Неформальне педагогічну освіту. Ефективні механізми неформальної освіти педагогів Які ефективні механізми неформальної освіти вчителів існують

Мета форуму:обговорення інноваційних практик зі створення механізмів неформальної освіти педагогічних працівників.

Завдання Форуму:

• Уявити інноваційний досвід Омської області в частині здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіональному рівні;
• Висвітлити сучасні підходи в неформальній освіті педагогів на муніципальному рівні;
• Поширити ефективні практики розширення можливостей неформальної освіти педагогічних працівників Омської області.

Провідні форуму:

Колядінцева Оксана Олександрівна, Перший проректор БОУ ДПО «ІРООО»;
Казакова Марія Олександрівна, Проректор з організаційно-методичної діяльності та зовнішніх зв'язків БОУ ДПО «ІРООО»;
Акентьева Ірина Юріївна, Завідувач навчально-методичним центром супроводу інновацій в освіті БОУ ДПО «ІРООО»;
Смирнова Олена Олександрівна, Завідувач навчально-методичним центром супроводу ділового співробітництва БОУ ДПО «ІРООО»;
Кочина Тетяна Георгіївна, Завідувач навчально-методичним центром професійного розвитку педагогічних працівників БОУ ДПО «ІРООО»;
Ляшевская Наталія Валеріївна, Викладач кафедри управління та економіки БОУ ДПО «ІРООО», заступник керівника Регіональної проектної лабораторії молодих педагогів Омської області;
Хацевская Олена Олегівна, Старший методист навчально-методичного центру супроводу інновацій в освіті БОУ ДПО «ІРООО»;
Радіонова Олена Вікторівна
Седукова Наталя Валентинівна, Методист навчально-методичного центру супроводу інновацій в освіті БОУ ДПО «ІРООО»;
Іванова Яна Анатоліївна, Методист навчально-методичного центру супроводу ділового співробітництва БОУ ДПО «ІРООО»;
Могутова Анна Александровна, Методист навчально-методичного центру професійного розвитку педагогічних працівників БОУ ДПО «ІРООО».

08 листопада. Здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіональному рівні

Докладніше

Питання для обговорення

• Які, на Ваш погляд, пріоритетні напрямки діяльності муніципальних методичних служб в сучасних умовах модернізація освіти?
• У чому виявляються особливості функціонування муніципальних методичних служб Вашого регіону / муніципалітету?
• Який досвід в частині здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіональному / муніципальному рівні (з представленого) Ви вважаєте ефективним і хотіли б запровадити у Вашому регіоні / муніципалітеті)?
• Які з представлених матеріалів виявилися для Вас цікавими та / або корисними?
• Які Ваші пропозиції щодо розвитку муніципальних методичних служб на муніципальному / регіональному рівні?

• Дослідницький соціально-педагогічний проект «Освітні комплекси як механізм управління якістю освіти на території Большереченського муніципального району» (Додаток 1);
• Презентація Дослідницький соціально-педагогічний проект «Освітні комплекси як механізм управління якістю освіти на території Большереченського муніципального району» (Додаток 2);
• План роботи МБУ «Центр розвитку освіти» Калачинського муніципального району Омської області на 2016 г. (Додаток 3);
• Електронна карта інноваційних освітніх практик Калачинського муніципального району (Додаток 4);
• Презентації муніципальних стажувальних майданчиків м Кульчинський (Додатки 5-10);
• Програма муніципальної стажувальних майданчика «Способи реалізації системно-діяльнісного підходу на уроках і в позаурочній діяльності», БОУ р Кульчинський «Ліцей» (Додаток 11);
• Презентації по реалізації ФГОС дошкільної освіти в Кульчинський муніципальному районі (Додатки 12-14);
• (Додаток 15);
• Презентація «Особливості організації методичної роботи в умовах ФГОС загальної освіти». Кульчинський МР (Додаток 16);
• (Додаток 17);
• Презентація виїзної наради керівників муніципальних методичних служб «Основні напрямки діяльності з організаційно-методичного супроводу освітнього процесу в Кульчинський системі освіти» (Додаток 18);
• Матеріали виїзної наради керівників муніципальних методичних служб «Основні напрямки діяльності з організаційно-методичного супроводу освітнього процесу в Кульчинський системі освіти» (Додатки 19-23);
• Відеоролик «З любов'ю до Батьківщини». Любинський МР (Додаток 24);
• Відеоролик «Єдність всіх і унікальність кожного». Любинський МР (Додаток 25);
• План роботи на 2016 рік КУ Любинського муніципального району «Ресурсний інформаційно-методичний центр в сфері освіти» (Додаток 26);
• Матеріали організації психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ в Любінська муніципальному районі (Додаток 27);
• Презентація районного фестивалю за підсумками літньої оздоровчої кампанії «Фарбами веселки літо рябить». Любинський МР (Додаток 28);
• Презентація «створення толерантного середовища для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків». Любинський МР (Додаток 29);
• Відеоролик «Система роботи в ДОУ». Любинський МР (Додаток 30);
• Презентації по системі роботи з дошкільними освітніми установами. Любинський МР (Додатки 31-34);
• Відеоролик «Обдарована дитина». Любинський МР (Додаток 35);
• Презентація «Виявлення інтелектуальної обдарованості учнів через предметні олімпіади». Любинський МР (Додаток 36);
• (Додаток 38);
• (Додаток 39);
• Стендові доповіді Любинського муніципального району (Додаток 40).

09 листопада 2016. Регіональні інноваційні майданчики - інноваційні комплекси в освіті (РІП-Інко) як механізм розвитку неформальної освіти педагогів

Докладніше

Питання для обговорення

• У чому, на Вашу думку, полягає перевага участі освітньої організації в діяльності РВП-Інко?
• Які з представлених матеріалів виявилися для Вас цікавими та корисними? Обгрунтуйте.
• У чому, на Ваш погляд, полягає відмінність реалізації неформальної освіти педагога (на прикладі системи освіти Омської області) від досвіду Вашого регіону / муніципалітету?
• Які підходи в організації обговорюваної інноваційної діяльності Ви хотіли б і могли б використовувати в своїй роботі?
• Ваші пропозиції щодо розвитку інноваційних комплексів як механізмів неформальної освіти педагогів.

Матеріали для ознайомлення і обговорення

• Порядок формування і функціонування інноваційної інфраструктури в системі освіти Омської області (Додаток 1).
• Положення про РВП-Інко (Додаток 2).
• (Додаток 3-5).
• Структурно-функціональна модель РВП-Інко (Додаток 6).
• Паспорт РВП-Інко №Обновленіе загальної освіти в умовах реалізації ФГОС »(Додаток 7).
• Паспорт РВП-Інко "Оновлення дошкільної освіти в умовах введення ФГОС» (Додаток 8).
• Паспорт РВП-Інко "Школа - територія здоров'я» (Додаток 9).
• Паспорт РВП-Інко "Школа як центр творчості та розвитку обдарованості дітей» (Додаток 10).
• Паспорт РВП-Інко "Освіта дітей особливої \u200b\u200bтурботи» (Додаток 11).

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин , Цілодобово, без вихідних і свят

Ройтблат Ольга Володимирівна. Розвиток теорії неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників: дисертація ... доктора педагогічних наук: 13.00.08 / Ройтблат Ольга Володимирівна; [Місце захисту: Санкт-Петербурзький військовий інститут внутрішніх військ МВС Росії] .- Санкт-Петербург, 2015.- 425 с.

Вступ

ГЛАВА I. Теоретичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників

1.1. Тенденції та фактори, що формують систему додаткової професійної освіти педагогічних працівників у сучасних умовах

1.2. Теоретичні уявлення про понятійному просторі неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

1.3. Теоретичні аспекти розгляду неформальної освіти педагогічних працівників у уявленнях зарубіжних авторів

1.4. Порівняння формальної та неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Висновки по першому розділі 128

ГЛАВА II. Методологічні питання розвитку теоретичних уявлень про феномен «неформальна освіта педагогічних працівників»

2.1. Методологічні підходи в обгрунтуванні змісту поняття «неформальна освіта педагогічних працівників»

2.2. Методологічні питання в основі розвитку теоретичних уявлень про феномен «неформальна освіта педагогічних працівників» на основі філософсько-антропологічної теорії спілкування

2.3. Дидактичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

2.4. Включення неформальної освіти педагогічних працівників у систему підвищення кваліфікації

Висновки по другому розділі 214

ГЛАВА III. Інтерпретація результатів педагогічного експерименту, спрямованого на визначення місця неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

3.1. Аналітичні дані про організацію підвищення кваліфікації в організаціях додаткової професійної освіти

3.2. Інтерпретація даних опитування думок респондентів на предмет ставлення до неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

3.3. Інтерпретація результатів творчого етапу педагогічного експерименту щодо включення неформальної освіти педагогічних працівників у формальну освіту

Висновки по третьому розділі 291

висновок 293

бібліографічний список

Теоретичні уявлення про понятійному просторі неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

Порівняння формальної та неформальної освіти розглядається як один ізпутей конструювання визначення терміна «неформальної освіти» в науковій літературі. При прийнятті концепції безперервної освіти, Де основним був закладений принцип «навчання протягом усього життя», почали розглядатися три види освіти - формальне, неформальне, інформального. Розгляд цих понять проходило через призму порівняння при опорі на порівняльний підхід і виділення різних ознак порівняння (цілі, місце отримання, суб'єкти, що організують педагогічний процес, суб'єкти, які отримують освіту, вид нормативного регулювання, характерні риси, Результати, умови вступу, час навчання, організація та ін.). Формальна освіта передбачає існування в суспільстві спеціальних установ і організацій (школи, училища, технікуми, вузи, інститути підвищення кваліфікації та ін.), Які здійснюють процес навчання, воно в сучасному індустріальному суспільстві є панівною системою освіти, підпорядковується певному офіційно запропонованому зразком, як би " задає "обсяг отриманих знань, навчання певним навичкам і діям, які повинні відповідати: а) нормативному канону особистості (громадянина), прийнятому в даному суспільстві, і б) нормативним вимогам виконання поширених в даному суспільстві соціальних ролей. Функціонування системи формальної освіти визначається пануючими в суспільстві культурними стандартами, ідеалами, політичними установками, які знаходять своє втілення у проведеній державою політиці в галузі освіти. Формальним в цій вже загальноприйнятою термінології є ту освіту, яку а) набувається учнями в спеціально призначених для навчання установах, б) здійснюється професійно підготовленим персоналом, в) веде до отримання загальновизнаного документа про освіту, г) сприяє оволодінню учнями систематичними знаннями, вміннями і навичками при їх цілеспрямованої діяльності.

Неформальна освіта характеризується систематизування і несістематізірованность навчання, цілеспрямованої і спонтанної діяльністю учнів, спрямованістю на задоволення освітніх потреб громадян, окремих соціальних, професійних груп, суспільства, його результатом є збільшення освітнього потенціалу. На відміну від формального, неформальна освіта здійснюється різними організаціями і установами, і не завжди професійними педагогами (Викладачами). Воно менш структуроване і не обов'язково завершується отриманням загальновизнаного документа про освіту, виступає, так званим третім сектором, основними соціальними суб'єктами якого є громадські некомерційні організації (НКО), вони найбільше займаються неформальною освітою дорослих. При здійсненні порівняння формальної та неформальної освіти завжди залишається проблемність кордонів переходу одного виду в інший, для більш повного отримання уявлення про неформальній освіті необхідно використовувати ще й інші підходи розгляду.

На зміну теоретичних уявлень про зміст поняття «неформальна освіта» впливають зміни соціокультурного середовища, цільові установки, визначаючи напрямки теоретичного розвитку, в тому числі і в галузі методології, методологічних підходів. Розвиток теорії неформальної освіти відбувається за рахунок розгляду його на підставі різних підходів, (контекстуального, особистісно-діяльнісного, діалогового, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, гуманістичного, порівняльного, інформаційно-технократичного підходу, психологічного, діяльнісного та ін.), Що дозволяють всебічно розглянути досліджуваний педагогічний феномен.

При опорі на особистісно-діяльнісного підходу акцент робиться на спосіб організації даного освіти і позицію суб'єкта в цьому утворенні; на контекстуальний підхід акцент робиться на конкретний контекст середовища організації неформальної освіти; на компетентнісний підхід - на можливості неформальної освіти в плані розвитку і формування різних компетенцій суб'єктів; на діалоговий підхід - на розгляд позиції суб'єктів в спілкуванні, виявлення особливостей взаємодії в цьому утворенні; на соціокультурний підхід - орієнтація на роль і місце неформальної освіти в даний історичний період; на гуманістичний підхід - на неформальну освіту як складову освіти, здатне надавати допомогу суб'єкту в досягненні особистих цілей, професійних інтересів з урахуванням індивідуально-особистісних особливостей учня, на порівняльний підхід - порівняння і виявлення особливостей формальної та неформальної освіти; на інформаційно-технократичний підхід -Розгляд інформаційно-професійного середовища під дією технологічних перетворень і впливу цих перетворень на людину, на зміни функцій його професійної діяльності, підкреслюють необхідність безперервної освіти; на функціональний підхід - увага звертається на розгляд функцій неформальної освіти на сучасному етапі в системі загального освітнього комплексу; на психологічний підхід - на психологічні особливості учня в форматі неформальної освіти; на діяльнісний підхід - неформальна освіта розглядається як вид особливої \u200b\u200bдіяльності.

Порівняння формальної та неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Формальним в цій вже загальноприйнятою термінології є ту освіту, яку а) набувається учнями в спеціально призначених для навчання установах, б) здійснюється професійно підготовленим персоналом, в) веде до отримання загальновизнаного документа про освіту, г) сприяє оволодінню учнями систематичними знаннями, вміннями і навичками при їх цілеспрямованої діяльності.

Неформальна освіта характеризується систематизування навчання і цілеспрямованої діяльністю учнів, спрямованістю на задоволення освітніх потреб громадян, окремих соціальних, професійних груп, суспільства, його результатом є збільшення освітнього потенціалу. На відміну від формального, неформальна освіта здійснюється не навчальними закладами, а різними іншими організаціями і установами, а також не завжди професійними педагогами (викладачами). Воно менш структуроване і не обов'язково завершується отриманням загальновизнаного документа про освіту.

В даний час, коли в Росії відбувається становлення громадянського суспільства, Розвиток, так званого, третього сектора, основними соціальними суб'єктами якого є громадські некомерційні організації (НКО), саме вони найбільше займаються неформальною освітою дорослих. Розробкою і здійсненням навчальних програм в різних освітніх проектах цих організацій займаються, як правило, або їх менеджери і співробітники, або фахівці (НЕ педагоги) відповідних сфер суспільної практики, серед яких представлені і працівники освітніх установ.

У Рекомендаціях з розвитку освіти дорослих, прийнятих Генеральною конференцією ЮНЕСКО Найробі, 1976 р., Також проводиться порівняння цих двох видів безперервної освіти. Відзначається, чтонаіменее вивченим питанням є питання неформальної освіти дорослих, коли система освіти дорослих не є строго заорганізованою: в ній немає строгих стандартів, немає певної нормативної бази, мова йде про так званому неформальному освіті. Сюди можна віднести різні курси (від декількох годин до декількох місяців), вони можуть мати найширше напрямок - придбання нового знання в області професії, за якою працюють, придбання нового знання, наприклад, для молодого тата, мами в області сімейного влаштування, нові знання в якійсь області, яка необхідна в даний період життєдіяльності людини (знання про покупку житла, садівництво, оволодіння новою парфумерної лінією, туристичні знання і т.д.). На сучасному етапі організовано безліч різних курсів (вивчення іноземних мов, Туроператорські курси, курси психологів, курси з підготовки модераторів і т.д.).

Е. А. Нагріли, вивчаючи питання освіти дорослих в рамках формального підвищення кваліфікації, вважає, що в якості головного ресурсу виступає професорсько-викладацький склад, традиційні освітні структури додаткової освіти: інститути підвищення кваліфікації, інститути розвитку регіональної освіти, науково-методичні центри; серед освітніх ресурсів - курсова підготовка підвищення кваліфікації, практичні семінари, дистанційна освіта.

Досліджуючи питання технології організації неформальної освіти викладачів професійного циклу коледжу, Т. Л. Дубровіна також проводить порівняння цих двох видів освіти.

Проводячи дослідження різних джерел, автор приходить до висновку, що неформальна освіта в системі підвищення кваліфікації може бути представлено різноманітними інноваційними освітніми структурами і ресурсами. Порівняно новими для професійної освіти, але широко поширеними в бізнесі є освітні структури, які можуть використовуватися як в системі формального, так і неформальної освіти: інноваційно освітні центри, відеобібліотекі передового педагогічного досвіду (нами апробовано і розроблено безліч дидактичних сюжетів, які розкривають передовий педагогічний досвід з професійної діяльності вчителів - переможців конкурсу «Учитель року»), інкубатори нових технологій, створені за участю освітніх організацій додаткової професійної освіти; ресурсні центри; багатофункціональні центри прикладних (професійних) кваліфікацій; центри незалежної сертифікації кваліфікацій; освітні кластери; науково - освітні консорціуми »мережеві спільноти професіоналів та ін. Наші дослідження показують, що ці та інші дидактичні складові, апробовані в аспекті неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації, показують, що вони також прийнятні і для формальної освіти в організаціях додаткової професійної освіти, що говорить про подібності цих двох форм. Названі форми освіти забезпечують, з одного боку, формування узагальненого інтелектуально-творчого простору для розвитку професійної компетентності педагогічних кадрів, з іншого боку, сприяють розвитку системи безперервного взаємодії між освітньою спільнотою різного рівня, виступаючи засобом організації підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; крім того, актуалізують механізми, що стимулюють саму організацію неформального підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує інтеграцію науки, освіти і педагогічних практик через поширення позитивного професійного досвіду педагогів, допомагають підвищенню якості розвитку професійних компетенцій.

Освітні ресурси неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації також відрізняються різноманіттям, гнучкістю, інноваційністю: участю в реалізації інноваційних та експериментальних проектів, онлайн-семінарів, відеоконференцій, відеолекцій, вебінарів. До форм і технологій неформальної освіти ми відносимо щорічні соціально значущі заходи (конкурси професійної майстерності «Педагог року» у різних номінаціях, «Кращий учитель року», Серпневий педагогічна рада, педагогічні фестивалі, панорами педагогічних ідей, всеросійські конкурси методичних розробок викладачів та ін.) , регіональні навчально-методичні комісії, стажувань майданчики, робочі групи, мережеві групи, мережеві спільноти, наукові лабораторії, стажування, майстер-класи, освітні ретренінгі, корпоративне навчання та ін.

В узагальненому вигляді наведемо в порівнянні системи та інституційні структури в організації формальної та неформальної освіти в основі підвищення кваліфікації педагогічних працівників (таблиця 7).

Дидактичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

В якості особливої \u200b\u200bмоделі включення неформальної освіти у систему додаткової професійної освіти нами апробірованистажіровочние майданчика.

У Тюменському регіоні на базі Тюменського обласного державного інституту розвитку регіональної освіти (ТОГІРРО) протягом декількох років здійснюється дослідження і проводиться експеримент щодо включення неформальної освіти в систему підвищення кваліфікації, з метою забезпечення потреб споживачів (як самих освітніх установ, так і окремих педагогічних працівників) , з метою підвищення якості освіти в регіоні. Уже кілька років апробується така форма неформальної освіти, як стажувальних майданчика. Ефективність діяльності інституту при включенні неформальної освіти через стажувальних майданчики підвищується за рахунок:

1) перенесення навчально-тренувальних аспектів процесу підвищення кваліфікації педагогів в реальний контекст освітнього учрежденіяі відпрацювання нових професійно-педагогічних умінь і навичок безпосередньо на практиці;

2) активного залучення вчителів до розробки програм професійного зростання (проектують і захищають моделі своєї подальшої професійної діяльності, а також планірованіеработи по саморозвитку);

3) побудови змісту підвищення кваліфікації з урахуванням виявлених конкретних труднощів у педагогічній роботі, різноманітних педагогічних проблем.

Інформація про діяльність стажувальних майданчику представляється в ході радіопередач, інтерв'ю місцевим ЗМІ, в виступах на конференціях, на сайті інституту та департаменту освіти і науки Тюменської області.

У ТОГІРРО позначена інтенсивна діяльність як стажувальних майданчики (зобов'язання інституту починаючи з 2012р., Так, в 2013 р. Пройшло навчання в цій формі 733 педагогічних працівника, з яких 549 осіб з інших регіонів).

Перспективами неформальної освіти в форматі моделі «стажувальних майданчики» є наступні:

1.Оріентація змісту підвищення кваліфікації на формування і розвиток професійної компетентності педагогічних і керівних кадрів, перебудова психологічних установок, мотивів і ціннісних орієнтацій самої особистості педагога в процесі підвищення кваліфікації шляхом інтенсивного поглиблення в пізнавальну діяльність, активної комунікації з колегами та викладачами у навчальній групі.

2.Осуществленіе наступності між курсовим і міжкурсовому етапами підвищення кваліфікації в межах концепції безперервної освіти за рахунок інтеграції всіх можливих форм навчання ( «формальне», «неформальне», «інформального», «відкрите», «дистанційне»). Таким чином, можна відзначити, що включення неформальної освіти в традиційну систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів через таку модель, як «стажувальних майданчик», сприяє реалізації органічної зв'язку процесів курсового навчання та самоосвіти педагогічних і керівних кадрів в міжкурсової період.

Виникнення в Росії неформальної освіти можна віднести до ХІХ ст., Коли С. І. Гессен писав про значимість бібліотечного читання, яке вже можна розглядати як неформальна освіта. У сучасній Росії з'явилися нові форми педагогічної освіти, які також можна назвати неформальними. Це різні конкурси ( «Учитель року», «Краща школа Росії», «Кращий класний керівник» і т. Д.), Майстер-класи, педагогічні фестивалі, панорами педагогічних ідей, педагогічні вчительські читання, інноваційні педагогічні марафони, освітні ретренінгі, відеоуроки , медіаконсультаціі, корпоративне навчання, школи сучасного керівника і т. д. Практично всі ці види взаємодії педагогів можна назвати неформальним педагогічною освітою, вони можуть розглядатися як форми включення неформальної освіти в систему підвищення кваліфікації. В умовах Тюменського обласного державного інституту розвитку регіональної освіти нами збудовані і апробовані різні варіанти включення всіх трьох форм організації освітнього процесу (формального, неформального, інформального) в систему підвищення кваліфікації: лінійне, паралельне, одночасне. Алгоритм включення неформальної освіти в систему формального в додатковій освіті дорослих має на увазі проведення на початковому етапі діагностики, що дозволяє побачити професійні переваги і інтереси, а також проблеми в професійному та особистісному розвитку, а потім направити процес неформальної освіти на усунення виявлених проблем на основі актуалізації практичного досвіду педагогів .

Означені зміни в додатковій освіті дорослих в системі підвищення кваліфікації, а саме - скасування посвідчень державного зразка після закінчення курсів підвищення кваліфікації, буде в значній мірі сприяти інтенсивному включенню неформальної освіти в систему формального і усвідомлення педагогічним співтовариством очевидного: систему освіти не можна заганяти в суворі рамки, які необхідно суттєво розширювати. У цих умовах, природно, почнуть діяти нові підходи до організації додаткової освіти дорослих, які дозволять оптимізувати всю систему в цілому. І значну роль у цьому відіграватиме процес інтеграції різних форм навчання: формального, неформального, інформального.

Інтерпретація даних опитування думок респондентів на предмет ставлення до неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

В ході проведеного дослідження в рамках реалізації Федерального проекту Модернізації муніципальних систем дошкільної освіти

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 ЕФЕКТИВНІ МЕХАНІЗМИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОСВІТИ ПЕДАГОГІВ: ПРОЕКТИ «МОБІЛЬНИЙ ПЕДАГОГ» І «БАЗОВА КАФЕДРА» КГБУ ДПО АКІПКРО Мамчур Ю.Ю., КГБУ ДПО «Алтайський крайовий інститут підвищення кваліфікації працівників освіти». м Барнаул, Алтайський край. Анотація. Стратегія навчання педагогів в умовах неформальної освіти спрямована на отримання високої якості освіти, що надає можливість сформувати професійні компетенції, необхідні для практичної діяльності педагога, придбати міцні вміння і навички, що підвищують конкурентоспроможність і сприяють розвитку професійної кар'єри. Ключові слова: базова кафедра, мобільні педагоги, професійне співтовариство, інноваційна діяльність, система вчительського зростання EFFECTIVE MECHANISMS FOR NON-FORMAL EDUCATION TEACHERS: PROJECTS "MOBILE TEACHER" AND "BASIC DEPT." REGIONAL STATE BUDGET INSTITUTION OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION "ALTAI REGIONAL INSTITUTE OF TEACHER TRAINING" Julia Mamchur Summary. Teacher training strategy in a non-formal education aimed at obtaining high quality education, providing the opportunity to develop professional competencies required for the practice of the teacher, to acquire strong skills, enhance competitiveness and promote the development of a professional career. Keywords: base chair, mobile teachers, professional community, innovation, the system of teacher growth Важливим завданням сучасної освіти в Росії є збереження і розвиток творчого потенціалу педагога, що має забезпечуватися його гідною мотивацією. Сучасна економіка Росії відчуває потребу в людях, здатних нестандартно вирішувати нові проблеми, вносити новий зміст в усі сфери життєдіяльності. Сучасний педагог повинен відповідати сучасним реаліям. Але цього мало, важливо вивчати безперервно і відповідати на актуальний, на

2 сьогоднішній день питання: а який сьогодні педагог є, чим володіє, які відчуває професійні труднощі, які цінності характеризують його особистість? Необхідно також розуміти, в чому його особистісні та професійні потреби. На наш погляд, одна з центральних завдань освітньої політики залишається завдання забезпечення єдності освітнього простору. Ідея створення єдиного освітнього простору (відповідно до доручення Президента Російської Федерації, даними на засіданні Держради з питань освіти 23 грудня 2015 року), можна реалізувати через створення загальнонаціональної системи професійного зростання вчителів. При цьому модель загальнонаціональної системи вчительського зростання розглядається як опора і навігатор в розробці власної траєкторії розвитку кожного вчителя. У побудові індивідуальної траєкторії розвитку з урахуванням вимог професійного стандарту педагога з метою формування (розвитку) у вчителя (вихователя) трудових функцій (професійних компетенцій). Цей напрямок стало рубіжним в організації діяльності Крайового державної бюджетної установи додаткової професійної освіти «Алтайський крайовий інститут підвищення кваліфікації працівників освіти» в 2016 році. В результаті узагальненого аналізу діяльності керівників, педагогів освітніх організацій були зафіксовані групи проблем на рівні результатів діяльності педагогів в освітній організації: Перша група проблем проблеми недостатньої результативності роботи з розвитку професійної майстерності педагогів: не відбувається очікуваний і необхідний зростання професійних можливостей учасників освітнього процесу, в повному обсязі або неправильно використовується їх потенціал.

3 Невирішені проблеми багато в чому зумовлюють другу групу проблем проблеми недостатнього впливу діяльності професійних об'єднань на хід і результати освітніх та інноваційних процесів в освітній організації. В даний час керівники освітніх організацій активізували роботу з педагогічними кадрами, а вчителі, в свою чергу, зробили спроби розібратися в ідеї розвитку, активізуючи свою методичну діяльність. Ця взаємна активність сприяла появі нових форм роботи з педагогічними кадрами. Прогресивні освітні організації Алтайського краю, що реалізують інноваційні проекти з актуальних направленіямобразованія, создаютінноваціонную інфраструктуру, до якої входять 112 освітніх організацій краю регіональні інноваційні майданчики (РІП), а також освітні організації, досвід яких розміщений в Банку кращих практик 78 (БЛП). З огляду на наявний позитивний досвід реалізації інноваційних проектів освітніх організацій, а також успішні стажерські практики для інших освітніх організацій з метою трансляції досвіду, стало можливим створення «Базових кафедр» АКІПКРО за напрямками діяльності. Поштовхом для вибору данногопроекта з'явилися позитивні тенденції в діяльності професійних об'єднань педагогів в прогресивних школах, такі, як: - організація та проведення майстер-класів та консультацій для учнів, педагогічних працівників освітніх організацій, конференцій, круглих столів; - участь в розробці додаткових професійних освітніх програм за відповідними напрямами; - підготовка методичних посібників; - розробка і впровадження нових технологій навчання.

4 В даний час діяльність організована діяльність 4 базових кафедр АКІПКРО, яка спрямована на вирішення наступних завдань: - організація та проведення занять по модулях, закріплених за кафедрою, в інноваційних формах з актуальних проблем науки і освіти; - розвиток і координація наукових досліджень в області інтеграції науки і освіти за напрямом діяльності базової кафедри із залученням учнів, педагогічних працівників освітніх організацій і викладачів АКІПКРО; - здійснення заходів щодо підвищення научнопреподавательского потенціалу, в тому числі, підготовка і підвищення кваліфікації науково-педагогічних кадрів для потреб кафедри, проведення стажувань. З моменту організації роботи «Базових кафедр» АКІПКРО укладені угоди про взаємодію і співпрацю з провідними організаціями в галузі освіти, які надають допомогу в рамках науково-методичного супроводу. Так, наприклад: МБУ «Центр розвитку творчості дітей та молоді Залізничного району м Барнаула» спеціалізується у напрямку «Розвиток додаткової освіти» за підтримки Інституту вивчення дитинства, сім'ї та виховання Російської академії освіти; МБОУ «ЗОШ 31» м Барнаула працює у напрямку «Федеральні державні освітні стандарти освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я »у взаємодії з Інститутом корекційної педагогіки Російської академії освіти; МАОУ «ЗОШ 132» м Барнаула - кафедра з розвитку інформаційного освітнього середовища здійснює свою діяльність в рамках інфомаційно-медійного напрямку загальноросійської

5 суспільно-державної дитячо-юнацької організації «Російський рух школярів» (РДШ) за підтримки провідних крайових ЗМІ, науково-методичний супровід - Академія соціального управління (Московська область); МБОУ «Ліцей 130« РАЕПШ »м Барнаула працює в тісній взаємодії з питань розвитку державно-громадського управління з Національним дослідницьким університетом« Вища школа економіки »(НДУ ВШЕ). Фахівці нових структур організують майстер-класи і консультації для учнів і колег, заняття за темами, закріпленим за кожною базовою кафедрою, демонстріруютопит своєї установи, допомагають в розробці документації. Крім того, базові кафедри беруть активну участь в реалізації інноваційних проектів, підготовці та проведенні наукових досліджень. Спільна робота вчених і вчителів-практиків дозволить розробити ефективні додаткові професійні освітні програми і підготувати практико-орієнтовані методичні посібники. В Алтайському краї активно здійснюють свою діяльність професійні педагогічні спільноти, створені за підтримки Головного управління освітою і науки Алтайського краю і АКІПКРО вчителі-новатори, молоді педагоги ... Зараз у нас формується нова спільнота «Мобільні педагоги». Цей проект виник у продовження діяльності базових кафедр. Сьогодні, коли президентом Володимиром Путіним доручено створити нову загальнонаціональну систему вчительського зростання, одним з головних елементів є зміцнення горизонтальних зв'язків між учителями, які можуть, хочуть, вміють передавати свій кращий досвід інших вчителів. Мобільність в широкому сенсі (від лат. Mobilis - рухливий, рухомий) рухливість, здатність до швидкого пересування,

6 дії, виконання завдань. Щоб здійснити ті чи інші переміщення, зміни у своїй професійній позиції, людина повинна володіти певними особистісними якостями і здібностями. До них можна віднести: рухливість; відкритість новому; вміння гнучко пристосовуватися до нових обставин; креативність мислення; комунікативність і т.д. Основні принципи проекту «Мобільний педагог» - це взаємодія найбільш успішних і цікавих педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, що мають високі і низькі освітні результати, постійне вдосконалення якості освіти і підвищення престижу професії педагога. «Мобільними» вважають педагогів з активною життєвою і професійною позицією. Це прогресивні вчителі, які не тільки викладають, але ще беруть участь у реалізації громадських проектів. У цьому році в рамках проекту стартувала акція «80 мобільних педагогів до 80-річчя Алтайського краю». Першу «двадцятку» «мобільних педагогів» присвятили 22 вересня 2016 року. Сьогодні банк «мобільних педагогів» поповнився ще двадцятьма. Входження кожного вчителя і управлінців в ту чи іншу професійну спільноту, в проектиразлічной спрямованості не тільки забезпечує обмін інформацією і узгодженість в роботі освітніх організацій, а й об'єктивно дозволяє включити кожного педагога в управління освітньою організацією, що забезпечує досягнення оптимального результату ефективне «розумне» управління освітньою організацією. Зараз вже можна без перебільшення констатувати, що реалізація цих проектів за участю великої кількості професійних співтовариств, педагогів з їх різноманітними і численними зв'язками і отношеніямідруг з одним, професійними компетенціяміделает

7 управління освітніми організаціяміодной зі складових цілісної системи системи вчительського зростання.

КОНЦЕПЦІЯ ТА МОДЕЛЬ НАЦІОНАЛЬНОЇ СИСТЕМИ вчительських ЗРОСТАННЯ: ФОРМУВАННЯ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ Москва, 2018 Пуденко Т. І., начальник управління освітньої аналітики ФГАОУ ДПО «Центр реалізації державної

Побудова освітньої траєкторії для молоді майбутнього в рамках реалізації освітньої послуги Передумови Поява нових професій і спеціальностей. Людей замінюють розумні машини Потреба в

Проект рівневого професійного стандарту педагога і модель Національної системи вчительського зростання (НСУР) 7 липня 2017 року стартувало громадське обговорення нового проекту рівневого професійного

Організація діяльності інноваційного педагогічного комплексу. Проблеми, ідеї, рішення ІМЦ Адміралтейського району Санкт-Петербург, 2013 Проект ОЕР Проект ОЕР, орієнтований на створення моделі інноваційного

1 УДК 37.08 ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ПО НАПРЯМКУ «Теоретичні І МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ» Лопуга Олена Володимирівна, в.о. декана факультету

Заявка на участь у відборі в інноваційну інфраструктуру системи освіти Алтайського краю Реєстраційний номер: Дата реєстрації заявки: Розділ 1. Відомості про організацію-заявника Повне найменування

Проект ЗАТВЕРДЖЕНО розпорядженням Кабінету Міністрів України від 2015 р КОНЦЕПЦІЯ розвитку безперервної освіти дорослих в Російській Федерації на період до 2025 року I. Загальні положення Концепція

УДК 378.046.4 Компетентнісний підхід у РЕАЛІЗАЦІЇ персоніфікованого МОДЕЛІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІВ Дівєєва Г.В., директор АУ «Інститут розвитку освіти», к.п.н. e-mail: [Email protected], М

УДК 001.201 Колосова А. В. студент магістратури 2 курс, напрям підготовки: Педагогічна освіта Програма підготовки: «Управління дошкільним і додатковою освітою дітей» Федеральне

3.3.1. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми Характеристика укомплектованості МАОУ ЗОШ 25, що здійснює освітню діяльність, Педагогічними, керівними

Комітет із освіті Адміністрації Петропавлівського району Алтайського краю План роботи муніципального методичного об'єднання педагогів дошкільних освітніх установ Петропавлівського району

УДК 378 ЯКІСТЬ ПІДГОТОВКИ ІНЖЕНЕРНИХ КАДРІВ В опорних УНІВЕРСИТЕТІ В УМОВАХ СТАНОВЛЕННЯ націо- нального СИСТЕМИ кваліфікацій Габишева Л.К., Старовойтова О.М. Тюменський індустріальний університет E-mail:

Розділ 7. Перспективи і плани розвитку ГБПОУ «КЧСХТ» В ГБПОУ «КЧСХТ» на 2015-2020 роки розроблена програма розвитку Установи. Мета програми: Створення правових, економічних, організаційних, методичних,

УДК 331.108.2 ПІДХОДИ ДО СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ТА ПЕРЕПІДГОТОВКИ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖБОВЦІВ Суров К.Г. Вятський державний університет м Кіров, Російська Федерація Анотація У статті розглянуті,

ПЛАН ГРАФІК ЗАХОДІВ ЩОДО ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО РІВНЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ МБОУ «РАКІТОВСКАЯ ЗОШ» НА РІК План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ

МБОУ гімназія 2 «Квантор» Соціальний проект «Здрастуй, учитель 21-го століття!». Проект виконаний вчителем географії МБОУ гімназії 2 «Квантор» Якобс Наталією Віталіївною г.о. Коломна Московської області 2015р.

Пояснювальна записка СЦК - це структурний підрозділ професійної освітньої організації, яка здійснює освітню діяльність за навчальними планами і освітнім програмам, скоригованими

1 Наказ директора школи від 27.04.г 26 План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ «Романівська ЗОШ» Романівського району на рік План заходів щодо підвищення професійного

2. Цілі, завдання, етапи реалізації. Мета: вдосконалення системи підвищення кваліфікації, стимулювання і підтримка педагогічних працівників школи, підвищення престижу освітнього закладу через

Перспективний план роботи МАОУ ЗОШ 25 по реалізації завдань регіонального освітнього проекту «Темп» Мета проекту: Досягнення конкурентного рівня якості природничо-математичної та технологічної

Виговська Марія Євгенівна к.п.н., викладач Калінінградський торгово-економічний коледж філія Російської академії народного господарства і державної служби при Президенті РФ м Калінінград ПРОФЕСІЙНІ

Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) «Навчально - методичний освітній центр» Щелковського муніципального району

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 13» ПРИЙНЯТО ЗАТВЕРДЖУЮ: На педагогічній раді директор МБОУ ЗОШ 13 Наказ 1 від 30. 08 2018 р. В. А. Дробина Наказ

Розвиток кадрового потенціалу установи місія методичної служби Синичкина Лариса Петрівна, завідувач методичним відділом УО «Мінський державний палац дітей та молоді». анотація Представлений

Анотована програма ДИСЦИПЛИНА «Методика навчання, виховання дошкільнят і молодших школярів» Напрям: педагогічну освіту Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості: 8 кредитів

УДК 371 РЕГІОНАЛЬНА ОЛІМПІАДА ЯК ЕЛЕМЕНТ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ Бутрімова Ірина Вікторівна, зав. відділом початкової загальної освіти ІРО, канд. філол.

Національний дослідницький Томський державний університет Пакет документів для складання мережевий освітньої програми «Підприємництво і лідерство» Зміст Паспорт мережевий освітньої

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів МАОУ «НТШ 1» м Магнітогорська на 2018-2019 навчальний рік. методична тема ШМО вчителів початкових класів: «Створення умов для

ПАСПОРТ Муніципальне освіту Освітня установа, на базі якого створено ресурсний методичний центр Юридична та фактична адреса ГО ПІБ, посада керівника Сайт Розробники програми

Основні напрямки науково-методичної роботи в школі Завдання методичної роботи школи: формування інноваційної спрямованості в діяльності педагогічного колективу школи, що виявляється в систематичному

Внутришкольная система підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Ламанова І.М директор МБОУ ЗОШ 49 м Бєлгорода Данилова О.В. заступник директора з НВР. Педагоги не можуть успішно когось вчити,

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом директора ОГБПОУ «Костромський політехнічний коледж» 8 п від 21 лютого 2017 року П О Л О Д Е Н Н Я про профорієнтаційну роботу в обласному державному бюджетному професійному

2. Цілі, завдання, етапи реалізації Мета: Удосконалення системи підвищення кваліфікації, стимулювання і підтримка педагогічних працівників ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», підвищення престижу освітнього закладу

Державне автономне освітній заклад додаткової професійної освіти «Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан» УЧИТЕЛЬ 2.0 ГАОУ ДПО «ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ

СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Муніципального автономного загальноосвітнього закладу «Середня загальноосвітня школа 29» ГО Ревда Підготовку педагога до професійної

ЗВІТ про роботу муніципальної інноваційної майданчика по темі «Розвиток інтеграційного та інклюзивної освіти відповідно до ФГОС ОВЗ» за звітний період з 26.10.2016-31.05.2017 року МБОУ ЗОШ 11 п.

ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ОРГАНІЗАЦІЙ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ФІЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО СПРЯМОВАНОСТІ СИСТЕМИ ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Організації додаткової освіти фізкультурно-спортивної

Державні освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ МОСКОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Формування професійної кар'єри вчителя в умовах підвищення кваліфікації

1. Загальний стан речей 1.1. Багатофункціональний центр прикладних кваліфікацій (далі Центр) є структурним підрозділом державного бюджетного професійного освітнього закладу «Південно-Уральський

1 УДК 371.14 ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГІЇ В УМОВАХ НОВОЇ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ Сироткіна О.В., кафедра навчання на двомовній основі КНІТУ, старший викладач.

Пропозиції щодо коригування проекту апробації «ПРОФЕСІЙНОГО СТАНДАРТУ ПЕДАГОГА» (за результатами подання проектів 11 лютого 2016) Загальною метою проекту апробації «Професійного стандарту

1 УДК 37.088 МУНИЦИПАЛЬНАЯ МЕТОДИЧНА СЛУЖБА: СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД Гірба Є.Ю., к.п.н., заступник директора МОУ ДПО «Учебнометодіческій центр». Е-mail: [Email protected], М Серпухов, Московська область,

ПЛАН заходів МБОУ «ЗОШ 13г. Гірничо-Алтайськ »по реалізації стратегії розвитку виховання на період до 2025 року Найменування заходи щодо реалізації Стратегії розвитку виховання на період до 2025

І.Є. ЯКУНІНА, Н.В. БРИЗЖЕВА Асоціація педагогічних працівників Тульської області: досвід роботи та перспективи розвитку регіональної системи освіти ГОУ ДПО ТО «Інститут підвищення кваліфікації і професійної

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом директора МБОУ «Грішковская ЗОШ» від 28.04.2015 43 План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ «Грішковская ЗОШ» на 2015 рік План заходів

Федеральне агентство з освіти Російський державний профессіональнопедагогіческій університет СТРАТЕГІЧНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ Російського державного професійно-педагогічного

Атлас нових професій Роль інноваційних майданчиків в національному проекті «УЧИТЕЛЬ МАЙБУТНЬОГО»: від педагогічних активностей до системи «горизонтального навчання» Карпова Ольга Сергіївна, директор центру

Альтернативні трактування, оцінки і т.п. Зміст філософських дисциплін в цьому плані, на наш погляд, найбільш адекватно може бути виражено саме в лекції проблемного типу. УДК 401 Демідчик Є.В., Лопатика

1 Важливою умовою для молодих педагогів є те, що вони з першої хвилини своєї діяльності виконують посадові інструкції та несуть таку ж відповідальність, що і наставники-вихователі з педагогічним

ПОЛОЖЕННЯ ПРО методичної СЛУЖБІ ПРИВАТНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВИ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ «НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР« гюйса »м Краснодар 2015 год 1. Загальні положення 1.1. справжнє

Програма розвитку Санкт-Петербурзького регіонального відділення Російського руху школярів на 2016-2017 навчальний рік Мета першого року реалізації програми Апробація і розвиток РДШ на базі пілотних

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 18 загальнорозвиваючого виду «Система методичної діяльності в умовах запровадження професійного стандарту педагога» Заступник

1 УДК 371 дистанційних курсів ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЯК РЕСУРС РОЗВИТКУ КОМПЕТЕНЦІЙ УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ В ЗАСНУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ Семашко О.В., старший викладач

Технології організації роботи з молодими фахівцями. Наставництво 2015 рік загальноросійське дослідження ефективних моделей адаптації, закріплення і професійного розвитку молодих педагогів. респонденти:

УПРАВЛІННЯ проектної ДІЯЛЬНІСТЮ В ПРОФЕСІЙНИХ ОСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЯХ Шпакова Ольга Сергіївна, завідувачка відділенням, СПб ГБ ПОУ «Радіотехнічний коледж», м.Санкт-Петербург, Росія Анотація.

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом комітету за освітою від 06.04. 63 ПЛАН заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх установ Родинського району на рік План заходів

П Р О Г Р А М М А стратегічного розвитку (основні положення) федерального державного бюджетного освітньої установи вищої освіти «Московський державний технологічний університет

Міністерство утворення і науки Алтайській »кран К" I 1\u003e У ДНО Л. 11aiicKiiii червоною нпсппу г підвищенні кваліфікації працівників освіти Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Диск

Володченко Дмитро Петрович Алтухова Наталя Геннадіївна г.Златоуст Муніципальне бюджетна установа додаткової освіти «Центр юних техніків» Реалізація освітнього проекту «ТЕМП» в Муніципальному

КОНЦЕПЦІЯ розвитку шкільних інформаційно-бібліотечних центрів Костромської області I. Загальні положення Необхідність перетворень у сфері інформаційно-бібліотечного обслуговування учасників освітнього

ФГАОУ ДПО «Академія підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти» (ФГАОУ ДПО АПК і ППРО) Типові комплексні моделі вчительського зростання, орієнтованої на підтримку шкіл

ПЛАН РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ на 2016 2017 навчальний рік «Стверджую» Директор МАОУ «ЗОШ 108» Е.А. Звегинцева 2016 р Наказ від 2016 р Методична тема МО початкових класів:

УДК: 37.014 РОЛЬ СИСТЕМИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ В ПРОФЕСІЙНОМУ РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛЯ історії та суспільствознавства Вяземський Е.Е, д.п.н., професор кафедри, E-mail: [Email protected], Болотіна Т.В., к.п.н.,

РОЗДІЛ III. ПРОФЕСІЙНИЙ СТАНДАРТ ЯК ОРІЄНТИР ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГІВ нової формації УДК 371.124 ББК Ч420.42 ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ПРОФЕСІЇ «ПЕДАГОГ професійного навчання» THE BASIC REQUIREMENTS

Психологічна наука і освіта Psychological Science & Education 2014. Т. 19. 3. C. 5 10 2014 року, vol. 19, no. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

ПОГОДЖЕНО: ЗАТВЕРДЖЕНО: Директор ОГБУ РЦРО Директор МБОУ Академічного ліцею м Томська Лижина Н.П. Тоболкіна І.М. (Наказ 2-ЦО_ від «05» листопада 2013) 2013 2013 р Положення про міжмуніципальному освітньому

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Концепція розвитку безперервної освіти дорослих в Російській Федерації на період до 2025 року Москва 2015 РОЗДІЛ I 1. Загальні положення 1.1 Концепція

ПРИЙНЯТО: на Педагогічному Раді МАОУ «Бізінская ЗОШ» протокол 1 «30» серпня 2011 року ЗАТВЕРДЖЕНО: Директор МАОУ «Бізінская ЗОШ» С.Д.Кондрахіна «30» серпня 2011 року ПРОГРАМА ІНФОРМАТИЗАЦІЇ Муніципального

Колегія Міністерства освіти і науки Челябінської області 22 травня 2018 року «Про систему підвищення кваліфікації педагогічних працівників Челябінської області» Виявлення і створення умов для подолання

Біла К.Ю. кандидат педагогічних наук професор МІОО Заслужений вчитель Росії Москва, Росія стажувальних майданчика надійний провідник передових ідей і технологій в практику дошкільної освіти

ПОЛОЖЕННЯ про методичну службі муніципального бюджетного освітнього закладу додаткової освіти муніципального освіти місто Краснодар «Дитячо-юнацький центр» 1. Загальні положення

1. Загальні положення Науково-методична робота - цілісна система діяльності, метою якої є забезпечення найбільш ефективного якості реалізації стратегічних завдань установи, створення оптимальних

Розглянувши різні теоретичні аспекти розвитку неформального педагогічної освіти, визначивши методологічні підходи до розгляду змісту самого поняття, ми описали ознаки неформального педагогічної освіти і фактори, що обумовлюють високу ефективність неформального педагогічної освіти.

На жаль, в процесі роботи над проблемою розвитку неформального педагогічної освіти в умовах школи, ми практично не зустріли наукових розробок, які розкривають види і форми цього утворення, в тому числі і в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Соціально-економічний розвиток суспільства передбачає нові моделі системи освіти, професійної підготовки, підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які повинні відповідно до вимог часу мати безперервний характер і бути адекватними новим цілям шкільної освіти, що має на увазі неодноразове повернення педагогів в тій чи іншій формі в освітній процес. І, як зазначає О.Л. Фруміна, «при отриманні нових знань і компетенцій ключову роль починає грати не формальне, влаштоване лінійно, а неформальна освіта». Все частіше навчання протягом усього життя реалізується через інформального механізми, які діють як інструменти самоосвіти, а неформальна освіта може служити дієвим інструментом, що активізує процес самоосвіти.

У цьому параграфі ми ставили за мету розглянути форми організації неформального педагогічної освіти в умовах школи, серед яких намагалися відповісти на питання: які сучасні організаційні форми неформального педагогічної освіти найбільш ефективні?

У своїй праці з андрагогіки М.Ш. Ноулс сформулював основні положення даної науки. Вони відображають важливі особливості дорослих учнів, які, на нашу думку, необхідно враховувати при організації процесу неформального навчання:

Дорослій людині, яка навчається - навчається (а не тому, якого навчають) належить провідна роль в процесі навчання;

Він, будучи сформувалася, ставить перед собою конкретні цілі навчання, прагне до самостійності, самореалізації, самоврядуванню;

Доросла людина має професійним і життєвим досвідом, знаннями, вміннями, навичками, які повинні бути використані в процесі навчання;

Дорослий шукає якнайшвидшого застосування отриманим при навчанні знань і вмінь;

Процес навчання в значній мірі визначається тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які або обмежують, або сприяють йому;

Процес навчання організований у вигляді спільної діяльності того, хто навчається і навчає на всіх його етапах.

За даними досліджень психологів, дорослі забувають те, що їм розповідалося через два дні (в 50%), через тиждень (в 80%), через місяць (в 90%). Тому при організації системи навчання дорослих, в тому числі у вигляді неформальної освіти, стоїть завдання пошуку актуальних форм отримання знань, які сприяють вирішенню цього завдання.

Під формою організації навчання вчені розуміють вид заняття, історично сформовану, стійку і логічно завершену організацію педагогічного процесу, якому властиві систематичність і цілісність, саморозвиток, особистісно-діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення.

Проаналізувавши літературу, присвячену формам навчання і отримання освіти, ми розробили класифікацію форм неформального навчання за ознаками:

6. Форми отримання освіти:

В організаціях, що здійснюють освітню діяльність;

Поза організацій, що здійснюють освітню діяльність.

7. Форми навчання в організаціях освітніх технологій.

8. Форми навчання поза організацій:

самоосвіта;

Освіта з залученням фахівців, консультантів, тьюторів та інших професіоналів.

9. Форми взаємодії:

активні;

Інтерактивні;

Пасивні.

10. Організаційні форми навчання:

індивідуальні;

фронтальні;

групові;

комбіновані;

Корпоративні;

аудиторні;

поза аудиторні;

Короткострокові;

Довгострокові.

11. Види організаційних форм навчання:

семінари;

Вебінари;

Майстер-класи;

конференції;

Фестивалі;

Конкурси;

Проектне навчання;

лабораторні;

експерименти;

консультування;

тренінги;

екскурсії;

практикуми;

марафони;

Педагогічний абонемент і / або освітній модуль;

Професійні спільноти;

Стажувальних майданчика;

Майстерні обміну досвідом;

наставництво;

Ротація.

Представлене різноманітність форм у наведеній класифікації ще раз підтверджує, що виділені нами характеристики неформального педагогічної освіти (далі - НПО): динамічність, відкритість, варіативність, цілеспрямованість, индивидуализированность, мобільність

- вірні. НУО не залежить від місця і часу, володіє різноманітними видами організаційних форм, при цьому вибір тієї чи іншої форми поповнення знань залежить від індивідуальної потреби того, хто навчається і цілей, які він перед собою ставить.

Сучасна інформального середу змушує дорослої людини до активного і безперервного участі в освітній діяльності. Нескінченний потік інформації, з яким ми щодня стикаємося, часто призводить до виникнення професійних труднощів і дефіцитів, ліквідувати які представляється можливим, включившись в систему неформальної освіти.

Найбільш ефективними формами усунення професійних труднощів є такі форми взаємодії, які носять інтерактивний і / або активний характер і повністю відповідають інтелектуальним, соціальним і психологічним потребам учня.

Зупинимося докладніше на сутності видів організаційних форм неформальної освіти, які, на нашу думку, є найбільш ефективними в рамках організації підвищення кваліфікації педагогічних працівників в умовах школи.

При реалізації системи НПЗ в освітній організації одним з ефективних інструментів обміну досвідом та підвищення кваліфікації виступають майстер-класи. Перша частина словосполучення «майстер-клас» означає «професіонал, що володіє знаннями, практичними навичками, методиками, якими не володіє переважна більшість фахівців», а друга це показник високого якісного рівня.

Майстер-клас є особливим способом узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду. Він являє собою фундаментально розроблений оригінальний метод або авторську методику, які спираються на свої принципи і мають певну структуру. Майстер-клас відрізняється від інших форм трансляції досвіду тим, що в процесі його проведення йде безпосереднє обговорення запропонованого методичного продукту і пошук творчого вирішення педагогічної проблеми як з боку учасників майстер-класу, так і з боку Майстра (викладача, який веде майстер-клас) .

М. М. Поташник, характеризуючи майстер-клас дає наступне визначення: «Майстер-клас - яскраво виражена форма учнівства саме у Майстри, тобто передача майстром учням досвіду, майстерності, мистецтва в точному сенсі, найчастіше - шляхом прямого і коментованого показу прийомів роботи ».

Майстер-клас є ефективною формою передачі знань і умінь, обміну досвідом навчання, виховання і розвитку, де центральною ланкою виступає демонстрація оригінальних методів освоєння певного змісту за активної ролі всіх учасників заняття.

нами виділені характерні ознаки майстер-класи:

Визначає новий підхід до філософії навчання, який ламає усталені стереотипи і форми;

Активізує самостійну роботу в малих групах, що дозволяє проводити обмін думками;

Включає всіх учасників в активну діяльність;

Визначає проблемне завдання і вирішує її через програвання різних ситуацій;

Розкриває творчий потенціал і Майстра, і учасників майстер-класу;

Чи не нав'язує форми, методи, технології роботи учасників;

Представляє можливість кожному учаснику скористатися запропонованим методичним матеріалом;

Процес пізнання набагато важливіше, цінніше, ніж саме знання;

Форма взаємодії - співробітництво, співтворчість, спільний пошук.

Позитивним результатом майстер-класу можна вважати результат, що виражається в оволодінні учасниками новими творчими способами вирішення педагогічної проблеми, у формуванні мотивації до самонавчання, самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації.

Наступною популярною формою отримання нових знань і організації обміну педагогічним досвідом є конференції, які на сьогоднішній день є однією з найбільш динамічних та інтерактивних форм неформальної освіти. Конференція - це збори представників організацій, підприємств, студентів, колег, людей з однієї професійної сфери, викладачів одного або декількох навчальних закладів для обговорення і вирішення особливих питань. Кожен учасник може визначити свою роль в нашу компанію: слухач, доповідач і т.д. Також можливо заочну участь в конференції з подальшою публікацією роботи в збірнику за матеріалами конференції. Конференцію часто поєднують з іншими формами неформальної освіти, що дозволяє підвищити ефективність занять, які вимагають використання різних методів викладання:

Конференція-лекція (проводять у вигляді науково-практичного заняття, що містить захист доповідей, виступи з рефератами; обов'язкові етапи - підведення підсумків, уточнення інформації, питання слухачів);

Конференція-семінар (поєднує ознаки обох форм: обговорення поставленої проблеми / питання і практичний компонент);

Конференція-майстер-клас (в процесі використовують різні методи і форми викладання: лекція, тренінг, майстер-клас). Завдяки такому формату проведення конференції слухачі отримують нові знання, можливість професійного розвитку, аналізу досвіду в певній сфері, практичного відпрацювання навичок, реалізації творчого потенціалу.

Все більш популярним в сфері освіти стає проведення веб конференцій, де учасники отримують можливість донести своє бачення вирішення тієї чи іншої проблеми до величезної аудиторії інтернет-користувачів. У режимі реального часу для декількох або декількох сотень одночасних учасників онлайн зустрічі дозволяють організувати як спільні обговорення актуальних питань системи освіти, так і навчальні заходи, що підвищують рівень компетенції кожного активного учасника. Онлайн конференція дозволяє також демонструвати презентації, безперервно працювати з додатками і документами, переглядати сайти, причому кожен з учасників знаходиться на своєму робочому місці біля комп'ютера.

Інший інформаційно-комунікаційної формою проведення навчальних заходів є вебінари або онлайн-семінари. Їх використовують для позначення презентації, лекції, семінару або курсу, організованих за допомогою web-технологій в режимі реального часу. Основною метою проведення вебінару є навчання.

Значущим гідністю інформаційно-комунікаційних форм навчання є неприв'язаність до місця.

Однією з актуальних форм інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісного і професійної поведінки в спілкуванні, є тренінг. Тренінг (від англійського train - виховувати, навчати, привчати) - це процес отримання навичок і умінь в якій-небудь області за допомогою виконання послідовних завдань, дій або ігор, спрямованих на досягнення напрацювання і розвитку необхідного досвіду.

У тренінговому навчанні виділяють три етапи:

Інформаційний (отримання теоретичного знання);

Практичний (придбання учасниками практичного досвіду);

Рефлексивний (учасники діляться своїми враженнями, відчуттями, висловлюють свої побажання).

Дана форма навчання має величезну кількість переваг порівняно з іншими формами. Так як тренінг - це інтерактивний захід, він передбачає співробітництво тренера і групи, певні дії з боку учнів і постійний діалог між учасниками. Тренер моделює ситуації, через які учасники повинні пройти. Таким чином, кожен член колективу, виконуючи поставлені завдання, практичним шляхом засвоює інформацію.

Також реалізацію ідеї діалогу в усіх його аспектах, активний обмін думками, знаннями, творчими знахідками ми можемо отримати, реалізуючи таку форму навчання як майстерня обміну досвідом.

Педагогічна майстерня - форма навчання дорослих, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання і нового досвіду шляхом самостійного або колективного відкриття.

Результат роботи в майстерні не тільки реальне знання чи вміння, сам процес осягнення істини і створення творчого продукту. Важлива характеристика роботи педагогічної майстерні - співпраця і співтворчість.

І. А. Мухіна виділяє наступні принципи і правила ведення майстерні:

Ціннісно-смисловий рівність всіх учасників, включаючи майстра - керівника майстерні.

Право кожного на помилку: самостійне подолання помилки

- шлях до істини.

Психологічний комфорт, емоційний комфорт, творча розкутість при проведенні майстерні створюються безоціночною діяльністю учасників, відсутністю критичних зауважень і свободою вираження думок.

Надання свободи в рамках прийнятих правил реалізується:

По-перше, в праві вибору на різних етапах майстерні (забезпечується керівником);

По-друге, в праві не брати участь на етапі «пред'явлення продукту»;

По-третє, в праві діяти на свій розсуд, без додаткових роз'яснень керівника.

Діалоговому - головний принцип взаємодії, співпраці, співтворчості. Чи не суперечка, навіть не дискусії, а діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог з самим собою, діалог з науковим авторитетом - необхідна умова особистого освоєння елементів культури, умова сходження до нових істин.

Суттєвою ознакою майстерні є обмеження участі в практичній діяльності майстра, керівника як авторитету на всіх етапах. Його завдання полягає скоріше в деякій фіксації досягнутого учасниками. Керівник майстерні не ставить питань і не відповідає на них. У ряді випадків він може включитися в роботу «на рівних».

За тривалістю педагогічні майстерні можуть бути «одноактними» (одноденними) і «багатоактні» (багатоденними). Це залежить від характеру діяльності в ході майстерні, поставлених цілей і завдань, які визначає учасник або організатор.

Важливим мотиватором в підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів є організація і проведення професійних конкурсів, фестивалів і марафонів на базі закладу. Конкурсні заходи спрямовані на вдосконалення професійної майстерності педагогів і розвиток вчительського потенціалу, стимулювання професійного зростання педагогів та розвиток професійної компетентності педагогічних працівників в процесі обговорення актуальних проблем, пріоритетних напрямків модернізації освіти, створення умов для ефективної дисемінації передового педагогічного досвіду. Професійні конкурси, фестивалі, марафони дозволяють включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно-орієнтований підхід до свого професійного і кар'єрного росту.

Одним з необхідних умінь, яким повинен володіти педагог є вміння проектувати свою діяльність на перспективу. Таким чином, проектна діяльність як система дій, операцій і процедур, необхідних для розробки та реалізації проекту, являє собою певну технологію, яка може бути освоєна в процесі навчання.

Проектне навчання є процес цілеспрямованого освоєння проектної діяльності і є одним з найбільш ефективних засобів для вирішення завдань компетентнісного підходу в освіті. Воно відноситься до інтерактивних форм навчання і являє собою впровадження приватних проектів в навчальну діяльність учнів. Проектне навчання містить систему організаційних, коригувальних і контролюючих дій викладача, він є консультантом, компетентним супроводжуючим, фахівцем, який допомагає проектантам в будь-яких питаннях і сприяє їх розвитку в пізнавальної, дослідницької, новаторською, творчої діяльності. Ситуаційний характер проектної діяльності обумовлює формування, розвиток і вдосконалення різних компетентностей педагогів у професійному, соціальному та особистісному плані.

Ефективність проектного навчання обумовлена \u200b\u200bнаступними організаційними принципами:

1. Принцип самостійності (орієнтований на самостійну діяльність учнів).

2. Принцип проблемності (передбачає вирішення заданої проблеми за допомогою пошуку нового знання).

3. Принцип спрямованості на результат (орієнтований на отримання певного матеріального результату).

4. Принцип колегіальності (передбачає взаємодопомогу і підтримку між учасниками).

5. Принцип інтеріоризації (проектні дії формуються, закріплюються і активно використовуються в діяльності учнів).

На сучасному етапі активного розвитку системи ДПО однією з інноваційних форм підвищення кваліфікації педагогів стає пропонована МІОО освітня послуга «Педагогічний абонемент», яка виявляється на базі освітніх організацій міста Москви і може містити будь-який набір навчальних заходів в залежності від запиту. Обсяг одного навчального модуля не перевищує 12 годин, відповідно не закінчується видачею посвідчення або іншого документа державного зразка. У розділі пропозицій можна вибрати напрямок, в якому педагог хотів би самовдосконалюватися (розділи: педагог, предмет, дитячий колектив, ДПА, дитячий колектив, особливий дитина, дошкільна освіта, Початкову освіту, питання комплексу). Форми реалізації даної програми пропонуються наступні: лекція, семінар, індивідуальна або групова консультація, майстер-клас, вебінар.

Індивідуальні програми підвищення кваліфікації, в рамках яких учитель може освоювати окремі модулі в короткий термін, накопичення яких протягом навчального року дає можливість пройти повноцінне навчання, не відриваючись надовго від навчального процесу, мають подальшу перспективу розвитку.

Вищеописана послуга привертає свою увагу тим, що пропонується державним регіональним інститутом і має на увазі включення до викладацького складу висококваліфікованих фахівців.

Ми вважаємо, що найбільш ефективним для використання в процесі підвищення кваліфікації педагогів в форматі неформального педагогічної освіти в умовах школи є Акмеологическое консультування. Акмеологическое консультування - це спеціально організований процес взаємодії педагога і консультанта, в ході якого можуть бути актуалізовані додаткові особистісні та професійні можливості, здібності, резерви, що дозволяють знайти нові шляхи виходу зі скрутних проблемних ситуацій, підвищити професіоналізм. Дана індивідуальна робота з педагогом або групою педагогів пов'язана з наданням їм допомоги в досягненні власних вершин багатогранної професійної діяльності педагогічної майстерності.

Акмеологическое консультування в процесі підвищення кваліфікації педагогів покликане забезпечити простір, в якому педагог зможе проаналізувати власну професійну стан, відрефлексувати колишній професійний досвід і намітити нові шляхи особистісно-професійного розвитку.

Представлені види організаційних форм ефективні в тій мірі, в якій створюють атмосферу довіри, спілкування і взаєморозуміння учасників; дозволяють осмислити теоретичні передумови і підходи до досліджуваних проблем; створюють умови для активної практичної та інтелектуальної діяльності; забезпечують можливість проаналізувати результати спільної діяльності та індивідуальний розвиток (рефлексія).

Таким чином, в даному параграфі нами розглянуті види організаційних форм неформального педагогічної освіти, встановлено, що в основі вибору того чи іншого виду необхідно враховувати особливості і індивідуальні потреби категорії учнів (дорослих), спиратися на емпіричний підхід, виходячи з розуміння неформальної освіти як виду комунікативної діяльності та акмеологічний, який спонукає педагога до розкриття його професійних можливостей. При проходженні через механізми ідентифікації, рефлексії, стереотипізації, зворотної інформації, необхідно особливо будувати взаємодію навчається і навчає.

Розроблена класифікація форм неформального навчання частково відображає і освітню діяльність в рамках формального навчання. Однак істотною відмінністю є те, що вибір форм отримання освіти, форм взаємодії, організаційних форм навчання, видів організаційних форм залишається за навчаються.

Таким чином, при визначенні сутності та етимології феномена «неформальна освіта», уточнення поняття «неформальне педагогічну освіту» та визначенні основних організаційних форм неформальної освіти педагогічних працівників в умовах організації можна констатувати наступні положення:

1. Проблема дослідження неформальної освіти ненова для вітчизняної педагогічної науки.

2. У процесі розвитку наукового педагогічного знання термін «неформальна освіта» зазнає певних змін і розглядається на підставі різних методологічних підходів: особистісно-діяльнісного, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, андрагогіческіе, акмеологического, системного, гуманістичного, порівняльного, діяльнісного, які розставляють чіткі акценти на розгляд квінтесенції вищевказаного феномену.

3. Поняття «неформальна освіта» досить широке, що дозволило виділити і визначити його ознаки з різних позицій: з точки зору державного управління та контролю, з точки зору організації процесу навчання, з точки зору отримання освіти, з точки зору доступності, з точки зору місця в системі безперервності отримання знань.

4. Аналіз літератури дозволив розробити класифікацію форм неформального навчання і виділити серед них найбільш ефективні сучасні організаційні форми неформального педагогічної освіти в умовах школи.