ev > İslam dünyası > Okulda tek bir sağlık tasarrufu alanı oluşturulması. Kişilik odaklı eğitim olga podgornaya efimovna aracılığıyla bir genel eğitim okulunun sağlığı koruma alanını tasarlama. Ortak faaliyet biçimleri

Okulda tek bir sağlık tasarrufu alanı oluşturulması. Kişilik odaklı eğitim olga podgornaya efimovna aracılığıyla bir genel eğitim okulunun sağlığı koruma alanını tasarlama. Ortak faaliyet biçimleri

M.M. Tsarevsky'nin adını taşıyan MKOU Ortaokul No 93'te sağlık tasarrufu sağlayan alan düzenleme programı

Modern medeniyetin temeli, sağlıklı ve ruhsal olarak gelişmiş bir insandır. Nüfusun fiziksel, ruhsal ve manevi sağlığı, ülkenin hem entelektüel potansiyelini hem de ekonomik potansiyelini belirler. Dolayısıyla sağlıklı, iyi huylu ve eğitimli bir vatandaş, devletin medeniyet seviyesini, sosyal kurumlarının gücünü, iktidar yapılarının olanaklarını belirler.

Bugün eğitim sisteminde reform yapmanın öncelikli görevlerinden biri, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, sağlık değerlerinin oluşturulması, sağlıklı bir şekilde hayat, seçim eğitim teknolojileri, yaşlanmaya yeterli, aşırı yüklenmeyi ortadan kaldırır ve okul çocuklarının sağlığını korur.

Bu sorunları çözen okul, yüksek sağlık potansiyelini sürdürme, gelişimi için koşulları sağlama, zararlı faktörlerin çocuklar üzerindeki etkilerini azaltma gibi ciddi bir sorunla karşı karşıyadır. pedagojik süreç... Programların artan gereksinimleri, komplikasyonları ile ilişkili çocukların çalışmasındaki zorluklar, kaçınılmaz olarak strese neden olur, aşırı zorlanma gergin sistemduygusal aşırı yüklenme ve sonuç olarak öğrencilerin sağlık durumunun kötüleşmesi. Çoğu zaman, modern kitle okulu sadece çocukların sağlığını iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda onu azaltan bir faktöre dönüşür.

Modern bir okulda öğrencilerin sağlığını koruma ve güçlendirme kavramları, somutlaştırılmaları için birçok seçeneğe sahiptir, ancak bunların çoğu, bir eğitim kurumunun pedagojik ortamının içerik olanaklarının baskın kullanımını ve çocukların ve ergenlerin oluşumunu sağlamak için tasarlanmış okul yaşamının önde gelen faktörlerinin ayrılmaz bir sistemini sağlamaz. değer tutumu sağlık ve sağlıklı yaşam kültürüne.

Sağlık Bakanlığı ve Rusya Epidemiyolojik Denetim Devlet Komitesi tarafından yapılan araştırmaya göre, çocukların sadece% 14'ü pratik olarak sağlıklı,% 50'sinde fonksiyonel anormallikler,% 35-40'ında kronik hastalıklar var. Okul çocukları arasında çalışma süresi boyunca görme bozukluğu sıklığı 5 kat, sindirim ve genitoüriner sistem patolojisi 3 kat, duruş bozuklukları 5 kat ve nöropsikiyatrik bozukluklar 4 kat artmaktadır.

Bu arka plana karşı, eğitim faaliyetlerinin doğru şekilde düzenlenmesi, öğrencilerin sağlığının güvenliğini sağlama açısından son derece önemlidir; bu olmadan, bir çocuğun okul başarısının tam potansiyelini gerçekleştirmesi imkansızdır, çünkü uzmanlara göre öğrencilerin sağlık durumu,% 20-40 çevre durumuna bağlıdır, 15 -% 20 genetik faktörler,% 10 sağlık hizmetleri faaliyetlerinden ve% 25-50 sağlık hizmetleri norm ve kurallarına okul koşullarında uyumdan kaynaklanmaktadır.

Sağlık tasarrufu teknolojileri, tüm eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır, bu nedenle, bir eğitim kurumuyla ilgili her şey: eğitim ve öğretimin doğası, öğretmenlerin pedagojik kültür seviyesi, içerik eğitim programları, sıhhi ve hijyenik koşullar, yaralanmaların önlenmesi, bir beden eğitimi ve sağlık ve spor aktiviteleri kompleksinin makul şekilde planlanması, öğrencilerin sağlığını korumak ve iyileştirmek için motivasyon düzeyini artırmak, çocuklarda ve öğretmenlerde bir sağlık kültürünün oluşumu, psikolojik ve pedagojik faktörler - bunların tümü doğrudan fiziksel sorunla ilgilidir. öğrencilerin zihinsel ve ruhsal sağlığı.

Bu nedenle öğrencilerin sağlığını etkileyen güç ve süre açısından en önemli faktörün “Okul faktörü” olduğu açıktır. Şu anda, sistematik eğitimin daha erken bir başlangıcı, eğitim sürecinin önemli bir yoğunlaşması, çeşitli pedagojik yeniliklerin yaygın kullanımı, eğitim yükü ile çocukların vücudunun işlevsel yetenekleri arasında bir tutarsızlığa ve uyarlanabilir mekanizmaların "çökmesine" neden oluyor.

Programın amacı: eğitimin kalitesini iyileştirmenin bir koşulu olarak sağlığı koruyan bir eğitim alanı yaratmak.

Program, aşağıdakileri çözerek uygulanır görevler:

    sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için en büyük etkiye sahip pedagojik faaliyetlerin organizasyonu;

    sağlıklı bir yaşam tarzının becerilerinin ve klişelerinin oluşumu;

    sağlıklı bir yaşam tarzı için motivasyon;

    sağlık kültürüne değer veren bir tutumun oluşturulması;

    okulun öğretim kadrosunun öğrencilerin sağlığının iyileştirilmesi ile ilgili işlerin organizasyonu konusunda ileri düzeyde eğitimi;

    sağlık tasarrufu sağlayan bir alan oluşturmak için çeşitli çalışma biçimlerinin düzenlenmesinde okul ve aile faaliyetlerinin koordinasyonu.

Pratik önemi

Bir öğrencinin öğrenme sürecinde özümsemesi gereken artan bilgi hacmi, uygulama sırasında toplam eğitim yükünü ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin gerginlik derecesini artırır. Psikologlar ve fizyologlar tarafından yapılan araştırmalar, vücudun fonksiyonel sistemlerinin yeteneklerinin eğitim gereksinimlerini karşılamadığı durumların sadece akademik performansın düşmesine değil, aynı zamanda okul çocuklarının fonksiyonel bozukluklarına (hastalıklarına) da katkıda bulunduğunu göstermiştir. Dolayısıyla, verilenler dikkate alınarak tekniklerin, yöntemlerin, araçların uygulanmasında yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle öğretmen yalnızca genel eğitim yöntemlerinde değil, aynı zamanda sağlığı koruyan teknolojilerde de uzmanlaşmalıdır. Bu programın diğer bir kilit konumu, bir çocuğun kendi sağlığı ve başkalarının sağlığı için bilinçli bir tutum için motivasyonunu geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Konsept "Sağlığı koruyan teknolojiler"öğrencilerin sağlığını korumak, şekillendirmek ve iyileştirmek için okul çalışmalarının tüm alanlarını bütünleştirir. Sonuç olarak, eğitim sistemi, sağlığı korumanın temelde farklı bir yolu ile karşı karşıyadır - sağlığı iyileştirmekle değil, her şeyden önce, tüm katılımcıların zihinsel ve somatik sağlığının maksimum korunmasını sağlamak. eğitim süreci.

Uygulanabilir sağlığı kurtaran eğitim teknolojileri dayalı:

    çocukların bilişsel faaliyetlerinin yaşı ve bireysel tipolojik özellikleri;

    optimal zorluk seviyesinde öğrenme (zorluk);

    öğretim yöntem ve formlarının değişkenliği;

    motor ve statik yüklerin optimum kombinasyonu;

    küçük gruplar halinde öğretim;

    görselleştirmenin kullanımı ve çeşitli bilgi sağlama biçimlerinin bir kombinasyonu;

    duygusal olarak destekleyici bir atmosfer yaratmak;

    öğrenme için pozitif motivasyon oluşumu ("başarı pedagojisi");

    öğrencilerin sağlık sorunları hakkındaki bilgilerini geliştirmek üzerine.

Aşağıdaki grup eğitim sürecinde kullanılan sağlığı koruma teknolojileri, farklı yaklaşım sağlığın korunması ve buna göre farklı çalışma yöntemleri ve biçimleri:

    tıbbi ve hijyenik teknolojiler; SanPinNov yönetmeliklerine uygun olarak uygun hijyen koşullarının sürdürülmesini amaçlayan bir dizi önlem ve okul çocuklarına ve öğretmenlere günlük yardım sağlamak için okullarda bir tıp ofisinin işleyişini içeren;

    ekolojik sağlığı koruyan teknolojiler; okul çocuklarına doğa sevgisi aşılamaya yardımcı olmak, ona bakma arzusu, öğrencilerin ekoloji alanındaki araştırma faaliyetlerine girişleri vb. tüm bunlar bir kişilik oluşturur, öğrencilerin manevi ve ahlaki sağlığını güçlendirir;

    can güvenliği teknolojileri; öğretmenler ve okulun geri kalan öğretim kadrosu tarafından uygulanan teknolojiler;

    fiziksel kültür ve sağlık teknolojileri;

    koruyucu-önleyici, dengeleyici-nötrleştirici, uyarıcı, bilgilendirici ve eğitici olarak alt gruplara ayrılan sağlığı koruyan eğitim teknolojileri.
    Sağlığı koruma pedagojisinin ilkeleri

    sadece öğrencilerin sağlığını koruma görevlerinin değil, aynı zamanda okul çocuklarının sağlığını oluşturma ve güçlendirme, içlerinde bir sağlık kültürü geliştirme görevlerinin de çözüldüğü entegre bir yaklaşım ilkesi;

    zarar vermeme ilkesi;

    fiziksel, zihinsel ve ruhsal ve ahlaki sağlığın birliği;

    süreklilik ve süreklilik ilkesi;
    eğitimin içeriğinin ve organizasyonunun öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu ilkesi;

    tıbbi ve psikolojik yeterlilik ilkesi;

    aktif öğretim yöntemlerinin önceliği;

    koruyucu ve eğitim stratejilerini birleştirme ilkesi;
    öğrencilerin sağlıkları için sorumluluk oluşturma ilkesi;

    sonuçları izleme ilkesi.

Sağlığı koruyan bir okul alanı yaratmak için çalışma alanları

    Sağlık pedagojisi

Amaç: Sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin öğretilmesi.

    Eğlence ve önleyici tedbirler.

Amaç: Hastalıkların önlenmesi, sağlığın bozulmasını önlemek için gerekli önlemlerin alınması ve çocukların sağlık sorunlarının sonuçlarına (hastalığın sonuçları, duygusal sorunlar) uyum sağlamasına yardımcı olmak.

3. Psikoaktif madde kullanımının önlenmesi.

Amaç: Sağlıklı bir yaşam tarzı, etkili bir davranış stratejisi ve uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddelerin kötüye kullanımını engelleyen kişisel kaynaklar oluşturmak, açık, güvene dayalı iletişim, bilgi algısı ve yaratıcı bir çalışma ortamı için koşullar yaratmak.

    Beden eğitimi, geleneksel bir okul çalışması biçimidir.

5. Rahat bir konu-mekansal ortamın yaratılması.

Programın uygulanması için koşullar

Programın başarılı bir şekilde uygulanması için, eğitim sürecinin rasyonel bir organizasyonu, yani öğrencilerin psikosomatik sağlığını koruyan tüm normlara ve standartlara sıkı sıkıya bağlı kalmak gereklidir:

    çalışma yükü - ödev için harcanan süre de dahil olmak üzere ders sayısı ve süresi;

    okuldaki ekstra sınıflardan yük (bireysel dersler, seçmeli dersler);

    aktif motor yapıdaki aktiviteler (dinamik duraklamalar, dersler fiziksel Kültür, kesit ve daire sınıfları);

    konuların karmaşıklığını ve dersler sırasında dinamik veya statik bileşenlerin baskınlığını dikkate alarak rasyonel olarak derlenmiş eğitim seansları programı. Eşya zorluklarının sıralama ölçeğini kullanma.

    hijyen standartlarını dikkate alarak dersin rasyonel organizasyonu , Öğrencilerin zihinsel performanslarını akademik saat boyunca sürekli olarak yüksek bir seviyede tutarak eğitim faaliyeti sürecindeki okul çocuklarının işlevsel durumu.

Sağlığın korunması açısından ders için gereklilikler:

    Sınıftaki (ofis) ortam ve hijyenik koşullar: havanın sıcaklığı ve tazeliği, sınıftaki ve tahtadaki aydınlatmanın rasyonelliği.

    Öğrenme etkinliği türlerinin sayısı: öğrencilerle röportaj yapma, yazma, okuma, dinleme, hikaye anlatma, görsel yardımları düşünme, soruları yanıtlama, örnekleri çözme, problemler, vb. Çeşitli öğrenme etkinliklerinin ortalama süresi ve değişim sıklığı.

    Eğitim materyalinin sunum türlerinin sayısı: sözlü, görsel, görsel-işitsel, bağımsız iş vb.

    Öğrencilerin kendilerinin inisiyatif aktivasyonunu ve yaratıcı kendini ifade etmelerini teşvik eden yöntemler, gerçekten “bilgi tüketicilerinden” edinme ve yaratma için eylem konularına, yani öğretimde yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına dönüştüklerinde.

    TCO kullanımının yeri ve süresi (hijyenik standartlara uygun olarak), öğretmenin bunları tartışma, tartışma başlatma fırsatı olarak kullanma yeteneği.

    Öğrencilerin pozu, duruş değişimi (öğretmen öğrencilerin oturma yerlerini gerçekten gözlemliyor mu; pozların işin türüne göre değişip değişmediğini).

    Derste sağlığı iyileştiren anların varlığı, yeri, içeriği ve süresi;

    Derste öğrencilerin etkinlikleri için motivasyon varlığı.

    Dersteki psikolojik iklim. Dersteki ilişkiler: öğretmen ve öğrenciler arasında (rahatlık - gerginlik, işbirliği - otoriterlik, bireysel - ön, yaş özelliklerini dikkate alarak: yeterli - yetersiz); öğrenciler arasında (işbirliği - rekabet, dostluk - düşmanlık, ilgi - ilgisizlik, aktivite - pasiflik).

    Duygusal deşarj seviyesindeki mevcudiyet: şaka, gülümseme, mizahi veya öğretici bir resim, bir söz, yorumlu iyi bilinen bir ifade (aforizma), kısa bir şiir, müzikal bir an vb.

    Dersin yoğunluğu, yani okul çocukları tarafından eğitim çalışmalarına harcanan zaman miktarı. Norm:% 60'tan az ve% 75-80'den fazla değil.

    Öğrenci yorgunluğunun başlama anı ve öğrenme faaliyetlerinde azalma. Gözlem sırasında, eğitim çalışmaları sırasında çocuklarda motor ve pasif dikkat dağıtıcıların artması ile belirlenir. Norm: 1. sınıfta en geç 25-30 dakika, ilkokulda 35-40 dakika, ortaokul ve lise için 40 dakika, özel (düzeltici) sınıf öğrencileri için 30 dakika.

Derste sağlığı koruma tekniklerinin kullanılması büyük ölçüde dersin doğru organizasyonuna, hijyenik akılcılığının seviyesine bağlıdır.Eğitim faaliyeti sürecinde çocukların aktif ve pasif dikkat dağıtmalarındaki artış, ders sırasında öğretmen tarafından izlenen eğitim faaliyetindeki azalmanın bir göstergesidir. Dinamik duraklamalar, gözler için jimnastik, akupunktur vb. Sınıfta bu koşulları düzeltmenin bir yoludur. Psikolojik iklimi izlemek ve düzeltmek, duygusal deşarjların varlığı, öğrencilerin doğru duruşa uyması, ders sırasında işin türüne uyumu ve münavebe de derste gerekli bir sağlığı koruma nüansıdır.

    Gözler için egzersiz.

    İnce motor becerilerin gelişimi için parmak jimnastiği.

    Kinesiyolojik egzersizler.

    Konumun dinamik değişimi

    Nefes egzersizleri.

    Sıcak nokta masajı.

    Kendi kendine masaj.

    Duruş bozukluklarını düzeltmek için tasarlanmış özel egzersizler.

    Psiko-duygusal ve psikofiziksel stresi azaltmak için gevşetici egzersizler.

    Uzayda bir ritim ve yönelim duygusu geliştirmek için bir dizi egzersiz.

    Dinamik duraklamalar (fiziksel dakikalar)

    • müzik eşliğinde kullanımla;

      şiirsel biçimler kullanmak;

      bir dizi genel gelişim alıştırması.

Sağlığı koruyan bir okul alanı oluşturma çerçevesinde öğrencilerle etkileşim teknolojileri

    Çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimini amaçlayan kişisel odaklı öğrenme teknolojileri (üstün zekalı, yetenekli, "sıradan", düzeltmeye muhtaç), öğrenci ve velilerin sağlığın korunması açısından eğitim düzeyini seçme hakkı;

    öğrenci-öğretmen etkileşiminin konu-konu ilkelerine dayalı tasarım ve modelleme teknolojileri;

    verimli yöntem teknolojileri;

    ikili ve grup çalışması teknolojileri;

    sınıfların eğitim biçimleri;

    doğada ders vermek;

    eğitim sürecinin psikolojik destek teknolojileri;

    Çocuğun duygusal ve duyusal alanını geliştiren ve bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alan oyun öğrenme teknolojilerinin kullanılması;

    proje aktiviteleri.

Bir proje üzerinde çalışırken, yaratıcı öğrencilerin potansiyeli, kendi etkinliklerini analiz etme becerisi. Sağlık sorunlarını çözmede kendi deneyimlerine ve akranlarının deneyimlerine dair bir anlayış vardır. Öğrenci, kendi sağlık kaynağını değerlendirir, can güvenliği tekniklerini bulur ve öğrenir, okul ortamının ekolojisini iyileştirir. Edinilen deneyimi okul dışında yayınlayabilir.

Sağlığı kurtaran faaliyetler

1. Davetli uzmanlara danışmalar

2. Öğrenciler için dersler

    "Okul çocuklarının okulda ve evde fiziksel gelişimi"

    “Çocuğun yorgunluğu. Nasıl başa çıkılır bununla "

    "Hareketli ve yavaş çocuklar"

    "İlkokulun ahlaki dersleri"

    "Kendi sağlığımızdan sorumluyuz"

    "Benlik kavramının oluşumu"

    "Bireyin sosyo-pozitif değerleri"

    "Öğrencilerin psikolojik sağlığındaki sapmaların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi (öğrencilerin sağlığının korunmasına katkıda bulunan koşulların belirlenmesi)"

    "Okulun önlenmesi ve çocukların sosyal uyumsuzluğunun sağlanması"

3. Görüşmeler (ebeveynlerin ve öğretmenlerin talebi üzerine).

4. Eğitimler

    "Bir çocukta sağlık odaklı davranış oluşumu"

    "Sağlığı korumak ve iyileştirmek için kendi stratejilerimizi ve teknolojilerimizi oluşturmak"

    "Bireyin sosyal olarak olumlu değerlerine, sağlık kültürünün değerine dayalı bir gençlik alt kültürünün oluşturulması"

    "Öğrencilerin kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu"

    "Bir gence, sağlığının oluşumu ve sürdürülmesi açısından kendi bakış açısını korumayı öğretmek"

    "Kişisel güvenlik ve yaralanmayı önlemenin temelleri"

    "Psikoaktif madde kullanımının önlenmesi"

5. Resim tanılama

6. Harika izle

    "Nasıl bir suçun kurbanı olunmaz"

    "Daha genç bir öğrencinin günlük rutini"

    "Ben neyim?"

    "Ben ve benim ailem"

    "Hijyen kuralları ve düzenlemeleri"

7. Düzeltici teşhis önlemleri (test):

"Değerler hiyerarşisinin değer yönelimlerinin analizi" (Sağlık, arkadaşlar, tanınma, aile, aşk, mali durum)

8. Çocuk resimlerinin tematik sergisi

9. Fotoğraf kolajları "Birlikte olduğumuz için mutluyuz"

10. Duvar gazeteleri

11. Şarkıların, ditties yarışması (sağlığı koruma konuları)

12. Sağlıktan bahseden masal festivali

13. Proje faaliyetleri

    "Sokağımızdaki trafik kuralları"

  • "Sürücüye mektup"

    • "Teneffüs sırasında ortaokul çocuklarının motor aktivitesinin organizasyonu."

    "Bitkilerin okul çevresi ekolojisi üzerindeki etkisi."

    "Vitaminlerin insan vücudu üzerindeki etkisinin incelenmesi"

14. En sağlıklı sınıf için yarışmalar düzenlemek

15. Sağlığın değerini ve sağlıklı bir yaşam tarzını destekleyen öğrencilerin edebi eserlerinin yarışması.

16. KVN "Sağlıklı Beslenmenin Sırları"

Ebeveynlerle eğitim çalışması

    Dersler "Sağlığı koruma teknolojileri açısından aile ve okul arasındaki etkileşim"

    Davetli uzmanların danışmanlığı

    Bireysel istişareler

    Temalı ebeveynlik toplantıları

Okulda sağlık tasarrufu sağlayan alanı izleme

Sağlıklı çocukların oranı giderek azalmaktadır, özellikle bu eğilim çocuklar için tipiktir okul yaşı... Öğrencilerin sağlığını iyileştirmeye yönelik önlemlerin uygulanmasındaki başlıca sorun, etkili izlemenin (izleme, kontrol ve izleme sistemleri) tanıtılmasıdır. Sağlık ve kalkınma izleme, sağlık yetkilileri, eğitim ve ebeveynler arasındaki işbirliği için gerçek bir temeldir ve okul, ortak faaliyetlerinin yeridir.

Okul sağlığını koruyan alanların izlenmesi şunları içerir:

    çocuklar için eğitim koşullarının teşhisi;

    bir ailedeki yaşam koşullarının incelenmesi;

    hastalık kontrolü;

    fiziksel gelişimin uyumu ve uyumsuzluğu;

    öğrencilerin zihinsel durumlarının uyum düzeyini incelemek.

Okulun sağlığı koruma alanının durumunun araştırma yöntemleri (değerlendirme metodolojisi): sorgulama, yoklama, test etme, gözlem, mülakat.

Beklenen sonuçlar

    Öğrencilerin sağlığını korumak ve geliştirmek için etkili pedagojik faaliyetler; Eğitim sürecinin sağlığı koruyucu bileşenlerinin derslerde ve ders dışı etkinliklerde uygulanması.

    Öğrenciler arasında sağlıklı bir yaşam tarzının biçimlendirilmiş becerilerinin ve stereotiplerinin varlığı

    Öğrencilerin sağlık durumuna, bireysel yeteneklerine, eğilimlerine ve ihtiyaçlarına göre her öğrenciye bir eğitim düzeyi sağlamak

    Çocuklar ve ergenler için sağlıklı bir yaşam tarzı için motivasyon.

    Okul çocuklarının sağlık kültürüne yönelik değer tutumlarının oluşturulması.

    Öğrencilerin sağlığının geliştirilmesi ile ilgili okulun çalışmalarını yürüten nitelikli öğretim kadrosu.

    Sağlık tasarrufu sağlayan bir alan yaratmak için organizasyonda okul ve aile tarafından koordineli eylem.

ALT PROGRAM

"Aibolit ve Gantelkin Okulu"

Program, sağlık kültürünün temellerini eğitmeyi, çocuğun kendisi ve sağlıklı yaşam tarzı, hijyen kuralları ve sağlığın korunması hakkında bir fikir oluşturmasını amaçlamaktadır.

Programın amacı:

Öğrencilere düşünme alışkanlığını geliştirerek ve sağlıklarına dikkat ederek kendilerine bakmayı öğretin.

Program hedefleri:

1. İlgili tüm hizmetlerle bir ara bağlantı ve işbirliği sisteminin oluşturulması.

2. Eğitim sürecinde sağlığı koruyan teknolojilerin oluşturulması ve kullanılması.

3. Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda bilinçli tercihlerini oluşturmak.

4. Sağlığın korunması, okul sorunlarının önlenmesi ve okula uyumda güçlük çeken çocuklara yardım konularında ebeveynlerin bilgi düzeyini yükseltmek.

Programın önemi:

1. Öğrenciler için:

    İnsidans oranını azaltmak;

    Sağlığı korumak ve geliştirmek, sağlıklı bir yaşam tarzı için beceriler kazanmak için motivasyon oluşumu;

    Kötü alışkanlıkların reddedilmesi

2. Ebeveynler için:

    Ebeveynlerde valeolojik düşüncenin oluşumu, aile mikro ikliminin iyileştirilmesi.

Bir program oluşturmanın ilkeleri:

1. Kullanılabilirlik:

    yaş özelliklerini dikkate alarak;

2. Sistematik ve tutarlı:

    basitten karmaşığa kademeli malzeme akışı;

    öğrenilen kuralların ve normların sık sık tekrarlanması.

3. Görünürlük:

    düşünme özelliklerini dikkate alarak.

4. Farklılaşma:

    yaş özelliklerini dikkate alarak;

    sağlıklı bir yaşam tarzının norm ve kurallarının her çocuk tarafından özümsenmesi için uygun bir ortam yaratılması.

Uygulama şu anlama gelir:

1. Bir öğretmenin çocuklarla "Ben bir insanım", "Ben ve hareket", "Hijyen ve görgü kurallarına hakimim", "Ben ve tehlikeli nesneler", "Ben ve sokak" temalarındaki ortak faaliyetleri. Bu temalar çeşitli rejim anlarına entegre edilmiştir: oyna, yürü, bireysel çalışma, çocukların bağımsız aktivitesi.

2. "Trafik ışığı kuralları" bölümü. Ayrı bir plan, karayolu trafik kazalarını önlemeye yönelik faaliyetleri vurgulamaktadır.

3. Sağlık becerilerinin oluşumuna elverişli, sağlığı koruyan ve geliştiren bir çevrenin organizasyonu.

4. Ebeveynlerle çalışmak. Bu yön, kültür, sağlık gelişimi için ebeveyn-çocuk-öğretmen üçlüsünün sistematik ve planlı etkileşimini öngörür ve çeşitli çalışma biçimlerini içerir.

Program uygulama yöntemleri:

1. Sözlü:

  • Kurgu okumak.

    Şiirleri ezberlemek.

    Didaktik oyunlar.

    Rol yapma oyunları.

    Açık alan oyunları.

    Eğlence.

    Danışmanlık.

    Gözlemler.

2. Görsel:

    Sergilerin organizasyonu, yarışmalar.

    Fotoğraf malzemeleri koleksiyonu.

    İllüstrasyonların incelenmesi.

    Bilgi ve propaganda duruyor.

    Tiyatro etkinliği.

3. Pratik:

    Öğrencilerin okulda rahat kalmasını sağlayan sağlığı koruyan ve gelişen bir ortamın yaratılması.

    Çocuğun sağlığı için tehlike oluşturan farklı durumların gösterilmesi.

  • Öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları 7

    Program

    OS "School 2100" üzerinde çalışan ortaokul №4 için ilk genel eğitimin ana eğitim programı, Federal İlköğretim Genel Eğitim Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir.

  • İçindekiler 1 Açıklayıcı not 2 2 İlköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim programı 6 3 İlköğretim temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları

    Açıklayıcı not

    İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı MOU SOSH № 5 s. İşletim sistemi "School 2100" üzerinde çalışan Balakhonovskoe, Federal Eyalet Eğitim Standardı ilköğretim için

Öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi, okulda kullanılan pedagojik teknolojileri sağlığın korunmasına dönüştürmeyi amaçlayan çalışmaların planlanması ve yürütülmesi için, fenomenleri, küreleri, yolları ve süreçleri birleştiren okulun sağlığı koruma alanı (bundan böyle HSP olarak anılacaktır) fikrini tanıtmak ve somutlaştırmak metodolojik olarak faydalıdır. sağlığı kurtaran eğitim teknolojilerinin uygulanması ve bu fenomenin doğası ve psikolojik ve pedagojik özellikler tarafından çeşitli yapılarda birleştirilmesi. Bu alanın öğrenciler ve öğretmenler üzerindeki etkisi doğrudan okulda gerçekleşir, ancak diğer tüm durumlarda olduğu gibi, insan bilimi teknolojileriyle uğraşırken, birincil etki yalnızca hem pedagojik alanda hem de içinde hareket eden konularda daha fazla değişiklik sürecini başlatmaya hizmet eder.

ZPSH ile ilgili aşağıdaki fikirlerin, deneyimli öğretmenler ve eğitim kurumu başkanları için mucizevi bir merhem gibi eğitim sisteminin öğrencilerin sağlığı ile ilgili tüm sorunlarını çözecek bir vahiy olmasını beklemek saflık olur. Bu, belirli bir sistemleştirme temelinde, pedagojik faaliyetin az çok iyi bilinen fenomenlerine ve fenomenlerine, eğitim sürecindeki konuların sağlığı üzerindeki etkilerini değerlendirme açısından bakma girişimidir ve bu etkinin ayarlanması mümkündür.

Eğitim alanında meydana gelen değişiklikler, örneğin başarılı bir operasyonun sonucu kadar açık ve çabuk ortaya çıkmaz. Ancak bu, çoğu önleyici ve psikolojik-pedagojik (geniş anlamda eğitimsel) etkilerin özelliğidir: vücut durumundaki bireysel ince değişimler, fizyolojik ve psikolojik süreçler, kişisel yapılar, birikme, zaten göze çarpan değişikliklere yol açar. Eğitim sisteminin karakteristik özelliği olan patojenik faktörler için de aynı şey: Öğrenciler ve öğretmenler üzerindeki neredeyse algılanamayan günlük etkileri, sağlık kaynaklarının kademeli olarak tükenmesine, sınır çizgisinin ortaya çıkmasına ve ardından klinik olarak ifade edilen sağlık bozukluklarına ve halihazırda iyileştirilmesi zor kusurlara yol açar.

ZPSH'yi diğer şeylerin yanı sıra iyi bilinen hijyenik normlar ve önerilerden ayıran temel özellikleri, sağlığı kurtaran eğitim teknolojilerinin ilkelerine karşılık gelir ve kısaca üç hükümle temsil edilebilir.

SanPiNah tarafından listelenen hijyenik faktörler tanımı gereği sağlığa bariz veya olası bir zarar veriyorsa, ZPSH'nin özü pozitif temeli, pedagojik sistemin sadece korumaya değil, aynı zamanda oluşuma da katkıda bulunan bu süreçlere ve kaynaklara, organizasyonel ve içerik yeteneklerine odaklanmaktır. öğrenci sağlığı potansiyeli. Olumsuz etkilerin ve ürettikleri etkilerin, olumlu etkilerin yeniden yönlendirme yoluyla yer değiştirmesi, bu nedenle, öğrencilerin sağlığı ile ilgili olarak, eğitim sisteminin dış etkilerinin yöneliminin toplam vektörü, olumsuzdan olumluya, ZPS'nin önemli bir ayırt edici özelliğidir.

ZPS'nin diğer bir özelliği, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımın mümkün olan maksimum kullanımı ile, sağlığı korumanın etkinliğini artırmayı amaçlayan tüm çabaların oluşturulması ve uygulanması için yenilikçi ve yaratıcı bir temeldir.

Son olarak, üçüncü özellik, yetişkinlerin sağlığına zararlı etkilerden korudukları pasif ve sorumsuz nesnelerden okul çocuklarının tamamen farklı bir duygu ile sağlık koruma süreci konularına dönüştürülmesine katkıda bulunan bir eğitim programı olan bu alanı optimize etmek için öğrencilerin kendilerini faaliyetlere dahil etmeye odaklanmasıdır. sorumluluk, kendi kural ve sorumluluklarına sahiptir. Bunların arasında, sağlığınızın ve sevdiklerinizin sağlığının yetkili bakımı için zorunlu olan bir bilgi bagajı edinme ihtiyacı vardır.

Fenomenolojik olarak benzer birkaç fenomen, birlikte onu oluşturan ZPS'nin yapısında ayırt edilebilir. Mecazi olarak, bu, her biri belirli bir fenomeni tüm kürenin ayrılmaz bir parçası olarak tanımlayan birkaç farklı renkte dinamik olarak parıldayan bir top veya küre olarak gösterilebilir (figüratif model MV Anosova tarafından önerildi). Kolaylık sağlamak için, bu homojen fenomen kümelerini, bu "alt uzayları" karşılık gelen alanlar olarak adlandıracağız - ekolojik, duygusal-davranışsal, sözlü, kültürel, vb. Ana olanları kısaca tanımlayalım.

Ekolojik alan okulu etkileyen çevresel faktörlerin tamamının öğrenciler ve öğretmenler üzerindeki etkisiyle ilişkilidir. Nominal olarak, bazıları, özellikleri ve etki derecesi SanPiN'lerde düzenlenen hijyenik faktörlerle örtüşmektedir. Yani, bu alanı sadece iyi bilinen faktörler için yeni bir tanım olarak göstermeyi mümkün kılan üç fark vardır. İlk olarak, SanPiN'ler, uyulması gereken niceliksel çerçevelere sahip bir dizi ayrı öğe sunar. Pedagojik alanın analizi, esas olarak, tüm homojen faktörler kümesinin etkisinin nitel bir değerlendirmesine odaklanır, özellikle de aslında etkileri her zaman birleştirilir ve birbiriyle ilişkilidir. İkinci olarak, bizzat patojenik faktörlere odaklanan hijyenik yaklaşımın aksine, pedagojik sürecin konuları ve bu süreçlerin kendisi pedagojik alanda ilgi odağıdır. Son olarak, üçüncü olarak, pedagojik alanda ya henüz düzenlenmemiş ya da ilke olarak düzenlenemeyen ve kataloglanamayan pek çok unsur vardır. Bu nedenle, duvarda asılı bir resim, bir kişinin dikkatinin odağını, bu özel resmin kendisi üzerinde yarattığı izlenime bağlı olarak (hem ilişki tarzı hem de ifade gücü açısından) tüm odanın bütünsel algısında kaydırabilir. Örneğin, öğrencilerin dikkatlerini neyin çektiğini veya nelerin dikkatini dağıttığını anlatan bir sınıf sonrası anketinde, yarısından fazlası yerde belirgin bir şekilde sergilenen büyük bir ataşı işaret etti. Hiçbir hijyenik listenin bunu hesaba katamayacağı açıktır.

Ekolojik alanın unsurlarından biri hava ortamı... Öğrenciler ve öğretmenler üzerindeki etkisi, SanPiN'ler tarafından düzenlenen taraflarla sınırlı değildir - sınıfın rahat bir sıcaklığını ve düzenli havalandırmasını sağlayarak gereksinimlere uygun olarak bilinir ve getirilir. Ancak bunun yanı sıra, örneğin kokuların, öğrencilerin sağlığı ve ruh hali üzerinde etkisi vardır, bunların düzenlemesi, en genel ifade dışında, SanPiN'lerde yoktur. İÇİNDE son yıllar kokuların bir kişi üzerindeki etkisi fikri yeni bir bilim - aromatoloji ve onun uygulamalı dalı - aromaterapide şekillendi. Yararlı ve uyumlu kokuların en iyi kaynağı bitkilerdir. Bilim adamlarının tavsiyelerine ve pratik deneyimin genellemelerine uygun olarak sınıflarda iç mekan bitkileri yetiştirmek kesinlikle tavsiye edilir, ancak tedavi görevleri ile değil, yalnızca sağlığın korunması ve güçlendirilmesi ile ilişkilendirilmelidir.

Bitkiler bizim sessiz dostlarımız ve yardımcılarımız, harika şifacılarımız ve şifacılarımızdır. İnsanlara yeri doldurulamaz oksijen verir, zararlı gazları ve maddeleri emer, tozu hapseder ve şehir gürültüsünün etkisini azaltır. İçeride, bitkiler gerekli psiko-duygusal rahatlığı yaratırlar, hassas güvenlik ve huzur koruyuculardır. Bitkiler hormon gibi davranan uçucu yağları salgılayarak, vücut sistemlerine nüfuz ederek, duyguları ve fiziksel reaksiyonları etkileyerek, onları düzenleyerek, vücudun bulaşıcı hastalıklara karşı savunmasını harekete geçirerek, kan lökositlerinin oluşumunu uyararak sağlıklarını gösterirler. Bazı uçucu yağların vücuttaki belirli organlarla bağlantıları vardır. Örneğin sardunya yağı, adrenal korteksi harekete geçirir ve stresin neden olduğu stresi azaltır, portakal yağı kaygı ve korkuyla mücadele etmek için kullanılır.

Tüm çiçekler, patojenik mikroplar üzerinde zararlı bir etkiye sahip olan fitocid çiçekleri yayar. İç mekan bitkileriyle iç mekan havasını iyileştirme olanakları sonsuzdur. Bazı bitkilerin biyolojik aktivitelerine bağlı olarak, mikroskobik dozlarda (10-6 mg / cm3) bile uçucu atılımları, bakterisidal, bakteriyostatik, fungisidal etkiye sahip olabilir. Nergis zambağı, agapanthus, ziferanthes, hypeastrum'un uçucu fitokitlerinden, bazı bakteriler sarımsak fitocidlerinden daha hızlı ölür. Odadaki havayı iyileştirmek için klorofit, mersin, biberiye, aglaonema, kuşkonmaz gibi bitkileri bulundurmakta fayda vardır. Kozalaklı ağaçların fitocidal özellikleri uzun zamandır bilinmektedir. Bunlar kriptomeri, ardıç, çam. Ayrıca odayı, televizyonlardan ve bilgisayarlardan gelen radyasyonu emen negatif yüklü iyonlarla doldururlar.

Bir sınıftaki bitkileri seçerken, iki ön koşul karşılanmalıdır:

1. Bitkilerin kokusu çok kuvvetli, rahatsız edici olmamalıdır;

2. Sınıftaki bitkilerin varlığı hiçbir öğrencide alerjik reaksiyona neden olmamalıdır.

Öğrencilerin verimliliğini artırma ve yorgunluğu azaltma problemini çözmek yerine pedagojik alanı uyumlaştırmada bu yönün, bitkisel ilaç gibi modaya uygun bir hobi olan sınıfta bir "koku oyununa" dönüşmemesi önemlidir. 90'lı yılların ortalarında birçok okulda bitkisel barların oluşturulmasının hem olumlu sonuçlar verdiği hem de okul çocuklarında alerjik reaksiyon durumlarında kendini gösteren olumsuz sonuçlar verdiği biliniyor. Bu nedenle şüpheli durumlarda çocuklarda satın alınan hammaddelerin kontrol edilmesi ve alerjik testlerin yapılması da dahil olmak üzere gerekli tüm önlemlerin alınması gerekmektedir. Daha sonra, bu arada, lise öğrencilerine, sırasıyla doğal-matematiksel veya insani profil derslerinde sol veya sağ yarım kürenin çalışmasını farklı şekilde harekete geçirmek için özel olarak seçilmiş kokular yardımıyla yardımcı olan öğretmen-valeolog Y. Titova'yı deneyimlemeniz gerekecek. Okul uygulamalarında koku kullanımının başka yoğun örnekleri de vardır.

Havayı tatlandırmak için yapay müstahzarlar da kullanılabilir, ancak daha çevre dostu ve canlı bitkiler yetiştirmek daha ucuzdur. Ek olarak, aynı zamanda, daha az önemli olmayan başka bir görev çözüldü - eğitim. Sınıftaki bitkilerin büyümesini öğrencilerin kendilerine emanet etmek daha iyidir. Bitkilerle ilgilenmekle ilgilenen çocuklar, onlara ve dolayısıyla tüm canlılara iyi bakmayı öğrenir ve böylece çevre eğitiminin temellerini alır.

Standart evlerin monotonluğu arasında şehirlerde kaçınılmaz olarak ortaya çıkan doğa ile iletişim eksikliğini, televizyonda veya bilgisayar ekranında saatlerce dışarı çıkmayan arabaların rahatsız edici gürültüsünü iç mekan bitkileri yardımıyla telafi etmek mümkün. Videoekoloji uzmanları, iç mekan bitkilerinin insanların uzun zaman geçirdiği bir odada olması gerektiğinden de eminler.

Okulun ekolojik alanının bu unsuruna verdiğimiz dikkatin artması, yalnızca soluduğumuz havanın sağlık üzerindeki etkisiyle değil, aynı zamanda sınıfta fiziksel ve hatta daha fazlası nefes egzersizlerini yaparken (fiziksel çerçevede) ), sınıftaki hava temiz ve hafif olmalıdır - aksi takdirde bu faaliyetlerin verdiği zarar fazlasıyla iyi olacaktır.

Öğrencilerin sağlığını korumak için okulun çalışmaları ile ilgili olan bir konudan daha bahsetmemek imkansızdır. Tütün içimini önlemenin etkinliğinin son derece düşük bir seviyede kaldığı bilinmektedir. Bu önleyici programın etkililiğini artıran ve "içmenin zararlı olduğu" tekrarıyla "kafa kafaya" uygulanmayan ek fırsatlar, farklı bağlamlardaki tüm okul öğretmenlerinin hepimizin soluduğumuz havanın kalitesine dikkatlerini düzenli olarak anması ve getirmesi ile yaratılabilir. bu sağlık durumuna, çalışma kapasitesine vb. bağımlılık hakkında tartışıyorlar.

Yukarıda bireysel sınıflar için anlatılanlar, bir bütün olarak okul alanı için geçerlidir. Öğrencilerde nefes almanın etkinleştirildiği spor salonlarına ve rekreasyona, gaz değişimi çabasına yol açan ve ayrıca açık nedenlerden dolayı hava ortamına özel dikkat gösterilmesi gereken tuvaletlere özel dikkat gösterilmelidir. Okuldaki yeşil bitkilerin sayısı, idarenin öğrenciler için gerçek endişesi için her zaman bir kriter olmuştur.

Okulun ekolojik alanının bir başka unsuru da video-ekolojik bileşenidir. Videoekoloji, bir kişinin içinde bulunduğu çevrenin görsel imgelerinin ruh üzerindeki ve onun aracılığıyla - insan vücudu organizasyonu ve sağlığı üzerindeki - etkisini inceler. V.A. Filin tarafından 80'li ve 90'lı yıllarda yapılan araştırmalar ve diğer bilim adamları, binaların iç mimarisinin, genellikle kullanılan şeyler vb.'nin geometrik şekillerde, çoğunlukla dikdörtgen şeklinde, tekrarlanan elemanlarla tek tip olduğunu göstermiştir. insanlar üzerinde olumsuz bir etkisi var. Aksine, çeşitli şekiller ve çizgiler, yuvarlak hatlar, çeşitli geometrik şekillerin kombinasyonları daha yüksek verimlilik, daha iyi bir ruh hali ve iyimser beklentilere katkıda bulunur. Renk skalasına göre benzer desenler: Ritmik olarak tekrar eden çizgilerin olduğu renksiz bir ortam (beyaz - gri - kahverengi) insan yorgunluğunu artırır, duygusal ruh halini düşürür.

Bu desenler, sınıfların ve okulların iç mekanlarının tasarımında hala neredeyse kullanılmamaktadır. Çoğu sınıfın monoton dekorasyonu, kaçınılmaz pencere, girişler ve panolar dışında kare-dikdörtgen figürlerin baskınlığı, şenlikli tonlar içermeyen donuk bir renk şeması vb. öğrencilerin ruhunu olumsuz etkileyen bir faktördür. Bu etki zayıftır, ancak okul çocuklarının bu tür monoton alanlarda kalma süresi dikkate alındığında, etki giderek artmaktadır. Sınıfta, iç mekanın donukluğunu etkisiz hale getirebilecek resimler, resimler bulmak nadirdir. Temel olarak - ya öğretim ve görsel yardımcılar ya da bilim adamlarının ve sanatçıların portreleri.

Zaten bu örneklerden, öğretmenlerin inisiyatifin tezahürü için yeterli fırsata sahip olduğu (ancak bilimsel olarak temellendirilmiş!) Ve bu faaliyet alanının, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması için yaratıcı faaliyetin uygulanması için kullanılması açıktır. Sağlığı koruma görevleriyle birlikte eğitim görevlerinin birleşik bir çözümünü sağlamak önemlidir.

Duygusal - okul sağlığının davranışsal alanı - ZPSH'nin de kendi parçası olan, okulda kaldıkları süre boyunca uygulanan bir dizi davranış kalıpları, eylem eylemleri, duygusal süreçler, öğrencilerin ve öğretmenlerin tezahürleriyle temsil edilir. Bu alanın özellikleri:

· Öğrenci ve öğretmenlerin iletişim kültürü düzeyi;

· Bir bütün olarak okulda ve her sınıfta ayrı ayrı ve okulun öğretim kadrosundaki duygusal ve psikolojik iklimin özellikleri;

· Öğrenci ve öğretmenlerin sınıftaki davranış biçimleri;

· Teneffüs sırasında öğrencilerin davranışlarının biçimleri ve doğası;

· Öğrencilerin ve öğretmenlerin, iletişim sürecindeki diğer insanlar üzerindeki etkilerinin psikolojik sonuçlarıyla ilgili endişeleri (genel olarak zekanın tanımlayıcı bir işareti olarak düşünülebilir), vb.

Öğretmenlerin ve psikologların çabalarıyla, okulun çalışmalarının bu yönlerinin incelenmesi, öğretmenlere uygun olan elde edilen sonuçlar hakkında söylenemeyecek düzeyde iyi bir seviyededir. Burada okul kültürünün bu yönleri ile öğrencilerin ve öğretmenlerin sağlığı arasındaki ilişkiyi yansıtan sadece birkaç noktayı not edelim.

Psikofizyolojide, birkaç on yıl önce, insan vücudunun çeşitli kas gruplarının stresinin doğası ile performansı, yorgunluğu ve duygusal durumu arasında yakın bağlantılar kanıtlandı. Kinesiyoloji bu modeller üzerine inşa edilmiştir. Vücut hareketleri ve duruş modeline bağlı olarak, durumun psikolojik teşhisini yapmak yeterlidir (Allan Pisa "Beden Dili" kitabına ve diğer benzer yayınlara bakınız). Hareketlerin sertliği, basmakalıp duruşlar, kas "klemplerinin" varlığı vb. duygusal rahatsızlık, uyumsuzluk, vücut tarafından mantıksız enerji israfının kanıtı ve nedenlerinden biridir. Bu tür belirtilerin, özellikle büyüyen bir organizmada uzun süreli varlığı, hem kas-iskelet sistemi hem de diğer sistem ve organlardan (sinir, kardiyovasküler, vb.) Sabitlenmelerine ve kalıcı patolojik sendromların gelişmesine yol açar. Bu nedenle, öğrencinin yalnızca kambur veya "eğimli" duruşu öğretmenin dikkatinin hedefi değil, aynı zamanda yukarıda bahsedilen daha ince tezahürler olmalıdır. Örneğin, bir öğrenci yazdığında, genel gerginliğin bir göstergesi, genellikle gereksiz yere güçlü olan eldeki gerginliktir. Ve el yorulduğu için çocuğun kendisi de yorulur. Öğretmenin bu patojenik faktörün etkisini azaltmak için elinde pedagojik araçlardan oluşan bir cephaneliği olduğundan, elbette, mürekkepli dolmakalemlere geçiş çağrısında bulunmuyoruz. Çocuklara ellerini zorlamadan yazmayı öğretmek, her derste toplamda (günlük, ay, yıl başına!) Sağlık tasarruflarında gözle görülür bir artış sağlayacak bir parça enerji tasarrufu yapmalarına yardımcı olmak anlamına gelir. El için fiziksel dakikalara dahil edilebilecek özel egzersizler de vardır. Fiziksel dakika programlarında vücudun diğer bölümlerinin kas gruplarını etkilemek için, masaj ve ara masaj unsurları sağlayabilirsiniz (ikincisi cinsiyete göre bölünmüştür!). Müzikal-ritmik egzersizler, anti-stres oryantasyonunun duygusal-vokal egzersizleri (Smirnov N.K., 1996), koro egzersizleri (örneğin, Ogorodnov yöntemine göre) ve diğerleri, gerginliği azaltmada, yorgunluğun üstesinden gelmede, vücuttaki pozitif fizyolojik süreçleri etkinleştirmede bir faktör olarak hizmet edebilir.

Öğrencinin tahtadaki cevabı sırasında irrasyonel stresinin göstergeleri duruş (doğal olmayan vücut hareketleri, ellerini nereye koyacağını bilememesi, başını aşağı eğmesi), sesin doğası, parmak hareketleridir. Yetersiz stresli bir durumda yanıt veren bir öğrencinin bilgisinin değerlendirilmesinin sıradan olamayacağı açıktır. Ancak daha da önemlisi, bu tür koşulların öğrencinin sağlığı üzerindeki etkisidir. Eğitim ile stresin patojenik etkileri arasındaki çizgi açık değildir, ancak öğretmenin deneyimi ve gözlemi onu doğru kararı vermeye sevk etmelidir. Görev, istenmeyen alışkanlıkların yerleşmesini engelleyerek, gencin hem okulda hem de sonraki yaşamda yeteneklerini gerçekleştirmesini önlemektir. Bunun nasıl başarılacağı, öğretmen için ayrı bir çalışma konusudur.

Ancak öğretmenin kendisi, sınıfta nasıl davrandığına, hangi duruşların onun için karakteristik olduğuna, duygusal durumun konuşmanın özelliklerini nasıl etkilediğine, hangi kas "kelepçelerinin" vücuda müdahale ettiğine dikkat etmelidir. Ve bu kendi kendine teşhis, kendi kendini düzeltme veya uzmanlardan yardım alma olasılıkları açar. Sağlığın korunması sorunu için özellikle önemli olan temel bir pedagojik tezi hatırlatıyoruz: tüm dış belirtiler yelpazesinde bir öğretmen örneği, öğrenciler için ve birçok açıdan bilinçaltı düzeyde bir modeldir.

Öğrencilerin etkinlik durumunu "yürütme" (ve kendi etkinliklerini yönetme) yeteneği, öğretmen tarafından kullanılan pedagojik teknolojilerin sağlığın korunmasını değerlendirmek için önemli bir kriterdir. Derste periyodik olarak tekrarlanan belirli pozlar, jestler, eylemler, öğretmenin duygusal mesajları, öğrencilerde belirli tepkileri ve durumları tetikleyen uyaranlar haline gelebilir (ve olabilir!). Öğretmenin kontrolü altında olduğunda, yani sınıfı etkilemek için bir araç olarak hizmet eder, elbette faydalıdır. Diğer durumlarda, öğretmenin görsel ve sözlü çekiciliği çelişkili olduğunda (isteklerine bakılmaksızın), öğrenciler faaliyetlerini düzensizleştiren ve stres yaratan karşıt eğilimler geliştirir. Öğretmenin kendisinin bu kalıpları izlemesi zordur ve burada, birbirlerinin derslerinde öğretmenlerin varlığının görevlerinden biri olan denetim yöntemi (bir uzmanın denetimi) kurtarmaya gelir. Önemli olan, tam olarak neyi gözlemleyeceğinizi ve izleyeceğinizi bilmektir ve bu, bir psikoloğun yardımını veya kurslarda eğitim almayı gerektirir.

Teneffüs sırasında okul çocuklarının duygusal ve davranışsal tezahürleri de okul çocuklarının bu tarafının değerlendirilmesinde önemli bir unsurdur. Geçiş yapma yeteneği, fiziksel özgürleşme aktivitesi, molalar sırasında motor ve duygusal salıverme, okulun oluşturması ve öğrencilerin kullanması gereken bir sonraki ders için iyileşme koşuludur.

Bir tane daha gerçek sorunbir öğretmenin, bir okul müdürünün sağlığın korunması konularında yeterliliğini test etmek - öğrencilerin sözde "saldırganlığını pedagojik yollarla kanalize etmek". Genel olarak nüfus arasında ve özellikle ergenler arasında saldırganlığın tezahürü için yeterli neden var. Bunlar stres, hayal kırıklığı, yaşam koşullarından memnuniyetsizlik, kıskançlık, çevrenin saldırganlığı, yönelim kaybı vb. Sınıfta saldırganlığın tezahürü disiplini ihlal eder, duygusal iklimi yok eder, eğitim sürecinin seyrini deforme eder. Doğrudan saldırgan stres dahil tüm bunlar, saldırganlık gösteren öznenin ve çevresindeki herkesin sağlığı ile ilgilidir. Burada öğretmenin psiko-psikoterapötik okuryazarlığı, gence bireysel yaklaşımı dikkate alarak durumu normalleştirmek için en uygun yolları bulmaya izin verir.

Dersin duygusal iklimi büyük ölçüde pedagojik iletişimin mizahi bileşenine bağlıdır. "İyi kahkaha sağlık verir" gerçeği hakkında çok şey söylendi. Mizah duygusu olmayan ve bunu doğru zamanda ve uygun bir biçimde gösterme yeteneği olmayan bir öğretmen, pedagojik ve kişisel çekiciliğinin çoğundan mahrumdur. Bir mizah duygusunun, istenen muhatabın nitelikleri listesinde her zaman belirtilen önceliklerden biri olması tesadüf değildir. Sürekli ciddiyet, psikolojik hastalığın bir işaretidir. Derste bir öğrencinin gülüşü, samimi kahkahası, sağlığın korunması açısından, beden eğitimi dakikasından daha az değildir. Bu, öğrenciye gizlice yaklaşan yorgunluk durumuna karşı güçlü bir dengelemedir. Ders sırasındaki birkaç alakalı ve zekice şaka, kalitesinin bir göstergesidir, bir değerlendirme ölçütüdür. Sağlıklı bir “sarsıntı” da düşünce sürecinde ortaya çıkar, yaratıcı ruh halini canlandırır ve sadece öğrencilerin değil, öğretmenin de. Sınıfta şaka kullanımını değerlendirmenin ayrı bir yönü eğitimdir. Başkalarının pahasına kendini onaylamanın bir tezahürü olarak ilkel - kötü niyetli şaka klişesi, kişisel gelişim ve kültürel büyümede onarılamaz zarara neden olur. Ne yazık ki, bu tür mizahın (günlük yaşamda, televizyonda) akıllı ve kibar olanlardan çok daha fazla örneği var. Öğretmenin görevi, gencin devasa mizah kaynaklarını neşe ve sağlık kazanmak için doğru şekilde kullanmasına yardımcı olmaya çalışmaktır.

Sözlü alan eğitim sürecinin tüm konularının konuşma davranışı fenomeni ile karakterize edilir. Öğretmenin sınıftaki konuşmasının doğru bir transkripti (teyp kaydı), öğrencilerin durumu ve sağlığı üzerindeki sözlü etkisini değerlendirmek için analiz edilebilir. Bu durumda, "konuşma kültürü", "formülasyonların açıklığı", "düşüncenin sunumunun tutarlılığı ve netliği" gibi genelleştirilmiş kriterlerin yanı sıra 20'den fazla kriter vardır, analiz konusu, örneğin, belirli tipik kelimelerin kullanımı olabilir. "Haydi!".

Fiilin bu zorunlu biçimi, Rusça konuşmada en yaygın olanlardan biridir. Dersler istisna değildir. Öğretmen tarafından telaffuz edilen bu kelime, yeni bir faaliyet sürecinin başladığını gösterir ve bu nedenle, öğrencilerin durumunun bir aktivatörü olarak hizmet eder. Bundan sonra gerçek eylem gelmese bile ("Hatırlayalım ..." ama herkes hatırlamıyor) bilinçaltı seviyedeki ("otopilotta") öğrenciler bir şeyler yapmak için bir isteklilik oluştururlar, yani. Voltaj. Bu durumun derste gün içinde tekrar tekrar tekrarlanması, bir yandan öğrencinin büyük yorgunluğuna (herhangi bir "açma-kapama" gibi) katkıda bulunurken, diğer yandan, koşullu sözel uyaran sadece güçlendirildiği için, yeni bir etkinliğe fiili dahil olma durumlarında mobilizasyon hazırlığını azaltır. bazı durumlarda.

Bu tür kelimelere tepki mekanizmalarının arketipsel doğası ve psikolojik koşullanması, Hoca Nasreddin ile ilgili benzetmelerden birinde iyi bir şekilde gösterilmiştir. Nehirde boğulan zengin adam, onu bankadan kurtarmaya çalışan insanların haykırışlarına tepki vermedi: "Bana elini ver!" Ve ancak bilge Nasreddin ona "Na!" Diye bağırdığında, elini uzatarak ona sarıldı ve kurtuldu. Kendi hayatına yönelik tehdit bile, "haydi!" Talebinin büyülü bir şekilde reddedilmesinden daha zayıf çıktı. tüm hayatını alıp götürmeye alışmış bir kişi için.

Bu kelimenin otoriter rengine dikkat etmek gerekir. Daha fazla, "çağrı - talep" ölçeğindeki anlamı ikinci kutba ne kadar yakınsa. Konuşmacının kendisi yeni bir etkinliğe girmeye hazır olduğunda bu kelimenin etkisi yumuşar: "Hadi!" "Hadi!" yerine

Bu, genellikle derslerde kullanılan tek bir kelimenin analizinin sadece bir parçasıdır. Ancak bu örnek, yalnızca bir öğretmenin öğrencileri ve sağlıkları üzerindeki sözlü etkisinin analizinin ne kadar ayrıntılı ve verimli olabileceğini göstermektedir. Ve çoğu zaman bunlar zayıf, eşik altı olmasına rağmen, çoğu öğrenci için, her geçen gün biriken etkiler, özellikle bireysel olarak kendilerine yatkın olan çocuklar üzerinde (psikolojik duyarlılaşma) zaten gerçekten patojenik bir etkiye sahiptir. Aynı analiz, aile iletişimi ve öğrencilerin birbirleriyle iletişimleri konusunda da yapılabilir.

Yukarıdaki örnek çoğunlukla sınıftaki durumlarla ilgiliyse, o zaman okulun sağlığın korunması sözlü alanına ilişkin aşağıdaki örnek, esas olarak sınıfın dışında yerelleşen ve hem bireysel ailelerin, okulların hem de bir bütün olarak ülkemizin kültürel gelenekleriyle ilişkilendirilen olguyla ilgilidir. Bu olgu, oluşumu her zaman okulun en önemli görevlerinden biri olarak görülen ve sağlığın korunması açısından da yaygınlaştırılabilen ve yaygınlaştırılması gereken okul çocuklarının konuşma kültürüdür. Bazı ülkeler için şu anda içine dalmış olduğumuz "Beavis ve Badhead çağı" zaten oldukça tipik olsaydı, Rusya için bu kültür bozulması değer yönelimlerinin temel temellerini yok eder ve merkezi okul olabilecek zor tahmin edilebilir sonuçlarla doludur. Bu büyük sorun çerçevesinde, küfür kullanımı sorunu, alaka düzeyi ve şok edici ciddiyeti ile öne çıkıyor.

Kesinlikle ifade edilebilir ki, küfür alışkanlığı olarak ve sıklıkla kullanan bir kişi, halihazırda psikolojik sağlık alanında sapmalara sahiptir ve daha fazla bozulma süreci devam etmektedir. "Kirli" konuşmaya yansıyan düşünme süreçlerinin etkisizliği ("konuştuğumuz gibi, öyle düşünüyoruz"), organizmanın uyarlanabilir yeteneklerinde bir azalmayı, kişiliğin ilkelleştirilmesini, hatalı kararlar alma olasılığının arttığını, en iyi davranış kalıplarının kullanılmadığını gösterir. Bu fenomenin antisosyallik düzeyi, suç ortamı olasılığı, alkol kötüye kullanımı ve diğer sarhoş edici maddelerle yakın ilişkisi iyi bilinmektedir. Fiziksel (somatik), zihinsel (zihinsel), ruhsal ve ahlaki sağlığın yakından bağlantılı olduğu bir bütün olarak sağlık anlayışından, araştırmacılar tarafından onaylanan, küfür (mat) kullanımının sadece zihinsel değil, aynı zamanda somatik (bedensel) üzerindeki patojenik etkisi gerçeğini izler. ) sağlık, hücresel yapıların rezonant titreşim süreçleri sayesinde. Herhangi bir dinin temsilcisinin inanç ve duygularına göre dua sadece mümin üzerinde değil, aynı zamanda dua eden herhangi bir kişi üzerinde de iyileştirici bir etkiye sahipse, o zaman küfür hem ruhu hem de bedeni tahrip eden "dua karşıtı" ile karşılaştırılabilir.

Araştırmamıza (2001) göre, paspasın aktif ve "alışılmış" kullanımı arasındaki korelasyonlar ortaya çıkmıştır:

· Artan nörotizasyon seviyesi ile "problemli" kişilik;

· Artan düzeyde düşmanlık, başkalarına karşı saldırganlık ve buna karşılık gelen sosyal çevre algısı ile;

• hayatlarından memnuniyetsizlik;

· Düşük benlik saygısı ile;

· Sosyal ve psikolojik uyumun azaltılmış bir düzeyi (mekanizmaların gerilimi) ile;

· Kişilik katılığı göstergeleri, işleyen bellek hacminde ve diğer sosyal ve psikolojik özelliklerde azalma.

Okullarda ve çocukların resmi olmayan bir ortamda iletişim kurdukları okullarda, genel olarak zayıf bir kelime dağarcığıyla birlikte küfür kullanımı istisna olmaktan çok norm haline geldi. Okul alanının bu kısmını doğru bir şekilde ölçmek imkansızdır - “matometre” cihazı henüz yaratılmamıştır. Bununla birlikte, anketlerin sonuçları, sınıflar, okullar arasında karşılaştırılabilir ve zaman içinde karşılaştırılabilir gösterge niteliğinde göstergeler sağlayabilir.

Ancak okulun temel görevi, sağlığı koruma sorununu çözme yolları da dahil olmak üzere, bu eğilimin gelişimini engellemeyi, çabalarını konuşma kültürü için bir moda oluşturmaya yönlendirmeyi (bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak) olarak görüyoruz. Bunun için psikolojik ve pedagojik teknolojiler geliştirildi ve biz, tam haklı olarak, onları sadece yukarıdaki gerçekler ve argümanlar temelinde değil, aynı zamanda bu çalışmanın ilkeleri ve programları, stratejik bir yön olarak sağlık için moda oluşumuyla büyük ölçüde örtüştüğü için sağlığı koruyucu olarak sınıflandırıyoruz. ulusal sağlık politikası.

Kültürel sağlık tasarrufu sağlayan alanokulun eğitim süreçlerine entegre edilen ve bu sayede öğrencilerin ve öğretmenlerin sağlığını etkileyen kültür ve sanat fenomenlerini yansıtır. Sanatın insan sağlığı üzerindeki etkisi, yüzyıllar önce filozoflar ve şifacılar tarafından not edildi. XX yüzyılda, “sanat terapisi”, “bibliyoterapi”, “müzik terapisi”, “izoterapi” gibi çalışma yönleri ve kavramları ortaya çıktı. Ve bu terimler esas olarak tıbbi prosedürlere atıfta bulunsa da, bu programların önemli bir kısmı önleyici, düzeltici ve gelişimsel bir odağa sahiptir. Rol yapma oyunları ve eğitimler, korolarda şarkı söyleme, okul dekorasyonu - bunların hepsi tıbbi değil, eğitici çalışma biçimleridir. Bu anlamda, eğitim kurumlarında kullanım olasılığını ele alacağız.

Ders dışı eğitim çalışmaları genellikle sahne stüdyolarında, güzel sanatlar bölümlerinde, müzik ve koro çevrelerinde vb. Dersleri içeriyorsa, o zaman sınıfta şarkı söylemenin yanı sıra, bu tür eğitim çalışmaları bir istisnadır. Aynı zamanda, eğitim materyalinin belirli bir kısmı, özellikle insani yardım döngüsü konuları, sanat alanına özgü form ve yöntemlere dönüştürülebilir. Tarihi olayların ve edebi olayların sahnelerini oynamak, pratikte en yaygın entegrasyon seçeneğidir. performans sanatlarıtarih ve edebiyat derslerinde rol yapma oyunları. Aynı zamanda sadece eğitim sürecinin etkinliği, derslere olan ilgisi değil, öğrenci sağlığı için de olumlu bir sonuç elde edilmektedir. Gerginlik ve stresin nötralizasyonu, duygusal gevşeme, artış iletişimsel yeterliliktarihsel, edebi veya kurgusal karakterlerle özdeşleşim yoluyla egosantrik konumun üstesinden gelmek de dahil olmak üzere çatışmaları çözmek de dahil - bu, bu tür öğretim biçimleriyle ortaya çıkan psikolojik etkilerin sadece kısa bir listesidir. Eğitim problemlerinin çözümünde sağlığı koruyan teknolojilerin kullanılması en başarılı şekilde bu alanda uygulanabilir.

Vybornova Anna Mikhailovna,
öğretim ve eğitim işleri müdür yardımcısı
devlet çocuklar için devlet genel eğitim sağlık kurumu,
uzun süreli tedaviye ihtiyaç duymak
"Sanatorium yatılı okul No. 21",
en yüksek yeterlilik kategorisindeki öğretmen
köy Podluzhnoe
Izobilnensky bölgesi, Stavropol Bölgesi

21. yüzyılın çocukları doğduğundan beri her türlü elektronik ve bilgisayar ekipmanıyla çevrilidir: bilgisayarlar, akıllı telefonlar, tabletler, e-Kitaplar ve diğer araçlar. Aletler - ne tatsız bir kelime! Ve hala çocukların ilgisini oyuncak ve kitaplardan daha fazla çekiyorlar, genç nesli canlı iletişimin keyfinden mahrum bırakıyorlar. Çok sık değil ve bazen hiç de değil, sokakta topa vuran, kör adamın tutkunu ya da etiketini oynayan çocukları görmeyeceksiniz. Çocuklarımız fiilen "hareketsiz". Bilgisayar monitörünün başında oturan çocuklar sanal alana dalmış durumda. Sonuç olarak, gerçek dünyayı sanal dünyadan ayırt etmeleri zordur. Elektronik, okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Ve burada, okulda, hem fiziksel hem de psikolojik olarak modern, sağlıklı bir kişiliğin oluşumu için uygun koşulların yaratılması gerektiği anlaşılıyor.

Bilgilendirme rus eğitimi, yenilikçi faaliyetlerin genişletilmesi, okulda teknolojik bir ortamın yaratılması, okul çocuklarının sağlığının korunması ve sağlık yaratılması sorununu çözme ihtiyacına, psikolojik adaptasyonlarına yol açmaktadır. Yatılı okulda sağlığı koruyan bir alanın oluşturulması, Devlet Eğitim Kurumu "Sanatorium Yatılı Okulu No. 21" olan bir eğitim kurumu koşullarında bu sorunun çözülmesine yardımcı olabilir. Yatılı okul çocukları için eğitim ortamı ailenin yerini alan bir tür yuvadır ve eğitim faaliyetlerindeki başarı duygusal deneyimlerini bir şekilde “yumuşatır” ve psikolojik uyum düzeyini artırır.

Yatılı okulun örgütsel kültürü, çocukların ve yetişkinlerin sağlığının iyileştirilmesine hem katkıda bulunabilecek hem de engel olabilecek başlıca faktörlerden biridir. Ana bileşenleri şunlardır: yatılı okul tüzüğünün özellikleri ve okul yaşamının normları; idarenin yönetim tarzı, dikey ilişkilerin niteliği; öğretim kadrosundaki psikolojik iklim, yatay ilişkinin doğası; eğitim sürecinin örgütsel ve pedagojik koşulları; dış iletişim ortamı ve yatılı okulun içindeki yeri; bir sağlık kültürü ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması üzerine bir çalışma sisteminin mevcudiyeti.

Sağlık sorunları geleneksel olarak sağlık çalışanlarının yeterliliğine, sağlık bakım sisteminin sorumluluğuna aittir. Aynı zamanda, pratikte sağlık çalışanları uzun zamandır sağlıkla değil, hastalıklarla da ilgileniyorlar. Peki ya önleme? Ancak bir eğitim kurumunda önleyici programların kullanılması zorunludur. Devlet Eğitim Kurumu "Sanatorium Yatılı Okulu 21 No'lu" eğitim sürecinde, önlemeyi, sağlıkta ve hastalıklarda sapma gelişme riskini azaltmayı ve bunların olumsuz sonuçlarını azaltmayı amaçlayan tıbbi ve tıbbi olmayan önlemlerin önleyici bir sistemi vardır.

Devlet Eğitim Kurumu "Sanatorium Yatılı Okulu 21 No'lu" tüm öğrencileri, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın genel eğitim programlarında uzmanlaşmaktadır. Yatılı okulda, devlet eğitim standartlarını karşılayan, eğitimin iyileştirilmesi, sağlığın iyileştirilmesi, öğrencilerin modern topluma adaptasyonuna yönelik çalışmaların sürdürülmesine izin veren temel eğitim sağlamak için koşullar oluşturulmuştur. Bir çocuğun sağlığını korumada önemli bir faktör, eğitim sürecinin organizasyonuna profesyonel bir yaklaşımdır. Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası, sağlığı koruyan teknolojilerin kullanılmasıdır. Sağlığı koruyan pedagoji, diğer tüm pedagojik sistemlere ve yaklaşımlara bir alternatif değildir. Onu diğer pedagojik sistemlerden ve yönlerden ayıran en önemli şey, bu yönde yapıcı faaliyetlerde öğrenci ve öğretmenlerin sağlığına özen gösterme önceliğinin uygulanmasıdır. Yatılı okulun pedagojik personeli, çocuğun sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yardımcı olmak için dersler sırasında aktif olarak çeşitli teknikler ve yöntemler kullanır.

Müfredat dışı etkinlikler, ilköğretim genel eğitim ve temel genel eğitimin onaylanmış temel eğitim programına uygun olarak yürütülür. Daireler ve bölümler işlevi:

  1. "Genç Sanatçı".
  2. "Teknik yaratıcılık".
  3. "Becerikli eller".
  4. "Koreografik".
  5. "Genç dilbilimci".
  6. "Ben ve dünyam" (psikoloji)
  7. "Duyusal oda".
  8. "Chatterboxes" (genç öğrenciler için konuşma düzeltmesi).
  9. "Eğitim".
  10. Bölüm "Basketbol", "Voleybol"
  11. "Müzikal görüntülerin dünyası" (vokal)

Okul öğretmenlerinin ve eğitimcilerin tüm çalışmaları, eğitim sürecinin kalitesini, aktif formların, öğretim yöntem ve tekniklerinin tanıtılması, eğitim ve öğretim programlarının yaratıcı bir şekilde uygulanması, öğrencinin sağlığını korumak ve güçlendirmek için eğitim, zihinsel ve fiziksel stresin optimize edilmesini amaçlamaktadır. Yatılı okulda 39 öğretmen çalışıyor: 22 öğretmen ve 15 eğitimci. (en yüksek kategori - 12, ilk - 10, tutulan pozisyona uygunluk - 17) 25 yaş altı - 5 kişi, 25-35 yaş - 8 kişi, 35 yaş ve üstü - 26 kişi (10 kişi emeklidir.)

Yatılı sanatoryum okulu, eğitim görevlerinin çözümünün yanı sıra bir sağlık kurumunun görevlerini yerine getirir. Yatılı okulun temelinde, Sosyal Açıdan Önemli Hastalıkları Önleme Merkezi bulunmaktadır. Teşhise bağlı olarak, çocuklar önleyici sağlığı iyileştirici veya ilaç tedavisi, fizyoterapi prosedürleri alır. Günde altı öğün artırılmış, sağlığı iyileştiren nazik bir rejim, Podluzhny Eyaleti Doğa Koruma Alanı topraklarında bulunan iklimsel sağlığı iyileştiren bir bölgede temiz orman havası, sağlığı iyileştiren ana faktörler.

Çocukların kalışının temel amacı, aşağıdaki bölümleri içeren fiziksel ve sosyal rehabilitasyondur:

  • sıhhi ve hijyenik rejimin organizasyonu ve kontrolü (bu, eğitim çalışmalarının dinlenme ve havada kalma, rejimi koruma ile doğru şekilde değiştirilmesidir);
  • tam, yüksek kalorili, kuvvetlendirilmiş, rasyonel günde altı öğün;
  • psikolojik destek (duyusal oda, bireysel ve grup eğitimleri, bir öğretmen-psikolog ile görüşmeler ve konsültasyonlar);
  • fiziksel aktiviteye bireysel bir yaklaşım (sağlık grupları, egzersiz terapisi);
  • fizyoterapi tedavisi (inhalasyonlar, UHF, UFO, elektroforez, dural sonrası drenaj, masaj prosedürleri);
  • haloterapötik sağlığı iyileştirme kompleksi (ışık, koku, NaCl buharları, gevşeme egzersizleri ve müzik ile tedavi);
  • yılda iki kez, derinlemesine tıbbi muayeneler (klinik muayene) Merkez Bölge Hastanesi'nin dar uzmanları tarafından yapılır, patoloji tespit edilir;
  • doktorlar tarafından belirlenen somatik hastalıkların tedavisi;
  • kemopreventif tedavi: Mantoux reaksiyonunun değerlendirilmesinden sonra her yıl - sonbaharda ve ilkbaharda;
  • doğal ve iklimsel faktörlerin kullanımı;
  • bölgesel ve bölgesel hastanelerde, tüberküloz dispanserinde gerekli konsültasyonlar da dahil olmak üzere, başvururken zamanında tıbbi bakım sağlanması.

Sağlık hizmeti, eğitim kurumlarının tedavi, profilaktik ve sağlığı iyileştirme çalışmalarının tüm ana bölümlerini içerdiğinden, diğer yatılı okullara kıyasla çok daha geniş kapsam ve içeriktir.

Yatılı sanatoryum okulunun idaresi ve tıbbi ve pedagojik personeli, öğrencilerin sağlığına özen göstermeye sürekli özel önem vermektedir. Her yıl, tıp ve pedagojik konsey toplantılarında, tıbbi ve rekreasyonel çalışmanın sonuçlarının analizi konuları dikkate alınır. okul yılı... Çocukların% 70'inden fazlası düşük gelirli, asosyal ailelerden olduğu için tıbbi ve pedagojik ekibin birincil görevi çocuğa sağlıklarına saygı duymayı öğretmek, sağlığın her türlü doğa yaratımı gibi özenle korunması gereken bir hediye olduğunu anlamaktır.

Eğitim faaliyetlerinin yanı sıra, öğrenciler aktif bir şekilde dinlenir, yarışmalara, festivallere, çeşitli yön ve seviyelerde yarışmalara katılırlar. Her yıl bölgesel Spartakiad'a katılıyorlar.

Eğitim kurumunun altyapısı önemli bir rol oynar. Yatılı okul hakkında birkaç söz ...

GKOOU "Sanatorium Yatılı Okulu No. 21", bir akademik binası ve bir yatakhanesi olan üç katlı bir binadır. Eğitim binasında ilgili sınıflar var. Yurtlarda hijyenik odalar (duşlar, bideler) bulunmaktadır. Ayrıca çocukların yıkandığı, yıkanmak için kıyafet kiraladığı vb. Bir banyo ve çamaşır odası da vardır. Giysilerin tamiri için bir dikiş atölyesi de bulunmaktadır.

Yatılı okulda bir toplantı salonu, spor salonu, iki donanımlı spor salonu (biri kapalı, ikincisi sokakta bulunan özel bir sitede), bisiklet parkı, duyu odası, çocukların açık havada spor yapma imkanına sahip oldukları yaz parkı sınıfı bulunmaktadır. Mevsim ve hava şartlarında (bahçede, oturma alanlarında ve öğretmen için bir alanda çocukların çizdiği, okuduğu, yazdığı, doğayı gözlemlediği doğal malzemelerle donatılmış)

Yatılı okulda 24 saat güvenlik vardır (Kavkaz özel güvenlik şirketi). Yatılı okul bölgesinin çevresi boyunca harici video gözetimi ve dahili video gözetimi gerçekleştirilir. Tüm bilgiler güvenlik konsoluna gider. Kurumun bulunduğu bölgeye giriş ve çıkış, çalışanların talebine göre (resmi ulaşım, ürün teslim hizmetleri vb.) Direktörün emriyle yapılır. Ziyaretçilerin tüm ziyaretleri Ziyaret Günlüğü'ne kaydedilir (ziyaretçinin pasaportu sunulur ve ziyaret amacı duyurulur).

Ebeveynler çocuklarını serbestçe ziyaret edebilir, hafta sonları (mümkünse) gelebilirler. Ancak tatil döneminde yatılı okul çalışmaz. Bu bağlamda, veliler, eğitimciler ve sınıf öğretmenleri tarafından çeyrek sonunun zamanlaması ve çocuğu mevsimlik tatillere (sonbahar, kış, ilkbahar, yaz) götürme ihtiyacı hakkında önceden bilgilendirilir. Şubat ayında birinci sınıflar için ek tatiller, diğer okullarda olduğu gibi sağlanır, ancak ebeveynler, topraklarının uzaklığı, maddi zorluklar veya diğer nedenlerle çocuklarını bir hafta boyunca eve götüremiyorlarsa, çocuklar bir öğretmen ve eğitimcinin gözetiminde yatılı okula devam eder. Spor ve rekreasyon, entelektüel gelişim ve diğer etkinlikler onlarla birlikte yapılır. Rehberli turlar (hava izin verdiği sürece) düzenlenebilir.

Bence ideal bir okul, kasıtlı olarak sağlığı koruyan bir alan yaratan bir okul, bu arada sonsuz bir süreç.

Edebiyat:

  1. Petrova N.F., Chetnikova A.N. Okul çocuklarının yaşamındaki psikolojik uyumun rolü yatılı bir okulda ortaya çıktı / NCFU "Üniversite Bilimi - Bölgeye" öğretmenleri, öğrencileri ve genç bilim adamlarının III. Yıllık bilimsel-pratik konferansının materyalleri. - 14 Nisan 2015 - S.205-209
  2. Petrova N.F. Modern bir okulun eğitim sürecinde sağlığı koruyan teknolojilerin rolü // Uluslararası bilimsel dergi "Bilim, Kültür, Eğitim Dünyası". - No. 6 (43). - 2013. - S. 139-140

Akopova Nina Alexandrovna (Rus dili ve edebiyatı öğretmeni)

konuyla ilgili pedagojik konseyde (12/30/13)

"Genel bir eğitim kurumu koşullarında sağlığı koruyan bir alan yaratılması."

Ruh, yalnızca güçlü, sağlıklı bir bedende dengeyi korur ve karakter tüm gücüyle gelişir.

Herbert Spencer

Bir çocuğun büyümesinin ve gelişiminin ana aşamaları, okul hayatı dönemine aittir - 6 ila 18 yaş arası. Bu nedenle, bir eğitim kurumunda eğitim ve yetiştirme faaliyetleri düzenleme sistemi, çocuk sağlığının korunması, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması için büyük önem taşımaktadır.

Bir gencin sağlığı en yüksek değer olarak düşünüldüğünde, her şeyden önce bir öğrenci için tüm olanaklarını gerçekleştirebileceği rahat bir ortam yaratmaktan bahsetmek gerekir, yani: sağlığını korumak, bireysel yeteneklerini geliştirmek, eğilimler, zeka, bağımsızlık ve egzersiz yönetimi becerisi ve kendi sağlığı koruma faaliyetleri üzerinde kontrol. Böylelikle, sağlığı koruyan bir eğitim alanında ergenlerin sağlığı için bir kültürün oluşturulması öncelikli bir hedef belirlendi.

Sağlığı koruyan alan, her öğrencinin fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi ve içinde bir sağlık kültürü oluşturmayı amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir eğitim ortamı olan, bir gencin uyumlu gelişiminin çok bileşenli bir sistemidir.

Bir gencin sağlığını korumak için alanın doğru şekilde düzenlenmesi, yalnızca çevrenin tüm bileşenlerinin aktif etkileşimi koşullarında etkili sonuçlar verebilir, çünkü çocuk sadece etkilenen bir nesne değil, aynı zamanda kendi çıkarları, fikirleri, güdüsü ile niteliksel olarak yeni bir seviyeye yükselen bir öznedir. bilinç - bir sağlık kültürünün oluşumu.

Bu bakımdan, sağlığı koruyan bir eğitim alanının yaratılması ve oluşturulmasının öğretmenlerin profesyonellik ve yetkinliğine bağlı olduğu, bu alanın oluşumunda jeneratör olanların ve öğrencilerin izleyeceği bir örnek olduğu unutulmamalıdır.

Dikkate alınan sağlığı koruma alanının ana bileşenleri şunlardır: eğitim sürecinin sağlığı koruyucu organizasyonu, aile, kültür ve eğitim kurumu, organize çocukların sosyal hareketi, organlar yerel hükümet ve kırsal bir okulun eğitim alanının idaresi, sıhhi ve eğitici bir kamu kuruluşu. Bu nedenle, sağlığı koruyan bir alanın iyi düşünülmüş bir modeli, birçok sorunun çözülmesine katkıda bulunabilir:

öğrencinin kişiliğinin oluşumu için uygun koşulların yaratılması, bireysel eğitim ve öğretim yolunun inşasına katkıda bulunulması;

sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik yeni değer tutumlarının oluşturulması, böyle bir yaşam tarzını yönetme yeteneği ve becerileri;

her öğrenci için eğitim ve öğretim yaklaşımlarının geliştirilmesi; ebeveynleri okulda sağlıklı çalışmaya dahil etmek;

öğretim kadrosu, sağlık personeli, psikolojik hizmetler, çocuk spor organizasyonları ve öğrencilerin öğretim ve yetiştirmeye hümanist ve iyimser bir yaklaşım temelinde koordineli eylemleri.

Ortaokulların sağlığı kurtaran eğitim alanlarının ana göstergeleri şunları içerir:

Duygusal ve davranışsal alanın insancıl yönelimi;

Kursiyerlerin bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak;

Çok yönlü geliştirme yaratıcı kişilik;

Tedavi ve profilaktik ve bilgilendirici ve eğitici faaliyetlerin organizasyonu;

Eğitim süreci konularının kendini gerçekleştirmesini ve kendini onaylamasını teşvik etmek; sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk; eğitim sürecini kesintiye uğratmadan bir sağlık ve tıbbi önlem kompleksinin kullanılması dahil olmak üzere somatik sağlık bozukluklarının düzeltilmesi;

Sağlığı iyileştiren beden eğitimi sistemi;

Sağlık kültürünün oluşturulması, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, kötü alışkanlıkların önlenmesi için ek eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması.
Sağlık tasarrufu sağlayan alanın özellikleri
1. ZPS'nin olumlu temeli, pedagojik sistemin sadece korumaya değil, aynı zamanda öğrencilerin sağlık potansiyelinin oluşumuna ve artışına da katkıda bulunan süreçlere ve kaynaklara, organizasyonel ve içerik yeteneklerine odaklanır. Olumsuz etkilerin ve ürettikleri etkilerin, olumlu etkilerin yeniden yönlendirme yoluyla yer değiştirmesi, bu nedenle, öğrencilerin sağlığı ile ilgili olarak, eğitim sisteminin dış etkilerinin yöneliminin toplam vektörü, olumsuzdan olumluya, ZPS'nin önemli bir ayırt edici özelliğidir.
2. Her öğrenciye bireysel bir yaklaşımın mümkün olan maksimum kullanımı ile sağlığın korunmasının etkililiğini artırmayı amaçlayan tüm çabaların oluşturulması ve uygulanması için yenilikçi ve yaratıcı bir temel.
3. Yetişkinlerin sağlığına zararlı etkilerden korudukları pasif ve sorumsuz nesnelerden okul çocuklarının tamamen farklı bir sorumluluk duygusu ile sağlığın korunması süreci konularına dönüştürülmesine katkıda bulunan bir eğitim programı olan bu alanı optimize etmek için öğrencilerin kendilerini faaliyetlere dahil etmeye odaklanılması. kendi kuralları ve sorumlulukları. Bunların arasında, sağlığınızın ve sevdiklerinizin sağlığının yetkili bakımı için zorunlu olan bir bilgi bagajı edinme ihtiyacı vardır.
Bu yüzden işimde aşağıdaki teknolojileri kullanmaya çalışıyorum:

a) olumlu motivasyon kullanımı;

b) Çocuğun duygusal ve duyusal alanını geliştiren ve bireysel psikolojik özelliklerini hesaba katan oyun öğrenme teknolojilerinin kullanılması;

c) derslerin yapısının sadece dersin amacına ve öğretim materyalinin özelliklerine göre değil, aynı zamanda sınıfın özelliklerine göre esnekliği;

d) dersin amacını öğrencilerle birlikte formüle etmek, hedefe ulaşmak için çözülmesi gereken görevleri belirlemek;

e) kontrol ev ödevi dersin başında, onu "proksimal gelişim bölgeleri" tanımlamasıyla birleştirerek;

f) işin ikili ve küçük gruplar halinde kullanılması;

g) sınıftaki öğrenciler arasında yorgunluk belirtileri olduğunda - öğrencilerin dikkatini çeken tonlamada ve konuşma hacminde bir değişiklik;

h) dersi son dakikalarda özetlemek;

i) Görsel kusurların ve ilerlemesinin önlenmesi için önlemlerin kullanılması: aydınlatmanın iyileştirilmesi, odanın işlevsel renklendirilmesi, gözler için jimnastik, boyun vb.

Sağlığı koruma önlemleri:

1. Davetli uzmanlara danışmalar ( sınıf saati ve bir meslek - bir doktor).

2. Eğitimler:

    "Bir çocukta sağlık odaklı davranış oluşumu"

    "Bireyin sosyal olarak olumlu değerlerine, sağlık kültürünün değerine dayalı bir gençlik alt kültürünün oluşturulması"

    "Öğrencilerin kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu"

    "Bir gence, sağlığının oluşumu ve sürdürülmesi açısından kendi bakış açısını savunmayı öğretmek"

    "Kişisel güvenlik ve yaralanmayı önlemenin temelleri"

    "Psikoaktif madde kullanımının önlenmesi"

3. Soğuk saatler:

    "Ergenlik günü rejimi"

    "Ben neyim?"

    "Ben ve benim ailem"

    "Hijyen kuralları ve düzenlemeleri"

4. Düzeltici ve tanısal önlemler (test etme): "Değerler hiyerarşisinin değer yöneliminin analizi" (Sağlık, arkadaşlar, tanınma, aile, sevgi, mali durum).

5. Fotoğraf kolajları "Birlikte olduğumuz için mutluyuz."

6. "Öğretmenlerle eğlenceli futbol."

Sağlığın korunması açısından derse özellikle dikkat etmelisiniz.

1. Sınıftaki (ofis) mobilya ve hijyenik koşullar: havanın sıcaklığı ve tazeliği, sınıfın rasyonelliği ve yazı tahtası aydınlatması.

2. Öğrenme etkinliği türlerinin sayısı: öğrencilerle röportaj yapma, yazma, okuma, dinleme, anlatma, görsel yardımcıları değerlendirme, soruları yanıtlama, örnekleri çözme, problemler vb. Puan: Ders başına 4 - 7 tür. Dersin monotonluğu, örneğin test çalışması yaparken olduğu gibi, okul çocuklarının yorgunluğuna katkıda bulunur. Beste yapmak daha yaratıcı bir iştir ve yorgunluk oranı biraz daha düşüktür.

3. Farklı türde eğitim faaliyetlerinin dönüşümünün ortalama süresi ve sıklığı.

4. Öğretim türlerinin sayısı: sözlü, görsel, görsel-işitsel, bağımsız çalışma vb. Norm: en az üç.
5. Değişen öğretim türleri. Norm: en geç 10-15 dakika.
6. TCO'nun kullanım yeri ve süresi (hijyenik standartlara uygun olarak), öğretmenin bunları tartışma, tartışma başlatmak için bir fırsat olarak kullanma yeteneği.
7. Öğrencilerin pozu, duruş değişimi.

8. Ders içeriğinde sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı ile ilgili soruların bulunması, bu bağlantıların gösterilmesi, izlenmesi. Bir kişiye ve bir değer olarak sağlığına yönelik bir tutumun oluşturulması; sağlıklı bir yaşam tarzının özüne dair bir anlayış geliştirmek.

9. Sınıftaki öğrencilerin etkinlikleri için motivasyon varlığı. Dışsal motivasyon: değerlendirme, övgü, destek, rekabetçilik vb.

10. Sınıftaki psikolojik iklim. Dersteki ilişkiler: öğretmen ve öğrenciler arasında (konfor - gerginlik, işbirliği - otoriterlik, bireysel - cepheden, yaş özelliklerini dikkate alarak: yeterli - yetersiz); öğrenciler arasında(işbirliği - rekabet, samimiyet - düşmanlık, ilgi - ilgisizlik, aktivite - pasiflik).
11. Duygusal salıverilme düzeyindeki mevcudiyet: şaka, gülümseme, mizahi veya öğretici bir resim, bir söz, iyi bilinen bir ifade (aforizma), bir yorum, kısa bir şiir, müzikal bir an vb.

Bu yüzden uygulamamda derste aşağıdaki sağlığı iyileştirici anlara dikkat çekiyorum:

    Gözler için egzersiz.

    Konumun dinamik değişimi

    · Nefes egzersizleri.

    Sıcak nokta masajı.

    Kendi kendine masaj.

    Duruş bozukluklarını düzeltmek için tasarlanmış özel egzersizler.

    Psiko-duygusal ve psikofiziksel stresi azaltmak için gevşetici egzersizler.

    Uzayda bir ritim ve yönelim duygusu geliştirmek için bir dizi egzersiz.

    Müzik eşliğinde dinamik duraklamalar (fiziksel dakikalar), şiirsel formların kullanımıyla, bir dizi genel gelişim alıştırması.

    Ders bitirme hızı:
    - hızlı hız, "buruşukluk", öğrencilerin soruları için zaman yok, hızlı, pratikte yorumsuz, ödev yazma;
    - dersin sessiz sonunda öğrenciler öğretmene sorular sorma fırsatına sahip olurlar, öğretmen evde ödevle ilgili yorumlar yapar, öğretmen ve öğrenciler veda eder.
    - görüşmeden sonra (molada) öğrencileri sınıfta alıkoymak.

Eski doktorlar, insanın bir “sağlık ve güzellik tapınağı” (Maimonides) olduğunu söylemişlerdir. Ve bu tapınağın temiz, güzel ve sağlıklı olduğuna, kişinin kendisi - tapınağının koruyucusu - ilgilenmeli.

Bu nedenle ailenin, okulun, bireysel öğretmenin ve çocuğun kendisinin en önemli sorumluluğu öğrencilerin sağlığına dikkat etmektir. Bu problemin çözümü öğrenciler, veliler ve öğretmenler arasındaki yakın etkileşim ile mümkündür.

Edebiyat

1. Kupchinov, R.I. Sağlıklı bir öğrenci gençliği yaşam tarzının oluşturulması: öğretmenler için bir rehber / R.I. Kupchinov. - Minsk: NIO, 2007. - 192 s.

2. Lebedeva N.T., Okul ve öğrenci sağlığı: El kitabı. - Mn .: U nіversiteckae, 1998. - 221 s.

3. Bir eğitim kurumunun sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna ilişkin çalışma sistemi: yöntem. Ödenek / komp. T.I. Boyko, E. G. Prokopchik, M. Yu. Savenok; GUO “Minsk. Bölgesel Eğitim Geliştirme Enstitüsü ". - Minsk: MOIRO, 2009. - 162 s. - (pedagojik atölye).

Yeni nesil FSES'in uygulanması bağlamında

Genç neslin sağlık durumu, toplumun ve devletin refahının en önemli göstergesidir ve sadece mevcut durumu yansıtmakla kalmaz, aynı zamanda gelecek için doğru bir tahmin de verir. Fiziksel (somatik), zihinsel ve ruhsal - ahlaki sağlığın üçlüsü olarak sağlık fikri, sağlığı korumanın ve güçlendirmenin imkansızlığını yansıtır, sadece fiziksel veya sadece ruhsal iyiliği önemsemek, entegre bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. "Sağlıklı olmak için, kendi çabalarınıza ihtiyacınız var - sürekli ve bu nedenle hiçbir şey değiştirilemez" (N. Amosov). Kişinin kendisi sağlıklı bir yaşam tarzının normlarını ihlal ederse ilaçlar yardımcı olmaz. Sağlıklı alışkanlıkların bir çocuğun en erken yaşından itibaren oluştuğu bilinmektedir. Bu nedenle, ailenin rolü ve önemi, bu süreçte aile eğitimi neredeyse hiç tahmin edilemez. Kuşkusuz, ebeveynler çocuklarına hijyenik kültürün temel becerilerini aşılamaya, sağlıklarının korunmasını izlemeye çalışıyorlar. Ancak genç öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığının oluşmasında sürekliliğin uygulanması için öğretmen ve velilerin ortak çalışması gereklidir.

Çocuğun sağlığı, sosyo-psikolojik adaptasyonu, normal büyümesi ve gelişimi büyük ölçüde içinde yaşadığı çevre tarafından belirlenir. 6-17 yaş arası bir çocuk için bu ortam eğitim sistemidir, çünkü Uyanma saatlerinin% 70'inden fazlası eğitim kurumlarında kalmakla ilişkilidir. Aynı zamanda bu dönemde en yoğun büyüme ve gelişme gerçekleşir, hayatının geri kalanı için sağlığın oluşması, çocuğun vücudu eksojen çevresel faktörlere en duyarlıdır.

Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü'ne göre, okul eğitim ortamı, okul çağındaki çocukların sağlığını kötüleştiren olumsuz etkilerin% 20-40'ı ile ilişkili olan sağlık bozuklukları için risk faktörleri oluşturmaktadır. IWF RAO tarafından yürütülen araştırma, okul risk faktörlerini azalan önem ve öğrencilerin sağlığı üzerindeki etki gücüne göre sıralamayı mümkün kılar:

  1. Stresli pedagojik taktikler;
  2. Öğretim yöntem ve teknolojilerinin, okul çocuklarının yaşı ve işlevsel yetenekleriyle tutarsızlığı;
  3. Eğitim sürecinin organizasyonu için temel fizyolojik ve hijyenik gerekliliklere uyulmaması;
  4. Çocuk sağlığının korunması konularında ebeveynlerin yetersiz okuryazarlığı;
  5. Mevcut beden eğitimi sistemindeki başarısızlıklar;
  6. Eğitim sürecinin yoğunlaştırılması;
  7. Sağlığın korunması ve geliştirilmesi konularında öğretmenin işlevsel cehalet;
  8. Okul sağlık kontrol hizmetlerinin kısmen imhası;
  9. Sağlığın değerinin ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu üzerine sistematik çalışma eksikliği.

Bu nedenle, eğitim sürecinin geleneksel organizasyonu, okul çocuklarında, fizyolojik işlevlerin kendi kendini düzenleme mekanizmalarında bir bozulmaya yol açan ve kronik hastalıkların gelişimine katkıda bulunan sürekli stres aşırı yükleri yaratır. Sonuç olarak, önceden var olan okul sistemi sağlık tüketiyordu.
Sağlığı koruma ve geliştirme sorunu, öncelikli alan statüsü kazanmıştır. Eğitimde öğrencilerin sağlığını koruma fikri, Federal Eyalet Eğitim Standardının ulusal projesi olan "Eğitim" aracılığıyla yürütülmektedir.

FSES - Federal Eyalet Eğitim Standardı. 1 Eylül 2011'den bu yana, Rusya'daki tüm okullar yeni General'e geçti ilköğretim... Sağlık tasarrufu sağlayan bir alan oluşturulması açısından yeni standartlar ile mevcut standartlar arasındaki fark nedir?

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması sürekli ve amaca yönelik olmalıdır. Bu problem özellikle çocuğun olağan yaşam tarzındaki dramatik değişikliklerle ilişkilendirilen ilkokul için geçerlidir. Birinci sınıf öğrencilerinin yüksek bir yüzdesi okula doğuştan, edinilmiş hastalıklarla gelmektedir. İyi bilinen bir aforizma "Sağlık her şey değildir, ancak sağlıksız her şey hiçbir şeydir" diyor.

İkinci nesil standart, sağlığın korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan bilgi, tutum, kılavuz ve davranış normlarının, kişinin kendi sağlığına karşı duyarlı bir tutumun, olumsuz sağlık risk faktörleri bilgisinin vb. Oluşumunu sağlar. Çok sayıda bireysel etkinlik: fiziksel eğitimin üçüncü saati olan geleneksel Sağlık Günleri ve Sağlığı Koruma hedef programı - bir sağlık kültürü oluşturmayı, çocukların sağlığını güçlendirmeyi ve korumayı amaçlamaktadır.

İkinci Nesil Standart, bir ilkokul mezununun "portresini" tanımlar:

Halkını, yurdunu ve vatanını seven;

Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;

Dünyayı meraklı, aktif ve ilgiyle öğrenen;

Öğrenmenin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek;

Bağımsız hareket etmeye ve aile ve toplum önünde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır;

Dostça, muhatabı dinleyebilir ve duyabilir, görüşünü haklı çıkarabilir, görüşünü ifade edebilir;

- sağlıklı ve kendiniz ve diğerleri için güvenliyaşam tarzı.

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından fark edilen ikinci nesil standartların yeniliklerinden biri müfredatta müfredat dışı etkinliklerin ortaya çıkmasıdır. Öğleden sonra haftada on saat tahsis edilir, yani. her gün ortalama iki saat. Bu saatler gerekli çalışma yükünün bir parçası değildir. Ders dışı etkinlikler, eğitimin temel içeriğinin bir devamı değil, derinleşmesidir. Bu bir saat müfredat isteğe bağlı olarak. Artık her çocuk, ebeveynleriyle birlikte kendisi için ilginç bir iş seçme şansına sahip: spor ve eğlence etkinlikleri, çizim, müzik vb.

Federal Devlet Eğitim Standardının ilk genel eğitim düzeyinde uygulanması bağlamında sağlığı koruyan bir alanın oluşumuna ilişkin sistematik çalışmanın yapısı aşağıdaki şema ile temsil edilebilir:

Sağlık tasarrufu sağlayan bir alanın oluşturulması

Federal Eyalet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında sağlığı kurtaran bir alan oluşturmanın temeli nedir? Bence bu, öğretmenin aşağıdaki ilkelere bağlılığıdır:

  1. Yaş ve cinsiyet özelliklerini dikkate alarak.
  2. Öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını seçerken öğrencinin sağlık durumunu ve bireysel psikofizyolojik özelliklerini dikkate almak.
  3. Öğrencilerin zihinsel performans düzeyine bağlı olarak dersi üç bölüme ayırmak.
  4. Çalışma kapasitesini korumak ve öğrencilerin vücudunun işlevsel yeteneklerini genişletmek için sağlığı koruma eylemlerinin kullanılması (dersin optimal yoğunluğu, eğitim faaliyeti türlerinin değişimi, beden eğitimi duruşunun varlığı, duygusal deşarjların varlığı, doğru çalışma duruşu, olumlu duygular)
  5. Sistematik bir yaklaşımın uygulanması:

İnsan, fiziksel ve ruhsal olanın birliğidir. Duygusal ve irade alanını geliştirmezseniz, çocuğun ruhu ve ahlakıyla çalışmazsanız bedeni sağlıklı tutmak imkansızdır.

Valeolojik eğitimin sorunlarına başarılı bir çözüm, ancak okul ve ebeveynlerin eğitim çabaları birleştirildiğinde mümkündür.

  1. Aktivite temelli bir yaklaşım kullanmak (çocukları sağlık yoluna yönlendirmek değil, bu yolda yönlendirmek gerekir).
  2. "Zarar verme" ilkesi

İşyerinde sadece güvenli şifa yöntemlerinin kullanılması öngörülmekte, bin yıllık insan tecrübesiyle onaylanmaktadır ve resmi olarak kabul edilmektedir.

  1. Hümanizm ilkesi.
  2. Fedakarlık ilkesi - "Kendim öğrendim - bir arkadaşıma öğret."
  3. Ölçü Prensibi - Sağlık için iyi olan, ölçülü olmasıdır.

Yeni genel ilköğretim standartlarının uygulanması bağlamında çalışan öğretmen, ana teknoloji türlerini bilmelidir:

  • Sağlık tasarrufu (koruyucu aşılar, fiziksel aktivitenin sağlanması, kuvvetlendirme, sağlıklı beslenme düzenlenmesi)
  • Sağlık(beden eğitimi, fizyoterapi, sertleştirme, jimnastik, masaj)
  • Sağlık Eğitimi Teknolojileri (ilgili konuların genel eğitim döngüsü konularına dahil edilmesi)
  • Sağlık kültürünü teşvik etmek (öğrenci kişilik gelişimi üzerine ders dışı etkinlikler, ders dışı ve ders dışı etkinlikler, festivaller, yarışmalar vb.)

Seçilen teknolojiler, öğrencinin eğitim sürecine öznel katılımı kriterine göre hiyerarşik bir sırayla sunulabilir:

  • Konu dışı: eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu için teknolojiler, sağlığı koruyan bir eğitim ortamının oluşturulması için teknolojiler, sağlıklı beslenme organizasyonu vb.
  • Öğrencinin pasif bir pozisyonunu varsaymak: masaj, oftalmolojik ekipman vb.

Aşağıdaki sağlığı geliştirici teknolojiler ilkokulda kullanılmaktadır:

  • Sınıf ve ders dışı etkinlikler sırasında San Pin normlarına uygunluk;
  • Ödev kişiliği;
  • İlk dersten önce alıştırmalar yapmak;
  • Dersler için beden eğitimi yapmak;
  • Gözler için jimnastik yapmak;
  • Yeterli fiziksel aktivitenin organizasyonu;
  • Sınıftaki etkinliklerin değişimi;
  • Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi;
  • Öğrencilerin sağlığının bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin oluşturulması;
  • Açık hava oyunları dahil temiz havada yürümek.

Okulumuzda sosyal, ıslah ve sağlığı iyileştirici tıbbi hizmetler oluşturulmuş ve başarıyla çalışmaktadır. Öğrencilerin sağlığını koruma ve düzeltme konularında çalışan sosyal öğretmenler, sağlık personeli var. Okul bir dişçi ofisi, spor salonu ve spor salonlarını açtı ve başarıyla işletiyor. Çocukların sistemik sağlık iyileştirmeleri SHORTS'ta (okul sağlığı rehabilitasyon Merkezi). İlkokul ve ortaokulda, öğretmenler fiziksel egzersizler ve gözler için jimnastik sırasında kullandıkları bir dizi egzersizde ustalaşmışlardır. Okulumuzun öğretmenleri proje yöntemini hem sınıfta hem de okul saatlerinde yaygın olarak kullanmaktadır. Sağlığın diğer bilimlerle birlikte ele alındığı durumlarda entegre dersler yaygın olarak kullanılmaktadır. Okul, öğrencilerin velileri ile çok iş yapıyor. Veli-öğretmen toplantılarında kendilerine tıbbi muayenelerin yanı sıra mevsimsel salgınlar ve bulaşıcı hastalıklar ve bunlarla mücadele yolları hakkında bilgi verilir. Öğretim kadromuz, bir okul öğrencisinin sağlığı için bir doktordan çok daha fazlasını yapabilen bir öğretmen olduğunun farkındadır. Öğretmen, bir doktor veya hemşirenin görevlerinin bir kısmını yerine getirmemeli, hem derslerinde hem de okulun genel programında öğrencilerinin sağlığına zarar vermemek için kendi kendine çalışmasına izin veren psikolojik ve pedagojik teknolojiler konusunda eğitilmelidir ki bu aslında sağlık korumasının öncelikli görevine karar verir. herkes onun çatısı altında.

Yeteneklerini gerçekleştirmek, gelişmeleri için koşullar yaratmak, çocuğun sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunmak için, bunlar sağlığı koruma teknolojilerinin doğru organizasyonu ile okulumuzda başarıyla çözülen görevlerdir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında sağlık tasarrufu sağlayan bir alan oluşturma sürecinde okulun kazandığı en önemli şey, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi olan önceliği dikkate alarak çalışmalarını yeniden yapılandırma arzusudur.



Benzer makaleler

Etkileşimli bir defter ile İngilizce okumayı öğrenmek

Etkileşimli bir defter ile İngilizce okumayı öğrenmek

Akademik disiplinin uygulanması için elektrik mühendisliği ve elektronik temelleri koşulları

Akademik disiplinin uygulanması için elektrik mühendisliği ve elektronik temelleri koşulları

Konuyla ilgili disgrafinin düzeltilmesi ile ilgili dersin özeti

"Sesler ve harfler v ve f" konulu disgrafinin düzeltilmesi dersinin özeti

×
Kapat