Baholashning funktsiyalari va turlari. Dastur doirasida "Boshlang'ich maktab o'quvchilarining yutuqlarini baholash va nazorat qilish turlari" Rossiya maktabi Moddiy baholash
Bo'limlar: Umumiy ta'lim texnologiyalari
O'tgan yillar davomida shakllangan besh balli baholash tizimining kamchiliklari borligi, bu maktab ta'limi tizimidagi yangi ijtimoiy talablarga to'liq javob bermasligi hammaga ayon.
Besh balli baholash tizimining quyidagi kamchiliklari aniqlandi:
- baholar o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Agar munosabat ijobiy bo'lsa, unda belgilar ob'ektiv yoki ortiqcha baholanadi, agar munosabat salbiy bo'lsa, unda belgilar kam baholanadi;
- sinflarning shafqatsizligi: bunday o'qituvchiga yuqori baho va baho olish juda qiyin;
- saxiylik belgisi: baholashni yuqori baholaydigan o'qituvchilar bor, buning natijasida bolalar maxsus mehnatsevarlik ko'rsatmaydilar;
- mantiqiy xatolar: o'qituvchi javobni o'zining mantig'iga muvofiq baholaydi, agar talabaning mantig'i to'g'ri bo'lsa, o'qituvchi mantig'idan uzoqlashmasa, u holda javob ob'ektiv baholanadi;
- talabaning holati: baho talabaning so'rov o'tkazilgan vaziyatda o'zini boshqarish qobiliyatiga bog'liq;
- kechiktirilgan belgi: kundalikdagi belgilar kechiktirilgan holda o'rnatiladi. Bu haftaning oxirida yoki hatto 2 haftadan keyin bo'lishi mumkin.
- baholarni e'lon qilish: salbiy sinflar butun sinf oldida e'lon qilinadi, bu bolalarning qadr-qimmatini pasaytiradi;
- "hisoblash yondashuvi": bu talaba berilgan sondan qancha misol echganiga, qancha grammatik xatolarga yo'l qo'yganiga va hokazolarga qarab belgilanadi. Barcha o'quvchilarga bir xil yondashishda, muvaffaqiyat darajasini shu tarzda aniqlash talabalarning taraqqiyoti va oldingi darajaga nisbatan yutuqlarini e'tiborsiz qoldirishga olib keladi;
- o'rtacha arifmetik yondashuv: chorak boshidagi ikkitasi yakuniy bahoga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin, ammo ushbu material quyidagi mavzularga kiritilgan va talaba tomonidan o'rganilgan bo'lishi mumkin. Kimdir yakuniy belgini o'sish yo'nalishida, kimdir pasayish yo'nalishi bo'yicha aylantiradi;
- baholar ota-onalar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiladi: past baholar ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yomonlashtiradi; Natijada, bolalar ota-onalariga yomon baholarni etkazmaslikka harakat qilishadi, ularni xafa qilishni xohlamaydilar. (Quyi sinflarda 75%, o'rta sinflarda 58%, yuqori sinflarda 86%).
Insonning keyingi hayotidagi muvaffaqiyati juda katta darajada uning motivatsiyasi bilan belgilanadi o'quv faoliyati; baholashda belgilangan muammolar ko'pincha talabalarning o'qishdan bosh tortishiga olib keladi, ular o'zlarining past darajadagi qadr-qimmatini shakllantiradi. Ushbu bosqichda baholash va nazorat qilish jarayonini o'rganish dolzarb deb hisoblayman.
O'qituvchi faoliyatiga zamonaviy talablarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan 19.11.198 yildagi 1561 / 14-15-sonli uslubiy xatda boshlang'ich sinflar ta'lim natijalarini kuzatish va baholashda, monitoring va baholash tizimini faqat utilitar maqsad bilan cheklash mumkin emasligi - ma'lum bir o'quv predmeti bo'yicha bilimlarni o'zlashtirishni va ko'nikma va malakalarni rivojlantirishni sinab ko'rish. Bu yanada muhim ijtimoiy vazifani qo'yadi: maktab o'quvchilarida o'zlarini tekshirish va boshqarish qobiliyatini rivojlantirish, ularning faoliyatini tanqidiy baholash, xatolar va ularni yo'q qilish yo'llarini topish.
Shularni inobatga olgan holda, "Rossiya maktabi" dasturi doirasida men o'quvchilarni har xil baholash turlaridan foydalanaman. Men foydalanaman: mazmunli baholash, balanssiz ballar, ballarni baholash tizimi. O'quv jarayonida men maktab o'quvchilarining mavzu mazmuni bo'yicha rivojlanishini kuzataman. Men o'z bilimimni tarkibni baholovchi asosda qurishga harakat qilaman. Tarkibni baholash:
- bolalarning o'zida baholash faoliyatini rivojlantiradi va shakllantiradi
- qiladi pedagogik jarayon insonparvar va bolalarga yo'naltirilgan
- o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlikni rivojlantiradi, ular o'rtasidagi o'zaro tushunishni va ishonchni mustahkamlaydi
Balanssiz baholardan biri bu G.A.Sukerman tomonidan taklif qilingan "sehrli hukmdorlar" dir. Men bolalarga maktabda o'qishning birinchi yilining birinchi haftalaridan boshlab o'zlarini baholash imkoniyatini beraman. Vazifani bajarib bo'lgach, bola daftar chetidagi kerakli chiziqqa "sehrli o'lchagich" chizadi, bajarilgan ishni baholaydi va o'lchagichga xoch qo'yadi. Uning vertikal holatidagi balandligi talabaning o'zini o'zi qadrlashini ko'rsatadi. Ishni tekshirish paytida o'qituvchi yoki berilgan bahoga rozi bo'lishi va o'z xochini aylana olishi yoki o'z xochini (bahosi) bolaning bahosidan yuqori yoki pastroq qo'yishi mumkin. Bunday ish jarayonida bolalarning o'zini ob'ektiv baholashiga nisbatan aniq tendentsiya mavjud edi. Shuningdek, o'qish texnikasini sinab ko'rishda "sehrli chizgilar" dan foydalanaman. O'qish texnikasi grafigi o'zini qadrlash refleksivligi ishini ko'rsatadi. O'z-o'zini hurmat qilish harakatlaridan, "Men buni qanday bilaman va bilaman, va bunga hali erishishim kerak" ni tushunish qobiliyatidan boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim mustaqilligi boshlanadi.
Tizimdan foydalanish ballni baholash (Men faqat beshta nuqta bilan cheklanib qolmayman), har bir fikrni tarkib bilan to'ldirishga, baholash munosabatlarining batafsil tizimini tashkil etishga intilaman.
Maqsadi o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini tahlil qilishdan iborat bo'lgan joriy nazorat bilan ballar tizimi o'qituvchi va talabaga kamchiliklarga o'z vaqtida javob qaytarish, ularning sabablarini aniqlash va zarur choralarni ko'rish imkoniyatini beradi. ularni yo'q qilish choralari; hali o'rganilmagan qoidalar, operatsiyalar va harakatlarga qaytish. Ushbu davr mobaynida talaba o'qituvchi bilan birgalikda ta'lim harakatlarining ketma-ketligini batafsil tahlil qilish uchun xato qilishga haqlidir. Bu raqamli baholash belgisidan foydalanishda shoshqaloqlik, har qanday xatoni jazolash va xatolarni tuzatishning mumkin bo'lgan usullarini tushuntirib beradigan tahliliy xulosalar shaklida bahoning qiymatini kuchaytirishning pedagogik maqsadga muvofiqligini aniqlaydi. Ushbu yondashuv muvaffaqiyat holatini qo'llab-quvvatlaydi va talabaning boshqaruvga to'g'ri munosabatini shakllantiradi. Ishni boshlashdan oldin men talabalarga ishni bajarish uchun eng yuqori ballni olishlari kerakligini aytaman. Keyin mustaqil ish ham bor. Shundan so'ng, bolalar o'zlarining malakalarini baholab, yutuqlar daftarlarini to'ldiradilar. Ushbu daftarda mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan mikro qobiliyatlar mavjud. Tugallangan ishni tekshirib, "Muvaffaqiyatlar daftarlari" da men o'z bahoimni "sehrli o'lchagichlar" ga qo'ydim, bolalarning baholariga rozi bo'ldim yoki qo'shilmadim. Sinfdagi har bir talaba tomonidan mahoratni o'zlashtirish natijalarini bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar jadvalida belgilayman. Tuzilgan jadvaldan foydalanib, men har bir o'quvchining va umuman sinfning ko'nikmalarini rivojlanish darajasini kuzatib boraman. Muammoli joylarni aniqlash orqali men qaysi ko'nikmalar ustida ishlashni davom ettirishim kerakligini va qaysi ko'nikmalar allaqachon ishlab chiqilganligini va alohida e'tibor talab etilmasligini bilaman. Jadvaldagi ma'lumotlarga asoslanib, men o'z ishimni farqlayman va bashorat qilaman. Bunday ishlarni bajarish jarayonida men predmet mazmuni bilan o'rganish jarayonida bolaning rivojlanishi nimada ekanligini ko'raman. Bundan tashqari, bu ota-onalar bilan suhbatlashishda katta yordam beradi, ya'ni. sodir bo'lmoqda axborotni qo'llab-quvvatlash nafaqat o'qituvchi, balki ota-onalar uchun ham nazorat.
Maqsadi kursning har bir asosiy mavzusi bo'yicha dastur materialining o'zlashtirilganligini tekshirish bo'lgan tematik nazorat bo'lsa, men hozirgi nazoratdagi kabi baholash turidan foydalanaman.
1, 2, 3 o'quv choraklari va yil yakunlari bo'yicha o'quv natijalarini baholash sifatida o'tkaziladigan yakuniy nazorat uchun men 1561-sonli uslubiy maktubga binoan umumiy qabul qilingan besh balli baholash tizimidan foydalanaman. / 19-15.98 yil 14-15.
O'ylaymanki, men foydalanadigan baholash va nazorat qilish turlari maktab o'quvchilarida o'zlarini tekshirish va nazorat qilish, faoliyatiga tanqidiy baho berish, xatolar va ularni yo'q qilish yo'llarini topish qobiliyatini rivojlantiradi, bu talabalarning o'zini o'zi qadrlashini rivojlanishiga hissa qo'shadi. maktab talimi tizimidagi zamonaviy talablar.
Ta'lim jarayonida qisman (qisman, baholovchi qism) baholash va muvaffaqiyatni baholash o'rtasida farq bor, bu umuman mavzuni o'zlashtirish darajasini eng to'liq va ob'ektiv aks ettiradi.
Qisman baholash - bu o'qituvchining so'rov davomida talabalarga ta'sirini baholovchi murojaatlari va ta'siri bo'lib, umuman talabaning muvaffaqiyati malakasini anglatadi. Qisman baholash muvaffaqiyatning joriy hisobga olinishidan oldin uning belgilangan shaklida (ya'ni belgi ko'rinishida), uni belgi xarakterining zarur tarkibiy qismi sifatida kiritganda, u rasmiy (ball), shuningdek shakl bo'lishi mumkin batafsil og'zaki hukmlar, talabaga berilgan bahoning ma'nosini tushuntirib beradigan - belgi.
Muvaffaqiyatli baholash - bu o'quv kursi yoki natijasini talabaning ilgarilash darajasi va sifatini belgilash, o'qitishda va oldinga siljish uchun vazifalarni belgilash va qabul qilish uchun mo'ljallangan mezon bilan o'zaro bog'liqlik jarayoni. Ushbu baho o'rganish uchun rag'bat bo'lib, u o'quv-bilish faoliyati motivlarini kuchaytiradi, mustahkamlaydi, konkretlashtiradi. Tarkibni baholash tashqi, uni o'qituvchi yoki boshqa talaba amalga oshirganda, ichki, talabaning o'zi o'zi berganida amalga oshiriladi. Baholash va nazorat qilish operatsiyalari mezon asosida amalga oshiriladi. Standart o'quv-bilish faoliyati jarayoni, uning bosqichlari va natijalariga misoldir. Belgilangan va shakllangan standartlar bilim, tajriba, ko'nikma shaklida aniqlanadi va ichki baholash uchun asosdir. Standart aniqlik, haqiqat, aniqlik va to'liqlikka ega.
Baholashning asosiy funktsiyalari:
1. O'qitish funktsiyasi:
qanchalik muvaffaqiyatli o'rganilganligini aniqlashga imkon beradi o'quv materiali, amaliy ko'nikma shakllanadi;
bilimlar fondi qo'shilishiga, kengayishiga hissa qo'shadi.
2. Ta'lim funktsiyasi:
o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro tushunishni va aloqani ta'minlaydi va o'quv vazifalariga nisbatan tizimli va vijdonan munosabat ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
3. Yo'nalish funktsiyasi:
aqliy ishlashga ta'sir qiladi. Talabani baholash, aks ettirish ko'nikmalarini shakllantiradi.
4. Rag'batlantirish funktsiyasi:
muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik tajribasi, da'volar va niyatlarni shakllantirish, harakatlar va munosabatlarni shakllantirish orqali affektiv-irodali sohaga ta'sir qiladi; baholash shaxsga umuman ta'sir qiladi;
uning bevosita ta'siri ostida aqliy ish sur'ati tezlashadi yoki sekinlashadi.
5. Diagnostik funktsiya:
talabaning bilim faoliyati turli sohalarida tayyorlik darajasi va muvaffaqiyat dinamikasini qayd etadi, talabalar bilimlari sifatini doimiy ravishda nazorat qilib boradi, mashg'ulotning turli bosqichlarida bilim darajasini o'lchaydi, belgilangan maqsad va vazifalardan chetga chiqish sabablarini aniqlaydi .
«… kichkina bola... har doim qoniqarsiz bahoni adolatsiz deb hisoblaydi va bundan qattiq xavotirda. "
V. A. Suxomlinskiy
Maktabda o'qigan dastlabki ikki yilda bolalardan nishonni olib qo'yganimiz - bu kichik o'quvchining sevimli o'yinchog'i - biz bu mahrumlikni etarli darajada qoplashimiz shart. O'quvchining ehtiyojlarini umumlashtirib, o'zlarining ehtiyojlarini baholash uchun juda hurmat va mutlaqo jiddiy talab qilinadi ta'lim yutuqlari va qiyinchiliklar. Baholash asosiy maqsadga xizmat qilishi kerak - talabaning o'quv-bilish faoliyatini rag'batlantirish va boshqarish. Mazmunli baholash - bu faoliyat kursi yoki natijasini quyidagi ko'rsatkichlarga muvofiqlashtirish jarayoni:
a) o'quv jarayonida talabalarning ilgarilash darajasi va sifatini aniqlash;
b) keyingi rivojlanish uchun vazifalarni belgilash va qabul qilish.
Bunday baho bir vaqtning o'zida talaba uchun rag'batlantiruvchi xususiyatga ega bo'ladi, chunki u uning ta'lim va bilim faoliyati motivlarini kuchaytiradi, mustahkamlaydi, konkretlashtiradi, uni o'z kuchiga bo'lgan ishonch va muvaffaqiyatga umid bilan to'ldiradi.
Talabalarning shaxsiy rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari:
Shaxsiyatning motivatsion va ehtiyojga asoslangan asosini belgilaydigan va xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini o'zlashtirishni ta'minlaydigan asosiy qiymat yo'nalishlarini shakllantirish;
Ta'lim va kognitiv qiziqishni shakllantirish;
Ikkinchisining pozitsiyasini hisobga olgan holda birgalikda harakat qilish qobiliyati;
Harakatlar, hukmlar mustaqilligi, o'z va boshqalarning harakatlariga tanqidiy munosabat;
Umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish;
O'z-o'zini hurmat qilishning etarliligi;
Turli xil faoliyatlarda ijodkorlikning namoyon bo'lishi.
O'quvchilarning rivojlanish dinamikasini o'qituvchi birgalikda belgilaydi maktab psixologi psixologik-pedagogik diagnostika natijalari asosida.
Ta'lim va kognitiv faoliyat jarayoni baholash uni yakunlamaganida, balki barcha darajalarda unga hamroh bo'lgandagina mukammal bo'ladi.
Standart o'quv-bilish faoliyati jarayoni, uning bosqichlari va natijalariga misoldir. Baholash va nazorat qilish operatsiyalari mezon asosida amalga oshiriladi. Belgilangan va dastlab tashqi tomondan shakllangan standartlar keyinchalik bilim, tajriba, ko'nikma shaklida aniqlanadi va shu bilan ichki baholash uchun asos bo'ladi. Standart aniqlik, haqiqat, aniqlik va to'liqlikka ega bo'lishi kerak.
O'qituvchining bahosi talaba uchun darhol mazmunli ma'noga ega bo'lmaydi. Buning uchun quyidagi shartlar talab qilinadi:
1) o'qituvchi talabaga nisbatan baholash faoliyatida ishlaydigan standart talabaning o'zi uchun tushunarli bo'lishi kerak;
o'qituvchi va talabaning baholanadigan ob'ekt haqidagi g'oyalari bir-biriga mos kelishi muhim;
2) talabaning o'qituvchiga va uning baholariga ishonchi.
Tashqi baholashni tashkil qilishning turli xil usullari (kollektiv baholash, sinfdoshlarni o'zaro baholash va boshqalar), talabaga bo'lgan ishonchga, uning shaxsiyatiga hurmatga, kuchiga ishonishga asoslangan holda, unda tanqidga jiddiy, qiziqish bilan munosabatni shakllantiradi, hissiyotni kuchaytiradi uning jamoadagi ahamiyati, o'rtoqlari, o'qituvchisi haqida qayg'urishi.
Talaba tomonidan uning o'quv faoliyati bo'yicha ichki mazmunli o'z-o'zini baholashni shakllantirishda o'quvchiga o'qitish, tarbiyalashning mazmuni, maqsadini ochib berish alohida ahamiyatga ega.
Bolani baholash uchun ichki "oshxonasi" ochiq bo'lishi kerak.
Belgilanmagan ta'lim tizimi sharoitida o'zini o'zi boshqarish va o'zini baholashning 5 ta murakkab ko'nikmalari mavjud:
1. O'zlarining o'quv-bilish faoliyati holatini tashxislash va tahlil qilish qobiliyati.
2. O'zlarining ta'lim va bilim faoliyati jarayonini rejalashtirish va loyihalashtirish qobiliyati.
3. Shaxsiy ta'lim yo'nalishiga mos ravishda o'zlarining o'quv va bilim faoliyatini amalga oshirishni tashkil etish qobiliyati.
4. O'zining o'quv-bilish faoliyati va uning natijalarini refleksiv holatga chiqish bilan baholash qobiliyati.
5. O'zlarining ta'lim va bilim faoliyatini to'g'rilash va takomillashtirish qobiliyati.
Adekvat o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish "Maktab hayotiga kirish" fanidan boshlanadi. Ayni paytda, ham hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirishga, ham o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi nazorat qilishning eng oddiy uslublariga ko'proq e'tibor qaratish zarur. Talabalar o'zlarini baholash o'lchagichlaridan foydalanish bilan bog'liq asosiy ko'nikmalarni egallaydilar. Ishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi talabalar bilan birgalikda ish baholanadigan ko'rsatkichlarni belgilaydi, masalan: modelga muvofiqligi, xatolarning yo'qligi va boshqalar. Ko'rsatkichlar ko'p bo'lmasligi kerak, chunki ularning har biri alohida hukmdorni talab qiladi. O'rganish talabalar uchun aniq shakllangan va tushunarli bo'lgan bitta ko'rsatkichdan foydalanish bilan boshlanishi kerak. Shu bilan birga, o'zgarmas talab bajariladi: talabaning o'zini o'zi baholashi o'qituvchining bahosidan oldinda.
Ko'rsatkichni o'rnatgan holda, o'qituvchi talabalardan o'z ishlarini birgalikda tanlangan ko'rsatkich bo'yicha tekshirishni so'rashi mumkin (masalan, namunaga muvofiqligi) va natijani o'zini o'zi baholash o'lchagich yordamida baholash. Talabalar mustaqil ravishda butun ishni yoki individual topshiriqni nazorat qilib, baholaydilar. Talabalar o'z ishlarini baholagandan so'ng, o'qituvchi natijani tekshirishi kerak. Shunday qilib, talaba nima uchun va nima uchun o'qituvchi o'z ishini shunday baholashini tushunadi, o'zi erishgan darajani o'zi ko'radi.
"Maktab hayotiga kirish" akademik mavzusida olib borilgan ishlar natijasida nazorat va baholash faoliyatining asoslari yaratilishi kerak:
1) amalga oshirilgan harakatni baholashdan oldin talabalar bilan birgalikda baholash amalga oshiriladigan ko'rsatkichlarni aniqlash kerak;
2) har qanday harakatni baholash dastlab bola tomonidan amalga oshiriladi, shundan keyingina - kattalar tomonidan amalga oshiriladi (o'zini o'zi baholashning ustuvorligi);
3) munozara mumkin bo'lgan sabablar kattalar va bolaning baholari o'rtasidagi farqlar maxfiy muhitda individual ravishda tashkil etilgan.
III va IV sinflarda "Musiqa", "Tasviriy san'at" o'quv fanlari bo'yicha darslarda talabalar musiqiy va tasviriy san'at sohalarida spektakllarning mavjudligini, amaliy musiqiy va badiiy faoliyat.
Sinfda "Musiqa" fanidan foydalanilgan musiqiy material bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik masalalarni echishga imkon beradi. Musiqiy asarni o'zlashtirishda talaba musiqiy faoliyatni bastakor, ijrochi, tinglovchi pozitsiyalarida amalga oshirishi mumkin. Mezonni belgilashda talabaning musiqiy faoliyatni bajaradigan pozitsiyasini hisobga olish kerak, chunki pozitsiyalarning har biri ma'lum ko'rsatkichlarga mos keladi (to'g'ri, aniq - tinglash uchun; ekspression, hissiy - ijro uchun; original - uchun kompozitsiya va boshqalar). Shuni esda tutish kerakki, mezon musiqiy faoliyatni amalga oshirish boshlanishidan oldin qo'yiladi. Old shart - bu mezonning talabalarning haqiqiy imkoniyatlariga muvofiqligi. Masalan, kuylashdan oldin ijro qanday bo'lishi kerakligini (ifoda etuvchi, musiqaning kayfiyatini, xarakterini aks ettiradi; hissiyot, ijrochining ijro etilayotgan asarga munosabatini etkazish) belgilash kerak. Oldinga qo'yilgan mezonlarga asoslanib, bashoratli baholash amalga oshiriladi, uning davomida talabalar quyidagi savollarga javob berishadi: kuylash paytida musiqaning xarakterini, kayfiyatini etkaza olamizmi? Qo'shiqqa munosabatimizni bildira olamizmi? Mezon va taxminiy baholashning mazmuni bir xil bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, mezon talabalarga berilmaydi, ular faqat o'zlari tushunadigan ko'rsatkichlar bilan ishlaydi va tushuntirishni talab qilmaydi. Ijro faoliyati (qo'shiq aytish) bashoratli baholashdan so'ng amalga oshiriladi. Spektaklni yakunlagandan so'ng talabalar quyidagi savolga javob berib, o'zlarini baholaydilar: biz kuylash paytida musiqaning xarakterini, kayfiyatini etkaza oldikmi? Ijro etilayotgan qo'shiqqa munosabatimizni bildira olasizmi? O'z-o'zini baholashdan so'ng, o'qituvchi jarayon va amalga oshirilgan ijro faoliyati natijasi haqida fikr bildiradi.
III va IV sinflarda "Mehnat ta'limi" fanidan darslarda o'quvchilar o'quv mashg'ulotining mavzusini shakllantirishda, maqsadni belgilashda, ish faoliyatini rejalashtirishda, maqsadlarga erishish darajasini, ish sifatini baholashda faol qatnashadilar. amalga oshirilgan, o'z holatlarini aks ettirgan holda, o'quv va mehnat faoliyatidan qoniqish darajasini belgilaydi.
Retrospektiv (tayinlashdan keyingi) va bashorat qiluvchi (ishdan oldingi) o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasida farq qilish kerak. Dastlab, o'z-o'zini retrospektiv baholashni shakllantirish ishlari olib borilmoqda. Monitoring va baholash mashqlari talabalar uchun odatiy holga aylangandagina biz bashoratli o'z qadr-qimmatini shakllantirishga kirisha olamiz.
O'qituvchi turli xil shakllarda baholash bo'yicha fikrlarni ifodalashi mumkin: og'zaki ("Yaxshi! Siz muammoni to'g'ri hal qildingiz", "Zukko qiz! Siz ishni aniq bajargansiz", "Sizning ishingiz qadrlashga loyiqdir"); grafik (o'z-o'zini baholash o'lchagichlari; o'sish bosqichlari; grafikalar va boshqalar); belgisi ("+", "-" belgilari va boshqalar).
Ushbu mavzu "Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini nazorat qilish va baholash" mavzusidagi mintaqaviy Internet-konferentsiyada qatnashgan o'qituvchilarning ishlarida ta'kidlangan: GROIRO:
- "O'z-o'zini qadrlashni shakllantirish - muvaffaqiyatga erishish yo'li" Komar LV, "Grodno shahridagi 31-sonli o'rta maktab" davlat ta'lim muassasasi boshlang'ich sinf o'qituvchisi;
- "Ajoyib o'rganish davrida o'zini o'zi baholash ko'nikmalarini shakllantirish" Dramkova Lyudmila Ivanovna, boshlang'ich sinf o'qituvchisi, o `rta maktab № 20 Grodno;
- "O'z-o'zini munosib baholashni shakllantirish, amaliyotchi hamkasblarning mulohazalari" Volinets Natalya Ivanovna, Lida viloyati "Vaverskaya o'rta maktabi" davlat ta'lim muassasasi boshlang'ich sinf o'qituvchisi;
- "Bepul ta'lim sharoitida o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilish tizimi" Povarova Lyudmila Genrixovna, Grodno shahridagi 34-sonli o'rta maktabning boshlang'ich sinf o'qituvchisi.
Materiallarni quyidagi manzilda topishingiz mumkin:
O'z-o'zini baholash va o'zaro minnatdorchilik masalasi quyidagi materiallarda aniq tasvirlangan:
infourok.ru ›-47666.html
pedportal.net ›… vzaimoocenivanie… nachalnoy-shkole…
Kichik o'quvchilarda mazmunli baholashni shakllantirish
Tayyorgarlik bosqichining 2-bosqichi
Maqsad:
- Baholash faoliyati o'quv ishi maketining tuzilishi ekanligini ko'rsating.
- Baholash faoliyatining qiymatini aniqlang.
Misol tariqasida matematika darsidan parcha keltirilgan.
O'qituvchi: Muammoni hal qilish uchun men 2 talabani taklif qilaman:
Seryozha 4 ta qizil doirani va 3 baravar ko'p ko'kni kesib tashladi. Seryoja nechta ko'k doirani kesib tashladi?
1.4 + 3 \u003d 7 (cr.) 2.43 \u003d 13 (cr.)
Javob: 7 ko'k doiralar. Javob: 13 ta ko'k doiralar.
O'qituvchi: Yigitlardan qaysi biri muammoni to'g'ri hal qildi?
Bolalar: Ikkala echim ham noto'g'ri.
O'qituvchi: Birinchisida nima yomon, ikkinchisida nima yomon?
Bolalar: 1 ta echimda harakat noto'g'ri tanlangan, shunga muvofiq natija, boshqasida - noto'g'ri natija.
O'qituvchi: Ikkala talaba ham xato qilishdi, ammo ular turli xil xatolarga yo'l qo'yishdi. Keling, ushbu muammoni birgalikda hal qilaylik va xato qaysi bosqichda qilinganligini aniqlaymiz va nima uchun?
Ushbu topshiriqni bajarishdan oldin, uni tahlil qilaylik. Biz nimani bilamiz? Noma'lummi? Sizga nima kerak? Qanday qilib?
Bolalar: Ushbu muammoda, muammoning sharti va ma'lum ma'lumotlarga asoslanib, ko'k doiralarning umumiy sonini topishingiz kerak.
O'qituvchi: Bu to'g'ri javob deb o'ylaydiganlar uchun qo'llaringizni ko'taring.
Ushbu muammoni hal qilish orqali nimani o'rganamiz?
Bolalar: Biz yordamchi so'zlar asosida noma'lum komponentni topishni o'rganamiz (3 baravar ko'p).
O'qituvchi: Muammoni hal qilish uchun bizga qanday bilim kerak?
Bolalar: Yordamchi so'zlar uchun harakatlarni tanlash qoidalarini bilish.
Ko'paytirish jadvali haqida ma'lumot.
Vazifada, savolda shartni ta'kidlash qobiliyati?
Muammoning echimini shakllantirish qobiliyati.
O'qituvchi: Muammoni qanday hal qilamiz?
Bolalar: To'rt qizil doirani 3 ga ko'paytiring.
O'qituvchi: Yechish yo'li to'g'ri nomlanganmi? Buni isbotla.
Bolalar: To'g'ri, noma'lumni topish uchun muammoning shartini diqqat bilan o'qib chiqish va yordamchi so'zlarga tayanib, harakatni tanlash kerak, so'zlar 3 baravar ko'p, bu to'g'ri harakat ko'payish ekanligini ko'rsatadi.
O'qituvchi: Eritmani to'ldiring (1 ta o'quvchi doskada, bolalar daftarda). Javobingizni yozing.
O'qituvchi: Qarorning to'g'riligini qanday aniqlash mumkin?
Bolalar: tekshirildi.
Bolalar: Muammo to'g'ri hal qilindi. Muammoning asosiy savoliga to'g'ri javob berdik.
O'qituvchi: Daftaridagi har biri, ishning to'g'riligini baholang. Agar ish toza bo'lsa - uni dalalarga qo'ying, agar unchalik ko'p bo'lmasa -.
O'qituvchi: Muammoni siz bilan hal qildik, endi bolalar hal qilgan 2 ta muammoga qaytaylik. Qaysi vaqtda ular xato qilishdi? Buning sabablari nima bo'lishi mumkin.
Bolalar: Birinchi talaba muammoni tahlil qilmadi. Ikkinchi talaba ko'paytirish jadvalini bilmaydi va tekshirmagan.
O'qituvchi: Nega siz va men bunday xatolarga yo'l qo'ymadik?
Bolalar: Biz har doim tarkibiy qismlar orasidagi o'zaro bog'liqlikni topib, o'zimizni baholaymiz - to'g'ri yoki noto'g'ri.
O'qituvchi: Biz buni qachon qildik?
Bolalar: Muammo tahlil qilinganida.
Kerakli bilimlar aniqlanganda.
Muammoni hal qilganimizda.
Ular to'g'ri echimni izlashganda.
O'qituvchi: Qisqa vaqt ichida qanday qilib qo'yish kerak?
Bolalar: Qaror davomida harakatlar va natijalarning to'g'riligini baholadik.
O'qituvchi: Shunday qilib, biz ishonchimiz komilki, baholash faoliyati ta'lim jarayonida to'qilgan bo'lib, nafaqat uning mustaqil tarkibiy qismi, balki ta'lim muammosini hal qilishning barcha bosqichlarida ham mavjud.
Baholash funktsiyalarini ochib berish uchun matematik darsining materialidan foydalanilgan bo'lib, unda baholashning nazorat qilish va aniqlash funktsiyasi ko'rsatilgan. Endi ularga e'tibor beramiz va stimulyatsiya funktsiyasini ko'rib chiqamiz.
Darsning bo'lagi:
O'qituvchi: Ta'lim faoliyatida baholashning maqsadi nima?
Bolalar: Xatolarni ko'rish va ularni tuzatish, ulardan qanday qochish kerakligini o'rganish.
O'qituvchi: Ikki talaba muammoni echishda xatolarga yo'l qo'ydi, ularni sezmadi.
Keling, ularga o'z tilaklarimizni bildiraylik, ular nima ustida ishlashlari kerak?
Bolalar: Birinchi talaba muammoning sharti va savolini diqqat bilan o'qishni o'rganishi, muammoni tahlil qilishni o'rganishi, yordamchi so'zlar asosida harakatni aniqlashni o'rganishi kerak.
Ikkinchi talaba ko'paytirish jadvalini takrorlashi kerak.
O'qituvchi: Nega bunday maslahat berasiz?
Bolalar: Biz ularning ishlarini tekshirdik va xatolarni ko'rdik.
O'qituvchi: Shunday qilib, baholash ishning afzalliklari va kamchiliklarini belgilashga yordam beradi. Bu hali nima ustida ishlash kerakligini, bilim hali yetarlicha o'zlashtirilmaganligini va nimaning yaxshi ekanligini tushunishga yordam beradi. Bu keyingi ish uchun rag'bat beradi.
Tayyorgarlik bosqichining uchinchi bosqichi ularning o'quv faoliyatini baholash qobiliyatiga bo'lgan ehtiyojni anglashga qaratilgan.
Buning uchun talabalarga rus tilida ish beriladi ( mustaqil ish) tasdiqlangan, lekin baholanmagan. Bolalar o'zlarining ishlariga baho berishga harakat qilishlari tavsiya etiladi.
Mana darsning bir qismi:
Variantlar bo'yicha mustaqil ish.
O'qituvchi: O'zingizning maqtashingiz mumkin bo'lgan narsalaringizni o'zingizning ishingizdan toping.
Bolalar: Men chiroyli yozdim.
Men biron marta ham xato qilmadim.
Men bugun atigi 1 marta xato qildim.
O'qituvchi: Endi sizni xafa qilgan narsani toping, nima siz uchun ishlamadi.
Bolalar: Ko'p xatolar.
Men xunuk yozdim.
Men barcha so'zlarni yozmadim.
Sinov so'zlarini topolmadim, shuning uchun 2 ta xato qildim.
O'qituvchi: O'zingizga qanday maslahat bera olasiz?
Bolalar: E'tiborliroq bo'ling.
Xattotlik bilan ishlash.
Urg'usiz unli so'zlar uchun test so'zlarini tanlashni o'rganing.
O'qituvchi: Sizningcha, ushbu maslahatlar siz uchun muhimmi yoki yo'qmi? Nima uchun?
Bolalar: Ushbu maslahatlar juda muhimdir, chunki biz haqiqatan ham u ishlamadi deb ayta olamiz. Va keyingi safar, ehtimol biz xato qilmaymiz.
O'qituvchi: O'zingizga maslahat berish uchun nimani o'rganish muhimdir?
Bolalar: O'zingizning ishingizni qanday baholashni o'rganish muhimdir.
O'qituvchi: Agar buni o'rgansangiz, o'quv faoliyatingizda nima o'zgaradi?
Bolalar: Men nima uchun xato qilganimni va endi yanglishmaslik uchun nima qilishim kerakligini tushunib olaman.
O'qituvchi: Boshqacha qilib aytganda, siz o'qishda mustaqil bo'lasiz, qiyinchiliklarni ko'rishni o'rganasiz va ularni o'zingiz hal qila olasiz. Va bu juda muhim.
Eksperimental ishning ikkinchi bosqichining maqsadi standartlar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish edi.
Masalan, matematika darsida talabalar tomonlari 7 sm va 4 sm bo'lgan to'rtburchak chizish talab qilingan o'quvchining ishini baholashlari talab qilindi.
Vazifa to'rtburchakning uzunligi va kengligi o'lchamlariga rioya qilmasdan bajarildi.
Talabalarning fikrlari ikkiga bo'lindi, ba'zilari talaba topshiriqni to'g'ri bajarganligini (to'rtburchak chizdi), boshqalari buni qilmadi, chunki topshiriqning barcha shartlari bajarilmagan. Va bolalar ishni baholashda bu holatda qanday harakat qilishni bilishmaydi.
Bir necha kishi yakuniy natijani baholashni taklif qildi (to'rtburchak chizilgan), xatolarga e'tibor bermay.
Muhokamadan so'ng o'qituvchi talabalarga ishni baholash uchun uni standart - to'g'ri bajarilgan namuna bilan taqqoslash kerakligini tushuntirdi (namuna doskaga osib qo'yilgan).
Mana darsning bir qismi:
O'qituvchi: Nima uchun ushbu chizma standart hisoblanadi, chunki ikkalasi ham to'g'ri?
Bolalar: Chunki bu erda 1 ta rasmda ushbu shartlarning barchasi bajariladi.
O'qituvchi: Ha, bu loyiha to'g'ri, topshiriqqa mos keladi. Birinchi echim etalonga aylanishi mumkinmi? Buning uchun nima qilish kerak?
Bolalar: Topshiriq shartini o'zgartirish kerakmi?
O'qituvchi: Ko'rdingizmi, har ikkala vazifa ham mezon bo'lishi mumkin, ammo har xil holatda. Xulosa chiqaring, qaysi holatda bajarilgan ishni standart deb hisoblash mumkin?
Bolalar: Etalon vazifaga mos keladigan bunday ish bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, rus tili darsidagi talabalarga avvalgi topshiriqdan so'ng yana bir narsa taklif qilindi:
Yo'qolgan harflarni kiriting, test so'zini oling:
Ry.ka, doro.ka, lo.ka, bump, gr., Zu., Short.
Vazifani bajaring:
Fish - ry be shka, road - road - n'ka, bed - lo, shish ka - shi shechka, gri b - gri bo k, zu b - zu bo k, box b ka - qisqa tomon.
Bolalar bu ishni qanday baholashni bilishmaydi: topshiriq to'g'ri bajarilgan, ammo ro'yxatga olish yozuvlari normaga to'g'ri kelmaydi. (Birinchidan, imlo qoidalariga ko'ra, biz tekshirilgan so'zni, keyin tekshirilgan so'zni yozamiz).
O'qituvchi o'quvchilarga ishni baholash uchun uni mezon bilan taqqoslash kerakligini eslatadi. Standart osilgan. Bolalar o'xshashlik va farqlarni topadilar.
O'qish darsida bolalarga uyda tayyorlangan ertakning takrorlanishini baholash taklif qilindi. Hikoya to'g'ri, izchil, ammo batafsil emas edi. Yozib olishda bolalar uy ishi batafsil qayta hikoya qilishni tayyorlayotganimiz aniqlandi.
Hikoyaning ba'zi muhim harakatlari chiqarib tashlangan va shuning uchun hikoyaning harakatlari to'liq yoritilmagan.
Talabalar o'zlarini muammoli vaziyatga tushirishdi: xatolar yo'q, lekin biron bir narsa normaga to'g'ri kelmaydi. Standart hal qilishga yordam berdi, o'qituvchi batafsil takrorlash matnini o'qiydi.
Bolalar talabaning javobini standart bilan taqqoslaydilar, birinchisining to'liqligi yo'q degan xulosaga kelishadi.
Mehnat ta'limi darsida bolalar qopqoqli qutining maketini yasashdi.
O'qituvchi: Faoliyatingiz natijasini qanday baholash mumkin?
Bolalar: Mahsulotni tekshirish va uni standart bilan taqqoslash kerak.
O'qituvchi: Biz qanday parametrlarni baholaymiz?
Bolalar: Ishlab chiqarish paytida o'lchamlarga muvofiqligi, aniqligi, qismlarni birlashtirish usuli, markalashning aniqligi, modelning yakuniy natijasi.
O'qituvchi: Umumiy va farqli tomonlarni toping (afzalliklari va kamchiliklari).
Bolalar: Juda aniq ish emas, o'lchamlari hurmat qilinmaydi.
O'qituvchi: Biz qanday xulosa qilishimiz mumkin?
Bolalar: Modelning 2-variantini ma'lumotnoma deb hisoblash mumkin.
3 2 1
300 + 360: 9 2 \u003d 320
bitta). 9 2 \u003d 18
2). 360: 18 = 20
3). 300 + 20 = 320
O'qituvchi: Misol to'g'ri yozilgan, ammo xatoga yo'l qo'yilgan. Qaerda?
Bolalar: Amallar tartibini aniqlashda xatolikka yo'l qo'yildi, bu esa noto'g'ri yakuniy natijaga olib keldi.
O'qituvchi: Kelajakda bunday xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun nima qilish kerak?
Bolalar: Barcha 4 ta harakat bilan ifodalardagi harakatlar tartibini takrorlang.
Ishning 3-bosqichining maqsadi o'quv faoliyatining individual tarkibiy qismlarini baholash qobiliyatini shakllantirish edi.
Shunday qilib, masalan, rus tili darsida talabalarga topshiriqni tahlil qilish topshirildi. "Deformatsiyalangan matnni tiklang, unga sarlavha qo'ying."
O'qituvchi: Bizga nima berildi?
Bolalar: Jumlalar ketma-ketligi buzilgan matn beriladi.
O'qituvchi: Bu bilan nima o'zgargan?
Bolalar: Bizda bir qator jumlalar mavjud, ular ma'no jihatidan bog'liq emas va shuning uchun ularni matn deb atay olmaymiz.
O'qituvchi: Nima qilish kerak?
Bolalar: Jumlalar ketma-ketligini tiklash va natijada olingan matnga sarlavha qo'yish kerak.
Shunga o'xshash topshiriqlarni tahlil qilib, talabalar topshiriqni tahlil qildilar degan xulosaga kelishadi va tahlil zarurligini va har qanday topshiriqga bo'ysunishi mumkinligini tushunadilar.
Ta'lim vazifasini tanlash va qabul qilish bosqichini baholash qobiliyatini shakllantirish uchun texnikadan foydalanilgan. Talabalarga topshiriq matni va talabaning quyidagi savolga javobi taklif etilganda: “U ushbu topshiriqni bajarib nimani o'rganadi. Bolalar vazifani tahlil qilish asosida ta'lim vazifasini tanlashning to'g'riligini aniqlashlari kerak edi.
Bu erda matematika darsidan parcha:
O'qituvchi: Talabaga doskada yozilgan o'nlab o'tish orqali testlarni bajarish uchun misollarni echish vazifasi berildi. Undan ushbu topshiriqni bajarib, nimani o'rganishingizni so'rashdi. U 10-ga o'tish bilan misollarni echishni o'rganaman, deb javob berdi. U to'g'ri aniqladimi o'rganish vazifasi? Muhokama paytida bolalar berilgan savolga to'g'ri javobni topadilar.
Kichikroq o'quvchiga nafaqat yangi bilimlarni kashf etish uchun o'qishni va mustaqil izlanishni o'rganishni o'rgatish, balki uning fikrlash jarayonini tushunganida va tushunganida, unda mazmunli baholash kontseptsiyasini shakllantirishga o'rgatish muhimdir. tahlil qilishni va xulosa chiqarishni o'rganadi. O'qituvchi yordamchi vazifasini bajarishi kerak, shunda bolalar sinov va xatolar orqali mustaqil ishlashga o'rganadilar. Ma'noli baholashni shakllantirish ustida ishlash uchun guruh ishlaridan foydalanish tavsiya etiladi.
eR bo'yicha direktor o'rinbosari,
boshlang'ich maktab o'qituvchisi,
"Ta'lim" milliy loyihasi doirasida "Eng yaxshi o'qituvchi" tanlovi g'olibi,
moskva tumani "Yil o'qituvchisi - 2010" tanlovi g'olibi,
moskva shahri.
IN so'nggi yillarda maktab va ota-onalar o'zaro bir-birini noto'g'ri tushunishda, o'z muammolariga, bolalar muammolariga beparvolikda ayblashadi. Menimcha, bu ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida ma'naviy hamjamiyatning etishmasligi bilan bog'liq. Ota-onalar, o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasida ma'naviy hamjamiyatni yaratish to'g'risida birinchi bo'lib V.A. Suxomlinskiy. Insonparvarlik pedagogikasi uning asoschisi Sh.A. Amonashvili ma'naviy hamjamiyatni asosiy tushuncha, ta'lim qatnashchilari o'rtasidagi aloqa tamoyiliga aylantirdi. Ma'naviy jamoa faqat maxsus tashkil etilgan pedagogik muhitda paydo bo'ladi, unda ta'lim mazmunli baholarga asoslangan ("hech qanday baho yo'q"). Bunday muhitda o'qituvchi va ota-onalar o'rtasida ochiq, ishonchli munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan yangi aloqa shakllari paydo bo'lmoqda. Bunday munosabatlar ota-onalarga maktabni sevishga yordam beradi, unga bolalarni o'qitish va tarbiyalashda beparvolik bilan yordam beradi, va o'qituvchi - aqlli kattalarga tayanishga, maktabda ham, oilada ham ta'lim jarayonini kuchaytirishga yordam beradi.
Maktab va ota-onalar bolalarning mustaqil odam bo'lishidan manfaatdor, xususan, o'zlarini va boshqalarni mustaqil ravishda baholay oladilar. O'z-o'zini baholash bolaning o'zi baho ishlab chiqarishda ishtirok etadigan joydan boshlanadi - uning mezonlarini ishlab chiqishda, ushbu mezonlarni turli xil o'ziga xos vaziyatlarda qo'llashda. Keyin baholash shaxsiyat va faoliyatning sifatiga aylanadi. Bola tashqi bahoga, vaziyatni baholay olmaslik qobiliyatiga bog'liq bo'lmasligi kerak, u ma'lum bir harakatning natijasini oldindan bilishga, o'zini tutib turishga, nima bo'layotganini tushunishga, vaziyatni boshqarishga yordam beradigan ichki o'zini o'zi baholashga ega bo'lishi kerak.
Kattalar (o'qituvchilar va ota-onalar) o'rtasidagi hamkorlik o'quvchilarning o'zini o'zi baholash va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish, bolaning shaxsiyatining eng muhim tarkibiy qismi sifatida.
Biz "baholash" va "baho" tushunchalarining mohiyatini ajratib olish nihoyatda muhim deb hisoblaymiz. Baholash bu baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Baholashning asosiy vazifasi (va bu uning bahodan asosiy farqi) o'quvchilarning shaxsiy harakatlarining xususiyatini aniqlashdan iborat; individual bilimlarning chuqurligi va hajmini aniqlash; o'zini talabaning ma'lum bir standarti bilan, boshqa talabalarning yutuqlari bilan bir muncha vaqt oldin solishtiradigan talabaning motivatsion ehtiyojlarini moslashtirishga hissa qo'shish. Baholash har doim "ichkariga", o'quvchining shaxsiyatiga yo'naltiriladi, bu hissiy. Shunday qilib, baholash - bu o'quv faoliyati natijasining nomuvofiqligi yoki tasodifiyligini, uning berilgan standartlarga muvofiqligini aniqlash jarayoni. Standart - bu o'quv-bilish faoliyati jarayoni va uning yakuniy natijasi, individual harakatlar, operatsiyalar va ularning natijalari namunasi. Yakuniy natijaning standarti, ya'ni. faoliyatning maqsadi va ko'rsatmasi sifatida asosiy standart o'quv-bilish vazifasida oldindan belgilanishi kerak. Faoliyat jarayonida yordamchi standartlarda o'zgarishlar yuz beradi. Standartlar baholash faoliyatining asosini tashkil etadi, uning yo'nalishi bo'lib xizmat qiladi. Ularsiz baho talaba uchun mazmunli ma'noga ega bo'lolmaydi.
Standart mazmunli baholash uchun asos bo'lib xizmat qilishi uchun talabaga o'z bilim va ko'nikmalarini ushbu standart bilan qanday bog'lashni o'rgatish zarur. Talaba nafaqat standartlarga, balki ularni boshqarish usullariga, ya'ni baholash faoliyatining butun mohiyatiga ta'sir qilishi kerak. Talaba o'quv jarayonida o'z yutuqlarini qanday baholashni o'rgatishi kerak. Ushbu komponent unda maxsus - baholovchi faoliyat sifatida va yaxlit o'quv va bilim faoliyatining eng muhim qismi sifatida ishlab chiqilishi kerak.
Kichik maktab o'quvchilarida mazmunli baholash ko'nikmalarini rivojlantirish va rivojlantirish Sh.A. Amonashvili faoliyatning uchta asosiy shakli: o'qituvchining o'zi baholash faoliyati, maktab o'quvchilarining jamoaviy baholash faoliyati va talabaning mustaqil baholash faoliyati orqali tekshiradi.
Ko'rayapmizki, bunday treningni tashkil qilishda (ma'naviy hamjamiyatni yaratish, "izsiz" mashg'ulotlar), muhim rol o'ynash o'qituvchisi. U maktabning vakili va shuning uchun u maktabning o'zi. Bu oilaning ta'lim muassasasi bilan qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq, ya'ni o'qituvchi ota-onalar va maktab o'rtasida qo'llanma.
"A" ni belgilash orqali hal qilinishi kerak bo'lgan birinchi muammo bu belgilarning etishmasligi. Ota-onalar hayron bo'lib, bolalar qanday qilib o'rganishini, ularning o'rganishiga nima turtki berishini, farzandlarining ta'limotlarini qanday o'rganishini tushunmaydilar. "Baholarsiz" o'rganish hech kimni xohlamaydi yoki tasavvur ham qila olmaydi.
Ushbu fikrning noto'g'riligini ko'rsatish uchun bolalari "bahosiz" o'qigan ota-onalar va bolalari an'anaviy baholash tizimi bo'yicha o'qigan ota-onalarning so'rovnomalari orqali tadqiqot o'tkazildi. Savol berildi: «Nima deb o'ylaysiz: belgilarsiz o'qish mumkinmi? Nega? " An'anaviy ta'limning ota-onalarining 96% o'zlarini qat'iy ifoda etdilar: yo'q, bu mumkin emas. Tushuntirishlar: "bizni shu tarzda o'rgatishdi", "bu men uchun aniqroq", "bolalar o'rganmaydi". Bolalar mazmunli baholash asosida o'qigan sinfning 100% ota-onalari bunday o'qitishni kengroq, sifatli asoslab berishdi, ba'zi ota-onalar esa hozirda hal qilinayotgan "belgilarsiz" o'rganish bilan bog'liq yangi muammolarni keltirib chiqardilar. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ota-onalarning fikrlaridan qo'rqish kerak emas, ularning bunday mashg'ulotlarga reaktsiyasi (ko'pincha dastlab salbiy), ularning qarashlarini o'zgartirish, ularni yutib olish mumkin, ota-onalarning xavotiri pasaygan va tushuncha bunday treningning ahamiyati paydo bo'ldi. Mana, ota-onalarning ikkinchi yil o'qishlaridan keyingi ba'zi sharhlari:
Bolada muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish yo'q. U hamma narsa unga zudlik bilan bo'lmasa ham, to'g'ri keladi, deb ishonadi, lekin u amalga oshadi. Biz uni maktabdan u qanday baho olgani haqida emas, balki yangi va qiziqarli narsalarni o'rgangani haqida savol bilan uchratamiz. Bola ko'proq ochiq, erkin, suhbatda ochiq.
Ayni paytda ushbu tizim benchmarkdan yaxshiroq deb ayta olamiz. O'ylaymanki, agar ota-onalar o'qituvchi bilan birgalikda paydo bo'lgan muammolarni hal qilsalar, unda hamma narsa amalga oshadi.
Ushbu tajriba menga juda yoqadi. Ijobiy tomoni shundaki, bola: psixologik farovonlik holatida, u o'quv faoliyati uchun turlicha motivatsiyaga ega, o'rganish istagi bor, chunki uning ishi har bir darsda baholanadi, biz o'rganib qolgan yorliqlar yo'q oilada ulardan foydalanishga imkon bermaydigan "a'lochi talaba" ga, nihoyat, boladan qaysi sinfni olgani emas, balki darsda nima qiziq bo'lganligi so'raladi, bu darsga yanada diqqatli va faolroq kirishga undaydi. , vazifalarni bajarish uchun javobgarlik hissi rivojlanadi. Salbiy tomonlar Men buni hali ko'rmayapman.
Bunday treningda ota-onalar bilan qanday ishlashim kerak?
Shunga o'xshash ma'lumotlar.
