Fragment dintr-o lecție de franceză despre dezvoltarea vorbirii monolog folosind suporturi vizuale. Fragment dintr-o lecție de franceză despre dezvoltarea vorbirii monolog folosind suporturi vizuale Dezvoltarea abilităților de scriere
Fragment dintr-o lecție de franceză. Încărcare fonetică.
Încărcare fonetică - specială exercițiu de antrenament... Include materialul lexical și gramatical al lecției. Materialul de încărcare fonetică poate fi un sunet, un cuvânt, o propoziție sau un mic text (poezii, rime, proverbe)
Exercițiile fonetice ar trebui să fie la începutul lecției (la etapa inițială), înainte de citire (la etapa de mijloc), la sfârșitul lecției (la etapa senior)
Pentru analiză, am luat un manual pentru clasa a cincea a lui Beregovskaya E.M. The Bluebird Lecon 1 (pagina 10). Fiecare lecție din acest manual prevede dezvoltarea abilităților fonetice la școlari.
Sarcină fragment:
1) Introducerea unui nou sunet. Sunetul nazal „o”.
2) Formarea elevilor în perceperea și pronunția sunetului „o” în cuvinte familiare.
3) Consolidarea sunetului „o”.
Progresul fragmentului de lecție:
Profesorul le explică elevilor noul sunet fonetic... În acest caz (pagina 10), acesta este sunetul nazal „o”, exprimat prin combinațiile de litere –on, -om. Profesorul atrage atenția elevilor asupra cuvintelor care sună asemănător în rusă. Mai departe, profesorul se oferă să asculte poezia, al cărei text se află în manual (în fața ochilor elevului). Copiii împreună cu profesorul citesc o poezie în cor, apoi separat. În plus, această poezie este dată copiilor acasă (memorează).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
L'ourson tombe.
Son bonbon tombe.
Fragment dintr-o lecție de franceză. Jocul.
Jocul este un fel de activitate umană, unul dintre reflexele auto-dezvoltării umane. Pentru acest reflex sunt prevăzute exerciții de joc în metodologie. Jocul are un impact didactic, de dezvoltare și educațional asupra elevului.
Pentru analiză, am luat un manual pentru clasa a cincea a lui Beregovskaya E.M. "Pasare albastra". În acest tutorial, autorul pune la dispoziție o întreagă secțiune pentru fiecare lecție numită „Distrageri”, unde exercițiile pentru elevi sunt prezentate într-un mod ludic. Întrucât acesta este primul an de studiu, jocul este una dintre cele mai bune modalități de a asimila și forma abilități și abilități de vorbire, nu din necesitate, ci după bunul plac.
Jocurile de limbă implică operații cu unități de limbă și sunt concepute pentru a forma abilități de pronunție, lexicală, gramaticală, ortografie și pronunție la nivel pre-comunicativ.
P. 165 Devinettes.
Jocurile de vorbire sunt concepute pentru formarea vorbirii într-o limbă străină. Pregătiți-vă pentru diferite tipuri de activități de vorbire.
P. 121 „În rusă, spunem: „Un măr cade nu departe de un măr”. Și cum spun francezii în astfel de cazuri? Dacă vă dați seama cum să folosiți cheia din stânga, puteți descifra cu ușurință acest proverb francez.” (tel arbre, tel fruit)
Jocurile de rol au ca scop formarea, dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire în condiții cât mai apropiate de condițiile comunicării reale. Se are în vedere repartizarea rolurilor între elevi.
P. 45 „Fă măști de pisică și câine și acționează” Le chat va a la chasse”
Fragment dintr-o lecție de franceză. Gramatică.
Pentru a răspunde la această întrebare, am folosit un manual pentru clasa a cincea a lui Beregovskaya E.M. Bluebird Unite 1. Fiecare Unite din acest tutorial are o secțiune de gramatică. Unite 1 din acest tutorial oferă o secțiune de gramatică. Unite 1 de la pagina 50 oferă o astfel de secțiune.
Scopul practic al lecției este de a dezvolta abilitățile practice de a conjuga verbul „avoir”.
Profesorul explică elevilor conjugarea verbului „avoir” în formele afirmative, negative și interogative. În continuare, profesorul propune să le facă elevilor câteva exerciții, prezentate în manual, pentru a consolida o nouă abilitate gramaticală:
- Nr. 15, pagina 52. Sarcina: Explicați ce au și ce nu au Julie și Pierre. (mai jos sunt poze)
-№ 16 pagina 52. Temă: Înlocuiți pătratele cu forma corespunzătoare a verbului „avoir” (propozițiile sunt date în franceză, unde elevii introduc forme corecte verbul „avoir”).
Acest manual propune o abordare explicită a formării deprinderilor gramaticale, și anume metoda deductivă (predarea gramaticii de la regulă la practică).
Obiectivele lecției. material gramatical.
2) Educativ: dezvoltare abilități de comunicare.
3) Dezvoltarea: dezvoltarea activității creative a elevilor.
Descarca:
Previzualizare:
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT
SCOALA MEDIA №404
SECTORUL ADMINISTRATIV KOLPINSKY
SAINT PETERSBURG
Fragment dintr-o lecție de franceză pentru clasele 6-7.
« Gramatică distractivă»
Studioul Pedagogic al Cadrelor Kolpinsky
„Utilizarea unei abordări sistemice – activitate în predarea și educația elevilor”
Obiectivele lecției. 1) Educativ: repetarea celor învățate anteriormaterial gramatical. 2) Educativ: dezvoltareabilităţi de activitate comunicativă.3) Dezvoltarea: dezvoltarea activităţii creative a elevilor.
profesor de limba franceza
Pesnyak N.V. (Școala numărul 404)
Saint Petersburg
La grammaire amusante („Gramatică distractivă” lecție distractivă)
Înainte de a arăta scena, doi dintre participanții săi iau cuvântul de deschidere.
La langue française este foarte frumoasă și precisă. On peut exprimer n`importe quoi en français mais numai nu pas n`importe comment! (Limba franceză este foarte frumoasă și precisă, poți exprima orice în ea, dar nu cumva, necesită mult respect.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Orice limbă necesită o atitudine serioasă față de sine din partea celui care o studiază, astfel încât discursul să fie competent, înțeles și frumos,)
Și astăzi vă este oferită atenției dumneavoastră miniatura noastră, în care am încercat să arătăm într-o formă comică un fragment dintr-o lecție de franceză.
Pe scenă - o sală de clasă în miniatură: mese, scaune, caiete, manuale, tabele de gramatică pe mese ... Elevii și un profesor intră în „clasă” (pe scenă). Doi participanți sunt invitați sub forma verbelor „ETRE” și „AVOIR.” (toți participanții poartă costume adecvate) Clopoțelul sună.
„Elevii” se așează la mese și încep să șoptească, „profesorul” strict încearcă să pună lucrurile în ordine: se uită furioasă, apoi ridică clopoțelul și sună din nou. Fetele se ridică și salută „profesorul” și întregul public.Începe lecția.
Scenariul este într-o formă poetică.
P. („Professeur de français)- Bonjour, Mademoiselles, Bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous plait! (fetele s-au așezat și vorbesc din nou în liniște) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Tăcere!
Nous commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discuție d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!
1 . - Madame, peut-être, peut-être (pronunțat cu mare îndoială) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions interrogatives ...?
P .- Cometariu ?! Adjectivele !? Les propositions interrogatives !?
(revoltat) Non, M-lle, non! Aux leçons il faut être beaucoup plus atent! ……… .Les propositions interrogatives !!! (continuă să deranjeze)
2. - Doamna! Doamna! (unul dintre elevi îi scoate mâna)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
P. - Le système des articles ?! (indignat din nou) Oh, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Madame, alors je crois ... (incertainly) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- Oh, nu! J`ai mal au cœur! (îi apucă inima) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie. (Toți respiră liber)
Chers amis!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut să învețe,
C`est très utile!
1.
-D`acord! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Pour bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Pour reușit!
3.
-Dans la langue française
Sunt mult de timp:
Le future, le présent, le passé composé
Et le plus- que- parfait ...... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Te asigur!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Mes amis!
Atenție la passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous présenter
Sa formation et ses difficultés?
Olga, Claire, Marie sau poate fi Cathie?
3.
-S`il vous plaît! Si tu vrei:
Le passé composé se forme ușor
Cu verbul „ETRE” și verbul „AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fier!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forma specială,
This form s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la cunoști.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, noi am invité le verbe „ETRE” chez nous,
Si noi prenions son interviu?
E ... -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) verbe, M-r, pourquoi?
E ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Quand, M- r, quand? S`il vous plaît, dites- moi!
E. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
E. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6. - Et le deuxième? E ... -Le deuxième est „SORTIR”!
Le trei este verbe „ALLER”!
6. M- r, continuă!
E. -Suite „VENIR” și „ARRIVER”,
„ENTRER”, „RESTER”, „DESCENDRE”, „PARTIR”,
„TOMBER” și DEVENIR”.
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”.
Et le dernier - le verbe “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
E. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette liste des verbes cu mine?
6
... -Bien sûr, M-r, aidez- moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième - “SORTIR”,
Le troisième - „ALLER”.
baie privată - „VENIR et ARRIVER”,
„DESCENDRE, PARTIR, TOMBER et DEVENIR”!
Puis viennent „RENTRER și REVENIR”
E. - M-lle, où est le verbe „MOURIR”?
6 ... -Nu, nu, M-r! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien content: conjuguez „être”
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, „mon Sire”:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Noi suntem, tu ești,
Ils sont, elles sunt.
Ces formes, nous les connaissons!
E. - M –lle, tu ești Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oui.
E ... - Tu ești încântător și îți remercie.
6
... - Tu ești dornic, complimentul tău este foarte plăcut
Îți pui o întrebare acum?
E. - Je vous écoute attentivement.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez- vous avec le verbe „AVOIR”?
Je veux le savoir.
E. - Oh, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il este venu de Paris.
A. -Bonjours, mes amis! Bien content de voi vede!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La majoritatea verbelor franceze,
Au temps passé
Me demandent de l`aide,
Et je les aide, je les aide toujours,
Fiecare minute, fiecare oră și fiecare zi:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous ensemble)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je lucrează, lucrează... „Și eu nu fac prostul!
Întotdeauna ajut pe toată lumea!”
"Prof.de fr." - Notre conversation est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi- même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Noi terminăm discuția
Vă mulțumim mult pentru atenție!
FIN . (participanții la lecție se înclină și părăsesc scena)
3. Fragment dintr-o lecție de franceză despre dezvoltarea vorbirii monolog folosind suporturi vizuale
Următorul capitol din aceasta termen de hârtie ne vom dedica aplicării practice a materialului teoretic și vom compune un fragment dintr-o lecție de 20 de minute despre dezvoltare vorbire orală pe baza unei imagini vizuale.
Dezvoltarea acestui fragment se realizează pe baza manualului de D.S. Manual Vadyushina „Limba franceză” pentru clasa a 10-a.
Cu toate acestea, înainte de a trece direct la descrierea etapelor de dezvoltare a discursului monolog folosind vizualizarea, este necesar să ne referim la programa școlară pentru a determina ce cunoștințe și abilități ar trebui să aibă elevii în etapa superioară a educației.
În conformitate cu programul, din punctul de vedere al unei afirmații monolog, elevii de clasa a 10-a ar trebui să fie capabili să transmită informații, să descrie, să compare, să povestească despre ceea ce au văzut, auzit, citit, să-și exprime gândurile în acest sens și, de asemenea, să folosească și propoziții complexe și propoziții combinate în enunțurile lor.structuri gramaticale. Elevii ar trebui să fie instruiți în abilități de discuție. În ceea ce privește tipul de afirmație monolog, aceasta este o descriere cu evaluare emoțională și exprimare a relațiilor, narațiune, reflecție, poveste. Lungimea aproximativă a enunțului este de 10-12 fraze.
Vom folosi imaginea Unité III „Les ados et les adultes” pentru a dezvolta un fragment al lecției. Lucrarea cu această imagine vizuală poate fi sugerată pe tema „Les jeunes et la société”.
SCOP: să învețe să descrie și să analizeze o situație și să identifice o problemă, să participe la o discuție elementară, să vorbească în mod logic și coerent asupra problemei relațiilor dintre adulți și adolescenți, folosind atât materiale lingvistice deja cunoscute, cât și introduse în cursul activității. .
Pe baza materialului teoretic al acestei lucrări, vom lua în considerare etapele dezvoltării discursului monolog pe baza imaginii selectate.
Etapa III. Interpret
Elevii își exprimă opinia cu privire la următoarele întrebări: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Material lingvistic posibil: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, former des opinions, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultivar, faire des reproches.
Etapa IV. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Etapa V. Developper le subject
Elevii sunt încurajați să formuleze și să exprime o opinie pe tema „Les jeunes et la société” pe baza propriei experiențe.
Profesorul pune întrebări:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous changer?
Conturul este dat:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c’est premièrement ..., deuxièmement ..., finalement ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Elevii (3-4 persoane) sunt implicați într-o discuție pe fiecare dintre întrebări, folosind clișee de vorbire:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinion / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Astfel, implementarea acestei lucrări contribuie la formarea capacității de a compune și argumenta o declarație asupra materialului lingvistic elaborat în prealabil sau introdus în cursul lucrării, dezvoltarea abilităților de discuție, vă permite să discutați despre importanța și rolul a societăţii în viaţa tinerilor. De asemenea, materialele și sarcinile de mai sus îndeplinesc cerințele curiculumul scolar pentru elevii din clasa a 10-a.
Concluzie
După analiza datelor de mai sus, putem concluziona că în cursul redactării acestei lucrări s-a stabilit relevanța temei, care este determinată de importanța teoretică și practică a problemelor legate de rolul utilizării suporturilor vizuale pentru dezvoltarea orală. discursul elevilor din liceu liceu.
În primele două capitole am dezvăluit conceptele cuprinse în titlul temei acestei lucrări de curs. Și anume, am considerat procesul vorbirii ca o formă de comunicare orală și, în special, locul rostirii monologice în sistemul vorbirii orale. Am stabilit că predarea vorbirii oferă o soluție pentru sarcinile educaționale, cognitive și comunicative de formare a cunoștințelor și orientărilor valorice ale elevilor. La etapa superioară a predării limbii franceze, afirmațiile elevilor se caracterizează prin conținutul semantic al subiectului și structura gramaticală. Capacitatea de a vorbi presupune dezvoltarea capacității de a-și exprima gândurile într-un mod comunicativ, semnificativ și normativ gramatical. În procesul de predare a vorbirii monolog, elevii stăpânesc tipurile funcționale de bază de vorbire pentru exprimarea orală, cum ar fi monolog-descriere, monolog-narațiune, monolog-raționament.
În al doilea capitol am dezvăluit originalitatea utilizării imaginilor vizuale și am determinat statutul suporturilor vizuale utilizate pentru dezvoltarea vorbirii. Unitățile de învățare, în funcție de etapă, sunt: o descriere a picturilor, o afirmație bazată pe o temă nouă pe baza unui tablou. Alcătuirea poveștilor din ilustrație presupune ca elevii să fie capabili să facă o presupunere cu privire la conținutul acesteia, să exprime acord (dezacord, să exprime o ipoteză).
Al treilea capitol a fost dedicat aspectului practic. Pe baza materialului teoretic, am încercat să urmărim procesul de dezvoltare a vorbirii orale pe baza clarității.
Pe baza studiului, scopul acestei lucrări, precum și sarcinile care decurg din aceasta, pot fi considerate atinse. Deoarece, în conformitate cu prima sarcină stabilită, am identificat specificul utilizării unei declarații monolog, care acționează ca unul dintre tipurile de vorbire orală.
Ca urmare a soluționării celei de-a doua probleme, am relevat originalitatea suporturilor vizuale, care constă în faptul că utilizarea imaginilor vizuale face posibilă rezolvarea sarcinilor comunicative într-un complex, deoarece aceeași imagine ne permite să enunțăm, să informăm, descrie, caracterizează, spune, argumentează, schimbă opinii.
În conformitate cu a treia sarcină, am constatat că caracteristicile individuale de vârstă ale elevilor din clasele superioare ocupă un loc important în dezvoltarea vorbirii orale, deoarece succesul predării vorbirii depinde în mare măsură de ele.
Pe baza materialului teoretic, am stabilit că claritatea oferă mai mult memorare puternică materiale în limbi străine, facilitează înțelegerea studenților și, de asemenea, crește interesul pentru subiect. Acest fapt a fost confirmat în practică, în timpul studiului dezvoltării vorbirii monolog folosind vizualizarea ca suport. Acest lucru ne-a permis să rezolvăm ultima problemă a acestei lucrări.
Astfel, după ce am rezumat întrebările noastre, am indicat și descris principalele trăsături ale problemei ridicate.
Lista literaturii folosite
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. si etc. Curs practic metode de predare a limbilor străine. - Minsk: Tetra Systems, 2003 .-- p. 92.
2. Vadyushina D.S. Franceză (ghid de studiu pentru clasa a 10-a). - Minsk: Școala superioară, 2004. - p. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine. - M .: Academia, 2004. - p. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine. - M., 2000 .-- p. 197; 203.
5. Gez N.I. Metodologia predării limbilor străine în liceu. - M .: Şcoala superioară, 1982. - p. 252.
6. Grigorieva E. Caracteristici ale predării vorbirii și discuțiilor în lecțiile de franceză din clasele VIII – IX. // Limbi străine la școală cu aplicația Mozaic metodic. - 2007. - Nr. 5. - Cu. 34 -38.
7. Grigorieva E.Ya. Franceză (o colecție de exerciții pentru manualul de limba franceză pentru clasele 10-11). - M .: Educaţie, 2001 .-- p. 42.
8. Gromova O.A. Metoda audio-vizuala si practica de aplicare a acestuia. - M .: Liceu, 1977.
9. Elukhina N.V. Comunicarea orală în sala de clasă, mijloace și tehnici de organizare a acesteia. // Limbi străine la școală. - 1993. - Nr. 2. - Cu. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Dezvoltarea discursului de inițiativă a elevilor. - M., 1983 .-- p. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Aspecte psihologice ale predării vorbirii unei limbi străine. - M .: Educație, 1987.
12. Komkov I.F. Metode de predare a limbilor străine. - Minsk: Școala superioară, 1979. - p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. - M .: Centrul Creativ, 2004. - p. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Manualul profesorului limbă străină... - Minsk: Școala superioară, 1996. - p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Metoda comunicativă predarea vorbirii în limbi străine. - M .: Educaţie, 1991. - p. 6, 130.
16. Passov E.I. Lecție de limbă străină la liceu. - M .: Educaţie, 1998. - p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Vocabular? Nicio problemă (tutorial). - M .: Limbă străină, 2001. - p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. etc.Arta comunicării (manual). - M .: Limbă străină, 2001. - p. 118, 128, 132, 134.
19. Programe pentru instituțiile care oferă învățământ secundar general cu limba rusă ca limbă de predare. - Minsk: Institutul Național de Educație, 2004. - p. 73, 78.
... (a organiza o discuție), exprimându-ți propria părere asupra problemei; scrierea unui scenariu bazat pe o poveste ascultată și punerea în scenă în clasă etc. CONCLUZIE Așadar, în munca noastră, am examinat modul în care mijloacele tehnice de predare afectează eficiența învățării unei limbi străine varsta scolara... În urma lucrărilor efectuate, am ajuns la concluzia că principalul ...
În rest, și deci, pentru consolidarea abilităților acestui tip de lectură, sunt necesare și exerciții similare celor indicate mai sus. Pe lângă principiile generale care determină întreaga predare a unei limbi străine în liceu, predarea lecturii ar trebui să țină cont și de o serie de prevederi mai specifice datorită specificului acestui tip de activitate de vorbire. 1. Învățarea să citești ar trebui să...
Și orice altă limbă este problema unei analize clare, inteligibile și semnificative a unei lecții de engleză. Soluția la această problemă va face posibilă creșterea semnificativă a nivelului de predare a limbii engleze, în special în școala secundară, unde, de regulă, există un studiu al bazelor comunicării vorbitoare de limba engleză și se pune bazele pentru îmbunătățirea ulterioară a elevilor. ' cunoștințe de engleză. Considera ...
Scopul lecției: Să intensifice activitatea comunicativă și cognitivă a elevilor și să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale acestora.
Sarcini principale:
1. Să activeze folosirea MF cu verbe în vorbirea elevilor la timpul viitor apropiat.
2. Să generalizeze materialul despre educație și utilizarea timpului viitor apropiat.
3. Să dezvolte activitatea de gândire și vorbire și independența capacității de a formula gânduri prin intermediul unei limbi străine. Dezvoltați abilitățile de utilizare creativă a LU în situații noi de vorbire
4. Pentru a dezvolta abilitățile de vorbire monolog pe tema (SUA „Animalele noastre iubite”
În timpul orelor
1.Începutul lecției:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le viitor dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom? Stiques.
2.Încărcare fonetică: (diapozitive)
Cu „est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn?Tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le champion des champignons.
(Expresiile din rime sunt scrise aleatoriu. Este necesar să restabiliți ordinea și să citiți rima)
3. Lucrați la gramatică.
1) Ascultarea și redarea MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va? Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m? (diapozitive)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "calculator.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "calculator.
Pauline va lire un r?Cit. Si tu?
Nicolas și Michel vor juca tenis. Si tu?
Paul va faire ses devoirs. Si tu?
Marie va promener son chien. Si tu?
Michel va cumpăra croissante. Si tu?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Si tu?
4. Efectuarea exercițiului de pe card.
Compl? Tez les phrases!
Maman... pr?Parer le d?Jeuner.
Nous ... aider maman.
Michel et Nicolas ... r?Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Je… enlever la poussi?
5. Generalizarea materialului privind educarea și utilizarea Futur imm? Diat.
(diapozitiv)
6. Pauza de relaxare.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinci, șase
Fait l "exercițiu.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Privește? stânga!
Privește? dreapta!
7. Conversație (SUA „Animale”)
Aimez-vous les animaux? Quelle animal ai? la maison? Qui a un chien?
Ai un chat? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Etc
8. Poveștile elevilor. (US Mon chien).
9.Lucrează asupra poemului de numărare.
(diapozitiv)
Introducerea LU
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
În Franța il y a les enfants qui aiment compl? Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
Un jour? Paris
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "a dit? Lyon
J "ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
Toate animalele
Ont dit au ... (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le ... (canard)
Toarnă l "aniversare
Du vieux…. (dromadare)
Lecții de făcut acasă.
Citirea textului de la pagina _______
10. Rezumatul lecției.
Un model de organizare a unei piese din UP într-o lecție de franceză pe tema „le Noël”.
Vă aducem în atenție un model de organizare a unui fragment al procesului educațional într-o lecție de franceză pe tema „le Noël” pe materialul manualului francez „la France aux cent visages”. ()
Modelul include:
prezentarea textelor lingvistice și culturale:
„La fête des enfants” - textul principal;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - texte suplimentare.
un sistem de exerciţii care vizează optimizarea lucrului cu textul.
Deoarece acest model este un prototip și, de fapt, este conceput pentru o serie întreagă de lecții, ne luăm libertatea de a oferi descrierea sa „virtuală” într-o singură lecție.
Modelul constă din trei etape: 1) conversație euristică; 2) lucrul cu un text lingvistic și cultural; 3) crearea unei scheme de colaj.
^ Conversație euristică pe această temă
Prima sarcină pe care profesorul este chemat să o rezolve este formarea motivației pozitive pentru învățare. În practică, acest lucru se poate realiza prin tehnica „conversației euristice”, care poate avea următoarea formă și conținut:
profesorul pune pe tablă titlul temei „le Noël”, imaginea atributelor obligatorii ale acestei sărbători (Père Noël, arbre de Noël), selectează piesa muzicală potrivită (chansons de Noël: „Mon beau sapin” ).
profesorul organizează conversația pe această temă folosind indicii stimulatoare și întrebări conducătoare (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? etc.).
Astfel, însuși conceptul de „le Noël” încetează să fie abstract, gol pentru elevi, plin de semnificații personale, reflectă experiența de viață și viziunea asupra lumii a elevilor.
^ Lucrul cu un text lingvistic și cultural.
Sistemul de exerciții dezvoltat este conceput pentru mai multe lecții, prin urmare combină analiza mai multor texte lingvistice și culturale (Anexa 1), care într-un anumit fel modifică planul de lucru la etapa pre-text și prevede fixarea obligatorie a fiecăruia. a finalizat operația de transformare a textului într-o „fereastră” specială (Anexa 1).
Exerciții pre-text
Regardez attentivement les titres des textes dates in the schéma. (Anexa 1)
Essayez. de determine le texte –base. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schéma propus. (Anexa 1)
A. Le travail avec le texte de base
Prelegere - balayage.
Essayez de determine le genre du texte selon sa structure et son titre.
Après la lecture - balayage repairez les mots connus.
Determină semnificația cuvintelor noi:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (reserver, époque, présent);
selon le contexte („Si tu n’est pas salvie, le Père Noël ne passera pas. Il este trecut... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
Prelegere analitică:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire „Aide –parole”;
Comentariu lingvistic:
Defaire marchandises (f)
rite (m) = culte (m), cérémonies (f) religieuses;
Comentariu lingvistico-cultural:
veillée (f) = pendant le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 décembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la préparation à la messe de nuit;
offrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (adj. Antichitate)
Exerciții post-text:
Exerciții de imitație:
Scoateți și repetați după speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, depaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire des offrandes, participer au rite, réàserver q , offrir les cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Exerciții de substituție:
Combateți lacunele cu cuvintele date:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des parents, les rires des amis.
Autrefois le cadou a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Exerciții de identificare:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (depaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Găsiți les mots qui ont le sens următor:
La préparation à la messe de nuit.
Quelque chose a ales că les enfants se găsesc de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël care se apporte cadou pentru copii sages.
Lecția globală:
Analizați toate paragrafele textelor din le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Christ, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Găsiți titlul pentru fiecare dintre paragrafele.
You appuyant sur le schéma proposé, faites le résumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte suplimentare
Lucrul cu textele satelit este organizat conform legilor „metodei proiectelor” (pe perechi, în grupuri mici).
Ne propunem să împărțim clasa în trei grupuri, fiecare dintre acestea să devină expert într-o problemă specifică legată de tradiția sărbătoririi Crăciunului în Franța (un astfel de laborator de creație poate fi numit „Les traditions de Noël”).
Următoarele obiective sunt stabilite pentru participanți:
Sunt comune:
să poată spune clar, clar, competent colegilor despre tradiția studiată;
se îmbogăţesc reciproc cu cunoştinţele dobândite.
Specific:
citiți textul pe baza diagramei „fereastră” (Anexa 1);
utilizarea dicționarului „Aide - parole” pentru a seta sensul cuvintelor cheie evidențiate în text;
analiza reperelor semantice;
verificați înțelegerea corectă a informațiilor folosind „Fiche de control”;
pregăti un rezumat al textului.
Fiecare echipă are la dispoziție:
bloc colaj al tuturor textelor (Anexa 1);
o copie a textului cu paragrafe evidențiate și repere semantice;
dicționar „Aide - parole”;
schema „fereastră” (conține o succesiune de operații cu text);
„Fiche de contrôle” (verifică caracterul adecvat al înțelegerii informațiilor);
La finalul lucrării cu textul, fiecare echipă își alege reprezentantul pentru a participa la conferința pentru schimbul de experiență. În timpul alocat, reprezentantul celor trei echipe face schimb de informații. Sarcina profesorului este să se asigure că copiii comunică în limba franceză și să ajute în caz de dificultăți lexicale sau gramaticale. Rezultatul muncii depuse poate fi organizarea unei lecții de vacanță pe tema „le Noël en France”.
Concluzie.
Secvența de utilizare a colajului ca tehnică de predare a liceului în ciclul gimnazial descrisă în acest paragraf reflectă una dintre posibilitățile de utilizare a acestei tehnici și se concentrează pe o serie de clase, unite prin sarcina de a construi o imagine mentală a realităţile unei realităţi de limbă străină în mintea elevilor împreună cu asimilarea mijloacelor de exprimare lingvistice corespunzătoare.
^
2.2. Interpretarea unui document iconografic
Când vorbim despre un sistem audiovizual (în care sunt implicate două tipuri de analizatori: vizuali și auditivi), atunci, de cele mai multe ori, se referă la imagine mai degrabă decât la sunet. Acest lucru este de înțeles. Sunetul este o componentă destul de statică a limbajului, în timp ce avem o înțelegere insuficientă a naturii imaginii iconografice.
^
Dispoziții de bază
practica introducerii mijloacelor audiovizuale.
Orice imagine transmite un fel de informație și nu este o reflectare neutră a realității. ()
Interpretul imaginii îi conferă un anumit sens sau semnificații.. Astfel, aceste semnificații variază în funcție de persoană, de caracteristicile sale psihologice, sociale și etnice.
Atunci când o „tablou” este introdusă în practica pedagogică ca metodă de predare, este necesar, în primul rând, să știm cui este destinată – destinatarului, publicului.
„Imaginile” acționează întotdeauna ca mesaje, luate nu izolat, ci în context.
În tehnicile audiovizuale, se pune accent pe documente autentice care nu au fost create special pentru lucrul la clasă, imagini reale așa cum există în viața societății.() Sunt „întruchiparea limbajului în context” și transmit o comunicare reală.
Introducerea mijloacelor audiovizuale presupune anumite costuri materiale pentru instalarea de echipamente speciale, instruirea personalului nou etc. Acesta, desigur, nu este un argument bazat științific, dar devine o condiție decisivă atunci când vine vorba de aplicarea lor în practica școlară.
^ Sisteme de bază
interpretarea documentului iconografic.
În articolul său, Michel Tardy, deja în 1969, a remarcat că pentru cititori, funcționarea imaginilor se bazează pe trei sisteme de bază:
imaginea lumii (le monde);
diegesis (la diégèse);
fantasme (le fantasme).
Sistemul de bază este un anumit tip de organizare, construcții care nu sunt o proprietate a imaginii, ci sunt comunicate prin anumite reguli și legi de schematizare. ()
Imaginea lumii (le monde).
O imagine, în primul rând, este o imagine a lumii. În dezvoltarea acestui sistem de bază, poate fi urmărită o singură problemă - aceasta este problema analogiilor. ()
Diegesis (la diégèse).
Aceasta este o poveste spusă printr-o singură imagine sau o serie de imagini: elemente - atribute ale realității încetează să-și îndeplinească adevărata funcție și preiau rolul unui „cod” („un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = cadre”). Diegesis este construit pe conceptul de „sens suplimentar” (la conotație). Cu o astfel de aliniere a forțelor, un adult are mai multe oportunități de a găsi mai multe semnificații ale imaginii, deoarece are un stoc mai larg de cunoștințe socio-culturale decât un copil. Prin urmare, sarcina profesorului este de a arăta elevilor diversele modalități de percepere a „mesajului iconografic”.
Fantasme (le fantasme).
Fantasmul este ceea ce permite interpretului imaginii să arate „imaginație iconografică”. () O imagine transmite un sens pe care nu îl poartă direct în sine. Personalitatea cititorului, experiența sa psihologică, ideea lui despre o persoană, imaginile sale vizuale personale, i.e. fantasme.
^
Interpretarea unui document iconografic ca una dintre tehnicile de monitorizare și evaluare a metodologiei moderne de predare a limbii franceze.
Problema controlului și evaluării a devenit una dintre problemele stringente ale predării limbilor străine.
Astăzi, întrebarea este despre cum să dezvolte metode care ar putea identifica cu ușurință nivelul de pregătire, precum și să le introducă în sistemul de instruire în sine. Prin urmare, este imposibil ca vechile metode de monitorizare și evaluare să fie aplicate în noile condiții.
Imaginea este folosită ca substitut pentru o situație reală de comunicare și oferă acel mediu contextual, care, pe de o parte, servește drept stimul pentru subiectul enunțului și, pe de altă parte, garantează controlul cunoștințelor dobândite.
Fără el, este dificil să se evalueze în mod adecvat nivelul de cunoștințe al elevilor și materialul pe care l-au însușit. La urma urmei, practica lingvistică nu constă doar în reproducerea mecanică a conținutului manualului, ci presupune vorbire, înțelegere, creativitate constantă.()
Atunci când lucrează cu un document iconografic, studenții se confruntă cu „clișeul vizual” al comunicării publice. Ei nu fac exerciții școlare, ci trec efectiv un test, în urma căruia se dezvăluie gradul abilităților și abilităților lor.
Desigur, în cadrul școlii, este imposibil să se creeze o situație lingvistică firească și întotdeauna va exista o anumită cantitate de artificialitate. Dar o poți apropia cât mai mult de condițiile reale de comunicare a unui vorbitor nativ de limbă străină, folosind documente iconografice autentice (desene, benzi desenate, fotografii, afișe etc.).
În astfel de condiții, controlul poate dobândi și un caracter natural, adică. să fie diferenţiat, de parcă acest test s-ar fi desfăşurat în condiţiile comunicării reale.
Această condiție principală este cea care determină succesul utilizării documentelor iconografice în stadiul de control al evaluării cunoștințelor în metodologia modernă de predare a limbii franceze ca limbă străină.
^
Model de organizare a UP în lecția de franceză la nivelul gimnaziului, folosind metoda interpretării unui document iconografic.
Deoarece această metodă de predare a limbii franceze este destul de nouă pentru rusă şcoală cuprinzătoare, atunci sarcina principală a acestui studiu este de a familiariza nu numai studenții, ci și profesorii de limba franceză cu strategia de interpretare a unui document iconografic autentic.
Seria de exerciții prezentată a fost dezvoltată pe baza tehnicii „descrierii unei imagini” de B.Blot, S.Boulot și J.Clévy (Franța, CREDIF).() Figura de D. Wocinski () a fost aleasă ca fiind materialul.
Strategia de interpretare a imaginii include mai multe etape:
brainstorming;
clasificarea informațiilor extrase din brainstorming;
tabel de analogie;
posibile opțiuni de aducere a deșeurilor în vorbire.
Acum să ne oprim mai în detaliu asupra conținutului fiecărei etape.
Discuție colectivă:
Pentru prima cunoștință, poza este atârnată pe tablă sau fiecare elev primește o copie a acesteia. Scopul acestei operațiuni, care durează 5 - 10 minute, este de a începe o discuție în limba franceză despre ceea ce imaginea descrie și comunică „cititorilor”.
B) extragerea informatiilor de baza.
Profesorul se orientează printr-o serie de întrebări cu următorul conținut: Combien d'images voyez-vous? Este autorul acestei imagini? Quel este genul de imagine în întrebare? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
C) extragerea de informații detaliate.
Qui / que voyez-vous?
Cuvintele și frazele cheie sunt notate pe tablă pe măsură ce elevii își exprimă opiniile. Mai departe, ele sunt analizate din punct de vedere al formei și conținutului, adică. fiecărui element al tabloului i se dă un anumit sens sau semnificații.
Profesorul le numește pe cele mai frecvente:
| mains soignées Coiffure à la mode | vie aisé Richesse |
d) prezentarea secundară a tabloului
În momentul cel mai oportun, profesorul arată din nou „tabloul de lucru”. Se consolidează detaliile imaginii, se clarifică nuanțele conținutului imaginilor.
În etapa finală, elevii, la propunerea profesorului sau pe cont propriu, dau un nume documentului iconografic și își justifică alegerea.
Clasificarea informațiilor.
Scopul acestei operațiuni este de a organiza în mod logic informațiile afișate pe tablă. Pentru aceasta se folosesc diagramele lui Carroll, trasate pe hârtie de pergament.(Anexa 2) Această lucrare se desfășoară în echipe mici de 4 - 5 persoane.
A) în primul rând, fiecărei echipe i se dă sarcina de a identifica informațiile care pot fi văzute cu ochiul liber și de a le reprezenta pe diagrama din partea stângă (vezi Anexa 2, punctul A).
Revélez dans un premier diagramme les informations touchant ce qui a été reelement vu pe l’image.
Notez les à gauche dans chaque ensemble.
Portez dans le diagramme # 2 les informations touchant ce qui ressort de l’interprétation.
Notez les à droite dans chaque ensemble (vezi Anexa 2 punctul B)
c) profesorul cere suprapunerea unei diagrame peste alta.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
Tabel de analogie.
Cel mai obișnuit criteriu de organizare a analogiilor într-un tabel este gruparea lor în funcție de subiecte: comportamentul personajelor, aspectul, accesoriile acestora, amplasarea în spațiu.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques oppositions significants pour la comprehension des idées de l'auteur (vezi Anexa 2, paragraful C).
Opțiuni posibile pentru a aduce în vorbire materialul rezidual.
Sunt posibile următoarele opțiuni:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, lettre, commentez la pour le journal de classe etc.
À partir de o descriere minutieuse du dessin de Wocinski, faies la dessiner par your ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique de la ce desen.
Concluzii.
Astfel, introducerea mijloacelor audiovizuale de predare a unei limbi străine (franceza) este cheia îmbunătățirii metodelor moderne de predare a limbii franceze în școlile secundare.
Domeniul de aplicare al tehnicii descriptive a tabloului este extins și afectează diferite etape ale acțiunii pedagogice: etapa de introducere, dezvoltare, consolidare și control al materialului lingvistic și cultural. Versatilitatea metodei descrise nu exclude unele dificultăți în utilizarea sa în școala rusă modernă. Totuși, predarea experimentală și-a arătat viabilitatea ca metodă de intensificare a predării francezei sub aspectul lingvistic și cultural la nivelul gimnazial.
Concluzii pentru capitolul II:
Ca urmare a analizei materialelor didactice, Elukhina N.V. et al.() s-a relevat faptul că acest manual nu dispune de un sistem suficient de bun de pregătire pentru citirea unui text lingvistic și cultural, și anume, un set slab de suporturi vizuale, utilizarea lor standard la nivelul descrierii unei imagini ca schematizat. imaginea realității.
Modelul propus de organizare a UP într-o lecție de franceză la ciclul gimnazial, folosind tehnici de colaj și interpretarea unui document iconografic a dat o confirmare practică a perspectivelor direcției alese de lucru cu material lingvistic și cultural.
Printre caracteristici pozitive au fost notate:
formarea motivației pozitive pentru învățare;
flexibilitate în furnizarea de material nou;
eficiența depunerii materialelor noi;
compatibilitate maximă cu formele tradiţionale de prelucrare a materialului lingvistic şi cultural.
Concluzie
În cursul cercetării noastre, noi:
a studiat o varietate de literatură psihologică, didactică, lingvistică, metodologică a autorilor autohtoni și străini;
a efectuat o analiză a materialelor didactice (), care a permis urmărirea pe material practic a implementării principiilor predării limbii franceze în cadrul aspectului lingvistic și cultural;
ținând cont de neajunsurile identificate, au fost elaborate o serie de exerciții bazate pe tehnici de colaj și interpretarea unui document iconografic.
Din punct de vedere al muncii depuse, am ajuns la concluzia că:
tendinţa din ultimii ani - însuşirea unei limbi străine în strânsă legătură cu studiul culturii vorbitorilor nativi - nu este întâmplătoare. Studiile lingvistice și regionale au ocupat un loc ferm în metodele de predare a unei limbi străine;
claritatea, ca principiu principal al didacticii generale, refractată prin prisma demersului lingvistic şi cultural, se reflectă în organizarea „imaginei semantizatoare”;
din punct de vedere tendinte moderneîn metodologia predării unei limbi străine, textul este considerat ca principală unitate de comunicare, purtător de cultura generala despre lume și lucrul cu ea - ca modalitate de a forma un „tezaur” al unui individ, reflectând imaginea lingvistică și globală a lumii unui vorbitor nativ;
Tehnicile considerate de colaj și interpretare a unui document iconografic ca modalități de vizualizare și structurare a informațiilor lingvistice și culturale sunt tehnici universale care vă permit să asimilați activ material educațional de complexitate lingvistică și lingvistică și culturală variată.
Bibliografie:
Andreichina K. Probleme de contabilitate pentru cultura națională a studenților în alcătuirea unui dicționar educațional lingvistic și cultural: Teza de doctorat a candidatului la pedagogie. stiinte. - M.: 1977.
Artemov V.A. Psihologia predării limbilor străine. - M.: 1966.
Bim I.L. Metodologia predării ca știință și problemele unui manual școlar. - M.: 1977
Bim I.L. Consecvență în stăpânirea elementelor de bază ale predării într-o limbă străină. // la scoala. - 1987 - Nr. 6.
Vedenina L.G. Teoria comunicării interculturale și sensul cuvântului // Limbi străine la școală. - 2000 - nr. 5.
Vereshchagin E.M., Vuinovich I., Chakravarty Ch. Lectura lingvistic-vedică în predarea limbii ruse ca limbă străină: Secțiunea principală Dokl., stagiar al 6-lea. Congresul Profesorilor de Limba și Literatura Rusă, 11-16 august. - Budapesta: 1986.
Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Limbă și cultură: studii lingvistice și culturale în predarea rusă ca limbă străină. - M.: 1990.
Vorkachev S.G. Două ipostaze ale unei personalități lingvistice // Personalitate lingvistică: probleme de conștientizare și înțelegere. Rezumate ale conferinței științifice. - Volgograd: 1997.
Vorobyov V.V. Lingvistică culturală: teorie și metode. - M .: UDI. - 1985.
Voskresenskaya L.B. Certificarea lingvistică și culturală a vocabularului. - M.: 1985.
Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Vygotsky L.S. lucrări adunate în 6 volume. - M .: 1982. - vol. 2.
Elukhina N.V., Kalinina S.V., Oshanin V.D. Limba franceză: un manual pentru clasa a VIII-a a școlilor cu studiu aprofundat al limbii franceze. - M.: 1993.
Zalevskaya A.A. Tezaurul informațional al unei persoane ca bază a activității de gândire a vorbirii // Cercetarea gândirii vorbirii în psiholingvistică.-M .: 1985.
Zalevskaya A.A. O abordare integrată la studiul regularităţilor de funcţionare a mecanismului lingvistic uman // Studii psiholingvistice în domeniul vocabularului şi foneticii. - Kalinin: 1981.
Zimnyaya I.A. Psihologia predării unei limbi străine. - M.: 1989.
Yu.N. Karaulov Tezaur de construcție lingvistică și limbaj literar. - M.: 1981.
Yu.N. Karaulov limba rusă și personalitate lingvistică... - M.: 1987.
Yu.N. Karaulov Dicționar ca componentă a descrierii limbilor // Principii ale descrierii lumii lingvistice. - M.: 1976.
Krasilnikov V.A. Aspectul lingvistic şi cultural în determinarea conţinutului instruirii limba engleză preșcolari și școlari primari // Limbi străine la școală. - 1993.- Nr. 1.
A. G. Kupka Abordare lingvistică și culturală a predării francezei // limbi străine la școală. - 1991. - Nr. 4.
Kulibina N.V. Metode de lucru asupra unui text literar sub aspectul studiilor lingvistice și regionale. - M.: 1985.
Lado R. Studii de țară în predarea rusă ca limbă străină. - M.: 1985.
Lado R. Predarea limbilor străine // Metode de predare a limbilor străine în străinătate. - M.: 1967.
Lyapidus B.A. Predarea unei a doua limbi straine. - M.: 1980.
Mirimanova M.S. Tezaur subiectiv - un model pentru psihologie // Probleme de coerență și integritate a textului. - M.: 1982.
Molchanovsky V.V. Dezvoltarea teoretică și implementarea practică a aspectului lingvistic și cultural al predării limbii ruse ca limbă străină. - M.: 1985.
Nefedova M.A. Colaj și colaj în proces educațional// Străin limbi străine la școală. - 1993. - Nr. 2.
Nefedova M.A. Material cultural și activitatea cognitivă a elevilor // Inostr. limbi străine la școală. - 1987. - Nr. 6.
Petukhova I. Ya. Despre dezvoltarea gândirii într-o lecție de limbă străină // Inostr. limbi străine la școală. - 1987. - Nr. 1.
V.I. Postavalova Există o imagine lingvistică a lumii? // Limba ca activitate comunicativă umană. - M.: 1997.
V.I. Postavalova Forme de existență a unei imagini a lumii ca element de bază al viziunii despre lume a unei persoane // Rolul factorului uman în limbaj. Limba și imaginea lumii. - M.: 1988.
Serebrennikov B.A. Limbajul reflectă realitatea sau o exprimă printr-un semn? // Rolul factorului uman în limbaj. Limba și imaginea lumii. - M.: 1988.
Sorokin Yu.A. Metoda de identificare a golurilor ca una dintre modalitățile de identificare a specificului unei culturi locale. Materiale ale Simpozionului Întreaga Uniune privind problema „Gândire și comunicare”. - Alma-Ata: 1973.
Tomakhin G.D. Baza teoretica studii lingvistice și regionale. Teză de doctorat în filologie. - M.: 1984
Torsina I.E. Problema dezvoltării funcţiei învăţării // Inostr. limbi străine la școală. - 1984. - Nr. 1.
Ufimtseva N.V. Psiholingvistica în predarea limbii franceze: trăsături ale mentalității ruse și franceze. XII sesiune a Asociației Profesorilor de Limbă Franceză. - M .: MGLU, 14-15 septembrie. - 1999.
Fomin B.N. Combinația a două canale de comunicare a informațiilor lingvistice și culturale în stadiul inițial de învățare a limbii ruse. - M.: 1988.
Khaleeva I.I. Fundamentele teoriei predării înțelegerii vorbirii în limbi străine. - M.: 1984.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Larousse. - Nr. 24. - decembrie 1974.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Nr. 137 / - martie - iunie 1978.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Langue française. - Larousse. - Nr. 24. - decembrie 1974.
Monnerie A. La France aux cent visages. - Paris: 1996.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Didier. - Nr. 17. - ianuarie - martie 1975.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Nr. 137 / - martie - iunie 1978.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Nr. 137 / - martie - iunie 1978.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - Nr. 4. - aprilie 1972.
Tardy M. Images et pédagogie // Médias. - Nr 7. - noiembrie 1969.
Franța: Dicționar lingvistic și cultural / ed. Vedenina L.G. -– M.: 1997.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - Paris: Hachette. - 1979.
Petit Larousse illustré: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - Paris: Larousse. - 1982.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - Paris: Nouvelle Ediție. - 1979.
