Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Реферат на тему

« Теоретико-методологічні основи інклюзивної освіти»

Інклюзивна освіта на сучасному етапі розвитку російського суспільства є важливою умовою реалізації права людини з особливими потребами на освіту, і надалі, на професійну діяльність. Слід зазначити, що аналіз наукової літератури з проблеми інклюзивної освіти в історичному контексті, дозволяє побачити поступово змінюється парадигму в системі «нетиповий» людина і соціальне середовище. Причому простежуються позитивні зміни і установки в суспільній свідомості про необхідність переходу від соціальної ізоляції людей з особливими потребами (а в деяких випадках, і фізичного знищення) до їх соціальної включеності.

За логікою наукового пошуку, ми вважаємо, що розробка заявленої проблеми повинна спиратися на аналіз основного поняття дослідницької роботи «інклюзивна освіта» і концептуальних підходів, які покладені нами в основу розробки системи інклюзивної освіти.

У науковому просторі тільки починається інституціалізація терміна «інклюзивна освіта». Активне використання в російському науково-практичному просторі цього поняття відбувається лише в кінці XX ст. і початку XXI ст. Не випадково, введення поняття інклюзивної освіти Саламанкской Декларацією осіб з особливими потребами (1994 г.) і прийняття Декларації ЮНЕСКО про культурне різноманіття (2001 г.) близькі за часом своєї появи: обидва ці документа висловлюють не просто визнання неоднорідності суспільства і його культури, а й зміна ставлення в суспільстві до цього розмаїття - усвідомлення його цінності, усвідомлення цінності відмінностей між людьми.

інклюзія в сучасному світі виступає як провідна соціальна ідея західних країн, в основі якої лежить боротьба за викорінення дискримінації за принципом індивідуальних відмінностей. Людська спільнота розглядається у всьому різноманітті, припускаючи спільне існування звичайних людей і людей з особливими потребами.

У сучасній науковій літературі та періодичних виданнях, присвячених освіті людей з особливими потребами, поняття «інклюзія» стало поступово витісняти раніше вживалося термін «інтеграція», претендуючи на більш точне смислове вираження сутності розуміння практичної реалізації прав людей з особливими потребами.

У науковому просторі термін «інклюзія» в перекладі з англійської мови означає «включеність». Інклюзивна, або включене освіту - це термін, який використовується для опису процесу навчання осіб з порушеннями, і як наслідок, з особливими освітніми потребами в загальноосвітніх навчальних закладах. В його основу покладена ідеологія, яка забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але, тим не менш, вона передбачає адаптацію середовища і створення компенсуючих умов.

Слід зазначити, що на сучасному етапі розвитку суспільства Федеральним Законом від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» поняття «інклюзивна освіта» законодавчо оформлено як забезпечення для всіх учнів рівного доступу до освіти з урахуванням різноманітності їх особливих освітніх потреб і індивідуальних можливостей.

На думку Чигриной А. Я., інклюзивна освіта - це термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з порушеннями, і як наслідок, з особливими освітніми потребами в загальноосвітніх (масових) школах. Автор підкреслює, що інклюзивна освіта має представляти баланс між тим, чи зможе дитина освоювати загальну програму при наявності додаткових умов і індивідуальної програми, і важливістю його соціальної інтеграції.

У свою чергу, О.С. Кузьміна дає наступне визначення «інклюзивної освіти» під яким розуміє «соціально-педагогічний феномен, що полягає в побудові освітнього процесу, при якому дитина з обмеженими можливостями здоров'я навчається разом зі здоровими однолітками і отримує специфічну педагогічну підтримку та корекційну допомогу, пов'язану із задоволенням його особливих освітніх потреб.

Для нашого дослідження становить особливий інтерес стаття Ярська-Смирнової О.Р. і Лошакова І. І. «Інклюзивна освіта дітей-інвалідів», в якій ідея впровадження інклюзивної освіти передбачає, що різноманітності потреб учнів-інвалідів повинен відповідати континуум сервісів, в тому числі освітнє середовище, найбільш сприятлива для них. Автори підкреслюють, що всі діти повинні бути з самого початку включено в освітню та соціальну життя школи за місцем проживання; задача інклюзивної школи - побудувати систему, яка задовольняє потреби кожного; в інклюзивних школах всі діти, а не тільки з інвалідністю, забезпечуються підтримкою, яка дозволяє їм досягати успіхів, відчувати безпеку, цінність спільного перебування в колективі.

Ми поділяємо думку А. В. Бахарєва, що система інклюзивної освіти включає в себе навчальні заклади середньої, професійної та вищої освіти. Її метою є створення безбар'єрного середовища в навчанні і професійній підготовці людей з обмеженими можливостями. Для цього потрібно комплекс заходів, який має на увазі як технічне оснащення освітніх установ, так і розробку спеціальних навчальних курсів для педагогів та інших учнів, спрямованих на їх роботу і розвиток взаємодії з людьми з обмеженими можливостями, розвиток толерантності і зміни установок. Крім цього, автор вважає, що необхідні спеціальні програми, спрямовані на полегшення процесу адаптації дітей з обмеженими можливостями в загальноосвітньому закладі.

У контексті заявленої проблеми важливими для нас є погляди С. О. Бризгалової і Г. Г. Зак, які бачать, що концепція інклюзивної освіти потребує принципових змін в системі не тільки середнього (як «школа для всіх»), а й професійного і додаткового освіти (як «освіта для всіх»). Вчені розглядають саму систему інклюзивної освіти як ефективний механізм розвитку інклюзивного суспільства, тобто розвиваючи систему інклюзивної освіти, тим самим ми сприяємо розвитку інклюзивного суспільства - суспільства для всіх, суспільства для кожного. На їхню думку, саме в цьому ключове значення інклюзивної освіти. Інклюзивна освіта - освіта, яка кожному, незважаючи на наявні фізичні, інтелектуальні, соціальні, емоційні, мовні або інші особливості, надає можливість бути залученим в загальний процес навчання і виховання (розвитку і соціалізації), що потім дозволяє підростаючому людині стати рівноправним членом суспільства, знижує ризики його сегрегації та ізоляції. Разом дорослішаючи, діти вчаться приймати власні особливості і враховувати особливості інших людей. В його основу покладена ідеологія, яка забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але, тим не менш, вона передбачає адаптацію середовища і створення компенсуючих умов. Для нас цінними є ідеї спадкоємності в інклюзивну освіту починаючи з середньої школи і закінчуючи вищою школою. Виходячи з цього, людина з особливими потребами постійно знаходиться в системі соціальних відносин і зв'язків, які в міру його соціалізації будуть розширюватися і заглиблюватися.

В основу розробки системи інклюзивної освіти нами були покладені наступні концепції і концептуальні підходи:

1). Діяльнісний підхід, який би розглядав людину як активного суб'єкта, який пізнає і перетворює світ і самого себе в процесі діяльності;

2) Особистісно-орієнтований підхід спирається на гуманістичний принцип взаємовідносин вчителя і учня, враховуючи суб'єктивний досвід дитини і надаючи йому педагогічну підтримку його індивідуальності;

3) Системний підхід, розглядає інклюзивна освіта як безперервний процес взаємодії мультидисциплінарної команди;

4) Компетентнісний підхід розглядає особистість як носія певних компетенцій;

5) Акмеология особистісного і професійного розвитку особистості.

Пропонуємо коротко розглянути їх теоретико-методологічну сутність.

Діяльнісний підхід розглядає людину як активного суб'єкта, який пізнає і перетворює світ і самого себе в процесі діяльності (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.). Державна соціальна політика відносно людей з особливими потребами довгий час базувалася на медичної моделі інвалідності. В рамках якої людина з особливими потребами більше розглядався з позиції об'єкта медичної допомоги, а не суб'єкта соціальних відносин. На жаль, навіть такий важливий момент як розробка індивідуальної програми реабілітації дитини з особливими потребами дуже часто здійснюється без участі батьків, тим більше - дитину. Такий стан слід міняти.

На наш погляд, діяльнісний похід повинен базуватися на принципі участі, який передбачає участь молодих людей в ухваленні рішень і процеси, які впливають на їхнє життя, в тому числі в процесах обміну інформацією, консультацій, управління, прийняття рішень і дій (Р.А. Харт). Спираючись на його книгу «Children" s participation from tokenism to citizenship »наведемо лише найбільш важливі положення для нашого дослідження. Вчений стверджує, що участь молодої людини забезпечується через:

Довірче спілкування (інформування з усіх питань, які стосуються молодої людини, підтримка у формулюванні питань і щирості у відповідях);

Спільне прийняття рішення (сприяння обговоренню, надання вибору, наділення повноваженнями для реалізації рішення);

Підтримка ініціатив (активне слухання; визнання того, що молоді люди мають таланти, сильні та слабкі сторони, Орієнтація на майбутнє, набуття досвіду в процесі різних видів діяльності).

Ми вважаємо, що концепція інклюзивної освіти спираючись на цей підхід має виходити з положення про активну позицію дітей і молоді з особливими потребами як суб'єктів діяльності. Людина з особливими потребами в процесі участі в різних доступних видах діяльності розвивається себе як особистість і як майбутнього професіонала.

Особистісно-орієнтірованнийподходспирається на гуманістичний принцип взаємовідносин вчителя і учня, враховуючи суб'єктивний досвід дитини і надаючи йому педагогічну підтримку його індивідуальності(Е. Бондаревська, Є. Степанов, С. Подмазін та ін.) .

Більшість вчених в особистісно орієнтованому підході перш за все бачать процес суб'єктно-суб'єктної взаємодії вчителя і учня, який спрямований на створення дружньої соціокультурного середовища для саморозвитку особистості як суб'єкта активної діяльності, здатного до самореалізації та самовдосконалення.

У контексті нашого дослідження важливим є визначення особистісно орієнтованого підходу, запропоноване Е. Степановим, який розглядає його як «методологічну орієнтацію в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самопостроенія і самореалізації особистості дитини, розвитку його неповторної індивідуальності ».

Особистісно-орієнтований підхід розглядає особистість в контексті її індивідуального розвитку і становлення, спираючись на принципи гуманізму, природосообразности і культуровідповідності.

Гуманістична концепція інклюзивної освіти базується на уявленні про те, що людина є найвищою цінністю незалежно від того, якими можливостями (інтелектуальними, фізичними і т.п.) він володіє. Цікава думка була висловлена \u200b\u200bЕ. Фроммом, що зміни в бік гуманізації будуть можливі, якщо будуть змінюватися самі люди в напрямку від ідеології хижацтва і володіння до ідеології людяності, взаємного визнання і відповідальності.

У цьому контексті особливого сенсу набуває проблема освіти для «нетипових» дітей і молодих людей як інструмент їх соціальної включеності. В цілому, вся система інклюзивної освіти пронизана ідей гуманізму, яка виступає основою довірчого і толерантного ставлення між усіма учасниками освітнього процесу.

Для нашої роботи є цікавими дані соціологічного дослідження (Ярська-Смирнова Є.Р., Лошакова І.І.), отримані в ході дослідження ставлення вчителів, учнів середніх шкіл та їхніх батьків до можливості спільного навчання з дітьми-інвалідами, мають труднощі з пересуванням , порушення слуху, мови або зору, затримку розумового розвитку. Аналіз показав, що найбільш близькі контактивстановлюються між опитаними учнями і дітьми, які мають порушення опорно-рухового апарату (12,4%), а також з дітьми, котрі відчувають відхилення в розумовому розвитку (12,9%). Більш рідкісними у наших респондентів виявилися контакти з тими дітьми, у кого порушені мова, слух чи зір (9,1%). А серед тих, кого респонденти тільки бачили на вулиці, більше дітей-інвалідів, що мають зовнішні ознаки інвалідності (40,5%).

Цікаво, що найбільша терпимість до того, щоб вчитися в одному класі, Проявляється у наших респондентів-учнів по відношенню до дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. Менш терпимі вони до тих, у кого є порушення слуху, зору. Найнижчий рівень толерантності була виявлена \u200b\u200bпо відношенню до дітей з порушеннями розумового розвитку - майже половина учнів висловила побажання, щоб ті вчилися в окремій школі. Вчені роблять висновок про те, що близько 70% опитаних продемонстрували різну обізнаність про проблему інвалідності у дітей, а також підкреслюють, що в даному випадку виявляє себе глибоко вкорінений стереотип, що створює серйозні бар'єри для інтеграції і дітей, і дорослих в суспільство.

Принцип природосообразности (Я. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, К. Ушинський та ін.) Передбачає єдність природного і духовного начал в дитині як рівноцінних компонентів цілісної індивідуальності, і їх облік в процесі розвитку, виховання і навчання. Для нашої роботи цей принцип має ключове значення, бо діти з особливими потребами мають різні відхилення в розумовому і / або фізичному розвитку, які об'єктивно впливають на процес засвоєння знань і набуття навичок.

Сучасне тлумачення даного принципу пов'язує соціальне виховання «нетипових» дітей з загальними законами розвитку природи, їх індивідуальними і віковими особливостями, З формуванням відповідальності за розвиток самого себе як активного суб'єкта життєдіяльності. При чому слід підкреслити, що принцип природосообразности передбачає врахування статі дитини в процесі статеворольової, трудової та громадянської соціалізації.

Особистісно-орієнтований підхід в інклюзивну освіту дозволяє спиратися на природні задатки дитини з особливими потребами, розвивати та вдосконалювати тільки з урахуванням його природних можливостей, що дозволить більш повно використовувати індивідуальні задатки кожної дитини.

Принцип культуровідповідності (Д. Локк, К. Гельвецій, А. Дистерверг і ін.) Передбачає побудову системи інклюзивної освіти на основі культури суспільства, традицій і звичаїв народу, норм і цінностей, з огляду на культурний рівень кожної особистості. Особливу увагу вчених приділяється проблемі соціокультурної адаптації дітей та молоді з особливими потребами.

Аналіз наукової літератури дозволяє наголосити на необхідності проведення комплексного експертного обстеження установ сфери культури для оцінки доступності їх для дітей і молоді з особливими потребами. Слід зазначити, що неформальне освіти, яке частіше реалізується на базі закладів культури, дозволяє гармонійно поєднувати інтелектуальний, емоційний, естетичний розвиток особистості за допомогою активної участі в різних видах художньої самодіяльності, клубах за інтересами, гуртках і т.п.

Сучасні дослідження інклюзивної освіти ведуться на основі особистісно-орієнтованого підходу, що враховує єдність ціннісно-смисловий, мотиваційно-потребностной і операціонально сфер навчально-професійної та власне професійної діяльності. Беручи участь спочатку в навчально-професійної, а потім і в професійній діяльності, людина не тільки здобуває адекватні уявлення про свою професію і про власні можливості, а й активно розвиває їх. Формуючись як суб'єкт професійної діяльності і формуючи ставлення до себе як до діячеві, він розвивається як особистість (Б. Ананьєв, Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн та ін.).

системнийпідхід, розглядає інклюзивна освіта як безперервний процес взаимодействия мультидисциплінарної команди.

Спочатку слово «система» було пов'язане з формами соціально-історичного буття. Дійсно, під системою в літературі розуміється «комплекс елементів, що знаходяться у взаємодії» (Л. Берталанфі). Суспільство як соціальна система включає в себе освіту як підсистему.

В. Н. Спіцнадель, вивчаючи теоретичні основи системного аналізу, приділяє увагу освіті як невід'ємного елементу даної системи, методологічний підхід до його суті та оцінки повинен бути рівноправним по відношенню до інших елементів, тобто системним. Вчений підкреслює, що будучи дальнодействием фактором, освіта закладає фундамент, генерує розвиток цих елементів, зростання продуктивних сил суспільства. Тим більше необхідна науково обгрунтована програма освіти. Вона реалізується шляхом вироблення системних знань, які продукуються в результаті взаємодії і синтезу природничих, технічних і суспільних наук. Формування такої системи знань, орієнтованої на світовий рівень розвитку науки, і впровадження її в навчальний процес, входить в зміст перебудови вищої освіти. Системний підхід відкриває тут реальну можливість скорочення термінів навчання, підвищення спеціального науково-технічного та світоглядного рівня освіти, загальної культури майбутніх випускників. Більш конкретно, це здійснюється через висування на перший план загальних теорій, Узагальнених наукових принципів і виявлення глибоких взаємозв'язків.

Системний підхід в інклюзивну освіту дозволяє побачити цілісність і багатогранність процесу освіти, взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх елементів навчального середовища, з огляду на труднощі побудови та реалізації на практики даної системи.

Відомо, що освіта - це гармонійне єдність процесу розвитку, виховання і навчання людини протягом усього його життя. Це творчий процес формування особистості, її саморозвитку і самоактуалізації.

Ідея безперервності освітньої вертикалі має принципове значення в побудові системи інклюзивної освіти на основі системного підходу.

Більшість фахівців, які працюють з дітьми та молоддю з особливими потребами, і батьків виступають за спадкоємність в освіті: «початкова - середня - професійне - вища», яке можливе лише за умови співпраці всіх освітніх установ, здатних здійснити на практиці системний підхід до проблеми інклюзії. Особливої \u200b\u200bактуальності викликає готовність педагогів різних установ до ефективної роботи в системі інклюзивної освіти.

У цьому контексті представляє науковий інтерес дисертаційне дослідження О.С. Кузнєцової, яка запропонувала модель підготовки педагогів до роботи в умовах інклюзивної освіти включає змістовний і організаційний компоненти. Спрямована на розвиток у педагогів професійної компетентності, придбання здатності вирішувати професійні завдання:

Розуміти філософію інклюзивної освіти, знати психолого-педагогічні закономірності та особливості вікового і особистісного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, що знаходяться в умовах інклюзивної освітньої середовища, і вміти виявляти дані закономірності та особливості;

Вміти відбирати оптимальні способи організації інклюзивної освіти, проектувати навчальний процес для спільного навчання дітей з нормальним і порушеним розвитком;

Застосовувати різні способи педагогічної взаємодії між усіма суб'єктами корекційно-освітнього процесу, орієнтовані на ціннісне ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інклюзивної освіти в цілому;

Створювати корекційно-розвиваюче середовище в умовах інклюзивного освітнього простору і використовувати ресурси освітньої організації для розвитку всіх дітей;

Здійснювати професійне самоосвіта з питань спільного навчання дітей з нормальним і порушеним розвитком. інклюзивний освіту мультидисциплінарний гуманістичний

Слід зазначити, що у своїй роботі О. С. Кузнєцова обґрунтовує умови інклюзивної освіти при яких підготовка педагогів буде результативною, а саме, якщо:

Буде організована як персоніфікований і безперервний процес спільної діяльності викладача (який навчає) і педагогів (учнів), спрямований на розвиток професійної компетентності і формування особистісно-професійних установок на інклюзивну освіту і представлена \u200b\u200bу вигляді моделі;

Технологія підготовки педагогів буде заснована на застосуванні гуманітарних технологій і забезпечить формування мотиваційно-ціннісної, операційно-діяльнісної і рефлексивно-оцінної готовності до роботи в умовах інклюзивної освіти.

Змістовні дискусії фахівців мультидисциплінарної команди (лікарі, педагоги, психологи, юристи, державні службовці та громадські діячі) ведуться навколо практичної реалізації ідей інклюзивної освіти, труднощі її втілення і формування позитивної громадської думки. Даний підхід дає змогу розглядати людину з особливими потребами як активного суб'єкта життєдіяльності, важливість участі у всіх рішеннях, які впливаю на його життя. На наш погляд, думка дитини та її батьків має враховуватися при організації компенсаторною освітнього середовища, комфортного для всіх учасників навчання.

Особливо важливо відзначити в системі інклюзивної освіти роль саме вищих навчальних закладів в процесі соціальної інклюзії. Вища освіта як соціальний інститут володіє значними можливостями і ресурсами для молоді з особливими потребами. Під час навчання у вищому навчальному закладі відбувається придбання культурних ресурсів студентів: підвищується рівень освіченості студентів у процесі навчальної та практичної професійної діяльності, змінюються дозвільні практики

студентів в напрямку зростання частки культурних форм дозвілля, більш активного використання комп'ютерної техніки та Інтернету, освітньої та громадської активності. Встановлюються соціальні відносини і соціальні зв'язки, які виступають своєрідною формою соціального капіталу молодих людей з особливими потребами, дозволяють їм відчувати більш упевнено в реалізації своїх життєвих планів і устремлінь, сприяючи їх соціальної інклюзії.

Розмірковуючи про освіту з точки зору системного аналізу, В. Н. Спіцнадель стверджує, що освічена людина є агентом культури (добра, розуму, совісті, відповідальності, любові, співчуття, підтримки ...), яка відстоює вічні цінності життя і формує нові. Освіченість людини (етимологічно) - прийняття людиною образу: світу, власної особистості, минулого і майбутнього, добра і зла. Утворитися - значить зрозуміти інших, себе, сенс життя, свою відповідальність перед життям, перед культурою ... Культура - це життя, єдине, благо і добро, сила і енергія, це вічний ідеал людяності.

В рамках компетентнісного підходу виділяються два основних поняття «компетенція» і «компетентність», категоріально-понятійний аналіз цих термінів дозволяє відзначити, що в даний час немає однозначного розуміння їх сутності.

Для нас визначальним виступає думка А.В. Хутірського, який під поняттям «компетенція» має на увазі «сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), визначаються з певного кола предметів і процесів, і необхідних для того, щоб якісно і продуктивно діяти по відношенню до них»; а під терміном «компетентність» - «володіння людиною відповідною компетенцією, охоплює особистісне ставлення до неї і предметів діяльності».

Відомо, що компетентність - це коло питань, в яких людина добре розбирається. На сучасному етапі розвитку шкільної освіти в Росії відбувається зміна кінцевої мети освіти зі «знань» на «компетентність», бо складається ситуація при якій учні можуть добре опанувати набором теоретичних знань, але при цьому відчувати значні труднощі в діяльності, що вимагає використання цих знань для вирішення задач і проблемних ситуацій. Розвиваючи компетентність ми тим самим відновлюємо рівновагу між освітою і життям.

Спираючись на виділені А.В. Хутірських основні освітні компетенції, змістовно доповнимо їх в ключі інклюзивної освіти:

1. Ціннісно-смислові компітінції. Це компетенції в сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, Орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Діти і молодь з особливими потребами по-особливому бачать і взаємодіють з навколишнім світом і людьми. Для багатьох людей складно визначити сенс життя, а людям з особливими потребами треба додатково шукати в собі внутрішні сили для цього. Розуміння і прийняття цінностей дозволяє краще орієнтуватися при виборі свого життєвого шляху. Особливу роль в цьому відіграє сім'я, яка виховує дитину з особливими потребами.

2. Загальнокультурні компетенції. Учень повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями і досвідом діяльності в питаннях національної та загальнолюдської культури, духовно-моральних основ життя людини і людства, культурологічних основ сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, побутової та культурно-дозвільній сфері. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем наукової картини світу. В процесі інклюзивної освіти необхідно враховувати соціокультурні умови в яких проходить соціалізація дітей та молоді з особливими потребами, щоб особистість була підготовленою до життєдіяльності саме в даних історико-культурних, соціально-економічних умовах.

3. Навчально-пізнавальні компетенції.Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесеної з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання і вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. В ході організації інклюзивного навчання слід враховувати психофізіологічні особливості дітей, щоб максимально створити комфортні умови для засвоєння знань, умінь і навичок, підтримуючи їх мотивацію до навчання.

4. Інформаційні компетенції. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційні технології (Аудіо- відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її. На наш погляд, доцільно використовувати в інклюзивну освіту ресурс соціальних мереж, популярних в молодіжному середовищі. Оволодіння молодими людьми з особливими потребами інформаційними компетенціями дозволить значно підвищити рівень свого соціального капіталу, бути більш конкурентноздатною на ринку праці, включаючи самозайнятість.

5. Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі. У інклюзивну освіту встановлення результативної комунікації між усіма учасниками, зняття бар'єрів, подолання стереотипів сприяють гармонійному розвитку всіх дітей.

6. Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями і досвідом в сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), в соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин і обов'язків, в питаннях економіки і права, в області професійного самовизначення. У практиці інклюзивної освіти фахівці часто використовують метод працетерапії з дітьми та молоддю з особливими потребами, спрямований на оволодіння трудовими навичками, сприяє їх професійної орієнтації та вибору майбутньої професії.

7. Компетенції чичностного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. В системі інклюзивної освіти повинна простежуватися ідея постійного особистісного самовдосконалення, з урахуванням посильної інтелектуальної і фізичної навантаження.

Компетентнісний підхід в системі інклюзивної освіти розглядає особистість як носія певних компетенцій, які купуються в процесі гри, навчання, спілкування, діяльності, і сприяють особистісному і професійному становленню молодих людей з особливими потребами.

Акмеологический підхід (К. Абульханова-Славська, В. Гордон, А. Деркач, В. Зазикін, Е. Смирнов, П. Смирнов та ін.) В рамках проблеми даного дослідження представляється нам найбільш доцільним, тому що акмеологія, що виникла на стику природничих, суспільних , технічних і гуманітарних наук, вивчає закономірності і механізми розвитку людини на ступені його зрілості і, особливо, при досягненні нею найбільш високого рівня в цьому розвитку. При цьому принципово важливим є виявлення закономірностей, умов і факторів, що забезпечують можливість досягнення вищої точки розвитку людини, його акме, а також виявлення можливих перешкод, що виникають на цьому шляху. Крім того, саме акмеології досягає сьогодні найбільш значущих результатів в дослідженні проблем становлення і розвитку людини як професіонала в різних сферах діяльності.

З огляду на швидкість мінливої \u200b\u200bсоціальної реальності, вдосконалення системи інклюзивної освіти має спиратися на акмеологический підхід, в основі якого лежить ідея постійного вдосконалення людини, його професійної майстерності в різних соціокультурних умовах. Безумовно, слід реально оцінювати можливості і потенціал самої людини з особливими потребами, його здатність до роботи над собою.

Спільні зусилля вчених і практиків, які займаються розробкою теоретико-методологічних і практико-організаційних основ інклюзивної освіти дозволяють виявляти, оцінювати і вирішувати виникаючі проблеми при його реалізації на практиці.

Проведена дослідницька робота дозволяє нам наступні висновки:

1). Інклюзія є провідною тенденцією сучасного етапу розвитку системи освіти, заснованого на гуманістичній парадигмі сприйняття світу в його різноманітті. Інклюзивна освіта на сучасному етапі розвитку російського суспільства є важливою умовою реалізації права людини з особливими потребами на освіту, і надалі, на професійну діяльність.

2). Інклюзивна освіта - соціально-педагогічний феномен, що полягає в побудові освітнього процесу, при якому дитина з обмеженими можливостями здоров'я навчається разом зі здоровими однолітками і отримує специфічну педагогічну підтримку та корекційну допомогу, пов'язану із задоволенням його особливих освітніх потреб (О.С. Кузьміна).

3). В основу розробки системи інклюзивної освіти нами були покладені наступні концепції і концептуальні підходи:

Діяльнісний підхід, який би розглядав людину як активного суб'єкта, який пізнає і перетворює світ і самого себе в процесі діяльності;

Особистісно-орієнтований підхід спирається на гуманістичний принцип взаємовідносин вчителя і учня, враховуючи суб'єктивний досвід дитини і надаючи йому педагогічну підтримку його індивідуальності;

Системний підхід, розглядає інклюзивна освіта як безперервний процес взаємодії мультидисциплінарної команди;

Компетентнісний підхід розглядає особистість як носія певних компетенцій;

Акмеология особистісного і професійного розвитку особистості.

4). Сучасна російська система інклюзивної освіти повинна використовувати кращий міжнародний досвід, який дає можливість дітям та молоді з особливими потребами реалізувати своє право на освіту при будь-якому типі освітнього закладу і отримати при цьому необхідну спеціалізовану допомогу.

Список використаної літератури

1. Бахарєв А. В. Розробка моделі інклюзивної освіти: міжнародний досвід / А. В. Бахарєв // Знання. Розуміння. Уміння. - 2014. - №2. - С. 330-335.

2. Бризгалової С. О. Інклюзивна освіта: міжнародний досвід, сучасні тенденції / С. О. Бризгалової, Г.Г. Зак // Інклюзивна освіта: методологія, практика, технологія: матеріали міжнародної науково-практичеки конференції 20-22.06.2011 / Под ред. О.Н. Ертанова, М.М. Гордон. - М., 2011. - С. 41-43.

3. Деркач А.А. Акмеология: особистісний та професійний розвиток людини: В 5 кн. Кн.2: Акмеологічні основи управлінської діяльності. - М .: Изд-во РАГС, 2000. - 536 с.

4. Кузьміна О. С. Підготовка педагогів до роботи в умовах інклюзивної освіти: автореферат дис. ... кандидата педагогічних наук: 13.00.08 / Кузьміна Ольга Сергіївна. - Омськ, 2015. - 23 с.

5. Особистісно-орієнтований підхід в роботі педагога: розробка та використання / [під ред. Е.Н. Степанова]. - М.: Сфера, 2003. - 128 с.

6. Мардахаев Л. Соціальна педагогіка: підручник / Лев Мардахаев. - М .: Гардарики, 2005. - 269 с.

7. Спіцнадель В. Н. Основи системного аналізу: Учеб. посібник. / В. Н. Спіцнадель. - СПб .: «Вид. будинок «Бізнес-преса», 2000. - 326 с.

8. Хуторський А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти / А. Хуторський // Народна освіта. - 2003. - №2. - С. 58-64.

9. Чигрина А. Я. Інклюзивна освіта дітей-інвалідів з важкими фізичними порушеннями як фактор їх соціальної інтеграції: автореферат дис. ... кандидата соціологічних наук: 22.00.04 / Чигрина Ганна Яківна. - Нижній Новгород, 2011. - 23 с.

10. Ярська-Смирнова Є.Р. Інклюзивна освіта дітей-інвалідів / Ярська-Смирнова Є.Р., Лошакова І. І. // Соціологічні дослідження. - 2003. - №5. - С. 100-106.

11. Hart R. A. Children "s participation from tokenism to citizenship / R. A. Hart. - Florence: UNICEF International Child Development Centre, 1992. - 38 p.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Поняття інклюзивної освіти як процесу навчання дітей з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітньої (масової) школи. Основні форми здійснення, проблеми організації. Характеристика переваг і принципів інклюзії.

презентація, доданий 13.10.2015


Огляд зарубіжних і вітчизняних досліджень в сфері інклюзивної освіти. Принципи та методи роботи педагога-музиканта з учнями з особливими освітніми потребами. Рекомендації щодо вдосконалення навчання дітей на уроках фортепіано.

дипломна робота, доданий 14.06.2014


Головні пріоритети державної політики, виділені в законі про освіту. Принципи інклюзивної освіти, який передбачає доступність для всіх, в плані пристосування до потреб усіх дітей. Система інклюзивної освіти в Ростовській області.

презентація, доданий 07.08.2015


презентація, доданий 09.02.2017


Визначення інклюзивної освіти в дошкільних установах. Аналіз досвіду роботи освітніх установ з інклюзивним навчанням в РФ. Особливості інклюзивної освітньої навчання. Супровід координатора, що реалізує інклюзивну практику.

курсова робота, доданий 29.03.2017


Навчання дітей з особливостями розвитку за технологією інтегрованого навчання при внутрішньої диференціації в загальноосвітньому класі. Історія, реалії та перспективи розвитку інклюзивної освіти в Росії і за кордоном; роль шкільного психолога.

курсова робота, доданий 05.11.2014


Аналіз практики інклюзивної освіти в школах міста Вологди і Вологодської області. Розробка теоретичних і методичних основ спеціального (корекційного) навчання і виховання. Здійснення реабілітації та соціальної адаптації дітей з ОВЗ.

дипломна робота, доданий 27.10.2017


Дослідження книги Девіда Мітчелла "Ефективні педагогічні технології спеціального та інклюзивної освіти". Аналіз тез розділів: Введення; Передмова; Стратегія 1: Інклюзивна освіта. Розробка технологічних карт заданих стратегій.

контрольна робота, доданий 10.03.2016


Характеристика системи освіти. Основні підходи до створення загальноросійської системи оцінки якості освіти. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання. Тестові технології в освіті. Ступінь взаємодії вчителя і учня.

тест, доданий 29.04.2011


Сутність і особливості інклюзивної освіти. Нормативно-правові акти, що регулюють діяльність освітньої організації, що реалізує інклюзивну практику. Особливості правового регулювання інклюзивної освіти на регіональній рівні.

Вступ

Інклюзивна, або включене освіту - термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх школах. Головним і найважливішим аспектом інклюзивної освіти є виключення усілякої дискримінації людей з певними потребами. Така освіта має створювати особливі умови, наприклад, для дітей, що мають особливі освітні умови.

Насправді, питання інклюзивної освіти - найактуальніша тема для нашої країни. На даний момент в цій сфері є безліч невирішених проблем і труднощів, які ще належить долати.

Вже давно відомо, що частина дітей, що навчаються в загальноосвітніх школах і мають індивідуальні освітні потреби, як би залишається осторонь, вибуває, самоісключается з навчального процесу, тому що не може отримати знання доступними для них способами і методами. Тут можна навести приклад з інвалідами, які в силу певних фізичних втрат не можуть повноцінно навчатися разом зі своїми однолітками.

В даний час школи, на жаль, в більшості своїй не здатні організувати повноцінне навчання таких дітей. Їх батьки змушені шукати спеціалізовані навчальні заклади. Як результат, після навчання в такому закладі дитина не може не відчувати себе «не таким, як усі», що негативно впливає на його психіку.

Об'єктом нашого дослідження є - інклюзивна освіта.

Предметом дослідження - Реалізація інклюзивної освіти в установах додаткової освіти дітей.

Мета нашої курсової роботи - Аналіз діяльності в установах додаткової освіти дітей з реалізації інклюзивної освіти.

1. Розглянути поняття «інклюзивна освіта»

2. Розглянути нормативні документи в області інклюзивної освіти

3. Вивчити інклюзивна освіта в установах додаткової освіти дітей

4. Проаналізувати діяльність і проблеми в установах додаткової освіти дітей з реалізації інклюзивної освіти.

Використовувані методи для дослідження - це аналіз

В нашої курсової роботі ми розглянули поняття інклюзивної освіти, нормативно-правові документи, різні варіанти навчання і розглянули інклюзивна освіта в установах додаткової освіти дітей.

А також ми проаналізували діяльність в установах додаткової освіти дітей з реалізації інклюзивної освіти

Теоретичні основи інклюзивної освіти

Поняття інклюзивної освіти

інклюзивний освіту дитина

Інклюзивна (Франц. Inclusif - включає в себе, від лат. Include - роблю висновок, включаю) або включене освіту - термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах. В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, що мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Система інклюзивної освіти включає в себе навчальні заклади середньої, професійної та вищої освіти. Її метою є створення безбар'єрного середовища в навчанні і професійній підготовці людей з обмеженими можливостями. Даний комплекс заходів має на увазі як технічне оснащення освітніх установ, так і розробку спеціальних навчальних курсів для педагогів та інших учнів, спрямованих на розвиток їх взаємодії з інвалідами. Крім цього необхідні спеціальні програми, спрямовані на полегшення процесу адаптації дітей з обмеженими можливостями в загальноосвітньому закладі.

Інклюзія - це одна з останніх стратегій спеціальної освіти. Інклюзія означає повне залучення дитини з особливими освітніми потребами (ООП) в життя школи. Сенс інклюзії - не просто помістити дитини в звичайний клас на частину дня або цілий день, а таким чином змінити організацію простору класу, а також навчальний процес, щоб повністю залучити незвичайну дитину в життя класу. В ідеалі інклюзивний клас повинен об'єднувати кілька груп дітей з ООП, щоб діти мали можливість спілкуватися один з одним. Прихильники цієї освітньої системи вважають, що таким чином діти будуть найкращим чином підготовлені до реального життя. А скептики побоюються, що на вчителів буде покладено занадто велика відповідальність за дітей з ООП в той час, як самі вчителі не матимуть відповідної підготовки і необхідних ресурсів. І це призведе до того, що дітям з особливостями розвитку буде приділятися набагато більше уваги, ніж звичайним дітям - а значить, загальний рівень освіти знизиться.

Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з ООП.

Інклюзивна освіта прагне розвинути методологію, спрямовану на дітей і визнає, що всі діти - індивідууми з різними потребами в навчанні. Інклюзивна освіта намагається розробити підхід до викладання і навчання, який буде більш гнучким для задоволення різних потреб в навчанні. Якщо викладання і навчання стануть більш ефективними в результаті змін, які впроваджує інклюзивну освіту, тоді виграють усі діти (не тільки діти з особливими потребами).

Вісім принципів інклюзивної освіти:

1. Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень; 2. Кожна людина здатна відчувати і думати;

3. Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим;

4. Всі люди потребують один одного;

5. Справжнє освіту може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин;

6. Всі люди мають потребу в підтримці і дружбу однолітків;

7. Для всіх учнів досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть;

8. Різноманітність підсилює всі сторони життя людини.

1. Нормативно-правова база інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами (ООП) і обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) 2. Сутність і концептуальні засади інклюзивного (інтегрованого) навчання 3. Стан та перспективи моделювання та проектування інклюзивної освітньої середовища в освітній установі (організації ) 4. Проблеми розробки та реалізації адаптованих загальноосвітніх програм

Література 1. Про освіту в Російській Федерації. ФЗ № 273. - М., 2013 2. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. - М. 2010 3. Професійний стандарт педагога. - М., 2013 4. Актуальні питання організації навчання окремих категорій дітей в освітніх організаціях / за редакцією Т. Г. Зубарєва. - Курськ, 2015 5. Бутенко В. Н., Міжособистісні відносини дітей в інклюзивних групах дитячого садка // Психологія навчання. - 2010 С. 46 -55 6. Вачков І. В. Модель формування позитивного ставлення до молодших школярів з обмеженими можливостями здоров'я у їх однолітків // Психологічна наука і освіта. - 2011. № 3. С. 59 -65

7. Дмитрієв А. А., Дмитрієва С. А. Інтегроване навчання дітей: «за» і «проти». // Соціальна педагогіка. - 2011. № 3. С. 57 -68 8. Зубарєва Т. Г. Проектування інклюзивної освітньої середовища: проблеми та рішення. - Курськ 2010 9. Лубовский В. І. Психолого-педагогічні проблеми диференційованого та інтегрованого навчання // Спеціальна психологія. -2008. № 4. С. 11 -21 10. Назарова Н. М. До проблеми розробки теоретичних і методологічних основ освітньої інтеграції // Психологічна наука і освіта. - 2011. - № 3. - С. 5 -9 11. Психолого-педагогічне консультування і супровід розвитку дитини: Посібник для учітелядефектолога / під ред. Л. М. Шіпіцін. - М.: ВЛАДОС, 2003 12. Худін А. Н. Модернізація спеціальної освіти в регіоні: досвід і перспективи // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2012. № 7 С. 3 -7

Інтеграція процес возз'єднання, об'єднання в ціле раніше розрізнених частин і елементів; процес розвитку, результатом якого є досягнення єдності і цілісності всередині системи, заснованої на взаємній підтримці окремих елементів

Інтеграція форма спільного буття звичайних людей і людей з обмеженими можливостями життєдіяльності, яку підтримує і розвиває суспільство

Інтегроване навчання передбачає адаптацію дитини з ООП до вимог освітньої організації; приведення у відповідність потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я з вимогами системи освіти

Інклюзія англ. inclusion - включення, додавання, приєднання термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітніх (масових) школах

Інклюзія ґрунтується на цілях єдиного освітнього простору для гетерогенних (неоднорідних) груп, в якому є різні освітні маршрути

Інклюзивна освіта більш широкий процес інтеграції, що має на увазі доступність освіти для всіх, розвиток загальної освіти в плані пристосування його до різних потреб дитини

Інтеграція передбачає адаптацію дитини до вимог системи освіти, а інклюзія - адаптацію системи до потреб усіх дітей

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Концепція інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (зі спеціальними освітніми потребами) м.Москва (2001 р) / Міжнародна науково-практична конференція

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Лубовский В. І. (академік РАО) Психолого-педагогічні проблеми диференційованого і інтегрованого освіти (Спеціальна психологія. - 2008. № 4)

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Дмитрієв А. А., Дмитрієва С. А. (Тюмень, держ. Унив.) Інтегроване навчання дітей: «за» і «проти» (Соціальна педагогіка. - 2011. № 2)

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Назарова Н. М. (Московський міський пед. Університет) До проблеми розробки теоретичних і методологічних основ освітньої інтеграції (Психологічна наука і освіта. - 2011. № 3) / Міжнародна конференція

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Малофєєв Н. Н. (Директор інституту корекційної педагогіки) Похвальне слово інклюзії або мова про захист самого себе (Виховання і навчання дітей з порушеннями в розвитку. - 2012. № 1)

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Смолін О. Н. (заст. Голови комітету за освітою Державної думи - доповідь) Ексклюзив про інклюзії (Виховання і навчання дітей з порушеннями в розвитку. - 2012. № 8). 12 пропозицій

Еволюція поглядів і підходів до проблеми Семаго Н. Я., Семаго М. Л. (Московський ГППУ) Інклюзивна освіта: від методологічної моделі до практики (серія статей в мережі Інтернет) Жігорева М. В. (МДГУ ім. М. А. Шолохова ) Концептуальні підходи до реалізації інтегрованого навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (корекційна педагогіка: теорія і практика. - 2013. № 3) матеріали конференції

Комбінована інтеграція діти з рівнем психофізичного і мовного розвитку, відповідного або близького до норми, по одному - двоє людей на рівних виховуються в масових групах і класах, отримуючи постійну корекційну допомогу вчителя-дефектолога

Часткова інтеграція діти з проблемами в розвитку, ще не здатні на рівних зі здоровими однолітками опановувати освітнім стандартом, вливаються в масові групи і класи лише на частину дня (наприклад, на його другу половину, на окремі заняття)

Тимчасова інтеграція Всі вихованці спеціальної групи (класу) незалежно від рівня психо-фізичного та мовного розвитку, об'єднуються зі здоровими дітьми не рідше 1 -2 раз на місяць для проведення різних заходів виховного характеру (наприклад, свят, змагань, окремих занять і т. д.)

Повна інтеграція для дітей, які за рівнем психофізичного розвитку відповідають нормі і психологічно підготовлені до спільного зі здоровими однолітками навчання. Такі діти по одному - двоє людей включаються в звичайні групи дитячого садка і класи школи (прилеглих до будинку). При цьому, як правило, вони отримують корекційну допомогу не в самому навчальному закладі, а в логопедическом пункті дитячого закладу; в групі короткочасного перебування спеціальних ДНЗ або середн. школах; в різноманітних центрах (сурдологічних відділеннях поліклінік), реабілітаційних центрах

Інклюзивна освіта молодших школярів

«Що включає освіту це крок на шляху

досягнення кінцевої мети - створення включаю

ного суспільства, яке дозволить всім дітям і

дорослим, незалежно від статі, віку, етніче-

ської приналежності, здібностей, наявності або

відсутність порушень розвитку, брати участь

в житті суспільства і вносити в неї свій внесок.

У такому суспільстві відмінності поважаються і

цінуються, а з дискримінацією і забобонами

в політиці, повсякденному житті і діяльності

установ ведеться активна боротьба ».

Мітчелл Девід

2012 навчальний рік запустив в дію новий Закон про освіту, який визначає цілу віху розвитку і зміни нашого освіти. Багато з вас вже чули це загадкове слово «інклюзія». Тепер інклюзивна освіта законодавчо закріплено і стає державною гарантією на всіх щаблях освіти.

Інклюзивна або включене освіту - термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах.У наші дні це слово стає терміном, більшою мірою відображає новий погляд не тільки на освіту, а й на місце людини в суспільстві.

Інклюзія - соціальна концепція гуманізації суспільних відносин і прийняття права осіб з обмеженими можливостями здоров'я на якісне спільне освіту

В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, що мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

В основі інклюзії лежить ідеящо включає суспільства . Вона означає що будь-яка людина (іншої раси, віросповідання, культури, людина з обмеженими можливостями здоров'я) може бути включений в суспільні відносини.

Інклюзивна (що включає) освіту базується
на восьми принципах:

Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень;

Кожна людина здатна відчувати і думати;

Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим;

Всі люди потребують один одного;

Справжнє освіту може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин;

Всі люди мають потребу в підтримці і дружбу однолітків;

Для всіх учнів досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть;

Різноманітність підсилює всі сторони життя людини.

Необхідна умова переходу до інклюзивної освіти -готовність школи змінюватися.

Для розвитку інклюзивної освіти потрібні системні зміни, які не відбуваються швидко: організація «безбар'єрного» середовища, подолання поширених стереотипів і забобонів, готовність педагогів, учнів і батьків прийняти нові принципи освіти, розвиток нових методик і технологій навчання, технічне оснащення освітніх установ і т. д.

В ході проектних робіт була розроблена модель освітнього простору, що забезпечує успішну інклюзію молодших школярів з ОВЗ, в умови масового навчання.

Передбачається, що завдання процесу інклюзії можуть бути вирішені за умови забезпечення руху дітей з ОВЗ за індивідуальними освітнім маршрутами, Що дозволить їм освоювати Стандарт початкової загальної освіти, сприятиме їх соціалізації та реалізації їх індивідуальних здібностей. Для цього пропонують відповідним чином вибудувати освітній простір.

Особистісно-діяльнісний підхід є основою організації освітнього простору. І все принципи, прийоми та методи особистісно-орієнтованого підходу, з яким всі знайомі, працюють при організації інклюзивного навчання.

Так само необхідно забезпечення:

Індивідуальних освітніх маршрутів

Безотметочного оцінювання протягом всіх 4 років

Поєднання зони найближчого і актуального розвитку дитини

Взаємопроникнення середовищ (вчення, навчання, соціалізація) в освітньому просторі

Форми інклюзивної освіти:

Школа майбутніх першокласників

Клас повної інтеграції (з 20 учнів 3-4 дитини з ОВЗ)

Спеціальний (корекційний) клас часткової інтеграції

Школа надомного навчання

Сімейне навчання, екстернат

Педагогічними засобами включення дітей з різними можливостями в освітній простір уроку можна назвати створення умов для організації процесів рефлексії, планування, дитячого співробітництва, спостереження, моделювання, включення дітей в різні види діяльності при супроводі дефектологів і психологів. Використовуються прийоми системи розвивального навчання Ельконіна-Давидова, теорія формування навчального дії П.Я. Гальперіна.

Ті вчителі, які вже мають досвід роботи на принципах інклюзивної освіти, розробили такі способи включення:

1) приймати учнів з інвалідністю "як будь-яких інших дітей у класі",

2) включати їх воднакові види діяльності , Хоча ставитирізні завдання ,

3) залучати учнів доколективні форми навчання і групове рішення задач,

4) використовувати і інші стратегії колективної участі - ігри, спільні проекти, лабораторні, польові дослідження і т.д.

При виборі технологій і методик навчання цієї групи дітей потрібно враховувати

1) специфічні особливості учнів і причини і механізм виникнення цих особливостей;

2) освітні завдання на кожному ступені навчання;

3) особливості взаємодії в дитячому співтоваристві

Навчання проходить по ИОМ (індивідуальних освітніх маршрутів) з урахуванням потреб дитини.

необхідною умовою його організації є забезпеченняпозитивних міжособистісних відносин учасників освітнього процесу і створення адаптивного освітнього простору, що дозволяє задовольняти особливі освітні потреби дітей з різним рівнем психофізичного розвитку.

Самостійність мислення батьків визначає освітню траєкторію дитини з особливими освітніми потребами, партнерську позицію батьків по відношенню до школи і їх відповідальність за освітній результат.

Концепцією модернізації російської освіти до 2010 року визначено пріоритети освітньої політики в області спеціальної (корекційної) педагогіки у вигляді поступовоїінтеграції і подальшої соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Пріоритетним є зміна суспільної свідомості, зміна ставлення суспільства до таких людей, а також зміна парадигми спеціальної освіти: концепція «соціальної корисності» замінюється концепцією самоактуалізації, саморозвитку, самовдосконалення дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Відправною точкою модернізації спеціального (корекційного) освіти є орієнтація на нормально розвиваються дітей (як би вони не розвивалися). Основоположником Цією ідеї є Л.С. Виготський.

Чим інклюзивна (включене) освіту відрізняється від інтеграційного (інтегрованого)?

Багато хто не розуміє різниці в термінології і вважають її надуманою. Важливо розуміти, з якої причини було введено нове поняття інклюзії (ВКЛЮЧЕННЯ) в той час, як термін ІНТЕГРАЦІЯ існував. Інклюзія (на відміну від інтеграції) передбачає не просте просторове приміщення дитини з особливостями в загальний клас або групу, що часто буває саме так. Якщо ця дитина не справляється з програмою - з точки зору ІНТЕГРАЦІЇ це проблема дитини, а з точки зору інклюзії - проблема освітнього середовища. Тобто - для того, щоб ВКЛЮЧЕННЯ (інклюзії) були успішними - саме Середовище повинне бути змінена

Включення - це більше, ніж інтеграція

Діти вчаться разом у звичайній школі

Фахівці приходять допомагати дітям

Звичайні школи змінюються

Звертається увага на можливості і сильні сторони дитини

Діти сприймають людські відмінності як звичайні

Дитина з обмеженими можливостями отримує повноцінне і ефективну освіту для того, щоб жити повним життям

Погляди і думки дітей з обмеженими можливостями стають важливими для оточуючих

«Інклюзія націлена не на зміну або виправлення дитини, а на пристосування соціальної та освітньої середовища до можливостей даної дитини»

(Проф. Ульф Янсон)

Головний принцип інклюзивної освіти - не дитина підганяється під існуючі в освітньому закладі умови і норми,а, навпаки, вся система освіти підлаштовується під потреби і можливості конкретної дитини.

Як називати і як не називати тих, кому потрібно інклюзивна освіта.

Діти і молоді люди, які потребують інклюзивної освіти, можуть мати або не мати ІНВАЛІДНІСТЬ. Але в будь-якому випадку, вони мають ОСОБЛИВІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ, які вимагають зміни і деякої перебудови педагогічного підходу до них, а також, можливо, допоміжне обладнання. У Законі про освіту такі діти названі дітьми з ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я (ОВЗ), в спеціальній літературі - діти з обмеженими можливостями, з особливими потребами. Головне, що вони не обов'язково повинні мати встановлену інвалідність, щоб на них поширювалося поняття інклюзивної освіти. На Заході широко поширений термін LEARNING DISABILITY, що позначає ТРУДНОЩІ В НАВЧАННІ. Це означає, що сам дитина з такими труднощами не впорається, і йому потрібна особлива допомога школи і суспільства.

Як "змінювати" і "готувати" суспільство до процесу інтеграції

Питання про те, чи можна ПІДГОТУВАТИ ТОВАРИСТВО до процесу інтеграції залишається відкритим. Одні вважають, що необхідно за допомогою ЗМІ, дискусій, творів мистецтва, підвищення кваліфікації педагогів та ін. Працювати з людьми для того, щоб вони ставали більш толерантними і змогли приймати людей з порушеннями, не ображаючи і не травмуючи їх. І тільки коли суспільство буде готове, можна починати процес, так як інакше люди з порушеннями будуть сильно травмовано нетолерантністю суспільства. Інші вважають, що суспільство зможе змінитися лише тоді, коли воно побачить на вулицях, в транспорті, в офісах і в школах людей з особливими потребами. Коли закон буде послідовно захищати права цих людей на рівні можливості, і ті, хто дискримінований, буде обов'язково захищений, а той, хто дискримінує - понесе відповідальність. Частка правди є і в тієї, і іншої позиції. За багатьма з проведеними дослідженнями відомо, що сама консервативна частина суспільства, налаштована щодо інклюзії скептично - це педагоги загальноосвітніх та спеціальних шкіл. Їх можна зрозуміти, адже це їх основна відповідальність. Набагато легше виступати за інклюзію, будучи журналістом і навіть батьком. Педагоги спеціальних шкіл багато розмірковують і пишуть про «плюси» і «мінуси» інклюзивної освіти, побоюючись того, що політики і правозахисники, орієнтовані на західний досвід, бездумно почнуть ламати створену систему і зашкодять всім дітям.

Основні завдання ОУ, що реалізує модель інклюзивної освіти

Створення єдиного освітнього середовища для дітей, що розрізняються можливостями;

Організація ефективного психолого педагогічного супроводу процесу інклюзивної освіти

Забезпечення ефективності процесів корекції, адаптації та соціалізації дітей з особливостями розвитку;

Створення системи розвитку толерантного самосвідомості у однолітків;

Забезпечення взаємодії фахівців команди взаємодії

Але найважливіше, чого повинні навчитися педагоги загальноосвітньої школи - цепрацювати з різними дітьми , І враховувати це різноманіття в своєму педагогічному підході до кожного.

Основне питання практиків «Як?», Поки не у всіх випадках знаходить кваліфіковану відповідь. Іноді потрібен педагогічний пошук, експеримент, новаторська сміливість.

Відповідно до державної програми Російської Федерації «Доступне середовище» на 2011-2015 роки до 2016 року частка загальноосвітніх установ, в яких створена універсальна безбар'єрне середовище, що дозволяє забезпечити спільне навчання інвалідів та осіб, що не мають порушень розвитку, в загальній кількості загальноосвітніх установ повинна скласти не менше 20%, зараз їх тільки 2,5%.

Потрібно пам'ятати, що інклюзія - далеко не тільки фізичне перебування дитини з обмеженими можливостями в школі. Ця зміна самої школи, шкільної культури і системи відносин учасників, тісна співпраця педагогів і фахівців, залучення батьків до роботи з дитиною.

Анотація: у даній статті розглядається трактування поняття «обмежені можливості здоров'я», особливості навчання учнів з обмеженими можливостями здоров'я в загальноосвітній школі, акцентується увага на принципи інклюзивної освіти та формування індивідуальної програми навчання в інклюзивної освітньої середовищі.

Ключові слова: інклюзивна освіта, учні, обмежені можливості здоров'я, принципи інклюзивної освіти.

На сьогоднішній день інклюзивна освіта на території РФ регулюється Конституцією РФ, федеральним законом «Про освіту», федеральним законом «Про соціальний захист інвалідів в РФ», а також Конвенцією про права дитини та Протоколом №1 Європейської конвенції про захист прав людини і основних свобод.

У 2008 році Росія підписала Конвенцію ООН «Про права інвалідів». У статті двадцять четвертої Конвенції говориться те, що з метою реалізації права на освіту держави-учасники повинні забезпечити інклюзивну освіту на всіх рівнях і навчання протягом усього життя людини.

Піднімається проблема актуальна, тому що виникає потреба у вчителів початкових класів в необхідності використання спеціальних мнемотехніці для учнів з обмеженими можливостями здоров'я. До них потрібно гуманне ставлення, в навчанні, враховуючи їх посильні можливості, але не виділяє їх з натовпу однолітків.

Термін «обмежені можливості здоров'я» (ОВЗ) вживається по відношенню до дітей з мінімальними органічними або функціональними ушкодженнями центральної нервової системи, А також тривалий час перебувають в умовах соціальної депривації. Для них характерні незрілість емоційно-вольової сфери і недорозвинення пізнавальної діяльності.

Недостатня вираженість пізнавальних інтересів у дітей з ОВЗ поєднується з незрілістю вищих психічних функцій, з порушеннями, пам'яті, з функціональною недостатністю зорового і слухового сприйняття, з поганою координацією рухів. Мала диференційованість рухів кистей рук негативно позначається на продуктивній діяльності - ліплення, малювання, конструювання, листі.

Зниження пізнавальної активності проявляється в обмеженості запасу знань про навколишній і практичних навичок, що відповідають віку і необхідних дитині на перших етапах навчання в школі.

Негрубі недорозвинення мови може проявлятися в порушеннях звуковимови, бідність і недостатньою диференційованості словника, труднощі засвоєння логіко-граматичних конструкцій. У значної частини дітей спостерігається недостатність фонетико-фонематичного сприйняття, зниження слухоречевой пам'яті.

Порушення емоційно-вольової сфери та поведінки проявляються в слабкості вольових установок, емоційної нестійкості, імпульсивності, афективної збудливості, рухової расторможенности, або, навпаки, в млявості, апатичності.

У сучасних умовах процес впровадження інклюзивної освіти є інноваційним процесом, що дозволяє здійснити навчання, виховання і розвиток всіх без винятку дітей незалежно від їх індивідуальних особливостей, навчальних досягнень, Рідної мови, культури, психічних і фізичних можливостей.

Впровадження інклюзивної освіти забезпечує подальшу гуманізацію освіти, визнання прав осіб з обмеженими можливостями на доступну і якісну освіту, формування професійної педагогічної спільноти нового типу.

Девід Бланкет писав: «Освіта дітей з особливими потребами є одним з основних завдань для країни. це необхідна умова створення дійсно інклюзивного суспільства, де кожен зможе відчувати причетність і затребуваність своїх дій. Ми зобов'язані дати можливість кожній дитині, незалежно від його потреб та інших обставин, повністю реалізувати свій потенціал, приносити користь суспільству і стати повноцінним його членом ».

Інклюзивна (що включає) освіту базується на восьми принципах:

1. Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень

2. Кожна людина здатна відчувати і думати

3. Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим

4. Всі люди потребують один одного

5. Справжнє освіту може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин

6. Всі люди мають потребу в підтримці і дружбу ровесників

7. Для всіх учнів досягнення прогресу швидше в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть

8. Різноманітність підсилює всі сторони життя людини

Принципи формування індивідуальної програми навчання в інклюзивної освітньої середовищі:

- підходить для всіх учнів (не тільки для учнів з інвалідністю);

- служить засобом пристосування до широкого кола можливостей учня;

- є способом вираження, прийняття та поваги індивідуальних особливостей навчання;

- застосовна до всіх складових частин програми і до звичній манері поведінки в класі;

- є обов'язковою для всіх працівників, залучених до процесу навчання;

- складена з метою підвищення успішності учня. Результати інклюзії:

- учні мають можливість активного і постійного участі у всіх заходах загальноосвітнього процесу;

- адаптація як можна менш нав'язлива і не сприяє виробленню стереотипів;

- заходи спрямовані на включення учня, але досить для нього складні;

- індивідуальна допомога не відокремлює і не ізолює учня;

- з'являються можливості для узагальнення та передачі навичок;

- педагоги загального і спеціального викладання ділять обов'язки в плануванні, проведенні та оцінці уроків;

- існують процедури оцінки ефективності.

Інклюзивна освіта говорить, що ми повинні давати розвиватися потенціалу кожної дитини, незалежно від того, здоровий він чи має якісь обмежені можливості здоров'я. Він повинен бути повноправним громадянином і «маленьким механізмом» великого суспільства, отримувати підтримку від вчителів, батьків і однолітків. Він повинен бути важливий і потрібний, не залежно від свого здоров'я, виконуючи роботу посильну собі.

Список літератури

1. Біленька Л.І. Дитина і книга: Про читачі восьми - дев'яти років / Л.І. Біленька. - М .: Книга 2009.

2. Діанова, В.І. Проблеми інтегрованого навчання і передумови їх вирішення: (з досвіду роботи пілотних майданчиків інтегрованої освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Краснодарському краї) / В.І. Діанова // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2010. - № 4. - С. 19-24.

3. Загуменнов Ю.Л. Організація інклюзивного освітнього процесу в сучасній школі // Освітнє середовище регіону: від локальних ініціатив до мережному взаємодії: Матеріали відкритої очно-дистанційною науково-практичної конференції / МГІР. - Мінськ: МГІР, 2011 року.

4. Малофєєв, М.М. Діти з відхиленнями у розвитку в загальноосвітній школі: загальні та спеціальні вимоги до результатів навчання / М.М. Малофєєв, О.С. Нікольська; відповідає О.І. Кукушкіна // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2010. - № 5. - С. 6-11.