শিক্ষায় সিস্টেম-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি। পরীক্ষা: ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলির শাখাবিদ্যার ইউনিটগুলিতে কার্যকলাপের ক্রিয়াকলাপ approach

ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি

সংজ্ঞা ১

ক্রিয়াকলাপ - এটি মানব ব্যক্তিত্বের বিকাশের মূল ভিত্তি, উপায় এবং প্রধান শর্ত। এটি পাঠ্যক্রমিক অনুশীলনে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তার জন্ম দেয়।

কার্যকলাপ চারপাশের বাস্তবতার একটি মানব রূপান্তর a এই রূপান্তরটির প্রাথমিক রূপটি শ্রম। সমস্ত বৈষয়িক এবং আধ্যাত্মিক মানবিক ক্রিয়াকলাপ শ্রমের উদ্দীপনা এবং এর প্রধান বৈশিষ্ট্য বহন করে - পার্শ্ববর্তী বাস্তবের সৃজনশীল রূপান্তর। তার পরিবেশকে রূপান্তরিত করে, একজন ব্যক্তি তার দ্বারা নিজেকে পরিবর্তিত করে, নিজেকে তার বিকাশের বিষয় হিসাবে প্রকাশ করে।

কার্যকলাপের পদ্ধতির সাথে, অধ্যয়নের অধীন অবজেক্টটিকে ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হয়: এর উত্স, বিবর্তন এবং বিকাশ development মানবিক ক্রিয়াকলাপের ফর্ম হিসাবে ক্রিয়াকলাপ ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির মূল বিভাগ।

এ। এন। লিওন্টিভ তাঁর রচনাগুলিতে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রভূত গুরুত্বকে যুক্তিসঙ্গতভাবে দেখিয়েছিলেন। তিনি লিখেছেন যে সংস্কৃতির সাফল্য অর্জন করতে, নতুন প্রজন্মকে অবশ্যই এই অর্জনগুলি যেমন বাধ্য হয় তার অনুরূপ কার্যক্রম পরিচালনা করতে হবে। সুতরাং, বাচ্চাদের স্বাধীন জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার জন্য, তাদের নৈতিক ও সামাজিক অর্থে পরিপূর্ণ জীবন কার্যক্রমের আয়োজন করে এই ধরণের ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়া উচিত।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির কাঠামো এবং বাস্তবায়ন

ক্রিয়াকলাপটির নিজস্ব মানসিক কাঠামো রয়েছে:

• লক্ষ্য;
• উদ্দেশ্য;
• সরাসরি কর্ম;
• পদক্ষেপ কার্যকর করার শর্ত এবং উপায়;
• ফলাফল.

পাঠশাস্ত্রে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগ করার সময়, কাঠামোগত উপাদানের কোনওটিকেই উপেক্ষা করা উচিত নয়। অন্যথায়, পুতুলটি ক্রিয়াকলাপের বিষয় হতে বন্ধ করে দেয় বা এটি পদ্ধতিগতভাবে সম্পাদন করে না। একজন শিক্ষার্থী কেবল তখনই শিক্ষার সামগ্রীতে আয়ত্ত করতে পারে যদি তার সক্রিয়-ইতিবাচক প্রেরণা থাকে এবং এই জাতীয় দক্ষতার অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন থাকে need

মন্তব্য 1

ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির জন্য শিশুটির ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করতে, শিশুটিকে যোগাযোগ, জ্ঞান এবং শ্রমের বিষয়টিতে স্থানান্তর করতে বিশেষ জটিল কাজ প্রয়োজন requires এটি করার জন্য, তাকে লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা এবং ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা, স্ব-বিশ্লেষণ এবং তার ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলগুলি মূল্যায়নের উপায় শেখানো প্রয়োজন।

শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির অর্থ যোগাযোগ, খেলাধুলা, শেখা তার গঠন এবং বিকাশের প্রধান কারণ factors একই সময়ে, লালন-পালনের প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য প্রধান শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাগুলি হ'ল:

• ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর সংকল্প;
• জ্ঞান, যোগাযোগ এবং শ্রমের বিষয়বস্তুতে সন্তানের স্থানান্তর।

রূপান্তরটি বাস্তবায়নের জন্য, একজন ব্যক্তিকে তার ক্রিয়াকলাপের আদর্শিক পদ্ধতি এবং ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য নিজেই পরিবর্তন করতে হবে। এই জন্য, তিনি চিন্তাভাবনা ব্যবহার করেন, যার বিকাশের স্তরটি কোনও ব্যক্তির স্বাধীনতা এবং সুস্থতার ডিগ্রির উপর নির্ভর করে। পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার প্রতি সচেতন মনোভাব একজন ব্যক্তিকে ক্রিয়াকলাপের একটি বিষয়টির কার্যকারিতা উপলব্ধি করতে সক্ষম করে, যিনি সক্রিয়ভাবে একটি সাধারণ মানব সংস্কৃতি এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলির অন্তর্মুখীকরণের মাধ্যমে বিশ্বকে এবং নিজেকে রূপান্তরিত করে। রূপান্তরমূলক ক্রিয়াকলাপ কেবল আদর্শায়নই নয়, পরিকল্পনার বাস্তবায়নও বোঝায়। এটি মানব প্রতিবিম্বিত ক্ষমতাগুলির বিকাশের একটি উপাদান যা অন্তর্নির্ধারণ এবং স্ব-মূল্যায়ন, ক্রিয়াকলাপ সংশোধন এবং সমাজের সাথে সম্পর্ককে লক্ষ্য করে।

বিভাগ: প্রাথমিক বিদ্যালয়

ক্লাস: 1 , 2 , 3 , 4

কীওয়ার্ড: ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির

1. প্রকল্পের তাত্ত্বিক প্রমাণ

শিক্ষাগত কার্যকলাপ ক্রিয়াকলাপের সারমর্ম

তার সর্বাধিক সাধারণ আকারে, ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির অর্থ শিক্ষার্থীর উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের তার জীবনের ক্রিয়াকলাপের সাধারণ প্রেক্ষাপটে - সংগঠনের পরিচালনা ও পরিচালনা - স্বার্থ, জীবন পরিকল্পনা, মান অভিমুখীকরণ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অর্থ বোঝা, শিক্ষার্থীর সাবজেক্টিভিটি গঠনের স্বার্থে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা।

শিক্ষার্থীর সাবজেক্টিভিটি গঠনের মূল ক্রিয়াকলাপের ক্রিয়াকলাপটি, শিক্ষার উভয় ক্ষেত্রকেই প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালনের সাথে তুলনা করে বলে মনে হয়: ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগ করার সময়, তারা সমানভাবে সন্তানের সাবজেক্টিভিটি গঠনে অবদান রাখে।

একই সময়ে, নির্দিষ্ট জীবনযাত্রার প্রেক্ষাপটে বাস্তবায়িত ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির, তার জীবন পরিকল্পনা, মানিক দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিষয়গত বিশ্বের অন্যান্য পরামিতিগুলি বিবেচনায় নেওয়া, মূলত একটি ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপ। অতএব, ব্যক্তিগত এবং ক্রিয়াকলাপ - দুটি প্রধান উপাদান এককভাবে এর সারাংশ বোঝার উদ্দেশ্যে এটি বেশ স্বাভাবিক।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রাথমিক ধারণাগুলি

মানবিক ক্রিয়াকলাপ ক্রিয়াকলাপের একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ রূপ, যার প্রয়োগের ফলে ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত উপাদানের রূপান্তর রয়েছে (বাহ্যিক বস্তুগুলি, একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ বাস্তবতা), ক্রিয়াকলাপের নিজেই রূপান্তর এবং যিনি অভিনয় করেন তার রূপান্তর, অর্থাৎ কার্যকলাপের বিষয়। শিক্ষাগত ভি.ভি. এর সমস্যাগুলির সাথে তাদের unityক্যে মানসিক ক্রিয়াকলাপের সমস্যাগুলির সবচেয়ে গভীর গবেষক ডেভিডভ উল্লেখ করেছিলেন: "গুরুত্বপূর্ণ কার্যকলাপের সমস্ত প্রকাশকে ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়ী করা যায় না। প্রামাণিক ক্রিয়াকলাপ সর্বদা বাস্তবতার রূপান্তরের সাথে জড়িত। আসুন যোগ করা যাক: কোনও ব্যক্তির জন্য বাহ্যিক বা অভ্যন্তরীণ। স্বাভাবিকভাবেই, কেউ এ জাতীয় ক্রিয়াকলাপকে ক্রিয়াকলাপ হিসাবে স্বপ্ন বা কল্পনা হিসাবে ক্রিয়াকলাপ করতে পারে না। ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ধরণের (এবং এটি মূলত অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পর্কিত বিভাগকে বোঝায়) "আধ্যাত্মিক ক্রিয়াকলাপ", "মিথস্ক্রিয়া", "যোগাযোগ", "ক্রিয়াকলাপ হিসাবে লক্ষ্য নির্ধারণ", "অর্থ-গঠনমূলক ক্রিয়াকলাপ", "জীবনের ক্রিয়াকলাপ হিসাবে জীবন ধারণার মতো ধারণাগুলি প্রতিফলিত করে" ”। শিক্ষাবিদ, ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপের পরিচালক এবং সংগঠক এর ক্রিয়াকলাপটি "মেটা-ক্রিয়াকলাপ" বা "অতিরিক্ত বিষয় কার্যকলাপ" বিভাগে প্রতিফলিত হয়। এই ধরণের বিভাগটি বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তা এই যে শিক্ষক যেমন তাঁর মতো এবং তার ছাত্রদের জন্য উপলব্ধ সমস্ত ধরণের এবং ক্রিয়াকলাপের aboveর্ধ্বে উঠেছিলেন, তাদের ছাত্রদের শিক্ষার স্বার্থে কার্যকরভাবে কার্যক্রমে এবং সাধারণভাবে জীবনের শিক্ষার স্বার্থে ব্যবহার করার জন্য তাদেরকে পেশাদার পর্যায়ে সংযুক্ত করে। সুতরাং, লালনপালন অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপকে সংগঠিত করার জন্য একটি ক্রিয়াকলাপ হিসাবে প্রদর্শিত হয়, যেখানে শিক্ষক নিজেই সমান ডিগ্রীতে উপস্থিত হন। কিছু লেখক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত জীবনের বর্ণনা হিসাবে মেটা-ক্রিয়াকলাপের বিভাগটি উল্লেখ করেন। এটি সেই সত্যকে বোঝায় যে পুতুল তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপটি সংগঠিত করে এবং এর মধ্যে তার অর্থ খুঁজে পায়, যার ফলে তার মান-অভিমঞ্চের ক্ষেত্রটি রূপান্তরিত হয়। এই বোঝার মধ্যে লালনপালনের ক্রিয়াকলাপের স্ব-সংগঠনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীর মান-সিনমেটিক গোলকটিকে রূপান্তর করতে মেটা-ক্রিয়াকলাপ হিসাবে উপস্থিত হয়।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হিসাবে নীতিগুলি
ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির নির্দিষ্ট নীতিগুলি নিম্নরূপ:

• শিক্ষার subjectivity নীতি;
• নেতৃস্থানীয় ধরণের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের পরিবর্তনের আইনগুলির জন্য অ্যাকাউন্টিংয়ের নীতি;
• বয়সের বিকাশ আমলে নেওয়ার নীতি;
• প্রতিটি ধরণের ক্রিয়াকলাপের বাধ্যতামূলক কার্যকারিতার নীতি;
• যে কোনও ধরণের কার্যকলাপের জন্য উচ্চ প্রেরণার মূলনীতি;
• যে কোনও কার্যকলাপের বাধ্যতামূলক প্রতিবিম্বের নীতি;
• একটি উপায় হিসাবে ব্যবহৃত ক্রিয়াকলাপের ধরণের নৈতিক সমৃদ্ধির নীতি;
• সংগঠন এবং বিভিন্ন কার্যক্রম পরিচালনায় নীতি।

শিক্ষণে ক্রিয়াকলাপের দৃষ্টিভঙ্গি হ'ল মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের উপসংহারের বাস্তবায়ন: জ্ঞান বিষয়টির সাথে একীভূত হয় এবং কেবল তার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে উদ্ভাসিত হয়; শেখার প্রক্রিয়াটি শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং ধরণের ধীরে ধীরে জটিলতার ভিত্তিতে হওয়া উচিত।

ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তি হ'ল এমন একটি সরঞ্জাম যা শিক্ষার কার্যগুলিকে পরিবর্তনের সমস্যাটি সমাধান করতে দেয় - গঠনমূলক থেকে উন্নয়নের দিকে, অর্থাৎ। এমন একটি শিক্ষামূলক জায়গা তৈরি করা যেখানে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের দক্ষতা কার্যকরভাবে বিকশিত হয়। বর্তমানে এটি পূর্বের পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে কেবলমাত্র একটি শিক্ষাগত প্রযুক্তিই আয়ত্ত করা প্রয়োজন নয়, তবে এটি প্রয়োজনীয় পদ্ধতি নিজেই পরিবর্তন - নতুন জ্ঞান ব্যাখ্যা থেকে শুরু করে শিশুদের দ্বারা এটির "আবিষ্কার" সংগঠিত করুন। এর অর্থ শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গির পরিবর্তন, তাঁর কাজের স্বাভাবিক উপায়।

উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থার ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতি আপনাকে লক্ষ্য অর্জন করতে দেয় - স্ব-বিকাশের জন্য প্রস্তুতি। ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির শিক্ষাগত প্রযুক্তিটি অনুমতি দেয়:

• নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয়ের জন্য নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জন;
• শিক্ষাগত কৌশলটির মূল দিকগুলির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করুন: মানবিককরণ, গণতন্ত্রায়ন, ধারাবাহিকতা, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির;
• সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ বিকাশের উপর ফোকাস।

ক্রিয়াকলাপের পাঠ্যক্রমের পাঠ প্রস্তুত করা এবং পরিচালনা করা আজকের শিক্ষকদের জন্য অন্যতম চাপযুক্ত সমস্যা।
প্রবর্তক সিস্টেমটি এসোসিয়েশন "স্কুল 2000 ..." দ্বারা বিকশিত হয়েছিল:

আসুন traditionalতিহ্যগত (ব্যাখ্যামূলক) এবং ক্রিয়াকলাপ-ভিত্তিক শেখার পদ্ধতিগুলির তুলনা করি।

শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার জন্য পদ্ধতিসমূহ
traditionalতিহ্যগত এবং ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক শেখার পদ্ধতিতে

ব্যাখ্যামূলক উপায় শেখা	ক্রিয়াকলাপ উপাদান	সক্রিয় উপায় শেখা
এটি শিক্ষক দ্বারা সেট করা হয়েছে, তাকে প্রতিস্থাপনকারী ব্যক্তি (উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী) দ্বারা ঘোষণা করা যেতে পারে	1... লক্ষ্য - কাঙ্ক্ষিত ভবিষ্যতের মডেল, প্রত্যাশিত ফলাফল	সমস্যাবিদ্ধকরণের প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপগুলির লক্ষ্যগুলির অভ্যন্তরীণ স্বীকৃতি নিশ্চিত করা হয়
ক্রিয়াকলাপের বাহ্যিক উদ্দেশ্য ব্যবহার করা হয়	2... উদ্দেশ্য - ক্রিয়াকলাপে উত্সাহ	ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভরতা
শিক্ষক দ্বারা নির্বাচিত, পরিচিত প্রায়শই লক্ষ্য নির্বিশেষে ব্যবহৃত হয়	3. সু্যোগ - সুবিধা - যে পদ্ধতিতে কার্যক্রম পরিচালিত হয়	শিক্ষার্থীদের সাথে বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাদানের পছন্দগুলি পর্যাপ্ত পর্যায়ে পৌঁছে দেওয়ার লক্ষ্যে ভাগ করে নেওয়া
শিক্ষক কর্তৃক প্রদত্ত আক্রমণাত্মক ক্রিয়াগুলি সংগঠিত	4. ক্রিয়া - ক্রিয়াকলাপের মূল উপাদান	কর্মের পরিবর্তনযোগ্যতা, শিক্ষার্থীর দক্ষতা অনুসারে পছন্দের পরিস্থিতি তৈরি করা
একটি বাহ্যিক ফলাফল চিহ্নিত করা হয়, মূলত জ্ঞান বিকাশের স্তর	5. ফলাফল - উপাদান বা আধ্যাত্মিক পণ্য	প্রধান জিনিসটি শেখার প্রক্রিয়াটির অভ্যন্তরীণ ইতিবাচক ব্যক্তিগত পরিবর্তন
সাধারণভাবে গৃহীত মানের সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা	6... মূল্যায়ন - লক্ষ্য অর্জনের জন্য মানদণ্ড	কৃতিত্বের পৃথক মানদণ্ডের প্রয়োগের ভিত্তিতে স্ব-মূল্যায়ন

যেমন আপনি দেখতে পাচ্ছেন, শিক্ষণীয় ব্যাখ্যামূলক-চিত্রণমূলক পদ্ধতি সহ, কার্যকলাপটি বাইরে থেকে শিক্ষক নির্ধারণ করেন এবং তাই, প্রায়শই এটি স্কুলছাত্রীরা অনুধাবন করে না এবং তাদের জন্য উদাসীন হয়ে পড়ে এবং কখনও কখনও অনাকাঙ্ক্ষিত হয়। ক্রিয়াকলাপের সমস্ত উপাদান শিক্ষকের হাতে চলে যায়, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এখানে প্রতিনিধিত্ব করে না, তদুপরি, এটি এমন কিছু হিসাবে অনুধাবন করা যেতে পারে যা শিক্ষকের ক্রিয়াকে বাধা দেয়। শিক্ষক তার ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করেন, সমাপ্ত সামগ্রীটি সম্প্রচার করে, নিয়ন্ত্রণ করে এবং এর সংমিশ্রণের মূল্যায়ন করেন। শিক্ষার্থীর কর্তব্যগুলি কেবলমাত্র শিক্ষক দ্বারা প্রস্তাবিত প্রজনন ক্রিয়াগুলির বাস্তবায়নকে অন্তর্ভুক্ত করে।

ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অন্তর্ভুক্তির উপর নির্ভর করে যখন ক্রিয়াকলাপের উপাদানগুলি তার দ্বারা পরিচালিত হয় এবং নিয়ন্ত্রিত হয়। শিক্ষাগ্রহণটি জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে একজন শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণামূলক অন্তর্ভুক্তির শর্তে ঘটে, যা শিক্ষার্থীদের পক্ষে আকাঙ্ক্ষিত, আকর্ষণীয় হয়ে ওঠে এবং এতে অংশগ্রহণ থেকে সন্তুষ্টি নিয়ে আসে। শিক্ষার্থী নিজেই শিক্ষাগত বিষয়বস্তু নিয়ে কাজ করে এবং কেবলমাত্র এক্ষেত্রে এটি সচেতন ও দৃly়তার সাথে একীভূত হয়, পাশাপাশি শিক্ষার্থীর বুদ্ধির বিকাশের প্রক্রিয়া, স্ব-অধ্যয়ন করার ক্ষমতা, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-সংগঠন গঠিত হয়। এই শিক্ষণ পদ্ধতিটির সাথে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি আরামদায়ক মানসিক সুস্বাস্থ্য নিশ্চিত করা হয়, শ্রেণিকক্ষে সংঘাতের পরিস্থিতিতে তীব্র হ্রাস ঘটে। স্কুলছাত্রীদের সাধারণ সাংস্কৃতিক প্রশিক্ষণের স্তর বাড়াতে, তাদের সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের জন্য অনুকূল পূর্বশর্ত তৈরি করা হচ্ছে। একটি মনস্তাত্ত্বিকভাবে সু-সংগঠিত শেখার প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন ধরণের ব্যক্তিত্ব গঠনের সুযোগ সরবরাহ করে: এমন একজন ব্যক্তি যিনি জ্ঞানবান, যোগাযোগমূলক, প্রতিবিম্বিত, স্ব-বিকাশে সক্ষম।

প্রক্রিয়াগত অভ্যন্তরীণ পরিবর্তনগুলি সম্পর্কিত মূল কাজগুলি সমাধান করা শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া, নিম্নলিখিত অনুমান:

• অভ্যন্তরীণ প্রেরণার ভিত্তিতে সংগঠিত অনুসন্ধানের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে নিজেকে ছাত্রের সক্রিয় জড়িত হওয়া;
• যৌথ ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে অংশীদারিত্ব, প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষাগতভাবে সমীচীন শিক্ষামূলক সম্পর্কের মধ্যে শিশুদের অন্তর্ভুক্তি শিক্ষা কার্যক্রম;
• কেবল শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যেই নয়, নতুন জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের মধ্যেও সংলাপের যোগাযোগ নিশ্চিত করা।

সুতরাং, প্রতিটি পাঠে, শিক্ষার্থী যাতে সচেতন হয় তা নিশ্চিত করার জন্য প্রচেষ্টা করা প্রয়োজন লক্ষ্য আসন্ন ক্রিয়াকলাপ (লক্ষ্যটি ক্রিয়াকলাপের মূল উপাদান, যা উদ্দেশ্যে ফলাফল হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়);
বোধগম্য এবং অভ্যন্তরীণভাবে স্বীকৃত উদ্দেশ্য জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপটি বোধগম্যতা নিজেই এবং এর ফলাফলের সাথে যুক্ত (অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্য) প্রশিক্ষণ কার্যক্রমশেখার ক্রিয়াকলাপগুলির প্রয়োজনীয়তা উল্লেখ করে তারা বাচ্চাদের জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতির দিকে পরিচালিত করে, ফলাফলের দিকে নয়); সুযোগ দেওয়া তহবিল পছন্দ জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ চালানোর প্রক্রিয়াতে (শিক্ষার্থীরা প্রায়শই সঠিকভাবে সংগঠিত শ্রেণিকক্ষ পাঠের সময়, শিক্ষককে মাইক্রোগ্রুপে সমস্যাটি নিয়ে আলোচনা করার জন্য অভিধানের, রেফারেন্স বইগুলিতে, একটি পাঠ্যপুস্তকের দিকে ঝুঁকতে বলুন, যদি অন্য সমস্ত সম্ভাবনাগুলি শেষ হয়ে যায় তবে তারা পরবর্তী বিষয়টিতে বিষয়টি বিবেচনা স্থগিত করতে বলেন) এটি বাবা-মা ইত্যাদির সাথে বাড়িতে আলোচনা করার সম্ভাবনা); সরবরাহ করা স্বাধীনভাবে একটি শিক্ষামূলক ক্রিয়া সম্পাদন করার ক্ষমতা, এমনকি যদি এটি ভ্রান্ত হয় (শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীর প্রয়োগের প্রক্রিয়াতে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি এবং লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়িত হয়: শিক্ষার্থীরা প্রাথমিকভাবে কীভাবে শিক্ষকের দ্বারা সহায়তা প্রাপ্ত হয় ততক্ষণ তারা কীভাবে स्वतंत्रভাবে শিক্ষামূলক কার্যগুলি নির্ধারণ করতে এবং তাদের সমাধানের জন্য ক্রিয়া সম্পাদন করতে জানে না, তবে ধীরে ধীরে তারা সংশ্লিষ্ট দক্ষতা অর্জন করে শিক্ষার্থীরা; আয়ত্তকৃত ক্রমের theশ্বর্য এবং তাদের প্রয়োগে নমনীয়তা মূলত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের শিক্ষার্থীর জন্য অসুবিধার মাত্রা নির্ধারণ করে); এমন একটি পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যাতে শিক্ষার্থীর প্রাপ্ত পৃথক ফলাফলটি দেখার, তা বজায় রাখার, যা অর্জন হয়েছে তাতে আনন্দিত হওয়ার, উত্পাদন করার সুযোগ রয়েছে আত্মসম্মান.

এই ক্ষেত্রে, ক্র্যামিং এবং বিরক্তিকর পুনরাবৃত্তিগুলি থেকে জ্ঞানের ব্যক্তিগত দক্ষতা নিবিড় মানসিক বিকাশের একটি প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়, যার জন্য সন্তানের চিন্তা ক্ষমতাগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়। এটি একজন শিক্ষার্থীর আত্ম-সচেতনতা (একজন ব্যক্তির নিজের সম্পর্কে জ্ঞান) এবং তার বুদ্ধি বিকাশের প্রধান পথ।

প্রকল্পের প্রাসঙ্গিকতা

বিশ্বের সকল উন্নত দেশগুলিতে শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির বিকাশের উপর জোর দেওয়া হয়েছে স্বাধীনভাবে প্রয়োজনীয় তথ্যগুলি অর্জনের ক্ষমতা, সমস্যাগুলি বিচ্ছিন্নকরণ, কার্য নির্ধারণের, যুক্তিযুক্তভাবে সমাধানের উপায়গুলি খুঁজে পাওয়ার, অর্জিত জ্ঞানকে বিশ্লেষণ করার এবং বাস্তবে প্রয়োগ করার দক্ষতা শেখানোর উপর। প্রশিক্ষণের ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির ভিত্তিতে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার সময় এই কার্যগুলির সমাধান সম্ভব is

৩. গবেষণা যন্ত্র

পাঠদান শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগের সমস্যা অধ্যয়নের জন্য যন্ত্রপাতিটি প্রকল্পের বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়। এগুলি হ'ল: প্রকল্প সমস্যা নিয়ে সাহিত্যের বিশ্লেষণ; অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির প্রযুক্তির বাস্তবায়নে অধ্যয়ন ও শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ; মডেলিং; প্রশ্ন; পর্যবেক্ষণ

অধ্যয়নের লক্ষ্য হ'ল ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তির প্রয়োগের উপর ভিত্তি করে সামাজিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি পরিবর্তনের ক্ষেত্রে সবচেয়ে উপযুক্ত হিসাবে একটি নতুন প্রতিশ্রুতিবদ্ধ অভিযোজক শ্রেণির একটি মডেল তৈরি করা

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য - শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া.

গবেষণার বিষয় হ'ল শিক্ষাব্যবস্থায় ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তি ব্যবহারের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি।

গবেষণার অগ্রগতি নিম্নলিখিত দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল অনুমান: বিষয়বস্তুর মধ্যে উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের আত্ম-নির্ধারণ এবং এই প্রক্রিয়াটির পরিচালনার স্তরের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা শিক্ষাব্যবস্থার স্বরূপ প্রস্তাব দেয় যে কার্যকর ফলাফলগুলি সম্ভব:

• একটি তাত্ত্বিক দিক সহ শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া পরিচালনার শিক্ষাগত ভিত্তিগুলি তৈরি করা হয়েছে;
• একটি ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির উপর শিক্ষাব্যবস্থা মডেলিং - এবং সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত দিক;
• ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তি ব্যবহার করে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া গঠনের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতি;

লক্ষ্য এবং অনুমান অনুসারে কাজটি নিম্নলিখিতটি নির্ধারণ করে sets কাজ:

1. শেখার জন্য সন্তানের প্রস্তুতি সমস্যার অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করা।

2. "ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তি", "শিক্ষার মান" এর ধারণাগুলি স্পষ্ট এবং একত্রিত করুন।

৩. শ্রেণীর বিকাশের সিমুলেশন পরিচালনা করা।

৪. একটি ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির ভিত্তিতে নির্মিত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য একটি শিক্ষাগত ভিত্তিক বিকাশ করা।

৫. শিক্ষাদানের ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির প্রযুক্তি বাস্তবায়নের জন্য উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য শিক্ষকের যোগ্যতার উন্নতি করা।

4. প্রত্যাশিত ফলাফল
প্রথম পর্যায়:

• বেসিক বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি শক্ত ভিত্তি তৈরি;
• প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু কৌতূহল এবং আগ্রহের বিকাশে অবদান রাখতে হবে, অধ্যয়নকৃত উপাদানের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা, শেখার প্রক্রিয়া থেকে বৌদ্ধিক তৃপ্তি অর্জন করা উচিত;
• শিক্ষক শিক্ষার্থীদের বিষয়টির ক্ষেত্রের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, আবেগময় জড়িত হওয়ার পরিবেশ তৈরি করে, বিষয়টিতে আগ্রহ জাগ্রত করে, পদ্ধতিগত জ্ঞানের ভিত্তি দেয়, বিভিন্ন শিক্ষামূলক সমস্যা সমাধানে কার্যক্রম সম্পাদনের কৌশলটি (যেমন শিখতে শেখানো) কাজ করে, যাতে তার স্কুল ক্যারিয়ারের ভবিষ্যত সাফল্য নিশ্চিত করা যায় ইস্যু নিজেই);
• সমাপ্তি রেখায় রাষ্ট্রীয় মানগুলিতে বাধ্যতামূলক অ্যাক্সেস সহ জ্ঞানীয় কাজগুলির ক্রমান্বয়ে বিল্ড আপ;
• ব্যক্তিত্ব বিকাশ, শিক্ষার্থীদের স্বকীয়তা রক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করে এমন একক দলের সদস্য হিসাবে নিজেকে সচেতন হতে শেখান।

৫. শিক্ষার অনুশীলনে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগ

ক্রিয়াকলাপের শিক্ষাগত এবং লালন-পালনের ব্যবস্থার লক্ষ্যগুলি ক্রিয়াকলাপ প্রযুক্তির ব্যবহারের মাধ্যমে অর্জন করা হবে।

ক্লাসের প্রধান কাজগুলি।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির তিনটি ক্ষেত্রে কার্যগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়।

1. উন্নয়ন কাজ।

• বিকাশমান, সাধারণ প্রকৃতির প্রাথমিক বিদ্যালয়ে (1-4 গ্রেড) শিক্ষার সামগ্রী নির্ধারণ করুন। EMC "স্কুল 2000" এ উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ পরিচালনা
• শিক্ষার্থীদের দক্ষতা চিহ্নিতকরণ, বিকাশ এবং উপলব্ধি করার জন্য শর্ত তৈরি করুন;
• স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয়, গবেষণা দক্ষতা বিকাশ, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে উত্সাহিত করুন
• আপনার লক্ষ্য নির্ধারণ, কর্ম পরিকল্পনা, কাজ এবং ফলাফল অর্জন, বিশ্লেষণ এবং আপনার ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের দক্ষতা বিকাশ করুন।

2. শেখার উদ্দেশ্য।

• সমস্ত শিক্ষার্থী বেসিক পাঠ্যক্রমের শিক্ষাগত ক্ষেত্রে ন্যূনতম শিক্ষার বাধ্যতামূলক বিষয়বস্তু প্রয়োজনীয়তা অর্জন করে তা নিশ্চিত করে।
• পাঠদান এবং শেখার পদ্ধতি "স্কুল 2000" অনুযায়ী 1-4 গ্রেডের জন্য উদ্ভাবনী উন্নয়নমূলক কর্মসূচির সুযোগটি ব্যবহার করে, বিষয় পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার মান উন্নত করতে বিভিন্ন স্থানীয় উদ্ভাবন;
• "সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়া" গঠনের স্তর বাড়ানো, "শেখার দক্ষতা" সরবরাহ করা।
• প্রতিটি শিক্ষার্থীর তাদের আগ্রহ অনুসারে অতিরিক্ত শিক্ষা গ্রহণের সুযোগ দিন।

3. শিক্ষামূলক কাজ।

• স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তির ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে শারীরিক সংস্কৃতি এবং স্বাস্থ্যের মাধ্যমে একটি কার্যকর ব্যক্তিত্বের শিক্ষা।
• সংবেদনশীল এবং মূল্যবানভাবে বিশ্ব উপলব্ধি করার ক্ষমতা গঠন করা।
• স্ব-সংগঠন দক্ষতা জাগ্রত করা।
• একজন নাগরিককে শিক্ষিত করার জন্য, সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের ভিত্তিতে একজন দেশপ্রেমিক।

তত্ত্ব এবং পদ্ধতি

ইউডিসি 373,1.02: 372.8

ই.এ. রুমবেস্তা, ও.ভি. বুলিভা

সমস্যা-কার্যকরী পদ্ধতির প্রযুক্তি প্রযুক্তি বিকাশ

ফিজিক্স শিখতে

ঘরোয়া পাঠশাস্ত্রীয় অনুশীলনে, এখনও বেশিরভাগ পাঠ্যক্রম এবং পদ্ধতিগুলি অধ্যয়নরত বিজ্ঞানের পদ্ধতি দ্বারা বাস্তবের উপর দক্ষতার সাথে নয়, বরং তথ্যের সাথে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার উপর জোর দেয়। এটি স্কুলে একটি ছাত্রের বিকাশের উপর মনোনিবেশ এমন একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি পরীক্ষা পাস করার জন্য তার প্রস্তুতিতে হ্রাস পেয়েছে, যেখানে বিষয়ের জ্ঞানের গুরুত্বও বিরাজ করে। (ইউএসই কিছুটা হলেও এই অনুশীলনটি পরিবর্তন করছে))

অনেক বিজ্ঞানী - পদ্ধতিবিদ, মনোবিজ্ঞানীদের মতে পরিস্থিতি স্কুল অনুশীলনে শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রবর্তনের মাধ্যমে পরিবর্তন করা যেতে পারে। এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের প্রযুক্তি স্কুল অনুশীলনে দীর্ঘ সময় এবং দুর্দান্ত সাফল্যের সাথে চালু হয়েছিল, তবে এটি এখনও প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যবহৃত হয়। বিষয় শিক্ষকের কাছে প্রযুক্তির অভাবের কারণে তাত্ত্বিক বিকাশের ব্যাপক ব্যবহার বাধাগ্রস্ত হয়।

ভর বিদ্যালয়ের উপরোক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার অন্যতম উপায় হ'ল ফিজিক্স পাঠের লেখকরা তৈরি করেছেন সমস্যা-কার্যকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তি। সক্রিয় দৃষ্টিভঙ্গি কী? কেন শিক্ষকের এই পদ্ধতির প্রয়োজন? আমরা এই নিবন্ধে এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করব।

সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির সংক্ষিপ্তসার শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশের মাধ্যমে তার ক্রিয়াকলাপ বিকাশের মাধ্যমে নতুন জ্ঞান "আবিষ্কার" লক্ষ্যকে লক্ষ্য করে। অধ্যয়ন প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থী কেবল জ্ঞান অর্জন করে না, তবে সর্বজনীন (লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা, প্রতিফলন, ইত্যাদি) এবং সুনির্দিষ্ট, উভয়ই অধ্যয়নের ক্ষেত্রগুলিতে (পরিমাপ, পর্যবেক্ষণ, বাস্তবায়ন এবং পরীক্ষার বিবরণ) সম্পর্কিত কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলিতে আয়ত্ত করে।

শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের সামগ্রীর অর্থ মূলত কার্যকলাপের ধারণার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়। এই ধারণাটি তিন দিক থেকে বিবেচনা করা আগ্রহী: দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক।

I. বৈজ্ঞানিক হিসাবে ক্রিয়াকলাপের ধারণাটি আঠারো শতকে দার্শনিক চিন্তায় প্রবর্তিত হয়েছিল

আই কান্ত, তবে কেবল উনিশ শতকের পদ্ধতিতে হেগেলের রচনাগুলির সাথে শুরু করে কে কে মার্কস দ্বারা পরিচালিত এই রচনাগুলির বিশ্লেষণের সাথে, বিভাগ হিসাবে কার্যকলাপের একটি অর্থবহ, সম্পূর্ণ ব্যাখ্যা দেওয়া হয়েছিল। ক্লাসিকরা নির্ধারণ করেছিল যে ক্রিয়াকলাপ মানুষের সামাজিক-historicalতিহাসিক সত্তার একটি নির্দিষ্ট রূপ, প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বাস্তবতার দ্বারা তাদের উদ্দেশ্যমূলক পরিবর্তন। এই সংজ্ঞাটি আজকে এই বিভাগের দার্শনিক ব্যাখ্যার জন্য একটি পদ্ধতিগত ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, ক্রিয়াকলাপের ধারণাটি ব্যবহার করে, এটি সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধিযোগ্য মানব জগতকে তার উদ্ভাসের সমস্ত বিশাল আকারে ব্যাখ্যা করে। একজন ব্যক্তিকে বিভিন্ন প্রয়োজনের দ্বারা ক্রিয়াকলাপে প্ররোচিত করা হয়, যা সম্পর্কিত প্রয়োজন এবং ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে এই প্রয়োজনগুলির সন্তুষ্টির দিকে নিয়ে যায় যা তার চেতনায় প্রতিবিম্বিত হয়। এটি বা সেই অবজেক্টটি থাকা, যে কোনও ক্রিয়াকলাপে এটি বা এটিতে নির্দিষ্ট ফোকাস থাকে এবং এটি বা সেই লক্ষ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। লক্ষ্য হ'ল আইনটি যা বিবেচিত মানবিক ক্রিয়াকলাপ সাপেক্ষে। ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যটি বিষয়টির বস্তুগত অবস্থার দ্বারা এবং তার সমস্ত জ্ঞান, বিশ্বাস, মূল্যবোধ, অর্থাৎ উভয় দ্বারা নির্ধারিত হয় i পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতা, বিশ্বদর্শন। একটি ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য সর্বদা নির্দিষ্ট উপায়গুলি, বাস্তবায়নের উপায়গুলি অনুমান করে। ক্রিয়াকলাপের প্রতিটি পৃথক পর্যায়ের ফলাফলকে কেবলমাত্র তাত্ক্ষণিক পণ্য হিসাবে বিবেচনা করা উচিত যা আরও বা কম লক্ষ্যের সাথে সামঞ্জস্য করে, বরং সামগ্রিক এবং আধ্যাত্মিক পরিস্থিতিও যা তার কার্যকলাপের ফলস্বরূপ বিষয় দ্বারা বস্তুনিষ্ঠভাবে তৈরি হয়েছিল। এটি ক্রিয়াকলাপের সর্বোত্তম দর্শন।

ক্রিয়াকলাপের দার্শনিক ব্যাখ্যার জন্য একটি আধুনিক পদ্ধতিও রয়েছে, যা বেশ আকর্ষণীয়। আধুনিক দার্শনিকদের দৃষ্টিকোণ থেকে (জি.পি.শ্রেডোভিটস্কি, ভি.এন.সাগাতোভস্কি, জি.এস.বাতিষেভ, ইজি ইউদিন),

জন্মের মুহুর্ত থেকে প্রতিটি ব্যক্তি তার চারপাশে এবং তার পাশেই একটি ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত এবং অবিচ্ছিন্নভাবে চালিত ক্রিয়াকলাপের মুখোমুখি হয়। এটি বলা যেতে পারে যে "সামাজিক মানবিক ক্রিয়াকলাপের মহাবিশ্বটি প্রথমে প্রতিটি শিশুর মুখোমুখি হয়। এবং শুধুমাত্র মানব সামাজিক ক্রিয়াকলাপে অংশীদারিত্বের মাত্রায়, শিশুটি একজন ব্যক্তি এবং ব্যক্তি হয়ে যায়। " সুতরাং, লোকেরা ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত হয়, এতে মেশিন, জিনিস, চিহ্ন, সামাজিক সংগঠন ইত্যাদির সাথে উপাদান হিসাবে বা উপাদান হিসাবে অন্তর্ভুক্ত থাকে it

একই সময়ে, এটি লক্ষ করা উচিত যে ক্রিয়াকলাপ বিভাগটি এখনও খারাপভাবে বিকাশিত। এই ধারণাটি বিজ্ঞানীরা বিভিন্ন অর্থ ব্যবহার করেছেন। যা বিভিন্ন ব্যাখ্যা ব্যাখ্যা করে তা হ'ল বিভাগীয় ক্রিয়াকলাপটিকে সামাজিক জীবনের নিশ্চিততার প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করা।

II। মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের বিষয় হিসাবে ক্রিয়াকলাপ বহির্বিশ্বের সাথে মানবিক সম্পর্কের একটি স্তরক্রমিকভাবে সংগঠিত, স্ব-বিকাশকারী, সক্রিয় ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে। এই সিস্টেমের অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ চেতনা মাধ্যমে তার উপাদানগুলির কাঠামোগত সম্পর্ক অনুসারে সঞ্চালিত হয়।

ক্রিয়াকলাপের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব, যার প্রতিষ্ঠাতা হলেন এস.এল. রুবিনস্টাইন এবং এ.এন. লিওন্ট'এভ, ক্রিয়াকলাপকে একটি জটিল প্রক্রিয়া হিসাবে প্রকাশ করে যা সেই অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং বৈসাদৃশ্য, দ্বিখণ্ডিতকরণ এবং রূপান্তরগুলি বহন করে যা মনকে প্রয়োজনীয় মুহূর্ত হিসাবে উত্পন্ন করে নিজস্ব আন্দোলন ক্রিয়াকলাপ, এর বিকাশ। এই তত্ত্বটি ব্যক্তির বৌদ্ধিক, সংবেদনশীল এবং প্রয়োজন প্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের শর্ত হিসাবে কার্যকলাপের বিকাশের প্রক্রিয়াগুলি সংজ্ঞায়িত করে। সুতরাং এটি অনুসরণ করে যে আন্দোলনের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন, অস্তিত্বের উপায় হিসাবে ক্রিয়াকলাপে পরিবর্তনগুলি ওজনজেনসিসে ব্যক্তিত্ব গঠনের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণের জন্য শর্ত।

কার্যকলাপ একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির দ্বারা সম্পাদিত হয় - একটি বিষয়, বিষয়গুলির একটি সেট বা একটি নির্দিষ্ট মানব সম্প্রদায় community কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে কোনও ব্যক্তি এটিকে পরিকল্পনা করে, সংগঠিত করে, নির্দেশনা দেয়, সংশোধন করে। একই সময়ে, ক্রিয়াকলাপ নিজেই একজন ব্যক্তিকে তার বিষয় হিসাবে ব্যক্ত করে। ক্রিয়াকলাপ অগত্যা কোনও ব্যক্তিকে প্রতিরোধ করে এমন বস্তুর সাথে ব্যবহারিক পরিচিতিতে প্রবেশ করে যা তাকে পরিবর্তন করে এবং সমৃদ্ধ করে। এইভাবে, কোনও ব্যক্তির বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়ন করে আমরা তার অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপে (চেতনার ক্রিয়াকলাপ) প্রবেশ করার সুযোগ পাই যা বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণকরণ (বরাদ্দ) প্রক্রিয়াতে গঠিত হয়।

ক্রিয়াকলাপের অধ্যয়ন এর কাঠামোর অধ্যয়ন ছাড়া অসম্ভব। এ.এন. এর ফলস্বরূপ লিওন্টিভ, ক্রিয়াকলাপের একটি স্ট্রাকচারাল স্কিম তৈরি করা হয়েছিল, যা যে কোনও ধরণের ক্রিয়াকলাপ বিবেচনা করার সময় ব্যবহৃত হয়:

প্রয়োজন- "মোটিভ-" উদ্দেশ্য-\u003e

- "অ্যাকশন-\u003e অপারেশন-" ফলাফল।

এই শৃঙ্খলে, প্রয়োজনটি পূর্বশর্ত, ক্রিয়াকলাপের শক্তির উত্স। যাইহোক, নিজের মধ্যে প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপটি নির্ধারণ করে না, এটি কী লক্ষ্য করে তা নির্ধারণ করে, অর্থাৎ। তার বিষয়। বিষয়ের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আলাদা করা হয়। যেহেতু প্রয়োজনীয়তার সুনির্দিষ্টতা খুঁজে পাওয়া যায়, প্রদত্ত বস্তু ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে, যা এটিকে অনুরোধ করে, যা প্রদত্ত ক্রিয়াটি ব্যক্তির জন্য একটি অর্থ দেয়। ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য হ'ল প্রত্যাশিত ফলাফলের সচেতন চিত্র, যেখানে ক্রিয়াটি নির্দেশিত হয়। ক্রিয়াকে উদ্দেশ্যমূলক মানবিক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, এর ফলাফল, পরিস্থিতি এবং অর্জনের পদ্ধতি উপস্থাপনের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রিত হয়। এবং একটি অপারেশন হ'ল কিছু শর্তে ক্রিয়া সম্পাদনের একটি উপায়। ক্রিয়াকলাপের ফলাফলটি এই লক্ষ্যের অর্জন। এর বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় হোলিস্টিক ক্রিয়াকলাপ ক্রমাগত রূপান্তরিত হয়; উদাহরণস্বরূপ, ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যটি ক্রিয়াকে লক্ষ্য হিসাবে স্থানান্তরিত করা যেতে পারে (যেখানে এটি পরিচালিত হয়), ক্রিয়াকে ক্রিয়াকলাপে রূপান্তরিত করা; কোনও ক্রিয়াকলাপ যখন তার উদ্দেশ্য পরিবর্তিত হয়ে যায় একটি অপারেশন, ইত্যাদিতে

তার মানসিক, ব্যক্তিগত বিকাশে, ব্যক্তি নির্দিষ্ট ধরণের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের নিয়মিত অনুক্রমের মধ্য দিয়ে যায়। "নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ হ'ল একটি ক্রিয়াকলাপ, যার বিকাশ এই পর্যায়ে শিশুর ব্যক্তিত্বের মানসিক প্রক্রিয়া এবং মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির প্রধান পরিবর্তনগুলি নির্ধারণ করে, এমন একটি ক্রিয়াকলাপ যার মধ্যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলি বিকাশ করে, তার বিকাশের একটি নতুন উচ্চ পর্যায়ে সন্তানের স্থানান্তর প্রস্তুত করে।" শৈশবকালের প্রধান সময়কালের সাথে সম্পর্কিত নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং মনস্তাত্ত্বিক নিউওপ্লাজমের সংক্ষিপ্তসারগুলি এখন বেশ স্পষ্টভাবে বর্ণিত out যে বয়সে আমরা আগ্রহী (12-16 বছর), অগ্রণী ক্রিয়াকলাপটি সামাজিকভাবে স্বীকৃত, যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপ।

অধ্যয়নের অধীনে ধারণার মানসিক বিশ্লেষণ প্রমাণ করে যে শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ তার বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত, প্রক্রিয়ায় যা জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন করা হয়, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতা উপলব্ধি করা হয়, জ্ঞান অর্জন করা হয়, দক্ষতা এবং দক্ষতা বিকশিত হয়, ধন্যবাদ

এই কারণেই ক্রিয়াকলাপটি নিজেই বিকাশ লাভ করে। উপরোক্ত সকলের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষার মূল ব্যবস্থাটি শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ক্রিয়াকলাপ বিকাশের লক্ষ্যে বাহ্যিকভাবে নির্ধারিত ক্রিয়াকলাপগুলির এমন একটি ব্যবস্থা তৈরির উপায় অনুসন্ধান করা যা শিশুর অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যমূলক গঠন এবং পুনর্গঠন নিশ্চিত করে।

III। ক্রিয়াকলাপের সামাজিক অধ্যয়নের ভিত্তিটি মূল অবস্থানের উপর ভিত্তি করে: মানুষের ক্রিয়াকলাপ সর্বদা যৌথ থাকে; এই ক্রিয়াকলাপের সময়, খুব বিশেষ সংযোগ দেখা যায়, উদাহরণস্বরূপ, যোগাযোগ। মানুষের যৌথ ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট রূপ হিসাবে যোগাযোগটি তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত দিক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: যোগাযোগমূলক, ইন্টারেক্টিভ এবং ধারণাগত। যোগাযোগের যোগাযোগের দিকটি ব্যক্তি যোগাযোগের ক্ষেত্রে তথ্য বিনিময়কে অন্তর্ভুক্ত করে। ইন্টারেক্টিভ দিকটি যোগাযোগকারীদের মধ্যে কথোপকথনের আয়োজন করে, যেমন। না শুধুমাত্র জ্ঞান, ধারণা, কিন্তু ক্রিয়া বিনিময়। যোগাযোগের উপলব্ধিযোগ্য দিক (প্রতিবিম্ব) এর অর্থ যোগাযোগ অংশীদারদের দ্বারা একে অপরকে উপলব্ধি করা এবং এই ভিত্তিতে পারস্পরিক বোঝাপড়া প্রতিষ্ঠার প্রক্রিয়া।

ক্রিয়াকলাপ বোঝার সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি দেখায় যে ক্রিয়াকলাপে সামাজিক সম্পর্কের রীতিনীতিগুলিকে আয়ত্ত করে, নিজের প্রতিবিম্বিত করে, "স্বার্থপরতা" অর্জন করে একটি শিশু কেবল উদ্দেশ্যমূলক-ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপেই নিজেকে উপলব্ধি করতে পারে। আয়ত্তকরণ সরঞ্জাম, লক্ষণ, চিহ্ন, ক্রিয়া, তাদের নির্দিষ্ট সম্ভাবনা জমে শিশুটি অর্থের মধ্যে প্রবেশ করে, সামাজিক অর্থের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে, যা অন্যান্য লোকের সাথে সংযোগ ব্যবস্থাতে তার অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতায় অবদান রাখে।

ক্রিয়াকলাপের একটি বিস্তৃত বিশ্লেষণের মাধ্যমে পদার্থবিদ্যার পাঠদানের প্রক্রিয়াতে কোনও শিশুর বিকাশের ভিত্তি হিসাবে পাঠদানের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করা সম্ভব হয়েছিল। আমাদের অনুমান অনুসারে, ক্রিয়াকলাপের প্রশিক্ষণটি সবচেয়ে কার্যকরভাবে পরিচালিত হতে পারে যদি ক্রিয়াকলাপের বিষয় (শিক্ষার্থী) ক্রিয়াকলাপ নির্মাণে, ব্যক্তির ক্রিয়াগুলির বিকাশ এবং সাধারণভাবে ক্রিয়াকলাপে সমস্যা দেখা দেয় encoun (ক্রিয়াকলাপে সমস্যাগুলি স্থির করার প্রক্রিয়াটিকে সমস্যাযুক্তি বলা হয়))

প্রশিক্ষণ তৈরির মূল নীতিটি এমন একটি পরিস্থিতি তৈরির উপর ভিত্তি করে একটি পদ্ধতি হিসাবে ছাত্রকে কার্যকলাপে নিমগ্ন করা হয় যা পরবর্তীকালে মানবজাতির দ্বারা বিকশিত কিছু পদ্ধতি এবং ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমকে আয়ত্ত করতে শুরু করে।

আমরা সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগের জন্য শর্তগুলি নিম্নরূপ প্রস্তুত করি:

ক্রিয়াকলাপে দক্ষতা অর্জনের সাথে শিক্ষার সক্রিয় পদ্ধতিগুলির শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে

জ্ঞান, যা ব্যবহার করে শিক্ষার্থী তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ উন্নত করতে পারে, এর পদ্ধতিগুলি বিকাশ করতে পারে;

কোনও শিক্ষার্থীর যে কোনও ক্রিয়াকলাপের সাথে কাজটি তার জন্য উপলব্ধিযোগ্য একটি জ্ঞানীয় সমস্যা পরিস্থিতির স্পেসে সৃষ্টি দিয়ে শুরু হয়;

শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশ তার সাথে সামঞ্জস্য করে পরিচালিত হয় বয়স বৈশিষ্ট্যনেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ আমলে নেওয়া;

শিক্ষার্থীর যে কোনও ধরণের ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র পারফরম্যান্সের আগে একটি শিক্ষক এবং / বা অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় এটি দীর্ঘকালীন দক্ষতা অর্জনের আগে হয়;

শিক্ষার ফলাফল ক্রিয়া হয়, যার মাস্টারিংয়ের ফলে শিক্ষার্থীরা বিদ্যালয়ের বিষয়বস্তু আরও স্বাধীনভাবে আয়ত্ত করতে পারে;

ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের প্রক্রিয়া পরিচালনা প্রতিবিম্বের মাধ্যমে পরিচালিত হয়, যা শিক্ষার্থীদের প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বোঝার জন্য, আরও কাজের লক্ষ্যগুলি নতুন করে সংজ্ঞায়িত করতে এবং তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত পথকে সামঞ্জস্য করতে সহায়তা করে।

উন্নত পদ্ধতি প্রয়োগের জন্য শিক্ষার সকল স্তরে পরিবর্তন প্রয়োজন:

শিক্ষার নতুন সামগ্রীর নির্বাচন পরিচালনা করা হয়েছে (জ্ঞানের সামগ্রী ছাড়াও, ক্রিয়াকলাপের সামগ্রীটি প্রদর্শিত হয়েছে);

থিম্যাটিক পাঠ পরিকল্পনার পাশাপাশি ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা উপস্থিত হয়েছিল;

নতুন ধরণের পাঠ হাজির হয়েছে (পাঠ-সমস্যাযুক্তকরণ, যাতে ক্রিয়াকলাপের সামগ্রীতে সমস্যা ভিত্তিক মাস্টারিং বিস্তৃত হয়, পাঠ-প্রতিবিম্ব ইত্যাদি),

শারীরিক শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি হ'ল শিক্ষার্থীদের শারীরিক বিজ্ঞানের উপলব্ধি পদ্ধতিগুলির উপর দক্ষতা অর্জন - পরীক্ষা, একটি অনুমানের সাথে কাজ করা ইত্যাদি; পদ্ধতিগত দক্ষতায় দক্ষতা অর্জন - নিজস্ব কার্যকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করা, এটি পরিকল্পনা করা, শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ এবং নতুন ক্রিয়াকলাপ এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপগুলি নতুন জ্ঞান "অর্জন" লক্ষ্য করে চিহ্নিতকরণ এবং ফিক্সিং করা। পরীক্ষার শিক্ষার্থীদের দ্বারা শেখা, একটি অনুমানের সাথে কাজ নির্দিষ্ট পর্যায়ে (পর্যবেক্ষণ, পরিমাপ, তুলনা, ইত্যাদি) গঠনের সাথে শুরু করে পর্যায়ে করা উচিত। এটি ক্রিয়াকলাপযুক্ত যে কোনও ক্রিয়াকলাপের কাঠামো বোঝার পরে অনুসরণ করে।

শিক্ষার্থীদের ক্রমান্বয়ে ক্রিয়াকলাপের ফলে পাঠ্যক্রমের পরিকল্পনার পরিবর্তন ঘটেছিল - ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনার উপস্থিতি ঘটে। গতানুগতিক, থিম্যাটিক এক থেকে পাঠের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনার মধ্যে পার্থক্যগুলি নীচের সারণীতে প্রতিফলিত হয় - তুলনা (সারণি 1))

সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির উন্নত প্রযুক্তি উপায়ে পরিপূরক

1 নং টেবিল

পাঠ পরিকল্পনা

থিম্যাটিক ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ে

1 পাঠের শুরুর সংগঠন একটি সমস্যা সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা

2 জ্ঞান পরীক্ষা করা এবং সেগুলি আপডেট করা একটি বিশ্লেষণ পরিচালনা করে কোনও বিষয়ে যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় একটি ক্রিয়াকলাপের সমস্যা চিহ্নিত করে

3 নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা জ্ঞান অর্জনের জন্য মাস্টার্ড ক্রিয়াগুলির গঠন

4 জ্ঞান ব্যবস্থার ব্যবস্থা ও সাধারণীকরণ প্রতিফলিত বিশ্লেষণ পরিচালনা করে

5 পাঠ এবং গৃহকর্মের ফলাফলের সংমিশ্রণটি গঠিত ক্রিয়াগুলি নিয়ন্ত্রণ করে

নিয়ন্ত্রণ: কার্যটির কার্যকারিতা নির্ধারণের জন্য ক্রিয়াকলাপ, মানদণ্ড এবং পদ্ধতিগুলির দক্ষতার ডিগ্রি নিয়ন্ত্রণের জন্য কার্যগুলি বিকাশ করা হয়েছে।

প্রশিক্ষণ পরীক্ষার ফলস্বরূপ, কৌশলটি সংশোধন করে পরিপূরক করা হয়েছিল। এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে পদার্থবিজ্ঞানের পাঠগুলির ক্রিয়াকলাপগুলির সর্বাধিক কার্যকর শিক্ষা 7-9 গ্রেডে করা হয়। ক্রিয়াকলাপ প্রশিক্ষণ পর্যায়ক্রমে পরিচালিত হয়।

1 ম পর্যায় (7 ম শ্রেণি)। বিষয়বস্তুতে দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়াটিতে পৃথক, প্রধানত পরীক্ষামূলক, ক্রিয়াকলাপ রয়েছে। এই ক্রিয়াগুলির মধ্যে পরিমাপ, তুলনা, শ্রেণিবিন্যাস, পরীক্ষামূলক প্রয়োগ, পরীক্ষামূলক বিবরণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এই পর্যায়ে শিক্ষার ভিত্তি হ'ল শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের যৌথ রেজোলিউশনে শিক্ষক দ্বারা সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা। শিক্ষার্থীদের দ্বারা ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতিচ্ছবি বিশেষভাবে ডিজাইন করা কার্ডগুলি ব্যবহার করে যা তাদেরকে তাদের মনোনীত করতে এবং এর ফলে তাদের ক্রিয়াকে বোঝার অনুমতি দেয় compre শিক্ষার্থীরা একটি অনুমান নিয়ে কাজ শুরু করে।

এই ধরনের প্রশিক্ষণের ফলাফলটি কেবল ক্রিয়ায় দক্ষতা অর্জন করে না, যা উন্নত পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে অনুসরণ করা হয়, তবে নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতার সক্রিয় অধিগ্রহণও।

২ য় পর্যায় (অষ্টম শ্রেণি)। সমস্যা সমাধানের কার্যক্রম প্রশিক্ষিত হয়। পরীক্ষার পরিকল্পনার দক্ষতা শুরু হয়, যা তাঁর একসাথে শিক্ষকের নির্দেশনায় পরিচালিত হচ্ছে। এই পর্যায়ে, অধ্যাপনা ক্রিয়াকলাপগুলিতে আরও মনোযোগ দেওয়া হয় - অনুমানকে সামনে রেখে, অনুমানের যথার্থতা প্রমাণ করা এবং সেগুলি পরীক্ষা করা। অনুমানের সাথে কাজ করার পদ্ধতির ভিত্তি হ'ল সংগঠন সম্মিলিত কাজ... প্রতিবিম্ব কার্ডগুলি গ্রুপে তাদের নিজস্ব ভূমিকার মূল্যায়ন করে। পর্যায় প্রতিবিম্ব প্রয়োগ করা হয়,

যখন শিক্ষকের সাথে একসাথে, ক্রিয়াকলাপে নিমজ্জনের পর্যায়ে উত্তরণ, সমস্যার সূত্রপাত, অনুমানের অগ্রগতি ইত্যাদি নির্ধারিত হয়।

৩ য় পর্যায় (নবম শ্রেণি)। এর বিষয়বস্তু কাঠামোর (লক্ষ্য, লক্ষ্য অর্জনের উপায়, ফলাফল) মাধ্যমে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি পরিকল্পনা করা শিখন ঘটে। পূর্ববর্তী পর্যায়ে যদি শিক্ষার্থীরা প্রতিবিম্বের মানচিত্রের সাথে কাজ করার মাধ্যমে তাদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াগুলি বোঝা যায় তবে এখন একটি ক্রিয়াকলাপের বর্ণনার মাধ্যমে বিশ্লেষণ করে ক্রিয়াকলাপটি সামগ্রিকভাবে বোঝা যায়। গোষ্ঠী বা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পৃথক পরিকল্পনার কৌশল প্রয়োগ করা হয়। অভিজ্ঞতামূলক ক্রিয়া থেকে মাস্টারিং তাত্ত্বিক ক্রিয়ায় ক্রমান্বয়ে স্থানান্তর রয়েছে।

এই স্তরটি উত্তীর্ণের একটি সূচক হ'ল স্কুলে যাওয়ার সময় নবম শ্রেণির শেষে পদার্থবিজ্ঞানের পাঠদানের ক্ষেত্রে তাদের নিজস্ব শিক্ষামূলক পথচলার পরিকল্পনা করতে শিক্ষার্থীদের প্রস্থান হতে পারে।

প্রথম পর্যায়ে থেকে পাঠ্যক্রমের পরিকল্পনা পরিবর্তন হয়। শিক্ষক তথ্য স্থানান্তর করার জন্য তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ নয়, বরং শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপ যা শিক্ষার্থীদের নিজেরাই নতুন জ্ঞানে আসতে দেয়। উন্নত পাঠ অ্যালগরিদম শিক্ষককে যৌথ ক্রিয়াকলাপ গঠনের উপায়গুলি সম্পর্কে চিন্তাভাবনা করার কৌশলটি দক্ষ করে তোলে। একই অ্যালগরিদম পাঠ-সমস্যাবদ্ধকরণ বিশ্লেষণে সহায়তা করে, আমাদের অনুশীলনে একে বিশেষজ্ঞ পাঠ মানচিত্র বলা হয় (সারণি ২)।

পাঠ-সমস্যাবদ্ধকরণে যৌথ ক্রিয়াকলাপের সংগঠনটি "ঘর্ষণ বল" (গ্রেড 7) বিষয়টিতে পাঠের একটি খণ্ডের উদাহরণ দিয়ে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে: (শ্রেণিটি 4 জনের দলে বিভক্ত)।

পিটিআর এর সংজ্ঞা প্রবর্তনের পরে, শিক্ষক অন্যান্য শারীরিক পরিমাণের (বিষয় সমস্যা) উপর নির্ভরতা স্পষ্ট করে কাজ করার প্রস্তাব করেছিলেন। এই পর্যায়ে, যৌথ-অনুক্রমিক ক্রিয়াকলাপের সংস্থার একটি মডেল ব্যবহৃত হয়, প্রতিটি গ্রুপকে একটি physical শারীরিক পরিমাণের মধ্যে পি ity এর নির্ভরতা নির্ধারণ করার জন্য একটি নির্দিষ্ট কাজ দেওয়া হয় - মাধ্যাকর্ষণ, পৃষ্ঠের গুণমান বা ঘর্ষণের ধরণ।

একটি গোষ্ঠীর ক্রিয়াকলাপ একটি যৌথ-স্বতন্ত্র মডেল (একটি ক্রিয়াকলাপ সমস্যার সমাধান) এর ভিত্তিতে সংগঠিত হয়: গ্রুপটির কাজটি এই গ্রুপের প্রতিটি জোড়ার জন্য একটি উপ-টাস্কে বিভক্ত:

1 ম গ্রুপ। মাধ্যাকর্ষণ বলের উপর পিটিআর এর নির্ভরতার স্পষ্টতা: একজোড়া একটি বৃহত্তর ভর বোঝা দিয়ে একটি পরীক্ষা চালায়, অন্যটি আরও ছোট একটি দিয়ে। শিক্ষার্থীরা পিটি \u003d পি কে 1 সূত্রটি ব্যবহার করে প্রতিটি লোডের উপর অভিনয় করা পিটি নির্ধারণ করে। তারপরে ভারী ভারতে অভিনয় করা একটি ডায়নোমিটার দিয়ে পরিমাপ করা হয়।

টেবিল ২

সমস্যা সমাধানে যৌথ কার্যক্রমের সংগঠন শিক্ষকের কৌশলগুলি পর্যায়টি পাশ করার জন্য মানদণ্ড - শিক্ষার্থীদের ক্রিয়া

১. একটি সমস্যা সমস্যায় নিমজ্জন ১. শিক্ষার্থীদের সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন যেমন: "আপনি যা দেখেছেন তা কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন?", "যা ঘটেছিল তার কারণগুলি কী?", পরীক্ষার বিক্ষোভের সাথে সংযুক্ত, একটি লিঙ্ক বৈজ্ঞানিক ঘটনা 1. পর্যবেক্ষণ, তুলনা, সিদ্ধান্তের সূচনা, একটি বৈজ্ঞানিক পরিকল্পনার অনুমান, সত্যের ব্যাখ্যা অন্তর্ভুক্ত করা হয়

২. বিষয়বস্তু সমস্যা থেকে কোনও ক্রিয়াকলাপ সমস্যার দিকে নিয়ে যাওয়া ২. শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের সমস্যাগুলি সমাধান করার উপায়গুলির যৌথ আলোচনার জন্য গ্রুপে একত্রিত করা (এর জন্য কী করা দরকার?) ২. আলোচনার প্রক্রিয়াতে তারা একটি সমস্যা তৈরি করে, ক্রিয়াকলাপে সমস্যা সমাধানের জন্য অনুমানকে সামনে রেখে

৩. ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণের জন্য শর্ত তৈরি ৩. শিক্ষার্থীদের অনুমানকে সাধারণীকরণ বা প্রত্যেকের সাথে কাজ করা। ক্রিয়াকলাপের একটি অ্যালগোরিদমের যৌথ বিকাশ ৩. শিক্ষকের সাথে আলোচনার প্রক্রিয়াতে, একটি চূড়ান্ত অনুমান ব্যক্ত করা হয়। অন্যান্য গোষ্ঠীর সাথে মতবিনিময় করার পরে, অনুরূপ বা বিরোধী মতামত নিয়ে আলোচনা করার পরে, তারা একটি সাধারণ বা স্বতন্ত্র সিদ্ধান্ত নেন, ক্রিয়াকলাপের একটি পরিকল্পনা উচ্চারণ করেন

৪. প্রতিবিম্বের সংগঠন ৪. শিক্ষার্থীদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ এবং গোষ্ঠীগুলির ক্রিয়াকলাপ নির্ণয়ের জন্য মানচিত্রের সাথে কাজ করার পরামর্শ, ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণের উপর একটি প্রবন্ধ লিখুন, ৪ প্রতিবিম্বের মাধ্যম নিয়ে কাজ করুন

সারণী 3

পিটিআর পরীক্ষামূলক পরিমাপ পিটিআর উপসংহারে পৃথক হতে পারে

পৃষ্ঠের গুণমানের উপর: ক) মসৃণ, খ) কম রুক্ষ, গ) আরও রুক্ষ ক) পি, পি \u003d ০.০ হি খ) ^ \u003d 1.0 এন গ) ই, পি \u003d 1.5 এন ঘর্ষণ শক্তি পৃষ্ঠের গুণমানের উপর নির্ভর করে: বৃহত্তর পৃষ্ঠটি রয়েছে রুক্ষতা (চলাচলে বাধা), আরও গুরুত্বপূর্ণ

২ য় গ্রুপ পৃষ্ঠের গুণমানের উপর এবং এর নির্ভরতার নিদর্শন: একজোড়া পিআরটি পরিমাপ করে একটি ডায়নামোমিটার দিয়ে একটি মসৃণ পৃষ্ঠে চলমান একটি বারে অভিনয় করে, অন্যটি একই ধরণের বারের সাথে একই কাজ করে তবে একটি রুক্ষ পৃষ্ঠে।

3 য় দল। পৃষ্ঠের অঞ্চলে বি এর নির্ভরতার স্পষ্টতা: একটি যুগল একটি ডায়নোমিটার বি দিয়ে পরিমাপ করে, একটি বারের উপর অভিনয় করে যে শিক্ষার্থীরা একটি ছোট মুখ নিয়ে সরানো হয়, অন্যটি একই ধরণের বারের সাথে একই কাজ করে তবে একটি বৃহত্তর মুখের সাথে সরানো হয়।

চতুর্থ গ্রুপ ঘর্ষণের ধরণের উপর পি এর নির্ভরতার ব্যাখ্যা: একটি যুগল একটি ডায়নোমিটারের সাথে পরিমাপ করে, একটি চলমান আয়তক্ষেত্রাকার বারে অভিনয় করে, অন্যটি - একটি চলমান রোলারের উপর।

পরীক্ষার পরে, প্রতিটি গোষ্ঠী সামগ্রী এবং তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের চূড়ান্ত ফলাফলটি পুরো শ্রেণীর কাছে (ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ) যোগাযোগ করে। কর্মক্ষমতা ফলাফল

প্রতিটি গ্রুপ এবং তার সাথে সম্পর্কিত সিদ্ধান্তগুলি শিক্ষার্থীরা একটি নোটবুকে একটি টেবিল (খণ্ড) (টেবিল 3) আকারে রেকর্ড করে।

শিক্ষার্থীরা, দলগুলিতে কাজ করে, ঘর্ষণ শক্তিটি কীসের উপর নির্ভর করে তার প্রশ্নের উত্তর খুঁজতে স্বাধীনভাবে একটি অধ্যয়ন তৈরি করেছিল: তারা পরীক্ষার পরিকল্পনা করেছিল, ফলাফলগুলি রেকর্ড করার পদ্ধতি এবং সিদ্ধান্তে সিদ্ধান্ত নিয়েছিল। ফলস্বরূপ, তারা নতুন জ্ঞান অর্জন করেছিল এবং যৌথ গবেষণার দক্ষতা অর্জন করেছিল।

এক্ষেত্রে প্রতিবিম্বের সংগঠনটি উন্নত মিনি-প্রশ্নাবলী (অসম্পূর্ণ বাক্যগুলির উপর ভিত্তি করে) প্রয়োগের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যে প্রশ্নের প্রশ্নের উত্তরগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের এই গোষ্ঠীতে ইন্টারেক্টের ডিগ্রি নির্ধারণ করতে দেবে:

1. একটি দলে কাজ করছি, আমি ...

২. দলে কাজ করার সময়, আমার পক্ষে সহজ ছিল ...

৩. কোন দলে কাজ করার সময় আমার পক্ষে কষ্টকর ছিল ...

৪. আমি এই গ্রুপে থাকতে চাই কারণ ...

৫. আমি ... একটি গ্রুপে যেতে চাই কারণ ...

ক্রিয়াকলাপের দক্ষতার ডিগ্রি পরীক্ষা করা অধ্যয়নের অন্যতম প্রধান কাজ। এই মূল্যায়নের মানদণ্ডগুলি ক্রিয়াকলাপ গঠনের পাঠগুলির বিকাশের সাথে একত্রে বিকাশ করা হয়েছিল। এর জন্য ক্রিয়াকলাপের মানচিত্রগুলি তৈরি করা হয়েছিল (সারণী 4), যার লিখিত সামগ্রীতে নিম্নলিখিত ট্র্যাকিং মানদণ্ড অন্তর্ভুক্ত ছিল - শিক্ষার্থীরা যে ধরণের ক্রিয়াকলাপটি চালাচ্ছিল তার ধরণের অ্যালগরিদমের পারফরম্যান্স। কার্ডগুলিতে তাদের দ্বারা রেকর্ড করা কিছু ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে শিক্ষার্থীদের ব্যর্থতা শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তার পরিচয় দেয়

সারণী 4

ছক 6

ক্রিয়াকলাপ ক্রিয়াকলাপ কার্যকরকরণ

1. লক্ষ্য নির্ধারণ করুন +

2. তহবিল নির্বাচন করুন

৩. ডিভাইসের বিভাগ মান নির্ধারণ করুন -

৪. ডিভাইসটির রিডিং নিন

সিদ্ধান্ত 5. ফলাফল প্রতিশ্রুতিবদ্ধ +

The. পরিমাপ করা মান + এর গণনা করা

7. একটি উপসংহার করুন -

৮. আপনার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের প্রতিচ্ছবি পরিচালনা করুন -

সারণী 5

ক্রিয়াকলাপের ধরণ একটি অনুমানের সাথে কাজ করা

আমি নিজে থেকে ক্রিয়া করি ____ ........... 1 সাহায্য দিয়ে করি (কখনও কখনও) সাহায্য দিয়ে করি (সর্বদা)

1. একটি অনুমান করা +

2. তাত্ত্বিক ন্যায়সঙ্গততা +

3. পরীক্ষামূলক প্রমাণ +

৪. ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ

কার্যক্রম গঠন অব্যাহত সম্ভাবনা। একই সাথে, এমন ক্রিয়ায় মনোনিবেশ করা প্রয়োজন যা শিক্ষার্থীদের আয়ত্ত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে।

একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপ গঠন ছাত্র দ্বারা এর প্রয়োগের স্বাধীনতার ডিগ্রি দ্বারা সনাক্ত করা যায়। এই পর্যায়ে, উন্নত বিশ্লেষণযোগ্য মানচিত্রটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা আয়ত্তকৃত ক্রিয়াকলাপের বিকাশের ডিগ্রি ট্র্যাক করতে ব্যবহৃত হয় (সারণী 5)। এই কার্ডটি প্রতিটি ছাত্র একটি নির্দিষ্ট কলামে রেকর্ড করে কলাম শিরোনামের সাথে সম্পর্কিত প্রতিটি ক্রিয়াকলাপের নিজস্ব কর্মক্ষমতা দ্বারা সম্পূর্ণ হয়। এই মানচিত্রটি ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ গঠনের মানদণ্ডগুলির মধ্যে একটি চিহ্নিত করতে সক্ষম করে, যা লেখকরা ধরে নিয়েছেন - এর প্রতিটি উপাদানগুলির স্বাধীন প্রয়োগের ডিগ্রি - ক্রিয়া।

এই পদ্ধতিতে, হাইপোথিসিসের সাথে শিক্ষার্থীদের কাজ করার দক্ষতা গঠনের দিকে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। বিস্তারিত বিবৃতি অপসারণ

ক্রিয়াকলাপ ক্রিয়াকলাপের পদক্ষেপগুলি

COMPARISON নির্বাচিত বৈশিষ্ট্য 3 অনুযায়ী বস্তুর মধ্যে পার্থক্য প্রকাশ করে

বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করুন 2

নির্বাচিত বৈশিষ্ট্য 4 অনুযায়ী অবজেক্টের সাদৃশ্য প্রকাশ করুন

বস্তু নির্বাচন করুন 1

আপনার নিজের ক্রিয়াকলাপ প্রতিফলিত 6

সিদ্ধান্ত 7 আঁকুন

রেকর্ড ফলাফল 5

এই কাজের প্রকৃতি, আমরা সেই টেবিলটি দেখিয়েছি। 4 আপনাকে প্রদত্ত এই দক্ষতাকে সরাসরি পরিচালনা ও নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়।

একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের অ্যালগরিদমের ছাত্রদের মাস্টারিংয়ের সন্ধান একটি বিশেষভাবে বিকাশিত ক্রিয়াকলাপের মানচিত্রের সাহায্যে ঘটে (সারণী 6)। এই মানচিত্রে শিক্ষার্থীরা ক্রিয়াকলাপের বর্ধিত অ্যালগরিদম অনুযায়ী ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন ক্রমিক ক্রিয়াকলাপ রেকর্ড করে।

শারীরিক ঘটনাবলী অধ্যয়নের জন্য বিশেষ কাজের সাহায্যে একটি সংক্ষিপ্তসার, একটি প্রবন্ধ ইত্যাদির জন্য নবম শ্রেণিতে শিক্ষার্থীদের পুরোপুরি কার্যক্রম চালনার দক্ষতা পরীক্ষা করা হয়েছিল the এবং প্রতিবিম্ব বহন। উদাহরণস্বরূপ, আসুন কিছু কাজ দেওয়া যাক: মৃতদেহের স্থিতিস্থাপক এবং নিরবচ্ছিন্ন সংঘর্ষের আইন অধ্যয়ন করার জন্য, "শব্দ" ইত্যাদি বিষয়ে একটি রচনা লিখুন।

টমস্কের 49 নং স্কুল এবং টমস্ক অঞ্চলের জোনালির মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষক পদার্থবিজ্ঞানে সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির পদ্ধতির বিকাশ এবং পরীক্ষার ব্যবস্থা করা হয়েছিল। প্রস্তাবিত প্রযুক্তির কার্যকারিতা পরীক্ষার বিষয় জ্ঞান, অপারেশনাল দক্ষতা, নতুন উত্থানের নিয়ন্ত্রণের ভিত্তিতে পরীক্ষা করা হয়েছিল ব্যক্তিগত গুণাবলী... এটি লক্ষ করা উচিত যে পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের প্রতিটি বছর শেষে শিক্ষার্থীদের বিষয় জ্ঞানের পরীক্ষায় দেখা গেছে যে শিক্ষাগত উপাদানগুলি বেশ ভাল পর্যায়ে আয়ত্ত করা হচ্ছে।

শিক্ষার্থীদের দ্বারা ক্রিয়াকলাপের বিকাশ পরীক্ষা করে দেখা গেছে যে ব্যবহারিকভাবে প্রত্যেকেই পৃথক পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকে আয়ত্ত করেছে mas প্রায় 70% শিক্ষার্থী একটি সমস্যা চিহ্নিত করতে পারে, এটি তৈরি করতে এবং সমাধান করতে পারে; তাদের কার্যক্রম সম্পূর্ণরূপে পরিকল্পনা করুন এবং বর্ণনা করুন - প্রায় 60%; কার্যকলাপ বিশ্লেষণ

নেস এবং আপনার নিজস্ব প্রতিবিম্ব পরিচালনা - প্রায় 50%। অন্যান্য বিষয়ে মাস্টার্ড দক্ষতা স্থানান্তর (উদাহরণস্বরূপ, জীববিজ্ঞান) প্রায় 30%।

শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ এবং প্রাপ্ত ডেটা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশকে নির্দেশ করে। সমস্যাযুক্ত পাঠের ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি পায়। দলে দলে কাজ করা, শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ভূমিকার চেষ্টা করে ইন্টারঅ্যাক্ট করতে শেখে। এই প্রযুক্তি ব্যবহারের সাথে প্রশিক্ষণের পরে, প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপ পছন্দকারী শিক্ষার্থীর সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। শিক্ষার্থীরা চেষ্টা করে এই পছন্দটিকে ন্যায়সঙ্গত করে তোলে

শিক্ষার মূল লক্ষ্য হ'ল শিক্ষার্থীদের মানবসংস্কৃতির সাথে পরিচিত করা এবং এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থী, তার দক্ষতার বিকাশ ঘটানো। শিক্ষার স্নাতকের আরও আত্ম-উপলব্ধির সম্ভাবনা সরবরাহ করা উচিত। ছাত্রকে বিকাশে সহায়তা করে, শিক্ষক তার লিঙ্গের জন্য শর্ত তৈরি করে

চিন্তা-ভাবনার স্বাধীনতায়, পাঠ-সমস্যাবদ্ধকরণে গঠিত।

নতুন প্রযুক্তিটি পদার্থবিজ্ঞান এবং অন্যান্য প্রাকৃতিক বিষয়ের শিক্ষকদের, বিশেষত স্কুল সেমিনারে অংশ নেওয়া এবং এফপিকে-র শিক্ষার্থীদের মধ্যে অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়। যদিও এর আয়ত্তকরণ প্রথমে অসুবিধা সৃষ্টি করে, এর উপর আরও কাজ করা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই প্রচুর তৃপ্তির কারণ। এই প্রযুক্তিটি টমস্কের 18, 32 নং স্কুলের শিক্ষকদের দ্বারা আয়ত্ত করা শুরু করেছিল। এফএমএফ শিক্ষার্থীরা নতুন প্রযুক্তির উপাদানগুলির সাথে পরিচিত হয়।

সমাজে মূল্যবান জীবন এবং আত্ম-বাস্তবায়ন (রজার্স, মাসলো,)। অতএব, পাঠশাস্ত্রের মূল বিষয়গুলির একটি, এবং প্রধানত অনুশীলন (শিক্ষাগত বিভাগ যা শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের তত্ত্বটি নির্ধারণ করে) হ'ল কার্যকলাপের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের উন্নতি, যা কেবল তখনই সম্ভব যখন শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপের মাত্রা বেশি থাকে high

সাহিত্য

বুলেভা ০.৮। পদার্থবিজ্ঞানের পাঠদানের ক্ষেত্রে গঠিত ™ শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ ট্র্যাক করার প্রযুক্তি // পদ্ধতিতে দিকগুলি বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ পদার্থবিজ্ঞানের শিক্ষক: XXXIV জোনাল কনফের সামগ্রী। ইউরালস, সাইবেরিয়া এবং সুদূর পূর্বের শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়। নিজনি তাগিল, 2001।

জিপি শেক্রেডোভিটস্কি দর্শন। বিজ্ঞান. পদ্ধতি / এড। কমপ এ.এ. পিসকপেল, ভি.আর. রোকটিয়ানস্কি, এল.পি. শিচেডরোভিটস্কি। এম, 1997।

লিওটিভ এ.এন. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে। দ্বিতীয় খণ্ড। এম।, 1983. মার্কস কে।, এঙ্গেলস এফ সোবার অপ। টি 23।

আন্দ্রেভা জি.পি. সামাজিক শারীরবিদ্দা: টিউটোরিয়াল। ২ য় সংস্করণ, যোগ করুন। এবং সংশোধিত এম।, 1988।

ব্রাশলিনস্কি এ.বি. কার্যকলাপের দৃষ্টিভঙ্গি এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান // দর্শনের সমস্যা। 2001. নং 2।

ভাইগটস্কি এল.এস. শিশু মনোবিজ্ঞান: সোবর সিটি।: 6 খণ্ডে। ভোল। 4. এম।, 1984

গ্রোমেকো ইউ.ভি. ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির: গবেষণার নতুন লাইন // দর্শনের সমস্যা। 2001. নং 3।

ডেভিডভ ভি.ভি. বিকাশগত তত্ত্ব এম।, 1996।

ক্যান্ট আই নৃবিজ্ঞান একটি বাস্তববাদী দৃষ্টিকোণ থেকে। এসপিবি।, 1999

রুবিনস্টাইন এস.এল. জেনারেল সাইকোলজির ফান্ডামেন্টালস: 2 খণ্ডে। টি.এম.এম।, 1989।

স্লোবোডচিকভ ভি.আই. নৃতাত্ত্বিক বিভাগ হিসাবে ক্রিয়াকলাপ (ক্রিয়াকলাপের অ্যান্টোলজিকাল এবং জ্ঞানতাত্ত্বিক অবস্থার মধ্যে পার্থক্য অনুসারে) // দর্শনের সমস্যা। 2001. নং 3।

স্টেপনোভা এম.এ. মনোবিজ্ঞানের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির: পথটি পেরিয়ে গেছে এবং চলে আসবে // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 2001. নং 1. রুম্বেস্তা ই.এ. প্রাকৃতিক চক্র বিষয়গুলি পড়ানোর পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ বিকাশ // একটি বারো বছরের বিদ্যালয়ের পদার্থবিজ্ঞানের কোর্সে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের ব্যবস্থা এবং জ্ঞানের পদ্ধতিগুলির মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। এম।, 2000

রুম্বেশতা ই.এ. উচ্চ বিদ্যালয়ে পদার্থবিজ্ঞানের কোর্স শেখানোর ক্ষেত্রে সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রয়োগ // পদার্থবিজ্ঞানের পাঠদানের ধারণার স্তরে শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাত্ত্বিক সাধারণীকরণের গঠন। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। এম।, 2001

বুলেভা ও.ভি. সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শারীরিক আইন সম্পর্কে জ্ঞানের গঠন // পদার্থবিজ্ঞানের পাঠদানের আইনগুলির স্তরে তাত্ত্বিক সাধারণকরণের সমস্যা ations শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। এম।, 2002

ইউডিসি 373.1.02: 372.8

পাউন্ড. ত্রিফোনোভা, ভি.এম. জেলিচেনকো

স্বতন্ত্র ফিজিক্সের প্রক্রিয়া পৃথকীকরণ এবং বিবিধকরণ

মিডল স্কুল ইন

টমস্ক স্টেট প্যাডোগোগিকাল বিশ্ববিদ্যালয়

শিক্ষা জীবনের প্রস্তুতি নয়, এটি এর সাথে "যুক্ত" হয় না, যেমনটি প্রায়শই ভাবা হয়।

অসামান্য রাশিয়ান শিক্ষক হিসাবে এস.আই. গেসেন, "জীবন শিক্ষা, এবং শিক্ষার তত্ত্ব মূলত জীবনের একটি তত্ত্ব"

এবং বিখ্যাত ফিনিশ মনোবিজ্ঞানী টিমো জারভিলেহ্টো লিখেছেন, "জীবন একটি ধ্রুবক শিক্ষা এবং বিপরীতে, শেখা ছাড়া জীবন হয় না। শিক্ষকতা হ'ল জীব এবং পরিবেশ সমন্বিত একটি সিস্টেমে অবিরত পরিবর্তন ... জীবন জীব-পরিবেশ পদ্ধতিতে ক্রিয়াকলাপের এককের জন্ম ... জীব-পরিবেশকে সর্বদা একটি নতুন উপায়ে সংগঠিত করা দরকার।

একই ধারণাটি আরও স্পষ্টভাবে তৈরি করেছিলেন মেরব কনস্টান্টিনোভিচ মামারদাশভিলি, একটি উল্লেখযোগ্য দার্শনিক, যাদের ধারণার কেন্দ্রবিন্দু তাদের মধ্যে অন্যতম আধুনিক মনস্তত্ত্ব, পাঠশাস্ত্র, সাংস্কৃতিক গবেষণা। তিনি বলেছিলেন: “মানুষ সৃষ্টি হয়। ক্রমাগত, বার বার। এটি ইতিহাসে তৈরি হয়েছে, নিজের অংশগ্রহণের সাথে, তার স্বতন্ত্র প্রচেষ্টা ... অর্থাৎ মানুষ এমন একটি প্রাণী, যার উত্থান ক্রমাগতভাবে নবায়ন হয়। প্রতিটি স্বতন্ত্র এবং প্রত্যেক ব্যক্তির সাথে। "

সুতরাং, কোনও ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশ হ'ল "মানব-বিশ্ব" পদ্ধতির বিকাশ। এই প্রক্রিয়াতে, একজন ব্যক্তি, একজন ব্যক্তি একটি সক্রিয়, সৃজনশীল নীতি হিসাবে কাজ করে। বিশ্বের সাথে কথাবার্তা বললে সে নিজেকে গড়ে তোলে। সক্রিয়ভাবে বিশ্বে অভিনয়, এইভাবে তিনি জীবন সম্পর্কের ব্যবস্থায় স্ব-সংকল্পবদ্ধ, তাঁর স্ব-বিকাশ এবং তাঁর ব্যক্তিত্বের আত্ম-বাস্তবায়ন ঘটে। ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে এবং ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তি নিজেকে হয়ে ওঠে।

হিসাবে এস.আই. হেসে, সব "স্কুলে শিক্ষার ব্যবস্থা করা উচিত যাতে এটি স্বতঃ-নির্ধারণের জন্য ব্যক্তির শিক্ষার ভবিষ্যতের লক্ষ্যের মধ্য দিয়ে স্পষ্টভাবে উজ্জ্বল হয়"... এই ধারণাটি এল.এন. টলস্টয় এবং পরবর্তীতে পি.এফ. কাপ্তেরেভ, পি.পি. ব্লনস্কি, এল.এস. ভাইগটস্কি সুতরাং, পি.এফ. বিংশ শতাব্দীর শুরুতে কাপ্তেরেভ জোর দিয়েছিলেন যে "স্কুল এবং শিক্ষাই স্ব-শিক্ষার এবং স্ব-শিক্ষার ভিত্তি এবং উত্স নয়, বিপরীতে, আত্ম-বিকাশ প্রয়োজনীয় ভিত্তি যার ভিত্তিতে কেবল স্কুলই বিদ্যমান থাকতে পারে।"

উপরেরটি হ'ল তার যে কোনও রূপের উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণার ভিত্তি - এটি ডিবি-র সিস্টেম হোক be এলকনিন - ভি.ভি. ডেভিডভ, এল.ভি. জাঙ্কভ, স্কুল 2100 সিস্টেম বা পি.ই.এ. গাল্পেরিন - এন.এফ. তালাইজিনা। এই সমস্ত সিস্টেমে, প্রথম স্থানে সংকীর্ণ বিষয় অঞ্চলে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সঞ্চিতি নয়, ব্যক্তিত্বের গঠন, উদ্দেশ্য বিশ্বে শিশুর ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় এটির "স্ব-নির্মাণ", এবং কেবল ব্যক্তি নয়, যৌথ, সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপ।

এর অর্থ হল যে শেখার প্রক্রিয়াটি তার চেতনা এবং সামগ্রিকভাবে তার ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া। শিক্ষায় এটিই "ক্রিয়াকলাপের দৃষ্টিভঙ্গি"!

শেখার প্রক্রিয়া সর্বদা শেখা হয় কার্যক্রম – হয় স্থিতিশীল এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ (উদাহরণস্বরূপ, সবচেয়ে সহজ শ্রম কর্ম, একটি বিদেশী ভাষায় ব্যবহারিক যোগাযোগ), বা মানসিক ক্রিয়া। মনোবিজ্ঞান আমাদের শেখায় যে কোনও ক্রিয়াকলাপ বা একটি পৃথক ক্রিয়া সর্বদা থাকে সচেতন উদ্দেশ্য, ইহা ছিল প্রেরণামূলক স্পষ্টতা বা অদৃশ্য লক্ষ্য জিনিস, সাধারণত একটি নির্দিষ্ট মানসিক কাঠামো থাকে has তবে ক্রিয়া, তা ব্যবহারিক হোক, বস্তুগত বা মানসিক, সর্বদা, কোনও উপায়ে বা সাইন দিয়ে, সাধারণভাবে বিভিন্ন উপায়ে মধ্যস্থতা করে।

শিক্ষণ কার্যক্রমের অর্থ শিক্ষণকে অনুপ্রাণিত করা, শিশুকে স্বাধীনভাবে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করতে শেখানো এবং এটি অর্জনের উপায় সহ উপায়গুলি (যেমন তাদের কার্যকলাপগুলি সর্বোত্তমভাবে সংগঠিত করা), শিশুকে নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন এবং দক্ষতা গঠনে সহায়তা করা আত্মসম্মান. আমরা যাকে জ্ঞান বলি তা শিক্ষাগত এবং তারপরে বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য একটি সূচক ভিত্তি। দক্ষতা যাকে বলা হয় শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের "প্রযুক্তিগত" দিকটি সম্পাদন করার শিক্ষার্থীর দক্ষতা। সুতরাং, এমনকি যদি শেখার প্রক্রিয়াটির সরাসরি বিষয়বস্তু "এখানে এবং এখন" জ্ঞানের স্থানান্তর বা দক্ষতা গঠনের বিষয় হয়, তবুও তাদের ক্রিয়াকলাপ শেখার ক্ষেত্রে তারা "অন্তর্নিহিত" রয়েছে তা আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয়। এর অর্থ হ'ল আমাদের "অতিরিক্ত" জ্ঞানের দরকার নেই যা অ-কার্যকরী, কোনও শিশু তার শিক্ষামূলক বা ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে ব্যবহার করতে পারে না; এর অর্থ এই যে আমাদের কিছু অপারেশন (কৌশল) সম্পাদন করার জন্য শিশুকে কেবল "প্রশিক্ষণ" দেওয়ার অধিকার নেই - তারা অবশ্যই তার জন্য উপলব্ধি করতে হবে, পরস্পরের সাথে সংযুক্ত, তিনি অবশ্যই সমস্যা সমাধানের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতিটি স্বাধীনভাবে বেছে নিতে সক্ষম হবেন, এবং আদর্শভাবে - তার নিজের খুঁজে পাবেন না, সমাধান তার অভিজ্ঞতা সম্মুখীন। এর আগে গণিতের পাঠ্যপুস্তকগুলিতে বিশেষ "বিবেচনার জন্য সমস্যা" ছিল: সুতরাং, সমস্ত সমস্যাগুলি "বিবেচনার জন্য সমস্যা" হিসাবে ডিজাইন করা হয়েছে!

এল.এস. ভাইগোটস্কি ইন দুর্দান্ত বই "শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান", যা তার সময়ের কমপক্ষে years০ বছর আগে ছিল (এটি ১৯২26 সালে প্রকাশিত হয়েছিল) বলেছিল যে নতুন শিক্ষাগত জীবনে "সৃজনশীলতার ব্যবস্থা হিসাবে প্রকাশিত হয়েছে ... আমাদের প্রতিটি চিন্তাভাবনা, প্রতিটি আন্দোলন এবং অভিজ্ঞতা আমাদের রয়েছে একটি নতুন বাস্তবতা তৈরি করার চেষ্টা, একটি নতুন কিছুর সামনে একটি যুগান্তকারী "" এই জন্য, শেখার প্রক্রিয়া নিজেই সৃজনশীল হতে হবে। তার উচিত "একটি সীমাবদ্ধ এবং ভারসাম্যহীন, প্রতিষ্ঠিত বিমূর্ততা একটি নতুন, এখনও প্রশংসা করা হয়নি" থেকে তিনি শিশুটিকে কল করুন। যদি, ভাইগটস্কির মতে, মানুষের আচরণটি উপলব্ধি করা কয়েকটি সম্ভাবনার মধ্যে কেবল একটি, তবে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির দ্বারা শিশুটিকে এই সম্ভাবনার পুরো বর্ণালীটি উন্মুক্ত করা এবং তার মধ্যে একটি মুক্ত, তবে দায়বদ্ধ এবং কোনওভাবে ন্যায়সঙ্গত পছন্দ বা অন্য সম্ভাবনার দিকে মনোভাব তৈরি করা অনুমান করা যায়। অন্য কথায়, সৃজনশীলতার প্রতি মনোভাব . ভি.ভি. ডেভিডভ নিখুঁত নির্ভুলতার সাথে উল্লেখ করেছেন যে "কোনও ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনার প্রকৃত গভীরতা প্রকাশ করা অসম্ভব, কেবল তার ক্রিয়াকলাপের প্রতিষ্ঠিত ফর্মগুলির মধ্যেই রয়ে গেছে এবং ইতিমধ্যে গৃহীত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ব্যবস্থা, যেহেতু অন্যান্য জীবনযাত্রায় এবং প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অন্যান্য ব্যবস্থায়, এই সম্ভাবনাটি উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে।

শিক্ষার ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে আরও একটি গুরুত্বপূর্ণ বিধান জড়িত। প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করার জন্য, তাকে মানসিক ক্রিয়া শেখানোর জন্য, বাহ্যিক, ব্যবহারিক, বৈষয়িক ক্রিয়া থেকে "অভ্যন্তরীণ" থেকে অভ্যন্তরীণ, তাত্ত্বিক, আদর্শ ক্রিয়াতে "বাইরে" যাওয়া প্রয়োজন। এটি P.Ya এর সুপরিচিত অবস্থান উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্ত ক্ষেত্রে উপলব্ধি করা হাল্পেরিন প্রবর্তিত অভ্যন্তরীণ ধারণার সাথে জড়িত বলে মনে হয়, জিন পাইগেট (যিনি তাকে আলাদাভাবে বুঝতে পেরেছিলেন)! . ভাইগটস্কি সেই অর্থে "রোটেশন" শব্দটি ব্যবহার করেছিলেন। তবে "বাহিরে" "ভিতরে" সরিয়ে নেওয়া "স্পিনিং" প্রক্রিয়ার একটি অংশ মাত্র। শিক্ষার কার্যক্রম অনুমান করা যায়, প্রথম পর্যায়ে একজন শিক্ষকের পরিচালনায় একদল শিক্ষার্থীর যৌথ শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ। যেমনটি ভাইগটস্কি লিখেছেন, "একটি শিশু আজ সহযোগিতা ও নির্দেশনায় আজ কী করতে পারে, আগামীকাল সে নিজে থেকে এটি করতে সক্ষম হবে ... একটি শিশু নিজে থেকে কী করতে সক্ষম হবে তা অনুসন্ধানে আমরা গতকালের বিকাশ পরীক্ষা করে দেখছি। কোনও শিশু সহযোগিতায় কী অর্জন করতে পারে তা অন্বেষণ করে আমরা আগামীকালের বিকাশকে রূপদান করি ” ভাইগটস্কির বিখ্যাত "প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল" হুবহু এই উপাদানগুলির মধ্যে যা কেবলমাত্র যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় একটি শিশু দ্বারা আত্তীকরণ করা যায় এবং যা তিনি ইতিমধ্যে স্বতন্ত্রভাবে আত্মনিয়োগ করতে সক্ষম তার মধ্যে কী রয়েছে is

শিক্ষায় ক্রিয়াকলাপের দৃষ্টিভঙ্গি মোটেই শিক্ষামূলক প্রযুক্তি বা পদ্ধতিগত কৌশলগুলির সংগ্রহ নয়। এটি শিক্ষার এক ধরণের দর্শন, এমন একটি পদ্ধতিগত ভিত্তি যার ভিত্তিতে বিকাশের প্রশিক্ষণ বা শিক্ষার বিভিন্ন ব্যবস্থা তাদের নিজস্ব নির্দিষ্ট প্রযুক্তি, কৌশল এবং তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি নিয়ে নির্মিত।

শিক্ষার শিক্ষার এবং প্রাথমিক বিভাগগুলির কার্যকলাপের কৌশল TO

কুজনেটসভ ইউ এফ।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, মনস্তাত্ত্বিক, পাঠশাস্ত্রীয় এবং বিশেষত প্রাসঙ্গিক গবেষণার সিংহভাগের জন্য, ক্রিয়াকলাপের ধারণাটি মূল, পদ্ধতিগতভাবে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করেছে। আমরা শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিষয়ে কথা বলছি না কেন, যেখানে বিষয়টিকে কেবল জ্ঞানের ব্যবস্থা হিসাবেই বিবেচনা করা উচিত নয়, তবে তত্পরতা বা তাত্পর্যপূর্ণ নীতিগুলি, ফর্মগুলি এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি হিসাবেও বিবেচনা করা উচিত - সর্বত্র কার্যকলাপের ধারণাটি একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক বোঝা বহন করে এবং পাঠ্যবিদ্যার অন্যান্য ধারণার সাথে একত্রে বিবেচিত হয় ...

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রতিষ্ঠাতা হলেন বৃহত্তম রাশিয়ান বিজ্ঞানী - এল.এস. ভাইগটস্কি, এস.এল. রুবিনস্টাইন, এ.এন. লিওন্টিভ এবং অন্যান্য।

তাদের সক্রিয় সমর্থক এবং উত্তরসূরিদের মধ্যে এল.ভি. জাঙ্কভ, ডি.বি. এলকোনিন,

ভি.ভি. ডেভিডভ, পি.ই.এ গাল্পারিন, এন.এফ.টিলেজিন, এ.কে. মার্কোভা, ইত্যাদি তাদের মতামতের সংক্ষিপ্তসার হিসাবে, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিকে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার একটি সংগঠন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যেখানে শিক্ষার্থী জ্ঞান, কাজ এবং যোগাযোগের একটি সক্রিয় বিষয়ের অবস্থান থেকে কাজ করে in , যা উদ্দেশ্যমূলকভাবে গঠন

একটারিনবুর্গ

লক্ষ্য বুঝতে, ভবিষ্যতের কার্যক্রমের কোর্স পরিকল্পনা, এর বাস্তবায়ন ও নিয়ন্ত্রণ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ, বিশ্লেষণ এবং তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের মূল্যায়নের দক্ষ দক্ষতা।

বিংশ শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে গবেষণা কার্যক্রমের ক্রিয়াকলাপের সাথে সামঞ্জস্য রেখে পরিচালিত হয়েছিল, যার ভিত্তিতে আধুনিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞান ভিত্তিক, শিক্ষাগ্রন্থের সমস্ত প্রধান বিভাগের পুনর্বিবেচনার দিকে পরিচালিত করে।

সুতরাং, "শিক্ষাবিজ্ঞান" ধারণার সারাংশ প্রকাশ করে, অনেক আধুনিক বিজ্ঞানী নোট করেছেন যে এটি মানুষের বিজ্ঞান, অধ্যয়নরত উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ তার ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠন সম্পর্কে; শিক্ষাগত "সারাজীবন মানব বিকাশের উপাদান এবং মাধ্যম হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (শিক্ষা) এর সারাংশ, নিদর্শন, প্রবণতা এবং সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করে, এই প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার তত্ত্ব এবং প্রযুক্তি বিকাশ করে, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলি উন্নত করার জন্য ফর্ম এবং পদ্ধতি এবং বিভিন্ন ধরণের শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ, কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া "( সাধারণ পাঠশালা / এড। ভি.এ. স্লাসটেনিন,

2003, পর্ব 1, পি। 12)। এই সংজ্ঞাটির বিশ্লেষণ আমাদের পাঠ্যবিদ্যার কেন্দ্রীয় মূল ধারণাটি - "শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" একত্রিত করার অনুমতি দেয়। এই প্রক্রিয়াটি শিক্ষাবিদ্যার অধ্যয়নের বিষয়, এটি শিক্ষাগত বিজ্ঞান যা এটি অনুসন্ধান করে এবং বিকাশ করে। আজ এই ধারণাটি শিক্ষাবিদ্যার মূল হিসাবে স্বীকৃত। এটি সরাসরি "শিক্ষার" ধারণার সাথে সম্পর্কিত, যা আইন "অন শিক্ষা" হিসাবে সংজ্ঞায়িত হয়েছে "রাষ্ট্র, প্রতিষ্ঠিত শিক্ষামূলক স্তরের নাগরিক (ছাত্র) দ্বারা অর্জনের একটি বিবৃতি সহ" একজন ব্যক্তি, সমাজ, রাষ্ট্রের স্বার্থে লালন ও শিক্ষার উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া। "

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া কি?

গতানুগতিক (তথ্যবহুল এবং ব্যাখ্যামূলক, কর্তৃত্ববাদী) শিক্ষানবিজ্ঞানের পাশাপাশি আজও শিক্ষাগত অনুশীলনে, "শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" শব্দটি খুব কমই ব্যবহৃত হয়েছে এবং ব্যবহৃত হয়নি। পরিবর্তে, "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া" ধারণাটি ব্যবহৃত হয়েছিল। পয়েন্ট একটি সংখ্যা এখানে লক্ষ করা উচিত। প্রথমত, "যেহেতু শিক্ষাগত বিষয় হিসাবে শিক্ষা একটি পাঠশাস্ত্রীয় প্রক্রিয়া, তাই" শিক্ষাগত প্রক্রিয়া "এবং" শিক্ষাগত প্রক্রিয়া "শব্দের সংমিশ্রণটি" I. Ya। Lerner p। 22) "। দ্বিতীয়ত, আমি। ইয়া। লার্নার উল্লেখ করেছেন যে "শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" এবং "শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" ধারণাগুলি সমার্থক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত নয়: শিক্ষার অধীনে

প্রক্রিয়া, এক অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম নির্দিষ্ট সংস্থা বুঝতে হবে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (একটি নির্দিষ্ট স্কুল, একটি নির্দিষ্ট শ্রেণি) এবং "শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" এমন ধারণা যা এই ক্রিয়াকলাপের সাধারণ প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিচ্ছবি দেয়, যেখানেই এবং কার সাথে এটি করা হয়। তৃতীয়ত, ব্যক্তিগত না হয়ে কার্যকরের আধিপত্যের কারণে

বিংশ শতাব্দীর মাঝামাঝি পর্যন্ত পাঠশাস্ত্র বিজ্ঞানের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির পৃথকভাবে, সংলগ্ন এবং বিচ্ছিন্ন প্রক্রিয়াগুলি - শিক্ষাগত এবং লালন-পালনের গবেষণা করা হয়েছিল। শুধুমাত্র 70-80 এর দশকে। বিংশ শতাব্দীতে, পাঠদান ও লালন-প্রক্রিয়াগুলির প্রক্রিয়াগুলির theক্যের সমস্যাটি একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে বেড়ে যায়।

"শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" ধারণার বিভিন্ন সংজ্ঞা বিশ্লেষণ করে দেখা যায় যে তাঁর জন্য কেন্দ্রীয় অর্থ-গঠনের ধারণাটি ইন্টারঅ্যাকশন: "শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি বিকাশ সমাধানের লক্ষ্যে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ইন্টারঅ্যাকশন

এবং শিক্ষামূলক কাজগুলি "(আইবিড।, পৃষ্ঠা 113)। বিজ্ঞানীরা শিক্ষক এবং ছাত্রদের ফিডোগোগিকাল প্রক্রিয়াটির প্রধান উপাদান হিসাবে পরিসংখ্যান এবং বিষয় হিসাবে বিবেচনা করেন। সুতরাং, আধুনিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভিত্তি বিষয়-বিষয় নয়, তবে বিষয়-বিষয় ইন্টারঅ্যাকশন। এছাড়াও, পাঠশাস্ত্র প্রক্রিয়াটির উপাদানগুলি শিক্ষার বিষয়বস্তুও রয়েছে (শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্ধারিত মানবতা দ্বারা জড়িত সামাজিক অভিজ্ঞতা) এবং শিক্ষাগত উপায় যার সাহায্যে সামাজিক অভিজ্ঞতার বিকাশ ঘটে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সিস্টেমেটাইজিং ফ্যাক্টর হ'ল এটির লক্ষ্য, এটি একটি বহুস্তর ঘটনা হিসাবে বোঝা যা সামাজিক অভিজ্ঞতায় দক্ষতা অর্জনের মাধ্যম, উপায়, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ।

বাস্তবে শিক্ষণ কার্যক্রম শিক্ষক এবং ছাত্রদের মিথস্ক্রিয়ার ফলে বিভিন্ন পরিস্থিতি দেখা দেয়। শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে গোল আনতে পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপকে উদ্দেশ্যমূলক করে তোলে। একটি শিক্ষাগত পরিস্থিতি কোনও ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য এবং এর বাস্তবায়নের শর্তগুলির সাথে সম্পর্কিত ped আধুনিক ধারণাগুলি অনুসারে, এটি পাঠশাস্ত্রীয় কার্য যা শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির প্রধান একক। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি অপারেশনাল প্যাডোগোগিকাল টাস্ক হিসাবে উপস্থাপিত হতে পারে, এটি একটি জৈবিকভাবে নির্মিত সিরিজ যার কৌশলগত বাস্তবায়ন এবং তারপরে কৌশলগত কার্যগুলির দিকে পরিচালিত করে। তাদের সমস্তটি স্কিম অনুযায়ী সমাধান করা হয়, যার মধ্যে চারটি আন্তঃসম্পর্কিত পর্যায় রয়েছে: পরিস্থিতি বিশ্লেষণ এবং সেটিং setting শিক্ষাগত কাজ; সমাধান বিকল্পগুলি নকশা করা এবং এই শর্তগুলির জন্য অনুকূল একটি নির্বাচন করা; অনুশীলনে সমস্যা সমাধানের পরিকল্পনার বাস্তবায়ন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির ক্রিয়াকলাপ, নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন সহ সংস্থাটি; সিদ্ধান্তের ফলাফল বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন (আইবিড, পৃষ্ঠা 113-115)। এই সমস্ত পর্যায় ক্রিয়াকলাপের তিনটি প্রধান অংশে একত্রিত করা যেতে পারে: অস্থায়ী অংশ - পরিস্থিতি বিশ্লেষণ এবং শিক্ষাগত সমস্যা গঠন, সমাধান বিকল্পগুলির নকশা এবং প্রদত্ত শর্তগুলির জন্য অনুকূল বিকল্পের পছন্দ; কার্যনির্বাহী অংশ হ'ল শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সম্পর্কিত বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়তার ভিত্তিতে অনুশীলনে সমস্যা সমাধানের পরিকল্পনার বাস্তবায়ন; নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন অংশ - শিক্ষাগত প্রক্রিয়া কোর্সের নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন, সিদ্ধান্তের ফলাফল বিশ্লেষণ। সুতরাং, "শিক্ষাগত প্রক্রিয়া" ধারণাটি বর্তমানে অবস্থান থেকে বিজ্ঞানীরা বিবেচনা করেছেন

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্নিহিত উপাদান সহ ক্রিয়াকলাপ।

XX শতাব্দীর ষাটের দশক পর্যন্ত traditionalতিহ্যবাহী পাঠশাস্ত্রের কাজগুলিতে, "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া" এর সংজ্ঞাগুলিতে প্রায়শই "স্থানান্তর", "অস্ত্র" এবং এর মতো শব্দ থাকে যা দেখায় যে শিক্ষার্থী শিক্ষকের বাহ্যিক প্রভাবের একটি প্যাসিভ অবজেক্ট হিসাবে বিবেচিত হয় - এই প্রক্রিয়া বিষয়। সুতরাং বিষয়গুলির বিষয় হিসাবে এই সম্পর্কগুলির দৃষ্টিভঙ্গি, শেখার ক্ষেত্রে এই পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের আধুনিক ধারণাগুলি অনুসারে, শেখার ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শেখার প্রক্রিয়াটির কেন্দ্রবিন্দু হ'ল সন্তানের গঠনমূলক ব্যক্তিত্ব, তার ক্রিয়াকলাপ, যা শিক্ষকের দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত হয়। এই গুরুত্বপূর্ণ বিষয়টি পরিষ্কার করতে, ই.এন. শিয়ানোভ এবং আই.বি. কোটভ এসপি দ্বারা চিহ্নিত শেখার প্রক্রিয়ার চারটি প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণ করেছেন। বারানভ। প্রথমত, পড়াশোনা মূলত একটি জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, যা থেকে এটি অনুসরণ করে যে "জ্ঞান" শব্দটি "শিক্ষণ" শব্দের চেয়ে পরিধিগুলিতে বিস্তৃত; প্রশিক্ষণ মানব জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ একটি ফর্ম হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। পাঠদান (শিক্ষকের কার্যকলাপ) এবং শেখার (শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ) দ্বি-পার্শ্বিক জ্ঞানীয় একীভূত প্রক্রিয়াটির বাহ্যিক রূপ যা বলা হয় শেখা। তবে সমস্ত মানব জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ শেখার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত নয়। সুতরাং, শেখার প্রক্রিয়াটির দ্বিতীয় প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যটি বলেছেন: শেখা একটি বিশেষভাবে সংগঠিত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ যা সামাজিক থেকে পৃথক

এর কাজগুলি, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং শর্তাবলী দ্বারা ,তিহাসিক এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞান। কোনও ব্যক্তির স্বতন্ত্র বিকাশে, শেখা স্বতঃস্ফূর্তভাবে উত্থিত হয় না; এটি প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত হয়। একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজের সমাধানের জন্য শেখা উত্থাপিত হয় - একটি স্বতন্ত্র জীবনের জন্য দ্রুত তাকে প্রস্তুত করার জন্য একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বিকাশের পথে চারপাশের বিশ্বজগতকে ত্বরান্বিত করা। এটি শেখার প্রক্রিয়াটির তৃতীয় প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য: শেখা হ'ল ব্যক্তিগত বিকাশে জ্ঞানের ত্বরণ। প্রতিটি historicalতিহাসিক মুহুর্তে, কোনও ব্যক্তির স্বতন্ত্র বিকাশের নির্দিষ্ট হার রয়েছে যা জৈবিক, মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক এবং অন্যান্য আইনের ভিত্তিতে গঠিত হয়। শিশু, পার্শ্ববর্তী বস্তু এবং ঘটনাগুলির সাথে যোগাযোগ করে, স্বতন্ত্রভাবে কেবল তাদের অভিজ্ঞতামূলক লক্ষণগুলি এবং সনাক্ত করতে পারে

বৈশিষ্ট্যগুলি, কিন্তু আইনগুলি উপলব্ধি করতে পারে না, জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জন করে, যা ইতিমধ্যে তাত্ত্বিককে বোঝায়, অভিজ্ঞতাবাদী জ্ঞান নয়। সুতরাং, শেখার প্রক্রিয়াটির চতুর্থ প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যটি নিম্নরূপে প্রণয়ন করা হয়েছে: শেখা হ'ল মানবজাতির অভিজ্ঞতায় নির্ধারিত নিদর্শনগুলির একীকরণ। নামকরণের লক্ষণগুলির সংক্ষিপ্ত বিবরণে, এই সিদ্ধান্তে পৌঁছে যে শেখা "একটি ব্যক্তির স্বতন্ত্র মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশকে ত্বরান্বিত করা এবং তার সত্তার জ্ঞাত নিদর্শনগুলিকে আয়ত্ত করার লক্ষ্যে একটি বিশেষভাবে সংগঠিত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ" (শিয়ানোভ ই.এন., কোটোভা আই.বি.) শিক্ষায় ব্যক্তিত্বের বিকাশ , 1999, পৃষ্ঠা 14-16) \\

কিছু গবেষক "শিক্ষণ প্রক্রিয়া" এর ধারণার সংজ্ঞা যেমন "শিক্ষাদান এবং শেখার প্রক্রিয়া ...", "শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রমিক এবং আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির সংকলন" এর অন্তর্ভুক্ত করে। ইত্যাদি যদিও এ জাতীয় সংজ্ঞা দ্বি-পার্শ্বিকতা (শিক্ষাদান এবং শেখার) উপর জোর দেয়, তবুও শিক্ষার্থী এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্কের বিষয়-বিষয়বস্তু, তবে, ভি.কে. ডায়াচেঙ্কো, সিস্টেম বিশ্লেষণ দেখায় যে এর প্রতিটি অংশ পৃথকভাবে অধ্যয়ন করে সম্পূর্ণ বোঝা অসম্ভব, যেহেতু অংশগুলি নিজেরাই প্রাথমিকভাবে নির্ধারিত হয় (ডায়াচেঙ্কো ভি.কে. শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির সাংগঠনিক কাঠামো এবং এর বিকাশ, 1989, পৃষ্ঠা 16)। এছাড়াও, ভি.আই.কে আমলে নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ is জাগ্যাভিযিনস্কি তা সমবায় কার্যকলাপ এবং শিক্ষাব্যবস্থায় দ্বিমুখীতা সুস্পষ্ট এবং এর বাহ্যিক লক্ষণগুলি তৈরি করে, এবং "শিক্ষার সারমর্মটি প্রকাশের জন্য, এর জেনারিক এবং নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি, লক্ষ্যগুলি, অভ্যন্তরীণ কাঠামোটি অনুসন্ধানের প্রক্রিয়াটি বিবেচনা করার জন্য প্রয়োজনীয়" (জাগ্যাভিজিনস্কি ভি। আই। শিক্ষণ তত্ত্ব: আধুনিক ব্যাখ্যা, 2001 , পৃষ্ঠা 21)।

এই বিষয়গুলি বিশ্লেষণ করার পরে, ভি.আই. Zagvyazinsky আমাদের ধারণা, এই ধারণার সংজ্ঞা সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য দেয়: প্রশিক্ষণ হ'ল শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক, সামাজিকভাবে এবং স্বতন্ত্রভাবে শর্তযুক্ত এবং শিক্ষাগতভাবে সংগঠিত প্রক্রিয়া, আধ্যাত্মিক এবং বৈষয়িক সংস্কৃতির সমস্ত সম্পদকে নিয়ন্ত্রিত পদ্ধতিতে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলির উপর ভিত্তি করে সংঘটিত হয়।

1 এটি লক্ষ করা উচিত যে ভি.কে. ডায়াচেঙ্কো এবং আরও কিছু বিজ্ঞানী জ্ঞানচর্চা নয়, তবে যোগাযোগকে শিক্ষার জেনারেল চিহ্ন হিসাবে বিবেচনা করেছেন এবং ইউ.কে. বাবানস্কি, এই মতামতগুলির সংমিশ্রণে শিক্ষার ক্ষেত্রে জ্ঞান এবং যোগাযোগের একতার দিকে ইঙ্গিত করেছেন (প্যাডোগজি / এড। ইয়ু.কে.বাবানস্কি, 1983, পৃষ্ঠা 133)।

লোক ”(আইবিড, পৃষ্ঠা 23)। এটি লক্ষ করা উচিত যে এই সংজ্ঞাগুলিতে শিক্ষার মূল লক্ষ্যটি শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়, নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার উপর তাদের দক্ষতা হিসাবে নয়: তাদের বিকাশ করে (এই অর্থে, "মনের জ্ঞান যোগ করে না" এমন পুরানো প্রবাদটি সত্য)। তাদের বিকাশ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়াতেই ঘটে যখন তাত্ত্বিক জ্ঞানের অধীনের সময়, শিক্ষামূলক এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি উত্থিত হয় এবং রূপ নেয় "(ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়ন তত্ত্বের থিওরি, ১৯৯,, পৃষ্ঠা ১2২)। সুতরাং, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের শেখার প্রক্রিয়াটি বিকশিত হওয়ার জন্য, তার শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সমস্ত উপাদানগুলির সাথে তার শিক্ষাগত দক্ষতায় দক্ষতা অর্জনের প্রয়োজন: সূচক, কার্যনির্বাহী, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নকারী।

মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা

কার্যকলাপের পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষাগত বিজ্ঞান শিক্ষার নীতিগুলির ধারণার উপর প্রভাব ফেলে। বেশিরভাগ আধুনিক গবেষক, ভি.আই. অনুসরণ করে জা-গ্যাভিজিনস্কি, তারা বুঝতে পারে "। ক্রিয়াকলাপের বিভাগগুলিতে প্রদত্ত একটি যন্ত্র, শিক্ষাগত ধারণাটির বহিঃপ্রকাশ,।

জ্ঞাত আইন এবং নিদর্শনগুলির প্রকাশ, লক্ষ্যসমূহের জ্ঞান, সারমর্ম, বিষয়বস্তু, শিক্ষার কাঠামো, এমন একটি ফর্মের মধ্যে প্রকাশ করা যা তাদেরকে অনুশীলনের নিয়ামক মান হিসাবে ব্যবহার করার অনুমতি দেয় "(জাগাভিজিনস্কি ষষ্ঠ পাঠ তত্ত্ব: আধুনিক ব্যাখ্যা, 2001, পৃষ্ঠা 35)। নির্দিষ্ট করা হচ্ছে এই সংজ্ঞা, তিনি অত্যন্ত সঠিকভাবে শিক্ষণ নীতিগুলির মূল সূত্রটি প্রস্তুত করেন, যা শিক্ষাগ্রহণের প্রক্রিয়াতে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সম্পর্ককে নিয়ন্ত্রণ করার উপায়গুলি, বৈপরীত্যগুলি সমাধান করার উপায়, পরিমাপ এবং সম্প্রীতি অর্জনের উপায়গুলির বিষয়ে শিক্ষকদের সুপারিশ দেওয়ার ক্ষেত্রে রয়েছে, যা শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধানের অনুমতি দেয় (আইবিড: 37) ...

"শিক্ষণ নীতিগুলি" ধারণার সংজ্ঞাটি স্পষ্ট করার পাশাপাশি তাদের নামকরণ এবং বিষয়বস্তু সংশোধন করা হচ্ছে। শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির ক্রিয়াকলাপভিত্তিক প্রকৃতিটি বিবেচনায় নিয়ে অনেকগুলি traditionalতিহ্যগত নীতিগুলি নতুন সামগ্রীতে পরিপূরক হয়। উদাহরণস্বরূপ, বৈজ্ঞানিক চরিত্র, অ্যাক্সেসযোগ্যতা, আন্তরিকতা, স্পষ্টতা ইত্যাদির নীতিগুলির বিষয়বস্তু পরিপূরক এবং সংশোধন করা হয়েছে। জোরিনা বৈজ্ঞানিক নীতি এবং নীতি বাস্তবায়ন দেখিয়েছে

প্রথাগত শিক্ষাগত ব্যাখ্যায় যে আকারে তাদের ব্যাখ্যা করা হয় তা পদ্ধতিগত জ্ঞানের দিকে পরিচালিত করতে পারে না, যেহেতু "পদ্ধতিগত" (সিস্টেম) এবং "পদ্ধতিগত" (ক্রম) ধারণাগুলি

বিভিন্ন অর্থ আছে। একটি পরীক্ষামূলক গবেষণায় বৈজ্ঞানিক শিক্ষার নীতিকে বশীভূত করে তিনি তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত শর্ত (বৈশিষ্ট্য) চিহ্নিত করেছেন যা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক বিষয়বস্তুর গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে এবং জ্ঞান পদ্ধতির প্রয়োগের দিকে পরিচালিত করে: ক) স্তরের সাথে সম্মতি আধুনিক বিজ্ঞান; খ) শিক্ষার্থীদের মধ্যে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সাধারণ পদ্ধতি সম্পর্কে সঠিক ধারণা তৈরি করা; গ) স্কুল পড়ুয়াদের জ্ঞান প্রক্রিয়ার সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ নিদর্শনগুলি দেখানো হচ্ছে (জোরিনা এল.ইয়া। প্রবীণ ছাত্রদের জ্ঞানের ধারাবাহিকতা গঠনের ডিড্যাকটিক ভিত্তি, 1978)। বৈজ্ঞানিক পদ্ধতিগত জ্ঞানের গঠনের জন্য, বিজ্ঞানীদের মতে (ভি.ভি.ডাভিডভ, এল.ই.ই। জোরিন, আই.ই.এ। লার্নার, ইত্যাদি), অধ্যয়নের অধীনে থাকা অবজেক্টগুলির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলি একত্রে সক্ষম করার পক্ষে যথেষ্ট নয়, যেমনটি প্রচলিত শিক্ষাবৈজ্ঞানের রীতি প্রচলিত। আরও দুটি ক্ষেত্র গুরুত্বপূর্ণ - রয়েছে সাধারন ধারনা অধ্যয়নের পুরো কাঠামো সম্পর্কে, যেমন অধ্যয়নকৃত বিষয়ের (উপাদান) শীর্ষস্থানীয় ধারণাগুলি এবং বিভাগগুলি আলাদা করতে, তাদের সংযোগগুলি (কার্যকারণমূলক, ইত্যাদি) অন্যান্য ধারণা এবং বিভাগগুলির সাথে স্থাপন এবং ব্যাখ্যা করতে এবং স্কুলছাত্রীদের পদ্ধতিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনে দক্ষতা অর্জন করতে, যা এল দ্বারা প্রণীত শেষ দুটি শর্তে প্রতিফলিত হয়েছে। .আমি। জোরিনা। আধুনিক ধারণা অনুসারে এটি একটি স্কুলছাত্রের পদ্ধতিগত জ্ঞান এবং দক্ষতা, যা তার শিক্ষামূলক কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, যেহেতু তারা ছাত্রকে তার মনে ক্রিয়াকলাপের একটি সাধারণ ভিত্তিক সম্পূর্ণ ওরিয়েন্টিং ভিত্তি তৈরি করতে বা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ 2 এর উপায়গুলির জন্য অনুসন্ধানের দিকনির্দেশগুলি নির্ধারণ করতে সহায়তা করে।

আরেকটি নীতি - অধ্যয়নের সময় traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষাগত অ্যাক্সেসিবিলিটির মূলনীতিটি প্রয়োজন শিক্ষাদান উপাদান সাধারণ থেকে জটিল, কংক্রিট থেকে বিমূর্তে যেতে, পরিচিত থেকে অজানা, তথ্য থেকে সাধারণীকরণ ইত্যাদিতে যান ভি.ভি. দ্বারা শিক্ষার উন্নয়নের ধারণার একই নীতি ডেভিডভ এবং ডিবি। এলকনিন একটি সাধারণ থেকে নয়, সাধারণ থেকে প্রয়োগ করা হয়, কাছের থেকে নয়, মূল থেকে হয় না

2 পদ্ধতিগত জ্ঞানকে "ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি, জ্ঞানের পদ্ধতি এবং জ্ঞান অর্জনের ইতিহাস" সম্পর্কিত তথ্য হিসাবে বোঝা যায় "(শিক্ষাগত: গ্রেট আধুনিক জ্ঞানকোষ / কমপ্যাক্ট। ইএস রাপাটসেভিচ, 2005, পৃষ্ঠা 178)।

উপাদানগুলি, তবে কাঠামো থেকে, অংশগুলি থেকে নয়, পুরোটি থেকে (ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নশীল শিক্ষার তত্ত্ব, 1996)।

Traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষণ নীতিগুলির বিষয়বস্তু সংশোধন করার পাশাপাশি, বিজ্ঞানীরা নতুন প্রাসঙ্গিক নীতিগুলি চিহ্নিত করে এবং প্রমাণিত করেন। উদাহরণস্বরূপ, ভি.আই. জাগভিয়াজিনস্কি শিক্ষা ও ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের সাধারণ নীতিগুলি বিশ্লেষণ করেছেন, সামাজিক কার্যাদি এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলি এবং এই ভিত্তিতে গাইডিং নীতিটির ধারণাটি প্রমাণিত করে। যেহেতু শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে জ্ঞান, তিনি লক্ষ্য করেন, একটি ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য একটি লক্ষ্য নয়, তবে একটি উপায়, তারপরে একটি অন্যতম প্রধান নীতি শিক্ষার বিকাশ ও লালন-নীতি হওয়া উচিত এবং অন্যান্য সমস্ত নীতিগুলি এই নেতৃস্থানীয় নীতিটি প্রয়োগের শর্ত এবং পদ্ধতিগুলি নিয়ন্ত্রণ করতে হবে ((জ্যা- গ্যাভিয়াঞ্জিস্কি ভি.আই. পাঠদান তত্ত্ব: আধুনিক ব্যাখ্যা, 2001, পৃষ্ঠা 39)।

বিজ্ঞানীদের মতে, নিম্নলিখিত শিক্ষাদানের নীতিগুলির প্রয়োগটি আধুনিক প্রয়োজনীয়তার সাথে মিলে যায়:

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষামূলক প্রশিক্ষণের নীতি;

সামাজিক-সাংস্কৃতিক অনুসারে নীতি (সাংস্কৃতিক সঙ্গতি এবং প্রকৃতির সঙ্গতি), যা প্রকৃতি, অভ্যন্তরীণ সংগঠন, একটি বিকাশমান ব্যক্তির প্রবণতা অনুসারে শিশুকে ঘিরে প্রাকৃতিক এবং সামাজিক পরিবেশের আইন অনুসারে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রয়োজন;

শিক্ষাব্যবস্থার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলির বৈজ্ঞানিক প্রকৃতির মূলনীতি, শিক্ষাদান এবং আধুনিক বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের মধ্যে এবং জীবনের অনুশীলনের সাথে (তত্ত্ব এবং অনুশীলনের সংযোগ) সংযোগকে প্রতিফলিত করে;

বিজ্ঞান ও সংস্কৃতিতে কৃতিত্ব অর্জনে নিয়মতান্ত্রিকতার নীতি এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জ্ঞান ও দক্ষতার পদ্ধতিগত প্রকৃতির মূলনীতি;

শিক্ষার ক্ষেত্রে স্কুলছাত্রীদের চেতনা এবং ক্রিয়াকলাপের নীতি, যা শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের ধারণার সারাংশ প্রকাশ করে;

দৃশ্যমানতার নীতি, কংক্রিট এবং বিমূর্তের একতা প্রতিফলিত করে, মূলদ এবং সংবেদনশীল, প্রজনন এবং উত্পাদন হিসাবে একটি প্রকাশ হিসাবে সমন্বিত পদ্ধতির;

অ্যাক্সেসিবিলিটির মূলনীতি, যার প্রয়োজনীয়তা শেখার অসুবিধাগুলির পরিমাপের প্রয়োজন যা শিক্ষার্থীর "প্রক্সিমাল বিকাশের জোনে" সঠিকভাবে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপে একজন শিক্ষকের সহায়তায় একটি শিক্ষার্থীর সাহায্যে কাটিয়ে উঠতে পারে;

প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের কার্যকারিতার নীতি, যা পুরোপুরি অন্তর্ভুক্ত consists

এবং মূল উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তির শক্তি, যুক্তি, অধ্যয়নিত শাখার কাঠামো, ব্যবহারিক দক্ষতা এবং দক্ষতা;

ইতিবাচক প্রেরণার নীতি এবং শিক্ষার অনুকূল সংবেদনশীল আবহাওয়া, যা ব্যবসায়িক সহযোগিতা এবং ক্রিয়াকলাপের সাধারণ লক্ষ্যগুলি সম্পর্কে সচেতনতার ভিত্তিতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সহ-সৃষ্টির জন্য উপলব্ধ করে;

সম্মিলিত এবং স্বতন্ত্র ফর্ম এবং শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিগুলির যৌক্তিক সংমিশ্রনের নীতি যা ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তার স্বতন্ত্র আত্ম-উপলব্ধি নিশ্চিত করে (আইবিড: ৩৮-৪7)।

শিক্ষার বিষয়বস্তু সম্পর্কে ধারণাগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছে, যা প্রচলিত শিক্ষণবিদ্যায় প্রায়শই জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সেট (জেডউইন) হিসাবে শিখার প্রক্রিয়াতে স্কুল ছাত্রদের দ্বারা আয়ত্ত করা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল। "জ্ঞান দেওয়ার জন্য", "শিক্ষার্থীদের ব্যাখ্যা" "," স্কুলছাত্রীর দ্বারা এ জাতীয় এবং এরকম একটি জ্ঞানের পরিমাণের সংমিশ্রণ অর্জনের জন্য "- traditionalতিহ্যগত শিক্ষাগ্রন্থের অনুগামীদের মধ্যে এগুলি সর্বাধিক বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রকাশ। শিক্ষার বিষয়বস্তুর প্রতি এ জাতীয় জ্ঞান-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে, শিক্ষকের মনোযোগ এমন জ্ঞানের প্রতি কেন্দ্রীভূত যা একটি পরম মূল্য এবং ব্যক্তিকে নিজের ব্যক্তিগত এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিতে oversেকে রাখে।

এল.এস. এর যথাযথভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের অধীনে ভ্যাগোটস্কি এটি বুঝতে পেরেছিলেন, যার বিষয়বস্তুটি উন্নয়নের প্রকৃত স্তরের দিকে নয়, বরং প্রক্সিমাল বিকাশের জোনে উন্নয়নের চেয়ে এগিয়ে চলেছে, এটিকে এগিয়ে নিয়ে যায় (ভাইগটস্কি এল.এস.প্যাডাগোগিকাল সাইকোলজি, 1991, পৃষ্ঠা 449)। এই ধরনের প্রশিক্ষণ প্রক্সিমাল বিকাশের একটি জোন তৈরি করে, বিকাশের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াগুলি গতিবেষ্ট করে, যা প্রথমদিকে কেবলমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কথোপকথন এবং কমরেডের সাথে সহযোগিতার সময় একটি শিশুর পক্ষে সম্ভব হয়, তবে ধীরে ধীরে এই প্রক্রিয়াগুলি সন্তানের নিজের অভ্যন্তরীণ সম্পত্তি হয়ে যায় (আইবিড: 388)। অধিকন্তু, সত্যই শিক্ষণ এবং লালনপালনের বিকাশে, কেবলমাত্র প্রক্সিমাল বিকাশের ক্ষেত্রের একটি রেফারেন্সই যথেষ্ট নয়; এখানে, জ্ঞানের সক্রিয় প্রকৃতি অনুযায়ী, এল.এস. দ্বারা গৃহীত ভাইগটস্কি, অন্য শর্তটি নিজেকে পরামর্শ দেয় - "শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপ, এবং শিক্ষাকারীর সমস্ত শিল্পকে এই ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা এবং নিয়ন্ত্রণের জন্য হ্রাস করা উচিত" (আইবিড।, পি। 82)।

সামাজিক অভিজ্ঞতার সংমিশ্রণে একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপের বিধানটি মৌলিক, তাই এটি বিভিন্ন বিজ্ঞানী কিছু বিশদে বিশদ দ্বারা গবেষণা করেছেন। এই

অবস্থানটি মানবিক ক্রিয়াকলাপের সাথে সমস্ত মানসিক গঠনের অকার্যকর সংযোগ পোস্ট করে মানসিক ক্রিয়াকলাপের নীতির উপর ভিত্তি করে। এন.এফ. তালাইজিনা, "শিক্ষার্থীদের জ্ঞান দেওয়ার" আকাঙ্ক্ষার বিরুদ্ধে শিক্ষকদের সতর্ক করে লিখেছিলেন যে "মানবজাতির দ্বারা সংগৃহীত এবং বৈজ্ঞানিক ধারণা, আইন, প্রচলিত চিন্তাভাবনার একটি পদ্ধতি দ্বারা উপস্থাপিত সমস্ত আদর্শ সম্পদ পরবর্তী প্রজন্মের কাছে একটি" প্রতিস্থাপন "দ্বারা একটি সমাপ্ত আকারে যেতে পারে না অন্য দিকে মাথা নতুন প্রজন্ম কেবল জিনিসগুলির জগতকে লক্ষ্য করে তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপগুলির সহায়তায় এগুলি শিখতে পারে, আমরা যে জ্ঞানটির কাছে এটি স্থানান্তর করতে চাই। এক মৌখিক যোগাযোগের মাধ্যমে তাত্ক্ষণিকভাবে বক্তৃতা আকারে নতুন জ্ঞান পৌঁছানোর আকাঙ্ক্ষা, দার্শনিকভাবে তাদের সাথে জিনিসগুলি এবং ক্রিয়াকলাপকে অতিক্রম করে বাইরের জগতের প্রতিচ্ছবি হিসাবে নয়, মানুষের সচেতনতার প্রতিচ্ছবি হিসাবে বিবেচনা করা।

প্রজন্মের প্রজন্মের ভূমিকাটি হ'ল এটি নতুন বিশ্বের ক্রিয়াকলাপের সাথে ক্রিয়াকলাপটি এমনভাবে সংগঠিত করে যাতে সেগুলির সেই দিকগুলি তাদের সামনে প্রকাশ করতে পারে, যে আইনগুলিকে আয়ত্ত করা আবশ্যক "(ট্যালাইজিনা এনএফ ম্যানেজমেন্ট জ্ঞানের সংশ্লেষণের প্রক্রিয়া, 1975, পৃষ্ঠা 34) ...

যা বলা হয়েছিল তার থেকে এটি অনুসরণ করে যে জ্ঞান কেবলমাত্র অধ্যয়নকৃত বস্তুর সাথে শিক্ষার্থীর নির্দিষ্ট কিছু ক্রিয়নের ফলস্বরূপ উত্থিত হয়, যেখান থেকে এটি অনুসরণ করে যে কর্মের সাথে সম্পর্কিত জ্ঞান গৌণ is জানতে শুধুমাত্র কিছু মনে রাখা নয়, তবে এই জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ চালিয়ে যেতে সক্ষম হওয়া। সুতরাং, জ্ঞান বা জ্ঞানের পরিমাণ শেখার লক্ষ্য নয়, তবে এর মাধ্যম। জ্ঞান এটিকে ক্রিয়া সম্পাদন করতে, ক্রিয়াকলাপ চালিয়ে যাওয়ার জন্য ব্যবহার করার জন্য অর্জন করা হয়, এবং এগুলি না যাতে তারা কেবল স্মরণে থাকে। শিক্ষার প্রাথমিক বিষয়টি হল সেই কার্যকলাপ, ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ যার সাহায্যে শিক্ষার্থী নিজের প্রয়োজনীয় জ্ঞান অর্জনের জন্য জ্ঞানীয় ক্রিয়া সম্পাদন করে। তবে, যেহেতু একটি নির্দিষ্ট ধরণের শিক্ষাগত কাজের সমাধান নিশ্চিত করে এমন অপারেশন সিস্টেমকে ক্রিয়াকলাপ হিসাবে অভিহিত করা হয়, তাই শিক্ষার চূড়ান্ত লক্ষ্য স্কুলছাত্রীদের কর্মের পদ্ধতি গঠন যা শেখার দক্ষতা নিশ্চিত করে, অর্থাৎ। তাদের সম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের সবচেয়ে কার্যকর বিকাশ ঘটে সেই প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গঠন।

আই.ই.এ. হিসাবে শিক্ষার সামগ্রীর সারমর্ম নির্ধারণের জন্য ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে লার্নার, এম.এন. স্ক্যাটকিন,

এ.ভি. পেট্রোভস্কি ভি.এস. লেডনেভ এবং অন্যান্যরা, যারা থেকে দূরে নেই

জ্ঞানের ব্যক্তিত্ব এবং ব্যক্তি নিজেই। ভি.এস এর মতে লেডনেভ, শিক্ষার বিষয়বস্তু হ'ল একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীতে প্রগতিশীল পরিবর্তন প্রক্রিয়া করার বিষয়বস্তু, প্রয়োজনীয় শর্ত যা একটি বিশেষ উপায়ে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ... তিনি শিক্ষার লক্ষ্য, একটি ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপ এবং এই ব্যক্তি ক্রিয়াকলাপে যে অভিজ্ঞতা অর্জন করেন সেটিকে তিনটি মূল কারণ (নির্ধারক) যা শিক্ষার বিষয়বস্তুর কাঠামোগত উপাদানগুলি নির্ধারণ করে তাদের শ্রেণিবদ্ধ করে। আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য হ'ল সেই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশ যা তাকে এবং সমাজকে সামাজিক মূল্যবান ক্রিয়াকলাপের অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন (লেডনেভ ভি.এস. শিক্ষার সামগ্রী: সারমর্ম, কাঠামো, সম্ভাবনা, 1991)।

শিক্ষার বিষয়বস্তু নিয়ে গুরুতর গবেষণা গৃহপালিত বিজ্ঞানী আই.ই.ই. লার্নার এবং এম.এন. স্ক্যাটকি-নিম ব্যক্তিত্ব বিকাশের সামগ্রিক প্রক্রিয়াতে গবেষকরা বেশ কয়েকটি প্রধান দিক (লাইন, দিক) চিহ্নিত করেন যার সাথে সন্তানের বিকাশ একই সাথে পরিচালিত হয়: বুদ্ধি গঠন এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ সহ জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশ; ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, যার মধ্যে লক্ষ্য গঠন, উদ্দেশ্য এবং তাদের সম্পর্কের বিকাশ, পদ্ধতি এবং ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমের বিকাশ অন্তর্ভুক্ত; ব্যক্তিত্বের বিকাশ, যা ব্যক্তিত্বের অভিমুখীকরণের গঠন, এর মান ওরিয়েন্টেশন, স্ব-সচেতনতা, আত্ম-সম্মান, সামাজিক পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া ইত্যাদি বোঝায় (জিমন্যায়া I.A.Pedagogical মনোবিজ্ঞান, 2001, পিপি 101-102)। মানব বিকাশের এই সমস্ত ক্ষেত্র (বৌদ্ধিক, ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিগত) আন্তঃসংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। আই.ই.এ. এর সংজ্ঞাতে একটি উন্নত ব্যক্তিত্ব লার্নার হ'ল এমন ব্যক্তি যিনি জ্ঞান অর্জনে দক্ষতা অর্জন করেছেন, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি (দক্ষতা এবং দক্ষতা), সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা এবং বিশ্বের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব রয়েছে।

এবং আমি. লার্নার এবং এম.এন. স্ক্যাটকিন, এই দিকনির্দেশগুলি আমলে নিয়ে, উন্নত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যযুক্ত সামাজিক অভিজ্ঞতার চারটি সম্পর্কিত সম্পর্কিত কাঠামোগত উপাদান চিহ্নিত করেছেন:

প্রকৃতি, সমাজ, প্রযুক্তি, চিন্তাভাবনা এবং কাজের পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞানের একটি ব্যবস্থা (চিন্তাভাবনা সম্পর্কে জ্ঞান এবং কাজের পদ্ধতি পদ্ধতিগত জ্ঞানকে বোঝায়);

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা, যে পদ্ধতিতে এই জ্ঞান প্রয়োগের দক্ষতা এবং দক্ষতা রয়েছে সেই প্রক্রিয়াতে বিভিন্ন শর্ত (জানতে পারার অর্থ এই নয়, শিক্ষার্থীর অর্জিত ব্যবহারের দক্ষতা এবং অভ্যাসগুলি আয়ত্ত করা দরকার

জ্ঞান হারানো);

সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা, যে প্রক্রিয়াটিতে একজন ব্যক্তি পূর্ববর্তী অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার অ-মানক এবং সমস্যা পরিস্থিতিতে স্বাধীনভাবে প্রয়োগ করতে শিখেন, তিনি ইতিমধ্যে পরিচিতদের উপর ভিত্তি করে ক্রিয়াকলাপের নতুন উপায়গুলি তৈরি করেন (জ্ঞান এবং দক্ষতার একটি নতুন অবস্থাতে স্বতন্ত্র স্থানান্তর; একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে একটি নতুন সমস্যার দৃষ্টি; দর্শন) বস্তুর কাঠামো এবং এর নতুন ফাংশন; ক্রিয়াকলাপের পরিচিত পদ্ধতির একটি নতুনটিতে স্বতন্ত্র সংমিশ্রণ; সমস্যা সমাধানের বিভিন্ন উপায় এবং বিকল্প প্রমাণাদি খুঁজে পাওয়া; সমস্যা সমাধানের জন্য একটি মৌলিকভাবে নতুন উপায় তৈরি করা, যা পরিচিতের সমন্বয়);

সংবেদনশীল-মূল্য সম্পর্কের অভিজ্ঞতা, যা মূল্যায়ন (নিয়ম, মান, মতামত, আদর্শ, মূল্যবোধ) এর সিস্টেমটি তৈরি করতে দেয়, যার ভিত্তিতে একজন ব্যক্তি জ্ঞান, দক্ষতা এবং সক্ষমতা সম্পর্কে তার মনোভাব গড়ে তোলে, তার চারপাশের বিশ্ব, কর্মকাণ্ডে, লোকের কাছে, নিজের কাছে, এবং, কোনও ব্যক্তির ভাল আচরণের সূচক হিসাবে অভিনয় করা।

সুতরাং, I. ইয়া অনুসারে। লার্নার, শিক্ষার বিষয়বস্তু জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা এবং আবেগ সহ সামাজিক অভিজ্ঞতার একটি শিক্ষামূলকভাবে অভিযোজিত সিস্টেম is মান মনোভাব পরিবেশের সাথে, এই সংমিশ্রণটি সমাজের জীবনে সক্রিয় অংশগ্রহণের জন্য, সামাজিক সংস্কৃতি সংরক্ষণ এবং বিকাশের জন্য প্রস্তুত ব্যক্তিত্বের সর্বাত্মক বিকাশের বিষয়টি নিশ্চিত করে (সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার বিষয়বস্তুর তাত্ত্বিক ভিত্তি / ভি.ভি. ক্রেভস্কি, আই.আই। লার্নার সম্পাদিত, 1983, পি। 14 146-151)।

উপরের সাথে সংযোগে, এটি সুস্পষ্ট যে শিক্ষার বিষয়বস্তু তৈরির সামাজিক অভিজ্ঞতার উপরের চারটি উপাদানগুলি (প্রোগ্রাম, পরিকল্পনা এবং পাঠ্যপুস্তক) বিষয়গুলিতে প্রতিফলিত হলেই শিক্ষণ প্রক্রিয়াতে ব্যক্তিত্বের পূর্ণ বিকাশ সম্ভব। বিভিন্ন একাডেমিক বিষয়ে, স্কুলছাত্রীরা আয়ত্ত করতে এক বা অন্য ধরণের শিক্ষামূলক সামগ্রী (সামাজিক অভিজ্ঞতার একটি উপাদান) আরও বা কম গভীরতার সাথে প্রকাশিত হয়। এর সাথে সামঞ্জস্য রেখে, পণ্ডিতগণ একাডেমিক বিষয়গুলিকে শ্রেণিবদ্ধ করার জন্য তাদের প্রাসঙ্গিক ভিত্তি সরবরাহ করেন। সুতরাং, আই.কে. অনুসারে ঝুরাভলেয়া এবং এল। ইয়া। জোরিনা, প্রতিটি একাডেমিক বিষয়ের একটি বহুমুখী মান রয়েছে তবে প্রতিটি মূল্যবোধের মধ্যে এটির মূল কার্যকারিতাটি দেখতে পাওয়া যায়, যার নেতৃত্বাধীন উপাদানটি চিহ্নিত করে এটি চিহ্নিত করা সম্ভব যার দিকে মনোনিবেশ করে

ছয় গ্রুপ (প্রকারের) শিক্ষামূলক বিষয় .ালাও। সুতরাং, বিজ্ঞান 3 এর বুনিয়াদি (ভূগোল, ইতিহাস, জীববিজ্ঞান, পদার্থবিজ্ঞান, রসায়ন, জ্যোতির্বিজ্ঞান) বিষয়ে একাডেমিক বিষয়ে, শীর্ষস্থানীয় উপাদানটি হ'ল বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, এবং এই বিষয়গুলিতে ব্যবহারিক, সৃজনশীল এবং মূল্যায়নমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির দক্ষতা এবং দক্ষতা একটি সহায়ক ফাংশন দখল করে এবং দক্ষতার লক্ষ্যে পরিচালিত হয় অগ্রণী উপাদান হ'ল বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের ব্যবস্থা। দ্বিতীয় গ্রুপের একাডেমিক বিষয়ের (শ্রম, শারীরিক শিক্ষা, অঙ্কন, একটি বিদেশী ভাষা, প্রযুক্তিগত অনুশাসনের একটি জটিল), প্রধান উপাদান হ'ল ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি, এমন দক্ষতা যা তাদের নিখরচায় প্রয়োগের স্তরে দৃly়ভাবে আয়ত্ত করতে হবে, এবং জ্ঞানটি অধস্তন কর্তৃক দখল করেছে, সহায়ক ফাংশন এবং দক্ষতা দক্ষতার লক্ষ্য। তৃতীয় গোষ্ঠীর শীর্ষস্থানীয় উপাদান (ভিজ্যুয়াল আর্টস, সংগীত) নান্দনিকতার শিক্ষা

পরিবেশের প্রতি মূল্যবান মনোভাব, উদাহরণস্বরূপ, রূপক, বিশ্বের দৃষ্টি এবং জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা, একটি সহায়ক ফাংশন দখল, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পর্যাপ্ত আবেগ এবং মূল্যায়ন গঠনে সহায়তা করে। একাডেমিক বিষয়ের নিম্নলিখিত তিনটি গ্রুপের প্রত্যেকটিতে মিশ্র হয়, কারণ এটি দুটি প্রধান উপাদান নিয়ে গঠিত - জ্ঞান এবং ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি (গণিত); জ্ঞান এবং বিশ্বের দৃষ্টি (সাহিত্য); ক্রিয়াকলাপ এবং বিশ্বের দৃষ্টিভঙ্গি (স্থানীয় ভাষা)। আই.কে. ঝুরাভ্লেভ এবং এল। ইয়া। জোরিনা সঠিকভাবে বিশ্বাস করে যে কোনও একাডেমিক বিষয়ের (পাঠ্যক্রম, পরিকল্পনা, পাঠ্যপুস্তক) বিষয়বস্তু বিকাশ করার সময় অন্যান্য বিধানগুলি, এর নেতৃস্থানীয় এবং সহায়ক উপাদানগুলির সাথেও বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ এবং এই বিধানটি বাস্তবায়নের উপায়গুলি প্রস্তাব করা উচিত (আইবিড: 191-202, 211) -244)।

যেমন আপনি দেখতে পাচ্ছেন, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির দ্বারাও একাডেমিক বিষয়গুলির উপর দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তিত হয়, যা সাধারণত অধ্যয়নের অবজেক্ট (প্রকৃতির বিজ্ঞান এবং মানুষের বিজ্ঞান) অনুসারে বিজ্ঞানের বিভাজন অনুসারে শ্রেণিবদ্ধ করা হয় - তিনটি চক্রের প্রাকৃতিক বিজ্ঞান (এমএ-

3 এল.ই.এ. অনুসারে জোরিনা, বিজ্ঞানের ভিত্তি "জ্ঞানের একটি দেহ, যা দুটি অংশ নিয়ে গঠিত হিসাবে বোঝা যায়: সমস্ত আধুনিক মৌলিক তত্ত্বের ভিত্তি এবং জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট সেটকে প্রতিফলিত করে সত্যগুলি, আইনগুলি যা এখনও বিজ্ঞানের তত্ত্বে আনুষ্ঠানিকভাবে রূপান্তরিত হয়নি। বিজ্ঞানের ভিত্তিগুলি এমন জ্ঞান যা বিজ্ঞানের মধ্যে রেকর্ড করা জ্ঞান থেকে পৃথক, গভীরতা, আয়তনের সাথে তাদের উপাদানগুলির মধ্যে সংযোগের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতির সাথে মিলে যায় "(বিষয়বস্তুর তাত্ত্বিক ভিত্তি। পি। 217)।

বিষয়, পদার্থবিজ্ঞান, রসায়ন, জীববিজ্ঞান ইত্যাদি), মানবিক (সাহিত্য, নেটিভ এবং বিদেশী ভাষা, ইতিহাস, সামাজিক বিজ্ঞান, অর্থনৈতিক ভূগোল, সংগীত, চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি), শ্রম এবং শারীরিক প্রশিক্ষণ। শ্রেণিবদ্ধকরণ আই.কে. ঝুরাভলেয়া এবং এল। ইয়া। জোরিনা মূল ফাংশনটি বিবেচনার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়, প্রতিটি অভিজ্ঞতার ক্ষেত্রে উপলব্ধ সামাজিক অভিজ্ঞতার একটি প্রধান উপাদান।

শিক্ষার বিষয়বস্তুতে প্রতিবিম্বিত বিভিন্ন সংস্কৃতি, শিক্ষার বিভিন্ন পদ্ধতিগত শিক্ষাব্যবস্থার সাথে জনগণের সামাজিক অভিজ্ঞতা স্কুল-শিশুরা অনুগত বা তাত্ত্বিক স্তরে একীভূত হতে পারে। শিক্ষার পদ্ধতিগত পদ্ধতিটি "লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া, একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতির শিক্ষার পদ্ধতি এবং উপায়গুলির একতা" হিসাবে বোঝা যায় (জাগ্যাভিজিনস্কি ষষ্ঠ শিক্ষণ তত্ত্ব: আধুনিক ব্যাখ্যা, 2001, পৃষ্ঠা 75)। তথ্যগত এবং ব্যাখ্যামূলক traditionalতিহ্যগত মধ্যে পার্থক্য

প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা, উন্নয়ন প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা এল.ভি. জাঙ্কভ, ভি.ভি. দ্বারা উন্নত শিক্ষার ব্যবস্থা ডেভিডভ এবং ডিবি। এলকনিন, প্রোগ্রামড এবং সমস্যা শেখার ব্যবস্থা ইত্যাদি

ভি.ভি. ডেভিডভ এবং তার অনুসারীরা নোট করেন যে প্রচলিত তথ্য এবং ব্যাখ্যামূলক শিক্ষার ব্যবস্থার দ্বারা, স্কুলছাত্রীর সংখ্যাগরিষ্ঠ জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা সাম্রাজ্যিক স্তরে অর্জন করে, যেখানে নিত্যিক ধারণা এবং ধারণাগুলির মধ্যে তাত্ত্বিক চেতনার বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে কোনও গুণগত পার্থক্য নেই (স্কুলছাত্রী / অধীনে শিক্ষাগত কার্যকলাপের গঠন) ed.V.V.Davydov এট।, 1982, পৃষ্ঠা 14-15)। উন্নয়নের শিক্ষার ব্যবস্থা ভি.ভি. ডেভিডভ এবং ডিবি। এল-কোনিনা, জ্ঞানের জ্ঞানের অভিজ্ঞতাবাদী পথটিকে প্রত্যাখ্যান না করে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের পিছনে যাচ্ছেন, স্কুলছাত্রীরা তাত্ত্বিক স্তরে শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার লক্ষ্যে। ভি.ভি. ডেভিডভ উল্লেখ করেছেন যে "শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু তাত্ত্বিক জ্ঞান, এই ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে তাত্ত্বিক চেতনা এবং চিন্তাভাবনার বুনিয়াদ, পাশাপাশি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলি বাস্তবায়নের সৃজনশীল স্তর" (থিওরি অফ ডেভেলপমেন্টাল এডুকেশন, ১৯৯,, পিপি। ১৪6-১-14)। ভি.ভি. অনুসারে ডেভিডভ এবং ডিবি এলকনিন, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলি সত্যের সাথে পরিচিত হওয়ার দিকে যেমন এতটা মনোযোগী হওয়া উচিত নয় যেহেতু তাদের মধ্যে সম্পর্কের জ্ঞান, কারণ-প্রভাবের সম্পর্ক স্থাপনের, সম্পর্কের রূপান্তরের বিষয়ে

অধ্যয়নের বস্তুতে নিয়। এ থেকে অগ্রসর হয়ে, তারা নীতি অনুসারে শিক্ষামূলক বিষয়গুলির বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাব্যবস্থায় এর স্থাপনার যুক্তি (পদ্ধতি) পুনর্গঠনের প্রস্তাব করেন: সাধারণ থেকে অংশে এবং আবার সাধারণকে (জ্ঞানের প্রবণতা-প্রেরণামূলক পথ)।

বিজ্ঞানীরা উত্পাদনশীলতার দিকে মনোনিবেশ (অভ্যন্তরীণকরণ) স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ সম্মিলিত থেকে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের ফর্মগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, তারা ইঙ্গিত দেয় যে এর বাস্তবায়নের স্বতন্ত্র রূপটি সম্মিলিতভাবে গঠন শুরু করে। ভিভি ডেভিডভ, বিশেষত শিক্ষার শুরুতে, গোষ্ঠীগুলিতে এবং পুরো শ্রেণীর মধ্যে সম্মিলিত শেখার কার্যক্রম (শিক্ষামূলক আলোচনা, "ছাত্র-ছাত্র", "ছাত্র-শিক্ষক" এর মতো সম্প্রসারিত যোগাযোগ) এর শর্ত তৈরির সাথে সংগঠনের গুরুত্বের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেন for এর ধীরে ধীরে স্বতন্ত্র রূপে রূপান্তরকরণ (আইবিড: 249)।

ভিসি। সম্মিলিত কাজের সাধারণ মানদণ্ড অনুযায়ী শিক্ষার সাধারণ শ্রেণি (সম্মুখ) এবং ব্রিগেড (গ্রুপ) ফর্মগুলি বিশ্লেষণ করে ডায়াচেঙ্কো ইঙ্গিত দেয় যে তাদেরকে সম্মিলিত হিসাবে বিবেচনা করা যায় না, যেহেতু একটি দলে "উপস্থিতির" সত্যই এখনও সম্মিলিত কার্যকলাপ নয় "( সাংগঠনিক

শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামো এবং এর বিকাশ, ১৯৮৯, পি। 79)। তিনি পুরোপুরি সঠিকভাবে বিশ্বাস করেন যে এই ধরণের শিক্ষার সাথে ক্রিয়াকলাপের কোনও সাধারণ লক্ষ্য নেই, তবে কেবলমাত্র ব্যক্তিগত লক্ষ্যের কাকতালীয় ঘটনা। "সমষ্টিগত," তার মতে, "কেবল এই জাতীয় প্রশিক্ষণ বলা যেতে পারে যেখানে একটি সমষ্টিগত (একদল লোক) এর প্রতিটি সদস্যকে প্রশিক্ষিত করে এবং প্রশিক্ষিত করে এবং প্রতিটি সদস্য যৌথ শিক্ষামূলক কাজে তার সহযোগীদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষায় সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে" (আইবিড।, পি।) 96)। অধীনে বোঝা সাংগঠনিক ফর্ম শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের কাঠামো শেখানো, ভি.কে. ডায়াচেনকো তার চারটি রূপের বিশদ বিশদভাবে চিহ্নিত করে প্রমাণিত করে: স্বতন্ত্র, গোষ্ঠী, গতিশীল জোড়, স্বতন্ত্রভাবে বিচ্ছিন্ন, উদাহরণস্বরূপ, লিখিত বক্তৃতার মাধ্যমে যোগাযোগ (আইবিড, 1989)।

পাঠশাস্ত্রীয় ঘটনা বিশ্লেষণে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির ব্যবহার শিক্ষণ পদ্ধতির শিক্ষাগত, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের আন্তঃসংশ্লিষ্ট ক্রিয়াকলাপ হিসাবে শিক্ষণ পদ্ধতিগুলির ধারণাকে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন করেছে। Traditionalতিহ্যবাহী তথ্যমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় একটি শ্রেণিবিন্যাস সাধারণত ব্যবহৃত হয় যা ভিত্তির উপর নির্ভর করে সাব-ডিভাইডিক ডডেক্টিক পদ্ধতিগুলি ব্যবহৃত হয়

জ্ঞানের একটি নতুন উত্স - মৌখিক, চাক্ষুষ, ব্যবহারিক। এই শ্রেণিবিন্যাস, বেশিরভাগ আধুনিক গবেষক যেমনটি যথাযথভাবে নির্দেশ করেছেন, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে না। সাম্প্রতিক দশকে, প্রায় ছয়টি অধ্যাপনা পদ্ধতির শ্রেণিবিন্যাস উপস্থিত হয়েছে, যা প্রচলিত থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক। তাদের মধ্যে দুটি বিশেষ মনোযোগের দাবি রাখে (ইউ.কে.বাবানস্কি এবং আই.ই.এ। লেয়ারার, এম। এন। স্ক্যাটকিন), যা শিক্ষার সক্রিয় প্রকৃতির বিষয়টি বিবেচনা করে।

ইউ.কে. দ্বারা উপস্থাপন করা শ্রেণিবিন্যাস শিক্ষাব্যবস্থার সামগ্রিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বাবানস্কি তিনটি পদ্ধতির অন্তর্ভুক্ত করে: শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত এবং প্রয়োগের পদ্ধতি, যার মধ্যে চারটি উপগোষ্ঠী রয়েছে - শিক্ষাগত তথ্যের সংক্রমণ এবং উপলব্ধির উত্স অনুসারে (মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক) তথ্য প্রেরণের যুক্তি অনুসারে (প্ররোচক) এবং কর্তনকারী), শিক্ষাগত কাজের পরিচালনার ডিগ্রি অনুসারে (প্রজননকারী, সমস্যা-অনুসন্ধান) বিদ্যালয়ের শিশুদের চিন্তাভাবনার স্বাধীনতার ডিগ্রি অনুসারে (একটি শিক্ষকের নির্দেশনায় স্বাধীন কাজের পদ্ধতি এবং কাজ); দুটি উপগোষ্ঠী - শিক্ষার আগ্রহ (জ্ঞানীয় গেমস, শিক্ষামূলক আলোচনা, সংবেদনশীল এবং নৈতিক পরিস্থিতি), কর্তব্য এবং দায়িত্ব (শেখার গুরুত্বের প্রতি বিশ্বাস, চাহিদা পূরণে প্রয়োজনীয়তা, পুরষ্কার এবং শাস্তি); প্রশিক্ষণে নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি, তিনটি উপগোষ্ঠী - মৌখিক, লিখিত এবং পরীক্ষাগার সমন্বয়ে

ব্যবহারিক (শিক্ষাগত / ইউ কে বাবানস্কির সম্পাদনা অধীনে, 1983, পৃষ্ঠা 177-210)।

তবে, এই শ্রেণিবিন্যাসটি বিবেচনা করে, আপনার একমত হওয়া উচিত যে এটি আকর্ষণীয় হলেও এটি পুরোপুরি বিকশিত হয়নি (জেনারেল পেডাগোগি / এড। ভি.এ. স্লাসটেনিন, 2003, অংশ 1, পৃষ্ঠা 276)।

সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত এবং যুক্তিসঙ্গত I.Ya এর শ্রেণিবিন্যাস is লার্নার এবং এম.এন. স্ক্যাটকিন, যিনি শিক্ষার বিষয়গুলি শিক্ষার বিষয়বস্তুর সাথে স্কুল ছাত্রদের আয়ত্ত করার জন্য যুক্ত করেছিলেন। তারা দেখিয়েছিল যে শিক্ষার সামগ্রী তৈরি করে এমন সামাজিক অভিজ্ঞতার চারটি উপাদানের প্রত্যেকটির নিজস্ব নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু রয়েছে এবং এর নিজস্ব সমন্বয় এবং নির্দিষ্ট শিক্ষার পদ্ধতি এবং কখনও কখনও তাদের সংমিশ্রণের প্রয়োজন হয়। শিক্ষণ পদ্ধতিগুলির বিভিন্ন শ্রেণিবিন্যাস বিশ্লেষণ করে (উত্স অনুসারে,

নিয়; অনুমানমূলক উদ্দেশ্যে; শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদির উপাদানগুলি অনুসারে, তারা একটি শ্রেণিবিন্যাস গড়ে তুলেছিল এবং এতে দুটি প্রধান পদ্ধতির পদ্ধতির হাইলাইট করে: প্রজনন (ব্যাখ্যামূলক-চিত্রণক ও প্রজনন যথাযথ) এবং উত্পাদনশীল (সমস্যা বিবৃতি, বৈজ্ঞানিক ও গবেষণা)।

এই প্রতিটি পদ্ধতির তাদের মতে, সামাজিক অভিজ্ঞতায় আয়ত্ত হওয়ার নিজস্ব উপাদান রয়েছে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য। ব্যাখ্যামূলক-চিত্রণমূলক পদ্ধতিতে শিক্ষক বিভিন্ন উপায়ে (কথ্য শব্দ, পাঠ্য, দৃশ্যায়ন ইত্যাদি) দ্বারা তৈরি তৈরি তথ্যের যোগাযোগ করেন এবং শিক্ষার্থীরা এটি উপলব্ধি করে, বুঝতে এবং তা স্মরণ করে। এটি জ্ঞান স্থানান্তর করার সবচেয়ে অর্থনৈতিক উপায়, তবে এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার সময় অর্জিত জ্ঞানকে ব্যবহার করার দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠিত হয় না। প্রজনন শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করে এ জাতীয় দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করা হয়। এখানে, শিক্ষক নির্দেশমূলক অনুস্মারক (অ্যালগরিদম, নিয়ম) ব্যবহার করে ক্রিয়াকলাপের পারফরম্যান্সের একটি নমুনা দেখান, প্রোগ্রামযুক্ত পাঠদান সহ এই ক্রিয়াকলাপের একাধিক পুনরাবৃত্তি সংগঠিত করেন এবং শিক্ষার্থীরা মডেল অনুসারে ক্রিয়া সম্পাদন করে। সমস্যা পদ্ধতির সাথে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সনাক্ত করে, শ্রেণিবদ্ধ করে এবং সমস্যা তৈরি করে, হাইপোথিসিকে সূত্র দেয়, তাদের পরীক্ষা করার উপায় দেখায় এবং স্কুলছাত্রীরা যুক্তির যুক্তি এবং প্রমাণের বিষয়বস্তু অনুসরণ করে, মডেল যুক্তি অর্জন করে, জ্ঞানীয় ক্রিয়নের বিকাশ করে। হিউরিস্টিক পদ্ধতিতে শিক্ষক প্রশ্ন ও কার্যাদি নিয়ে শিক্ষার্থীদের একটি সমস্যা সমস্যা তৈরির দিকে নিয়ে যায়, এর বিভাজনকে অংশগুলিতে বিভক্ত করে তোলে (বেশ কয়েকটি বিশেষ কাজ), প্রমাণ অনুসন্ধানের জন্য তাদের উত্সাহ দেয়, প্রদত্ত তথ্যগুলি থেকে সিদ্ধান্তগুলি নির্ধারণ করে, এই তথ্যগুলিকে একটি উপসংহারের সাথে তুলনা করে, প্রমাণ কীভাবে খুঁজে পাওয়া যায়, উপসংহার টানা হয় এবং ইত্যাদি, এবং স্কুলছাত্রীরা তাত্পর্যপূর্ণ কথোপকথনে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে, সমস্যা তৈরি করতে এবং সমাধানের উপায়গুলি আবিষ্কার করার জন্য শিক্ষাগত উপাদান বিশ্লেষণের কৌশলগুলিতে দক্ষতা অর্জন করে। ইত্যাদি প্রতিটি পদক্ষেপ স্কুলছাত্রীর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে অনুমান করে তবে তাদের নিজের থাকা অবস্থায় পুরো সমস্যাটি দেখার এবং সমাধান করার ক্ষমতা থাকে গঠিত হয় না। গবেষণা পদ্ধতিতে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের জন্য নতুন সমস্যাগুলি উপস্থাপন করে, বিকাশ করে এবং শিক্ষার্থীদের গবেষণা সংক্রান্ত কার্যাদি প্রদান করে ইত্যাদি and শিক্ষার্থীরা সমস্যাগুলি বুঝতে পারে এবং স্বাধীনভাবে সমস্যা পোষণ করার কৌশলগুলি আয়ত্ত করে, তাদের সমাধানের উপায়গুলি আবিষ্কার করে ইত্যাদি etc. (পেডাগজি / এড। পি.আই. .পুগি,

2001, পি। 253-256)। একটি ইতিবাচক বিষয় হ'ল এই শ্রেণিবিন্যাসের লেখকরা যথাযথভাবে জোর দিয়ে বলেছেন "সাধারণ পদে এবং এমনকি নির্দিষ্ট উপাদানের নির্দিষ্ট ইউনিটগুলির ক্ষেত্রেও গ্রহণযোগ্য-

শিক্ষার প্রজননমূলক ও উত্পাদনশীল পদ্ধতি এবং শিক্ষার প্রাসঙ্গিক এবং এ ধরণের কোনও পদ্ধতি এবং শিক্ষার ধরণের একটিও নয় ”(ইলিয়াসভ ২ য় স্ট্রুকতুরা শেখার প্রক্রিয়া, ১৯৮6, পৃষ্ঠা ১৪6)।

বেশ কয়েকটি বিজ্ঞানী গবেষণার ফলে অধ্যয়নের অধীনে থাকা অবজেক্টের বিকল্প, অ্যানালগগুলি তৈরির সাথে কাজ করার পদ্ধতি হিসাবে কাজ করে মডেলিং সনাক্তকরণের দিকে পরিচালিত করে। গবেষকরা ইঙ্গিত করেছেন যে মডেলিং উভয়ই শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অন্যতম একটি অংশ এবং স্কুলছাত্রীদের দ্বারা পদ্ধতিগত বৈজ্ঞানিক জ্ঞান অর্জনের জন্য একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতি (ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নশীল শিক্ষার তত্ত্ব, ১৯৯ 1996; সালমিনা এন.জি. শিক্ষণে, 1981; ফ্রেডম্যান এল.এম. দৃশ্যমানকরণ এবং শিক্ষাদানের মডেলিং, 1984; ইত্যাদি)।

অতএব, বিগত দশকগুলিতে সমস্ত মূল প্রজ্ঞাবাদী বিভাগগুলি আধুনিক মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের দ্বারা গৃহীত ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির অবস্থান থেকে পরিচালিত গবেষণার ভিত্তিতে একটি গুরুতর সংশোধন করেছে। ক্রিয়াকলাপের দৃষ্টিভঙ্গি এমন একটি শিক্ষার সংগঠন হিসাবে বোঝা যায় যেখানে শিক্ষার্থী উপলব্ধি, কাজ এবং যোগাযোগের একটি সক্রিয় বিষয়ের অবস্থান থেকে কাজ করে, যার মধ্যে শেখার দক্ষতা লক্ষ্যমাত্রা বোঝার জন্য উদ্দেশ্যমূলকভাবে তৈরি করা হয়, ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপগুলির ক্রম পরিকল্পনা করে, এর বাস্তবায়ন এবং নিয়ন্ত্রণ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, বিশ্লেষণ এবং তার ফলাফলের মূল্যায়নের মূল্যায়ন কার্যক্রম।

শিক্ষণ প্রক্রিয়াটি প্রশিক্ষণার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক, বিশেষভাবে সংগঠিত প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচিত হয়, যা নিয়ন্ত্রিত বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির উপর দক্ষতা অর্জনের ভিত্তিতে সংঘটিত হয়, মানবজাতির আধ্যাত্মিক এবং বৈষয়িক সংস্কৃতির সমস্ত সম্পদ (ভিআইআই জাগ্যাভিজিনস্কি)। পাঠদানের পদ্ধতিগত ব্যবস্থার অর্থ লক্ষ্য, নীতি, বিষয়বস্তু, ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি (প্রকার, প্রকার) এর unityক্য (ভি। আই। জাগ্যাভিজিনস্কি)। শিক্ষার বিষয়বস্তু প্রকৃতি, সমাজ, প্রযুক্তি, চিন্তাভাবনা এবং অভিনয় (পদ্ধতিগত জ্ঞান) সম্পর্কে জ্ঞান সহ সমস্ত সামাজিক অভিজ্ঞতার একটি শিক্ষাগতভাবে অভিযোজিত সিস্টেম হিসাবে দেখা হয়; সংহত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে পরিচিত কার্যক্রম বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা; সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা; আবেগের অভিজ্ঞতা

বিশ্বের প্রতি মূল্যবোধ (I.Ya. Lerner)। শিক্ষার নীতিগুলি শিক্ষাগত ধারণাটির বহিঃপ্রকাশ হিসাবে বোঝা যায় যা এর লক্ষ্য, সারমর্ম, বিষয়বস্তু, কাঠামো সম্পর্কে শিক্ষার জ্ঞাত আইন এবং নিদর্শনগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং শিক্ষার ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের নিয়ামক হিসাবে কাজ করে (ভি.আই. জাগ্যাভিজিনস্কি)। শিক্ষার সাংগঠনিক রূপের অর্থ শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যোগাযোগের কাঠামো, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে ব্যবহৃত যোগাযোগের কাঠামো (ভি.কে.ডায়াচেঙ্কো)। শিক্ষার প্রক্রিয়াটি শিক্ষামূলক, লালন-পালনের এবং উন্নয়নমূলক সমস্যার সমাধানের লক্ষ্যে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সুশৃঙ্খলভাবে আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির উপায় হিসাবে বোঝা যায় (ইউ.কে. বাবানস্কি)।

U ইউ। এফ। কুজনেটসভ, 2006