Абуллаев Е.Н. X деген не? Рефлексия Рио отырысының мүшесі. Тарих курсы Жас ғалымдар үшін ғылым және инновация саласындағы Президент сыйлығының тәрбиелік міндеттері жүйесі ретінде

Тақырып: Ege. Тарих бойынша семинар. 2 (b) орындауға дайындық.

Тарих семинары студенттерді дайындауға бағытталған орта мектеп қарай сәтті тапсыру Біріккен мемлекеттік емтихан.
Кітапта 2 (b) бөлімінің барлық түрлеріне егжей-тегжейлі талдау бар, 120-дан астам тест тапсырмалары Ресей тарихындағы барлық мектеп-курсының материалдары бойынша тапсырмалардың әр түрін, сондай-ақ барлық тапсырмалардың жауаптарын жасау деңгейі.
Семинар сабақтарға бағытталған оқу жылыАлайда, қажет болған жағдайда, ол мүмкіндігінше тезірек емтиханға бірнеше күн бұрын, студенттердің біліміндегі олқылықтарды анықтап, көптеген қателер жіберілген тапсырмаларды шығарады.
Кітап тарих, ата-аналар, репетиторлар, сонымен қатар орта мектеп оқушылары үшін жасалған.

2 (b) ішіндегі ең максималды ұпайларды терудің ең оңай жолы - дұрыс жауапты білу. В бөлігі бөліктен айырмашылығы, білім базасының белсенді және ауқымды жұмысын білдірмейді, дерлік нақты ақпаратты тез арада немесе одан да көп немесе одан да көп тарихи жалпылаулар жиынтығына айналдырмайды. Ерекшеліктермен, мүмкін, мәтін үзіндісімен жұмыс жасау, бөлшектер механикалық түрде орындалуы мүмкін. Шынында да, оқиғалардың хронологиялық реттілігін құрудан әлдеқайда оңай болуы мүмкін Солтүстік соғыс Бұл жағдайда ол жердегі және теңіздегі сахналарын жақсы ұсынған жағдайда?! Сіз тек білуіңіз керек, және бұл! Егер сіз сұраққа жауап беру туралы білмесеңіз ше? Немесе бар, бірақ олар жеткіліксіз бе? Алайда, егер студенттің қажетті ақпараты болмаса, бұл оның мүлдем білмейтіндігін білдірмейді. Оның басқа ақпараты бар, мүмкін, басқа да басқа кезеңдер туралы. Бірыңғай емтиханға қатысқан кезде сіз басшылыққа алуыңыз керек: біз дұрыс жауапты білмейміз, бірақ біз оны шығарып, бізде басқа білімдерді тартуға тырысамыз.
Біз келесі лауазымнан өтеміз: студент тақырып туралы бірнеше білім бар. Мүмкін, эпизодтық және диспраздар сабақтарда емес, интернеттегі серфинг нәтижесінде форумдар мен қауымдастықтарда. Бір суретте олар тұрмайды, сюжеттік сюжет тарихи кенеп пайда болмайды, бірақ бұл ақпарат бірліктері дұрыс жауапқа түсуге көмектеседі. Ақпарат әр түрлі болуы мүмкін, ал ақпарат көздері ең керемет болып табылады.

МАЗМҰНЫ
Кіріспе 4.
2 (b) бөлімінің барлық түрлерін тасалау 9
Хронологиялық реттілікті қалпына келтіруге арналған тапсырмалар (B5, B5, B15) 9
Анықтама тапсырмалары сТАНДАРТТАРЫ (FATTS) тарихи кезеңнің (құбылыстар), алтаудың үшеуі (B2, B6, B9, B12) 15
Екі жолдың арақатынасы бойынша тапсырмалар (VZ, B7, BIO, B13) 22
Тарихи көзді және тарихнамалық мәтінді талдауға арналған тапсырмалар (B4, B8, BLL, B14) 30
Тапсырмалар тәуелсіз жаттығу 37
B. деңгейіндегі тапсырмаларды орындау 1 37
Ресей тарихы ежелден ежелден XVI ғасырдың аяғына дейін. (XVII ғасырдың басында) 37
Ресей тарихы XVII-XVIII BB 42
Ресей XIX ғасырдағы 46-да
Ресей XX - 49-да ХХІ
Б. деңгейдегі тапсырмаларды орындау. Жиынтық 2 60
Ресей тарихы ежелден ежелден XVI ғасырдың аяғына дейін. (XVII ғасырдың басында) 60
Ресей тарихы XVII-XVIII BB 65
Ресейдің XIX ғасырдағы 71
Ресей ХХ-дегі ХХ - ХХІ-де 76-да
84 жауаптар.
B. деңгейіндегі тапсырмаларды орындау 1 84 деңгей
Б. деңгейдегі тапсырмаларды орындау. Орнатылған 2 86
Бірыңғай мемлекеттік емтиханның сипаттамасы 88
Толтыру туралы нұсқаулардан 88

Тегін жүктеу электронды кітап Ыңғайлы форматта, қараңыз және оқыңыз:
Емтихан кітабын жүктеп алыңыз. Тарих бойынша семинар. 2 (b) орындауға дайындық. Абдулаев Е.Н., Морозов А.Ю., Пучков П.А. 2011 ж. - FileSkachat.com, жылдам және тегін жүктеу.

• EGE, практика семинары, 2 (б), Абдулаев Е.Н., Морозов А.Ю., Пучков П.А., 2011 ж.
• OGE, XXI ғасырдың ХХ ғасырдағы картографиялық семинар, ХХІ ғасыр, 9-11 сыныптар, Морозов А.Ю., Абдулаев Е.Н., SCHISKOV O.V., 2016
• OGE, Ресей тарихы, ХІХ-ХІХ ғасырдың басы, 9-11 сыныптар, Морозов А.Ю., Абдосов Е.Н., Scriskov O.V. 2015
• Ogh, XVIII ғасырдың соңына дейін Ресей тарихы бойынша картографиялық семинар, 9-11 сыныптар, Морозов А.Ю., Абдосов Е.Н., Скрисыев О.В., 2016 ж

• Ю.А. Овчинников, В.Т. Иванов
  Мембраналық биегуляторлардың жаңа класын құру және ион көлігінің молекулалық негіздерін құру бойынша жұмыс циклі үшін, мембраналар арқылы, 1978 ж
• М.Н. Колосов, Е.Д. Свердлов
  Молекулалық биология саласындағы жұмыс циклі үшін, 1984 ж

КСРО мен Ресей Федерациясының ғылым және технология саласындағы мемлекеттік сыйлықтары

• Ю.А. Овчинников, Е.Д. Свердлов, В.М. Липкин, н.н. Мудянов, Г.С. Монастикалық және басқалар.
  РНҚ полимеразасының құрылымы мен генетикасы бойынша жұмыс циклі, 1982 ж
• Вк. Антонов және т.б.
  «Биологиялық катализдің химиялық негіздері» жұмыс циклі үшін, 1984 ж
• V.f. Быстров, В.Т. Иванов, В.И. Зетлин, Е.В. Гришин және басқалар.
  «Нейротоксиндер» жұмыс циклі үшін 1985 ж., 1985 ж. Молекулалық механизмдерді зерттеу құралы ретінде
• LL LD Бергельсон, Е.В. Дятовицкая, Ю.Г. Молотковский және басқалар.
  1965-1983 жж. Жұмыс циклі үшін. «Құрылым және липидтер функциялары», 1985 ж
• N.g. Абдулаев және т.б.
  Трансмбраналық ион арналарын зерттеу бойынша жұмыс циклі үшін, 1986 ж
• Ю.А. Овчинников, Е.Д. Свердлов, Н.Н. Моденов, Н.А. Алданова, Г.С. Монастикалық, н. Бруд, Н.В. Владимиров, Қ.Н. Жанжугазян, К.Е. Петрухин, Ю.А. Ушкарев және басқалар.
  «Жасушаның иондарының белсенді көлік жүйелерін ұйымдастырудың молекулалық генетикалық негіздері» жұмысы үшін 1989 ж
• V.p. Демушкин
  Арнайы техниканың элементтерін құру үшін, 1991 ж
• Deemmeme mp Кірпіш, Д.А. Ұзақ және басқалар.
  «Ақуыздарды құрылымдық ұйымдастыру және оларды жаңа ақуыз молекулаларын дизайнға қолдану қағидаттары және оларды қолдану принциптері үшін», 1999 ж
• А.А. Форманы және басқалар.
  «Химия және технологияны түзету», 2000 ж
• Р.В. Петров және басқалар.
  «Иммуногендер мен вакциналар қосылған полимерлі полимерлі полимер» жұмысы үшін 2001 ж
• Е.Д. Свердлов, С.А. Луканов
  Кешенді геномдардың құрылымы мен функцияларын талдау үшін технологиялар кешенін әзірлеу және енгізу үшін 2015 ж

Ресей Федерациясы Үкіметінің сыйлықтары ғылым және технологиялар саласындағы сыйлықтар

• В.Т. Иванов, Т.М. Андронова, М.В. Безруков, В.П. Малкова, А.И. Мирошников, В.А. Несімов, Ю. А. Овчинников, Л.Оростовцева, И., И.Сорокина және т.б.
  Жаңа иммунокорегиялық препараттың биотехнологиялық өндірісін дамыту және құру үшін 1996 ж
• Р.В. Петров, А.А. Михайлова, Л.А. Фонин және басқалар.
  Даму, өнеркәсіптік өндіріске және клиникалық практикаға кіріспе Пептидтік сипаттағы дәрілердің жаңа типіндегі жаңа типтегі препараттардың клиникалық тәжірибесі: тактуалин және Малалида, 1997 ж
• V.g. Короско, Г.С. Монастикалық және басқалар.
  Интерферон Альфа 2В заты, рекомбинантты адам, оған негізделген дайын дәрі-дәрмектерді алу технологиясын жасау және оларды медициналық практикаға енгізу, 2000 ж
• А.А. Михайлова, Л.А. Фонина
  Әр цикл тәжірибелік және клиникалық зерттеулер Қатерлі ісіктердің биотерапиясы және иммунодиагностика саласында, 2005 ж
• А.И. Мирошников, Д.И. Биримашвили, А.А. Зинченко, В.Т. Иванов, С.А. Косарев, Т.И. Костромин, Н.В. Сизова, В.А. Ласман, В.Г. Короско және басқалар.
  Өндірісті құру және адам инженерлік инженериясының отандық денсаулық сақтау іс-тәжірибесіне енгізу үшін 2005 ж

Ресей Федерациясы Үкіметінің Білім саласындағы сыйлығы

• В.Т. Иванов, Т.В. Овчинникова және басқалар.
  Жоғары кәсіптік білім беру мекемелеріне арналған «Биотехнология саласындағы дайындық үшін ресейлік инновациялық білім және ғылыми кешен» ғылыми-практикалық дамуын құру үшін 2007 ж.

«Ресей Президентіне ризашылық» Ресей Федерациясы Үкіметінің сыйлығы

• Т.И. Соркин, 2010 ж

Ленинский комсомолының сыйлығы

• E.v. Гришин, А.П. Киселеев, В.М. Липкин, н.н. Моденов және басқалар.
  Цитоплазмалық аспартрсс фарталы Аминотрансферазаның негізгі құрылымы бойынша жұмыс үшін, 1975 ж

М.В. «В.В.» үлкен алтын медалі Ломоносова Ран.

• В.Т. Иванов
  Биоорганикалық химияны дамытуға қосқан үлесі үшін, 2010 ж

В.А. атындағы алтын медаль. Энгельгардан Ран.

• Е.Д. Свердлов
  «Өндірістік, эукариоттардың геномдарына, соның ішінде жеке және функционалды және эволюциялық талдау» жұмыс циклі үшін, оны, оның ішінде әдістемелік құраманың дамуы және медициналық көмекке әкелу жолдары », 2014 ж

CRSSA институтының медалі

• A.G. Ғабибов
  Биохимия және медициналық токсикологияның дамуына, 2013 жыл

Еуропалық академияның медалі

• A.O. Чугунов
  «Биомембраналар мен мембраналық ақуыздардың құрылымы мен функцияларын компьютерлік модельдеу» жұмысы үшін 2013 ж
• А.А. Полян
  «Битопиялық ақуыздардың трансмембраналық домендерін күңгірттеудің құрылымдық және функционалдық аспектілерін кремнийде талдау», 2014 ж
• Мама Турчанинова
  «Кері транскрипциясы және жаппай реттілігі бар эмульсия ПТР репер киімдерін талдау» жұмысы үшін,
  2014 ж

КСРО Ғылым академиясының және Мм жараланған сыйлықтар Шемякина

• Ю.А. Овчинников
  «Протеин химиясы саласындағы зерттеулер» жұмыс циклі үшін, 1980 ж
• М.Н. Колосов, В.Г. Короско, В.Н. Жобрынинин
  19771982 жж. Жұмыс циклі үшін «Жасанды гендер синтезі», 1983 ж
• N.g. Абменев
  «Биоорганикалық химия Родопсинов» жұмысы үшін, 1983 ж
• V.f. Быстров, А.С. Арсениев
  Жұмыс циклі үшін «Мембраналық пептидтер мен ақуыздардың құрылымы мен функцияларын NMR спектрометриясы әдісімен зерттеу», 1993 ж
• V.p. Тістер
  «Биология және биотехнологияға арналған полимерлі материалдар» жұмысы үшін, 1998 ж
• Және. Зетлин
  «Α-Conotoxins никотин рецепторларын зерттеуге арналған құралдар және жаңа диагностикалық және дәрі-дәрмектерді құруға негіз» мақалалары циклы үшін, 2010 ж
• СМ. Дев
  Жұмыс циклі «Тера мазмұнына арналған супрамолекулярлық агенттер» «Тера мазмұнына арналған супрамолекулярлы агенттер», 2016 ж

Ю.А. деген сыйлықтар жарылыстары. Овчинникова және есім алтын медаль

• В.Т. Иванов алтын медаль РА. Ю. А. Овчинникова
  «Медицина және ветеринарияға арналған пептидтік препараттар» жұмыс циклі үшін, 1992 ж
• E.v. Гришин
  «Табиғи токсиндердің жасушалық мембранамен молекулалық негізі» жұмысы үшін 1994 ж
• В.М. Липкин
  «Фототрансдункцияның молекулалық механизмдері: фосфодиестераза ЦГМФ және РЕКОВЕРДИЯ», 1997 ж.
• С.А.А
  «Флуоресцентті ақуыздар: іздеу, зерттеу және биотехнологиядағы пайдалану» жұмысы үшін 2006 ж

А.Н. Рас жүлдесі. Баха

• В.В. Мержинов
  «Фибриллярлық белдеулерді бүктеу құрылымы мен механизмдері», 1999 ж

Жүлделі жаралар А.О. Ковалевский

• A.G. Зарайлар
  «Үйге бағытталған сынып гендері» жұмысы үшін Анф. Реттеушілер ерте дамыту Омыртқалы ми, 2006 ж

Жүлдені жараның есімдері И.И. Мечников

• СМ. Дев
  «Рекомбинантты антиденелер және олардың ісік жасушаларына бағытталған туындылары» жұмыс циклі үшін, 2014 ж

А.А. деп аталатын жараның атауы Баева

• Deemmeme mp Кірпіш
  «Рекомбинантты ақуыздар» жұмыс циклі үшін, құрылымдық биология, биофизика және молекулалық биологияға арналған заманауи құрал ретінде, 2016 ж

Халықаралық нанотехнологиялар сыйлығы Rusnanopise

• С.А. Луканов
  «Флуоресцентті ақуыздар: іздеу, зерттеу және биотехнологиядағы пайдалану» жұмысы үшін, 2012 ж

Л.С. атындағы сыйлық. Лахири

• Ю.Н. Уткин
  Табиғи улар мен токсиндерді зерттеудегі еңбегі, 2014 ж

Жас ғалымдар үшін президенттік сыйлық және инновациялар сыйлығы

• Д.М. Чудаков
  Биомедициналық зерттеулердегі нысандар мен процестерді визуализациялау үшін генетикалық кодталған флуоресцентті маркерлерді дамыту үшін 2012 ж
• Deemmeme mp Никитин
  Биомедициналық қолдануға арналған жаңа буынның наноматериалдарын дамыту үшін, Tera құрамына автономды биомолекулярлы есептеу жүйелерінің негізгі негіздерін дамыту, 2017 ж

Мәскеу үкімет сыйлығы Жас ғалымдармен

• А.А. Буздин
  «Oncofinder» гендік өрнекті кең ауқымды талдау жүйесін құру бойынша жұмыстар циклы үшін, 2016 ж
• А.А. Василевский, А.И. Кузменков, Қ.С. Кудряшова
  Табиғи блокаторлардың әртүрлілігін зерттеу және олардың негізінде іргелі зерттеулер мен скринингтік жүйелер үшін молекулалық аспаптар жасау үшін, 2016 ж
• Мама Шлеплеко, И.В. Шелухина, Д.С. Кудрявцев
  Биотехнология әдістерін әзірлеу және адам нейроэкепторларының фармакологиялық перспективалы лигандтарының тетіктерін талдау үшін, 2016 ж
• А.С. Мишин, Қ.С. Саргсян
  Тірі жасушалардағы люминесцентті таңбалау ақуыздары үшін репортер жүйелерін дамыту, 2017 ж
• Қ.С. Минеэц
  Бір трансмесраның сегменті бар жасушалық рецепторлардың кеңістіктік құрылымын зерттеу үшін 2018 ж
• Ya.a. Ломакин, А.А. Белогуров, А.В. Степанов
  Бірнеше склерозды емдеуге арналған алғашқы түпнұсқа емдік агентінің жұмысы үшін 2018 ж

Жас ғалымдар мен студенттерге арналған гидтер

• А.А. Буздин
  «Адам ДНҚ-ға тән ұялы элементтерді толық сәйкестендіру» жұмысы үшін, 2003 ж
• Д.М. Чудаков
  «Флуоресцентті және фотоқотланатын флуоресцентті ақуыздар» жұмысы үшін 2004 ж
• Туралы. Мамедов
  Жұмыс үшін «Адамның геномында ретро элементтердің кірістірілген өзгергіштігін анықтау», 2005 ж
• А.С. Парамонов, Z.O. Шенкарев, Э.Н. Лукманова
  «Жасушалар мен мембрана рецепторларының мембраналары бар биологиялық белсенді пептидтердің өзара әрекеттесуінің құрылымы және молекулалық механизмдері», «, 2010 ж.
• А.М. Богданов
  «Жасыл флуоресцентті ақуыздардың қатысуымен жеңіл тәуелді реакциялар: іргелі және қолданбалы аспектілер» жұмысы үшін 2010 ж
• Deemmeme mp Никитин
  «Барназа-Барстар ақуыз модуліне негізделген көпфункционалды нанобөлшектер және олардың мінез-құлқын зерттеу әдістері vivo-да.«,«, 2011 ж
• Ішінде. Құтқаруов
  «Тиімді рельефтер жасау үшін жасушаларда әрекет ететін эукариоттармен басқарылатын эукариоттармен басқарылатын көпфункционалды супермалемолиялық кешендерді жан-жақты зерттеу», - 2017 ж

Мені «мектепте оқыту тарихы» журналының бас редакторы ретінде шақырған ресейлік тарихи қоғам. Сонымен, алас, тарих мұғалімдерінің кәсіби қауымдастығын түбегейлі және тарих пен әлеуметтік мұғалімдер қауымдастығының қауымдастығына шынайы мұғалімдер қауымдастығының мүдделері мен көзқарастарын, оны ұйымдастыруға қабілетті, оны ұйымдастыруға қабілетті болды. түсірілгендерге шынымен әсер етеді кәсіби сала Шешімдер сәттілікке ұшырамады. Мен бұл қайғылы, бірақ негізінен табиғи құбылыстың себептерін талдамаймын. Әдетте, мұғалімдер мен әдістемеліктердің бұқаралық жұмыстарына айтарлықтай әсер ететін маңызды кәсіби мәселелер бойынша шешімдер қабылданды жоғарыдағыкәсіби қоғамдастық қабылданғанға дейін ғана орналастырылған. Қазіргі тәжірибенің арқасында пікірді тыңдау өте қызықты болар еді верховмен үшін бірқатар маңызды мәселелер үшін мен шақыруды пайдалануды шештім және Рио сессиясына кірдім. Әрине, сөз сөйлеудің тарихи бөлігі қызықтырды, мен А. Звьягинцеваға А. Звьягинцеваға Рио отырысының 70 жылдығына қызығушылық пен үлкен көңіл бөлдік. Бірақ мұғалім және әдіскер ретінде мені бағалауға көбірек қызығушылық танытты білім беру қызметі Қоғамдар, академик А. О. Хубарянның қайсысы қатысты.

Рио-ның басты еңбегі - Х (Отан тарихындағы тарихи және мәдени стандарт) дамуы.

Оқытушы жыл қорытындысы бойынша конференцияның тарихы мен әлеуметтік ғылымдарының конференциясының (кеңейтілген отырысының) бірлескен тарихын (кеңейтілген жиналыс) өткізу жоспарлануда.

Жоспарлар - Білім және ғылым министрлігіне көмек көрсету оқу процесі (Әлеуметтік ғылымның жаңа тұжырымдамасын талқылау, сонымен қатар жоғары білім беру бағдарламаларын жетілдіру.

Мен шынымен де оқу тақырыбын жалғастыруды күттім, бірақ ол, алас, ұстанбады. Риоға қатысты білім берудегі сұрақтар, жауаптардан әлдеқайда көп. Бірақ мені қызықтыратын ақпарат болған жоқ. Мен сұрағым келетін сұрақтарды, жауаптарды тізімдеуге тырысамын, бірақ естімедім.

Сұрақ туралы Х. Оны А. О.Чубарянның сөзінде тірілтті, бірақ оның бүлінуі тек жаңа сұрақтар туғызды. X-мен тұрмыстық тарих Көптеген мәселелер бар. Маңызды, мен тәжірибешілердің бір бөлігі Х-нің бір бөлігі Х-нің тарих тарихын қатты жүктемейтін және оқытуда іске асырылмаған деп айтатын болар едім. Бұл менің ойымша, х компиляциясы ең алдымен тарихшылармен, мұғалімдер, әдістемелермен, мұғалімдер, яғни оны жүзеге асыруы керек, яғни оны жүзеге асыруы керек, яғни екінші рөлдерде немесе мүлдем таралған Дегенмен, бір психологиялық сәттерді түсіну маңызды. Бұл тарихшылар өз жұмысына «Жеке-ортадан» өз жұмысына тарихи кезеңнің немесе құбылыстың толық бейнесін қалпына келтіреді. Олар үшін, супермен, олардан олардан бас тарту өте қиын, сондықтан мұғалім өзінің жұмыс істеп тұрған жалпы суреттерден, ол өзінің студенттік басшыларында болуы керек. Оның ерекше, сондықтан ол соншалықты маңызды емес және маңызды емес. Тарихшы қайда 3 жеке жазады, мұғалім екі-үшке жетеді. Бірақ соңғы сөз - тарихшылар үшін және осыдан және «стандартты шамадан тыс жүктеме» пайда болады. «Құрмет құрметі, ерлігі және батырлық» батырларын X X-ге енгізіп жатқан аймақтық фойктің қол жетімділігін ескеру қажет Болашақ үшін, ХҒС-тың тарих бойынша талқылауы мұғалімдер қауымдастығының пікірін нақты есебімен талқылау, ағымдағы нысанда ол іске асырылмаған және оған мұқтаж екенін ескеруі керек екенін ескеруі керек едәуір қысқарту (және бағдарламаларды өзгертеді), немесе мектепте әңгімелерді үйрету үшін сағат санын едәуір арттырады. Бұл мәселе бойынша Рио туралы пікірді алдын-ала білу қызықты болар еді: бұл дамып келе жатқан ICS-тің форматын өзгертуге дайын ба, әлде бастама жасауға дайын ба (және Білім министрлігінің оны орындауы) санын көбейтуге дайын Тарихтан сабақ беру үшін сағат? Айтпақшы, әлеуметтік ғылымның және ХКЖ-ны дамыту проблемалары туралы ештеңе айтылған жоқ Әмбебап тарихБастапқыда, кездесулерінің бірі ретінде олардың пікірсайысы айтқандай, жай ғана монструтты болды. Жалпы, соңғы кездері, қайғылы тенденциясы барған сайын, білім беру саласы үшін бағдарламалар, бане және басқа да маңызды құжаттар сабақтар мен көрермендерде жүзеге асырылуы керек емес. Бұл құжаттардың сапасы мен мазмұнына, ал олар бойынша қабылданған шешімдерге айтарлықтай әсер етеді. Декларацияны практикалық шешімдер арқылы қолдау керек, және бізде кәсіби қоғамдастық жоқ жалпы нүкте Көрініс дегеніміз, тәжірибелік тарихтағы осындай жүйелік-белсенділіктің іс жүзінде және оны нақты бағдарламалар мен оқулықтарда қалай жүзеге асыруы керек. Алайда, төменде көрсетілген оқулықтар туралы. Сонымен қатар, А.О Чубарян А.О Чубарян Рио ОПС-тің бірінші курстының алғашқы жылының нәтижелерін Тарих және әлеуметтану мұғалімдерінің қауымдастығымен бірлесіп шығарғанын айтты, ол сонымен қатар эмпирикалық материалдар мен қайсысы туралы сұрақ туғызады. Зерттеу осы талқылауға негізделетін еді. Осы сұрақтың жауабын тиісті конференция мен жиналыстың ашылу күнінде емес естіген жөн. Осы мүмкіндікті пайдаланып, біздің «Мектептегі тарих» журналымыз осы тақырып бойынша практикалық бағытталған материалдарды шығаруға дайын деп айтқым келеді.

Рио мен Тарих мұғалімдер қауымдастығының өзара әрекеттесуі туралы мәселе алдыңғы шығарылыммен байланысты. Қауымдастықтың ІІІ съезінде, мұғалімдер қауымдастығы үшін бірқатар өзекті мәселелер бойынша тұрақты жұмыс топтарын құру жоспарланған болатын. Бұл жоғары, кәсіби мұғалімдер қоғамдастығының Х, Х.С-ді дамыту мәселесі, КИМОВЭС-тің тарихқа, дамуын бақылау және жетілдіру мәселесі, жаңа буын оқулықтарын және басқалардың бірқатарын дамыту мәселесі, кем емес Өзекті мәселелер. Алайда, жұмыс топтарын құру идеясы іс жүзінде орындалмады. Бұл менің ойымша, Рио мен мұғалімдердің кәсіби қауымдастығынан тез арада өзара әрекеттесу және тек тарихшылар ғана емес, сонымен қатар мұғалімдер мен әдістемелермен де өз пікірін ескеру. Алайда, Рио-дың тарих және әлеуметтік мұғалімдер қауымдастығымен өзара әрекеттесу мәселелері де сөз болған жоқ. Бірақ, бұл көптеген тарихи тұжырымдамалар мен жобалар практикасында белсенді жұмыс істеу функциясын бөлетін оқытушылар.

Солай деп аталатын Қиын сұрақтарәңгімелер. Дүниежүзілік тарих институты Гаугпен және тарих мұғалімдері қауымдастығымен бірлесіп, оқытушыларға оқытушыларға көмектесетін жаңа ИКЖ шеңберіндегі проблемалық мәселелерді ғылыми-әдістемелік мәселелерді ғылыми-әдістемелік әзірлеуге бағытталған өте қуатты жобаны жүзеге асыра бастады. Тарихи ғалымдар мен әдістемелермен бірге жасалған бірқатар артықшылықтар шығарылды. Алайда, бұл жоба бойынша жұмыс тек жетістіктерге тең ғана емес, сонымен қатар осы саладағы проблемалар жинақталуға мүмкіндік берді, бұл ең алдымен тарихшылар мен әдіскерлердің өзара әрекеттесуіне алаңдайды бұл жоба, сондай-ақ қолда бар артықшылықтар мен оларды сынақтан шығарудың нұсқалары. Осы проблемаларды шешуде Рио рөлін оның мүмкіндіктері бар рөлін асыра бағалау қиын.

Ең маңызды және ең ауыр сұрақтардың бірі - «Ағарту» баспалары «ағарту» және шығарған «Ағарту» және шығарған «Ағарту» және «Оқибастардың үш жаңа құрамы туралы мәселе» Орысша сөз« Жиналысқа дейін алынған ресейлік тарихи қоғамның жалпы жиналысына материалдардан қарап, мен өте қызығушылық танытқан сөз тіркесін оқыдым: «Мектептегі жаңа оқулықтарды сынақтан өткізуден кейін, Рио Комиссиясы академикті редакцияланған оқулықтарды ұсынуға шешім қабылдады Торкунова (яғни «ағарту үйі» баспа үйі) RIE-дің оқулық ретінде. » «Ағарту» (сонымен қатар тарих оқулықтарын жариялауға арналған екі баспагерлердің оқулықтарын, сондай-ақ кәсіби қауымдастықтардың оқулықтарын) бірнеше рет сынап, тестілеу және оның критерийлері сынағанын ескере отырып Пішімде кәсіби қауымдастықтардың көпшілігі белгісіз, мен көбірек толығырақ білгім келеді, мен қай РИО-ны Ресей тарихи қоғамының тең төрағасы болып редакциялаған оқу құралының пайдасына қалай ұнайтынын білгім келеді ? Жаңа оқулықтардың лицензиялауы қашан және қандай лицензиялауға қатысты мәселе және жариялаушыларды дайындауға арналған маңызды және маңызды болып табылады. Авторлар мен әдістемелер баспа үйлерін көп рет лицензиялауға және беруге және өткізуге және өткізуге және өткізуге және өткізуге және өткізуге бірнеше рет жинады, бірақ, өкінішке орай, оқулықтар проблемасы қойылымнан тыс қалды, ал жиналыстың форматы Сұрақ қоюға мүмкіндік бермейді, және одан да көп, сондықтан пікірталас ұйымдастырады. «Шетте» сұрақтар «Ағарту» оқулығындағы Рио шешімі қабылданғанын растады, бірақ мәліметтерге қол жеткізу мүмкін болмады. Оқулықтардың проблемасы сонымен қатар әдістемелік тұрғыдан (бұл әдепкі бойынша немесе басқа себептер бойынша, маған белгісіз себептер бойынша Рио талқыланбауы), олар тек ФКО-ға орналастырылған қағидаларға сәйкес келеді Жаңа ұрпақ және ол тарихи білім беруді модернизациялау мәселесін шешудегі олардың рөлін айтарлықтай төмендетуі мүмкін. Не пікірді тұжырымдаңыз жаңа ұрпақтың оқулығымазмұн тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар техниканың тұрғысынан ғана емес, қазір, менің ойымша, бұл қажет. Рио оқулықтарды тексеруге қатысқандықтан, оның ұстанымы мен осы мәселе бойынша пікірі білуге \u200b\u200bмүдделі.

Қорытындылай келе, мен мұны айтқым келеді, не түсіну керек маңызды рөл Рио рио-даңғылдарда тарихи-әлеуметтік ғылымды ұйымдастыру және дамыту және оның аясында шешім қабылдауда, өте қарқынды және ең бастысы, жемісті және ең бастысы нәтижелі болады диалог Ресей тарихи қоғамы мен кәсіби қоғамдастықтың арасында.

X дегеніміз не? RHS жиналысының көрінісі

Абдуллаев Энвер Н.. - «Prepodavanie Istorii V Shkole» журналының бас редакторы (Мәскеу)

Абдулаев Е.Н., 2016 ж

Абдулаев Энвер Клмұтинұлы - «Мектептегі оқыту тарихы» журналының бас редакторы (Мәскеу); [Электрондық пошта арқылы қорғалған]

GEF енгізудегі тәжірибемен бөлісіңіз

Абдулаев Энвер Клмұтинұлы

«Мектептегі оқыту тарихы» бас редакторы

мәскеу қ

Электрондық пошта: [Электрондық пошта арқылы қорғалған]

Қызмет тәсілі

Тарих пәнін оқытуда

Жаңа стандарттың талаптары

Оқыту тапсырмасын тұжырымдаудың және оны іс-әрекет тәсілі негізінде жүзеге асырудың негізгі кезеңдері қандай?

S __________________________________________________________

Аңғартпа: Жаңа буын стандарты негізінде мақаланың авторы негізгі мектепте тарихты зерттеудің мета-хабарланған нәтижелерін нақты анықтайды, студенттердің студенттерін саналы түрде қалыптастыру және оларды реттеу қабілеті ретінде анықтайды.

Кілт сөздер: құзыреттілік және белсенділік, жүйелі, жалпы модельдеу, бастапқы қайшылықтар, тұжырымдар, тұжырымдар, жоспарлау, оқу қызметін ұйымдастыру.

Жаңа ұрпақтың стандарты бар, жұмбақтар, сұрақтар қояды. Егер сіз жаңа буын стандартының негізгі әдіснамалық жаңалықтарын анықтауға тырыссаңыз, онда ең алдымен екі қағидат, екі қағидалар, ұйымға екі тәсілдер оқу процесі - құзіреттілік және пайдалану. «Тарих бойынша негізгі жалпы білім беру мазмұнының сипаттамасы» бөлімінде Түсіндірме жазбалар 5 -9 сыныптар тарихындағы үлгілі бағдарлама «Оқушыларды негізгі жалпы білім беру тарихы бойынша оқыту мазмұны», «Білім» санаттарының өзара әрекеттесуінде, негізгі жалпы білім беру тарихы мен құзыреттілік тәсілдерін ескере отырып анықталады деп саналады , қарым-қатынас »,« іс-шаралар ». Негізгі білім, дағдылар, қызмет тәсілдері және оларды практикалық шешуге, соның ішінде жаңа міндеттерді шешуге дайын болуды көздейді ». Осы мақаланың аясында біз мектептегі тарих курстарын оқытатын іс-шараның орындалуын қамтамасыз еткіміз келеді.

Қызмет тәсілі оқу процесін ұйымдастыру идеясы, біздің ойымызша, біздің саясатымызды, яғни жүйелік, яғни жеке, жеке шығармашылық мәселелерді, жаттығуларға, жаттығуларға және тапсырмаларды орындауға әкелмейді Бұл тәсіл. Бағдарлама магистральдық мектептегі тарихты зерттеудің нәтижелерін нақты анықтайды. Студенттердегі студенттерді «саналы түрде ұйымдастыру және реттеу мүмкіндігі» ретінде студенттердің қалыптасуы. (Үлгі бағдарламалары

білім беру пәндері бойынша. Тарих 5-9 сыныптары. M.2010, б). Оқу іс-шаралар жүйесін құрудың негізі бола алады? Менің ойымша, осы тәсілдің әдістемелік дизайнының негізі оқытылған тарих курстарына арналған білім беру тапсырмаларын қалыптастыру және жүзеге асыруы мүмкін. Оқытушылық тапсырманың астында біз проблеманы түсінеміз, яғни студент оқушының барлық қажетті білімдерін оқып, тақырып бойынша барлық қажетті білімдерді жібереді және оны дамыту мүмкіндігін алады. Сондай-ақ, көптеген мүмкіндіктерді, оқу тапсырмасының функцияларын ажыратуға болады.

Біріншіден, оқу тапсырмасы зерттелетін материалды және оны зерттеуге қатысты шараларды оқшаулауы керек. Сондықтан: «Бұл курсты немесе тақырыпты зерттеу нені білдіреді?» Біз жауап аламыз: «Бұл тақырып немесе курс үшін тұжырымдалған белгілі бір мәселені шешуді білдіреді». «Мектептегі тарих пәнінен оқыту» журналында біз ХХ ғасырдың Ресей тарихы бойынша білім беру міндеттерін қарастырдық. (A. YU қараңыз. Морозов «ХХ ғасырдағы Ресей тарихы, білім беру тапсырмалары жүйесі» PIS 2009, №№ 1-5) Бұл материал жоғарыдағы диссертацияға арналған иллюстрация бола алады.

Екіншіден, оқу тапсырмасы әмбебап болуы керек, яғни оқытылатын немесе тақырып бойынша білімнің барлық көлемін игермей, оны шешуге болмайды. Мысалы, «Неліктен большевиктер билікті ұстап, ұстап тұрды?» ХХ ғасырдың тарихы бойынша білім беру міндеті ретінде қолданылмайды, бірақ ол «Ресейдің 1917-1921 жж.» Тақырыбына оқытушылық міндеті ретінде қызмет етуі мүмкін.

GEF енгізудегі тәжірибемен бөлісіңіз

Үшіншіден, білім беру міндеті объективті уәждеуді қамтамасыз етуі және пән бойынша оқу іс-әрекеті туралы өзінің идеясын қалыптастыруы керек («оқиғаны зерттеу және белгілі бір мәселелерді шешуді және іздеуді жоспарлау»).

Оқыту тапсырмасы аяқталғаннан бері оқу курстың әдістемелік дизайнының өзегі болып табылады, оны осындай қабілетте белгілеу керек, және ол оқу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде одан бас тарту керек. Осыған байланысты, білім беру тапсырмасын тұжырымдаудың және оның қызметі негізінде іске асырудың келесі кезеңдері болуы мүмкін.

Бірінші кезең: жалпы модельдеу.

Бұл кезеңде біздің міндетіміз - бүкіл курсты немесе тақырыпты «құстың көзіне» көрсету. Біз студенттерге оқуға болатын барлық материалдарды көрсетеміз, содан кейін біз олардың назарын студенттердің жан-жақты қарым-қатынаста қабылдаған жеке мәліметтеріне аударамыз. Модельдеу кезінде екі нұсқаны пайдалануға болады. Біріншісі - көлденең, көлденеңінен кейінге қалдырылған кезде, көлденеңінен кейінге қалдыру, оның негізгі проблемалары немесе негізгі проблемалары, бұл мазмұнның жіктелуі және олардың қиылысуы бойынша тақырып немесе курс тақырыбының негізгі оқиғалары немесе құбылыстары бар. Бұл типион «Мектептегі оқыту тарихы» журналындағы материалға арналған (В. В. Суховты қараңыз »(В.Сүкір).« Тұжырымдама онжылдығымен) «№ 9 PISE 2004). Екіншісі - бұл үлгі модель түрінде болған кезде шығармашылық немесе бейнелі модельдеу. Мысалы, «Шығыс пен Батыс арасындағы RUS» тақырыбында осындай модель ретінде келесі схема пайда болуы мүмкін:

Түсініктеме схемасы:

XIII ғасырдың басында Ресейге фрагменттелген Ресейдің шығыс және неміс крестшілері мен швед рыцарьлары шабуылдады. Моңғолдармен соғыс Ресей князилерінің зақымдануымен және Ресейдің ваннаға шыққан Алтын Орданың Алтын Ордасынан тәуелділігі арқылы аяқталады, ал батыстан жасалған шабуылдар тоқтатылып, кеңею тоқтатылды.

Екінші кезең: бастапқы қайшылықты немесе интриганың оқшаулануы.

Бұл кезеңде біз материалдың бастапқы жалпылауын жүзеге асырамыз және оқу тапсырмасын тұжырымдау үшін негіз қалыптастырамыз. Бастапқы қайшылық сыртқы және ішкі сипатқа ие болуы мүмкін. Сыртқы таңба астында мен екі түрлі тақырыптарды немесе курстарды салыстыру кезінде қайшылықтар тұжырымдалған кезде түсінікті түсінемін. Ішкі қарама-қайшылық зерттелетін курстың немесе тақырыптың тікелей мазмұны негізінде жасалады. Мысалы, проблемалы уақыттың негізгі оқиғаларын зерттеп, екі провизия арасындағы қайшылықты тұжырымдауға болады: A. Ресей Dockrauts нүктесіндегі Директорлар дәуіріндегі барлық уақытта мемлекеттің барлық жойқын әсерлеріне ұшырады. B. Осыған қарамастан, мемлекет аман қалды және шатасуды жеңді. «Шығыс пен Батыс арасындағы RUS» тақырыбында сіз студенттердің назарын Ресей княздерінің күрестің, моңғолдардың шабуылымен күресу нәтижелері бойынша қарама-қайшылық туралы айта аласыз (Ресейдің төрттен бір бөлігі Ордаға тәуелді) және Шведтер мен кружингерлердің агрессиясының көрінісі (батыстағы кеңеюі тоқтата алды). Интригалардың тұжырымдалуының мысалы ретінде, «Сарай Доулорлар дәуірі» тақырыбына қызығушылық танытуға болады: Петр мен өледі, ерік-жігерді жазуға және параққа тек екі сөзге қалдырмауға болады Барлығын беріңіз ... »Петір 6 император мен императорды басқарғаннан кейін. Қалай ойлап табу керек Петірдің ізбасарлары Петірдің аты-жөні бар? Интригация жағдайында екінші сатыда біз үшінші кезеңге біртіндеп барамыз.

Үшінші кезең: оқу тапсырмасы және білім беруді жоспарлау.

Бастапқы қайшылықтарға немесе интригаға сүйене отырып, біз, әдетте, табиғатта сұрақ туындаған оқу тапсырмасын ұстанамыз. Қиын кездер тақырыбын жалғастыра отырып, біз мұндай міндетімізге мысал келтіреміз: «Неліктен Ресей шатасудан арыла алар еді?» Жоғарыда айтылған «Шығыс пен Батыс арасындағы Ресей арасындағы Ресей» тақырыбында «Ресейдің фрагменттері неге шығысқа қарай шығып, батыстағы шабуылды көрсете алады?» Деген сұрақ туындайды. Сол сахнада білім беру іс-шараларын алдын-ала жоспарлау бар, бұл логикалық жүйе Қатысты мәселелер. Мысалы, «Шығыс пен Батыс арасындағы RUS» тақырыбында біз үш негізгі сұрақ қоямыз:

1. Инвестиция қарсаңында фрагментация кезеңіндегі Ресейдің кнішкендері қандай болды?

2. Ресейдің жаулары, сәйкесінше, рыцарьлар мен моңғолдар қандай болды?

3. Жекпе-жекте қандай айырмашылық бар моңғол шапқыншылығы Және батыстан шабуылға қарсы тұра ма?

Сұрақтар аясында біз келесі, төртінші кезеңге жүгінеміз.

Мектептегі эксперимент және инновациялар

GEF енгізудегі тәжірибемен бөлісіңіз

Төртінші кезең: Оқу іс-шараларын ұйымдастыру.

Осы кезеңде біз сұрақтар мәселелерінің бірізділікпіз, біз студенттерге белгілі бір уәждеме, алгоритмі және нәтижені бекіту жүйесі бар оқу тапсырмаларын орындау үшін ұсынамыз. Бұл жағдайда оқу тапсырмаларының тұжырымдамасы мақалада тұжырымдалған ұғымға сәйкес келеді

Е.Н. Н. Бельский «Тарих бойынша тәрбиелік тапсырмаларды әзірлеу» (Пиш 2007 № 10). Бірінші сұраққа жауап үшін студенттер кестедегі ең ірі орталықтар туралы мәліметтер жинауы керек:

Feroshrya Rasiumnity формалары

\\ L g1. Құнарлы жер w / v v j j ya.t0gr0 - Жолдар

Jl__l i z.t.t.t. күшті сыртқы браия

^ 4. Күшті орталық қуат ^

«S \\ Khaw-Eo, критерийлер ^

I. KDIP географиялық және қолайлы жағдайлар

Цаняти тұрғындары (ферма)

J. Әлеуметтік құрылым (ұстау)

Дж. Саяси даму

Тренд-нәтиже

Біз екінші сұрақты студенттер оқыған материалдарды (орта ғасырлар тарихы, 6-сынып тарихы, 6-сынып тарихы) және оқулықтардағы жаңа ақпараттар немесе мұғалімнің әңгімесіндегі жаңа ақпараттармен жауап беруі керек бірнеше сұрақтарға бөлеміз.

Крест жорықтарының мақсаттары қандай?

Қару-жарақ пен тактикалық әдістердің қандай түрлері кружниктерді қолданды?

Неліктен пайда болды моңғол империясы?

Моңғолдардың жеңістерінің себебі неде?

Шығыста және Батыста Ресей жауларының арасында қандай ортақ бар?

Жоспардың үшінші нүктесіне жауап беру үшін. Студенттер шығыстағы оқиғалар барысын бірте-бірте зерттеуі керек (батияның солтүстік-шығыс және оңтүстік Русқа) және Батыста (Балтық жағалауы, Невская шайқасы) , Мұзды ұрлық, тұлға және ханзада Александр Невскийдің қызметі). Зерттеуден кейін іс-шаралардың ерекшеліктерін бөлуге және талдауға тырысу керек. Талдау нәтижелері және студенттерге жетекшілік етеді, өйткені осы тәсілмен жұмысты тестілеуді осы тақырып бойынша тестілеуді осы тақырып аясында осы тақырып бойынша тапсырманы шешуде жүргізеді.

Осылайша, осы нұсқада іске асырылған әрекет әдісі бізге жүйелік ұйымдастыруға мүмкіндік береді оқыту қызметі Студенттер осы тақырып шеңберіндегі барлық маңызды ақпаратты мақсатты түрде өндіріп, зерттелетін және шығарылған мәселелерді шешуге қолданылады, бұл біздің ойымызша, тарихи білімдерді қолдануға ықпал етеді және жаңа стандарттың талаптары аясында анықталған шығармашылық міндеттерді шешіңіз.

Әдебиет

1. Вербикский А.А. Құзыреттілік тәсіл: Іске асырудың проблемалары мен шарттары. // білім берудегі инновациялық жобалар мен бағдарламалар. - 2009 ж. - №2.

2. Вербикский А.А. Білім беруге әлсіз көзқарасты енгізудің негіздері // Коммуналдық білім: инновациялар және эксперимент. - 2009 ж. - №3.

3. Сиденко А.С. Екінші буын федералды мемлекеттік білім беру стандартының сайтына нұсқаулық: негізгі функциялары мен мазмұны. // білім берудегі инновациялық жобалар мен бағдарламалар. - 2010. - №2

4. Сиденко А.С. Мастер-класс: «Екінші буын GEF-ті енгізу жағдайындағы оқытушының инновациялық қызметі» // Коммуналдық білім: инновациялар және эксперимент - 2010. - №4.

5. Чернышұлы В.А. Оқу процесінің мәселелерін талдауға арналған белсенділіктің контекстік тәсілі. // білім берудегі инновациялық жобалар мен бағдарламалар. - 2011. - №2.

6. Шибаева С.Н. Өз құзыреті шегінде оқыту ынтымақтастығын енгізу. // Коммуналдық білім: инновациялар және эксперимент. - 2011. - №2.

Мектептегі эксперимент және инновациялар

Тарих жолы тәрбие тапсырмаларын шешудің бірыңғай жүйесі болып саналады. Бұл автордың тарихты зерттеу тәсілі мектеп оқушысына білім беру процесіне белсенді қатысуға мүмкіндік береді, зерттелген тақырыпқа қызығушылық тудыруға мүмкіндік береді. Қолдану негіздері - ішкі қарама-қайшылық бар оқу мәселесі. Оқу тапсырмасын шешу процесінде студент белгілі бір алгоритмді орындайды академиялық шаралар, қажетті материалдарды зерттейді. Осылайша, тек білім ғана емес, сонымен қатар оқу мақсаттарын дамытады. Оқу процесінің негізгі құрылымдық элементтері:
1. Жалпы модельдеу
Тақырыптық оқу міндеттерін шешу үшін жалпылаудың алдын-ала блоктары кейіпкерлердің ең маңызды оқиғалары мен құбылыстары көрсетілген әрекеттердің индикативті негізі ретінде қолданылады.

(Толығырақ, Fomin C.a. қараңыз. «Ресейдің 1917-1921 жж.» Тақырыбы туралы материалдарды қараңыз // Мектептегі пән тарихы. - 2007 ж. - № 10 - 50 бет)

& NBSREMENTING Ықтимал көру үлгісі - бұл сурет
(Сурет Молотовтың суреті - Ribbentrop)

(Қосымша ақпарат алу үшін Абдулаев Э.Н., Морозов А.Ю. Екі дүниежүзілік соғыс Оқу жылында тарих жылы // мектептегі пән тарихы. - 2009. - 2009. - № 7 - б. 15)

2. Интригалардағы мазмұндағы қайшылықтар туралы айтарлықтай қарама-қайшылықтар
Бұл сыртқы (екі тақырыпты салыстыру) немесе ішкі қайшылықтар болуы мүмкін (мысалы, «Шығыс пен Батыс арасындағы RUS» тақырыбында сабақ берілуі мүмкін). Мәселенің тұжырымдамасы (тапсырмалар): неге фрагменттелген ресейлік князділіктер мен жерлер батысқа қарсы тұрып, шығысты жеңіп алды?