শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া। পাঠ্যক্রমিক মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া ধারণা।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া - পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপ, স্কুলে তাদের যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা। বর্তমানে, এটি পাঠশাসন এবং বৈজ্ঞানিক নীতি অন্তর্নিহিত শিক্ষার অন্যতম মূল ধারণা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া হ'ল এতে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত বিষয়গুলির ইন্টারঅ্যাকশন প্রক্রিয়া। এমনকি বাস্তব শিক্ষাগত অনুশীলনের একটি সূক্ষ্ম বিশ্লেষণ বিস্তৃত মিথস্ক্রিয়ায় মনোযোগ আকর্ষণ করে: "ছাত্র - ছাত্র", "ছাত্র - সমষ্টি", "ছাত্র - শিক্ষক", "শিক্ষার্থীরা আত্তীকরণের বস্তু" ইত্যাদি। বেসিক মনোভাব শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সম্পর্ক "শিক্ষাগত কার্যকলাপ - শিষ্যের ক্রিয়াকলাপ"। যাইহোক, প্রাথমিক ফলাফল যা শেষ পর্যন্ত তার ফলাফলগুলি নির্ধারণ করে তা হ'ল "পুতুল - আত্তীকরণের বস্তু" relation

শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশন এমন একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষামূলক কাজের সময় একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে ঘটে এবং এটি শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে হয়।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াটিকে একটি পৃথক প্রক্রিয়া (শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে), আর্থ-মানসিক (একটি দলে ইন্টারঅ্যাকশন) এবং একটি অবিচ্ছেদ্য প্রক্রিয়া (একটি নির্দিষ্ট সমাজের বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রভাবকে একত্রিত করা) হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, পিতামাতা) পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করার সময় ইন্টারঅ্যাকশন শিক্ষাগত হয়ে ওঠে।

এটি বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যক্রমিক মিথস্ক্রিয়া এবং তাই সম্পর্কগুলির মধ্যে পার্থক্য করার রীতি আছে: শিক্ষাগত (শিক্ষাগত এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক); পারস্পরিক (প্রাপ্তবয়স্ক, সমবয়সী, নাবালিকাদের সাথে সম্পর্ক); বিষয় (উপাদান সংস্কৃতির বস্তুর সাথে ছাত্রদের সম্পর্ক); নিজের সাথে সম্পর্ক এটি জোর দেওয়া জরুরী যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াগুলি যখন ছাত্ররা এবং শিক্ষাগতদের অংশগ্রহণ ছাড়াই ঘটেছিল তখনও উদ্ভূত হয় প্রাত্যহিক জীবন তাদের চারপাশের লোক এবং বস্তুর সংস্পর্শে আসুন।

বিদ্যালয়ের সম্মিলিতভাবে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া একই সাথে বিভিন্ন সিস্টেমে ঘটে: শিক্ষার্থীদের মধ্যে (সমবয়সী, প্রবীণ এবং জুনিয়রদের মধ্যে), শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে, শিক্ষকদের মধ্যে।

প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশনের মডেল।

শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশনটির দুটি দিক রয়েছে: কার্যকরী ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত। অন্য কথায়, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা আন্তঃক্রিয়া প্রক্রিয়াটিতে একদিকে, কার্যকারিতা এবং একে অপরের ভূমিকা এবং অন্যদিকে ব্যক্তি, ব্যক্তিগত গুণাবলী উপলব্ধি করে।

শিক্ষকের আচরণগত আচরণে শিক্ষকের ব্যক্তিগত ও ভূমিকার মনোভাবগুলি প্রকাশ পায় তবে তাদের মধ্যে যে কোনওটির প্রাধান্য শিক্ষার্থীর উপর তার ব্যক্তিত্বের প্রভাবের সাথে সম্পর্কিত প্রভাব নির্ধারণ করে।

শিক্ষকের সাথে শিক্ষার্থীর সাথে কথোপকথনের কার্যকরী ভূমিকাটি পাঠ্যক্রমিক প্রক্রিয়াটির উদ্দেশ্যমূলক শর্ত দ্বারা শর্তযুক্ত, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলির নিয়ন্ত্রণ। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বটি যেমনটি ছিল, ইন্টারঅ্যাকশন থেকে বেরিয়ে এসেছিল।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির জন্য সর্বোত্তম বিকল্প হ'ল শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ-ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়ার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, যখন তার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি আচরণের মাধ্যমে প্রদর্শিত হয়।

পাঠ্যতাত্ত্বিক মিথস্ক্রিয়ার কার্যকরী ভূমিকাটি মূলত শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রকে রূপান্তর করা। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের সফল ক্রিয়াকলাপের মানদণ্ড হ'ল নির্দিষ্ট মানগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের সম্মতি। শিক্ষাগত যোগাযোগের ব্যক্তিগত দিকটি বৃহত্তর পরিমাণে শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণামূলক এবং শব্দার্থক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে, বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু এই ক্ষেত্রটি পরিবর্তনের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষার্থীর উপর শিক্ষকের প্রভাব ইচ্ছাকৃত এবং অনিচ্ছাকৃত হতে পারে।

এটি লক্ষ করা উচিত যে পাঠ্যক্রমিক ইন্টারঅ্যাকশন বিভাগটি বিবেচনা করে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য বিষয়গুলির সাথে আলাপচারিতা এবং বিশ্বাস এবং সৃজনশীলতা, সাম্য এবং সহযোগিতার নীতিগুলির ভিত্তিতে সামাজিক দক্ষতা এবং পারস্পরিক রূপান্তর উভয়ের বিকাশের বিষয়টি নিশ্চিত করে।

প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশনের হিউম্যানিস্টিক প্রযুক্তি যোগাযোগকে ব্যক্তিত্ব বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত এবং মাধ্যম হিসাবে স্বীকৃতি দেয়।

দুটি ধরণের যোগাযোগ রয়েছে:

• 1. সামাজিক ভিত্তিক যোগাযোগ (বক্তৃতা, প্রতিবেদন, বক্তৃতা বক্তৃতা, টেলিভিশন কর্মক্ষমতা ইত্যাদি), যার সময় সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলি সমাধান করা হয়, সামাজিক সম্পর্কগুলি প্রয়োগ করা হয়, সামাজিক মিথস্ক্রিয়াটি সংগঠিত হয়।
• ২. ব্যক্তিগত ভিত্তিক যোগাযোগ, যা ব্যবসায় হতে পারে, একরকম যৌথ ক্রিয়াকলাপকে লক্ষ্য করে বা ব্যক্তিগত সম্পর্কের সাথে সম্পর্কিত যা ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত নয়। ...

শিক্ষাগত যোগাযোগে, উভয় প্রকারেরই যোগাযোগ বিদ্যমান।

ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার ফলে একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের বেশ কয়েকটি আদর্শ মডেল সনাক্ত করা সম্ভব হয়।

শিক্ষাগত যোগাযোগের মডেলগুলি একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার স্বতন্ত্র-টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়।

পাঠ্যক্রমিক যোগাযোগের মডেলগুলির সাধারণভাবে গৃহীত শ্রেণিবিন্যাস হ'ল কর্তৃত্ববাদী, গণতান্ত্রিক এবং সংমিশ্রণে তাদের বিভাগ।

বাস্তব শিক্ষণ অনুশীলনে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে "মিশ্র" যোগাযোগের মডেল থাকে। ...

শিক্ষাগত যোগাযোগের বিবেচিত শৈলীর পাশাপাশি তাদের বর্ণনার অন্যান্য পন্থাও রয়েছে। সুতরাং, ভিএ কান-কালিক শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের জন্য উত্সাহের ভিত্তিতে শিক্ষামূলক যোগাযোগের এমন স্টাইলগুলি যোগাযোগ হিসাবে চিহ্নিত করেছেন এবং চিহ্নিত করেছেন; যোগাযোগ, যা একটি বন্ধুত্বপূর্ণ স্বভাবের উপর ভিত্তি করে; যোগাযোগ-দূরত্ব; যোগাযোগ-ভয় দেখানো; যোগাযোগ-ফ্লার্টিং

যাইহোক, একজন চিন্তাভাবনা শিক্ষক, তার ক্রিয়াকলাপ অনুধাবন এবং বিশ্লেষণ করে, ইন্টারঅ্যাকশন এবং যোগাযোগের কী পদ্ধতিগুলি বেশি সাধারণত এবং তার জন্য প্রায়শই ব্যবহৃত হয় সেদিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, অর্থাৎ। পেশাদার স্ব-নির্ণয়ের দক্ষতা অবশ্যই অর্জন করতে হবে, এগুলি ব্যতীত কোনও যোগাযোগ শৈলী তৈরি করা যায় না যা তার পক্ষে জৈব, তার সাইকোফিজিওলজিকাল পরামিতিগুলির পক্ষে পর্যাপ্ত, এবং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৃদ্ধির সমস্যার সমাধান পূরণ করে।

লালনপালনের প্রক্রিয়া গঠনে শিক্ষাগত যোগাযোগের ভূমিকা।

শিক্ষাগত যোগাযোগের ফলাফল শিক্ষার লক্ষ্যের সাথে মিলে যায় - ব্যক্তিত্ব বিকাশ।

কথোপকথনের শীর্ষস্থানীয় লক্ষ্য ইন্টারঅ্যাক্টিং পক্ষগুলির ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তাদের সম্পর্ক, দলের বিকাশ এবং এর শিক্ষাগত দক্ষতা বাস্তবায়ন।

লালন-পালনের প্রক্রিয়াটির প্রাথমিক পর্যায়ে প্রয়োজনীয় নিয়ম এবং আচরণের বিধি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সচেতনতা। এটি ব্যতীত, প্রদত্ত ধরণের ব্যক্তিত্বের আচরণটি সফল হতে পারে না।

জ্ঞান অবশ্যই বিশ্বাসে পরিণত হতে পারে - এটি সম্পর্কে একটি গভীর সচেতনতা, এবং অন্য ধরণের আচরণ নয়। বিশ্বাসগুলি দৃ firm়, নীতি-ভিত্তিক এবং বিশ্ব-দৃষ্টিভঙ্গি বিশ্বাস যা আপনার জীবনকে নির্দেশ করে। তাদের ছাড়া, লালনপালন প্রক্রিয়াটি আস্তে আস্তে, বেদনাদায়ক, ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করবে এবং সবসময় একটি ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করতে পারে না।

পেডাগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন হ'ল প্যাডোগোগিকাল প্রক্রিয়াটির সর্বজনীন বৈশিষ্ট্য।

সুতরাং, প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন হ'ল শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সর্বজনীন বৈশিষ্ট্য, এটির ভিত্তি। বিস্তৃত অর্থে শিক্ষানুক্রমিক মিথস্ক্রিয়া হ'ল শিক্ষক এবং ছাত্রদের আন্তঃসংযুক্ত ক্রিয়াকলাপ। এই ক্রিয়াকলাপের জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষাগত পদ্ধতির গতিশীলতা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির কোর্স নিশ্চিত করা হয়েছে।

Ag1 শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়তার সারমর্ম

শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশন এমন একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষাগত কাজের সময় শিক্ষাব্রতী ও ছাত্রদের মধ্যে ঘটে এবং এটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের লক্ষ্যে। মিথস্ক্রিয়া একটি দার্শনিক বিভাগ, সমস্ত জীবের সার্বজনীন প্রয়োজনীয় সংযোগ প্রতিফলিত করে। প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সে, প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন অন্যতম মূল ধারণা এবং বৈজ্ঞানিক নীতি হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া একটি বিকাশমান প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনে অবদান রাখে এবং একজন কর্তৃত্বমূলক শিক্ষাকারীর অপরিহার্য নেতৃস্থানীয় ভূমিকা দিয়ে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বকে উন্নত করে। এই দলের পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপ সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে উপস্থিত রয়েছে: জ্ঞান, খেলা, কাজ, যোগাযোগের ক্ষেত্রে; এর প্রভাব অংশগ্রহণকারীদের ব্যক্তিগত সম্পর্কের মূল অংশকে প্রবেশ করে; ছাত্রদের মধ্যে এটি জাগ্রত হয়, "শিক্ষিত" এই কথায় in পেডাগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন একটি জটিল প্রক্রিয়া যা অনেকগুলি উপাদান নিয়ে গঠিত, যার মধ্যে বৃহত্তম হ'ল ডিঅ্যাডটিক, শিক্ষামূলক এবং আর্থ-শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া।

শিক্ষাগত আন্তঃসংযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে সহযোগিতা হয় যা মানুষের সামাজিক জীবনের সূচনা।

আধুনিক সমাজে, শিক্ষানবিশ এবং শিষ্যদের মধ্যে সম্পর্কগুলি মূলত বৌদ্ধিক ক্ষেত্রে তৈরি হয় এবং আবেগের দ্বারা অত্যধিক সংহত হয়। শিশুরা প্রাপ্ত বয়স্কদের দাবি প্রত্যক্ষভাবে এবং সর্বদা প্রয়োজনীয় হিসাবে উপলব্ধি করে না। অতএব, পাঠশাস্ত্র ইন্টারঅ্যাকশনের একটি বিশেষ সংস্থা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া ব্যবসা, অংশীদারিত্ব, শিষ্টাচারের সাথে সম্মতি, করুণা প্রদর্শন ইত্যাদিসহ মানব যোগাযোগে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে including

কোনও প্রাপ্তবয়স্ক (পিতা বা মাতা, শিক্ষক) একজন পরামর্শদাতার হিসাবে কাজ করলে ইন্টারঅ্যাকশন শিক্ষাগত হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, শিক্ষামূলক মিথস্ক্রিয়াতে অংশ নেওয়া নৈতিক সমস্যাগুলির সাথে সম্পর্কিত, কারণ বাচ্চাদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সর্বদা একটি বয়সের বা পেশাদার সুবিধা গ্রহণ করার এবং একটি সন্তানের সাথে যোগাযোগকে কর্তৃত্ববাদী প্রভাবকে হ্রাস করার লোভ থাকে। একজন শিক্ষকের পেশাকে কখনও কখনও কর্তৃত্ববাদী হিসাবে বিবেচনা করা হয়, কারণ এতে যত্ন, অভিভাবকত্ব, পরামর্শদাতা এবং কারও অভিজ্ঞতা অর্জন করার ইচ্ছা রয়েছে; যে লাইনটির বাইরে নৈতিকতা, ব্যক্তির বিরুদ্ধে সহিংসতা শুরু হয় তা খুব অস্পষ্ট। বাচ্চাদের একটি প্রতিক্রিয়া রয়েছে - শিশু এই জাতীয় শিক্ষকের কাছ থেকে স্বায়ত্তশাসিত হওয়ার চেষ্টা করে, প্রতিরোধ প্রদর্শন করে, উন্মুক্ত বা লুকানো, ভণ্ডামি করে। অভিজ্ঞ, মেধাবী শিক্ষকদের একটি বিশেষ প্যাডোগোগিকাল ফ্লায়ার এবং কৌশল রয়েছে এবং পাঠ্যক্রমিক মিথস্ক্রিয়ায় সম্ভাব্য জটিলতার পূর্বাভাস রয়েছে। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার ফলাফল শিক্ষার লক্ষ্যের সাথে মিলে যায় - ব্যক্তিত্ব বিকাশ।

মিথস্ক্রিয়া সরাসরি, তাত্ক্ষণিকভাবে হতে পারে, যখন বিষয়গুলির মধ্যে সরাসরি যোগাযোগ, বা অপ্রত্যক্ষ, কোনও বস্তু, ক্রিয়া, তথ্যের আদান প্রদান, অন্যান্য ব্যক্তিদের মাধ্যমে মধ্যস্থতা করতে পারে। আজ, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মিথস্ক্রিয়া "শিক্ষক-শিষ্য" প্রাসঙ্গিক, যা বাচ্চার ব্যক্তিত্বের স্বীকৃতিটিকে কোনও বস্তুর মতো এতটা নয়, তবে লালনপালন, শিক্ষা, শিক্ষাব্যবস্থার অংশীদার হিসাবে বিবেচনা করে। ছাত্র, ছাত্র - শিক্ষাব্যবস্থার মূল বিষয়। একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে "ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষামূলক মিথস্ক্রিয়া" এর লক্ষ্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা, তার ব্যক্তিগত বিকাশে সহায়তা করা, তার নৈতিক দিকনির্দেশনা গঠনে, তার আত্মনিয়ন্ত্রণ (ইত্যাদি)। স্ব-বিকাশ, স্ব-সংকল্প, আত্ম-উপলব্ধি, ব্যক্তির আত্ম-সংগঠনের সক্ষমতা গঠনের ভিত্তি হ'ল শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্য, নৈতিকতা এবং ক্ষমতা, যা শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মিথস্ক্রিয়াটির সামগ্রী নির্ধারণ করে ()। শিশুর ব্যক্তিগত বৃদ্ধি (তার সাধারণ সংস্কৃতি গঠন, নৈতিক চেতনা, স্ব-সচেতনতা এবং আচরণ, স্ব-বিকাশের প্রয়োজনীয়তা) শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়তার মানবিক অভিমুখীকরণ দ্বারা সহজতর হয়। মিথস্ক্রিয়াতে, নির্ধারণকারী ফ্যাক্টরটি হ'ল শিক্ষকের অবস্থান, সন্তানের বিকাশের আগ্রহগুলি থেকে শুরু করে: বোঝা, স্বীকৃতি, তাকে পুরো অংশীদার হিসাবে গ্রহণ এবং তাকে সহায়তা। শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রীদের মিথস্ক্রিয়া বিভিন্ন সিস্টেমে ঘটে: স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, শিক্ষকদের এবং শিশুদের মধ্যে, শিক্ষকদের মধ্যে, একই সময়ে, "শিক্ষক-শিক্ষার্থী" সম্পর্কের স্টাইলটি শিক্ষার্থী যৌথের শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের বিশেষত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মূল লক্ষ্য ব্যক্তি, সমষ্টিগত এবং এর শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশ।

গবেষকরা বিশ্বাস করেন যে মিথস্ক্রিয়াটির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি: পারস্পরিক জ্ঞান, পারস্পরিক বোঝাপড়া, পারস্পরিক প্রভাব, সামঞ্জস্য। একই সময়ে, এটি বোঝার প্রয়োজন যে দলগুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নিজের মধ্যেই শেষ নয়, তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায়, সেটটি শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক এবং বিকাশীয় কার্যগুলি সফলভাবে সমাধানের একটি উপায়। সুতরাং, পারস্পরিক বোঝার জন্য কার্যকারিতার সূচক () হ'ল একে অপরের সেরা ব্যক্তিগত পক্ষগুলির জ্ঞানের উদ্দেশ্য, আগ্রহ, শখ এবং একে অপরের মধ্যে পারস্পরিক আগ্রহ; পারস্পরিক প্রভাব দ্বারা - বিতর্কিত ইস্যুতে একটি চুক্তিতে আসার ক্ষমতা, একে অপরের মতামত বিবেচনায় নেওয়া, অন্যকে উদাহরণ হিসাবে গ্রহণ করা, একে অপরকে সম্বোধিত পরামর্শ ও সুপারিশের পরে আচরণ ও ক্রিয়াকলাপ পরিবর্তন করা; পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে - অবিচ্ছিন্ন যোগাযোগের প্রয়োগ, যৌথ ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অংশগ্রহণ, ক্রিয়াকলাপের সমন্বয়, সহায়তা, একে অপরের সমর্থন, ক্রিয়াকলাপের সমন্বয়। আজ কার্যটি তীব্র হয়ে উঠেছে - শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির সংস্থার উচ্চতর স্তরে পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য, তথ্যপ্রযুক্তি থেকে শুরু করে ব্যক্তিত্বমুখী ব্যক্তির দিকে চলে যাওয়া, যা বৃহত্তর পরিমাণে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং আত্ম-বিকাশ, আত্ম-নিশ্চিতকরণ, আত্ম-উপলব্ধি তৈরি করে। এর সমাধানের অর্থ হল অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা যেখানে এটি উপলব্ধি করা সম্ভব, এবং সর্বোপরি একটি ভাল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া, উদার বিশ্বাসী সম্পর্ক, সহযোগিতার সম্পর্ক “সমান শর্তে”।

যেমনটি আমরা ইতিমধ্যে লক্ষ করেছি, অনেক বিজ্ঞানী ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মিথস্ক্রিয়া সমস্যাটি তদন্ত করছেন। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, তিনি বিশ্বাস করেন যে যে কোনও শিক্ষা এবং এর সারমর্মের লালনপালন হ'ল ব্যক্তিত্বের বিকাশের শর্ত সৃষ্টি এবং তাই এটি বিকাশশীল, ব্যক্তিত্বমুখী। এবং মূল বিষয়টি হল কীভাবে ব্যক্তিত্বকে বোঝা যায়, কোথায় তার বিকাশের উত্সগুলি সন্ধান করা হয়। গবেষকরা এই সূত্রগুলি বলেছেন:

শিশুর স্বতন্ত্রতা, স্ব-মূল্যবান এবং অভিজ্ঞতার বিষয়গত বাহক হিসাবে স্বতন্ত্রতার অগ্রাধিকার, যা স্কুলে একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার প্রভাবের অনেক আগে আকার ধারণ করে (শিশুটি পরিণত হয় না, তবে প্রাথমিকভাবে জ্ঞান, যোগাযোগ এবং ক্রিয়াকলাপের বিষয়);

এক ধরণের চিন্তাভাবনা হিসাবে শিক্ষার্থীর "জ্ঞানীয় প্রোফাইল" এর অধ্যয়ন এবং বিবরণ;

নির্ধারিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য বাস্তবায়ন নিশ্চিত করার জন্য উপায় নির্ধারণ;

বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের একটি সংমিশ্রণ (খেলুন, জ্ঞানীয়, মান-অভিমুখী, প্রতিচ্ছবি ইত্যাদি);

একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর সহযোগিতা বিভিন্নের বিনিময়কে লক্ষ্য করে

ক্লাসের গ্রুপ ফর্ম, প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার সংলাপের ফর্ম ব্যবহারের মাধ্যমে শিশুদের সৃজনশীলতা সক্রিয়করণ, কাজগুলি সমাপ্ত করার পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়ার স্বাধীনতা দিয়ে শিশুকে সরবরাহ করা;

শিক্ষার্থীর পক্ষে কেবলমাত্র একজন শিক্ষার্থীর মর্যাদার বিষয়টি স্বীকৃতি নয়, তবে একজন ব্যক্তি - নাগরিকেরও স্বীকৃতি;

সন্তানের ইতিবাচক গুণাবলীর উপর নির্ভরতা, "একটি আশাবাদী হাইপোথিসিসের সাথে সন্তানের কাছে আসা" এবং বিশ্বাস ();

শিক্ষকতা এবং শিক্ষামূলক কাজের উদীয়মান পদ্ধতিগুলির উপর নিয়ন্ত্রণ রাখুন।

Ag2 শিক্ষাগত যোগাযোগের ফর্ম

আমাদের মতে, স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সুনির্দিষ্টতা হল শিক্ষার্থী এবং শিক্ষাগত দলগুলির নিবিড় মিথস্ক্রিয়া। শ্রেণি শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে, স্কুলছাত্রীদের একটি নির্দিষ্ট গ্রুপের শিক্ষিকা, এটি একটি ছোট শিক্ষাগত সামষ্টিকের সাথে ইন্টারঅ্যাকশন হয়, যাতে সমস্ত শিক্ষক unitedক্যবদ্ধ হয় (বিষয় শিক্ষক, অতিরিক্ত শিক্ষার শিক্ষক, পরামর্শদাতা ...)। এই "যত্ন" এর প্রয়োজনীয়তা শিক্ষার প্রক্রিয়াটির একীভূত কৌশল এবং কৌশলগুলি বিকাশের কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা ক্লাসের সাথে কাজ করে এমন সমস্ত শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়।

আধুনিক বিদ্যালয়ে এ জাতীয় মিথস্ক্রিয়া ফর্মগুলি বিচিত্র। এখানে তাদের কিছু:

1. শ্রেণীর বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে বুদ্ধিমান নির্বাচন এবং শিক্ষকদের ক্লাসের সাথে কাজের জন্য নিয়োগ (প্রোফাইল, বিশেষ বিষয়গুলি অধ্যয়ন করা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি, বিকাশের বর্তমান আর্থ-শিক্ষাগত পরিস্থিতি, বিকাশের ইতিহাস, বৌদ্ধিক সম্ভাবনা, মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু ...) ... তদুপরি, এই বাছাইয়ের ক্ষেত্রে বিভিন্ন ধরণের ব্যক্তিত্ব থাকতে পারে এবং হওয়া উচিত: পুরুষ এবং মহিলা, যুবা ও বৃদ্ধ, গুরুতর এবং প্রফুল্ল, বিভিন্ন শখ থাকা, বিভিন্ন দক্ষতা এবং দক্ষতার অধিকারী ... "রঙ" এর সমৃদ্ধ প্যালেটটি আরও ভাল, কারণ শ্রেণীর অনেকগুলি মুখ রয়েছে , এবং প্রতিটি শিশুর "তার" শিক্ষক থাকা উচিত, চরিত্রে, আত্মায় তার সাথে তাঁর খুব কাছাকাছি হওয়া উচিত। এবং, গুরুত্বপূর্ণভাবে, আদর্শভাবে, একটি শ্রেণিতে কর্মরত শিক্ষকদের একটি গ্রুপ নিজেই শ্রেণীর শিক্ষকের সমমনা ব্যক্তিদের বিভাগের অন্তর্ভুক্ত হওয়া উচিত। স্টাইল এবং সম্পর্কের সুরে প্রাপ্তবয়স্ক ও শিশুদের একটি কার্যক্ষম, সৃজনশীল, আশাবাদী দল তৈরি করা এটিই সম্ভব করবে, যা একটি আদর্শ শিক্ষামূলক পরিবেশে পরিণত হবে।

2. ছোট শিক্ষামূলক কাউন্সিলের পদ্ধতিগতভাবে হোল্ডিং। তাদের বিষয় এবং উদ্দেশ্য বিভিন্ন হতে পারে: লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু নির্বাচন, উপায়, ফর্ম এবং শ্রেণীর সাথে কাজ করার পদ্ধতি নির্ধারণ; ক্লাসে পরিস্থিতি এবং ঘটনাগুলি নিয়ে আলোচনা; শ্রেণি এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের সাথে একটি সাধারণ শৈলী এবং সম্পর্কের সুর গড়ে তোলা; শিক্ষার্থীদের পৃথক গোষ্ঠী (শিক্ষকের আগ্রহ এবং দক্ষতার উপর ভিত্তি করে) ইত্যাদির শিক্ষায় একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়ন ইত্যাদি etc.

৩. শ্রেণীর সাথে শিক্ষার এবং শিক্ষামূলক কাজের সাধারণ সংহত ফর্ম পরিচালনা করা। বিভিন্ন শখ এবং শখের ব্যক্তিদের সাথে বিভিন্ন বিশেষত্বের বিষয় শিক্ষকদের সাথে শ্রেণি শিক্ষকের সহযোগিতা আপনাকে শিক্ষামূলক কাজের পেশাদারিত্বের স্তর বাড়ানোর অনুমতি দেয়। আসুন আমরা স্কুল অনুশীলন থেকে নেওয়া কয়েকটি সমন্বিত ফর্মের নাম দিন।

বার্ষিক প্রতিযোগিতা-টুর্নামেন্টস "ফাদারস অ্যান্ড সন্স" (তাদের বিষয়বস্তুতে বিভিন্ন প্রতিযোগিতা রয়েছে: বুদ্ধিজীবী, শ্রম, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল, শারীরিক এবং ক্রীড়া, গেমস ...), তারা শ্রেণি শিক্ষক, বিষয় শিক্ষক এবং পিতামাতার নির্দেশে প্রস্তুত হয়।

- "প্রকৃতি এবং আমি" (উদ্দেশ্য - প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের বিকাশ); ভূগোল এবং জীববিজ্ঞান শিক্ষকদের সাথে ক্লাস আওয়ার।

একাদশ শ্রেণিতে ক্লাস আওয়ার "যুদ্ধের এক যুবকের মনোবিজ্ঞান", ক্লাস শিক্ষক, ইতিহাসের শিক্ষক (এই সময়ে, প্রোগ্রামটি মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের অধ্যয়ন করেছিল) এবং সাহিত্যের শিক্ষক দ্বারা প্রস্তুত।

সাহিত্যের একজন শিক্ষক এবং শ্রেণির শিক্ষক, নৈতিকতা এবং পারিবারিক জীবনের মনোবিজ্ঞানের শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত "পাঠ্যপুস্তকের পৃষ্ঠাগুলির পিছনে" শিরোনামে "একাদশ শতাব্দীর প্রেমের কবিতা" শীর্ষক পাঠের পাঠ ("সর্বোচ্চ মানুষের অনুভূতি হিসাবে প্রেম" শীর্ষক শীর্ষক)।

৪) পাঠ্যক্রমিক পরামর্শ গ্রহণ (ছোট শিক্ষাগত কাউন্সিলগুলি, যা ক্লাস এবং পৃথক শিক্ষার্থীদের একটি বিস্তৃত গবেষণা, এর আগে মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত গবেষণার বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির ফলাফল এবং ফলাফল; তাদের উদ্দেশ্য শ্রেণী, পৃথক শিক্ষার্থীদের চাপের সমস্যাগুলি সমাধান করা)। এ জাতীয় পরামর্শ ব্যবস্থা পদ্ধতিগতভাবে (প্রতি ত্রৈমাসিকের একবার) অনুষ্ঠিত হতে পারে, পাশাপাশি মাঝে মাঝে শিক্ষাব্যবস্থায় উদ্ভূত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য। উদাহরণস্বরূপ, একাডেমিক পারফরম্যান্সের স্তর হ্রাস, শিক্ষক এবং শ্রেণীর মধ্যে একটি উচ্চ ডিগ্রি বিরোধ, শিক্ষার্থীদের একটি নিম্ন স্তরের শৃঙ্খলা, জরুরী অবস্থা, একাডেমিক ব্যর্থতা এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অসুবিধা, একটি পৃথক এবং পৃথক পদ্ধতির সমস্যা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ফলাফল বিশ্লেষণ এবং এর কার্যকারিতা ... এবং আরও অনেক ...

৫) সাবজেক্ট শিক্ষক শ্রেণীর শিক্ষক যেখানে ক্লাসের সাথে একত্রে বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক কাজ পরিচালনা: বিষয় সপ্তাহের প্রস্তুতি এবং পরিচালনা, "কেভিএন", "বিভিন্ন টুর্নামেন্ট যেমন"? কোথায়? কখন? "," মিরাকলসের ক্ষেত্র "," মেরি স্টার্টস ", যৌথ উদযাপন এবং" আলোক "," সাহিত্যিক (থিয়েটার, কবিতা, বাদ্যযন্ত্র ...) লিভিং রুম ", যৌথ থিয়েটার পারফরম্যান্স, সৃজনশীল কাজের প্রদর্শনী," উন্মুক্ত "ফর্মগুলির আমন্ত্রণ কাজ ...

তদতিরিক্ত, এই কাজগুলি স্কুল-শিক্ষামূলক কাজের সিস্টেম তৈরি এবং বিকাশ, স্কুল সমষ্টিগতের বিকাশ, শিক্ষকদের সম-মনের মানুষে রূপান্তর, শ্রেণিকক্ষ এবং বিদ্যালয়ের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার উন্নতি এবং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের মানবিককরণে অবদান রাখে।

শ্রেণিকক্ষে শিক্ষাগত যোগাযোগের ফর্মগুলি নিম্নলিখিত স্কিমগুলির দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে।

স্কিম 1 (কথোপকথনের প্যাসিভ ফর্ম)

ছাত্র

রেফারেন্স গ্রুপ "href \u003d" / পাঠ্য / বিভাগ / gruppa_referencesnaya / "rel \u003d" বুকমার্ক "\u003e রেফারেন্স গ্রুপ, রেফারেন্স ব্যক্তি, বইয়ের নায়ক, ফিল্ম, ইত্যাদি); সমান্তরাল প্রভাব (সমষ্টিগতের মাধ্যমে প্রভাব);

"সমান পদক্ষেপ" বা "নেতৃত্বের" সম্পর্কের ধরণটি অস্পষ্ট: "সমান পদক্ষেপে" একটি বিষয়-বিষয় সম্পর্ক, অংশীদারিত্ব, সহযোগিতা, উভয় ইন্টারেক্টিভ পক্ষের ক্রিয়াকলাপ এবং "নেতৃত্বের" অধীনে - একদিকে ক্রিয়াকলাপ।

সম্পর্ক "সমান তালে" আজ অগ্রাধিকার হিসাবে স্বীকৃত।

বিভিন্ন পদ্ধতির এবং মিথস্ক্রিয়তার ধরণগুলি এই প্রক্রিয়াটির বহুমুখিতা এবং বহুমাত্রিকতা নির্দেশ করে। আমাদের বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের আমাদের সমীক্ষায় দেখা গেছে যে দল এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য সবচেয়ে কার্যকর হ'ল সম্মিলিত মিথস্ক্রিয়া, যা জ্ঞান দ্বারা চিহ্নিত, ব্যক্তিত্বের প্রতি ইতিবাচকতার উপর নির্ভরতা, বিশ্বাস, দানশীলতা, উভয় পক্ষের ক্রিয়াকলাপ, কথোপকথন। আমাদের সহকর্মীদের মতে, কথোপকথন ইন্টারঅ্যাকশনের একটি বিশেষত দুর্দান্ত শিক্ষাগত সম্ভাবনা রয়েছে। এটি অংশীদারদের পদগুলির সাম্যতা, একে অপরের প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব, অংশীদারকে যেমন তার গ্রহণযোগ্যতা, মতামতের আন্তরিক বিনিময়, খোলামেলা, আন্তরিকতা, পক্ষপাতের অনুপস্থিতি নিশ্চিত করে। দমন, উদাসীনতা (একে অপরের প্রতি উদাসীনতা), আনুষ্ঠানিক সম্পর্কগুলি অগ্রহণযোগ্য। অন্যের দিকে পরিবর্তনের প্রধান উপায়, আরও কার্যকর ধরণের মিথস্ক্রিয়া হ'ল যৌথ সম্মিলিত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্তি, যৌথ অভিজ্ঞতার জন্য শর্ত তৈরি করা, সামগ্রিক ফলাফলে প্রত্যেকের অবদান, "দায়বদ্ধ নির্ভরতা" () এর শর্ত তৈরি করা। সহযোগিতা হিসাবে মিথস্ক্রিয়া বিকাশের উপায় - এটি যৌথ সৃজনশীল কাজ, যৌথ পরিকল্পনা, কার্যক্রমের ফলাফল বিশ্লেষণ, এর উদ্দেশ্য এবং ব্যক্তিগত অর্থ সম্পর্কে সচেতনতার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব; এর অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা নিখরচায় প্রকারের এবং ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি তৈরির একটি পরিস্থিতি, শ্রেণিকক্ষ, গোষ্ঠীতে ক্রিয়াকলাপের প্রতিটি অংশগ্রহণকারী সম্পর্কে সমষ্টিগত সৃজনশীল বিষয়গুলির সংগঠন সম্পর্কে ভাল সম্পূর্ণ তথ্যের প্রাপ্যতা, যা প্রক্রিয়াতে সহযোগিতা, মিথস্ক্রিয়া, পারস্পরিক সহায়তা, প্রতিযোগিতার বিকাশের জন্য সবচেয়ে কার্যকর, যার প্রক্রিয়াটি সর্বাধিক কার্যকর শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ের ব্যক্তিত্ব সম্পূর্ণরূপে প্রকাশিত হয়।

And3 স্কুল এবং পরিবারের মধ্যে শিক্ষাগত যোগাযোগ

জন্মের মুহুর্ত থেকে স্কুলে প্রবেশের আগ পর্যন্ত, শিশুর পক্ষে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং এর বাস্তব শিক্ষামূলক প্রভাব রয়েছে পারিবারিক সম্পর্কের ব্যবস্থা, যা সন্তানের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্য এবং তার লালন-পালনের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের (পিতামাতা ও আত্মীয়স্বজন) পক্ষের একটি উচ্চতর দায়িত্বের প্রয়োজন হয়। পরিবারের সম্পর্কের ভিত্তিটি বাচ্চাদের ক্রিয়াগুলির প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া দ্বারা গঠিত হয়, যখন পিতামাতার সাথে মানসিক যোগাযোগের বঞ্চনা তার পক্ষে একটি দুর্দান্ত শাস্তি হয়। স্কুলে প্রবেশের পরে, শিশুটি সম্পর্কের একটি নতুন পদ্ধতির অন্তর্ভুক্ত হয়; তার মানসিক সুস্থতা, পিতা-মাতার সাথে সম্পর্ক ইতিমধ্যে মূলত শিক্ষকের উপর নির্ভর করে: শিক্ষক সন্তানের প্রশংসা করবে - মা আনন্দিত এবং তাকে ভালবাসা এবং স্নেহ দেয়, এবং স্কুলে কিছুটা দোষী বা অসফলভাবে এই কাজটি সম্পন্ন করে - এবং তার প্রতি মনোভাব নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। এই সময়কালে, কেবলমাত্র স্কুলে নয়, পরিবারেও সন্তানের সাথে সম্পর্ক সংগঠিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষকের একটি বড় অংশ দায়বদ্ধ হয়ে পড়ে।

পরে প্রাথমিক বিদ্যালয় শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের মধ্যে সম্পর্ক পরিবর্তন হচ্ছে: বিষয় শিক্ষকরা এখনও শিক্ষার্থীদের চেনেন না এবং তাদের সাথে যোগাযোগ কেবল শ্রেণিকক্ষে কার্যক্রমের মাধ্যমে প্রতিষ্ঠিত হয়। এটি একাডেমিক পারফরম্যান্স হ্রাসের কারণ এবং প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষকদের কাজের ধারাবাহিকতায় একটি সমস্যা তৈরি করে। নতুন বাড়ির শিক্ষক এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং অভিভাবকদের মধ্যে বিভিন্ন ধরণের সম্পর্ক সংগঠিত করে এই সমস্যাটি সমাধান করতে পারেন।

বিদ্যালয় ও পরিবারের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের unityক্যটি বিদ্যালয়ের উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতিগত কাজ দ্বারা তৈরি করা হয় যা একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের আধুনিক প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে - বৈজ্ঞানিক সার্বক্ষণিকতা, সৃজনশীল অনুসন্ধান, পারিবারিক শিক্ষার ফলাফলগুলির প্রতি আগ্রহ এবং উদ্দেশ্য, অভিভাবকগণের শিক্ষামূলক সংস্কৃতির নিয়মতান্ত্রিক গঠন।

একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান হিসাবে স্কুল শিক্ষামূলক কাজের মূল অংশটি সম্পাদন করে: এটি একটি সুরেলা ব্যক্তিত্ব গঠনের মূল কাজগুলির উপর ন্যস্ত করা হয়। এটি পরিবারের ভূমিকা হ্রাস করে না, তবে পরিবার এবং বিদ্যালয়ের মধ্যে সমন্বয়ের প্রয়োজনীয়তা প্রমাণ করে। এই unityক্যের নেতৃস্থানীয় ভূমিকা বিদ্যালয়ের অন্তর্ভুক্ত। বিদ্যালয়টি পরিবারের শিক্ষাগত সক্ষমতা প্রসারিত ও বিকাশ করে, শিক্ষাগত শিক্ষা বাস্তবায়ন করে, পারিবারিক শিক্ষাকে পর্যবেক্ষণ ও নির্দেশনা দেয়, সরকারী ও বহির্মুখী সংগঠনের ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ, পরিবার ও বিদ্যালয়ে সহায়তা এবং তাদের ক্রিয়াকলাপকে সমন্বিত করার জন্য নির্দেশনা দেয়।

বিদ্যালয়ের নেতৃত্বের কাজের ব্যবস্থা, পরিবারের সাথে শ্রেণি শিক্ষক বছরের পর বছর ধরে সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি বেছে নিয়ে বিকাশ লাভ করেছে এবং অবশ্যই বিভিন্ন প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে যেমন:

পুরো শিক্ষক কর্মীদের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য। পিতামাতার সাথে সাধারণভাবে কোনও কাজ হয় না, তবে প্যাডাগোগিক্যাল সমস্যাগুলি সুনির্দিষ্ট, চাপ দেওয়া আছে, যার জন্য পিতামাতার সভা অনুষ্ঠিত হয়, পরিবারে পিতামাতার কাছে স্বতন্ত্র পদ্ধতি গ্রহণ করা হয়;

পেশাগত বিকাশ, শিক্ষকদের শিক্ষামূলক সংস্কৃতি। ফর্মগুলি খুব বৈচিত্র্যময় হতে পারে: হোমরুমের শিক্ষকদের বিভাগের কাজ; "পারিবারিক শিক্ষাগত" বা "পরিবার শিক্ষার উন্নতি" ইত্যাদি স্থায়ী শিক্ষাগত সেমিনারের কাজ; মাইক্রোডিস্ট্রিক্ট, গ্রামের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করে, আবাসের জায়গায় অনানুষ্ঠানিক কিশোর গোষ্ঠীগুলি চিহ্নিত করা, অকার্যকর পরিবারের জন্য অ্যাকাউন্টিং করা এবং বাচ্চাদের শিক্ষাগত অবহেলা চিহ্নিতকরণ; উন্নত শিক্ষার অভিজ্ঞতার ব্যবহার, পারিবারিক শিক্ষার ইতিবাচক অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ; পিতামাতাদের সাথে করা কাজের শিক্ষামূলক বিশ্লেষণ;

কার্যকর জনসাধারণের পিতামাতার সংস্থার গঠন।

§4 শিক্ষক কর্মীরা

আমাদের পাঠ্যক্রমের মধ্যে আমরা শিক্ষকতা কর্মীদের সম্পর্কে বলতে পারি না, কারণ, আমাদের মতে এটি স্কুলে "শুরুর সূচনা", শিক্ষকরা যারা শিক্ষাগত যোগাযোগের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ, তারা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে সবচেয়ে সঠিক, প্রাসঙ্গিক খুঁজে পান, যৌথ মাধ্যমে তার রূপগুলি কাজ। প্রশিক্ষণ কর্মীদের পরিচালনা ও স্ব-বিকাশের বিষয় হিসাবে আধুনিক ধারণাগুলি রাশিয়ান শিক্ষকদের ধারণা, এবং অন্যদের দ্বারা শিক্ষা এবং লালন-পালনের মধ্যকার সম্পর্ক, শিক্ষক-শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে, স্ব-উন্নতির জন্য শিক্ষকদের আকাঙ্ক্ষা সম্পর্কে প্রভাবিত হয়েছিল।

তিনি লেখেন, "এখানে শিক্ষাগতদের একটি সমষ্টি থাকতে হবে এবং যেখানে শিক্ষাগত শিক্ষাগত সম্মিলিতভাবে একত্রিত হয় না এবং সমষ্টিগুলিতে কোনও কাজের পরিকল্পনা, একক সুর, কোনও সন্তানের সাথে সঠিক একক পদ্ধতির ব্যবস্থা না থাকে, সেখানে কোনও শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া হতে পারে না।"

কোনও শিক্ষকের যদি কেবল কাজের প্রতি ভালবাসা বিশ্বাস করা হয় তবে তিনি একজন ভাল শিক্ষক হতে পারেন। একজন শিক্ষক যদি কেবল তার পিতা, মায়ের মতোই তার ছাত্রদের প্রতি ভালবাসা রাখেন তবে তিনি যে শিক্ষক সমস্ত বই পড়েছেন তার চেয়ে তার চেয়ে ভাল হবে, তবে কাজের বা শিক্ষার্থীদের উভয়ের প্রতি তার কোনও ভালবাসা নেই। কোনও শিক্ষক যদি কাজের জন্য এবং শিক্ষার্থীদের জন্য ভালবাসার সংমিশ্রণ করেন তবে তিনি তার পেশায় নিখুঁত।

শিক্ষকদের শিক্ষামূলক সমষ্টিটি সামাজিক সম্মিলনের অংশ, যার মধ্যে শিক্ষার্থী সম্মিলিত অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। যে কোনও যৌথের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সমস্ত সম্মতি সহ, একই সাথে বিদ্যালয়ের শিক্ষণ কর্মীদের নিজস্ব নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

শিক্ষণ কর্মীদের প্রধান স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্যটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, যথা, তরুণ প্রজন্মের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে। শিক্ষণ কর্মীদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা তার সদস্যদের শিক্ষাগত সংস্কৃতির স্তর, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতি, সম্মিলিত এবং স্বতন্ত্র দায়িত্ব বোঝার, সংস্থার ডিগ্রি, সহযোগিতা দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষকদের টিমের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ স্কুল ছাত্রদের দলের সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় ঘটে। সিদ্ধান্ত শিক্ষাগত কর্ম ছাত্র সংস্থার শিক্ষাগত সম্ভাবনা কতটা ব্যবহৃত হয় তার উপর নির্ভর করে।

শিক্ষকতা কর্মীদের ক্রিয়াকলাপের অন্যতম বৈশিষ্ট্য হ'ল কাজের সম্মিলিত প্রকৃতি এবং ফলাফলগুলির জন্য সম্মিলিত দায়িত্ব। শিক্ষণ কার্যক্রম... শিক্ষাগত মান যেমন শিশুর প্রতি ভালবাসা, তাকে শেখানোর আকাঙ্ক্ষা, ব্যক্তির প্রতি শ্রদ্ধা, শিক্ষামূলক সৃজনশীলতা, আশাবাদ, সাধারণ এবং পেশাদার সংস্কৃতি, সেই ভিত্তি তৈরি করে যার ভিত্তিতে শিক্ষকদের কর্মের unityক্যের ভিত্তি তৈরি হয়।

শিক্ষামূলক কর্মীদের সাংগঠনিক কাঠামো। দলের মনোবিজ্ঞানের উপর গবেষণা (ইত্যাদি) দলের গঠন সম্পর্কে বৈধ তথ্য সরবরাহ করে। বিশেষত, দলের আর্থ-মানসিক বিশ্লেষণে, আনুষ্ঠানিক (অফিসিয়াল) এবং অনানুষ্ঠানিক (আনুষ্ঠানিক) সাংগঠনিক কাঠামো পৃথক করা হয়। এই ক্ষেত্রে, কাঠামোটি দলের সদস্যদের মধ্যে তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল সম্পর্ক হিসাবে বোঝা যায়।

সমষ্টিগতের আনুষ্ঠানিক কাঠামো শ্রমের সরকারী বিভাগ, এর সদস্যদের অধিকার এবং বাধ্যবাধকতা দ্বারা নির্ধারিত হয়। আনুষ্ঠানিক কাঠামোর কাঠামোর মধ্যে প্রতিটি ব্যক্তি নির্দিষ্ট পেশাগত কাজ সম্পাদন করে তাকে নির্ধারিত কিছু বিধিবিধানের ভিত্তিতে শ্রম সমাজের অন্যান্য সদস্যদের সাথে যোগাযোগ করে। একই শ্রেণিতে কর্মরত শিক্ষকরা শিক্ষাগত মান, প্রোগ্রাম, পাঠের সময়সূচী এবং বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপ এবং পেশাদার নৈতিকতার দ্বারা পরিচালিত হয়। প্রতিটি শিক্ষক সহকর্মী, স্কুলের নেতাদের সাথে আনুষ্ঠানিক, ব্যবসায়িক সম্পর্কযুক্ত।

সমষ্টিগতের অনানুষ্ঠানিক কাঠামোটি একটি নির্দিষ্ট পেশাদার সংঘের সদস্যদের দ্বারা সম্পাদিত প্রকৃত, এবং কেবল নির্ধারিত নয়, এর ভিত্তিতে উদ্ভূত হয়। একটি দলের অনানুষ্ঠানিক কাঠামো তার সদস্যদের মধ্যে সত্যই প্রতিষ্ঠিত সম্পর্কের একটি নেটওয়ার্ক। এই ধরনের সম্পর্ক পছন্দ এবং অপছন্দ, সম্মান, ভালবাসা, বিশ্বাস বা অবিশ্বাস, সহযোগিতা এবং যৌথ অনুসন্ধানের জন্য ইচ্ছা বা অনিচ্ছার ভিত্তিতে উত্থিত হয়। এই কাঠামোটি দলের অভ্যন্তরীণ, কখনও কখনও লুকানো, অদৃশ্য অবস্থাকে প্রতিফলিত করে।

একটি দলে অনানুষ্ঠানিক সম্পর্কের প্রকাশের ফলাফল হ'ল লক্ষণগুলি হ'ল বন্ধুত্বপূর্ণ সংস্থাগুলির উপস্থিতি, আনুষ্ঠানিক জনমত, অনানুষ্ঠানিক নেতাদের উত্থান, নতুন মূল্যবোধের দৃser়তা, দৃষ্টিভঙ্গি এবং ব্যক্তিত্বের মনোভাব ইত্যাদি।

শিক্ষকতা কর্মীদের স্থায়িত্বের উপর সম্পর্কের প্রভাব অনুসন্ধান করে আমি এই মিথস্ক্রিয়াটির দ্বিপক্ষীয় প্রকৃতি সম্পর্কে সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি। একদিকে, অন্তর্বর্তী সম্পর্ক দলের স্থায়িত্বের প্রতিফলিত হয়, অন্যদিকে, শিক্ষক কর্মীদের স্থায়িত্ব শিক্ষকদের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি নির্ধারণ করে।

School5 আধুনিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সারাংশ

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ইন্টারঅ্যাকশন, যার লক্ষ্য উন্নয়ন এবং শিক্ষামূলক সমস্যাগুলি সমাধান করা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষক-শিক্ষার্থীর সম্পর্ক স্থাপন অন্যান্য ছাত্রদের উপস্থিতিতে ঘটে। শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের বুদ্ধিমান কর্ম থেকে প্রত্যাশা করে যে কোনও বিরোধ নিষ্পত্তি করার ক্ষমতা, পরিস্থিতি তুচ্ছ নয়, প্রতিদিন, যেমন বাবা-মা বা অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্করা পারেন তবে শান্তভাবে এবং সুষ্ঠুভাবে; নিরীহদের আপত্তি করা এবং "দোষী" বোঝার জন্য নয়। এবং শিক্ষকের দ্বারা পরিস্থিতির সঠিক, ন্যায্য সমাধানের সাথে, ছেলেরা এটিকে স্বাভাবিক মনে করে: "সর্বোপরি, তিনি একজন শিক্ষক!" যদিও কোনও অন্যায় সিদ্ধান্তই শিক্ষকের আচরণে শিশুসুলভ ক্রোধের কারণ হয়ে দাঁড়ায়, তারা এটিকে সমবয়সী দলে আলোচনা করবেন, পিতামাতাকে বলবেন এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিষয়ে রায় দেবেন এবং এই মূল্যায়ন কখনও কখনও তার কর্তৃত্ব, শিক্ষার্থীদের সাথে সম্পর্কের প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের শিক্ষাগত শক্তি নির্ধারণ করবে।

শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা বিষয় হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির প্রধান উপাদান। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (ক্রিয়াকলাপের বিনিময়) এর চূড়ান্ত লক্ষ্য হিসাবে বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া হ'ল তার সমস্ত বৈচিত্র্যে মানবতার দ্বারা সংগৃহীত অভিজ্ঞতার শিষ্যদের দ্বারা বরাদ্দ। এবং অভিজ্ঞতার সফল আয়ত্তকরণ, যেমন আপনি জানেন, বিশেষভাবে সংগঠিত পরিস্থিতিতে একটি ভাল উপাদান ভিত্তি সহ বিভিন্ন শিক্ষাগত পদ্ধতি সহ সঞ্চালিত হয়। বিভিন্ন উপায়ের ব্যবহারের সাথে অর্থবোধক ভিত্তিতে শিক্ষক এবং শিষ্যদের মিথস্ক্রিয়া হ'ল যে কোনও পাঠশাস্ত্রীয় ব্যবস্থায় সংঘটিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য।

শিক্ষাগত ব্যবস্থাটি শিক্ষার লক্ষ্যগুলির দিকে একটি অভিমুখীকরণের সাথে সংগঠিত এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য, এটি সম্পূর্ণরূপে শিক্ষার লক্ষ্যগুলির অধীনস্থ।

অধ্যয়নতাত্ত্বিক প্রক্রিয়াটিকে একটি গতিশীল ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করে এবং এর গতিবেগকে বিবেচনা করে, চলাচল মূল অঞ্চলের ক্রিয়াকলাপ বা আদান প্রদানের দ্বারা শর্তযুক্ত, শিক্ষাবৈজ্ঞানিক প্রক্রিয়াটিকে একটি রাজ্য থেকে অন্য রাজ্যে স্থানান্তরিত করা কেবল তার প্রাথমিক ইউনিট ("সেল") দ্বারা সিদ্ধান্ত নিয়ে সনাক্ত করা যেতে পারে। কেবলমাত্র এই অবস্থার অধীনে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি তার বিষয়গুলির বিকাশশীল মিথস্ক্রিয় হিসাবে বুঝতে পারা সম্ভব, যার লক্ষ্য শিক্ষামূলক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করা।

"মিথস্ক্রিয়া" বিভাগের ভিত্তিতে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি শিক্ষক এবং ছাত্র, পিতামাতা এবং জনসাধারণের মধ্যে আন্তঃসম্পর্কিত প্রক্রিয়াগুলির সংহত হিসাবে উপস্থাপিত হতে পারে; উপাদান এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তু ইত্যাদির সাথে একে অপরের সাথে শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত তথ্যাদি, সাংগঠনিক, ক্রিয়াকলাপ, যোগাযোগমূলক এবং অন্যান্য সংযোগ এবং সম্পর্ক স্থাপন এবং প্রকাশিত হয় যা মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়াতে রয়েছে। তবে সামগ্রিক বিভিন্ন সম্পর্কের মধ্যে কেবলমাত্র সেগুলিই শিক্ষামূলক, যার ধারাবাহিকতায় শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া পরিচালিত হয়, যার ফলে ছাত্রদের দ্বারা সামাজিক অভিজ্ঞতা এবং সংস্কৃতির কিছু উপাদানকে একীভূত করা যায়।

এটি বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যক্রমিক মিথস্ক্রিয়া এবং এর ফলস্বরূপ সম্পর্কগুলির মধ্যে পার্থক্য করার রীতি আছে: শিক্ষাগত (শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্ক); পারস্পরিক (প্রাপ্তবয়স্ক, সমবয়সী, নাবালিকাদের সাথে সম্পর্ক); বিষয় (উপাদান সংস্কৃতির বস্তুর সাথে ছাত্রদের সম্পর্ক); নিজের সাথে সম্পর্ক শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় ভূমিকা ও ব্যক্তিগত সম্পর্কের একটি দক্ষ সমন্বয় শিক্ষকের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথম সংস্করণটি শিক্ষকদের জন্য অবিস্মরণীয় থেকে যায়। এটি পেশার পছন্দের সঠিকতা এবং শিক্ষক গঠনের এক ধরণের চেক। যুবক এবং শিক্ষকের অনভিজ্ঞতা সম্পর্কের মধ্যে স্বাভাবিকতা জন্মায়, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সম্মিলিত ক্রিয়ায় একত্রিত করে, একে অপরকে তাদের ব্যক্তিগত সক্ষমতা উপলব্ধিতে বুঝতে এবং সহায়তা করতে সহায়তা করে: শিক্ষার্থীরা শিক্ষককে শিক্ষক হতে সহায়তা করে এবং শিক্ষক ছাত্রদের তাদের দক্ষতা এবং শখ, ব্যক্তিগত গুণাবলী প্রকাশ করতে সহায়তা করে। তারা এই সত্যের দ্বারা unitedক্যবদ্ধ যে শিক্ষকের অনভিজ্ঞতা শিশুরা তাকে অসুবিধায় সহায়তা করতে চায় এবং শিক্ষক এই সহায়তা গ্রহণ করে; তারা একসাথে সাফল্যে আনন্দিত, ব্যর্থতায় মন খারাপ করে।

স্কুলে পরবর্তী বছরের কাজগুলিতে, শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার আগ্রহ এবং অভিনবত্বটি অভিজ্ঞতার পরিবর্তে প্রতিস্থাপিত হয়; শিক্ষক শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াগুলির অপ্রত্যাশিততায় কম বিস্মিত হন, প্রায়শই তাদের আচরণের মৌলিকতা বিরক্ত হয় এবং তাদের সাথে "আন্তরিক" কথোপকথনের মাধ্যমে যোগাযোগগুলির সন্ধানের জন্য প্রভাবিত করার দক্ষতা সম্পন্ন পেশাদার পদক্ষেপ দ্বারা প্রতিস্থাপন করা হয়, তাদের সাথে শ্রদ্ধা করা হয়। শিক্ষার্থীরা প্রত্যেকবার নিজস্ব উপায়ে ব্যক্তিত্ব গঠনের পথে চলে যায়, শিক্ষক "চিরকালীন যুবক" থাকা সত্ত্বেও শিক্ষক এটি করতে পারবেন না: তিনি শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে কিছু ধরণের স্টেরিওটাইপ বিকাশ করেন। শিক্ষকের সাথে ব্যক্তিগত সম্পর্কগুলি শিক্ষার্থীর বোঝার আশা (এবং এর কতটা অভাব) অনুপ্রেরণা জাগায়, যখন "ছাত্র" থেকে তিনি শিক্ষকের চোখে একটি স্বতন্ত্রতা হয়ে যান। সুতরাং, দ্বন্দ্বের অবস্থা সরানো হয়, প্রভাবিত করার প্রতিরোধ দুর্বল হয়ে যায়, যা কিছুটা পরিমাণে ছাত্রকে পাঠ্যক্রমিক প্রক্রিয়ার সহকারী করে তোলে। মনোবিজ্ঞানী এটি সম্পর্কে এভাবে লিখেছেন: "যদি পারস্পরিক সম্মান, সাম্যতা এবং জটিলতার ভিত্তিতে সম্পর্কগুলি নির্মিত হয়, তবে অংশীদারদের প্রত্যেকটিই আত্ম-উপলব্ধি এবং ব্যক্তিগত বিকাশের সুযোগ পায়।"

সহযোগিতার পাঠশাসনের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু হিসাবে সম্পর্কের হিউম্যানাইজেশন হ'ল শিক্ষার্থীদের মর্যাদার প্রতি শ্রদ্ধা ও সমর্থন, তার অব্যক্ত সুযোগগুলির প্রতি বিশ্বাস, তার ব্যক্তিত্বের প্রতি আগ্রহ এবং না শুধুমাত্র ক্রিয়াকলাপে সাফল্যের জন্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্ক গড়ে তোলা।

প্যাডোগোগিকাল ইন্টারেক্টেশনের সর্বদা দুটি পক্ষ থাকে, দুটি আন্তঃনির্ভরশীল উপাদান: শিক্ষাগত প্রভাব এবং শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া।

প্রভাব কার্যকর হবে যদি শিক্ষক ব্যক্তি হিসাবে শিক্ষার্থীদের দ্বারা শ্রদ্ধা ও বিশ্বাস রাখেন, বাচ্চাদের প্রতিক্রিয়া থেকে কীভাবে বুঝতে হয়, শিক্ষার্থীরা তার ব্যক্তিত্বকে কীভাবে উপলব্ধি করে এবং মূল্যায়ন করতে পারে, যার উপর তিনি প্রভাব ফেলতে চলেছেন, এবং প্রভাবটির কার্যকারিতা মূল্যায়নের ফলে কেবল শিক্ষার্থীর আচরণের পরিবর্তনগুলিই উদ্বেগ করা উচিত নয়, তবে এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পরিবর্তনগুলি: প্রভাবগুলি প্রত্যক্ষ এবং অপ্রত্যক্ষ হতে পারে, লক্ষ্যের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতিতে প্রতিক্রিয়া (নিয়ন্ত্রিত, নিয়ন্ত্রণহীন) ইত্যাদির প্রবণতা, বিষয়বস্তু এবং উপস্থাপনার ফর্মগুলিতে পৃথক হতে পারে p শিষ্যের প্রতিক্রিয়া ঠিক তত বিচিত্র: সক্রিয় ধারণা এবং তথ্য, অজ্ঞতা বা বিরোধী, সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা বা উদাসীনতা, ক্রিয়া, কর্ম, ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি প্রক্রিয়াকরণ processing

মহান রাশিয়ান শিক্ষক লিখেছেন যে লালন-পালনের ক্ষেত্রে সবকিছুই শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের ভিত্তিতে হওয়া উচিত, কারণ লালন শক্তি কেবল মানব ব্যক্তিত্বের জীবন্ত উত্স থেকে isেলে দেওয়া হয়। কোনও বিধিমালা এবং কর্মসূচি, কোনও প্রতিষ্ঠানের কোনও কৃত্রিম জীব, যতই চালাকতার সাথে আবিষ্কার করা হোক না কেন, শিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যক্তিকে প্রতিস্থাপন করতে পারে না। একমাত্র ব্যক্তিত্বই ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং সংজ্ঞা নিয়ে কাজ করতে পারে, কেবলমাত্র চরিত্রই চরিত্র গঠন করতে পারে।

Ped6 শিক্ষাগত যোগাযোগ

শিক্ষাগত যোগাযোগ হল শিক্ষক এবং শিক্ষিতদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া ব্যবস্থা, যার বিষয়বস্তু হ'ল তথ্য আদান-প্রদান, ব্যক্তিত্বের উপলব্ধি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের বিধান (-কালিক,)।

আমরা বিশ্বাস করি যে যোগাযোগ ব্যতীত প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন কেবল অসম্ভব।

যোগাযোগ শিক্ষক এবং ছাত্রদের যৌথ ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করে, তাদের মিথস্ক্রিয়াকে নিশ্চিত করে, শিক্ষা সংক্রান্ত প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতা অবদান রাখে।

যোগাযোগ শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম।

শিক্ষাগত যোগাযোগ একটি গতিশীল প্রক্রিয়া: ছাত্রদের বয়সের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে শিক্ষক এবং শিশু উভয়ের অবস্থান পরিবর্তিত হয়। এটি শিক্ষার্থীর অবস্থানের পরিবর্তন এবং পিতামাতা, শিক্ষক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ভূমিকার কারণে। সাধারণভাবে, আমরা বলতে পারি যে তারা বড় হওয়ার সাথে সাথে শিক্ষার্থীরা স্কুল ও পরিবারে তাদের প্রদত্ত ভূমিকাগুলি খুব দ্রুত আয়ত্ত করে এবং বয়স্কদের কাজ হল সময়ের সাথে সাথে নতুন ভূমিকাগুলির পরিসীমা এবং সাধারণ ভূমিকাতে স্বাধীনতার ডিগ্রি উভয়ই প্রসারিত করা। এটি কেবল এই শর্তের অধীনেই প্রবীণ এবং ছোটদের মধ্যে একটি উত্পাদনশীল এবং মানসিক সংযোগ রক্ষা করা হয়।

আমরা জোর দিয়েছি যে শিক্ষাগত যোগাযোগ পরিচালিত হয় শিক্ষক ব্যক্তিত্ব মাধ্যমে। এটি যোগাযোগের মাধ্যমেই শিক্ষাব্রতীর দৃষ্টিভঙ্গি, তার বিচার, বিশ্ব সম্পর্কে মানুষের প্রতি, মানুষের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ পায়।

ছাত্রদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে, শিক্ষক তাদের স্বতন্ত্র এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেন, কিছু নির্দিষ্ট ক্রিয়া, ক্রিয়াকলাপের কারণগুলির জন্য মূল্য ওরিয়েন্টেশন, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক সম্পর্কিত তথ্য পান।

আমাদের মতামত অনুযায়ী যোগাযোগ শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বার্থ গঠন ও শক্তিশালীকরণের উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। শিক্ষার্থীর প্রতি আস্থা রাখা, তাঁর জ্ঞানীয় দক্ষতার স্বীকৃতি, স্বাধীন অনুসন্ধানে সমর্থন, "সাফল্যের পরিস্থিতি" তৈরি করা, দানশীলতা সুদের উপর উদ্দীপক প্রভাবের কথা স্মরণ করে।

আমরা বিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া সংস্থায় শিক্ষামূলক যোগাযোগের সম্ভাবনার উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন বলে বিবেচনা করি:

1) যোগাযোগের ফলে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী, আগ্রহ এবং উদ্দেশ্যগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব হয়;

2) যোগাযোগ আপনাকে প্রশিক্ষণ লালন-পালনের লক্ষ্যগুলি, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জীবন লক্ষ্য নির্ধারণ, সংশোধন এবং একমত করার অনুমতি দেয়;

3) যোগাযোগ হ'ল ব্যক্তিত্ব বিকাশের একটি উত্স। শিক্ষাগত যোগাযোগ কোনও মূল্যকে অরিয়েন্টেশন সহ সমৃদ্ধ করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে মিথস্ক্রিয়তার জন্য নৈতিক প্রস্তুতির স্তর দেখায়;

4) যোগাযোগের মাধ্যমে, শিশু লোকের জগতকে যেমন কার্যকলাপের মাধ্যমে - জিনিসের জগত শিখায়।

শিক্ষাগত যোগাযোগের তিনটি প্রধান কার্য রয়েছে:

1) যোগাযোগমূলক, বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহার করে তথ্য প্রেরণ এবং গ্রহণ করতে পরিষেবা প্রদান;

2) বোধগম্য, যোগাযোগে প্রবেশের বিষয়গুলির আচরণের নিয়ন্ত্রণে, লোকেরা একে অপরের উপলব্ধি এবং জ্ঞানের সমন্বয়ে গঠিত;

3)ইন্টারেক্টিভ, সংস্থায় প্রকাশিত এবং যৌথ কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণ। এটি আবেগময় ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, যার মধ্যে একে অপরের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে তাদের অংশগ্রহণের মনোভাব, তাদের মেজাজ ইত্যাদি প্রকাশিত হয়;

যোগাযোগের বাস্তব অবস্থাতে এই সমস্ত ক্রিয়াকলাপ unityক্যতে উপস্থিত হয় এবং একভাবে বা অন্য কোনও অংশে প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর সাথে নিজেকে প্রকাশ করে।

শিক্ষকের শব্দটি কেবল তখনই প্রভাবের শক্তি অর্জন করে যদি শিক্ষক ছাত্রকে স্বীকৃতি দেয়, তার প্রতি মনোযোগ দেখায়, কোনওভাবে তাকে সহায়তা করে, যা যৌথ ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে তার সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে। নবীন শিক্ষকরা সর্বদা এটি সম্পর্কে জানেন না এবং বিশ্বাস করেন যে শিক্ষকের একমাত্র শব্দটি সন্তানের আনুগত্যের দিকে পরিচালিত করা উচিত, তাই প্রায়শই অভিযোগ আসে: "আমি জানি না কী ধরণের শিশু! তারা সহজ কথা বুঝতে পারে না! তাদের সাথে কীভাবে কাজ করবেন! " হ্যাঁ, এবং কখনও কখনও একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে তাকে বোঝানো শিক্ষকের একত্সাগুলি বুঝতে অসুবিধা হয়: "আমি এখন আপনাকে সমস্ত বাড়িতে আবৃত করব! আপনার মাথায় কিছু আছে? আপনার আচরণ কেমন হওয়া উচিত? আমি কি আপনাকে এই সম্পর্কে একটু বললাম? পরের বার আপনি আমাদের সাথে কোথাও যাবেন না! "

একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষক আবেগগতভাবে বিরক্তিকর সুরে মন্তব্য করেছেন এবং একটি ছোট অর্থবহ বোঝা বহন করে: "আপনি আপনার বোকা প্রশ্ন নিয়ে আমাকে ক্লান্ত করেছেন!", "যারা পাঠের প্রতি আগ্রহী নয় তারা ছেড়ে যেতে পারে, কেউ আপনাকে নবম শ্রেণিতে আমন্ত্রণ জানায় না!", "পেটিয়া! আপনি নিজেই কাজ করেন না এবং অন্যকেও কাজ করতে বিরক্ত করবেন না! " ইত্যাদি

সুতরাং, শিক্ষাগত যোগাযোগটি যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলির একটি প্রয়োজনীয় উপাদান শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া... যোগাযোগের ফলস্বরূপ, হয় তার অংশগ্রহণকারীদের সাধারণ অবস্থানগুলি বিকশিত হয়, বা নির্দিষ্ট কিছু বিষয়ে তাদের দ্বন্দ্ব প্রকাশিত হয়।

.7শিক্ষাগত দ্বন্দ্ব

দুর্ভাগ্যক্রমে, স্কুল জীবন নেতিবাচক দিকগুলি থেকে বঞ্চিত নয়। তন্মধ্যে, একটি মোটামুটি বড় জায়গা বিভিন্ন সংঘাতের পরিস্থিতি দ্বারা দখল করা। অধিকন্তু, মনোবিজ্ঞানীদের মতে, 80% বিবাদগুলি আমাদের ইচ্ছার বিরুদ্ধে স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটে।

আমাদের কাজের ক্ষেত্রে আমরা বিশেষত শিক্ষাগত দ্বন্দ্বের বিষয়টিকে স্পর্শ করতে চাই, যেহেতু এই বিষয়টি এখন আমাদের বিদ্যালয়ে তীব্র is শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে অসংখ্য সংঘর্ষের ফলস্বরূপ এই বিষয়টির বিশদ বিশ্লেষণের প্রয়োজনীয়তা দেখা দিয়েছে, যার ফলস্বরূপ একটি সাধারণ বিদ্যালয়ের পিতামাতার সভা শিশুদের আচরণ এবং তাদের যোগাযোগ সংস্কৃতি সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার উদ্দেশ্যে পরিচালিত হয়েছিল। তবে মনস্তত্ত্ববিদদের যুক্তি যে সংঘাত সামাজিক সম্পর্কের স্বাভাবিক প্রকাশ manifest

শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে, শিক্ষকের কর্মকাণ্ড পরিচালনার ক্ষেত্রে সবচেয়ে স্পষ্টরূপে শিক্ষকের মুখোমুখি হন। এটি সমাধান করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীর দৃষ্টিভঙ্গির উপর দাঁড়াতে, তার যুক্তি অনুকরণ করতে, শিক্ষার্থী কীভাবে বর্তমান পরিস্থিতি অনুধাবন করে, কেন তিনি ঠিক তা করেছিলেন তা বুঝতে সক্ষম হতে হবে।

স্কুলের দিন চলাকালীন, শিক্ষক বিভিন্ন কারণে শিক্ষার্থীদের সাথে বিস্তৃত সম্পর্কের সাথে জড়িত ছিলেন: তিনি লড়াই থামিয়ে দেন, শিক্ষার্থীদের মধ্যে ঝগড়া বাধা দেন, পাঠের প্রস্তুতির জন্য সাহায্য চান, ছাত্রদের মধ্যে কথোপকথনে যোগ দেন, কখনও কখনও সম্পদ দেখায়।

শিক্ষাগত পরিস্থিতি সমাধান করার সময়, শিক্ষকের ক্রিয়াগুলি প্রায়শই ছাত্রদের বিরুদ্ধে ব্যক্তিগত বিরক্তি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষক তখন শিক্ষার্থীর সাথে সংঘর্ষে বিজয়ী হওয়ার আকাঙ্ক্ষা প্রকাশ করে, শিক্ষার্থী পরিস্থিতি থেকে কীভাবে মুক্তি পাবে, শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ থেকে তিনি কী শিখবেন, কীভাবে নিজের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি তার দৃষ্টিভঙ্গি বদলাবে তা যত্নবান না করে। একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর জন্য বিভিন্ন পরিস্থিতি অন্য ব্যক্তি এবং নিজের জ্ঞানের বিদ্যালয় হতে পারে।

মনোবিজ্ঞানের দ্বন্দ্বকে সংজ্ঞায়িত করা হয় "বিপরীত দিকনির্দেশিত, একে অপরের প্রবণতার সাথে অসম্পূর্ণ সংঘাত, চেতনাতে একটি পৃথক পর্ব, আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া বা ব্যক্তি বা গোষ্ঠীর আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে, নেতিবাচক সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার সাথে সংযুক্ত" as

শিক্ষাগত কার্যকলাপের দ্বন্দ্ব প্রায়শই নিজের অবস্থানটি দৃ .় করার শিক্ষকের আকাঙ্ক্ষা এবং অন্যায়ের শাস্তি, তার ক্রিয়াকলাপ এবং কর্মের ভুল মূল্যায়নের বিরুদ্ধে একজন শিক্ষার্থীর প্রতিবাদ হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে।

একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে প্রতিদিন স্কুলে আচরণের নিয়ম এবং শ্রেণিকক্ষে এবং বিরতির সময় শিক্ষকদের প্রয়োজনীয়তা অনুসরণ করা কঠিন, তাই সাধারণ আদেশের সামান্য লঙ্ঘন স্বাভাবিক: সর্বোপরি, স্কুলে বাচ্চাদের জীবন পড়াশোনা, ঝগড়া, বিরক্তি, মেজাজের পরিবর্তন ইত্যাদি সীমাবদ্ধ নয়।

সন্তানের আচরণের সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে, শিক্ষক পরিস্থিতি নিয়ন্ত্রণে রাখেন এবং শৃঙ্খলা ফিরিয়ে আনেন। কোনও ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়ণে তাত্পর্য প্রায়শই ভুলের দিকে পরিচালিত করে, শিক্ষকের পক্ষ থেকে অন্যায় করে শিক্ষার্থীর উপর ক্রোধের কারণ ঘটায় এবং তারপরে শিক্ষাগত পরিস্থিতি দ্বন্দ্বে পরিণত হয়।

দীর্ঘকাল ধরে শিক্ষামূলক কার্যকলাপে দ্বন্দ্ব শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের ব্যবস্থাকে লঙ্ঘন করে, শিক্ষকের মধ্যে গভীর চাপের পরিস্থিতি সৃষ্টি করে, তার কাজের সাথে অসন্তুষ্টি করে। এই রাষ্ট্র এই সচেতনতায় আরও বর্ধিত যে শিক্ষাগত কাজের সাফল্য শিক্ষার্থীদের আচরণের উপর নির্ভর করে এবং শিক্ষার্থীদের "অনুগ্রহের" উপর শিক্ষকের নির্ভরতার একটি রাষ্ট্র উপস্থিত হয়।

স্কুলে দ্বন্দ্ব সম্পর্কে তিনি এভাবেই লিখেছেন: “শিক্ষক এবং সন্তানের মধ্যে শিক্ষক এবং পিতা-মাতা, শিক্ষক এবং দলের মধ্যে দ্বন্দ্ব বিদ্যালয়ের জন্য একটি বড় সমস্যা। প্রায়শই, শিক্ষক যখন সন্তানের পক্ষে অন্যায়ভাবে ভাবেন তখন দ্বন্দ্ব দেখা দেয়। শিশু সম্পর্কে মোটামুটি চিন্তা করুন - এবং কোনও বিরোধ নেই। দ্বন্দ্ব এড়ানোর ক্ষমতা শিক্ষকের শিক্ষাগত জ্ঞানের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। দ্বন্দ্ব রোধ করে শিক্ষক কেবল রক্ষা করেন না, সমষ্টিগতদের শিক্ষামূলক শক্তিও তৈরি করেন। "

শিক্ষাগত পরিস্থিতি এবং সংঘাতের ধরণ।

সম্ভাব্য বিরোধী শিক্ষা সংক্রান্ত পরিস্থিতিতে, নিম্নলিখিতগুলি আলাদা করা যায়:

ছাত্রদের কর্মগত কর্মক্ষমতা, একাডেমিক পারফরম্যান্স, বাইরে থেকে সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপগুলির পরিস্থিতি (বা দ্বন্দ্ব) শিক্ষা কার্যক্রম;

আচরণের পরিস্থিতি (দ্বন্দ্ব), শিক্ষার্থীরা স্কুলে আচরণের নিয়ম লঙ্ঘনের ফলে উদ্ভূত কর্মগুলি, প্রায়শই ক্লাসরুমে, স্কুলের বাইরে;

শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় তাদের যোগাযোগের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের মধ্যে সংবেদনশীল ব্যক্তিগত সম্পর্কের ক্ষেত্রে, সম্পর্কের পরিস্থিতি (দ্বন্দ্ব) conflic

শিক্ষাগত পরিস্থিতি এবং দ্বন্দ্বগুলির নিম্নলিখিত তালিকার বিভিন্ন স্কুল পরিস্থিতি এবং দ্বন্দ্বের শিক্ষকদের গাইড করার ব্যবহারিক উদ্দেশ্য রয়েছে।

শিক্ষণ কার্যক্রম সম্পর্কে পরিস্থিতি প্রায়শই একটি শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থী, একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি গ্রুপের মধ্যে শ্রেণিকক্ষে উত্থিত হয় এবং প্রশিক্ষণের অধিবেশন সম্পূর্ণ করতে শিক্ষার্থীর অস্বীকৃতি প্রকাশ পায়। এটি বিভিন্ন কারণে ঘটতে পারে: ক্লান্তি, একীকরণে অসুবিধা শিক্ষাদান উপাদান, বাড়ির কাজ শেষ করতে ব্যর্থতা এবং কাজের ক্ষেত্রে অসুবিধার ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট সহায়তার পরিবর্তে প্রায়শই শিক্ষকের কাছ থেকে একটি ব্যর্থ মন্তব্য।

আসুন একটি আদর্শ উদাহরণ নেওয়া যাক।

রাশিয়ান ভাষার পাঠে, শিক্ষক পড়াশুনা না করা শিক্ষার্থীর প্রতি বেশ কয়েকটি মন্তব্য করেছিলেন। তিনি অন্যের সাথে হস্তক্ষেপ অব্যাহত রেখে শিক্ষকের মন্তব্যে কোনও প্রতিক্রিয়া ব্যক্ত করেননি: তিনি একটি ইলাস্টিক ব্যান্ডটি বের করে সামনে বসে শিক্ষার্থীদের দিকে কাগজের টুকরো গুলি শুরু করেছিলেন।

শিক্ষক দাবি করলেন ছেলেটি ক্লাস ছাড়বে। তিনি অভদ্রভাবে উত্তর দিয়েছিলেন এবং বেরিয়ে আসেন নি। শিক্ষক পাঠ বন্ধ করলেন। ক্লাস একটি শব্দ করেছে, এবং অপরাধী তার জায়গায় বসে থাকতে পারে, যদিও সে শুটিং বন্ধ করে দেয়। শিক্ষক টেবিলে বসে ম্যাগাজিনে লিখতে শুরু করলেন, শিক্ষার্থীরা তাদের ব্যবসা নিয়ে গেল। তাই 20 মিনিট কেটে গেল। ঘণ্টা বাজল, শিক্ষক উঠে বললেন পুরো ক্লাসটি স্কুলের পরে চলে যাচ্ছিল। তারা সবাই একটা শব্দ করল।

শিক্ষার্থীর এই আচরণটি শিক্ষকের সাথে সম্পর্কের সম্পূর্ণ বিরতি নির্দেশ করে এবং এমন পরিস্থিতির দিকে পরিচালিত করে যেখানে শিক্ষকের কাজটি সত্যই শিক্ষার্থীর "অনুগ্রহের" উপর নির্ভর করে।

এই ধরনের দ্বন্দ্ব প্রায়শই শিক্ষার্থীদের শেখার অসুবিধাগুলির সাথে সংঘটিত হয়, যখন কোনও শিক্ষক অল্প সময়ের জন্য একটি নির্দিষ্ট শ্রেণিতে একটি বিষয় পড়ান এবং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্ক কেবলমাত্র শিক্ষামূলক কাজের চারপাশে যোগাযোগের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে। এই ধরণের দ্বন্দ্বগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রাথমিক গ্রেডে শ্রেণীর শিক্ষকদের পাঠের ক্ষেত্রে কম হয়, যখন পাঠের মধ্যে যোগাযোগগুলি একটি ভিন্ন সেটিংয়ে শিক্ষার্থীদের সাথে বিদ্যমান সম্পর্কের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

পরিস্থিতি এবং ক্রিয়াগুলির দ্বন্দ্ব।

শিক্ষাগত পরিস্থিতি দ্বন্দ্বের চরিত্র অর্জন করতে পারে যদি শিক্ষক শিক্ষার্থীর কর্মের বিশ্লেষণে ভুল করেছিলেন, একটি অযৌক্তিক উপসংহারটি করেন, উদ্দেশ্যগুলি খুঁজে না পান। এটি মনে রাখা উচিত যে একই কাজ সম্পূর্ণ ভিন্ন উদ্দেশ্য হতে পারে।

কঠিন পরিস্থিতিতে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর মানসিক অবস্থা, পরিস্থিতি সহকারীদের সাথে বিদ্যমান সম্পর্কের প্রকৃতি, একই সাথে উপস্থিত শিক্ষার্থীদের প্রভাব এবং সিদ্ধান্তের ফলাফল সবসময়ই শিক্ষার্থীর কঠিন অনুমানযোগ্য আচরণের কারণে একটি নির্দিষ্ট মাত্রার সাফল্য থাকে, যা অনেক কারণের উপর নির্ভর করে, যা শিক্ষকের বিবেচনায় নেওয়া প্রায় অসম্ভব ...

উপসংহার

শিক্ষাগত ও মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে থাকা তথ্য বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে শিক্ষাগত কাজকালে শিক্ষানবিশ এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে ঘটে এমন একটি প্রক্রিয়া হ'ল শিক্ষাগত কাজের সময় এবং শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া একটি বিকাশকারী প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনে অবদান রাখে এবং একজন অনুমোদিত শিক্ষানবিশের অনিবার্য নেতৃস্থানীয় ভূমিকা দিয়ে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বকে উন্নত করে। গবেষণা সমস্যার উপর প্রচুর পরিমাণে শিক্ষামূলক সাহিত্যের অধ্যয়ন করার পরে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষাগত যোগাযোগের ভিত্তি হল সহযোগিতা, যা মানুষের সামাজিক জীবনের সূচনা। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া ব্যবসা, অংশীদারিত্ব, শিষ্টাচারের সাথে সম্মতি, করুণা প্রদর্শন ইত্যাদিসহ মানব যোগাযোগে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে etc.

আমাদের গবেষণা চলাকালীন, আমরা মাধ্যমিক শিক্ষায় সামাজিক বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া সিস্টেমের বিশ্লেষণের সমাজতাত্ত্বিক পদ্ধতির নির্দিষ্টকরণগুলি চিহ্নিত করেছি; শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়াকে প্রভাবিতকারী প্রধান কারণগুলি অনুসন্ধান করে; তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ায় শিক্ষক, শিক্ষার্থী, পিতামাতার মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার বর্তমান অবস্থাকে চিহ্নিত করে এমন দ্বন্দ্বগুলি অধ্যয়ন করেছে। সুতরাং, আমাদের নির্ধারিত কার্যগুলি সমাধান করা হয়েছিল, লক্ষ্য অর্জন করা হয়েছিল।

রেফারেন্স এর তালিকা

১.শোকিন খণ্ড ১। পৃষ্ঠা 129।

২.ইকিমানস্কায় ছাত্রকেন্দ্রিক শিক্ষা। এম।: সেপ্টেম্বর, 2000।

৩. শিক্ষার তত্ত্ব ও পদ্ধতি। টিউটোরিয়াল... - এম।: পেডাগোগিকাল সোসাইটি অফ রাশিয়া, 2002. পৃষ্ঠা 202-204

৪. “উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষকতা ও শিক্ষা। পদ্ধতি, লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু, সৃজনশীলতা "

5. মাকেরেঙ্কো 7 টি খণ্ডে প্যাডোগোগিকাল রচনাগুলি, মস্কো, "প্রভদা" 1957

6. "ক্লাস শিক্ষক" নং 5, 2009

,., পানফেরভ - দল এবং ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু। - এম।, 1983 .-- এস। 1

৮. দেজনিকভের স্কুল কর্মীরা। - এম।, 1984 .-- এস 18।

9. রাশিয়ান প্যাডোগোগিকাল এনসাইক্লোপিডিয়া: 2 খণ্ডে / আর 76 সিএইচ। ed। ... - এম।: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, 1998 পৃষ্ঠা 36

10. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান / এড। ... - এম।, 1983 .-- এস 132।

১১. রাশিয়ান প্যাডোগোগিকাল এনসাইক্লোপিডিয়া: ২ খণ্ডে / আর 76 সিএইচ। ed। ... - এম।: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, 1998 পি।

12. শিক্ষাদীক্ষায় ডুকা টিউটোরিয়াল। - ওমস্ক, 1997 পি। 95

13. রাশিয়ান প্যাডোগোগিকাল এনসাইক্লোপিডিয়া: 2 খণ্ডে / আর 76 সিএইচ। ed। ... - এম: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, 1998 পৃষ্ঠা 24

14. সংক্ষিপ্ত মনস্তাত্ত্বিক অভিধান / এড। , এম। ইয়ারোশেভস্কি। - এম।, 1986. - এস 153)।

15. এবং অন্যান্য। শিক্ষাগত: পাঠ্যপুস্তক। অশ্বচালনা জন্য ম্যানুয়াল। ঊর্ধ্বতন. প্যাড অধ্যয়ন. প্রতিষ্ঠান /, ই শিয়ানভ; এড। ... - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 20

16. বন্ডারেভস্কায় ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার দৃষ্টান্ত // শিক্ষাগত। 1997।

17. দলের সুখোমলিনস্কি শিক্ষা। - মস্কো।, 1981 .-- এস 185।

পেডাগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন হ'ল প্যাডোগোগিকাল প্রক্রিয়াটির সর্বজনীন বৈশিষ্ট্য। এটি "শিক্ষাগত প্রভাব," বিভাগের তুলনায় অনেক বিস্তৃত যা বিষয়-বস্তুর সম্পর্কের ক্ষেত্রে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে হ্রাস করে।
এমনকি বাস্তব শিক্ষাগত অনুশীলনের একটি সূক্ষ্ম বিশ্লেষণ বিস্তৃত মিথস্ক্রিয়াকে মনোযোগ আকর্ষণ করে: "ছাত্র - ছাত্র", "ছাত্র - সমষ্টি", "ছাত্র - শিক্ষক", "শিক্ষার্থীরা আত্তীকরণের বস্তু" ইত্যাদি। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির প্রধান সম্পর্ক হ'ল "শিক্ষাগত কার্যকলাপ - শিষ্যের ক্রিয়াকলাপ" relationship যাইহোক, প্রাথমিক ফলাফল যা চূড়ান্তভাবে তার ফলাফলগুলি নির্ধারণ করে তা হ'ল "পুতুল - আত্তীকরণের বস্তু" relation
এটি শিক্ষাগত কাজের খুব নির্দিষ্টতা।
তারা কেবলমাত্র শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষকের নির্দেশিত এবং তাদের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সমাধান করতে পারে। ডি বি। এলকনিন উল্লেখ করেছেন যে একটি শিক্ষামূলক কার্য এবং অন্য যে কোনওর মধ্যে প্রধান পার্থক্য হ'ল এর লক্ষ্য এবং ফলাফলটি অভিনয় বিষয়কে নিজেই পরিবর্তন করা, যা কিছু নির্দিষ্ট পদ্ধতির ক্রিয়াকলাপকে অন্তর্ভুক্ত করে। সুতরাং, সামাজিক সম্পর্কের একটি বিশেষ কেস হিসাবে শিক্ষাজগত প্রক্রিয়া আত্মসত্তার বস্তুর মধ্যস্থতায় দুটি বিষয়ের মিথস্ক্রিয়া প্রকাশ করে, অর্থাৎ শিক্ষার বিষয়বস্তু।
এটি বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যক্রমিক মিথস্ক্রিয়া এবং তাই সম্পর্কগুলির মধ্যে পার্থক্য করার রীতি আছে: শিক্ষাগত (শিক্ষাগত এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক); পারস্পরিক (প্রাপ্তবয়স্ক, সমবয়সী, নাবালিকাদের সাথে সম্পর্ক); বিষয় (উপাদান সংস্কৃতির বস্তুর সাথে ছাত্রদের সম্পর্ক); নিজের সাথে সম্পর্ক এটি জোর দেওয়া জরুরী যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াগুলি তখনও উদ্ভূত হয় যখন শিক্ষার্থীরা এবং দৈনন্দিন জীবনে শিক্ষাগতদের অংশগ্রহণ ছাড়াই আশেপাশের মানুষ এবং বস্তুর সংস্পর্শে আসে।
প্যাডোগোগিকাল ইন্টারেক্টেশনের সর্বদা দুটি পক্ষ থাকে, দুটি আন্তঃনির্ভরশীল উপাদান: শিক্ষাগত প্রভাব এবং শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া। প্রভাবগুলি প্রত্যক্ষ এবং অপ্রত্যক্ষ হতে পারে, ফোকাসে পৃথক হতে পারে, বিষয়বস্তু এবং উপস্থাপনের ফর্মগুলিতে, কোনও লক্ষ্যের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতিতে, প্রতিক্রিয়ার প্রকৃতি (নিয়ন্ত্রিত, নিয়ন্ত্রণহীন) ইত্যাদি হতে পারে etc. ছাত্রদের প্রতিক্রিয়া ঠিক ততটাই বৈচিত্র্যপূর্ণ: সক্রিয় উপলব্ধি, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, উপেক্ষা বা বিরোধিতা, আবেগের অভিজ্ঞতা বা উদাসীনতা, ক্রিয়া, কর্ম, ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি

লালন-পালনের প্রক্রিয়াটির প্রাথমিক পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় নিয়মাবলী এবং আচরণের নিয়ম সম্পর্কে সচেতনতা। এটি ব্যতীত, প্রদত্ত ধরণের ব্যক্তিত্বের আচরণটি সফল হতে পারে না। অনেক শিক্ষাব্যবস্থা এই পর্যায়ে অর্থ প্রদান বা সামান্য মনোযোগ দিচ্ছে, বিশ্বাস করে যে ছাত্রদের কী, কেন এবং কেন করা উচিত নয় তা তাদেরকে ব্যাখ্যা করা বিশেষত: যখন তারা বড় হবে, তখন তারা নিজেরাই বুঝতে পারবে। তাত্ক্ষণিকভাবে পদক্ষেপ নেওয়া জরুরি - পছন্দসই আচরণের গঠন। এবং ছাত্ররা যত বেশি ভুল করে, তত ভাল। সময়মত আচরণ সংশোধন (প্রায়শই শারীরিক শাস্তি সহ) পরিস্থিতি দ্রুত সংশোধন করে এবং পছন্দসই ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়। সাম্প্রতিক অবধি, গার্হস্থ্য স্কুল, বিপরীতে, এই স্তরটিকে অতিরঞ্জিত করে, অগ্রাধিকার দিয়েছিল মৌখিক পদ্ধতি পরবর্তী পদক্ষেপের জন্য ক্ষতির প্রতিশ্রুতি যাতে পদক্ষেপ নেওয়া দরকার।

জ্ঞান অবশ্যই বিশ্বাসে পরিণত হতে পারে - এটি সম্পর্কে একটি গভীর সচেতনতা, এবং অন্য ধরণের আচরণ নয়। বিশ্বাসগুলি দৃ firm়, নীতি-ভিত্তিক এবং বিশ্ব-দৃষ্টিভঙ্গি বিশ্বাস যা আপনার জীবনকে নির্দেশ করে। তাদের ছাড়া, লালনপালন প্রক্রিয়াটি আস্তে আস্তে, বেদনাদায়ক, ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করবে এবং সর্বদা একটি ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করবে না। এখানে একটি বিখ্যাত উদাহরণ। ইতিমধ্যে কিন্ডারগার্টেন এবং আরও অনেক কিছু স্কুলে, সমস্ত শিশুরা জানে যে তাদের শিক্ষকদের বরণ করা প্রয়োজন। সবাই কেন করছে না? বিশ্বাসী নয়। প্রথম স্তরে শিক্ষা থেমেছিল - জ্ঞান, পরের না পৌঁছানো - বিশ্বাস।

অনুভূতির শিক্ষা শিক্ষাব্যবস্থার আরেকটি অপরিহার্য ও গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। আবেগ ছাড়া, যেমন প্রাচীন দার্শনিকরা যুক্তি দিয়েছিলেন, সত্যের জন্য কোনও মানব অনুসন্ধান রয়েছে এবং তা হতে পারে না। কেবল অনুভূতিগুলিকে তীক্ষ্ণ করে এবং তাদের উপর নির্ভর করেই শিক্ষাব্রতীরা প্রয়োজনীয় নিয়মাবলী এবং নিয়মগুলির একটি সঠিক এবং দ্রুত উপলব্ধি অর্জন করে।

তবে, অবশ্যই, শিক্ষাব্যবস্থার মূল পর্যায়টি হল ক্রিয়াকলাপ। আমরা কেবলমাত্র তাত্ত্বিকভাবে পরিশোধিত মডেলগুলিতে এই পর্যায়টি পৃথক করি। শিক্ষার চর্চায় এটি সর্বদা মতামত, বিশ্বাস, অনুভূতি গঠনের সাথে মিশে যায়। শিক্ষাগত কাঠামোর ক্ষেত্রে যেমন একটি শিক্ষামূলকভাবে সুগঠিত, সু-সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ অধিষ্ঠিত হয় তত বেশি শিক্ষার কার্যকারিতা তত বেশি।

লালনপালন- প্রক্রিয়া দ্বি-মুখী। এর অর্থ হ'ল এর বাস্তবায়নের সাফল্য সরাসরি শিক্ষাব্যবস্থার দুটি বিষয়ের মধ্যে সংযোগের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে: শিক্ষক এবং ছাত্র। শিক্ষার প্রক্রিয়ায় তাদের সংযোগটি শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া আকারে পরিচালিত হয়, যা একে অপরের উপর বিষয়গুলির (শিক্ষক এবং শিষ্য) প্রত্যক্ষ বা অপ্রত্যক্ষ প্রভাব হিসাবে বোঝা যায় এবং এর ফলস্বরূপ জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল-ব্যক্তিগত এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে প্রকৃত রূপান্তর হয় are

লালন-পালনের প্রক্রিয়া হ'ল এর অন্তর্ভুক্ত সমস্ত বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া: একজন শিক্ষক - ছাত্রদের একটি সমষ্টি, শিক্ষক - একজন ছাত্র, একজন শিক্ষক - ছাত্রদের পিতামাতা, ইত্যাদি etc. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের মিথস্ক্রিয়া হ'ল সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ উপায়, নির্ধারিত কার্যগুলি সফলভাবে সমাধানের একটি প্রয়োজনীয় উপায়।

- এটি তাদের আচরণ, ক্রিয়াকলাপ, সম্পর্ক, মনোভাবের মধ্যে পারস্পরিক পরিবর্তনের লক্ষ্যে শিক্ষক এবং ছাত্রদের (ছাত্রদের পিতামাতার) মধ্যে ব্যক্তিগত যোগাযোগ।

নেতৃস্থানীয় লক্ষ্যমিথস্ক্রিয়াটি ইন্টারঅ্যাক্টিং পার্টির ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তাদের সম্পর্ক, দলের বিকাশ এবং এর শিক্ষাগত দক্ষতা বাস্তবায়ন। মিথস্ক্রিয়া মূল বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করা হয়: পারস্পরিক স্বীকৃতি, পারস্পরিক বোঝাপড়া, সম্পর্ক, পারস্পরিক ক্রিয়া, পারস্পরিক প্রভাব। এই বৈশিষ্ট্যগুলির প্রত্যেকটির নিজস্ব সামগ্রী রয়েছে তবে কেবলমাত্র শিক্ষাব্যবস্থায় তাদের জটিল প্রয়োগটি এর কার্যকারিতা নিশ্চিত করে ens

প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশনের ব্যক্তিগত দিকটির সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হ'ল একে অপরকে প্রভাবিত করার এবং কেবলমাত্র জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল-বিভাগীয় নয়, ব্যক্তিগত ক্ষেত্রেও সত্যিকারের রূপান্তর করার ক্ষমতা make

অধীনে সরাসরি প্রভাব মানে শিক্ষার্থীর কাছে সরাসরি আবেদন, নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা বা প্রস্তাবগুলির উপস্থাপনা। শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্টতা এই বিশেষ ধরণের মিথস্ক্রিয়া ব্যবহারের প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে। তবে, শিক্ষার্থীর বিশ্বে অবিচ্ছিন্ন হস্তক্ষেপ দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি তৈরি করতে পারে, যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্ককে জটিল করে তোলে। অতএব, কিছু ক্ষেত্রে, অপ্রত্যক্ষ প্রভাব আরও কার্যকর, যার সারমর্মটি হ'ল শিক্ষক তার প্রচেষ্টা শিক্ষার্থীর দিকে নয়, তার পরিবেশের (সহপাঠী এবং বন্ধুবান্ধব) প্রতি নির্দেশ দেয়। শিক্ষার্থীর জীবনের পরিস্থিতি পরিবর্তনের মাধ্যমে শিক্ষক তাকে সঠিক পথে বদলে দেয়।

পরোক্ষ প্রভাব এটি প্রায়শই কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয় যারা তাদের নিজস্ব সাবকালচারের উত্থানের দ্বারা চিহ্নিত হয়। পরিবেশকে প্রভাবিত করার সময়, রেফারেন্স ব্যক্তির মাধ্যমে প্রভাবিত করার পদ্ধতিটি ন্যায্যতা দেয়। প্রত্যেক শিক্ষার্থীর সহপাঠী থাকে, যার মতামত নিয়ে তাকে বিবেচনা করা হয়, যার অবস্থান তিনি গ্রহণ করেন। এগুলি তার পক্ষে উল্লেখযোগ্য ব্যক্তি, যার মাধ্যমে শিক্ষক প্রভাবটি সংগঠিত করে, তাদেরকে তার সহযোগী করে তোলে।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াটির দুটি দিক রয়েছে: ক্রিয়ামূলক ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত। অন্য কথায়, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা একদিকে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় বুঝতে পারে যে একদিকে, একে অপরের কাজ এবং ভূমিকা এবং অন্যদিকে পৃথক, ব্যক্তিগত গুণাবলী।

শিক্ষকের আচরণগত আচরণে শিক্ষকের ব্যক্তিগত ও ভূমিকার মনোভাবগুলি প্রকাশ পায় তবে তাদের মধ্যে যে কোনওটির প্রাধান্য শিক্ষার্থীর উপর তার ব্যক্তিত্বের প্রভাবের সাথে সম্পর্কিত প্রভাব নির্ধারণ করে। শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষকের কথোপকথনের কার্যকরী - ভূমিকা দিকটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির উদ্দেশ্যমূলক শর্ত দ্বারা নির্ধারিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা নিরীক্ষণ করা। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বটি যেমনটি ছিল, ইন্টারঅ্যাকশন থেকে বেরিয়ে এসেছিল।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির জন্য সর্বোত্তম বিকল্প হ'ল শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ-ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়ার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, যখন তার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি আচরণ আচরণের মাধ্যমে প্রদর্শিত হয়। এই জাতীয় সংমিশ্রণটি কেবল সাধারণ সামাজিকই নয়, শিক্ষকের ব্যক্তিগত, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাও স্থানান্তরকে নিশ্চিত করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের সাথে কথাবার্তা বলার সময়, একজন ব্যক্তি হওয়ার প্রয়োজনীয়তা এবং দক্ষতা উপলব্ধি করে এবং তার পরিবর্তে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রয়োজনীয়তা এবং দক্ষতার রূপদান করে তাঁর স্বতন্ত্রতা জানান। যাইহোক, অনুশীলন দেখায় যে কেবলমাত্র শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রতি অনুপ্রেরণামূলক-মানসিক মনোভাবের উচ্চ স্তরের বিকাশ রয়েছে তারা এই জাতীয় মনোভাব নিয়ে কাজ করে।

কার্যকরী ভূমিকা শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার দিকটি মূলত শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রকে রূপান্তর করা trans এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের সফল ক্রিয়াকলাপের মানদণ্ড হ'ল প্রদত্ত মানগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের অর্জনের সম্মতি। এই ধরণের মিথস্ক্রিয়াকে কেন্দ্র করে শিক্ষকেরা যেমন বাহ্যিক আচরণকে নির্দিষ্ট মানের সাথে সামঞ্জস্য করেন।

শিক্ষাগত যোগাযোগের ব্যক্তিগত দিকটি বৃহত্তর পরিমাণে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক এবং শব্দার্থক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে। বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, এক্ষেত্রে শিক্ষার বিষয়বস্তু এই ক্ষেত্রটি পরিবর্তনের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে।

মিথস্ক্রিয়াটির সারমর্ম যেমন সংহত বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিক্রিয়াশীলতা এবং সামঞ্জস্য হিসাবে প্রকাশ করতে সহায়তা করে।

প্রতিক্রিয়া - এমন একটি ঘটনা যা এর সাফল্যের দিক দিয়ে মানুষের যৌথ ক্রিয়াকলাপকে চিহ্নিত করে: পারস্পরিক সহায়তার ভিত্তিতে অংশীদারদের কর্মের পরিমাণ, পরিমাণ, গুণ, গতি, অনুকূল সমন্বয়। যে ব্যক্তিরা ভালভাবে কাজ করেছেন তারা কমপক্ষে বক্তৃতা উত্পাদনশীলতা, কমপক্ষে সংবেদনশীল বিবৃতি যেমন "সন্দেহ" দেখায়। তত্পরতা পারস্পরিক সহায়তার ভিত্তিতে যোগাযোগকারী পক্ষগুলির ক্রিয়াকলাপের পরিমাণ, গুণমান, গতি, অনুকূল সমন্বয় হিসাবে তাদের সাফল্য নিশ্চিত করে ক্রিয়াগুলির ধারাবাহিকতা চিহ্নিত করে। সামঞ্জস্যতা একে অপরের সাথে অংশীদারদের সর্বাধিক সম্ভব সন্তুষ্টি, ইন্টারঅ্যাকশনটির উল্লেখযোগ্য সংবেদনশীল এবং শক্তি ব্যয়, উচ্চ জ্ঞানীয় সনাক্তকরণের দ্বারা প্রধানত চিহ্নিত হয়। সামঞ্জস্যের জন্য, মিথস্ক্রিয়াটির সংবেদনশীল উপাদানটি একটি শীর্ষস্থানীয়। অনুকূল প্রতিক্রিয়াশীলতার সাথে, সহযোগিতা হ'ল আন্তঃসংযোগের সাথে সন্তুষ্টির মূল উত্স; অনুকূল সামঞ্জস্যতার সাথে, এই উত্সটি যোগাযোগ প্রক্রিয়া। ... সামঞ্জস্যতা একে অপরের সাথে অংশীদারদের সর্বাধিক সম্ভব সন্তুষ্টি, সংবেদনশীল সমর্থন প্রকাশ করা হয়।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াএর অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে প্রভাব বিনিময় একটি আন্তঃসংযুক্ত প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, যা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং অন্যান্য সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠন এবং বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। পেডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশনটির সারমর্ম বিবেচনা করে ডি.এ. বেলুখিন এর মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলিকে পৃথক করে: 1) যোগাযোগ একটি জটিল, বহুমাত্রিক প্রক্রিয়া হিসাবে মানুষের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপন এবং বিকাশের যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলির প্রয়োজনীয়তা দ্বারা উত্পন্ন, যার মধ্যে তথ্য আদান-প্রদান, মিথস্ক্রিয়া, উপলব্ধি এবং একক কৌশলটির কৌশল অন্তর্ভুক্ত রয়েছে অন্য একজনকে বোঝা, নিজেকে জেনে রাখা; 2) উপাদান এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুর সমৃদ্ধ উত্পাদনের লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ ব্যক্তিদের ক্রিয়াকলাপের সংগঠিত ব্যবস্থা হিসাবে যৌথ ক্রিয়াকলাপ।

শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াতে, শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে বহুমাত্রিক ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক যোগাযোগের মধ্যে এক ধরণের চুক্তিবদ্ধ সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এটি বাস্তব পরিস্থিতির পক্ষে পর্যাপ্তরূপে কাজ করা, সঠিক দিক দিয়ে এটি বিকাশ করা, ব্যক্তির আসল স্বার্থগুলি চিহ্নিত করা এবং বিবেচনায় নেওয়া, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াতে অপরিকল্পিতভাবে উত্থিত প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সংশোধন করা সম্ভব করে তোলে।

বেশ কয়েকটি মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় অধ্যয়নগুলিতে, শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা এবং পরিচালনা করার জন্য পেশাদারদের প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তার একটি তালিকা দেওয়া হয়েছে: ১) শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকের মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে সংলাপ;

2) ক্রিয়াকলাপ-ক্রিয়াকলাপের ক্রিয়েটিভ প্রকৃতি;

৪) তাকে স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় বিষয় সরবরাহ করা, বিষয়বস্তুর সৃজনশীল পছন্দ এবং শেখার এবং আচরণের পদ্ধতিগুলি।

সুতরাং, শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের জন্য, পাঠশাস্ত্র ইন্টারঅ্যাকশন চলাকালীন একজন শিক্ষককে বেশ কয়েকটি শর্ত মেনে চলতে হবে: ক) শিক্ষার্থীর মানব সংস্কৃতির জগতে যোগদানের আকাঙ্ক্ষাকে প্রতিনিয়ত সমর্থন করা, তার ক্ষমতাগুলি শক্তিশালী করা এবং প্রসারিত করা; খ) প্রতিটি ব্যক্তিকে স্বাধীন আবিষ্কার, সৃজনশীল জীবনের নতুন অভিজ্ঞতা অর্জনের শর্ত সরবরাহ করুন; গ) শিক্ষার্থীদের স্ব-মূল্যবান ক্রিয়াকলাপ সমর্থন করার জন্য যোগাযোগের পরিস্থিতি তৈরি করা; ঘ) বিভিন্ন যোগাযোগ ব্যবস্থায় সঠিক সম্পর্ককে উত্সাহিত করে: "সমাজ - গোষ্ঠী - ব্যক্তিত্ব", "রাষ্ট্র - শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান - ব্যক্তিত্ব", "সমষ্টি - মাইক্রোগ্রুপ - ব্যক্তিত্ব", "শিক্ষক - ছাত্রদের দল", "শিক্ষক - ছাত্র", "ব্যক্তিত্ব - ব্যক্তিত্বের একটি দল "," ব্যক্তিত্ব - ব্যক্তিত্ব "; ঙ) শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের "আমি - ধারণা" গঠনে অবদান; চ) শিক্ষার্থীর সাথে তার সক্রিয় জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে উত্পাদনশীল যোগাযোগকে উত্সাহিত করে।

শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশনের দুটি দিক রয়েছে: কার্যকরী ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত- কার্যকরী ভূমিকাশিক্ষার্থীর সাথে শিক্ষকের কথোপকথনের দিকটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির বস্তুনিষ্ঠ শর্তগুলির কারণে, যার মধ্যে শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে: ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপকে সংগঠিত করে ও পরিচালনা করে, এর ফলাফলগুলি নিয়ন্ত্রণ করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা শিক্ষককে ব্যক্তি হিসাবে নয়, কেবল একজন আধিকারিক, নিয়ন্ত্রণকারী ব্যক্তি হিসাবে উপলব্ধি করে। ব্যক্তিগতশিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার দিকটি এই সত্যের সাথে সম্পর্কিত যে শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের সাথে আলাপচারিত করে, তার নিজস্বতা এবং ব্যক্তি হওয়ার তার দক্ষতা উপলব্ধি করে এবং তার পরিবর্তে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রয়োজনীয়তা এবং দক্ষতা রুপদান করে তাঁর স্বতন্ত্রতা স্থানান্তর করেন। এ কারণে, প্যাডোগোগিকাল ইন্টারেক্টের ব্যক্তিগত দিকটি সর্বাধিক পরিমাণে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক এবং মান ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে। যাইহোক, অনুশীলন দেখায় যে কেবলমাত্র শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রতি অনুপ্রেরণামূলক-মানসিক মনোভাবের উচ্চ স্তরের বিকাশ রয়েছে তারা এই জাতীয় মনোভাব নিয়ে কাজ করে।

সর্বোত্তম বিকল্পটি হ'ল শিক্ষাগত আদান-প্রদান, যার মধ্যে একটি জটিল ক্ষেত্রে কার্যকরী ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়া পরিচালিত হয়। এই জাতীয় সংমিশ্রণটি কেবলমাত্র সাধারণ সামাজিকই নয়, শিক্ষকের ব্যক্তিগত, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাও শিক্ষার্থীদের স্থানান্তরকে নিশ্চিত করে, যার ফলে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াটি উদ্দীপিত হয়।

বিদ্যালয়ের সম্মিলিতভাবে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া একই সাথে বিভিন্ন সিস্টেমে ঘটে: শিক্ষার্থীদের মধ্যে (সমবয়সী, প্রবীণ এবং জুনিয়রদের মধ্যে), শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে, শিক্ষকদের মধ্যে। সমস্ত সিস্টেম একে অপরের সাথে সংযুক্ত, একে অপরকে প্রভাবিত করে, তাই তাদের কিছু সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে। একই সময়ে, এই সিস্টেমগুলির প্রত্যেকটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য এবং আপেক্ষিক স্বাধীনতা রয়েছে। এই ব্যবস্থাগুলির মধ্যে অন্যের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় ভূমিকা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা পরিচালিত হয়। একই সময়ে, শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সম্পর্কের ধরণটি পাঠ্যক্রমিক সামষ্টিকের সম্পর্কের স্বভাবের উপর নির্ভর করে এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষামূলক কর্মীদের মধ্যে কথোপকথনের শৈলী বিদ্যালয়ের সম্মিলিতভাবে অন্যান্য সমস্ত মিথস্ক্রিয়া সিস্টেমের উপর প্রজেক্ট করা হয়।

শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়াটির শীর্ষস্থানীয় লক্ষ্য হিসাবে, আমরা ইন্টারেক্টিভ পার্টির ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তাদের সম্পর্ক, দলের উন্নয়ন এবং এর শিক্ষাগত দক্ষতার প্রয়োগ বিবেচনা করি।

মিথস্ক্রিয়া মূল বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করা হয়: পারস্পরিক জ্ঞান, পারস্পরিক বোঝাপড়া, সম্পর্ক, পারস্পরিক ক্রিয়া, পারস্পরিক প্রভাব 1।

মিথস্ক্রিয়তার সমস্ত বৈশিষ্ট্য আন্তঃসম্পর্কিত এবং পরস্পরের উপর নির্ভরশীল। যৌথ ক্রিয়াকলাপে একমত হওয়ার বিষয়ে একটি চুক্তিতে আসার জন্য আরও ভাল অংশীদাররা একে অপরকে চেনে এবং বুঝতে পারে, ইতিবাচক ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক সম্পর্ক গঠনের জন্য তাদের আরও বেশি সুযোগ রয়েছে। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সক্রিয় যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলি ঘুরেফিরে আপনাকে একে অপরকে আরও ভাল করে জানার সুযোগ দেয়, একে অপরের উপর তাদের প্রভাবকে শক্তিশালী করতে অবদান রাখে।

ভূমিকা
1 শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া
2 শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়তার ফর্ম হিসাবে শিক্ষামূলক যোগাযোগ
3 শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষার্থীদের কাছে পৃথক পদ্ধতির নীতিগুলি
ভূমিকা

“শিক্ষাবোধ যদি কোনও ব্যক্তিকে সর্বদাই শিক্ষিত করতে চায় তবে প্রথমে তাকে অবশ্যই সর্বদাই তাকে জানতে হবে,” - কে.ডি. উশিনস্কি
মিথস্ক্রিয়া হ'ল একে অপরের মানুষের প্রত্যক্ষ বা অপ্রত্যক্ষ পারস্পরিক প্রভাবের প্রক্রিয়া যা সাধারণ কাজ, আগ্রহ, যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং পারস্পরিক ভিত্তিক প্রতিক্রিয়ার দ্বারা তাদের পারস্পরিক শর্তাবলীর অনুমান করে।
সত্য মিথস্ক্রিয়া লক্ষণ:
- বস্তুর একযোগে অস্তিত্ব;
- দ্বিপাক্ষিক সম্পর্ক;
- বিষয় এবং বস্তুর পারস্পরিক রূপান্তর;
- দলগুলিতে পরিবর্তনের পারস্পরিক নির্ভরতা;
- ছাত্রদের অভ্যন্তরীণ স্ব কার্যকলাপ।
"স্কুল" সিস্টেমে কিছু নির্দিষ্ট বিষয় এবং অবজেক্ট ইন্টারঅ্যাক্ট করে। শিক্ষাগত বিষয় হ'ল স্কুল নেতৃত্ব, শিক্ষক, শিক্ষিকা, শিক্ষকদের একটি দল, পিতামাতাকর্মী কর্মী এবং পৃষ্ঠপোষকতা সম্প্রদায়।
ছাত্রদের সমষ্টিগত, নির্দিষ্ট কিছু শিক্ষার্থী এক বা অন্য ধরণের ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত, পাশাপাশি পৃথক ছাত্ররা শিক্ষার বিষয় হিসাবে কাজ করে।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে শিক্ষক এবং শিক্ষিতদের পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপটি "পেডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন" শব্দটি দ্বারা সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত হয়, যার মধ্যে unityক্যের মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত প্রভাব, এর সক্রিয় ধারণা, বস্তুর দ্বারা আত্তীকরণ, শিক্ষার্থীর নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষকের এবং নিজের উপর পৃথক প্রত্যক্ষ বা অপ্রত্যক্ষ প্রভাবগুলিতে প্রকাশিত (স্বশিক্ষা) সুতরাং, "পেডাগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন" ধারণাটি "শিক্ষাগত প্রভাব", "শিক্ষাগত প্রভাব" এবং "শিক্ষানুক্রমিক মনোভাব" এর চেয়েও বিস্তৃত, যেহেতু এটি ইতিমধ্যে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের অত্যন্ত শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াটির একটি পরিণতি, যদিও, অবশ্যই এটি একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পরিণতি।
শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষার বিষয় এবং বিষয়গুলির মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ উদ্ভাসিত হয়। বিশেষত বিস্তৃত হ'ল তথ্য সংযোগ, শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষিত ব্যক্তির মধ্যে বিনিময় প্রকাশিত হয়, সাংগঠনিক - ক্রিয়াকলাপের সম্পর্ক, যোগাযোগের সম্পর্ক, এগুলিকে শিক্ষিকা এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যোগাযোগের সম্পর্কও বলা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পরিচালনা এবং স্ব-সরকারের মধ্যে লিঙ্কগুলিও গুরুত্বপূর্ণ।

1 শিক্ষামূলক ইন্টারঅ্যাকশন

শিক্ষক এবং সন্তানের মধ্যে ইচ্ছাকৃত যোগাযোগ (দীর্ঘমেয়াদী বা অস্থায়ী), যার উদ্দেশ্য সন্তানের আচরণ, ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পর্কগুলি পরিবর্তন করা।
একে অপরের উপর এই প্রক্রিয়াটির বিষয়গুলির প্রত্যক্ষ বা অপ্রত্যক্ষ প্রভাব, তাদের পারস্পরিক কন্ডিশনিং এবং সংযোগ তৈরি করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একীকরণকারী ফ্যাক্টর হিসাবে কাজ করে, যা এই প্রক্রিয়ার প্রতিটি বিষয়ে ব্যক্তিগত নতুন গঠনগুলির উত্থানে অবদান রাখে।
শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশন এমন একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষাগত কাজের সময় একজন শিক্ষিকা এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে ঘটে এবং এটি শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে। পাঠশাস্ত্র ইন্টারঅ্যাকশন হ'ল পাঠশাস্ত্রের অন্যতম মূল ধারণা এবং অন্তর্নিহিত শিক্ষার বৈজ্ঞানিক নীতি। ভি.আই. এর রচনাগুলিতে প্রাপ্ত "পেডাগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন" ধারণাটির শিক্ষাগত জ্ঞান জাগভিয়াজিনস্কি, এল.এ. লেভশিনা, এইচ.ওয়াই। লাইমেটাসা এবং অন্যান্য
পেডাগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন একটি জটিল প্রক্রিয়া যা অনেকগুলি উপাদান নিয়ে গঠিত - ডায়ডটিক, শিক্ষামূলক এবং আর্থ-শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া।
শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাদান এবং শিক্ষার লক্ষ্যগুলি দ্বারা শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশনটি শর্তযুক্ত এবং মধ্যস্থতা করা হয়।
জ্ঞান, শ্রম, সৃজনশীল - শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশন সব ধরণের ক্রিয়াকলাপে উপস্থিত রয়েছে। শিক্ষাগত আন্তঃসংযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে সহযোগিতা হয় যা মানবজাতির সামাজিক জীবনের সূচনা। মিথস্ক্রিয়া মানব যোগাযোগে, ব্যবসায়, অংশীদারিত্বের পাশাপাশি শিষ্টাচার পালন, করুণার প্রকাশ ইত্যাদি ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে
শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াটিকে একটি পৃথক প্রক্রিয়া (শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে), আর্থ-মানসিক (একটি দলে ইন্টারঅ্যাকশন) এবং একটি অবিচ্ছেদ্য প্রক্রিয়া (একটি নির্দিষ্ট সমাজের বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রভাবকে একত্রিত করা) হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, পিতামাতা) পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করার সময় ইন্টারঅ্যাকশন শিক্ষাগত হয়ে ওঠে।
সন্তানের স্বীকৃতি কেবল একটি বস্তু হিসাবেই নয়, তবুও শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হিসাবে শিশু এবং শিক্ষক উভয়েরই ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য গঠনের এবং বাস্তবায়নের সম্ভাবনাগুলিকে আমূল পরিবর্তন করে। একই সময়ে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সংগঠন এবং বিষয়বস্তু কেবল শিক্ষক দ্বারা নয়, সন্তানের ক্রিয়াকলাপ এবং প্রয়োজনীয়তা দ্বারাও নির্ধারিত হবে। এই পদ্ধতির অবশ্যই স্বতন্ত্র মান হিসাবে ব্যক্তির প্রতি মনোভাবের প্রকৃত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।
শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কের সাম্যকে অনুভব করে pres তবে, বাচ্চাদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্করা প্রায়শই কর্তৃত্ববাদী প্রভাব ব্যবহার করে, তাদের বয়স এবং পেশাদার (শিক্ষাগত) সুবিধার উপর নির্ভর করে। সুতরাং, প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া নীতিগত অসুবিধাগুলির সাথে জড়িত, অস্থিতিশীল রেখাটি অতিক্রম করার ঝুঁকির সাথে, যার বাইরেও কর্তৃত্ববাদ, নৈতিকতা এবং চূড়ান্তভাবে ব্যক্তির বিরুদ্ধে সহিংসতা শুরু হয়। অসমতার পরিস্থিতিতে, শিশুটি প্রতিক্রিয়া জানায়, সে শিক্ষার প্রতি নিষ্ক্রিয় প্রতিরোধ গড়ে তোলে। অভিজ্ঞ, মেধাবী শিক্ষকদের একটি বিশেষ প্যাডোগোগিকাল ফ্লায়ার এবং কৌশল রয়েছে এবং তারা প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশন পরিচালনা করতে সক্ষম হন।
প্রি-স্কুল শিক্ষার অনুশীলনে, প্রচলিত পদ্ধতির প্রায়শই ঘটে যায়, যেখানে শিশুটি শিক্ষাগত প্রভাবের একটি অবজেক্ট, কেবলমাত্র শিক্ষকের প্রভাবকে স্বয়ংক্রিয়ভাবে উপলব্ধি করতে সক্ষম। তবে যদি কোনও শিশু কোনও বস্তু হয়, তবে পাঠ্যক্রমিক প্রক্রিয়া নয়, কেবলমাত্র শিক্ষাগত প্রভাবগুলি, যথা ences বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপ তাকে লক্ষ্য করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির বিষয় হিসাবে শিষ্যকে স্বীকৃতি দেওয়া, মানবতাবাদী শিক্ষাগত তত্সহ বিষয়টির অগ্রাধিকার - এটির কাঠামোর বিষয় সম্পর্কিত সম্পর্ককে জোর দিয়েছিল।
শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া, এর অংশগ্রহণকারীদের আধ্যাত্মিক এবং বৌদ্ধিক চাহিদা আরও জটিল হয়ে ওঠার ফলে, কেবলমাত্র শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে অবদান রাখে না, তবে শিক্ষকের সৃজনশীল বিকাশেও অবদান রাখে।
প্যাডোগোগিকাল মিথস্ক্রিয়তার সারমর্ম। আধুনিক পাঠশালাটি এর গাইডিং নীতিগুলি পরিবর্তন করছে। কর্তৃত্ববাদী শিক্ষাবিদ্যায় গৃহীত সক্রিয় একতরফা প্রভাব ইন্টারঅ্যাকশন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের যৌথ ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে। এর প্রধান পরামিতিগুলি হ'ল সম্পর্ক, পারস্পরিক উপলব্ধি, সমর্থন, বিশ্বাস ইত্যাদি are
প্যাডোগোগিকাল ইন্টারেক্টের সারমর্ম হ'ল একে অপরের উপর এই প্রক্রিয়াটির বিষয়গুলির প্রত্যক্ষ বা অপ্রত্যক্ষ প্রভাব, যা তাদের পারস্পরিক সংযোগ তৈরি করে।
প্যাডোগোগিকাল ইন্টারঅ্যাকশনের ব্যক্তিগত দিকটির সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হ'ল একে অপরকে প্রভাবিত করার এবং কেবলমাত্র জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল-বিভাগীয় নয়, ব্যক্তিগত ক্ষেত্রেও সত্য রূপান্তর করার ক্ষমতা।
প্রত্যক্ষ প্রভাব শিক্ষার্থীর প্রত্যক্ষ আবেদন হিসাবে বোঝা যায়, তাকে নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা বা প্রস্তাব দিয়ে উপস্থাপন করে। শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলির সুনির্দিষ্টতা এই বিশেষ ধরণের মিথস্ক্রিয়া ব্যবহার প্রয়োজন। তবে, শিক্ষার্থীর বিশ্বে অবিচ্ছিন্ন হস্তক্ষেপ দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি তৈরি করতে পারে, যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্ককে জটিল করে তোলে। অতএব, কিছু ক্ষেত্রে, অপ্রত্যক্ষ প্রভাব আরও কার্যকর, যার সারমর্মটি হ'ল শিক্ষক তার প্রচেষ্টা শিক্ষার্থীর দিকে নয় বরং তার পরিবেশের (সহপাঠী এবং বন্ধুবান্ধব) প্রতি নির্দেশ দেয়। শিক্ষার্থীর জীবনের পরিস্থিতি পরিবর্তন করে, শিক্ষক সঠিক দিকে এবং নিজেই পরিবর্তিত হয়। অপ্রত্যক্ষ ইন্টারঅ্যাকশন প্রায়শই কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়, যারা তাদের নিজস্ব সাবকালচারের উত্থানের দ্বারা চিহ্নিত হয়।
পরিবেশকে প্রভাবিত করার সময়, রেফারেন্স ব্যক্তির মাধ্যমে প্রভাবিত করার পদ্ধতিটি ন্যায্যতা দেয়। প্রতিটি শিক্ষার্থীর সহপাঠীদের একটি নেটওয়ার্ক থাকে, যার মতামত নিয়ে তাকে বিবেচনা করা হয়, যার অবস্থান তিনি গ্রহণ করেন। এঁরা তাঁরই জন্য রেফারেন্সের ব্যক্তি, যার মাধ্যমে শিক্ষক প্রভাবটি সংগঠিত করে তাদের সহযোগী করে তোলে।
শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশনের দুটি দিক রয়েছে: কার্যকরী ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত- অন্য কথায়, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা আন্তঃক্রিয়া প্রক্রিয়াটিতে একদিকে, কার্যকারিতা এবং একে অপরের ভূমিকা এবং অন্যদিকে ব্যক্তি, ব্যক্তিগত গুণাবলী উপলব্ধি করে।
শিক্ষকের আচরণগত আচরণে শিক্ষকের ব্যক্তিগত ও ভূমিকার মনোভাবগুলি প্রকাশ পায় তবে তাদের মধ্যে যে কোনওটির প্রাধান্য শিক্ষার্থীর উপর তার ব্যক্তিত্বের প্রভাবের সাথে সম্পর্কিত প্রভাব নির্ধারণ করে।
শিক্ষকের সাথে শিক্ষার্থীর সাথে কথোপকথনের কার্যকরী ভূমিকাটি পাঠ্যক্রমিক প্রক্রিয়াটির উদ্দেশ্যগত অবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বটি যেমনটি ছিল, ইন্টারঅ্যাকশন থেকে বেরিয়ে এসেছিল।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির জন্য সর্বোত্তম বিকল্প হ'ল শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ-ভূমিকা এবং ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়ার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, যখন তার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি আচরণ আচরণের মাধ্যমে প্রদর্শিত হয়। এই জাতীয় সংমিশ্রণটি কেবল সাধারণ সামাজিকই নয়, শিক্ষকের ব্যক্তিগত, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাও স্থানান্তরকে নিশ্চিত করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক, শিক্ষার্থীর সাথে কথাবার্তা বলার সাথে সাথে একজন ব্যক্তি হওয়ার প্রয়োজনীয়তা এবং দক্ষতা উপলব্ধি করে এবং তার পরিবর্তে শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কিত এবং প্রয়োজনীয়তার দক্ষতা তৈরি করে তার স্বতন্ত্রতা জানান con যাইহোক, অনুশীলন দেখায় যে কেবলমাত্র শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রতি অনুপ্রেরণামূলক-মানসিক মনোভাবের উচ্চ স্তরের বিকাশ রয়েছে তারা এই জাতীয় মনোভাব নিয়ে কাজ করে।
পাঠ্যতাত্ত্বিক মিথস্ক্রিয়ার কার্যকরী ভূমিকাটি মূলত শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রকে রূপান্তর করা। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের সফল ক্রিয়াকলাপের মানদণ্ড হ'ল প্রদত্ত মানগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের অর্জনের সম্মতি। এই ধরণের মিথস্ক্রিয়াকে কেন্দ্র করে শিক্ষকেরা যেমন বাহ্যিক আচরণকে নির্দিষ্ট মানের সাথে সামঞ্জস্য করেন।
শিক্ষাগত যোগাযোগের ব্যক্তিগত দিকটি বৃহত্তর পরিমাণে শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণামূলক এবং শব্দার্থক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে, বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু এই ক্ষেত্রটি পরিবর্তনের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে।
শিক্ষার্থীর উপর শিক্ষকের প্রভাব ইচ্ছাকৃত এবং অনিচ্ছাকৃত হতে পারে। প্রথম ক্ষেত্রে, এটি লক্ষ্য প্রোগ্রাম অনুযায়ী পরিচালিত হয়, যখন শিক্ষক মডেলগুলি এবং আগাম প্রত্যাশিত পরিবর্তনগুলির পরিকল্পনা করেন। শিক্ষক, ইচ্ছাকৃতভাবে বা অজান্তেই নিজের ব্যক্তিত্বের নমুনাগুলি অন্য ব্যক্তির কাছে এবং সর্বোপরি, তাঁর ছাত্রদের কাছে উপস্থাপন করে, অন্যের মধ্যে নিজেকে চালিয়ে যান im যদি কোনও শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জন্য কোনও রেফারেন্স ব্যক্তি না হন, তবে তার প্রভাবটি তার ব্যক্তিগত, স্বতন্ত্র এবং কার্যকরী-ভূমিকা পরামিতিগুলি কতটা উন্নত করে তা বিবেচনা করে প্রয়োজনীয় পরিবর্তনীয় প্রভাবের কারণ হয় না।
ইচ্ছাকৃত প্রভাবের প্রক্রিয়া হ'ল অনুশাসন এবং পরামর্শ। বিশ্বাস সচেতন চাহিদা গঠনের একটি পদ্ধতি হিসাবে কাজ করে যা একজন ব্যক্তিকে সমাজে গৃহীত জীবনের মান এবং নিয়মাবলী অনুসারে কাজ করতে প্ররোচিত করে এবং একটি নির্দিষ্ট সামাজিক গোষ্ঠীতে চাষ হয়।
একটি বিশ্বাস হ'ল যৌক্তিক প্রমাণের একটি ব্যবস্থা যার পক্ষে এটি উপলব্ধি করা তার কাছ থেকে সচেতন মনোভাব প্রয়োজন। বিপরীতে, পরামর্শটি অ-সমালোচনামূলক উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে এবং আগত তথ্যের প্রবাহকে সচেতনতার সাথে নিয়ন্ত্রণ করার প্রস্তাবিত অক্ষমতা অনুমান করে।
অনুপ্রেরণামূলক প্রভাবের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত হ'ল শিক্ষকের কর্তৃত্ব, তার তথ্যের প্রতি আস্থা, তার প্রভাবের প্রতিরোধের অনুপস্থিতি। সুতরাং, শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গি, মতামত এবং প্রয়োজনীয়তা প্রদানের সক্রিয় মাধ্যম হতে পারে উল্লেখযোগ্য প্রভাব এই বা সেই তথ্যের শিক্ষার্থীদের উপলব্ধি এবং বোঝার উপর।
পরামর্শের একটি বৈশিষ্ট্য হ'ল এর যুক্তি এবং ব্যক্তির যুক্তির উপর মনোনিবেশ করা নয়, ভাবনা ও যুক্তি দেখানোর জন্য তার তাত্পর্য নয়, আদেশ পাওয়ার জন্য, পদক্ষেপের নির্দেশনা রয়েছে। একজন প্রামাণিক শিক্ষকের দ্বারা চালিত মনোভাব শিক্ষার্থীরা একে অপরকে যে মূল্যায়ন দেয় তার ভিত্তি তৈরি করতে পারে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে পরামর্শ অবশ্যই খুব সঠিকভাবে ব্যবহার করা উচিত। এটি ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক, জ্ঞানীয় এবং সংবেদনশীল ক্ষেত্রগুলির মাধ্যমে ঘটতে পারে, তাদের সক্রিয় করে।
অনুকরণ পরামর্শের সাথে নিবিড়ভাবে সম্পর্কিত। অনুকরণ হ'ল কর্ম, কর্ম, উদ্দেশ্য, চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতির পুনরাবৃত্তি এবং পুনরুত্পাদন। শিক্ষার্থী, অনুকরণ করার সময়, সচেতন হওয়া উচিত যে তার ক্রিয়া ও চিন্তাভাবনা শিক্ষকের ক্রিয়া ও চিন্তা থেকে উদ্ভূত হয়েছে। অনুকরণ নিখুঁত পুনরাবৃত্তি নয়, সহজ অনুলিপি নয়। শিক্ষকের মডেলগুলি এবং মানগুলি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের সাথে জটিল সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে।
অনুকরণে সনাক্তকরণ (আত্তীকরণ) এবং সাধারণীকরণ অন্তর্ভুক্ত। এটি সাধারণীকৃত অনুকরণ যা কোনও নমুনার সম্পূর্ণ পুনরাবৃত্তি নয়; উদাহরণস্বরূপ: এটি একটি অনুরূপ ক্রিয়াকলাপের কারণ হয় যার একটি গুণগত পার্থক্য রয়েছে। যেমন অনুকরণে, শুধুমাত্র সাধারণ ধারণা ধার করা হয়। এটির জন্য যথেষ্ট চৌকসতা এবং সাশ্রয়ী মূল্যের প্রয়োজন এবং এটি প্রায়শই স্বাধীন এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত যা এর প্রথম পর্যায়ে প্রতিনিধিত্ব করে। ব্যক্তিত্ব বিকাশের পথে স্বাধীনতা বৃদ্ধি পায় এবং অনুকরণ কমে যায়।
এটি লক্ষ করা উচিত যে পাঠ্যক্রমিক ইন্টারঅ্যাকশনটির বিভাগটি ইন্টারঅ্যাক্টিং বিষয়ের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে এবং বিশ্বাস, সাম্য এবং সহযোগিতার নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে সামাজিক দক্ষতা এবং পারস্পরিক রূপান্তর উভয়ের বিকাশকে নিশ্চিত করে।
জর্জিয়ান বিজ্ঞানী Sh.A. ছয় বছরের বাচ্চাদের পড়ানোর বিষয়ে তাঁর দীর্ঘ পরীক্ষায়, অ্যামোনশভিলি অত্যন্ত দক্ষতার সাথে দেখিয়েছিলেন যে শিক্ষকরা তাদের কর্মকাণ্ডের উপর নির্ভর করে, তাদের সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রত্যাশা করে এবং অত্যন্ত উত্তরের সাথে তাদের উত্তরের প্রতিপত্তি অর্জন করে। সুতরাং প্রাথমিকভাবে শিক্ষক শিক্ষার্থীর আত্মমর্যাদাবোধকে অগ্রাহ্য করে, যা তার ক্রিয়াকলাপ, স্বাধীনতা, শিক্ষার আগ্রহ, শিক্ষকের প্রতি স্বভাবকে অবদান রাখে। এই উদাহরণটি আমাদের নিশ্চিত করে যে সবচেয়ে ছোট ছাত্রটি একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির উপর তার নির্লজ্জতা, পূর্ণ ভরসা বজায় রাখার সময় উল্লেখযোগ্য বৌদ্ধিক সম্ভাবনা রয়েছে, যা তাকে সৃজনশীল সমস্যাগুলি সমাধানে সানন্দে সাড়া দিতে, শ্রেণিকক্ষে উত্সাহের সাথে কাজ করার (শিক্ষকের ভুলগুলি তাঁর নিজের দ্বারা তৈরি করা ইচ্ছাকৃতভাবে সংশোধন করার জন্য, অনুপস্থিত সন্ধানের জন্য) সমস্যা সমাধানের উপাদানগুলি, মৌখিক রচনাগুলিতে প্রকৃতির তাদের পর্যবেক্ষণের সূক্ষ্মতা, সূচনাগুলি, যা অধ্যয়ন করা হয়েছে তার প্রতি তাদের মনোভাব প্রকাশ করে) uc

শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ইন্টারঅ্যাকশন ফর্ম হিসাবে 2 শিক্ষামূলক যোগাযোগ

আধুনিক মনোবিজ্ঞান, মানুষের ক্রিয়াকলাপের তত্ত্বের কেন্দ্রবোধ করে, অন্যের সাথে অস্পষ্ট সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে, যোগাযোগের সমস্যাটিকে বিশেষ গুরুত্ব দেয়, যেখানে ব্যক্তি এবং সমষ্টিগতের প্রয়োজনীয় বাহিনী প্রকাশিত হয়।
শৈশবকালে, কৈশোরে এবং কৈশোরে, সর্বাধিক স্পষ্টভাবে পৃথক সম্পর্ক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উদ্ভাসিত হয়। এই অবস্থার অধীনে, শিশু এবং কিশোরদের ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগ কেবল তাদের ব্যক্তিগত শক্তি এবং আকাঙ্ক্ষার প্রকাশের সাথেই নয়, প্রাপ্তবয়স্কদের পরিচালনার নেতৃত্বের সাথেও জড়িত, যারা তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণ সম্পর্কে অনেক দাবি তোলে, দরকারী অভিজ্ঞতা প্রদান করে এবং এর বরাদ্দকরণের যত্ন নেয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, সম্পর্কগুলি আরও বেশি বৈচিত্র্যময় এবং দ্ব্যর্থক চরিত্র অর্জন করে, যা প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের উপর দৃ strong় প্রভাব ফেলে।
শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রদত্ত একটি শিক্ষামূলক দলের সদস্যদের মধ্যে যে সম্পর্ক গড়ে ওঠে তার উপর অনেকটাই নির্ভর করে, সবার আগে, গঠন ব্যক্তিত্ব গঠন ছাত্র - ক্রিয়াকলাপ, স্বাধীনতা, জ্ঞানীয় আগ্রহ, যা শিক্ষকের স্বভাব দ্বারা উদ্দীপ্ত হয়, প্রত্যেকের কথা শোনার আকাঙ্ক্ষা, শিক্ষার্থীদের মেজাজে অংশীদারিত্ব প্রদর্শন করে। দলে সু-প্রতিষ্ঠিত সম্পর্কগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সুস্থতায় অবদান রাখে। অসুবিধার সময়ে সমর্থন, সাফল্যের অনুমোদন - সবকিছুই ভাগ করে নেওয়া আনন্দ এবং সমস্যার ভাগাভাগি হয়ে যায়। বিপরীতে, শিক্ষকের সাথে প্রতিকূল সম্পর্ক তাত্ক্ষণিকভাবে স্কুলছাত্রীদের অভিনয়কে প্রভাবিত করে, যারা আত্ম-সন্দেহ, ব্যর্থতা ভয় পায়, তাদের সহকর্মীদের নিন্দার ভয় পায় এবং তীব্র লজ্জার অভিজ্ঞতা অর্জন করে।
শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে, সেই ব্যক্তিগত গঠনগুলির একটি নিয়মতান্ত্রিক ও ধারাবাহিক গঠন রয়েছে যা শিক্ষার্থীকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অবস্থানে নিয়ে যায়। শিক্ষার্থী সক্রিয়, শেখায় স্বতন্ত্র, একটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া যার উল্লেখযোগ্য উত্সাহের ক্ষমতা এবং ক্রিয়াকলাপ এবং স্বাধীনতা রয়েছে। এই ব্যক্তিগত গঠনগুলির সম্পূর্ণ জটিলটি শর্তাধীনভাবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে একজন শিক্ষার্থীর সক্রিয় অবস্থান গঠনের প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় কেবল ফলপ্রসূ শিক্ষাই নয়, শিক্ষার্থীদের নৈতিক বিকাশও।
যোগাযোগ দর্শন, সমাজবিজ্ঞান, সাধারণ এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞান, শিক্ষানবিশ এবং অন্যান্য বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়।
মনোবিজ্ঞানে, সর্বাধিক প্রচলিত এবং বিকাশযুক্ত পদ্ধতি হ'ল ক্রিয়াকলাপগুলির একটি হিসাবে যোগাযোগ করা। কিছু গবেষক অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপ সরবরাহের ফর্ম হিসাবে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্টতার উপর জোর দিয়েছিলেন, এটিকে একটি বিশেষ ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচনা করেন।
যোগাযোগ কেবল বিষয়বস্তু ছড়িয়ে দেওয়ার ক্রমিক ক্রিয়াকলাপ (ক্রিয়াকলাপ) এর একটি সিরিজ নয়। প্রত্যক্ষ যোগাযোগের যে কোনও কাজ হ'ল কোনও ব্যক্তির উপর কোনও ব্যক্তির প্রভাব, যার অর্থ তাদের মিথস্ক্রিয়া।
একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে যোগাযোগ, যার সময় শিক্ষক শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করে, আমরা শিক্ষাগত যোগাযোগ বলি।
দুটি ধরণের যোগাযোগ রয়েছে:
- সামাজিক ভিত্তিক যোগাযোগ (বক্তৃতা, প্রতিবেদন, বক্তৃতা বক্তৃতা, টেলিভিশন পারফরম্যান্স ইত্যাদি), যার সময় সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য কাজগুলি সমাধান করা হয়, সামাজিক সম্পর্কগুলি প্রয়োগ করা হয়, সামাজিক মিথস্ক্রিয়াটি সংগঠিত হয়;
- ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক যোগাযোগ, যা ব্যবসায় হতে পারে, একরকম যৌথ ক্রিয়াকলাপকে লক্ষ্য করে বা ব্যক্তিগত সম্পর্কের সাথে সম্পর্কিত যা ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত নয়;
শিক্ষাগত যোগাযোগে, উভয় প্রকারেরই যোগাযোগ বিদ্যমান। যখন কোনও শিক্ষক নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করেন, তখন তিনি সামাজিকমুখী যোগাযোগের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত হন, যদি তিনি শিক্ষার্থীর সাথে একযোগে (ব্ল্যাকবোর্ডে উত্তর দেওয়ার সময় বা কোনও স্থান থেকে কথোপকথন) কাজ করেন, তবে যোগাযোগটি ব্যক্তিত্বমুখী।
শিক্ষাগত যোগাযোগ শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষাগত যোগাযোগের অন্যতম ফর্ম। শিক্ষকের জন্য লক্ষ্য, যোগাযোগের বিষয়বস্তু, এর নৈতিক ও মানসিক স্তর পূর্বনির্ধারিত হিসাবে কাজ করে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত যোগাযোগগুলি যথেষ্ট পরিমাণে সামগ্রী, ফর্মগুলিতে নিয়ন্ত্রিত হয় এবং তাই কেবল যোগাযোগের কোনও বিমূর্ত প্রয়োজন মেটাবার উপায় নয়। এটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ভূমিকার অবস্থানগুলি স্পষ্টভাবে পৃথক করে, প্রত্যেকটির "আদর্শিক অবস্থা" প্রতিফলিত করে।
তবে, যেহেতু যোগাযোগ সরাসরি হয়, সামনাসামনি হয়ে থাকে, এটি শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াতে অংশগ্রহণকারীদের জন্য একটি ব্যক্তিগত মাত্রা অর্জন করে। শিক্ষাগত যোগাযোগ এই প্রক্রিয়াতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে "আঁকুন" করে। শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে উদাসীন থেকে অনেক দূরে। প্রতিটি শিক্ষকের জন্য তাদের একটি গ্রুপ এবং স্বতন্ত্র গ্রেডিং স্কেল রয়েছে। এগুলির যে কোনও সম্পর্কে একটি অজ্ঞাত, তবে স্পষ্ট মতামত রয়েছে। এটি মূলত শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জন্য সামাজিক প্রয়োজনীয়তার কারণে। অসঙ্গতি ব্যক্তিগত গুণাবলী এই প্রয়োজনীয়তাগুলি ছাত্রদের সাথে তার সম্পর্কের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। এই ক্ষেত্রে যখন কোনওভাবে কোনও শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ প্রাথমিক নীতিগুলির সাথে মিলে না, কেবল তার ব্যক্তিগত প্রতিপত্তিই ক্ষুণ্ন হয় না, তবে পুরো শিক্ষকতার পেশার কর্তৃত্বকেও ক্ষুন্ন করা হয়। ফলস্বরূপ, শিক্ষকের ব্যক্তিগত প্রভাবের কার্যকারিতা হ্রাস পায়।
শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষকের যোগাযোগের প্রকৃতি মূলত তার পেশাগত এবং বিষয় প্রস্তুতির (জ্ঞান, তার বিষয়ের ক্ষেত্রে দক্ষতা এবং দক্ষতা, পাশাপাশি পাঠশাস্ত্র, পদ্ধতি এবং মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে), বৈজ্ঞানিক সম্ভাবনা এবং পেশাদার উচ্চাকাঙ্ক্ষা এবং আদর্শের কারণে। তাঁর ব্যক্তিত্বের গুণাবলীও এই দৃষ্টিকোণ থেকে অনুধাবন করা হয়। তবে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় জ্ঞান ছাড়াও, শিক্ষক বিশ্ব, মানুষ, পেশার প্রতি তার মনোভাব দেখান। এই অর্থে, শিক্ষাগত যোগাযোগের হিউম্যানাইজেশন শিক্ষকের মানবিক সংস্কৃতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, যা কেবলমাত্র শিক্ষার্থীদের নৈতিক ও মানসিক অবস্থার অনুমান করতে পারে না (তবে তাদের পড়াশোনা এবং বুঝতে)।
সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ হ'ল যোগাযোগের অংশীদার হিসাবে তাঁর অবস্থানের প্রতিফলন (বিশ্লেষণ) করার দক্ষতার বিকাশ, বিশেষত, তিনি যে পরিমাণে শিক্ষার্থীদের দিকে মনোনিবেশ করছেন। একই সাথে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে অন্য কোনও ব্যক্তির জ্ঞান তার প্রতি আগ্রহ বাড়ায়, তার পরিবর্তনের পূর্বশর্ত তৈরি করে।
শিক্ষাব্যবস্থায় সম্পর্কের সমস্যাটি তার অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতিকে প্রতিবিম্বিত করে এবং একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের যৌথ ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সবচেয়ে কঠিন বিষয়। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীর স্ট্যাটাসের উপর সম্পর্কের প্রভাব, তার পারফরম্যান্সে সন্দেহের বাইরে।
দুর্ভাগ্যক্রমে, এই সম্পর্কগুলি শিক্ষকের দ্বারা প্রায়শই প্রবর্তিত হয়, যারা কর্তৃত্ববাদী দাবির উপস্থাপনার ভিত্তিতে যৌথ ক্রিয়াকলাপ গঠনের এবং সংগঠিত করার জন্য শিক্ষাগত অগ্রগতির পক্ষে এতটা মনোনিবেশ করেন না। এই ক্ষেত্রে উদ্ভূত মানসিক বাধাটি ক্রমাগত বিরক্তিকর তিরস্কার, শিক্ষার্থীদের অবহেলা, অলসতা, শৃঙ্খলার অভাবে অভিযোগের দ্বারা আরও গভীর হয়। এবং এটি হ'ল শিক্ষার্থী তার ক্রিয়াকলাপে কর্মক্ষম ক্ষমতা, স্ব-সংগঠন এবং স্ব-সুরকরণ থেকে বঞ্চিত করে।
শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনে, একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান শিক্ষকের অনুপ্রেরণার সাথে সম্পর্কিত - অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি যা ক্রিয়াকলাপ এবং এর সহযোগীদের সাথে শিক্ষার্থীর সম্পর্কের সাথে জড়িত। এটি শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অনুপ্রেরণা এবং সম্পর্কের প্রবর্তন যা স্ব-সুরকরণ এবং ক্রিয়াকলাপের স্ব-সংগঠনে অবদান রাখে, যা ছাড়া কেউ প্রভাব এবং এর রূপান্তরকারী শক্তি আশা করতে পারে না। এই কারণেই একজন শিক্ষকের "পদ্ধতিগত দক্ষতা" শব্দটি তার ক্রিয়াকলাপগুলির কার্যকারিতার সম্পূর্ণ সূচক নয়। পদ্ধতিগত আয়ত্তকরণ বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলির সংমিশ্রণ নিশ্চিত করে, তবে নেতিবাচক সম্পর্কের উপস্থিতিতে এই সমস্তকে অবমূল্যায়ন করা হয় এবং শিক্ষকের পদ্ধতিগত প্রচেষ্টার কার্যকারিতা নষ্ট করে দেয়।
শিক্ষাগত যোগাযোগের শৈলী। শিক্ষাগত যোগাযোগের স্টাইলটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার স্বতন্ত্র-টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়। এটি শিক্ষকের যোগাযোগের ক্ষমতা প্রকাশ করে; শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের বিরাজমান প্রকৃতি; শিক্ষকের সৃজনশীল স্বতন্ত্রতা; শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য
পাঠ্যক্রমিক যোগাযোগের শৈলীর সাধারণভাবে গৃহীত শ্রেণিবিন্যাস হ'ল কর্তৃত্ববাদী, গণতান্ত্রিক এবং সংযোগকারী (এ। ভি। পেট্রোভস্কি, ইয়া.এল. কোলোমিনস্কি, এম.ইউ। কনোদ্রাটিভ, ইত্যাদি) এর বিভাজন।
একটি কর্তৃত্ববাদী শৈলীর যোগাযোগের সাথে, শিক্ষক এককভাবে ক্লাস টিম এবং প্রতিটি শিক্ষার্থী উভয়েরই জীবন সম্পর্কিত সমস্ত বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেন। তার নিজস্ব মনোভাবের ভিত্তিতে, তিনি মিথস্ক্রিয়াটির অবস্থান এবং লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করেন, ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলকে বিষয়গতভাবে মূল্যায়ন করেন। স্বৈরাচার ও অভিভাবকত্বের কৌশলগুলির মাধ্যমে যোগাযোগের কর্তৃত্ববাদী রীতিটি উপলব্ধি করা যায়। শিক্ষকের বিদ্যুতচাপের বিরুদ্ধে স্কুল ছাত্রদের প্রতিরোধ বেশিরভাগ ক্ষেত্রে স্থিতির উত্থানের দিকে পরিচালিত করে সংঘাত পরিস্থিতি.
যেসব শিক্ষক এই যোগাযোগের স্টাইলে মেনে চলেন তারা শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ দেখাতে দেয় না। তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীদের বুঝতে পারে না, কেবল তাদের পারফরম্যান্স সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে তাদের মূল্যায়নে অপর্যাপ্ত। একজন স্বৈরাচারী শিক্ষক শিক্ষার্থীর নেতিবাচক ক্রিয়ায় মনোনিবেশ করেন, তবে এই ক্রিয়াগুলির উদ্দেশ্যগুলি বিবেচনা করে না।
কর্তৃত্ববাদী শিক্ষকদের সাফল্যের বাহ্যিক সূচকগুলি (একাডেমিক পারফরম্যান্স, শ্রেণিকক্ষে শৃঙ্খলা ইত্যাদি) প্রায়শই ইতিবাচক হয় তবে এ জাতীয় ক্লাসে আর্থ-সামাজিক মনোভাবটি সাধারণত প্রতিকূল নয়।
অনুমতিপ্রাপ্ত (অরাজক, অজ্ঞ) স্টাইল যোগাযোগের কার্যকলাপের সাথে ন্যূনতমভাবে জড়িত থাকার শিক্ষকের ইচ্ছা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা এর ফলাফলগুলির জন্য দায়িত্ব অপসারণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। এই জাতীয় শিক্ষকরা তাদের শিক্ষাগতভাবে সীমাবদ্ধ রেখে আনুষ্ঠানিকভাবে তাদের দায়িত্ব পালন করে। যোগাযোগের যোগসূত্রটি অ-হস্তক্ষেপের একটি কৌশল জড়িত, যার ভিত্তিতে স্কুল এবং শিক্ষার্থী উভয়ের সমস্যায় উদাসীনতা এবং হতাশা। এই জাতীয় কৌশলগুলির পরিণতি হ'ল স্কুলছাত্রীদের ক্রিয়াকলাপের উপর নিয়ন্ত্রণের অভাব এবং তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের গতিশীলতা। এই জাতীয় শিক্ষকদের ক্লাসে একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং শৃঙ্খলা সাধারণত অসন্তুষ্টিজনক হয়।
যোগাযোগের অনুমোদনযোগ্য ও কর্তৃত্ববাদী শৈলীর সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল দূরত্বের সম্পর্ক, বিশ্বাসের অভাব, সুস্পষ্ট বিচ্ছিন্নতা, বিচ্ছিন্নতা এবং তাদের প্রভাবশালী অবস্থানের প্রতিবাদমূলক জোর।
এই যোগাযোগের শৈলীর বিকল্প হ'ল শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের সহযোগিতার স্টাইল, যাকে প্রায়শই গণতান্ত্রিক বলা হয়। যোগাযোগের এই স্টাইলের সাথে, শিক্ষক আন্তঃসংযোগে শিক্ষার্থীর ভূমিকা বাড়াতে, সাধারণ বিষয়গুলি সমাধানে প্রত্যেককে জড়িত করার উপর মনোনিবেশ করেন। এই শৈলীর প্রধান বৈশিষ্ট্য হ'ল পারস্পরিক প্রবণতা এবং পারস্পরিক অভিযোজন।
এই স্টাইলকে মেনে চলা শিক্ষকদের জন্য, শিক্ষার্থীদের প্রতি সক্রিয়-ইতিবাচক মনোভাব, তাদের দক্ষতার পর্যাপ্ত মূল্যায়ন, সাফল্য এবং ব্যর্থতা বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এগুলি শিক্ষার্থীর গভীর বোঝাপড়া, তার আচরণের লক্ষ্যগুলি এবং উদ্দেশ্যগুলি, তার ব্যক্তিত্বের বিকাশের পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত হয়। তাদের ক্রিয়াকলাপের বাহ্যিক সূচকের ক্ষেত্রে, গণতান্ত্রিক শৈলীর যোগাযোগের শিক্ষকরা তাদের কর্তৃত্ববাদী সহকর্মীদের তুলনায় নিকৃষ্ট, তবে তাদের শ্রেণিতে সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া সবসময় আরও সমৃদ্ধ হয়।
বাস্তব শিক্ষণ অনুশীলনে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে "মিশ্র" যোগাযোগের স্টাইল থাকে। শিক্ষক তার অস্ত্রাগার থেকে একেবারে বাদ দিতে পারবেন না যোগাযোগের স্বৈরাচারী শৈলীর কয়েকটি ব্যক্তিগত পদ্ধতি। তারা কখনও কখনও বেশ কার্যকর হয়, বিশেষত ক্লাস এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সময় যাদের আর্থ-মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের নিম্ন স্তরের অবস্থান রয়েছে।
পাঠ্যক্রমিক যোগাযোগের বিবেচিত শৈলীর পাশাপাশি তাদের বর্ণনার অন্যান্য পন্থাও রয়েছে। সুতরাং, ভি.এ. কান-কালিক শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের উত্সাহের ভিত্তিতে যোগাযোগ হিসাবে এ জাতীয় শিক্ষামূলক যোগাযোগের শৈলী স্থাপন এবং চিহ্নিতকরণ করেছেন: বন্ধুত্বপূর্ণ স্বভাবের ভিত্তিতে যোগাযোগ; যোগাযোগ-দূরত্ব; যোগাযোগ-ভয় দেখানো; যোগাযোগ-ফ্লার্টিং
সর্বাধিক উত্পাদনশীল যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলির আবেগের ভিত্তিতে যোগাযোগ। এই স্টাইলটি শিক্ষকের উচ্চ পেশাদারিত্বের theক্য এবং সাধারণভাবে শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রতি তার মনোভাবের উপর ভিত্তি করে।
বন্ধুত্বপূর্ণ স্বভাবের ভিত্তিতে শিক্ষাগত যোগাযোগের শৈলী, যা উপরের শৈলীর পূর্বশর্ত হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, এটিও বেশ কার্যকর। একটি বন্ধুত্বপূর্ণ স্বভাব একটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের বিকাশের জন্য উদ্দীপনা হিসাবে কাজ করে। বন্ধুত্ব এবং কিছু করার এক আবেগ এই শৈলীগুলি একত্রিত করে। তবে বন্ধুত্বের অবস্থানের অবস্থান লঙ্ঘন করা উচিত নয়। যে কারণে পাঠ্যক্রমিক যোগাযোগের মোটামুটি সাধারণ শৈলীর মধ্যে একটি হল যোগাযোগ-দূরত্ব। এই স্টাইলটি অভিজ্ঞ শিক্ষক এবং নতুন উভয়ই ব্যবহার করে।
একই সময়ে, অধ্যয়নগুলি দেখায় যে পর্যাপ্ত হাইপারট্রোফাইড (অতিরিক্ত) দূরত্ব শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়াটিকে আনুষ্ঠানিককরণের দিকে নিয়ে যায়। দূরত্বটি তাদের সম্পর্কের সাধারণ যুক্তির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত। এটি শিক্ষকের অগ্রণী ভূমিকার সূচক, তবে কর্তৃত্বের ভিত্তিতে হওয়া উচিত।
এর চূড়ান্ত প্রকাশের মধ্যে যোগাযোগের দূরত্ব আরও তীব্র আকারে পরিণত হয় - যোগাযোগ-ভয়-ভীতি। এই শৈলীটি বেশিরভাগ ক্ষেত্রে নববিশিক্ষকরা ব্যবহার করেন যারা যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলির অনুরাগের ভিত্তিতে উত্পাদনশীল যোগাযোগের ব্যবস্থা কীভাবে করবেন তা জানেন না।
যোগাযোগ-ফ্লার্টিংয়ের মাধ্যমে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়তার ক্রিয়াকলাপে কম নেতিবাচক ভূমিকা নেওয়া হয় না, যা মূলত তরুণ শিক্ষকরাও ব্যবহার করেন। বাচ্চাদের সাথে দ্রুত যোগাযোগ স্থাপনের চেষ্টা করার জন্য, তাদের সন্তুষ্ট করার জন্য, তবে এর জন্য প্রয়োজনীয় যোগাযোগের সংস্কৃতি না পেয়ে তারা তাদের সাথে ফ্লার্ট করতে শুরু করে, অর্থাৎ। ফ্লার্ট করা, পাঠে ব্যক্তিগত কথোপকথন পরিচালনা করা, যথাযথ কারণ ছাড়াই পুরষ্কারের অপব্যবহার করা।
যোগাযোগের শৈলী যেমন ভয় দেখানো, ফ্লার্টিং এবং যোগাযোগের দূরত্বের চূড়ান্ত রূপগুলি, শিক্ষকের যোগাযোগের দক্ষতার অভাবে সহযোগিতার সৃজনশীল পরিবেশ তৈরি করতে, ক্লাইচে পরিণত হয়, শিক্ষামূলক মিথস্ক্রিয়াটির অকার্যকর পদ্ধতি পুনরুত্পাদন করে।
যাইহোক, একজন চিন্তাভাবনা শিক্ষক, তার ক্রিয়াকলাপ অনুধাবন এবং বিশ্লেষণ করে, ইন্টারঅ্যাকশন এবং যোগাযোগের কী পদ্ধতিগুলি আরও বেশি সাধারণ এবং তার জন্য প্রায়শই ব্যবহৃত হয় সেদিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, অর্থাৎ। পেশাদার স্ব-নির্ণয়ের দক্ষতা অবশ্যই অর্জন করতে হবে, এগুলি ব্যতীত কোনও যোগাযোগ শৈলী তৈরি করা যায় না যা তার পক্ষে জৈব, তার সাইকোফিজিওলজিকাল পরামিতিগুলির পক্ষে পর্যাপ্ত এবং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশের সমস্যার সমাধান পূরণ করে।
একটি বিস্তৃত বিকশিত ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য, এটির বিকাশের জন্য কিছু নির্দিষ্ট অনুকূল পরিস্থিতিতেই এটি সম্ভব। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির গঠন ও বিকাশের সাধারণ আইনগুলি কেবল নয়, তবে তার জীবনের পুরো ইতিহাসের কারণে প্রতিটি ব্যক্তির, তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞানও প্রয়োজনীয়।
পাঠটি শিক্ষা এবং শিক্ষামূলক কাজের মূল ফর্ম। প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং দক্ষতাগুলি চিহ্নিত করা এবং গ্রহণ না করেই পাঠটি শেখানো এবং শিক্ষিত করা অসম্ভব। হ্যাঁ, এটি প্রায় কখনও ঘটে না। সুতরাং, শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের সাথে পৃথক কাজের ইস্যুটি আলাদাভাবে বিবেচনা করা হয়।
শিক্ষকতা এবং শিক্ষাগত কাজের প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত যোগাযোগের ভূমিকার প্রত্যাবর্তন: যে শিক্ষার্থীর উপর শিক্ষকের ব্যক্তিগত প্রভাব, ছাত্রদের সাথে তার সম্পর্ক শিক্ষাদান এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এদিকে, কিছু বিদ্যালয়ের অনুশীলনে এখনও শিক্ষাবৈজ্ঞানিক প্রক্রিয়ার এই দিকটির বা একটি বিপরীতভাবে এর চরম পর্যালোচনা, বিশেষত যোগাযোগের - কথোপকথনের সর্বাধিক বিস্তৃত রূপের একটি অবমূল্যায়ন এখনও রয়েছে।

শিক্ষাগত ইন্টারেকশন প্রক্রিয়া পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতির 3 টি নীতিমালা

প্রতিটি শিক্ষার্থীর পদ্ধতির সাধারণ কাজগুলি দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে একই সময়ে পৃথক হয়। বেলিনস্কি লিখেছেন: "প্রত্যেক ব্যক্তিই স্বতন্ত্র, এবং ভাল বা খারাপ উভয়ই স্বতন্ত্রভাবে তার নিজস্ব উপায়ে পরিণত হতে পারে।"
একজন শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির প্রকাশগুলি বোঝার অর্থ এগুলি বোঝার নয়, কারণগুলির কারণগুলি প্রকাশ করা। ছাত্রদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বাহ্যিকভাবে একই হতে পারে তবে বিকাশের ইতিহাস আলাদা। সুতরাং, একই কৌশল দ্বারা বিভিন্ন শিক্ষার্থীর একই ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য ব্যবহার বা রূপান্তর করা অসম্ভব। এটি বিশেষত শিক্ষার্থীর নৈতিক বিকাশের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। এবং এগুলি থেকে কেবল তার সাথে কাজ করার সময়কালে একজন ব্যক্তির অধ্যয়ন করা প্রয়োজন নয়, তবে তার বিকাশের ইতিহাসও জানতে হবে (কমপক্ষে, শিক্ষকের আগ্রহের মূল প্রশ্নগুলি)।
অধ্যয়নের সময়, শিক্ষার্থীদের উপর প্রভাব পড়ে এবং পাঠদান ও শিক্ষার সময় এ জাতীয় স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য প্রকাশিত হয়, যা পরবর্তী সময়ে শিক্ষার্থীদের সাথে আরও কাজ করতে ব্যবহৃত হয়। শিক্ষার্থীর অধ্যয়ন, প্রশিক্ষণ ও শিক্ষা unityক্যে পরিচালিত হয়।
শিক্ষার্থীদের কাছে স্বতন্ত্র পদ্ধতির অর্থ এ.এস. মাকারেঙ্কো, "নির্জন কৌতুকপূর্ণ ব্যক্তিত্ব" নিয়ে গণ্ডগোল। শিশুদের নিয়ে কাজ করার বিষয়ে উল্লেখ করে তিনি লিখেছিলেন: “একজন ব্যক্তির অবশ্যই তার সন্তানের ব্যক্তিত্বের বিষয়ে আপত্তিহীন দাবি করতে সক্ষম হতে হবে যার সমাজের প্রতি নির্দিষ্ট দায়িত্ব রয়েছে এবং তার কর্মের জন্য তিনি দায়বদ্ধ। একটি শিশুর প্রতি পৃথক দৃষ্টিভঙ্গি এই সত্যে নিহিত যে, তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত হয়ে তাকে তাকে তার দলের একনিষ্ঠ এবং যোগ্য সদস্য, রাষ্ট্রের নাগরিক করে তোলে। "
একজন শিক্ষার্থীর সাথে ব্যক্তিগতভাবে কাজ করা মানে তার সাথে ছাত্র এবং শিক্ষাগত সংগ্রহের বাইরে "ফিডিং" নয়, তবে প্রদত্ত শিক্ষার্থীকে শিক্ষিত করার সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে এই সংগ্রহগুলির সাথে সর্বাধিক তাত্পর্যপূর্ণ সমন্বিত ক্রিয়াকলাপ। একটি ছাত্রের সাথে স্বতন্ত্রভাবে কাজ করা সবার আগে, এমন বৈশিষ্ট্যগুলি সন্ধান এবং ব্যবহার করা যা দলের ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীর সবচেয়ে অনুকূল অন্তর্ভুক্তিতে অবদান রাখে।
একজন ছাত্র অধ্যয়ন এবং তার উপর স্বতন্ত্র প্রভাব একটি জটিল, দীর্ঘ, পর্যায়-পর্যায় প্রক্রিয়া।
শেখার প্রক্রিয়া নিজেই প্রায়শই বিভিন্ন উপায়ে শুরু হয়, কখনও কখনও দুর্ঘটনাক্রমেও। কিছু ক্ষেত্রে, শিক্ষক তাত্ক্ষণিকভাবে নিজেকে শিক্ষার্থী বোঝার দায়িত্ব নির্ধারণ করে (অন্য বিদ্যালয়ের কাছ থেকে খারাপ আচরণ বা একাডেমিক পারফরম্যান্স সম্পর্কে তথ্য গ্রহণের সময়, অন্যান্য শিক্ষার্থীদের তুলনায় শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপে কিছু তীব্র নেতিবাচক বিচ্যুতিগুলির উপস্থিতি ইত্যাদি)। অন্যদের মধ্যে, শিক্ষক বিশেষ ক্ষেত্রে আগ্রহী: পাঠের ক্ষেত্রে অপ্রত্যাশিতভাবে গভীর অর্থবহ প্রতিক্রিয়া, শিক্ষার্থীর মূল্যবান যৌক্তিক প্রস্তাব, অপ্রত্যাশিত অনুরোধের সাথে তার আবেদন। যে কোনও ক্ষেত্রে, প্রথমে পৃথক, প্রথম নজরে বিচ্ছিন্নভাবে, ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য প্রকাশিত হয়। এটা মাত্র শুরু।
এই বা ছাত্রীর বৈশিষ্ট্যটির কারণ কী? হয়তো প্রত্যক্ষ উদ্দেশ্য প্রভাব। উদাহরণস্বরূপ, কোনও শিক্ষার্থী পারিবারিক কারণে স্কুলে পড়া বন্ধ করে দিয়েছে। কিন্তু এই যথেষ্ট নয়। এই শিক্ষার্থীর সাথে কাজ করা, তাকে পর্যবেক্ষণ করে, শিক্ষক তার আরও দুটি বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করেছেন: প্রথমত, শিক্ষার্থীর ইচ্ছার কিছুটা অভাব এবং দ্বিতীয়ত, তার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য একটি অস্পষ্ট, ভঙ্গুর প্রেরণা। এটি কেবল একটি কারণকে দূর করার পক্ষে যথেষ্ট নয় - শিক্ষার্থীকে দৃ will় ইচ্ছাশক্তির শিক্ষার পক্ষে উপযুক্ত পরিস্থিতিতে রাখা, শিক্ষার সঠিক উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে তার মধ্যে শিক্ষার প্রতি মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। এই জাতীয় ব্যবহারিক উদাহরণগুলি স্কুল শিক্ষকদের কাছে সুপরিচিত।
শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের সাধারণ নীতিগুলি এবং তাদের কাছে একটি পৃথক পদ্ধতির শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা বিকাশ করেছিলেন:
- শিক্ষকের প্রতি আগ্রহী শিক্ষার্থীর প্রধান ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য বা তার মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিশিষ্টতা কেবল অধ্যয়ন নয়, সেই দিকগুলি এবং সেই দিকগুলি এবং তাদের বিকাশের কারণগুলি যা প্রত্যক্ষ বা অপ্রত্যক্ষভাবে এর সাথে সংযুক্ত থাকতে পারে;
- ছাত্রের বিকাশে তার বাধ্যতামূলক অধ্যয়ন। একজন শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করার চেষ্টা, তার আচরণ এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝার জন্য যে প্রধান ত্রুটিগুলির মুখোমুখি হয় তার মধ্যে একটি হ'ল অতীতে তার বিকাশকে বিবেচনা না করে এবং তার আরও বিকাশের সম্ভাবনাগুলি নির্দিষ্ট সময়ে ছাত্রের অবস্থা নির্ণয় করা হয়;
- স্কুল, পরিবারে শিক্ষার্থীর মধ্যে গড়ে ওঠা বিভিন্ন সম্পর্কের তুলনা এবং অ্যাকাউন্টিং;
- শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষকের সঠিক মিথস্ক্রিয়া। বিদ্যালয়ের অনুশীলনে, কখনও কখনও এমন শিক্ষক থাকে যাঁরা তাদের বিষয়ে ভাল, তবে অর্জন করেন না, তবে শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক ফলাফল পাওয়া যায়। এটি ঘটেছিল কারণ তাদের এবং অন্যদের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়া নেই, শিক্ষকের প্রয়োজনীয় শিক্ষানুক্রমিক কৌশল নেই, যেন তারা শিক্ষার্থীদের উপরে দাঁড়িয়ে থাকে বা তাদের থেকে দূরে থাকে। এই জাতীয় শিক্ষকের অবস্থান শিক্ষার্থীদের প্রথমে তার ব্যক্তিগতভাবে এবং তারপরে তাঁর দ্বারা শেখানো বিষয়টির প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের দিকে পরিচালিত করে।
শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে, তার (বা সামগ্রিকভাবে শিক্ষক) বিষয়টির প্রতি তার মানসিক বিকাশ এবং মনোভাবের আন্তঃনির্ভরতা খুঁজে পাওয়া দরকার। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের এই দুটি দিক সর্বদা এক হয় না। এই বিষয়ে, চার গ্রুপের শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে সাধারণ:
- ভাল মানসিক বিকাশ এবং শিক্ষার প্রতি একটি আন্তরিক মনোভাব সহ শিক্ষার্থীরা;
- ভাল মানসিক বিকাশ সহ শিক্ষার্থীরা, তবে শেখা তাদের নিজের জন্য একটি অত্যাবশ্যক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচনা করে না: একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষামূলক কাজে তাদের কিছু সাফল্য মানসিক ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয়, তবে অধ্যবসায় দ্বারা নয়; সামান্যতম অসুবিধা, ব্যর্থতা কখনও কখনও এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের দুর্বল একাডেমিক কর্মক্ষমতা বাড়ে;
- এমন শিক্ষার্থীরা যারা মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে পর্যাপ্ত পরিমাণে আয়ত্ত করেনি (মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী নয়), তবে শেখার প্রতি অত্যন্ত আন্তরিক মনোভাব সহ; তাদের পড়াশুনায় শিক্ষকদের সময়মতো সহায়তায় তারা লক্ষণীয় সাফল্য অর্জন করে;
- ছাত্ররা যারা পর্যাপ্তভাবে মানসিক কার্যকলাপের কৌশলগুলিতে আয়ত্ত করেছে এবং fficient বেশিরভাগ অংশের জন্য এই ভিত্তিতে শিক্ষার প্রতি অন্যায় আচরণের সাথে; তাদের সাথে কাজ করা বিশেষত কঠিন এবং সময়সাপেক্ষ বলে প্রমাণিত হয়।
প্রত্যেকের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির বাধ্যতামূলক বিবেচনা সহ শিক্ষার্থীদের মধ্যে সঠিক সম্পর্কের সংগঠন।
সকল শিক্ষকের পক্ষ থেকে শিক্ষার্থী সম্মিলিত এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষাগত প্রভাবের unityক্য।
উত্সাহ এবং শাস্তির ফর্মগুলির পছন্দ। এই নীতিটি সমস্ত ছাত্রদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ, তবে বিশেষত তাদের মধ্যে দুর্বলদের সাথে। তদ্ব্যতীত, এটি কেবলমাত্র শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়াতেই নয়, সমগ্র জুড়েও প্রয়োগ করা হয় শিক্ষামূলক কাজ তাদের সাথে.
অবশ্যই, উত্সাহ এবং শাস্তির ফর্মগুলি বেছে নেওয়ার সময়, দলে শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্রতা এবং অবস্থান বিবেচনা করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। দুর্ভাগ্যজনকভাবে গর্বিত শিক্ষার্থীদের পুরো টিমের উপস্থিতিতে সেন্সর দিয়ে খুব সাবধানতার সাথে যোগাযোগ করা উচিত, যদিও তাদের এটি করতে শেখানো প্রয়োজন। লজ্জাজনক এবং অত্যধিক বিনয়ী শিষ্যরা কখনও কখনও জনসাধারণের উত্সাহের বিরুদ্ধে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং এতে লজ্জিত হন। সাধারণভাবে, সেরা শিক্ষকের অভিজ্ঞতা আমাদের নিশ্চিত করে যে দক্ষ সাফল্যের সাথে ছাত্রদের সাফল্য তার প্রতি ঘন ঘন তিরস্কার ও দুর্ব্যবহার এবং দুর্বল একাডেমিক পারফরম্যান্সের জন্য শাস্তির চেয়ে আরও বেশি উপকারী প্রভাব ফেলে।
রেফারেন্স এর তালিকা

১. ভি.আই. গিন্টসিনস্কি জ্ঞানকে বিভাগের পাঠশালা হিসাবে as - এল।, 2009
2. এল.এম. Zyubin শিক্ষার্থীদের জন্য পৃথক পদ্ধতির সম্পর্কে। - এম।, 2010।
৩. জি.আই. Shchukina শিক্ষাব্যবস্থার ক্রিয়াকলাপের ভূমিকা। - এম।, 2008
4. ইউ.কে. বাবানস্কি প্যাডোগজি। - এম।, 2011
5. এ.ভি. খুটারসকয় মডার্ন ডিসটিক্স। - পি।, 2006
Economic. অর্থনৈতিক অভিধান
7. পরিভাষা অভিধান।