რა არის ინკლუზიური? რა არის ინკლუზიური სკოლა ან ინკლუზიური თეატრი? ინკლუზიური განათლების განვითარების კონცეფცია ცენტრალურ ადმინისტრაციულ ოლქში ინკლუზიური განათლების საწყისი დონეა პერიოდი

შესავალი

ტერმინების ლექსიკონი

ინკლუზიური განათლების განვითარების კონცეფცია ცენტრალურ ადმინისტრაციულ ოლქში

ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინკლუზიური (ინკლუზიური) კლასების დებულებები

VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სადიაგნოზო კლასის შესახებ დებულებები

დამრიგებელი "საგანმანათლებლო მუშაკების პოზიციების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები"

მასწავლებლის სავარაუდო სამუშაო აღწერილობა, რომელსაც ახლავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები (დამრიგებელი)

დიაგნოსტიკური ბარათი ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის აშლილობის გამოვლენისთვის

ინკლუზიურ კლასში პირველი კლასის მოსწავლეების სწავლებასთან ადაპტაციის პირობების შექმნა

ტექნიკა ახალგაზრდა სტუდენტების მოტივაციის ასამაღლებლად (გაგრძელება)

მცირე ჯგუფური მუშაობა

კონტროლის სისტემა სასწავლო პროცესში

მახასიათებლები ინვალიდის ეტლის გამოყენებით ხალხის მართვის დროს

თანამედროვე მასწავლებელი: ვინ არის ის?

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები (მაგიდა )

შესავალი

განათლებაში ჩართვა არის პროცესი, რომლის განხორციელება გულისხმობს არა მხოლოდ სისტემის ტექნიკურ და ორგანიზაციულ ცვლილებას, არამედ განათლების ფილოსოფიის შეცვლას.

ინკლუზიური სკოლა:

1. კულტურების მრავალფეროვნებას ახალ რეალობად თვლის;

2. უნდა უზრუნველყონ ცოდნის, უნარებისა და ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა;

3. ინახავს სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას;

4. გულისხმობს გუნდური სტილის გამოყენებას;

5. მუშაობს ოჯახებთან, მთავრობასა და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობით;

6. სწავლის წარმატებას ელის თითოეული მისი მოსწავლისგან;

7. ხელს უწყობს საზოგადოების სოციალურ განვითარებას.

ტერმინების ლექსიკონი

ინკლუზიური (ფრანგული inclusif - მათ შორის, ლათინურიდან მოიცავს - ვასკვნით, ჩავთვლი) ან განათლება შედის - ზოგადი განათლების (მასობრივი) სკოლებში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების პროცესის აღსაწერად ტერმინი. ინკლუზიური განათლება ემყარება იდეოლოგიას, რომელიც გამორიცხავს ბავშვების ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რაც უზრუნველყოფს თანაბარ მოპყრობას ყველა ადამიანისთვის, მაგრამ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისათვის ქმნის სპეციალურ პირობებს. ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასათვის, ყველა ბავშვის განსხვავებულ საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების მიღებას.

Სპეციალური განათლება - სკოლამდელი, ზოგადი და პროფესიული განათლება, რომლისთვისაც აქვთ პირები ინვალიდები ჯანმრთელობა, განათლებისთვის სპეციალური პირობები იქმნება;

ინვალიდი - ფიზიკური და (ან) გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი, რომელიც ხელს უშლის განვითარებას საგანმანათლებლო პროგრამები განათლების სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე;

მინუსი - ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობები, დადასტურებული ფსიქოლოგიურ - სამედიცინო - პედაგოგიური კომისიის მიერ ბავშვთან მიმართებაში.

ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობები - დადგენილი წესით დაადასტურა ადამიანის ორგანოს (ორგანოების) განვითარების ან (ან) ფუნქციონირების დროებითი ან მუდმივი დეფიციტი ან ქრონიკული სომატური ან ინფექციური დაავადებები

გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობები - ადამიანის გონებრივი განვითარების სათანადოდ დადასტურებული დროებითი ან მუდმივი უკმარისობა, მათ შორის მეტყველების დაქვეითება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, მათ შორის აუტიზმი, ტვინის დაზიანების შედეგი, აგრეთვე გონებრივი განვითარების დაქვეითება, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენა, გონებრივი ჩამორჩენა, სირთულეების შექმნა სწავლებისას;

რთული ნაკლი - დადგენილი წესით დადასტურებული ფიზიკური და (ან) გონებრივი შესაძლებლობების ნაკრები;

სერიოზული მინუსი - სათანადოდ დადასტურებული ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობები, გამოხატული იმდენად, რამდენადაც განათლება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად (მათ შორის სპეციალური) მიუწვდომელია და სწავლის შესაძლებლობები შემოიფარგლება გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ საბაზისო ცოდნის მიღებით, თვითმომსახურების უნარ-ჩვევების მიღებით და ძირითადი სამუშაო უნარ-ჩვევების მიღებით. ან საბაზო პროფესიული ტრენინგის გავლა;

განათლების მიღების სპეციალური პირობები - განათლების (აღზრდის) პირობები, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სწავლების მეთოდების ჩათვლით, ინდივიდუალური ტექნიკური სწავლების საშუალებები და საცხოვრებელი გარემო, აგრეთვე პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა მომსახურება, რომელთა გარეშე შეუძლებელია (რთულია) ზოგადი საგანმანათლებლო და პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება შეზღუდული შესაძლებლობები;

ინტეგრირებული სწავლა - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და პირთა ერთობლივი განათლება, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიერ განათლების მიღების სპეციალური პირობების შექმნით; ზოგადი დანიშნულების საგანმანათლებლო დაწესებულება - საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც შეიქმნა იმ პირთა ტრენინგისთვის, რომელთაც არ აქვთ შეზღუდვები ჯანმრთელობის პირობებზე განათლების მისაღებად;

სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულება - საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც შეიქმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების მიზნით; სპეციალური საგანმანათლებლო ერთეული - ზოგადი დანიშნულების სასწავლო დაწესებულების სტრუქტურული ქვედანაყოფი, შექმნილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მომზადების მიზნით; ინტეგრირებული სწავლების საგანმანათლებლო დაწესებულება - ზოგადი დანიშნულების საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელმაც შექმნა სპეციალური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, იმ პირებთან ერთად, რომელთაც არ აქვთ ასეთი შეზღუდვები; საშინაო სწავლა - ზოგადი განათლებისა და პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება იმ პირის მიერ, რომელიც ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, დროებით ან მუდმივად არ დადის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელშიც სწავლებას ატარებენ შინ შესაბამისი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკები, მათ შორის დისტანციური სწავლების საშუალებების გამოყენებით.

1. რელევანტურობა. ინკლუზიური განათლების საფუძველში ადამიანის უფლება აქვს განათლებაზე, რაც გათვალისწინებულია ადამიანის უფლებათა უნივერსალური დეკლარაციით. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვის უფლება, არ იყოს დისკრიმინირებული, რაც გათვალისწინებულია ბავშვის უფლებების კონვენციის (გაერო, 1989) მე -2 მუხლით. ამ უფლების ლოგიკური შედეგია ის, რომ ყველა ბავშვს აქვს სწავლის უფლება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სადაც შეიქმნა პირობები, რომ მათ არ დაექვემდებარონ დისკრიმინაცია ფსიქიკური ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, ეთნიკური ნიშნის, რელიგიის, ენის, სქესის, შესაძლებლობების და ა.შ. ამ კონტექსტში არის იუნესკოს მოხსენება, რომელიც მოიცავს გარიყულობის შეზღუდვას ინკლუზიური მიდგომებით განათლებაში, მიზნად ისახავს განათლებაში ინკლუზიური მიდგომების ფორმულირებას, როგორც მიზნის მიღწევის სტრატეგიას. განათლება ყველასთვის... განათლებას რთული ამოცანა უნდა ემუქრებოდეს, მრავალფეროვნება კონსტრუქციულ ფაქტორად გარდაქმნას, რაც ხელს შეუწყობს ურთიერთგაგებას ინდივიდებსა და ადამიანთა ჯგუფებს შორის. საგანმანათლებლო პოლიტიკამ უნდა შეძლოს გაუმკლავდეს მოსახლეობის საჭიროებების მრავალფეროვნებით გამოწვეულ გამოწვევებს და ყველას მისცეს საშუალება იპოვნოს თავისი ადგილი საზოგადოებაში, რომელსაც ისინი თავდაპირველად ეკუთვნიან. ინკლუზიური განათლება არის მიდგომა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ საგანმანათლებლო სისტემების გარდაქმნის გზები ბავშვების ფართო სპექტრის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება არის მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი ძირითადი და განუყოფელი პირობა, რაც უზრუნველყოფს მათ სრულ მონაწილეობას საზოგადოებაში. ამ თვალსაზრისით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება, როგორც სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა არა მხოლოდ განათლების სფეროში, არამედ რაიონისა და მთლიანად ქალაქის დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. მოსკოვის მთავრობა ორიენტირებულია ზომების მიღებაზე რეგიონში ინკლუზიური განათლების განვითარების ხელშესაწყობად. მოსკოვის განათლების ბავშვობიდან სკოლამდე პროგრამის ფარგლებში, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტმა საფუძველი ჩაუყარა სკოლამდელ დონეზე ინკლუზიური განათლების ინსტიტუციონალიზაციის სოციოკულტურული მოდელის განხორციელებას. 2. "ინკლუზიური საგანმანათლებლო ვერტიკალური" -ს კონცეფცია 2004 წლიდან ცენტრალური ადმინისტრაციული ოლქი ვითარდება და ახორციელებს მათ უწყვეტი ინკლუზიური საგანმანათლებლო ვერტიკალური მოდელი ... ამ მოდელის ძირითადი ასპექტი არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის და მისი ოჯახის ჩართვა ინკლუზიურად საგანმანათლებლო გარემოჩვილობიდან დაწყებული. უწყვეტი საგანმანათლებლო ვერტიკალური მოდელი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სასწავლო მარშრუტის მშენებლობის სქემას, სიარულის მანძილის გათვალისწინებით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება; სკოლები (SOSH ან SKOSH); ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ცენტრი; დამატებითი განათლების დაწესებულებები; სხვა დაინტერესებული ინსტიტუტები (პოლიკლინიკები, სოციალური დახმარების დაწესებულებები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ა.შ.) ცხადია, უაღრესად მნიშვნელოვანია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახებისათვის პროგნოზირებადი საგანმანათლებლო სტრატეგიის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის ოპტიმალური ვარიანტის არჩევის შესაძლებლობა. ინკლუზიური განათლების უწყვეტი ვერტიკალი ცენტრალურ ადმინისტრაციულ ოლქში ხორციელდება შემდეგი პრინციპების შესაბამისად: სირთულე / უწყვეტობა -ბავშვი, რომელიც ადრეულ ასაკში აღმოჩნდება ინტეგრაციულ გარემოში, არ უნდა ჩამოერთვას რიგითი თანატოლების საზოგადოებას მისი ზრდის არც ერთ ეტაპზე; ფეხით სავალ მანძილზე -რაიონის თითოეულ რაიონში უნდა აშენდეს ინკლუზიური საგანმანათლებლო ვერტიკალური "საბავშვო ბაღი - სკოლა - ცენტრი"; მიზნის ერთიანობა -ყველა ინკლუზიურ ინსტიტუტს უნდა ჰქონდეს განვითარების ერთიანი სტრატეგია და შესაბამისი დონის შესაბამისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; უწყვეტობა -ყველა ინკლუზიური ინსტიტუტი ღია უნდა იყოს თანამშრომლობისა და გამოცდილების გაზიარებისათვის, როგორც მათი ვერტიკალური, ისე სახეობების მრავალფეროვნებით; საგანმანათლებლო ვერტიკალის თითოეულ ეტაპზე ბავშვის განვითარების შესახებ ინფორმაცია ჩაიწერება მის ინდივიდუალურ რუკაზე ("განვითარების რუქა"). პროფესიული კომპეტენცია - შემუშავებულია ინკლუზიური განათლების ყველა მასწავლებლისა და სპეციალისტის ტრენინგის, გადამზადებისა და მეთოდური დახმარების ეფექტური მექანიზმი. ერთიანი საგანმანათლებლო ვერტიკალის ეფექტური ფუნქციონირება იწყება მომავალი მშობლების განათლებით. მათ დროულად უნდა მიიღონ ცოდნა ორსულობისა და მშობიარობის შესაძლო გართულებების, პრენატალური სამედიცინო გამოკვლევის, ადრეული დახმარების სერვისების და ა.შ. ადრეული ჩარევის ინტეგრაციულმა ჯგუფებმა სისტემაში უნდა იპოვონ თავიანთი ლოგიკური გაგრძელება სკოლამდელი დაწესებულებები... სკოლამდელი განათლების სისტემა ყველაზე შესაფერისია ინკლუზიური მიდგომის განსახორციელებლად, რადგან: რაიონის საბავშვო ბაღების უმეტესობას აქვს კარგად მომზადებული განვითარების გარემო; სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების განსხვავებები ნორმატიული და განვითარების ანომალიებით არც ისე კრიტიკულია; თამაშისა და ტრენინგის სათამაშო მიდგომები ხელს უწყობს სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობების მქონე ბავშვების განვითარებას; სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წარმატებით ასრულებენ მნიშვნელოვანი მოზრდილების (პედაგოგები და მშობლები) განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისადმი ტოლერანტულ დამოკიდებულებას; დასვენების აქტივობების დიდი რაოდენობა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ თუ როგორ უნდა იმოქმედოთ სხვადასხვა ბავშვებთან და მათ ოჯახებთან ემოციურად დადებით კონტექსტში. ახლა ინტეგრაციული მიდგომა ხორციელდება იმ საბავშვო ბაღებში, სადაც კომპენსატორული ტიპის იზოლირებული ჯგუფები მუშაობენ (სიტყვის თერაპია, სენსორული, მოტორული და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის). ეს არის ე.წ. ნაწილობრივი ინტეგრაცია, როდესაც ბავშვები ერთად ატარებენ დასვენების დროს, გასეირნებებს, დასვენებას და ა.შ. დღეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებს, რომლებიც აქტიურად მუშაობენ ინკლუზიურ პარადიგმაში, არსენალში არა მხოლოდ ინტეგრაციული ჯგუფები, არამედ მუშაობის სხვა ინოვაციური ფორმებიც აქვთ: ლეკოთეკები, საკონსულტაციო ცენტრები, ადრეული დახმარების სერვისები, მშობელთა კლუბები და ა.შ. საბავშვო ბაღის პერსონალისთვის განსაკუთრებული ამოცანაა ნამდვილი თანამშრომლობის დამყარება იმ სკოლებთან, სადაც მათი მოსწავლეები დადიან. სკოლამდელი აღზრდის ეტაპის დასრულების შემდეგ, ოჯახს სკოლის არჩევის წინაშე დგება კითხვა. ეს არჩევანი უნდა ემყარებოდეს ბავშვის ინტერესებს - სადაც მისი საგანმანათლებლო საჭიროებები ყველაზე მეტად დაკმაყოფილდება. "სკოლის დონე" ინკლუზიური განათლების ყველაზე რთული ეტაპია. მშობლები, რომლებიც სკოლის არჩევანის წინაშე დგებიან, უფრო ხშირად ხელმძღვანელობენ მხოლოდ შემეცნებითი სწავლის მიზნებით, უგულებელყოფენ სოციალური ადაპტაციისა და კარიერული ხელმძღვანელობის საკითხებს. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გამოსასწორებელი სკოლების პოტენციალი, რომელთაც დიდი გამოცდილება აქვთ პროფესიული სწავლებისა და სოციალური ადაპტაციის პროგრამებში, რაც რესურსია ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. ჩართვის პროგრამაში ჩართვით, თითოეული სკოლა ქმნის პირობებს, რაც საშუალებას იძლევა ადეკვატურად იმუშაონ ინკლუზიურ სივრცეში. ინკლუზიური ველში შესვლის პირობების ძირითადი პაკეტი მოიცავს: მისასალმებელი ატმოსფერო, სკოლის საზოგადოების განსაკუთრებული კულტურა; შემოქმედებითი ხელმძღვანელობის პოზიცია; გაწვრთნილი გუნდი სპეციალისტები; სპეციალურად მომზადებული გარემო; პედაგოგებთან და მშობლებთან საგანმანათლებლო მუშაობა; სკოლაში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემა (თუ სკოლაში 1-3 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია, გამოიყენება PPMS ცენტრების რესურსი, ბავშვების რაოდენობის ზრდით, ლოგოპედის, დეფექტოლოგისა და სპეციალური ფსიქოლოგის პოზიციები დაკომპლექტებულია საშტატო ცხრილში). სკოლის მოსწავლეების წინასწარი მომზადების სისტემა: სემინარების ქსელი, შემოქმედებითი ლაბორატორიები, დამატებითი განათლების ასოციაციები. კარგად დამყარებული ურთიერთობა პარტნიორ ორგანიზაციებთან (რესურსცენტრები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, მშობელთა ასოციაციები). 3. მიზანი ოკლუგში ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარება, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველა კატეგორიის ბავშვების განსხვავებული საწყისი შესაძლებლობების ხარისხიანი განათლების საჭიროებებს. 4. მიზნები ტოლერანტული დამოკიდებულების განათლების სისტემის შექმნა ახალგაზრდა თაობის გონებაში. სხვადასხვა საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების კორექციის, ადაპტაციისა და სოციალიზაციის პროცესების ეფექტურობის უზრუნველყოფა ოქრუგის განათლების სისტემაში. ინკლუზიური განათლების პროცესის ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის სისტემის ორგანიზება. საზოგადოების ცნობიერების შეცვლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მიმართებაში. 5. განვითარების პრინციპები. 1. ინკლუზიის ევოლუციური და ეტაპობრივი პროცესი. 2. ცვალებადობა და მოქნილობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზოგადი განათლების სისტემაში ჩართვის ფორმების არჩევაში. 3. ყველა მონაწილის მიღება სასწავლო პროცესი ინკლუზიის იდეები, მათზე დამოკიდებულება დაწესებულების მისიისა და სტრუქტურის განსაზღვრისას. 4. უწყვეტობა და სოციალური პარტნიორობა. 6. რესურსები. დღეს ინკლუზიური განათლების ფორმირების ძირითადი საფუძვლებია: მარეგულირებელი დახმარება ჩართვის რესურსცენტრები (RCI) პროგრამული უზრუნველყოფა (იხილეთ ქალაქის განვითარების მიზნობრივი პროგრამა "მიტროპოლიტ განათლება -5", პროგრამა სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის 2018 წლამდე მოსკოვში, "მოსკოვის ცენტრალური ადმინისტრაციული ოლქის განვითარების კონცეფცია 2008-2012 წლებისთვის") აღმასრულებელ ხელისუფლებასთან ურთიერთქმედების და სოციალური პარტნიორობის განვითარების სისტემა საგანმანათლებლო ორგანოებისა და პრეფექტურის მხარდაჭერა საკმარისი ლოგისტიკა და ხელმისაწვდომი განვითარების გარემო ლოგისტიკა და ხელმისაწვდომი განვითარების გარემო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის სისტემა სამეცნიერო და მეთოდური დახმარება ინკლუზიურ სივრცეში მუშაობის სპეციალისტების მომზადების სისტემა. თანამშრომლობა საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან, ფონდებთან, მშობელთა ასოციაციებთან, უცხოელ პარტნიორებთან. 7. განხორციელების მექანიზმები. პროექტში შეტანილი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური ქსელის გაფართოება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების ანალიზი და მათი შესაბამისი განვითარება სახელმძღვანელო მითითებები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მონაცემთა ბაზის წარმოება (ჯანმრთელობის დაცვისა და სოციალურ დაცვასთან ერთად) ადრეული დიაგნოზი ბავშვების სხვადასხვა ტიპის დევიანტური განვითარების და ცვალებადი საგანმანათლებლო მარშრუტების განვითარება რეგიონალური საგანმანათლებლო ვერტიკლის ხაზის გასწვრივ ინკლუზიური განათლების განვითარების სტრატეგიის შემუშავება რაიონში სპეციალისტების მომზადებისა და გადამზადების ეფექტური სისტემის ორგანიზება PMPK ჯგუფებისა და ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების კლასების შეძენა. რაიონის მოსახლეობის ინფორმირება ინკლუზიური განათლების შესახებ მედიის საშუალებით. 8. რისკები. ინკლუზიური განათლების სისტემა არ ცვლის სპეციალურ განათლებას, მაგრამ მხოლოდ ქმნის პირობებს განათლების კანონის შესაბამისად, მშობლების მიერ ბავშვისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევისა და სასწავლო პროგრამის უფლებით ინკლუზიური განათლება ვერ იქნება ეფექტური, თუ საგანმანათლებლო დაწესებულება არ მიიღება შესაბამისი მატერიალური და ტექნიკური ბაზით, სპეციალური აღჭურვილობით. ინკლუზიური განათლება ვერ იქნება ეფექტური, სწორი სპეციალისტების დაკომპლექტების გარეშე. ინკლუზიურ განათლებაში ბავშვის ჩართვა შეუძლებელია PMPK– ს სპეციალისტებთან შეთანხმების გარეშე; მშობელს ყოველთვის არ შეუძლია რეალისტურად შეაფასოს ინკლუზიური განათლების მიღების შესაძლებლობა. საგანმანათლებლო პროგრამების შესაძლო არასრული ათვისება. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების საჭიროება "შეყვანილი" ბავშვებისათვის. სტანდარტებში ასახული მიღწევების შეფასების მოქნილი სისტემისა და სტუდენტთა საბოლოო სერტიფიცირების სისტემის არარსებობა. გამოცდილების ნაკლებობა საშუალო და საშუალო სკოლის ინკლუზიურ სივრცეში მუშაობისას. სუსტი კონტაქტები პროფესიულ საგანმანათლებლო სისტემასთან.

* კონცეფცია შეიმუშავა ტვერსკოის რეგიონულმა რესურსცენტრმა

პოზიცია
ინკლუზიური სწავლების კლასების შესახებ
ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში *

ინკლუზიური განათლება ადგენს თავის მთავარ მიზანს უზრუნველყოს ამა თუ იმ ტიპის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობა და შექმნას აუცილებელი პირობები განათლებაში ბავშვებისთვის გამონაკლისის გარეშე წარმატების მისაღწევად, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების, წინა საგანმანათლებლო მიღწევების, მშობლიური ენის, კულტურის, მშობლების სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობის, ფსიქიკური და ფიზიკური შესაძლებლობები.

ინკლუზიური (ინკლუზიური) სწავლება - დიფერენცირებული სწავლება თითოეული ბავშვის განვითარების პირობების შექმნით , რომელშიც საგანმანათლებლო სივრცეში შედიან სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები .

ზოგადი დებულებები

1.1. ინკლუზიური განათლების კლასები (შემდგომში ინკლუზიური კლასები) იხსნება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რათა შეიქმნას ინტეგრალური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ტრენინგის, აღზრდისა და სოციალური ადაპტაციის ოპტიმალურ პირობებს მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, რეალური განვითარების დონის, სომატური და ნერვული მდგომარეობის შესაბამისად. - ფსიქიკური ჯანმრთელობის.

1.2. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები ნიშნავს სოციალური ადაპტაციის სირთულეებსა და ბავშვის შეუძლებელს დაეუფლოს ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტში განსაზღვრულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს სპეციალურად შექმნილი პირობების გარეშე.

1.3. ინკლუზიურ კლასებში მუშაობის სისტემა მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა;

ფსიქოფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პოტენციალის განვითარება ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთობლივ საქმიანობაში;

შემეცნებითი, მეტყველების, მოტორული, სოციალური შესაძლებლობების ბავშვებში სასიცოცხლო გამოცდილების ფორმირება და მიზანმიმართული განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს შეამციროს ბავშვის დამოკიდებულება გარე დახმარებაზე და გაზარდოს სოციალური ადაპტაცია;

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების გამოსწორების, ადაპტაციისა და სოციალიზაციის პროცესების ეფექტურობის უზრუნველყოფა სკოლის ეტაპზე;

ინკლუზიური განათლების პროცესის ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემის ორგანიზება დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო, მაკორექტირებელი და განვითარების, სამკურნალო და პროფილაქტიკური, სოციალური და შრომითი სფეროების ურთიერთქმედების გზით;

სკოლამდელი ასაკის განვითარების ხარვეზების ანაზღაურება;

ემოციური და პიროვნული სფეროს უარყოფითი მახასიათებლების დაძლევა ბავშვების წარმატებით საქმიანობაში ჩართვის გზით;

ბავშვის მოტივაციის მუდმივად გაზრდა მისი პირადი ინტერესის გათვალისწინებით და პოზიტიური საქმიანობისადმი შეგნებული დამოკიდებულებით;

ბავშვების ფიზიკური, ნეირო-ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება;

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური და შრომითი ადაპტაცია და ინტეგრაცია საზოგადოებაში;

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ოჯახებისათვის რჩევების მიცემა, მათ შორის იურიდიული წარმომადგენლების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, მათი ადექვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მისი განვითარების თავისებურებებისადმი, საოჯახო განათლების პრობლემების ოპტიმალური მიდგომების შემუშავება;

ოჯახის როლის გაძლიერება მათი შვილის აღზრდასა და განვითარებაში;

საზოგადოებრივი ცნობიერების შეცვლა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში.

2. ინკლუზიური კლასების ორგანიზება და ფუნქციონირება

2.1. ინკლუზიური კლასების ორგანიზება შესაძლებელია ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) საგანმანათლებლო პროგრამებს, რომლებმაც შექმნეს სპეციალური პირობები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ყოფნისა და განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის.

2.2. ინკლუზიური კლასები იხსნება TsOUO DO მოსკოვის ხელმძღვანელის და ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის ბრძანების საფუძველზე.

2.3. ბავშვები ინკლუზიურ კლასში მიიღებიან მხოლოდ მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები მიიღებენ ინკლუზიურ კლასს PMPK– ის დასკვნის შესაბამისად.

2.4. ინკლუზიური კლასების მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებები თავიანთ საქმიანობაში ხელმძღვანელობენ რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების წესების, ამ დებულების, ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების, აგრეთვე საერთაშორისო და რუსეთის კანონმდებლობის ნორმების ნორმებით.

2.5. ინკლუზიური კლასების მუშაობისთვის, შენობა აღჭურვილია, ადაპტირებული გაკვეთილების, დასვენების, ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების და გამოსწორების-განვითარების სამუშაოებისთვის.

2.6. ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიერ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვთა ყოვლისმომცველი გამოკვლევის ორგანიზებისა და ჩატარების მიზნით, დირექტორის ბრძანებით, ინკლუზიური საბჭო, რომელიც შეიცავს:

დირექტორის მოადგილე (საბჭოს თავმჯდომარე); ინკლუზიური კლასების მასწავლებლები; საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი; მასწავლებლის ლოგოპედი; პედაგოგი-დეფექტოლოგი; რესურსცენტრის სპეციალისტი (CPPRiK); ექიმი;

სპეციალისტებს, რომლებიც არ მუშაობენ ამ დაწესებულებაში, შეიძლება მოზიდონ საბჭოში მუშაობა ხელშეკრულების საფუძველზე.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლებს და მათ კანონიერ წარმომადგენლებს უფლება აქვთ დაესწრონ ინკლუზიური საბჭოს სხდომებს.

3. სასწავლო პროცესის სპეციფიკა ინკლუზიურ კლასებში

სასწავლო პროცესის ორგანიზება ინტეგრაციული განათლებისა და აღზრდის პირობებში ითვალისწინებს შემდეგი სპეციალური პირობების შექმნას:

მაკორექტირებელი-განვითარების, საგნობრივ-სივრცული და სოციალური გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვთა ემოციურ, სენსორულ, მოტორულ და კოგნიტურ განვითარებას მათი საჭიროებების შესაბამისად;

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების შესაძლებლობების ადეკვატური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რაც მიიღწევა საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაბამისი საგანმანათლებლო პუბლიკაციების, ინდივიდუალური ტექნიკური სწავლების საშუალებებით და აუცილებელი დიდაქტიკური საშუალებებით უზრუნველყოფით;

ჯანმრთელი ბავშვებისა და განსაკუთრებული ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვთა სოციალური ურთიერთობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობების გამოსწორებას ან დაძლევას და ტოლერანტობის განვითარებას

3.1. ინკლუზიურ კლასებში სასწავლო პროცესის შინაარსი განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული ზოგადი განათლების კლასების პროგრამებით, ტიპიური ძირითადი სასწავლო გეგმით, წლიური კალენდრით და გრაფიკით, რომელიც შემუშავებულია და დამტკიცებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დამოუკიდებლად, ასევე ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვისთვის.

3.2. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ბავშვისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების შემუშავება და დამტკიცება ხდება ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინკლუზიური საბჭოს მიერ PMPK რეკომენდაციების საფუძველზე და ინვალიდი ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) სავალდებულო გათვალისწინებით

3.3. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის სტანდარტული ფორმა საანგარიშგებო ფორმასთან ერთად მტკიცდება მოსკოვის ცენტრალური ადმინისტრაციული ოლქის ONMC- ს მიერ. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა არის ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასა და ბავშვის მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის დადებული ხელშეკრულების დანართი.

3.4. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შემუშავებისას იგი მოიცავს:

მასწავლებლის სრული ან ნაწილობრივი საჭიროება სასწავლო პროცესში;

ინდივიდუალური შემზარავი რეჟიმის ორგანიზება (დავალებების მოცულობის შემცირება, კვირის განმავლობაში დასვენების დამატებითი დღე და ა.შ.);

ტრენინგის ორგანიზება, რაც დამოკიდებულია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლების სახელმძღვანელოების ან ზოგადი განათლების სკოლების სახელმძღვანელოების მიხედვით;

ზოგადი განვითარების და საგნის ორიენტაციის ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების ორგანიზება;

ფსიქოლოგთან, ლოგოპედთან, მეტყველების პათოლოგთან და სხვა სპეციალისტებთან სავალდებულო დამატებითი კლასგარეშე და კლასგარეშე მაკორექტირებელი და განვითარების კლასების ორგანიზება;

სრულ განაკვეთზე სკოლაში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტების მოძიების მიზანშეწონილობა, აგრეთვე მოსწავლეთა თვითშემეცნების ფორმა და ხანგრძლივობა.

3.5. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა შეიძლება შემუშავდეს სასწავლო წლისთვის, ან ექვსი თვის განმავლობაში, ან ყოველი კვარტლისთვის. სკოლის ინკლუზიურ საბჭოს უფლება აქვს ნებისმიერ დროს შეიტანოს ცვლილებები ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმაში მასწავლებლების, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების), რაიონის PMPK– ის წევრების მოთხოვნით.

3.6. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების შემდეგი კლასში გადაყვანა ხორციელდება პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებისა და საბჭოს რეკომენდაციის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულების ჩართვის შესახებ.

3.7. სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინკლუზიურ კლასებში სწავლობს კურსდამთავრებულებს დადგენილი წესით გაიცემა სახელმწიფოს მიერ აღიარებული დოკუმენტი განათლების დონის შესახებ, საბოლოო ატესტაციის წარმატებით დასრულების შემდეგ.

4. დაფინანსება

4.1. თუ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ამ ტიპის სამზე მეტია, ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საშტატო განყოფილებაში სპეციალისტებისთვის დამატებითი პერსონალის განაკვეთის შემოღების საკითხია: მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, პედაგოგი-დეფექტოლოგი, ლოგოპედი და ა.შ.

4.2. ინკლუზიური კლასის მასწავლებლები მიიღებენ სრულფასოვან საკლასო მენეჯმენტის დანამატს.

4.3. პედაგოგიური მუშაკები, ინკლუზიური კლასების სპეციალისტები მიიღებენ ერთჯერად პირად დახმარებას საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის საგანმანათლებლო მუშაკთა სოციალური დახმარების დაგროვილი სახსრებიდან არანაკლებ 2-ჯერ

პოზიცია

vIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიაგნოსტიკური კლასის შესახებ *

რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად, ყველა ბავშვი

აქვს განათლების მიღების უფლება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს (სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები) უნდა მიეწოდოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება და დახმარება, სოციალური და პირადი კეთილდღეობის მისაღწევად ხელმისაწვდომი განათლებისა და აღზრდის გზით.

სადიაგნოსტიკო კლასების შექმნა განპირობებულია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების პერსპექტივების უფრო სწორად განსაზღვრის პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობით, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური დახმარების ჩათვლით პროცესში, დაწყებული ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან, ბავშვების მთელი პერიოდის განმავლობაში, ინკლუზიური განათლების პროცესის უწყვეტობა ყველა ასაკობრივ დონეზე.

1. ზოგადი დებულებები

1.1. VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იხსნება დიაგნოსტიკური კლასები, რათა დადგინდეს საგანმანათლებლო მარშრუტი მოსწავლე, მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების თავისებურებების განსაზღვრა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა ბავშვის შემდგომი განათლების შესაძლო პერსპექტივების შესახებ.

1.2. დიაგნოსტიკური კლასის ამოცანები.

სხვადასხვა ფსიქიური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაცია, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (სკოლაში) ჩამორჩენილი ინტელექტუალური განვითარება.

მითითებული კონტინგენტის ბავშვების ადაპტაცია სკოლაში ფრონტალური განათლების პირობებთან.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების (შინაარსობრივი ელემენტები და განათლების მეთოდები, ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის ფორმები) განხორციელებისათვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება.

შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ელემენტების ეფექტურობის დამტკიცება და ანალიზი, რომლებიც შემუშავებულია ამ კლასის ბავშვების მახასიათებლების შესაბამისად.

ინკლუზიური ან გამაჯანსაღებელი განათლების ფარგლებში დამტკიცებული საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად ტრენინგისთვის სადიაგნოსტიკო კლასში სტუდენტების მომზადების პირობების შექმნა (1-4 პროგრამის შესაბამისად, VIII ტიპის სასკოლო პროგრამა).

2. დიაგნოსტიკური კლასების ორგანიზება და ფუნქციონირება

2.1. დიაგნოსტიკური კლასების ორგანიზება შესაძლებელია VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში TSOUO DO მოსკოვის ხელმძღვანელის და სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის ბრძანების საფუძველზე.

2.2. თავიანთ საქმიანობაში სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები დიაგნოზირებული კლასებით ხელმძღვანელობენ რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", სპეციალური (მაკორექტირებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების, ამ დებულების, საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების, აგრეთვე საერთაშორისო და რუსეთის კანონმდებლობის ნორმების ნორმებით.

2.3. დიაგნოსტიკური კლასების მუშაობისთვის, შენობა აღჭურვილია, ადაპტირებული გაკვეთილების, დასვენების, ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესებისა და კორექციული განვითარების სამუშაოებისთვის.

2.4. სადიაგნოსტიკო კლასში მიიღება 6,5-8 წლის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების თავისებურებები, რომლებსაც არ აქვთ გავლილი ადრე ორგანიზებული სკოლამდელი განათლება ან დადიოდნენ სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში. დიაგნოსტიკურ კლასში ჩარიცხვა ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების შესაბამისად, მშობლების თანხმობით და PMPC TSOUO- ს რეკომენდაციით, რომელიც ასრულებს ინკლუზიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს (შემდგომში - PMPC).

2.5. სადიაგნოსტიკო კლასებში სასწავლო პროცესის შინაარსი განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული VIII ტიპის ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამებით, ტიპიური ძირითადი სასწავლო გეგმით, წლიური კალენდრით და განრიგით, რომელიც შემუშავებულია და დამტკიცებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დამოუკიდებლად, აგრეთვე ინდივიდუალური სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის სასწავლო გეგმა.

2.6. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა შეიმუშავებს და ამტკიცებს სპეციალური VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების PMPK რეკომენდაციებისა და ინვალიდი ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის საფუძველზე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოსაზრებების სავალდებულო გათვალისწინებით.

2.7. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკური კლასიდან VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების ან ინკლუზიური ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების შემდეგ კლასში გადაყვანა ხორციელდება სასწავლო წლის ბოლოს საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს გაფართოებული სხდომის რეკომენდაციის საფუძველზე, მშობლების, PMPK სპეციალისტების, ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულების წარმომადგენლების მონაწილეობით. ...

3. დიაგნოსტიკური კლასების ურთიერთქმედება რესურსცენტრებთან

3.1. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომელშიც ფუნქციონირებს დიაგნოსტიკური კლასები, თავიანთ საქმიანობაში მჭიდრო ურთიერთქმედება აქვთ მოსკოვის ცენტრალური ადმინისტრაციული ოლქის ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და სოციალურ ცენტრებთან (რესურსცენტრები).

3.2. რესურსცენტრები ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დახმარების მიზნით, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების შემდგომი განათლების მიზნით რეკომენდაციების შემუშავების მიზნით ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს:

PMPK- ის ფარგლებში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების აუცილებელი სფეროების განსაზღვრა.

დიაგნოზის კლასებთან, რესურსცენტრებთან, მეთოდოლოგიურ ცენტრთან, ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებთან და მშობლებთან ურთიერთქმედების კოორდინაცია.

სადიაგნოსტიკო კლასში სასწავლო პროცესის მეთოდური მხარდაჭერა (ინდივიდუალური სასწავლო კლასების შედგენაში დახმარება, საგანმანათლებლო პროგრამების ადაპტაცია, სპეციალისტების მომზადება).

დამატებითი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების განხორციელება სასწავლო დაწესებულების ან მშობლების მოთხოვნით დიაგნოზირების კლასში დასწრებულ ბავშვებთან და მათ ოჯახთან.

მონაწილეობა საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს მუშაობაში, რომელშიც ფუნქციონირებს დიაგნოსტიკური კლასები.

3.3. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომელშიც ფუნქციონირებს დიაგნოსტიკური კლასები, თანამშრომლობენ რესურსცენტრებთან შემდეგ სფეროებში:

დახმარება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური სამუშაოების განხორციელებაში.

მშობლების კონსულტაცია და საკონსულტაციო და დიაგნოსტიკური დახმარება ბავშვთა სოციალური ადაპტაციის საკითხების მოგვარებაში სკოლის ცხოვრების პირობებში.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნით დიაგნოზირებული კლასის სტუდენტებისათვის დამატებითი კორექციული და განმავითარებელი კლასების ჩატარება (სადავო და რთული შემთხვევები).

დიაგნოსტიკური კლასში ბავშვების საგანმანათლებლო მარშრუტის დასადგენად მეთოდური დახმარების გაწევა.

თეორიულ და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში, მრგვალ მაგიდებში, პედაგოგიურ სემინარებსა და სტუდიებში მონაწილეობა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების პროფესიული დონის ასამაღლებლად.

4. სასწავლო პროცესის ორგანიზება

4.1. დიაგნოსტიკური კლასები ორგანიზებას უწევს სასწავლო პროცესს შემდეგი სავალდებულო მოთხოვნების გათვალისწინებით:

ტრენინგები ტარდება მხოლოდ პირველ ცვლაში;

5-დღიანი სასწავლო კვირა;

მსუბუქი სკოლის დღის ორგანიზება სასწავლო კვირის შუა რიცხვებში;

დღეში არა უმეტეს 4 გაკვეთილის ჩატარება:

გაკვეთილი არ უნდა აღემატებოდეს 35 წუთს;

15-20 წუთის შემდეგ (საჭიროების შემთხვევაში და უფრო ხშირად), საჭიროა დინამიური პაუზის განხორციელება 1-2 წუთის განმავლობაში;

აქტივობის ან დინამიური პოზების ცვლილება უნდა განხორციელდეს ყოველ 5-7 წუთში მეცადინეობაში;

უნდა გვახსოვდეს, რომ უდიდესი ეფექტურობა მიიღწევა გაკვეთილის პირველ ნახევარში;

შესვენების მინიმალური დროა 10 წუთი, მეორე და მეოთხე გაკვეთილის შემდეგ - 20 წუთი;

დინამიური საათის ორგანიზება სკოლის შუა პერიოდში, მინიმუმ 40 წუთის ხანგრძლივობით;

საჭიროების შემთხვევაში, დღის ძილის ორგანიზება;

საშინაო დავალების გარეშე სწავლება და მოსწავლეთა ცოდნის ქულათა შეფასება;

დამატებითი ყოველკვირეული არდადეგები მესამე კვარტლის შუა რიცხვებში.

* დებულებები დამტკიცებულია TsOUO DO– ს შეკვეთებით

ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების პერსპექტივები 2009-2012 წლებისთვის (ვერსია 2010 წლის იანვარი)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	ბასმანი	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება 1948, 1729, No1225 საშუალო სკოლა, Betshop No. 1429, SKOSH ნომერი 359	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No1948, 1975, 2555,1733,1982 No1225 საშუალო სკოლა, Betshop No. 1429, SKOSH ნომერი 359	661, 613 საშუალო სკოლა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 2334 UDO DT "On Stop"	CH No 345, No1247 საშუალო სკოლა TsPMSS "OZON" სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 1808,
	ზამოსკვორეჩიე	2022 წლის No 47,2023 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება SKOSH No532, No518, 1060, 1323, 555 სკოლა CPPRK "Praktik"	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No2030, 2022, 2634 SKOSH No532, No518 საშუალო სკოლა, 1060,1323, CPPRK "Praktik"	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 859 საშუალო სკოლა 528 UDO CDT "Moskvorechye"	საშუალო სკოლა 627
	კრასნოსელსკი		სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 284 საშუალო სკოლა 1652	ბეტშოპის ნომერი 1461 292-ე საშუალო სკოლა	CDO CVR
	მეშჩანსკი	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 1021,1678, საშუალო სკოლა 268	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 1021,1678, საშუალო სკოლა 268	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 1131 ბავშვთა საგანმანათლებლო ცენტრი "Festivalny"	ბეტშოპის ნომერი 1840 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 49 ბავშვთა და ახალგაზრდობის ცენტრი "ახალგაზრდა რუსეთი"
	პრესნენსკი	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No255,1465,809,420, CO No 1441 82-ე საშუალო სკოლა	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No255,1465,809,420, 342 CO No 1441 TsPPRK "პრესნენსკი"	Betshop ნომერი 2030 პრესნესკის პარკი	საშუალო სკოლა 340 83-ე, 87-ე სკოლა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 749 UDO KDKHSH, ბავშვთა და ახალგაზრდობის ცენტრი "პრესნია"
	ტაგანსკი	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No492,1828,2639,644, No 464.480 საშუალო სკოლა TsPPRK "ტაგანკაზე"	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 საშუალო სკოლა 464,480,371 396,455, 467 TsPPRK "ტაგანკაზე"	საშუალო სკოლა 622	ბეტშოპის ნომერი 1685 საშუალო სკოლა 457 UDO DT "Na Taganka"
	ტვერსკოი	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება No1921,224,584,516 No1447 ბეტშოპი TsPPRK "ტვერსკოი"	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 1921,224,584 No1447 ბეტშოპი TsPPRK "ტვერსკოი"	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების 74 ნომერი 128-ე საშუალო სკოლა UDO CDT "ვადკოვსკის შესახებ", DT "On Miussah"	საშუალო სკოლა 228 ბეთშოპი No 175 UDO DOOC "ნოვოსლობოდსკი"
	ხამოვნიკი	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 936.669 50-ე საშუალო სკოლა TsSPRK "ჰარმონია"	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 936.669 50-ე საშუალო სკოლა TsSPRK "ჰარმონია"	საშუალო სკოლა 59.168 UDO DT "Park Manor ..."	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 1472 საშუალო სკოლა 171
	იაკიმანკა	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 281, 940,732 მე -16 საშუალო სკოლა	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნომერი 281, 940,732	NOU "პიროგოვსკაიას სკოლა"

რეპეტიტორი 1

(ამონარიდები სამინისტროს ბრძანების დანართიდან

რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობის დაცვა და სოციალური განვითარება

Სამსახურეობრივი მოვალეობები. ორგანიზებას უწევს სტუდენტებთან ინდივიდუალური მუშაობის პროცესს მათი შემეცნებითი ინტერესების იდენტიფიცირების, ფორმირებისა და განვითარების მიზნით; ორგანიზებას უწევს მათ პირად მხარდაჭერას პროფილის ტრენინგისა და სპეციალიზირებული ტრენინგის საგანმანათლებლო სივრცეში; კოორდინაციას უწევს სტუდენტების მიერ თვითგანათლების მიზნით ინფორმაციის მოძიებას; თან ახლავს მათი პიროვნების ფორმირების პროცესს (ეხმარება მათ გაიგონ წარმატებები, წარუმატებლობები, ჩამოაყალიბონ პირადი შეკვეთა სასწავლო პროცესისთვის, შექმნან მიზნები მომავლისთვის). სტუდენტთან ერთად ანაწილებს და აფასებს დასახული მიზნების განსახორციელებლად მისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სახის რესურსებს; კოორდინაციას უწევს სტუდენტების შემეცნებით ინტერესებსა და წინასწარი პროფილის ტრენინგისა და სპეციალიზირებული ტრენინგის სფეროებს შორის: განსაზღვრავს გაკვეთილის საგნობრივი და საორიენტაციო კურსების ჩამონათვალს და მეთოდოლოგიას, ინფორმაციულ-საკონსულტაციო სამუშაოებს, კარიერულ სახელმძღვანელო სისტემებს, ირჩევს ამ ურთიერთობის ოპტიმალურ ორგანიზაციულ სტრუქტურას. დახმარებას უწევს სტუდენტს განათლების სტრატეგიის შეგნებულად არჩევაში, თვითგანათლების პროცესის პრობლემებისა და სირთულეების გადალახვაში; ქმნის სასწავლო პროცესის რეალური ინდივიდუალიზაციის პირობებს (ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების შედგენა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული ტრაექტორიების დაგეგმვა); უზრუნველყოფს სტუდენტთა მომზადების დონეს, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, ატარებს სტუდენტთან მისი საქმიანობისა და შედეგების ერთობლივ რეფლექსურ ანალიზს, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლებისას მისი სტრატეგიის არჩევის ანალიზს, ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების კორექტირებას. ორგანიზებას უწევს სტუდენტებთან ურთიერთობას მასწავლებლებთან და სხვა მასწავლებლებთან ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შესასწორებლად, ხელს უწყობს მისი შემოქმედებითი პოტენციალის შექმნას და მონაწილეობას დიზაინისა და კვლევის საქმიანობაში, ინტერესების გათვალისწინებით. ორგანიზებას უწევს ურთიერთქმედებას მშობლებთან, მათ შემცვლელებთან, მოსწავლეების, მათ შორის დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის კოგნიტური ინტერესების იდენტიფიცირება, ფორმირება და განვითარება, მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო) გეგმების შედგენა, შესწორება, მათთან დაკავშირებული შედეგების ანალიზი და განხილვა გეგმები. აკონტროლებს სტუდენტების მიერ განათლების არჩევის გზის არჩევის პროცესის დინამიკას. ორგანიზებას უწევს ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კონსულტაციებს მოსწავლეებისთვის, მშობლებისთვის (მათ შემცვლელი პირებისათვის) საგანმანათლებლო სირთულეების აღმოფხვრაზე, ინდივიდუალური საჭიროებების გამოსწორებაზე, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებასა და განხორციელებაში, სტუდენტთან (სტუდენტთა ჯგუფთან) კომუნიკაციის სხვადასხვა ტექნოლოგიისა და მეთოდის გამოყენებით, ელექტრონული ფორმების ჩათვლით (ინტერნეტი -ტექნოლოგია) სტუდენტთან ერთობლივი საქმიანობის მაღალი ხარისხის განსახორციელებლად. ხელს უწყობს მოსწავლის შემეცნებით ინტერესს განვითარების პერსპექტივებისა და მისი დიაპაზონის გაფართოების შესაძლებლობების ანალიზით. კოგნიტურ ინტერესს სინთეზირებს სხვა ინტერესებთან, სასწავლო საგნებთან. ხელს უწყობს მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის და შემეცნებითი საქმიანობის სრულფასოვან რეალიზაციას. მონაწილეობს პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური საბჭოების, მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვა ფორმებში, მშობელთა შეხვედრების მომზადებაში და ჩატარებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებულ რეკრეაციულ, საგანმანათლებლო და სხვა ღონისძიებებში, მოსწავლეთა მშობლების (მათ შემცვლელი პირების) მეთოდური და საკონსულტაციო დახმარების ორგანიზებასა და ჩატარებაში. უზრუნველყოფს და აანალიზებს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო დონის (საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის) მიღწევებსა და დადასტურებას. აკონტროლებს და აფასებს საგანმანათლებლო პროგრამის (ინდივიდუალური და საგანმანათლებლო დაწესებულების) მშენებლობისა და განხორციელების ეფექტურობას, სტუდენტების თვითგამორკვევის წარმატების, უნარების დაუფლების, შემოქმედებითი გამოცდილების განვითარების, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის გათვალისწინებით, კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით, მათ შორის. ტექსტური რედაქტორები და ცხრილები თავიანთ საქმიანობაში. უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას სასწავლო პროცესის განმავლობაში. შეესაბამება შრომის დაცვისა და სახანძრო უსაფრთხოების წესებს.

Უნდა იცოდე:რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები; კანონები და სხვა ნორმატიული სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებენ საგანმანათლებლო, ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ საქმიანობას; კონვენცია ბავშვის უფლებების შესახებ; პედაგოგიკის, ბავშვის, განვითარების და სოციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები; ურთიერთობების ფსიქოლოგია, ბავშვთა და მოზარდთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები, ასაკის ფიზიოლოგია, სკოლის ჰიგიენა; სტუდენტების საქმიანობის მონიტორინგის მეთოდები და ფორმები; პედაგოგიური ეთიკა; საგანმანათლებლო მუშაობის თეორია და მეთოდოლოგია, სტუდენტთა თავისუფალი დროის ორგანიზება; ღია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და ვასწავლი ტექნოლოგიები; საგანმანათლებლო სისტემების მართვის მეთოდები; კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტების (პროფესიული, კომუნიკაციური, ინფორმაციული, იურიდიული) ფორმირების მეთოდები; პროდუქტიული, დიფერენცირებული, განვითარებადი განათლების თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება; მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარების მეთოდები სხვადასხვა ასაკის და მათი მშობლები (მათ შემცვლელი პირები), კოლეგები სამსახურში, რწმენა, მათი პოზიციის არგუმენტაცია; მიზეზების დიაგნოზის დასმის ტექნოლოგიები კონფლიქტური სიტუაციები, მათი პრევენცია და გადაწყვეტა; ეკოლოგიის, ეკონომიკის, სამართლის, სოციოლოგიის საფუძვლები; საგანმანათლებლო დაწესებულების ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობის ორგანიზება; ადმინისტრაციული, შრომითი კანონმდებლობა; ტექსტის რედაქტორებთან, ცხრილებთან, ელ.წერილთან და ბრაუზერებთან, მულტიმედიურ აღჭურვილობასთან მუშაობის საფუძვლები; საგანმანათლებლო დაწესებულების შრომის შინაგანაწესი; შრომის დაცვისა და სახანძრო უსაფრთხოების წესები.

საკვალიფიკაციო მოთხოვნები.უმაღლესი პროფესიული განათლება ტრენინგის "განათლება და პედაგოგიკა" მიმართულებით და სწავლების გამოცდილება მინიმუმ 2 წელი.

ოფიციალური ინსტრუქციები (მაგალითი)

"___" _______________ 20____, No. _____

ბავშვთა დამხმარე მასწავლებელი

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებით (დამრიგებელი)

I. ზოგადი დებულებები

1..მედიტორი პროფესიულ კატეგორიას მიეკუთვნება.

2. დამრიგებლის თანამდებობაზე ინიშნება პირი, რომელსაც აქვს პედაგოგიური განათლება, კვალიფიკაციის კატეგორია და სპეციალური სასწავლო კურსი მოსკოვის განათლებისა და მეცნიერების სახელმწიფო უნივერსიტეტში ან MSUPE. თანამდებობიდან გათავისუფლება ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანებით.

4. რეპეტიტორი ექვემდებარება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მოადგილეს, რომელიც ხელმძღვანელობს რეპეტიტორების მუშაობას სრულად, ადმინისტრაციის წევრებს მათი უფლებამოსილების შესაბამისად.

5. თავის საქმიანობაში რეპეტიტორი ხელმძღვანელობს:

5.1. მარეგულირებელი დოკუმენტები შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

5.2. შესაბამის საკითხებთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური მასალები.

5.3. საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება.

5.4. საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანებები და ბრძანებები.

5.5. შრომის რეგულაციები.

5.6. დებულება ინკლუზიური კლასისთვის.

5.7. ამ სამუშაოს აღწერა.

6. დამრიგებელმა უნდა იცოდეს:

6.1. რუსეთის ფედერაციის (RF) კონსტიტუცია.

6.2. რუსეთის ფედერაციის კანონები, განკარგულებები და გადაწყვეტილებები რუსეთის ფედერაციის მთავრობისა და რეგიონალური საგანმანათლებლო ორგანოების სტუდენტთა განათლებისა და აღზრდის შესახებ.

6.3 .. პედაგოგიკა, პედაგოგიური ფსიქოლოგია, დიდაქტიკის პრინციპები, თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევები.

6.4. ფიზიოლოგიისა და ჰიგიენის საფუძვლები, ეკოლოგია, ეკონომიკა, სამართალი, სოციოლოგია.

6.2. რუსეთის ფედერაციის კანონები, განკარგულებები და გადაწყვეტილებები რუსეთის ფედერაციის მთავრობისა და საგანმანათლებლო ორგანოების შესახებ განათლების საკითხებზე.

6.3. კონვენცია ბავშვის უფლებების შესახებ.

6.4. დიდაქტიკის პრინციპები.

6.5. პედაგოგიკისა და განვითარების ფსიქოლოგიის საფუძვლები.

6.6. ზოგადი და კერძო სწავლების ტექნოლოგიები.

6.7. საკუთრების მეთოდები და საგნის ან საქმიანობის სფეროს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის პრინციპები.

6.8. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სისტემა.

II Სამსახურეობრივი მოვალეობები

2.1. პატივს სცემს გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციით, რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ", სკოლის წესდებით და სხვა ადგილობრივი აქტებით, რომლებიც არეგულირებს მოსწავლის საქმიანობას სასწავლო პროცესში, განსაზღვრული მოსწავლეთა უფლებებსა და თავისუფლებებზე.

2.2. უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას კლასის მასწავლებლის თანაბარ საფუძველზე ბავშვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პერიოდში.

2.3. შეესაბამება სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს საკლასო ოთახში და სკოლის საათების შემდეგ.

2.4. უზრუნველყოფს აკადემიური დისციპლინა და აკონტროლებს ტრენინგების პალატების დასწრების რეჟიმს გრაფიკის შესაბამისად.

2.5. აქტიურად ურთიერთობს სკოლის ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მეტყველების პათოლოგი, სამედიცინო პროფესიონალები, საგნების მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი და სხვა სპეციალისტები.

2.6. მასწავლებელს ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ინკლუზიურ კლასში სწავლების პროცესში.

2.7. კოორდინაციას უწევს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობას მასწავლებლებთან.

2.8. საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად ის იყენებს ტექნიკას, მეთოდებს და სწავლების საშუალებებს, რომლებიც შეესაბამება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტების მომზადების დონეს და კოორდინირებულია ბავშვების მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

2.9. ეხმარება სასწავლო გეგმის ადაპტირებას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტების შესაბამის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე.

2.10. ახორციელებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტების ინდივიდუალურ სწავლებას კლასის სასწავლო გეგმის შესაბამისად, იმ შემთხვევებში, როდესაც კლასში სტუდენტების სწავლება დროებით შეუძლებელია.

2.11. ურთიერთობს მშობლებთან (იურიდიულ წარმომადგენლებთან), აძლევს მათ რჩევებს, აწვდის ინფორმაციას (მასწავლებლის ან პირადად) სტუდენტების მიერ საგნობრივი ცოდნის დაუფლების პროგრესისა და პერსპექტივების შესახებ.

2.12. ზუსტად, სისტემატურად მუშაობს სასკოლო დოკუმენტებთან განათლების სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ინკლუზიური სწავლების კლასების დებულების საფუძველზე.

2.13. საჭიროების შემთხვევაში ახორციელებს გამასწორებელ და განმავითარებელ სამუშაოებს, მონაწილეობს პედაგოგიურ საბჭოებში, პედაგოგიურ საბჭოებში.

2.14. მონაწილეობს M / O– ს მუშაობაში მეთოდოლოგიური უნარების გაუმჯობესების მიზნით, მეთოდოლოგიური თემის შემუშავებაში, სემინარების ჩატარებაში და ა.შ.

2.15. სისტემატურად აუმჯობესებს მის კვალიფიკაციას თვითგანათლებისა და სასწავლო კურსების გავლით 5 წელიწადში ერთხელ მაინც.

2.16. შეესაბამება შრომის დაცვის, უსაფრთხოების და ხანძარსაწინააღმდეგო წესებს.

III... უფლებები

რეპეტიტორს უფლება აქვს:

3.1. მონაწილეობა მიიღონ სკოლის მართვაში საჯარო ხელისუფლების მეშვეობით დაწესებულების წესდებით დადგენილი წესით.

3.2. დაიცავით თქვენი პროფესიული პატივი და ღირსება.

3.3. შეარჩიეთ სწავლებისა და აღზრდის ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ინკლუზიური განათლების კლასის კონცეფციის შესაბამისად).

3.4. გააკეთეთ წინადადებები სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების, სკოლის სამუშაო საათების და მშობლებთან თანამშრომლობის გაუმჯობესების შესახებ.

3.5. დაესწარით მშობელთა და მასწავლებელთა შეხვედრებს.

3.6. მოხდეს ნებაყოფლობით სერტიფიცირება შესაბამისი კვალიფიკაციის კატეგორიისთვის და მიღება წარმატებული სერტიფიკაციის შემთხვევაში.

3.7. სასწავლო წლის დასაწყისში დადგენილია სასწავლო დატვირთვის ოდენობა, რომლის შემცირება შეუძლებელია სასწავლო წლის განმავლობაში ადმინისტრაციის ინიციატივით, გარდა სასწავლო პროგრამებისა და პროგრამების საათების შემცირებისა, აგრეთვე კლასების რაოდენობისა.

3.8. მიიღეთ ___ კალენდარული დღე ანაზღაურებადი გახანგრძლივებული შვებულებით.

3.9. გქონდეთ პირადი ერთჯერადი დახმარება სოციალური დახმარების დაგროვილი სახსრებიდან OUODO- ს ცენტრალური განათლების სისტემის საგანმანათლებლო მუშაკებისთვის.

3.10. მოითხოვონ საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობა, დაეხმარონ სამსახურებრივი მოვალეობებისა და უფლებების შესრულებაში.

IV პასუხისმგებლობა

რეპეტიტორი პასუხისმგებელია:

4.1 .. ამ სამუშაოს აღწერით გათვალისწინებული მოვალეობების არასათანადოდ შესრულების ან შეუსრულებლობისთვის, რუსეთის ფედერაციის შრომითი კანონმდებლობით განსაზღვრულ ფარგლებში.

4.2. დანაშაულის ჩადენა მათი საქმიანობის განხორციელებისას - რუსეთის ფედერაციის ადმინისტრაციული, სისხლის სამართლის და სამოქალაქო კანონმდებლობით დადგენილ ფარგლებში.

4.3. მატერიალური ზიანის მიყენებისთვის - რუსეთის ფედერაციის შრომითი და სამოქალაქო კანონმდებლობით დადგენილ ფარგლებში.

4.4. ეკისრება პირად პასუხისმგებლობას სწავლების ხარისხზე, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების სრულყოფილად შესრულებაზე.

4.5. სასწავლო ინსტრუქციის შესაბამისად პასუხისმგებელია ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.

4.6. პირადი პასუხისმგებლობა ეკისრება საჭირო დოკუმენტაციის ხარისხსა და დროულად მოვლა-პატრონობას.

სამუშაოს აღწერა შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", რუსეთის შრომის კოდექსის, "მენეჯერთა, სპეციალისტთა და სხვა თანამშრომელთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო ცნობარის" შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის შრომის სამინისტროს 1998 წლის 21 აგვისტოს 3737 დადგენილებით, Res46 რეზოლუციის დანართი 2 .95 "ტარიფი და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები (მოთხოვნები) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლების თანამდებობებზე" და რუსეთის განათლების სამინისტროს წერილის 09.03.04 No. 03-51-48in / 42-03 წერილის დანართი, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 03.04.03 No191 ბრძანებულება სამუშაო საათები ".

წავიკითხე ინსტრუქციები:

ბავშვთა დამხმარე პედაგოგი

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებით __________________ / _____ /

"_____" __________________2010 წ

დიაგნოსტიკური ბარათი

ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის აშლილობის დადგენა

ჟურნალიდან "დაწყებითი სკოლის მენეჯმენტი"

ინსტრუქცია:გთხოვთ, მონიშნოთ წერტილები, რომლებიც ახასიათებს სტუდენტის ქცევას:

აღინიშნება ფეხებში მოუსვენარი მოძრაობები;

არ იცის, როგორ იჯდეს მშვიდად, როდესაც საჭიროა;

ადვილად სცილდება ზედმეტი სტიმულები;

მოუთმენელია, არ იცის როგორ დაელოდოს თავის რიგს თამაშების დროს და გუნდში სხვადასხვა სიტუაციაში (კლასები სკოლაში, ექსკურსიები და ა.შ.)

არ იცის კონცენტრირება: ხშირად უყოყმანოდ პასუხობს შეკითხვებს, ბოლომდე არ უსმენს მათ;

უჭირს (არ უკავშირდება ნეგატიურ ქცევას ან გაუგებრობას) შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებაში;

უჭირს ყურადღების შენარჩუნება, დავალებების შესრულებისას ან თამაშების დროს;

ხშირად გადადის ერთი დაუმთავრებელი მოქმედებიდან მეორეზე;

არ იცის მშვიდად, მშვიდად თამაში;

• ერევა სხვებში, ეკიდება სხვებს (მაგალითად, ერევა სხვა ბავშვების თამაშებში);

  ხშირად კარგავს სკოლაში და სახლში საჭირო ნივთებს (სათამაშოები, ფანქრები, წიგნები, ტანსაცმელი და ა.შ.);

  შეუძლია საშიში მოქმედებების შესრულება შედეგებზე ფიქრის გარეშე (მაგალითად, გამოირბენს ქუჩაში, გზას არ ათვალიერებს და ა.შ.).

შედეგების შეფასება: ყურადღების დეფიციტის აშლილობა დიაგნოზირებულია, როდესაც ბავშვს აქვს 14 სიმპტომიდან 8, რაც ბოლო ექვსი თვის განმავლობაში მოხდა.

როგორ დავეხმაროთ ჰიპერაქტიურ ბავშვს

 დაადგინეთ ჰიპერაქტიურობის მიზეზი, გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტებთან. ხშირად ასეთ ბავშვს აქვს ისტორიაში დაბადების ტრავმა, MMD (თავის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია).

• ბავშვის მხედველობის არიდან ყოველთვის ამოიღეთ საშიში საგნები (მკვეთრი, გასტეხი საგნები, წამლები, საყოფაცხოვრებო ქიმიკატები და ა.შ.).

• ბავშვის გარშემო უნდა იყოს მშვიდი გარემო.

Such აუცილებელია ასეთ ბავშვთან ნაზად, მშვიდად კომუნიკაცია ის, ძალიან მგრძნობიარე და მგრძნობიარე ადამიანების განწყობისა და მდგომარეობის მიმართ, "ინფიცირებულია" ემოციებით, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

 ნუ გადააჭარბებთ დატვირთვას, ნუ იშრომებთ ბავშვთან ისე, რომ იგი სხვა თანატოლების მსგავსი იყოს. ეს ხდება, რომ ასეთ ბავშვებს აქვთ არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები, ხოლო მშობლები, მათი განვითარების სურვილით, ერთდროულად აგზავნიან ბავშვს რამდენიმე განყოფილებაში, "ხტუნავენ" ასაკობრივ ჯგუფებში. ეს არ უნდა გაკეთდეს, რადგან ზედმეტი დატვირთვა იწვევს ქცევის გაუარესებას, ახირებებს.

მოერიდეთ ზედმეტად აგზნებას. მნიშვნელოვანია რეჟიმის მკაცრი დაცვა მცირე დეტალებამდე. დღის დასვენება სავალდებულოა, ღამის დასაძინებლად ადრე, ძალისხმევა და გასეირნება უნდა შეიცვალოს მშვიდი თამაშებით, ერთდროულად ჭამა და ა.შ. ძალიან ბევრი მეგობარი არ უნდა იყოს.

 შეეცადეთ ნაკლები კომენტარი გააკეთოთ, უმჯობესია ბავშვის ყურადღება გადაიტანოთ. აკრძალვების რაოდენობა უნდა იყოს გონივრული, ასაკის შესაბამისი.

• უფრო ხშირად შეაქეთ გამოსული. ნუ მისცემთ ძალიან დიდ ემოციურ დიდებას, რომ თავიდან აიცილოთ ზედმეტი სტიმულირება.

 როდესაც რამის გაკეთებას ითხოვთ, შეეცადეთ არ იყოთ გრძელი, არ შეიცავს ერთდროულად რამდენიმე მიმართულებას. საუბრის დროს დაამყარეთ თვალის კონტაქტი თქვენს შვილთან.

• არ აიძულოთ ბავშვი დიდხანს იჯდეს მშვიდად. უყურეთ მას, თუ ძალიან ბევრი კითხვაა და არა ამ თემაზე, ბავშვი კლასის სხვა კუთხეშია წასული, ეს ნიშნავს, რომ ის უკვე დაიღალა.

 გააცანით თქვენს შვილს გარე და სპორტული თამაშები, რომლებშიც შეგიძლიათ გამონადენი ენერგიით. ბავშვმა უნდა გაიგოს თამაშის მიზანი და ისწავლოს წესების დაცვა, ისწავლოს თამაშის დაგეგმვა.

 დაეუფლეთ მასაჟის დასვენების ელემენტებს და გააკეთეთ იგი რეგულარულად. წაკითხვისას ან სხვა აქტივობის დროს მკლავზე, მხარზე მსუბუქი დარტყმა ხელს შეუწყობს კონცენტრირებას.

 სანამ ბავშვის უსიამოვნო ქცევაზე რეაგირებთ, ჩათვალეთ 10 – მდე ან რამდენიმე ღრმად ისუნთქეთ, შეეცადეთ დამშვიდდეთ და არ დაკარგოთ სიგრილე. გახსოვდეთ, რომ აგრესია და ძალადობრივი ემოციები ახალშობილებში ერთნაირ განცდებს იწვევს.

• ჩააქრეთ კონფლიქტი, რომელშიც ბავშვი მონაწილეობს, უკვე თავიდანვე, ნუ დაელოდებით ძალადობრივ დაცილებას.

 ჰიპერაქტიური ბავშვი განსაკუთრებული, ძალიან მგრძნობიარეა, ის მკვეთრად რეაგირებს შენიშვნებზე, აკრძალვებზე, ნოტაციებზე. მას ნამდვილად სჭირდება სიყვარული და გაგება. უფრო მეტიც, უპირობო სიყვარულში, როდესაც ბავშვი უყვართ არა მხოლოდ კარგი საქციელის, მორჩილების, სიზუსტის, არამედ იმიტომ, რომ ის არის!

• როდესაც მართლა გაძნელდება, გახსოვდეთ, რომ მოზარდობის ასაკში და ზოგიერთ ბავშვებში უფრო ადრეც, ჰიპერაქტიურობა ქრება. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ამ ასაკში მოვიდეს უარყოფითი ემოციების და არასრულფასოვნების კომპლექსების ტვირთის გარეშე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისას აუცილებელია გაითვალისწინონ მათი აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების თავისებურებები, მათი ინტელექტუალური პოტენციალი.

სახელმძღვანელოს ტექსტის ადაპტაცია უნდა ემსახურებოდეს საგანმანათლებლო მასალის მაქსიმალურად ხელმისაწვდომი გაგებას.

ამისათვის საჭიროა:

შეამცირეთ რაც შეიძლება მეტი ტექსტის მოცულობას, მხოლოდ არსს დატოვონ, სასწავლო მასალის შინაარსი უნდა დატოვონ ჯდება მოთხოვნები სახელმწიფო სტანდარტი.

ეს „არსი“ უნდა იყოს გამოხატული მარტივიწინადადებები, რომელთა გაგებაც "სპეციალურ" ბავშვს შეუძლია.

ტექსტიდან, როცა ეს შესაძლებელია სამეცნიერო ტერმინების ამოღებაან შეცვალეთ ისინი უფრო მარტივი ცნებებით.

თუ შემოიღეს ახალი კონცეფცია, მაშინ იგი დეტალურად უნდა იყოს ახსნილი და ხელმისაწვდომი.

სასწავლო ტექსტს უნდა ახლდეს თან ხილვადობა,ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, ვინაიდან "განსაკუთრებულ" ბავშვს აქვს ძირითადად კონკრეტული აზროვნება, აბსტრაქტული ცნებები მისთვის ადვილად ხელმისაწვდომი არ არის, ამიტომ თითოეულ აბზაცს, რომელიც შეიცავს ახალ აზრს, უნდა ახლდეს ილუსტრაცია.

თუ შესაძლებელია, სახელმძღვანელოს აბზაცში იპოვნეთ ტექსტი (2-4 წინადადება), რომელსაც "განსაკუთრებული" ბავშვი შეძლებს კლასში დამოუკიდებლად ხმამაღლა წაიკითხოს, უპასუხოს კითხვებს ტექსტზე ან შეასრულოს სხვა დავალება.

თითოეული აბზაცის შემდეგ უნდა დაიწეროს შეკითხვები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია რაც შეიძლება მოკლედ და თანმიმდევრულად, ტექსტის შინაარსთან დაკავშირებით.

დავალებები ტექსტის შემდეგ თითოეულ წინადადებაში უნდა შეიცავდეს მხოლოდ ერთ ზმნას. მაგალითად, იპოვნეთ ტექსტში .... ტექსტიდან ამოწერეთ .... დაასრულეთ წინადადება ..... ხაზი გაუსვით სწორ დებულებას ...

ტექსტი უნდა იყოს აკრეფილი შრიფტის ნომერი 16, სათაურები 18.18. კითხვები და ამოცანები გამოირჩევა ფერადი ფონით, სათაურები - ფერადი შრიფტით. ძირითადი სახელმძღვანელოდან გამოწერილი ტექსტი არის ბლაგვი. სასწავლო ტერმინები და ახალი ცნებები იბეჭდება უფრო დიდი ან თამამი ტიპის მიხედვით.

პირობების შექმნა სწავლასთან ადაპტაციისთვის

პირველი კლასის მოსწავლეები ინკლუზიურ კლასში

ყველა ბავშვი განიცდის სკოლის ცხოვრებაში ადაპტაციის პერიოდს. აღინიშნა, რომ პირველად სკოლაში სწავლის დროს, ბავშვების მდგომარეობა, ჩვეულებრივ, უარესდება. ისინი გახდებიან მოუსვენარი, შფოთვითი, გაღიზიანებული, ჰიპერაქტიური ან ჰიპერ-პასიური. შესაძლოა მათი ფიზიკური ჯანმრთელობა გაუარესდეს. ინკლუზიურ კლასებსაც ექნებათ ასეთი პრობლემები. სირთულეების უმეტესობა, რომლებიც ადრე თუ გვიან წარმოიქმნება, გაივლის და ბავშვების მდგომარეობა ნორმალდება. თუ პრობლემები უარესდება, საჭიროა გადაუდებელი მოქმედება.

ბავშვის შესაძლებლობა შევიდეს ბავშვთა საზოგადოებაში, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, გამოიღოს, დაემორჩილოს საჭიროების შემთხვევაში, ამხანაგობის გრძნობა არის ის თვისებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას აძლევს უმტკივნეულოდ მოერგოს ახალ სოციალურ პირობებს, რაც ხელს შეუწყობს მისი შემდგომი განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას. ეს თვისებები ადრე ჩამოყალიბდა სკოლის ასაკი ოჯახში ან საბავშვო ბაღში.

პირველ კლასში სწავლების ტექნოლოგია მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ეტაპების თანმიმდევრულ გავლას:

მოსწავლეთა მახასიათებლების დიაგნოსტიკა;

ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტების (სკოლის სასწავლო გეგმის) დაფიქსირება;

მოსწავლის პირადი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება, მისი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;

მათი საგანმანათლებლო პროდუქციის წარმოჩენა;

რეფლექსია და შესრულების შეფასება.

ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ სტუდენტს აქვს ინდივიდუალური მნიშვნელობისა და სწავლის მიზნების, შესწავლილი მასალების შერჩევის, ტემპის, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების არჩევის უფლება. თითოეული პირველი კლასის მოსწავლისთვის დაგეგმილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნა, რაც გამოიწვევს პირადი საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნას, რომლებიც განსხვავდება არა მხოლოდ მოცულობით, არამედ შინაარსითაც. ეს განსხვავება განპირობებულია ინდივიდუალური მახასიათებლებით და შესაბამისი ტიპის აქტივობებით, რომლებიც მოსწავლეებმა გამოიყენეს ერთი და იგივე ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტის შესწავლისას. ეს შეიძლება იყოს ფიგურული ან ლოგიკური შემეცნება, თემის შესავალი, შერჩევითი ან გაფართოებული ათვისება და ა.შ.

პირველ კლასში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის სკოლაში ხელსაყრელი ადაპტაციის პირობების შექმნა, ე.ი. წარმატებული განვითარებისა და სწავლის უზრუნველყოფა, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ეს პირობები, პირველ რიგში, შემდეგი იქნება:

სასწავლო პროცესის შესაბამისობა ბავშვების ფუნქციურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან;

პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა მოზრდილებსა და ბავშვებში;

მისცეს ბავშვს თავისუფლება აირჩიოს საქმიანობა, პარტნიორი, სახსრები და ა.შ.

პედაგოგიური შეფასების ორიენტაცია ბავშვების წარმატების ფარდობით ინდიკატორებზე (ბავშვის დღევანდელი მიღწევების შედარება გუშინდელ მიღწევებთან);

შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივაციის ამაღლება;

ბავშვთა პროდუქტიული საქმიანობის განხორციელება მათი პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პირობა გულისხმობს ინდივიდუალიზაციას

ტრენინგი და განათლება გუნდში. კლასი არის ადგილი, სადაც ბავშვმა უნდა იმუშაოს სხვა ბავშვებთან ერთად: შეავსოს, დაეხმაროს, თანაუგრძნოს, შეუწყოს ხელი და ა.შ. 6-7 წლის ასაკში ამ ურთიერთქმედებას ართულებს ის ფაქტი, რომ ამ ასაკის ბავშვი არის ეგოცენტრული. მას ეჩვენება, რომ მისთვის მთელი გარე სამყარო, ოჯახი, საზოგადოება არსებობს. პირველკლასელისთვის რთულია შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ის კლასის მრავალი სტუდენტია.

ამ ეტაპზე ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია დააკმაყოფილოს ბავშვის სურვილი, წარმატებაში გამოირჩეოდეს სხვათა შორის, გამოავლინოს მისი უნარები და ცოდნა. როდესაც ეს ხდება, იზრდება ბავშვის თვითშეფასება, ყალიბდება ადეკვატური თვითსახიერება. მაგრამ თვითდადასტურება შეუძლებელია სხვა ბავშვების ხარჯზე. ბავშვები სწორედ ამ ასაკში იწყებენ იდეის ჩამოყალიბებას, თუ როგორ ივარჯიშონ ერთობლივი საქმიანობა გუნდში, ხოლო დარჩენის საკუთარ თავს.

ინკლუზიურ კლასში მომუშავე მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დაიმახსოვროთ შემდეგი წესები:

1. თითოეულ ბავშვს მიეცით საკუთარი თავის მუშაობის შესაძლებლობა

მისი ტემპი. ამ დროს სრულიად მიუღებელია შენიშვნები, როგორიცაა ”უფრო სწრაფად!”, ”თქვენ ყველას აკავებთ!” უმჯობესია მოიწვიოთ ბავშვი შემდეგი ჩანაწერის გამოტოვებაზე, შეცვალოს დავალება, რომლის შესრულებას ნაკლები დრო სჭირდება.

სამუშაოების მოცულობა თანდათან უნდა გაიზარდოს და თანმიმდევრული იყოს

ინდივიდუალური ტემპით. ნაკლები სამუშაოს შესრულება საშუალებას აძლევს ნაკლებად მომზადებულ ბავშვს წარმატებით გააკეთოს ეს, რაც თავის მხრივ ეხმარება მას თავი შეიგრძნოს მუშაობაში. ტემპის მორგება - სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიური კომფორტის აუცილებელი პირობა. ბავშვები ასრულებენ დავალებას, მაგრამ სამუშაო შეჩერებულია მისი შესრულების ხარისხის მიუხედავად. ასე ხდება ყველასათვის მუშაობის დაწყებისა და დასრულების შესაძლებლობა.

2. ნაწილობრივ ინდივიდუალიზაციას ხელს შეუწყობს ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება. ტრენინგის დასაწყისში, მისი სრულად გამოყენება არ შეიძლება, მაგრამ მისი ელემენტების თანდათანობით დანერგვა გონივრულია. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ჯგუფის შემადგენლობის შეცვლის აუცილებლობა ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირების მიზნით. და ბავშვების ჯგუფებს შორის კონკურენცია თითქმის სრულად არის გამორიცხული, რათა თავიდან იქნას აცილებული ურთიერთპატივისცემა და კლასის თანამშრომლობისა და საზოგადოების ატმოსფეროს დარღვევა.

3. გაკვეთილზე საქმიანობისა და მუშაობის ფორმების რეგულარული შეცვლა საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე, გაათავისუფლოს სტრესი, გაზარდოს ყურადღება.

სტრესის შემსუბუქების დროული გამოსწორების მიზნით არსებობს სხვადასხვა პედაგოგიური „საიდუმლოებები“.

Მაგალითად,

გაკვეთილის მსვლელობისას ბავშვებს საშუალება ეძლევათ ცოტა ხნით დაიკავონ კომფორტული პოზიცია: იდგეს ფეხზე მდგომმა, თუ მათ სურთ შეცვალონ თავიანთი სამუშაო ადგილი (სასიამოვნო იქნებოდა რამდენიმე მერხის ყოფნა საკლასო ოთახში); იარეთ წინდებზე, გააკეთეთ სტენდი ერთ ფეხიზე, დაძაბეთ ფეხები, ფეხები, ბარძაყები, დუნდულები, კუჭი და ა.შ.

მასწავლებელს შეუძლია "ბავშვის ზურგს უკან იდგეს", მხარზე ხელი დაადოს, ნება დართოს, რომლითაც წვნიანი დალიოს, ჩურჩულით თქვას.

4. თითქმის ყველა ბავშვმა უნდა თქვას თავისი მოქმედებების თანმიმდევრობა ხმამაღლა. ასწავლეთ ბავშვებს ისაუბრონ მშვიდად, ქვეტყით, "ტუჩებით" ჩურჩულით, რომ სხვები არ შეაწუხონ. მაგრამ არ აუკრძალოთ ბავშვებს ხმამაღლა საუბარი - გარეგანი მეტყველების საშუალებით ხდება ახალი და რთული მასალის მნიშვნელოვანი დაუფლება.

5. მნიშვნელოვანია დაიცვას ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილება შემეცნებითი აქტივობის მიმართ და არ მოახდინოს მისი დაწესება. ხშირად შესთავაზეთ ბავშვებს ისეთი დავალებები, რომელთა შესრულებასაც სიამოვნებას მიიღებენ. ბავშვისგან უინტერესო ან უფრო რთული დავალებების შესრულება უნდა იყოს ფრთხილად და დოზირებული, რადგან მუდმივი სტრესი სომატურ ან ფსიქოლოგიურ პრობლემებს იწვევს.

6. მასწავლებლების ძირითადი წესი. ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის პირობების შექმნა ნიშნავს, რომ ბავშვი წარმატებულია არა იმდენად სწავლაში, რამდენადაც კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სფეროში სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს: მასწავლებლებს, შვილებს, მშობლებს.

ახალგაზრდა სტუდენტების მოტივაციაზე

ს. საბელნიკოვა, UMC დირექტორის მოადგილე

Მოტივაცია - ტვინის სტრუქტურების აქტიური მდგომარეობა,

პირის წახალისება შეასრულოს მემკვიდრეობით ფიქსირებული ან შეძენილი გამოცდილების მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ან ჯგუფური საჭიროებების დაკმაყოფილებას ( ლექსიკონიდან).

ბავშვები სკოლაში მოდიან განსხვავებული ცხოვრების სურვილით, სოციალურად უფრო მნიშვნელოვანი და მასწავლებლობით ფერადი. ეს არ არის სწავლის წყურვილი, რასაც მხარს უჭერს შეგნებული და ეფექტური მოტივები. ბავშვს "სურს" ის, რაც ჯერ არ იცის და მოგვიანებით ეცოდინება, როდესაც მის წინაშე უფრო და უფრო რთული სწავლის პრობლემები დადგება.

მოტივაციის მართვა ნიშნავს სკოლის მიმართ გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ეს არ ნიშნავს მასწავლებლის უდავო მორჩილებას და მორჩილებას, არამედ მასწავლებელთან თანამშრომლობის სურვილს ცოდნის, მორალური და ეთიკური სტანდარტებისა და პიროვნული თვისებების მისაღებად.

იმისათვის, რომ აირჩიოთ უმცროსი სტუდენტების მოტივაციის ამაღლების ოპტიმალური ტექნიკა, საჭიროა იცოდეთ დაბალი მოტივაციის მიზეზები.

ფსიქოლოგები განასხვავებენ შემდეგს:

1) ტრენინგისთვის მზადყოფნის დაბალი დონე;

2) დაბალი სოციალური გამოცდილება;

3) ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებები;

4) პირადი საჭიროებების უკმაყოფილება, მათ შორის თვითრეალიზაცია და თვითშეგნება, ჯგუფის მიერ მიღება, საკუთარი თავის პატივისცემა და საკუთარი თავის მიღება, ფიზიკური და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება და ა.შ.

6) მოსწავლის ძალების თანაფარდობის შეუსაბამობა, კონფიგურირებული სასწავლო მასალების ფუნქციონირებისა და განვითარებისათვის.

ძალიან მძიმე და ძალიან მარტივი დავალებები წარმოადგენს სტუდენტების სწავლის თავიდან აცილების მთავარ მიზეზებს. ამავდროულად, შეიმჩნევა შემეცნებითი ინტერესი, შესუსტდება პოზიტიური ემოციები, განიცდის სიხარულის გრძნობას დაუფლების, აღმოჩენის, შემეცნების სირთულეების გადალახვაში.

7) საგანმანათლებლო მასალის მითვისების პროცესში წარმოქმნილი სირთულეებისა და შემეცნებითი ძალების ინტენსიური მუშაობის მიზეზი ;

8) მიღწევების დაფიქსირების ნაკლებობა, დადებითი შედეგი - სოციალურად მნიშვნელოვანი და პირადი მიზნის მიღწევა შემეცნებითი ძალების გარკვეული შრომის შედეგად (ბავშვისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ვინ და როგორ აფასებს).

რაიონის ექსპერიმენტული საიტის მუშაობის ფარგლებში თემაზე "ინკლუზიური კლასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა" ( სამეცნიერო დირექტორი- Semago N.Ya.) პედაგოგთა და ფსიქოლოგთა ერთობლივ პედაგოგიურ სემინარში აღმოჩნდა და შემოწმდა რამდენიმე ყველაზე რაციონალური ტექნიკა:

სტუდენტების მიერ მიზნების, ამოცანების, მიზნების განხორციელების ფორმების არჩევა.

მაგალითად, შემოქმედებითი საშინაო დავალების ტექნიკის გამოყენება. ბავშვებს მოწვეული აქვთ დამოუკიდებლად აირჩიონ მისი განხორციელების ფორმა:

- ამ საკითხთან დაკავშირებით დავალებების შემუშავება, კითხვები, ვიქტორინა, კროსვორდები ...;

- შეადგინეთ წესი, ანეკდოტი, რიდლი, ზღაპარი ...;

- მიაპყროს მითითების სიგნალი, პლაკატი;

- შეადგინეთ ზეპირი პასუხის გეგმა და ა.შ.

ურთიერთობა ძალისხმევასა და მუშაობის შედეგებს შორის;

მოსწავლეთა ორიენტაცია საქმიანობის თვითშეფასებისკენ.

მაგალითად, ამრეკლავი მეთოდის გამოყენებით.

1-2 კლასებში:

როგორი განწყობა იყო გაკვეთილის დასაწყისში, გაკვეთილის ბოლოს? თქვენთვის საინტერესო იყო გაკვეთილზე? თქვენთვის სასარგებლო იქნება მიღებული ცოდნა? ვინ დაგეხმარათ კლასში? კმაყოფილი ხართ თქვენი სამუშაოთი?

3-4 კლასებში: რა სირთულეს წააწყდით გაკვეთილზე? რა მეთოდი აირჩიეთ პრობლემის გადასაჭრელად? რამდენად დამოუკიდებლად "აღმოაჩინეთ" ახალი ცოდნა? რა დონეზე ისწავლეთ ახალი მასალა: ცოდნა, უნარი, უნარი?

ყველასთვის მიღწეული წარმატების სიტუაცია.

მაგალითად, გამამხნევებელი ლექსიკის გამოყენება: "დარწმუნებული ვარ, რომ წარმატებას მიაღწევ ...", "ეჭვი არ მეპარებოდა, რომ შენ ...", "შენ ძალიან კარგად შეასრულებ ამ დავალებას ...", "თანახმა ვარ, რომ ...".

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ყველა პოზიტიური ცვლილების დაფიქსირება, მოსწავლის განვითარების დინამიკა საკუთარ თავთან შედარებით.

მაგალითად, ”ფერადი დიალოგი” სტუდენტებთან.

შეცდომები და ნაკლოვანებები სტუდენტთა წერილობით მუშაობაში, გთავაზობთ ნოუთბუქში ნაკლებად შესამჩნევი შავი პასტის აღნიშვნას. მკვეთრად წითლად გამოვყოფთ სწორად და ზუსტად დაწერილ ასოებს, რიცხვებს, სიტყვებს, წინადადებებს, აღვნიშნავთ "რთული ამოცანების" სისწორეს, ვიწერთ საქებარი სიტყვები და მოწონება.

ასევე სასარგებლოა დღიურში თითოეული მოსწავლის პირადი მიღწევების ინდივიდუალურად აღრიცხვა ( დავალება ჩემს თავზე შევასრულე, საქმე ფრთხილად შევასრულე, მეგობარს ვეხმარებოდი, ყურადღებით ვუსმენდი. გაუმკლავდა ახალი ტიპის დავალებას) სტუდენტს შეუძლია შეიტანოს მსგავსი ჩანაწერი დღიურში საკუთარი მიღწევების შესახებ.

პირობების შექმნა თითოეული (ინდივიდუალური და შემოქმედებითი) შესაძლებლობების რეალიზაციისა და დემონსტრირებისათვის.

მაგალითად, სკოლის მასშტაბით აქტივობებში მონაწილეობა, მოსწავლეების კონსულტაციის გაწევა, დაწყებით კლასებში თვითმმართველობის დღეების ჩატარება.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება თვითგამორკვევის სავალდებულო დამოკიდებულებით (მინდა და შემიძლია), მიზნის დასახვა (რა უნდა გაკეთდეს, რა შედეგის მიღწევაა საჭირო), მოსწავლეთა საქმიანობის ასახვა (რას მივაღწიე?).

საგანმანათლებლო მასალა, როგორც აქტიური გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების საგანი (განვითარების და პრობლემური მეთოდები, დამოუკიდებელი საპროექტო სამუშაო, შემოქმედებითი ამოცანები, აზრების, მოსაზრებების გაცვლა ...).

სასწავლო პროცესში საცნობარო სიგნალების გამოყენება (ცოდნის სიმბოლოები და ქცევის წესები, დიაგრამები, ცხრილები, ეტაპობრივი ინსტრუქციები, ტექნოლოგიური რუქები, "ფილმის ზოლები", გეგმები, ალგორითმები ...)

თამაშის აქტიური გამოყენება, რომელიც სიმულაციას უწევს საქმიანობას (კონკურსები, ვიქტორინები, შეჯიბრებები, არდადეგები; მასწავლებლისა და მოსწავლის როლების შეცვლა)

მცირეწლოვანი სტუდენტების მოტივაციის საკითხის განხილვისას, ყველაზე მწვავედ იმოქმედა მათი საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემაზე. ფსიქოლოგების აზრით, მხოლოდ ის შეფასება ან შეფასება უწყობს ხელს ეფექტურ სწავლას, თუ ის იწვევს დადებით ემოციურ მდგომარეობას მოსწავლეში. ამიტომ, ყველაზე სასარგებლოა ძალისხმევის დაჯილდოება, ხოლო მოსწავლეები განსაზღვრავენ ძირითად ნაკლოვანებებს და მათი გადაჭრის შესაძლო გზებს.

მასწავლებელს ასევე უნდა შეეძლოს ასეთი სიტუაციების პროგნოზირება და პროფილაქტიკური ზომების მიღება, რომ ისინი არ გაჩნდეს ამ მოსწავლესთან მიმართებაში.

ამრიგად, სტუდენტების სამოტივაციო სფეროს განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი და ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური ორგანიზაცია, არამედ პირადი დამოუკიდებლობის ფორმები და სტუდენტების მიერ შესწავლილი ობიექტისა და საქმიანობის ტიპის თავისუფალი არჩევანი, აგრეთვე მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობა.

ტექნიკა ახალგაზრდა სტუდენტების მოტივაციის ასამაღლებლად

რაც შეიძლება ხშირად მოაწყონ მოსწავლეები მიზნების, ამოცანების, მიზნების მიღწევის ფორმების არჩევის სიტუაციაში;

დაეხმარეთ სტუდენტებს დაინახონ კავშირი ძალისხმევასა და სამუშაოს შედეგებს შორის;

მუდმივად მიმართეთ სტუდენტს საქმიანობის თვითშეფასებისკენ;

დაეხმარეთ სტუდენტებს, აგონ პასუხი საკუთარ შეცდომებსა და წარმატებებზე;

წარმატების სიტუაცია ყველასთვის მისაღწევი გახდეს (ლექსიკის გამოყენება: "დარწმუნებული ვარ, რომ წარმატებას მიაღწევ ...", "ეჭვი არ მეპარებოდა, რომ შენ ...", "თანახმა ვარ".; დაფიქსირება ყველაფერი პოზიტიური ცვლილებები;);

პირობების შექმნა ყველას (ინდივიდუალური და შემოქმედებითი) შესაძლებლობების განსახორციელებლად და დემონსტრირებისთვის;

თვითგამორკვევის ორგანიზება (მინდა და შემიძლია), მიზნის დასახვა (რა უნდა გაკეთდეს), რეფლექსია მოსწავლეთა საქმიანობაზე (რას მივაღწიე?);

გამოიყენეთ საგანმანათლებლო მასალა, როგორც აქტიური გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების საგანი (განვითარების და პრობლემური მეთოდები, დამოუკიდებელი საპროექტო მუშაობა, შემოქმედებითი დავალებები, აზრების, მოსაზრებების გაცვლა ...);

შესთავაზეთ ბავშვებს, დაეხმარონ სიგნალების მხარდაჭერაში (ცოდნის სიმბოლოები და ქცევის წესები, სიწმინდე, დიაგრამები, ცხრილები, ეტაპობრივი ინსტრუქციები, ტექნოლოგიური რუქები, "ფილმების ზოლები", გეგმები, ალგორითმები ...)

ინტეგრირებული გაკვეთილების აშენება, შემეცნებითი საქმიანობის საზღვრების გაფართოება;

5-7 წუთში ერთხელ შეცვალოს საქმიანობის ტიპი;

აქტიურად იყენებენ თამაშს, რომელიც სიმულაციას უწევს საქმიანობას (კონკურსები, ვიქტორინები, შეჯიბრებები, არდადეგები; ”დღეს თქვენ არ ხართ სტუდენტები, არამედ მასწავლებლები, ფილოსოფოსები, მოზარდები ...”)

მოტივაციის ტექნიკა (გაგრძელება)

1. საშინაო დავალება

საშინაო დავალების შემოქმედებითი ტექნიკა

გამოვა დავალებები, კითხვები, ვიქტორინა, კროსვორდები ...;

შეადგინეთ წესი, ანეკდოტი, რიდლი, ზღაპარი ...;

მიაპყროს მითითების სიგნალი, პლაკატი;

შეადგინეთ გეგმა ზეპირი პასუხის მისაღებად;

თემატური კრებულები საინტერესო ფაქტებით ჟურნალებიდან;

წერენ პოეზიას

არაჩვეულებრივი რუტინა

საშინაო დავალების წარდგენა19, 12, 1, 9,12,1 (ზღაპარი);

მომგებიანი ლატარია (ბილეთები დავალების ნომრებით);

პრეფიქსი სიტყვიდან "შეთავაზება", root - "დამატება", სუფიქსი - "გამრავლება", დაბოლოება - "ალუბალი" ... (წინადადება)

მიღება "სპეციალური დავალება"

უნდა იშოვოთ !!!

შესრულების ინსტრუქცია

მიღება "საშინაო დავალების სამი დონე"

სავალდებულო მინიმუმი

ტრენინგი

შემოქმედებითი

2. განმეორების ეტაპი

დაგვიანებული პასუხი

ადგილიდან არ იძახის - დაგვიანებული რეაქციის მქონე ბავშვებისთვის - კითხვა, პაუზა 30 წამში, პასუხი

მნიშვნელოვანია: თუ ბავშვს მოუწოდებენ სხვებზე წინ იყოს, ის სწრაფად სწავლობს მას.

ალტერნატიული მიღება - "შუქნიშანი"

მიღება "საკუთარი მხარდაჭერა"

ასწავლეთ ბავშვებს ჩანაწერების გაკეთება (ნახატები, მაგიდები, ნახატები ...)

3. სასწავლო სავარჯიშოები

თამაშის სამიზნე

იმავე ტიპის მრავალი ამოცანა თამაშის შედეგის მიღწევისას (მწვერვალების დაპყრობა, გაზეთის რედაქტორი - შეცდომების მოძებნა და გამოსწორება - გრამატიკული ან სემანტიკური ...)

მნიშვნელოვანია: მოერიდეთ ამოცანების შესრულებას სიჩქარის, დროის მიხედვით

4. კოლეჯის ტექნოლოგია

სტატიების, სურათების, განცხადებების, ციტატებისგან პლაკატების შექმნა კონკრეტულ თემაზე (ინდივიდუალურად, ჯგუფი, კლასი)

5. "პლასტილინის" ტექნოლოგია

უფრო ღრმად ხდება აზრების გააზრება სტუდენტის მიერ (აზრის მატერიალიზაცია).

რაც უფრო დიდი ზომისაა, მით უკეთესი.

ციფრები, ასოები, საათები, ელემენტებს ანიჭებს ბარათს, რომელსაც სახელი აქვს ...

პლასტილინის გუგოლი (ასი ნული) - ბავშვები ნულებს ძერწავს და ახსენებენ ...

6. სავარჯიშო წიგნების ილუსტრაცია

უზრუნველყოფს მასალის ცოდნას და გაგებას;

აძლიერებს ემოციებს, წარმოსახვას, თვალს, ვიზუალურ მეხსიერებას ...

7. "იპოვნე შეცდომები"

მოსწავლეთა ენობრივი წიგნიერების ჩამოყალიბება ტექსტში სიტყვების სტანდარტთან შედარების გზით;

კომპეტენტური წერის წესების განახლება;

სიტყვების, წესების მართლწერის დამახსოვრების მოტივაციის განვითარება;

ყურადღების განვითარება შეცდომების ძიებისას

8. "სტუდენტები სვამენ კითხვებს"

საპირისპირო დიალოგი

9. გრძნობებით სწავლა

"შეეხე ხელებს"

ობიექტების თვისებების შესწავლა (ბრტყელი, მოცულობითი),

ასოების ან ციფრების სწავლა ...

მუქი ჩანთის მეთოდი

სუნი

შეისწავლეთ ბოსტნეულის, ხილის, სახლის მცენარეების სუნი და იპოვნეთ მათთვის დამახასიათებელი ზედსართავი სახელები.

ვხედავ ვხედავ

არა მხოლოდ თვალებით, არამედ ფიქრებით (ფანტაზიით)

მოსმენის სწავლა

ფონემური სმენის განვითარება

10. მიღება "სიურპრიზი!"

არაფერი იზიდავს ყურადღებას და არ ასტიმულირებს გონებას, როგორც გაკვირვება!

მაგალითი, ბუნების ისტორიის გაკვეთილი, თემა "წყალი"

”აფრიკის ერთ ქვეყანაში ბიჭებმა წაიკითხეს მოთხრობა საოცარი ქვეყნის შესახებ, სადაც ხალხი წყალზე დადის! და ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ ეს იყო ნამდვილი ამბავი! მე და შენ წყალზე არ მივდივართ? "

მათემატიკის გაკვეთილი

- რომელია ყველაზე დიდი რიცხვი?

საკლასო ოთახის ორგანიზება

სამუშაო ადგილების ტიპიური მოწყობა კლასში (ტრადიციული მეთოდი)

სასწავლო ადგილების მსგავსი მოწყობით, ჩვენ გამოვყოფთ უარყოფით მხარეებს:

ფოკუსირება მასწავლებელზე, რაც ამცირებს სწავლის შესაძლებლობებს თანატოლებთან დისკუსიისა და დიალოგის საშუალებით;

ასეთ პირობებში სწავლა ხდება სასწავლო მასალის პასიური აღქმა სტუდენტებისათვის - მოსწავლეები ხდებიან "ცოდნის" პასიური მიმღები, ვიდრე სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები;

არ ხდება მოსწავლეთა გააქტიურება და ჩართვა სასწავლო პროცესში;

რთულია ინდივიდუალური სასწავლო საჭიროებების დაკმაყოფილება;

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეებმა შეიძლება თავი განცალკევებულად იგრძნონ. მთელი დრო მასწავლებლის სიფხიზლის ქვეშ არის და არ აქვს შესაძლებლობა დაუკავშირდეს თავის ამხანაგებს;

სოციალური ბარიერები არ იკლებს, არამედ, პირიქით, იზრდება და უფრო მკვეთრად გამოირჩევა.

მცირე ჯგუფური მუშაობა

კრებულიდან "ინკლუზიური განათლება: სამართალი, გამოცდილება, პრაქტიკა"

მცირე ჯგუფური მუშაობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომლის დროსაც სტუდენტები თანამშრომლობენ ერთმანეთთან მუშაობაში, რათა მიაღწიონ ერთობლივ შედეგს. კოლაბორაციული სწავლება ხელს უწყობს ინტერპერსონალური და სოციალური პრობლემების გადაჭრის უნარების განვითარებას.

ამ პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების ოპტიმიზაციის გზები:

შერეული ჯგუფების შექმნა, რომელშიც არიან სხვადასხვა დონის და სწავლის მოტივაციის მქონე სტუდენტები;

ჯგუფების ოპტიმალური შემადგენლობა უნდა იყოს არაუმეტეს 4-6 ადამიანი;

ჯგუფების ფორმირება უნდა განხორციელდეს აქტივობის დონისა და მისი მონაწილეების ურთიერთქმედების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

მუდმივად დანიშნული ჯგუფის წევრების ნაკლებობა;

ჯგუფში სასწავლო ადგილების წრიული მოწყობა ისე, რომ ყველა მონაწილემ ნახოს ერთმანეთი და არავინ იყოს "წამყვან" პოზიციაში;

ჯგუფური სამუშაოსთვის ისეთი დავალების არჩევა სასწავლო თემაზე, რომლის შესრულებასაც სტუდენტები დაიწყებენ ინტერესით და სურვილით;

დარიგებების შერჩევა, რომლებიც ასტიმულირებენ ჯგუფის მონაწილეობას და კონცენტრირებას ტრენინგის საგანზე;

ჯგუფურ მუშაობაში ურთიერთ მონაწილეობის წესების დადგენა;

განაწილება ამ დავალების შესასრულებლად საჭირო "როლების" ჯგუფში;

მონაწილეების სწავლება ჯგუფში მუშაობის წესების შესახებ - როგორ უნდა დაუსვან შეკითხვები, ერთმანეთის მოსმენა, გაზიარება, პარაფრაზი;

ჯგუფებში სტუდენტების ურთიერთქმედების ანალიზი და დაკვირვება;

ინდივიდუალური ჯგუფების კარგად დისტანციურად შენახვა ყურადღების გადასატანად შესამცირებლად;

ინდივიდუალური და ჯგუფური პასუხისმგებლობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენება;

დავალების ინდივიდუალური კრიტერიუმებისა და მოთხოვნების გამოყენება, ჯგუფის ყველა წევრის მაქსიმალურად მონაწილეობის მისაღებად მის მუშაობაში;

დიდი ხნის განმავლობაში, საშინაო განათლების სისტემაში, ბავშვები იყოფა ჩვეულებრივ და შეზღუდულ შესაძლებლობების მქონე ბავშვებად. ამიტომ, მეორე ჯგუფს არ შეეძლო საზოგადოებაში სრულად ინტეგრირება. იმიტომ კი არა, რომ ბავშვები თავად არ იყვნენ მზად საზოგადოებისთვის, პირიქით, ის არ იყო მზად მათთვის. ახლა, როდესაც ყველა ცდილობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მაქსიმალურად ჩართვას საზოგადოებაში, სულ უფრო მეტი საუბარია ახალ სისტემაზე. ეს არის ინკლუზიური განათლება, რომელსაც სტატიაში განვიხილავთ.

Რას ნიშნავს?

ყველაზე ხშირად, პედაგოგიკაში გამოიყენება ჩვენთვის უჩვეულო ტერმინი. ინკლუზივი არის საგანმანათლებლო სტრატეგია, რომელიც მოიცავს როგორც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, ისე ჩვეულებრივ. ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს ყველას, მიუხედავად მათი სოციალური სტატუსისა, გონებრივი შესაძლებლობებისა და ფიზიკური შესაძლებლობებისა, ისწავლონ ყველასთან ერთად. რა იგულისხმება ჩართვაში?

პირველ რიგში, ყველა ბავშვის სასწავლო პროცესში დანერგვა პროგრამის გამოყენებით, რომელიც ინდივიდუალურად იქმნება თითოეული ბავშვისთვის.

მეორეც, პიროვნების სწავლისა და ინდივიდუალური საჭიროებების დაკმაყოფილების პირობების შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ჩართვა

განათლების ახალი მიდგომა პირველივე ეტაპიდან იწყება: საბავშვო ბაღი. იმისათვის, რომ ბავშვებს თანაბარი შესაძლებლობები ჰქონდეთ, სკოლამდელი დაწესებულების შენობა და აღჭურვილობა გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. და არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ პედაგოგიურ პერსონალს უნდა ჰქონდეს შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვებთან მუშაობისთვის. ასევე საჭიროა შემდეგი თანამშრომლები:

ინკლუზიური შესაძლებლობა ადრეული ასაკიდანვე აღწევს ბავშვებს, რომ პატივი სცენ ყველა თანატოლს, მათი შესაძლებლობების მიუხედავად. ამ დროს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში არსებობს შემდეგი სახის ინკლუზია:

• კომპენსატორული ტიპის DOW. მას ესწრებიან დისონტოგენეზის გარკვეული ფორმების მქონე ბავშვები. ტრენინგი ორგანიზებულია მათი საჭიროებების შესაბამისად.
• კომბინირებული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, სადაც ბავშვებთან ერთად, რომლებსაც არანაირი შეზღუდვა არ აქვთ, აღზრდიან სხვა საჭიროების მქონე ბავშვებიც. ასეთ დაწესებულებაში იქმნება საგნის განმავითარებელი გარემო, რომელიც ითვალისწინებს ყველა ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.
• DOW, რის საფუძველზეც იქმნება დამატებითი სერვისები. მაგალითად, ადრეული დახმარების სერვისები ან საკონსულტაციო ცენტრები.
• სკოლამდელი აღზრდის მასობრივი დაწესებულებები მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფთან ერთად "სპეციალური ბავშვი".

მაგრამ მხოლოდ საბავშვო ბაღებში ხდება ინკლუზიის შემოღება, ის გავლენას ახდენს განათლების ყველა საფეხურზე.

სკოლის ჩართვა

ახლა ჩვენ ვისაუბრებთ საშუალო განათლებაზე. ინკლუზიური სკოლა იგივე პრინციპების დაცვას ითვალისწინებს, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. ეს არის შესაფერისი პირობების შექმნა და სასწავლო პროცესის აგება, მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სპეციალური სტუდენტები მონაწილეობდნენ სკოლის ცხოვრების ყველა ასპექტში, როგორც დანარჩენი მოსწავლეები.

მასწავლებლები კომპეტენტური უნდა იყვნენ ინკლუზიურ საკითხებში, უნდა ესმოდეთ ყველა ბავშვის საჭიროებები და უზრუნველყოფდნენ სასწავლო პროცესის ხელმისაწვდომობას. სხვა სპეციალისტები (ლოგოპედი, დეფექტოლოგი, ფსიქოლოგი) ასევე უნდა ჩაერთონ სკოლის პროცესში.

ასევე, მასწავლებელი აქტიურად უნდა ურთიერთქმედებდეს სპეციალური მოსწავლის ოჯახთან. მასწავლებლის ერთ-ერთი ძირითადი ამოცანაა მთელ კლასში ტოლერანტული დამოკიდებულების დანერგვა ბავშვების მიმართ, რომელთა შესაძლებლობები შეიძლება განსხვავდებოდეს ზოგადად მიღებული შესაძლებლობებისგან.

თეატრში

გამოდის, რომ ეს სფერო ინკლუზიურია - არა მხოლოდ მასწავლებლების, არამედ სხვა პროფესიის ადამიანებისთვისაც. მაგალითად, თეატრალური. ეს შექმნიდა ინკლუზიურ თეატრს.

მას თამაშობენ არა უბრალო მსახიობები, არამედ სხვადასხვა ფორმის დისონტოგენეზის მქონე ადამიანები (სმენის, მხედველობის, ცერებრალური დამბლის პრობლემები და ა.შ.). მათთან პროფესიონალი თეატრის პედაგოგები მუშაობენ. მაყურებელს შეუძლია დააკვირდეს, თუ როგორ ასრულებენ მსახიობები ცნობილ სპექტაკლებში, როგორ ცდილობენ ასიამოვნო მათ. აღსანიშნავია, რომ მათი ემოციები გამოირჩევა ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ნამდვილი გულწრფელობით.

ასეთი თეატრების დამფუძნებლები არამარტო ეხმარებიან ასეთ ადამიანებს საზოგადოებაში აღმოჩნდნენ, არამედ ამტკიცებენ, რომ მათ დიდი შესაძლებლობები აქვთ. რა თქმა უნდა, ”განსაკუთრებული” სპექტაკლების დადგმა ადვილი არ არის, მაგრამ ემოციები და გრძნობები, რასაც თეატრალური წარმოდგენის ყველა მონაწილე იღებს, მათ ნდობას მატებს.

ინკლუზიის პრობლემები

მიუხედავად იმისა, რომ თანამედროვე საზოგადოებაში ინკლუზიური პრინციპები სწორია და აუცილებელი, ცხოვრებაში ასეთი პროგრამის განხორციელება ადვილი არ არის. ამას რამდენიმე მიზეზი აქვს:

• საბავშვო ბაღებისა და სკოლების უვარგისი ინფრასტრუქტურა აშენდა იმ დროს, როდესაც ეს მიდგომა არ იყო გამოყენებული;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შეიძლება ჩაითვალოს მიუწვდომლად;
• მასწავლებელთა პერსონალის არასაკმარისი კვალიფიკაცია ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის;
• ყველა მშობელი არ არის მზად ბავშვის ნორმალურ საზოგადოებაში დანერგვისთვის.

ინკლუზიური მიდგომა არის შესაძლებლობა შექმნას სწორი პირობები საზოგადოების ყველა წევრისთვის, მათი ფსიქიკური და ფიზიკური მახასიათებლების მიუხედავად. იმისათვის, რომ ინოვაციური მიდგომის ყველა შესაძლებლობა სრულად გააცნობიეროს, საჭიროა შექმნა საჭირო პირობები მისი წარმატებით განხორციელებისთვის. რუსეთი ახლა მხოლოდ ინკლუზიური გზის დასაწყისშია, ამიტომ ამ საგანმანათლებლო პროცესის განსახორციელებლად საჭიროა არა მხოლოდ მასალის, არამედ საგანმანათლებლო ბაზის მომზადება.

ტესტი საბოლოო სერთიფიცირებისთვის (კრედიტი) კურსისთვის "ინკლუზიური განათლება"

1. აირჩიეთ სწორი პასუხი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება და აღზრდა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ნიშნავს:

ჩართვა ბ) ნექტრაცია,

ინდივიდუალიზაცია.

2. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ჩართვა არის:

ა) თანამშრომლობის ფორმა;

ბ) ინტეგრაციის განსაკუთრებული შემთხვევა;

ბ) ქცევის სტილი.

3. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინტეგრაციის ორი ტიპი არსებობს:

შიდა და გარე,

ბ) პასიური და კრეატიული

საგანმანათლებლო და სოციალური.

4. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინკლუზია, ანუ "ინკლუზიური განათლება"

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი იმავე საგანმანათლებლო გარემოში, რომელშიც ნორმალურად ვითარდება თანატოლები:

ა) ჯგუფური ინტეგრაცია,

ბ) საგანმანათლებლო ინტეგრაცია,

ბ) კომუნიკაცია.

5. აირჩიეთ სწორი პასუხი: უზრუნველყოფილი უნდა იყოს სოციალური ინკლუზია:

ა) განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე,

ბ) მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის,

ბ) ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ მხოლოდ სპეციალურ დაწესებულებებში.

6. აირჩიეთ სწორი პასუხი: პირველად ჩაითვალა ინტეგრირებული სწავლების თეორიული საფუძველი

შინაური მეცნიერის შრომები:

ა.ნ. ლეონტიევა, ბ) ს.ლ. რუბინშტეინი,

ლ.ს. ვიგოტსკი.

7. აირჩიეთ სწორი პასუხი: პირველი ქვეყანა პედაგოგიურ პრაქტიკაში ინ (ინკლუზიური) განათლების დანერგვის სფეროში იყო:

Გაერთიანებული სამეფო, ბ) რუსეთი,

საფრანგეთი

8. აირჩიეთ სწორი პასუხი: 70-იან წლებში. XX საუკუნე დასავლეთის ქვეყნებში და აღმოსავლეთ ევროპამ აღნიშნა სასჯელაღსრულების დაწესებულებების დახურვა პირველი პრეზენტაციის გამო:

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების არარსებობა,

ბ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღებსა და ზოგად სკოლებში გადაყვანა,

ბ) შშმ ბავშვების სწავლება სახლში.

9. აირჩიეთ სწორი პასუხი: რუსეთში, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განათლების პირველი ექსპერიმენტული გამოცდილება გამოჩნდება:

60-იანი წლები XX საუკუნე, ბ) 90-იანი წლებიXX .,

70-იანი წლები XX საუკუნე.

10. აირჩიეთ სწორი პასუხი: რუსეთში სკოლამდელი აღზრდის სკოლამდელი აღზრდის მქონე ბავშვებმა მიიღეს მონაწილეობა განათლების პირველ ექსპერიმენტულ გამოცდილებაში ნორმალური და დაქვეითებული ბავშვებისთვის:

ვიზუალური ანალიზატორი,

ბ) ინტელექტი,

აუდიტორული ანალიზატორი.

11. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ”ინკლუზიური განათლების” პირობებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ხვდება სახელმწიფოს ათვისების აუცილებლობას. საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც ნორმალურად განვითარებადია, შესაბამისად:

ა) ინკლუზია არ შეიძლება იყოს მასიური,

ბ) ინკლუზია უნდა იყოს ფართოდ გავრცელებული,

12. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინტეგრირებული შინაგანი კონცეფციის პრინციპების შესაბამისად (სწავლა, შეიძლება ითქვას, რომ ინკლუზიური განათლება ყველაზე შესაფერისია შემდეგისთვის:

კუნთოვანი სისტემის დარღვევები,

ბ) ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები,

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომელთანაც ადრე დაიწყო გამოსასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა.

13. აირჩიეთ სწორი პასუხი: რომელი პრინციპი არ ეხება საშინაო (ინკლუზიური) განათლების პრინციპებს:

ა) ინტეგრაცია ადრეული კორექციის გზით;

ბ) ინტეგრაცია თითოეული ინტეგრირებული ბავშვის სავალდებულო გამოსასწორებელი დახმარებით;

ბ) ინტეგრირება ბავშვების ინფორმირებული შერჩევის გზით ინტეგრირებული სწავლისთვის;

დ) დიაგნოსტიკური ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი ვიზუალურად, გრაფიკის, ფიგურების სახით.

13. აირჩიეთ სწორი პასუხი: შენობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის სხვადასხვა დონეზე, ტიპები და ურთიერთქმედება, რომელშიც უზრუნველყოფილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევა და პროგნოზირებადი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემის დამატებითი სისტემა
ბავშვისა და მისი ოჯახის განათლების თანმხლები ეწოდება:

ინკლუზიური საგანმანათლებლო ვერტიკალური,

ბ) ინკლუზიური საგანმანათლებლო ჰორიზონტალური,

ინკლუზიური საგანმანათლებლო პარალელი.

დ)

14. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინკლუზიური ვერტიკალის მეორე ეტაპზე, ბავშვის აღზრდა და სოციალიზაცია
შეზღუდული შესაძლებლობები ხორციელდება:

ზოგადი საშუალო სკოლა,

ბ ) სკოლამდელი დაწესებულებები,

ოჯახები.

15. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინკლუზიური ვერტიკალის საბოლოო დონე არის ეტაპი:

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის კურსდამთავრებულთა პროფესიული მითითებები ჯანმრთელობა პროფესიული ინტერესებისა და არჩევანის გაჩენის სფეროში,

ბ) კომპლექსური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზის თანხლებით და მაკორექტირებელი დახმარებით ჯანმრთელი თანატოლების გარემოში ადაპტაციისთვის,

ბ) განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული ინტეგრაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში.

16. აირჩიეთ სწორი პასუხი: პოლისუბუქტური ურთიერთქმედების სისტემის შექმნა გულისხმობს:

ა) ინკლუზიური ჰორიზონტალური,

ბ) ინკლუზიური ვერტიკალი.

17. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინკლუზიური ვერტიკალის საწყისი დონეა პერიოდი:

ა) ახალგაზრდობა,

ბ) ადრეული ბავშვობა,

ბ) დაწყებითი სკოლის ასაკი.

18. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინკლუზიური განათლების უწყვეტი ვერტიკალი ხორციელდება შემდეგი პირობების გათვალისწინებით: ბავშვი, რომელიც ადრეულ ასაკში აღმოჩნდება ინტეგრაციულ გარემოში, არ უნდა ჩამოერთვას ჩვეულებრივი თანატოლების საზოგადოებას მისი ზრდის არც ერთ ეტაპზე. შეარჩიეთ პირობის სახელი:

სირთულის უწყვეტობა,

ბ) ფეხით სიარული,

ერთიანობა, მიზნები.

19. შეარჩიეთ სწორი პასუხი: განსაზღვრეთ ინკლუზიური განათლების უწყვეტი ვერტიკალის რომელ მდგომარეობაზეა საუბარი: ყველა ინკლუზიური დაწესებულება ღია უნდა იყოს თანამშრომლობისთვის და გამოცდილების გაცვლა, როგორც მათი ვერტიკალური, ისე სახეობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით; ინფორმაცია საგანმანათლებლო თითოეულ ეტაპზე ბავშვის განვითარების შესახებ
ვერტიკალი ჩაიწერება მის ინდივიდუალურ რუკაზე ("განვითარების რუკა").

ა) უწყვეტობა,

ბ) პროფესიული კომპეტენცია,

ბ) სიარულის მანძილი.

20. შეარჩიეთ სწორი პასუხი: მიდგომას, რომლის თანახმადაც, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში ურთიერთობენ თანატოლებთან არდადეგებზე, ეწოდება:

განათლების ხელმისაწვდომობის გაფართოება;

ბ) ინტეგრაცია;

მეინსტრიმინგი;

21. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფციის თანახმად, რომელი კომპონენტია გათვალისწინებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლების სტრუქტურაში, როგორც მათი აქტიური განხორციელების პოტენციური შესაძლებლობების დაგროვება! აწმყო და მომავალი.

ა) "ცხოვრებისეული კომპეტენციის" კომპონენტი,

ბ) "აკადემიური" კომპონენტი.

22. აირჩიეთ სწორი პასუხი: საგანმანათლებლო სფეროები:

ბ) 4

23. შეარჩიეთ სწორი პასუხი: განსაზღვრეთ FGES– ის საგანმანათლებლო სფეროების შესახებ, რა არის ცოდნა საზოგადოებაში ადამიანის შესახებ და იმის გაგება, თუ რა ხდება თავად ბავშვთან და სხვა ადამიანებთან, ახლო და შორეულ სოციალურ გარემოში ურთიერთქმედება:

ა) ბუნებისმეტყველება,

ბ) ხელოვნება,

IN)

რაისა ტკაჩენკო
ესე "სპეციალური განათლება და ინკლუზიური განათლება - თანაბარი შესაძლებლობების ნაბიჯები"

აჩინსკის გამასწორებელ სამუშაოში მუშაობა ზოგადი განათლება სკოლა-ინტერნატის ტიპი I 19 წლისაა, მე დავასკვენი სპეციალური განათლება და ინკლუზიური განათლება არ არის თანაბარი შესაძლებლობები... პირველ რიგში უნდა განსაზღვროთ რას ნიშნავს ეს სპეციალური განათლებადა რა ინკლუზიური.

სპეციალური განათლება - სკოლამდელი აღზრდა, ზოგადი და პროფესიონალი განათლება, რომელთათვისაც სპეციალური პირები საგანმანათლებლო იქმნება მოთხოვნილებები განსაკუთრებული პირობები.

- ყველა ბავშვის ერთობლივი სწავლებისა და სწავლების პროცესი, განურჩევლად მათი ფიზიკური, გონებრივი, ინტელექტუალური და ზოგადი სისტემის ნებისმიერი სხვა მახასიათებლისა განათლება თანატოლებთან ერთად საცხოვრებელ ადგილზე მასობრივად ყოვლისმომცველი სკოლასადაც მათი განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებები, პირობები იქმნება სპეციალური საჭიროებების და საჭიროების შესაბამისად განსაკუთრებული მხარდაჭერა.

უკვე მიღებული გამოცდილების საფუძველზე, მინდა აღვნიშნო, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ჯანმრთელი ბავშვების ერთობლივ განათლებაში რაიმე სიახლის შემოღებამდე აუცილებელია მყარი სამართლებრივი და მატერიალური ბაზის შექმნა. თქვენ შეგიძლიათ აშენოთ პანდუსები და განაახლოთ ტუალეტები, მოამზადოთ მასწავლებლები, რომ იყვნენ უფრო მოქნილები, ჩააყენონ კონცეფცია ყველა მოზრდილის გულში ჩანართები, მაგრამ თუ ნორმატიული დოკუმენტები არ მიიღება, ხვალ ამ მოდელთან საერთო არაფერი იქნება.

ჩემი აზრით, მოდელის განხორციელებისას ინკლუზიური განათლება უნდა შეიქმნას საგანმანათლებლო ვერტიკალური: საბავშვო ბაღი - სკოლა - დამატებითი დაწესებულება განათლება - პროფესიული სასწავლო დაწესებულება. დაუყოვნებლივ ჩნდება კითხვა, რომ საჭიროა კანონი, რომელიც არეგულირებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ჩვეულებრივი ბავშვების ერთობლივი განათლების პირობებს. განათლების დონეები... რამდენი ადამიანი უნდა იყოს ჯგუფში და რამდენ მათგანს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები? რა დიაგნოზით ისწავლება ბავშვები შერეულ ჯგუფებში? და რა უნდა გააკეთოს ისევ მათთვის, ვინც ბინის კედლებს ვერ ტოვებს. ინფორმაციული წყაროების თანახმად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა რაოდენობა საქართველოში ინკლუზიური სკოლა შეიზღუდება - არა უმეტეს 10% მთელი სკოლისთვის და არა უმეტეს სამი ადამიანი - ერთ კლასში. IN ინკლუზიური სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 50% არ შეიძლება იყოს ჯანმრთელობის შესაძლებლობებირადგან მაშინ არ იქნება ინკლუზიური სკოლადა სპეციალიზირებული, 10% არის ფსიქოლოგების მიერ რეკომენდებული მაჩვენებელი.

ჩნდება დაფინანსების საკითხი. ინკლუზიური სკოლა დაფინანსდება როგორც ყოველთვის ზოგადი განათლება? მაგრამ სკოლის ხარჯები, რომელიც თავის თავზე აიღო სპეციალური ბავშვების განათლება, არანაირად ვერ აკმაყოფილებს ამ სტანდარტს. აქვე ჩნდება მასწავლებელთა შრომის ანაზღაურების საკითხი ჯგუფებში, სადაც სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვები ერთად სწავლობენ.

დღეს ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ყველა დაინტერესებული მხარის იდენტიფიცირება მათი ინტერესებისა და საჭიროებების შესაბამისად. ყველა სირთულე, ეჭვი, შიში, შეცბუნება, გაუგებრობა, ყველა დაინტერესებული პირის დაბნეულობა (ისევე როგორც უინტერესო) პირთა იდენტიფიცირება და აღნიშვნა უნდა მოხდეს. ბევრი შიში და ეჭვი გაჩნდება, პროცესში კი ინკლუზია წარმატებული გახდა, ყველა მათგანი უნდა გადაწყდეს.

ჩემი მხრივ, ამას დავამატებ გარეშე სპეციალურად მომზადებული სპეციალისტი, ყრუ მასწავლებელი (თუ ვსაუბრობთ ყრუ ბავშვებზე) ინკლუზიური სკოლა ამას ვერ გააკეთებს. ყრუ პედაგოგს შეუძლია მოგვაწოდოს ინფორმაცია და რჩევა ბევრ საკითხზე, როგორიცაა მოსმენის აპარატების გამოყენება, კოხლეარული იმპლანტები. ყრუ პედაგოგი დაგეხმარებათ თქვენი ბავშვის განვითარების დაგეგმვაში, ოჯახის შენარჩუნებაში და დამაკავშირებელი როლის შესრულებაში სახლში და საგანმანათლებლო დაწესებულების.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო შემდეგს: რა თქმა უნდა, ძალიან კარგია, რომ დღეს კითხვაზე ინკლუზიური განათლებარომელიც მისცემს შესაძლებლობა ბავშვებთან ინტეგრაციის განვითარებასთან ერთად, შეიცვალოს მოზრდილების დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა პრობლემისადმი საზოგადოებაში, სადაც ისინი უნდა იყვნენ ტოლებს შორის ტოლია არა ქაღალდზე და ლოზუნგებში, არამედ რეალურ სამყაროში.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

ბიზნეს თამაში "ინკლუზიური განათლება" მიზანი: ინკლუზიური განათლების პრობლემაზე მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება. მოწყობილობა: დაფა, ცარცი, ფურცლების ფურცლები,.

ანია ასეთ ბავშვებთან ძალიან გრძელი და შრომატევადია. მაგრამ ამავე დროს არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი კანონების თანახმად, მათ შეუძლიათ ჩამოვიდნენ თანაბარ პირობებში.

ინკლუზიური განათლება, როგორც ინოვაციური პროექტი სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში

UDC 373.2 სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ინკლუზიური განათლების განხორციელება ე. კუკუშკინა, სოციალური მუშაკის სპეციალისტი, სახელმწიფო საბიუჯეტო დაწესებულება.

ინკლუზიური განათლება და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. გამარჯობა ძვირფასო კოლეგებო, მინდა გესაუბროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიურ განათლებაზე. როგორ ფიქრობთ, რა არის სწორი.

ინკლუზიური განათლება - პრობლემები და განხორციელების გზები. ინკლუზიური განათლება ამჟამად პრობლემების ძალიან ფართო სპექტრს წყვეტს. ახალი პედაგოგიური სტანდარტების შესაბამისად მუშაობა.