituale; se determină rolul componentei culturale regionale în depășirea crizei potențialului pedagogic al învățământului rus, pe baza faptului că istoria, cultura și dezvoltarea modernă a oricărei regiuni conțin un puternic potențial educațional și educațional, a cărui implementare depinde de dezvoltarea pedagogiei și etnopedagogiei populare;

Sunt prezentate perspectivele de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern, constând în formarea unei atitudini activ-active față de cultura populară.

Prevederi pentru apărare:

1. Expresia „potențial pedagogic” este destul de des utilizată în literatura științifică, dar adesea autorii, folosind acest termen, au pus în el sensuri diferite. Conceptualizarea statutului științific al categoriei „potențial pedagogic” este asociată cu mișcarea dialectică a analizei conceptului de la general prin particular la particular: potențial - potențial social - potențial creativ - potențial spiritual. În cadrul teoriei individualității integrale, potențialul pedagogic poate fi considerat într-un mod ușor diferit, și anume, ca o structură care include caracteristici psihodinamice, instrumentale și motivaționale. Caracteristicile intelectuale ale potențialului pedagogic sunt reprezentate de experiența profesională a profesorului și de unele calități personale. Potențialul pedagogic este o educație integrală cu o pronunțată orientare prognostică, care creează o oportunitate pentru un specialist de a transmite experiența culturală și de a promova însușirea acesteia de către subiecți de cultură și educație. Potențialul pedagogic acumulează resursele necesare culturii regionale și asigură eficacitatea activității pedagogice profesionale.

2. Procesele de globalizare și modernizare, consolidarea interdependenței comunității mondiale, din care face parte Rusia, pun problema existenței unităților locale în cadrul planului global și rus sisteme sociale - regiuni. Regionalizarea ca tendință este interconectată cu procesul global; ea precede globalizarea, așa cum ar fi. În era globalizării în lume, care face tranziția de la o economie industrială la una postindustrială, de la integrarea administrativă la integrarea economică și culturală, limitele de creștere ale regiunilor Federației Ruse au devenit clar clare. A început contracția spațiului regiunilor ruse „administrative”. Susținătorii abordării istorice și culturale definesc o regiune culturală ca un spațiu necesar și suficient pentru implementarea și reproducerea vieții umane. Pentru reprezentanții direcției geografice, regionalitatea este, de asemenea, o fuziune a culturii umane și a mediului geografic, a interpenetrării lor, a reflectării reciproce. Lumea rusă constă din lumea culturală rusă și integrarea în ea (cu grade diferite) a altor lumi culturale. Potențialul pedagogic al culturii tradiționale regionale este încorporat în tradițiile educației morale, spirituale, patriotice, muncii, estetice, ecologice și mărturisește bogăția istoriei și culturii țării noastre.

3. Cercetările socio-filosofice relevă semnificația socială a diferitelor forme de activitate și rolul lor pentru autoafirmarea unei persoane în societate, arătând natura societății în sine, dinamica și direcția dezvoltării acesteia, ajutând oamenii să-și dea seama de consecințele imediate și îndepărtate ale acțiunilor lor pentru ei înșiși și pentru alți oameni. , grupuri sociale și, eventual, pentru întreaga societate. Metodologia analizei socio-filosofice a potențialului pedagogic al culturii regionale în lucrarea de disertație se bazează pe un dialog în alegerea fundamentelor metodologice, a metodelor de argumentare și a consistenței în construcția cercetării socio-filosofice. Realizarea unei viziuni interdisciplinare a unui obiect pedagogic este asigurată pe baza reorganizării cunoștințelor relevante, adică cunoștințe care au o origine disciplinară și reflectă doar anumite aspecte ale unui fenomen pedagogic sau proces ca obiect de studiu. În plus, pare posibil să se utilizeze următoarele aspecte ale analizei culturii regionale - ontologice și funcționale.

4. Diversitatea și pluralismul cultural al lumii constituie bogăția sa. În același timp, pot exista motive pentru aceasta. neîncredere, suspiciune, ducând la percepția celorlalți ca dușmani. Istoria umană a cunoscut multe războaie diferite și conflicte violente, motivele pentru care au fost declarate diferențe spirituale, confesionale și culturale. În același timp, aceeași poveste oferă mai multe exemple de toleranță și coexistență pașnică a reprezentanților diferitelor culturi și civilizații. În literatura științifică din ultimul deceniu, sunt luate în considerare diverse aspecte ale manifestării crizei în educație, a cărei natură se află în decalajul profund dintre valorile spirituale ale culturii și valorile materiale ale civilizației caracteristice sfârșitului de secol XX - începutul secolului XXI. Acest decalaj a actualizat opinia că pe măsură ce se dezvoltă o societate de tip postindustrial, nivelul culturii generale scade și apar simptomele unei crize spirituale. Criza sistemului educațional a afectat toate componentele sale, și anume educația. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea sistemelor educaționale etno-regionale la fiecare disciplină Federația Rusă conectați ideile „renașterii” culturii, limbii, tradițiilor și obiceiurilor naționale. În același timp, a devenit posibilă interpretarea educației în sine ca un mecanism socio-genetic pentru transferul culturii către generațiile următoare, un mecanism care predetermină formarea unui individ.

5. Unul dintre cele mai strălucitoare semne educație modernă - rolul în creștere al regionalizării în predarea și educarea tinerilor. Originalitatea regională a mediului educațional permite profesorilor să formeze un spațiu educațional eficient într-o instituție de învățământ, sat, oraș, district. Istoria, cultura și dezvoltarea modernă a oricărei regiuni au un puternic potențial educațional și educațional. Scopul componentei regionale este protejarea și dezvoltarea de către sistemul educațional a culturilor naționale, a tradițiilor culturale regionale și a caracteristicilor într-un stat multinațional; păstrarea unui singur spațiu educațional în Rusia; asigurarea drepturilor tinerei generații la educație accesibilă; dotarea elevilor cu un sistem de cunoștințe despre regiune; pregătirea tinerilor pentru viață într-un mediu socio-cultural problematic din zona imediată și nu numai. Având în vedere problema regionalizării educației, ar trebui acordată atenție și unui asemenea aspect al acesteia, precum reînvierea, dezvoltarea pedagogiei populare (tradiționale) - un domeniu important al cunoașterii pedagogice și al experienței populare vii în domeniul formării și educației. Odată cu conceptul și termenul de pedagogie populară, a fost stabilit un alt termen - etnopedagogie.

6. Una dintre tendințele mondiale ale etapei actuale de dezvoltare a învățământului general și secundar este educarea unui cetățean, formarea unui sistem de valori și relații corespunzătoare unei societăți multinaționale. În Rusia multinațională, o atitudine activă față de cultura populară, inclusiv istorie, tradiții, obiceiuri, limbă, religie și așa mai departe, este subliniată ca fiind cea mai importantă valoare. După cum au arătat studiile, urgența problemei formării unei atitudini de activitate activă față de cultura populară este evidentă, dar soluția sa eficientă depinde de o serie de factori, printre care influența potențialului pedagogic al culturii regionale este foarte importantă. Cu toate acestea, în prezent, la nivel regional, nu se acordă atenția cuvenită introducerii copiilor în limba lor maternă, istorie, tradiții, obiceiuri, literatură populară, artă, cântece, dansuri etc. În această situație, școala națională ar trebui să devină un centru de coordonare a activităților profesorilor, părinților , figuri religioase, care vizează formarea la copii a unei atitudini active și active față de cultura omenirii, țara în general și cultura națională în special.

Semnificația teoretică și practică a studiului se datorează relevanței sale, precum și faptului că rezultatele obținute de autor cu privire la problemele potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern fac posibilă aprofundarea, sistematizarea și conceptualizarea ideilor științifice existente despre specificul și caracteristicile sale.

Principalele concluzii făcute de autor în timpul studiului potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul modern rus permit identificarea trăsăturilor acestui fenomen social. Prevederile și concluziile disertației pot fi utilizate în predarea filosofiei sociale, culturologiei, sociologiei, pedagogiei, disciplinelor sociale de ramură, sociologiei culturii, pedagogiei etnice, precum și în dezvoltarea cursurilor speciale privind problemele pedagogice și regionale din Rusia modernă.

Aprobarea muncii. Principalele dispoziții ale cercetării disertației au fost discutate la Departamentul de filosofie și sociologie al Universității Krasnodar din Ministerul Afacerilor Interne din Rusia, conferințe științifice regionale privind problemele filozofiei sociale, pedagogiei și politicii sociale din acest domeniu.

Autorul a participat la o serie de seminarii postuniversitare, rezultatele rapoartelor sale sunt reflectate în 9 publicații științifice, cu un volum total de 2,75 pp, inclusiv 1 ediție recomandată de Comisia de Atestare Superioară a Ministerului Educației din Federația Rusă, cu un volum total de 0,5 pp.

O serie de prevederi conceptuale ale lucrării de disertație au fost utilizate de autor în materiale de prelegere și la seminarii în procesul de predare.

Structura de lucru. Cercetarea disertației constă într-o introducere, două capitole, fiecare dintre ele conținând trei paragrafe, o concluzie, o listă de literatură folosită.

Disertații similare în specialitatea „Filosofie socială”, 09.00.11 cod VAK

• Fundamente socio-filosofice ale transformării educației profesorilor 2009, doctor în filosofie Skudnova, Tatyana Dmitrievna

• Dialog între culturile capitalei și provinciei în educația muzicală națională din secolele XIX - XX. 2012, doctor în științe pedagogice Doroșenko, Svetlana Ivanovna

• Dezvoltarea educației etno-artistice bazată pe tradițiile regionale socio-culturale 2000, doctor în științe pedagogice Doljenkov, Marina Igorevna

• Educație etnoculturală a studenților specialității „educație muzicală” pe baza artei populare 2005, candidat la științele pedagogice Akhlestina, Alla Yurievna

• Geneza etnopedagogiei în Rusia 2012, doctor în științe pedagogice Nezdemkovskaya, Galina Vadimovna

Concluzia tezei pe tema „Filosofia socială”, Bozhinskaya, Tatiana Leonidovna

Concluzie

Perspectivele dezvoltării educației moderne se concentrează pe relațiile libere și responsabile ale participanților săi. Interesele individului sunt proclamate dominante, iar oferirea de oportunități pentru dezvoltarea acestuia este principala sarcină a educației. Discreția educației intră în conflict cu infinitatea dezvoltării personale a unei persoane și determină apariția unei noi viziuni a educației ca educație „pe tot parcursul vieții”, însoțind și susținând dezvoltarea spirituală a unei persoane. Cu toate acestea, ideea educației pe tot parcursul vieții nu rezolvă atât de mult problema tranziției la o educație calitativ nouă, care corespunde condițiilor schimbate, întrucât ridică o serie de întrebări legate de specificarea conținutului, mecanismelor, condițiilor și factorilor care asigură dezvoltarea umană în procesul de educație.

Consolidarea tendințelor regionale în educație a oferit formarea de noi abordări și puncte de vedere cu privire la locul și rolul unei persoane în procesul educațional. Orice subiect al procesului educațional, inclusiv un profesor, acționează nu numai ca consumator, ci și ca creator activ al culturii. Sistemul educațional, axat pe activitatea și unicitatea figurilor sale, necesită un apel la calitățile imanente ale individului. Această situație aduce în prim plan studiul problemelor de formare a unui profesor modern, posibilitatea orientării sale către perfecționare și dezvoltare personală, întărind subiectivitatea participanților la procesul educațional, dezvoltarea concentrării asupra altei persoane.

Accentele trec de la o abordare utilitară la un profesor ca interpret care îndeplinește funcții semnificative social, la o abordare personală axată pe dezvoltarea subiectivității și potențialului personal al figurii, asigurând transmiterea culturii într-un spațiu social larg.

Studiul diferitelor aspecte ale asigurării condițiilor pentru realizarea cu succes de către o persoană a capacităților sale în diferite domenii ale vieții, inclusiv profesionale, este un domeniu promițător al științei pedagogice. În filosofie, culturologie, pedagogie, psihologie, „s-a acumulat un anumit fond de lucrări științifice, care conțin condiții prealabile suficient fundamentate pentru studierea procesului de dezvoltare a personalității profesionale și pedagogice.

Cu toate acestea, analiza cercetărilor moderne arată că există o cantitate mare de informații în diverse domenii, inclusiv conexe, ale studiului potențialului pedagogic, în timp ce dezvoltarea potențialului profesional și pedagogic al culturii regiunii ca problemă independentă nu a fost studiată, iar termenul „potențial pedagogic al culturii regiunii” nu este încă a primit suficientă justificare.

Astfel, este necesar să se efectueze un complex de studii asupra fenomenului, a conținutului influenței subiectelor culturii regionale asupra proceselor de dezvoltare și implementare a posibilităților ascunse ale potențialului pedagogic al culturii regiunii.

În acest sens, este necesar să se sublinieze unele aspecte ale studiului care să accentueze atenția asupra problemei potențialului pedagogic al culturii din regiune. Deci, este important să se identifice locul potențialului pedagogic al culturii regiunii, capacitățile acesteia în sistemul educațional și rolul potențialului pedagogic al culturii regiunii în organizarea și implementarea activităților pedagogice profesionale, deoarece sistemul de relații al tuturor subiectelor educației depinde de mărimea, calitatea potențialului pedagogic al culturii regiunii și de posibilitatea maximizării acesteia. eficacitatea activității pedagogice în general. O importanță deosebită este identificarea condițiilor pentru dezvoltarea și realizarea potențialului la diferite etape ale educației. Răspunsul la întrebare - cum se realizează potențialul pedagogic al culturii regiunii, cum acționează ca subiect al autorealizării capacităților sale potențiale - ne permite să aflăm situația reală a educației din regiune, puterea influenței sale asupra proceselor socio-culturale din societate.

Studierea procesului de dezvoltare a potențialului profesional și pedagogic al regiunii va face posibilă prezicerea situației din sfera educațională, care este importantă pentru dezvoltarea teoriei și practicii.

Pe baza analizei teoriei și practicii, lucrarea stabilește contradicții între nevoia crescândă de un profesor competent de succes și personal și lipsa condițiilor pentru implementarea optimă a calităților personale integrale.

Nevoia socială de dezvoltare a fundamentelor metodologice, teoretice și practice care asigură eficacitatea implementării potențialului pedagogic al culturii regiunii în procesul de educație pedagogică continuă și lipsa dezvoltărilor pe această temă. Nevoia obiectivă de educație pedagogică pe tot parcursul vieții și lipsa unor tehnologii reale care să asigure coerența și continuitatea între etapele educației profesionale superioare și suplimentare ale unui profesor.

Ideea principală a cercetării de disertație este dezvoltarea potențialului pedagogic regional și implementarea acestuia în condițiile societății ruse moderne.

Implementarea acestei idei este posibilă numai dacă există conținut și tehnologii de predare care sunt adecvate legilor dezvoltării societății moderne rusești, creând condiții pentru armonizarea proceselor de interacțiune între potențialul pedagogic regional al culturii și dezvoltarea personalității. Această problemă poate servi drept direcție strategică pentru dezvoltarea acestui subiect de cercetare.

Lista literaturii de cercetare a disertației dr. Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. Abramov R.N. Depășirea junglei realității post-sovietice // Sociologia economică. 2007. T. 8. Nr. 1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. et al. Dezvoltarea regională în contextul modernizării / RAS Ural. dep. Ekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Sinergetica socială ca metodologie postmodernă pentru studiul etno-etnogenezei // Lev Nikolaevich Gumilev. Teoria etnogenezei și soarta istorică a Eurasiei. Materiale pentru conferințe. Volumul I. SPb.: „Casa Europeană”, 2002.

4. Ananiev B.G. Despre problemele bărbăției moderne. SPb.: Peter, 2001.

5. Antologia gândirii pedagogice în Osetia de Nord / Comp. E.K. Kargiev, S.R. Chadzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Cultura etnică și educația multiculturală // Probleme de dezvoltare a educației în Caucazul de Nord. Colecție de articole științifice / Otv. ed. și comp. V.V. Makaev. Pyatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Educația policulturală ca factor al echilibrului fajansky // News of the Academy of Pedagogical and Social Sciences. -2002. Nr. 6.

8. Arutyunov S.A. Popoare și culturi. Dezvoltare și interacțiune. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psihologia personalității: principiile analizei psihologice generale. M.: „Înțeles”, IC „Academie”, 2002.

10. Yu. Astafurova T.N. Aspecte lingvistice ale comunicării interculturale de afaceri. Volgograd: Editura Volgograd. universitate de stat, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rusia: critică a experienței istorice (dicționar sociocultural). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Regionalizarea ca fenomen social pedagogic: Monografie. - Kazan: Editura Universității Kazan, 2002.

13. Baykov N.M. Sociologia în Extremul Orient: formare și dezvoltare // Cercetări sociologice 2008 № 6.

14. M. Baychorova A.A. Continuitatea normelor tradiționale de educație morală a copiilor de vârstă școlară primară în rândul popoarelor montane (pe materialul etpopsdagogiei din Karachais). Lvtoref. dis. ... Cand. ped. științe. Karachaevsk: KChGPU, 2000.

15. Balakhonova VO, Romanenko NM Probleme de umanizare a educației în școala modernă // Dezvoltarea personală în procesul educației: concepte și tehnologii: Lucrări științifice colectate. Numărul 1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Componenta național-regională a standardului pentru conținutul învățământului general din instituție " scoala primara -grădinița de copii "(pe baza materialului Republicii Kabardino-Balcanice). dis. candidat. ped. științe. Pyatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov OM Managementul regional: realități și perspective. Sankt Petersburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Managementul regional: realități și perspective. Sankt Petersburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernyshev A. Regiunea ca spațiu politic // Gândire liberă. 2007. Nr. 2.

20. Barulin B.C. Filozofia socială. T. 1.M., 1993.21 Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Teoria civilizației și civilizația nord-caucaziană // Buletinul Universității Lingvistice de Stat din Pyatigorsk. 1996. Nr. 1.

21. Basova N.V. Pedagogie și psihologie practică: manual. -Rostov-on-Don: Phoenix, 1999.

22. Batsyn V.K. „Putere verticală” într-un spațiu educațional multidimensional // Management școlar. 2002. Nr. 43.

23. V.P. Bederkhanova Formarea unei poziții orientate spre personalitate a unui profesor: Monografie. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Studii regionale. Factori de formare a regiunii // Cunoștințe sociale și umanitare. 1999. Nr. 2.

25. Belovolov V.A., Belovolova S.P. Orientarea etnoculturală a conținutului educației // Educația profesorilor și un păianjen. 2002. Nr. 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Umanizarea și etnizarea: două realități ale pedagogiei moderne // Pedagogia. 1996. Nr. 3.

27. Berdyaev N.A. Soarta Rusiei. M., 1990.

28. Bondarevskaya E.V. Un singur spațiu educațional al Caucazului de Nord ca mediu pentru educarea unei persoane de cultură și moralitate // Integrarea culturilor în educația creativă: Materiale ale conferinței All-Russian. Makhachkala: IPC DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități. SPb: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etnie și politică (unele tendințe și rezultate ale dezvoltării cercetării moderne aplicate) // Buletinul Universității din Moscova. 1999. Nr. 4. Seria 18.

31. Boronoev A.O. Cercetări sociologice în Leningrad - Sankt Petersburg (anii 1960-1990) // Cercetări sociologice 2008 №6.

32. Bromley 10. V. Etnie și etnografie. M., 1965.

33. Busygina I.M. Regiunile Germaniei. M., 2000.

34. Bystritskiy S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Posibilități de dezvoltare durabilă a zonelor cu probleme din Nord // Regiune: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

35. Valieva I.A. Educația de mediu a studenților în munca extracurriculară de geografie bazată pe tradițiile și obiceiurile popoarelor din Dagestan. Rezumatul autorului. dis. .kand. ped. științe. Makhachkala: DGU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Învățământul rus: modernizare și dezvoltare gratuită // Pedagogie. 2001. Nr. 7.

37. Vanieva S.G. Educația morală și estetică în acest proces activitati extracuriculare elevi. Disertație de doctorat în științe pedagogice. Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Conflictele constructive: educarea toleranței ca bază a democrației // Perspective: studii comparative în educație. 2003. Volumul XXXII. # 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Spațiul educațional ca categorie pedagogică // Educație pedagogică și știință. -2002. # 2.

40. Vinogradov Yu.F. Tradiții populare în formare cultura ecologică elevi de liceu în procesul de educație a muncii (bazat pe materialul Okrug autonom Khanty-Mansiysk). Rezumatul autorului. dis. candidat. ped. științe. M.: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Conceptul de „minoritate etnică” în sociologia letonă modernă // Studii sociologice 2009 № 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagogie: manual. pentru herghelie. miercuri și instituții educaționale pedagogice superioare. M.: Academia, 1999.

43. Volkov Yu.G. Districtul Federal de Sud: Provocări ale globalizării și mobilizării etnice // Caucazul de Nord în contextul globalizării: Rezumate ale Conferinței științifice și practice din toată Rusia / Ed. R.D. Xynai ova. - Maykop: Editura ASU, 2001.

44. Volkova N.N. Orientări valorice ale tinerilor (pe exemplul Republicii Osetia de Nord Alania). Rezumatul autorului. dis. .kand. sociol. științe. M.: Universitatea de Stat din Moscova, 2002.

45. Volkodav I.V. Fundamente psihologice și pedagogice ale socializării personalității elevilor seniori în condițiile Republicii Osetia de Nord - Alania. Dis. .kand. ped. științe. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. \u200b\u200bRaportul privind educația mondială „Dreptul la educație: spre educație pentru toți de-a lungul vieții”. UNESCO. Moscova: Ed. Casa „MAGISTR-PRESS”, 2000.

47. Wolfson B.L. Strategie pentru dezvoltarea educației în Occident în secolul XXI. -M.: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. Despre contribuția B.C. Merlin în dezvoltarea științei psihologice interne // Journal of the Bulletin of the Perm State Pedagogical University. Seria I Psihologie - Editura PSPU. 1998. - Nr. 1.

49. Gallsky Yu.A. Omul și forțele sale esențiale. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Fundamente paradigmatice ale tipificării educației // Teorie și practică dezvoltare sociala. 2010, №1.

51. Gershunsky B.S. Educația ca religie a mileniului III: armonie a cunoașterii și a credinței. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2001.

52. Gershupsky B.S. Toleranța în sistemul valorii și prioritățile țintă ale educației // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice - 2002. Nr. 5.

53. Gershunsky B.S. Filosofia educației. M.: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI: Tutorial pentru autoeducare. Ediția a II-a, revizuită și extinsă, Moscova: Societatea pedagogică din Rusia, 2002.

55. Gessen S.I. Fundamentele pedagogiei. Introducere în filosofia aplicată / Otv. ed. și comp. P.V. Alekseev. M.: School-Press, 1995.

57. V. I. Ginetsinsky. Problema structurării spațiului educațional // Pedagogie. 1997. - Nr. 3.

58. Smooth Yu.N., Chistobaev A.I. Studii regionale: manual. M.: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Lecții de pace: Seria "Cultura păcii: o vedere din Rusia". Numărul 2. Moscova: Horizon, Stavropol: Service School, 1999.

60. Comunitatea globală: un nou sistem de coordonate (abordări ale problemei) / Resp. ed. A.I. Neklessa. SPb, 2000.

61. Golev A.G. Educarea patriotismului și cultura relațiilor interetnice în rândul elevilor de liceu. Pyatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Anomie post-sovietică: trăsături ale ieșirii din starea anomală demoralizată ™ în Rusia și Ucraina // Științe sociale și prezent. 2008. Nr. 6.

63. Golovina S.G. Probleme socio-economice ale regiunilor agrare // Regiune: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

64. Goncharov I. Noua Școală din Rusia: Ce ar trebui să fie? // Educația școlarilor. 1997. Nr. 1.

65. Gorodetskaya E. Umanitarizarea ca problemă pedagogică // Alma mater. 1993. Nr. 3.

66. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Moscova: Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru educatie inalta, 1995 .-- 383 p.

67. Gottlieb A.S. Sociologia în Samara: o încercare de etnografie // Cercetarea sociologică 2008 № 6.

68. Gottlieb R.A. Cererea socială pentru cunoașterea unei limbi străine // Cercetări sociologice 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusia în „pielea de leopard”: probleme sociale ale politicii regionale // ME și MO. 2006. Nr. 2.

70. S.V. Grachev. Geopolitica în istoria formării popoarelor non-rusești // Pedagogie. 2000. Nr. 7.

71. Grigoriev S.I. O jumătate de secol de evoluție a sociologiei în Siberia // Cercetări sociologice 2008 № 6.

72. Gumilev L.N. Sfârșitul și începutul din nou: prelegeri populare despre studii etnice. M.: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. Din Rusia în Rusia: Eseuri de istorie etnică / Postfață de S.B. Lavrov. M.: Rolf, 2001.

74. Gumilev L.N. Etnogeneza și biosfera Pământului. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu. I. Introducere în filosofia educației. M.: Logos, 2000.

76. Davydov Yu.S. Universitate. Începutul secolului XXI. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - Pyatigorsk: Editura PSLU, 2002.

77. Danilevsky N. Rusia și Europa. M., 1991.

78. Densmeng A. Avantajele modelului de integrare a educației într-o societate multiculturală // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice. 2003. Nr. 1.

79. Dzhandar B.M. Caracteristici ale educației morale a elevilor seniori ai școlii naționale (Adyghe). Disertație candidat ped. științe. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Influența cunoașterii etnopedagogice asupra educației estetice a școlilor primare. Rezumatul autorului. dis. .kand. ped. științe. Karachaevsk: KChGPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.N. Istoria pedagogiei. Manual. alocație. M.: Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 1999.

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. și colab. Politica și cultura în provincia rusă: regiunile Novgorod, Voronezh, Saratov, Sverdlovsk M; SPb, 2001.

83. Zhukov A.D., Kanaev N.M. Născut pentru a colabora: la cea de-a 50-a aniversare a UNESCO // Educație și știință în pragul Mileniului III. Novosibirsk, 1995.

84. Zamyatin D.N. Imaginea patrimoniului în cultură. Abordări metodologice ale studiului conceptului de patrimoniu // Cercetări sociologice 2010 № 2.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Probleme de dezvoltare socio-economică a regiunilor din nordul Rusiei în noile condiții // Regiune: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

86. Kagan M.S. Reproducerea intelectualității ruse ca problemă pedagogică // Formarea intelectualității ruse la universitate. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Peisaj cultural și spațiu sovietic locuibil. M., 2001.

88. Kagansky V. Spațiul post-sovietic: construcție și distrugere // Regionologie. 2002. Nr. 5.

89. Kagiev A.K. Cu privire la problema dialogului etnocultural al popoarelor din regiunea Caucazului de Nord // Probleme ale dezvoltării educației în nord

90. Caucaz. Colecție de articole științifice / Otv. ed. și comp. V.V. Makaev. -Pyatigorsk: PSLU, 1998.

91. Kanke V.A. Direcții filosofice de bază și concepte de știință. Rezultatele secolului XX. M.: Logos, 2000.

92. V. Kantor Fenomenul europeanului rus. Eseuri culturologice. M.: MONF; LLC "Centrul de editare pentru programe științifice și educaționale", 1999.

93. Kapitsa S.P. și alte sinergetice și prognoze ale viitorului. A 2-a ed. / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetskiy G.G. M.: Editorial URSS, 2001.

94. Calitatea vieții și modernizarea educației (în regiunea subcivilizării nordului rus) / Dodonova LA, Pimchev SP, Burkova NG. M.-Nizhnevartovsk: Ob'ye, 2000.

95. Kataev A. A. Perspective pentru formarea spațiului educațional mondial în secolul XXI // Educație pentru secolul XXI: disponibilitate, eficiență, calitate. Lucrările Conferinței științifice și practice din Rusia. Partea I. M.: MANPO, 2002.

96. V. Kistanov. Destul de 20 28 de provincii // Federația Rusă astăzi, 2002, nr. 20.

97. Klyucharev G.A. Educație profesională suplimentară: caracteristici, eficiență, perspective // \u200b\u200bCercetare sociologică 2010 № 2.

98. G.V. Kornetov. Dezvoltarea procesului istoric și pedagogic în contextul demersului civilizațional. Dis. Doct. ped. științe sub forma științifică. raport. Moscova: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobachev S.V. Cum se estimează volumul de fugă de capital din Rusia // Buletinul economic de la Rostov universitate de stat... 2008. T. 6. Nr. 1.

100. Kosach G. Orenburg: mitologia regională ca factor în relațiile cu vecinii // Realitatea miturilor etnice. M., 2000.

101. Kostyukov A.V. Guvernare politică și regim politic în Rusia modernă: un studiu al problemelor teoretice într-un context regional // Management consulting, 2002, No. 1.

102. Kudryashova L. D. Psihologie și evaluarea personalității. M.: IPK "Costa" 2007.

103. Kulagina E.V. Educația copiilor cu dizabilități: experiența școlilor corecționale și de integrare // Cercetări sociologice 2009 № 2.

104. Larina N.I. Sistem de documente pentru coordonarea dezvoltării regionale // Regiune: economie și sociologie. 2005. Nr. 1.

105. Lebedeva N.M. Introducere în psihologia etnică și interculturală: manual. alocație. M.: „Klyuch-S”, 1999.

106. Levchuk LB Educația globală ca unul dintre mecanismele de integrare a sistemelor educaționale // Dezvoltarea personală în sistemele educaționale Regiunea sud-rusă. VII reuniune anuală a filialei sudice a RAO. Rostov-on-Don: RSPU. Partea I. 2000.

107. Lednev B.C. Standarde generale de educație: de la idee la implementare // Știri ale Academiei de Educație din Rusia. 2009.

108. V. V. Makaev. Unele aspecte teoretice și metodologice ale educației multiculturale // Probleme de dezvoltare a educației în Caucazul de Nord. Colecție de articole științifice / Otv. ed. și comp. V.V. Makayev. Pyatigorsk: G1GLU, 1998.

109. V. V. Makaev. Educație multiculturală: aspectul istoric și problemele moderne // Buletinul Universității Lingvistice de Stat din Pyatigorsk. 2003. Nr. 1.

110. Maksimova V.N. Resursă națională pentru actualizarea țării // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice. 2001, nr. 3.

111. Marshak V. D. Estimări ale dezvoltării socio-economice a subiectului Federației în noile condiții // Regiune: Economie și sociologie. 2009. Nr. 4.

112. Matis V.I. Probleme ale relațiilor naționale. Barnaul, 1994.

113. Mudrik A.V. Pedagogie socială: Manual. pentru herghelie. universități pedagogice / Ed. V.A. Slastenin. Ediția a 3-a, Rev. si adauga. - M.: Editura. centrul „Academiei”, 2000.

114. Mukhin M.I. Umanizarea ca coloană vertebrală a dezvoltării educației în țările CSI // Dezvoltarea educației în țările CSI. Colecție de lucrări științifice / Ed. doct. științe pedagogice, prof.

115. V.A. Myasnikova. Moscova: ITOP RAO, 2000.

116. Doctrina națională a educației în Federația Rusă (proiect) // Ziarul profesorilor. 1999. Nr. 42. - 19 octombrie.

117. Osadchaya G.I. Note privind educația sociologică în Rusia: reflectarea asupra noilor cereri ale societății // Cercetări sociologice 2009 nr. 2.

118. Fundamentele studiilor regionale. Formarea și evoluția zonelor istorice și culturale ”. SPb., 2009.

119. Principalele prevederi ale politicii regionale din Federația Rusă // „Regionologie”. 1996. Nr. 2.

120. Pasovets Yu.M. Către un portret social al tinerilor ruși: trăsături generale și specificitatea regională a statutului de proprietate // Studii sociologice. 2010. Nr. 3.

121. Pedagogie. Ed. Babansky Yu.K. M.: „Educație”, 1988.

122. Perspective pentru dezvoltarea socio-economică a Orientului Îndepărtat // Probleme economice.- 2000.- Nr. 10. P. 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vaschepko A.V. Caracteristici ale adaptării studenților străini // Cercetări sociologice 2009 № 2.

124. Procesul politic și contradicțiile sale. Almanah "Forum". M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Federalismul rus și inegalitatea economică // Asimetrie socio-economică regională și mecanisme de egalizare a acesteia. M., 2008.

126. Popov A.V. Administrația administrativă și teritorială și noul rol politic al regiunilor // Cunoștințe sociale și umanitare. 2000. Nr. 5.

127. Popova I.P. Influența educației profesionale suplimentare asupra poziției lucrătorilor din diferite grupuri sociale și profesionale // Cercetări sociologice 2010 № 2.

128. Rakitov A.I. O nouă abordare a relației dintre istorie, informație și cultură: exemplul Rusiei // Probleme de filosofie. 2004. Nr. 4.

129. Dezvoltare regională: experiență a Rusiei și a Uniunii Europene. M., 2000. *

130. Studii regionale / T.G. Morozova, M.P. Pobedin; Ed. Profesorul T.G. Morozova. M.: Bănci și schimburi, UNITI, 2008.

131. Rodchanin E. G., Zyazun I. A. Despre idealurile lui V. A. Sukhomlinsky., M., 1991.

132. Rozminskiy I.V. Teoria post-keynesiană a economiei monetare și mirajele postindustrialismului: analiză și concluzii pentru Rusia post-sovietică // Buletinul Economic al Universității de Stat Rostov. 2008. T. 6. Nr. 1.

133. Rozminskiy I.V. Homo Post-Soveticus: Principalele caracteristici ale comportamentului economic din punctul de vedere al abordării instituțional-post-keynesiene // Buletinul Economic al Universității de Stat din Rostov. 2007. T. 5. Nr. 1.

134. Rukavishnikov V.O. Cât de puternică este Rusia? Comentariu la discursul geopolitic // Cercetări sociologice. 2007. Nr. 10.

135. Rusalov V.M. Despre relația dintre proprietățile temperamentului și eficacitatea activităților individuale și comune // Jurnal psihologic, 2002.-Nr6.

136. Rybakovsky JI.JI. Potențialul migrației: concept și criterii de evaluare // Cercetări sociologice 2009. Nr. 2.

137. P. Sverkunova Cercetarea identității regionale: aspect istoric // Sociologie și antropologie socială / Interuniversitate. Sâmbătă până la 60 de ani de la naștere. prof. A.O. Bornoeva. SPb, 1997.

138. Sergunin A.A. Probleme și oportunități ale studiilor regionale // POLIS: Studii politice. 1994. Nr. 5.

139. Dicționar filosofic modern. M., 1999.

140. Sorokin P.A. Principalele caracteristici ale națiunii ruse din secolul al XX-lea. Barnaul; Moscova, 1991.S. 91.

141. Sorokin P.A. Persoană. Civilizaţie. Societate. M., 1992.

142. Metodologie socio-culturală pentru dezvoltarea societății ruse. Sesiunea nr. 1. Specificitatea cercetării socioculturale // Rubezh. 1996. Nr. 1.

143. Specificitatea cercetării socioculturale // Rubezh. 1996. Nr. 5.

144. Sociologie: Dicționar-carte de referință. T. 1. Structura socială și procesele sociale. Moscova: Nauka, 1990.

145. Sociologie: Dicționar-carte de referință. T. 1. Structura socială și procesele sociale. Moscova: Nauka, 2000.

146. Specificitatea cercetării socioculturale // Rubezh. 2006. Nr. 5.

147. V. I. Suslov. Strategia dezvoltării economice a macroregiunii: abordări ale dezvoltării, structurii, modelelor // Regiune: Economie și sociologie. 2009. Nr. 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Scenarii limită în strategia de dezvoltare a regiunii Novosibirsk // Regiune: economie și sociologie. 2006. Nr. 4.

149. NN Tagiltseva „Epoca de Aur” a Istoriei Locale Urale // Istoria Locală Urală / Studii Regionale Urale. Nr. 5. Ekaterinburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Potențialul pedagogic al meșteșugurilor artistice ale unei regiuni polietnice // Buletinul Universității Pedagogice de Stat Chuvash numit după ȘI EU. Yakovleva, nr. 5, 2000 Cheboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Centre sociologice regionale anii 1960-1970 // Cercetări sociologice 2008 № 6.

152. Toshchenko Zh.T. Sociologie. Curs general. Ediția a II-a, Adăugare. și revizuit M.: Prometeu, Yurayt, 2008.

153. Ushinsky KD Compoziții pedagogice selectate. M., 1968.

154. Fedorenko N. P. Optimizarea economiei. M., 1997.S. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizarea și globalizarea ca două tendințe în dezvoltarea lumii moderne // Lecturi Lomonosov 2004. Colecție de articole ale profesorilor „Rusia și schimbările sociale în lumea modernă". Volumul numărul 1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Este moștenirea trecutului sovietic semnificativă? Rezultate experimentale comportament social in Rusia. // Buletinul Economic al Universității de Stat din Rostov. 2007. T. 5. Nr. 3.

157. Chumachenko N.G. Managementul regional și progresul științific și tehnologic. Kiev: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Etnosociologia în Komi: Formare, rezultate, perspective // \u200b\u200bCercetări sociologice 2009 № 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: două fețe ale unei monede. M., 2008, S. 302-334.

160. Sherdakov V.N. Societate și moralitate // Omul și societatea. M., 1993.

161. Dicționar enciclopedic. M., 2007.S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Cariera profesională a absolvenților Facultății de Management // Cercetări Sociologice 2010 № 2.

163. Avineri S. Naționalism vs. Universalism. W. Weidenfeld, J. Janning (eds.). Europa în schimbarea globală. 2004.

165. Castells M. Puterea identității. - Era informațională: economie, societate și cultură. Vol. II. N.Y., 2000.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate spre examinare și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Panteleeva Irina Valentinovna,

director adjunct pentru activitatea didactică și educațională,

Gimnaziul MBOU nr. 3, Gryazi

Tot ceea ce se întâmplă astăzi în domeniul educației are drept scop îndeplinirea uneia dintre sarcinile principale - îmbunătățirea calității și eficienței educației.

Aș dori să acord o atenție specială uneia dintre direcțiile programului „Noua noastră școală”, și anume: „Dezvoltarea potențialului profesorului”.

Managementul unei școli moderne este unul dintre procesele complexe. Șeful unei instituții de învățământ are nevoie nu numai de cunoștințe despre complexitățile și specificul activității pedagogice profesionale, ci și de cunoștințe practice și teoretice din domeniul managementului.

Toate transformările care au loc astăzi în domeniul educației vizează îndeplinirea uneia dintre sarcinile principale - îmbunătățirea calității și eficienței educației. Și numai profesioniștii pot rezolva această problemă.

Ce este profesionalismul? Poate că aceasta este o cunoaștere aprofundată a subiectului? Sau abilitatea de a simți starea copilului? Sau altceva? Profesionalismul este o caracteristică a personalității care reprezintă relația de competență pedagogică, abilități pedagogice, calități semnificative profesional și imaginea individuală a unui profesor. Astăzi, un profesor este extrem de solicitat, personal și calitate profesională care ar fi la nivelul complexității sarcinilor cu care se confruntă societatea.

Astfel de cerințe ar trebui susținute de condiții adecvate, deoarece fără o pregătire de înaltă calitate a unui profesor, fără protecția sa socială, fără a-i oferi condițiile de muncă necesare, fără a-i motiva succesul, nu se poate realiza o educație de înaltă calitate.

Și primul dintre ele este un mediu educațional confortabil al instituției, care este o platformă de lansare pentru dezvoltarea resurselor umane și include baza materială a instituției, echipamentul său tehnic și sprijinul financiar.

Ne concentrăm pe o politică eficientă de resurse umane care promovează crearea unei echipe de educatori pregătiți pentru creativitate și inovare. De aceea, a fost creat un întreg sistem de stimulente pentru a reține cei mai buni profesori și pentru a se completa cu o nouă generație de profesori capabili să lucreze în condiții moderne. Acesta este un model al sistemului de evaluare a calității educației; mecanismul pentru calcularea părții de stimulare a remunerației muncii pe baza rezultatelor muncii funcționează eficient, care stă la baza creșterii salariului mediu. Astfel, problema aducerii salariului mediu al cadrelor didactice la nivelul mediei regionale poate fi rezolvată.

Stimulează dezvoltarea profesională a profesorului, îi promovează autorealizarea, îi permite să obțină mai multă satisfacție din munca sa, din activitățile sale științifice și metodologice. Pentru aceasta, școala poate participa la lucrările experimentale „Aprobarea mecanismelor organizaționale pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat al Învățământului General de Bază”, implementează, de exemplu, programele „Copii supradotați, copii cu motivație crescută de a studia”, „Proiect școlar ca mijloc de integrare a învățământului și activități extrașcolare ”și altele. Lucrul cu astfel de programe îi permite fiecărui profesor să simtă că experiența acumulată de el, cunoștințele sale îi permit să-și conducă elevii.

Educația unei persoane depinde de destinul său personal și profesional și de progresul societății în ansamblu. Absolvenții noștri intră în diferite organizații educaționale pentru a-și continua studiile, ocupând locuri bugetare în ele, aleg specialități care sunt solicitate astăzi, pentru a aduce ulterior beneficii neîndoielnice țării și societății, țara lor natală.

Fără îndoială, acest lucru este facilitat de indicatorii înalți ai absolvenților în certificarea finală de stat.

O atenție deosebită ar trebui să se concentreze pe crearea condițiilor pentru includerea deplină în spațiul educațional și socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități, implementând astfel programul „Mediul accesibil”

Suntem mulțumiți de activitatea crescută în participarea cadrelor didactice la mișcarea concurenței din ultimii ani. Acest lucru este important nu numai pentru prestigiul instituției de învățământ, pentru îmbunătățirea stimei de sine a profesorului, ci este, de asemenea, un stimulent puternic pentru creșterea profesională a profesorului.

Realizările elevilor lor sunt o confirmare a înaltului profesionalism al profesorilor.

Una dintre cele mai importante direcții ale politicii de personal a gimnaziului este diseminarea experienței didactice eficiente. Se desfășoară la seminarii, conferințe, prin publicații și activități de publicare ale profesorilor și studenților acestora.

Un model de școală inovator are nevoie și de un nou profesor. Înseamnă asta că fostul profesor ar trebui aruncat de pe „nava modernității”? În niciun caz. Trebuie doar să mergi la formula prin care oamenii trăiesc în lumea civilizată - „educație pe tot parcursul vieții”.

Profesorii noștri de astăzi au înțeles deja: pentru a obține succesul profesional, nu este suficient să absolvim o singură dată o universitate și să ne odihnim pe lauri până la pensionare, fiind convinși de cunoștințele lor dobândite odată pentru totdeauna. De aceea este necesar să se efectueze în mod sistematic o activitate de dezvoltare profesională și atestare a personalului.

Toate cele de mai sus ne permit să rezolvăm cu succes problemele creșterii eficacității educației în contextul modernizării mediului educațional al școlii.

Lista de referinte

1. Inițiativa Națională de Educație „Noua noastră școală”. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Zece semne ale unui profesionist. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Făcând clic pe butonul „Descărcați arhiva”, veți descărca gratuit fișierul de care aveți nevoie.
Înainte de a descărca acest fișier, rețineți acele rezumate bune, teste, lucrări de termeni, teze, articole și alte documente care nu sunt revendicate pe computerul dvs. Aceasta este munca ta, trebuie să participe la dezvoltarea societății și să beneficieze oamenii. Găsiți aceste lucrări și trimiteți-le la baza de cunoștințe.
Noi și toți studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vom fi foarte recunoscători.

Pentru a descărca o arhivă cu un document, în câmpul de mai jos, introduceți un număr din cinci cifre și faceți clic pe butonul „Descărcați arhiva”

Documente similare

Rol și puteri administrația locală în dezvoltarea socio-economică a municipiului. Starea actuală și modalitățile de îmbunătățire a dezvoltării socio-economice a districtului Dobrovsky, analiza formării veniturilor și cheltuielilor.

teză, adăugată 15.05.2009


Starea actuală a finanțării bugetare a sistemului de învățământ profesional primar din Rusia și perspectivele pentru viitor. Principiile de funcționare a organizării activităților financiare și economice ale instituțiilor de învățământ profesional primar.

test, adăugat 07/08/2009


Organizații non-profit din infrastructura economică a municipiului. Conceptul de organizații non-profit și baza activităților lor. Tipuri de organizații non-profit. Caracteristicile activităților organizațiilor non-profit din Surgut.

hârtie de termen, adăugată 20.12.2009


Abordări metodologice pentru formarea și implementarea de programe cuprinzătoare pentru dezvoltarea socio-economică a municipalității. Obiective strategice, priorități și direcții ale politicii sociale și economice a formațiunii municipale din Angarsk.

teză, adăugată la 07/05/2010


Conceptul de securitate economică a municipalităților. Cadrul legal de reglementare pentru asigurarea securității economice a municipiului. Analiza dezvoltării socio-economice a formațiunii municipale „Districtul Dyatkovsky”.

teză, adăugată 22.03.2019


Esența datoriei publice și rolul acesteia în dezvoltarea economică a țării. Necesitatea socio-economică a existenței datoriei publice externe și interne. Studiul cauzelor formării datoriilor publice în Federația Rusă.

termen de hârtie adăugat 16.02.2015


Securitatea economică ca componentă a structurilor naționale de securitate. Relația dintre securitatea economică a țării și starea economiei. Indicatori digitali pentru determinarea stării economiei. Securitatea economică a Rusiei.

Konopleva Lyudmila Vasilievna
Poziţie: profesor
Instituție de învățământ: filiala Volodarsky a Colegiului Politehnic de Stat Astrakhan
Așezare: regiunea Astrakhan, districtul Volodarsky, așezare Volodarsky
Denumirea materialului: proiect metodic
Temă: „Dezvoltarea potențialului pedagogic”
Data publicării: 17.11.2015

Partea text a publicației

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Astrakhan GBOU JSC SPO "Colegiul Politehnic de Stat Astrakhan"
Proiect pedagogic

„Dezvoltarea potențialului pedagogic”
Completat de: Lyudmila Vasilievna Konopleva, profesor la Astrahan 2015
Proiect pedagogic "Dezvoltarea potențialului pedagogic" Acest proiect este un material din experiența muncii la dezvoltarea vocațional pedagogic potenţial. Introducerea proiectului în lucrare ne permite să facem procesul de gestionare a dezvoltării potențialului profesional și pedagogic mai productiv, contribuie la dezvoltarea instituțiilor de învățământ, la consolidarea echipei și la dezvoltarea potențialelor capacități ale fiecărui profesor. În contextul modernizării educației, este necesar să se creeze un nou model de serviciu metodologic școlar. Acest lucru se datorează politicii de stat de modernizare a educației și problemelor și contradicțiilor care apar: - între sistemul de lucru metodologic existent și nevoia școlii de inovare; - între structura organizațională existentă, formele de lucru și necesitatea de a crea condiții care să contribuie la dezvoltarea profesională și personală a profesorului. Soluția acestor probleme în contextul dezvoltării serviciului metodologic este asociată, în primul rând, cu calitatea resurselor pedagogice și gestionarea acestei calități. Trecerea la noi standarde federale de educație generală primară și generală de bază prevede un nou nivel de formare a profesorilor, care este asigurat prin direcția meta-subiect a conținutului muncii metodologice. Este necesar să se creeze un mediu educațional în care unii profesori să primească experiența pedagogică avansată de care au nevoie, iar alții - oportunitatea exprimării de sine, dezvăluirea potențialului profesional și creativ.
Obiectivul proiectului:
să creeze condiții pentru dezvoltarea potențialului profesional și pedagogic al profesorului și implementarea acestuia în contextul modernizării educației
Sarcini:
Studiați literatura științifică și metodologică pe această temă; Determinați conținutul și structura potențialului pedagogic, precum și mecanismele de funcționare a acestuia; Elaborați un model pentru dezvoltarea potențialului profesional și pedagogic; Să dezvăluie condițiile pedagogice pentru implementarea modelului și să testeze experimental eficacitatea funcționării acestuia. Proiectul inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală” definește modalitățile de modernizare a învățământului rus. Una dintre direcțiile inițiativei este „Dezvoltarea potențialului profesorului. Un sistem de stimulente pentru cei mai buni profesori, îmbunătățirea continuă a calificărilor lor, completarea cu o nouă generație de profesori. " Acest lucru se datorează faptului că sistemul de învățământ rus modern suferă o serie de schimbări astăzi: atât în \u200b\u200butilizarea noilor programe și ajutoare, cât și în conținutul educației și în aplicarea noilor tehnologii pedagogice... În astfel de condiții, un profesor trebuie să aibă o serie de calități care să permită rezolvarea problemelor profesionale. Prin urmare, avem nevoie de un profesor profesionist. Conceptul de „potențial educațional” este interpretat ca „mijloacele disponibile, precum și mijloacele care pot fi mobilizate, utilizate pentru a atinge un anumit scop, pentru a rezolva o problemă”. La urma urmei, indiferent de schimbările care apar în educație, profesorul rămâne unul dintre principalii purtători ai progresului social, principala resursă strategică și tehnologică. Nu doar calitatea educației, ci și viitorul nostru depinde de profesionalismul, valorile morale și inteligența sa. Conștientizarea rolului său prioritar în transformarea societății necesită o atenție sporită la dezvoltarea potențialului pedagogic, astfel încât personalul pedagogic să îndeplinească cerințele nu numai astăzi, ci și mâine. Studiind această problemă, putem concluziona că potențialul profesional și pedagogic poate fi reprezentat după cum urmează:
Potențial profesional - pedagogic Cunoștințe, abilități, abilități profesionale Competență profesională Având în vedere potențialul profesional - pedagogic ca sistem de muncă metodologică de serviciu, este posibil să gestionăm dezvoltarea acestuia. Școala a creat un mediu educațional confortabil, care este un fel de lansator pentru dezvoltarea resurselor umane. Școala secundară Vatinskaya este 100% dotată cu computer, tehnologie interactivă, există acces la internet, fondurile bibliotecii și media sunt alimentate sistematic. Majoritatea profesorilor lucrează în săli de clasă specializate. Un nou model de școală inovator are nevoie și de un nou profesor. Educatorii înțeleg că, pentru a obține succesul profesional, este necesar să se dezvolte profesional. Ne străduim să ne asigurăm că dezvoltarea profesională a cadrelor didactice se reflectă în primul rând în îmbunătățirea calității educației pentru elevi. Unul dintre indicatorii importanți care caracterizează compoziția calitativă a personalului didactic este nivelul lor de educație și calificare. Cea mai mare parte a personalului didactic este alcătuită din profesori cu experiență, cu o vastă experiență de lucru, care posedă abilități profesionale ridicate, având cele mai înalte și primele categorii de calificare. Managementul dezvoltării potențiale se bazează pe următoarele prevederi: - rolul principal aparține profesorului însuși; -dezvoltarea are loc în activitatea profesională comună a cadrelor didactice, administrației, colegilor altor instituții de învățământ. Managementul potențial constă din: -posibilitatea manifestării creativității profesionale și personale a cadrelor didactice; - în implementarea unei alegeri libere a modalităților de a stăpâni spațiul educațional; -în activitatea de sancționare și „inițiativa de jos”, implicând mai mulți profesori în activitățile de management; - în crearea condițiilor pentru întărirea și dezvoltarea capacității de adaptare socială la schimbarea condițiilor de studiu, muncă, viață; stimularea productivității creative și auto-dezvoltare a profesorilor. Unul dintre principalii factori în gestionarea calității educației în instituția noastră este un stil democratic de management (lider + profesori), care ne permite să luăm decizii de management care vizează dezvoltarea potențialului profesorilor. Pentru a maximiza dezvoltarea potențialului pedagogic, acordăm o mare atenție factorilor activităților profesorilor, cum ar fi:
perspectivă
- prestigiul stăpânirii unei noi tehnologii pedagogice, concentrându-se pe natura creativă a muncii, oportunități de creștere profesională și auto-perfecționare;
securitate
- crearea unui climat social și psihologic confortabil, stabilirea unor relații favorabile în domeniile profesor - elev, profesor - profesor, profesor - lider; Activitate Competență socială Competență personală Individual

colectivism
- informarea reciprocă a cadrelor didactice, participarea fiecăruia la planificarea lucrărilor și implementarea deciziilor adoptate în comun;
auto-dezvoltare și avansare în carieră -
asigurarea cadrelor didactice cu condiții de creștere intelectuală și profesională;
realizare de sine
- oferirea de oportunități pentru implementarea ideilor creative, manifestarea abilităților lor de a dezvolta idei inovatoare. Funcții de management
,
contribuind la implementarea proiectului:
funcția de diagnostic și analitică
este asociat cu cunoașterea și autocunoașterea personalității și a activității pedagogice profesionale, a rezultatelor acesteia, a climatului socio-psihologic din personalul didactic pentru a-l optimiza și a realiza potențialul creativ, stilul individual al activității profesorilor etc;
funcția de proiectare și construcție
se manifestă prin planificarea activității unei instituții preșcolare, proiectarea dezvoltării personalului didactic, determinarea perspectivelor sale apropiate, medii, pe termen lung, modalități de depășire a dificultăților, creșterea potențialului profesional, abilitățile profesorilor, auto-perfecționare;
funcția de explorare și inovare
asociate cu selecția, căutarea de noi idei psihologice și pedagogice progresive, tehnologii de management, metode și tehnici eficiente pentru dezvoltarea potențialului profesorilor;
funcția organizațională și de reglementare
se manifestă prin organizarea activităților personalului didactic, ralierea acestuia, prin reglementarea sistemului de relații din personalul didactic și crearea unui climat socio-psihologic favorabil în acesta; găsirea celei mai bune aplicații practice a capacității și potențialului fiecărui membru al personalului didactic; în organizarea și autoreglarea activității profesionale a profesorului;
funcție stimulatoare
se exprimă în activarea, stimularea dezvoltării potențialului profesorilor, îmbunătățirea acestuia; formarea nevoii de autorealizare profesională;
funcția de informare de reglementare
se manifestă prin informarea promptă a cadrelor didactice despre noile realizări în domeniul psihologiei și pedagogiei educației școlare, experiență avansată a educației sociale și familiale; asupra documentelor legate de schimbările în responsabilitățile funcționale ale profesorilor etc.
Etapele implementării proiectului
Numele evenimentelor Termeni responsabili
Etapa I (anul universitar 2015-2016)
1 Diagnosticul pregătirii profesionale a profesorului septembrie metodist 2 Diagnosticul nivelului competenței profesionale a profesorului octombrie șefii regiunii Moscova 3 Diagnosticul dificultăților pedagogice în activitatea unui profesor septembrie metodist 4 Analiza domeniului profesional: completarea cardurilor de dificultăți profesionale ale profesorului noiembrie metodist 5 Crearea grupurilor temporare de probleme, elaborarea unui plan pentru problemele identificate noiembrie metodist , șefii AGPK 6 Elaborarea unei hărți a unui traseu educațional individual Decembrie Profesori de discipline speciale 7 Grup și individual Pe tot parcursul anului Metodist
consultații 8 Târg de idei metodologice februarie Profesori 9 Diagnosticul succesului și dificultăților profesionale aprilie metodist
Etapa II (anul universitar 2015-2016)
1 Participarea cadrelor didactice la lucrările unui seminar permanent „Abilități pedagogice” octombrie, decembrie, februarie, aprilie metodist 2 Dezvoltarea programelor de lucru pentru disciplinele academice, cursuri elective și elective septembrie profesor și - materii disciplinare 3 Elaborarea programelor pentru activitatea educațională septembrie Profesorii clasei 4 Dezvoltarea controlului - măsurarea materialelor pentru controlul cunoștințelor septembrie, decembrie, mai Șefi de filiale 5 Participarea profesorilor la lucrările unui laborator de creație pe tema „Tehnologia învățării bazate pe probleme”, „TIC ca modalitate de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor” Octombrie, noiembrie, ianuarie, februarie, martie Șef filială 6 Crește calificări prin cursuri pe probleme identificate Pe parcursul anului Metodist 7 Formare avansată prin certificare Pe tot parcursul anului Metodist 8 Zile de măiestrie în implementarea tehnologiilor pedagogice moderne Decembrie, februarie, martie Metodist, profesori școlari 9 Desfășurarea unei zile de diagnosticare a reglementării și reciziile asupra problemei „Dezvoltarea potențialului creativ al profesorului” aprilie Șefii VPG 10 „Masă rotundă” privind schimbul de experiență Mai metodist
Etapa III (anul universitar 2015-2016)
1 Participarea la competiția de competențe profesionale „Profesorul anului” noiembrie Khasanova A. N., Safuanova G. Kh. 2 Participarea la concursul de inițiative pedagogice privind utilizarea TIC Decembrie Zemlyanushina A. Yu. 3 Diseminarea experienței pedagogice avansate (publicarea articolelor) octombrie, martie Hamza O. A., Shamionova S. V., Karpenko E. A.
În procesul de implementare a proiectului:
- crește calitatea cunoștințelor elevilor; - se formează competențe de subiect și cheie; - crește interesul cognitiv pentru subiecți; - ratingul școlii în rândul instituțiilor de învățământ din raion este în creștere; - crește nivelul de pregătire profesională, pedagogică, metodologică, tehnologică, informațională, didactică. Concurs de inițiative pedagogice privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor: 2010-2011 - Locul I (Shamionova S.V.), 2011-2012 - Locul III (Zemlyanushina A. Yu.),
2012-2013 - Locul III (Zemlyanushina A. Yu). Competiția „Elita educației rusești” 2011-2012 - Diplomă de gradul II în nominalizarea „Tehnologii de economisire a sănătății în educație” 2008-2009. - Grantul președintelui Federației Ruse pentru înalt profesionalism, inițiativă creativă (Shamionova S.V.) 2007-2008. - Acordarea șefului districtului Volodarsky la categoria „Educație și societate” (100.000 ruble), „Comitetul pentru cei mai buni părinți” (30.000). Participarea la competiția de competențe profesionale „Profesorul anului”. 2008-2009 - victorie în nominalizarea „Profesor profesionist” (Shamionova S.V.), 2009-2010 - victorie în nominalizare „Cea mai bună lecție competitivă” (Nikiforova A.G.), 2011-2012 - premiul publicului (Safuanova G.Kh) ... Participare la expoziția metodică regională 2009-2010 - certificat de participare 2012-2013 - locul III. 2012-2013 - acordarea distincției șefului regiunii Nijhnevartovsk în nominalizarea „Cel mai bun profesor social al unei instituții de învățământ” (K. Baktimirova). 2013-2014 - acordarea distincției șefului regiunii Nijhnevartovsk în nominalizarea „Cel mai bun profesor” (Nikiforova A.G.). 2012-2013 - Competiție rusă „Elita educației rusești” la categoria „Cea mai bună lecție” (Ilyina L. I.). Participarea la concursuri metodologice regionale, festivaluri. 2009-2010 - Locul III pentru participarea la concurs - festival „Serviciu metodic pentru o nouă școală”. Publicații: - O. Gamza „Managementul școlii în contextul modernizării educației”, „Știința astăzi: aspecte teoretice și practica aplicației”, Tambov, 2011; - Karpenko E. A. „Problemele educației ecologice”, „Știința astăzi: aspecte teoretice și practica aplicării”, Tambov, 2011; - Gamza O. A. „Educație problematică în lecțiile de literatură”, „Probleme teoretice și aplicate ale științei și educației în secolul XXI”, Tambov, 2012; - Shamionova S. V. "Aplicarea TIC în lecțiile de fizică", Probleme teoretice și aplicate ale științei și educației în secolul XXI ", Tambov, 2012; - „Școala rurală: experiență, probleme, perspective” (Nizhnevartovsk, 2011).
Monitorizarea

performanța academică și calitatea învățării studenților
Ani academici Realizări academice Calitatea educației 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Perspective pentru dezvoltarea ulterioară a proiectului
În viitor, este planificată dezvoltarea unui program „Îmbunătățirea calificărilor profesorilor în contextul introducerii FSES LLC”. Relevanța acestui program constă în faptul că în 2015 instituțiile de învățământ vor trece la noul FSES LLC.