ورشة إبداعية كتقنية تربوية. ورشة إبداعية لمعلم التكنولوجيا. "الدمية الشعبية التقليدية"

بانوفا زانا فيكتوروفنا
موضع: مدرس اللغة الروسية وآدابها
مؤسسة تعليمية: مذكرة "VSOSH رقم 2"
المنطقة: مدينة فولوسوفو ، منطقة لينينغراد
اسم المادة: التطوير المنهجي
موضوع: التكنولوجيا التربوية للورش الإبداعية.
تاريخ النشر: 13.11.2016
الجزء: تعليم إضافي

ورش عمل تقنية إبداعية في دروس اللغة الروسية وآدابها. (خطاب في الجمعية المنهجية لمعلمي فقه اللغة) 2016 جاءت فكرة ورش العمل إلينا من فرنسا. "Atelie" - هذه هي الطريقة التي يسمي بها مدرسو اللغة الفرنسية من المنظمة العامة "التعليم الجديد" رسائل الماجستير. في موازاة ذلك ، تم استخدام كلمة "demarche" ("la demarche"). لكن بالنسبة للأذن الروسية ، لا يناسب أحدهما ولا الآخر! لذلك ، نستخدم ترجمة مباشرة لكلمة "atelie" - Master's. ظهرت ورش العمل التربوية هنا في أوائل التسعينيات من القرن العشرين وجذبت على الفور انتباه علماء المنهج ومعلمي اللغة. كان المتخصصون من سانت بطرسبرغ (IA Mukhina ، LD Furaeva ، NI Khlebovich ، Zh.O. Andreeva ، إلخ) مهتمين بشكل خاص بهم. بدأ المعلمون الذين يأتون بشكل متكرر من مدن مختلفة لأخذ دورات في المهارات التربوية بجامعة سانت بطرسبرغ يتحدثون عن "ورش العمل التربوية في سانت بطرسبرغ". نشر ميثوديست بطرسبرغ العديد من المقالات ومجموعات المؤلفين والكتب المخصصة لأعمال الماجستير كتقنية تربوية جديدة. ومع ذلك ، يتم تفسير نوع ورشة العمل في بعض الأحيان بشكل موسع. من الجدير معرفة ما هي "قوانين النوع" ولماذا يلزم ورش عمل تربوية لمعلم الأدب وطلابه.
تربوي

ورشة عمل
- تقنية تربوية خاصة مبنية على أفكار إنسانية حول قيمة كل إنسان ، حول المساواة بين القيم الدلالية بين المعلم والطالب. تسمى تقنية ورش العمل التربوية بالحوار ، متعددة المراكز ، انعكاسية - إنها مرتبطة بالطبيعة الإنسانية للأهداف والعلاقات وأنشطة المشاركين في ورشة العمل. فيما يلي أحد التعريفات الأولى المقدمة باللغة الروسية لهذا المفهوم:
"ورشة عمل

البيداغوجيا هو شكل من أشكال تعليم الأطفال والبالغين الذي يخلق الظروف

التسلق

لكل واحد

مشارك

جديد

المعرفه

جديد

تجربة

الطريق

الاكتشاف الذاتي أو الجماعي ". يؤكد التعريف على الاكتشاف

بطريقة جديدة ومستقلة.

كيف تختلف ورشة العمل عن الأنشطة التعليمية الأخرى؟
في درس مدرسي نموذجي ، يقود المعلم ، مثل الرواد ، الفصل بأكمله ، بينما يتبعه الأطفال على طول المسار الذي تم ضربه بالفعل. حتى لو بدأ المعلم بمناقشة قضية إشكالية ، فإن الإجابة عليها محددة مسبقًا من قبله. دور التابعين في هذه الحالة هو حتما سلبي.
مدرس ورشة العمل
- مرشد ، بحق الأكبر سنًا والأكثر دراية ، يسلم في يدي الأصغر - الطالب - خريطة وبوصلة ، وبمساعدته يجب أن يكتشف ذلك بمفرده. بفضل المرشد ، يكتسب الطالب المعرفة ، لتحقيق الهدف ، وتوحيد جهوده مع جهود زملائه في الفصل. لذلك ، من غير المحتمل أن يكون هناك توافق هنا ، وأحد أهم شروط العمل هو الثقة والجو الودي. يساعد اكتشاف الذات ، من ناحية ، على الإيمان بالإمكانيات الإبداعية للفرد ، ومن ناحية أخرى ، على الشعور بالحاجة إلى الإبداع المشترك ، لأن "ورشة العمل" تفترض دائمًا حوارًا بين المشاركين فيها. (يفكر المعلم في أشكال التفاعل عند تخطيط المهام.) خصوصية هذا العمل الإبداعي المشترك ليست نقلًا مباشرًا للمعرفة ، بل بحثًا جماعيًا عن معلومات جديدة ، والتي يراها الطالب ضرورة ، ولا يساعده المرشد إلا في الخروج من فوضى الأفكار المتناثرة إلى الانسجام
المعرفة المكتسبة. يحدد نظام المهام المدروس جيدًا والمعلومات الداعمة (المتناقضة) والتدخل اللفظي الأدنى للقائد (يتم تصغير المونولوج) أقصى استقلالية في ترقية جميع المشاركين في ورشة العمل التربوية إلى النتيجة. سوف ألاحظ
المزايا الرئيسية لعمل الورش التربوية
... يستطيع الطالب إتقان موضوع جديد عليه بسرعة ، لأنه يكتسب المعرفة بشكل مستقل أو يكتشف موارد إبداعية مخفية في نفسه. يخلق قائد الدرس بيئة عمل حتى يتمكن المشاركون في ورشة العمل أنفسهم ، في ظروف العمل الجماعي ، من إيجاد طريقتهم الخاصة في حل المهمة. تبرر نتيجة العمل الوقت والجهد المبذولين في تحضير ورش العمل. الأساليب المستخدمة في سلوكهم لا تتعارض مع منهجية الدرس التقليدي ، ولكنها تكمل أفضل ما كان وما زال في أصولنا التربوية المحلية. لا ينبغي النظر إلى مثل هذه الفئات كبديل للدرس التقليدي. أولاً ، يستغرق إعداد ورشة عمل المؤلف الحقيقي الكثير من الوقت. ثانيًا ، كما تعلم ، عادةً ما يقلل النوع الرتيب من المهام من مستوى اهتمام الطلاب وأدائهم.
أنواع الورش
 ورشة عمل لبناء المعرفة ، ورشة عمل للكتابة الإبداعية (أو ببساطة - الكتابة) ، ورشة عمل لبناء العلاقات ، ورشة عمل لتوجيهات القيمة ، ورشة عمل لمعرفة الذات ، ورشة تصميم ، إلخ. لن يتحدث الطالب الذي عمل في ورشة العمل لبناء المعرفة عن النظرية الأدبية أنها ماتت. إنها قادرة على أن تنبض بالحياة حقًا ، وسوف يكون الاتصال بها يمنح الحياة ، حيث يُمنح للطالب الحق في إتقان "المعرفة الحية". ينظر المشاركون في ورشة العمل إلى المعرفة التي يكتسبها المراهقون بشكل مستقل على أنها اكتشاف شخصي "مخصص" لهم. تسمح ورشة الكتابة الإبداعية للشباب بتطبيق تجربته العميقة - العاطفية والأخلاقية والجمالية - أثناء أداء مهمة محددة. يتم الجمع بين المعرفة المكتسبة أثناء العمل على موضوع معين بشكل عضوي مع الشعور الحدسي. تتجسد المشاعر والأفكار: تصبح أحكامًا أو تتجسد في صور فنية. تتمثل المهمة الرئيسية لقائد ورشة الكتابة الإبداعية في مساعدة الأطفال على اكتساب شعور بالحرية الداخلية ، وحالة ذهنية متناغمة ، لإيجاد شكل فريد من نوعه للتعبير عن الذات في عمل إبداعي ، وهو الدافع الذي يمكن أن يكون بمثابة انطباع جمالي حي. الورشة ، وهي مهمة ، تساعد المشارك إلى حد ما على فهم حالة الصعود الروحي للشاعر والكاتب والفنان والملحن والنحات في لحظة التنوير الإبداعي. غالبًا ما تصبح تجربة معرفة الذات ومعرفة العالم المكتسبة هنا حدثًا لا يُنسى في الحياة ، حقيقة من حقائق السيرة الروحية. وربما ، التراجع قبل الانطباعات الجديدة ، يتعمق في الذاكرة ، لكنه يظل نقطة ارتكاز لاكتساب معرفة جديدة. يتم تقييم الأعمال الإبداعية التي تم إنشاؤها من قبل السيد بشكل مشجع وإلهام الطلاب لمزيد من البحث والنجاح. لا ينبغي إفشاء التأملات الحميمة الموكلة لبعضنا البعض والمعلم بدونها
المؤلف على علم بذلك. الحفاظ على سرية المعلومات شرف لمن يؤتمن عليها. يتحدثون دائمًا عن خوارزمية ورشة العمل. مع إمكانية التصحيح ، يجب الحفاظ عليه إذا كان من الضروري إجراء درس ناجح. أحد أهم الشروط عند إنشاء ورشة العمل هو أن موادها يجب أن تكون إشكالية حقًا ، وحتى متناقضة. بعد ذلك ، في أي مرحلة من مراحل الدرس ، سيتمكن المشاركون من تجربة نوع من "الاختراق" - الاكتشاف ، والصدمة ، والحيرة الشديدة مع البصيرة - وهذا ما يجعل ورشة العمل شكلاً فريدًا من أشكال الدرس.
خوارزمية ورشة بناء المعرفة

أول

المسرح
مغو. يحفز المزيد من الأنشطة. هناك شرطان ضروريان لمثل هذه المهمة: إنها تعتمد دائمًا على التجربة الشخصية للطالب - وفي بعض الأحيان بشكل متناقض - ترتبط بمعنى النشاط الإضافي. يمكن أن تعمل كلمة ، صورة ، عبارة ، كائن ، صوت ، لحن ، نص ، صورة ، إلخ. - كل ما يمكن أن يوقظ الشعور ، يتسبب في تدفق الجمعيات والذكريات والأحاسيس والأسئلة. يصوغ الأطفال المشكلة ، مع إظهار موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة.
المرحلة الثانية
المرتبطة بإنشاء منتج إبداعي فرديًا أو جماعيًا. هناك مرحلتان هنا: التفكيك وإعادة الإعمار. ببساطة ، دعنا نأخذ شيئًا (نصًا؟) في التفاصيل ، ثم نستخدمه كمواد بناء أولية - إنه ممكن مع "الإضافات" الخاصة بنا. على سبيل المثال ، لطالما اقترح أن يقوم الطلاب باستعادة قصيدة "مبعثرة". لماذا لا تحاول كتابة كلماتك الخاصة على أساس هذه الكلمات ، وكذلك الكلمات الإضافية الضرورية؟
الثالث

المسرح
- هذا هو "التنشئة الاجتماعية" ، أي عرض المنتج الذي تم إنشاؤه على جميع المشاركين (الإعلان وقراءة النصوص ، وعرض الرسومات ، وما إلى ذلك). في هذا الوقت ، يقارن الجميع بنفسه ، ويربط نتائجه بنتائج الآخرين - ويتقن جميع الاكتشافات الممكنة.
بعض الأحيان

الرابع

المسرح
هناك حاجة إلى انعكاس وسيط. من المهم جدًا ، على سبيل المثال ، أن ننتهي من الدرس ، لكن ورشة العمل لم تنته بعد. هنا ، غالبًا ما يحتاج المشاركون في العمل إلى معرفة جديدة أو إضافية - طلب معلومات. (يمكن أن تستغرق ورشة العمل 30-45 دقيقة. ولكن يمكن تكرار مراحل التفكيك وإعادة البناء ، وإذا استمرت في يوم أو يومين ، فستكون هناك حاجة إلى محث وسيط. ويمكن أن تلهم نتائج نشاط شخص آخر ، والعمل الإبداعي أيضًا استمرار ورشة العمل. يمكن أن يطلب في المنزل.)
المرحلة الخامسة
- الوصول إلى المعلومات الجديدة ومعالجتها. ماذا سيكون؟ مقالات المسرد ، أعمال النقاد؟ شذرات من أعمال ، أقوال؟ ..
المرحلة السادسة
- تصحيح أو تحديث الطالب المنشأة. هو نفسه سوف يواصل أو يحسن ما كتبه. أو ربما تبتكر عملاً جديدًا - هذا عمل فردي أو جماعي.
المرحلة السابعة
- التنشئة الاجتماعية النهائية. تتم قراءة جميع المؤلفات المكتوبة ، ويتم عرض جميع الرسومات ، ويتم عرض جميع الأعمال الإيمائية المخترعة ... من المهم هنا الاستماع إلى جميع المشاركين في ورشة العمل.
المرحلة الأخيرة
- انعكاس. ما الذي اكتشفته اليوم - في نفسي ، في النص ، في الآخرين؟ ما هي الأسئلة التي أتيت بها؟ مالذي لم تفهمه؟ يمكن أن يكون التفكير عاطفيًا ومنطقيًا. إن تناثر الانطباعات ، وفقًا لقوانين علم النفس ، هو الراحة وحتى الشفاء (وهذا واضح بشكل خاص في ورش العمل للكبار).
"التقرير الذاتي" المنطقي ضروري للتطوير الذاتي: هنا اكتشفت شيئًا ما ، ولكن هنا كان صعبًا ، لأن ... طرح المعلم أسئلة للتأمل والتفكير فيها في كل ورشة عمل. من الجيد أن تتمكن من إجراء التفكير شفهيًا - فالجميع يتحدث. لكن غالبًا لا يوجد وقت - يمكنك القيام بذلك كتابةً في 5-8 دقائق. ثم سنقرأ النتائج لاحقًا أو ننشرها ليراها الجميع. "المتغيرات الأخرى لخوارزمية العمل ممكنة ، وفقًا للمبادئ والقواعد العامة لورشة العمل."
قوانين الورش
القيمة والمساواة الدلالية لجميع المشاركين. (يمكن للمدرس أن يشارك في العمل على قدم المساواة مع الطلاب). لكل شخص الحق في ارتكاب خطأ: يمكن تصحيحه من قبل الطالب نفسه أو يمكن أن يصبح نافذة مفتوحة. نشاط غير قضائي ، قلة النقد. هذا يجب تعلمه. (من الصعب بشكل خاص عدم الثناء!) يتم استبدال التقييم بتقدير الذات وتصحيح الذات. توفير الحرية ضمن القواعد المقبولة. وهذا يعني القدرة على اختيار موضوعهم وسلوكهم في إطار المهام المشتركة مع مراعاة الاحترام المتبادل من المشاركين. (أي شخص لا يريد الإفصاح عن رأيه الآن سيرغب بالتأكيد في ذلك لاحقًا - نعلم من التجربة.) عنصر مهم من عدم اليقين ، حتى الغموض في المهام. فقط في ظل هذا الشرط ينشأ الإبداع. الحوار هو المبدأ الرئيسي للتعاون. يخلق الحوار جوًا من استيعاب أي ظاهرة بألوان مختلفة ، والتي تعطي معًا شعورًا بـ "قوس قزح" في العالم. تنظيم وإعادة هيكلة الحيز الحقيقي الذي تقام فيه الورشة حسب مهمة كل مرحلة. يمكن أن تكون دائرة من جميع المشاركين أو أماكن منفصلة للفرد أو مجموعة عمل، مكان للعروض ، والتمثيل الإيمائي ، إلخ. في الممارسة الحقيقية للمدرسة ، فإن إعادة الهيكلة هذه ممكنة بالكامل أو في عناصر. على سبيل المثال ، إذا ذهب طالب ليؤلف في ركن من أركان الفصل ، فلديه الحق. تحديد حاسم للأنشطة العملية للقائد الرئيسي كسلطة في جميع مراحل ورشة العمل. من الناحية المثالية ، يقوم السيد بصياغة المهمة ولا يجيب على الأسئلة.
من الملاحظات: ما هو باستمرار في ورش العمل.
علاقة ودية تسمح بالحوار ، بما في ذلك في نظام المعلم والطالب. قوانين الورش. مركب ثلاثة مكونات: التدريس ، الاتصال ، الإبداع. التجارب العاطفية والجمالية في عملية العمل مع الأعمال ، عند التفاعل مع الأصدقاء ، بآراء وردود فعل مختلفة لما يحدث. يرتبط المكون التعليمي للدرس ولا يرتبط بمحتوى المادة التعليمية (نتيجة الاتصال). حرية الاختيار - ضمن القواعد المنصوص عليها - السلوك والجمعيات والمحاورين والمواضيع. عدم وضوح النتائج وعدم اليقين فيها وأحيانًا عدم القدرة على التنبؤ. الإشباع النفسي لكل مرحلة من مراحل الورشة ، وزيادة استعداد القائد للتحليل النفسي والاستنتاجات واتخاذ القرارات الفورية. الإلحاح المستمر على النشاط من الخارج وداخل الطالب. تغيير مستمر في أنواع النشاط: من الاستقراء إلى الاستنتاج ، من الملاحظات والفرضيات والمعرفة الشخصية إلى شخص آخر ، من جزء إلى الكل ...
الاتجاه نحو الأنشطة المتكاملة والمعرفة المتكاملة. دائمًا تقريبًا ، ترتبط المشكلات الفلسفية والأخلاقية والثقافية والنفسية والمعرفة من مختلف العلوم ومن الحياة. تؤدي الورشة نفسها (بموجب قوانين البناء) إلى مجال واسع من النشاط المعرفي ، لأنه لا يحد ، بل يدفع الخيال والجمعيات والذاكرة والإبداع. لماذا تعتبر ورش العمل التربوية ذات صلة ومطلوبة في دروس الأدب في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ OO؟ أي شخص يصبح مشاركًا في ورشة العمل ينشأ اهتمامًا بالأدب ، حتى في الموضوعات البعيدة عن الفن. يصبح العمل مع الكلمات في ورشة العمل أمرًا بالغ الأهمية. تعتبر ورش العمل طريقة رائعة لتطوير "كتاباتك" وبالتالي الاستعداد لتكوينك. ورش عمل "إطلاق" التفكير النقابي. هذه طريقة لإظهار أفكار المرء ومشاعره وأفكاره وفهم الإبداع الفني أولاً وقبل كل شيء - الشعر. نظرًا لكونها تقنية انعكاسية ، فإن ورشة العمل في الممارسة تستحضر وتدرّب وتطور القدرة على النشاط التحليلي: لتحليل الأعمال ومواقف الاتصال ، لمقارنة أفكار الفرد ومشاعره وإدراكه وموقفه وتفسيره ؛ إلى الاستبطان وضبط النفس. هذه المهارات والقدرات ضرورية لتثقيف القارئ المتعلم. من الواضح أن الأثر التنموي لورش العمل ، والذي تم تسجيله مرارًا وتكرارًا في مرحلة التفكير في ورش عمل مختلفة من قبل الطلاب الكبار أنفسهم. تشجع هذه الفصول النشاط التحليلي والإبداعي ، وتطور علاقات الثقة في فريق ، وموقف محترم ومبهج تجاه المعلم ونحو التعلم كعمل وإبداع.
الملحق 1 الصف 7 اللغة الروسية. موضوع الدرس: "الكلمة تثير الفكر" نوع الدرس: درس منهجي عام (درس في بناء نظام معرفي) شكل الدرس: درس في ورشة الكتابة الإبداعية. هدف النشاط: تكوين قدرات نشاط الطلاب وقدراتهم على هيكلة وتنظيم محتوى المادة المدروسة ، وتكوين قدرة الطلاب على طريقة عمل جديدة مرتبطة ببناء الهيكل وتعلمه أنا t و y و al g عن r و tm حول. الهدف الموضوعي: بناء معايير النشاط المعممة وتحديد الأسس النظرية لتطوير خطوط المحتوى المنهجية للدورات ، وتحديد الأسس النظرية لبناء خطوط المحتوى المنهجية. الهدف التعليمي: خلق جو عاطفي يفضي إلى إشراك كل طالب في عملية تنميته الشخصية ، والدوافع الشخصية ؛ تحسين القدرة على بناء طريق المعرفة الخاص بك بشكل مستقل. الجانب التربوي: من المفترض أنه بحلول نهاية الدرس ، سيكون الطلاب قادرين على إنشاء تفكير نصي حول موضوع معين (OGE-15.3) جانب التطوير: خلق ظروف للنشاط الإبداعي المستقل للطلاب ، والمساهمة في تكوين التفكير التحليلي عند بناء تفكير نصي حول موضوع معين ، وتطوير الإمكانات العاطفية والمهارات الفكرية والتفكير النقابي. الجانب التربوي: تكوين توجهات قيمية (موقف الطلاب المحترمين لمهنة المعلم ، عمله) ؛ ثقافة العمل العقلي ، المعدات: جهاز عرض الوسائط المتعددة ، الكمبيوتر ، العرض التقديمي ، الموسيقى ، النشرات (المقالات ، الصحف ، مشاريع الطلاب من فصول مختلفة عن المعلم). التكنولوجيا: تقنيات تنمية التفكير النقدي مع الوصول إليها عمل ابداعي... الأساليب: المحادثة التحليلية ، واختيار المادة الثقافية واللغوية ، والعمل في أزواج ، وطرح أسئلة إشكالية. شكل الدرس: ورشة عمل تربوية. خلال الدرس ، يمر الطلاب بنموذج من ثلاث مراحل لتقنية التفكير النقدي: مرحلة التحدي: أ) إعداد المواد (تحديد المعلومات المعروفة والانطباعات المستلمة ، وتحقيق المعرفة الموجودة) ؛ ب) تنشيط الطلاب داخل الفصل (باستخدام تقنيات تحفز أنشطة الطلاب داخل الفصل). مرحلة الفهم: أ) الانغماس في عالم الكلمة ؛ ب) الحصول على معلومات جديدة ومعالجتها وتنظيمها (إنشاء نص -
منطق). مرحلة التفكير: أ) الإجابات التفصيلية (الشفوية / المكتوبة) لأسئلة المعلم ب) المشاركة في الحوار الطفل (الطالب) - الكبار (ضيوف ورشة العمل) تدفق الدرس "افعل ذلك على طريقتك ، بناءً على قدراتك واهتماماتك وخبراتك الشخصية. وصحح نفسك ”لحظة تنظيمية. المعلم: صباح الخير مرحبا. يسعدني أن أراك في ورشة الكتابة الإبداعية المرتجلة. اليوم نحن جميعًا سادة ومبدعين ونحاتين ومبدعين. بادئ ذي بدء ، أقترح تحديد مكان نشاطك. يمكن لجميع الحاضرين (والضيوف) الجلوس في أزواج أو في مجموعات. مع من - اختر نفسك. أماكن العمل محددة ، الآن أطلب من الجميع النهوض ، وتحريك الكراسي (حتى لا تتدخل) ، وإلى الموسيقى ، "شد" أجزاء الجسم التي تخطط لاستخدامها في عملك. (يتم تنفيذ أصوات الموسيقى والحركات الإيقاعية). شكر. خذ مقاعدك. اجلس بشكل مريح حتى لا يزعجك أي شيء ولا أحد. اليوم سنعمل كصائغ يبتكر ويصنع الحرف ويبتكر. جميع الأدوات اللازمة لذلك أمامك (إذا لم يكن لدى شخص ما شيء ، فإننا نشاركه). Neo.ru - دفتر إبداعي حيث ستكتب كل ما تسمعه اليوم. وسنستمع جميعًا ونتحدث ونراقب. والمهم بشكل خاص هو صياغة ملاحظاتك ، وإنشاء صورتك الفنية الخاصة ، بحيث يمكنك بعد ذلك إنشاء إبداعك. ستكون مادتنا الإبداعية اليوم هي الكلمة …… "الحث" - التضمين في العمل. نلقي نظرة فاحصة حولك. ما الذي تغير في بيئتك المعتادة؟ (مادة عن المعلمين). صف في كلمة واحدة موضوع الوضوح (المعلم). لماذا تعتقد؟ (هذا موضوع ، قريبًا عطلة ، مدرس ، طالب ، مدرسة - كل واحد). لذا فإن الكلمة معلم. البناء الذاتي. اكتب كلمة المعلم (أوراق بتنسيق A-4. يمكنك وضعها كما تريد والكتابة حيثما تريد). دعونا نعمل مع هذه الكلمة معًا ، ننظر إليها من زوايا مختلفة. العمل مع كلمة "مدرس" في مجموعات صغيرة. بعد كل مرحلة ، أولئك الذين يرغبون في قراءة الكلمات. في هذه اللحظة ، يمكنك استكمال رتبك. جمع الجمعيات (دعم ، عمل ، حب للأطفال ، كتب ، دفاتر ، مؤشر ، وطن ، فن ، إلخ). ابحث عن نفس الكلمات الجذرية. (المعلم ، الطالب ، الدراسة ، غرفة المعلم ، التدريس ، إعادة التدريب ، الإرشاد ، الحفظ ، إلخ.) اختر المرادفات (المعلم ، المعلم ، المعلم ، المعلم ، المعلم ، القائد ، المعلم ، المعلم ، المعلم ، إلخ). تألف واكتب عبارات ، جمل صغيرة تميز الجوهر ، المحتوى الداخلي لكلمة المعلم (لا تهمل الوسائل المرئية والتعبيرية). أكمل الجملة: "المعلم ...". اكتب اسم الشخص الذي يمكنك كتابة كلمة "مدرس" بجواره بأمان. نقوم بإنشاء "صورة" للمعلم.
ش - عقل ، ح - شرف ، أنا - حقيقة ، ت - صبر - هـ - يومي ، كل ساعة L - حب ب - لطف. العمل مع نظير ثقافي. ابحث عن معنى كلمة المعلم في القاموس (اقرأها). المقال موجود على الشريحة. يعطي قاموس Ozhegov المعنى التالي لهذه الكلمة. المعلم هو الشخص الذي يعلم شيئًا ما ، المعلم. مدرس مدرسة. مدرس رياضيات. مدرس منزلي. المعلم الفخري ( اللقب الفخري). 2. رئيس التعليم ، الشخص الذي يعلم (علم) شيئا (عال). معلمين وفلاسفة عظماء. طائر البجع هو رمز المعلم في روسيا. وفقًا للأسطورة ، يعد هذا الطائر مثالًا على الحب الأبوي غير الأناني: إذا تمزق صدره بمنقاره ، فإنه يغذي الحضنة الجائعة بدمه. سيتم منح الفائزين في مسابقة "مدرس عام روسيا" تماثيل بجع كريستالية مصنوعة في مصنع Dyatkovo Crystal Factory في منطقة بريانسك. الدقيقة المادية. الاسترخاء (للموسيقى - الاحماء للعينين والرقبة والكتفين - يمكنك الوقوف). البناء الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية. يا رفاق ، لديك بيانات على مكاتبك ناس مشهورين حول المعلمين ، اقرأهم ، وتبادل الأفكار مع زميلك في الفصل. تحقق مما قد يكون مفيدًا لك في عملك. أولئك الذين يرغبون يمكنهم التعبير عن أفكارهم للجميع. العمل في أزواج مع عبارات عن المعلمين. عمل ابداعي. صياغة النص - التفكير "من هو المعلم" ما هو أسلوب الكلام المفضل لمثل هذا النص؟ لماذا ا؟ (صحفي - يحتوي على انفعالية ، جاذبية). ما هو نوع الكلام الأفضل لمثل هذا النص؟ لماذا ا؟ (التفكير بعناصر الوصف - يتم طرح الأطروحة ، ويتم تقديم الحجج ، ويتم التوصل إلى استنتاج ؛ يتم استخدام الوسائل التصويرية والتعبيرية للغة). باستخدام المواد المتراكمة ، اكتب نصًا - التفكير ، على أوراق فارغة إبداعية. تذكر بنية النص - التفكير. وقت العمل محدود (7 ، 8 دقائق). اختياريًا - نقرأ ونناقش (إذا كان هناك وقت) التأمل. أجب على كل سؤال من أسئلته ، ومن يرغب - بصوت عالٍ: - ما الذي اكتشفته جديدًا اليوم؟ - ما هي الأسئلة التي حصلت على إجابة عليها؟ - ما هي المشاعر والعواطف والأفكار التي نشأت أثناء العمل والمناقشة وخلق إبداعك؟ -ما هي الأسئلة التي لا تزال لديك؟
الآن يمكن لأولئك الذين يرغبون في تبادل أعمالهم الإبداعية والتواصل مع بعضهم البعض. سأعلق على واجبي المنزلي في درس الأدب ، لأن شكل العمل سيكون مشابهًا لهذا ، والأساس هو نص أدبي عن الأدب. أتمنى لكم جميعًا التوفيق والنجاح الإبداعي ونتمنى لك التوفيق والانتصارات في العمل الجاد على تنمية الشخصية وتنمية القدرات والمواهب والاهتمامات الفردية. الملحق 2
درس اللغة الروسية. الصف السادس الموضوع: أجزاء الكلام وأعضاء الجملة نوع الدرس: درس في تعميم المعرفة
الأهداف:

موضوع
: ممارسة القدرة على إيجاد أجزاء من الكلام وأعضاء الجملة عمل مستقل حول هذا الموضوع.
المهام: Metasubject
القدرة على التعبير عن الأفكار بحرية وبشكل صحيح شفهيًا ، والامتثال لمعايير بناء النص (الاتساق ، والاتساق ، والتماسك ، والامتثال لموضوع ، إلخ)
تنظيمية:
تشكيل مهارة تحديد الهدف ؛
الإدراكي:
تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، وتطوير القدرة على تحويل المعلومات وفقًا للمهمة المطروحة ، لتكون قادرًا على التحليل ؛
اتصالي:
تشكيل الرغبة في إتقان نموذج التواصل الودي ؛ إتقان مهارات العمل في مجموعة ؛
شخصي:
تنمية الاستقلال ، والمسؤولية الشخصية عند العمل في مجموعة ، ومهارات التحكم المتبادل ، وتكوين مهارات التعاون ، واحترام الذات الشخصي. خطوات الدرس: 1. لحظة تنظيمية (3 دقائق) تحياتي. رسالة عاطفية. - والآن أود أن أتطرق إلى أيدي بعض الرجال وأطرح سؤالاً حول بعض المواد التي تمت دراستها (مناسبة لمن يرغب) - الرياضيات: كيف تجد المجهول متضائلًا؟ (من الضروري إضافة الفرق إلى المطروح) - علم الأحياء: اسم 4 ممالك الطبيعة الحية. (مملكة الفطر ، مملكة النباتات ، مملكة الحيوانات ، مملكة البكتيريا) - الجغرافيا: من اكتشف أمريكا؟ (كولومبوس) - الأدب: من هو مؤلف حكاية "الذبابة"؟ (أ. دميترييف) - السؤال الأخير: أي يوم من أيام الأسبوع هو اليوم؟ (الجمعة) الرقم؟ (10/07/2016) اكتب الرقم في دفتر. (دقيقة واحدة) 2. تفعيل المعرفة - في الدروس السابقة ، قمنا بتعميم معرفة الأسلوب. لقد تذكروا ما هو النص ، الفكرة الرئيسية ، الموضوع ، الفكرة ، أنماط الكلام. دعونا نعزز معرفتنا. يمر كل شخص بمثل هذه اللحظات عندما تكون روحه ثقيلة ويتراكم عليها حِمل من الاستياء وخيبة الأمل وعدم الرضا عن نفسه والآخرين. في مثل هذه اللحظات أحب أن أعيد قراءة أمثال دول مختلفة. هذه واحدة من المفضلة. مَثَل المعلم الحكيم والتلميذ (اقرأ). حدد واكتب في مفكرة مثلًا يشرح موضوع المثل ومثلًا يكشف عن فكرة المثل. برر (لفظيا).  يحكمون من خلال الطالب والمعلم (مثل روسي)  لا توجد طرق سهلة للعلم (مثل ياباني) - الموضوع  علم الآخرين وسوف تتعلم بنفسك (مثل روسي)  من الأفضل أن تتعرض للإهانة من الجناة.  من السهل الإساءة ، لكن كيف تشعر روحك؟ - فكرة  يمكن للجميع الإساءة ، لكن لا يوجد من يندم. 3. تنظيم أنشطة "الخروج" على الموضوع والغرض من الدرس.
تحديد المهام والمشكلات التعليمية - سنعمل في مجموعات. لديك طاولة على طاولاتك. استخدم الأسهم لإظهار تطابق الاسم والخصائص. - ما الكلمات التي يجب إدراجها في "رأس" الجدول؟ يعملون في أزواج. أول زوجين أكملوا مهمة التعليقات على عملهم (5 دقائق). بناءً على نتائج الفحص ، يتم ملء ورقة التقييم الذاتي (العمل في أزواج - الاختيار - التقدير في DD). - قم بصياغة وكتابة موضوع الدرس (أجزاء الكلام وأعضاء الجملة) حدد لنفسك الغرض والأهداف التعليمية للدرس (لتمييز أجزاء الكلام وأعضاء الجملة ؛ ابحث عن أجزاء من الكلام في التمارين ، وأعضاء الجملة بنفسك) 4. تفعيل المعرفة الأساسية ، وتوحيد المواد. اكتب "عمل المعلم". الواجبات على النص: في الزاوية اليمنى العليا ، اكتب اسمك الأخير واسمك الأول. 1) تحديد الفكرة الرئيسية ، الموضوع ، الفكرة ، أسلوب الكلام (اشرح بإيجاز). تحقق من نفسك ورفيقك (عمل فردي - فحص متبادل - تقييم في DD) 2) اكتب الجملة ، بعد الانتهاء من تحليلها ، قم بتوصيفها ، قم بعمل رسم تخطيطي. ثلاثة منهم على السبورة والباقي يعملون في دفتر ملاحظات. (5 دقائق) (العمل الجماعي - الاختبار الذاتي - التقييم في DD) 5. العمل مع الكتاب المدرسي - افتح الكتاب المدرسي في الصفحة 37 (جديد) ، من 41 (قديم). أكمل المهمة رقم 1: اقرأ بعناية النص الخاص بالعالم الروسي ألكسندر خريستوفوروفيتش فوستوكوف. اكتب الاسم الكامل لهذا اللغوي الرائد ، وسرد إنجازاته في مجال اللغويات. اقرأ النص الخاص بالعالم ، وحلل ، واكتب اللقب في دفتر (4 دقائق). تحدث عن إنجازات العالم (دقيقة واحدة) 6. ملخص الدرس المهمة النهائية: قم بعمل وكتابة متزامن حول موضوع النص. يتم تقديم مخطط syncwine في شكل تعيين رسومي لأعضاء الجملة وأجزاء الكلام (شريحة). اقرأ عملهم. لإجراء تقييم مستقل ، يمكنك نقل العمل إلى الضيوف. 7. انعكاس. (5 دقائق) على ورقة - زهرة ذات سبعة ألوان. كل بتلة هي نوع من المواقف التي تحتاج إلى التعبير عن رأيك. - أرجواني - كان شيقًا بالنسبة لي ... - أزرق - تعلم .... - أزرق - كان الأمر صعبًا بالنسبة لي (لم يعجبني ذلك). - أخضر - تعلمت أشياء جديدة ……… - أصفر - تقييمي للجو النفسي ... - برتقالي - أود أن أعرف ... - الأحمر هو ارتباط الكلمات في هذا الدرس …………… .. .. القلب اسمك. 8. الواجب المنزلي D / s الفقرة ، القواعد ، رقم التمرين _______ شكرا لك على الدرس! اكتب واجب منزلي في اليوميات (دقيقة واحدة) ، مرر DD للتحقق.
المراجع 1. "موسوعة عام 1912 ، المجلد 10 ، ص 292-293: 2. الأدب. دروس-ندوات / شركات. IV Gromov. - فولجوجراد: مدرس ، 2004. 3. IA Fogelson. يعلم الأدب: كتاب. للطلاب. - م: التعليم ، 1990. 4. T.Ya. Eremina. ورش الأدب. دليل منهجي. - SPb.: "Parity"، 2004. 5. I.A. Mukhina، T.Ya. ورش عمل حول الأدب: تكامل التجربة المبتكرة والتقليدية: كتاب للمعلمين - سانت بطرسبرغ. 2002. 6. جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للتميز التربوي. 7. ورش تربوية: تكامل الخبرة المحلية والأجنبية. العدد 1 سانت بطرسبرغ ، 1995.
8. الأدب. 9. Gorbich O. I. التقنيات التربوية الحديثة لتدريس اللغة الروسية في المدرسة // اللغة الروسية. رقم 20 ، 2009. 10. Eremina T.A. "عبقرية الجمال الخالص": ورشة عمل درس في الأدب // أدب. رقم 10 ، 2007. 11. إريمينا ت. مرة أخرى حول ورشة العمل التربوية // الأدب. رقم 3 ، 2007. 12. إريمينا ت. كيف نفهم النص؟ ورشة بناء المعرفة // الأدب. رقم 8 ، 2008. 13. إريمينا ت. ورش الأدب. الصف 11. أدوات. SPb.: "Paritet" ، 2004. 14. Eremina T.A. ألبوم DI Fonvizin الصغير. ورشة عمل لبناء المعرفة والكتابة الإبداعية // أدب. رقم 3 ، 2007. 15. إريمينا ت. من "ورشة عمل" أدبية إلى امتحان في اللغة الروسية // الأدب ، العدد 20 ، 2010. 16. Eremina T.Ya. "الفصل الخارق للأنف": دروس مع عناصر من ورشة العمل مبنية على قصة "الأنف" بقلم NV Gogol // الأدب ، العدد 2 ، 2009. 17. إريمينا ت. ورشة درس الأدب: 7 - 9 صفوف. موسكو: Chistye Prudy ، 2007. (مكتبة "1 سبتمبر" ، سلسلة "الأدب". العدد 3 (15).) 18. Fedorova LD. ورشة عمل حول الكوميديا \u200b\u200bلـ A.S. Griboyedov "Woe from Wit" // الأدب ، العدد 3 ، 2009. 19. Shchukina S.F. "العيش والتفكير والشعور والحب ...": من خبرة مدرس الأدب. م: "Mnemosyne" ، 2008.

1

يناقش هذا المقال ميزات استخدام إحدى تقنيات التعليم الحديثة - تقنية ورش العمل الإبداعية - في عملية إعداد الطلاب - معلمي المستقبل. يحدد المؤلف هذا المفهوم ، ويحدد السمات المميزة للتكنولوجيا ، وكذلك الخوارزمية لاستخدامها في العملية التعليمية. يعد النموذج النظري المقدم لاستخدام تقنية ورش العمل الإبداعية في الفصل الدراسي حول الانضباط "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" ، والذي يعد جزءًا من الدورة المهنية للبرنامج التعليمي الرئيسي لإعداد الطلاب في اتجاه الإعداد - 44.03.05 التعليم التربوي ، الملف الشخصي - التكنولوجيا والتعليم الإضافي ، هو خطوة محددة إلى الأمام في تطوير النظرية التربوية والممارسة في المجال المختار. يساعد على تحسين إعداد طلاب كلية الهندسة والتكنولوجيا النشاط المهني بشكل عام ، والإبداع أيضًا بشكل خاص.

تنمية القدرات

تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

1. بوندين ، إم. تكوين الكفاءات الثقافية العامة لدى طلبة الجامعة: كتاب / M.V. بوندين ، ن. يو. كيريوشين. - نيجني نوفغورود: دار النشر التابعة لولاية نيجني نوفغورود. un-ta لهم. ن. Lobachevsky، 2012. - 64 ص.

2. Kazarova، O.A. الورشة التربوية: الخطوات الأولى نحو النجاح المهني / O.A. Kazarova // علم النفس وعلم التربية: المنهجية ومشاكل التطبيق العملي. - نوفوسيبيرسك: مركز تطوير التعاون العلمي ، 2010. - رقم 11-3. - ص 51-56.

3. Krasovskaya، L.V. تنفيذ التقنية البيداغوجية للورش داخل الفصل وفق أساليب التدريب العمالي / L.V. كراسوفسكايا // التعليم التكنولوجي والتنمية المستدامة للمنطقة. - نوفوسيبيرسك ، 2014. - س 18-24.

4. التقنيات التربوية الحديثة للمدرسة الأساسية في ظروف المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية / OB. داوتوفا ، إي. إيفانشينا ، أو. إيفاشيدكينا ، ت. Kazachkova، O. N. كريلوفا ، آي في. موشتافينسكايا. - SPB: كارو ، 2013. - 176 ص.

5. فايزرخمانوف إ. التنشئة الاجتماعية لطلاب الفصول الثانوية من المدارس الوطنية على التقاليد الثقافية في عملية تقرير المصير المهني / I.M. فيزراخمانوف ، أ. Faizrakhmanova // النظرية والتطبيق التنمية الاجتماعية... - 2013. - رقم 10. - س 206-208.

6. Akhmetov، L.G. المكون العاطفي للنشاط الاتصالي في عملية جعل معلم المستقبل جاهزًا للعلاقات التنافسية / L.G. أحمدوف ، إ. فيزراخمانوف ، أ. Faizrakhmanova // مجلة الشرق الأوسط للبحث العلمي. - ص 173-176.

الهدف من التعليم هو شخص لديه مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والصفات المهنية والأخلاقية والأخلاقية. تتم صياغة الحد الأدنى لقائمة هذه المتطلبات لخريج مؤسسة تعليمية في معايير الدولة التعليمية. أهداف معايير تعليمية جديدة تعليم عالى في الشكل الأكثر عمومية ، فهي تحدد تشكيل كفاءات الشخص الحديث - الثقافية والمهنية العامة. يسمح استخدام التقنيات التربوية الحديثة بالوصول إلى نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية المعلنة بالمعيار.

قدم الباحثون العديد من أنواع التقنيات التربوية الحديثة ، ونحن نعتبر التصنيف الأكثر اكتمالا من قبل O.B. داوتوفا ، إي. إيفانشينا وآخرون ، الذين يميزون بين تقنيات الحالات وتفاعل الحوار وتطوير التفكير النقدي وتكنولوجيا ورش العمل ، والتي يميزون من بينها بين "ورش العمل التربوية" و "ورش العمل لمناقشة المشاكل" و "ورش العمل الإبداعية" و "ورش عمل الفنون التشكيلية" و "ورش العمل" التفاعل التربوي" وإلخ.

الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام تقنية ورش العمل الإبداعية في إعداد الطلاب

تحظى تقنية ورش العمل الإبداعية (TTM) بأهمية خاصة في إعداد معلم التكنولوجيا المستقبلي ، والتي نعرّفها بأنها شكل تنظيم ديناميكي ومتغير ومتكامل. تدريب مهني، يتم إجراؤه في نشاط الحوار المشترك بين المعلم والماجستير مع الطلاب ، والذي يتميز بالانغماس في العملية الإبداعية والتركيز على التعليم الذاتي الإبداعي ، والتطوير الذاتي لشخصية كل مشارك في النشاط.

يسمح لك TTM بحل عدد من مشاكل ملحة التعليم العالي: مشاكل في المجالات التحفيزية والتعليمية والنفسية. على وجه الخصوص ، عند استخدام TTM في العملية التعليمية ، يتم حل مشاكل الانتقال من موقف المستهلك لدى الطالب إلى نشاط المعلم إلى النشاط المعرفي الإبداعي والإبداعي والبحثي المشترك. يعزز TTM الكشف عن قدراتهم وتنميتها من خلال الانغماس المنهجي في النشاط الإبداعي التربوي والمعرفي المشترك.

السمات الرئيسية لمنظمة TTM هي:

• المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية - ورش عمل لحل مشاكل تعليمية محددة ؛
• تتلقى كل ورشة عمل مهمة محددة ؛
• يمكن أن تختلف مدة ورشة العمل الإبداعية من درس واحد إلى فصل دراسي كامل ؛
• يتم تنفيذ المهام في ورشة العمل بطريقة تسمح لك بمراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في ورشة العمل
• يكون تكوين ورشة العمل ثابتًا طوال فترة العمل بأكملها.

يقدم العديد من المؤلفين الذين درسوا تقنية ورش العمل مراحل عملهم الخاصة ، مع بعض الاختلافات ، ولكنها متشابهة في المعنى. بعد تحليلها ، قمنا بتطوير خوارزمية المؤلف لورشة العمل الإبداعية ، والتي يتم عرضها في الجدول 1.

الجدول 1

خوارزمية لاستخدام TTM

	تحضيري	1. التقسيم إلى مجموعات - ورش العمل
		2. بيان مهمة إبداعية معرفية أو بحثية
		3. إحاطة عن تسلسل العمل (عرض للعينات ، وتوزيع المواد التعليمية)
	خلاق	1. البحث والتعريف بالمفهوم العام لورشة العمل (الفكرة الرئيسية)
		2. ابحث عن شكل المنتج وعناصره
		3. البحث وتحديد نظام الألوان
		4. بحث وتحديد محلول الزينة
		5. البحث وتحديد المواد والأدوات المثلى
		6. دراسة مبدئية لمفهوم ورشة العمل
	التكنولوجية	1. تطوير التسلسل التكنولوجي لتصنيع المنتج
		2. اختيار المواد والأدوات
		3. تصنيع المنتجات
	نهائي	1. مناقشة النتائج الفردية للعمل في ورشة العمل
		2. مناقشة وتحليل النتائج العامة للورشة
		3. تقديم الورشة

نموذج لاستخدام TTM في الفصل الدراسي في تخصصات الدورة المهنية في إعداد الطلاب - مدرسو المستقبل للتكنولوجيا

كنتيجة لدراسة الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام TTM في تدريب معلمي التكنولوجيا المستقبليين ، قمنا ببناء ووصف نموذج هيكلي وذات مغزى لاستخدام هذه التكنولوجيا في الفصل الدراسي في تخصصات الدورة المهنية في إعداد الطلاب.

يعد النموذج النظري لاستخدام TTMs الذي طورناه في الفصل الدراسي حول الانضباط "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" ، والذي يعد جزءًا من الدورة المهنية للبرنامج التعليمي الرئيسي لإعداد الطلاب في مجال الإعداد - 44.03.05 التعليم التربوي والملف الشخصي - التكنولوجيا والتعليم الإضافي ، هو خطوة معينة إلى الأمام في النظرية التربوية والممارسة في المجال المختار. يساعد على تحسين إعداد طلاب كلية الهندسة والتكنولوجيا للأنشطة المهنية بشكل عام ، وكذلك الإبداعية بشكل خاص.

النموذج عبارة عن نظام كامل به العديد من العناصر المترابطة (الشكل 1). أساسها هو الهدف - تكوين المقدار الضروري من المعرفة والمهارات والمهارات العملية التي ستسمح للطلاب باختيار التصميم الأمثل والحلول التركيبية لإنشاء ملابس للأطفال بخصائص جمالية ونفعية عالية. يتضمن تكوين مكون نموذجنا خوارزمية لاستخدام TTM في العملية التعليمية. يشتمل النموذج على مجموعة من المؤشرات والمعايير الخاصة بفاعلية استخدام TTM. لذلك ، قمنا بدمج جميع المؤشرات في مجموعتين من الفعالية - النفسية والوظيفية.

تشمل كتلة الفعالية النفسية المؤشرات والمعايير التالية:

• النشاط والاستقلال: نشاط؛ مصلحة معرفية الصفات الفكرية
• تنمية القدرات: مستوى تنمية القدرات الإبداعية ؛ الإدراكي؛ عاكس؛ اتصالي؛
• التوجه المهني: مستوى التوجيه المهني.

في كتلة الكفاءة الوظيفية ، قمنا بتضمين مؤشرات ومعايير مثل:

• إتقان TTM: مستوى إتقان التكنولوجيا ؛
• خلق حالة من الإبداع: تصور الراحة ؛ مستوى الانفعالية مستوى الاسترخاء الإبداعي.
• إنتاجية مبتكرة: مستوى الإنتاجية.

يمكن أن تكون نتيجة ورشة العمل الإبداعية غامضة:

1) النتيجة الداخلية - التعرف على المفاهيم والتقنيات والأساليب الجديدة وما إلى ذلك ؛ الوعي بالأهمية الشخصية للمحتوى ؛ التجربة العاطفية والتكوين علاقات القيمة لمحتوى الموضوع ؛ أسئلة جديدة تتطلب التفكير والتعمق في الموضوع ؛

2) النتيجة الخارجية - عمل إبداعي بأشكال مختلفة (منتج أو مجموعة منتجات ، رسومات ، اسكتشات ، مجمعة ، إلخ).

خاتمة

أظهر التحليل أن الورشة الإبداعية تدفقات فكرية وطاقة مدهشة تجذب كل من المشاركين فيها إلى الإبداع الإبداعي الذي يساهم في التطور الروحي والأخلاقي. إن تدريب معلمي تكنولوجيا المستقبل في ورشة عمل إبداعية يجعل من الممكن إدراك الأهمية الاجتماعية والشخصية لمهنة المستقبل ، كما يساهم في تكوين الوعي بتحقيق الأهداف المحددة ، وتنمية الإمكانات الإبداعية والقدرة على التعاون والإبداع المشترك وتحقيق الذات.

ورشة العمل الإبداعية بمثابة شكل تفاعلي مبتكر لتنظيم التدريب ، والذي يكمن في ملامح هيكله وأنشطته ، ويساهم في تكوين شخصية مهنية وإبداعية لمعلم المستقبل للتكنولوجيا.

رسم بياني 1. نموذج لاستخدام تقنية ورش العمل الإبداعية في الفصل حول تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" في عملية تدريب معلمي المستقبل للتكنولوجيا

المراجعون:

أحمدوف إل جي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ قسم النظرية وأساليب التعليم المهني ، معهد ييلابوغا ، جامعة قازان الفيدرالية ، يلابوغا ؛

باداييف ف.س. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ قسم الفنون الجميلة في معهد نابريجني شيلني للتقنيات والموارد الاجتماعية والتربوية ، نابريجني تشيلني.

مرجع ببليوغرافي

Faizrakhmanova A.L.، Fayzrakhmanov I.M. تقنية ورش العمل الإبداعية في إعداد معلم التكنولوجيا المستقبلي // مشاكل معاصرة العلم والتعليم. - 2015. - رقم 1-1. ؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d18502 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

أندريانوفا أولغا ألكسيفنا
موضع: مدرس تكنولوجيا
مؤسسة تعليمية: MBOU "OSH №98"
المنطقة: منطقة كيميروفو ، نوفوكوزنتسك
اسم المادة: مشروع.
موضوع: "ورشة عمل إبداعية" الدمية الشعبية التقليدية "
تاريخ النشر: 08.06.2016
الجزء: التعليم الثانوي

مدينة نوفوكوزنتسك

عمل المنافسة

مشروع

"ورشة إبداعية

"الدمية الشعبية التقليدية"

أندريانوفا أولغا ألكسيفنا ،

مدرس تكنولوجيا

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية الرئيسية رقم 9

المحتوى: جواز سفر المشروع ………………………………………………………………………… .. 3 صلة المشروع ……………………………………………… …………………… .4 هدف المشروع وأهدافه ………………………………………………………………… .5 مراحل المشروع …………………………………. …………………………………… .............. 6 الجمهور المستهدف …………………………………………………………… …………… 6 النتائج المتوقعة المحددة …………………………………………………… ..7 الأدب …………………………………………………………… …………………… 8 الملحقات:
1.
برنامج الأنشطة اللامنهجية "دمية الشعب".
2.
درجة الماجستير صنع دمية "Krupenichka".
3.
درجة الماجستير لصنع دمية "المعزي".
4.
تقديم فئة رئيسية لصنع دمية "المعزي".
5.
درجة الماجستير صنع دمية "بيض الاعشاب". 2

جواز سفر المشروع

اسم

OU
مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "المدرسة الأساسية الشاملة رقم 98" ، نوفوكوزنتسك
شروط التنفيذ
2015 - 2016 العام الدراسي
مطور

المشروع
أولغا أ. أندريانوفا ، معلمة تكنولوجيا
موضوع

التعليمية

المشروع
ورشة عمل إبداعية "الدمية الشعبية التقليدية"
مفتاح

و د ه ط

التغييرات
خلق ظروف خاصة للتربية الروحية والأخلاقية والثقافية للطلاب ، وخلق ورشة عمل إبداعية.
الهدف من المشروع
في عملية صنع الدمية الشعبية التقليدية ، تنشئة الطلاب على الأسس الأخلاقية: العمل الجاد ، الصبر ، القيم العائلية.
أهداف المشروع
1. غرس الاهتمام والحب للثقافة الروسية والفنون الشعبية ، ودراسة تاريخ ظهور الدمية الشعبية التقليدية. 2. التعرف على التقاليد الشعبية وعادات الأجداد التي استخدمت فيها دمى الترقيع. 3. تكوين المعرفة والمهارات والمهارات العملية للعمل مع المواد النسيجية والقدرة على إنشاء منتجات فنية بشكل مستقل في تقاليد الفن الشعبي. 4. تشكيل المواقف تجاه الأسرة كأساس للمجتمع الروسي ؛ 5. لتعريف المتدربين بقيم وتقاليد الأسرة الروسية: الحب ، الإخلاص ، الصحة ، احترام الوالدين ، رعاية الصغار والكبار. 7. دراسة أنواع الدمى وعمل الدمى الشعبية التقليدية. 8. وضع خطة عمل لإشراك الطلاب في إنشاء وتشغيل ورشة العمل الإبداعية. 9. تطوير برنامج الأنشطة اللامنهجية في المستقبل.
تنظيمية

قانوني

التبرير

1.
القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". FGOS NOO و FGOS LLC.
2.
مفهوم التربية الروحية والأخلاقية وتطوير شخصية المواطن الروسي. م: 2010
استهداف

الجمهور
هذا المشروع مصممة للطلاب من الصفوف 1-5 MBOU "مدرسة № 98".
متوقع

النتائج

على مستوى الطالب
.
1.
توافر منتجات الأعمال الإبداعية الفردية والجماعية. 2. اكتساب المهارات العمالية العامة. 3. معرض الدمى. 4. عمل مجموعة من الدمى لمسرح الدمى. 3
5. هدايا للمسنين المقيمين في "دار المسنين".
على مستوى المعلم
... إنشاء بنك للمواد التعليمية والمنهجية التي تهدف إلى التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب في مجال إتقان ثقافة روسيا.
على مستوى الإدارة.

1.
تطوير التوثيق المعياري لإنشاء وتخطيط عمل ورشة عمل إبداعية.
2.
تطوير برامج التوثيق لعمل ورشة إبداعية.
على مستوى المؤسسة التعليمية.
1. إنشاء نموذج لورشة عمل إبداعية وفق معايير: توافر مادة تعليمية للتوجه الأخلاقي والثقافي. الطبيعة الحوارية لأشكال التدريس ؛  إنتاجية الأنشطة التعليمية للمعلمين والمتدربين للتعرف على ثقافة روسيا ؛  إبداع المشاركين في العملية التعليمية.
على مستوى المدينة (الحي)
1. وجود ورشة عمل إبداعية لها وظيفة تربوية وتربوية بالإضافة إلى الإبداع الإبداعي.
حداثة المشروع
تكمن حداثة المشروع في إنشاء ورشة عمل تربوية إبداعية لغرض التربية الروحية والأخلاقية والثقافية للطلاب.
أهمية المشروع.
تتمثل إحدى المهام في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOO في التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس. في جميع الأوقات ، قدر الناس تقديراً عالياً التعليم الروحي والأخلاقي. إن التحولات الاجتماعية والاقتصادية العميقة التي تحدث في المجتمع الحديث تجعلنا نفكر في مستقبل روسيا وشبابها. التغييرات في المجالات الاجتماعية والاقتصادية للتنمية التي حدثت في المرحلة الحالية تؤثر دائمًا على الحياة الثقافية للمجتمع وتجري تعديلات على العملية التعليمية. يلعب الفن الشعبي دورًا خاصًا في هذا. يعد الحفاظ على أخوة الفن الشعبي وترميمه وتنميته من أهم المهام في هذه المرحلة. يؤثر الفن الشعبي باعتباره انعكاسًا للتراث التاريخي والثقافي لشعبنا بشكل فعال على تكوين الشخصية والذوق ويعزز الحب للوطن الأم ، ودراسة تاريخ وتقاليد الشعب الروسي ، وهو أرض خصبة للإبداع الفني. تعتبر دراسة الثقافة الوطنية والفنون الشعبية من المشاكل الهامة والمثيرة للاهتمام في علم التربية الحديث. إن إنشاء فن جديد مستحيل بدون معرفة أصول الفن الشعبي. لقرون ، تم شحذ أفضل التقاليد وانتقالها من 4
جيل بعد جيل كمعايير للجمال ، وعينات الذوق ، والخصائص الوطنية ، كجزء من ثقافة الناس. لسوء الحظ ، فإن الأشياء الجميلة المصنوعة يدويًا اليوم تتحرك بعيدًا عنا. يتم تسهيل ظهور هذا الاتجاه أيضًا من خلال حقيقة أن بعض أنواع الفن الزخرفي يبدو أنها انحسرت في الخلفية ، ولم تتلق تطبيقًا جيدًا في الحياة الحديثة ، وفقدت أهميتها تدريجياً في كل من الحياة اليومية والعملية التعليمية. على وجه الخصوص ، لا يتم العثور على تصنيع الدمى الشعبية من القماش عمليًا كموضوع للدراسة ، ولا يتم إيلاء الاهتمام الواجب في البرامج أيضًا. تعتبر معرفة التعرف على الدمية الشعبية التقليدية ذات أهمية كبيرة ، بما في ذلك المهنية ، للأشخاص من مختلف الفئات الاجتماعية والعمرية. وهكذا ، في ممارسة العمل في المدرسة ، ليس هناك شك في أهمية دراسة دمية قطعة القماش الشعبية كواحدة من أكثر الصفحات إثارة للاهتمام في تاريخ الثقافة الروسية. الفن الشعبي باعتباره انعكاسًا للتراث التاريخي والثقافي لشعبنا يؤثر بشكل فعال في تكوين الشخصية ، والذوق ، ويعزز الاجتهاد ، والصبر ، وحب الوطن ، ودراسة تاريخ الشعب الروسي وتقاليده ، هو أرض خصبة للإبداع الفني.
الغرض والأهداف من المشروع.

هدف:
في عملية صنع الدمية الشعبية التقليدية ، تنشئة الطلاب على الأسس الأخلاقية: العمل الجاد ، الصبر ، القيم العائلية.
مهام:
1. غرس الاهتمام والحب للثقافة الروسية والفنون الشعبية ، ودراسة تاريخ ظهور الدمية الشعبية التقليدية. 2. التعرف على التقاليد الشعبية وعادات الأجداد التي استخدمت فيها دمى الترقيع. 3. تكوين المعرفة والمهارات والمهارات العملية للعمل مع المواد النسيجية والقدرة على إنشاء منتجات فنية بشكل مستقل في تقاليد الفن الشعبي. 4. تشكيل المواقف تجاه الأسرة كأساس للمجتمع الروسي ؛ 5. لتعريف المتدربين بقيم وتقاليد الأسرة الروسية: الحب ، الإخلاص ، الصحة ، احترام الوالدين ، رعاية الصغار والكبار. 7. دراسة أنواع الدمى وعمل الدمى الشعبية التقليدية. 8. وضع خطة عمل لإشراك الطلاب في إنشاء وتشغيل ورشة العمل الإبداعية. 9. تطوير برنامج الأنشطة اللامنهجية في المستقبل.
مراحل تنفيذ المشروع.
5

اسم

المسرح

توقيت

التنفيذ

المسرح

التشخيص
دراسة التقاليد الثقافية بهدف تنظيم ورشة عمل إبداعية سبتمبر 2015
2

التنظيمي
تكوين مجموعة مبدعة من المتدربين. سبتمبر 2015 وضع خطة عمل لإشراك المتدربين في إنشاء وعمل "ورشة الإبداع". يناير 2016 إنشاء قاعدة تعليمية لإنشاء ورشة عمل إبداعية تعليمية فبراير - مارس 2016
3

التنفيذ

المشروع
القيام حسب الخطة بتوجيه عمل الأنشطة الهادفة إلى تنفيذ مشروع العام الدراسي 2015-2016
4

تلخيص
تشخيص النتائج وتحليلها. مايو 2016 تخطيط العمل الإصلاحي يونيو - أ في g u st 2 0 1 6 سنوات
الجمهور المستهدف.
هذا المشروع مخصص لطلاب MBOU "المدرسة رقم 98". نفترض أيضًا أن المشروع سيكون مفيدًا للمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في سياق إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تهدف أنشطة الطلاب والمعلمين ليس فقط إلى تكوين الثقافة الروحية والأخلاقية ، ولكن أيضًا إلى خلق ظروف مواتية للتنشئة الاجتماعية. ستكون ورشة العمل الإبداعية "الدمية الشعبية التقليدية" في غرفة التكنولوجيا. لأداء الأعمال الفنية باستخدام المنسوجات ، يلزم توفير المعدات والمواد التالية: المقص ، وإبر الخياطة ، والحديد ، والخياطة والخيوط الصوفية ، وخرق من القماش العادي والنسيج بنمط ، والصوف القطني ، والحشو الصناعي ، والصوف القطني ، والصوف (الشريط الممشط) ، والضفائر المختلفة ، والدانتيل ، الحبل ، إلخ. كمبيوتر متصل بالإنترنت وبرامج رسومات الكمبيوتر.
النتائج المتوقعة المحددة:

1.
توافر منتجات الأعمال الإبداعية الفردية والجماعية. 6
2. اكتساب المهارات العمالية العامة. 3. معرض الدمى. 4. عمل مجموعة من الدمى لمسرح الدمى. 5. هدايا للمسنين "دور رعاية المسنين".
على مستوى المعلم
1. إنشاء بنك للمواد التعليمية والمنهجية التي تهدف إلى التربية الروحية والأخلاقية للطلاب في مجال إتقان الثقافة الروسية.
على مستوى الإدارة.

1.
تطوير التوثيق المعياري لإنشاء وتخطيط عمل ورشة عمل إبداعية.
2.
تطوير برامج التوثيق لعمل ورشة إبداعية.
على مستوى المؤسسة التعليمية
1. إنشاء نموذج لورشة عمل إبداعية وفق المعايير التالية: توافر مادة تعليمية ذات توجه روحي وأخلاقي وثقافي. الطبيعة الحوارية لأشكال التدريس ؛  إنتاجية الأنشطة التعليمية للمعلمين والطلاب للتعرف على ثقافة روسيا ؛  إبداع المشاركين في العملية التعليمية.
على مستوى المدينة (الحي).
1. وجود ورشة عمل إبداعية لها وظيفة تعليمية بالإضافة إلى كونها إبداعية.
تقييم النتائج.
نحن نفهم أن عملية تطوير الموقف الصحيح الواعي تجاه الثقافة مصحوبة بأشكال معينة من سلوك الطفل ، والتي يمكن أن تكون بمثابة معايير لتقييم مستوى تربيته. لذلك ، يمكن أن تكون طرق التقييم بمثابة ملاحظات تربوية ، ومحادثات ، ومسابقات ، ومشاريع ، وعمل إبداعي ، وتحليل الذات ، واحترام الذات.
إطالة أمد المشروع
في رأينا سيؤدي إلى النتائج التالية:
1)
سوف تزداد ثقافة طلاب المدارس ؛
2)
سيتم تشكيل اهتمام معرفي ثابت في التاريخ والتقاليد الثقافية للشعب الروسي ؛
3)
سيزداد عدد الطلاب الراغبين في المشاركة في الأنشطة الإبداعية والاجتماعية ؛ 7

4)
أثناء العمل ، سيطور أطفال المشاركين في المشروع مهارات الاتصال ، والتي تعد أحد مؤشرات التنشئة الاجتماعية. في المستقبل ، نخطط لإنشاء برنامج للأنشطة اللامنهجية للتوجه الاجتماعي "دمية الشعبية +".
الدعم التعليمي والمنهجي.

أدب المعلم.
1. مفهوم التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس الروسية. م: 2010 2. كاتسيوبا د. التاريخ المحلي في تعليم الطلاب. م ، 1965. 3. لافرينا ف. تاريخ كوزباس في قصص الأطفال. كيميروفو. كوزباس ، 2004. 4. Tarasova O.A. دمى موتانك. خاركوف ، بيلغورود. نادي الترفيه العائلي ، 2014. 5. Elena Bersteneva ؛ ناتاليا دوجيفا. صندوق الدمية. الدمية الشعبية التقليدية.
أدب المتدربين.
1. Tarasova O.A. دمى موتانك. خاركوف ، بيلغورود. نادي الترفيه العائلي ، 2014.2. إيلينا بيرستينيفا ناتاليا دوجيفا. صندوق الدمية. الدمية الشعبية التقليدية.
أشرطة فيديو

1.
الدمى - موتانكي (دمية خرقة). ثمانية

23.12.2014 15:21 نوفيك ناتاليا جيناديفنا

ورشة عمل في مجال التكنولوجيا

نوفيك ناتاليا جيناديفنا

ملاحظة توضيحية

تبحث هذه المقالة في مكان تقنية "ورشة العمل التربوية" في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في OOO.

تمشيا مع الإصلاحات الرئيسية مدرسة شاملة، يحتاج الطلاب إلى المشاركة "... في المشاريع البحثية والأنشطة الإبداعية من أجل تعلم الاختراع والفهم وإتقان أشياء جديدة والتعبير عن أفكارهم واتخاذ القرارات ومساعدة بعضهم البعض وصياغة الاهتمامات وتحقيق الفرص." (من مبادرة التعليم الوطنية مدرستنا الجديدة.)

ورشة تربوية - هذه واحدة من تقنيات التعلم المكثفة ، والتي تشمل كل من المشاركين فيها في "البناء الذاتي" لمعرفتهم من خلال موقف نقدي تجاه المعلومات المتاحة والمعلومات الواردة والحل المستقل للمشاكل الإبداعية. من أساليب العمل التربوية الحالية ، تتناول ورشة العمل طرق البحث وتدريس المشكلات التي تعتمد على التناقضات والوصلات المنطقية ، وتستند العملية الإبداعية في ورشة العمل على التناوب بين الإبداع اللاواعي أو غير الواعي وإدراكه اللاحق. في نظام الورشة ، يتم طرح جميع المشاكل من قبل المشاركين ، وعملية الإبداع نفسها مهمة فيها.

وبالتالي ، فإن "ورشة العمل التربوية" لتكنولوجيا التعليم تلبي متطلبات المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية ، وتنفيذ نهج النشاط ، يوفر "تكوين الاستعداد لتطوير الذات و اكمال التعليم؛ ... نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب ؛ بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ".

1 المقدمة. الحاجة إلى تقديم شركة FGOS LLC.

2. التقنيات التربوية الحديثة.

3. التقنيات "ورشة تربوية".

3.1. أهداف التقنية "الورشة التربوية".

3.2 الإثبات العلمي لتقنية "الورشة التربوية".

3.3 جوهر تقنية "الورشة التربوية".

3.4 مبادئ وقواعد عقد الورشة التربوية.

3.5 خوارزمية تقنية "الورشة التربوية".

3.6 أنواع ورش عمل المعلم

3.6.1. ميزة تقنية "الورشة التربوية" في دروس اللغة الروسية وآدابها.

3.7 نتائج التقنية "الورشة التربوية".

4. التكنولوجيا "ورشة العمل التربوية" في إطار المعايير التعليمية الاتحادية للدولة من OOO.

ورشة عمل في مجال التكنولوجيا

لا تعط الجائع سمكا ، بل أعطه صنارة صيد.

(مثل ألماني)

في المجتمع الروسي الحديث ، هناك حاجة لإصلاح نظام التعليم بحيث يصبح الطالب الشخصية المركزية في العملية التعليمية. لذلك ، فإن تطوير جيل جديد من المعايير التعليمية يعد تحديًا للعصر الذي نعيش فيه. منذ عام 2015 ، يتم تقديم معيار الولاية الفيدرالية للتعليم الثانوي (الكامل) العام ، ويجب أن يكون معلمو المدارس الثانوية مستعدين للعمل مع الطلاب الذين هم بالفعل على دراية بالتقنيات التعليمية الجديدة. تنتمي "ورشة العمل التربوية" التكنولوجية إلى هذه التقنيات.

يواجه المجتمع الحديث المؤسسات التعليمية مهمة إعداد خريجين قادرين على:

التكيف بسرعة مع مواقف الحياة المتغيرة ، واكتساب المعرفة اللازمة بشكل مستقل ، وتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية لحل مجموعة متنوعة من المشكلات الناشئة حتى تتمكن من العثور على مكانك فيها طوال الحياة ؛

التفكير النقدي الذاتي ، والبحث عن طرق حل عقلاني استخدام المشاكل الناشئة التقنيات الحديثة؛ فهم واضح لأين وكيف يمكن تطبيق المعرفة التي يكتسبونها في الواقع من حولهم ؛

العمل بكفاءة مع المعلومات ؛

كن اجتماعيًا ، واتصل بمختلف الفئات الاجتماعية ، وكن قادرًا على العمل معًا مناطق مختلفة، في حالات مختلفة ؛

العمل بشكل مستقل على تطوير الأخلاق والفكر والمستوى الثقافي للفرد.

ماذا يتطلب ذلك؟ بادئ ذي بدء ، القدرة على إشراك كل طالب في عملية معرفية نشطة ، والقدرة على العمل معًا ، والتعاون في حل المشكلات المختلفة.

يعد إعداد خريج ناجح المهمة الرئيسية للمعلم. ومثل هذا التدريب مستحيل دون إدخال أشكال وأساليب تدريس جديدة.

التقنيات التربوية الحديثة

هناك العديد من التعريفات المثيرة للاهتمام لجوهر تقنيات التعليم. على سبيل المثال، قاموس يعطي هذا:

تقنيةهي مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل ، في الفن.

في مصادر أخرى نجد:

تقنيةهو فن ، مهارة ، مهارة ، مجموعة من طرق المعالجة ، تغييرات في الحالة.

تقنية- هذه هي طرق النشاط وكيف يشارك الشخص في النشاط. يمكن أن يكون أي نشاط تقنية أو فن. الفن يقوم على الحدس ، والتكنولوجيا قائمة على العلم. إنها تبدأ بالفن ، وتنتهي التكنولوجيا ، ومن ثم تبدأ العملية برمتها من جديد.

يرتبط تطوير تقنيات التعليم بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. يعتبر مصطلح "تقنيات التعليم" أكثر رحابة من "تقنيات التدريس" ، لأنه يتضمن أيضًا جانبًا تعليميًا مرتبطًا بالتكوين والتطوير الجودة الشخصية المتدربين.

تشمل التقنيات التربوية الحديثة ما يلي:

• تكنولوجيا تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال المدارس ؛
• تكنولوجيا تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس ؛
• تكنولوجيا تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس ؛
• تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.
• تكنولوجيا الحوار
• التكنولوجيا "ورشة تربوية" ؛
• تقنية الحالة.

التكنولوجيا "ورشة تربوية"

أود أن أتطرق إلى تقنية "ورشة العمل التربوية" ، حيث أنني ، بعد أن التقيت بها لأول مرة في عام 2000 ، حضرت مرارًا وتكرارًا الفصول الرئيسية التي أجراها مدرسو APPO سانت بطرسبرغ ، مدرسو المواد. أعتقد أن استخدام تقنية ورش العمل التربوية في دروس اللغة الروسية والأدب يجعل من الممكن إجراء أنواع مختلفة من الدروس بفعالية.

أحد "مكتشفي" تكنولوجيا "ورشة العمل التربوية" في سانت بطرسبرغ كان مدرس الأدب أ. أ. موخينا. تكتب: "الورشة التربوية هي شكل من أشكال تعليم الأطفال والبالغين ، والتي تهيئ الظروف لكل مشارك للارتقاء إلى معرفة جديدة وتجربة جديدة من خلال الاكتشاف المستقل أو الجماعي".

يمكن صياغة ما يلي الأهداف التعليمية التقنيات "الورشة التربوية":

• Ø ليس لتكوين شخصية متناغمة ، ولكن لتهيئة الظروف لتحقيق الذات وتحقيق الذات للطالب ؛
• Ø ليس لإعطاء المعرفة حول موضوع أو موضوع معين ، ولكن لتوفير فرصة لبناء معرفتك الخاصة ، لإنشاء صورتك المتكاملة عن العالم ؛
• Ø ليس للتحكم في ما تم إنجازه وتقييمه ، ولكن لإدراك إمكانيات التقييم الذاتي والتصحيح الذاتي ؛
• Ø ليس لتكوين مهارة ، ولكن للمساعدة في تطوير مهارات العمل الفكري والبدني ، وإعطاء الطلاب الحق في ارتكاب الأخطاء والحق في التعاون.

في روسيا ، تعرفنا لأول مرة على تقنية ورش العمل التربوية في عام 1990. في سان بطرسبرج جامعة الدولة حاولت مهارات التدريس تكييف هذه التكنولوجيا مع ممارسة التعليم المدرسي الروسي. أصبح I. A. Mukhina و L.D Furaeva و N.I.Klebovich و Zh. O. Andreeva وآخرون "رواد" في تكنولوجيا ورش العمل التربوية. وقد تم تطوير هذا النظام التعليمي غير العادي نفسه من قبل مدرسين فرنسيين - ممثلو WFEN - "المجموعة الفرنسية تعليم جديد ". وقف علماء النفس بي لانجفين وهنري فالون وجان بياجيه وغيرهم في أصول الحركة ، وتتميز هذه التكنولوجيا بجاذبيتها لـ "أنا" الطفل ، لمصالحه وأهدافه.

الجوهر من هذا النظام يتم التعبير عنه في الأحكام الأساسية التالية:

1. الشخص الذي لديه عقلية جديدة هو الشخص "المستقل والمسؤول اجتماعيًا والمسلح بشكل بناء" ، والقادر على إحداث تأثير إيجابي على حياته والعالم من حوله.
2. كل شخص قادر: كل طفل لديه القدرة عمليًا على جميع أنواع النشاط البشري: إتقان المعرفة الطبيعية والإنسانية والفنون البصرية والموسيقى و

الخ. النقطة هي فقط في الطرق التي سيتم استخدامها في عملية تشكيلها.

3. أساليب التدريس المكثفة وتنمية الشخصية.

أي أن ورشة العمل هي تقنية تتطلب من المعلم الانتقال إلى مواقع الشراكة مع الطلاب واللاعنف وأولوية العملية على النتيجة. تهدف هذه التقنية إلى "غمر" المشاركين في ورشة العمل في عملية البحث والإدراك ومعرفة الذات. في ورشة العمل ، المعلم هو سيد. إنه لا ينقل المعرفة والمهارات إلى أولئك الذين لا يعرفون ولا يستطيعون ، ولكنه ينشئ فقط خوارزمية من الإجراءات التي تكشف عن العملية الإبداعية. والجميع يشارك فيه ، بما في ذلك المعلم نفسه. في عمل ورشة العمل ، تعتبر العملية نفسها مهمة ، مما يجلب متعة الإبداع إلى أنشطة البحث المستقلة. يعطي هذا الشعور بأهمية الذات واحترام تفرد الآخر. لهذا السبب ، على الأرجح ، ينظر كل من الأطفال والبالغين إلى العملية في ورشة العمل على أنها جزء من الحياة. يقول مبتكرو ورش المؤلف: "الورشة ليست درسًا ، فالعيش في الورشة يحدث".

في مقال "ما هي الورشة التربوية؟" يعطي IA Muhina ما يلي مبادئ وقواعد إدارة الورشة:

• القيمة والمساواة الدلالية لجميع المشاركين ، بما في ذلك رئيس ورشة العمل.
• لكل شخص الحق في ارتكاب خطأ: التغلب على الأخطاء بمفرده هو الطريق إلى الحقيقة.
• النشاط غير القضائي ، وغياب الملاحظات النقدية عن أي مشارك في ورشة العمل تخلق ظروفًا للراحة العاطفية والاسترخاء الإبداعي ، وتحقيق مبادئ "تربية النجاح". سيتم استبدال التقييم بالتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.
• يتم تحقيق تمثيل الحرية في إطار القواعد المعتمدة ، أولاً ، في الحق في اختيار الأنشطة في مراحل مختلفة من ورشة العمل (يوفرها الرئيس) ؛ ثانياً ، الحق في عدم المشاركة في مرحلة "عرض المنتج". ثالثًا ، الحق في التصرف وفقًا لتقديره الخاص ، دون تفسيرات إضافية من الرئيس.
• عنصر مهم من عدم اليقين والغموض وحتى الغموض في التخصيصات. يؤدي عدم اليقين ، من جهة ، إلى الاهتمام ، ومن جهة أخرى ، عدم الراحة النفسية ، والرغبة في الخروج منه ، وبالتالي يحفز العملية الإبداعية.
• الحوار كمبدأ رئيسي للتفاعل والتعاون والإبداع المشترك. ليست حجة ، ولا حتى مناقشة ، بل حوار بين المشاركين في ورشة العمل ، ومجموعات فردية ، وحوار مع الذات ، وحوار مع سلطة علمية أو فنية - شرط ضروري للتطور الشخصي للعناصر الثقافية ، وشرط الصعود إلى حقائق جديدة. يخلق الحوار في ورشة العمل جوًا من استيعاب أي ظاهرة من مواقع مختلفة في "ألوان" مختلفة ، والتي فقط تعطي إحساسًا بـ "قوس قزح" للعالم. ولدت ثقافة تواصلية حقيقية.
• تنظيم وإعادة هيكلة الحيز الحقيقي الذي تقام فيه الورشة حسب مهمة كل مرحلة. يمكن أن تكون هذه دائرة من جميع المشاركين ، وأماكن منفصلة للعمل الفردي ، والقدرة على تقديم "المنتج" الإبداعي لكل مجموعة أو مجموعة كاملة بسرعة ، ومساحة للارتجال ، والتمثيل الإيمائي ، إلخ. يعزز الشعور بالحرية.
• تحديد حاسم للمشاركة ، الأنشطة العملية للسيد ، القائد كسلطة في جميع مراحل ورشة العمل. تتمثل مهمتها ، بالأحرى ، في تثبيت ما تم تحقيقه من قبل المشاركين. السيد لا يسأل أو يجيب الأسئلة. في بعض الحالات ، يمكن أن يشارك في العمل "على قدم المساواة" مع الطلاب - على سبيل المثال ، في ورشة الكتابة الإبداعية. كل ورشة عمل للمدير هي مجال تشخيصي ، على أساسه يتم إنشاء ورشة عمل جديدة أو يتم تضمين أشكال العمل الضرورية الأخرى.

يعتبر بناء الورشة تقنيًا ، وبالتالي ، يتم إنشاؤه وفقًا لبعض الخوارزمية.

المرحلة الأولى.

"اداة الحث" - المهمة الأولى للورشة ، تهدف إلى خلق مزاج عاطفي وتحفيز المزيد من الأنشطة للمشاركين. يمكن أن يكون المحرِّض كلمة ، أو صورة ، أو عبارة ، أو كائن ، أو صوت ، أو لحن ، أو نص ، أو رسم ، إلخ. وهذا يعني أن كل ما يمكن أن يوقظ الشعور ، يتسبب في سلسلة من الارتباطات والذكريات والأحاسيس والأسئلة. وفقًا لـ A.A. Okunev ، فإن المحث هو منبه. "نحن نائمون ، وفجأة اقتحم شيء ما في حياتنا. الحث هو لحظة يقظة تتأرجح فيها بندول المشاعر. الشيء الرئيسي هو أن هذه المشاعر تستحضر. حتى لو تسبب المحرِّض في حدوث تهيج ، فهذا جيد أيضًا ".

المرحلة الثانية.

ترتبط هذه المرحلة بإنشاء منتج إبداعي فرديًا أو جماعيًا. يمكن تقسيمها إلى مرحلتين. تسمى هذه المراحل بشكل مختلف في مصادر مختلفة. على سبيل المثال، "التفكيك والتعمير". وهذا يعني أن شيئًا ما (نص؟) يتم تفكيكه إلى تفاصيل ، ثم استخدامه كمواد بناء أولية - إنه ممكن مع الإضافات الخاصة به.

يمكنك العثور على هذا التقسيم: "التعليم الذاتي والبناء الاجتماعي".

"التعليم الذاتي" - الخلق الفردي لفرضية أو حل أو نص أو رسم أو مشروع.

"البناء الاجتماعي" هو مزيج من هذه العناصر في منتج جماعي.

المرحلة الثالثة.

"التنشئة الاجتماعية" - هذا هو عرض المنتج الذي تم إنشاؤه على جميع المشاركين (نصوص الإعلان والقراءة ، وعرض الرسومات ، وما إلى ذلك) في هذه المرحلة ، يقارن الجميع بنفسه ، ويربط نتائجه مع نتائج الآخرين - ويتقن جميع الاكتشافات الممكنة

في بعض الأحيان بعد هذه المرحلة ، هناك حاجة إلى انعكاس متوسط. هذا مهم إذا احتجنا ، على سبيل المثال ، إلى إنهاء درس ، ولكن ورشة العمل لم تنته بعد. هنا ، غالبًا ما يحتاج المشاركون في العمل إلى معرفة جديدة أو إضافية - طلب معلومات.

المرحلة الرابعة.

هذه المرحلة ليست مطلوبة في كل ورشة عمل ، ولكنها ضرورية إذا قام المشاركون في ورشة العمل ، بعد مرحلة التنشئة الاجتماعية ، بتصحيح أو استكمال المنتج الذي تم إنشاؤه. هذا هو المكان الذي يتم فيه الوصول إلى المعلومات الجديدة ومعالجتها. ماذا يمكن أن يكون؟ مقالات المسرد ، أعمال النقاد ، أجزاء من المقالات ، تصريحات المشاهير. يمكن للمشارك في ورشة العمل متابعة أو تحسين ما كتبه. أو ربما إنشاء منتج جديد.

المرحلة الخامسة.

"إعلان" - عرض لأعمال المشاركين في الورشة (والماجستير). يمكن أن تكون هذه النصوص والصور والرسوم البيانية والمشاريع ، وما إلى ذلك الشرط الرئيسي لهذه المرحلة: كل شىء تتم قراءة التراكيب المكتوبة ، كل شىء الرسومات معروضة ، كل شىءالمشاهد المخترعة ، يتم لعب التمثيل الإيمائي. من المهم أن كل شىءتم الاستماع إلى المشاركين في ورشة العمل.

المرحلة السادسة.

"استراحة" - أفضل تعبير عن معنى كلمات هذا المفهوم البصيرة ، البصيرة ، الفهم. يكتب IA Mukhina: "الفجوة هي حالة نفسية لمشارك في ورشة عمل ، يتم فيها كشف رؤية جديدة لشيء ، قانون ، ظاهرة ، صورة ، علاقة فجأة. عن طريق "التنوير" يصل إلى منعطف جديد نوعيًا للحقيقة. إذا كان المدرس يقود الطالب في درس عادي إلى درس جديد منطقيًا وتدريجيًا وبطرق متعددة المراحل وإيضاحية ، فعندئذٍ في ورشة العمل تظهر خاتمة مستقلة أو تعميم أو انتظام أو صورة جديدة في أغلب الأحيان كبصيرة. هناك فجوة بين القديم والجديد.

"الفجوة" عنصر ضروري وأهم في ورشة العمل ، جوهرها. يتم تخطيط "الاستراحة" الرئيسية مسبقًا من قبل رئيس ورشة العمل. تتمثل تقنية خلق الظروف للاستراحة في اختيار المحتوى المتناقض المقدم للمشاركين في ورشة العمل لفهمه. إن مواجهة المفارقة تقود فكر الباحث وعواطفه أولاً إلى حالة من الجمود ، ثم إلى البحث عن مخرج من المأزق ، وأخيراً إلى "البصيرة" - "الخروج". يختلف عددهم في نفس ورشة العمل لكل مشارك ، لأنه يعتمد على درجة الاستعداد والحالة النفسية والخبرة الشخصية للشخص ، إلخ. يمكن إضافة "فواصل" غير مخطط لها في أي مرحلة من مراحل ورشة العمل. إذا لم يواجه أحد المشاركين في ورشة العمل "استراحة" واحدة ، فلن تعقد ورشة العمل له ".

المرحلة السابعة.

"انعكاس" - ما الذي اكتشفته اليوم - في نفسي ، في النص ، في الآخرين؟ ما السؤال الذي أتيت به؟ مالذي لم تفهمه؟ أي هذه هي مرحلة انعكاس المشاعر والأحاسيس التي نشأت بين الطلاب خلال الورشة. هذه هي أغنى مادة للتعبير عن السيد نفسه ، لتحسين تصميم ورشة العمل ، لمزيد من العمل.

المتغيرات الأخرى لخوارزمية العمل ممكنة ، وفقًا للمبادئ والقواعد العامة لورشة العمل.

أنواع الورش

يوجد حاليًا عدة أنواع من ورش العمل الإبداعية:

• ورشة بناء المعرفة.
• ورشة عمل للكتابة الإبداعية (أو ببساطة - الكتابة) ؛
• ورشة بناء العلاقات.
• ورشة المعرفة الذاتية ؛
• ورشة التصميم ، إلخ.

في دروس اللغة الروسية وآدابها ، غالبًا ما تستخدم ورش عمل لبناء معارف جديدة وورش عمل للكتابة الإبداعية.

إذا كان الطلاب "مروا" من خلال ورشة بناء المعرفة ، فإن المفاهيم النظرية الأكثر تعقيدًا "تدب فيها الحياة" في عملية ورشة العمل ، سيكون الاتصال بها واهبًا للحياة ، لأن يُمنح المشاركون في ورشة العمل الحق في إتقان "المعرفة الحية". المعرفة التي يكتسبها الطالب تصبح اكتشافه الشخصي ، يتم "الاستيلاء عليها" من قبله.

ورشة الكتابة الإبداعية إنها مهمة بشكل خاص للمعلم - مدرس اللغة والأدب ، لأنه في كل عام يزداد عدد الأطفال "غير الناطقين" ، أي. الذين لا يعرفون كيف يعبرون عن أفكارهم بشكل صحيح. وتسمح هذه الورشة للطالب - المشارك في ورشة العمل - بتطبيق تجربته الحياتية أثناء أداء مهمة محددة.

تتمثل المهمة الرئيسية للسيد ، الذي يقود ورشة الكتابة الإبداعية ، في مساعدة المشاركين في ورشة العمل على إيجاد شعور بالحرية الداخلية ، وحالة ذهنية متناغمة. تساعد الورشة الطالب إلى حد ما على فهم حالة الارتقاء الروحي للشاعر والكاتب والفنان والملحن والنحات في لحظة التنوير الإبداعي. غالبًا ما تصبح الخبرة المكتسبة هنا حدثًا لا يُنسى في الحياة ، وحقيقة في السيرة الذاتية الروحية ، لأن الأعمال التي تم إنشاؤها يتم تقييمها بشكل إيجابي من قبل المعلم وتلهم الطلاب لمزيد من البحث والنجاح.

من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية تقنية ورش العمل التربوية في عمل معلم اللغة. نادرًا ما تفشل الدروس المستفادة من هذه التكنولوجيا. بشكل أساسي ، يلاحظ المعلمون المزايا التالية لورش العمل:

عمل بالكلمة تصبح ذات أهمية قصوى في ورشة العمل ؛

تعتبر ورش العمل طريقة رائعة لتطوير "كتابتك" ، مما يعني الاستعداد للكتابة ؛

ورش عمل "إطلاق" التفكير النقابي. هذه طريقة لإظهار أفكارك ومشاعرك وأفكارك لفهم الإبداع الفني ؛

كونها تقنية عاكسة ، تستحضر ورشة العمل عمليًا وتدرّب وتطور القدرة على النشاط التحليلي: لتحليل الأعمال ومواقف الاتصال ، لمقارنة أفكار الفرد ومشاعره وتصوراته ومواقفه إلى الاستبطان وضبط النفس. هذه المهارات والقدرات ضرورية لتثقيف القارئ المتعلم ؛

سجل التلاميذ الكبار أنفسهم أكثر من مرة التأثير التطوري لورش العمل في مرحلة التفكير. تشجع هذه الفصول النشاط التحليلي والإبداعي ، وتطور علاقات الثقة في فريق ، وموقف محترم ومبهج تجاه المعلم ونحو التعلم كعمل وإبداع.

نتائج ورشة العمل

نتائج ورشة العمل غير مبرمجة بالتفصيل من قبل السيد. يمكن أن يكون هذا إما تطوير الدافع لمزيد من المعرفة ، أو إنشاء مشاريع مكتملة بناءً على المعرفة المكتسبة. يمكننا القول أن نتيجة العمل في ورشة العمل ليست فقط معرفة أو مهارة حقيقية ، ولكن أيضًا عملية فهم الحقيقة وإنشاء منتج إبداعي. في هذه الحالة ، فإن أهم جودة للعملية هو التعاون والإبداع المشترك.

تساعد التعليقات والأفكار وبيانات الأشخاص الذين "اجتازوا" أنواع مختلفة من ورش العمل على فهم الجو وتفاصيل ورشة العمل:

• Ø يجب أن تجعل المدرسة الأطفال قادرين على عيش لحظات البحث عن المعرفة ، وتحليل الموقف ولحظة المعرفة النظرية ، بحيث يمكنهم بناء المعرفة بأنفسهم عند مغادرتهم المدرسة ؛
• Ø الإنسان يدرك نفسه عندما يكتب ؛
• Ø حان الوقت لرفض الآخرين التفكير من أجلي ؛
• Ø مهمة المعلم هي خلق جو من الانفتاح في الفصل ؛
• يمكن للطفل بالطبع (ويجب) أن يخطئ ، ولكن لا ينبغي السخرية من الأخطاء ؛
• Ø غالبًا ما تكون دوافعنا خاطئة بشكل عام ، لأنها بعيدة عما يحدث في رأس الطفل ؛
• Ø بدلاً من التلميح ، ابتكر السيد موقفًا آخر حتى يطور الأطفال ما وجدوه صحيحًا ويتخلوا عن الأفكار الخاطئة ؛
• Ø حرية المعلم تنمي حرية الطالب.
• Ø المعرفة لا تعني الطاعة ؛
• Ø يجب أن يكون هناك مساحة للأفكار في ورشة العمل ؛
• Ø أليس الأطفال غير قادرين في المدرسة؟
• Ø المعلم ليس سيد الدرس ، السيد هو النص. لكن عادة ما يطمح المعلم لهذا الدور ؛
• Ø البحث المستمر - الحالة المعتادة للسيد ؛
• Ø خطأ - فرصة للارتقاء إلى مستوى جديد من المعرفة ؛
• Ø في الورشة السيد رجل غير مرئي. يتكلم قليلا ، هو أكثر صمتا.

أعتقد أن هذه البيانات يمكن أن تسمى انعكاسًا على تقنية "ورشة العمل التربوية" نفسها.

وبالتالي ، فإن "ورشة العمل التربوية" الخاصة بتكنولوجيا التعليم تفي بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ومن خلال تنفيذ نهج النشاط ، تضمن "تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛ ... نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب ؛ بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ".

الأدب:

1. التقنيات التربوية الحديثة للمدرسة الأساسية في ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية / O.B. داوتوفا ، إي في إيفانشينا ، تي بي كازاتشكوفا ، أو إن كريلوفا ، آي في موشتافينسكايا. - SPb: كارو ، 2014.
2. تعليم. الاتصالات. الإبداع: تسع ورش عمل. / ت. يا إريمينا. - SPb: "كوريفايوس" 2000.
3. ورش الأدب التربوي. / محرر. إيه إن سيفاكوفا. - SPb .: "Coryphaeus" 2000.
4. ورشة التكنولوجيا كوسيلة لتحديث العملية التعليمية بالمدرسة. / O. N. Krylova، M. N. Timofeeva، O. Yu. Sorokina. التدريب للحد من العنف. - SPb. ، 2002.
5. http: // Festival.1september.ru
6. http: // l-chigir.narod.ru

• ارجع الى
• إلى الأمام

تم التحديث: 02/01/2020 16:26

ورشة عمل إبداعية لتكنولوجيا المعلم

إن الجدل حول ما إذا كان موضوع "التكنولوجيا" ضروري في مدرسة حديثة لا ينحسر. علاوة على ذلك ، لم يعد موجودًا في بعض المدارس ، أو تم استبداله في أفضل الأحوال بتكنولوجيا المعلومات. بطبيعة الحال ، فإن التغييرات في مجال التعليم فيما يتعلق بالأولويات الجديدة للتنمية الاجتماعية للمجتمع قد حولت التركيز على التعليم بشكل عام والتعليم العمالي بشكل خاص. ولكن بغض النظر عن نوع الاقتصاد ، كان العمل وسيظل الشرط الرئيسي لحياة الإنسان ، وأهم وسيلة لتأكيد الذات والتعبير عن الذات كشخص. لتعريف الطلاب بعالم العمل الإبداعي ، وإعدادهم لتقرير المصير المهني الواعي وتحقيق أهداف الحياة بطريقة إنسانية - هذه هي المهام الرئيسية لتعليم العمل في المدرسة. ومع ذلك ، كما هو الحال في المجالات الأخرى ، في موضوع "التكنولوجيا" من الضروري تحسين عملية التعلم بسبب متطلبات الوقت ، لزيادة قدراتها التنموية والتعليمية.

هذا العمل هو محاولة لإظهار أن التكنولوجيا ، مثل أي موضوع آخر ، يمكن أن تصبح منصة إبداعية تجريبية يمكن من خلالها ، من خلال التكامل مع الموضوعات الأخرى ، استخدام الأشكال غير التقليدية للدروس والأنشطة اللامنهجية ، والاستخدام الإلزامي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ويتم إنشاء الظروف المثالية لتشكيل الكفاءة الفكرية و إبداع تلاميذ المدارس. من الضروري فقط خلق جو من التعاون داخل الفصل ، وجذب الأطفال بـ "البحث عن الحقيقة" ، وتحفيز نشاطهم وإبداعهم ، وتسليحهم بالتقنيات الحديثة.

إذا خلط أي من زملائي مكان عملي - مدرسة إصلاحية للأطفال المعاقين بصريًا - فسأجيب بكلمات A.V. Suvorov ، وهو عضو كامل العضوية في الأكاديمية الدولية للمعلوماتية في الأمم المتحدة ، وطبيب فخري دولي في العلوم الإنسانية في جامعة ساسكوهان بالولايات المتحدة الأمريكية ، وطبيب في العلوم النفسية ، وأستاذ في الجامعة من الأكاديمية الروسية للتعليم ، الحائز على الميدالية الذهبية الفخرية ليو تولستوي ، الحائز على جائزة مسابقة عموم روسيا "Good Dozen" ، المدير العلمي لأمر الرحمة للأطفال ، فارس من وسام الرحمة الإقليمي للأطفال في سفيردلوفسك وفي نفس الوقت ... شخص معاق حسي (كفيف وصمم) من المجموعة الأولى: حتى تسليط الضوء على المعاقين؟ إنهم يواجهون نفس الصعوبات التي يواجهها أي شخص آخر ، إلا أنها تفاقمت بسبب الإعاقة ".

الجزء الرئيسي.

هناك ما يكفي من الضوء لمن يريد الرؤية ، وظلمة كافية لمن لا يريد.

باسكال بليز

مدرسة البيئة التعليمية يجب أن توفر الظروف اللازمة لتشكيل شخصية مستقلة ومسؤولة ومتحركة اجتماعياً ، قادرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة والتكيف الفعال في سوق العمل. لذلك ، فإن من أهم المهام التي تواجه المعلم في المدارس الإصلاحية والجماهيرية تطوير النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. في مدرستنا أصبحت التكنولوجيا منصة إبداعية تجريبية ، والتي من خلال التكامل مع الموضوعات الأخرى ، واستخدام الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس والأنشطة اللامنهجية ، والاستخدام الإلزامي لتقنيات المعلومات والكمبيوتر ، يتم تهيئة الظروف المثالية لذلك. يعمل بنجاح مجموعة إبداعية غير رسمية من معلمي المادة ، حيث نشأ مناخ نفسي ملائم ، في جو من الإبداع ، تبادل الخبرات ، تم إنشاء زيارات متبادلة للدروس. في مجموعات إبداعية مصغرة ، دورات الدروس المتكاملة المفتوحة: "جوانب من حاشية الطهي في الدراما الكلاسيكية الروسية" (أدب التكنولوجيا) ، "نظام غذائي متوازن" (علم الأحياء - التكنولوجيا) ، "ليعلم أحفاد الأرثوذكس من الوطن مصير الماضي" (تاريخ التكنولوجيا) ؛ عدد من الأنشطة اللامنهجية : "أمسية رومانسية روسية" ، تأليف أدبي وموسيقي "لمسات لصورة امرأة" ، أمسية تذكارية "رسائل من الحرب" ، ورشة لعبة "الحياة لا تقدر بثمن" ، أمسية وطنية "الحرب دخلت طفولتي" ، "مدرسة ايكوفست" ، " نحن مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم "و" الفسيفساء البيئية "وغيرها الكثير.

في الظروف الحديثة ، يكتسب تكوين الدافع الإيجابي للتعلم لدى أطفال المدارس أهمية خاصة وملاءمة ، لأن الدافع هو أحد أهم شروط نجاح أو فشل تعلم الطفل. لا يخفى على أحد أن الطالب الأقل قدرة والذي يتمتع بمستوى عالٍ من الحافز يمكنه أن يحقق (ويفعل!) نتائج أكاديمية أعلى من الطالب القادر للغاية ، ولكن بمستوى منخفض من التحفيز. يعتمد النجاح الأكاديمي بشكل مباشر على طموح الطالب ومثابرته ، وعلى رغبته وقدرته على التعلم. كما يتم غنائها بشكل صحيح في أغنية شعبية للأطفال: "... إذا كانت هناك رغبة ، ستأتي المعرفة إليك!" يساهم تكوين الدافع الإيجابي للتعلم لدى الطالب المعاق في "إدراج" الوظائف التعويضية للجسم ، وتصحيح التشوهات التطورية التي يسببها المرض ، ويسمح لك بالتغلب على الحاجز المادي والتنافس بنجاح مع أقرانهم ذوي الرؤية الطبيعية. يسمح استخدام تقنيات المعلومات الجديدة بتقوية الدافع لتعلم تلاميذ المدارس ، ويفتح احتياطيات العملية التعليمية وشخصية المشاركين فيها: الطالب والمعلم.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الكمبيوتر ، مثله مثل أي أداة تعليمية أخرى ، يخلق ظروفًا لتطبيق مبدأ التكامل الجديد في التعليم. في نظام التدريب التكنولوجي ، تسمح لك الروابط التكاملية بتمثيل خصائص موضوع التكنولوجيا بشكل أوضح ، وإظهار العلاقة بين محتوى وحداتها الفردية ، بين المعلومات والتدريب التكنولوجي. من أجل إنشاء نظام تكيفي وحل مشكلة إعادة التأهيل الاجتماعي للطلاب ذوي الإعاقات البصرية في موضوع "التكنولوجيا" ، تم تطوير نظام للدروس والأنشطة اللاصفية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والحاسوب وإدخاله في العملية التعليمية ، بهدف تهيئة الظروف لتنمية تنمية إيجابية لدى تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة البصرية. تحفيز التعلم.

ضعف الرؤية ، خاصة في المراحل الأولى من التطور ، يؤثر سلبًا على تكوين الوظائف الحسية التي توفر صورة كاملة للكائن. هذا يجعل من الصعب إدراك شكل وحجم الأشياء ، وسلامتها ، والترابط والعلاقات ، مما يعقد تنفيذ المهام التعليمية بواسطة التكنولوجيا. يتيح لك استخدام تقنيات العروض التقديمية والوسائط المتعددة في الفصل الدراسي تصور العمليات المدروسة ، والتأكد من جرعة المعلومات الواردة ، وإعطاء ديناميكية عملية التعلم والتعبير ، وزيادة المعلوماتية للدرس ، وتكثيف عملية التعلم وزيادة فعاليتها في نهاية المطاف.

في الدرس "أساسيات تكوين الملابس" يرافق شرح المادة الجديدة شرائح عرض ، حيث يتم عرض الكائنات في تسلسل منطقي ثابت ، مع إبراز خصائص الإشارة. برنامج "اثار الاوهام البصرية" يسمح لكل طالب ضعيف بصريًا باختيار شاشة خلفية بشكل مستقل ، مع مراعاة الإدراك الفردي للألوان ، وضبط سطوع الصورة وتباينها.

دورة دروس متكاملة "جوانب من حاشية الطهي في الدراما الكلاسيكية الروسية" (التكنولوجيا - الأدب) هي فرصة لجذب انتباه الأطفال إلى الأدب الكلاسيكي الروسي ، لإلقاء الضوء على الثقافة الروسية اليومية من جانب غير متوقع إلى حد ما: من السكتات الدماغية ، والتفاصيل ، والتفاصيل الصغيرة ، وانتقل إلى الشيء الرئيسي واهتم بهم. من خلال تأليف قائمة وجبات غداء "Chekhov's" و "Fonvizin's" و "Gogol's" ، باستخدام الكمبيوتر ومواد الوسائط المتعددة والإنترنت ، تتاح للأطفال الفرصة للعثور على وصفة للطبق ، ورؤية شكله ، وحتى ملاحظة سر تحضيره.

تم تطوير دروس حول نمذجة الصور "سر السحر" ، آداب السلوك "أبجدية الاتصالات" ... إن تطوير المؤلف لدرس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مكرس لدراسة التقاليد الشعبية في المنطقة "زفاف دون القوزاق مجيد" .

عند دراسة عدد من الوحدات النمطية لخط "الإنسان - الصورة الفنية" وخط "الإنسان - الإنسان" ، وحدة "تكنولوجيا معالجة الأغذية" لخط "الإنسان - الطبيعة" ، يتعرف طلاب المدارس ضعاف البصر على عدد من العمليات ، ويراقبون تصرفات المحترفين على شاشة الكمبيوتر. لا يقتصر استخدام تكنولوجيا المعلومات على الدروس في شرح المواد الجديدة ، بل يشمل أيضًا العمل الإبداعي المستقل للطلاب الذين يعانون من ضعف وظائف المحلل البصري.

عند تنظيم رحلة افتراضية "الوقت اختارنا!" (التأليف المشترك مع مدرس اللغة الروسية وآدابها في المدرسة الثانوية رقم 33 N.V Rovchak) تم إيلاء اهتمام خاص لجودة الأسئلة والمهام للمسابقات الإبداعية ، وكذلك تصميم الغلاف الافتراضي. من المهم أن يشعر الطالب بترابط الأزمنة ، واستمرارية الأجيال ، وإدراك المعلومات الواردة ليس كمجموعة عشوائية من المعلومات المتباينة ، ولكن كنظام متكامل ؛ تعلمت رؤية وتحليل التكوين والوصلات والتفاعل الداخلي ؛ طورت القدرة على الوصول إلى موارد المعلومات الضرورية والمساعدة في الوقت المناسب ، واتخاذ القرارات بأنفسهم في المواقف الصعبة ، وتوقع تطور موقف اللعبة ، وتحديد المهام بشكل صحيح ومعرفة طرق تنفيذها ، وإيجاد حل غير قياسي واستخدامه. تساهم الحالة العاطفية العامة التي يمر بها الطالب مع الحرمان البصري أثناء اللعبة ، و "حالة النجاح" ، واكتشافاته الخاصة ، في تكوين دافعه الإيجابي للبحث والنشاط الإبداعي ، للتعلم بشكل عام.

يتم تنفيذ المهام الخاصة لتصحيح أوجه القصور التنموية والتعويض عن الوظائف الضعيفة في عملية التدريس حول موضوع التكنولوجيا في كل من الفصل الدراسي وفي الفصول الاختيارية. تخلق هذه العلاقة ظروفًا مثالية للتطوير الشامل للطلاب المعاقين بصريًا وتضمن الاستيعاب الفعال لمواد البرنامج ، والقضاء على التأخيرات والتفاوت في تطوير مختلف جوانب النشاط المعرفي والسمات الشخصية للطلاب ذوي الإعاقات البصرية في سياق التعلم. فصول اختيارية "استوديو مسرحي" أعمل وفقًا لبرنامج المؤلف الذي يحمل نفس الاسم ، والذي يعرّف الأطفال المعاقين بصريًا بمجموعة واسعة من المعارف التكنولوجية الحديثة ، ويضمن تكوين المعرفة الفنية والمهارات والقدرات العمالية العامة في مجال تكنولوجيا الخياطة للطلاب ذوي الإعاقة البصرية ، ويزودهم بتجربة النشاط العملي المستقل ، ويعزز تنمية التفكير التكنولوجي ، الموقف الإبداعي في العمل ، والسعي من أجل الإبداع ، وتجسيد الفردية في كل طالب ضعيف البصر إن استخدام فكرة مشغل المسرح يجعل من الممكن إعطاء أهمية اجتماعية لنتائج عمالة الأطفال. هناك فرصة فريدة للجمع بين التدريب العمالي والتعليم الجمالي ، والتي بدونها يستحيل تحقيق ثقافة عمل عالية. يعتمد البرنامج على طريقة المشروع ، حيث يكون هدف العمل هو زي مسرحي أو مجموعة مسرحية. وهذا يجعل من الممكن تنفيذ نهج النشاط في التدريب العملي لأطفال المدارس المعاقين بصريًا ودمج المعرفة والمهارات التي اكتسبوها. في مسابقة عموم روسيا للتطورات المنهجية "مائة صديق" ، حصل برنامج "استوديو المسرح" على المركز الأول في ترشيح "تنظيم الأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع".

يتزايد النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الذين يعانون من إعاقات بصرية ، ويتوسع نطاق استخدام إمكاناتهم الإبداعية. تضمن البحث الإبداعي الطلاب المكفوفين من جميع درجات المستويات المتوسطة والعليا. نمت الفكرة الأولية لـ "تنشيط" الزي بمبادرة من الطلاب إلى نظام عمل على إنشاء عرض ، حيث يعملون هم أنفسهم ككتاب سيناريو ، ومديري مسرح ، ومصممي غرافيك ، ومصممي ديكور ، ومصممي أزياء ، وفناني مكياج ، ومصممي أزياء ، وممثلين ، ومصورين ، ومراسلي الصور والأفلام. يتم عرض التقارير عن نتائج أعمال "استوديو المسرح" في صور في ألبومات المدارس ، وكذلك على أقراص مدمجة وأشرطة فيديو. سيناريوهات الأحداث التي تم تطويرها في إطار برنامج "استوديو المسرح" ونشرت صور المشاركين في الصحف والمجلات المنهجية: "Crystal Shoe" - اختبار المنافسة المفتوحة حول التكنولوجيا - "Teacher's Newspaper" رقم 44 (2000) ، مجلة "Read، Learn، Play" "رقم 2 (2001) ؛ "ضربات لصورة امرأة" - مجلة "اقرأ وتعلم والعب" №8 (2001) " معلم الصف"رقم 5 (2004) ؛ "الفرسان - الفرسان المحطمون" - مجلة "نقرأ ، نتعلم ، نلعب" №7 (2000) ؛ "دعني أحبك" - مجلة "اقرأ ، تعلم ، العب" №6 (2001) ؛ "انتظرني وسأعود" - مجلة "نقرأ ونتعلم ونلعب" №2 (2003) ؛ "رسائل من الحرب" - مجلة "Classroom Teacher" رقم 8 (2004) ، "Holiday at School" ، 2004 ؛ "في مملكة معينة" - مجلة "نقرأ ونتعلم ونلعب" №9 (2004) ؛ "رأس السنة السربنتين" - مجلة "تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية" العدد 6 (2005) ؛ "الحرب دخلت طفولتي" - مجلة "تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية" العدد 3 (2005) "ممارسة العمل الإداري في المدرسة" العدد 2 (2005).

من المهام التي يحلها موضوع "التكنولوجيا" في المناهج المدرسية تهيئة الظروف المثلى لتنمية شخصية كل طالب في مختلف أنواع أنشطة العمل بما يتوافق مع قدراته وقدراته. على أساس مجلس الوزراء التكنولوجيا نظمت دائرة بعنوان "دار النشر المدرسية" ، التي تنشر منذ 3 سنوات صحيفة المدرسة المستقلة "Antirutin" ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات محلل بصري في العملية التكنولوجية لإنتاج منتج مطبوع.

كل إصدار من "أنتيروتين" هو حدث للمدرسة ، هم ينتظرونه ، يستعدون له ، محذرين رفاقهم: "هناك قصائدي!" أو "سيكون هناك عنا!" عند تلقي الدعاية ، وأصبح مركز اهتمام الجميع ، يمر تلاميذ المدارس المعاقون بصريًا بحالة من النجاح ، ويزداد تقديرهم لذاتهم الشخصية ، ويتم تعزيز الثقة بالنفس. تم اختيار اسم الصحيفة على أساس تنافسي نتيجة نقاش طويل وساخن بين جميع الفئات العمرية للطلاب. "أنتيروتين" هو علاج للملل الضعيف ، واللامبالاة الزائفة ، والكسل المدمر ، وهو إعلان عن موقف نشط ، ووعد بأن نكون طيبين وحساسين ، ومتجاوبين ومهتمين بالنفس والعالم من حولنا. الحياة نفسها تخبر الأطفال عن مواضيع العناوين والمقالات. وتعكس الصحيفة ألمع الأحداث والانتصارات ("محادثة مع مخضرم" ، "نتيجة النصر مفتوحة" ، "إذا كان الأمر كذلك ، فأنت الأول" ، "على خطى الماراثون الفكري" ؛ "نقاط الألم" للتفاعل التربوي ("رن هاتفي" ، "الطوارئ المحلية" ، "اترك كل من يواجه مشاكل") ؛ نُشرت هنا آراء ووجهات نظر مختلفة حول كل من القضايا الشخصية والعالمية ("روسيا ، التي أختارها" ، "الإيدز خطير" ، "لا يوجد حزن لأي شخص آخر") عناوين "إثارة النفوس عديمة الخبرة" شائعة بشكل خاص. يعلن شعراء المدارس أنفسهم ، و "ليس من أجل الحقد ، ولكن مجرد مزحة" - مجموعة من القصص والأقوال المضحكة للطلاب والمعلمين. يتم اختيار جميع المواد وتحريرها بعناية واختيار التصميم لها: صور فوتوغرافية ، صور ، رسوم متحركة. حقيقة أن أنتيروتين مستقل تثير الصحيفة اعتزازًا خاصًا بمؤسسيها ، واتخاذ قرار بشأن ماذا ومتى يتم نشره من قبل فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل.

يعد العمل في صحيفة عملية إبداعية مثيرة تتضمن طرقًا مختلفة للتواصل وتوفر عمليًا مبدأ الحرية ، وتزويد الطلاب المعاقين بصريًا بفرص حقيقية لاختيار أشكال وأنواع النشاط بشكل مستقل ، وتعزز الشعور بالمسؤولية عن نتائجها. يحفز التنفيذ الناجح لمشروع جماعي المحاولات لخلق شيء خاص بهم: تظهر الصحف الرائعة وحتى الصحف الفردية. وبالنسبة للبعض ، فإن نطاق صحيفة المدرسة صغير جدًا بالفعل ويمكننا الاطلاع على منشوراتهم على مواقع الويب "Teenager.RU" ، "قضايا تعليم الإنترنت" ، "Poems.RU" ، "Writer.RU" ، في مجلات "School Bulletin" ، "Parents 'Meeting" "،" OOPS! "،" Marusya "،" سفينة القوقاز "، إلخ. عندما يشارك شخص يعاني من إعاقة بصرية في نشاط نشط ، وفقًا لـ A.G. Litvaku ، "... تتطور القدرة على توجيه الوعي طوعيًا إلى كائنات النشاط ، مما يجعل من الممكن عكسها بشكل مناسب مع العمى الكامل أو الجزئي ، مما يعوض إلى حد كبير الانحرافات الثانوية التي يسببها الخلل." في عملية النشر باستخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر ، يتم إنشاء الظروف المثلى لتكوين الكفاءة الفكرية والتواصلية والاجتماعية والإبداع لدى أطفال المدارس ضعاف البصر ، يتم حل مجموعة كاملة من المشاكل الوجودية التي تسببها الانحرافات التنموية. أعط رجلاً سمكة وسوف تطعمه مرة واحدة فقط. علمه الصيد ، وسوف يتغذى عليه طوال حياته. (مثل صيني.) حصل تقديم صحيفة المدرسة المستقلة "أنتيروتان" في قسم "تكنولوجيا المعلومات في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" بالمؤتمر الإقليمي العلمي العملي "تكنولوجيا المعلومات في تعليم منطقة روستوف" على الدبلوم الأول.

إن دمج تلاميذ المدارس المعاقين بصريًا في الأنشطة المطلوبة اجتماعيًا وذات الأهمية الشخصية يساعدهم في إتقان التجربة الاجتماعية الضرورية ، ويشكل الاستعداد المدني للأنشطة الإبداعية ، التحويلية اجتماعياً ، ويوسع مجالات التواصل وتحقيق الذات. مع الحرص على ملء المساحة المعيشية لتلاميذي بالأنشطة ، أشركهم في تنفيذ مشاريع مختلفة بحيث يجد كل طفل ضعيف البصر وظيفة ترضيه ويقدم مساهمته الخاصة في خلق الحياة الجماعية. مشاركتنا في معرض خيري متخصص "التغلب على" في المهرجان الجهوي لإبداع الأطفال المعوقين "أرى العالم من خلال قلبي" , فعالية المدينة الخيرية "رنين عيد الميلاد" ، في معرض إبداع المدينة للأطفال المعوقين تميز "النجاح" بالعديد من الشهادات والهدايا .

كلما طالت مدة عملي في المدرسة ، أدركت أن تدريبي المستمر والمتنوع فقط هو الذي يضمن النجاح في عملي. فازت هذا العام بمسابقة نادي "سمايا" لمنحة تعليمية مجانية في تخصص "كوافير منزلي". لقد تدربت في موسكو وحصلت على دبلوم وفرصة لتكشف لتلاميذها الأسرار الأساسية لتصفيف الشعر.

يستعد المعلم للدرس طوال حياته. من الواضح ، في الظروف الحديثة ، أن الكفاءة المعلوماتية للمعلم تحدد كفاءته المهنية ككل. إعادة التدريب المهني (مرتين في السنوات الخمس الماضية ، تم تدريبها في مركز روستوف الإقليمي التابع لاتحاد تعليم الإنترنت في إطار برامج "تقنيات الإنترنت" و "تقنيات الإنترنت وأنشطة المشاريع" ، وفي دورات Rostov IPK و PRO برنامج تعليمي التدريب المتقدم للمعلمين "التكنولوجيا") سمح لي باستخدام التقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات والحاسوب ، في العملية التعليمية والعمل اللامنهجي ، والتي يزيد استخدامها بشكل كبير من فعالية نشاطي التربوي ، ويساهم في تكوين الأفكار المكانية المعقدة ، وتحفيز الإدراك لدى الطلاب ضعاف البصر ، الاستيعاب العميق للمعرفة ، يوسع الآفاق ، يوفر فرصًا جديدة لتصحيح الانحرافات وإعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية ، وتوفير التعلم الموجه نحو الشخصية.

في مدرستنا الداخلية ، تم إجراء بحث وتحليل مستوى النشاط التحفيزي للطلاب ، وكذلك مستوى نشاط المعلم في تكوين الدافع الإيجابي للطلاب. تشير الأدلة البحثية النمو المستقر للدوافع للدراسة في موضوع "التكنولوجيا". يتم تسهيل ذلك من خلال خلق التناقضات بين المعلوم والمجهول في دروس التكنولوجيا ، وتنفيذ المشاريع الإبداعية ، وإشراك الطلاب المعاقين بصريًا في تحديد أسباب الظاهرة ، واستخدام نظام المكافآت واللوم ، وإظهار أهمية المعرفة ، وخلق المنظور ، وموقع الطالب في نظام العلاقات الشخصية ، وتنظيم الأنشطة الجماعية ، إلخ. إلخ أظهر استطلاع رأي أجرته الإدارة وجود اهتمام معرفي مرتفع ومستقر في دروس التكنولوجيا بين 87.6٪ من تلاميذ المدارس الداخلية.

المرفق.

المرفق.

التطوير المنهجي لدرس عن تقنية "أساسيات تكوين الملابس" مع تطبيق إلكتروني.

حاشية. ملاحظة:

حاشية. ملاحظة:

يواجه الأطفال المعاقون بصريًا صعوبة في إدراك شكل الأشياء وحجمها وسلامتها وترابطها وعلاقاتها ، ولإنشاء صورة ، من الضروري إتقان أساسيات التكوين ، وربط جميع العناصر في كل واحد ، ومراعاة "إيجابيات" و "سلبيات" بنيتهم \u200b\u200bالخاصة. تلعب الأوهام البصرية دورًا مهمًا في نمذجة الوجه والشكل: التباين ، والتشذيب ، وإعادة تقييم الفجوة الرأسية ، والمملوءة ، والمحيط المفتوح ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، فإن الرؤية المنخفضة ، وخاصة التي تظهر في المراحل الأولى من التطور ، تؤثر سلبًا على تكوين الوظائف الحسية التي توفر صورة كاملة للكائن ، مما يجعل الاستخدام الذي يتعذر الوصول إليه لتأثيرات الوهم البصري من قبل هذه الفئة من الطلاب.

يتيح لك استخدام الكمبيوتر تقديم المعلومات الضرورية حسب الفرد.

في هذا الدرس ، برنامج "آثار الخداع البصري"، والذي يسمح لكل طالب ضعيف بصريًا باختيار شاشة خلفية بشكل مستقل ، مع مراعاة الإدراك الفردي للألوان ، وضبط سطوع الصورة وتباينها. يرافق شرح المادة الجديدة شرائح العرض التقديمي "أساسيات تكوين الملابس" ، حيث يتم عرض الأشياء في تسلسل منطقي ثابت ، مع إبراز خصائص الإشارة. تم اختيار خلفية وألوان شرائح العرض وفقًا للإرشادات الطبية.

بالاقتران مع الوسائل التعليمية التقليدية (المواد التعليمية ، الجداول) ، يزيد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل كبير من فعالية تعليم تلاميذ المدارس الذين يعانون من إعاقات بصرية على أساسيات تكوين الملابس.

موضوع الدرس: أساسيات تكوين الملابس.

هدف: لتعريف الطلاب بأساسيات تكوين الملابس ، وإظهار كيفية تصحيح الشكل باستخدام الأوهام البصرية.

مهام:

تكثيف الإدراك الأنشطة الطلابية,

تنمية الإبداع والذوق الجمالي والشعور بالأناقة

تطوير مهارات الكمبيوتر ،

لتطوير القدرة على العمل بشكل مستقل ، باستخدام ترسانة الأدوات المتاحة ،

· تصحيح الإدراك البصري والسمعي.

معدات: أجهزة كمبيوتر ، جهاز عرض ، شاشة ، برنامج "تأثيرات الأوهام البصرية" ، عرض "أساسيات تكوين الملابس" ، مادة تعليمية "أزياء من عصور مختلفة" ، جدول "نسب الشكل" ، مصنفات.

خلال الفصول.

I. لحظة تنظيمية. توصيل الموضوع والغرض من الدرس.

كخطاب مقتبس عن الدرس "أساسيات تكوين الملابس" أود أن آخذ كلمات الكونت الإنجليزي والكاتب ورجل الدولة فيليب دورمر ستانهوب تشيسترفيلد: "الاهتمام بجمال الملابس هو غباء عظيم ، وفي نفس الوقت من الغباء أيضًا ألا تكون قادرًا على ارتداء ملابس جيدة." رجل متعلم يجب أن يفكر دائمًا في طريقة لبسه ، فقط احتراما للمجتمع. كما أكد بطل Bulwer-Lytton Pelem: "الشخص الذي يميل حقًا إلى الناس لن يسيء إلى مشاعر جيرانه سواء بالإهمال المفرط في الملابس أو عن طريق الحماقة المفرطة". لذلك ، هدفنا اليوم هو التعرف على أساسيات تكوين الأزياء وطرق تشكيل الجسم ، حتى لا نسيء إلى الآخرين بمظهرنا.

II. تحديث المعرفة اللازمة.

راجع الأسئلة:

1. ما هي الدعوى؟ ما سبب تطورها التاريخي؟

2. ما هي الموضة؟ كيف يعبر عن نفسه؟ متى ظهرت في روسيا؟

3. ما هو نمط الملابس؟

4. تحديد أسلوب الدعوى. صف هذا النمط. (لإكمال هذه المهمة ، يُعرض على الطلاب نشرة "أزياء من عصور مختلفة")

ثالثا. دراسة موضوع الدرس.

قال تشيخوف: "يجب أن يكون كل شيء في الإنسان جميلًا: الروح ، والملابس ، والوجه ، والأفكار". في الواقع ، لا يخفى على أحد أن شخصية الشخص وشخصيته ومستوى الثقافة العامة والاهتمامات والأذواق تتجلى في الملابس. تساعدنا القدرة على إخفاء عيوبنا والتأكيد على كرامتنا بمساعدة الملابس والمكياج والإكسسوارات على الشعور بالراحة في المجتمع ، مما يعني أنها تساهم في تحقيق أهداف حياتنا.

أهم نوعية للملابس هو الحل التركيبي. ترجمت كلمة "تكوين" من اللاتينية ، وتعني "تجميع ، ملزم". من خلال ربط جميع عناصر الملابس في كل واحد ، نقوم بإنشاء صورة معينة ، تجسد فكرتنا. يرتبط التكوين ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل الصورة الظلية والأناقة والقص.

تعني كلمة "Silhouette" المترجمة من الفرنسية "المخطط الخارجي للكائن". في الملابس ، يتم تعريفه بثلاثة خطوط: الكتف والخصر والأسفل. من خلال الصورة الظلية المميزة ، يمكننا بسهولة التمييز بين أزياء القرون الماضية والعقود الماضية. على الرغم من كل الأصالة والتفرد ، فإنها ، مثل البدلة الحديثة ، يمكن "إدراجها" في أحد الأشكال الهندسية: مستطيل (إذا كانت الخطوط الرئيسية للصورة الظلية متوازية) ، وشبه منحرف (إذا تباعدت الخطوط الرئيسية في اتجاهات مختلفة) ، ومثلث (إذا تقاطعت الخطوط) ، بيضاوي (إذا كانت الخطوط ناعمة ومنحنية). بالطبع ، فقط الانطباع الأكثر عمومية هو المقصود ، وليس التشابه الحرفي.

هناك خطوط صورة ظلية داخل الصورة الظلية ، والتي تنقسم إلى بناءة وزخرفية.

خطوط بناءة - هذه هي خطوط اللحامات الرئيسية.

خطوط زخرفية - خطوط النقوش ، الطيات ، الجيوب ، إلخ. البناءة والديكور قد تتطابق الخطوط. هل يمكنك أن تعطيني مثالاً عندما تتزامن؟ (على سبيل المثال ، إذا انتهى خط المقرن بخياطة زخرفية.)

لا ينبغي ترتيب الخطوط في البدلة بطريقة فوضوية ، ولكن في انسجام مع بعضها البعض ومع الهيكل الطبيعي للشخصية البشرية.

"النمط" في الترجمة من الفرنسية تعني "الشكل الخارجي". في الملابس ، يتم تحديده من خلال شكل الأجزاء والخطوط وعلاقاتها والتشطيبات المختلفة. تغيير النمط لا يغير التصميم بالكامل. و هنا يقطع، على العكس من ذلك ، فهو يحدد شكلاً معينًا من الملابس ، وترتبط تغييراته بتغيير في الأساس الهيكلي للنموذج.

أداة أخرى مهمة للغاية في التركيب هي النسب... يعتمد مدى صحة الحفاظ على النسب النسبية لأجزاء الملابس على ذلك تعبير فني.

لطالما اعتبر جسم الإنسان المثالي نموذجًا (قانونًا) للتناغم والتناسب بين الأحجام والخطوط. إذا أخذنا أبعاد الرأس (من تاج الرأس إلى الذقن) كوحدة قياسها (وحدة) ، فسوف تتناسب مع نمو هذا الشكل 7.5-8 مرات. سيكون عرض الخصر في هذه الحالة مساويًا لوحدة واحدة ، وعرض الكتفين - 1.5 وحدة ، وطول الجزء السفلي من الشكل (من الخصر) - 5 وحدات ، والجزء العلوي - 3. تشير النسب 3: 5 و 5: 8 إلى النسب المتناغمة للشكل وتسمى "النسبة الذهبية"... تم تقديم هذا الاسم بواسطة ليوناردو دافنشي.

مبدأ "النسبة الذهبية" معبرًا عنها بهذه النسب عندما يكون الجزء العلوي من الشكل مرتبطًا بالجزء السفلي ، حيث يرتبط الجزء السفلي بالشكل بأكمله.

لكن الشخصيات المثالية ليست شائعة جدًا في الحياة. يمكنك إخفاء العيوب والتأكيد على كرامة الشكل باستخدام آثار الخداع البصري. الوهم شيء ظاهر ، خداع للحواس ، إدراك خاطئ للأشياء ، ظواهر. تنشأ الأوهام لأسباب مختلفة: بسبب العيوب البصرية للعين البشرية ، بسبب خصائص علم النفس البشري وعلم وظائف الأعضاء. الأوهام البصرية هي تصور مشوه للواقع بالعين. أنظر إلى الصور. ماذا ترى؟ ( عرض أمثلة لأوهام بصرية)).

من خلال معرفة قوانين الوهم البصري ، يمكنك تغيير شكل الشخص بصريًا: تصغيره أو تكبيره أو توسيعه أو تضييقه أو إخفاءه أو تأكيده. لطالما استخدمت الأوهام ، وبنجاح كبير ، لتقريب شخصية حقيقية أقرب إلى المثالية من وجهة نظر الموضة الحالية.

الوهم الأول الذي نلتقي به يسمى وهم التشذيب (الاستيعاب). وهو يتألف من حقيقة أن الخط ، الذي توجد في نهايته زوايا متجهة للداخل ، يبدو أنه أقصر بكثير من الخط الذي يساويه ، حيث تكون الزوايا الموجودة في نهايته متجهة للخارج. في الملابس ، يتجلى ذلك في حقيقة أن الكشكشة في عنق الفستان تخلق انطباعًا بأكتاف أوسع.

الوهم القادم هو وهم التباين ... يتجلى عندما يكون جسم ما بالقرب من كائن آخر ، مختلف تمامًا عن الأول. في هذه الحالة الصفات الشخصية نحن ندرك الأشياء بشكل واضح بشكل خاص ، فهي تبدو أكثر تعبيرًا. مثال نموذجي لهذا الوهم يظهر على شاشتك: أي زاوية محاطة بزاوية كبيرة ستظهر أصغر مما هي عليه بالفعل. في الملابس ، يتجلى هذا الوهم في حقيقة أنه في خط العنق العريض للفستان ، يبدو العنق الرفيع أرق. ستظهر نفس الرقبة ذات خط العنق الصغير طبيعية. الخصر مع تنورة واسعة يبدو أنحف ، إلخ.

وهم الحلقة المفتوحة يكمن في حقيقة أن المربع الأوسط ، المحدود من جانبين فقط (انظر الرسم البياني) ، يبدو أطول وأضيق من المربعين الجانبيين ، مفتوحين على الجانبين. في الملابس ، يتجلى عندما يتم قطع خط العنق بنهاية حادة ، مما يطيل الرقبة القصيرة بصريًا.

وهم ملء الفراغ يكمن في حقيقة أن المساحة المملوءة تبدو دائمًا أكبر من مساحتها الشاغرة. في الملابس ، يتعلق الأمر باستخدام الأقمشة السادة والمطبوعة ، ومن الأفضل تجنب كومة من التفاصيل في ذلك الجزء من الشكل ، والتي من غير المرغوب زيادة حجمها.

وهم المبالغة في تقدير الرأسي : يبدو أن المسافة العمودية أكبر من المسافة الأفقية المتساوية. في الملابس ، يعمل الشريط العمودي اللامع على إطالة الشكل ، مما يجعله أنحف. من الأمثلة التاريخية اللافتة للنظر فستان الشمس الروسي ، الذي يجعل الشكل فخمًا وفخمًا.

وهم النسيج المخطط: يطيل شريط عرضي متكرر (!) الشكل ، وشريط نادر - على العكس من ذلك. تعطي الخطوط العمودية العريضة انطباعًا بتوسيع الشكل ، بينما تطيله الخطوط الضيقة بشكل موحد.

باختيار ترتيب المشارب على القماش المخطط (عموديًا أو أفقيًا) ، يمكنك ، على سبيل المثال ، إعطاء الشكل الكامل رقة ، مع مراعاة عرض وتكرار وإيقاع الخطوط.

مع الترتيب المعقد للشرائط (على سبيل المثال ، بزاوية) ، من المهم مراعاة أن الزوايا المتكونة من الخطوط المتعارضة التي تشير إلى الأعلى تقلل من عرض الوركين في الشكل الكامل. على العكس من ذلك ، تعمل الزوايا السفلية على توسيع الوركين بصريًا ، حتى لو قمت بإدخال رأسي في المنتصف.

رابعا. العمل التطبيقي.

الآن أقترح عليك أن تتعرف على تأثيرات الأوهام البصرية بنفسك. باستخدام إمكانيات برنامج "تأثيرات الأوهام البصرية" ، اختر لنفسك اللون الأمثل وتباين الشاشة. ارسم الملابس الحديثة في دفتر ملاحظات باستخدام تأثيرات الوهم البصري.

خامسا - توحيد المواد المدروسة.

الموضة ليست فقط رغبة أبدية في التغيير ، بل هي أيضًا سعي مستمر لتحقيق المثل الأعلى. ايا كان عينة جديدة لم يعرض علينا أي من التقليد ، فنحن مستعدون لأي حيل أو حيل لإثبات أننا نتوافق معه تمامًا ، وأن لدينا بلا شك "شخصية مثالية". وهنا من المستحيل تمامًا الاستغناء عن قوانين الوهم البصري.

تتيح لك المعرفة والاستخدام الصحيح للخداع البصري التأكيد على جمال الشكل الصحيح وكماله ، ووضع لهجات الموضة بنجاح على جزء معين من الجسم ، وكذلك إعطاء شخصية غير قياسية أو كاملة تأثيرًا مرئيًا معينًا. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام طريقتين مختلفتين تمامًا:

التأكيد على كرامة الشكل

إخفاء العيوب.

الطريقة الأولى تسمى أحيانًا "بالفرنسية" والثانية تسمى "الروسية". ماذا تعتقده بأنه الأفضل؟

أسئلة:

1. ماذا يشمل تكوين الزي؟

2 .. كيف تختلف الصورة الظلية عن القص؟

3. كيف يمكنك "تصحيح" عيوب الشكل؟

4. كيفية توسيع خط الكتف بصريا؟

5. كيف تخفي عدم تناسق الشكل؟

6. كيف يمكنك زيادة (نقص) النمو بصريًا؟

7. كيفية "إخفاء" انحناء الظهر؟

8. كيفية تحقيق التوازن بين أكتاف عريضة؟

السادس. ملخص الدرس. واجب منزلي.

الأدب:

1. في براون ، إم تيلك "تاريخ الزي".

2. د. سالاريا ، سلسلة ضربات الزمن ، "الملابس".

3. H.I. مخموتوفا "نصمم ونصنع ونخيط".

4. L. Orlova "ABC of Fashion"

5. RI Egorova ، VP Monastyrskaya "تعلم الخياطة".

Bobrova Larisa Vitalievna ، مدرس التكنولوجيا من أعلى فئة من المدارس الداخلية №38 للأطفال ضعاف البصر في روستوف أون دون.