Головна > Історія > Опис досвіду роботи вихователя з професійного самовдосконалення. Сучасні проблеми науки та освіти. Ефективні методики саморозвитку

Опис досвіду роботи вихователя з професійного самовдосконалення. Сучасні проблеми науки та освіти. Ефективні методики саморозвитку

Професійне самовдосконалення розглядається сьогодні як специфічний вид професійної діяльностіпедагогів, як невід'ємний компонент їх професійної підготовкиі перепідготовки. Професійне самовдосконалення є результатом усвідомленого взаємодії педагога і конкретного соціального середовища, в ході якого він реалізує потреби в розвитку у себе таких якостей особистості і компетенцій, які забезпечують успіх в його професійній діяльності і в житті взагалі. Умови та закономірності досягнення вершин професіоналізму діяльності та особистості педагога досліджує педагогічна акмеологія,предметом якої є пошук закономірностей розвитку і самовдосконалення зрілої особистості спеціаліста͵ її самореалізації, самоосвіти, самоорганізації, самокорекції.

Професійне самовдосконалення педагога- це усвідомлений, цілий енаправленний процес підвищення своєї професійної компетентності, розвитку професійно значущих якостейвідповідно до зовнішніми соціальними вимогами, умовами педагогічної діяльності та особистою програмою розвитку.

В предметну областьпедагогічної акмеології входять: закономірності та механізми досягнення вершин не тільки індивідуальної, а й колективної педагогічної діяльності; дослідження процесів поетапного становлення педагога-акмеології; мотиви професійних досягнень у педагогічній діяльності; траєкторії досягнення професіоналізму в сфері педагогіки.

професіоналізм педагогарозглядається з акмеологических позицій як сукупність стійких властивостей його особистості, що забезпечують високу продуктивність педагогічної діяльності з гуманістичною спрямованістю. Педагогічний професіоналізм проявляється не тільки у високій результативності професійної діяльності, а й у гуманістичної орієнтації на розвиток особистості учнів в процесі викладання окремих навчальних предметів, у виборі викладачів їм методів і прийомів педагогічної діяльності з урахуванням мотивів і ціннісних орієнтацій студентів, в підготовці учнів до безперервної освітиі самоосвіти.

Педагогічної акмеології виявлені такі рівні і етапи професіоналізму діяльності та зрілості особистості педагога: оволодіння професією, педагогічну майстерність, самореалізація педагога у професійній діяльності, педагогічна творчість. На високих рівнях професіоналізму педагог проявляє себе як ерудит, фахівець за покликанням, майстер, діагност, гуманіст, самодіагност, новатор, учасник педагогічного співробітництва, дослідник.

Педагогічна акмеологія визначає індивідуальну траєкторію професійного зростання педагога, шляхи подолання професійних деформацій особистості педагога ('' емоційного вигорання'',''профессіонального насичення і істощенія'' і ін.).

Вихідну базу самовдосконалення особистості педагога утворюють усвідомлення ним своєї професійної ролі, Осмислення можливих педагогічних рішень і їх наслідків, узагальнення своєї професійної діяльності і прогнозування її перспектив, здатність і готовність до самоконтролю і саморозвитку. У корені процесу самовдосконалення лежить психологічний механізм постійного подолання внутрішніх протиріч між наявним рівнем професіоналізму (Я-реальне) і модельований його станом (Я-ідеальне).

Самовдосконалення особистості педагога включає в себе: вивчення рівня сформованості своєї професійної компетентності; проектування системи цілий їй; определ ение змісту і адекватних методів досягнення поставлених цілий їй; виявлення отриманих за той чи інший період часу результатів і співвіднесення їх з постановленими цілями; по-

становку на цій базі нових цілий їй. Самовдосконалення виступає основою прогресивного професійного розвитку особистості педагога (рис. 2).

Професійний розвиток особистості педагогаявляє собою процес формування ансамблю професійно значущих якостей, необхідних компетенцій, що виражають цілісну структуру і особливості педагогічної діяльності на базі індивідуально-психологічних властивостей конкретного суб'єкта цієї діяльності. Цей процес самоформування відбувається шляхом заломлення впливу соціального середовища через внутрішні умови розвитку особистості педагога.

Професійно значущі якості та компетенції формуються, змінюються, послаблюються або посилюються в ході професійної соціалізаціїособистості педагога, т. е. засвоєння професійного досвіду і культури, а також індивідуалізації,представляє собою неповторно індивідуальний спосіб і форму присвоєння професійних відносин. У цьому процесі педагог бере участь одночасно як носій і як провідник засвоєних їм професійно значущих якостей, як об'єкт впливу на нього соціальних умов і як суб'єкт, активно перетворює педагогічну діяльність і себе.

Професійний розвиток особистості педагога характеризують такі основні параметри: а) структура,яка визначається послідовністю входження педагога в про-

сиональной діяльність; б) спрямованість,представляє собою системну якість, в структуру якого входять ставлення до професії, потреба в професійній діяльності та готовність до неї; в) протиріччяяк результат взаємодії суб'єктивних і об'єктивних факторів і основа розвитку; основним в професійному розвитку особистості педагога є протиріччя між сформованими якостями особистості і об'єктивними вимогами педагогічної діяльності; г) власне часпрофесійного розвитку особистості педагога, т. е. час існування системи обумовлених педагогічною діяльністю взаємодіючих суб'єктивних і об'єктивних факторів; д) нерівномірністьі гетерохронностьформування професійно значущих якостей, що обумовлено різними типамизадач - пізнавальних, моральних, комунікативних, трудових, ціннісно-смислових - для кожної стадії особистісного розвитку; прогрес у виконанні одних дій (операцій) поєднується при цьому з незмінністю або навіть регресом у виконанні інших дій (операцій); е) безперервне зворотний впливрезультатів попереднього етапу на наступний; ці зворотні впливу професійних досягнень на особистість педагога виступають як вторинні умови її розвитку. Професійно значущі якості та компетенції розвиваються за допомогою переказу загальнопрофесійного в індивідуальне. Οʜᴎ є транзитивними і переходять з однієї стадії професійного розвитку на іншу. В їх основі лежать найбільш стійкі способи і форми професійної діяльності та поведінки педагога, його спосіб життя. Критерієм професійного розвитку особистості педагога виступає рівень сформованості професійної компетентності, який корелює з рівнем професійної діяльності педагога, відображаючи міру оволодіння цією діяльністю.

Метою професійного самовдосконалення є досягнення усвідомленого і засвоєного способу (ідеалу) висококваліфікованого педагога. Мета самовдосконалення, по суті, недосяжна, оскільки межі розвитку особистості не існує, але важливий сам процес наближення до цієї мети як до постійно вислизає лінії горизонту.

Процес самовдосконалення педагога здійснюється в двох взаємопов'язаних формах - самовиховання і самооб-

разования, взаємно доповнюють один одного. самовихованняє цілий енаправленной діяльністю педагога по систематичному розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості. професійне самоосвіта- це опосередковане практикою оновлення і вдосконалення наявних у педагога знань, умінь, навичок з метою підвищення рівня професійної компетентності. На різних етапах професійного розвитку особистості педагога самоосвіти і самовихованню належить найважливіша, але змістовно і методологічно по-різному організована роль.

Основні напрямки професійного самовдосконалення педагогів: духовно-моральний розвиток особистості; вдосконалення професійно значущих якостей, знань, умінь і навичок; розвиток загальної, правової та педагогічної культури, естетичних і фізичних якостей; розвиток навичок самостійної роботи над собою, здатності до постійного самовдосконалення, стійкої мотивації самоформірованія особистості; вироблення умінь управляти своєю поведінкою, потребами і почуттями, оволодіння методами і прийомами емоційно-вольової саморегуляції.

Соціальні умови можуть прискорювати або сповільнювати професійний розвиток особистості педагога. До основних соціальних чинників, який впливає на цей процес, відносять такі: бюджет вільного часу педагога; стиль діяльності педагогічних колективіві їх формальних лідерів; стан навчально-матеріальної бази освітніх установ; наявність можливостей для творчої роботиі самоосвіти; матеріально-побутові умови життя педагогів. Найважливішою передумовою професійного розвитку особистості педагога виступає її спрямованість, що виражається в професійних установках і ціннісних орієнтаціях. Сформована позитивна установка на професію педагога і самоосвіта, орієнтація на культурно-гуманістичні цінності обумовлюють багато в чому прогресивний розвиток особистості педагога та успішність його професійної діяльності.

Процес прогресивного професійного розвитку особистості педагога повинна бути активізований на будь-якому етапі за умови створення освітніх ситуацій виконання професійної ролі по-новому, зокрема за допомогою тре

Нинг професійно-особистісного роста͵ який, долаючи Деперсоніфікація існуючої системи підвищення кваліфікації, підсилює мотивацію самовдосконалення, сприяє саморозвитку особистості педагога, що знаходиться в рефлексивної позиції, через оволодіння ефективними способами вільного, демократичного, соціально відповідального поведінки.

Однією з закономірностей розвитку особистості педагога-професіонала є стадиальность. поняття стадіїпозначає великі якісні стану в професійному розвитку особистості. У процесі професійного розвитку особистості виділяють стадії: 1) формування професійних намірів, вибору професії; 2) професійної підготовки; 3) професійної адаптації; 4) професіоналізації; 5) майстерності. Кожна зі стадій відрізняється специфічними завданнями і змістом. ефективні способивирішення завдань закріплюються в формі психологічних механізмів і професійно значущих якостей. З цих позицій професійний розвиток особистості педагога характеризують якісні зміни структури і змісту (способів) рішення професійно-педагогічних завдань. Професійний розвиток особистості педагога повинна бути або повним (гармонійним), коли реалізуються нд е названі стадії, або обмеженим, коли педагог проходить лише деякі з них.

На першій стадії - формування професійних намірів - учні повинні отримати адекватне уявлення про соціальну значущість обраної професії, форм та методів професійної підготовки, умов діяльності, матеріальну винагороду, зміст праці, професійні вимоги до виконання даної професійної ролі. На цій стадії починається професійне самовизначення ення - складний і тривалий процес пошуку особистістю свого місця в світі професій, формування ставлення до себе як до суб'єкта определ енной діяльності, зіставлення власних фізичних та інтелектуальних сил, здібностей, інтересів, схильностей, ціннісних орієнтацій, установок до вимог професійної діяльності. Процес професійного самовизначення ення характеризується діалектичним протиріччям між потребою особистості в придбанні определ енного соціального статусу,

самореалізації, самоствердженні, з одного боку, і недостатнім уявленням про професію, відсутністю необхідних професійних знань, умінь і навичок, несформованими професійно значущими якостями - з іншого. Одна з форм прояву цього протиріччя - невідповідність представлення особистості про себе, образу Я професійному ідеалу.

На стадіях формування професійних намірів і професійної підготовки головна роль належить психодинамическим властивостями особистості. Важливе значення для успішної професійно-педагогічної діяльності мають такі індивідуально-психологічні властивості особистості, як екстраверсія, емоційна стійкість (стабільність), пластичність. На ранніх стадіях вирішальне значення в професійному розвитку особистості педагога належить соціальної ситуації і провідної діяльності, на наступних - самої особистості, її творчої активності.

На стадії професійної підготовки формуються професійно-педагогічна спрямованість, система професійних знань, умінь, навичок, способів вирішення типових професійних завдань. Стадія професійної адаптації характеризується освоєнням нормативної діяльності, вдосконаленням професійних знань і умінь, узагальнених способів виконання діяльності. На стадії професіоналізації відбувається стабілізація нормативної діяльності, формування професійної позиції, а також інтеграційних комплексів знань, умінь, навичок і особистісних якостей, які призводять до вироблення найбільш оптимального стилю виконання діяльності на творчому рівні.

Становлення інтегральних професійно значущих характеристик особистості триває на стадії майстерності. Вирішальне значення в їх освіті належить активності самої особистості, спрямованої на пошук оптимальних і творчих способів здійснення педагогічної діяльності. Виявляючи наднормативну активність, особистість долає сформовані способи виконання діяльності, перетворює, удосконалює її, т. Е. Переходить до більш високого рівня оволодіння нею - творчому, який веде до більшої самоактуалізації особистості.

Необхідно відзначити, що особистість, опанувавши нормативно-схвалюваної діяльністю, може припинити своє прогресивний розвиток. У цьому випадку можливе настання стагнації. Фактором, що сприяє стагнації професійного розвитку особистості педагога, є, зокрема, замкнутість педагогічної системи на навчальному процесі. Подолання стагнації можливо при переорієнтації педагога з навчального процесуна особу не тільки учнів, а й власну. Перетворюючи нормативно-задану діяльність, вибираючи різні професійні позиції, особистість нд е більше заявляє про себе як про індивідуальність.

Сенс педагогічної діяльності - в єдиний еніі культури і особистості. Будь-педагог може відбутися як особистість, як професіонал тільки в діалозі і на кордонах з іншими сферами культури. Немає і не повинна бути культури там, де немає стійкості традиції або індивідуальних переконань - це самовиключеніе з культури.

під організацією професійного самовдосконаленняприйнято розуміти система науково обґрунтованих заходів, спрямованих на залучення в самоосвіту і самовиховання нд ех педагогів, впорядкування і вдосконалення їх самостійної роботи з підтримки та підвищення рівня власної професійної компетентності, гармонійному розвитку своєї особистості.

Складність проблеми організації професійного самовдосконалення педагогів полягає по суті в тому, що вона являє собою об'єктивно-суб'єктивний процес. Внаслідок цього в управлінні системою самоосвіти беруть участь як елементи зовнішньої керуючої системи, так і індивідуальну свідомість конкретного педагога. Така ієрархічність управління передбачає вирішення кожним елементом управління специфічних завдань свого рівня, виходячи з принципів організації професійного самовдосконалення.

Система самовдосконалення педагога включає наступні компоненти: установку; педагогічний самоаналіз; цілі і завдання; зміст; методи; ефективність навчання і виховання. Керуючим механізмом системи є установка на саморозвиток своєї особистості.

Методологічні передумови, результати досліджень, наші спостереження та аналіз науково-педагогічної літератури

дозволяють сформулювати такі принципи організації професійного самовдосконалення педагогів.

Принцип формування установки на самовдосконаленняє основним і провідним в організації педагогічного самоосвіти, оскільки установка виступає в якості керуючого механізму в будь-якій системі самоосвіти, і без неї останнє неможливе. По суті справи, організація професійно-педагогічного самоосвіти у вузькому сенсі слова зводиться до формування у педагога установки на самоосвіту шляхом створення комплексу внутрішніх і зовнішніх факторів. Цей комплекс включає в себе створення внутрішньої зацікавленості в самоосвіті шляхом ідеологічних впливів, морального і матеріального стимулювання, системи контролю самоосвітньої роботи, створення та оптимізації умов самоосвіти педагога.

Тут необхідна також індивідуальна робота педагога по самовихованню, розвитку определ енних морально-вольових якостей з тим, щоб самоосвіта стало найважливішою потребою серед його вищих духовних потреб. Оскільки доведено досить щільний зв'язок між самоосвітою педагога і ступенем сформованості його установки на професію, вкрай важливо в кожній конкретній ситуації з'ясування і створення умов, які формують позитивну установку на професію педагога. Переважній більшості педагогів з позитивною установкою на професію властива і установка на професійне самовдосконалення.

Будучи сформованої, установка на самоосвіту виступає в якості керуючого механізму самоосвіти конкретного педагога. Педагог отримує в процесі діяльності інформацію щодо заходів свого впливу на учнів. У процесі переробки цієї інформації він приймає рішення щодо вдосконалення тих чи інших аспектів своєї діяльності, намічає і реалізує програму самоосвіти. На базі зворотного зв'язку він отримує нову інформацію про систему своїх впливів і вдосконалює цю систему. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, при наявності установки на самоосвіту педагогічна практика є невичерпним джерелом проблем для їх самостійного вивченняі дозволу педагогом, сферою застосування набутих ним знань, умінь, навичок.

Принцип педагогічного самоаналізупередбачає постійний аналіз педагогом своєї професійної кваліфікації

і педагогічної діяльності з метою виявлення тих елементів, які потребують удосконалення. Чи правомірно його виділ ення в самостійний принцип, оскільки самоаналіз може стати потужним мотивуючим фактором самоосвіти педагога і при відсутності у останнього відповідної установки. Це може статися і відбувається (за нашими спостереженнями) в тому випадку, коли педагог виявляє велике відставання рівня власної професійної компетентності, результатів своєї праці від соціальних очікувань. В даний момент за допомогою педагогічного самоаналізу, який представляє не що інше, як акт об'єктивації, у педагога виникає установка на професійне самовдосконалення.

Педагогічний самоаналіз може здійснюватися на основі: самоаналізу педагогом рівня сформованості професійних компетенцій і якостей, ефективності навчально-виховних заходів; педагогічних щоденників, результатів поточних, підсумкових контрольних робіті іспитів; зауважень і порад колег і руководител їй; аналізу поведінки учнів в цілому. Найбільш повно і об'єктивно такий самоаналіз здійснюється за допомогою методичних рекомендацій з аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності та особистості викладача (див. Додаток I).

На базі педагогічного самоаналізу педагог формулює мету і завдання, зміст самоосвіти на определ енний період, здійснює вибір методів самоосвіти. Принцип педагогічного самоаналізу забезпечує дійсну індивідуалізацію самоосвіти, виключає формалізм і шаблонність в цій важливій сфері професійної діяльності педагога.

принцип плануваннясамообразовательной роботи передбачає врахування бюджету вільного часу, навчально-матеріальної бази самоосвіти та інших конкретних умов діяльності педагога. Цей принцип дозволяє правильно розподілити час на самоосвітню роботу, встановити послідовність вивчення проблем, определ енних на базі педагогічного самоаналізу, сконцентрувати зусилля на вирішенні завдань, передбачених планом даного року. Постійний питання''Зачем я це роблю?'' дисциплінує мислення, дозволяє виключити з програми нд е те, що не органічно

для даного етапу професійного розвитку особистості педагога.

Планування (поточний, перспективний) володіє великою силою організуючого впливу на весь хід самоосвіти педагога. У плані вказуються не тільки теми, джерела і терміни їх опрацювання, а й раціональні методи для більш економного досягнення бажаного результату.

На думку соціологів, час на самоосвіту, підвищення кваліфікації педагогів має становити 18-20 годин в тиждень. Ця цифра може служити орієнтиром при плануванні педагогом обсягу самообразовательной роботи на рік або кілька років.

принцип комплексностіпередбачає заняття самоосвітою в системі, що відображає систему педагогічної діяльності. Під комплексністю зазвичай розуміють відносно самостійне вирішення окремих питань, але в органічно єдину систему.

Слід зазначити, що займатися вдосконаленням професійно-предметних і психолого-педагогічних знань і умінь вкрай важливо Повсему едневно протягом вс ех років роботи педагога в освітньому закладі. А для поглибленої практичної або теоретичної розробки протягом року або декількох років рекомендується брати будь-яку одну тему комплексного або монографічного характеру. Вибір і послідовність тем для самостійної роботи визначаються ступенем актуальності конкретної проблеми для зростання професійної компетентності педагога, що з'ясовується за допомогою педагогічного самоаналізу.

Принцип контролю і самоконтролюсамоосвіти необхідний для отримання інформації про якісний стан самоосвітньої роботи і її ефективності. Педагоги з уже сформованою установкою на самоосвіту, мабуть, не потребують таких''внешніх'' формах соціального контролю, Як звіти про самоосвіту на засіданнях кафедри, навчально-методичної ради і т. П. Цілком достатньою формою громадського контролю для них повинна бути підготовка і виступ з доповіддю на тему самостійної роботи на засіданнях кафедри, семінарах, конференціях, публікація навчальних посібників, науково методичних статей і т. д.

Разом з тим строгий контроль може виступати для определ енной частини педагогів (з несформованою професійним

ної установкою) основним стимулом самоосвіти. Мабуть, для цих педагогів необхідна жорстка система поетапного контролю їх самоосвіти, що передбачає різні форми його перевірки.

Сформульовані п'ять принципів організації професійного самовдосконалення педагогів відображають його цілісність і індивідуальний характер.
Розміщено на реф.рф
Οʜᴎ свідчать про вкрай важливо сті диференційованого підходу до організації самоосвіти педагогів виходячи з рівня сформованості професійної компетентності та особистісної значущості різних мотивів самоосвіти, що виявляється, в першу чергу, в наявності або відсутності установки на самоосвіту і саморозвиток.

Структурно процес професійного самовдосконалення педагогів складається з наступних базових логічно взаємопов'язаних етапів: самопізнання і прийняття рішення зайнятися самовдосконаленням; планування і вироблення програми самовдосконалення; безпосередня практична діяльність з реалізації поставлених завдань; самоконтроль і самокорекція цієї діяльності.

Початком цього процесу є етап самопізнання як елемента педагогічного самоаналізу, в структуру якого входять також самооцінка і самопрогнозірованіе. самопізнанняявляє собою складний процес определ ення педагогом своїх здібностей і можливостей, рівня розвитку необхідних компетенцій і професійно значущих якостей особистості. Цей процес розгорнуть в часі, багатоступінча і пов'язаний з найрізноманітнішими переживаннями. Ці переживання акумулюються в емоційно-ціннісне ставлення до себе, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ поряд з узагальненими результатами самопізнання складають самооцінкуособистості, яка виступає одним з головних факторів регуляції поведінки.

Процес самопізнання умовно можна розділити на два базових етапу. На першому етапі самопізнання здійснюється через різні форми співвіднесення себе з іншими людьми (у педагога з колегами). Основою для самопізнання тут виступають самосприйняття і самоспостереження. Другий етап відбувається не на рівні''Я-другий человек'', а на рівні''Я-Я'' (''Я як профессіонал''). Педагог тут аналізує своє професійне поведінку, співвідносить його з мотивацією. Сама мотивація теж оцінюється ним як з точки зору вимог

до самого себе, так і з точки зору суспільства. Саме в цих актах і відбувається усвідомлення себе як суб'єкта определ енной професійної діяльності, що концентрує єдність зовнішнього і внутрішнього буття.

Адаптація початківця педагога у вузі, формування його як фахівця і формування його професійної самосвідомості є єдиний процес як за часом, так і за своїм механізмом. Механізм адаптації -''прінятіе ролей'' - є одночасно і процесом засвоєння, інтеріоризації ролі, і процесом самопізнання в цій ролі. Встаючи в позиції інших (колег, студентів і т. Д.), Педагог дізнається, як він повинен вести себе, т. Е. Засвоює тип поведінки, очікуваний від нього в будь-якої ситуації. Оцінюючи себе і свої вчинки з точки зору інших, педагог отримує уявлення про свою сутність, своє професійне Я. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, за допомогою соціального оточення початківець педагог як через''зеркало'' засвоює свою професію, удосконалює свою майстерність і пізнає себе як фахівця.

При розгляді професійного Я з точки зору його формування та розвитку цілий есообразно розділ ення аспектів Я у часовій перспективі. В першу чергу, це дає можливість фіксувати зміни в професійному Я педагога, а, по-друге, усвідомлення педагогом відмінностей в собі у часовій перспективі є усвідомлення розвитку, свого професійного зростання і в той же час - стимул для подальшого самовдосконалення. Разом з тим, структура професійного Я включає в себе наступні елементи: 1) Я, відбите через інших, т. Е. Моя думка про те, як мене оцінюють інші (студенти, колеги, адміністрація, батьки учнів); 2) актуальне Я, т. Е. Моє власне уявлення про себе в даний час; 3) ідеальне Я, т. Е. Яким би я хотів бути. У ідеальне Я в трансформованому вигляді входить ціннісно-мотиваційна сфера особистості. Саме цей елемент професійної самосвідомості педагога є особистісним стимулом саморозвитку у власній діяльності.

Міра усвідомлення себе, характер професійної самооцінки залежать від багатьох причин. На процес професійного самопізнання впливає те, наскільки людина звернений до свого внутрішнього світу, як він ним цікавиться, наскільки розвинена потреба особистості в саморефлексії. Активність особистості педагога як основна умова включення в

діяльність є наслідком його професійної самоаналізу.

Самооцінка особистості залежить як від рівня реальних досягнень, так і від оцінок оточуючих. Деякі дослідники крім цього в якості найважливішої складової самооцінки виділяють також предсамооценку, яка грунтується на сприйнятті дитиною відносини родител їй до нього, на їх оцінках. Предсамооценка генетично передує самооцінці і відіграє визначальну роль в її формуванні. І в зрілому віці предсамооценка не зникає, а залишається важливим елементом механізму самооцінки.

Принципове значення має положення про зв'язок особистості та професійної самооцінки, про самоповагу як інтегральному вираженні дійсного Я, про динамічність самооцінки. Починаючи педагогічну діяльність, молодий фахівець довіряється особистісної самооцінки, так як його професійна самооцінка ще не сформувалася в повній мірі. Основна функція професійної самооцінки - регуляція професійної поведінки. Включаючись в структуру мотивації, самооцінка координує можливості, внутрішні психічні резерви особистості з цілями і засобами діяльності. При цьому існує дистанція між формуванням професійної самооцінки педагога і її регулюючою функцією. Йдеться про перехід від становлення самооцінки до процесу вдосконалення професійної діяльності. У цьому переході велику роль відіграють два фактори: ступінь розвитку емоційно значущих якостей, які оцінюються з позиції особистості педагога, а також здатність критично осмислювати самого себе і робити дієві висновки про можливості самовдосконалення. З накопиченням педагогічного опита͵ в результаті порівняння свій діяльності з діяльністю більш досвідчених колег педагог опановує таким інструментом самовдосконалення своєї особистості, як професійний самоаналіз.

Для більш повного уявлення про рівень підготовки з того чи іншого аспекту професійної діяльності педагог може спиратися на свої педагогічні щоденники, поради та зауваження колег і руководител їй. З огляду на залежність отопита роботи, особливостей педагогічної діяльності та відповідно до інтересів і можливостей педагога визначається тема його самоосвіти, особистий творчий план. одні пе-

педагога зупиняються на тих проблемах, які викликають труднощі у роботі, інших цікавлять проблеми, досліджувані сучасною педагогічною наукою, а треті вибирають теми самоосвіти, що дозволяють теоретично осмислити і узагальнити власний досвід роботи і досвід колег, порівняти ефективність різних освітніх технологій.

У вивченні і узагальненні передового педагогічного досвіду повинна бути пропорція енная послідовність: від причин, які викликали інтерес до того чи іншого питання, до перетворення його в методичні рекомендації. Для такої реконструкції можна поставити ряд питань. Наприклад, в чому новизна підходу педагога до навчання і виховання в порівнянні з тим, що освітлено уже в педагогічній літературі? Знаходить він яке-небудь в даному протиріччя і чи є у нього реальні можливості усунути їх? До яких висновків він прийшов? Відповіді на ці питання значно поглиблюють зміст педагогічних доповідей і розробок, науково-методичних досліджень.

Визначивши тему, вкрай важливо зробити відбір основної та додаткової літератури. Вивчення теми слід починати зі знайомства зі станом проблеми в цілому. З цією метою можна прослухати кваліфіковану лекцію, прочитати оглядову статтю або главу книги, де міститься Загальна характеристикапитання. Так відбувається первинне засвоєння проблеми, намічаються основні напрямки її розробки. Суттєве значення має аналіз літератури з позиції свого педагогічного досвіду і зворотний процес: аналіз свого досвіду з точки зору наукових концепцій. Під час роботи з літературою цілий есообразно скласти картотеку з найбільш важливими положеннями і висловлюваннями з даної проблеми, з описом ефективних прийомів роботи і т. П. Важливо виробити у себе навички раціонального читання, а при можливості, і швидкочитання, користуватися при читанні різними видами записів (від виписок до анотацій і рефератів).

В результаті роботи над обраною темою педагог може підготувати дидактичні матеріали, картки із завданнями для учнів, навчальні та контрольні комп'ютерні програми, наочні посібники, методичні розробкинавчальних занять і цілих тим з необхідними коментарями. Підсумки нд їй роботи по темі оформляються у вигляді доповіді, статті, навчально-методичного посібника. Доповідь зазвичай має наступну

структуру: обгрунтування вибору теми; аналіз відповідної науково-педагогічної літератури; опис методів вивчення і результатів практичної перевірки тих чи інших положень; висновки та рекомендації.

Слід зазначити наступні фактори успішної роботи педагога над книгою: висока розумова працездатність, яка залежить від ритмічної роботи, її послідовності і систематичності, вмілого чергування праці і відпочинку; правильна установка на читання (установка на виділ ення в тексті определ енного роду фактів і думок, або на міцне запам'ятовування, Або на глибоке розуміння, або на критичний аналіз тексту і т. П. Допомагають читачеві виконати поставлене завдання; з іншого боку, установка на легке читання негативно впливає на засвоєння книги, яка в дійсності важка); натхнення і зусилля волі, в разі якщо натхнення бракує; самостійний підхід до книги (обдумування і переживання фактів, зіставлення педагогічної теорії з практикою, формування переконань); наполегливість в подоланні труднощів змісту, так як читання наукових книг - далеко не легке заняття.

Для більш глибокого розуміння тексту рекомендуються такі прийоми: постановка питань до себе і пошук відповідей на них (в самому тексті або шляхом спогади або міркування, або за допомогою іншої особи); передбачення (антиципація) плану викладу і змісту тексту; уявне повернення до раніше прочитаного під впливом нової думки; критичний аналіз і оцінка тексту.

Цілком очевидно, що різного роду знання, які набуває педагог, не є рядоположеннимі і не бувають перенесені в початковому вигляді в педагогічну практику. Педагог повинен співвіднести їх зі своїми конкретними умовами діяльності, оцінити сприймаються ним педагогічні ідеї та методи, освоїти і адаптувати їх у своїй діяльності. Внутрішній механізм використання інформації полягає в її відборі, оцінці і, головне, в її перетворенні викладачів їм у власні плани і програми діяльності, в перекладі знань, збудованих відповідно до логіки будь-якої науки, на мову конкретних педагогічних ситуацій, що мають місце в практиці навчання і виховання.

Не випадково найбільший інтерес викладачі проявляють до книг конкретно-методичного характеру, так як вони трансформують загальні педагогічні ідеї на мову практичної діяльності, і з них педагог отримує інформацію, яку безпосередньо можна використовувати в практичній роботі. Природно, педагогу вкрай важливо розвивати вміння синтезувати придбані науково-педагогічні знання в цілісну і рухливу систему з метою її использов

Професійне самовдосконалення розглядається сьогодні як специфічний вид професійної діяльності педагогів, як невід'ємний компонент їх професійної підготовки та перепідготовки. Професійне самовдосконалення є результатом усвідомленого взаємодії педагога і конкретного соціального середовища, в ході якого він реалізує потреби в розвитку у себе таких якостей особистості і компетенцій, які забезпечують успіх в його професійній діяльності і в житті взагалі. Умови та закономірності досягнення вершин професіоналізму діяльності та особистості педагога досліджує педагогічна акмеологія,предметом якої є пошук закономірностей розвитку і самовдосконалення зрілої особистості фахівця, її самореалізації, самоосвіти, самоорганізації, самокорекції.

Професійне самовдосконалення педагога- це усвідомлений, цілеспрямований процес підвищення своєї професійної компетентності, розвитку професійно значущих якостей у відповідності із зовнішніми соціальними вимогами, умовами педагогічної діяльності та особистою програмою розвитку.

У предметну область педагогічної акмеології входять: закономірності та механізми досягнення вершин не тільки індивідуальної, а й колективної педагогічної діяльності; дослідження процесів поетапного становлення педагога-акмеології; мотиви професійних досягнень у педагогічній діяльності; траєкторії досягнення професіоналізму в сфері педагогіки.

професіоналізм педагогарозглядається з акмеологических позицій як сукупність стійких властивостей його особистості, що забезпечують високу продуктивність педагогічної діяльності з гуманістичною спрямованістю. Педагогічний професіоналізм проявляється не тільки у високій результативності професійної діяльності, а й у гуманістичної орієнтації на розвиток особистості учнів в процесі викладання окремих навчальних предметів, у виборі викладачем методів і прийомів педагогічної діяльності з урахуванням мотивів і ціннісних орієнтацій студентів, в підготовці учнів до безперервної освіти і самоосвіти.

Педагогічної акмеології виявлені такі рівні і етапи професіоналізму діяльності та зрілості особистості педагога: оволодіння професією, педагогічну майстерність, самореалізація педагога у професійній діяльності, педагогічна творчість. На високих рівнях професіоналізму педагог проявляє себе як ерудит, фахівець за покликанням, майстер, діагност, гуманіст, самодіагност, новатор, учасник педагогічного співробітництва, дослідник.

Педагогічна акмеологія визначає індивідуальну траєкторію професійного зростання педагога, шляхи подолання професійних деформацій особистості педагога ( «емоційного вигорання», «професійного насичення і виснаження» і ін.).

Вихідну базу самовдосконалення особистості педагога утворюють усвідомлення ним своєї професійної ролі, осмислення можливих педагогічних рішень і їх наслідків, узагальнення своєї професійної діяльності і прогнозування її перспектив, здатність і готовність до самоконтролю і саморозвитку. В основі процесу самовдосконалення лежить психологічний механізм постійного подолання внутрішніх протиріч між наявним рівнем професіоналізму (Я-реальне) і модельований його станом (Я-ідеальне).

Самовдосконалення особистості педагога включає в себе: вивчення рівня сформованості своєї професійної компетентності; проектування системи цілей; визначення змісту і адекватних методів досягнення поставлених цілей; виявлення отриманих за той чи інший період часу результатів і співвіднесення їх з постановленими цілями; по-

становку на цій основі нових цілей. Самовдосконалення виступає основою прогресивного професійного розвитку особистості педагога (рис. 2).

Професійний розвиток особистості педагогаявляє собою процес формування ансамблю професійно значущих якостей, необхідних компетенцій, що виражають цілісну структуру і особливості педагогічної діяльності на основі індивідуально-психологічних властивостей конкретного суб'єкта цієї діяльності. Цей процес самоформування відбувається шляхом заломлення впливу соціального середовища через внутрішні умови розвитку особистості педагога.

Професійно значущі якості та компетенції формуються, змінюються, послаблюються або посилюються в ході професійної соціалізаціїособистості педагога, т. е. засвоєння професійного досвіду і культури, а також індивідуалізації,представляє собою неповторно індивідуальний спосіб і форму присвоєння професійних відносин. У цьому процесі педагог бере участь одночасно як носій і як провідник засвоєних їм професійно значущих якостей, як об'єкт впливу на нього соціальних умов і як суб'єкт, активно перетворює педагогічну діяльність і себе.

Професійний розвиток особистості педагога характеризують такі основні параметри: а) структура,яка визначається послідовністю входження педагога в про-

сиональной діяльність; б) спрямованість,представляє собою системну якість, в структуру якого входять ставлення до професії, потреба в професійній діяльності та готовність до неї; в) протиріччяяк результат взаємодії суб'єктивних і об'єктивних факторів і основа розвитку; основним в професійному розвитку особистості педагога є протиріччя між сформованими якостями особистості і об'єктивними вимогами педагогічної діяльності; г) власне часпрофесійного розвитку особистості педагога, т. е. час існування системи обумовлених педагогічною діяльністю взаємодіючих суб'єктивних і об'єктивних факторів; д) нерівномірністьі гетерохронностьформування професійно значущих якостей, що обумовлено різними типами задач - пізнавальних, моральних, комунікативних, трудових, ціннісно-смислових - для кожної стадії особистісного розвитку; прогрес у виконанні одних дій (операцій) поєднується при цьому з незмінністю або навіть регресом у виконанні інших дій (операцій); е) безперервне зворотний впливрезультатів попереднього етапу на наступний; ці зворотні впливу професійних досягнень на особистість педагога виступають як вторинні умови її розвитку. Професійно значущі якості та компетенції розвиваються за допомогою переказу загальнопрофесійного в індивідуальне. Вони є транзитивними і переходять з однієї стадії професійного розвитку на іншу. В їх основі лежать найбільш стійкі способи і форми професійної діяльності та поведінки педагога, його спосіб життя. Критерієм професійного розвитку особистості педагога виступає рівень сформованості професійної компетентності, який корелює з рівнем професійної діяльності педагога, відображаючи міру оволодіння цією діяльністю.

Метою професійного самовдосконалення є досягнення усвідомленого і засвоєного способу (ідеалу) висококваліфікованого педагога. Мета самовдосконалення, по суті, недосяжна, оскільки межі розвитку особистості не існує, але важливий сам процес наближення до цієї мети як до постійно вислизає лінії горизонту.

Процес самовдосконалення педагога здійснюється в двох взаємопов'язаних формах - самовиховання і самооб-

разования, взаємно доповнюють один одного. самовихованняє цілеспрямованої діяльністюпедагога по систематичному розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості. професійне самоосвіта- це опосередковане практикою оновлення і вдосконалення наявних у педагога знань, умінь, навичок з метою підвищення рівня професійної компетентності. На різних етапах професійного розвитку особистості педагога самоосвіти і самовихованню належить найважливіша, але змістовно і методологічно по-різному організована роль.

Основні напрямки професійного самовдосконалення педагогів: духовно-моральний розвиток особистості; вдосконалення професійно значущих якостей, знань, умінь і навичок; розвиток загальної, правової та педагогічної культури, естетичних і фізичних якостей; розвиток навичок самостійної роботи над собою, здатності до постійного самовдосконалення, стійкої мотивації самоформірованія особистості; вироблення умінь управляти своєю поведінкою, потребами і почуттями, оволодіння методами і прийомами емоційно-вольової саморегуляції.

Соціальні умови можуть прискорювати або сповільнювати професійний розвиток особистості педагога. До основних соціальних чинників, який впливає на цей процес, відносять такі: бюджет вільного часу педагога; стиль діяльності педагогічних колективів і їх формальних лідерів; стан навчально-матеріальної бази освітніх установ; наявність можливостей для творчої роботи і самоосвіти; матеріально-побутові умови життя педагогів. Найважливішою передумовою професійного розвитку особистості педагога виступає її спрямованість, що виражається в професійних установках і ціннісних орієнтаціях. Сформована позитивна установка на професію педагога і самоосвіта, орієнтація на культурно-гуманістичні цінності обумовлюють багато в чому прогресивний розвиток особистості педагога та успішність його професійної діяльності.

Процес прогресивного професійного розвитку особистості педагога може бути активізований на будь-якому етапі за умови створення освітніх ситуацій виконання професійної ролі по-новому, зокрема за допомогою тре

Нинг професійно-особистісного росту, який, долаючи Деперсоніфікація існуючої системи підвищення кваліфікації, підсилює мотивацію самовдосконалення, сприяє саморозвитку особистості педагога, що знаходиться в рефлексивної позиції, через оволодіння ефективними способами вільного, демократичного, соціально відповідального поведінки.

Однією з закономірностей розвитку особистості педагога-професіонала є стадиальность. поняття стадіїпозначає великі якісні стану в професійному розвитку особистості. У процесі професійного розвитку особистості виділяють стадії: 1) формування професійних намірів, вибору професії; 2) професійної підготовки; 3) професійної адаптації; 4) професіоналізації; 5) майстерності. Кожна зі стадій відрізняється специфічними завданнями і змістом. Ефективні способи вирішення завдань закріплюються в формі психологічних механізмів і професійно значущих якостей. З цих позицій професійний розвиток особистості педагога характеризують якісні зміни структури і змісту (способів) рішення професійно-педагогічних завдань. Професійний розвиток особистості педагога може бути або повним (гармонійним), коли реалізуються всі названі стадії, або обмеженим, коли педагог проходить лише деякі з них.

На першій стадії - формування професійних намірів - учні повинні отримати адекватне уявлення про соціальну значущість обраної професії, форм та методів професійної підготовки, умов діяльності, матеріальну винагороду, зміст праці, професійні вимоги до виконання даної професійної ролі. На цій стадії починається професійне самовизначення - складний і тривалий процес пошуку особистістю свого місця в світі професій, формування ставлення до себе як до суб'єкта певної діяльності, зіставлення власних фізичних та інтелектуальних сил, здібностей, інтересів, схильностей, ціннісних орієнтацій, установок з вимогами професійної діяльності . Процес професійного самовизначення характеризується діалектичним протиріччям між потребою особистості в придбанні певного соціального статусу,

самореалізації, самоствердженні, з одного боку, і недостатнім уявленням про професію, відсутністю необхідних професійних знань, умінь і навичок, несформованими професійно значущими якостями - з іншого. Одна з форм прояву цього протиріччя - невідповідність представлення особистості про себе, образу Я професійному ідеалу.

На стадіях формування професійних намірів і професійної підготовки головна роль належить психодинамическим властивостями особистості. Важливе значення для успішної професійно-педагогічної діяльності мають такі індивідуально-психологічні властивості особистості, як екстраверсія, емоційна стійкість (стабільність), пластичність. На ранніх стадіях вирішальне значення в професійному розвитку особистості педагога належить соціальної ситуації і провідної діяльності, на наступних - самої особистості, її творчої активності.

На стадії професійної підготовки формуються професійно-педагогічна спрямованість, система професійних знань, умінь, навичок, способів вирішення типових професійних завдань. Стадія професійної адаптації характеризується освоєнням нормативної діяльності, вдосконаленням професійних знань і умінь, узагальнених способів виконання діяльності. На стадії професіоналізації відбувається стабілізація нормативної діяльності, формування професійної позиції, а також інтеграційних комплексів знань, умінь, навичок і особистісних якостей, які призводять до вироблення найбільш оптимального стилю виконання діяльності на творчому рівні.

Становлення інтегральних професійно значущих характеристик особистості триває на стадії майстерності. Вирішальне значення в їх освіті належить активності самої особистості, спрямованої на пошук оптимальних і творчих способів здійснення педагогічної діяльності. Виявляючи наднормативну активність, особистість долає сформовані способи виконання діяльності, перетворює, удосконалює її, т. Е. Переходить до більш високого рівня оволодіння нею - творчому, який веде до більшої самоактуалізації особистості.

Необхідно відзначити, що особистість, опанувавши нормативно-схвалюваної діяльністю, може припинити своє прогресивний розвиток. У цьому випадку можливе настання стагнації. Фактором, що сприяє стагнації професійного розвитку особистості педагога, є, зокрема, замкнутість педагогічної системи на навчальному процесі. Подолання стагнації можливо при переорієнтації педагога з навчального процесу на особистість не тільки учнів, а й власну. Перетворюючи нормативно-задану діяльність, вибираючи різні професійні позиції, особистість все більше заявляє про себе як про індивідуальність.

Сенс педагогічної діяльності - в єднанні культури і особистості. Будь-педагог може відбутися як особистість, як професіонал тільки в діалозі і на кордонах з іншими сферами культури. Немає і не може бути культури там, де немає стійкості традиції або індивідуальних переконань - це самовиключеніе з культури.

під організацією професійного самовдосконаленнярозуміється система науково обґрунтованих заходів, спрямованих на залучення в самоосвіту і самовиховання всіх педагогів, впорядкування і вдосконалення їх самостійної роботи з підтримки та підвищення рівня власної професійної компетентності, гармонійному розвитку своєї особистості.

Складність проблеми організації професійного самовдосконалення педагогів полягає в тому, що вона являє собою об'єктивно-суб'єктивний процес. Внаслідок цього в управлінні системою самоосвіти беруть участь як елементи зовнішньої керуючої системи, так і індивідуальну свідомість конкретного педагога. Така ієрархічність управління передбачає вирішення кожним елементом управління специфічних завдань свого рівня, виходячи з принципів організації професійного самовдосконалення.

Система самовдосконалення педагога включає наступні компоненти: установку; педагогічний самоаналіз; цілі і завдання; зміст; методи; ефективність навчання і виховання. Керуючим механізмом системи є установка на саморозвиток своєї особистості.

Методологічні передумови, результати досліджень, наші спостереження та аналіз науково-педагогічної літератури

дозволяють сформулювати такі принципи організації професійного самовдосконалення педагогів.

Принцип формування установки на самовдосконаленняє основним і провідним в організації педагогічного самоосвіти, оскільки установка виступає в якості керуючого механізму в будь-якій системі самоосвіти, і без неї останнє неможливе. По суті справи, організація професійно-педагогічного самоосвіти у вузькому сенсі слова зводиться до формування у педагога установки на самоосвіту шляхом створення комплексу внутрішніх і зовнішніх факторів. Цей комплекс включає в себе створення внутрішньої зацікавленості в самоосвіті шляхом ідеологічних впливів, морального і матеріального стимулювання, системи контролю самоосвітньої роботи, створення та оптимізації умов самоосвіти педагога.

Тут необхідна також індивідуальна робота педагога по самовихованню, розвитку певних морально-вольових якостей з тим, щоб самоосвіта стало найважливішою потребою серед його вищих духовних потреб. Оскільки доведено досить щільний зв'язок між самоосвітою педагога і ступенем сформованості його установки на професію, необхідно в кожній конкретній ситуації з'ясування і створення умов, які формують позитивну установку на професію педагога. Переважній більшості педагогів з позитивною установкою на професію властива і установка на професійне самовдосконалення.

Будучи сформованої, установка на самоосвіту виступає в якості керуючого механізму самоосвіти конкретного педагога. Педагог отримує в процесі діяльності інформацію щодо заходів свого впливу на учнів. У процесі переробки цієї інформації він приймає рішення щодо вдосконалення тих чи інших аспектів своєї діяльності, намічає і реалізує програму самоосвіти. На основі зворотного зв'язку він отримує нову інформацію про систему своїх впливів і вдосконалює цю систему. Таким чином, при наявності установки на самоосвіту педагогічна практика є невичерпним джерелом проблем для їх самостійного вивчення і вирішення педагогом, сферою застосування набутих ним знань, умінь, навичок.

Принцип педагогічного самоаналізупередбачає постійний аналіз педагогом своєї професійної кваліфікації

і педагогічної діяльності з метою виявлення тих елементів, які потребують удосконалення. Чи правомірно його виділення в самостійний принцип, оскільки самоаналіз може стати потужним мотивуючим фактором самоосвіти педагога і при відсутності у останнього відповідної установки. Це може статися і відбувається (за нашими спостереженнями) в тому випадку, коли педагог виявляє велике відставання рівня власної професійної компетентності, результатів своєї праці від соціальних очікувань. У цей момент за допомогою педагогічного самоаналізу, який представляє не що інше, як акт об'єктивації, у педагога виникає установка на професійне самовдосконалення.

Педагогічний самоаналіз може здійснюватися на основі: самоаналізу педагогом рівня сформованості професійних компетенцій і якостей, ефективності навчально-виховних заходів; педагогічних щоденників, результатів поточних, підсумкових контрольних робіт та іспитів; зауважень і порад колег і керівників; аналізу поведінки учнів в цілому. Найбільш повно і об'єктивно такий самоаналіз здійснюється за допомогою методичних рекомендацій з аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності та особистості викладача (див. Додаток I).

На основі педагогічного самоаналізу педагог формулює мету і завдання, зміст самоосвіти на певний період, здійснює вибір методів самоосвіти. Принцип педагогічного самоаналізу забезпечує дійсну індивідуалізацію самоосвіти, виключає формалізм і шаблонність в цій важливій сфері професійної діяльності педагога.

принцип плануваннясамообразовательной роботи передбачає врахування бюджету вільного часу, навчально-матеріальної бази самоосвіти та інших конкретних умов діяльності педагога. Цей принцип дозволяє правильно розподілити час на самоосвітню роботу, встановити послідовність вивчення проблем, визначених на основі педагогічного самоаналізу, сконцентрувати зусилля на вирішенні завдань, передбачених планом даного року. Постійний питання «Навіщо я це роблю?» дисциплінує мислення, дозволяє виключити з програми всі те, що не органічно

для даного етапу професійного розвитку особистості педагога.

Планування (поточний, перспективний) володіє великою силою організуючого впливу на весь хід самоосвіти педагога. У плані вказуються не тільки теми, джерела і терміни їх опрацювання, а й раціональні методи для більш економного досягнення бажаного результату.

На думку соціологів, час на самоосвіту, підвищення кваліфікації педагогів має становити 18-20 годин в тиждень. Ця цифра може служити орієнтиром при плануванні педагогом обсягу самообразовательной роботи на рік або кілька років.

принцип комплексностіпередбачає заняття самоосвітою в системі, що відображає систему педагогічної діяльності. Під комплексністю зазвичай розуміють відносно самостійне вирішення окремих питань, але в органічно єдину систему.

Слід зазначити, що займатися вдосконаленням професійно-предметних і психолого-педагогічних знань і умінь необхідно повсякденно протягом усіх років роботи педагога в освітньому закладі. А для поглибленої практичної або теоретичної розробки протягом року або декількох років рекомендується брати будь-яку одну тему комплексного або монографічного характеру. Вибір і послідовність тем для самостійної роботи визначаються ступенем актуальності конкретної проблеми для зростання професійної компетентності педагога, що з'ясовується за допомогою педагогічного самоаналізу.

Принцип контролю і самоконтролюсамоосвіти необхідний для отримання інформації про якісний стан самоосвітньої роботи і її ефективності. Педагоги з уже сформованою установкою на самоосвіту, мабуть, не потребують таких «зовнішніх» формах соціального контролю, як звіти про самоосвіту на засіданнях кафедри, навчально-методичної ради і т. П. Цілком достатньою формою громадського контролю для них може бути підготовка і виступ з доповіддю на тему самостійної роботи на засіданнях кафедри, семінарах, конференціях, публікація навчальних посібників, науково-методичних статей і т. д.

Разом з тим строгий контроль може виступати для певної частини педагогів (з несформованою професійним

ної установкою) основним стимулом самоосвіти. Мабуть, для цих педагогів необхідна жорстка система поетапного контролю їх самоосвіти, що передбачає різні форми його перевірки.

Сформульовані п'ять принципів організації професійного самовдосконалення педагогів відображають його цілісність і індивідуальний характер. Вони свідчать про необхідність диференційованого підходу до організації самоосвіти педагогів в залежності від рівня сформованості професійної компетентності та особистісної значущості різних мотивів самоосвіти, що виявляється, в першу чергу, в наявності або відсутності установки на самоосвіту і саморозвиток.

Структурно процес професійного самовдосконалення педагогів складається з наступних основних логічно взаємопов'язаних етапів: самопізнання і прийняття рішення зайнятися самовдосконаленням; планування і вироблення програми самовдосконалення; безпосередня практична діяльність з реалізації поставлених завдань; самоконтроль і самокорекція цієї діяльності.

Початком цього процесу є етап самопізнання як елемента педагогічного самоаналізу, в структуру якого входять також самооцінка і самопрогнозірованіе. самопізнанняявляє собою складний процес визначення педагогом своїх здібностей і можливостей, рівня розвитку необхідних компетенцій і професійно значущих якостей особистості. Цей процес розгорнуть в часі, багатоступінча і пов'язаний з найрізноманітнішими переживаннями. Ці переживання акумулюються в емоційно-ціннісне ставлення до себе, яке поряд з узагальненими результатами самопізнання складають самооцінкуособистості, яка виступає одним з головних факторів регуляції поведінки.

Процес самопізнання умовно можна розділити на два основних етапи. На першому етапі самопізнання здійснюється через різні форми співвіднесення себе з іншими людьми (у педагога з колегами). Основою для самопізнання тут виступають самосприйняття і самоспостереження. Другий етап відбувається не на рівні «Я-яка інша людина», а на рівні «Я-Я» ( «Я як професіонал»). Педагог тут аналізує своє професійне поведінку, співвідносить його з мотивацією. Сама мотивація теж оцінюється ним як з точки зору вимог

до самого себе, так і з точки зору суспільства. Саме в цих актах і відбувається усвідомлення себе як суб'єкта певної професійної діяльності, що концентрує єдність зовнішнього і внутрішнього буття.

Адаптація початківця педагога у вузі, формування його як фахівця і формування його професійної самосвідомості є єдиний процес як за часом, так і за своїм механізмом. Механізм адаптації - «прийняття ролей» - є одночасно і процесом засвоєння, інтеріоризації ролі, і процесом самопізнання в цій ролі. Встаючи в позиції інших (колег, студентів і т. Д.), Педагог дізнається, як він повинен вести себе, т. Е. Засвоює тип поведінки, очікуваний від нього в тій чи іншій ситуації. Оцінюючи себе і свої вчинки з точки зору інших, педагог отримує уявлення про свою сутність, своє професійне Я. Таким чином, за допомогою соціального оточення початківець педагог як через «дзеркало» засвоює свою професію, удосконалює свою майстерність і пізнає себе як фахівця.

При розгляді професійного Я з точки зору його формування та розвитку доцільно поділ аспектів Я у часовій перспективі. По-перше, це дає можливість фіксувати зміни в професійному Я педагога, а, по-друге, усвідомлення педагогом відмінностей в собі у часовій перспективі є усвідомлення розвитку, свого професійного зростання і в той же час - стимул для подальшого самовдосконалення. Крім того, структура професійного Я включає в себе наступні елементи: 1) Я, відбите через інших, т. Е. Моя думка про те, як мене оцінюють інші (студенти, колеги, адміністрація, батьки учнів); 2) актуальне Я, т. Е. Моє власне уявлення про себе в даний час; 3) ідеальне Я, т. Е. Яким би я хотів бути. У ідеальне Я в трансформованому вигляді входить ціннісно-мотиваційна сфера особистості. Саме цей елемент професійної самосвідомості педагога є особистісним стимулом саморозвитку у власній діяльності.

Міра усвідомлення себе, характер професійної самооцінки залежать від багатьох причин. На процес професійного самопізнання впливає те, наскільки людина звернений до свого внутрішнього світу, як він ним цікавиться, наскільки розвинена потреба особистості в саморефлексії. Активність особистості педагога як основна умова включення в

діяльність є наслідком його професійної самоаналізу.

Самооцінка особистості залежить як від рівня реальних досягнень, так і від оцінок оточуючих. Деякі дослідники крім цього в якості найважливішої складової самооцінки виділяють також предсамооценку, яка грунтується на сприйнятті дитиною ставлення батьків до нього, на їх оцінках. Предсамооценка генетично передує самооцінці і відіграє визначальну роль в її формуванні. І в зрілому віці предсамооценка не зникає, а залишається важливим елементом механізму самооцінки.

Принципове значення має положення про зв'язок особистості та професійної самооцінки, про самоповагу як інтегральному вираженні дійсного Я, про динамічність самооцінки. Починаючи педагогічну діяльність, молодий фахівець довіряється особистісної самооцінки, так як його професійна самооцінка ще не сформувалася в повній мірі. Основна функція професійної самооцінки - регуляція професійної поведінки. Включаючись в структуру мотивації, самооцінка координує можливості, внутрішні психічні резерви особистості з цілями і засобами діяльності. Однак існує дистанція між формуванням професійної самооцінки педагога і її регулюючою функцією. Йдеться про перехід від становлення самооцінки до процесу вдосконалення професійної діяльності. У цьому переході велику роль відіграють два фактори: ступінь розвитку емоційно значущих якостей, які оцінюються з позиції особистості педагога, а також здатність критично осмислювати самого себе і робити дієві висновки про можливості самовдосконалення. З накопиченням педагогічного досвіду, в результаті порівняння свій діяльності з діяльністю більш досвідчених колег педагог опановує таким інструментом самовдосконалення своєї особистості, як професійний самоаналіз.

Для більш повного уявлення про рівень підготовки з того чи іншого аспекту професійної діяльності педагог може спиратися на свої педагогічні щоденники, поради та зауваження колег та керівників. Залежно від досвіду роботи, особливостей педагогічної діяльності та відповідно до інтересів і можливостей педагога визначається тема його самоосвіти, особистий творчий план. одні пе-

педагога зупиняються на тих проблемах, які викликають труднощі у роботі, інших цікавлять проблеми, досліджувані сучасною педагогічною наукою, а треті вибирають теми самоосвіти, що дозволяють теоретично осмислити і узагальнити власний досвід роботи і досвід колег, порівняти ефективність різних освітніх технологій.

У вивченні і узагальненні передового педагогічного досвіду повинна бути певна послідовність: від причин, які викликали інтерес до того чи іншого питання, до перетворення його в методичні рекомендації. Для такої реконструкції можна поставити ряд питань. Наприклад, в чому новизна підходу педагога до навчання і виховання в порівнянні з тим, що освітлено уже в педагогічній літературі? Знаходить він яке-небудь в цьому протиріччя і чи є у нього реальні можливості усунути їх? До яких висновків він прийшов? Відповіді на ці питання значно поглиблюють зміст педагогічних доповідей і розробок, науково-методичних досліджень.

Визначивши тему, необхідно зробити відбір основної та додаткової літератури. Вивчення теми слід починати зі знайомства зі станом проблеми в цілому. З цією метою можна прослухати кваліфіковану лекцію, прочитати оглядову статтю або главу книги, де міститься загальна характеристика питання. Так відбувається первинне засвоєння проблеми, намічаються основні напрямки її розробки. Суттєве значення має аналіз літератури з позиції свого педагогічного досвіду і зворотний процес: аналіз свого досвіду з точки зору наукових концепцій. Під час роботи з літературою доцільно скласти картотеку з найбільш важливими положеннями і висловлюваннями з даної проблеми, з описом ефективних прийомів роботи і т. П. Важливо виробити у себе навички раціонального читання, а при можливості, і швидкочитання, користуватися при читанні різними видами записів ( від виписок до анотацій і рефератів).

В результаті роботи над обраною темою педагог може підготувати дидактичні матеріали, картки із завданнями для учнів, навчальні та контрольні комп'ютерні програми, наочні посібники, методичні розробки уроків і цілих тим з необхідними коментарями. Підсумки всієї роботи по темі оформляються у вигляді доповіді, статті, навчально-методичного посібника. Доповідь зазвичай має наступну

структуру: обгрунтування вибору теми; аналіз відповідної науково-педагогічної літератури; опис методів вивчення і результатів практичної перевірки тих чи інших положень; висновки та рекомендації.

Слід зазначити наступні фактори успішної роботи педагога над книгою: висока розумова працездатність, яка залежить від ритмічної роботи, її послідовності і систематичності, вмілого чергування праці і відпочинку; правильна установка на читання (установка на виділення в тексті певного роду фактів і думок, або на міцне запам'ятовування, або на глибоке розуміння, або на критичний аналіз тексту і т. п. допомагають читачеві виконати поставлене завдання, з іншого боку, установка на легке читання негативно впливає на засвоєння книги, яка в дійсності важка); натхнення і зусилля волі, якщо натхнення бракує; самостійний підхід до книги (обдумування і переживання фактів, зіставлення педагогічної теорії з практикою, формування переконань); наполегливість в подоланні труднощів змісту, так як читання наукових книг - далеко не легке заняття.

Для більш глибокого розуміння тексту рекомендуються такі прийоми: постановка питань до себе і пошук відповідей на них (в самому тексті або шляхом спогади або міркування, або за допомогою іншої особи); передбачення (антиципація) плану викладу і змісту тексту; уявне повернення до раніше прочитаного під впливом нової думки; критичний аналіз і оцінка тексту.

Цілком очевидно, що різного роду знання, які набуває педагог, не є рядоположеннимі і не можуть бути перенесені в початковому вигляді в педагогічну практику. Педагог повинен співвіднести їх зі своїми конкретними умовами діяльності, оцінити сприймаються ним педагогічні ідеї та методи, освоїти і адаптувати їх у своїй діяльності. Внутрішній механізм використання інформації полягає в її відборі, оцінці і, головне, в її перетворенні викладачем у власні плани і програми діяльності, в перекладі знань, збудованих відповідно до логіки тієї чи іншої науки, на мову конкретних педагогічних ситуацій, що мають місце в практиці навчання і виховання.

Не випадково найбільший інтерес викладачі проявляють до книг конкретно-методичного характеру, так як вони трансформують загальні педагогічні ідеї на мову практичної діяльності, і з них педагог отримує інформацію, яку безпосередньо можна використовувати в практичній роботі. Природно, педагогу необхідно розвивати вміння синтезувати придбані науково-педагогічні знання в цілісну і рухливу систему з метою її використання при вирішенні конкретних педагогічних завдань і перетворенні теоретичних положень в конструктивні схеми і практичні дії.

Найважливішими критеріями ефективності педагогічного самоосвіти, мабуть, все ж слід вважати не кількість опрацьованих джерел, зроблених доповідей і виступів, а реальне впровадження в навчально-виховний процес прогресивних теоретичних положень і практичних рекомендацій, засвоєних при самостійної роботинад проблемою, реальний результат розвитку учнів, що виражається в їх знаннях, стосунках, діях. У число інших критеріїв ефективності самоосвіти педагога входять: виділення провідних ідей і положень, що вимагають подальшого спеціального осмислення; наявність конкретних вказівок до застосування окремих положень в різних формах педагогічної діяльності; усвідомлення позитивних і негативних сторінвласної діяльності і особистості в світлі вивчених ідей і концепцій в області навчання, виховання і розвитку студентів; адекватність корекції планів самоосвіти реально існуючим ускладнень в педагогічній роботі.

Таким чином, ефективність самоосвіти пов'язана з визначенням кожним педагогом конкретного змісту самостійної роботи з самовдосконалення своєї особистості на основі професійного самоаналізу, з творчим засвоєнням нової наукової інформації і передового педагогічного досвіду, з втіленням набутих знань і умінь в ефекти зростання, розвитку, просування учнів.

Ефективність професійно-педагогічної діяльності викладача багато в чому визначається рівнем розвитку мотивації професійного самовдосконалення.

Мотивація професійного самовдосконаленнярозуміється як сукупність всіх спонукань і умов, які детермінують, спрямовують і регулюють цей процес.

Формуванню і підвищенню мотивації професійного самовдосконалення педагогів сприяють: чіткі і конкретні вимоги до рівня професійної кваліфікації викладача вищої школи, викладені в Держстандарті вищої професійної освіти, посадових інструкціях, кваліфікаційних характеристиках та інших нормативних документах; засвоєння викладачами необхідних аутодидактическом компетенцій, знань, умінь і навичок роботи з професійного самовдосконалення; актуалізація потреб в професійному самовдосконаленні. При відсутності чітких критеріїв в оцінці педагогічної діяльності викладачів вузів багато з них (особливо молоді) самовпевнено вважають себе достатньо підготовленими до виконання основних функціональних обов'язків, що насправді не відповідає дійсності.

На мотивацію професійного самовдосконалення викладачів істотний вплив роблять керівники, значимі інші люди, а також педагогічні ідеали, групові норми, неформальні правила поведінки, що склалися традиції і звичаї в конкретних педагогічних колективах. Вимогливість повинна бути тісно пов'язана зі справедливою оцінкою професійно-педагогічної діяльності викладачів, включаючи їх самовдосконалення. Доведено, що людина, який не отримує відповідної реакції на свою роботу, з часом втрачає до неї інтерес. Існує два основні методи формування та підвищення мотивації професійного зростання - це заохочення і осуд (покарання).

В умовах переходу до ринкових відносин змінюються роль і функції матеріального стимулювання професійного самовдосконалення. Доцільно поставити розмір заробітної плати викладача в залежність від рівня сформованості професійно-педагогічної компетентності, педагогічного стажу і його особистого внеску у вирішення кафедральних і загальновузівської завдань. Стимулюючі надбавки можна визначати на основі коефіцієнта трудового участі кожного викладача в діяльності кафедри, який розраховується за результатами аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності в кількісних показниках. Зрозуміло, слід максимально використовувати всі види мо-

рального заохочення, що стимулюють професійно-особистісне зростання педагогів.

Система критеріїв оцінки професійної діяльності викладача повинна стимулювати вдосконалення цієї діяльності, а самі критерії - бути досить простими і надійними. Кількісна оцінка професійної компетентності за багатьма її структурних компонентів в даний час представляє великі труднощі, пов'язані з недостатнім рівнем розвитку педагогічної кваліметрії. Найбільш перспективним методом її оцінки на сьогоднішній день вважається своєрідна «самосертификация» викладача (А. Л. Бусигіна, Б. Б. Горлов, Г. Б. Скок), яка служить не для оргвисновків, а для самовдосконалення особистості педагога, який прагне бути висококомпетентних викладачем (див. методичні рекомендації в Додатку I).

Інтегральним показником ефективності професійного самовдосконалення особистості викладача і його педагогічної діяльності виступає рівень сформованості професійної компетентності студентів і випускників, т. Е. Міра їх здатності і готовності до подальшої освіти, самоосвіти і успішному виконанню професійної діяльності. Виявлення цього показника служить наскрізна система послідовної внутрівузівської експертизи, яка заснована на експертній оцінці роботи викладачів по навчанню і вихованню студентів преемственной кафедрою протягом усіх років навчання аж до випускаючої кафедри і державної атестаційної комісії. Важливу роль відіграє при цьому і постійний зворотний зв'язок вузу зі своїми випускниками, а також відгуки, зауваження та пропозиції керівників відповідних органів і установ щодо рівня професійної готовності і здатності випускників до практичної діяльності.

Одним з головних умов активізації особистісного потенціалу викладача є його аутопсихологічна компетентність, що забезпечує оптимальні моделі самоорганізації життя і професійної діяльності. Аутопсихологічна компетентність трактується як багатовимірне якість, що характеризує розуміння, готовність і здатність особистості розвивати себе шляхом самопізнання і саморегуляції, що передбачає цілеспрямовану самостійну роботу по

зміни особистісних рис і поведінкових характеристик. Аутопсихологічна компетентність педагога полягає в його обізнаності про способи професійного самовдосконалення, а також про сильні і слабкі сторонивласної особистості і діяльності, про те, що і як потрібно робити, щоб підвищити якість педагогічної праці.

Аутопсихологічна критерії зрілості професійної особистості - універсальні особистісні новоутворення, що переводять її в статус особистості професіонала. Їх зміст відображає світоглядні установки (ціннісні орієнтації); особистісні якості (адекватна самооцінка, що поєднується з високим рівнем самоприйняття і самоповаги, висока мотивація до досягнень і ін.); соціально-психологічні якості (комунікативна і соціально-перцептивна компетентність, соціальний інтелект і т. д.). У структуру аутопсихологічна здібностей входять здатності до: засвоєнню інформації, її інтеріоризації; свідомої її переробці і визначенню свого ставлення до неї (рефлексія); утворення і закріплення нового особистісного досвіду; енергетичного забезпечення даних процесів. В результаті розвитку аутопсихологічна компетентності в самосвідомості викладачів формується і закріплюється розуміння затребуваною необхідності в самопізнанні, саморозвитку і самореалізації, що дозволяють спеціальними методами і прийомами Самоактуалізованих свій професійно-особистісний потенціал.

На основі саморозвиватися дій можливе формування і розвиток спеціальних аутопсихологічна здібностей, що детермінують рішення конкретних психологічних проблем особистості в професійній сфері, таких, як зняття хронічної втоми, розвиток стресостійкості, зниження конфліктності особистості, розвиток організаторських та лідерських якостей, набуття навичок креативного, нестандартного рішення професійних задач і т. д. Загальні аутопсихологічна здібності включають спрямованість на саморозвиток і самовдосконалення, що виражається в досягненні об'єктивності і реалістичності самопізнання, внутрішньої самоідентичності та інтегрованості Я.

Розвиток аутопсихологічна компетентності викладача залежить від ряду умов і факторів, до яких зокрема належать такі професійно важливі якості, як професійна здатність до навчання і самообучаемость; наявність внут-

реннего локусу контролю як прагнення бачити причини своїх успіхів і невдач в собі самому, а не в зовнішніх обставинах; мотивація самореалізації своєї особистості; адекватне професійне цілепокладання; позитивна Я-концепція; високий рівень домагань; самовіддача у праці; установка на розвиток своєї особистості засобами педагогічної професії; адекватна професійна самооцінка; потреба в безперервному професійному самовдосконаленні. Формуванню аутопсихологічна компетентності викладача сприяє така педагогічне середовище, де стандартами професійної поведінки є креативність, творчість, самореалізація, а деонтологическими нормативами - високий рівень інтелектуальної та поведінкової гнучкості, оптимальність професійної поведінки, що інтегрують комунікативні здібності, максимальне розкриття і використання індивідуального потенціалу педагога.

Таким чином, професійне самовдосконалення педагога не може відбуватися інакше, як через самоперетворення своєї особистості, розвиток аутопсихологічна компетентності, яка виступає основою професійного саморозвитку, Що дозволяє викладачеві активізувати свій професійно-педагогічний потенціал та ефективно адаптуватися до постійно змінюваних умов соціально-педагогічного середовища з найменшими витратами на шляху до вершин професіоналізму.

Питання для самоконтролю

    Дайте визначення професійно-педагогічної компетентності. Розкрийте зміст професійно-педагогічної компетентності викладача вищого навчального закладу.

    Що включають в себе концептуальна, психолого-педагогічна і комунікативна компетентностівикладача?

    Перерахуйте і розкрийте основні професійно значущі якості особистості викладача.

    У чому полягає сутність і специфіка юридичного дискурсу?

    Розкрийте умови адекватного розуміння правових (законодавчих) текстів.

    Охарактеризуйте систему прийомів продуктивного читання.

    Що включає в себе міжкультурна компетенція?

    Дайте визначення професійного самовдосконалення педагога і розкрийте його зміст.

    Визначте поняття професійного розвитку, самоосвіти і самовиховання особистості викладача. Розкрийте основні напрямки, зміст і методи професійного самовдосконалення викладача.

    Що являє собою професійно-педагогічний самоаналіз?

    Розкрийте мотиви професійного самовдосконалення викладача.

    Які критерії ефективності професійного самовдосконалення особистості педагога?

    Розкрийте структуру і зміст аутопсихологічна компетентності.

література

Бусигіна А. Л.Професор - професія: Теорія проектування змісту освіти викладача вузу. Самара, 2003.

Губаева Т. В.Мова і право. М., 2004.

Деркач А. А., Зазикін В. Г.Акмеология: Навчальний посібник. Спб., 2003.

Жуков Ю. М.Комунікативний тренінг. М., 2003.

Ісаєв І. Ф.Професійно-педагогічна культура викладача. , 2002.

Колесникова І. А., Титова Є. В.Педагогічна праксеологія. М., 2005.

Левітан К. М.Німецька мова для студентів-юристів. М., 2004.

Психологія і педагогіка: Навчальний посібник / За ред. А. А. Бодалева, В. І. Жукова, Л. Г. Лаптєва, В. А. Сластенина., 2002.

Садовникова Н. О., Симанюк Е. Е.Професійні деструкції педагогів та шляхи їх корекції. Єкатеринбург, 2005.

Сидоренко Е. В.Тренінг комунікативної компетентності в діловій взаємодії. Спб., 2003.

Степнова Л. А.Розвиток аутопсихологічна компетентності: оволодіння Акмеологическое технологіями. М., 2001..

Усачова І. В.Курс ефективного читання навчального і наукового тексту. М., 2001..

додатки

додатокI

Дані методичні рекомендації адресовані керівникам і викладачам кафедр і мають на меті допомогти їм в аналізі та самоаналізі педагогічної діяльності, її оцінкою, самооцінці і самокорекції. Методичні матеріали засновані на результатах численних досліджень з педагогіки вищої школи і допоможуть викладачам відповісти на питання: Який характер моєї педагогічної діяльності? Як може бути оцінена ця діяльність (в тому числі студентами, колегами, адміністрацією)? Що мені особисто потрібно зробити для підвищення рівня педагогічної майстерності? Результати аналізу педагогічної діяльності викладача можуть використовуватися при його атестації, обрання за конкурсом, рекомендації про укладення контракту, моральному і матеріальному стимулюванні і т. П.

Оскільки педагогічну діяльність оцінити кваліфіковано нелегко, а використання формалізованих кількісних показників важко, то дослідники прийшли до висновку про те, що ця оцінка повинна бути комплексною, але не інтегральної (відсутність загального бала, що оцінює якість діяльності). Оцінка насамперед повинна використовуватися в цілях вдосконалення і розвитку творчого потенціалу особистості викладача, його фізичного і морального здоров'я, а тільки потім - для прийняття рішення про відповідність тієї чи іншої посади.

Одним з головних джерел інформації про педагогічну діяльність є аналіз його навчальних занять, який пропонується здійснювати за допомогою питань зведеної анкети «Результати аналізу педагогічної діяльності викладача» і відповідних додатків до неї 1, 2, 3, 4, 5. При відвідуванні занять колег слід намагатися виділяти продуктивні і непродуктивні прийоми діяльності. Плануючи свої заняття, важливо намагатися уникати непродуктивних прийомів. Зростанню педагогічної майстерності може сприяти одне тільки позбавлення від непродуктивних прийомів. Особливо це стосується регуляції емоційного настрою і поведінки студентів.

Створення позитивного емоційного настрою і регуляції поведінки - важливий аспект діяльності викладача. Відомо, що пережиті емоції змінюють склад нашого суб'єктивного досвіду,

створюють системи шкал і оцінок, істотно визначають ставлення до більш прийнятною об'єктів і ситуацій, а, отже, поведінка. Проведені експерименти свідчать, що відтворюється тільки 16% байдужою інформації та близько 80% - емоційно забарвленої. Координатором ж нестереотипного поведінки, про який поки можна тільки мріяти, є емоція. При розладі емоційного реагування спочатку спостерігається зміна ролі мотивів, а потім виявляється і дезорганізація цілеспрямованої діяльності, так як проміжні цілі людиною не формулюються. Додаток 3 до анкети нагадує про необхідність планування емоційного комфорту на заняттях, вказує способи створення його. Ми підкреслюємо ті рекомендації, які засновані на принципі: організуй не поведінка, а діяльність. Саме так чинять викладачі-майстри.

Додаток 4 до анкети містить анкету для студентів, яка призначена для виявлення їх думки про педагогічну діяльність викладача. Хоча думка студентів про якість діяльності викладачів не завжди об'єктивно, воно дозволяє при регулярному проведенні таких опитувань (іноді самим викладачем) виявити якісь проблеми і аспекти, які потребують корекції.

Наступний пункт зведеної анкети стосується самооцінки викладача. У поєднанні з іншими джерелами інформації про педагогічну діяльність вона свідчить про рівень рефлексії викладача, ступеня розуміння нею структури і якості своєї викладацької діяльності. Нерозуміння, відсутність проблем, а також занижена самооцінка не сприяють формуванню власного стилю педагогічної діяльності.

Що стосується оцінки методичного забезпечення курсу, то її критерії містяться в додатку 5 до анкети. методичне забезпеченнякурсу вважається задовільним, якщо за наведеною тут шкалою набрано не менше дев'яти балів, включаючи обов'язкові «одиниці» за першими трьома пунктами. Якщо переважає «нуль», то це означає, що методичний супровід курсу потребує вдосконалення.

Пункт 7 повинен відображати кінцевий результат педагогічної діяльності викладача, який найважче виміряти, оскільки цей результат має інтегрований характер і залежить від якості контролюючих матеріалів і адекватності критеріїв оцінки оцінюваним знань, умінь, навичок, компетенцій.

Пункт 8 надає можливість адміністрації висловити свою думку про педагогічну діяльність викладача насамперед в аспекті дотримання ним трудової дисципліни і характеру відносин з іншими учасниками освітнього процесу. На закінчення формулюються побажання та пропозиції щодо вдосконалення педагогічної діяльності викладача та відповідні рекомендації.

Професійне саморозвиток викладачів ґрунтується на правильно розроблених методиках. Сьогодні є стандартні методики, застосування яких дозволяє підвищити рівень своєї кваліфікації. Є також можливість, на підставі вивченої інформації, скласти свою методику саморозвитку та самоосвіти, яка має чітку спрямованість. Наприклад, чіткий вибір теми, яка є актуальною саме в вашому навчальному закладі. Відповідно, методи професійного саморозвитку викладача бувають різними, але всі вони спочатку спрямовані на те, щоб підвищити рівень кваліфікації, знань і професіоналізму фахівця.

Основні методи професійного саморозвитку викладача

  1. Курси підвищення кваліфікації. На даний момент такі курси є важливим і основним етапом, своєрідним методом саморозвитку викладача. На такі курси, як правило, направляє керівник навчального закладу;
  2. Існують також федеральні стандарти, які визначають, що кожен викладач спочатку повинен скласти власну програму саморозвитку на початку поточного року. Дана програма розробляється на рік вперед і включає в себе постановку певних цілей, вказівки теми саморозвитку. Також, педагог вказує літературу, яку він використовує в процесі саморозвитку і визначає висновки своєї діяльності.
Цілком очевидно, що основним завданням сучасного викладача є глибоке вивчення інформації, яка згодом може стати основою підвищення рівня кваліфікації та загального професіоналізму.

Навіщо викладачеві потрібно саморозвиток?

В принципі, основною причиною необхідності проведення процедури саморозвитку, вважається формування більш значних пізнань в галузі педагогіки і психології. Так, як кожен рік з'являються нові і нові методики, які визначають правильну роботу з учнями, то викладач неодмінно повинен вивчати саме цю інформацію, щоб бути в курсі основних напрацювань в педагогіці, щоб знати правила розвитку творчих здібностей учнів, за допомогою інноваційних методик.

Сучасна система освіти, далека від ідеалу. Саме з цієї причини, існує гостра потреба в правильному вихованні педагогів. Адже саме вони згодом здатні правильно спрямувати дітей на саморозвиток, адже саме вони здатні допомогти дитині активізувати свої внутрішні, приховані таланти. Якщо ж вчитель не буде займатися саморозвитком, то він просто не зможе правильно працювати з дітьми, і не в змозі направити їх на шлях становлення особистості. Сьогодні існують федеральні стандарти, які визначають важливість і необхідність правильного саморозвитку педагога. Так що, стає цілком очевидним і зрозумілим той аспект, що саморозвиток педагога - важливий етап становлення його високого професіоналізму.


В саморозвитку найголовніше - мотивація. Саме вона є стимулом нашого активного розвитку. Втім, знайти мотиви для самовдосконалення і систематичної праці над ...

Професійне самовдосконалення педагога - це свідомий цілеспрямований процес підвищення рівня своєї професійної компетентності та розвитку професійно значущих якостей у відповідності із зовнішніми соціальними вимогами, умовами професійної діяльності і особистою програмою розвитку.
Пред'являються вимоги повинні бути трохи вище наявних можливостей конкретної людини. Тільки в цьому випадку виникають передумови до самовдосконалення у вигляді внутрішніх протиріч в процесі провідної діяльності педагога, результатом вирішення яких є процес цілеспрямованого розвитку власної особистості.
Основні вимоги суспільства до професійних характеристик учителяможуть бути сформульовані наступним чином:
загальна широка освіченість, обізнаність в різних областяхзнань;
глибоке знання вікової, педагогічної та соціальної психології, Педагогіки, вікової фізіології, шкільної гігієни;
фундаментальне знання предмета, нових досягнень і тенденцій у відповідній науці;
володіння методикою навчання і виховання;
любов до справи, вміння передати свою захопленість дітям;
творче ставлення до роботи;
знання дітей, вміння розуміти їх внутрішній світ, Педагогічний оптимізм;
володіння педагогічною технікою і педагогічним тактом;
постійне вдосконалення знань і педагогічної майстерності.
Потрібної особистісної та професійної рисою вчителя слід вважати любов до дітей, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність.
Важливою передумовою, яка зумовлює початок процесу самовдосконалення, є ставлення самого педагога до цих вимогам, що пред'являються. Цілком зрозуміло, що при индифферентном (байдужому) ставленні до них ніякої мови про розвиток власної особистості бути не може. Тільки при усвідомленому прийнятті вимог педагог буде відчувати потребу в самовдосконаленні. Потреба знаходить свій предмет в образі «Я - ідеальне професійне» і стає мотивом у роботі над собою. ( «Я реальне професійне» і деякий уявне (Модульована) його стан «Я - ідеальне професійне»). Чим більше педагог ототожнює себе з кінцевою метою своєї конкретної діяльності, тим сильніше його мотивація, ефективніше працю, вище якість.
Професійне самовдосконалення педагогів здійснюється в двох взаємопов'язаних формах - самовиховання і самоосвіта, взаємно доповнюють один одного, надають взаємний вплив на характер роботи людини над собою. Разом з тим це два відносно самостійних процесу, які передбачають як загальні, так і особливі умови їх організації.
Самовиховання виступає як активна, цілеспрямована діяльність людини щодо систематичного формування та розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості.
Основні напрямки самовдосконалення педагога:
- безперервне поповнення педагогічних знань;
- вдосконалення педагогічної майстерності;
- розширення загального кругозору;
- моральне і фізичне вдосконалення;
- вміння ефективно організувати свій робочий день.
вихідний моментсамовдосконалення - самопізнання, безпосереднє і опосередковане.
Основні прийоми безпосереднього самопізнання - самоспостереження,
самоаналіз, самооцінка.
Прийоми опосередкованого самопізнання:
- порівняння результатів самоспостереження зі ставленням до себе з
боку;
- зіставлення себе з іншими;
- аналіз резервів власної діяльності.
Методи і прийоми самовоздействия:
- самопереконання;
- самоободреніе;
- самонаказ;
- самоконтроль;
- самоінструкція: свідомо дана собі установка, як будувати
свою поведінку в конкретній ситуації;
- самонавіювання.

Удосконалення педагогічної майстерності.
Педагогічна майстерність передбачає:
- здатності до педагогічної діяльності;
- широкі професійні знання;
- культуру володіння педагогічною технікою.
Всі ці компоненти виявляються в професійно-педагогічних уміннях:
- пізнавальних;
- конструктивних;
- організаторських;
- комунікативних.
Пізнавальні вміння включають в себе:
- вміння орієнтуватися у змісті навчання і виховання;
- здатність аналізувати власну діяльність;
- спостерігати за дітьми, розуміти їх внутрішній стан, оцінювати рівень розвитку, умови сімейного виховання;
- здатність контролювати свій фізичний і технічний стан.

Основний стан самоосвітньої роботи - постійне поповнення та розширення знань з педагогіки і психології.
Необхідна умовауспішного самоосвіти
- вміння орієнтуватися в потоці наукової інформації. джерела
такої інформації - довідково-бібліографічні видання
Удосконалення конструктивних умінь.

Конструктивна діяльність вчителя включає вміння:
- формувати цілі і завдання педагогічного процесу;
- планувати системи робіт і послідовність дій учнів;
- відбирати оптимальний вміст майбутньої діяльності (уроків,
виховних заходів);
- складати плани конкретних справ.
Для розвитку цих умінь необхідно:
- знання свого предмета і методів його викладання;
- знання педагогічної теорії і психології;
- широкий науковий і культурний кругозір;
- педагогічне уяву, здатність передбачати наслідки
і результати своєї діяльності.
Організаторські уміння виявляються в здібностях:
- ставити цілі перед собою і дітьми;
- планувати діяльність;
- ділити мета на більш дрібні завдання, а потім на диференційовані завдання для групової та індивідуальної роботи;
- створювати позитивну установку на майбутню діяльність;
- контролювати і оцінювати виконання.
Розвитку організаторських умінь сприяють вправи в практичних діях, самоінструктування, самоконтролі, самонаказів.
Комунікативні вміння необхідні для налагодження педагогічно доцільних відносин з учнями та їх батьками, з колегами.
Для розвитку комунікативних умінь рекомендується:
- вчитися розуміти іншу людину, "читати" по обличчю, тону, жестам, міміці;
- удосконалювати способи вираження своїх думок, підвищувати свою мовну культуру;
- вивчати спеціальну психологічну літературу з проблем спілкування.

Метою професійного самовдосконалення є досягнення усвідомленого і засвоєного способу (ідеалу) висококваліфікованого педагога. Мета самовдосконалення, по суті, недосяжна, оскільки межі розвитку особистості не існує, але важливий сам процес наближення до цієї мети як до постійно вислизає лінії горизонту.

(Стаття підготовлена ​​вчителем географії і біології МОУ СЗШ №20 Бражник О.П.)

Процес професійного самовдосконалення в педагогічній діяльності надзвичайно індивідуальний. Однак в ньому завжди можна виділити чотирьох основних логічних взаємопов'язаних етапи:

  • 1. самосвідомість і прийняття рішення на самовдосконалення;
  • 2. планування і вироблення програми самовдосконалення;
  • 3. безпосередня практична діяльність з реалізації поставлених завдань в роботі над собою;
  • 4. самоконтроль і самокорекція цієї діяльності.

Взаємозв'язок і послідовне виконання, завдань чотирьох етапів самовдосконалення призведе до шуканого результату: вдосконалення професійної підготовки педагога, розвитку його професійно-значущих якостей. Разом з тим кожен етап має значну самостійність, вирішує певні завдання, без реалізації яких був би неможливий процес професійного розвитку.

Початком великої і копіткої роботи педагога із самовдосконалення виступає етап самопізнання. Самопізнання є складним процесом визначення своїх здібностей і можливостей, рівня розвитку необхідних якостей особистості. Без цього неможливе ефективне самовдосконалення.

Методично правильно організоване самопізнання здійснюється за трьома напрямками:

  • · Самопізнання себе в системі соціально-психологічних відносин, в умовах професійної педагогічної діяльності і тих вимог, які пред'являє до нього ця діяльність;
  • · Самовивчення рівня компетентності і якостей власної особистості, яке здійснюється шляхом самоспостереження і самоаналізу. Професійне самовдосконалення і самовиховання педагога в принципі неможливо, якщо він сам не побачить прогалини в общепедагогических знаннях, в знаннях з викладаються основам науки, недостатність свого педагогічного інструментарію. Приступаючи до, роботі по самовихованню і професійного самовдосконалення, педагог повинен мати дані аналізу своєї роботи за певний період, об'єктивну їх оцінку та рекомендації колег щодо поліпшення своєї діяльності. Досвід викладачів, які домоглися помітних успіхів у професійній діяльності шляхом систематичної роботи над собою, свідчить про те, що роботу із самовдосконалення треба починати з поглибленого аналізу власної педагогічної практики, з встановлення причин, як успіхів, так і невдач.
  • · Самооцінка, яка виробляється на основі зіставлення наявних знань, умінь, якостей особистості з пред'явленими вимогами. Неодмінною умовою об'єктивності самопізнання виступає адекватна самооцінка, на основі якої забезпечується самокритическое ставлення педагога до своїх досягнень і недоліків.

Наука відзначає два прийоми формування самооцінки. Перший полягає в тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань з досягнутим результатом, а другий - в соціальному порівнянні, зіставленні думок про себе оточуючих. Але при використанні цих прийомів не завжди виробляється адекватна самооцінка. Невисокі домагання можуть привести до формування завищеної самооцінки, так як труднощі в роботі мають лише ті викладачі, які ставлять перед собою високі завдання. Не може задовольнити творчо працюючого педагога і прийом формування самооцінки через рівняння себе і своїх результатів з результатами колег.

На основі самоізученія і самооцінки у педагога виробляється рішення займатися самовдосконаленням. Процес прийняття рішення на самовдосконалення відбувається, як правило, при глибокому внутрішньому переживанні педагогом своїх позитивних і негативних сторін особистості. По суті, на даному етапі створюється своєрідна модель майбутньої роботи над собою. Тут важливо зуміти вольовим шляхом подолати самозакоханість, а часом і певну розгубленість перед знову встають складними завданнями.

Рішення на самовдосконалення конкретизується на етапі планування. Планування самовдосконалення - процес багатозначний. Воно пов'язане: з визначенням мети і основних завдань самовдосконалення як на перспективу, так і на певні етапи життя і діяльності педагога; з розробкою програми (плану) особистісного розвитку; з визначенням організують основ своєї діяльності з самовдосконалення (вироблення особистих правил поведінки, вибір форм, засобів, методів і прийомів вирішення завдань в роботі над собою).

Здатність вчителя свідомо і самостійно ставити перед собою ті чи інші цілі і завдання, визначати напрямок самовдосконалення вимагає великих внутрішніх зусиль. Без мети в житті, без уявлення про те, до чого слід прагнути, людина буде крутитися на одному місці, не рухаючись ні в одному напрямку. Визначити мета самовдосконалення людини буде набагато легше, якщо у нього є ідеал, в якому втілені його уявлення про те кращому, ніж повинен володіти людина.

Будь-якому педагогу потрібен професійний ідеал, який би був би для нього орієнтиром в професійному становленні. Подібним ідеалом може бути улюблений вчитель або відомий педагог-майстер, знайомий йому по книгам або телепередач. В історії педагогічної думки є пам'ять про багатьох талановитих педагогів-гумманістах, ідеї і життя яких можуть служити зразком для багатьох поколінь вчителів. Таким прикладом може бути Л.Н. Толстой, який залишив в своїх щоденниках чудові зразки самовоспітательной роботи. Він надавав надзвичайно важливе значення виконання наступних правил: «Що призначено неодмінно виконати, то виконуй, не дивлячись ні на що ... Що виконуєш, виконуй добре. Ніколи не звертайся до книги, якщо щось забув, а намагайся сам пригадати ... Застав постійно розум свій діяти з усією йому можливою силою ».

Професійний ідеал є свого роду еталоном, перспективою, яка втілює певні цілі і прагнення. Ідеал у будь-якої людини свій, індивідуальний, неповторний. Крім того, педагогічна діяльність пред'являє до тих, хто її обрав дуже конкретні нормативні вимоги, без яких неможливо відбутися як педагог.

На основі даних вимог визначені якості особистості, знання, вміння, якими слід володіти педагогу, щоб виконати своє соціальне призначення, і створені узагальнені характеристики - професіограми. Професіограма дає можливість кожному встановити розвиненість у себе тих чи інших якостей і намітити конкретні шляхи щодо їх вдосконалення.

Що, торкаючись планування самовдосконалення, то це справа глибоко індивідуальна, головне призначення якого - допомогти організувати і впорядкувати роботу над собою. Поряд з програмою по самовдосконалення можна скласти план роботи над собою: план-максимум - на великий відрізок часу і план-мінімум (на день, тиждень, місяць).

Підготовча робота, проведена на етапі самопізнання і планування, створює надійний заділ для плідної роботи на подальших етапах. При цьому неодмінною умовою результативного самовдосконалення виступає систематична і цілеспрямована робота щодо вдосконалення якостей власної особистості, наявних знань, умінь і навичок. На жаль, дотримання правила сталості виявляється часто непереборної трудністю для фахівців з недостатньо сильним характером, схильних до душевної ліні.

Так, згідно з даними проведених досліджень, всі респонденти (100%) ствердно відповіли, що людина повинна займатися професійним самовдосконаленням. У той же час тільки кожен четвертий серед них займається хоча б якийсь практичною діяльністю в даному напрямку.

Ефективність самовдосконалення фахівця значно зросте, якщо він докладе достатніх зусиль і на етапі самоконтролю і самокорекції. Сутність діяльності фахівця на даному етапі полягає в тому, що він контролює роботу над собою, постійно тримає її в полі своєї свідомості (рефлексія) і на цій основі своєчасно встановлює (або запобігає) можливі відхилення реалізованої програми самовдосконалення від заданої, планованої, вносить відповідні корективи в план подальшої роботи. «Рефлексія починається тоді, коли виникає відхилення від зразка або усвідомлюється незадоволеність колишніми схемами». З цією метою можна вести щоденники, плани, розклади і т.д., в яких методом самозвіту відображати зміст, характер роботи над собою, як правило, за минулий день, тиждень, місяць. Крім поліпшення контролю тут спрацьовують специфічні психологічні механізми: якщо завдання записана, зафіксована на папері, то у людини істотно підвищується відповідальність за її реалізацію.

Здатність аналізувати свій власний досвід, оцінити успіхи, розібратися в помилках, враховуючи внутрішні і зовнішні мотиви, допомагає педагогу визначити подальшу індивідуальну траєкторію самовдосконалення. Такий спрямований самоаналіз може бути дуже продуктивним і є одним з факторів, що робить істотний вплив на зростання професійної майстерності.

Висновок 4: Проблема організації самовдосконалення носить системний характер, залежить від безлічі факторів. У вирішенні проблеми організації самовдосконалення педагогів повинна стояти, в першу чергу, системний метод.


Схожі статті

Перемога російської армії над німецько-фашистськими військами в битві під курському

Перемога російської армії над німецько-фашистськими військами в битві під курському

Старі мапи вітебській губернії Карта Городоцького повіту вітебській губернії

Старі мапи вітебській губернії Карта Городоцького повіту вітебській губернії

Карти вітебській губернії Карта вітебській губернії початок 20 століття

Карти вітебській губернії Карта вітебській губернії початок 20 століття

×
Close