Co to jest włącznie? Co to jest szkoła włączająca lub teatr włączający? Koncepcja rozwoju edukacji włączającej w Centralnym Okręgu Administracyjnym Początkowym poziomem edukacji włączającej jest okres

Wprowadzenie

Słownik

Koncepcja rozwoju edukacji włączającej w Śródmieściu

Regulamin zajęć z edukacji włączającej (włączającej) w placówce ogólnokształcącej

Regulamin zajęć diagnostycznych w specjalnej (poprawczej) placówce wychowawczej typu VIII

Tutor „Charakterystyka kwalifikacyjna stanowisk pracowników oświatowych”

Przybliżony opis zawodu nauczyciela towarzyszącego dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (opiekun)

Karta diagnostyczna do wykrywania zaburzeń koncentracji u dzieci

Stworzenie warunków do adaptacji do nauczania pierwszoklasistów w klasie integracyjnej

Techniki zwiększające motywację młodszych uczniów (ciąg dalszy)

Praca w małych grupach

System kontroli w procesie edukacyjnym

Funkcje podczas obsługi osób na wózku inwalidzkim

Współczesny nauczyciel: kim on jest?

Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (stół )

Wprowadzenie

Włączenie do edukacji to proces, którego realizacja wiąże się nie tylko ze zmianą techniczną i organizacyjną w systemie, ale także ze zmianą filozofii edukacji.

Szkoła włączająca:

1. uważa różnorodność kultur za nową rzeczywistość;

2. powinny zapewniać dostęp do wiedzy, umiejętności i informacji;

3. zachowuje indywidualizację procesu uczenia się;

4. zakłada stosowanie stylu pracy zespołowej;

5. współpracuje z rodzinami, organizacjami rządowymi i publicznymi;

6. Oczekuje sukcesów w nauce od każdego ze swoich uczniów;

7. przyczynia się do rozwoju społecznego społeczeństwa.

Słownik

Włącznie (Francuski inclusif - w tym od łaciny include - konkluduję, dołączam) lub edukacja wliczona w cenę - termin używany do opisania procesu nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w szkołach ogólnokształcących (masowych). Edukacja włączająca opiera się na ideologii, która wyklucza jakąkolwiek dyskryminację dzieci, co zapewnia równe traktowanie wszystkich ludzi, ale stwarza specjalne warunki dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Edukacja włączająca to proces rozwoju edukacji ogólnej, który zakłada dostępność edukacji dla wszystkich, w zakresie dostosowania do różnych potrzeb wszystkich dzieci, co zapewnia dostęp do edukacji dzieciom ze specjalnymi potrzebami.

Specjalna edukacja - edukacja przedszkolna, ogólnokształcąca i zawodowa, dla której osoby z niepełnosprawności zdrowie, tworzone są specjalne warunki edukacji;

Niepełnosprawny - osoba z niepełnosprawnością fizyczną i (lub) umysłową, która utrudnia rozwój programy edukacyjne bez tworzenia specjalnych warunków do edukacji;

Niekorzyść - niepełnosprawność fizyczna lub umysłowa, stwierdzona przez komisję psychologiczno - lekarską - pedagogiczną w stosunku do dziecka.

Upośledzenie fizyczne - przejściowy lub trwały niedobór w rozwoju i (lub) funkcjonowaniu organu (narządów) człowieka lub przewlekłe choroby somatyczne lub zakaźne, potwierdzone w określony sposób.

Niepełnosprawność psychiczna - należycie potwierdzony przejściowy lub trwały niedobór w rozwoju umysłowym człowieka, w tym upośledzenie mowy, sfera emocjonalno-wolicjonalna, w tym autyzm, następstwo uszkodzenia mózgu, a także upośledzenie rozwoju umysłowego, w tym upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe, stwarzające trudności w nauczaniu;

Skomplikowana wada - zespół niepełnosprawności fizycznej i (lub) umysłowej, potwierdzonej w określony sposób;

Poważna wada - należycie potwierdzona niepełnosprawność fizyczna lub psychiczna, wyrażająca się w takim stopniu, że edukacja zgodna z krajowymi standardami edukacyjnymi (w tym specjalnymi) jest niedostępna, a możliwości uczenia się ograniczają się do zdobycia podstawowej wiedzy o otaczającym ich świecie, nabycia umiejętności samoobsługowych oraz podstawowych umiejętności zawodowych lub przechodzą podstawowe szkolenie zawodowe;

Specjalne warunki uzyskania wykształcenia - warunki kształcenia (wychowania), w tym specjalne programy i metody nauczania, indywidualne techniczne pomoce dydaktyczne i warunki bytowe, a także usługi pedagogiczne, medyczne, socjalne i inne, bez których nie jest możliwe (trudne) opanowanie ogólnych programów edukacyjnych i zawodowych przez osoby z niepełnosprawności;

Zintegrowana nauka - wspólne kształcenie osób z niepełnosprawnościami i osób, które nie mają takich ograniczeń, poprzez tworzenie specjalnych warunków do podjęcia nauki przez osoby z niepełnosprawnościami; placówka edukacyjna ogólnego przeznaczenia - placówka edukacyjna utworzona w celu szkolenia osób, które nie mają ograniczeń co do warunków zdrowotnych w zakresie kształcenia;

Specjalna instytucja edukacyjna - instytucja edukacyjna powołana do edukacji osób niepełnosprawnych; specjalna jednostka edukacyjna - pododdział strukturalny instytucji edukacyjnej ogólnego przeznaczenia, utworzonej w celu szkolenia osób niepełnosprawnych; instytucja edukacyjna zintegrowanego uczenia się - placówka edukacyjna ogólnego przeznaczenia, która stworzyła specjalne warunki kształcenia osób z niepełnosprawnościami wraz z osobami nieposiadającymi takich ograniczeń; nauczanie w domu - opanowanie ogólnych i zawodowych programów kształcenia przez osobę, która ze względów zdrowotnych czasowo lub na stałe nie uczęszcza do placówki oświatowej, w której nauczanie prowadzone jest w domu przez pracowników pedagogicznych odpowiednich placówek oświatowych, w tym z wykorzystaniem pomocy do nauczania na odległość.

1. ZNACZENIE. U podstaw edukacji włączającej leży prawo człowieka do edukacji, zapisane w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka. Równie ważne jest prawo dziecka do niedyskryminacji, które jest zapisane w artykule 2 Konwencji o prawach dziecka (ONZ, 1989). Logiczną konsekwencją tego prawa jest to, że wszystkie dzieci mają prawo do nauki w placówce edukacyjnej, w której stworzono warunki, które pozwalają im nie być dyskryminowane ze względu na upośledzenie umysłowe lub fizyczne oraz cechy, pochodzenie etniczne, religię, język, płeć, zdolności itp. W tym kontekście raport UNESCO „Bridging Exclusion through Inclusive Approaches in Education” ma na celu sformułowanie włączających podejść do edukacji jako strategii osiągnięcia celu edukacja dla wszystkich... Edukacja musi zmierzyć się z trudnym zadaniem przekształcenia różnorodności w konstruktywny czynnik sprzyjający wzajemnemu zrozumieniu między jednostkami i grupami ludzi. Polityka edukacyjna powinna być w stanie sprostać wyzwaniom wynikającym z różnorodności potrzeb ludności i umożliwić każdemu znalezienie swojego miejsca w społeczeństwie, do którego pierwotnie należał. Edukacja włączająca to podejście, które pozwala znaleźć sposoby na przekształcenie systemów edukacyjnych w celu zaspokojenia potrzeb szerokiego grona dzieci. Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z podstawowych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającej ich pełne uczestnictwo w życiu społecznym. W tym względzie zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do edukacji uznawane jest za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa nie tylko w zakresie edukacji, ale także w zakresie rozwoju demograficznego i społeczno-gospodarczego powiatu i miasta jako całości. Rząd moskiewski koncentruje się na podejmowaniu działań wspierających rozwój edukacji włączającej w regionie. W ramach moskiewskiego programu Edukacja od dzieciństwa do szkoły moskiewski Departament Edukacji położył podwaliny pod realizację społeczno-kulturowego modelu instytucjonalizacji edukacji włączającej na poziomie przedszkolnym. 2. KONCEPCJA „INCLUSIVE EDUKATIONAL VERTICAL” Od 2004 roku NSA rozwija się i wdraża model ciągłej edukacji włączającej ... Kluczowym aspektem tego modelu jest włączenie niepełnosprawnego dziecka i jego rodziny do integracji środowisko edukacyjnepocząwszy od dzieciństwa. Model ciągłej pionu edukacyjnego zakłada schemat konstruowania ścieżki edukacyjnej dla dziecka z niepełnosprawnością z uwzględnieniem odległości pieszej Przedszkolna placówka edukacyjna; Szkoły (SOSH lub SKOSH); Centrum Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej; Instytucje dodatkowej edukacji; Inne zainteresowane instytucje (przychodnie, instytucje ochrony socjalnej, organizacje publiczne itp.) Oczywiście niezwykle ważne jest, aby dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i ich rodziny posiadały przewidywalną strategię edukacyjną i umiejętność wyboru optymalnej opcji nauczania i wychowywania dziecka niepełnosprawnego. Ciągły pion edukacji włączającej w Naczelnym Okręgu Administracyjnym realizowany jest według następujących zasad: złożoność / ciągłość -dziecko, które wcześnie wpadło w środowisko integracyjne, nie powinno być pozbawiane społeczeństwa zwykłych rówieśników na żadnym etapie dorastania; odległość spaceru -w każdej dzielnicy powiatu należy zbudować integracyjny pion edukacyjny „Przedszkole - Szkoła - Ośrodek”; jedność celu -instytucje integrujące powinny mieć wspólną strategię rozwoju i odpowiednie wsparcie metodologiczne na odpowiednim poziomie; ciągłość -instytucje integracyjne powinny być otwarte na współpracę i wymianę doświadczeń, zarówno w ramach swojej wertykalnej, jak i międzygatunkowej różnorodności; informacje o rozwoju dziecka na każdym etapie pionu edukacyjnego zostaną zapisane na jego indywidualnej mapie („mapie rozwoju”). kompetencje zawodowe - Należy wypracować skuteczny mechanizm szkolenia, przekwalifikowania i wsparcia metodycznego wszystkich nauczycieli i specjalistów uczestniczących w edukacji włączającej. Skuteczne funkcjonowanie ujednoliconej pionu edukacyjnego zaczyna się od wykształcenia przyszłych rodziców. Powinny otrzymać aktualną wiedzę o możliwych powikłaniach ciąży i porodu, koniecznych badaniach przedporodowych, usługach wczesnej pomocy itp. Integracyjne grupy wczesnej interwencji powinny znaleźć logiczną kontynuację w systemie placówki przedszkolne... System edukacji przedszkolnej najlepiej nadaje się do realizacji podejścia włączającego, ponieważ: większość przedszkoli w powiecie ma dobrze przygotowane środowisko rozwojowe; różnice w rozwoju poznawczym przedszkolaków z nieprawidłowościami normatywnymi i rozwojowymi nie są tak istotne; podejście polegające na zabawie w edukacji i szkoleniu przyczynia się do rozwoju dzieci z różnymi zdolnościami początkowymi; dzieci w wieku przedszkolnym z powodzeniem kopiują tolerancyjną postawę wobec dzieci z niepełnosprawnością rozwojową znaczących osób dorosłych (wychowawców i rodziców); duża liczba zajęć rekreacyjnych pozwala na nauczenie interakcji z różnymi dziećmi i ich rodzinami w kontekście pozytywnym emocjonalnie. Podejście integracyjne jest obecnie realizowane w tych przedszkolach, w których pracują izolowane grupy o charakterze kompensacyjnym (logopedia, dla dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną, motoryczną i intelektualną). Jest to tzw. Integracja częściowa, kiedy dzieci wspólnie spędzają czas wolny, spacery, wakacje itp. Dziś placówki przedszkolne, które aktywnie działają w paradygmacie włączającym, mają w swoim arsenale nie tylko grupy integracyjne, ale także inne innowacyjne formy pracy: lekoteki, poradnie, usługi wczesnej pomocy, kluby rodzicielskie itp. Szczególnym zadaniem dla pracowników przedszkola jest nawiązanie realnej współpracy ze szkołami, do których będą chodzić ich podopieczni. Pod koniec etapu wychowania przedszkolnego rodzina staje przed wyborem szkoły. Wybór ten powinien opierać się na zainteresowaniach dziecka - tam, gdzie jego potrzeby edukacyjne zostaną w pełni zaspokojone. „Poziom szkolny” to najtrudniejszy etap edukacji włączającej. Rodzice, którzy stoją przed wyborem szkoły, częściej kierują się jedynie poznawczymi celami uczenia się, pomijając kwestie adaptacji społecznej i poradnictwa zawodowego. Szczególnie ważny jest potencjał szkół poprawczych z dużym doświadczeniem w kształceniu zawodowym i programach adaptacji społecznej, które są zasobem dla placówek edukacyjnych włączających. Przystępując do programu integracji, każda szkoła stwarza warunki, które pozwalają odpowiednio działać w przestrzeni inkluzywnej. Główny pakiet warunków wstępu na pole integracyjne obejmuje: Przyjazna atmosfera, szczególna kultura społeczności szkolnej; Kreatywne stanowisko przywódcze; Przeszkolony zespół specjaliści; Specjalnie przygotowane środowisko; Praca edukacyjna z nauczycielami i rodzicami; System wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole (jeśli w szkole jest 1-3 dzieci z niepełnosprawnościami, wykorzystuje się zasoby Ośrodków PPMS, wraz ze wzrostem liczby dzieci, do tabeli kadrowej wprowadzane są stanowiska logopedy, defektologa i psychologa specjalnego). System przygotowania zawodowego uczniów: sieć warsztatów, pracownie kreatywne, stowarzyszenia dokształcające. Ugruntowana interakcja z organizacjami partnerskimi (centra zasobów, organizacje publiczne, stowarzyszenia rodziców). 3. CEL Stworzenie na Okrugu systemu edukacji włączającej, który odpowiada na potrzeby jakościowej edukacji wszystkich kategorii dzieci z różnymi możliwościami startu. 4. CELE Stworzenie systemu edukacji postaw tolerancyjnych w umysłach młodego pokolenia. Stworzenie jednolitego środowiska edukacyjnego dla dzieci z różnymi możliwościami startu. Zapewnienie efektywności procesów korekcyjnych, adaptacyjnych i socjalizacyjnych dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Okręgu. Organizacja systemu skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacji włączającej. Zmiana świadomości społecznej w odniesieniu do osób niepełnosprawnych. 5. ZASADY ROZWOJU. 1. Ewolucyjny i stopniowy proces integracji. 2. Zmienność i elastyczność w wyborze form włączenia dzieci z niepełnosprawnościami do powszechnego systemu edukacji. 3. Akceptacja przez wszystkich uczestników proces edukacyjny idee inkluzji, oparcie się na nich przy definiowaniu misji i struktury instytucji. 4. Ciągłość i partnerstwo społeczne. 6. ZASOBY. Obecnie filarami kształtowania się edukacji włączającej są: Wsparcie regulacyjne Centra zasobów dla integracji (RCI) Oprogramowanie (patrz Miejski program docelowy rozwoju edukacji „Metropolitan Education-5”, Program rozwoju edukacji przedszkolnej w Moskwie do 2018 r., „Koncepcja rozwoju Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy na lata 2008–2012”) System interakcji z władzami wykonawczymi i rozwój partnerstwa społecznego Wsparcie władz oświatowych i prefektury Wystarczająca logistyka i dostępne środowisko programistyczne Logistyka i dostępne środowisko programistyczne System pomocy psychologiczno-pedagogicznej Wsparcie naukowe i metodologiczne System szkolenia specjalistów do pracy w przestrzeni integracyjnej. Współpraca z organizacjami publicznymi, fundacjami, stowarzyszeniami macierzystymi, partnerami zagranicznymi. 7.MECHANIZMY REALIZACJI. Rozbudowa innowacyjnej sieci placówek edukacyjnych objętych projektem Analiza potrzeb edukacyjnych różnych kategorii dzieci i rozwój odpowiednich wytyczne za wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Prowadzenie bazy danych dzieci niepełnosprawnych (w połączeniu z opieką zdrowotną i ochroną socjalną) Wczesna diagnoza dzieci z różnymi typami dewiacyjnego rozwoju i rozwój zróżnicowanych ścieżek edukacyjnych na linii regionalnej pionu edukacyjnego Opracowanie strategii rozwoju edukacji włączającej w powiecie Organizacja efektywnego systemu szkolenia i przekwalifikowania specjalistów Nabycie grup PMPK i klas integracyjnych instytucji edukacyjnych. Informowanie mieszkańców powiatu o edukacji włączającej za pośrednictwem mediów. 8. RYZYKA. System edukacji włączającej nie zastępuje edukacji specjalnej, a jedynie stwarza warunki do przestrzegania Prawa oświatowego w zakresie prawa rodziców do wyboru placówki edukacyjnej i programu wychowawczego dla dziecka. Edukacja włączająca nie może być skuteczna bez wyposażenia instytucji edukacyjnej w odpowiednie zaplecze materialne i techniczne, w tym w specjalne wyposażenie. Edukacja włączająca nie może być skuteczna bez zatrudniania odpowiednich specjalistów. Włączenie dziecka do edukacji włączającej jest niemożliwe bez porozumienia ze specjalistami PMPK, rodzic nie zawsze może realistycznie ocenić możliwość otrzymania edukacji włączającej. Możliwe niepełne opanowanie programów edukacyjnych. Potrzeba indywidualnych programów nauczania dla „włączonych” dzieci. Brak elastycznego systemu oceniania osiągnięć i systemu certyfikacji studentów w ONZ, określonych w normach. Brak doświadczenia zawodowego w zamkniętej przestrzeni średniego i wyższego szczebla szkoły. Słabe kontakty z systemem szkolnictwa zawodowego.

* Koncepcja została opracowana przez regionalne Centrum Zasobów Twerskoj

POZYCJA
O zajęciach integracyjnych
w ogólnej placówce edukacyjnej *

Edukacja włączająca za swój główny cel stawia sobie zapewnienie równego dostępu do tego czy innego rodzaju edukacji oraz stworzenie warunków niezbędnych do osiągnięcia sukcesu edukacyjnego przez wszystkie dzieci bez wyjątku, niezależnie od ich cech indywidualnych, wcześniejszych osiągnięć edukacyjnych, języka ojczystego, kultury, statusu społecznego i ekonomicznego rodziców, psychicznego i fizycznego możliwości.

Uczenie się włączające (włączające) - zróżnicowane uczenie się z tworzeniem warunków dla rozwoju każdego dziecka , w której dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi znajdują się w przestrzeni edukacyjnej .

Postanowienia ogólne

1.1. Oddziały edukacji włączającej (zwane dalej klasami włączającymi) są otwierane w placówkach oświatowych w celu stworzenia integralnego systemu zapewniającego optymalne warunki kształcenia, wychowania i adaptacji społecznej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, zgodnie z ich wiekiem i cechami indywidualnymi, poziomem faktycznego rozwoju, stanem somatycznym i nerwowym. - zdrowie psychiczne.

1.2. Specjalne potrzeby edukacyjne to trudności w adaptacji społecznej oraz niemożność opanowania przez dziecko wiedzy, umiejętności i zdolności określonych w państwowym standardzie kształcenia ogólnego bez specjalnie stworzonych warunków.

1.3. System pracy w klasach włączających powinien mieć na celu rozwiązanie następujących zadań:

Stworzenie jednolitego środowiska edukacyjnego dla dzieci z różnymi możliwościami startu;

Rozwój potencjału dzieci ze szczególnym rozwojem psychofizycznym we wspólnych zajęciach ze zdrowymi rówieśnikami;

Kształtowanie przeżyć życiowych i celowy rozwój zdolności poznawczych, mowy, motorycznych, społecznych u dzieci, które pozwalają zmniejszyć zależność dziecka od pomocy z zewnątrz i zwiększyć przystosowanie społeczne;

Zapewnienie efektywności procesów wychowawczych, adaptacyjnych i socjalizacyjnych dzieci ze specjalnymi potrzebami na etapie edukacji szkolnej;

Organizacja systemu skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacji włączającej poprzez współdziałanie obszarów działalności diagnostyczno-doradczej, korekcyjno-rozwojowej, leczniczej i profilaktycznej, społecznej i zawodowej;

Rekompensata za braki w rozwoju przedszkola;

Pokonywanie negatywnych cech sfery emocjonalnej i osobistej poprzez włączenie dzieci do udanych zajęć;

Stałe podnoszenie motywacji dziecka w oparciu o jego osobiste zainteresowania i poprzez świadome podejście do pozytywnych działań;

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego, neuro-psychicznego dzieci;

Adaptacja społeczna i zawodowa oraz integracja uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w społeczeństwie;

Doradzanie rodzinom wychowującym dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym przedstawicielom prawnym w procesie nauczania i wychowania dziecka, kształtowaniu ich odpowiedniego stosunku do specyfiki jego rozwoju, wypracowaniu optymalnego podejścia do problemów wychowania rodzinnego;

Wzmocnienie roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka;

Zmiana świadomości społecznej w odniesieniu do dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2. Organizacja i funkcjonowanie zajęć integracyjnych

2.1. Zajęcia integracyjne mogą być organizowane we wszystkich typach placówek oświatowych realizujących programy kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, podstawowego ogólnokształcącego, średniego (pełnego), które stworzyły specjalne warunki pobytu i edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.2. Zajęcia włączające są otwierane na podstawie zarządzenia kierownika TsOUO DO w Moskwie i dyrektora placówki ogólnokształcącej.

2.3. Dzieci są przyjmowane do klas integracyjnych tylko za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych). Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są przyjmowane do klasy integracyjnej zgodnie z zawarciem PMPK.

2.4. W swoich działaniach placówki oświatowe prowadzące zajęcia integracyjne kierują się normami Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Przepisami Modelowymi o Instytucji Kształcenia Ogólnego, postanowieniami tego przepisu, Kartą placówki ogólnokształcącej, a także normami prawa międzynarodowego i rosyjskiego.

2.5. Do pracy w klasach integracyjnych wyposażone są pomieszczenia przystosowane do zajęć dydaktycznych, rekreacji, kultury fizycznej i poprawy zdrowia oraz wychowawczych prac rozwojowych.

2.6. Za organizację i przeprowadzenie kompleksowego badania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przez specjalistów o różnym profilu w placówce ogólnokształcącej na zlecenie dyrektora, Inclusion Council, co zawiera:

zastępca Dyrektora (Prezes Zarządu); nauczyciele klas integracyjnych; psycholog edukacyjny; nauczyciel logopeda; nauczyciel-defektolog; Specjalista Centrum Zasobów (CPPRiK); lekarz;

Specjalistów, którzy nie pracują w tej instytucji, można przyciągnąć do pracy w Radzie na podstawie umowy.

Rodzice dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i ich przedstawiciele prawni są uprawnieni do udziału w posiedzeniach Rady ds. Integracji.

3. Specyfika procesu edukacyjnego w klasach włączających

Organizacja procesu edukacyjnego w kontekście edukacji i wychowania integracyjnego przewiduje stworzenie następujących warunków specjalnych:

Stworzenie środowiska korekcyjno-rozwojowego, podmiotowo-przestrzennego i społecznego stymulującego rozwój emocjonalny, sensoryczny, motoryczny i poznawczy dzieci o rozwoju psychofizycznym zgodnie z ich potrzebami;

Stworzenie środowiska wychowawczego adekwatnego do możliwości dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, dzięki wyposażeniu placówek oświatowych w odpowiednie wydawnictwa edukacyjne, indywidualne techniczne pomoce dydaktyczne oraz niezbędne środki dydaktyczne;

Organizacja interakcji społecznych między dziećmi zdrowymi i dziećmi o szczególnym rozwoju psychofizycznym, mających na celu korygowanie lub przezwyciężanie zaburzeń fizycznych i (lub) psychicznych oraz rozwijanie tolerancji.

3.1. Treść procesu dydaktycznego w klasach włączających określają programy zajęć ogólnodostępnych zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, standardowy program podstawowy, roczny kalendarz i plan lekcji, opracowany i zatwierdzony samodzielnie przez instytucje edukacyjne, a także indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

3.2. Indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest opracowywany i zatwierdzany przez Radę ds. Integracji ogólnej instytucji edukacyjnej w oparciu o zalecenia PMPK i indywidualny program rehabilitacji dla dziecka niepełnosprawnego, z obowiązkowym uwzględnieniem opinii rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

3.3. Standardowy formularz indywidualnego programu nauczania wraz z formularzem sprawozdawczym jest zatwierdzany przez ONMC Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy. Indywidualny program nauczania dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi stanowi załącznik do umowy zawartej pomiędzy administracją placówki ogólnokształcącej a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka.

3.4. Opracowując indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obejmuje:

Potrzeba pełnej lub częściowej obecności opiekuna w procesie edukacyjnym;

Organizacja indywidualnego trybu oszczędzania (zmniejszenie ilości zadań, dodatkowy dzień odpoczynku w ciągu tygodnia itp.);

Organizacja szkoleń, w zależności od indywidualnych cech uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, według podręczników dla szkół specjalnych (poprawczych) lub według podręczników szkół ogólnokształcących;

Organizacja zajęć indywidualnych i grupowych o charakterze ogólnorozwojowym i przedmiotowym;

Organizacja obowiązkowych dodatkowych zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych korekcyjno-rozwojowych z psychologiem, logopedą, defektologiem i innymi specjalistami;

Możliwość znalezienia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole stacjonarnej oraz forma i czas trwania samokształcenia uczniów.

3.5. Indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi może być opracowywany na rok akademicki, sześć miesięcy lub kwartał. Szkoła Integracji Szkolnej ma prawo w dowolnym momencie dokonać zmian w indywidualnym programie nauczania na wniosek nauczycieli, rodziców (przedstawicieli prawnych), członków powiatu PMPK.

3.6. Przeniesienie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do następnej klasy odbywa się na podstawie decyzji rady pedagogicznej i zalecenia Rady w sprawie włączenia placówki oświatowej.

3.7. Absolwenci uczący się w klasach integracyjnych instytucji edukacyjnych posiadających państwową akredytację otrzymują w określony sposób uznawany przez państwo dokument dotyczący poziomu kształcenia po pomyślnym ukończeniu certyfikacji końcowej.

4. Finansowanie

4.1. Jeżeli w placówce ogólnokształcącej istnieje więcej niż trzy tego typu klasy, to kwestia wprowadzenia dodatkowych wskaźników zatrudnienia dla specjalistów do tabeli kadrowej placówek kształcenia ogólnego: nauczyciel-psycholog, nauczyciel-defektolog, nauczyciel-logopeda itp.

4.2. Włączający nauczyciele klasowi otrzymują pełny dodatek do przywództwa w klasie.

4.3. Pracownikom pedagogicznym, specjalistom od zajęć integracyjnych przysługuje jednorazowy zasiłek osobisty ze zgromadzonych środków pomocy społecznej dla pracowników oświatowych systemu oświatowego placówki oświatowej co najmniej 2 razy w roku.

POZYCJA

o oddziale diagnostycznym w specjalnej (poprawczej) placówce wychowawczej typu VIII *

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, każde dziecko

ma prawo do nauki. Dzieciom niepełnosprawnym (o specjalnych potrzebach edukacyjnych) należy zapewnić pomoc psychologiczną i pedagogiczną oraz wsparcie, aby osiągnąć dobrobyt społeczny i osobisty poprzez dostępną edukację i wychowanie.

Powstawanie zajęć diagnostycznych wynika z konieczności rozwiązania problemu dokładniejszego określenia perspektyw nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w ramach psychologiczno-pedagogicznego wspomagania procesu włączania, począwszy od wczesnego wieku przedszkolnego, na cały okres edukacji dzieci tj. ciągłość procesu edukacji włączającej na wszystkich poziomach wiekowych.

1. Postanowienia ogólne

1.1. Zajęcia diagnostyczne są otwierane w specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych typu VIII w celu ustalenia ścieżka edukacyjna ucznia, określając cechy jego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz opracowując zalecenia dla rodziców dotyczące możliwych perspektyw dalszej edukacji dziecka.

1.2. Zadania diagnostyczne.

Adaptacja społeczna dzieci z różnymi zaburzeniami zdrowia psychicznego i fizycznego, opóźniony rozwój intelektualny w placówce edukacyjnej (szkole).

Przystosowanie dzieci z określonego kontyngentu do warunków kształcenia frontalnego w szkole.

Opracowanie metodycznego wsparcia realizacji dostępnej i zorientowanej na osobowość edukacji dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi (elementy merytoryczne i metody wychowania, formy psychologiczno-pedagogicznego wsparcia rodziny).

Zatwierdzenie i analiza skuteczności elementów treści i metod nauczania, opracowanych zgodnie z charakterystyką dzieci w tej klasie.

Stworzenie warunków do przygotowania uczniów klasy diagnostycznej do kształcenia zgodnie z zatwierdzonymi programami edukacyjnymi w ramach edukacji włączającej lub wyrównawczej (wg programów 1-4, program szkolny typu VIII).

2. Organizacja i funkcjonowanie zajęć diagnostycznych

2.1. Zajęcia diagnostyczne mogą być organizowane w specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych typu VIII, na podstawie zarządzenia kierownika TSOUO DO Moskwa i zarządzenia dyrektora specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej.

2.2. W swojej działalności specjalne (poprawcze) placówki oświatowe z zajęciami diagnostycznymi kierują się normami Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Przepisami modelowymi o specjalnej (poprawczej) placówce edukacyjnej, niniejszym rozporządzeniem, Kartą instytucji edukacyjnej, a także normami prawa międzynarodowego i rosyjskiego.

2.3. Do prowadzenia zajęć diagnostycznych pomieszczenia są wyposażone, przystosowane do zajęć dydaktycznych, rekreacji, kultury fizycznej i poprawy zdrowia oraz prac wychowawczych poprawczych.

2.4. Do klasy diagnostycznej przyjmowane są dzieci w wieku 6,5-8 lat z cechami rozwojowymi, które nie przeszły wcześniej zorganizowanej edukacji przedszkolnej lub uczęszczały do \u200b\u200bplacówek przedszkolnych różnego typu. Rekrutacja do klasy diagnostycznej odbywa się zgodnie ze Statutem placówki edukacyjnej, za zgodą rodziców i na zalecenie OSP PMPK, który uzupełnia placówki integracyjne (dalej - PMPK).

2.5. Treść procesu dydaktycznego na zajęciach diagnostycznych określają programy dla ogólnodostępnych placówek oświatowych i specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII, zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, typowy podstawowy program nauczania, roczny kalendarz i harmonogram, opracowane i zatwierdzone przez instytucje edukacyjne samodzielnie, a także indywidualnie program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.6. Indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest opracowywany i zatwierdzany przez radę pedagogiczną specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej typu VIII na podstawie zaleceń PMPK oraz indywidualnego programu rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego, z obowiązkowym uwzględnieniem opinii rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.7. Przeniesienie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z klasy diagnostycznej do następnej klasy specjalnej (poprawczej) placówki wychowawczej typu VIII lub ogólnodostępnej placówki edukacyjnej odbywa się na podstawie rekomendacji rozszerzonego posiedzenia rady placówki oświatowej pod koniec roku akademickiego z udziałem rodziców, specjalistów PMPK, przedstawicieli integracyjnej placówki oświatowej ...

3. Interakcja klas diagnostycznych z centrami zasobów

3.1. Specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjne typu VIII, w których funkcjonują klasy diagnostyczne, w swoich działaniach ściśle współpracują z centrami psychologicznymi, medycznymi i społecznymi Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy (centra zasobów).

3.2. Centra informacyjne w celu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego integracji i opracowywania zaleceń dotyczących dalszej edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pełnią następujące funkcje:

Określenie niezbędnych obszarów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci ze specjalnymi potrzebami i ich rodzin w ramach działań PMPK.

Koordynacja interakcji między specjalistami placówki edukacyjnej z oddziałami diagnostycznymi, ośrodkami pomocy, ośrodkiem metodycznym, specjalistami placówek integracyjnych i rodzicami.

Wsparcie metodyczne procesu dydaktycznego w klasie diagnostycznej (pomoc w opracowaniu indywidualnych zajęć szkoleniowych, adaptacja programów edukacyjnych, szkolenie specjalistów).

Realizacja dodatkowej pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi uczęszczającymi do klasy diagnostycznej i ich rodziną na zlecenie placówki wychowawczej lub rodziców.

Udział w pracach rady placówki oświatowej, w której funkcjonują zajęcia diagnostyczne.

3.3. Specjalne (poprawcze) placówki oświatowe typu VIII, w których funkcjonują klasy diagnostyczne, współpracują z centrami informacyjnymi w zakresie:

Pomoc w wykonywaniu pracy psychologiczno-diagnostycznej w placówce oświatowej.

Doradztwo i udzielanie rodzicom pomocy konsultacyjno-diagnostycznej w rozwiązywaniu problemów przystosowania społecznego dzieci do warunków życia szkolnego.

Prowadzenie dodatkowych zajęć korekcyjno-rozwojowych dla uczniów w oddziale diagnostycznym na zlecenie placówki oświatowej (przypadki kontrowersyjne i trudne).

Udzielanie pomocy metodycznej w określaniu ścieżki edukacyjnej dzieci w klasie diagnostycznej.

Udział w seminariach teoretycznych i praktycznych, konferencjach, okrągłych stołach, warsztatach i pracowniach pedagogicznych w celu podnoszenia poziomu zawodowego nauczycieli i psychologów.

4. Organizacja procesu edukacyjnego

4.1. Zajęcia diagnostyczne organizują proces dydaktyczny z uwzględnieniem następujących wymagań obowiązkowych:

szkolenia odbywają się tylko na pierwszej zmianie;

5-dniowy tydzień nauki;

organizacja lekkiego dnia szkolnego w środku tygodnia szkolnego;

prowadzenie nie więcej niż 4 lekcji dziennie:

lekcja nie powinna przekraczać 35 minut;

po 15-20 minutach (jeśli to konieczne i częściej) konieczne jest wykonanie dynamicznej przerwy przez 1-2 minuty;

zmiana aktywności lub dynamicznych pozycji musi być wykonywana co 5-7 minut zajęć;

należy pamiętać, że największą efektywność osiąga się w pierwszej połowie lekcji;

minimalny czas przerw to 10 minut, po drugiej i czwartej lekcji - do 20 minut;

zorganizowanie dynamicznej godziny w środku dnia szkolnego trwającej co najmniej 40 minut;

w razie potrzeby organizacja snu w ciągu dnia;

nauka bez pracy domowej i punktowa ocena wiedzy uczniów;

dodatkowe cotygodniowe wakacje w połowie trzeciego kwartału.

* Postanowienia są zatwierdzone przez Nakazy TsOUO DO

Perspektywy rozwoju placówek edukacyjnych włączających na lata 2009-2012 (wersja styczeń 2010)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Basmanny	Placówka przedszkolna nr 1948, 1729, Liceum nr 1225, Betshop nr 1429, Numer SKOSH 359	Placówka przedszkolna nr 1948, 1975, 2555,1733,1982 Liceum nr 1225, Betshop nr 1429, Numer SKOSH 359	Liceum nr 661, 613 Przedszkolna placówka edukacyjna nr 2334 UDO DT „On Stop”	CH nr 345, liceum nr 1247 TsPMSS „OZON” Placówka przedszkolna nr 1808,
	Zamoskvorechye	Placówka przedszkolna nr 47,2023, 2022, SKOSH nr 532, Szkoła nr 518, 1060, 1323, 555 TsPPRK „Praktik”	Placówka przedszkolna nr 2030, 2022, 2634 SKOSH nr 532, Liceum nr 518, 1060,1323, TsPPRK „Praktik”	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 859 Szkoła średnia nr 528 UDO CDT „Moskvorechye”	Szkoła średnia nr 627
	Krasnoselsky		Przedszkolna placówka edukacyjna nr 284 Szkoła średnia nr 1652	Numer sklepu Betshop 1461 Szkoła średnia nr 292	CDO CVR
	Meshchansky	Placówka przedszkolna nr 1021,1678, Szkoła średnia nr 268	Placówka przedszkolna nr 1021,1678, Szkoła średnia nr 268	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 1131 Centrum Edukacyjne dla Dzieci „Festivalny”	Numer sklepu bukmacherskiego 1840 Przedszkolna placówka edukacyjna nr 49 Centrum dla dzieci i młodzieży „Młoda Rosja”
	Presnensky	Placówka przedszkolna nr 255,1465,809,420, Nr CO 1441 Szkoła średnia nr 82	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 255,1465,809,420, 342 Nr CO 1441 TsPPRK „Presnensky”	Numer sklepu bukmacherskiego 2030 Park Presnensky	Szkoła średnia nr 340 Szkoła nr 83, 87 Przedszkolna placówka edukacyjna nr 749 UDO KDKHSH, Centrum Dzieci i Młodzieży „Presnya”
	Tagansky	Placówka przedszkolna nr 492,1828,2639,644, Szkoła średnia nr 464.480 TsPPRK „On Taganka”	Placówka przedszkolna nr 492,1828,2639,644,2640,992,288,1685 Liceum nr 464,480,371 396,455, 467 TsPPRK „On Taganka”	Szkoła średnia nr 622	Numer sklepu bukmacherskiego 1685 Szkoła średnia nr 457 UDO DT „Na Taganka”
	Twerskoj	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 1921,224,584,516 Numer sklepu bukmacherskiego 1447 TsPPRK „Tverskoy”	Numer przedszkolnej placówki edukacyjnej 1921,224,584 Numer sklepu bukmacherskiego 1447 TsPPRK „Tverskoy”	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 74 Szkoła średnia nr 128 UDO CDT „On Vadkovsky”, DT „On Miussah”	Szkoła średnia nr 228 Numer sklepu bukmacherskiego 175 UDO DOOC „Novoslobodsky”
	Chamowniki	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 936.669 Szkoła średnia nr 50 TsSPRK „Harmony”	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 936.669 Szkoła średnia nr 50 TsSPRK „Harmony”	Szkoła średnia nr 59.168 UDO DT „Park Manor ...”	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 1472 Szkoła średnia nr 171
	Yakimanka	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 281,940,732 Szkoła średnia nr 16	Przedszkolna placówka edukacyjna nr 281,940,732	NOU „Szkoła Pirogovskaya”

Korepetytor 1

(wyciągi z aneksu do zarządzenia Ministerstwa

opieka zdrowotna i rozwój społeczny Federacji Rosyjskiej

Odpowiedzialność zawodowa. Organizuje proces indywidualnej pracy z uczniami w celu rozpoznania, ukształtowania i rozwijania ich zainteresowań poznawczych; organizuje ich osobiste wsparcie w przestrzeni edukacyjnej szkolenia przedprofilowego i szkolenia specjalistycznego; koordynuje poszukiwanie informacji przez studentów do samokształcenia; towarzyszy procesowi kształtowania ich osobowości (pomaga zrozumieć sukcesy, porażki, sformułować własny porządek w procesie uczenia się, budować cele na przyszłość). Wraz z uczniem rozdziela i ocenia dostępne mu zasoby wszelkiego rodzaju do realizacji wyznaczonych celów; koordynuje relacje pomiędzy zainteresowaniami poznawczymi studentów a obszarami kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego: ustala listę i metodologię prowadzonych kursów przedmiotowo-orientacyjnych, pracy informacyjno-doradczej, systemów poradnictwa zawodowego, dobiera optymalną strukturę organizacyjną dla tej relacji. Pomaga uczniowi w świadomym wyborze strategii kształcenia, pokonywaniu problemów i trudności procesu samokształcenia; stwarza warunki do rzeczywistej indywidualizacji procesu uczenia się (opracowywanie indywidualnych programów nauczania i planowanie indywidualnych trajektorii edukacyjno-zawodowych); zapewnia poziom wyszkolenia uczniów odpowiadający wymaganiom federalnego standardu edukacyjnego, przeprowadza z uczniem wspólną refleksyjną analizę swoich działań i wyników, mającą na celu analizę wyboru jego strategii nauczania, dostosowywanie indywidualnych programów nauczania. Organizuje interakcje uczniów z nauczycielami i innymi pracownikami dydaktycznymi w celu korygowania indywidualnego programu nauczania, przyczynia się do generowania jego potencjału twórczego oraz udziału w projektowaniu i pracach badawczych z uwzględnieniem zainteresowań. Organizuje interakcję z rodzicami, osobami ich zastępującymi, identyfikuje, kształtuje i rozwija zainteresowania poznawcze uczniów, w tym uczniów w wieku szkoły podstawowej i średniej, opracowuje, dostosowuje indywidualne plany edukacyjne (edukacyjne) uczniów, analizuje i omawia z nimi postępy i wyniki ich realizacji plany. Monitoruje dynamikę procesu dokonywania przez studentów wyboru ścieżki kształcenia. Organizuje indywidualne i grupowe konsultacje dla uczniów, rodziców (osób ich zastępujących) w zakresie eliminowania trudności edukacyjnych, korygowania indywidualnych potrzeb, rozwijania i wdrażania umiejętności i możliwości, z wykorzystaniem różnych technologii i metod komunikacji z uczniem (grupą uczniów), w tym formularzy elektronicznych (Internet -technologia) za wysokiej jakości realizację wspólnych zajęć ze studentem. Wspiera zainteresowania poznawcze uczącego się poprzez analizę perspektyw rozwojowych i możliwości poszerzenia jego zasięgu. Syntetyzuje zainteresowania poznawcze z innymi zainteresowaniami, przedmiotami badań. Promuje najpełniejsze wykorzystanie potencjału twórczego i aktywności poznawczej ucznia. Uczestniczy w pracach rad pedagogicznych, metodologicznych, innych formach pracy metodycznej, w przygotowywaniu i prowadzeniu spotkań rodzicielskich, zajęć rekreacyjnych, edukacyjnych i innych przewidzianych programem wychowawczym placówki oświatowej, w organizacji i prowadzeniu pomocy metodycznej i doradczej rodzicom uczniów (zastępującym ich). Dostarcza i analizuje osiąganie i potwierdzanie poziomów wykształcenia (kwalifikacji edukacyjnych) przez uczniów. Monitoruje i ocenia skuteczność konstrukcji i realizacji programu edukacyjnego (indywidualnego i placówki edukacyjnej), biorąc pod uwagę sukcesy w samostanowieniu uczniów, opanowanie umiejętności, rozwój twórczych doświadczeń, zainteresowania poznawcze uczniów, z wykorzystaniem technologii komputerowych, m.in. redaktorzy tekstu i arkusze kalkulacyjne w swojej działalności. Zapewnia ochronę życia i zdrowia uczniów w trakcie procesu edukacyjnego. Zgodny z zasadami ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Musisz wiedzieć:priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacji Federacji Rosyjskiej; ustawy i inne normatywne akty prawne regulujące działalność wychowawczą, kulturę fizyczną i sport; Konwencja o prawach dziecka; podstawy pedagogiki, psychologii dziecięcej, rozwojowej i społecznej; psychologia relacji, cechy indywidualne i wiekowe dzieci i młodzieży, fizjologia wieku, higiena szkolna; metody i formy monitorowania działalności uczniów; etyka pedagogiczna; teoria i metodyka pracy wychowawczej, organizacja czasu wolnego studentów; otwarte technologie edukacyjne i technologie nauczania; metody zarządzania systemami edukacyjnymi; metody kształtowania głównych składowych kompetencji (zawodowe, komunikacyjne, informacyjne, prawne); nowoczesne technologie pedagogiczne produktywnej, zróżnicowanej, rozwijającej się edukacji, wdrażanie podejścia kompetencyjnego; metody nawiązywania kontaktów z uczącymi się różne wieki i ich rodzice (osoby ich zastępujące), koledzy z pracy, przekonania, argumentacja stanowiska; technologie diagnozowania przyczyn sytuacje konfliktowe, ich zapobieganie i rozwiązywanie; podstawy ekologii, ekonomii, prawa, socjologii; organizacja działalności finansowej i gospodarczej placówki oświatowej; prawo administracyjne, prawo pracy; podstawy pracy z edytorami tekstu, arkuszami kalkulacyjnymi, pocztą elektroniczną i przeglądarkami, sprzęt multimedialny; wewnętrzne regulaminy pracy instytucji edukacyjnej; zasady ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Wymagane kompetencje.Wykształcenie wyższe zawodowe na kierunku kształcenie „Edukacja i pedagogika” oraz doświadczenie w nauczaniu co najmniej 2 lata.

OFICJALNE INSTRUKCJE (PRZYKŁAD)

„___” _________________ 20____, nr _____

Nauczyciel alimentacyjny

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (wychowawca)

I. Postanowienia ogólne

1..Lektor należy do kategorii zawodowej.

2. Na stanowisko korepetytora powoływana jest osoba posiadająca wykształcenie pedagogiczne, kategorię kwalifikacji i specjalną pracę na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym lub MGPPU. Zwolnienie z urzędu następuje na podstawie zarządzenia kierownika placówki oświatowej.

4. Opiekun podlega kierownikowi placówki oświatowej i zastępcy kierownika placówki, który w pełni nadzoruje pracę wychowawców, członkom administracji zgodnie ze swoimi uprawnieniami.

5. W swoich działaniach opiekun kieruje się:

5.1. Dokumenty regulacyjne dotyczące wykonywanej pracy.

5.2. Materiały metodyczne dotyczące odpowiednich zagadnień.

5.3. Statut instytucji edukacyjnej.

5.4. Zamówienia i zamówienia kierownika placówki oświatowej.

5.5. Regulamin pracy.

5.6. Regulamin zajęć integracyjnych.

5.7. Ten opis stanowiska.

6. Nauczyciel powinien wiedzieć:

6.1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej (RF).

6.2 Ustawy Federacji Rosyjskiej, dekrety i decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej i regionalnych władz oświatowych w sprawie edukacji i wychowania uczniów.

6.3 .. Pedagogika, psychologia pedagogiczna, zasady dydaktyki, osiągnięcia współczesnej nauki i praktyki psychologiczno-pedagogicznej.

6.4. Podstawy fizjologii i higieny, ekologii, ekonomii, prawa, socjologii.

6.2 Ustawy Federacji Rosyjskiej, dekrety i decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej i władz oświatowych w sprawach oświatowych.

6.3. Konwencja o prawach dziecka.

6.4. Zasady dydaktyki.

6.5. Podstawy pedagogiki i psychologii rozwojowej.

6.6. Ogólne i prywatne technologie nauczania.

6.7 Metody własności i zasady metodycznego wsparcia przedmiotu lub obszaru działalności.

6.8. System organizacji procesu edukacyjnego w placówce oświatowej.

II. Odpowiedzialność zawodowa

2.1. Respektuje prawa i wolności uczniów określone w Konwencji ONZ o prawach dziecka, Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Karcie szkoły oraz innych lokalnych aktach regulujących działania ucznia w procesie edukacyjnym.

2.2. Zapewnia ochronę życia i zdrowia uczniów na równi z wychowawcą w okresie pobytu dziecka w placówce oświatowej.

2.3. Spełnia wymagania sanitarno-higieniczne w klasie i po zajęciach lekcyjnych.

2.4. Zapewnia dyscyplina akademicka oraz kontroluje tryb obecności podopiecznych na szkoleniach zgodnie z harmonogramem.

2.5. Aktywnie współdziała z szkolny psycholog, logopeda, logopeda, lekarze, nauczyciele przedmiotów, wychowawcy i inni specjaliści.

2.6. Zapewnia nauczycielowi pomoc organizacyjną i metodyczną w nauczaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w klasie integracyjnej.

2.7. Koordynuje działania edukacyjne uczniów z nauczycielami.

2.8. Do realizacji zadań edukacyjnych wykorzystuje techniki, metody i pomoce dydaktyczne, które odpowiadają poziomowi kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i są skoordynowane z nauczycielami i rodzicami dzieci.

2.9. Pomaga dostosować program nauczania do odpowiednich możliwości edukacyjnych uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.10. Prowadzi indywidualne nauczanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodnie z programem zajęć w przypadkach, gdy prowadzenie zajęć dydaktycznych jest czasowo niemożliwe.

2.11. Komunikuje się z rodzicami (przedstawicielami prawnymi), udziela im porad, informuje (przez nauczyciela lub osobiście) o postępach i perspektywach opanowania wiedzy przedmiotowej przez uczniów.

2.12. Dokładnie, systematycznie pracuje z dokumentami szkolnymi zgodnie z wymogami normy edukacyjnej, opartej na Rozporządzeniu o zajęciach integracyjnych.

2.13. W razie potrzeby prowadzi prace korekcyjno-rozwojowe, uczestniczy w radach pedagogicznych, radach pedagogicznych.

2.14. Uczestniczy w pracach M / O nad doskonaleniem umiejętności metodologicznych, opracowywaniu tematu metodologicznego, prowadzeniu seminariów itp.

2.15. Systematycznie podnosi swoje kwalifikacje poprzez samokształcenie i pracę na zajęciach przynajmniej raz na 5 lat.

2.16. Przestrzega zasad i przepisów dotyczących ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej.

III... Prawa

Nauczyciel ma prawo:

3.1. Uczestniczyć w zarządzaniu szkołą przez władze publiczne w sposób określony statutem placówki.

3.2. Broń swojego honoru i godności zawodowej.

3.3. Wybierz formy, metody, techniki nauczania i wychowania (zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym, koncepcją tworzenia klasy integracyjnej).

3.4. Przedstaw sugestie dotyczące usprawnienia procesu edukacyjnego, godzin pracy szkoły, usprawnienia współpracy z rodzicami.

3.5. Weź udział w konferencjach rodziców i nauczycieli, w zajęciach innych nauczycieli.

3.6. Aby uzyskać dobrowolną certyfikację w odpowiedniej kategorii kwalifikacji i otrzymać ją w przypadku pomyślnej certyfikacji.

3.7. Mieć ustalony na początku roku szkolnego wymiar wymiaru zajęć, który nie może być zmniejszany w trakcie roku szkolnego z inicjatywy administracji, z wyjątkiem przypadków zmniejszenia liczby godzin przewidzianych na programy i programy oraz liczby zajęć.

3.8. Wykorzystaj ___ dni kalendarzowych płatnego przedłużonego urlopu.

3.9. Posiadać jednorazowy indywidualny dodatek ze zgromadzonych środków pomocy społecznej dla pracowników oświaty centralnego systemu oświaty OUODO.

3.10. Wymagać od kierownictwa instytucji edukacyjnej pomocy w wykonywaniu jej oficjalnych obowiązków i praw.

IV. Odpowiedzialność

Prowadzący jest odpowiedzialny za:

4.1 .. Za nienależyte wykonywanie lub niewykonanie obowiązków służbowych przewidzianych w niniejszym opisie stanowiska, w granicach określonych przez prawo pracy Federacji Rosyjskiej.

4.2 Za przestępstwa popełnione w trakcie wykonywania swojej działalności - w granicach określonych przez ustawodawstwo administracyjne, karne i cywilne Federacji Rosyjskiej.

4.3 Za spowodowanie szkód materialnych - w granicach określonych przez prawo pracy i prawo cywilne Federacji Rosyjskiej.

4.4. Ponosi osobistą odpowiedzialność za jakość nauczania, pełną realizację wymagań państwowych standardów edukacyjnych.

4.5. Odpowiada za życie i zdrowie dzieci w trakcie procesu wychowawczego zgodnie z instrukcjami bezpieczeństwa.

4.6. Jest osobiście odpowiedzialny za jakość i terminowe prowadzenie niezbędnej dokumentacji.

Opis stanowiska został opracowany zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Kodeksem pracy Federacji Rosyjskiej, „Kwalifikacje na stanowiskach kierowników, specjalistów i innych pracowników” zatwierdzoną uchwałą Ministerstwa Pracy Rosji nr 37 z dnia 21 sierpnia 1998 r., Załącznik 2 do uchwały nr 46 z dnia 17 sierpnia 1998 r. .95 „Charakterystyka taryfowa i kwalifikacyjna (wymagania) na stanowiska pracowników instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” oraz załącznik do pisma Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 09.03.04 Nr 03-51-48in / 42-03, Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 03.04.03 Nr 191 „W dniu godziny pracy ".

Przeczytałem instrukcję:

Pedagog alimentacyjny

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi __________________ / _____ /

„_____” __________________2010

KARTA DIAGNOSTYCZNA

rozpoznawać zaburzenia koncentracji uwagi u dzieci

Na stronie głównej „Dyrekcja Szkoły Podstawowej”

Instrukcje:proszę zaznaczyć punkty, które charakteryzują zachowanie ucznia:

obserwuje się niespokojne ruchy stóp;

nie wie, jak siedzieć nieruchomo, gdy jest to wymagane;

łatwo rozpraszany przez zewnętrzne bodźce;

niecierpliwy, nie umie czekać na swoją kolej podczas meczów iw różnych sytuacjach w zespole (zajęcia w szkole, wycieczki itp.)

nie umie się skoncentrować: często odpowiada na pytania bez wahania, nie słuchając ich do końca;

ma trudności (niezwiązane z negatywnym zachowaniem lub brakiem zrozumienia) w wykonaniu proponowanych zadań;

ma trudności z utrzymaniem uwagi podczas wykonywania zadań lub podczas gier;

często przechodzi od jednej niedokończonej akcji do drugiej;

nie umie grać cicho, spokojnie;

• przeszkadza innym, przykleja się do innych (na przykład przeszkadza w grach innych dzieci);

  często gubi rzeczy niezbędne w szkole iw domu (zabawki, ołówki, książki, ubrania itp.);

  potrafi wykonać niebezpieczne czynności, nie myśląc o konsekwencjach (np. wybiegnie na ulicę, nie rozglądając się po jezdni itp.).

Ocena wyników: Zespół deficytu uwagi rozpoznaje się, gdy dziecko ma 8 z 14 objawów, które wystąpiły w ciągu ostatnich sześciu miesięcy.

Jak pomóc nadpobudliwym dziecku

 Ustal przyczynę nadpobudliwości, skonsultuj się ze specjalistami. Często takie dziecko ma historię urazu porodowego, MMD (minimalna dysfunkcja mózgu).

• Zawsze usuwaj niebezpieczne przedmioty z pola widzenia dziecka (ostre, łamliwe przedmioty, lekarstwa, chemia gospodarcza itp.).

• Wokół dziecka powinno być spokojne otoczenie.

 Z takim dzieckiem trzeba rozmawiać delikatnie, spokojnie, bo on będąc bardzo wrażliwym i podatnym na nastrój i stan bliskich jest „zarażony” emocjami, zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi.

 Nie przekraczaj obciążenia, nie pracuj ciężko z dzieckiem, aby było jak inni rówieśnicy. Zdarza się, że takie dzieci mają niezwykłe zdolności, a rodzice chcąc je rozwijać, wysyłają dziecko do kilku sekcji naraz, „przeskakują” przez grupy wiekowe. Nie należy tego robić, ponieważ przepracowanie prowadzi do pogorszenia zachowania, do kaprysów.

 Unikaj nadmiernego pobudzenia. Ważne jest, aby ściśle przestrzegać reżimu w najdrobniejszych szczegółach. Dzień odpoczynku jest obowiązkowy, wczesne spanie w nocy, zabawy na świeżym powietrzu i spacery należy zastąpić spokojnymi zabawami, jedzeniem w tym samym czasie itp. Nie powinno być zbyt wielu przyjaciół.

 Staraj się robić mniej komentarzy, lepiej odwracaj uwagę dziecka. Liczba zakazów powinna być rozsądna i odpowiednia do wieku.

• Chwal częściej za to, co wychodzi. Nie wychwalaj zbyt emocjonalnie, aby uniknąć nadmiernej stymulacji.

 Prosząc o zrobienie czegoś, staraj się nie być długim i nie zawierać kilku wskazówek na raz. Nawiązuj kontakt wzrokowy z dzieckiem podczas rozmowy.

• Nie zmuszaj dziecka do spokojnego siedzenia przez długi czas. Obserwuj go, jeśli pytań jest za dużo i nie na ten temat, dziecko wyszło w inny zakątek klasy, to znaczy, że jest już zmęczony.

 Przedstaw swojemu dziecku gry na świeżym powietrzu i gry sportowe, podczas których możesz rozładować energię machającą kluczem. Dziecko musi rozumieć cel gry i nauczyć się przestrzegać zasad, nauczyć się planować grę.

 Opanuj relaksacyjne elementy masażu i rób to regularnie. Lekkie głaskanie ramienia, barku podczas czytania lub innej czynności pomoże się skoncentrować.

• Zanim zareagujesz na nieprzyjemne zachowanie dziecka, policz do 10 lub weź kilka głębokich oddechów, spróbuj się uspokoić i nie stracić opanowania. Pamiętaj, że agresja i gwałtowne emocje powodują te same uczucia u dziecka.

• Zgaś konflikt, w który zaangażowane jest dziecko, już na samym początku, nie spodziewaj się gwałtownego rozwiązania.

 Dziecko nadpobudliwe jest wyjątkowe, jest bardzo wrażliwe, ostro reaguje na komentarze, zakazy, zapisy. Naprawdę potrzebuje miłości i zrozumienia. Co więcej, w bezwarunkowej miłości, gdy dziecko jest kochane nie tylko za dobre zachowanie, posłuszeństwo, dokładność, ale także za to, że jest!

• Kiedy robi się naprawdę ciężko, pamiętaj, że w okresie dojrzewania, a u niektórych dzieci nawet wcześniej, nadpobudliwość ustępuje. Ważne jest, aby dziecko doszło do tego wieku bez ciężaru negatywnych emocji i kompleksów niższości.

Nauczając dzieci niepełnosprawne, należy wziąć pod uwagę specyfikę ich percepcji, uwagi, pamięci, ich potencjału intelektualnego.

Adaptacja tekstu podręcznika powinna mieć na celu uczynienie materiału edukacyjnego możliwie przystępnym do zrozumienia.

To wymaga:

Zmniejsz jak najwięcej objętość tekstu, pozostaw tylko samą istotę, treść materiału edukacyjnego powinna dopasowanie wymagania stanowy standard.

Ta „esencja” musi zostać wyrażona prostyzdania, które „specjalne” dziecko może zrozumieć.

Z tekstu, jeśli to możliwe usunąć terminy naukowelub zastąp je prostszymi koncepcjami.

Jeśli zostanie wprowadzona nowa koncepcja, musi być szczegółowo wyjaśniona i dostępna.

Do tekstu szkolenia należy dołączyć widoczność,to jest bardzo ważne, Ponieważ „szczególne” dziecko ma przeważnie konkretne myślenie, abstrakcyjne pojęcia nie są dla niego łatwo dostępne, dlatego każdemu akapitowi zawierającemu nową myśl musi towarzyszyć ilustracja.

Jeśli to możliwe, znajdź w akapicie podręcznika tekst (2-4 zdania), który „specjalne” dziecko mogłoby samodzielnie przeczytać na głos w klasie, odpowiedzieć na pytania do tekstu lub wykonać inne zadanie.

Po każdym akapicie należy napisać pytania, które są formułowane możliwie zwięźle i konsekwentnie w odniesieniu do treści tekstu.

Zadania po tekście powinny zawierać tylko jeden czasownik w każdym zdaniu. Na przykład znajdź w tekście… wypisz z tekstu… zakończ zdanie…… podkreśl prawidłowe stwierdzenie…

Tekst należy wpisać czcionką nr 16, nagłówki nr 18. Pytania i zadania wyróżniono kolorowym tłem, nagłówki - kolorową czcionką. Tekst spisany z głównego podręcznika jest wytłuszczony. Terminy nauki i nowe koncepcje są drukowane większą lub pogrubioną czcionką.

Tworzenie warunków do adaptacji do nauki

pierwszoklasiści w klasie integracyjnej

Każde dziecko przeżywa okres adaptacji do życia szkolnego. Zauważono, że przy pierwszym uczęszczaniu do szkoły stan dzieci zwykle się pogarsza. Stają się niespokojni, niespokojni, drażliwi, nadpobudliwi lub hiper-pasywni. Pogorszeniu może również ulec ich zdrowie fizyczne. Klasy włączające również będą miały takie problemy. Większość trudności, które pojawiają się wcześniej czy później, mija, a stan dzieci wraca do normy. Jeśli problemy się pogarszają, konieczne jest pilne działanie.

Zdolność dziecka do wejścia do dziecięcego społeczeństwa, współdziałania z innymi, ulegania, w razie potrzeby posłuszeństwa, poczucie koleżeństwa to cechy, które pozwalają dziecku bezboleśnie przystosować się do nowych warunków społecznych, przyczyniając się do stworzenia korzystnych warunków dla jego dalszego rozwoju. Te cechy zostały ukształtowane wcześniej wiek szkolny w rodzinie lub przedszkolu.

Technologia nauczania w klasie pierwszej polega na sekwencyjnym przechodzeniu głównych etapów działalności edukacyjnej:

diagnostyka cech studentów;

ustalanie podstawowych przedmiotów nauczania (program szkolny);

budowanie osobistej trajektorii edukacyjnej ucznia z uwzględnieniem jego cech;

realizacja indywidualnych programów edukacyjnych dla studentów;

prezentując swoje produkty edukacyjne;

refleksja i ocena wydajności.

Oznacza to, że każdy student ma prawo do indywidualnego znaczenia i celów nauki, doboru studiowanych materiałów, wyboru tempa, form i metod nauczania. Dla każdego pierwszoklasisty proponuje się stworzenie indywidualnej trajektorii edukacyjnej, prowadzącej do stworzenia osobistych produktów edukacyjnych różniących się nie tylko objętością, ale także treścią. Różnica ta wynika z indywidualnych cech i odpowiadających im rodzajów zajęć stosowanych przez uczniów w nauce tego samego podstawowego przedmiotu edukacyjnego. Może to być poznanie figuratywne lub logiczne, wprowadzenie, wybiórcza lub rozszerzona asymilacja tematu itp.

W pierwszej klasie szczególnie ważne jest stworzenie warunków do sprzyjającego przystosowania dziecka do szkoły, tj. zapewnienie pomyślnego rozwoju i nauki z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.

Warunki te będą przede wszystkim następujące:

zgodność procesu uczenia się z funkcjonalnymi i psychologicznymi cechami dzieci;

zorientowana na osobowość interakcja między dorosłymi a dziećmi;

danie dziecku swobody wyboru zajęć, partnera, funduszy itp .;

orientacja oceny pedagogicznej na względne wskaźniki sukcesu dzieci (porównanie dzisiejszych osiągnięć dziecka z jego wczorajszymi);

zwiększenie motywacji poznawczej i uczenia się;

realizacja czynności twórczych dzieci w strefie ich bliższego rozwoju.

Wszystkie powyższe warunki podlegają indywidualizacji.

szkolenie i edukacja w zespole. Klasa to miejsce, w którym dziecko musi pracować razem z innymi dziećmi: uzupełniać, pomagać, współczuć, ułatwiać itp. W wieku 6-7 lat tę interakcję komplikuje fakt, że dziecko w tym wieku jest egocentryczne. Wydaje mu się, że istnieje dla niego cały świat zewnętrzny, rodzina, społeczeństwo. Pierwszoklasiście trudno jest pogodzić się z faktem, że jest jednym z wielu uczniów w klasie.

W tym momencie fundamentalne znaczenie ma zaspokojenie chęci dziecka do wyróżnienia się na tle innych sukcesów, wykazania się swoimi umiejętnościami i wiedzą. Kiedy tak się dzieje, wzrasta samoocena dziecka, kształtuje się odpowiedni obraz siebie. Ale autoafirmacja jest niemożliwa kosztem innych dzieci. W tym wieku dzieci zaczynają wymyślać, jak ćwiczyć wspólne działania w zespole, pozostając sobą.

Dla nauczyciela pracującego w klasie integracyjnej niezwykle ważne jest, aby pamiętać o następujących zasadach:

1. Daj każdemu dziecku możliwość pracy we własnym zakresie

jego chód. W tej chwili uwagi typu „Szybciej!”, „Zatrzymujesz wszystkich!” Są całkowicie nie do przyjęcia. Lepiej zaprosić dziecko do pominięcia następnego wpisu, do zastąpienia zadania, którego wykonanie zajmuje mniej czasu.

Zakres prac powinien stopniowo rosnąć i być konsekwentny

z indywidualnym tempem. Wykonywanie mniejszej ilości pracy pozwala mniej przygotowanemu dziecku na jej skuteczne wykonanie, co z kolei pomaga mu poczuć się zaangażowanym w pracę. Dostosowywanie tempa - warunek konieczny dla psychicznego komfortu dziecka w szkole. Dzieci wykonują zadanie, ale praca zatrzymuje się niezależnie od stopnia jej wykonania. W ten sposób ćwiczy się umiejętność rozpoczęcia i zakończenia pracy z każdym.

2. Część indywidualizacji może ułatwić organizacja pracy grupowej. Na początku treningu nie można go w pełni wykorzystać, ale stopniowe wprowadzanie jego elementów jest uzasadnione. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę potrzebę zmiany składu grupy w celu ukształtowania odpowiedniej samooceny u dzieci. A rywalizacja między grupami dzieci jest prawie całkowicie wykluczona, aby uniknąć wzajemnych wyrzutów i zakłócenia atmosfery współpracy i wspólnoty klasy.

3. Regularna zmiana zajęć i form pracy na lekcji pozwala wszystkim dzieciom bez wyjątku na rozładowanie stresu, zwiększenie uwagi.

Istnieją różne „sekrety” pedagogiczne dotyczące szybkiego korygowania odprężania.

Na przykład,

Podczas lekcji dzieci mogą przez chwilę zająć wygodną pozycję: pracować na stojąco, jeśli chcą zmienić miejsce pracy (fajnie byłoby mieć kilka ławek w klasie); chodzić na skarpetkach, stawać na jednej nodze, obciążać stopy, nogi, uda, pośladki, brzuch itp .;

Nauczyciel może „stanąć za plecami dziecka”, położyć rękę na jego ramieniu, pozwolić mu ssać lizaka, szeptać.

4. Prawie wszystkie dzieci muszą wypowiedzieć kolejność swoich działań. Naucz dzieci mówić cicho, półgłosem, szeptać swoimi „ustami”, aby nie przeszkadzać innym. Ale nie zabraniaj dzieciom mówić głośno - poprzez mowę zewnętrzną następuje znaczące opanowanie nowego i trudnego materiału.

5. Ważne jest, aby podążać za naturalną potrzebą dziecka do aktywności poznawczej, a nie jej narzucać. Często proponuj dzieciom zadania, które sprawią im przyjemność. Wymaganie od dziecka wykonywania nieciekawych lub trudniejszych zadań powinno być ostrożne i dozowane, ponieważ ciągły stres prowadzi do problemów somatycznych lub psychologicznych.

6. Podstawowa zasada dla nauczycieli. Stworzenie warunków do przystosowania dziecka do szkoły powoduje, że dziecko odnosi sukcesy nie tyle w nauce, ile w komunikacji i interakcji między wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego: nauczycielami, dziećmi, rodzicami.

O motywacji młodszych uczniów

S. I. Sabelnikova, Zastępca Dyrektora UMC

Motywacja - aktywne stany struktur mózgowych,

zachęcanie osoby do wykonywania czynności utrwalonych dziedzicznie lub nabytych doświadczeniem, mających na celu zaspokojenie potrzeb indywidualnych lub grupowych ( ze słownika).

Dzieci przychodzą do szkoły z chęcią wejścia w inne życie, ważniejsze społecznie i barwione nauczaniem. Nie jest to pragnienie uczenia się, poparte świadomymi i skutecznymi motywami. Dziecko „chce” tego, czego jeszcze nie wie i będzie wiedział później, gdy będą mu stawiane coraz bardziej skomplikowane problemy z nauką.

Zarządzanie motywacją to budowanie określonego stosunku do szkoły. Nie oznacza to bezwzględnego posłuszeństwa i posłuszeństwa nauczycielowi, ale chęć współpracy z nauczycielem w celu zdobycia wiedzy, standardów moralnych i etycznych oraz cech osobistych.

Aby wybrać optymalne metody zwiększania motywacji młodszych uczniów, konieczne jest poznanie przyczyn niskiej motywacji.

Psychologowie wyróżniają:

1) niski poziom gotowości do szkolenia;

2) niskie doświadczenie społeczne;

3) cechy rozwoju psychofizjologicznego;

4) niezadowolenie z potrzeb osobistych, w tym samorealizacja i samoświadomość, akceptacja przez grupę, szacunek do siebie i samoakceptacja, bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne itp.

6) rozbieżność w stosunku sił ucznia skonfigurowanych do funkcjonowania i rozwoju z materiałem edukacyjnym.

Zbyt trudne i zbyt łatwe zadania to główne powody, dla których uczniowie unikają uczenia się. Jednocześnie następuje spadek zainteresowania poznawczego, osłabienie przeżywania pozytywnych emocji, brak poczucia radości z pokonywania trudności opanowania, odkrywania, poznania.

7) brak trudności pojawiających się w procesie przyswajania materiału edukacyjnego i powodujących intensywną pracę sił poznawczych ;

8) brak utrwalenia osiągnięć, wynik pozytywny - osiągnięcie znaczącego społecznie i osobistego celu w wyniku pewnej ciężkiej pracy sił poznawczych (dla dziecka szczególnie ważne jest, kto i jak ocenia).

W ramach prac powiatowego serwisu doświadczalnego na temat „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne zajęć integracyjnych” ( dyrektor naukowy- Semago N.Ya.) we wspólnym warsztacie pedagogicznym nauczycieli i psychologów znaleziono i przetestowano jedne z najbardziej racjonalnych technik:

Wybór celów, zadań, form realizacji celów przez studentów.

Na przykład używając kreatywnej techniki pracy domowej. Dzieci zapraszamy do samodzielnego wyboru formy jego realizacji:

- wymyślić zadania na ten temat, pytania, quiz, krzyżówki ...;

- ułóż regułę, anegdotę, zagadkę, bajkę ...;

- narysuj sygnał referencyjny, plakat;

- sporządzić plan odpowiedzi ustnej itp.

Związek między wysiłkiem a wynikami pracy;

Orientacja ucznia na samoocenę zajęć.

Na przykład za pomocą metody refleksyjnej.

W klasach 1-2:

Jaki był nastrój na początku lekcji, na końcu lekcji? Czy była to dla ciebie interesująca lekcja? Czy zdobyta wiedza będzie dla Ciebie przydatna? Kto pomógł ci w klasie? Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy?

W klasach 3-4: Jakie trudności napotkałeś na lekcji? Jaką metodę wybrałeś, aby rozwiązać problem? Jak niezależnie „odkryłeś” nową wiedzę? Na jakim poziomie nauczyłeś się nowego materiału: wiedzy, umiejętności, umiejętności?

Sytuacja sukcesu osiągalna dla każdego.

Na przykład używając zachęcającego słownictwa: „Jestem pewien, że ci się uda…”, „Nie miałem wątpliwości, że…”, „Bardzo dobrze wykonasz to zadanie…”, „Zgadzam się, że…”.

Bardzo ważne jest również rejestrowanie wszystkich pozytywnych zmian, dynamiki rozwoju ucznia względem siebie.

Na przykład „Dialog kolorów” z uczniami.

Błędy i niedociągnięcia w pracy pisemnej uczniów proponujemy oznaczyć mniej zauważalną czarną pastą w zeszycie. Jaskrawą czerwienią wyróżniamy poprawnie i dokładnie zapisane litery, cyfry, słowa, zdania, zaznaczamy poprawność „trudnych zadań”, wypisujemy słowa pochwały i uznania.

Przydatne jest również zapisywanie w dzienniku osobistych osiągnięć każdego ucznia z osobna ( Wykonałem zadanie samodzielnie, wykonałem zadanie dokładnie, pomogłem koledze, uważnie słuchałem. Poradził sobie z nowym typem zadania). Uczeń może dokonać podobnego wpisu w dzienniku o swoich osiągnięciach.

Stworzenie warunków do realizacji i zademonstrowania możliwości każdego (indywidualnych i twórczych).

Na przykład udział w zajęciach ogólnoszkolnych, poradnictwo dla uczniów i dni samorządowe w klasach podstawowych.

Organizacja procesu edukacyjnego z obligatoryjnym poleganiem na samostanowieniu (chcę i potrafię), wyznaczaniu celów (co trzeba zrobić, jaki rezultat trzeba osiągnąć), refleksji nad działaniami uczniów (co osiągnąłem?).

Materiał edukacyjny jako przedmiot aktywnych działań mentalnych i praktycznych (metody rozwojowe i problemowe, samodzielne prace projektowe, zadania twórcze, wymiana myśli, opinii ...).

Wykorzystanie sygnałów odniesienia w procesie edukacyjnym (symbole wiedzy i zasady zachowania, diagramy, tabele, instrukcje krok po kroku, mapy technologiczne, „Taśmy filmowe”, plany, algorytmy ...)

Aktywne korzystanie z gry symulującej działania (konkursy, quizy, konkursy, wakacje; zmiana roli nauczyciela-ucznia)

Podczas dyskusji na temat motywowania młodszych uczniów najbardziej ucierpiał system oceny ich osiągnięć edukacyjnych. Zdaniem psychologów tylko ta ocena czy ocena przyczynia się do efektywnego uczenia się, jeśli wywołuje u ucznia pozytywny stan emocjonalny. Dlatego najbardziej przydatne jest nagradzanie wysiłków, podczas gdy uczniowie identyfikują główne niedociągnięcia i możliwe sposoby ich przezwyciężenia.

Nauczyciel musi również umieć przewidywać takie sytuacje i podejmować środki zapobiegawcze, aby nie zaistniały one w stosunku do tego ucznia.

Tak więc na rozwój sfery motywacyjnej uczniów duży wpływ ma nie tylko treść i organizacja psychologiczno-dydaktyczna materiału edukacyjnego, ale także formy samodzielnej samodzielności oraz swobodny wybór badanego przedmiotu i rodzaj aktywności przez uczniów, a także relacja między nauczycielem a uczniem.

Techniki zwiększające motywację młodszych uczniów

jak najczęściej stawiać uczniów w sytuacji wyboru celów, zadań, form osiągania celów;

pomóc uczniom dostrzec związek między wysiłkiem a wynikami pracy;

stale ukierunkowywać ucznia na samoocenę wykonywanych czynności;

pomaganie uczniom w ponoszeniu odpowiedzialności za swoje błędy i sukcesy;

sprawić, by sytuacja sukcesu była osiągalna dla każdego (użycie słownictwa: „Jestem pewien, że odniesiesz sukces…”, „Nie wątpiłem, że…”, „Zgadzam się”; naprawić wszystko pozytywne zmiany;);

stwarzać warunki do realizacji i demonstrowania zdolności każdego (indywidualnego i twórczego);

organizować samostanowienie (chcę i mogę), wyznaczanie celów (co należy zrobić), refleksję nad działaniami uczniów (co osiągnąłem?);

wykorzystywać materiały edukacyjne jako przedmiot aktywnych działań umysłowych i praktycznych (metody rozwojowe i problemowe, samodzielna praca projektowa, zadania twórcze, wymiana myśli, opinii ...);

oferować sygnały wsparcia, aby pomóc dzieciom (symbole wiedzy i zasady zachowania, przejrzystość, diagramy, tabele, instrukcje krok po kroku, schematy blokowe, taśmy filmowe, plany, algorytmy ...)

budować zintegrowane lekcje, poszerzać granice aktywności poznawczej;

zmieniaj rodzaj aktywności co 5-7 minut;

aktywnie korzystaj z gry symulującej działania (konkursy, quizy, konkursy, wakacje; „Nie jesteście dziś uczniami, ale nauczycielami, filozofami, dorosłymi…”)

Techniki motywacyjne (ciąg dalszy)

1. Praca domowa

kreatywna technika pracy domowej

wymyślać zadania, pytania, quizy, krzyżówki ...;

ułóż regułę, anegdotę, zagadkę, bajkę ...;

narysuj sygnał referencyjny, plakat;

przygotować plan odpowiedzi ustnej;

kolekcje tematyczne z ciekawostkami z czasopism;

pisać wiersze

niezwykła rutyna

zadanie domowe19, 12, 1, 9,12,1 (bajka);

loteria wygrana-wygrana (losy z numerami zadań);

przedrostek od słowa „oferta”, korzeń - „dodaj”, przyrostek - „mnożenie”, zakończenie - „wiśnia” ... (zdanie)

odbiór zadań specjalnych

trzeba zarobić !!!

instrukcja wykonania

recepcja „trzy poziomy pracy domowej”

obowiązkowe minimum

trening

twórczy

2. Etap powtórzeń

opóźniona odpowiedź

żadnych okrzyków z miejsca - dla dzieci z opóźnioną reakcją - pytanie, przerwa 30 sekund, odpowiedź

Ważne: jeśli dziecko jest zachęcane do wyprzedzania innych, szybko się tego uczy.

Alternatywna recepcja - "sygnalizacja świetlna"

recepcja "wsparcie własne"

ucz dzieci robić notatki (obrazki, tabele, rysunki ...)

3. Ćwiczenia szkoleniowe

cel gry

wiele zadań tego samego typu z osiągnięciem wyniku w grze (zdobywanie szczytów, redaktor gazety - znajdź i popraw błędy - gramatyczne lub semantyczne ...)

Ważne: unikaj wykonywania zadań dla szybkości i czasu

4. Technologia kolażu

tworzenie plakatów z artykułów, zdjęć, wypowiedzi, cytatów na określony temat (indywidualnie, grupowo, klasowo)

5. Technologia „plasteliny”

Uczeń ma głębsze zrozumienie myśli (materializacja myśli).

Im większy rozmiar, tym lepiej.

Cyfry, litery, godziny, dołącza do elementów kartkę z nazwą ...

Googol z plasteliny (sto zer) - dzieci rzeźbią i przeliczają zera ...

6. Ilustrowanie zeszytów

zapewnia świadomość i zrozumienie materiału;

wzmacnia emocje, wyobraźnię, oko, pamięć wzrokową ...

7. „Znajdź błędy”

kształtowanie umiejętności językowych uczniów poprzez porównanie słów w tekście ze standardem;

aktualizacja zasad kompetentnego pisania;

rozwój motywacji do zapamiętywania poprawnej pisowni słów, reguł;

rozwijanie uwagi podczas szukania błędów

8. „Uczniowie zadają pytania”

dialog odwrotny

9. Nauka zmysłami

„Dotknij rękami”

badanie właściwości obiektów (płaskie, wolumetryczne),

nauka liter lub cyfr ...

Metoda ciemnej torby

Zapach

Poznaj zapachy warzyw, owoców, roślin doniczkowych i znajdź przymiotniki, które je charakteryzują.

Uczę się widzieć

Nie tylko oczami, ale także myślami (wyobraźnią)

Nauka słuchania

Rozwój słuchu fonemicznego

10. Recepcja "niespodzianka!"

Nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza umysłu jak niespodzianka!

Przykład, lekcja historii naturalnej, temat „Woda”

„W pewnym afrykańskim kraju chłopaki przeczytali historię o niesamowitym kraju, w którym ludzie chodzą po wodzie! A najciekawsze jest to, że to była prawdziwa historia! Czy ty i ja nie chodzimy po wodzie? "

Lekcja matematyki

- Jaka jest największa liczba?

Organizacja przestrzeni w klasie

Typowe rozmieszczenie miejsc pracy w klasie (sposób tradycyjny)

Przy podobnym rozmieszczeniu miejsc treningowych zwracamy uwagę na wady:

skupienie się na nauczycielu, co ogranicza możliwości uczenia się poprzez dyskusję i dialog z rówieśnikami;

uczenie się w takich warunkach staje się dla uczniów biernym odbiorem materiału edukacyjnego - uczniowie stają się biernymi odbiorcami „wiedzy”, a nie aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego;

nie występuje aktywacja i zaangażowanie uczniów w proces uczenia się;

trudne do zaspokojenia indywidualnych potrzeb edukacyjnych;

uczniowie ze specjalnymi potrzebami mogą czuć się odizolowani siedząc z przodu. Cały czas pod czujnym okiem nauczyciela i nie ma możliwości porozumiewania się z towarzyszami;

bariery społeczne nie zmniejszają się, a wręcz przeciwnie, rosną i stają się wyraźniejsze.

Praca w małych grupach

Z kolekcji „Edukacja włączająca: prawo, doświadczenie, praktyka”

Praca w małych grupach to sposób organizowania zajęć edukacyjnych, w których uczniowie współpracują ze sobą w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu. Uczenie się oparte na współpracy przyczynia się do rozwoju umiejętności interpersonalnych i rozwiązywania problemów społecznych.

Sposoby optymalizacji wykorzystania tej technologii pedagogicznej:

tworzenie mieszanych grup, w których są uczniowie o różnych poziomach i motywacji do nauki;

optymalny skład grup nie powinien przekraczać 4-6 osób;

tworzenie grup powinno odbywać się z uwzględnieniem poziomu aktywności i możliwości interakcji jej uczestników;

brak stałych członków grupy;

koliste rozmieszczenie miejsc szkoleniowych w grupie tak, aby wszyscy uczestnicy widzieli się nawzajem i nikt nie był na pozycji „lidera”;

wybierając do pracy grupowej takie zadanie na temat studiów, które studenci zaczną wykonywać z zainteresowaniem i chęcią;

dobór materiałów informacyjnych stymulujących uczestnictwo w grupie i koncentrację na temacie szkolenia;

ustalanie zasad wzajemnego udziału w pracy grupowej;

rozmieszczenie w grupie „ról” wymaganych do wykonania tego zadania;

nauczenie uczestników zasad pracy w grupie - jak zadawać pytania, słuchać siebie, dzielić się, parafrazować;

analiza i obserwacja interakcji uczniów w grupach;

utrzymywanie odpowiednich odstępów między poszczególnymi grupami, aby zmniejszyć rozproszenie;

stosowanie różnych form odpowiedzialności indywidualnej i zbiorowej;

stosowanie indywidualnych kryteriów i wymagań do zadania w celu maksymalnego zaangażowania wszystkich członków grupy w jego pracę;

Przez długi czas w systemie edukacji domowej dzieci dzielono na zwykłe i niepełnosprawne. Dlatego druga grupa nie mogła w pełni zintegrować się ze społeczeństwem. Nie dlatego, że same dzieci nie były gotowe na społeczeństwo, wręcz przeciwnie, to on nie był na nie przygotowany. Teraz, kiedy wszyscy starają się jak najbardziej włączyć osoby niepełnosprawne w życie społeczne, coraz częściej mówi się o nowym systemie. To edukacja włączająca, o której będzie mowa w artykule.

Co to znaczy?

Najczęściej w pedagogice używa się terminu, który wciąż jest dla nas nietypowy. Włączający to strategia edukacyjna, która obejmuje zarówno dzieci ze specjalnymi potrzebami, jak i te zwykłe. Takie podejście pozwala każdemu, niezależnie od statusu społecznego, sprawności umysłowej i sprawności fizycznej, uczyć się razem ze wszystkimi. Co to znaczy włączenie?

Po pierwsze, wprowadzenie wszystkich dzieci w proces edukacyjny za pomocą programu, który jest tworzony indywidualnie dla każdego dziecka.

Po drugie, stworzenie warunków do nauki i zaspokojenia indywidualnych potrzeb jednostki.

Włączenie do przedszkola

Nowe podejście do edukacji zaczyna się już od pierwszego etapu: przedszkola. Aby zapewnić dzieciom równe szanse, pomieszczenia i wyposażenie placówki przedszkolnej musi spełniać określone wymagania. I nie wolno nam zapominać, że kadra pedagogiczna musi mieć odpowiednie kwalifikacje do pracy z dziećmi. Wymagana jest również obecność następujących pracowników:

Włączanie to szansa, aby od najmłodszych lat uczyć dzieci szacunku dla wszystkich rówieśników, niezależnie od ich możliwości. W tej chwili istnieją następujące rodzaje włączenia do edukacji przedszkolnej:

• DOW typu kompensacyjnego. Uczestniczą w nim dzieci z pewnymi postaciami dysontogenezy. Szkolenie organizowane jest według ich potrzeb.
• Przedszkolna placówka edukacyjna typu łączonego, w której dzieci z innymi potrzebami są również wychowywane razem z dziećmi bez ograniczeń. W takiej instytucji tworzy się środowisko rozwijające przedmiot, które uwzględnia indywidualne możliwości wszystkich dzieci.
• DOW, na podstawie którego tworzone są dodatkowe usługi. Na przykład usługi wczesnej pomocy lub poradnie.
• Przedszkola masowe z grupą pobytów krótkoterminowych „Dziecko specjalne”.

Ale integracja jest wprowadzana nie tylko w przedszkolach, ale ma ona wpływ na wszystkie poziomy edukacji.

Integracja szkolna

Teraz porozmawiamy o szkolnictwie średnim. Szkoła integracyjna zakłada kierowanie się tymi samymi zasadami, co placówka przedszkolna. Jest to stworzenie odpowiednich warunków i konstrukcja procesu uczenia się z uwzględnieniem indywidualnych możliwości ucznia. Bardzo ważne jest, aby uczniowie specjalni uczestniczyli we wszystkich aspektach życia szkoły, tak jak reszta uczniów.

Nauczyciele muszą być kompetentni w kwestiach włączających, muszą rozumieć potrzeby wszystkich dzieci, zapewniając dostępność procesu edukacyjnego. W proces szkolny powinni być zaangażowani również inni specjaliści (logopeda, defektolog, psycholog).

Ponadto nauczyciel powinien aktywnie współdziałać z rodziną specjalnego ucznia. Jednym z podstawowych zadań nauczyciela jest zaszczepienie w całej klasie tolerancji wobec dzieci, których możliwości mogą różnić się od ogólnie przyjętych.

W teatrze

Okazuje się, że jest to dziedzina inkluzywna - nie tylko dla nauczycieli, ale także dla osób wykonujących inne zawody. Na przykład teatralny. Stworzyłoby to integracyjny teatr.

Grają w nią nie zwykli aktorzy, ale osoby z różnymi formami dysontogenezy (problemy ze słuchem, wzrokiem, porażeniem mózgowym itp.). Pracują z nimi zawodowi nauczyciele teatru. Widzowie mogą obserwować, jak aktorzy grają w znanych sztukach, jak starają się ich zadowolić. Warto zauważyć, że ich emocje wyróżnia prawdziwa szczerość, która jest charakterystyczna dla dzieci.

Twórcy takich teatrów nie tylko pomagają takim ludziom odnaleźć się w społeczeństwie, ale także udowadniają, że mają ogromne możliwości. Oczywiście inscenizacja „specjalnych” spektakli nie jest łatwa, ale emocje i uczucia, jakie odczuwają wszyscy uczestnicy spektaklu teatralnego, dodają im pewności siebie.

Problemy z włączeniem

Pomimo tego, że zasady inkluzywne są poprawne i konieczne we współczesnym społeczeństwie, realizacja takiego programu w życiu nie jest łatwa. Istnieje kilka powodów:

• nieodpowiednia infrastruktura przedszkoli i szkół zbudowana w czasach, gdy takie podejście nie było praktykowane;
• dzieci niepełnosprawne mogą zostać uznane za nieosiągalne;
• niewystarczające kwalifikacje kadry nauczycielskiej do pracy z takimi dziećmi;
• nie wszyscy rodzice są gotowi wprowadzić dziecko do normalnego społeczeństwa.

Włączające podejście to szansa na stworzenie odpowiednich warunków dla wszystkich członków społeczeństwa, niezależnie od ich cech psychicznych i fizycznych. Aby jednak w pełni wykorzystać wszystkie możliwości innowacyjnego podejścia, konieczne jest tworzenie niezbędne warunki za udane wdrożenie. Rosja jest teraz dopiero na początku ścieżki włączającej, dlatego konieczne jest przygotowanie nie tylko materiału, ale także bazy edukacyjnej do realizacji tego procesu edukacyjnego.

Test na końcową certyfikację (zaliczenie) kursu „Edukacja włączająca”

1. Wybierz poprawną odpowiedź: Wspólna edukacja i wychowanie dzieci niepełnosprawnych z ich normalnie rozwijającymi się rówieśnikami to:

włączenie B) interakcja,

indywidualizacja.

2. Wybierz poprawną odpowiedź: Włączenie to:

A) forma współpracy;

B) szczególny przypadek integracji;

B) styl zachowania.

3. Wybierz poprawną odpowiedź: Istnieją dwa rodzaje integracji:

wewnętrzny i zewnętrzny,

B) pasywny i kreatywny,

edukacyjne i społeczne.

4. Wybierz poprawną odpowiedź: Włączanie, czyli „edukacja włączająca”, która obejmuje

niepełnosprawne dziecko w tym samym środowisku edukacyjnym z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami jest:

A) integracja grupowa,

B) integracja edukacyjna,

B) komunikacja.

5. Wybierz poprawną odpowiedź: Należy zapewnić integrację społeczną:

A) wszystkim bez wyjątku dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową,

B) tylko dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w wieku szkolnym,

B) dzieci uczące się tylko w specjalnych placówkach.

6. Wybierz poprawną odpowiedź: Po raz pierwszy teoretyczne uzasadnienie dla zintegrowanego uczenia się brzmiało

prace krajowego naukowca:

A.N. Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Wygotskiego.

7. Wybierz poprawną odpowiedź: Pierwszym krajem w zakresie wprowadzania edukacji int (włączającej) do praktyki pedagogicznej był:

Zjednoczone Królestwo, B) Rosja,

Francja.

8. Wybierz poprawną odpowiedź: w latach 70. XX wiek w krajach zachodnich i Europa Wschodnia była pierwszym krokiem, zamknięciem zakładów karnych, ze względu na:

A) nieobecność dzieci niepełnosprawnych,

B) przewóz dzieci niepełnosprawnych do przedszkoli i szkół ogólnokształcących,

B) nauczanie dzieci niepełnosprawnych w domu.

9. Wybierz poprawną odpowiedź: W Rosji pierwsze eksperymentalne doświadczenie koedukacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową pojawia się w:

60s XX wiek, B) lata 90XX .,

70s XX wiek.

10. Wybierz poprawną odpowiedź: W Rosji dzieci w wieku przedszkolnym z naruszeniem poniższych punktów wzięły udział w pierwszym doświadczalnym doświadczeniu koedukacji z normalnym i upośledzonym rozwojem:

analizator wizualny,

B) inteligencja,

analizator słuchu.

11. Wybierz poprawną odpowiedź: W warunkach „edukacji włączającej” dziecko z niepełnosprawnością staje przed koniecznością opanowania państwa. standard edukacyjny na równi z normalnie rozwijającymi się, dlatego:

A) włączenie nie może być masowe,

B) włączenie powinno być powszechne,

12. Wybierz poprawną odpowiedź: Zgodnie z zasadami rodzimej koncepcji integracji (uczenia się) można argumentować, że edukacja włączająca jest najbardziej odpowiednia dla:

dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego,

B) dzieci z niepełnosprawnością intelektualną,

dzieci z niepełnosprawnościami, z którymi wcześnie rozpoczęto pracę korekcyjno-pedagogiczną.

13. Wybierz poprawną odpowiedź: Która z poniższych zasad nie dotyczy zasad edukacji domowej (włączającej):

A) integracja poprzez wczesną korektę;

B) integracja poprzez obowiązkową pomoc poprawczą dla każdego zintegrowanego dziecka;

B) integracja poprzez świadomy dobór dzieci do nauczania zintegrowanego;

D) informacje diagnostyczne należy przedstawić wizualnie w postaci wykresów, rycin.

13. Wybierz właściwą odpowiedź: Budowanie między instytucjami edukacyjnymi różne poziomy, rodzaje i interakcje, w których zapewniony jest wybór i przewidywalność indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością, komplementarny system psychologiczno-pedagogiczny
towarzyszenie wychowaniu dziecka i jego rodziny nazywa się:

integracyjna pion edukacyjny,

B) włączający poziom edukacyjny,

integracyjna paralela edukacyjna.

RE)

14. Wybierz poprawną odpowiedź: Na drugim etapie pionu włączającego wychowanie i socjalizacja dziecka
niepełnosprawności są wykonywane w ramach:

liceum ogólnokształcące,

b ) placówki przedszkolne,

rodziny.

15. Wybierz poprawną odpowiedź: Ostatnim poziomem pionu włączającego jest scena:

ZA) poradnictwo zawodowe dla niepełnosprawnych absolwentów szkół zdrowie w zakresie pojawiania się zainteresowań i wyborów zawodowych,

B) towarzyszenie kompleksowej diagnostyce psychologiczno-pedagogicznej i pomocy korekcyjnej w adaptacji w środowisku zdrowych rówieśników,

B) wczesna integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w placówkach przedszkolnych.

16. Wybierz poprawną odpowiedź: Stworzenie systemu interakcji wielopodmiotowych polega na stworzeniu:

A) włącznie poziomy,

B) włączający pion.

17. Wybierz poprawną odpowiedź: Początkowy poziom wertykalnej kategorii włączającej to okres:

Młodzież,

B) wczesne dzieciństwo,

B) wiek szkoły podstawowej.

18. Wybierz poprawną odpowiedź: Ciągły pion edukacji włączającej realizowany jest pod następującymi warunkami: dziecko, które wcześnie znalazło się w środowisku integracyjnym, nie powinno być pozbawione społeczeństwa zwykłych rówieśników na żadnym etapie dorastania. Wybierz nazwę warunku:

ciągłość złożoności,

B) odległość,

jedność, cele.

19. Wybierz poprawną odpowiedź: Określ, o jakim stanie ciągłej pionu edukacji włączającej mówimy: instytucje all inclusive powinny być otwarte na współpracę i wymianę doświadczeń, zarówno w ramach swojej wertykalnej, jak i międzygatunkowej różnorodności; informacje o rozwoju dziecka na każdym etapie edukacji
pion zostanie zapisany na jego indywidualnej mapie („mapie rozwoju”).

A) ciągłość,

B) kompetencje zawodowe,

B) odległość spaceru.

20. Wybierz poprawną odpowiedź: Podejście, które zakłada, że \u200b\u200buczniowie niepełnosprawni komunikują się z rówieśnikami na wakacjach, w ramach różnych programów rekreacyjnych, nazywa się:

rozszerzenie dostępu do edukacji;

B) integracja;

mainstreaming;

21. Wybierz poprawną odpowiedź: Zgodnie z koncepcją federalnego standardu edukacyjnego, który z elementów jest uwzględniony w strukturze kształcenia uczniów niepełnosprawnych jako kumulacja potencjalnych możliwości ich aktywnego wdrażania! teraźniejszość i przyszłość.

A) składnik „kompetencji życiowych”,

B) komponent „akademicki”.

22. Wybierz poprawną odpowiedź: obszary edukacyjne:

B) 4

23. Wybierz poprawną odpowiedź: Określ, o które z obszarów edukacyjnych FGES chodzi: wiedza o człowieku w społeczeństwie i praktyka rozumienia tego, co dzieje się z samym dzieckiem i innymi ludźmi, interakcja z bliskim i odległym środowiskiem społecznym:

A) nauki przyrodnicze,

B) sztuka,

W)

Raisa Tkachenko
Esej „Edukacja specjalna i edukacja włączająca - kroki w zakresie równych szans”

Praca w więzieniu Achinsk ogólne wykształcenie szkoła z internatem typu I ma 19 lat, doszedłem do tego edukacja specjalna i edukacja włączająca nie są równymi szansami... Najpierw musisz zdefiniować, co to znaczy specjalna edukacjai co włącznie.

Edukacja specjalna - przedszkole, ogólne i zawodowe edukacja, dla których osoby ze specjalnymi edukacyjny potrzeby są tworzone specjalne warunki.

- proces wspólnej edukacji i szkolenia wszystkich dzieci, niezależnie od ich cech fizycznych, psychicznych, intelektualnych i wszelkich innych cech w systemie ogólnym edukacja razem z rówieśnikami w miejscu zamieszkania w mszy szkoła ogólnokształcącagdzie ich specjalne potrzeby edukacyjnewarunki są tworzone zgodnie ze specjalnymi potrzebami i potrzebami specjalne wsparcie.

Opierając się na zdobytym już doświadczeniu, pragnę zaznaczyć, że przed wprowadzeniem jakichkolwiek innowacji we wspólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci zdrowych konieczne jest stworzenie solidnej podstawy prawnej i materialnej. Możesz budować rampy i przebudowywać toalety, szkolić nauczycieli, aby byli bardziej elastyczni, umieścić koncepcję w sercu każdego dorosłego wtrącenia, ale jeśli dokumenty normatywne nie zostaną przyjęte, jutro nie będzie z tym modelem nic wspólnego.

Moim zdaniem przy wdrażaniu modelu edukacja włączająca powinien zostać utworzony pion edukacyjny: przedszkole - szkoła - placówka dodatkowa edukacja - instytucja szkolenia zawodowego. Natychmiast pojawia się pytanie o potrzebę wprowadzenia ustawy, która w ogóle regulowałaby warunki wspólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych i zwykłych dzieci. poziomy edukacji... Ile osób powinno być w grupie, a ile z nich jest niepełnosprawnych? Dzieci z jakimi diagnozami będą uczyć się w grupach mieszanych? I co zrobić jeszcze raz dla tych, którzy nie mogą opuścić ścian mieszkania. Źródła informacyjne podają, że liczba dzieci niepełnosprawnych w włącznie szkoła będzie ograniczona - nie więcej niż 10% dla całej szkoły i nie więcej niż trzy osoby - w jednej klasie. W włącznie szkoła nie może mieć 50% dzieci niepełnosprawnych możliwości zdrowotnebo wtedy nie będzie szkoła integracyjna, i specjalistyczne, 10% to stawka zalecana przez psychologów.

Powstaje kwestia finansowania. Włącznie szkoła będzie finansowana jak zwykle ogólne wykształcenie? Ale koszty szkoły, która podjęła się misji wychowania dzieci specjalnych, w żaden sposób nie spełnią tego standardu. Pojawia się również kwestia wynagrodzeń nauczycieli w grupach, w których wspólnie kształci się różne kategorie dzieci.

Dziś najważniejszym zadaniem jest zidentyfikowanie wszystkich interesariuszy z ich zainteresowaniami i potrzebami. Wszelkie trudności, wątpliwości, lęki, oszołomienie, nieporozumienia, poczucie zagubienia wszystkich zainteresowanych (jak również niezainteresowany) osoby muszą zostać zidentyfikowane i oznaczone. I będzie wiele obaw i wątpliwości, a więc ten proces włączenie zakończyło się sukcesem, wszystkie muszą zostać rozwiązane.

Ze swojej strony chciałbym to dodać bez specjalnie przeszkolony specjalista, głuchy nauczyciel (jeśli mówimy o dzieciach głuchych) włącznie szkoła nie może tego zrobić. Nauczyciel niesłyszący może udzielić informacji i porad w wielu kwestiach, takich jak używanie aparatów słuchowych, implantów ślimakowych. Nauczyciel niesłyszący może pomóc Ci zaplanować rozwój dziecka, wspierać rodzinę i odgrywać rolę łącznika między domem a instytucja edukacyjna.

Podsumowując, chciałbym zauważyć następujący: oczywiście, to wspaniale, że dziś kwestia edukacja włączającaktóry da możliwość wraz z rozwojem integracji dzieci w szkole, zmienić stosunek dorosłych do problemu dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie, gdzie powinni równy wśród równych nie na papierze i w sloganach, ale w prawdziwym świecie.

Powiązane publikacje:

Gra biznesowa „Edukacja włączająca” Cel: zwiększenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli w zakresie problematyki edukacji włączającej. Sprzęt: tablica, kreda, kartki papieru,.

Ania z takimi dziećmi jest bardzo długa i żmudna. ale jednocześnie nie wolno nam zapominać, że zgodnie z nowymi przepisami federalnego standardu edukacyjnego mogą one dojść na równych warunkach.

Edukacja włączająca jako innowacyjny projekt w systemie edukacji przedszkolnej

UKC 373.2 WDRAŻANIE EDUKACJI WŁĄCZAJĄCEJ W ORGANIZACJI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ E. A. Kukushkina, specjalista ds. Pracy socjalnej Państwowej Instytucji Budżetowej.

Edukacja włączająca i dzieci niepełnosprawne. Witajcie drodzy koledzy, chciałbym z wami porozmawiać o edukacji włączającej dla przedszkolaków i dzieci niepełnosprawnych. Jak myślisz, co jest poprawne.

Edukacja włączająca - problemy i sposoby realizacji. Edukacja włączająca rozwiązuje obecnie bardzo szeroki zakres problemów. Praca według nowych standardów pedagogicznych.