Інклюзивна - це яка? Що значить інклюзивна школа або інклюзивний театр? Концепція розвитку інклюзивної освіти в Центральному адміністративному окрузі Початковим рівнем інклюзивної освіти стає період

вступ

глосарій

Концепція розвитку інклюзивної освіти в Центральному адміністративному окрузі

Положення про класи інклюзивної (включеної) навчання в загальноосвітньому закладі

Положення про діагностичному класі в спеціальному (коррекционном) освітньому установі VIII виду

Тьютор «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти»

Орієнтовна посадова інструкція педагога супроводу дітей з особливими освітніми потребами (тьютора)

Діагностична карта для виявлення синдрому дефіциту уваги у дітей

Створення умов для адаптації до навчання першокласників в інклюзивну класі

Прийоми, що сприяють підвищенню мотивації молодших школярів (продовження)

Робота в малих групах

Система контролю в навчальному процесі

Особливості при поводженні з людьми, що пересуваються за допомогою інвалідного візка

Сучасний учитель: хто він?

Діти з особливими освітніми потребами (таблиця )

вступ

Інклюзія в освіті - це процес, здійснення якого передбачає не тільки технічне і організаційне зміна системи, але зміна філософії освіти.

Інклюзивна школа:

1. розглядає різноманіття культур як нову реальність;

2. повинна забезпечувати доступ до знань, навичок та інформації;

3. зберігає індивідуалізацію процесу навчання;

4. передбачає використання командного стилю роботи;

5. працює у співпраці з сім'ями, державними і громадськими організаціями;

6. очікує успіхів в навчанні від кожного свого учня;

7. сприяє соціальному розвитку суспільства.

глосарій

Інклюзивна (Франц. Inclusif - включає в себе, від лат. Include - роблю висновок, включаю) або включене освіту - термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах. В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, що мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Спеціальна освіта - дошкільна, загальна і професійна освіта, для отримання якого особам з обмеженими можливостями здоров'я створюються спеціальні умови для отримання освіти;

Особа з обмеженими можливостями здоров'я - особа, яка має фізичний і (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти;

недолік - фізичний або психічний недолік, підтверджений психолого - медико - педагогічною комісією стосовно дитини.

фізичний недолік - підтверджений в установленому порядку тимчасову або постійну нестачу в розвитку і (або) функціонуванні органу (органів) людини або хронічні соматичне або інфекційне захворювання.

психічний недолік - підтверджений в установленому порядку тимчасову або постійну нестачу в психічному розвитку людини, включаючи порушення мови, емоційно - вольової сфери, в тому числі аутизм, наслідок пошкодження мозку, а також порушення розумового розвитку, в тому числі розумова відсталість, затримка психічного розвитку, що створюють труднощі в навчанні;

складний недолік - сукупність фізичних і (або) психічні вади, підтверджених в установленому порядку;

важкий недолік - підтверджений в установленому порядку фізичний або психічний недолік, виражений в такій мірі, що освіту відповідно до державних освітніх стандартів (в тому числі спеціальними) є недоступним і можливості навчання обмежуються отриманням елементарних знань про навколишній світ, придбанням навичок самообслуговування і придбанням елементарних трудових навичок або отриманням елементарної професійної підготовки;

Спеціальні умови для отримання освіти - умови навчання (виховання), в тому числі спеціальні освітні програми та методи навчання, індивідуальні технічні засоби навчання і середовище життєдіяльності, а також педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, без яких неможливо (утруднене) освоєння загальноосвітніх і професійних освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я;

інтегроване навчання - спільне навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та осіб, які не мають таких обмежень, за допомогою створення спеціальних умов для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я; освітня установа загального призначення - освітня установа, створене для навчання осіб, які не мають обмежень за станом здоров'я для отримання освіти;

Спеціальне освітня установа - освітня установа, створене для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я; спеціальне освітній підрозділ - структурний підрозділ навчального закладу загального призначення, створене для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я; освітній заклад інтегрованого навчання - освітня установа загального призначення, в якому створені спеціальні умови для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я спільно з особами, які не мають таких обмежень; навчання на дому - освоєння загальноосвітніх і професійних освітніх програм особою, за станом здоров'я тимчасово або постійно не відвідують навчальний заклад, при якому навчання здійснюється на дому педагогічними працівниками відповідних освітніх установ, в тому числі з використанням дистанційних засобів навчання.

1. АКТУАЛЬНІСТЬ. В основі інклюзивної освіти лежить право людини на освіту, проголошене у Всесвітній декларації прав людини. Настільки ж важливим є право дитини не піддаватися дискримінації, яке передбачено в статті 2 Конвенції про права дитини (ООН, 1989р.). Логічним наслідком цього права є те, що всі діти мають право навчатися в освітньому закладі, де створені умови, що дозволяють не піддавати їх дискримінації на підставі розумових або фізичних недоліків і особливостей, етнічної приналежності, релігії, мови, статі, здібностей і т.д. Саме в цьому контексті в доповіді ЮНЕСКО «Подолання відчуження за допомогою інклюзивних підходів в освіті» ставиться завдання викласти інклюзивні підходи в галузі освіти в якості стратегії для досягнення мети освіти для всіх. Освіта повинна вирішувати важке завдання перетворення різноманіття в конструктивний чинник, що сприяє взаєморозумінню між окремими особами і групами людей. Освітня політика повинна бути здатна справлятися із завданнями, зумовленими різноманітністю потреб населення і дозволяти кожному знаходити своє місце в суспільстві, якому він спочатку належить. Інклюзивна освіта являє собою підхід, що дозволяє шукати способи трансформації освітніх систем для задоволення потреб широкого кола дітей. Отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами є одним з основних і невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства. У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту розглядається як одна з найважливіших завдань державної політики не тільки в галузі освіти, а й в області демографічного та соціально-економічного розвитку території округу і міста в цілому. Московський уряд орієнтоване на вжиття заходів з підтримки розвитку інклюзивної освіти в регіоні. В рамках програми «Московське освіту від дитинства до школи» Департаментом освіти м Москви закладена основа для реалізації соціокультурної моделі інституалізації інклюзивної освіти на дошкільної щаблі. 2.Понятие «Інклюзивна ОСВІТНЯ ВЕРТИКАЛЬ» З 2004 року в Центральному адміністративному окрузі розробляється і реалізується модель безперервної інклюзивної освітньої вертикалі . Ключовим аспектом цієї моделі є включення дитини з ОВЗ і його сім'ї в інклюзивну освітнє середовище, Починаючи з дитинства. Модель безперервної освітньої вертикалі передбачає схему побудови маршруту навчання для дитини з ОВЗ з урахуванням крокової доступності Дошкільного навчального закладу; Школи (ЗОШ або скошені); Центру психолого-педагогічного супроводу; Установи додаткової освіти; Інші зацікавлені установи (поліклініки, установи соцзахисту, громадські організації і т.п.) Очевидно, що для дітей з особливими освітніми потребами та їх сімей надзвичайно важливо мати передбачувану освітню стратегію і можливість вибору оптимального варіанту навчання і виховання дитини з ОВЗ. Безперервна вертикаль інклюзивної освіти в ЦАО реалізується відповідно до таких принципів: комплексність / безперервність -дитина, що потрапив в інтегративну середу в ранньому віці, не повинен бути позбавлений суспільства звичайних однолітків ні на якому етапі свого дорослішання; крокової доступності -в кожному районі округу повинна бути побудована інклюзивна освітня вертикаль «Дитячий садок - школа - Центр»; єдності цілей -всі інклюзивні установи повинні мати спільну стратегію розвитку та адекватне, що сполучаються за рівнями, методичне забезпечення; наступності -всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом, як всередині своєї вертикалі, так і за видовим розмаїттям; інформація про розвиток дитини на кожному ступені освітньої вертикалі буде фіксуватися в його індивідуальній карті ( «карта розвитку»). професійної компетентності - повинен бути відпрацьований ефективний механізм підготовки, перепідготовки та методичного супроводу всіх педагогів і фахівців, що беруть участь в інклюзивну освіту. Ефективне функціонування єдиної освітньої вертикалі починається з освіти майбутніх батьків. Вони повинні своєчасно отримати знання про можливі ускладнення перебігу вагітності та пологів, необхідному дородовому медичному обстеженні, службах ранньої допомоги і т.д. Інтегративні групи ранньої допомоги повинні знаходити своє логічне продовження в системі дошкільних установ. Система дошкільного виховання найбільш підходить для реалізації інклюзивної підходу так як: в більшості дитячих садів округу створена добре підготовлена \u200b\u200bрозвиваюче середовище; відмінності в когнітивному розвитку дошкільників з нормативним і відхиленнями в розвитку не так критичні; ігрові підходи у вихованні та навчанні сприяють розвитку дітей з різними стартовими можливостями; діти дошкільного віку успішно копіюють толерантне ставлення до дітей з особливостями у розвитку значущих дорослих (вихователів і батьків); велика кількість дозвіллєвих заходів дозволяє навчити взаємодіяти самих різних дітей і їх сім'ї в емоційно-позитивному контексті. Інтегративний підхід сьогодні здійснюється і в тих дитячих садках, де працюють ізольовані групи компенсаторного типу (логопедичні, для дітей з сенсорними, моторними і інтелектуальними порушеннями). Це так звана часткова інтеграція, коли діти проводять спільно дозвілля, прогулянки, свята і т.п. Сьогодні дошкільні установи, які активно працюють в інклюзивної парадигмі, мають в своєму арсеналі не тільки інтегративні групи, але і інші інноваційні форми роботи: лекотеки, консультативні центри, служби ранньої допомоги, батьківські клуби і т.д. Особливим завданням для співробітників дитячих садків є налагодження реальної співпраці зі школами, куди підуть їхні вихованці. Після закінчення етапу дошкільної освіти перед сім'єю постає питання про вибір школи. Цей вибір повинен здійснюватися виходячи з інтересів дитини - де будуть найбільш повно задоволені його освітні потреби. «Шкільна щабель» - найбільш складний етап інклюзивної освіти. Батьки, які стоять перед вибором школи, частіше орієнтуються тільки на когнітивні завдання навчання, не зважаючи на питання соціальної адаптації та профорієнтації. Особливо важливий потенціал корекційних шкіл, що мають великий досвід профпідготовки і програм соціальної адаптації, що є ресурсом для інклюзивних освітніх установ. Включаючись в програму інклюзії, кожна школа створює умови, що дозволяють адекватно діяти в інклюзивну просторі. Основний пакет умов входження в інклюзивну поле включає: Приймаючу атмосферу, особливу культуру шкільної спільноти; Креативну позицію лідера; навчену команду фахівців; Спеціально підготовлену середовище; Просвітницьку роботу з педагогами та батьками; Систему психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в школі (при наявності в школі 1-3 дітей з ОВЗ використовується ресурс ППМС Центрів, при збільшенні числа дітей до штатного розпису вводяться посади логопеда, дефектолога та спеціального психолога). Систему предпрофессиональное підготовки школярів: мережа майстерень, творчих лабораторій, об'єднань додаткової освіти. Налагоджена взаємодія з партнерськими організаціями (ресурсними центрами, громадськими організаціями, батьківськими асоціаціями). 3. МЕТА Розвиток системи інклюзивної освіти в Окрузі, що задовольняє потреби в якісній освіті всіх категорій дітей з різними стартовими можливостями. 4. ЗАВДАННЯ Створення системи виховання толерантних установок у свідомості підростаючого покоління. Створення єдиного освітнього середовища для дітей, що мають різні стартові можливості. Забезпечення ефективності процесів корекції, адаптації та соціалізації дітей з особливостями розвитку в системі освіти Округу. Організація системи ефективного психолого-педагогічного супроводу процесу інклюзивної освіти. Зміна суспільної свідомості по відношенню до людей з обмеженими можливостями. 5. ПРИНЦИПИ РОЗВИТКУ. 1. Еволюційність і поступовість процесу інклюзії. 2. А ось варіативність і гнучкість у виборі форм включення дітей з ОВЗ в загальну систему освіти. 3. Прийняття усіма учасниками освітнього процесу ідей інклюзії, опора на них при визначенні місії і укладу установи. 4. Наступність і соціальне партнерство. 6. РЕСУРСИ. Опорою становлення інклюзивної освіти сьогодні є: Нормативно-правове забезпечення Ресурсні Центри інклюзії (РЦИ) Програмне забезпечення (див. Міська цільова програма розвитку освіти «Столична освіта-5», Програма розвитку дошкільної освіти в місті Москві до 2018 року, «Концепція розвитку Центрального адміністративного округу Москви на 2008-2012 р»,) Система взаємодії з органами виконавчої влади та розвиток соціального партнерства Підтримка органів управління освіти і префектури Достатня матеріально-технічне забезпечення і доступна розвиваюче середовище Матеріально-технічне забезпечення і доступна розвиваюче середовище Система психолого-педагогічного супроводу Науково-методичне забезпечення Система підготовки фахівців для роботи в інклюзивну просторі. Співпраця з громадськими організаціями, фондами, батьківськими асоціаціями, закордонними партнерами. 7.МЕХАНІЗМИ РЕАЛІЗАЦІЇ. Розширення інноваційної мережі освітніх установ, включених в проект Аналіз освітніх потреб різних категорій дітей та розробка відповідних методичних рекомендацій для психолого-педагогічного супроводу Ведення бази даних дітей з ОВЗ (спільно з охороною здоров'я та соцзахистом) Рання діагностика дітей з різними видами відхиляється розвитку і розробка варіативних освітніх маршрутів по лінії районної освітньої вертикалі Розробка стратегії розвитку інклюзивної освіти в окрузі Організація ефективної системи підготовки та перепідготовки фахівців Комплектування ПМПК груп і класів інклюзивних освітніх установ. Інформування населення округу про інклюзивну освіту через ЗМІ. 8. РИЗИКИ. Система інклюзивної освіти не заміщає спеціальної освіти, а лише створює умови для дотримання Закону про освіту в частині права батьків на вибір навчального закладу і програми навчання для дитини. Інклюзивна освіта не може бути ефективним без оснащення освітнього закладу відповідної матеріально-технічною базою, в тому числі спеціальним обладнанням. Інклюзивна освіта не може бути ефективним без кадрового забезпечення відповідними фахівцями. Включення дитини в інклюзивну освіту неможливо без узгодження з фахівцями ПМПК, батько не завжди може реально оцінити можливість отримання інклюзивної освіти. Можливе неповне освоєння навчальних програм. Необхідність індивідуальних навчальних планів для «включених» дітей. Відсутність гнучкої системи оцінювання досягнень та системи підсумкової атестації учнів з ООН закладеної в стандартах. Відсутність досвіду роботи в інклюзивну просторі середнього і старшого ланки школи. Слабкість контактів з системою професійної освіти.

* Концепція розроблена окружним Ресурсним центром ЦППРіК «Тверський»

ПОЛОЖЕННЯ
Про класах інклюзивної (включеної) навчання
в загальноосвітньому закладі *

Інклюзивна освіта ставить своїм основним цельюобеспеченіе рівного доступу до здобуття того чи іншого виду освіти і створення необхідних умов для досягнення успіху в освіті усіма без винятку дітьми незалежно від їх індивідуальних особливостей, колишніх навчальних досягнень, рідної мови, культури, соціального і економічного статусу батьків, психічних і фізичних можливостей.

Інклюзивна (включене) навчання - диференційоване навчання зі створенням умов розвитку кожної дитини , при якому в освітній простір включені діти з особливими освітніми потребами .

загальні положення

1.1. Класи інклюзивного навчання (далі інклюзивні класи) відкриваються в загальноосвітніх установах з метою створення цілісної системи, що забезпечує оптимальні умови для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями, рівнем актуального розвитку, станом соматичного і нервово -психічні здоров'я.

1.2. Під особливими освітніми потребами маються на увазі проблеми соціальної адаптації та неможливість оволодіння дитиною знаннями, вміннями і навичками, визначеними в державному стандарті загальної освіти без спеціально створених умов.

1.3. Система роботи в інклюзивних класах повинна бути спрямована на вирішення таких завдань:

Створення єдиного освітнього середовища для дітей, що мають різні стартові можливості;

Розвиток потенційних можливостей дітей з особливостями психофізичного розвитку в спільній діяльності зі здоровими однолітками;

Формування життєво значущого досвіду і цілеспрямований розвиток у дітей когнітивних, мовних, моторних, соціальних здібностей, що дозволяють знизити залежність дитини від сторонньої допомоги і підвищити соціальну адаптацію;

Забезпечення ефективності процесів корекції, адаптації та соціалізації дітей з особливостями розвитку на етапі шкільного навчання;

Організація системи ефективного психолого-педагогічного супроводу процесу інклюзивної освіти через взаємодію діагностико-консультативного, корекційно-розвиваючого, лікувально-профілактичного, соціально-трудового напрямків діяльності;

Компенсація недоліків дошкільного розвитку;

Подолання негативних особливостей емоційно-особистісної сфери через включення дітей в успішну діяльність;

Постійне підвищення мотивації дитини на основі його особистої зацікавленості і через усвідомлене ставлення до позитивної діяльності;

Охорона і зміцнення фізичного, нервово-психічного здоров'я дітей;

Соціально-трудова адаптація та інтеграція в суспільство школярів з особливими освітніми потребами;

Надання консультативної допомоги сім'ям, які виховують дітей особливими освітніми потребами, включення законних представників в процес навчання і виховання дитини, формування у них адекватного ставлення до особливостей його розвитку, вироблення оптимальних підходів до проблем сімейного виховання;

Підвищення ролі сім'ї у вихованні та розвитку своєї дитини;

Зміна суспільної свідомості по відношенню до дітей з особливими освітніми потребами.

2. Організація і функціонування інклюзивних класів

2.1. Інклюзивні класи можуть бути організовані у всіх видах загальноосвітніх установах, що реалізують освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) освіти, які створили спеціальні умови для перебування та навчання дітей з особливими освітніми потребами.

2.2. Інклюзивні класи відкриваються на підставі наказу начальника ЦОУО ДО р Москви і наказу директора загальноосвітнього закладу.

2.3. Діти приймаються в інклюзивний клас тільки за згодою батьків (законних представників). Діти з особливими освітніми потребами приймаються в інклюзивний клас відповідно до висновку ПМПК.

2.4. У своїй діяльності загальноосвітні установи з інклюзивними класами керуються нормами Закону РФ «Про освіту», Типового положення про загальноосвітній навчальний заклад, реального стану, Статуту загальноосвітнього закладу, а також нормами міжнародного та російського законодавства.

2.5. Для роботи інклюзивних класів обладнуються приміщення, пристосовані для занять, відпочинку, фізкультурно-оздоровчої та корекційно-розвиваючої роботи.

2.6. Для організації та проведення фахівцями різних профілів комплексного обстеження дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому закладі наказом директора створюється Рада по інклюзії, До складу якого входять:

заступник директора (голова Ради); педагоги інклюзивних класів; педагог-психолог; учитель-логопед; учитель-дефектолог; фахівець ресурсного центру (ЦППРіК); лікар;

Фахівці, які не працюють в даній установі, можуть залучатися для роботи в Рада за договором.

Батьки дітей з особливими освітніми потребами та їх законні представники мають право бути присутніми на засіданнях Ради по інклюзії.

3. Специфіка освітнього процесу в інклюзивних класах

Організація освітнього процесу в умовах інтеграційного навчання і виховання передбачає створення наступних спеціальних умов:

Створення корекційно-розвиваючої, предметно-просторового, і соціального середовища, що забезпечує стимулювання емоційного, сенсорного, моторного і когнітивного розвитку дітей з особливостями психофізичного розвитку у відповідності з їх потребами;

Створення адекватної можливостям дітей з особливими освітніми потребами розвитку освітнього середовища, що досягається забезпеченням загальноосвітніх установ відповідними навчальними виданнями, індивідуальними технічними засобами навчання, необхідними дидактичними засобами;

Організація соціальної взаємодії здорових дітей і дітей з особливостями психофізичного розвитку, спрямованого на виправлення або подолання фізичних та (або) психічних порушень, розвитку толерантності.

3.1. Зміст освітнього процесу в інклюзивних класах визначається програмами для загальноосвітніх класів, затвердженими Міністерством освіти і науки РФ, типовим базисним навчальним планом, річним календарним графіком і розкладом занять, що розробляються і затверджуються освітніми установами самостійно, а також індивідуальним навчальним планом для дитини з особливими освітніми потребами.

3.2. Індивідуальний навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами розробляється і затверджується Радою з інклюзії загальноосвітнього закладу на основі рекомендацій ПМПК та індивідуальної програми реабілітації дитини - інваліда, з обов'язковим урахуванням думки батьків (законних представників) дитини з особливими освітніми потребами.

3.3. Типова форма індивідуального навчального плану разом з формою звітності затверджується ОНМЦ ЦАО м Москви. Індивідуальний навчальний план дитини з особливими освітніми потребами є додатком до договору, що укладається між адміністрацією загальноосвітнього закладу і батьками (законними представниками) дитини.

3.4. При розробці індивідуального навчального плану для дитини з особливими освітніми потребами в нього включаються:

Необхідність повного або часткового присутності тьютора в освітньому процесі;

Організація індивідуального щадного режиму (зниження обсягу завдань, додатковий день відпочинку протягом тижня і ін.);

Організація навчання в залежності від індивідуальних особливостей учнів з особливими освітніми потребами за підручниками для спеціальних (корекційних) шкіл або за підручниками загальноосвітніх шкіл;

Організація індивідуальних і групових занять загальнорозвиваючу і предметної спрямованості;

Організація обов'язкових додаткових позашкільних та позакласних корекційно-розвиваючих занять з психологом, логопедом, дефектологом і іншими фахівцями;

Доцільність перебування учнів з особливими освітніми потребами в школі повного дня, а також форма і тривалість самопідготовки учнів.

3.5. Індивідуальний навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами може розроблятися на навчальний рік, або на півроку, або на кожну чверть. Рада по інклюзії школи має право в будь-який час вносити в індивідуальний навчальний план зміни за клопотанням педагогів, батьків (законних представників), членів окружної ПМПК.

3.6. Переклад дітей з особливими освітніми потребами в наступний клас здійснюється на підставі рішення педагогічної ради та рекомендації Ради по інклюзії загальноосвітнього закладу.

3.7. Випускникам, які навчаються в інклюзивних класах загальноосвітніх установ, що мають державну акредитацію, видається в установленому порядку документ державного зразка про рівень освіти при успішному проходженні підсумкової атестації.

4. Фінансування

4.1. При наявності в загальноосвітньому закладі більше трьох класів такого типу може розглядатися питання про введення до штатного розпису загальноосвітніх установ додатково ставки фахівців: педагога-психолога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда та ін.

4.2. Класним керівникам інклюзивних класів проводиться доплата за класне керівництво в повному обсязі.

4.3. Педагогічним працівникам, фахівцям інклюзивних класів встановлюється персональна разова надбавка з накопичувальних коштів соціальної підтримки працівників освіти системи ЦОУО ДО не менше 2-х разів на рік.

ПОЛОЖЕННЯ

про діагностичному класі в спеціальному (коррекционном) освітньому установі VIII виду *

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» кожна дитина

має право на отримання освіти. Дітям з обмеженими можливостями (особливими освітніми потребами) необхідно надавати психолого-педагогічну допомогу і підтримку для досягнення соціального та особистого благополуччя через доступне навчання і виховання.

Створення діагностичних класів обумовлено необхідністю вирішення завдання більш точного визначення перспектив навчання дітей з особливими освітніми потребами в рамках психолого-педагогічного супроводу процесу інклюзії, починаючи з раннього дошкільного віку, на весь період отримання освіти дітей тобто безперервністю процесу інклюзивної освіти на всіх вікових щаблях.

1. Загальні положення

1.1. Діагностичні класи відкриваються в спеціальних (корекційних) освітніх установах VIII виду з метою визначення освітнього маршруту учня, визначення особливостей його психолого-педагогічного супроводу і вироблення рекомендації батькам про можливі перспективи подальшого навчання дитини.

1.2. Завдання діагностичного класу.

Соціальна адаптація дітей, що мають різні порушення психічного і фізичного здоров'я, затримане інтелектуальний розвиток в умовах освітнього закладу (школи).

Адаптація дітей зазначеного контингенту до умов фронтального навчання в школі.

Розробка методичного забезпечення для реалізації доступного і особистісно-орієнтованої освіти дітей з різними освітніми потребами (елементи змісту і методи освіти, форми психолого-педагогічного супроводу сім'ї).

Апробація і аналіз ефективності елементів змісту і методик навчання, розроблених відповідно до особливостей дітей даного класу.

Створення умов для підготовки учнів діагностичного класу до навчання за затвердженими освітніми програмами в рамках інклюзивної або корекційного навчання (за програмою 1-4, програмою школи VIII виду).

2. Організація і функціонування діагностичних класів

2.1. Діагностичні класи можуть бути організовані в спеціальних (корекційних) освітніх установах VIII виду, на підставі наказу начальника ЦОУО ДО р Москви і наказу директора спеціального (корекційного) освітнього закладу.

2.2. У своїй діяльності спеціальні (корекційні) освітні установи з діагностичними класами керуються нормами Закону РФ «Про освіту», Типового положення про спеціальний (корекційної) освітній установі, реального стану, Статуту загальноосвітнього закладу, а також нормами міжнародного та російського законодавства.

2.3. Для роботи діагностичних класів обладнуються приміщення, пристосовані для занять, відпочинку, фізкультурно-оздоровчої та корекційно-розвиваючої роботи.

2.4. В діагностичний клас приймаються дітей 6,5-8 років, які мають особливості розвитку, які не пройшли раніше організованого дошкільного навчання або відвідували дошкільні установи різного виду. Зарахування в діагностичний клас здійснюється відповідно до Статуту навчального закладу, за згодою батьків і за рекомендацією ПМПК ЦОУО, комплектує інклюзивні освітні установи (далі - ПМПК).

2.5. Зміст освітнього процесу в діагностичних класах визначається програмами для загальноосвітніх установ і спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду, затвердженими Міністерством освіти і науки РФ, типовим базисним навчальним планом, річним календарним графіком і розкладом занять, що розробляються і затверджуються освітніми установами самостійно, а також індивідуальним навчальним планом для дитини з особливими освітніми потребами.

2.6. Індивідуальний навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами розробляється і затверджується педагогічною консиліумом спеціального (корекційного) освітнього закладу VIII виду на основі рекомендацій ПМПК та індивідуальної програми реабілітації дитини - інваліда, з обов'язковим урахуванням думки батьків (законних представників) дитини з особливими освітніми потребами.

2.7. Переклад дітей з особливими освітніми потребами з діагностичного класу в наступний клас спеціального (корекційного) освітнього закладу VIII виду або загальноосвітнього інклюзивної установи, здійснюється на підставі рекомендації розширеного засідання консиліуму освітнього закладу за підсумками навчального року, за участю батьків, фахівців ПМПК, представників інклюзивної загальноосвітньої установи .

3. Взаємодія діагностичних класів з ресурсними центрами

3.1. Спеціальні (корекційні) освітні установи VIII виду, в яких функціонують діагностичні класи, в своїй діяльності тісно взаємодіють з Психолого-медико-соціальними центрами ЦАО м Москви (ресурсними центрами).

3.2. Ресурсні центри з метою психолого-педагогічного супроводу інклюзії та вироблення рекомендацій щодо подальшого навчання дітей з особливими освітніми потребами, здійснюють такі функції:

Визначення необхідних напрямків психолого-педагогічної підтримки дітей з особливостями розвитку та їх сімей в рамках діяльності ПМПК.

Координація взаємодії між фахівцями освітньої установи з діагностичними класами, ресурсними центрами, методичним центром, фахівцями інклюзивних освітніх установ і батьками.

Методичний супровід освітнього процесу в діагностичному класі (допомога в складанні індивідуальних навчальних класів, адаптація освітніх програм, навчання фахівців).

Здійснення додаткової корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, які відвідують діагностичний клас і їх сім'єю за запитом освітньої установи або батьків.

Участь в роботі консиліуму освітнього закладу, в якому функціонують діагностичні класи.

3.3. Спеціальні (корекційні) освітні установи VIII виду, в яких функціонують діагностичні класи, співпрацюють з ресурсними центрами за наступними напрямками:

Сприяння в проведенні психолого-діагностичної роботи в освітній установі.

Проведення консультацій і надання батькам консультаційно-діагностичної допомоги у вирішенні питань соціальної адаптації дітей до умов шкільного життя.

Проведення додаткових корекційно-розвиваючих занять для учнів діагностичного класу за запитом ОУ (спірні і складні випадки).

Надання методичної допомоги для визначення освітнього маршруту дітей діагностичного класу.

Участь в теоретичних і практичних семінарах, конференціях, круглих столах, педагогічних майстерень і студіях з метою підвищення професійного рівня педагогів і психологів.

4. Організація навчального процесу

4.1. Діагностичні класи організовують навчальний процес з урахуванням таких вимог, обов'язкових для виконання:

навчальні заняття проводяться тільки в першу зміну;

5-тидневная навчальний тиждень;

організація полегшеного навчального дня в середині навчального тижня;

проведення не більше 4-х занять в день:

заняття не повинно перевищувати 35 хвилин;

через 15-20 хвилин (за потребою і частіше) необхідно проводити динамічну паузу протягом 1-2 хвилин;

зміну діяльності або динамічних поз необхідно забезпечувати кожні 5-7 хвилин заняття;

слід пам'ятати, що найбільша працездатність досягається в першій половині уроку;

мінімальний час для змін - 10 хвилин, після другого і четвертого заняття - до 20 хвилин;

організація в середині навчального дня динамічного години тривалістю не менше 40 хвилин;

при необхідності організація денного сну;

навчання без домашніх завдань і бального оцінювання знань учнів;

додаткові тижневі канікули в середині третьої чверті.

* Положення затверджені Наказами ЦОУО ДО

Перспектива розвитку інклюзивних освітніх установ на 2009-2012 р.р. (Варіант січня 2010)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Басманний	ДНЗ № 1948 №1729, ЗОШ № 1225, ЦО № 1 429, Скошено № 359	ДНЗ № 1948 1975, 2555,1733,1982 ЗОШ № 1225, ЦО № 1 429, Скошено № 359	ЗОШ № 661, 613 ДНЗ № 2334 УДО ДТ «На Стопані»	ЦО № 345, СЗШ № 1247 ЦПМСС «ОЗОН» ДНЗ № 1808,
	Замоскворіччя	ДНЗ № 47,2023, 2022, Скошено № 532, ЗОШ №518, 1060,1323, 555 ЦППРК «Практик»	ДНЗ № 2030 2022, 2634 Скошено № 532, ЗОШ №518, 1060,1323, ЦППРК «Практик»	ДНЗ № 859 ЗОШ № 528 УДО ЦДТ «Москворіччі»	ЗОШ № 627
	Красносельський		ДНЗ № 284 ЗОШ № 1652	ЦО № 1461 ЗОШ № 292	ЦДО ЦВР
	Міщанський	ДНЗ № 1021,1678, ЗОШ № 268	ДНЗ № 1021,1678, ЗОШ № 268	ДНЗ № 1131 ДООЦ «Фестивальний»	ЦО № 1840 ДНЗ № 49 ДЮЦ «Росія молода»
	Пресненський	ДНЗ № 255,1465,809,420, ЦО№ тисячу чотиреста сорок один ЗОШ № 82	ДНЗ № 255,1465,809,420, 342 ЦО№ тисячу чотиреста сорок один ЦППРК «Пресненський»	ЦО № 2030 ДООЦ «Парк Пресненський»	ЗОШ № 340 ЗОШ № 83, 87 ДНЗ № 749 УДО КДХШ, ДЮЦ «Пресня»
	Таганський	ДНЗ № 492,1828,2639,644, ЗОШ № 464,480 ЦППРК «На Таганці»	ДНЗ № 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 ЗОШ № 464,480,371 396,455, 467 ЦППРК «На Таганці»	ЗОШ № 622	ЦО № 1 685 ЗОШ № 457 УДО ДТ «На Таганці»
	Товариський	ДНЗ № 1921,224,584,516 ЦО № 1447 ЦППРК «Тверський»	ДНЗ № 1921,224,584 ЦО № 1447 ЦППРК «Тверський»	ДНЗ № 74 ЗОШ № 128 УДО ЦДТ «На Вадковському», ДТ «На Міусс»	ЗОШ № 228 ЦО № 175 УДО ДООЦ «Новослобідський»
	Хамовники	ДНЗ № 936,669 ЗОШ № 50 ЦППРК «Гармонія»	ДНЗ № 936,669 ЗОШ № 50 ЦППРК «Гармонія»	ЗОШ № 59,168 УДО ДТ «Парк Господа ...»	ДНЗ № тисячу чотиреста сімдесят дві ЗОШ № 171
	Якиманка	ДНЗ № 281, 940,732 ЗОШ № 16	ДНЗ № 281, 940,732	НОУ «Пироговська школа»

тьютор 1

(Витяги з додатку до наказу Міністерства

охорони здоров'я і соціального розвитку Російської Федерації

Посадові обов'язки. Організовує процес індивідуальної роботи з учнями по виявленню, формуванню і розвитку їх пізнавальних інтересів; організує їх персональний супровід в освітньому просторі предпрофильной підготовки і профільного навчання; координує пошук інформації учнями для самоосвіти; супроводжує процес формування їх особистості (допомагає їм розібратися в успіхи, невдачі, сформулювати особисте замовлення до процесу навчання, вибудувати цілі на майбутнє). Спільно з навчаються розподіляє і оцінює наявні в неї ресурси всіх видів для реалізації поставлених цілей; координує взаємозв'язок пізнавальних інтересів учнів і напрямків допрофільної підготовки та профільного навчання: визначає перелік і методику викладаються предметних і орієнтаційних курсів, інформаційної та консультативної роботи, системи профорієнтації, вибирає оптимальну організаційну структуру для цього взаємозв'язку. Надає допомогу навчається в усвідомленому виборі стратегії освіти, подоланні проблем і труднощів процесу самоосвіти; створює умови для реальної індивідуалізації процесу навчання (складання індивідуальних навчальних планів і планування індивідуальних освітньо-професійних траєкторій); забезпечує рівень підготовки учнів, який відповідає вимогам федерального державного освітнього стандарту, проводить спільний з навчаються рефлексивний аналіз його діяльності і результатів, спрямованих на аналіз вибору його стратегії в навчанні, коригування індивідуальних навчальних планів. Організовує взаємодії того, хто навчається з учителями та іншими педагогічними працівниками для корекції індивідуального навчального плану, сприяє генерування його творчого потенціалу та участі в проектній та науково-дослідницької діяльності з урахуванням інтересів. Організовує взаємодію з батьками, особами, які їх замінюють, з виявлення, формування і розвитку пізнавальних інтересів учнів, в тому числі молодшого і середнього шкільного віку, складання, коригування індивідуальних навчальних (освітніх) планів учнів, аналізує і обговорює з ними хід і результати реалізації цих планів. Здійснює моніторинг динаміки процесу становлення вибору навчаються шляху свого освіти. Організовує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, які їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку і реалізації здібностей і можливостей, використовуючи різні технології і способи комунікації з навчаються (групою учнів), включаючи електронні форми (інтернет -технології) для якісної реалізації спільної з навчаються діяльності. Підтримує пізнавальний інтерес учня, аналізуючи перспективи розвитку та можливості розширення його діапазону. Синтезує пізнавальний інтерес з іншими інтересами, предметами навчання. Сприяє якнайповнішої реалізації творчого потенціалу та пізнавальної активності студента. Бере участь в роботі педагогічних, методичних рад, інших формах методичної роботи, в підготовці і проведенні батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою освітнього закладу, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам учнів (особам, що їх замінюють). Забезпечує і аналізує досягнення і підтвердження навчаються рівнів освіти (освітніх цензів). Контролює і оцінює ефективність побудови та реалізації освітньої програми (індивідуальної і освітнього закладу), з огляду на успішність самовизначення учнів, оволодіння вміннями, розвиток досвіду творчої діяльності, пізнавального інтересу учнів, використовуючи комп'ютерні технології, в т.ч. текстові редактори і електронні таблиці у своїй діяльності. Забезпечує охорону життя і здоров'я учнів під час навчального процесу. Виконує правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати:пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню, фізкультурно-спортивну діяльність; Конвенцію про права дитини; основи педагогіки, дитячої, вікової та соціальної психології; психологію відносин, індивідуальні і вікові особливості дітей і підлітків, вікову фізіологію, шкільну гігієну; методи і форми моніторингу діяльності учнів; педагогічної етики; теорію і методику виховної роботи, організації вільного часу учнів; технології відкритої освіти і тьюторські технології; методи управління освітніми системами; методи формування основних складових компетентності (професійної, комунікативної, інформаційної, правової); сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, розвивального навчання, реалізації компетентнісного підходу; методи встановлення контактів з учнями різного віку і їх батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі, переконання, аргументації своєї позиції; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, Їх профілактики та дозволу; основи екології, економіки, права, соціології; організацію фінансово-господарської діяльності навчального закладу; адміністративне, трудове законодавство; основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації.Повна вища освіта відповідного напряму підготовки «Освіта та педагогіка» і стаж педагогічної роботи не менше 2 років.

Посадова інструкція (ПРИМІРНА)

«___» _________________ 20____ р № _____

Педагога супроводу дітей

з особливими освітніми потребами (тьютора)

I. Загальні положення

1..Тьютор відноситься до категорії фахівців.

2..На посаду тьютора призначається особа, яка має педагогічну освіту, кваліфікаційну категорію і спеціальну курсову підготовку в МІОО або МГППУ. Звільнення з посади провадиться наказом керівника освітньої установи.

4. Тьютор підпорядковується керівнику навчального закладу і курирує роботу тьюторів заступнику керівника освітнього закладу в повному обсязі, членам адміністрації відповідно до їх повноважень.

5. У своїй діяльності тьютор керується:

5.1. Нормативними документами з питань виконуваної роботи.

5.2. Методичними матеріалами, що стосуються відповідних питань.

5.3. Статутом освітнього закладу.

5.4. Наказами та розпорядженнями керівника освітнього закладу.

5.5. Правилами трудового розпорядку.

5.6. Положенням про інклюзивну класі.

5.7. Цією посадовою інструкцією.

6. Тьютор повинен знати:

6.1. Конституцію Російської Федерації (РФ).

6.2..Закони РФ, постанови і рішення Уряду РФ і регіональних органів управління освітою з питань освіти і виховання учнів.

6.3..Педагогіку, педагогічну психологію, принципи дидактики, досягнення сучасної психолого-педагогічної науки і практики.

6.4. Основи фізіології і гігієни, екології, економіки, права, соціології.

6.2..Закони РФ, постанови і рішення Уряду РФ і органів управління освітою з питань освіти.

6.3. Конвенцію про права дитини.

6.4. Принципи дидактики.

6.5. Основи педагогіки та вікової психології.

6.6. Загальні і приватні технології викладання.

6.7..Методікі володіння і принципи методичного забезпечення навчального предмета чи напряму діяльності.

6.8. Систему організації освітнього процесу в ОУ.

II. Посадові обов'язки

2.1. Дотримується права і свободи учнів, визначені Конвенцією ООН про права дитини, Законом України «Про освіту», Статутом школи, іншими локальними актами, що регламентують діяльність учня в освітньому процесі.

2.2. Забезпечує охорону життя і здоров'я учнів нарівні з класним керівником в період перебування дитини в освітньому закладі.

2.3. Дотримується санітарно-гігієнічні вимоги на уроці і в позаурочний час.

2.4. забезпечує навчальну дисципліну і контролює режим відвідування підопічними навчальних занять відповідно до розкладу.

2.5. Активно взаємодіє зі шкільним психологом, Логопедом, дефектологом, медичними працівниками, учітелямі- предметниками, класним керівником і іншими фахівцями.

2.6. Здійснює організаційну та методичну допомогу вчителю в навчанні дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивну класі.

2.7. Погоджує освітню діяльність учнів з учителями.

2.8. Для виконання освітніх завдань використовує прийоми, методи і засоби навчання, що відповідають рівню підготовки учнів з особливими освітніми потребами та узгоджені з учителями та батьками дітей.

2.9. Допомагає адаптувати навчальні програми під відповідні освітні можливості учнів з особливими освітніми потребами.

2.10. Здійснює індивідуальне навчання учнів з особливими освітніми потребами у відповідності з навчальною програмою класу у випадках, коли навчання учнів в класі тимчасово неможливо.

2.11. Здійснює зв'язок з батьками (законними представниками), надає їм консультативну допомогу, інформує (через вчителя або особисто) про хід та перспективи освоєння предметних знань учнями.

2.12. Акуратно, систематично працює зі шкільною документацією відповідно до вимог освітнього стандарту, на основі Положення про класи інклюзивного навчання.

2.13. При необхідності веде корекційно-розвиваючу роботу, бере участь у педагогічних консиліумах, педрадах.

2.14. Бере участь в роботі М / О щодо підвищення методичної майстерності, в розробці методичної теми, проведенні семінарів та ін.

2.15. Систематично підвищує свою кваліфікацію шляхом самоосвіти і курсової підготовки не рідше одного разу на 5 років.

2.16. Дотримується правил внутрішнього трудового розпорядку, техніки безпеки і протипожежного захисту.

III. права

Тьютор має право:

3.1. Брати участь в управлінні школою через громадські органи управління в порядку, визначеному Статутом установи.

3.2. Захищати свою професійну честь і гідність.

3.3. Вибирати форми, методи, прийоми навчання і виховання (відповідно до державного освітнього стандарту, концепцією розвитку класу інклюзивного навчання).

3.4. Вносити пропозиції щодо вдосконалення навчального процесу, режиму роботи школи, покращення співпраці з батьками.

3.5. Бути присутнім на батьківських зборах, на заняттях інших вчителів.

3.6. Атестуватися на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію і отримати її в разі успішного проходження атестації.

3.7. Мати встановлений на початку навчального року обсяг навчального навантаження, який не може бути зменшений протягом навчального року з ініціативи адміністрації, за винятком випадків скорочення кількості годин за навчальними планами і програмами, а також кількості класів.

3.8. Користуватися оплачуваних подовженим відпусткою тривалістю ___ календарних днів.

3.9. Мати персональну разову надбавку з накопичувальних коштів соціальної підтримки працівників освіти системи ЦО ОУОДО.

3.10. Вимагати від керівництва освітньою установою виявлені у процесі виконання своїх посадових обов'язків і прав.

IV. відповідальність

Тьютор несе відповідальність:

4.1..За неналежне виконання або невиконання своїх посадових обов'язків, передбачених цією посадовою інструкцією, в межах, визначених законодавством України про працю.

4.2..За правопорушення, вчинені в процесі здійснення своєї діяльності, - в межах, визначених чинним адміністративним, кримінальним та цивільним законодавством Російської Федерації.

4.3..За завдання матеріальної шкоди - в межах, визначених чинним цивільним законодавством Російської Федерації.

4.4. Несе персональну відповідальність за якість викладання, реалізацію в повному обсязі вимог державного освітнього стандарту.

4.5. Несе відповідальність за життя і здоров'я дітей під час навчально-виховного процесу відповідно до інструкції з техніки безпеки.

4.6. Несе персональну відповідальність за якісне і своєчасне ведення необхідної документації.

Посадова інструкція розроблена відповідно до Закону України "Про освіту", Трудовим кодексом РФ, «Кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та інших службовців», затвердженого постановою Мінпраці Росії від 21 серпня 1998 № 37, додатком 2 до Постанови № 46 від 17.08 .95 "Тарифно-кваліфікаційні характеристики (вимоги) за посадами працівників установ освіти РФ» і додатком до листа Міносвіти Росії від 09.03.04 за № 03-51-48ін / 42-03, Постановою Уряду РФ від 03.04.03 №191 «Про тривалості робочого часу ».

З інструкцією ознайомлений (а):

Педагог супроводу дітей

з особливими освітніми потребами __________________ / _____ /

«_____» __________________2010 р

ДІАГНОСТИЧНА КАРТА

для виявлення синдрому дефіциту уваги у дітей

З журналу «Управління початковою школою»

Інструкція:відзначте, будь ласка, ті пункти, які характеризують поведінку учня:

спостерігаються неспокійні руху в стопах;

не вміє сидіти спокійно на місці, коли це потрібно;

легко відволікається на сторонні подразники;

нетерплячий, не вміє чекати своєї черги під час ігор і в різних ситуаціях в колективі (заняття в школі, екскурсії та ін.)

не вміє зосередитися: на запитання відповідає часто не замислюючись, не вислухавши їх до кінця;

зазнає труднощів (не пов'язані з негативною поведінкою або недостатністю розуміння) при виконанні запропонованих завдань;

насилу зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор;

часто переходить від однієї незавершеної дії до іншого;

не вміє грати тихо, спокійно;

• заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в ігри інших дітей);

  нерідко втрачає речі, необхідні в школі і вдома (іграшки, олівці, книги, одяг і т.п.);

  здатний здійснювати небезпечні дії, не замислюючись про наслідки (наприклад, вибігає на вулицю, на дорогу не озираючись по сторонах і ін).

Оцінка результату: підставою для діагнозу синдрому дефіциту уваги є наявність у дитини 8 з 14 симптомів, які спостерігаються протягом останніх шести місяців.

Як допомогти гіперактивному дитині

 Встановіть причину гіперактивності, проконсультуйтеся з фахівцями. Часто в анамнезі такої дитини є родова травма, ММД (мінімальна мозкова дисфункція).

 Завжди прибирайте небезпечні предмети з поля зору дитини (гострі, б'ються, ліки, побутову хімію і т.д.).

 Навколо дитини повинна бути спокійна обстановка.

 З такою дитиною необхідно спілкуватися м'яко, спокійно, тому що він, будучи дуже чутливим і сприйнятливим до настрою і стану близьких людей, «заражається» емоціями, як позитивними, так і негативними.

 Не перевищуйте навантаження, не варто посилено займатися з дитиною, щоб він був таким, як інші однолітки. Буває, що такі діти мають неординарними здібностями, і батьки, бажаючи їх розвинути, віддають дитину відразу в кілька секцій, «перескакують» через вікові групи. Цього робити не слід, тому що перевтома веде до погіршення поведінки, до примх.

 Не допускайте перезбудження. Важливо строго дотримуватися режиму до дрібниць. Обов'язковий денний відпочинок, ранній відхід до сну на ніч, рухливі ігри та прогулянки повинні змінюватися спокійними іграми, прийом їжі в один і в той же час і т.д. Друзів не повинно бути занадто багато.

 Намагайтеся робити менше зауважень, краще відволікаючи дитини. Кількість заборон має бути розумним, адекватним віком.

 Частіше хваліть за те, що виходить. Хваліть не надто емоційно щоб уникнути перезбудження.

 Коли просите щось зробити, намагайтеся, щоб мова не була довгою, не містила відразу кілька вказівок. Розмовляючи, дивіться дитині в очі.

 Не змушуйте дитину довгий час спокійно сидіти. Слідкуйте за ним, якщо питань стає занадто багато і не по темі, дитина пішла в інший кут класу, значить, він вже втомився.

 Залучайте дитину до рухомим і спортивних ігор, в яких можна розрядитися від кучерявих ключем енергії. Дитина повинна зрозуміти мету гри і вчитися підкорятися правилам, вчитися планувати гру.

 Освойте елементи масажу, спрямовані на розслаблення і регулярно проводите його. Допоможе зосередитися легке погладжування по руці, по плечу в процесі читання або іншого заняття.

 Перш ніж відреагувати на неприємний вчинок дитини, порахуйте до 10 або зробіть кілька глибоких вдихів, постарайтеся заспокоїтися і не втрачати холоднокровність. Пам'ятайте, що агресія і бурхливі емоції породжують ті ж почуття і у малюка.

 Гасіть конфлікт, в якому замішаний дитина, вже на самому початку, не чекайте бурхливої \u200b\u200bрозв'язки.

 Гіперактивний дитина - особливий, будучи дуже чутливим, він гостро реагує на зауваження, заборони, нотації. Він дуже потребує любові і розумінні. Причому в любові безумовній, коли дитину люблять не тільки за хорошу поведінку, слухняність, акуратність, але і просто за те, що він є!

 Коли стає зовсім важко, згадайте, що до підліткового віку, а у деяких дітей і раніше, гіперактивність проходить. Важливо, щоб дитина підійшла до цього віку без вантажу негативних емоцій і комплексів неповноцінності.

При навчанні дітей з обмеженими можливостями здоров'я необхідно враховувати особливості їх сприйняття, уваги, пам'яті, їх інтелектуальний потенціал.

Адаптація тексту підручника повинна переслідувати мету-зробити навчальний матюкав максимально доступним для розуміння.

Для цього необхідно:

максимально скоротити обсяг тексту, залишити тільки саму суть, зміст навчального матеріалу має відповідати вимогам державного стандарту.

Ця «суть» повинна бути виражена простимипропозиціями, доступними для розуміння «особливим» дитиною.

З тексту по можливості прибрати наукові терміниабо замінити їх на більш прості поняття.

Якщо вводиться нове поняття, то воно повинно бути пояснено детально і доступно.

Навчальний текст повинен супроводжуватися наочністю,це дуже важливо, так як «особливий» дитина має переважно конкретним мисленням, абстрактні поняття йому мало доступні, тому кожен абзац, що містить нову думку, повинен супроводжуватися ілюстрацією.

По можливості в параграфі підручника знайти текст (2-4 речення), який «особливий» дитина могла б самостійно прочитати вголос в класі, відповісти на питання до тексту або виконати інше завдання.

Після кожного параграфа слід прописати питання, які формулюються гранично коротко і послідовно щодо змісту тексту.

Завдання після тексту повинні в кожному реченні містити тільки одне дієслово. Наприклад, знайди в тексті .... випиши з тексту .... закінчи пропозицію ..... підкресли правильне висловлювання ...

Текст слід набирати шрифтом № 16, заголовки № 18. Питання і завдання виділяються кольоровим фоном, заголовки - кольоровим шрифтом. Текст, виписаний з основного підручника - жирним шрифтом. Досліджувані терміни і нові поняття друкуються більшим або жирним шрифтом.

Створення умов для адаптації до навчання

першокласників в інклюзивну класі

Період адаптації до шкільного життя переживає кожна дитина. Помічено, що в перший час відвідування школи стан дітей зазвичай погіршується. Вони стають неспокійними, тривожними, дратівливими, гіперактивними або гіперпассівнимі. Може погіршуватися і їх фізичне здоров'я. Такі проблеми не минуть і інклюзивні класи. Більшість виникаючих труднощів рано чи пізно проходять, і стан дітей нормалізується. Якщо ж проблеми поглиблюються, то необхідно терміново вживати заходів.

Уміння дитини увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися, підкорятися при необхідності, почуття товариськості - якості, що дозволяють дитині безболісно адаптуватися до нових соціальних умов, що сприяють створенню сприятливих умов для його подальшого розвитку. Ці якості формуються в до шкільному віці в сім'ї, дитячому садку.

Технологія навчання в першому класі передбачає послідовне проходження основних етапів навчальної діяльності:

діагностика особливостей учнів;

фіксування фундаментальних освітніх об'єктів (шкільна програма);

вибудовування особистої освітньої траєкторії учня з урахуванням його особливостей;

реалізація індивідуальних освітніх програм учнів;

демонстрація їх освітніх продуктів;

рефлексія і оцінка діяльності.

Це означає, що кожен учень має право на індивідуальний сенс і цілі навчання, відбір досліджуваних матеріалів, вибір темпу, форм і методів навчання. Для кожного першокласника передбачається створення індивідуальної освітньої траєкторії, що приводить до створення особистісних освітніх продуктів, що відрізняються не тільки обсягом, але й змістом. Ця відмінність обумовлена \u200b\u200bіндивідуальними особливостями і відповідними їм видами діяльності, застосовуваними учнями при вивченні одного і того ж фундаментального освітнього об'єкта. Це може бути образне або логічне пізнання, ознайомлювальне, вибіркове або розширене засвоєння теми і т.п.

У першому класі особливо важливим є створення умов для сприятливого адаптації дитини до школи, тобто забезпечення благополучного розвитку і навчання з урахуванням його індивідуальних можливостей.

Такими умовами, в першу чергу, будуть наступні:

відповідність процесу навчання функціональним і психологічним особливостям дітей;

особистісно-орієнтоване взаємодія дорослих і дітей;

надання дитині свободи вибору діяльності, партнера, засобів та ін .;

орієнтування педагогічної оцінки на відносні показники дитячої успішності (порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з його вчорашніми досягненнями);

підвищення пізнавальної і навчальної мотивації;

реалізація продуктивної діяльності дітей в зоні їх найближчого розвитку.

Всі перераховані вище умови припускають індивідуалізацію

навчання і виховання в колективі. Клас - це місце, де дитині доводиться працювати разом з іншими дітьми: доповнювати, допомагати, співпереживати, сприяти і т.п. У 6-7 років така взаємодія ускладнене тим, що дитина даного віку егоцентричний. Йому здається, що весь зовнішній світ, сім'я, суспільство існують для нього. Першокласнику важко змириться з тим, що він один з багатьох учнів класу.

У цьому момент принципово важливо задовольнити бажання дитини виділитися серед інших своєю успішністю, продемонструвати свої вміння та знання. Коли це відбувається, у дитини підвищується самооцінка, формується адекватне уявлення про себе. Але самоствердження неможливо за рахунок інших дітей. Саме в цьому віці у дітей починає формуватися уявлення про те, як здійснювати спільну діяльність в колективі, залишаючись при цьому самим собою.

Для вчителя, який працює в інклюзивну класі, вкрай важливо пам'ятати про такі правила:

1. Надайте кожній дитині можливість працювати в притаманному

йому темпі. Абсолютно неприпустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримують всіх!». Краще запропонувати дитині пропустити чергову запис, замінити завдання, для виконання якого потрібно менше часу.

Обсяг роботи повинен збільшуватися поступово і узгоджуватися

з індивідуальним темпом. Виконання меншого обсягу роботи дозволяє менш підготовленому дитині успішно впоратися з цим завданням, що, в свою чергу, допомагає йому відчути себе беруть участь в загальній роботі. індивідуалізація темпу - необхідна умова психологічного комфорту дитини в школі. Діти виконують завдання, але робота зупиняється незалежно від ступеня її завершеності. Так відпрацьовується вміння починати і закінчувати роботу з усіма.

2. Частково індивідуалізації може сприяти організація групової роботи. На початку навчання її не можна використовувати в повній мірі, але поступово вводити її елементи - розумно. Важливо враховувати необхідність зміни складу групи для формування у дітей адекватної самооцінки. І практично повністю виключені змагання між групами дітей з метою уникнення взаємних докорів і порушення атмосфери співпраці і спільності класу.

3. Регулярна зміна видів діяльності і форм роботи на уроці дозволяє всім дітям без винятку зняти напругу, підвищити увагу.

Для своєчасної корекції зняття напруги існують різні педагогічні «секрети».

наприклад,

Дітям дозволяється на уроці зайняти на якийсь час зручне положення: працювати стоячи, при бажанні поміняти робоче місце (було б непогано мати в класі кілька конторок); походити на носках, зробити стійку на одній нозі, напружити стопи, гомілки, стегна, сідниці, живіт і т.д .;

Учитель може «постояти за спиною дитини», покласти руку на плече, дозволити посмоктати льодяник, нашептатися.

4. Майже всім дітям необхідно промовляти послідовність своїх дій вголос. Навчайте дітей говорити тихо, упівголоса, шепотіти «губами», щоб не заважати іншим. Але не забороняйте дітям говорити вслух- через зовнішню мова відбувається осмислене освоєння нового і складного матеріалу.

5. Важливо дотримуватися за природною потребою дитини у пізнавальній діяльності, а не нав'язувати її. Найчастіше пропонуйте дітям завдання, які б вони виконували із задоволенням. Вимагати від дитини виконання нецікавих або більш складних завдань слід обережно і дозовано, так як постійна напруга призводить до соматичних або психологічних проблем.

6. Основне правило для вчителя. Створення умов для адаптації дитини до школи полягає в тому, щоб дитина був успішний не стільки в навчанні, скільки в сфері спілкування та взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу: вчителями, дітьми, батьками.

Про мотивацію молодших школярів

Сабельникова С.І., заступник директора ОМЦ

мотивації - активні стану мозкових структур,

які спонукають людину здійснювати спадково закріплені або придбані досвідом дії, спрямовані на задоволення індивідуальних або групових потреб ( зі словника).

Діти приходять в школу з прагненням вступити в інше життя, соціально більш важливу і забарвлену вченням. Це не жадоба до навчання, підкріплена усвідомленими і дієвими мотивами. Дитина «хоче» того, чого він ще не знає і знатиме пізніше, коли перед ним будуть ставити все більш ускладнені навчальні завдання.

Управляти мотивацією значить формувати певне ставлення до школи. Під цим маються на увазі не беззаперечне підпорядкування і слухняність педагогу, а прагнення до співпраці з педагогом з метою присвоєння знань, морально-етичних норм і особистісних якостей.

Для того щоб вибрати оптимальні прийоми підвищення мотивації молодших школярів необхідно знати причини низької мотивації.

Психологи виділяють наступні:

1) низький рівень готовності до навчання;

2) низький соціальний досвід;

3) особливості психофізіологічного розвитку;

4) незадоволення особистісних потреб, серед яких самоактуалізація і самосвідомість, прийняття групою, самоповагу і самоприйняття, фізична і психологічна безпека і т.п.

6) невідповідність у співвідношенні налаштованих до функціонування і розвитку сил школяра з навчальним матеріалом.

Занадто важкі і легкі завдання - основні причини ухилення учнів від навчання. При цьому спостерігається зниження пізнавального інтересу, ослаблення переживання позитивних емоцій, відсутність почуття радості від подолання труднощів оволодіння, відкриття, пізнання.

7) відсутність труднощів, що виникають в процесі присвоєння навчального матеріалу і викликають напружену роботу пізнавальних сил ;

8) відсутність фіксації досягнень, позитивного результату - досягнення суспільно значимої і особистісної наміченої мети в результаті певної напруженої роботи пізнавальних сил (для дитини особливо важливо хто і як оцінює).

В рамках роботи окружної експериментального майданчика по темі «Психолого-педагогічний супровід інклюзивних класів» ( науковий керівник- Семаго Н.Я.) в спільної педагогічної майстерні вчителів і психологів були знайдені та апробовані деякі найбільш раціональні прийоми:

Вибір учнями цілей, завдань, форм реалізації цілей.

Наприклад, використання прийому «творче домашнє завдання». Дітям пропонується самостійно вибрати форму його виконання:

- придумати завдання по даній темі, питання, вікторину, кросворди ...;

- скласти правило, анекдот, загадку, казку ...;

- намалювати опорний сигнал, плакат;

- скласти план усної відповіді і т.п.

Взаємозв'язок між зусиллями і результатом праці;

Орієнтування учня на самооцінку діяльності.

Наприклад, використання рефлексивного методу.

У 1-2 класах:

Який настрій був на початку уроку, в кінці уроку? Чи було тобі цікаво на уроці? Стануть в нагоді тобі отримані знання? Хто допоміг тобі на уроці? Чи задоволений ти своєю роботою?

У 3-4 класах: Яке ускладнення виникло на уроці? Який спосіб ти вибрав для вирішення проблеми? Наскільки самостійно ти «відкрив» нове знання? На якому рівні ти засвоїв новий матеріал: знання, вміння, навички?

Ситуація успіху, досяжна для кожного.

Наприклад, використання підбадьорюючий лексики: «Я впевнена, що у вас все вийде ...», «У мене не було сумнівів, що ви ...», «Ви дуже добре виконайте це завдання ...», «Згодна, що ...».

Також дуже важливо фіксування всіх позитивних змін, динаміки розвитку учня щодо самого себе.

Наприклад, «Кольоровий діалог» з учнями.

Помилки і недоліки в письмових роботах учнів ми пропонуємо відзначати менш помітною в зошиті чорною пастою. Яскравим же червоним кольором виділяємо правильно і акуратно прописані букви, цифри, слова, пропозиції, відзначаємо правильність «важких завдань», записуємо слова похвали, схвалення.

Також корисно записувати в щоденник особисті досягнення кожного учня окремо ( Самостійно виконав завдання, акуратно виконав роботу, допоміг товаришеві, уважно слухав. Впорався із завданням нового типу). Аналогічну запис може в щоденнику робити і учень щодо своїх власних досягнень.

Створення умов для реалізації і демонстрації здібностей кожного (індивідуальних і творчих).

Наприклад, участі в загальношкільних заходах, надання консультацій учнями, проведення днів самоврядування в початкових класах.

Організація навчального процесу з обов'язковою опорою на самовизначення (хочу і можу), цілепокладання (що треба зробити, якого результату необхідно досягти), рефлексію діяльності учнів (чого я досяг?).

Навчальний матеріал як предмет активних розумових і практичних дій (розвиваючі і проблемні методи, самостійні проектні роботи, творчі завдання, Обмін думками, думками ...).

Використання в навчальному процесі опорних сигналів (символи знань і правил поведінки, схеми, таблиці, покрокові інструкції, технологічні карти, «Діафільми», плани, алгоритми ...)

Активне використання гри, що моделює діяльність (конкурси, вікторини, змагання, свята, зміна ролей учитель-учень)

В ході обговорення питання мотивації молодших школярів найбільш гостро була порушена система оцінювання їх навчальних досягнень. На думку психологів, тільки та відмітка або оцінка сприяє ефективному навчанню, якщо вона викликає в учня позитивне емоційний стан. Тому найбільш корисним є заохочення зусиль з одночасним виявленням учнями основних недоліків і можливих способів їх подолання.

Вчителю необхідно також вміти прогнозувати подібні ситуації і вживати профілактичних заходів для того, щоб вони не виникали щодо даного учня.

Таким чином, на розвиток мотиваційної сфери учнів величезний вплив надає не тільки зміст і психолого-дидактична організація навчального матеріалу, а й форми особистісної самостійності та вільного вибору досліджуваного об'єкта і виду діяльності учнями, а також вибудовуються відносини між педагогом і учнем.

Прийоми, що сприяють підвищенню мотивації молодших школярів

якомога частіше ставити учнів в ситуацію вибору цілей, завдань, форм реалізації цілей;

допомагати учням бачити зв'язок між зусиллями і результатом праці;

постійно орієнтувати учня на самооцінку діяльності;

допомагати учням бути відповідальними за свої промахи й удачі;

зробити ситуацію успіху досяжною для кожного (використання лексики: «Я впевнена, що у вас все вийде ...», «У мене не було сумнівів, що ви ...», «Я згодна»; фіксувати усе позитивні зміни;);

створювати умов для реалізації і демонстрації здібностей кожного (індивідуальних і творчих);

організовувати самовизначення (хочу і можу), цілепокладання (що треба зробити), рефлексію діяльності учнів (чого я досяг?);

використовувати навчальний матеріал як предмет активних розумових і практичних дій (розвиваючі і проблемні методи, самостійні проектні роботи, творчі завдання, обмін думками, думками ...);

пропонувати дітям на допомогу опорні сигнали (символи знань і правил поведінки, наочність, схеми, таблиці, покрокові інструкції, технологічні карти, «діафільми», плани, алгоритми ...)

вибудовувати інтегровані уроки, розширювати межі пізнавальної активності;

кожні 5-7 хвилин змінювати вид діяльності;

активно використовувати гру, що моделює діяльність (конкурси, вікторини, змагання, свята; «Ви сьогодні не учня, а вчителя, філософи, дорослі ...»)

Прийоми, що сприяють підвищенню мотивації (продовження)

1. Домашнє завдання

прийом «творче домашнє завдання»

придумати завдання, питання, вікторину, кросворди ...;

скласти правило, анекдот, загадку, казку ...;

намалювати опорний сигнал, плакат;

складе план усної відповіді;

тематичні збірники з цікавими фактами з журналів;

скласти вірші

прийом «незвичайна звичайність»

подача домашнього завдання19, 12, 1, 9,12,1 (Казка);

безпрограшна лотерея (квитки з номерами завдань);

приставка з слова «пропонувати», корінь - «скласти», суфікс - «множення», закінчення - «вишня» ... (пропозиція)

прийом «особливе завдання»

треба заслужити !!!

інструкція для виконання

прийом «три рівня домашнього завдання»

обов'язковий мінімум

тренувальний

творчий

2. Етап повторення

прийом «відстрочена реакція»

ніяких вигуків з місця-для дітей з уповільненою реакцією - питання, пауза 30 сек, відповідь

Важливо: якщо дитину заохочують за випередження інших, він швидко це засвоює.

Альтернатива прийому - «Світлофор»

прийом «своя опора»

вчити дітей складати конспекти (малюнки, таблиці, креслення ...)

3. Тренувальні вправи

прийом «ігрова мета»

багато однотипних завдань з досягненням ігрового результату (підкорення вершин, редактор газети- знайди і виправ помилки - граматичні або смислові ...)

Важливо: уникати виконання завдань на швидкість, час

4. Технологія «Колаж»

створення плакатів зі статей, малюнків, висловленні, цитат на певну тему (індивідуально, група, клас)

5. Технологія «Пластилін»

Відбувається більш глибоке розуміння думки учнем (матеріалізація думки).

Чим більше розміри, тим краще.

Цифри, букви, годинник, до елементів прикріплює картку з назвою ...

Пластиліновий гугол (сто нулів) - діти ліплять і перераховують нулі ...

6. Ілюстрування зошитів

забезпечує усвідомлення і осмислення матеріалу;

підсилює емоції, уяву, окомір, зорову пам'ять ...

7. «Знайди помилки»

формування грамотності мови учнів через порівняння слів в тексті з еталоном;

актуалізація правил грамотного письма;

розвиток мотивації на запам'ятовування правильності написання слів, правил;

розвиток уважності при пошуку помилок

8. «Питання задають учні»

діалог навпаки

9. Навчання за допомогою органів почуттів

«Руками чіпати»

вивчення властивостей предметів (плоскі, об'ємні),

вивчення букв або цифр ...

Метод темного мішка

нюх

Досліджуйте запахи овочів, фруктів, кімнатних рослин і підберіть прикметники, що характеризують їх.

Вчимося бачити

Не тільки очима, а й думками (уява)

Вчимося чути

Розвиток фонематичного слуху

10. Прийом «дивуй!»

Ніщо так не привертає увагу і не стимулює роботу розуму як здивування!

Приклад, урок природознавства, тема «Вода»

«В одній африканській країні хлопці прочитали розповідь про дивовижну країні, в якій люди ходять по воді! І найцікавіше, що це був правдива оповідь! Хіба ми з вами не ходимо по воді? »

Урок математики

- Назвіть найбільше число.

Організація навчального простору в класі

Типове розташування робочий місць в класі (традиційний спосіб)

При подібному розташуванні навчальних місць виділимо недоліки:

сконцентрованість на вчителя, що скорочує можливості навчання через дискусію і діалог з однолітками;

навчання в таких умовах стає для учнів пасивним сприйняттям навчального матеріалу - учні стають швидше пасивними одержувачами «знань», ніж активними учасниками освітнього процесу;

активізація і залучення учнів до процесу навчання не відбувається;

важко відповідати індивідуальним потребам навчання;

учні з особливими потребами можуть відчувати себе ізольованими, сидячи попереду. Весь час під пильним поглядом учителя, і не має можливості спілкуватися зі своїми товаришами;

соціальні бар'єри не знижуються, а навпаки, наростають і стають все більш вираженими.

Робота в малих групах

Зі збірки «Інклюзивна освіта: право, досвід, практика»

Робота в малих групах - спосіб організації навчальної діяльності, при якому учні кооперуються в роботі один з одним з метою досягнення спільного результату. Навчання у співпраці сприяє розвитку навичок вирішення завдань міжособистісного і соціального характеру.

Шляхи оптимізації використання даної педагогічної технології:

створення змішаних за складом груп, в яких є учні з різним рівнем і мотивацією до навчання;

оптимальний склад груп повинен бути не більше 4-6 чоловік;

формування груп має проводитися урахуванням рівня активності і можливості взаємодії її учасників;

відсутність постійно закріплених учасників груп;

кругове розташування навчальних місць в групі, щоб всі учасники бачили один одного і ніхто не опинявся в «провідному» положенні;

вибір для роботи в групі такого завдання по темі вивчення, яке учні стануть виконувати з інтересом і бажанням;

підбір роздаткового матеріалу, що стимулює участь в роботі групи і концентрацію на предметі навчання;

установка правил взаємної участі в груповій роботі;

розподіл в групі «ролей», необхідних для виконання даного завдання;

навчання учасників правилам роботи в групі - як слід задавати питання, слухати один одного, ділитися, перефразувати;

аналіз і спостереження за взаємодію учнів в групах;

розташування окремих груп на достатній відстані один від одного для зниження відволікаючого чинника;

використання різних форм індивідуальної і групової відповідальності;

застосування індивідуальних критеріїв і вимог до завдання для максимального залучення всіх учасників групи в її роботу;

Довгий час у вітчизняній системі освіти дітей ділили на звичайних і з обмеженими можливостями. Тому друга група не могла до кінця інтегруватися в суспільство. Чи не тому, що самі діти не були готові до соціуму, навпаки, це він не був підготовлений до них. Зараз, коли всі прагнуть максимально включити людей з обмеженими можливостями в життя суспільства, все більше розмов про нову систему. Це інклюзивна освіта, про який мова піде у статті.

Що це означає?

Найчастіше незвичний поки для нас термін використовується в педагогіці. Інклюзивна - це стратегія освіти, яка включає як дітей з особливими потребами, так і звичайних. Такий підхід дозволяє кожному, незалежно від його соціального статусу, розумових здібностей і фізичних можливостей, навчатися разом з усіма. Що ж все-таки мається на увазі під інклюзії?

По-перше, введення в освітній процес всіх дітей за допомогою програми, яка створюється індивідуально для кожної дитини.

По-друге, створення умов для навчання і задоволення індивідуальних потреб особистості.

Інклюзія в дошкільному закладі

Новий підхід в освіті починається з найпершої його ступені: дитячого садка. Для того щоб забезпечити дітям рівні можливості, приміщення та обладнання дошкільного закладу має відповідати певним вимогам. І не потрібно забувати про те, що педагогічні кадри повинні мати відповідну кваліфікацію для роботи з дітьми. Також обов'язкова наявність в штаті наступних працівників:

Інклюзивний - це можливість з самого раннього віку виховувати в дітях шанобливе ставлення до всіх одноліткам, незалежно від їх можливостей. В даний період часу існують такі види інклюзії в дошкільній освіті:

• ДНЗ компенсуючого виду. Його відвідують діти з певними формами дизонтогенеза. Навчання організовано з урахуванням їх потреб.
• ДНЗ комбінованого виду, де разом з дітьми, які не мають обмежень, виховуються також діти з іншими потребами. В такій установі створюється предметно-розвиваюче середовище, яка враховує індивідуальні можливості всіх дітей.
• ДНЗ, на базі яких створюються додаткові служби. Наприклад, служби ранньої допомоги або консультативні центри.
• Масові ДОУ, що мають групу короткотривалого перебування "Особлива дитина".

Але не тільки в дитячих садах вводять інклюзію, вона зачіпає всі рівні освіти.

Шкільна інклюзія

Тепер мова піде про повну загальну середню освіту. Інклюзивна школа передбачає проходження такими ж принципами, що і ДОУ. Це створення сприятливих умов і побудова процесу навчання з урахуванням індивідуальних можливостей школяра. Дуже важливо, щоб особливі учні брали участь у всіх аспектах шкільного життя, як і інші учні.

Вчителі повинні бути компетентні в інклюзивних питаннях, повинні розуміти потреби всіх дітей, забезпечуючи доступність освітнього процесу. У шкільний процес повинні залучатися й інші фахівці (логопед, дефектолог, психолог).

Також педагог повинен активно взаємодіяти з сім'єю особливого учня. Однією з першорядних завдань вчителя є виховання у всього класу толерантного ставлення до дітей, чиї можливості можуть відрізнятися від загальноприйнятих.

В театрі

Виявляється, область інклюзивна - не тільки педагогів, а й людей інших професій. Наприклад, театральних. Так би створений інклюзивний театр.

У ньому грають не прості актори, а люди з різними формами дизонтогенеза (проблемами зі слухом, зором, ДЦП тощо). Працюють з ними професійні театральні педагоги. Глядачі можуть спостерігати, як актори виступають у відомих п'єсах, як намагаються їм сподобатися. Примітно, що їхні емоції відрізняються справжньою щирістю, яка властива дітям.

Засновники подібних театрів не просто допомагають таким людям знайти себе в суспільстві, а й доводять, що вони мають більші можливості. Звичайно, ставити "особливі" спектаклі - це непросто, але ті емоції і почуття, які отримують всі учасники театрального дійства, додають їм впевненості.

проблеми інклюзії

Незважаючи на те що принципи інклюзивні - це правильні та необхідні в сучасному суспільстві, впровадження в життя подібної програми справа непроста. І тому є кілька причин:

• непридатна інфраструктура дитячих садків і шкіл, побудованих в той час, коли такий підхід не практикувався;
• дітей з особливими можливостями можуть вважати нездібних;
• недостатня кваліфікація педагогічних кадрів для роботи з такими дітьми;
• не всі батьки готові ввести дитину в звичайний соціум.

Інклюзивний підхід - це можливість створити необхідні умови для всіх членів суспільства, незалежно від їх розумових і фізичних особливостей. Але для того, щоб повністю реалізувати всі можливості інноваційного підходу, потрібно створити необхідні умови для його успішної реалізації. Росія зараз знаходиться тільки на початку інклюзивного шляху, тому потрібно підготувати не тільки матеріальну, а й навчальну базу для здійснення даного освітнього процесу.

Тест для підсумкової атестації (залік) з курсу «Інклюзивна освіта»

1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання і виховання дітей, що мають ОВЗ, з їх нормально розвиваються однолітками має на увазі:

інклюзія Б) нтеракція,

індивідуалізація.

2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:

A) форму співпраці;

Б) окремий випадок інтеграції;

B) стиль поведінки.

3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:

внутрішню і зовнішню,

Б) пасивну і творчу,

освітню та соціальну.

4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включене освіту», що передбачає вкль

дитини з ОВЗ в одну освітнє середовище з нормально розвиваються однолітками - це:

A) групова інтеграція,

Б) освітня інтеграція,

B) комунікація.

5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція повинна бути забезпечена:

A) всім без винятку дітям з порушеннями в розвитку,

Б) тільки дітям з порушеннями розвитку в молодшому шкільному віці,

B) дітям, які навчаються тільки в спеціальних установах.

6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обгрунтування інтегрованого навчання було а

працях вітчизняного вченого:

О.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,

Л.С. Виготського.

7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною в сфері впровадження в педагогічну практику Інте (інклюзивного) освіти стала:

Великобританія, Б) Росія,

Франція.

8. Виберіть правильну відповідь: В 70-ті рр XX ст. в країнах зап. і Східної Європи відзначаються перші Прец, закриття корекційних установ, через:

A) відсутності дітей з ОВЗ,

Б) переведення дітей з ОВЗ в дитячі сади і школи загального типу,

B) навчання дітей з ОВЗ на дому.

9. Виберіть правильну відповідь: В Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей і порушеним розвитком з'являється в:

60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р.XX .,

70-ті р.р. XX ст ..

10. Виберіть правильну відповідь: В Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання дет нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного віку з порушенням:

зорового аналізатора,

Б) інтелекту,

слухового аналізатора.

11. Виберіть правильну відповідь: В умовах «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартом нарівні з нормально розвиваються тому:

А) інклюзія не може носити масовий характер,

Б) інклюзія повинна носити масовий характер,

12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта найбільш прийнятно для:

дітей з ндрушеніем опорно-рухового апарату,

Б) дітей з порушенням інтелекту,

дітей з ОВЗ, з якими була рано розпочата корекційно-педагогічна робота.

13. Виберіть правильну відповідь: Який з наступних принципів не відноситься до принципів вітчизняної (інклюзивного) навчання:

A) інтеграція через ранню корекцію;

Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожному інтегрованому дитині;

B) інтеграція через обґрунтований відбір дітей для інтегрованого навчання;

Г) діагностична інформація повинна бути представлена \u200b\u200bнаочно, у вигляді графіків, малюнків.

13. Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, Типів і в взаємодії, при якому забезпечується вибір і передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнюючих система психолого-педагогічного
супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:

інклюзивна освітня вертикаль,

Б) інклюзивна освітня горизонталь,

інклюзивна освітня паралель.

Г)

14. Виберіть правильну відповідь: На другого ступеня інклюзивної вертикалі виховання і соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються в рамках:

загальноосвітньої середньої школи,

Б ) Дошкільних установ,

сім'ї.

15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:

A) профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостями здоров'я в сфері возкновеніе професійних інтересів і виборів,

Б) супроводу комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційної допомоги для адаптації в середовищі здорових однолітків,

B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями в розвитку в дитячі дошкільні установи.

16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'ектную взаємодії передбачає створення:

А) інклюзивної горизонталі,

Б) інклюзивної вертикалі.

17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:

A) юності,

Б) раннього дитинства,

B) молодшого шкільного віку.

18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується при хай береже умов: дитина, що потрапив в інтегративну середу в ранньому віці, не повинен бути позбавлений суспільства звичайних однолітків ні на якому етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:

комплексність безперервність,

Б) крокової доступності,

єдності, цілей.

19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про якої умови безперервної вертикалі інклюзивної освіти йдеться: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом, як всередині своєї вертикалі, так і за видовим розмаїттям; інформація про розвиток дитини на кожному ступені освітньої
вертикалі буде фіксуватися в його індивідуальній карті ( «карта розвитку»).

A) наступності,

Б) професійної компетентності,

B) крокової доступності.

20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, в різних дозвіллєвих програмах, називається:

розширення доступу до освіти;

Б) інтеграція;

мейнстрімінг;

21. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до концепції СФГОС, який з компонентів розглядається в структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенціальних можливостей для їх активної реалі! сьогодення і майбутнє.

А) компонент «життєвої компетенції»,

Б) «академічний» компонент.

22. Виберіть правильну відповідь: В СФГОС виділено освітніх областей:

Б) 4

23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі і практика осмислення того, що відбувається з самим дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким і далеким соціальним оточенням:

А) природознавство,

Б) мистецтво,

В)

Раїса Ткаченко
Есе «Спеціальна освіта та інклюзивна освіта - ступені рівних можливостей»

Працюючи в Тернопільській корекційної загальноосвітньої школі-інтернаті I виду 19 років, я зробила висновок про те, що спеціальну освіту і інклюзивна освіта - це не ступені рівних можливостей. Спочатку треба визначити, що означає спеціальна освіта, а що інклюзивна.

Спеціальна освіта - дошкільний, Загальна і професійна освіта, Для отримання якого особам з особливими освітніми потребами створюються спеціальні умови.

- процес спільного виховання і навчання всіх дітей, незалежно від своїх фізичних, психічних, інтелектуальних і будь-яких інших особливостей в загальній системі освіти разом зі своїми однолітками за місцем проживання в масової загальноосвітній школі, Де враховуються їх особливі освітні потреби, Створюються умови у відповідності з особливими потребами та надається необхідна спеціальна підтримка.

Грунтуючись на вже накопичений досвід роботи, хочу відзначити, що перш ніж впроваджувати будь-які нововведення спільного навчання дітей з ОВЗ і здорових дітей, необхідно створити міцну нормативно-правову та матеріальну базу. Можна побудувати пандуси і перебудувати туалети, навчити вчителів бути більш гнучкими, помістити в серці кожного дорослого поняття інклюзії, Але якщо не прийняти нормативні документи, вже завтра з цією моделлю нічого буде робити.

На мою думку, при впровадженні моделі інклюзивної освіти повинна бути створена освітня вертикаль: Дитячий садок - школа - заклад додаткової освіти - установа професійної підготовки. Відразу постає питання про необхідність закону, який би регламентував умови спільного навчання дітей-інвалідів та звичайних дітей на всіх щаблях освіти. Скільки людей має бути в групі і скільки з них з ОВЗ? Діти з якими діагнозами навчатимуться в змішаних групах? І що ще більше чинили тим, хто не може вийти зі стін квартири. Інформативні джерела повідомляють про те, що число дітей-інвалідів в інклюзивної школі буде обмежено - не більше 10% на всю школу і не більше трьох осіб - в одному класі. В інклюзивної школі не може бути 50% дітей з обмеженими можливостями здоров'я, Тому що тоді це буде не інклюзивна школа, а спеціалізована, 10% - це показник, рекомендований психологами.

Виникає питання про фінансування. інклюзивна школа фінансуватиметься як звичайна загальноосвітня? Але ж витрати школи, яка взяла на себе місію з навчання особливих дітей, ніяк не вкладуться в цей норматив. Виникає також питання оплати праці педагогів в групах, де спільно навчаються різні категорії дітей.

На сьогоднішній день найважливішим завданням є виявлення всіх зацікавлених сторін з їх інтересами і потребами. Всі труднощі, сумніви, побоювання, здивування, непорозуміння, почуття замішання всіх зацікавлених (А також незацікавлених) осіб необхідно виявити і позначити. А побоювань і сумнівів буде багато і, щоб процес інклюзії став успішним, Їх все потрібно вирішити.

Зі свого боку хочеться додати, що без спеціально навченого фахівця, сурдопедагога (Якщо йдеться про глухих дітей) інклюзивна школа обійтися не зможе. Сурдопедагог може надати інформацію і проконсультувати з багатьох питань, наприклад, як користуватися слуховими апаратами, кохлеарними имплантами. Сурдопедагог допоможе скласти програму розвитку дитини, надавати підтримку сім'ї і грати сполучну роль між будинком і освітньою установою.

І, на завершення, хочеться відзначити наступне: Звичайно ж, чудово, що сьогодні стоїть питання про інклюзивну освіту, Яке дасть можливість з розвитком інтеграції дітей в школі міняти ставлення дорослих до проблеми дітей-інвалідів в суспільстві, де вони повинні бути рівними серед рівних не на папері і в гаслах, а в реальному світі.

Публікації по темі:

Ділова гра «Інклюзивна освіта» Мета: підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів з проблеми інклюзивної освіти. Устаткування: Дошка, крейда, аркуші паперу ,.

Анятія з такими дітьми дуже довгі і копіткі. але при цьому не треба забувати що за новими законами ФГОС вони на рівних правах можуть прибувати.

Інклюзивна освіта як інноваційний проект в системі дошкільної образованіяВ умовах модернізації російської освіти, торкнулося.

УДК 373.2 РЕАЛІЗАЦІЯ інклюзивної ВИХОВАННЯ У ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ Е. А. Кукушкіна, фахівець із соціальної роботи ДБУ.

Інклюзивна освіта і дітки з ОВЗ. Привіт, шановні колеги! Хотілося б поговорити з вами про інклюзивну освіту дошкільнят і про діток з ОВЗ. Як ви вважаєте, чи правильно.

Інклюзивна освіта - проблеми та шляхи реалізації. Інклюзивна освіта вирішує в даний час дуже великий спектр питань. Працюючи, за новими освітніми стандартами педагогічний.