Condiții pedagogice de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev igor alekseevich sharshov

Generând entropie Yangly, servește ca sursă de autodistrugere, transformându-se dintr-o forță care rezistă haosului într-o forță care o hrănește. Din aceasta devine clar cât de important este pentru profesor să experimenteze în mod fructuos contradicțiile în dezvoltarea stilului de activitate pedagogică.

Întrucât stilul individual de activitate este un fenomen relativ stabil, este dificil să se prevadă în prealabil care dintre direcțiile posibile în acest moment va „alege” sistemul, pe ce cale va merge dezvoltarea sa ulterioară - toate acestea depind de factori aleatori. Prin urmare, asistența pedagogică pentru un profesor aflat într-o stare de dezechilibru este foarte importantă. Dar trebuie remarcat faptul că asistența pedagogică din exterior va fi eficientă numai în prezența unor condiții interne formate, adică, în funcție de cât de mult a progresat în mod independent profesorul în procesul de înțelegere a necesității de a schimba stilul individual de activitate pedagogică.

Întrucât caracterizăm stilul individual de activitate pedagogică ca un sistem permanent de autoreglare în care informațiile care vin din exterior sunt prelucrate într-un proces de auto-organizare, rolul activ al condițiilor interne, care se formează și se dezvoltă din ce în ce mai mult, determină gama influențelor externe. Din această afirmație

rezultă că, pentru a influența în mod eficient dezvoltarea stilului individual al profesorului, este necesar să îi încălcăm stabilitatea statică și, prin bifurcație, să-l transferăm într-un dinamic neechilibru, dar influențat starea de dezvoltare autoreglabilă.

Cel mai dificil moment este procesul de creare a tulburărilor pentru a dezvolta un stil individual de activitate în direcția corectă. Auto-orientarea profesorului pentru a maximiza potențialul mediului intern și auto-reînnoirea sunt imposibile fără abordarea creativă a profesorului de autoreglare a sistemului-stil.

Astfel, în cadrul abordării sinergice, stilul individual al activității profesorului este un sistem integral de autoreglare deschis care asigură dezvoltarea acestuia prin utilizarea activă atât a resurselor interne, cât și a oportunităților determinate de condițiile mediului extern. Această abordare nu reprezintă o negare a oricăruia dintre cele existente în prezent în știința filosofică și psihologică-pedagogică, ci permite rezolvarea într-un mod nou a problemelor asociate cu dezvoltarea stilului individual al activității profesionale a profesorului, cu tranziția funcționării sale sub influența „pârghiilor de control” (G. Haken) la nivel înalt asociat cu o organizație mai complexă.

FUNDAȚII TEORETICE ALE MODELULUI DE AUTO DEZVOLTARE PROFESIONAL-CREATIVĂ A PERSONALITĂȚII ELEVULUI

IN ABSENTA. Șarșov

Analiza problemei studiate necesită o înțelegere teoretică și metodologică integrală a conceptului de „auto-dezvoltare profesională și creativă a unei personalități” în conformitate cu o orientare personală a educației. Pentru a face acest lucru, construim un lanț conceptual generic strict „auto-dezvoltare” -\u003e „auto-dezvoltare creativă a individului” -\u003e „auto-dezvoltare profesională și creativă a individului”.

Dezvoltarea de sine, în opinia noastră, este cel mai înalt nivel de auto-mișcare, la care apar schimbări conotante nu haotice, ci dirijate, care conduc la o transformare calitativă a elementelor sistemului și a funcțiilor acestora, însoțită de o creștere a numărului de grade de libertate a sistemului și de apariția și complicația noilor conexiuni dinamice și a relațiilor cu mediul înconjurător. ... Dialectica interacțiunii interne

ei și factorii externi sunt determinați de nivelul de independență al sistemului, mai precis, de nivelul de autoorganizare al acestuia. Cu cât sistemul este mai auto-organizat, cu atât este mai puțin semnificativă influența factorilor externi. Capacitatea de auto-organizare direct proporțional determină gradul de libertate al sistemului, nivelul de autonomie și stabilitate al acestuia.

Procesul de auto-dezvoltare este nesfârșit, în timp ce procesul de auto-organizare, aplicat personalității, fără clarificări suplimentare, va avea o limită determinată de absența calităților speciale ale unui sistem inteligent - mecanisme de autocunoaștere. Distingând cunoașterea de sine ca fiind primul bloc funcțional relativ independent al auto-dezvoltării, este necesar să reținem conexiunea sa inextricabilă funcțională cu auto-organizarea. Autoorganizarea, bazându-se pe mecanismele auto-organizării

cunoașterea are o natură exclusiv conștientă: scopul interior este format de personalitatea însăși; autoreglarea se realizează între diferitele componente ale personalității ca sistem; se dezvoltă o atitudine față de obiectivele și influențele externe. Reprezentanții abordării sinergetice (H.H. Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken și alții) susțin că este posibilitatea alegerii conștiente din diferite opțiuni care stă la baza dezvoltării de sine, contribuind la apariția unor forme mai perfecte de autoorganizare.

Dezvoltarea efectivă a personalității obligă să ia în considerare nu numai mijloacele de obținere a informațiilor despre sine de către o persoană (autocunoaștere), planificarea, asigurarea și controlul comportamentului (autoorganizarea), ci și mecanismele și esența stabilirii obiectivelor personalității și mijloacele de obținere a rezultatelor. Un aspect special al cercetării este autorealizarea profesională ca obiectiv, condiție și rezultat al dezvoltării profesionale și creative intenționale a unei persoane în procesul de studiu la o universitate. Procesul de auto-realizare implică stabilirea de obiective, elaborarea de planuri, proiecte și idei, precum și cunoașterea modului de implementare a acestora.

O realizare de sine stătătoare a unei persoane presupune neapărat o etapă preliminară, la care se desfășoară activitatea pedagogică a individului, îndreptată spre sine, pentru a nu numai dezvălui abilitățile existente, ci și pentru a dobândi și dezvolta altele noi pentru îmbunătățirea conștientă a personalității forțelor sale esențiale și potențiale pentru a se imagine ideală („autoeducare”) ca personalitate integrală, capabilă de auto-realizare creativă. Pentru a face acest lucru, distingem un bloc relativ independent de mecanisme de auto-dezvoltare care preced auto-realizarea - auto-educația, care include procesele de auto-învățare și auto-educație.

Astfel, autodezvoltarea personalității este un proces conștient de formare personală cu scopul realizării de sine eficiente bazate pe aspirații semnificative pe plan intern și influențe externe. Diferite mecanisme ale procesului de auto-dezvoltare sunt conectate de noi în patru etape funcționale: auto-cunoaștere, auto-organizare, autoeducare și auto-realizare. În structura holistică a blocurilor funcționale de auto-dezvoltare a personalității, considerăm creativitatea și inteligența ca modalități.

Nevoia unei componente intelectuale este cauzată de starea reală a lucrurilor în procesul educațional de la universitate: activitatea educațională și profesională a studenților se bazează în principal pe activitatea intelectuală, sugerând un grad ridicat de dezvoltare mentală a individului. În condițiile dezvoltării de sine, acei studenți care au o inteligență mai avansată au cele mai mari șanse.

Creativitatea ca fenomen pedagogic prezintă un interes deosebit în acest sens. Dezvoltarea de sine este posibilă și la nivel reproductiv, în absența unei direcții creative de activitate. Dacă, în sens filozofic, dezvoltarea de sine implică anumite modificări ale personalității, apariția a ceva nou (un semn al creativității), atunci în sens pedagogic, schimbările simple nu pot fi considerate o manifestare a activității creative. Astfel, privim creativitatea ca fiind cel mai important mod auto-dezvoltare eficientă, care determină esența sa creatoare.

Toate cele de mai sus ne permit să afirmăm existența conceptului integral de „auto-dezvoltare creativă a unei personalități” (TSL). Este o anumită caracteristică structurală și procedurală a personalității, care poate fi prezentată atât ca un proces de creștere a eficienței proceselor de „egoism”, cât și ca nivel și calitate specială a personalității (ca abilitate de auto-dezvoltare creativă).

O astfel de interpretare ne permite să introducem conceptul de spațiu al dezvoltării de sine creative a unei persoane, situat în spațiul multidimensional al calităților, valorilor și abilităților personale. Pentru claritate, să lărgim baza spațiului: vom lua dezvoltarea de sine, creativitatea și intelectul ca vectori de bază. De fapt, aceste concepte în sine sunt formațiuni multidimensionale, adică unele sub-spații cu dimensiuni inferioare în același spațiu TSL.

Dezvoltarea de sine (Q

Figura: 1. Spațiu pentru auto-dezvoltare creativă a personalității

Dezvoltarea de sine creativă a unei persoane este

un proces creativ integrativ de formare personală conștientă, bazat pe interacțiunea factorilor externi semnificativi la nivel intern și percepu activ. Procesul TSL, ca formă de existență a personalității într-un anumit stadiu al formării sale, afectează toate sferele interne ale unei persoane și își găsește expresia în toate manifestările personale: în activitate, activitate, comunicare etc.,

care, la rândul său, contribuie la formarea unei motivații suplimentare pentru auto-dezvoltare creativă. Când analizăm caracteristicile acestui proces pentru studenți, ne referim la orientarea sa profesională.

Apoi auto-dezvoltarea profesională și creativă a personalității (PTSL) a studentului este auto-dezvoltarea creativă a personalității sale în procesul educațional al universității, ceea ce asigură o mai mare realizare personală creativă în activitatea profesională. PTSL se desfășoară prin mecanismele de autocunoaștere, autoorganizare, autoeducare ca dorință de auto-realizare profesională și creativă, folosind creativitatea și inteligența ca modalități de intensificare a acestui proces.

Competența profesională se formează pe baza dezvoltării personale generale (educație) și pentru dezvoltarea culturală ulterioară și formarea stilului său individual de activitate. Structural, PTSL este un sub spațiu al spațiului TSL, iar modelul său poate fi construit în același sistem tridimensional de coordonate, ținând cont de orientarea profesională a fiecărei axe. Punctul din spațiul PTSL reflectă starea de auto-dezvoltare profesională și creativă a individului în acest moment, determinată de gradul de exprimare a calităților-coordonate. Pentru a construi un model vizual al procesului PTSL, definim etapele cheie ale tuturor celor trei procese de bază în spațiul PTSL (auto-dezvoltare, inteligență și creativitate), ale căror intersecții spațiale vor da o idee despre interacțiunea lor integrală.

Considerând dezvoltarea de sine ca o caracteristică structurală și procedurală a unei persoane, putem face o paralelă între blocurile funcționale de auto-dezvoltare pe care le-am identificat și etapele implementării dezvoltării de sine ca proces. Ca astfel de blocuri-etape ale formării capacității de auto-dezvoltare, luăm auto-cunoaștere, auto-organizare, autoeducare și auto-realizare, care au o orientare profesională. Pentru creativitate și inteligență, oferim, de asemenea, câteva blocuri-etape relativ independente, fiecare dintre acestea dezvăluind o anumită fațetă a conceptelor de „creativitate” și „inteligență” și oferă o idee despre dinamica creșterii profesionale corespunzătoare. Pentru axele creativității și inteligenței în spațiul PTSL, implementăm principiul complementarității reciproce a calităților corespunzătoare la etapele cu același nume, sincronizându-le cu etapele de-a lungul axei „auto-dezvoltării”.

Primele etape ale inteligenței și creativității sunt caracteristicile personale și profesionale reciproc complementare: gândirea matematică rațională (inclusiv gândirea spațială) și, respectiv, imaginația creativă. La fel cum este autocunoașterea

fundamentul dezvoltării de sine, iar aceste abilități stau la baza formării unei personalități intelectuale și creative a unui specialist.

În modelele de inteligență factorială, precum și în testele de inteligență, factorii matematici și (uneori separat) sunt obligatorii și în multe teorii sunt decisivi. Dar, în realitate, în procesul de studiu în universități, aceste abilități se dezvoltă numai în facultăți speciale, privând studenții de facultățile umanitare de componenta matematică ca un mijloc puternic de auto-dezvoltare a calităților semnificative profesional.

Etapa gândirii rațional-matematice implică dezvoltarea nu numai a abilităților aritmetice, ci și a imaginației spațiale, care are o legătură directă cu imaginația creativă. Înțelegem aceasta din urmă ca fiind capacitatea unei persoane de a crea noi imagini, structuri, idei, conexiuni prin combinarea sau recombinarea elementelor cunoscute anterior. Astfel, imaginația creativă se bazează pe funcționarea cu modele mentale vizuale, dar în același timp are trăsături de cunoaștere mediată, generalizată și reprezentări abstracte care o combină cu gândirea. Este important ca imaginația figurativă să fie integrată cu rațional-matematic cu scopul dezvoltării lor reciproce depline. Această interacțiune mobilizează intuiția și observația, o atitudine critică față de ceea ce este studiat, abilitatea de a generaliza, logica, acuratețea, abilitatea de a modela, abilitatea de a genera idei, de a analiza și apăra opinia, de a sistematiza cunoștințele etc.

Ca a doua etapă a inteligenței și a creativității, notăm memoria (semantică, respectiv figurativă). Atât aspectele intelectuale, cât și cele creative sunt ascunse în activitatea mnemonică. G.K. Sereda caracterizează memoria ca un proces continuu, fără sfârșit, de „autoorganizare” a experienței umane individuale. Adică memoria profesională organizează și reconstruiește cunoștințele dobândite.

Memoria semantică, inerentă într-o măsură mai mare a unei persoane intelectuale, este alocată pe baza relației memoriei cu gândirea și constă în faptul că informațiile sunt supuse procesării mentale active, analizei și sintezei logice, stabilirii relațiilor, generalizării etc. Memoria semantică se referă la procesele de gândire intenționate. : subiectul își stabilește în mod conștient un scop, sarcina memorării, asigurând reglarea volitivă a proceselor de memorie. Memoria figurativă este determinată de legătura memoriei cu percepția și imaginația și este de obicei împărțită în tipuri separate, în funcție de tipul de analizor: vizual, auditiv, gustativ, tactil și olfactiv.

amintire nouă. În opinia noastră, o caracteristică de memorie mai bună nu este o sursă de informații, ci un obiect de memorie. Dacă memoria semantică se ocupă de concepte, cuvinte, atunci figurativ, desigur, operează cu imagini. În același timp, memoria figurativă are adesea un caracter involuntar, provocând apariția unor asociații neașteptate; se caracterizează prin emoționalitate, care este un factor suplimentar puternic în memorare. Pentru o auto-dezvoltare profesională și creativă eficientă, este necesar să se utilizeze toate tipurile de memorie în ansamblu, realizându-se complementaritatea acestora.

A treia etapă a inteligenței va fi numită abilitățile verbale notate de toți cercetătorii, care sunt strâns corelate cu cultura generală a personalității și performanța academică. Abilitățile verbale includ înțelegerea semantică, abilitatea de a face analogii verbale, abilitatea de a defini și explica concepte, fluența vorbirii, vocabular adecvat (alfabetizare profesională) etc.

Pentru creativitate, ca a treia etapă, haideți să evidențiem modul de autoexprimare și autoeducare, care este dublu față de abilitățile verbale - actorie. Când pregătiți un specialist, este util să utilizați tehnicile de bază ale K.S. Stanislavsky, perfecționând arta reîncarnării, improvizația vorbirii, expresiile faciale, gesturile etc. Mai mult, spre deosebire de un actor, în arsenalul creativ al unei personalități care se dezvoltă în sine ar trebui să existe mai multe roluri, comportamentul său ar trebui să fie mai flexibil și mai inventiv. Tehnicile actoricești de reîncarnare creativă îmbogățesc posibilitățile de autocunoaștere a individului și mijloacele de comunicare profesională.

În cele din urmă, cele patru etape ale inteligenței și creativității vor fi numite, respectiv, logică și intuiție. Așa cum realizarea de sine este atât o etapă, cât și un scop intermediar al dezvoltării de sine, la atingerea căruia începe o nouă rundă a procesului nesfârșit de auto-dezvoltare, abilitățile logice și intuitive acționează direct ca calități inerente unei personalități intelectuale și creative în anumite etape ale PTSL, precum și obiectivele acestui proces, care sunt în

capacitatea unei persoane de a rezolva în practică probleme și sarcini profesionale.

Logica, fiind cea mai înaltă manifestare a gândirii intelectuale, acționează, în același timp, ca un punct de plecare pentru dezvoltarea intelectuală la un nivel superior de auto-perfecționare profesională. În mod similar, intuiția este interpretată ca fiind cauza principală a actului creativ, ascunsă în adâncurile inconștientului (A. Bergson, N.O. Lossky, 3. Freud etc.), adică însoțește în mod necesar toate etapele anterioare ale creativității și ca un mecanism specific al procesului creativ, nu reductibilă la gândirea discursivă. Intuiția profesională este considerată cea mai înaltă manifestare a competenței, fiind un mecanism creativ specific pentru a depăși limitele stereotipurilor profesionale stabilite.

Să construim un model PTSL prezentând corespondența etapelor a trei componente de coordonate în spațiul PTSL.

Figura: 2. Model de dezvoltare personală a personalității profesionale și creative (PTSL)

Modelul spațial al PTSL este dinamic, deoarece procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă din acesta poate fi reprezentat schematic ca mișcarea unei personalități din punctul O, care corespunde expresiei minime a calităților și abilităților de bază (sau din starea reală a PTSL, pe care se află persoana în acest moment), până la vârf cubul corespunzător realizării etapelor a patra în toate direcțiile. Implementarea acestei mișcări este individuală pentru fiecare student.

^ "Autoservire

НІ ~ Autoeducare

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

Și igu mile I --- L opoe w

Abilitatea verbală

Zâmbește despre share

Gândire rainonal-matematică

Rolul creativității în realizarea potențialului individului.De fapt, creativitatea este un tip de activitate care actualizează potențialele proprietăți și resurse ale unui individ. În creativitate, caracteristicile esențiale ale unei persoane își găsesc cea mai deplină expresie. Creativitatea devine acea bază de formare a simțurilor pe baza căreia este construită întreaga strategie de viață a individului.

Creativitatea presupune o nouă viziune a unui obiect, o nouă soluție la problemele emergente, disponibilitatea de a abandona tiparele obișnuite și stereotipurile de comportament, percepție și gândire, adică disponibilitate pentru schimbarea de sine.

Soluția la problema devenirii unei personalități creative depinde în mare măsură de școală, de modul în care organizarea procesului educațional contribuie la realizarea potențialului creativ al elevilor. Potențialul creativ „lansează” mecanismul auto-dezvoltării unei personalități creative.

Creativitatea este un concept complex, integral care include componente natural-genetice, social-personale și logice, în ansamblu, reprezentând cunoștințe, abilități, abilități și aspirații ale unui individ de a transforma (îmbunătăți) lumea din jurul său în diferite domenii de activitate norme de morală și etică.

„Potențialul creativ” manifestat într-un anumit domeniu de activitate reprezintă „abilitățile creative” ale unei persoane într-un anumit tip de activitate, precum și o educație complexă personalitate-activitate, incluzând componente motivaționale-țintă, conținut, activitate operațională, componente reflexiv-evaluative, reflectând totalitatea calități și abilități, stări psihologice, cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru a atinge un nivel ridicat al dezvoltării sale.

Conceptul de creativitate, componentele lor.Abilitățile creative sunt înțelese ca fiind calitatea integrativă a unei persoane, inclusiv componentele motivaționale, de activitate și creative, care oferă o predispoziție și pregătire pentru activități pentru a crea un produs original și a contribui la realizarea de sine a individului. formarea abilităților creative.

Componenta motivațională determină atitudinea față de activitatea creativă, contribuie la dezvoltarea motivelor cognitive și a intereselor individului, actualizează nevoile individuale, înclinațiile pentru activitatea creativă, creează un interes personal ridicat în crearea a ceva nou. Aceasta este, de fapt, orientarea creativă a personalității elevilor.

Componenta activității fixează implicarea individului în diferite tipuri de activitate creativă: rezolvarea sarcinilor problematice și realizarea sarcinilor creative, proiectarea, modelarea și alte tipuri asociate cu gândirea creativă.

Componenta creativă oferă o atitudine creativă și implicare în căutarea creativă pentru implementarea conceptului și ideii, determină stilul activității elevului și independența creativă, contribuie la manifestarea imaginației creative.

Formarea abilităților creative ale unei persoane este luată în considerare:

Ca parte integrantă a procesului general de educație;

O schimbare naturală, intenționată, în structura internă a abilităților creative și a formelor externe de manifestare a acestora, în urma cărora apar noi stări calitative, a căror bază este unitatea dialectică a posibilului și a realului;

Procesul de autoreglare, adică mișcarea internă necesară, auto-mișcarea elevilor de la nivelul actual al abilităților creative la un nivel superior în conformitate cu caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecăruia.

Tehnici, metode, mijloace de dezvoltare a abilităților creative ale individului.Metodele sunt tehnici și mijloace prin care se realizează dezvoltarea abilităților creative.

Unul dintre principiile de bază ale predării este principiul de la simplu la complex. Acest principiu este dezvoltarea treptată a creativității.

În procesul de organizare a instruirii pentru dezvoltarea abilităților creative, se acordă o mare importanță principiilor didactice generale: științific, sistematic, consecvență, accesibilitate, vizibilitate, activitate, forță, abordare individuală.

Toate orele de dezvoltare a creativității se desfășoară în joc. Acest lucru necesită un nou tip de jocuri: jocuri creative, educative, care, cu toată diversitatea lor, sunt unite sub un nume comun dintr-un motiv, toate provin dintr-o idee comună și au abilități creative caracteristice.

1. Fiecare joc este un set de sarcini.

2. Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme și, astfel, îl familiarizează cu diferite moduri de transmitere a informațiilor.

3. Problemele sunt aranjate aproximativ în ordinea dificultății crescânde.

4. Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți. Prin urmare, jocurile pot genera interes timp de mulți ani.

5. O creștere treptată a dificultății sarcinilor - contribuie la dezvoltarea abilităților creative.

6. Pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative la copii, este necesar să se respecte următoarele condiții:

Dezvoltarea abilităților ar trebui să înceapă de la o vârstă foarte fragedă;

Atribuirea pasului creează condiții care sunt înaintea dezvoltării abilităților;

Jocurile creative ar trebui să fie variate în ceea ce privește conținutul lor, deoarece creați o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Alături de principii se mai folosesc metode: Metode - practice, vizuale, verbale.

Metodele practice includ exerciții, jocuri, modelare.

Exerciții - repetarea repetată de către copil a acțiunilor practice și mentale atribuite. Exercițiile sunt împărțite în constructiv, imitativ-performant, creativ.

Metoda de joc implică utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici.

Modelarea este procesul de creare și utilizare a modelelor.

Metodele vizuale includ observarea - privirea la desene, picturi, vizionarea de filme, ascultarea de înregistrări. Metodele verbale sunt: \u200b\u200bpovestea, conversația, citirea, repovestirea. Când lucrați cu copiii, toate aceste metode trebuie combinate între ele.

Literatură

Vezi clauza 1.7 Nr 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

FUNDAȚII TEORETICE ALE MODELULUI DE AUTO DEZVOLTARE PROFESIONAL-CREATIVĂ A PERSONALITĂȚII ELEVULUI

IN ABSENTA. Șarșov

Creativitatea ca fenomen pedagogic prezintă un interes deosebit în acest sens. Dezvoltarea de sine este posibilă și la nivel reproductiv, în absența unei direcții creative de activitate. Dacă, în sens filozofic, dezvoltarea de sine implică anumite modificări ale personalității, apariția a ceva nou (un semn al creativității), atunci în sens pedagogic, schimbările simple nu pot fi considerate o manifestare a activității creative. Astfel, considerăm creativitatea ca fiind cel mai important mod de auto-dezvoltare eficientă, care determină esența sa creativă.

Dezvoltarea de sine (Q

Figura: 1. Spațiu pentru auto-dezvoltare creativă a personalității

Dezvoltarea de sine creativă a unei persoane este

fundamentul dezvoltării de sine, iar aceste abilități stau la baza formării unei personalități intelectuale și creative a unui specialist.

capacitatea unei persoane de a rezolva în practică probleme și sarcini profesionale.

Să construim un model PTSL prezentând corespondența etapelor a trei componente de coordonate în spațiul PTSL.

Figura: 2. Model de dezvoltare personală a personalității profesionale și creative (PTSL)

^ "Autoservire

НІ ~ Autoeducare

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

Și igu mile I --- L opoe w

Abilitatea verbală

Zâmbește despre share

Gândire rainonal-matematică

analiza și evaluarea strategiei dezvoltate și a programului implementat pe această bază, corelând-o cu obiectivele și obiectivele stabilite.

Cel mai mic modul care îndeplinește funcția de fractal este un lanț de acțiuni incluse în structura activității pedagogice a subiectului: analiză - stabilirea obiectivelor - planificare - execuție - control - evaluare. Acesta definește structura fiecărei lecții (practice) de seminar și este considerat ca o unitate a procesului educațional. În același timp, este necesar să subliniem punctul esențial al organizării sistemice a procesului educațional. În orice etapă (formarea motivației interne pentru activități educaționale, organizare material didacticbazat pe propria logică și istorie, includerea elementelor de control ale materialului studiat, evaluarea și autoevaluarea rezultatelor obținute), este necesar să se facă distincția între trei componente principale ale istoriei sau logicii subiectului: dezvoltarea obiectului, istoria cunoașterii sale și logica prezentării.

Modelul propus de tehnologie educațională pentru formarea activității pedagogice a unui viitor profesor, în opinia noastră, face posibilă reflectarea mai bună a cerințelor noului standard, pentru a asigura formarea competențelor pedagogice în mod eficient și într-un anumit sistem.

Lista bibliografică

1. Slastenin, VA Tehnologii orientate spre personalitate ale educației pedagogice vocaționale [Text] / VA Slastenin // Jurnal pedagogic siberian. - 2008. - Nr. 1. - S. 49-74.

2. Slastenin, VA Profesionalismul profesorului ca fenomen al culturii pedagogice [Text] / VA Slastenin // Jurnal pedagogic siberian. -2007. - Nr. 2. - P. 76-89.

3. Bunin, S. V. Învățarea orientată spre personalitate în acest proces formare profesională specialist [Text] / S. V. Bunin, V. A. Belovolov, E. V. Ilyenko // Jurnal pedagogic siberian. - 2008. - Nr. 11. - S. 117-130.

I. F. Isaev, I. A. Sharshov AUTO-DEZVOLTARE PROFESIONAL-CREATIVĂ: ASCENȚĂ LA AKMA

Componenta profesională a procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă are o semnificație triunghiulară: caracterizează scopul procesului - dorința de auto-realizare creativă în profesie, într-o oarecare măsură mijloacele și modalitățile de realizare a calităților și abilităților semnificative profesional în procesul auto-dezvoltării profesionale și creative și

de asemenea, mediul pentru implementarea procesului - specificul auto-dezvoltării creative în activitățile profesionale (pentru profesori) și educaționale și profesionale (pentru studenți) la universitate.

Când analizăm caracteristicile acestui proces pentru profesori și studenți ai universității, ne referim la orientarea sa profesională. Apoi, auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității (PTSL) a profesorului / studentului universității este auto-dezvoltare creativă a personalității sale în mediul educațional al universității, oferind auto-realizare creativă dialectică în activitățile profesionale / educaționale și profesionale. PTSL se desfășoară prin mecanismele de autocunoaștere, autoorganizare, autoeducare ca dorință de auto-realizare profesională și creativă, folosind creativitatea și inteligența ca modalități de intensificare a acestui proces.

Astăzi, acmeologia se dezvoltă în principal ca o știință a profesionalismului, concentrând diverse puncte de vedere asupra acestui concept și dezvoltând propria înțelegere cuprinzătoare a acestei categorii, astfel poate servi drept bază pentru studiul caracteristicilor dezvoltării profesionale și creative a subiectelor educaționale la o universitate ca proces continuu integral.

În înțelegerea noastră, autodezvoltarea creativă a unei personalități (TSL) este un proces creativ integrativ de dezvoltare personală conștientă și intenționată, bazat pe interacțiunea factorilor externi semnificativi la nivel intern și percepuți în mod creativ. TSL este o anumită caracteristică structurală și procedurală a unei persoane, care poate fi reprezentată atât ca un proces de creștere a eficienței proceselor de „sine”, cât și ca un nivel și calitate specială a unei persoane (ca abilitate de auto-dezvoltare creativă).

Astfel, auto-dezvoltarea profesională și creativă a subiectelor procesului educațional la universitate este unitatea proceselor de auto-dezvoltare profesională și creativă a profesorului și a studentului, desfășurate în interacțiune constructivă.

Subiectul este un strateg conștient și responsabil de auto-dezvoltare profesională și creativă, implicând în mod necesar nu numai responsabilitatea pentru propria activitate, ci și coordonarea cu activitatea altor persoane, adică integrarea parcursului său profesional cu experienta profesionala altele, îmbogățirea cu viziunea unui alt subiect, înțelegerea posibilităților de dezvoltare a „eu” -ului în interacțiune.

O viziune holistică asupra problemei formării și auto-dezvoltării unui profesionist dintr-o poziție acmeologică ajută la clarificarea esenței procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a subiectelor procesului educațional al universității. „Dezvoltarea de sine este în centrul dezvoltare profesională, ca un proces dinamic și continuu de auto-proiectare a personalității. " La prima vedere, abordarea acmeologică este relevantă în cercetarea noastră

predarea cadrelor didactice universitare ca persoane mature doar pentru procesul PTSL

și, în consecință, nu este foarte aplicabil procesului PTSL pentru studenții care nu au atins o anumită limită de vârstă. Între timp, „în mod egal, acmeologia educației studiază o persoană atât la etapele pregătirii preuniversitare, alegând o viitoare profesie, cât și în cursul studiilor la o universitate de la subiect la subiect, de la curs la curs ...”. În același timp, accentul se deplasează de la caracteristicile vârstei la nivelul realizării personale; vârful maturității - AKME - este considerat ca o caracteristică multidimensională a stării unui adult, acoperind o anumită perioadă a dezvoltării sale progresive, asociată cu mari realizări profesionale, personale și sociale.

Dacă ne concentrăm nu pe rezultat, ci pe procesul de realizare a AKME, atunci acmeologia (în strânsă cooperare cu pedagogia și psihologia) intră, de asemenea, în procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă a studenților de la universitate ca o condiție prealabilă pentru realizarea AKME în activitățile profesionale independente viitoare. A. A. Bodalev observă că starea de maturitate nu apare la o persoană în mod neașteptat și imediat: depinde de întreaga viață anterioară a unei persoane cum abordează stadiul maturității, care va fi nucleul personalității sale și ce abilități, precum și ce stoc de cunoștințe, abilități și abilități îl va caracteriza ca subiect de activitate atunci când va deveni adult. În același timp, dacă în procesul de dezvoltare profesională a unei persoane, perioadele sensibile, care sunt deosebit de favorabile pentru formarea caracteristicilor corespunzătoare personale, profesionale și ale subiectului de activitate, s-au dovedit a nu fi implicate activ, atunci odată cu debutul maturității, vârful realizărilor sale va fi mai mic decât ar fi putut fi. Anume în perioada formare profesională la universitate, procesul PTSL al studenților este cel mai intens.

Atitudinea acmeologiei față de procesul de auto-dezvoltare și mecanismele sale este directă: „Într-o înțelegere mai restrânsă, subiectul acmeologiei este căutarea unor modele de auto-dezvoltare și auto-perfecționare a unei personalități mature, auto-realizare în diferite sfere de autoeducare, auto-corecție și auto-organizare”. Pe de altă parte, semnificația acmeologiei pentru cercetarea noastră constă în „orientarea pur personală” a acesteia, care se manifestă prin determinarea condițiilor și factorilor acmeologici nu numai generali, ci și individuali (atunci când se construiesc acmeograme, se implementează acmetechinologii). Această caracteristică a acmeologiei este în acord cu interacțiunea dintre abordările sinergice și polilactice, ceea ce face posibilă studierea atât a integrității procesului, cât și a manifestărilor sale unice creative, care este foarte importantă la nivel individual atunci când se construiesc traiectorii bifurcate subiectiv optime de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui anumit individ.

Relevanța problemei dezvoltării profesionale a unei personalități dă naștere unui număr mare de studii psihologice, pedagogice și acmeologice în acest domeniu. Nu există o clasificare general acceptată a studiilor analitice de profesionalizare, cu toate acestea, pe subiecte, ele pot fi împărțite în următoarele trei grupe principale:

1. Cercetarea problemelor psihologice și pedagogice de formare pre-profesională și orientare profesională.

2. Cercetarea mecanismelor psihologice și pedagogice ale formării profesionale, inclusiv aspectele privind conținutul formării profesionale și al educației.

3. Cercetarea problemelor psihologice și pedagogice apărute în stadiul activității profesionale independente.

Primul grup, în ciuda faptului că nu face obiectul cercetării noastre, nu a fost menționat accidental, deoarece multe dintre contradicțiile și tiparele procesului PTSL din universitate sunt determinate de particularitățile pregătirii pre-profesionale și de orientare profesională: interese profesionale, motive pentru alegerea unei profesii și semnificație specială au dinamica autodeterminării profesionale, adecvarea profesională a individului ca respectarea cerințelor profesiei (P. P. Blonsky, V.A. Bodrov, V.I. Vinogradov, E.A.Klimov, V.V. Kozlov, L.M. Mitina, A. K. Osnitsky, K. K. Platonov, A. A. Smirnov, I. S. Yakimanskaya, A. Roe, DE Super, JL Holland etc.). Analiza literaturii ne permite să generalizăm unele mecanisme psihologice de orientare vocațională la problema profesionalizării în general.

În primul rând, situațiile de alegere profesională (puncte de bifurcație în terminologia abordării sinergetice) apar în orice etapă a parcursului profesional și nu pot fi asociate doar cu perioada opțiunii în adolescență.

În al doilea rând, situația alegerii profesionale este un motivator pentru activitatea specifică a unui individ, determinând formarea unui subiect de autodeterminare profesională, iar în viitor - un subiect al activității profesionale. TV Kudryavtsev și V. Yu. Shegurova subliniază că „autodeterminarea profesională, în primul rând, este o atitudine pozitivă stabilă față de sine ca subiect al activității profesionale”.

În al treilea rând, procesele de orientare profesională și autodeterminare profesională pot fi analizate atât la nivelul corespondenței calităților, abilităților și nevoilor individului la conținutul activității profesionale, cât și la nivelul satisfacției unei persoane cu profesia, ceea ce ne aduce la obiectivul dialectic al procesului PTSL - auto-realizare creativă în profesie.

Astfel, strategia parcursului profesional este în mare măsură determinată de etapa alegerii unei profesii și pregătirea pentru aceasta. O alegere informată și independentă contribuie la o strategie de dezvoltare profesională,

în timp ce o alegere aleatorie, inconștientă, în majoritatea cazurilor, determină strategia de adaptare la cerințele profesionale.

Al doilea grup de studii psihologice și pedagogice de dezvoltare profesională este direct aplicabil studiului caracteristicilor dezvoltării profesionale și creative a studenților universitari. Domeniile tradiționale de cercetare în domeniul formării profesionale sunt studiul mecanismelor de formare a abilităților relevante, calități importante din punct de vedere profesional (CVC), cunoștințe și abilități profesionale, motive profesionale, definirea criteriilor obiective și subiective pentru formare (S.N. Arkhangelsky, S. Ya. Batyshev, V.A. Bodrov, VN Druzhinin, VD Shadrikov, G. Salvendy, WD Seymour și alții).

Conceptul lui VD Shadrikov despre geneza sistemului activității profesionale este promițător în ceea ce privește studierea mecanismelor integrative ale formării profesionale, în care limitele abordării analitice sunt depășite și perspectivele studiului procesului de formare profesională sunt conturate din punctul de vedere al formării activității profesionale integrale. Conceptul principal al conceptului este sistemul psihologic de activitate, care este descris la nivel operațional (cunoștințe și abilități profesionale) și la nivel motivațional, precum și la nivelul trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional. Acest concept poate servi ca un fel de legătură de legătură între studiile de dezvoltare profesională în procesul de formare profesională și direct la etapa activității profesionale independente, implementând continuitatea între etapele profesionalizării, care, din păcate, este slab luată în considerare în studiile specifice.

Formarea profesională a unei persoane în perioada activității profesionale independente, desigur, nu se oprește, dar capătă alte forme și devine nu un scop, ci un mijloc de reglementare socială a eficacității activității profesionale. Aceasta este principala caracteristică a procesului PTSL al profesorului spre deosebire de procesul PTSL al elevilor însoțitori. În această etapă, pot fi identificate următoarele aspecte cheie, care fac obiectul unei cercetări științifice intenționate: probleme de adaptare profesională (A.A. Kiriltseva, T.V. Kudryavtsev, E.S. Kuzmin, V. K. Martene etc.), probleme de certificare profesională și expertiză (A. A. Krylov, E. S. Kuzmin,

A. K. Markova, L. I. Melnikov, V. D. Shadrikov și alții), dezvoltare profesională și recalificare, mecanisme pentru stimularea și îmbogățirea activității profesionale (V. I. Kovalev, N. V. Kuzmina, L. M Mitina, A. L. Rean, V. D. Shadrikov, JR Harcman, F. Hezzberg, DM McGregor, GR Oldham, V. Vroom etc.), probleme de acmeologie în ceea ce privește studierea specificului realizărilor profesionale superioare (A. A. Derkach,

B. G. Zazykin, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. S. Merlin, A. S. Ognev,

A.P. Sitnikov și alții).

Absența unui singur aparat conceptual pentru descrierea procesului de profesionalizare atât la etapa de formare profesională, cât și la etapa activității profesionale independente complică în mod semnificativ luarea în considerare a specificului orientării profesionale a procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a subiectelor procesului educațional la o universitate. Este necesar să sincronizați conceptele pentru ambele etape, dar, evidențiind ceea ce este comun, nu uitați de specificul proceselor.

În forma cea mai generală, în raport cu obiectivele cercetării noastre, considerăm adaptarea profesională ca un proces de familiarizare, adaptare a unui tânăr specialist la activitatea profesională, condițiile de muncă, o echipă nouă și realizarea unei productivități normale a muncii într-un timp optim optim (V.K.Martene). Este de remarcat faptul că termenul „adaptare” în literatura psihologică și pedagogică este adesea folosit în semnificații apropiate de conceptele de „adaptare”, „auto-dezvoltare”, „auto-învățare” etc. Se disting adaptarea primară și secundară (T. V. Kudryavtsev, A. T. Rostunov). Adaptarea primară este asociată cu începutul formării profesionale în profesia aleasă (adică, în cazul nostru, este aplicabilă procesului PTSL al studenților), iar adaptarea secundară este asociată cu începutul activităților profesionale independente (relevant pentru tinerii profesori universitari). În ambele cazuri, adaptarea profesională nu este un act pasiv de supunere la cerințele profesionale, ci implicarea activă în activitatea profesională. Unii cercetători (T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov, A. V. Sukharev și alții) consideră adaptarea ca o etapă și chiar un criteriu pentru autodeterminarea profesională a unei persoane. Aceasta conectează procesul de adaptare cu dinamica autoevaluării de către sine a specialistului ca profesionist, adică afectează direct procesul PTSL.

Cu toate acestea, pe lângă autoevaluare, este importantă evaluarea externă (inclusiv expertul) sau certificarea profesională. În literatură, certificarea este cel mai adesea asociată cu o evaluare a personalității și activităților unui specialist care lucrează independent de ceva timp. În realitate, necesitatea evaluării apare și în etapele anterioare ale dezvoltării profesionale, de exemplu, în timpul formării profesionale. Prin urmare, vom lua în considerare certificarea profesională, împreună cu autoevaluarea, mai larg - ca un mijloc necesar de monitorizare a procesului PTSL în diferitele sale etape.

În studiile problemelor de formare avansată, sunt studiate mecanismele de restructurare a sistemului psihologic și pedagogic al activității profesionale, iar în studiile de recalificare, mecanismele de formare a unui nou sistem de activitate. Subiecții PTSL se pot confrunta atât cu acele mecanisme, cât și cu alte mecanisme în procesul de construire și implementare a traiectoriilor individuale bifurcaționale de auto-dezvoltare profesională și creativă, în special, actualizarea lor poate avea loc cu o schimbare bruscă în direcția auto-dezvoltare, de exemplu, de la direcția intelectuală tradițională la cea creativă. În plus, creativ

componenta procesului PTSL actualizează problemele de îmbogățire a forței de muncă, atunci când structura stabilită a activității profesionale (educaționale și profesionale) se schimbă în conformitate cu nevoile și capacitățile unei persoane.

Astfel, din cel mai general punct de vedere, bazat pe abordarea acmeologică, profesionalismul este considerat ca „un concept socio-psihologic integrativ complex care reflectă nivelul și natura stăpânirii unei profesii a unei persoane ... Profesionalismul este cel mai înalt grad de perfecțiune într-un anumit tip de activitate, cel mai înalt nivel de calificare , realizarea faptei într-un grad superlativ. " În această interpretare, componenta acmeologică este evidentă, dar se face o tendință evidentă față de aspectul activității problemei, de fapt, identificând profesionalismul cu abilitatea profesională. Profesionalism ridicat, deși este imposibil fără dezvoltarea abilităților, cunoștințelor și abilităților speciale ale unei persoane, care în conținutul și forma lor corespund cerințelor unei activități specifice, dar cea mai importantă condiție pentru realizarea profesionalismului este în mod necesar „dezvoltarea puternică” a abilităților generale ale unei persoane și transformarea valorilor universale în propriile sale valori.

Abordarea bilaterală ca caz special al abordării multilaterale face posibilă identificarea a două subsisteme interdependente în definirea esenței profesionalismului: profesionalismul activității și profesionalismul individului. Profesionalismul activității - o caracteristică mai tradițională - se concentrează pe calificări profesionale ridicate și competența unui specialist, o varietate de abilități și abilități profesionale eficiente, algoritmi și metode de rezolvare a problemelor profesionale (inclusiv cele creative), care împreună permit desfășurarea activităților cu o productivitate ridicată și stabilă. Profesionalismul personal reflectă un nivel ridicat de calități importante din punct de vedere profesional și personal-business, creativitate, caracterizează sfera motivațională și orientările valorice ale subiectului muncii, se concentrează pe dezvoltarea progresivă / auto-dezvoltare.

Ambele subsisteme sunt caracteristici calitative ale subiectului muncii și se află în unitate dialectică: dezvoltarea avansată a unuia dintre subsistemele profesionalismului va stimula în mod necesar dezvoltarea celuilalt. Această interacțiune are o importanță practică foarte importantă pentru implementarea tehnologiei de dezvoltare profesională și creativă a sinelui. De exemplu, dezvoltarea intensivă a abilităților și abilităților profesionale va fi inhibată dacă calitățile psihologice corespunzătoare ale unei persoane rămân în urmă față de nivelul acesteia și invers: dezvoltarea calităților personale importante din punct de vedere profesional va permite să stăpânească noi abilități și să crească eficacitatea celor existente; sistemul de relații de valoare, care stabilește structura ierarhică a motivelor dominante ale personalității, încurajează personalitatea să se afirme în activitatea profesională și invers

Nivelul competenței profesionale se reflectă în respectul de sine al individului, caracteristicile comunicării, abilitățile comportamentului social etc.

Deci, în înțelegerea acmeologică, profesionalismul este o astfel de proprietate a unei personalități în curs de dezvoltare, în care sunt integrate aspectele personale și de activitate ale fenomenului. Conform rezultatelor cercetării laboratorului de psihologie al dezvoltării profesionale sub conducerea lui L. M. Mitina, condiția fundamentală pentru dezvoltarea caracteristicilor integrale ale personalității unui profesionist este conștientizarea acestuia de necesitatea schimbării, transformării lumii sale interioare și căutării de noi oportunități de autorealizare în activitatea profesională. Ar trebui adăugat că o astfel de conștientizare profesională de sine nu este suficientă, este necesară lansarea în continuare a mecanismelor de auto-dezvoltare - autoorganizare (inclusiv auto-reglementare) și autoeducare, dacă aceste mecanisme nu au fost încă formate.

O altă categorie acmeologică de bază, care face posibilă investigarea mai profundă a procesului PTSL, este dezvoltarea personală și profesională. Acest concept a fost studiat în psihologia muncii și profesiologia, de regulă, din două poziții: 1) ca dezvoltare profesională și de calificare, în principal asociată cu formarea și autoeducarea; 2) ca dezvoltare profesională și profesională, manifestată în mișcarea personalului, în cariera profesională.

Înțelegerea acmeologică a dezvoltării personale și profesionale se concentrează pe atingerea celor mai înalte standarde în dezvoltarea profesională. „Dezvoltarea personală și profesională este un proces de dezvoltare a personalității (în sens larg), axat pe un nivel ridicat de profesionalism și realizări profesionale, desfășurat prin formare și auto-dezvoltare în procesul activității profesionale și al interacțiunilor profesionale.” În dihotomia categoriilor „dezvoltare - auto-dezvoltare”, această definiție este clar axată pe dezvoltarea externă; procesul de auto-dezvoltare este una dintre componente - o modalitate de a atinge un nivel acmeologic ridicat. Erorile unui astfel de raport dintre conceptele de „dezvoltare” și „auto-dezvoltare” au fost caracterizate de noi mai devreme, aici caracteristicile similare ale proceselor de dezvoltare personal-profesională și auto-dezvoltare profesional-creativă la nivel general, în ceea ce privește schimbările progresive în structura personalității, sunt semnificative pentru noi. În opinia noastră, următoarele pot servi ca astfel de caracteristici:

Creșterea obiectivității stimei de sine, inclusiv a gradului de pregătire pentru acțiuni profesionale;

Actualizarea motivelor realizărilor profesionale (una dintre condițiile de plecare pentru auto-dezvoltare a unei personalități, conform lui N. V. Kuzmina) implică două niveluri: dezvoltarea subiectivității personalității și adecvarea motivației pentru realizarea capacităților personale;

Extinderea gamei de interese (în special schimbări semnificative - în cazul conectării sferelor de interes duale, „opuse”), schimbarea sistemului de nevoi;

Nevoia crescândă de autorealizare profesională;

Creșterea disponibilității psihologice pentru activitate, inclusiv în situații non-standard (ceea ce este deosebit de important pentru profesorii universitari);

Dezvoltarea sistemelor de control intern determinate de specificul activității;

Creșterea creativității individului;

Dezvoltarea invarianților acmeologici ai profesionalismului.

Aceste caracteristici sunt importante pentru construirea modelelor PTSL ale elevilor.

și profesori, precum și pentru implementarea tehnologiei adecvate de auto-dezvoltare profesională și creativă. Aș dori în mod special să mă concentrez pe ultimele două caracteristici.

Accentul pus pe creativitatea individului nu este întâmplător: procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă implică în mod necesar o componentă creativă, în timp ce pentru dezvoltarea personală și profesională din punct de vedere al acmeologiei, această „componentă” este de dorit, dar nu este indicată ca fiind obligatorie. Pentru a umple acest gol, N.F. Vishnyakova, pe baza interdependenței acmeologiei, psihologiei creativității și psihologiei educaționale, propune o nouă direcție, care este desemnată în mod convențional ca acmeologie creativă. O astfel de interacțiune a științelor face posibilă studierea diferitelor aspecte ale dezvoltării de sine profesionale și creative în procesul de analiză, introducerea și verificarea acestora în știința acmeologică, subliniind statutul său creativ. În acest caz, subiectul cunoștințe științifice caracteristicile și tendințele procesului și rezultatul maturității creative a unei persoane, factorii obiectivi și subiectivi ai realizării înălțimilor creative și a abilității profesionale în procesul de auto-dezvoltare a acestuia vor fi: „Realitatea psihologică creativă, fiind inițial o educație sistemică, se realizează în domeniul științific și aplicat al acmeologiei profesionale ... Rezultatul productiv se realizează atât în \u200b\u200bprocesul de învățare, cât și în structura activității profesionale, adică cu actualizarea de sine a personalității în viața profesională. "

Rezultatele studiilor acmeologice indică faptul că dezvoltarea profesionalismului în rândul specialiștilor din diferite profesii se realizează după modele similare. Căutarea unor astfel de modele, proprietăți, calități și caracteristici stabile ar trebui efectuată pe baza principiului invarianței, a cărui esență este determinarea invarianților - parametri stabili, relativ neschimbați, în dezvoltarea personală progresivă a unei persoane și profesionalismul ei, care sunt într-o anumită măsură independenți. Dezvoltarea profesionalismului și, în consecință, lansarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă trebuie să înceapă în primul rând cu ei. Din punct de vedere practic

acestea vor ajuta la identificarea tiparelor generale și a condițiilor necesare PTSL, asigurând o eficiență stabilă și fiabilitatea activității desfășurate, practic indiferent de conținutul și specificul acesteia. Această caracteristică face ca invarianții acmeologici să fie relevanți pentru procesul PTSL al studenților: este foarte important să construim un model al acestui proces și să identificăm condițiile pentru implementarea sa efectivă pentru studenții din orice facultate și orice specialitate. Luând în considerare specificul viitoarei profesii ar trebui studiată realist deja la nivel tehnologic.

În diferite grupuri profesionale (conform tipologiei EA Klimov), indiferent de tipul activității profesionale, au fost identificați invarianți acmeologici comuni: trăsături ale autoreglării psihologice (în special, capacitate mare de lucru, rezistență la stres, capacitatea de a-și mobiliza resursele etc.); stimularea activității creative (creativitatea se manifestă nu numai în potențialul creativ ridicat, ci și în abilitățile speciale de rezolvare a problemelor profesionale în afara casetei, dar eficient); un anumit nivel de dezvoltare a abilităților psihologice de bază și a calităților personale și profesionale (anticipare dezvoltată, manifestată prin capacitatea de a prezice cu precizie situațiile care apar în activitatea profesională, capacitatea de a lua decizii, motivația ridicată și adecvată pentru realizări etc.). Doar cei care au dezvoltat practic toți invarianții acmeologici obișnuiți, care au cea mai mare „greutate” în ansamblul factorilor care asigură o productivitate ridicată, devin un adevărat profesionist. În consecință, chiar procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă până la nivelul de profesionalism ar trebui să se desfășoare într-un aspect complex și multi-aspect.

În procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă a subiectelor educaționale la o universitate, se exprimă clar următoarea relație stabilă: pe de o parte, trăsăturile de personalitate au un impact semnificativ asupra procesului și rezultatelor activității profesionale, pe de altă parte, dezvoltarea personalității în sine are loc sub influența specificului activității profesionale și a caracteristicilor mediului educațional. Prin urmare, trebuie să evidențiem invarianții specifici corespunzători: competență social-perceptivă, abilități de comunicare, empatie etc., care stau la baza dezvoltării profesionalismului în tipuri specifice de activitate profesională (în cazul nostru: „persoană - persoană” și „persoană - echipă”). În același timp, la definirea ierarhiei și „greutății” calităților specifice în contextul unei activități profesionale specifice, este imperativ să se stabilească care dintre ele sunt indispensabile pentru un profesionist din această Sferă și care pot fi înlocuite fără a aduce atingere activității, compensate de alte calități.

Principalele metode ale unei astfel de analize în practică (luând în considerare specificul procesului PTSL al subiecților procesului educațional la universitate) sunt evaluările experților și analiza factorială a calităților și abilităților

activitate extrem de productivă versus productivitate medie și mică Formarea invarianților acmeologici ai profesionalismului la subiecții procesului PTSL ca oportunități de rezervă de tip compensator (în primul rând intelectual-creativ, bazat pe activitate și emoțional-volitiv) în viitor va permite dezvoltarea mult mai rapidă a unui sistem de abilități specializate, abilități, calități și abilități importante din punct de vedere profesional.

Deci, analiza acmeologică a profesionalizării în contextul auto-dezvoltării profesionale și creative a individului caracterizează orientarea profesională a procesului PTSL, contribuind la clarificarea esenței procesului PTSL, permițând nu numai să construiască modele adecvate de auto-dezvoltare profesională și creativă a elevilor și cadrelor didactice, ci și să identifice modelele, principiile și condițiile de existență și eficiente corespunzătoare. implementarea procesului.

Lista bibliografică

1. Acmeology 99 ": sesiune științifică [Text] / Sub redacția lui N. V. Kuzmina,

A. M. Zimicheva. - SPb., 1999.

2. Acmeologie [Text] / Ed. A. A. Derkach, V. G. Zazykina. - SPb., 2003.

3. Bodalev, A. A. Summit în dezvoltarea unui adult: caracteristici și condiții pentru realizare. [Text] / A. A. Bodalev - M., 1998.

4. Ignatov, V. G. și colab. Profesionalismul elitelor administrative și politice (abordări filosofice, sociologice și acmeologice). [Text]/

B. G. Ignatov - Rostov n / a, 2002.

5. Isaev, IF Profesionalismul profesorului: cultură, stil, individualitate. [Text] / I. F. Isaev, L. N. Makarova - M.; Belgorod, 2002.

6. Kudryavtsev, TV Analiza psihologică a dinamicii autodeterminării profesionale a personalității [Text] / TV Kudryavtsev, V. Yu. Shegurova // Întrebări de psihologie. - 1983. - Nr. 2. - S. 51-58.

7. Markova, AK Psihologia profesionalismului. [Text] / A. K. Markova -M., 1996.

8. Povarenkov, Yu. P. Conținutul psihologic al dezvoltării profesionale a unei persoane. [Text] / Yu. P. Povarenkov - M., 2002.

9. Suport psihologic pentru alegerea unei profesii [Text] / Ed. L. M. Mitina. - M., 1998.

10. Shadrikov, VD Probleme ale genezei sistemului activității profesionale. [Text] / V. D. Shadrikov - M., 1982.

11. Sharshov, IA Abordare polilaterală a problemei auto-dezvoltării profesionale și creative [Text] / IA Sharshov // Pregătirea artistică și estetică a viitorului profesor în sistemul educației pedagogice continue. -Lipetsk, 2004.

12. Sharshov, IA Dezvoltarea profesională și creativă a individului: esență și tehnologie. [Text] / I. A. Sharshov - M.; Tambov, 2003.

13. Isaev, IF Abordare culturologică a studiului problemelor profesionalismului profesorilor [Text] / IF Isaev // Jurnal pedagogic siberian. - 2007. - Nr. 4. - S. 32-36.

14. Isaev, IF Cultura autodeterminării profesionale-personale a elevilor [Text] / IF Isaev, VN Kormakova // Jurnal pedagogic siberian. - 2008. - Nr. 11. - S. 300-308.

V. I. Matis

ABORDAREA POLIPARADIGMALĂ CA BAZĂ METODOLOGICĂ PENTRU CREAREA O ȘCOLĂ MODERNĂ

Formarea unei personalități multiculturale în lumea modernă este actualizată de necesitatea de a pregăti un tânăr modern pentru o lume în continuă schimbare și de întărirea proceselor de integrare în comunitatea mondială. Până în prezent, această problemă abia începe să fie rezolvată și nu poate să nu atragă atenția cercetătorilor și practicienilor din educație din diferite părți ale lumii. Ideile lor teoretice despre principalele direcții de formare a unei personalități multiculturale și câteva fragmente de educație multiculturală sunt prezentate în lucrările multor autori.

Pentru ca elementele structurale și de conținut disparate să fie reunite într-un sistem funcțional integral, este necesar să se studieze experiența existentă, să se stabilească legăturile lipsă, să se coreleze semnificația acestora, să se noteze abilitățile integratoare și locul fiecărui element în sistem și apoi să se creeze un singur spațiu educaționalbazat pe un sistem educațional inovator. Aceasta înseamnă că, în condiții moderne, este necesară o nouă înțelegere a scopurilor și obiectivelor școlii rusești și a sistemului de învățământ, bazată nu pe ideea tradițională și conservatoare a culturii naționale, ci luând în considerare procesele și tendințe moderne în societate. Atât oamenii de știință din domeniul educației, cât și practicienii din domeniul educației sunt implicați în dezvoltarea de modele pentru noua școală.

În acest sens, ar trebui să ținem cont de paradigmele de bază în educație. Abundența formulărilor conceptului, „paradigmă” în dicționarele moderne, relevă fie o lipsă de înțelegere a acestei categorii, fie lipsa de dorință de a o lua în considerare în unele publicații. În calitate de lucrători, folosim două definiții, care reflectă într-o măsură mai mare esența problemei examinate.

Specialitate VAK RF13.00.08
Număr de pagini 212

Capitolul 1. BAZA TEORETICĂ PROFESIONAL

AUTO DEZVOLTARE CREATIVĂ A PERSONALITĂȚII

1.1. Analiza filosofică și psihologico-pedagogică a principalelor categorii de auto-dezvoltare creativă a individului.12

1.2. Esența și conținutul dezvoltării de sine profesionale și creative a individului

1.3. Principalele contradicții pedagogice ale auto-dezvoltării profesionale și creative a personalității elevului.56

Capitolul 2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND ORGANIZAREA AUTO-DEZVOLTĂRII CREATIVE PROFESIONALE A PERSONALITĂȚII ELEVULUI ÎN CONDIȚIILE UNIVERSITĂȚII 75

2.1. Justificarea și implementarea modelului de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității elevului

2.2. Tehnologia predării auto-dezvoltării profesionale și creative a personalității unui student 105

2.3. Evaluarea eficacității implementării tehnologiei de predare auto-dezvoltare profesională și creativă a unui viitor specialist la o universitate.136

Lista recomandată de disertații

Dezvoltarea profesională și creativă a subiectelor procesului educațional la universitate 2005, doctor în științe pedagogice Șarșov, Igor Alekseevici
Dezvoltarea de sine creativă a studenților universitari prin intermediul artei teatrale de amatori 2005, candidat la științe pedagogice Kozodaev, Pavel Igorevich
Condiții pedagogice pentru proiectarea „conceptului I de auto-dezvoltare creativă” a studenților: pe baza materialului de predare a disciplinelor pedagogice 2006, candidat la științe pedagogice Golovanova, Inna Igorevna
Formarea independenței creative a studenților ca bază a dezvoltării lor profesionale: pe exemplul formării experților-experți în materii prime în sistemul universitar 2004, candidat la științe pedagogice Tsopanova, Elena Izmailovna
Munca independentă ca mijloc de auto-dezvoltare profesională și creativă a studenților 2011, candidat la științe pedagogice Nazarova, Irina Vladimirovna

Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Condiții pedagogice de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev”

Relevanța cercetării. Dezvoltarea pedagogiei moderne se caracterizează printr-o atenție sporită la potențialul interior al unei persoane, crearea unui mediu educațional propice dezvoltării de sine creative a individului. Nevoia acută din sistemul de învățământ superior de formare a specialiștilor inteligenți, proactivi, cu gândire creativă dezvoltată este însoțită de o nemulțumire tot mai mare față de procesul educațional, care nu acordă atenția cuvenită activității independente a elevilor în dezvoltarea unor calități și abilități semnificative profesional. Între timp, eficacitatea viitoarei activități profesionale a unui student depinde nu numai de cunoștințele și abilitățile profesionale dobândite la universitate, ci și de nivelul de formare a capacității de dezvoltare profesională și creativă ulterioară.

Inovativitatea cercetării psihologice și pedagogice (K.A. Abulkha-nova-Slavskaya, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, P.Ya. Galperin, T.M. Davy-denko, V.V. Davydov, V.V. P. Zinchenko, I. F. Isaev, V. M. Klarin, I. B. Kotova, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, A. I. Mishchenko, A. V. Mudrik, A. Ya. Nine, N. D. Ni-kandrov, L.S. Podymova, E. G. Silyaeva, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, N. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya și alții), concentrarea lor pe autodeterminarea și autodeterminarea profesională, formarea unei culturi reflexive a gândirii creative, interacțiunea conștientă a subiecților educaționali în activități educaționale și profesionale comune, dezvoltarea intensivă a mecanismelor de dezvoltare personală și profesională-creativă sunt logice o consecință a extinderii și formării de noi valori educaționale. Aceasta determină relevanța studierii esenței și mecanismului auto-dezvoltării profesionale și creative a personalității unui elev, identificând și analizând condițiile pedagogice care contribuie la implementarea eficientă a acestui proces.

Analiza problemei studiate necesită o înțelegere teoretică și metodologică a conceptului de „auto-dezvoltare profesională și creativă a individului” în conformitate cu orientarea educației orientată spre personalitate. De bază pentru dezvoltarea problemei studiate sunt lucrările asupra legilor generale ale procesului pedagogic din învățământul superior, modelele de personalitate ale unui viitor specialist, tehnologiile adecvate de predare și creștere (L.I. Antsyferova, S.I. Arkhangelsky, N.E. Astafieva, E.P. Belozertsev ,

A. A. Verbitsky, V. I. Zagvyazinsky, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, E. A. Klimov,

V. N. Kosyrev, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kuljutkin, A. N. Leontiev, N. E. Mazhar, L. N. Makarova, V. G. Maksimov, A. K. Markova, N. N. N. Nechaev, A. G. Pashkov, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina, O. K. Tikhomirov, A. I. Uman,

B.D.Shadrikov și alții). Conceptul de „personalitate” este regândit în lumina abordării umaniste (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bohovich, F.E. Vasilyuk,

S. I. Gessen, A. I. Eremkin, D. A. Leontiev, V. M. Menshikov, V. S. Merlin, N. A. Podymov, G. M. Potanin, V. I. Slobodchikov, S. S. D. Smirnov și alții); conceptul de „dezvoltare personală personală” devine de bază pentru caracterizarea scopurilor, conținutului și mijloacelor educaționale (V.I.Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z.Vulfov, O.S.Gazman, N.G. Grigorieva, V.D. Ivanov, V. N. Ko lesnikov, N. B. Krylova, L. N. Kulikova, A. K. Markova, B. M. Mastersov, N. D. Nikandrov, V. A. Petrovsky, V. V. Serikov , V. A. Slastenin, S. D. Smirnov, T. A. Stefanovskaya, P. I. Tretyakov, E. N. Shiyanov, G. A. Tsukerman și alții); conceptul de „creativitate” este actualizat ca niciodată, în special, ca o modalitate de auto-dezvoltare eficientă și auto-realizare profesional-personală (V.I. Andreev, V.S. Bibler, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, G.Ya. Bush, N.F. Vishnyakova, I.F. Isaev, I.P. Kaloshina, L.N. Kulikova, I.Ya. Lerner, L. S. Podymova, Ya.A. Ponomarev, P.V. Simonov, M.I.Sitnikova, E.V. Tonkov, N.Sh. Chinkina, A.F. Esaulov și alții). Cercetătorii străini abordează, de asemenea, problemele de auto-actualizare și auto-dezvoltare (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Sutich etc.).

Dezvoltarea de sine a potențialului și a resurselor interne ale personalității, intensificarea principiului creativ al elevilor, autorealizarea lor deplină în activitățile educaționale, profesionale și profesionale viitoare necesită studiul componentelor funcționale și a mijloacelor de auto-dezvoltare profesională și creativă a individului. Procesul de transformare și îmbunătățire a sistemului pedagogic modern implică căutarea de noi idei, tehnologii, forme și metode de organizare a procesului educațional la universitate cu scopul dezvoltării profesionale și creative a individului pe baza motivelor sale interne, a sistemului de valori și a obiectivelor profesionale. Un aspect important al educației orientate spre personalitate este crearea și implementarea de modele și programe speciale care oferă o oportunitate reală de a construi și implementa traiectorii individuale de auto-dezvoltare profesională și creativă, stimulând activitatea elevului în însușirea metodelor și mijloacelor de implementare a acestui proces, care sunt necesare pentru a dezvălui individualitatea, spiritualitatea, creativitatea, contribuind la dezvoltarea profesională și la realizarea de sine.

Astfel, apare problema identificării și analizei condițiilor psihologice și pedagogice care asigură eficacitatea auto-dezvoltării profesionale și creative a personalității elevului.

Soluția la această problemă este scopul cercetării noastre.

Obiectul cercetării este auto-dezvoltarea profesională și creativă a individului în sistemul de învățământ superior.

Subiectul cercetării îl constituie condițiile pedagogice pentru implementarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev în activitățile educaționale.

În conformitate cu problema, obiectul, subiectul și scopul studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze starea actuală a problemei în știința și practica pedagogică.

2. Să dezvăluie esența, conținutul și mecanismul auto-dezvoltării profesionale și creative a personalității unui elev.

3. Dezvoltarea unui model dinamic de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui individ și a unei metode de construcție vizual-schematică a traiectoriilor individuale pentru implementarea procesului corespunzător în universitate.

4. Să identifice și să fundamenteze experimental sistemul de condiții pedagogice care contribuie la auto-dezvoltarea profesională și creativă eficientă a personalității studentului în procesul educațional al universității.

5. Pe baza rezultatelor cercetării, dezvoltați și testați tehnologia orientată personal pentru a învăța studenții abilitățile și abilitățile de auto-dezvoltare profesională și creativă.

Ca ipoteză a cercetării, s-a sugerat că procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui student va fi eficient atunci când următorul set de condiții pedagogice este implementat:

Crearea mentalității elevilor pentru auto-dezvoltare profesională și creativă a individului în procesul activităților educaționale;

Furnizarea de pregătire tehnologică și inovatoare a studenților pentru implementarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a individului;

Creșterea ponderii formelor de lucru reflexive și creative la universitate pentru a spori inițiativa și activitatea studenților;

Organizarea complementarității calităților și abilităților duale ale științelor umanitare și naturale pentru a extinde gama de mijloace și metode de auto-dezvoltare profesională și creativă;

Crearea unei traiectorii individuale de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui student în contextul relațiilor subiect-subiect dintr-o universitate.

Baza metodologică a cercetării este formată din prevederile conceptuale ale teoriilor filosofice, psihologice și pedagogice despre personalitate ca sistem multifuncțional de auto-dezvoltare, subiect al procesului creativ și cea mai înaltă valoare a societății; despre esența dezvoltării de sine ca mecanism de implementare a principiilor umaniste ale educației; idei de creativitate ca modalitate de auto-dezvoltare; idei de abordări culturologice, axiologice, sistemice, de personalitate-activitate, individual-creative, contextuale, sinergice ale problemei dezvoltării de sine profesionale și creative a unei personalități în combinația lor integrală și complementară; prevederi ale educației orientate spre personalitate, care vizează crearea condițiilor pentru manifestarea creativă deplină și dezvoltarea personală a funcțiilor personale ale subiecților procesului educațional și realizarea lor profesională și creativă deplină.

Metode de cercetare. Soluția sarcinilor stabilite a fost asigurată de un complex de metode de cercetare complementare, incluzând: metode de analiză teoretică a literaturii filosofice, psihologice și pedagogice, diagnostice (interogare, interviuri, conversații, testări, autoevaluare, evaluare a experților, evaluare, clasare, generalizare a caracteristicilor independente, tehnici proiective); observațional (observație pedagogică directă, indirectă și pe termen lung); praximetric (analiza produselor de activitate); experimentale (experimente constatative și formative); modelare matematică și pedagogică; metode clasice de prelucrare a datelor statistice, precum și metoda de corelație a pleiadelor și metoda de tranziție la corelații mai strânse.

Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin, Institutul Regional Tambov pentru Formarea Avansată a Educatorilor, Colegiul Pedagogic numit după G.R. Derzhavin, a devenit baza experimentală pentru studiu. KD Ushinsky, Academia Regională a Copilăriei, școli din regiunea Tambov. Studiul a acoperit 712 studenți TSU, 187 elevi de liceu, 57 profesori universitari, metodologi și profesori școlari.

Organizarea studiului a fost realizată în mai multe etape.

Prima etapă (1995-1996) - studiul și analiza literaturii filozofice, sociologice și psihologico-pedagogice interne și străine privind problema cercetării; înțelegerea bazelor metodologice și teoretice ale cercetării; dezvoltarea și implementarea experimentului constatator; stabilirea nivelului inițial de formare a capacității studenților pentru auto-dezvoltare profesională și creativă; căutarea unui sistem de criterii și indicatori pentru evaluarea nivelului de formare a abilității corespunzătoare.

A doua etapă (1996-1998) - dezvoltarea conținutului și metodelor experimentului formativ; selectarea grupurilor experimentale și de control; studierea trăsăturilor formării disponibilității și capacității studenților de a implementa procesul de auto-dezvoltare profesională și creativă; munca experimentală privind dezvoltarea tehnologiei pentru predarea elevilor auto-dezvoltare profesională și creativă cu diagnostic ulterior și înțelegerea rezultatelor; verificarea condițiilor pedagogice identificate pentru auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității studentului la universitate.

A treia etapă (1998-2000) - analiza, prelucrarea, generalizarea și sistematizarea rezultatelor muncii experimentale; formularea de concluzii și recomandări metodologice privind problema; înregistrarea rezultatelor cercetării sub forma unei disertații.

Cele mai semnificative rezultate obținute de solicitant, noutatea lor științifică și semnificația teoretică: au dezvăluit esența, conținutul și mecanismul procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui student într-o universitate; a dezvoltat și fundamentat un model dinamic spațial de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui individ; se propune metoda de construcție vizual-schematică a traiectoriilor individuale de auto-dezvoltare profesională și creativă; a dezvăluit și a demonstrat experimental condițiile pedagogice care asigură eficacitatea implementării acestui proces în universitate; a fost dezvoltată o tehnologie orientată spre personalitate pentru a preda elevilor dezvoltarea profesională și creativă a sinelui.

Semnificația practică a cercetării: materialele sale pot fi utilizate în dezvoltarea de cursuri speciale, programe, elective și tehnologii alternative pentru formarea unui viitor specialist. Exercițiile și sarcinile propuse pot fi folosite ca bază pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare profesională și creativă a unui student. Pe baza materialelor de cercetare, a fost dezvoltat un curs special „Dezvoltarea profesională și creativă a personalității unui student”, care poate fi utilizat în instituțiile de învățământ superior din orice direcție în procesul de pregătire a studenților pentru activitatea profesională; a publicat un ajutor didactic pentru profesori și studenți cu metode și exerciții specifice pentru auto-dezvoltare profesională și creativă.

Fiabilitatea rezultatelor obținute este asigurată de validitatea pozițiilor metodologice inițiale, utilizarea unui set complex de metode corespunzătoare obiectivelor și obiectivelor studiului, o combinație de analize cantitative și calitative, reprezentativitatea mărimii eșantionului, utilizarea metodelor de prelucrare matematică și semnificația statistică a datelor experimentale, consistența și continuitatea rezultatelor la diferite etape ale studiului.

Principalele dispoziții pentru apărare:

Conceptul de „auto-dezvoltare creativă a unei personalități” este generic conceptului de „auto-dezvoltare profesională și creativă a unei personalități”. Dezvoltarea personală creativă a unei personalități (TSL) este un proces creativ integrativ de dezvoltare personală conștientă, bazat pe interacțiunea factorilor externi semnificativi la nivel intern și percepuți în mod activ-creativ. Când se analizează caracteristicile acestui proces pentru studenți, se presupune orientarea sa profesională. Autodezvoltarea profesională și creativă a personalității unui student (PTSL) este auto-dezvoltarea creativă a personalității sale în procesul educațional al universității, care asigură în continuare realizarea de sine creativă în activitatea profesională.

Modelul dinamic al PTSL este construit în spațiul auto-dezvoltării profesionale și creative a individului, ai cărui vectori de bază sunt auto-dezvoltare, creativitate și inteligență. În modelul volumetric al PTSL, sunt evidențiate etapele fiecărei direcții, care caracterizează schimbările calitative ale personalității.

Totalitatea condițiilor pedagogice care asigură posibilitatea și eficacitatea PTSL a elevilor: crearea atitudinii elevilor față de auto-dezvoltarea profesională și creativă a individului în procesul activității educaționale; asigurarea pregătirii tehnologice și inovatoare a studenților pentru implementarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a individului; creșterea ponderii formelor de lucru reflexive și creative la universitate pentru a spori inițiativa și activitatea studenților; organizarea complementarității calităților și abilităților duale ale științelor umaniste și naturale pentru a extinde setul de mijloace și metode de auto-dezvoltare profesională și creativă; crearea unei traiectorii individuale de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui student în contextul relațiilor subiect-subiect din universitate. Tehnologia auto-dezvoltării profesionale și creative se bazează pe implementarea traiectoriei individuale a PTSL a fiecărui student, posedând gradul necesar de generalitate și universalitate. Tehnologia include blocuri relativ independente, fiecare având propriile sale obiective și obiective legate de etapele procesului PTSL.

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate la nivel internațional (Orenburg, 1998; Tula, 1998; Belgorod, 1998; Saint Petersburg, 1999; Novosibirsk, 1999; Smolensk, 1999; Moscova, 1999), All-Russian (Orsk, 1996, 1999; Barnaul, 1998; Smolensk, 1998; Orel, 1998; Belgorod, 1998. , 1999; Tyumen, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), regional și interuniversitar (Tambov, 1995, februarie 1998; mai 1998; februarie 1999; septembrie 1999, Balașov, 1996) conferințe științifico-practice și științifico-metodice. În plus, a avut loc o discuție pe paginile revistelor științifice și metodologice („Educația în regiune”, numărul 2, 1998; numerele 3 și 4, 1999), ajutoarele educaționale și metodologice și didactice (Tambov, 1997; 1999 .), colecții de lucrări științifice și monografii (Moscova, aprilie 1998; noiembrie 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Belgorod 1999). Rezultatele studiului au fost discutate la reuniunile departamentelor de pedagogie ale universităților de stat din Belgorod și Tambov. Materialele de cercetare sunt utilizate în procesul educațional din Tambov universitate de stat, Institutul Regional Tambov pentru Formarea Avansată a Educatorilor, Colegiul Pedagogic numit după KD Ushinsky din Tambov, Academia regională a copiilor, școlile din regiunea Tambov; a introdus în practică un curs special și recomandări științifice și metodologice pentru predarea dezvoltării profesionale și creative a personalității unui student la o universitate.

Structura tezei a fost determinată de logica cercetării și de sarcinile stabilite. Include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă

Disertații similare la specialitatea „Teoria și metodologia învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

Formarea profesională și creativă a personalității unui student-coregraf în universitățile de cultură și arte 2010, doctor în științe pedagogice Yurieva, Marina Nikolaevna
Fundamente teoretice pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a unui profesor de liceu 2000, doctor în științe pedagogice Makarova, Lyudmila Nikolaevna
FORMAREA ORIENTĂRILOR DE SENS PENTRU VALOARE A PROFESORILOR VIITORI PRIVIND AUTO DEZVOLTAREA CREATIVĂ ÎN CONDIȚIILE EDUCAȚIEI DE-A VIATA 2012, doctor în științe pedagogice Mikhaltsova, Lyubov Filippovna
Suport pedagogic pentru auto-dezvoltare a personalității unui student 2006, candidat la științele pedagogice Ugryumova, Tatyana Georgievna
Tehnologia dezvoltării personale și profesionale a unui profesor creativ: pe baza materialului cursului integrativ „Arte plastice și muncă artistică” 2002, candidat la științe pedagogice Bondareva, Vera Vladimirovna

Concluzia tezei pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Șarșov, Igor Alekseevici

Munca experimentală pentru identificarea și fundamentarea condițiilor pedagogice pentru implementarea efectivă a procesului PTSL în activitățile educaționale ale elevului a fost realizată în cadrul etapelor constatative și formative.

Fundamentarea și implementarea modelului dinamic al PTSL a permis identificarea etapelor procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a unei personalități: trivial-adaptativ (0), reflexiv-semantic (I), organizațional-cognitiv (II), activ-creativ (III) și etapa de auto-realizare dialectică (IV) ; să propună un mod de construcție vizual-schematică a traiectoriilor individuale ale studenților PTSL; să dezvolte o tipologie specială a personalității în contextul PTSL (8 grupuri); identificați criteriile, indicatorii și nivelurile de formare PTSL: foarte scăzut, scăzut, mediu, ridicat.

Evaluarea eficienței procesului PTSL a fost efectuată în conformitate cu criteriile identificate (independență în activități profesionale / educaționale și profesionale /, gândire orientată profesional, atitudine creativă față de activități profesionale / educaționale și profesionale /).

În cadrul experimentului constatator, folosind metoda corelației pleiade, s-au obținut date care confirmă temeiurile teoretice pentru a considera dezvoltarea profesională și creativă a sinelui ca un proces creativ integrativ care asigură realizarea în continuare a sinelui creativ în activitatea profesională; au fost studiate trăsăturile implementării spontane a acestui proces în universitate, au fost relevate condițiile pedagogice interne (personale și creative) pentru eficacitatea PTSL în universitate.

Într-un experiment formativ în cadrul tehnologiei de predare a studenților auto-dezvoltare profesională și creativă, condițiile pedagogice personale și creative au fost testate experimental, a fost evaluată eficacitatea implementării acestui proces în universitate și a fost confirmată statistic fiabilitatea datelor obținute. Modificări semnificative ale indicatorilor de formare PTSL, o distribuție calitativ mai bună a nivelurilor PTSL în grupurile experimentale în comparație cu grupurile de control confirmă faptul că crește eficiența procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev în activitățile educaționale în următoarele condiții pedagogice:

Crearea mentalității elevilor pentru auto-dezvoltare profesională și creativă a individului în procesul activităților educaționale;

Furnizarea de pregătire tehnologică și inovatoare a studenților pentru implementarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a individului;

Creșterea ponderii formelor de lucru reflexive și creative la universitate pentru a spori inițiativa și activitatea studenților;

Crearea unei traiectorii individuale de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui student în contextul relațiilor subiect-subiect dintr-o universitate.

CONCLUZIE

Studiul categoriilor fundamentale ale dezvoltării profesionale și creative a individului a arătat că o singură abordare a problemei studiate nu a fost încă determinată în știință. Introducerea în aparatul categoric al pedagogiei a conceptelor de „auto-dezvoltare creativă a unei personalități” și „auto-dezvoltare profesională-creativă a unei personalități”, completarea acestora cu conținut pedagogic a necesitat atât înțelegerea analitică, cât și integrală a acestor concepte. Pe baza rezultatelor lucrării teoretice și experimentale, se pot trage următoarele concluzii. S-a realizat un studiu analitic al conceptului generic de „auto-dezvoltare creativă a unei personalități”, o comparație a interpretărilor filosofice și psihologico-pedagogice existente ale termenilor „personalitate”, „creativitate”, „auto-dezvoltare”, a fost dezvoltat un punct de vedere propriu. Când se ia în considerare o personalitate în disertație, accentul se pune pe unicitatea sa, pe propria cale de dezvoltare și formare, care este valoarea prioritară a procesului educațional. Pentru un studiu detaliat al creativității ca fenomen pedagogic, se construiește o taxonomie a diferitelor abordări ale acestui concept, pe baza diferențelor fundamentale în pozițiile autorului, ținând cont de relația strânsă dintre creativitate și auto-dezvoltare observată de mulți oameni de știință. În studiu, creativitatea este considerată cea mai importantă modalitate de auto-dezvoltare eficientă, care determină esența sa creativă.

Conceptul de „auto-dezvoltare” nu este dezvăluit nici în dicționarele filosofice, nici psihologice-pedagogice, ceea ce dă naștere la incertitudine în înțelegerea sa și complică introducerea activității independente a elevilor în procesul educațional. Lucrarea identifică trei abordări pentru explicarea esenței dezvoltării de sine: prin conceptul universal de „dezvoltare” (abordare largă); cu ajutorul identificării filosofice cu mișcarea de sine (i-special); folosind descrierea abilităților și abilităților individuale de „sine” (discrete) ale individului - și, de asemenea, a analizat avantajele și dezavantajele fiecăruia dintre ele.

Se propune înțelegerea autorului despre esența dezvoltării de sine, se determină principalele caracteristici, componente funcționale, gradul de influență al factorilor interni și externi. S-a construit un lanț generic: auto-dezvoltare -\u003e auto-dezvoltare creativă a unei persoane (TCJ1) -\u003e auto-dezvoltare profesională și creativă a unei persoane (PTSL).

Diverse mecanisme de auto-dezvoltare sunt combinate în patru etape funcționale - auto-cunoaștere, auto-organizare, autoeducare și auto-realizare - cu justificarea succesiunii lor și a interacțiunii integral-funcționale. Dezvoltarea personală de sine este definită ca un proces conștient de formare personală cu scopul realizării de sine eficiente bazate pe aspirații semnificative pe plan intern și influențe externe.

Dezvoltarea de sine creativă a unei personalități ”nu se obține printr-o simplă adăugare a conceptelor sale constitutive, ci este un fenomen calitativ nou ca urmare a interacțiunii integrale și a interpenetrării interne a conceptelor originale. Dezvoltarea de sine creativă a unei persoane este un proces creativ integrativ de dezvoltare personală conștientă, bazat pe interacțiunea factorilor externi semnificativi la nivel intern și percepuți în mod creativ. Procesul de dezvoltare creativă de sine afectează toate sferele interne ale unei persoane și își găsește expresia în toate manifestările personale.

Când se analizează caracteristicile acestui proces pentru studenți, este implicată orientarea sa profesională. Apoi auto-dezvoltarea profesională și creativă a personalității (PTSL) a studentului este auto-dezvoltarea creativă a personalității sale în procesul educațional al universității, ceea ce asigură o mai mare realizare personală creativă în activitatea profesională. PTSL se desfășoară prin mecanismele de autocunoaștere, autoorganizare, autoeducare ca dorință de auto-realizare profesională și creativă, folosind creativitatea și activitatea intelectuală și pedagogică care vizează propria persoană ca modalități de intensificare a acestui proces.

Studiul a atras atenția asupra discrepanței fundamentale semnificative și semantice dintre termenii „auto-dezvoltare creativă a individului” și „auto-dezvoltare a abilităților creative ale individului”. Pentru utilizarea eficientă a creativității ca metodă de auto-dezvoltare, este necesar un anumit nivel de dezvoltare a calităților și abilităților creative ale individului, prin urmare, procesul de auto-dezvoltare (și dezvoltare) a abilităților creative este o verigă necesară și o parte integrantă a procesului TCJI.

Dezvoltarea de sine creativă a unei personalități este considerată ca o anumită caracteristică structurală și procedurală a unei personalități, care poate fi reprezentată atât ca un proces de creștere a eficienței proceselor de „egoism”, cât și ca un nivel și calitate specială a unei personalități (ca și capacitatea de auto-dezvoltare creativă). Acest lucru ne permite să introducem conceptul de spațiu al auto-dezvoltării creative a individului, situat în spațiul multidimensional al calităților, valorilor și abilităților personale. Dezvoltarea de sine, creativitatea și inteligența sunt luate ca vectori de bază ai spațiului TCJI. Spațiul este pătruns și prevăzut cu factori personali (de exemplu, motivația pentru acest proces) care nu satisfac principiul independenței și, prin urmare, nu sunt coordonate independente.

Structural, PTSL este un sub spațiu al spațiului TSL, iar modelul său poate fi construit în același sistem de coordonate, ținând cont de orientarea profesională a fiecărei axe. În modelul dinamic de auto-dezvoltare profesională și creativă a unei personalități, sunt identificate și fundamentate patru etape cheie ale fiecăreia dintre direcții, care caracterizează schimbările calitative ale personalității: auto-cunoaștere, autoorganizare, autoeducare, auto-realizare - de-a lungul axei „auto-dezvoltării”; gândirea rațională și matematică, memoria semantică, abilitățile verbale, logica - de-a lungul axei „intelectului”; imaginație creativă, memorie figurativă, actorie, intuiție - de-a lungul axei „creativității”. Când etapele sunt identificate, principiul complementarității și sincronizării reciproce a calităților corespunzătoare este implementat la etapele cu același nume.

Particularitățile procesului PTSL al studentului sunt analizate din punct de vedere al vârstei, sunt sistematizate contradicțiile externe și interne asociate cu personalitatea studentului și condițiile dezvoltării sale profesionale și creative. Lucrarea identifică trei grupuri de contradicții relevante: socio-pedagogice, care reflectă discrepanța dintre procesele sociale din societate și funcționarea sistemului pedagogic, care face parte din subsistemul social; organizatorică și pedagogică, apărută în sistemul educațional în sine, în procesul de organizare a activităților educaționale și profesionale ale elevilor (în cadrul acestui grup, se evidențiază un subgrup important de contradicții, care este determinat de discrepanțele dintre abilitățile profesionale, abilitățile și valorile profesorilor necesare pentru a asigura procesul studenților PTSL și gradul real de pregătire a profesorilor aceste contradicții sunt desemnate ca profesionale și pedagogice); contradicții personale și creative în cadrul personalității studentului ca subiect al procesului educațional din universitate, reflectând motivele formării și cursului procesului PTSL al studentului. Grupurile selectate de contradicții se completează reciproc și, în ansamblu, îndeplinesc funcția de forță motrice a procesului PTSL al elevului, definind principalele sale modele și factori pedagogici.

Pe baza analizei logice a contradicțiilor identificate și a studiului studiilor speciale din acest domeniu, sunt formulate condițiile pedagogice externe ale procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității elevului (socio-pedagogic și organizațional-pedagogic), studiul și verificarea eficacității cărora, din cauza circumstanțelor obiective, este imposibilă în cadrul acestui studiu. Condițiile profesionale și pedagogice evidențiate, într-o măsură mai mare legate de personalitatea profesorului și de gradul de influență al acestuia asupra procesului PTSL al elevului, actualizează direcția ulterioară a cercetării. Modelul dinamic al PTSL și implementarea acestuia se fundamentează: - folosind etapele proceselor de bază, sunt evidențiate și descrise etapele procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a unei personalități: trivial-adaptativ (0), reflexiv-semantic (I), organizațional-cognitiv (II), activ-creativ ( III) și stadiul autorealizării dialectice (IV); se formulează criteriul tranziției de la etapă la etapă: realizarea etapelor corespunzătoare (cel puțin) ale fiecăreia dintre componentele coordonate; sunt arătate infinitul și natura ciclică a procesului PTSL;

Se propune o metodă de construcție vizual-schematică a traiectoriilor individuale (subiectiv-optime) de auto-dezvoltare profesională și creativă a studenților, concentrându-se pe motivele, abilitățile personale și obiectivele viitoarei activități profesionale a fiecărui student ca principalele linii directoare ale activității educaționale din universitate. Astfel, modelul dinamic al PTSL face posibilă fundamentarea posibilității și oferă modalități specifice de implementare a unei abordări individuale și diferențiate în universitate atunci când implementează procesul de PTSL al unui student;

Pe baza caracteristicilor severității abilităților de bază (creativitate, inteligență și auto-dezvoltare), în contextul PTSL a fost dezvoltată o tipologie de personalitate, formată din 8 grupuri calitativ diferite;

Se evidențiază criteriile / independența în activitatea profesională (educațională și profesională), gândirea orientată profesional, atitudinea creativă față de activitatea profesională (educațională și profesională) / și indicatorii PTSL, pe baza cărora, folosind tipologia dezvoltată a personalității, se identifică nivelurile de formare a PTSL ale elevilor: , scazut mediu ridicat.

În cadrul experimentului constatator, folosind metoda de corelație a pleiadelor și metoda de tranziție la corelații mai strânse, s-a dovedit integritatea dezvoltării de sine profesionale și creative; sunt studiate caracteristicile și dezavantajele implementării spontane a acestui proces în universitate. Pe baza studierii fundamentelor științifice și teoretice și fundamentarea practică a conceptului de "auto-dezvoltare profesională și creativă a unei personalități" în disertație, condițiile pedagogice personale și creative pentru implementarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui student în universitate au fost identificate și testate experimental, asigurându-i existența și funcționarea eficientă: creând atitudinea studenților asupra dezvoltării profesionale și creative a individului în procesul activității educaționale; furnizarea de pregătire tehnologică și inovatoare a studenților pentru implementarea procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă a individului; creșterea ponderii formelor de lucru reflexive și creative la universitate pentru a spori inițiativa și activitatea studenților; organizarea complementarității calităților și abilităților duale ale științelor umanitare și naturale pentru a extinde setul de mijloace și metode de auto-dezvoltare profesională și creativă; crearea unei traiectorii individuale de auto-dezvoltare profesională și creativă a unui student în contextul relațiilor subiect-subiect din universitate.

Se propune tehnologia de predare a elevilor auto-dezvoltare profesională și creativă, pe baza implementării traiectoriei individuale a PTSL a fiecărui student, dar având ponderea necesară de generalitate și universalitate atunci când este utilizată de alți profesori și în alte circumstanțe (sub rezerva condițiilor pedagogice selectate). Se acordă prioritate obiectivelor autorealizării profesionale și creative ale elevilor, apoi formelor și metodelor de predare, care permit atât organizarea activităților fructuoase ale studenților, cât și învățarea lor metodelor și mijloacelor PTSL. Tehnologia include șase blocuri relativ independente, care sunt strâns legate de etapele procesului de auto-dezvoltare profesională și creativă, prin urmare, se recomandă succesiunea propusă pentru trecerea lor. În același timp, fiecare bloc are un conținut variabil care vă permite să schimbați succesiunea subiectelor de studiu din cadrul blocului, ținând cont de traiectoriile și caracteristicile individuale ale studenților, motivația acestora, condițiile obiective, în special, profilul facultății.

A fost efectuată o evaluare a eficienței implementării tehnologiei de predare a elevilor auto-dezvoltare profesională și creativă: s-au investigat modificările grupurilor de control și experimentale pe niveluri de PTSL; a fost efectuată o analiză a calităților și abilităților specifice care au influențat aceste schimbări; fiabilitatea acestora a fost confirmată statistic. Pentru un studiu mai detaliat al particularităților interconectărilor elementelor PTSL la fiecare nivel, au fost utilizate metoda de corelație a pliadelor și metoda de tranziție la corelații mai strânse: integritatea conceptului de PTSL a fost confirmată - elementul de formare a sistemului este autorealizarea profesională și unele elemente specifice fiecărui nivel; sunt evidențiate cele mai stabile conexiuni dintre elementele PTSL. Ca rezultat, se poate trage următoarea concluzie: atunci când se trece la un nivel mai înalt de formare a auto-dezvoltării profesionale și creative a unei personalități, integritatea acestei calități crește și invers: interacțiunea tuturor componentelor PTSL, sub rezerva condițiilor pedagogice personale și creative selectate, contribuie la o creștere a nivelului formării sale, asigură eficacitatea acestui proces. ...

Toate cele de mai sus ne permit să afirmăm că problema cercetării a fost suficient rezolvată în disertație: sunt evidențiate condițiile pedagogice pentru auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității elevului, fundamentate științific și testate experimental. Rezultatele analizei teoretice și ale lucrărilor experimentale ne-au confirmat în general ipoteza.

Vedem cercetări științifice suplimentare despre această problemă în studiul dezvoltării profesionale și creative a personalității unui profesor universitar, caracteristicile și condițiile eficacității acestui proces. Acest lucru va permite generalizarea rezultatelor cercetărilor privind problema dezvoltării profesionale și creative a subiectelor procesului educațional al universității.

Lista literaturii de cercetare a disertației candidat la pedagogie Șarșov, Igor Alekseevici, 2000

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategia vieții. M., 1991.299 p.

2. Eysenck G.Yu. Testează-ți abilitățile. M., 1995.160 p.

3. Alexandrov E.A. Bazele teoriei deciziilor euristice. M., 1975,256 p.

4. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Programe de formare individualizate în învățământul superior // Pedagogie. 1995. Nr. 3. S. 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. și alte Psihologie a științei. M., 1998.312 p.

6. Altshuller G.S. Algoritmul invenției. M., 1973.296 p.

7. Ananiev B.G. Omul ca subiect al cunoașterii. L., 1968.336 p.

8. Anastasi A. Testarea psihologică: În 2 kn.: Carte. 1. M., 1982.320 p.; Carte. 2.336 p.

9. Andreev V.I. Dialectica educației și autoeducarea unei persoane creative. Kazan, 1988.240 p.

10. Andreev V.I. Pedagogia dezvoltării de sine creative: Curs de inovare: În 2 kn.: Carte. 1. Kazan, 1996.568 f.; Carte. 2. Kazan, 1998.320 p.

11. Andreev V.I. Programarea euristică a activităților educaționale și de cercetare. M., 1981.240 p.

12. Anikeev V.A. Condiții pentru implementarea eficientă a unei abordări individuale a instruirii: Autor. dis. ... Cand. ped. științe. M., 1997,20 p.

13. Antsyferova L.I. Despre psihologia personalității ca sistem în curs de dezvoltare // Psihologia formării și dezvoltării personalității / Ed. L.I. Antsyferova. M, 1981.S. 3-19.

14. Artemyeva T.I. Probleme de abilitate: aspectul personal // Jurnal psihologic. 1984. Nr. 3. S. 46-55.

15. Arkhangelsky S.I. Procesul educațional în învățământul superior, fundamentele și metodele sale juridice. M., 1980.368 p.

16. Asmolov A.G. Psihologia personalității. M., 1990.367 p.

17. Asmus V.F. Problema intuiției în filozofie și matematică. M., 1963.312 p.

18. Astafieva N.E. Fundamente teoretice ale sistemului didactic de informatizare a activității pedagogice a cadrelor didactice profesionale institutii de invatamant: Rezumatul autorului. dis. doct. ped. științe. SPb., 1997,51 p.

19. Barenbaum JI.H. Asistență pedagogică pentru autoeducarea elevilor dintr-o instituție de învățământ nestatală superioară: Dis. ... Cand. ped. științe. Chelyabinsk, 1997.173 p.

20. Batalov A.A. Concept de gândire profesională. Tomsk, 1985.230 p.

21. Belozertsev E.P. Îmbunătățirea pregătirii profesionale a viitorilor profesori // pedagogia sovietică. 1982. Nr. 9. S. 84-89.

22. Belukhin D.A. Fundamentele pedagogiei orientate personal: un curs de prelegeri. M. Voronezh, 1996.183 p.

23. Benediktov BA, Benediktov S.B. Psihologia educației și creșterea în învățământul superior. Minsk, 1986.224 p.

24. Berdyaev N.A. Filosofia libertății. Sensul creativității. M., 1989. 607 p.

25. Berne R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M., 1986.420 p.

26. Berulava G.A. Diagnosticul gândirii științelor naturale // Pedagogie. 1993. Nr. 1. S. 18-22.

27. Berulava M.N. Umanizarea educației: direcții și probleme // Pedagogie. 1996. Nr. 4. S. 23-27.

28. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M., 1989.192 s.

29. Bim-Bad B.M. Baza antropologică a teoriei și practicii educației moderne. M., 1994.343 p.

30. Bitinas B. Analiza multidimensională în pedagogie și psihologia educației. Vilnius, 1971, 384 p.

31. L Bityanova N.R. Problema auto-dezvoltării personalității în psihologie: o analiză analitică. M., 1998,48 p. 32. „Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. Rostov n / a, 1983.135 p.

32. Bogoyavlenskaya D.B. Căi către creativitate. M., 1981,96 p.

33. Boguslavsky M.V. Sinergetică și Pedagogie // Maestru. 1995. Nr. 2. S. 89-95.

34. Bodalev A.A. Pe tema acmeologiei // Revista psihologică. 1995. Nr. 1. S. 17-34.

35. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. Despre factorii subiectivi ai activității creative umane // Pedagogie. 1995. Nr. 3. S. 19-23.

36. Bozhovich L.I. Probleme de formare a personalității. M., 1995.352 p.

37. Bondarevskaya E.V. Paradigma umanistă a educației orientate spre personalitate // Pedagogie. 1997. Nr. 4. S. 11-17.

38. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualitate și profesie. M., 1991,79 p.

39. Bocharova E.P. Bazele didactice ale pregătirii viitorilor specialiști în autocontrolul cunoștințelor: Dis. ... doct. ped. științe. Vladivostok, 1996.407 p.

40. Brushlinsky A.V. Subiect: gândire, învățare, imaginație. M. Voronezh, 1996.392 p.

41. Burenina A.I. Orientarea către autorealizarea creativă a unui profesor-muzician ca condiție pentru dezvoltarea sa profesională: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. SPb., 1995,16 p.

42. Bush G.Ya. Dialog și creativitate. Riga, 1985.318 p.

43. Weinzweig P. Zece porunci ale personalității creative. M., 1990.192 p.

44. Vasilyuk F.E. Mecanisme psihologice ale motivației umane. M., 1990.288 p.

45. Vakhnyanskaya I.L. Teorii despre personalitate și creștere personală în psihologia modernă. Izhevsk, 1998,44 p.

46. \u200b\u200bVvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Cultura și arta vorbirii. Rostov n / D, 1996.159 s.

47. Wenger L.A. Pedagogia abilității. M., 1973,96 p.

48. Verbitsky A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală. M., 1991, 207 p.

49. Wertheimer M. Gândirea productivă. M., 1982.336 p.

50. Vinokurova N.K. O colecție de teste și exerciții pentru a vă dezvolta creativitatea. M., 1995,96 p.

51. Vishnyakova N.F. Psihopedagogia creativă. Minsk, 1995.240 p.

52. Cimpoi G.I. Despre unele modele de realizare de sine și personalitate de autoactualizare // Problema autorealizării personalității într-o instituție de formare a profesorilor și într-o școală secundară. Kiev, 1990.S. 12-14.

53. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri, situații, surse primare. M., 1997.288 p.

54. Vul'fov B.Z., Khar'kin V.N. Pedagogia reflecției. M., 1995.112 p.

55. Vygotsky L.S. Col. op. în 6 volume M., 1982-1984.

56. Gayner M.L., Ashkinazi L.A. Cercetarea motivației educaționale a participanților la universitate // Cercetarea sociologică. 1995. Nr. 9. S. 143-145.

57. L.E. Galaganova Condiții pedagogice pentru formarea autodeterminării profesionale a studenților universitari: Dis. ... Cand. ped. științe. Kemerovo, 1998.248 p.

58. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. M., 1997.697 p.

59. Gessen S.I. Fundamentele pedagogiei. Introducere în filosofia aplicată. M., 1995.448 p.

60. Anul lui Fru și J. Ce este psihologia: În 2 volume: T. 2. M., 1992.370 p.

61. Golubeva E.L. Abilități și personalitate. M., 1993.306 p.

62. N.A. Gordeeva. Stimularea pedagogică a dezvoltării de sine a imaginației creative a elevilor viitorilor profesori: Dis. ... Cand. ped. științe. Kazan, 1996.140 p.

63. Goryacheva E.I. Ideea auto-actualizării în psihologia umanistă și implementarea ei în practica didactică: Dis. ... Cand. ped. științe. M., 1996.208 p.

64. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Aplicarea statisticilor matematice în cercetarea educațională: metode neparametrice. M., 1977.136 p.

65. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Creativitate și depășirea stereotipurilor. SPb., 1994.192 p.

66. Contele V., Ilyasov II, Laudis V.Ya. Bazele autoorganizării activităților educaționale și ale activității independente a elevilor. M., 1981.136 p.

67. Grigorieva N.G. Dezvoltarea de sine a personalității unui elev al unei instituții de învățământ secundar specializate ca problemă pedagogică: Dis. ... Cand. ped. științe. Khabarovsk, 1995,256 p.

68. Gromkova M.T. Stimul educațional al auto-dezvoltării personalității // Pedagogie. 1993. Nr. 3. S. 21-25.

69. Gruzdev G., Gruzdeva V. Tehnologia pedagogică de tip euristic // Învățământul superior în Rusia. 1996. Nr. 1. Pp. 117-121.

70. Davydenko T.M. Managementul reflexiv al școlii: teorie și practică. M.-Belgorod, 1995.251 p.

71. V. V. Davydov. Teoria învățării dezvoltării. M., 1996.544 p.

72. Dialectica și teoria creativității / Ed. S.S. Goldentricht. M., 1987. 198 p.

73. Drozdikova JI.H. Realizarea de sine creativă a elevilor seniori în condiții de diferențiere sistem-țintă a educației: Dis. ... Cand. ped. științe. Kazan, 1998.206 p.

74. Druzhinin V.N. Psihologia abilității generale. M., 1995.150 s.

75. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Psihologia învățământului superior. Minsk, 1993.383 p.

76. Ducele V.A. Psihodiagnostica computerizată. SPb., 1994.364 p.

77. Egorova N.M. Munca independentă a studenților unei universități pedagogice ca mijloc de modelare a activității profesionale: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Kazan, 1996.166 p.

78. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducării profesionale a unui viitor profesor. M., 1989.189 p.

79. Zhaldak N.N. Instruire de consistență (versiune scurtă) Belgorod, 1998.35 p.

80. Zagvyazinsky V.I. Metodologia și metodologia socială cercetarea pedagogică... Tyumen, 1995.98 p.

81. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Probleme acmeologice de profesionalism. M., 1993,48 p.

82. Zeigarnik B.V. Teoria personalității în psihologia străină. M., 1982.128 p.

83. V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov. Developing Man: Essays on Russian Psychology. M., 1994.304 p.

84. Zorina L.Ya. Reflecția ideilor de autoorganizare în conținutul educației // Pedagogie. 1996. Nr. 4. S. 105-109.

85. Ivanov V.D. Amator, independență, autoguvernare. M, 1991.126 p.

86. G. V. Ikrin. Caracteristici ale activităților educaționale și ale dezvoltării profesionale a personalității elevului: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. psihol. științe. Perm, 1998,20 p.

87. Ingenkamp K. Diagnostic pedagogic. M., 1991.240 p.

88. Inovații în educație: teorie și practică. Belgorod, 1998.243 p.

89. Învățare inovatoare: strategie și practică / Ed. V.Ya. Lyaudis. M., 1994.203 p.

90. Isaev I.F. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor de liceu: aspect educațional. M. Belgorod, 1992.102 p.

91. Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. M. Belgorod, 1993.219 p.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Realizarea de sine creativă a profesorului: o abordare culturală. M. Belgorod, 1999.224 p.

93. Isaeva N.I. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea autoeducării profesionale și pedagogice a viitorului profesor. Magnitogorsk, 1984,48 p.

94. V. I. Kalmykova. Gândirea productivă ca bază a învățării. M., 1981, 200 p.

95. Kaloshina I.G. Structura și mecanismele activității creative. M., 1983, 168 p.

96. Kan-Kalik V.A. Activitatea pedagogică ca proces creativ: Rezumatul autorului. dis. ... doct. psihol. științe. L., 1985,36 \u200b\u200bp.

97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitatea pedagogică. M., 1990, 144 p.

98. Kantor I.M. Sistem conceptual și terminologic de pedagogie: probleme logice, epistemologice și metodologice. M., 1980,158 p.

99. Kapterev P.F. Compoziții pedagogice selectate. M., 1982.704 p.

100. Kinelev V.G. Educația universitară: prezentul și viitorul său // Master. 1995. Nr. 3. S. 1-9.

101. Klarin M.V. Inovații în pedagogia mondială. Riga, 1995.176 p.

102. Klarin M.V. Orientarea personală în educație continuă // Pedagogie. 1996. Nr. 2. S. 14-21.

103. Klimov E.A. Psihologia unui profesionist. M. Voronezh, 1996.400 p.

104. Klimov E.A. Psihologia autodeterminării profesionale. Rostov n / a, 1991.512 p.

105. T.E. Klimova Pregătirea viitorului profesor pentru activitate auto-educativă profesională și creativă: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Chelyabinsk, 1995,22 p.

106. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Sinergetica ca mijloc de integrare a științelor naturale și educației umanitare // Învățământul superior în Rusia. 1994. Nr. 4. S. 31-36.

107. Kovaleva V. Student și profesor prin ochii celuilalt // Învățământul superior în Rusia. 1996. Nr. 3. S. 51-54.

108. Kozyreva A.Yu. Aspecte pedagogice ale dezvoltării creative a personalității: Dis. ... Cand. ped. științe. M., 1995.230 p.

109. V. N. Kolesnikov. Prelegeri despre psihologia personalității. M., 1996.224 p.

110. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Fundamente metodologice ale teoriilor străine ale dezvoltării profesionale // Vopr. psihologie. 1989. Nr. 5. S. 158-163.

111. Kondaurova I.K. Sprijin teoretic și tehnologic pentru dezvoltarea independenței cognitive a studenților într-un mediu universitar. Pe baza materialului disciplinelor fizice și matematice: Dis. ... Cand. ped. științe. Saratov, 1999.274 p.

112. Kopotyuk I.G. Munca independentă a studenților ca mijloc de creștere a activității lor profesionale și cognitive în procesul studierii disciplinelor pedagogice în facultate: Dis. Cand. ped. științe. Yaroslavl, 1999.202 p.

113. BB Kossov Testarea înclinațiilor profesionale și a abilităților creative ale tinerilor. M., 1995,48 p.

114. Kosyrev VN, Slastenin VA, Starov MI. Dinamica atitudinii studenților față de învățare într-o universitate pedagogică // Vopr. psihologie. 1985. Nr. 3. S. 61-67.

115. V. N. Kosyrev. Cultura muncii studențești. M. Tambov, 1997.152 p.

116. P.F. Kravchuk Formarea potențialului creativ al individului în sistemul de învățământ superior: Rezumatul autorului. dis. ... doct. ped. științe. SPb., 1994,16 p.

117. V. V. Kraevsky. Metodologia cercetării pedagogice. Samara, 1994.165 p.

118. Krutetskiy V.A. Psihologia abilității matematice. M., 1968.431 p.

119. Krylova N.B. Formarea culturii viitorului specialist. M., 1990.142 p.

120. L. P. Kugukina Condiții pedagogice pentru autoeducarea viitorilor profesori în procesul de formare profesională: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Rostov n / D, 1997,19 p.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Profesionalismul activităților didactice. SPb., 1993.172 p.

122. Kulagin B.V. Bazele psihodiagnosticului profesional. L., 1984.216 p.

123. Kulik N.L. Realizarea de sine a personalității ca problemă filosofică: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. f. științe. Kiev, 1992.16 p.

124. Abordare culturologică în teoria și practica educației profesorilor / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999.151 p.

125. Kurinsky V.A. Autodidactică. M., 1994.162 p.

126. Lavshuk ZF Autodeterminarea profesională a elevilor în contextul reformării școlii tehnice superioare: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Kazan, 1997,22 p.

127. Levina M.M. Bazele tehnologiei pentru predarea activității pedagogice profesionale. Minsk, 1996.232 p.

128. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.304 p.

129. Leontiev D.A. Dezvoltarea ideii de auto-actualizare în lucrările lui A. Maslow // Vopr. psihologie. 1987. Nr. 3. S. 150 -158.

130. Personalitate: lume interioară și autorealizare: Idei, concepte, puncte de vedere

131. Comp. Yu.N. Kuliutkin, G. S. Sukhobskaya. SPb., 1996.175 p.

132. Luca A.N. Gândire și creativitate. M., 1976.144 p.

133. Luk A.N. Psihologia creativității. M., 1978.127 p.

134. Cel mai bun teste psihologice pentru selecție profesională și orientare în carieră. Petrozavodsk, 1992,54 p.

135. Mazhar N.Ye. Bazele teoretice pentru dezvoltarea individualității creative a profesorului: Dis. ... doct. ped. științe. M., 1996.348 p.

136. Makarova L.N. Stil individual de activitate profesională a unui profesor de învățământ superior (abordare individual-tipologică). Tambov, 1999.143 p.

137. Makarova L.N. Contradicții în dezvoltarea stilului individual de activitate al unui profesor de învățământ superior // Istorie și starea actuală Educație rusă... Micile probleme explorate. M., 1998.S. 37-42.

138. Makarova L.N., Sharshov I.A. O colecție de exerciții pentru auto-dezvoltare creativă a personalității elevului. Tambov, 1997,32 p.

139. Maksimov V.G. Formarea orientării profesionale și creative a personalității profesorului: Rezumatul autorului. dis. ... doct. ped. științe. M., 1994.35 p.

140. Markova A.K. Criterii psihologice și etape ale profesionalismului profesorului // Pedagogie. 1995. Nr. 6. S. 55-63.

141. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996.308 p.

142. Maslow A. Auto-actualizare // Psihologia personalității. Texte. M., 1982.110s.

143. Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. M., 1972.208 p.

144. Makhmutov M.I. Principiul orientării profesionale a educației // Principiile predării în teoria și practica pedagogică modernă. Chelyabinsk, 1985.S. 90-97.

145. Mezhentseva G.N. Stimularea didactică a autodeterminării profesionale a elevilor în procesul practicii pedagogice: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. M., 1995,16 p.

146. Miklin A.M. Problema dezvoltării în filozofia marxistă modernă // Vopr. filozofie. 1980. Nr. 1. S. 84-89.

147. Mislavsky Yu.L. Realizarea de sine și activitatea creativă a individului // Vopr. psihologie. 1988. Nr. 3. S. 71-78.

148. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorilor. M., 1998.200 s.

149. V. I. Mikheev. Metode pentru obținerea și prelucrarea datelor experimentale în cercetarea psihologică și pedagogică. M., 1986,84 p.

150. Modelarea activităților unui specialist pe baza unui studiu cuprinzător / Ed. E.E. Smirnova. L., 1984.176 p.

151. OI Motkov Despre paradoxurile procesului de auto-actualizare a personalității // Magister. 1995. Nr. 6. S. 84-94.

152. Nouă A.Ya. Despre aparatul metodologic al cercetării disertației // Pedagogie. 1995. Nr. 5. S. 44-49.

153. Nouă A.Ya. Experiența activității inovatoare în sistemul de învățământ profesional // Pedagogie. 1994. Nr. 3. S. 25-28.

154. Începutul căii către tine. Dezvoltarea memoriei și creativității / Comp. S.Yu. Koval. Dnepropetrovsk, 1991,48 p.

155. N. N. Nechaev. Modelare și creativitate. Probleme psihologice și pedagogice ale pregătirii proiectelor în învățământul superior. M., 1987,92 p.

156. Nirenberg D.I. Arta gândirii creative. Minsk, 1996.240 p.

157. Noi valori ale educației: conținutul educației umaniste. M., 1995. Număr. 2,14 p.

158. Orlov Yu.M. Autocunoaștere și autoeducare a caracterului: conversații ale unui psiholog cu liceeni. M., 1987.223 p.

159. Parkhomenko N. P. Creșterea unei personalități creative ca obiectiv sistemele educaționale (aspect istoric și metodologic): Autor. dis. ... doct. ped. științe. Minsk, 1995.35 p.

160. Pedagogie: Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M., 1997,512 p.

161. Pedagogia și psihologia învățământului superior / Ed. S.I.Samygina. Rostov n / a, 1998.544 p.

162. Știință și educație pedagogică. M. Belgorod, 1998.110 p.

163. Penkov V.E. Stabilitatea profesională și personală a viitorului profesor. Belgorod, 1998.116 p.

164. Petrovsky V.A. Psihologia activității dezadaptative. M., 1992.224 p.

165. S. V. Petrushin, E. E. Kunin. Metode practice de autoeducare și auto-dezvoltare. Metoda subiectului grupului. Kazan, 1993,86 p.

166. N.I. Pilyugina. Formarea individualității creative a profesorului în condițiile predării la o universitate: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. SPb., 1994,23 p.

167. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și pedagogiei. M., 1976.280 p.

168. Popov JI.M. Psihologia creativității amatorilor a studenților. Kazan, 1990.236 p.

169. Postalyuk N.Yu. Stilul creativ de activitate: aspect pedagogic. Kazan, 1989.205 p.

170. Prokopenko G.I. Formarea abilităților de muncă autocreativă cu literatură educațională și metodică în rândul studenților universităților pedagogice: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Kurgan, 1995,18 p.

171. Pedagogia profesională. M., 1997,512 p.

172. N. S. Pryazhnikov. Fundamente teoretice și metodologice pentru îmbunătățirea autodeterminării profesionale: Rezumatul autorului. dis. ... doct. ped. științe. Ekaterinburg, 1995,39 p.

173. Caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale elevilor / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977.296 p.

174. Psihologia cu chip uman: o perspectivă umanistă în psihologia post-sovietică / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 p.

175. Dezvoltarea și diagnosticarea abilităților / Ed. VN Druzhinin și VD Shadrikov. M., 1991.181 p.

176. Reshetova Z.A. Bazele psihologice ale formării profesionale. Moscova, 1985, 208 p.

177. Rogov E.I. Manual al unui psiholog practic în educație. M, 1996.529 p.

178. Roset I. M. Ce este euristic. Minsk, 1988.168 p.

179. Rubinstein C.JI. Principiul performanței creative a amatorilor. La fundamentele filosofice ale pedagogiei sovietice // Vopr. filozofie. 1989. Nr. 4. S. 3-11.

180. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M., 1973.416 p.

181. Ruvinsky L.I. Autoeducarea individului. M., 1984.140 s.

182. Rykova B.V. Condiții pedagogice de autoactualizare a personalității viitorului profesor în procesul de pregătire profesională: Dis. ... Cand. ped. științe. Stavropol, 1999.238 p.

183. Savotina N.A. Probleme de formare a unui viitor specialist // Pedagogie. 1997. Nr. 1. S. 58-61.

184. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. M., 1998.255 p.

185. Semenov IN, Stepanov S.Yu. Reflecție în organizarea gândirii creative și auto-dezvoltare a personalității // Vopr. psihologie. 1983. Nr. 2. S. 35-42.

186. Semushina L.G. Modelarea activității profesionale în procesul educațional. M., 1989.132 p.

187. V.V. Serikov. Educație orientată personal // Pedagogie. 1994. Nr. 5. S. 16-21.

188. Silyaeva E.G. Analiza metodologică câmp sociocultural al procesului de educație națională // Fundamente spiritual-morale și de stat-juridice ale educației domestice. M., 1998.S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Condiții pedagogice de autorealizare creativă a personalității unui tânăr profesor: Dis. ... Cand. ped. științe. Belgorod, 1995.214 p.

190. Skvortsova E.G. Formarea pregătirii studenților pentru auto-perfecționare profesională în rândul studenților unei universități pedagogice: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Kostroma, 1996,17 p.

191. V. A. Slastenin, L.S. Podymova. Pedagogie: activitate inovatoare. M., 1997.224 p.

192. V. A. Slastenin, A. I. Shutenko. Conștientizarea profesională de sine a profesorului

193. Maestră. 1995. Nr. 3. S. 52-58.

194. V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. Psihologia umană: o introducere în psihologia subiectivității. M., 1995.384 p.

195. S. D. Smirnov. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate. M., 1995.271 p.

196. Probleme psihologice și pedagogice moderne ale învățământului superior / Ed. A.A. Krylova, N.V. Kuzmina. L., 1985.119 p.

197. Sokolov V.N. Euristică pedagogică. M., 1995.254 p.

198. V. V. Sokhranov. Bazele teoretice ale autoreglării profesionale și pedagogice a tinerilor studenți: Rezumatul autorului. dis. ... doct. ped. științe. Yaroslavl, 1998,33 p.

199. Tehnologii sociale și educaționale. Belgorod, 1998.176 p.

200. Spirin L.F. Programe de predare euristică pentru predarea orelor. Kostroma, 1979,38 p.

201. Stefanovskaya T.A. Pedagogie: știință și artă. M., 1998.368 p.

202. V. Stolin. Conștientizarea de sine a individului. M., 1983.284 p.

203. A. V. Suvorov. Umanitatea ca factor de auto-dezvoltare a personalității: Rezumatul autorului. dis. ... doct. psihol. științe. M., 1996,57 p.

204. N. V. Sychkova. Promovarea unei atitudini creative față de stăpânirea cunoștințelor profesionale în rândul studenților unei universități pedagogice: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Kurgan, 1996,20 p.

205. Talyzina N.F. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea unui model de specialitate. M., 1986.108 p.

206. Teoria și practica gestionării procesului de adaptare a studenților la activitățile profesionale. Orsk, 1999.108 p.

207. Teoria și tehnologia formării culturii pedagogice profesionale / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999.222 p.

208. RT Teuvazhukova Organizarea și gestionarea autoeducării profesionale a elevilor viitorilor profesori: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. SPb., 1997, 21 p.

209. Tehnologia activității profesionale / Ed. N.A. Mislivets. Belgorod, 1995.144 p.

210. Tikhomirov O.K. Psihologia gândirii. M., 1984.270 p.

211. N. P. Tolstolutskikh. Condiții psihologice și pedagogice și mijloace de auto-dezvoltare creativă a elevilor de liceu în învățarea orientată spre personalitate: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. Saratov, 1997,22 p.

212. Ye.V. Tonkov. Teoria și practica educației: un curs de prelegeri despre pedagogie. M.-Belgorod, 1992.108 p.

213. P.I. Tretyakov. Practica administrării unei școli moderne. M., 1995.204 p.

214. Fam T.N. Dezvoltarea conștientizării profesionale a studenților din universitățile tehnice: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. psihol. științe. M., 1989,17 p.

215. Fedotova E.JI. Interacțiunea pedagogică ca factor de auto-dezvoltare personală a elevilor și profesorilor: Dis. doct. ped. științe. Irkutsk, 1998.386 p.

216. Feuenberg E.JI. Două culturi. Intuitia și logica în artă și știință. M, 1992,256 p.

217. Dicționar enciclopedic filozofic. M., 1983.840 p.

218. Kharlamov I.F. Dezvoltarea de sine a personalității și educației // Pedagogie. 1990. Nr. 12. S. 28-35.

219. Kharcheva V.G., Sheregi F.E. Școala superioară în oglinda sociologiei // Studii sociologice. 1994. Nr. 12. S. 41-51.

220. Heckhausen X. Motivație și activitate: În 2 volume: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 p.

221. Cititor despre psihologia creativității artistice / Comp. A.L. Groisman. M., 1998.200 s.

222. A. V. Khutorskoy. Învățare euristică: teorie, metodologie, practică. M., 1998.266 p.

223. Tsenko M.B. Arta în auto-dezvoltare a personalității: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. f. științe. Harkov, 1995,18 p.

224. Tsukerman G.A., Masters B.M. Psihologia auto-dezvoltării. M., 1995.288 p.

225. Chernovskaya T.K. Cunoașterea de sine și realizarea de sine a personalității. Probleme metodologice. Rezumatul autorului. dis. doct. f. științe sub forma științifică. raport SPb., 1994,38 p.

226. Chinkina N.Sh. Factori și bariere în calea dezvoltării creative a unui profesor într-o școală inovatoare: Dis. ... Cand. ped. științe. Kazan, 1995.240 p.

227. V. D. Shadrikov. Probleme ale genezei sistemului activității profesionale. M., 1982.185 s.

228. V. D. Shadrikov. Filosofia educației și politicile educaționale. Moscova, 1993.181 p.

229. Sharifov D. Fundamente didactice ale formării abilităților de lucru independent ale elevilor în procesul de învățare: Rezumatul autorului. ... doct. ped. științe. Dushanbe, 1997,50 p.

230. Shevandrin N.I. Psihodiagnostic, corecție și dezvoltare a personalității. M., 1998, 512 p.

231. S. Sheveleva Model deschis de educație (abordare sinergică). M., 1997, 48 p.

232. A.V. Shevyrev. Tehnologia rezolvării creative a problemelor (abordare euristică) sau o carte pentru cei care doresc să gândească cu propriul cap: În 2 kn .: Belgorod, 1995. Carte. 1,210 f.; Carte. 2.208 s.

233. Șiyanov E.N. Umanizarea educației pedagogice: stare și perspective. M. Stavropol, 1991.206 p.

234. Shchedrovitsky G. P. et al. Pedagogie și logică. M., 1993.416 p.

235. Esaulov A.F. Activarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor. M., 1982.223 p.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Studiul situației de autodeterminare profesională a studenților // Studii sociologice. 1997. Nr. 3. S. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. Despre inovația pedagogică // pedagogia sovietică. 1991. Nr. 11. S. 21-27.

238. Yakimanskaya I.S. Dezvoltarea tehnologiei învățării centrate pe elev // Vopr. psihologie. 1995. Nr. 2. S. 31-42.

239. Yakovleva E.JI. Psihologia dezvoltării potențialului creativ al individului. M., 1997.224 p.

240. Barron F. Persoana creativă și procesul creativ. N.Y., 1969.

241. Brookfield S.D. Dezvoltarea gânditorului critic. San Francisco-Oxford, 1991.

242. Creativitate / Smith P. (Ed.). N.Y., 1959.

243. Crutchfield R.S. Conformitate și gândire creativă // Abordări contemporane ale gândirii creative / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y. 1962. P. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Conexiunile Imagerie-creativitate // Journal of Creative Behavior. 1994. V. 28 (3). P. 151-176.

245. Darling Hammond L. Profesionalismul și responsabilitatea profesorilor // The Education Digest. 1989. Vol. 55. Nr. 1.

246. Davis C.A. Portretul persoanei creative // \u200b\u200bVolumul Forumului educațional. 1995. V. 59 (4) Vara. P. 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Gândirea creativă și rezolvarea problemelor în educația supradotată. Dubuque, 1977.

250. Ferris D.R. Umor și creativitate: cercetare și teorie // Jurnal de comportament creativ. N.Y. 1972. V.6. # 2. P. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Învățați-i gândirea: meniuri mentale pentru 24 de abilități de gândire. Palatin (III), 1990.

252. Gall M.D. Metoda de discuție // Enciclopedia Internațională a Predării și Educației Profesorilor. Oxford, 1988. P. 232-237.

253. Geller L. The Failure of Self-actualization Theory // Journal of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. Nr. 2. P. 84-103.

254. Guilford J.P. Talente creative: natura, utilizările și dezvoltarea lor. Buffalo, N.Y., 1986.

255. Hamachek D.H. Sinele în creștere, predare și învățare. New Jersey, 1965.

256. Magnusson D. Dezvoltarea individuală: un model holistic, integrat // Examinarea în context. Perspective asupra ecologiei dezvoltării umane. Washington, 1995. P. 19-60.

257. Maker C. Elaborarea curriculumului pentru cei supradotați. MD Rockville, 1982.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. Psihologia creativității și descoperirii. Chicago, 1981.

259. Mednick S.A. Baza asociativă a procesului creativ / revizuirea psiholului. 1962. Nr. 69. P. 220-232.

260. Mischel T. Sinele: probleme psihologice și filozofice. Oxford, 1977.

261. Olah A. Creativitate și variabile de personalitate. Studii în creativitate. Budapesta 1987. P. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Gândirea: natura și dezvoltarea sa. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974.

263. Știința ca alegere în carieră: studii teoretice și empirice. N.Y. 1973.

264. Sisk D. Ajutarea copiilor să se cunoască // Un manual de idei strălucitoare care facilitează supradotarea / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976.

265. Sternberg R.J. Abilități intelectuale generale // Abilități umane de R. J. Sternberg. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Realizarea de sine prin rolurile de muncă și de petrecere a timpului liber // Orientări educaționale și profesionale. 1985. Nr. 43. P. 1-8.

267. Natura creativității / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge, 1988.

268. Învățarea auto-direcționată de la teorie la practică. San.-Fr., 1985.

269. Thomas J.B. Sinele în educație. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Teste Torrance de gândire creativă / manual de instrucțiuni și ghid de notare. Bensenville, II. (SUA), 1974.

271. Weisberg R.W. Creativitate: Geniu și alte mituri. N.Y., 1986.

272. Westrum R. The Psychology of Scientific Dialogs // Psychology of science. Cambridge, 1989, p. 370-382.182

Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate spre examinare și obținute prin recunoașterea textelor originale de disertație (OCR). În acest sens, pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Condiții pedagogice de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev igor alekseevich sharshov

Lista recomandată de disertații

Dezvoltarea profesională și creativă a subiectelor procesului educațional la universitate 2005, doctor în științe pedagogice Șarșov, Igor Alekseevici

Dezvoltarea de sine creativă a studenților universitari prin intermediul artei teatrale de amatori 2005, candidat la științe pedagogice Kozodaev, Pavel Igorevich

Condiții pedagogice pentru proiectarea „conceptului I de auto-dezvoltare creativă” a studenților: pe baza materialului de predare a disciplinelor pedagogice 2006, candidat la științe pedagogice Golovanova, Inna Igorevna

Formarea independenței creative a studenților ca bază a dezvoltării lor profesionale: pe exemplul formării experților-experți în materii prime în sistemul universitar 2004, candidat la științe pedagogice Tsopanova, Elena Izmailovna

Munca independentă ca mijloc de auto-dezvoltare profesională și creativă a studenților 2011, candidat la științe pedagogice Nazarova, Irina Vladimirovna

Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Condiții pedagogice de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev”

Disertații similare la specialitatea „Teoria și metodologia învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

Formarea profesională și creativă a personalității unui student-coregraf în universitățile de cultură și arte 2010, doctor în științe pedagogice Yurieva, Marina Nikolaevna

Fundamente teoretice pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a unui profesor de liceu 2000, doctor în științe pedagogice Makarova, Lyudmila Nikolaevna

FORMAREA ORIENTĂRILOR DE SENS PENTRU VALOARE A PROFESORILOR VIITORI PRIVIND AUTO DEZVOLTAREA CREATIVĂ ÎN CONDIȚIILE EDUCAȚIEI DE-A VIATA 2012, doctor în științe pedagogice Mikhaltsova, Lyubov Filippovna

Suport pedagogic pentru auto-dezvoltare a personalității unui student 2006, candidat la științele pedagogice Ugryumova, Tatyana Georgievna

Tehnologia dezvoltării personale și profesionale a unui profesor creativ: pe baza materialului cursului integrativ „Arte plastice și muncă artistică” 2002, candidat la științe pedagogice Bondareva, Vera Vladimirovna

Concluzia tezei pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Șarșov, Igor Alekseevici

Lista literaturii de cercetare a disertației candidat la pedagogie Șarșov, Igor Alekseevici, 2000

Forma inițială a unui verb: regulă, definiție și căutare Care este forma inițială a cuvântului care a ieșit

Consoana din cuvântul minge

Care este modalitatea corectă de a scrie „temele” în engleză?

Forma nominală inițială: exemple Părți de vorbire independente

Analiza sonoră a cuvântului: ce este și cum se face corect Analizarea literelor sonore a cuvântului ceapă pajiște

Condiții pedagogice de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev igor alekseevich sharshov

Lista recomandată de disertații

Dezvoltarea profesională și creativă a subiectelor procesului educațional la universitate 2005, doctor în științe pedagogice Șarșov, Igor Alekseevici

Dezvoltarea de sine creativă a studenților universitari prin intermediul artei teatrale de amatori 2005, candidat la științe pedagogice Kozodaev, Pavel Igorevich

Condiții pedagogice pentru proiectarea „conceptului I de auto-dezvoltare creativă” a studenților: pe baza materialului de predare a disciplinelor pedagogice 2006, candidat la științe pedagogice Golovanova, Inna Igorevna

Formarea independenței creative a studenților ca bază a dezvoltării lor profesionale: pe exemplul formării experților-experți în materii prime în sistemul universitar 2004, candidat la științe pedagogice Tsopanova, Elena Izmailovna

Munca independentă ca mijloc de auto-dezvoltare profesională și creativă a studenților 2011, candidat la științe pedagogice Nazarova, Irina Vladimirovna

Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Condiții pedagogice de auto-dezvoltare profesională și creativă a personalității unui elev”

Disertații similare la specialitatea „Teoria și metodologia învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

Formarea profesională și creativă a personalității unui student-coregraf în universitățile de cultură și arte 2010, doctor în științe pedagogice Yurieva, Marina Nikolaevna

Fundamente teoretice pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a unui profesor de liceu 2000, doctor în științe pedagogice Makarova, Lyudmila Nikolaevna

FORMAREA ORIENTĂRILOR DE SENS PENTRU VALOARE A PROFESORILOR VIITORI PRIVIND AUTO DEZVOLTAREA CREATIVĂ ÎN CONDIȚIILE EDUCAȚIEI DE-A VIATA 2012, doctor în științe pedagogice Mikhaltsova, Lyubov Filippovna

Suport pedagogic pentru auto-dezvoltare a personalității unui student 2006, candidat la științele pedagogice Ugryumova, Tatyana Georgievna

Tehnologia dezvoltării personale și profesionale a unui profesor creativ: pe baza materialului cursului integrativ „Arte plastice și muncă artistică” 2002, candidat la științe pedagogice Bondareva, Vera Vladimirovna

Concluzia tezei pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Șarșov, Igor Alekseevici

Lista literaturii de cercetare a disertației candidat la pedagogie Șarșov, Igor Alekseevici, 2000

Articole similare