Освіта як ресурс соціальної мобільності. Розвиток системи професійної мобільності в умовах безперервної освіти. Освіта, як домінуючий фактор соціальної мобільності. Значення освіти як фактора соціальної мобільності

1

Ларіонова І.А. 1

1 ФГБОУ ВПО «Уральський державний педагогічний університет», Єкатеринбург

Проведено аналіз таких основоположних документів освітньої політики Російської Федерації, Як Концепція модернізації російської освіти, Національна доктрина освіти РФ на період до 2025 року, Федеральна цільова програма розвитку освіти, Болонська декларація про створення загальноєвропейського простору вищої освіти. Виділено основні принципи (інноваційності, професійної мобільності випускників вузів) модернізації вищої професійної освіти. У статті розкриваються поняття «професійно мобільного особистості», суть компонентів кваліфікаційної характеристики фахівця, домінанти формування якостей професійної мобільності фахівців (структура особистості, структура діяльності, світогляду людини, вимоги роботодавців, стандартів вищої професійної освіти і т.д.), а також якості професійної мобільності фахівця соціальної сфери (загальні професійні - соціальна відповідальність, комунікативність, пізнавальна активність і спеціальні професійні - толерантність, креативність, рефлексивність). Одним із значущих механізмів професійної підготовки є інтеграція. Інтегративні тенденції процесу професійної підготовки фахівців соціальної сфери розглядаються як пріоритетні напрямки розвитку професійної соціальної освіти, що передбачає формування загально інтегральних та спеціальних інтегральних якостей фахівця.

професійна мобільність

інтеграція

якості професійної мобільності

1. Дегтерев В.А., Ковтунова А.Н., Шрамко Н.В. Інноваційні підходи до професійної підготовки фахівців соціальної сфери в вузі: монографія. - Єкатеринбург: Урал. держ. пед. ун-т., 2010. - 215 с.

2. Игошев Б.М. Організаційно-педагогічна система підготовки професійно мобільних фахівців в педагогічному університеті: монографія. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

3. Ларіонова І.А. Проблеми інтеграції в професійній підготовці соціальних педагогів та соціальних працівників // Пед. освіта і наука. - 2008. - № 2.

4. Ларіонова І. А., Дегтерев В.А. До питання про компетентнісний підхід в системі вищої професійної освіти // Освіта і наука: Изв. УрО РАО. - 2007. - № 8 (12).

5. Ларіонова І. А., Галагузова Ю.Н. Поєднання спеціальностей соціального профілю: інтегративно-диференційований підхід // Педагогіка. - 2008. - № 2.

Російська система професійної освіти зазнає в даний час глобальні зміни, які пов'язані з вирішенням ряду ключових проблем, а саме: невідповідність існуючого законодавства цілям розвитку вищої освіти в умовах ринкової економіки; недостатню гнучкість освітніх програм по відношенню до реальних потреб ринку праці; несформованості ефективних систем управління та оцінки якості підготовки фахівців як в системі освіти, так і поза нею з боку роботодавців; зниження рівня професорсько-викладацького складу; відтоку молодих перспективних кадрів за кордон і в інші сфери діяльності; недостатнього забезпечення вузів сучасним навчально-лабораторним і науковим обладнанням; недостатнього впровадження сучасних технологій в процес професійної підготовки фахівців.

У цих умовах виникає необхідність розширення спектра розглянутих і потребують вирішення проблем і відповідних заходів законодавчого, змістовного і організаційного характеру.

Сучасна стратегія освітньої політики держави відображена в Пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації, комплексі заходів по їх реалізації, Федеральну цільову програму розвитку освіти як організаційній основі державної політики в сфері освіти.

У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р основною метою професійної освіти оголошена підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, соціально і професійно мобільного, готового до постійного професійного зростання.

Національна доктрина освіти Російської Федерації на період до 2025 р як основоположний державний документ, який встановлює пріоритет освіти в державній політиці, також акцентує увагу на підготовці висококваліфікованих фахівців в умовах інформатизації суспільства і розвитку нових наукомістких технологій.

Все це актуалізує проблему модернізації вищої професійної освіти і створення випереджаючої системи професійної підготовки фахівця нового типу, побудованої на принципах інноваційності. Проблемам інноваційності освіти присвячені вітчизняні (А. Арламов, В.І. Загвязинский, М.В. Кларін, Н.В. Кузьміна, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Ю. Посталюк, В. А. Сластьонін, О.І. Субетто, О.Г. Хмарка, А.В. Хуторський, М.М. Фрідман, Н.Р. Юсуфбеков) і зарубіжні (Р. Адам, Л. Андерсон, Л. Брікс, Х . Барнет, А. Кінг, Е. Роджерс, Б. Шнайдер) дослідження.

Одним з основоположних принципів підготовки професійних кадрів Болонська декларація оголошує принцип професійної мобільності випускників вузів.

Узагальнимо фактори, що зумовлюють професійну мобільність сучасного фахівця: стрімка зміна соціокультурної та соціально-економічної ситуації, інноваційність всіх сфер життєдіяльності людини, глобалізація найважливіших сфер виробництва, посилення залежності кар'єри від освіти; збільшення швидкості старіння знань, розширення інформаційних потоків, підвищення залежності особистого успіху в житті від освіти і професії; нестабільність на ринку праці; динаміка розвитку ринку професій; постійні зміни статусу багатьох професій та ін..

На основі аналізу різних дефініцій поняття професійної мобільності як інтегративної якості конкурентоспроможної і професійно компетентної особистості (В.Ю. Арутюнян, Р. Бен-дикс, П. Блау, Ф. Гато, Л.В. Горюнова, Д. Глас, О. Дункан , Т.І. Заславська, Б.М. Ярмо-шев, Ю.І. Калиновський, С. Ліпсет, О.Ю. Посухова, М.Н. Руткевич, П.А. Со-ро-кін, Ф.Р . Філіппов та ін.) і з опорою на структуру діяльності як основного способу творчої активності людини по перетворенню природи і суспільства визначимо поняття професійно мобільного особистості.

Професійно мобільна особистість - це особистість, адекватно діюча відповідно до вимог службового і громадського обов'язку, готова реалізувати ключові, базові та спеціальні компетенції, набуті в освітній установі, працювати з високою продуктивністю і ефективністю, дієво реагувати на мінливі професійні обставини і вирішувати нестандартні професійні завдання, безумовно приймати на себе відповідальність за результати своєї праці, займатися постійним особистісним удосконаленням.

Розвиток якостей професійної мобільності у фахівців соціальної сфери є важливим аспектом їх підготовки. Проаналізувавши вимоги державних освітніх стандартів вищої професійної освіти і класифікатор спеціальностей, узагальнимо інтегративні і диференційовані характеристики професійної діяльності соціального педагога і фахівця соціальної роботи для того, щоб визначити можливості професійної освіти в підготовці фахівців до роботи в суміжних областях діяльності і формуванні якостей професійної мобільності (таблиця).

Оскільки розвиток якостей професійної мобільності є пріоритетним напрямком професійної підготовки фахівців соціальної сфери (в рамках дослідження - соціальних педагогів та спеціалістів соціальної роботи), завдання і види їх професійної діяльності багато в чому доповнюють один одного, об'єкти і сфери професійної діяльності перетинаються, а цілі збігаються, що створює, в свою чергу, сприятливу основу для реалізації даного процесу. Крім того, сам зміст професійної діяльності соціального педагога і фахівця соціальної роботи є багатовимірним і багатоаспектним (різноманітність характеристик, сфер, об'єктів професійної діяльності; множинність проблем клієнтів; різноманіття соціальних ролей), що також вимагає додаткових вимог до формування у них бачення альтернатив вирішення проблем, здатності здійснювати оптимальний вибір і опановувати системою узагальнених професійних прийомів і способів діяльності.

Кваліфікаційна характеристика фахівця

аналізовані компоненти	Соціальний педагог	Спеціаліст соціальної роботи
цілі діяльності	Загальні - соціальний розвиток індивіда і суспільства, формування загальної культури особистості, інтеграція діяльності різних державних і громадських організацій
	спеціальні
	Соціалізація, ресоціалізація особистості	Соціальне забезпечення, допомогу, підтримка
об'єкти діяльності	Загальні - діти, молодь, сім'я
	спеціальні
	Ті, що навчаються	Окремі особи, сім'ї, групи населення і спільності, потребують відновлення порушеного соціального функціонування
Сфери діяльності	Загальні - система освіти, охорони здоров'я, культури, соціального захисту, пенітенціарна система
	спеціальні
	Соціально-педагогічна робота в сфері освіти	Державні та недержавні соціальні служби, організації та установи, благодійні фонди, політичні організації, неформальні інститути та ін.
предмет діяльності	Загальні - соціальна допомога
	спеціальні
	Соціальне виховання, соціальний супровід	Соціальна допомога, підтримка, забезпечення і обслуговування
Основні форми (засоби) впливу	Загальні - правові, соціально-психологічні
	спеціальні
	Психологічні, педагогічні	Матеріально-економічні
Види діяльності	Загальні - соціально-педагогічна, дослідницька, організаційно-управлінська, соціально-проектна, науково-методична, посередницька
	спеціальні
	Навчально-виховна, розвиваюча, культурно-просвітницька	Соціально-технологічна
результати діяльності	Общіe - соціальна стійкість
	спеціальні
	Створені сприятливі умови для соціалізації та ресоціалізації особистості	Надана соціальна допомога, підтримка з метою поліпшення або відновлення спроможності громадян до соціального функціонування

Проаналізувавши основні освітні програми підготовки соціальних педагогів та спеціалістів соціальної роботи, виділимо загальні ( «Педагогіка», «Психологія», «Основи медичних знань», «Безпека життєдіяльності», «Соціальна політика», «Семьеведение» і ін.) І спеціальні (спеціальність «Соціальна педагогіка» - «Методика і технологія роботи соціальних педагогів», « Вікова психологія», « Соціальна психологія»,« Основи соціальної роботи »,« Основи психології сім'ї та сімейного консультування »та ін .; спеціальність «Соціальна робота» - «Основи соціальної медицини», «Гендерологія і фемінологія», «Соціальна геронтологія», «Соціальна робота з молоддю» та ін.) дисципліни, що вивчаються.

На основі аналізу системи професійної освіти фахівців соціальної сфери визначено, що професійну підготовку соціальних педагогів та спеціалістів соціальної роботи можна розглядати як єдину профільну підсистему соціальної освіти, якій притаманні суміжність, змістовна зв'язаність спеціальностей і напрямків різних рівнів, А також орієнтованість на одну сферу професійної діяльності - соціальну.

Зупинимося докладніше на домінанта, що визначають формування якостей професійної мобільності фахівців. До них відносяться структура особистості, діяльності, світогляду людини; вимоги роботодавців, стандартів вищої професійної освіти, етичного та професійного кодексу фахівця соціальної сфери; протиріччя студентського віку. Системоутворюючими якостями професійної мобільності фахівця соціальної сфери виступають загальні професійні якості - соціальна відповідальність, комунікативність, пізнавальна активність і спеціальні професійні якості - толерантність, креативність, рефлексивність (малюнок).

Системоутворюючі якості професійної мобільності фахівця соціальної сфери

Одним із провідних механізмів професійної підготовки фахівців є інтеграція (Від лат. Integrum - ціле; integration (англ.) - відновлення, заповнення) - об'єднання будь-яких елементів (частин) в ціле; процес взаємного зближення і освіти взаємозв'язків.

Необхідною умовою успішної і цілеспрямованої професійної підготовки фахівців соціальної сфери стає виявлена \u200b\u200bсукупність наступних інтеграційних тенденцій, Що детермінують процес професійної підготовки фахівців соціальної сфери:

• общепрофессіональние: раціональне поєднання фундаментальних теоретичних і прикладних аспектів змісту освіти; актуалізація проблеми взаємодії основних процесів професійної освіти: навчання, виховання, розвитку; синхронізація забезпечення безперервності і наступності (довузівської, вузівської, післявузівської) освіти; обумовленість гуманітаризації освіти об'єктивними процесами гуманізації суспільного виробництва і суспільних відносин; інтеграція системи вищої і післявузівської професійної освіти в світову систему вищої освіти при збереженні і розвитку досягнень та традицій російської вищої школи;
• організаційно-діяльні: Підвищення взаємозумовленості внутріінстітуціональной і общесоциальной практики; супровід реалізації основної освітньої програми вищої професійної освіти програмами і послугами додаткової освіти, тобто диверсифікація професійної підготовки; збереження традиційності професійної освіти при неухильному прагненні до інноваційних та реформаційних змін на різних рівнях; стандартизація як змісту, так і результатів професійної освіти;
• особистісно-орієнтовані: Забезпечення конвенції інтересів і цінностей всіх споживачів і постачальників професійних освітніх послуг; збільшення питомої ваги самоосвіти і самовиховання в системі професійної підготовки фахівців; підвищення ролі суб'єктивації особистості того, хто навчається, тобто детермінація пізнавальної діяльності студента навчальної діяльністю викладача, і навпаки, обумовленість діяльності викладача діями, відношенням, станом студента; аксіологізації особистісно-діяльнісної парадигми як рівного єдності особистісно-орієнтованого і діяльнісного підходів у професійній освіті.

Можливість реалізації освітнього процесу в рамках інтеграційного взаємодії позитивно змінює методологію навчально-виховного процесу, характер суб'єкт-суб'єктних відносин, професійних і особистісних якостей фахівця. Основними перевагами інтегративної професійної підготовки є: формування цілісного уявлення про навколишній світ; оновлення змісту освіти за рахунок розширення і поглиблення предмета пізнання; актуалізація нових механізмів і способів пізнавальної діяльності; розвиток раціональних і оптимальних прийомів досягнення поставленої мети; вдосконалення навчально-методичних і науково-методичних комплексів; підвищення якості професійної освіти за допомогою об'єднання кадрових, інформаційних та матеріально-технічних ресурсів; формування наукового світогляду і дівергентності мислення; розвиток здатності до самоконтролю і самореалізації; розвиток прагнення до регулярного оновлення професійних знань і умінь; формування інтегральних якостей особистості - активності, самостійності, креативності, рефлексивності і ін.

Інтегративні тенденції у професійній підготовці фахівців соціальної сфери - це пріоритетні напрямки розвитку професійної соціальної освіти, побудованого на принципах конвергенції і дивергенції і передбачає формування як загально інтегральних (соціальної відповідальності, пізнавальної активності, комунікативності), так і спеціальних інтегральних (толерантності, рефлексивності, креативності) якостей фахівця, розвиток яких в комплексі сприяє становленню професійно мобільного (цілісної) особистості випускника.

рецензенти:

Тищенко Є.Я., д.п.н., професор, заступник начальника організаційно-аналітичного управління ГУФСІН Росії по Свердловській області, м Єкатеринбург;

Ветошкин С.А., д.п.н., професор кафедри освітнього права Інституту соціології і права Російського державного професійно-педагогічного університету, м Єкатеринбург.

Робота надійшла до редакції 18.05.2012.

бібліографічна посилання

Ларіонова І.А. РОЗВИТОК ЯКОСТЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ В ПІДГОТОВЦІ ФАХІВЦІВ СОЦІАЛЬНОЇ СФЕРИ // Фундаментальні дослідження. - 2012. - № 6-3. - С. 591-595;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d30080 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

• ПЕРЕПІДГОТОВКА КАДРІВ
• ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ
• НЕСТАБІЛЬНІСТЬ
• ОСВІТНІ ПОСЛУГИ
• ПРОФЕСІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ
• БЕЗПЕРЕРВНЕ ОСВІТА

У даній статті розглянуті основні проблеми формування системи професійність мобільності в умовах безперервної освіти. Автором розроблені технології підготовки професійно мобільного фахівця з урахуванням спрямованості його особистості, що розвивається, що мають значення для підготовки фахівця відповідного рівня компетентності з урахуванням вимог ринку праці.

• Впровадження сучасних методів навчання в навчальний процес вузу
• Роль комп'ютерної графіки у вирішенні творчих завдань навчаються
• Сучасна графічна підготовка учнів технічних вузів
• Лідерський потенціал розігруючого студентської баскетбольної команди як один з факторів ефективності її виступу

У сучасному російському суспільстві є серйозні проблеми, пов'язані з включенням молодих людей з вищою освітою в процеси соціальної мобільності в умовах регіону. Вища освіта на сучасному етапі розвитку російського суспільства являє собою квінтесенцію попереднього досвіду функціонування його як соціального інституту і особливостей розвитку в умовах трансформації російського суспільства. Що відбуваються в країні ринкові перетворення розкривають і загострюють проблеми в системі вищої професійної освіти, найбільш пріоритетна функція якого - підготовка кваліфікованих фахівців для потреб національної економіки з урахуванням їх соціально-професійних інтересів.

При цьому якість освітнього процесу на етапі професійної підготовки у вищому навчальному закладі багато в чому визначає успішність людини в майбутній професійній діяльності і в його взаємодії з іншими людьми. У «Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року» розкривається основна мета професійної освіти як «підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності , готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності ».

У зв'язку з цим проблеми соціальної мобільності актуалізують аналіз ролі вищої освіти і різних соціальних інститутів в досягненні життєвого успіху молодими людьми з вищою освітою в умовах нестабільного зовнішнього середовища.

При цьому необхідно зазначити, що формування системи якості професійної підготовки фахівця в умовах вузу багато в чому залежить від ступеня розвитку освітньої системи, її сутності, внутрішньої організації і механізмів регулювання процесів пізнання і перетворення результатів освітньої діяльності. Ця діяльність визначається можливостями по створенню умов задоволення перспективних потреб ринку у фахівцях відповідної кваліфікації. Разом з тим, на сучасному етапі розвитку ринкових відносин студентська молодь входить в групу найбільш вразливих верств суспільства, проблеми яких вимагають підвищеної уваги. Для успішного пошуку роботи молодим людям необхідно володіти такими якостями як: особиста мобільність, висока професійна компетентність, завзятість і наполегливість, здатність витримати конкуренцію, володіння необхідними творчими навичками.

Отже, система якості професійної підготовки фахівця в умовах сучасного вищого навчального закладу повинна будуватися як комплексна система управління знаннями. Функціонування такої системи зумовлюється, з одного боку ресурсними можливостями вузу, з іншого узгодженими діями його адміністрації та професорсько-викладацького складу з побудови особистісно-діяльнісної моделі фахівця, що відповідає сучасним потребам суспільства.

Даний підхід обумовлюється тим, що освітня структура в своїй діяльності орієнтується на підготовку фахівців з певних сегментів ринку праці.

Саме в ринковому середовищі знаходять відображення перспективні теорії, концепції і підходи, які спричиняють розвиток виробництва і науки. Її сутнісні характеристики проявляються в системі факторів, що визначають перспективи розвитку різних сфер життєдіяльності людини і, як наслідок, впливають на зміст і структуру компетенцій фахівця відповідного профілю підготовки.

У нових економічних умовах дефіциту кваліфікованих кадрів роботодавці роблять ставку на залучення молодих кадрів, в тому числі молодих фахівців (випускників вузів). Зауважимо, що сьогодні молодь у віці 16-29 років становить понад 24% працездатного населення країни. На тлі абсолютного зниження чисельності трудових ресурсів в РФ її частка буде збільшуватися. Однак реалії сучасного виробництва знаходяться в протиріччі зі знаннями і намірами молодих людей, які отримуються в освітньому процесі. В силу відомих причин соціальна група «молодь з вищою освітою» нерідко є «проблемною» для ринку праці. Об'єктивно існує диспропорція між якісно-кількісної підготовкою фахівців і потребою в них економіки. Можна виділити цілий ряд причин, що визначають низьку конкурентоспроможність молоді на ринку праці, серед них: низька мотивація до пошуку роботи, відсутність необхідного досвіду роботи, недостатня професіональна підготовка, Завищена самооцінка до умов праці і розміром заробітної плати, невпевненість в своїх силах і ін..

Очевидно, що рівень готовності студентів і випускників вищого навчального закладу до професійної діяльності багато в чому задає саме навчальний заклад, То, як в ньому побудована робота з питань професійної орієнтації та кар'єрного консультування. У зв'язку з цим представляється принципово важливим діагностика професійних уподобань студентів.

Студент, який вибрав ту чи іншу спеціальність, розраховує в рамках вищої школи придбати професійні знання і навички для конкретної роботи. Звідси нерідко виникає незадоволеність навчальним процесом, В який, на його думку, включено багато дисциплін. Дисонанс між очікуваннями студентів і реальним навчальним процесом знижує не тільки їх можливість враховувати кон'юнктуру ринку праці, а й активність, і відповідальність за свій вибір. На наш погляд, прищеплювати студентам творчі навички та навички соціально-професійної адаптації та самостійного пошуку роботи доцільно ще в вузі.

Забезпечення якості підготовки фахівця в умовах безперервної освіти вимагає здійснення спрямованості діяльності ВНЗ на системну інтеграцію науки, культури, виробництва і освіти з метою досягнення відповідності змісту, методів, форм організації, засобів навчання тих змін, які відбуваються в різних сферах життєдіяльності.

Формування системи професійної мобільності випускників вузів з позиції комплексного підходу дозволяє синтезувати загальнокультурні, особистісно-діяльнісні, соціально-психологічні, технологічні, науково-дослідні знання з загальнонауковими і методологічними положеннями в рамках системи підготовки в умовах сучасного вищого навчального закладу. Використовувані при цьому інновації в рамках формування якості підготовки фахівців дозволять виявити роль системних технологій на основі розширення елементів самоорганізації діяльності суб'єктів освітнього процесу, забезпечити збалансованість попиту і пропозиції на ринку освітніх послуг.

При цьому розробка технології підготовки професійно мобільного фахівця в умовах безперервної освіти повинна здійснюватися з урахуванням спрямованості його особистості, що розвивається і включенням його в залежності від рівня підготовки (бакалавр-магістр) в події, навчально-виховні ситуації, що мають значення для підготовки фахівця відповідного рівня компетентності:

• організація освітнього процесу, яка забезпечувала б професійно-особистісне самовираження учнів, соціальну, академічну активність;
• формування мотивації, розвиток здатності до рефлексії як засобу обгрунтування вибору, прагнення до саморозвитку;
• формування компетенцій, знання і розуміння (теоретичні знання в академічній області); знань, як діяти (практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій); знань як здатності сприйняття і життя;
• виховання самостійності, активності, орієнтації на моральні цінності, адаптивності, самоорганізації, культури переживання.

Список літератури

1. Ахмедов А.Е., Ахмедова О.І., Шаталов М.А. Проблеми професійної мобільності випускників російських вузів в умовах безперервної освіти // соціальна освіта в сучасній Росії: зміна парадигм і пошук нових рішень: науково-методичні матеріали. Наукові редактори Т. І. Грабельна, В. А. Решетніков. Іркутськ, 2014. С. 58-62.
2. Захлебаева В.В. Психолого-педагогічні умови успішної соціалізації дитини в умовах літнього оздоровчого центру // Синергія. 2016. № 3. С. 7-12.
3. Зайцева В.А. Акмеологические функції і форми прояву бар'єрів у професійній діяльності ріелтора // Вісник Тамбовського університету. Серія: Гуманітарні науки. 2010. № 4 (84). С. 98-102.
4. Іванов С.Ю. Особливості професійної мобільності випускників вузу на ринку праці в умовах інноваційної освіти / С.Ю. Іванов, Д.В. Іванова, С.Н. Антонюк. Н.І.Прокопов // Вісник Мітхо. - 2011. № 1. С. 90-94.
5. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року. Яким бути утворення в 2020 році [Електронний ресурс] // Довідково-правова система «Консультант Плюс». - Режим доступу: локальний. - Дата поновлення 17.06.2016.
6. Мичко С.Ю., Шаталов М.А. Самостійна робота студента в системі особистісно-професійного розвитку майбутнього фахівця // Особистісний та професійний розвиток майбутнього фахівця: Матеріали XI Міжнародної науково-практичної конференції. 2015. С. 331-335.
7. Павленко В.А. Екологічне виховання студентів на уроках іноземної мови // Територія науки. 2014. Т 1. № 1. С. 31-33.
8. Соколова Н.Ф., Жігульська І.В., Сендюков І.М. Формування сучасного педагогічного колективу для реалізації навчання з використанням дистанційних освітніх технологій // Синергія. 2016. № 3. С. 13-25.
9. Смольянинова І.В., Ахмедов А.Е., Шаталов М.А. Підвищення конкурентоспроможності професійної освіти на основі інтеграції з бізнес-середовищем // антропоцентричний науки: інноваційний погляд на освіту і розвиток особистості. Матеріали II-ої міжнародної науково-практичної конференції: в 2-х частинах. Під ред. Е. П. Комарової. Воронеж, 2015. С. 201-203.
10. Шаталов М.А., Ахмедов А.Е., Смольянинова І.В. Формування системи професійної мобільності в умовах безперервної освіти // Територія науки. 2015. № 6. С. 74-78.

Освіта як фактор стратифікації і соціальної мобільності.

ПЛАН:

Соціальна мобільність

стратифікація

Освіта як фактор стратифікації і соціальної мобільності.

1. Соціальна мобільність

Згідно з визначенням П. Сорокіна, "під соціальною мобільністю розуміється будь-який перехід індивіда, або соціального об'єкта, або цінності, створеної або модифікованої завдяки діяльності, від однієї соціальної позиції до іншої".

Будь-яке соціальне переміщення відбувається не безперешкодно, а шляхом подолання більш-менш істотних бар'єрів.

П. Сорокін розрізняє два типи соціальної мобільності: горизонтальну і вертикальну.

Вертикальна мобільність є найбільш важливим процесом, що представляє собою сукупність взаємодій, які сприяють переходу індивіда або соціального об'єкта з одного соціального шару в іншій. Сюди входить, наприклад, службове підвищення (професійна вертикальна мобільність), істотне поліпшення добробуту (економічна вертикальна мобільність) або перехід в більш високий соціальний шар, на інший рівень влади (політична вертикальна мобільність).

Горизонтальна мобільність передбачає перехід індивіда з однієї соціальної групи в іншу, розташовану на одному і тому ж рівні. Прикладом служать переміщення з православної в католицьку релігійну групу, з одного громадянства в інше, з однієї сім'ї (батьківської) в іншу (свою власну, знову утворену), з однієї професії в іншу. Подібні руху відбувається без помітного зміни соціального становища в вертикальному напрямку. Горизонтальна мобільність передбачає зміну людиною протягом свого життя одного статусу на інший, який є приблизно еквівалентним.

2. стратифікація

Соціальна стратифікація - це поділ суспільства на спеціальні шари (страти) шляхом об'єднання різноманітних соціальних позицій з приблизно однаковим соціальним статусом, що відображає склалося в нього уявлення про соціальну нерівність, збудоване по вертикалі (соціальна ієрархія), уздовж своєї осі по одному або декільком стратифікаційних критеріями ( показниками соціального статусу).

3. Освіта як фактор стратифікації і соціальної мобільності

Для кожного суспільства характерна різноманітність відносин, ролей, позицій його членів. При описі системи нерівності між групами людей в соціології застосовується поняття "стратифікація". Стратифікація має на увазі, що певні соціальні відмінності між людьми набувають характеру ієрархічного ранжирування. Багато досліджень показали, що під впливом таких чинників як урбанізація, індустріалізація, інформатизація зростає і якісно ускладнюється соціальна диференціація. Нові професії вимагають більшої кваліфікації і кращої підготовки. Освіта стає все більш важливим фактором, що визначає положення людини в суспільстві.

У сучасній соціології переважають прихильники теорій класів і страт, що грунтуються на множинності критеріїв. М. Вебер враховував економічний аспект стратифікації, а також влада і престіж3. Стимулом для широкого поширення многокритериальной стратифікації послужили праці П. Сорокіна. Він створив свою оригінальну концепцію і опублікував її в книзі "Social Mobility" (1927 г.).

Слід зазначити, що П. Сорокін виділяє три різновиди соціальної стратифікації: економічну, політичну, професійну. Професійна диференціація - поділ населення за родами діяльності, занять і професій.

Оскільки вертикальна мобільність присутній в тій чи іншій мірі в суспільстві, то між шарами існують "ліфти", за якими індивіди переміщаються вгору або вниз від одного шару до іншого. Динамізм нашої епохи змушує нас вірити в те, що історія розвивається в напрямку збільшення вертикальної мобільності. Функції соціальної циркуляції в концепції П. Сорокіна виконують різні інститути: це армія, церква, сім'я і інститути освіти. Зупинимося на інституті освіти.

Інститути освіти і виховання, яку б конкретну форму вони ні знаходили, завжди були засобом вертикальної соціальної циркуляції. У суспільствах, де школи доступні всім його членам, система освіти являє собою "ліфт", що рухається з самого низу до самих верхів. У суспільствах, де привілейоване освіта доступна не всім, система освіти являє собою ліфт, що рухається тільки по верхніх поверхах. Як приклад товариств, в яких соціальна система являла собою ліфт, що рухається вгору і вниз з самих низів соціального корпусу до його верху, Сорокін наводить китайське суспільство.

Цікава думка Сорокіна про тісний зв'язок освіти і політики. "За Конфуцієм, школа - це не тільки система освіти, а й система виборів, тобто вона поєднує політику з освітою. Його політична доктрина демократична і не передбачає спадкової аристократії. Так як студенти, які обираються з простолюдинів, ставали високими посадовими особами, то і різні інститути були місцями, де обиралися представники народу. Освітній тест виконував роль загального виборчого права.

Спираючись на концепцію Сорокіна, можна припустити, що в сучасному суспільстві освіта є одним з найбільш важливих каналів вертикальної циркуляції. Не можна досягти якогось помітного статусу, що не закінчивши, якого-небудь університету, і навпаки, випускник з відмінним університетським дипломом відносно легко просувається і займає відповідальні урядові пости незалежно від його походження. Багато соціальні сфери і ряд професій практично закриті для людини без відповідного диплома.

Освіта є ситом, яке тестує і просіює, відбирає і розподіляє індивідів з різних страт і позиціях, тобто фактично воно може бути каналом для посилення або зменшення соціальної нерівності. Однією з фундаментальних соціальних функцій школи є з'ясування талановитості того чи іншого учня, які у нього здатності, в якій мірі вони проявляються, які з них соціально та морально значущі.

П.Сорокин відзначає факт збільшення числа дипломованих фахівців США, однак при цьому зазначає, що це призводить до конкуренції серед них. Уряд надає великого значення університетської освіти, але мало уваги звертає на моральне виховання. Воно не здатне забезпечити випускників відповідними місцями, тому університети готують зі своїх випускників людей, проклинає існуючий режим, прямо або побічно сприяють його повалення, готових в критичних умовах стати лідерами будь-якого радикального або революційного руху. Таким способом готується псевдоеліта, яка вносить деструктивні елементи в соціальну систему.

Сучасні дослідники внесли свій вклад в розробку даної проблеми. П'єр Бурдьє спробував по-новому розглянути роль системи освіти в суспільстві. Він довів, що, незважаючи на широко рекламовану рівність можливостей, еліти виробили нові стратегії, щоб забезпечити свою спадкоємність від покоління до покоління. Освіта стало ключовим моментом у цих стратегіях. За допомогою педагогічних методів, Відносин між вчителями та учнями, відбору навчальних курсів і методів селекції економічно привілейовані і добре освічені діти отримали перевагу в порівнянні з менш привілейованими і менш навченими. Він стверджує: "Батьки не тільки вручають дітям освітні" вірчі грамоти ", але також створюють культурне середовище, що сприяє розвитку різноманітних здібностей, які отримують винагороду в освітній системі".

Освітній капітал - особиста власність власників дипломів і вчених ступенів, Які отримані в тісному зв'язку з класовою позицією батьків. Власники великих станів пристосували нову стратегію, конвертуючи економічний капітал в освітній.

До висновку П.Бурдье можна додати, що в даному контексті освіту служить каналом вертикальної мобільності для груп населення з високим доходом. Все це, природно, не заперечує можливості для індивідуумів, що володіють талантом, досягти економічних успіхів, незалежно від походження. Але такі випадки не носять масового характеру.

У сучасній пострадянській Росії освіту також відіграє досить важливу роль в процесі формування нової соціальної структури суспільства. Серед критеріїв віднесення до середнього класу рівень освіти є, безперечно, один з провідних. В.Дубініна вважає, що "Найкраще почуваються сьогодні молоді люди, особливо чоловіки з високим рівнем освіти. Їх стартовий капітал - освіту, споживча середу в чому забезпечена батьками. У своїх споживчих ідеалах вони орієнтуються на Захід ". Таким чином, можна зробити висновок, що концепція П. Сорокіна, згідно з якою освіта є найважливішим каналом соціальної мобільності, цілком продуктивна, однак необхідно враховувати і її критику з боку сучасних авторів. Вплив освіти на суспільство стало складніше і різноманітніше, ніж в концепції П. Сорокіна.

Механізм формалізації освіти, при яких школа виступає як якась машина для сортування людей по їх майбутнім соціальним ролям, закладена в самій парадигмі соціального замовлення.

Роль освіти в сучасному суспільстві стає все більш значущою, воно стало багатофакторним явищем, активно впливає на всі сторони суспільства. Адже, по суті, воно частково взяло на себе функції, раніше виконувані церквою, сім'єю і деякими іншими соціальними інститутами.

Освіта стало невід'ємною частиною стратіфікацонних характеристик суспільства, прямо і опосередковано воно впливає на економічне становище індивіда, його професійне зростання, просування по соціальних сходах. Все зростаюча соціальна значимість освіти відкриває для нього можливість або приносити велику суспільну користь - в разі хорошої організації, або, в іншому випадку, величезної шкоди, тому слід правильно організовувати якісну і кількісну сторону цього соціального фільтра.

Освіта являє собою найважливішу область суспільства, що визначатиме її функціонування і розвиток, а також сферу необхідної соціально-історичної практики людства. Виступаючи в якості соціального інституту, освіта забезпечує виконання свого головного завдання - відтворення соціальності. До того ж освіта є одним з факторів забезпечення соціальної мобільності людини.

Ті, що йдуть в суспільстві та освіті модернізаційні процеси проявляються досить суперечливо. З одного боку, декларується першорядне значення освіти для подальшого соціально-економічного розвитку суспільства. З іншого боку, відірваність інституту освіти від реального процесу соціалізації, його недостатнє фінансування, зниження цінності освіти в суспільній свідомості значно ускладнюють його функціонування.

З'ясування значення освіти в забезпеченні соціальної мобільності дає можливість оцінити потенціал освіти з точки зору оптимізації його впливу на людську активність в сьогоденні і майбутньому, а також визначити характер і ступінь його впливу на тенденції розвитку суспільства.

Освіта як фактор забезпечення соціальної мобільності людини є одним з важливих об'єктів соціально-філософського аналізу. У соціальній філософії відбувається закріплення за освітою статусу соціального і індивідуального блага і привілеї, доступність до якого залежить від положення людини в суспільстві, стверджується необхідність врахування освіти при здійсненні переходу людини з одного соціального шару в іншій, а також вибудовуються концептуальні підстави освіти, досліджується його сутність і фундаментальні соціальні функції.

Освіта займає особливе місце в системі чинників соціальної мобільності людини. Воно не існує саме по собі, а збігається з соціальним та індивідуальним буттям, пронизуючи всі сфери суспільного життя. Будучи незалежною територією, освіта створює передумови для входження в кожну з сфер суспільства. Органічна вписанность освіти в процес відтворення соціальної дійсності обумовлює його значення в якості умови функціонування всієї системи чинників соціальної мобільності, особливо, в сучасному суспільстві. Перебуваючи в основі таких соціальних явищ, як політика, бізнес, наука і т.п., освіту задає комплекс знань, умінь, індивідуально-особистісних характеристик, світогляду людини, тобто такий тип соціального характеру, який необхідний для забезпечення відтворення відповідних видів суспільних відносин. В рамках кожного соціального інституту або соціального явища, що виступає в суспільстві каналом соціальної мобільності людини, існує система освітніх порогів і цензів, подолання і використання яких надає можливість піднятися на щабель вище. Для створення освітнього сита у кожного такого інституту є мережа освітніх установ, що сертифікують результати готовності людини до тієї чи іншої діяльності. Чим складніше суспільство, тим більша кількість освітніх порогів очікує людини на шляху до більш високого соціального становища. Особливе значення має один з найважливіших результатів освіти - знання, за допомогою якого відбувається, формування цілісного уявлення людини про існуючий. Знання володіє специфічними властивостями, підсилюють потенціал освіти в забезпеченні мобільності і, отже, створюють умови для підвищення ефективності інших факторів соціальної мобільності. До числа таких якостей відносяться його ідеальність, невичерпність, невідчужуваність, демократичність, гнучкість. Освіта в сучасному суспільстві є впливовим соціальним ресурсом, навіть по відношенню до таких традиційно загальновизнаним ресурсів як влада і багатство. Знання самі по собі виявляються не тільки джерелом влади, але також найважливішим компонентом сили і багатства. Освіта на відміну від інших каналів соціальної мобільності в меншій мірі піддається коливанням в соціально-економічній і політичній сферах суспільства. Консервативність освіти в цьому відношенні розглядається як його позитивна якість. Особлива роль освіти в системі чинників соціальної мобільності обумовлена \u200b\u200bмодернізацією суспільства в напрямку побудови суспільства знання. Сучасні західні і російські дослідники вказують на зміщення детермінанти соціального стану людини з його економічного статусу на його освітньо-професійний рівень. У такому суспільстві освіта стає сторінками провідного фактора соціальної мобільності людини.

Таким чином, завдяки своїй включеності в процес соціального відтворення та наявності багаторівневих освітніх порогів і цензів, освіта доповнює і оптимізує функціонування інших каналів соціальної мобільності. Освіта має найбільший ефект фактора мобільності в тому випадку, якщо воно відповідає тому соціальному інституту, який на даному етапі існування суспільства має найбільший вплив на його розвиток, тобто фактично стає підлеглим іншого фактору мобільності.

Освіта в соціальному вимірі являє собою соціальний інститут, який здійснює фундаментальні функції, які детермінують соціальні переміщення людини, - соціально-б відтворювала і розвиваючу. Дані функції здійснюються в комплексі і тісній взаємодії один з одним і проявляються в Подфункция - соціально-диференціює, соціальноселекціонірующей, сертифікує, елітарної, егалітарної і ін.

Освіта в людському вимірі є процес формування образу людини, його справжньої сутності і призначення, процес внутрішнього і цілісного зміни людини. Формування людини розуміється як складний діалектичний процес, який представляє собою рух людської сутності від біологічної до духовно-соціальної, освітній процес поєднаний з процесом формування соціально-духовних якостей людини. Освіта проявляє себе в таких конкретних якостях, як освіченість і професійна компетентність. Освіченість - це категорія, яка характеризує особистісні освітні придбання, що відрізняється обсягом, широтою і глибиною відповідних знань, умінь, навичок, світоглядних і поведінкових характеристик. Професійна компетентність розглядається як рівень власне професійної освіти, досвіду і наявності індивідуальних здібностей людини, а також успішне освоєння їм якого-небудь виду діяльності.

Для найбільш повного і достовірного аналізу проблеми впливу освіти на здійснення соціальних переміщень людини вважається за необхідне знайти таке поняття, яке б найбільш точно відображало сутність освіти як фактора забезпечення соціальної мобільності. Таким поняттям може служити конструкт «мобільностние можливості освіти». Під мобільностнимі можливостями освіти розуміється сукупність соціальних функцій освіти і індивідуально-особистісних якостей людини, що забезпечують його переміщення в соціальному просторі. Сукупність мобільностних можливостей освіти становить його мобільностний потенціал. Мобільностние можливості утворення являють собою концепт, сконструйований на основі осмислення соціальної реальності з урахуванням закономірностей її розвитку. Мобільностние можливості освіти, відповідаючи ознаками поняття «можливість» в якості філософської категорії, є потенційно дійсними, і їх прояв і реалізація залежить від певних умов, пов'язаних зі специфікою соціальної реальності і соціальних суб'єктів. Мобільностние можливості освіти і їх реалізація в дійсності детерміновані рівнем розвитку суспільства, адже сукупність знань, умінь і різноманітних соціально і духовно значущих якостей людини, його освіченості та професійної компетентності носить суспільно-історичний характер, а соціальні функції освіти здійснюються відповідно до особливостей кожного конкретного суспільства .

Будучи включеним в різні сфери суспільного життя, а також визначаючи функціонування системи чинників соціальної мобільності, освіта має значні мобільностнимі можливостями в забезпеченні переміщень людини в вертикальному і горизонтальному зрізах соціального простору. Впливаючи на формування механізмів соціального самовизначення та соціальної самоідентифікації, освіта стає свого роду ініціатором соціальної мобільності людини. Мобільностние можливості освіти виражаються в тому, що воно впливає на формування освітніх потреб і освітнього знання, навичок самоосвітньої діяльності та безперервності освітньої практики. Наслідки впливу освіти на соціальну мобільність людини можуть мати як позитивний, так і негативний характер.

Оптимізація можливостей освіти в забезпеченні соціальної мобільності людини відбувається в рамках ситуації переходу до суспільства знання, створення інфосфері, змін в соціальній структурі. Поряд з цим в сучасному суспільстві має місце неузгодженість сутнісних функцій освіти. Головна проблема сучасної освіти полягає в тому, що воно, з одного боку, не відповідає змінилося характером суспільних запитів, а з іншого боку, не «розуміє», яку соціальну дійсність необхідно відтворювати. Іншими словами, освіта в даний час дезорієнтована.

Комплекс теоретичних умов посилення мобільностних можливостей освіти будується на виділенні концептуально-методологічних основ проблеми. Соціальна практика необхідним чином повинна бути узгоджена з теоретичними аспектами освіти, оскільки знання сутнісних основ освіти дозволяє вибудовувати адекватні освітні практики. Так, необхідний остаточний перенос фундаментальних проблем освіти з предметної області приватних наук в дослідне поле соціальної філософії, з'ясування сутності освіти і його провідних функцій, взаємозв'язку теоретичних аспектів і соціальних практик освіти в конкретних суспільствах, формування концептуальних основ державної освітньої політики.

Комплекс практичних умов націлений на реалізацію дій, спрямованих на підвищення ролі освіти як чинник соціальної мобільності, і зводиться до таких головних практичних рекомендацій: перехід на особистісно-орієнтовану парадигму освіти, яка поєднуватиме в собі принципи антропологізаціі, гуманітаризації, фундаменталізації; гармонізація сутнісних функцій освіти - відтворення і розвитку соціальності, що виявляється в узгодженості категорій минулого, сьогодення і майбутнього; вплив на формування освітніх потреб; створення умов для безперервної освіти; поєднання можливостей формальної та неформальної освіти; посилення цінності освіти, як термінальної, так і інструментальної; закріплення освіти як найважливішої умови, що впливає на здійснення та зміна тих соціальних функцій, які відповідають положенню людини в суспільстві; використання потенціалу освіти з метою створення нової еліти суспільства, а також оптимізації її соціальних функцій.

В результаті аналіз посилення мобільностних можливостей освіти будується на концептуально-методологічному рівні і передбачає початкове осмислення сутності освіти і його соціальних функцій, а потім формулювання ряду практичних рекомендацій, націлених на оптимізацію мобільностного потенціалу освіти в сучасному суспільстві.

МУРМАНСЬКИЙ ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ

САНКТ-Петербурзької АКАДЕМІЇ УПРАВЛІННЯ ТА ЕКОНОМІКИ

ОЧНЕ ВІДДІЛЕННЯ

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ "ФІНАНСИ І КРЕДИТ"

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни: "Соціологія"

на тему: "Освіта як фактор соціальної мобільності"

ВИКОНАВ:

Студент Орєшников Д.В.

Група Г 1 / 1-26, курс 1

№ залікової книжки

ПЕРЕВІРИТИ:

викладач

Мурманськ 2008 р

Вступ

Соціальна мобільність: поняття і сутність

Освіта, як домінуючий фактор соціальної мобільності. Значення освіти як фактора соціальної мобільності

Роль і місце освіти в перетворенні суспільства. Маргінальність як стан освічених верств українського суспільства

Жіноча освіта та мобільність

Освіта в системі цінностей росіян

висновок

Список використаної літератури

Вступ

В останні кілька століть прогрес у розвитку суспільного виробництва і цивілізації був пов'язаний з досягненнями науки і освіти. Освіта виступає не тільки одним з важливих чинників соціалізації і соціокультурної інтеграції людини, але також і ефективним засобом розвитку соціального капіталу особистості, підвищення рівня її соціально-економічної мобільності. Важливим фактором генезису освіти в наш час стала рефлексія цілей його розвитку: вдосконалення вітчизняної освіти, інтеграція в світовий освітній простір, обмін знаннями, прийомами і методами різних шкіл, напрямків, формування єдиних поглядів на світ, його збереження і перебудову. Тому соціологічний аналіз сучасного освітнього простору та соціальних аспектів освітнього процесу актуальний на будь-якому етапі розвитку людського суспільства.

Будь-яке соціальне переміщення відбувається не безперешкодно, а шляхом подолання більш-менш істотних бар'єрів.

Всі соціальні переміщення особистості чи соціальної групи включають в процес мобільності. П. Сорокін під соціальною мобільністю розумів будь-який перехід індивіда, або соціального об'єкта, або цінності, створеної або модифікованої завдяки діяльності, від однієї соціальної позиції до іншої.

Актуальність теми полягає в тому, що соціальна мобільність служить невід'ємною частиною культури в будь-якому сучасному демократичному суспільстві. Мобільні індивіди починають соціалізацію в одному класі, а закінчують в іншому. Вони буквально розриваються між несхожими культурами і стилями життя. Середній громадянин протягом життя переміщається на одну сходинку вгору або вниз, і далеко не всім вдається зробити крок відразу через кілька ступенів. Жінці, як правило, просунутися складніше, ніж чоловікові. Причинами служать такі фактори мобільності як: соціальний статус сім'ї, рівень освіти, національність, фізичні і розумові здібності, зовнішні дані, виховання, місце проживання і вигідний шлюб. Тому мобільність багато в чому залежить від мотивації індивідів і їх стартових можливостей.

Метою дослідження є вивчення освіти як фактора соціальної мобільності, невід'ємного і необхідного критерію розвитку суспільства. Відповідно до мети роботи необхідно позначити коло завдань, які будуть розглядатися на протязі всієї роботи:

дати визначення поняттю соціальна мобільність

розглянути види соціальної мобільності

розкрити значення освіти в процесі соціального диференціювання

вказати основні соціальні функції освіти, а так само виявити основні проблеми освітнього процесу

Об'єктом дослідження теми є соціальна структура суспільства. Предметом дослідження є загальне в системі переміщень: канали соціальної циркуляції, інститути спадкування соціального статусу, способи його отримання.

Соціальна мобільність: поняття і сутність

Талановиті особистості, безсумнівно народжуються у всіх соціальних класах. Якщо не існує бар'єрів для соціального досягнення, можна очікувати велику соціальну мобільність, коли деякі особистості швидко піднімаються і отримують високі статуси, інші ж опускаються на більш низькі.

Людська історія складається не тільки з індивідуальних переміщень, але також з руху великих соціальних груп. На зміну земельної аристократії приходить фінансова буржуазія, малокваліфіковані професії витісняються з сучасного виробництва представниками так званих "білих комірців" - інженерами, програмістами, операторами роботизованих комплексів. Війни і революції перекроювали соціальну структуру суспільства, піднімаючи на вершину піраміди одних і опускаючи інших.

Подібні зміни відбулися і в російському суспільстві після Жовтневої революції 1917 р Відбуваються вони і сьогодні, коли на зміну партійній еліті прийшла бізнес - еліта.

Але між шарами і класами існують бар'єри, що заважають вільному переходу індивідів з однієї статусної групи в іншу. Один з найголовніших бар'єрів виникає через те, що соціальні класи володіють субкультурами, які готували дітей представників кожного класу для участі в класової субкультури, в якій вони соціалізувати. Звичайна дитина з родини представників творчої інтелігенції з меншою ймовірністю буде засвоювати звички і норми, що допомагають йому згодом працювати селянином або робочим. Те ж можна сказати про норми, що допомагають йому в роботі в якості великого керівника. Проте, в кінцевому рахунку, він може стати не тільки письменником (актором, художником), як його батьки, а й робочим або великим керівником. Просто для просування з одного шару в інший або з одного соціального класу в інший має значення "відмінність в стартових можливостях".

Наведені приклади свідчать про те, що будь-яке соціальне переміщення відбувається не безперешкодно, а шляхом подолання більш-менш істотних бар'єрів. Навіть переїзд людини з одного місця проживання на інше припускає певний період адаптації до нових умов.

Всі соціальні переміщення особистості чи соціальної групи включають в процес мобільності. Згідно з визначенням П. Сорокіна, "під соціальною мобільністю розуміється будь-який перехід індивіда, або соціального об'єкта, або цінності, створеної або модифікованої завдяки діяльності, від однієї соціальної позиції до іншої" 1

П. Сорокін розрізняє два типи соціальної мобільності: горизонтальну і вертикальну.

Вертикальна мобільність: канали соціальної регуляції. горизонтальна мобільність

Вертикальна мобільність є найбільш важливим процесом, що представляє собою сукупність взаємодій, які сприяють переходу індивіда або соціального об'єкта з одного соціального шару в іншій. Сюди входить, наприклад, службове підвищення (професійна вертикальна мобільність), істотне поліпшення добробуту (економічна вертикальна мобільність) або перехід в більш високий соціальний шар, на інший рівень влади (політична вертикальна мобільність).

Суспільство може підвищувати статус одних індивідів і знижувати статус інших. І це зрозуміло: одні індивіди, що володіють талантом, енергією, молодістю, повинні витісняти з вищих статусів інших індивідів, що не володіють цими якостями. Залежно від цього розрізняють висхідну і спадну соціальні мобільності, або соціальне піднесення або соціальне падіння. Висхідні течії професійної, економічної і політичної мобільності існують в двох основних формах: як індивідуальний підйом, або інфільтрація індивідів з нижчого шару в вищий, і як створення нових груп індивідів з включенням груп у вищий шар поруч з існуючими групами цієї верстви або замість них. Аналогічно спадна мобільність існує у формі як виштовхування окремих індивідів з високих соціальних статусів на більш низькі, так і зниження соціальних статусів цілої групи. Прикладом другої форми низхідній мобільності може служити падіння соціального статусу професійної групи інженерів, яка колись займала досить високі позиції в нашому суспільстві, або зниження статусу політичної партії, яка втрачає реальну владу.

На думку Сорокіна, оскільки вертикальна мобільність в тій чи іншій мірі існує в будь-якому суспільстві, навіть в первісному, між стратами немає непрохідних кордонів. Між ними існують різні "отвори", "люфти", "мембрани" через які індивіди переміщаються вгору і вниз. Особлива увага Сорокіна залучали соціальні інститути - армія, церква, сім'я, власність, освіту, які використовуються в якості каналів соціальної циркуляції.

Для того щоб повністю змінити соціальний статус, у індивідів часто виникає проблема входження в нову субкультуру групи з більш високим статусом, а також пов'язана з цим проблема взаємодій з представниками нової соціального середовища. Тому для подолання культурного бар'єра і бар'єра спілкування індивіди в процесі соціальної мобільності вдаються до каналів соціальної циркуляції.

Горизонтальна мобільність передбачає перехід індивіда з однієї соціальної групи в іншу, розташовану на одному і тому ж рівні. Прикладом служать переміщення з православної в католицьку релігійну групу, з одного громадянства в інше, з однієї сім'ї (батьківської) в іншу (свою власну, знову утворену), з однієї професії в іншу. Подібні руху відбувається без помітного зміни соціального становища в вертикальному напрямку. Горизонтальна мобільність передбачає зміну людиною протягом свого життя одного статусу на інший, який є приблизно еквівалентним.

Освіта, як домінуючий фактор соціальної мобільності. Значення освіти як фактора соціальної мобільності

У суспільствах перехідного типу, яким є сучасна Росія, особливо важливим як для розвитку і верифікації загальної теорії, так і для вирішення конкретних завдань соціології є вивчення та прогнозування процесів соціальної мобільності, факторів, їх визначальних, і відображення цих процесів у свідомості росіян.

Освіта стає одним з вирішальних факторів соціального розшарування, так як:

з одного боку, глобалізація і перенесення відносин суперництва з області фінансових, промислових і військово-технічних ресурсів в область інформаційних технологій вимагає певного рівня освіти і культури;

з іншого боку, в умовах трансформації російського суспільства освіта як інститут соціалізації може забезпечити, по-перше, спадкоємність позитивного досвіду, а по-друге, формування нових корпоративних цінностей, необхідних для виникаючих соціальних верств.

Більшість західних соціологів в якості домінантного чинника соціальної мобільності в сучасних суспільствах виділяють економічний, який стає базовим і в сучасній Росії, де після реабілітації приватної власності і підприємництва багатство стало загальновизнаним критерієм соціального успіху, соціальної захищеності і можливості просування до вищих страти.

Інший основний фактор соціальної мобільності  професія. Дійсно, в індустріальному суспільстві розвиток передових технологій дає поштовх появі безлічі нових професій, що вимагають високої кваліфікації і підготовки, з одного боку, і є високооплачуваними і престижними, з іншого. Внаслідок цього зростає рівень мобільності як добровільної, орієнтованої на досягнення, так і вимушеної, заснованої на необхідності підвищення кваліфікаційного рівня.

Це, в свою чергу, визначає високу значимість освіти як фактора соціальної мобільності. М. Вебер як критерій домагань на "... позитивні або негативні привілеї щодо соціального престижу" вказував по-перше, спосіб життя, по-друге, "формальне освіту, що полягає в практичному або теоретичному навчанні і засвоєнні відповідного способу життя", і в По-третє, престиж народження або професії. 2 З іншого боку, П.А. Сорокін відзначав, що "роль каналу, який виконує сучасна школа, стає все більш значущою, адже, по суті, вона взяла на себе функції, які раніше виконувалися церквою, родиною і деякими іншими інститутами" 3.

Отже, отримана освіта і вироблені в процесі його отримання манери і стиль життя, а також професійний статус і пов'язане з ним матеріальну винагороду дають індивіду підстави претендувати на більш високу соціальну позицію і належить цій позиції престиж.

Соціальні функції освіти

Соціологічний аналіз проблем розвитку освіти підтверджує, що освіта виступає як інтегральна, узагальнююча цінність духовної культури. Поряд з політичною і правовою культурою освіта формує естетичні і моральні риси особистості в нерозривному зв'язку з життям суспільства. Раніше говорилося про те, що утворення пов'язане з усіма сферами суспільного життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену в економічні, політичні, духовні, інші соціальні зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої збігається з метою суспільства. Якщо різні сфери і галузі господарства виробляють певну матеріальну і духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти "виробляє" самої людини, впливаючи на його інтелектуальне, моральне, естетичне і фізичний розвиток. Це визначає провідну соціальну функцію освіти - гуманістичну.

Групи. В сучасному світі значення освіти як найважливішого фактор А формування нової якості економіки і суспільства, фактор А ... інфраструктури соціальної мобільності навчаються; розвиток фінансових інструментів соціальної мобільності, Включаючи ...

соціальний феномен студентської зайнятості в сучасному суспільстві

Реферат \u003e\u003e Соціологія

2007), « Освіта як фактор соціальної мобільності інвалідів »(Саратов, 2007),« Проблеми соціально-економічної стійкості регіону »... інвалідів в сферу праці / М.А.Ворона // Освіта як фактор соціальної мобільності інвалідів: зб. науч. праць. - ...

Взаємовідносини влади, бізнесу і суспільства як фактор соціально-економічного розвитку

Дипломна робота \u003e\u003e Економіка

... ЯК ФАКТОР СОЦІАЛЬНО-Економічний розвиток Вступ 3 Розділ 1. міжсекторальної взаємодії ЯК ФАКТОР СОЦІАЛЬНО-Економічний розвиток 6 1.1. соціальне партнерство як ...