Елементи на предметното опкружување на академската дисциплина. Создавање на предметна средина на академската дисциплина по математика. Како се создава средина во развој
Треба да се напомене дека предметната средина во нашата група има карактер на отворен систем способен за прилагодување и развој. Ова сугерира дека околината не само што се развива, туку и се развива. Под никакви околности, објективниот свет околу детето, го надополнуваме и ажурираме, прилагодувајќи се на неоплазмите на одредена возраст
Возраст од 3-4 години е период на физичко зајакнување, брз развој на психата и почеток на формирање на основните карактеристики на личноста на детето. Ситуацијата во втората помлада група треба да биде, пред сè, пријатна за детето. Малите деца не реагираат добро на просторните промени во животната средина, тие претпоставуваат стабилност во овој поглед. Ние честопати се обидуваме да не ја преуредуваме опремата во групата, откако претходно ја испланиравме ситуацијата во собата пред доаѓањето на децата. Децата од втората најмлада група сè уште не знаат како да комуницираат добро со своите врсници, претпочитајќи да играат рамо до рамо отколку заедно.
Секоја образовна област е насочена кон развој на детски активности:
Игра;
Мотор;
Когнитивно истражување
- продуктивно (конструктивно);
Комуникативни;
Пороѓај;
Перцепција на фикцијата
Уметничко творештво
Тргнувајќи од ова, организирајќи ја животната средина за просторен развој, ги интегрираме сите видови активности во неа.
Околината за развој на предметите во нашата група е организирана така што секое дете има можност слободно да го прави она што го сака. Поставувањето опрема во центрите за развој им овозможува на децата да се обединат во подгрупи од заеднички интереси.
Нашите деца активно развиваат физичка активност: одење, трчање, качување. Во исто време, движењето е сè уште слабо координирано: нема умешност, брзина на реакција, затајување. Затоа, просторна организација на животната средина ја зема предвид детето за можноста за прилично широки, добро видливи патеки на движење.
За игра на деца 5-6 години, кои сè уште се значително зависни од надворешното опкружување, се нудат комплети (комплекси) на материјал за игра, во кои се претставени сите видови играчки кои формираат заговор (карактери, предмети за работа, вселенски обележувачи).
Го имаме ова:
· Шкаф со садови, шпорет и неколку кукли на столици околу масата;
· Пар кревети за кукли, ормар со „постелнина“, софа каде што можат да седат и кукли и деца.
· House-teremok - екран со клупа или модули внатре, каде што "живеат" меки играчки-животни, децата се кријат и го уредуваат својот "дом"; тука е претставата на возрасен со деца заснована врз едноставни бајки.
· Тематски комплекс за разни „патувања“: рамка за автобус со модули - седишта внатре и волан на предниот дел.
Остатокот од материјалите за игра се ставаат во ниски полици, подвижни фиоки на тркала, пластични контејнери што се лизгаат во долните отворени полици на орманите, итн. Како што растат децата, т.е. до крајот на годината, можете да ги направите комплетите материјал за формирање на заговор повеќе подвижни.
Материјално поле на часот
Уредувањето на часот ги прави неговите модерни високи побарувања од наставникот. Нечистотијата и студот во канцеларијата се неприфатливи основни одделенија; ноктите во wallидот за детски палта и јакни се минато; валкана кофа со белузлава вода во која децата ги исплакнуваат рацете, пишувајќи со креда на табла, предизвикува чувство на срам и лутина; искинати партали наместо сунѓер за бришење на даската се веќе необјасниви; досадни училишни торби фрлени на подот пред вашите нозе (зошто наставникот не треба да ја става чантата на подот пред нозете на учениците кои шетаат низ училницата?!), Материјалното поле на лекцијата е подредено на интересите на Човекот.
Детето што влезе во училницата и целата група како целина треба да биде задоволно што е во оваа канцеларија, чие уредување сигурно треба да му обезбеди удобност на телото. Треба да се размисли за внатрешноста на часот (наставникот нема моќ да ја менува одлуката за градење, но внатрешното пополнување на просторот во кој се наоѓаат децата и од кој се раѓа поволна или неповолна здравствена состојба зависи од педагошките ставови).
Појдовна точка во формулирањето и решението на наведеното прашање за уредување на лекцијата е основната позиција: „Местото што го опремуваме и заземаме е местото што го заслужуваме. Предмет на почитуван однос кон училиштето, науката, личноста и конкретните учесници образовен процес дизајнот на објектниот простор на часот е важен аспект на воспитувањето на децата.
Грижата за физичката и психолошката удобност на сите присутни на лекцијата: наставник, деца, гостин во посета, претставник на администрацијата или баба која дошла да му предаде заборавена тренерка на внук е основна манифестација на почит кон една личност и грижа за неговата благосостојба.
(Да се \u200b\u200bпочитува значи да се признае дека благосостојбата на една личност е важна за себе, и затоа, да се придонесе за тоа во име на животот и среќата на оваа личност, да се „мачи“ себе си за друга.)
Општите правила за уредување на животот вклучуваат гарантирано удобно сместување, добра навремена храна, удобна функционална облека. Ова се витални услови. Затоа, невозможно е да не се пренесат добро познатите општи услови во сферата на конструирање лекција. човечки живот генерално Имајќи предвид дека лекцијата е интелектуална работа и голем ментален стрес, потенцираме посебната важност на материјалната и техничката и материјалната и хигиенската опрема на кабинетот на основните училишта. Нема ништо ново за човек што живее во контекст на модерната култура. Отстапувањето од овие норми е показател за варварството или дивјаштвото на училишните водачи.
Општите правила за материјалното уредување на сесиите за обука во училницата го вклучуваат следново:
Функционирањето на секој елемент на предметниот простор.
Ако часовникот виси, треба да го покаже точното време. Ако се достават цвеќиња, тие мора да бидат живи и добро згрижени. Ако на wallsидовите се поставени постери или штандови, тие мора да бидат чисти, јасни и рамномерно обесени. Ако е вграден технички уред, тој треба да работи. Ако голем број книги се наредени во шкафовите, тогаш овие книги треба да се користат во воспитно-образовната работа.
Во просторијата за учење на основните часови, не треба да има предмети и работи што немаат функционална намена, го нарушуваат редоследот.
Погодно поставување на работни маси, столови, демонстрациони области, ормани и полици за наставни средства и визуелен материјал.
Мебелот им служи на луѓето, но луѓето не се приврзани за уредувањето на мебелот. Наставникот може да разговара со децата за најзгодната опција за поставување канцелариски мебел. Но, дарувајќи деца со такви овластувања, мора да се имаат предвид медицинските индикации за опремата во училниците. Погодноста на секој присутен на лекцијата е обезбедена пред лекцијата.
(И повторно ставаме акцент: исто така, се зема предвид погодната локација на гостите што ја следат лекцијата. И додека не се обезбеди таква погодност за секого, лекцијата не може да се започне.)
Меѓусебно уредување на децата и наставникот, овозможувајќи им на децата да го видат наставникот, а наставникот - лицата на децата и обезбедување заемна перцепција на сите учесници во образовниот процес.
„Сите гледаат секого“ - состојба на заедничка активност. Наставникот, како учесник на часовите, треба, како и секое дете, да стане предмет на грижа на децата: во општествената улога на „личност“, тие изразуваат грижа за практичноста и удобноста на наставникот како личност.
4. Достапност на помошни материјали во канцеларијата кои се лесно достапни за секого.
Кој сака да се сврти кон средствата за едукативни активности: речници (треба да има многу), упатства, картички, алатки, енциклопедии, списанија, кукла, модели и многу повеќе. Помошните материјали во голема мера ја олеснуваат размислувањето на многу деца.
5. Овластувањата (правата и одговорностите) за одржување, безбедност и грижа за училницата делумно им се дадени на децата, до степенот на нивната сила и можности.
Помошта во естетскиот дизајн на канцеларијата е исто така воведена во овластувањата: децата добиваат право на проактивно украсување на училницата, потпирајќи се на естетските закони на убавината како феномен на животот.
Општи основи за создавање на материјален простор, додаваме број специфични правила, истакнување безусловно и непроменливо.
Хигиенски строгите правила го пропишуваат следново:
Проветрување на просторијата пред почетокот на часовите и обезбедување свеж воздух во текот на целиот училишен час;
Добро униформно осветлување на орманот;
Табла, табели за ученици и наставници, како и wallsидови со постери, експериментална маса, техничка опрема; чиста тежина и без прашина;
Широко отворени прозорци за светлина и за посебни прилики - присуство на густи ролетни;
Чистота на подот и целата опрема на орманот;
Тука ќе вклучиме чисти чевли, облека, предмети што ги користат децата;
Достапност на вода и салфетки за раце во канцеларија, сунѓери за бришење на даската;
Недостаток на најмала прашина на парчиња мебел, наставни средства, цвеќиња, витрини, ормани и сл.;
Непроменливата чистота и уредност на облеката на сите присутни на лекцијата - облека што одговара на едукативни активности во јавна установа.
Естетски правилата обезбедуваат посебна поволна состојба, околната убавина има силно влијание од првиот момент кога детето ќе влезе во училницата.
Наставникот знае: го преминува праготстудент -неговото однесување е диктирано од првично убавиот распоред на училницата. До времето кога се формираат традиционалните форми на однесување во училницата (и овие форми се различни!), Убавината е таа што ќе биде одлучувачки фактор на влијание. Ајде да наведеме голем број основни естетски правила во врска со материјалното уредување на лекцијата.
Ајде да се облечеме прво место најширока естетска позиција, фундаментална во системот на естетски закони, што природата постојано ни ја претставува и која е толку лесно да се открие со набудување на феномените на природата: структурата на растенијата, бојата на цветот, движењата на животните - положбата "ништо дополнително!". Понекогаш се нарекува „закон на малку“, го пропишува збирот на елементи што би го исполнувале условот за потребното и доволно: сè што е на маса, во канцеларија, во костум, во белешки на табла, во пишување и решавање проблем мора да одговара на ова побарувачка - да се биде убав.
Кога велат: „Убава лекција“, „Прекрасна изведба“, „Убави движења“, тие ја забележуваат оваа карактеристика: ништо излишно, само потребно.
Правило за хармонија на бојата предупредува од шаренило и дисхармонија во боја, што иритира нервен систем личност; шемата на бои мора да биде избрана и научена на таков избор на деца, образувајќи ги нивните очи.
Наставникот ги советува децата: „Ако работите со пенкало во боја, обрнете внимание на комбинацијата на бои“, „Секоја боја со бело е убава комбинација и нема да изгубите“, „Не, не, зелената и црвената боја се премногу досадни, окото„ бега “од таков предмет "
Правило на еден центар за композиции вели: само еден елемент од сите треба да зазема централна позиција, да ја повлече перцепцијата и вниманието врз себе, и сите други елементи се наоѓаат во врска и во согласност со неа. Обидете се да ги поставите табелите во полукруг, бидејќи децата веднаш ја пријавуваат својата благосостојба.
Во прекрасна училница, таков центар може да биде маса за наставници, палма, скулпторски портрет на научник, телевизор како прозорец кон светот, слика, експериментална маса - сè што носи значајно значење. Остатокот е изграден околу утврдениот центар.
Правило на единство на текстурата предупредува дека природата на употребениот материјал мора да биде иста, „коњот“ и „трепетлива срна“ не можат да се искористат во еден тим (Пушкин).
Строгите академски белешки не се украсени со цртежи, поетскиот збор со административната позиција не е комбиниран на постерот, стилот на говорот на пријателството не може да се комбинира во разговор со научна анализа. И деловната облека ги отфрла елементите на тренерката.
Правило на горниот и долниот дел предвидува поголемо „дно“ како поддршка за помал „врв“.
Просторната опрема на училницата го зема предвид ова правило, белешките на таблата строго подлежат на таква норма, пополнувањето на ормани со наставни средства се врши во согласност со ова правило. Дури и костумот на луѓето присутни на лекцијата, што ја исполнува оваа норма, го практикува своето несвесно емотивно влијание.
Правило на ритам диктира почитување на униформа ротација или алтернација на временските периоди, просторните растојанија, локацијата на предметите и нештата, измереното дејство. Присуството на ритам во сите негови модификации придонесува за благосостојбата на секоја личност.
Значи, ритмичката слика на распоредот на работните маси, симетричното распоредување на цвеќето на прозорците, обесените постери во одредена низа и еднакво растојание, менувањето на фазите на лекцијата една по друга по еднообразен број минути и ритмичкиот говор на наставникот - сето тоа дава неверојатна леснотија на благосостојбата и работата, правејќи присуство на лекцијата е пријатна и пријатна.
Не случајно, на пример, тие зборуваат за „убава лекција“ кога е ритмичка.
Сè што е кажано, на крајот може да ја добие улогата на стабилни традиции на лекцијата во реалниот живот:
Сите изведени дела се убаво украсени;
Белешките убаво се чуваат на училишната табла;
Прекрасно украсена просторија за учење;
Костимите на наставници и ученици се убави;
Говорот на луѓето на лекцијата е убав;
Пластиката на деца и наставници е убава.
Техничка опрема лекциите од лекција играат суштинска улога. Точно, само под една важна социо-психолошка состојба: наставникот мора да може да де-објективизира технички предмети. Да се \u200b\u200bвиди „личност“ зад „парчето железо“, да се открие вредноста на техничкиот уред за човечкиот живот и најдобрите резултати од образовната активност.
Децата ја почитуваат техничката опрема на часовите, а моментот на неговото работење се живее со радост. Но, како по правило, тие не знаат како да де-објективизираат материјална материја, тие имаат „ствар“ во однос на нештата и физичките предмети, не наоѓаат „личност“ таму.
Но, присуството и употребата на опрема игра суштинска улога во образованието на една млада личност. Прво, благодарение на технологијата како постојан елемент на учење, детето влегува во контекст на цивилизацијата, третирајќи ја опремата како средство за научно познавање, за разлика од домашната употреба на опремата како средство за забава. Второ, техничките средства ги прошируваат можностите за динамично прикажување на феномените на животот, презентирајќи го предметот на проучување во неговиот развој и движење. И, трето, естетиката на демонстрацијата ја допира сферата на емоционалното искуство, стекнатото знаење е обоено во позитивни бои на став кон предметот на научно разгледување.
Во светло на такво сериозно влијание, јасни и строги правила за работа на техничката опрема:
Висококвалитетна техничка опрема: „касетофонот не треба да отежнува“, „ТВ не смее да биде каприциозен, да ја полни сликата со трошки“, „видео проекторот треба да даде јасна слика“ итн. (Инаку вредноста што им е прикажана на децата ќе биде дискредитирана);
Наменета употреба на технички средства: се формира прелиминарна инсталација за набудување, формулирана е целта на гледање на материјалот; пред гледањето, предметот на набудување е опишан општо, така што содржината на заговорот не ја засенува целната перцепција;
Строго почитување на безбедносните правила: ОЕПС се служи од наставник или момчиња (млади), чијашто способност да се справат со опремата е тестирана од наставникот однапред;
Постојан простор за опрема, фиксирање на стабилност и безбедност на локацијата; забрането е да се користи без присуство на наставник, и покрај едноставноста и блискоста за децата во семејниот живот на оваа опрема;
Внимателно ракување со техничките уреди: наставникот го покажува својот внимателен однос кон опремата, истакнувајќи ја огромната улога техничка опрема во познавањето на светот, и се грижи дека истото вредносен став развиена кај деца;
Недозволиво е да го придружувате прегледувањето со забелешки, изразувајќи ја вашата реакција на она што го видовте: таквото мешање во душата на друг ја дезориентира индивидуалната перцепција и го лишува лицето кое било под влијание од можноста целосно да ја реализира сопствената гледна точка; наставникот, исто така, не треба да ја нарушува индивидуалната перцепција на светската слика во која било од нејзините манифестации од страна на децата; неговите објаснувања треба да бидат дадени пред демонстрациите.
Значи, материјалното уредување на часот ја игра улогата на најважниот услов за квалитетот на наставата и обезбедување удобност на психолошката состојба на учениците и наставниците. И, потребно е да се третира создавањето на материјалното поле многу сериозно, стрпливо да се подигне нивото и да се бараат сè повеќе нови средства за подобрување на објектно-материјалното опкружување на децата. Сепак, децата исто така можат да учествуваат во дискутирање на сите можности за култивирање и нега на животната средина.
Сепак, секогаш мора да се запамети дека самото материјално опкружување е неутрално во однос на личните формации. Доволно е да се потсетиме на историските материјали на школата на Велики Патриотска војна, кога, со најсиромашните, скоро на работ на сиромаштија, опремата на образовниот процес и слабата опрема на лекцијата, предавајќи развиени деца и формираа убава и интелигентна личност каде што се обезбедуваше процесот професионална вештина на наставникот.
Очигледно, одлучувачки фактор во таквото толкување на околното предметно опкружување ќе биде професионалната способност да се „де-објективизираат“ материјалните предмети на реалноста, така што ученикот, заедно со наставникот, ќе го „прочитаат“ релациското значење на специфичното уредување на предметот во училницата.
Декларирајќи страсно идеја за вредносно ориентирано образование, невозможно е да се напушти материјално-објективниот свет надвор од овој принцип.
Еве една формула во физиката - таа укажува на поврзаност на појави надвор од волјата на човекот. Познавањето за тоа ја намалува зависноста од овие појави и ја зголемува слободата.
Еве една фраза од драмата на Пушкин - „Луѓето молчат“. Станува збор за социјални ситуации како денес. Ова е за решавачкиот фактор во историскиот развој. Постои олеснување во објективизирањето на оваа слика.
И еве ја базната на И.Крилов „Свињата под дабот“. Говорот го надминува квалитетот на неблагодарноста. Корените на нашиот живот се навраќаат на далечното минато ... Поврзаноста на генерациите, плодовите на минатите векови ... - зарем не станува збор за тоа?!
И ова е типологија на животинскиот свет. И врската помеѓу човекот и целиот природен свет е јасно видлива. Сите излеговме од пазувите на природата ...
Ергономиката го смета системот „човек - машина - околина“ како комбинација на следниве компоненти: човечки оператор (група оператори); машини (технички средства, алатки); средина (надворешни услови за работа). Педагошка ергономија во образовен систем разликува и слични компоненти: наставник (наставници); ученик (и); наставни средства (технички помагала за обука, лабораториска опрема, работни модели и сл.); средина за учење (часови). Некои истражувачи ја разликуваат таквата компонента во образовниот систем како средина што се предмет на информации.
Околината што е предмет на информации е рационално организиран простор за учење што му овозможува на наставникот ефективно да предава, а на ученикот продуктивно да ги асимилира знаењето, вештините и способностите.
Таквата околина е формирана од меѓусебно поврзани информации и предметни делови. Информациско опкружување е збирка на начини да се користи човековото знаење. Тие овозможуваат складирање, организирање, акумулирање, пренесување и репродукција на научни, едукативни, едукативни и методолошки информации. Предметното опкружување е збир на материјални ресурси со чија помош се спроведува воспитно-образовниот процес, односно просторија опремена со разни видови на образовна опрема и прилагодена на активностите на наставниците и учениците.
Информативната и предметната средина на модерното училиште треба да бидат флексибилни, така што образовниот процес може да се обнови во согласност со барањата на времето. Покрај тоа, нужно мора да ги содржи темелите за градење на училиштето за иднината. Околина предмет на информации образовна институција треба да стане средина за партнерство, соработка помеѓу наставник и ученик, како и да го промовира изборот на разни форми на часови, удобни начини на работа и одмор, да го зачува и зајакне физичкото и моралното здравје на субјектите на образовниот процес.
Педагошката ергономија го истакнува следново елементи на околината предмет на информации училишна канцеларија:
Правила на однесување во образовниот простор, обезбедување лична и јавна безбедност;
Наставни средства (учебници, наставни средства, визуелни помагала, дидактички материјали), како и начини на чување и поставување на истите (специјализиран мебел);
Образовна опрема (технички помагала за обука, лабораториска опрема, мебел);
Трајни и отстранливи изложби на просторијата за учење.
Постои збир на ергономски барања за содржина на информацијата и предметната околина училишна училница: педагошки, психолошки, организациски, информативни, барања за усогласеност со спецификите на академскиот предмет, возраста и индивидуалните карактеристики; естетски Овие вклучуваат правила и упатства кои максимално треба да обезбедат спроведување на целта на образовниот процес - формирање на знаења, вештини и способности, развој на личноста, земајќи ги предвид антропометриските, физиолошките, психолошките карактеристики на учениците.
Секој елемент од околината предмет на информации не треба да биде само извор на информации, туку и алатка што придонесува за формирање на општо образовни знаења, вештини, развој на личноста на ученикот, е основа за негово само-подобрување. Покрај тоа, наставните средства треба да го активираат вниманието на учениците, да предизвикаат интерес, восхит и да влијаат врз нив емоционално. Следствено, педагошките барања заземаат значајно место во системот на барања за животната средина предмет на информации на образовниот простор.
Групата барања се однесува на колатерал психолошки удобна врска помеѓу учесниците во образовниот процес, доволно информации, визуелни и аудитивни врски во интеракцијата на учениците со средината за учење.
Изворот на удобност во образовните активности е нивото на односи и меѓусебно разбирање помеѓу учесниците во воспитно-образовниот процес. Комуникацијата помеѓу наставникот и учениците треба да се заснова на хумани и морални принципи на соработка, со-создавање и подреденост. Само под такви услови е можно да се образува лице кое е способно да размислува на глобално ниво, да донесува информирани одлуки, да ги спроведува и да сноси морална одговорност за нивните последици.
Организациски барања обезбеди правилен редослед на работа во опкружувањето за учење што се предмет на информации. Тие ги опфаќаат внатрешните правила на однесување и се засноваат на особеностите на организацијата на образовните активности. Секое помагало за настава треба да има јасно дефинирано место, соодветна функционална цел, да биде лесно достапно во кое било време од часот, опремено со упатства со апликација.
Разновидноста на извори на информации предизвикува потешкотии во ориентацијата кај помладите студенти. Информативна содржина, што носи одреден елемент од околината предмет на информации, треба да го насочи вниманието на учениците, да заземе водечко место во воспитно-образовните активности и да спречи одвлекување на вниманието со други дидактички средства. За да го направите ова, дополнителни информации се земаат од полето за информации на студентите, бидејќи средствата што не носат дидактички товар во одредено време не треба да бидат во видното поле на студентите.
Информациите и предметната околина мора да бидат усогласени специфичност на предметот (природна наука или хуманитарен циклус). Тие ги земаат предвид не само особеностите на академската дисциплина, туку и психолошката позиција на учениците во однос на неа. На пример, ваков дизајн на информатичко и предметно опкружување во канцелариите на хуманитарен циклус е соодветен, што придонесува за смиреност и самодоверба. Студијата за точни дисциплини бара концентрација на внимание, затоа, дизајнот на училниците е направен специфичен, експресивен и јасен. Соодветно на тоа, училниците се дизајнирани за часови од неколку поврзани или хетерогени академски дисциплини.
околината за учење предмет на информации ги прилагодува возраста и индивидуалните карактеристики на децата и нивото на нивната обука. Ова ги зема предвид антропометриските и психофизиолошките карактеристики на учениците. Ова е особено точно за учениците од основните училишта, во кои тие брзо се менуваат со возраста.
За удобност на информациите и предметната околина, естетската содржина е од голема важност - уметнички дизајн (сликарство, скулптури, мозаици, витражи, итн.), Оптимална шема на бои за изложби, едукативна опрема, мебел и целиот ентериер, погодност и сигурност при работа со наставни средства, оптимално дистрибуција на осветленост во областа на перцепција на визуелни информации, употреба на музичка придружба на образовни и работни процеси и слично.
Училишната возраст е период на сеопфатен духовен развој на детето, зголемена чувствителност на убавината. Децата се ранливи и емоционално чувствителни. Тие ги перцепираат, пред сè, оние својства на предметите што имаат емоционално влијание врз нив, предизвикуваат воодушевување. Затоа, дизајнот на информатичката и предметната околина во основно училиште треба да бидат јасни и живописни. Значи, современиот дизајн на училишните ентериери треба да придонесе за естетско образование на децата, да ја развие нивната имагинација, индивидуалните вкусови и да разбуди креативна активност.
Развивање на предметна околина.
Предметната околина во развој е систем на материјални предмети на активноста на детето, што функционално ја симулира содржината на развојот на неговиот духовен и физички изглед. Збогатената средина претпоставува единство на социјални и природни средства за обезбедување на разни активности на детето. Главните елементи на предметната средина се архитектонско-пејзажни и природно-еколошки објекти, уметнички студија, игралишта и спортски терени и нивна опрема; тематски комплети играчки, прирачници; аудиовизуелни и информативни средства за образование и обука.
Според С.Л. Новоселова, добро организирана средина овозможува неформално градење на педагошкиот процес, избегнување монотонија, рутина и му помага на детето постојано да биде зафатено со корисни и интересни работи. Првичното барање за предметната средина што го поставува авторот е неговиот развојен карактер. Треба објективно да создаде услови за креативна активност на секое дете, да им служи на целите на неговиот ментален и физички развој и да обезбеди зона на проксимален развој. Несомнено е дека правилно организирана објективна средина делува како моќен стимул за развој на детето.
Детето поголемиот дел од времето го поминува во градинка во група, а бебињата генерално ретко го напуштаат тоа. Ова значи дека развојот на предучилишно дете во голема мера зависи од рационалната организација на предметната средина во групната просторија. Тука сè е важно: бојата на идовите и таванот, поделбата на просторот во функционални зони, разновидноста на игри, играчки и нивната соодветност на возраста за децата, достапноста на просторот за независни игри и приватноста на детето кое е уморно од присилната постојана комуникација со врсниците.
Детето во градинка треба да има можност не само да учи и да учи за светот околу него, туку и да живее во склад со него, да ужива во секој ден што го живеел, од различните активности, успешно завршената задача или желба што конечно се оствари.
Повеќето од групните простории во градинката се окупирани од опрема за игри и градежништво. Предметите за игра се чуваат на отворени полици и ормари. Децата користат мали и средни играчки по сопствено наоѓање, за самостојна игра. За игри во продавница, клиника, железница, беа избрани тематски збирки играчки, наставниците ги подготвија потребните атрибути.
Децата од предучилишна возраст мора да се движат, затоа, сите групи имаат големи инвалидски колички, столици за лулка, автомобили. Кои помагаат во обука на мускулите и вестибуларниот апарат. Особено има многу вакви предмети во помладите групи.
Во јавниот домен, на полиците на отворени и затворени ормани, се чуваат многу различни игри испечатени на табла, мозаици, коцки, дидактички играчки. Тие му овозможуваат на наставникот да решава одредени педагошки проблеми преку игра.
За организација на активна пребарувачко-практична, когнитивна активност на деца од различна возраст, се создадоа сензорни центри во групи, кои содржат материјали за развој на допир, перцепција на околината преку сетилото за мирис, перцепција по уво, тактилни сензации; специјален центар "Песок - вода".
Растенијата и животните во градинката можат да бидат распоредени и групирани на различни начини, создавајќи интересни „еколошки простори“ за разновидна едукативна работа. „Еколошки простор“ е мала територија или посебна просторија окупирана од природни објекти и има одредена функционална намена. Најтрадиционалните „еколошки простори“ како форми за организирање на зелена зона во градинките се групни агли на природата.
Главната карактеристика и предност на овој агол на природата е блиската близина на нејзините жители со децата. Ова му овозможува на наставникот да го користи во текот на учебната година за да спроведува разни еколошки и педагошки активности и да организира разни активности со деца од предучилишна возраст.
Следното може да се разликува како структурни компоненти на „еколошкиот простор“: растенија во затворен простор, предмети од животинскиот свет, лабораториски материјал за експериментирање, наједноставни инструменти и уреди, календар на природата, разни модели, материјали за собирање, дидактички материјали и игри.
Покрај постојаните растенија и животни, привремени предмети на природата можат да се наоѓаат во агол на природата, на пример, мини-град на прозорецот - кромид, лук, овес и други култури одгледувани во кутии за време на студената сезона. Кромидот и лукот се особено важни - додаток на витамини во исхраната на децата. Покрај тоа, овие растенија лачат фитонциди и со тоа го лекуваат воздухот во просторијата. Во пролетта, наставникот со децата расте цветни садници на годишници за локацијата, на крајот на зимата прави гранки.
Еколошка средина во развој се создава и на местото на градинката. Различни видови дрвја со различни квалитети создаваат поволна микроклима. На групни парцели растат - единечни или во групи - бреза, бор, смрека, липа. Високите грмушки создаваат понизок заштитен слој. Вуди вегетацијата е надополнета со континуирана тревна покривка на целата територија, освен за пристапни патишта и патеки. Создава добра микроклима во воздушните слоеви во непосредна близина на земјата - токму таму каде што се децата. Тревата го штити воздухот од прашина, го навлажнува добро; покрај тоа, зеленилото пред очите на децата го смирува нивниот нервен систем.
На територијата на предучилишна установа, создадени се различни "еколошки простори", кои се користат за подобрување на здравјето и еколошко образование на децата: "Иглолистен шума", "Остров од јаглика", "Зелена класа", "Овошна градина", "Зеленчукова градина", "Агол на недопрена природа" , „Еколошка патека“, „Цветен свет“ (цветни леи, граници, цветни леи, тревници).
Значи, за успешна адаптација на дете во современи услови, развој на неговите способности, креативност и целосна самореализација, потребно е хармонично развивање на предметна средина.
Концепт за животна средина Образовна средина Не е нов концепт. Тоа е поврзано со образовниот процес како дел од заедничката средина што има активна интеракција со него и значително меѓусебно влијание, т.е. околината значително влијае на образовниот процес, додека процесот, исто така, влијае на околината, ја менува и се прилагодува за себе. Неодамна, поради промените во образованието, интересот за образовната средина значително се зголеми и тие почнаа да доделуваат поголема улога и важност отколку порано. Самиот концепт на образовна средина беше исто така предмет на преиспитување, разгледување од нови позиции и во нови аспекти.
Меѓу аспектите во кои се разгледува образовната околина, особено постојат: 1. Нивото на животната средина: општо образовно опкружување; предметно образовно опкружување - околината на образовен предмет; образовна средина на институцијата - училиште, универзитет и сл.; лична образовна средина. 2. Вид на околина, структура, содржина. Во согласност со различни нивоа образовната средина е диференцирана во нејзината студија како феномен и фактор на образование.
Предметна едукативна околина В. Дронов ги дефинира предметните информации и едукативната средина како отворен педагошки систем формиран врз основа на информативни едукативни ресурси, компјутерски наставни средства, современи средства за комуникација, педагошки технологии и насочени кон формирање креативна, интелектуална и социјално развиена личност
Предметна едукативна околина Предметната информација и едукативната средина може да имаат принцип на конструкција заснована на мултимедијален пристап. Чија суштина е дека IEE се состои од агрегати на средини. Најчеста средина е информатичката околина. Три средини комуницираат наспроти нејзината позадина: опкружување на интеракција на учесниците во образовниот процес (предметното опкружување), ресурси и технолошки. Функционирајќи во единство, тие обезбедуваат ефективен проток на образовниот процес.
Предмет информации и образовна средина на математика се разбира врз основа на општиот концепт на информациите за предметната и образовна средина, постои идеја за она што може да се смета како на информации и образовна средина на математика се разбира. Предметната информација и едукативната средина на курсот по математика е реалност што произлегува како резултат на енергичната активност на ученикот во совладување на математичката содржина, и наставникот ја организира и поддржува оваа активност.
Информации за предметот и едукативна средина на курсот по математика Резултатот од учењето во контекст на предметната информација и едукативната средина треба да биде не само владеење на секој студент со збирот на математички знаења и вештини, туку и формирање на универзални едукативни акции и лично искуство. Овој резултат може да се постигне ако наставникот научи да управува со когнитивната активност на секој ученик.
На ниво на општа педагогија, дидактика, психологија, образовната средина се смета како објективна појава на образованието, се изучуваат неговите составни компоненти, непроменливите својства и односите. Овде можете да наведете такви познати научници, едукатори, психолози како С.Д. Дерјабо, В.П. Лебедев, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.И. А.Јасвин и други.
Општо разбирање на образовната средина Образовната средина е дефинирана како збир на фактори кои го одредуваат учењето и развојот на поединецот, социо-културните и економските услови на општеството што влијаат врз образованието, природата на информациите и меѓучовечките односи, интеракцијата со социјалното опкружување. Односно, образовната средина се определува според значењето на влијанието (со директни и повратни информации) на факторите и условите на социјалното опкружување врз образованието, резултатите од образовната образовни процеси, природата на меѓучовечките односи, интелектуалниот и социо-културниот развој на ученикот.
Информативниот карактер на современото образовно опкружување е едно од неговите најважни својства, непроменливо, без оглед на толкувањето на овој концепт. Во ерата на глобалната информатизација, признавањето на овој имот не е потребно само за разбирање и истражување на содржината на образовната средина. Исто така е неопходно за практична употреба, трансформација, развој на образовната сфера, развој на образовна методологија и имплементација на нејзините цели во современи услови. Затоа, образовната средина честопати се нарекува информатичка едукативна средина (ИЛЕ) и се разгледува во овој контекст.
ILE Како основа за концептот на ILE, ќе ја земеме неговата дефиниција во Стандардот (како негово правно толкување и изразување): „Информативната и образовната средина на образовната институција вклучува: збир на информативни едукативни ресурси, вклучувајќи дигитални образовни ресурси, збир на технолошки средства за информатички и комуникациски технологии (ИКТ ): компјутери, друга ИКТ опрема, канали за комуникација, систем на современи педагошки технологии кои овозможуваат обука во современо информатичко и едукативно опкружување “.
ILE Дефиниција за ОИ Соколова (педагогија / андреев / андреев9.html): „Информативната и образовната средина (ИЕЕ) е педагошки систем (ПС) плус неговата поддршка, т.е. потсистеми на финансиски и економски, материјални и технички, регулаторни и маркетинг, управување. "
1. ИЛЕ треба да се разгледува само од гледна точка на активноста и развојот на педагошкиот систем, ефективната употреба на внатрешните фактори на образовната сфера, како и нивното проширување. 2. Разгледувањето од гледна точка на „педагошкиот систем“ недвосмислено подразбира примарно истражување на хомоген систем во однос на нивото - општообразовно ИЕ. 3. Разгледувањето на IEE треба да се спроведе не само од гледна точка на нејзината организација и управување со нејзините ресурси, туку и од гледна точка на создавање, информативно и методолошко решавање на проблемите за подготовка и потрошувачка на овие ресурси во сферата на образованието, „педагошкиот систем“. IOS
Природната интелигенција што го активира ITS, а со тоа и сите нејзини потенцијални учесници во продуктивната интеракција со него, е наставникот. Наставникот е тој што го поставува ИТС „механизмот“ во акција, вклучувајќи ги неговите ученици (предмети) и информативните предмети потребни за оваа акција - ИТС ресурсите и технологиите.
Наставник Предметниот наставник мора да развие и спроведе апстрактна слика на образовниот процес, апстрактен образовен процес во контекст на имплементација на ИТС функциите во системот на оваа предметна настава. Бидејќи наставникот е во центарот на системите на односи: Педагошки систем - наставник - образовен процес (обука), Знаење (компетентност на предметот) - наставник - ученик, најважната функција на ИЛЕ, спроведена од него, е наставната функција, која вклучува училница и друга воспитно-образовна работа и воннаставни активности преку ILE (неговата едукативна и воннаставна компонента).
Во училницата и воннаставната практична работа студентите треба да планираат релативно голема зависност од електронски средства, ЕОР, претставена на ЦД-а како анекси на основните учебници, во електронски библиотеки и медиумски библиотеки на IOS, во медиумски библиотеки на препорачани Интернет портали, итн. Потребно е самостојно и свесно да се потопат предметите на учење во специфична (посочена од наставникот) предметна околина, каде што се одвиваат нивните истражувачки активности, каде што ќе им се даде можност да работат со модели на проучени предмети, процеси и појави. Исто така, се постигнуваат неколку цели, особено, се развиваат: когнитивна и мотивациска компетентност на учениците; можност за пребарување и работа со информации за животната средина (компетентност за лични информации, компетентност за медиуми); културата на конструктивен дијалог со животната средина е информативна субкултура.
Според нивото на електронската форма на имплементација на предметниот аспект, се препорачува следново: 1. Треба да користите компјутер со интерактивен екран во поголема мера, да подготвите (со учество на студенти - тие учат компјутерски науки) и да покажете презентации на изучуваните теми. 2. Користете стандардни ESM, мултимедија, аудиовизуелни средства, вклучително и повеќе лични средства перцепција на студентот.
Кои се ERM и CRC? Електронските едукативни ресурси (ЕЕР) обично се разбираат како збир на софтвер, информации, техничка и организациска поддршка, електронски публикации, поставени на машински читливи медиуми и / или на мрежата. Во најопшт случај, ЕСМ вклучува едукативни видеа и звучни записи, за чија репродукција е доволен магнетофон за домаќинство или ЦД-плеер. Најмодерните и најефикасните ЕСМ за образование се репродуцираат на компјутер. Понекогаш, со цел да се разликува оваа подгрупа на ЕЕР, тие се нарекуваат дигитални образовни ресурси (ДОР), што подразбира дека компјутерот користи методи за дигитално снимање и репродукција.
Кои се ERM и CRC? Наједноставните ERM се текстографски. Тие се разликуваат од книгите главно во основа на презентација на текстови и илустрации - материјалот е претставен на компјутерски екран, а не на хартија. EORs од следната група се исто така текстографски, но имаат значителни разлики во навигацијата низ текстот. Во ERM, можете да наведете непознат поим и веднаш да ја добиете нејзината дефиниција во мал дополнителен прозорец или веднаш да ја промените содржината на екранот кога ќе го наведете т.н. клучен збор (или фраза). Во суштина, клучната фраза е аналог на линија на содржината на книгите што им е позната на сите, но оваа линија не е поставена на посебна страница (содржина), туку е вметната во главниот текст. Во овој случај, навигацијата со текст е нелинеарна (гледате фрагменти од текст по произволен редослед, утврдени со логичка кохерентност и сопствена желба). Таквиот текстуален производ се нарекува хипертекст.
Кои се ERM и CRC? Третото ниво на ERM е ресурс кој се состои целосно од визуелен или звучен фрагмент. Вреди да се напомене дека ваквите ERM во суштина не се разликуваат од аудио / видео производи репродуцирани на потрошувачки ЦД плеер. Најзначајните, фундаментални разлики од книгата се во т.н. мултимедијален ESM. Концептот на мултимедијален ESM се сфаќа како можност за истовремена репродукција на компјутерски екран и со употреба на звук на одреден сет на предмети, претставени на различни начини. Се разбира, сите претставени објекти се логички поврзани, подредени на одредена дидактичка идеја, а промената на еден од нив предизвикува соодветни промени кај другите. За да се создадат мултимедијални електронски образовни ресурси, образовните објекти се претставени на многу различни начини, т.е. користење графика, фотографии, видеа, анимација и звук.
ЕОР на новата генерација се отворени образовни модуларни мултимедијални системи (ОМС). Важна предност на новата генерација на ЕСМ е тоа што тие овозможуваат учење насочено кон учениците. Користејќи отворен образовен модуларен мултимедијален систем (ОМС), наставниците можат да развијат сопствени авторски курсеви за обука и индивидуални образовни програми за ученици. За возврат, дигитални образовни ресурси (ЦДР) се дигитални фотографии, видео клипови, статички и динамички модели, објекти од виртуелна реалност и интерактивно моделирање, картографски материјали, звучни записи, симболични предмети и деловни графики, текстуални документи и други. едукативни материјалинеопходни за организација на образовниот процес. Кои се ERM и CRC?
COR има структура во која се разликуваат следните основни класи: рубрикаторот COR; CRC на едноставна структура; CRC на сложена структура; Метаподатоци на ЦРК. Рубрикаторот CER е формален приказ на хиерархиска структура на дрвото што одговара на содржината на курсот, содржината на учебникот и планот на лекцијата. Кои се ERM и CRC?
Едноставен CRC е CRC што може да се користи како целина и не може да се подели на посебни елементи што можат да се користат независно. Примери на едноставни CRC: напис; илустрација со придружен текст; книга во форма на збир на скенирани страници со содржина; аудио снимање, снимање видео; презентација во формат MS Power Point; посебен медиумски предмет на курс за обука што се изведува на специфична технолошка платформа Комплексен ЦРЦ е ЦРК кој се состои од елементи што можат да се користат одделно како независни образовни ресурси. Примери на комплексни CRC: хипертекст документ со илустрации што можат да се поделат на независни делови (делови, поглавја); курс за е-учење по специфичен предмет (програма) изведен на специфична технолошка платформа или бара да се користи специфична средина (плеер); систем за тестирање; апарати за обука; тематски каталог. Кои се ERM и CRC?
Користејќи електронски образовни ресурси (ЕЕР) Запознавање со современите ЕЕР и ЕЕР во математиката, нивните карактеристики, спецификите за избор и организација на часови засновани на ЕЕР, препорачуваме да започнете со две федерални колекции (FTSIOR и EC EER).
Употреба на електронски образовни ресурси Сојузниот центар за информации и образовни ресурси (FCIOR) содржи колекција на електронски образовни ресурси на новата генерација на модуларна архитектура. Повеќето ресурси се погодни за работа од предната страна со употреба на интерактивна табла. Меѓу нив има модули од информативни, практични и контролни типови. Ресурсите се датотеки со наставка .oms. За да ги репродуцирате, треба да инсталирате специјален софтвер - OMC Player. Дистрибуциите на плеерите за платформите на Виндоус и Алт Линукс се слободно достапни на веб-страницата на самиот центар
Употреба на електронски образовни ресурси Единствената колекција на дигитални образовни ресурси (EC CER) содржи различни едукативни материјали - документи, презентации, табеларни пресметки, видео клипови, анимации, итн. Каталози и филтри се достапни што ви овозможуваат да го изберете посакуваниот предмет, посакуваната класа, цел ) Делот за наставници содржи упатства за наставниците за употреба на ЦРК. EC CER вклучува комплети на CER за разни наставни материјали, едукативни алатки (дизајнери, симулатори, интерактивни книги со проблеми, програми за графицирање) и алатки за организирање на образовниот процес. Можеби ќе бидат потребни разни програми за прегледување на ресурсите, чиј комплетен список е даден во делот Прегледувачи на ресурси. Сите програми се слободно достапни на веб-страницата на самата колекција:
Употреба на електронски образовни ресурси Употребата на CRM ви овозможува да спроведете диференциран пристап кон учењето, е извор на формирање на индивидуални образовни траектории, и не само што го наведува наставникот, туку исто така е независно избран од самиот ученик
Геогебра Геогебра е бесплатно (GPL) динамично геометриско опкружување што овозможува создавање цртежи во планиметријата, особено за конструкции со употреба на компаси и правила. Покрај тоа, програмата има богати можности за работа со функции (цртање графикони, пресметување корени, екстреми, интеграли и сл.) Поради командите на вградениот јазик (што, патем, ви овозможува да контролирате геометриски конструкции) Програмата е напишана од Маркус Хоенвартер во Јава ( работи на широк спектар на оперативни системи). Преведено на 39 јазици. Целосно го поддржува рускиот јазик. Во моментов активно се развива.
Литература: Воронцов А.Б. Заславски С.В. Егоркина С.В. Дизајн задачи во основно училиште: водич за наставникот. - М.: Образование, стр. Дронов В. Современа информативна и образовна средина - најважниот услов на патот кон нов квалитет на образованието. Информативен и публицистички билтен Просветлување, специјален број, август Иванова Е. Осмоловска I. Дидактички аспекти на процесот на учење во информатичката и образовната средина. Информативен и публицистички билтен ОСВЕДЛИВОСТ, август Слободачиков В.И. Образовно опкружување: реализирање на целите на образованието во просторот на културата // Нови вредности на образованието: културни модели на училишта. Проблем 7. Колекција иноватор-Бенет. М., С. Федорова М.А. Дидактички карактеристики на образовниот простор: мултимедијален пристап. Образование и општество, 6, стр. Јудин В.В. Технолошки дизајн педагошки процес: монографија / В.В. Јудин - М.: Универзитетска книга, стр.
