ПРОГРАМА

Розвитку дошкільного навчального закладу

міста Новокузнецька "Центру розвитку дитини - дитячий садок № ..."

На 2011 - 2016 роки

розробники:

Разєнкова Н.Є., канд. пед. наук, доцент, декан ФГБОУ ВПО КузГПА;

Гребенщикова Т.В., ст. викладач каф. ПіТДО ФГБОУ ВПО КузГПА.

Вступ

Розробка програми розвитку здійснювалася в кілька етапів:

1. Аналіз зовнішнього середовища (освітньої політики на федеральному, регіональному і муніципальному рівні і вивчення соціального замовлення мікросоціуму) і внутрішнього середовища (сильні і слабкі сторони ДОУ, відповідність його результативності сучасним вимогам).

2. Розробка концепції освітньої установи, яка включає в себе: місію ДОУ, його філософію, образ педагога і випускника ДНЗ.

3. Визначення стратегічних цілей і завдань.

4. Розробка соціально-педагогічних проектів.

Основні принципи:

Принцип системності означає, що всі елементи освітньої установи взаємопов'язані і їх діяльність спрямована на досягнення загального результату.

Принцип участі, тобто кожен співробітник ОУ повинен стати учасником проектної діяльності, Плани (проекти) дошкільного закладу стають особистими планами (проектами) педагогів, зростає мотивація співробітників на участь в загальній діяльності, що позначається на якості кінцевого результату.

Принцип безперервності. Процес планування і проектування в ДНЗ здійснюється педагогами постійно, розроблені проекти безперервно приходять на зміну одна одній.

Принцип гнучкості полягає в наданні проектам і процесу планування здатності змінювати свою спрямованість у зв'язку з виникненням непередбачених обставин.

Принцип точності. Проекти повинні бути конкретизовані і деталізовані тією мірою, в якій дають змогу зовнішні і внутрішні умови діяльності ДНЗ.

Програма складається з шести розділів:

1. Дошкільний навчальний заклад як відкрита розвиваюча система

2. Аналіз освітньої політики та соціального замовлення.

4. Концепція розвитку ДНЗ.

5. Визначення стратегічних цілей, напрямів діяльності та механізмів реалізації.

6. Визначення етапів реалізації Програми розвитку

Розробка програми тривала 6 місяців.

Програма Розвитку установи затверджена ...... ..

Розділ 1. Дошкільний навчальний заклад як відкрита розвиваюча система

1.1. Структурно-функціональна модель діяльності дошкільного навчального закладу

Дошкільний навчальний заклад як система - складне соціопсіхопедагогіческое утворення, що складається із сукупності:

1. системоутворюючих чинників,

2. структурних компонентів,

3. функціональних компонентів,

4. умов функціонування.

системоутворюючі чинники представлені місією, концепцією і програмою розвитку, парціальними програмами, Що фіксують сукупність провідних ідей, мета і результат діяльності ДНЗ.

структурні компоненти позначені керуючої і керованої системами, їх складом (Вихователі, батьки, діти), а також технологіями діяльності суб'єктів всіх рівнів управління з приводу реалізації програмного змісту в ДОУ.

функціональні компоненти визначаються призначенням управлінських функцій в діяльності ДНЗ (аналітико-діагностичної, мотиваційно-стимулюючої, планово-прогностичної, організаційно-виконавської, контрольно-оціночної, регулятивно-корекційної) по формуванню взаємозалежної діяльності в системі «педагог - дитина - батьки» і відповідних підсистемах.

Умови функціонування ДНЗ визначаються існуючими просторами його діяльності - медико-валеологічної, соціальної, психологічної та педагогічної середовищами, тимчасовими рамками і психофізіологічними особливостями і можливостями учасників навчально-виховного процесу в ДНЗ.

Сучасні тенденції в розвитку дошкільної освіти

Сучасна освіта знаходиться на новому етапі розвитку - йде його модернізація. Цьому сприяють як соціальні, так і економічні зміни, що відбуваються в суспільстві. Орієнтація на дитину і його потреби; створення в дошкільному закладі умов, що забезпечують гармонійний розвиток особистості кожної дитини і співробітника, мотивація на ефективну діяльність - така суть педагогічного процесу на диференційованій основі.

Численними дослідженнями в області філософії, соціології, психології, педагогіки доведено, що період дошкільного віку має принципово важливе значення в становленні особистості людини. Саме в ці роки закладаються такі базові основи особистості, як свідомість, діяльність, поведінка і ставлення до світу, орієнтації в навколишньому світі, засвоєння дитиною способів пізнання, саморозвитку, які допомагають дитині активно освоювати культурні цінності і займати суб'єктивну позицію в освоєнні сучасної культури. Саме це визначає основний напрямок і зміст діяльності Центру розвитку дитини: відродження, збереження і передачу дітям смислів і цінностей культури, почуття любові до природи, рідного краю, в якому вони живуть і розвиваються, пошуку оптимальних форм функціонування освітньої установи.

Розробка змісту Центру розвитку зажадала по-новому підійти до його відбору з урахуванням природи, екологічних, економічних, соціальних, культурно-ціннісних особливостей мікрорайону, в якому живуть діти. Зміни, що відбуваються в змісті початкової освіти, поставили нас перед необхідністю перегляду змісту роботи, способів навчання, пошуку нових шляхів і умов розвитку дитини. Це зажадало наявність змін в певних способах діяльності, процесі, який він проходить, шляхи конструювання себе як суб'єкта власного життя, Як особистості.

Педагогічний процес орієнтується на створення умов для максимально повного, відповідного віку розвиток, забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини.

Виходячи з цього, ключовими стають такі положення:

Дитина є центральною фігурою, дорослий виступає партнером по спільній діяльності;

Система відносин будується за зразком великої суспільної сім'ї, що є як би продовженням власної сім'ї дитини;

Дитина разом з педагогом «проживає» емоційно забарвлені події, які стають його особистим досвідом;

Батьки неодмінні активні учасники в роботі дитячого садка і вільно підключатися до життя своїх дітей;

Розвиток і збагачення провідного виду діяльності дітей цього періоду - ігровий.

Основним результатом функціонування відкритої системи - успішна взаємодія з соціумом, освоюючи який дошкільний навчальний заклад саме стає потужним засобом соціалізації особистості. Всебічний і гармонійний розвиток особистості дитини може бути забезпечено комплексним впливом на всі сторони його активності. Комплексний вплив засноване на сукупності взаємопов'язаних просторів розвитку суб'єктів виховання всередині дошкільного закладу.

схема 1

Виділені простору є необхідними і на сьогоднішній день достатніми для ДОУ з метою забезпечення необхідного рівня відтворення результатів інноваційної діяльності установи.

Програма розвитку дошкільного навчального закладу

Сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти

Всі ці трансформації в системі дошкільної освіти обумовлені об'єктивною потребою в адекватному суспільному розвитку і розвитку освітньої системи зміні, що відбивається в усвідомленні педагогічною громадськістю необхідності істотних змін колишнього ходу функціонування установи. Основним механізмом оптимізації розвитку системи дошкільної освіти є пошук і освоєння інновацій, що сприяють якісним змінам в діяльності дошкільного навчального закладу (ДНЗ), що виражається в переході установ в режим розвитку.

На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального або змістовного переходу більшості дошкільних освітніх установ в режимі пошуку. Даний режим є перехідним на шляху до якісних змін і перекладу ДОУ в режим розвитку. Інший аспект пов'язаний з якісними ознаками даного переходу: наскільки інновації, реалізовані в ДОУ, відповідають нагальним потребам і можливостям його розвитку, задовольняють інтереси і потреби дітей, батьків, педагогів, сприяють досягненню стійких високих показників розвитку. Тому питання визначення актуальних проблем у розвитку ДНЗ стає найбільш важливим.

Проведений аналіз існуючих концепцій, проектів і програм у сфері дошкільної освіти дозволяє визначити ряд базових тенденцій у розвитку системи:

гуманізація - визначає примат особистісного розвитку суб'єктів (батьків, педагогів, дітей), центрацию освітнього процесу на цінностях людського розвитку, орієнтацію на всебічний і гармонійний становлення особистості, переклад суб'єкта на позицію самоврядного розвитку в процесі розкриття сутнісних сил. Гуманізація освіти - це процес, спрямований на розвиток особистості як суб'єкта творчої діяльності, що «становить і найважливішу характеристику способу життя педагогів і вихованців, яка передбачає встановлення справді людських (гуманних) відносин між ними в педагогічному процесі» і є ключовим компонентом нового педагогічного мислення, сфокусованого навколо ідеї розвитку особистості. Провідним напрямком гуманізації освіти вважається «Самовизначення особистості в культурі», Її прилучення до національно-культурних традицій, збагаченим людським змістом гуманізації - посилення уваги до особистості кожної дитини як найвищої соціальної цінності суспільства, установка на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними і фізичними якостями;

демократизація зв'язується з розширенням прав і повноважень учасників освітнього процесу, спрямованістю на задоволення індивідуальних потреб і запитів суб'єктів. Це передбачає створення передумов для розвитку активності, ініціативи і творчості вихованців і педагогів, їх зацікавленого взаємодії, а також широка участь громадськості в управлінні дошкільною освітою;

диверсифікація визначається як необхідна і достатня різноманітність типів і видів установ, освітніх послуг і підходів до їх реалізації з метою задоволення різноманітних і різнобічних запитів учасників освітнього процесу в ДОУ.

Проекція виділених підстав на навчально-виховний процес в дошкільному навчальному закладі по-новому представляє все його підсистеми.
У зв'язку з цим з'являється ряд базових принципів, що забезпечують реалізацію названих напрямів в процесі розвитку ДНЗ та його учасників:

Принцип человекосообразності (єдність культуро і природосообразности);
- принцип цілісності педагогічного процесу і комплексності цілей;
- принцип активності і равнопартнерства в педагогічній взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу.

Модернізація управління дошкільним освітнім закладом зв'язується з різноманіттям видів і технологій управління, що забезпечують комплексне і всебічне вплив керуючої системи на керовану систему ДОУ в рамках мотиваційного і програмно-цільового підходів, мотиваційного програмно-цільового управління, співуправління, рефлексивного управління та самоврядування. Показниками якісної трансформації управління ДОУ в першу чергу є нові принципи:

Демократизації і гуманізації;
- системності і цілісності управління;
- централізації / децентралізації;
- взаємозв'язку і поділу стратегічного, тактичного і оперативного рівнів управління і відповідних їм видів управління (традиційне, рефлексивне, самоврядування);
- єдиноначальності і колегіальності;
- об'єктивності і повноти інформації в прийнятті управлінських рішень.

На сучасному етапі існує ряд проблем у розвитку інноваційного процесу в ДНЗ, зокрема, такі, як:

суміщення інноваційних програм з існуючими в ДОУ;

розкол педагогічної спільноти і співіснування представників різних педагогічних концепцій;

невідповідність нових типів дошкільних освітніх установ очікуванням, вимогам батьків;

потреба в новому науково-методичному забезпеченні проведеної освітньої діяльності;

потреба в нових педагогічних кадрах;

пристосування нововведень до нових умов;

проблема зміни, оптимізації, заміни нововведень, здатність вчасно позбуватися від застарілого, педагогічно недоцільного;

проблема відтворення інноваційності та формування умов, що сприяють цьому.

На основі аналізу існуючих концепцій розвитку дошкільної освіти до провідних напрямів інновацій в ДНЗ можна віднести твердження гуманних суб'єкт-суб'єктних відносин, розвиток творчих можливостей, інтелектуальних сил дітей; індивідуальне творче розвиток особистості дитини; розвиток зв'язку практиків і дослідників в області інноватики.

Зміна парадигмальних установок сучасної освіти дозволяє розглядати розвиток дитини як процес його саморозвитку, де освіта виступає формою психічного розвитку дошкільника, а нормативи розвитку трансформуються в розуміння розвитку як норми (В.Т. Кудрявцев, 1999).

Відповідно, основні тенденції розвитку дошкільної освіти пов'язані з установкою на створення повноцінного простору розвитку дитини і організацію комплексного супроводу індивідуального розвитку дітей дошкільного віку. Насичене і безпечне жізнепрожіваніе, наповненості, зв'язність дорослого і дитини в освітньому процесі, пріоритет розвиваючих і виховних завдань в ДНЗ сприяють сприятливою соціалізації дітей і закладають базові компетентності дошкільника в освоєнні світу і присвоєння культури.

Частина I. Дошкільний навчальний заклад як відкрита розвиваюча система

1.1. Структурно-функціональна модель діяльності дошкільного навчального закладу як відкритої і розвиваючої системи

Дошкільний навчальний заклад як система - складне соціопсіхопедагогіческое утворення, що складається із сукупності: а) системоутворюючих чинників, б) структурних і в) функціональних компонентів, г) умов функціонування.

а) системоутворюючі чинники представлені місією, концепцією і програмою розвитку, парціальними програмами, що фіксують сукупність провідних ідей, мета і результат діяльності ДНЗ;

б) структурні компоненти позначені керуючої і керованої системами, їх складом (вихователі, батьки, діти), а також технологіями діяльності суб'єктів усіх рівнів управління з приводу реалізації програмного змісту в ДНЗ;

в) функціональні компоненти визначаються призначенням управлінських функцій в діяльності ДНЗ (аналітико-діагностичної, мотиваційно-стимулюючої, планово-прогностичної, організаційно-виконавської, контрольно-оціночної, регулятивно-корекційної) по формуванню взаємозалежної діяльності в системі «педагог - дитина - батьки» і відповідних підсистемах;

г) умови функціонування ДНЗ визначаються існуючими просторами його діяльності - медико-валеологічної, соціальної, психологічної та педагогічної середовищами, тимчасовими рамками і психофізіологічними особливостями і можливостями учасників навчально-виховного процесу в ДНЗ.

Сучасні тенденції в розвитку дошкільної освіти

Відкритість ДНЗ як системи визначається на базі тих просторів розвитку, які існують в установі, а також динаміки їх змін.

Характеристиками відкритості ДОУ можуть виступати ступінь нерівноважності його стану (відносно стабільний, але не абсолютно мінливе), механізм саморегуляції і характер реакції на зміни навколишнього середовища (пристосування або сверхадаптівная активність), тип і ступінь регламентованості системи управління (традиційне або інноваційне, переважання вертикальних або горизонтальних зв'язків) та ін.

Основним результатом функціонування відкритої системи буде успішна взаємодія з соціумом, освоюючи який дошкільний навчальний заклад саме стає потужним засобом соціалізації особистості. Всебічний і гармонійний розвиток особистості дитини може бути забезпечено комплексним впливом на всі сторони його активності. Комплексний вплив засноване на сукупності взаємопов'язаних просторів розвитку суб'єктів виховання всередині дошкільного закладу.

Виділені простору є необхідними і на сьогоднішній день достатніми для більшості ДНЗ з метою забезпечення необхідного рівня відтворення результатів інноваційної діяльності установи.

Моделювання та проектування процесу розвитку дошкільного навчального закладу

Для повноцінного розвитку освітнього закладу необхідно побудувати проект його діяльності на найближчу перспективу, що враховує модель дошкільного навчального закладу і механізм поетапного перетворення її складових.

При цьому моделлю в нашому розумінні виступатиме система просторів ДОУ, які фіксують розвиток суб'єктів освітнього процесу у взаємодії, а також показники їх взаємопов'язаної діяльності.

Представлена \u200b\u200bв схемі модель простору розвитку дошкільного навчального закладу виконує критеріальною-діагностичну, планово-прогностичну і розвивально-формуючу функції, що дозволяють оптимально управляти діяльністю установи.

Простір розвитку дошкільного навчального закладу (ДНЗ) складається з трьох взаємопов'язаних просторів розвитку його суб'єктів: вихователів, батьків, дітей. Основною структурною одиницею в процесі розвитку ДНЗ виступає взаємодія учасників навчально-виховного процесу в системі «педагог - дитина - батько». За допомогою опису специфіки функціонування даної системи ми приходимо до розуміння спрямованості і призначення виділених просторів розвитку всіх суб'єктів: батьки формують соціальне замовлення на рівні суспільної потреби, вихователі є безпосередніми реалізаторами освітніх послуг на рівні держави, діти виступають як споживачі надаються ДОУ освітніх послуг з навчання, виховання , розвитку особистості.

Простір розвитку дошкільного навчального закладу

Логіка розгортання процесів розвитку в кожному з просторів полягає в зміні етапів і рівнів розвитку: адаптація, інтеграція, індивідуалізація. Виділені етапи, з одного боку, фіксують безперервність і кількісну трансформацію змін, з іншого боку, визначають рівні, що характеризують якісні зміни того чи іншого простору розвитку дошкільного закладу.

На етапі адаптації забезпечується актуалізація потенціалу розвитку і саморозвитку педагогів, батьків, дітей, створюються умови для переведення їх з позиції об'єкта в позицію суб'єкта власної життєдіяльності.

Етап інтеграції пов'язаний із забезпеченням розвитку і саморозвитку засобами взаємодії в системі «педагог - дитина - батько» в формі сотворческой продуктивної діяльності і спілкування. Підсумком цього етапу є переклад педагогів, батьків, дітей з позиції суб'єкта в особистісний контекст жізнеосуществленія.

Етап індивідуалізації пов'язаний з аналізом ступеня відособленості особистості педагога, батька, дитини у відповідному інтегрованому співтоваристві і визначенням потенціалу розвитку в процесі максимального розкриття індивідуальної сутності суб'єктів.

Логіка розгортання соціально-психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку суб'єктів в ДОУ

Інтегрування вищеперелічених просторів дозволяє розробити механізм комплексного медико-соціально-психолого-педагогічного супроводу індивідуального шляху розвитку кожного суб'єкта в логіці:

а) структурної організації соціального замовлення в галузі дошкільної освіти. Якщо виділити аспекти соціального замовлення, що формуються на різних рівнях суспільного розвитку і розвитку освітньої системи, ми отримаємо федеральний, національно-регіональний і внутріінстітуціонний (ДНЗ) компоненти, одночасно представляють структурні елементи Держстандарту в галузі дошкільної освіти;

б) зміни етапів і рівнів розгортання сутнісних сил суб'єкта. Подання соціального розвитку як зміни певних етапів соціалізації суб'єкта дозволяє зафіксувати логіку і спрямованість розвитку всіх суб'єктів навчально-виховного процесу в ДНЗ (адаптація, інтеграція, індивідуалізація);

в) зміни провідних видів управління в ДОУ. Виділені види управління розвиваються по лінії «від простого до складного» - від переважання переважно зовнішніх впливів до внутрішніх, від орієнтації на колективне розпорядження до примату самопрограмування і управління власним розвитком (традиційне управління, мотиваційний програмно-цільове управління, співуправління, рефлексивне управління, самоврядування) ;

г) зміни провідних форм взаємозалежної діяльності суб'єктів процесу розвитку ДНЗ. Зафіксована в таких поняттях, як «вплив», «взаємодія», «самовплив», траєкторія розвитку дітей, батьків, педагогів у спільній діяльності постає основним механізмом зміни запропонованих вище форм і видів управління.

1.2. Режими життєдіяльності дошкільного навчального закладу

Існує два основні режими діяльності дошкільного навчального закладу. Нижче наводяться основні характеристики кожного типу і їх відмінні риси.

Діяльність ДОУ в режимі розвитку - цілеспрямований, закономірний, безперервний і незворотний процес переходу установи в якісно новий стан, що характеризується різнорівневої організацією, культурно-творчою спрямованістю і використанням постійно розширюється потенціалу розвитку.

Діяльність ДОУ в режимі функціонування - процес життєдіяльності ДОУ, спрямований на стабільне підтримку якогось певного стану, що характеризується циклічним повторенням, відтворенням накопиченого досвіду і використанням напрацьованого потенціалу.

Пропонована нижче таблиця дозволяє визначити характер життєдіяльності конкретного установи з опорою на основні показники режимів розвитку і функціонування.

Основні характеристики режимів життєдіяльності ДОУ

Ознаки діяльності ДНЗ в режимі розвитку:

актуальність (важливість і своєчасність) роботи, що проводиться, спрямованої на вироблення практичних заходів вирішення серйозної проблеми;

включеність в пошукову діяльність більшості педагогів, інноваційний потенціал і клімат колективу, а також баланс інтересів всіх учасників інноваційної діяльності;

характеристика результатів: ефективність, продуктивність, оптимальність;

показники інноваційного розвитку: стійкість, відтворюваність;

якісна трансформація системи управління, всіх компонентів цілісного педагогічного процесу і умов його реалізації в ДОУ.

Умови розвитку ДНЗ та джерела ідей розвитку:

чітке формулювання мети на основі всебічного проблемного аналізу;

наявність концепції розвитку;

наявність кадрового забезпечення, матеріально-технічної бази, науково-методичного супроводу, ресурсів для майбутньої роботи;

сприятливий соціально-психологічний клімат в колективі, готовність педагогів до реалізації програми розвитку, задоволеність суб'єктів поточними результатами роботи, збалансованість інтересів усіх учасників інноваційного процесу;

надання свободи вибору у вирішенні поставлених завдань;

вибір педагогічно доцільних, оптимальних технологій інноваційної діяльності;

використання освітнього потенціалу соціуму;

розширення зовнішніх зв'язків, відкритість ДОУ;

організація доцільного управління, оптимальне поєднання видів управління;

вивчення і використання позитивного досвіду інших ДОУ, створення банку інновацій.

Логіка перекладу ДОУ в режим розвитку пов'язується з реалізацією основних функцій управління аналізу, планування, організації, контролю та регулювання процесу трансформації.
Розгорнутий аналіз діяльності дошкільного навчального закладу по виділеним показниками дозволяє уявити сукупність взаємопов'язаних критеріїв оцінки актуального і потенційного рівня його розвитку. В їх основі лежить розуміння того, що виділені етапи і рівні розвитку установи в цілому та його окремих просторів детерміновані єдиною логікою розвитку суб'єктів.

Система взаємопов'язаних критеріїв оцінки актуального і потенційного рівня розвитку дошкільного навчального закладу

Слід звернути увагу на можливість фіксації актуального і потенційного розвитку установи з опорою на запропоновані критерії. Логіка визначення виділених рівнів розвитку вкладається в схему опису фактичного і ідеального стану ДОУ, а також системи кроків по переводу установи в бажаний стан шляхом визначення досяжного рівня розвитку ДНЗ на наявній базі, із залученням зовнішніх ресурсів модернізації.

Використання подібного алгоритму дозволяє виявляти проблемні поля в функціонуванні та розвитку дошкільного навчального закладу, планувати систему дій і організовувати роботу з подолання виявлених суперечностей, визначати проміжні і підсумкові результати подібної діяльності, своєчасно коригувати недоліки, а також прогнозувати подальші лінії розвитку ДНЗ.

Подібний формат використовувався для розробки ряду програм розвитку дошкільних освітніх установ м Барнаула і зарекомендував себе як дуже продуктивна форма напрацювання основних ідей і визначення напрямків розвитку установ. Істотне умова для його ефективної реалізації полягає в максимальному залученні або делегування ініціативи педагогічного колективу. По суті, консультантом або керівником проекту фасилітує продукування максимальної кількості ідей на основі тієї інформації про стан дошкільної установи, яка була зібрана на аналітико-діагностичному етапі діяльності.

1.3. Програмування розвитку дошкільного навчального закладу

Програма розвитку ДНЗ - нормативна модель спільної діяльності групи або безлічі груп людей, що визначає: а) початковий стан (режим) дошкільного навчального закладу, б) образ бажаного майбутнього (якісно новий стан системи), в) склад і структуру дій по перетворенню - переведення ДНЗ в якісно нове стан.

Програма розвитку є нормативним документом, який регламентує процес перекладу ДОУ з фактичного стану на якісно новий рівень розвитку.

Компоненти програми розвитку фіксують мета і завдання, проблемний аналіз з обгрунтуванням актуальності, новизни і практичної значущості пропонованого проекту, вихідні науково-теоретичні передумови, показники, що характеризують успішність досягнення мети, терміни та етапи реалізації програми, виконавці, ресурсне та інформаційне забезпечення, контроль над ходом реалізації програми, аналіз і корекція результатів.

Основні вимоги до програми розвитку дозволяють змоделювати дійсно життєздатний проект:

1. Актуальність і проблемність.

2. Прогностичність (облік сьогоднішніх і завтрашніх умов).

3. Раціональність (взаимосоответствие мети, завдань, змісту, технологій і результату).

4. Реалістичність.

5. Цілісність.

6. Чутливість до збоїв.

7. Особистісна, соціальна, моральна спрямованість.

8. Евристичний, експериментальний, інноваційний підхід.

Джерелом формування місії, стратегії і тактики розвитку установи виступає проблемний аналіз його діяльності.

Алгоритм проблемного аналізу

1. Фіксується початковий стан ДОУ: в першу чергу оцінюються результати діяльності установи за звітний період і проводиться експертиза отриманих продуктів з метою визначити відповідність досягнутого поставленим цілям і завданням. Визначаються проблемні поля на рівні результатів діяльності.

2. Детально аналізуються зміст і хід освітнього процесу.

3. Аналізу піддаються умови функціонування ДНЗ.

Логіка проведення проблемного аналізу

Під кожну з виявлених в процесі аналізу проблем будується дерево цілей - системи кроків щодо усунення протиріч в кожному з аспектів діяльності установи: умови, процес, результат (див. Наступну схему).

Побудова дерева цілей вирішення конкретної проблеми

Пояснення до схеми: ц - цілі, вц - провідна мета (отримую), цА1 - формування мотиваційної готовності (хочу), цА2 - формування теоретичної готовності (можу), цА3 - формування технологічної готовності (роблю).

Однією з форм навчання і актуалізації умінь педагогів в області конструювання і реалізації експериментальної програми в ДОУ може виступати ділова гра. Нижче наводиться приклад використання формату контекстного навчання в процесі інноваційної діяльності.

Дидактична гра «Програма розвитку ДНЗ» *

Початковим етапом формування компетентності педагога в галузі педагогічної інноватики розглядається переклад суб'єкта зі стану неусвідомленої некомпетентності в стан усвідомленої некомпетентності. Формою його реалізації виступає ділова гра, яка проводиться на початковому етапі підготовки та розробки програми розвитку. Ділова гра спрямована на актуалізацію / формування умінь визначати логіку і послідовність розробки експериментальної програми з освоєння нововведення.

Мета гри: оволодіти алгоритмом побудови експериментальної програми в ДОУ.

Мета ігрового взаємодії: виробити єдине рішення в підгрупі щодо послідовності етапів розробки програми.

Об'єкт імітації в грі: спільне засідання тимчасового творчого колективу педагогів дошкільної освіти з метою розробки програми розвитку ДНЗ.

Попередня підготовка пов'язана з інформуванням учасників про суть і призначення ділової гри в навчальному процесі, Основні правила, компетенціях гравців і ведучого.

Для організації гри необхідно сформувати кілька підгруп з 5-7 чоловік (в залежності від чисельності і підготовленості аудиторії). Приблизний комплект ролей: голова (керівник), генератори ідей, доповідач, секретар, опонент, аналітик.

Гра проходить в кілька етапів:

Етап I (3-5 хвилин) підготовчий: складання блок-схеми (ігрового формату): (див. Таблицю 4-7 стовпців, 17 рядків), позначення заголовків стовпців і заповнення першого шпальти «Кроки створення програми» таблиці.

Етап II (5-7 хвилин). Кожен індивідуально в стовпці 2 «Індивідуальна оцінка» самостійно визначає порядок елементів програми: 1 - перший елемент, 2 - наступний, ..., 15 - останній елемент програми.

Етап III (10-15 хвилин). У підгрупах педагоги спільно визначають алгоритм розробки програми і приймають групове рішення, яке записується в стовпець «Групова оцінка».

Етап IV (5-10 хвилин). Виступ підгруп: доповідачем фіксується певна групою логіка створення програми розвитку, опонентами інших підгруп задаються уточнюючі і проблемні питання щодо змісту виступу.

Формат ділової гри «Програма розвитку ДНЗ»

Етап V (10-15 хвилин). Обробка результатів. У стовпці «Правильна відповідь» задається послідовність кроків розробки програми. Після того як заповнені перші три стовпці, проводиться розрахунок в наступних стовпцях:

«Індивідуальна помилка»: з значення відповідного рядка стовпця «Індивідуальна оцінка» відняти значення у відповідному рядку стовпця «Правильна відповідь», різницю без знака «мінус» помістити до відповідного рядка стовпця «Індивідуальна помилка» (наприклад, за критеріями результативності: 2 - 12 \u003d 10);

«Групова помилка»: той же алгоритм дій - вираховується різниця значень у відповідних рядках стовпців «Групова оцінка» і «Правильна відповідь» і поміщається в стовпець «Групова помилка» (наприклад, для теми програми: 1 - 1 \u003d 0);

«Лідерство»: дія «віднімання» відбувається зі значеннями у відповідних рядках стовпців «Індивідуальна помилка» і «Групова помилка», різниця без знака «мінус» поміщається в стовпець «Лідерство» (наприклад, для актуальності програми: 7 - 8 \u003d 1) .

Остання дія - підрахунок суми по кожному з останніх трьох стовпців «Індивідуальна помилка», «Групова помилка», «Лідерство», значення якої поміщається у відповідний стовпець рядки «Разом».

Інтерпретація результатів: якщо ви набрали менше 60 балів у відповідному стовпці «Індивідуальна помилка», «Групова помилка» рядка «Разом», то даний результат прийнято вважати оптимальним. Ви досить компетентні в питаннях розробки програми розвитку або на індивідуальному, або на груповому рівні.

Виразність лідерських якостей визначається шкалою оцінок:

менше 20 балів: ви володієте яскраво вираженими лідерськими якостями;

20-30 балів: у вас досить високий рівень лідерства;

31-40 балів: у вас є задатки лідера, але ви не прагнете їх проявляти;

більше 40 балів: для вас характерна позиція конформізму.

Етап VI (10 хвилин). Групова дискусія покликана визначити основні акценти і пріоритети в розробці програми, виробити єдину точку зору на послідовність кроків її створення.

Етап VII (10 хвилин). Рефлексія результатів і процесу взаємодії в грі дозволяє актуалізувати педагогам власні смисли і цінності, осмислити пропоноване зміст ігрової ситуації.

1.4. Алгоритми розробки програми розвитку ДНЗ

Алгорітмірованіе процесу розробки і реалізації програми розвитку ДНЗ дозволяє полегшити організаційні витрати на переклад ДОУ в режим розвитку. Основним пунктом при обранні того чи іншого алгоритму є вирішення питань про те, наскільки потенціал ДНЗ дозволяє визначитися зі стратегією розвитку і виявити, які існують проблеми в ДОУ, що утрудняють його перехід на якісно новий рівень життєдіяльності. Залежно від наявних відповідей, наприклад, на перше питання, обирається стратегія поглиблення проблемного аналізу під уже певну перспективу розвитку. Якщо ж проблеми більш-менш визначено, а стратегія ще не сформульована, тоді слід починати з визначення стратегії розвитку, а потім необхідно уточнити і проранжувати наявні в ДОУ проблеми, що ускладнюють досягнення визначеної ідеальної мети (див. Табл. 5).

Приблизний формат для розробки програми розвитку

Пропоновані підстави для аналізу діяльності дошкільного навчального закладу виступають організаційною основою розробки програми розвитку з використанням наведених нижче алгоритмів.

Алгоритм 1 (управлінський)

Процес розробки програми розвитку може бути представлений в логіці управлінських функцій.

Аналіз (аналітико-діагностична): діагностика вихідної ситуації (фіксація проблем в стані ДОУ), пошук напрямків та ідей розвитку (ідеальна модель ДОУ), побудова програми з переведення ДНЗ в режим розвитку. Організаційна робота спрямована на визначення основних методологічних і методичних підходів до планування та реалізації програми розвитку; систематизація та узагальнення внутрішнього досвіду діяльності ДНЗ, узгодження програми розвитку з органами управління освітою.

Планування (планово-прогностична): визначення ідеальної моделі майбутньої системи і алгоритму з перекладу ДОУ в бажаний стан - визначення наявних і додаткових ресурсів з перекладу ДОУ в режим розвитку, розробка показників моніторингу перекладу ДОУ в режим розвитку; створення інтегративної основи діяльності всіх фахівців в рамках експериментальних програм.

Організація (організаційно-виконавська): створення умов, що забезпечують ефективність і результативність роботи всіх учасників експерименту, встановлення співпраці із зацікавленими організаціями, забезпечення науково-консультативної підтримки експерименту: реалізація експериментальних програм; залучення батьків, фахівців соціальних інститутів дитинства, педагогів ДНЗ та дітей в єдину творчу продуктивну діяльність.

Контроль (контрольно-регулювальна): організація поточного і підсумкового контролю (моніторинг ходу і результатів експерименту); проведення своєчасної корекції і регулювання ходу експерименту на підставі отриманих даних; збір, обробка та інтерпретація даних; організація рефлексивної діяльності учасників експерименту.

Узагальнення результатів експерименту, їх верифікація: обгрунтування достовірності та надійності. Підготовка управлінського рішення про хід експерименту, рецензування роботи, методичні рекомендації педагогам, які працюють в режимі інновацій, рекомендації щодо поширення досвіду. Поширення досвіду в рамках нових проектів і програм в ДОУ. Переклад ДОУ в статус методичного центру по заявленої проблеми роботи з дітьми з соціально неблагополучних сімей.

Алгоритм 2 (змістовний)

Вся робота по підготовці програми розвитку представлена \u200b\u200b6 блоками:

1. Аналітичний блок: підготовка інформаційної довідки про стан ДОУ з метою проведення всебічного аналізу його діяльності.
Структура і приблизний зміст довідки: а) загальні відомості про заснування (нормативно-правова база, засновники; характеристика споруди, кількість груп-комплектів; б) аналіз соціальної ситуації розвитку (відомості про мікрорайон, інфраструктурі, зовнішніх зв'язках); в) відомості про колектив вихованців (кількість, статево характеристики, наповнюваність груп); г) відомості про колектив педагогів (стаж, кваліфікація, статево характеристики, особливі заслуги); д) аналіз базових просторів ДОУ і результатів діяльності за звітний період, визначення перспектив та проблем розвитку; е) додаткові відомості (заслуги, традиції колективу).

2. Цільовий блок: формування сукупності ідей і пріоритетів розвитку, визначення цілей і завдань розвитку. Як правило, цільові орієнтири розвитку обираються на основі визначення місії ДОУ (його філософії), а також базових цінностей на основі аналізу соціального замовлення та конкретизації запитів батьків на освітні послуги ДНЗ.

3. Змістовний блок: пов'язаний з розробкою напрямів і змісту інноваційної діяльності. Реалізація поставленої мети і рішення виділених в попередньому блоці завдань пов'язується з конкретним змістом діяльності (що освоюється, які відбуваються зміни за рахунок введення нововведень і т.д.).

4. Технологічний блок: визначається обсяг роботи, конкретизуються методи, форми, засоби діяльності в рамках керуючої і виконує програм, детально позначаються виконавці, час, місце діяльності і технології їх роботи.

5. Результативний блок фіксує очікуваний результат на рівні вимірюваних показників целедостижения. Визначаються критерії ефективності діяльності з переказу ДОУ в режим розвитку, описуються якісні показники нового стану.

6. Експертна блок: на закінчення запропонований проект проходить експертизу з боку експертів - як правило, зовнішніх фахівців, компетентних в розроблюваної проблеми. Результати аналізу можуть оформлятися у вигляді рецензії на програму або аналітичної записки, що містить висновок про доцільність, актуальність і новизні, а також реальності пропонованого до реалізації проекту.

Публікація статті проведена за підтримки інтернет проекту «У БОРГ». Відвідавши сайт інтернет проекту «У БОРГ» за адресою http://vdolg.info, Ви знайдете зручний сервіс, який допоможе в найшвидші терміни взяти в борг гроші під відсотки у приватної особи в приватному банку. Завдяки послугам сайту незалежного фінансового консультанта «ВДОЛГ», придбати кредит або грошова позика стало по-справжньому просто, що дозволяє здійснювати покупки або задовольняти Ваші екстрені потреби в грошових коштах, не чекаючи зарплати.

* Відповідно до психолого-педагогічними принципами конструювання і структурою ділової гри розроблений пропонований формат. Використано матеріали методичного посібника: Боброва М.П. Дидактична підготовка педагогічних кадрів дошкільних установ в контексті професійної діяльності: Методичний посібник. Барнаул: Изд-во БДПУ, 1997. С. 48-57.

фото А.Степанова

1

У статті представлений огляд сучасних тенденцій в системі дошкільної освіти в умовах впровадження ФГОС (на прикладі РС (Якутія). Дається поняття якості дошкільної освіти. Проаналізовано елементи і вимоги до якості освіти. Розглянуто цілі освіти з різних позицій: освіта і суспільство, освіту і майбутнє , освіта і особистість, освіта та наука, освіта і культура. XIII з'їзд вчителів та педагогічної громадськості Республіки Саха (Якутія) «Освіта і суспільство: інтеграція в ім'я дитини» виступив з освітньої ініціативою Республіки Саха (Якутія) «Освіта, відкрите в Майбутнє» і поставив нові завдання оновлення якості освіти. Представлені інноваційні моделі і програми, інноваційні майданчики, етнокультурні освітні проекти, програми професійної підготовки прикладного бакалаврату та магістратури з дошкільної освіти.

інноваційні процеси

оновлення системи освіти

якість дошкільної освіти

1. Асмолов А.Г. Стратегія соціокультурної модернізації освіти: на шляху до подолання кризи ідентичності і побудови громадянського суспільства // Етнокультурна освіту в Далекосхідному федеральному окрузі РФ. Серія «Етнокультурна освіту». Випуск 1. Укладачі: У.А.Вінокурова, СС.Семенова. - Якутськ: Медіа-холдинг «Якутія», 2015. - 416 с.

2. Боргояков С.А. стратегії розвитку етнокультурного освіти в контексті національної політики Російської Федерації // Етнокультурна освіту в Далекосхідному федеральному окрузі РФ. Серія «Етнокультурна освіту». Випуск 1. Укладачі: У.А.Вінокурова, СС.Семенова. - Якутськ: Медіа-холдинг «Якутія», 2015. - 416 с.

3. Никифоров А.Д. Управління якістю: Уч. сел. для вузів. - М .: Дрофа, 2004. - 720 с.

4. Миколаєва Л.В. Формування Етнопедагогіческіе компетентності педагогів дошкільної освіти у ВНЗ. Монографія. - Якутськ: ЯГУ, 2009. - 142 с.

5. Регіональний огляд політики в області якості виховання і навчання дітей молодшого віку (Водмен) в Республіці Саха (Якутія) /. - Якутськ: Сахаада, 2015. - 48 с.

6. Скоролупова О.А. Введення ФГОС дошкільної освіти. Розробка освітньої програми ДОУ. Методичний посібник. - М .: Скрипторий, 2003.

Головним завданням державної освітньої політики Російської Федерації в умовах модернізації системи освіти є забезпечення сучасної якості освіти, в тому числі і дошкільного.

Система дошкільної освіти по ФГОС «спрямована на створення умов соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, його всебічного особистісного морально-етичного і пізнавального розвитку, розвитку ініціативи і творчих здібностей на основі відповідних дошкільного віку видів діяльності (гри, образотворчої діяльності, конструювання , сприйняття казки та ін.), співпраці з дорослими і однолітками в зоні його найближчого розвитку ». Мета статті - провести теоретичний огляд сучасних тенденцій в системі дошкільної освіти в умовах впровадження ФГОС на прикладі РС (Якутія)).

Нові підходи до системи дошкільної освіти потребують оновлення системи освіти, розвитку наукових досліджень, Створення інноваційних програм і проектів. Велике значення приділяється проблемі якості освіти. Якість дошкільної освіти являє собою складне інтегративне комплексне поняття. Розглянемо поняття якості.

Згідно зі стандартами ISO серії 9000, під якістю слід розуміти ступінь відповідності властивостей якогось об'єкта (продукту, послуги, процесу) деяким вимогам (нормам, стандартам).

Якість дошкільної освіти - це збалансоване відповідність всіх аспектів освіти цілям, потребам, вимогам, нормам, стандартам. При цьому слід враховувати, що до визначення якості дошкільної освіти необхідний багатосторонній підхід. По-перше, перед будь-якою освітою ставляться певні цілі, як зовнішні, так і внутрішні. Воно повинно відповідати встановленим стандартам. Для отримання якісної освіти має бути забезпечено якість самих вимог (цілей, стандартів і норм) і необхідні якісні ресурси (освітні програми, кадри, контингент дітей, матеріально-технічне забезпечення), тобто якість умов. При дотриманні цих двох аспектів якості важливу роль відіграє якість освітніх процесів (виховно-освітня, наукова діяльність, управління, освітні технології). Ще одним елементом якості освіти є якість результатів діяльності (в усіх напрямках діяльності дитини). Всі названі складові якості дошкільної освіти повинні розглядатися в єдності. При цьому освіта - це освітня послуга. Дошкільна освіта виробляє продукцію і послуги для різних категорій споживачів - дітей, батьків, суспільства.

Таким чином, оновлення педагогічного процесу розуміється як системний інноваційний оновлення педагогічного процесу, що забезпечує його перехід на вищий щабель розвитку.

В даний час сенс освіти розглядається з різних позицій. Відносно сучасної дошкільної освіти ми виділяємо наступні фактори:

1. Освіта і суспільство.До цього напряму належать система освіти, метою якого є духовно-моральне виховання і освіту майбутніх громадян країни, підготовка до навчання в школі. Тут освіта розглядається як послуга, як соціальний інститут. Освіта як соціальний інститут є громадська система соціального успадкування культури, формування особистості та інтелектуальних ресурсів суспільства. Нещодавно пройшов (4-9 жовтня 2015 р XIII з'їзд вчителів та педагогічної громадськості Республіки Саха (Якутія) працював з проблеми «Освіта і суспільство: інтеграція в ім'я дитини» і виступив з освітньої ініціативою Республіки Саха (Якутія) «Освіта, відкрите в Майбутнє ».

2. Освіта і майбутнє. Освіта дає можливість прогнозування майбутнього на основі знання законів розвитку природи і суспільства, яке залежить від системи цінностей, а цінності визначаються освітою. Саме майбутнє може і повинна виступати в якості цінності. Тільки гарну освіту здатне перетворити розуміння майбутнього в цінність. Таким чином, місія освіти - це прогрес суспільного розвитку в усіх напрямках, гармонізація діяльності людини.

Основною ідеєю проекту «Освіта, відкрите в майбутнє» є створення умов для отримання кожним громадянином Республіки Саха (Якутія) індивідуального освіти за умови збереження єдиного освітнього простору республіки і Російської Федерації і збереженні масовості дошкільної, загальної та додаткової освіти дітей.

Основні напрямки Освіти, відкритого в майбутнє:

Мета дошкільної освіти - створення простору для діяльності дитини і супровід його індивідуального розвитку, сприятливою соціалізації та засвоєння ключових компетенцій в умовах свободи вибору діяльності. У цьому ключі розроблено проект «Дитячий сад без кордонів » .

Основні характеристики:

- індивідуальний освітній маршрут дитини з урахуванням схильностей, інтересів дітей, потреб батьків;

Відкритість освітнього простору, яка не замикається груповий організацією; враховує етнокультурні та мовні особливості; створюється у вигляді майстерень, лабораторій, музеїв, Лекотека, спортивних майданчиків і т.д. При такій організації дошкільної освіти затребувані такі фахівці як ігромастер і тьютор.

Для дітей до 3 років розроблений проект « Ранній розвиток дітей », відповідно до якого повинні надаватися послуги психолого-педагогічного супроводу сімейного освіти і раннього розвитку дітей з внутрішньоутробного періоду, що вимагає переходу від принципу «освіта поза сім'єю» до принципу «сім'я збирається через освіту».

Велика увага приділяється створенню сучасної інфраструктури дитячого садка.

З 2012 року в республіці реалізується комплекс заходів щодо модернізації освіти, спрямований на оновлення інфраструктури та створення умов, що забезпечують нову якість освіти.

Із залученням фінансування з федерального, республіканського і муніципального бюджетів в республіці в 2014 році було побудовано 33 дитячих садка, а в 2015-2016 роках планується не менше 30. Почали відкриватися нові дитячі садки на перших поверхах багатоквартирних житлових будинків. За останні два роки в Якутську введені близько 10 нових дошкільних освітніх організацій. Це сучасні будівлі з прекрасною інфраструктурою і сучасним обладнанням.

Просторий харчоблок, комп'ютерний, спортивний та музичний зали, соляна печера і сенсорна кімната, дитячий майданчик з великою ігровою зоною, образотворче мистецтво-студія, театр, басейн, спортивні комплекси, медичний блок, де є спеціалізовані процедурні та масажні кабінети, кабінети стоматолога, логопеда і психолога - неповний перелік обладнання сучасних дитячих садочків м Якутська.

Нова інфраструктура дитячих садків втілює ідеї вільної дитячої діяльності, багатофункціональність, трансформованою обладнань, облік кліматично і етнокультурних особливостей регіону.

механізми реалізації проекту «Дитячий сад без кордонів »:

- впровадження полілінгвального (якутський, російська та іноземна мови) середовищного підходу в реалізацію програм дошкільної освіти;

Відхід від групового принципу поділу контингенту дошкільнят всередині дитячого саду, формування вільно-конструюються дитячих спільнот під ініціативи і потреби дітей дошкільного віку протягом дня;

Стимулювання недержавного сектора для розширення спектра послуг дошкільної освіти;

Розробка єдиного нормативу на індивідуальну освіту в дошкільній освіті;

Створення мотивуючої інтерактивної розвиваючого середовища в дошкільних освітніх організаціях, спрямованої на індивідуалізацію освіти;

Запровадження інституту ігромастеров і тьюторів, в т.ч. для супроводу дітей з ОВЗ;

Організація центрів перинатального розвитку, шкіл для майбутніх мам з розвитку дітей з внутрішньоутробного періоду з використанням ресурсів дошкільних освітніх організацій;

Розробка програм додаткової професійної освіти за методиками раннього розвитку дітей, перепідготовка вихователів для роботи з дітьми раннього віку;

Розробка професійних освітніх програм дошкільної освіти за періодами розвитку дітей (ранній вік, дошкільний вік, передшкільний період);

Створення регіональної мережі консультативно-методичних центрів, центрів підтримки сімейного виховання, служб ранньої допомоги, центрів ігровий підтримки дитини, патронатних служб.

3. Освіта та інформаційно-освітнє середовище.

Умовою функціонування Відкритого освіти є відкрите освітній простір, допомагає розвивати особисте знання кожного, дозволяючи вибудувати ту освітню траєкторію, яка найбільш повно відповідала б освітнім здібностям і потребам того, хто навчається, незалежно від його місцезнаходження. Розпочато реалізацію відкритої інформаційно-освітнього середовища для навігації індивідуальних освітніх траєкторій учнів. При цьому кожен користувач повинен мати можливість зміни вже існуючого контенту.

Впровадження нових освітніх технологій має на увазі зміна підходу до процесу навчання, появи нових методик, появі "цифровий педагогіки".

Механізми реалізації:

Приведення інфраструктури у відповідність сучасним світовим стандартам, в т.ч. забезпечення доступу будь-якого громадянина республіки до мережі Інтернет та інших засобів телекомунікацій для вирішення освітніх завдань;

Впровадження автоматизованої інформаційно-освітньої системи регіонального обліку контингенту дітей дитячого садка

Впровадження автоматизованої інформаційної системи моніторингу розвитку дітей в різних видах діяльності, що дозволяє формувати статистичний і аналітичний моніторинг, а також загальне комунікаційний простір всіх учасників освітньої діяльності.

4. Освіта і особистість.В даному сенсі освіта розглядається з таких позицій: система цінностей дитини, система його інтересів, характер дитини, якість діяльності дитини, посилення інтелектуальної складової, розкриття індивідуальних можливостей, якісна підготовка до навчання в школі, комплекс внутрішніх можливостей особистості, що визначають постійне зростання інтелектуального і творчого потенціалу, розкриття обдарувань і здібностей дітей.

Одним з пріоритетних напрямків національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є розвиток і підтримка талановитих дітей, що передбачає об'єднання зусиль освітніх, медичних установ і держави з надання допомоги сім'ї для народження і виховання здорових, здатних, талановитих і обдарованих дітей, нашого майбутнього.

У зв'язку з цим Північно-Східний федеральний університет почав роботу по реалізації концепції Програми «З самого початку ...», спрямованої на створення комплексної системи супроводу сім'ї з проблеми народження здорових дітей, створення умов для прояву і розвитку здібностей дітей, надання допомоги у вихованні , навчанні, вихованні обдарованих дітей, психолого-педагогічної підтримки обдарованих дітей, консультативної допомоги їхнім батькам. Головною ідеєю Програми є всебічна підтримка сім'ї, сприяння в розкритті природних задатків, розвитку здібностей, пізнавальної та інтелектуальної активності дітей.

Відмінною особливістю Концепції «З самого початку ...» є розуміння того, що здібності і обдарованість виявляються на ранніх етапах життя людини. Особливо сензитивним є дошкільний період. Сім'я як первинне середовище життя і розвитку дитини здатна створити умови для розвитку здібностей дітей. З цих позицій місія університету полягає в цілеспрямованій роботі з медичного, психолого-педагогічної освіти батьків, а також в методичної допомоги дошкільним закладам у виявленні, вихованні та розвитку індивідуального обдарування дітей. З цією метою в навчальних планах бакалаврату та магістратури за профілем «Дошкільна освіта» введені дисципліни «Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими дітьми», «Психолого-педагогічний супровід обдарованості», працює ініціативна група викладачів медичного та педагогічного інститутів СВФУ за програмою «З самого початку ...».

5. Освіта і наука.Освіта - живильне середовище науки, джерело наукових ідей, сфера реалізації інноваційних проектів. Професійна компетентність сучасних педагогів дошкільної освіти має на увазі вміння та навички розробки, обґрунтування та реалізації інноваційних проектів, програм виховання, освіти і розвитку дітей, дослідницьких навичок та наукового підходу до організації педагогічної діяльності.

Відкрита освіта має на увазі нового педагога. Професійна позиція педагога має бути спрямована на побудову індивідуальних освітніх траєкторій учнів. Необхідно забезпечення умов для розвитку кадрового потенціалу, яка повинна здійснюватися на комплексній основі, яка об'єднує нові підходи в підготовці, підвищенні кваліфікаціі.Модель неперервної педагогічної освіти будується з метою формування педагога, суб'єкта соціально-значимої діяльності. В основі даної моделі - принципи практікооріентірованності і мережевої взаємодії, коли в процесі підготовки педагогів рівними партнерами стають вуз і школа, дитячі садки, організації додаткової освіти та інші зацікавлені організації.

Організація професійної педагогічної освіти здійснюється на принципах дуального освіти. На кафедрі дошкільної освіти Педагогічного інституту СВФУ з вересня 2014 р почали впроваджувати поряд з академічним бакалаврату навчання за програмою прикладного бакалаврату за напрямом «Педагогічна освіта», профіль «Дошкільна освіта». Впровадження дуальної системи освіти в професійній освіті дозволяє поєднати в навчальному процесі теоретичну підготовку і отримання професійних навичок студентами за рахунок навчання в реальних умовах навчально-виховного процесу в базовій дошкільної освітньої організації. Щосереди за розкладом студенти проходять практику в ДОО, що дозволяє забезпечити компетентнісний підхід.

На базі кафедри дошкільної освіти проводяться курси підвищення кваліфікації щодо впровадження ФГОС. На рівні республіканських майданчиків щороку проводяться республіканські педагогічні ярмарки, виставки, конкурси «Вихователь року», конференції, круглі столи. Треба відзначити, що переможцями Всеросійського конкурсу «Вихователь року» не раз ставали педагоги Якутії, випускники кафедри дошкільної освіти СВФУ.

Під керівництвом д.п.н., професора, А.А. Григор'євої, завідувачки кафедрою дошкільної освіти діє науково-педагогічна школа «Науково-методичний супровід розвитку системи дошкільної освіти в умовах Півночі».

Цілями діяльності науково-педагогічної школи є:

Теоретичне обґрунтування методології дослідження етнокультурних аспектів освіти;

Забезпечення науково-методичного супроводу інноваційної, дослідно-експериментальної та науково-дослідницької діяльності фахівців системи дошкільної освіти;

Методологічна, технологічна, методична розробка і впровадження інноваційних технологій щодо забезпечення якості неперервної професійної освіти;

Навчально-методичний супровід підвищення кваліфікації педагогів, які впроваджують етнокультурні технології освіти.

Відповідно до зазначених цілями визначилися провідні напрямки досліджень наукової школи:

Науково-педагогічні основи реалізації інноваційних процесів в системі безперервної освіти РС (Я);

Етнопедагогізація освітнього процесу в умовах впровадження ФГОС ВО і ДО;

Общепедагогические і організаційно-дидактичні умови вдосконалення підготовки науково-педагогічних кадрів;

Модернізація системи підготовки дошкільних працівників.

В рамках зазначених напрямків організація науково-дослідної роботи будується на основі виконання фундаментальних і прикладних наукових досліджень, спрямованих на вирішення завдань у сфері системи регіонального дошкільної освіти та використання результатів в освітньому процесі. Діяльність науково-педагогічної школи здійснюється через виконання науково-дослідних робіт здобувачів, аспірантів, докторантів та науково-дослідних робіт студентів.

Викладачі кафедри спільно з педагогами-практиками в умовах реалізації госпдоговірних та ініціативних тем, а також замовлень МО РС (Я) і госзаданіе МО і Н РФ успішно впроваджують науково-методичні розробки в практику освітніх установ республіки, наприклад, такі як «Педагогічні основи ампліфікації освіти дітей 5-7 років в умовах наступності ДНЗ та початкової школи на етнокультурних традиціях народу Саха (комплексна варіативна програма освіти «Дьоьун о5о» для дітей 5-7 років в ДОУ); «Формування етнокультурної компетенції дошкільників в полікультурному освітньому середовищі»; «Інновації в дошкільній освіті в умовах Півночі»; «Розвиток інклюзивної освіти в РС (Я)», «Педагогічне забезпечення безпеки та протидії тероризму в дошкільних освітніх установах» та ін.

6. Освіта і культура.Культура - найважливіша узагальнююча характеристика цивілізації. Залучення дітей до культури рідного народу, країни і загальнолюдської культури червоною ниткою повинно відображатися у змісті дошкільної освіти. Етнокультурне освіта дошкільників здійснюється на основі діалогу культур за допомогою казок, мистецтва, літератури, художньої діяльності, фольклору, героїчний епосу, народної музики, збагачують уявлення дітей про культуру свого та інших народів, прищеплюють любов і гордість до рідної культури і повагу інших культур, формують основи толерантності та відкритості

Ефективним засобом формування соціально-моральних якостей особистості дитини була і залишається народна педагогіка. У сучасній практиці освіти Етнопедагогіческіе ідеї доповнюються принципами полікультурного виховання дітей на основі діалогу культур.

Питанням модернізації сучасного етнокультурного освіти присвячені роботи А.Г.Асмолова, А.Б. Афанасьєвої, С.А. Боргоякова, Г.Н. Волкова, І.Л. Набок, А.Б. Панькіна, А.М. Цирульникова і ін.

На думку С.А. Боргоякова, теоретико-методологічні положення етнокультурного освіти розглядають освіту як процес залучення людини до культури і в той же час результат інтеріоризації культури ... Саме етнокультурологіческій підхід до утворення дозволяє створити основу розвитку особистості учня як представника свого народу і громадянина держави.

Концепції дослідження культурно-педагогічної спадщини етносу, діалогу культур, представлені в роботах М.М. Бахтіна, В.С. Біблера, Д.С. Лихачова та ін. Вивчення традицій з позицій смислового та функціонального значення в сферах культури і суспільного життя здійснювалося Ю.В. Бромлея, Н.І. Костомаровим та ін. Етнопедагогіческіе підходи описані в роботах В.Ф. Афанасьєва, В.С. Бахтіна, Л.Н. Бережновой, У.А. Винокуровой, А.А. Григор'євої, Б.А. Кадирова, А.Г. Корнілової, Н.Д. Неустроєва, Ю.А. Рудь Ю.А. та ін.

У науковій літературі знайшли своє відображення основні напрямки дошкільного етнокультурного освіти в роботах А.А. Григор'євої, М.І. Баїшева, М.М. Лебедєвої, О.І.Міхалевой, М.М. Прокоп та ін.

Ціннісні орієнтири методології соціокультурного конструювання освіти по А.Г. Асмолову представляють завдання формування громадянської етнокультурної та загальнолюдської ідентичності. Формування громадянської ідентичності направлено на становлення людини як громадянина своєї країни, на виховання громадянського патріотизму і любові до Батьківщини, формування етнокультурної ідентичності та регіональної ідентичності (солідарності з «малою батьківщиною» - селом, містом, регіоном), являє прилучення до національної культури, історії рідного краю, рідної мови і т.д. Формування загальнолюдської ідентичності направлено на залучення до продуктів світової культури, загальнолюдських цінностей, які ріднять людини з усім людством і т.д. .

Таким чином, ми розглянули основні напрямки системи дошкільної освіти в руслі оновлення системи освіти і впровадження в практику роботи ФГОС. Для реалізації ФГОС ще багато що належить зробити. Як показує практика, робота по впровадженню системи управління якістю починається з виділення мети і основних пріоритетів. Визначаючи основну мету своєї діяльності як забезпечення якості освіти, ми виконуємо замовлення споживачів: особистості, яка здобуває освіту, початкової школи, де в подальшому буде навчатися дитина, батьків, суспільства в цілому. Для успішної реалізації ФГОС необхідні такі педагогічні умови: вдосконалення методичної підготовки педагогів в умовах оновлення і використання інноваційних методів роботи з дітьми, коригування та вдосконалення основних освітніх програм, активізація діяльності експериментальних майданчиків, організація тьюторські супроводу, інтеграція діяльності всіх соціальних інститутів, розширення варіативних форм дошкільної освіти, систематизація та уточнення індикаторів моніторингу якості дошкільної освіти та ін.

рецензенти:

Прокоп'єва М.М., д.п.н., професор кафедри вікової педагогіки і психології Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова, м Якутськ;

Барахсанова Е.А., д.п.н., професор, зав. кафедрою математики і обчислювальної техніки, зам. директора з наукової роботи Педагогічного інституту СВФУ ім. М.К. Аммосова, м Якутськ.

бібліографічна посилання

Миколаєва Л.В., Миколаєва А.В. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ В СИСТЕМІ дошкільної освіти В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ ФГОС (НА ПРИКЛАДІ РС (ЯКУТІЯ) // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Міністерство освіти і науки РФ

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА освітні установи

ВИЩОЇ ОСВІТИ

«Новосибірський державний педагогічний університет»

ІНСТИТУТ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНОГО ІНФОРМАЦІЙНО ЕКОНОМІЧНОГО ОСВІТИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ

Курсова робота з дисципліни: теорії і технології дошкільної освіти

Дошкільна освіта в Росії: стан, тенденції, перспективи

Виконав студент групи 35-П

Асмандіярова Е.В

Науковий керівник

к.п.н., доцент Казанська Г.А.

Новосибірськ 2013

Вступ3

1. Історія розвитку дошкільної освіти в Росії5

2. Поняття, сутність і принципи дошкільної освіти9

13

4. Сучасні тенденції дошкільної освіти20

5. Перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії24

30

Вступ

дошкільна освіта росія

Актуальність дошкільної освіти в Росії має, і буде мати популярність, оскільки для сучасного суспільства важлива стратегія формування системи, яка забезпечувала б всебічне повноцінне виховання і розвиток дітей від народження до 7 років. Соціально-економічні перетворення, що відбулися в Російському суспільстві, привели до серйозних змін в системі освіти в цілому і в дошкільному його ланці, зокрема. Ці зміни торкнулися як організаційного, так і змістовного аспектів дошкільної освіти. Система дошкільної освіти стала являти собою багатофункціональну мережу дошкільних освітніх установ (ДОУ), орієнтовану на потреби суспільства і надає різноманітний спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини. Освіта дитини-дошкільника має бути направлено на збагачення, а не штучне прискорення (акселерацію) розвитку. Збагачення психічного розвитку дитини передбачає максимальну реалізацію його можливостей. На відміну від штучного прискорення розвитку, воно дає можливість зберегти і зміцнити фізичне і психічне здоров'я дитини, забезпечує нормальне гармонійне його розвиток, зберігає радість дитинства.

Мета даної роботи - виявлення тенденції і обгрунтування перспективи розвитку дошкільної освіти з урахуванням сучасних реалій.

розкрити поняття і охарактеризувати сутність і структуру дошкільної освіти;

проаналізувати стан дошкільної освіти;

проаналізувати і обґрунтувати перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії.

Об'єктом даного дослідження виступає дошкільну освіту.

Предметом дослідження є тенденції та перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії

1.Історія розвитку дошкільної освіти в Росії

У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала в підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. В якості основних засобів впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потішки, Пестушко, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т.д.). Всі ці кошти педагогіки передавалися усно. У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі кошти, як виконання обрядів, заучування молитов і т.д.

Дванадцятим століттям датована «Повчання Володимира Мономаха своїм дітям». Володимир Мономах писав настанови для своїх дітей, але багато повчання носять загальний педагогічний характер. У XVII ст. Єпіфаній Славніцкім була складена педагогічна книга «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей в суспільстві (гігієна дитини, значення виразів обличчя, міміки, поз; правила поведінки в різних ситуаціях і т.д.). У збірці є глава про ігри. У ній викладені рекомендації по іграх для дітей дошкільного віку. Поради Славніцкого психологічно обгрунтовані і пройняті любовним ставленням до дітей.

Спочатку XVIII в. відбувалося бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один з напрямків реформування - освіту. Дошкільна освіта в цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися і публікувалися кращими представниками того часу. М. В. Ломоносов займався активною просвітницькою діяльністю. И.И.Бецкой вів перетворення тодішньої системи освіти. Н.И.Новиков видавав літературу для дітей. В області дошкільного виховання значне місце займає його стаття про виховання дітей «Для поширення загальних корисних знань і загального благополуччя». У ній сформульовані правила для батьків.

У першій половині XIX ст. в Росії з'явився цілий ряд громадських діячів, педагогів, кожен з яких зробив внесок в розвиток педагогіки в цілому і дошкільної педагогіки зокрема. В.Г.Белинский надавав великого значення розумовому і фізичному розвитку дошкільників, наочності і дитячим іграм, естетичному вихованню. Н.И.Пирогов надавав величезного значення ролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що в розвитку дошкільнят велике місце займає гра. К. Д. Ушинський був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення системи дошкільної суспільного виховання. Він висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних установ, підготував книгу для дитячого читання «Рідне слово». Вона зберегла своє призначення до сих пір.

В останній третині XIX ст. з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний «народний дитячий сад» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 р при благодійному «Товаристві дешевих квартир» в Санкт-Петербурге.В тому ж році редактор педагогічного журналу «Дитячий сад», який виходив у той час, А.С.Сімоновіч відкрила кілька дитячих садків. Один з них (платний, приватний) для дітей інтелігенції проіснував в Петербурзі з 1866 по 1869 рр. В цей же час був відкритий перший безкоштовний сад для дітей робітниць Петербурга. На жаль, сади проіснували недовго. А.С.Сімоновіч були розроблені деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до трьох років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання повинно йти поза сім'єю, так як він потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. У дитячому садку повинні перебувати діти від 3 до 7 років. Мета дитячих садків - фізичний, розумовий, моральне виховання дошкільників, їх підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів дитячих садків і при індивідуальному навчанні повинна вестися методично і послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергійна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитячому саду свіжий колорит і підтримує в ньому невичерпну, веселу діяльність дітей» .У 1871 році було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початкового виховання дітей дошкільного віку. Суспільство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок в сім'ях і дитячих садах, а також проведення лекцій з дошкільного виховання. Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят внесла дитяча письменниця Е.Н.Водовозова. Нею створені чудові для свого часу нариси й оповідання. В кінці 60-х рр. Водовозова була за кордоном і вивчала там досвід сімейного виховання і організації дитячих садів. У 1871 р вона опублікувала книгу «Розумовий і моральне виховання дітей від першого появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних установ і матерів.

До початку XX в. в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ. Платних для інтелігенції та народжується буржуазії, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт. У 1900 році в Москві з'явився перший дитячий сад для глухонімих дітей. Пізніше подібні заклади відкрилися в Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, в Росії працювали 250 платних дитячих садів і близько 30 безкоштовних.

У 1913 - 1917 рр. Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільного виховання була відомий російський педагог Єлизавета Іванівна Тихеева, що займалася вивченням питань дидактики і методики початкового навчання. Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Її основні ідеї - спадкоємність виховання в дитячому садку, сім'ї, школі; особливе місце методики розвитку мовлення дошкільника. У 1913 р вийшло перше видання її книги «Рідна мова і шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася і перевидавалася кілька разів. У 1937 р вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення до сих пір. Тихеева була палкою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий сад, його значення і обладнання» вона виклала рекомендації з організаційної роботи в дошкільному закладі. Більш того, Є. І. Тихеева розробила свою оригінальну систему засобів по організації сенсорного розвитку. Велике значення в дошкільному вихованні вона відводила розумної дисципліни і чіткого режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок і волі. Єлизавета Іванівна надавала великого значення спеціальної професійній підготовці воспітателей.Начало державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 листопада 1917 року «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянського дошкільної освіти: безкоштовність і доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918 році на базі Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора К.Н.Корнілова був відкритий другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет з дошкільним відділенням. В цьому ж році при Наркомосі був організований спеціальний дошкільний відділ. Корнілов був переконаним прихильником суспільного виховання. Йому належать роботи «Громадське виховання пролетарських дітей», «Методика дослідження дитини раннього віку» та інші. Ці роботи мали велике значення в розробці проблем дошкільної педагогіки, вони користувалися великою популярністю. У цей час був створений музей дитячого садка. Ініціатором був Е.А.Аркін. він вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільнят. Його фундаментальна праця «Дошкільний вік, його особливості та гігієна» став прекрасним посібником для дитячих лікарів і вихователів.

Поняття, сутність і принципи дошкільної освіти

Дошкільна освіта призначена для забезпечення розумового, фізичного, особистісного розвитку дитини у віці від 2-х місяців до 7-ми років. Установою для виховання дітей може служити муніципальний або приватний дитячий сад, центр дошкільної освіти, центр раннього розвитку та інше. Завданням дошкільної освіти є донесення до дитини базових основ культури і правил поведінки в суспільстві, а також інтелектуальне та естетичне виховання. Дитячий сад - це перший соціальний інститут, який вчить дітей жити в соціумі. Саме в дитсадку відбуваються перші самостійні контакти дитини з оточуючими людьми, тут він вчиться спілкуватися і взаємодіяти. Спілкування з однолітками дозволяє дитині швидше освоювати нові вміння та здобувати нові знання, так як ефект наслідування в ранньому віці дуже сильний. Успішної адаптації в дитячому саду або центрі дошкільного виховання сприяють вихователі, метою яких є допомога дитині в будь-якій складній сітуаціі.Давно відзначено, що "домашні" діти, які не відвідували дитячих освітніх установ, нерідко зазнають труднощів з адаптацією в шкільному колективі. Починати навчання в школі їм складніше, ніж випускникам дитячих садів, так як вони не мають достатніх навичок спілкування. Крім того, дошкільне виховання в дитячому садку вчить дитину вольової поведінки, вмінню знаходити компроміси між своїми бажаннями і бажаннями інших. Дитина вчиться захищати свої інтереси без шкоди інтересам інших. Також в дитячому саду діти освоюють основи саморегуляції. Тобто дитина вчиться самостійно вибирати собі заняття і присвячувати обраній справі певну кількість часу. Саме це вміння стає основою організованості дитини вдома і (в майбутньому) в школі. Вкрай важливим є і той факт, що в дитячому садку зазначені якості формуються природним чином в процесі гри, яка є невід'ємною частиною виховного процесу. Саме під час ігор формуються основні навички самостійності, вміння контактувати і домовлятися. Дошкільне виховання в дитячому садку задовольняє потреби дитини в розвитку та спілкуванні. Освіта в домашніх умовах, безумовно, здатне забезпечити дитині освоєння всіх навичок самообслуговування і засвоєння знань, необхідних для підготовки до школи, але воно не в змозі навчити дитину життя в колективі. У той час як саме вміння знаходити спільну мову з оточуючими людьми є запорукою успішності людини в дорослому житті. Сучасне дошкільна освіта орієнтована на розвиток особистісних якостей дитини. Перебування в колективі однолітків дозволяє дитині навчитися спілкуватися, відстоювати свою думку і свої інтереси, а також враховувати інтереси і думка оточуючих. У дітей формується уявлення про соціальний устрій, адже саме в дитячому саду відбуваються перші рольові ігри, наприклад, "дочки-матері". Дошкільне виховання в дитячому саду дозволяє дитині сформувати своє уявлення про навколишній світ і своє місце в ньому. Дитина вчиться оцінювати свої здібності і можливості, порівнюючи себе з однолітками. Тобто у нього формується адекватне самосприйняття. Крім комунікативного розвитку дитини в цілі дошкільної освіти входить розвиток розумовий, моральне, естетичне і фізичне. Всі ці компоненти є нерозривними умовами формування повноцінної особистості. Малювання, створення виробів і аплікацій, конструювання, заняття музикою і фізкультурою - це мінімальний набір, який готовий запропонувати будь-який дитячий сад. Як правило, сучасна дошкільна освіта надає досить широкий ряд занять, призначених для різнобічного розвитку дітей. Дитячий садок або центр дошкільної освіти може запропонувати дітям додаткові заняття іноземною мовою, хореографічну підготовку, заняття ритмікою, навчальні комп'ютерні програми та багато іншого. .Сьогодні мети дошкільної освіти полягають у розвитку п'яти основних особистісних потенціалів: пізнавального, комунікативного, естетичного (художнього), ціннісного (морального) і фізичного. Не секрет, що сучасна дошкільна освіта має ряд серйозних проблем. Мабуть, головною проблемою сьогодні виявилася нестача місць в існуючих муніципальних дитячих садах. Нерідко чергу розтягується на роки. В деякій мірі покращує ситуацію наявність центрів дошкільної освіти та приватних дитячих садів. Але глобальним чином вони вирішити проблему не можуть. Інша проблема дошкільної освіти полягає в нестачі кваліфікованих кадрів. Всі знають, який рівень заробітної плати співробітників муніципальних дитячих установ. Ця причина і пояснює небажання молодих перспективних фахівців йти працювати в дитячі сади. Тому на роботу часто беруть людей з непрофільних або недостатнім утворенням, які, як наслідок, мають низьку кваліфікацію. Нерідкі також ситуації, коли вихователь йде працювати за професією в силу обставин, що склалися (наприклад, щоб прилаштувати в дитсадок власну дитину), і тоді недостатній рівень заробітної плати може стати причиною недбалого ставлення вихователя до своїх обов'язків. На жаль, така ситуація сьогодні не рідкість. По-іншому йде справа в приватних дитячих садах (знайти які можна, наприклад, через сайт дошкільної освіти) .В приватні дошкільні установи на роботу беруть тільки кваліфікованих фахівців. Гідна зарплата робить посаду привабливою для здобувачів, тому керівництво має можливість вибирати кращого кандидата. Це є однією з причин, що пояснюють високу якість дошкільної освіти в приватних дитячих садах. Описуючи проблеми дошкільної освіти не можна не зупинитися на питанні наступності навчання. Ця проблема є досить актуальною на всіх щаблях освітнього процесу, але на стадії переходу від дошкільної освіти до початкового шкільного вона стоїть особливо гостро. Причинами цього явища можна назвати безліч факторов.Главним, звичайно, є невідповідність вимог до дитини старшої групи дитячого садка і до першокласника. Апріорі вважається, що першокласник повинен бути більш дисциплінований, посидющий, працездатний, ніж дошкільник. Але дитина не може в одну мить опанувати всіма необхідними якостями. До того ж багато початкові освітні установи висувають вкрай високі вимоги до якості дошкільної освіти. Від першокласника нерідко потрібно не тільки знання алфавіту, але вміння читати і рахувати. Однак в програму дитячого садка навчання читанню і рахунку просто не входить. Щоб уникнути подібних проблем, батьки повинні ознайомитися не тільки з програмою дитячого садка (наприклад, викладеної на сайті дошкільної освіти), але і з вимогами тієї школи, в яку планується віддати дитину. У разі виявлення невідповідності необхідно організувати для дитини додаткові заняття в дитячому центрі, або скористатися послугами репетитора, або зайнятися освітою дитини самостійно. Таким чином, додатково ускладнити ситуацію може психологічна неготовність дитини до навчання в школі, стрес при зміні колективу і обстановки. Більш м'який для дитини перехід до нової системи навчання відбувається в тому випадку, якщо дошкільну освіту включає в себе заняття з підготовки до школи.

3. Стан дошкільної освіти в Росії

Дошкільне виховання як перший ступінь освіти, на якій закладаються основи соціальної особистості і найважливіший інститут підтримки сім'ї за останні 10 років пройшло складний шлях вписування в нові реалії. Первісне різке скорочення охоплення дітей дошкільним вихованням до 1995 року стабілізувався. В даний час близько 55% дітей відвідує дитячі садки (наприклад, в скандинавських країнах, таких дітей - близько 90%). Основними причинами відмови від дитячого садка є неплатоспроможність батьків і, рідше, стан здоров'я дитини. Разом з тим діти навіть в забезпечених сім'ях, які не відвідують дитячі садки, як правило, не отримують належного виховання, виховні функції перекладаються на телевізор, комп'ютер. Практично зникла мережа відомчих дитячих садків, хоча в великих містах, Наприклад, в Москві багато хто з них були передані в муніципальну власність і збережені для дітей. В цілому по Росії спостерігається тенденція перепрофілювання колишніх відомчих дитячих садків і продаж їх зданій.Как показують багаторічні дослідження, повноцінний розвиток дитини відбувається за умови наявності двох складових його життя - повноцінної сім'ї та дошкільного навчального закладу. Сім'я забезпечує необхідні дитині інтимно-особистісні взаємини, формування почуття захищеності, довіри і відкритості світу. Разом з тим, сім'я і сама потребує підтримки, яку і покликаний надавати їй дитячий сад - батьки можуть працювати і вчитися, професійно і особистісно вдосконалюватися, не відчуваючи при цьому почуття провини, що дитина в цей час покинутий, вони можуть бути впевнені, що дитина знаходиться в комфортних умовах, нормально харчується, з ним займаються педагоги. До того ж система дошкільного виховання традиційно диференційовано підходила до батьківської плати, малозабезпечені сім'ї отримували пільги, тобто здійснювалася їх адресна підтримка, сьогодні це відбувається, на жаль, лише в окремих регіонах. Очевидно, що сучасних умовах традиція диференційованої батьківської плати повинно бути збережена. А що дає дитячий сад самій дитині? Головна перевага дитячого саду наявність дитячого співтовариства, завдяки якому створюється простір соціального досвіду дитини. Тільки в умовах дитячого співтовариства дитина пізнає себе в порівнянні з іншими, привласнює способи спілкування і взаємодії, адекватні різних ситуацій, долає властивий йому егоцентризм (спрямованість на самого себе, сприйняття навколишнього виключно з власної позиції). Цього не може заповнити йому жоден, навіть дуже розумний, дорослий. Вбудовування себе в дитяче співтовариство - важлива якісна зміна в розвитку дитини, без чого неможливо його подальше безпроблемне просування на шляху навчання і соціальних контактів. Важливо, що дитячий сад виступає в якості міри, що попереджає педагогічну занедбаність , Яка зараз часто спостерігається у дітей, які не відвідують дошкільні установи. Педагогічно запущений дитина фактично не має перспективи отримання хорошого шкільного образованія.В силу цих обставин необхідні зусилля держави і суспільства, спрямовані на забезпечення повного охоплення різними формами дошкільної виховання дітей хоча б з 4-5 років з метою їх повноцінного розвитку, а не натаскування до школи. В даний час змінилася і сама система дошкільного виховання. Введена диференціація дошкільних освітніх установ по видах і категоріях. До існуючим раніше єдиному виду - дитячий садок додалися нові - дитячий сад з пріоритетним здійсненням інтелектуального або художньо-естетичного, або фізичного розвитку вихованців, дитячий сад для дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку, нагляду і оздоровлення, центр розвитку дитини та ін. З одного боку, це дозволяє батькам вибирати освітній установа, яка відповідає їхнім запитам, з іншого боку, більшість цих видів (за винятком, корекційних - для дітей з серйозними порушеннями у здоров'ї) не відповідає закономірностям дитячого розвитку. У дошкільному віці знаходяться в стадії становлення фізичні і психічні функції, формуються первинні духовні цінності, інтелект дитини, його творче начало, широка сфера інтересів і ін., І в зв'язку цим неправомірно виділення тієї чи іншої пріоритетної лінії розвитку; спеціалізація абсурдна по відношенню до дошкільнику і порушує право дитини на різнобічність і цілісність розвитку. Значно важливіше врахувати потреби сучасної сім'ї в різних формах організації функціонування дошкільних установ. Потрібно збільшення кількості груп для дітей раннього віку (від 2 місяців до 3 років), груп з цілодобовим і вечірнім перебуванням дітей, святкового і вихідного дня, груп короткочасного перебування (2-3 рази на тиждень на 3-4 години) і др.Налічіе ж вищих і нижчих категорій, що присвоюються дошкільним закладам різних видів за підсумками атестації, спочатку ставить дітей в нерівні стартові умови розвитку і порушує права дитини на отримання доступної та якісної освіти. Оскільки в установах нижчої категорії відповідні і освітні послуги. Набагато доцільніше, щоб усі державні дошкільні установи відповідали одній хорошою категорії, що забезпечує повноцінне виховання і розвиток дітей. А батьки, які мають особливі потреби (хоча це не факт, що це корисно для дитини), могли б користуватися послугами недержавних дошкільних установ. Проблема тільки в тому, що ці установи потребують, як правило, в особливому контролі з боку держави (про це свідчить, наприклад, досвід Франції, де такий контроль є найважливішим завданням інспекторської служби в освіті). Система дошкільного виховання оновилася і змістовно. Дитячі садки працюють тепер не за єдиною, як це було раніше, а по цілому спектру нових програм і педагогічних технологій, створених колективами і окремими авторами, що сприяє розвитку ініціативності і творчості педагогів. Разом з тим, програми часто прямо протилежні по принциповим підходам до виховання і розвитку дітей: в одних переважає навчання і мало уваги приділяється самостійній діяльності дітей і їх виховання, в інших - навчання заперечується, і все дидактичні завдання вирішуються тільки в грі, що руйнує і саму гру як провідну діяльність в цьому віці, і мало результативно в сенсі навчання дітей. Багато педагогічні технології не враховують вікових особливостей дітей, завищують вимоги до них, перевантажують дітей різними обов'язковими заняттями, що призводить до порушення нормального режиму дня, до систематичного стомлення і, як наслідок, погіршення і без того поганий стан здоров'я дітей. За даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків РАМН лише 5-7% дошкільнят здорові, до 25% страждають хронічними захворюваннями, понад 60% мають функціональні відхилення. Все це ускладнюється завищеними вимогами школи до майбутніх першокласників. Часто, батьки, бажаючи віддати свою дитину в престижну школу або гімназію, змушені чотирьох- п'ятирічних дітей - вихованців дитячого садка у вечірній час водити на додаткові заняття, які організовують школи. Батьки бояться, що їхні діти, в іншому випадку, не пройдуть вступне тестування. Відповідно до проведеної реформою освіти діти повинні йти в школу з 6,5- 8 років, виходячи з рівня їх готовності до навчання, стану здоров'я і побажань батьків. Разом з тим в ряді регіонів проводиться політика переконання батьків віддавати дітей в школу з шести років в масовому порядку, незалежно від рівня зрілості дитини, компетентності вчителів щодо роботи з дітьми цього, ще не шкільного, віку, наявності в школі необхідних умов - для ігор , прогулянок, самостійної діяльності дітей і ін. За даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків РАМН понад 41% дітей 6-7 років - функціонально не готові до навчання в школі (ще не дозріли). Їх кількість значно збільшилася в порівнянні з 1970-1980-ми роками. Причому більшу частину серед них складають хлопчики (48,6% проти 28,6% дівчаток). Результати багаторічних медичних спостережень за дітьми, які почали навчання з 6 років, показують, що шлейф шкільних проблем і негараздів в стані здоров'я простежується у них на протязі багатьох років. На цьому тлі активні спроби рекрутувати 6-річних дітей в школи повинні викликати особливу тривогу у фахівців і суспільства в цілому. Тиск школи справила значний вплив і на саму організацію життя дітей у дитячому садку. Самоцінність дошкільного дитинства пішла на другий план, на чільне місце стала вузьконаправлена \u200b\u200bпідготовка до школи. Життя дітей стає строго регламентованої, а функції вихователя, який раніше був для дитини головною людиною, стали виконувати додатково працюють педагоги: екологи, інструктори з фізкультури, викладачі образотворчої діяльності, режисери та ін. При такому суто шкільному підході втрачається сама сутність дитячого садка, місця , де дитина може бути самим собою, займатися під керівництвом вихователя, добре його знає, цікавими розвиваючими справами (грати, конструювати, малювати, слухати музику, вигадувати казки і ін.); руйнується дитяче сообщество.Важно те, що в дитячій садах підвищеної категорії передбачено розширене штатний розклад за рахунок введення в нього додаткових педагогів, що спеціалізуються в тій чи іншій області. Що по суті невиправдано істотно здорожує для держави утримання дітей в таких установах. Зауважимо, що всю освітню роботу в дитячому саду прекрасно можуть вести вихователі і музичний працівник (як було завжди раніше) .Сьогодні широке поширення в системі освіти отримало тестування. Йому піддають дітей практично з трирічного віку, не кажучи вже про шести- семирічку. Використовуються самі довільні системи діагностичних методик, часом не витримують ніякої критики. При цьому не враховується світовий досвід, який показав недостовірність прогностичних можливостей тесту щодо розвитку маленьких дітей. тестування проводиться практичними психологами, Часто які отримали недостатнє психологічну освіту як додаткове за 3-6-9 місяців. Тести, за допомогою яких обмежується доступ дітей до навчання в тих чи інших школах, травмують дітей, викликають протест у їхніх батьків і більшості педагогів, які працюють з маленькими дітьми. Процедура тестування як інструмент відбору знаходиться в прямому протиріччі з юридичним і конституційним правом на освіту. Сьогодні прийнято говорити, що у нас побудовано варіативна система освіти. Однак наявність великої кількості програм і технологій свідчить про строкатому різноманітті, а не про варіативності. Для вибудовування варіативного освіти необхідно, в першу чергу, визначити інваріант, тобто обов'язкове сутнісне ядро \u200b\u200bзмісту освіти. У його якості виступають стандарти. При цьому вони не повинні бути зведені до мінімуму "підвального рівня: нижче - провал. Вони повинні бути наповненими настільки, щоб кожна дитина мала можливість підніматися і вище, до горища з великим вікном , Через яке видно перспектива подальшого розвитку. Такі стандарти фактично закладені в Примірної програмі виховання, навчання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку, розробленої на замовлення Міністерства освіти РФ авторським колективом Центру Дошкільна дитинство ім. А.В. Запорожця, яка покликана стати орієнтиром при створенні варіативних програм. Вона заснована на діяльнісного підходу, має розвиваючий характер, розрахований на потенційні можливості дитини, реалізує принцип системності і здоров'язберігаючих підхід. Особливе значення має виховує спрямованість програми: її зміст вводить в світ рідної культури і культури інших народів. Мультикультурне виховання сприяє формуванню з малих років патріотизму і толерантності. Програма дозволяє поставити на місце монологічного педагогіки педагогіку діалога.В ній представлені також інтегральні показники дитячого розвитку, що дозволяють самому вихователю, який постійно знаходиться поруч в дітьми, оцінювати, як росте і розвивається дитина (в один рік, на три роки, на п'ять років, в шість-сім років) без залучення традиційного психологічного тестування, будувати відповідно до індивідуальністю кожної дитини свою педагогічну работу.Організація роботи з маленькими дітьми в сучасних умовах висуває особливі вимоги до професіоналізму і особистісним якостям педагогів. Разом з тим сьогодні молоді фахівці, які здобули освіту, практично не йдуть працювати в дитячі сади. Причина цього не просто маленька, а мізерна зарплата, що не досягає прожиткового мінімуму. Праця педагога в дитячому садку, що відповідає за життя і здоров'я дітей, провідного багатоаспектну виховну роботу, вимагає величезних витрат душевних і фізичних сил. І тільки такі педагоги зможуть гідно виховати дітей. Звідси випливає короткий висновок: гідним педагогам - гідну зарплату.В відповідно до Концепції модернізації російської освіти передбачається ввести часткове фінансування, що припускає оплату державою тільки фіксованого обсягу освітніх послуг дитячих садків. Однак специфіка освіти в дошкільному закладі полягає в тому, що воно, на відміну від школи, здійснюється протягом усього дня і не зводиться тільки до навчальних занять (необхідно навчити дитину мити руки, правильно є, ввічливо поводитися в різних ситуаціях, бути акуратним, грати і співпрацювати з іншими дітьми і багато чому іншому). Тому освітні послуги дошкільних установ звести до 3-4 годинах практично неможливо. Настільки ж неприйнятно поділ батьківської оплати за утримання дитини (в основному, харчування, в якому так потребують зараз багато дітей) і бюджетного фінансування освіти. Оптимальним рішенням є визначення відсотка від загальної вартості утримання дитини в дитячому саду, який склав би розмір оплати, доступний більшості батьків при адресної підтримки малозабезпечених сімей. Розвиток маленьких дітей багато в чому залежить від навколишнього їх предметного середовища (іграшок, посібників, матеріалів для малювання, ліплення, конструювання, книг, музичних інструментів, фізкультурного обладнання та ін.). Рішення проблем організації різних форм охоплення дітей дошкільною освітою, гідної оплати праці педагогів , доступності якісної дитячого садка для всіх дітей вимагає окремого бюджетного фінансування на федеральному і регіональному рівнях.

Сучасні тенденції дошкільної освіти

Головним завданням російської освітньої політики в останні роки стало забезпечення сучасної якості освіти при збереженні його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. Для її вирішення урядом РФ і Міністерством освіти була розроблена «Концепція модернізації російської освіти» Першочерговими в освітній політиці першого етапу модернізації виявляються реалізація програм дошкільної освіти та вжиття заходів для зміцнення здоров'я підростаючого покоління. Говорячи про сучасний стан дошкільної освіти, необхідно відзначити, що, незважаючи на труднощі, які воно відчуває, йому вдалося зберегти найкращі російські традиції. Педагогічний процес охоплює всі основні напрямки розвитку дитини (фізична культура, ознайомлення з навколишнім світом, художньо-естетичне та ін.), Передбачається система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, дотримується принцип комплексності, використовуються парціальні програми, що поєднують різні сторони педагогічного процесу. З'являються також і нові, нетрадиційні види змісту роботи дошкільного навчального закладу: хореографія і ритміка, навчання іноземної мови, нових технологій образотворчого творчості, комп'ютерне навчання, прилучення до національної культури, робиться більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Відбувається перехід на інший стиль спілкування і гри з дитиною - з урахуванням особистісно-орієнтованого взаємодії. У сьогоднішньому освітньому просторі пропонується широкий спектр вітчизняних програм, що реалізують різні підходи до організації педагогічного процесу в ДОУ. Кожна з них висуває той чи інший пріоритет освіти: пізнавальний розвиток, естетичне, екологічне. Важливо враховувати, що активізація одних напрямків розвитку дитини за рахунок інших призводить до збіднення особистісного розвитку і погіршення фізичного і психічного стану дошкільника. Незважаючи на це, серед тенденцій освітнього процесу в ДОУ на сучасному етапі істотно зростання обсягу і інтенсивності пізнавальної діяльності. Вводяться додаткові заняття для дитини, наприклад іноземні мови, комп'ютерне навчання, екологія, ОБЖ і т.д. При цьому немає чіткого контролю і дозування навчального навантаження, у багатьох дошкільних установах немає адекватних педагогічних умов і не розроблені організаційно-методичні підходи, які дозволили б компенсувати негативний вплив підвищених інтелектуальних навантажень. Нововведення подібного роду знижують і без того недостатній, за оцінкою фахівців, рівень рухової активності і негативно впливають на стан здоров'я дітей. Відомо, що потреба дітей в руховій активності задовольняється під час їх перебування в ДОУ лише на 45-50% навіть при триразовому проведенні фізкультурних занять, а зараз у багатьох ДНЗ їх кількість знизилася до двох, а іноді і одного разу в тиждень. У сучасних програмах для ДОУ фізичне виховання не пріоритетний розділ. Однак в проведених раніше численних дослідженнях відзначена тісна залежність між рівнем захворюваності та рівнем рухової активності людини на різних етапах онтогенезу. Встановлено, що найбільша результативність процесу дошкільної освіти досягається в тому випадку, якщо добовий обсяг організованої рухової діяльності дитини становить від 30 до 40% часу неспання. Орієнтація змісту програм переважно на розумовий розвиток дітей знижує інтерес педагогів до фізичного виховання дошкільників. Філіппова С.О., проаналізувавши зміст вітчизняних програм з фізичної культури у дошкільників, прийшла до висновку, що дані програми орієнтовані більшою мірою на формування у дітей основних рухових навичок і в меншій - на сприяння цілеспрямованому розвитку рухових якостей, безпосередньо не впливають на системи і функції організму дітей і їхнє здоров'я. У багатьох програмах не виявляється належної уваги розвитку фізичних якостей дітей дошкільного віку, тоді як значна кількість дошкільнят (28-40%) мають низький і нижче середнього рівень фізичної підготовленості, і як наслідок показники функцій серцево-судинної і дихальної систем свідчать про зниження резервних можливостей організму дітей .Реалізація концепції збереження здоров'я дитини представлена \u200b\u200bу вітчизняних освітніх програмах «здоров'я», «Основи безпеки дітей дошкільного віку». «Веселка», «Дитячий сад - будинок радості», «Дружні хлопці», «Спадщина» і «Золотий ключик» головним чином спрямовані на соціальний розвиток дитини. Естетичний розвиток втілюється в програмах «Розвиток», «Витоки», «Дитинство», ідеї про необхідність розвитку творчості містить «ТРИЗ». Деякі програми носять вузькоспеціалізований характер, наприклад: «Юний еколог», «Дошкільник і економіка», «Кроха», «Планета дитинства», «Синтез», «Гармонія», «Малюк», «Дитяча обдарованість», «Старт» і т .п. Поряд з вітчизняними в нашій країні використовуються і зарубіжні системи виховання: Монтессорі, «Пілотна школа», «Крок за кроком», центр ранньої соціалізації дітей «Зелена дверцята» та ін. Безсумнівно, що в них накопичено позитивний досвід роботи, проте його впровадження у нас вимагає попереднього глибокого вивчення і проведення порівняльної оцінки ефективності програм. Як показує практика, застосування програм зарубіжних авторів в освітньо-виховному процесі ДНЗ не завжди обґрунтовано. Матеріал в таких програмах представлений специфічно: в деяких досить виражена структура, інші більшою мірою являють собою якусь філософію, треті - педагогічну технологію. Програма «Крок за кроком» (Джоржтаунського університет, Вашингтон, США) взагалі заперечує заняття як особливу форму навчання дітей дошкільного віку, а вся освіта рекомендує будувати через гру і самостійну діяльність дітей. Заняття фізичною культурою цією програмою не передбачені. Організована рухова діяльність дітей виключена з режиму дня на користь самостійної. Тому процес розвитку дитини в певній мірі носить спонтанно-безладний і хаотичний характер. Слід зазначити, що, незважаючи на своєрідність шляхів розвитку педагогічної науки і практики, системи дошкільної освіти різних країн світу прагнуть до вирішення загальних проблем. Йдеться про визначення змісту, форм, засобів і методів, найбільш придатних для гармонійного психофізичного та соціального розвитку дітей. Аналіз літератури показав, що зарубіжні програми дошкільної освіти в більшості своїй спрямовані на інтегрований характер навчального курсу. Дошкільні програми Великобританії, визнаючи самоцінність дитинства, розглядають його як частину життя, а не як підготовку до навчання на наступному ступені життя, дитина сприймається як цілісне істота, всі сторони розвитку якого взаємопов'язані. Тому навчання не поділяється на предмети. Вимоги американської Національної асоціації освіти маленьких дітей США також орієнтують дошкільні установи на розвиток і утворення «дитини в цілому»: практика повинна відповідати рівню розвитку дітей, тобто навчальний курс не повинен расчленяться на окремі дисципліни. Продовжуючи розмову про проблеми освітніх програм для ДОУ, не можна не сказати, що всі вони призначені головним чином для здорових дітей, кількість яких, згідно з даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків Наукового центру здоров'я РАМН, становить лише близько 10%. При плануванні педагогічного процесу в ДОУ практично не враховуються стан психічного здоров'я, адаптаційні ресурси і можливості дітей. Тенденція погіршення здоров'я дітей дошкільного віку обумовлює необхідність фізкультурно-оздоровчої роботи безпосередньо в умовах ДНЗ, де дитина перебуває практично щодня і де, отже, є можливість забезпечити своєчасність і регулярність впливів. У сучасній системі громадського дошкільної освіти відбулися якісні зміни, пов'язані з появою різноманітних типів і видів ДОУ, розподілених по різним категоріям.

Перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії

З метою координації дій з розвитку системи дошкільної освіти відповідно до доручень Президента Російської Федерації від 10 грудня 2005 № Пр-2065 і Уряду Російської Федерації від 22 грудня 2005 № МФ-П44-6344, а також на виконання рішення засідання Президії ради при Президентові Російської Федерації щодо реалізації пріоритетних національних проектів і демографічної політики (протокол від 4 серпня 2006 р № 9) був розроблений Комплекс заходів щодо розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації на 2007-2012 роки (далі - Комплекс заходів). Уряд Російської Федерації в червні 2007 р направило в федеральні органи виконавчої влади та до органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації доручення по реалізації Комплексу заходів. Комплекс заходів передбачає реалізацію заходів щодо розвитку дошкільної освіти на всіх рівнях - федеральному, регіональному і муніципальному - за двома основними напрямками: забезпечення доступності дошкільної освіти та забезпечення його качества.В даний час в рамках реалізації Комплексу заходів ведеться робота по розширенню видового різноманіття дошкільних освітніх установ з метою найбільш повного задоволення запитів населення Російської Федерації в послугах дошкільної освіти. Планується нормативно врегулювати діяльність нових видів дошкільних освітніх установ: дитячого садка для дітей раннього віку, дитячого садка предшкольном подготовкі.Кроме того, в частині нормативного закріплення безоплатності дошкільної освіти розроблено та внесено до Кабінету Міністрів України проект постанови Кабінету Міністрів України, що затверджує перелік видів послуг дошкільних освітніх установ, що реалізуються на безкоштовній основі. З метою підвищення матеріального статусу працівників системи дошкільної освіти проведена підготовча робота по введенню в ДОУ в 2009 - 20012 роках нових систем оплати праці (НСОТ), принципи яких апробовані в 2007 - 2008 роках в рамках комплексних проектів модернізації освіти. В суб'єкти Російської Федерації спрямовані методичні рекомендації щодо впровадження НСОТ. В рамках Комплексу заходів в даний час спільно з Мінрегіоном Росії ведеться робота з перегляду та зміни норм містобудування з урахуванням забезпечення районів комплексної житлової забудови розвиненою інфраструктурою, перш за все - закладами дошкільної освіти. Також серед заходів Комплексу заходів будуть послідовно реалізовані: розробка федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (лютий 2009 року); розробка федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (лютий 2010 року). Подальші перспективи розвитку системи дошкільної освіти передбачаються також в рамках реалізації Концепції демографічної політики Російської Федерації на період до 2025 року. Найбільш значущим заходом є розробка регіональних програм розвитку системи дошкільної освіти як складової частини освітньої системи суб'єктів Російської Федерації. Міністерства освіти та науки Росії розробило і направило в суб'єкти Російської Федерації методичні рекомендації з розвитку регіональних систем дошкільної освіти. Слід зазначити, що з метою більш повного задоволення потреб населення в послугах дошкільної освіти у суб'єктів Російської Федерації в даний час є достатні нормативно закріплені повноваження для впровадження нових організаційних форм дошкільної освіти. Так звані «сімейні дитячі садки», надомні або гувернерскіе групи, сімейні клуби, соціальні ігрові кімнати можуть в даний час бути організовані як структурні підрозділи муніципальних або державних ДОУ, які повинні будуть забезпечувати зазначені форми кваліфікованими кадрами, здійснювати психолого-педагогічний супровід їх діяльності контроль за нею з метою забезпечення досить високої якості послуг, що надаються. Особливим напрямком розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації найближчим часом стане створення системи раннього розвитку дітей у віці від народження до 3 років. Важливість саме цього напрямку розвитку дошкільної освіти викликана декількома причинами.

По-перше, в даний час за оперативною інформацією, представленою суб'єктами Російської Федерації, більшу частину дітей, які потребують місцях в ДНЗ, складають діти у віці до 3 років (62,9% в цілому по Російській Федерації) .По-друге, як свідчать дані численних досліджень як зарубіжних, так і російських вчених, інвестування коштів в ранній розвиток дітей (особливо - дітей з неблагополучних та малозабезпечених дітей) з одного боку, служить цілям забезпечення соціальної справедливості та рівних можливостей для всіх, з іншого боку - сприяє підвищенню продуктивності і ефективності в економіці та в суспільстві в цілому. Перш за все, ця робота з раннього розвитку дітей повинна вестися в дошкільних освітніх установах, в яких є кваліфікований штат педагогів. Найбільший попит зараз існує на групи для дітей від 1,5 років. Однак батьки зацікавлені в тому, щоб дитина поступово звикав до дитячого садка, щоб адаптація проходила менш болісно. У зв'язку з цим є необхідність більш активного розвитку груп адаптації на основі короткочасного перебування, куди мама могла б приводити малюка на 2-2,5 години 2-3 рази на тиждень. Досвід організації клубних форм роботи, де діти грають в присутності або під наглядом матерів, а також груп короткотривалого перебування, в яких кваліфіковані педагоги працюють спільно з дітьми раннього віку та їх батьками. Такі групи отримали назву «Відкрита дверцята». Крім того, в Москві є перспективний досвід нової організаційної форми розвитку дітей дошкільного віку, і раннього віку зокрема. Тут активно розвивається мережа центрів ігровий підтримки розвитку дитини (ЦІПРР), в яких діти в спільних з однолітками і дорослими іграх (рухливих, сюжетних, навчальних) отримують адекватне їхньому віку розвиток. Паралельно необхідно розвивати і нормативно врегулювати різні моделі консультативної допомоги батькам у вихованні дітей дошкільного віку. У місті Кемерово відпрацьовується пілотний проект з відкриття соціально-ігрових кімнат в житлових будинках і гуртожитках готельного типу в якості тимчасової альтернативи вирішення проблеми з місцями в дитячих садах. На початок 2012 року функціонують 23 таких соціально-ігрових кімнат.

У зв'язку з цим ще раз повертаємося до необхідності перегляду норм містобудування, про що вже говорилося вище. Ще раз повторю, що ця робота ведеться Міністерства освіти та науки Росії спільно з Мінрегіоном Росії в рамках Комплексу заходів з розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації на 2007-2012 роки в частині визначення норм забудови та процедури узгодження проектів комплексної житлової забудови. У зв'язку з цим при розробці довгострокової стратегії масового будівництва житла необхідно передбачити будівництво дошкільних освітніх установ у вигляді окремо розташованих будівель або вбудованих, розташованих на перших поверхах багатоквартирних будинків. Цю роботу необхідно активізувати, передбачивши, зокрема, виділення окремих приміщень у житлових будинках під створення ігрових клубів для дітей різного віку. У перспективі необхідно забезпечити нормативне супроводження створення в суб'єктах Російської Федерації моделей обліку дітей дошкільного віку, не охоплених послугами дошкільної освіти, з тим, щоб визначити найбільш доцільні для них форми здобуття дошкільної освіти.

висновок

У рамках курсової роботи була досліджена специфіка сучасної дошкільної освіти. Так само були розглянуті основні тенденції та перспективи розвитку, на основі яких можна зробити наступні висновки. Про соціальний затребуваності дошкільної освіти свідчить наявність черговості на влаштування дітей в дитячі садки. А з наявними сьогодні зростанням народжуваності ця проблема посилюється. Зростання черговості на влаштування дітей в дитячі садки і недостатня ємність діючої мережі дошкільних установ стають головною проблемою в реалізації конституційного права громадян на отримання загальнодоступного дошкільної освіти. Забезпеченість населення, що має дітей дошкільного віку, місцями в дитячих садах, є одним з показників, що характеризують стан системи дошкільної освіти. Проблема загальнодоступності дошкільної освіти для всіх категорій громадян вирішується сьогодні за рахунок розвитку різних форм дошкільної освіти. В практику освітніх установ активно впроваджуються групи короткотривалого перебування дітей дошкільного віку, обладнуються ігрові кімнати. Робота з дітьми ведеться за програмами дошкільної освіти. Проблема загальнодоступності дошкільної освіти вирішується також сьогодні за рахунок будівництва нових ДНЗ, реконструкції існуючих будівель під ДОУ, відкриття додаткових груп у вже діючих ДНЗ. Використання програмно-цільового підходу сприятиме вирішенню проблеми збереження та розвитку мережі освітніх установ, задоволенню попиту на дошкільні послуги з урахуванням зростання народжуваності.

Таким чином, основним завданням є створення системи, оптимально відповідає інтересам дитини і сім'ї, що забезпечує максимальне охоплення дітей якісним дошкільною освітою.

Список використаних джерел

Бордовская, Н. Педагогіка [Текст] / Н. Бордовская. - СПб .: Пітер, 2003. 450с.- ISBN - 5-42365-74-65

Виготський, Л.С. Педагогічна психологія [Текст] / Л.С. Виготський. - М .: Просвещение, 1991. - 570с. - ISBN - 7-65123-41-8.

Газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Первое сентября». №11 / 2005.

Головіна О.В., Айзмана Р.І. Вплив нормованої фізичного навантаження на психофізичний розвиток дошкільника // Валеологія. 1999. №1. С. 47-52.

Якість дошкільної освіти: стан, проблеми, перспективи / М-во освіти Рос. Федерації. - М .: ГНОМ і Д, 2004. - 239 с.

Дошкільна педагогіка / Г.А.Айдашева, Н.О.Пічугіна, С.В.Ассаулова. - Видавництво «Фенікс», 2004.

Єрофєєва Т.І. Вивчення підходів до організації варіативного навчання дітей дошкільного віку

Зимова, І.А. Педагогічна психологія [Текст] / І.А. Зимова. - М .: Логос, 2001. - 420с. - ISBN - 2-4135-65-7.

Зінченко, В.П. Психологічні основи педагогіки [Текст] / В.П. Зінченко. - М .: Гардарики, 2002. - 400с. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

Історія дошкільної педагогіки / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, І. В. Чувашев / під ред. Л. Н. Литвина. - М .: Просвещение, 1989.

Козлов І.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Фізична культура і здоров'я дошкільнят // Фізична культура, спорт і здоров'я нації: матер. міжнар. конгресу. СПб., 1996..

Комков А.Г., Кирилова О.Г. Організаційно-педагогічна технологія формування фізичної активності школярів // Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 2002. №1. С. 2-4.

Освіта в Російській Федерації. Статистичний щорічник. М .: ГУ-ВШЕ, 2007, 2008.

Освіта в соціально-гуманітарній сфері Російської Федерації / Аналітичний вісник Ради Федерації ФС РФ. -2003. -№ 2 (195)

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкільна і початкова освіта за кордоном: історія і сучасність: навч. посібник. М., 2001..

Програма виховання і навчання в дитячому садку / відп. ред. М.А. Васильєва. М., 1985.

Савицька О.В. Деякі підсумки дослідження системи дитячого дошкільного освіти // Питання освіти, 2004, №4.

Солодков А.С., Єсіна Е.М. Фізичне і функціональний розвиток дітей дошкільного віку Санкт

Петербурга // Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1999. №1-2. С. 12 -15.

Філіппова С.О. До питання про програми фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОУ // Дошкільне виховання. 1999. №12. С. 36-38.

Філіппова С.О. Регіональний компонент державного стандарту освіти дошкільнят в області фізичної культури // Сучасні освітні напрямки у фізичній культурі. зб. науч. тр. міжнар. наук.-практ. конф. СПб., 2000..

УДК 373.21

А. А. Антонов

СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ дошкільної освіти

Аналізуються основні освітні програми, які використовуються в навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу як в Росії, так і в зарубіжних країнах. Підкреслюється виняткове значення фізичного виховання дітей та необхідність пошуку шляхів його подальшого вдосконалення.

This article analyses the basic educational programmes used in the educational process at preschool education institutions both in Russia and abroad. The author emphasises the exceptional importance of physical education of children and its further improvement.

Ключові слова: дошкільна психологія, дошкільні освітні установи, дошкільна освіта.

Key words: child psychology, preschool education institutions, preschool education.

Головним завданням російської освітньої політики в останні роки стало забезпечення сучасної якості освіти при збереженні його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. Для її вирішення урядом РФ і Міністерством освіти була розроблена «Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 г.»

Першочерговими в освітній політиці першого етапу модернізації виявляються реалізація програм дошкільної освіти та вжиття заходів для зміцнення здоров'я підростаючого покоління.

Говорячи про сучасний стан дошкільної освіти, необхідно відзначити, що, незважаючи на труднощі, які воно відчуває, йому вдалося зберегти найкращі російські традиції. Педагогічний процес охоплює всі основні напрямки розвитку дитини (фізична культура, ознайомлення з навколишнім світом, художньо-естетичне та ін.), Передбачається система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, дотримується принцип комплексності, використовуються парціальні програми, що поєднують різні сторони педагогічного процесу. З'являються також і нові, нетрадиційні види змісту роботи дошкільного навчального закладу: хореографія і ритміка, навчання іноземної мови, нових технологій образотворчого творчості, комп'ютерне навчання, прилучення до національної культури, робиться більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Відбувається перехід на інший стиль спілкування і гри з дитиною - з урахуванням особистісно-орієнтованого взаємодії.

У сьогоднішньому освітньому просторі пропонується широкий спектр вітчизняних програм, що реалізують різні підходи до організації педагогічного процесу в ДОУ. Кожна з них висуває той чи інший пріоритет освіти: пізнавальний розвиток, естетичне, екологічне. Важливо враховувати, що активізація одних напрямків розвитку дитини за рахунок інших призводить до збіднення особистісного розвитку і погіршення фізичного і психічного стану дошкільника. Незважаючи на це, серед тенденцій освітнього процесу в ДОУ на сучасному етапі істотно зростання обсягу і інтенсивності пізнавальної діяльності. Вводяться додаткові заняття для дитини, наприклад іноземні мови, комп'ютерне навчання, екологія, ОБЖ і т. Д. При цьому немає чіткого контролю і дозування навчального навантаження, у багатьох дошкільних установах немає адекватних педагогічних умов і не розроблені організаційно-методичні підходи, які дозволили б компенсувати негативний вплив підвищених інтелектуальних навантажень. Нововведення подібного роду знижують і без того недостатній, за оцінкою фахівців, рівень рухової активності і негативно впливають на стан здоров'я дітей. Відомо, що потреба дітей в руховій активності задовольняється під час їх перебування в ДОУ лише на 45 - 50% навіть при триразовому проведенні фізкультурних занять, а зараз у багатьох ДНЗ їх кількість знизилася до двох, а іноді і одного разу в тиждень.

У сучасних програмах для ДОУ фізичне виховання не пріоритетний розділ. Однак в проведених раніше численних дослідженнях відзначена тісна залежність між рівнем захворюваності та рівнем рухової активності людини на різних етапах онтогенезу. Встановлено, що найбільша результативність процесу дошкільної освіти досягається в тому випадку, якщо добовий обсяг організованої рухової

Вісник Російського державного університету ім. І. Канта. 2010. Вип. 11. С. 22 - 27.

діяльності дитини становить від 30 до 40% часу неспання. Орієнтація змісту програм переважно на розумовий розвиток дітей знижує інтерес педагогів до фізичного виховання дошкільників.

Філіппова С. О., проаналізувавши зміст вітчизняних програм з фізичної культури у дошкільників, прийшла до висновку, що дані програми орієнтовані більшою мірою на формування у дітей основних рухових навичок і в меншій - на сприяння цілеспрямованому розвитку рухових якостей, безпосередньо не впливають на системи і функції організму дітей і їхнє здоров'я. У багатьох програмах не виявляється належної уваги розвитку фізичних якостей дітей дошкільного віку, тоді як значна кількість дошкільнят (28 - 40%) мають низький і нижче середнього рівень фізичної підготовленості, і як наслідок показники функцій серцево-судинної і дихальної систем свідчать про зниження резервних можливостей організму дітей.

Реалізація концепції збереження здоров'я дитини представлена \u200b\u200bу вітчизняних освітніх програмах «Здоров'я», «Основи безпеки дітей дошкільного віку». «Веселка», «Дитячий сад - будинок радості», «Дружні хлопці», «Спадщина» і «Золотий ключик» головним чином спрямовані на соціальний розвиток дитини. Естетичний розвиток втілюється в програмах «Розвиток», «Витоки», «Дитинство», ідеї про необхідність розвитку творчості містить «ТРИЗ». Деякі програми носять вузькоспеціалізований характер, наприклад: «Юний еколог», «Дошкільник і економіка», «Кроха», «Планета дитинства», «Синтез», «Гармонія», «Малюк», «Дитяча обдарованість», «Старт» і т . п.

Поряд з вітчизняними в нашій країні використовуються і зарубіжні системи виховання: Монтессорі, «Пілотна школа», «Крок за кроком», центр ранньої соціалізації дітей «Зелена дверцята» та ін. Безсумнівно, що в них накопичено позитивний досвід роботи, проте його впровадження у нас вимагає попереднього глибокого вивчення і проведення порівняльної оцінки ефективності програм. Як показує практика, застосування програм зарубіжних авторів в освітньо-виховному процесі ДНЗ не завжди обґрунтовано. Матеріал в таких програмах представлений специфічно: в деяких досить виражена структура, інші більшою мірою являють собою якусь філософію, треті - педагогічну технологію. Програма «Крок за кроком» (Джоржтаунського університет, Вашингтон, США) взагалі заперечує заняття як особливу форму навчання дітей дошкільного віку, а вся освіта рекомендує будувати через гру і самостійну діяльність дітей. Заняття фізичною культурою цією програмою не передбачені. Організована рухова діяльність дітей виключена з режиму дня на користь самостійної. Тому процес розвитку дитини в певній мірі носить спонтанно-безладний і хаотичний характер.

Слід зазначити, що, незважаючи на своєрідність шляхів розвитку педагогічної науки і практики, системи дошкільної освіти різних країн світу прагнуть до вирішення загальних проблем. Йдеться про визначення змісту, форм, засобів і методів, найбільш придатних для гармонійного психофізичного та соціального розвитку дітей.

Аналіз літератури показав, що зарубіжні програми дошкільної освіти в більшості своїй спрямовані на інтегрований характер навчального курсу. Дошкільні програми Великобританії, визнаючи самоцінність дитинства, розглядають його як частину життя, а не як підготовку до навчання на наступному ступені життя, дитина сприймається як цілісне істота, всі сторони розвитку якого взаємопов'язані. Тому навчання не поділяється на предмети.

Вимоги американської Національної асоціації освіти маленьких дітей США також орієнтують дошкільні установи на розвиток і утворення «дитини в цілому»: практика повинна відповідати рівню розвитку дітей, т. Е. Навчальний курс не повинен расчленяться на окремі дисципліни.

Продовжуючи розмову про проблеми освітніх програм для ДОУ, не можна не сказати, що всі вони призначені головним чином для здорових дітей, кількість яких, згідно з даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків Наукового центру здоров'я РАМН, становить лише близько 10%. При плануванні педагогічного процесу в ДОУ практично не враховуються стан психічного здоров'я, адаптаційні ресурси і можливості дітей. Тенденція погіршення здоров'я дітей дошкільного віку обумовлює необхідність фізкультурно-оздоровчої роботи безпосередньо в умовах ДНЗ, де дитина перебуває практично щодня і де, отже, є можливість забезпечити своєчасність і регулярність впливів.

У сучасній системі громадського дошкільної освіти відбулися якісні зміни, пов'язані з появою різноманітних типів і видів ДОУ, розподілених по різним категоріям. У зв'язку з цим дітям, що виховуються в таких ДОУ, надаються

неоднакові освітні умови. До третьої (нижчої) категорії віднесено дитячий сад, який реалізує державний освітній стандарт (ДОС); до другої - з перевищенням ГОС по одному або декількох напрямках розвитку (інтелектуального, фізичного, естетичного та ін.); до першої (вищої) - з перевищенням ГОС в усіх напрямках (Центр розвитку дитини). Дітей, які відвідують ДНЗ різних категорій, вчать по-різному, в тому числі і в сфері фізичної культури. Безсумнівно, що ефективність реалізації завдань і змісту фізичного виховання багато в чому залежить від кількості і якості фізкультурноспортівного обладнання та інвентарю, від адекватної предметно-просторового розвиваючого середовища, що забезпечує різнобічний фізичний розвиток. Сьогодні ряд ДОУ (в основному третьої категорії) має обмежені можливості для поліпшення матеріально-технічної оснащення фізичного виховання, поновлення фізкультурно-ігрового обладнання та інвентарю, придбання методичного забезпечення, розширення штатного розкладу. ДОУ першої категорії мають бо більшим можливостями. Вони набагато краще оснащені фізкультурно-спортивними залами і майданчиками, басейнами, обладнанням та інвентарем. Заняття проводять фахівці з фізичного виховання.

Необхідно відзначити, що ДОУ з перевищенням стандарту з фізичного виховання теж не завжди дає позитивні результати. Відповідно до теорії ампліфікації, обґрунтованої А. В. Запорожцем, окремі функції дитини розвиваються не самостійно і автономно, а у взаємозв'язку, як властивості цілісної особистості. Робота, побудована з опорою на ті чи інші лінії розвитку (інтелектуальну, фізичну), може викликати серйозні перекоси в особистості дошкільника. Виходом служить розумна інтеграція рухової і пізнавальної діяльності дитини на всіх етапах його навчання.

В даний час в системі дошкільної освіти існує проблема розумових перевантажень, які відчувають діти, і погіршується стану здоров'я. Це обумовлено великою кількістю різноманітних програмних напрямків і додатковим позапрограмний освітою, зниженням рухової активності. У програмах ДОУ з різних навчальних дисциплін не приділяється належної уваги застосуванню здоров'язберігаючих технологій, інтеграції рухової і пізнавальної діяльності дітей. Незважаючи на пропоновані сьогодні для ДОУ різні розробки, відсутні такі, які відповідали б за високу потребу дітей в руховій діяльності, організованої відповідно до особливостей дитячого організму.

Численні дослідження, проведені в нашій країні і за кордоном, свідчать про незамінний внесок цілеспрямованого фізичного виховання в процес психомоторного, розумового та емоційного розвитку дітей дошкільного віку. Дошкільний вік - вирішальний період життя людини у формуванні ставлення до фізичної активності як істотного елементу здорового способу життя. Вищевикладене підкреслює виняткове значення фізичного виховання дітей та необхідність пошуку шляхів його подальшого вдосконалення з урахуванням основних тенденцій розвитку дошкільної освіти в Росії. Удосконалення системи фізичного виховання дітей дошкільного віку є складною комплексну проблему, успішне вирішення якої залежить від її ресурсного забезпечення: організаційного, науково-методичного, кадрового, фінансового та матеріально-технічної.

Список літератури

1. Програма виховання і навчання в дитячому садку / відп. ред. М. А. Васильєва. М., 1985.

2. Комков А. Г., Кириллова Е. Г. Організаційно-педагогічна технологія формування фізичної активності школярів // Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 2002. № 1. С. 2 - 4.

3. Філіппова С. О. До питання про програми фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОУ / / Дошкільне виховання. 1999. № 12. С. 36 - 38.

4. Солодков А. С., Єсіна Е. М. Фізичне і функціональний розвиток дітей дошкільного віку Санкт-Петербурга // Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1999. № 1-2. С. 12 -15.

5. Єрофєєва Т. І. Вивчення підходів до організації варіативного навчання дітей дошкільного віку (на матеріалі навчання математики) // Проблеми дошкільної освіти: матер. науч. конф. М., 1994. С. 34 - 37.

6. Головіна О. В., Айзмана Р. І. Вплив нормованої фізичного навантаження на психофізичний розвиток дошкільника // Валеологія. 1999. № 1. С. 47-52.

7. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкільна та початкова освіта за кордоном: історія і сучасність: навч. посібник. М., 2001..

8. Філіппова С. О. Регіональний компонент державного стандарту освіти дошкільнят в області фізичної культури // Сучасні освітні напрямки у фізичній культурі. зб. науч. тр. міжнар. наук.-практ. конф. СПб., 2000..

9. Козлов І.М., Правдов М. А., Нікіфоров Ю. Б. Фізична культура і здоров'я дошкільнят // Фізична культура, спорт і здоров'я нації: матер. міжнар. конгресу. СПб., 1996..

Андрій Олександрович Антонов - канд. пед. наук, доц., Шумський державний педагогічний університет, е-mail: [Email protected]

Dr. Andrey Antonov, Associate Professor, Shuya State Pedagogical University, е-mail: [Email protected]