Успіхи сучасного природознавства. Методика викладання іноземних мов Комплексний характер сучасної методичної науки коротко
Іспит кандидатського мінімуму зі спеціальності 13.00.02 Теорія і методика навчання та виховання (іноземні мови)
є однією з традиційних форм атестації рівня науково-дослідної підготовки аспірантів (здобувачів).
Проведення іспиту дозволяє виявити рівень підготовленості
аспірантів і здобувачів до науково-дослідницької та опитноексперіментальной діяльності, розкрити світоглядне бачення
ними нагальних педагогічних і лінгвообразовательних проблем, сутність сучасних підходів до їх вирішення, визначення шляхів і способів організації власного наукового дослідження.
Пропонована програма відповідає паспорту спеціальності 13.00.02 - Теорія і методика навчання та виховання (іноземні мови) і розроблена відповідно до Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів у системі післявузівської професійної освіти в Російській Федерації (додаток до наказу Міносвіти Росії від 27.03.98 № 814).
1. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ ЯК КОМПЛЕКСНА НАУКА
Сутність методики як теорії і практики навчання іноземних мов. Історія становлення теорії навчання іноземних мов.Об'єкт і предмет методики, методи дослідження. компоненти методичної системи: Система, підхід, мета, зміст, принципи, методи, прийоми, засоби, технологія навчання. Базові концепти методики в світлі сучасних перетворень.
Зв'язок методики з іншими науками: лінгвістикою, психологією, педагогікою, психолінгвістики та ін.
Комплексний характер сучасної методичної науки.
Взаємозв'язок лінгводидактики та методики навчання іноземних мов.
Лінгводидактика як галузь теорії навчання іноземних мов, її роль в обґрунтуванні змісту іншомовної освіти, основних закономірностей оволодіння іноземною мовою, в лінгводидактичне моделюванні вторинної мовної особистості.
2. ЦІЛІ І ЗМІСТ МОВНИЙ ПОЛІТИКИ В ОБЛАСТІ
ЛІНГВІСТИЧНОГО ОСВІТИ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ.
ОСНОВНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ МОВНИЙ ПОЛІТИКИ
Мовна політика Росії як сукупність цілеспрямованих і взаємозалежних ідеологічних принципів і політико-освітніх заходів, що проводяться державою / суспільством.Цілі, принципи, зміст, структура мовної політики Росії.
Європейська мовна політика. Формування полікультурної мовної особистості як вимога тенденцій глобалізації та інтеграції.
Документи, що забезпечують мовну політику: державний освітній стандарт з іноземної мови, програми, підручники і УМК.
Освіта як соціокультурний інститут, що забезпечує реалізацію мовної політики. Специфіка лінгвістичного / мовної освіти на сучасному етапі. Перспективні напрямки розвитку мовної політики в Росії та регіоні.
Мовна особистість як стратегічний орієнтир мовної освітньої політики. Соціальний характер вторинної мовної особистості.
3. ПРОБЛЕМА ЦІЛЕЙ І ЗМІСТУ навчання іншомовного
СПІЛКУВАННЮ У ШКОЛІ І ВНЗ
Категорія «мета навчання»: сутність поняття. Динаміка цілей в історії розвитку методики навчання іноземним мовам. Фактори, що впливають на вибір мети.Інтегративний характер мети. Системний підхід до реалізації цілей навчання. Детермінованість цілей і змісту навчання.
Постановка мети навчання іноземних мов в державних освітніх стандартах, їх інтерпретація в програмах освітніх установ.
Вторинна мовна особистість як стратегічна мета мовного / лінгвістичної освіти. Рівні вторинної мовної особистості:
вербально-семантичний, лінгво-когнітивний (тезаурусний), мотиваційний (прагматичний).
Компетентнісний характеристика змісту вторинної мовної особистості. Якості і властивості вторинної мовної особистості.
Підходи до визначення понять «комунікативна компетенція»
і «міжкультурна комунікативна компетенція», до їх взаємозв'язку і виявлення їх компонентів. Еволюція поглядів вітчизняних і зарубіжних вчених на комунікативну і міжкультурну компетенції.
Загальноєвропейські і російські рівні володіння іноземною мовою і їх концептуальні засади. «Мовний портфель» як технологія оцінки / самооцінки рівнів володіння іноземною мовою.
4. АНАЛІЗ ОСНОВНИХ ЕТАПІВ РОЗВИТКУ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ
ІНОЗЕМНИХ МОВ ЗА КОРДОНОМ
Порівняльно-історичний метод дослідження мовних і освітніх явищ.Перекладні і беспереводного методи: сравнітельносопоставітельний аналіз передумов виникнення, цілей, змісту, принципів і прийомів навчання. Переваги і недоліки методів.
Соціально-економічні передумови виникнення аудіолінгвального і аудіовізуального методів. Мета, зміст, принципи і прийоми навчання. Роль даних методів у розвитку теорії навчання іноземним мовам.
Соціально-економічні передумови виникнення свідомо-порівняльного методу. Психологічне та лінгвістичне обгрунтування свідомо-порівняльного методу. Зміст і методичні принципи навчання. Система вправ і підручники.
5. АНАЛІЗОСНОВНИХ ЕТАПІВ РОЗВИТКУ ВІТЧИЗНЯНОЇ МЕТОДИКИ
НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Дореволюційний період. Положення іноземних мов. Розвиток методики навчання іноземним мовам в даний період. Цілі і зміст навчання іноземним мовам. Програми і підручники.Післяреволюційний період. Положення іноземних мов.
Розвиток методики навчання іноземним мовам в даний період. Цілі і зміст навчання іноземним мовам. Програми і підручники.
6. особистісно-Діяльнісний І Компетентнісний підхід у
НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Соціально-економічні передумови виникнення лічностнодеятельностного підходу. Суть і зміст лічностнооріентірованного (діяльнісного) підходу до навчання іноземним мовам, його вплив на цілі і зміст навчання. Принципи особистісно-орієнтованого навчання. Особистісно-діяльнісний підхід і вибір прийомів навчання. Технології лічностнодеятельностного навчання іноземної мови.Сутність і зміст компетентнісного підходу. Компетенція та компетентність. Освітні компетенції. Ключові компетенції:
європейський варіант. Ключові компетенції вітчизняної освіти. Основні компетенції мовної освіти: комунікативна та міжкультурна компетенції.
Професійна компетентність. Компетентнісний модель випускника - викладача іноземної мови.
ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ ІСТОРІЯ І
СУЧАСНИЙ СТАН
Соціально-економічні передумови виникнення комунікативного підходу. Суть і зміст підходу до навчання іноземним мовам, його вплив на цілі і зміст навчання.Принципи комунікативного підходу. Методичні положення комунікативного підходу.
Комунікативно-когнітивний підхід як новітня модифікація комунікативного підходу в Росії і за кордоном.
8. соціокультурні та міжкультурні підходи У НАВЧАННІ
ІНОЗЕМНИХ МОВ
Соізученіе мови і культури в історії методики навчання іноземним мовам. Зміст понять: мова, культура, культурноязиковая особистість, соціокультурна компетенція, міжкультурна комунікативна компетенція. Взаємозв'язок і взаємозумовленість мови і культури.Соціально-економічні передумови виникнення підходів.
Вплив соціолінгвістики, етнолінгвістики, психології спілкування на культурологічну спрямованість навчання іноземним мовам.
Порівняльно-зіставна характеристика підходів.
Роль фонових знань, концептів, логоепістем при оволодінні іноземною мовою.
9. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ В РІЗНИХ
ОСВІТНІХ УМОВАХ
общедидактические принципи, методичні принципи.Інтерпретація общедидактических принципів стосовно до навчання іноземним мовам.
Частнодідактіческіе принципи як концептуальні положення методичної системи. Обгрунтування принципів, їх зміст, правила реалізації.
Аналіз різних точок зору на обґрунтування змісту принципів навчання іноземним мовам.
Поняття «метод навчання» в широкому і вузькому значенні.
Общедидактические методи. Частнодідактіческіе методи. Історія розвитку методів навчання іноземних мов як основа сучасних лінгводидактичних уявлень. сучасні методи навчання іноземним мовам.
10. ПРОБЛЕМА ВІДБОРУ ЗМІСТУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Сутність змісту навчання іноземних мов.Багатокомпонентний характер змісту.
Різні точки зору на компонентний склад змісту: І.Л.
Бім, Г.В. Рогова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Є.І. Пасів, Н.Д. Гальскова, Б.А. Лапідус, І.І. Халеева.
Відбір і організація змісту навчання іноземних мов.
Характеристика змісту навчання іноземним мовам в державних освітніх стандартах і програмах освітніх установ.
11.ПСІХОЛОГО-ЛІНГВІСТИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ
МОВ
Визначення поняття «мовний навик». Різні підходи до змісту даного поняття: Цетлін В.С., Бєляєв Б.В., Рубінштейн С.Л., Зимова І.А., пасів Є.І. Якості мовного досвіду. Види мовних навичок. Роль навичок в процесі спілкування.Визначення поняття "мовне вміння". Характеристики мовних умінь, види мовленнєвих умінь.
Психологічні та методичні основи навчання рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Порівняльний аналіз читання та аудіювання як рецептивних видів мовленнєвої діяльності.
Психологічні та методичні основи навчання репродуктивним видам мовної діяльності. Порівняльний аналіз говоріння і письма як репродуктивних видів мовної діяльності.
12.ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ Фонологічної КОМПЕТЕНЦІЇ В
ШКОЛІ І ВНЗ
Роль фонетичних навичок у формуванні іншомовної комунікативної компетенції. Цілі і зміст навчання вимові на різних щаблях освітньої системи. Сутність фонологічної компетенції. Методична типологія фонетичних явищ.Фонетичний навик і етапи його формування. Принципи навчання произносительной сторону мови. Основні підходи до навчання фонетиці, особливості їх використання в залежності від цілей і завдань навчання іноземної мови. Особливості роботи з формування фонетичних навичок, обумовлені характером освітнього закладу і навчального курсу. Типологія вправ для постановки, вдосконалення та підтримки фонетичних навичок.
13.ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ лексичних КОМПЕТЕНЦІЇ У ШКОЛІ І
ВНЗ Роль лексичних навичок у формуванні іншомовної комунікативної компетенції. Психолінгвістичну структура слова як одиниці засвоєння.Структура лексичного навички та етапи його формування.
Технологія навчання лексичної стороні іноземної мови. Типологія вправ для формування лексичних навичок.
14.ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ граматичної компетенції В
ШКОЛІ І ВНЗ
Роль граматичних навичок у формуванні іншомовної комунікативної компетенції.Сутність граматичної компетенції. Поняття мовного і мовного граматичних навичок: імпліцитний, експліцитний і диференційований. Поняття «активна і пасивна граматика».
Етапи формування граматичного навички і система вправ. Роль правил в навчанні граматичної сторону мови.
Різні погляди на типологію граматичних вправ.
15. ПРОБЛЕМАФОРМІРОВАНІЯ МОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ: НАВЧАННЯ
Аудіювання У ШКОЛІ І ВНЗ
Роль і місце аудіювання в здійсненні міжкультурної комунікації. Психологічна характеристика аудіювання як виду мовленнєвої діяльності, його механізми, способи їх формування та розвитку. Цілі навчання аудіювання. Типологія труднощів при навчанні аудіювання.Аудіотекст як одиниця навчання аудіювання. Вимоги до аудіоматеріалів. Типологія аудіотекста.
Етапи роботи над аудіотекст, організація процесу сприйняття, його мотивація, контроль сприйняття. Пізнавальні, регулятивні, ціннісно-орієнтаційні комунікативні завдання при навчанні аудіювання та система вправ.
Способи контролю сформованості мовленнєвих умінь аудіювання.
16.ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ МОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ: НАВЧАННЯ
ЧИТАННЯ В ШКОЛІ І ВНЗ
Читання як мета і засіб навчання міжкультурної комунікації.Психофізіологічні механізми читання. Трехчастная структура читання як діяльності. Психологічні та лінгвістичні труднощі оволодіння читанням іноземною мовою, ентропія тексту.
Комунікативні функції читання. Види читання, різні способи їх класифікації. Компоненти змісту навчання читання.
Вимоги до текстів для різних видів читання. Система роботи з текстом.
Типи комунікативних завдань під час навчання читання, система вправ.
Технологія навчання читання вголос. Форми контролю сформованості умінь читання.
17.ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ МОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ: НАВЧАННЯ
Говоріння У ШКОЛІ І ВНЗ
Роль і місце говоріння в здійсненні міжкультурної комунікації. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності, його взаємозв'язок з аудіюванням, читанням, листом.Трехчастная структура говоріння, як виду мовної діяльності.
Механізми говоріння. Поняття «підготовлена», «непідготовлена»
мова. Роль навчально-мовних ситуацій в навчанні говорінню. Основні види говоріння: діалогічна і монологічна.
Контроль сформованості умінь говоріння.
18.ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ МОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ: НАВЧАННЯ
ПИСЬМОВІЙ МОВИ В ШКОЛІ І ВНЗ
Роль і місце листи в здійсненні міжкультурної комунікації. Лист як вид мовленнєвої діяльності, його психофізіологічна характеристика. Цілі і зміст навчання письма. Якісні характеристики письмових висловлювань.Навчання графіку, орфографії, різним формам писемного мовлення в курсі навчання іноземної мови в різних освітніх установах. Вправи в навчанні писемного мовлення, їх відповідність комунікативним завданням навчання. Методика навчання окремим видам письмових творів: есе, діловий лист, заповнення анкети, інформація для факсу, анотація і т.п.
Види письмового контролю, що використовуються в практиці навчання іноземної мови.
19.ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЮ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ШКОЛІ І
ВНЗ Проблема контролю якості навченості іншомовного спілкування.Функції та види контролю при навчанні іноземної мови.
Об'єкти контролю. Критерії оцінки та показники сформованості міжкультурної комунікативної компетенції.
Форми контролю вивчення іноземної мови в різних типах освітніх установ.
Тест як специфічна форма контролю. Види тестів. Параметри якісного тесту. ЄДІ як форма контролю. Самоконтроль і самокорекція в оволодінні іноземною мовою.
20. ПРОБЛЕМА УПРАЖНЕНИЙ У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Сутність понять: вправу; система вправ; комплекс вправ. Підходи різних авторів до класифікації та системі вправ: М.С. Ільїн, Б.А. Лапідус, В.Л. Скалкин, Н.І. Гез, Р.К.Миньяр-Белоручев, І.Л. Бім, Є. І. Пасів, С.Ф. Шатилов та ін.
Роль вправ у навчанні іншомовної мовленнєвої діяльності.
Структура вправ і методичні вимоги до них.
21.ТРАДІЦІОННИЕ І ІННОВАЦІЙНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ
ІНОЗЕМНИХ МОВ
Трактування поняття «засоби навчання». Системно-структурний підхід до організації засобів навчання. Структура засобів навчання іноземних мов: основні, допоміжні, додаткові. Роль і місце кожного з них у процесі навчання.Медіазасоби, їх сутність, дидактичний потенціал, роль в процесі навчання іноземної мови.
Проблеми використання сучасних аудіовізуальних засобів:
аудіо-, відео-, телекомунікаційні зв'язки, комп'ютер і т.п.
22.УЧЕБНО-МЕТОДИЧНІ КОМПЛЕКСИ З ІНОЗЕМНИХ МОВ В
ШКОЛІ І ВНЗ
Проблема підручника і навчально-методичного комплексу з іноземних мов. Підручник як основний засіб навчання. Функції та системно-структурна організація підручника з іноземної мови. Основні концепції, закладені в сучасних УМК з іноземних мов.Критерії якості УМК. УМК дисципліни «іноземна мова» в мовному і немовному вузі: особливості, функції, зміст.
23.МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИКА ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.
МЕТОДИЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ ТА ЙОГО РОЛЬ У РОЗВИТКУ МЕТОДИКИ ЯК
НАУКИ Трактування поняття «метод дослідження». Класифікації методів дослідження: методи, що застосовуються на емпіричному рівні; методи, що застосовуються на теоретичному рівні.Методичний експеримент. Об'єкти дослідження в методичному експерименті. Структура методичного експерименту. Фази проведення методичного експерименту. Надійність і валідність експерименту.
Методи обробки даних.
24. Сучасні технології ПРОФЕССІОНАЛЬНООРІЕНТІРОВАННОГО навчання іншомовного спілкування.
Технологія навчання: сутність, структура і зміст.Огляд сучасних професійно-орієнтованих технологій навчання іноземної мови. «Мовний портфель» як технологія оцінки / самооцінки рівнів володіння іноземною мовою. Технологія навчання у співпраці. Проектні технології. Технологія різнорівневого навчання. Ігрові технології під час навчання іноземної мови. Інформаційні та телекомунікаційні технології. Технологія раціоналізації навчальної діяльності.
Технологія рішення ситуаційних завдань (кейс-стаді).
25.ОРГАНІЗАЦІОННОЕ І МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО
ПРОЦЕСУ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В РІЗНИХ типах
ОСВІТНІХ УСТАНОВ
специфіка планування педагогічного процесу з іноземної мови. Урок / заняття з іноземної мови як основна організаційна форма процесу навчання: характеристики, особливості, функції. Вимоги до уроку / заняття з іноземної мови.Організація позакласної / позааудиторної роботи з іноземної мови. організація самостійної роботи з оволодіння іноземною мовою.
Сучасні вимоги до науково-методичного та учебнометодіческому забезпечення навчального процесу з іноземної мови в школі та вузі. Особливості проектування та конструювання навчальних програм в рамках компетентнісного підходу.
Специфіка модульного навчання. Структура модульних курсів.
Азімов, Е. Г. Словник методичних термінів (теорія і практика викладання мов) [Текст] / Е. Г. Азімов, А. Н. Щукін. - СПб. :
«Златоуст», 1999.
Амонашвілі, А. А. Основи оволодіння усній іноземної промовою [Текст] / А. А. Амонашвілі. - М., 1988.
Андріївська-Левенстерн, Л. І. Методика викладання французької середній школі [Текст] / Л. І. Андріївська-Левенстерн. - М.:
Просвітництво, 1983.
Баришніков, Н. В. Методика навчання другої іноземної мови в школі [Текст] / Н. В. Баришніков. - М.: Просвещение, 2003.
Берденнікова, Н. Г. Організаційне і методичне забезпечення навчального процесу у ВНЗ [Текст]: навчально-методичний посібник / Н.
Г. Берденнікова, В. І. Меденцев, Н. І. Панов. - СПб. : Д.А.Р.К., Бердичівський, А. Л. Оптимізація системи навчання іноземним мовам в педагогічному вузі [Текст] / А. Л. Бердіческій. - М.:
Вища школа, 1989.
Бовтенко, М.А. Комп'ютерна лінгводидактика [Текст]: навчальний посібник / М. А. Бовтенко. - М.: Наука, 2005.
Бім, І. Л. Методика навчання іноземним мовам як наука і проблеми шкільного підручника [Текст] / І. Л. Бім. - М.: Російська мова, 1977. - 288 с.
Бім, І. Л. Концепція навчання другої іноземної мови (німецької на базі англійської) [Текст]: навчальний посібник / І. Л.
Бім. - Обнінськ: Титул, 2001..
10. Богиня, Г. І. Модель мовної особистості в її ставленні до різновидам текстів [Текст] / Г. І. Богиня. - Л.: Наука, 1984.
11. Великий енциклопедичний словник (БЕС) [Текст] / А. М.
Прохоров. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .; СПб .: Видавництво Норинт. - 2001.
12. Верещагін, Е. М. Мова і культура: Лінгвокраїнознавство у викладанні російської мови як іноземної [Текст] / Є. М.
Верещагін, В. Г. Костомаров. - М., 1990..
13. Питання контролю навченості учнів іноземної мови [Текст]: методичний посібник / під ред. А. А. Миролюбова. - Обнінськ: Титул, 2001. - 80 с.
14. Вятютнев, М. Н. Теорія підручника російської мови як іноземної [Текст] / М. Н. Вятютнев. - М.: Російська мова, 1984.
15. Гальскова Н. Д. Сучасна методика навчання іноземних мов [Текст]: посібник для вчителя / Н. Д. Гальскова. - М.: аркто, 16. Гальскова, Н. Д. Теорія навчання іноземних мов:
Лінгводидактика і методика [Текст]: навчальний посібник для студ.
лингв. ун-тов і фак. ін. яз. вищ. пед. навч. закладів / Н. Д.
Гальскова, Н. І. Гез. - М.: Академія, 2005.
17. Гуннемарк, Е. В. Мистецтво вивчати мови [Текст] / Е. В. Гуннемарк.
- СПб., 2001..
18. Гурвич, П. Б. Теорія і практика експерименту в методиці викладання іноземних мов [Текст] / П. Б. Гурвич. - Володимир: ВГПИ, 1980.
19. Давидов, М. А. Діяльнісна методика навчання іноземним мовам [Текст] / М. А. Давидов. - М.: Вища школа, 1990..
20. Загвязинский, В. І. Теорія навчання: сучасна інтерпретація [Текст]: навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. І.
Загвязинский. - М.: Академия, 2001.
21. Загвязинский, В. І. Методологія і методи психолого-педагогічної дослідження [Текст]: навчальний посібник для студ.
вищ. пед. навч. закладів / В. І. Загвязинский. Р. Атаханов - М.:
Академія, 2005.
22. Караулов, Ю. Н. Російська мова та мовна особистість [Текст] / Ю. М.
Караулов. - М.: Російська мова, 1987.
23. Китайгородська, Г. А. Методика інтенсивного навчання іноземним мовам [Текст] / Г. А. Китайгородська. - М., 1982.
24. Кличнікова, З. Л. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою [Текст] / З. Л. Кличнікова. изд. 2-е. - М .:
Просвітництво, 1983.
25. Колкер, Я. М. практична методика навчання іноземної мови [Текст]: навчальний посібник / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М.
Еналіева. - М.: Академія, 2000. - 264с.
26. Колкер, Я. М. Навчання сприйняттю англійської мови на слух [Текст]: навчальний посібник / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. - М.: Академія, 27. Конишева, А. В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови [Текст] / А. В. Конишева. - СПб. : КАРО, 2008.
28. Конишева, А. В. Контроль результатів навчання іноземної мови [Текст]: матеріали для фахівця освітньої установи / А. В. Конишева. - СПб. : КАРО, 2005.
29. Конишева, А. В. Організація самостійної роботи учнів з іноземної мови [Текст] / А. В. Конишева. - СПб. : КАРО, 2004.
30. Коряковцева, Н. Ф. Сучасна методика організації самостійної роботи тих, хто вивчає іноземну мову [Текст]:
посібник для вчителів / Н. Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002.
31. Концепція комунікативного навчання іншомовної культури в середній школі [Текст] / за ред. Е. І. Пассова, Б. В. Царькова. - М.:
Просвітництво, 1993.
32. Краєвський, В. В. Основи навчання. Дидактика і методика [Текст]:
навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / В. В. Краєвський, А.
В. Хуторський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 352 с.
33. Лапідус, Б. А. Інтенсифікація процесу навчання іншомовної усного мовлення (шляху і прийоми) [Текст] / Б. А. Лапідус. - М.: Вища школа, 1970.
34. Лапідус, Б. А. Навчання другої іноземної мови як спеціальності [Текст] / Б. А. Лапідус. - М.: Вища школа, 1980.
35. Лапідус, Б. А. Проблема змісту навчання в мовному вузі [Текст] / Б. А. Лапідус. - М., 1986.
36. Ляховицкий, М. В. Методика викладання іноземних мов [Текст] / М. В. Ляховицкий. - М.: Вища школа, 1981.
37. Маслико, Е. А. Настільна книга викладача іноземної мови [Текст]: довідковий посібник / Є. А. Маслико, П. К. Бабинская, А. Ф.
Будько, С. І. Петрова. - Мінськ: Виш. шк., 1996. - 522с.
38. Методика навчання іноземних мов: традиції і сучасність [Текст]: навчальний посібник / під ред. А.А. Миролюбова. - М.: Титул, 39. Методика викладання іноземних мов: загальний курс [Текст]:
навчальний посібник / відп. ред. А.Н. Шамов. 2-е изд., Перераб. і доп. - М.
: АСТ: АСТ МОСКВА: Схід - Захід, 2008.
40. Методика викладання німецької мови в педагогічному вузі: з досвіду роботи [Текст]. - М .: Просвещение, 1983.
41. Миньяр-Белоручев, Р. К. Теорія і методи перекладу [Текст] / Р. К.
Миньяр-Белоручев. - М.: Московський ліцей, 1996..
42. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика навчання французької мови [Текст] / Р. К. Міньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990..
43. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методичний словник. Тлумачний словник термінів методики навчання мовам [Текст] / Р. К. МіньярБелоручев. - М.: Стела, 1996..
44. Миролюбов, А. А. Історія вітчизняної методики навчання іноземним мовам [Текст] / А. А. Миролюбов. - М: Ступени, Инфра-М, 2002.
45. Моськальськая, О. І. Теоретичні основи методики навчання іноземних мов у середній школі [Текст] / О. І. Моськальськая. - М., 1981.
46. \u200b\u200bНові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти [Текст]: навчальний посібник для студ. / Є. С. Полат, М. Ю.
Бухаркін, М. В. Моісеєва, А. Е. Петров / Под ред. Е. С. Полат. - М.:
Видавничий центр «Академія», 2000. - 47. Загальна методика навчання іноземним мовам [Текст]:
Хрестоматія / сост. А.А. Леонтьєв. - М.: Рус. яз., 1991.
48. Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою:
вивчення, викладання, оцінка. Департамент сучасних мов, Страсбург. - М .: МЛУ, 2003.
49. пасів, Е. І. Основи методики навчання іноземним мовам [Текст] / Є. І. пасів. - М.: Російська мова, 1977.
50. пасів, Е. І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню [Текст] / Є. І. пасів. - М.: Просвещение, 1991.
51. пасів, Е. І. Урок іноземної мови в середній школі [Текст] / Е.
І. пасів. - М.: Просвещение, 1988.
52. пасів, Е. І. Вчитель іноземної мови. Майстерність і особистість [Текст] / Є. І. пасів, В. Б. Кузовлев, В. Б. Царькова. - М.:
Просвітництво, 1993.
53. Полат, Е. С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навчальний посібник [Текст] / Под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркін, М.В. Моїсеєва, А. Е. Петров. - М.: Академія, 54. Рогова, Г. В. Методика навчання англійській мові на початковому етапі в середній школі [Текст] / Г. В. Рогова, І. Н. Верещагіна. - М.:
Просвітництво, 1988.
55. Рогова, Г. В. Методика навчання іноземних мов у середній школі [Текст] / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Є. Сахарова. - М.:
Просвітництво, 1991.
56. Сафонова, В. В. Соціокультурний підхід до навчання іноземним мовам [Текст] / В. В. Сафонова. - М.: Вища школа, 1991.
57. Сафонова, В. В. Вивчення мов міжнародного спілкування в контексті діалогу культур і цивілізації / В. В. Сафонова. - Воронеж: Витоки, 1996. - 237 с.
58. Сучасна методика соізученія іноземних мов і культур [Текст]: методичний посібник / під ред. М. К. колкового. - СПб. :
59. Сучасні освітні технології [Текст]: навчальний посібник / під ред. Н.В. Бордовская. - М.: КНОРУС, 2010 року.
60. Соловова, О. М. Методика навчання іноземних мов: базовий курс [Текст]: посібник для студентів пед. вузів і вчителів / Е. Н.
Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008.
61. Соловова О. М. Методика навчання іноземних мов:
просунутий курс [Текст]: посібник для студентів пед. вузів і вчителів / Е. Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008.
62. Скалкин, В. Л. Лингвометодические проблеми створення системи стабільних підручників іноземних мов для вузів немовних спеціальностей [Текст] / В. Л. Скалкин // Іноземні мови у вищій школі. - Вип.17. - М., 1982.
63. Тарева, Е. Г. Як вчитися раціонально. Практичний посібник для студентів [Текст]: навчальний посібник / Є. Г. Тарева. - Іркутськ: ГОЛКУ, 64. Тер-Минасова, С. Г. Мова і міжкультурна комунікація [Текст] / С.
Г. Тер-Минасова. - М.: Слово / SLOVO, 2000..
65. Теоретичні основи методики навчання іноземних мов у середній школі [Текст] / за ред. А. Д. Кліментенко, А. А.
Миролюбова. - М., 1981.
66. Фоломкіна, С. К. Навчання читання іноземною мовою в немовному вузі [Текст] / С. К. Фоломкіна. - М., 1987.
лингвострановедение в теорії і практиці навчання іноземних мов [Текст] / В.П. Фурманова. - Саранськ: Вид-во мордою. ун-ту, 68. Халеева, І. І. Основи теорії навчання, розуміння іноземної мови [Текст]: монографія / І. І. Халеева. - М.: Вища школа, 1989.
69. Шатилов, С. Ф. Методика навчання німецької мови в середній школі [Текст] / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986.
70. Штульман, Е. А. Методичний експеримент в системі методів дослідження [Текст] / Е. А. Штульман. - Воронеж: Изд-во ВДУ, 71. Щерба, Л. В. Викладання іноземних мов у середній школі.
(Загальні питання методики) [Текст] / Л. В. Щерба. - Изд. 2-е. - М., 72. Щукін, А. Н. Сучасні інтенсивні методи і технології навчання іноземним мовам [Текст]: навчальний посібник. 2-е изд. / А.
Н. Щукін. - М.: Филоматис 2010.
73. Щукін, А. Н. Навчання іноземним мовам: Теорія і практика [Текст]: навчальний посібник для викладачів і студентів. 2-е изд., Испр. і доп. / А. Н. Щукін. - М.: Филоматис, 2006.
74. Язикова, Н. В. Формування професійно-методичної діяльності студентів педагогічних факультетів іноземних мов [Текст] / Н. В. Язикова. - Улан-Уде, 1994.
75. Мовне освіту у ВНЗ [Текст]: методичний посібник для викладачів вищої школи, аспірантів і студентів / під ред.
«Тематичне планування. Біологія. Введення в біологію. 5 клас. Пояснювальна записка: Робоча програма складена на основі Програми основної загальної освіти. Біологія. 5-9 класи. Концентричний курс Автори: Н.І.Сонін, В.Б.Захаров. Москва. Дрофа 2012 рік. Відповідає Федеральному державному освітньому стандарту. А також з використанням Зразкових програм основної загальної освіти. Стандарти другого покоління. Просвітництво. 2010 рік. Цілі біологічної освіти в ... »
«U Генеральна конференція rep Confrence gnrale 33-а сесія 33e session Доповідь Rapport Paris 2005 General Conference 33rd session Report Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 18 серпня 2005 Оригінал: англійська Доповідь Міжнародної координаційної ради Програми Людина і біосфера (МАБ) про свою діяльність в 2004-2005 рр. АНОТАЦІЯ
Вище вже зазначалося, що сучасна педагогіка - це комплекс наук про виховання людини. Тут поняття "виховання" розглядається на соці-ному рівні і, отже, вона включає освіту, навчання і розвиток, тобто вживається в найширшому сенсі.
До змісту педагогіки як навчальної дисципліни входять загальні основи педагогіки, дидактика як теорія навчання і освіти, теорія виховання, школознавство, історія педагогіки. У той же час зміст педагогічної науки наповнюють, крім названих вище галузей педагогічних знань, профільні педагогіки, такі як педагогіка вищої школи, олигофренопедагогика, військова педагогіка, художня педагогіка і багато інших. Галузь педагогічних знань збагачують також методики викладання різних навчальних предметів і навчальних дисциплін.
У кожну епоху були діячі, які піднімалися вище інтересів свого класу. Вони висували прогресивні педагогічні ідеї, які відмежовувалися від офіційної педагогіки. Саме ці ідеї складають основу наступності в педагогічній теорії і стимулюють її розвиток. Тому педагогіка в своєму розвитку спирається на такі джерела:
1. Педагогічна спадщина минулого.
Багато положень видатних педагогів минулого і нині є злободенними.
2. Сучасні педагогічні дослідження.
Вони збагачують педагогічну думку новими ідеями.
3. Передовий педагогічний досвід.
Всебічне вивчення і узагальнення педагогічного досвіду дозволяє встановити нові закономірності, закони, що живлять нові теорії, концепції, прогнози, отже здобуте в процесі вивчення педагогічного досвіду знання стає джерелом існування та розвитку педагогічної науки. Предметною областю діяльності, яку вивчає педагогіка, є освіта.
У нашому ж розумінні поняття освіти означає в першу чергу єдність процесу і результату передачі соціального досвіду. І дійсність, яку ми позначили як освіта, породжена природою суспільства, яке змушене піклуватися про передачу соціального досвіду, який був накопичений поколіннями попередніми і яке повинно готувати молодь до самостійного життя, зберігати і розвивати цей досвід. Повинно тому, що в іншому випадку суспільство просто загине. Зрозуміло, що ця дійсність вторинної, похідною. До того ж вона створена, а не є природною, а, крім того, вона цілеспрямована. Однак, маючи такі риси, вона функціонує за своїми власними законами і закономірностям, тому вона є об'єктивною. Ця дійсність дуже складна, вона має багато цілісних ознак, тобто в ідеї створення такої дійсності повинен бути закладений принцип цілісності. Це означає, що до вивчення цього об'єкта необхідно застосувати системний підхід, отже розглядати її як систему. Тут і в наступному поняття системи виступає як метод, або навіть як засіб дослідження, ніякого іншого тлумачення, тим більше конкретного предметно змістовного тлумачення воно не має.
Відомо, що рівень розвитку наукового знання відбивається в тому понятійному апараті, який використовується. Саме розгляд цього об'єкта як цілісного утворення дозволяє здійснити процес його пізнання із застосуванням системного підходу, Отже з урахуванням усіх боків, зв'язків і опосередкувань, глибше проникнути в сутність досліджуваного явища. Як відомо, для науки характерною ознакою є її системність, тобто наукове знання не просто фіксацією фактів, а система, побудована на основі певних принципів. А це означає, що і дійсність, яка відображається цією наукою, має системні властивості.
Сьогодні педагогіка - це комплекс наук, які вивчають людину з боку його виховання. Об'єднує ці науки то, що вони мають одну і ту ж предметну область діяльності - навчання, виховання і розвиток людини. Разом з тим, кожна з наук комплексу має свій предмет дослідження. Наприклад, історія педагогіки досліджує тенденції розвитку педагогічної думки, дидактика - закономірності цілісного навчально-виховного процесу, теорія виховання - закономірності виховання (у вузькому сенсі), школознавство - закономірності управління школою.
Чому сьогодні педагогіку необхідно розглядати як комплекс наук про виховання людини? У цьому питанні ми робимо упор на слові "необхідно".
Прийнято вважати, що педагогіка як наука починається з "Великої дидактики" Я. А. Коменського. Цей твір присвячено не тільки проблемам дидактики, але і проблем виховання, розумового розвитку, організації навчально-виховного процесу. Фактично Коменський дав свій варіант всієї педагогіки. Це наводить на думку, що з самого початку педагогіка розглядалася ним як цілісна наука. Але з часом вона розвивалася, виділялися її частини, вона дифференцировалась на окремі частини. Згодом глибокого і всебічного розвитку отримали такі змістом складові її частини як дидактика, теорія виховання, школознавство, історія педагогіки.
У наступних підрозділах буде детально і повно розкрито поняття системи і та характеристик, а поки ми обмежимося знаннями того, що характеристиками системи, своєрідними частинами цілого, є рівень ієрархії, функція системи, сістемо- освітній фактор, елементи системи, η структура і емерджентні властивість. Вони утворюють цілісність, яка система і розглянути будь-якої предмет як систему - це значить наповнити конкретним предметним змістом кожну з цих системних складових.
Комплекс - це організаційне утворення, має всі системні характеристики, так що можна стверджувати, що це система, але це особлива система, це цілісне утворення, схоже з окремих частин, які між собою взаємодіють, утворюючи ціле. Між цими частинами діють різні зв'язку, а їх кількість в комплексі істотно зростає. Крім того, в частинах комплексу все більшою мірою проявляється їх автономний характер. Окремі закономірності функціонування складових комплексу настільки специфічні, що предмети дослідження кожної з них стають дуже віддаленими. Комплекс може бути як природного, так і штучного походження. Він системну природу, отже до його вивчення можна застосувати системний підхід, тобто розглядати його як систему. І як будь-яка система, комплекс зв'язку субординації і зв'язку координації. Як ми вже відзначали, ці зв'язки дуже різноманітні і глибокі. У ньому більше проявляються зв'язку внутрішні, ніж зовнішні, причому зв'язку дуже різноманітні і різної спрямованості. Саме в силу цього фактора комплекс - це замкнутий в собі освіту, тому що весь життєвий цикл комплексу забезпечує він сам, через дії внутрішніх зв'язків, а це значить, що для функціонування комплексу як системи більш важливіше внутрішні зв'язки, ніж зовнішні н в'язки. Однак це може бути за однієї умови, а саме, коли складові комплексу дуже розвиненими. Такою особливістю і характеризується рівень ієрархії такої системи як комплекс.
функціонування комплексу як системи теж специфічне, оскільки кожна складова намагається виконувати свою функцію , І в той же час, кожен працює на кінцевий інтегративний продукт. для комплексу сістпемоутворювальнім фактором є оптимальне поєднання всіх складових з точки зору їх функції та отримання кінцевого продукту інтегративної діяльності комплексу. Елементами комплексу як системи є автономні утворення, які мають дуже різноманітні зовнішні зв'язки, як прямі так і непрямі. Кожен елемент комплексу при дуже великий автономії має жорстке підпорядкування як з іншими елементами комплексу, так і з цілим комплексом.
структура системи комплексу досить міцна, стабільна і визначається природою внутрішніх зв'язків. емерджентні властивістю комплексу є кінцевий продукт його діяльності, отриманий на основі оптимального поєднання життя всіх складових комплексу. Сам комплекс, як ціле, створює сильний реляційний вплив на кожну свою складову, виробляючи в кожній з них такі зміни і деформації, які б сприяли міцному утворенню цілого. Розгляд цілого як комплексу (системи) дає можливість глибше і повніше вивчити зв'язки між ними, їх функціональність, призначення, пристрій, а це сприяє тому, що створюються можливості виявити і властивості частин, і властивості цілого.
Розуміння педагогіки як комплексу наук про виховання людини має ряд переваг в порівнянні з розглядом педагогіки як окремої цілісної науки.
Перш за все, і в першому, і в другому випадках її можна розглядати як систему. Однак у другому випадку ми не зможемо глибоко, точно і повно визначити всі функціонально-морфологічні компоненти системи в зв'язку з прихованістю зв'язків, в той час як за першим варіантом такі зв'язки більш видимими. По-друге, кожна частина має свій конкретний предмет дослідження, свої закономірності функціонування.
Крім того ще однією особливістю є те, що на сьогоднішню педагогіку мають сильний вплив ті елементи середовища, в якому функціонує сама педагогічна галузь. На особливу увагу заслуговує вплив на розвиток педагогічної науки провідні, основні напрямки науково-технічного прогресу. Сьогодні таким напрямком є \u200b\u200bкомп'ютеризація не тільки виробництва, а й усього нашого життя, адже змінилися людські цінності, Істотно змінилося ставлення, ставлення до них.
У педагогічній науці прийнято диференціювати поняття: педагогіка як наука педагогіка як учбова дисципліна. Розглядається і третє поняття - навчальний предмет. Воно вже по поняття навчальної дисципліни, а тому ми не будемо його розглядати зараз, а звернемося до нього пізніше.
Цілком зрозуміло, що педагогіка як навчальна дисципліна в змістовному і структурному відносинах є відображенням педагогіки як науки. А це означає, що навчальна дисципліна і за змістом, і за структурою повністю відображає педагогіку як науку. До деякого часу педагогічна наука представляла собою певну цілісність, ціле, що є необхідною умовою розгляду її як системи. Ми вже про це говорили, що якщо систему педагогічної науки розглянути в змістовній площині, то можна виділити наступні її структурні частини: загальні основи педагогіки, дадактіку, теорію виховання, школознавство, історію педагогіки.
Відомо, що виникнення педагогічної науки пов'язують з фундаментальною працею Яна Амоса Коменського «Велика дидактика». Дійсно, в своїй роботі видатний педагог розглядає не тільки проблеми навчання, але і стосується проблем виховання, розумового розвитку та організації навчання. Тому ця думка цілком обгрунтована.
Незважаючи на те, що в процесі історичного розвитку кожна з частин педагогіки отримала досить істотний розвиток, педагогіка вважалася і вважається єдиною і цілісною наукою. Однак кожна із складових частин в своєму розвитку все більше набуває автономного, самостійного значення. Все чіткіше виявляються або виявляються специфічні риси предмета дослідження кожної з частин педагогіки, кожна з них має свої методи дослідження, навіть свій понятійний апарат. При цьому, однак, педагогіка залишається цілісним науковим освітою. Таке твердження ґрунтується на тому, що особистість людини формується в одночасній єдності всіх трьох процесів: навчання, виховання і розвиток.
Кожна навчальна дисципліна є проекцією певній галузі знань в площину області людських знань. Відповідно до цього і педагогіка як навчальна дисципліна почала набирати риси комплексу педагогічних дисциплін. Відомо, що кожна галузь людського знання виділялася в особливу науку тільки тоді, коли більш-менш чітко визначився тільки їй властивий предмет дослідження. Одним з дуже потужних методів дослідження складних об'єктів є системний підхід, а основним засобом пізнання є система.
Вище було зазначено, що розгляд педагогіки як системи передбачає визначення таких функціонально-морфологічних системних компонентів, як рівень ієрархії, функція системи, системоутворюючий фактор, елементи системи, її структура, емерджетна властивість системи. Застосування системного підходу до пізнання педагогіки як науки дає можливість виділити досить специфічну систему, яку можна назвати комплексом. Специфічність її перш за все в тому, що елементи цієї системи самі по собі є дуже складними цілісними утвореннями. Так що вони можуть розглядатися як підсистеми. Крім того, між ними діють різні зв'язку, причому спрямованість цих зв'язків має двосторонній характер. Кожна з цих частин (елементів) системи виконує тільки їй властиву функцію, вносячи вагомий внесок у формування цілого. Взагалі, розгляд цілісної педагогічної науки як комплексу (системи) істотно розширює пізнавальні можливості вчених, які досліджують педагогічні проблеми. У сі ці міркування дають підстави для твердження, що сьогоднішня педагогіка і як навчальна дисципліна - це комплекс педагогічних наук про виховання людини.
Дидактика як самостійна педагогічна наука має свій об'єкт і предмет дослідження, свої, їй специфічні методи дослідження. Оскільки навчання, виховання і розвиток учнів в реальному процесі навчання неможливо роз'єднати, то дидактика займається вивченням навчально-виховного процесу в цілому, тут рух думки здійснюється від цілого до частин, отже мислення протікає як аналіз через синтез. З точки зору теорії систем - це недізьюнктівна цілісність, тому дидактиці необхідно розглядати як дидактиці навчально-виховного процесу.
Оскільки вище ми намагалися описати комплекс як системну цілісність, то далі узагальнимо інформацію про комплекс педагогічних наук
Рівень ієрархії: в комплексі переважають внутрішні зв'язки, тобто зв'язки між елементами системи, причому це зв'язку різної природи, різної спрямованості і різного змісту. Це означає, що один елемент комплексу (системи) пов'язаний з іншим елементом не одним яким-небудь зв'язком, а багатьма зв'язками різної природи, різної спрямованості, різного змісту. Дуже важливо, що ці зв'язки діють одночасно. Саме вони превалюють і визначають механізм функціонування комплексу. Тому весь життєвий цикл комплексу забезпечується внутрішніми зв'язками. Всі складові комплексу працюють на загальний продукт, кожен виконує свою специфічну функцію і тим самим вносить свій вклад в забезпечення цілісності комплексу, і функціонує як ціле.
Звичайно, комплекс взаємодіє з іншими комплексами через систему зовнішніх зв'язків. Частини комплексу мають зв'язку із зовнішнім оточенням, але специфіка їх в тому, що частини комплексу взаємодіють із зовнішнім оточенням цілого через посередника, яким є це ціле. Тому зв'язку теж будуть вибудовуватися тільки в інтересах цілого.
Функція системи (комплексу) полягає в тому , що всі частини комплексу працюють на загальний продукт в цілому не видно результату кожної окремої функції, видно тільки загальний результат. У комплексі результат однієї частини може бути базою для діяльності другої, іншій частині. У будь-якій системі взаємодія всіх частин системи одночасно є обов'язковою умовою виникнення емерджентні частини, в комплексі це бажано, але необов'язково.
Системоутворюючий фактор: їм є кінцевий результат діяльності, представлений у вигляді моделі, образу кінцевого продукту.
Елементами комплексу як системи є полісістеми, тобто вони самі по собі є складними утвореннями, які мають різні за своєю природою зв'язку з іншими такими ж складними утвореннями, тобто полісістеми. Тому один з другим вони пов'язані цілої безліччю зв'язків.
структура : Має місце жорстка підпорядкованість одного елемента іншому, ув'язка в часі, в функціях. Ця структура є досить стабільною.
Емерджентні властивість (це властивість , яка породжена взаємодією між елементами системи): це отриманий кінцевий результат. Сам комплекс як ціле робить сильний реляційний вплив на частини, вибраковивая деякі з них, це по-перше, а по-друге, підганяючи їх під себе, під свої інтереси. Таким чином, з одного боку, елементи комплексу - це міцні цілісні освіти, які проявляють сильну автономність, а з іншого - на них здійснюється сніг реляційний вплив цілого - власне всього комплексу. Якщо, наприклад, цю загальну схему накласти на таку галузь педагогічної діяльності, як історія педагогіки, то отримаємо таке знання про це структурний елемент педагогіки як науки.
Ця галузь педагогічних знань вивчає історичний розвиток теорії і практики виховання і навчання молодого покоління в різні періоди історії суспільства. Історія педагогіки допомагає виявити і критично переробити ту спадщину, яке накопичило людство в області теорії і практики виховання і навчання. Цей матеріал широко використовується загальної педагогікою.
Закономірності становлення та розвитку педагогічних систем проявляються в формі педагогічних тенденцій. Вивчення цих тенденцій, які виявлялися в різні історичні епохи розвитку суспільства, дозволяє сьогодні прогнозувати напрямки розвитку педагогічних систем, виявляти тенденції цього розвитку, прогнозувати її логіку розвитку. Історія педагогіки в даний час розглядається як галузь педагогічних знань, яка досліджує своєрідний пласт педагогічної культури, який поповнює скарбницю загальнолюдської культури.
(4 години)
Теоретичні основи курсу теорії і методики навчання літературі. Методика викладання літератури як прикладна гуманітарна наукова дисципліна (предмет, зміст, структура курсу).
Специфічні методи дослідження: цілеспрямоване спостереження за навчально-виховним процесом з літератури, узагальнення передового досвіду словесників, теоретичне вивчення актуальних проблем, природний експеримент, метод зрізів і ін.
Взаємозв'язок теорії і методики навчання літературі з філософією, історією, літературознавством, лінгвістикою, теорією і методикою навчання російській мові, педагогікою, психологією, естетикою, соціологією, мистецтвознавством.
Взаємозв'язок методичної теорії і шкільної практики. Відкриття закономірностей навчально-виховного процесу з літератури з метою його вдосконалення шляхом загальних і конкретних рекомендацій. Роль передового досвіду вчителів-словесників у розвитку методичної науки.
Тема 2. Література як навчальний предмет
У сучасній середній школі
(2 години)
Поліфункціональність літератури, різноманіття соціальних і естетичних функцій літератури. Цілі і завдання вивчення літератури в школі: виховання духовно розвиненої особистості, формування гуманістичного світогляду, громадянської свідомості, почуття патріотизму, любові і поваги до літератури і цінностям вітчизняної культури; розвитокемоційного сприйняття художнього тексту, образного та аналітичного мислення, творчої уяви, читацької культури і розуміння авторської позиції; формування початкових уявлень про специфіку літератури серед інших мистецтв, потреби в самостійному читанні художніх творів; розвиток усного та писемного мовлення учнів; освоєннятекстовхудожественних творів в єдності форми і змісту, основних історико-літературних відомостей і теоретико-літературних понять; оволодіння вміннями читання і аналізу художніх творів із залученням базових літературознавчих понять і необхідних відомостей з історії літератури; виявлення в творах конкретно-історичного і загальнолюдського змісту; грамотного використання російської літературної мови при створенні власних усних і письмових висловлювань; формуванняособистості громадянина, прилучення до культури людства, духовного досвіду народу, розвиток моральних і естетичних начал особистості, формування критеріїв оцінки явищ мистецтва і життя, виховання читача, розвиток творчих почав особистості.
Взаємодія вивчення літератури з досвідом освоєння інших видів мистецтва, представлених в шкільній програмі.
Своєрідність літератури серед інших шкільних предметів. Цілісний характер впливу літератури на особистість учня, мотиви його поведінки і стимули розвитку почуттів, уяви, інтелекту школяра. Особистісний характер сприйняття художніх творів.
Гострота суспільної уваги до проблем викладання літератури в школі. Виховання засобами художньої літератури духовно-моральної особистості, готової до самопізнання і самовдосконалення, здатної до діяльності в сучасному світі за законами добра, совісті, честі, справедливості, патріотизму і громадянського обов'язку; формування гуманістичного світогляду, самосвідомості особистості.
Зміст літературної освіти в школі. Принципи відбору літературного матеріалу і його концентрації в кожному класі. Принципи побудови програм з літератури, перспективи профільного навчання. Завдання літературного розвитку учня в зв'язку з віковою еволюцією школяра. Навчально-методичні комплекси. Підручники, хрестоматії з літератури і посібники для вчителя.
Формування комунікативної, лінгвістичної, культурознавчої, загальнокультурної, літературної, ціннісно-світоглядної, читацької компетенції на уроках літератури.
Поняття про читацьких вміннях і навичках, їх сутність, специфіка. Роль читацьких умінь у розвитку словесно-образного мислення, емоційної сприйнятливості, творчої уяви.
Основні групи читацьких умінь: вміння, пов'язані зі сприйняттям художніх творів; аналітичні вміння; синтезують вміння; вміння, пов'язані з оцінкою художнього твору. Етапи освоєння школярами читацьких умінь, їх зв'язок з етапами навчання. Взаємозв'язок читацьких і літературно-творчих умінь.
Способи виявлення читацьких і літературно-творчих умінь школярів: цілеспрямоване спостереження, метод зрізів, атрибутирование тексту, «стилістичний експеримент», творчі роботи.
Тема 3. Основні етапи розвитку методики
викладання літератури
(6:00)
Творчий розвиток методичних традицій - одна з умов вдосконалення навчально-виховного процесу, інтенсифікації літературного розвитку і виховання сучасних школярів.
Зародження словесності як шкільного предмета і методики як науки.
Розвиток шкільного викладання в XIX в. Роль літератури та літературної критики в становленні шкільної літературної освіти. Філологічна читання Ф. І. Буслаєва.
Розквіт методичної думки в 2-й половині XIX століття.
В. Я. Стоюнин як творець системи вивчення літературних творів в школі.
Освітньо-виховне спрямування робіт В. І. Водовозова. Евристична бесіда як засіб засвоєння морального змісту літературного твору. Теорія і практика естетичного виховання в працях В. П. Острогорського.
Оригінальність та актуальність для сучасної методичної науки і шкільної практики педагогічної спадщини Л. М. Толстого.
Основні методичні течії кінця XIX - початку XX століття.
Вплив історико-культурної школи, психологічної школи, інтуїтивізму та інших течій у науці на формування методичної думки і шкільної практики. Значення досліджень А. Д. Алферова, Ц. П. Балталон, В. П. Шереметевского, В. В. Данилова.
Різноманітність методичних шукань в 20-і рр. Актуальність теоретичної спадщини М. А. Рибникова, В. В. Голубкова, Н. М. Соколова.
Методичні шукання 50-60-х рр. Поворот методики до учня. Вивчення читацького сприйняття.
Проблеми співвідношення емоційних і логічних почав в шкільному вивченні літератури (Н. І. Кудряшев, Н. О. Корстена, С. А. Смирнов, Н. Б. Колокольцев, Н. Д. Молдавська, А. С. Дегожская, Т. В . Чірковскі). Інтерес до історії методики викладання літератури (Я. А. Роткович і ін.).
Сучасний етап розвитку шкільного вивчення літератури і методичної науки. Проблеми і тенденції в методиці викладання літератури. Розробка актуальних питань викладання (сприйняття і аналіз художнього тексту учнями, зміст шкільних програм з літератури, співвідношення конкретного, історичного і загальнолюдського змісту художніх творів, особистісне і наукове прочитання літературних текстів, проблемне навчання на уроках літератури) в працях З. Я. Рез, Г. І. Біленького, Т. Ф. Курдюмовой, О. Ю. Богданової, Т. Г. Браже, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавської. Пошуки шляхів морального впливу на учнів в роботах вчених-методистів Н. Я. Мещерякової, Е. В. перевізних і вчителів-словесників Н. Г. Долинін, Л. С. Айзермана, Е. Н. Ільїна. Причини і характер дискусій про викладання літератури. Вивчення читача як проблема методики. Проблема активного впливу літератури на що формується особистість (моральні ідеали, ціннісні орієнтації). Осмислення методичного спадщини в методичних роботах Б. А. Ланина, В. Ф. Чортова, С. А. Зинина.
| вартість: | 13 000 руб. * |
| Об `єм: | 36 аудиторних години |
| тривалість: | 1 семестр |
| Категорія слухачів: | Студенти, учні та випускники коледжів, особи з середньою професійною і вищою освітою |
* За програмою «Викладач іноземної мови», «Викладач іноземної мови (інтенсив)» і «Іноземна мова. Викладач »ціна даного модуля включена в загальну вартість навчання за програмою
Загальна мета курсу «Методика викладання Инострнних мов »є:
- виробити у слухачів навичок викладання іноземних мов
- сформувати у слухачів правильне уявлення про прийоми та методи викладання іноземних мов, а також про провідні напрями досліджень в галузі викладання іноземних мов.
структура курсу
Методика як теорія викладання іноземних мов.
- Теорія навчання. Методика і її зв'язок з іншими науками.
- Основні принципи, методи і засоби навчання іноземної мови.
- Методика навчання вимові й інтонації.
- Основні етапи роботи з граматичним матеріалом і його відбір.
- Основні етапи роботи з лексичним матеріалом. Лексичний мінімум.
- Комплексне навчання.
- Методика навчання аудіювання.
- Методика навчання монологічного мовлення.
- Методика навчання діалогічного мовлення.
- Методика навчання техніці і різним видам читання.
- Навчання письма. Розвиток писемного мовлення на різних етапах навчання
- Об'єкти, форми і види контролю при навчанні іноземної мови.
- Цілі і завдання навчання іноземної мови на різних етапах. Взаємозв'язки і взаємозалежність етапів навчання
- Навчання іноземної мови в рамках додаткового і додаткової професійної освіти
- Специфіка уроку іноземної мови
- Підготовка до уроку. планування уроку
- Комплексний характер сучасної методичної науки
- Лінгводидактична модель вторинної мовної особистості
- Проблеми Болонського процесу
- Практичний аналіз на прикладі підручників
За результатами успішного освоєння даного модуля навчається отримує Посвідчення про підвищення кваліфікації встановленого РУДН зразка .
Посібник висвітлює найбільш актуальні проблеми сучасної теорії і практики навчання іноземних мов, а також основні методичні категорії в контексті нової освітньої політики в цій галузі. Посібник адресовано вчителям іноземних мов загальноосвітніх закладів різного типу, а також студентам мовних факультетів педагогічних вузів.
Лінгводидактичного МОДЕЛЬ ВТОРИННОЇ МОВНИЙ ОСОБИСТОСТІ.
Описати сутність і зміст моделі вторинної мовної особистості можливо лише в результаті осмислення структурних і змістовних взаємозв'язків методики і лінгвістичної науки.
Як відомо, лінгвістика по відношенню до методиці навчання іноземних мов є базовою наукою. Тому будь-яка методична система навчання іноземних мов будується на образі мови, існуючому в лінгвістичній науці в кожен конкретний період її розвитку (, с. 49). Для розкриття цього положення зробимо невеликий екскурс в історію лінгвістичних досліджень останніх десятиліть і покажемо, яким чином результати цих досліджень впливали на побудову методичної системи навчання іноземних мов.
Починаючи з 50-х років, особливий вплив в лінгвістиці набула ідея системності, що визначила на довгі десятиліття «рівневу» модель навчання, «один до одного повторює структуру мови та її образ, в якому домінує структурно-системна її складова» (, с. 50 ). Тому аж до 60-х років в методиці навчання іноземних мов головним чином приділяли уваги питанням засвоєння мовного матеріалу, незважаючи на те, що в якості практичних завдань навчання предмету декларувалося оволодіння учнями іноземної мови як засобом спілкування в усній і письмовій мові.
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА 3
ІНОЗЕМНА МОВА ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ У ШКОЛІ 4
ПОНЯТТЯ «ІНОЗЕМНА МОВА», «НАВЧАННЯ МОВИ», «ОВОЛОДІННЯ МОВОЮ», «ВИВЧЕННЯ МОВИ» 4
Чинників, визначальних специфіку СУЧАСНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ В ОБЛАСТІ МОВАМИ 12
ЦІЛІ ТА УТРИМАННЯ ОСВІТНЬОЇ ПОЛІТИКИ В СФЕРІ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 20
Лінгводидактичного ОСНОВИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 41
КОМПЛЕКСНИЙ ХАРАКТЕР СУЧАСНОЇ методичної НАУКИ 41
Лінгводидактичного МОДЕЛЬ ВТОРИННОЇ МОВНИЙ ОСОБИСТОСТІ 45
ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ В НАВЧАЛЬНИХ УМОВАХ 52
МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 60
ЦІЛІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 60
Прагматичний, когнітивний і загальноосвітній аспекти навчання іноземним мовам 64
Прагматичний аспект цілей навчання іноземних мов 64
Когнітивний аспект цілей навчання іноземних мов 70
Загальноосвітній аспект цілей навчання іноземних мов 73
ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 78
ЗМІСТ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 86
МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 96
ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 107
Рівневий підхід до навчання іноземним мовам 109
Державний стандарт з іноземних мов 112
Основні вимоги до програм з іноземних мов другого рівня 115
ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ / ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МОВАМИ 118
Професійно значущі якості і вміння вчителя / викладача іноземних мов 118
Специфіка взаємодії вчителя і учнів в процесі навчання іноземної мови 122
НАВЧАННЯ усного та письмового спілкування (ДЕЯКІ ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ) 126
ХАРАКТЕРИСТИКА МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ 126
НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ 129
Мета навчання 129
Вимоги до текстів 132
вправи 133
НАВЧАННЯ ПИСЬМА 137
Мета навчання 137
вправи 139
Навчання говоріння 141
Мета навчання 142
вправи 145
Навчання аудіювання 147
Мета навчання 148
вправи 150
ЛІТЕРАТУРА 153.
безкоштовно скачати електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Сучасна методика навчання іноземних мов, Гальскова Н.Д., 2003 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.
завантажити doc
Нижче ви можете купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.
