Katashev VG Badanie motywacji do szkolenia zawodowego. Projekt badawczy Charakterystyczne cechy motywowania studentów do nauki - plik n1.docx. Lista wykorzystanej literatury

WPŁYW MOTYWACJI ZAWODOWEJ STUDENTÓW NA KSZTAŁTOWANIE WARTOŚCI SPOŁECZNYCH NA UZYSKANY ZAWÓD

Teraz badacze nie muszą już wątpić, że wyniki uczniów zależą głównie od rozwoju motywacji do nauki, a nie tylko od naturalnych zdolności. Istnieje złożony system współzależności między tymi dwoma czynnikami. W określonych warunkach (w szczególności przy dużym zainteresowaniu jednostki określoną czynnością) można uruchomić tzw. Mechanizm kompensacyjny. Jednocześnie brak umiejętności rekompensowany jest rozwojem sfery motywacyjnej (zainteresowanie tematem, świadomość wyboru zawodu itp.), A uczeń odnosi duże sukcesy.
Chodzi jednak nie tylko o to, że zdolności i motywacja są w dialektycznej jedności, a każda z nich w pewien sposób wpływa na poziom wyników w nauce. Badania wykazały, że silni i słabi uczniowie różnią się wcale nie wskaźnikami intelektualnymi, ale stopniem, w jakim rozwinęli motywację zawodową. Oczywiście nie oznacza to wcale, że umiejętności nie są istotnym czynnikiem w procesie uczenia się. Fakty takie można wytłumaczyć faktem, że istniejący system selekcji konkurencyjnej w taki czy inny sposób prowadzi selekcję kandydatów na poziomie ogólnych zdolności intelektualnych. Ci, którzy przejdą przez selekcję i dostaną się do klasy pierwszaków, mają z grubsza te same umiejętności. W tym przypadku na pierwszym miejscu jest motywacja zawodowa; Jedną z wiodących ról w formowaniu się „znakomitych uczniów” i „matury” zaczyna odgrywać system wewnętrznych motywacji jednostki do aktywności edukacyjno-poznawczej. W samej sferze motywacji zawodowej pozytywny stosunek do zawodu odgrywa kluczową rolę, ponieważ motyw ten jest związany z ostatecznymi celami szkolenia.

W odniesieniu do aktywności edukacyjnej uczniów w systemie pedagogiki specjalnej motywacja zawodowa jest rozumiana jako zespół czynników i procesów, które odzwierciedlone w umyśle skłaniają i kierują do studiowania przyszłej aktywności zawodowej. Motywacja zawodowa działa jako wewnętrzny czynnik napędzający rozwój profesjonalizmu i osobowości, ponieważ tylko na podstawie jej wysokiego poziomu wykształcenia możliwy jest skuteczny rozwój edukacji zawodowej i kultury osobowości.

Jednocześnie motywy aktywności zawodowej rozumiane są jako świadomość podmiotów dotyczących rzeczywistych potrzeb jednostki (zdobycie wykształcenia, samorozwój, samowiedzy, rozwój zawodowy, podnoszenie statusu społecznego itp.), Które są zaspokajane poprzez wykonywanie zadań edukacyjnych i zachęcanie do studiowania przyszłych aktywności zawodowych.

Jeśli uczeń rozumie, jaki rodzaj zawodu wybrał i uważa go za warty i znaczący dla społeczeństwa, ma to oczywiście wpływ na rozwój jego edukacji. Badania przeprowadzone w systemie podstawowego szkolnictwa zawodowego i na studiach wyższych w pełni potwierdzają tę pozycję.

Na podstawie eksperymentów stwierdzono, że studenci pierwszego roku są najbardziej zadowoleni z wybranego zawodu. Jednak przez wszystkie lata studiów wskaźnik ten systematycznie malał aż do ostatniego roku. Mimo, że na krótko przed ukończeniem studiów satysfakcja z zawodu okazuje się najmniejsza, to już samo nastawienie do zawodu pozostaje pozytywne. Logiczne byłoby przypuszczenie, że spadek satysfakcji spowodowany był niskim poziomem nauczania w danej placówce, niemniej nie należy przeceniać maksymalnego zadowolenia z zawodu na pierwszym roku studiów. Studenci pierwszego roku z reguły opierają się na swoich idealnych wyobrażeniach o przyszłym zawodzie, który w obliczu realiów przechodzi bolesne zmiany. Jednak ważne jest coś innego. Odpowiedzi na pytanie „Dlaczego lubisz ten zawód?” świadczą o tym, że głównym powodem jest tutaj idea twórczej treści przyszłej aktywności zawodowej. Na przykład uczniowie wspominają o „możliwości samodoskonalenia”, „możliwości zaangażowania się w kreatywność” itp. Jeśli chodzi o rzeczywisty proces edukacyjny, w szczególności studiowanie dyscyplin specjalnych, tutaj, jak pokazują badania, tylko niewielka liczba studentów pierwszego roku (mniej niż 30% ) skupiać się na kreatywnych metodach nauczania. Z jednej strony mamy do czynienia z dużą satysfakcją z wykonywanego zawodu i chęcią podjęcia twórczej działalności po ukończeniu technikum, z drugiej zaś chęć zdobycia podstaw umiejętności zawodowych głównie w procesie reprodukcyjnej działalności wychowawczej. Psychologicznie pozycje te są nie do pogodzenia, ponieważ bodźce twórcze mogą powstać tylko w odpowiednim środowisku twórczym, w tym edukacyjnym. Oczywiście tworzenie prawdziwych pomysłów na temat przyszłego zawodu i sposobów jego opanowania powinno odbywać się już od pierwszego roku. Pomimo badań przeprowadzonych w innych placówkach oświatowych, w naszym technikum, aw szczególności na specjalności 140613, kształtuje się inny obraz. Na pierwszym roku nasi studenci bardzo często mają słabe wyobrażenie o charakterze specjalności i studiowania, ponieważ jest to konieczne.

W ten sposób powstaje pozytywny stosunek do zawodu ważny czynnik poprawa wyników edukacyjnych uczniów. Ale pozytywne nastawienie samo w sobie nie może być znaczące, jeśli nie jest poparte kompetentnym rozumieniem zawodu (w tym zrozumieniem roli niektórych dyscyplin) i jest słabo związane ze sposobami jego opanowania. Jest więc mało prawdopodobne, aby szkolenie zakończyło się sukcesem, jeśli będzie zbudowane tylko według zasady przedstawionej w wierszu „Kim być?” Majakowski: „Dobrze jest być… - niech mnie nauczą”.

Oczywiście w zakres problemów związanych z badaniem stosunku studentów do wybranego zawodu należy zaliczyć szereg pytań. To:

1) zadowolenie z wykonywania zawodu;

2) dynamika satysfakcji z kursu na kurs;

3) czynniki wpływające na kształtowanie satysfakcji: społeczne i psychologiczne, psychologiczno-pedagogiczne, psychologiczne różnicowania, w tym wiek i płeć;

4) problemy motywacji zawodowej, czyli innymi słowy system i hierarchia motywów determinujących pozytywny lub negatywny stosunek do wybranego zawodu.

Te indywidualne chwile, a także stosunek do całego zawodu wpływają na efektywność działań edukacyjnych uczniów. W szczególności wpływają na ogólny poziom przygotowania zawodowego, dlatego problem ten wpisuje się w szereg zagadnień psychologii wychowawczej i społeczno-wychowawczej. Ale jest też zależność odwrotna: na stosunek do zawodu niewątpliwie wpływają różne strategie, technologie, metody nauczania; wpływają na niego także grupy społeczne.

Kolejny ważny czynnik wiąże się z motywem kreatywności w przyszłych działaniach zawodowych, chęcią kreatywności i możliwościami, jakie daje ta specjalność. Badania wykazały, że czynnik ten ma większe znaczenie dla uczniów odnoszących sukcesy, a mniej dla uczniów, którzy nie osiągnęli sukcesu. Kształtowanie twórczego podejścia do różnych rodzajów aktywności zawodowej, pobudzanie potrzeby kreatywności i rozwijanie zdolności do twórczości zawodowej są niezbędnymi ogniwami w systemie przygotowania zawodowego i edukacji zawodowej jednostki.

Pomimo tego, że zadowolenie z zawodu determinowane jest wieloma czynnikami, jego poziom nadaje się do prognozowania probabilistycznego. Oczywiście o skuteczności takiej prognozy decyduje kompleks metod, które posłużą do zdiagnozowania zainteresowań i skłonności osobowości ucznia, jego postaw, orientacji wartościowych, a także cech charakterystycznych.

Prawidłowa identyfikacja zainteresowań i skłonności zawodowych jest ważnym predyktorem przyszłej satysfakcji zawodowej. Przyczyną nieodpowiedniego wyboru zawodu mogą być zarówno czynniki zewnętrzne (społeczne) związane z niemożnością dokonania wyboru zawodowego zgodnie z zainteresowaniami, jak i czynniki wewnętrzne (psychologiczne) związane z niedostateczną świadomością ich skłonności zawodowych lub z niedostatecznym wyobrażeniem o treści przyszłych działań zawodowych.

Kształtowanie stabilnego pozytywnego nastawienia do zawodu jest jednym z palących problemów pedagogiki i psychologii wychowawczej. Nadal istnieje wiele nierozwiązanych problemów. W nowoczesnych warunkach dynamicznego rozwoju wiedzy zawodowej, ze względu na wymagania stawiane jednostce w zakresie ustawicznego kształcenia i doskonalenia zawodowego, coraz ważniejszy staje się dalszy rozwój tego problemu. Jego specyficzne rozwiązanie zależy w dużej mierze od wspólnego wysiłku nauczyciela dyscyplin ogólnokształcących i pedagogów specjalnych - zarówno na etapie poradnictwa zawodowego w szkole, jak i w trakcie przygotowania zawodowego. Działania te sprowadzają się głównie do zapewnienia jednostce kompetentnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w poszukiwaniu zawodu dla siebie i dla siebie w tym zawodzie. Nie jest to oczywiście zadanie łatwe, ale ważne i szlachetne, ponieważ jego skuteczne rozwiązanie pomoże człowiekowi zapobiec przekształceniu jego przyszłego losu zawodowego w drogę bez celów i wytycznych.

Aby pomyślnie zrealizować to zadanie, instytucja edukacyjna musi stworzyć następujące warunki:

1. Włączenie ucznia w różnego rodzaju zajęcia edukacyjne zorientowane zawodowo.

2. Maksymalna profesjonalizacja szkolenia.

3. Powszechne wykorzystanie różnych technologii edukacyjnych.

4. Celowość zajęć z pedagogiki społecznej, pracy socjalnej, psychologii.

5. Organizacja praktyki zawodowej.

6. Kształtowanie się ważnych zawodowo cech osobowości przyszłego specjalisty pracy socjalnej.

7. Kształtowanie indywidualnego stylu działania

8. Kształtowanie kultury humanitarnej specjalisty.

9. Poleganie na osobistych doświadczeniach życiowych ucznia w procesie przygotowania

Metod badania motywacji zawodowej studentów jest wiele, jedna z nich jest proponowana

„Metodologia określania motywacji uczenia się” (Katashev V.G.)

Metodologię pomiaru motywacji do przygotowania zawodowego studentów można przedstawić w następującej formie: na podstawie opisanych w tekście poziomów motywacji studentom proponuje się zestaw pytań oraz serię możliwych odpowiedzi. Każda odpowiedź jest oceniana przez uczniów z punktacją od 01 do 05.

01 - pewnie „nie”

02 - bardziej „nie” niż „tak”

03 - nie wiem, nie wiem

04 - bardziej „tak” niż „nie”

05 - pewnie „tak”

Kwestionariusz motywów

1 pytanie. Co skłoniło Cię do wybrania tego zawodu?

Odpowiedzi

Boję się, że w przyszłości będę bezrobotny.

Staram się znaleźć się w tym profilu.

Niektóre tematy są interesujące.

Fajnie się tutaj uczyć.

Uczę, bo wszyscy tego wymagają.

Uczę nadążać za moimi towarzyszami.

Uczę, ponieważ większość przedmiotów jest potrzebna do zawodu, który wybrałem.

Uważam, że należy uczyć się wszystkich przedmiotów

2 pytanie. Jak wyjaśnisz swoje podejście do pracy w klasie?

Odpowiedzi

Pracuję aktywnie, kiedy czuję, że czas zgłosić.

Pracuję aktywnie, gdy rozumiem materiał.

Pracuję aktywnie, próbując zrozumieć, bo to są niezbędne tematy.

Pracuję aktywnie, bo lubię się uczyć.

3 pytanie. Jak wyjaśniasz swoje podejście do studiowania przedmiotów specjalistycznych?

Odpowiedzi

Gdyby to było możliwe, pomijałbym niepotrzebne zajęcia.

Potrzebuję tylko wiedzy z poszczególnych przedmiotów lub tematów, które są niezbędne dla przyszłego zawodu.

Konieczne jest studiowanie tylko tego, co jest niezbędne do zawodu.

Musisz się uczyć wszystkiego, ponieważ chcesz dowiedzieć się jak najwięcej, a to jest interesujące.

4 pytanie. Jaka jest twoja ulubiona praca w klasie?

Odpowiedzi

Posłuchaj wykładów nauczyciela.

Posłuchaj przemówień uczniów.

Przeanalizuj, uzasadnij, spróbuj samodzielnie rozwiązać problem.

Rozwiązując problem, sam staram się dotrzeć do sedna odpowiedzi.

5 pytań. Co myślisz o specjalnych tematach?

Odpowiedzi

Trudno je zrozumieć.

Ich nauka jest niezbędna do opanowania zawodu.

Badanie przedmiotów specjalnych uczyniło badanie interesującym.

Przedmioty specjalne sprawiają, że proces uczenia się jest skoncentrowany i możesz zobaczyć, jakie podstawowe dyscypliny są potrzebne.

6. Teraz o wszystkim!

Czy na zajęciach często zdarza się, że nie chcesz nic robić?

Jeśli materiał edukacyjny trudne, czy starasz się to zrozumieć do końca?

Jeśli byłeś aktywny na początku lekcji, czy tak pozostaniesz do końca?

Czy w obliczu trudności ze zrozumieniem nowego materiału postarasz się w pełni go zrozumieć?

Czy uważasz, że lepiej nie studiować trudnego materiału?

Czy uważasz, że w Twoim przyszłym zawodzie wiele z tego, co studiujesz, nie będzie przydatne?

Czy myślisz, że do życia trzeba nauczyć się mniej więcej wszystkiego?

Czy uważasz, że potrzebujesz głębokiej wiedzy w dyscyplinach specjalnych, a resztę, jeśli to możliwe?

Jeśli czujesz, że coś Ci nie wychodzi, to chęć do nauki znika?

Jak myślisz: najważniejsze jest uzyskanie wyniku, bez względu na to, w jaki sposób?

Czy rozwiązując problem lub rozwiązując trudny problem, szukasz najbardziej racjonalnego sposobu?

Czy korzystasz z dodatkowych książek i podręczników podczas studiowania nowego materiału?

Czy trudno Ci się zaangażować w pracę i czy potrzebujesz wstrząsów?

Czy zdarza się, że studiowanie na uczelni jest interesujące, ale nie chcesz w domu?

Czy nadal dyskutujesz o tym, czego się nauczyłeś na zajęciach, po wykładach, w domu?

Jeśli nie rozwiązałeś trudnego problemu, ale możesz iść do kina lub na spacer, to czy zaczniesz rozwiązywać problem?

Odrabiając pracę domową, masz nadzieję na czyjąś pomoc i nie masz nic przeciwko oszukiwaniu swoich towarzyszy?

Lubisz rozwiązywać typowe problemy, które są rozwiązywane zgodnie z modelem?

Lubisz zadania, które wymagają refleksji i do których nie wiesz, jak podejść?

Lubisz zadania, w których konieczne jest stawianie hipotez, uzasadnianie ich teoretycznie?

Literatura

Ananiev B.G. Do psychofizjologii studenta. // Współczesne problemy psychologiczne szkolnictwa wyższego. - L., 1974 - Wydanie 2.

Atkinson J.W. Teoria rozwoju motywacji. - N., 1996.

Bozhovich L.I. Badanie motywacji behawioralnej dzieci i młodzieży / wyd. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhnaya. - M., 1972.

Bozhovich L.I. Problem rozwoju sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji zachowań u dzieci i młodzieży. - M., 1972. - S. 41-42.

Bondarenko S.M. Problem kształtowania zainteresowań poznawczych nauczaniem grupowym i programowanym: na podstawie materiałów literatury psychologiczno-pedagogicznej. // Pytania dotyczące algorytmizacji i programowania w nauce / Wyd. L.N. Landa. - M., 1973. -Vyp. 2.

Golovakha EI Perspektywa życia i zawodowe samostanowienie młodzieży. / Akademia Nauk Ukraińskiej SRR /, Instytut Filozofii. - Kijów, 1986.

Dodonov B.I. Emocje jako wartość - M., 1978.

Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Profesjonalne reprezentacje studentów psychologów // Zagadnienia psychologiczne, 1999. - № 2.

Zakharova L.N. Cechy osobowe, style zachowania i typy, samoidentyfikacja zawodowa studentów uczelni pedagogicznej // Zagadnienia psychologiczne, 1998. - nr 2.

Kan-Kalik V.A. Do rozwoju teorii ogólnego i zawodowego rozwoju osobowości specjalisty na uniwersytecie. // Kształtowanie osobowości specjalisty na uniwersytecie. Sob. naukowy. tr. - Grozny, 1980 - S. 5-13.

E.A. Klimov Wybrane psychologiczne zasady przygotowania młodzieży do pracy i wyboru zawodu. Problemy psychologiczne. 1985 - nr 4.

E.A. Klimov Psychologia samostanowienia zawodowego. Rostów nad Donem, 1996.

Komusova N.V. „Rozwój motywacji do wykonywania zawodu w okresie studiów na uczelni” - L., 1983.

Kon IS Psychologia wczesnej młodości. [Podręcznik. Podręcznik dla ped. in-tov]. - M., 1976.

Kon IS Psychologia dorastania: Problemy kształtowania osobowości. [Uch. instrukcja dla ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 str.

Seryi A.V. Wartościowe orientacje osobowości w strukturze cech ważnych zawodowo praktyczni psychologowie: Streszczenie autora. dis. Cand. zwariowany. nauki. - Irkuck, 1996 - 25 str.

Zasoby internetowe:

KG. Krechetnikov „Uwzględnienie aspektów motywacyjnych w projektowaniu funduszy technologie informacyjne trening ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy.

Uwzględniono cechy kształtowania motywów działań edukacyjnych uczniów, którzy równolegle ze szkoleniem uczestniczą w zajęciach zawodowych, a także główne problemy studentów dziennych w warunkach zatrudnienia średniego. Autorzy przedstawiają analizę motywacji edukacyjnej, dynamiki, hierarchii motywów nauczania pracujących kawalerów we wszystkich latach studenckich. Podkreślono i opisano nie tylko krajowe, ale także zagraniczne doświadczenia w kształtowaniu postaw motywacyjnych, które przyczyniają się do podnoszenia jakości edukacji. Szczególną uwagę zwraca się na różnorodność najważniejszych aspektów motywacyjnych. Zwraca się uwagę na to, jak właściwa motywacja wpływa pozytywnie na osobiste postawy uczniów. Ustrukturyzowano systemowe motywy motywacji edukacyjnej studentów różnych kierunków studiów, ustalono obszary problemowe w działalności edukacyjnej studentów, wskazano sposoby przyszłego kształtowania motywacji edukacyjnej studentów, którzy mają średnie zatrudnienie. Autorzy ujawniają także podstawowe pojęcia motywacji, cele i cele jej wzrostu, podkreślają istotne zmiany w jej kształtowaniu się dla badanej kategorii studentów. Nasuwa się wniosek o tym, jak ważne jest poważne potraktowanie jakościowego określania przez nauczycieli trendów w kształtowaniu motywacji edukacyjnej uczniów pracujących.

motywacja do nauki

motywy uczenia się

studentów

wtórne zatrudnienie

kształcenie nauczycieli.

1. Zhdanova S.Yu. Styl działalności edukacyjnej i jej rozwój: dis. ... Cand. psychol. Nauki: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 str.

2. Gerchikov V.I. Zarządzanie personelem: pracownik jest najbardziej efektywnym zasobem firmy. Podręcznik. dodatek. INFRA - M., 2007. - 282 str.

3. Rogov M. Motywacja działalności edukacyjnej i handlowej studentów / M. Rogov // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 1998. - nr 4. - S. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Motywacyjne podstawy działalności edukacyjnej i poznawczej człowieka - Kazań: 1981. - P. 90-104.

5. Afanasenkova, EL Motywy nauczania i ich zmiana w procesie kształcenia studentów: Dis. Cand. psychol. Nauki: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskwa, 2005. - 204 str.

6. Efremova N.F. Motywacyjny aspekt samodzielnej oceny osiągnięć uczniów / rosyjski dziennik psychologiczny. - 2017. - T. 14, nr 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. Zwiększenie motywacji poprzez obiektywną ocenę osiągnięć studentów // The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. - 2016 r. - nr 4–1. - Str. 27-30

8. Chirkina S.E. Motywy działalności edukacyjnej współczesnego studenta / S.E. Chirkina // Edukacja i samorozwój. - 2013 r. - nr 4 (38). - S. 63-89.

Dziś w naszym kraju, w procesie przechodzenia na dwupoziomowy system szkolnictwa wyższego, problem szkolenia specjalistów nabiera coraz większego znaczenia. W świetle nowego paradygmatu kształcenia na uczelniach problem ten nabiera nowego rozmachu. Należy zauważyć, że rozwój zawodowy uczniów jest procesem złożonym, na który wpływają różnorodne czynniki porządku psychologicznego, społecznego, pedagogicznego i osobiście istotnego. Wśród głównych czynników zapewniających powodzenie rozwoju programów edukacyjnych wymienimy adekwatność sfery motywacyjnej uczniów do ich celów edukacyjnych.

W latach ZSRR i początku epoki po nim ukształtował się klasyczny wizerunek studenta stacjonarnego. Został skierowany nie tylko do procesu edukacyjnego, ale także osobistego, rozwój zawodowy... Reformy gospodarcze i społeczne, które miały miejsce w naszym kraju w ciągu ostatnich dwudziestu lat, spowodowały pewne zmiany w systemie szkolnictwa wyższego. Czynniki takie jak niewielkie stypendia, komercjalizacja sfery edukacyjnej zmusiły studentów do udziału w działaniach produkcyjnych połączonych ze szkoleniami. Obecnie w Rosji zjawisko „studenta pracującego” jest zjawiskiem powszechnym. Ponieważ V.I. Gerchikov (rosyjski socjolog, doktor nauk socjologicznych, profesor, dyplomowany konsultant ds. Zarządzania), ostatnio około 75% studentów studiów dziennych łączy studia ze zwykłą pracą, uzyskując średnie zatrudnienie. Jeśli porównamy studenta pracującego i niepracującego, to wyraźnie widać różnice w wynikach w nauce na uczelni, w relacjach z innymi studentami i nauczycielami. Wtórne zatrudnienie studentów prowadzi do tego, że wartości życiowe i postawy semantyczne młodego pokolenia bardzo się zmieniają. Ponadto znacząco zmienia się motywacja do nauki.

Jeśli weźmiemy pod uwagę stopień zbadania motywów działań edukacyjnych uczniów, to ostatnio widzieliśmy wiele interesujących prac. Na przykład M.G. Rogov dochodzi do wniosku, że głównymi motywami działań edukacyjnych uczniów są motywy rozwoju osobowości, motywy osiągnięcia sukcesu. Inni autorzy uważają, że działalność edukacyjną charakteryzują głównie 3 rodzaje motywów: poznawczy, zawodowy oraz motyw osiągnięcia sukcesu.

Ogólną tendencją w wielu badaniach nad problemami oceny sukcesu uczniów jest to, że funkcja oceniania jest najważniejszym czynnikiem wzmacniającym aktywność, zależnym od poziomu wiedzy i nabywania umiejętności.

W swojej pracy doktorskiej E.L. Afanasenkova uzyskała wyniki, które odzwierciedlają różnice w dominujących motywach działalności edukacyjnej wśród studentów różnych specjalności. Na przykład wśród studentów inżynierii głównymi motywami uczenia się są motywy pragmatyczne i zawodowe. Studenci nauk humanistycznych na pierwszym miejscu stawiają poznawcze, zawodowe i społeczne motywy osobistego prestiżu. Ponadto silne są tendencje do unikania niepowodzeń, skupiania się na zewnętrznych bodźcach w nauce.

Podczas studiów na uczelni zmieniają się psychologiczne cechy aktywności edukacyjnej studentów, co oznacza, że \u200b\u200bzmienia się hierarchia motywów edukacyjnych na różnych kierunkach. W niektórych pracach pedagogicznych stawiane są pytania o dynamikę zmian w hierarchii, motywy uczenia się studentów w całym okresie studiów na uczelni.

Na podstawie własnych doświadczeń oraz doświadczeń badaczy tego problemu można stwierdzić, że studenci pierwszego roku mają wysokie motywy edukacyjne i zawodowe. W drugim i trzecim roku ogólna intensywność komponentów motywacyjnych spada, następuje zniszczenie systemu hierarchicznego. Po czwarte, rośnie spadek środowiska motywacyjnego. Osobliwością jest to, że na tle spadku wskaźników poziomu rośnie poziom integracji i świadomość różnych form motywacji do nauki. Tworzy się więc jeden, integralny system.

W pracy E.L. Afanasenkova przedstawia następujące cechy motywacji uczniów do nauki:

nasilenie negatywnej motywacji do nauki na prawie wszystkich kursach;
tendencja do spadku motywacji poznawczych, zawodowych w drugim roku, motywacje społeczne - w trzecim roku;
istnieje strategia unikania niepowodzeń - jako główna strategia przeważającej większości studentów.

Takie dane wskazują, że istnieje polimorficzna struktura motywacji studentów studiujących na jednej lub drugiej specjalności swojej uczelni.

W celu przeprowadzenia badań identyfikujących cechy motywacyjne, dynamikę, obszary zmian motywacji edukacyjnej wśród pracujących uczniów w praktyce stosuje się następujące narzędzia diagnostyczne:

metodologia „Określenie motywacji uczenia się uczniów” (V.G. działania edukacyjne studenci;
metodologia „Diagnostyka motywacji edukacyjnej studentów” (VA Yakunin, AA Rean). Metodologia pozwala określić motywy działania edukacyjnego (zawodowe, komunikacyjne, poznawcze, szeroko rozumiane społeczne, motywy twórczej samorealizacji).

W naszym badaniu w ankiecie internetowej wzięło udział 1980 respondentów. Rozkład procentowy zatrudnionych i niepracujących studentów na poszczególnych kierunkach studiów wynosi: studenci pierwszego roku - 7,1% pracujących; studenci drugiego roku - 15,7% pracujących; studenci trzeciego roku - 17% pracujących; studenci IV roku - 27,8% pracujących. Studenci, którzy nie łączą nauki i pracy - 32,4% (ryc. 1).

Rysunek 1 - Odsetek pracujących studentów według kursów.

Często wyniki w nauce studentów pracujących są dość wysokie, rosną do trzeciego roku, a na czwartym nieznacznie spadają. Powodem tego jest poszerzenie wachlarza zainteresowań osobistych i zawodowych.

Starsi uczniowie wykazują wystarczającą motywację do działań zawodowych, edukacyjnych, samowiedzy i samorozwoju. Jednocześnie studenci pracujący mają niższą motywację do nauki niż studenci pierwszego roku. Sytuacja ta jest bezpośrednio związana z pewnym spadkiem wyników uczniów, na skutek zmiany istoty nauczania, wzrostem holistycznego niezadowolenia z edukacji w latach starszych.

Konieczne jest skupienie się na istniejącej klasyfikacji motywacji edukacyjnej uczniów:

motywy poznawcze;
motywy edukacyjne i poznawcze tj. orientacja na metody zdobywania wiedzy;
tradycyjne motywy historyczne, tj. utrwalone stereotypy na przestrzeni czasu;
motywy utylitarne i praktyczne tj. dążenie do samokształcenia;
motywy pragmatyczne, tj. chęć otrzymania godziwego wynagrodzenia za swoją pracę;
szerokie motywy społeczne, tj. chęć potwierdzenia swojego statusu społecznego poprzez nauczanie;
motywy estetyczne, tj. radość z nauki;
motywy wartości zawodowych;
motywy prestiżu społecznego i osobistego;
motywy statusowo-pozycyjne;
motyw unikania niepowodzeń;
motywy komunikacyjne;
nieświadome motywy.

W hierarchii motywów kształcenia uczniowie kierują się następującymi motywami:

motywy planu komunikacyjnego, motywy zawodowe, motywy prestiżu - w pierwszym roku;
motywy komunikacyjne, edukacyjne i poznawcze - na drugim roku;
motywy twórczej samorealizacji, motywy zawodowe i komunikacyjne - na III roku;
motywy twórczej samorealizacji, motywacje edukacyjne, poznawcze i społeczne - na IV roku.

Najmniej istotnym motywem edukacyjnym (zajmującym ostatnie miejsce w hierarchii motywów) dla studentów pracujących jest motyw unikania niepowodzeń, z wyjątkiem studentów III roku, którzy najmniej wyrażali motyw prestiżu.

Uzyskane wyniki naszej ankiety częściowo potwierdzają opublikowane wcześniej dane dotyczące stanu motywacji edukacyjnych uczniów, w tym motywów zawodowych i poznawczych (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981) itp.), A także badań autorów praca naukowa - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov na podstawie Kazańskiego Uniwersytetu Federalnego.

Wybór przez uczniów konkretnych motywów mówi nam, że uczniowie zamierzają opanować kompetencje zawodowe... Istnieje orientacja na zdobywanie nowej wiedzy i satysfakcję z samego procesu poznania, interesuje się metodami samoregulacji pracy wychowawczej, racjonalną organizacją własnej pracy wychowawczej, metodami wiedza naukowa... Metody zdobywania wiedzy stają się coraz bardziej samodzielne i doskonalone ze względu na chęć samokształcenia.

Jednocześnie wśród pracujących studentów można znaleźć następujące wzorce:

wśród studentów pierwszego roku motyw prestiżu odgrywa ważną rolę w procesie zdobywania wiedzy. Wynika to głównie z chęci uzyskania lub utrzymania wysokiego statusu społecznego;
motywem przewodnim działalności edukacyjnej jest motyw komunikacyjny. Jest realizowany jako ważny zawodowo w każdym zawodzie;
motyw zawodowy wyraźnie traci spójność na czwartym roku studiów;
stopniowy spadek znaczenia badanych motywów można zaobserwować wśród studentów na przestrzeni lat studiów;
motyw twórczej samorealizacji jest priorytetem w ostatnich kursach. Wynika to z faktu, że istnieje potrzeba praktycznej realizacji własnego potencjału na konkretnym stanowisku pracy (kreatywności w rozwiązywaniu problemów), co często nie odpowiada wykształceniu zdobytemu na uczelni. Wiąże się również z chęcią pełniejszego rozpoznania i rozwijania swoich możliwości, kreatywności w rozwiązywaniu problemów.

Motywacyjny składnik twórczej działalności edukacyjnej i poznawczej zasługuje na szczególną uwagę i aktualizację, zwłaszcza na pierwszych kierunkach studiów. Charakteryzuje się przede wszystkim pozytywnym nastawieniem emocjonalnym do treści i procesu działania, które przejawia się wzrostem poziomu intelektualnego i cechuje ciekawość, wrażliwość na problemy, zaskoczenie w wykrywaniu sprzeczności, zwiększona efektywność i poświęcenie, pewność siebie, radość z nauki, zainteresowanie twórcze, poczucie twórcze osiągnięcia. Znajduje to odzwierciedlenie w doborze prac twórczych przez studentów, w chęci wykonywania dodatkowych zadań mających na celu pogłębienie wiedzy, w umiejętności mobilizowania się do pokonywania trudności pojawiających się w procesie twórczej, edukacyjnej i poznawczej aktywności. Motywacja decyduje o skuteczności kolejnych działań, ponieważ jest jej siłą motywującą. Zależność motywów i celów działania jest ważna dla twórczej samorealizacji ucznia. Przekształcenie celów w motyw działania jest istotną wartością procesu edukacyjno-poznawczego, ponieważ obiektywnie istotny cel staje się osobiście istotny, subiektywnie akceptowany przez uczniów.

Ciekawe jest również to, że przez wszystkie lata studiów motyw społeczny zajmuje niskie pozycje w hierarchii motywów uczenia się studentów. Należy zatem zauważyć, że niektóre motywy uczenia się przez uczniów nie są w pełni zrozumiałe, dlatego ważne jest, aby nauczyciele jasno i poprawnie określali trendy w rozwoju motywacji edukacyjnej uczniów.

Należy podkreślić inny ważny aspekt: \u200b\u200bsfera motywacyjna podmiotów pracujących ma dość sztywną strukturę. Okoliczność tę należy wziąć pod uwagę przy sporządzaniu programu kształtującego, biorąc pod uwagę potrzebę rozszerzenia wyboru sposobów rozwijania motywacji uczniów do uczenia się.

Na podstawie wyników uzyskanych z wielu źródeł naukowych oraz zbadanych danych sformułowano następujące wnioski:

potwierdził dowody uzyskane od naukowców, że pracuje coraz więcej studentów studiów dziennych;
motywy są systemem mobilnym, dlatego można je wzmacniać, osłabiać, a nawet zmieniać podczas nauki, jeśli weźmiemy pod uwagę dynamikę, hierarchię zmian na każdym kursie, system edukacyjny w nowoczesny świat powinien stać się bardziej elastyczny;
nie możemy zapominać, że powodzenie procesu aktywności zawodowej, edukacyjnej zależy od motywów, które determinują tego typu działania;
istnieją pewne momenty w rozwoju motywacji, które tworzą genezę motywacji do działań edukacyjnych uczniów, która ma swoje własne krytyczne pozycje. Np. Osłabienie motywacji edukacyjnej na drugim roku wiąże się z okresem „rozczarowania” zawodem;
studenci, którzy mają pracę, muszą spędzać więcej czasu ze strony wydziału, kadry nauczycielskiej - aby stworzyć warunki, w których rozwinie się motywacja edukacyjna;
uwzględnienie specyfiki struktury w motywacji edukacyjnej pracujących studentów uczelni pozwala wskazać nowe kierunki rozwoju pedagogiki, podejścia psychologiczne przy rozwiązywaniu zagadnień dotyczących optymalizacji aktywności poznawczej, organizacji samodzielnej pracy uczniów.

Bez wiedzy o źródłach motywacji, ich naturze i cechach strukturalnych nie da się stworzyć skutecznych metod praktycznego zarządzania motywacją.

Motywacja to złożony proces, który łączy w sobie dwa duże poziomy: podstawowy, obejmujący pierwotne przyczyny i źródła zachowań, oraz pośredni, obejmujący ocenę związku przyszłych wysiłków z ich wynikami.

Motywacja jest najważniejszą funkcją zarządzania ludzkim zachowaniem, społecznie zorganizowanymi systemami. Ze względu na swoją złożoność i specyfikę funkcja ta nabiera stosunkowo izolowanego charakteru, a jej realizacja staje się przedmiotem zarządzania motywacyjnego. Opiera się na badaniu i praktycznym wykorzystaniu wpływu motywacji na wyniki pracownika (grupy) organizacji. Wpływ ten jest bardzo indywidualny i zależy od wielu czynników wewnętrznego i zewnętrznego środowiska programistycznego.

Odniesienie bibliograficzne

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ANALIZA POZIOMU \u200b\u200bMOTYWACJI KSZTAŁCENIA PRACUJĄCYCH STUDENTÓW // Międzynarodowy Studencki Biuletyn Naukowy. - 2018 r. - nr 5;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

Niematerialne zachęty dla personelu. Dodatek do czasopisma Podręcznik zarządzania personelem (dokument)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Motywacja do pracy: kompleks edukacyjno-metodyczny (dokument)

Vardanyan I.S. Krajowe i krajowe aspekty motywacji personelu (dokument)

Abstrakt - Styl barokowy w architekturze (Abstrakt)

UEFA. Dyrektywy UEFA regulujące Konwencję Trenerską UEFA i Program Edukacji Trenerów UEFA (dokument)

V. V. Radaev Jak zorganizować i przedstawić projekt badawczy 79 prostych reguł (dokument)

n1.docx

II. Eksperymentalne badanie motywacji studentów kierunków pedagogicznych
Przedmiot badań - studenci I roku Wydziału Pedagogiki i Psychologii MarSU (Joszkar - Ola).

cel– zbadać naturę motywów, które skłaniają uczniów do nauki.
Cele badań:

1) Zbadać strukturę sfery motywacyjnej uczniów;

2) Określić dominujący typ motywacji zawodowej (motywacja wewnętrzna, zewnętrzna) w grupie;

3) Określić poziom motywacji do szkolenia zawodowego.

2.1 Analiza metodologii określania motywacji uczenia się (Katashev V.G.)

Metodologię pomiaru motywacji do przygotowania zawodowego studentów można przedstawić w następującej formie: na podstawie opisanych w tekście poziomów motywacji studentom proponuje się zestaw pytań i serię możliwych odpowiedzi. Każda odpowiedź jest oceniana przez uczniów z punktacją od 01 do 05.

01 - pewnie „nie”

02 - bardziej „nie” niż „tak”

03 - nie wiem, nie wiem

04 - bardziej „tak” niż „nie”

05 - pewnie „tak”

Skalowanie jest wykonywane przez uczniów na specjalnej karcie (patrz Załącznik 1).

Ponieważ motywacja osoby składa się ze sfery wolicjonalnej i emocjonalnej, pytania są niejako podzielone na dwie części. Połowa pytań (24) dotyczy określenia poziomu świadomego stosunku do problemów w uczeniu się, a druga połowa pytań (20) ma na celu identyfikację emocjonalnego i fizjologicznego postrzegania różnego rodzaju aktywności w zmieniających się sytuacjach.

(Kwestionariusz motywów, patrz Załącznik 2)

Wypełniając skalę motywacji, uczniowie oceniają każde pytanie i wypełniają każdą komórkę. Następnie instruktor dodaje wyniki poziomo w skrajnym prawym pionowym rzędzie. Pionowa numeracja skal pierwszego rzędu wskazuje nie tylko liczby pytań, ale także poziom motywacji.

Każda skala odpowiadająca jednemu lub drugiemu poziomowi motywacji może uzyskać od 11 do 55 punktów bez uwzględnienia liczby 0. Liczba punktów w każdej skali charakteryzuje stosunek ucznia do różnych rodzajów zajęć edukacyjnych, a każdą ze skal można analizować oddzielnie.

Skala, różniąca się od innych dużą liczbą punktów, wskaże poziom motywacji do studiowania na uczelni. Po obliczeniu średniej arytmetycznej dla każdej skali dla grupy można uzyskać ogólny, grupowy poziom motywacji.
Tabela 1 - Określenie poziomu motywacji do nauczania studentów na uczelni.

Kod studenta	Niski poziom motywacji (w punktach)	Średni poziom motywacji (w punktach)	Normalny poziom motywacji (w punktach)	Wysoki poziom motywacji (w punktach)	Dominujący poziom motywacji
01-PS 11	35	40	40	43	Wysoki poziom
02-PS 11	33	41	39	30	Średni poziom
03-PS 11	38	42	37	43	Wysoki poziom
04-PS 11	32	43	48	53	Wysoki poziom
05-PS 11	30	34	38	35	Poziom normalny
06- PS 11	30	31	40	25	Poziom normalny
07- PS 11	35	38	37	39	Wysoki poziom
08- PS 11	33	38	43	43	Wysoki poziom
01-SD 12	36	39	46	45	Poziom normalny
02-SD 12	28	37	36	40	Wysoki poziom
03-SD 12	36	36	37	33	Poziom normalny
04-SD 12	30	40	44	42	Poziom normalny
05-SD 12	35	43	45	39	Poziom normalny
06-SD 12	26	34	38	45	Wysoki poziom
07-SD 12	32	30	35	34	Poziom normalny
08-SD 12	34	44	41	40	Średni poziom
09-SD 12	38	50	51	45	Poziom normalny
01-DP 13	29	33	43	51	Wysoki poziom
02-DP 13	38	46	47	41	Poziom normalny
03-DP 13	34	39	42	46	Wysoki poziom
04-DP 13	40	35	29	33	Niski poziom
05-DP 13	40	48	50	46	Poziom normalny
06-DP 13	32	38	35	36	Średni poziom
07-DP 13	35	37	41	41	Wysoki poziom
08-DP 13	44	48	45	38	Średni poziom
09-DP 13	25	34	39	48	Wysoki poziom
10-DP 13	41	41	47	48	Wysoki poziom
11-DP 13	35	42	44	49	Wysoki poziom
12-DP 13	39	39	37	34	Średni poziom
13-DP 13	33	39	42	40	Poziom normalny
14-DP 13	34	38	42	46	Wysoki poziom
15-DP 13	40	42	38	34	Średni poziom
16-DP 13	42	41	45	46	Wysoki poziom
17-DP 13	37	43	47	53	Wysoki poziom
01-SP 14	31	44	41	49	Wysoki poziom
02-SP 14	34	29	30	32	Niski poziom
03-SP 14	32	37	44	40	Poziom normalny
04-SP 14	33	42	40	43	Wysoki poziom
05-SP 14	37	42	52	50	Poziom normalny
06-SP 14	41	46	46	50	Wysoki poziom
07-SP 14	26	39	47	51	Wysoki poziom
08-SP 14	37	45	45	44	Poziom normalny
09-SP 14	30	35	45	44	Poziom normalny
10-SP 14	27	42	53	51	Poziom normalny
11-SP 14	39	44	42	44	Wysoki poziom
12-SP 14	23	31	37	44	Wysoki poziom
13-SP 14	36	41	44	43	Poziom normalny

Diagnoza studentów Wydziału Pedagogiki i Psychologii MarSU dała następujące wyniki:

Łączna liczba uczniów, którzy wzięli udział w badaniu wyniosła 47.

Wysoki poziom motywacji - 22 osoby. \u003d 47%;

Normalny poziom motywacji to 17 osób. \u003d 36%;

Średni poziom motywacji to 6 osób. \u003d 13%;

Niski poziom motywacji - 2 osoby. \u003d 4%.

Pedagogiczna interpretacja wyników badań potwierdza stabilność społeczną uczniów trzeciego i drugiego stopnia motywacji do nauki, ich celowość zawodową oraz chęć opanowania pokrewnego dodatkowego zawodu.

Uczniowie pierwszego stopnia motywacji do uczenia się są obojętni. W najlepszym przypadku wykazują aktywność poznawczą na poziomie zapobiegania roszczeniom z części edukacyjnej. W najgorszym przypadku szuka sposobu na zastąpienie materialnego odpowiednika własnej manifestacji wiedzy.

To ta część uczniów bardziej interesuje się spędzaniem wolnego czasu, co dominuje w rozkładzie czasu.

2.2. Analiza metodologii badania motywacji studentów do nauki na uczelni
Cel: badanie struktury sfery motywacyjnej uczniów.
Metodologia składa się z 36 punktów - ocen (patrz załącznik 4).

Wyroki oceniono na pięć system punktowy:
5 punktów - bardzo istotne,
3-4 punkty - znaczące,
1-2 punkty nie są znaczące.

Dla każdego ucznia przeprowadzana jest jakościowa analiza wiodących motywów działalności edukacyjnej. Dla całej próby (grupy) określa się liczbę punktów, które składają się na jedną lub drugą strukturę motywacyjną.

Tabela 2 - Sfera motywacyjna uczniów.

(dekodowanie kodów podano w dodatku 3)

Kod studenta	Odpowiednia motywacja zawodowa	Nieistotna motywacja zawodowa
01-PS 11	63 b. - 84%	68 b. - 65%
02-PS 11	49 b. - 65%	55 b. - 52%
03-PS 11	61 b. - 81%	74 b. - 70%
04-PS 11	66 b. - 88%	78 b. - 74%
05-PS 11	64 b. - 85%	64 b. - 61%
06-PS 11	47 b. - 63%	44 b. - 42%
07-PS 11	56 b. - 75%	75 b. - 71%
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81%	69 b. - 66%
02-SD 12	57 b. - 76%	50 b. - 48%
03-SD 12	46 b. - 61%	50 b. - 48%
04-SD 12	61 b. - 81%	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84%	67 b. - 64%
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55%
07-SD 12	47 b. - 63%	38 b. - 36%
08-SD 12	64 b. - 85%	72 b. - 69%
09-SD 12	54 b. - 72%	81 b. - 77%
01-DP 13	68 b. - 91%	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71%	64 b. - 61%
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76%
04-DP 13	46 b. - 61%	69 b. - 66%
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64%
06-DP 13	58 b. - 77%	70 b. - 67%
07-DP 13	60 b. - 80%	69 b. - 66%
08-DP 13	53 b. - 71%	80 b. - 76%
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74%
10-DP 13	60 b. - 80%	70 b. - 67%
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48%
12-DP 13	46 b. - 61%	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85%	79 b. - 75%
14-DP 13	62 b. - 83%	75 b. - 71%
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55%
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65%
17-DP 13	71 b. - 95%	75 b. - 71%
01-SP 14	63 b. - 84%	74 b. - 70%
02-SP 14	38 b. - 51%	72 b. - 69%
03-SP 14	60 b. - 80%	61 b. - 58%
04-SP 14	70 b. - 93%	67 b. - 64%
05-SP 14	64 b. - 85%	70 b. - 67%
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61%
08-SP 14	64 b. - 85%	88 b. - 84%
09-SP 14	60 b. - 80%	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81%	59 b. - 56%
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63%
12-SP 14	47 b. - 63%	59 b. - 56%
13-SP 14	56 b. - 75%	64 b. - 61%

Na podstawie tej tabeli można wywnioskować, że:

Odpowiednia motywacja zawodowa z wewnętrzną motywacją do podjęcia studiów pedagogicznych, szerokie motywy poznawcze - 42 osoby. \u003d 89%;

Nieistotna motywacja zawodowa z motywacją zewnętrzną do podjęcia studiów, wąskie motywy poznawcze - 5 osób. \u003d 11%.

2.3. Analiza porównawcza wyników

Na podstawie wyników badań sfery motywacyjnej studentów (por. Tabela 2) można stwierdzić, że większość studentów (42 osoby) posiada odpowiednią motywację zawodową z wewnętrzną motywacją do podjęcia studiów, szerokie motywy poznawcze i tylko 5 osób. mieć nieistotną motywację zawodową z zewnętrzną motywacją do wstąpienia na uniwersytet, wąskimi motywami poznawczymi.

Na podstawie powyższego można zauważyć, że studenci wchodzą na uczelnię z poważnymi zamiarami zdobycia wykształcenia, rozwijania twórczych pomysłów, odczuwają potrzebę ciągłego rozwoju intelektualnego i duchowego.

Jeśli chodzi o motywację nieistotną, można powiedzieć, że motywacja uczniów nie jest bezpośrednio związana z wiedzą. Młodzi ludzie idą na studia, aby odpocząć od służby wojskowej. Ale w zasadzie studenci wchodzą na uniwersytet w celu uzyskania dyplomu, czując prestiż wyższego wykształcenia, aby w przyszłości dostać dobrze płatną pracę.

Ryc.1. Procent motywacji zawodowej uczniów do nauki.

Zgodnie z wynikami badania motywacji uczenia się studentów (metoda określania motywacji uczenia się studentów ”(Katashev V.G.)), można stwierdzić, że większość studentów (22 osoby, 47%) charakteryzuje się wysokim poziomem motywacji do nauki na uczelni. Uczniowie z normalnym poziomem motywacji do nauki stanowią 36% (17 osób) ogółu badanych, przy średnim poziomie motywacji - 13% (6 osób) i niskim - 4% (2 osoby).

Ryc.2. Rozkład uczniów według poziomów motywacji do nauki
Dokonawszy analiza porównawcza metod określania motywacji do uczenia się studentów można wysnuć uogólniający wniosek - studenci I roku Wydziału Pedagogiki i Psychologii mają wysoki poziom motywacji do podjęcia studiów na uczelni. Przejawia się to w następujących cechach: koncentracja na działalności edukacyjno-zawodowej, na rozwoju samokształcenia i samowiedzy. Mają tendencję do dokładnego planowania swojego życia z określonymi celami. Wysoka potrzeba zachowania własnej indywidualności, pragnienie niezależności od innych oraz chęć zachowania wyjątkowości, oryginalności własnej osobowości, własnych poglądów i przekonań, własnego stylu życia, dążenie do jak najmniejszego ulegania wpływom masowych trendów. Pojawienie się planów życiowych, zwiększona zdolność wczuwania się w stan innych, zdolność do emocjonalnego przeżywania tych stanów jako własnych. Dążenie do osiągnięcia wymiernych i konkretnych rezultatów w każdej działalności edukacyjnej. Zdolność do empatii, do aktywnej postawy moralnej wobec ludzi, siebie i natury; umiejętność przyswajania tradycyjnych ról, norm, reguł zachowania w społeczeństwie. W tym okresie życia decyduje, w jakiej kolejności zastosuje swoje zdolności, aby realizować się w pracy i w życiu.

Wniosek
Psychologiczne badanie motywacji i jej kształtowanie to dwie strony tego samego procesu wychowania motywacyjnej sfery integralności osobowości ucznia. Studiowanie motywacji edukacyjnej jest niezbędne do określenia realnego poziomu i możliwych perspektyw, a także strefy jej bezpośredniego wpływu na rozwój każdego ucznia. W związku z tym wyniki badania procesu motywacji zawodowej ukazały nowe procesy relacji między strukturą społeczną społeczeństwa a kształtowaniem nowych celów i potrzeb wśród uczniów.

W naszej pracy pragniemy zwrócić uwagę na fakt, że w praktyce możliwości studiowania motywacji zawodowej muszą być realizowane na różnych etapach rozwoju osobowości studenta, ponieważ wynik będzie różny w zależności od poznawczych i szerokich motywów społecznych, a także od poziomów; hierarchią edukacyjnej sfery motywacyjnej, tj. poddanie się kierowaniu impulsów do arbitralnych, świadomych form; przez harmonię i spójność poszczególnych motywów ze sobą; o stabilności i trwałości pozytywnie ubarwionych motywów; przez obecność motywów skoncentrowanych na długiej perspektywie; przez skuteczność motywów i ich wpływ na zachowanie itp. Wszystko to pozwala ocenić dojrzałość zawodowej sfery motywacyjnej.

Drogi stawania się i osobliwości motywacji dla każdego ucznia są indywidualne i niepowtarzalne. Zadanie polega na ogólnym podejściu, aby zidentyfikować, w jakie złożone, czasem sprzeczne sposoby zachodzi kształtowanie motywacji zawodowej ucznia.

Na podstawie wyników analizy można stwierdzić, że stan motywacji zawodowej zależy od tego, czy uczeń ocenia aktywność edukacyjną w porównaniu z własnymi, realnymi możliwościami i poziomem aspiracji, a także od wpływu na motywację zawodową opinii rówieśników o takim lub innym poziomie umiejętności.

Kombinacja powyższych parametrów motywów (typów, poziomów) powinna być badana i diagnozowana w różnych sytuacjach rzeczywistego wyboru. Sytuacja z wyboru ma tę zaletę, że mają nie tylko świadome, ale i naprawdę działające motywy. Ważne jest tylko, aby uczeń zrozumiał, że jego wybór może prowadzić do realnych konsekwencji dla jego życia, a nie pozostanie tylko słowami. Wtedy można ufać wynikom takiego wyboru.

Nasze badanie motywacji zawodowej uczniów pozwala nam zidentyfikować kilka etapów zaangażowania uczniów w proces uczenia się. Każdy z tych etapów charakteryzuje się, po pierwsze, pewnym ogólnym podejściem do uczenia się, które z reguły jest dość dobrze udokumentowane i wykryte (biorąc pod uwagę takie cechy, jak wyniki w nauce i obecność na zajęciach, ogólna aktywność uczniów w zakresie liczby pytań i apeli do nauczyciela, dobrowolnie wypełnianie zadań edukacyjnych, brak rozpraszaczy, rozległość i stabilność zainteresowań różnymi aspektami uczenia się itp.).

Po drugie, dla każdego stopnia zaangażowania ucznia w naukę istnieją różne motywy i cele uczenia się.

Po trzecie, każdemu z etapów zaangażowania ucznia w naukę odpowiada taki czy inny stan, zdolność uczenia się, co pomaga zrozumieć przyczyny pewnych postaw motywacyjnych, barier, wycofywania się ucznia z trudności w pracy itp.

Lista wykorzystanej literatury

Aseev, V.G. Motywacja zachowania i kształtowanie osobowości / V.G. Aseev. - M .: Mysl, 1976. - 158 str.
Aseev, V.G. Teoretyczne problemy psychologii osobowości / V.G. Aseev. - M .: Mysl, 1974. - 122 str.
Atkinson, J.W. Teoria o rozwoju motywacji / J.V. Atkinson. - M .: Mysl, 1996. - 367 str.
Bodalev, A.A. Psychologia o osobowości / AA Bodalev. - M .: Mysl, 1988. - 63 str.
Bozhovich, L.I. Badanie motywacji behawioralnej dzieci i młodzieży / wyd. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhnaya. - M .: Mysl, 1972. - 352 str.
Bondarenko, S.M. Algorytmizacja i nauka zagadnień programowania / wyd. L.N. Landa. - M.: Myśl, 1973. -Vyp. 2.
Dzhidaryan, I.A. Teoretyczne problemy psychologii osobowości / red. E. V. Shorokhova. - M .: Mysl, 1974. - 207 str.
Dodonov, B.I. Emocje jako wartość / B.I. Dodonov. - M .: Mysl, 1978. - 272 str.
Badania motywacji na uczelniach [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , wolny.
Kon, I.S. Psychologia wczesnej młodości / I.S. Kon. - M .: Mysl, 1976. - 255 str.
Ogólna charakterystyka indywidualności [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , wolny.
Orlov, Yu.M. Konieczność-motywacyjne czynniki efektywności działań edukacyjnych studentów: streszczenie autora. Dr psychol. n. [Zasoby elektroniczne] / Yu.M. Orłow. - Tryb dostępu: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,wolny.
Podstawy teorii aktywności mowy / otv. wyd. AA Leontiev. - M .: Nauka, 1974. -368 str.
Leontiev, A.N. Problemy z rozwojem psychicznym / A.N. Leontiev. - M .: Mysl, 1989. - 225 str.
Leontiev, A.N. Psychologia komunikacji / A.N. Leontiev. - M .: Mysl, 1997. - 178 str.
Markova, A.K. Tworzenie motywacji do nauki: książka. dla nauczyciela / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orłow. M.: Edukacja, 1990.-191s.
Maslow, A. Motywacja i osobowość / Per. A.M. Tatlybaeva. - M .: Mysl, 1999. - 478 str.
Mukhina, V.S. Psychologia związana z wiekiem: Podręcznik dla studentów / V.S. Mukhina. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Academy", 1997. - 432 str.
Simonova, N.I. Eksperymentalne badanie struktury motywacji w przyswajaniu języka obcego na uczelni: streszczenie autorskie. ... Cand. psychologia / N.I. Simonov. - M .: Myśl, 1982.
Zainteresowanie nauką wśród uczniów / red. A.K. Markova. - M .: Pedagogika, 1986 - 191 str.
Shorokhova, E.V. Psychologiczne problemy społecznej regulacji zachowania / E.V. Shorokhova, I.M. Bobnev. - Moskwa: Nauka, 1976. - 368 str.
Jacobson, P.M. Komunikacja ludzi jako problem społeczny i psychologiczny / P.M. Jacobson. - M.: Wiedza, 1973. - 40 str.
Jacobson, P.M. Psychologiczne problemy motywacji ludzkich zachowań / P.M. Jacobson. - M .: 1969. - 471s.

Załącznik 1.

Formularz odpowiedzi


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Całkowity
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Całkowity
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Całkowity
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Całkowity

Załącznik 2.

„Metodologia określania motywacji uczniów do nauki”.

Kwestionariusz motywów

1 pytanie. Co skłoniło Cię do wybrania tego zawodu?

1. Boję się, że w przyszłości będę bezrobotny.

2. Staram się znaleźć się w tym profilu.

3. Niektóre tematy są interesujące.

4. Fajnie się tutaj uczyć.

5. Uczę, bo wszyscy tego wymagają.

6. Uczę nadążać za moimi towarzyszami.

7. Uczę, ponieważ większość przedmiotów jest potrzebna do zawodu, który wybrałem.

8. Uważam, że należy uczyć się wszystkich przedmiotów.

2 pytanie. Jak wyjaśnisz swoje podejście do pracy w klasie?

9. Pracuję aktywnie, kiedy czuję, że nadeszła pora zgłoszenia.

10. Pracuję aktywnie, gdy rozumiem materiał.

11. Aktywnie pracuję, staram się zrozumieć, bo to są niezbędne tematy.

12. Pracuję aktywnie, bo lubię się uczyć.

3 pytanie. Jak wyjaśniasz swoje podejście do studiowania przedmiotów specjalistycznych?

13. Gdyby to było możliwe, pomijałbym niepotrzebne zajęcia.

14. Potrzebuję tylko wiedzy z określonych przedmiotów lub tematów niezbędnych do wykonywania przyszłego zawodu.

15. Konieczne jest studiowanie tylko tego, co jest konieczne do wykonywania zawodu.

16. Musisz się uczyć wszystkiego, bo chcesz wiedzieć jak najwięcej i to jest interesujące.

4 pytanie. Jaka jest twoja ulubiona praca w klasie?

17. Posłuchaj wykładów nauczyciela.

18. Posłuchaj przemówień uczniów.

19. Sam przeanalizuj, uzasadnij, spróbuj rozwiązać problem.

20. Rozwiązując problem, staram się sam dojść do sedna odpowiedzi.

5 pytań. Co myślisz o specjalnych tematach?

21. Trudno je zrozumieć.

22. Ich nauka jest niezbędna do opanowania zawodu.

23. Badanie przedmiotów specjalnych uczyniło badanie interesującym.

24. Przedmioty specjalne sprawiają, że proces uczenia się jest skoncentrowany i możesz zobaczyć, jakie podstawowe dyscypliny są potrzebne.

6. Teraz o wszystkim!

25. Czy w klasie często zdarza się, że nie chcesz nic robić?

26. Jeśli materiał nauczania jest trudny, czy starasz się go całkowicie zrozumieć?

27. Jeśli na początku lekcji byłeś aktywny, czy pozostaniesz tak do końca?

28. W obliczu trudności ze zrozumieniem nowego materiału, czy będziesz się starać, aby w pełni go zrozumieć?

29. Czy uważasz, że byłoby lepiej nie studiować trudnego materiału?

30. Czy uważasz, że w Twoim przyszłym zawodzie wiele z tego, co studiujesz, nie będzie przydatne?

31. Czy uważasz, że do życia konieczne jest nauczenie się mniej więcej wszystkiego?

32. Czy uważasz, że należy mieć dogłębną wiedzę na temat dyscyplin specjalnych i pozostałych, jeśli to możliwe?

33. Jeśli czujesz, że coś Ci nie wychodzi, to chęć nauki znika?

34. Jak myślisz: najważniejsze jest uzyskanie wyniku, niezależnie od tego, w jaki sposób?

35. Czy podczas rozwiązywania problemu lub rozwiązywania trudnego problemu szukasz najbardziej racjonalnego sposobu?

36. Czy korzystasz z dodatkowych książek i podręczników podczas studiowania nowego materiału?

37. Czy trudno Ci się zaangażować w pracę i czy potrzebujesz wstrząsów?

38. Czy zdarza się, że studiowanie na uczelni jest interesujące, ale nie chcesz być w domu?

39. Czy nadal dyskutujesz o tym, co zostało omówione w klasie, po wykładach, w domu?

40. Jeśli nie rozwiązałeś trudnego problemu, ale możesz iść do kina lub na spacer, to czy zaczniesz rozwiązywać problem?

41. Czy podczas odrabiania lekcji liczysz na czyjąś pomoc i nie masz nic przeciwko oszukiwaniu swoich towarzyszy?

42. Czy lubisz rozwiązywać typowe problemy, które są rozwiązywane zgodnie z modelem?

43. Lubisz zadania, które wymagają refleksji i do których nie wiesz, jak podejść?

44. Czy lubisz zadania, w których konieczne jest stawianie hipotez, uzasadnianie ich teoretycznie?

Aneks 3.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betev Maxim;

03-PS 11 - Ksenia Romanova;

04-PS 11 - Rybakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smyshlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zakharova Julia;

02-SD 12 - Ilyushina A.;

03-SD 12 - Kiseleva Julia;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Maria;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Alexandra;

09-SD 12 - Shabalina Alena;

01-DP 13 - Agacheva Natasha;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doinikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasia Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasia;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malysheva Anastasia;

12-DP 13 - Mukhina Ekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Ekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Shatova Daria;

01-SP 14 - Ekaterina Vatyutova;

02-SP 14 - Gorelov Andrey;

03-SP 14 - Grosheva E.;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznetsova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - Egor Oleinikov;

11-SP 14 - Olga Rybakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Jakowlewa Tatiana.

Aneks 4.

Metodyka badania motywacji studentów do podjęcia studiów na uczelni.

Motywy	Wynik
I. Co wpłynęło na wybór tej specjalności?
1. Wstęp wolny
2. Zajęcia w szkole specjalnej, klasie specjalnej
3. Chęć zdobycia wyższego wykształcenia
4. Tradycje rodzinne, życzenia rodziców
5. Rady przyjaciół, znajomych
6. Prestiż, autorytet uczelni i wydziału
7. Zainteresowanie zawodem
8. Najlepsze umiejętności w tej dziedzinie
9. Dążenie do beztroskiego okresu życia
10. Lubię rozmawiać z dziećmi
11. Wypadek
12. Niskie czesne
13. Niechęć do wstąpienia do wojska
II. Co jest dla Ciebie najważniejsze w Twoich działaniach edukacyjnych?
14. Z powodzeniem kontynuuj studia na kolejnych kursach
15. Studiuj pomyślnie, zdaj egzaminy dobrze i doskonale
16. Zdobądź głęboką i trwałą wiedzę
17. Bądź zawsze gotowy do następnych zajęć
18. Nie rozpoczynaj nauki przedmiotów z cyklu edukacyjnego
19. Utrzymywanie kontaktu z innymi studentami
20. Spełniać wymagania pedagogiczne
21. Osiągnąć szacunek nauczycieli
22. Uzyskaj aprobatę innych
23. Unikaj osądzania i karania za słabe wyniki w nauce
24. Uzyskaj satysfakcję intelektualną
III. Uzyskanie dyplomu daje możliwość:
25. Osiągnij społeczne uznanie, szacunek
26. Samorealizacja
27. Miej gwarancję stabilności
28. Odbierz ciekawa praca
29. Znajdź dobrze płatną pracę
30. Znajdź pracę w strukturze rządowej
31. Praca w handlu
32. Pracuj jako nauczyciel w szkole
33. Rozpocznij własny biznes
34. Studia podyplomowe
35. Samodoskonalenie
36. Dyplom nic dziś nie daje

Przetwarzanie wyników:

Struktura motywacyjna, która zapewnia twórczo adaptacyjny poziom kształcenia na uniwersytecie, jest odpowiednią motywacją zawodową z wewnętrzną motywacją do podjęcia studiów pedagogicznych, szerokimi motywami poznawczymi i jest maksymalnym możliwym wskaźnikiem równym 75 punktów.

Struktura motywacyjna zapewniająca adaptacyjny poziom kształcenia na uczelni jest nieistotną motywacją zawodową z zewnętrzną motywacją do podjęcia nauki na uczelni, wąskimi motywami poznawczymi i jest maksymalnym możliwym wskaźnikiem równym 105 punktów.

Odpowiednia motywacja zawodowa z wewnętrzną motywacją do podjęcia studiów pedagogicznych i szerokimi motywami poznawczymi: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Nieistotna motywacja zawodowa z motywacją zewnętrzną do podjęcia studiów pedagogicznych i wąskimi motywami poznawczymi: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
Aneks 4.
Słownik.
Motyw (od łac. moveo - move) - materialny lub idealny przedmiot, którego osiągnięcie jest sensem działania.
Motywacja - jest to zbiór sił napędowych, które skłaniają osobę do angażowania się w działania mające określoną orientację na cel.
Młodość - okres życia od okresu dojrzewania do dorosłości (granice wieku są warunkowe - od 15-16 do 21-25 lat).
Świadomość- to stan, w którym się znajdujemy, gdy nie śpimy bez snów.
Samoświadomość- najwyższy poziom rozwoju świadomości, świadomości siebie jako osoby. Innymi słowy, samoświadomość to obraz samego siebie i stosunek do siebie.
Kula motywacyjna - tworzy hierarchiczna struktura motywów tkwiących w jednostce. Zakres i charakter osobowości wyznacza sfera motywacji.
Potrzeba (w psychologii) - stan jednostki, wywołany potrzebą, jaką doświadcza na przedmioty niezbędne do jej egzystencji i rozwoju oraz będący źródłem jej działania.
cel:

pożądany rezultat (przedmiot aspiracji); co chcesz robić.
jasno opisany pożądany stan, który należy osiągnąć.
oczekiwany skutek działania umysłu.
miejsce lub obiekt, do którego można się dostać podczas przenoszenia obiektu.

Motywacja do nauki definiuje się jako szczególny rodzaj motywacji zawarty w określonej czynności - w tym przypadku aktywność uczenia się, aktywność uczenia się.
Konsystencja to ciągłość działań i cykle tych działań.
Orientacja na osobowość - zbiór stabilnych motywów, które ukierunkowują aktywność jednostki i są stosunkowo niezależne od dostępnych sytuacji.
Zrównoważony rozwój - stałość, pozostań w jednym stanie.
Zainteresowanie jest emocjonalnym doświadczeniem związanym z potrzebą poznawczą.

2) „Metodologia określania motywacji uczenia się” (Katashev VG).

Metodologię pomiaru motywacji do przygotowania zawodowego studentów można przedstawić w następującej formie: na podstawie opisanych w tekście poziomów motywacji studentom proponuje się zestaw pytań i serię możliwych odpowiedzi. Każda odpowiedź jest oceniana przez uczniów z punktacją od 01 do 05.

01 - pewnie „nie”

02 - bardziej „nie” niż „tak”

03 - nie wiem, nie wiem

04 - bardziej „tak” niż „nie”

05 - pewnie „tak”

Skalowanie jest wykonywane przez uczniów na specjalnej karcie (patrz Załącznik 2).

Kwestionariusz motywów znajduje się w załączniku. 3.

Wypełniając skalę motywacji, uczniowie oceniają każde pytanie i wypełniają każdą komórkę. Następnie instruktor dodaje wyniki poziomo w prawym pionowym rzędzie. Pionowa numeracja skal pierwszego rzędu wskazuje nie tylko liczby pytań, ale także poziom motywacji.

Każda skala odpowiadająca jednemu lub drugiemu poziomowi motywacji może uzyskać od 11 do 55 punktów bez uwzględnienia liczby 0. Liczba punktów na każdej skali charakteryzuje stosunek ucznia do różnych rodzajów zajęć edukacyjnych, a każdą skalę można analizować oddzielnie.

2.2. Analiza i interpretacja uzyskanych wyników

W badaniu wzięli udział studenci I roku Wydziału Psychologii i Pedagogiki Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Yelabuga. Próba składała się z 46 uczniów. Cechą próby było to, że składała się ona głównie z kobiet (97,8%), co generalnie odzwierciedla specyfikę wydziału. Badanie zostało przeprowadzone w połowie drugiego semestru (marzec 2006).

Celem naszych badań było zbadanie motywacji zawodowej uczniów.

Pierwszym etapem naszych badań była znajomość. Znajomość odbyła się w formie rozmowy w luźnej atmosferze, bez obecności nauczycieli. Uczniowie odpowiadali odpowiednio, odpowiedzialnie i chętnie odpowiadali na zadane pytania.

Kolejnym krokiem było zebranie informacji (przetestowanie) przy użyciu wybranych przez nas metod.

K. Zamfir określił skuteczność następujących rodzajów motywacji: 1) zarobki pieniężne; 2) dążenie do awansu zawodowego; 3) chęć uniknięcia krytyki ze strony kierownika i współpracowników; 4) chęć uniknięcia ewentualnej kary lub kłopotów; 5) orientacja na prestiż i szacunek ze strony innych; 6) satysfakcja z dobrze wykonanej pracy; 7) społeczna użyteczność pracy. Do analizy odpowiedzi posłużono się następującą skalą: 1 punkt - „w bardzo niewielkim stopniu”, 2 punkty - „raczej w niewielkim stopniu”, 3 punkty - „w niewielkim, ale nie w małym stopniu”, 4 punkty - w dostatecznie dużym stopniu. ", 5 punktów - w bardzo dużym stopniu."

Na podstawie uzyskanych danych obliczono następujące kompleksy motywacyjne: optymalna równowaga motywacji IM\u003e VPM\u003e PTO i VM \u003d VPM\u003e PTO, w której motywacja wewnętrzna (IM) jest wysoka; motywacja zewnętrzna pozytywna (VPM) - równa lub niższa niż motywacja wewnętrzna, ale stosunkowo wysoka; motywacja zewnętrzna negatywna (POM) jest bardzo niska i zbliżona do 1. Im bardziej optymalny kompleks motywacyjny (równowaga motywów), tym bardziej aktywność uczniów jest motywowana samą treścią szkolenia zawodowego, chęcią osiągnięcia w nim określonych pozytywnych rezultatów.

Analiza uzyskanych wyników wykazała, że \u200b\u200buczniowie są bardziej zadowoleni z wybranego zawodu. Wybierając między najlepszymi, optymalnymi i najgorszymi typami wskaźników, większość uczniów wybrała optymalny kompleks, reprezentowany przez kombinacje:

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% respondentów) i VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% respondentów) (patrz Tabela 1. Dodatek 4). Oznacza to, że uczniowie z tymi kompleksami motywacyjnymi są zaangażowani w tę aktywność ze względu na jej własny interes, a nie w celu osiągnięcia żadnych zewnętrznych nagród. Taka aktywność jest celem samym w sobie, a nie środkiem do osiągnięcia jakiegoś innego celu. "To znaczy są to ci studenci, których pociąga przede wszystkim zainteresowanie samym procesem uczenia się, wybierają bardziej złożone zadania, co pozytywnie wpływa na rozwój ich procesów poznawczych ...

Studenci, których kompleks motywacyjny charakteryzuje się przewagą motywacji zewnętrznej, stanowili 43,54% badanych (30,5% z motywacją zewnętrzną pozytywną i 13,04% z motywacją zewnętrzną negatywną).

Najgorsze kompleksy motywacyjne reprezentuje następujący stosunek: PTO\u003e VPM\u003e VM; WOM\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM i PTO \u003d VPM \u003d VM. Te kompleksy mają 6,52%; 4,34%; Odpowiednio 2,17% i 2,17% studentów. W sumie jest to 15,2% ogółu badanych studentów (zob. Tabela 1, załącznik 4). Może to wskazywać na obojętny i prawdopodobnie negatywny stosunek do procesu uczenia się w ogóle. Dla takich studentów wartością nie jest nabycie wiedzy i umiejętności zawodowych, ale końcowy efekt studiów na uczelni, tj. uzyskanie dyplomu. Albo możemy założyć, że właśnie taka liczba studentów wstąpiła na uniwersytet nie z własnej inicjatywy, ale np. Dlatego, że nalegali na to rodzice. Tutaj obecność innych, nieznanych przyczyn jest dopuszczalna.

Praktykanci z motywacją zewnętrzną z reguły nie czerpią satysfakcji z pokonywania trudności w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Dlatego wybierają prostsze zadania i robią tylko to, co jest konieczne, aby otrzymać wzmocnienie (ocenę). Brak bodźca wewnętrznego przyczynia się do wzrostu napięcia, spadku spontaniczności, co ma przemożny wpływ na kreatywność ucznia, a obecność bodźców wewnętrznych przyczynia się do przejawów spontaniczności, oryginalności, wzrostu kreatywności i kreatywności. Motywacja zewnętrzna to stosowanie metody „marchewki i kija” (zachęta, stymulacja, krytyka, kara) lub formuły behawioryzmu (B. Skiner, K. Hull itp.) S - R (bodziec - reakcja), wprowadzenie zasad współzawodnictwa itp. e. Głównymi elementami tego typu motywacji są bodźce zewnętrzne - dźwignie wpływu lub nośniki „podrażnień”, które powodują działanie określonych motywów.

Charakteryzując grupę jako całość można powiedzieć, że dominującym rodzajem motywacji do dokształcania się jest wewnętrzna - 45,6% (choć nie dotyczy to nawet połowy badanych uczniów). Na drugim miejscu są studenci z zewnętrzną motywacją pozytywną - 30,5%. Ten typ motywacji jest „gorszy” niż motyw wewnętrzny, ponieważ pod nim uczniów przyciąga nie samo działanie, ale sposób, w jaki zostanie ono ocenione przez innych (ocena pozytywna, zachęta, pochwała itp.). Na trzecim miejscu są studenci z motywacją zewnętrzną negatywną - 13,04%. Nauczanie uczniów z tego typu motywacją charakteryzuje się następującymi cechami: uczenie się dla nauki, bez przyjemności z zajęć lub bez zainteresowania nauczanym przedmiotem; nauczanie ze strachu przed porażką; trening pod przymusem lub pod presją itp.

Jak widać z tabeli 3 (patrz załącznik 4), kompleks motywacyjny grupa wygląda następująco: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ale wskaźniki tego typu motywacji nieco się od siebie różnią.

Zgodnie z wynikami badania motywacji do nauki studentów (metodologia określania motywacji do nauki studentów ”(Katashev V.G.)) można stwierdzić, że większość studentów (52,2%) charakteryzuje się średnim poziomem motywacji do nauki na uczelni (por. Tabela 2 Załącznik 5). Studenci z normalnym i wysokim poziomem motywacji do nauki stanowią 19,55% ogółu badanych.

Na podstawie analizy uzyskanych wyników wyodrębniliśmy dwie grupy studentów pierwszego roku: o wysokim i niskim poziomie motywacji edukacyjnej.

1 grupa studentów - o wysokim poziomie motywacji edukacyjnej (19,55%).

Przejawia się to w następujących cechach: koncentracja na działalności edukacyjno-zawodowej, na rozwoju samokształcenia i samowiedzy. Mają tendencję do dokładnego planowania swojego życia z określonymi celami. Wysoka potrzeba zachowania własnej indywidualności, pragnienie niezależności od innych oraz chęć zachowania wyjątkowości, oryginalności własnej osobowości, własnych poglądów i przekonań, własnego stylu życia, dążenie do jak najmniejszego ulegania wpływom masowych trendów. Pojawienie się planów życiowych, zwiększona zdolność wczuwania się w stan innych, zdolność do emocjonalnego przeżywania tych stanów jako własnych. Dążenie do osiągnięcia wymiernych i konkretnych rezultatów w jakiejkolwiek działalności, a raczej w działaniach edukacyjnych. Zdolność do empatii, do aktywnej postawy moralnej wobec ludzi, siebie i natury; umiejętność przyswajania tradycyjnych ról, norm, reguł zachowania w społeczeństwie. W tym okresie życia decyduje, w jakiej kolejności zastosuje swoje zdolności, aby realizować się w pracy i w życiu.

2 grupy studentów - o niskim poziomie motywacji edukacyjnej.

Chciałbym zaznaczyć, że takich uczniów jest niewielu (8,7%), ale istnieją. Dla tej grupy obszar zawodowy nie ma jeszcze takiego samego znaczenia jak kierunki studiów i ich hobby. Uczniowie rzadko myślą o swojej przyszłości, życie zawodowe jest dla nich ewidentnie czymś nieatrakcyjnym i nieznanym. Czują się znacznie bardziej komfortowo w beztroskim i bardziej znajomym życiu studenckim, w którym uczą się swoich ulubionych rozrywek rywali. Plany na przyszłość nie mają realnego oparcia w teraźniejszości i nie są poparte osobistą odpowiedzialnością za ich realizację. Naszym zdaniem wynika to z faktu, że uczniowie wciąż są na etapie samostanowienia. Bez względu na to, jak intelektualnie są gotowi zrozumieć wszystko, co istnieje, niewiele wiedzą - wciąż nie ma doświadczenia w prawdziwym życiu praktycznym i duchowym w społeczeństwie.

Po obliczeniu średniej arytmetycznej dla każdej skali dla grupy otrzymaliśmy ogólny, grupowy poziom motywacji (por. Tabela 1, załącznik 5). Jak widać z tabeli, grupa ta charakteryzuje się średnim poziomem motywacji do nauki zawodu (40,2 pkt).

wnioski

Tak więc w wyniku naszych badań okazało się, aczkolwiek nieistotne, ale jednak przewaga motywacja wewnętrzna uczniów nad motywacją zewnętrzną (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), a także przewaga motywacji zewnętrznej pozytywnej (30,5%) nad motywacją negatywną zewnętrzną (13,04%). Dominującym kompleksem motywacyjnym szkolenia jest kompleks „VM\u003e VPM\u003e PTO”. 39,1% uczniów ma taką równowagę motywów (kompleks motywacyjny). Całość charakteryzuje ten sam kompleks. Najgorszy kompleks motywacyjny ma 15,2% uczniów.

Stwierdzono również, że większość uczniów ma średni poziom motywacji do nauki zawodu - 52,2%. Wysoki poziom cechuje 19,55% uczniów, niski - 8,7%.

Po obliczeniu średniego wyniku grupy dla każdej skali stwierdziliśmy, że grupa jako całość ma średni poziom motywacji do nauki.

Okresowo mierząc motywację (1-2 razy w roku) można zarejestrować dynamikę rozwoju motywacji, zarówno dla pojedynczego ucznia, jak i dla zespołu. Takie skalowanie pozwala rejestrować nie tylko poziom motywacji, ale także wewnątrzpoziomową dynamikę rozwoju. Jeśli więc w jednym z pomiarów w trzeciej skali suma punktów wyniosła 38, co przewyższyła inne poziomy, aw kolejnym pomiarze w tej samej skali uzyskano 43 punkty, to będzie to charakteryzowało postęp wewnątrzpoziomowy. Możliwa jest sytuacja, gdy ta sama liczba punktów jest zdobywana na różnych skalach, wtedy przewagę daje wyższy poziom motywacji. Należy pamiętać, że wysoki poziom motywacji (3-4) jest istotny od 33 punktów wzwyż.

To ta część uczniów bardziej interesuje się spędzaniem wolnego czasu, co dominuje w rozkładzie czasu.

Na tej podstawie możemy zaproponować:

proces przygotowania zawodowego studentów powinien być wspomagany intensywnymi, prawie zawodowymi działaniami na wszystkich etapach kształcenia (grupy badawcze, stowarzyszenia zawodowe itp.);

studentom z pierwszym poziomem motywacji do nauki należy poświęcić większą uwagę kierownictwa akademickiego w celu stworzenia warunków do zwiększenia motywacji;

żadna działalność edukacyjna na uniwersytecie, w tym zajęcia rekreacyjne, nie powinny być budowane na zasadach komercyjnych.

Wprowadzenie

Problem motywacji oraz motywów zachowania i aktywności jest jednym z kluczowych w psychologii. Nic dziwnego, że problem ten od dawna zajmuje umysły naukowców, poświęcając mu niezliczoną liczbę publikacji. Obecnie nauka nie wypracowała jednolitego podejścia do problemu motywowania ludzkich zachowań, nie ustalono terminologii, a podstawowe pojęcia nie zostały jasno sformułowane. Szczególnie słabo zbadana okazała się struktura motywacji zawodowej uczniów w procesie kształcenia specjalisty w szkole średniej.

Przede wszystkim nasze zainteresowanie determinuje fakt, że kształtowanie motywacji i orientacji wartości jest integralną częścią rozwoju osobowości człowieka. W przejściowych, kryzysowych okresach rozwoju pojawiają się nowe motywy, nowe orientacje wartości, nowe potrzeby i zainteresowania, a na ich podstawie odbudowywane są także cechy osobowości charakterystyczne dla poprzedniego okresu. Motywy tkwiące w tym wieku pełnią zatem rolę systemu osobowościowego i są związane z rozwojem samoświadomości, świadomości pozycji własnego „ja” w systemie relacji społecznych. Zarówno orientacje wartościowe, jak i motywy należą do najważniejszych elementów struktury osobowości, zgodnie ze stopniem ukształtowania, w którym można ocenić poziom ukształtowania osobowości.

Cel badania - badanie motywacji zawodowej uczniów liceów medycznych.

Cele badań:

1. Analiza literatury krajowej i zagranicznej na temat badań;

2. Badanie społecznych i psychologicznych cech wieku studenckiego;

3. Badanie motywacji zawodowej studentów.

Przedmiot badań to motywacyjny kompleks osobowości. Przez kompleks motywacyjny osobowości rozumiemy stosunek motywacji wewnętrznej, zewnętrznej pozytywnej i zewnętrznej negatywnej w strukturze działań edukacyjnych i zawodowych.

Przedmiot badań - studenci I roku SPO „Baleyskoye Medical School (technika)”, wydziałów „Pielęgniarstwo”, „Medycyna ogólna” - 46 osób.

Metody badawcze

Jako metody eksperymentalne wykorzystano następujące narzędzia diagnostyczne: metodologię K. Zamfira „Badanie motywacji do aktywności zawodowej”, „Metodologię określania motywacji nauczania studentów” Katashev V.G.

1. Rozwój sfery potrzebowo-motywacyjnej podczas ontogenezy

1.1 Przegląd podstawowych pojęć „potrzeb”, „motywacji i motywacji”, „ontogenezy”

Ciało ludzkie cały czas funkcjonuje, działa: nieustannie zachodzą w nim pewne reakcje chemiczne, działania mechaniczne. Na razie nie dostrzegamy całej tej najbardziej skomplikowanej pracy, dzieje się ona jakby sama, ale tylko do momentu, gdy organizm poczuje potrzebę czegoś.

Kiedy organizmowi brakuje czegoś, czego w tej chwili nie jest w stanie sam sobie z tym poradzić, to daje nam o tym znać w formie specjalnego doświadczenia - stanu potrzebnego. Małe dziecko wyraża to w formie płaczu, a następnie w formie mowy - okrzykiem: „Chcę jeść”, „Chcę się napić” itp. U osoby dorosłej wyraża się to w postaci świadomego pragnienia. Następnie włącza się odruch orientacyjny, pojawia się poszukiwanie orientacyjne: szukamy czegoś, co może zaspokoić naszą potrzebę, nasze pragnienie, które powstało. Opracowujemy plan zaspokojenia tej potrzeby, znajdujemy przedmiot, który może ją zaspokoić: jest to motyw do pewnego działania, do pewnych działań, w wyniku których zaspokajamy zaistniałą potrzebę.

W ten sposób, motyw - to z jednej strony plan zaspokojenia potrzeby i przedmiot, który tę potrzebę zaspokaja, az drugiej jest bodźcem, który powoduje określoną czynność, określone działania zaspokajające potrzebę. Potrzeba odpowiada na pytanie: „Czego potrzebujemy, czego potrzebujemy do istnienia i rozwoju?”, A motyw na pytanie: „Dlaczego wykonujemy tę czynność?”.

Po urodzeniu dziecko odczuwa jedynie naturalne, biologiczne potrzeby pożywienia, wody, powietrza, ciepła, ruchu, komfortowych warunków, energii. Wtedy w procesie życia, na podstawie tych naturalnych potrzeb, człowiek ma inne potrzeby: społeczne - potrzebę komunikowania się, wolność, określone relacje z innymi ludźmi, potrzebę zajmowania określonego miejsca wśród ludzi, bycia osobą itp., A także duchowe, estetyczne. potrzeby - wiedzy, kreatywności, wiary w coś itp.

Potrzeba - to z jednej strony to, czego potrzebujemy do naszego istnienia, do naszego rozwoju, to jest to, co konsumujemy, az drugiej strony jest to tworzenie, to, co tworzymy konsumując.

Potrzeby wywołują motywy, motywy powodują aktywność, która zaspokaja zaistniałą potrzebę. Motywy w stosunku do powodowanej przez nie czynności są wewnętrzne i zewnętrzne. Motywy wewnętrzne bezpośrednio korespondują z treścią działania, a motywy zewnętrzne bezpośrednio temu działaniu. Motywy mogą być świadome i nieświadome.

Motywy mogą też być motywacją do jakiejś czynności, organizacją, kierowaniem tą czynnością, czy wreszcie formowaniem sensu - nadaniem jej określonego znaczenia.

Motywy mogą być naprawdę działające, powodujące jakąś aktywność lub mogą być tylko zrozumiane, ale nie powodują żadnej aktywności.

Każda czynność ma jakiś motyw lub kilka motywów, które ją spowodowały. Nie ma działania bez motywu, jest on zawsze motywowany, ale te motywy mogą nie być realizowane przez osobę.

Zbiór motywów, które spowodowały tę czynność, nazywa się motywacją do tej czynności. Wśród tych motywów jest zwykle jeden główny, dominujący, który spowodował tę aktywność, a pozostałe są drugorzędne, towarzyszące. Jednak motywacja może odnosić się nie tylko do aktywności człowieka, ale także do samej osoby, do jej osobowości.

W procesie życia dziecka, w procesie dorastania, niektóre z najczęściej napotykanych w jego życiu motywów stają się niejako nieodłączne w nim, w wyniku czego kształtują kierunek jego osobowości - sferę motywacyjną, czyli motywację osobowości.

Ontogeneza - To jest kształtowanie się podstawowych struktur psychiki jednostki podczas jej życia, proces indywidualnego rozwoju organizmu. Ścieżka życia w jej zakończonej części składa się z realizowanych działań, działań i wyborów. Ścieżka życia zawiera wiele aspektów, które są niezwykle cenne dla utrzymania psychologicznej stabilności integralnej osobowości. Posiadanie obrazu własnej ścieżki życiowej drastycznie zmienia motywację zachowania danej osoby. Od prymitywnej reakcji typu „bodziec-reakcja” człowiek wraca do stawiania sobie obiecujących, znaczących, a więc odległych celów, planowania rzekomo pozostałego segmentu swojego życia, do oddzielania podstawowych wartości i zadań osobistych od drugorzędnych lub po prostu złożonych. Warunkiem pojawienia się idei dotyczących ścieżki życia jest zgromadzenie wystarczająco szerokiego doświadczenia życiowego przez integralną osobę; najbardziej aktywna praca podświadomości przeciwdziałająca poziomowi stresu neuropsychicznego. Doświadczenie życiowe, w miarę jak się gromadzi, stopniowo traci swoją subiektywną widoczność i szybkość, więc każda osoba staje przed koniecznością usprawnienia wszystkiego, czego doświadcza. To wyrównanie rzekomo przechodzi przez kilka etapów:

1) Wybór najważniejszych wydarzeń z przeszłości; układając je w sekwencję formalno-czasową aż do chwili obecnej.

2) Uzupełnienie go o obraz swojej przyszłości, łącząc wszystkie trzy okresy życia osobistego: przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Główna wartość Na tym etapie następuje przeniesienie wiodących motywatorów zachowania z teraźniejszości w stabilną i podporządkowaną człowiekowi przyszłość.

3) Dodanie obrazu własnej śmierci należy uznać za radykalne, prawdziwie dorosłe w ulepszaniu obrazu ścieżki życia.

4) Świadomość nielosowości przeszłości. W realizacji tego i kolejnych etapów kształtowania obrazu ścieżki życia wiodąca rola zostaje przeniesiona z podświadomości na świadomą subosobowość.

5) Subiektywna ekspansja bytu osobistego poza granice własnego życia fizycznego jest ostatnim akcentem tworzenia obrazu ścieżki życia. Głównym rozwiązaniem tego problemu może być włączenie własnej ścieżki życiowej w kontekst większego procesu.

Proces rozwój społeczny w ontogenezie jest wieloetapowa i przebiega w różnych kierunkach przez całe życie.

Zwyczajowo wyróżnia się takie okresy ontogenezy: 1) okres noworodkowy, 2) niemowlęctwo, 3) okres przedszkolny, 4) okres przedszkolny, 5) okres szkolny, 6) okres dorosłości, 7) starość.

Istnieje jeszcze jedna szeroko rozpowszechniona periodyzacja rozwoju według Elkonina: niemowlęctwo (wiodącym działaniem jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna); wczesne dzieciństwo (działania manipulacyjne), przedszkolne (gry fabularne), wczesnoszkolne (aktywność edukacyjna), dorastanie (intymna komunikacja osobista), dorastanie (aktywność edukacyjna i zawodowa).

Fazy \u200b\u200bścieżki życia nakładają się na wiekowe stadia ontogenezy do tego stopnia, że \u200b\u200bobecnie niektóre etapy wieku wyznaczane są właśnie jako fazy ścieżki życia: przedszkole, przedszkole, dzieciństwo, szkoła.

1.2 Rozwój osobisty od jednego do trzech lat

Obserwowanie zachowań ludzi wokół i naśladowanie ich w młodym wieku staje się jednym z głównych źródeł osobistej socjalizacji dziecka. W pierwszym roku życia, na początku tego wieku, powstaje poczucie przywiązania. Pozytywna, ubarwiona emocjonalnie ocena przez rodziców działań i cech osobistych dziecka daje mu pewność siebie, wiarę we własne możliwości i możliwości. Dziecko silnie przywiązane do rodziców jest bardziej zdyscyplinowane i posłuszne. Najsilniejsze osobiste uczucie pojawia się u dzieci, których rodzice są przyjaźni i uważni na dziecko, zawsze starając się zaspokoić jego podstawowe potrzeby. Dzięki przywiązaniu zaspokajane są podstawowe potrzeby niemowlęcia i starszych dzieci, zmniejsza się ich lęk, zapewnia się subiektywnie i obiektywnie bezpieczne warunki egzystencji i aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, tworzy się podstawa normalnych relacji z ludźmi w bardziej dojrzałym wieku. Kiedy matka jest blisko, dzieci przywiązane do rodziców wykazują wyraźniejszą skłonność do aktywności fizycznej, do studiowania otoczenia.

Kształtowanie się osobowości w młodym wieku wiąże się z kształtowaniem samoświadomości dziecka. Wcześnie rozpoznaje siebie w lustrze, reaguje na swoje imię, zaczyna aktywnie używać zaimka „ja”. W okresie od roku do trzech lat dziecko przekształca się z istoty, która jest już podmiotem, tj. który zrobił pierwszy krok w kierunku formacji jako osoba, do istoty, która urzeczywistnia się jako osoba. W tym wieku pojawia się wspomniany wyżej nowotwór psychologiczny „ja”. W tym samym czasie odpowiednie słowo pojawia się w leksykonie dziecka.

Po wyłonieniu się pierwotnej idei siebie jako odrębnie istniejącego podmiotu i otwartej wypowiedzi o sobie jako osobie komunikującej się z ludźmi wokół, w psychice dziecka pojawiają się inne nowe formacje osobowości charakteru. U dzieci w wieku trzech lat po raz pierwszy pojawia się potrzeba samodzielności i praktycznych relacji z ludźmi

Opanowując chodzenie, wiele półtorarocznych dzieci specjalnie szuka, sztucznie tworzy dla siebie przeszkody, pokonuje wymyślone przez siebie trudności. Próbują wspinać się po zjeżdżalniach, gdy jest całkiem możliwe, aby je ominąć, po stopniach schodów, gdy nie ma takiej potrzeby, po meblach, chodzić, jakby celowo depcząc po drodze małe przedmioty, idź tam, gdzie ścieżka jest zamknięta. Wszystko to oczywiście sprawia dziecku przyjemność i wskazuje, że zaczynają się w nim rozwijać takie ważne cechy charakterologiczne, jak siła woli, wytrwałość i celowość.

W miarę przechodzenia z jednego roku na drugi rok życia wiele dzieci zaczyna okazywać nieposłuszeństwo. Wyraża się to w tym, że dziecko czasami z zadziwiającą wytrwałością godną lepszego suplementu zaczyna powtarzać czynności, których wykonania zabronili mu dorośli. Takie zachowanie wiąże się z tzw. Kryzysem pierwszego roku życia.

Wraz z pojawieniem się samoświadomości stopniowo rozwija się zdolność dziecka do empatii - rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby. Już dwuletnie dzieci potrafią zrozumieć stan psychiczny innej osoby.

W okresie od półtora do dwóch lat dzieci zaczynają przyswajać normy zachowania, na przykład potrzebę bycia dokładnym, powstrzymywania agresji, posłuszeństwa itp. Jeśli ich własne zachowanie odpowiada normie ustalonej z zewnątrz, dzieci odczuwają satysfakcję, a jeśli nie odpowiada, denerwują się. Pod koniec drugiego roku życia wiele dzieci jest wyraźnie zaniepokojonych, jeśli z jakiegoś powodu nie mogą spełnić żadnego wymagania lub prośby osoby dorosłej.

W przejściu z drugiego do trzeciego roku życia otwiera się szansa na ukształtowanie się jednej z najbardziej przydatnych cech biznesowych u dziecka - potrzeby osiągnięcia sukcesu. Pierwszym i oczywiście najwcześniejszym przejawem tej potrzeby u dzieci jest przypisywanie przez dziecko swoich sukcesów i porażek jakiejś obiektywnej lub subiektywnej sytuacji, na przykład podjętym wysiłkom. Innym przejawem tej potrzeby jest charakter wyjaśniania przez dziecko sukcesów i porażek innych ludzi. Aby osiągnąć ten poziom motywacji i rozwoju osobistego, dziecko musi potrafić wyjaśnić swoje sukcesy odwołując się do własnych cech i zdolności psychologicznych. W tym celu musi rozwinąć pewną samoocenę.

Kolejnym wskaźnikiem rozwoju motywacji do osiągania sukcesów u dzieci jest umiejętność rozróżniania zadań o różnym stopniu trudności oraz świadomość stopnia rozwoju własnych umiejętności niezbędnych do wykonania tych zadań. Wreszcie czwartym wskaźnikiem, który zwykle świadczy o dostatecznie wysokim rozwoju sfery poznawczej dziecka zorientowanej na osiąganie sukcesu, jest umiejętność rozróżniania zdolności i wysiłków. Oznacza to, że dziecko staje się gotowe do analizy przyczyn swoich sukcesów i porażek, potrafi mniej lub bardziej arbitralnie kierować działaniami zmierzającymi do osiągnięcia sukcesu i uniknięcia porażki.

1.3 Nowotwory psychologiczne wcześniej wiek szkolny

W tym wieku na płaszczyźnie intelektualnej u dzieci wyróżnia się i kształtuje wewnętrzne działania i operacje umysłowe. Dotyczą rozwiązywania zadań nie tylko poznawczych, ale także osobistych. Można powiedzieć, że w tym czasie dziecko prowadzi życie wewnętrzne, osobiste, najpierw w sferze poznawczej, a następnie emocjonalno-motywacyjnej. Rozwój w obu kierunkach przebiega etapami, od obrazowania po symbolikę. Przez figuratywność rozumie się zdolność dziecka do tworzenia obrazów, zmieniania ich, arbitralnego operowania nimi, a symbolika to umiejętność posługiwania się systemami znakowymi (funkcja symboliczna już znana czytelnikowi), wykonywania operacji znakowych i czynności: matematycznych, językowych, logicznych i innych.

Tutaj, w wieku przedszkolnym, rozpoczyna się proces twórczy, wyrażający się w umiejętności przekształcania otaczającej rzeczywistości, tworzenia czegoś nowego. Zdolności twórcze dzieci przejawiają się w konstruktywnych zabawach, twórczości technicznej i artystycznej. W tym okresie istniejące skłonności do specjalnych zdolności uzyskują podstawowy rozwój. Uwaga na nie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem przyspieszenia rozwoju umiejętności i stabilnego, twórczego stosunku dziecka do rzeczywistości.

W procesach poznawczych powstaje synteza działań zewnętrznych i wewnętrznych, które są połączone w jedną aktywność intelektualną. W percepcji synteza ta jest reprezentowana przez działania percepcyjne, w uwadze - przez zdolność kierowania i kontrolowania wewnętrznych i zewnętrznych planów działania, w pamięci - przez połączenie zewnętrznej i wewnętrznej strukturyzacji materiału podczas zapamiętywania i odtwarzania.

Tendencja ta jest szczególnie wyraźna w myśleniu, gdzie jest przedstawiana jako zjednoczenie w jeden proces wizualno-skutecznych, wizualno-figuratywnych i werbalno-logicznych metod rozwiązywania problemów praktycznych. Na tej podstawie kształtuje się i dalej rozwija pełnoprawna inteligencja ludzka, którą wyróżnia umiejętność równie skutecznego rozwiązywania problemów przedstawionych we wszystkich trzech planach.

W wieku przedszkolnym łączy się wyobraźnia, myślenie i mowa. Z takiej syntezy rodzi się zdolność dziecka do wywoływania i arbitralnego manipulowania obrazami (oczywiście w ograniczonych granicach) za pomocą samouczków mowy. Jednocześnie kończy się proces formowania mowy jako środka komunikacji, co przygotowuje żyzny grunt dla aktywizacji wychowania, a co za tym idzie - osobistego rozwoju dziecka. W procesie edukacji, prowadzonej na zasadzie mowy, następuje asymilacja elementarnych norm moralnych, form i reguł postępowania kulturowego.

Pod koniec wczesnego dzieciństwa wiele pożytecznych cech ludzkich, w tym biznesowych, kształtuje się i utrwala w dziecku. Wszystko to razem tworzy indywidualność dziecka i czyni z niego osobę różniącą się od innych dzieci nie tylko intelektualnie, ale także motywacyjnie i etycznie. Szczytem rozwoju osobistego dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest samoświadomość osobista, która obejmuje świadomość własnych cech osobistych, umiejętności, powodów sukcesu i porażki.

1.4 Integralne cechy psychologii dziecka w wieku szkolnym

Te właściwości psychologiczne, które zaczęły pojawiać się u dziecka w ostatnich latach dzieciństwa przedszkolnego, przed przystąpieniem do szkoły, w pierwszych czterech latach nauki, są rozwijane, utrwalane, a na początku okresu dojrzewania ukształtowało się już wiele ważnych cech osobowości. Indywidualność dziecka w tym wieku przejawia się również w procesach poznawczych. Następuje znaczne poszerzenie i pogłębienie wiedzy, doskonalenie umiejętności dziecka. Proces ten postępuje i przy klasach III-IV prowadzi do tego, że większość dzieci wykazuje zarówno ogólne, jak i specjalne zdolności do różnego rodzaju aktywności.

Dalszy rozwój umiejętności do końca wieku szkolnego powoduje znaczny wzrost różnic indywidualnych między dziećmi, co wpływa na ich sukces w nauce i jest jedną z podstaw podejmowania trafnych psychologicznie decyzji dotyczących zróżnicowanej edukacji dzieci o różnych zdolnościach.

Szczególne znaczenie dla rozwoju w tym wieku ma pobudzanie i maksymalne wykorzystanie motywacji do osiągania sukcesów w zajęciach edukacyjnych, porodowych, zabawowych dzieci. Wzmocnienie takiej motywacji, dla dalszego rozwoju, dla którego młodszy wiek szkolny wydaje się być szczególnie korzystnym okresem życia, niesie ze sobą dwie korzyści: po pierwsze, utrwalona jest w dziecku żywotna i raczej stabilna cecha osobowości - motyw osiągnięcia sukcesu, dominujący nad motywem uniknięcia porażki: po drugie prowadzi to do przyśpieszonego rozwoju różnych innych zdolności dziecka.

Już w wieku szkolnym otwierają się nowe możliwości stymulowania rozwoju umysłowego dziecka poprzez regulację jego relacji z otaczającymi go ludźmi, zwłaszcza z nauczycielami i rodzicami, na których wpływy w tym wieku dziecko jest jeszcze dość otwarte.

Pracowitość i samodzielność, rozwinięta umiejętność samoregulacji sprzyjają rozwojowi dzieci w wieku szkolnym i poza bezpośrednią komunikacją z dorosłymi czy rówieśnikami. Mówimy w szczególności o wspomnianej już zdolności dzieci w tym wieku do samodzielnego spędzania godzin w interesach. W tym wieku ważne jest zapewnienie dziecku różnych dydaktycznych gier rozwojowych.

1.5 Osiągnięcia w rozwoju umysłowym młodzieży

W okresie dojrzewania wszystkie procesy poznawcze bez wyjątku osiągają bardzo wysoki poziom rozwoju. W tych latach absolutna większość żywotnych cech osobistych i biznesowych danej osoby przejawia się otwarcie. Przykładowo, pamięć bezpośrednia mechaniczna osiąga najwyższy poziom swojego rozwoju w dzieciństwie, tworząc wraz z dostatecznie rozwiniętym myśleniem przesłanki dalszego rozwoju i doskonalenia pamięci logicznej, semantycznej. Mowa staje się bardzo rozwinięta, różnorodna i bogata, myślenie jest prezentowane we wszystkich głównych formach: wizualno-skutecznej, wizualno-figuratywnej i werbalno-logicznej. Wszystkie te procesy nabierają arbitralności i mediacji mowy. Kształtuje się i rozwija zdolności ogólne i szczególne, w tym niezbędne do przyszłej działalności zawodowej.

W okresie dojrzewania istnieje wiele sprzeczności i konfliktów charakterystycznych dla tego wieku. W przypadku dzieci uczących się w klasach IV - V szkoły charakterystyczna jest zwiększona uwaga na pozycję, jaką zajmują w klasie wśród rówieśników. Szóstoklasiści zaczynają wykazywać zainteresowanie swoim wyglądem, dziećmi płci przeciwnej i związkami z nimi. Uczniowie siódmoklasistów rozwijają ogólne hobby biznesowe i pojawia się szczególne zainteresowanie rozwijaniem swoich umiejętności w różnego rodzaju praktycznych zajęciach i przyszłym zawodzie. Ósemoklasiści wysoko cenią niezależność, indywidualność, cechy osobowości, które przejawiają się w związkach przyjaźni i koleżeństwie. Opierając się na tego typu zainteresowaniach nastolatków, które pojawiają się jeden po drugim, można aktywnie rozwijać w nich niezbędne cechy silnej woli, rzeczowe i inne przydatne.

Główną nową cechą pojawiającą się w psychologii nastolatków jest wyższy poziom samoświadomości. Wraz z nim pojawia się jasno wyrażona potrzeba poprawnej oceny i wykorzystania dostępnych możliwości, kształtowania i rozwijania umiejętności, doprowadzania ich do poziomu, na jakim są u dorosłych.

W tym wieku dzieci stają się szczególnie wrażliwe na opinię swoich rówieśników i dorosłych, po raz pierwszy stają w obliczu ostrych problemów natury moralnej i etycznej, związanych w szczególności z intymnymi relacjami międzyludzkimi.

Okres dojrzewania - jak bywa nazywany dorastaniem - to czas kształtowania się prawdziwej indywidualności, samodzielności w nauce i pracy.

W wieku od dziesięciu do piętnastu lat zachodzą istotne zmiany w motywach działań młodzieńca, jego ideałach i zainteresowaniach. Można je przedstawić i opisać w następujący sposób. W początkowym okresie tego wieku (10-11 lat) wielu nastolatków (około jedna trzecia) ma głównie negatywne cechy osobiste. Taka postawa wobec samego siebie utrzymuje się w przyszłości, w wieku od 12 do 13 lat. Jednak tutaj już towarzyszą pewne pozytywne zmiany w postrzeganiu siebie, w szczególności wzrost poczucia własnej wartości i wyższa ocena siebie jako osoby.

W miarę dorastania początkowo globalne negatywne samooceny nastolatków stają się bardziej zróżnicowane, charakteryzując zachowania w określonych sytuacjach społecznych, a następnie zachowania prywatne. W rozwoju refleksji, tj. zdolność nastolatków do uświadamiania sobie własnych zalet i wad, istnieje tendencja, niejako, o przeciwnej naturze. W początkowym okresie dorastania dzieci są przede wszystkim świadome jedynie swoich indywidualnych zachowań w określonych sytuacjach życiowych, następnie cech charakteru i wreszcie globalnych cech osobowości.

1.6 Społeczno-psychologiczne cechy wieku ucznia

Wiek ten charakteryzuje się zakończeniem procesu wzrostu, który ostatecznie prowadzi do rozkwitu organizmu, co stwarza podstawy nie tylko do szczególnej pozycji młodego człowieka w nauce, ale także do opanowania innych możliwości, ról i aspiracji. Z punktu widzenia psychologii rozwojowej, w wieku studenckim zmieniają się cechy świata wewnętrznego i samoświadomości, procesy umysłowe i cechy osobowości ewoluują i odbudowują się, zmienia się emocjonalna i wolicjonalna struktura życia.

Okres dojrzewania to okres życia od okresu dojrzewania do dorosłości (granice wieku są warunkowe - od 15-16 do 21-25 lat). Jest to okres, w którym osoba może przejść od niepewnego siebie, niespójnego nastolatka, twierdzącego, że jest dojrzały, do faktycznego dorastania.

W młodości młody człowiek ma problem wybór wartości życiowe ... Młodzież stara się kształtować wewnętrzną pozycję w stosunku do siebie („Kim jestem?”, „Kim powinienem być?”), W stosunku do innych ludzi, a także do wartości moralnych. W młodości młody człowiek świadomie wypełnia swoje miejsce wśród kategorii dobra i zła. „Honor”, \u200b\u200b„godność”, „prawo”, „obowiązek” i inne kategorie charakteryzujące osobowość są przedmiotem wielkiej troski osoby w młodości. W młodości młody człowiek poszerza wachlarz dobra i zła do skrajnych granic i sprawdza swój umysł i duszę w zakresie od pięknego, wzniosłego, dobrego do strasznego, niezmiennego zła. Młodzież stara się odczuwać pokusy i wznoszenie się, walkę i przezwyciężanie, upadek i odrodzenie - w całej tej różnorodności życia duchowego, która jest charakterystyczna dla stanu umysłu i serca człowieka. Dla samego młodzieńca i dla całej ludzkości ważne jest, aby młodzieniec wybrał dla siebie drogę duchowego wzrostu i dobrobytu, a nie uwiódł go występek i sprzeciw wobec cnót społecznych.

W młodości naprawdę budzi się naturalne pragnienie płci przeciwnej. To pragnienie może przyćmić, pomimo zrozumienia, wiedzy, przekonań i już ukształtowanych orientacji wartości młodego człowieka. Młodość to okres życia, w którym wszechogarniająca pasja do drugiej osoby może zdominować inne uczucia.

Rozpoczynając w okresie dorastania tworzenie własnej osobowości, świadomie budując sposoby komunikacji, młody człowiek kontynuuje tę drogę doskonalenia cech, które są dla niego istotne w młodości. Jednak dla jednych jest to wzrost duchowy poprzez identyfikację z ideałem, dla innych jest to wybór naśladowania antybohatera i związanych z tym konsekwencji rozwoju osobowości.

W tym okresie życia człowiek decyduje, w jakiej kolejności zastosuje swoje umiejętności, aby realizować się w pracy i w życiu.

Młodość to niezwykle ważny okres w życiu człowieka. Wchodząc w okres dojrzewania jako nastolatek, młody człowiek kończy ten okres z prawdziwą dorosłością, kiedy naprawdę decyduje o swoim losie: o drodze swojego duchowego rozwoju i ziemskiej egzystencji. Planuje swoje miejsce wśród ludzi, swoją działalność, swój sposób życia. Jednocześnie wiek dojrzewania może nie dać człowiekowi nic pod względem rozwoju zdolności refleksji i duchowości. Przeżywając ten okres, osoba dorosła może pozostać w stanie psychicznym nastolatka.

Młodość to okres życia człowieka, umieszczony ontogenetycznie między okresem dojrzewania a dorosłością, wczesną młodością.

W okresie dojrzewania mechanizm identyfikacji izolacji nabiera nowego rozwoju. Również ten wiek charakteryzuje się własnymi nowotworami.

Nowotwory związane z wiekiem to jakościowe zmiany w rozwoju osobowości na określonych etapach wieku. Pokazują cechy procesów psychicznych, stany, cechy osobowości, które charakteryzują przejście do wyższego stopnia organizacji i funkcjonowania. Nowotwory okresu dojrzewania obejmują sferę poznawczą, emocjonalną, motywacyjną, wolicjonalną psychiki. Przejawiają się w strukturze osobowości: w zainteresowaniach, potrzebach, skłonnościach, charakterze.

Centralne procesy psychiczne okresu dojrzewania to rozwój świadomości i samoświadomości. Dzięki rozwojowi świadomości licealiści tworzą celową regulację swojego stosunku do środowiska i swojej działalności, a wiodącą działalnością okresu wczesnej adolescencji jest działalność edukacyjno-zawodowa.

Najważniejszą nową formacją tego okresu jest rozwój samokształcenia, czyli samowiedzy, a jego istotą jest stosunek do samego siebie. Zawiera element poznawczy (odkrywanie własnego „ja”), konceptualny (wyobrażenie o własnej indywidualności, jakości i istocie) oraz oceniająco-wolicjonalny (samoocena, samoocena). Rozwój refleksji, czyli samowiedzy w postaci refleksji nad własnymi doświadczeniami, uczuciami i myślami, determinuje krytyczną przewartościowanie wcześniej ustalonych wartości i sensu życia - być może ich zmiany i dalszego rozwoju.

Istotnym nowotworem okresu dojrzewania jest też pojawianie się planów życiowych, a to przejaw chęci świadomego budowania własne życie jako przejaw początku poszukiwań jego znaczenia.

W młodości człowiek dąży do samostanowienia jako osoba i jako osoba zaangażowana w produkcję społeczną, w aktywność zawodową. Poszukiwanie zawodu to najważniejszy problem młodzieży. Znaczące jest to, że w okresie dojrzewania niektórzy młodzi ludzie zaczynają skłaniać się ku przywództwu jako nadchodzącej działalności. Ta kategoria ludzi stara się nauczyć, jak wpływać na innych i w tym celu badają procesy społeczne, świadomie się nad nimi zastanawiając.

Młodzież, zyskując potencjał osobowości wkraczającej w czas powtórnych narodzin, zaczyna odczuwać wyzwolenie z bezpośredniej zależności bliskiego kręgu znaczących osób (krewnych i przyjaciół). Ta niezależność przynosi najsilniejsze przeżycia, przytłacza emocjonalnie i stwarza ogromną liczbę problemów. Aby zrozumieć względność jakiejkolwiek niezależności, docenić więzi rodzinne i autorytet doświadczenia starszego pokolenia, młodzież będzie podążać duchową ścieżką biblijnego syna marnotrawnego poprzez trudne, nieznośnie trudne doświadczenia wyobcowania z kręgu. znaczących ludzi, poprzez głębokie odruchowe cierpienie i poszukiwanie prawdziwych wartości, aby powrócić do nowej hipostazy - teraz jako dorosły, zdolny do utożsamienia się ze znaczącymi bliskimi osobami, a teraz w końcu akceptuje ich jako takich. To osoba dorosła, dojrzała społecznie, niosąca ze sobą stałość światopoglądu, orientacje wartościowe, organicznie łącząca nie tylko „niezależność”, ale także zrozumienie potrzeby uzależnienia - przecież osobowość niesie za sobą istnienie relacji społecznych.

1.6.1 Specyfika motywacji uczniów do nauki

Ogólna systemowa reprezentacja sfery motywacji człowieka umożliwia badaczom klasyfikację motywów. Jak wiecie, w psychologii ogólnej rodzaje motywów (motywacji) zachowania (aktywności) rozróżnia się na różnych podstawach, na przykład w zależności od:

1. z charakteru udziału w zajęciach

2. od czasu (długości) warunkowania czynności

3. ze znaczenia społecznego

4. z faktu bycia włączonym do samej działalności lub poza nią

5. motywy określonego rodzaju działalności, na przykład działalność edukacyjna itp.

Mówiąc o motywach (potrzebach) skupionych na samym nadawcy, A.N. Leont'ev oznacza motywy, „Ukierunkowany albo bezpośrednio na zaspokojenie chęci nauczenia się czegoś ciekawego lub ważnego, albo na dalszy wybór sposobu zachowania, sposobu działania” ... Ta grupa motywów jest najbardziej interesująca dla analizy dominującej motywacji uczenia się w aktywności edukacyjnej.

Jednym z problemów optymalizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów jest badanie zagadnień związanych z motywacją do nauki. Decyduje o tym fakt, że w systemie „nauczanie - uczenie się” student jest nie tylko przedmiotem zarządzania tym systemem, ale także przedmiotem działalności, której analizy działalności dydaktycznej na uczelni nie można podejść jednostronnie, zwracając uwagę jedynie na „technologię” procesu kształcenia, bez podejmowania kalkulacja motywacji. Jak pokazują badania społeczno-psychologiczne, motywacja do aktywności edukacyjnej jest niejednorodna, zależy od wielu czynników: indywidualnych cech uczniów, charakteru najbliższej grupy odniesienia, poziomu rozwoju ciała studenta itp. Z drugiej strony motywacja zachowań człowieka, działająca jako zjawisko psychiczne, jest zawsze odbiciem poglądów, orientacji wartości, postaw tej warstwy społecznej (grupy, wspólnoty), której reprezentantem jest osoba.

Mając na uwadze motywację działalności edukacyjnej, należy podkreślić, że koncepcja motyw ściśle związane z koncepcją cel i potrzeba... W osobowości osoby wchodzą w interakcje i są nazywane sfera motywacyjna... W literaturze termin ten obejmuje wszystkie rodzaje motywów: potrzeby, zainteresowania, cele, bodźce, motywy, skłonności, postawy.

Motywację do uczenia się definiuje się jako szczególny rodzaj motywacji zawarty w określonej czynności - w tym przypadku uczącej się, uczącej się. Podobnie jak w przypadku każdego innego typu, motywacja do uczenia się jest określana przez szereg czynników charakterystycznych dla czynności, w której się znajduje. Po pierwsze, określa go sam system edukacyjny, instytucja edukacyjna; po drugie, organizacja procesu edukacyjnego; po trzecie, - charakterystyka przedmiotu ucznia; po czwarte - subiektywne cechy nauczyciela, a przede wszystkim system jego stosunku do ucznia, do pracy; po piąte, specyfika przedmiotu.

Motywacja do nauki, jak każda inna, systemowy, cechuje skupienie, stabilność i dynamizm .

Analizując motywację, najtrudniejszym zadaniem jest określenie nie tylko dominującego motywatora (motywu), ale także uwzględnienie całej struktury sfery motywacyjnej człowieka.

Wielu badaczy zwraca uwagę na możliwość stwarzania warunków do zaistnienia zainteresowania nauczycielem, uczeniem się (jako emocjonalnego przeżycia zaspokajania potrzeby poznawczej) oraz samego formowania się zainteresowania. Na podstawie systematycznej analizy sformułowano główne czynniki zapewniające, że nauczanie było interesujące dla ucznia. Według tej analizy najważniejszym warunkiem wzbudzenia zainteresowania uczeniem się jest wykształcenie szerokich społecznych motywów działania, rozumienie jego znaczenia, świadomość znaczenia badanych procesów dla własnej działalności.

Warunkiem jest wzbudzenie zainteresowania uczniów treścią kształcenia i samą działalnością edukacyjną - możliwość wykazania się samodzielnością umysłową i inicjatywą w nauce. Im bardziej aktywne są metody nauczania, tym łatwiej jest nimi zainteresować uczniów. Głównym sposobem rozwijania trwałego zainteresowania nauką jest stosowanie takich pytań i zadań, których rozwiązanie wymaga od uczniów aktywnego poszukiwania aktywności.

Aktywność edukacyjna jest motywowana przede wszystkim motywem wewnętrznym, gdy potrzeba poznawcza „napotyka” przedmiot działania - rozwój uogólnionego sposobu działania - i jest w nim „zobiektywizowana”, a jednocześnie różnorodnymi motywami zewnętrznymi - autoafirmacją, prestiżem, obowiązkiem, koniecznością, osiągnięć itp. Na podstawie badań aktywności edukacyjnej uczniów wykazano, że wśród potrzeb socjogennych potrzeba osiągnięć, przez którą rozumie się „Chęć osoby do poprawy wyników swoich działań” Zadowolenie z nauki zależy od stopnia zaspokojenia tej potrzeby. Potrzeba ta sprawia, że \u200b\u200bstudenci bardziej koncentrują się na nauce, a jednocześnie zwiększa ich aktywność społeczną.

Potrzeba komunikacji i dominacji ma znaczący, ale kontrowersyjny wpływ na uczenie się. Jednak dla samego działania motywy planu intelektualnego i poznawczego są szczególnie ważne. Motywy planu intelektualnego są świadome, zrozumiałe i faktycznie działają. Są postrzegane przez człowieka jako pragnienie wiedzy, potrzeba (potrzeba) jej zawłaszczenia, chęć poszerzenia horyzontów, pogłębienia, usystematyzowania wiedzy.

Motywacja edukacyjna, będąc szczególnym rodzajem motywacji, charakteryzuje się złożoną strukturą, której jedną z form jest struktura motywacji wewnętrznej (dla procesu i rezultatu) i zewnętrznej (nagroda, unikanie). Takie cechy motywacji edukacyjnej są niezbędne. Jako jego stabilność, związek z poziomem rozwoju intelektualnego i charakterem zajęć edukacyjnych.

1.6.2 Motywacja zawodowa

W odniesieniu do działań edukacyjnych uczniów w systemie średniego szkolnictwa zawodowego przez motywację zawodową rozumie się zespół czynników i procesów, które odzwierciedlone w umyśle pobudzają i kierują do studiowania przyszłej aktywności zawodowej. Motywacja zawodowa działa jako wewnętrzny czynnik napędzający rozwój profesjonalizmu i osobowości, gdyż tylko na podstawie jej wysokiego poziomu wykształcenia możliwy jest skuteczny rozwój edukacji zawodowej i kultury osobowości.

Jednocześnie motywy aktywności zawodowej rozumiane są jako świadomość podmiotów o rzeczywistych potrzebach jednostki, zaspokajanych poprzez realizację zadań edukacyjnych i zachęcających do studiowania przyszłej aktywności zawodowej.

Jeśli uczeń rozumie, jaki zawód wybrał i uważa go za warty i znaczący dla społeczeństwa, ma to oczywiście wpływ na rozwój jego edukacji. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do zawodu jest ważnym czynnikiem poprawy wyników w nauce studentów. Ale pozytywne nastawienie samo w sobie nie może być znaczące, jeśli nie jest poparte kompetentnym rozumieniem zawodu (w tym zrozumieniem roli niektórych dyscyplin) i jest słabo związane ze sposobami jego opanowania.

W nowoczesna psychologia Obecnie istnieje wiele różnych teorii, których podejścia do badania problemu motywacji są różne. Badając różne teorie motywacji, określając mechanizm i strukturę motywacyjnej sfery aktywności zawodowej, doszliśmy do wniosku, że rzeczywiście motywacja człowieka jest systemem złożonym, opartym zarówno na elementach biologicznych, jak i społecznych, dlatego konieczne jest zbadanie motywacji aktywności zawodowej człowieka. podejście, biorąc pod uwagę tę okoliczność.

Struktura sfery motywacyjnej osoby w procesie życia przechodzi przez etapy formacji i formacji. Formacja ta jest złożonym procesem, który zachodzi zarówno pod wpływem jego wewnętrznej pracy, jak i pod wpływem czynników zewnętrznych jego otoczenia.

Zatem zakres zastosowania wiedzy o motywacji jest bardzo szeroki. A efekt praktycznego zastosowania tej wiedzy jest naprawdę ogromny w różnych obszarach aktywności zawodowej.

2. Badanie motywacji zawodowej studentów

2.1 Cel, cele badania

Cel - badania motywacji zawodowej studentów uczelni medycznych.

Cele badań:

1) Ujawnij motywacyjny kompleks uczniów GOU SPO "Baleyskoye Medical School (technika)";

2) Określić dominujący typ motywacji zawodowej (motywacja wewnętrzna, zewnętrzna pozytywna, zewnętrzna negatywna) w grupie;

3) Określ poziom motywacji do szkolenia zawodowego.

2.2 Opis metod badawczych

Badanie motywacji do przygotowania zawodowego studentów przeprowadzono w oparciu o specjalne metody.

Rozważ techniki zastosowane w badaniu.

1) „Motywacja do aktywności zawodowej (metoda K. Zamfira)”.

Technikę można wykorzystać do diagnozy motywacji do aktywności zawodowej. Opiera się na koncepcji motywacji wewnętrznej i zewnętrznej.

Przeczytaj poniższe motywy aktywności zawodowej i oceń je pod kątem ważności w pięciostopniowej skali.

Wskaźniki motywacji wewnętrznej (IM), zewnętrznego dodatniego (VPM) i zewnętrznego ujemnego (PTO) są obliczane zgodnie z następującymi kluczami.

VM \u003d (klasa 6 + klasa 7) / 2

VPM \u003d (klasa 1 + ocena 2 + ocena 5) / 3

PTO \u003d (wynik na str. З + wynik na str. 4) / 2

Wskaźnikiem nasilenia każdego rodzaju motywacji będzie liczba od 1 do 5 (w tym prawdopodobnie ułamkowa).

Na podstawie uzyskanych wyników określa się motywacyjny kompleks osobowości. Kompleks motywacyjny to rodzaj relacji między trzema typami motywacji: VM, VPM i PTO.

Najlepsze, optymalne kompleksy motywacyjne obejmują dwa rodzaje kombinacji:

VM\u003e VPM\u003e PTO i VM \u003d VPM\u003e PTO. Najgorszym kompleksem motywacyjnym jest typ PTO\u003e VPM\u003e VM.

Pomiędzy tymi kompleksami istnieją inne kompleksy motywacyjne pośrednie pod względem skuteczności.

Przy interpretacji należy wziąć pod uwagę nie tylko rodzaj kompleksu motywacyjnego, ale także to, jak silnie jeden rodzaj motywacji przewyższa inny pod względem dotkliwości.

2) „Metodologia określania motywacji uczenia się” (Katashev VG).

Metodologię pomiaru motywacji do przygotowania zawodowego studentów można przedstawić w następującej formie: na podstawie opisanych w tekście poziomów motywacji studentom proponuje się zestaw pytań i serię możliwych odpowiedzi. Każda odpowiedź jest oceniana przez uczniów z punktacją od 01 do 05.

01 - pewnie „nie”

02 - bardziej „nie” niż „tak”

03 - nie wiem, nie wiem

04 - bardziej „tak” niż „nie”

05 - pewnie „tak”

Skalowanie jest wykonywane przez uczniów na specjalnej karcie.

2.3 Analiza i interpretacja uzyskanych wyników

Badania przeprowadzili studenci I roku SPO „Baleyskoye Medical School (technika)” wydziałów „Pielęgniarstwo”, „Medycyna ogólna”. Próba składała się z 46 uczniów. Osobliwością próby było to, że składała się ona głównie z kobiet (97,8%).

Celem pracy było zbadanie motywacji zawodowej studentów.

Kolejnym krokiem było zebranie informacji (testowanie) przy użyciu technik.

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% respondentów) i VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% respondentów). Oznacza to, że uczniowie z tymi kompleksami motywacyjnymi są zaangażowani w tę aktywność ze względu na jej własny interes, a nie w celu osiągnięcia żadnych zewnętrznych nagród. Taka działalność jest celem samym w sobie, a nie środkiem do osiągnięcia innego celu ”. Te. to ci studenci, których pociąga przede wszystkim zainteresowanie samym procesem uczenia się, wybierają bardziej złożone zadania, co pozytywnie wpływa na rozwój ich procesów poznawczych.

Najgorsze kompleksy motywacyjne są reprezentowane przez następujący stosunek: PTO\u003e VPM\u003e VM; WOM\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM i PTO \u003d VPM \u003d VM. Te kompleksy mają 6,52%; 4,34%; Odpowiednio 2,17% i 2,17% studentów. Razem stanowi to 15,2% ogółu badanych studentów. Może to wskazywać na obojętny i prawdopodobnie negatywny stosunek do procesu uczenia się w ogóle. Dla takich studentów wartością nie jest nabycie wiedzy i umiejętności zawodowych, ale końcowy efekt studiów na uczelni, tj. uzyskanie dyplomu. Albo możemy założyć, że właśnie taka liczba uczniów weszła do gimnazjum nie z własnej woli, ale na przykład dlatego, że rodzice na to nalegali. Tutaj obecność innych, nieznanych przyczyn jest dopuszczalna.

Charakteryzując grupę jako całość można powiedzieć, że dominującym rodzajem motywacji do dokształcania się jest wewnętrzna - 45,6% (choć nie dotyczy to nawet połowy badanych uczniów). Drugie miejsce zajmują studenci z zewnętrzną motywacją pozytywną - 30,5%. Ten typ motywacji jest „gorszy” niż motyw wewnętrzny, ponieważ pod nim uczniów nie przyciąga sama aktywność, ale to, jak zostanie oceniona przez innych (ocena pozytywna, zachęta, pochwała itp.). Na trzecim miejscu są studenci z motywacją zewnętrzną negatywną - 13,04%. Nauczanie uczniów z tego typu motywacją charakteryzuje się następującymi cechami: uczenie się dla nauki, bez przyjemności z zajęć lub bez zainteresowania nauczanym przedmiotem; nauczanie ze strachu przed porażką; trening pod przymusem lub pod presją itp.

Jak widać z Tabeli 3, motywacyjny kompleks grupy wygląda następująco: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ale wskaźniki tego typu motywacji nieco się od siebie różnią.

Zgodnie z wynikami badania motywacji do nauki studentów (metoda określania motywacji do uczenia się studentów ”(Katashev V.G.)) można stwierdzić, że większość studentów (52,2%) charakteryzuje się przeciętnym poziomem motywacji do nauki na uczelni. Studenci z normalnym i wysokim poziomem motywacji do nauki stanowią 19,55% ogółu badanych.

Na podstawie analizy uzyskanych wyników wyodrębniono dwie grupy studentów pierwszego roku: o wysokim i niskim poziomie motywacji edukacyjnej.

1 grupa studentów - o wysokim poziomie motywacji edukacyjnej (19,55%).

2 grupy studentów - o niskim poziomie motywacji edukacyjnej.

Po obliczeniu średniej arytmetycznej dla każdej skali dla grupy uzyskano ogólny, grupowy poziom motywacji. Jak widać z tabeli, grupa ta charakteryzuje się średnim poziomem motywacji do nauki zawodu (40,2 pkt).

Tak więc w wyniku badania zostało ujawnione przewaga motywacja wewnętrzna uczniów nad motywacją zewnętrzną (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), a także przewaga motywacji zewnętrznej pozytywnej (30,5%) nad motywacją negatywną zewnętrzną (13,04%). Dominującym kompleksem motywacyjnym szkolenia jest kompleks „VM\u003e VPM\u003e PTO”. 39,1% uczniów ma taką równowagę motywów (kompleks motywacyjny). Całość charakteryzuje ten sam kompleks. Najgorszy kompleks motywacyjny ma 15,2% uczniów.

Stwierdzono również, że większość uczniów ma średni poziom motywacji do nauki zawodu - 52,2%. Wysoki poziom cechuje 19,55% uczniów, niski - 8,7%.

Po obliczeniu średniego wyniku grupy dla każdej skali stwierdzono, że grupa jako całość ma średni poziom motywacji do nauki.

Wniosek

Psychologiczne badanie motywacji i jej kształtowanie to dwie strony tego samego procesu wychowania motywacyjnej sfery integralności osobowości ucznia. Studiowanie motywacji edukacyjnej jest niezbędne do określenia realnego poziomu i możliwych perspektyw, a także strefy jej bezpośredniego wpływu na rozwój każdego ucznia. W związku z tym wyniki badania procesu motywacji zawodowej ukazały nowe procesy relacji między strukturą społeczną społeczeństwa a kształtowaniem nowych celów i potrzeb wśród uczniów.

Lista referencji

1. Aseev V.G. Motywacja zachowania i kształtowanie osobowości. - M .: Academy, 2000

2. Aseev V.G. Problem motywacji i osobowości // Teoretyczne problemy psychologii osobowości. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinson J.V. Teoria rozwoju motywacji. - Nowogród, 2003

4. Bozhovich L.I. Badanie motywacji behawioralnej dzieci i młodzieży / wyd. L.I. Bozovic i L.V. Godny zaufania. - M .: Vlados-press, 2001

5. Bozovic L.I. Problem rozwoju sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji behawioralnej dzieci i młodzieży. - M., 1999. - S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka. - M .: Academy, 2002

7. Dzhidaryan I.A. O miejscu potrzeb, emocji i uczuć w motywacji jednostki // Teoretyczne problemy psychologii osobowości - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Profesjonalne reprezentacje studentów psychologów // Zagadnienia psychologiczne, 1999 - №2.

9. Zakharova L.N. Cechy osobowe, style zachowania i typy, samoidentyfikacja zawodowa studentów uczelni pedagogicznej // Zagadnienia psychologiczne, 1998. - №2.

10. Zimnyaya I.A. Psychologia edukacyjna: Uch. dodatek. - M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego. Rostów nad Donem, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Charakterystyka psychologiczna osoby. T. 1. - Petersburg, 2002 - 264 str.

13. Kon I.S. Psychologia dorastania: Problemy kształtowania osobowości. [Uch. instrukcja dla ped. in-tov]. - M., 1996. - 175 pkt.

14. Kuzmina N.V. Kształtowanie umiejętności pedagogicznych. - St.Petersburg: Peter, 2001

15. Leontiev A.N. Czynność. Świadomość. Osobowość. - M.: VLADOS, 2007 - 304 str.

16. Leontiev A.N. Problemy rozwoju psychiki. - M .: Academy, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Motywacja i osobowość. - M .: Academy, 2002

18. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: podręcznik dla studentów. - M .: Academy, 1997. - 432 str.

19. Orlov Yu.M. Konieczność-motywacyjne czynniki efektywności działań edukacyjnych studentów: streszczenie autora. Dr psychol. n. - M .: Academy, 2004

20. Platonov K.K. Struktury i rozwój osobowości / Otv. wyd. Glatochkin A.D., Akademia Nauk ZSRR, Instytut Psychologii. - M.: Vlados, 2005-254 str.

21. Rubinstein S.P. Podstawy psychologii ogólnej. - St.Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Motywy aktywności behawioralnej. - M. Vlados, 2004-136 str.

23. Rybalko E.F. Wiek i psychologia różnicowa: podręcznik. dodatek. - S-Pb. 2000–256 s.

24. Heckhausen H. Motywacja i aktywność. T. 1: Per. z nim. - M.: Academy, 2004-392 str.

25. Shavir P.A. Psychologia samostanowienia zawodowego we wczesnej młodości. - M.: Vlados, 2001-95 str.

26. Yakobson P.M. Psychologiczne problemy motywacji behawioralnej człowieka. - M .: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Psychologia aktywności edukacyjnej uczniów. - M.-S.-Pb. - 2004

Katashev VG Badanie motywacji do szkolenia zawodowego. Projekt badawczy Charakterystyczne cechy motywowania studentów do nauki - plik n1.docx. Lista wykorzystanej literatury

Odniesienie bibliograficzne

n1.docx

Wiersz z kapuśniakiem Ivana Turgieniewa

Co to znaczy. Co. Jak okiełznać poczucie własnej wartości

„Nieprzyjemny płynny księżyc ...

Analiza ostatniej godziny natury

Bezpłatne szkolnictwo wyższe w Rosji Jak łatwiej zdobyć wyższe wykształcenie

Katashev VG Badanie motywacji do szkolenia zawodowego. Projekt badawczy Charakterystyczne cechy motywowania studentów do nauki - plik n1.docx. Lista wykorzystanej literatury

Odniesienie bibliograficzne

n1.docx

Podobne artykuły