Acasă > Istoricii > Metode moderne de predare a limbilor străine. Metode moderne de predare a limbilor străine în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal. Metoda de predare comunicativa

Metode moderne de predare a limbilor străine. Metode moderne de predare a limbilor străine în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal. Metoda de predare comunicativa

Tehnici moderne predarea limbilor străine

în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal

Vârsta noastră este epoca poligloților. Aceasta înseamnă recunoașterea faptului că cunoașterea nici măcar a uneia, ci a mai multor limbi străine devine o condiție necesară pentru educație, factor care influențează semnificativ progresul cu succes în diverse domenii de activitate într-o nouă societate post-industrială. Cunoașterea limbilor străine și a tehnologiilor informatice sunt cele mai importante cerințe pentru nivelul și calitatea educației oricărui specialist, pe lângă domeniul profesional. .

În ultimii ani s-a pus tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaționale în liceu. În lumina inițiativei președintelui „Noua noastră școală”, introducerea și aplicarea noilor tehnologii în procesul educațional al gimnaziului ridică noi provocări echipei. Aceasta nu este doar utilizarea de noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal.

Competența în domeniul dezvoltării unui program de activități și decizii pedagogice se exprimă prin cunoașterea documentelor normative care reglementează predarea unei limbi străine, materiale didactice, recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. La elaborarea unui program de lucru, fiecare profesor trebuie să țină cont de cerințele standardului educațional de stat federal, de continuitatea obiectivelor educației la diferite niveluri de învățământ, în planurile și notele lecțiilor pentru a implementa ideile de educație pentru dezvoltare bazate pe o abordare de activitate.

Stabilirea listei manualelor școlare și a mijloacelor didactice pentru utilizare în procesul educațional al principalului educatie generala- unul dintre criteriile de pregătire a unei instituții de învățământ pentru introducerea GEF SRL. Prin urmare, este recomandabil să subliniem principiile pentru alegerea truselor educaționale și metodologice (TMK):

1. Conformitatea cu GEF NOO, LLC (vezi Ordinele Ministerului Educației și Științei Federația Rusă).

2. Reflectarea specificului sistemului de învățământ regional.

3. Asigurarea realizării intereselor și nevoilor elevilor, părinților acestora, instituției de învățământ, fondatorului instituției de învățământ.

Idei cheie încorporate în conținutul subiectului, suport didactic și suport metodologic al materialelor didactice, corespunzătoare Standardelor Educaționale de Stat Federal ale IEO și Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC:

Educația unui cetățean - asigură punerea în aplicare a bazei ideologice a Standardului Educațional de Stat Federal - Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educarea personalității unui cetățean al Rusiei, în care este formulat idealul educațional național modern. Acesta este un cetățean al Rusiei extrem de moral, creativ, competent, care acceptă soarta Patriei ca pe a sa, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, întărit în tradițiile spirituale și culturale ale poporului multinațional al Federația Rusă.

Formarea orientărilor valorice - prevede selecția conținutului și activităților educaționale ale elevilor, care vizează formarea în procesul de formare și educare a unui sistem de valori personale. Sistemul de valori în curs de formare se bazează pe valorile naționale de bază prezentate în Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus. Aceste valori se concretizează în conformitate cu caracteristicile conținutului, potențialului de dezvoltare și educațional al fiecărei discipline academice.

Învățare în activitate - presupune că atingerea țintelor și principiilor fundamentale specificate în Standardele Educaționale de Stat Federal LLC, programe exemplare la discipline și implementate în EMC este asigurată prin formarea de activități de învățare universală (UUD) prin implementarea unui sistem -abordarea activităţii. UUD acționează ca bază a procesului educațional. Conținutul și suportul metodologic al EMC prevede formarea tuturor tipurilor de activități educaționale universale: personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

Sinteza tradițiilor și inovațiilor - înseamnă a ne baza pe cele mai bune tradiții, testate în timp, ale școlii naționale, combinate cu abordări inovatoare dovedite prin practicarea procesului de învățământ, asigurând dezvoltarea educației în etapa actuală a vieții țării. În materialele didactice, corespunzătoare standardelor educaționale ale statului federal IEO și standardelor educaționale ale statului federal LLC, inovații precum formarea de activități educaționale universale, organizarea activităților de proiect, lucrul cu diferite tipuri de informații, crearea unui portofoliu de studenți, se aplică în mod consecvent noi forme de evaluare a realizărilor elevilor etc.

Orientarea către rezultat - în sensul modern înseamnă o activitate intenționată și consecventă pentru a obține rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază. Pentru aceasta, structura și conținutul materialelor didactice include un sistem de sarcini care vizează includerea studenților în desfășurarea activității. material educațional pentru a stăpâni UUD și a-și forma capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv competența educațională de conducere - capacitatea de a învăța. Variabilitate - UMK oferă posibilitatea de a utiliza în lucru cu diferite categorii de profesori

Când vă pregătiți pentru o lecție, trebuie să distribuiți cu atenție sarcina din lecție, să gestionați atenția elevilor, să țineți cont de particularitățile memoriei și gândirii lor. Ar trebui acordată multă atenție organizării activităților educaționale ale elevilor, formării modalităților de activități comune și cooperării în clasă. Cu ajutorul sarcinilor problematice, elevii ar trebui să fie implicați în implicarea activă în procesul de luare și implementare a unei decizii. Clădire interacțiune pedagogică să desfăşoare în principal după tipul relaţiilor subiect-subiect. În lecții, elevilor ar trebui să li se explice cum să organizeze cel mai bine sarcina, cu ce sarcini să înceapă, la ce să acorde o atenție specială - adică să-i ajute pe elevi să formeze metode de căutare independentă a cunoștințelor și dorința de autoeducare (auto-educare). educaţie). Explicarea criteriilor de evaluare chiar înainte ca elevii să finalizeze sarcina - justificați de ce s-a acordat această sau alta notă, arătați cum autoevaluarea elevilor îndeplinește cerințele pentru îndeplinirea sarcinilor.

Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a școlarilor, predând stăpânirea practică a unei limbi străine. Să creeze condiții pentru stăpânirea practică a limbii pentru fiecare elev, să aleagă astfel de metode de predare care să permită fiecărui elev să-și arate activitatea, creativitatea - aceasta este sarcina profesorului: să activeze activitatea cognitivă a elevului în procesul de predare a limbilor străine. .

Modern tehnologii pedagogice precum învățarea colaborativă, metodologia proiectelor, utilizarea noilor tehnologii informaționale, resursele de pe internet ajută la implementarea unei abordări orientate spre personalitate a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor, nivelul lor de învățare, înclinații. CD-urile care există astăzi vă permit să afișați informații sub formă de text, sunet și video. Învățarea cu ajutorul calculatorului face posibilă organizarea acțiunilor independente ale fiecărui elev.

Când predă ascultarea, fiecare elev are ocazia să audă vorbirea în limba străină, în timp ce preda vorbirea, fiecare elev poate pronunța fraze într-o limbă străină într-un microfon, în timp ce preda fenomene gramaticale, fiecare elev poate efectua exerciții de gramatică. Utilizarea tehnologiilor informaționale în educație se datorează unor motive obiective serioase. Ei sunt capabili să mărească eficacitatea antrenamentului de mai multe ori. Pregătirea pe calculator vă permite să învățați mai multe concepte educaționale pe unitatea de timp, creșterea vitezei de asimilare a materialului este una dintre cele mai punctele forte tehnologia informaţiei, dar departe de a fi singura.

Când luăm în considerare procesul de învățare în fiecare moment individual de timp (la lecție sau în timpul temei), computerul acționează doar ca un instrument de învățare. Indiferent de software-ul pe care îl are, indiferent de programa cu care lucrează studentul, el folosește computerul ca orice alt instrument de învățare (de exemplu: proiectoare cinematografice și video, tabele, diagrame, hărți și alte suporturi vizuale). Totuși, situația se schimbă complet dacă luăm în considerare procesul de învățare în dinamică (pe o anumită perioadă de timp). În acest caz, computerul preia și funcțiile profesorului.

Programele încorporate în computer evaluează însele acțiunile întreprinse. În prezent, multe mijloace didactice fundamental noi au apărut pe piață pentru mijloacele didactice. Există o mare varietate nu numai de truse educaționale și metodologice, ci și de cursuri întregi pe CD-uri. Ele pot fi, desigur, folosite într-o varietate de situații de învățare dacă înțelegeți clar cum se pot integra în procesul de învățare.

Programele de instruire pe calculator în limbi străine care există astăzi la vânzare nu îndeplinesc întotdeauna cerințele de bază ale programelor școlare, ele sunt destinate în principal lecțiilor individuale, pt. auto-studiu limbi straine. După familiarizarea cu programe de calculator pentru instruire limba germana Puteți alege material care se potrivește cu programele școlare pentru diferite vârste.

Lecțiile de limbi străine la o clasă de calculator se disting prin diversitatea lor, interesul crescut al elevilor pentru o limbă străină și eficiență. Fiecare elev își arată abilitățile, încearcă să realizeze cele mai bune rezultate. Instrumentele multimedia vă permit să ajustați curricula în funcție de interesele și capacitățile studenților individuali. Elevii pot folosi elemente multimedia în temele lor. În lecții puteți folosi programe de calculator precum Profesor Higgins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

Pentru aproape fiecare secțiune a manualului, puteți ridica materialul unuia dintre aceste programe și puteți utiliza fragmentul acestuia în lecție ca instrument auxiliar atunci când introduceți material lexical sau gramatical nou, exersați pronunția, când predați vorbirea dialogică, citirea și scrierea, cât şi la testare. Conținut bogat este conținut în CD Deutsch Gold, poate fi folosit în aproape toate subiectele manualelor germane pentru clasele 5-11. Deci, de exemplu, atunci când studiați subiectul „Eine Reise durch BRD” (clasele 4-8), puteți utiliza materiale despre studiile de țară - locația geografică a Germaniei, din istorie, atracții ale Berlinului, poezie, exerciții de ascultare.

UTILIZAREA RESURSELOR DE INTERNET LA LECȚII DE LIMBĂ STRĂINĂ

Sarcina profesorului este de a crea condiţii pentru însuşirea practică a limbii pentru fiecare elev, de a alege astfel de metode de predare care să permită fiecărui elev să-şi arate activitatea, creativitatea. Sarcina profesorului este de a activa activitatea cognitivă a elevului în procesul de predare a limbilor străine. Tehnologiile pedagogice moderne, cum ar fi învățarea colaborativă, metodologia de proiect, utilizarea noilor tehnologii informaționale, resursele de internet ajută la implementarea unei abordări centrate pe elev a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor, de nivelul lor de educație. , înclinații etc.

Formele de lucru cu programe de formare pe calculator în lecțiile de limbi străine includ:

invatarea vocabularului;

exersarea pronunției;

predarea discursului dialogic și monolog;

invatarea scrisului;

dezvoltarea fenomenelor gramaticale.

Posibilitățile de utilizare a resurselor de pe Internet sunt enorme. Internetul global creează condițiile pentru obținerea oricăror informații necesare elevilor și profesorilor, aflate oriunde globul: material de studii regionale, știri din viața tinerilor, articole din ziare și reviste, literatură necesară etc.

În această lucrare se stabilește scopul: alinierea metodologiei de predare a unei limbi străine la școală cu dezvoltarea tehnologiilor informaționale moderne. În clasă, folosind internetul, puteți rezolva o serie de sarcini didactice: să vă formați deprinderi și abilități de citire folosind materialele rețelei globale; îmbunătățirea abilităților de scris ale școlarilor; reumple lexicon elevi; să formeze la şcolari o motivaţie stabilă pentru învăţarea limbii engleze. În plus, lucrarea vizează studierea posibilităților tehnologiilor Internet pentru extinderea orizontului școlarilor, stabilirea și menținerea legăturilor de afaceri și a contactelor cu colegii lor în țări vorbitoare de engleză.

Elevii pot participa la teste, la chestionare, concursuri, olimpiade organizate pe internet, pot coresponde cu colegii din alte țări, pot participa la chat-uri, conferințe video etc. Elevii pot primi informații despre problema la care lucrează în prezent în cadrul proiectului. Aceasta poate fi o lucrare comună a școlarilor ruși și a colegilor lor străini din una sau mai multe țări.

Baza de conținut a informatizării în masă a educației, desigur, este legată de faptul că un computer modern este un mijloc eficient de optimizare a condițiilor de muncă mentală în general, în oricare dintre manifestările sale. Ca sistem informatic, Internetul oferă utilizatorilor săi o varietate de informații și resurse. Setul de bază de servicii poate include:

e-mail (e-mail); teleconferințe (usenet); videoconferinta;

posibilitatea de a vă publica propriile informații, de a vă crea propria pagină de pornire (homepage) și de a o plasa pe un server Web;

acces la resursele informaționale:

directoare de referință (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); motoarele de căutare (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); conversație în rețea (Chat).

Aceste resurse pot fi utilizate în mod activ în lecție.

Stăpânirea competenței comunicative și interculturale este imposibilă fără practicarea comunicării, iar utilizarea resurselor Internet într-o lecție de limbi străine este pur și simplu de neînlocuit în acest sens: mediul virtual pe Internet vă permite să treceți dincolo de timp și spațiu, oferind utilizatorilor săi oportunitatea. să comunice în mod autentic cu interlocutori reali pe subiecte relevante pentru ambele părți. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că Internetul este doar un instrument auxiliar de învățare tehnică, iar pentru a obține rezultate optime este necesar să se integreze corect utilizarea acestuia în procesul de lecție. Programele de calculator ajută la creșterea motivației de învățare, oferă o oportunitate de a vă familiariza cu material nou cu implementarea ulterioară. exerciții de antrenamentși într-o oarecare măsură contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire.

EXPERIENȚĂ DE ÎNVĂȚARE ÎN COOPERARE.

Ideologia învăţării colaborative a fost dezvoltată în detaliu de trei grupuri de educatori americani: R. Slavin de la Universitatea Johns Hopkins, D. Johnson de la Universitatea de Stat din Minisota, grupul lui A. Aronson de la Universitatea de Stat din California.

Ideea principală a acestei tehnologii este de a crea condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare. Elevii sunt diferiți: unii „prind” rapid toate explicațiile profesorului, în timp ce alții au nevoie de timp și explicații suplimentare din partea profesorului, în timp ce alții au nevoie de timp și completări. Acești copii sunt de obicei jenați să pună întrebări în fața întregii clase. Prin urmare, dacă copiii sunt combinați în grupuri mici (3-4 persoane fiecare) și li se oferă o sarcină comună, specificând rolul fiecăruia în îndeplinirea acestei sarcini, atunci apare o situație în care fiecare este responsabil nu numai pentru rezultatul lor. munca, dar, ceea ce este deosebit de important pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle toate întrebările de neînțeles de la cei puternici. Astfel, problemele sunt eliminate prin eforturi comune. Aceasta este ideea generală a învățării colaborative.

În grupuri mici (organizate astfel încât în ​​fiecare grupă de 3-4 persoane să fie neapărat elevi puternici, medii și slabi) atunci când execută o sarcină pe grupă, băieții sunt plasați deliberat în astfel de condiții în care succesul sau eșecul se reflectă în rezultate. a întregului grup. Poate fi diferite tipuri de încurajare.

Practica arată că învățarea împreună nu este doar mai ușoară și mai interesantă, ci și mult mai eficientă.

Există multe opțiuni diferite pentru a învăța în cooperare, dar trebuie să le urmați cu strictețe principii de bază ale învățării în cooperare:

1) Se formează grupuri de elevi profesorînainte de lecție, ținând cont de psihologia compatibilității copiilor. În același timp, grupul ar trebui să aibă elevi puternici, medii și slabi, fete și băieți.

2) Grupului i se atribuie o sarcină, dar când aceasta este finalizată, se asigură repartizarea rolurilor între membrii grupului (copiii înșiși, la recomandarea profesorului).

3) Lucrările mai multor elevi sunt evaluate. dar întregul grup. Se pune punctajul unu pentru întreg grupul.

4) Profesorul însuși alege un elev din grup care trebuie să se prezinte pentru sarcină. Uneori poate fi un student slab. Căci scopul oricărei sarcini nu este implementarea sa formală, ci stăpânirea materialului fiecare elev de grup.

Asa de, câteva opțiuni de învățare prin cooperare:

eu. Antrenamentul echipei.

O atenție deosebită se acordă „obiectivelor grupului” și succesului întregului grup, care poate fi atins doar ca urmare a muncii independente a fiecărui membru al grupului în interacțiune constantă cu ceilalți elevi ai acestui grup atunci când lucrează pe această temă. , problemă, întrebare.

În acest caz, nu sunt evaluate atât rezultatele reale ale unui elev slab, ci mai degrabă eforturi, pe care le cheltuiește pentru a atinge scopul.

Liderul grupului ține constant la vedere un elev slab, îl ajută, dar în niciun caz nu lucrează pentru el. Sarcina liderului este să explice încă o dată.

În acele cazuri în care munca la lecție nu se desfășoară în grup, ci individual sau frontal și reflectă nivelul de competență al unui elev individual într-unul sau altul tip de activitate de vorbire, profesorul poate evalua rezultatele reale ale elevilor.

A) Individual - grup și b) în echipă - joc.

C) În loc de testare individuală, profesorul oferă săptămânal turnee competitive între echipe.

II. O altă variantă de învățare colaborativă a fost dezvoltată de E. Arson în 1978. Elevii organizează 4-6 persoane pentru a lucra la material educațional, care este împărțit în fragmente. Fiecare membru al grupului găsește material pe tema proprie și schimbă informații cu băieți din alte grupuri care lucrează pe aceeași subtemă. Aceasta se numește „întâlnire de experți”. Apoi, băieții se întorc în grupurile lor și învață tovarășilor din grup tot ce au învățat nou. Aceștia, la rândul lor, vorbesc despre sarcina lor pură. În etapa finală, profesorul va putea să întrebe fiecare elev al echipei pe această temă.

III. A treia opțiune de învățare în colaborare este învăţând împreună. Clasa este împărțită în grupe de 3-4 persoane. Fiecare grupă primește unu o sarcină care face parte dintr-un subiect la care se lucrează toata clasa. Ca urmare a muncii în comun a grupurilor individuale, în ansamblu, asimilarea materialului se realizează în totalitate.

Este posibil să se evidențieze tehnicile utilizate în sarcinile colective atunci când învață o limbă străină.

1. În primul rând, aceasta este munca în perechi, conectată cu testarea reciprocă a cunoștințelor cuvintelor și expresiilor individualeîn limba studiată. Lucrarea se poate face oral, precum și folosind carduri pe care sunt înregistrate cuvinte și expresii. (până la 10,20,30).

2. Colaborați la text nou. Un elev citește, celălalt lucrează cu un dicționar. Cuvintele noi sunt înregistrate într-un dicționar sau card.

3. Lucrează la un text nou, dacă traducerea îi este deja familiară, iar celălalt preia acest text pentru prima dată. Acesta din urmă citește sub controlul unui tovarăș mai priceput.

4. Participanții la clasă au texte diferite, iar fiecare dintre ei pregătește un vecin pentru un text nou de citit, traduce corect, dă sensul unor cuvinte noi. În acest caz, elevii lucrează ca profesori și traducători.

5. Lucrați la text poate urma si metodologia elaborata de A.G. Rivin pentru studiul literaturii științifice și filozofice. Etapa anterioară poate fi de lucru nu în paragrafe, dar numai peste propoziții (expresii) individuale dintr-un paragraf.

De exemplu, un elev preia un subiect sau o poveste, care constă din 4 propoziții. Aproximativ același volum de subiecte (povestiri) pentru alți studenți. Cum se face treaba? Elevul alcătuiește prima propoziție cu primul său partener (cuvinte, traducere, întrebări la propoziție: cine? unde? când? etc.) Când fraza este învățată și se lucrează corespunzătoare pe o propoziție pe subiect ( poveste) a partenerului meu, mă mut la un nou tovarăș, căruia îi citesc sau îi reproduc din memorie fraza pe care tocmai am studiat-o. Luăm următoarea propunere și facem aceeași muncă asupra ei. Următorul tovarăș - al treilea - se numește cele două propuneri anterioare și se lucrează la cea de-a treia propunere. Ultimul tovarăș îi dă de către primul elev citirea textului, traducerea, întrebările și repovestirea.

6. Lucrul în perechi de compoziție în schimburi poate fi aplicat cu succes când învață poezia.În primul rând, poezia este analizată în clasă, se face o traducere, se scriu cuvinte noi, iar profesorul o citește expresiv. Apoi vine elaborarea lui; elevii o învață pe de rost în părți, lucrând unii cu alții pe rând.

Puteți învăța poezii fără prealabil munca la clasa. În primul rând, profesorul poate elabora o nouă poezie cu un elev, iar apoi elevul învață această poezie în părți, lucrând pe rând cu diferiți parteneri.

7. Elaborarea paragraf cu paragraf a textelor după metoda lui A. G. Rivin. Această tehnică poate fi folosită doar la un nivel superior de cunoaștere a limbii studiate.

8. Faceți exerciții din manual. Elevul de succes poate fi folosit pentru consiliere și supraveghere.

9. Dictări reciproce. Pentru dictaturi reciproce poate servi orice text studiat. Pentru dictarea reciprocă, puteți lua cuvinte și expresii individuale. Material abundent pentru dictări reciproce - exerciții de manual.

10. Elevii ar trebui să aibă posibilitatea de a se pregăti în perechi pentru prezentări și eseuri.

11. Pentru lucrul în echipă, te poți dezvolta sistem de carduri.

Așadar, ideile principale inerente tuturor opțiunilor și metodelor descrise de predare în cooperare (scopuri și obiective comune, responsabilitate individuală și șanse egale de succes) permit profesorului să se concentreze asupra fiecărui elev. Aceasta este abordarea centrată pe elev în sistemul de clasă.

TEHNICA EFICIENTĂ A PROIECTULUI ESTE RELEVANTĂ.

obiectivul principal învăţare bazată pe proiecte- să-i învețe pe elevi să învețe, adică să dobândească în mod independent cunoștințe. Iar principala diferență dintre metoda proiectului este că studenții lucrează la materialul care afectează problemele vieții lor, le trezește interesul real. Mini-proiectele pot deveni un domeniu de instruire și de rezolvare a unor astfel de probleme. După cum sugerează și numele, acestea sunt proiecte limitate la una sau două zile. Un mini-proiect poate fi finalizat după patru lecții sau un bloc de lecții, poate dura și două sau trei săptămâni cu una sau două lecții pe săptămână pentru discuție. Trebuie remarcat faptul că nu trebuie să începem să lucrăm la un astfel de proiect cu o discuție a mii de idei deodată, munca trebuie dozată în porțiuni mici și, în niciun caz, elevilor nu ar trebui să li se ceară să facă declarații și discursuri care sunt prea voluminos în conținut. Cu toate acestea, trebuie acordată atenție și faptului că planificarea, pregătirea specifică și implementarea directă a lucrărilor de proiect ar trebui efectuate de către elevi înșiși (profesorul realizează organizarea generală și ajută la rezolvarea problemelor în grup), prin urmare, pentru predare. copii muncă independentă peste un mini-proiect, motivația este extrem de importantă, care poate fi menținută atâta timp cât studenții sunt surprinși de această lucrare și o percep nu ca o „comandă de sus”, ci ca afacerea lor, creația lor, pentru care poartă personal. și responsabilitatea colectivă. Subiectele pentru mini-proiecte pot fi foarte diverse (unele dintre ele au fost deja enumerate mai sus). Exemple de mini-proiecte includ următoarele subiecte: „Eine Reise nach Deutschland”, „Rundfahrt durch Moskau”, „Wir planen ein Fest”, „Meine Heimat”. Lucrările la proiect se desfășoară în etape:

1. Pregătirea prealabilă.

2. Definirea si formularea temei.

3. Implementarea proiectului.

4. Prezentarea proiectului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Educația este unul dintre instrumentele sociale de integrare a societății kazahe în societatea mondială (formarea în mai multe etape a specialiștilor, convertibilitatea diplomelor kazahe) După ce am studiat opiniile progresiste ale oamenilor de știință moderni, putem concluziona că doar educația multilingvă este una dintre cele mai modalități eficiente de reformare a predării limbilor străine la școală. Educația multilingvă este în centrul atenției cercetătorilor lingvistici și este considerată o direcție foarte promițătoare. Cel mai radical model de educație multilingvă este predarea multilingvă a unei a doua limbi încă de la începutul școlii.

Pe baza conceptului de educație etnoculturală în Republica Kazahstan, considerăm că tema noastră este relevantă, deoarece prin dezvoltarea abilităților lingvistice la elevi creăm o personalitate multiculturală. Tema noastră corespunde stării actuale și perspectivelor de dezvoltare a științei, în conținutul său, îndeplinește sarcinile și cerințele educației moderne, deoarece cunoașterea limbilor materne și de stat, învățarea unei limbi străine extinde orizonturile individului, contribuie la dezvoltarea sa multidimensională, contribuie la formarea unei atitudini față de toleranță și a unei viziuni tridimensionale asupra lumii.

Odată cu intrarea în căminul european comun s-a pus în timp util problema introducerii în cultura mondială a locuitorului secolului viitor, a apropierii sale de educație de standardul european, a cunoașterii a cel puțin două limbi străine. Autorii Standardului educațional de stat interimar pentru o limbă străină au prezentat o interpretare extinsă a obiectivului predării unei limbi străine în școlile din Kazahstan - formarea competenței de comunicare.

În timpul lucrării la teza noastră, am folosit următoarele metode si tehnici de cercetare: analiza literaturii psihologice, pedagogice şi metodologice privind problema cercetării; studiul literaturii speciale despre tehnologiile informației și structura rețelelor de calculatoare; analiza tehnologiilor moderne de predare a limbilor străine; sistematizarea informaţiilor primite pentru efectuarea studiu pilot, experiment, generalizare, observare.

Este clar că la sfârșitul secolului al XX-lea în Kazahstan a avut loc o „revoluție” în metodele de predare a limbii engleze. Anterior, toate prioritățile fără urmă erau acordate gramaticii, stăpânirii aproape mecanice a vocabularului, lecturii și traducerii literare. Acestea sunt principiile „vechii școli”, care (merită să-i dea cuvenitul) încă a dat roade. Însuşirea limbii s-a realizat printr-o muncă de rutină lungă. Sarcinile au fost oferite destul de monotone: citirea textului, traducerea, memorarea cuvintelor noi, repovestirea, exerciții pe text. Uneori, de dragul unei schimbări necesare de activitate, un eseu sau dictat, plus exercițiu fonetic ca odihnă. Când s-au acordat priorități lecturii și lucrării pe „teme”, s-a realizat o singură funcție a limbajului – informativă. Nu este surprinzător că puțini oameni cunoșteau bine limba: doar oameni foarte hotărâți și muncitori o puteau stăpâni la un nivel înalt. Dar în ceea ce privește gramatica, ar putea concura cu ușurință cu absolvenții de la Cambridge. Adevărat, au primit o compensație bună pentru munca lor: profesia de profesor sau traducător de limbi străine a fost considerată la cerere printre noi. Acum, pentru a obține o poziție socială atât de înaltă, este nevoie și de multă diligență, perseverență și muncă de zi cu zi. Dar ceea ce este cu adevărat „revoluționar” este că limbajul a devenit, într-o formă sau alta, accesibilă majorității.

Includerea în stabilirea țintă a predării unei limbi străine, ca componentă cu drepturi depline, va asigura că studenții învață realitățile unei alte culturi naționale, își va extinde viziunea generală, ceea ce va duce și la creșterea interesului pentru limba străină studiată. și motivație puternică.

Funcțiile profesorului în procesul educațional s-au schimbat semnificativ. Profesorul-mentor, profesorul-dictator a fost înlocuit cu un profesor-observator, profesor-intermediar, profesor-„suzetă” și „lider”. , crește.

În acest sens, cunoașterea istoriei metodologiei predării limbilor străine va ajuta profesorul începător să navigheze liber în alegerea metodelor de predare, să le combine rațional în munca lor, să aplice în mod conștient și creativ recomandările profesorilor de conducere.

Acum nimeni nu se îndoiește că metodologia de predare a limbilor străine este o știință. Prima definiție a metodologiei a fost dată de E.M. Rytom în 1930, care a scris: „metoda de predare a limbilor străine este o aplicație practică a lingvisticii comparate”.

Progresul și schimbările fundamentale în metodele de învățare a limbilor străine sunt, fără îndoială, asociate cu inovațiile în domeniul psihologiei personalității și grupului. Acum există schimbări notabile în mintea oamenilor și dezvoltarea unei noi gândiri: există o nevoie proclamată de A. Maslow de auto-realizare și auto-realizare. Factorul psihologic al învățării limbilor străine este promovat într-o poziție de lider. Autenticitatea comunicării, cerințe și revendicări echilibrate, beneficii reciproce, respect pentru libertatea altor oameni - acesta este un set de reguli nescrise pentru construirea de relații constructive în sistemul „profesor-elev”.

Schimbare democratică anii recenti, dreptul consacrat legal la libertatea creativității pedagogice a eliberat de mulți ani potențialul creativ reținut artificial de interdicții. Mulți institutii de invatamant au început să implementeze cele mai intime proiecte ale celor mai buni profesori și lideri ai lor.

Astăzi, nici profesorul nu este constrâns în alegerea: metodelor și tehnicilor de predare - de la jocuri și antrenamente până la traducerea simultană; în organizarea cursurilor; în alegerea manualelor și a materialelor didactice - de la o gamă largă de publicații interne până la produsele Oxford, Cambridge, Londra, New York și Sydney. Profesorul poate acum selecta, crea, combina, modifica.

Subiect de studiu: metode moderne de predare a limbilor străine.

Obiect de studiu: procesul de predare a limbilor străine.

Scopul acestei teze: să studieze pe larg problemele legate de utilizarea tehnologiilor moderne în predarea unei limbi străine și să demonstreze că studiul, selecția și aplicarea tehnologiilor inovatoare vor contribui la realizarea proces educațional mai eficient.

Sarcini:

Studiul a cel puțin 25 de surse de literatură, pentru o dezvăluire mai completă a temei;

Studiul tuturor aspectelor temei pentru aplicare la această teză;

Efectuarea de lucrări practice și evidențierea rezultatelor în munca noastră;

Să studieze opiniile profesorilor pe această temă;

Evidențiați metodele fundamentale de predare și descrieți beneficiile acestora.

Ipoteză: dacă tehnologiile inovatoare sunt utilizate în procesul de predare a unei limbi străine, aceasta va ajuta la obținerea succesului și a rezultatelor eficiente în predarea unei limbi străine.

Conștientizarea necesității de a vorbi cel puțin o limbă străină a ajuns și în societatea noastră. Pentru orice specialist, dacă dorește să reușească în domeniul său, cunoașterea unei limbi străine este vitală. Prin urmare, motivația de a-l studia a crescut dramatic. Din păcate, aproape toate manualele de limbi străine sunt dezvoltate având în vedere elevul mediu. Este posibil și necesar să se compenseze acest neajuns datorită metodelor, abordărilor și tehnologiilor dezvoltate în metodologia de predare a studiului și aplicație practică.

Având în vedere toate cele de mai sus și înțelegând interesul crescut al profesorilor pentru această temă, considerăm că tema acestei teze este relevantă astăzi. În această teză, vorbim și acoperim aspecte precum descrierea, analiza, aplicarea practică a tehnologiilor moderne. Așadar, în capitolul 1 dăm o descriere a celor mai relevante tehnologii pentru predarea unei limbi străine. Arătăm aspectele pozitive ale acestei sau acelea tehnologii în predare. Capitolul 2 conține o descriere a aplicării practice a unor tehnologii, precum și analiza și rezultatele acestei lucrări. În consecință, principalul subiect de cercetare în activitatea noastră este tehnologiile moderne pentru predarea unei limbi străine.

Cea mai mare parte a materialelor pentru analiza și sistematizarea cunoștințelor științifice ale acestei lucrări a fost preluată din numerele revistei „Limbi străine la școală” de mai mulți ani. Lucrările lui E.I. Passov și G.N. Kitaygorodskaya.

1. Tehnologii moderne pentru predarea limbilor străine în școala secundară

1.1 personal- abordare orientată a învăţării

Educație orientată spre personalitate - educație care asigură dezvoltarea și autodezvoltarea personalității copilului cu identificarea caracteristicilor sale individuale ca subiect de cunoaștere și activitate obiectivă. Se bazează pe recunoașterea dreptului fiecărui elev de a-și alege propria cale de dezvoltare prin crearea unor forme alternative de educație.

Învățarea centrată pe elev oferă fiecărui elev, pe baza abilităților, înclinațiilor, intereselor și experienței sale subiective, posibilitatea de a se realiza în activități de cunoaștere și de învățare.

Elevul, după cum știți, percepe doar ceea ce vrea și poate, refractând influențele educaționale prin prisma individualității sale integrale, adică ca subiect.

Mediul cultural al școlii este baza formării unei persoane, deoarece o persoană este cea mai înaltă valoare și cel mai înalt obiectiv al educației și creșterii. Procesul de formare a personalității umane, dezvăluirea potențialului creativ din fiecare copil, dezvoltarea capacității copilului de a face propria alegere, crearea condițiilor pentru o educație variată sunt principalele trăsături ale pedagogiei viitorului, un mediu școlar orientat spre elev.

În mintea liceenilor moderni, s-a dezvoltat o imagine a unei școli care este pe deplin în concordanță cu obiectivele pedagogiei umaniste, centrate pe elev.

În prezent, învățarea limbilor străine este considerată din punct de vedere al activității de predare comunicativă, comunicare. pare logic să apelăm la lectura într-o limbă străină, inclusiv la lectura individuală acasă, ca una dintre sursele importante ale nevoilor cognitive ale elevilor și ca mijloc de predare a comunicării orientate către persoană.

Oportunitate de dezvoltare vorbire orală pe baza lecturii nu a fost niciodată pusă la îndoială. Mulți metodologi moderni și profesori practicanți recomandă și folosesc cu succes lectura ca mijloc de predare a vorbirii în toate etapele și în diferite condiții.

Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor conceptului de comunicare orientată spre personalitate. B.V. Lomov numește forme personale de comunicare în care nu există un subiect de activitate extern interacțiunii partenerilor, sau acest subiect joacă doar un rol instrumental. Forța motrice a unei astfel de comunicări este valoarea pe care partenerii săi o reprezintă unul pentru altul, iar obiectele care sunt implicate în acest proces joacă rolul de intermediari sau semne, în limbajul căruia subiecții se dezvăluie unul altuia. Prin comunicare orientată spre personalitate în procesul educațional, înțelegem comunicarea bazată pe interesul unei persoane pentru o persoană, pe o atitudine binevoitoare, plină de tact, respectuoasă a interlocutorilor, pe cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale caracterului și temperamentului lor.

O astfel de comunicare, exprimată în forma adecvată de vorbire, contribuie la autoexprimarea individului. Una dintre sursele pentru dezvoltarea structurii comunicării în limbi străine orientate spre personalitate este diferitele metode intensive de predare a limbilor străine (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

O trăsătură caracteristică a majorității formelor de comunicare orientată spre personalitate este orientarea subiectului comunicării pentru a primi imediat un răspuns de la interlocutor, a percepe reacția acestuia și, în conformitate cu aceasta, a decide în ce direcție să procedeze. În acest caz, devine importantă transformarea procesului de stăpânire a limbii într-un proces personal. Transferul de informații semnificative personal va stimula suplimentar declarații noi ale elevilor, ceea ce se explică prin ambiguitatea percepției unor astfel de informații. Cu alte cuvinte, în acest caz devine posibilă transferarea activității de vorbire în zona proceselor mentale. Prin această abordare, sarcina principală a metodologiei este creșterea activității intelectuale și mentale a elevilor.

O abordare a învățării centrată pe elev face posibilă oferirea fiecărui copil asistență eficientă pentru a deveni o personalitate matură și dezvoltată cuprinzător. Implementarea priorității moralității presupune formarea orientării morale a unei persoane, dezvoltarea atitudinii sale morale și creatoare față de realitate. Este important să se formeze copiilor un sentiment de apartenență la lumea din jurul lor, capacitatea de a avea grijă de păstrarea și îmbunătățirea acesteia.

Astfel, orientarea către prioritatea creativității este un mecanism universal care asigură intrarea unui tânăr în lumea culturii și formarea unui mod de existență în această lume. O percepție vie a timpului, înțelegerea lui este imposibilă fără conștientizarea de sine, înțelegerea locului cuiva în lume, lupta pentru viitor.

Cerințele inovatoare pentru proiectarea unei lecții de predare a unei limbi, inclusiv a limbii non-native, impun ca profesorul să organizeze procesul educațional astfel încât elevul să ia o poziție activă, să nu fie un obiect, ci un subiect de învățare. Sistemul educațional al Republicii Kazahstan trece printr-o perioadă de reformă, conținutul educației este îmbogățit, se dezvoltă noi abordări în metodologia predării diferitelor discipline, cerințele pentru rezultatul final - nivelul de studii postuniversitare - sunt schimbându-se.

Un absolvent al școlii trebuie să aibă cunoștințele, aptitudinile necesare, să desfășoare diverse activități, să fie capabil să utilizeze noile tehnologii informaționale, să fie pregătit pentru cooperare, încercând să evite și să depășească conflictele. Toate acestea pot fi realizate doar printr-o abordare orientată spre personalitate a educației și creșterii, atunci când se ține cont de nevoile și abilitățile elevului.

O abordare centrată pe elev afectează toate componentele sistemului de învățământ și întregul proces educațional, contribuind la crearea unui mediu favorabil. O abordare centrată pe elev implică flexibilitate în stabilirea obiectivelor, ține cont de interesele personale ale elevilor și de caracteristicile lor individuale și creează condițiile prealabile pentru o mai mare eficacitate a învățării. Prin această abordare, se creează relații speciale între elevi și profesor, între elevii înșiși și se formează medii diverse de predare și educație, deseori mergând dincolo de clasă și școală. Învățarea centrată pe cursant include învățarea bazată pe proiecte, învățarea colaborativă, învățarea contextuală, învățarea intensivă și învățarea pe mai multe niveluri. Invatare colaborativa. Manualele moderne de psihologie educațională (Guy R. Lefrançois „Psychology for teaching”, 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash „Educational Psychology. A Classroom Perspective”, 1992) aparțin direcției umaniste în predare. trei sisteme didactice: așa-numitele școli deschise (educație deschisă sau clasă deschisă), stilul individual de învățare (abordarea stilurilor de învățare) și învățarea în colaborare (învățarea prin cooperare). În Marea Britanie, Australia, SUA există o experiență de predare a studenților conform planurilor individuale, în conformitate cu stilurile individuale de învățare. Pentru o școală de masă, cea mai interesantă experiență de învățare în colaborare ca abordare conceptuală didactică generală, mai ales dacă ținem cont de faptul că aceste tehnologii se încadrează destul de organic în sistemul clasei, nu afectează conținutul învățării, permit cel mai mult realizarea eficientă a rezultatelor preconizate ale învățării și dezvăluie oportunități potențiale pentru fiecare elev. Ținând cont de specificul subiectului „limbă străină”, aceste tehnologii pot oferi condițiile necesare pentru activarea activității cognitive și de vorbire a fiecărui elev al grupei, oferind fiecăruia posibilitatea de a înțelege, înțelege noul material lingvistic. , obțineți suficientă practică orală pentru a forma abilitățile și abilitățile necesare.

Ideologia învăţării colaborative a fost dezvoltată în detaliu de trei grupuri de educatori americani: R. Slavin de la Universitatea Johns Hopkins; R. Johnson și D. Johnson de la Universitatea din Minnesota; Grupul lui E. Aronson de la Universitatea de Stat din California. Ideea principală a acestei tehnologii este de a crea condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare. Elevii sunt diferiți: unii „prind” rapid toate explicațiile profesorului, stăpânesc cu ușurință materialul lexical, abilitățile de comunicare; alții au nevoie nu doar de mult mai mult timp pentru a înțelege materialul, ci și de exemple și explicații suplimentare. Astfel de tipi, de regulă, sunt jenați să pună întrebări în fața întregii clase și, uneori, pur și simplu nu își dau seama că nu înțeleg în mod specific, nu pot formula corect întrebarea.

Dacă, în astfel de cazuri, combinăm băieții în grupuri mici (3-4 persoane fiecare) și le dăm o sarcină comună, specificând rolul fiecărui elev din grup în îndeplinirea acestei sarcini, atunci apare o situație în care toată lumea este responsabilă. nu numai pentru rezultatul muncii lor (care îl lasă adesea pe student indiferent), ci, cel mai important, pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la cei puternici toate întrebările pe care nu le înțeleg, iar elevii puternici sunt interesați să se asigure că toți membrii grupului, în special elevul slab, înțeleg temeinic materialul (în același timp, un elev puternic). studentul are posibilitatea de a verifica propria înțelegere a problemei, de a ajunge la esența însăși). Astfel, golurile sunt eliminate prin eforturi comune. Aceasta este ideea generală a învățării colaborative. Practica arată că învățarea împreună nu este doar mai ușoară și mai interesantă, ci și mult mai eficientă. În același timp, este important ca această eficiență să privească nu numai succesul academic, ci și dezvoltarea lor intelectuală și morală. A învăța împreună, nu doar a face lucruri împreună, este vorba despre această abordare. Ideea de a învăța în cooperare a fost dezvoltată prin eforturile multor profesori din multe țări ale lumii, deoarece ideea în sine este extrem de umană în esența sa și, prin urmare, pedagogică, deși are diferențe notabile în variantele diferitelor ţări. Există multe opțiuni diferite pentru învățarea prin cooperare. Să le enumerăm:

Un grup de elevi este format de către profesor înainte de lecție, desigur, ținând cont de compatibilitatea psihologică a copiilor. În același timp, în fiecare grupă ar trebui să existe un elev puternic, mediu și slab, fete și băieți. Dacă grupul funcționează bine, compoziția nu poate fi schimbată. Dacă munca din anumite motive nu se lipește, componența grupului poate fi schimbată de la lecție la lecție.

Grupului i se atribuie o sarcină, dar când aceasta este finalizată, se asigură distribuția rolurilor între membrii grupului.

Se evaluează nu munca unui elev, ci a întregului grup; este important ca nu atât cunoştinţele să fie evaluate cât eforturile elevilor. În același timp, în unele cazuri, îi poți lăsa pe băieți să evalueze singuri rezultatele.

Profesorul însuși alege elevul grupului, care trebuie să se prezinte pentru sarcină. În unele cazuri, acesta poate fi un student slab. Dacă un elev slab este capabil să prezinte în detaliu rezultatele muncii comune a grupului, să răspundă la întrebările altor grupuri, atunci scopul a fost atins și grupul a făcut față sarcinii. Așadar, iată câteva opțiuni pentru a învăța în colaborare.

1. Învățarea în echipă de studenți (STL, învățarea în echipă). În această variantă de implementare a instruirii în cooperare, se acordă o atenție deosebită „obiectivelor de grup” (obiectivele echipei) și succesului întregului grup (succesul echipei), care nu pot fi atinse decât ca urmare a muncii independente a fiecăruia. membru al grupului (echipei) în interacțiune constantă cu alți elevi din aceleași grupe atunci când lucrează la o temă/problemă/întrebare de studiat. Opțiunile pentru această abordare includ:

a) individual-grup (elev - echipe - divizii de realizare - STAD)

b) echipă-joc (echipe - jocuri - turneu - TGT) lucru.

2. O altă versiune a organizării instruirii în cooperare a fost dezvoltată de profesorul E. Aronson în 1978 și a numit-o Jigsaw. În practica pedagogică, această abordare este abreviată ca „saw”. Elevii sunt organizați în grupuri de 4-6 persoane pentru a lucra la material educațional, care este împărțit în fragmente (blocuri logice sau semantice). O astfel de muncă la lecțiile de limbi străine este organizată în etapa de aplicare creativă a materialului lingvistic. Fiecare membru al grupului găsește material pe subtema sa. Apoi, studenții care studiază aceeași materie, dar care lucrează în grupuri diferite, se întâlnesc și fac schimb de informații ca experți pe acest subiect. Aceasta se numește „întâlnire de experți”. Apoi, băieții se întorc în grupurile lor și învață tovarășilor din grup tot ce au învățat nou. Ei, la rândul lor, vorbesc despre partea lor din sarcină. Toată comunicarea se realizează în IA. Fiecare student în mod individual și întreaga echipă în ansamblu raportează asupra întregii teme.

3. O altă opțiune de învățare în colaborare – învățarea împreună (learning together) a fost dezvoltată la Universitatea din Minnesota în 1987 (D. Johnson și R. Johnson). Clasa este împărțită în grupe de 3-4 persoane. Fiecare grup primește o temă, care face parte dintr-un subiect mai amplu la care lucrează întreaga clasă. Fiecare grup are sarcina de a-și pregăti partea. Ca urmare a muncii în comun a grupurilor individuale și a tuturor grupurilor în ansamblu, se realizează asimilarea integrală a materialului. Trebuie avut în vedere faptul că tot vocabularul necesar pe această temă a fost învățat în cursul lucrărilor anterioare din alte lecții. Ideile de bază împărtășite de toate opțiunile de învățare prin cooperare descrise aici permit profesorului să fie centrat pe elev. Aceasta este abordarea centrată pe elev în sistemul de clasă, una dintre modalitățile posibile de a o implementa. Când folosiți învățarea în cooperare, cel mai dificil lucru este să vă asigurați că studenții din grupuri mici nu comunică nici în FL. Dar practica arată că, cu o atenție suficient de persistentă din partea profesorului, această cerință este îndeplinită la început cu dificultate, iar apoi treptat cu o plăcere evidentă. Trebuie remarcat faptul că nu este suficient să formați grupuri și să le atribuiți sarcina corespunzătoare. Concluzia este că elevul însuși dorește să dobândească cunoștințe. Problema motivației pentru activitățile independente de învățare nu este mai puțin importantă decât metoda de organizare, condițiile și metodologia de lucru la o sarcină.

1.2 Metoda de predare comunicativă

Desemnarea unei culturi de limbi străine ca scop al educației a pus problema necesității creării unui nou sistem metodologic care să poată asigura realizarea acestui scop în cel mai eficient și rațional mod. Apoi, personalul departamentului de predare a limbilor străine a Institutului Pedagogic de Stat din Lipetsk a condus timp de câțiva ani dezvoltarea principiilor metodologiei comunicative. Logica dezvoltării unei metodologii comunicative a condus la promovarea finală a unei culturi de limbi străine ca scop al predării limbilor străine la școală. Iar un astfel de sistem poate fi construit doar pe o bază comunicativă. În plus, după cum a arătat practica utilizării metodologiei comunicative, aceasta oferă nu numai asimilarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare, ci și dezvoltarea trăsăturilor cuprinzătoare de personalitate ale elevilor. Metoda comunicativă a stat la baza creării manualelor de limba engleză în liceu.

Învățarea comunicativă este construită în așa fel încât întregul conținut și organizarea ei să fie pătrunsă de noutate.

Noutatea prescrie folosirea unor texte și exerciții care conțin ceva nou pentru elevi, respingerea lecturii repetate a aceluiași text și exerciții cu aceeași sarcină, variabilitatea textelor cu conținut diferit, dar construite pe același material. Astfel, noutatea asigură respingerea memorării arbitrare, dezvoltă producția de vorbire, euristica și productivitatea abilităților de vorbire ale elevilor și trezește interesul pentru activitățile de învățare.

După cum am menționat mai devreme, multe metode moderne sunt orientate spre comunicare, iar unul dintre obiectivele lor cele mai importante este de a preda comunicarea și stăpânirea mijloacelor de vorbire. Fiecare dintre tehnici folosește mijloace, metode și principii diferite. Adică, fiecare dintre metode are caracteristici specifice distincte.

Prima caracteristică specifică a metodologiei comunicative este că scopul învățării nu este de a stăpâni o limbă străină, ci o „cultură a limbii străine”, care include un aspect cognitiv, educațional, de dezvoltare și educațional. Aceste aspecte includ cunoașterea și studiul nu numai a sistemului lingvistic și gramatical al limbii, ci și a culturii acesteia, relația sa cu cultura nativă, precum și structura unei limbi străine, caracterul, trăsăturile, asemănările și diferențele acesteia cu limba maternă. Acestea includ, de asemenea, satisfacerea intereselor cognitive personale ale elevului în oricare dintre domeniile sale de activitate. Ultimul factor oferă o motivație suplimentară pentru învățarea unei limbi străine din partea studenților care nu sunt interesați de aceasta.

A doua trăsătură specifică a metodologiei comunicative este stăpânirea tuturor aspectelor unei culturi de limbi străine prin comunicare. Metodologia comunicativă a fost cea care a prezentat pentru prima dată poziția că comunicarea ar trebui predată numai prin comunicare, care a devenit una dintre trăsăturile caracteristice metodelor moderne. În metodologia de predare comunicativă, comunicarea îndeplinește funcțiile de învățare, cunoaștere, dezvoltare și educație.

Următoarea trăsătură distinctivă a conceptului propus este utilizarea tuturor funcțiilor situației. Învățarea comunicativă se construiește pe baza unor situații, care (spre deosebire de alte școli metodologice) sunt înțelese ca un sistem de relații. Accentul principal aici nu se pune pe reproducerea folosind mijloace vizuale sau descrierea verbală a fragmentelor de realitate, ci pe crearea unei situații ca sistem de relații între elevi. Discutarea situațiilor construite pe baza relației dintre elevi face posibilă realizarea procesului de predare a unei culturi de limbă străină cât mai natural și apropiat de condițiile comunicării reale.

Tehnica comunicativă include și stăpânirea mijloacelor de comunicare non-verbale: precum gesturile, expresiile faciale, posturile, distanța, care reprezintă un factor suplimentar în memorarea lexicalului și a oricărui alt material.

O caracteristică specifică a metodologiei comunicative este și utilizarea exercițiilor de vorbire condiționată, adică astfel de exerciții care sunt construite pe o repetare completă sau parțială a observațiilor profesorului. Pe măsură ce se dobândesc cunoștințe și abilități, natura exercițiilor de vorbire condiționată devine din ce în ce mai complexă, până când nevoia de ele se epuizează, când declarațiile cursanților devin independente și semnificative.

Comunicativitatea – presupune construirea învăţării ca model al procesului de comunicare. Pentru a oferi învățării principalele trăsături ale procesului de comunicare, în primul rând, este necesar să treceți la comunicarea personală cu studenții, datorită căreia se dezvoltă un climat psihologic normal în lucrul cu publicul. În al doilea rând, pentru a rezolva această problemă, este necesar să se utilizeze toate metodele de comunicare - interactive (când profesorul interacționează cu elevii pe baza oricărei activități, altele decât educaționale),

Perceptiv (când există o percepție unul asupra celuilalt ca indivizi, ocolind statutul de profesor și student),

Informațional (când elevul și profesorul își schimbă gândurile, sentimentele și nu cuvintele și structurile gramaticale). Iar a treia condiție necesară este crearea motivației comunicative - o nevoie care încurajează elevii să participe la comunicare pentru a schimba relația cu interlocutorul. Comunicarea ar trebui să fie construită în așa fel încât să existe o stăpânire treptată a materialului de vorbire.

Metoda comunicativă este concepută pentru a preda vorbirea. Pe baza acestei metode se pot crea diferite sisteme de educație, în funcție de ce limbă este predată și în ce condiții. De exemplu, să înveți să vorbești Limba englezăîntr-o școală de limbă (non-limbă). În plus, comunicativitatea, ca categorie de metodologie, poate servi ca bază pentru crearea metodelor de predare pentru alte tipuri de activitate de vorbire - ascultare, citire, scriere și traducere. În acest caz, nomenclatura principiilor va fi oarecum diferită.

De ce o lecție de limbă străină rămâne adesea doar o lecție de limbă, dar nu devine o lecție de cultură străină? În primul rând, pentru că profesorul însuși nu este (și de multe ori nu vrea să fie) un cunoscător și utilizator al culturii înseși limbilor străine, de a cărei dezvoltare trebuie să se ocupe cu elevii săi. Dar cultura vine la elev, în primul rând, prin limba însăși, prin comunicarea în limbă. Profesorii pierd adesea din vedere faptul că o parte semnificativă a procesului de învățare este învățarea, care poate deveni principala proiecție a unei culturi de limbi străine într-o lecție de limbi străine. Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii, trebuie să creați un mediu lingvistic:

Discuție intima;

Glumă;

- "incalzire";

Tombolă etc.

Ar fi o greșeală să credem că metoda comunicativă este destinată doar discuțiilor ușoare. Cei care doresc să fie profesioniști într-un anumit domeniu citesc în mod regulat publicații pe tema lor în publicații străine. Deținând un vocabular mare, se orientează ușor în text, dar le costă eforturi enorme să mențină o conversație cu un coleg străin pe aceeași temă. Metoda comunicativă este concepută, în primul rând, să înlăture teama de comunicare. O persoană înarmată cu un set standard de structuri gramaticale și un vocabular de 600-1000 de cuvinte va găsi cu ușurință o limbă comună într-o țară necunoscută. Cu toate acestea, există un revers al monedei: fraze clișee și un vocabular slab. Adăugați la aceasta o mulțime de erori gramaticale și veți înțelege că singura modalitate de a nu trece pentru, să spunem, un interlocutor prost este atenția sporită față de parteneri, cunoașterea etichetei și dorința constantă de a se îmbunătăți. Cei care studiază după metoda comunicativă sunt „cavaleria uşoară”. Ei țâșnesc sub zidurile cetății, fac atacuri rapide și vor să smulgă steagul, neobservând cât de frumoasă este cetatea asediată.

Vorbind despre rolul și locul acestei tehnologii în procesul educațional, trebuie remarcat faptul că conceptul de dezvoltare a educației în Republica Kazahstan stabilește sarcina de a restructura serios predarea unei limbi străine, deoarece este necesară îmbunătățirea orientarea comunicativă a educaţiei.

1.3 Antrenament pe mai multe niveluri

Educație pe mai multe niveluri - o persoană este atât de multifațetă încât uneori este foarte dificil să țină cont de posibilele întorsături în dezvoltarea sa. Pe baza testării la subiecți individuali, creați grupuri de diferite niveluri: „A”, „B”, „C”. Băieții continuă să studieze la orele lor, dar merg la lecții la materii individuale în grupele lor. Pe tot parcursul instruirii, există un sistem de credite și teste, în orice moment, dacă studentul arată rezultate mai bune și își exprimă dorința de a trece la o altă grupă de nivel superior, i se va oferi o astfel de oportunitate. Până la vârsta de 14 ani, băieții sunt destul de capabili să-și determine capacitățile și abilitățile în diferite subiecte. Practica demonstrează că profesorii au recunoscut de multă vreme necesitatea unei abordări diferențiate a predării, astfel încât să poată dedica mai mult timp elevilor întârziați, fără a pierde din vedere restul, creând condiții favorabile pentru fiecare și fiecare în concordanță cu abilitățile și capacitățile lor, caracteristicile acestora. dezvoltare mentală si caracter.

Prin învățământ pe mai multe niveluri înțelegem o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care fiecare elev are posibilitatea de a stăpâni materialul educațional la materii individuale din programa școlară la un nivel diferit, dar nu mai scăzut decât cel de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile sale individuale. Totodată, eforturile elevului de a stăpâni acest material și aplicarea lui creativă sunt luate drept criteriu de evaluare a activității elevului.

1.4 Metodologia de predare intensivă

Deosebit de populară este metoda intensivă de predare a limbii engleze. Ea îi ajută pe toți pentru care expresiile „timpul este bani” și „banii sunt timp” sunt echivalente. Un grad ridicat de stereotip vă permite să studiați engleza intensiv - această limbă este formată din clișee cu 25%. Memorarea și exersarea unui anumit cerc " setați expresii", în principiu, vă veți putea explica și înțelege interlocutorul. Desigur, cei care au ales intensiv nu se vor putea bucura de citirea lui Byron în original, dar obiectivele acestui curs sunt complet diferite. Metoda vizează formarea „comportamentului expresiv al vorbirii” și, prin urmare, are adesea un caracter lingvistic. În cursurile bune, este posibil să oferiți oportunități de comunicare nelimitată și de realizare maximă a potențialului, iar „accentul” cursului va fie nevoile dvs. Fiecare elev se va putea simți ca o persoană. Și metodele de predare sunt susceptibile de a fi comunicarea dialogică și formarea.

În ceea ce privește calendarul, este dificil să înveți engleza chiar și la cel mai simplu nivel „în două săptămâni” și într-un vis fantastic, dar în 2-3 luni este deja mai real.

În condițiile moderne de dezvoltare rapidă a științei și tehnologiei, problema tranziției către o cale intensivă de dezvoltare este și se rezolvă în toate sferele societății și în toate etapele formării unui individ și a specialiștilor. Este relevant și pentru predarea limbilor străine. Căutarea modalităților optime de rezolvare a acestei probleme a determinat apariția unei metode bazate pe un efect sugestiv asupra studenților la sfârșitul anilor 60 și începutul anilor 70 ai secolului nostru.

Direcția sugestiopedică a apărut în legătură cu încercarea psihoterapeutului bulgar Georgy Lozanov de a folosi sugestia ca mijloc de activare a abilităților mentale de rezervă în procesul educațional, în special în predarea limbilor străine.

Ideile lui G. Lozanov au constituit punctul de plecare pentru construirea unui număr de sisteme metodologice pentru predarea intensivă a limbilor străine. Inițial, modelul de predare intensivă a limbilor străine a fost dezvoltat pentru utilizarea unui contingent de adulți de studenți în condițiile cursurilor de scurtă durată, dar ulterior experiența implementării cu succes a metodei de predare intensivă în alte condiții a fost de asemenea pozitivă. .

În prezent, predarea intensivă a limbilor străine este implementată în diverse în curs de dezvoltare, nou create și existente sisteme metodologice. Acest lucru se datorează varietății de obiective specifice predării unei limbi străine diverselor contingente de studenți, precum și varietății condițiilor de învățare (o grilă de ore de formare, numărul acestora, dimensiunea grupului de studiu).

Adepții lui G. Lozanov în țara noastră, care și-au dezvoltat ideile, au fost G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter și alții.

Cea mai cunoscută în prezent este metoda de activare a capacităților de rezervă ale individului și echipei G.A. Kitaygorodskaya. Metoda de activare reflectă cel mai clar și pe deplin conceptul de predare intensivă a unei limbi străine.

1.5 Dialogul culturilor

Conținutul actualizat al educației domestice este conceput pentru a asigura un nivel mondial adecvat al culturii generale și profesionale a individului, integrarea acesteia în sistemele culturilor mondiale și naționale.

Abordarea culturală în educație se bazează pe următorul tipar: dezvoltarea unei personalități armonioase depinde de nivelul de stăpânire a culturii umanitare de bază.

Cunoscând alte limbi, o persoană are ocazia de a trece granița culturii sale natale și de a întâlni alte culturi. Există un dialog al culturilor. O limbă străină este parte integrantă a educației culturale. Sarcina educației culturologice, inclusiv cea proiectată într-o limbă străină, este de a crea condiții în care personalitatea umană să se poată manifesta în toată diversitatea și autodeterminarea ei, conducând un dialog în orizontul culturii. Personalitatea este vie doar în apelul ei la ceilalți, în percepția celuilalt, în atenția față de celălalt, în comunicarea cu celălalt (sau cu sine ca Celălalt). Înseamnă că există personalitate acolo unde există dialog. Toate metodele, tehnicile și mijloacele de predare a unei limbi străine în contextul unui dialog al culturilor au ca scop recunoașterea și înțelegerea unei noi culturi. La rândul lor, astfel de atitudini creează necesitatea de a asigura o astfel de organizare a procesului educațional care să contribuie la formarea și dezvoltarea personalității elevului. Baza predării unei limbi străine în contextul unei abordări de activitate personală ar trebui să fie nu numai și nu atât memorarea informațiilor, ci participarea activă a elevilor la stăpânirea cunoștințelor, formarea capacității lor de activitate productivă independentă într-un limbă străină. Aceasta oferă posibilitatea utilizării unei serii sarcini creative, jocuri de rol, situații etc. Procesul de cunoaștere, înțelegere, recunoaștere a unei noi culturi este foarte dificil. Întrucât studentul consideră adesea fenomenele culturale ale unei alte națiuni din punct de vedere al unei perspective interne, prin prisma propriei culturi, devine clar de ce se comit greșeli grosolane, uneori perturbând procesul de comunicare, iar alteori făcându-l pur și simplu imposibil. . Conform remarcii potrivite a cercetătorului german G. Fischer, în acest caz avem de-a face cu așa-numita „interferență regională” .

La predarea limbilor străine în contextul unui dialog al culturilor, apar oportunități educaționale nelimitate dacă o limbă străină este utilizată ca mijloc de familiarizare a elevilor cu cultura spirituală a altor popoare și de învățare a realității prin comunicarea în limbi străine, ca modalitate de autocunoașterea și autoexprimarea unei persoane în procesul de comunicare.

Studierea textelor autentice, citirea ziarelor și revistelor într-o limbă străină, ascultarea de casete audio, vizionarea videoclipurilor introduce elevilor în cultura altui popor, ajută la identificarea asemănărilor și diferențelor în cultura celor două popoare, oferă elevilor posibilitatea de a lua se uită diferit la problemele semenilor lor din țara limbii studiate, se familiarizează cu specificul mentalității oamenilor, obiceiurile, obiceiurile, stilul de viață al țării în care se studiază. Când se studiază o limbă străină în contextul unui dialog al culturilor, ar trebui să se pornească de la principiul egalității tuturor culturilor umane (L. Götze). Această teză, însă, nu slăbește în niciun caz autonomia culturii vreunui popor și în același timp ajută la evitarea etnocentrismului, adică. sentimente de superioritate a limbii și culturii proprii. Profesorul ar trebui să ia această poziție în acest proces activitate pedagogicăîn care îi va educa pe elevi în respectul pentru cultura altui popor, va da o evaluare obiectivă a fenomenelor culturii altui popor, va trezi la elevi dorința de a învăța cât mai multe despre țara limbii studiate, în timp ce ţinând cont de posibilitatea îmbogăţirii reciproce a culturilor. Numai în acest caz se va putea vorbi despre dialogul culturilor în sensul larg al cuvântului, care presupune înțelegere reciprocă și îmbogățire reciprocă. Cine vrea să cunoască o limbă străină și să o folosească corect trebuie în primul rând să cunoască lumea oamenilor care vorbesc această limbă.

2. Aplicarea practică a tehnologiilor moderne în procesul educațional

2.1 Metoda proiectului

În practică, pentru a observa și obține rezultate, au fost testate 2 tehnologii moderne de predare a unei limbi străine: tehnologia proiectului și tehnologia informației. Aceste tehnologii sunt tehnologii inovatoare. Conceptul de „inovație” în dicționarul modern de cuvinte străine este interpretat ca o inovație. În literatura științifică cuvânt rusesc„inovația” este definită ca o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, determinând tranziția sistemului de la o stare la alta.

Dintre metodele moderne de predare, metoda proiectului este cea mai promițătoare, ea permite în procesul educațional real atingerea scopurilor stabilite de orice program, standard educațional pentru fiecare disciplină academică prin alta, metode tradiționale alternative, păstrând toate realizările didactice, pedagogice. psihologie, metode private. În prezent, metoda proiectului se află în centrul intereselor științifice ale multor cercetători. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci ne referim exact la modalitatea de atingere a scopului didactic prin dezvoltarea detaliată a problemei (tehnologiei). Dezvoltarea ar trebui să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul. Asa ca, de exemplu, incepand tema „Patria mea” in clasa a VII-a cu 18 elevi, s-a decis realizarea unui colaj. Sarcină în grupuri: să stabilim ce înțelegem prin cuvântul „patria mea”, ce este pentru noi, cu ce suntem mândri. Sarcina noastră a fost să aducem reviste vechi, foarfece, lipici, hârtie și pixuri, să oferim elevilor dicționare rusă-engleză și să formulăm o sarcină. În cadrul grupului, elevilor (4-5 persoane) li s-au atribuit responsabilități: cineva întocmește un colaj, cineva caută cuvinte în dicționar. În timpul lucrării, profesorul a sfătuit doar utilizarea corectă a anumitor cuvinte străine. La sfârșitul lucrării, grupul și-a prezentat proiectul și l-a apărat (cum o fac - decid și ei înșiși). Poate fi o poveste, un interviu, un cântec etc. Desigur, o condiție prealabilă este ca acesta să aibă loc într-o limbă străină. Și atunci este deja mai ușor și mai interesant să lucrezi pe această temă, deoarece studenții înșiși au fost impregnați de acest subiect, au gândit, au determinat principalele puncte ale studierii subiectului. Proiectele prevăd responsabilitatea personală a fiecărui student. Pe parcursul lucrării la proiect, fiecare elev este responsabil pentru un anumit tip (etapă) de muncă.

Această lucrare a creat un climat psihologic complet diferit în echipa de clasă. Fiecare elev a înțeles responsabilitatea personală față de grup, clasă. Acest tip de muncă mi-a permis să-mi folosesc vocabularul, capacitatea de a mă exprima în limbă, deoarece metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. La finalizarea lucrărilor la proiect am efectuat monitorizări pentru a identifica gradul de interes pentru acest tip de lucrări. Esența conceptului de „Proiect” este o concentrare pragmatică asupra rezultatului pe care l-am obținut când lucrăm la un colaj. Rezultatul acestei lucrări a putut fi văzut și înțeles. Pentru a obține un astfel de rezultat, a fost necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgându-și potențialul de cercetare în acest scop.

Școala este un sistem socio-pedagogic deschis, care este creat de societate și este chemat să îndeplinească funcții semnificative din punct de vedere social. Pe măsură ce societatea este actualizată și ordinea socială se schimbă, la fel și școala. Situația actuală este caracterizată de schimbări globale în toate sferele vieții și în special în educație.

Diagrama 2.1

Tranziția țării pe calea dezvoltării inovatoare este anunțată direct astăzi și discutată într-o serie de documente de reglementare care iau în considerare câteva concepte cheie ale dezvoltării inovatoare. De fapt, activitatea inovatoare are ca scop transformarea unei descoperiri într-o invenție, a unei invenții într-un proiect, a unui proiect într-o tehnologie a activității reale, ale cărei rezultate, de fapt, acționează ca inovații. Una dintre aceste inovații este tehnologia proiectului.

Metoda proiectului a apărut la începutul secolului, când mintea profesorilor și filosofilor era îndreptată spre găsirea unor modalități, modalități de dezvoltare a gândirii independente active a copilului, pentru a-l învăța nu doar să memoreze și să reproducă cunoștințele care le oferă. instituție educaționalăși să le poată pune în practică. De aceea, educatorii americani J. Dewey, Kilpatrick și alții au apelat la activitatea comună activă cognitivă și creativă a copiilor în rezolvarea unei probleme comune. Soluția sa a necesitat cunoștințe din diverse domenii. De aceea, metoda proiectului a fost inițial numită problematică. Metoda proiectului implică în esență utilizarea unei game largi de metode problematice, de cercetare, de căutare, clar concentrate pe rezultate practice.

Pentru dezvoltarea competențelor de cercetare am derulat un proiect în clasa a IX-a în număr de 17 persoane pe tema „Mediul”. Acest lucru le-a permis să lucreze în mod independent cu informații, să efectueze cercetări, să dezvolte capacitatea de a lucra în grupuri și să respecte anumite cerințe. Iar unul dintre principalele avantaje ale acestei lucrări este legătura cu viața și realitatea. Acest lucru a oferit un stimulent pentru a lucra la proiect în mod creativ. Această metodă de proiect și-a găsit o aplicare largă în această clasă deoarece a permis studenților să integreze perfect cunoștințele din diferite domenii atunci când rezolvă o problemă, a făcut posibilă aplicarea cunoștințelor dobândite în practică, generând în același timp idei noi.

Metoda proiectului este necesară în predarea limbilor străine. În primul rând, un profesor de limbi străine îi învață pe copii modurile de activitate a vorbirii, așa că vorbim despre competenta comunicativa ca unul dintre obiectivele principale ale predării limbilor străine. Scopul învățării nu este un sistem lingvistic, ci o activitate de vorbire și nu în sine, ci ca mijloc de interacțiune interculturală. Pentru formarea deprinderilor și abilităților necesare la școlari într-o formă sau alta de activitate de vorbire, precum și a competenței lingvistice la nivelul determinat de program și standarde, este necesară practica orală activă pentru fiecare elev al grupei. Pentru ca elevii să perceapă limba ca un mijloc de interacțiune interculturală, este necesar nu numai să-i familiarizeze cu studiile regionale, ci și să caute modalități de a-i include într-un dialog activ al culturilor. Prin urmare, ideea principală a acestei abordări a predării limbilor străine este de a muta accentul de la diferite tipuri de exerciții la activ. activitate mentala studenților, solicitând pentru înscriere cunoașterea anumitor mijloace lingvistice. Un proiect pe tema „Arborele meu genealogic” a avut loc în rândul elevilor de clasa a V-a. Majoritatea elevilor au lucrat independent pentru a vorbi despre familia lor. Studiul propriei familii a trezit interesul elevilor. Astfel, și-au îmbogățit în mod independent vocabularul. La însumarea rezultatelor, membrii grupului de experți au prezentat fiecărui participant la proiect un semn comemorativ cu o inscripție. De exemplu, „O familie de muzică”, „O familie drăguță”, etc. Mai mult, băieții au exprimat ce le-a plăcut cel mai mult, care dintre proiecte și de ce. Această lucrare a permis nu numai verificarea vocabularului pe subiect, ci și urmărirea corectitudinii propozițiilor.

De asemenea, când lucrăm cu această clasă (clasa 5) „Apartamentul meu”, am încercat să îndeplinim cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi (o sarcină care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia), de exemplu, organizarea de excursii la tari diferite, problema timpului liber al tinerilor, problema îmbunătățirii locuinței, problema relațiilor intergeneraționale etc.

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (programul unui traseu turistic, ediția unui ziar despre problemă, amenajarea unui apartament, reportajul de la fața locului, interviu cu o „vedeta” etc.)

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

Determinarea obiectivelor finale ale proiectelor comune/individuale.

4. Determinarea relaţiei interdisciplinare a cunoştinţelor de bază necesare lucrului la proiect.

5. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).

6. Utilizarea metodelor de cercetare:

Definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta;

Emiterea unei ipoteze pentru rezolvarea acesteia, discutarea metodelor de cercetare;

Înregistrarea rezultatelor finale;

Analiza datelor primite;

Rezumat, corectare, concluzii.

Un fragment dintr-o lecție din clasa a V-a pe tema „Apartamentul meu”.

Scopul lecției: de a instrui elevii în utilizarea independentă a vocabularului pe această temă,

Obiectivele lecției: a învăța să descrie o cameră, să se familiarizeze cu prepozițiile engleze, să cultive dragostea pentru propria casă.

Echipament: un set de mobilier de jucarie, poze aferente.

Etapa de aplicare a cunoștințelor practice cu cele deja deținute autoinstruire. Elevii au aranjat mobilier de jucărie și au discutat despre interior folosind un tabel prompt cu prepoziții în engleză. Astfel, munca s-a desfășurat în perechi. Urmează descrierea camerei în lanț, lucru individual:

T: Răspunde-mi la întrebări, te rog! Ce fel de cameră este asta? Este mare sau mic? Unde este masa? etc.

Descrierea imaginii a mers în lanț într-o succesiune logică.

Pentru pregătire acest proiect a durat 25 de minute. Pentru a rezolva problema timpului de pregătire, merită să vă gândiți la proiect un anumit timp înainte de începerea subiectului. În practică, studenții sunt foarte interesați să lucreze la proiecte.

Vom da câteva exemple de proiecte și vom analiza rezultatele.

Unul dintre proiectele din clasa a 5-a pe tema „Vrei o ceașcă de ceai?” - a trezit, de asemenea, interes pentru munca independentă, deoarece munca s-a desfășurat în 4 grupuri (unul dintre ele era expert). Elevii pregăteau un proiect pentru o petrecere de naștere pentru unul dintre camarazii lor. Fiecare grup a prezentat acest elev, a vorbit în felul său despre virtuțile lui și i-a explicat de ce au vrut să-i pregătească o seară de neuitat. A urmat o poveste despre cum să puneți masa, ce să gătiți, cum să decorați o casă, ce concursuri să organizați, ce cadouri să faceți și s-au oferit rețete originale de prăjituri. Rezultatul a fost rezumat de grupul de experți. Practica a arătat că învățarea împreună nu este doar ușoară, ci și interesantă. A ajuta un prieten să rezolve împreună orice problemă, să împărtășească bucuria succesului sau amărăciunea eșecului, ar fi la fel de firesc ca să râzi, să cânți. A învăța împreună și nu doar a face ceva împreună - aceasta a fost esența acestui proiect.

S-a presupus că elevii ar trebui să formuleze o problemă în funcție de situația propusă de ei, sarcina noastră a fost să prezicem rezultatele în mai multe moduri posibile. Elevii i-au numit pe unii dintre ei, i-am condus pe alții cu întrebări, situații, etc. Pentru a elimina dificultățile lexico-gramaticale, a fost necesar să se introducă și să se consolideze vocabularul și gramatica pe această temă înainte de a începe lucrul la proiect (întrucât lucrarea la proiect a fost efectuată la începutul studiului temei). Rezumând rezultatele muncii depuse, noi munca de verificare- controlul cunoștințelor elevilor asupra materialului lexical și gramatical. Acest control a fost efectuat în toate grupurile, inclusiv în grupul de experți. Mai jos sunt rezultatele monitorizării calității cunoștințelor pe această temă.

Documente similare

    Metode de formare a competenței comunicative a elevilor la lecțiile de engleză. Predarea abilităților de vorbire în procesul de predare a unei limbi străine pe baza unei metodologii comunicative. Situații de vorbire ca modalitate de motivare suplimentară în învățare.

    teză, adăugată 07.02.2015

    Tehnici, mijloace și principii de predare centrată pe elev a unei limbi străine în școala secundară. Învățarea colaborativă și utilizarea tehnologiilor de joc în lecțiile de engleză ca una dintre modalitățile de a forma interesul cognitiv al elevilor.

    teză, adăugată 30.05.2008

    Linguodidactica ca bază metodologică pentru predarea limbilor străine. Pragmalinguodidactica în predarea limbilor străine. Conținutul, trăsăturile și caracteristicile competențelor de predare a limbilor străine. Rolul competenței comunicative în predare.

    lucrare de termen, adăugată 13.02.2011

    Metode moderne de predare a limbii engleze: metode comunicative, de proiect, intensive, de activitate, la distanță. Principii metodice ale metodelor moderne de predare a limbii engleze. Caracteristici comparative.

    teză, adăugată 05.08.2003

    Îmbunătățirea abilităților de comunicare profesională a vorbirii în limbi străine cu elevii la clasă pentru viitorii profesori de engleză. Metode și forme de pregătire comunicativă, formarea deprinderilor: vorbirea didactică a unui profesor de limbă străină.

    teză, adăugată 25.11.2011

    Valoarea activității de vorbire scrisă a studenților în studiul unei limbi străine, rolul tehnologiei informației în aceasta. Caracteristici ale predării vorbirii scrise în stadiul de mijloc al învățării unei limbi străine. Scrisul ca mijloc de predare a unei limbi străine.

    teză, adăugată 05.12.2010

    Studiul conceptului de „memorie” și tipurile sale, caracteristici de vârstă memorie şcolari juniori. Analiza exercițiilor și a jocurilor pentru dezvoltarea vocabularului englezesc la școală. Dezvoltarea unei lecții de engleză folosind elementele de bază ale dezvoltării memoriei în studiul vocabularului.

    lucrare de termen, adăugată 13.04.2015

    Rolul jocului în lecțiile de engleză din clasele elementare. Locul jocului în procesul de învățare într-o școală de 12 ani. Tipuri de jocuri folosite în lecțiile de engleză. Joc de teatru ca mijloc de a învăța limba engleză. Analiza aplicarii lor.

    lucrare de termen, adăugată 03.12.2011

    Caracteristici ale aplicării principiului vizibilității în procesul de învățare a unei limbi străine. Metoda de utilizare a vizualizării învățării în ascultare și formarea abilităților de vorbire lexicală. Valoarea suportului multimedia pentru lecțiile de engleză.

    teză, adăugată 05.12.2010

    Aspectul procedural al predării limbilor străine. Natura creativă a procesului și principiile didactice generale ale predării. Managementul motivației pentru învățarea unei limbi străine și metode de implicare a elevilor în activități interactive în lecțiile de germană.

Manualul tratează cele mai stringente probleme ale metodelor moderne de predare a limbilor străine, abordări inovatoare ale predării, idei proaspete inovatoare, inclusiv probleme nerezolvate, controversate. Cartea prezintă o gamă largă de probleme metodologice presante necesare în practica predării. Descrierea noilor tendințe progresive în predarea limbilor străine în carte este un răspuns modern la provocările vremii. Această carte este un prilej de reflecție, discuție, cercetare, căutarea unor posibile soluții la problemele metodologice existente și emergente.

Principalele caracteristici ale unui manual de limbi străine moderne.
În societatea modernă, a crescut rol social educație, întrucât perspectivele de dezvoltare a omenirii depind de eficacitatea și calitatea acesteia. Prin educație, experiența acumulată de omenire este transmisă tinerei generații cu ajutorul unor publicații educaționale special realizate.
Un manual este întotdeauna o sursă foarte utilizată, cea mai ordonată de cunoștințe științifice, este cel mai eficient, instrument de predare de bază, este o modalitate de transfer a experienței umane și o formă specifică de a reflecta nivelul de știință predat la momentul manualului. a fost creat. Manualul este încă principalul și cel mai masiv instrument de predare.
Manualul se deosebește de manual prin faptul că conține o prezentare sistematică și consecventă a materialului programului în conformitate cu anumite cicluri de învățământ. Dacă programul împarte și distribuie material educațional, concentrându-se pe scopul învățării, atunci manualul indică o modalitate specifică de a lucra la asimilarea acestui material. Îndeplinește cerințele standardului de stat, care reflectă nivelul actual de cerințe pentru cunoașterea limbilor străine. Manualul modern ia în considerare tendințele pozitive în metodele interne și străine de predare a limbilor străine, se bazează pe cele mai recente realizări în domeniul metodologiei, lingvisticii, teoria activității vorbirii și psihologia dezvoltării.

CONŢINUT.
Prefaţă.
1. La problema îmbunătățirii sistem modern educația lingvistică.
2. Principalele caracteristici ale unui manual de limbă străină modernă.
3. Formarea nivelurilor competențe profesionale profesor de limbi straine.
4. Norma metodologică modernă a activității didactice a unui profesor de limbă străină.
5. Componentă culturală în conținutul predării unei limbi străine.
6. Mijloace de comunicare non-verbală în interacțiunea comunicativă orală a oamenilor.
7. Probleme și sarcini ale educației lingvistice și culturale prin intermediul limbilor co-studiate.
8. Probleme şi perspective de informatizare a procesului de învăţământ într-o limbă străină.
9. Predarea de profil a limbilor străine la nivel superior de liceu.
10. Abordare bazată pe competențe și competențe cheie în predarea limbilor străine într-o școală specializată.
11. Comprimarea textului într-o școală de specialitate.
12. Modalități non-standard de auto-învățare a limbilor străine.
13. Controlul competențelor și abilităților de limbă străină prin metoda testului.
14. Probleme ale predării unei limbi străine de la o vârstă fragedă.
15. Predarea intensivă a limbilor străine.
16. Variante ale metodelor intensive.
17. Câteva probleme ale predării limbilor străine într-o metodologie străină.
18. Probleme ale predării multilingvismului artificial.
19. Avantajele și pericolele globalizării în educație.
20. Educația și dezvoltarea bilingvă a școlarilor la nivel de profil.
Literatură.


Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Metode moderne de predare a limbilor străine, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus cu livrare în toată Rusia.

Întocmit de: Belau T.A. Profesor de engleză MBOU gimnaziu №9

Metode de predare a limbilor străine

Întregul complex de metode este selectat pe baza obiectivelor unui anumit student sau grup. Nu ne punem sarcina de a fi la modă și de a aplica doar metode moderne de predare.

În pregătire pentru livrare examene internaționale metodele fundamentale și clasice funcționează mai bine, combinate cu metode lingvosocioculturale și comunicative, dacă trebuie să stăpânești limba într-un timp scurt - metodele intensive sunt ceea ce ai nevoie dacă vrei să obții un rezultat echilibrat și ești dispus să petreci puțin mai mult timp - metoda comunicativă este pentru tine perfectă!

De-a lungul istoriei omenirii, s-au dezvoltat o mulțime de metode educaționale diferite. La început, toate metodele de predare a limbilor străine au fost împrumutate din programe concepute pentru a preda așa-numitele „limbi moarte” - latină și greacă, în care aproape întregul proces educațional a fost redus la lectură și traducere.

Tehnica fundamentală.

Aceasta este într-adevăr cea mai veche și tradițională metodă de a învăța limba engleză.

Metodologia fundamentală se bazează serios pe universitățile lingvistice. în pregătirea pentru examene serioase. Traducătorul nu este niciodată sigur de cunoașterea unei limbi străine, el înțelege perfect imprevizibilitatea apariției situații de vorbire. Studiind după metoda clasică, studenții nu numai că operează cu o mare varietate de straturi lexicale, dar învață și să privească lumea prin ochii unui „vorbitor nativ” - un vorbitor nativ de engleză.

Cel mai mult, poate reprezentant celebru Metoda clasică de predare a limbii engleze este N.A. Bonk. Manualele ei de engleză, scrise împreună cu alți autori, au devenit de mult clasice ale genului și au rezistat concurenței din ultimii ani. Metoda clasică de învățare a limbii engleze este altfel numită fundamentală: nimeni nu promite că va fi ușor, că nu va trebui să studiați acasă, iar experiența profesorului vă va scuti de greșeli de pronunție și gramatică.

Metoda fundamentală de a învăța limba engleză sugerează că întrebarea ta preferată este „de ce?” Că nu ești mulțumit de explicațiile „este necesar”, dar ești gata să te cufundați într-o lume interesantă, complexă și foarte logică, al cărei nume este sistemul lingvistic.

Abordare clasică a învățării limbii engleze

În acest sens, abordarea clasică a învățării limbii engleze a fost și ea oarecum transformată, dar s-au păstrat principiile de nezdruncinat ale „clasicilor” metodelor limbajului domestic. Uneori sunt utilizate activ în școlile din alte domenii metodologice. Cursul clasic de engleză se adresează studenților de diferite vârste și implică cel mai adesea învățarea limbii engleze de la zero. Sarcinile unui profesor de engleză includ aspecte tradiționale, dar importante ale pronunției, formarea unei baze gramaticale, eliminarea barierelor psihologice și lingvistice care împiedică comunicarea. „Classics” nu a schimbat scopurile, dar metodele, datorită noii abordări, sunt deja diferite.

Abordarea clasică se bazează pe înțelegerea limbii engleze ca mijloc de comunicare real și cu drepturi depline, ceea ce înseamnă că toate componentele limbajului - vorbirea orală și scrisă, ascultarea etc. - trebuie dezvoltate sistematic și armonios în rândul elevilor. Tehnica clasică transformă parțial limba engleză într-un scop în sine, dar acest lucru nu poate fi considerat un dezavantaj. Astfel de O abordare complexă vizează în primul rând dezvoltarea capacității elevilor de a înțelege și de a crea vorbire.

Metodologia presupune cursuri cu profesori de rusă, dar o astfel de ordine (deși nu chiar „la modă”) nu poate fi considerată un minus: un profesor care nu este vorbitor nativ are ocazia să analizeze și să compare două sisteme lingvistice, să compare construcții, să transmită mai bine informații, explicați regulile gramaticale, alertați eventualele erori. Entuziasmul general pentru specialiştii străini este un fenomen temporar, deoarece lumea occidentală a apreciat prioritatea bilingvismului (cunoaşterea a două limbi). Cea mai mare valoare în lumea modernă reprezintă profesori capabili să gândească în contextul a două culturi și să transmită elevilor setul adecvat de cunoștințe.

Această metodă, ale cărei baze au fost puse de iluminatori la sfârșitul secolului al XVIII-lea, este cea care a luat contur la mijlocul secolului al XX-lea sub denumirea de „Metoda gramatical-translațională” (metoda gramatical-translațională).

Conform acestei metode, competența lingvistică este gramatică și vocabular. Procesul de perfecţionare este înţeles ca o mişcare de la o schemă gramaticală la alta. Astfel, un profesor care planifică un curs pe această metodă se gândește mai întâi la ce scheme gramaticale dorește să acopere. Apoi, textele sunt selectate pentru aceste subiecte, din care sunt evidențiate propoziții individuale și totul se termină cu o traducere. Mai întâi - de la o limbă străină la nativ, apoi - invers. În ceea ce privește textul, este de obicei așa-numitul text artificial, în care practic nu i se dă sens sensului (nu este atât de important ce spui, important este cum îl spui).

În ciuda unor reclamații bine meritate, această metodă are o serie de avantaje. În primul rând, vă permite cu adevărat să învățați gramatica la un nivel foarte înalt. În al doilea rând, această metodă este foarte bună pentru persoanele foarte dezvoltate gandire logica, pentru care este firesc să percepem limba tocmai ca un set de formule gramaticale. Principalul dezavantaj este că metoda creează condiții ideale pentru apariția așa-numitei bariere lingvistice, deoarece o persoană în procesul de învățare încetează să se exprime și începe să nu vorbească, ci pur și simplu să combine cuvintele prin intermediul unor reguli. Această metodă de învățare a limbilor străine a dominat până la sfârșitul anilor 50 și a fost practic singura cu care toată lumea a fost predată. Apropo, toți traducătorii geniali și fenomenal educați până de curând au fost instruiți în acest fel.

„Modul tăcut” (metoda tăcerii)

Conform acestei metode, care a apărut la mijlocul anilor ’60, principiul predării unei limbi străine este următorul. Cunoașterea limbii este inerentă persoanei care dorește să o învețe, iar cel mai important lucru este să nu interfereze cu elevul și să nu impună punctul de vedere al profesorului.

Urmând această tehnică, profesorul inițial nu spune nimic. Predare pe niveluri de juniori pronunție, el folosește tabele de culori complexe, pe care fiecare culoare sau simbol reprezintă un anumit sunet și, astfel, prezintă cuvinte noi. De exemplu, pentru a „spune” cuvântul „masă”, mai întâi trebuie să afișați caseta care reprezintă sunetul „t”, apoi caseta care reprezintă sunetul „hei” și așa mai departe. Astfel, manipulând în procesul de învățare toate aceste pătrate, bețe și simboluri similare, elevul se îndreaptă spre scopul propus, exersând materialul acoperit cu colegii săi.

Care sunt avantajele acestei metode? Probabil, faptul că nivelul de cunoaștere a limbii profesorului nu are practic niciun efect asupra nivelului de cunoaștere a limbii elevului și, în cele din urmă, se poate dovedi că, ca urmare, elevul va cunoaște limba mai bine decât profesorul său. . În plus, în procesul de învățare, elevul este obligat să se exprime destul de liber. Trebuie remarcat faptul că această metodă este foarte bună pentru iubitorii de înaltă tehnologie.

„Răspuns total-fizic” (metoda răspunsului fizic)

Regula de bază a acestei metode este: nu poți înțelege ceea ce nu ai trecut prin tine. Conform acestei teorii, elevul este cel care nu spune nimic în primele etape de învățare. În primul rând, el trebuie să obțină o cantitate suficientă de cunoștințe, care intră într-o răspundere. Pentru aproximativ primele douăzeci de lecții, elevul ascultă în mod constant vorbirea străină, citește ceva, dar nu spune niciun cuvânt în limba studiată. Apoi, în procesul de învățare, vine o perioadă în care trebuie să reacționeze deja la ceea ce a auzit sau citit - dar să reacționeze doar prin acțiune. Totul începe cu studiul cuvintelor care înseamnă mișcări fizice. Așa că, de exemplu, când învață cuvântul „stă-te în picioare”, toată lumea se ridică, „așează-te” - stai jos și așa mai departe. Și abia atunci, când studentul a acumulat destul de multe informații (la început a ascultat, apoi s-a mișcat), el devine gata să înceapă să vorbească.

Această metodă este bună, în primul rând, pentru că elevul se simte foarte confortabil în procesul de învățare. Efectul dorit este atins datorită faptului că o persoană trece prin ea însăși toate informațiile primite. De asemenea, este important ca în procesul de învățare a unei limbi prin această metodă, elevii să comunice (direct sau indirect) nu numai cu profesorul, ci și între ei.

Metoda de imersie („Sugesto pedia”)

Este imposibil să nu acordăm atenție acestei metode, al cărei triumf a căzut în anii 70. Conform acestei metode, se poate stăpâni o limbă străină devenind (cel puțin pentru perioada de studiu) o persoană complet diferită. Învățând limba în acest fel, toți elevii din grup își aleg nume noi, vin cu noi biografii. Datorită acestui fapt, publicul creează iluzia că se află într-o lume complet diferită - în lumea limbii studiate. Toate acestea se fac astfel încât orice persoană din procesul de învățare să se poată relaxa complet, să se deschidă, iar discursul său să devină cel mai fictiv „Ioan.” similar cu originalul. Așa că vorbește, de exemplu, nu ca un adevărat „Petya”, ci ca

Programe de pregătire a limbii engleze în orașul de care sunt interesați cei mai mulți oameni - Londra! Vă oferim să învățați o limbă într-un mod unic - metoda „imersie”. Unicitatea acestei metode este că o persoană este complet cufundată într-un mediu vorbitor de limba engleză. Și într-o situație atât de extrem de stresantă are nevoie să trăiască! Și, intuitiv începe să înțeleagă unele cuvinte, fraze, acțiuni ale britanicilor într-o situație dată și așa mai departe și să le folosească în propriile lor scopuri.

„Metoda audio-lingvistică” (metoda audio-lingvistică)

Următorul mod de a învăța limbi străine, despre care aș vrea să vorbesc, a apărut la sfârșitul anilor 70. Esența sa este următoarea: la prima etapă de pregătire, elevul repetă în mod repetat ceea ce a auzit după profesor sau fonogramă. Și abia începând de la al doilea nivel, îi este permis să spună una sau două fraze din el însuși, totul altceva constă, din nou, în repetări.

Metoda socioculturală lingvistică

include două aspecte ale comunicării - lingvistică și interculturală, lexicul nostru a fost completat cu un nou cuvânt bicultural - o persoană care navighează cu ușurință prin caracteristicile naționale, istoria, cultura, obiceiurile a două țări, civilizații, dacă doriți, lumi. Pentru un student al unei universități de limbi străine, ceea ce este important nu este atât un nivel înalt de citire, scriere, traducere (deși acest lucru nu este în niciun caz exclus), ci „competență lingvistică-socio-culturală” - capacitatea de „disecție” o limbă sub microscopul culturii.

Metoda linguosocioculturală s-a născut la intersecția conceptelor de limbă și cultură.

Clasicii, în special, Ozhegov, au înțeles limbajul ca „un instrument de comunicare, schimb de gânduri și înțelegere reciprocă a oamenilor din societate”. Dahl a tratat limba mai simplu - ca „totalitatea tuturor cuvintelor oamenilor și combinația lor corectă, pentru a le transmite gândurile”. Dar limbajul ca sistem de semne și mijloc de exprimare a emoțiilor și stărilor de spirit se găsește și la animale. Ce face ca vorbirea să fie „umană”? Astăzi, limbajul este „nu doar un vocabular, ci un mod de a se exprima”. Acesta servește „în scopul comunicării și este capabil să exprime totalitatea cunoștințelor și ideilor unei persoane despre lume”.

În Occident, limba este înțeleasă ca un „sistem de comunicare”, care constă din anumite fragmente și un set de reguli folosite în scopul comunicării. O diferență foarte importantă în gândirea lingvistică occidentală este înțelegerea limbii nu numai în legătură cu un anumit stat, ci și cu o anumită parte a țării, regiunii etc.

Cu această abordare, limba merge mână în mână cu cultura unei părți a țării, regiunii, adică cu ideile, obiceiurile unui anumit grup de oameni, societatea. Uneori cultura este înțeleasă ca societate însăși, civilizație.

Definiția susținătorilor metodei linguo-socio-culturale nu exagerează puterea și importanța limbajului în lumea modernă. În opinia lor, limba este „un instrument social puternic care formează un flux uman într-o etnie, formând o națiune prin stocarea și transmiterea culturii, tradițiilor, conștientizarea publicului de sine a unui anumit complex de vorbire. Cu această abordare a limbii, interculturale comunicarea este, în primul rând, „o înțelegere reciprocă adecvată a doi interlocutori sau oameni care fac schimb de informații, aparținând unor culturi naționale diferite”. Apoi limba lor devine „un semn de apartenență a purtătorilor săi la o anumită societate” dezvoltarea afaceriiÎncercăm să învățăm Highway să înțeleagă subtextul frazelor rostite, sensul lor socio-cultural, care este diferit de percepția noastră asupra lumii.

Cu toate acestea, cultura acționează adesea nu numai ca un mijloc de unire, de identificare, ci și ca un instrument de separare a oamenilor.

De exemplu, în Rusia medievală, un străin a fost numit mai întâi german, adică „mut”, care nu vorbea limba, apoi un oaspete străin a început să fie numit un străin, adică „un străin printre ai lui. " Și, în sfârșit, când conștiința națională a făcut posibilă netezirea acestei opoziții de „prieteni și dușmani”, a apărut un străin.

Dacă te gândești la semnificația cuvântului rus străin, atunci originea „conflictului de culturi” devine mai clară: „Forma sa internă este absolut transparentă: din alte țări. Nativ, nu din alte țări, cultura unește oamenii și la nivelul în același timp, îi separă de alte culturi străine.Cu alte cuvinte, cultura nativă este atât un scut care protejează identitatea națională a poporului, cât și un gard gol care se îngrădește de alte popoare și culturi.

Metoda lingvosocioculturală îmbină structurile lingvistice (gramatică, vocabular etc.) cu factori extralingvistici. Apoi, la joncțiunea unei viziuni asupra lumii la scară națională și a limbii, adică un fel de mod de a gândi (să nu uităm că o persoană aparține țării în a cărei limbă gândește), se naște acea lume bogată a limbii, despre care lingvistul W. von Humboldt scria: „Prin diversitatea limbii, ni se dezvăluie bogăția lumii și diversitatea a ceea ce învățăm în ea...”

Metoda linguo-socio-culturală se bazează pe următoarea axiomă: „Structurile socio-culturale stau la baza structurilor lingvistice”. Învățăm lumea prin gândirea într-un anumit domeniu cultural și folosim limbajul pentru a ne exprima impresiile, opiniile, emoțiile, percepțiile.

Scopul învățării unei limbi prin această metodă este de a facilita înțelegerea interlocutorului, formarea percepției la nivel intuitiv. Prin urmare, fiecare elev care a ales o astfel de abordare organică și holistică ar trebui să trateze limba ca pe o oglindă care reflectă geografia, clima, istoria oamenilor, condițiile lor de viață, tradițiile, modul de viață, comportamentul de zi cu zi, creativitatea.

Metode intensive de predare a limbilor străine.

Un grup de metode de predare a unei limbi străine, conducând la originea acesteia din cea dezvoltată în anii 60. Omul de știință bulgar G. Lozanov al metodei sugestiopedice și include în prezent următoarele metode:

Metoda de activare a capacităților de rezervă ale elevului (G. A. Kitaygorodskaya),

Metoda emoțional-semantică (I. Yu. Shekhter),

Metoda integrală sugestivă cibernetică de învățare accelerată a adulților (V. V. Petrusinsky),

Metoda de imersie (A. S. Plesnevich),

Cursul comportamentului vorbirii (A. A. Akishina),

Rhythmopedia (G. M. Burdenyuk și alții),

Hipnopedie etc.

Aceste metode vizează în principal stăpânirea vorbirii străine orale într-un timp scurt și cu o concentrare zilnică semnificativă a orelor de predare. Metode de predare intensive. se bazează pe rezervele psihologice ale personalităţii elevului care nu sunt folosite în învăţământul obişnuit.

Metodele de predare intensivă se caracterizează printr-o implicare largă a formelor colective de muncă, folosirea unor mijloace sugestive de influență (autoritate, infantilizare, comportament bidimensional, intonație și ritm, pseudo-pasivitate de concert).

Din învăţare tradiţională metodele de predare intensivă diferă în modurile de organizare și desfășurare a orelor: se acordă o atenție sporită diverselor forme de comunicare pedagogică, climatului socio-psihologic din grup, creării unui motivația de învățare, înlăturarea barierelor psihologice în asimilarea materialului de limbaj și comunicarea vorbirii.

Utilizarea metodelor de predare intensivă este cea mai potrivită în contextul învățării limbilor pe termen scurt și cu accent pe dezvoltarea vorbirii orale într-un timp scurt.

Metoda de activare a capacităților de rezervă ale unei persoane și ale unei echipe (G.A. Kitaygorodskaya)

Metoda lui G.A. Kitaygorodskaya, pe atunci profesor de Inyaz, a început să se dezvolte în anii 70; originile sale sunt în ideile psihologului bulgar G. Lozanov, a cărui metodă de „imersie totală”, sau „sugestopedie”, a căpătat apoi popularitate în multe țări.

Principalele prevederi teoretice ale metodei de activare sunt legate de concepte scoala psihologicași idei despre activitatea de vorbire dezvoltate de psiholingvistica domestică, precum și utilizarea rezervelor inconștientului în învățare.

Pe această bază, sunt rezolvate două probleme interdependente:

1) crearea de relații controlate în sistemul „profesor – echipă de elevi”;

2) organizarea comunicării controlate a vorbirii în procesul educațional.

Numele oficial al metodei Kitaygorodskaya este „metoda de activare a capacităților de rezervă ale individului și ale echipei”. Ei sunt angajați în ea doar într-un grup, este posibil într-unul mare.

Specificul metodei luate în considerare constă în utilizarea acelor oportunități care se deschid atunci când se consideră grupul de studiu ca o echipă temporară de studenți care desfășoară activități comune.

Sarcina autorilor metodei și a profesorilor este de a oferi echipei de educație o astfel de activitate de învățare modernă, care să fie semnificativă personal pentru fiecare elev, să unească oamenii și să contribuie la formarea activă a personalității printr-un sistem de relații interpersonale reciproce.

Pe baza obiectivului principal al antrenamentului intensiv, există doi factori principali care îl caracterizează:

1. Perioada minimă de studiu necesară pentru atingerea scopului (comunicarea în cadrul temelor de zi cu zi) cu volumul maxim posibil de material educațional pentru realizarea acestui scop cu organizarea corespunzătoare a acestuia,

2. Utilizarea la maximum a tuturor rezervelor personalității elevului, realizate în condiții de interacțiune deosebită în grupa de studiu cu influența creatoare a personalității în cursul predării.

Metoda se bazează pe următoarele principii:

Principiul interacțiunii colective. Acest principiu leagă scopurile formării și educației, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile unui singur proces educațional. Pregătirea în grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru învățare la individ, menține o astfel de atmosferă psihologică în echipa educațională în care elevii au ocazia să răspundă nevoilor socio-psihologice foarte importante ale oamenilor: recunoaștere, respect, atenție de la alții. Toate acestea stimulează și mai mult activitatea cognitivă a elevilor. În condițiile activității comune colective se formează un fond comun de informații despre materia studiată, la care contribuie fiecare elev și îl folosesc cu toții împreună. Astfel, comunicarea cu partenerii de grup devine principalul „mijloc” de stăpânire a subiectului.

Principiul comunicării orientate spre personalitate. În comunicare, fiecare cursant este atât un influencer, cât și un influencer. În aceste condiții, procesul de formare a personalității este determinat de relația unei persoane cu o persoană, de comunicarea acesteia. Competența lingvistică este, în primul rând, capacitatea de a participa la comunicare reală. Sistemul de concepte în care poate fi descrisă comunicarea include conceptul de „rol”. Comunicarea se transformă într-un proces creativ, motivat personal. În acest caz, elevul nu imită activitatea, ci „deține” motivul activității, adică efectuează acțiuni motivate de vorbire. Comunicarea personală-vorbire stă la baza construirii unui proces educațional și cognitiv în predarea intensivă a limbilor străine.

Principiul organizării rolului procesului de învăţământ. Comunicarea prin joc de rol este atât un joc, cât și o activitate educațională și de vorbire. Dacă din poziţia elevului comunicarea jocului de rol este un joc, atunci din poziţia profesorului este principala formă de organizare a procesului educaţional. În conformitate cu ideea, principalul text educațional pentru elevi este un polilog, iar participanții la acțiunile descrise în acesta sunt elevii înșiși. Astfel, se implementează una dintre tehnicile metodei de reglare non-directive a comportamentului elevului în grup.

Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional. Acest principiu caracterizează nu numai specificul calitativ, ci și cantitativ al comunicării intensive. Acest specific se manifestă sub diferite aspecte: concentrarea situațiilor educaționale, a cursurilor, concentrarea materialului educațional asociat cu volumul acestuia și distribuția pe parcursul studiilor. O cantitate mare de material educațional, mai ales în stadiul inițial de pregătire, face posibilă deja la prima lecție organizarea unor situații cât mai apropiate de comunicarea reală. Creeaza motivație ridicată predarea, parcă ar aduce rezultatul antrenamentului mai aproape de începutul ei. Concentrarea în organizarea materialului educațional presupune o organizare specifică a procesului educațional, care se manifestă, în special, într-o „densitate mare a comunicării”, o varietate de tipuri și forme de muncă etc. În condiții de o cantitate mare de material educațional, sunt eficiente: microcicluri; b) organizarea parcelară a claselor și a fragmentelor acestora; c) construirea de texte educative ca model de comportament al vorbirii în anumite situaţii etc.

Principiul multifuncționalității exercițiilor. Acest principiu reflectă specificul sistemului de exerciții în metoda de activare. O abilitate de limbaj formata in conditii de non-vorbire este fragila si incapabila de transfer. Prin urmare, este productivă o abordare a învățării, în care se realizează stăpânirea simultană și paralelă a materialului lingvistic și a activității de vorbire.

Concluzia este că în clasă, elevii se regăsesc, parcă, într-o piesă scrisă pentru ei și despre ei. În primul rând, îi repetă textul după „prompter” - profesorul, apoi li se permite „gag” - construirea propriilor fraze bazate pe structuri întărite. Dar ceea ce pare a fi o improvizație distractivă este de fapt un antrenament lingvistic atent orchestrat și verificat metodic, în care fiecare cuvânt și acțiune au o funcție de învățare.

Nu toată lumea este dusă la școala Kitaigorodskaya. Dacă sunteți închis, nu sunteți înclinat către o comunicare ușoară, este posibil să nu fiți acceptat. (Gradul de sociabilitate este determinat la interviul de intrare). Și totuși, pentru a te angaja în această metodă, trebuie să „cădeți înapoi în copilărie” puțin. Pe măsură ce un copil în jocuri se reîncarnează fie ca curător de coș sau ca extraterestru, în timp ce înțelege lumea, așa că elevul trebuie să „joace prea mult” în Pierre sau Mary, să trăiască în lumea (și limba) personajelor sale.

Trebuie spus că atât mijloacele didactice, cât și tehnica de predare folosită de profesori se bazează pe cele mai recente studii psihologice de memorie, tipuri de conștiință, funcții ale emisferelor drepte și stângi ale creierului și conțin elemente de sugestie care permit elevilor să mai se obisnuieste cu usurinta cu realitatea simulata in sala de clasa. Iar pentru scepticii care nu vor să creadă că un băț este o armă, este mai bine să cauți imediat alte cursuri pentru tine, fără să aștepți să li se spună: „Ia-ți tsatski-ul și ieși din cutia mea de nisip. nu ma bat cu tine!"

Metoda emoțional-semantică.

Proiectat de I.Yu. Metoda emoțional-semantică a lui Schechter propune perceperea unei limbi străine în primul rând, ca mijloc de comunicare, care nu se poate reduce doar la un set de formule și reguli.

Metoda lui Schechter se bazează pe poziția că orice descriere a limbii, a structurii sale și a modelelor de construcție este secundară, deoarece studiază un sistem deja stabilit și funcțional.

Conform acestei metode, studiul limbii engleze ar trebui să înceapă cu înțelegerea sensului, nu a formei. De fapt, se propune să învețe o limbă străină în cel mai natural mod, așa cum copiii învață să vorbească limba lor maternă, fără să aibă măcar cea mai mică idee despre însăși existența gramaticii.

În prima etapă a ciclului inițial de învățare, elevului i se oferă posibilitatea de a asculta un discurs străin până când începe să înțeleagă treptat sensul general a ceea ce a auzit, depășindu-și treptat teama de o limbă străină și afirmându-se în idee. că stăpânirea unei limbi la nivelul nativului său este destul de fezabilă.

În cea de-a doua etapă a primului ciclu, când vorbirea străină nu mai pare o farfurie, ascultătorul poate nu doar să studieze limba, ci să trăiască aceste trei ore ale lecției, comunicând într-o limbă străină și rezolvând sarcinile situaționale propuse. Astfel, bariera lingvistică este depășită și ia naștere inițiativa vorbirii - principalul factor de competență în limba străină. La sfârșitul primului ciclu, care durează aproximativ o lună, ascultătorii pot deja să vorbească o limbă străină, să înceapă să citească presa și să urmărească programe de știri.

După o pauză de 2 - 3 luni, orele sunt reluate la ciclul al doilea de pregătire, timp în care elevii învață regulile de gramatică și pronunție, putând deja să citească și să vorbească. De fapt, există o corecție a lecturii și a vorbirii.

Al treilea ciclu întărește abilitățile dobândite anterior.

Participanții la curs participă activ la discuții, exprimându-și gândurile despre lucrările pe care le-au citit și filmele pe care le-au vizionat, își exprimă argumentele și infirmă opiniile adversarilor. Sarcinile de vorbire devin mai complicate, abilitățile de traducere orală consecutivă și de rezumat sunt stăpânite.

Metoda integrală sugestivă cibernetică de învățare accelerată a unei limbi străine (V.V. Petrusinsky).

La baza acestei metode se află „cibernetizarea” controlului sugestiv al stării și percepției elevului pentru a activa diverse componente ale activității mnemonice.

Procesul de învățare se desfășoară prin aceleași mijloace tehnice fără profesor. Profesorul este necesar doar pentru pregătirea și selecția materialului educațional, controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Un rol important în implementarea acestei metode îl joacă prezentarea informațiilor în matrice mari pentru memorarea holistică. Metoda vă permite să automatizați vocabularul și modelele etapei inițiale pentru o perioadă limitată de timp.

Durata obișnuită a cursului este de 10 zile. Metoda este potrivită pentru studenții care vorbesc o limbă străină în interior școală gimnazială.

Absența unui profesor, prezența echipamentelor tehnice complexe, prezentarea unei cantități mari de material educațional sunt principalele dezavantaje ale metodei de predare sugestiocibernetică.

metoda comunicativă.

Anii 70 au fost marcați de apariția așa-numitei metode comunicative, al cărei scop principal este acela de a învăța o persoană să comunice, de a-și face discursul ușor de înțeles pentru interlocutor. În conformitate cu această metodă, acest lucru se poate realiza prin predarea unei persoane în așa-numitele condiții naturale - naturale, în primul rând, din punctul de vedere al bunului simț. De exemplu, întrebarea unui profesor „Ce este aceasta?” a arăta cu degetul spre masă poate fi considerat natural doar dacă nu știe cu adevărat ce este. Metoda care se numește comunicativă, în prezent, de fapt, nu mai este ea, deși urmărește același scop - de a învăța o persoană să comunice.

Metoda comunicativă modernă este o combinație armonioasă a foarte multor moduri de predare a limbilor străine, fiind probabil în vârful piramidei evolutive a diverselor metode de învățământ.

Susținătorii abordării comunicative considerau că asimilarea unei limbi străine are loc după aceleași principii - ca și asimilarea mijloacelor lingvistice de exprimare a unei anumite funcții.

În câțiva ani, această abordare a învățării a câștigat o poziție de lider în metodologia vest-europeană și americană.

Pe baza lucrărilor Consiliului Europei din anii 60 ai secolului trecut, primul val al „revoluției comunicative” s-a bazat pe ideea grupării unităților lingvistice în funcție de funcția comunicativă („actul de vorbire” în terminologie). a lingviştilor americani), precum: scuze, cerere, sfat etc. .d.

Nu a fost adesea posibil să se stabilească o relație directă între limbaj și funcție, deoarece aceeași funcție poate fi exprimată prin mai multe mijloace lingvistice, precum și printr-un număr de mijloace non-lingvistice. Totuși, acolo unde se poate stabili o relație directă (de exemplu, „tu scuze” ca scuze, „te deranjează dacă I ​​+ prezint simplu ca o cerere de permisiune etc.), a fost considerată doar ca o chestiune de acord pentru uz educațional. , nu pentru o descriere lingvistică adevărată.

Astfel de unități ale limbii au fost numite „exponenți” (exponent). Un set de „modele” care acoperă zona de la stiluri formale la stiluri informale poate fi corelat cu orice funcție a limbajului. Elevii erau învățați deseori astfel de „modele” în detrimentul gramaticii. În această etapă de dezvoltare, nu a fost încă propusă o metodă specifică de predare a unei limbi străine, prin urmare, exerciții precum „ascultă și repetă”, „ascultă și continuă” au continuat să fie folosite în clasă, și nu fără motiv, din moment ce aplicabilitatea unor astfel de fraze eșantion în vorbire depinde în mare măsură de ritmul și intonația corectă. Astfel, diferitele tipuri de „burghii” au ramas principalul mijloc de invatare.

Al doilea val al „revoluției comunicative” a apărut la începutul anilor 1980, răspândindu-se în principal din Marea Britanie.

Principiul său principal a fost împărțirea lucrărilor în clasă în lucru privind corectitudinea vorbirii și lucrul la fluența acesteia.

Scopul primului a fost memorarea noilor unități ale limbii (modele gramaticale, modele funcționale, vocabular etc.),

A doua a fost axată nu pe utilizarea materialului studiat în vorbire, implicând elevii într-o discuție liberă.

O confuzie serioasă a apărut atunci când profesorii unei limbi străine au încercat să învețe să vadă aceste două tipuri de muncă ca fiind indisolubil legate între ele, astfel încât munca privind corectitudinea vorbirii se transformă inevitabil în lucru asupra fluenței.

Principiul principal al tuturor sarcinilor comunicative, indiferent dacă acestea vizează corectitudinea sau fluența vorbirii, a fost „decalajul informațional”.

„Revoluția comunicativă” a fost profundă și profundă. Prin „decalajul informațional” ea a pătruns în fiecare aspect al metodei, în predarea corectitudinii vorbirii și a fluenței acesteia. Ca exemplu de sarcină care vizează predarea corectitudinii vorbirii, folosind un decalaj de informare, putem aminti „exercitul comunicativ”, când elevii se întreabă despre activitățile lor zilnice (utilizarea supravegheată a Present Simple time). Ca exemplu de sarcină care vizează predarea corectitudinii vorbirii, folosind un decalaj de informații, o discuție liberă atunci când elevii discută o problemă reală merită atenție. Profesorul nu întrerupe discuția făcând notițe despre greșelile făcute pentru a putea fi revizuite ulterior.

La sfârşitul anilor '70, în CELA s-a răspândit teoria predării unei limbi străine, elaborată de Stephen Krasheni, conform căreia elevii învață o limbă străină dacă „aderă la o dietă de comunicare adevărată” (cum își învață copilul nativ). limba), și învață doar limba, pentru că sunt „hrăniți cu exerciții”. Drept urmare, mulți profesori de limbi străine au ajuns să creadă că „învățarea” inconștientă este mai profundă și mai bună decât „învățarea” conștientă. Astfel de profesori au hotărât ca sala de clasă să devină un fel de recipient pentru comunicare „adevărată”. Această atitudine persistă în multe audiențe și acum, cu prețul abandonului aproape complet al învățării conștiente a limbilor. Acest tip de învățare a fost numit de Howatt varietatea „puternică” a învățării comunicative. Potrivit lui Howatt, se disting două soiuri: „puternic” și „slab”.

Versiunea „slabă”, care a devenit populară în a doua jumătate a anilor 70 - începutul anilor 80 ai secolului trecut, se concentrează pe pregătirea elevilor pentru a folosi limba țintă în scopuri comunicative și, prin urmare, încearcă să introducă activități adecvate în procesul de predare. o limba straina.

Versiunea „puternică” a învățării comunicative propune ideea că limbajul este dobândit prin comunicare, așa că întrebarea nu este doar despre activarea cunoașterii existente, ci pasive a limbii, ci despre stimularea dezvoltării sistemului lingvistic ca atare.

Cu alte cuvinte, dacă prima opțiune poate fi caracterizată succint drept „a învăța să folosești”, atunci cea din urmă este „folosirea pentru a învăța”.

Cu toate acestea, de atunci au apărut o serie de modele mixte bazate pe percepția învățării (inclusiv modelele Blalystok, Long și Rutherford). Iar modelul mixt pare să fie cel mai popular în acest moment, pentru că. cel care învață operează în mod constant ambele procese - învățare și percepție - cu o prevalență variabilă a unuia sau celuilalt. În plus, acum se crede că profesorul nu poate influența modul în care, în ce secvență și cu ce intensitate sunt folosite aceste mecanisme de către elevii lor.

Pentru unii cercetători, învățarea comunicativă a limbilor înseamnă mai mult decât o simplă combinație de învățare gramaticală și funcțională.

Unii îl consideră ca utilizarea unor activități în care elevii lucrează în perechi sau în grupuri, folosind tot potențialul lingvistic acumulat în procesul de rezolvare a sarcinilor de gândire a vorbirii. De exemplu, programul național de predare a limbii engleze în școală primară, principiul fundamental este principiul condiționării comunicative, determină formele limbajului „În introducerea acestui document, se spune că scopurile scopurilor comunicative pot fi foarte diferite:

Nivelul de conținut (limbajul ca mijloc de comunicare)

Nivel lingvistic și instrumental (limbaj, sistem semiotic și obiect de studiu)

Nivelul emoțional al relațiilor interpersonale și al comportamentului (limbajul ca mijloc de exprimare a evaluărilor și judecăților despre sine și despre ceilalți)

Nivelul individului nevoi educaționale(învățare corectivă bazată pe analiza erorilor).

Nivelul educațional general de extralingvistică

Aceste obiective sunt considerate generale, aplicabile în orice situație de învățare. Obiectivele mai specifice ale învățării comunicative nu pot fi definite la nivel abstract, deoarece predarea este axată pe nevoile elevilor. Se poate prefera citirea, scrierea, ascultarea sau vorbirea. Planul și obiectivele de învățare pentru fiecare curs specific reflectă aspectele specifice ale competenței comunicative în conformitate cu nevoile studenților și nivelul lor de pregătire.

Este esențial în determinarea scopurilor învățării comunicative ca cel puțin două părți implicate să fie implicate în interacțiune, în care una dintre părți are o intenție (intenție), iar cealaltă dezvoltă sau reacționează la aceasta într-un fel sau altul.

Locul principal în predarea comunicativă a unei limbi străine îl ocupă situațiile de joc, munca cu un partener, sarcinile de găsire a erorilor, care nu numai că vă permit să construiți vocabular, ci și să vă învețe să gândiți analitic.

Tehnica comunicativă este, în primul rând, o abordare pragmatică a învățării unei limbi străine. Într-o anumită măsură, sacrifică natura fundamentală a cunoștințelor pentru a pregăti elevul pentru utilizarea unei limbi străine în viață într-un timp mai scurt. La Highway Business Development Center LLC, tehnica comunicativă este principala în predarea unei limbi străine, dar nu neglijăm în niciun fel gramatica și componenta pur tehnică a reîncărcării vocabularului.

David Nunan identifică cinci caracteristici principale ale învățării comunicative:

Accent pe predarea comunicării prin comunicare reală în limba țintă.

Introducerea de texte autentice în situația de învățare.

Oferirea studenților posibilitatea de a se concentra nu numai asupra limbii studiate, ci și asupra procesului de învățare în sine

Implicarea experienței personale a cursanților ca unul dintre elementele procesului de învățare.

O încercare de a lega studiul academic al limbajului cu utilizarea sa în comunicarea reală.


Introducere

Capitolul 1. Concepte de bază ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine în liceu

1 Metode moderne de predare a unei limbi străine

2 Principii metodologice ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

3 Caracteristici comparative ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

3.1 Trăsături distinctive ale tehnicilor moderne

3.2 Generalități în metodele moderne

3.3 Pozitiv și laturile negative metodologii

capitolul 2

1 Direcția comunicativă este direcția principală a predării moderne a limbilor străine

2 Abilități și abilități de predare în procesul de predare a unei limbi străine pe baza unei metodologii comunicative

2.1 Predarea abilităților de vorbire

2.2 Situații de vorbire

2.3 Dezvoltarea discursului de inițiativă al elevilor

3 Lecție de limbă străină bazată pe metodologia comunicativă

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

În prezent, când au loc schimbări fundamentale în predare, când conținutul și metodele de predare sunt revizuite radical, este indicat să revenim la istoria metodologiei predării limbilor străine și la principalele tendințe în dezvoltarea acesteia.

Acum nimeni nu se îndoiește că metodologia de predare a limbilor străine este o știință. Prima definiție a metodologiei a fost dată de E.M. Rytom în 1930, care a scris: „Metoda de predare a limbilor străine este o aplicație practică a lingvisticii comparate”. A.V. a aderat la o poziție similară. Shcherba.

Direcția în definirea metodologiei ca știință a apărut la sfârșitul anilor 40. Metodologia este recunoscută ca o știință care are propriile legi și propriile sale metode de cercetare. Cea mai completă definiție a metodologiei spune: „Metodologia predării este o știință care explorează scopurile și conținutul, modelele, mijloacele, tehnicile, metodele și sistemele de educație, precum și studierea proceselor de învățare și educație pe baza unui studiu străin. limba."

La începutul secolului al XX-lea a fost promovată metoda directă. Se credea că această metodă se bazează pe principiul corect - asocierea cuvintelor străine cu obiectele în sine. A fost metoda naturală de învățare a unei limbi străine, care este cea mai economică, cea mai rapidă atingere a scopului.

În plus, pentru mulți metodologi și profesori, metoda directă a fost ceva nou, atractiv, sincer crezut în eficacitatea ei.

Mai târziu, s-a format o metodă comparativă de predare a limbilor străine, care și-a primit numele deoarece studiul unei limbi străine se presupune că se bazează pe compararea acesteia cu limba maternă. Fondatorul acestei metode este L.V. Shcherba.

Și cu o combinație de metode directe și comparative s-a născut o metodă mixtă. În funcție de principiile care predomină în el, poate fi mai aproape fie de metoda directă, fie de metoda comparativă.

De-a lungul timpului, nu doar obiectivele predării unei limbi străine, ci și cerințele de competență în ea s-au schimbat. Metodologia predării unei limbi străine se află într-o situație de criză.

O situație de criză necesită întotdeauna o întorsătură radicală. Astfel, în condiţiile insuficienţei ideilor fructuoase, s-a făcut o trecere la învăţarea comunicativă. Criza a reînviat o căutare metodologică activă, care a contribuit la dezvoltarea conceptelor metodologice moderne de predare a limbilor străine: comunicativ (I.L. Bim, E.I. Passov), intensiv (G.A. Kitaygorodskaya), activitate (I.I. Ilyasov) și altele. În prezent, metodele orientate spre comunicare, care se bazează pe comunicarea și creativitatea elevilor, joacă un rol decisiv.

Metodologia predării limbilor străine ar trebui dezvoltată în continuare, deoarece stagnarea este dăunătoare oricărei științe.

Compararea metodelor moderne de predare joacă rol important, deoarece pe baza lor apar noi tehnici emergente și mi-aș dori ca ele să nu aibă acele minusuri și neajunsuri care sunt inerente metodelor moderne.

Caracteristicile comparative sunt, de asemenea, importante pentru alegerea lucrării de către profesor. Cu o astfel de varietate, este foarte dificil să faci o alegere fără a cunoaște caracteristicile și specificul metodelor.

Astfel, tema lucrării noastre de teză este „Metode moderne de predare a limbilor străine la școală”.

Relevanţămunca constă în faptul că, în stadiul actual de dezvoltare a predării limbilor străine, alegerea unei metode de predare se bazează pe caracteristicile echipei în care va fi utilizată, este necesar să se țină cont de caracteristicile personale ale elevii, vârsta acestora, interesele, nivelul de pregătire, perioada în care se va desfășura pregătirea, precum și dotarea tehnică a instituției de învățământ.

Ţintăaceastă lucrare - pentru a identifica cel mai mult metode eficienteîn predarea unei limbi străine din metodele moderne existente de predare a unei limbi străine în liceu.

Pentru a atinge aceste obiective, în lucrare sunt rezolvate următoarele sarcini: sarcini:

a lua în considerare metodele moderne existente de predare a unei limbi străine în liceu.

arată trăsături similare și distinctive, aspecte pozitive și negative ale fiecărei tehnici.

determina principiile metodologice generale de organizare a predării unei limbi străine la gimnaziu.

să studieze conceptul de competenţă comunicativă.

să dovedească avantajul comunicării active la lecţiile de engleză din liceu.

Obiectul de studiu -procesul de învățare a unei limbi străine în liceu.

Subiect de studiu -metode moderne de predare a unei limbi străine în liceu.

În studiul nostru, pornim de la ipoteze: utilizarea tehnicilor speciale contribuie la formarea competenţei comunicative a elevilor.

NoutateLucrarea constă în luarea în considerare a unor metode noi, moderne de predare a limbii engleze, precum și în combinarea materialului.

Valoare practicăal acestei lucrări constă în faptul că rezultatele sale pot fi folosite de profesorii de limba engleză din licee, precum și viitorii specialiști - studenți ai specialității „Limba străină” la orele practice la disciplina „Metode de predare a limbilor străine”.

Metode cercetare științifică utilizate în lucrare: - analiza literaturii științifice, observarea elevilor în procesul de predare a liceului englez.

Studiul a fost realizat pe baza lucrări metodice excitat G.V. „Metode de predare a limbilor străine”, Passova E.N. „Scopul predării unei limbi străine în stadiul actual de dezvoltare a societății”, Zaremskoy S.I. „Dezvoltarea discursului de inițiativă a studenților” și altele.

Lucrarea constă din două părți: teoretică și practică. În partea teoretică sunt luate în considerare metodele existente de predare a unei limbi străine în liceu, laturile distinctive și similare, trăsăturile pozitive și negative ale fiecărei metode. Pe baza acestor caracteristici, este posibilă selectarea celei mai potrivite metode.

În partea practică se are în vedere organizarea procesului de predare a vorbirii limbilor străine elevilor din gimnaziu, predarea cunoștințelor practice a unei limbi străine, metodele și tehnicile folosite pentru cea mai bună asimilare a unei limbi străine în condițiile de predare din gimnaziu. bazate pe o metodologie comunicativă sunt luate în considerare. Se analizează problema vorbirii orale în limbi străine a elevilor și modalitățile de rezolvare a acesteia.

Capitolul 1. Concepte de bază ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine în liceu

.1 Metode moderne de predare a unei limbi străine

Desemnarea unei culturi de limbi străine ca scop al educației a pus problema necesității creării unui nou sistem metodologic care să poată asigura realizarea acestui scop în cel mai eficient și rațional mod. Apoi, personalul departamentului de predare a limbilor străine a Institutului Pedagogic de Stat din Lipetsk a condus timp de câțiva ani dezvoltarea principiilor metodologiei comunicative.

Logica dezvoltării unei metodologii comunicative a condus la promovarea finală a unei culturi de limbi străine ca scop al predării limbilor străine la școală. Iar un astfel de sistem poate fi construit doar pe o bază comunicativă.

În plus, după cum a arătat practica utilizării metodologiei comunicative, aceasta oferă nu numai asimilarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare, ci și dezvoltarea trăsăturilor cuprinzătoare de personalitate ale elevilor.

Metoda comunicativă a stat la baza creării manualelor de limba engleză în liceu.

În ultimele două decenii, în educație s-a format o tendință precum proiectivitatea. Acest concept a fost formulat în contextul programului de restructurare educațională propus la sfârșitul anilor 70 de Royal College of Art din Marea Britanie. Este strâns legată de cultura de proiect, care a apărut ca urmare a unificării ariilor umanitar-artistice și științifico-tehnice din educație.

Cultura designului este, parcă, formula generală în care se realizează arta de a planifica, inventa, creație, execuție și proiectare și care este definită ca design.

Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, planificându-și independent acțiunile, prezicând posibile opțiuni, rezolvând sarcinile cu care se confruntă, implementând mijloacele și metodele de lucru pe care le-a însușit. Cultura designului intră acum în multe domenii ale practicii educaționale sub formă de metode de proiectare și metode de predare bazate pe proiecte. Metoda proiectului este inclusă activ în predarea limbilor străine.

Un exemplu izbitor de aplicare a metodei proiectului este manualul „Project English”, publicat în 1985 de Oxford University Press. Autorul cursului este T. Hutchinson, specialist în domeniul predării gramaticii comunicative.

În condițiile moderne de dezvoltare rapidă a științei și tehnologiei, problema tranziției către o cale intensivă de dezvoltare este și se rezolvă în toate sferele societății și în toate etapele formării unui individ și a specialiștilor. Este relevant și pentru predarea limbilor străine. Căutarea modalităților optime de rezolvare a acestei probleme, a determinat la sfârșitul anilor 60 - începutul anilor 70 ai secolului nostru apariția unei metode bazate pe un efect sugestiv asupra elevilor.

Direcția sugestiopedică a apărut în legătură cu încercarea psihoterapeutului bulgar Georgy Lozanov de a folosi sugestia ca mijloc de activare a abilităților mentale de rezervă în procesul educațional, în special în predarea limbilor străine.

Ideile lui G. Lozanov au constituit punctul de plecare pentru construirea unui număr de sisteme metodologice pentru predarea intensivă a limbilor străine. Inițial, modelul de predare intensivă a limbilor străine a fost dezvoltat pentru utilizarea unui contingent de adulți de studenți în condițiile cursurilor de scurtă durată, dar ulterior experiența implementării cu succes a metodei de predare intensivă în alte condiții a fost de asemenea pozitivă. .

În prezent, predarea intensivă a limbilor străine este implementată în diverse sisteme metodologice în curs de dezvoltare, nou create și existente. Acest lucru se datorează varietății de obiective specifice predării unei limbi străine diverselor contingente de studenți, precum și varietății condițiilor de învățare (o grilă de ore de formare, numărul acestora, dimensiunea grupului de studiu).

Adepții lui G. Lozanov în țara noastră, care și-au dezvoltat ideile, au fost G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter și alții.

Cea mai cunoscută în prezent este metoda de activare a capacităților de rezervă ale individului și echipei G.A. Kitaygorodskaya. Metoda de activare reflectă cel mai clar și pe deplin conceptul de predare intensivă a unei limbi străine.

Metoda activităţii de predare a limbii engleze se bazează pe conceptul de activitate al învăţării, reprezentat de teoria formării treptate a acţiunilor mentale. Pe baza acestei teorii, timp de câțiva ani, s-a realizat dezvoltarea tehnologiei de învățare, care a fost numită apoi metoda activității. Lucrarea a fost realizată sub îndrumarea profesorului P.Ya. Galperin și conf. univ. I.I. Ilyasov.

De fapt, metoda activității este comparabilă cu abordarea activității, care se bazează pe ideea activității obiectului cunoaștere, a învățării ca activitate activă, conștientă, creativă. Această tehnică presupune predarea comunicării în unitatea tuturor funcțiilor sale: reglatoare, cognitive, orientate spre valori și etichetă. Poate fi folosit atât în ​​munca cu un contingent de adulți, cât și în liceu.

.2 Principiile metodologice ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

În cursul dezvoltării metodologiei de predare a limbilor străine s-au succedat crize de deficit și „supraproducție” de idei, necesare formării unei noi direcții metodologice. De exemplu, trecerea la învățarea comunicativă s-a realizat în condițiile unei lipse clare de idei fructuoase și cu adevărat noi. Criza a adus la viață o căutare metodologică și metodologică activă, care a contribuit la dezvoltarea conceptelor metodologice moderne de predare a limbilor străine: comunicativ, de activitate etc.

Pentru a înțelege pe ce se bazează metodele moderne de predare a limbii engleze, este necesar să luăm în considerare în detaliu principiile metodologice care stau la baza acestor metode.

în structură metoda comunicativăinclude aspecte cognitive, de dezvoltare și de predare care vizează educarea elevului. Având în vedere acest lucru și conținutul conceptului de „comunicativitate”, precum și versatilitatea sistemului de instruire, putem formula următoarele principii metodologice ale metodologiei comunicative:

Principiul stăpânirii tuturor aspectelor unei culturi de limbi străine prin comunicare. O cultură a limbii străine înseamnă aici tot ceea ce procesul de stăpânire a unei limbi străine le poate aduce elevilor în aspectele educaționale, cognitive, de dezvoltare și educaționale. Metoda comunicativă a prezentat pentru prima dată poziția că comunicarea trebuie predată numai prin comunicare. În acest caz, comunicarea poate fi folosită ca un canal de educație, cunoaștere și dezvoltare.

Comunicarea este un proces social în care are loc un schimb de activități, experiențe, întruchipate în cultura materială și spirituală. În comunicare, se realizează interacțiunea emoțională și rațională a oamenilor și influența unul asupra celuilalt. Comunicarea este cea mai importantă condiție pentru o educație adecvată.

Astfel, comunicarea îndeplinește funcțiile de învățare, cunoaștere și dezvoltare și educație în metodologia de predare comunicativă.

Procesul de predare a comunicării în limbi străine este un model al procesului real al procesului de comunicare în ceea ce privește principalii parametri: motivația, scopul, informativitatea procesului de comunicare, noutatea, situația, funcționalitatea, natura interacțiunii celor care comunica şi sistemul de vorbire înseamnă. Datorită acesteia, se creează condiții de învățare adecvate celor reale, ceea ce asigură stăpânirea cu succes a aptitudinilor și utilizarea lor în comunicarea reală.

Principiul aspectelor de învățare interconectate ale culturii limbilor străine.

Natura complexă a culturii unei limbi străine se manifestă în unitatea și interconectarea aspectelor sale educaționale, cognitive, educaționale și de dezvoltare. Fiecare dintre aceste aspecte, în sens practic, este echivalent. Dar adevărata stăpânire a unuia este posibilă numai cu condiția stăpânirii corespunzătoare a celorlalți.

În acest sens, orice tip de muncă, orice exercițiu din procesul de învățământ, integrează toate cele patru aspecte ale culturii unei limbi străine și se evaluează în funcție de prezența acestor aspecte în ele.

Acest principiu se referă nu numai la relațiile inter-aspect, ci și la relațiile intra-aspectuale. Deci, de exemplu, se presupune interconectarea și interdependența tuturor celor patru tipuri de activitate de vorbire (citit, vorbit, ascultat și scris) în cadrul procesului educațional.

Nevoia de învățare interconectată este justificată de modelul de învățare, conform căruia stăpânirea are mai mult succes, cu atât mai mulți analizatori sunt implicați în ea. Interconectarea este prezentă nu numai în procesul de învățare, ci și în exercițiile individuale dezvoltate special în cadrul acestei metodologii.

Principiul modelării conținutului unor aspecte ale culturii unei limbi străine.

Volumul cunoștințelor specifice țării, lingvistice și lingvistico-culturale ale realității nu poate fi asimilat pe deplin în cadrul unui curs școlar, de aceea este necesar să se construiască un model al conținutului obiectului de cunoaștere, adică să se selecteze, în funcție de scopul formării și de conținutul cursului, cantitatea de cunoștințe specificate care va fi suficientă pentru a reprezenta țările culturale și sistemele lingvistice. În același timp, este necesar să se țină seama și de nevoile cognitive ale elevilor individuali legate de interesele lor individuale etc. Din punct de vedere metodologic, un anumit cadru al sistemului educațional și sarcinile sale ultime necesită crearea unui model al conținutului dezvoltării, adică un anumit minim necesar pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă subiectul.

Principiul conducerii procesului educațional pe baza cuantizării și programării acestuia.

Orice sistem de învățare presupune cuantificarea tuturor componentelor procesului de învățare (obiective, mijloace, material etc.). Fără cuantizare, obiectivele vor fi incorecte, materialul va fi indigerabil, condițiile vor fi suboptime, iar mijloacele vor fi inadecvate. Cu alte cuvinte, va fi imposibil să existe o pregătire sistematică și, în consecință, controlabilitatea și eficiența acestuia.

Principiul consecvenței în organizarea predării limbilor străine.

Acest principiu înseamnă că sistemul de învățare comunicativ este construit într-un mod invers: în primul rând, este conturat produsul final (obiectivul) și apoi sarcinile care pot duce la acest rezultat. Aceasta are loc pe parcursul întregului curs, în fiecare an, ciclu de lecții și o lecție și se aplică tuturor aspectelor. Această abordare oferă instruire cu o abordare sistematică cu toate calitățile sale inerente: integritate, ierarhie, intenție.

Pregătirea sistematică este construită ținând cont de tiparele de stăpânire a fiecăruia dintre aspectele sale de către studenți. Toată formarea în termeni organizatorici este construită pe baza regulilor de ciclicitate și concentricitate. Ciclicitatea se manifestă prin faptul că în cadrul unui ciclu de lecții se învață o anumită cantitate de material, fiecare dintre acestea incluzând un anumit număr de lecții. Orice ciclu se construiește pe baza etapelor de dezvoltare a uneia sau alteia abilități și abilități în fiecare tip de activitate de vorbire.

Ciclicitatea este susținută de o abordare concentrică, care privește atât materialul de vorbire, cât și problemele discutate.

Consecvența se manifestă prin faptul că sistemul propus include nu doar un profesor de limbă străină și un elev, ci și părinții acestuia, profesori de alte discipline. Conexiunile interdisciplinare sunt folosite ca mijloc de motivare suplimentară pentru acei studenți care nu sunt interesați de o limbă străină.

Organizarea sistematică a procesului de învățare implică și etapele dobândirii limbii, adică include diferite niveluri ale procesului educațional:

) nivelul de studii (primar, junior, gimnazial, superior);

) nivelul perioadelor de pregătire, care se determină în cadrul treptelor;

) nivelul etapelor (etapa de formare a deprinderilor lexicale, gramaticale, etapa de perfectionare a deprinderilor, etapa de dezvoltare a deprinderilor);

) nivelul etapelor de învățare, care sunt determinate în cadrul etapelor și subetapelor (etape de imitație, substituție, transformare, reproducere, combinare).

Fiecare dintre niveluri are specificul său, care este determinat de caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor.

Principiul predării limbilor străine pe baza situației ca sistem de relații.

Învățarea comunicativă se realizează pe baza unor situații înțelese (spre deosebire de alte școli metodologice) ca un sistem de relații. Situația există ca un sistem dinamic de statut social, joc de rol, activitate și relații morale între subiecții comunicării. Este o formă universală de funcționare a procesului de învățare și servește ca modalitate de organizare a mijloacelor de vorbire, o modalitate de prezentare a acestora, o modalitate de motivare a activității de vorbire, principala condiție pentru formarea deprinderilor și dezvoltarea abilităților de vorbire, o condiție prealabilă pentru învățarea strategiilor și tacticilor de comunicare. Tehnica comunicativă presupune utilizarea tuturor acestor funcții ale situației.

Situația de învățare, ca unitate de învățare, modelează situația ca unitate de comunicare.

Astfel, situația acționează nu numai în rolul așa-numitei situații de vorbire, ci și într-un statut mai larg - situația activității educaționale.

Principiul individualizării în stăpânirea unei limbi străine.

În metoda comunicativă, elevul este perceput ca individ.

Fiecare elev, ca individ, are anumite abilități, atât generale, cât și parțiale. Formarea comunicativă are ca scop identificarea nivelului lor inițial și dezvoltarea lor ulterioară. În acest scop, se folosesc mijloace speciale pentru identificarea abilităților - teste speciale, pentru dezvoltare - exerciții și suporturi.

Contabilitatea și dezvoltarea abilităților constituie individualizarea individuală.

Dezvoltarea umană depinde de mulți factori, a căror conducere în predarea comunicării ar trebui considerată activitatea comună a studenților.

Atunci când se organizează o activitate comună a unui student, este planificată dezvoltarea trăsăturilor de personalitate necesare unei cooperări fructuoase.

Activitățile comune sunt organizate în așa fel încât elevii să realizeze că succesul cauzei comune depinde de fiecare dintre ei. Combinarea comunicării cu alte activități face posibilă aducerea învățării mai aproape de comunicarea reală, care se desfășoară nu numai de dragul comunicării, ci servește și altor activități care au loc concomitent cu aceasta.

Pentru o stăpânire mai productivă a tuturor aspectelor unei limbi străine de către elevi, este prevăzut un sistem de instrumente (memento-uri și exerciții speciale) pentru formarea deprinderilor și abilităților necesare la elevi, pentru formarea capacității de a învăța, care constituie individualizare subiectivă.

A treia componentă principală a principiului individualizării este așa-numita individualizare personală. Presupune luarea în considerare și utilizarea parametrilor inerenți personalității: experiență personală, context de activitate, interese și înclinații, emoții și sentimente, viziune asupra lumii, statut în echipă. Toate acestea le permit elevilor să evoce o adevărată motivație comunicativă și situațională.

Pentru a demonstra acest lucru, este suficient să ținem cont de două fapte: 1) comunicarea, în această metodă, este un mijloc de menținere a vieții în societate și

) învățarea independentă dat fiind conceptul, există un model al procesului de comunicare.

Sistemul metodologiei comunicative prevede o serie întreagă de măsuri pentru menținerea motivației în învățare.

Principiul dezvoltării activității de vorbire și gândire și independența elevilor în stăpânirea unei limbi străine.

Constă în faptul că toate sarcinile de la toate nivelurile de educație sunt sarcini de gândire a vorbirii cu diferite niveluri de problematicitate și complexitate.

Această tehnică se bazează pe nevoile intelectuale ale elevilor, iar acest lucru îl încurajează pe elev să gândească.

Sarcinile de gândire a vorbirii sunt concepute pentru a dezvolta mecanismele gândirii: mecanismul de orientare într-o situație, evaluarea semnalelor de feedback și luarea deciziilor, mecanismul de determinare a scopului, mecanismul de alegere, mecanismul de combinare și proiectare.

Este important de menționat că, cu cât elevul dă dovadă de mai multă independență, cu atât asimilarea va fi mai eficientă. Prin urmare, în această tehnică, se acordă multă atenție dezvoltării gândirii independente, în special în procesul de discutare a problemelor.

Și în sfârșit, autonomie asociată cu controlul. În învățarea comunicativă se folosește o strategie care planifică transformarea controlului prin control reciproc în autocontrol. Pentru aceasta se utilizează atât controlul ascuns, cât și deținerea conștientă de către studenți a cunoașterii obiectelor și criteriilor de control și aplicarea acestora.

Principiul funcționalității în predarea unei limbi străine.

Acest principiu presupune că fiecare elev trebuie să înțeleagă ceea ce nu numai cunoștințele practice ale limbii îi pot oferi, ci și utilizarea cunoștințelor dobândite în aspecte cognitive și de dezvoltare.

Acest principiu constă și în faptul că funcțiile tipurilor de activitate de vorbire sunt stăpânite ca mijloc de comunicare, adică acele funcții care sunt îndeplinite în procesul comunicării umane sunt recunoscute și asimilate: citirea, scrierea, vorbirea, ascultarea. .

Conform principiului funcționalității, obiectul asimilării nu îl constituie mijloacele de vorbire în sine, ci funcțiile îndeplinite de limba dată.

Pe o bază funcțională, se creează un model de mijloace de vorbire care ar trebui studiate într-un curs de limbă străină: anumite mijloace de vorbire sunt selectate diferite niveluri pentru a exprima fiecare dintre funcţiile vorbirii. În funcţie de scop, pentru exprimarea fiecărei funcţii, atât maximul cât şi cantitate minimă mijloace de exprimare. Desigur, aici sunt legate și mijloacele de exprimare non-verbale.

Principiul noutăţii în predarea limbilor străine.

Învățarea comunicativă este construită în așa fel încât întregul conținut și organizarea ei să fie pătrunsă de noutate.

Noutatea prescrie folosirea unor texte și exerciții care conțin ceva nou pentru elevi, respingerea lecturii repetate a aceluiași text și exerciții cu aceeași sarcină, variabilitatea textelor cu conținut diferit, dar construite pe același material. Astfel, noutatea asigură respingerea memorării arbitrare, dezvoltă producția de vorbire, euristica și productivitatea abilităților de vorbire ale elevilor și trezește interesul pentru activitățile de învățare.

În concluzie, este important de menționat că toate principiile luate în considerare sunt interconectate, interdependente și se completează reciproc. Prin urmare, respectarea sistemului anexat presupune respectarea tuturor principiilor de mai sus și aplicarea complexă a acestora.

Acum să trecem la principiile metodologice pe care se bazează o altă metodă modernă de predare a limbii engleze. Deci, principalele principii metodologice care au semnificație conceptuală pentru metodologia de proiectare,sunt:

Principiul conștiinței, care prevede sprijinul elevilor asupra unui sistem de reguli gramaticale, lucru pe care se construiește sub formă de lucru cu tabele, care la rândul său este un semn al următorului principiu. motivația de predare comunicativă a elevului

Principiul accesibilității se manifestă, în primul rând, în faptul că la construirea unui curs de studiu conform metodologiei proiectului, se iau în considerare întrebări și probleme care sunt semnificative pentru student în această etapă, pe baza experienței sale personale, adică , se asigură prin prelucrarea corespunzătoare a materialului educațional.

Principiul activității în metodologia proiectului se bazează nu numai pe activitatea externă (activitate de vorbire activă), ci și pe activitatea internă, care se manifestă atunci când se lucrează la proiecte, se dezvoltă potențialul creativ al studenților și se bazează pe material studiat anterior. În metodologia de proiectare, principiul activității joacă unul dintre rolurile principale.

Principiul comunicării, care asigură contactul nu numai cu profesorul, ci și comunicarea în cadrul grupurilor, în timpul pregătirii proiectelor, precum și cu profesorii altor grupuri, dacă există. Metodologia proiectului se bazează pe o capacitate de comunicare ridicată, implică elevii exprimarea propriilor opinii, sentimente, implicarea activă în activități reale, asumarea responsabilității personale pentru progresul în învățare.

Principiul vizibilității este folosit, în primul rând, la prezentarea materialului sub formă de proiecte pregătite deja de personajele cursului, adică. sunt utilizate atât vizualizarea auditivă, cât și contextuală.

Principiul sistematicității este relevant pentru această metodologie nu numai pentru că tot materialul este împărțit în subiecte și subteme, ci și pentru că metodologia se bazează pe organizarea ciclică a procesului de învățământ: fiecare dintre ciclurile prevăzute este conceput pentru un anumit număr de ore. Un ciclu separat este considerat o perioadă completă independentă de studiu care vizează rezolvarea unei probleme specifice în atingerea obiectivului general de stăpânire a limbii engleze.

Principiul independenței joacă, de asemenea, un rol foarte important în metodologia de proiectare. Pentru a demonstra acest lucru, trebuie să luăm în considerare esența conceptului însuși de „proiect”. Un proiect este o lucrare planificată și implementată în mod independent de către studenți, în care comunicarea verbală se împletește în contextul intelectual și emoțional al altor activități (jocuri, călătorii etc.). Noutatea acestei abordări este că elevilor li se oferă posibilitatea de a proiecta ei înșiși conținutul comunicării, începând de la prima lecție. Fiecare proiect se referă la o anumită temă și este dezvoltat într-un interval de timp specific. Munca în cadrul proiectului este combinată cu crearea unei baze solide de limbaj. Și întrucât munca pe proiecte se desfășoară fie independent, fie în grup cu alți studenți, putem vorbi despre principiul independenței ca fiind unul dintre cele fundamentale.

Principiile metodologiei de proiectare sunt strâns legate între ele și foarte importante. Această tehnică îi învață pe elevi să gândească creativ, planificându-și în mod independent acțiunile, poate opțiuni pentru rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă, iar principiile pe care se bazează fac posibilă învățarea conform acesteia pentru orice grupă de vârstă.

Să trecem la următoarea metodă de predare a limbii engleze. Acest tehnica intensiva. Ce principii stau la baza ei?

Principiul interacțiunii colective, care este cel mai important în metoda de activare, cel mai cunoscut în tehnica intensivă. Acesta este principiul care leagă scopurile educației și ale creșterii, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile procesului educațional. Pentru procesul educațional, care se bazează pe acest principiu, este caracteristic ca elevii să comunice activ cu ceilalți, să își extindă cunoștințele, să își îmbunătățească abilitățile și abilitățile, între ei se dezvoltă interacțiune optimă și se formează relații colective, care servesc drept condiție și mijloc. de creștere a eficacității învățării, Succesul fiecărui cursant depinde în mare măsură de ceilalți. Un astfel de sistem de relații care se dezvoltă în echipa educațională, relevându-se și actualizându-se în individ cele mai bune laturi, foarte propice învățării și dezvoltării personale. Acest lucru se datorează climatului psihologic pozitiv emergent și afectează foarte mult rezultatul final. Învățarea în grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru învățare la individ. În plus, activarea comunicării între participanții la procesul educațional contribuie la accelerarea schimbului de informații, transferul și asimilarea cunoștințelor, formarea accelerată a deprinderilor și abilităților. Din cele de mai sus, putem concluziona că principalul mijloc de stăpânire a subiectului este comunicarea cu partenerii din grup.

Principiul comunicării orientate spre personalitate nu este mai puțin semnificativ. Se bazează pe influența comunicării, natura ei, stilul asupra implementării obiectivelor educaționale și educaționale. În comunicare, toată lumea este atât influencerul, cât și cel afectat. Un loc deosebit de semnificativ îl ocupă aici cunoașterea oamenilor unii despre alții, care este o condiție necesară pentru comunicarea între oameni.

Comunicarea este o caracteristică de bază a activității colective și a activității unui individ într-o echipă. De asemenea, este inseparabilă de procesul de cunoaștere. Comunicarea de rol personal în limba engleză în condiții de învățare intensivă nu este un fragment al procesului educațional sau o etapă metodologică a planului de lecție, ci baza construirii procesului educațional și cognitiv.

Principiul organizării pe roluri a procesului de învățământ este strâns legat de cele două anterioare. Rolurile și măștile din grup contribuie foarte mult la gestionarea comunicării în lecție. Comunicarea educațională în învățarea intensivă presupune prezența subiecților de comunicare constant activi (toți elevii), care nu se limitează la a percepe un mesaj și a reacționa la el, ci se străduiesc să-și exprime atitudinea față de acesta, adică „Sunt o mască”. " arată întotdeauna caracteristică personală. Jocul de rol este unul dintre mijloacele eficiente de a crea un motiv pentru comunicarea în limbă străină a elevilor.

Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional nu este doar o caracteristică calitativă, ci și cantitativă a metodei intensive. Concentrarea se manifesta sub diverse aspecte: concentrarea orelor de predare, concentrarea materialului educational. Toate acestea provoacă o saturație și o densitate ridicată a comunicării, o varietate de forme de lucru. Acest lucru încurajează profesorii să lucreze într-o căutare constantă a unor noi forme de prezentare a materialelor.

Principiul multifuncționalității exercițiilor reflectă specificul sistemului de exerciții în metodologia de predare intensivă. Abilitățile lingvistice care s-au format în condiții de non-vorbire sunt fragile. Prin urmare, cea mai productivă abordare este considerată a fi abordarea predării unei limbi străine, care presupune stăpânirea simultană și paralelă a materialului lingvistic și a activității de vorbire. Multifuncționalitatea exercițiilor permite implementarea acestei abordări. În sistemul de metodologie intensivă, antrenamentul utilizării fiecărei forme gramaticale date se realizează printr-o serie de exerciții, în care aceeași intenție comunicativă se realizează în situații schimbătoare. În același timp, pentru elevi, orice exercițiu este monofuncțional, pentru un profesor este întotdeauna polifuncțional. În această metodă, multifuncționalitatea este strict necesară.

Toate cele cinci principii considerate ale predării intensive a limbilor străine oferă o relație clară între subiect și activitățile de învățare și contribuie astfel la implementarea eficientă a obiectivelor de învățare.

O altă dintre metodele moderne de predare a limbii engleze este metodologia activitatii. Inițial, urma să fie folosit pentru a antrena un contingent adult de cursanți. Atunci s-a considerat posibil să se utilizeze în clasele superioare ale unei școli de învățământ general, excluzând clasele inferioare, deoarece primul principiu metodologic al acestei tehnici poate fi formulat după cum urmează:

Principiul necesității gândirii logice.

Metoda activității este axată pe gândirea conceptuală, logică a elevilor, dar permite posibilitatea utilizării ei la școală de la acea vârstă, gândirea logică formată devine evidentă. Utilizarea metodologiei activității ar face posibilă sistematizarea și generalizarea experienței de limbaj și vorbire pe care o au școlari.

Principiul de activitate

Cu metoda activitatii, activitatea elevului este evidenta. Necesitatea acestui lucru constă în chiar numele său. Această tehnică asigură o activitate deosebită în stăpânirea preliminară a mijloacelor lingvistice și stăpânirea ulterioară a comunicării bazate pe cunoștințele, învățăturile și abilitățile existente în utilizarea mijloacelor lingvistice în vorbire.

Principiul stăpânirii primare a limbajului înseamnă

Acest principiu a apărut din faptul că creatorii metodologiei activității consideră greșit să învețe mijloace lingvistice în procesul de lucru cu conținutul mesajului. Ei cred că acest lucru face aproape imposibilă stăpânirea pe deplin a mijloacelor lingvistice.

Principiul utilizării unităților de comunicare vocală

Creatorii metodologiei activității au identificat o nouă unitate de limbaj vorbitor-comunicativ, ceea ce a condus la necesitatea regândirii problemei conținutului lingvistic al educației, în primul rând principiile selectării cunoștințelor gramaticale.

După cum se poate observa din toate cele de mai sus, metodologia activității are o serie de mijloace specifice inerente numai acesteia. Și dacă metodele anterioare pot fi folosite cu copiii în stadiul inițial de educație, atunci această metodă nu are o astfel de oportunitate.

Toate aceste metode au o serie de caracteristici similare, a căror importanță a crescut odată cu trecerea la predarea orientată spre comunicare a limbii engleze. Prin urmare, pentru a fi utilizate în prezent, metodele trebuie să se bazeze pe principiile metodologice ale activității, comunicării, sistemicității, ciclicității și independenței și să vadă și personalitatea în elev.

De asemenea, este necesar să se acorde atenție faptului că fiecare dintre metode implică o oarecare împărțire a materialului educațional. De exemplu, cuantificarea materialului - în metoda comunicativă, cicluri, subiecte și subteme - în metoda intensivă.

Toate tehnicile descrise mai sus pot fi rezumate sub un singur titlu: „Cel mai bun antrenament de comunicare este comunicarea”.

Dar, în ciuda numărului mare de principii similare, există o serie de principii distinctive care nu se repetă în alte metode. Se poate numi, de exemplu, „principiul predării interconectate a aspectelor culturii de limbă engleză” – în metodologia comunicativă, sau „principiul unităților vorbire-comunicative” – în metodologia activității.

Și totuși, în ciuda numărului mare de asemănări, este imposibil să nu observăm diferențierea metodelor, tehnicilor, conținutului predării unei limbi străine, în funcție de obiectivele și nivelurile planificate de competență în aceasta, de caracteristicile contingentului de studenți. și condițiile de învățare.

.3 Caracteristicile comparative ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

.3.1 Trăsături distinctive ale tehnicilor moderne

După cum am menționat mai devreme, multe metode moderne sunt orientate spre comunicare, iar unul dintre obiectivele lor cele mai importante este de a preda comunicarea și stăpânirea mijloacelor de vorbire. Fiecare dintre tehnici folosește mijloace, metode și principii diferite. Adică, fiecare dintre metode are caracteristici specifice distincte.

Prima caracteristică specifică metodologia comunicativăeste că scopul învățării nu este de a stăpâni o limbă străină, ci o „cultură de limbă străină”, care include un aspect cognitiv, educațional, de dezvoltare și educațional. Aceste aspecte includ cunoașterea și studiul nu numai a sistemului lingvistic și gramatical al limbii, ci și a culturii acesteia, relația sa cu cultura nativă, precum și structura unei limbi străine, caracterul, trăsăturile, asemănările și diferențele acesteia cu limba maternă. Acestea includ, de asemenea, satisfacerea intereselor cognitive personale ale elevului în oricare dintre domeniile sale de activitate. Ultimul factor oferă o motivație suplimentară pentru învățarea unei limbi străine din partea studenților care nu sunt interesați de aceasta.

A doua trăsătură specifică a metodologiei comunicative este stăpânirea tuturor aspectelor unei culturi de limbi străine prin comunicare. Metodologia comunicativă a fost cea care a prezentat pentru prima dată poziția că comunicarea ar trebui predată numai prin comunicare, care a devenit una dintre trăsăturile caracteristice metodelor moderne. În metodologia de predare comunicativă, comunicarea îndeplinește funcțiile de învățare, cunoaștere, dezvoltare și educație.

Următoarea trăsătură distinctivă a conceptului propus este utilizarea tuturor funcțiilor situației. Învățarea comunicativă se construiește pe baza unor situații, care (spre deosebire de alte școli metodologice) sunt înțelese ca un sistem de relații. Accentul principal aici nu se pune pe reproducerea folosind mijloace vizuale sau descrierea verbală a fragmentelor de realitate, ci pe crearea unei situații ca sistem de relații între elevi. Discutarea situațiilor construite pe baza relației dintre elevi face posibilă realizarea procesului de predare a unei culturi de limbă străină cât mai natural și apropiat de condițiile comunicării reale.

Tehnica comunicativă include și stăpânirea mijloacelor de comunicare non-verbale: precum gesturile, expresiile faciale, posturile, distanța, care reprezintă un factor suplimentar în memorarea lexicalului și a oricărui alt material.

O caracteristică specifică a metodologiei comunicative este și utilizarea exercițiilor de vorbire condiționată, adică astfel de exerciții care sunt construite pe o repetare completă sau parțială a observațiilor profesorului. Pe măsură ce se dobândesc cunoștințe și abilități, natura exercițiilor de vorbire condiționată devine din ce în ce mai complexă, până când nevoia de ele se epuizează, când declarațiile cursanților devin independente și semnificative.

Deci, din cele de mai sus, este clar că multe trăsături specifice care au apărut pentru prima dată în conceptul comunicativ au fost apoi adoptate de alte metode orientate spre comunicare și utilizate cu succes de către acestea.

Dar, în același timp, ele diferă în multe privințe de acest concept și au propriile lor trăsături, inerente doar lor.

Eficienţă metodologia de proiectareîntr-o măsură mai mare asigurată de conţinutul intelectual şi emoţional al temelor incluse în instruire. De asemenea, trebuie remarcată complicația lor treptată. Dar trăsătura distinctivă a temelor este specificul lor. Încă de la începutul formării, elevii trebuie să participe la o comunicare semnificativă și complexă, fără simplificare și primitivism, care sunt de obicei caracteristice manualelor pentru începători în învățarea unei limbi străine.

O altă trăsătură distinctivă a metodologiei de proiect este o formă specială de organizare a activității comunicativ-cognitive a elevilor sub forma unui proiect. Din care, de fapt, a apărut denumirea tehnicii.

Proiectul, așa cum am menționat mai devreme, este o lucrare independentă implementată de student, în care comunicarea verbală este țesută în contextul intelectual și emoțional al unei alte activități.

Noutatea abordării este că elevilor li se oferă posibilitatea de a proiecta ei înșiși conținutul comunicării, începând de la prima lecție. Sunt puține texte ca atare în curs, ele sunt reproduse în procesul de lucru al studenților la proiectele propuse de autori.

Fiecare proiect se referă la o anumită temă și este dezvoltat într-un anumit interval de timp. Subiectul are o structură clară, împărțită în sub-teme, fiecare dintre ele se termină cu o sarcină pentru lucrul pe proiect.

O caracteristică deosebit de importantă este că elevii au posibilitatea de a vorbi despre gândurile lor, despre planurile lor.

Datorită muncii la proiect, se creează o bază solidă de limbaj.

Împărțirea abilităților în două tipuri este, de asemenea, specifică: abilitățile unui cursant de limbă și abilitățile unui utilizator de limbă. Pentru dezvoltarea primului tip de abilități se folosesc exerciții fonetice și lexico-gramaticale cu caracter antrenament. Acestea sunt exerciții de imitare, substituție, extindere, transformare, restaurare a frazelor și textelor individuale. Particularitatea lor este că sunt date într-o formă distractivă: sub forma unui text pentru a testa memoria, atenția; jocuri de ghicituri; puzzle-uri, uneori sub forma unei coloane sonore.

Predarea și practicarea gramaticii se desfășoară de obicei sub formă de lucru bazat pe tabele. Toate exercițiile, care sunt deosebit de importante, sunt efectuate pe fundalul dezvoltării proiectului prezentat.

Pentru exersarea în folosirea limbajului sunt date un număr mare de situații care sunt create cu ajutorul vizualizării verbale și în formă de obiect.

Este evident aici că trăsăturile specifice ale metodelor comunicative și proiective au multe în comun, sunt construite pe principii identice, dar sunt aplicate în diferite căiînvăţare. În primul caz, învățarea se bazează pe utilizarea situațiilor, în al doilea - pe utilizarea proiectelor.

Să trecem la tehnica intensivași luați în considerare specificul acestuia. Această tehnică se bazează pe termenul psihologic „sugestii”. Aceasta este prima caracteristică specifică a tehnicii intensive. Utilizarea sugestiei permite studenților să ocolească sau să elimine diferite tipuri de bariere psihologice ale cursanților în felul următor. Profesorul conduce cursurile luând în considerare factorii psihologici, impactul emoțional, folosind forme logice de învățare. De asemenea, folosește în clasă diverse tipuri de artă (muzică, pictură, elemente de teatru), pentru a influența emoțional elevii.

Totuși, învățarea sugestiopedică presupune o anumită concentrare a orelor de predare. La etapele superioare, de exemplu, este recomandabil să se aloce șase ore pe săptămână în detrimentul componentei școlare curriculum, acestea ar trebui împărțite în trei, două ore fiecare. Dacă este necesar, numărul de ore poate fi redus la trei.

De asemenea, o caracteristică specifică a tehnicii intensive este că sugestiopedia se bazează pe larg pe poziția asupra diferitelor funcții ale celor două emisfere ale creierului. Conectarea factorilor emoționali la predarea unei limbi străine activează semnificativ procesul de asimilare, deschizând noi perspective în dezvoltarea metodelor de predare a limbilor străine. Întreaga atmosferă a orelor este organizată în așa fel încât emoțiile pozitive să însoțească dezvoltarea limbajului. Pe de o parte, acesta este un stimul important pentru crearea și menținerea interesului pentru subiect. Pe de altă parte, activitatea intelectuală a elevilor, susținută de activitatea emoțională, asigură cea mai eficientă memorare a materialului și stăpânirea deprinderilor de vorbire.

Un alt factor distinctiv este utilizarea activă a jocurilor de rol. Specificul învăţării intensive constă tocmai în faptul că comunicarea educaţională păstrează toate procesele socio-psihologice ale comunicării. Comunicarea prin joc de rol este atât un joc, cât și o activitate educațională și de vorbire. Dar, în același timp, dacă din postura elevilor, comunicarea prin joc de rol este o activitate de joc sau comunicare firească, când motivul nu se află în conținutul activității, ci în afara acestuia, atunci din postura de profesor, rol. -comunicarea jucată este o formă de organizare a procesului educaţional.

Potrivit lui L.G. Denisov, principalele puncte eficiente ale metodologiei interactive de predare a limbilor străine sunt:

crearea unei puternice motivații imediate pentru învățare, realizată cu comunicare informală și motivație pentru comunicare aproape de real;

  • rezultate ridicate și imediate ale învățării: deja în a doua zi de curs, elevii comunică în limba străină pe care o învață, folosind clișee de vorbire încorporate în textul educațional principal - rețineți, textul polilogului este introdus în prima zi de curs;
  • prezentarea și asimilarea unui număr mare de unități de vorbire, lexicale și gramaticale; pentru o prezentare sunt introduse și asimilate 150-200 de cuvinte noi, 30-50 de clișee de vorbire și câteva fenomene gramaticale tipice.

Și aceasta este, fără îndoială, o caracteristică specifică.

Toate cele de mai sus sunt caracteristicile tehnicii intensive, care asigură într-o mai mare măsură eficacitatea acesteia. Aceste puncte specifice sunt aproape complet diferite de cele două metode anterioare. Doar într-una par să se aseamănă. Toate cele trei metode consideră că munca în echipă într-o atmosferă emoțională pozitivă este o condiție necesară pentru succesul învățării. În același timp, metoda intensivă acordă mai multă atenție unor activități precum vorbirea și ascultarea.

Ce caracteristici specifice face metodologia activitatiipredand engleza? De menționat că există destul de multe astfel de mijloace didactice, caracteristice doar pentru metodologia activității.

În primul rând, observăm că creatorii acestei tehnici consideră că abilitățile de design și capacitatea de a lucra cu conținutul mesajului ar trebui predate separat. Pentru a asigura stăpânirea conștientă a instrumentelor lingvistice și formarea în abilitățile de proiectare, acestea trebuie formate înainte de a avea loc formarea în abilitățile de conținut. De aici rezultă o altă caracteristică specifică a acestei metode.

În metodologia activității, există o împărțire între stăpânirea preliminară a mijloacelor lingvistice și stăpânirea ulterioară a comunicării bazate pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente în utilizarea mijloacelor lingvistice.

Dar trăsătura cu adevărat specifică a metodologiei activității este selecția a ceea ce se numesc unități lingvistice vorbire-comunicative. Deoarece doar statutul de vorbire al unităților lingvistice nu este suficient pentru o comunicare cu drepturi depline în timpul antrenamentului, statutul de vorbire trebuie combinat cu libertatea de alegere a acestora în vorbire. Unitățile lingvistice, așa cum am menționat mai devreme, care au un statut de vorbire și oferă o comunicare cu drepturi depline în ceea ce privește libertatea lor de alegere, bazată pe semnificația a ceea ce este comunicat, sunt numite unități de comunicare lingvistică.

Și ultima caracteristică specifică este utilizarea unei astfel de metode precum traducerea condiționată, care folosește nu numai ceea ce studenții au stăpânit deja, ci și ceea ce li se învață în această etapă.

Din aceasta se poate observa că metoda activității diferă semnificativ ca specificitate de primele trei metode.

.3.2 Comun practicilor curente

În prezent, scopul predării limbii engleze este formulat astfel: să-i învețe pe elevi să comunice în limba engleză. Dar când un scop este stabilit în acest fel, el devine un scop în sine. Scopul educației este mult mai larg decât dobândirea anumitor abilități și abilități, iar potențialul disciplinei „engleză” este mult mai larg. Prin urmare, scopul predării limbii engleze în acest moment poate fi formulat astfel: să-i învețe pe elevi nu numai să participe la comunicarea în limba engleză, ci și să participe activ la formarea și dezvoltarea personalității elevului.

Pe baza acestui fapt, majoritatea metodelor moderne de predare a limbii engleze se bazează pe principiul comunicării active.

Comunicarea activă implică construirea învățării ca model al procesului de comunicare. Pentru a conferi învățării principalele trăsături ale procesului de comunicare, în primul rând, este necesară trecerea la comunicarea personală cu elevii (principiul individualizării într-o metodă comunicativă, principiul gândirii orientate spre personalitate într-o metodă intensivă etc.) , datorită căruia un climat psihologic normal. În al doilea rând, pentru a rezolva această problemă, este necesar să se utilizeze toate metodele de comunicare - interactivă, atunci când există interacțiune între profesor și elevi pe baza oricărei alte activități decât educaționale, perceptive, când există o percepție reciprocă ca indivizi. , ocolind statutul de profesor și student, informațional atunci când elevul și profesorul își schimbă gândurile, sentimentele și nu cuvintele și structurile gramaticale. Iar a treia condiție necesară este crearea motivației comunicative - o nevoie care încurajează elevii să participe la comunicare pentru a schimba relația cu interlocutorul. Comunicarea ar trebui să fie construită în așa fel încât să existe o stăpânire treptată a materialului de vorbire.

Comunicarea poate fi motivată de o varietate de stimuli. Când lucrați cu o metodologie de proiect, aceasta este lucrul pe proiecte comune. Același stimul este folosit în tehnica intensivă. Adesea, situațiile folosite în cursul pregătirii sunt problematice. Aceste situații ar trebui să contribuie la formarea unor opinii diferite în rândul cursanților și să nu ofere o soluție clară. Discutarea unor astfel de situații face posibilă ciocnirea unor opinii diferite, provoacă nevoia de a-și apăra punctul de vedere, adică nevoia de a comunica într-o limbă străină. Folosirea situațiilor problemă are și o altă latură pozitivă, deoarece face posibilă rezolvarea problemelor educaționale, întrucât este posibil să se educe o persoană activă doar atunci când se discută situații bazate pe valori adevărate.

De asemenea, este important de menționat că situația ar trebui să pătrundă în toate etapele asimilării materialului de vorbire în toate etapele de învățare.

În plus, activitatea comună colectivă este utilizată pe scară largă în aproape toate metodele. Tendința de a înlocui munca individuală cu munca de grup se dezvoltă de mult timp. Munca în echipă este foarte energizantă. Formarea deprinderilor și abilităților are loc într-un sistem de acțiuni colective care contribuie la mobilizarea internă a capacităților fiecărui elev. Formele de interacțiune colectivă sunt ușor de implementat în clasă. Aceasta este munca în perechi, în trei, în grupuri mici și în grupuri întregi. De asemenea, trebuie remarcat faptul că comunicarea prin joc de rol, interacțiunea constantă cu comunicarea personală, este condiția și condiția sa. Situațiile de comunicare prin joc de rol, în care se formează abilitățile și abilitățile de comunicare în limbi străine, asigură o tranziție la un nivel superior de comunicare.

Și totuși, munca colectivă în toate metodele este implementată în moduri diferite. În tehnica comunicativă, aceasta este crearea unor situații asemănătoare celor reale, formularea problemelor problematice și discutarea acestora. Când se lucrează cu o tehnică intensivă, acestea sunt jocuri de rol, care, totuși, permit și manifestarea personală. Când lucrați cu jocuri de rol, nu există niciodată o contradicție între „Sunt o mască” și „Sunt un învățător”. Acest lucru este firesc, întrucât comportamentul elevilor este plasat în situații de dialog educațional, iar atitudinile și valorile personale ale personajelor nu contrazic viziunea elevilor asupra lumii. Metodologia proiectului folosește și colaborarea de grup pe proiecte.

Următoarea caracteristică găsită în toate metodele este independența cognitivă. Se ține cont de faptul că acum predarea limbii engleze ar trebui să fie construită pe o bază fundamental nouă, care mută accentul de la transferul de cunoștințe gata făcute către elevi la obținerea acestora în procesul de activitate educațională și cognitivă activă, datorită căreia o personalitate activă. cu gândirea creativă se formează. Acest principiu este utilizat pe scară largă în metodologia activității, deoarece este conceput în primul rând pentru persoanele cu gândire logică stabilită. În plus, vă permite să stăpâniți în mod conștient instrumentele lingvistice și să le utilizați în mod semnificativ și, de asemenea, asigură formarea de cunoștințe și abilități solide.

Caracteristicile unei metode intensive de predare a limbii engleze devin din ce în ce mai răspândite în metodele de predare a limbilor străine. Deci, de exemplu, exerciții multifuncționale. Trebuie amintit că multifuncționalitatea este inerentă și ar trebui să fie caracteristică tuturor exercițiilor de vorbire din practica didactică existentă. Într-adevăr, în acest sens sunt implicate mai multe tipuri de activități: ascultarea, vorbirea și anumite cunoștințe gramaticale.

Același lucru este și cazul exercițiilor de vorbire condiționată, care au fost cândva o trăsătură caracteristică metodologiei comutative. Acum sunt folosite și în tehnica interactivă.

Există o altă idee care se găsește în aproape toate metodele, cu ușoare variații. Acesta este principiul conducerii procesului educațional pe baza cuantizării și programării acestuia într-un concept comunicativ. În acest caz, totul este supus cuantizării, începând cu scopuri și terminând cu materialul, procesul educațional este împărțit în anumite cicluri. În metodologia proiectului, acest fenomen este numit „principiul sistematic”, care se manifestă nu numai prin împărțirea materialului în teme și subteme, ci și în organizarea ciclică a procesului de învățământ. Chiar și metoda activității împarte cursul de stăpânire a limbii engleze (străine), așa cum am menționat mai devreme, în stăpânirea preliminară a mijloacelor lingvistice și stăpânirea ulterioară a comunicării.

Iar această sistematizare a pregătirii este folosită pentru o stabilire mai specifică a obiectivelor cursurilor de formare; în plus, materialul, combinat pe subiect, este mai convenabil pentru memorare, precum și pentru utilizarea și consolidarea acestuia.

Astfel, vedem că metodele moderne, în ciuda numărului mare de caracteristici specifice, au multe caracteristici comune care stau la baza lor.

.3.3 Avantajele și dezavantajele metodelor

Pentru a determina cât de bună este fiecare dintre metodele luate în considerare, vom încerca să evidențiem și să studiem aspectele pozitive și negative ale fiecăreia dintre ele.

Metoda comunicativăare o serie de aspecte pozitive care ar trebui utilizate în mod activ atunci când lucrați cu el.

În primul rând, acesta este scopul învățării, care nu este doar stăpânirea unei limbi străine, ci și predarea unei culturi străine. Acest lucru se realizează prin echivalența și interconectarea tuturor aspectelor învățării. Aderând la această atitudine, profesorul participă la formarea personalității elevului, ceea ce este, fără îndoială, o latură pozitivă.

Un alt plus al acestui concept este interconectarea și dezvoltarea uniformă a tuturor tipurilor de activități (vorbire, ascultare, citire, scris). Acest factor este foarte important.

Un factor foarte bun este, de asemenea, crearea unei motivații suplimentare folosind comunicarea interdisciplinară.

Dar cele mai importante aspecte pozitive au fost utilizarea comunicării ca principală metodă de predare a limbii engleze și utilizarea situațiilor pentru a pune în aplicare aceasta.

Cu toate acestea, ar fi nedrept să nu spunem că ultimii doi factori sunt și caracteristici celorlalte metode luate în considerare în lucrare.

Această metodă nu are caracteristici negative.

Pentru metodologia de proiectarepredarea unei limbi străine este caracterizată de caracteristici pozitive, cum ar fi stăpânirea culturii designului, dezvoltarea capacității de a gândi creativ și independent și de a prezice opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme.

O caracteristică pozitivă este utilizarea pe scară largă a problematicii, îi pune pe elevi pe gânduri.

Aș dori să remarc că gramatica este dată cel mai adesea sub formă de tabele, ceea ce facilitează foarte mult asimilarea și sistematizarea ei de către elevi.

Pronunţat trăsături negative această tehnică nu. Poate că există defecte minore în el, dar ele nu sunt exprimate la fel de clar ca calitățile pozitive.

Acum să trecem la tehnica intensiva.

Fără îndoială, cel mai mare plus al său sunt rezultatele foarte rapide. Deja în a doua zi de curs, elevul comunică în limba engleză folosind clișeele de vorbire studiate în prima lecție.

De asemenea, un plus semnificativ sunt bazele psihologice ale acestei tehnici (sugestii), care vă permit să creați un mediu confortabil din punct de vedere psihologic în sala de clasă, dar sunt folosite și pentru o învățare mai eficientă.

Marile plusuri sunt exercițiile multifuncționale, menționate în mod repetat mai devreme, precum și o cantitate foarte bună de timp dedicat activării noului vocabular. Se recomandă să petreceți până la 20-24 de ore pentru fiecare ciclu de cursuri, din care 18-20 de ore pentru activarea de material nou.

Această metodă are și o serie de dezavantaje. De exemplu, prea mult material nou oferit într-o singură prezentare (150-200 de cuvinte noi, 30-50 de clișee de vorbire și mai multe fenomene gramaticale tipice).

Dezavantajul este și predarea în primul rând a formelor de comunicare orale: citirea și ascultarea, în timp ce formele scrise de comunicare devin secundare, ceea ce nu ar trebui niciodată permis.

Acum să trecem la metodologia activitatiicare are următoarele aspecte pozitive.

În primul rând, este formarea abilităților de alegere a mijloacelor lingvistice în vorbire, bazate nu numai pe sensul a ceea ce se comunică, ci și pe capacitatea de a construi o secvență logică. Al doilea trăsătură pozitivă este posibilitatea construirii unui sistem gramatical dupa aceasta metoda, folosind unitati vorbire-comunicative.

Această tehnică implică și o practică abundentă a vorbirii.

Dezavantajul metodologiei activității este că obiectivele predării limbii engleze (practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare) nu sunt suficient de interconectate și, de asemenea, că procentul activității cognitive independente este mai mic decât în ​​alte metode.

Analizând toate cele de mai sus, putem spune că nu există metode ideale de predare a limbii engleze în acest moment. Dar tehnica comunicativă este în prezent cea mai armonioasă și relevantă din punctul de vedere al metodologiei moderne.

capitolul 2

.1 Direcția comunicativă este direcția principală a predării moderne a limbilor străine

Dacă vrem să învățăm o persoană să comunice într-o limbă străină, atunci aceasta trebuie predată în condițiile comunicării. Aceasta înseamnă că pregătirea noastră ar trebui organizată în așa fel încât, din punct de vedere al calităților sale de bază, să fie asemănătoare cu procesul de comunicare. Aceasta este direcția comunicării.

Care este procesul de comunicare?

Există întotdeauna anumite relații între potențialii participanți la comunicare. La un moment dat, unul dintre ei are o nevoie de contact, o nevoie asociată cu unul sau altul aspect al vieții umane.Acesta poate fi o nevoie de ceva anume; atunci comunicarea va deveni o activitate auxiliară, un mijloc de satisfacere a nevoii. Dar poate fi și o nevoie de comunicare în sine, atunci comunicarea este o activitate independentă.

Mijloacele prin care se atinge scopul comunicării orale sunt vorbirea și ascultarea plus paralingvistica (gesturi, expresii faciale) și paraxemica (mișcare, posturi).

Fiecare dintre cei care comunică, ca urmare a influențării reciproce, dobândește noi cunoștințe, noi gânduri, noi intenții etc., adică interpretează informațiile primite.

Datorită comunicării, o persoană își menține activitatea vitală; fără comunicare, însăși existența individualităților umane este imposibilă.

Se pune întrebarea: este posibil să se organizeze formarea în așa fel încât formarea în comunicare să se desfășoare în condițiile comunicării, adică în condiții adecvate? Da, poti. Pentru asta este comunicarea. În ce fel se manifestă?

În primul rând, luând în considerare individualitatea fiecărui elev. La urma urmei, orice persoană diferă de alta în abilitățile sale naturale și capacitatea de a desfășura activități educaționale și de vorbire și în caracteristicile sale ca persoană: experienta personala, un set de anumite sentimente și emoții, interesele lor, poziția lor în clasă.

Învățarea comunicativă presupune luarea în considerare a tuturor acestor caracteristici ale elevilor, pentru că numai astfel se pot crea condiții de comunicare: se determină motivația comunicativă, se asigură intenția vorbirii, se formează relații etc.

În al doilea rând, comunicativitatea se manifestă în orientarea vorbirii a procesului de învățare. Constă în faptul că calea către posesia practică a vorbirii ca mijloc de comunicare se află prin folosirea foarte practică a limbii. În primul rând, se referă la exerciții. La urma urmei, în ele sunt create condițiile necesare pentru învățare. Cu cât exercițiul este mai asemănător cu comunicarea reală, cu atât este mai util.

Toate exercițiile ar trebui să fie acelea în care elevul are o sarcină specifică de vorbire și efectuează un impact de vorbire țintit asupra interlocutorului.

În al treilea rând, comunicarea se manifestă în funcționalitatea învățării. Fiecare profesor cunoaște faptul că elevii, cunoscând cuvintele, fiind capabili să formeze una sau alta formă gramaticală, sunt incapabili să folosească toate acestea în procesul de comunicare. Motivul constă în strategia de învățare, conform căreia cuvintele sunt mai întâi memorate, iar forma gramaticală este „antrenată” izolat despre funcțiile vorbirii, iar apoi se organizează utilizarea lor în vorbire. Ca urmare, cuvântul sau forma gramaticală nu este asociată cu sarcina (funcția) de vorbire și apoi, dacă vorbitorul trebuie să îndeplinească această funcție în comunicare, nu este rechemat din memorie. (Anexa A)

Funcționalitatea, pe de altă parte, presupune că atât cuvintele, cât și formele gramaticale sunt asimilate imediat în activitate, pe baza performanței acesteia: elevul îndeplinește un fel de sarcină de vorbire - confirmă gândul, se îndoiește de ceea ce a auzit, întreabă despre ceva, încurajează interlocutorul să acționeze, iar în proces Aceasta asimilează cuvintele și formele gramaticale necesare.

În al patrulea rând, comunicativitatea implică învățarea situațională. Toată lumea recunoaște acum nevoia de învățare bazată pe situație; înțelegerea lor este însă diferită.

Ceea ce este folosit ca situații („La casă”, „La gară”, etc.) nu sunt situații, prin urmare nu sunt capabili să-și exprime funcțiile - să dezvolte calitățile abilităților de vorbire. Doar situația adevărată este capabilă de aceasta, prin care ar trebui să înțelegem sistemul de relații dintre cei care comunică. Astfel, situaționalitatea este corelarea oricărei sintagme cu relația celor care comunică, cu contextul activității lor.

În al cincilea rând, comunicarea înseamnă noutatea constantă a procesului de învățare. Noutatea se manifestă în diverse componente ale lecției. În primul rând, aceasta este noutatea situațiilor de vorbire (o schimbare a subiectului comunicării, o problemă de discuție, un partener de vorbire etc.), aceasta este atât noutatea materialului folosit (conținutul său informațional), cât și noutatea organizării lecției (tipurile, formele acesteia) și o varietate de metode de lucru.

Noutatea determină o astfel de strategie de învățare, conform căreia același material (un text, de exemplu) nu este niciodată prezentat de două ori în aceleași scopuri. Noutatea este o combinație constantă de material, care, în cele din urmă, exclude memorarea arbitrară (dialoguri, declarații, texte), care dăunează foarte mult învățării comunicării și asigură productivitatea vorbirii. Este important de menționat că comunicarea este în concordanță cu principiul metodologic al pedagogiei - principiul conexiunii dintre învățare și dezvoltare.

În cadrul stagiului de practică la gimnaziul nr.5 am desfășurat lecțiile folosind o tehnică comunicativă.

Luați în considerare, de exemplu, un plan de lecție bazat pe o metodologie comunicativă în clasa a VIII-a a gimnaziului nr.5.

Planul lecției - 19.09.08.

Subiect: La Biblioteca.

Obiective: 1. Practic. Formarea abilităților de vorbire lexicală.

Sarcini: 1. Să familiarizeze elevii cu material lexical nou.

Aveți o conversație folosind cuvintele noi.

Efectuați o serie de exerciții pentru a consolida un subiect nou.

Cheltuiește în joc

2. Dezvoltare. Îmbunătățiți abilitățile de pronunție și ortografie.

3. Educativ. Cultivați capacitatea de a asculta un coleg.

4. Educativ. Aflați titlurile cărților noi, autorii acestor cărți.

.

2.Exercițiu de vorbire - 5 min.

.Introducerea de cuvinte noi - 10 min.

.Citirea textului:

1)citire - 3 min.

2)traducere - 3 min.

)răspunsuri la întrebări - 2 min.

5.Exerciții pentru întărirea cuvintelor noi 10 min.

6.Joc - 5 min

.Tema pentru acasă - 3 min.

.Rezultate - 2 min.

Echipamente și materiale

Manual de engleză „Oportunități”, carduri cu cuvinte noi, stand cu cărți populare pentru copii.

În timpul orelor

Profesor Elevi 1. Moment organizatoricBuna dimineata copii! Aseaza-te, te rog. eu ma bucur sa te vad! 2. Încărcare vocalăCe dată e azi? Ce materii ai azi? Ce discipline noi înveți anul acesta? Ce subiect iti place foarte mult? Îți place literatura? Ce înveți acum la lecțiile de literatură? Îți place engleza? Este important să cunoști o limbă străină? De ce este important să cunoști o limbă străină? Da, cu ajutorul unei limbi străine putem citi cărți ale scriitorilor străini. Băieții și fetele care studiază engleza pot citi cărți în engleză și americană. Astăzi am început să studiem o nouă temă „La bibliotecă”. La lecția noastră noi Voi vorbi despre cărțile pe care îți place să le citești, despre scriitori și despre biblioteci. 3. Introducerea de cuvinte noiAcum uită-te la aceste cărți. Le-ai citit? Aruncă o privire la această carte. Este foarte interesant. Îmi place foarte mult această carte. Titlul acestei cărți este „Insula comorilor”. Titlu(este ridicat un cartonaș cu acest cuvânt). Repetă după mine: titlu! Și care este titlul acestei cărți? Cine a scris cartea „Aventura lui Tom Sawyer”? Da, autorul acestei cărți este Mark Twain. Autor - autorul.Repetă după mine: autor! Ce carte a scris Stevenson? Da, el a scris romanul „Insula comorilor” Îmi place foarte mult această carte. Îți place romanul „Insula comorilor” Și ce roman a scris D. Defoe? Da, a scris romanul „Robinson Crusoe”. Este un roman de aventuri. roman de aventuri- poveste de aventură Toți împreună: roman de aventură! Îți place să citești romane de aventuri? Când eram copil îmi plăcea foarte mult să citesc acest roman; „Robinson Crusoe” a fost cartea mea preferată. Favorit - favorit.Favorit! Este „Robinson Crusoe” cartea ta preferată? Care este cartea ta preferata? Și îți place să citești basme? Fairy-tale - un basm.Basm! Care este basmul tău preferat? Copiilor le place să citească basme de Andersen? Da, cărțile lui Andersen sunt foarte populare. Popular - popular. Popular! Romanul de aventuri „The Deerslayer” este popular printre copii? Acum deschide-ți cartea de vocabular și notează toate cuvintele noi. 4. Citirea textului"Fratele meu Povestea preferată a lui" Fratele meu știe multe limbi străine. În engleză citește cărți de istorie, geografie, știință. Dar îi place să citească și romane de aventuri, poezii, basme de autori englezi, americani și alți autori. Povestea lui preferată este " Dragoste de viață" de Jack London. Povestește despre lupta unui bărbat pentru viața lui. Această poveste este foarte populară. "Cartea preferată a fratelui meu" Fratele meu știe multe limbi străine. Citește cărți de istorie, geografie și non-ficțiune în limba engleză. Îi place, de asemenea, să citească povești de aventură, poezii, basme ale unor autori americani și britanici. Lucrarea sa preferată este „The Love of Life” de Jack London. Aceasta este o poveste despre lupta unui bărbat pentru viața lui. fratele meu știe multe limbi străine?-Ce cărți citește în engleză? - Care este povestea lui preferată? 5. Exerciții de consolidare a cuvintelor noi1) Spuneți dacă are dreptul sau nuCopiilor le place să citească romane de aventuri. Autorul romanului „The Deerslayer” este Cooper. Cartea „Aventurile lui Tom Sawyer” este foarte populară. 2) Nu sunteți de acord cu mine dacă mă înșel- Mark Twain a scris cărți despre știință. Stevenson este autorul poveștilor polițiste. Romanul „Aventura lui Tom Sawyer” este foarte popular. 3) Completați-mi gândul. Fă-l mai precis- Elevilor clasei noastre le place să citească cărți despre istorie și artă. - Pușkin a scris poezii. - Romanele de aventuri sunt foarte populare printre copii 6. JocAcum lasa Jucăm jocul „Cartea mea preferată” Pune întrebări și spune care este cartea mea preferată. Puteți pune toate întrebările, cu excepția uneia: care este titlul cărții? Este un roman. Da, este foarte popular. Autorul cărții este Stevenson. Da ai dreptate. Acum spune care este cartea ta preferată. 7. Tema pentru acasă Învață pe de rost cuvinte noi. Fii gata să povestești despre tatăl tău s si mama cărțile preferate. 8. Rezumat Ai lucrat foarte bine. Voi notele sunt... Mulțumesc pentru lecție. La revedere! Buna dimineata! Astăzi este... Avem matematică, geografie... Învățăm istorie... Îmi place... Putem citi cărți în engleză Titlu! Autor! roman de aventuri! Favorit! Basm! Popular! - Da, el are. - Citește cărți de istorie, geografie, știință. De asemenea, îi place să citească romane de aventuri, poezii și basme. - Povestea lui preferată este „Dragostea vieții” de Jack London. -Da ai dreptate. Le place să citească romane de aventuri. - Ai dreptate. Autorul romanului este Cooper. - Ai dreptate. Cartea este foarte populară. Nu, tu gresesti. Mark Twain a scris romane de aventuri. Nu, el este autorul unor romane de aventuri. - Da, romanul este foarte popular. -Elevilor clasei noastre le place să citească cărți despre istorie, artă, romane de aventuri și basme. Pușkin a scris poezii și romane. - Romanele de aventuri, basmele sunt foarte populare printre copii. - Este un basm sau un roman? - Este popular? -Cine este autorul dacă cartea? Este Insula Comorilor? - La revedere!

În timpul acestei lecții, elevii au purtat o conversație plină de viață. Subiectul a fost foarte interesant pentru ei. Acest lucru se datorează faptului că copiii la această vârstă sunt interesați de diverse lucrări, povești, basme, nuvele. La lecție au fost aduse unele dintre cele mai populare cărți, care sunt de mare interes în rândul elevilor.

Cuvinte noi au fost introduse în timpul conversației. La pronunțarea unui cuvânt nou se ridica un cartonaș pe care era scris cuvântul dat și era pronunțat tare și clar de mine, apoi de elevi în cor. Astfel, cuvântul a fost amintit mult mai repede.

Textul a fost ales în așa fel încât să îi intereseze pe elevi să învețe limba engleză. Oricine studiază engleza, cu condiția să încerce și să studieze mult, va putea citi liber literatură străină.

La sfârșitul lecției s-a jucat un joc care a contribuit atât la descărcarea, cât și la consolidarea de material nou. Elevii au încercat să se gândească la astfel de cărți care să fie interesante pentru ei și care, în opinia lor, ar trebui citite de colegii de clasă. Cu cât cartea era ghicită mai mult, cu atât jocul era mai interesant.

Elevii au părăsit lecția cu un sentiment de mândrie față de numărul de cărți citite și cu dorința de a învăța limba engleză pentru a citi aceste cărți în original în viitor.

2 Abilități și abilități de predare în procesul de predare a unei limbi străine pe baza unei metodologii comunicative

.2.1 Predarea abilităților de vorbire

În metodologia modernă, se acordă din ce în ce mai multă atenție ideii de a lua în considerare comunicarea în contextul larg al activității umane, cum ar fi: cunoașterea, stăpânirea valorilor spirituale, munca, învățarea, jocul.

În orice situație de comunicare, există un vorbitor sau un scriitor, un ascultător sau un cititor. De aici alocarea principalelor tipuri de activitate de vorbire: productivă (vorbirea, scrisul, asociată cu transmiterea unui mesaj) și receptivă (ascultarea și citirea, asociată cu primirea acestuia). Vorbirea și ascultarea sunt tipuri de activitate de vorbire orală, iar scrisul și cititul sunt scrise.

concept ascultare include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii sonore.

Pentru a crea motivație pentru învățarea unei limbi străine și, în special, în ascultarea ca învățarea lucrurilor noi despre limbă și lume, ca participare activă la comunicare, este important să alegerea potrivita texte audio. Textele prea dificile pot provoca dezamăgire în rândul elevilor, îi pot lipsi de încredere în succes, textele prea ușoare sunt și ele indezirabile. Absența unui moment de depășire a dificultăților face ca munca să fie neinteresantă și neatractivă, ca să nu mai vorbim de faptul că nu poate fi un factor de dezvoltare în procesul de învățare a unei limbi străine.

Alegerea corectă a subiectului textului audio este importantă din punctul de vedere al intereselor școlarilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Pentru elevii din școala elementară, textele bazate pe basme sunt accesibile și interesante. povești distractive despre animale. Elevii de liceu, după cum au arătat studiile metodologilor estoni, sunt interesați de textele legate de politică, tehnologie și poveștile polițiste. Cu mare interes ei ascultă texte audio despre dragoste și prietenie. Despre viața popoarelor din alte țări, despre natură.

Recent, în metodologie se spune că atunci când se preda o limbă străină, este important să se bazeze pe aspectul regional. Dacă textele de ascultare includ informații despre țara limbii studiate, despre viața și obiceiurile oamenilor săi, despre sărbători și tradiții, atunci ele dezvoltă orizontul elevilor, insuflă un sentiment de simpatie pentru alte popoare.

Unul dintre mijloacele eficiente de a crea motivație pentru învățarea unei limbi străine sunt textele dedicate problemelor tineretului. Aceste probleme au existat dintotdeauna și au ocupat mereu tinerii, inclusiv studenții mai mari. Cu toate acestea, abia recent s-a vorbit despre ei în fruntea vocii, le sunt dedicate programe interesante de radio și televiziune, iar publicațiile din presa de tineret. A apărut mai mult oportunitate largă discutați aceste probleme cu colegii străini folosind o limbă străină. Dacă profesorul include în lecție texte audio legate de problemele timpului liber pentru tineret, muzică modernă, asociații informale, probleme ale independenței tinerilor în viața modernă, poate fi sigur că astfel de texte audio nu numai că vor fi întâmpinate cu mare interes de către elevi, ci vor duce și la o discuție plină de viață.

Principalul obstacol în calea percepției vorbirii după ureche este lipsa unui mediu de limbaj, drept urmare forma sonoră a cuvântului devine mai puțin stimulent decât cea grafică, ceea ce duce la recunoașterea greșită a cuvintelor cunoscute de elevi. Elevii se obișnuiesc să perceapă informațiile în principal prin canalul vizual. Profesorul le permite să folosească textul în discuția și repovestirea acestuia și să citească efectiv suporturile propuse. În acest caz, profesorul însuși inhibă dezvoltarea percepției auditive. Depășirea acestei dificultăți este posibilă doar dacă profesorul va încărca mai mult canalul auditiv al elevilor, îi va obișnui să perceapă informațiile după ureche. Cea mai eficientă cale este atunci când profesorul conduce în mod conștient elevii de la condiții favorabile de învățare la cele nefavorabile, de la prezența suporturilor verbale până la înlăturarea treptată a acestora.

Dificultățile de ascultare sunt adesea rezultatul lipsei de exigență a profesorului față de vorbirea sa într-o limbă străină atunci când textul este prezentat în interpretarea sa. Ritm lent al vorbirii. Inexpresivitatea ei. Dicție neclară. Verbositate. Setări formale de țintă - toate acestea fac dificilă formarea capacității de a înțelege vorbirea care sună.

Pentru a îmbunătăți eficiența predării ascultării, profesorul poate lua o serie de măsuri: de exemplu, utilizarea pe scară largă a suporturilor și reperelor pentru a atrage elevii să asculte în mod independent materialele fono acasa și în laboratorul de limbi străine.

Metodologia face distincția între suporturile vizuale (picturale) și verbale în predarea ascultării. Suporturile vizuale includ hărți, imagini, fotografii, diagrame și alte materiale grafice pe care elevii le pot folosi în timp ce ascultă textul. . Deci, de exemplu, conținutul textului audio este că personajul său principal își invită prietenii să viziteze orașul în care locuiește, le prezintă prietenilor, de exemplu, orașul și vorbește despre obiectivele sale. Ascultătorii au un plan al orașului și în timpul ascultării marchează traseul plimbării și diverse obiective turistice.

O altă varietate este suportul verbal. Ele pot fi prezentate sub formă de cuvinte cheie, un plan, diverse chestionare care permit ascultătorului să împartă textul în conformitate cu metoda propusă. Așadar, în biblioteca audio „Călătorie” poți oferi un fel de chestionar pe care ascultătorul trebuie să-l amintească în procesul de ascultare. Include următoarele elemente: scopul călătoriei…, destinația…, data plecării…, data întoarcerii…, prețul biletului… etc.

În timpul ascultării, elevilor li se pot da sarcini, scrie cuvinte sub stres, cum ar fi:

Ascultă restul conversației și scrie cuvintele importante (accentuate)..

Titlurile joacă un rol special printre reperele verbale. Ele pot defini conținutul principal al textului sau pot indica doar el. Titlurile, pe lângă faptul că atrag atenția elevilor asupra conținutului principal al textului, facilitează prezicerea evenimentelor, creează direcția dorită a evenimentelor atunci când percep text audio. De exemplu, ați putea întreba elevii despre ce ar putea fi un text intitulat „Cele șapte minuni ale lumii”.

Atitudinea ascultătorului poate fi asociată cu înțelegerea informațiilor de bază și semnificative personal, obținerea de informații care sunt de valoare pentru activități practice sau pentru comunicare într-un grup de colegi. În acest sens, sarcinile de testare a înțelegerii textului pot fi de trei tipuri:

sarcini pentru înțelegerea conținutului celor ascultate;

sarcini pentru prelucrarea creativă a informațiilor percepute;

sarcini pentru utilizarea informațiilor primite în comunicare și alte activități.

Sarcinile comunicative de primul tip sunt asociate cu dezvoltarea abilităților în mod intenționat, în concordanță cu sarcina comunicativă, de a percepe informațiile procesului de învățământ la nivel de fapte și la nivel de idei, în general sau în detaliu, sau pentru a efectuați o căutare mentală pentru o anumită sarcină. (Anexa B)

Sarcinile de comunicare de acest tip pot fi variate:

Ascultă povestea și spune despre cine este vorba și ce spune despre el.

Ascultă povestea și gândește-te la un titlu pentru ea.

Ascultați textul și alegeți ilustrații pentru el.

Sarcinile comunicative de al doilea tip presupun procesarea creativă a informației percepute, munca mentală activă a elevilor, exprimarea atitudinii lor față de conținutul general, față de problemele individuale. (Anexa B)

Descrie actorii.

Spune-mi ce simți despre evenimente și personaje.

Al treilea tip de sarcini comunicative este asociat cu includerea informațiilor primite în procesul de comunicare, cu transferul acesteia către destinatarul indicat în sarcina comunicativă, sau cu utilizarea acesteia în alte activități: conversație, discuție asupra problemei ridicate în mesaj. . (Anexa D)

La îndeplinirea sarcinilor, elevii se îndreaptă nu numai către profesor, ci și unul către celălalt, lucrând în perechi, tripleți, grupuri. Efectuarea sarcinilor enumerate nu numai că formează capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche, ci indică și înțelegere.

Pentru a testa înțelegerea, puteți utiliza forme de testare de control care vă permit să acoperiți simultan întreaga clasă. De exemplu, elevii ascultă un text. Este pregătit în așa fel încât unele dintre cuvintele dintr-un anumit interval să fie omise. Întrerupând citirea și semnalând o unitate lipsă prin atingere, ridicând o mână sau altă tehnică, profesorul încurajează elevii să numească cuvintele lipsă după ce au ascultat textul. În timpul ascultării, elevii notează cuvintele lipsă, numerotându-le. (Anexa D)

vorbitor este procesul de reproducere vorbire.

În condiții educaționale, motivul nu apare de la sine și foarte adesea vorbirea este cauzată de dictatele profesorului. Rezultatul este un discurs fictiv, care este vorbire doar sub formă. Din păcate, există multe exemple de astfel de discurs. Profesorul se adresează elevului:

Spune-mi cum o cheamă pe sora ta.

Nu am o soră (răspunsul elevului)

Spune-o oricum, gândește-te la numele ei.

Acest dialog ar putea avea sens dacă s-a creat o nevoie care decurge din situație, de exemplu:

Vreau să vă cunosc familia. Ai o sora?

Nu. Eu am un frate.

Cum îl cheamă?

Numele lui este…

Este nevoia și dorința interioară de a vorbi pe care psihologul american Rivers o consideră prima și necesară pentru a comunica într-o limbă străină.

Pentru a crea motivație pentru comunicare într-o limbă străină în condiții educaționale, este necesar să folosim situația: motivul vorbirii „cuibărește” în situație.

Există diverse definiții ale situației în metodologie. Rezumând-le, se poate susține că situația sunt circumstanțele în care este plasat vorbitorul și care îi determină nevoia de a vorbi.

Pentru a crea o situație de învățare care să provoace vorbirea. Profesorul trebuie să-și imagineze structura. În primul rând, cuprinde un anumit segment de realitate, sugerând un loc și un timp anume de acțiune: „În cabinetul medicului”, „În coliba bunicii” (o situație din basmul „Scufița Roșie”). Un segment de realitate poate fi conturat verbal sau descris cu ajutorul mijloacelor vizuale.

Este foarte important să „treci” situația „prin sine”, dându-i un caracter personal. Orientare personală, după cum demonstrează experiența învățării unei limbi străine. Mărește semnificativ efectul asimilării sale, deoarece în acest caz emoțiile sunt conectate împreună cu intelectul.

Noțiuni de bază citind într-o limbă străină, studentul știe deja să citească în limba maternă.

Principala piatră de poticnire este materialul lingvistic necunoscut. La urma urmei, în timp ce elevii citesc silabe, cuvinte. Elemente separate ale textului - acesta nu este încă citit. Citirea adevărată ca tip de activitate de vorbire există atunci când se formează ca o abilitate de vorbire; în procesul lecturii, cititorul operează cu un text coerent, chiar și cel mai elementar, rezolvând sarcini semantice pe baza lui.

Citirea cu voce tare face posibilă întărirea și întărirea bazei de pronunție care stă la baza tuturor tipurilor de activitate de vorbire.De aceea, citirea cu voce tare ar trebui să însoțească întregul proces de învățare a unei limbi străine.

Trebuie subliniat, iar experiența celor mai buni profesori confirmă faptul că lectura este un tip de activitate de vorbire, în legătură cu care se pot obține rezultate destul de tangibile în gimnaziu, adică se poate atinge un nivel care să stimuleze continuarea lecturii, creând o nevoie persistentă de ea, căci cu cât elevul citește mai mult, cu atât citește mai ușor și mai bine. În acest caz, dragostea lui pentru lectură, dobândită în limba maternă. Se va răspândi și în țări străine.

Pentru a introduce elevii în lectura într-o limbă străină, este necesar, în primul rând, să se stimuleze motivația lecturii și, în al doilea rând, să se asigure succesul fluxului acesteia cu ajutorul unor teme adecvate pentru exerciții. Aceste momente sunt interconectate și interdependente. Pentru dezvoltarea motivației pentru lectură, calitatea textelor joacă un rol excepțional. De valoare practică, educațională generală, educațională se poate manifesta doar dacă impresionează elevii. Mulți metodologi consideră că „textul capătă sens pentru elev atunci când poate stabili o anumită relație între experiența sa de viață și conținutul acestui text”.

Cercetătorii metodiști au observat că studenții se descurcă mai bine cu textele mai dificile, dar fascinante decât cu textele ușoare, dar lipsite de sens.

Este important să existe un echilibru corect între nou și cunoscut. Din acest motiv, din lucrările de psihologie rezultă următoarea afirmație: „... una dintre condițiile pentru a atrage atenția asupra unui obiect este un asemenea grad de noutate a acestuia, în care, alături de elemente noi, există și elemente care se dovedesc pentru a fi familiar elevilor într-o oarecare măsură”.

Este necesar să se ofere texte de lectură care să precizeze și să extindă informațiile deja cunoscute. În acest sens, textele care vorbesc despre contactele locuitorilor țării noastre cu locuitorii țării în care se studiază sunt favorabile. În aceste texte, aspectul studiilor de țară, care poartă noul, este împletit organic cu faptele familiare ale realității noastre. Astfel de texte se pot referi la diverse aspecte ale socio-politicului. viata economica si culturala. De exemplu, un text despre o întâlnire a șefilor de guvern, despre turneele artiștilor, artiștilor, muzicienilor noștri din țara în care se studiază sau despre participarea personalităților culturale - străini la simpozioane, festivaluri, turnee care au loc în țară.

În predarea unei limbi străine scrisoare joacă un rol important. La începutul pregătirii, stăpânirea graficii și a ortografiei este scopul de a stăpâni tehnica scrisului într-o nouă limbă pentru studenți. Mai mult, scrierea este considerată un instrument important în studiul limbii: ajută la stăpânirea fermă a materialului lingvistic (lexical, gramatical) și la formarea abilităților de citire și vorbire.

Stăpânirea ortografiei chiar și a cuvintelor simple provoacă mari dificultăți pentru școlari la început. Pentru a facilita însuşirea citirii şi scrisului, şcoala foloseşte un script tipărit, în care fonturile tipărite şi majuscule sunt practic aceleaşi. Elevii scriu în cursivă.

Sarcinile scrise pot fi asociate cu vorbirea scrisă - o declarație a intenției comunicative: de a comunica ceva, de a transmite etc. Elevii îndeplinesc sarcini de diferite grade de complexitate în conformitate cu logica procesului educațional, organizarea justificată pedagogic a materialului educațional și în funcţie de stadiul de învăţare. (Anexa E)

În etapa inițială, aceasta este scrierea literelor alfabetului englez, traducerea sunetelor vorbirii în simboluri grafice - litere și combinații de litere, ortografia corectă a cuvintelor, frazelor și propozițiilor care contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional necesar formării și dezvoltarea abilităților de vorbire orală și de citire în limba țintă.

Scrierea în această etapă ajută la stăpânirea însăși grafica limbii și a ortografiei cuvintelor învățate și a fenomenelor gramaticale. Permite elevului să fixeze în memorie complexe grafice, semne grafice, datorită faptului că atunci când scrie, analizatorul vizual lucrează activ (elevul vede un semn, fie că este o literă, cuvânt, frază, propoziție), un analizor auditiv (elevul corelează acest semn cu sunetul și, prin urmare, , îl „aude”), analizor motor al vorbirii (elevul pronunță ceea ce scrie), analizor motor (mâna realizează mișcările necesare scrierii limbajului). Toate acestea creează condiții favorabile pentru memorare. De aceea I.A. Gruzinskaya a numit scrisoarea un „fixator universal”.

În stadiul de mijloc, se lucrează în continuare la formarea abilităților de ortografie. Înregistrarea este utilizată pe scară largă, elevii notează cuvinte, combinații de cuvinte, propoziții pentru a le aminti mai bine. Ei îndeplinesc sarcini scrise care ajută la asimilarea materialului lexical și gramatical, cum ar fi:

Rescrie propozițiile și subliniază cuvintele subliniate cu o linie roșie dacă sunt un substantiv, verde dacă sunt verb și albastru dacă sunt un adjectiv.

Sunt oferite și alte exerciții de producere a cuvintelor în limba țintă.

Scrierea și citirea cuvintelor derivate ajută la o mai bună asimilare a cuvintelor nou formate și, desigur, ajută la îmbunătățirea abilităților de ortografie ale elevului.

La stadiul superior, scrierea este folosită ca mijloc pentru o mai bună asimilare a materialului lexical și gramatical. Există sarcini de copiere, transformare pe baza aparatului de referință (ghid gramatical, listă de verbe nestandardizate).

Sarcinile de scriere la etapa senior implică de obicei:

cu anulare;

cu scrierea oricăror fapte, evenimente, fenomene din textul citit;

Cu scrierea anumitor fenomene lexicale, gramaticale.

Copierea, scrierea oferă elevului posibilitatea de a se concentra asupra fenomenelor lingvistice și, prin urmare, de a învăța mai bine forma, sensul și utilizarea acestora. Este important ca materialul exercițiilor în sine să aibă sens în ceea ce privește comunicarea. La stadiul superior, nu există atât de multe astfel de sarcini, dar valoarea lor este neprețuită pentru citirea și înțelegerea textelor străine.

O serie de sarcini scrise pot fi direcționate către o lectură atentă, de exemplu:

Citiți textul folosind ghidul de țară al manualului și spuneți ce ați învățat din el. Scrieți propozițiile principale din text.

Citiți textul folosind ghidul de țară și spuneți ce ați învățat din el. Scrieți un plan pentru ceea ce veți vorbi.

Nu este nevoie să se demonstreze că sarcinile propuse pentru scriere vizează o înțelegere profundă a ceea ce se citește, găsirea răspunsului corect și, în final, exprimarea propriei atitudini față de ceea ce s-a citit, față de erou, la personajele poveștii etc.

Elevii ar trebui să dezvolte o anumită vigilență pentru semnele grafice, cuvinte, să dezvolte capacitatea de a transfera cunoștințele și abilitățile existente din rusă în engleză și, astfel, să faciliteze stăpânirea acesteia din urmă. De exemplu: sport, port, doctor, comunist, student, iluminare, spital.

Pentru a facilita memorarea cuvintelor dificile de ortografie și, așa cum se arată mai sus, există o mulțime de ele, sunt necesare tehnici speciale. Una dintre aceste tehnici este citirea cuvintelor literă cu literă. Se știe că imaginea sonoră a unui cuvânt intră adesea în conflict cu imaginea grafică, de exemplu, know-no. Când stăpânesc ortografia în rusă, copiii scad toate literele care alcătuiesc cuvântul, de exemplu: scară, soare, pe care, le place, deși nu îl pronunță așa. Citirea literă cu literă a unui cuvânt ajută la păstrarea imaginii grafice a cuvântului în memorie, de ex. memorează cuvântul, iar o astfel de memorare contribuie la asimilarea ortografiei cuvântului și la recunoașterea lui la citire.

Pentru a forma abilitățile corecte de a scrie litere străine, este recomandabil să învățați copiii o anumită logică a acțiunilor, succesiunea implementării lor:

mai întâi uitați-vă cu atenție la modul în care este scrisă (scrisă),

apoi repetați scrierea scrisorii de mai multe ori în aer (scrieți-o în aer),

scrie o scrisoare într-un caiet

verificați scrisoarea cu un eșantion,

finaliza întreaga sarcină.

În timpul formării abilităților grafice, sunt posibile și tehnici de joc.

Când predați ortografie, înșelăciunea este folosită pe scară largă. La copierea cuvintelor, elevul ar trebui să dezvolte obiceiul de a nu „copia” cuvinte literă cu literă, ceea ce se observă atunci când copilul ridică ochii după fiecare literă pentru a vedea care dintre ele trebuie scrisă în continuare, dar priviți cu atenție cuvântul, încercați să amintiți-vă compoziția sa alfabetică și scrieți după memorie. Această tehnică ar trebui să fie utilizată pe scară largă, dezvoltată în toate modurile posibile, deoarece face posibilă fixarea unui cuvânt în memorie, dezvoltarea memoriei vizuale (ortografie), fără de care este practic imposibil să înveți cum să scrii corect. Utilizarea acestei tehnici învață ortografia corectă și accelerează ritmul copierii, contribuie la o mai bună memorare a cuvintelor ca unități lexicale, deoarece cuvântul este citit pentru sine și cu voce tare, pronunțat, reținut în memoria de scurtă durată și deja notat din memorie. .

Când scrie fraze, elevul trebuie să scrie și cuvânt cu cuvânt. Ar trebui să păstreze o combinație de cuvinte în memorie și să o scrie din memorie. De exemplu, sub scaun, dar nu sub scaun. Ştergerea prin „blocuri” dezvoltă memoria elevilor, promovează asimilarea unor astfel de „blocuri”, duce la recunoaşterea rapidă a acestora la citire şi la „a fi în memorie” la vorbire.

Atunci când elimină propoziții, elevii ar trebui să fie învățați să citească mai întâi propoziția, să o „observe” cu atenție și apoi să încerce să o noteze din memorie. Dacă propoziţia este lungă. Apoi puteți scrie din memorie „bucăți” semantice.

Atunci când scrieți cuvinte internaționale, limba maternă a studenților ar trebui să fie implicată și trebuie stabilită comunitatea în scris. De exemplu: tenis - tenis, biografie - biografie, profesie - profesie, cuvinte încrucișate - cuvinte încrucișate.

Un rol major în dezvoltarea memoriei ortografice poate fi jucat de dictarea vizuală, la care, din păcate, profesorul se referă rar sau nu o folosește deloc. Dictarea vizuală se efectuează după cum urmează.

Elevii văd ceea ce este scris pe tablă sau pe ecran, citesc pentru ei înșiși și cu voce tare, privesc cu atenție ceea ce este scris, încercând să-și amintească imaginea grafică,

Înregistrarea este ștearsă de pe tablă sau scoasă de pe ecran și băieții scriu din memorie (par să se dicteze singuri în interior).

Pentru a verifica ortografia, ceea ce au scris apare din nou pe tablă sau pe ecran. Toată lumea are ocazia să compare dacă el a scris așa.

Astfel, acest tip de lucrare scrisă dezvoltă vigilența vizuală, memoria și capacitatea de autocontrol. Lucrarea durează puțin. Se desfășoară cu activitatea fiecărui elev, profesorul doar o organizează și o dirijează.

Odată cu îndeplinirea sarcinilor. Special destinat stăpânirii ortografiei, elevilor li se oferă o varietate de exerciții de scriere. De exemplu:

Răspunde la întrebările.

Scrieți întrebări la text, imagine.

Planifică povestea.

Când îndeplinește astfel de sarcini, elevul se gândește mai mult la cum să scrie. În acest caz, scrisul acționează ca un mijloc de finalizare a sarcinii și nu ca obiectiv de dezvoltare a abilităților de ortografie. Desigur, atunci când se efectuează astfel de exerciții scrise, abilitățile grafice și de ortografie ale elevilor se dezvoltă și se îmbunătățesc, dar atenția principală este îndreptată spre finalizarea sarcinii exercițiului, cu alte cuvinte, în „câmpul conștiinței” elevului este sarcina. cu fața la el - Cetrebuie sa fac.

Unele dintre sarcini sunt aproape de înșelăciune prin natura lor (Selectați .... Inserați ..., Terminați ...); altele necesită fixare autoscrisă. În toate cazurile, scrisul este folosit ca mijloc de învățare a unei limbi: fie pentru a îmbunătăți asimilarea materialului educațional, fie pentru a dezvolta vorbirea orală și lectura.

Formarea abilităților de ortografie este ajutată și de tehnici precum stabilirea de legături asociative prin similitudine și diferență în scrierea cuvintelor care sună la fel sau foarte asemănător. De exemplu: carte - uite, jos - maro, dreapta - noapte, imagine - viitor.

Scrierea utilizată rațional în studiul unei limbi străine ajută elevul în însușirea materialului, acumularea de cunoștințe despre limbă și obținute prin intermediul limbii, datorită legăturii sale strânse cu toate tipurile de activitate de vorbire.

2.2.2 Situații de vorbire

Întregul proces pedagogic predarea limbilor străine în școlile secundare are un singur scop - insuflarea studenților abilități practice într-o limbă străină ca mijloc de comunicare. Cunoașterea practică a unei limbi străine se reduce la dezvoltarea abilităților de vorbire nepregătite, adică la dezvoltarea unor astfel de abilități de vorbire pe care elevii le-ar putea aplica într-o situație de viață reală pentru a-și exprima gândurile.

Situațiile joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii nepregătite a elevilor. Situații de învățare, precum Z.P. Volkov, oferă profesorului o oportunitate de a crea în sala de clasă condiții apropiate de cele în care oamenii vorbesc într-un cadru natural. Situațiile stimulează activitatea de vorbire a elevilor și ar trebui să fie folosite de profesor în fiecare lecție.

Fiecare lecție ar trebui să conțină trei părți principale: comunicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților și dezvoltarea vorbirii nepregătite a elevilor. În același timp, este foarte important să se dezvolte abilitățile creative ale elevilor.

Elevii, vorbind între ei, ajung la concluzia că o limbă străină nu este numai subiect ci un mijloc de comunicare. Subiecte precum „Familie”, „Aspect”, „Ziua mea”, „Apartament”, „Școala mea” sunt apropiate de elevi din punct de vedere al conținutului și intereselor și îi fac să își dorească să vorbească despre ei înșiși, despre prietenii lor, despre părinți, despre școală, despre casa ta. O astfel de selecție de subiecte aduce studenții mai aproape de condițiile unei situații naturale, dezvoltă o declarație nepregătită într-o limbă străină.

Astfel, există în principiu trei tipuri de situații:

Situații de antrenament legate de lucrul pe imagine.

Situații pe subiecte (cu elemente de declarații independente).

situații creative.

Începând cu cursul introductiv, profesorul ar trebui să dezvolte capacitatea elevilor de a asculta și înțelege ordinele verbale, întrebările și de a le urma. Toate comenzile trebuie respectate întocmai. Executarea condiționată a ordinelor nu este permisă.

Antrenamentul acestei abilități se desfășoară ca un fir roșu prin toate exercițiile și este întărit de exerciții speciale precum Privește și face; Citiți și faceți; Faceți și spuneți.

Apoi profesorul dezvoltă elevilor capacitatea de a dialoga și de a realiza mici mesaje cu ajutorul materialului ilustrat. Această poziție este susținută de declarațiile autorilor de manuale. Deci, A.P. Starkov scrie că „discursul profesorului ar trebui să fie întotdeauna susținut de claritate și să corespundă pe deplin situației create”.

Luați în considerare primul tip de situații - situații de antrenament.

Pentru dezvoltarea discursului monolog, există următoarele exerciții: descrieți ceea ce este prezentat în figură; descrie ce fac copiii din imagine; scrie o poveste coerentă despre imagine; Privește imaginea și descrie băiatul, fata etc.

Acest tip de exercițiu contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a vorbi, descriind tabloul, care creează baza pentru exprimarea independentă asupra situației propuse.

Pentru dezvoltarea vorbirii dialogice, există astfel de exerciții care reflectă munca în pereche. De exemplu: ia două articole cu vecinul tău în pop-desk și spune ce are cineva; faceți schimb de articole și spuneți ce faceți etc.

Al doilea tip de situații sunt situațiile pe temele studiate cu elemente de creativitate a elevilor.

Situațiile de acest tip se caracterizează printr-o construcție consecventă, logică, a unui enunț sub forma unui dialog sau monolog. Sarcina profesorului în această etapă este de a încuraja declarațiile elevilor care sunt independente prin natură. Următoarele situații pot servi ca exemplu de astfel de situații într-o formă dialogică: întreabă-l pe prietenul tău despre familia lui, școală, casă, rutina zilnică; afla de la un prieten daca ii place sa joace vreun joc si daca joaca bine; pune întrebări vecinului tău despre fratele, sora, prietenul lui.

Situațiile sub formă de monolog pot fi pe tema: descrie-ți familia, prietenul; descrie casa, apartamentul, camera; spune ce faci la lecțiile de engleză etc.

Al treilea tip de situații - situații de natură creativă. Aceste situații impun elevilor să inventeze, capacitatea de a aplica materialul studiat anterior. Prin urmare, condițiile acestor situații ar trebui să țină cont nu numai de experiența existentă în limbă, ci și de experiența lor de viață.

Aceste situații sunt folosite de către profesor pentru dezvoltarea simultană a afirmațiilor dialogice și monolog ale elevilor. Volumul declarațiilor ar trebui să fie strict reglementat de profesor.

De exemplu: pune-ți prietenului tău zece întrebări despre cum își petrece ziua, apoi descrie-ți ziua; scrie cinci propoziții despre activitățile tale sportive; întreabă-l pe aproapele tău unde merge vara (prietenul, fratele, sora lui) și de ce; spune-ne conform planului ce sport faci; sporturi și jocuri sportive care vă plac etc.

Pe lângă situații pe imagini, teme și situații cu caracter creativ, există exerciții legate de textul citit, de exemplu: citiți textul și descrieți familia la micul dejun; citește textul și descrie școala ta etc.

Sarcina profesorului este de a prevedea și selecta tipurile de situații corespunzătoare etapei de învățare, scopul pregătirii elevilor în limbă.

Pentru a îndeplini sarcina, se acordă multă atenție diferitelor tipuri de muncă, al căror scop este de a preda vorbirea și înțelegerea vorbirii străine.

Dar cerințele pentru activitatea de vorbire într-o limbă străină nu pot fi limitate la dezvoltarea capacității de a asculta, înțelege și vorbi. Aceste abilități importante ar trebui să fie legate și interconectate cu capacitatea de a citi și de a extrage informații utile din lectură.

Lucrul cu ziarul, mai ales la clasele superioare, este unul dintre cele mai importante mijloace de a transmite elevilor cele mai diverse informații, în principal socio-politice.

Citirea ziarelor stimulează posibilitatea extinderii culturii și orizontului elevilor.

Eficacitatea citirii ziarelor și revistelor străine pentru dobândirea și consolidarea abilităților lingvistice este atât de evidentă încât nu necesită dovezi.

Cursurile cu ziarul nu ar trebui să se desfășoare ocazional, ci regulat, astfel încât vocabularul și terminologia inevitabil recurente să fie din ce în ce mai ferm fixate de la lecție la lecție. Pentru cursurile obișnuite cu ziarul, se poate recomanda să nu luați mai mult de șapte până la zece minute din lecție, ceea ce, desigur, nu exclude lecțiile speciale.

Lecția trebuie să fie construită pe principiul unui sondaj frontal, astfel încât toți elevii să participe simultan la lucrul la același material.

Practica de a lucra cu literatura socio-politică a prezentat o serie de metode și tehnici dovedite pentru a-i învăța pe elevi să înțeleagă informațiile din ziare și să le transmită oral într-o varietate de forme. Practica a arătat că atunci când descriu ceea ce citesc, elevii, de regulă, nu întâmpină dificultăți serioase. Dar este necesar, alături de capacitatea de a analiza și extrage informații, să se acorde atenție dezvoltării capacității de a-și exprima logic și convingător gândurile.

Pentru formularea corectă a enunțului lor, care întrunește cerința unei prezentări logice și consecvente a informațiilor, elevii trebuie să posede arsenalul necesar de clișee, care, fiind neutre în materie, oarecum împart enunțul în anumite segmente, îl structurează, servesc pentru o prezentare mai inteligibila si mai clara a materialului.

Așadar, lucrul la materialul din ziar ajută la extinderea orizontului elevilor, le dezvoltă gândirea, stimulează utilizarea abilităților și abilităților dobândite de a-și exprima gândurile într-o limbă străină.

Organizarea de cursuri opționale într-o limbă străină, în special, în scopul dezvoltării abilităților de citire a literaturii științifice populare în domeniul cunoștințelor care îi interesează, ar trebui să contribuie la implementarea cunoștințelor practice ale unei limbi străine.

.2.3 Dezvoltarea discursului de inițiativă a elevilor

Comunicarea verbală de inițiativă nu se naște la școală de la sine. Conștientizarea necesității includerii acestuia în procesul educațional de către profesor, căutarea diferitelor modalități posibile de ieșire din materialul complexelor educaționale și metodologice școlare în activitatea de vorbire activă a elevilor, precum și atragerea materialului suplimentar necesar pentru aceasta și crearea de condiții, stimulente și situații adecvate în toate etapele învățării limbilor străine este în prezent timpul este extrem de relevant. Dezvoltarea metodelor de stimulare a exprimării creative și inițiative devine o sarcină urgentă de organizare a procesului de predare a unei limbi la școală, metode de predare a limbilor străine.

Vizualizarea este utilizată pe scară largă ca unul dintre stimulentele pentru dezvoltarea vorbirii elevilor în predarea limbilor străine la școală. În cele mai multe cazuri, acest special extern(imagine sau obiect) vizibilitate,reprezentand anumite obiecte, oameni, situatii. Pentru a extinde afirmația elevului, imaginile care descriu situații sunt umplute cu numeroase detalii. Dar din cauza faptului că tot ceea ce vorbesc elevii este predeterminat de imaginea lor, acest tip de vizualizare implică slab propria gândire a elevilor, empatia lor cu ceea ce se spune, cu afirmația lor, iar fără aceasta nu poate exista nici creativitate, nici creativitate. iniţiativă.vorbire.

Unul dintre cele mai productive mijloace de a combina gândirea creativă a elevilor cu dezvoltarea inițiativă a activității lor de vorbire în limbi străine este utilizarea vizibilitate internă. Sub claritatea internă se înțelege experiența anterioară a elevului și ideile și conjecturile bazate pe aceasta în toată bogăția și diversitatea lor.

Vizualizarea internă poate și ar trebui să fie utilizată în dezvoltarea de afirmații independente ca formă, dar nu independente ca conținut, în special atunci când se compară ceea ce este descris sau afirmat cu ceea ce studentul a avut sau ar putea avea în experiența sa, de exemplu, atunci când comparând camera prezentată în imagine cu a lui sau cu ceea ce o altă cameră știe de el, când se oferă să amenajeze o cameră goală după gusturile sale, când compară modul în care o anumită persoană și-a petrecut vara cu modul în care a petrecut-o el însuși sau cum ar fi place să-l conduc etc.

O situație nedezvoltată este și un stimulent pentru dezvoltarea vorbirii elevilor. Aceasta este o situație în care se dă doar o schiță a unei acțiuni, realizată fie de vorbitor însuși, fie de o persoană conturată la infinit. (Anexa G)

Situațiile nedesfășurate pot fi prezentate elevilor oral sau în scris, sau sub formă de imagini.

De exemplu:

„Tu și prietenii tăi ați hotărât să faceți o călătorie scurtă, dar nu știți unde este cel mai bun loc să mergeți, cum să ajungeți acolo, dacă să locuiți acolo în corturi sau în interior și ce să luați cu dvs.” - make up un dialog; sau

"Doi prieteni s-au întâlnit. Unul dintre ei a fost la un pariu interesant cu o zi înainte. Celălalt vrea să afle mai multe despre asta" - alcătuiește un dialog.

Cu cât situația este mai puțin conturată, cu atât propria gândire a elevului este mai implicată în procesul de rezolvare a sarcinii de vorbire.

Cu toate acestea, prezența unei imagini - o diagramă este cel mai eficient stimulent care încurajează elevii să gândească și să fantezeze, la afirmații adecvate, adică să dezvolte gândirea creativă în paralel cu dezvoltarea inițiativei și a vorbirii creative în limbi străine.

Ce sunt imaginile cu o situație neextinsă? Acesta este un desen în care este dat doar o schiță a unei acțiuni, realizată de o persoană destul de vag conturată. Desenele sunt realizate în alb-negru pentru a oferi o oportunitate maximă și un câmp larg de presupunere, când fiecare elev poate oferi propria sa schemă de culori pentru imagine. Fiecare imagine poate sta la baza unui număr mare de situații și poate fi folosită în mod repetat atât pe parcursul unei serii de lecții, cât și în diferite etape ale învățării limbilor străine.

Înainte de a începe lucrul, trebuie explicat că elevii ar trebui să vorbească nu atât despre imaginea din imagine, cât despre ceea ce nu este reprezentat în ea, și anume: cine poate fi persoana reprezentată, ce a precedat momentul dat, cum se vor dezvolta evenimentele. mai departe şi la ceea ce aduc.

Utilizarea așa-numitelor "provocator" întrebărieste o altă metodă de dezvoltare a discursului creativ și, în unele cazuri, de inițiativă a elevilor. Sarcina principală a acestei tehnici este de a stimula activitatea de vorbire a elevului în apărarea „adevărului”, de a clarifica neînțelegerea neașteptată, neînțelegerea, încălcarea conceptelor stabilite. Această tehnică nu numai că stimulează vorbirea elevilor, dar are o valoare morală, educativă corespunzătoare, întrucât îi învață pe școlari să apere justiția încălcată, dacă este cazul, în apărarea unui tovarăș.

Când se lucrează cu această tehnică metodologică, se creează toate condițiile pentru implicarea nu a unuia, ci a mai multor elevi în activitatea de vorbire.

Iată câteva exemple pe care le-am aplicat în timpul stagiului meu în clasa a VIII-a a gimnaziului nr.5:

T:Din nou tu ti-am lasat pixul acasa!

P1 : Dar mereu îmi aduc pixul la școală.

T:Dar astăzi nu ai făcut-o nu-l aduce.

P1 : De ce? Iată-l.

T:Dar este un stilou verde, iar al tău este roșu.

P1 : Pixul meu este verde.

T (unul dintre elevi):Pixul lui este verde?

P2 : Da, stiloul lui este verde.

T (referitor la clasă):Este chiar verde?

Cl:Desigur ca este.

T:Trebuie să fi greșit. Îmi pare rău.

Se desfășoară o conversație rapidă și plină de viață despre situația care se presupune că s-a creat în mod neașteptat în clasă. Este necesar să-i obligați pe elevi să răspundă rapid la ceea ce s-a spus, să-și implice colegii de clasă, dacă răspunsul este întârziat, dar aceștia revin întotdeauna cu o întrebare similară cu cea adresată acelui elev a cărui întrebare a fost omisă dintr-un motiv oarecare, rezultatul este evident - băieții uită că există o lecție, ceea ce În esență, se efectuează un exercițiu care le dezvoltă vorbirea orală.

Încă un exemplu.

T:Ce făceai ieri lângă cinema?

P:Nu am fost Acolo.

T:Dar te-am văzut acolo la 5 seara.

P:La 5 p.m. Am fost la o competiție sportivă.

T:Ce fel de competiție a fost?

P:Hochei.

T:Apropo, ce e la cinema?

Studentul în rusă sună imaginea.

T:Deci ai fost t la cinema. Atunci de unde știi titlul filmului?

P:Din afiș.

T:Dintr-un afiș. Deci ai văzut afișul, nu nu tu?

P:Da. Am văzut afișul.

T:Ei bine, ți-a plăcut jocul?

P:Cu siguranță

T:De ce?

P:Deoarece…

Elevul ezită pentru că nu știe să spună în engleză ce are nevoie. Un indiciu este dat sub forma unei întrebări.

T:A fost rapid? bun? frumos?

P:A fost rapid, bine.

T:Deci nu a fost pe tine pe care l-am văzut lângă cinema. Trebuie să mă fi înșelat.

După cum se poate observa din cele de mai sus, nu trebuie să vă fie teamă că elevii vor pronunța cuvinte individuale în rusă. Este necesar să monitorizați cu atenție cursul conversației și, dacă este necesar, să „aruncați” imediat vocabularul necesar.

Acest lucru necesită asertivitate, capacitatea de a anticipa ceea ce își dorește și poate spune fiecare elev, precum și o anumită măiestrie. Cu toate acestea, fiecare profesor ar trebui să fie într-o oarecare măsură un artist, în special un profesor de literatură, inclusiv un profesor de limbă străină.

Utilizarea așa-numitelor forme de răspuns non-standard contribuie, de asemenea, la dezvoltarea discursului de inițiativă. De obicei există un antrenament de replici de răspuns care au forme standard: „Ai văzut-o?” - Da, am făcut/Nu, nu am făcut-o t t"; "Ai adus cartea?" - "Da am/Nu am t"

Cu toate acestea, în vorbirea expresivă naturală există și forme non-standard de observații de răspuns. În activitatea de vorbire, având în vedere procesul de comunicare care curge rapid, situația poate fi adesea doar subînțeleasă. Această împrejurare este o condiție prealabilă pentru prezența în vorbire a unor forme de exprimare nestandardizate de confirmare sau negare. Deci, de exemplu, la întrebarea: "Te duci la cinema?" răspunsul este foarte posibil: „Pentru pâine”, dar la întrebarea: „Ai un stilou?” răspunsul este „Acasă”. În toate aceste cazuri, intimatul, parcă, dă intern un răspuns negativ și raportează informații importante, în opinia sa, clarificatoare. Deci, în primul caz, răspunsul scurt „Pentru pâine” înseamnă: „Nu, din păcate nu merg la cinema. Nu pot, pentru că mama m-a trimis la magazin pentru pâine” sau „De ce ai făcut Doar părinții m-au rugat să merg la magazin să cumpăr pâine”, iar în al doilea caz răspunsul „Acasă” înseamnă: „Aș da cu plăcere un pix, dar nu pot, pentru că am uitat să-l iau. cu mine azi și ea a rămas acasă”

După cum se poate observa din exemplele de mai sus, interlocutorii se înțeleg perfect, iar omiterea răspunsului la o întrebare adresată direct nu numai că nu perturbă comunicarea, ci, dimpotrivă, o face mai vie, mai naturală și mai intenționată.

Utilizarea acestor forme face posibilă extinderea semnificativă a gamei de capacități de vorbire ale elevilor, ceea ce este important pentru procesul de predare a unei limbi străine. Că așa este, este ușor de verificat de la următoarele - la întrebarea de mai sus: "Ai un stilou?" (Aveți un stilou?) se încadrează destul de mult în nivelul școlar de competență lingvistică, cum ar fi „Iată-l” (Iată-l), „Ia-l” (Ia-l), „I have no pen” (Nu am stilou) , „Am uitat acasă” (L-am lăsat acasă), „Ea nu scrie” (Nu scrie), „Am doar un creion” (Am doar creion), „Nu găsesc” (Pot nu-l găsesc), etc.

Trebuie subliniat faptul că deținerea de răspunsuri non-standard îndepărtează constrângerile psihologice de la elevi, înlătură bariera atunci când elevul, atunci când răspunde, își concentrează atenția asupra formei întrebării adresate, și nu asupra conținutului principal al răspunsului său. (Anexa H)

Pentru dezvoltarea vorbirii proactive în limbi străine, elevii ar trebui să fie învățați să pună în mod independent întrebări care pot duce la răspunsuri non-standard. La desfășurarea lucrărilor de instruire, este necesar să se dea clasei o instrucțiune astfel încât elevi diferiți să dea răspunsuri diferite la aceeași întrebare și să nu existe un singur elev în grupa de formare care să se abate de la această muncă. Motto-ul principal atunci când efectuați orice exercițiu de dezvoltare a vorbirii creative în limbi străine ar trebui să fie: „Pot întotdeauna să spun ceva”; „Nu există nicio problemă sau problemă la care să nu pot participa la discutarea.”

Indiferent de metodele folosite pentru formarea și dezvoltarea vorbirii independente în limba străină a elevilor, trebuie să ne amintim întotdeauna că dezvoltarea vorbirii creative și inițiative depinde nu numai și nu atât de cantitatea de material lexical pe care elevii o dețin (deși acest factor joacă, fără îndoială, un rol important). rol important), dar din momente psihologice. Se poate exprima gândurile, emoțiile, atitudinea față de realitatea înconjurătoare într-un material lingvistic relativ mic, sau poate fi tăcut, deținând o anumită cantitate de vocabular, „stânjenit” să vorbească. Profesorii cu experiență sunt familiarizați cu acest fenomen. Prin urmare, este necesar să îi ajutăm pe elevi să depășească această barieră, după care activitatea de vorbire va începe să se dezvolte. Pentru a depăși această barieră și pentru a forma nu numai abilități și abilități, ci și obiceiul de a vorbi, adică de a participa la vorbirea într-o limbă străină cel puțin în cadrul lecției, ar trebui direcționată organizarea procesului educațional.

.3 Lecția de limbă străină bazată pe metodologia comunicativă

Fiecare lecție bazată pe o metodologie comunicativă ar trebui să asigure atingerea unor obiective practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare prin rezolvarea unor probleme specifice. Prin urmare, primul lucru cu care începe profesorul este definirea și formularea obiectivelor lecției, de exemplu:

instruiți elevii în utilizarea noului vocabular (cuvintele sunt indicate),

a învăța să percepe un text dialogic după ureche (textul este indicat),

a învăța să conducă o conversație pe subiect (subiectul este indicat),

pentru a sistematiza cunoștințele elevilor despre prepoziții (prepozițiile sunt enumerate),

învață să-ți exprimi părerea folosind următoarele expresii (sunt date)

Nu este întotdeauna posibil să le formulăm specific pentru fiecare lecție, deoarece depind de grup, clasă; privind nivelul de educație și educație al clasei; din evenimente care au loc în prezent într-un grup, clasă, școală, oraș (sat), țară; din personalitatea profesorului însuși, inteligența, inventivitatea, inventivitatea, simțul umorului și, în final, din stimulentele venite din materialul însuși. În acest sens, mare potențial este conținut în texte despre oameni mari, despre semnificativi evenimente istorice, privind conservarea naturii etc. Deoarece aceste sarcini sunt efectuate printr-o limbă străină, doar stăpânirea practică a acesteia face posibilă implementarea acestor sarcini. Deci, de exemplu, asimilarea etichetei vorbirii într-o limbă străină: cunoștință, salut, exprimare a recunoștinței etc. - are un efect educativ asupra copiilor, îi învață politețea și tactul, Stăpânirea tehnicilor de operare literatura de referinta(ghid gramatical, dicționar) contribuie la rezolvarea nu numai a unei probleme practice, ci și dezvoltă elevul, are un efect benefic asupra abilităților de muncă intelectuală, organizarea și implementarea acesteia. Citirea textelor în limbi străine care luminează diferite aspecte ale realității țării limbii studiate asigură extinderea orizontului elevilor și, prin urmare, atingerea scopului educațional. Lucrul la un text socio-politic într-o limbă străină în clasă vă permite să vă formați o viziune materialistă asupra lumii.

Exemplele folosite în lecție sunt fragmente de comunicare, așa că trebuie legate de personalitatea elevilor și a profesorului însuși, lucru care, din păcate, nu este întotdeauna respectat. Chiar și subiecte precum „Familie”, „Biografie”, „Călătorie”, „Școală”, „Sport” sunt elaborate izolat de realitatea asociată cu viața unui elev, clasă, școală. În timp ce includerea experienței de viață a elevilor în comunicare motivează în mod semnificativ învățarea-comunicarea la clasă. Ni se pare că orice subiect poate fi corelat cu personalitatea celor care comunică la lecție. De exemplu, subiectul „Animale” este asimilat cu mare succes dacă profesorul construiește lucrări pe ea, după ce a aflat mai întâi ce fel de animale au copiii acasă; biografia acestor animale, rutina zilnică provoacă un mare interes al copiilor de a vorbi despre asta, iar acest lucru face ca lecția în ansamblu să fie atractivă în ochii elevilor.

Lecția dedicată temei „Sport” tonifică semnificativ conversația organizată în jurul sporturilor favorite din această clasă, școală, țara proprie și țara limbii studiate, ultimele competiții sportive.

Exemplele și exemplele folosite în lecție ar trebui să fie valoroase din punct de vedere educațional și semnificative din punct de vedere educațional. Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorul să aibă un anumit stoc de poezii, cântece, proverbe, zicători, aforisme. Există o mulțime de proverbe și rime în limba engleză, care facilitează memorarea materialului lingvistic și îi afectează emoțional pe elevi.

Un prieten la nevoie este într-adevăr un prieten., ploaia du-te, din nou în altă zi, Tommy vrea să se joace. (Anexa I)

Se știe că, pe termen lung, munca de asimilare a formelor gramaticale și a cuvintelor poate provoca bucurie pentru puțini oameni. A depăși antipatia pentru acest tip de ocupație este posibil doar dacă elevul simte nevoia ca aceștia să acumuleze și să-și extindă experiența de vorbire. Prin urmare, tot ceea ce ține de materialul lingvistic ar trebui să fie subordonat sarcinilor de comunicare. Acest lucru se poate face direct în timpul lecției sub formă de ținte ascunse sau deschise. Iată un exemplu de atitudine deschisă: „Știi deja să-ți exprimi dorința de a face ceva singur. Și acum vei învăța cum să-ți exprimi o dorință care încurajează pe altul să acționeze – vreau ca Sasha să mă ajute”. În plus, sunt create situații care încurajează elevii să folosească această structură. Și iată un exemplu de instalare ascunsă. Fără a încălca atmosfera comunicativă din lecție, mizând pe atenția involuntară în raport cu materialul, profesorul include o structură vreau să mă ajuțiîntr-un context comunicativ. El le cere elevilor să facă ceva: să atârne un afiș pe tablă, să-l ștergă de pe tablă, să ude florile și așa mai departe.

Prin urmare, profesorul ar trebui să se gândească cu atenție la obiectivele lecției și la prezentarea acestora către elevi.

În practica predării unei limbi străine, din păcate, inițiativa elevilor este slab stimulată. Cu adevărat activ în clasă, din păcate, profesorul. Majoritatea Timpul din lecție este distribuit în acest fel: profesorul pune întrebări, iar elevii le răspund. Oricât de variate sunt aceste întrebări (întrebări în cadrul taxării vorbirii, întrebări pe tema, text, întrebări legate de organizarea lecției și altele), elevii au impresia unui control monoton: profesorul le întreabă pe tot parcursul lecţie.

În conformitate cu tendința actuală în pedagogie, activitatea profesorului trebuie să fie indirectă și să constea în organizarea activităților elevilor, implicarea acestora în învățarea activă, în transformarea lor în adevărate subiecte de activitate de vorbire.

Când vorbim despre activitatea de vorbire-cogitativă a elevilor, ne referim atât la activitatea internă, cât și la cea externă. Activitatea internă se corelează cu activitatea mentală, externă – cu vorbirea. Pentru activitatea internă, conținutul lecției este foarte important. Elevii ar trebui încurajați să caute, să recunoască gândurile în procesul de ascultare și citire, punându-le în fața unor sarcini adecvate precum: „Explicați de ce...?”, i.e. sarcini care pot stimula activitatea internă. Căutarea de informații stimulează activitatea internă, datorită căreia elevul dezvăluie sensul fenomenelor de limbă străină și prin aceasta ajunge la sens. De exemplu: „Fii atent la cuvintele internaționale din text, ele te vor ajuta să-l înțelegi”, „Există trei construcții în vocea pasivă în acest text, izolați-le, identificați figura. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți conținutul textul."

Activitatea internă și în același timp externă este determinată de dezvoltarea abilităților de întrebări ale elevilor. Mai sus, am vorbit despre activitatea excesivă a profesorului, în special, manifestată prin faptul că „aruncă” elevilor cu întrebări. Este necesar, prin urmare, să se schimbe această situație, deoarece capacitatea de a ridica o întrebare este o manifestare a activității interne și mărturisește inițiativa discursului elevului. Prin urmare, nu are sens să pui elevul în situația de a răspunde la întrebări, dar ar trebui să-l înveți să o facă singur, folosind toate tipurile de întrebări cunoscute de el într-o limbă străină, subordonându-le sensului. Abilitatea formată de a pune o întrebare va dezlănțui, de asemenea, inițiativa de vorbire a elevilor, îi va face participanți egali, activi la comunicare, atunci când remarcile stimulante și receptive vin de la elevi.

Fiecare elev trebuie să vorbească în clasă. Un efect deosebit în acest sens este îmbinarea formelor individuale cu cele colective. Forma colectivă corespunde condițiilor de funcționare a vorbirii, care, după cum știți, este un fenomen social - oamenii comunică între ei.

Limba este un mijloc universal de cunoaștere și comunicare. Limba străină studiată este, de asemenea, chemată să îndeplinească această funcție. Pentru stăpânirea cu succes a acesteia, este important să prezentați în lecție „segmente” de realitate care sunt necesare pentru reproducerea și înțelegerea afirmațiilor. Cu alte cuvinte, lecția ar trebui să fie viața însăși în realitate sau o versiune fantezie sau modelul ei. Modelul, la rândul său, poate fi reprezentat printr-o situație verbală sau vizuală care stabilește stimulul adecvat. Stimulul verbal, de regulă, face apel la imaginația elevilor. De exemplu: "Dresorul a adus un tigru de circ la medic veterinar. Care va fi dialogul dintre medic veterinar și antrenor și cum va „comunica" medicul veterinar cu tigrul?". Desigur, stimulii verbali ar trebui corelati cu varsta si caracteristicile psihologice ale elevilor si cu experienta lor de vorbire.

Pe lângă stimulii verbali, în lecție ar trebui folosiți stimulii vizuali. Acest lucru nu înseamnă că profesorii subestimează mijloacele vizuale, dar uneori nu sunt folosite în măsura adecvată pentru a stimula vorbirea. De exemplu, o imagine a intrigii este postată doar pentru a denumi un obiect într-o limbă străină, în timp ce este recomandabil să o folosești pentru a stimula o expresie, o conversație despre el.

Observațiile arată că apelul repetat: „Descrieți imaginea” - își slăbește puterea de stimulare. În timp ce imaginea, un mijloc simplu accesibil, este concepută pentru a stimula vorbirea, atât pregătită, cât și nepregătită, monolog și dialogic. Să numim tipurile de lucru cu imaginea din lecție:

poate fi descris simplu;

spuneți ce este înfățișat pe el;

restaurați elementul lipsă din imagine;

găsiți și subliniați absurditatea;

potrivește imaginea din imagine cu experiența ta de viață;

folosind imaginația, pentru a gândi preistoria, postistoria, subtextul;

dramatizează ceea ce este arătat în imagine, reîncarnându-se ca personajele sale;

exprimă-ți atitudinea față de imagine, față de cea înfățișată pe ea.

Astfel de sarcini individualizează vorbirea elevilor, le trezesc imaginația și gândurile și extind semnificativ efectul stimulativ al imaginii. (Anexa K)

O lecție modernă de limbă străină este de neconceput fără utilizarea înregistrării sunetului. Efectul stimulativ al înregistrării sunetului se manifestă prin faptul că creează un standard al vorbirii sonore, încurajează imitația, extinde baza asociativă, întărește abilitățile auditiv-motorii, stimulează activitatea de gândire a vorbirii și are un impact emoțional asupra elevilor.

În lecție, înregistrarea sunetului poate acționa ca o sursă de informații semnificative și semantice: este o poveste, o poezie, un cântec. Include screensavere muzicale care ajută la absorbție și reduc oboseala. Rolul tonic al muzicii la clasă este accentuat în cercetările psihologice și metodologice moderne și este dovedit de experiența predării limbilor străine. Muzica ajută la ameliorarea oboselii, relaxarea și ajută la o mai bună asimilare a materialului.

Evaluarea, evaluarea reciprocă și autoevaluarea sunt foarte importante pentru înțelegerea succesului și învățare-comunicare. Când vorbim despre evaluare, nu ne referim doar la evaluare sub forma unui scor. Ni se pare mai important să folosim o scară largă de aprobări, pe care profesorul poate și ar trebui să le aibă alături de aprobări verbale și non-verbale, precum: zâmbetul, gestul, intonația. Evaluarea poate veni și de la studenți, participanți la sarcinile efectuate, când au un standard de performanță, când folosesc expresii clișee speciale precum: ai dreptate, ai greșit, greșești și altele. Toate acestea sunt mijloace de feedback extern care sunt de natură obiectivă - o evaluare din exterior.

Pentru a realiza succesul predării, feedback-ul intern, subiectiv, adică autoevaluarea, nu este mai puțin important. Realizarea sarcinii de către elev într-un ritm normal în concordanță cu situația îi semnalează că face față acesteia. Acest lucru creează un sentiment de satisfacție și motivează învățarea ulterioară.

Momentul crucial al unei lecții intenționate este finalizarea acesteia. Elevii ar trebui să vadă, să simtă ceea ce au învățat la lecție, să evalueze activitatea. Pregătiți-vă psihologic și efectiv pentru munca independentă în afara lecției. În același timp, nu este necesar să dai sfârșitului lecției un convex forma organizatorica cum ar fi: „Deci, ce am făcut astăzi în clasă?”. Ca răspuns, elevii numără uneori numărul de cuvinte învățate în lecție sau numesc forma gramaticală. la care lucrau. Un astfel de „inventar” nu face nimic pentru a arăta progresul lor real în stăpânirea limbii într-o anumită lecție și îi împinge pe elevi la un „raport” formal. De asemenea, trebuie amintit că studenții obosesc până la sfârșitul lecției, așa că rezumatului ar trebui să li se ofere o formă care ameliorează oboseala. in cel mai bun modîn rezumat este includerea cunoștințelor, abilităților dobândite în activitate de joc tip de joc de limbă, de exemplu, ridicați o rimă pentru cuvintele învățate, ghiciți cuvintele, puteți folosi ghicitori, cu ajutorul lor vocabularul este bine fixat. În acest caz, elevii vor părăsi lecția cu un sentiment de progres în învățarea limbii și cu o cantitate suficientă de emoții pozitive, ceea ce este important pentru învățarea ulterioară. (Anexa K)

Etapa finală, de regulă, include și stabilirea temelor cu explicațiile necesare din partea profesorului. Ora și locul controlului este determinat de necesitatea folosirii acestui material în lecție. Dacă materialul lingvistic al temei scrise cere elevilor să vorbească, atunci acesta poate fi inclus în exercițiile corespunzătoare; Îl poți folosi și pentru vorbire. Verificarea temelor orale, precum: învață o poezie, întocmește un mesaj pe tema „...”, întocmește un plan-program al unei declarații orale despre... - este inclusă fie în exerciții de fonetică (poezie), fie în exerciții de vorbire ca pregătire pentru o conversație pe tema și, în final, direct în comunicarea orală în partea centrală a lecției.

Astfel, verificarea temelor este dispersată. Abia atunci când este organizată astfel, temele capătă sensul necesar în ochii elevilor, iar ei îi văd beneficiile. În plus, verificarea dispersată a temelor ajută la menținerea logicii interne a lecției, subordonând independent teme pentru acasă student care rezolvă problemele lecției.

Luați în considerare, de exemplu, un plan de lecție bazat pe o metodologie comunicativă în clasa a XI-a a gimnaziului nr.5.

Planul lecției - 15.09.08

Tema: Profesia mea

Obiective: 1. Practic. Discuție despre alegerea carierei.

)Introduceți elevilor cuvinte noi pe tema „Meseriea mea”.

2)Compune un dialog.

)Citiți textul.

)Efectueaza un studiu.

2. Dezvoltare. Dezvoltarea capacității de a stabili obiective, de a face alegeri.

3. Educativ. Cultivați simțul responsabilității, al valorii de sine în societate.

4. Educativ. Aflați despre locurile de muncă existente.

.Moment organizatoric - 2 min.

2.Exercițiu de voce - 3 min.

.Cuvinte noi - 5 min.

.Alcătuiește un dialog - 10 min.

.Citirea textului

1)Citire - 4 min.

2)Traducere - 4 min.

)Răspuns la întrebări - 2 min.

6.Chestionar - 10 min.

7.Stabilirea temelor - 3 min.

.Rezultate - 2 min.

Echipamente și materiale: manual „Oportunități”, fișe cu cuvinte noi, fișe de chestionar

În timpul orelor

Profesor Elevi 1. Moment organizatoricBuna dimineata lume! Luați loc. 2. Încărcare vocală(repetarea precedentului „Hobby-ul meu”) Care este hobby-ul tău? Si al tau? Care este sportul tau preferat? Îți place basketball-ul? Iti place sa citesti? Ce iti place sa citesti? Poți înota? Ce îţi place să faci? Și tu? 3. Cuvinte noi pe tema „Meseria mea”Astazi noi Voi începe un nou subiect „Meseriea mea”. Noi Voi vorbi despre planurile tale, despre dorințele tale și din nou despre hobby-ul tău și despre lucrurile pe care îți place să le faci. Când eram copil îmi plăcea să desenez. a desenaAm desenat multe poze, erau foarte drăguțe și mama a spus că voi fi artistă sus artist - artistSasha, ce-ți place să faci? Îți place să conduci? a conduce - conduce o mașinăCrezi că este o muncă utilă? De ce crezi asta? Masha, cine este mama ta? Ce știi despre profesia ei? Kolya, cine este tatăl tău? Crezi că este o treabă bună? Tatăl meu este inginer un inginerEl spune că toată lumea ar trebui să învețe și să obțină educație. educație – educațieCrezi că toată lumea ar trebui să studieze? Vrei să studiezi la universitate? Cine studiază la universitate primește studii superioare. universitar - studii superioare universitare - studii superioareVova, știu, tatăl tău este constructor. un constructor – constructorCeea ce face el? 4. Alcătuirea unui dialogAcum, lucrați în perechi. Întrebați-vă vecinul despre planurile sale. Spune-ți părerea despre profesiile și joburile pe care le cunoști. Ce muncă îți place și cine vrei să fii. 5. Citirea textuluiProfesia mea M-am născut la o fermă. Părinții mei erau fermieri. Tatăl meu era tractorist. Primăvara, vara și toamna a lucrat mult la câmp. Aveam nouă ani atunci, dar am vrut să ajut și am făcut tot ce am putut. Aveam o grădină lângă casă. Am lucrat în grădină cu mama când a venit acasă de la serviciu. Când terminam școala, îmi doream să fiu tractorist. La fel ca tatăl meu. Și tata m-ar putea învăța să conduc un tractor. Acum pot conduce foarte bine un tractor. Lucrez pe câmp împreună cu bărbați. Primăvara și toamna am mult de lucru, dar îmi place foarte mult munca mea. Profesia mea m-am născut la o fermă. Părinții mei erau fermieri. Tata era tractorist. Primavara, vara si toamna a muncit din greu in camp. Aveam atunci nouă ani, dar am vrut să-l ajut și am făcut tot ce am putut. Aveam o grădină lângă casă. Am ajutat-o ​​pe mama în grădină când a venit acasă de la serviciu. Când am absolvit liceul, am decis să devin tractorist. Ca tatăl meu. Și tatăl meu ar putea să mă învețe cum să conduc un tractor. Acum conduc foarte bine un tractor. Lucrez pe câmp cu alți fermieri. Am mult de lucru primăvara și toamna, dar îmi iubesc meseria. Iti place acest text? Crezi că șoferii de tractor fac o treabă bună? De ce crezi asta? Crezi că bărbatul are decizia corectă să lucreze ca tractorist în loc să facă studii superioare? Spune-ne părerea ta. 6. Chestionar – Care este hobby-ul tău? - Ce subiect îți place cel mai mult? - Unde ai de gând să studiezi după ce termini școala? - Ce profesie este cea mai importantă? - spuneți-vă părerea despre învățământul superior. 7. Tema pentru acasă Învață pe de rost cuvinte noi. Fii gata să povestești despre profesiile tatălui și mamei tale. Povestește despre jobul tău preferat, cine vrei să fii. 8.Rezultate Ai lucrat foarte bine. Notele tale sunt... Mulțumesc pentru lecție. La revedere! Buna dimineata! Hobby-ul meu este să strâng cărți Hobby-ul meu este... Îmi place să joc jocuri pe calculator Lucrul meu preferat este... Îmi place să conduc Ea este medic Doctorii lucrează în spitale... El construiește case noi... Ce vei face după școală? Cine vrei să fii? Lucrează pe câmp și cultivă grâu, porumb și alte culturi La revedere!


Articole similare

Chimie Olimpiada de Chimie etapa regională

Chimie Olimpiada de Chimie etapa regională

„Când am intrat în magistratură, nu îmi puteam imagina cât de importantă va fi decizia

„Când am intrat în magistratură, nu îmi puteam imagina cât de importantă va fi decizia

Cu privire la stabilirea unei cote țintă de admitere Este necesar să se depună la Comisia de admitere

Cu privire la stabilirea unei cote țintă de admitere Este necesar să se depună la Comisia de admitere

×
închide