Oldindan diagnostika qilish zamonaviy psixologik diagnostikaning eng keng yo'nalishlaridan biridir. Bu erda asosiy uslubiy vosita - bu muvaffaqiyat testlari (ular shuningdek muvaffaqiyat sinovlari, akademik qobiliyat testlari, yutuq sinovlari). Muvaffaqiyat testlari ob'ektiv baholash va ta'lim natijalarini nazorat qilish uchun diagnostika vositasidir kasb-hunar ta'limi.

Yutuqlarning dastlabki sinovlari allaqachon sinov usuli paydo bo'lgan davrda paydo bo'lgan. Amerikalik olim J.M.Rayt yozish qobiliyatlarini uzoq muddatli (sakkiz yillik) o'qitish samaradorligi darajasini o'lchash uchun test taklif qildi. Talabalarning imlo bo'yicha muvaffaqiyatlarini har xil o'qitish uslublari bilan qiyosiy baholash uchun 60 mingdan ziyod o'quvchilarning yozma ishlarining natijalari o'zaro bog'liq bo'lgan maxsus so'z jadvallaridan foydalanilgan.

Sanoat ishlab chiqarishiga murakkab mexanizmlarni faol joriy etish va bilimli, bilimdon mutaxassislarni tayyorlashga qo'yiladigan talablarning kuchayishi bilan bog'liq bo'lgan 20-asr boshlaridagi ijtimoiy-iqtisodiy amaliyot ta'lim sifatini majburiy nazorat qiladigan davlat ommaviy ta'lim tizimini yaratish zaruratini keltirib chiqardi. 1900 yilda Qo'shma Shtatlarda kollej abituriyentlarining bilimlarini sinash uchun qo'mita tashkil etildi.

AQShning ta'lim tizimiga testlarni keng joriy etilishi Kolumbiya universiteti professori E.L.Thorndayk nomi bilan bog'liq. Uning rahbarligida va uning bevosita ishtirokida 1915 yilga kelib asosiy maktab fanlari bo'yicha testlar ishlab chiqildi va nashr etildi. Ushbu testlar to'plamini ishlab chiqishda E. L. Torndaykning talabalari va izdoshlari qatnashdilar: S. A. Kurtis, J. S. Stoun, S. Vudi (arifmetik testlar), B. Bukingem (imlo testlari).

XX asrning dastlabki ikki o'n yilligida. yutuq testlari AQSh, Germaniya, Buyuk Britaniya, Rossiya va boshqa mamlakatlarda ta'lim va kasbiy amaliyotda qo'llanila boshlandi. 1925 yilda Moskvada Maktab metodikasi institutining pedagogika kafedrasida maxsus sinov komissiyasi tuzildi. Uning vazifasi sovet maktabi uchun standart testlarni ishlab chiqish edi. 1927 yil aprel oyida Pedologlarning birinchi Butunittifoq konferentsiyasida testlardan ommaviy foydalanish tajribasi bolalarni rivojlantirish bo'yicha mutaxassislar tomonidan eng qizg'in qo'llab-quvvatlandi. 1926-1927 yillarda. test sinovlari nazariyasi va amaliyoti bo'yicha birinchi darsliklar nashr etildi, maktab testlaridan foydalanish bo'yicha uslubiy qo'llanmalar va qo'llanmalar nashr etildi. Ammo 1936 yil 4 iyulda taniqli partiyaning 1936 yil 4 iyuldagi "Ta'lim bo'yicha Xalq Komissariyati tizimidagi pedologik buzg'unchilik to'g'risida" gi farmoni qabul qilinishi bilan yutuq sinovlari, boshqa test sinovlari shakllari singari, mahalliy ta'lim amaliyoti va mavjud kasbiy tanlov tizimidan uzoq vaqt g'oyib bo'ldi.

Biroq, Amerika Qo'shma Shtatlarining markazlashmagan, pragmatik yo'naltirilgan va izchil rivojlanib borayotgan tizimida muvaffaqiyat sinovlari yanada keng tarqaldi va jadal rivojlandi. Bugungi kunda AQShda test usullari inson faoliyatining barcha sohalarida bilim, ko'nikma, kasbiy tayyorgarlikni sinashning universal vositasi sifatida qaralmoqda. Shunday qilib, 2000 yilda o'tkazilgan ro'yxatga olish bo'yicha o'n minglab shtat-xujjatchilar ko'ngillilar orasida asosiy ish yuritish qobiliyatini, yozuv va hisoblash qobiliyatlarini tekshirishga qaratilgan maxsus testlardan foydalangan holda tanlab olindi. Biron bir ko'nikma va bilim talab qiladigan deyarli har qanday kasbga qabul qilish uchun siz sertifikat olishingiz kerak. Ko'pgina federal hukumat lavozimlariga nomzodlar test shaklida o'tkaziladigan davlat fuqarolik imtihonini topshirishlari kerak. Ko'pgina AQSh maktablarida o'qituvchilardan standartlashtirilgan sinov tartibidan o'tish talab etiladi, natijada ularning kasbiy vakolatlarini tasdiqlovchi sertifikatlar beriladi.

Rossiya ta'lim tizimini isloh qilish va uning jahon ta'lim amaliyotiga qo'shilishi jarayonida yutuq sinovlari qayta tug'ilishni boshdan kechirmoqda. 1998 yilda Rossiya Ta'lim Vazirligining Test Markazi markazlashtirilgan markazlashtirilgan kirish testlarini o'tkazish bo'yicha eksperimentni boshladi, bu esa ma'lum fanlardan yakuniy yutuqlar testlarini yaratish va amalga oshirishni rag'batlantirdi. Markazlashtirilgan qabul va takroriy sinovlarning tajribasi keyingi bosqichga o'tish uchun asos bo'lib xizmat qildi - 2001 yilda eksperiment sifatida o'tkazila boshlangan O'rta maktab bitiruvchilari uchun yagona davlat test imtihoni. 2009 yildan buyon Yagona davlat imtihoni (USE) rus maktablari bitiruvchilarining yakuniy attestatsiyasining asosiy shakli bo'lib qoldi. ... Bugungi kunda Yagona davlat imtihoniga uchta turdagi topshiriqlar kiritilgan: A - taklif qilingan to'rttadan to'g'ri javobni tanlash bilan (ushbu turdagi topshiriqlar matematika, adabiyot va chet tillaridagi testlarda berilmagan); B - qisqa bepul javobga ega bo'lgan vazifalar (ibora, raqam yoki formula ko'rsatilgan); C - bu vazifalarda batafsil bepul javob berish talab qilinadi (dalilni taqdim etish, matematik xulosa qilish, insho yozish, muayyan vaziyatga baho berish).

Natijalar Federal Test Markazida statistik jihatdan qayta ishlanib, dastlabki ballar test baliga aylantiriladi. Maksimal birlamchi ballar soni 30 tani tashkil etadi, bu 100 sinov ballariga to'g'ri keladi. Har bir talaba USE amaliy sinovlarini onlayn tarzda topshirishi mumkin. Veb-saytda berilgan test sinovlari murakkabligi va tuzilishi jihatidan o'tgan yillarda o'tkazilgan haqiqiy sertifikatlash imtihonlari bilan bir xildir.

Zamonaviy ta'lim amaliyotida yutuq sinovlari keng namoyish etiladi. Kompyuter dasturlari mavjud va yutuq testlarini ishlab chiqish uchun faol ravishda reklama qilinadi. Ta'lim natijalarini sinovdan o'tkazish uchun qo'llanma va uslubiy qo'llanmalar juda ko'p tirajda nashr etilgan. Katta miqdordagi testlarni boshqarish va ularni diagnostikani amalga oshirish nuqtai nazaridan baholash uchun ushbu testlarning xususiyatlari, ularni rivojlantirish yondashuvlari va ularni maktabda va kasb-hunar ta'limi tizimida asosli va psixologik jihatdan etarli darajada qo'llash shartlarini bilish kerak.

• V. M. KadievskiyRus ta'limi tarixidagi test sinovlarining genezisi. Omsk: Om GU, 2007 yil.

Maktabda o'qitishning muvaffaqiyatini aniqlash uchun turli xil mualliflar tomonidan o'quv yutuqlari testlari, muvaffaqiyat testlari, didaktik testlar va hatto o'qituvchining testlari deb nomlangan maxsus usullar ishlab chiqilmoqda (ikkinchisi, shuningdek, o'qituvchilarning kasbiy fazilatlarini aniqlash uchun mo'ljallangan testlarni yoki o'qituvchi tomonidan ishlatilishi mumkin bo'lgan rasmiylashtirilmagan diagnostika vositalarini anglatishi mumkin). , masalan, kuzatish, suhbat va boshqalar) - Amerikalik psixolog A. Anastasi ta'kidlaganidek, testlarning bu turi testlar soni bo'yicha birinchi o'rinda turadi.

Muvaffaqiyatli testlar ma'lum bilimlarni va hatto o'quv fanlarining alohida bo'limlarini o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholash uchun mo'ljallangan va talabaga nisbatan bahoga qaraganda ob'ektiv ko'rsatkichdir. Ikkinchisi ko'pincha nafaqat talabaning bilimini baholash, balki unga ta'sir o'tkazish vositasi bo'lib qoladi,

o'qituvchining intizom darajasiga, uyushganligiga, o'zini tutish uslubiga va boshqalarga munosabatini ifoda etishi mumkin. To'g'ri tuzilgan va qo'llanilgan taqdirda yutuq testlari bu kamchiliklardan mahrum.

Muvaffaqiyat sinovlari haqiqiydan farq qiladi psixologik testlar (qobiliyat, aql). Ularning qobiliyat testlaridan farqi, birinchi navbatda, ma'lum bir, ma'lum bir o'quv materiali doirasi bilan cheklangan, masalan, matematikaning "stereometriya" bo'limi yoki ingliz tili kursini o'zlashtirish muvaffaqiyatini o'rganish uchun ishlatiladi. Ta'limning ta'siri qobiliyatlarning shakllanishiga ham ta'sir qiladi (masalan, fazoviy), ammo bu ularning rivojlanish darajasini belgilaydigan yagona omil emas. Shuning uchun, qobiliyatlarni tashxislashda talabada ularning rivojlanishining yuqori yoki past darajasi uchun aniq tushuntirishni topish qiyin. Ikkinchidan, testlar orasidagi farq ularni qo'llash maqsadlariga qarab belgilanadi. Qobiliyat sinovlari, asosan, ayrim faoliyat turlari uchun zarur shartlarni aniqlashga qaratilgan va shaxs uchun eng munosib kasbni yoki o'qitish profilini tanlashni bashorat qilishni da'vo qilmoqda - Muvaffaqiyat testlari dasturlar, darsliklar va o'qitish usullari, xususiyatlari samaradorligini aniqlash uchun aniq bilimlarni o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholash uchun ishlatiladi. individual o'qituvchilar, pedagogik kollektivlar va boshqalar ishi, ya'ni ular o'tgan tajribalarni, ayrim fanlarni yoki ularning bo'limlarini o'zlashtirish natijalarini tashxislashadi. Garchi yutuq testlari ma'lum darajada talabaning ma'lum bir o'quv intizomidagi rivojlanish sur'atini taxmin qilishi mumkinligi inkor etilmasa ham, chunki test paytida bilimlarni egallash darajasi yuqori yoki past bo'lishi mumkin emas

Psixodiagnostika asoslari

keyingi o'quv jarayoniga ta'sir qiladi. Muhokama qilinayotgan testlar turlarining farqiga ishora qilib, A. Anastasi ularning haqiqiyligini baholashda eng ko'zga ko'ringanligini ta'kidlab o'tdi: «Qobiliyat sinovlarini baholashning eng yaxshi usuli - bu taxminiy mezonlarga asoslangan tekshirishni amalga oshirish, yutuq testlari esa, asosan, haqiqiyligi nuqtai nazaridan baholanadi. mazmuni bo'yicha "(A. Anastazi, 1982, 2-jild, 37-bet).

Muvaffaqiyat sinovlari, shuningdek, razvedka testlaridan farq qiladi. Ikkinchisi aniq bilimlarni yoki dalillarni tashxislashga qaratilgan emas, balki o'quvchidan o'xshash aqliy harakatlarni (hattoki tarbiyaviy) o'xshashlik, tasniflash, umumlashtirish va h.k.lar bilan bajarishni talab qiladi, bu ikkala turdagi testlarning o'ziga xos vazifalarini shakllantirishda aks etadi. ... Masalan, ma'lum bir davr tarixiga asoslangan yutuqlar testi quyidagi savollarni o'z ichiga olishi mumkin.

"Takliflarning bo'sh joylarini to'ldiring:

Ikkinchisi jahon urushi ........ yilda boshlangan.

a) Polsha

b) Sovet Ittifoqi

v) Frantsiya

d) Vengriya ".

Aqliy rivojlanish testida tarixdan tushunchalar yordamida savollar quyidagicha ko'rinadi:

“Sizga beshta so'z berilgan. Ularning to'rttasini umumiy xususiyat birlashtiradi, beshinchi so'z ularga mos kelmaydi. Uni topish va ta'kidlash kerak.

a) tovarlar b) shahar c) adolatli d) "tirikchilik e) pul

a) qul egasi b) qul v) dehqon d) ishchi e) hunarmand ».

Muvaffaqiyat testiga kiritilgan savollarga to'g'ri javob berish uchun aniq faktlar, sana va hokazolarni bilish zarur.Xotirasi yaxshi, mehnatsevar talaba ko'pgina test sinovlari topshiriqlarida to'g'ri javoblarni osongina topishi mumkin. Ammo, agar u tushunchalar bilan ishlash, ularni tahlil qilish, muhim belgilarni topish va hokazolarni yaxshi shakllantirmagan bo'lsa, unda aql-idrok testining vazifalari katta qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin (chunki ularni bajarish uchun bitta yaxshi xotira etarli emas). Bir qator aqliy operatsiyalarni, shu asosda test topshiriqlari tuzilgan tushunchalarni yaxshi bilishi kerak.

[Muharrirning eslatmasi.3.7-bo'limda yutuqlarni sinab ko'rishda muvaffaqiyatning "mexanik" xotira va uning asosida yuzaki-assotsiativ fikrlashning rivojlanish darajasiga tom ma'noda bog'liqligini qanday qilib oldini olish mumkinligi, mavzu ichi mantig'ini tushunishni talab qiladigan vazifalarni ishlab chiqish, ya'ni materialni kontseptual ravishda o'zlashtirishga oid misollar keltirilgan.]

Muayyan fanlar yoki ularning tsikllari bo'yicha bilimlarning assimilyatsiyasini baholashga mo'ljallangan yutuq testlari bilan bir qatorda psixologiyada yanada keng yo'naltirilgan testlar ishlab chiqilmoqda. Bular, masalan, o'quvning turli bosqichlarida talaba talab qiladigan individual qobiliyatlarni baholash uchun testlar.

Psixodiagnostika asoslari_____ "

masalan, matematik masalalarni echishning ba'zi bir umumiy tamoyillari, badiiy matnlarni tahlil qilish va boshqalar. Bundan ham kengroq yo'naltirilgan bo'lib, bir qator fanlarni o'zlashtirishda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan, masalan, darslik, matematik jadvallar, xaritalar, ensiklopediyalar va boshqalar bilan ishlash ko'nikmalarini o'rganish uchun testlar. lug'atlar. Va nihoyat, ta'limning mantiqiy fikrlashning shakllanishiga ta'sirini, fikrlash qobiliyatini, ma'lum bir qator ma'lumotlarni tahlil qilish asosida xulosa chiqarish qobiliyatini va boshqalarni baholashga qaratilgan testlar mavjud. Ushbu testlar mazmuni bo'yicha aql testlariga eng yaqin va ikkinchisi bilan juda bog'liqdir. ... Muvaffaqiyat testlari muayyan fanlarni o'qitish samaradorligini baholash uchun mo'ljallanganligi sababli o'qituvchi individual vazifalarni shakllantirishning majburiy ishtirokchisiga aylanishi kerak. Psixolog ishonchli va to'g'ri vositani yaratish uchun zarur bo'lgan barcha rasmiy protseduralarga rioya etilishini ta'minlashi shart, bu bilan individual talabalar yoki ularning guruhlari (sinflar, maktablar, mintaqalar va boshqalar) fazilatlarini tashxislash va taqqoslash mumkin bo'ladi. Ya'ni, psixolog test metodisti rolini o'ynashi kerak.

Shaxsiy yutuqlar sinovlari batareyalarga birlashtirilib, turli maktab predmetlari uchun o'qishdagi muvaffaqiyat profilini yaratishi mumkin. Qoida tariqasida, sinov batareyalari turli xil ta'lim va yosh darajalariga mo'ljallangan va har doim ham bir-biri bilan taqqoslanadigan natijalarni sinfdan sinfga o'rganish muvaffaqiyatining yaxlit rasmini olish uchun bermaydi. Ular bilan bir qatorda, bunday ma'lumotlarni olish imkonini beradigan batareyalar yaratilgan. Masalan, bu asosiy ko'nikmalar sinovlari (Ayova shtati) va ta'limdagi muvaffaqiyatlar.

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

stenford Universitetida o'qish, yutuq sinovlari va akademik mahorat sinovlari va boshqalar.

Misol tariqasida A. Anastasi (A. Anastasi, 1982, 2-jild, 42-43-betlar) kitobida qisqacha tavsifi berilgan Stenford Achievement Test (SAT) ni ko'rib chiqing. 1923 yilda ishlab chiqilgan bo'lib, u bir necha bor qayta ko'rib chiqilgan va so'nggi versiyasi 1973 yilda paydo bo'lgan. Butun akkumulyator 4-5 soat davom etadi va bir necha bosqichda amalga oshiriladi - Ayrim akkumulyator bloklari alohida fanlarni o'qitish samaradorligini baholash uchun mustaqil ravishda ishlatilishi mumkin. Masalan, 5 va 6-sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan SAT batareyasiga kiritilgan subtestlar (5-o'rtadan 6-chi oxirgacha):

1. So'z boyligi: boladan eng mos so'zni tanlashini so'rab, to'liq bo'lmagan jumlalarni og'zaki ravishda taqdim etish orqali so'z boyligini o'rganadi. Masalan, “Bir kishi eng vaqt yomon kayfiyatda, deyiladi: a) zohid b) aktyor c) grouch e) talaba "..

2. O'qishni tushunish: boladan nasr yoki she'rdan parcha o'qish so'raladi va har biriga bir qator savollar beriladi. To'g'ri javoblarni berish uchun talaba parchadagi asosiy g'oyani, matnning asosiy nuqtalarini ajratib ko'rsatishi, uning yashirin ma'nosini tushunishi, o'qilganlardan xulosa chiqarishi kerak.

3. So'zlarni tahlil qilish ko'nikmalari: talaba unga ingl.Sifatida berilgan individual harflar va ularning birikmalarini talaffuz qilishi, bo'g'inlardan so'zlar yasashi kerak.

4. Matematik tushunchalar: matematik atamalar va notalar tizimlari va harakatlari, masalan, kasrlar, to'plamlar, foizlar va

5. Matematik hisob-kitoblar: raqamlar bilan harakat qilish qobiliyatini baholashni o'z ichiga oladi (harflarni belgilash)

Psixodiagnostika asoslari

qiymatlar ishlatilmaydi).

6. Matematikani qo'llash: odatda arifmetik masalalar, o'lchov va grafik vazifalari va boshqalarni o'z ichiga oladi.

7. Savodxonlik: noto'g'ri yozilgan so'zlarni topish.

8. Til: katta harflardan, fe'l va olmosh shakllaridan to'g'ri foydalanish, jumlalarni to'g'ri tuzish, tinish belgilariga rioya qilish va h.k.

9. Ijtimoiy fanlar: vazifalar tarix, iqtisod, siyosat, sotsiologiya va hk.

10. Tabiiy fanlar: vazifalar fizika va biologiya sohalaridagi ba'zi usullar va atamalar haqidagi bilimlarni ochib beradi.

11. Tinglab tushunish: matnni tinglash va bir qator savollarga javob berish talab qilinadi.

1973 yilda SAT 1-9 sinf o'quvchilarining milliy namunasida standartlashtirildi.

Shuni ta'kidlash kerakki, Qo'shma Shtatlarda yutuq testlari juda keng tarqalgan bo'lib, ular nafaqat maktabda, balki maktabgacha ta'lim muassasalarida va kattalar namunalari uchun ham qo'llaniladi (masalan, aholining ayrim qatlamlarining savodxonlik darajasini aniqlash uchun).

Maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, eng dolzarb vazifa - bolaning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash. Muvaffaqiyat testlari bu erda ham keng qo'llanilishi mumkin (maktabga tayyorgarlikni aniqlashda ishlatiladigan boshqa testlar uchun, 3.2 ga qarang). Milliy Tayyorgarlik Testi (MRT) deb nomlanuvchi akkumulyator AQShda keng tanilgan. Uning yordami bilan keyingi o'rganish uchun muhim bo'lgan ba'zi tushunchalarni o'zlashtirish darajasi (til va

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

miqdoriy), masalan, turli xil tovushlarni ajratib ko'rsatish qobiliyati, hodisalar ketma-ketligini topish (rasmlarda). Boshqa testlar bolaning atrofidagi dunyoni anglash darajasi, tilni va matematik tushunchalar asoslarini o'zlashtirishi va tinglab tushunish darajasini aniqlaydi.

Muvaffaqiyat testining vazifalarini tuzishda ba'zi bir o'quv fanlarini yoki ularning bo'limlarini o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholash uchun ishonchli, muvozanatli vositani yaratishga imkon beradigan bir qator qoidalarga rioya qilish kerak (3.7-bandga qarang).

Asosiy shartlar: aqliy rivojlanish, aql-idrok testlari, yutuq testlari, ijtimoiy-psixologik standart, sifatli tahlil, kompyuter testlari, xabardorlik, o'xshashliklar, umumlashtirish, tasniflash, sonli qatorlar.

TA'LIM BILIMI TESTI: KOMPYUTER ADAPTIF TEST

Oldingi bobda tasvirlangan intellektning predmetga yo'naltirilgan testlaridan (SDT) farqli o'laroq, ushbu bobda Umumiy bilimlar testini (TCD) yaratish tamoyillari ko'rsatilgan. Agar TURning turli xil versiyalarida tarozilar, avvalambor, maktab darsliklaridan tushunchalar materialida (o'xshashlik, umumlashtirish va h.k.) amalga oshirilgan fikrlashning ba'zi mantiqiy operatsiyalarining shakllanish darajasini aks ettirsa, TOZning har qanday versiyalari pastki o'lchov ko'rsatkichlarida o'quvchining yutuqlarini aks ettiradi

PSIXODIAGNOSTIKA ASOSLARI

maktab o'quv dasturining motamlari (matematika, fizika va

va boshqalar.). Moli TOUR ...... disiplinlerarası

pedagogik vosita ”demak, TOZ bu sof pedagogik vosita, ya'ni yutuqlarning pedagogik sinovi. Shaxsiy TOZ topshiriqlarining namunaviy namunalari “4.7.

Rossiya maktabi uchun TOZni rivojlantirish SAT rusumidagi analogini (Stoifordock yutuqlar testi yoki keyinchalik u shunday atalgan deb) yaratilishini anglatadi. Maktab testi Siz bilganingizdek (federal miqyosdagi ma'lum bir standart LIL. Umumiy federal-NOGO standartining mavjudligi) Rossiyada etuklik sertifikatlarining haqiqiy ekvivalentligini ta'minlaydi, xususan, misli ko'rilmagan miqdordagi "medalchilar" ning to'satdan boshlangan ob'ektiv zanjirini topish uchun.

n-oke shahridagi biron bir xususiy va kam ma'lum bo'lgan maktabda paydo bo'ladi.

Rossiyadagi TOZni yaratish va tarqatish dasturi, albatta, ham jahon tajribasini, ham Rossiyadagi hozirgi vaziyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Tanqidchilar haqli ravishda e'tiroz bildirmoqdalar: Rossiyada G'arb uchun standart bo'lgan tashkiliy qarorlar "jamiyatning barcha qatlamlarida sodir bo'layotgan" guruhlar birlashishi * (va shunchaki korruptsiya) "darajasi tufayli ishlamasligi mumkin; ta'lim tizimida ish bilan ta'minlangan mansabdor shaxslar va o'qituvchilar orasida.

Ammo sinov usullarini ishlab chiquvchilarning texnologik imkoniyatlari bir to'xtamaydi, yangi imkoniyatlar va eng avvalo, uni ta'minlash nuqtai nazaridan

axborot xavfsizligi, kompyuterlashtirishni beradi.

Keling, bu erda Moskva davlat universiteti psixologiya fakultetidagi "Gumanitar texnologiyalar" kompyuter psixodiagnostika markazida to'plangan TOZni yaratish muammosini hal qilish tajribasini tavsiflab beramiz (markaz rahbari

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

A.G. Shmelev). Ushbu material o'quvchilarga nafaqat TOZ yaratish muammosini hal qilishda, balki uni ishlab chiqish jarayonida ma'lum bir sinovni eksperimental sinovdan o'tkazish bo'yicha qisqa va tipik ilmiy hisobot bilan tanishish tajribasini to'plashda, shuningdek sinov jarayonida kompyuterlardan foydalanish istiqbollari bilan yordam beradi.

Stenford testidan farqli o'laroq, TOZ o'zining quyi o'lchovlarida akademik mavzular nomlarini so'zma-so'z takrorlaydi va shu ma'noda maktabni tugatish va universitetga kirish imtihonlarining rasmiylashtirilgan analogidir.

Eng boshidanoq TOZ kompyuter sinovlari sifatida ishlab chiqilgan. Uning eng muhim xususiyatlari quyidagilardan iborat: har bir fan uchun juda keng kompyuter BANKI VAZIFALARI (uzun ro'yxat) va har bir fanga, aslida, ushbu topshiriqlar bankining o'ziga xos namunalari (varianti) ni taqdim etishga imkon beradigan maxsus TEST DIALOGUE dasturining mavjudligi. Bundan tashqari, TOZ mualliflari o'zlari kompyuterning ushbu mavzuga qanday vazifalar berishini bilishmaydi. Agar kimdir TOZ topshiriqlari matniga kirish huquqini qo'lga kiritsa va ularning kodlashini ochib beradigan bo'lsa, unda TOZni "aldash" uchun yuzlab vazifalarga nafaqat to'g'ri javoblarni, balki ularni yolg'on formulalardan ajratib olishni ham o'rganish kerak. Yaxshi yozilgan va mantiqiy darslikni o'rganish bu ishni bajarishdan ko'ra osonroqdir.

1995 yilda Moskva davlat universiteti abituriyentlarida sinovdan o'tgan TOZning birinchi versiyasida 360 ta vazifa - maktab o'quv dasturining 8 ta asosiy mavzusining har biri uchun 45 ta topshiriq kiritilgan. Bular matematika, rus tili va adabiyoti, fizika, kimyo, biologiya, tarix, geografiya va xorijiy til (Inglizcha). Har bir topshiriqda mavzuga 4 ta variant taklif qilindi

Psixodiagnostika asoslari

anta javob beradi, shundan 1 tasi to'g'ri. Moskva * ^ ** "^ maktablarining mustaqil (31 ta boshqa emas) fan o'qituvchilari va Moskva davlat universiteti o'qituvchilari ishda qatnashdilar #! Topshiriqlar ustida ishlash; ko'p yillar davomida ular topshiriqlarni tayyorlash va tekshirishda qatnashdilar ***" 1. kirish * va ~ imtihonlarida. Vazifalar noma'lum xoch dastlabki imtihondan o'tdi va ** BM uchun eng yaxshi topshiriqlar bir xil * £ *, 1e bloklarga mavzu va qiyinchilik darajasi bo'yicha bo'lindi. ^ R "zhaniyu" yadaniya mazmuniga ko'ra barcha dasturlarni o'z ichiga oladi: *** 0 ta ma'lumotli va ^ - 71 "maktab bitiruvchilariga yo'naltirilgan.

Mavzu TOZni ** to'g'ridan-to'g'ri kompyuterda bajaradi. Sinov dasturi (TESTAN- ^ "" Gumanitar texnologiyalar ", 1995 yil) izdoshi - ** 0 birinchi bo'lib matematikadan 15 ta vazifani, ZAT® m 15 rus tilidan va adabiyotidan va boshqalarni taqdim etadi - 80 daqiqada atigi 1320 ta topshiriq. avtomatik ** har bir mavzuga sarf qilingan vaqtni boshqaradi * ** vaqt tugashi bilan bitta preg / g ** - bu dastur keyingi mavzu uchun topshiriq berishni boshlaydi, u javob bera olmagan barcha vazifalar uchun mavzuga "o'tish" ni hisoblaydi (dan taqdim etilgan 15).

Har bir mavzu uchun 15 ta vazifa berilgan

beshta tematik blok va 3 ta qiyinchilik darajasi - BLOCK RANDOMIZATION algoritmi qo'llaniladi, ya'ni bloklar doirasi bilan cheklangan vazifalarning qisman tasodifiy tanlovi - vazifalarning ma'lum bir kichik to'plamlari, ular orasida har bir p «s tasodifiy tanlangan. Birinchidan, men 5 ta eng oson topshiriqni, so'ngra o'rtacha qiyinchilik darajasidagi 5 ta, so'ngra 5 ta eng mashaqqatli vazifalarni taqdim etaman. Natijada, hattoki yaxshi tayyorlanmagan va xavotirga tushgan sub'ektlar ham boshidanoq hech bo'lmaganda birinchi oddiy vazifalarni uddalashga, «ushlash» imkoniyatiga ega bo'ladilar: **.

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

Kuchli sub'ektlar so'nggi beshta topshiriq bo'yicha jiddiy sinovdan o'tadilar. Haqiqiy a'lochi va "yaxshi talabalar" o'rtasidagi farq aynan shu erda paydo bo'ladi. Eng zaiflar, qoida tariqasida, eng qiyin beshta vazifani boshlashga vaqtlari yo'q, chunki ular etarli vaqtga ega emaslar.

Vazifaning haqiqiy qiyinligi uchuvchi tajribada tekshirilib, keyin tuzatildi. Oson topshiriqlar soniga sub'ektlarning 70 foizdan ko'pi engishgan vazifalar kiritilgan, qiyin bo'lganlar orasida - 30 foizdan kamrog'i, qolganlari qiyinligi bo'yicha o'rtacha darajaga ko'tarilgan.

Umumiy balni hisoblashda TOZ-1da ballarni yig'ish sxemasi quyidagicha:

to'g'ri javob uchun - 4 ball,

topshiriqni o'tkazib yuborganingiz uchun - 1 ball,

xato javob uchun - 0 ball.

Bunday sxema tasodifiy to'g'ri javoblar ehtimoli uchun kerakli tuzatishni kiritadi, bu ehtimollar nazariyasiga ko'ra 0,25 ehtimollik bilan mumkin.

Bunday qiyin testni tugatgandan so'ng, sub'ektlar ularga berilgan topshiriqlarning atigi 10, eng ko'pi bilan 25 foizini eslay olishdi, ammo, albatta, ular do'stlariga yolg'on alternativalarning aniq formulalarini (yolg'on javoblar yoki "chalg'ituvchi" deb nomlangan) aytib berolmadilar. Agar bir xil topshiriqni ikki predmetda takrorlashning nazariy ehtimoli 0,33-15 ~ 5 ta vazifaga teng bo'lsa, unda deyarli juda kamdan-kam hollarda ikkita predmet bir nechta bir xil vazifani eslab qolishi mumkin edi. Sinov taassurotlarini o'zaro intensiv muhokama qilgandan so'ng ham, sub'ektlar test bitta mavzu bo'yicha yuzlab vazifalarni o'z ichiga olgan degan to'liq taassurot qoldirishdi. Tabiiyki, TOZ-2-dagi vazifalar bankining yanada oshishi bilan

Psixodiagnostika asoslari

ba'zi taassurotlar yanada yaxshilanadi.

TOZ-1 da abituriyentlarning maxsus guruhlari uchun bir qator o'zgartirishlar mavjud - Masalan, TOZ-PSI versiyasida (psixologiya fakulteti abituriyentlari uchun) Moskva davlat universiteti psixologiya fakultetiga kirish imtihonlari tarkibiga kiradigan 3 ta fan bo'yicha 90 ta topshiriq kiritilgan: matematika, rus tili va adabiyot, biologiya. Har bir abituriyent 90 topshiriq uchun 50 daqiqadan (har bir fan uchun 30 ta) javobgar edi.

Psixologiya fakultetining ushbu abituriyentlarida, xususan, TOZning kirish imtihonlarini topshirish muvaffaqiyatiga nisbatan bashorat qiluvchi kuchliligi tekshirildi. TOZ umumiy balining kirish imtihonlarining umumiy ballari bilan umumiy nisbati 0,61 ni tashkil etdi. Shu bilan birga, ushbu o'zaro bog'liqlik "matematika" subtesti uchun deyarli bir xil qiymatga erishdi (0.57). Ammo "adabiyot" subtesti bo'yicha ball insho bahosi bilan juda yomon bog'liq edi. Ko'rinishidan, ikkita holat ta'sir ko'rsatdi: abituriyentlarning "mavzuni ochish" nimani anglatishi haqidagi kambag'al g'oyalari va ushbu mavzulardagi lotereyaning yuqori darajasi (juda savodli va umuman yaxshi o'qigan abituriyentlar mualliflar va asarlar to'g'risida esse yozishlari kerak edi, ular hech qachon o'qigan yoki unutgan va takrorlashga ulgurmagan). Shunday qilib, past umumiy korrelyatsiyani, xususan, TOZning emas, balki mezonning past ishonchliligi natijasida izohlash mumkin - axir kirish imtihonlarida tasodifiylik elementi TOZga qaraganda ancha aniqroq. TOZdagi ekstremal guruhlar (eng muvaffaqiyatli va eng muvaffaqiyatsiz) imtihonlari natijalari bilan o'zaro bog'liqlikning keskin o'sishi dalolat beradi. Masalan, TOZ bo'yicha to'g'ri javoblarning 50 foizidan past bo'lgan biron bir sub'ekt Moskva davlat universiteti psixologiya fakultetiga tanlov orqali o'ta olmadi (tanlov xuddi shunday edi

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

har doim, yuqori - har bir o'ringa 7 kishidan yuqori). Va TOZ uchun eng yaxshi talabgorlar deyarli barchasi tanlovdan muvaffaqiyatli o'tdilar.

Shunday qilib, TOZ shkalasi bo'yicha "eng yuqori" va "eng past" guruh uchun chegara nuqtalarini topish mumkin, bu imtihonlarni yuqori darajadagi ishonchliligi bilan topshirishda muvaffaqiyatni taxmin qilishga imkon beradi - 0,95 ga yaqin. Aytishimiz mumkinki, bila turib kuchli va bila turib zaif o'quvchilar uchun bo'lajak imtihonlar "lotereya" bo'lib chiqmaydi: kimdir ularni ishonchli tarzda topshiradi, boshqalari ishonchli tarzda "muvaffaqiyatsiz" bo'ladi. Imtihon o'quv dasturini tanlab, qisman o'zlashtirgan "o'rtacha" uchun omad va omad elementi bo'lgan "lotereya" ga aylanadi.

TOZning kirish imtihonlari bilan taqqoslaganda "raqobatbardoshligi" haqidagi savol (ya'ni TOZ yaxshiroq yoki yomonroq darajada universitetda o'qish muvaffaqiyatini bashorat qiladimi) faqat ko'p yillar o'tgach, ular qanday o'qishlarini kuzatish "uzoq muddatli" kuzatuvidan so'ng hal qilinishi mumkin. universitetda, 1995 yilda TOZdan o'tgan talabalar.

Albatta, TOZL versiyasi ushbu turdagi mos yozuvlar usulini yaratish uchun faqat birinchi qadamdir. Ushbu sohada federal standart o'rnini egallash uchun unga muhim modernizatsiya, keng ko'lamli aprobatsiya va vakillik normalarini to'plash kerak.

Adaptiv sinov

TOZ-2 ning rejalashtirilgan versiyasi allaqachon har bir mavzu bo'yicha kamida 200-300 ta vazifani o'z ichiga olishi kerak, shuningdek ADAPTIVE TESTING deb nomlangan printsiplaridan foydalangan holda yanada takomillashtirilgan dasturiy ta'minot algoritmiga tayanishi kerak.

Adaptiv sinov deyiladi

Psixodiagnostika asoslari

sub'ekt tomonidan allaqachon taqdim etilgan vazifalarni bajarish natijalariga qarab test topshiriqlarini taqdim etish tartibini o'zgartiradigan interaktiv test dasturi. Tajribali imtihonchi og'zaki imtihonni o'tkazganda, u aslida har doim adaptiv testning soddalashtirilgan, intuitiv versiyasidan foydalanadi. Imtihon topshiruvchining birinchi muvaffaqiyatli javoblaridan so'ng, imtihonchi yanada qiyinroq savolni berishga harakat qiladi va agar talaba bu qiyin savolga dosh bera olsa, u holda imtihonchi o'z vaqtini to'g'ri sarflagan holda talabaga "5" baho qo'yadi. Birinchi noto'g'ri javoblardan so'ng, imtihonchi, aksincha, "satrini pasaytiradi" - eng oddiy savolni beradi va agar talaba bu oddiy savolga dosh berolmasa, imtihonchi talabaga "2" baho qo'yadi. Shunday qilib, deyarli bir xil ishonchlilik darajasini saqlab, chekka holatlarni aniqlash uchun juda kam miqdordagi test topshiriqlari talab qilinadi. "O'rtacha dehqonlar" ga nisbatan ko'proq vaqt sarflash kerak va ba'zi savollarga javob berish kerak, ammo ba'zi bir vazifalarni bajara oladilar, chunki ular o'quv dasturini to'liq o'zlashtirmaganlar. Sinov algoritmidagi moslashuvchanlikning ma'nosi shundan iboratki, test sinovdan o'tkaziladigan sub'ekt uchun mavjud bo'lgan murakkablik darajasiga moslashadi, moslashadi va shu bilan uning haqiqiy sinov balini o'lchangan xususiyat miqyosida tezroq joylashtiradi.

Albatta, bitta fan bo'yicha 15 ta topshiriq etarli emas, ushbu topshiriq namunasi butun o'quv dasturini to'liq qamrab olmaydi. Ammo agar bu vazifalar murakkabligi bo'yicha kamida 3 darajadan farq qilsa, unda quyidagi soddalashtirilgan (va shuning uchun yangi boshlanuvchilar uchun tushunarli) adaptiv algoritmni qo'llash mumkin bo'ladi. Oddiy topshiriqlarning dastlabki beshtasidan so'ng dastur darhol to'g'ri javoblar foizini hisoblab chiqadi. Agar a

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

barcha 5 vazifalar hal qilindi, keyin dastur darhol mavzuni eng yuqori darajadagi darajaga o'tkazadi - Agar 2 dan 4 gacha vazifalar hal qilinadigan bo'lsa, unda dastur sub'ektni o'rtacha qiyinchilik darajasiga o'tkazadi. Aks holda, mavzu qiyinchilikning birinchi darajasida qoladi. Ikkinchi bosqichda dastur shunga o'xshash mantiqni qo'llaydi. Qiyinchilikning eng yuqori darajasidagi 4-5 ta vazifani uddalaganlar uchun sinovlarni to'xtatish va ularning narxlarini hisobga olgan holda echilgan muammolarning umumiy foizini hisobga olgan holda ball qo'yish mumkin (qiyinroq, albatta, yuqori narxga ega). Agar qiyinchilikning eng yuqori darajasida sub'ekt bir nechta xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, unda sinov qiyinlikning o'rta darajasida davom etadi. O'rtacha darajada uzoq vaqt qoladigan sub'ektlar testni ancha uzoq vaqt davomida - hozirgi ballaridagi dalgalanmalar (to'g'ri javoblarning foizlari) o'lchov xatosiga teng bo'lgan beparvolik oralig'ida barqarorlashguncha bajaradilar.

Yuqorida tavsiflanganga o'xshash "uch darajali algoritm" o'rtacha 15 ta topshiriqni topshirgandan so'ng, 45 ta topshiriqni doimiy ravishda taqdim etish bilan test kabi aniqlik va ishonchlilikka erishishga imkon beradi, bu esa vazifalarning qiyinligi darajasini hisobga olmaydi. Ya'ni, taxminan, uchta qiyinchilik darajasini va bir darajadan ikkinchisiga o'tish uchun maqbul algoritmni joriy etish sinov narxini uch baravar kamaytirishi mumkin.

Biroq, moslashuvchanlikdan foyda nafaqat vaqtni tejashga, balki axborot xavfsizligiga ham bog'liq. Vazifalar bankidan bitta sub'ektga qancha kam topshiriqlar berilgan bo'lsa, shuncha "shaffof" bo'lib qoladi, sub'ektlar, butun topshiriqlar banki uchun ko'rinadi.

Vazifalar bankini bosqichma-bosqich kengaytirish va yoshlarga mo'ljallangan TOZning ixtisoslashtirilgan versiyalarini yaratish

Psixodiagnostika asoslari

sinf xonalari bolalarda bunday bilimlarni boshqarish tartib-qoidalarini bajarish odatini yaratadi. Bitta mavzu doirasida tematik blok tuzilmasidan foydalanish, adaptiv sinov algoritmlari bilan bir qatorda kompyuter laboratoriyalarida kompyuterning qimmat vaqtini tejashga imkon bermaydi, balki "muammoli" joylarni tez va ishonchli ravishda mahalliylashtirishga imkon beradi - materialni aynan shu talaba tomonidan o'zlashtirilishidagi muvaffaqiyatsizliklar.

Agar test topshiriqlari qiyinchilik darajasiga ko'ra tasniflanmagan bo'lsa, u holda kompyuterlardan foydalanishda, asosan, adaptiv testdan foydalanish imkoniyati saqlanib qoladi. Xususan, "BOSHQALARNI KONVERGIYA qilish" ning eng oddiy ALGORITMASIDAN foydalanish mumkin. Bir nechta dastlabki vazifalar to'plami taqdim etilgandan so'ng (berilgan uchun minimal tematik) o'quv intizomi) kompyuter dasturi doimiy ravishda (har bir yangi topshiriqdan keyin) sinov sub'ektiga ko'rsatilgan to'g'ri javoblarning hozirgi foizini ikkita chegara bilan - yuqori "o'tish" va "past" ning past chegaralari bilan taqqoslashni boshlaydi. O'quv materialini yaxshi o'zlashtirgan va test topshiriqlarining minimal miqdori bo'yicha yuqori chegaraga erishgan (masalan, to'g'ri javoblarning 90 foizi) sub'ektlar tezda "kredit" olishadi va keyingi sinovlardan ozod qilinadi. Xuddi shunday tezkorlik bilan, materialni bila turib o'rgangan sub'ektlar "qo'yib yuboriladi" va ularning javoblari tasodifiy folbinlikdan unchalik farq qilmaydi (dastlab muvaffaqiyatsizlik chegarasi past bo'lishi mumkin - 40-50 foiz). Ikki chegara oralig'idagi noaniqlik zonasiga tushib qolgan qolgan sub'ektlar sinovni davom ettirmoqdalar. Har bir yangi vazifa bilan ikkita chegara bir-biriga yaqinlashadi. Shunday qilib, bitta mavzu uchun mo'ljallangan barcha vazifalar tugagandan so'ng (bu har bir sessiyada kamida 40 tani tashkil etadi)

Maktab psixodiagnostikasining amaliy vazifalari

har bir mavzu muvaffaqiyatli bo'lganlar guruhiga yoki muvaffaqiyatsizlar guruhiga kiradi (ikkinchisiga belgilangan muddat ichida test natijalarini bajarmaganlar ham kiradi). Adaptiv testning bunday sodda sxemasi bilim darajasining eng oddiy differentsiyatsiz baholashini o'tkazishda vaqtni sezilarli darajada tejashni ta'minlaydi ("o'tish / topshirmaslik"). Bu foydali va tejamli bo'lishi mumkin, masalan, guruhlarga nomzodlarni malakasini tanlash (tanlash) sharoitida, keyinchalik ularda aniq tashxis qo'yish yoki ixtisoslashtirilgan, qimmat va individual mashg'ulotlar olib boriladi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, adaptiv test - bu test o'tkazish jarayonida berilgan mavzuning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda individual guruhlash elementlarini standart guruh testlariga kiritishga imkon beradigan kompyuter sinovlariga bunday yondashuv. Adaptiv testning chegaralari faqat bilim yoki qobiliyatni sinash bilan cheklanmaydi. Aslida, ba'zi bir o'zgartirishlar bilan o'xshash yondashuv qiziqishlar, qarashlar va shaxsiy xususiyatlar sohasini sinab ko'rish uchun juda mos keladi.

Asosiy shartlar: umumiy ta'lim bilimlari testi (TOZ), topshiriqlar banki, test suhbati, chalg'ituvchi, blokni randomizatsiyalash, raqobatbardoshlik, uzunlamasına o'rganish, adaptiv test, uch darajali algoritm, yaqinlashuvchi chegaralar algoritmi.

Psixodiagnostika asoslari

Ta'lim yutuqlarini diagnostikasi bu nazorat ishlari, qaychi ishlash, sinov. Talabalar bilimini nazorat qilishta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O'qituvchilar har kuni sinfda og'zaki suhbatlar va yozma ishlarni baholash orqali o'quvchilarning o'quv faoliyatini nazorat qilishadi. Pedagogik nazoratning asosiy maqsadi - ta'sir etuvchi omillar (vositalar, yuklar, usullar) bilan o'quvchilarda sog'liq, jismoniy rivojlanish, sport mahorati va hokazolarda yuz beradigan o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash. (o'zgarish omillari).

Pedagogik nazorat jarayonida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish asosida mashg'ulotlar vositalarini, usullarini va shakllarini tanlashning to'g'riligi tekshiriladi, bu esa, agar kerak bo'lsa, pedagogik jarayonning borishiga tuzatish kiritish imkoniyatini yaratadi. Jismoniy tarbiya amaliyotida pedagogik nazoratning beshta turi qo'llaniladi, ularning har biri o'ziga xos funktsional maqsadga ega. 1 ... Dastlabki nazorat odatda boshida amalga oshiriladi o'quv yili (o'quv chorak, semestr). U jalb qilinganlarning tarkibini (sog'lig'i, jismoniy tayyorgarligi, sport malakalari) o'rganish va o'quvchilarning yaqinlashib kelayotgan mashg'ulotlarga tayyorligini aniqlash (yangi o'quv materialini o'zlashtirish yoki o'quv dasturining me'yoriy talablarini bajarish) uchun mo'ljallangan. Bunday nazorat ma'lumotlari o'quv vazifalarini, ularni hal qilish vositalari va usullarini aniqlashtirishga imkon beradi. 2. Operatsion nazorat yuk va dam olishni oqilona almashtirish maqsadida bir mashg'ulot (dars) davomida shoshilinch mashqlar samarasini aniqlashga mo'ljallangan. Tinglovchilarning operatsion holatini nazorat qilish (masalan, keyingi mashqni bajarishga tayyorligi, yugurish, sakrashdagi navbatdagi urinish, chang'i masofasining bir qismini qayta bosib o'tish va hk) nafas olish, ish qobiliyati, farovonligi, yurak urishi va boshqalar kabi ko'rsatkichlarga muvofiq amalga oshiriladi. P. Operatsion boshqaruv ma'lumotlari sinfdagi yuk dinamikasini tezda sozlash imkonini beradi . 3. Hozirgi nazorat mashg'ulotdan so'ng tananing yukga bo'lgan reaktsiyasini aniqlash uchun amalga oshiriladi. Uning yordami bilan tinglovchilarning ish qobiliyatini tiklash vaqti har xil (kattaligi, yo'nalishi bo'yicha) jismoniy faollikdan so'ng aniqlanadi. Stajyorlarning hozirgi holati to'g'risidagi ma'lumotlar keyingi sinflarning mazmuni va ulardagi jismoniy mashqlar hajmini rejalashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. 4. Bosqich nazorati bir o'quv chorakida yoki semestrda olingan yig'ilishning (jami) ta'siri haqida ma'lumot olish uchun ishlatiladi. Uning yordami bilan ular turli xil vositalarni, usullarni tanlash va ulardan foydalanishning to'g'riligini, jismoniy mashqlar bilan shug'ullanadiganlarning dozalarini aniqlaydilar.

5. Yakuniy nazorat o'quv yilining oxirida o'quv jarayonining yillik jadvali bajarilishining muvaffaqiyati, qo'yilgan vazifalarni hal qilish darajasini aniqlash, jismoniy tarbiya jarayoni va uning tarkibiy qismlarining ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash uchun amalga oshiriladi. Yakuniy nazorat ma'lumotlari (tinglovchilarning sog'lig'i holati, ularning kredit talablari va ta'lim standartlarini bajarilishining muvaffaqiyati, sport natijalari darajasi va boshqalar) o'quv jarayonini keyingi rejalashtirish uchun asosdir. Boshqarish usullari. Jismoniy tarbiya amaliyotida quyidagi nazorat usullari qo'llaniladi: pedagogik kuzatish, so'rovnomalar, ta'lim standartlarini qabul qilish, test o'tkazish, nazorat qilish va boshqa musobaqalar, eng oddiy tibbiy usullar (VKni o'lchash - o'pkaning hayotiy qobiliyati, tana vazni, tana vazni va boshqalar), vaqt mashg'ulotlar, sinfdagi jismoniy mashqlar dinamikasini yurak urish tezligi bo'yicha aniqlash va h.k.

Bilimlarni sinash va baholash o'quv jarayonining ajralmas qismi bo'lib, o'quvchilarning o'quv faoliyatini, sinfda va uyda og'zaki, yozma, grafik va amaliy topshiriqlar yordamida va ularning ishlarini bevosita kuzatib borish orqali tizimli monitoringini olib borish orqali amalga oshiriladi. Ta'lim sifatini baholash o'quvchilarning ta'lim yutuqlari sifati va o'quv jarayoni sifatini baholashni nazarda tutadi. Bunday holda, ta'lim sifatini umumiy erishilgan ta'lim natijalarining me'yoriy talablarga, ijtimoiy va shaxsiy kutishlarga muvofiqligi darajasini aks ettiradigan umumiy ta'lim muassasasidagi ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyati sifatida tushunish kerak.

Ta'lim sifatini baholash mezonlariUmumiy ta'lim sifati asosida baholanadigan ko'rsatkichlar va belgilar: standart talablarning asosiy tizimida shaxs, jamiyat va davlat ehtiyojlarining umumta'limdagi aksining etarliligi; boshlang'ich, asosiy (to'liq bo'lmagan o'rta) va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari va ularning standartlarga muvofiqligi; o'quv jarayonini resurslar bilan ta'minlash (shu jumladan uning shtatlari) va ularning standartlar talablariga muvofiqligi; o'quv jarayonida amalga oshiriladigan va talabalar tomonidan erishilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalari va ularning standart talablar darajasida ham, uni resurs bilan ta'minlash darajasida ham rejalashtirilgan natijalarga muvofiqligi.

10 Sinov zamonaviy maktabda ta'lim sifatini nazorat qilish va baholash vositasi sifatida. Imtihonning didaktik xususiyatlari.

Yagona davlat imtihoni(Yagona davlat imtihoni) - markazlashtirilgan holda Rossiya Federatsiyasiimtihono'rta ta'lim muassasalarida - maktablarva litseylar... Maktabdan ham yakuniy imtihon, ham kirish imtihoni sifatida xizmat qiladi universitetlarva kollejlar... Rossiya bo'ylab imtihonni o'tkazishda bir xil turdagi topshiriqlar va ish sifatini baholashning yagona usullari qo'llaniladi. Imtihonni topshirgandan so'ng, barcha ishtirokchilarga USE natijalari to'g'risidagi sertifikatlar beriladi (kundalik hayotda ular tez-tez chaqiriladi) sertifikatlar), bu erda mavzular bo'yicha olingan ballar ko'rsatilgan. Dan 2009 yilYagona davlat imtihoni - bu maktabdagi yakuniy imtihonlarning yagona shakli va takroriy takrorlash imkoniyati bilan universitetlarga kirish imtihonlarining asosiy shakli. imtihondan o'tish keyingi yillarda.

11. Ta'lim ijtimoiy-madaniy va pedagogik jarayon sifatida. Ta'lim va shaxsni rivojlantirishning asosiy nazariyalari.

Ijtimoiy-madaniy yondashuvmadaniyatga "kirish" uchun asos sifatida insonning atrofdagi dunyoga bo'lgan qadriyatlarga asoslangan va uning asosida mas'uliyatli munosabatini shakllantirish zarurligini taxmin qiladi; shaxsning shakllanishi inson hayotining o'ziga xos madaniy sharoitlarini hisobga olgan holda umumiy inson madaniyati sharoitida davom etishi uchun shunday ta'lim jarayonini tashkil etish va shunday ta'lim muhitini yaratish; zamonaviy jahon madaniyati mazmuni darajasida ta'lim mazmunini aniqlash; bolaning Madaniyat olami bilan o'zaro aloqasini tashkil etish: barcha darajalarda (mikro-, mezo-, makro-); barcha yosh subkulturalari ichida (tengdoshlar, qariyalar, o'smirlar).

Ijtimoiy-madaniy yondashuvqadriyatlar ta'limotiga (aksiologiya) asoslangan va insonning qadriyatlar tizimi sifatida madaniyat bilan ob'ektiv aloqasi bilan shartlangan. Bolani umumiy madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish orqali rivojlantirish g'oyasi, uning tabiat va insonni eng katta qadriyat sifatida anglashi va uning qonunlariga muvofiq atrofdagi dunyo bilan hamjihatlikda yashash istagi. Shakllanishi madaniy jihatdanmadaniy naqshlar va hayot me'yorlarining ta'lim tuzilmalarida ta'lim mazmuni, dam olish. Bu pedagogik jarayonning umuminsoniy madaniy qadriyatlarga, jahon va milliy ma'naviy madaniyatga yo'nalishini anglatadi.

Ta'limning asosiy xususiyatlarini pedagogik hodisa sifatida ko'rib chiqamiz: 1. Butun ta'lim jarayonining va uning har bir elementining maqsadga muvofiqligi. Tarbiyachi tomonidan maqsadni belgilash (pedagogik faoliyatning yakuniy natijasi sifatida), uni amalga oshirish uchun strategik va taktik vazifalarni belgilash, maqsad va vazifalarni ta'limning ichki rejasiga aylantirish mavjud; o'quvchilar va o'qituvchilarning butun hayotiy faoliyati asosida rejalashtirish. 2. Ta'lim - bu jarayon. Ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari tizimi eng dinamik tuzilishga ega, chunki uning har bir tarkibiy qismi juda dinamik: o'qituvchi, pedagogik jarayonning sub'ekti sifatida, tez o'zgaruvchan dunyo bilan o'zaro aloqada bo'lgan rivojlanayotgan shaxs, o'quvchi rivojlanayotgan shaxs, nafaqat pedagogik ta'sir ob'ekti, balki va atrofdagi haqiqat bilan turli xil munosabatlar mavzusi, shu jumladan pedagogik jarayonda uning pozitsiyasi faol, ko'plab tashqi omillar ham dinamikdir. 3. Tarbiya - bu o'qituvchi va o'quvchilarning ikkala tomonning faoliyati bilan o'zaro ta'siri jarayoni. Bundan tashqari, o'quvchi o'sishi va rivojlanishi bilan uning kattalar tomonidan pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida mavqei pasayadi va tarbiya sub'ektining mavqei kuchayib, tarbiyalash jarayonini o'quvchi nuqtai nazaridan o'zini o'zi bilish va shu asosda o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish jarayoniga aylantiradi. Shu bilan birga, o'qituvchining mavqei ham o'zgaradi: u ustoz, maslahatchi, kurator, katta do'st funktsiyalariga xos bo'lib qoladi - bu talaba, o'quvchiga o'zini o'zi bilish va o'zini rivojlantirish muammolarini tejamkor va samarali hal qilishga imkon beradi. 4. Asosiy yo'nalishlardan biri bu ta'lim olish yoki ta'lim muhiti uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir. Muayyan ta'lim ta'sirining samaradorligi va umuman ta'lim jarayoni u sodir bo'ladigan muhitga bog'liq. 5. Birinchidan, bu jamiyatning ijtimoiy va madaniy qadriyatlarini (iqtisodiyot, siyosat, ilm-fan, san'atning barcha turlari, faoliyatning barcha turlarida hayotiy amaliyot) rivojlantirishni (ham talabalar, ham o'qituvchilar tomonidan) tashkil etish. Tarbiyaning eng muhim xarakteristikasi - atrofdagi narsalar, hodisalar, omillar va hodisalarga nisbatan munosabatni shakllantirishdir. Ikkinchidan, o'quv jarayonidagi o'qituvchi bilan o'zaro aloqasi asosida o'quvchining individualligini rivojlantirish. 6. Ta'lim - bu ijodiy jarayon. Avvalo, madaniy mahorat ijodiydir. Ikkinchidan, o'quvchilarning individualligi. Uchinchidan, "bajarilgan" o'qituvchining shaxsiyatining o'zi katta ijodiy salohiyatga ega. 7. Uni maxsus tayyorgarlikdan o'tgan odamlar: o'qituvchilar, o'qituvchilar, jurnalistlar va yozuvchilar, to'garaklar va bo'limlar rahbarlari olib boradilar. Tarbiya bugungi bolani va ertangi kun fuqarosini xatti-harakatlarning xayoliy regulyatorlari emas, balki axloq va qonun haqiqiy bo'ladigan demokratik jamiyatda ishlashga tayyorlashi kerak. Ta'lim va shaxsni rivojlantirishning zamonaviy asosiy nazariyalari, qoida tariqasida nafaqat pedagogik, balki falsafiy, psixologik, tabiatshunoslik nazariyalarining sintezini ifodalaydi. Tarbiyalash va shaxsni rivojlantirishning eng mashhur nazariyalari orasida pragmatizm, neo-pozitivizm, neo-tomsizm va bixeviorizm ajralib turadi. Ushbu nazariyalarning umumiy xususiyati ularning insonparvarlik yo'nalishi, erkin, o'zini o'zi rivojlantiradigan shaxsni tarbiyalashga qaratilganligidir.

Pragmatiktarbiya va shaxsni rivojlantirish nazariyasi pragmatizm falsafasiga asoslangan bo'lib, amaliy foydalarni asosiy qadriyat sifatida tan oladi. Ta'limning pragmatik nazariyasining asosiy qoidalari:

tarbiya hayotga moslashish, ta'lim va tarbiya, maktab va hayot o'rtasidagi bog'liqlik;

ta'lim jarayonida bolalarning o'z faoliyatiga tayanish, ularning mustaqilligini rag'batlantirish va rivojlantirish;

o'quv jarayonida bolalar tomonidan amalga oshiriladigan tadbirlarning amaliy yo'nalishi va foydaliligi;

Ushbu nazariyaning asosiy kamchiliklari tizimli bilimlarga e'tibor bermaslik edi. pragmatizmga aylantirildi neopragmatik tarbiya nazariyasi, uning mohiyati shaxsning o'zini tasdiqlashiga qisqartiriladi va tarbiyaning individualistik yo'nalishini kuchaytiradi. Neopozitivizm("Yangi pozitivizm" yoki yangi gumanizm) - bu ilmiy-texnika inqilobi sabab bo'lgan hodisalarni tushunishga harakat qiladigan falsafiy va pedagogik yo'nalish. Neopozitivizm pedagogikasining asosiy qoidalari

yaxshi shakllangan mafkuralardan ta'lim olishdan bosh tortish, bolada oqilona fikrlashni shakllantirish;

ta'lim tizimini insonparvarlashtirish, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish;

shaxsiyatning erkin rivojlanishi uchun sharoit yaratish, bolaning xatti-harakatlarini manipulyatsiya qilishdan bosh tortish.

Tomsizm- katolik ilohiyotchisi va mutafakkiri Tomas (Toma) Akvinskiy (XIII asr) nomidan nomlangan diniy va falsafiy ta'limot. Neo-tomsizmning asosiy pozitsiyasi - uning "moddiy va ma'naviy mohiyatlari" ning birligi sifatida insonning ikkilamchi tabiati.

Neo-tomsizm pedagogikasi ta'lim jarayonida nasroniylik va umumbashariy insoniy qadriyatlarni tasdiqlaydi (mehr-oqibat, insonparvarlik, halollik, yaqiniga muhabbat va hk). Boshqacha qilib aytganda, axloqiy tarbiya, neo-Thomist nazariyasiga ko'ra, muqarrar ravishda diniy xususiyat kasb etadi.

Bixeviorizm- ta'limning psixologik-pedagogik nazariyasi. Ushbu nazariyaga ko'ra, ta'lim insonparvarlik fanining so'nggi yutuqlariga asoslangan bo'lishi kerak. Ekzistensializm shaxsiyatni dunyodagi eng yuqori qadriyat sifatida tan oladi va har bir insonning o'ziga xosligini e'lon qiladi.

12 .Ta'limning qadriyatlari va maqsadlari, ularning rivojlanish dinamikasi. Zamonaviy sharoitda ta'lim maqsadlarini pedagogik asoslash. Ta'lim tamoyillarining xususiyatlari.

Ta'lim maqsadi qadriyatning o'zi haqida emas, balki qadriyatlar haqidagi hukmlar tizimini o'z hayoti uchun qo'llanma sifatida qabul qilgan o'quvchining shaxsiyati haqida. Binobarin, agar unga psixologik shakl berilsa, ta'lim maqsadi haqiqiydir. Transandantal qadriyatlarga asoslangan tarbiyada yuqori ilohiy mavjudotga yo'naltirilganlik. Sotsiotsentrik qadriyatlarga asoslangan tarbiyada ijtimoiy ehtiyojlarga yo'naltirilganlik amalga oshiriladi. Antropotsentrik qadriyatlarga asoslangan tarbiya jarayonida inson qadriyatlari tarkibida individuallikning ko'tarilishi kuzatiladi. Asosiy qadriyatlar - bu o'z-o'zini anglash, avtonomiya, zavq, foyda, samimiylik, individuallik. Tarbiya maqsadini belgilashda qadriyatlar tizimini tanlash ustun rol o'ynaydi. Qadriyatlarni ajratib ko'rsatish: transandantal (mutlaq - dinlar doirasida); sotsiotsentrik (universal; guruh - irqiy, milliy, professional); antropotsentrik (individual).

Bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirish diagnostikasi faqat o'ynaydi muhim rol o'quv jarayonini tashkil etishda, chunki u o'qituvchiga o'quvchilarning o'quv-bilish faoliyatini boshqarish uchun kerakli ma'lumotlarni taqdim etadi. Ta'lim sifati ko'p jihatdan uning ob'ektivligi, to'liqligi va dolzarbligiga bog'liq, chunki to'laqonli axborot ko'magi bo'lmagan boshqaruv "ko'r" boshqaruvdir, degan fikr bugungi kunda zamonaviy ta'lim tizimining butun rivojlanish jarayoni bilan tasdiqlangan. Talabalar taraqqiyotini kuzatishning an'anaviy shakllari va vositalari asosan o'quv natijalari to'g'risida ma'lumot olishga qaratilgan bo'lib, o'quvchilarning ba'zi xatolarining sabablarini aniqlash, ularning akademik ko'rsatkichlariga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashdan iborat diagnostika nazorati funktsiyasini to'liq amalga oshirishga imkon bermaydi.

Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini diagnostikasi va baholash o'quv jarayonining majburiy tarkibiy qismidir va o'quv jarayonining barcha bosqichlarida amalga oshiriladi, ammo u dasturning bir qismini o'rganib chiqqandan yoki ta'lim bosqichini tugatgandan so'ng alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini diagnostika qilish va baholashning mohiyati talabalar tomonidan ma'lum bir dastur yoki mavzu bo'yicha ta'lim standartiga mos kelishi kerak bo'lgan bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlashdan iborat. Biroq, bilimlarni sinash yoki o'rganish natijalarini nazorat qilishning didaktik tushunchalari zamonaviy pedagogikada ancha keng doiraga ega. O'quv natijalarini nazorat qilish, tekshirish didaktika tomonidan pedagogikada o'lchovlar muammosi bilan bog'liq bo'lgan pedagogik diagnostika deb talqin etiladi.

Pedagogik diagnostika, ko'plab olimlarning fikriga ko'ra, pedagogik faoliyat singari qadimgi va quyidagilar ishlab chiqariladigan jarayon sifatida tushuniladi:

• 1) talabalarning bilimlarini o'rganish va o'rganish darajasini o'lchash;
• 2) rivojlanish va ta'limning ba'zi jihatlarini o'lchash;
• 3) olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish;
• 4) o'quv jarayonini sozlash va o'quvchilarni ta'limning keyingi bosqichlariga ko'tarish bo'yicha umumlashtirish va xulosalar;
• 5) o'qituvchilar va butun ta'lim muassasasi faoliyati samaradorligi to'g'risida xulosalar.

Mahalliy ilm-fan sohasida "pedagogik diagnostika" atamasi cheklangan foydalanishga ega va u tarbiya sohasiga nisbatan qo'llaniladi, bu erda psixodiagnostikaga yuzni yaqinlashtiradigan tarbiya darajasini o'lchash va tahlil qilish tushuniladi. An'anaviyroq bo'lgan atamalardan foydalanish: bilimlarni nazorat qilish, tekshirish, baholash va hisobga olish. Ta'limni didaktik jarayonning bir qismi va didaktik protsedura sifatida boshqarish, tekshirish funktsiyalari va uning mazmuni, turlari, usullari va nazorat qilish shakllari, o'lchovlar va shuning uchun bilim sifati mezonlari, o'lchov o'lchovlari va o'lchov vositalari, o'qishning muvaffaqiyati va o'quvchilarning muvaffaqiyatsizlik sabablari to'g'risida muammolar tug'diradi.

O'quv jarayonining ajralmas qismi sifatida maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini monitoring qilish yoki diagnostika qilish va baholash ta'lim, tarbiya va rivojlanish funktsiyalariga ega. Ammo boshqaruvning asosiy vazifasi har doim diagnostika bo'lib, boshqaruv turiga qarab bir qator vazifalarda konkretlashtirilgan. Didaktikada qanday nazorat turlari ma'lum bo'lganiga muvofiq, bugungi kunda ular diagnostika turlari haqida: hozirgi, davriy, yakuniy.

Hozirgi diagnostika Har bir darsda bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish ustidan tizimli nazorat bo'lib, bu sinfda o'quv natijalarini baholashdir. Tizimli nazorat tezkor, egiluvchan, uslub va shakllar, vositalar bilan xilma-xil bo'lib, darsning boshqa elementlari bilan uzviy bog'liqdir (yangisini o'rganish, eskisini takrorlash, mashg'ulot va hk).

Davriy diagnostika dasturning katta bo'limlari yoki uzoq muddatli o'qish davridan keyin nazoratning turli shakllari shaklida amalga oshiriladi va dasturning katta bloklarida nazorat ishlarini olib borishda, fan bo'limlari bo'yicha ofsetlarni amalga oshirishda ifodalanadi.

Yakuniy tashxis keyingi sinfga yoki o'qitish bosqichiga o'tish arafasida amalga oshiriladi va uning asosiy vazifasi qo'shimcha mashg'ulotlarni ta'minlaydigan minimal tayyorgarlikni aniqlashdir.

Shubhasiz, nazorat qilishning turli shakllari tomonidan olib boriladigan diagnostika funktsiyalari mashg'ulotning barcha bosqichlarida bilimlarni o'zlashtirish darajasini belgilash, o'quv jarayoni va o'quv natijalari samaradorligini o'lchashdan iborat bo'lib, quyidagilarni aniqlashga imkon beradi:

• - o'qishdagi bo'shliqlarni aniqlash; o'quv jarayonini to'g'irlash zarurati;
• - malaka oshirishni rejalashtirish shartlari;
• - o'quv etishmovchiligini oldini olish bo'yicha tavsiyalar.

Boshqarish usullari - bu o'qitishning muvaffaqiyati, ta'lim jarayonining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun o'quv jarayonida teskari aloqani ta'minlaydigan diagnostika faoliyati usullari. Ular o'quv jarayoni to'g'risida muntazam, to'liq, aniq va tezkor ma'lumot olishni ta'minlashlari kerak. Agar biz nazoratni pedagogik diagnostika kabi keng tushunsak, test usullari ham metodlar sifatida kengroq tushunilishi mumkin ilmiy tadqiqotlar pedagogik jarayon.

Ostida bilim, ko'nikma va malakalarni baholashda didaktik mutaxassis o'quvchilar erishgan bilim darajasi bilan o'quv dasturida yoki maxsus tavsiyalarda bayon qilingan ma'lumotnomalarni taqqoslash jarayonini tushunadi. Jarayon sifatida bilimlarni baholash ikkinchisini nazorat qilish (tekshirish) jarayonida amalga oshiriladi. Baholashning shartli ifodasi bo'lgan, bilimni shakllantirish darajasini an'anaviy o'lchov birligi bo'lgan baho va baho o'rtasidagi farqni ajratish kerak. Kundalik hayotda "baholash" so'zi ba'zan belgining ma'nosiga ega. Shunday qilib, ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda bilim to'rtta darajada baholanadi: VA - eng yuqori ko'rsatkich, keyin esa - B, C, D. Mahalliy maktabda, asosan, besh balli tizim mavjud bo'lib, u amalda to'rt balldan iborat:

• - "5", "a'lo" - to'liq egalik qiladi;
• - "4", "yaxshi" - etarlicha egalik qiladi;
• - "3", "qoniqarli" - minimal maqbul darajada egalik qiladi;
• - "2", "qoniqarsiz" - standart talablarga muvofiq bilimga ega emas.

Dunyoda bilimlarni baholashning boshqa o'lchovlari mavjud: 9, 10, 12 balli tizimlar. Waldorf va boshqa ba'zi maktablar o'quvchining muvaffaqiyatining og'zaki mazmunli xususiyatlarini berib, raqamlarsiz qilishni afzal ko'rishadi.

Demak, bilimlarni baholash, o'z mohiyatiga ko'ra, assimilyatsiya darajasini o'lchash jarayonidir va didaktikaning asosiy muammolaridan biri - pedagogik o'lchovlar muammosidir. Biroq, XX asrda. didaktika ta'lim jarayonini maqsadlar va mazmunni ishlab chiqishdan natijalarni tekshirishga qadar barcha bosqichlarida aniq boshqarishga intiladi. Shuning uchun fanda ob'ektiv boshqarish usullarini intensiv izlash mavjud. Bu ob'ektiv nazorat haqida, ya'ni. o'qituvchi yoki tadqiqotchi bilim darajasi va ta'lim jarayoni sifati to'g'risida aniq va to'liq ma'lumot beradigan vositadan foydalanganda bilimlarni sinashning bunday usullari va kengroq qilib aytganda pedagogik diagnostika. Fan didaktik testlarni shunday vosita deb biladi.

Didaktik testlar - bu o'quv natijalarini sinashning nisbatan yangi usuli. Didaktik test (yutuq testi) - bu ma'lum bir material uchun talabalar tomonidan o'zlashtirish darajasini belgilaydigan standartlashtirilgan vazifalar to'plamidir. Birinchi sinov namunalari XIX asr oxirida paydo bo'lgan. Ular 20-asrning 20-yillaridan boshlab ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda keng tarqaldi.

Sinovlarning afzalligi ularning ob'ektivligida, ya'ni. o'qituvchidan bilimlarni tekshirish va baholash mustaqilligi. Biroq, fan sinovga yuqori talablarni qo'yadi, uni o'lchov vositasi deb hisoblaydi. Sinov quyidagi talablarga javob berishi kerak: ishonchlilik, asoslilik, ob'ektivlik. Sinovning ishonchliligi shuni anglatadiki, u xuddi shunday sharoitlarda bir xil natijalarni qayta-qayta ko'rsatadi. Validlik degani, test sinovi o'tkazuvchisi o'lchashni istagan bilimlarni aniq egallash darajasini aniqlaydi va o'lchaydi. Aytilganlardan ko'rinib turibdiki, bunday qurilmani yaratish maxsus bilim va vaqtni talab qiladi. Zamonaviy didaktikada testlar ikki o'lchoviga ko'ra ma'lum: bilim darajasini o'lchaydigan yutuq testlari va shaxsning ijtimoiy-psixologik fazilatlarini ochib beradigan shaxs testlari.

Ko'rib turganingizdek, pedagogika bilimlarni ob'ektiv nazorat qilish va baholash muammosini hal qilish uchun faol harakatlarni amalga oshiradi, ammo shu bilan birga u bir qator muammolarga, shu jumladan tashkiliy va psixologik muammolarga duch keladi.

Shahar avtonom ta'lim muassasasi

qo'shimcha kasb-hunar ta'limi

"Malaka oshirish instituti"

(MAOU DPO IPK)

Ijodiy rivojlanish

"Bolalar birlashmasida o'quvchilarning yutuqlarini diagnostikasi"

Tugatgan: Kosova Anna Alekseevna, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

"Rovesnik" bolalar uyi "MKU

Belgilangan:

Novokuznetsk, 2016 yil

Tarkib

Kirish

Ta'lim natijalarini tekshirish - bu o'quvchilarning ta'lim va bilim faoliyati natijalarini ularning kelib chiqishini tushuntirmasdan bayon qilish. Diagnostika - bu o'quv jarayoni sodir bo'ladigan shart-sharoitlarni aniqlashtirish; mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablar to'g'risida aniq tasavvurga ega bo'lish. Ko'rib turganingizdek, diagnostikaga yanada kengroq va chuqurroq ma'no qo'yiladi: natijalarni ularga erishish usullari va vositalari bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqadi. Diagnostika an'anaviy nazorat, tekshirish va bilim va ko'nikmalarni baholashdan tashqari, ularni tahlil qilishni, dinamikani, tendentsiyalarni aniqlashni, o'quv faoliyati natijalarining keyingi rivojlanishini bashorat qilishni o'z ichiga oladi.

Mavzuning dolzarbligi. Rossiya ta'limini rivojlantirish konsepsiyasi qo'shimcha ta'lim tashkilotlarida o'quv jarayonini yosh avlodni o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish, madaniyatning umuminsoniy qadriyatlari va oldingi avlodlar tajribasi bilan tanishtirish uchun maqsadga muvofiq faoliyat sifatida belgilaydi. Ta'lim jarayonidagi vakolatga asoslangan yondashuv har qanday qo'shimcha yo'naltirilgan kelajakdagi mutaxassisni tayyorlash uchun asos bo'lishi mumkin. Ushbu yondashuv shaxsni tarbiyalashda, o'z-o'zini rivojlantirishga intiladigan va jamiyat foydasi uchun ishlarda faol ishtirok etadigan, yaxshi ma'lumotga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalashda dolzarb bo'lib qolishi mumkin.

Mahalliy ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichi "o'quvchilarni har tomonlama o'rganish" muammosini hal qilishda o'qituvchilarning qiziqarli topilmalari bilan tavsiflanadi. Taklif qilinayotgan echimlarning turli xil variantlari bilan bunday izlanishning maqsadi bitta - talabaning o'zini o'zi belgilashiga, uning individualligini tushunishiga yordam berish, kuchli tomonlari sizning shaxsiyatingiz.

Talabalarni o'rganayotganda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi asosiy e'tiborni ularning ta'lim yutuqlarini (ijodiy yutuqlari) kuzatishga qaratishi maqsadga muvofiqdir. Bu o'quv jarayonini, ayniqsa o'quvchilarning o'zini o'zi bilishi, ularning o'zini o'zi rivojlantirish nuqtai nazaridan yanada samaraliroq qiladi.

Qo'shimcha ta'limda yagona ta'lim standartlarining yo'qligi o'quvchilarni qo'shimcha ta'lim dasturlarida o'qitish samaradorligini aniqlash bilan murakkablashadi. Ularning ko'pchiligining individual xususiyati tufayli, ideal ravishda har bir dastur uchun o'qituvchi o'zining maqsad va vazifalarini aks ettiruvchi diagnostika texnikasi to'plamini ishlab chiqishi kerak.

Maqsad Ushbu ish bolalar uyushmasida o'quvchilarning yutuqlarini diagnostika qilish metodikasini nazariy jihatdan o'rganishdir.

Amaliy ahamiyati Tadqiqot shundan iboratki, bolalar assotsiatsiyasida o'quvchilar erishgan yutuqlarni diagnostikasi samaradorligi bo'yicha uning xulosalari va ilmiy asoslangan tavsiyalari qo'shimcha ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'qituvchilarning pedagogik faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etishga yordam beradi.

1. Diagnostik yondoshish qo'shimcha ta'lim tizimining muhim sharti sifatida.

Qo'shimcha ta'lim tizimida o'qitish va tarbiyaning yangi modellarini joriy etish bo'yicha tizimli ishlar olib borilmoqda. Qo'shimcha ta'lim yaratadi zarur shart-sharoitlar shaxsiy ta'rifi uchun mutaxassisning, faol turmush tarziga ega fuqaroning savodxonlik darajasini oshirishga qaratilgan dasturlarni amalga oshiradi. Qo'shimcha ta'lim jarayonining ko'p funktsionalligi ko'plab vazifalarni o'z ichiga oladi, shu bilan birga ularni echishga (tabiati, hajmi, ahamiyati darajasi jihatidan har xil) va shu tariqa tizim natijalarini olishga imkon beradi. Ta'lim sifatini oshirishning eng maqbul usuli bu o'quv jarayonini o'quvchilarning shaxsiy yutuqlarining ijobiy dinamikasida tashkil etishdir. Buni qo'shimcha dasturlar bo'yicha ta'lim tadbirlarini amalga oshirishda ko'rish mumkin.

Bugungi kunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim zamonaviy rus jamiyatida mavjud bo'lgan ta'lim muhitining muhim tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaralmoqda. Bu ijtimoiy talab bo'lib, talaba shaxsini tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishni organik ravishda birlashtirgan holda jamoat va davlat ta'limi tomonidan doimiy e'tibor va yordamni talab qiladi.

273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunga muvofiq, 2015 yil [X bob] [75-modda] "bolalar va kattalarning qo'shimcha ta'limi bolalar va kattalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishga, ularning individual intellektual ehtiyojlarini qondirishga, axloqiy va jismoniy takomillashtirish, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini yaratish, sog'lig'ini mustahkamlash, shuningdek ularning bo'sh vaqtlarini tashkil etish. Bolalarga qo'shimcha ta'lim ularning jamiyat hayotiga moslashishini, kasbga yo'naltirishni, shuningdek, ajoyib qobiliyatlarini ko'rsatgan bolalarni aniqlash va qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydi. Qo'shimcha ta'lim dasturlari bolalar uchun bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. "

Ta'lim tizimidagi eng maqbul usul o'quvchilarning akademik, shaxsiy va ijtimoiy sohalardagi murakkab yutuqlarini hisobga oladigan yondashuvga o'xshaydi. Talabalarning yutuqlarini aniqlash usullari orasida o'zaro baholash shakllari ustunlik qiladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun standart sifatida MC yig'ilishida kelishilgan va ma'lum bir yo'nalish bo'yicha bilim va ko'nikmalarning minimal darajasi tavsifini o'z ichiga olgan Ichki ishlar boshqarmasi direktorining o'rinbosari tomonidan tasdiqlangan o'quv dasturidan foydalaniladi. Qo'shimcha ta'lim sohasidagi yutuqlar va hozirgi natijalar haqida gapirganda, ushbu yutuqlarni kuzatib borish zarur bo'lgan parametrlarning kamida uchta guruhini ajratish mumkin: shaxsiy, ijtimoiy va ta'lim.

Har bir parametr dasturning o'ziga xos xususiyatlariga qarab ustuvor bo'lishi mumkin.

2. Qo'shimcha ta'lim sohasida talabalarning yutuqlarining asosiy parametrlari.

1 . O'qitiladigan fanning mazmunini o'zlashtirish darajasi.

Ushbu parametrning mezonlari - bu bilimlarning chuqurligi va kengligi, turli xil ko'nikmalar va qobiliyatlar, savodxonlik (amaldagi standartlarga, qoidalarga, texnologiyalarga muvofiqligi).

Talabalar tomonidan dastur mazmunini o'zlashtirish darajasini quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha kuzatish mumkin: model bo'yicha ishlarni bajarish qobiliyati; tahlil qilish qobiliyati; dasturni to'liq o'zlashtirgan talabalar soni; talabalarning amaliy yutuqlarining barqarorligi.

2 . Taklif etilayotgan faoliyat va jamoaga qiziqishning barqarorligi.

Ushbu parametrning mezonlari jamoaga qo'shilish motivlari, jamoada qolish muddati, jamoadan ketish motivlarining tabiati. Faoliyatlarga qiziqishning barqarorligi ko'rsatkichlari, jamoa quyidagilar: kontingentning amaldagi va kelajakdagi xavfsizligi; to'liqlik, darslarga qatnashish uchun ijobiy motivlar; faoliyatning o'zi uchun ijtimoiy ahamiyati va zarurligini anglash.

3. Shaxsiy yutuqlar:

Shaxsiy o'zgarishlar dinamikasining yo'nalishi. Ushbu parametr shaxsiy fazilatlarning o'zgarishi tabiati bilan belgilanadi; talabaning hayotdagi va ishdagi pozitsiyasining yo'nalishi, xarakteri hayotiy qadriyatlar; yoshga qarab dunyoqarash, dunyoqarash va dunyoqarashning etarliligi.

Talabalarning axloqiy rivojlanishi (axloqiy qadriyatlarga yo'naltirish). Ta'lim ta'sirining darajasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar xarakterida, guruh a'zolari o'rtasida, guruhdagi mikroiqlimning ma'lum bir holatida, o'quvchilarning o'zini tutish madaniyatida namoyon bo'ladi.

Madaniy qadriyatlarga qo'shilish (dunyo, rus, mintaqaviy).

Talabalarning ijodiy faoliyati darajasi. Sinfdan tashqari ishlarda ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lish darajasini tahlil qilishda, avvalo, o'qituvchi faoliyati har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qanday sharoit yaratib berishiga e'tibor berish kerak.

4. Talabalar erishgan yutuqlarni amaliy amalga oshirish darajasi

Ushbu parametrning mezonlari vaqt va sifat jihatidan ijodiy yutuqlarning barqarorlik darajasi; har bir o'quvchining va umuman jamoaning rivojlanish dinamikasi; turli xil ijodiy yutuqlar: ko'lami, murakkabligi darajasi, faolligi, ijodiy yutuqlarga ega bo'lgan talabalar soni bo'yicha; o'z yutuqlaridan qoniqish, o'z-o'zini baholashning ob'ektivligi .

Talabalarning ijodiy yutuqlari ko'rsatkichlari:

Talabalarning amaliy va ijodiy yutuqlarini namoyish etish uchun pedagogik ish tizimining mavjudligi;

Ushbu yo'nalishdagi amaldagi normalar, qoidalar bilan o'zaro bog'liqlikda aniqlangan mahsulotlar, mashqlar, ijodiy vazifalarning aniqligi va savodxonligi;

Jamoaning ijodiy an'analari;

O'quvchilar uchun mavjud mukofotlar, unvonlar, grantlar;

Turli xil ijodiy tadbirlarda, tanlovlarda va boshqalarda ishtirok etish (ishtirok etishning muntazamligi).

3. Talabalarning shaxsiy yutuqlarini diagnostikasi

Talabalarning shaxsiy yutuqlarini diagnostika qilish - bu o'rganishning eng qiyin tomoni.

Diagnostika - yunoncha "tanib olish qobiliyati", ya'ni mumkin bo'lgan og'ishlarni bashorat qilish uchun atroflicha o'rganish asosida atrof-muhit holatining xususiyatlarini tanib olish usullari va tamoyillari.

Diagnostikaning maqsadi talabaning shaxsiy o'sishini boshqarishdir.

Diagnostika ishlarini olib borish jarayonida o'qituvchi quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1. Psixoterapevtik: har xil diagnostika usullari (rasmlar, xaritalar, o'yinlar, viktorinalar) bolalarga yoqadi va odamlar bilan ijobiy munosabatlarni shakllantirishga, o'z taqdirini erkin belgilashga yordam beradi;

2. Tuzatuvchi: deviant xulq-atvorni to'g'irlash, hissiy stressni yo'qotish, o'ziga xos hayotiy vaziyatlarni hal qilishda yordam berish;

3. Rivojlanayotgan: topshiriqlarni bajarayotganda o'quvchi o'zini ijodiy, shaxsiy faollik bilan ifoda etish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Pedagogik diagnostika bosqichlari:

Ta'lim faoliyati natijalari talabalarning prognozli, joriy va yakuniy diagnostikasi yordamida nazorat qilinadi.

Bashoratli (boshlang'ich) diagnostika: (ishga qabul qilish paytida yoki jamoani shakllantirishning dastlabki bosqichida amalga oshiriladi) - bu talabaning muayyan faoliyat turlari bilan aloqasini, bu sohadagi yutuqlarini o'rganishdir.

Maqsad - boshlang'ich qobiliyatlarni, shuningdek o'quv tsikli boshida talabalarning individual xususiyatlarini aniqlash.

Vazifalar:

Ushbu bosqichda muvaffaqiyatli mashg'ulotlar o'tkazish imkoniyatini taxmin qilish;

Dasturning murakkabligi darajasini, mashg'ulotlar tezligini tanlash;

Didaktik va uslubiy tayyorgarlikni baholash.

Usullari:

Shaxsiy konsultatsiyalar;

Sinov;

Kuzatuv;

So'roq qilish.

Joriy (oraliq) diagnostika (yil oxirida, qoida tariqasida, yanvar oyida o'tkaziladi) - bu mashg'ulotning ob'ektiv mazmuni, shaxsiy rivojlanish va jamoadagi munosabatlarning rivojlanish dinamikasini o'rganish.

Maqsad har bir o'quvchining rivojlanish dinamikasini kuzatib borish, rivojlanish funktsiyasini kuchaytirish yo'nalishidagi o'quv jarayonini tuzatish.

Vazifalar:

Texnologiya va metodikani to'g'ri tanlashini baholash;

Ta'lim jarayonini tashkil etish va mazmunini sozlash.

O'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan oraliq diagnostika ko'rsatkichlari usullari, baholash mezonlari. Olingan natijalar ta'lim tashkilotining o'qituvchisi va metodisti tomonidan tahlil qilinadi.

Yakuniy tashxis (o'quv yilining oxirida amalga oshiriladi) - bu o'quv rejalari yoki bosqichlarini ishlab chiqishni tekshirish.

Maqsad - dasturni ishlab chiqish natijalarini hisobga olish.

Vazifalar:

Ta'lim natijalarini tahlil qilish;

O'qituvchining harakatlarini tahlil qilish.

Oxirgi tashxis usullari:

Ijodiy vazifalar;

Boshqarish vazifalari;

Sinov;

Asarlar ko'rgazmasi.

4. Pedagogik diagnostikaning asosiy usullari.

O'qituvchining muhim kasbiy sifati bu o'quvchilarning shaxsiy o'sishi uchun turli diagnostika usullaridan mohirona foydalanishdir. Ushbu usullar to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita bo'lishi mumkin: to'g'ridan-to'g'ri usullarga talabalar bilan so'rovnomalar, yuzma-yuz suhbat, testlar va boshqalar yordamida intervyu berish kiradi. bilvosita usullar kuzatuvni o'z ichiga oladi.

Asosiy pedagogik diagnostika usullari:

1. So'roq qilish.

Diagnostikani o'qitish usuli sifatida savol berish o'quv jarayonini o'rganish va baholashda keng qo'llaniladi. Profillarni tuzish uchun talabalarning yosh xususiyatlari, ularning sub'ektiv tajribalarini bilish kerak. Ba'zan anonim so'rovnoma o'tkaziladi, unda talabalar har birining muallifligi oshkor qilinmasligiga, javoblari uchun javob berishga hojat yo'qligiga amin bo'lishadi. U anketalar orqali ko'proq ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun mo'ljallangan.

2. Shaxsiy suhbat.

Talaba bilan shaxsiy suhbat motivlar, ma'no va o'rganish maqsadi to'g'risida to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita savollarni o'z ichiga oladi. Suhbat motivatsiyada muammo topgandan keyin emas, balki profilaktika chorasi sifatida amalga oshirilsa yaxshi bo'ladi. Muammoni echish elementlari bilan mohirona olib borilgan suhbat yuqori diagnostik ahamiyatga ega. Natija yanada maqbul bo'lishi uchun suhbat tarkibiga diagnostika vazifalari va savollar majmuini kiritish, talabalarning javoblarini aniqlash, qayta ishlash va tahlil qilish shakllari va vositalarini ko'rib chiqish kerak.

3. Sinovlar.

Sinov - bu ma'lum bir jarayonni baholashga urinadigan qisqa, standartlashtirilgan test. "Test" atamasi ingliz tilidan olingansinov - sinov, tajriba.

Sinov - bu eng mos o'lchov texnologiyasi - yutuqlarni ommaviy baholash holatlarida eng samarali. Sinovning uch bosqichi mavjud:

Sinov tanlovi;

Uning o'tkazilishi;

Ballarni to'plash va natijalarni sharhlash.

Sinov rejasini tuzish:

Sinov yordamida sinovdan o'tadigan bilim va ko'nikmalar to'plamini aniqlash;

Eksperimental tekshirish.

Sinovni tuzishda siz topshiriqlar va javoblarni taqdim etish shaklini aniqlashingiz kerak.

Sinovlar:

Nisbatan qisqa vaqt ichida, ya'ni vaqt sarflashni talab qilmaydi;

Aniq, ya'ni. test topshirig'ini o'zboshimchalik bilan talqin qilishdan saqlanish;

Standart, ya'ni keng amaliy foydalanish uchun mos.

4. Kuzatish.

Kuzatish ta'lim yutuqlarini baholash usuli sifatida tabiiy sharoitda faktlarni yig'ish uchun zarurdir. Dalillarga asoslangan kuzatish muntazam faktlarni aniqlashdan farq qiladi:

Bu o'quvchiga ta'siri bilan, uning ta'limi bilan birgalikda sodir bo'ladi (birinchi navbatda turli xil ta'lim effektlariga qat'iy ta'lim javobi);

Kuzatish etakchi pedagogik vazifalar asosida ma'lum bir tizimda amalga oshiriladi;

Faktlarni aniqlashda tizim, uzoq muddatli istiqbolda ma'lum bir ketma-ketlik zarur, chunki bir vaqtning o'zida kuzatuvlar tasodifiy bo'lishi mumkin, bu o'quvchilarning erishgan yutuqlarining haqiqiy darajasini aks ettirmaydi;

Kuzatish sub'ektiv bo'lmasligi kerak, tadqiqotchi o'ziga mos keladigan narsalarni emas, balki barcha faktlarni qayd etishi shart.

Qo'shimcha ta'lim tizimidagi ta'lim faoliyati nafaqat o'quvchilarga maxsus bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish, balki o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi. Shuning uchun ikki guruh ko'rsatkichlari natijalarini baholash maqsadga muvofiq:

1. shaxsiy yutuqlar (iboralar ushbu assotsiatsiya, doirada, bo'limda olib borilgan izlanishlar ta'sirida talabaning shaxsiy fazilatlarini o'zgartiradi);

2. ilmiy yutuqlar (qo'shimcha ta'lim dasturlarini ishlab chiqish jarayonida olingan bilim va ko'nikmalarni saqlash).

5. Diagnostika natijalarini taqdim etish shakllari.

Shifokor bemorning tarixini qanday o'rganadi va tarbiyachi o'quvchilarning rivojlanish tarixini saqlab turishi kerak.

Talaba yutuqlarini yig'ish va umumlashtirishning turli shakllari mavjud:

Pedagogik kuzatish kundaligi;

Diagnostika kartasi;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining o'z amaliyotlarida foydalanadigan ba'zi shakllarini ko'rib chiqamiz.

Rangli rasm - bu psixologlar tomonidan bolalar bilan ishlashda tavsiya etilgan eng keng tarqalgan shakl.

Rivojlanish varag'i. U ko'pincha ota-onalarni xabardor qilish uchun ishlatiladi va quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi: o'tkazib yuborilgan darslar soni, topshiriqlarni bajarishda astoydil ishlash, o'quv natijalari yoki orqada qolish, talabaning kamchiliklari, alohida e'tibor talab etiladi.

Baho jadvali va grafigi. Diagnostik ma'lumotlarga asoslanib, egri va ustunlar yordamida narsa holatining miqdoriy ko'rsatkichlarini ko'rsatadigan grafik tuziladi. Har bir satr bitta omilning ta'sirini, amalda nuqta bilan belgilanadigan harakatlarning kuchini (intensivligini) simulyatsiya qiladi.

Ta'sirning intensivligini foizlarda (100% maksimal qiymat) besh yoki hatto uchta balli - past, o'rta, yuqori o'lchov yordamida baholash mumkin.

Dumaloq diagnostika jadvali. Yaxshi ma'lumot tarkibi pirog diagrammasi diagnostika. Bu radius bo'yicha tashxis qo'yilgan parametrlar kabi ko'p qismlarga bo'lingan doira. Radiuslarda baholash mezonlari disk raskadrovka qilinadi - markazda minimal (past daraja), dumaloq yoy bo'ylab maksimal (yuqori).

Dumaloq, chiroyli ko'rinadigan profil signallari - barchasi tartibda. Tashxis qo'yilgan omillar soni ehtiyojlar va imkoniyatlar bilan belgilanadi.

Sog'liqni saqlash pasporti. Ushbu maqola o'quvchilarning sog'lig'iga bo'lgan qiziqishini uyg'otish bo'yicha barcha o'qituvchilarning ishlariga bag'ishlangan. Bunday pasportning asosiy vazifasi har bir kishini o'zini o'zi rivojlantirish dasturiga olib borishdir.

Tashxis qo'yish shartlari:

Diagnostik muvaffaqiyat quyidagi sharoitlarda mumkin:

1. Diagnostikani o'rnatish maqsadini aniq belgilab qo'ying.

2. Ob'ektlarga ko'ra tashxisni aniqlash.

3. Tanlangan ob'ektlarga ko'ra, aniq usullar tizimini tanlash uchun.

4. Muayyan ish uchun ulardan foydalanish shartlarini aniqlash maqsadida. Qoida tariqasida diagnostika o'quv jarayonining tabiiy sharoitida amalga oshirilishi kerak.

5. Ma'lumotlarni tahlil qilish yo'nalishini tanlang.

6. Barcha o'quvchilarning rivojlanishini istisnosiz o'rganing (afzalroq).

7. Talabalarning rivojlanish parametrlarining har biri uchun tizimli diagnostika o'tkazing (agar diagnostika o'tkazish mumkin bo'lmasa, masalan, bola kasalligi yoki boshqa sabablarga ko'ra, imkon qadar tezroq imkon qadar o'xshash sharoitlarda o'tkazing, har qanday holatda ham uni o'tkazib yubormang).

8. Har bir talabani butun o'qish yillari davomida o'rganish (ixtiyoriy).

9. O'quvchining rivojlanishidagi barcha asosiy jihatlarni qamrab olish uchun uning murakkab shaxsini o'rganish.

10. Talabaning yoshi, irsiy moyilligi, yashash sharoitlari va tarbiya xususiyatlariga qarab haqiqiy yutuqlarini aniqlang.

11. Iltimos, unutmangki, diagnostika natijalari va talabaning imkoniyatlari diagnostika standartiga mos kelmasligi mumkin. Turli xil usullar faqat rivojlanish darajasidagi dastlabki yo'nalishdir.

12. Talabaning diagnostika natijalarini o'sha bolaning oldingi diagnostika testlari natijalari bilan taqqoslash, uning rivojlanish taraqqiyotining mohiyati va darajasini kuzatish orqali baholang. Talabaning ta'lim faoliyati va o'zini takomillashtirishdagi harakatlarini baholang.

13. Agar orqada qolishga moyil bo'lgan bolalarda rivojlanishdagi muvaffaqiyat turli ko'rsatkichlar bo'yicha ularning yoshiga to'g'ri kelmasa, individual xususiyatlarni aniqlash va ularning har birining rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni aniqlash kerak.

14. Diagnostika jarayonida nafaqat ma'lum bir shaxsning hozirgi rivojlanish darajasini aniqlash, balki "proksimal rivojlanish zonasi" ni ko'rib chiqish.

15. Bolaning qadr-qimmatiga asoslangan kamchiliklarni to'g'irlash.

Xulosa.

Natijalarni boshqarish yoki tekshirish va talabaning o'zini o'zi qadrlashini oshiradi. Natijalarni aniqlash jarayoni bo'lgan umumiy ta'limdan farqli o'laroq talabalar juda aniq belgilangan, yilda bolalar, bu savol o'qituvchilar uchun haqiqiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Diagnostika uchun asosiy qoidalar:

O'qituvchi va talaba (talabalar) o'rtasida aloqa o'rnatish zarur. Ishonchli muhit, xayrixoh munosabat, e'tibor va samimiy qiziqish o'zaro tushunishni ta'minlaydi.

Imtihon 15 - 30 daqiqa davomida amalga oshiriladi (yoshi va tadqiqot maqsadlariga qarab). Mavzular bir xil sharoitlarda joylashtirilishi kerak.

Talaba qanday bo'lsa, shunday qabul qilinishi kerak. Uni baholamang, uning javoblariga izoh bermang, hayrat, quvonch va tanbehni bildirmang.

Diagnostik tekshiruvni yaxshilab o'ylab ko'rish, ko'rsatmalarni aniq yodlab olish, ko'rgazmali materialni tayyorlash (agar kerak bo'lsa), uning joylashishini o'ylab ko'rish, shakl-protokollarni tayyorlash kerak.

So'rov natijalari qayd etilishi kerak.

Diagnostika imtihon natijalarini har tomonlama tahlil qilish bilan yakunlanadi, bu esa o'quv jarayonining samarali dasturini yaratishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Verdin SV, Panchenko A. Pedagogik kengash: nostandart shakllar [Matn] .- X.: Osnova nashriyot guruhi, 2013.- 176 b.

2. Ganjara N. O'qituvchilar jamoasi menejment jamoasi sifatida [Matn] // Maktab direktori.-2009.- № 29-30.

3. Gromovoy V. "to'q sariq" maktabni qanday tayyorlash mumkin? [Matn] - Moskva: Shkolny Mir nashriyoti, 2015. - 338 p.

4. Dzyuba T. Maktab pedagogik kengashi faoliyatini tashkil etishning innovatsion shakllari // maktab [Matn] .- 2013.- № 9.

5. Zinovieva A. Pedagogik kengash: yangi joylarni qidirishda // Maktab direktori. [Matn] - 2010.- 14-15-son.

Kargina Z.A. Bolalar birlashmalari o'quvchilarining yakuniy attestatsiyasi to'g'risida // Vneshkolnik, 2013, № 4, 21-bet.

Ta'lim muassasasi rahbarining kitobi: Ma'lumotnoma va uslubiy nashr [Matn] / Komp. B. Tereshchuk, V.V. Skiba. - Ed. 2-chi, to'ldirilgan. - Xarkov: TORSING PLUS, 2015.-138 p.

Levin, S.A. Uslubiy ishlarni tashkil etish [Matn] / S.A. Levin, Yu.N. Suslov. - Volgograd: 2012. - 126 p.

9. Pedagogik kengashlar.- Volgograd, [Matn] 2016. - Nashr. 1.- 158 p.

10. Pedagogik kengash: tayyorlash va o'tkazish texnologiyasi [Matn] // Maktab direktori.- 2014. No 22-23.

http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.html