Сметалық функциялары және түрлері. Ресей мектебі аясында жас студенттердің жетістіктерін бағалау және бақылау түрлері, Мазмұны Мектептер мектебі
Бөлімдер: Жалпы тауарлар-техникалық технологиялар
Бес балдық бағалау жүйесі көптеген жылдар бойы жасаған барлық адамдарға, мектеп жүйесіне толықтай орындалмаған кемшіліктері бар екені анық.
Бес балдық бағалау жүйесінің келесі кемшіліктері анықталды:
- маркалар мұғалімнің студентке деген көзқарасына байланысты. Егер қатынас оң болса, онда белгілер объективті немесе бағаланады, егер қатынас теріс болса, онда белгілер төмен бағаланады;
- Қатыгездік сметалары: Мұндай мұғалімге жоғары баға мен белгіні алу өте қиын;
- жомараттылық білдірді: бағалауды асыра бағалайтын мұғалімдер бар, нәтижесінде балалар арнайы мұқият көрсетпейтін;
- логикалық қателіктер: мұғалім жауапты өзінің логикасына сәйкес бағалайды, егер студенттің логикасы дұрыс болса, мұғалімнің логикасымен келіспейді, жауап объективті түрде бағаланады;
- студенттің жағдайы: Марк студенттің сауалнамаға қатысты шеберлігіне байланысты;
- тексеру: күнделікке белгілер кешіктірілген. Ол аптаның соңында немесе 2 аптадан кейін болуы мүмкін.
- белгілер туралы хабарландыру: Теріс белгілер балалардың қадір-қасиетін қорлайтын бүкіл сыныптың алдында жарияланады;
- «Бухгалтерлік есеп»: Бұл белгі қойылған санның қанша мысалына байланысты белгіленген кезде, қашан оқушы қанша грамматикалық қателіктер туралы шешім қабылдады және т.б. Осындай тәсілмен бірдей тәсілмен осы тәсілмен таныстырудың бірдей тәсілігімен мектеп оқушыларының және оның алдыңғы деңгейге қатысты жетістіктерін елемеуге әкеледі;
- орта-өндірістік тәсіл: ерте кварталдарда екі кварталдар соңғы белгіге айтарлықтай әсер етуі мүмкін, бірақ бұл материал келесі тақырыптарға кіріп, студент сіңірді. Біреудің өсімге дейін, біреуді қысқартуға бағытталған соңғы белгі төңкеріледі;
- маркалар ата-аналар мен студенттердің қарым-қатынасына әсер етеді: жаман белгілер балалармен ата-аналық қарым-қатынасты нашарлатады; Нәтижесінде, балалар жаман белгілерді ата-аналарға ренжіткісі келмейді, оларды ренжіткісі келмейді. (Кіші сыныптағы 75%, орташа есеппен 58% орта мектепте 86%).
Адамның өмірлік маңызды іс-әрекетінің сәттілігі оның мотивациясымен өте маңызды оқыту қызметі; Белгіленген бағалау проблемалары көбінесе студенттердің білім алудан бас тартатындығына әкеледі, олар өзін-өзі бағалауды төмендетеді. Мен осы кезеңдегі бағалау және бақылау процесін зерттеу өзекті деп санаймын.
19.11.98 жылғы №1561 / 14-15-тен № 1561 / 14-15-тен № 1561 / 14-15 әдістемелік хатта, мұғалімнің заманауи талаптарын ескере отырып жасалған бастапқы сыныптар Оқыту нәтижелерін бақылау және бағалау бойынша бақылау және бағалау жүйесі оқытудың нақты мақсаты болып табылады деп айтылады, бұл нақты оқу пәні бойынша дағдылар мен дағдыларды игеруді тексеру және дамыту. Бұл маңызды әлеуметтік міндет қояды: мектеп оқушыларының өздерін тексеріп, бақылауға, олардың қызметін сыни тұрғыдан бағалау, оларды жою, қателіктер мен оларды жою тәсілдерін табу.
Бұл ескере отырып, «Ресей мектебі» бағдарламасы аясында мен студенттердің әртүрлі түрлерін қолданамын. Мен қолданамын: мазмұнды бағалау, босатылған бағалау, балықты есептеу жүйесі. Оқу барысында мен оқушылардың тақырып бойынша дамуын қадағалап отырамын. Оқыту Мен мазмұнды негізде салуға тырысамын. Маңызды бағалау:
- балалардың өздерінен бағалау қызметін қалыптастырады және қалыптастырады
- салу педагогикалық процесс адамгершілік және баланың жеке басына бағытталған
- мұғалім мен студент арасындағы ынтымақтастықты дамытады, олардың арасындағы өзара түсіністік орнатады
Мәлімейсіз бағалаулардың бірі «Сиқырлы линешцки», ұсынылған g.a. Цукерманға кіреді. Оларды өзіне-өзі ұстау мүмкіндігі мен оқудың бірінші жылының бірінші аптасынан балаларға беремін. Тапсырманы орындағаннан кейін, баланың дәптер алқабында, ол қажетті сызықта «сиқырлы желі» салады, орындалатын жұмыстарды бағалайды, ал крест Lineshek-ке қойылады. Оның орналасқан жерінің тік жағынан биіктігі студенттің өзін-өзі бағалауын көрсетеді. Жұмысты тексеру барысында мұғалім бағалаумен келісе алады және оның крестімен келісе алады немесе оның крестімен (бағалау) баланы бағалаудан жоғары немесе төменге түсе алады. Мұндай жұмыс барысында балалардың өзін-өзі құрудың көбірек бағыттары айқын көрсетілген. Мен қолданатын «сиқырлы сызықтар» және оқу әдісін тексеру кезінде қолданамын. Оқу технологиясының кестесінде өзін-өзі бағалаудың көрсетілімі көрінеді. Өзін-өзі бағалау әрекеттерімен «Мен өзімнің қалай білетінімді білемін», және бұл әлі де бұған қалай жетуге болатынын білуім керек », - деп білуге \u200b\u200bтура келеді», - деп бастайды.
Жүйені пайдалану палилалды бағалау (Мен бес ұпаймен шектелмеймін), мен әр нүктелік мазмұнды толтыруға тырысамын, кеңейтілген бағалау қатынастарын ұйымдастырамын.
Ағымдағы бақылаумен, оның мақсаты студенттердің білім мен дағдыларын қалыптастыру курсын талдау болып табылады, есеп жүйесі мұғалім мен оқушыға кемшіліктер үшін уақтылы жауап беруге, себептерін анықтауға және қажетті шараларды қабылдауға мүмкіндік береді жою; Әзірге үйренбеген ережелер, операциялар және әрекетке оралу. Осы кезеңде оқушы мұғаліммен оқу іс-шараларының дәйектілігін егжей-тегжейлі, бірлескен талдау үшін қатеге қол жеткізді. Бұл кез-келген қателіктер үшін цифрлық бағалау жазасын қолдану арқылы асығыс болуды және қателіктерді түзету жолдарын түсіндіретін аналитикалық пайымдау түріндегі бағалау құндылығын арттыруды анықтайды. Мұндай тәсіл сәттілік жағдайын қолдайды және студенттердің бақылауға деген дұрыс көзқарасын қалыптастырады. Жұмысты бастамас бұрын, мен студенттерді сөйлеймін, олар осы жұмысты орындау арқылы не үшін теруі керек. Содан кейін өзіндік жұмыс бар. Осыдан кейін балалар ноутбук жетістіктерін өз дағдыларын бағалау арқылы толтырады. Бұл ноутбук тақырыпты зерттеу үшін қажетті микроэлементтерді жазады. Жүргізілген жұмыстарды тексеру, «Жетістіктер дәптерлерінде» мен «Сиқырлы сызықтарға» баға бердім, балалардың бағалауымен келісесіз немесе келіспеймін. Сыныптың әр сабағының біліктілігін игеру нәтижелері, мен білім кестесінде, дағдылармен, дағдыларда атап өтемін. Белгіленген кестеге сәйкес, әр оқушының және тұтастай алғанда, дамудың қандай деңгейдегі дағдыларын бақылауды қадағалаңыз. Мен проблемалық аймақтарды анықтаймын, білемін, жұмысты қандай дағдыларды жалғастыру керек және қандай дағдылар әзірленіп, қандай дағдылар әзірленді және ерекше назар аударуды қажет етпеді. Кестенің деректеріне сүйену, мен өз жұмысымды ажыратамын, болжаймын. Мұндай жұмысты өткізу процесінде мен баланың тақырып бойынша оқу процесінде не дамуы екенін көремін. Бұл сонымен қатар ата-аналармен сөйлесуге жақсы көмек, И.Е. пайда болады ақпараттық қолдау Мұғалім үшін ғана емес, сонымен бірге ата-аналар үшін де бақылау.
Тақырыптық бақылау болған жағдайда, оның мақсаты әр негізгі курс тақырыбы үшін бағдарламалық жасақтаманың ассимиляциясын тексеру үшін, мен ағымдық бақылау түріндегі бағалау түрін қолданамын.
Қорытынды бақылауда, ол 1, 2, 3 кварталдарын бағалау ретінде жүзеге асырылады, мен жыл соңында мен жалпы қабылданған бес балдық есептеу жүйесін қолданамын, деп мәлімдеді жалпы есепті бағалау жүйесін қолданамын. 1561/14-15 - 19.11.98.
Мен пайдаланған адамдар мектеп оқушылары мен бақылау түрлері мектеп оқушыларында өздерін тексеріп, бақылауға, олардың қызметін сыни тұрғыдан бағалау, оларды жою, оларды жоюдың қателіктері мен тәсілдерін табу, студенттердің тиісті өзін-өзі бағалауды дамытуға ықпал етеді деп санаймын Мектептегі білім беру жүйесіндегі заманауи талаптар.
Оқу үрдісінде білім беру пәнінің ең толық және объективті даму деңгейін толық және объективті түрде бағалау және объективті бағалау және бағалаудың ішінара (жартылай, бағалау бөлігінің) айырмашылығы бар.
Ішінара бағалар - бұл зерттеу барысында студенттердің оқушылары мен әсерлері мен әсері және жалпы стажердің жетістіктерінің біліктілігі. Ішінара бағалау өзекті нысандағы сәттіліктің ағымдағы бухгалтерлік есебіне (бұл белгі түрінде) оның белгіленген формасы түрінде, оны таңбаның қажетті компоненті ретінде енгізу, формальды (балл), сондай-ақ орналастырылған ауызша шешімдердің нысанын түсіндіреді Бағалау белгісінің білген мағынасы үшін.
Едәуір баға - бұл курсты немесе жоспарлы көрсеткіштер немесе жоспарлы көрсеткіштер, тағылымдамадан өтудің деңгейі мен сапасын, әрі қарай жылжыту және одан әрі жылжыту бойынша тапсырмаларды орындау және бекіту және қабылдау. Бұл бағалау оқытуды ынталандыруда, оны нығайтады, күшейтеді, білім беру және тәрбие іс-шараларының себептерін көрсетеді. Маңызды бағалау, оны оқытушы немесе басқа тағылымдамадан кейін, ал ішкі, ол оны стажердің өзі берген кезде жүзеге асырады. Болжалды бақылау операциялары стандарт негізінде жүзеге асырылады. Стандарт білім беру және танымдық белсенділіктің үлгілік процесі, оның қадамдары мен нәтижелері. Көрсетілген және қалыптасқан стандарттар білім, тәжірибе, дағдылар түрінде анықталады және ішкі бағалаудың негізі болып табылады. Стандартта айқындық, шындық, нақтылық және толықтығы бар.
Негізгі рейтинг функциялары:
1. Оқу функциясы:
неғұрлым жақсы ойланбағанын анықтауға мүмкіндік береді оқу материалы, практикалық шеберлік құрылды;
білім қорын кеңейтуге, кеңейтуге ықпал етеді.
2. Оқу функциясы:
Ұстаздар мен машықтанушының арасында өзара түсіністік пен байланыс орнатады және білім беру міндеттерін зерттеуге жүйелі және саналы көзқарас қалыптастыруға ықпал етеді.
3. бағдарлау функциясы:
психикалық жұмысқа әсер етеді. Бағалау дағдысын, студенттің көрінісі қалыптастырады.
4. Стимулятор функциясы:
аффективті еріксіз салаға сәттілік немесе сәтсіздікке, шағымдар мен ниеттердің, іс-әрекеттер мен қатынастардың қалыптасуын бастан өткеру арқылы әсер етеді; Бағалау тұтастай алғанда сәйкестендіруге әсер етеді;
оның тікелей әсерінен жеделдетілген немесе ақыл-ой жұмысының қарқыны баяулайды.
5. Диагностикалық функция:
дайындық деңгейін және танымдық белсенділіктің әртүрлі салаларындағы жетістіктерінің динамикасын белгілейді, ол студенттердің білім сапасын үнемі қадағалап, оқудың әртүрлі кезеңдеріндегі білім деңгейін жоғарылатады, ал ауытқу себептерін анықтайды көрсетілген мақсаттар мен міндеттер.
«… кішкентай бала... әрқашан әділетсізді емес, әділетті және оны терең алаңдатады деп санайды ».
В. А. Сухомлинский
Балаларға қатысты алғашқы екі жылдағы балаларды зерттеп, кіші мектептің сүйікті ойыншығының сүйікті ойыншықтары - біз бұл айыруды жеткілікті түрде өтейміз. Бұл үлкен құрметпен қажет және студенттердің жалпы дәрежесін толығымен бағалайды оқыту жетістіктері және қиындықтар. Бағалау басты мақсатқа қызмет етуі керек - истимуляция және оқушының оқу және білім беру қызметіне бағыттау. Маңызды бағалау - бұл инсульттің немесе іс-әрекеттің нәтижесі:
а) оқушыны оқытуда насихаттау деңгейі мен сапасын белгілеу;
б) одан әрі жылжыту үшін анықтамалар мен міндеттер.
Мұндай бағалау бір уақытта мектеп оқушысына ынталандырады, өйткені ол нығайтады, нығайтады, оның білім және танымдық белсенділігінің ниеті нақтылайды, оны өзінің күшіне деген сенімділік пен сәттілікке үміттенеді.
Студенттердің жеке дамуының негізгі көрсеткіштері:
Жеке тұлғаның мотивациялық және маңызды негізін анықтайтын және моральдық мінез-құлық нормаларын анықтайтын негізгі құндылық тармақтарын қалыптастыру;
Білім беру және ақпараттық қызығушылықты қалыптастыру;
Екіншісінің позициясын ескере отырып, қабілеті;
Іс-шаралар, пайымдаулар, пайымдау, өздеріне және басқа біреудің іс-әрекеттеріне қатысты тәуелсіздік;
Жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру;
Өзін-өзі бағалаудың жеткіліктілігі;
Әр түрлі іс-шарадағы шығармашылықтың көрінісі.
Студенттердің даму динамикасын мұғаліммен бірге анықтайды мектеп психологы Психологиялық-педагогикалық диагностика нәтижелері бойынша.
Оқу және танымдық белсенділіктің тамаша процесі бағалау оны аяқтамаған кезде ғана болады және барлық қадамдармен бірге жүреді.
Эталон - бұл білім және танымдық белсенділіктің үлгілік процесі, оның қадамдары мен нәтижелері. Стандартты, бағалау және бақылау операциялары негізінде жүзеге асырылады. Көрсетілген және ресми түрде шығарылған және сыртқы жағынан, стандарттар кейінірек білім, тәжірибе, дағдылар түрінде анықталады, осылайша ішкі бағалаудың негізі болады. Стандартта айқындық, шындық, нақтылық және толықтығы болуы керек.
Мұғалімнің бағасы мектеп оқушысының мағыналы мағынасын бірден ала алмайды. Бұл мұндай шарттарды қажет етеді:
1) мектеп оқушысына қатысты бағалау қызметіне мұғалім жұмыс істейтін анықтаманы мектеп оқушысының өзі түсінуі керек;
Ұстаз және мектеп оқушысының болжамды объектіге ұсынуы маңызды;
2) мектеп оқушысының мұғалімге және оның бағалауына деген сенім.
Сыртқы бағалауды ұйымдастырудың әр түрлі тәсілдері (ұжымдық бағалау, сыныптастарын өзара бағалау және т.б.), студентке деген сенімге, оның жеке басын құрметтеуге, оның күшін құрметтеуге, сынға деген қызығушылықты қалыптастыру, олардың маңыздылығын нығайту Командада ол оған жолдастар, мұғалімдер туралы алаңдаушылық туралы хабардар болу.
Ішкі маңызы бар өзін-өзі бағалаудың қалыптасуында студенттің оқушысы студенттің ашылуына, ілімдерге, білім беру мақсаттарына ерекше мән береді.
Баланы ішкі «ас үй» бағалауы керек.
5 Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалаудың жан-жақты дағдылары шұғыл оқу жүйесі жағдайында ерекшеленеді:
1. Оның білім және танымдық белсенділігінің жағдайын диагностикалау және талдау мүмкіндігі.
2. Оның білім және танымдық белсенділігін жоспарлау және жобалау мүмкіндігі.
3. Жеке білім беру бағытына сәйкес өзінің білім және танымдық белсенділігін жүзеге асыру мүмкіндігі.
4. Оның білім және білім беру қызметін және оның нәтижелерін рефлексиялық позицияға қол жеткізу мүмкіндігі.
5. Оқу және білім беру қызметін реттеу және жетілдіру мүмкіндігі.
Студенттік өзін-өзі бағалаудың тиісті бағасы «Мектеп өміріне кіріспе» білім беру пәнінен басталады. Қазіргі уақытта ынтымақтастық дағдыларын және өзін-өзі бағалаудың және өзін-өзі бақылаудың қарапайым әдістерінің қалыптасуына көбірек көңіл бөлу қажет. Студенттер «Linesheks-ті» қолдануға байланысты қарапайым дағдыларды игереді. Жұмыс жасағаннан кейін, мұғалім студенттермен бірге жұмыс істейтін көрсеткіштерді анықтайды, мысалы: үлгіні сәйкестендіру, қателер жоқ. Индикаторлар көп болмауы керек, өйткені олардың әрқайсысы жеке сызық болып табылады . Жаттығуды бастау керек, нақты тұжырымдалған және түсінікті студенттерді қолдану керек. Сонымен бірге, үнемі талап қойылады: Студенттің өзін-өзі бағалауы мұғалімнің бағасынан алда.
Индикатор құра отырып, оқытушы студенттерге өз жұмысын бірлескен индикаторда (мысалы, үлгіні сәйкестендіру), өзін-өзі бағалау желісін пайдаланып, нәтижесін бағалау туралы ұсыныспен жүгіне алады. Студенттер барлық жұмыстарды немесе жеке тапсырманы өз бетінше бақылайды және бағалайды. Студенттер өз жұмысын бағалағаннан кейін, мұғалім нәтижені тексеруі керек. Осылайша, студент мұғалім неліктен және неге мұғалім өз жұмысын бағалап жатқанын түсінеді, ол олардың жеткен деңгейін көреді.
Зерттеу пәні бойынша жұмыс нәтижесінде «Мектеп өміріне кіріспе» бағалау және бағалау және бағалау жұмыстарының негіздері болуы керек:
1) орындалатын әрекетті бағаламас бұрын, студенттермен бағалау жүргізілетін индикаторлармен танысу қажет;
2) кез-келген әрекетті бағалау бастапқыда бала жүзеге асырылады, содан кейін тек ересектер (өзін-өзі бағалаудың басымдығы);
3) Талқылау мүмкін себептер Ересектер мен баланың бағалауы арасындағы сәйкессіздіктер сенімде жеке ұйымдастырылған.
«Музыка», «Музыка», «Бейнелеу өнері», III және IV сыныптардағы оқу сабақтарында студенттер музыкалық және бейнелеу өнері саласындағы идеялардың болуын, дағдылардың қалыптасу дәрежесін шешуге мүмкіндік беретін болжамды кестелерді қолдана алады практикалық музыкалық және көркемдік іс-шаралар.
«Музыка» пәні бойынша оқу сабақтарында қолданылатын музыка материалы бірнеше дидактикалық тапсырмаларды бір уақытта шешуге мүмкіндік береді. Музыкалық жұмысты игеру, студент музыкалық белсенділікті композитор, суретші, тыңдаушы лауазымдарында орындай алады. Критерийді ұсынған кезде студент музыкалық белсенділікті жүзеге асыратын жағдайды ескеру қажет, өйткені әр позициялар белгілі бір көрсеткіштерге сәйкес келеді (дұрыс, сенімді, анық, эмоционалды, эмоционалды - орындалу үшін) - композиция үшін және т.б.). Музыкалық іс-әрекетті жүзеге асыру алдында критерий кеңейтілгенін есте ұстауы керек. Міндетті шарт - критерийдің студенттердің нақты мүмкіндіктеріне сәйкестігі. Мысалы, ән айту басталғанға дейін, орындалу керектігін (мәнерлеп, музыканың, музыканың табиғатын көрсететінін, эмоционалды, адвокаттың орындалатын өнімге деген көзқарасын беретін) анықтау керек. Критерийлерге сүйене отырып, болжам бойынша бағалау жүргізіледі, оның барысында студенттер келесі сұрақтарға жауап береді: біз кейіпкерді, музыканың көңіл-күйін айта аламыз ба? Біз әнге деген көзқарасымызды білдіре аламыз ба? Критерий мен болжамды бағалау мазмұны сәйкес келуі керек. Айта кету керек, студенттердің критерийі айтылмаған, олар тек индикаторлармен ғана жұмыс істейді және түсініктеме қажет емес. Орындаушылық қызмет (ән) болжамды бағалаудан кейін жүзеге асырылады. Орындалғаннан кейін студенттер келесі сұраққа жауап бере отырып, өзін-өзі бағалауды жүзеге асырады: кейіпкерді, біз кейіпкерді, музыканың көңіл-күйін ән айта аламыз ба? Сіз орындалатын әнге деген көзқарасымызды білдіре аласыз ба? Өзін-өзі бағалаудан кейін, мұғалім іске асырылған қойылымның және нәтиже туралы түсінік берді.
III және IV сыныптардағы «Еңбекті оқыту» пәні бойынша сабақтарда студенттер оқу, мақсат қою, жоспарлау жұмыстары, мақсаттарға жету, орындалған жұмыс сапасын бағалауға белсенді қатысады, өз мемлекеттерінің көрінісін жүзеге асыра отырып, еңбек және еңбек белсенділігінің қанағаттанушылығын анықтаңыз.
Оны ретроспективті (тапсырманы орындағаннан кейін) және болжамды (қойылғанға дейін) өзін-өзі бағалаумен ерекшеленуі керек. Бастапқыда ретроспективті өзін-өзі бағалауды қалыптастыру үшін жұмыс жүргізілуде. Бақылау мен бағалауды жүзеге асыру студенттер үшін әдеттегі норма болатын кезде ғана, болжамды өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына көшуі мүмкін.
Мұғалім болжамды пайымдауларды әртүрлі формада білдіре алады: «Жақсы жасалды! Сіз міндетті түрде сіз міндетті түрде шешдіңіз», «Ақылды! Сіз жұмысты мұқият орындайсыз», «Сіздің жұмысыңыз жоғары бағаларға лайық»); графикалық (өзін-өзі бағалау сызықтары; өсу қадамдары; графика және т.б.); Сигнал (белгілер «+», «», «-» және басқалар).
Бұл тақырып «Мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін бақылау және бағалау» тақырыбында облыстық интернет-конференцияға қатысқан мұғалімдердің жұмыстарында қамтылған.
- «Өзін-өзі бағалаудың қалыптасуы - сәттілік жолы» Комар Л.В., «Гродно қаласының № 31 орта мектебі» мемлекеттік білім беру мекемесінің бастауыш сынып жетекшісі;
- «Өлшеу кезеңіндегі өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыру» Драмков Людмила Ивановна, бастауыш сынып мұғалімі, орта мектеп №20 Г. Гродно;
- «Жеткектік өзін-өзі бағалау, бірлескен кадрлар,« Волинетс Наталья Ивановна », Лида ауданының волоцил орта мектебінің бастауыш сынып жетекшісі;
- «Студенттердің білімдерін, дағдыларын, дағдыларын, дағдыларын, дағдылары мен дағдыларын бақылау жүйесі» Поврова Людмила Хенрихқызы, № 34 СС № 34 Г. Гродно.
Материалдарды мына жерден табуға болады:
Өзін-өзі стандарттау және өзара байланыс туралы мәселе мыналардан табуға болатын материалдарда сәтті сипатталды:
infourok.ru\u003e -47666.html
pEDPORTAL.NET\u003e ... Vzaimocenivanie ... Nachalnoy-Shkole ...
Жас студенттерден мазмұнды бағалауды қалыптастыру
Дайындық кезеңінің 2-қадамы
Мақсаты:
- Болжалды белсенділік - бұл оқу жұмысының құрылымы.
- Бағалау жұмыстарының құнын анықтаңыз.
Мысал ретінде математика сабағының үзіндісі берілген.
Мұғалім: Мен 2 оқушыны мәселені шешуді ұсынамын:
Серожа 4 қызыл кружка, ал көк 3 есе көп кесілді. Көк шеңберлер қанша кесілген.
1. 4 + 3 \u003d 7 (cr.) 2. 4 · 3 \u003d 13 (кр.)
Жауап: 7 көк шеңбер. Жауап: 13 көк шеңбер.
Мұғалім: Жігіттердің қайсысы тапсырманы шешті?
Балалар: Екі шешім де дұрыс емес.
Мұғалім: Біріншісінде не болды, екіншісінде не бар?
Балалар: 1 шешімде, әрекет дұрыс таңдалмаған, сәйкесінше нәтиже, екіншісінде - дұрыс емес нәтиже.
Мұғалім: Екі студент де қателескен, бірақ қателіктер әр түрлі болды. Осы тапсырманы бірге шешейік, түсінеді, ал түсінікті - қандай сахнада шешім қабылданады және неге?
Осы тапсырманы орындамас бұрын, оны талдайық. Біз не білеміз? Белгісіз бе? Мен не табуым керек? Қалайша?
Балалар: Бұл тапсырмада, сіз тау-кен ортасының жалпы санын тапсырма жағдайына және белгілі деректер негізінде табуыңыз керек.
Мұғалім: Қолдарыңызды көтеріңіз, бұл дұрыс жауап деп санайды.
Бұл тапсырманы шешу арқылы не білеміз?
Балалар: Біз белгісіз компонентті табуды үйренеміз, көмекші сөздерге сүйенеміз (тағы 3 есе көп).
Мұғалім: Мәселені шешу үшін қандай білім қажет?
Балалар: Көмекші сөздер үшін іс-шараларды таңдау үшін білім ережелері.
Көбейту кестесін білу.
Тапсырма жағдайына бөлу мүмкіндігі, сұрақ?
Мәселені шешу мүмкіндігі.
Мұғалім: Тапсырманы қалай шешеміз?
Балалар: Төрт қызыл кружка 3-ке көбейтіледі.
Мұғалім: Шешім дұрыс деп аталады ма? Дәлелдейді.
Балалар: Тапсырманың күйін мұқият таныстырып, қосалқы сөздерден мұқият оқып, қосалқы сөздерден арылу дұрыс, бұл әрекетті таңдау үшін, сөздердің саны 3 есе көп, дұрыс әрекеттің көбейту екенін көрсетеді.
Мұғалім: Шешімді ұстаныңыз (тақтадағы 1 студент, дәптердегі балалар). Жауабын жазып алыңыз.
Мұғалім: Шешімге деген адалдығын қалай орнатуға болады?
Балалар: тексеру.
Балалар: Тапсырма шынайы шешілді. Тапсырманың басты мәселесіне дұрыс жауап бердік.
Мұғалім: Әрқайсысы ноутбуктерінде жұмыстың дұрыстығын бағалайды. Егер жұмыс ұқыпты болса - өрістерге салыңыз, егер олай болмаса -.
Мұғалім: Біз тапсырманы сізбен шештік, енді біз шешкен 2 тапсырмаға ораламыз. Олар қай жерде қателіктер жіберді? Себеп болуы мүмкін.
Балалар: Бірінші студент тапсырманы талдамады. Екінші студент көбейту кестесін білмейді және тексермеді.
Мұғалім: Неліктен мен мұндай қателіктерге жол бермедім?
Балалар: Біз әрқашан компоненттер арасындағы қарым-қатынасты табамыз, өздерін бағалаймыз - дұрыс немесе жоқ.
Мұғалім: Біз мұны қашан жасадық?
Балалар: Тапсырманы талдаған кезде.
Қажетті білім анықталған кезде.
Олар тапсырманы шешкен кезде.
Олар шешуге дұрыс жол іздеген кезде.
Мұғалім: Қысқа қалай айтуға болады?
Балалар: Біз шешімнің барлық әрекеттерінің дұрыстығын және нәтижелерін бағаладық.
Мұғалім: Сонымен, біз сметалық белсенділік зерттеуге дайын екендігіне сенімді болдық, бұл оның тәуелсіз компоненті ғана емес, сонымен бірге оқу тапсырмасын шешудің барлық кезеңдерінде де бар.
Бағалау функцияларын ашу үшін, Математика сабағының материалы пайдаланылды, онда бақылау және есептеу функциясы көрсетілген. Енді біз оларға назар аударып, ынталандырушы функцияны қарастырамыз.
Сабақтың үзіндісі:
Мұғалім: Неліктен сізге жаттығуларда бағалау қажет?
Балалар: Оларды болдырмауға болатын қателерді көру және түзету.
Мұғалім: Екі студент мәселені шешу кезінде қателіктерге жол берді, оларды байқамады.
Оларға өз тілектерін берейік, олар не істеу керек?
Балалар: Бірінші студент тапсырманы мұқият оқып, тапсырманы талдауды үйреніп, тапсырманы талдауды үйреніп, қосалқы сөздерге сүйенуді үйреніңіз.
Екінші студент көбейту кестесін қайталауы керек.
Мұғалім: Неліктен кеңестер бересіз?
Балалар: Біз олардың жұмысын тексеріп, қателіктерді көрдік.
Мұғалім: Бұл бағалау жұмыстың артықшылықтарын және оның кемшіліктерін атап өтуге көмектеседі дегенді білдіреді. Бұл тағы не жұмыс істеу керектігін түсінуге көмектеседі, қандай білім жеткіліксіз және қайсысы жақсы. Бұл әрі қарай жұмыс істеуге ынталандыру береді.
Дайындық кезеңінің үшінші қадамы оның оқу қызметін бағалау қажеттілігі туралы хабардар етуге бағытталған.
Ол үшін студенттер орыс тілінде шығарылады ( өздік жұмыс) Дәлелденген, бірақ бағаланбаған. Балаларды өз жұмыстарын бағалауға тырысуға шақырады.
Сабақтың үзіндісін берейік:
Опциондар бойынша өзіндік жұмыс.
Мұғалім: Өзіңізге ұнайтыны үшін жұмысты табыңыз, сіз өзіңізді мадақтай аласыз.
Балалар: Мен әдемі жаздым.
Мен бір қате жібермедім.
Бүгін мен тек 1 қате жібердім.
Мұғалім: Енді сіз жұмыс істемейтін нәрсені табыңыз.
Балалар: көптеген қателіктер.
Мен жазылмағанмын.
Барлық сөздер жазылған жоқ.
Мен тексеру сөздерін алған жоқпын, сондықтан 2 қатеге рұқсат етілген.
Мұғалім: Сіз неден кеңес бере аласыз?
Балалар: Абай болу.
Каллиграфия бойынша жұмыс.
Дауысты дыбыстарды сөзсіз дауысты дыбыстармен таңдауды үйреніңіз.
Мұғалім: Сіздің ойыңызша, бұл кеңестер сіз үшін маңызды ма, жоқ па? Неге?
Балалар: Бұл кеңестер маңызды, өйткені біз адал деп айта аламыз, ол жұмыс істемеді. Келесі жолы сіз қателіктерге жол бермеуіңіз мүмкін.
Мұғалім: Өзіңізге кеңес беру үшін не білу керек?
Балалар: Сіздің жұмысыңызды қалай бағалау керектігін білу маңызды.
Мұғалім: Егер сіз мұны білсеңіз, жаттығуларыңызда не өзгереді?
Балалар: Неліктен менің қателесіп, не істеу керектігін түсіне аламын.
Мұғалім: Басқаша айтқанда, сіз мектепте тәуелсіз боласыз, қиындықтарды көруді үйренесіз және оларды өзіңізден жеңе аласыз. Бұл өте маңызды.
Тәжірибелік жұмыстың II кезеңінің мақсаты сілтемелермен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру болды.
Мәселен, математика сабағында студенттер студенттердің жұмысын бағалауға шақырылды, ол 7 см және 4 см-дің екі жақтары бар тіктөртбұрыш салуды сұрады.
Тапсырма тіктөртбұрыштың ұзындығы мен енінсіз орындалды.
Студенттердің пікірлері, кейбіреулер студент тапсырманы дұрыс орындады деп ойлады (төртбұрыш тіктөртбұрыш шығарады), басқалары - жоқ, өйткені Тапсырманың барлық шарттары жасалмайды. Бұл жағдайда не істеу керек, жұмысты бағалау кезінде балалар білмейді.
Соңғы нәтиже беруді ұсынған бірнеше адам қателіктерге назар аудармай, соңғы нәтижені бағалауды ұсынды (тіктөртбұрыш).
Пікірталас аяқталғаннан кейін мұғалім шәкірттерге жұмысты бағалауды түсіндіруді түсіндірді, оны стандартпен салыстырыңыз - үлгіні дұрыс орындау керек (үлгі тақтада ілулі).
Сабақтың үзіндісін берейік:
Мұғалім: Неліктен бұл сурет стандарт болып табылады, өйткені олардың екеуі де дұрыс па?
Балалар: Себебі мұнда осы жерде 1 сурет салу осы шарттар орындалды.
Мұғалім: Ия, бұл сурет дұрыс, ол тапсырмаға сәйкес келеді. Бірінші шешім эталон бола ала ма? Ол үшін не істеуім керек?
Балалар: Тапсырманы өзгерту керек пе?
Мұғалім: Көрдіңіз бе, екеуі де, тағы бір тапсырма анықталуы мүмкін, бірақ әр түрлі жағдайларда. Қорытынды жасаңыз, бұл жағдайда жұмыс жасайтын жұмыстарды эталон деп санауға болады ма?
Балалар: Анықтама тапсырмаға сәйкес келетін жұмыс болуы мүмкін.
Осылайша студенттер орыс тілі сабағында, алдыңғы міндеттен кейін тағы бір тапсырылған:
Қабылданбаған әріптерді салыңыз, Сынақ сөзін таңдаңыз:
Рыца, Доро.Ка, Ло., Брейстер, Гр., Зу., Коро.К.
Тапсырманы орындау:
B K K - ZA таразы, Құрметті KA - Doro Nyka, Lo W KA, SHI W KA - SHI W KA - SHI, Chka, Chka, GR - GRA BO, zu B BO COR - CORO BO CKA.
Балалар бұл жұмысты қалай бағалау керектігін білмейді: тапсырма дұрыс жасалады, бірақ тіркеу жазбасы нормаға сәйкес келмейді. (Біріншіден, емле ережелеріне сәйкес біз чек сөзін жазамыз, содан кейін тексерілетін).
Мұғалім студенттерге жұмысты бағалау үшін оны стандартпен салыстыру керек екенін ескертеді. Стандарт кейінге қалдырылды. Балалар жалпы және айырмашылықтарды табады.
Оқу сабағында балалар үйде дайындалған оқиғаның қайталануын бағалауға шақырылды. Әңгіме дұрыс, дәйекті, бірақ егжей-тегжейлі болмады. Жазу кезінде балалар үй жұмысы Біз егжей-тегжейлі қайталауды дайындағанымызды түсіндірді.
Оқиғаның кейбір маңызды әрекеттері қабылданбады және оқиғаның әрекеттері толығымен жанбайды.
Шәкірттер проблема болды: қателіктер жоқ, бірақ бір нәрсе нормаға сәйкес келмейді. Стандарт стандарттауға көмектесті, оқытушы егжей-тегжейлі қалпына келтіру мәтінін оқиды.
Балалар студенттердің жауаптарын стандарттауға салыстырады, бірінші толық емес деген қорытындыға келеді.
Еңбекті үйрену сабағында балалар қораптың моделін қақпағы бар.
Мұғалім: Сіздің әрекеттеріңіздің нәтижесін қалай бағалауға болады?
Балалар: Біз өнімді қарастыруымыз керек және стандартпен салыстырылуы керек.
Мұғалім: Біз қандай параметрлерді бағалаймыз?
Балалар: Бөлшектердің дәлдігі, дәлдігі, әдісі, түзетудің дәлдігі, түзетудің дәлдігі, модельдің түпкілікті нәтижесі.
Мұғалім: Жалпы және айырмашылықты табыңыз (артықшылықтар мен кемшіліктер).
Балалар: Өте ұқыпты жұмыс емес, өлшемдер орындалмайды.
Мұғалім: Біз қандай қорытынды жасаймыз?
Балалар: 2 Модель нұсқасын анықтауға болады.
3 2 1
300 + 360: 9 · 2 \u003d 320
бір). 9 · 2 \u003d 18
2). 360: 18 = 20
3). 300 + 20 = 320
Мұғалім: Мысал орындалады, бірақ қате жіберіледі. Қайда?
Балалар: Қате, дұрыс нәтиже беретін әрекеттердің процедурасын анықтауда қате жіберіледі.
Мұғалім: Мұндай қателіктердің салдарынан аулақ болу үшін не істеу керек?
Балалар: Барлық 4 әрекеттермен өрнектердегі әрекеттер ретін қайталаңыз.
Жұмыстың 3 кезеңінің мақсаты білім беру қызметінің жеке компоненттерін бағалау мүмкіндігін қалыптастыру болды.
Мәселен, орыс тілінің сабағында студенттерге тапсырманы талдауға берілді. «Деформацияланған мәтінді қалпына келтіру, оны қабылдау».
Мұғалім: Бізге не беріледі?
Балалар: Ұсыныстар тізбегі бұзылған Dan мәтіні.
Мұғалім: Осы реттіліктің бұзылуына байланысты не өзгерді.
Балалар: Бізде мағыналармен байланысты емес бірқатар ұсыныстар бар, сәйкесінше біз оларға мәтін деп атай алмаймыз.
Мұғалім: Не істеу керек?
Балалар: Ұсыныстар тізбегін қалпына келтіру және алынған мәтінге ие болу керек.
Тапсырмаларға ұқсас талдау жүргізу, студенттер тапсырмаға талдау жасап, талдаудың қажет екенін түсінеді және кез-келген тапсырманы талдау керек екенін түсінеді.
Оқу тапсырмасын бөлу және қабылдау кезеңін бағалау мүмкіндігін қалыптастыру. Студенттерге тапсырманың мәтіні және студенттің жауаптары ұсынылған кезде: «Ол осы тапсырманы орындау арқылы не біледі. Балалар тапсырманы талдау негізінде оқу тапсырмасын бөлудің дұрыстығын анықтауы керек еді.
Математика сабағының үзіндісін берейік:
Мұғалім: Студентке тақтада жазылған он шақты, чекке көшу арқылы мысалдарды шешу тапсырылды. Оған бұл тапсырманы орындау арқылы не білетіні сұралды. Ол 10-дан кейін ауысыммен мысалдарды шешуді үйренеді деп жауап берді. Ол міндетті түрде анықталды оқу тапсырмасы? Талқылау барысында балалар сұраққа дұрыс жауап табады.
Жас студентке жаңа білім табуға және тәуелсіз іздеуді үйрету маңызды, сонымен қатар жаңа білімнің ашылуына, сонымен қатар, бала оның ой-өрісін түсінетін және түсінген кезде мағыналы бағалау тұжырымдамасын қалыптастыру маңызды талдаңыз және қорытынды жасаңыз. Мұғалім үйлестірушінің рөлін балаларға өз бетінше жұмыс істеуді үйренуі керек, сондықтан олар үлгілер мен қателер бойынша. Маңызды бағалауды қалыптастыру бойынша жұмыс істеу үшін жұмысты топтарда пайдалану ұсынылады.
директордың Еурдағы орынбасары,
бастауыш сынып мұғалімі,
«Білім» ұлттық жобасы аясында «Үздік оқытушы» байқауының жеңімпазы,
мәскеу аудандық байқауының «Жыл мұғалімі - 2010» байқауының жеңімпазы,
мәскеу қ.
-Да соңғы жылдары Мектеп пен ата-аналар өзара түсініспеушілікке, олардың проблемаларына, балалардың проблемаларына бейтараптылықты дәлелдейді. Менің ойымша, бұл рухани қоғамдастықтың оқу процесіне қатысушылардың жетіспеушілігінен. Алдымен ата-аналар, студенттер мен оқытушылар арасында рухани қоғамдастық құру бірінші болып В.А. Сухомльинский. Оның негізін қалаушы Ш.А.-мен адамгершілік педагогикасы. Амонашвили рухани қоғамдастықтың негізгі тұжырымдамасын, білім берудегі қатысушылардың байланысы қағидасын жасады. Рухани қоғамдастық тек арнайы ұйымдастырылған мұғалім ортада, онда жаттығу маңызды бағалауларға негізделген («бағасыз»). Осындай ортада қарым-қатынастың жаңа формалары пайда болады, бұл мұғалім мен ата-аналардың ашық, сенімді қатынастарын құруға көмектеседі. Мұндай қатынастар ата-аналарға мектепті сүйуге көмектеседі, оған балаларды тәрбиелеуге және тәрбиелеуге көмектеседі, ал мұғалімдер - ақылды адамдардың ересектеріне сүйену, мектепте де, отбасында да білім беру процесін ennoble.
Мектеп пен ата-аналар балалардың тәуелсіз адамдарға, атап айтқанда, өздері және басқаларына тәуелсіз баға бере алатындығына қызығушылық танытады. Өзін-өзі бағалау баланың бағалау өндірісіне қатысатын жерден басталады - бұл критерийлерді әр түрлі жағдайларға қолдануда оның критерийлерін әзірлеу кезінде. Содан кейін бағалау тұлға мен қызметтің сапасына айналады. Бала сыртқы бағалауға байланысты болмауы керек, жағдайды бағалау мүмкін емес, ол белгілі бір акцияның нәтижесін көрсетуге, ұстамдылыққа, болып жатқанын көрсетуге, не болып жатқанын түсінуге, жағдайды бақылау.
Ересектердің (мұғалімдер мен ата-аналардың) ынтымақтастығы мектеп оқушыларының қабілеттерін дамытуға және баланың жеке басының ең маңызды құрамдас бөлігі ретінде өзін-өзі және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамытуға бағытталған.
«Бағалау» және «маркер» ұғымдарының мәнін ажырата білу өте маңызды сияқты. Бағалау - бұл процесс, болжамды белсенділік (немесе әрекет). Бағалаудың негізгі міндеті (және оның нарықтағы басты айырмашылығы) студенттердің жеке күш-жігерінің сипатын айқындау; жеке білімнің тереңдігі мен көлемін құру; Оқушылардың мотивациялық және тұтынылатын саласын түзетуге ықпал етуді және басқа студенттердің жетістіктерімен, басқа студенттердің жетістіктерімен салыстырғанда. Бағалау әрдайым «Ішінде», мектеп оқушыларының жеке басына бағытталған, бұл эмоционалды. Осылайша, бағалау - бұл сәйкессіздік дәрежесін белгілеу, оқу іс-әрекеті нәтижесінің, оның инсультінің көрсетілген сілтемелермен сәйкестігі. Стандарт білім беру және танымдық белсенділіктің үлгісі және оның түпкілікті нәтижесі, жеке әрекеттердің, операциялардың үлгісі, олардың нәтижелері. Стандартты нәтиже, I.e. Негізгі стандарт білім беру және ақпараттық тапсырма бойынша мақсаттар мен ақпараттық тапсырмада алдын-ала қызмет етуі керек. Дәл сол жағдайда іс-шаралар қосалқы стандарттарға сәйкес келеді. Стандарттар бағалаушылық қызметтің негізін құрайды, оның анықтамасына қызмет көрсетеді. Оларсыз бағалау мектеп оқушысының мағыналы мағынасын сатып ала алмайды.
Стандарттың мағыналы бағалау үшін негіз ретінде қызмет етуі үшін мектеп оқушыларын сіздің біліміңізді, білімдеріңіздің, осы сілтеме бойынша дағдыларға үйрету керек. Тек стандарттар ғана емес, сонымен қатар оларды пайдалану әдістері, яғни бағалау қызметінің мәні туралы ақпаратты ашып көрсету керек. Оқушыларды оқытуды ілгерілетуді қалай бағалау керектігін үйрету керек. Бұл компонентті оған арнайы - болжамды - белсенділік және тұтас білім беру және танымдық белсенділіктің маңызды бөлігі ретінде дамыту керек.
Ш.А. Жас мектеп оқушыларынан мазмұнды бағалау қабілетін арттыру және дамыту. Амонашвили қызметтің негізгі үш түрі бойынша қарастырады: мұғалімнің өзіндік белсенділігі, мектеп оқушыларының ұжымдық қызметін, мектеп оқушыларының ұжымдық қызметіне, мектеп оқушысының тәуелсіз жоспарлары.
Біз мұндай жаттығуды ұйымдастырған кезде (рухани қауымдастықты құру, «Маркасыз»), маңызды рөл Мұғалім ойнайды. Ол мектептің өкілі, сондықтан ол мектептің өзі. Бұл оған байланысты, өйткені отбасы оқу орнына, яғни мұғалім ата-аналар мен мектеп арасында өткізгішке ие.
Бірінші мәселе «А» -ге нүкте қою арқылы шешілуі керек, бұл белгілердің болмауы. Ата-аналар таңғалып, балалардың қалай білетінін түсінбейді, олар өздерінің тәлімдерінің мотивациясы қандай болатынын білмейді, өйткені олар балаларының ілімдері туралы біледі. Ешкім «бағасыз» оқығысы келмейтін сияқты және мүмкін емес.
Осы пікірдің құлындылығын көрсету үшін зерттеу «Бағасыз» оқыған ата-аналардың сауалнамасы арқылы жүргізілді, ал балалар дәстүрлі көп деңгейлі жүйеде оқыған ата-аналар. Осындай сұрақ қойды: «Сіз қалай ойлайсыз: бағасыз оқуға бола ма? Неге? » Дәстүрлі оқытудың 96% -ы категорияларды көрсетті: Жоқ, мүмкін емес. Түсіндірмелер: «Бізді осылай үйретті», - «Мен өте айқын», - деп, «балалар үйренбейді», - деді. Балалар мағыналы бағалау негізінде оқытылған сыныптың 100% -ы осындай жаттығу жасады, оны кеңінен, сапалы, сапалы, ал кейбіреулері, ерітіндісімен «Бағасыз» оқумен байланысты жаңа проблемалар қойды Қазір назар аударылды. Бұл зерттеу ата-аналардың пікірінен қорық алмаудың қажеті жоқ екенін көрсетті, олардың реакцияларынан қорықпау, олардың көзқарастарын өзгертуге, олардың көзқарастарын өзгертуге, ата-анасының алаңдаушылығы төмендеді, түсіністік төмендеді мұндай жаттығудың құндылығы пайда болды. Екінші оқу жылынан кейін ата-аналардың кейбір тұжырымдары:
Баланың сәтсіздікке дейін қорқынышы жоқ. Оның пайымдауынша, ол сәттілікке жетеді деп сенеді, бірақ ол бірден берілсін, бірақ ол шығады. Біз оны мектептен кездестірдік, ол өзінің жаңа және қызықты екенін емес, жаңа және қызықты екенін білмейміз. Бала әлдеқайда ашық, ашылған, ашық әңгіме.
Бүгінгі таңда бұл жүйе белгіленгеннен жақсы деп айтуға болады. Егер ата-аналар мұғаліммен бірге туындайтын мәселелерді шешу үшін бірге болса, онда бәрі де шығады деп ойлаймын.
Маған бұл эксперимент ұнайды. Бала: психологиялық жайлылық жағдайында: ол білім беру іс-әрекетінің тағы бір уәждесінде, білгісі келеді, өйткені оның жұмысын бағалау әр сабақта жүреді, өйткені біз өзіміздің жолдары жоқ «Тамаша студент, үштік» үйреніп алған, сондықтан олар сізге оларды және отбасында қолдануға мүмкіндік бермейді, ақыры бала сабақта болды деп сұрайды, ал мен қандай баға алғанымды емес, бұл сабақта ұқыпты және белсенді болуды ынталандырады , тапсырмаларды орындау үшін жауапкершілік сезімі дамуда. Теріс тараптар Мен әлі көрмеймін.
Ата-анаммен осындай жаттығуда қалай жұмыс істеймін?
Ұқсас ақпарат.
