Творчі самостійні завдання в вузі. Самостійна робота студентів. Критерії оцінки курсової роботи

Єфанова Людмила Дмитрівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри германських і романських мов ФГБОУ ВПО « Державний університет управління », м Москва [Email protected]

Самостійна робота і самостійність студентів у вузі

Аннотація.Статья присвячена самостійній роботі студентів у вузі. Аналізіруютсяразлічние підходи до поняття самостійної роботи. Автор розглядає самостійну роботу як навчальну діяльність, якою можна і потрібно управляти. Формулюється визначення самостійної роботи. Определяютсяетапи управління самостійною роботою і рівні самостоятельності.Ключевие слова: самостоятельнаяработа, самостійність, діяльність, засвоєння,

прийом, перенесення, метод, управління.

Проблемі сутності самостійної работипосвящено багато праць вчених, дисертаційних досліджень. Однак до сих пір не існує її однозначного определенія.Аналіз псіхологопедагогіческой і методичної літератури показує, що самостійна робота є:

вид діяльності;

форму навчального процесу;

метод навчання;

средствоорганізаціі навчальної діяльності;

підсистему системи навчання;

набір умінь;

готовність до вивчення предмета. Незважаючи на безліч підходів до поняття "самостійна робота", вони не є суперечливими, а швидше доповнюють один одного. Справді, самостійна робота це і вид діяльності, і одна з форм організації навчального процесу. Її можна розглядати як метод навчання і як засіб організації навчальної діяльності. Немає сумніву в тому, що самостійна робота у вузі є підсистемою системи навчання в цілому. Якщо розглядати самостійну роботу як діяльність, то вона, природно, включає в себе набір певних умінь, що дозволяють її осуществлять.Сказанное свідчить про те, що самостійна робота студентів є надзвичайно складне явище як за функціями та завданням, так і за своєю структурою. Тому не просто розробити її вичерпне определеніе.В методичній літературі більше уваги приділяється організаційній стороні самостійної роботи, значно менше уваги приділено процесуальної стороне.По нашу думку, самостійна робота це, перш за все, діяльність, претерпевающаяв процесі свого розвитку певні якісні ізмененія.Такім чином, щоб внести ясність у це питання, зупинимося докладніше на розгляді таких понять як "засвоєння", "перенесення", "прийом", "самостійність", з яких, очевидно, складається дане определеніе.Понятіе "засвоєння" имплицируется, на наш погляд, в будь-який самостійної роботи. без

Налічіяусвоеніяона стає нездійсненною, або перетворюється в самостійну роботу, здійснювану шляхом "проб і помилок", тобто стихійну,

некеровану,

неподготовленную.По думку вчених, процес засвоєння передбачає оволодіння діями, що представляють собою сукупність прийомів. В кінцевому підсумку процес засвоєння зводиться до інтеріоризації действій.Для того щоб осуществітьпереход від дій зовнішніх до внутрішніх необхідні, очевидно, спеціальні прийоми, використання яких в деятельностіобучаемихобеспечіваетіх интериоризацию.

Крім засвоєння самостійна робота включає в себе таке важливе поняття як "перенесення", що передбачає використання придбаних умінь і навичок, а також прийомів діяльності в нові умови. У психології прийнято, що в основі перенесення

лежить фактор сходства.Существует думку, що правильно і успішно здійснювати перенесення освоєних навичок і операцій на нові завдання означає "швидко і з мінімумом помилок освоювати нові види діяльності. Чим ширше коло об'єктів, до яких людина може правильно застосувати освоєні операції, тим ширше коло завдань , які він в змозі вирішити на основі наявних навичок ".Для того щоб сформулювати визначення самостійної роботи, необхідно, очевидно, розглянути і поняття" самостійність "1, яке тісно пов'язане з самостійною роботою. Проте, дані поняття не є повністю ідентичними. самостійну роботу, очевидно, слід розглядати як процес, а самостійність як ознака даного процесса.Попутно зауважимо, що самостійність неможливо сформувати без керованої самостійної роботи. І якщо по відношенню до самостійної роботи можуть бути застосовні визначення керована / некерована самостійна робота, то по відношенню до поняттю самостоя ність дані визначення незастосовні. Якщо самостійність не сформована, то студент не володіє необхідними діями і прийомами, і оволодіння ними слід формувати в процесі керованої самостійної работи.В методичній літературі самостійну роботу диференціюють на аудиторну і позааудиторну. Такий поділ не є, на наш погляд, принципово важливим. Суть даної проблеми полягає, очевидно, не втому, де виконується робота (в аудиторії або поза нею), а в тому, як вона виконується. Несуттєвим для вирішення проблеми є і питання про присутність / відсутність викладача при виконанні самостійної роботи. Самостійною роботою можна вважати лише таку діяльність, яка відповідає певним прізнакам.Ітак, підсумовуючи все вищесказане, можна сформулювати наступне визначення самостійної работи.Самостоятельная робота учнів це така навчальна діяльність, в якій втілюється безпосередньо неподсказанний перенесення засвоєних (або засвоюваних) навчальних дій і прийомів на новий об'єкт в мінливих ситуаціях. Самостійна робота включає в себе, отже, мінімальний набір ознак самостійності, відсутність яких вже не дає права говорити про її налічіі.Данное визначення може бути застосовано, очевидно, до будь-якого виду деятельності.Самостоятельная робота студента визначається не тільки загальною характеристикою його діяльності, але і різними рівнями самостійності в навчальному процесі від роботи керованої до повної творчої. Це дозволяє розглядати самостійність як явище багаторівневе, динамічний. Таке розуміння є однією з найважливіших передумов розвитку самостійності 1По словника російської мови С.І. Ожегова «самостійний -Незалежні, рішучий, що володіє власною ініціативою, який чинять власними силами, без сторонніх впливів, без чужої допомоги» (Ожегов С.І.Словарь російської мови.:. «Російська мова» .1990, С.694) .в ході навчального процесу. Самостійність передбачає оволодіння знаннями, вміннями і навичками як компонентами змісту освіти, а також оволодіння прийомами раціонального навчального трудапо самостійного набуття знань, їх засвоєнню, перебудові і переработке.В процесі управління самостійною роботою можливе досягнення найвищого рівня самостійності. Наприклад, винахід учнями нових прийомів, яким їх в минулому не вчили. Їх поява в арсеналі студентів являетсяеврістіческім, але далеко не випадковим. Вони могли з'явитися лише на основі набутих раніше прийомів, засвоєних і наявних тепер в наявності. Отже, їх поява закономерно.На вищому уровнесамостоятельності можливо поєднання ранееусвоенних прийомів і дій поновому. І все ж ці випадки підпадають під дане визначення самостійної роботи, оскільки в ньому не сказано про те, хто цей прийом в аудиторії впроваджував. Там тільки сказано "засвоєних або засвоюваних", а засвоюється і те, що студент "винайшов сам" .Представляется, що пропоноване визначення досить чітко розмежовує мінімальні вимоги до характеристики самостійності і тому як би обумовлює її мінімальний уровень.В метою підвищення ефективності навчального процесу по будь-якої навчальної дисципліни за доцільне можна вважати тільки таке управління самостійною роботою, при якому забезпечується поступове убування допомоги з боку викладача і поступове збільшення самостійності студентів, тобто модифікація суб'єкт об'єктних відносин в суб'єкт суб'ектние.Процесс управління передбачає взаємодію викладача і студентів, де дії викладача обумовлюють діяльність студентів і навпаки. Кінцевим результатом управління є самоврядування, коли в учнів сформовано групу певних умінь самостійної роботи, і вони виявляються в змозі самостійно виконувати необхідні роботи. Як відомо, самостійна робота -це діяльність, розтягнута в часі, в процесі якої формується самостійність. Доцільно простежити процесуальну сторону становлення самостійності, що представляє собою перехід від жорсткого управління до гнучкого, від управленіяк самоврядуванню, тобто її дінаміку.Ісходя з аналізу спеціальної літератури та особистого педагогічного досвіду роботи, за доцільне виділити наступні етапи самостійної роботи студентів, які, на нашу думку , повністю охоплюють взаємопов'язану і взаимообусловленную діяльність викладача і студентів, що веде від неуправления до управління і самоврядування, відображаючи діалектику даного процесса.Iетап -неуправляемая самостійна робота студентів за методом "" проб і помилок "" (випадкова самостійність); IIетап -Жорсткий управління (зі боку викладача) діяльністю учнів (уявна самостійність); IIIетап -Жорсткий управління з включенням елементів гнучкого управління (фрагментарна самостійність); IVетап -Гнучкий управління (відносна самостійність); Vетап -неуправляемая (з боку викладача) самостійна робота студентів / самоврядування (повна самостійність) .Остановімся на характеристиці і аналізі кожного з цих етапів. Розглядаючи кожен етап управління, спробуємо з позицій особистісно -деятельностного підходу охарактеризувати як діяльність викладача, так і діяльність студентів, з огляду на той факт, що не тільки дії викладача обумовлюють діяльність студентів, а й дії студентів впливають на дії викладача, який вибудовує свою діяльність з урахуванням інформації, що надходить від студентов.Вполне очевидно, що їх діяльність можна назвати взаємодією, взаимоуправления. В іншому випадку цей процес просто міг би не відбутися, що також випливає з концепції особистісно

діяльнісного подхода.Ітак, на початковому етапі управління (I етап) викладач, свідомо знаючи, що студенти не готові до самостійного виконання певної діяльності, проте пропонує їм виконати завдання. При цьому він навмисне не впливає на дії студентів, виконуючи лише функцію спостерігача, компетентного судьі.Вполне закономірно, що в такій ситуації студенти змушені діяти стихійно за методом "" проб і помилок "", щоб каклібо виконати завдання. Таким чином, самостійність тут буде носити випадковий характер.Преподаватель отримує повне уявлення про рівень самостійності учнів і становить програму подальшого управленія.Важно, щоб дії і поведінку викладача були настільки тактовні і делікатні, наскільки це можливо. Викладач повинен певним чином налаштувати студентів на майбутню спільну роботу, провідну їх від невміння -до вмінню, від незнання -до знання, від несамостійності -до самостійності. Саме в цей період закладаються основи суб'ектсуб'ектних відносин, які в подальшій спільній діяльності розвиваються і совершенствуются.Следующій етап, який ми назвали "" жорстке управління діяльністю учнів "" (II етап), є предопределяющим для всього процесу управління. Це етап, на якому закладається як база управління, так і подальшого самоуправленія.Етапу жорсткого управління передують два надзвичайно важливих і принципових моменти, без наявності яких процес управління відбутися не може. Їх можна співвіднести з наступними звеньямі.Iзвено. Формування у свідомості учнів общеоріентіровочной основи дій в комплексі з виробленням мотиваційної основи майбутньої діяльності. Теоретичні дії ілюструються конкретними прімерамі.Допустімость такого підходу до процесу управління цілком обгрунтована психологічно, бо коротке повідомлення студентам теоретичних відомостей забезпечує досить високу науковість навчального процесу і усвідомлену подальшу деятельность.IIзвено. Повідомлення

студентам основний схеми розумових дій і її первинна отработка.Строгое, послідовне виконання заданих дій призводить до бажаного результату / цілі. Студентам пропонується записати схему дій в спеціальний зошит. У цю ж зошит в подальшому студенти заносять інші відомості про розумові дії в обраному виді деятельності.Для більш повного розуміння і актуалізації схеми дій, викладач коментує процес, акцентуючи увагу студентовна найбільш істотних моментах. Студенти під керівництвом викладача актуалізують зазначені дії.

Для організації запам'ятовування схеми розумових дій викладач задає питання типу: навіщо? як? чому? для якої мети? яким чином? і т.п. Виконується ряд заданійспеціального характеру, тобто аналітичні заданіяна пояснення доцільності певних дій.

Бажано, щоб відповіді і пояснення студентів демонструвалися конкретними прімерамі.Затем проводиться аналіз діяльності, виявляються недочети.На даному етапі роботи завдання можуть бути самими різними, але всі вони повинні бути спрямовані на засвоєння схеми розумових дій, на становлення умінь самостійної работи.Етап жорсткого управління є досить пролонгірованним.Очевідно, що автоматизація процесів відбувається тільки при виконанні досить великої кількості однотипних завдань. Викладач повинен протримати студентів в режимі жорсткого управління до тих пір, поки не переконається, що алгоритм дій в основному зрозумілий і усвоен.Пріеми опитування / контролю з боку викладача в подальшому навчанні засвоюються студентами і стають засобом самоконтролю. За допомогою даних прийомів студент може проконтролювати себе, успішність своїх действій.IIIетап.Жесткое управління діяльністю учнів з включенням елементів гнучкого управління на основі контрольних цифр, опор та інших подсказов.Степень підказу може бути різною-від більш загального до конкретного. Експліцитно / імпліцитність підказу залежить від реакції учнів на те чи інше завдання, від їх індивідуальних особливостей отих загального рівня компетенції і фонових знанійобучаемих.

Цілком закономірно, що в даний період роботи завдання, як і раніше виконуються студентами в жорсткому режимі, тобто викладач задає систему дій строго за алгоритмом. Однак, якщо він впевнений в правильності дій студентові адекватності використовуваних ними прийомів, то знімає зайві опори і дає студенту можливість виконувати окремі дії самостоятельно.Представляется доречним нагадати, що управління при всій своїй доцільності цінне тим, що може привести до самоврядування. Якщо ж протягом усього навчального процесу викладач керує тільки жорстко, істуденти звикнуть до такого режиму постійного, невідступно і "зручного" управління, то потреба в самостійних діях

відпаде і самостійність формуватися не будет.Переходний період від жорсткого управління до гнучкого являє собою дуже важливий етап в процесі управління. Він дуже своєрідний, індивідуальний, динамічний. Управління діяльністю учнів обумовлено характером виконуваних ними завдань. Так, якщо завдання багатокомпонентне і складається з великої кількості дій і операцій, то це зажадає від студентів певних зусиль, високої розумової активності, використання безлічі прийомів. У такому випадку період жорсткого управління і перехідного періоду від жорсткого до гнучкого повинні бути досить пролонгованими, щоб студенти оволоділи всіма діями і прийомами виконання заданій.Управленіе діяльністю студентів і контроль з боку викладача будуть в даному випадку вкрай необхідними і доречними, бо це прискорить автоматизацію дій і пріемов.Еслі ж завдання малокомпонентних і не викликає ускладнень у студентів в процесі його реалізації, то викладач "" послаблює "" керуючу і контролюючу функцію і надає студентам можливість діяти самостоятельно.Іменно в зв'язку з цим ми говоримо про фрагментарною самостійності, тобто викладач може припинити подсказ дій, прийомів в будь-якому місці, якщо він переконаний, що студенти готові самостійно виконати завдання на досить високому рівні і ненуждаются більше в подсказах.На етапі фрагментарною самостійності можуть бути дані і вибіркові подсказ дій. Не виключено, що різні завдання представлятимуть різну складність для окремих обучаемих.Поетому необхідний індивідуальний подходк особистості кожного учня. На розсуд викладача одні студенти можуть бути переведені на режим самостоятельноговиполненія окремих завдань, другіеже- як і раніше виполняютзаданія в режимі жорсткого управленія.Очень важливо в перехідний період пошукові роботи не випустити студентів з рамок жорсткого управління раніше терміну, тобто поки ще не сформовані вміння самостійної роботи. Як показує практика, студенти часто переоцінюють ступінь засвоєння серії прийомів і дій і тому перескакують через такі, які їм ще потрібно витрачати. В результаті цього вони виконують завдання з помилками і недоліками. Така небезпека при посиленні елементу самостійності є досить актуальною. Звідси випливає важливий і принциповий висновок про те, що велике значення в плані профілактики помилок має спільне рецензування отриманого студентами результату в ході виконання завдання. Студент повинен усвідомити, що недоліки кінцевого результату прямо випливають з того, що він не виконав ряд проміжних дій. Наступним етапом управління є гнучке управління діяльністю учнів (IVетап). Викладач, переконавшись в тому, що студенти оволоділи основними діями і прийомами, переводить їх на режим гнучкого управління, який характеризується більшою свободою в виконанні дій і використанні прийомів. Однак і на цьому етапі все ще не слабшає управління з боку викладача, який при равнопартнерском співпраці (студенти вже досягли певного рівня компетенції) по -колишньому залишається лідером. Тому самостійність на даному етапі ми називаємо относітельной.В даний період змінюються прийоми управління. Жорстке управління як би відходить на другий план. Однак діяльність учнів все ще розпадається на дії, якими управляє викладач за допомогою прийомів гнучкого управління. Вони можуть бути самими різними, але завжди ненав'язливими, недетермінованими, по можливості імпліцитним, доречними (репліка, пряме запитання, особиста зацікавленість викладача, евристична бесіда тощо.). На етапі гнучкого управління викладач ще не може дозволити собі прийти на заняття і дати завдання в найзагальнішому вигляді. Студенти ще не будуть готові до виконання даного завдання на належному рівні, не завжди будуть готові подолати ті розумові труднощі, які їм зустрінуться, з'являться ошібкі.В період гнучкого управління годі й вже не розчленовувати діяльність на дії, а використовувати інший прийом -моделювання виконання завдання на основі зразка. В даному випадку студенти отримують подсказ в напрямку загального ходу думки. Вони працюють самостійно, спираючись при цьому на свої фонові знанія.Здесь можливо

співробітництво

режимі: "" студент -Студент " ',' 'студент -Студенти' ',' 'студенти викладач' '. Передбачається висока розумова активність студентів. В ході виконання завдань формується звичка перенесення відомих дій та операцій при вирішенні інших завдань того ж типу .Ісходя з нашого розуміння самостійності, саме навик переносу дій є одним з найважливіших її ознак. Самостійність характеризується прагненням учнів організувати свою діяльність, застосовувати наявні знання, вміння і навички в нових умовах, діяти ініціативно і домагатися виконання поставлених задач.Постепенно функція викладача зводиться до контролю і спостереження. Недооцінювати значення контролю навіть на цьому етапі не слід, оскільки якщо свідомість і самостійність студентів ще не досягла високого рівня, то процес може виявитися безрезультатним.Свобода і самостійність студентів у період гнучкого управління виражається в тому, що студенти, оволодівши різними діями і прийомами , Мають можливість одне й те саме завдання виконати по-різному, але в підсумку приходять до одного результату.Напомнім, що це було неможливо в умовах жорсткого управління, де всі дії студентів були однаковими і виконувалися строго за приписом в одній і тій же послідовності. Студенти цілеспрямовано ставилися викладачем в такі рамки, коли не можна було піти від завдання, не виконавши набір строго намічених дій і операцій, якими вона повинні були опанувати в процесі заданої діяльності.

Викладач, переконавшись, що студенти в процесі управління оволоділи необхідним і достатнім набором дій і прийомів, користуються мінімальною кількістю подсказ, виконують завдання досить вільно, в швидкому темпі, при низькому рівні напруги, здійснюють перенесення засвоєних способів виконання завдань на новий матеріал, переводить їх на режим повної самостійності, самоврядування (Vетап) .На даному етапі управління студент користується прийомами, що відповідають його психологічним, особистісним особенностяміістілю навчальної діяльності. Безумовно, це вища ступінь самостоятельностіпрі виконанні завдання, яку студент придбав при реалізації вищеописаних етапів управління. Допомога викладача тут повністю отсутствует.Ітак, виходячи з того, що самостійна робота є процес, а самостійність є результатом даного процесу іліучастка процесу, надається можливим відобразити модель взаємодії викладача та студентів у процесі управління в наступній табліце.Табліца1Модель взаємодії викладача та студентів у навчальному процесі

Етапи управленіяУровень самостоятельностіДеятельность преподавателяДеятельность студентовVетап Некерована самостійна робота (самоврядування) Повна самостійність Викладач дає завдання в самій загальній формеСтуденти діють вільно і самостоятельноIV етап Гнучке управленіеОтносітельная самостоятельностьПреподаватель використовує прийоми гнучкого управленіяСтуденти діють недетермінірованноIIIетап Жорстке управління з включенням елементів гнучкого управленіяФрагментарная самостоятельностьПреподаватель використовує прийоми жорсткого і гнучкого управленіяСтуденти діють, поєднуючи самостійні і підказані действіяIIетапЖесткое управленіеМнімая самостоятельностьПреподаватель використовує прийоми жорсткого управленіяСтуденти діють детерміновано, в жорстких рамках заданіяIетапНеуправляемая самостійна робота Випадкова самостоятельностьПреподаватель визначає рівень компетенції студентів і наявність передумов для розвитку умінь самостійної работиСтуденти діють м етод "проб і помилок"

Дана модель наочно представляє взаємопов'язаний і взаємообумовлених характер діяльності викладача і студентів, послідовність і поступовість становлення самостійності студентів, яка характеризується проміжними рівнями. Модель показує розвиток процесу управління в динаміці і відображає його діалектичний характер (рух по спіралі вгору) Слід зауважити, що висота витків спіралі може бути неоднаковою на різних етапах. Це обумовлюється ступенем сформованості необхідних дій і прийомів їх реалізації, характерних для того чи іншого етапу управління, при відсутності яких є недоцільним просування вгору (до наступного етапу /вітку).Модель відображає початок процесу управління від певної точки відліку, проходження через кілька обов'язкових етапів управління , досягнення бажаного результату / цілі управління (самоврядування), що, однак, не є межею самостійності взагалі. Висота спіралі залежить від вимог Програми. Поза навчання у ВНЗ висота спіралі (самостійність) необмежена і залежить від потреб спеціаліста.Только при такому підході в центрі навчання знаходяться сам студент, його психологічні особливості, потреби, мотиви, професійні інтереси.Обучаемий займає активну творчу позицію в навчальному процесі. За допомогою сформованої самостійності і групи набутих умінь самостійної роботи їм вирішуються конкретниепрофессіональние завдання, з якими він зіткнеться в своїй майбутній практичній діяльності.

Посилання на істочнікі1.Ефанова Л.Д. Про діалектичну єдність керованої і самостійної роботи студентів у вузі. Філологічні науки. Питання теорії і практики. Тамбов: Грамота, 2016. №2 (56): в 2х ч.№1, С.191194. ISSN 19972911. .2.Петровскій А.В. Загальна псіхологія.М .: Просвещение, 1986.478с.3.Ефанова Л.Д. Управління самостійною роботою студентів над рецептивної лексикою (французька мова, немовних ВНЗ): дис. ... канд.пед.наук.М., 1990.253с.

Самостійна робота - це вид навчальної діяльності, що здійснюється учням без безпосереднього контакту з викладачем або керований викладачем опосередковано через спеціальні навчальні матеріали; невід'ємне обов'язкове ланка процесу навчання, що передбачає насамперед індивідуальну роботу учнів відповідно до установкою викладача або підручника, програми навчання.

У сучасній дидактиці самостійна робота студентів розглядається, з одного боку, як вид навчальної праці, який здійснюється без безпосереднього втручання, але під керівництвом викладача, а з іншого - як засіб залучення студентів в самостійну пізнавальну діяльність, формування у них методів організації такої діяльності. Ефект від самостійної роботи студентів можна отримати тільки тоді, коли вона організовується і реалізується в навчально-виховному процесі в якості цілісної системи, що пронизує всі етапи навчання студентів у вузі.

Типи самостійної роботи студентів.За приватно-дидактичної мети можна виділити чотири типи самостійних робіт.

1-й тип. Формування в учнів умінь виявляти у зовнішньому плані те, що від них вимагається, на основі даного ним алгоритму діяльності та посилок на цю діяльність, що містяться в умові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає в розпізнаванні об'єктів даної галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них або дій з ними.

В якості самостійних робіт цього типу найчастіше використовуються домашні завдання: робота з підручником, конспектом лекцій та ін. Загальним для самостійних робіт першого типу є те, що всі дані шуканого, а також сам спосіб виконання завдання обов'язково повинні представлятися в явному вигляді або безпосередньо в самому завданні, або у відповідній інструкції.

2-й тип. Формування знань-копій і знань, що дозволяють вирішувати типові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає в чистому відтворенні і частковому реконструировании, перетворенні структури і змісту вус військової раніше навчальної інформації, що передбачає необхідність аналізу даного опису об'єкта, різних шляхів виконання завдання, вибору найбільш правильних з них або послідовного визначення логічно випливають один за одним способів рішення.

До самостійних робіт такого типу відносяться окремі етапи лабораторних робіт і практичних занять, типові курсові проекти, а також спеціально підготовлені домашні завдання з приписами алгоритмічного характеру. Особливість робіт цієї групи полягає в тому, що в завданні до них необхідно повідомляти ідею, принцип рішення і висувати до студентів вимога розвивати цей принцип чи ідею в спосіб (способи) стосовно до даних умов.

3-й тип. Формування в учнів знань, що лежать в основі рішення нетипових задач. Пізнавальна діяльність учнів при вирішенні таких завдань полягає в накопиченні і про явище в зовнішньому плані нового для них досвіду діяльності на базі засвоєного раніше формалізованого досвіду (дій за відомим алгоритмом) шляхом перенесення знань, навичок і умінь. Завдання цього типу передбачають пошук, формулювання і реалізацію ідеї рішення, що завжди виходить за межі минулого формалізованого досвіду і вимагає від учня варіювання умов завдання і засвоєної раніше навчальної інформації, розгляду їх під новим кутом зору. Самостійні роботи третього типу повинні висувати вимога аналізу незнайомих учнем ситуацій і генерування суб'єктивно нової інформації. Типовими для самостійної роботи студентів третього типу є курсові та дипломні проекти.

4-й тип. Створення передумов для творчої діяльності. Пізнавальна діяльність учнів при виконанні цих робіт полягає в глибокому проникненні в сутність досліджуваного об'єкта, встановлення нових зв'язків і відносин, необхідних для знаходження нових, невідомих раніше принципів, ідей, генерування нової інформації. Цей тип самостійних робіт реалізується зазвичай при виконанні завдань науково-дослідного характеру, включаючи курсові та дипломні проекти.

Організація самостійної роботи студентів.В процесі самостійної діяльності студент повинен навчитися виділяти пізнавальні завдання, вибирати способи їх вирішення, виконувати операції контролю за правильністю вирішення поставленого завдання, удосконалювати навички реалізації теоретичних знань. Формування умінь і навичок самостійної роботи студентів може протікати як на свідомої, так і на основі інтуїтивно. У першому випадку вихідною базою для правильної організації діяльності служать ясне розуміння цілей, завдань, форм, методів роботи, свідомий контроль за її процесом і результату ми. У другому випадку переважає неясне розуміння, дія звичок, сформованих під впливом механічних повторень, наслідування і т. П.

Самостійна робота студента під керівництвом викладача протікає в формі ділової взаємодії: студент отримує безпосередні вказівки, рекомендації викладача про організацію самостійної діяльності, а викладач виконує функцію управління через облік, контроль і корекцію помилкових дій. Спираючись на сучасну дидактику, викладач повинен встановити необхідний тип самостійної роботи студентів і визначити не обходимо ступінь її включення в вивчення своєї дисципліни.

Безпосередня організація самостійної роботи студентів протікає в два етапи. Перший етап - це період початкової організації, що вимагає від викладача безпосередньої участі в діяльності тих, хто навчається, з виявленням і зазначенням причин появи помилок. Другий етап - період самоорганізації, коли не потрібно безпосередньої участі викладача в процесі самостійного формування знань студентів.

В організації самостійної роботи студентів особливо важливо правильно визначити обсяг і структуру змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпеченнясамостійної роботи студентів. Останнє, як правило, включає програму робіт (проведення спостережень, вивчення першоджерел і т. П.), Варіантні завдання, нестандартні індивідуальні завдання для кожного студента, інструментарій для їх виконання. Застосовувані зараз різні методичні посібники по самостійній роботі студентів носять зазвичай інформаційний характер. Студента ж необхідно орієнтувати на творчу діяльність в контексті дисципліни. Отже, потрібні принципово нові методичні розробки.

Принципи організації самостійної роботи студентів. Аналізуючи сформовану в вузах положення з самостійною роботою студентів, В. А. Кан-Калик висуває свої міркування про принципи, на яких повинна будуватися така діяльність студентів. Плануючи самостійну роботу з того чи іншого курсу, перш за все необхідно виділити його так зване фундаментальне древо, що включає в себе ту основну систему методологічного, теоретичного знання, яку потрібно винести на обов'язкову лекційну опрацювання. Так, з 100-часово го курсу фундаментальний обсяг його займе половину. Далі в якості похідних від цього «фундаментального древа» пропонується утворювати різноманітні види самостійної роботи студентів, передбачивши для них теми, характер вивчення, форми, місце проведення, варіативні способи реалізації, систему контролю та обліку, а також різні прийоми звітності. На переконання Кан-Каліка, поза такої системи жоден вид самостійної роботи студентів не дасть навчально-професійного ефекту.

Успішність самостійної роботи в першу чергу визначається ступенем підготовленості студента. За своєю суттю самостійна робота передбачає максимальну активність студентів у різних аспектах: організації розумової праці, пошуку інформації, прагненні зробити знання переконаннями. Психологічні передумови розвитку самостійності студентів полягають в їх успіхи в навчанні, позитивному до неї відношенні, зацікавленості і захопленості предметом, поні манії того, що при правильній організації самостійної роботи купуються навички і досвід творчої діяльності.

Однією з умов регуляції активності людини як основної передумови успішності будь-якого виду діяльності є психічна саморегуляція, що представляє собою замкнутий контур регулювання. Це інформаційний процес, носіями якого служать різні психічні форми відображення дійсності. Загальні закономірності саморегуляції в індивідуальній формі, яка залежить від конкретних умов, а також від характеру нервовій діяльності, особистісних якостей людини і його системи організації своїх дій, формується в процесі виховання і самовиховання. Створюючи систему самостійної роботи студентів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися (Це слід робити з перших занять у вузі, наприклад, в курсі введення в спеціальність) і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою його наукової організації.

Правила раціональної організації самостійної роботи студентів.Напруженість навчального праці особливо зростає в умовах швидкого перемикання з одного виду навчальної діяльності на інший, а також при несподіваних змінах навчальних ситуацій (дій) в процесі прояву високої емоційності та її зміни в ході навчання.

Високий ступінь розумового напруження при низькій рухової активності може спричинити за собою своєрідну патологію - зміни вегетативних функцій (посилення частоти серцевих скорочень), підвищений кров'яний тиск, гормональні зрушення, а іноді і різкі зміни, які доходять до стану стресу. Розумові перевантаження, особливо в ситуаціях, коли студент займається самостійно, без контролю викладача, можуть призвести до виснаження нервової системи, Погіршення пам'яті і вни манія, втрати інтересу до навчання та громадській роботі. Справити ся з розумовими перевантаженнями допомагають фізичні вправи, раціональне харчування, правильний режим навчальної праці, використання раціональних прийомів роботи.

Стосовно до організації самостійної роботи як викладачеві, так і студентам корисно знати сформульовані найбільшим російським ученим Н. А. Введенським (1852-1922) правила раціональної організації розумової роботи.

1. Входити в роботу потрібно не відразу, не ривком, а поступово втягуючись в неї. Фізіологічно це обгрунтовується тим, що в основу будь-якої діяльності належить освіту динамічного стереотипу - щодо стійкої системи умовно-рефлекторних зв'язків, які виникають при багаторазовому повторенні одних і тих же дій зовнішнього середовища на органи чуття.

2. Необхідно виробити ритм праці, рівномірний розподіл роботи протягом усього дня, тижня, місяця і року. Ритм служить засобом психічного спонукання людини і грає в його житті виключно високу роль.

3. Має бути дотримана послідовність у вирішенні будь-яких справ.

4. Чи розумно поєднувати чергування праці і відпочинку.

5. Нарешті, важливим правилом плідної розумової діяльності є суспільне значення праці.

Згодом навички культури розумової праці переходять в звички і стають природною потребою особистості. Внутрішня зібраність і організованість є результат чітко організованого режиму праці, вольових проявів і систематичного самоконтролю.

Самостійна робота як частина навчальної діяльності студентів.Самостійна робота представляє собою особливу, вищу ступінь навчальної діяльності. Вона обумовлена \u200b\u200bіндивідуальними психологічними відмінностями учня і особистісними особливостями і вимагає високого рівня самосвідомості, рефлективності. Самостійна робота може здійснюватися як в позааудиторний час (будинки, в лабораторії), так і на аудиторних заняттях в письмовій або усній формі.

Самостійна робота учнів є складовою частиною навчальної роботи і має на меті закріплення і поглиблення отриманих знань та навичок, пошук і придбання нових знань, в тому числі з використанням автоматизованих навчальних систем, а також виконання навчальних завдань, підготовку до майбутніх занять, заліків та іспитів. Організовується, забезпечується і контролюється даний вид діяльності студентів відповідними кафедрами.

Самостійна робота призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, а й для формування навичок самостійної роботи взагалі, в навчальній, науковій, професійної діяльності, Здатності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації і т. Д. Значущість самостійної роботи виходить далеко за рамки окремого предмета, в зв'язку з чим випускаючі кафедри повинні розробляти стратегію формування системи умінь і навичок самостійної роботи . При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів і вимог до рівня самостійності випускників, з тим щоб за весь період навчання достатній рівень був досягнутий.

Згідно нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації і характеру роботи будь-який початківець фахівець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності за рішенням нових проблем, соціально-оціночної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме в процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності в залежності від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер та ін.).

Головними особливостями організації навчання в вузі є специфіка застосовуваних методик навчальної роботи і ступінь самостійності учнів. Викладач лише спрямовує пізнавальну активність студента, який сам здійснює пізнавальну діяльність. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. Крім того, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність не тільки як сукупність умінь і навичок, а й як рису характеру, яка відіграє суттєву роль в структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тому в кожному вузі, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Форми такої роботи можуть бути різними - це різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр з додатком семестрових навчальних планів і навчальних програм. Графіки стимулюють, організують, змушують раціонально використовувати час. Робота повинна систематично контролюватися викладачами. Основою самостійної роботи служить науково-теоретичний курс, комплекс отриманих студентами знань. При розподілі завдань студенти отримують інструкції по їх виконанню, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури.

Особливості групової самостійної роботи студентів.У вищому навчальному закладі поєднуються різні види індивідуальної самостійної роботи, такі, як підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт і проектів, а на останньому, завершальному, етапі - виконання дипломного проекту. Самостійну роботу викладацький склад вузу може зробити більш ефективною, якщо організувати студентів парно або в групи по три людини. Групова робота підсилює фактор мотивації і взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю і самоконтролю.

Участь партнера істотно перебудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну і завершену, але така оцінка може бути помилковою. при груповий індивідуальній роботі відбувається групова самоперевірка з подальшою корекцією викладача. Це друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи в цілому. При досить високому рівні самостійної роботи студент сам може виконати індивідуальну частину роботи і демонструвати її партнеру-однокурсники.

Технологія організації самостійної роботи студентів.Співвідношення часу, відведеного на аудиторну і самостійну роботу, в усьому світі становить 1: 3,5. Така пропорція грунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє поглибленню і розширенню знань, формування інтересу до пізнавальної діяльності, оволодіння прийомами процесу пізнання, розвитку пізнавальних здібностей. Відповідно до цього самостійна робота студентів стає одним з основних резервів підвищення ефективності підготовки молодих фахівців у ВНЗ.

Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів і вдосконалювати її якість. Сучасні вимоги до процесу викладання припускають, що колективами кафедр своєчасно розробляються: а) система завдань для самостійної роботи; б) теми рефератів і доповідей; в) інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань і т. д .; г) теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів; д) списки обов'язкової та додаткової літератури.

Самостійна робота включає відтворюють і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: 1) репродуктивний (тренувальний); 2) реконструктивний; 3) творчий, пошуковий.

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні, по-перше, комплексний підхід до організації такої діяльності за всіма формами аудиторної роботи, по-друге, поєднання всіх рівнів (типів) самостійної роботи, по-третє, забезпечення контролю за якістю виконання (вимоги , консультації) і, нарешті, форми контролю.

Активізація самостійної роботи студентів. Самостійна робота виконується студентами в різних ланках процесу навчання: при отриманні нових знань, їх закріплення, повторення і перевірку. Систематичне зменшення прямої допомоги викладача служить засобом підвищення творчої активності учнів.

Ефективність творчої діяльності студентів залежить від організації занять і характеру впливу викладача. У педагогічній літературі описані і практично застосовуються різноманітні прийоми активізації самостійної роботи студентів. Ось найбільш дієві з них.

1. Навчання студентів методам самостійної роботи (часові орієнтири виконання самостійної роботи для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знань, необхідних для самоаналізу і самооцінки).

2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної і професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.

3. Проблемне виклад матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань, використовуваних в науці і техніці.

4. Застосування операційних формулювань законів і ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.

5. Використання методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова і парна робота, колективне обговорення складних питань, ділові ігри).

6. Розробка та ознайомлення студентів з структурно-логічною схемою дисципліни і її елементів; застосування відеоряду.

7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, що містять докладний алгоритм; поступове зменшення роз'яснювальної частини від курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.

8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки і завдання для вирішення.

9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.

10. Індивідуалізація домашніх завдань і лабораторних робіт, а при груповій роботі - чітке її розподіл між членами групи.

11. Внесення труднощів в типові завдання, видача завдань з надлишковими даними.

12. Контрольні питання до лекційного потоку після кожної лекції.

13. Читання студентами фрагмента лекції (15-20 хв) при попередній підготовці його за допомогою викладача.

14. Присвоєння статусу студентів-консультантів найбільш просунутим і здатним з них; надання таким студентам всебічної допомоги.

15. Розробка і впровадження колективних методів навчання, групової, парної роботи.

Шляхи підвищення ефективності самостійної роботи студентів.Вихід на нову якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вузів бачать в переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, в тому числі і на молодших курсах. У зв'язку з цим заслуговують на увагу певні конструктивні пропозиції, такі, як:

\u003e Організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до науково-дослідної роботи і по можливості до реального проектування на замовлення підприємств;

\u003e Включення самостійної роботи студентів в навчальний план і розклад занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;

\u003e Створення комплексу навчальних і навчально-методичних посібників для виконання самостійної роботи студентів;

\u003e Розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;

\u003e Орієнтація лекційних курсів на самостійну роботу;

\u003e Колегіальні відносини викладачів і студентів;

\u003e Розробка завдань, які передбачають нестандартні рішення;

\u003e Індивідуальні консультації викладача і перерахунок його навчального навантаження з урахуванням самостійної роботи студентів;

\u003e Проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами і співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попередню самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами по навчальними посібниками, Консультації з викладачем і використання додаткової літератури.

В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу і підвищення її ефективності передбачає, по-перше, збільшення числа годин на самостійну роботу студентів; по-друге, організацію постійних консультацій і консультаційної служби, видачу комплекту завдань на самостійну роботу студентів відразу або поетапно; по-третє, створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази в вузах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно освоїти дисципліну; по-четверте, доступність лабораторій і майстерень для самостійного виконання лабораторного практикуму; по-п'яте організацію постійного (краще рейтингового) контролю, що дозволяє звести до мінімуму традиційні процедури контролю і за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу самостійної роботи студентів; по-п'яте, скасування більшої частини сформованих форм практичних і лабораторних занять з метою вивільнення часу на самостійну роботу і обслуговування консультаційних пунктів.

План.

2. Види самостійної роботи студентів.
3. Домашні завдання, як вид самостійної навчальної роботи студентів.
4. Науково-дослідна робота студентів.
5. Організація викладачем самостійної роботи студентів.

література:
1. Батиршіна, А. Р. Технологія організації самостійної роботи студентів // Вища освіта сьогодні. - 2008. - № 9. - С. 82 - 84.
2. Вайсера, З. В. Організація самостійної роботи студентів - шлях до підвищення якості підготовки фахівців середньої ланки. - 2008. - № 9. - С. 4 - 8.
3. Галицьких, Е. Організація самостійної роботи студентів // Вища освіта в Росії. - 2004. - № 6. - С. 18 - 22.
4. Лапіна, О. А. Введення в педагогічну діяльність: навчальний посібник / О.А. Лапіна, Н. Н. Пядушкіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 160 с.
5. Морєва, Н. А. Технології професійної освіти / Н.А. Морєва. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 432 с.
6.Підкасістий, П.І., Психолого-дидактичний довідник викладача вищої школи / П.І. Підкастий, Л.М. Фрідман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 354 с.
7. Рубаник, А. І. Самостійна робота студентів // Вища освіта в Росії. - 2005. - № 6. - С. 26 - 29.
8. Семушина, Л.Г., Зміст і технології навчання в ссузів / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Владос, 2002. - 298 с.
9. Тюрікова, Г. Організація самостійної роботи - умова реалізації компетентнісного підходу // Вища освіта сьогодні. - 2008. - № 10. - С. 93 - 97.

1. Зміст самостійної роботи, основні функції. Вимоги, що пред'являються до самостійної роботи студентів.
Самостійна робота - це планована робота студентів, виконувана за завданням і при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі. Самостійна робота - це будь-яка організована викладачем активна діяльність учнів, спрямована на досягнення поставленої дидактичної мети в спеціально відведений для цього час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування і розвиток умінь і навичок, узагальнення та систематизація знань.
Роль самостійної роботи студентів (СРС) в їх пізнавальної діяльності надзвичайно велика, тому не випадково їй приділяється велика увага викладачами. Самостійна робота, за твердженням багатьох вчених, виховує свідоме ставлення самих студентів до оволодіння теоретичними і практичними знаннями, прищеплює звичку до напруженого інтелектуальної праці.
Основні навички та вміння самостійної роботи повинні сформуватися ще в середній школі. Однак, як показує практика, цього, як правило, не відбувається. Потрапляючи в нові умови навчання після школи, багато студентів не відразу адаптуються до них, губляться у виборі прийомів самостійної роботи. До 70% студентів 1-го курсу не використовують прийом систематизації матеріалу для його кращого розуміння (А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельних). За даними М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч, 45% студентів визнають, що не вміють правильно організувати самостійну роботу; 66% - взагалі не вміють розподілити свій час; 85% - не думають, що його можна розподіляти. При деякому умінні самостійно працювати студенти відзначають, що повільно сприймають матеріал на слух; також при читанні і конспектування навчальних текстів. Прийом, осмислення, переробка, інтерпретація і фіксування необхідної навчальної інформації викликає у них складне становище, що говорить про несформованість у студентів психологічної готовності до самостійної роботи.
Проблема формування навичок самостійної роботи у студентів переростає в проблему попереднього підвищення навчальної мотивації, виховання інтересу до навчання. Тому одна з основних завдань викладача - допомогти студентам в організації їх самостійної роботи.
Самостійна робота студентів буває як позааудиторної, так і аудиторного. Зазвичай під позааудиторної СРС розуміється домашня робота. Аудиторні СРС може виконуватися на лекціях (10-15 хв.), На практичних і лабораторних заняттях. Самостійна робота студентів може включати в себе:
-підготовку до аудиторних занять (лекцій, практичних, семінарських, лабораторних занять) і виконання відповідних завдань;
-самостійне роботу над окремими темами навчальних дисциплін відповідно до навчально-календарними планами;
-підготовку до практик і виконання передбачених ними завдань;
-виконання письмових контрольних і курсових робіт;
-підготовку до всіх видів контрольних випробувань, в тому числі заліків та іспитів;
-підготовку до підсумкової державної атестації, в тому числі виконання випускної кваліфікаційної роботи;
-Роботу в студентських наукових товариствах, гуртках, семінарах та ін .;
-участь в роботі факультативів, спецсемінарів і т.п .;
-участь в науковій і науково-методичній роботі кафедр і факультетів навчального закладу;
-участь в наукових і науково-практичних конференціях, семінарах, конгресах і т.д .;
-інші види діяльності, здійснювані ССУЗов (вузом), факультетом або кафедрою.
Самостійна діяльність виконує ряд функцій, до яких відносяться:
-розвивати, оскільки саме самостійна діяльність сприяє підвищенню культури розумової праці, залученню до творчим видам діяльності, збагачення інтелектуальних здібностей студентів;
-інформаційно-навчальна. Навчальна діяльність студентів на аудиторних заняттях, не підкріплена самостійною роботою, стає малорезультативною;
-оріентірующая і стимулююча функції дозволяють надати процесу навчання так зване професійне прискорення, що виражається в тому, що в ході самостійної діяльності у студентів не тільки розвиваються інтелектуальні здібності і підвищується культура розумової праці, а й формується вміння бачити горизонти прогресу педагогічної науки;
-виховувати функція теж проявляється в самостійної діяльності, оскільки особистість фахівця, його професійні якості розвиваються, формуються, а іноді і коригуються в процесі безпосереднього виконання того чи іншого виду завдання для самостійної роботи;
педагогічної корекції, оскільки організація самостійної діяльності студентів є певне відображення всього педагогічного процесу в освітньому закладі;
-дослідна функція виводить студентів на новий рівень професійно-творчого мислення.
Крім перерахованих для самостійної діяльності важлива практична реалізація функцій самопобужденія і самоврядування, а також пізнавальна.
Самостійна робота, виконувана студентами, повинна відповідати таким загальним вимогам:
-бути виконану особисто студентом або бути самостійно виконаною частиною колективної роботи;
-є закінчену розробку або закінчений етап розробки, в яких розкриваються і аналізуються актуальні проблеми дисципліни, що вивчається і відповідної сфери практичної діяльності;
-демонстріровать достатню компетентність автора (студента) в які буде розкрито питаннях;
-мати навчальну, наукову і (або) практичну спрямованість і значимість;
-утримувати певні елементи новизни.

2. Види самостійної роботи студентів. Самостійна робота включає як відтворюють, так і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: репродуктивний (тренувальний), реконструктивний і творчий (пошуковий).
1. Тренувальні (відтворюють) самостійні роботи - припускають дії студентів за алгоритмом або інструкції викладача. Оволодіння системою алгоритмів призводить до формування вміння самостійно розробити метод вирішення поставленого завдання.
2. В ході реконструктивних самостійних робіт - мають на меті ініціювати студентів до самостійного вирішення повідомляється викладачем загальної проблеми, грунтуючись на наявних знаннях, сформованих навички, придбаних уміннях (тези, реферування).
3. Евристичні роботи - припускають нестандартну ситуацію, нетипові завдання. В основі роботи - пошук: самостійна формулювання і обгрунтування ідеї і шляхів її вирішення. Подібні завдання включається в окремі семінарські заняття, при виконанні курсових робіт.
4. Дослідницькі роботи - носять творчий характер. В ході їх виконання проявляється найвищий рівень самостійності і пізнавальної активності студента. Через творче завдання студент глибоко проникає в сутність досліджуваного питання, знаходить нові шляхи вирішення проблем. Як правило, цей тип роботи проявляється при виконанні дипломного дослідження, підготовці наукової доповіді, в ході виконання творчого завдання.
За формою самостійна робота може бути аудиторного під керівництвом викладача і позааудиторної за участю викладача і без нього.
1. Аудиторна робота - як правило, здійснюється на лекції, практичних, лабораторних, семінарських заняттях. Наприклад: спільні міркування, розшифровка тези, «включення в дискусію» з обгрунтуванням своєї точки зору, виконання певного обсягу завдання, тематичні диктанти, контрольні роботи тощо
2. Внеаудиторная робота - вивчення наукової та спеціальної літератури, підготовку до занять, написання рефератів, доповідей, виконання завдань за темами, винесеним на самостійне вивчення. Контролюється і оцінюється через тести, питання для самоконтролю, контрольні роботи. Завдання можуть диференціюватися як обов'язкові (мінімум, необхідний для засвоєння всіма без винятку, варіативними можуть бути терміни і форма звітності) і необов'язкові для всіх, індивідуальні: розширюють обсяг знань або коригувальні в залежності від готовності студента і його інтересу до дисципліни.
За мети:
1. Поточна опрацювання матеріалу (ТПМ) - домашнє завдання, Робота з конспектами лекцій, конспектування першоджерел, підготовка до семінарів, лабораторних робіт.
2. Навчально-дослідна робота (УІР) - виконання індивідуальних щотижневих, щомісячних, семестрових завдань, самостійне вивчення теми, складання реферату, доповіді, повідомлення, аналіз спеціальної літератури.
3. Науково-дослідна робота (НДР) - виконання курсових і дипломних робіт, підготовка наукових доповідей, статей і т. П.
А.К. Буряк до основних різновидів самостійної роботи відносить роботу з книгою, спостереження, експеримент, конструювання, моделювання, рішення задач. Велике місце в навчальній діяльності студентів займає самостійна робота з книгою: навчальної, додаткової, довідкової, нормативної. Завдання по роботі з книгою повинні бути різноманітними, починаючи від комментированного читання і закінчуючи виконанням практичних вправ на основі прочитаної літератури. Такими завданнями можуть бути наступні:
-комментірованное читання ( «Прочитайте частина тексту і поясніть, як ви його розумієте»);
-складання плану прочитаного матеріалу;
-Підбір виписок по заданих питань, конспектування тексту;
-складання рефератів за кількома літературними джерелами;
-складання плану положень, сформульованих в літературному джерелі, і їх здійснення в практичній діяльності ( «Прочитайте статтю, розкажіть чи опишіть, як ви використовуєте отримані знання у практичній діяльності»;
-пошук пояснення окремих термінів у словниках, довідниках, енциклопедіях;
-виконання практичних завдань з використанням нормативної, довідкової літератури.

3. Домашні завдання, як вид самостійної роботи студентів. Своєрідною формою організації самостійної роботи студентів є самостійні заняття студентів з виконання домашніх завдань. Вони являють собою логічне продовження аудиторних занять, проводяться за завданням викладача, який інструктує учнів і встановлює терміни виконання завдання. На відміну від інших форм організації навчального процесу витрати часу на виконання цієї роботи не регламентуються розкладом. Режим і тривалість роботи вибирає сам навчається в залежності від своїх здібностей і конкретних умов, що вимагає від нього не тільки розумової, а й організаційної самостійності. Домашня навчальна робота - це самостійна навчальна діяльність студентів, яка доповнює заняття і є частиною циклу навчання. Її особливі функції полягають у розвитку умінь самостійно вчитися, визначати завдання і засоби роботи, планувати вчення. Вона розвиває мислення, волю, характер того, хто навчається. Головне призначення її полягає в закріпленні знань і умінь, отриманих на занятті, відпрацювання навичок, засвоєнні нового матеріалу. Вчені виділяють наступні умови успішності домашньої роботи: наявність у студентів навичок самостійної роботи, педагогічне керівництво і контроль за виконанням домашніх завдань. Останнє вимагає доцільного дозування, обмеження обсягу домашніх завдань, чіткого формулювання завдань та рекомендацій по виконанню, своєчасної перевірки і оцінки.
У середніх професійних навчальних закладах використовують такі види домашніх завдань в залежності від поставленої мети:
1. Мета - первинне оволодіння знаннями (засвоєння нового матеріалу).
Види домашніх завдань: читання підручника, першоджерела, додаткової літератури; складання плану тексту, конспектування прочитаного, графічне зображення структури тексту; виписки з тексту; робота зі словниками та довідниками; ознайомлення з нормативними документами; спостереження.
2. Мета - закріплення і систематизація знань.
Види домашніх завдань: робота з конспектом лекцій, повторна робота над матеріалом підручника, першоджерела, додаткової літератури; складання плану відповіді на спеціально підготовлені питання; складання таблиць, графіків, схем; вивчення нормативних документів; відповіді на контрольні питання; підготовка до виступу на семінарі; реферати і доповіді зосереджений основний науковий потенціал.
3. Мета - застосування знань, формування умінь.
Види домашніх завдань: вирішення завдань і виконання вправ за зразком; виконання розрахунково-графічних, проектувальних робіт, ситуаційних виробничих завдань, підготовка до ділових ігор; підготовка курсових, дипломних проектів; досвідчена робота.
Поряд з домашніми завданнями, загальними для всіх студентів, можуть застосовуватися індивідуальні завдання. Індивідуальні домашні завдання частіше даються з метою заповнення прогалин, наявних у студентів в засвоєнні навчального матеріалу. Також індивідуальні домашні завдання можна пропонувати студентам, які виявляють особливий інтерес до тієї чи іншої навчальної дисципліни. Такі завдання не тільки стимулюють розвиток творчих здібностей студентів, а й сприяють обміну знаннями на навчальних заняттях, створюють творчу атмосферу, радість інтелектуального спілкування.
Індивідуалізація домашніх завдань може бути здійснена шляхом часткової індивідуалізації загального для всієї навчальної групи завдання, застосування замість (або крім) фронтальних завдань індивідуальних або групових домашніх завдань, використання поряд з обов'язковими домашніми завданнями також необов'язкових (бажаних) завдань.
Викладач повинен правильно визначити обсяг і зміст домашнього завдання, повідомити студентам, як слід виконувати завдання, якими прийомами і методами користуватися, яка методика самостійної роботи. Тут дуже важливі систематичні вказівки викладача і демонстрація зразків виконаного завдання, а також вправи студентів в застосуванні тих чи інших методів самостійної роботи.
Поряд із загальними вказівками важливе місце має інструктаж, який орієнтує студентів на самостійну роботу з конкретного матеріалу. Увага студентів звертається, насамперед, на обсяг роботи, який слід виконати; на повторення раніше вивченого; на методи роботи, які доцільніше використовувати; на організацію самоконтролю. Також при виконанні домашньої роботи варто враховувати, що одні навчальні дисципліни вимагають для освоєння великого обсягу часу, а інші - регулярної роботи (щоденної). При освоєнні перших переважає осмислення, а друге - запам'ятовування або накопичення ефекту впливу.

4. Науково-дослідна робота студентів. Основними завданнями науково-дослідної роботи студентів є наступні:
1. Ознайомлення студентів з сучасним станом науки в певній галузі, з основними підходами до науково-дослідницької діяльності в конкретних наукових напрямках, з сучасними методами наукового дослідження, з конкретними теоретичними і практичними знаннями у відповідних областях, з методами пошуку наукової інформації.
2. Формування навичок абстрактного мислення, Умінь знаходити наукову або практичну проблему в потоці наукової і технічної інформації, здійснювати постановку завдань, планування дослідження, отримання теоретичного вирішення проблеми і експериментальної перевірки отриманих результатів і висновків.
3. Напрямок студента на кінцевий практичний результат і оформлення результату науково-дослідної роботи, підготовка наукової доповіді, вміння захистити отриманий результат, вести зважену наукову полеміку.
Виділяють наступні види науково-дослідної роботи студентів:
1. Навчальна науково-дослідна робота студентів, передбачена діючими навчальними планами. До неї, перш за все, належать курсові та дипломні проекти; також може бути включено написання рефератів за темами практичних або семінарських занять.
Дипломна робота - це організаційна форма самостійної науково-дослідної роботи студентів, що застосовується на завершальному етапі навчання в освітній установі. Вона полягає у виконанні студентами дипломних робіт, на підставі захистів яких Державна кваліфікаційна комісія виносить рішення про присвоєння студентам кваліфікації фахівця.
Дидактичними цілями дипломного проектування є:
-розширення, закріплення і систематизація знань, вдосконалення професійних умінь і навичок для вирішення конкретних виробничих завдань;
-розвиток умінь і навичок самостійного наукового дослідження;
перевірка і визначення рівня підготовленості випускників до самостійної роботи в різних структурах і організаціях.
Дипломна робота - це комплексна самостійна творча робота, В ході виконання якої студенти вирішують конкретні професійні завдання, що відповідають профілю діяльності і рівню освіти фахівця.
Дипломна робота виконується за індивідуальним графіком, який студент розробляє за допомогою наукового керівника. Графік включає в себе основні етапи роботи з зазначенням контрольних термінів отримання завдання, щоб зібрати матеріал в період переддипломної практики, виконання окремих частин роботи та подання їх на перегляд керівнику і консультантам, пред'явлення роботи на рецензію і дати захисту.
Схематично можна відобразити наступні етапи дипломного проектування:
-Визначення теми дипломної роботи, в тому числі її затвердження;
-Призначення наукового керівника дипломної роботи;
Розробка плану-графіка написання дипломної роботи;
-Накопичення і обробка необхідного матеріалу;
-Проведення досліджень, експериментів і т.д .;
-Напісаніе теоретичної і експериментальної частини дипломної роботи;
-Апробація досліджень;
-Оформлення дипломної роботи;
-Представлення дипломної роботи на відгук керівнику і рецензента;
-Предзащіта дипломної роботи і допуск до захисту;
-Захист дипломної роботи на засіданні Державної атестаційної комісії.
2. Науково-дослідницька робота понад вимог, що пред'являються навчальними планами. Це можуть бути: предметні гуртки (найчастіше при роботі зі студентами молодших курсів). Це перший крок в науково-дослідну роботу - підготовка доповідей і рефератів, які потім заслуховуються на засіданнях гуртка або на науковій конференції. На початку навчального року на організаційних зборах розподіляються теми доповідей і рефератів, викладач рекомендує літературу для кожної теми і продумує план роботи. Викладач надає допомогу студентам: може прочитати 2-3 лекції про методи та способи наукового дослідження, про збір матеріалу, про роботу над літературою, про користування науковим апаратом, також ознайомити студентів з науковими напрямками роботи викладачів кафедри, щоб студенти, в разі необхідності, могли звернутися до них за допомогою. Далі складається графік виступів і починається заслуховування готових доповідей. Уже можна підбити підсумки зробленого: конкурс доповідей, участь в наукових конференціях і предметних олімпіадах, зустрічі з вченими, публікація тез кращих робіт в наукових збірниках.
Проблемні гуртки (схожі на попередні) можуть об'єднувати студентів різних факультетів, курсів. Головною може бути проблема, якою займається науковий керівник гуртка або будь-яка інша, при цьому проблема розглядається більш глибоко, з різних ракурсів.
Участь студентів в наукових і науково-практичних конференціях. Наукові конференції включають в себе теоретичні наукові доповіді, науково-практичні - також теоретичні наукові доповіді та обговорення шляхів вирішення практичних завдань. Відзначаються кращі доповіді студентів. При цьому викладач бере до уваги такі критерії оцінки студентських доповідей: актуальність, теоретична і практична значущість, новизна та оригінальність поданих ідей, чіткість і конкретність змісту, логіка викладу.

4. Організація викладачем самостійної роботи студентів.
При організації самостійної роботи студентів викладачеві необхідно передбачити дидактичний, організаційно - методичне та науково - методичне забезпечення.
Дидактичне забезпечення включає:
-вміння формулювати частнодідактіческіе мети самостійної роботи студентів і знання шляхів їх досягнення;
-Своєчасне і послідовне включення самостійних робіт у процес засвоєння знань.
Організаційно - методичне забезпечення включає:
-планування самостійної роботи студентів;
-визначення загального фонду часу самостійної роботи студентів;
-забезпечення навчальною літературою і всіма необхідними посібниками;
-здійснення контролю за самостійною роботою студентів.
До науково - методичного забезпечення відноситься:
-навчання студентів методам самостійної роботи над різними навчальними матеріалами;
-овладеніе студентами культурою розумової праці, раціональними формами праці;
-Методичні керівництво самостійною роботою студентів.
Для правильної і ефективної організації самостійної роботи студентів велике значення мають такі умови:
-наявність навчально - методичного комплексу з кожної дисципліни, включаючи опис курсу в друкованому та електронному вигляді, форми і засоби контролю за рівнем освоєння студентом завдань для самостійної роботи з зазначенням змісту і термінів їх проведення, довідник - путівник для студента на весь період навчання »
забезпеченість навчальною літературою, дидактичними і навчально - методичними матеріалами, наявність їх в бібліотеках;
-вибір форми самостійної роботи студентів в залежності від цілей і завдань навчальної дисципліни, Ступеня складності і затребуваності практикою;
основні цілі завдань для самостійної роботи повинні бути зрозумілі студентам, доступні, навчальні завдання повинні містити елементи новизни і алгоритми їх виконання;
забезпеченість комп'ютерною та телекомунікаційною технікою;
-самостійне робота студентів повинна здійснюватися з урахуванням індивідуалізації завдань, а також з урахуванням рівня підготовленості і схильності кожного студента;
-застосування інноваційних технологій (Сукупність технічних засобів, що забезпечують вільний доступ студента до різних джерел інформації і створюють оптимальні умови для використання електронних засобів навчання;
-використання різних форм організації самостійної роботи, що дозволяють найбільш ефективно стимулювати пізнавальну активність студентів;
оптимальне навантаження студентів;
-система моніторингу самостійної роботи повинна мати особистісну, розвиваючу спрямованість і творчий характер, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідною і корисною, насамперед, самому студенту;
-використання міждисциплінарних самостійних робіт і проектів;
-розвиток соціальної інфраструктури, поліпшення умов побуту і відпочинку студентів та інші організаційні, суб'єктивні чинники.
Безумовно, якість і ефективність самостійної роботи студентів залежить також і від тих завдань, які даються викладачем.
Студентам пропонується система різноманітних навчальних, виробничих, інтелектуальних завдань для самостійної роботи, які визначаються характером самостійності і типом самостійної діяльності студента.
Виділяють чотири типи самостійної роботи студентів.
Перший тип робіт дозволяє сформувати у студентів уміння виконувати заданий алгоритм дій, розпізнавати отриману інформацію або педагогічне явище при повторному їх сприйнятті. Причому істотним тут виступає те, що ознаки явища повинні бути яскраво виражені, представлені в чіткому вигляді через завдання та інструкцію до його виконання. До цього типу належать завдання за зразком.
Другий тип роботи дозволяє сформувати вміння відтворення засвоєної інформації по пам'яті, на основі репродуктивного відтворення і частково самостійного пошуку вирішення типових навчально-пізнавальних завдань. До цього типу належать конструктивно-варіативні завдання. Це можуть бути завдання на складання власного варіанту конспекту заняття, ігри, інформаційного бюлетеня для батьків, методичних рекомендацій вихователям, батькам, проекту, моделі і т.д.
Третій тип завдань дозволяє студентам навчитися вирішувати нетипові пошукові завдання на основі раніше накопиченого досвіду. Такі завдання вимагають виділення проблеми, її формулювання, пошуку і реалізації способів вирішення. До цього типу належать завдання евристичного характеру, наприклад дозвіл педагогічних ситуацій.
Четвертий тип завдання спрямований на творчу діяльність, коли студенти здатні глибоко проникати в сутність аналізованих об'єктів, встановлювати нові факти, перетворювати їх. До цього типу належать дослідницькі завдання: на узагальнення передового педагогічного досвіду, організацію спостереження за окремими педагогічними явищами, анкетування, тестування педагогів, батьків, дітей, порівняльний аналіз отриманих результатів, складання графіків, діаграм, таблиць, розробку власних нетрадиційних занять з дітьми, придумування своїх варіантів різних ігор для дітей.
В системі конкретного навчального предмета слід давати по черзі всі типи завдань.
Управління педагогом самостійною діяльністю студентів включає в себе п'ять послідовних етапів:
-інформаційний етап орієнтує студентів на актуальне розуміння головного при вивченні конкретного параграфа, глави, навчального тексту.
-операційний етап спрямований на виконання різноманітних завдань по засвоєнню отриманої навчальної інформації.
-етап зворотного зв'язку здійснюється у вигляді орієнтовних вказівок з боку викладача і самоконтролю студента по їх виконанню.
-Контрольний етап передбачає виконання студентом різноманітних контрольних робіт, що дозволяє викладачеві зорієнтуватися в ступені засвоєння матеріалу, даного студентам в якості завдань для самостійної роботи.
-указательний етап дозволяє педагогу в ході перевірки завдань для самостійної роботи усвідомити, які з них викликали найбільший інтерес, труднощі при виконанні, які з завдань можуть бути виконані, які ні.
У зв'язку з цим алгоритм роботи викладача буде наступний:
1. Розробка і видача завдань. Тут викладачеві доведеться виконати ряд вимог:
-система завдань для самостійної роботи повинна сприяти найбільш повної реалізації принципів дидактики;
-Зміст завдань по конкретній темі має відповідати конкретної триєдиної мети;
-Зміст і методичний апарат завдання повинні забезпечувати пізнавальну діяльність студентів на всіх рівнях пізнавальної самостійності: репродуктивному, частково-пошуковому, творчому;
-індівідуалізіровать пізнавальну діяльність студентів;
-завдання повинні бути пов'язані з іншими видами навчальної діяльності для забезпечення ефективності пізнавальної діяльності студентів;
-система завдань повинна реалізовуватися на основі завдань поступово зростаючої складності і бути детермінована системою частнодідактіческіх цілей;
-будь завдання для самостійної роботи має допомагати студентам придбати, закріпити, застосувати, перевірити отримані знання;
-При визначенні виду завдання педагога слід звернути увагу і на форми організації діяльності студентів: завдання виконується індивідуально, в мікрогруп, в діаді, колективно;
-для забезпечення засвоєння студентами знань на рівні самостійно-творчого відтворення навчальної інформації завдання для самостійної роботи обов'язково повинні вводитися в вивчення будь-якої навчальної дисципліни і на кожному етапі засвоєння знань з даного курсу;
-опосредованность типів, видів і форм самостійної роботи студентів визначається дисципліною, досліджуваної темою, типом навчального заняття, підготовленістю студентів.
При видачі завдань студентам викладач може використовуватися такий алгоритм: тема (назва), мета, зміст завдання, методичні рекомендації (інструкція) по виконанню.
2. Консультація з виконання завдань, яка здійснюється у вигляді усного інструктажу, письмовій інструкції, як автоінструкціі, яку дає собі сам студент у вигляді припису. У будь-якому вигляді інструкції повинні бути вказані час, відведений на виконання завдань, система заохочень та штрафних санкцій, вимоги до змісту і естетичному оформленню будівлі.
3. Корекція пізнавальної діяльності студентів, яка здійснюється при повторній консультації, коли викладач допомагає вирішити виниклі труднощі при виконанні завдань, підказує нові напрямки роботи. Особливе значення тут набуває організація індивідуальної допомоги викладача студентам.
Активізувати пізнавальну активність студентів може методика реконструкції педагогічного досвіду. Реконструкція як організація чогось на нових підставах, як відновлення передбачає не просте копіювання, дублювання наявного позитивного досвіду, а його творче перетворення на основі наявних документів, ретроспективних уявлень. Методика містить два етапи. Перший полягає в усвідомленні конкретної практичної задачі і пошуку педагога, чий досвід виявиться корисним для її вирішення. Другий полягає у визначенні суті майбутньої реконструкції. Тут потрібно послідовно відповісти на кілька запитань: що наштовхнуло на думку про необхідність зміни; як можуть бути визначені практичні завдання; яке рішення було прийнято за основу подальшої роботи; які поправки треба внести в початковий задум; які результати говорять позитивному ефекті виконаної роботи; які висновки можна зробити на основі отриманого досвіду; за яких умов отриманий досвід може стати надбанням інших?
4. Контроль, який здійснюється викладачем в декількох видах. Коригувальний виконує функцію спонукання, а констатує спрямований на перевірку результатів самостійної роботи студентів. В якості методів контролю виділяють колективний аналіз результатів; самостійний аналіз студентом своєї роботи з подальшої колективної перевіркою і оцінкою діяльності; самоперевірку і самооцінку студентом отриманих результатів.

6. Алгоритм роботи студента по реалізації завдань для самостійної роботи.
Алгоритм роботи студента по реалізації завдань для самостійної роботи укладається в кілька етапів.
Етап 1.
Мета: проектування самостійної діяльності.
дії:
- визначення мети і завдань;
- проектування процесу виконання: виділення етапів роботи, витрати часу;
- вибір джерел інформації.
Результат: відбір прийомів і засобів для здійснення самостійної діяльності.
Етап 2.
Мета: засвоєння і осмислення інформації.
дії:
- сприйняття інформації;
- пошук і виділення об'єктів інформації в вигляді ключових понять, термінів, фактів і їх трансформації стосовно змісту завдання для самостійної роботи.
Результат: узагальнення інформації та її аналіз для подальшого використання.
Етап 3.
Мета: синтез нової інформації.
дії:
- конструювання нової інформації на основі наявних даних;
- складання змістовної моделі виконання завдання;
- оцінка отриманого результату.
Результат: висновки про якість самостійної діяльності.
У процесі професійного навчання студенту доводиться дуже часто працювати з науковою літературою. У зв'язку з цим, можна говорити про деяку специфічність цього виду діяльності студента.
Специфіка роботи з науковою літературою. Приступаючи до роботи над науковим текстом, важливо звернути увагу на:
-заглавіе роботи;
-композиції;
-основні проблеми, порушені автором;
-Підтвердження позиції автора;
-висновки автора;
до яких висновків можна прийти, що дає ця робота, в чому вона переконує, які узагальнення можна зробити.
Складання тез - одна з необхідних форм роботи з науковою та навчальною літературою. Тези бувають короткими (одна думка - одне речення) і розгорнутими, коли наводиться мотивована характеристика основної думки.
Конспектування - «витяг» з прочитаного найбільш важливого, з точки зору студента, забезпечене своїми зауваженнями.
До будь-якого конспекту пред'являються певні вимоги:
Обов'язково вказівку прізвища та ініціалів учасника;
-точне назва твору (заголовок, підзаголовки);
Місце, рік видання, назва видавництва, сторінки, звідки взяті цитати або точне висловлювання.
Реферування - це процес згортання, ущільнення інформації з метою отримання короткого, стислого викладу змісту статті, книги, глави або декількох робіт з певної теми і т.д.
У роботі над рефератом необхідно:
попередньо виокремити проблему або основні питання;
-Виділити основні положення, які доводяться автором;
-коротка обгрунтувати особисте ставлення до проаналізовано матеріали, оцінити його теоретичну і практичну значимість;
• скласти план майбутнього реферату;
З науковою літературою студент працює при виконанні курсових, випускних кваліфікаційних (дипломних) робіт, доповідей, рефератів.
У процесі роботи з науковою літературою та виконання різноманітних завдань для самостійної роботи студент опановує культурою самостійної діяльності. У педагогічній літературі виділяють наступні складові культури самостійної роботи:
1. Уміння раціонально організувати пізнавальну діяльність-виділити першочергові завдання, осмислити навчальне завдання і обсяг роботи, намітити мету і скласти графік на день, тиждень, семестр.
2. Уміння створювати сприятливі умови діяльності - заздалегідь підібрати необхідну літературу, зробити позначки і т.д.
3. Уміння працювати з книгою, довідником - розуміти прочитане, конспектувати, робити виписки, систематизувати матеріал, узагальнювати, виділяти головне, аналізувати факти і ін.
4. Уміння чітко і грамотно висловлювати засвоєне в письмовій та усній формі
5. Наявність власного стилю роботи - володіння методами швидкочитання, швидкого письма, систематичність в роботі і ін.
6. Уміння працювати з технічними джерелами інформації.
7. Уміння раціонально запам'ятовувати інформацію.
8. Уміння мотивувати і стимулювати свою діяльність, здійснювати самоконтроль.
Культура інтелектуальної праці у кожного своя, суб'єктивна і ступінь наукової информационности: хтось має звичку раз на тиждень переглядати всі періодичні видання в читальному залі, беручи до уваги найсучасніші ідеї; хтось веде картотеку фундаментальних досліджень із зазначенням відомостей про автора і напрямки його наукових інтересів; хтось заносить в комп'ютер найцінніше, створюючи серію тематичних папок; когось цікавлять технології професії, і він накопичує банк методів і прийомів організації педагогічного процесу; і т.д.
Для успішного здійснення самостійної роботи студентів необхідні:
1) комплексний підхід до організації самостійної роботи по всім формам аудиторного роботи;
2) поєднання всіх рівнів (типів) самостійної роботи;
3) забезпечення контролю за якістю виконання самостійної роботи (вимоги викладача, консультації).
Самостійна робота студентів, виконувана під контролем викладача, визначається як контрольована самостійна робота. Педагогічна цінність контрольованої самостійної роботи полягає в забезпеченні активної пізнавальної діяльності кожного студента, її максимальної індивідуалізації з урахуванням психофізіологічних особливостей і академічної успішності, переслідуючи при цьому мету: максимально сприяти розвитку індивідуальності студента. Результати самостійної роботи студентів оцінюються безпосередньо викладачами, деканатом і кафедрами. Як форм звіту про самостійну роботу можуть бути представлені:
-оцінка усної відповіді на питання, повідомлення, доповіді на семінарських заняттях;
-рішення ситуаційних завдань по практико-орієнтованих дисциплін;
-конспект, виконаний по темі, що вивчається студентом самостійно;
-представлення тексти контрольної, курсової робіт і їх захист;
-Звіт про проходження практики (щоденник практики), відгук і характеристика за підписом керівника бази практики і куратора;
-тестування, виконання письмової контрольної роботи по темі, що вивчається;
-Модульна-рейтингова система оцінки знань студентів по блокам (розділах) дисципліни, що вивчається, циклам дисциплін;
-успешная здача поточних курсових, циклових і комплексних іспитів і заліків, в тому числі державного міждисциплінарного комплексного іспиту з загально-професійних та спеціальних дисциплін;
-захист випускної кваліфікаційної роботи;
-статті, тези виступу та ін. публікації в науковому, науково-популярному, навчальному виданні за підсумками самостійної та науково-дослідної роботи, опубліковані за рішенням кафедри або факультету.
Таким чином, самостійна робота студентів є невід'ємною складовою освітнього процесу в середньому професійному закладі; сприяє підвищенню якості навчання, розвитку творчих здібностей студентів, здібностей до безперервного, безперервному освіті.

Самостійна робота - це вид навчальної діяльності, що здійснюється учням без безпосереднього контакту з викладачем або керований викладачем опосередковано через спеціальні навчальні матеріали; невід'ємне обов'язкове ланка процесу навчання, що передбачає насамперед індивідуальну роботу учнів відповідно до установкою викладача або підручника, програми навчання.

У сучасній дидактиці самостійна робота студентів розглядається, з одного боку, як вид навчальної праці, який здійснюється без безпосереднього втручання, але під керівництвом викладача, а з іншого - як засіб залучення студентів в самостійну пізнавальну діяльність, формування у них методів організації такої діяльності. Ефект від самостійної роботи студентів можна отримати тільки тоді, коли вона організовується і реалізується в навчально-виховному процесі в якості цілісної системи, що пронизує всі етапи навчання студентів у вузі.

Типи самостійної роботи студентів.За приватно-дидактичної мети можна виділити чотири типи самостійних робіт.

1-й тип. Формування в учнів умінь виявляти у зовнішньому плані те, що від них вимагається, на основі даного ним алгоритму діяльності та посилок на цю діяльність, що містяться в умові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає в розпізнаванні об'єктів даної галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них або дій з ними.

В якості самостійних робіт цього типу найчастіше використовуються домашні завдання: робота з підручником, конспектом лекцій та ін. Загальним для самостійних робіт першого типу є те, що всі дані шуканого, а також сам спосіб виконання завдання обов'язково повинні представлятися в явному вигляді або безпосередньо в самому завданні, або у відповідній інструкції.

2-й тип. Формування знань-копій і знань, що дозволяють вирішувати типові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає в чистому відтворенні і частковому реконструировании, перетворенні структури і змісту вус військової раніше навчальної інформації, що передбачає необхідність аналізу даного опису об'єкта, різних шляхів виконання завдання, вибору найбільш правильних з них або послідовного визначення логічно випливають один за одним способів рішення.

До самостійних робіт такого типу відносяться окремі етапи лабораторних робіт і практичних занять, типові курсові проекти, а також спеціально підготовлені домашні завдання з приписами алгоритмічного характеру. Особливість робіт цієї групи полягає в тому, що в завданні до них необхідно повідомляти ідею, принцип рішення і висувати до студентів вимога розвивати цей принцип чи ідею в спосіб (способи) стосовно до даних умов.

• 3-й тип. Формування в учнів знань, що лежать в основі рішення нетипових задач. Пізнавальна діяльність учнів при вирішенні таких завдань полягає в накопиченні і про явище в зовнішньому плані нового для них досвіду діяльності на базі засвоєного раніше формалізованого досвіду (дій за відомим алгоритмом) шляхом перенесення знань, навичок і умінь. Завдання цього типу передбачають пошук, формулювання і реалізацію ідеї рішення, що завжди виходить за межі минулого формалізованого досвіду і вимагає від учня варіювання умов завдання і засвоєної раніше навчальної інформації, розгляду їх під новим кутом зору. Самостійні роботи третього типу повинні висувати вимога аналізу незнайомих учнем ситуацій і генерування суб'єктивно нової інформації. Типовими для самостійної роботи студентів третього типу є курсові та дипломні проекти.
• 4-й тип. Створення передумов для творчої діяльності. Пізнавальна діяльність учнів при виконанні цих робіт полягає в глибокому проникненні в сутність досліджуваного об'єкта, встановлення нових зв'язків і відносин, необхідних для знаходження нових, невідомих раніше принципів, ідей, генерування нової інформації. Цей тип самостійних робіт реалізується зазвичай при виконанні завдань науково-дослідного характеру, включаючи курсові та дипломні проекти.

Організація самостійної роботи студентів.В процесі самостійної діяльності студент повинен навчитися виділяти пізнавальні завдання, вибирати способи їх вирішення, виконувати операції контролю за правильністю вирішення поставленого завдання, удосконалювати навички реалізації теоретичних знань. Формування умінь і навичок самостійної роботи студентів може протікати як на свідомої, так і на основі інтуїтивно. У першому випадку вихідною базою для правильної організації діяльності служать ясне розуміння цілей, завдань, форм, методів роботи, свідомий контроль за її процесом і результату ми. У другому випадку переважає неясне розуміння, дія звичок, сформованих під впливом механічних повторень, наслідування і т. П.

Самостійна робота студента під керівництвом викладача протікає в формі ділової взаємодії: студент отримує безпосередні вказівки, рекомендації викладача про організацію самостійної діяльності, а викладач виконує функцію управління через облік, контроль і корекцію помилкових дій. Спираючись на сучасну дидактику, викладач повинен встановити необхідний тип самостійної роботи студентів і визначити не обходимо ступінь її включення в вивчення своєї дисципліни.

Безпосередня організація самостійної роботи студентів протікає в два етапи. Перший етап - це період початкової організації, що вимагає від викладача безпосередньої участі в діяльності тих, хто навчається, з виявленням і зазначенням причин появи помилок. Другий етап - період самоорганізації, коли не потрібно безпосередньої участі викладача в процесі самостійного формування знань студентів.

В організації самостійної роботи студентів особливо важливо правильно визначити обсяг і структуру змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпеченнясамостійної роботи студентів. Останнє, як правило, включає програму робіт (проведення спостережень, вивчення першоджерел і т. П.), Варіантні завдання, нестандартні індивідуальні завдання для кожного студента, інструментарій для їх виконання. Застосовувані зараз різні методичні посібники по самостійній роботі студентів носять зазвичай інформаційний характер. Студента ж необхідно орієнтувати на творчу діяльність в контексті дисципліни. Отже, потрібні принципово нові методичні розробки.

Принципи організації самостійної роботи студентів. Аналізуючи сформовану в вузах положення з самостійною роботою студентів, В.А. Кан-Калик висуває свої міркування про принципи, на яких повинна будуватися така діяльність студентів. Плануючи самостійну роботу з того чи іншого курсу, перш за все необхідно виділити його так зване фундаментальне древо, що включає в себе ту основну систему методологічного, теоретичного знання, яку потрібно винести на обов'язкову лекційну опрацювання. Так, з 100-годинного курсу фундаментальний обсяг його займе половину. Далі в якості похідних від цього «фундаментального древа» пропонується утворювати різноманітні види самостійної роботи студентів, передбачивши для них теми, характер вивчення, форми, місце проведення, варіативні способи реалізації, систему контролю та обліку, а також різні прийоми звітності. На переконання Кан-Каліка, поза такої системи жоден вид самостійної роботи студентів не дасть навчально-професійного ефекту.

Успішність самостійної роботи в першу чергу визначається ступенем підготовленості студента. За своєю суттю самостійна робота передбачає максимальну активність студентів у різних аспектах: організації розумової праці, пошуку інформації, прагненні зробити знання переконаннями. Психологічні передумови розвитку самостійності студентів полягають в їх успіхи в навчанні, позитивному до неї відношенні, зацікавленості і захопленості предметом, поні манії того, що при правильній організації самостійної роботи купуються навички і досвід творчої діяльності.

Однією з умов регуляції активності людини як основної передумови успішності будь-якого виду діяльності є психічна саморегуляція, що представляє собою замкнутий контур регулювання. Це інформаційний процес, носіями якого служать різні психічні форми відображення дійсності. Загальні закономірності саморегуляції в індивідуальній формі, яка залежить від конкретних умов, а також від характеру нервовій діяльності, особистісних якостей людини і його системи організації своїх дій, формується в процесі виховання і самовиховання. Створюючи систему самостійної роботи студентів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися (Це слід робити з перших занять у вузі, наприклад, в курсі введення в спеціальність) і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою його наукової організації.

Правила раціональної організації самостійної роботи студентів.Напруженість навчального праці особливо зростає в умовах швидкого перемикання з одного виду навчальної діяльності на інший, а також при несподіваних змінах навчальних ситуацій (дій) в процесі прояву високої емоційності та її зміни в ході навчання.

Високий ступінь розумового напруження при низькій рухової активності може спричинити за собою своєрідну патологію - зміни вегетативних функцій (посилення частоти серцевих скорочень), підвищений кров'яний тиск, гормональні зрушення, а іноді і різкі зміни, які доходять до стану стресу. Розумові перевантаження, особливо в ситуаціях, коли студент займається самостійно, без контролю викладача, можуть призвести до виснаження нервової системи, погіршення пам'яті та уваги, втрати інтересу до навчання та громадській роботі. Справитися з розумовими перевантаженнями допомагають фізичні вправи, раціональне харчування, правильний режим навчальної праці, використання раціональних прийомів роботи.

Стосовно до організації самостійної роботи як викладачеві, так і студентам корисно знати сформульовані найбільшим російським вченим Н.А. Введенським (1852-1922) правила раціональної організації розумової роботи.

• 1. Входити в роботу потрібно не відразу, не ривком, а поступово втягуючись в неї. Фізіологічно це обгрунтовується тим, що в основу будь-якої діяльності належить освіту динамічного стереотипу - щодо стійкої системи умовно-рефлекторних зв'язків, які виникають при багаторазовому повторенні одних і тих же дій зовнішнього середовища на органи чуття.
• 2. Необхідно виробити ритм праці, рівномірний розподіл роботи протягом усього дня, тижня, місяця і року. Ритм служить засобом психічного спонукання людини і грає в його житті виключно високу роль.
• 3. Має бути дотримана послідовність у вирішенні будь-яких справ.
• 4. Чи розумно поєднувати чергування праці і відпочинку.
• 5. Нарешті, важливим правилом плідної розумової діяльності є суспільне значення праці.

Згодом навички культури розумової праці переходять в звички і стають природною потребою особистості. Внутрішня зібраність і організованість є результат чітко організованого режиму праці, вольових проявів і систематичного самоконтролю.

Самостійна робота як частина навчальної діяльності студентів.Самостійна робота представляє собою особливу, вищу ступінь навчальної діяльності. Вона обумовлена \u200b\u200bіндивідуальними психологічними відмінностями учня і особистісними особливостями і вимагає високого рівня самосвідомості, рефлективності. Самостійна робота може здійснюватися як в позааудиторний час (будинки, в лабораторії), так і на аудиторних заняттях в письмовій або усній формі.

Самостійна робота учнів є складовою частиною навчальної роботи і має на меті закріплення і поглиблення отриманих знань та навичок, пошук і придбання нових знань, в тому числі з використанням автоматизованих навчальних систем, а також виконання навчальних завдань, підготовку до майбутніх занять, заліків та іспитів. Організовується, забезпечується і контролюється даний вид діяльності студентів відповідними кафедрами.

Самостійна робота призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, а й для формування навичок самостійної раб Оти взагалі, в навчальній, науковій, професійній діяльності, здатності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації і т. Д . Значимість самостійної роботи виходить далеко за рамки окремого предмета, в зв'язку з чим випускаючі кафедри повинні розробляти стратегію формування системи умінь і навичок самостійної роботи. При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів і вимог до рівня самостійності випускників, з тим щоб за весь період навчання достатній рівень був досягнутий.

Згідно нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації і характеру роботи будь-який початківець фахівець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності за рішенням нових проблем, соціально-оціночної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме в процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності в залежності від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер та ін.).

Головними особливостями організації навчання в вузі є специфіка застосовуваних методик навчальної роботи і ступінь самостійності учнів. Викладач лише спрямовує пізнавальну активність студента, який сам здійснює пізнавальну діяльність. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. Крім того, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність не тільки як сукупність умінь і навичок, а й як рису характеру, яка відіграє суттєву роль в структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тому в кожному вузі, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Форми такої роботи можуть бути різними - це різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр з додатком семестрових навчальних планів і навчальних програм. Графіки стимулюють, організують, змушують раціонально використовувати час. Робота повинна систематично контролюватися викладачами. Основою самостійної роботи служить науково-теоретичний курс, комплекс отриманих студентами знань. При розподілі завдань студенти отримують інструкції по їх виконанню, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури.

Особливості групової самостійної роботи студентів.У вищому навчальному закладі поєднуються різні види індивідуальної самостійної роботи, такі, як підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт і проектів, а на останньому, завершальному, етапі - виконання дипломного проекту. Самостійну роботу викладацький склад вузу може зробити більш ефективною, якщо організувати студентів парно або в групи по три людини. Групова робота підсилює фактор мотивації і взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю і самоконтролю.

Участь партнера істотно перебудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну і завершену, але така оцінка може бути помилковою. При груповий індивідуальній роботі відбувається групова самоперевірка з подальшою корекцією викладача. Це друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи в цілому. При досить високому рівні самостійної роботи студент сам може виконати індивідуальну частину роботи і демонструвати її партнеру-однокурсники.

Технологія організації самостійної роботи студентів.Співвідношення часу, відведеного на аудиторну і самостійну роботу, в усьому світі становить 1: 3,5. Така пропорція грунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє поглибленню і розширенню знань, формування інтересу до пізнавальної діяльності, оволодіння прийомами процесу пізнання, розвитку пізнавальних здібностей. Відповідно до цього самостійна робота студентів стає одним з основних резервів підвищення ефективності підготовки молодих фахівців у ВНЗ.

Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів і вдосконалювати її якість. Сучасні вимоги до процесу викладання припускають, що колективами кафедр своєчасно розробляються: а) система завдань для самостійної роботи; б) теми рефератів і доповідей; в) інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань і т. д .; г) теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів; д) списки обов'язкової та додаткової літератури.

Самостійна робота включає відтворюють і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: 1) репродуктивний (тренувальний); 2) реконструктивний; 3) творчий, пошуковий.

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні, по-перше, комплексний підхід до організації такої діяльності за всіма формами аудиторної роботи, по-друге, поєднання всіх рівнів (типів) самостійної роботи, по-третє, забезпечення контролю за якістю виконання (вимоги , консультації) і, нарешті, форми контролю.

Активізація самостійної роботи студентів. Самостійна робота виконується студентами в різних ланках процесу навчання: при отриманні нових знань, їх закріплення, повторення і перевірку. Систематичне зменшення прямої допомоги викладача служить засобом підвищення творчої активності учнів.

Ефективність творчої діяльності студентів залежить від організації занять і характеру впливу викладача. У педагогічній літературі описані і практично застосовуються різноманітні прийоми активізації самостійної роботи студентів. Ось найбільш дієві з них.

• 1. Навчання студентів методам самостійної роботи (часові орієнтири виконання самостійної роботи для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знань, необхідних для самоаналізу і самооцінки).
• 2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної і професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.
• 3. Проблемне виклад матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань, використовуваних в науці і техніці.
• 4. Застосування операційних формулювань законів і ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.
• 5. Використання методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова і парна робота, колективне обговорення складних питань, ділові ігри).
• 6. Розробка та ознайомлення студентів з структурно-логічною схемою дисципліни і її елементів; застосування відеоряду.
• 7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, що містять докладний алгоритм; поступове зменшення роз'яснювальної частини від курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.
• 8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки і завдання для вирішення.
• 9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.
• 10. Індивідуалізація домашніх завдань і лабораторних робіт, а при груповій роботі - чітке її розподіл між членами групи.
• 11. Внесення труднощів в типові завдання, видача завдань з надлишковими даними.
• 12. Контрольні питання до лекційного потоку після кожної лекції.
• 13. Читання студентами фрагмента лекції (15-20 хв) при попередній підготовці його за допомогою викладача.
• 14. Присвоєння статусу студентів-консультантів найбільш просунутим і здатним з них; надання таким студентам всебічної допомоги.
• 15. Розробка і впровадження колективних методів навчання, групової, парної роботи.

Шляхи підвищення ефективності самостійної роботи студентів.Вихід на нову якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вузів бачать в переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, в тому числі і на молодших курсах. У зв'язку з цим заслуговують на увагу певні конструктивні пропозиції, такі, як:

\u003e Організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до науково-дослідної роботи і по можливості до реального проектування на замовлення підприємств;

\u003e Включення самостійної роботи студентів в навчальний план і розклад занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;

\u003e Створення комплексу навчальних і навчально-методичних посібників для виконання самостійної роботи студентів;

\u003e Розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;

\u003e Орієнтація лекційних курсів на самостійну роботу;

\u003e Колегіальні відносини викладачів і студентів;

\u003e Розробка завдань, які передбачають нестандартні рішення;

\u003e Індивідуальні консультації викладача і перерахунок його навчального навантаження з урахуванням самостійної роботи студентів;

\u003e Проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами і співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попередню самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами за навчальними посібниками, консультації з викладачем і використання додаткової літератури.

В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу і підвищення її ефективності передбачає, по-перше, збільшення числа годин на самостійну роботу студентів; по-друге, організацію постійних консультацій і консультаційної служби, видачу комплекту завдань на самостійну роботу студентів відразу або поетапно; по-третє, створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази в вузах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно освоїти дисципліну; по-четверте, доступність лабораторій і майстерень для самостійного виконання лабораторного практикуму; по-п'яте організацію постійного (краще рейтингового) контролю, що дозволяє звести до мінімуму традиційні процедури контролю і за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу самостійної роботи студентів; по-п'яте, скасування більшої частини сформованих форм практичних і лабораторних занять з метою вивільнення часу на самостійну роботу і обслуговування консультаційних пунктів.

«Організація самостійної роботи студентів»

Самостійна робота студентів відіграє важливу роль у вихованні свідомого ставлення самих студентів до оволодіння теоретичними і практичними знаннями, прищепленні їм звички до спрямованого інтелектуальної праці. Дуже важливо, щоб студенти не просто здобували знання, а й опановували способами їх добування.

Самостійна робота завжди викликає у студентів, особливо перших-других курсів, ряд труднощів. Головні труднощі пов'язана з необхідністю самостійної організації своєї роботи. Багато студентів відчувають труднощі, пов'язані з відсутністю навичок аналізу, конспектування, роботи з першоджерелами, умінням чітко і ясно викладати свої думки, планувати свій час, враховувати індивідуальні особливості своєї розумової діяльності і фізіологічні можливості, практично повною відсутністю психологічної готовності до самостійної роботи, незнанням загальних правил її організації.

Тому, одним з основних завдань викладача є допомога студентам в організації їх самостійної роботи. Це особливо важливо в сучасних умовах розвитку суспільства, коли фахівцеві після закінчення навчального закладу доводиться займатися самоосвітою - підвищувати рівень своїх знань шляхом самостійного вивчення.

Самостійна робота студентів проводиться з метою:

Систематизації та закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь студентів;

Поглиблення і розширення теоретичних знань;

формування умінь використовувати нормативну, довідкову документацію і спеціальну літературу;

розвитку пізнавальних здібностей і активності студентів: творчої ініціативи, самостійності, відповідальності і організованості;

формування самостійності мислення, здібностей до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

розвитку дослідницьких умінь.

Види і форми самостійної роботи

У навчальному процесі організації освіти виділяють два види самостійної роботи:

аудиторні;

Внеаудиторная.

Аудиторні самостійна робота з дисципліни виконується на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом викладача і за його завданням. У цьому випадку студенти забезпечуються викладачем необхідною навчальною літературою, дидактичним матеріалом, в т. Ч. Методичними посібниками та методичними розробками.

Внеаудиторная самостійна робота виконується студентом за завданням викладача, але без його безпосередньої участі.

Самостійна робота включає в себе:

Підготовку до аудиторних занять (лекцій, практичних, лабораторних, семінарських занять) і виконання відповідних завдань;

Самостійну роботу над окремими темами навчальних дисциплін відповідно до перспективно-тематичних планів;

Підготовку до практик і виконання завдань, передбачених практиками;

Виконання письмових контрольних і курсових робіт, електронних презентацій;

Підготовку до всіх видів контрольних робіт, іспитів і заліків;

Підготовку до підсумкової державної атестації;

Роботу в предметних гуртках;

Участь в роботі факультативів, семінарів і конференцій і т.д.

Методи самостійної роботи студентів:

Спостереження за одиничними об'єктами;

Порівняльно-аналітичні спостереження;

Навчальний конструювання;

Рішення навчальних і професійних завдань;

Робота з різними джерелами інформації;

Дослідницька діяльність.

Спостереження за одиничними об'єктами має на увазі більш-менш тривалий сприйняття з метою з'ясувати відмінні ознаки об'єктів.

Порівняльно-аналітичні спостереження стимулюють розвиток довільної уваги у студентів, поглиблення в навчальну діяльність.

Конструювання змушує глибше проникнути в суть предмета, знайти взаємозв'язку в навчальному матеріалі, вибудувати їх у потрібній логічної послідовності, зробити після вивчення теми достовірні висновки.

Рішення задач сприяє запам'ятовуванню, поглибленню і перевірці засвоєння знань студентів, формування абстрактного мислення, яке забезпечує усвідомлене і міцне засвоєння досліджуваних основ.

Робота з джерелами інформації сприяє набуттю важливих умінь і навичок, а саме: виділяти головне, встановлювати логічний зв'язок, створювати алгоритм і працювати за ним, самостійно здобувати знання, систематизувати їх і узагальнювати.

Дослідницька діяльність - вінець самостійної роботи студента. Такий вид діяльності має на увазі високий рівень мотивації учня.

Напрями самостійної роботи студентів

1. Для оволодіння і поглиблення знань:

Читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури, ресурсів Інтернет);

Складання різних видів планів і тез по тексту;

Конспектування тексту;

Ознайомлення з нормативними документами;

Робота зі словниками і довідниками;

Навчально-дослідницька робота;

Використання комп'ютерної техніки, Інтернету;

Створення презентації.

2. Для закріплення знань:

Робота з конспектом лекцій;

Повторна робота з навчальним матеріалом;

Складання плану відповіді;

Складання різних таблиць.

3. Для систематизації навчального матеріалу:

Підготовка відповідей на контрольні питання;

Аналітична обробка тексту;

Підготовка повідомлення, доповіді, реферату;

тестування;

Складання кросворду;

Формування плаката;

Складання пам'ятки.

4. Для формування практичних і професійних умінь.

Рішення задач і вправ за зразком;

Креслення і опис схем;

Виконання розрахунково-графічних схем;

Рішення ситуаційних і професійних завдань;

Проведення анкетування та дослідження.

Типи самостійної роботи:

Відтворює (репродуктивна), що припускає алгоритмічну діяльність за зразком в аналогічній ситуації;

Реконструктивна, пов'язана з використанням накопичених знань і відомого способу дії в частково зміненої ситуації;

Евристична (частково-пошукова), яка полягає в накопиченні нового досвіду діяльності та застосуванні його в нестандартній ситуації;

Творча, спрямована на формування знань-трансформацій і способів дослідницької діяльності.

Засоби навчання для організації самостійної роботи

1. Дидактичні засоби, які можуть бути джерелом самостійного придбання знань (першоджерела, документи, тексти художніх творів, збірники завдань і вправ, журнали і газети, навчальні фільми, карти, таблиці);

2. Технічні засоби, за допомогою яких пред'являється навчальна інформація (комп'ютери, аудіовідеотехніка);

3. Засоби, які використовують для керівництва самостійною діяльністю студентів (інструктивно-методичні вказівки, картки з диференційованими завданнями для організації індивідуальної та групової роботи, картки з алгоритмами виконання завдань).

Розробка і застосування засобів навчання - це та сторона педагогічної діяльності, в якій проявляється індивідуальна майстерність, творчий пошук викладача, його вміння спонукати студентів до творчості.

Види практичних завдань для самостійної роботи студентів

1. Скласти опорний конспект по темі ...

2. Сформулювати питання ...

3. Сформулювати власну думку ...

4. Продовжити фразу ...

5. Дати визначення наступним термінам ...

6. Скласти опорний конспект своєї відповіді.

7. Написати реферат.

8. Скласти звіт по темі ...

9. Розробити алгоритм послідовності дій ...

10. Скласти таблицю з метою систематизації матеріалу ...

11. Заповнити таблицю, використовуючи ...

12. Заповнити блок-схему ...

13. Змоделювати конспект уроку на тему ...

14. Змоделювати домашнє завдання.

15. Здійснити аналітичний розбір публікації по заздалегідь певній викладачем темі.

16. Скласти тематичний кросворд.

17. Скласти план тексту, конспект.

18. Вирішити ситуаційні задачі.

19. Підготуватися до семінару, діловій грі.

Прийоми самостійної роботи студентів

1. Робота з підручником.

Для забезпечення максимально можливого засвоєння матеріалу і з урахуванням індивідуальних особливостей студентів, можна запропонувати їм такі прийоми обробки інформації підручника:

конспектування;

Складання плану навчального тексту;

Анотація;

Виділення проблеми і знаходження шляхів її вирішення;

Самостійна постановка проблеми і знаходження в тексті шляхів її вирішення;

Визначення алгоритму практичних дій (план, схема).

2. Опорний конспект.

Найчастіше педагог навчає від параграфа до параграфа, від пункту до пункту і лише в кінці теми намагається зв'язати весь матеріал на узагальнюючому уроці. Куди доцільніше, навіть з психологічної точки зору, дати студентам уявлення про теми, що вивчається на першому уроці, майстерно оформивши її зміст як невеликий опорний конспект. Він потрібен усім - і сильним, і слабким.

І тоді студенти не вчитимуться сьогодні, забувши вивчене вчора і не знаючи того, що буде завтра.

Опорний конспект необхідно давати на етапі вивчення нового матеріалу, а потім використовувати його при повторенні, при організації самостійної роботи студентів.

Опорний конспект дозволяє не тільки узагальнювати, повторювати необхідний теоретичний матеріал, але і дає педагогу величезний виграш у часі при проходженні матеріалу.

3. Тести.

Тести сприймаються студентами як своєрідна гра. Тим самим

знімається цілий ряд психологічних проблем - страхів, стресів, які, на жаль, характерні для звичайних форм контролю знань студентів.

Основна перевага тестової форми контролю - це простота і швидкість, з якою здійснюється перша оцінка рівня навченості по конкретній темі, що дозволяє, до того ж, реально оцінити готовність до підсумкового контролю в інших формах і, в разі необхідності, відкоригувати ті чи інші елементи теми.

Тести 1 рівня

Вимагають вибору одного або кількох правильних відповідей на питання з нижче запропонованих.

На перевірку якості засвоєння знань і застосування знань на практиці: вибрати один з перерахованих способів ...;

На співвіднесення: знайдіть спільне та відмінності в досліджуваних об'єктах;

На перевірку рефлексії: встановіть відповідність ...;

Тести 2 рівня

Завдання на підстановку: ці завдання вимагають вибору і доповнення фраз, формул, графічних зображень, схем і т.д. запропонованими відсутніми або складовими.

Завдання на конструювання відповіді: заповнення таблиці, зображення схеми, графіка, написання формули і т.д.)

Завдання на вирішення конкретної ситуації.

Вимоги до тестів, що пред'являються студентам:

1. Завдання повинні бути типовими для даної дисципліни;

2. Обсяг завдання повинен забезпечувати виконання тесту за обмежений час (не більше години);

3. Завдання по складності, структурі, труднощі повинно бути об'єктивно посильним для виконання студентами на відповідному етапі навчання;

4. Завдання за змістом має бути таким, щоб правильне його виконання мало тільки один еталон;

5. Складність завдань в системі тестів повинна підвищуватися в міру просування студентів в оволодінні професією;

6. Формулювання змісту завдання повинна розкривати поставлену перед учнями завдання: що він повинен зробити, які умови виконати, яких результатів досягти.

4.Семінар.

Форма проведення семінару дуже гнучка.

На семінарах вирішуються наступні завдання:

Поглиблення, конкретизація і систематизація знань, отриманих студентами на попередніх етапах навчання;

Розвиток навичок самостійної роботи;

Професійне використання знань у навчальних умовах.

Типи проведення семінарських занять:

Питально-відповідний семінар;

Розгорнута бесіда на основі заздалегідь даного студентам плану, обговорення письмових рефератів;

Заслуховування усних доповідей студентів з подальшим їх обговоренням;

Семінар - диспут;

Теоретична конференція;

Семінар - імітаційна гра;

Кухня країн читання першоджерел.

5. Задачного навчання.

Практико-орієнтовані завдання: виступають засобом формування у студентів системи інтегрованих умінь і навичок, необхідних для освоєння професійних компетенцій. Це можуть бути ситуації, що вимагають застосування умінь і навичок, специфічних для даної професії (знання змісту предмета), ситуації, що вимагають організації діяльності, вибору її оптимальної структури, особистісно-орієнтовані ситуації (знаходження нестандартного способу розв'язання);

Професійні завдання: виступають засобом формування у студентів умінь визначати, розробляти і застосовувати оптимальні методи вирішення професійних завдань. Вони будуються на основі ситуацій, що виникають на різних рівнях здійснення практики і формулюються у вигляді виробничих доручень (завдань).

Задачного навчання здатне забезпечити цілеспрямоване, поетапне формування та контроль сформованості необхідних професійних компетенцій.

6. Підготовка доповіді.

Доповідь - це повідомлення по заданій темі, з метою внести знання з додаткової літератури, систематизувати матеріал, проілюструвати прикладами, розвинути навички самостійної роботи з науковою літературою, пізнавальний інтерес до наукового пізнання.

Тема доповіді повинна бути узгоджена з викладачем і відповідати темі заняття. Необхідно дотримуватися регламенту, обумовлений при отриманні завдання. Ілюстрації повинні бути достатніми, але не надмірними.

Робота студента над доповіддю включає відпрацювання навичок ораторства і вміння організувати і проводити диспут. Студент в ході роботи по презентації доповіді відпрацьовує вміння орієнтуватися в матеріалі і відповідати на додаткові питання слухачів, відпрацьовує вміння самостійно узагальнити матеріал і зробити висновки в ув'язненні.

Студент зобов'язаний підготувати і виступити з доповіддю в строго відведений час викладачем, і в строк.

7. Підготовка мультимедіа-презентації.

Презентація - це усна доповідь студента на певну тематику, супроводжуваний мультимедійної комп'ютерної презентацією. Комп'ютерна презентація - мультимедійний інструмент, який використовується в ході доповідей або повідомлень для підвищення виразності виступу, більш переконливою і наочної ілюстрації описуваних фактів і явищ. Комп'ютерна презентація створюється в програмі Microsoft Power Point. Особлива увага при підготовці презентації необхідно приділити тому, що центром уваги під час презентації повинен стати сам доповідач і його мова, а не написи дрібним шрифтом на слайдах. Якщо весь процес роботи над презентацією вибудувати хронологічно, то починається він з чітко розробленого плану, далі переходить на стадію відбору змісту і створення презентації, потім настає заключний, але найважливіший етап - безпосереднє публічний виступ.

Студенту, спираючись на план виступу необхідно визначити близько 10 головних ідей, висновків з обраної теми, які слід донести до слухачів, і на їх підставі скласти комп'ютерну презентацію.

Додаткова інформація, якщо така має місце бути, повинна бути розміщена в раздаточном матеріалі або просто озвучена, але не включена в комп'ютерну презентацію.

Після вибірки інформації студенту слід систематизувати матеріал.

Елементами, які доповнюють зміст презентації, є:

1. Ілюстративний ряд. Ілюстрації типу «картинка», фотоілюстрації, схеми, картини, графіки, таблиці, діаграми, відеоролики.

2. Звуковий ряд. Музичне або мовний супровід, звукові ефекти.

3. Анімаційний ряд.

4. Колірна гамма. Загальний тон і кольорові заставки, ілюстрації, лінії повинні поєднуватися між собою і не суперечити змістом і настроєм презентації.

5. Шрифтової ряд. Вибирати шрифти бажано, не захоплюючись їх вигадливістю і різноманітністю. Вибрані шрифти повинні легко сприйматися на перший погляд.

6. Спеціальні ефекти. Важливо, щоб в презентації вони не відволікали увагу на себе, а лише посилювали головне.

Правила організації матеріалу в презентації:

1. Головну інформацію - в початок.

2. Теза слайда - в заголовок.

3. Анімація - не розвага, а метод передачі інформації, за допомогою якого можна залучити й утримати увагу слухачів.

Комп'ютерна презентація повинна складатися не більше ніж з 10-15 слайдів.

Час на виступ становить 15 хвилин.

8. Підготовка і захист реферату.

Реферат являє собою короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічної доповіді змісту наукової праці або праці фахівців з обраної теми, огляд літератури певного напряму.

Його завдання - узагальнити досягнуте іншими, самостійно викласти проблему на базі фактів, почерпнутих з літератури.

Процес роботи над рефератом включає в себе наступні етапи:

1.Вибор тематики реферату. Тема реферату не повинна бути занадто загальною, глобальною, так як порівняно невеликий обсяг роботи не дозволить розкрити її. При виборі теми необхідно проаналізувати, наскільки вона освітлена в наявній науковій літературі.

Вибір теми повинен бути усвідомленим і відповідати особистим пізнавальним інтересам майбутнього автора. Дуже важливі в цьому сенсі консультації і обговорення теми з викладачем, який може і повинен надати допомогу в правильному виборі теми і постановці завдань роботи.

2. Вивчення літератури.

3.Составление плану роботи. Правильно побудований план реферату служить організуючим початком в роботі студента, допомагає систематизувати матеріал, забезпечує послідовність його викладу.

План навчається становить самостійно, з урахуванням задуму роботи.

4.Процесс написання реферату. Вибравши тему, зробивши виписки з літератури і склавши план, можна приступати безпосередньо до написання реферату.

Викладати матеріал у рефераті рекомендується своїми словами, не допускаючи дослівного переписування літературних джерел. Робота повинна бути написана грамотною літературною мовою. Скорочення слів в тексті не допускається. Винятки становлять загальновідомі скорочення і абревіатури. Реферат повинен бути правильно і акуратно оформлений, текст (рукописний, машинописний або в комп'ютерному виконанні) - розбірливим, без стилістичних та граматичних помилок.

5.Оформлення і захист реферату. Оформляється реферат відповідно до прийнятих правил і здається на перевірку викладачеві за 1-2 тижні до залікового заняття.

Захист тематичного реферату може проводитися на виділеному одному занятті в рамках годин навчальної дисципліни або по одному реферату при вивченні відповідної теми, або за домовленістю з викладачем.

Захист реферату студентом передбачає

доповідь по реферату не більше 5-7 хвилин

відповіді на питання опонента.

На захист заборонено читання тексту реферату.

Організація самостійної роботою студентів

При пред'явленні видів завдань на самостоятельву роботу рекомендується використовувати диференційований підхід до студентів. Перед виконанням студентами самостійної роботи викладач проводить інструктаж з виконання завдання, якийвключає мету завдання, його зміст, терміни виконання, орієнтовний обсяг роботи, основні вимоги до результатів роботи, критерії оцінки. В процесі інструктажу викладач попереджає студентів про можливітипові помилки, що зустрічаються при виконанні завдання.

Повнота інструктування залежить від етапу навчання. На початковому етапі воно більш докладний. Вступний інструктаж при виконанні лабораторних і практичних робіт включає пояснення завдання (що робити?), Порядок його виконання (як робити?), Показ і виконання прийомів (чому так робити?).

Письмові інструкції необхідні в тих самостійних роботах, які вимагають суворої послідовності виконання. Письмова інструкція являє собою навчальний алгоритм, керуючись яким студент вирішує завдання по строго наміченим шляхом, не допускаючи довільних кроків.

Під час виконання студентами позааудиторної самостійної
роботи і при необхідності викладач може проводити консультації за
рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації.

Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або
групами студентів в залежності від мети, обсягу конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності, рівня умінь студентів.

Матеріал для самостійної роботи студентів повинен конструюватися викладачем за такими принципами:

1. Необхідне попереднє різнобічний аналіз досліджуваного матеріалу з відповіддю на питання: Що дано? Як дано? Навіщо дано? Чому саме так, а не інакше?

Що і як з матеріалу необхідно використовувати безпосередньо, а що може бути використано в перетвореному вигляді.

2. Визначити способи логічної та методичної обробки матеріалу.

3. Уточнити місце теми в системі курсу і загальній системі навчання.

4. Виявити проблеми для тих, хто навчається, зв'язані з індивідуальними особливостями, рівнем знань і пізнавальної діяльності.

5. Підготуватися для вирішення наступних завдань:

Формування умінь відокремлювати зрозуміле від незрозумілого, виокремлювати незрозуміле;

Формування умінь виділяти внутрішні зв'язки між елементами явища;

Формування умінь виокремлювати головне.

6. При підборі і розробці завдань, вправ виходити насамперед із порівняльного аналізу, надаючи питань чітке цільове спрямування, визначаючи передбачувані відповіді учнів.

7. Структура матеріалу в цілому повинна чітко дотримуватися принципу - від простого до складного, від часткового до загального.

Потреби спонукають особистість шукати шляхи їх задоволення. Формування у студентів пізнавальної потреби - одна з важливих завдань викладача технікуму.

Систематичне ускладнення завдань для самостійної роботи стимулює пізнавальний інтерес, сприяє активізації і розвитку розумових процесів, формування наукового світогляду і комунікативних умінь.

Організація контролю самостійної роботи учнів

Контроль результатів самостійної роботи студентів може здійснюватися в межах часу, відведеного на обов'язкові навчальні заняття з дисципліни і поза аудиторну самостійну роботу студентів з дисципліни, може проходити в письмовій, усній або змішаній формі, з поданням вироби або продукту творчої діяльності студента.

Контроль самостійної роботи студентів передбачає:

1. Співвідношення змісту контролю з цілями навчання;

2. Об'єктивність контролю;

3. Диференціацію контрольно-вимірювальних матеріалів.

Формами контролю самостійної роботи є:

1. Перегляд і перевірка виконання самостійної роботи студентом.

2. Організація самоперевірки, взаимопроверки виконаного завдання в групі.

3. Обговорення результатів виконаної роботи на занятті.

4. Проведення письмового опитування.

5. Проведення усного опитування.

6. Організація і проведення індивідуальної співбесіди.

7. Організація і проведення співбесіди з групою.

8. Проведення семінарів

9. Захист звітів про виконану роботу.

10. Організація конференцій.

Критеріями оцінки результатів самостійної роботи учнів є:

Рівень освоєння навчального матеріалу;

Рівень вміння використовувати теоретичні знання при виконанні практичних та ситуаційних завдань;

Рівень сформованості загальнонавчальних умінь;

Рівень уміння активно використовувати електронні освітні ресурси, знаходити потрібну інформацію, вивчати її і застосовувати на практиці;

Обгрунтованість і чіткість викладу матеріалу;

Рівень вміння орієнтуватися в потоці інформації, виділяти головне;

Рівень вміння чітко сформулювати проблему, запропонувавши її рішення, критично оцінити рішення і його наслідки;

Рівень уміння визначити, проаналізувати альтернативні можливості, варіанти дій;

Рівень вміння сформулювати власну позицію, оцінку і аргументувати її;

Оформлення матеріалу відповідно до вимог.

Педагогічний супровід самостійної роботи студентів.

При аналізі загальної структури дисципліни викладач заздалегідь визначає:

Фрагменти теми, які студенти можуть засвоїти самостійно;

Завдання, спрямовані на формування загальнонавчальних умінь;

Завдання репродуктивного та творчого характеру, спрямовані на розвиток спеціальних умінь, індивідуальних здібностей студентів;

Форми організації колективної самостійної діяльності (робота в парах, бригадно-групова).

У робочій програмі повинні бути позначені основні види самостійної роботи, що відображають логічну послідовність вивчення матеріалу.

Визначити місце самостійної роботи на уроці - означає розрахувати час, необхідний для його виконання. Найбільш ефективно ця проблема може бути вирішена при використанні диференційованих завдань, що визначають навантаження, яка відповідає індивідуальним особливостям студентів.

Пам'ятка викладачеві по організації самостійної роботи студентів

1. Самостійну роботу необхідно організовувати у всіх ланках навчального процесу, в тому числі і в процесі засвоєння нового матеріалу.

2. Студентів необхідно ставити в активну позицію, робити їх безпосередніми учасниками процесу пізнання.

3. Організація самостійної роботи повинна сприяти розвитку мотивації навчання студентів.

4. Самостійна робота повинна носити цілеспрямований характер, бути чітко сформульованою.

5. Зміст самостійної роботи має забезпечувати повний і глибокий комплекс завдань студентам.

6. В ході самостійної роботи необхідно забезпечити поєднання репродуктивної і продуктивної навчальної діяльності студентів.

7. При організації самостійної роботи необхідно передбачити адекватну зворотний зв'язок, тобто правильно організувати систему контролю.