Bessonova t p বিষয়বস্তু সংগঠন। নির্দেশিকা। অনার সহ শিশুদের সংশোধনমূলক শিক্ষার পরিকল্পনা-পরিকল্পনা
রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রনালয়
রিপাবলিকান ইনস্টিটিউট
শিক্ষা কর্মীদের প্রশিক্ষণ
এভি ইস্ত্রেবোভা, টিপি বেসোনোভা
ইন্সট্রাকটিভ-মেথডোলজিকাল লেটার
লোগো শিক্ষকের কাজ সম্পর্কে
সাধারণ শিক্ষামূলক স্কুল
(জন্য পূর্বশর্ত গঠনের প্রধান নির্দেশাবলী
মাতৃভাষা শিক্ষাদান কর্মসূচির উৎপাদনশীল সংযোজন
বক্তৃতা প্যাথলজি সহ শিশুদের মধ্যে)
কোগিগো সেন্টার
এভি ইস্ত্রেবোভা, টিপি বেসোনোভা। সম্পর্কে নির্দেশমূলক এবং পদ্ধতিগত চিঠিএকটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বক্তা থেরাপিস্টের কাজ। (এর উৎপাদনশীল আত্তীকরণের জন্য পূর্বশর্ত গঠনের প্রধান নির্দেশনাবক্তৃতা প্যাথলজি সহ শিশুদের মাতৃভাষা শেখানোর গ্রাম)।- এম।: "কগিটো -সেন্টার", 1996 - 47 পি।
এই নির্দেশমূলক এবং পদ্ধতিগত চিঠিটি বক্তৃতা থেরাপিস্টদের উদ্দেশ্যে বলা হয় যারা সাধারণ শিক্ষায় কাজ করে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান... এটি মৌখিক এবং লঙ্ঘনের বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে লিখিত বক্তৃতাসাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে অধ্যয়নরত স্কুলছাত্রী; বক্তৃতা রোগ সনাক্ত করার পদ্ধতি এবং ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনোসিসের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিধান; স্পিচ থেরাপি কেন্দ্রগুলির প্রধান দল (এটি এমন শিক্ষার্থীদের নিয়ে গঠিত যাদের বক্তব্যের ব্যাধি সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের কর্মসূচি অনুসারে সফল শিক্ষায় বাধা দেয় - ফোনেটিক -ফোনেমিক, সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত); স্পিচ থেরাপি স্টেশন, ফ্রন্টাল ট্রেনিং এর জন্য শিক্ষার্থীদের গ্রুপ নিয়োগের নীতি নির্ধারণ করা হয়েছে।
এই চিঠিতে উপস্থাপিত পদ্ধতিগত সুপারিশ সংগঠন, পরিকল্পনা এবং শিক্ষার্থীদের প্রধান দলের সাথে বক্তৃতা থেরাপির বিষয়বস্তু মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার বিভিন্ন ব্যাধিতে আক্রান্ত শিক্ষার্থীদের জন্য সংশোধনমূলক শিক্ষার মৌলিক দিকগুলি প্রতিফলিত করে।
ইস্যু সম্পাদক: বেলোপলস্কি ভিআই
© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996-Kogito-Center, 1996
কম্পিউটার লেআউট এবং ডিজাইন
রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের আদেশে প্রকাশিত
I. ছাত্রদের মৌখিক ও লিখিত বক্তব্যের বৈষম্যের বৈশিষ্ট্য
সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে নথিভুক্ত শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের বিচ্যুতিগুলির একটি ভিন্ন কাঠামো এবং তীব্রতা রয়েছে। তাদের মধ্যে কেউ কেউ কেবল ধ্বনির উচ্চারণ নিয়ে উদ্বিগ্ন (বেশিরভাগ ধ্বনির বিকৃত উচ্চারণ); অন্যরা ফোনেম গঠনের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে এবং, একটি নিয়ম হিসাবে, পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির সাথে থাকে; তৃতীয় - বক্তৃতা এবং এর সমস্ত উপাদানগুলির শব্দ এবং শব্দার্থ উভয় দিকের অনুন্নততায় প্রকাশ করা হয়।
স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ফোনেমিক এবং লেক্সিক্যাল-ব্যাকরণগত বিকাশে এমনকি হালকা বিচ্যুতির উপস্থিতি প্রোগ্রামের সংমিশ্রণে একটি গুরুতর বাধা। ব্যাপক স্কুল.
ফোনেটিক-ফোনেমিক এবং ভাষার আভিধানিক-ব্যাকরণগত মাধ্যম গঠনে বিচ্যুতিযুক্ত শিক্ষার্থীদের শর্তসাপেক্ষে তিনটি গ্রুপে ভাগ করা যায়।
এটা খুবই সুস্পষ্ট যে এই গোষ্ঠীর প্রত্যেকটি অভিন্ন হতে পারে না, কিন্তু একই সময়ে, বক্তৃতা ত্রুটির প্রধান বৈশিষ্ট্যটি তুলে ধরা, যা প্রতিটি গোষ্ঠীর জন্য সবচেয়ে সাধারণ, তাদের একটি নির্দিষ্ট এককতা দেয়।
প্রথম গ্রুপ স্কুলের ছেলেমেয়েরা যাদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশে বিচ্যুতিগুলি কেবলমাত্র শব্দের উচ্চারণে ত্রুটিগুলির সাথে সম্পর্কিত অন্যান্য প্রকাশ ছাড়া। এই ধরনের অস্বাভাবিকতার সাধারণ উদাহরণ হল ভেলার, ইউভুলার বা শব্দের এক শট উচ্চারণ। "আর!জিহ্বার নিচের অবস্থানে ভাইবোনদের নরম উচ্চারণ, ভাইবোনদের ইন্টারডেন্টাল বা পাশের উচ্চারণ, যেমন শব্দের বিভিন্ন বিকৃতি। এই ধরনের বক্তৃতা ত্রুটিগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুদের দ্বারা সাধারণ স্কুল পাঠ্যক্রমের সংযোজনকে বিরূপভাবে প্রভাবিত করে না।
এই ধরনের ক্ষেত্রে ফোনেম গঠনের প্রক্রিয়া বিলম্বিত হয় না। এই ছাত্র, অর্জন স্কুল জীবনএকটি শব্দের শব্দ গঠন সম্পর্কে কম -বেশি স্থিতিশীল ধারণার একটি নির্দিষ্ট স্টক, তারা শব্দ এবং অক্ষরের সঠিকভাবে সম্পর্কযুক্ত এবং শব্দের উচ্চারণে ঘাটতির সাথে যুক্ত লিখিত কাজে ভুল করে না। এই ধরনের উচ্চারণ ত্রুটিযুক্ত শিক্ষার্থীরা ভাষা গঠনে বিচ্যুতি সহ মোট শিশুর সংখ্যা 50-60%। এই ছাত্রদের মধ্যে কোন নিম্নমানের কর্মী নেই।
দ্বিতীয় দল স্কুলছাত্রী যাদের বক্তব্যের সমগ্র শব্দের অপরিপক্কতা রয়েছে - উচ্চারণ, ধ্বনিগত প্রক্রিয়া (ধ্বনি -ধ্বনি অনুন্নত)। এই গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের উচ্চারণের জন্য আদর্শ হল প্রতিস্থাপন এবং ধ্বনি বা উচ্চারণে অনুরূপ ফোনেমের মিশ্রণ আর-এল , শক্ত নরম). তদুপরি, এই গোষ্ঠীর স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, প্রতিস্থাপন এবং মিশ্রণ তালিকাভুক্ত সমস্ত শব্দকে আবৃত করতে পারে না। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, লঙ্ঘন শুধুমাত্র এক জোড়া শব্দে প্রযোজ্য, উদাহরণস্বরূপ, S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T ইত্যাদি প্রায়শই, হুইসেলিং এবং হিসিং শব্দগুলি একত্রিত হয় না, আর-এল,কণ্ঠস্বর "এবং বধির। কিছু ক্ষেত্রে, স্বতন্ত্র ধ্বনিতে উচ্চারণগত ত্রুটির অভাবে, তাদের উচ্চারণের অপর্যাপ্ত স্বচ্ছতা রয়েছে।
* উচ্চারণে ঘাটতি, মিশ্রণ এবং শব্দের প্রতিস্থাপনে প্রকাশ (ত্রুটিগুলির বিপরীতে, স্বতন্ত্র শব্দের বিকৃত উচ্চারণে প্রকাশ করা হয়), ফোনেমিক ত্রুটিকে দায়ী করা উচিত।
বিবেচনাধীন গোষ্ঠীর স্কুলছাত্রীরা, বিশেষ করে প্রথম দুই শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা, কেবল উচ্চারণে নয়, শব্দের পার্থক্যেও বিচ্যুতি প্রকাশ করেছে। এই শিশুরা ঘনিষ্ঠ শব্দ উপলব্ধি করতে অসুবিধা অনুভব করে (কখনও কখনও তাৎপর্যপূর্ণ), তাদের শাব্দ নির্ধারণ করে (উদাহরণস্বরূপ: কণ্ঠস্বর এবং নিস্তেজ শব্দ) শব্দে শব্দ (উদাহরণস্বরূপ: ব্যারেল - কন্যা, উপকথা - টাওয়ার)। এই সব একটি শব্দের শব্দ গঠন সম্পর্কে স্থিতিশীল ধারণা গঠন জটিল করে তোলে।
বক্তৃতা শব্দের দিকের অনুন্নত স্তরের বিশ্লেষণ এবং শব্দের শব্দ গঠনের সংশ্লেষণের দক্ষতার দক্ষতায় হস্তক্ষেপ করে এবং প্রায়শই একটি গৌণ (বক্তব্যের মৌখিক রূপের) ত্রুটি দেখা দেয়, যা নির্দিষ্ট পঠন ব্যাধিতে নিজেকে প্রকাশ করে মিচিঠি এই ছাত্রদের বিশেষ গ্রুপে নিয়োগ করা হয়: ফোনেটিক এবং ফোনেমিক অনুন্নততার কারণে পড়া এবং লেখার ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীরা; বা ফোনেমিক অনুন্নত (যেসব ক্ষেত্রে উচ্চারণের ত্রুটি দূর হয়)।
বক্তৃতা শব্দের অনুন্নত (FFN এবং FN) অনুন্নত শিক্ষার্থীদের সংখ্যা মোটামুটি সংখ্যার 20-30% অবিকৃত ভাষা অর্থের সাথে। এই ছাত্রদের মধ্যে, যারা তাদের মাতৃভাষায় সত্যিই ব্যর্থ হয় তাদের সংখ্যা 50 থেকে 100%পর্যন্ত।
তৃতীয় দল শিক্ষার্থীরা যারা শব্দের দুর্বল উচ্চারণের সাথে ফোনেমিক প্রক্রিয়াগুলির অনুন্নত এবং ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত মাধ্যম রয়েছে - সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত... এই বিচ্যুতিগুলি, এমনকি প্রকাশের একটি নির্দিষ্ট মসৃণতার সাথে, এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুরা পড়া এবং লেখায় দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে দুর্দান্ত অসুবিধার সম্মুখীন হয়, যার ফলে তাদের মাতৃভাষা এবং অন্যান্য বিষয়ে ক্রমাগত ব্যর্থতা হয়।
একটি সাধারণ শিক্ষা স্কুলে ছাত্রদের এই গোষ্ঠীটি ছোট হওয়া সত্ত্বেও, এটি একটি স্পিচ থেরাপিস্টের বিশেষ মনোযোগের প্রয়োজন, যেহেতু এটি তীব্রতা এবং সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নততার প্রকাশের তীব্রতা উভয় ক্ষেত্রেই খুব ভিন্নধর্মী। বেশিরভাগ তৃতীয় স্তরের শিশুরা সাধারণ শিক্ষা স্কুলে প্রবেশ করে (আরই লেভিনার শ্রেণীবিভাগ অনুযায়ী)।
প্রথম শ্রেণীর ছাত্রদের মধ্যে, বক্তৃতা মৌখিক ফর্ম অভাব বিরাজ করে, যা বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করা যেতে পারে। Students--7 বছর বয়সের কিছু শিক্ষার্থী ফোনেটিক-ফোনেমিক এবং ভাষার আভিধানিক-ব্যাকরণগত মাধ্যমের (এইচবিওএনআর) হালকাভাবে অভাব প্রকাশ করে। অন্যান্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে ভাষার ঘাটতি বেশি প্রকট (OHP)।
ওএইচপি আক্রান্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্য ডায়াগ্রামে উপস্থাপন করা হয়েছে (সারণি 1)। এই টেবিলটি বেশ কয়েকটি ডায়াগনস্টিক পয়েন্টকে প্রতিফলিত করে যা সাধারণভাবে সংশোধনমূলক শিক্ষার কার্যকারিতার পূর্বাভাস এবং এর বিষয়বস্তুর পরিকল্পনা করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। এগুলি হল, সর্বপ্রথম, মৌখিক বক্তব্যের অস্বাভাবিক বিকাশের ফলাফল (এর শব্দ দিক এবং আভিধানিক ব্যাকরণগত কাঠামো), "যা, বক্তৃতার একটি লিখিত রূপ গঠনের জন্য পূর্ণাঙ্গ পূর্বশর্তগুলির স্বতaneস্ফূর্ত বিকাশকে বাধা দেয়, মাতৃভাষায় এবং (কিছু ক্ষেত্রে) গণিতে প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে গুরুতর বাধা সৃষ্টি করে।
শিক্ষার্থীদের মধ্যে বক্তৃতা রোগের প্রকাশ অধ্যয়ন করা প্রাথমিক গ্রেডসাধারণ শিক্ষা স্কুলগুলি দেখায় যে তাদের মধ্যে কিছু ভাষাগত উপায়ে গঠনের অভাব কম উচ্চারিত হয় (NVONR)। এটি বক্তৃতা শব্দ এবং শব্দার্থ উভয় দিকে প্রযোজ্য।
সুতরাং, তাদের মধ্যে ভুলভাবে উচ্চারণ করা শব্দের সংখ্যা 2-5 অতিক্রম করে না এবং শুধুমাত্র বিরোধী শব্দগুলির এক বা দুটি গোষ্ঠীর জন্য প্রযোজ্য। কিছু শিশু যারা প্রাক -বিদ্যালয় সংশোধনমূলক শিক্ষা গ্রহণ করেছে, এই সমস্ত শব্দগুলির উচ্চারণ স্বাভাবিক পরিসরের মধ্যে হতে পারে বা স্পষ্টভাবে বোধগম্য নয় ("অস্পষ্ট")।
একই সময়ে, সমস্ত শিশুদের ফোনেমিক প্রক্রিয়াগুলির অপর্যাপ্ত গঠন রয়েছে, যার তীব্রতা ভিন্ন হতে পারে।
শিশুদের এই গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের শব্দভাণ্ডারের পরিমাণগত রচনাটি বক্তৃতাগুলির একটি উচ্চারিত সাধারণ অনুন্নত শিক্ষার্থীদের চেয়ে বিস্তৃত এবং বৈচিত্র্যময়। যাইহোক, তারা তাদের স্বাধীন বক্তব্যে অনেক ভুল করে, অর্থের মধ্যে শব্দের বিভ্রান্তি এবং শাব্দিক মিলের কারণে। (টেবিল 1 দেখুন)।
মৌখিক বিবৃতির ব্যাকরণগত প্রণয়ন এছাড়াও নির্দিষ্ট ত্রুটির উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা পূর্ববর্তী এবং কেস নিয়ন্ত্রণ, সমন্বয় এবং জটিল বাক্য গঠনগুলির শিশুদের দ্বারা অপর্যাপ্ত আত্মীকরণকে প্রতিফলিত করে।
ওএইচপি আক্রান্ত শিশুদের ক্ষেত্রে, ভাষা গঠনে উপরোক্ত সমস্ত বিচ্যুতিগুলি মোটামুটিভাবে প্রকাশ করা হয়।
ভাষাগত উপায়ে (উচ্চারণ, শব্দভান্ডার, ব্যাকরণগত কাঠামো) বিকাশের পিছিয়ে থাকা অবশ্যই, কিন্তু বক্তৃতা ফাংশন (বা বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের ধরন) গঠনে একটি নির্দিষ্ট প্রভাব রাখতে পারে না।
ওএনআর সহ প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থীর বক্তৃতা প্রধানত পরিস্থিতিগত এবং সংলাপের রূপ ধারণ করে। এটি এখনও শিশুদের প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার সাথে যুক্ত। প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা সুসঙ্গত বিবৃতি (একক বক্তৃতা) তৈরিতে কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়, যা প্রায়ই চিন্তা প্রকাশের জন্য প্রয়োজনীয় ভাষাগত উপায়ে অনুসন্ধানের সাথে থাকে। শিশুদের এখনও সুসংগতভাবে তাদের চিন্তা প্রকাশ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা নেই। অতএব, এগুলি প্রশ্নগুলির একবিন্দু উত্তর বা বিক্ষিপ্ত অস্বাভাবিক বাক্যগুলির পাশাপাশি একটি শব্দ এবং পৃথক বাক্যের পুনরাবৃত্তি দ্বারা একটি সুসংগত বিবৃতির প্রতিস্থাপন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
HBOND সহ শিশুদের দৈনন্দিন জীবনের সীমার মধ্যে কম -বেশি বিস্তারিত সমন্বিত বিবৃতিতে অ্যাক্সেস আছে। একই সময়ে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার মধ্যে সুসংগত বিবৃতি এই শিশুদের কিছু সমস্যা সৃষ্টি করে। তাদের স্বাধীন বক্তব্যগুলি বিভাজন, সংহতির অভাব এবং ধারাবাহিকতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
ওএইচপি-র সঙ্গে 2-3 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে, ভাষা গঠনের অভাবের প্রকাশ তাদের জন্য আলাদা। এই শিক্ষার্থীরা একটি প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে, একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি প্রাথমিক গল্প রচনা করতে পারে, তারা যা পড়েছে তার পৃথক পর্বগুলি প্রকাশ করতে পারে, উত্তেজনাপূর্ণ ঘটনা সম্পর্কে বলতে পারে, যেমন। তাদের কাছাকাছি একটি বিষয়ের মধ্যে আপনার বক্তব্য তৈরি করুন। যাইহোক, যখন যোগাযোগের শর্তগুলি পরিবর্তিত হয়, প্রয়োজনে, বিস্তারিত উত্তর দিন
1 নং টেবিল
বক্তৃতার সাধারণ অধীনতার ম্যানিফেস্টেশনের সারসংক্ষেপ
প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের জন্য (স্কুল বছরের শুরু)
| মৌখিক বক্তব্য বক্তব্যের সাউন্ড সাইড | আভিধানিক স্টক | ব্যাকরণগত পদ্ধতি | মানসিক বৈশিষ্ট্য |
|
| শব্দ প্রজনন | ফোনিক প্রক্রিয়া |
|||
| বিরোধী শব্দের ত্রুটিপূর্ণ উচ্চারণ, বেশ কয়েকটি দল। প্রায়ই বিকৃত শব্দের প্রতিস্থাপন এবং স্থানচ্যুতি প্রাধান্য পায়: W = S, L = R, B = P, ইত্যাদি। 16 টি শব্দ পর্যন্ত | গঠনের অভাব (আরও গুরুতর ক্ষেত্রে গঠনের অভাব) W = S, L = R, B = P, ইত্যাদি। | দৈনন্দিন জীবনের বিষয়গুলির কাঠামো দ্বারা সীমাবদ্ধ; গুণগতভাবে ত্রুটিপূর্ণ; শব্দের অর্থের অনুপযুক্ত সম্প্রসারণ বা সংকীর্ণতা; শব্দের ব্যবহারে ভুল - অর্থ এবং শব্দগত মিলের মধ্যে বিভ্রান্তি (গুল্ম - ব্রাশ | অপর্যাপ্তভাবে গঠিত: ক) জটিল বাক্য গঠন কাঠামোর অনুপস্থিতি; খ) সহজ বাক্য গঠনের বাক্যে ব্যাকরণ | 1. অনিয়মিত মনোযোগ 2. ভাষাগত ঘটনা সম্পর্কিত পর্যবেক্ষণের অভাব। 3. সুইচ করার ক্ষমতার অপর্যাপ্ত বিকাশ। 4. মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তার দুর্বল বিকাশ 5. মুখস্থ করার অপর্যাপ্ত ক্ষমতা। খ। নিয়ন্ত্রণ উন্নয়নের অপর্যাপ্ত স্তর। ফলাফল: শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পূর্ণাঙ্গ দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য মানসিক পূর্বশর্তের অপর্যাপ্ত গঠন। শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনে অসুবিধা: সামনে কাজের পরিকল্পনা শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের উপায় এবং উপায় নির্ধারণ; কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণ; একটি নির্দিষ্ট গতিতে কাজ করার ক্ষমতা |
| বক্তব্যের শব্দ পার্শ্ব অপর্যাপ্ত গঠনের ফলাফল | ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত মাধ্যমের অপর্যাপ্ত গঠনের পরিণতি |
|||
| অপর্যাপ্ত গঠন (শব্দের শব্দ গঠনের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতার স্বতaneস্ফূর্ত বিকাশের জন্য পূর্বশর্তের অভাব) সাক্ষরতার সফল দক্ষতার জন্য অপর্যাপ্ত গঠন (পূর্বশর্তের অভাব)। পড়া এবং লেখায় দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে অসুবিধা - অন্য অনেক সংখ্যক পটভূমির বিরুদ্ধে নির্দিষ্ট ডিসগ্রাফিক ত্রুটির উপস্থিতি | অধ্যয়নের দায়িত্ব, নির্দেশনা, শিক্ষকের নির্দেশনা সম্পর্কে অপর্যাপ্ত বোঝা। শিক্ষাগত কাজের প্রক্রিয়ায় আপনার নিজের চিন্তার গঠন ও প্রণয়নে অসুবিধা। সুসঙ্গত বক্তব্যের অপর্যাপ্ত বিকাশ |
|||
| মাতৃভাষা এবং গণিত শিক্ষাদানের কর্মসূচির উৎপাদনশীল দক্ষতার জন্য পূর্বশর্তগুলির অপর্যাপ্ত গঠন (অনুপস্থিতি) |
||||
| কর্মসূচি গ্রহণে অসুবিধা প্রাথমিক শিক্ষাবক্তৃতা ফাংশন অপর্যাপ্ত গঠনের কারণে এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম আয়ত্ত করার জন্য মানসিক পূর্বশর্তের কারণে সাধারণ শিক্ষা স্কুল। |
||||
আপনি বিশেষ শিক্ষাগত কাজ সম্পাদন করার সময় যুক্তি, প্রমাণের উপাদান সহ, এই ধরনের শিশুদের আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত পদ্ধতি ব্যবহারে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়, যা তাদের অপর্যাপ্ত বিকাশকে নির্দেশ করে। যথা: শব্দভাণ্ডারের সীমিত এবং গুণগত হীনমন্যতা, ভাষার ব্যাকরণগত মাধ্যমের অপর্যাপ্ত গঠন।
এই শিক্ষার্থীদের মধ্যে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত হওয়ার প্রকাশের বৈশিষ্ট্য হল সঠিকভাবে রচিত বাক্য এবং পাঠ্যের পটভূমির বিপরীতে আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায়ে (এগ্রাম্যাটিজমের পৃথক প্রকাশ, শব্দার্থগত ত্রুটি) ব্যবহারে ত্রুটি পরিলক্ষিত হয়। অন্য কথায়, একই ব্যাকরণগত বিভাগবা বিভিন্ন অবস্থার ফর্মটি সঠিকভাবে এবং ভুলভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে, যার উপর নির্ভর করে শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা হয়, যেমন। তাদের যোগাযোগের শর্ত এবং এর জন্য প্রয়োজনীয়তা।
সাধারণ অনুন্নত সহ 2-3 গ্রেডের ছাত্রদের বক্তব্যের শব্দ দিকটিও অপর্যাপ্তভাবে গঠিত। এই স্কুলছাত্রীদের ধ্বনির উচ্চারণে শুধুমাত্র পৃথক ত্রুটি থাকা সত্ত্বেও, ব্যঞ্জনবর্ণের সংমিশ্রণে (পলিসিল্যাবিক অপরিচিত শব্দে অক্ষরের উচ্চারণে, ধ্বনিগতভাবে ঘনিষ্ঠ শব্দগুলি আলাদা করতে অসুবিধা হয়) ।
গ্রেড 2 এবং 3 এর শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা কার্যকলাপের বিশ্লেষণ থেকে বোঝা যায় যে তারা কথোপকথনের রূপকে অগ্রাধিকার দেয়। প্রশিক্ষণের প্রভাবে, একাত্তর, প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা বিকশিত হয়। এটি বিবৃতির পরিমাণ এবং জটিল কাঠামোর সংখ্যা বৃদ্ধিতে প্রকাশ করা হয়; উপরন্তু, বক্তৃতা আরো মুক্ত হয়ে যায়। যাইহোক, একক বক্তৃতা নির্দেশিত উন্নয়ন বিলম্বিত হয়। শিশুরা কমবেশি তাদের নিকটবর্তী একটি বিষয়ের মধ্যে সুসংগত বিবৃতি তৈরি করে এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের পরিস্থিতিতে সুসঙ্গত বিবৃতি তৈরিতে অসুবিধা হয়: উপসংহার প্রণয়ন, সাধারণীকরণ, প্রমাণ, শিক্ষাগত গ্রন্থের বিষয়বস্তু পুনরুত্পাদন।
এই অসুবিধাগুলি আক্ষরিক উপস্থাপনার আকাঙ্ক্ষায় প্রকাশ করা হয়, পৃথক শব্দ এবং চিন্তায় আটকে যাওয়া, বাক্যের পৃথক অংশ পুনরাবৃত্তি করা। উপস্থাপনার সময়, প্রমাণ, ইত্যাদি শিশুরা সবচেয়ে বেশি উদযাপন করে না অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য... উপরন্তু, তারা শব্দের মধ্যে বাক্যগঠন সংযোগ ভেঙ্গে দেয়, যা অসম্পূর্ণ বাক্যে তার প্রকাশ খুঁজে পায়, শব্দ ক্রমে পরিবর্তন হয়। অস্বাভাবিক অর্থে শব্দের ব্যবহারের প্রায়শই ঘটনা ঘটে থাকে, যা দৃশ্যত, অভিধানের দারিদ্র্য দ্বারা নয়, প্রধানত ব্যবহৃত শব্দের অর্থের অস্পষ্ট বোঝার দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়, তাদের শৈলীগত রঙ বোঝার অক্ষমতা।
অনুরূপ মসৃণ উন্নয়নমূলক বিচ্যুতি মৌখিক বক্তৃতাশিশুদের বর্ণিত দল একসাথে তাদের সাক্ষর লেখা এবং সঠিক পড়া শেখানোর ক্ষেত্রে গুরুতর বাধা সৃষ্টি করে। এ কারণেই তারা মুখের বক্তব্যের ত্রুটি দ্বারা নয়, পড়া এবং লেখার প্রতিবন্ধকতা দ্বারা স্পষ্টভাবে প্রকাশ পায়।
শিশুদের এই গ্রুপের লিখিত কাজটি বিভিন্ন ত্রুটির দ্বারা পরিপূর্ণ - নির্দিষ্ট, বানান এবং বাক্য গঠন। তাছাড়া, সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে নির্দিষ্ট ত্রুটির সংখ্যা ফোনেটিক-ফোনেমিক এবং ফোনেমিক অনুন্নত শিশুদের তুলনায় অনেক বেশি। এই ক্ষেত্রে, ফোনিক প্রক্রিয়ার অপর্যাপ্ত বিকাশের ফলস্বরূপ ত্রুটিগুলির সাথে, ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায়ের অনুন্নয়নের সাথে যুক্ত বেশ কয়েকটি ত্রুটি রয়েছে (পূর্ববর্তী-কেস নিয়ন্ত্রণের ত্রুটি, চুক্তি ইত্যাদি) । এই ধরনের ত্রুটির উপস্থিতি ইঙ্গিত করে যে, বিবেচনাধীন শিশুদের দলে ভাষার ব্যাকরণগত আইন আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি এখনও সম্পূর্ণ হয়নি।
সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে, আর্টিকুলেটরি যন্ত্রপাতির গঠন এবং গতিশীলতায়ও অসঙ্গতিযুক্ত শিশু রয়েছে (ডিসারথ্রিয়া, রাইনোলালিয়া); তোতলামি সহ শিশুরা।
এই শিশুদের মধ্যে, ভাষাগত মাধ্যম গঠনের স্তর (উচ্চারণ, ধ্বনি প্রক্রিয়া, শব্দভান্ডার, ব্যাকরণগত কাঠামো) চিহ্নিত করাও প্রয়োজন। চিহ্নিত স্তর অনুসারে, তাদের I, অথবা II, বা III গ্রুপে নিয়োগ করা যেতে পারে।
বক্তৃতা ত্রুটির প্রধান প্রকাশ অনুসারে স্কুলের বাচ্চাদের উপরোক্ত গোষ্ঠী বক্তৃতা থেরাপিস্টকে শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজ সংগঠিত করার মৌলিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে এবং প্রতিটি গোষ্ঠীতে বক্তৃতা থেরাপির বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং কৌশল নির্ধারণে সহায়তা করে। প্রধান দল, যা সাধারণ শিক্ষার স্কুলে একজন বক্তা থেরাপিস্ট শিক্ষক দ্বারা অন্যদের আগে চিহ্নিত করা উচিত, সেই শিশুরা যাদের বক্তব্যের ঘাটতি তাদের সফল শিক্ষায় বাধা সৃষ্টি করে, যেমন। ছাত্র দ্বিতীয়এবং তৃতীয়দল এটি এই শিশুদের জন্য, যাতে প্রতিরোধ করা যায় এতাদের একাডেমিক ব্যর্থতা স্পিচ থেরাপি সহায়তা প্রথম স্থানে প্রদান করা উচিত।
উচ্চারণ নির্মূলের পাশাপাশি শব্দ উচ্চারণে ত্রুটিযুক্ত এবং ফোনেমিক প্রক্রিয়ার অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে স্কুলের বাচ্চাদের সাথে স্পিচ থেরাপি ক্লাসের আয়োজন করার সময়, ফোনিক উপস্থাপনাগুলির শিক্ষা, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতা গঠনের জন্য কাজ সরবরাহ করা প্রয়োজন শব্দের শব্দ গঠন। মিশ্র বিরোধী শব্দের পার্থক্য করার জন্য এবং শব্দের ধ্বনি-অক্ষর রচনা বিশ্লেষণ ও সংশ্লেষণের দক্ষতা বিকাশের জন্য এই ধরনের কাজ ক্রমানুসারে করা উচিত, যা বক্তব্যের শব্দ দিকের বিকাশের শূন্যস্থান পূরণ করা সম্ভব করবে।
ওএইচপি সহ শিক্ষার্থীদের জন্য কার্যকর সাহায্য, যাদের ফোনেম উচ্চারণের ঘাটতিগুলি বক্তৃতা অনুন্নত হওয়ার একটি মাত্র প্রকাশ, কেবলমাত্র বিভিন্ন দিকের আন্ত interসংযুক্ত কাজের ক্ষেত্রেই সম্ভব, যথা: উচ্চারণ সংশোধন, পূর্ণাঙ্গ ধ্বনিগত উপস্থাপনা গঠন, শব্দের শব্দ গঠনের বিশ্লেষণ ও সংশ্লেষণে দক্ষতার বিকাশ, লেক্সিক্যাল স্টকের ব্যাখ্যা এবং সমৃদ্ধি, বাক্য গঠন (বিভিন্ন জটিলতার) আয়ত্ত করা, সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ, একটি নির্দিষ্ট ক্রমে সম্পন্ন।
যেসব শিক্ষার্থীদের শুধু উচ্চারণে ধ্বনি (ফোনেটিক ত্রুটি - গ্রুপ I) আছে তাদের স্পিচ থেরাপি সহায়তা ভুলভাবে উচ্চারিত শব্দ সংশোধন করা এবং শিশুদের মৌখিক বক্তব্যে সেগুলো ঠিক করা।
বাক প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষা
শিশুদের মধ্যে বক্তব্যের ঘাটতির সময়মতো এবং সঠিক সনাক্তকরণ স্পিচ থেরাপিস্টকে তাদের কোন ধরনের সাহায্য প্রয়োজন এবং কিভাবে এটি আরও কার্যকরভাবে প্রদান করতে হবে তা নির্ধারণ করতে সাহায্য করবে।
শিক্ষার্থীদের একটি পৃথক পরীক্ষার সময় একজন বক্তা থেরাপিস্ট শিক্ষকের প্রধান কাজ হল প্রতিটি শিক্ষার্থীর বক্তব্যের প্রতিবন্ধকতার সমস্ত প্রকাশ সঠিকভাবে মূল্যায়ন করা। স্পিচ থেরাপি পরীক্ষার স্কিম স্পিচ ম্যাপে উপস্থাপন করা হয়েছে, যা অগত্যাবক্তৃতা ত্রুটির কাঠামোর উপর নির্ভর করে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পূরণ করা হয়েছে।
শিশু সম্পর্কে পাসপোর্টের তথ্য পূরণ করার প্রক্রিয়ায়, শুধুমাত্র অফিসিয়াল একাডেমিক পারফরম্যান্স রেকর্ড করা হয় না (অনুচ্ছেদ 5), কিন্তু শিক্ষার্থীদের তাদের মাতৃভাষায় জ্ঞানের প্রকৃত স্তরও নির্ধারিত হয়। ক্ষেত্রে কাঠামোগত জটিল বক্তৃতা ত্রুটিএকটি স্পষ্ট বক্তৃতা থেরাপি নির্ধারণে এই তথ্যগুলি নির্ণায়ক হতে পারে
উপসংহার, এবং বক্তৃতা ব্যাধিগুলির প্রাথমিক-মাধ্যমিক প্রকৃতি প্রতিষ্ঠায়।
স্পিচ থেরাপিস্ট মায়ের কথার থেকে বক্তৃতা ত্রুটির জটিল কাঠামো সহ একজন শিক্ষার্থীর বক্তৃতা বিকাশের গতিবিধি খুঁজে বের করে। কথোপকথন চলাকালীন, শিশুর প্রাথমিক বক্তৃতা বিকাশ কীভাবে এগিয়ে যায় তার একটি পরিষ্কার ধারণা পাওয়া গুরুত্বপূর্ণ: যখন প্রথম শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি উপস্থিত হয়েছিল, কীভাবে বক্তব্যের আরও গঠন এগিয়ে গেল। একই সময়ে, এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে তারা পূর্বে স্পিচ থেরাপি সাহায্যের জন্য আবেদন করেছিল কিনা, যদি তাই হয়, ক্লাসগুলি কতক্ষণ অনুষ্ঠিত হয়েছিল, তাদের কার্যকারিতা। এছাড়াও, শিশুর চারপাশে বক্তৃতা পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি (পিতামাতার বক্তব্যের অবস্থা: উচ্চারণ লঙ্ঘন, তোতলামি, দ্বিভাষিক এবং বহুভাষিকতা ইত্যাদি) স্থিরকরণ সাপেক্ষে।
বক্তৃতা পরীক্ষা শুরু করার আগে, স্পিচ থেরাপিস্ট শ্রবণশক্তি সংরক্ষিত আছে কিনা তা নিশ্চিত করতে বাধ্য হন (মনে রাখবেন যে শিশু যদি অরিকেল থেকে 6-7 মিটার দূরত্বে ফিসফিসে বলা পৃথক শব্দ শুনে তবে শ্রবণটি স্বাভাবিক বলে মনে করা হয়)।
একটি শিশু পরীক্ষা করার সময়, আর্টিকুলেটরি যন্ত্রের অবস্থার দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়। পরীক্ষার সময় পাওয়া সমস্ত কাঠামোগত অসঙ্গতি (ঠোঁট, তালু, চোয়াল, দাঁত, জিহ্বা), সেইসাথে মোটর ফাংশনের অবস্থা, বক্তৃতা মানচিত্রে বাধ্যতামূলক সংশোধন সাপেক্ষে।
স্বভাবতই, আর্টিকুলেটরি যন্ত্রপাতির গঠন এবং কার্যাবলীর একটি স্থূল প্যাথলজি শিক্ষার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টিকারী সমস্ত বিচ্যুতির বিশদ বিবরণ সহ একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ, বিশদ পরীক্ষা প্রয়োজন। সঠিক শব্দ... অন্যান্য ক্ষেত্রে, জরিপটি ছোট হতে পারে।
শিক্ষার্থীদের সুসঙ্গত বক্তব্যের বৈশিষ্ট্যটি তিনি যা পড়েছিলেন, যা দেখেছিলেন, সেই সাথে কথোপকথনের সময় তার মৌখিক বক্তব্যের ভিত্তিতে সংকলিত হয়েছিল, সেইসাথে শিশুর দ্বারা সম্পাদিত বিশেষ কাজের ভিত্তিতে: পৃথক বাক্য আঁকা, সুসংগত প্রশ্নের উপর বিবৃতি, একটি প্লট ছবি অনুযায়ী, ছবিগুলির একটি সিরিজ অনুযায়ী, পর্যবেক্ষণ অনুযায়ী, ইত্যাদি ইত্যাদি
কথোপকথনের সময় প্রাপ্ত উপাদান পরবর্তী পরীক্ষার দিকনির্দেশ চয়ন করতে সাহায্য করবে, যা কথোপকথনের সময় চিহ্নিত শিশুর বক্তৃতা গঠনের স্তর সম্পর্কে ধারণাগুলির উপর নির্ভর করে পৃথক করা উচিত।
বক্তৃতা মানচিত্র বক্তব্যের সাধারণ বোধগম্যতা, সুসঙ্গত বিবৃতি নির্মাণের প্রকৃতি এবং প্রাপ্যতা রেকর্ড করে, সাধারণ মতামতশিশুর ব্যবহৃত শব্দভাণ্ডার এবং বাক্য গঠন সম্পর্কে।
বক্তব্যের শব্দের দিক পরীক্ষা করার সময়, উচ্চারণের ত্রুটিগুলি প্রকাশিত হয়: বিরক্তিকর শব্দের সংখ্যা, লঙ্ঘনের প্রকৃতি (প্রকার): অনুপস্থিতি, বিকৃতি, মিশ্রণ বা শব্দের প্রতিস্থাপন (সারণী 1 দেখুন)। যদি উচ্চারণের ত্রুটিগুলি প্রধানত প্রতিস্থাপন এবং বিরোধী শব্দের বিভিন্ন গোষ্ঠীর সংমিশ্রণ দ্বারা প্রকাশ করা হয়, তাহলে শাব্দ এবং স্বরবর্ণ বৈশিষ্ট্য দ্বারা শব্দগুলি পৃথক করার সম্ভাবনাগুলি সাবধানে তদন্ত করা উচিত।
উপরন্তু, শব্দের শব্দ রচনার বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতা গঠনের স্তর নির্ধারণ করতে হবে।
সুতরাং, বক্তৃতা শব্দ শব্দ পরীক্ষা একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ ব্যাখ্যা অন্তর্ভুক্ত:
উচ্চারণ ব্যাধিগুলির প্রকৃতি (প্রকার): ত্রুটিপূর্ণ উচ্চারিত শব্দ এবং গোষ্ঠীর সংখ্যা (কঠিন ক্ষেত্রে);
ফোনেমিক বিকাশের স্তর (বিরোধী শব্দের পার্থক্য গঠনের স্তর);
শব্দের শব্দ গঠনের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ গঠনের স্তর।
ওএইচপি সহ শিশুদের পরীক্ষা করার সময়, ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত মাধ্যম গঠনের স্তর স্থাপন করাও প্রয়োজনীয়। শব্দভাণ্ডার পরীক্ষা করার সময়, বেশ কয়েকটি সুপরিচিত কৌশল ব্যবহার করা হয় যা শিশুদের প্যাসিভ এবং সক্রিয় শব্দভান্ডার উভয়কেই চিহ্নিত করে। এটি শিশুদের বস্তু, ক্রিয়া বা বস্তুর অবস্থা, বস্তুর চিহ্ন বোঝানোর শব্দ সম্পর্কে জ্ঞান প্রকাশ করে; শব্দগুলি সাধারণ এবং বিমূর্ত ধারণাগুলি নির্দেশ করে। সুতরাং, শব্দভাণ্ডারের পরিমাণগত রচনা নির্ধারিত হয়।
একটি বস্তুর সঠিক নামকরণ এর অর্থ এই নয় যে শিশুটি একটি বাক্যে এই শব্দটি পর্যাপ্তভাবে ব্যবহার করতে পারে, একটি সুসংগত পাঠ্য, তাই, শব্দভান্ডারের পরিমাণগত দিক নির্ধারণের সাথে সাথে তার গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়, যেমন ব্যবহৃত শব্দের অর্থ সম্পর্কে শিশুর বোঝাপড়া প্রকাশ করা।
স্পিচ থেরাপি উপসংহার আঁকার সময়, অভিধানের ডেটা বিচ্ছিন্নভাবে নয়, বরং বক্তব্যের শব্দ দিক এবং এর ব্যাকরণগত কাঠামোর বৈশিষ্ট্যযুক্ত উপাদানগুলির সাথে মিলিত হওয়া উচিত।
ভাষার ব্যাকরণগত মাধ্যম গঠনের স্তর পরীক্ষা করার সময়, বিভিন্ন বাক্য গঠন কাঠামোর বাক্য নির্মাণের দক্ষতার শিশুদের দক্ষতার স্তর, রূপ এবং শব্দ গঠনের ব্যবহার চিহ্নিত করার জন্য বিশেষ কাজগুলি ব্যবহার করা হয়।
বিশেষ কাজ সম্পাদন করার সময় শিক্ষার্থীদের দ্বারা তৈরি ত্রুটি (ব্যাকরণ) বিশ্লেষণের ডেটা আমাদের বক্তব্যের ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠনের স্তর নির্ধারণ করতে দেয়। বক্তব্যের ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠনের প্রতিষ্ঠিত স্তর অভিধানের অবস্থা এবং ফোনেমিক বিকাশের স্তরের সাথে সম্পর্কযুক্ত।
মৌখিক বক্তৃতা গঠনের স্তর পড়া এবং লেখার ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট মাত্রার প্রতিবন্ধকতা নির্ধারণ করে।
যেসব ক্ষেত্রে মৌখিক বক্তব্যের ত্রুটি কেবলমাত্র তার সাউন্ড সাইড গঠনের অভাবে সীমাবদ্ধ থাকে, সেখানে পড়া এবং লেখার ত্রুটিগুলি ফোনেটিক-ফোনেমিক বা শুধুমাত্র ফোনেমিক অপূর্ণতার কারণে হয়।
এই ক্ষেত্রে, সবচেয়ে বেশি সাধারণ ভুলবিভিন্ন বিরোধী গোষ্ঠীর শব্দকে নির্দেশ করে ব্যঞ্জনবর্ণের অক্ষরের প্রতিস্থাপন এবং বিভ্রান্তি।
চিঠিটি পরীক্ষা করার সময়, যা সমষ্টিগতভাবে এবং ব্যক্তিগতভাবে উভয়ই করা হয়, লেখার প্রক্রিয়ার প্রকৃতির দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত: শিশুটি উপস্থাপিত সঠিক শব্দটি লিখবে বা এটি উচ্চারণ করবে, পছন্দসই শব্দ এবং সংশ্লিষ্ট চিঠি নির্বাচন করে; এটা কি অসুবিধার সম্মুখীন হয়; সে কি ভুল করে।
ত্রুটির একটি পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন: শিশু দ্বারা বর্ণ প্রতিস্থাপনের ক্ষেত্রে কোন নির্দিষ্ট ত্রুটিগুলি সনাক্ত করা, এই ত্রুটিগুলি একক বা ঘন ঘন হয় কিনা, সেগুলি শিশুর বক্তৃতা ব্যাধিগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কিনা। উপরন্তু, বাদ দেওয়া, সংযোজন, ক্রমবিন্যাস, শব্দের বিকৃতি বিবেচনায় নেওয়া হয়। এই ত্রুটিগুলি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুটি মাস্টার হয়নি শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণএবং সংশ্লেষণ, শব্দের শব্দ এবং পাঠ্যসূচী কাঠামো বোঝার জন্য, শাব্দিক বা কৃত্রিমভাবে বন্ধ শব্দগুলি কীভাবে আলাদা করতে হয় তা জানে না।
বানানের নিয়মের ত্রুটিগুলি সাবধানে বিশ্লেষণ করা উচিত, যেহেতু যুক্ত কণ্ঠ-কণ্ঠহীন, নরম-শক্ত ব্যঞ্জনার বানানের ত্রুটিগুলি এই কারণে যে বক্তৃতা ত্রুটিযুক্ত শিশুদের একটি শব্দের শব্দ-বর্ণ গঠন সম্পর্কে কোন ধারণা নেই।
লেখার প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদেরও পড়ার জন্য পরীক্ষা করা উচিত। পড়া আলাদাভাবে চেক করা হয়। পড়ার সময়, কোন সংশোধন বা মন্তব্য করা উচিত নয়। জরিপের উপাদানগুলি বিশেষভাবে নির্বাচিত পাঠ্য হতে পারে যা ভলিউম এবং বিষয়বস্তুর দিক থেকে শিশুর জন্য উপলব্ধ, কিন্তু শ্রেণীকক্ষের সেটিংয়ে ব্যবহৃত হয় না। শিশুর বাক্যের পাঠ্য, পৃথক শব্দ, অক্ষর (সরাসরি, ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গমের সাথে বিপরীত) উপস্থাপনের মাধ্যমে পরীক্ষা শুরু হয়।
যদি শিশুর পড়ার দক্ষতা না থাকে, তবে তাকে সনাক্ত করার জন্য তাকে একটি চিঠির একটি সেট উপস্থাপন করা হয়।
পরীক্ষার সময়, গঠিত পঠন দক্ষতার স্তর রেকর্ড করা হয়, যথা: তিনি অক্ষর দ্বারা পড়েন কিনা; পুরো কথায়; এটি কি পৃথক অক্ষরগুলি বাছাই করে এবং অসুবিধা সহ তাদের অক্ষর এবং শব্দগুলিতে একত্রিত করে; সে কি ভুল করে; এটি পড়ার প্রক্রিয়ায় পৃথক অক্ষরের নাম প্রতিস্থাপন করে কিনা, এই প্রতিস্থাপন ত্রুটিপূর্ণ শব্দের সাথে মিলেছে কিনা; অনুপস্থিত শব্দ, অক্ষর, পৃথক অক্ষর, পড়ার গতি কি ভুল আছে? শিশুটি কি পৃথক শব্দের অর্থ এবং তার পড়ার সাধারণ অর্থ বোঝে?
প্রাপ্ত সমস্ত পর্যবেক্ষণ রেকর্ড করা হয়। তারা পড়ার ঘাটতির কারণগুলি ব্যাখ্যা করতে এবং পড়ার অসুবিধা কাটিয়ে ওঠার জন্য আরও যুক্তিসঙ্গত কৌশল এবং পদ্ধতি খুঁজে পেতে সহায়তা করে। পড়ার মধ্যে প্রকাশিত ঘাটতিগুলিকে লেখা এবং বলার পরীক্ষার তথ্যের সাথে তুলনা করা হয়।
এফএফএন সহ শিশুদের পড়া এবং লেখার দুর্বলতার একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ শেষ করে, এটি জোর দেওয়া উচিত যে সর্বাধিক সাধারণ ভুলগুলি ধ্বনিগুলির সাথে সম্পর্কিত ব্যঞ্জনবর্ণের প্রতিস্থাপন এবং মিশ্রণ যা অ্যাকোস্টিক এবং স্পষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিতে পৃথক।
উপরের ত্রুটিগুলি নির্দিষ্ট (ডিসগ্রাফিক) বলে বিবেচিত হয়। সাধারণত, তারা নির্দিষ্ট বানানের অপর্যাপ্ত আয়ত্তের পটভূমির বিরুদ্ধে এফএফএন সহ শিশুদের মধ্যে উপস্থিত হয়, যার বানানের নিয়মগুলি শব্দের শব্দ গঠন সম্পর্কে পূর্ণ ধারণাগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত।
ওএইচপি -তে শিশুদের পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির সাথে, বক্তব্যের শব্দ দিক গঠনের অভাবকে প্রতিফলিত করে এমন ত্রুটিগুলির পাশাপাশি তাদের ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত মাধ্যম গঠনের অভাবের সাথেও ত্রুটি রয়েছে। যথা:
1. Prepositional- কেস নিয়ন্ত্রণের ত্রুটি;
2. বিশেষ্য এবং বিশেষণ, ক্রিয়া, সংখ্যা ইত্যাদি চুক্তির ত্রুটি;
3. উপসর্গের পৃথক বানান এবং অব্যবহৃত অব্যয় বানান;
4. বাক্যের বিভিন্ন বিকৃতি: শব্দের আদেশ লঙ্ঘন, বাক্যে এক বা একাধিক শব্দ বাদ দেওয়া (বাক্যের প্রধান সদস্যদের বাদ দেওয়া); প্রিপোজিশন এড়িয়ে যাওয়া; 2-3 শব্দের ক্রমাগত বানান; বাক্যের সীমানার ভুল সংজ্ঞা ইত্যাদি।
5. শব্দের অক্ষর-অক্ষর রচনার বিভিন্ন বিকৃতি ("ছেঁড়া" শব্দ, অক্ষর অনুপস্থিত; অক্ষরের অসম্পূর্ণ বর্ণনা ইত্যাদি)।
শিশুদের লিখিত কাজগুলিতে, গ্রাফিক ত্রুটিগুলিও ঘটতে পারে - অক্ষরের পৃথক উপাদান বা অক্ষরের অপ্রয়োজনীয় উপাদান বর্ণনা করতে ব্যর্থতা, অক্ষরের পৃথক উপাদানগুলির স্থানিক বিন্যাস (এবং- y, p-t, l-m, b-d, w-u ).
বক্তব্যের শব্দ এবং শব্দার্থিক দিকগুলির অনুন্নততার সাথে সম্পর্কিত উপরের সমস্ত ত্রুটিগুলি OHP সহ শিশুদের মধ্যে প্রচুর সংখ্যক বিভিন্ন বানান ত্রুটির পটভূমিতে প্রকাশিত হয়।
ওএইচপি (উপস্থাপনা, প্রবন্ধ) সহ শিক্ষার্থীদের স্বাধীন লিখিত রচনায় পাঠ্য নির্মাণ (অপর্যাপ্ত সমন্বয়, সামঞ্জস্য এবং উপস্থাপনার ধারাবাহিকতা), এবং আভিধানিক, ব্যাকরণগত এবং বাক্য গঠনমূলক মাধ্যমের অপর্যাপ্ত পর্যাপ্ত ব্যবহার সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। ভাষা.
শিক্ষার্থীদের লেখার এবং পড়ার অবস্থার পরীক্ষা অত্যন্ত যত্ন সহকারে সম্পন্ন করা উচিত। জরিপের সময়, শিক্ষার্থীকে বিভিন্ন ধরণের লিখিত কাজ করতে বলা হয়:
শ্রাবণ ডিক্টেশন, যার মধ্যে এমন শব্দ রয়েছে যা উচ্চারণে প্রায়শই লঙ্ঘিত হয় এমন শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করে;
স্বাধীন লেখা (উপস্থাপনা, রচনা)।
সন্তানের বক্তৃতা পরীক্ষা শেষ হলে, এটি পরিচালনা করা প্রয়োজন বেঞ্চমার্কিং বিশ্লেষণবক্তৃতা, পড়া এবং লেখার শব্দ এবং শব্দগত দিকগুলির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়াতে প্রাপ্ত সমস্ত উপাদান। এটি প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে নির্ণয় করা সম্ভব করবে যে বক্তৃতা ত্রুটির ছবিতে ঠিক কী প্রচলিত আছে: শিশুটি ভাষার অপর্যাপ্ত লেক্সিক্যাল এবং ব্যাকরণগত মাধ্যম দ্বারা প্রভাবিত কিনা বা বক্তব্যের শব্দের অনুন্নত এবং সর্বোপরি, ফোনিক প্রক্রিয়া।
তোতলানো শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা করার প্রক্রিয়ায়, বক্তৃতা থেরাপিস্টের প্রধান মনোযোগ এমন পরিস্থিতিতে চিহ্নিত করার দিকে পরিচালিত হওয়া উচিত যেখানে তোতলামি বিশেষভাবে নিবিড়ভাবে উদ্ভাসিত হয়, সেইসাথে এই অবস্থার অধীনে শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করা উচিত। তোতলা পড়া স্কুলছাত্রীদের মধ্যে (বিশেষ করে যারা কম পারফরম্যান্সের), সেইসাথে লেখার এবং পড়ার গঠনের স্তরের ভাষা গঠনের স্তর (উচ্চারণ; ফোনিক প্রক্রিয়া; লেক্সিক্যাল স্টক; ব্যাকরণগত কাঠামো) অধ্যয়ন করা কম গুরুত্বপূর্ণ নয়। এফএফএন এবং ওএইচপি উভয় শিশুর মধ্যে তোতলামি হতে পারে।
বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয় সাধারণ এবং মৌখিক আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলিতে (সংগঠন, সামাজিকতা, বিচ্ছিন্নতা, আবেগপ্রবণতা), সেইসাথে যোগাযোগের অবস্থার সাথে শিশুদের অভিযোজনের সম্ভাবনা। তোতলামির বক্তৃতা হার, সহগামী আন্দোলনের উপস্থিতি, কৌশল, তোতলামির প্রকাশের তীব্রতা রেকর্ড করা হয়।
বাচ্চার ব্যক্তিত্বের সাথে মিলিয়ে কথা বলার প্রতিবন্ধকতা বিবেচনা করতে হবে। পরীক্ষার সময়, এমন উপাদান জমা হয় যা শিশুর মনোযোগের বৈশিষ্ট্য, স্যুইচ করার ক্ষমতা, পর্যবেক্ষণ এবং কর্মক্ষমতার চিত্র তুলে ধরে শিশুর সংক্ষিপ্ত বিবরণ আঁকতে পারে। এটি নির্দেশ করা উচিত যে শিশু কীভাবে শিক্ষামূলক কাজগুলি গ্রহণ করে, সে সেগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য নিজেকে কীভাবে সংগঠিত করতে জানে, সে স্বাধীনভাবে কাজ সম্পাদন করে বা সাহায্যের প্রয়োজন হয় কিনা। শিক্ষাগত কাজের সময় যেসব সমস্যার সম্মুখীন হতে হয়, শিশুর ক্লান্তি (ক্লান্তি) সম্পর্কে শিশুর প্রতিক্রিয়াও রেকর্ড করা হয়। বৈশিষ্ট্যটি পরীক্ষার সময় শিশুদের আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলিও নোট করে: মোবাইল, আবেগপ্রবণ, বিভ্রান্তিকর, প্যাসিভ ইত্যাদি।
শিশুর মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করার সাধারণীকৃত ফলাফল একটি বক্তৃতা থেরাপি উপসংহার সহ বক্তৃতা মানচিত্রে উপস্থাপন করা হয়। উপসংহারটি এমনভাবে তৈরি করা উচিত যে বক্তৃতা ত্রুটির কাঠামোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ সংশোধনমূলক ব্যবস্থাগুলি যৌক্তিকভাবে এটি থেকে অনুসরণ করবে, যথা:
=> ফোনেটিক ত্রুটি... এটি বক্তব্যের অভাবকে বোঝায়, যেখানে উচ্চারণের ত্রুটিগুলি একটি বিচ্ছিন্ন লঙ্ঘন গঠন করে। বক্তৃতা থেরাপি উপসংহার শব্দ বিকৃতির প্রকৃতি প্রতিফলিত করে (উদাহরণস্বরূপ, আর - ভেলার, ইউভুলার; সঙ্গে- ইন্টারডেন্টাল, পাশ্বর্ীয়; W-F - নিম্ন, ল্যাবিয়াল, ইত্যাদি) এই ক্ষেত্রে, সংশোধনমূলক প্রভাব শব্দগুলির সেটিং এবং অটোমেশনের মধ্যে সীমাবদ্ধ;
=> ফোনেটিক-ফোনেমিক অনুন্নয়ন (এফএফএন)।এর মানে হল যে শিশুর বাকের সমগ্র শব্দের একটি অনুন্নয়ন রয়েছে: উচ্চারণের ত্রুটি, বিরোধী শব্দগুলির পার্থক্য করতে অসুবিধা; শব্দের শব্দ গঠনের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ সম্পর্কে সচেতনতা। এই ক্ষেত্রে, উচ্চারণের ত্রুটিগুলি সংশোধন করার পাশাপাশি, শিশুদের শব্দগত উপস্থাপনার বিকাশের পাশাপাশি শব্দের শব্দ গঠনের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে পূর্ণ দক্ষতা গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়;
=> সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন (OHP)... যেহেতু এই ত্রুটিটি একটি পদ্ধতিগত লঙ্ঘন (অর্থাৎ, ফোনেটিক-ফোনেমিক এবং ভাষার আভিধানিক-ব্যাকরণগত মাধ্যমের অপর্যাপ্ত গঠন), তাই সংশোধনমূলক প্রশিক্ষণের সময়, স্পিচ থেরাপিস্টকে শব্দের গঠনে শূন্যস্থান পূরণের ব্যবস্থা করতে হবে উচ্চারণ; শব্দগত প্রক্রিয়া এবং বিশ্লেষণের দক্ষতা এবং শব্দের শব্দ গঠনের সংশ্লেষণ; শব্দভাণ্ডার (বিশেষত শব্দার্থিক বিকাশের ক্ষেত্রে), ব্যাকরণগত কাঠামো এবং সুসংগত বক্তৃতা। প্রদত্ত স্পিচ থেরাপির সিদ্ধান্তগুলি মৌখিক বক্তৃতা গঠনের স্তরকে চিহ্নিত করে।
জটিল বক্তৃতা ত্রুটির ক্ষেত্রে (ডিসার্থ্রিয়া, রাইনোলালিয়া, আলালিয়া), স্পিচ থেরাপির প্রতিবেদনে বক্তৃতা ত্রুটির গঠন এবং বক্তৃতা প্যাথলজি (প্রকৃতি) উভয়ই অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। উদাহরণ স্বরূপ:
উদাহরণস্বরূপ, আমরা OHP (স্কুল বছরের শুরু) সহ একটি শিশুর জন্য একটি বক্তৃতা কার্ড প্রদান করি।
যেহেতু পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলি অনুন্নত মৌখিক বক্তৃতা স্তরের দ্বিতীয় প্রকাশ, তাই স্পিচ থেরাপির সিদ্ধান্তগুলি প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক ত্রুটির কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ককে প্রতিফলিত করতে হবে, যথা:
OHR এর কারণে পড়া এবং লেখার ব্যাধি;
FFN দ্বারা সৃষ্ট অসুবিধা পড়া এবং লেখার;
ফোনেমিক অনুন্নয়নের কারণে পড়া এবং লেখার ব্যাধি।
পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির ক্ষেত্রে বক্তৃতা থেরাপি উপসংহারের সঠিকতার বাধ্যতামূলক নিশ্চিতকরণ লিখিত কাজ এবং একটি পড়া পরীক্ষার ফলাফল।
II। মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিভ্রান্তিকর সংশোধনের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি
একটি সাধারণ শিক্ষা স্কুলে বক্তা থেরাপিস্টের প্রধান কাজ হল মৌখিক বক্তৃতার বিভিন্ন ব্যাধি দ্বারা সৃষ্ট একাডেমিক ব্যর্থতা রোধ করা। এজন্যই স্পিচ থেরাপিস্টের উচিত প্রথম শ্রেণীর ছাত্রদের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া (শিশু -7- বছর পুরনো) ফোনেটিক-ফোনেমিক এবং সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত সঙ্গে। যত তাড়াতাড়ি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ শুরু করা হবে, তার ফলাফল তত বেশি হবে।
প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের সংশোধনমূলক ও উন্নয়নমূলক শিক্ষার একটি সাধারণ সমস্যা হলো সাক্ষরতা প্রশিক্ষণের জন্য তাদের সময়োপযোগী এবং উদ্দেশ্যমূলক প্রস্তুতি। এই বিষয়ে, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ের প্রধান কাজ হল বক্তৃতা শব্দটির স্বাভাবিককরণ। এর অর্থ হল ফোনেটিক-ফোনেমিক, ফোনেমিক অনুন্নত শিশুদের একটি গোষ্ঠীর জন্য এবং বক্তব্যের সাধারণ অনুন্নত শিশুদের একটি গ্রুপের জন্য, এটি প্রয়োজনীয়:
পূর্ণাঙ্গ ফোনিক প্রক্রিয়া গঠন;
শব্দের শব্দ-অক্ষর রচনা সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা;
শব্দের শব্দ-যুক্তাক্ষর রচনার বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতা গঠন করা;
সঠিক উচ্চারণ ত্রুটি (যদি থাকে)।
শিক্ষার্থীদের জরিপের উপকরণের উপর ভিত্তি করে, প্রতিবন্ধী মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতাযুক্ত প্রতিটি দলের জন্য একটি দীর্ঘমেয়াদী কর্মপরিকল্পনা তৈরি করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যা নোট করে: শিক্ষার্থীদের গঠন এবং এর একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণবক্তৃতা ত্রুটির প্রকাশ, মূল বিষয়বস্তু এবং কাজের ক্রম; প্রতিটি পর্যায় শেষ করার জন্য আনুমানিক সময়সীমা। এটি একটি ডায়াগ্রাম দ্বারা বা প্রতিটি পর্যায়ে কাজের দিকনির্দেশ এবং তার ক্রম দ্বারা বর্ণনা করা যেতে পারে।
আমরা স্পিচ থেরাপি ক্লাসের একটি প্ল্যান-ডায়াগ্রাম উপস্থাপন করি যা সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নততায় ভুগছে। এই স্কিমে (সারণী 2)-OHP আক্রান্ত শিশুদের জন্য পর্যায়ক্রমে সংশোধনমূলক শিক্ষার পরিকল্পনা।
আসুন প্রতিটি পর্যায়ে একটি ঘনিষ্ঠভাবে দেখুন। যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, প্রথম স্তরের মূল বিষয়বস্তু বক্তৃতা শব্দের বিকাশের শূন্যস্থান পূরণ করছে (উভয় FFN এবং OHP সহ শিশুদের মধ্যে)। অতএব, পদ্ধতিগত চিঠি এফএফএন সহ শিশুদের একটি গ্রুপের সাথে স্পিচ থেরাপি কাজের আলাদা পরিকল্পনা দেয় না)।
OHP আক্রান্ত শিশুদের জন্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রথম পর্যায় 15-18 সেপ্টেম্বর থেকে 13 মার্চ পর্যন্ত স্থায়ী হয়, যা প্রায় 50-60 পাঠ। উচ্চারিত OHP সহ শিশুদের জন্য পাঠের সংখ্যা প্রায় 15-20 পাঠ দ্বারা বৃদ্ধি করা যেতে পারে।
এই পর্যায়ের মোট পাঠের সংখ্যাগুলির মধ্যে, প্রথম 10-15 পাঠগুলি বিশেষভাবে আলাদা করা হয়, যার প্রধান কাজগুলি হল ফোনিক উপস্থাপনাগুলির বিকাশ: নির্ধারিত শব্দগুলির প্রণয়ন এবং সংহতকরণ; একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি পূর্ণাঙ্গ মনস্তাত্ত্বিক পূর্বশর্ত (মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, এক ধরণের ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্যটিতে স্যুইচ করার ক্ষমতা, বক্তৃতা থেরাপিস্ট শোনার এবং শোনার ক্ষমতা, কাজের গতি ইত্যাদি) । এই সেশনগুলি নিম্নরূপ গঠন করা যেতে পারে:
15 মিনিট- ক্লাসের সামনের অংশ, যার লক্ষ্য শিশুদের ফোনিম শ্রবণ গঠন, বক্তব্যের শব্দের দিকে মনোযোগের বিকাশ (কাজটি সঠিকভাবে উচ্চারিত শব্দের উপর ভিত্তি করে) এবং মনস্তাত্ত্বিক গঠনের ফাঁক পূরণে পূর্ণাঙ্গ শিক্ষার পূর্বশর্ত,
5 মিনিট- স্পষ্ট যন্ত্রপাতি প্রস্তুতি (ব্যায়ামের সেট গ্রুপের নির্দিষ্ট রচনা দ্বারা নির্ধারিত হয়);
২ 0 মিনিট- শব্দে কাজের পর্যায়ের উপর নির্ভর করে পৃথকভাবে এবং উপগোষ্ঠীতে (2-3 জন) ভুলভাবে উচ্চারিত শব্দগুলির ব্যাখ্যা এবং প্রণয়ন (উচ্ছেদ)।
I মঞ্চের পরবর্তী পাঠগুলিতে, বিতরণ করা শব্দের অটোমেশন সামনের ব্যায়ামের প্রক্রিয়ায় বাহিত হয়।
শ্রেণীর গঠন গোষ্ঠীর রচনা দ্বারা নির্ধারিত হয়: উচ্চারণ ত্রুটিযুক্ত বা শিশুদের উচ্চারণ ত্রুটির অনুপস্থিতিতে গোষ্ঠীর অল্প সংখ্যক শিশুর সাথে অধিকাংশসামনের কাজে সময় দেওয়া হয়।
পাঠের সামনের অংশে, ফোনেমিক প্রক্রিয়াগুলি গঠিত হয় এবং শব্দের শব্দ-যুক্তাক্ষর রচনা সম্পর্কে ধারণাগুলি স্পষ্ট করা হয়, উপরন্তু, OHP আছে এমন শিশুদের সাথে, মৌখিক প্রত্যাশার পদ্ধতি দ্বারা, কাজ করা হয় শিশুদের জন্য সহজ বাক্য গঠন কাঠামোর শব্দভাণ্ডার এবং মডেলগুলি স্পষ্ট এবং সক্রিয় করুন। ওএইচপি সহ শিশুদের সংশোধনমূলক এবং বিকাশমূলক শিক্ষার মৌলিক নীতির কারণে এই জাতীয় পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা রয়েছে, যথা: বক্তৃতা ব্যবস্থার সমস্ত উপাদানগুলিতে যুগপৎ কাজ। এই বিষয়ে, মৌখিক প্রত্যাশার পদ্ধতি, প্রথম পর্যায়ের পাঠগুলিতে, ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত মাধ্যম গঠনের কাজের উপাদান এবং সুসংগত বক্তৃতা নির্বাচিতভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে।
টেবিল ২
শিশুদের সঙ্গে সংশোধনমূলক শিক্ষাদানের পরিকল্পনা
| সংশোধনমূলক কাজের পর্যায় | শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের বিচ্যুতি কাটিয়ে ওঠার কাজের বিষয়বস্তু | শ্রেণীকক্ষে ব্যবহৃত ব্যাকরণ পদ | সংশোধনমূলক বিষয়বস্তু শিক্ষামূলক কাজ |
| পর্যায় I বক্তৃতা শব্দের পাশের বিকাশের শূন্যস্থান পূরণ করা | শব্দগত প্রক্রিয়ার বিকাশের উপর ভিত্তি করে একটি শব্দের শব্দ রচনা এবং শব্দের সিলেবল-সাউন্ড কম্পোজিশনের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতা সম্পর্কে পূর্ণ ধারণা তৈরি করা। উচ্চারণ ত্রুটি সংশোধন। | ধ্বনি এবং বর্ণ, স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণ; অক্ষর; শক্ত এবং নরম ব্যঞ্জনা; বিভাজন খ; খ, স্বরধ্বনি এবং স্বরহীন ব্যঞ্জনবর্ণ; চাপ; দ্বৈত ব্যঞ্জনা | |
| দ্বিতীয় পর্যায় ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত মাধ্যমের বিকাশের শূন্যস্থান পূরণ করা | 1. শিশুদের জন্য উপলব্ধ শব্দের অর্থের ব্যাখ্যা এবং শব্দভাণ্ডারের আরও সমৃদ্ধি উভয়ই বক্তৃতার বিভিন্ন অংশের সাথে সম্পর্কিত নতুন শব্দ সংগ্রহ এবং শব্দ গঠনের বিভিন্ন পদ্ধতি সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতা শিশুদের মধ্যে বিকাশের মাধ্যমে 2. শব্দ সংমিশ্রণ, একটি বাক্যে শব্দের সংযোগ, বিভিন্ন বাক্য গঠন কাঠামোর বাক্যের মডেল, আয়ত্ত করা শিশুদের দ্বারা বক্তৃতার ব্যাকরণগত গঠনের ব্যাখ্যা, উন্নয়ন এবং উন্নতি। ধারণাটির জন্য পর্যাপ্ত বাক্য তৈরি এবং পুনর্নির্মাণের ক্ষমতা উন্নত করা | শব্দ গঠন: শব্দের মূল, একই মূলের শব্দ, সমাপ্তি, উপসর্গ, প্রত্যয়; উপসর্গ এবং পূর্বাভাস; কঠিন শব্দ; বিশেষ্য এবং বিশেষণের লিঙ্গ, সংখ্যা, কেস সংখ্যা, ক্রিয়া কাল, অস্থির স্বর | শিক্ষাগত কাজের আয়োজনে দক্ষতা গঠন, ভাষাগত ঘটনা পর্যবেক্ষণের বিকাশ, শ্রবণ মনোযোগ এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণ কর্ম, সুইচ করার ক্ষমতা। |
| পর্যায় III সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের ফাঁকগুলো দূর করা | একটি সুসংগত বিবৃতি তৈরির জন্য দক্ষতার বিকাশ: একটি) একটি যৌক্তিক ক্রম প্রতিষ্ঠা, সমন্বয়; খ) কিছু যোগাযোগের উদ্দেশ্যে (প্রমাণ, মূল্যায়ন, ইত্যাদি) একটি উচ্চারণ নির্মাণের জন্য ভাষাগত উপায় নির্বাচন | বাক্যগুলি হল ঘোষণামূলক, জিজ্ঞাসাবাদী, বিস্ময়কর, একটি বাক্যে শব্দের সংযোগ; সমজাতীয় সদস্যদের সঙ্গে বাক্য, জটিল এবং জটিল বাক্য; পাঠ্য, বিষয়, মূল ধারণা | শিক্ষাগত কাজের আয়োজনে দক্ষতা গঠন, ভাষাগত ঘটনা পর্যবেক্ষণের বিকাশ, শ্রবণ মনোযোগ এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ, নিয়ন্ত্রণ কর্মের স্ব-নিয়ন্ত্রণ, স্যুইচ করার ক্ষমতা। |
পরবর্তী 40-45 পাঠের সামনের অংশে কাজ রয়েছে:
ফোনিক প্রক্রিয়ার বিকাশ;
শব্দের শব্দ-যুক্তাক্ষর রচনা বিশ্লেষণ ও সংশ্লেষণের দক্ষতা গঠন, অক্ষর ব্যবহার করে এবং শ্রেণিকক্ষে এই সময় শিখে যাওয়া শব্দ-শব্দ ব্যবহার করে;
নির্দিষ্ট বানানের উপলব্ধির জন্য প্রস্তুতি গঠন, যার বানান শব্দের শব্দ গঠন সম্পর্কে পূর্ণ ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে;
শব্দ-অক্ষর সংযোগ একীকরণ;
বিতরণ করা শব্দের অটোমেশন।
বক্তৃতা এবং প্রস্তাব।
বাক্য এবং শব্দ।
বক্তৃতা ধ্বনি।
স্বরবর্ণ (এবং ক্লাসে অক্ষর পাস)।
শব্দের অক্ষরে বিভাজন।
স্ট্রেস।
ব্যঞ্জনবর্ণ (এবং ক্লাসে পাস করা অক্ষর)।
শক্ত এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণ।
স্বরধ্বনি এবং স্বরহীন ব্যঞ্জন।
শব্দ এনএস এবং এনএস " . চিঠি পি।
শব্দ খ এবং খ " ... চিঠি বি।
পৃথকীকরণ বি-পি . (বি "- এনএস " ).
শব্দ টি এবং টি " . চিঠি টি।
শব্দ ডি এবং ডি " . চিঠি ডি।
পৃথকীকরণ টি-ডি। (টি "-ডি " ).
শব্দ প্রতি এবং প্রতি" . চিঠি কে।
শব্দ ছ এবং জি " ... চিঠি জি।
পৃথকীকরণ কেজি . (কেজি " ).
শব্দ সঙ্গে এবং সঙ্গে " ... চিঠি গ।
শব্দ 3 এবং 3 "। চিঠি 3।
পৃথকীকরণ এস-3 . (সি "-জেড " ).
শব্দ এনএস এবং চিঠি শ।
শব্দ চ এবং চিঠি জে।
পৃথকীকরণ W-F .
পৃথকীকরণ এস-এফ
পৃথকীকরণ এফ -3 .
শব্দ আর এবং আর " . চিঠি আর।
শব্দ এল এবং এল " . চিঠি এল।
পৃথকীকরণ আর-এল . (এল "-আর " ).
শব্দ জ " এবং চিঠি Ch।
পৃথকীকরণ এনএস
শব্দ এসসিএইচ এবং চিঠি ইউ।
পৃথকীকরণ এসসিএইচ-সি .
পৃথকীকরণ SCH-CH .
শব্দ গ এবং চিঠি সি
পৃথকীকরণ সি-সি .
পৃথকীকরণ সি-টি .
পৃথকীকরণ Ts-Ch .
এফএফএন এবং ওএনআর সহ স্কুলছাত্রীদের সংশোধনমূলক এবং বিকাশমূলক শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে বিষয়গুলি অধ্যয়নের ক্রমের এই রূপটি আনুমানিক এবং গোষ্ঠীর নির্দিষ্ট রচনা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেমন শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দ পার্শ্ব গঠন স্তরের উপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, স্বরধ্বনি এবং কণ্ঠহীন ব্যঞ্জনার পার্থক্যের সামান্য লঙ্ঘন বা প্রোপেডিউটিক্সের উদ্দেশ্যে এই ধ্বনির পার্থক্য লঙ্ঘনের অনুপস্থিতিতে, এই গোষ্ঠীর সমস্ত ধ্বনির সাথে একযোগে মাত্র 5-6 সেশন করা যেতে পারে ।
শব্দ উচ্চারণের লঙ্ঘন যেমন দূর করা হয়, সামনের কাজে আরও বেশি সময় লাগে। একই সময়ে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য কঠোরভাবে বাধ্যতামূলক পৃথক পদ্ধতির সাথে কাজ করা হয়, তার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, বক্তৃতা ত্রুটির তীব্রতা, প্রতিটি শব্দের বিস্তারের ডিগ্রী বিবেচনা করে। প্রতিকারমূলক শিক্ষার ব্যক্তিগতকরণ অবশ্যই প্রতিটি পাঠের পরিকল্পনায় প্রতিফলিত হতে হবে।
সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রথম পর্যায়ের শেষে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা এই পর্যায়ের বিষয়বস্তুর সংযোজন পরীক্ষা করা প্রয়োজন।
এই সময়ের মধ্যে, ছাত্রদের থাকা উচিত:
বক্তৃতা শব্দ দিকে মনোযোগ ফোকাস গঠিত হয়;
ফোনেমিক প্রক্রিয়া গঠনের প্রধান শূন্যস্থান পূরণ করা হয়েছে;
সাউন্ড -লেটার, শব্দের সিলেবল কম্পোজিশন সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণাগুলি প্রোগ্রাম প্রয়োজনীয়তা বিবেচনায় নিয়ে স্পষ্ট করা হয়েছিল; -
সমস্ত শব্দ সেট এবং আলাদা করা হয়;
শিশুদের মধ্যে উপলব্ধ এবং সক্রিয় শব্দভাণ্ডারএবং পরিমার্জিত ডিজাইন সহজ বাক্য(সামান্য ছড়িয়ে দিয়ে);
শিক্ষার এই পর্যায়ে প্রয়োজনীয় শব্দ-পদগুলি সক্রিয় অভিধানে প্রবেশ করা হয়েছে:-শব্দ, যুক্তাক্ষর, সংমিশ্রণ, শব্দ, স্বরবর্ণ, ব্যঞ্জনবর্ণ, কঠিন-নরম ব্যঞ্জনা, কণ্ঠ-কণ্ঠহীন ব্যঞ্জনা, বাক্য ইত্যাদি।
এফএফএন সহ শিশুদের সাথে এই কাজের সমাপ্তি। এফএফএন এবং ওএইচপি সহ শিশুদের বক্তৃতা শব্দটি সংশোধন করার জন্য কাজ এবং কৌশলগুলির সাধারণতা সত্ত্বেও, ওএইচপি সহ শিশুদের সাথে স্পিচ থেরাপির কাজ করার জন্য অতিরিক্ত নির্দিষ্ট কৌশল ব্যবহার করা প্রয়োজন। এটি এই কারণে যে বক্তৃতা শব্দটির অর্ডার দেওয়ার সাধারণ সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ার প্রথম পর্যায়ে, ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায়ে স্বাভাবিকীকরণের পূর্বশর্ত এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের শুরু হয় পাড়া
শব্দের রূপক রচনায় দক্ষতা অর্জনের জন্য শিশুদের প্রস্তুত করার জন্য, যা দ্বিতীয় পর্যায়ের প্রধান কাজ হবে, এটি একটি নির্দিষ্ট আকারে সেট করা শব্দের অটোমেশন এবং পৃথকীকরণের জন্য অনুশীলন করার পরামর্শ দেওয়া হয়।
উদাহরণস্বরূপ, শব্দের পার্থক্য প্রক্রিয়ায় সিএইচ-এসএইচ স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের কথাগুলো মনোযোগ দিয়ে শোনার জন্য আমন্ত্রণ জানায়: কুকুরছানা, ব্রাশ, বাক্স, সব শব্দে শব্দ একই কিনা তা নির্ধারণ করতে। উপরন্তু, একটি স্পিচ থেরাপিস্টের নির্দেশে, শিশুরা শব্দ পরিবর্তন করে যাতে তারা একটি ছোট বস্তু (কুকুরছানা, ব্রাশ, বাক্স) নির্দেশ করে এবং শব্দটির শব্দ গঠনে কী পরিবর্তন হয়েছে তা নির্ধারণ করে, শব্দগুলির অবস্থান সিএইচ-এসএইচ . অন্যান্য শব্দগুলির পার্থক্য করার সময় একই কাজ করা যেতে পারে। (এস-ডব্লিউ - সূর্য-সূর্য), পাশাপাশি পৃথক শব্দগুলি অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায়। একই সময়ে, শব্দ রচনা দ্বারা শব্দের তুলনা করার পদ্ধতিটি সমস্ত কাজে গুরুত্বপূর্ণ থাকে। (নতুন নির্বাচিত শব্দগুলোতে কোন নতুন শব্দ উপস্থিত হয়েছে? দুটি শব্দের তুলনা করুন। তারা কোন শব্দগুলির মধ্যে পার্থক্য করে? এই শব্দটির স্থান নির্ধারণ করুন: এটি কোন স্থানে দাঁড়িয়ে আছে? কোন শব্দটির পরে? কোন শব্দটির আগে? কোন শব্দটির মধ্যে? কোন শব্দগুলির মধ্যে?)। উদাহরণস্বরূপ, আমরা শব্দের প্রত্যয় গঠনের কিছু কৌশল (ক্ষুদ্র ও বর্ধিত প্রত্যয়) দেব যা OHP আক্রান্ত শিশুদের সংশোধনমূলক ও উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে কার্যকরভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে:
চ-বুট-বুট, বুক-বুক, হর্ন-হর্ন, এনএস -কুঁড়েঘর, ঘর-বাড়ি, জ - গ্লাস-কাপ, স্ট্রিং, টুকরা। শব্দের পার্থক্য করার সময় সিএইচ-এসএইচ , এস-ইউ আপনি শিশুদের শব্দ পরিবর্তন করার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে পারেন যাতে তাদের একটি বড় অর্থ থাকে: সিএইচ-এসএইচ-হাত-হাত, নেকড়ে-নেকড়ে; এস-ইউ - নাক-নাক, গোঁফ-গোঁফ।
একটি পৃথক পদ্ধতি বাস্তবায়নের মাধ্যমে, স্বতন্ত্র ছাত্রদের আরো চ্যালেঞ্জিং অ্যাসাইনমেন্ট দেওয়া যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শব্দের শব্দের সংমিশ্রণকে এমন আকারে তুলনা করুন যাতে তাদের লিঙ্গ, সংখ্যা বা ক্ষেত্রে শব্দের সাথে একমত হওয়া প্রয়োজন। এই কাজটি নিম্নোক্ত ক্রমে সংঘটিত হয়: প্রথমত, শব্দের পার্থক্য নিয়ে এস-3 , বক্তৃতা থেরাপিস্ট অধ্যয়নের অধীনে শব্দের জন্য ছবির নাম এবং শব্দে তার স্থান নির্ধারণ করার প্রস্তাব দেয় (কান্ড, currant, কাপড়, পাতা); উপস্থাপিত ছবির রঙের নাম দিন (সবুজ)। শব্দের অবস্থান নির্ধারণ করুন "3" ; তারপর শিশুদের বিশেষ্য এবং বিশেষ্য (সবুজ কান্ড, সবুজ currant, সবুজ কাপড়, সবুজ পাতা) স্পষ্টভাবে উচ্চারণ উচ্চারণ বাক্যাংশ তৈরি করতে আমন্ত্রণ জানানো হয়; এই কাজটি বাক্যাংশে শব্দের বাধ্যতামূলক বিশ্লেষণ, পৃথকীকৃত শব্দগুলি হাইলাইট করে এবং তাদের একটি সম্পূর্ণ স্পষ্ট এবং শাব্দ বৈশিষ্ট্য প্রদান এবং প্রতিটি বিশ্লেষণকৃত শব্দে তাদের স্থান নির্ধারণের মাধ্যমে শেষ হয়।
প্রথম পর্যায়ের এই ধরনের পাঠের বিশেষত্ব এই যে, মূল লক্ষ্য বাস্তবায়ন বিভিন্ন রূপে পরিচালিত হয়, যা শিশুর মানসিক এবং বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ সক্রিয় করতে অবদান রাখে। এইভাবে সংগঠিত কাজে, ভিত্তিগুলি দ্বিতীয় এবং তৃতীয় উভয় ধাপের আরও সফল বাস্তবায়নের জন্য তৈরি করা হয়, যেহেতু শিশুরা বাক্যাংশ তৈরি করতে এবং সুসংগত বক্তব্যের উপাদানগুলি ব্যবহার করতে শেখে।
OHP সহ শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা স্বাভাবিককরণের জন্য একটি পৃথক পর্যায় III নির্ধারিত হওয়া সত্ত্বেও, এর গঠনের ভিত্তি প্রথম পর্যায়ে স্থাপন করা হয়েছে। এখানে এই কাজটি সম্পূর্ণ বিশুদ্ধ চরিত্রের। এটি সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের traditionalতিহ্যগত রূপগুলির থেকে তীব্রভাবে পৃথক।
যেহেতু ওএইচপি-র শিশুদের জন্য সংশোধনমূলক শিক্ষার বৈশ্বিক কাজ হল শ্রেণিকক্ষে সফল শিক্ষণ কার্যক্রমের পূর্বশর্ত তৈরি করা, ভাষাটির ফোনেটিক-ফোনেমিক এবং লেক্সিক্যাল-ব্যাকরণগত মাধ্যমের স্বাভাবিকীকরণ ছাড়াও, তাদের শেখানো একান্ত প্রয়োজন শিক্ষাগত কাজের শর্তে ভাষা ব্যবহার করা মানে, অর্জিত পরিভাষা ব্যবহার করে সুসংগতভাবে, ধারাবাহিকভাবে সমাপ্ত নিয়োগের সারমর্ম বর্ণনা করতে, শিক্ষামূলক কাজের সময় নির্দেশাবলী বা নিয়োগের সাথে কঠোরভাবে প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম হন; শিক্ষাগত কাজ সম্পাদনের ক্রম ইত্যাদি সম্পর্কে একটি বিস্তারিত, সুসংগত বিবৃতি রচনা করুন।
উদাহরণস্বরূপ, কোন শব্দকে আলাদা করার জন্য একজন বক্তা থেরাপিস্টের কাজ সম্পাদন করার সময়, একটি শব্দের শব্দ গঠন বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীর এইরকম কিছু উত্তর দেওয়া উচিত:
১ ম উত্তরের বিকল্প - (সবচেয়ে সহজ): "শব্দ" শব্দটির তিনটি ধ্বনি, একটি অক্ষর। প্রথম শব্দ এনএস , ব্যঞ্জন, হিসিং, কঠিন, কণ্ঠহীন। দ্বিতীয় শব্দ - আছে , স্বরবর্ণ. তৃতীয় শব্দ এম - ব্যঞ্জন, কঠিন, কণ্ঠস্বর। "
দুটি শব্দের তুলনা করার সময় উত্তরের বিকল্প 2 (আরও কঠিন): "শব্দটিতে" কামড় "তৃতীয় শব্দ সঙ্গে", ব্যঞ্জন, বাঁশি, শক্ত, নিস্তেজ;" খাওয়া "শব্দে- তৃতীয় শব্দ " এনএস ", ব্যঞ্জন, হিসিং, কঠিন, কণ্ঠহীন। এই শব্দগুলির বাকী শব্দগুলি একই। "
সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রথম ধাপ
প্রথম পর্যায়ের জন্য আনুমানিক পাঠ পরিকল্পনা
আপনার অনুসন্ধানের ফলাফল সংকীর্ণ করতে, আপনি অনুসন্ধানের ক্ষেত্রগুলি নির্দিষ্ট করে আপনার প্রশ্নটি পরিমার্জন করতে পারেন। ক্ষেত্রের তালিকা উপরে উপস্থাপন করা হয়েছে। উদাহরণ স্বরূপ:
আপনি একই সময়ে বিভিন্ন ক্ষেত্র দ্বারা অনুসন্ধান করতে পারেন:
লজিক্যাল অপারেটর
ডিফল্ট অপারেটর হল এবং.
অপারেটর এবংএর মানে হল যে দলিলটি অবশ্যই গোষ্ঠীর সমস্ত উপাদানের সাথে মেলে:
গবেষণা ও উন্নয়ন
অপারেটর অথবাএর মানে হল যে দলিলটি অবশ্যই গ্রুপের যেকোন একটি মানের সাথে মেলে:
অধ্যয়ন অথবাউন্নয়ন
অপারেটর নাএই উপাদান ধারণকারী নথি বাদ দেয়:
অধ্যয়ন নাউন্নয়ন
অনুসন্ধানের ধরন
একটি অনুরোধ লেখার সময়, আপনি যেভাবে বাক্যাংশটি অনুসন্ধান করা হবে তা নির্দিষ্ট করতে পারেন। চারটি পদ্ধতি সমর্থিত: রূপবিজ্ঞান দিয়ে অনুসন্ধান করুন, রূপবিজ্ঞান ছাড়া, একটি উপসর্গ অনুসন্ধান করুন, একটি বাক্যাংশ অনুসন্ধান করুন।
ডিফল্টরূপে, অনুসন্ধানটি রূপবিজ্ঞানের উপর ভিত্তি করে।
রূপবিজ্ঞান ছাড়া অনুসন্ধান করার জন্য, শব্দটির সামনে শুধু একটি ডলারের চিহ্ন রাখুন:
$ অধ্যয়ন $ উন্নয়ন
একটি উপসর্গ অনুসন্ধান করার জন্য, আপনাকে অনুরোধের পরে একটি তারকা চিহ্ন দিতে হবে:
অধ্যয়ন *
একটি বাক্যাংশ অনুসন্ধান করতে, আপনাকে দ্বিগুণ উদ্ধৃতিতে প্রশ্নটি সংযুক্ত করতে হবে:
" গবেষণা ও উন্নয়ন "
সমার্থক শব্দ দ্বারা অনুসন্ধান করুন
প্রতিশব্দ অনুসন্ধানের ফলাফলে একটি শব্দ অন্তর্ভুক্ত করতে, একটি হ্যাশ রাখুন " #
"একটি শব্দের আগে বা বন্ধনীতে প্রকাশের আগে।
যখন একটি শব্দের উপর প্রয়োগ করা হয়, তার জন্য তিনটি প্রতিশব্দ পাওয়া যাবে।
যখন একটি বন্ধনীভিত্তিক অভিব্যক্তিতে প্রয়োগ করা হয়, প্রতিটি শব্দের প্রতিশব্দ পাওয়া গেলে তা যুক্ত করা হবে।
অ-রূপবিজ্ঞান অনুসন্ধান, উপসর্গ অনুসন্ধান, বা বাক্যাংশ অনুসন্ধানের সাথে মিলিত হতে পারে না।
# অধ্যয়ন
গ্রুপিং
গোষ্ঠী অনুসন্ধান বাক্যাংশের জন্য, আপনাকে বন্ধনী ব্যবহার করতে হবে। এটি আপনাকে অনুরোধের বুলিয়ান যুক্তি নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়।
উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে একটি অনুরোধ করতে হবে: এমন নথি খুঁজুন যার লেখক ইভানভ বা পেট্রোভ এবং শিরোনামে গবেষণা বা উন্নয়ন শব্দ রয়েছে:
আনুমানিক শব্দ অনুসন্ধান
জন্য আনুমানিক অনুসন্ধানআপনাকে একটি টিল্ড লাগাতে হবে " ~ "একটি বাক্যাংশ থেকে একটি শব্দের শেষে। উদাহরণস্বরূপ:
ব্রোমিন ~
অনুসন্ধানে "ব্রোমিন", "রম", "প্রম" ইত্যাদি শব্দ পাওয়া যাবে।
আপনি অতিরিক্ত উল্লেখ করতে পারেন সর্বোচ্চ পরিমাণসম্ভাব্য সম্পাদনা: 0, 1 বা 2. উদাহরণস্বরূপ:
ব্রোমিন ~1
ডিফল্টরূপে, 2 টি সম্পাদনা অনুমোদিত।
সান্নিধ্যের মানদণ্ড
সান্নিধ্যে অনুসন্ধান করতে, আপনাকে একটি টিল্ড লাগাতে হবে " ~ "একটি ফ্রেজ শেষে
" গবেষণা ও উন্নয়ন "~2
অভিব্যক্তি প্রাসঙ্গিকতা
ব্যবহার করুন " ^
"অভিব্যক্তি শেষে, এবং তারপর বাকিদের সাথে এই অভিব্যক্তির প্রাসঙ্গিকতার মাত্রা নির্দেশ করুন।
উচ্চতর স্তর, অভিব্যক্তি আরো প্রাসঙ্গিক।
উদাহরণস্বরূপ, এই অভিব্যক্তিতে, "গবেষণা" শব্দটি "উন্নয়ন" শব্দের চেয়ে চারগুণ বেশি প্রাসঙ্গিক:
অধ্যয়ন ^4 উন্নয়ন
ডিফল্টরূপে, স্তরটি হল 1. অনুমোদিত মানগুলি একটি ইতিবাচক বাস্তব সংখ্যা।
ব্যবধান অনুসন্ধান
একটি ক্ষেত্রের মান কোথায় থাকা উচিত তার ব্যবধান নির্দেশ করার জন্য, আপনাকে বন্ধনীতে সীমানা মানগুলি নির্দিষ্ট করতে হবে, অপারেটর দ্বারা পৃথক করা প্রতি.
লেক্সিকোগ্রাফিক বাছাই করা হবে।
এই ধরনের প্রশ্ন ইভানভ থেকে পেট্রোভ পর্যন্ত একজন লেখকের সাথে ফলাফল ফিরিয়ে দেবে, কিন্তু ইভানভ এবং পেট্রোভকে ফলাফলে অন্তর্ভুক্ত করা হবে না।
একটি ব্যবধানে একটি মান অন্তর্ভুক্ত করতে, বর্গাকার বন্ধনী ব্যবহার করুন। একটি মান বাদ দিতে কোঁকড়া ধনুর্বন্ধনী ব্যবহার করুন।
এই নির্দেশিকাগুলি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে কর্মরত স্পিচ থেরাপিস্টদের উদ্দেশ্যে করা হয়। এটি প্রাথমিক বক্তৃতা প্যাথলজি সহ স্কুলছাত্রীদের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার ত্রুটিগুলির বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে; বক্তৃতা ত্রুটি সনাক্ত করার কৌশল; ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনোসিসের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিধান; স্পিচ থেরাপি কেন্দ্রের প্রধান দল শিক্ষামূলক কর্মসূচি স্কুল- ফোনেটিক-ফোনেমিক, সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত); স্পিচ থেরাপি স্টেশন, ফ্রন্টাল ট্রেনিং এর জন্য শিক্ষার্থীদের গ্রুপ নিয়োগের নীতি নির্ধারণ করা হয়েছে।
বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পরীক্ষা।
শিশুদের মধ্যে বক্তব্যের ঘাটতির সময়মতো এবং সঠিক সনাক্তকরণ স্পিচ থেরাপিস্টকে তাদের কোন ধরনের সাহায্য প্রয়োজন এবং কিভাবে এটি আরও কার্যকরভাবে প্রদান করতে হবে তা নির্ধারণ করতে সাহায্য করবে।
শিক্ষার্থীদের একটি পৃথক পরীক্ষার সময় একজন বক্তা থেরাপিস্ট শিক্ষকের প্রধান কাজ হল প্রতিটি শিক্ষার্থীর বক্তব্যের প্রতিবন্ধকতার সমস্ত প্রকাশ সঠিকভাবে মূল্যায়ন করা। স্পিচ থেরাপি পরীক্ষার স্কিমটি স্পিচ কার্ডে উপস্থাপন করা হয়, যা বক্তৃতা ত্রুটির গঠনের উপর নির্ভর করে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পূরণ করতে হবে।
শিশু সম্পর্কে সাধারণ তথ্য পূরণ করার প্রক্রিয়ায়, শুধুমাত্র অফিসিয়াল একাডেমিক পারফরম্যান্স রেকর্ড করা হয় না (অনুচ্ছেদ 5), কিন্তু শিক্ষার্থীদের তাদের মাতৃভাষায় জ্ঞানের প্রকৃত স্তরও নির্ধারিত হয়। বক্তৃতা-ওডিএ (মৌখিক এবং লিখিত রূপের বক্তৃতা) শব্দ এবং শব্দগত দিকগুলির অনুন্নততার ক্ষেত্রে, এই তথ্যগুলি স্পষ্ট বক্তৃতা থেরাপি উপসংহার নির্ধারণে এবং বক্তৃতা ত্রুটির প্রাথমিক-গৌণ প্রকৃতি প্রতিষ্ঠায় উভয় ক্ষেত্রেই সিদ্ধান্তমূলক হতে পারে।
বিনামুল্যে ডাউনলোড ই-বুকএকটি সুবিধাজনক বিন্যাসে, দেখুন এবং পড়ুন:
বইটি ডাউনলোড করুন একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্পিচ থেরাপিস্ট শিক্ষকের স্পিচ থেরাপি কাজের বিষয়বস্তু এবং সংগঠন, বেসোনোভা টিপি, 2010 - fileskachat.com, দ্রুত এবং বিনামূল্যে ডাউনলোড করুন।
- কিশোর -কিশোরী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চারণে ঘাটতি সংশোধন, স্পিচ থেরাপিস্টের জন্য ম্যানুয়াল, হেগেলিয়া এনএ, 2014
- বিশেষ প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাবিজ্ঞান, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
- বাচ্চাদের জন্য স্পিচ থেরাপি ব্যাকরণ, 6-8 বছর বয়সী শিশুদের সাথে পাঠের জন্য ম্যানুয়াল, নোভিকভস্কায়া ও.এ.
- বাচ্চাদের জন্য স্পিচ থেরাপি ব্যাকরণ, 2-4 বছর বয়সী শিশুদের সাথে পাঠের জন্য একটি গাইড, নোভিকভস্কায়া ওএ, 2004
নিম্নলিখিত টিউটোরিয়াল এবং বই:
