سلاستينين في التربية الرياضية. كتاب مدرسي للجامعات. القسم الثاني. الأسس العامة لعلم التربية

اعتمد مؤلفو المنشور التعليمي على المبادئ المنهجية والنظرية للعالم والمعلم الروسي المتميز فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين. يقدم الكتاب المدرسي الجوانب النظرية والعملية الأساسية لعمليات تعليم وتدريب أطفال المدارس. ينظم المعرفة في الأقسام الرئيسية لعلم أصول التدريس: مقدمة لمهنة التدريس ، الأسس العامة لعلم التربية ، نظرية التدريس ، النظرية وطرق التعليم. تهدف مادة الكتاب المدرسي إلى تضمين الطالب في كل من الأشكال الثلاثة للنشاط المعرفي والتدريس والممارسة و أنشطة المشروع... بعد كل فصل هناك أسئلة ومهام ل عمل مستقلفضلا عن القراءة الموصى بها.

الخطوة 1. حدد الكتب في الكتالوج واضغط على زر "شراء" ؛

الخطوة 2. انتقل إلى قسم "السلة" ؛

الخطوة 3. حدد الكمية المطلوبة ، واملأ البيانات في كتلي المستلم والتسليم ؛

الخطوة 4. اضغط على الزر "اذهب إلى الدفع".

في الوقت الحالي ، من الممكن شراء الكتب المطبوعة أو الوصول الإلكتروني أو الكتب كهدية للمكتبة على موقع EBS الإلكتروني فقط مقابل دفعة مقدمة مائة بالمائة. بعد الدفع ، سيتم منحك حق الوصول إلى النص الكامل للكتاب المدرسي في الداخل مكتبة الكترونية أو نبدأ في إعداد طلب لك في المطبعة.

انتباه! الرجاء عدم تغيير طريقة الدفع للأوامر. إذا كنت قد اخترت بالفعل أي طريقة دفع وفشلت في إكمال الدفع ، فأنت بحاجة إلى إعادة إصدار الطلب ودفع ثمنه بطريقة أخرى مناسبة.

يمكنك الدفع مقابل طلبك بإحدى الطرق التالية:

1. طريقة غير نقدية:
   • البطاقة المصرفية: يجب تعبئة جميع حقول النموذج. تطلب بعض البنوك تأكيد الدفع - لذلك ستصلك رمز رسالة نصية قصيرة على رقم هاتفك.
   • الخدمات المصرفية عبر الإنترنت: ستقدم البنوك المتعاونة مع خدمة الدفع نماذجها الخاصة لملئها. الرجاء إدخال البيانات بشكل صحيح في جميع الحقول.
     على سبيل المثال ، ل "class \u003d" text-primary "\u003e Sberbank Online رقم الهاتف المحمول والبريد الإلكتروني مطلوب. إلى عن على "class \u003d" text-primary "\u003e Alfa-bank ستحتاج إلى تسجيل دخول إلى خدمة Alfa-Click والبريد الإلكتروني.
   • المحفظة الإلكترونية: إذا كان لديك محفظة Yandex أو Qiwi Wallet ، فيمكنك الدفع مقابل الطلب من خلالها. للقيام بذلك ، حدد طريقة الدفع المناسبة واملأ الحقول المقترحة ، ثم سيقوم النظام بإعادة توجيهك إلى الصفحة لتأكيد الفاتورة.

يكشف البرنامج التعليمي عن الأسس الأنثروبولوجية والأكسيولوجية لعلم التربية ، ونظرية وممارسة الشمولية عملية تربوية؛ الأساس التنظيمي والنشاط لتشكيل الثقافة الأساسية لتلميذ المدرسة. يتم إعطاء خصائص التقنيات التربوية ، بما في ذلك تصميم وتنفيذ العملية التربوية ، والاتصال التربوي ، إلخ. تم الكشف عن قضايا الإدارة. أنظمة تعليمية... المؤلفون حاصلون على جائزة الحكومة الروسية في مجال التعليم.
يمكن أن يكون مفيدًا للمعلمين وقادة نظام التعليم.

ملامح مهنة التدريس.
أصالة مهنة التدريس. يتجلى انتماء الشخص إلى مهنة معينة في خصائص نشاطه وطريقة تفكيره. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه E.A. كليموف ، تنتمي مهنة التدريس إلى مجموعة من المهن ، موضوعها شخص آخر. لكن مهنة التدريس تتميز عن حشد الآخرين في المقام الأول بطريقة تفكير ممثليها ، والشعور المتزايد بالواجب والمسؤولية. في هذا الصدد ، تبرز مهنة التدريس كمجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي بينه وبين المهن الأخرى من نوع "رجل لرجل" هو أنه ينتمي إلى فئة المهن التحويلية وإلى فئة المهن الإدارية في نفس الوقت. بعد تكوين الشخصية وتحويلها كهدف لنشاطه ، يُطلب من المعلم إدارة عملية نموها الفكري والعاطفي والجسدي ، وتشكيل عالمها الروحي.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن من النوع "من شخص إلى شخص" أيضًا التفاعل مع الأشخاص ، ولكنها هنا مرتبطة بأفضل طريقة لفهم احتياجات الإنسان وتلبية احتياجاتها. في مهنة المعلم ، تتمثل المهمة الرئيسية في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.

خصوصية التدريب والتعليم كنشاط في الإدارة الاجتماعية هو أنه كان ، كما كان ، موضوعًا مزدوجًا للعمل. من ناحية أخرى ، المحتوى الرئيسي هو العلاقات مع الناس: إذا لم يقم القائد (والمعلم) بتطوير علاقات مناسبة مع أولئك الذين يقودهم أو يقنعهم ، فإن أهم شيء في نشاطه يكون مفقودًا. من ناحية أخرى ، تتطلب المهن من هذا النوع دائمًا أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات وقدرات خاصة في بعض المجالات (اعتمادًا على من أو ما يشرف عليه). يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف جيدًا ويفهم أنشطة الطلاب الذين يقود عملية تطويرهم. وبالتالي فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - دراسات إنسانية وخاصة.

جدول المحتويات:
القسم الأول. مقدمة عن الأنشطة البيداغوجية
الفصل الأول: الخصائص العامة لمهنة التدريس
§ 1. نشأة وتشكيل مهنة التدريس
§ 2. ملامح مهنة التدريس
§ 3. آفاق تطوير مهنة التدريس
§ 4. خصوصية ظروف العمل وأنشطة معلم مدرسة ريفية
الفصل الثاني: النشاط المهني وشخصية المعلم
§ 1. الجوهر أنشطة التدريس
§ 2. الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية
§ 3. هيكل الأنشطة التعليمية
§ 4. المعلم كموضوع للنشاط التربوي
§ 5. المتطلبات المحددة مهنيا لشخصية المعلم
الفصل 3. الثقافة المهنية والتربوية للمعلم
§ 1. الجوهر والمكونات الرئيسية للثقافة المهنية والتربوية
§ 2. المكون الاكسيولوجي للثقافة التربوية المهنية
§ 3. المكون التكنولوجي للثقافة المهنية والتربوية
§ 4. المكون الشخصي والإبداعي للثقافة المهنية والتربوية
الفصل الرابع: التكوين المهني للمعلم وتطويره
§ 1. دوافع اختيار مهنة التدريس والدافع للتدريس
§ 2. تنمية شخصية المعلم في النظام تعليم المدرس
§ 3. التعليم الذاتي المهني للمعلم
§ 4. أساسيات التعليم الذاتي لطلبة الجامعة التربوية والمعلمين
القسم الثاني. الأسس العامة لعلم الأطفال
الفصل 5. علم أصول التدريس في نظام العلوم الإنسانية
§ 1. فكرة عامة حول علم التربية كعلم
§ 2. موضوع ، وموضوع ، ووظائف التربية
§ 3. التعليم كظاهرة اجتماعية
§ 4. التعليم كعملية تربوية. جهاز قاطع للتربية
§ 5. علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى وهيكلها
الفصل 6. المنهجية والطرق البحث التربوي
§ 1. مفهوم منهجية العلوم التربوية والثقافة المنهجية للمعلم
§ 2. المستوى العلمي العام للمنهجية التربوية
§ 3. مبادئ منهجية محددة للبحث التربوي
§ 4. تنظيم البحث التربوي
§ 5. نظام أساليب ومنهجية البحث التربوي
الفصل 7. أسس علم التربية الأكسيولوجية
§ 1. إثبات المنهجية الإنسانية للتربية
§ 2. مفهوم القيم التربوية وتصنيفها
§ 3. التعليم كقيمة عالمية
الفصل 8. التنمية والتنشئة الاجتماعية وتربية الشخصية
§ 1. التنمية الشخصية كمشكلة تربوية
§ 2. جوهر التنشئة الاجتماعية ومراحلها
§ 3. التربية وتكوين الشخصية
§ 4. دور التعلم في تنمية الشخصية
§ 5. عوامل التنشئة الاجتماعية وتكوين الشخصية
§ 6. التربية الذاتية في بنية عملية تكوين الشخصية
الفصل 9. العملية التربوية الشاملة
§ 1. الشروط التاريخية المسبقة لفهم العملية التربوية كظاهرة متكاملة
§ 2. النظام البيداغوجي وأنواعه
§ 3. الخصائص العامة لنظام التعليم
§ 4. جوهر العملية التربوية
§ 5. العملية التربوية كظاهرة متكاملة
الفقرة 6. منطق وشروط بناء عملية تربوية متكاملة
القسم الثالث. نظرية التعلم
الفصل 10. التعلم في عملية تربوية شاملة
§ 1. التربية كطريقة لتنظيم العملية التربوية
§ 2. وظائف التعلم
§ 3. الأسس المنهجية للتدريب
§ 4. أنشطة المعلمين والطلاب في عملية التعلم
§ 5. منطق العملية التربوية وهيكل عملية الاستيعاب
§ 6. أنواع التدريب وخصائصها
الفصل 11. نظم ومبادئ التدريس
§ 1. أنماط التعلم
§ 2. مبادئ التدريس
الفصل 12. المفاهيم التعليمية الحديثة
§ 1. خصائص المفاهيم الأساسية للتربية التنموية
§ 2. مناهج حديثة لتطوير نظرية التربية التنموية الشخصية
الفصل 13. مضمون التعليم كأساس للثقافة الأساسية للفرد
§ 1. جوهر مضمون التربية والتعليم الطابع التاريخي
§ 2. محددات محتوى التعليم ومبادئ بنائه
§ 3. مبادئ ومعايير اختيار محتوى التعليم العام
§ 4. مستوى الدولة التربوي ووظائفه
§ 5. الوثائق المعيارية المنظمة لمحتوى التعليم الثانوي العام
§ 6. آفاق تطوير محتوى التعليم العام. نموذج لبناء مدرسة شاملة لمدة 12 سنة
الفصل الرابع عشر: أشكال وأساليب التدريس
§ 1. الأشكال التنظيمية وأنظمة التدريب
§ 2. أنواع حديثة الأشكال التنظيمية تعلم
§ 3. طرق التدريس
§ 4. الوسائل التعليمية
§ 5. التحكم في عملية التعلم
القسم الرابع. نظرية وطرق التعليم
الفصل 15. التعليم في عملية تربوية شاملة
§ 1. التعليم بشكل خاص نشاط منظم لتحقيق الأهداف التربوية
§ 2. أهداف وغايات التربية الإنسانية
§ 3. الشخصية في مفهوم التربية الإنسانية
§ 4. قوانين ومبادئ التربية الإنسانية
الفصل 16. تربية ثقافة الشخصية الأساسية
§ 1. التدريب الفلسفي والأيديولوجي لأطفال المدارس
§ 2. التربية المدنية في نظام تكوين الثقافة الأساسية للفرد
§ 3. تكوين أسس الثقافة الأخلاقية للفرد
§ 4. التعليم العمالي والتوجيه المهني لأطفال المدارس
§ 5. تكوين الثقافة الجمالية لدى الطلاب
§ 6. التعليم الثقافة الجسدية الشخصية
الفصل 17. أساليب التعليم العامة
§ 1. جوهر الأساليب التربوية وتصنيفها
§ 2. طرق تكوين وعي الشخصية
§ 3. طرق تنظيم الأنشطة وتوليد الخبرة السلوك العام الشخصية
§ 4. طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الفرد
§ 5. طرق التحكم وضبط النفس والتقويم الذاتي في التعليم
§ 6. شروط الاختيار الأمثل والتطبيق الفعال للطرق التربوية
الفصل 18. الجماعية كموضوع وموضوع للتربية
§ 1. جدلية الفرد والجماعة في تربية الفرد
§ 2. تكوين الشخصية في الفريق - الفكرة الرائدة في علم التربية الإنسانية
§ 3. الجوهر والأسس التنظيمية لعمل الأطفال الجماعي
§ 4. مراحل ومستويات تطور فريق الأطفال
§ 5. الشروط الأساسية لتنمية جماعة الأطفال
الفصل 19. النظم التعليمية
§ 1. هيكل ومراحل تطور النظام التعليمي
§ 2. أنظمة التعليم الخارجية والمحلية
§ 3. مدرس الفصل في النظام التربوي بالمدرسة
§ 4. الجمعيات العامة للأطفال في النظام التعليمي بالمدرسة
القسم الخامس. التقنيات البيداغوجية
الفصل 20. التكنولوجيا التربوية ومهارة المعلم
§ 1. الجوهر التكنولوجيا التربوية
§ 2. بنية التدريس المتميز
§ 3. الجوهر والخصوصية مهمة تربوية
§ 4. أنواع المهام التربوية وخصائصها
§ 5. مراحل حل المشكلة التربوية
§ 6. إظهار احترافية المعلم ومهارته في حل المشكلات التربوية
الفصل 21. تكنولوجيا تصميم العملية التربوية
§ 1. مفهوم تقنية تصميم العملية التربوية
§ 2. الوعي بالمهمة التربوية وتحليل البيانات الأولية والتشخيص التربوي
§ 3. التخطيط نتيجة النشاط البناء للمعلم
§ 4. تخطيط العمل معلم الصف
§ 5. التخطيط في نشاط معلم المادة
الفصل 22. تكنولوجيا تنفيذ العملية التربوية
§ 1. مفهوم التكنولوجيا لتنفيذ العملية التربوية
§ 2. هيكل النشاط التنظيمي وخصائصه
§ 3. أنشطة الأطفال والمتطلبات التكنولوجية العامة لمنظمتهم
§ 4. النشاط التربوي والمعرفي وتكنولوجيا تنظيمه
§ 5. النشاط الموجه نحو القيمة وعلاقته بأنواع النشاط التنموي الأخرى
§ 6. تكنولوجيا تنظيم الأنشطة التنموية لأطفال المدارس
§ 7. تقنية تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي
الفصل 23. تكنولوجيا الاتصال التربوي وإقامة علاقات مفيدة تربوية
§ 1. الاتصال البيداغوجي في هيكل أنشطة المعلم المربي
§ 2. مفهوم تقنية الاتصال التربوي
§ 3. مراحل حل مشكلة الاتصال
§ 4. مراحل الاتصال التربوي وتكنولوجيا تنفيذها
§ 5. أنماط الاتصال التربوي وخصائصها التكنولوجية
§ 6. تكنولوجيا إقامة علاقات تربوية ملائمة
القسم السادس. إدارة النظم التعليمية
الفصل الرابع والعشرون: جوهر ومبادئ إدارة النظم التربوية
§ 1. نظام إدارة التعليم الحكومي-الحكومي
§ 2. المبادئ العامة لإدارة النظم التعليمية
§ 3. المدرسة كنظام تربوي وكائن للإدارة العلمية
الفصل 25. الوظائف الرئيسية للإدارة داخل المدرسة
§ 1. الثقافة الإدارية لمدير المدرسة
§ 2. التحليل التربوي في الإدارة داخل المدرسة
§ 3. تحديد الأهداف والتخطيط كوظيفة لإدارة المدرسة
§ 4. وظيفة التنظيم في إدارة المدرسة
§ 5. داخل المدرسة الرقابة والتنظيم في الإدارة
الفصل 26. التفاعل مؤسسات إجتماعية في إدارة النظم التعليمية
§ 1. المدرسة كمركز تنظيمي الأنشطة المشتركة المدارس والأسر والمجتمعات
§ 2. الهيئة التدريسية للمدرسة
§ 3. الأسرة كنظام تربوي محدد. ملامح تطور الأسرة الحديثة
§ 4. الأسس النفسية والتربوية لإقامة اتصالات بأسرة التلاميذ
§ 5. أشكال وأساليب عمل معلم الصف مع أولياء أمور الطلاب
الفصل 27. العمليات المبتكرة في التعليم. تنمية الثقافة المهنية والتربوية للمعلمين
§ 1. التوجه المبتكر للنشاط التربوي
§ 2. أشكال تنمية الثقافة المهنية والتربوية للمعلمين وشهاداتهم.

عالم ومعلم روسي متميز من مواليد 5 سبتمبر 1930 في مدينة Gorno-Altaysk ، إقليم Altai ، في عائلة من الفلاحين.
	عام 1948 بعد تخرجه من المدرسة التربوية ، تم إرساله للدراسة في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين. كطالب ، أظهر اهتمامًا عميقًا بالبحث العلمي ، ونشر العديد من الأعمال العلمية الجادة.
	عام 1956 منذ مارس ، بعد أن دافع عن أطروحته لنيل درجة الدكتوراه ، عمل في. أ. سلاستينين في معهد تيومين التربوي كمدرس في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس. في أكتوبر 1957 ، أصبح العالم البالغ من العمر 27 عامًا نائبًا لرئيس معهد تيومين التربوي للتعليم ، ثم للعمل العلمي. في هذا المنصب ، أثبت نفسه كمنظم موهوب لتعليم المعلمين.
	عام 1969 تم نقل V. A. Slastenin إلى موسكو ، نائب رئيس المديرية الرئيسية للتعليم العالي والثانوي المؤسسات التعليمية وزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. عام 1976 سلاستينين يدافع عن أطروحة الدكتوراه الخاصة به حول موضوع "تكوين شخصية المعلم في عملية تدريب مهني"، حيث كان أول باحث روسي يقدم نموذجًا تنبؤيًا فريدًا للشخصية والنشاط المهني للمعلم المثالي في القرن الحادي والعشرين.
	عام 1977 يأتي فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين للعمل في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين (منذ 1991 - جامعة موسكو الحكومية التربوية) رئيس قسم التربية تعليم ابتدائي... ينظم هنا قسم التربية وعلم النفس للتعليم العالي الذي يرأسه حاليًا.
	عام 1985 سلاستينين هو العميد الدائم لكلية التربية وعلم النفس ، وهو فريد من نوعه في نظام التعليم الروسي. يقوم العالم بإنشاء وتنفيذ المفهوم الأصلي للتعليم التربوي متعدد المستويات ، ويطور المعايير التعليمية الحكومية تعليم عالى جيل جديد في تخصصات "التربية" و "التربية الاجتماعية" و "التربية وعلم النفس".

كعالم بكالوريوس تحتل سلاستينين مكانة رائدة في مجال المنهجية والنظرية والممارسة لتعليم المعلمين. وهو أحد مطوري المفهوم العام للتعليم التربوي ، ومؤلف أكثر من 300 عمل علمي ، بما في ذلك 16 دراسة و 6 كتب مدرسية في علم أصول التدريس "
تمت ترجمة أعمال VL Slastenin إلى 15 لغة ، نُشرت في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وفرنسا وألمانيا واليابان والصين ودول أخرى في العالم.
أنشأ البروفيسور في إل سلاستينين مدرسة علمية قوية ، ممثلة في جميع المناطق تقريبًا الاتحاد الروسيقام بإعداد 200 طبيب ومرشح في العلوم التربوية والنفسية "
VL Slastenin - عضو مجلس التعليم التربوي بوزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي ، ورئيس المجلس الرئيسي "مشاكل علم التربية" و تعليمي ومنهجي مجلس التربية العامة والاجتماعية وعلم النفس لجامعات UMO التربوية ، نائب رئيس مجلس الخبراء التابع للجنة التصديق العليا في علم التربية وعلم النفس ، رئيس مجلس الدفاع عن الأطروحات للمنافسة درجة أكاديمية أطباء العلوم التربوية ، ورئيس تحرير مجلات Izvestia التابعة للأكاديمية الروسية للتربية والتعليم التربوي والعلوم.
حصل على وسام وسام الشرف ، والميداليات التي تحمل اسم K.D Ushinsky ، و N.K Krupskaya ، و S. I. Vavilov ، و A. S. Makarenko ، و I. Altynsarin ، و K.N.Kary-Niyazov. التميز في التعليم في الاتحاد السوفياتي وعدد من الجمهوريات السابقة اتحاد.
منذ يناير 1989 - عضو مراسل في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، منذ يونيو 1992 - عضو كامل في أكاديمية التعليم الروسية ، منذ يوليو 1999 - رئيس الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية. أكاديمي في عدد من الأكاديميات العامة ،
في مارس 1996 ، تم تكريم الأستاذ الخامس ، أ. سلاستينين اللقب الفخري "العالم الفخري للاتحاد الروسي"
في عام 1999 ، مُنح فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين جائزة حكومة الاتحاد الروسي في مجال التعليم.

على مدار فترة طويلة ، أثبت النهج الإبداعي الفردي في تكوين شخصية المعلم ، الذي اقترحه الأكاديمي ، فعاليته وآفاقه في الممارسة العملية. بالنسبة للقائد الحديث ، يجب أن يكون النموذج المثالي هو شخص يتمتع بالكفاءة المهنية ، ويتمتع بنوع خاص من الوعي المهني ، ويركز في نشاطه التربوي على تنمية الطالب كشخص وفردية وموضوع المعرفة والتواصل والعمل.

يكشف الكتاب المدرسي عن جوهر وهيكل التكنولوجيا التربوية ، التي تقوم على فكرة السيطرة الكاملة على العملية التربوية ، وتخطيطها ، وتصميمها ، فضلاً عن إمكانية التحليل التفصيلي باستخدام الاستنساخ المرحلي. التكنولوجيا التربوية يعتمد على ضمان تحقيق أهداف معينة من خلال التعليقات المستمرة. ويترتب على ذلك أن تحديد الهدف هو أهم مرحلة في التكنولوجيا التربوية.

التقنيات التربوية لها خصائص الصناعة الخاصة بها ، والتي تحددها الطرق والوسائل التي تعمل بها ، وكذلك المواد المصدر التي تعمل معها. تتجلى خصوصية طرق ووسائل التقنيات التربوية في وجود مكون تعليمي معين ، وضرورة مراعاة الجوانب الفلسفية والنفسية والأنثروبولوجية والبيئية.

كمثال على كيفية نظر المتخصصين الآخرين في هذا المجال في مشكلة التقنيات التربوية ، الأعمال ت. ستيفانوفسكايا ، V.A. سلاستينين وج. سيليفكو... في الأشغال ك. سيليفكو يبدو أن التكنولوجيا التربوية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بـ العملية التعليمية، التفاعل بين الطالب والمعلم. يتكون هيكل التكنولوجيا التربوية ، وفقًا لنظريته ، من المكونات التالية. أولاً ، هو أساس مفاهيمي ، وثانيًا ، جزء محتوى ، وثالثًا ، جزء إجرائي.

في الكتاب المدرسي ، يتم الكشف عن جوهر التكنولوجيا التربوية في جانب مختلف قليلاً. يعتبر المؤلف التخطيط والتصميم الشرط الحاسم لنجاح العملية التربوية ، بما في ذلك التحليل والتشخيص والتنبؤ وتطوير مشروع الأنشطة. من الناحية النظرية ، تشتمل التكنولوجيا التربوية على ثلاثة مكونات رئيسية. الأول هو تحليل تشخيصي. والثاني هو التنبؤ والتصميم. والثالث هو فكرة أن التحليل والتنبؤ والتصميم هي ثالوث لا ينفصل عن حل أي مشكلة تربوية.

بالنسبة الى ت. ستيفانوفسكايا يجب أن تستند تكنولوجيا التدريس إلى الأفكار التالية. بادئ ذي بدء ، إنه دمج التخصصات التربوية. في المرتبة الثانية ، يتم تكثيف عملية التعلم من خلال استخدام الرسوم البيانية للذاكرة. وأخيرًا ، أساس التشخيص والمحتوى التخصصات الأكاديمية، التي تحددها العلاقة بين الظروف الموضوعية والذاتية. باعتبارها المكونات الرئيسية لتكنولوجيا التعليم ت. ستيفانوفسكايا يسلط الضوء على تحديد الهدف ومكون المحتوى والمكون التكنولوجي الفعلي ومكون الخبراء التقييميين.

في الممارسة العملية ، يتم تنفيذ التكنولوجيا التربوية عن طريق جمع جميع المكونات التي تتكون منها. بالنسبة الى ليس. شتشوركوفا، المكون المحوري للتكنولوجيا التربوية هو التقنية التربوية ، أي امتلاك المعلم لجهازه النفسي الفيزيائي والقدرة على فهم موقف الطالب وفقًا لجهازه النفسي الفيزيائي ، والذي يتضمن تعابير الوجه والإيماءات والكلام. الطريقة الرئيسية للمعلم لتصحيح سلوك الطالب هي التقييم التربوي.

في الممارسة التربوية الحديثة ، هي الأكثر شيوعًا الجودة الشخصية المعلم مثل الانفتاح والإخلاص ، والإحسان ، وفن الاتصال ، وسعة الاطلاع ، والتوقعات ، والسحر ، والفن ، والارتجال ، والخيال ، والتفكير ، والقدرة على اكتشاف التغيرات في علاقات الأطفال في الوقت المناسب ، وحالاتهم المزاجية وردود أفعالهم.

كما يعتقدون V.A. سلاستينين و N. شتشوركوفافي العملية التعليمية الحديثة ، تحدث ثورة حقيقية تتكون من تغيير في المواقف التربوية الرئيسية وتعديلات في الصورة النظرية للتعليم كظاهرة نفسية وتربوية. هذه الثورة بالذات ، في رأيهم ، أدت إلى ظهور خصائص جديدة تمامًا للعملية التعليمية ، مشتقة من أحدث المبادئ ، مثل مبدأ توجهات القيمة والذاتية والمعطى.

يتطلب مبدأ التوجهات القيمية أن يملأ المعلم التفاعل مع الطلاب بمحتوى قيمي معين ، يركز على القيم العالمية العليا ، مثل الإنسان والحياة والطبيعة والعمل والتواصل والإدراك. يوجه مبدأ الذاتية نشاط المعلم نحو البدء المستمر في قدرة الطفل على أن يكون موضوعًا لأفعاله. يفترض مبدأ المعطى موقفًا تجاه الطفل كقيمة غير مشروطة ومعطاة ، وموقفًا محترمًا لتاريخ حياته ، وخصوصيات تطور وتشكيل شخصيته.

2. السيرة الذاتية لمؤسس المدرسة العلمية ، الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية ، دكتوراه في العلوم التربوية ، الأستاذ ف. سلاستينين

فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين - عالم مُكرّم من الاتحاد الروسي ، وعضو كامل في أكاديمية التعليم الروسية ، ودكتوراه في علم أصول التدريس ، وأستاذ ، ورئيس قسم علم أصول التدريس في التعليم العالي ، ومؤسس وعميد كلية التربية وعلم النفس في موسكو التربوية (1982-2002) جامعة الدولة، الحائز على جائزة حكومة الاتحاد الروسي في مجال التعليم ، رئيس المجلس العلمي والمنهجي للتربية العامة والاجتماعية وعلم النفس التابع للجمعية التربوية والمنهجية للتعليم التربوي ، وعضو اتحاد الصحفيين في الاتحاد الروسي ، ورئيس الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية.

ولد فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين في 5 سبتمبر 1930 في مدينة جورنو ألتايسك ، إقليم ألتاي ، لعائلة من المزارعين الجماعيين. انضم في وقت مبكر إلى العمل الفلاحي ، وفي سن الخامسة عشرة حصل على ميدالية "للعمل الشجاع في العظيم الحرب الوطنية 1941-1945 ".

مسار حياة V.A. تم تحديد Slastenin إلى حد كبير من خلال الاجتماع مع المربي والمبتكر الرائع ، منظم Shkid فيكتور نيكولايفيتش سوروكا روسينسكي ، والذي حدث أثناء دراسته في مدرسة Gorno-Altai التربوية في 1945-48.

في عام 1948 V. التحق سلاستينين بمعهد موسكو التربوي الحكومي. لينين السادس ، حيث ، بعد أن أكمل بنجاح الدورة الدراسية ، تم قبوله في كلية الدراسات العليا.

في ذلك الوقت ، عمل المعلمون اللامعون والعلماء المشهورون في الكلية التربوية: علم النفس التنموي قرأه الأستاذ م. روبنشتاين علم النفس التربوي - أ. ن. ليفيتوف ، نظرية التدريس - الأستاذ ن. شومان ، نظرية التعليم - الأستاذ س.م. ريفز. أول بحث علمي له في علم النفس العرقي V.A. تم تدريب Slastenin بتوجيه من عالم النفس الروسي المتميز ، نائب رئيس أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، كونستانتين نيكولايفيتش كورنيلوف. يستدعي VA Slastenin معلمه الرئيسي Ivan Fomich Svadkovsky ، دكتور في علم أصول التدريس ، أستاذ ، رئيس قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي ، الذي أذهله بمشاكل التربية. العمل العلمي "الأسس التربوية للتاريخ المحلي" ، يؤديه ف. حصلت Slastenin في عامها الثالث على الميدالية الذهبية لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

بالتزامن مع دراسته ، كان فيتالي ألكساندروفيتش أحد مؤسسي الجريدة واسعة الانتشار التابعة لمعهد موسكو التربوي الحكومي الذي يحمل اسم ف. لينينيت لينين. الصحافة و الإبداع الأدبي ظلت جزءًا مهمًا في الأنشطة الإضافية لـ V.A. سلاستينين.

في عام 1956 ، دافع فيتالي ألكساندروفيتش بنجاح عن أطروحة الدكتوراه الخاصة به ، وفي نفس العام بدأ العمل في معهد تيومين الحكومي التربوي ، حيث أمضى 13 عامًا من حياته: مساعد ومحاضر أول ، ومنذ عام 1957 في سن السابعة والعشرين أصبح نائب رئيس الجامعة للشؤون الأكاديمية والأكاديمية. عمل علمي. خلال هذه الفترة تم الكشف عن موهبته كمنظم بشكل كامل.

في عام 1969 ، قام V.A. تم تعيين Slastenin رئيسًا لقسم المنهج التعليمي ، ونائب رئيس المديرية الرئيسية للمؤسسات التعليمية التربوية العليا والثانوية في وزارة التعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. لما يقرب من ثماني سنوات V.A. عمل سلاستينين في المكتب المركزي للوزارة. أجرى طوال هذه السنوات أوسع تجربة اجتماعية وتربوية حول مشكلة تكوين شخصية المعلم.

كان خلال هذه الفترة أن V.A. ينظم Slastenin بحثًا احترافيًا رسوميًا ، فريدًا من نواحٍ عديدة ، في جميع التخصصات التعليمية ، والذي غطى تقريبًا جميع المؤسسات التعليمية التربوية ، وتم إجراء التجربة ومعالجة البيانات على 20 ألف مصفوفة غير مسبوقة للبحث التربوي.

الاستنتاج المنطقي للبحث النظري والتجريبي لـ V.A. دراسة سلاستينين "تكوين شخصية مدرس المدرسة السوفيتية في عملية تدريبه المهني" (1976) ، بفضله تمت ترقيته كعالم رائد في مجال النظرية والممارسة لتعليم المعلمين. في عام 1977 V. دافع سلاستينين عن أطروحة الدكتوراه.

في عام 1977 عاد VA Slastenin إلى معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين السادس ، وانتخب في عام 1978 رئيسًا لقسم التربية والتعليم الابتدائي. في عام 1979 حصل على لقب أستاذ جامعي. في عام 1982 تم انتخاب فيرجينيا سلاستينين عميدًا لكلية التربية.

في عام 1980 ، أنشأ فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين وترأس قسم علم أصول التدريس وعلم نفس التعليم العالي. جاء هذا العام الاعتراف الرسمي بمزاياه في مجال العلوم التربوية. حصل على واحدة من أكثر الجوائز تكريمًا للمعلم - ميدالية KD Ushinsky. في عام 1981 ، أنشأ وترأس مختبر التعليم التربوي العالي في هيكل معهد الأبحاث في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين. أصبح هذا المختبر المنظمة الرئيسية لبرنامج البحث المستهدف "المعلم" ، القائد العلمي الذي قام V.A. سلاستينين منذ عام 1981. يشارك باحثون من المعاهد التربوية من مناطق مختلفة من البلاد في تطوير البرنامج. V.A. يعمل سلاستينين كمؤلف ومنهجية لمفهوم برنامج البحث المستهدف "تكوين شخصية نشطة اجتماعيًا للمعلم".

V.A. قام Slastenin باستمرار بدور نشط في الندوات والمؤتمرات الدولية ، وألقى محاضرات في جامعات أجنبية.

في عام 1989 V. تم انتخاب Slastenin كعضو مناظر في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وفي عام 1992 كعضو كامل العضوية في أكاديمية التعليم الروسية. في عام 1997 V. أصبح سلاستينين عضوًا في مكتب قسم التعليم العالي في أكاديمية التعليم الروسية ، وفي عام 1998 تم تعيينه رئيسًا لتحرير Izvestia في أكاديمية التعليم الروسية ، والذي عمل في منصبه حتى عام 2001. في عام 1998 V. أنشأ سلاستينين مجلة "التربية والعلوم التربوية" ، وكان رئيس تحريرها.

في عام 1996 V. مُنح Slastenin اللقب الفخري "العالم الفخري للاتحاد الروسي" ، وفي عام 1999 حصل على جائزة حكومة الاتحاد الروسي في مجال التعليم. في 1999 V. تم انتخاب سلاستينين رئيسًا للأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية.

تأثير المدرسة العلمية لـ V.A. أصبح Slastenin على نظام التعليم التربوي حاسمًا. تنسيق جهود ما يقرب من 50 جامعة في الدولة في إطار برنامج البحث المستهدف "المعلم" ، 1981-1989. تم تنفيذه وفقًا لأمر خطة لجنة الدولة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للتعليم العام وقرار هيئة رئاسة أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، مما سمح للفريق الذي يرأسه بتطوير مفهوم التعليم التربوي ، والذي تمت الموافقة عليه في مؤتمر عموم الاتحاد لعمال التعليم العام (1989) ، والذي تم إرساله إلى جميع المؤسسات التعليمية التربوية في الاتحاد السوفيتي ... في عام 1999 ، قام فيتالي ألكساندروفيتش بدور نشط في تطوير مفهوم محتوى وهيكل التعليم الثانوي العام في مدرسة مدتها 12 عامًا.

تم تجسيد أفكار المفهوم بواسطة V.A. Slastenin في تطوير المحتوى والتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية التربوية في المستقبل. لقد أنجز قدرًا كبيرًا من العمل على إنشاء معايير تعليمية حكومية للتخصصات التربوية ، وإعداد جيل جديد من التوثيق التربوي والمنهجي للمؤسسات التعليمية التي تدرب المعلمين. تم تطوير نموذج جديد أساسي للمناهج الدراسية ويتم تنفيذه بفاعلية ، مما يضمن توازنًا ديناميكيًا للمكونات الأساسية (الفيدرالية) والوطنية (الجامعية) للمحتوى التعليمي. شخصية متغيرة مناهج يتم دمج البرامج مع تطوير تقنيات تدريب مرنة لمعلمي المستقبل.

شارك فيتالي ألكساندروفيتش بشكل نشط في تطوير المعايير التعليمية الحكومية في تخصصات "علم أصول التدريس" و "علم التربية وعلم النفس" و "التربية الاجتماعية" ، ودعمها علميًا ومنهجيًا ، بصفته رئيس المجلس العلمي والمنهجي للتربية العامة والاجتماعية وعلم النفس. جمعيات لتعليم المعلمين.

طلاب العلماء هم موضوع الكبرياء المشروع. تحت قيادة V.A. أعد سلاستينين ودافع عن أكثر من 170 أطروحة مرشحة ، وأصبح 55 من طلابه أطباء علوم.

اليوم ، لا توجد جامعة تربوية واحدة عمليًا في روسيا ، حيث يمكن للطلاب وأتباع فيتالي ألكساندروفيتش العمل. ومن بين طلابه عمداء ووكلاء الجامعات ومديرو معاهد ومراكز البحث وعمداء الكليات ورؤساء الأقسام. العديد منهم لديهم مدارس علمية خاصة بهم ويطورون مشاريع بحثية واعدة.