Kapsayıcı nedir? Kapsayıcı okul veya kapsayıcı tiyatro nedir? Merkezi İdari Bölgede kaynaştırma eğitiminin geliştirilmesi kavramı Kaynaştırma eğitiminin başlangıç \u200b\u200bseviyesi,

Giriş

Sözlük

Merkezi İdari Bölgede kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi konsepti

Genel bir eğitim kurumundaki kaynaştırma (kapsayıcı) eğitim sınıflarına ilişkin düzenlemeler

VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunda teşhis sınıfı ile ilgili düzenlemeler

Eğitmen "Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri"

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara eşlik eden bir öğretmenin yaklaşık iş tanımı (öğretmen)

Çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunu tespit etmek için tanı kartı

Kapsayıcı bir sınıfta birinci sınıf öğrencilerinin öğretimine uyum sağlama koşullarının oluşturulması

Küçük öğrencilerin motivasyonunu artırma teknikleri (devam)

Küçük grup çalışması

Eğitim sürecinde kontrol sistemi

Tekerlekli sandalye kullanan kişileri tutarken kullanılan özellikler

Modern öğretmen: o kim?

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar (masa )

Giriş

Eğitime dahil olma, yalnızca sistemde teknik ve örgütsel bir değişikliği değil, aynı zamanda eğitim felsefesinde bir değişikliği de içeren bir süreçtir.

Kapsayıcı okul:

1. kültür çeşitliliğini yeni bir gerçeklik olarak görür;

2. bilgi, beceri ve bilgiye erişim sağlamalıdır;

3. öğrenme sürecinin bireyselleşmesini korur;

4. Ekip tarzı çalışma kullanımını içerir;

5. aileler, hükümet ve kamu kuruluşları ile işbirliği içinde çalışır;

6. Her öğrencisinden öğrenmede başarı bekler;

7. Toplumun sosyal gelişimine katkıda bulunur.

Sözlük

Kapsayıcı (Fransız inclusif - Latince dahil - dahil ediyorum, dahil ediyorum) veya eğitim dahil - Genel eğitim (kitle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocuklara öğretme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terim. Kapsayıcı eğitim, çocuklara karşı her türlü ayrımcılığı dışlayan, tüm insanlara eşit muameleyi sağlayan, ancak özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel koşullar yaratan bir ideolojiye dayanmaktadır. Kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin varlığını ifade eden genel eğitimin geliştirilmesi sürecidir.

Özel Eğitim - okul öncesi, genel ve mesleki eğitim, sakatlıklar sağlık, eğitim için özel koşullar yaratılır;

Engelli kişi - gelişimi engelleyen fiziksel ve (veya) zihinsel engelli bir kişi eğitim programları eğitim için özel koşullar yaratmadan;

Dezavantaj - çocukla ilgili olarak psikolojik - tıbbi - pedagojik komisyon tarafından onaylanan fiziksel veya zihinsel engel.

Fiziksel engelli - bir insan organının (organlarının) gelişimi ve (veya) işleyişindeki geçici veya kalıcı bir eksiklik veya öngörülen şekilde doğrulanan kronik somatik veya bulaşıcı hastalıklar.

Zihinsel engel - bir kişinin zihinsel gelişiminde, konuşma bozukluğu, otizm dahil duygusal-istemli alan, beyin hasarının bir sonucu ve ayrıca zihinsel gerilik, zeka geriliği, zorluklar da dahil olmak üzere zihinsel gelişimde bozulma dahil olmak üzere, usulüne uygun olarak doğrulanmış geçici veya kalıcı bir eksiklik öğretimde;

Karmaşık kusur - öngörülen şekilde teyit edilen bir dizi fiziksel ve (veya) zihinsel engel;

Ciddi dezavantaj - Devlet eğitim standartlarına (özel olanlar dahil) uygun eğitimin mevcut olmadığı ve öğrenme fırsatlarının çevrelerindeki dünya hakkında temel bilgileri edinme, self servis becerileri edinme ve temel iş becerilerini edinme ile sınırlı olduğu ölçüde ifade edilen, usulüne uygun olarak onaylanmış bir fiziksel veya zihinsel engel veya temel mesleki eğitim almak;

Eğitim almak için özel koşullar - özel eğitim programları ve öğretim yöntemleri, bireysel teknik öğretim yardımcıları ve yaşam ortamının yanı sıra pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetler dahil olmak üzere eğitim koşulları (yetiştirme); sakatlıklar;

Entegre öğrenme - engelli kişilerin eğitim alması için özel koşullar yaratarak, engelli ve bu tür sınırlamalara sahip olmayan kişilerin ortak eğitimi; genel amaçlı eğitim kurumu - eğitim almak için sağlık kısıtlaması olmayan kişileri eğitmek için oluşturulmuş bir eğitim kurumu;

Özel eğitim kurumu - engelli insanları eğitmek için oluşturulmuş bir eğitim kurumu; özel eğitim birimi - engelli insanları eğitmek için oluşturulan genel amaçlı bir eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümü; entegre öğrenme eğitim kurumu - bu tür kısıtlamaları olmayan kişilerle birlikte engelli kişilerin eğitimi için özel koşullar yaratan genel amaçlı bir eğitim kurumu; ev Okulu - genel eğitim ve mesleki eğitim programlarında, sağlık nedenleriyle geçici veya sürekli olarak eğitimin evde ilgili eğitim kurumlarının pedagojik çalışanları tarafından uzaktan eğitim yardımları da dahil olmak üzere yapıldığı bir eğitim kurumuna katılmayan bir kişi tarafından uzmanlaşmak.

1. İLGİLİ OLMA. Kapsayıcı eğitimin merkezinde, İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nde de belirtildiği gibi eğitim insan hakkı vardır. Çocuk Hakları Sözleşmesinin 2. maddesinde (BM, 1989) öngörülen çocuğun ayrımcılığa uğramama hakkı da aynı derecede önemlidir. Bu hakkın mantıksal sonucu, tüm çocukların, zihinsel veya fiziksel engelleri ve özellikleri, etnik köken, din, dil, cinsiyet, yetenekler vb. Temelinde ayrımcılığa uğramamalarına izin veren koşulların yaratıldığı bir eğitim kurumunda eğitim alma hakkına sahip olmasıdır. Bu bağlamda, Eğitimde Kapsayıcı Yaklaşımlarla Dışlanmayı Köprüleme UNESCO raporu, hedefe ulaşmak için bir strateji olarak eğitimde kapsayıcı yaklaşımları ifade etmeyi amaçlamaktadır. herkes için eğitim... Eğitim, çeşitliliği, bireyler ve insan grupları arasında karşılıklı anlayışı teşvik eden yapıcı bir faktöre dönüştürme gibi zor bir görevle yüzleşmelidir. Eğitim politikası, nüfusun ihtiyaçlarının çeşitliliğinden kaynaklanan zorluklarla baş edebilmeli ve herkesin aslen ait olduğu toplumda yerini bulmasına izin vermelidir. Kapsayıcı eğitim, eğitim sistemlerini çok çeşitli çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde dönüştürmenin yollarını bulmaya olanak tanıyan bir yaklaşımdır. Engelli çocuklar ve engelli çocuklar için eğitim, topluma tam katılımlarını sağlayan başarılı sosyalleşmelerinin temel ve ayrılmaz koşullarından biridir. Bu bağlamda, engelli çocukların eğitim hakkının gerçekleştirilmesinin sağlanması, sadece eğitim alanında değil, ilçe ve bir bütün olarak şehrin demografik ve sosyo-ekonomik kalkınması alanında da devlet politikasının en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Moskova hükümeti, bölgede kapsayıcı eğitimin gelişimini desteklemek için önlemler almaya odaklanmıştır. Moskova Eğitim Bakanlığı, Bebeklikten Okula Moskova Eğitim programı çerçevesinde, kapsayıcı eğitimin okul öncesi düzeyde kurumsallaşmasının sosyokültürel modelinin uygulanmasının temelini atmıştır. 2. "KAPSAYICI EĞİTİM DİKEYİ" KAVRAMI 2004 yılından bu yana, Merkezi İdari Bölge geliştiriyor ve uyguluyor sürekli kapsayıcı bir eğitim dikey modeli ... Bu modelin önemli bir yönü, engelli bir çocuğun ve ailesinin kapsayıcı bir eğitim ortamıbebeklikten itibaren. Sürekli eğitim dikey modeli, yürüme mesafesini hesaba katarak engelli bir çocuk için bir öğrenme rotası oluşturmak için bir plan varsayar. Okul öncesi eğitim kurumu; Okullar (SOSH veya SKOSH); Psikolojik ve Pedagojik Destek Merkezi; Ek eğitim kurumları; Diğer ilgili kurumlar (klinikler, sosyal koruma kurumları, kamu kuruluşları vb.) Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar ve aileleri için öngörülebilir bir eğitim stratejisine ve engelli bir çocuğu öğretmek ve büyütmek için en uygun seçeneği seçme yeteneğine sahip olmanın son derece önemli olduğu açıktır. Merkez İdari Bölge'de kapsayıcı eğitimin sürekli dikey uygulaması aşağıdaki ilkelere uygun olarak uygulanmaktadır: karmaşıklık / süreklilik -erken yaşta bütünleştirici bir ortama giren bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarından yoksun bırakılmamalıdır. yürüme mesafesi -ilçenin her ilçesinde kapsayıcı bir eğitim dikey "Anaokulu - Okul - Merkez" inşa edilmelidir; amaç birliği -tüm kapsayıcı kurumlar ortak bir kalkınma stratejisine ve yeterli düzeyde eşleştirilmiş metodolojik desteğe sahip olmalıdır; süreklilik -tüm kapsayıcı kurumlar, hem dikeyleri içinde hem de tür çeşitliliği içinde işbirliği ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; eğitim dikeyinin her aşamasında çocuğun gelişimi hakkındaki bilgiler, onun bireysel haritasına ("gelişim haritası") kaydedilecektir. profesyonel yeterlilik - Kapsayıcı eğitimde yer alan tüm öğretmen ve uzmanların eğitimi, yeniden eğitimi ve metodolojik desteği için etkili bir mekanizma geliştirilmelidir. Tek bir eğitim dikeyinin etkili işleyişi, gelecekteki ebeveynleri eğitmekle başlar. Hamilelik ve doğumun olası komplikasyonları, gerekli doğum öncesi tıbbi muayene, erken yardım hizmetleri vb. Hakkında zamanında bilgi almalıdırlar. Bütünleştirici erken müdahale grupları, mantıksal sürekliliğini sistemde bulmalıdır okul öncesi kurumlar... Okul öncesi eğitim sistemi, kapsayıcı bir yaklaşımın uygulanması için en uygun olanıdır çünkü: bölgedeki çoğu anaokulunun iyi hazırlanmış bir gelişim ortamı vardır; normatif ve gelişimsel anormallikleri olan okul öncesi çocukların bilişsel gelişimindeki farklılıklar o kadar kritik değildir; eğitim ve öğretimdeki oyun yaklaşımları, farklı başlama yeteneklerine sahip çocukların gelişimine katkıda bulunur; okul öncesi çocuklar, önemli yetişkinlerin (eğitimciler ve ebeveynler) gelişimsel engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tavrı başarıyla kopyaladılar; Çok sayıda boş zaman aktivitesi, çeşitli çocuklar ve aileleri ile duygusal olarak olumlu bir bağlamda nasıl etkileşim kuracağınızı öğretmenize olanak tanır. Bugün bütüncül bir yaklaşım, telafi edici tipte izole edilmiş grupların çalıştığı anaokullarında da uygulanmaktadır (duyusal, motor ve zihinsel engelli çocuklar için konuşma terapisi). Bu, çocukların boş zamanlarını, yürüyüşleri, tatilleri vb. Birlikte geçirdikleri sözde kısmi entegrasyondur. Bugün, kapsayıcı bir paradigma içinde aktif olarak çalışan okul öncesi kurumların cephaneliklerinde yalnızca bütünleştirici gruplar değil, aynı zamanda diğer yenilikçi çalışma biçimleri de var: lekotheques, danışmanlık merkezleri, erken yardım hizmetleri, ebeveyn kulüpleri vb. Anaokulu personeli için özel bir görev, öğrencilerinin gideceği okullarla gerçek bir işbirliği kurmaktır. Okul öncesi eğitim aşamasının sonunda aile, okul seçme sorunuyla karşı karşıyadır. Bu seçim, eğitim ihtiyaçlarının tam anlamıyla karşılanacağı çocuğun menfaatlerine dayanmalıdır. “Okul seviyesi”, kapsayıcı eğitimin en zor aşamasıdır. Bir okul seçimi ile karşı karşıya kalan ebeveynler, sosyal uyum ve kariyer rehberliği konularını gözden kaçırarak daha çok bilişsel öğrenme hedefleri tarafından yönlendirilir. Kapsayıcı eğitim kurumları için bir kaynak olan mesleki eğitim ve sosyal uyum programlarında kapsamlı deneyime sahip ıslah okullarının potansiyeli özellikle önemlidir. Dahil etme programına katılarak, her okul kapsayıcı bir alanda yeterince faaliyet göstermeye izin veren koşullar yaratır. Kapsayıcı bir alana girmek için ana koşul paketi şunları içerir: Hoş bir atmosfer, okul topluluğunun özel bir kültürü; Yaratıcı liderlik pozisyonu; Eğitimli ekip uzmanlar; Özel olarak hazırlanmış ortam; Öğretmenler ve ebeveynlerle eğitim çalışmaları; Okulda özel eğitim ihtiyacı olan çocukların psikolojik ve pedagojik destek sistemi (okulda 1-3 engelli çocuk varsa, çocuk sayısındaki artışla birlikte PPMS Merkezlerinin kaynağı kullanılır, konuşma terapisti, defektolog ve özel bir psikolog pozisyonları kadro masasına tanıtılır). Okul çocuklarının mesleki öncesi eğitim sistemi: bir atölye ağı, yaratıcı laboratuvarlar, ek eğitim birlikleri. Ortak kuruluşlarla (kaynak merkezleri, kamu kuruluşları, ebeveyn dernekleri) köklü etkileşim. 3. AMAÇ Okrug'da, farklı başlangıç \u200b\u200bfırsatlarına sahip tüm çocuk kategorilerinin kaliteli eğitim ihtiyaçlarını karşılayan kapsayıcı bir eğitim sisteminin geliştirilmesi. 4. HEDEFLER Genç neslin zihninde hoşgörülü tutumlardan oluşan bir eğitim sisteminin oluşturulması. Farklı başlangıç \u200b\u200bfırsatlarına sahip çocuklar için birleşik bir eğitim ortamı yaratılması. Okrug eğitim sisteminde özel ihtiyaçları olan çocukların ıslah, adaptasyon ve sosyalleşme süreçlerinin etkinliğinin sağlanması. Kapsayıcı eğitim süreci için etkili bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin organizasyonu. Engellilerle ilgili olarak toplum bilincinin değişmesi. 5. KALKINMA İLKELERİ. 1. Evrimsel ve aşamalı dahil etme süreci. 2. Engelli çocukların genel eğitim sistemine dahil edilme biçimlerinin seçiminde değişkenlik ve esneklik. 3. Tüm katılımcılar tarafından kabul eğitim süreci dahil etme fikirleri, kurumun misyonunu ve yapısını tanımlarken bunlara güvenme. 4. Süreklilik ve sosyal ortaklık. 6. KAYNAKLAR. Bugün kapsayıcı eğitimin oluşumunun temelleri şunlardır: Yasal destek Katılım için Kaynak Merkezleri (RCI) Yazılım (bkz. Eğitimin Geliştirilmesi için Şehir Hedef Programı "Metropolitan Education-5", 2018 yılına kadar Moskova Şehrinde Okul Öncesi Eğitimi Geliştirme Programı, "2008-2012 için Moskova Merkez İdari Bölgesinin Geliştirilmesi Konsepti") Yürütme otoriteleri ile etkileşim sistemi ve sosyal ortaklığın geliştirilmesi Eğitim yetkilileri ve valilikten destek Yeterli lojistik ve erişilebilir bir gelişim ortamı Lojistik ve erişilebilir geliştirme ortamı Psikolojik ve pedagojik destek sistemi Bilimsel ve metodolojik destek Kapsayıcı bir alanda çalışmak için uzman yetiştirme sistemi. Kamu kuruluşları, vakıflar, veli dernekleri, yabancı ortaklar ile işbirliği. 7. UYGULAMA MEKANİZMALARI. Projeye dahil olan yenilikçi eğitim kurumları ağının genişletilmesi Çeşitli kategorilerdeki çocukların eğitim ihtiyaçlarının analizi ve uygun yönergeler psikolojik ve pedagojik destek için Engelli çocuklara ilişkin bir veri tabanının sürdürülmesi (sağlık hizmetleri ve sosyal koruma ile birlikte) Çeşitli türlerde sapkın gelişim gösteren çocukların erken teşhisi ve bölgesel eğitim dikey çizgisi boyunca değişken eğitim yollarının geliştirilmesi Bölgede kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için bir stratejinin geliştirilmesi Etkili bir eğitim sisteminin organizasyonu ve uzmanların yeniden eğitilmesi PMPK gruplarının ve kapsayıcı eğitim kurumlarının sınıflarının satın alınması. İlçe halkının kapsayıcı eğitim hakkında medya aracılığıyla bilgilendirilmesi. 8. RİSKLER. Kapsayıcı eğitim sistemi özel eğitimin yerini almaz, sadece ebeveynlerin bir eğitim kurumu ve bir çocuk için bir eğitim programı seçme hakkı açısından Eğitim Kanununa uygunluk koşulları yaratır. Kapsayıcı eğitim, bir eğitim kurumunu, özel donanım da dahil olmak üzere uygun bir malzeme ve teknik temel ile donatmadan etkili olamaz. Kapsayıcı eğitim, uygun uzmanları görevlendirmeden etkili olamaz. Bir çocuğun kapsayıcı eğitime dahil edilmesi, PMPK uzmanlarıyla mutabakat olmaksızın imkansızdır; Bir ebeveyn, kapsayıcı bir eğitim alma olasılığını her zaman gerçekçi bir şekilde değerlendiremez. Eğitim programlarında olası eksik ustalık. "Dahil edilen" çocuklar için bireysel müfredat ihtiyacı. Başarıları değerlendirmek için esnek bir sistem ve standartlarda belirtilen öğrencilerin BM ile nihai sertifikasyon sistemi eksikliği. Okulun orta ve üst düzeyinin kapsayıcı bir alanında iş deneyimi eksikliği. Mesleki eğitim sistemiyle zayıf bağlantılar.

* Konsept, Tverskoy'un bölgesel Kaynak Merkezi tarafından geliştirilmiştir.

DURUM
Kapsayıcı öğrenim sınıfları hakkında
genel bir eğitim kurumunda *

Kapsayıcı eğitim ana hedefini, bir veya daha fazla eğitim türüne eşit erişim sağlamak ve bireysel özelliklerine, önceki eğitim başarılarına, ana diline, kültürüne, ebeveynlerin sosyal ve ekonomik durumuna, zihinsel ve fiziksel durumuna bakılmaksızın istisnasız tüm çocukların eğitimde başarıya ulaşması için gerekli koşulları oluşturmak fırsatlar.

Kapsayıcı (kapsayıcı) öğrenme - her çocuğun gelişimi için koşulların yaratılmasıyla farklılaştırılmış öğrenme , özel eğitim ihtiyacı olan çocukların eğitim alanına dahil edildiği .

Genel Hükümler

1.1. Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, gerçek gelişim düzeyine, somatik ve sinir durumuna göre eğitilmesi, yetiştirilmesi ve sosyal adaptasyonu için en uygun koşulları sağlayan bütünsel bir sistem oluşturmak amacıyla eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim sınıfları (bundan böyle kapsayıcı sınıflar) açılır. - akıl sağlığı.

1.2. Özel eğitim ihtiyaçları, sosyal uyumun zorlukları ve bir çocuğun özel olarak oluşturulmuş koşullar olmaksızın genel eğitimin devlet standardında tanımlanan bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmasının imkansızlığı anlamına gelir.

1.3. Kapsayıcı sınıflardaki çalışma sistemi aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamalıdır:

Farklı başlangıç \u200b\u200bfırsatlarına sahip çocuklar için birleşik bir eğitim ortamının oluşturulması;

Sağlıklı akranlarla ortak faaliyetlerde özel psikofiziksel gelişimi olan çocukların potansiyelinin geliştirilmesi;

Bilişsel, konuşma, motor, sosyal yeteneklere sahip çocuklarda yaşamsal deneyim ve amaçlı gelişim oluşumu, çocuğun dış yardıma bağımlılığını azaltmaya ve sosyal uyumu artırmaya izin verme;

Özel gereksinimi olan çocukların eğitim aşamasında ıslah, uyum ve sosyalleşme süreçlerinin etkinliğini sağlamak;

Kapsayıcı eğitim sürecinin tanısal ve danışma, düzeltme ve gelişim, tedavi ve profilaktik, sosyal ve emek faaliyet alanlarının etkileşimi yoluyla etkili bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin organizasyonu;

Okul öncesi gelişimdeki eksiklikler için tazminat;

Çocukları başarılı faaliyetlere dahil ederek duygusal ve kişisel alanın olumsuz özelliklerinin üstesinden gelmek;

Olumlu faaliyetlere karşı bilinçli bir tavırla ve kişisel ilgisine dayalı olarak çocuğun motivasyonunu sürekli artırmak;

Çocukların fiziksel, nöro-zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Özel eğitim ihtiyaçları olan okul çocuklarının topluma sosyal ve işgücü uyumu ve entegrasyonu;

Çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi sürecinde yasal temsilciler de dahil olmak üzere, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukları yetiştiren ailelere tavsiyelerde bulunmak, gelişiminin özelliklerine uygun tutumlarını oluşturmak, aile eğitiminin sorunlarına en uygun yaklaşımları geliştirmek

Ailenin çocuklarının yetiştirilmesinde ve gelişmesinde rolünü geliştirmek;

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarla ilgili olarak değişen toplum bilinci.

2. Kapsayıcı sınıfların organizasyonu ve işleyişi

2.1. Kapsayıcı sınıflar, özel eğitim ihtiyacı olan çocukların kalışı ve eğitimi için özel koşullar yaratan ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) eğitimin eğitim programlarını uygulayan her tür eğitim kurumunda düzenlenebilir.

2.2. Kapsayıcı sınıflar, Moskova'daki TsOUO DO başkanının emri ve bir genel eğitim kurumu müdürünün emriyle açılır.

2.3. Çocuklar kapsayıcı bir sınıfa yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızası ile kabul edilir. Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar, PMPK'nın sonucuna göre kapsayıcı bir sınıfa kabul edilir.

2.4. Faaliyetlerinde, kapsayıcı sınıflara sahip eğitim kurumları, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Genel Eğitim Kurumu Model Yönetmelikleri, bu hüküm, genel bir eğitim kurumu Şartı ve ayrıca uluslararası ve Rus mevzuatının normlarına göre yönlendirilir.

2.5. Kapsayıcı sınıfların çalışması için, tesisler donanımlıdır, sınıflar, rekreasyon, fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirme ve düzeltme-geliştirme çalışmaları için uyarlanmıştır.

2.6. Genel bir eğitim kurumunda çeşitli profillerdeki uzmanlar tarafından özel eğitim ihtiyacı olan çocukların kapsamlı bir incelemesinin müdürün emriyle düzenlenmesi ve yürütülmesi için, Katılım Konseyi, içerir:

müdür Yardımcısı (Yönetim Kurulu Başkanı); kapsayıcı sınıfların öğretmenleri; Eğitim Psikoloğu; öğretmen konuşma terapisti; öğretmen-savunma uzmanı; Kaynak Merkezi Uzmanı (CPPRiK); doktor;

Bu kurumda çalışmayan uzmanlar, bir sözleşme kapsamında Konsey'de çalışmaya çekilebilir.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların ebeveynleri ve yasal temsilcileri, Kaynaştırma Konseyi toplantılarına katılma hakkına sahiptir.

3. Kaynaştırma sınıflarında eğitim sürecinin özellikleri

Bütünleştirici eğitim ve yetiştirme bağlamında eğitim sürecinin organizasyonu, aşağıdaki özel koşulların yaratılmasını sağlar:

İhtiyaçları doğrultusunda psikofiziksel gelişim gösteren çocukların duygusal, duyusal, motor ve bilişsel gelişimini uyaran düzeltici-gelişimsel, konu-mekansal ve sosyal çevrenin oluşturulması;

Eğitim kurumlarına uygun eğitim yayınları, bireysel teknik öğretim yardımcıları ve gerekli didaktik araçların sağlanmasıyla elde edilen, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların yeteneklerine uygun bir eğitim ortamının oluşturulması;

Fiziksel ve (veya) zihinsel bozuklukları düzeltmeyi veya üstesinden gelmeyi ve hoşgörüyü geliştirmeyi amaçlayan, özel psikofiziksel gelişim gösteren sağlıklı çocuklar ve çocuklar arasındaki sosyal etkileşim organizasyonu.

3.1. Kapsayıcı sınıflardaki eğitim sürecinin içeriği, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan genel eğitim sınıfları için programlar, standart bir temel müfredat, yıllık bir takvim ve eğitim kurumları tarafından bağımsız olarak geliştirilen ve onaylanan bir zaman çizelgesi ve ayrıca özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuk için bireysel bir müfredat tarafından belirlenir.

3.2. Bir çocuk için bireysel müfredat özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) görüşlerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla, PMPK'nın tavsiyelerine ve engelli bir çocuk için bireysel bir rehabilitasyon programına dayalı bir genel eğitim kurumunun Katılım Konseyi tarafından geliştirilir ve onaylanır.

3.3. Raporlama formu ile birlikte bireysel müfredatın standart formu, Moskova Merkez İdari Bölgesi ONMC tarafından onaylanmıştır. Özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuğun bireysel müfredatı, bir genel eğitim kurumunun idaresi ile çocuğun ebeveynleri (yasal temsilciler) arasında imzalanan sözleşmeye bir ektir.

3.4. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk için bireysel bir müfredat geliştirirken şunları içerir:

Eğitim sürecinde bir öğretmenin tam veya kısmi mevcudiyetine duyulan ihtiyaç;

Bireysel bir koruma rejiminin organizasyonu (görev hacmini azaltmak, hafta boyunca ek bir dinlenme günü vb.);

Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak, özel (düzeltici) okullar için ders kitaplarına veya genel eğitim okullarının ders kitaplarına göre eğitim organizasyonu;

Genel gelişimsel ve konu yönelimli bireysel ve grup derslerinin organizasyonu;

Bir psikolog, konuşma terapisti, defektolog ve diğer uzmanlarla zorunlu ek ders dışı ve ders dışı düzeltme ve gelişim sınıflarının düzenlenmesi;

Tam zamanlı bir okulda özel eğitim ihtiyacı olan öğrencileri bulmanın fizibilitesinin yanı sıra öğrencilerin kendi kendine çalışma şekli ve süresi.

3.5. Özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuk için, okul yılı için veya altı ay veya her üç aylık dönem için bireysel bir müfredat geliştirilebilir. Okul İçerme Konseyi, öğretmenlerin, ebeveynlerin (yasal temsilciler), PMPK bölge üyelerinin talebi üzerine her zaman bireysel müfredatta değişiklik yapma hakkına sahiptir.

3.6. Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların bir sonraki sınıfa transferi, pedagojik konseyin kararı ve bir eğitim kurumunun dahil edilmesi için Konseyin tavsiyesi temelinde gerçekleştirilir.

3.7. Devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumlarının kapsayıcı sınıflarında okuyan mezunlar, nihai tasdik belgesinin başarıyla tamamlanmasının ardından, eğitim düzeyinde devlet tarafından tanınan bir belge öngörülen şekilde düzenlenir.

4. Finansman

4.1. Genel bir eğitim kurumunda bu türden üçten fazla sınıf varsa, genel eğitim kurumlarının kadro masasına uzmanlar için ek kadro oranları getirme sorusu: öğretmen-psikolog, öğretmen-defektolog, öğretmen-konuşma terapisti vb.

4.2. Kapsayıcı sınıf öğretmenleri, tam bir sınıf liderliği eki alır.

4.3. Pedagojik işçiler, kapsayıcı sınıflardaki uzmanlar, eğitim kurumları için eğitim merkezinin eğitim sisteminin eğitim çalışanlarına yönelik birikimli sosyal destek fonlarından yılda en az 2 kez bir kerelik kişisel ödenek verilir.

DURUM

vIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumundaki teşhis sınıfı hakkında *

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına göre her çocuk

eğitim alma hakkına sahiptir. Engelli çocuklara (özel eğitim ihtiyaçları), erişilebilir eğitim ve yetiştirme yoluyla sosyal ve kişisel refahı elde etmek için psikolojik ve pedagojik yardım ve destek sağlanmalıdır.

Teşhis sınıflarının oluşturulması, okul öncesi çağdan başlayarak, çocukların tüm eğitim dönemi için, dahil etme sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği çerçevesinde özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara öğretme olasılıklarının daha doğru bir şekilde belirlenmesi sorununu çözme ihtiyacından kaynaklanmaktadır, yani. kapsayıcı eğitim sürecinin her yaş düzeyinde sürekliliği.

1. Genel Hükümler

1.1. Teşhis sınıfları, belirlemek için VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarında açılır. eğitim rotası öğrenci, psikolojik ve pedagojik desteğinin özelliklerini belirleyerek ve çocuğun ileri eğitimi için olası beklentiler hakkında ebeveynlere tavsiyelerde bulunur.

1.2. Teşhis sınıfı görevleri.

Çeşitli zihinsel ve fiziksel sağlık bozuklukları olan çocukların sosyal uyumu, bir eğitim kurumunda (okul) zihinsel gelişimi geciktirdi.

Belirtilen koşuldaki çocukların okuldaki ön eğitim koşullarına uyarlanması.

Çeşitli eğitim ihtiyaçları olan çocukların erişilebilir ve kişilik odaklı eğitiminin uygulanması için metodolojik desteğin geliştirilmesi (içerik öğeleri ve eğitim yöntemleri, ailenin psikolojik ve pedagojik destek biçimleri).

Bu sınıftaki çocukların özelliklerine göre geliştirilen içerik unsurlarının ve öğretim yöntemlerinin etkililiğinin onaylanması ve analizi.

Teşhis sınıfındaki öğrencilerin kapsayıcı veya iyileştirici eğitim çerçevesinde onaylanmış eğitim programlarına göre eğitime hazırlanması için koşulların oluşturulması (program 1-4'e göre, VIII tipi okul programı).

2. Teşhis sınıflarının organizasyonu ve işleyişi

2.1. Teşhis sınıfları, VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarında, TsOUO DO Moscow başkanının emri ve özel (düzeltici) eğitim kurumu müdürünün sırasına göre düzenlenebilir.

2.2. Faaliyetlerinde, teşhis sınıflarına sahip özel (düzeltici) eğitim kurumları, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumu için Model Yönetmelikler, bu Yönetmelik, bir eğitim kurumu Şartı ve ayrıca uluslararası ve Rus mevzuatının normlarına göre yönlendirilir.

2.3. Teşhis sınıflarının işleyişi için, odalar donanımlıdır, sınıflar, rekreasyon, fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirme ve düzeltme geliştirme çalışmaları için uyarlanmıştır.

2.4. Teşhis sınıfı, daha önce organize edilmiş okul öncesi eğitimden geçmemiş veya çeşitli türlerde okul öncesi kurumlara devam etmiş, gelişimsel özelliklere sahip olan 6,5-8 yaş arası çocukları kabul eder. Teşhis sınıfına kayıt, eğitim kurumunun Tüzüğüne uygun olarak, ebeveynlerin rızasıyla ve kapsayıcı eğitim kurumlarını (bundan sonra - PMPK olarak anılacaktır) tamamlayan PMPK TSOUO'nun tavsiyesi üzerine yapılır.

2.5. Teşhis sınıflarındaki eğitim sürecinin içeriği, genel eğitim kurumları ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları için programlar, tipik bir temel müfredat, yıllık bir takvim ve bir zaman çizelgesi, eğitim kurumları tarafından bağımsız olarak ve bireysel olarak geliştirilen ve onaylanan programlarla belirlenir. özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk için müfredat.

2.6. Özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuk için bireysel bir müfredat, özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) görüşlerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla, PMPK'nın önerileri ve engelli bir çocuk için bireysel bir rehabilitasyon programı temelinde VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun pedagojik konseyi tarafından geliştirilir ve onaylanır.

2.7. Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların tanı sınıfından VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun bir sonraki sınıfına veya genel bir eğitim kurumunun bir sonraki sınıfına aktarımı, akademik yılın sonunda, ebeveynlerin, PMPK uzmanlarının, kapsayıcı bir eğitim kurumu temsilcilerinin katılımıyla, bir eğitim kurumu konseyinin genişletilmiş toplantısının önerisi temelinde gerçekleştirilir ...

3. Teşhis sınıflarının kaynak merkezleriyle etkileşimi

3.1. Teşhis sınıflarının işlev gördüğü VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları, faaliyetlerinde Moskova Merkez İdari Bölgesi'nin Psikolojik, tıbbi ve sosyal merkezleriyle (kaynak merkezleri) yakından etkileşime girer.

3.2. Kaynaştırmanın psikolojik ve pedagojik desteği ve özel eğitim ihtiyacı olan çocukların ileri eğitimi için tavsiyelerin geliştirilmesi amacıyla kaynak merkezleri aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

PMPK faaliyetleri çerçevesinde özel gereksinimli çocuklar ve aileleri için gerekli psikolojik ve pedagojik destek alanlarının belirlenmesi.

Bir eğitim kurumunun uzmanları arasındaki teşhis sınıfları, kaynak merkezleri, metodolojik merkez, kapsayıcı eğitim kurumlarının uzmanları ve ebeveynler arasındaki etkileşimin koordinasyonu.

Teşhis sınıfındaki eğitim sürecinin metodolojik desteği (bireysel eğitim sınıflarının hazırlanmasında yardım, eğitim programlarının uyarlanması, uzmanların eğitimi).

Bir eğitim kurumunun veya ebeveynlerin talebi üzerine bir teşhis sınıfına katılan çocuklar ve aileleri ile ek düzeltme ve gelişimsel çalışmaların uygulanması.

Teşhis sınıflarının işlediği bir eğitim kurumunun konseyinin çalışmalarına katılım.

3.3. Teşhis sınıflarının çalıştığı VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları, aşağıdaki alanlarda kaynak merkezleriyle işbirliği yapar:

Bir eğitim kurumunda psikolojik ve tanısal çalışmaların yürütülmesinde yardım.

Çocukların okul yaşamının koşullarına sosyal uyum sağlama sorunlarının çözümünde ebeveynlere danışmanlık ve danışmanlık ve teşhis yardımı sağlamak.

Eğitim kurumunun talebi üzerine teşhis sınıfının öğrencileri için ek düzeltme ve gelişim dersleri yürütmek (tartışmalı ve zor vakalar).

Teşhis sınıfındaki çocukların eğitim rotasını belirlemek için metodolojik yardım sağlamak.

Öğretmenlerin ve psikologların profesyonel seviyelerini geliştirmek için teorik ve pratik seminerlere, konferanslara, yuvarlak masalara, pedagojik atölyelere ve stüdyolara katılım.

4. Eğitim sürecinin organizasyonu

4.1. Teşhis sınıfları, aşağıdaki zorunlu gereksinimleri dikkate alarak eğitim sürecini düzenler:

eğitim oturumları yalnızca ilk vardiyada yapılır;

5 günlük çalışma haftası;

okul haftası ortasında hafif bir okul günü organizasyonu;

günde en fazla 4 ders yapmak:

ders 35 dakikayı geçmemelidir;

15-20 dakika sonra (gerekirse ve daha sık), 1-2 dakika dinamik bir duraklama yapmak gerekir;

her 5-7 dakikada bir aktivitede veya dinamik duruşlarda bir değişiklik sağlanmalıdır;

dersin ilk yarısında en yüksek verimliliğin elde edildiği unutulmamalıdır;

molalar için minimum süre, ikinci ve dördüncü derslerden sonra 10 dakikadır - 20 dakikaya kadar;

okul gününün ortasında en az 40 dakikalık dinamik bir saat organize etmek;

gerekirse gündüz uykusunun organizasyonu;

ödevsiz öğretim ve öğrencilerin bilgilerinin puan değerlendirmesi;

üçüncü çeyreğin ortasında ek haftalık tatiller.

* Hükümler, TsOUO DO'nun Emirleri ile onaylanmıştır.

Kapsayıcı eğitim kurumlarının 2009-2012 için geliştirilmesine yönelik beklentiler (Ocak 2010 sürümü)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Basmanny	1948, 1729 numaralı okul öncesi eğitim kurumu, 1225 nolu ortaokul, Bahis dükkanı 1429, SKOSH No. 359	Okulöncesi eğitim kurumu No. 1948, 1975, 2555,1733,1982 1225 nolu ortaokul, Bahis dükkanı 1429, SKOSH No. 359	661, 613 sayılı Ortaokul 2334 numaralı okul öncesi eğitim kurumu UDO DT "On Stop"	CH No. 345, ortaokul No. 1247 TsPMSS "OZON" 1808 numaralı okul öncesi eğitim kurumu,
	Zamoskvorechye	47,2023, 2022 nolu okul öncesi eğitim kurumu, SKOSH No 532, Okul No 518, 1060, 1323, 555 CPPRK "Praktik"	Okul öncesi eğitim kurumu No. 2030, 2022, 2634 SKOSH No 532, 518, 1060,1323 nolu ortaokul, CPPRK "Praktik"	859 numaralı okul öncesi eğitim kurumu 528 numaralı ortaokul UDO CDT "Moskvorechye"	627 numaralı ortaokul
	Krasnoselsky		284 numaralı okul öncesi eğitim kurumu Ortaokul numarası 1652	Bahis dükkanı numarası 1461 292 numaralı ortaokul	CDO CVR
	Meshchansky	1021,1678 numaralı okul öncesi eğitim kurumu, 268 numaralı ortaokul	1021,1678 numaralı okul öncesi eğitim kurumu, 268 numaralı ortaokul	1131 numaralı okul öncesi eğitim kurumu Çocuk eğitim merkezi "Festivalny"	Bahis dükkanı numarası 1840 Okul öncesi eğitim kurumu sayısı 49 Çocuk ve Gençlik Merkezi "Genç Rusya"
	Presnensky	Okulöncesi eğitim kurumu no: 255,1465,809,420, CO no. 1441 82 numaralı ortaokul	Okulöncesi eğitim kurumu No 255,1465,809,420, 342 CO no. 1441 TsPPRK "Presnensky"	Bahisçi numarası 2030 Presnensky Parkı	340 numaralı ortaokul Okul No 83, 87 749 numaralı okul öncesi eğitim kurumu UDO KDHSH, Çocuk ve Gençlik Merkezi "Presnya"
	Tagansky	492,1828,2639,644 nolu okul öncesi eğitim kurumu, 464,480 numaralı ortaokul TsPPRK "Taganka'da"	Okul öncesi eğitim kurumu No. 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 Ortaokul No 464,480,371 396,455, 467 TsPPRK "Taganka'da"	622 numaralı ortaokul	Bahisçi numarası 1685 457 numaralı ortaokul UDO DT "Na Taganka"
	Tverskoy	Okulöncesi eğitim kurumu No. 1921,224,584,516 Bahis numarası 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Okul öncesi eğitim kurumu numarası 1921,224,584 Bahis numarası 1447 TsPPRK "Tverskoy"	74 numaralı okul öncesi eğitim kurumu 128 numaralı ortaokul UDO CDT "Vadkovsky'de", DT "Miussah'ta"	228 numaralı ortaokul Bahis dükkanı 175 UDO DOOC "Novoslobodsky"
	Khamovniki	Okul öncesi eğitim kurumu numarası 936.669 50 numaralı ortaokul TsSPRK "Uyum"	Okul öncesi eğitim kurumu numarası 936.669 50 numaralı ortaokul TsSPRK "Uyum"	Ortaokul № 59.168 UDO DT "Park Malikanesi ..."	1472 numaralı okul öncesi eğitim kurumu 171 numaralı ortaokul
	Yakimanka	Okul öncesi eğitim kurumu numarası 281, 940,732 16 numaralı ortaokul	Okul öncesi eğitim kurumu numarası 281, 940,732	NOU "Pirogovskaya okulu"

Özel öğretmen 1

(Bakanlık emri ekinden alıntılar

rusya Federasyonu'nun sağlık ve sosyal gelişimi

İş sorumlulukları. Bilişsel ilgi alanlarını belirlemek, oluşturmak ve geliştirmek için öğrencilerle bireysel çalışma sürecini düzenler; kişisel desteklerini profil öncesi eğitim ve uzmanlık eğitiminin eğitim alanında organize eder; kendi kendine eğitim için öğrencilerin bilgi aramasını koordine eder; kişiliklerini oluşturma sürecine eşlik eder (başarıları, başarısızlıkları anlamalarına, öğrenme süreci için kişisel bir düzen oluşturmalarına, gelecek için hedefler oluşturmalarına yardımcı olur). Öğrenciyle birlikte, belirlenen hedeflerin uygulanması için kendisine sunulan her türden kaynağı dağıtır ve değerlendirir; Öğrencilerin bilişsel ilgileri ile profil öncesi eğitim ve uzmanlık eğitimi alanları arasındaki ilişkiyi koordine eder: öğretilen konu ve oryantasyon kurslarının listesini ve metodolojisini, bilgi ve danışmanlık çalışmalarını, kariyer rehberlik sistemlerini belirler, bu ilişki için en uygun organizasyon yapısını seçer. Öğrencinin eğitim stratejisi konusunda bilinçli bir seçim yapmasına, kendi kendine eğitim sürecinin sorunlarının ve zorluklarının üstesinden gelmesine yardımcı olur; öğrenme sürecinin gerçek anlamda bireyselleşmesi için koşullar yaratır (bireysel müfredat hazırlama ve bireysel eğitimsel ve profesyonel yörüngeleri planlama); federal eyalet eğitim standardının gereksinimlerini karşılayan öğrencilerin eğitim düzeyini sağlar, öğretimdeki stratejisinin seçimini analiz etmeyi, bireysel müfredatı ayarlamayı amaçlayan öğrenci ile etkinliklerinin ve sonuçlarının ortak bir refleks analizini yapar. Bireysel müfredatı düzeltmek için öğretmenler ve diğer öğretim kadrosu ile öğrenci etkileşimlerini düzenler, ilgi alanlarını dikkate alarak yaratıcı potansiyelinin oluşturulmasına ve proje ve araştırma faaliyetlerine katılımına katkıda bulunur. İlkokul ve ortaokul çağındakiler de dahil olmak üzere öğrencilerin bilişsel ilgilerini belirlemek, biçimlendirmek ve geliştirmek, öğrencilerin bireysel eğitim (eğitim) planlarını hazırlamak, düzenlemek, bunların uygulanmasının ilerlemesini ve sonuçlarını analiz etmek ve onlarla tartışmak için ebeveynlerle, onların yerini alan kişilerle etkileşimi düzenler. planları. Öğrencilerin eğitim yollarının seçimini yapma sürecinin dinamiklerini izler. Öğrenciler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler) için öğrenme güçlüklerinin ortadan kaldırılması, bireysel ihtiyaçların düzeltilmesi, yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi ve uygulanması, çeşitli teknolojiler ve öğrenci (öğrenci grubu) ile elektronik formlar da dahil olmak üzere iletişim yöntemlerini kullanarak bireysel ve grup danışmanlıkları düzenler (İnternet -teknoloji) öğrenci ile ortak faaliyetlerin yüksek kalitede uygulanması için. Öğrencinin bilişsel ilgisini destekler, gelişim beklentilerini ve yelpazesini genişletme olanaklarını analiz eder. Bilişsel ilgiyi diğer ilgi alanları, çalışma konuları ile sentezler. Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ve bilişsel etkinliğinin tam olarak gerçekleştirilmesini teşvik eder. Pedagojik, metodolojik konseylerin çalışmalarına, diğer metodolojik çalışma biçimlerine, ebeveyn toplantılarının hazırlanmasına ve yürütülmesine, eğitim kurumunun eğitim programı tarafından sağlanan eğlence, eğitim ve diğer faaliyetlere, öğrencilerin ebeveynlerine metodolojik ve danışma yardımının organizasyonuna ve yürütülmesine katılır (onları değiştiren kişiler). Öğrenciler tarafından eğitim seviyelerinin (eğitim nitelikleri) elde edilmesini ve onaylanmasını sağlar ve analiz eder. Öğrencilerin kendi kaderini tayin etme başarısı, ustalık becerileri, yaratıcı deneyimin gelişimi, öğrencilerin bilişsel ilgisi, bilgisayar teknolojilerini kullanma gibi eğitim programının (bireysel ve eğitim kurumu) yapım ve uygulamasının etkinliğini izler ve değerlendirir. faaliyetlerinde metin editörleri ve elektronik tablolar. Eğitim sürecinde öğrencilerin yaşam ve sağlığının korunmasını sağlar. İşçi koruma ve yangın güvenliği kurallarına uygundur.

Bilmeli:rusya Federasyonu eğitim sisteminin öncelikli gelişim yönleri; eğitim, beden kültürü ve spor faaliyetlerini düzenleyen yasalar ve diğer normatif yasal düzenlemeler; Çocuk Hakları Sözleşmesi; pedagoji, çocuk, gelişimsel ve sosyal psikolojinin temelleri; ilişki psikolojisi, çocuk ve ergenlerin bireysel ve yaş özellikleri, yaş fizyolojisi, okul hijyeni; öğrencilerin faaliyetlerini izleme yöntemleri ve biçimleri; pedagojik etik; eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi, öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu; açık eğitim teknolojileri ve özel ders teknolojileri; eğitim sistemlerini yönetme yöntemleri; yeterliliğin ana bileşenlerini oluşturma yöntemleri (profesyonel, iletişimsel, bilgilendirici, yasal); üretken, farklılaştırılmış, gelişen eğitimin modern pedagojik teknolojileri, yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması; öğrencilerle iletişim kurma yöntemleri farklı Çağlar ve ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler), işyerindeki meslektaşları, inançları, konumlarının tartışmaları; nedenleri teşhis etmek için teknolojiler çatışma durumlarıbunların önlenmesi ve çözülmesi; ekoloji, ekonomi, hukuk, sosyoloji temelleri; bir eğitim kurumunun finansal ve ekonomik faaliyetlerinin organizasyonu; idari, çalışma mevzuatı; metin düzenleyiciler, elektronik tablolar, e-posta ve tarayıcılar, multimedya ekipmanı ile çalışmanın temelleri; bir eğitim kurumunun iç işçilik düzenlemeleri; işgücü koruma ve yangın güvenliği kuralları.

Kalite gereksinimleri."Eğitim ve Pedagoji" yetiştirme yönünde yüksek mesleki eğitim ve en az 2 yıl öğretmenlik deneyimi.

RESMİ TALİMATLAR (ÖRNEK)

"___" _________________ 20____, Hayır _____

Çocuk nafakası öğretmeni

özel eğitim ihtiyaçları olan (öğretmen)

I. Genel hükümler

1. Öğretmen profesyonel kategoriye aittir.

2. Moskova Devlet Eğitim ve Bilim Üniversitesi'nde veya MSUPE'de pedagojik eğitim, yeterlilik kategorisi ve özel kursları olan bir kişi öğretmen pozisyonuna atanır. Görevden alınma, eğitim kurumu başkanının emriyle yapılır.

4. Eğitmen, eğitim kurumu başkanına ve eğitmenlerin çalışmalarını tam olarak denetleyen eğitim kurumu başkan yardımcısına, yetkileri uyarınca idare üyelerine bağlıdır.

5. Faaliyetlerinde bir eğitmene şu rehberlik edilir:

5.1. Yapılan işe ilişkin düzenleyici belgeler.

5.2. İlgili konularla ilgili metodolojik materyaller.

5.3. Eğitim kurumunun tüzüğü.

5.4. Eğitim kurumu başkanının emir ve emirleri.

5.5. İşgücü düzenlemeleri.

5.6. Kapsayıcı bir sınıf için düzenlemeler.

5.7. Bu iş tanımı.

6. Bir öğretmen şunları bilmelidir:

6.1. Rusya Federasyonu Anayasası (RF).

6.2 Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu Hükümeti ve bölgesel eğitim makamlarının öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesine ilişkin karar ve kararları.

6.3 .. Pedagoji, pedagojik psikoloji, didaktik ilkeler, modern psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamanın başarıları.

6.4. Fizyoloji ve hijyenin temelleri, ekoloji, ekonomi, hukuk, sosyoloji.

6.2 Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve eğitimle ilgili konularda eğitim yetkililerinin karar ve kararları.

6.3. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

6.4. Didaktiğin ilkeleri.

6.5. Pedagoji ve gelişim psikolojisinin temelleri.

6.6. Genel ve özel öğretim teknolojileri.

6.7 Bir konu veya faaliyet alanının sahiplenme yöntemleri ve metodolojik destek ilkeleri.

6.8. Eğitim kurumunda eğitim sürecini düzenleme sistemi.

II. İş sorumlulukları

2.1. Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Yasası, okul Şartı ve öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetlerini düzenleyen diğer yerel yasalarda tanımlanan öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı duyar.

2.2. Çocuğun bir eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca sınıf öğretmeni ile eşit şekilde öğrencilerin yaşam ve sağlıklarının korunmasını sağlar.

2.3. Sınıfta ve okul saatlerinde sıhhi ve hijyenik şartlara uygundur.

2.4. Sağlar akademik disiplin ve programa göre eğitim seanslarının servislerine katılım şeklini kontrol eder.

2.5. Aktif olarak etkileşime giriyor okul psikoloğu, konuşma terapisti, konuşma patoloğu, tıp uzmanları, konu öğretmenleri, sınıf öğretmeni ve diğer uzmanlar.

2.6. Kapsayıcı bir sınıfta özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara öğretimde öğretmene örgütsel ve metodolojik yardım sağlar.

2.7. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini öğretmenlerle koordine eder.

2.8. Eğitim görevlerini yerine getirmek için, özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin eğitim düzeyine karşılık gelen ve çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri ile koordine edilen teknikler, yöntemler ve öğretim yardımcıları kullanır.

2.9. Müfredatı özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin uygun eğitim fırsatlarına uyarlamaya yardımcı olur.

2.10. Sınıftaki öğrencilere öğretmenin geçici olarak imkansız olduğu durumlarda, özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin sınıf müfredatına uygun olarak bireysel öğretimini gerçekleştirir.

2.11. Ebeveynlerle (yasal temsilciler) iletişim kurar, onlara tavsiyelerde bulunur, (bir öğretmen aracılığıyla veya kişisel olarak) öğrencilerin konu bilgilerinde uzmanlaşmanın ilerlemesi ve olasılıkları hakkında bilgi verir.

2.12. Kapsayıcı eğitim sınıfları Yönetmeliğine dayalı olarak, eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak okul belgeleriyle sistematik olarak çalışır.

2.13. Gerekirse, düzeltme ve gelişim çalışmaları yürütür, pedagojik konseylerde, pedagojik konseylerde yer alır.

2.14. Metodolojik becerileri geliştirmek, metodolojik bir konu geliştirmek, seminerler düzenlemek, vb. İçin M / O çalışmalarına katılır.

2.15. En az 5 yılda bir kendi kendine eğitim ve kurs çalışmaları yoluyla niteliklerini sistematik olarak geliştirir.

2.16. İşçi koruma, güvenlik ve yangından korunma kural ve yönetmeliklerine uygundur.

III... Haklar

Bir öğretmen şu haklara sahiptir:

3.1. Kurum tüzüğünde belirlenen şekilde kamu idaresi organları aracılığıyla okul yönetimine katılın.

3.2. Mesleki şerefinizi ve haysiyetinizi savunun.

3.3. Öğretim ve eğitim biçimlerini, yöntemlerini, tekniklerini seçin (devlet eğitim standardına uygun olarak, kapsayıcı bir eğitim sınıfı geliştirme kavramı).

3.4. Eğitim sürecini, okulun çalışma saatlerini iyileştirmek ve ebeveynlerle işbirliğini geliştirmek için önerilerde bulunun.

3.5. Veli-öğretmen konferanslarına, diğer öğretmenlerin sınıflarına katılın.

3.6. Uygun yeterlilik kategorisi için gönüllülük esasına göre sertifika almak ve başarılı bir sertifika olması durumunda almak.

3.7. Müfredat ve programlar için saat sayısının ve ders sayısının azaltılması durumları dışında, okul yılı boyunca idarenin inisiyatifiyle azaltılamayan öğrenim yükü miktarı okul yılının başında tespit edilmelidir.

3.8. ___ takvim günü ücretli uzatılmış izin alın.

3.9. OUODO'nun merkezi eğitim sisteminin eğitim çalışanları için biriken sosyal destek fonlarından kişisel bir kerelik ödenek alın.

3.10. Bir eğitim kurumunun yönetiminin resmi görev ve haklarının yerine getirilmesine yardımcı olmasını talep edin.

IV. Bir sorumluluk

Öğretmen şunlardan sorumludur:

4.1 .. Rusya Federasyonu çalışma mevzuatı tarafından belirlenen sınırlar içinde, bu iş tanımında öngörülen resmi görevlerinin uygunsuz şekilde yerine getirilmesi veya yerine getirilmemesi nedeniyle.

4.2 Faaliyetlerini yerine getirirken işlenen suçlar için - Rusya Federasyonu idari, cezai ve medeni mevzuatı tarafından belirlenen sınırlar dahilinde.

4.3 Maddi hasara neden olmak için - Rusya Federasyonu çalışma ve medeni kanunları tarafından belirlenen sınırlar dahilinde.

4.4. Devlet eğitim standardı gerekliliklerinin tam olarak uygulanması, öğretimin kalitesi için kişisel sorumluluk taşır.

4.5. Eğitim sürecinde çocukların hayatından ve sağlığından güvenlik talimatlarına uygun olarak sorumludur.

4.6. Gerekli belgelerin kalitesi ve zamanında bakımı için kişisel sorumluluk taşır.

İş tanımı, Rusya Federasyonu Çalışma Kanunu, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu, 21 Ağustos 1998 tarih ve 37 sayılı Rusya Çalışma Bakanlığı Kararı ile onaylanan "Yöneticiler, Uzmanlar ve Diğer Çalışanların Yeterlilik Referans Kitabı", 17 Ağustos 46 Sayılı Kararın Ek 2'sine uygun olarak geliştirilmiştir. .95 "Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının çalışanlarının pozisyonları için tarife ve yeterlilik özellikleri (şartlar)" ve Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 09.03.04 No. 03-51-48in / 42-03 tarihli mektubunun eki, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 03.04.03 No. 191 tarihli Kararı " çalışma saatleri ".

Talimatları okudum:

Çocuk desteği eğitimcisi

özel eğitim ihtiyaçları olan __________________ / _____ /

"_____" __________________2010

DİYAGNOSTİK KART

çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunu belirlemek için

"İlkokul Yönetimi" dergisinden

Talimatlar:lütfen öğrencinin davranışını karakterize eden noktaları işaretleyin:

ayaklarda huzursuz hareketler gözlenir;

gerektiğinde nasıl hareketsiz oturulacağını bilmez;

yabancı uyaranlarla kolayca dikkati dağılır;

sabırsız, oyun sırasında ve bir takımdaki çeşitli durumlarda (okuldaki dersler, geziler vb.) sırasını nasıl bekleyeceğini bilmiyor

nasıl konsantre olacağını bilmiyor: sık sık soruları tereddüt etmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplıyor;

önerilen görevleri yerine getirmede güçlük (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili olmayan);

ödevleri tamamlarken veya oyunlar sırasında dikkatini vermekte güçlük çekiyorsa;

genellikle bitmemiş bir eylemden diğerine geçer;

sessizce, sakince oynamayı bilmiyor;

• başkalarına müdahale eder, başkalarına yapışır (örneğin, diğer çocukların oyunlarına müdahale eder);

  genellikle okulda ve evde gerekli olan şeyleri (oyuncaklar, kalemler, kitaplar, kıyafetler vb.) kaybeder;

  sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemler gerçekleştirebilir (örneğin, yola bakmadan sokağa koşabilir, vb.).

Sonuç değerlendirmesi: Dikkat eksikliği bozukluğu, bir çocuk son altı ayda meydana gelen 14 semptomdan 8'ine sahip olduğunda teşhis edilir.

Hiperaktif bir çocuğa nasıl yardım edilir

 Hiperaktivitenin nedenini belirleyin, uzmanlara danışın. Çoğunlukla böyle bir çocuğun doğum travması öyküsü vardır, MMD (minimal serebral disfonksiyon).

• Tehlikeli nesneleri daima çocuğun görüş alanından uzaklaştırın (keskin, kırılabilir nesneler, ilaçlar, ev kimyasalları vb.).

• Çocuğun etrafında sakin bir ortam olmalıdır.

 Böyle bir çocukla nazikçe, sakin bir şekilde iletişim kurmak gerekir çünkü sevdiklerinin ruh haline ve durumuna çok duyarlı ve duyarlı olan o, hem olumlu hem de olumsuz duygularla "enfekte".

 Yükü aşmayın, diğer akranlar gibi olması için çocukla çok çalışmayın. Bu tür çocukların olağanüstü yetenekleri vardır ve onları geliştirmek isteyen ebeveynler çocuğu aynı anda birkaç bölüme göndererek yaş grupları arasında "atlar" yapar. Bu yapılmamalı çünkü fazla çalışma, davranışların bozulmasına, kaprislere yol açar.

 Aşırı heyecanlanmaktan kaçının. Rejimi en küçük ayrıntısına kadar sıkı bir şekilde gözlemlemek önemlidir. Bir gün dinlenmek zorunludur, gece erken yatma zamanı, açık hava oyunları ve yürüyüşler, sakin oyunlar, aynı anda yemek yemek vb. İle değiştirilmelidir. Çok fazla arkadaş olmamalı.

 Daha az yorum yapmaya çalışın, çocuğun dikkatini dağıtmak daha iyidir. Yasakların sayısı makul, yaşa uygun olmalıdır

• Çıkan şeyleri daha sık övün. Aşırı uyarılmayı önlemek için fazla duygusal övgüde bulunmayın.

 Bir şey yapmak istediğinizde, uzun kalmamaya çalışın, aynı anda birkaç yön içermemeye çalışın. Konuşurken çocuğunuzla göz teması kurun.

 Çocuğu uzun süre sessizce oturmaya zorlamayın. Ona dikkat edin, konu hakkında çok fazla soru yoksa, çocuk sınıfın başka bir köşesine gitmiştir, bu da onun zaten yorgun olduğu anlamına gelir.

 Çocuğunuzu, el sallayan enerjiyi anahtarla boşaltabileceğiniz açık hava ve spor oyunlarına tanıtın. Çocuk oyunun amacını anlamalı ve kurallara uymayı öğrenmeli, oyunu planlamayı öğrenmelidir.

 Masajın gevşeme unsurlarında ustalaşın ve bunu düzenli olarak yapın. Okuma veya başka bir aktivite sırasında kola, omza hafif bir vuruş konsantre olmanıza yardımcı olacaktır.

• Çocuğun hoş olmayan davranışlarına tepki vermeden önce 10'a kadar sayın veya birkaç derin nefes alın, sakinleşmeye çalışın ve soğukkanlılığınızı kaybetmeyin. Saldırganlık ve şiddetli duyguların bebekte aynı duyguları doğurduğunu unutmayın.

• Çocuğun dahil olduğu çatışmayı söndürün, zaten en başında, şiddetli bir suçlama beklemeyin.

 Hiperaktif bir çocuk özeldir, çok duyarlıdır, yorumlara, yasaklara, notlara sert tepki verir. Gerçekten sevgiye ve anlayışa ihtiyacı var. Dahası, koşulsuz sevgide, bir çocuk sadece iyi davranış, itaat, doğruluk için değil, aynı zamanda sadece olduğu için sevildiğinde!

• İşler gerçekten zorlaştığında, ergenlik döneminde ve bazı çocuklarda hiperaktivitenin daha da erken gittiğini unutmayın. Çocuğun bu yaşa olumsuz duyguların ve aşağılık komplekslerinin yükü olmadan gelmesi önemlidir.

Engelli çocuklara öğretirken, algılarının, dikkatlerinin, hafızalarının ve entelektüel potansiyellerinin özelliklerini hesaba katmak gerekir.

Ders kitabı metninin uyarlanması, eğitim materyalini anlamak için mümkün olduğu kadar erişilebilir hale getirme amacına ulaşmalıdır.

Bu gerektirir:

Mümkün olduğunca azaltın metnin hacmi, sadece özünü bırakmalı, eğitim materyalinin içeriği uygun Gereksinimler devlet standardı.

Bu "öz" ifade edilmelidir basit"özel" çocuğun anlayabileceği cümleler.

Mümkünse metinden bilimsel terimleri kaldırveya daha basit kavramlarla değiştirin.

Yeni bir konsept tanıtılırsa, ayrıntılı ve erişilebilir bir şekilde açıklanmalıdır.

Eğitim metnine eşlik etmelidir görünürlük,bu çok önemli, "özel" çocuk ağırlıklı olarak somut düşünceye sahip olduğundan, soyut kavramlara onun için kolayca erişilemez, bu nedenle, yeni bir düşünce içeren her paragrafa bir örnek eşlik etmelidir.

Mümkünse, ders kitabının bir paragrafında, "özel" bir çocuğun sınıfta bağımsız olarak yüksek sesle okuyabileceği, metne soruları cevaplayabileceği veya başka bir görevi tamamlayabileceği bir metin (2-4 cümle) bulun.

Her paragraftan sonra, metnin içeriğine göre olabildiğince kısa ve tutarlı bir şekilde formüle edilen sorular yazılmalıdır.

Metinden sonraki görevler, her cümlede yalnızca bir fiil içermelidir. Örneğin, metinde bulun .... metinden yazın .... cümleyi tamamlayın ..... doğru ifadenin altını çizin ...

Metin 16 punto, başlıklar 18 olarak yazılmalıdır. Sorular ve görevler renkli bir arka planla, başlıklar ile vurgulanmıştır - renkli fontla. Ana ders kitabından yazılan metin kalın yazılmıştır. Öğrenme terimleri ve yeni kavramlar daha büyük veya kalın yazı tipiyle basılır.

Öğrenmeye uyum için koşullar yaratmak

kapsayıcı bir sınıftaki birinci sınıf öğrencileri

Her çocuk okul hayatına bir uyum dönemi yaşar. Okula ilk kez giderken çocukların durumunun genellikle kötüleştiği fark edilmiştir. Huzursuz, endişeli, sinirli, hiperaktif veya aşırı pasif hale gelirler. Fiziksel sağlıkları da bozulabilir. Kapsayıcı sınıfların da buna benzer sorunları olacaktır. Er ya da geç ortaya çıkan zorlukların çoğu geçer ve çocukların durumu normale döner. Sorunlar daha da kötüleşirse, acil eylem gerekir.

Çocuğun bir çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, boyun eğme, gerekirse itaat etme, yoldaşlık duygusu, çocuğun yeni sosyal koşullara acısız bir şekilde uyum sağlamasına ve daha fazla gelişmesi için elverişli koşulların yaratılmasına katkıda bulunan niteliklerdir. Bu nitelikler daha önce oluşur okul yaşı bir ailede veya anaokulunda.

Birinci sınıftaki öğretim teknolojisi, eğitim faaliyetinin ana aşamalarının sıralı geçişini içerir:

öğrencilerin özelliklerinin teşhisi;

temel eğitim nesnelerinin sabitlenmesi (okul müfredatı);

özelliklerini dikkate alarak bir öğrencinin kişisel eğitim yörüngesini oluşturmak;

öğrenciler için bireysel eğitim programlarının uygulanması;

eğitim ürünlerini sergilemek;

yansıtma ve performans değerlendirmesi.

Bu, her öğrencinin bireysel bir anlam ve öğrenme hedefleri, çalışılan materyallerin seçimi, hız seçimi, öğretim biçimleri ve yöntemleri hakkına sahip olduğu anlamına gelir. Her birinci sınıf öğrencisi için, yalnızca hacim olarak değil, aynı zamanda içerik olarak da farklılık gösteren kişisel eğitim ürünlerinin yaratılmasına yol açan bireysel bir eğitim yörüngesi yaratılması önerilmektedir. Bu fark, bireysel özelliklerden ve aynı temel eğitim nesnesinin çalışmasında öğrenciler tarafından kullanılan karşılık gelen etkinlik türlerinden kaynaklanmaktadır. Mecazi veya mantıksal biliş, konunun giriş, seçici veya genişletilmiş özümsemesi vb. Olabilir.

Birinci sınıfta, çocuğun okula uygun şekilde uyarlanması için koşullar yaratmak özellikle önemlidir, yani. bireysel yeteneklerini dikkate alarak başarılı gelişim ve öğrenmeyi sağlamak.

Bu koşullar, her şeyden önce aşağıdakiler olacaktır:

öğrenme sürecinin çocukların işlevsel ve psikolojik özelliklerine uygunluğu;

yetişkinler ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşim;

çocuğa bir etkinlik, ortak, fon vb. seçme özgürlüğü vermek;

pedagojik değerlendirmenin çocukların başarısının göreceli göstergeleri üzerine yönlendirilmesi (çocuğun bugünkü başarılarının dünkü başarılarıyla karşılaştırılması);

bilişsel ve eğitimsel motivasyonu artırmak;

proksimal gelişim bölgesinde çocukların üretken faaliyetlerinin uygulanması.

Yukarıdaki koşulların tümü kişiselleştirmeye tabidir.

bir takımda eğitim ve öğretim. Sınıf, bir çocuğun diğer çocuklarla birlikte çalışması gereken bir yerdir: tamamlama, yardım etme, empati kurma, kolaylaştırma vb. 6-7 yaşlarında bu etkileşim, bu yaştaki bir çocuğun egosantrik olması nedeniyle karmaşıklaşır. Görünüşe göre tüm dış dünya, aile, toplum onun için var. Bir birinci sınıf öğrencisinin sınıftaki birçok öğrenciden biri olduğu gerçeğini kabul etmesi zordur.

Şu anda, çocuğun başarısıyla diğerleri arasında öne çıkma arzusunu tatmin etmek, becerilerini ve bilgisini göstermek temelde önemlidir. Bu olduğunda çocuğun öz saygısı artar, yeterli bir benlik imajı oluşur. Ancak diğer çocuklar pahasına kendi kendini onaylamak imkansızdır. Bu yaşta çocuklar nasıl egzersiz yapılacağına dair bir fikir oluşturmaya başlarlar. ortak faaliyetler bir takımda kalırken.

Kapsayıcı bir sınıfta çalışan bir öğretmen için aşağıdaki kuralları hatırlamak son derece önemlidir:

1. Her çocuğa kendi başına çalışma fırsatı verin

onun hızı. Şu anda "Daha hızlı!", "Herkesi alıkoyuyorsunuz!" Gibi açıklamalar kesinlikle kabul edilemez. Çocuğu bir sonraki girişi atlamaya, görevi değiştirmeye davet etmek daha az zaman alır, bu daha az zaman alır.

İşin kapsamı kademeli olarak artmalı ve tutarlı olmalıdır

bireysel bir hızda. Daha az iş yapmak, daha az hazırlıklı çocuğun bunu başarılı bir şekilde yapmasını sağlar ve bu da işin içinde olduğunu hissetmesine yardımcı olur. Tempo özelleştirme - Çocuğun okuldaki psikolojik rahatlığı için gerekli bir koşul. Çocuklar görevi tamamlar, ancak tamamlanma derecesine bakılmaksızın iş durur. Herkesle çalışmaya başlama ve bitirme becerisi bu şekilde uygulanır.

2. Grup çalışması organize edilerek kısmen bireyselleştirme kolaylaştırılabilir. Eğitimin başlangıcında tam olarak kullanılamaz, ancak unsurlarını kademeli olarak tanıtmak mantıklıdır. Çocuklarda yeterli benlik saygısının oluşması için grubun kompozisyonunu değiştirme ihtiyacını hesaba katmak önemlidir. Karşılıklı suçlamalardan kaçınmak ve sınıfın işbirliği ve topluluk atmosferini bozmak için çocuk grupları arasındaki rekabet neredeyse tamamen dışlanmıştır.

3. Dersteki faaliyet türlerinin ve çalışma biçimlerinin düzenli olarak değiştirilmesi, istisnasız tüm çocukların stresi azaltmasına ve dikkati artırmasına olanak tanır.

Stresin zamanında giderilmesi için çeşitli pedagojik "sırlar" vardır.

Örneğin,

Ders sırasında, çocukların bir süre rahat bir pozisyon almalarına izin verilir: işyerini değiştirmek istiyorlarsa ayakta çalışın (sınıfta birkaç sıra olması güzel olurdu) çorapların üzerinde yürümek, tek ayak üzerinde durmak, ayakları, bacakları, uylukları, kalçaları, mideyi vb.

Öğretmen "çocuğun sırtının arkasında durabilir", elini omzuna koyabilir, lolipopu emmesine izin verebilir, fısıldayabilir.

4. Neredeyse tüm çocukların eylemlerinin sırasını yüksek sesle söylemesi gerekir. Çocuklara başkalarını rahatsız etmemek için alçak sesle "dudaklarıyla" fısıldayarak sessizce konuşmayı öğretin. Ancak çocukların yüksek sesle konuşmasını yasaklamayın - dış konuşma yoluyla, yeni ve zor materyalin anlamlı bir gelişimi gerçekleşir.

5. Çocuğun bilişsel aktiviteye olan doğal ihtiyacını takip etmek ve bunu empoze etmemek önemlidir. Çocuklara genellikle yapmaktan zevk alacakları görevler verin. Sürekli stres somatik veya psikolojik sorunlara yol açtığından, çocuğun ilgi çekici olmayan veya daha zor görevleri yerine getirmesini istemek dikkatli ve dozajlanmalıdır.

6. Öğretmenler için temel kural. Bir çocuğun okula adaptasyonu için koşullar yaratmak, çocuğun öğrenmede çok başarılı olduğu anlamına gelmez, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki iletişim ve etkileşim alanında: öğretmenler, çocuklar, ebeveynler.

Daha genç öğrencilerin motivasyonu üzerine

S.I.Sabelnikova, UMC Direktör Yardımcısı

Motivasyon - beyin yapılarının aktif durumları,

bir kişiyi, bireysel veya grup ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan kalıtsal olarak sabitlenmiş veya edinilmiş deneyim eylemlerini gerçekleştirmeye teşvik etmek ( sözlükten).

Çocuklar okula, sosyal açıdan daha önemli ve öğreterek renklendirilmiş farklı bir hayata girme arzusuyla gelirler. Bilinçli ve eyleme geçirilebilir motiflerle desteklenen öğrenmeye susamışlık değildir. Çocuk, henüz bilmediğini "ister" ve daha sonra, daha karmaşık öğrenme problemlerinin önüne geçeceği zaman bilecektir.

Motivasyonu yönetmek, okula karşı belirli bir tutum oluşturmak demektir. Bu, öğretmene sorgusuz sualsiz itaat ve itaat anlamına gelmez; bilgi, ahlaki ve etik standartlar ve kişisel nitelikler elde etmek için öğretmenle işbirliği yapma arzusu anlamına gelir.

Genç öğrencilerin motivasyonunu artırmak için en iyi yöntemleri seçmek için düşük motivasyonun nedenlerini bilmek gerekir.

Psikologlar aşağıdakileri ayırt eder:

1) öğrenmeye hazır olma düzeyi düşük;

2) düşük sosyal deneyim;

3) psikofizyolojik gelişimin özellikleri;

4) kendini gerçekleştirme ve öz farkındalık, grup tarafından kabul, kendine saygı ve kendini kabul etme, fiziksel ve psikolojik güvenlik vb. Dahil olmak üzere kişisel ihtiyaçlardan memnuniyetsizlik.

6) yapılandırılan öğrenci kuvvetlerinin eğitim materyali ile işleyişine ve gelişimine oranındaki tutarsızlık.

Çok zor ve çok kolay görevler, öğrencilerin öğrenmekten kaçınmasının ana nedenleridir. Aynı zamanda, bilişsel ilgide bir azalma, olumlu duygular deneyiminde bir zayıflama, ustalaşmanın, keşfetmenin, bilişin zorluklarının üstesinden gelmekten duyulan sevinç duygusunun eksikliği vardır.

7) eğitim materyaline el koyma sürecinde ortaya çıkan ve bilişsel güçlerin yoğun çalışmasına neden olan zorlukların olmaması ;

8) başarıların sabitlenmemesi, olumlu bir sonuç - bilişsel güçlerin belirli bir sıkı çalışmasının bir sonucu olarak sosyal olarak önemli ve kişisel amaçlanan bir hedefe ulaşılması (bir çocuk için, kimin ve nasıl değerlendirildiği özellikle önemlidir).

"Kapsayıcı sınıfların psikolojik ve pedagojik desteği" konulu bölge deney sitesinin çalışmasının bir parçası olarak ( bilimsel yönetmen- Semago N.Ya.) öğretmenlerin ve psikologların ortak pedagojik atölyesinde, en rasyonel tekniklerden bazıları bulundu ve test edildi:

Öğrencilerin hedef, görev, amaç uygulama biçimleri seçimi.

Örneğin, yaratıcı ev ödevi tekniğini kullanmak. Çocuklar, uygulama şeklini bağımsız olarak seçmeye davet edilir:

- bu konuyla ilgili görevler, sorular, testler, bulmacalar ...;

- bir kural, anekdot, bilmece, peri masalı oluşturun ...;

- bir referans sinyali, bir poster çizin;

- sözlü cevap için bir plan hazırlayın, vb.

Çaba ve iş sonuçları arasındaki ilişki;

Faaliyetlerin öz değerlendirmesine yönelik öğrenci yönelimi.

Örneğin, yansıtıcı yöntemi kullanarak.

1-2. Sınıflarda:

Dersin başında, dersin sonunda ruh hali nasıldı? Derste senin için ilginç miydi? Edinilen bilgi sizin için faydalı olacak mı? Sınıfta sana kim yardım etti? İşinizden memnun musunuz?

3-4. Sınıflarda: Derste hangi zorluklarla karşılaştınız? Sorunu çözmek için hangi yöntemi seçtiniz? Yeni bilgiyi ne kadar bağımsız bir şekilde “keşfettiniz”? Yeni materyali hangi düzeyde öğrendiniz: bilgi, beceri, beceri?

Herkes için ulaşılabilir bir başarı durumu.

Örneğin, cesaret verici kelime dağarcığı kullanmak: "Başaracağına eminim ...", "Senden hiç şüphem yoktu ...", "Bu görevi çok iyi yapacaksın ...", "Katılıyorum ...".

Ayrıca, tüm olumlu değişiklikleri, öğrencinin kendisine göre gelişim dinamiklerini kaydetmek de çok önemlidir.

Örneğin öğrencilerle "Renkli Diyalog".

Öğrencilerin yazılı çalışmalarındaki hatalar ve eksiklikler, not defterinde daha az fark edilir siyah macunla işaretlemeyi öneriyoruz. Parlak kırmızı renkte, doğru ve doğru yazılmış harfleri, sayıları, kelimeleri, cümleleri vurgularız, "zor görevlerin" doğruluğunu işaretler, övgü ve onay sözlerini yazarız.

Her öğrencinin kişisel başarılarını bir günlüğe kaydetmek de yararlıdır ( Görevi kendim tamamladım, işi özenle yaptım, arkadaşıma yardım ettim, dikkatle dinledim. Yeni bir görev türü ile başa çıktı). Bir öğrenci, kendi başarıları hakkında günlükte benzer bir giriş yapabilir.

Her birinin (bireysel ve yaratıcı) yeteneklerinin gerçekleştirilmesi ve gösterilmesi için koşulların yaratılması.

Örneğin, okul çapında faaliyetlere katılım, öğrenciler için danışmanlık ve ilkokulda özerklik günleri.

Eğitim sürecinin zorunlu olarak kendi kaderini tayin etme (istiyorum ve yapabilirim), hedef belirleme (ne yapılması gerekiyor, hangi sonuca ulaşılması gerekiyor), öğrencilerin faaliyetlerine yansıtma (ne başardım?).

Aktif zihinsel ve pratik eylemlerin konusu olarak eğitim materyali (gelişimsel ve sorunlu yöntemler, bağımsız tasarım çalışması, yaratıcı görevler, fikir alışverişi, görüş ...).

Eğitim sürecinde referans sinyallerinin kullanımı (bilgi sembolleri ve davranış kuralları, diyagramlar, tablolar, adım adım talimatlar, teknolojik haritalar, "Film şeritleri", planlar, algoritmalar ...)

Aktiviteleri simüle eden bir oyunun aktif kullanımı (yarışmalar, sınavlar, yarışmalar, tatiller; öğretmen-öğrenci rollerinin değiştirilmesi)

Daha genç öğrencileri motive etme konusunun tartışılması sırasında, eğitim başarılarını değerlendirme sistemi en çok etkilendi. Psikologlara göre, yalnızca bu sınıf veya sınıf, öğrencide olumlu bir duygusal duruma neden oluyorsa etkili öğrenmeye katkıda bulunur. Bu nedenle, çabaları teşvik ederken aynı zamanda ana eksiklikleri ve bunların üstesinden gelmenin olası yollarını belirlemek en faydalı olanıdır.

Öğretmenin de bu tür durumları önceden tahmin edebilmesi ve bu öğrenci ile ilgili ortaya çıkmaması için önleyici tedbirler alabilmesi gerekir.

Bu nedenle, öğrencilerin motivasyon alanının gelişimi, yalnızca eğitim materyalinin içeriği ve psikolojik ve didaktik organizasyonundan değil, aynı zamanda kişisel bağımsızlık biçimlerinden ve çalışılan nesnenin ve öğrencilerin serbestçe seçilmesinden ve ayrıca öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiden büyük ölçüde etkilenir.

Genç öğrencilerin motivasyonunu artıracak teknikler

öğrencileri amaç, görev ve hedeflere ulaşma biçimlerini seçme durumuna mümkün olduğunca sık sokmak;

öğrencilerin çaba ve çalışma sonuçları arasındaki bağlantıyı görmelerine yardımcı olmak;

sürekli olarak öğrenciyi faaliyetlerin öz değerlendirmesine yönlendirmek;

öğrencilerin hatalarından ve başarılarından sorumlu olmalarına yardımcı olmak;

başarı durumunu herkes için ulaşılabilir kılın (kelime dağarcığı kullanımı: "Başaracağına eminim ...", "Senden hiç şüphem yoktu ...", "Katılıyorum"; düzeltmek herşey olumlu değişiklikler;);

herkesin yeteneklerinin (bireysel ve yaratıcı) uygulanması ve gösterilmesi için koşullar yaratmak;

kendi kaderini tayin etme (istiyorum ve yapabilirim), hedef belirleme (ne yapılması gerekiyor), öğrencilerin aktiviteleri üzerine düşünme (ne başardım?);

eğitim materyalini aktif zihinsel ve pratik eylemlerin konusu olarak kullanmak (gelişimsel ve sorunlu yöntemler, bağımsız proje çalışması, yaratıcı ödevler, düşünce alışverişi, fikirler ...);

Çocuklara yardımcı olmak için destek sinyalleri sunmak (bilgi sembolleri ve davranış kuralları, açıklık, diyagramlar, tablolar, adım adım talimatlar, teknolojik haritalar, "film şeritleri", planlar, algoritmalar ...)

entegre dersler oluşturun, bilişsel aktivitenin sınırlarını genişletin;

aktivite türünü her 5-7 dakikada bir değiştirin;

etkinlikleri simüle eden bir oyunu aktif olarak kullanın (yarışmalar, testler, yarışmalar, tatiller; "Bugün öğrenci değil, öğretmen, filozof, yetişkin ...")

Motivasyon Teknikleri (devam)

1. Ödev

yaratıcı ev ödevi tekniği

ödevler, sorular, testler, bulmacalar ...;

bir kural, anekdot, bilmece, peri masalı oluşturun ...;

bir referans sinyali, bir poster çizin;

sözlü bir yanıt için bir plan yapın;

dergilerden ilginç gerçekler içeren tematik koleksiyonlar;

şiir yaz

sıradışı rutin

ödev teslimi19, 12, 1, 9,12,1 (hikaye);

kazan-kazan piyango (görev numaraları olan biletler);

"teklif" kelimesinden ön ek, kök - "ekle", son ek - "çarpma", bitiş - "kiraz" ... (cümle)

"özel görev" alımı

kazanılmalıdır !!!

yürütme talimatı

alım "üç aşamalı ödev"

zorunlu asgari

eğitim

yaratıcı

2. Tekrarlama aşaması

gecikmiş cevap

yerden ses gelmez - gecikmiş tepkiye sahip çocuklar için - bir soru, 30 saniyelik bir duraklama, bir cevap

Önemli: Bir çocuk diğerlerinden önde olmaya teşvik edilirse, bunu çabucak öğrenir.

Alternatif alım - "trafik ışıkları"

"kendi desteği" alımı

çocuklara not almayı öğretin (resimler, tablolar, çizimler ...)

3. Eğitim egzersizleri

oyun hedefi

bir oyun sonucunun elde edilmesiyle aynı türden birçok görev (zirveleri fethetme, gazete editörü - hataları bulma ve düzeltme - dilbilgisi veya anlamsal ...)

Önemli: hız ve zaman için görev yapmaktan kaçının

4. Kolaj teknolojisi

belirli bir konudaki makaleler, resimler, ifadeler, alıntılardan posterler oluşturmak (bireysel, grup, sınıf)

5. "Hamuru" teknolojisi

Öğrenci tarafından daha derin bir düşünce anlayışı vardır (düşüncenin somutlaşması).

Boyut ne kadar büyükse o kadar iyidir.

Rakamlar, harfler, saatler, elementlere bir isim içeren bir kart iliştirir ...

Hamuru googol (yüz sıfır) - çocuklar sıfırları şekillendirir ve yeniden sayar ...

6. Defterleri örneklemek

malzeme hakkında farkındalık ve anlayış sağlar;

duyguları, hayal gücünü, gözü, görsel hafızayı geliştirir ...

7. "Hataları bulun"

metindeki kelimelerin standartla karşılaştırılması yoluyla öğrencilerin dil okuryazarlığının oluşturulması;

yetkili yazı kurallarının güncellenmesi;

kelimelerin, kuralların doğru yazımını ezberlemek için motivasyon gelişimi;

hata ararken dikkat geliştirmek

8. "Öğrenciler soru sorar"

ters diyalog

9. Duyularla öğrenmek

"Ellerinizle dokunun"

nesnelerin özelliklerini incelemek (düz, hacimsel),

harfleri veya sayıları öğrenmek ...

Koyu torba yöntemi

Koku

Sebzelerin, meyvelerin, ev bitkilerinin kokularını keşfedin ve onları karakterize eden sıfatları bulun.

Görmeyi öğrenmek

Sadece gözlerle değil düşüncelerle de (hayal gücü)

Duymayı öğrenmek

Fonemik işitme gelişimi

10. Resepsiyonda "sürpriz!"

Hiçbir şey dikkat çekmez ve zihni şaşırtmaz!

Örnek, doğa tarihi dersi, "Su" konusu

“Bir Afrika ülkesinde çocuklar, insanların suda yürüdüğü muhteşem bir ülke hakkında bir hikaye okuyorlar! Ve en ilginç şey, bunun gerçek bir hikaye olması! Sen ve ben suda yürümüyor muyuz? "

Matematik dersi

- En büyük sayı nedir?

Sınıf alanının organizasyonu

Sınıftaki iş yerlerinin tipik düzenlemesi (geleneksel yol)

Eğitim yerlerinin benzer şekilde düzenlenmesiyle dezavantajları vurguluyoruz:

akranlarla tartışma ve diyalog yoluyla öğrenme fırsatlarını azaltan öğretmene odaklanın;

bu tür koşullarda öğrenme, öğrenciler için eğitim materyalinin pasif bir algısı haline gelir - öğrenciler, eğitim sürecinde aktif katılımcılar olmaktan çok "bilginin" pasif alıcıları olurlar;

Öğrencilerin öğrenme sürecine aktivasyonu ve katılımı gerçekleşmez;

bireysel öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak zordur;

özel ihtiyaçları olan öğrenciler önünde otururken kendilerini yalnız hissedebilirler. Her zaman öğretmenin gözetiminde ve yoldaşlarıyla iletişim kurma fırsatı yok;

sosyal engeller azalmaz, aksine büyür ve daha belirgin hale gelir.

Küçük grup çalışması

"Kapsayıcı Eğitim: Hukuk, Deneyim, Uygulama" koleksiyonundan

Küçük grup çalışması, öğrencilerin ortak bir sonuç elde etmek için birbirleriyle çalışırken işbirliği yaptıkları eğitim etkinliklerini organize etmenin bir yoludur. İşbirlikli öğrenme, kişilerarası ve sosyal problem çözme becerilerinin gelişimine katkıda bulunur.

Bu pedagojik teknolojinin kullanımını optimize etmenin yolları:

farklı seviyelere ve öğrenme motivasyonuna sahip öğrencilerin bulunduğu karma grupların oluşturulması;

grupların optimal bileşimi 4-6 kişiden fazla olmamalıdır;

grupların oluşumu, faaliyet seviyesi ve katılımcılarının etkileşim olasılığı dikkate alınarak yapılmalıdır;

kalıcı olarak atanmış grup üyelerinin eksikliği;

gruptaki eğitim yerlerinin dairesel olarak düzenlenmesi, böylece tüm katılımcılar birbirini görebilir ve hiç kimse "lider" konumda olamaz;

grup çalışması için, öğrencilerin ilgi ve arzu ile yapmaya başlayacakları çalışma konusunda böyle bir ödev seçmek;

grup katılımını ve eğitim konusuna yoğunlaşmayı teşvik eden bildirilerin seçimi;

grup çalışmasına karşılıklı katılım için kurallar belirlemek;

bu görevi gerçekleştirmek için gereken "roller" grubunda dağıtım;

katılımcılara bir grupta çalışmanın kurallarını öğretmek - nasıl soru sorulacağı, birbirlerini nasıl dinleyeceği, paylaşacağı, başka kelimelerle ifade edeceği;

öğrencilerin gruplar halinde etkileşiminin analizi ve gözlemlenmesi;

dikkat dağınıklığını azaltmak için bireysel grupları iyi aralıklarla tutmak;

çeşitli bireysel ve grup sorumluluk biçimlerinin kullanılması;

tüm grup üyelerinin çalışmalarına katılımını en üst düzeye çıkarmak için görev için bireysel kriterlerin ve gereksinimlerin uygulanması;

Uzun bir süre, ev içi eğitim sisteminde çocuklar sıradan çocuklara ve engelli çocuklara ayrıldı. Bu nedenle ikinci grup topluma tam anlamıyla entegre olamadı. Çocukların kendileri topluma hazır olmadığı için değil, aksine onlar için hazırlıklı olmayan oydu. Şimdi herkes engelli insanları mümkün olduğunca toplum yaşamına dahil etmeye çalışırken, yeni bir sistem hakkında giderek daha fazla konuşuluyor. Bu, makalede tartışılacak olan kapsayıcı bir eğitimdir.

Bunun anlamı ne?

Çoğu zaman, bizim için hala alışılmadık olan bu terim pedagojide kullanılmaktadır. Kapsayıcı, hem özel ihtiyaçları olan çocukları hem de sıradan çocukları içeren bir eğitim stratejisidir. Bu yaklaşım, sosyal statülerine, zihinsel yeteneklerine ve fiziksel yeteneklerine bakılmaksızın herkesin herkesle birlikte öğrenmesini sağlar. Dahil etme ile ne kastedilmektedir?

Birincisi, her çocuk için ayrı ayrı oluşturulan bir program kullanılarak tüm çocukların eğitim sürecine dahil edilmesi.

İkincisi, bireyin bireysel ihtiyaçlarını öğrenmek ve karşılamak için koşulların yaratılması.

Okul öncesi eğitim

Eğitime yeni bir yaklaşım ilk aşamadan başlar: anaokulu. Çocuklara fırsat eşitliği sağlamak için, bir okul öncesi kurumunun binaları ve ekipmanı belirli gereksinimleri karşılamalıdır. Ve öğretim kadrosunun çocuklarla çalışmak için uygun niteliklere sahip olması gerektiğini unutmamalıyız. Aşağıdaki çalışanlar da gereklidir:

Kapsayıcı, yetenekleri ne olursa olsun tüm akranlarına saygı duymaları için çocukları erken yaşlardan itibaren eğitmek için bir fırsattır. Şu anda, okul öncesi eğitime aşağıdaki türden katılım vardır:

• DOW telafi edici tip. Belirli dysontogenez formlarına sahip çocuklar katılır. Eğitim, ihtiyaçlarına göre düzenlenir.
• Diğer ihtiyaçları olan çocukların da kısıtlaması olmayan çocuklarla bir araya getirildiği karma tipte bir okul öncesi eğitim kurumu. Böyle bir kurumda, tüm çocukların bireysel yeteneklerini dikkate alan bir konu geliştirme ortamı yaratılır.
• DOW, hangi ek hizmetlerin oluşturulduğu temelinde. Örneğin, erken yardım hizmetleri veya danışma merkezleri.
• Kısa süreli kalış grubu "Özel çocuk" olan toplu okul öncesi eğitim kurumları.

Ancak kaynaştırma sadece anaokullarında değil, tüm eğitim düzeylerini etkiler.

Okul içerme

Şimdi orta öğretimden bahsedeceğiz. Kapsayıcı bir okul, bir okul öncesi eğitim kurumu ile aynı ilkeleri izlediğini varsayar. Bu, öğrencinin bireysel yeteneklerini dikkate alarak uygun koşulların oluşturulması ve öğrenme sürecinin inşasıdır. Diğer öğrenciler gibi özel öğrencilerin de okul hayatının her alanına katılması çok önemlidir.

Öğretmenler kapsayıcı konularda yetkin olmalı, tüm çocukların ihtiyaçlarını anlamalı ve eğitim sürecinin erişilebilirliğini sağlamalıdır. Diğer uzmanlar (konuşma terapisti, defektolog, psikolog) da okul sürecine dahil edilmelidir.

Ayrıca öğretmen, özel öğrencinin ailesi ile aktif olarak etkileşimde bulunmalıdır. Bir öğretmenin temel görevlerinden biri, yetenekleri genel olarak kabul edilenlerden farklı olabilecek tüm sınıftaki çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmektir.

Tiyatroda

Alanın kapsayıcı olduğu ortaya çıktı - sadece öğretmenler için değil, aynı zamanda diğer mesleklerden insanlar için de. Örneğin, teatral. Bu, kapsayıcı bir tiyatro yaratacaktır.

Basit oyuncular tarafından değil, çeşitli dysontogenez formlarına sahip insanlar tarafından oynanır (işitme, görme, serebral palsi vb.). Profesyonel tiyatro öğretmenleri onlarla birlikte çalışır. İzleyiciler, ünlü oyunlarda oyuncuların nasıl performans gösterdiğini, onları nasıl memnun etmeye çalıştıklarını gözlemleyebilirler. Duygularının, çocukların özelliği olan gerçek samimiyetle ayırt edilmesi dikkat çekicidir.

Bu tür tiyatroların kurucuları, sadece bu tür insanların kendilerini toplumda bulmalarına yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda büyük fırsatlara sahip olduklarını da kanıtlıyorlar. Elbette "özel" performanslar sahnelemek kolay değildir, ancak tiyatro gösterisindeki tüm katılımcıların aldığı duygu ve hisler kendilerine olan güvenlerini arttırır.

Dahil etme sorunları

Modern toplumda kapsayıcı ilkelerin doğru ve gerekli olmasına rağmen, böyle bir programın uygulanması kolay değildir. Ve bunun birkaç nedeni var:

• bu yaklaşımın uygulanmadığı bir zamanda inşa edilen anaokulları ve okulların uygun olmayan altyapısı;
• engelli çocuklar öğretilemez sayılabilir;
• öğretim kadrosunun bu tür çocuklarla çalışmak için yetersiz nitelikleri;
• tüm ebeveynler bir çocuğu normal bir topluma tanıtmaya hazır değildir.

Kapsayıcı bir yaklaşım, zihinsel ve fiziksel özelliklerine bakılmaksızın toplumun tüm üyeleri için doğru koşulları yaratma fırsatıdır. Ancak yenilikçi bir yaklaşımın tüm olanaklarını tam olarak gerçekleştirmek için, yaratmak gerekir. gerekli koşullar başarılı uygulaması için. Rusya şimdi sadece kapsayıcı bir yolun başlangıcında, bu nedenle yalnızca materyali değil, aynı zamanda bu eğitim sürecinin uygulanması için eğitim üssünü de hazırlamak gerekiyor.

"Kapsayıcı Eğitim" kursu için son sertifika (kredi) testi

1. Doğru cevabı seçin: Engelli çocukların normal gelişen akranları ile ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:

dahil etme B) etkileşim,

bireyselleştirme.

2. Doğru cevabı seçin: Dahil etme:

A) işbirliği şekli;

B) özel bir entegrasyon durumu;

B) davranış tarzı.

3. Doğru cevabı seçin: İki tür entegrasyon vardır:

dahili ve harici,

B) pasif ve yaratıcı,

eğitici ve sosyal.

4. Doğru yanıtı seçin: Kapsayıcılık, yani "kapsayıcı eğitim"

normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına giren engelli bir çocuk:

A) grup entegrasyonu,

B) eğitim entegrasyonu,

B) iletişim.

5. Doğru cevabı seçin: Sosyal içerme sağlanmalıdır:

A) İstisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara,

B) sadece ilkokul çağındaki gelişimsel engelli çocuklar için,

B) sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.

6. Doğru cevabı seçin: İlk defa, entegre öğrenmenin teorik mantığı

yerli bir bilim adamının eserleri:

A.N., Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Doğru cevabı seçin: Uluslararası (kapsayıcı) eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanındaki ilk ülke şuydu:

Büyük Britanya, B) Rusya,

Fransa.

8. Doğru cevabı seçin: 70'lerde. XX yüzyıl batı ülkelerinde ve doğu Avrupa, ıslah kurumlarının kapatılması nedeniyle ilk önceliği işaretledi:

A) engelli çocukların yokluğu,

B) engelli çocukların anaokullarına ve genel okullara nakledilmesi,

B) engelli çocuklara evde öğretmek.

9. Doğru cevabı seçin: Rusya'da, gelişimsel engelli çocukların karma eğitimine ilişkin ilk deneysel deneyim aşağıdaki ülkelerde ortaya çıkmaktadır:

60'lar XX yüzyıl B) 90'lar.XX .,

70'ler XX yüzyıl.

10. Doğru cevabı seçin: Rusya'da, aşağıdakileri ihlal eden okul öncesi çocuklar, normal ve gelişimsel engelli çocuklarla ilk deneysel ortak eğitim deneyimine katıldılar:

görsel analizör,

B) zeka,

işitsel analizör.

11. Doğru cevabı seçin: "Kapsayıcı eğitim" bağlamında, engelli bir çocuk devlete hakim olma ihtiyacıyla karşı karşıyadır. normal olarak gelişmekte olanlarla eşit eğitim standardı, bu nedenle:

A) kapsayıcılık çok büyük olamaz,

B) dahil etme yaygınlaştırılmalı,

12. Doğru cevabı seçin: Yurtiçi entegre kavramının ilkelerine uygun olarak (öğrenme, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:

kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocuklar,

B) zihinsel engelli çocuklar,

düzeltici ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.

13. Doğru cevabı seçin: Aşağıdaki ilkelerden hangisi ev içi (kapsayıcı) eğitim ilkelerine uygulanmaz:

A) erken düzeltme yoluyla entegrasyon;

B) entegre her çocuğa zorunlu düzeltme yardımı yoluyla entegrasyon;

B) entegre öğrenme için çocukların bilinçli seçimi yoluyla entegrasyon;

D) teşhis bilgileri görsel olarak grafikler, şekiller şeklinde sunulmalıdır.

13. Doğru Cevabı Seçin: Eğitim Kurumları Arasında İnşa Etmek farklı seviyelerengelli bir çocuğun bireysel eğitim yolunun seçiminin ve öngörülebilirliğinin sağlandığı, tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik sistem olan türleri ve etkileşimi
çocuğun ve ailesinin eğitimine eşlik eden denir:

kapsayıcı eğitim dikey,

B) kapsayıcı bir eğitim yatay,

kapsayıcı bir eğitim paraleli.

D)

14. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı sektörün ikinci aşamasında, çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi
engellilikler aşağıdakiler dahilinde gerçekleştirilir:

genel ortaokul,

B ) okul öncesi kurumlar,

aileler.

15. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı sektörün son seviyesi şu aşamadır:

A) engelli okul mezunları için mesleki rehberlik mesleki ilgi ve tercihlerin ortaya çıkması alanında sağlık,

B) karmaşık psikolojik ve pedagojik teşhisler ve sağlıklı akranların ortamına adaptasyon için düzeltici yardım eşliğinde,

B) gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu.

16. Doğru cevabı seçin: Bir çoklu konu etkileşimi sistemi oluşturmak şunları oluşturmayı içerir:

A) kapsayıcı yatay,

B) kapsamlı bir sektör.

17. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı sektörün başlangıç \u200b\u200bseviyesi dönemdir:

Genç,

B) erken çocukluk,

B) ilkokul çağı.

18. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı eğitimin sürekli dikey yönü, aşağıdaki koşullara tabi olarak gerçekleştirilir: Kendini erken yaşta bütüncül bir ortamda bulan bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarından mahrum bırakılmamalıdır. Koşul adını seçin:

karmaşıklık sürekliliği,

B) yürüme mesafesi,

birlik, hedefler.

19. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı eğitimin sürekli dikeyinin hangi koşulundan bahsettiğimizi belirleyin: her şey dahil kurumlar hem dikey hem de tür çeşitliliği açısından işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; eğitimin her aşamasında çocuğun gelişimi hakkında bilgi
dikey, kendi haritasına ("geliştirme haritası") kaydedilecektir.

A) süreklilik,

B) mesleki yeterlilik,

B) yürüme mesafesi.

20. Doğru cevabı seçin: Engelli öğrencilerin tatillerde, çeşitli boş zaman programlarında akranlarıyla iletişim kurduğunu varsayan bir yaklaşıma şu ad verilir:

eğitime erişimi genişletmek;

B) entegrasyon;

anaakımlaştırma;

21. Doğru cevabı seçin: Federal Eyalet Eğitim Standardı kavramına göre, engelli öğrencilerin eğitim yapısında aktif uygulamaları için potansiyel fırsatların birikimi olarak kabul edilen bileşenlerden hangisi! şimdiki zaman ve gelecek.

A) "yaşam yeterliliği" bileşeni,

B) "akademik" bileşen.

22. Doğru cevabı seçin: eğitim alanları:

B) 4

23. Doğru cevabı seçin: FGES'in hangi eğitim alanlarının söz konusu olduğunu belirleyin: toplumdaki bir kişi hakkında bilgi ve çocuğun kendisi ve diğer insanlarla neler olduğunu anlama pratiği, yakın ve uzak sosyal çevre ile etkileşim:

A) doğa bilimi,

B) sanat,

İÇİNDE)

Raisa Tkachenko
"Özel Eğitim ve Kapsayıcı Eğitim - Fırsat Eşitliği Adımları" başlıklı makale

Achinsk ıslahında çalışmak genel Eğitim yatılı okul türü I 19 yaşında, şu sonuca vardım özel eğitim ve kapsayıcı eğitim eşit fırsatlar değildir... Önce ne anlama geldiğini tanımlamalısın özel EğitimVe ne kapsayıcı.

Özel Eğitim - Okul Öncesi, genel ve profesyonel eğitimhangi kişiler için özel eğitici ihtiyaçlar yaratıldı Özel durumlar.

- genel sistemdeki fiziksel, zihinsel, entelektüel ve diğer özelliklerinden bağımsız olarak tüm çocukların ortak eğitim ve öğretim süreci eğitim ikamet ettikleri yerde akranlarıyla birlikte toplu halde kapsamlı okulnerede onların özel eğitim ihtiyaçlarıözel ihtiyaçlara ve gerekli şartlara göre koşullar oluşturulur. özel destek.

Zaten birikmiş deneyime dayanarak, engelli çocukların ve sağlıklı çocukların ortak eğitiminde herhangi bir yenilik getirmeden önce, sağlam bir düzenleyici ve maddi temel oluşturmak gerektiğini belirtmek isterim. Rampalar inşa edebilir ve tuvaletleri yeniden inşa edebilir, öğretmenleri daha esnek olmaları için eğitebilir, her yetişkinin kalbine bir konsept koyabilirsiniz. kapanımlarama normatif belgeler kabul edilmezse yarın bu modelle hiçbir ilgisi olmayacak.

Bence modeli uygularken kapsayıcı eğitim yaratılmalı eğitim sektörü: anaokulu - okul - ek kurum eğitim - mesleki eğitim kurumu. Engelli çocukların ve sıradan çocukların ortak eğitim koşullarını düzenleyecek bir yasanın gerekliliği sorusu hemen ortaya çıkıyor. eğitim seviyeleri... Grupta kaç kişi olmalı ve bunların kaçının engelli olması gerekiyor? Karışık gruplar halinde hangi tanıları olan çocuklara öğretilecek? Ve apartman duvarlarını terk edemeyenler için tekrar ne yapmalı. Bilgilendirici kaynaklar, Türkiye'deki engelli çocukların sayısının kapsayıcı okul sınırlı olacaktır - tüm okul için en fazla% 10 ve en fazla üç kişi - bir sınıfta. İÇİNDE kapsayıcı okul engelli çocukların% 50'sine sahip olamaz sağlık fırsatlarıçünkü o zaman olmayacak kapsayıcı okul, bir uzmanPsikologların önerdiği oran% 10'dur.

Finansmanla ilgili soru ortaya çıkıyor. Kapsayıcı okul her zamanki gibi finanse edilecek genel Eğitim? Ancak özel çocuk yetiştirme misyonunu üstlenen bir okulun maliyetleri hiçbir şekilde bu standardı karşılamayacaktır. Ayrıca, farklı kategorilerdeki çocukların birlikte eğitildiği gruplarda öğretmenlerin ücretlendirilmesi sorunu da ortaya çıkmaktadır.

Günümüzde en önemli görev, tüm paydaşları ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda belirlemektir. Tüm zorluklar, şüpheler, korkular, şaşkınlık, yanlış anlamalar, ilgilenen herkesin kafa karışıklığı hissi (hem de ilgisiz) kişiler tanımlanmalı ve işaretlenmelidir. Ve birçok korku ve şüphe olacak ve böylece süreç dahil etme başarılı olduhepsinin çözülmesi gerekiyor.

Kendi adıma, bunu olmadan eklemek isterim özel eğitimli uzman, sağır öğretmen (sağır çocuklardan bahsediyorsak) kapsayıcı okul bunu yapamaz. Sağır bir eğitimci, işitme cihazlarının nasıl kullanılacağı, koklear implantlar gibi birçok konuda bilgi ve tavsiye sağlayabilir. Sağır bir eğitimci, çocuğunuzun gelişimini planlamanıza, aileyi desteklemenize ve ev ve eğitim kurumu.

Ve sonuç olarak şunu belirtmek isterim: takip etme: elbette, bugünkü sorununun kapsayıcı eğitimhangisi verecek fırsat Çocukların okula entegrasyonunun gelişmesiyle birlikte, yetişkinlerin toplumdaki engelli çocuk sorununa yönelik tutumlarını, olması gereken yerde değiştirmek eşitler arasında eşit kağıt üzerinde ve sloganlarla değil, gerçek dünyada.

İlgili yayınlar:

İş oyunu "Kapsayıcı eğitim" Amaç: Kapsayıcı eğitim sorunu konusunda öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini artırmak. Ekipman: Tahta, tebeşir, kağıtlar,.

Bu tür çocuklarla Ania çok uzun ve özenli. ancak aynı zamanda, Federal Eyalet Eğitim Standardı'nın yeni yasalarına göre eşit şartlarda ulaşabileceklerini unutmamalıyız.

Okul öncesi eğitim sisteminde yenilikçi bir proje olarak kapsayıcı eğitim

UDC 373.2 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ORGANİZASYONUNDA KAPSAYICI EĞİTİMİN UYGULANMASI E. A. Kukushkina, sosyal hizmet uzmanı, Devlet Bütçe Kurumu.

Kapsayıcı eğitim ve engelli çocuklar. Merhaba sevgili meslektaşlarım, sizinle okul öncesi ve engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim hakkında konuşmak istiyorum. Sence doğru olan ne?

Kapsayıcı eğitim - sorunlar ve uygulama yolları. Kapsayıcı eğitim şu anda çok çeşitli sorunları çözmektedir. Pedagojik yeni eğitim standartlarına göre çalışmak.