PROGRAM

Dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

orașul Novokuznetsk "Centrul de dezvoltare a copilului - numărul grădiniței ..."

2011 - 2016

Dezvoltatori:

Razenkova N.E., Cand. ped. Științe, profesor asociat, decan al FSBEI HPE KuzGPA;

Grebenshchikova T.V., art. profesor al catedrei. PITDO FGBOU VPO KuzGPA.

Introducere

Dezvoltarea programului de dezvoltare a fost realizată în mai multe etape:

1. Analiza mediului extern (politica educațională la nivel federal, regional și municipal și studiul ordinii sociale a micro-societății) și a mediului intern (puncte tari și puncte slabe ale instituțiilor de învățământ preșcolar, conformitatea eficacității acestuia cu cerințele moderne).

2. Dezvoltarea conceptului de instituție de învățământ, care include: misiunea instituției de învățământ preșcolar, filosofia acesteia, imaginea profesorului și absolventului instituției de învățământ preșcolar.

3. Determinarea obiectivelor și obiectivelor strategice.

4. Dezvoltarea proiectelor sociale și educaționale.

Principii de baza:

Principiul coerenței înseamnă că toate elementele unei instituții de învățământ sunt interconectate și activitățile lor vizează obținerea unui rezultat comun.

Principiul participării, adică fiecare angajat al instituției de învățământ trebuie să devină participant activitățile proiectului, planurile (proiectele) unei instituții preșcolare devin planuri (proiecte) personale ale cadrelor didactice, crește motivația angajaților de a participa la activități comune, ceea ce afectează calitatea rezultatului final.

Principiul continuității. Procesul de planificare și proiectare în instituția de învățământ preșcolar este realizat de profesori în mod constant, proiectele dezvoltate se înlocuiesc constant.

Principiul flexibilității este de a oferi proiectelor și procesului de planificare capacitatea de a-și schimba focalizarea în legătură cu apariția unor circumstanțe neprevăzute.

Principiul preciziei. Proiectele trebuie concretizate și detaliate în măsura în care condițiile externe și interne permit acest lucru activități ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Programul este format din șase secțiuni:

1. Instituția de învățământ preșcolar ca sistem de dezvoltare deschis

2. Analiza politicii educaționale și a ordinii sociale.

4. Concept pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

5. Determinarea obiectivelor strategice, a domeniilor de activitate și a mecanismelor de implementare.

6. Determinarea etapelor de implementare a Programului de dezvoltare

Dezvoltarea programului a durat 6 luni.

Programul de dezvoltare al instituției este aprobat de …… ..

Secțiunea 1. Instituția de învățământ preșcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar

Instituția de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psiho-pedagogică complexă, constând dintr-o combinație de:

1. factorii de formare a sistemului,

2. componente structurale,

3. componente funcționale,

4. condiții de funcționare.

Factori de formare a sistemului prezentat misiune, concept și program de dezvoltare, programe parțiale, fixarea setului de idei de conducere, scopul și rezultatul activității instituției de învățământ preșcolar.

Componente structurale desemnat sisteme de gestionare și controlate, compoziția lor (educatori, părinți, copii) și tehnologii ale actorilor toate nivelurile de management privind implementarea conținutului programului în instituțiile de învățământ preșcolar.

Componente funcționale sunt determinate de numirea funcțiilor de conducere în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar (analitice și diagnostice, motivaționale și stimulative, de planificare și prognostice, organizatorice și executive, de control și evaluare, de reglementare și corecționale) pentru formarea de activități corelate în sistemul „profesor - copil - părinți” și subsistemele corespunzătoare.

Condiții pentru funcționarea instituției de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității sale - medii medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, perioade de timp și caracteristici psihofiziologice și capacități ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Tendințe moderne în dezvoltarea educației preșcolare

Educația modernă se află într-un nou stadiu de dezvoltare - este în curs de modernizare. Acest lucru este facilitat de schimbările sociale și economice care au loc în societate. Orientarea către copil și nevoile acestuia; crearea de condiții într-o instituție preșcolară care să asigure dezvoltarea armonioasă a personalității fiecărui copil și angajat, motivația pentru o activitate eficientă - aceasta este esența proces pedagogic pe o bază diferențiată.

Numeroase studii din domeniul filosofiei, sociologiei, psihologiei, pedagogiei au dovedit că perioada vârstei preșcolare are o importanță fundamentală în formarea personalității unei persoane. În acești ani se pun bazele personalității, precum conștiința, activitatea, comportamentul și atitudinea față de lume, orientarea în lumea înconjurătoare, asimilarea de către copil a metodelor de cunoaștere, auto-dezvoltare, care ajută copilul să stăpânească activ valorile culturale și să ia o poziție subiectivă în dezvoltarea culturii moderne. Aceasta este cea care determină direcția și conținutul principal al activităților Centrului de Dezvoltare a Copilului: reînvierea, păstrarea și transferul semnificațiilor și valorilor culturii către copii, sentimentul de dragoste pentru natură, țara natală în care trăiesc și se dezvoltă, căutarea unor forme optime de funcționare a instituției de învățământ.

Elaborarea conținutului Centrului de dezvoltare a necesitat o nouă abordare a selecției sale, luând în considerare caracteristicile naturii, ecologice, economice, sociale, culturale și valorice ale microdistricției în care trăiesc copiii. Schimbările care au loc în conținutul învățământului primar ne-au pus în fața necesității de a revizui conținutul muncii, metodele de predare și căutarea de noi căi și condiții pentru dezvoltarea copilului. Acest lucru a necesitat prezența unor schimbări în anumite moduri de activitate, procesul prin care trece, modul de a se construi ca subiect. propria viataca o persoană.

Procesul pedagogic este axat pe crearea condițiilor pentru o dezvoltare deplină, adecvată vârstei, asigurând bunăstarea emoțională a fiecărui copil.

Pe baza acestui fapt, următoarele prevederi devin cheie:

Copilul este figura centrală, adultul este partenerul în activități comune;

Sistemul de relații este construit pe modelul unei familii sociale numeroase, care este, ca să spunem așa, o continuare a propriei familii a copilului;

Copilul împreună cu profesorul „trăiește” evenimente colorate emoțional care devin experiența sa personală;

Părinții sunt participanți activi indispensabili la activitatea grădiniței și se conectează liber la viața copiilor lor;

Dezvoltarea și îmbogățirea activității de conducere a copiilor din această perioadă este jocul.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis este interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia o instituție de învățământ preșcolar devine în sine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității unui copil poate fi asigurată de un impact complex asupra tuturor aspectelor activității sale. Impactul complex se bazează pe un set de spații interdependente pentru dezvoltarea subiectelor de educație în cadrul unei instituții preșcolare.

Schema 1

Spațiile alocate sunt necesare și astăzi suficiente pentru instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Program de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar

Tendințe moderne în dezvoltarea educației preșcolare

Transformările în curs de desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează nevoii obiective de dezvoltare și dezvoltare socială adecvată sistem educațional schimbare, care se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior al funcționării instituției. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar), care se exprimă în tranziția instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul unei tranziții formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de căutare. Acest mod este unul de tranziție pe drumul spre schimbări calitative și transferul instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de semnele calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor urgente și oportunităților de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, cadrelor didactice și contribuie la realizarea unor indicatori de dezvoltare înaltă durabilă. Prin urmare, problema identificării problemelor urgente în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să determinăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

umanizare - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către formarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul subiectului către poziția dezvoltării autodirecționate în procesul de revelare a forțelor esențiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect al activității creative, care „este, de asemenea, cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în procesul pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția principală a umanizării educației considerat „Autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea sa cu tradițiile naționale și culturale, îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - creșterea atenției către personalitatea fiecărui copil ca fiind cea mai înaltă valoare socială a societății, bazându-se pe formarea unui cetățean cu calități intelectuale, morale și fizice ridicate;

democratizare asociat cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, se concentrează pe satisfacerea nevoilor și cererilor individuale ale subiecților. Aceasta implică crearea unor condiții prealabile pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea lor interesată, precum și participarea largă a publicului la gestionarea educației preșcolare;

diversificare este definit ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția bazelor selectate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele sale într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar și a participanților săi:

Principiul conformității umane (unitatea culturii și naturii);
- principiul integrității procesului pedagogic și complexitatea obiectivelor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică toate subiectele procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de control asupra sistemului controlat al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate spre programe, managementul motivat al programului, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, principii noi:

Democratizarea și umanizarea;
- consistența și integritatea managementului;
- centralizare / descentralizare;
- relația și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale de management și a tipurilor corespunzătoare de management (tradițional, reflexiv, autoguvernare);
- management unic și colegialitate;
- obiectivitatea și exhaustivitatea informațiilor în luarea deciziilor de management.

În etapa actuală, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

divizarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

inconsecvența noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou suport științific și metodologic al continuării activități educative;

necesitatea unui nou cadru didactic;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacității de a scăpa de cele depășite, inexpedient din punct de vedere pedagogic în timp;

problema reproducerii inovativității și formarea condițiilor favorabile acestui lucru.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea educației preșcolare, principalele domenii de inovație din instituțiile de învățământ preșcolar includ afirmarea unor relații umane subiect-subiect, dezvoltarea capacităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea creativă individuală a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea atitudinilor de paradigmă ale educației moderne ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare a acestuia, unde educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea pentru a crea un spațiu deplin pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, conectivitate între un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea sarcinilor de dezvoltare și educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii și însușirea culturii.

Partea I. Instituția de învățământ preșcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis și în curs de dezvoltare

O instituție de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psiho-pedagogică complexă, constând dintr-un set de: a) factori de formare a sistemului, b) structurale și c) componente funcționale, d) condiții de funcționare.

a) factorii de formare a sistemului sunt reprezentați de misiune, concept și program de dezvoltare, programe parțiale care fixează setul de idei de conducere, scopul și rezultatul instituției de învățământ preșcolar;

b) componentele structurale sunt indicate de sistemele de control și control, compoziția acestora (educatori, părinți, copii), precum și de tehnologiile activităților subiecților de toate nivelurile de management privind implementarea conținutului programului în instituțiile de învățământ preșcolar;

c) componentele funcționale sunt determinate de numirea funcțiilor manageriale în activitățile instituției de învățământ preșcolar (analitice și diagnostice, motivaționale și stimulative, planificare și prognostic, organizațional și executiv, control și evaluare, de reglementare și corecțional) pentru formarea de activități corelate în sistemul „profesor - copil - părinți” și subsistemele corespunzătoare;

d) condițiile pentru funcționarea unei instituții de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității sale - medii medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, perioade de timp și caracteristici psihofiziologice și capacități ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Tendințe moderne în dezvoltarea educației preșcolare

Deschiderea unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem este determinată pe baza acelor spații de dezvoltare care există în instituție, precum și a dinamicii schimbărilor lor.

Caracteristicile deschiderii unei instituții de învățământ preșcolare pot fi gradul de neechilibru al stării sale (relativ stabil, dar nu absolut modificabil), mecanismul de autoreglare și natura reacției la schimbările de mediu (adaptare sau activitate supraadaptativă), tipul și gradul de reglementare al sistemului de control (tradițional sau inovator, prevalența verticală sau orizontală) conexiuni) etc.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis va fi interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia o instituție de învățământ preșcolar devine în sine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea completă și armonioasă a personalității copilului poate fi asigurată de o influență complexă asupra tuturor aspectelor activității sale. Impactul complex se bazează pe un set de spații interdependente pentru dezvoltarea subiectelor de creștere în cadrul unei instituții preșcolare.

Spațiile alocate sunt necesare și, astăzi, suficiente pentru majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar, pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Modelarea și proiectarea procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru dezvoltarea deplină a unei instituții de învățământ, este necesar să se construiască un proiect al activităților sale pentru viitorul previzibil, ținând cont de modelul unei instituții de învățământ preșcolar și de mecanismul transformării pe etape a componentelor sale.

În acest caz, modelul pe care îl înțelegem va fi sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar, care fixează dezvoltarea subiectelor procesului educațional în interacțiune, precum și indicatorii activităților lor corelate.

Modelul prezentat în diagramă spațiu pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar îndeplinește funcții de criteriu-diagnostic, planificare-prognostic și formare a dezvoltării, care permit gestionarea optimă a activităților instituției.

Spațiul de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar (DET) este format din trei spații de dezvoltare interconectate ale subiecților săi: educatori, părinți, copii. Principala unitate structurală în dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar este interacțiunea participanților la procesul educațional în sistemul „profesor - copil - părinte”. Prin descrierea specificului funcționării acestui sistem, ajungem la o înțelegere a direcției și scopului spațiilor alocate pentru dezvoltarea tuturor subiectelor: părinții formează o ordine socială la nivelul nevoilor sociale, educatorii sunt implementatori direcți ai serviciilor educaționale la nivel de stat, copiii acționează ca consumatori ai serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ preșcolar pentru formare, creștere , dezvoltarea personalitatii.

Spațiul de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

Logica desfășurării proceselor de dezvoltare în fiecare dintre spații constă în schimbarea etapelor și nivelurilor de dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Etapele evidențiate, pe de o parte, fixează continuitatea și transformarea cantitativă a schimbărilor, pe de altă parte, determină nivelurile care caracterizează schimbările calitative într-un anumit spațiu de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În etapa de adaptare, potențialul de dezvoltare și auto-dezvoltare al cadrelor didactice, părinților, copiilor este actualizat, se creează condiții pentru transferul lor din poziția unui obiect în poziția unui subiect al propriei vieți.

Etapa de integrare este asociată cu asigurarea dezvoltării și auto-dezvoltării prin interacțiune în sistemul „profesor - copil - părinte” sub formă de activitate productivă și comunicare co-creativă. Rezultatul acestei etape este transferul profesorilor, părinților, copiilor din poziția subiectului în contextul personal al vieții.

Etapa individualizării este asociată cu analiza gradului de izolare a personalității profesorului, părintelui, copilului în comunitatea integrată corespunzătoare și determinarea potențialului de dezvoltare în procesul de dezvăluire maximă a esenței individuale a subiectelor.

Logica desfășurării sprijinului social, psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar

Integrarea spațiilor de mai sus face posibilă dezvoltarea unui mecanism de sprijin medical, social, psihologic și pedagogic complex al căii individuale de dezvoltare a fiecărui subiect în logică:

a) organizarea structurală a ordinii sociale în domeniul învățământului preșcolar. Dacă evidențiem aspectele ordinii sociale formate pe niveluri diferite dezvoltarea socială și dezvoltarea sistemului educațional, vom primi componente federale, naționale-regionale și intrainstituționale (preșcolare), care reprezintă simultan elementele structurale ale Standardului de stat în domeniul educației preșcolare;

b) schimbarea etapelor și nivelurilor de desfășurare a forțelor esențiale ale subiectului. Ideea dezvoltării sociale ca o schimbare în anumite etape de socializare a subiectului vă permite să fixați logica și direcția de dezvoltare a tuturor subiectelor procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar (adaptare, integrare, individualizare);

c) schimbarea principalelor tipuri de management în instituția de învățământ preșcolar. Tipurile de management selectate se dezvoltă de-a lungul liniei „de la simplu la complex” - de la predominanța influențelor preponderent externe la cele interne, de la o orientare către o prescripție colectivă la primatul auto-programării și gestionării propriei dezvoltări (management tradițional, management motivat de program motivațional, co-management, management reflexiv, auto-management) ;

d) schimbarea formelor de conducere ale activităților corelate cu subiecții dezvoltării procesului educațional preșcolar. Înregistrat în termeni precum „impact”, „interacțiune”, „auto-acțiune”, traiectoria dezvoltării copiilor, părinților, profesorilor în activități comune pare a fi principalul mecanism pentru schimbarea formelor și tipurilor de management propuse mai sus.

1.2. Moduri de viață ale unei instituții de învățământ preșcolar

Există două moduri principale de activitate ale unei instituții de învățământ preșcolar. Mai jos sunt principalele caracteristici ale fiecărui tip și trăsăturile lor distinctive.

Activitatea unei instituții de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este un proces intenționat, natural, continuu și ireversibil al tranziției instituției către o stare calitativ nouă, caracterizată printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și creativă și utilizarea potențialului de dezvoltare în continuă expansiune.

Activitatea unei instituții de învățământ preșcolar în modul de funcționare este procesul de viață al unei instituții de învățământ preșcolar, vizând menținerea stabilă a unei anumite stări, caracterizată prin repetarea ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.

Tabelul de mai jos vă permite să determinați natura vieții unei anumite instituții pe baza principalilor indicatori ai modurilor de dezvoltare și funcționare.

Principalele caracteristici ale modurilor de viață ale instituției de învățământ preșcolar

Semne ale unei instituții de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare:

relevanța (semnificația și actualitatea) activității desfășurate care vizează dezvoltarea de măsuri practice pentru rezolvarea unei probleme grave;

implicarea în activitatea de căutare a majorității profesorilor, potențialul și climatul inovator al echipei, precum și echilibrul de interese al tuturor participanților la activitatea inovatoare;

caracteristicile rezultatelor: eficiență, productivitate, optimitate;

indicatori de dezvoltare inovatoare: durabilitate, reproductibilitate;

transformarea calitativă a sistemului de management, toate componentele procesului pedagogic integral și condițiile pentru implementarea acestuia în instituțiile de învățământ preșcolar.

Condiții pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar și surse de idei de dezvoltare:

o declarație clară a obiectivului bazată pe o analiză cuprinzătoare a problemei;

prezența unui concept de dezvoltare;

disponibilitatea personalului, baza materială și tehnică, suport științific și metodologic, resurse pentru lucrările viitoare;

un climat social și psihologic favorabil în echipă, disponibilitatea profesorilor de a implementa programul de dezvoltare, satisfacția subiecților cu rezultatele actuale ale muncii, echilibrul de interese al tuturor participanților la procesul de inovare;

asigurarea libertății de alegere în rezolvarea sarcinilor atribuite;

alegerea unor tehnologii optime pentru inovație, adecvate pedagogic;

utilizarea potențialului educațional al societății;

extinderea relațiilor externe, deschiderea instituțiilor de învățământ preșcolar;

organizarea unui management rezonabil, o combinație optimă de tipuri de management;

studierea și utilizarea experienței pozitive a altor instituții de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de inovare.

Logica transferului unei instituții de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare este asociată cu implementarea principalelor funcții de management ale analizei, planificării, organizării, controlului și reglementării procesului de transformare.
O analiză detaliată a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în funcție de indicatorii selectați ne permite să prezentăm un set de criterii corelate pentru evaluarea nivelului actual și potențial al dezvoltării sale. Acestea se bazează pe înțelegerea faptului că etapele și nivelurile identificate de dezvoltare a instituției în ansamblu și spațiile sale individuale sunt determinate de o singură logică de dezvoltare a subiectelor.

Sistemul de criterii interdependente pentru evaluarea nivelului actual și potențial de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Ar trebui acordată atenție posibilității de a stabili dezvoltarea actuală și potențială a instituției pe baza criteriilor propuse. Logica determinării nivelurilor alocate de dezvoltare se încadrează în schema de descriere a stării reale și ideale a instituției de învățământ preșcolar, precum și a sistemului de pași pentru a transfera instituția în starea dorită prin determinarea nivelului de dezvoltare realizabil al instituției de învățământ preșcolar pe baza existentă, cu implicarea resurselor externe de modernizare.

Utilizarea unui astfel de algoritm face posibilă identificarea domeniilor problematice în funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, planificarea unui sistem de acțiuni și organizarea muncii pentru depășirea contradicțiilor identificate, determinarea rezultatelor intermediare și finale ale acestor activități, corectarea deficiențelor în timp util și prezicerea liniilor ulterioare de dezvoltare preșcolară.

Acest format a fost utilizat pentru a dezvolta o serie de programe pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și sa stabilit ca o formă foarte productivă de elaborare a ideilor principale și de determinare a direcțiilor de dezvoltare a instituțiilor. O condiție esențială pentru implementarea sa efectivă este implicarea maximă sau delegarea inițiativei către personalul didactic. De fapt, consultantul sau managerul de proiect facilitează producerea numărului maxim de idei pe baza informațiilor despre starea instituției preșcolare care au fost colectate în stadiul analitic și de diagnostic al activității.

1.3. Programarea dezvoltării instituției de învățământ preșcolar

Program educațional preșcolar - un model normativ de activitate comună a unui grup sau a unui set de grupuri de oameni, care determină: a) starea inițială (modul) unei instituții de învățământ preșcolar, b) imaginea viitorului dorit (o stare calitativ nouă a sistemului), c) compoziția și structura acțiunilor de transformare - transferul unei instituții de învățământ preșcolar la una calitativ nouă stat .

Programul de dezvoltare este un document de reglementare care reglementează procesul de transfer al unei instituții de învățământ preșcolar de la o stare reală la un nivel de dezvoltare calitativ nou.

Componentele programului de dezvoltare fixează obiectivul și obiectivele, analiza problemelor cu justificarea relevanței, noutății și semnificației practice a proiectului propus, premise științifice și teoretice inițiale, indicatori care caracterizează succesul obiectivului, calendarul și etapele implementării programului, executanți, suport pentru resurse și informații, control asupra progresului implementarea programului, analiza și corectarea rezultatelor.

Cerințele de bază pentru un program de dezvoltare vă permit să modelați un proiect cu adevărat viabil:

1. Relevanță și problematicitate.

2. Predictivitate (luând în considerare condițiile de astăzi și de mâine).

3. Raționalitate (corespondența scopurilor, obiectivelor, conținutului, tehnologiilor și rezultatelor).

4. Realism.

5. Integritate.

6. Sensibilitate la eșecuri.

7. Orientare personală, socială, morală.

8. Abordare euristică, experimentală, inovatoare.

Sursa formării misiunii, strategiei și tacticii de dezvoltare a instituției este analiza problemelor activităților sale.

Algoritmul de analiză a problemelor

1. Starea inițială a instituției de învățământ preșcolar este fixă: în primul rând, sunt evaluate rezultatele activităților instituției pentru perioada de raportare și se efectuează o examinare a produselor primite pentru a determina conformitatea obiectivelor și obiectivelor atinse. Zonele problematice sunt determinate la nivelul rezultatelor performanței.

2. Conținutul și cursul procesului educațional sunt analizate în detaliu.

3. Sunt analizate condițiile pentru funcționarea instituției de învățământ preșcolar.

Logică de analiză a problemelor

Pentru fiecare dintre problemele identificate în procesul de analiză, este construit un arbore de obiective - un sistem de pași pentru eliminarea contradicțiilor în fiecare aspect al activităților instituției: condiții, proces, rezultat (vezi următoarea diagramă).

Construirea unui arbore de obiective pentru rezolvarea unei probleme specifice

Explicația diagramei: c - obiective, Vc - scopul principal (obțin), cA1 - formarea pregătirii motivaționale (vreau), cA2 - formarea disponibilității teoretice (pot), cA3 - formarea disponibilității tehnologice (fac).

Una dintre formele de formare și actualizare a abilităților profesorilor în proiectarea și implementarea unui program experimental la o instituție de învățământ preșcolar poate fi un joc de afaceri. Mai jos este un exemplu de utilizare a formatului contextual de învățare în procesul de inovație.

Joc didactic „Program pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar” *

Etapa inițială a formării competenței profesorului în domeniul inovației pedagogice este considerată transferul subiectului din starea de incompetență inconștientă în starea de incompetență conștientă. Forma de implementare a acestuia este un joc de afaceri, care se desfășoară în etapa inițială de pregătire și dezvoltare a unui program de dezvoltare. Jocul de afaceri are ca scop actualizarea / dezvoltarea abilităților pentru a determina logica și succesiunea dezvoltării unui program experimental pentru stăpânirea unei inovații.

Scopul jocului: stăpâniți algoritmul pentru construirea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul interacțiunii jocului: elaborarea unei decizii unificate în subgrup cu privire la succesiunea etapelor de dezvoltare a programului.

Obiectul imitației în joc: o întâlnire comună a unei echipe creative temporare de profesori preșcolari pentru a dezvolta un program educațional preșcolar.

Pregătirea preliminară este asociată cu informarea participanților despre esența și scopul jocului de afaceri din proces educațional, regulile de bază, competențele jucătorilor și ale prezentatorului.

Pentru a organiza jocul, este necesar să se formeze mai multe subgrupuri de 5-7 persoane (în funcție de mărimea și pregătirea publicului). Un set aproximativ de roluri: președinte (lider), generatoare de idei, vorbitor, secretar, adversar, analist.

Jocul se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I (3-5 minute) pregătitoare: întocmirea unei diagrame (formatul jocului): (vezi tabelul 4-7 coloane, 17 linii), desemnarea titlurilor coloanei și completarea primei coloane „Pașii de creare a unui program” din tabel.

Etapa II (5-7 minute). Fiecare individ individual din coloana 2 „Evaluare individuală” determină în mod independent ordinea elementelor programului: 1 - primul element, 2 - următorul, ..., 15 - ultimul element al programului.

Etapa III (10-15 minute). În subgrupuri, profesorii determină împreună algoritmul pentru dezvoltarea programului și iau o decizie de grup, care este înregistrată în coloana „Evaluarea grupului”.

Etapa IV (5-10 minute). Prezentarea subgrupurilor: vorbitorul fixează logica creării unui program de dezvoltare definit de grup, adversarii altor subgrupuri pun întrebări clarificatoare și problematice cu privire la conținutul discursului.

Formatul jocului de afaceri „Program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar”

Etapa V (10-15 minute). Prelucrarea rezultatelor. Coloana „Răspuns corect” stabilește succesiunea pașilor pentru dezvoltarea programului. După completarea primelor trei coloane, calculul se efectuează în următoarele coloane:

„Eroare individuală”: scade valoarea din rândul corespunzător din coloana „Răspuns corect” din valoarea rândului corespunzător din coloana „Evaluare individuală”, plasează diferența fără semn minus în rândul corespunzător din coloana „Eroare individuală” (de exemplu, conform criteriilor de performanță: 2 - 12 \u003d 10);

„Eroare de grup”: același algoritm de acțiuni - diferența de valori în rândurile corespunzătoare ale coloanelor „Evaluare de grup” și „Răspuns corect” este calculată și plasată în coloana „Eroare de grup” (de exemplu, pentru tema programului: 1 - 1 \u003d 0);

„Conducere”: acțiunea „scădere” se realizează cu valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Eroare individuală” și „Eroare de grup”, diferența fără semn minus este plasată în coloana „Conducere” (de exemplu, pentru relevanța programului: 7 - 8 \u003d 1) ...

Ultimul pas este de a calcula suma pentru fiecare dintre ultimele trei coloane „Eroare individuală”, „Eroare de grup”, „Conducere”, a cărei valoare este plasată în coloana corespunzătoare a liniei „Total”.

Interpretarea rezultatelor: dacă ați obținut mai puțin de 60 de puncte în coloana corespunzătoare „Eroare individuală”, „Eroare de grup” din rândul „Total”, atunci acest rezultat este considerat a fi optim. Sunteți suficient de competent pentru a dezvolta un program de dezvoltare, fie la nivel individual, fie la nivel de grup.

Severitatea calităților de conducere este determinată de scara de rating:

mai puțin de 20 de puncte: aveți calități puternice de conducere;

20-30 de puncte: ai un nivel destul de ridicat de conducere;

31-40 de puncte: ai înclinațiile unui lider, dar nu te străduiești să le arăți;

mai mult de 40 de puncte: sunteți caracterizat de o poziție de conformism.

Etapa VI (10 minute). Discuția de grup este concepută pentru a determina principalele accente și priorități în dezvoltarea programului, pentru a dezvolta un punct de vedere comun asupra succesiunii pașilor pentru crearea acestuia.

Etapa VII (10 minute). Reflecția rezultatelor și procesul de interacțiune în joc le permite profesorilor să își actualizeze propriile semnificații și valori, să înțeleagă conținutul propus al situației jocului.

1.4. Algoritmi pentru dezvoltarea unui program educațional preșcolar

Algoritmul procesului de dezvoltare și implementare a programului educațional preșcolar permite ușurarea costurilor organizaționale ale transferului instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare. Principalul punct în alegerea unuia sau altui algoritm este rezolvarea problemelor cu cât potențialul instituției de învățământ preșcolar vă permite să determinați strategia de dezvoltare și să identificați ce probleme există în instituția de învățământ preșcolar care împiedică tranziția sa la un nivel calitativ de viață nou. În funcție de răspunsurile disponibile, de exemplu, la prima întrebare, se alege o strategie pentru aprofundarea analizei problemei pentru o perspectivă de dezvoltare deja definită. Dacă problemele sunt mai mult sau mai puțin definite, iar strategia nu a fost încă formulată, atunci ar trebui să începem cu definirea strategiei de dezvoltare și atunci este necesar să se clarifice și să se clasifice problemele existente în instituția de învățământ preșcolar care îngreunează realizarea obiectivului ideal desemnat (a se vedea tabelul 5).

Exemplu de format pentru dezvoltarea unui program de dezvoltare

Temeiurile propuse pentru analiza activităților unei instituții de învățământ preșcolar reprezintă baza organizațională pentru dezvoltarea unui program de dezvoltare utilizând algoritmii de mai jos.

Algoritmul 1 (managerial)

Procesul de dezvoltare a unui program de dezvoltare poate fi reprezentat în logica funcțiilor de management.

Analiză (analitică și de diagnostic): diagnosticarea situației inițiale (rezolvarea problemelor în starea instituției de învățământ preșcolar), căutarea direcțiilor și ideilor de dezvoltare (modelul ideal al instituției de învățământ preșcolar), construirea unui program pentru transferul instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare. Munca organizatorică vizează definirea principalelor abordări metodologice și metodologice pentru planificarea și implementarea programului de dezvoltare; sistematizarea și generalizarea experienței interne a instituțiilor de învățământ preșcolar, coordonarea programului de dezvoltare cu autoritățile educaționale.

Planificare (planificare și prognostic): determinarea modelului ideal al viitorului sistem și a algoritmului pentru transferul instituției de învățământ preșcolar în starea dorită - determinarea resurselor disponibile și suplimentare pentru transferul instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, elaborarea indicatorilor pentru monitorizarea tranziției instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare; crearea unei baze integrative pentru activitățile tuturor specialiștilor în cadrul programelor experimentale.

Organizație (organizațională și executivă): crearea condițiilor care asigură eficiența și eficacitatea muncii tuturor participanților la experiment, stabilirea cooperării cu organizațiile interesate, furnizarea de sprijin științific și consultativ pentru experiment: implementarea programelor experimentale; implicarea părinților, a specialiștilor din instituțiile sociale din copilărie, a profesorilor preșcolari și a copiilor într-o singură activitate creativă productivă.

Control (control și reglare): organizarea controlului curent și final (monitorizarea progresului și rezultatelor experimentului); corectarea în timp util și reglarea cursului experimentului pe baza datelor obținute; Colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor; organizarea activității reflexive a participanților la experiment.

Generalizarea rezultatelor experimentale, verificarea acestora: fundamentarea validității și fiabilității. Pregătirea unei decizii de management privind cursul experimentului, revizuirea lucrărilor, liniile directoare pentru profesorii care lucrează în modul de inovație, recomandări pentru diseminarea experienței. Diseminarea experienței în cadrul noilor proiecte și programe în instituțiile de învățământ preșcolar. Transferul unei instituții de învățământ preșcolar în statutul de centru metodologic privind problema declarată a lucrului cu copiii din familii defavorizate social.

Algoritmul 2 (semnificativ)

Toate lucrările la pregătirea programului de dezvoltare sunt reprezentate de 6 blocuri:

1. Bloc analitic: pregătirea unui certificat de informații privind starea instituției de învățământ preșcolar pentru a efectua o analiză cuprinzătoare a activităților sale.
Structura și conținutul aproximativ al ajutorului: a) informatii generale despre instituție (cadru de reglementare, fondatori; caracteristicile clădirii, numărul grupurilor-seturi; b) analiza situației sociale a dezvoltării (informații despre microdistrict, infrastructură, relații externe); c) informații despre colectivul elevilor (număr, sex și caracteristici de vârstă, populația grupurilor); d) informații despre echipa de profesori (vechimea în muncă, calificări, caracteristici de sex și vârstă, merite speciale); e) analiza spațiilor de bază ale instituțiilor de învățământ preșcolar și a rezultatelor activităților pentru perioada de raportare, identificarea perspectivelor și a problemelor de dezvoltare; f) informații suplimentare (merite, tradiții ale echipei).

2. Bloc țintă: formarea unui set de idei și priorități de dezvoltare, definirea obiectivelor și obiectivelor de dezvoltare. De regulă, obiectivele de dezvoltare sunt selectate pe baza definiției misiunii instituției de învățământ preșcolar (filosofia acesteia), precum și a valorilor de bază bazate pe analiza ordinii sociale și specificarea cererilor părinților pentru servicii educaționale ale instituției de învățământ preșcolar.

3. Bloc de conținut: conectat la dezvoltarea direcțiilor și a conținutului inovației. Implementarea obiectivului stabilit și soluționarea sarcinilor evidențiate în blocul anterior este asociată cu conținutul specific al activității (ce se stăpânește, ce schimbări apar datorită introducerii inovațiilor etc.).

4. Bloc tehnologic: domeniul de activitate este determinat, sunt specificate metodele, formularele, mijloacele de activitate în cadrul programelor de gestionare și executare, sunt indicați în detaliu interpreții, timpul, locul de activitate și tehnologia activității lor.

5. Blocul eficient fixează rezultatul scontat la nivelul indicatorilor măsurabili de atingere a obiectivelor. Sunt determinate criteriile pentru eficacitatea transferului instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare, sunt descriși indicatorii calitativi ai noii stări.

6. Bloc de experți: în concluzie, proiectul propus este supus unei examinări de către experți - de regulă, specialiști externi care sunt competenți în problema dezvoltată. Rezultatele analizei pot fi formalizate sub forma unei revizuiri a programului sau a unei note analitice care conține o concluzie privind fezabilitatea, relevanța și noutatea, precum și realitatea proiectului propus pentru implementare.

Articolul a fost publicat cu sprijinul proiectului de internet „ÎN DATORIE”. Vizitând site-ul proiectului Internet „ÎN DATORIE” la http://vdolg.info, veți găsi un serviciu convenabil care vă va ajuta să împrumutați bani cu dobândă de la o persoană privată într-o bancă privată în cel mai scurt timp posibil. Datorită serviciilor site-ului consultantului financiar independent „VDOLG”, a devenit cu adevărat ușor să achiziționați un împrumut sau un împrumut în numerar, care vă permite să faceți achiziții sau să vă satisfaceți nevoile urgente de numerar fără să vă așteptați salariul.

* În conformitate cu principiile psihologice și pedagogice de proiectare și structura jocului de afaceri, formatul propus a fost dezvoltat. Au fost utilizate materialele din manualul metodologic: Bobrova M.P... Pregătirea didactică a personalului pedagogic al instituțiilor preșcolare în contextul activității profesionale: Ghid metodologic. Barnaul: Editura BSPU, 1997.S. 48-57.

Fotografie de A. Stepanov

1

Articolul oferă o imagine de ansamblu asupra tendințelor moderne din sistemul educației preșcolare în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat (pe exemplul RS (Yakutia). Este dat conceptul de calitate a educației preșcolare. Sunt analizate elementele și cerințele pentru calitatea educației. Obiectivele educației sunt luate în considerare din diferite poziții: educație și societate, educație și viitor , educație și personalitate, educație și știință, educație și cultură Al XIII-lea Congres al Profesorilor și Comunitatea Pedagogică a Republicii Sakha (Yakutia) „Educație și societate: integrare în numele copilului” a venit cu inițiativa educațională a Republicii Sakha (Yakutia) „Educație deschisă pentru viitor” și stabilește noi sarcini pentru actualizarea calității educației. Prezintă modele și programe inovatoare, platforme inovatoare, proiecte educaționale etno-culturale, programe de formare profesională pentru licențe și masterate aplicate în învățământul preșcolar.

procesele de inovare

reînnoirea sistemului de învățământ

calitatea educației preșcolare

1. Asmolov A.G. Strategia de modernizare socioculturală a educației: pe drumul spre depășirea crizei de identitate și construirea unei societăți civile // Educație etnoculturală în districtul federal din Orientul Îndepărtat al Federației Ruse. Seria „Educație etnoculturală”. Numărul 1. Compilat de: U. Vinokurova, SS Semenova. - Yakutsk: Media-holding "Yakutia", 2015. - 416 p.

2. Borgoyakov S.A. Strategii de dezvoltare educație etnoculturală în contextul politicii naționale a Federației Ruse // Educație etnoculturală în districtul federal din Orientul Îndepărtat al Federației Ruse. Seria „Educație etnoculturală”. Numărul 1. Compilat de: U. Vinokurova, SS Semenova. - Yakutsk: Media-holding "Yakutia", 2015. - 416 p.

3. Nikiforov A.D. Managementul calității: Uch. poz. pentru universități. - M.: Bustard, 2004 .-- 720 p.

4. Nikolaeva L.V. Formarea competenței etnopedagogice a profesorilor preșcolari la o universitate. Monografie. - Yakutsk: YSU, 2009. - 142 p.

5. Revizuirea regională a politicii de calitate în îngrijirea copiilor și educație vârsta mai mică (ECCE) în Republica Sakha (Yakutia) /. - Yakutsk: Sakhaada, 2015 .-- 48 p.

6. Skorolupova O.A. Introducerea FSES a învățământului preșcolar. Dezvoltarea unui program educațional preșcolar. Set de instrumente. - M.: Skriptoriy, 2003.

Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ este asigurarea calității moderne a educației, inclusiv a învățământului preșcolar.

Sistemul educației preșcolare în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal „are ca scop crearea condițiilor pentru situația socială de dezvoltare a preșcolarilor, care deschide oportunități pentru socializarea pozitivă a copilului, dezvoltarea sa personală morală, morală și cognitivă, dezvoltarea inițiativei și abilităților creative pe baza tipurilor de activități corespunzătoare vârstei preșcolare (jocuri, activități vizuale, design , percepția unui basm etc.), cooperarea cu adulții și colegii din zona dezvoltării sale proximale. " Scopul articolului este de a efectua o revizuire teoretică a tendințelor moderne în sistemul educației preșcolare în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pe exemplul RS (Yakutia)).

Noile abordări ale sistemului de învățământ preșcolar necesită actualizarea sistemului de educație, în curs de dezvoltare cercetare științifică, crearea de programe și proiecte inovatoare. O mare importanță se acordă problemei calității educației. Calitatea educației preșcolare este un concept complex integrativ complex. Să luăm în considerare conceptul de calitate.

Conform seriei ISO 9000, calitatea ar trebui înțeleasă ca gradul în care proprietățile unui obiect (produs, serviciu, proces) corespund anumitor cerințe (norme, standarde).

Calitatea educației preșcolare este o conformitate echilibrată a tuturor aspectelor educației cu obiectivele, nevoile, cerințele, normele și standardele. Trebuie avut în vedere faptul că definirea calității educației preșcolare necesită o abordare multilaterală. În primul rând, anumite obiective, atât externe, cât și interne, sunt stabilite pentru orice educație. Trebuie să respecte standardele stabilite. Pentru a obține o educație de calitate, trebuie asigurate calitatea cerințelor în sine (obiective, standarde și norme) și resursele de calitate necesare (programe educaționale, personal, contingentul copiilor, suport material și tehnic), adică condiții de calitate. Sub rezerva acestor două aspecte ale calității rol important joacă calitatea proceselor educaționale (educaționale și educaționale, activități științifice, management, tehnologii educaționale). Un alt element al calității educației este calitatea rezultatelor activității (în toate domeniile de activitate ale copilului). Toate aceste componente ale calității educației preșcolare ar trebui luate în considerare în unitate. Mai mult, educația este un serviciu educațional. Educația preșcolară produce produse și servicii pentru diferite categorii de consumatori - copii, părinți, societate.

Astfel, renovarea procesului pedagogic este înțeleasă ca o reînnoire sistemică inovatoare a procesului pedagogic, asigurându-i tranziția către un stadiu superior de dezvoltare.

În prezent, sensul educației este luat în considerare din diferite poziții. În ceea ce privește educația preșcolară modernă, distingem următorii factori:

1. Educație și societate.Această zonă include sistemul de învățământ, al cărui scop este educarea spirituală și morală și educarea viitorilor cetățeni ai țării, pregătirea pentru școlarizare. Aici, educația este văzută ca un serviciu, așa cum instituție sociala... Educația ca instituție socială este un sistem social de moștenire socială a culturii, formarea personalității și a resurselor intelectuale ale societății. Recent desfășurat (4-9 octombrie 2015, al XIII-lea Congres al Profesorilor și Comunității Pedagogice din Republica Sakha (Yakutia) a lucrat la problema „Educație și societate: integrare în numele copilului” și a venit cu inițiativa educațională a Republicii Sakha (Yakutia) „Educație deschisă pentru viitor” ".

2. Educația și viitorul. Educația face posibilă prezicerea viitorului pe baza cunoașterii legilor dezvoltării naturii și a societății, care depinde de un sistem de valori, iar valorile sunt determinate de educație. Viitorul în sine poate și ar trebui să acționeze ca valoare. Numai o educație bună poate transforma în valoare înțelegerea viitorului. Astfel, misiunea educației este progresul dezvoltării sociale în toate direcțiile, armonizarea activităților umane.

Ideea principală a proiectului „Educație deschisă spre viitor” este de a crea condiții pentru ca fiecare cetățean al Republicii Sakha (Yakutia) să primească educație individuală, cu condiția să se păstreze spațiul educațional unificat al republicii și al Federației Ruse și să se păstreze caracterul de masă al educației preșcolare, generale și suplimentare pentru copii.

Principalele direcții ale educației deschise spre viitor:

Scopul educației preșcolare este de a crea spațiu pentru activitățile copilului și de a sprijini dezvoltarea sa individuală, socializarea favorabilă și stăpânirea competențelor cheie în condițiile libertății de alegere a activității. În acest sens, proiectul „Grădinița fără granițe » .

Caracteristici principale:

- traseul educațional individual al copilului, luând în considerare înclinațiile, interesele copiilor, nevoile părinților;

Deschiderea spațiului educațional, care nu este închis de o organizație de grup; ia în considerare particularitățile etnoculturale și lingvistice; creat sub formă de ateliere, laboratoare, muzee, lekothek, terenuri de sport etc. Cu o astfel de organizare a educației preșcolare, sunt solicitați specialiști precum un maestru de jocuri și un tutor.

A fost dezvoltat un proiect pentru copii sub 3 ani « Dezvoltarea timpurie a copilăriei », în conformitate cu care ar trebui furnizate serviciile de susținere psihologică și pedagogică a educației familiale și a dezvoltării timpurii a copiilor din perioada prenatală, ceea ce necesită o tranziție de la principiul „educației în afara familiei” la principiul „familia se adună prin educație”.

Se acordă multă atenție creării unei infrastructuri moderne de grădiniță.

Din 2012, Republica implementează un set de măsuri pentru modernizarea educației, care vizează actualizarea infrastructurii și crearea condițiilor care asigură o nouă calitate a educației.

Odată cu atragerea de finanțări din bugetele federale, republicane și municipale, 33 de grădinițe au fost construite în republică în 2014 și cel puțin 30 sunt planificate în 2015-2016. Au început să se deschidă noi grădinițe la parterul clădirilor de apartamente. În ultimii doi ani, aproximativ 10 noi organizații educaționale preșcolare au fost introduse în Yakutsk. Acestea sunt clădiri moderne cu infrastructură excelentă și echipamente moderne.

O sală de mese spațioasă, un computer, săli de sport și muzică, o peșteră de sare și o cameră senzorială, un loc de joacă cu o zonă mare de joacă, un studio IZO, un teatru, o piscină, complexe sportive, un bloc medical cu tratamente specializate și camere de masaj, dentist, logoped și psiholog - o listă incompletă de echipamente pentru grădinițele moderne din Yakutsk.

Noua infrastructură a grădinițelor întruchipează ideile de activitate gratuită a copiilor, multifuncționalitate, transformabilitate a echipamentelor, ținând cont de caracteristicile climatice, geografice și etnoculturale ale regiunii.

Mecanisme de implementare a proiectului „Grădinița fără granițe »:

- introducerea unei abordări de mediu multilingve (yakut, rusă și străină) în implementarea programelor de educație preșcolară;

Evitarea principiului grupului de a împărți contingentul preșcolarilor din grădiniță, formarea de comunități de copii construite liber pentru inițiativele și nevoile copiilor preșcolari pe parcursul zilei;

Încurajarea sectorului nestatal să extindă gama de servicii de educație preșcolară;

Dezvoltarea unui standard unificat pentru educația individuală în învățământul preșcolar;

Crearea unui mediu interactiv de dezvoltare motivant în instituțiile de învățământ preșcolar care vizează individualizarea educației;

Implementarea institutului de jucători și tutori, incl. să însoțească copiii cu dizabilități;

Organizarea de centre de dezvoltare perinatală, școli pentru viitoarele mame pentru dezvoltarea copiilor din perioada prenatală folosind resursele organizațiilor educaționale preșcolare;

Dezvoltarea de programe pentru educație profesională suplimentară privind metodele de dezvoltare a copilului timpuriu, recalificarea educatorilor pentru a lucra cu copii mici;

Dezvoltarea profesională programe educaționale educația preșcolară pe perioade de dezvoltare a copiilor (vârstă fragedă, vârstă preșcolară, perioadă preșcolară);

Crearea unei rețele regionale de consiliere și centre metodologice, centre de sprijin pentru educația familială, servicii de asistență timpurie, centre de sprijin pentru joacă pentru copii, servicii de plasament.

3. Educație și informare și mediu educațional.

Condiția pentru funcționarea Educației Deschise este un spațiu educațional deschis care ajută la dezvoltarea cunoștințelor personale ale tuturor, permițându-vă să construiți acea traiectorie educațională care să corespundă pe deplin abilităților și nevoilor educaționale ale elevului, indiferent de locația sa. A început implementarea unui mediu de informare deschis și educațional pentru navigarea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor. Mai mult, fiecare utilizator ar trebui să poată schimba conținutul existent.

Introducerea de noi tehnologii educaționale implică o schimbare a abordării procesului de învățare, apariția de noi metode, apariția „pedagogiei digitale”.

Mecanisme de implementare:

Alinierea infrastructurii la standardele mondiale moderne, incl. asigurarea accesului oricărui cetățean al republicii la Internet și alte telecomunicații pentru rezolvarea problemelor educaționale;

Implementarea unui sistem automat de informare și educație pentru înregistrarea regională a contingentului de copii din grădiniță

Introducerea unui sistem informațional automatizat pentru monitorizarea dezvoltării copiilor în diferite tipuri de activități, care permite formarea monitorizării statistice și analitice, precum și un spațiu comun de comunicare pentru toți participanți la activități educaționale.

4. Educație și personalitate.În acest sens, educația este privită din următoarele poziții: sistemul de valori al copilului, sistemul intereselor sale, caracterul copilului, calitatea activității copilului, consolidarea componentei intelectuale, dezvăluirea capacităților individuale, pregătirea de înaltă calitate pentru școlarizare, complexul capacităților interne ale personalității care determină creșterea constantă a potențial, dezvăluirea talentelor și abilităților copiilor.

Unul dintre domeniile prioritare ale inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală” este dezvoltarea și sprijinul copiilor talentați, care prevede unificarea eforturilor instituțiilor educaționale, medicale și ale statului pentru a ajuta familiile să nască și să crească copii sănătoși, capabili, talentați și supradotați, viitorul nostru.

În acest sens, Universitatea Federală de Nord-Est a început să lucreze la punerea în aplicare a conceptului programului „De la bun început ...”, care vizează crearea unui sistem cuprinzător de sprijin familial cu privire la problema nașterii copiilor sănătoși, crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților copiilor și asistență în creșterea , predarea, creșterea copiilor supradotați, sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii supradotați, sfaturi pentru părinții lor. Ideea principală a programului este sprijinul general al familiei, asistență în dezvăluirea înclinațiilor naturale, dezvoltarea abilităților, activitatea cognitivă și intelectuală a copiilor.

O trăsătură distinctivă a conceptului „De la bun început ...” este înțelegerea faptului că abilitățile și talentul se manifestă în primele etape ale vieții unei persoane. Perioada preșcolară este deosebit de sensibilă. Familia ca mediu primar pentru viața și dezvoltarea copilului este capabilă să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților copiilor. Din aceste poziții, misiunea universității este de a lucra în mod intenționat la educația medicală, psihologică și pedagogică a părinților, precum și la asistența metodologică acordată instituțiilor preșcolare în identificarea, educarea și dezvoltarea talentului individual al copiilor. În acest scop, în programe de învățământ sunt introduse licențe și masterate în profilul „Educație preșcolară”, disciplinele „Fundamente psihologice și pedagogice de lucru cu copiii supradotați”, „Susținerea psihologică și pedagogică a supradotației”, un grup de inițiativă a cadrelor didactice din institutele medicale și pedagogice ale NEFU lucrează în cadrul programului „Încă de la început ...”.

5. Educație și știință.Educația este un teren propice pentru știință, o sursă de idei științifice, sfera de implementare a proiectelor inovatoare. Competența profesională a profesorilor moderni de educație preșcolară implică abilitățile și abilitățile de dezvoltare, fundamentare și implementare a proiectelor inovatoare, educație, programe de educație și dezvoltare pentru copii, abilități de cercetare și o abordare științifică a organizării activităților pedagogice.

Educația deschisă implică un nou educator. Poziția profesională a unui profesor ar trebui să vizeze construirea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor. Este necesar să se asigure condiții pentru dezvoltarea resurselor umane, care ar trebui să se desfășoare pe o bază integrată, combinând noi abordări în formare, formare avansată.Modelul educației pedagogice continue este construit cu scopul formării unui profesor, subiect de activitate socială semnificativă. Acest model se bazează pe principiile orientării către practică și a rețelelor, atunci când în procesul de formare a cadrelor didactice, a universității și a școlii, grădinițele, organizațiile de educație suplimentară și alte organizații interesate devin parteneri egali.

Organizarea educației pedagogice profesionale se realizează pe principiile educației duale. Din septembrie 2014, la Departamentul de Educație Preșcolară al Institutului Pedagogic al NEFU, au început să introducă, alături de diploma de licență academică, pregătirea în cadrul programului de licență aplicat în direcția „Educație pedagogică”, profil „Educație preșcolară”. Introducerea unui sistem de învățământ dual în învățământul profesional vă permite să combinați în procesul educațional pregătirea teoretică și dobândirea de competențe profesionale de către studenți prin formare în condiții reale ale procesului educațional în preșcolar de bază organizație educațională... În fiecare miercuri, conform programului, elevii urmează o pregătire practică la instituția de învățământ preșcolar, ceea ce asigură o abordare bazată pe competențe.

Pe baza Departamentului Educației Preșcolare, se organizează cursuri de perfecționare privind implementarea Standardului Educațional de Stat Federal. Târguri pedagogice republicane, expoziții, concursuri „Educatorul anului”, conferințe, mese rotunde se desfășoară anual la nivelul platformelor republicane. Trebuie remarcat faptul că profesorii din Yakutia, absolvenți ai departamentului de educație preșcolară din NEFU, au devenit câștigătorii concursului din toată Rusia „Educatorul anului”.

Sub îndrumarea doctorului în științe pedagogice, profesor, A.A. Grigorieva, șef al departamentului de învățământ preșcolar, există o școală științifică și pedagogică „Suport științific și metodologic pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar din Nord”.

Obiectivele școlii științifice și pedagogice sunt:

Fundamentarea teoretică a metodologiei cercetării aspecte etnoculturale educaţie;

Furnizarea de suport științific și metodologic pentru activități inovatoare, experimentale și de cercetare ale specialiștilor din sistemul de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea metodologică, tehnologică, metodologică și implementarea tehnologiilor inovatoare pentru a asigura calitatea educației profesionale continue;

Suport educațional și metodologic pentru formarea avansată a cadrelor didactice care introduc tehnologii de educație etnoculturală.

În conformitate cu aceste obiective, au fost stabilite principalele domenii de cercetare ale școlii științifice:

Fundamente științifice și pedagogice pentru implementarea proceselor inovatoare în sistemul de educație continuă a Republicii Sakha (Yakutia);

Etnopedagogizarea procesului educațional în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru ÎS și DL;

Condiții pedagogice și organizatorice și didactice generale pentru îmbunătățirea pregătirii personalului științific și pedagogic;

Modernizarea sistemului de instruire pentru lucrătorii preșcolari.

În cadrul acestor domenii, organizarea activității de cercetare se bazează pe implementarea cercetării științifice fundamentale și aplicate care vizează rezolvarea problemelor din domeniul sistemului regional de învățământ preșcolar și utilizarea rezultatelor în procesul educațional. Activitățile școlii științifice și pedagogice se desfășoară prin implementarea lucrărilor de cercetare ale solicitanților, studenților absolvenți, doctoranzilor și lucrărilor de cercetare ale studenților.

Profesorii departamentului, împreună cu profesorii practicanți în contextul punerii în aplicare a subiectelor contractuale și de inițiativă, precum și ordinele Ministerului Apărării al Republicii Sakha (Yakutia) și ordinele de stat ale Ministerului Apărării și N al Federației Ruse, introduc cu succes dezvoltări științifice și metodologice în practica instituțiilor de învățământ din republică, de exemplu, cum ar fi "Bazele pedagogice de amplificare educația copiilor de 5-7 ani în contextul continuității instituțiilor de învățământ preșcolar și scoala primara despre tradițiile etnoculturale ale poporului Sakha (un program cuprinzător de educație variabilă „D'yun o5o” pentru copiii de 5-7 ani într-o instituție de învățământ preșcolar); "Formarea competenței etnoculturale a preșcolarilor în domeniul multicultural mediul educațional"; „Inovații în educația preșcolară din Nord”; „Dezvoltarea educației incluzive în Republica Saha (Yakutia)”, „Securitatea pedagogică și combaterea terorismului în instituțiile de învățământ preșcolar” etc.

6. Educație și cultură.Cultura este cea mai importantă caracteristică generalizatoare a civilizației. Introducerea copiilor în cultura poporului nativ, a țării și a culturii umane comune ar trebui să se reflecte în conținutul educației preșcolare ca un fir roșu. Educația etno-culturală a preșcolarilor se desfășoară pe baza unui dialog al culturilor prin basme, artă, literatură, activități artistice, folclor, epopei eroice, muzică populară, îmbogățesc ideile copiilor despre cultura propriilor și a celorlalte popoare, insuflă dragoste și mândrie pentru cultura lor nativă și respect pentru alte culturi, formează bazele toleranță și deschidere

Pedagogia populară a fost și rămâne un mijloc eficient de formare a calităților sociale și morale ale personalității unui copil. În practica educațională modernă, ideile etnopedagogice sunt completate de principiile educației multiculturale a copiilor bazate pe un dialog al culturilor.

Lucrările lui A.G. Asmolov, A.B. sunt dedicate problemelor modernizării educației etnoculturale moderne. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I. L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova și alții.

Potrivit S.A. Borgoyakov, dispozițiile teoretice și metodologice ale educației etnoculturale consideră educația ca un proces de introducere a unei persoane în cultură și, în același timp, ca rezultat al interiorizării culturii ... Abordarea etnoculturală a educației vă permite să creați baza pentru dezvoltarea personalității unui student ca reprezentant al poporului său și cetățean al statului.

Conceptele studiului patrimoniului cultural și pedagogic al etnului, dialogul culturilor, sunt prezentate în lucrările lui M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, D.S. Likhacheva etc. Studiul tradițiilor din punctul de vedere al semnificației semantice și funcționale în sferele culturii și vieții sociale a fost realizat de Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov și alții. Abordările etnopedagogice sunt descrise în lucrările lui V.F. Afanasyev, V.S. Bakhtin, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadyrov, A.G. Kornilova, N. D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. si etc.

Literatura științifică reflectă principalele direcții ale educației etnoculturale preșcolare în lucrările lui A.A. Grigorieva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O. I. Mikhaleva, M. M. Prokopyeva și alții.

Liniile directoare valorice ale metodologiei construcției socio-culturale a educației conform A.G. Asmolov este prezentat cu sarcinile de a forma o identitate umană civilă etno-culturală și universală. Formarea identității civice vizează formarea unei persoane ca cetățean al țării sale, educarea patriotismului civic și a dragostei pentru Patria Mamă, formarea identității etnoculturale și a identității regionale (solidaritatea cu „patria mică” - un sat, oraș, regiune), este o introducere în cultura națională, istoria nativului regiune, limbă maternă etc. Formarea unei identități umane universale are ca scop familiarizarea cu produsele culturii mondiale, valorile umane universale care fac o persoană legată de întreaga umanitate etc. ...

Astfel, am examinat principalele direcții ale sistemului de învățământ preșcolar în conformitate cu reînnoirea sistemului de educație și introducerea FSES în practică. Rămâne mult de făcut pentru punerea în aplicare a FEM. După cum arată practica, activitatea privind implementarea unui sistem de management al calității începe cu alocarea obiectivelor și a priorităților principale. Definind obiectivul principal al activității noastre ca asigurarea calității educației, îndeplinim ordinea consumatorilor: o persoană care primește o educație, o școală elementară unde un copil va învăța în viitor, părinții, societatea în ansamblu. Pentru implementarea cu succes a Standardului Federal de Educație al Statului, sunt necesare următoarele condiții pedagogice: îmbunătățirea formării metodologice a cadrelor didactice în contextul actualizării și utilizării metodelor inovatoare de lucru cu copiii, ajustarea și îmbunătățirea programelor educaționale de bază, îmbunătățirea activităților locurilor experimentale, organizarea suportului de îndrumare, integrarea activităților tuturor instituțiilor sociale, extinderea formelor variabile de preșcolar. educație, sistematizare și clarificare a indicatorilor pentru monitorizarea calității educației preșcolare etc.

Recenzori:

Prokopyeva M.M., doctor în științe pedagogice, profesor al Departamentului de pedagogie și psihologie a dezvoltării, Universitatea Federală de Nord-Est numită după V.I. M.K. Ammosova, Yakutsk;

Barakhsanova E.A., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Departamentul de matematică și informatică, adjunct. Director pentru Cercetare al Institutului Pedagogic al NEFU numit după M.K. Ammosova, Yakutsk.

Referință bibliografică

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. TENDINȚE MODERNE ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE PREȘCOLARĂ ÎN CONDIȚIILE DE PUNEREA ÎN APLICARE A FGOS (PRIVIND EXEMPLUL RS (IAKUTIA) // Probleme moderne de știință și educație. - 2015. - Nr. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ BUGETATĂ A STATULUI FEDERAL

EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SUPERIORĂ

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NOVOSIBIRSK”

INSTITUTUL DE INFORMAȚII FIZICE ȘI MATEMATICE ȘI EDUCAȚIE ECONOMICĂ

DEPARTAMENTUL DE PEDAGOGIE ȘI PSIHOLOGIE

Curs de lucru la disciplina: teoria și tehnologia educației preșcolare

Educația preșcolară în Rusia: stat, tendințe, perspective

Completat de un student din grupa 35-P

Asmandiyarova E.V.

supraveghetor

dr., Conferențiar universitar Kazanskaya G.A.

Novosibirsk 2013

Introducere3

1. Istoria dezvoltării învățământului preșcolar în Rusia5

2. Conceptul, esența și principiile educației preșcolare9

13

4. Tendințe moderne în educația preșcolară20

5. Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia24

30

Introducere

educație preșcolară Rusia

Relevanța educației preșcolare în Rusia este și va continua să fie populară, deoarece strategia de formare a unui sistem care să asigure o educație completă completă și dezvoltarea copiilor de la naștere până la 7 ani este importantă pentru societatea modernă. Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă au condus la schimbări majore în sistemul educațional în general și în nivelul preșcolar al acestuia, în special. Aceste modificări au afectat atât aspectele organizaționale, cât și aspectele de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de educație preșcolară a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (instituții de învățământ preșcolar), axată pe nevoile societății și oferind o gamă variată de servicii educaționale, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Educația unui preșcolar ar trebui să vizeze îmbogățirea și nu accelerarea artificială (accelerarea) dezvoltării. Îmbogățirea dezvoltării mentale a copilului implică realizarea maximă a capacităților sale. Spre deosebire de accelerarea artificială a dezvoltării, face posibilă păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale a copilului, asigură dezvoltarea sa armonioasă normală, păstrează bucuria copilăriei.

Scopul acestei lucrări este identificarea tendințelor și fundamentarea perspectivelor de dezvoltare a educației preșcolare, luând în considerare realitățile moderne.

să dezvăluie conceptele și să caracterizeze esența și structura educației preșcolare;

analiza starea educației preșcolare;

analizați și fundamentați perspectivele dezvoltării învățământului preșcolar în Rusia.

Obiectul acestei cercetări este educația preșcolară.

Subiectul cercetării este tendințele și perspectivele dezvoltării învățământului preșcolar în Rusia.

1.Istoria dezvoltării învățământului preșcolar în Rusia

În Rusia Kievului, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul creșterii a fost pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Factorii culturii pedagogice populare (rime de pepinieră, pestushki, lingouri, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au fost principalul mijloc de influență. Toate aceste instrumente pedagogice au fost transmise pe cale orală. În legătură cu botezul lui Rus, biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Au apărut mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc.

„Predarea lui Vladimir Monomakh copiilor săi” este datată în secolul al XII-lea. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre învățături sunt de natură pedagogică generală. În secolul al XVII-lea. Epifania Slavnițki a întocmit o carte pedagogică „Cetățenie a obiceiurilor copilăriei”. Acesta a subliniat regulile pentru comportamentul copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, a expresiilor faciale, a posturilor; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția conține un capitol despre jocuri. Oferă îndrumări despre jocuri pentru copiii preșcolari. Sfaturile lui Slavnitsky sunt fundamentate psihologic și impregnate de o atitudine iubitoare față de copii.

La începutul secolului al XVIII-lea. s-a produs o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. În acest moment, învățământul preșcolar nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai acelei perioade. MV Lomonosov a fost angajat în activități educaționale active. I.I. Betskoy a condus transformarea sistemului de învățământ existent pe atunci. NI Novikov a publicat literatură pentru copii. În domeniul educației preșcolare, un loc semnificativ îl ocupă articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale”. Formulează reguli pentru părinți.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. în Rusia au apărut o serie de personalități publice și profesori, fiecare dintre ei contribuind la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. VG Belinsky a acordat o mare importanță dezvoltării mentale și fizice a preșcolarilor, vizibilității și jocurilor copiilor, educației estetice. NI Pirogov a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. El credea că jocul ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor. KD Ushinsky a fost un susținător al educației familiale, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de educație publică preșcolară. El și-a exprimat opiniile cu privire la activitățile educatorilor preșcolari, a pregătit o carte pentru ca copiii să citească „Rodnoe Slovo”. De atunci și-a păstrat numirea.

În ultima treime a secolului al XIX-lea. apar noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță populară” gratuită din Rusia pentru copiii rezidenților urbani din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la „Societatea apartamentelor ieftine” de caritate din Sankt Petersburg. În același an, editorul revistei pedagogice „Grădinița”, care a fost publicat în timp, A.S. Simonovich a deschis mai multe grădinițe. Unul dintre ei (plătit, privat) pentru copiii inteligenței a existat la Sankt Petersburg între 1866 și 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădiniță gratuită pentru copiii lucrătorilor din Sankt Petersburg. Din păcate, grădinile nu au durat mult. A.S. Simonovich a dezvoltat câteva abordări pedagogice și metodologice pentru organizarea educației preșcolare. Ea credea că până la trei ani un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația suplimentară ar trebui să meargă în afara familiei, deoarece are nevoie de tovarăși, colegi pentru jocuri și cursuri. Copiii de la 3 la 7 ani trebuie să fie la grădiniță. Scopul grădinițelor este educația fizică, mentală, morală a preșcolarilor, pregătirea lor pentru școală. Simonovich a considerat, de asemenea, că activitatea profesorilor de grădiniță și a educației individuale ar trebui să se desfășoare metodic și consecvent. Ea a acordat o mare importanță personalității educatorilor: „Un profesor energic, neobosit, inventiv, dă grădiniței o aromă proaspătă și susține activitățile inepuizabile și vesele ale copiilor din ea.” În 1871, a fost creată Societatea St. Societatea a promovat deschiderea de cursuri pentru formarea femeilor educatoare în familii și grădinițe, precum și prelegeri despre educația preșcolară. O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor creșterii preșcolarii a fost adusă de scriitorul pentru copii E.N.Vodovozova. A creat eseuri și povești remarcabile pentru timpul ei. La sfârșitul anilor 60. Vodovozova a fost în străinătate și a studiat experiența educației familiale și organizarea grădinițelor. În 1871 a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor preșcolari și mamelor.

Până la începutul secolului XX. un număr destul de mare de instituții preșcolare au fost deschise în Rusia. Plătit pentru inteligențenie și burghezia născută, precum și grădinițe gratuite, locuri de joacă, orfelinate, centre pentru copii din straturile inferioare ale populației, precum și pentru orfani. În 1900, a apărut la Moscova prima grădiniță pentru copii surzi și muti. Mai târziu, unități similare au fost deschise la Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia erau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite.

În 1913 - 1917. Vicepreședintele Societății pentru promovarea educației preșcolare din Sankt Petersburg a fost celebrul profesor rus Elizaveta Ivanovna Tikheeva, care a studiat problemele didacticii și metodelor învățământului primar. Ea a creat o teorie originală a educației timpurii. Ideile sale principale sunt continuitatea creșterii în grădiniță, familie, școală; un loc special în metodologia pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. În 1913 a fost publicată prima ediție a cărții sale „Vorbirea nativă și căile dezvoltării sale”. Această carte a fost completată și republicată de mai multe ori. Ultima ediție a apărut în 1937. Unele dintre prevederile acestei cărți și-au păstrat semnificația până în prezent. Tikheeva a fost un susținător înflăcărat al educației publice. În cartea sa „Grădinița modernă, importanța și echipamentul acesteia”, ea a prezentat recomandări pentru munca organizatorică într-o instituție preșcolară. Mai mult, E.I. Tikheeva și-a dezvoltat propriul sistem original de mijloace pentru organizarea dezvoltării senzoriale. Ea a atribuit o mare importanță în educația preșcolară disciplinei rezonabile și rutinei zilnice clare. Ea le-a considerat un mijloc de formare a obiceiurilor și voinței. Elizaveta Ivanovna a acordat o mare importanță specialului formare profesională educatori.Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea, la 20 noiembrie 1917, a „Declarației privind educația preșcolară”. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educație publică gratuită și accesibilă pentru copiii preșcolari. În 1918, pe baza cursurilor superioare pentru femei din Moscova, la inițiativa profesorului K.N. Kornilov, a fost deschisă cea de-a doua Universitate de Stat din Moscova, unde a fost organizată o facultate pedagogică cu un departament preșcolar. În același an, a fost organizat un departament special preșcolar sub comisariatul popular pentru educație. Kornilov a fost un susținător ferm al educației sociale. El deține lucrările „Educația publică a copiilor proletari”, „Metodologia pentru studiul unui copil de vârstă fragedă” și altele. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor pedagogiei preșcolare; au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu pentru educația preșcolară. E.A. Arkin a fost inițiatorul. a făcut o mare muncă în studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale preșcolarilor. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, trăsăturile și igiena ei” a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor.

Concept, esență și principii ale educației preșcolare

Educația preșcolară este concepută pentru a asigura dezvoltarea mentală, fizică și personală a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție pentru creșterea copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie și așa mai departe. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului bazele culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică. Grădinița este prima instituție socială care îi învață pe copii să trăiască în societate. În grădiniță au loc primele contacte independente ale copilului cu oamenii din jurul său, aici învață să comunice și să interacționeze. Comunicarea cu colegii îi permite copilului să stăpânească rapid noi abilități și să dobândească noi cunoștințe, deoarece efectul imitației la o vârstă fragedă este foarte puternic. Adaptarea cu succes într-o grădiniță sau un centru de educație preșcolară este facilitată de educatori al căror scop este de a ajuta un copil aflat în orice situație dificilă. De mult timp s-a observat că copiii „acasă” care nu au frecventat instituțiile de învățământ pentru copii întâmpină deseori dificultăți de adaptare în echipa școlii. Este mai dificil pentru ei să înceapă școala decât pentru absolvenții de grădiniță, deoarece nu au suficiente abilități de comunicare. În plus, educația preșcolară la grădiniță îl învață pe copil comportamentul volitiv, capacitatea de a găsi compromisuri între dorințele sale și dorințele altora. Copilul învață să-și apere propriile interese fără a compromite interesele altora. Tot în grădiniță, copiii stăpânesc elementele de bază ale autoreglării. Adică, copilul învață să aleagă independent o ocupație și să dedice o anumită perioadă de timp afacerii alese. Această abilitate devine baza organizării copilului acasă și (în viitor) la școală. De asemenea, este extrem de important ca în grădiniță aceste calități să se formeze în mod natural în procesul de joacă, care este o parte integrantă a procesului educațional. În timpul jocurilor se formează abilitățile de bază ale independenței, capacitatea de a contacta și de a negocia. Educația preșcolară la grădiniță răspunde nevoilor de dezvoltare și comunicare ale copilului. Educația la domiciliu, desigur, poate oferi unui copil dezvoltarea tuturor abilităților de auto-îngrijire și asimilare a cunoștințelor necesare pregătirii pentru școală, dar nu este capabil să-l învețe pe copil să trăiască în echipă. Deși abilitatea de a găsi un limbaj comun cu oamenii din jurul tău este cheia succesului unei persoane în viața adultă. Educația preșcolară modernă este axată pe dezvoltarea calităților personale ale copilului. A fi într-o echipă de colegi îi permite copilului să învețe să comunice, să-și apere părerea și interesele și, de asemenea, să ia în considerare interesele și opiniile altora. Copiii formează o idee a structurii sociale, deoarece în grădiniță au loc primele jocuri de rol, de exemplu, „fiice-mame”. Educația preșcolară la grădiniță îi permite copilului să-și formeze propria idee despre lumea din jur și locul său în ea. Copilul învață să-și evalueze abilitățile și capacitățile comparându-se cu colegii lor. Adică, în el se formează o percepție de sine adecvată. Pe lângă dezvoltarea comunicativă a copilului, obiectivele educației preșcolare includ dezvoltarea dezvoltării mentale, morale, estetice și fizice. Toate aceste componente sunt condiții indisolubile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. Desen, crearea de meșteșuguri și aplicații, proiectare, muzică și educație fizică - acesta este setul minim pe care orice grădiniță este gata să îl ofere. De regulă, educația preșcolară modernă oferă o gamă destul de largă de activități concepute pentru dezvoltarea versatilă a copiilor. Un centru de educație pentru grădiniță sau preșcolar poate oferi copiilor ore suplimentare de limbi străine, pregătire coregrafică, cursuri ritmice, programe educaționale pentru computer și multe altele. Astăzi, obiectivele educației preșcolare sunt de a dezvolta cinci potențiale personale de bază: cognitiv, comunicativ, estetic (artistic), valoric (moral) și fizic. Nu este un secret faptul că educația preșcolară modernă are o serie de probleme grave. Poate că problema principală astăzi este lipsa de locuri în grădinițele municipale existente. Destul de des coada se întinde de ani de zile. Situația este îmbunătățită într-o oarecare măsură prin prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private. Dar nu pot rezolva problema într-un mod global. O altă problemă în educația preșcolară este lipsa de personal calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariilor angajaților din unitățile municipale de îngrijire a copiilor. Acest motiv explică reticența tinerilor profesioniști promițători de a merge la muncă la grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajate persoane cu o educație non-core sau insuficientă, care, ca urmare, au calificări scăzute. De asemenea, nu este neobișnuit ca un profesor să meargă la muncă într-o profesie din cauza circumstanțelor actuale (de exemplu, pentru a-și atașa propriul copil la o grădiniță), iar apoi un nivel insuficient de salariu poate face ca profesorul să fie neglijent în atribuțiile sale. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi. Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin intermediul site-ului educației preșcolare) .Instituțiile preșcolare private angajează doar specialiști calificați. Un salariu decent face poziția atractivă pentru cei care caută un loc de muncă, astfel încât conducerea poate alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele pentru calitatea înaltă a educației preșcolare în grădinițele private. Descriind problemele educației preșcolare, nu se poate să nu ne oprim asupra problemei continuității educației. Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Motivele acestui fenomen pot fi numite mulți factori, principalul, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru un copil din grupa de grădiniță și pentru un elev de clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa întâi ar trebui să fie mai disciplinat, mai harnic și mai eficient decât un preșcolar. Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile cerute într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar au cerințe extrem de ridicate pentru calitatea educației preșcolare. Un elev de clasa întâi este deseori necesar nu numai cunoașterea alfabetului, ci și abilitatea de a citi și de a număra. Cu toate acestea, predarea lecturii și a calculelor nu este pur și simplu inclusă în programul de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul de grădiniță (de exemplu, postat pe site-ul educației preșcolare), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. Dacă se constată o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copil la centrul pentru copii, sau să se utilizeze serviciile unui tutore sau să se ocupe singuri de educația copilului. Astfel, situația poate fi complicată și mai mult de lipsa psihologică a copilului de a studia la școală, de stres la schimbarea echipei și a mediului. O tranziție mai ușoară pentru un copil la un nou sistem educațional are loc dacă educația preșcolară include cursuri pentru pregătirea școlii.

3. Starea educației preșcolare în Rusia

Educația preșcolară ca primă etapă a educației, pe care sunt puse bazele personalității sociale și cea mai importantă instituție de sprijin familial, în ultimii 10 ani, a existat o cale dificilă de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a acoperirii copiilor în învățământul preșcolar sa stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii frecventează grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%). Principalele motive pentru abandonarea grădiniței sunt insolvența părinților și, mai rar, starea de sănătate a copilului. În același timp, copiii, chiar și în familiile înstărite care nu frecventează grădinițele, de regulă, nu primesc o educație adecvată, funcțiile educaționale sunt mutate pe un televizor și un computer. Rețeaua de grădinițe departamentale a dispărut practic, deși în orașe maride exemplu, la Moscova, mulți dintre ei au fost transferați în proprietatea municipală și păstrați pentru copii. În Rusia, în ansamblu, există o tendință de refacere a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor lor. După cum arată studiile pe termen lung, dezvoltarea deplină a unui copil are loc sub prezența a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură relațiile intime și personale necesare copilului, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este chemat să îl ofere - părinții pot lucra și studia, se pot îmbunătăți profesional și personal, fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal, profesorii lucrează cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a abordat în mod tradițional plata parentală într-o manieră diferențiată; familiile cu venituri mici au primit beneficii, adică sprijinul lor vizat a fost realizat, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Este evident că în condițiile moderne trebuie păstrată tradiția taxelor parentale diferențiate. Și ce oferă grădinița însuși copilului? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează spațiul experienței sociale a copilului. Numai în condițiile comunității unui copil, copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, atribuie metode de comunicare și interacțiune adecvate diferitelor situații, își depășește egocentrismul inerent (concentrarea asupra sa, percepția mediului exclusiv din propria poziție). Nimeni, chiar și un adult foarte inteligent, nu poate compensa acest lucru. Incorporarea în comunitatea copiilor reprezintă o schimbare calitativă importantă în dezvoltarea unui copil, fără de care este imposibilă continuarea progresului său fără probleme pe calea învățării și a contactelor sociale. Este important ca grădinița să acționeze ca o măsură preventivă neglijare pedagogică , care acum se observă adesea la copiii care nu frecventează preșcolari. Copil neglijat pedagogic De fapt, nu are nicio perspectivă de a obține o educație școlară bună. Datorită acestor circumstanțe, sunt necesare eforturi ale statului și ale societății pentru a asigura acoperirea completă a diferitelor forme de educație preșcolară pentru copiii de la cel puțin 4-5 ani, cu scopul dezvoltării lor depline antrenor pentru scoala. În prezent, sistemul de învățământ preșcolar în sine s-a schimbat. A fost introdusă diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar după tip și categorie. Pentru speciile unice existente anterior - grădiniţă au fost adăugate altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistic-estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică și mentală, supraveghere și reabilitare, un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru permite părinților să aleagă educațional o instituție care le satisface nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu respectă legile dezvoltării copilului. La vârsta preșcolară, funcțiile fizice și mentale se află în stadiul de formare, se formează valorile spirituale primare, intelectul copilului, creativitatea sa, o gamă largă de interese etc. specializarea este absurdă în raport cu un preșcolar și încalcă dreptul copilului la versatilitate și integritate a dezvoltării. Este mult mai important să se țină seama de nevoile familiei moderne în diferite forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Este necesară creșterea numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani), grupuri cu sejur non-stop și seara a copiilor, sărbători și weekend, grupuri de sejururi de scurtă durată (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3-4 ore) etc. aceleași categorii superioare și inferioare atribuite instituțiilor preșcolare de diferite tipuri pe baza rezultatelor certificării, pune inițial copiii în condiții de dezvoltare inegale și încalcă dreptul copilului de a primi o educație accesibilă și de înaltă calitate. Deoarece în instituțiile de cea mai mică categorie, servicii relevante și educaționale. Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să corespundă cu una bun o categorie care asigură creșterea și dezvoltarea deplină a copiilor. Iar părinții cu nevoi speciale (deși nu este un fapt util pentru un copil) ar putea folosi serviciile instituțiilor preșcolare nestatale. Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special de către stat (acest lucru este demonstrat, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este cea mai importantă sarcină a serviciului de inspecție în educație). Sistemul educației preșcolare a fost, de asemenea, reînnoit în mod semnificativ. Grădinițele funcționează acum nu în conformitate cu una singură, așa cum a fost înainte, ci în conformitate cu o gamă întreagă de noi programe și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: la unii predă predarea și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterea lor, la alții, învățarea este refuzată și toate sarcinile didactice sunt rezolvate doar în joc, ceea ce distruge și jocul în sine ca o activitate de vârf la această vârstă și nu este foarte eficient în ceea ce privește învățarea copiilor. Multe tehnologii pedagogice nu țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, supraestimează cerințele pentru aceștia, supraîncarcă copiii cu diverse activități obligatorii, ceea ce duce la o încălcare a rutinei zilnice normale, la oboseală sistematică și, ca urmare, la o deteriorare a stării de sănătate deja precare a copiilor. Potrivit Institutului de cercetare pentru igienă și protecția sănătății copiilor și adolescenților din Academia Rusă de Științe Medicale, doar 5-7% dintre preșcolari sunt sănătoși, până la 25% suferă de boli cronice, peste 60% au abateri funcționale. Toate acestea sunt agravate de cerințele exagerate ale școlii pentru viitorii elevi din clasa întâi. Adesea, părinții, care doresc să-și trimită copilul la o școală sau gimnaziu de prestigiu, sunt obligați să ducă copiii de patru sau cinci ani de la grădiniță la cursuri suplimentare organizate de școli seara. Părinții se tem că copiii lor nu vor trece testul introductiv altfel. În conformitate cu reforma educației în curs, copiii ar trebui să meargă la școală cu vârsta cuprinsă între 6,5 și 8 ani, pe baza nivelului lor de pregătire pentru învățare, starea de sănătate și dorințele părinților lor. În același timp, o serie de regiuni urmăresc o politică de convingere a părinților să-și trimită copiii la școală de la vârsta de șase ani la scară masivă, indiferent de nivelul de maturitate al copilului, de competența profesorilor în lucrul cu copiii de această vârstă non-școlară, de disponibilitatea condițiilor necesare la școală - pentru jocuri. , plimbări, activități independente ale copiilor etc. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Academia Rusă de Științe Medicale, peste 41% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani nu sunt pregătiți funcțional pentru școală (nu sunt încă coapte). Numărul acestora a crescut semnificativ în comparație cu anii 1970-1980. Mai mult, majoritatea sunt băieți (48,6% față de 28,6% fete). Rezultatele multor ani de observații medicale ale copiilor care și-au început educația la vârsta de 6 ani arată că pană problemele școlare și de sănătate au fost urmărite în ele de mulți ani. În acest context, încercări active recruta Copiii de 6 ani din școală ar trebui să fie o preocupare specială pentru profesioniști și pentru societate în general. Presiunea școlară a avut un impact semnificativ asupra organizării vieții copiilor în grădiniță. Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare a dispărut în fundal, accentul a devenit o pregătire concentrată în mod restrâns pentru școală. Viața copiilor devine strict reglementată, iar funcțiile educatorului, care obișnuia să fie persoana principală pentru copil, au început să fie îndeplinite de profesori suplimentari de lucru: ecologi, instructori de educație fizică, profesori de activitate vizuală, directori etc. Cu o abordare atât de pur școlară, însăși esența grădiniței, locul unde copilul poate fi el însuși, să fie angajat sub îndrumarea unui profesor care îl cunoaște bine, activități interesante de dezvoltare (joacă, proiectează, desenează, ascultă muzică, inventează basme etc.); comunitatea copiilor este distrusă. Este important ca în grădinițele din categoria avansată să fie prevăzută o masă extinsă de personal datorită introducerii unor profesori suplimentari specializați într-o anumită zonă. Aceasta, de fapt, crește în mod nejustificat în mod semnificativ costul pentru statul de a ține copiii în astfel de instituții. Rețineți că toate activitățile educaționale dintr-o grădiniță pot fi realizate perfect de către educatori și un lucrător în muzică (așa cum a fost întotdeauna înainte). Astăzi, testarea este răspândită în sistemul de învățământ. Copiii sunt supuși la aceasta practic de la vârsta de trei ani, fără a mai menționa vârsta de șase sau șapte ani. Sunt utilizate cele mai arbitrare sisteme de tehnici de diagnostic, care uneori nu rezistă niciunei critici. Acest lucru nu ia în considerare experiența mondială, care a arătat lipsa de fiabilitate a capacităților predictive ale testului în raport cu dezvoltarea copiilor mici. Testarea este în desfășurare psihologi practicicare a primit adesea o educație psihologică insuficientă ca educație suplimentară în 3-6-9 luni. Testele, care limitează accesul copiilor la educație în anumite școli, îi traumatizează pe copii, provoacă proteste din partea părinților lor și a majorității profesorilor care lucrează cu copii mici. Procedura de testare ca instrument de selecție este în conflict direct cu dreptul legal și constituțional la educație. Astăzi se obișnuiește să spunem că am construit un sistem de educație variabil. Cu toate acestea, prezența unui număr mare de programe și tehnologii indică diversitatea diversă, nu variabilitatea. Pentru a construi o educație variabilă, este necesar, în primul rând, să se determine invariantul, adică esențial obligatoriu al conținutului educației. Standardele acționează așa. Cu toate acestea, acestea nu ar trebui reduse la un minim de "subsol nivel: sub - eșec. Acestea trebuie să fie suficient de umplute, astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea să urce mai sus, la mansarda cu o fereastră mare prin care este vizibilă perspectiva dezvoltării ulterioare. Astfel de standarde sunt de fapt stabilite în programul Model pentru educația, formarea și dezvoltarea copiilor de vârstă timpurie și preșcolară, elaborat prin ordin al Ministerului Educației din Federația Rusă de către echipa autorului Centrului Copilăria preșcolară lor. A.V. Zaporozhets, care este conceput pentru a deveni un punct de referință în crearea de programe variabile. Se bazează pe o abordare a activității, are un caracter de dezvoltare, calculat pe potențialul copilului, implementează principiul consecvenței și al abordării de păstrare a sănătății. Orientarea educațională a programului este de o importanță deosebită: conținutul său introduce în lumea culturii native și în cultura altor popoare. Educația multiculturală contribuie la formarea patriotismului și a toleranței încă de la o vârstă fragedă. Programul face posibilă înlocuirea pedagogiei monologice cu pedagogia dialogului. De asemenea, prezintă indicatori integrali ai dezvoltării copilului, care permit profesorului însuși, care este în permanență alături de copii, să evalueze modul în care copilul crește și se dezvoltă (la un an, la trei ani, la cinci ani, în șase până la șapte ani) fără implicarea testării psihologice tradiționale, pentru a construi în conformitate cu individualitatea fiecărui copil activitatea lor pedagogică. Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe speciale pentru profesionalism și calitati personale profesori. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit educație practic nu merg la muncă la grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar un salariu mic, ci un salariu slab care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabilă de viața și sănătatea copiilor, care desfășoară o muncă educațională cu mai multe fațete, necesită costuri enorme de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea educa copiii cu demnitate. Prin urmare, urmează o scurtă concluzie: profesorii vrednici vor primi un salariu decent.În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rus, este planificată introducerea unei finanțări comune, care implică plata de către stat doar pentru o sumă fixă \u200b\u200bde servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificitatea educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la activități educaționale (este necesar să învățați copilul să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, să fie atenți, joacă și colaborează cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este aproape imposibil să reducem serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plăților părintești pentru întreținerea copilului (în principal alimente, de care mulți copii au nevoie atât de mult acum) și finanțarea bugetară pentru educație. Soluția optimă este de a determina procentul din costul total al întreținerii unui copil la grădiniță, care ar fi suma de plată disponibilă majorității părinților cu sprijin țintit al familiilor cu venituri mici. Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelare, construcție, cărți, instrumente muzicale, echipament de exerciții etc.) , disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Tendințe moderne în educația preșcolară

Principala sarcină a politicii educaționale rusești în anul trecut a devenit asigurarea unei calități moderne a educației, păstrând în același timp fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a-l rezolva, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au elaborat un concept pentru modernizarea educației rusești. Prioritățile în politica educațională din prima etapă a modernizării sunt implementarea programelor de educație preșcolară și adoptarea măsurilor de consolidare a sănătății generației tinere. Vorbind despre starea actuală a educației preșcolare, trebuie remarcat faptul că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, a reușit să păstreze cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului (cultura fizică, familiarizarea cu lumea înconjurătoare, artistică și estetică etc.), se asigură un sistem de măsuri pentru protejarea și consolidarea sănătății copiilor, se respectă principiul complexității, se utilizează programe parțiale care combină diverse aspecte ale procesului pedagogic. Există, de asemenea, noi tipuri de conținut netradițional pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritmică, predarea unei limbi străine, noi tehnologii de artă plastică, instruire în computer, familiarizarea cu cultura națională, se pune un accent mai mare pe crearea condițiilor pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor. Există o tranziție la un stil diferit de comunicare și joc cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate. În spațiul educațional de astăzi, se oferă o gamă largă de programe interne care implementează diferite abordări de organizare a procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ei propune una sau alta prioritate a educației: dezvoltarea cognitivă, estetică, ecologică. Este important să se țină cont de faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcirea dezvoltării personale și la o deteriorare a stării fizice și psihice a preșcolarului. În ciuda acestui fapt, printre tendințele procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar din etapa actuală, există o creștere semnificativă a volumului și intensității activității cognitive. Sunt introduse activități suplimentare pentru copil, de exemplu, limbi străine, instruire în computer, ecologie, siguranță a vieții etc. În același timp, nu există un control și o dozare clară a sarcinii educaționale, în multe instituții preșcolare nu există condiții pedagogice adecvate și nu au fost dezvoltate abordări organizaționale și metodologice care să compenseze impactul negativ al încărcării intelectuale crescute. Inovațiile de acest tip reduc nivelul deja insuficient, potrivit experților, a nivelului de activitate fizică și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ preșcolar cu doar 45-50% chiar și cu trei sesiuni de pregătire fizică, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul lor a scăzut la două, și uneori chiar o dată pe săptămână. În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, în numeroase studii anterioare, s-a observat o relație strânsă între rata incidenței și nivelul activității motorii umane în diferite etape ale ontogenezei. S-a constatat că cea mai mare eficiență a procesului de educație preșcolară se realizează dacă volumul zilnic al activității motorii organizate a copilului este de la 30 la 40% din timpul de veghe. Orientarea conținutului programelor în principal asupra dezvoltării mentale a copiilor reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor. Filippova S.O., după ce a analizat conținutul programelor interne de cultură fizică în rândul preșcolarilor, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt axate mai mult pe formarea abilităților motorii de bază la copii și, într-o măsură mai mică, pe promovarea dezvoltării intenționate a calităților motorii, nu afectează direct sistemele și funcțiile și sănătatea corpului copiilor. Multe programe nu acordă atenția cuvenită dezvoltării calităților fizice ale copiilor preșcolari, în timp ce un număr semnificativ de preșcolari (28-40%) au niveluri de fitness fizice scăzute și sub medii și, ca urmare, indicatorii funcțiilor sistemului cardiovascular și respirator indică o scădere a capacităților de rezervă. organismul copiilor. Implementarea conceptului de menținere a sănătății copilului este prezentată în programele educaționale interne „Sănătate”, „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. „Curcubeul”, „Grădinița - o casă de bucurie”, „Băieți prietenoși”, „Moștenire” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipată în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt conținute în „TRIZ”. Unele programe sunt de natură extrem de specializată, de exemplu: „Tânăr ecolog”, „Preșcolar și economie”, „Mic”, „Planeta copilăriei”, „Sinteza”, „Armonia”, „Copilul”, „Talentul copiilor”, „Începutul” etc. .P. Împreună cu cele interne, în țara noastră sunt folosite sisteme de învățământ străine: Montessori, „Școala pilot”, „Step by Step”, Centrul de socializare timpurie a copiilor „Ușa verde” etc. Nu există nicio îndoială că au acumulat experiență pozitivă de lucru, avem nevoie de un studiu preliminar aprofundat și o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor de către autori străini în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar nu este întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat într-un mod specific: în unele există o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, iar altele încă sunt tehnologie pedagogică. Programul Step by Step (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) respinge în general cursurile ca o formă specială de predare a copiilor preșcolari și recomandă construirea întregii educații prin joc și activitate independentă a copiilor. Educația fizică nu este asigurată de acest program. Activitatea fizică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea activității independente. Prin urmare, procesul de dezvoltare al copilului este, într-o anumită măsură, spontan haotic și haotic. Trebuie remarcat faptul că, în ciuda originalității modalităților de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, sistemele educației preșcolare din întreaga lume se străduiesc să rezolve problemele comune. Este vorba despre determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor cele mai potrivite pentru dezvoltarea psihofizică și socială armonioasă a copiilor. Analiza literaturii a arătat că programele străine de educație preșcolară vizează în principal natura integrată a curriculumului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea intrinsecă a copilăriei, o consideră ca o parte a vieții și nu ca o pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții, copilul este perceput ca o ființă integrală, toate aspectele a căror dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, instruirea nu este împărțită în subiecte. Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor Tineri din SUA orientează, de asemenea, instituțiile preșcolare către dezvoltarea și educarea „copilului în ansamblu”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, adică cursul de formare nu trebuie împărțit în discipline separate. Continuând conversația despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate să nu spunem că toate acestea sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, potrivit Institutului de cercetare pentru igienă și protecția sănătății copiilor și adolescenților din Centrul științific de sănătate al Academiei Ruse de Științe Medicale, este de numai 10%. La planificarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele de adaptare și capacitățile copiilor nu sunt practic luate în considerare. Tendința de deteriorare a sănătății copiilor preșcolari necesită o cultură fizică și o muncă de îmbunătățire a sănătății direct în condițiile instituției de învățământ preșcolar, unde copilul este aproape zilnic și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea impactului. În sistemul modern de educație preșcolară publică, au existat schimbări calitative asociate apariției diferitelor tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar, distribuite în diferite categorii.

Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

Pentru a coordona acțiunile privind dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în conformitate cu instrucțiunile președintelui Federației Ruse din 10 decembrie 2005 nr. Pr-2065 și ale Guvernului Federației Ruse nr. MF-P44-6344 din 22 decembrie 2005, precum și în conformitate cu decizia reuniunii prezidiului Consiliul sub președintele Federației Ruse pentru punerea în aplicare a proiectelor naționale prioritare și a politicii demografice (procesul-verbal din 4 august 2006, nr. 9) a elaborat un pachet de măsuri pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă pentru perioada 2007-2012 (în continuare - pachetul de măsuri). În iunie 2007, Guvernul Federației Ruse a trimis un ordin autorităților executive federale și autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse de a pune în aplicare pachetul de măsuri. Setul de măsuri prevede implementarea măsurilor pentru dezvoltarea educației preșcolare la toate nivelurile - federal, regional și municipal - în două domenii principale: asigurarea disponibilității educației preșcolare și asigurarea calității acesteia. În prezent, ca parte a implementării Setului de măsuri, se lucrează la extinderea diversității speciilor instituțiilor de învățământ preșcolar. pentru a satisface pe deplin nevoile populației Federației Ruse în serviciile învățământului preșcolar. Este planificată reglementarea activităților noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar: o grădiniță pentru copii mici, o grădiniță de învățământ preșcolar. instituțiile de învățământ vândute gratuit. În vederea îmbunătățirii statutului material al lucrătorilor din sistemul de învățământ preșcolar, s-au efectuat lucrări pregătitoare pentru introducerea de noi sisteme de remunerare (NWS) în instituțiile de învățământ preșcolar în 2009-20012, principiile cărora au fost testate în 2007-2008 în cadrul proiectelor cuprinzătoare pentru modernizarea educației. Recomandări metodologice privind introducerea SNR au fost trimise entităților constitutive ale Federației Ruse. În cadrul pachetului de măsuri, se lucrează în prezent împreună cu Ministerul Dezvoltării Regionale din Rusia pentru revizuirea și modificarea normelor de planificare urbană, ținând seama de asigurarea zonelor integrate de dezvoltare rezidențială cu infrastructură dezvoltată, în primul rând, cu instituții de învățământ preșcolar. De asemenea, printre activitățile pachetului de măsuri, vor fi implementate în mod consecvent următoarele: dezvoltarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare (februarie 2009); dezvoltarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al educației preșcolare (februarie 2010). Perspectivele suplimentare pentru dezvoltarea sistemului de educație preșcolară sunt, de asemenea, avute în vedere în cadrul implementării conceptului de politică demografică a Federației Ruse pentru perioada până în 2025. Cel mai semnificativ eveniment este dezvoltarea de programe regionale pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ca parte integrantă a sistemului de învățământ al entităților constitutive ale Federației Ruse. Ministerul Educației și Științei din Rusia a elaborat și a trimis entităților constitutive ale Federației Ruse orientări pentru dezvoltarea sistemelor regionale de educație preșcolară. Trebuie remarcat faptul că, pentru a satisface mai pe deplin nevoile populației din serviciile de educație preșcolară, entitățile constitutive ale Federației Ruse au în prezent suficiente puteri de reglementare pentru a introduce noi forme organizaționale de educație preșcolară. Așa-numitele „grădinițe de familie”, grupuri la domiciliu sau tutori, cluburi familiale, săli de joacă sociale pot fi organizate în prezent ca subdiviziuni structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar municipal sau de stat, care vor trebui să asigure aceste forme cu personal calificat, să efectueze sprijin psihologic și pedagogic al activităților lor, să controleze în spatele acestuia pentru a asigura o calitate suficient de înaltă a serviciilor furnizate. O direcție specială în dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în viitorul apropiat va fi crearea unui sistem pentru dezvoltarea timpurie a copiilor cu vârsta cuprinsă între naștere și 3 ani. Importanța acestei direcții particulare în dezvoltarea educației preșcolare se datorează mai multor motive.

În primul rând, în prezent, conform informațiilor operaționale furnizate de entitățile constitutive ale Federației Ruse, majoritatea copiilor care au nevoie de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar sunt copii cu vârsta sub 3 ani (62,9% în întreaga Federație Rusă). dovezile din numeroase studii efectuate atât de oameni de știință străini, cât și de cei ruși, care investesc în dezvoltarea timpurie a copiilor (în special copiii de la copii defavorizați și cu venituri mici), pe de o parte, servește obiectivelor asigurării dreptății sociale și a egalității de șanse pentru toți, pe de altă parte, contribuie la creșterea productivității și eficiență în economie și în societate în ansamblu. În primul rând, această activitate privind dezvoltarea timpurie a copiilor ar trebui efectuată în instituțiile de învățământ preșcolar, care au un personal calificat de profesori. Cea mai mare cerere există acum pentru grupuri pentru copii de la 1,5 ani. Cu toate acestea, părinții sunt interesați ca copilul să se obișnuiască treptat cu grădinița, astfel încât adaptarea să fie mai puțin dureroasă. În acest sens, este nevoie de o dezvoltare mai activă a grupurilor de adaptare bazate pe un sejur pe termen scurt, în care mama ar putea aduce bebelușul timp de 2-2,5 ore de 2-3 ori pe săptămână. Experiență în organizarea unor forme de lucru în club, unde copiii se joacă în prezența sau sub supravegherea mamelor, precum și grupuri de ședere pe termen scurt, în care profesorii calificați lucrează împreună cu copiii mici și părinții lor. Astfel de grupuri se numesc „Deschideți ușa”. În plus, Moscova are o experiență promițătoare a unei noi forme organizaționale pentru dezvoltarea copiilor preșcolari și, în special, a copiilor mici. Aici se dezvoltă activ o rețea de centre de sprijin pentru dezvoltarea copilului (CIPRR), în care copiii, în jocuri comune cu colegii și adulții lor (mobil, complot, predare), primesc o dezvoltare adecvată vârstei lor. În paralel, este necesar să se dezvolte și să se reglementeze diferite modele de consiliere a părinților în educația copiilor preșcolari. În orașul Kemerovo, se dezvoltă un proiect pilot pentru a deschide camere sociale și de joacă în clădiri rezidențiale și pensiuni de tip hotel ca alternativă temporară la rezolvarea problemei cu locuri din grădinițe. La începutul anului 2012, există 23 de astfel de săli de joacă socială în funcțiune.

În acest sens, ne întoarcem încă o dată la necesitatea revizuirii normelor de urbanism, care a fost deja menționată mai sus. Repet încă o dată că această lucrare este efectuată de Ministerul Educației și Științei din Rusia în colaborare cu Ministerul Dezvoltării Regionale din Rusia în cadrul Pachetului de măsuri pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă pentru 2007-2012 în ceea ce privește definirea standardelor de construcție și procedura de coordonare a proiectelor de dezvoltare rezidențială integrată. În acest sens, atunci când se dezvoltă o strategie pe termen lung pentru construcția de locuințe în masă, este necesar să se prevadă construirea instituțiilor de învățământ preșcolar sub formă de clădiri decomandate sau încorporate situate la parterul clădirilor de apartamente. Această muncă trebuie intensificată prin asigurarea, în special, a alocării de spații separate în clădiri rezidențiale în construcție pentru crearea de cluburi de joacă pentru copii. diferite vârste... În viitor, este necesar să se ofere sprijin normativ pentru crearea în entitățile constitutive ale Federației Ruse a modelelor contabile pentru copiii preșcolari care nu sunt acoperiți de serviciile de educație preșcolară pentru a determina cele mai potrivite forme de educație preșcolară pentru ei.

Concluzie

În cadrul termen de hârtie a fost investigată specificitatea educației preșcolare moderne. Au fost luate în considerare, de asemenea, principalele tendințe și perspective de dezvoltare, pe baza cărora pot fi trase următoarele concluzii. Relevanța socială a educației preșcolare este evidențiată de prezența unei priorități pentru plasarea copiilor în grădinițe. Și odată cu creșterea actuală a natalității, această problemă se agravează. Prioritatea tot mai mare pentru plasarea copiilor în grădinițe și capacitatea insuficientă a rețelei existente de instituții preșcolare devin principala problemă în punerea în aplicare a dreptului constituțional al cetățenilor de a primi educație preșcolară publică. Furnizarea populației cu copii preșcolari cu locuri la grădinițe este unul dintre indicatorii care caracterizează starea sistemului de învățământ preșcolar. Problema disponibilității generale a educației preșcolare pentru toate categoriile de cetățeni este rezolvată astăzi prin dezvoltarea diferitelor forme de educație preșcolară. Grupurile de ședere pe termen scurt a copiilor preșcolari sunt introduse activ în practica instituțiilor de învățământ, sălile de joacă sunt echipate. Lucrul cu copiii se desfășoară conform programelor de educație preșcolară. Problema disponibilității generale a învățământului preșcolar se rezolvă și astăzi prin construirea de noi instituții de învățământ preșcolar, reconstrucția clădirilor existente pentru instituțiile de învățământ preșcolar, deschiderea unor grupuri suplimentare în instituțiile de învățământ preșcolar care funcționează deja. Utilizarea abordării orientate spre programe va ajuta la rezolvarea problemei conservării și dezvoltării rețelei de instituții de învățământ, satisfacerea cererii de servicii preșcolare, luând în considerare creșterea ratei natalității.

Astfel, sarcina principală este crearea unui sistem care să răspundă în mod optim intereselor copilului și familiei, asigurând cea mai mare acoperire a copiilor cu educație preșcolară de calitate.

Lista surselor utilizate

Bordovskaya, N. Pedagogie [Text] / N. Bordovskaya. - SPb.: Peter, 2003.- 450.- ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Psihologia educației [Text] / L.S. Vygotsky. - M.: Educație, 1991. - Anii 570. - ISBN - 7-65123-41-8.

Ziarul „Educația preșcolară” a editurii „Primul septembrie”. Nr. 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Influența activității fizice normalizate asupra dezvoltării psihofizice a unui preșcolar // Valeologiya. 1999. Nr. 1. S. 47-52.

Calitatea educației preșcolare: stat, probleme, perspective / Ministerul Educației Ros. Federaţie. - M.: GNOM i D, 2004 .-- 239 p.

Pedagogie preșcolară / G.A. Aydasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Editura „Phoenix”, 2004.

Erofeeva T.I. Studiul abordărilor privind organizarea educației variabile pentru copiii preșcolari

Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I.А. Iarnă. - M.: Logos, 2001. - 420s. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinchenko, V.P. Fundamente psihologice ale pedagogiei [Text] / V.P. Zinchenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

Istoria pedagogiei preșcolare / MF Shabaeva, VA Rotenberg, IV Chuvashev / ed. L.N.Litvina. - M.: Educație, 1989.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Cultura fizică și sănătatea preșcolarilor // Cultura fizică, sportul și sănătatea națiunii: mater. int. Congres. SPb., 1996.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Tehnologia organizațională și pedagogică a formării activității fizice a școlarilor // Cultura fizică: educație, educație, instruire. 2002. Nr. 1. S. 2-4.

Educația în Federația Rusă. Anuarul statistic. M.: GU-HSE, 2007, 2008.

Educație în sfera socială și umanitară a Federației Ruse / Buletin analitic al Consiliului Federației Adunării Federale a Federației Ruse. -2003. -Nr. 2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. alocație. M., 2001.

Program de educație și formare la grădiniță / otv. ed. M.A. Vasilyeva. M., 1985.

Savitskaya E.V. Câteva rezultate ale studiului sistemului de învățământ preșcolar pentru copii // Probleme de educație, 2004, nr.

A.S. Solodkov, E.M. Esina Dezvoltarea fizică și funcțională a copiilor preșcolari din St.

Petersburg // Cultura fizică: educație, educație, instruire. 1999. Nr. 1-2. S. 12 -15.

Filippova S.O. Despre problema programelor de cultură fizică și de îmbunătățire a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar // Educația preșcolară. 1999. Nr. 12. S. 36-38.

Filippova S.O. Componenta regională a standardului de stat al educației preșcolare în domeniul culturii fizice // Tendințe educaționale moderne în cultura fizică. Sâmbătă științific. tr. int. științifico-practic conf. SPb., 2000.

UDC 373.21

A. A. Antonov

TENDINȚE MODERNE DE EDUCAȚIE PREȘCOLARĂ

Articolul analizează principalele programe educaționale utilizate în procesul de predare și educație al instituțiilor de învățământ preșcolar atât din Rusia, cât și din țări străine. Se subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și necesitatea de a căuta modalități de îmbunătățire ulterioară a acesteia.

Acest articol analizează programele educaționale de bază utilizate în procesul educațional la instituțiile de învățământ preșcolar atât din Rusia, cât și din străinătate. Autorul subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și îmbunătățirea acesteia în continuare.

Cuvinte cheie: psihologie preșcolară, instituții de învățământ preșcolar, educație preșcolară.

Cuvinte cheie: psihologia copilului, instituții de învățământ preșcolar, educație preșcolară.

Sarcina principală a politicii educaționale rusești din ultimii ani a fost asigurarea calității moderne a educației, menținând în același timp natura sa fundamentală și în conformitate cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a o rezolva, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au dezvoltat „Conceptul pentru modernizarea învățământului rus pentru perioada până în 2010”

Prioritatea în politica educațională a primei etape a modernizării este implementarea programelor de educație preșcolară și adoptarea de măsuri pentru consolidarea sănătății generației mai tinere.

Vorbind despre starea actuală a educației preșcolare, trebuie remarcat faptul că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, a reușit să păstreze cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului (cultura fizică, familiarizarea cu lumea înconjurătoare, artistică și estetică etc.), se asigură un sistem de măsuri pentru protejarea și întărirea sănătății copiilor, se respectă principiul complexității, se utilizează programe parțiale care combină diverse aspecte ale procesului pedagogic. Există, de asemenea, noi tipuri de conținut netradițional pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritmică, predarea unei limbi străine, noi tehnologii de artă plastică, instruire în computer, familiarizarea cu cultura națională, se pune un accent mai mare pe crearea condițiilor pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor. Există o tranziție la un stil diferit de comunicare și joc cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate.

În spațiul educațional de astăzi, se oferă o gamă largă de programe interne care implementează diferite abordări pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ei propune una sau alta prioritate a educației: dezvoltarea cognitivă, estetică, ecologică. Este important să se țină cont de faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcirea dezvoltării personale și la o deteriorare a stării fizice și psihice a preșcolarului. În ciuda acestui fapt, printre tendințele procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar din etapa actuală, există o creștere semnificativă a volumului și intensității activității cognitive. Sunt introduse clase suplimentare pentru copil, de exemplu, limbi străine, instruire în computer, ecologie, siguranță a vieții etc. În același timp, nu există un control și o doză clare a sarcinii de predare, în multe instituții preșcolare nu există condiții pedagogice adecvate și nu au fost dezvoltate abordări organizaționale și metodologice care să permită compensați impactul negativ al creșterii volumului de muncă intelectuală. Inovațiile de acest tip reduc nivelul deja insuficient, potrivit experților, a nivelului de activitate fizică și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii lor la o instituție de învățământ preșcolar cu doar 45 - 50%, chiar și cu trei sesiuni de educație fizică, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul lor a scăzut la două, și uneori chiar o dată pe săptămână.

În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, în numeroase studii anterioare, s-a observat o relație strânsă între rata incidenței și nivelul activității motorii umane în diferite etape ale ontogenezei. S-a stabilit că cea mai mare eficiență a procesului de învățământ preșcolar se realizează dacă volumul zilnic al motorului organizat

Buletinul Universității de Stat din Rusia. I. Kant. 2010. Număr. 11, pp. 22 - 27.

activitatea copilului reprezintă 30-40% din timpul de veghe. Orientarea conținutului programelor în principal asupra dezvoltării mentale a copiilor reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor.

Filippova S.O., după ce a analizat conținutul programelor interne de cultură fizică în rândul preșcolarilor, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt axate mai mult pe formarea abilităților motorii de bază la copii și, într-o măsură mai mică, pe promovarea dezvoltării intenționate a calităților motorii, nu afectează direct sistemele și funcțiile și sănătatea corpului copiilor. Multe programe nu acordă atenția cuvenită dezvoltării calităților fizice ale copiilor preșcolari, în timp ce un număr semnificativ de preșcolari (28 - 40%) au niveluri de fitness fizice scăzute și sub media și, ca urmare, indicatorii funcțiilor sistemului cardiovascular și respirator indică o scădere a capacităților de rezervă corpul copiilor.

Punerea în aplicare a conceptului de păstrare a sănătății copilului este prezentată în programele educaționale interne „Sănătate”, „Bazele siguranței copiilor preșcolari”. „Curcubeul”, „Grădinița - o casă de bucurie”, „Băieți prietenoși”, „Moștenire” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipată în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt conținute în „TRIZ”. Unele programe sunt de natură extrem de specializată, de exemplu: „Young Ecologist”, „Preschooler and Economics”, „Tiny”, „Planet of Childhood”, „Synthesis”, „Harmony”, „Kid”, „Children's Talent”, „Start” etc. P.

Împreună cu cele interne, în țara noastră sunt folosite sisteme de învățământ străine: Montessori, „Școala pilot”, „Step by Step”, Centrul pentru Socializarea timpurie a copiilor „Ușa verde”, etc. avem nevoie de un studiu aprofundat preliminar și o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor de către autori străini în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar nu este întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat într-un mod specific: în unele există o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, iar altele încă sunt tehnologie pedagogică. Programul Step by Step (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) respinge în general cursurile ca o formă specială de predare a copiilor preșcolari și recomandă construirea întregii educații prin joc și activitate independentă a copiilor. Educația fizică nu este asigurată de acest program. Activitatea fizică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea activității independente. Prin urmare, procesul de dezvoltare al copilului este, într-o anumită măsură, spontan haotic și haotic.

Trebuie remarcat faptul că, în ciuda originalității modalităților de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, sistemele educației preșcolare din întreaga lume se străduiesc să rezolve problemele comune. Este vorba despre determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor cele mai potrivite pentru dezvoltarea psihofizică și socială armonioasă a copiilor.

Analiza literaturii a arătat că programele străine de educație preșcolară vizează în principal natura integrată a curriculumului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea intrinsecă a copilăriei, o privesc ca pe o parte a vieții și nu ca pe o pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții, copilul este perceput ca o ființă integrală, toate aspectele ale căror dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, instruirea nu este împărțită în subiecte.

Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor Tineri din SUA orientează, de asemenea, instituțiile preșcolare către dezvoltarea și educarea „copilului în ansamblu”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, adică curriculumul nu trebuie împărțit în discipline separate.

Continuând conversația despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate să nu spunem că toate acestea sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, potrivit Institutului de cercetare pentru igienă și protecția sănătății copiilor și adolescenților din Centrul științific de sănătate al Academiei Ruse de Științe Medicale, este de numai 10%. La planificarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele de adaptare și capacitățile copiilor nu sunt practic luate în considerare. Tendința de deteriorare a sănătății copiilor preșcolari necesită o cultură fizică și o muncă de îmbunătățire a sănătății direct în condițiile instituției de învățământ preșcolar, unde copilul este aproape zilnic și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea impactului.

În sistemul modern de educație preșcolară publică, au existat schimbări calitative asociate apariției diferitelor tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar, distribuite în diferite categorii. În acest sens, sunt asigurați copiii crescuți în astfel de instituții de învățământ preșcolar

condiții educaționale inegale. A treia categorie (cea mai mică) include o grădiniță care implementează standardul educațional de stat (SES); la al doilea - cu un exces de GOS într-unul sau mai multe domenii de dezvoltare (intelectuală, fizică, estetică etc.); la primul (mai mare) - cu un exces de GOS în toate direcțiile (Centrul de dezvoltare a copilului). Copiii care frecventează instituții de învățământ preșcolar de diferite categorii sunt învățați în moduri diferite, inclusiv în domeniul educației fizice. Fără îndoială, eficacitatea implementării sarcinilor și a conținutului educației fizice depinde în mare măsură de cantitatea și calitatea culturii fizice și a echipamentelor sportive și a inventarului, de un mediu adecvat de dezvoltare subiect-spațial, asigurând o dezvoltare fizică versatilă. Astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar (în principal din a treia categorie) au oportunități limitate de îmbunătățire a echipamentelor materiale și tehnice ale educației fizice, actualizarea echipamentelor și inventarului de educație fizică și de joacă, dobândirea suportului metodologic și extinderea tabelului de personal. Instituțiile de învățământ preșcolar din prima categorie au mai multe oportunități. Sunt mult mai bine echipate cu săli și terenuri de fitness și sport, piscine, echipamente și inventar. Cursurile sunt conduse de experți în educație fizică.

Trebuie remarcat faptul că o instituție de învățământ preșcolar care depășește standardul pentru educația fizică, de asemenea, nu dă întotdeauna rezultate pozitive. Conform teoriei amplificării, susținută de A.V. Zaporozhets, funcțiile individuale ale unui copil nu se dezvoltă independent și autonom, ci în interconectare, ca proprietăți ale unei personalități integrale. O lucrare construită pe baza anumitor linii de dezvoltare (intelectuală, fizică) poate provoca distorsiuni grave în personalitatea unui preșcolar. Ieșirea este integrarea rezonabilă a activității motorii și cognitive a copilului în toate etapele educației sale.

În prezent, în sistemul de învățământ preșcolar există o problemă de supraîncărcare mentală experimentată de copii și o stare de sănătate deteriorată. Acest lucru se datorează unui număr mare de diverse domenii ale programului și educației extrașcolare suplimentare, o scădere a activității motorii. În programele instituțiilor de învățământ preșcolar din diferite discipline academice, nu se acordă atenția cuvenită utilizării tehnologiilor de economisire a sănătății, integrării activităților motorii și cognitive ale copiilor. În ciuda diferitelor evoluții propuse astăzi pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu există cele care ar fi responsabile pentru nevoia mare a copiilor de activitate fizică, organizată în conformitate cu caracteristicile corpului copilului.

Numeroase studii efectuate în țara noastră și în străinătate mărturisesc contribuția de neînlocuit a educației fizice intenționate la procesul de dezvoltare psihomotorie, mentală și emoțională a copiilor preșcolari. Vârsta preșcolară este o perioadă decisivă în viața unei persoane în formarea unei atitudini față de activitatea fizică ca element esențial al unui stil de viață sănătos. Cele de mai sus subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și necesitatea de a găsi modalități de îmbunătățire a acesteia, ținând cont de principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia. Îmbunătățirea sistemului de educație fizică a copiilor preșcolari este o problemă complexă complexă, a cărei soluție de succes depinde de sprijinul resurselor sale: organizațional, științific și metodologic, personal, financiar și material și tehnic.

Lista de referinte

1. Programul de educație și formare în grădiniță / otv. ed. M.A. Vasilyeva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Tehnologia organizatorică și pedagogică a formării activității fizice a școlarilor // Cultura fizică: educație, educație, instruire. 2002. Nr. 1. P. 2 - 4.

3. Filippova SO La problema programelor de cultură fizică și de îmbunătățire a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar / / Educația preșcolară. 1999. Nr. 12.P. 36 - 38.

4. Solodkov AS, Esina EM Dezvoltarea fizică și funcțională a copiilor preșcolari din Sankt-Petersburg // Cultura fizică: educație, educație, instruire. 1999. Nr. 1-2. S. 12 -15.

5. Erofeeva TI Studiul abordărilor privind organizarea predării variabile a copiilor preșcolari (pe baza predării matematicii) // Probleme ale educației preșcolare: mater. științific. conf. M., 1994.S. 34 - 37.

6. Golovina OV, Aizman RI Influența activității fizice normalizate asupra dezvoltării psihofizice a unui preșcolar // Valeology. 1999. Nr. 1. S. 47-52.

7. Paramonova LA, Protasova E. Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. alocație. M., 2001.

8. Filippova SO Componentă regională a standardului educațional de stat pentru preșcolarii din domeniul culturii fizice // Tendințe educaționale moderne în cultura fizică. Sâmbătă științific. tr. int. științifico-practic conf. SPb., 2000.

9. Kozlov IM, Pravdov MA, Nikiforov Yu. B. Cultura fizică și sănătatea preșcolarilor // Cultura fizică, sportul și sănătatea națiunii: mater. int. Congres. SPb., 1996.

Andrey Alexandrovich Antonov - Cand. ped. Știință, conf., Universitatea Pedagogică de Stat Shuya, e-mail: [e-mail protejat]

Dr. Andrey Antonov, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat Shuya, e-mail: [e-mail protejat]