Descrierea experienței de muncă a educatorului în perfecționarea profesională. Probleme moderne ale științei și educației. Metode eficiente de auto-dezvoltare

Autoperfecţionarea profesională este considerată astăzi ca un tip specific de activitate profesională profesorii ca parte integrantă a lor formare profesionalăși recalificare. Autoperfecţionarea profesională este rezultatul unei interacţiuni conştiente între un profesor şi un mediu social specific, în timpul căreia acesta realizează nevoia de a dezvolta în sine asemenea trăsături de personalitate şi competenţe care să asigure succesul în activităţile sale profesionale şi în viaţă în general. Sunt explorate condițiile și tiparele de atingere a vârfurilor profesionalismului activității și personalității profesorului. acmeologie pedagogică, al cărui subiect este căutarea modelelor de dezvoltare și autoperfecționare a unei personalități mature a unui specialist, autorealizarea, autoeducația, autoorganizarea, autocorecția.

Autoperfecţionarea profesională a unui profesor- acesta este un proces conștient, intenționat de creștere a competenței profesionale, dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere profesional în conformitate cu cerințele sociale externe, condițiile activității pedagogice și un program de dezvoltare personală.

V domeniul subiectului acmeologia pedagogică cuprinde: regularități și mecanisme de atingere a vârfurilor activității pedagogice nu numai individuale, ci și colective; studiul proceselor de formare treptată a unui profesor acmeolog; motivele realizărilor profesionale în activitatea pedagogică; traiectorii de realizare a profesionalismului în domeniul pedagogiei.

Profesionalismul profesorului este considerat din poziții acmeologice ca un ansamblu de proprietăți stabile ale personalității sale, asigurând o mare productivitate a activității pedagogice cu orientare umanistă. Profesionalismul pedagogic se manifestă nu numai în performanța ridicată a activităților profesionale, ci și într-o orientare umanistă spre dezvoltarea personalității elevilor în procesul de predare a disciplinelor academice individuale, în alegerea de către profesor a metodelor și tehnicilor activității pedagogice, luând țin cont de motivele și orientările valorice ale elevilor, în pregătirea elevilor pentru educație continuă și autoeducație.

Acmeologia pedagogică a relevat următoarele niveluri și etape de profesionalism ale activității și maturitatea personalității profesorului: stăpânirea profesiei, aptitudini pedagogice, autorealizarea profesorului în activități profesionale, creativitate pedagogică. La niveluri înalte de profesionalism, un profesor se manifestă ca erudit, specialist în vocație, maestru, diagnostician, umanist, autodiagnostician, inovator, participant la cooperare pedagogică, cercetător.

Acmeologia pedagogică determină traiectoria individuală a creșterii profesionale a profesorului, modalități de depășire a deformărilor profesionale ale personalității profesorului (ʼʼ epuizare emoționalăʼʼ, ʼʼsaturația și epuizarea profesionalăʼʼ etc.).

Baza inițială pentru auto-îmbunătățirea personalității profesorului este formată de conștientizarea acestuia asupra sa rol profesionalînțelegerea posibilelor decizii pedagogice și a consecințelor acestora, generalizarea activității profesionale și prognozarea perspectivelor acesteia, capacitatea și disponibilitatea pentru autocontrol și autodezvoltare. La baza procesului de autoperfecţionare se află mecanismul psihologic de depăşire constantă a contradicţiilor interne dintre nivelul de profesionalism existent (I-real) şi starea sa simulată (I-ideal).

Autoperfecţionarea personalităţii profesorului include: studierea nivelului de formare a competenţei profesionale; proiectarea unui sistem de obiective; determinarea conținutului și a metodelor adecvate pentru atingerea scopurilor stabilite; identificarea rezultatelor obținute pentru o anumită perioadă de timp și corelarea acestora cu obiectivele stabilite; pe-

stabilirea de noi obiective pe această bază. Autoperfecţionarea este baza progresului dezvoltare profesională personalitatea profesorului (fig. 2).

Dezvoltarea profesională a personalității profesorului este procesul de formare a unui ansamblu de calități semnificative din punct de vedere profesional, competențe necesare care exprimă structura integrală și trăsăturile activității pedagogice pe baza proprietăților psihologice individuale ale unui anumit subiect al acestei activități. Acest proces de autoformare are loc prin refractarea influentei mediului social prin conditiile interne de dezvoltare a personalitatii profesorului.

Calitățile și competențele semnificative din punct de vedere profesional se formează, se schimbă, se slăbesc sau se întăresc în timpul socializare profesională personalitatea profesorului, adică asimilarea experienței și culturii profesionale, precum și individualizare, care este un mod unic individual şi o formă de însuşire a relaţiilor profesionale. La acest proces, profesorul participă atât ca purtător, cât și ca dirijor al calităților semnificative profesional dobândite de el, ca obiect de influență a condițiilor sociale asupra sa și ca subiect care transformă activ activitatea pedagogică și pe sine.

Dezvoltarea profesională a personalității unui profesor se caracterizează prin următorii parametri principali: a) structura, care este determinată de succesiunea de intrare a profesorului în profesional

activitate profesională; b) concentrare, care este o calitate sistemică, a cărei structură include atitudinea față de profesie, nevoia de activitate profesională și pregătirea pentru aceasta; v) contradictii ca urmare a interacțiunii factorilor subiectivi și obiectivi și a bazei dezvoltării; principalul lucru în dezvoltarea profesională a personalității profesorului este contradicția dintre calitățile stabilite ale personalității și cerințele obiective ale activității pedagogice; jos timp dezvoltarea profesională a personalității profesorului, adică timpul de existență a sistemului de interacțiune a factorilor subiectivi și obiectivi condiționat de activitatea pedagogică; e) neregularitateși heterocronie formarea unor calități semnificative din punct de vedere profesional, care se datorează tipuri variate sarcini - cognitive, morale, comunicative, de muncă, valorice-semantice - pentru fiecare etapă de dezvoltare personală; progresul în efectuarea unor acțiuni (operații) se combină cu invarianța sau chiar regresia în efectuarea altor acțiuni (operații); e) feedback continuu rezultatele etapei precedente pentru următoarea; aceste efecte de feedback ale realizărilor profesionale asupra personalităţii profesorului acţionează ca condiţii secundare pentru dezvoltarea acestuia. Calitățile și competențele semnificative din punct de vedere profesional sunt dezvoltate prin traducerea profesionalului general în individ. Οʜᴎ sunt tranzitive și trec de la o etapă de dezvoltare profesională la alta. Ele se bazează pe cele mai stabile metode și forme de activitate și comportament profesional al profesorului, modul său de viață. Criteriul de dezvoltare profesională a personalității unui profesor este nivelul de formare a competenței profesionale, care se corelează cu nivelul activității profesionale a profesorului, reflectând gradul de stăpânire a acestei activități.

Scopul autoperfecționării profesionale este realizarea unei imagini (ideal) conștientă și asimilată a unui profesor de înaltă calificare. Scopul auto-îmbunătățirii, în esență, este de neatins, deoarece nu există o limită pentru dezvoltarea individului, dar însuși procesul de abordare a acestui scop este important, ca o linie de orizont constant evazivă.

Procesul de autoperfecționare a profesorului se desfășoară în două forme interdependente - autoeducație și autoeducație.

evoluții care se completează reciproc. autoeducatie este o activitate intenționată a unui profesor de a dezvolta în mod sistematic trăsăturile de personalitate pozitive și negative. Autoeducatie profesionala- aceasta este o actualizare mediată de practică și îmbunătățire a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesorului în vederea creșterii nivelului de competență profesională. În diferite etape ale dezvoltării profesionale a personalității unui profesor, autoeducația și autoeducația joacă rolul cel mai important, dar organizat în mod semnificativ și metodologic diferit.

Principalele direcții de autoperfecționare profesională a profesorilor: dezvoltarea spirituală și morală a individului; îmbunătățirea calităților, cunoștințelor, abilităților și abilităților semnificative din punct de vedere profesional; dezvoltarea culturii generale, juridice și pedagogice, a calităților estetice și fizice; dezvoltarea abilităților pentru munca independentă asupra propriei persoane, capacitatea de auto-îmbunătățire constantă, motivația durabilă pentru autoformarea personalității; dezvoltarea abilităților de gestionare a comportamentului, nevoilor și sentimentelor cuiva, stăpânirea metodelor și tehnicilor de autoreglare emoțional-volițională.

Condițiile sociale pot accelera sau încetini dezvoltarea profesională a personalității unui profesor. Principalii factori sociali care influențează acest proces includ următorii: bugetul de timp liber al profesorului; stilul de activitate profesoriși liderii lor formali; starea bazei educaționale și materiale a instituțiilor de învățământ; disponibilitatea oportunităților pentru munca creativași autoeducație; condiţiile materiale şi de viaţă ale cadrelor didactice. Cea mai importantă condiție prealabilă pentru dezvoltarea profesională a personalității unui profesor este orientarea acesteia, care se exprimă în atitudini profesionale și orientări valorice. Atitudinea pozitivă formată față de profesia didactică și autoeducația, orientarea către valorile culturale și umaniste determină în mare măsură dezvoltarea progresivă a personalității profesorului și succesul activității sale profesionale.

Procesul de dezvoltare profesională progresivă a personalității unui profesor ar trebui activat în orice etapă, cu condiția ca situații educaționale să fie create pentru îndeplinirea unui rol profesional într-un mod nou, în special cu ajutorul formării.

de dezvoltare profesională și personală, care, depășind depersonalizarea sistemului existent de pregătire avansată, întărește motivația pentru autoperfecționare, contribuie la autodezvoltarea personalității profesorului, aflat într-o poziție reflexivă, prin stăpânire. modalități eficiente de comportament liber, democratic și responsabil din punct de vedere social.

Unul dintre modelele de dezvoltare a personalității unui profesor profesionist este stadialitatea. concept etape denotă stări calitative majore în dezvoltarea profesională a individului. În procesul de dezvoltare profesională a unui individ se disting următoarele etape: 1) formarea intenţiilor profesionale, alegerea unei profesii; 2) pregătire profesională; 3) adaptarea profesională; 4) profesionalizarea; 5) pricepere. Fiecare dintre etape are sarcini și conținut specifice. Modalități eficiente rezolvarea problemelor se fixează sub forma unor mecanisme psihologice și calități semnificative din punct de vedere profesional. Din aceste poziții, dezvoltarea profesională a personalității unui profesor se caracterizează prin modificări calitative în structura și conținutul (metodele) de rezolvare a problemelor pedagogice profesionale. Dezvoltarea profesională a personalității profesorului trebuie să fie fie completă (armonioasă), când toate etapele de mai sus sunt realizate, fie limitată, când profesorul parcurge doar câteva dintre ele.

În prima etapă - formarea intențiilor profesionale - studenții ar trebui să își facă o idee adecvată despre semnificația socială a profesiei alese, formele și metodele de pregătire profesională, condițiile de muncă, remunerația materială, conținutul muncii, cerințele profesionale pentru performanță. a acestui rol profesional. În această etapă, începe autodeterminarea profesională - un proces complex și îndelungat al unei persoane care își caută locul în lumea profesiilor, formând o atitudine față de sine ca subiect al unei anumite activități, comparând propriile forțe, abilități fizice și intelectuale. , interese, înclinații, orientări valorice, atitudini cu cerințe profesionale. Procesul de autodeterminare profesională se caracterizează printr-o contradicție dialectică între nevoia individului de a dobândi un anumit statut social,

autorealizarea, autoafirmarea, pe de o parte, și înțelegerea insuficientă a profesiei, lipsa cunoștințelor profesionale necesare, a abilităților și a calităților neformate semnificative din punct de vedere profesional, pe de altă parte. Una dintre manifestările acestei contradicții este inconsecvența ideii individului despre sine, imaginea Sinelui cu idealul profesional.

În etapele de formare a intențiilor profesionale și de formare profesională, rolul principal revine proprietăților psihodinamice ale personalității. De o importanță nu mică pentru activitatea profesională și pedagogică de succes sunt proprietățile psihologice individuale ale unei persoane precum extraversiunea, stabilitatea emoțională (stabilitatea) și plasticitatea. În primele etape, rolul decisiv în dezvoltarea profesională a personalității profesorului revine situației sociale și activității conducătoare, în etapele ulterioare - personalității în sine, activității sale creatoare.

În etapa de pregătire profesională se formează o orientare profesională și pedagogică, un sistem de cunoștințe profesionale, abilități și modalități de rezolvare a problemelor profesionale tipice. Etapa de adaptare profesională se caracterizează prin desfășurarea activităților normative, îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, modalități generalizate de desfășurare a activităților. În stadiul de profesionalizare, are loc o stabilizare a activității normative, formarea unei poziții profesionale, precum și complexe integratoare de cunoștințe, aptitudini și abilități. calitati personale, care conduc la dezvoltarea celui mai optim stil de realizare a activităților la nivel creativ.

Formarea caracteristicilor integrale de personalitate semnificative din punct de vedere profesional continuă în stadiul de stăpânire. Importanța decisivă în educația lor revine activității individului însuși, care vizează găsirea unor modalități optime și creative de desfășurare a activităților pedagogice. Arătând excesul de activitate, o persoană depășește modalitățile stabilite de a efectua o activitate, o transformă, o îmbunătățește, adică trece la un nivel superior de stăpânire a acesteia - unul creativ, ceea ce duce la o mai mare autoactualizare a individului.

Trebuie remarcat faptul că o persoană, stăpânind o activitate aprobată normativ, își poate opri dezvoltarea progresivă. În acest caz, apariția stagnării este posibilă. Un factor care contribuie la stagnarea dezvoltării profesionale a personalității unui profesor este, în special, izolarea sistemului pedagogic în procesul educațional. Depășirea stagnării este posibilă cu reorientarea profesorului cu proces educațional asupra personalității nu numai a studenților, ci și a propriei lor. Transformând activitatea dată normativ, alegând diverse posturi profesionale, individul se declară din ce în ce mai mult ca individ.

Sensul activității pedagogice este în unitatea culturii și personalității. Orice profesor poate avea loc ca persoană, ca profesionist doar în dialog și la granițele cu alte domenii ale culturii. Nu există și nu ar trebui să existe o cultură în care să nu existe stabilitate a tradiției sau convingeri individuale - aceasta este autoexcluderea din cultură.

Sub organizarea autoperfecţionării profesionale se obișnuiește să se înțeleagă un sistem de activități bazate pe dovezi care vizează implicarea tuturor cadrelor didactice în autoeducare și autoeducare, eficientizarea și îmbunătățirea muncii lor independente pentru menținerea și creșterea nivelului propriei competențe profesionale, dezvoltarea armonioasă a personalității lor. .

Complexitatea problemei organizării autoperfecționării profesionale a profesorilor constă în faptul că este un proces obiectiv-subiectiv. Ca urmare, atât elementele sistemului de control extern, cât și conștiința individuală a unui anumit profesor sunt implicate în managementul sistemului de autoeducație. O astfel de ierarhie a managementului presupune rezolvarea de către fiecare element de management a sarcinilor specifice nivelului său, pe baza principiilor organizării autoperfecționării profesionale.

Sistemul de autoperfecţionare al profesorului cuprinde următoarele componente: instalarea; introspecție pedagogică; ținte și obiective; conţinut; metode; eficacitatea instruirii și educației. Mecanismul de control al sistemului este atitudinea față de autodezvoltarea propriei personalități.

Precondiții metodologice, rezultatele cercetării, observațiile noastre și analiza literaturii științifice și pedagogice

ne permit să formulăm următoarele principii de organizare a autoperfecţionării profesionale a cadrelor didactice.

Principiul formării unei mentalități pentru auto-îmbunătățire este fundamentală și conducătoare în organizarea autoeducației pedagogice, deoarece instalația acționează ca un mecanism de control în orice sistem de autoeducație, iar fără ea aceasta din urmă este imposibilă. În esență, organizarea autoeducației profesionale și pedagogice în sensul restrâns al cuvântului se rezumă la formarea atitudinii unui profesor față de autoeducare prin crearea unui complex de factori interni și externi. Acest complex include crearea unui interes intern pentru autoeducare prin influențe ideologice, stimulente morale și materiale, un sistem de monitorizare a muncii autoeducative, crearea și optimizarea condițiilor de autoeducare a unui profesor.

De asemenea, necesită munca individuală a profesorului în ceea ce privește autoeducația, dezvoltarea anumitor calități morale și volitive, astfel încât autoeducația să devină cea mai importantă nevoie dintre nevoile sale spirituale cele mai înalte. Întrucât s-a dovedit o legătură destul de strânsă între autoeducația unui profesor și gradul de formare a atitudinii sale față de profesie, este extrem de important în fiecare situație specifică clarificarea și crearea condițiilor care să formeze o atitudine pozitivă față de profesia de un profesor. Majoritatea covârșitoare a profesorilor cu o atitudine pozitivă față de profesie au și o atitudine față de autoperfecționarea profesională.

Fiind formată, atitudinea față de autoeducație acționează ca un mecanism de control al autoeducației unui anumit profesor. Profesorul primește în procesul de activitate informații despre măsura influenței sale asupra elevilor. În procesul de prelucrare a acestor informații, el ia decizia de a îmbunătăți anumite aspecte ale activităților sale, conturează și implementează un program de autoeducație. Pe bază părere primește noi informații despre sistemul influențelor sale și îmbunătățește acest sistem. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, cu atitudine față de autoeducație, practica pedagogică este o sursă inepuizabilă de probleme pentru ei auto-studiuși permisiunea profesorului, domeniul de aplicare al cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților dobândite.

Principiul introspecției pedagogice presupune o analiză constantă de către profesor a calificărilor sale profesionale

și activități pedagogice în vederea identificării acelor elemente care necesită îmbunătățiri. Este legitim să îl evidențiem ca principiu independent, deoarece introspecția poate deveni un puternic factor motivant în autoeducarea unui profesor, chiar dacă acesta din urmă nu are o atitudine adecvată. Acest lucru se poate întâmpla și se întâmplă (conform observațiilor noastre) în cazul în care profesorul descoperă un mare decalaj în nivelul propriei sale competențe profesionale, rezultatele muncii sale din așteptările sociale. În momentul de față, cu ajutorul introspecției pedagogice, care nu este altceva decât un act de obiectivare, profesorul are o atitudine față de autoperfecționarea profesională.

Autoanaliza pedagogică poate fi realizată pe baza: autoanalizei de către profesor a nivelului de formare a competențelor și calităților profesionale, a eficacității activităților educaționale; jurnalele pedagogice, rezultatele testelor și examenelor curente, finale; comentarii și sfaturi de la colegi și lideri; analiza comportamentului elevilor în general. O astfel de autoanaliză se realizează cel mai complet și obiectiv cu ajutorul recomandărilor metodologice de analiză și autoanaliză a activității pedagogice și a personalității profesorului (vezi Anexa I).

Pe baza introspecției pedagogice, profesorul formulează scopul și obiectivele, conținutul autoeducației pentru o anumită perioadă, selectează metodele de autoeducație. Principiul introspecției pedagogice asigură o individualizare reală a autoeducației, elimină formalismul și stereotipurile în acest domeniu important al activității profesionale a unui profesor.

Principiul de planificare munca autoeducativă prevede luarea în considerare a bugetului timpului liber, a bazei educaționale și materiale a autoeducației și a altor condiții specifice activității profesorului. Acest principiu vă permite să alocați corect timp pentru munca de autoeducație, să stabiliți o secvență pentru studierea problemelor identificate pe baza autoanalizei pedagogice și să concentrați eforturile pe rezolvarea sarcinilor prevăzute de planul din acest an. Întrebarea constantă ʼʼDe ce fac asta?”ʼ disciplinelor de gândire, vă permite să excludeți din program tot ceea ce nu este organic

pentru această etapă de dezvoltare profesională a personalităţii profesorului.

Planificarea (actuală, prospectivă) are o mare putere de influență organizatorică asupra întregului curs de autoeducare a profesorului. Planul indică nu numai subiectele, sursele și termenii dezvoltării lor, ci și metode raționale pentru realizarea mai economică a rezultatului dorit.

Potrivit sociologilor, timpul de autoeducare, de dezvoltare profesională a profesorilor ar trebui să fie de 18-20 de ore pe săptămână. Această cifră poate servi drept ghid pentru profesor atunci când planifică volumul de muncă autoeducativă pentru un an sau câțiva ani.

Principiul complexității presupune autoeducarea într-un sistem care reflectă sistemul activităţii pedagogice. Complexitatea este de obicei înțeleasă ca o soluție relativ independentă a problemelor individuale, dar într-un sistem unificat organic.

Trebuie remarcat faptul că este extrem de importantă îmbunătățirea zilnică a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale-disciplinare și psihologice-pedagogice pe parcursul tuturor anilor de activitate a unui profesor într-o instituție de învățământ. Și pentru o dezvoltare practică sau teoretică aprofundată în decurs de un an sau mai mulți ani, se recomandă abordarea oricărui subiect de natură complexă sau monografică. Alegerea și succesiunea subiectelor pentru munca independentă sunt determinate de gradul de relevanță a unei anumite probleme pentru creșterea competenței profesionale a profesorului, care este clarificată cu ajutorul introspecției pedagogice.

Principiul controlului și autocontrolului autoeducația este necesară pentru a obține informații despre starea calitativă a muncii autoeducative și eficacitatea acesteia. Profesorii cu o atitudine deja formată față de autoeducație, aparent, nu au nevoie de astfel de forme ʼʼʼʼʼ controlul social ca rapoarte privind autoeducația la ședințele departamentului, consiliului educațional și metodologic etc. O formă complet suficientă de control public pentru acestea ar trebui să fie pregătirea și prezentarea unui raport pe tema muncii independente la ședințele departamentului, seminarii , conferințe, publicarea de manuale, articole științifice și metodice etc.

În același timp, un control strict poate acționa pentru o anumită parte a profesorilor (cu un profesionist neformat

instalația noah) principalul stimulent pentru autoeducație. Aparent, acești profesori au nevoie de un sistem strict de control etapizat al autoeducației, care să prevadă diferite forme de verificare a acesteia.

Cele cinci principii formulate de organizare a autoperfecționării profesionale a profesorilor reflectă integritatea și caracterul individual al acestuia.
Găzduit pe ref.rf
Οʜᴎ mărturisesc importanța extremă a unei abordări diferențiate a organizării autoeducației a profesorilor pe baza nivelului de formare a competenței profesionale și a semnificației personale a diverselor motive de autoeducare, care se manifestă, în primul rând, în prezența sau absența unei atitudini față de autoeducație și autodezvoltare.

Structural, procesul de autoperfecționare profesională a cadrelor didactice constă din următoarele etape de bază interdependente din punct de vedere logic: autocunoașterea și luarea deciziilor pentru a se angaja în autoperfecționare; planificarea și dezvoltarea unui program de autoperfecționare; activități practice directe pentru implementarea sarcinilor; autocontrolul și autocorecția acestei activități.

Începutul acestui proces este etapa autocunoașterii ca element al introspecției pedagogice, a cărei structură include și autoevaluarea și autopredicția. autocunoaștere este un proces complex de determinare de către profesor a abilităţilor şi capacităţilor sale, a nivelului de dezvoltare a competenţelor cerute şi a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional. Acest proces este implementat în timp, în mai multe etape și asociat cu o mare varietate de experiențe. Aceste experiențe se acumulează într-o atitudine emoțional-valorică față de sine, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, împreună cu rezultatele generalizate ale autocunoașterii, constituie Stimă de sine personalitatea, care este unul dintre factorii principali în reglarea comportamentului.

Procesul de autocunoaștere poate fi împărțit condiționat în două etape de bază. În prima etapă, autocunoașterea se realizează prin diverse forme de relaționare cu alte persoane (de la profesor la colegi). Baza autocunoașterii aici este auto-percepția și auto-observarea. A doua etapă are loc nu la nivelul lui ʼʼSunt o persoană diferităʼʼ, ci la nivelul ʼʼI-Eʼʼʼ (ʼʼSunt ca un profesionistʼʼ). Profesorul de aici își analizează comportamentul profesional, îl corelează cu motivația. Motivația în sine este evaluată și de el atât din punct de vedere al cerințelor

faţă de sine şi din punctul de vedere al societăţii. În aceste acte se realizează pe sine ca subiect al unei anumite activități profesionale, concentrând unitatea ființei exterioare și interioare.

Adaptarea unui profesor novice într-o universitate, formarea lui ca specialist și formarea conștiinței sale profesionale de sine este un proces unic atât în timp, cât și în mecanismul său. Mecanismul de adaptare - ʼʼacceptarea rolurilorʼʼ - este atât un proces de asimilare, de interiorizare a unui rol, cât și un proces de autocunoaștere în acest rol. Stând în pozițiile altora (colegi, elevi etc.), profesorul învață cum ar trebui să se comporte, adică învață tipul de comportament așteptat de la el în orice situație. Evaluându-se pe sine și acțiunile sale din punctul de vedere al celorlalți, profesorul își face o idee despre esența lui, despre eul său profesional. profesie, își îmbunătățește abilitățile și se cunoaște ca specialist.

Când luăm în considerare eul profesional din punctul de vedere al formării și dezvoltării acestuia, este indicat să separăm aspectele eului într-o perspectivă temporală. În primul rând, acest lucru face posibilă repararea schimbărilor în sinele profesional al profesorului și, în al doilea rând, conștientizarea diferențelor dintre el însuși într-o perspectivă temporală este o conștientizare a dezvoltării, a creșterii sale profesionale și, în același timp, un stimulent. pentru auto-îmbunătățire în continuare. Totodată, structura I-ului profesional cuprinde următoarele elemente: 1) Eu, reflectat prin alții, adică părerea mea despre modul în care mă evaluează alții (elevi, colegi, administrație, părinți ai elevilor); 2) eu actual, adică propria mea idee despre mine în momentul prezent; 3) eu ideal, adică ceea ce mi-aș dori să fiu. Sfera valoro-motivațională a personalității intră în eul ideal într-o formă transformată. Acest element al conștientizării de sine profesională a profesorului este un stimulent personal pentru autodezvoltare în propria activitate.

Măsura conștientizării de sine, natura stimei de sine profesionale depind de multe motive. Procesul de autocunoaștere profesională este influențat de măsura în care o persoană este îndreptată către lumea sa interioară, de modul în care este interesată de aceasta, de cât de dezvoltată este nevoia individului de auto-reflecție. Activitatea personalității profesorului ca principală condiție de includere în

activitatea este o consecinţă a introspecţiei sale profesionale.

Stima de sine a unei persoane depinde atât de nivelul realizărilor reale, cât și de evaluările celorlalți. Unii cercetători, în plus, evidențiază și pre-stima ca fiind cea mai importantă componentă a stimei de sine, care se bazează pe percepția copilului asupra atitudinii părinților față de el, pe aprecierile acestora. Pre-stima de sine precede genetic stima de sine și joacă un rol decisiv în formarea acesteia. Si in maturitate pre-autoevaluarea nu dispare, ci rămâne un element important al mecanismului de autoevaluare.

De o importanță fundamentală este prevederea privind legătura dintre stima de sine individuală și cea profesională, despre stima de sine ca expresie integrală a sinelui real, despre dinamismul stimei de sine. Începând cu activitatea pedagogică, un tânăr specialist are încredere în stima de sine personală, întrucât stima de sine profesională nu a fost încă pe deplin formată. Funcția principală a autoevaluării profesionale este reglementarea comportamentului profesional. Fiind inclusă în structura motivației, stima de sine coordonează posibilitățile, rezervele mentale interne ale individului cu scopurile și mijloacele de activitate. În același timp, există o distanță între formarea stimei de sine profesionale a unui profesor și funcția sa de reglementare. Este despre despre trecerea de la formarea stimei de sine la procesul de perfecţionare a activităţii profesionale. Doi factori joacă un rol important în această tranziție: gradul de dezvoltare a calităților semnificative din punct de vedere emoțional, evaluat din poziția personalității profesorului, precum și capacitatea de a se înțelege critic și de a trage concluzii eficiente despre posibilitățile de auto-îmbunătățire. Odată cu acumularea experienței pedagogice, ca urmare a comparării activităților sale cu cele ale colegilor mai experimentați, profesorul stăpânește un astfel de instrument de auto-îmbunătățire a personalității sale ca introspecția profesională.

Pentru o imagine mai completă a nivelului de pregătire într-un anumit aspect al activității profesionale, un profesor se poate baza pe jurnalele sale pedagogice, sfaturile și comentariile colegilor și conducătorilor. Având în vedere dependența de experiența de muncă, caracteristicile activității pedagogice și în conformitate cu interesele și capacitățile profesorului, se determină tema autoeducației sale, planul creativ personal. Unele pe-

Dagogi se opresc asupra acelor probleme care provoacă dificultăți în muncă, alții sunt interesați de problemele investigate de știința pedagogică modernă, iar alții aleg subiecte de autoeducație care le permit să înțeleagă și să generalizeze teoretic propria experiență de muncă și experiența colegilor, compara eficacitatea diferitelor tehnologii educaționale.

În studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate ar trebui să existe o anumită succesiune: de la motivele care au trezit interesul pentru o anumită problemă, până la transformarea acesteia în instrucțiuni. Pentru o astfel de reconstrucție, pot fi ridicate o serie de întrebări. De exemplu, care este noutatea abordării profesorului asupra predării și educației în comparație cu ceea ce este deja acoperit în literatura pedagogică? Găsește vreo contradicție în asta și are oportunități reale de a le elimina? La ce concluzii a ajuns? Răspunsurile la aceste întrebări aprofundează semnificativ conținutul rapoartelor și dezvoltărilor pedagogice, al cercetării științifice și metodologice.

După ce ați definit subiectul, este extrem de important să faceți selecția principală și literatură suplimentară. Studiul subiectului ar trebui să înceapă cu o cunoaștere a stării problemei în ansamblu. În acest scop, puteți asculta o prelegere calificată, puteți citi un articol de recenzie sau un capitol dintr-o carte care conține caracteristici generaleîntrebare. Așa are loc asimilarea primară a problemei, se conturează principalele direcții de dezvoltare a acesteia. De o importanță esențială este analiza literaturii din punctul de vedere al experienței pedagogice și procesul invers: analiza propriei experiențe din punctul de vedere al conceptelor științifice. În timp ce lucrați cu literatură, este recomandabil să compilați un fișier card cu cele mai importante prevederi și declarații pe această temă, cu o descriere a metodelor eficiente de lucru etc. Este important să dezvoltați abilități de citire rațională și, dacă este posibil, viteza citire, folosiți diferite tipuri de citire atunci când citiți înregistrări (de la extrase la adnotări și rezumate).

În urma lucrului la tema aleasă, profesorul poate pregăti materiale didactice, fișe de sarcini pentru elevi, programe de predare și control pe calculator, suporturi vizuale, evoluții metodologice sesiuni de instruire și subiecte întregi cu comentariile necesare. Rezultatele tuturor lucrărilor pe această temă sunt întocmite sub forma unui raport, articol, material didactic. Raportul are de obicei următoarele

structura: rațiunea alegerii temei; analiza literaturii științifice și pedagogice relevante; o descriere a metodelor de studiu și a rezultatelor verificării practice a anumitor prevederi; concluzii si recomandari.

Trebuie remarcați următorii factori pentru munca de succes a unui profesor la o carte: performanță mentală ridicată, care depinde de munca ritmică, consistența și sistematicitatea acesteia, alternarea abil de muncă și odihnă; setare corectă pentru citire (setarea de a evidenția în text un anumit tip de fapte și gânduri, sau să memorare puternică, sau înțelegerea profundă, sau analiza critică a textului etc. ajută cititorul să finalizeze sarcina; pe de altă parte, mentalitatea pentru lectură ușoară are un efect negativ asupra asimilării unei cărți care este de fapt dificilă); inspirație și efort de voință, dacă inspirația lipsește; o abordare independentă a cărții (gândirea și experimentarea faptelor, compararea teoriei pedagogice cu practica, formarea credințelor); perseverență în depășirea dificultăților de conținut, deoarece citirea cărților științifice este departe de a fi o sarcină ușoară.

Pentru o înțelegere mai profundă a textului, se recomandă următoarele tehnici: să-ți pui întrebări și să cauți răspunsuri la acestea (în textul propriu-zis sau prin amintire sau raționament, ori cu ajutorul altei persoane); anticiparea (anticiparea) planului de prezentare și conținutului textului; revenirea mentală la citit anterior sub influența unui gând nou; analiza critică și evaluarea textului.

Este destul de evident că diferitele tipuri de cunoștințe pe care le dobândește un profesor nu sunt legate și nu pot fi transferate în forma lor originală în practica pedagogică. Profesorul trebuie să le coreleze cu condițiile sale specifice de activitate, să evalueze ideile și metodele pedagogice pe care le percepe, să le stăpânească și să le adapteze în activitatea sa. Mecanismul intern de utilizare a informației constă în selectarea, evaluarea acesteia și, cel mai important, în transformarea acesteia de către profesor în propriile planuri și programe de activitate, în traducerea cunoștințelor construite în conformitate cu logica oricărei științe în limbajul situaţii pedagogice specifice care au loc în practica instruirii şi educaţiei.

Nu întâmplător profesorii manifestă cel mai mare interes pentru cărțile cu caracter metodologic specific, deoarece transformă ideile pedagogice generale în limbajul activității practice, iar de la ele profesorul primește informații care pot fi utilizate direct în munca practica. Desigur, este extrem de important ca un profesor să-și dezvolte capacitatea de a sintetiza cunoștințele științifice și pedagogice dobândite într-un sistem integral și mobil pentru a le utiliza.

Perfecţionarea profesională este considerată astăzi ca un tip specific de activitate profesională a cadrelor didactice, ca o componentă integrantă a pregătirii şi recalificării lor profesionale. Autoperfecţionarea profesională este rezultatul unei interacţiuni conştiente între un profesor şi un mediu social specific, în timpul căreia acesta realizează nevoia de a dezvolta în sine asemenea trăsături de personalitate şi competenţe care să asigure succesul în activităţile sale profesionale şi în viaţă în general. Sunt explorate condițiile și tiparele de atingere a vârfurilor profesionalismului activității și personalității profesorului. acmeologie pedagogică, al cărui subiect este căutarea modelelor de dezvoltare și autoperfecționare a unei personalități mature a unui specialist, autorealizarea, autoeducația, autoorganizarea, autocorecția.

Domeniul acmeologiei pedagogice include: regularități și mecanisme pentru atingerea vârfurilor activității pedagogice nu numai individuale, ci și colective; studiul proceselor de formare treptată a unui profesor acmeolog; motivele realizărilor profesionale în activitatea pedagogică; traiectorii de realizare a profesionalismului în domeniul pedagogiei.

Acmeologia pedagogică determină traiectoria individuală a creșterii profesionale a profesorului, modalități de depășire a deformărilor profesionale ale personalității profesorului („burnout emoțional”, „saturație și epuizare profesională” etc.).

Baza inițială pentru autoperfecționarea personalității profesorului este formată din conștientizarea rolului său profesional, înțelegerea posibilelor decizii pedagogice și a consecințelor acestora, generalizarea activității sale profesionale și prognozarea perspectivelor acesteia, capacitatea și disponibilitatea pentru autocontrol și autocontrol. -dezvoltare. Procesul de autoperfecționare se bazează pe mecanismul psihologic de depășire constantă a contradicțiilor interne dintre nivelul de profesionalism existent (I-real) și starea sa simulată (I-ideal).

stabilirea de noi obiective pe această bază. Autoperfecţionarea stă la baza dezvoltării profesionale progresive a personalităţii profesorului (Fig. 2).

Dezvoltarea profesională a personalității profesorului este procesul de formare a unui ansamblu de calități semnificative din punct de vedere profesional, competențe necesare care exprimă structura integrală și trăsăturile activității pedagogice bazate pe proprietățile psihologice individuale ale unui anumit subiect al acestei activități. Acest proces de autoformare are loc prin refractarea influentei mediului social prin conditiile interne de dezvoltare a personalitatii profesorului.

activitate profesională; b) concentrare, care este o calitate sistemică, a cărei structură include atitudinea față de profesie, nevoia de activitate profesională și pregătirea pentru aceasta; v) contradictii ca urmare a interacțiunii factorilor subiectivi și obiectivi și a bazei dezvoltării; principalul lucru în dezvoltarea profesională a personalității profesorului este contradicția dintre calitățile stabilite ale personalității și cerințele obiective ale activității pedagogice; jos timp dezvoltarea profesională a personalității profesorului, adică timpul de existență a sistemului de interacțiune a factorilor subiectivi și obiectivi condiționat de activitatea pedagogică; e) neregularitateși heterocronie formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional, care se datorează diferitelor tipuri de sarcini - cognitive, morale, comunicative, de muncă, valoric-semantice - pentru fiecare etapă de dezvoltare personală; progresul în efectuarea unor acțiuni (operații) se combină cu invarianța sau chiar regresia în efectuarea altor acțiuni (operații); e) feedback continuu rezultatele etapei precedente pentru următoarea; aceste efecte de feedback ale realizărilor profesionale asupra personalităţii profesorului acţionează ca condiţii secundare pentru dezvoltarea acestuia. Calitățile și competențele semnificative din punct de vedere profesional sunt dezvoltate prin traducerea profesionalului general în individ. Sunt tranzitive și trec de la o etapă de dezvoltare profesională la alta. Ele se bazează pe cele mai stabile metode și forme de activitate și comportament profesional al profesorului, modul său de viață. Criteriul de dezvoltare profesională a personalității unui profesor este nivelul de formare a competenței profesionale, care se corelează cu nivelul activității profesionale a profesorului, reflectând gradul de stăpânire a acestei activități.

Procesul de autoperfecționare a profesorului se desfășoară în două forme interdependente - autoeducație și autoeducație.

evoluții care se completează reciproc. autoeducatie este o activitate cu scop un profesor pentru dezvoltarea sistematică a trăsăturilor de personalitate pozitive și eliminarea negativă. Autoeducatie profesionala- aceasta este o actualizare mediată de practică și îmbunătățire a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesorului în vederea creșterii nivelului de competență profesională. În diferite etape ale dezvoltării profesionale a personalității unui profesor, autoeducația și autoeducația joacă rolul cel mai important, dar organizat în mod semnificativ și metodologic diferit.

Condițiile sociale pot accelera sau încetini dezvoltarea profesională a personalității unui profesor. Principalii factori sociali care influențează acest proces includ următorii: bugetul de timp liber al profesorului; stilul de activitate al colectivelor pedagogice și al conducătorilor formali ai acestora; starea bazei educaționale și materiale a instituțiilor de învățământ; disponibilitatea oportunităților de muncă creativă și autoeducație; condiţiile materiale şi de viaţă ale cadrelor didactice. Cea mai importantă condiție prealabilă pentru dezvoltarea profesională a personalității unui profesor este orientarea acesteia, care se exprimă în atitudini profesionale și orientări valorice. Atitudinea pozitivă formată față de profesia didactică și autoeducația, orientarea către valorile culturale și umaniste determină în mare măsură dezvoltarea progresivă a personalității profesorului și succesul activității sale profesionale.

Procesul de dezvoltare profesională progresivă a personalității unui profesor poate fi activat în orice etapă, cu condiția ca situații educaționale să fie create pentru îndeplinirea unui rol profesional într-un mod nou, în special cu ajutorul formării.

de dezvoltare profesională și personală, care, depășind depersonalizarea sistemului existent de pregătire avansată, sporește motivația pentru autoperfecționare, contribuie la autodezvoltarea personalității profesorului, aflat într-o poziție reflexivă, prin stăpânire. modalități eficiente de comportament liber, democratic și responsabil din punct de vedere social.

Unul dintre modelele de dezvoltare a personalității unui profesor profesionist este stadialitatea. concept etape denotă stări calitative majore în dezvoltarea profesională a individului. În procesul de dezvoltare profesională a unui individ se disting următoarele etape: 1) formarea intenţiilor profesionale, alegerea unei profesii; 2) pregătire profesională; 3) adaptarea profesională; 4) profesionalizarea; 5) pricepere. Fiecare dintre etape are sarcini și conținut specifice. Modalitățile eficiente de rezolvare a problemelor sunt fixate sub formă de mecanisme psihologice și calități semnificative din punct de vedere profesional. Din aceste poziții, dezvoltarea profesională a personalității unui profesor se caracterizează prin modificări calitative în structura și conținutul (metodele) de rezolvare a problemelor pedagogice profesionale. Dezvoltarea profesională a personalității unui profesor poate fi fie completă (armonioasă), când toate etapele de mai sus sunt realizate, fie limitată, când profesorul parcurge doar câteva dintre ele.

În prima etapă - formarea intențiilor profesionale - studenții ar trebui să își facă o idee adecvată despre semnificația socială a profesiei alese, formele și metodele de pregătire profesională, condițiile de muncă, remunerația materială, conținutul muncii, cerințele profesionale pentru performanță. a acestui rol profesional. În această etapă, începe autodeterminarea profesională - un proces complex și lung de căutare de către o persoană a locului său în lumea profesiilor, formarea unei atitudini față de sine ca subiect al unei anumite activități, o comparație a propriei sale fizice și forțe intelectuale, abilități, interese, înclinații, orientări valorice, atitudini cu cerințele activității profesionale. Procesul de autodeterminare profesională se caracterizează printr-o contradicție dialectică între nevoia individului de a dobândi un anumit statut social,

În etapa de pregătire profesională se formează o orientare profesională și pedagogică, un sistem de cunoștințe profesionale, abilități și modalități de rezolvare a problemelor profesionale tipice. Etapa de adaptare profesională se caracterizează prin desfășurarea activităților normative, îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, modalități generalizate de desfășurare a activităților. În etapa de profesionalizare are loc stabilizarea activității normative, formarea unei poziții profesionale, precum și complexe integratoare de cunoștințe, aptitudini și calități personale, care conduc la dezvoltarea celui mai optim stil de desfășurare a activităților la nivel creativ.

Trebuie remarcat faptul că o persoană, stăpânind o activitate aprobată normativ, își poate opri dezvoltarea progresivă. În acest caz, apariția stagnării este posibilă. Un factor care contribuie la stagnarea dezvoltării profesionale a personalității unui profesor este, în special, izolarea sistemului pedagogic în procesul educațional. Depășirea stagnării este posibilă prin reorientarea profesorului de la procesul educațional la personalitatea nu numai a elevilor, ci și a propriei lor. Transformând activitatea normativ dată, alegând diverse posturi profesionale, omul se declară din ce în ce mai mult ca individ.

Sensul activității pedagogice este în unitatea culturii și personalității. Orice profesor poate avea loc ca persoană, ca profesionist doar în dialog și la granițele cu alte domenii ale culturii. Nu există și nu poate exista cultură acolo unde nu există stabilitate a tradiției sau convingeri individuale - aceasta este autoexcluderea din cultură.

Sub organizarea autoperfecţionării profesionale este înțeles ca un sistem de activități bazate pe dovezi care vizează implicarea tuturor cadrelor didactice în autoeducare și autoeducare, eficientizarea și îmbunătățirea muncii lor independente pentru menținerea și creșterea nivelului propriei competențe profesionale, dezvoltarea armonioasă a personalității lor.

Precondiții metodologice, rezultatele cercetării, observațiile noastre și analiza literaturii științifice și pedagogice

ne permit să formulăm următoarele principii de organizare a autoperfecţionării profesionale a cadrelor didactice.

De asemenea, necesită munca individuală a profesorului în ceea ce privește autoeducația, dezvoltarea anumitor calități morale și volitive, astfel încât autoeducația să devină cea mai importantă nevoie dintre nevoile sale spirituale cele mai înalte. Întrucât s-a dovedit o legătură destul de strânsă între autoeducația unui profesor și gradul de formare a atitudinii sale față de profesie, este necesar în fiecare situație specifică clarificarea și crearea condițiilor care să formeze o atitudine pozitivă față de profesia unui profesor. Majoritatea covârșitoare a profesorilor cu o atitudine pozitivă față de profesie au și o atitudine față de autoperfecționarea profesională.

Fiind formată, atitudinea față de autoeducație acționează ca un mecanism de control al autoeducației unui anumit profesor. Profesorul primește în procesul de activitate informații despre măsura influenței sale asupra elevilor. În procesul de prelucrare a acestor informații, el ia decizia de a îmbunătăți anumite aspecte ale activităților sale, conturează și implementează un program de autoeducație. Pe baza feedback-ului, el primește noi informații despre sistemul influențelor sale și îmbunătățește acest sistem. Astfel, în prezența unei atitudini față de autoeducație, practica pedagogică este o sursă inepuizabilă de probleme pentru studiul și rezolvarea lor independentă de către profesor, sfera de aplicare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de acesta.

Principiul introspecției pedagogice presupune o analiză constantă de către profesor a calificărilor sale profesionale

și activități pedagogice în vederea identificării acelor elemente care necesită îmbunătățiri. Este legitim să îl evidențiem ca principiu independent, întrucât introspecția poate deveni un puternic factor motivant în autoeducația profesorului chiar dacă acesta din urmă nu are o atitudine adecvată. Acest lucru se poate întâmpla și se întâmplă (conform observațiilor noastre) în cazul în care profesorul descoperă un mare decalaj în nivelul propriei sale competențe profesionale, rezultatele muncii sale din așteptările sociale. În acest moment, cu ajutorul introspecţiei pedagogice, care nu este altceva decât un act de obiectivare, profesorul are o atitudine faţă de autoperfecţionarea profesională.

Autoanaliza pedagogică poate fi realizată pe baza: autoanalizei de către profesor a nivelului de formare a competențelor și calităților profesionale, a eficacității activităților educaționale; jurnalele pedagogice, rezultatele testelor și examenelor curente, finale; comentarii și sfaturi de la colegi și manageri; analiza comportamentului elevilor în general. O astfel de autoanaliză se realizează cel mai complet și obiectiv cu ajutorul recomandărilor metodologice de analiză și autoanaliză a activității pedagogice și a personalității profesorului (vezi Anexa I).

Principiul de planificare munca autoeducativă prevede luarea în considerare a bugetului timpului liber, a bazei educaționale și materiale a autoeducației și a altor condiții specifice activității profesorului. Acest principiu vă permite să alocați corect timp pentru munca de autoeducație, să stabiliți o secvență pentru studierea problemelor identificate pe baza autoanalizei pedagogice și să concentrați eforturile pe rezolvarea sarcinilor prevăzute de planul din acest an. Întrebarea constantă „De ce fac asta?” gândirea disciplinelor, vă permite să excludeți din program tot ceea ce nu este organic

pentru această etapă de dezvoltare profesională a personalităţii profesorului.

Trebuie remarcat faptul că este necesar să ne angajăm zilnic în îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților profesional-disciplinare și psihologico-pedagogice pe parcursul tuturor anilor de muncă a unui profesor într-o instituție de învățământ. Și pentru o dezvoltare practică sau teoretică aprofundată în decurs de un an sau mai mulți ani, se recomandă abordarea oricărui subiect de natură complexă sau monografică. Alegerea și succesiunea subiectelor pentru munca independentă sunt determinate de gradul de relevanță a unei anumite probleme pentru creșterea competenței profesionale a profesorului, care este clarificată cu ajutorul introspecției pedagogice.

Principiul controlului și autocontrolului autoeducația este necesară pentru a obține informații despre starea calitativă a muncii autoeducative și eficacitatea acesteia. Profesorii cu o atitudine deja formată față de autoeducație, aparent, nu au nevoie de asemenea forme „externe” de control social precum rapoartele privind autoeducația la ședințele catedrei, ale consiliului educațional și metodologic etc. O formă complet suficientă de control social pentru ei poate fi pregătirea și realizarea unui raport pe tema muncii independente la ședințele de departament, seminarii, conferințe, publicarea de manuale, articole științifice și metodologice etc.

În același timp, un control strict poate acționa pentru o anumită parte a profesorilor (cu un profesionist neformat

Cele cinci principii formulate de organizare a autoperfecționării profesionale a profesorilor reflectă integritatea și caracterul individual al acestuia. Ele indică necesitatea unei abordări diferențiate a organizării autoeducației profesorilor, în funcție de nivelul de formare a competenței profesionale și de semnificația personală a diverselor motive de autoeducare, care se manifestă, în primul rând, în prezența sau absența unei atitudini față de autoeducație și autodezvoltare.

Din punct de vedere structural, procesul de autoperfecționare profesională a profesorilor constă din următoarele etape principale interdependente din punct de vedere logic: autocunoașterea și luarea deciziilor pentru a se angaja în autoperfecționare; planificarea și dezvoltarea unui program de autoperfecționare; activități practice directe pentru implementarea sarcinilor; autocontrolul și autocorecția acestei activități.

Începutul acestui proces este etapa autocunoașterii ca element al introspecției pedagogice, a cărei structură include și autoevaluarea și autopredicția. autocunoaștere este un proces complex de determinare de către profesor a abilităţilor şi capacităţilor sale, a nivelului de dezvoltare a competenţelor cerute şi a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional. Acest proces este implementat în timp, în mai multe etape și asociat cu o mare varietate de experiențe. Aceste experiențe se acumulează într-o atitudine emoțional-valoroasă față de sine, care, alături de rezultatele generalizate ale cunoașterii de sine, constituie Stimă de sine personalitatea, care este unul dintre factorii principali în reglarea comportamentului.

Procesul de autocunoaștere poate fi împărțit condiționat în două etape principale. În prima etapă, autocunoașterea se realizează prin diverse forme de relaționare cu alte persoane (de la profesor la colegi). Baza autocunoașterii aici este auto-percepția și auto-observarea. A doua etapă se desfășoară nu la nivelul „Sunt o altă persoană”, ci la nivelul „Eu-Eu” („Eu ca profesionist”). Profesorul de aici își analizează comportamentul profesional, îl corelează cu motivația. Motivația în sine este evaluată și de el atât din punct de vedere al cerințelor

Adaptarea unui profesor novice într-o universitate, formarea lui ca specialist și formarea conștiinței sale profesionale de sine este un proces unic atât în timp, cât și în mecanismul său. Mecanismul de adaptare – „acceptarea rolului” – este atât un proces de asimilare, de interiorizare a unui rol, cât și un proces de autocunoaștere în acest rol. Stând în pozițiile altora (colegi, elevi etc.), profesorul învață cum ar trebui să se comporte, adică învață tipul de comportament așteptat de la el într-o situație dată. Evaluându-se pe sine și acțiunile sale din punctul de vedere al celorlalți, profesorul își face o idee despre esența sa, despre eul său profesional. Astfel, cu ajutorul mediului social, profesorul novice, ca printr-o „oglindă”, învață profesia sa, își îmbunătățește abilitățile și se recunoaște ca specialist.

Când luăm în considerare eul profesional din punctul de vedere al formării și dezvoltării acestuia, este indicat să separăm aspectele eului într-o perspectivă temporală. În primul rând, face posibilă repararea schimbărilor în sinele profesional al profesorului și, în al doilea rând, conștientizarea diferențelor dintre el însuși în perspectiva timpului este o conștientizare a dezvoltării, a creșterii sale profesionale și, în același timp, un stimulent pentru sine. -îmbunătăţire. În plus, structura I-ului profesional cuprinde următoarele elemente: 1) Eu, reflectat prin alții, adică părerea mea despre modul în care mă evaluează alții (elevi, colegi, administrație, părinți ai elevilor); 2) eu actual, adică propria mea idee despre mine în momentul prezent; 3) eu ideal, adică ceea ce mi-aș dori să fiu. Sfera valoro-motivațională a personalității intră în eul ideal într-o formă transformată. Acest element al conștientizării de sine profesională a profesorului este un stimulent personal pentru autodezvoltare în propria activitate.

activitatea este o consecinţă a introspecţiei sale profesionale.

Stima de sine a unei persoane depinde atât de nivelul realizărilor reale, cât și de evaluările celorlalți. Unii cercetători, în plus, evidențiază și pre-stima ca fiind cea mai importantă componentă a stimei de sine, care se bazează pe percepția copilului asupra atitudinii părinților față de el, pe aprecierile acestora. Pre-stima de sine precede genetic stima de sine și joacă un rol decisiv în formarea acesteia. Iar la vârsta adultă, pre-stima de sine nu dispare, ci rămâne un element important al mecanismului stimei de sine.

De o importanță fundamentală este prevederea privind legătura dintre stima de sine individuală și cea profesională, despre stima de sine ca expresie integrală a sinelui real, despre dinamismul stimei de sine. Începând cu activitatea pedagogică, un tânăr specialist are încredere în stima de sine personală, întrucât stima de sine profesională nu a fost încă pe deplin formată. Funcția principală a autoevaluării profesionale este reglementarea comportamentului profesional. Fiind inclusă în structura motivației, stima de sine coordonează posibilitățile, rezervele mentale interne ale individului cu scopurile și mijloacele de activitate. Cu toate acestea, există o distanță între formarea stimei de sine profesionale a unui profesor și funcția sa de reglementare. Vorbim despre trecerea de la formarea stimei de sine la procesul de perfecţionare a activităţii profesionale. Doi factori joacă un rol important în această tranziție: gradul de dezvoltare a calităților semnificative din punct de vedere emoțional, evaluat din poziția personalității profesorului, precum și capacitatea de a se înțelege critic și de a trage concluzii eficiente despre posibilitățile de auto-îmbunătățire. Odată cu acumularea experienței pedagogice, ca urmare a comparării activităților sale cu cele ale colegilor mai experimentați, profesorul stăpânește un astfel de instrument de auto-îmbunătățire a personalității sale ca introspecția profesională.

Pentru o imagine mai completă a nivelului de pregătire într-un anumit aspect al activității profesionale, un profesor se poate baza pe jurnalele sale pedagogice, sfaturile și comentariile colegilor și conducătorilor. În funcție de experiența de muncă, de caracteristicile activității pedagogice și în conformitate cu interesele și capacitățile profesorului, se determină subiectul autoeducației sale, planul creativ personal. Unele pe-

În studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate ar trebui să existe o anumită succesiune: de la motivele care au trezit interesul pentru o anumită problemă, până la transformarea acesteia în recomandări metodologice. Pentru o astfel de reconstrucție, pot fi ridicate o serie de întrebări. De exemplu, care este noutatea abordării profesorului asupra predării și educației în comparație cu ceea ce este deja acoperit în literatura pedagogică? Găsește vreo contradicție în asta și are oportunități reale de a le elimina? La ce concluzii a ajuns? Răspunsurile la aceste întrebări aprofundează semnificativ conținutul rapoartelor și dezvoltărilor pedagogice, al cercetării științifice și metodologice.

După ce ați determinat subiectul, este necesar să faceți o selecție a literaturii de bază și suplimentare. Studiul subiectului ar trebui să înceapă cu o cunoaștere a stării problemei în ansamblu. În acest scop, puteți asculta o prelegere calificată, puteți citi un articol de recenzie sau un capitol de carte care conține o descriere generală a problemei. Așa are loc asimilarea primară a problemei, se conturează principalele direcții de dezvoltare a acesteia. De o importanță esențială este analiza literaturii din punctul de vedere al experienței pedagogice și procesul invers: analiza propriei experiențe din punctul de vedere al conceptelor științifice. Când lucrați cu literatură, este recomandabil să compilați un fișier card cu cele mai importante prevederi și declarații pe această temă, cu o descriere a metodelor eficiente de lucru etc. Este important să dezvoltați abilități de citire rațională și, dacă este posibil, viteza citind, utilizați diferite tipuri de înregistrări atunci când citiți (de la extrase la adnotări și rezumate).

În urma lucrului la tema aleasă, profesorul poate pregăti materiale didactice, fișe de lucru pentru elevi, programe informatice de predare și control, suporturi vizuale, desfășurare metodologică a sesiunilor de instruire și teme întregi cu comentariile necesare. Rezultatele tuturor lucrărilor pe această temă sunt întocmite sub forma unui raport, articol, material didactic. Raportul are de obicei următoarele

Trebuie remarcați următorii factori pentru munca de succes a unui profesor la o carte: performanță mentală ridicată, care depinde de munca ritmică, consistența și sistematicitatea acesteia, alternarea abil de muncă și odihnă; cadrul corect pentru citire (cadru pentru evidențierea unui anumit tip de fapte și gânduri în text, sau pentru memorare puternică, sau pentru înțelegere profundă, sau pentru analiza critică a textului etc. ajută cititorul să finalizeze sarcina; pe pe de altă parte, setarea pentru o lectură ușoară afectează negativ asimilarea unei cărți care este de fapt dificilă); inspirație și efort de voință, dacă inspirația lipsește; o abordare independentă a cărții (gândirea și experimentarea faptelor, compararea teoriei pedagogice cu practica, formarea credințelor); perseverență în depășirea dificultăților de conținut, deoarece citirea cărților științifice este departe de a fi o sarcină ușoară.

Este destul de evident că diferitele tipuri de cunoștințe pe care le dobândește un profesor nu sunt legate și nu pot fi transferate în forma lor originală în practica pedagogică. Profesorul trebuie să le coreleze cu condițiile sale specifice de activitate, să evalueze ideile și metodele pedagogice pe care le percepe, să le stăpânească și să le adapteze în activitatea sa. Mecanismul intern de utilizare a informației constă în selecția, evaluarea și, cel mai important, în transformarea acesteia de către profesor în propriile planuri și programe de activitate, în traducerea cunoștințelor, construite în conformitate cu logica unei anumite științe, în limbajul situaţiilor pedagogice specifice care au loc în practica didactică.şi educaţie.

Nu întâmplător profesorii manifestă cel mai mare interes pentru cărțile de natură metodologică specifică, deoarece transformă ideile pedagogice generale în limbajul activității practice, iar de la ele profesorul primește informații care pot fi utilizate direct în munca practică. În mod firesc, profesorul trebuie să-și dezvolte capacitatea de a sintetiza cunoștințele științifice și pedagogice dobândite într-un sistem integral și mobil pentru a le utiliza în rezolvarea unor probleme pedagogice specifice și transformarea prevederilor teoretice în scheme constructive și acțiuni practice.

Cele mai importante criterii de eficacitate a autoeducației pedagogice, aparent, ar trebui luate în considerare nu de numărul de surse bine dezvoltate, de rapoarte și de discursuri făcute, ci de introducerea efectivă în procesul educațional a prevederilor teoretice progresive și a recomandărilor practice învățate în timpul muncă independentă asupra problemei, rezultatul real al dezvoltării elevilor, exprimat în cunoștințele, atitudinile, acțiunile acestora. Alte criterii pentru eficacitatea autoeducației unui profesor includ: evidențierea ideilor și prevederilor principale care necesită o reflecție specială suplimentară; prezența unor instrucțiuni specifice pentru aplicarea unor prevederi în diverse forme de activitate pedagogică; conștientizarea pozitivă și laturi negative activitate și personalitate proprie în lumina ideilor și conceptelor studiate în domeniul formării, educației și dezvoltării elevilor; adecvarea corectării planurilor de autoeducaţie la dificultăţile cu adevărat existente în munca pedagogică.

Astfel, eficacitatea autoeducației este asociată cu definirea de către fiecare profesor a conținutului specific al muncii independente de auto-îmbunătățire a personalității sale pe baza introspecției profesionale, cu asimilarea creativă a noilor informații științifice și a experienței pedagogice avansate, cu întruchiparea cunoștințelor și abilităților dobândite în efectele creșterii, dezvoltării, avansării elevilor.

Eficacitatea activității profesionale și pedagogice a profesorului este în mare măsură determinată de nivelul de dezvoltare a motivației pentru autoperfecționarea profesională.

Motivație pentru autoperfecționare profesională este înțeles ca totalitatea tuturor motivelor și condițiilor care determină, direcționează și reglementează acest proces.

Formarea și creșterea motivației pentru autoperfecționarea profesională a cadrelor didactice este facilitată de: cerințe clare și specifice pentru nivelul de calificare profesională a unui profesor de învățământ superior, stabilite în standardul de stat al învățământului profesional superior, fișele postului, caracteristicile calificării și alte documente de reglementare; asimilarea de către cadrele didactice a competențelor autodidactice necesare, cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor de lucru pentru autoperfecționarea profesională; actualizarea nevoilor de autoperfecţionare profesională. În lipsa unor criterii clare de evaluare a activității pedagogice a cadrelor didactice universitare, mulți dintre ei (în special cei tineri) se consideră în mod arogant suficient de pregătiți pentru a-și îndeplini atribuțiile funcționale de bază, ceea ce de fapt nu este adevărat.

Motivația pentru autoperfecționarea profesională a cadrelor didactice este influențată semnificativ de lideri, alte persoane semnificative, precum și de idealurile pedagogice, normele de grup, regulile informale de conduită, tradițiile și obiceiurile consacrate în echipele pedagogice specifice. Pretenția ar trebui să fie strâns legată de o evaluare corectă a activităților profesionale și pedagogice ale profesorilor, inclusiv de autoperfecționarea acestora. S-a dovedit că o persoană care nu primește o reacție adecvată la munca sa își pierde interesul în timp. Există două metode principale de formare și creștere a motivației pentru creșterea profesională - aceasta este încurajarea și cenzura (pedeapsa).

În condițiile tranziției către relațiile de piață, rolul și funcțiile stimulentelor materiale pentru autoperfecționarea profesională se schimbă. Este recomandabil ca salariul unui profesor să depindă de nivelul de formare a competenței profesionale și pedagogice, de experiența didactică și de contribuția sa personală la soluționarea problemelor la nivel departamental și universitar. Indemnizațiile de stimulare pot fi determinate pe baza coeficientului de participare la muncă a fiecărui profesor la activitățile catedrei, care se calculează pe baza rezultatelor analizei și autoanalizei activității pedagogice în termeni cantitativi. Desigur, ar trebui să profitați la maximum de toate tipurile de mo-

încurajarea reală, stimulând creșterea profesională și personală a cadrelor didactice.

Sistemul de criterii de evaluare a activității profesionale a unui profesor ar trebui să stimuleze îmbunătățirea acestei activități, iar criteriile în sine ar trebui să fie destul de simple și de încredere. Evaluarea cantitativă a competenței profesionale în multe dintre componentele sale structurale prezintă în prezent mari dificultăți din cauza nivelului insuficient de dezvoltare a calimetriei pedagogice. Cea mai promițătoare metodă a evaluării sale astăzi este considerată a fi un fel de „autocertificare” a unui profesor (AL Busygina, BB Gorlov, GB Skok), care servește nu pentru concluzii organizaționale, ci pentru auto-îmbunătățirea personalității profesorului. , străduindu-se să fie un profesor foarte competent (vezi liniile directoare din Anexa I).

Un indicator integral al eficacității autoperfecționării profesionale a personalității unui profesor și a activității sale pedagogice este nivelul de formare a competenței profesionale a studenților și absolvenților, adică o măsură a capacității și pregătirii acestora pentru educație ulterioară, autoeducație și desfășurarea cu succes a activităților profesionale. Identificarea acestui indicator este un sistem prin intermediul unei expertize intrauniversitare consistente, care se bazează pe o evaluare de specialitate a muncii cadrelor didactice în predarea și educarea studenților de către o catedre succesivă pe toți anii de studiu până la catedra de absolvire și comisia de atestare de stat. Un rol important îl joacă și feedback-ul constant al universității cu absolvenții săi, precum și feedback-ul, comentariile și sugestiile din partea conducătorilor organismelor și instituțiilor relevante cu privire la nivelul de pregătire profesională și capacitatea absolvenților de a profesa.

Una dintre principalele condiții de activare a potențialului personal al profesorului este competența sa autopsihologică, care oferă modele optime de autoorganizare a vieții și a activității profesionale. Competența autopsihologică este interpretată ca o calitate multidimensională care caracterizează înțelegerea, disponibilitatea și capacitatea unui individ de a se dezvolta prin autocunoaștere și autoreglare, ceea ce implică o muncă independentă intenționată asupra

modificarea trăsăturilor de personalitate și a caracteristicilor comportamentale. Competența autopsihologică a profesorului constă în conștientizarea metodelor de autoperfecționare profesională, precum și a punctelor forte și puncte slabe propria personalitate și activitate, despre ce și cum trebuie făcut pentru a îmbunătăți calitatea muncii pedagogice.

Criteriile autopsihologice pentru maturitatea unei personalități profesionale sunt neoplasmele universale de personalitate care o transformă în statut de personalitate profesională. Conținutul lor reflectă atitudini de viziune asupra lumii (orientări valorice); calități personale (stima de sine adecvată, combinată cu un nivel ridicat de autoacceptare și respect de sine, motivație ridicată pentru realizare etc.); calități socio-psihologice (competență comunicativă și socio-perceptivă, inteligență socială etc.). Structura abilităţilor autopsihologice include capacitatea de a: asimila informaţia, interiorizarea acesteia; prelucrarea ei conștientă și determinarea atitudinii cuiva față de aceasta (reflecție); educația și consolidarea unei noi experiențe personale; alimentarea cu energie a acestor procese. Ca urmare a dezvoltării competenței autopsihologice în conștiința de sine a profesorilor, se formează și se consolidează o înțelegere a nevoii cerute de autocunoaștere, autodezvoltare și autorealizare, ceea ce permite utilizarea unor metode și tehnici speciale de auto-cunoaștere. să-și actualizeze potențialul profesional și personal.

Pe baza acțiunilor de auto-dezvoltare, este posibil să se formeze și să se dezvolte abilități autopsihologice speciale care determină rezolvarea problemelor psihologice specifice ale unei persoane în domeniul profesional, cum ar fi ameliorarea oboselii cronice, dezvoltarea rezistenței la stres, reducerea conflictelor de personalitate, dezvoltarea calități organizatorice și de conducere, dobândirea de abilități pentru rezolvarea unor probleme profesionale creative, non-standard etc. Abilitățile autopsihologice generale includ un accent pe autodezvoltare și auto-îmbunătățire, care se exprimă în atingerea obiectivității și realismului autocunoașterii, a sinelui intern -identitatea și integrarea Sinelui.

Dezvoltarea competenței autopsihologice a unui profesor depinde de o serie de condiții și factori, care includ calități atât de importante din punct de vedere profesional precum învățarea profesională și autoînvățarea; prezența internelor

un loc de control timpuriu ca dorința de a vedea motivele succeselor și eșecurilor cuiva în sine, și nu în circumstanțe externe; motivația pentru autorealizarea propriei personalități; stabilirea adecvată a obiectivelor profesionale; conceptul de sine pozitiv; nivel ridicat de pretenții; dăruire în muncă; instalarea asupra dezvoltării personalității prin intermediul profesiei pedagogice; autoevaluare profesională adecvată; nevoia de autoperfecţionare profesională continuă. Formarea competenței autopsihologice a unui profesor este facilitată de un astfel de mediu pedagogic, în care standardele de comportament profesional sunt creativitatea, creativitatea, autorealizarea, iar standardele deontologice sunt un nivel ridicat de flexibilitate intelectuală și comportamentală, optimitatea comportamentului profesional. , integrarea abilităților de comunicare, dezvăluirea maximă și utilizarea potențialului individual al profesorului.

Astfel, autoperfecţionarea profesională a unui profesor nu poate avea loc altfel decât prin autotransformarea personalităţii sale, dezvoltarea competenţei autopsihologice, care stă la baza autodezvoltare profesională care permite profesorului să-și activeze potențialul profesional și pedagogic și să se adapteze eficient la condițiile în continuă schimbare ale mediului socio-pedagogic la cel mai mic cost pe drumul către culmile profesionalismului.

Întrebări pentru autocontrol

Dați definiția competenței profesionale și pedagogice. Extindeți conținutul competenței profesionale și pedagogice a unui profesor universitar.

Ce înseamnă conceptual, psihopedagogic și competenta comunicativa profesor?

Enumerați și dezvăluie principalele calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor.

Care este esența și specificul discursului juridic?

Extindeți condițiile pentru o înțelegere adecvată a textelor juridice (legislative).

Descrie sistemul de tehnici de citire productivă.

Ce include competența interculturală?

Definiți autoperfecționarea profesională a unui profesor și dezvăluiți conținutul acesteia.

Definiți conceptele de dezvoltare profesională, autoeducare și autoeducare a personalității profesorului. Extindeți principalele direcții, conținut și metode de autoperfecționare profesională a profesorului.

Ce este introspecția profesional-pedagogică?

Dezvăluie motivele de autoperfecţionare profesională a profesorului.

Care sunt criteriile pentru eficacitatea autoperfecționării profesionale a personalității unui profesor?

Extindeți structura și conținutul competenței autopsihologice.

Literatură

Busygina A.L. Profesor – profesie: Teoria proiectării conținutului educației unui profesor universitar. Samara, 2003.

Gubaeva T.V. Limbă și drept. M., 2004.

Derkach A. A., Zazykin V. G. Acmeologie: Tutorial. SPb., 2003.

Jukov Yu. M. Formare în comunicare. M., 2003.

Isaev I.F. Cultura profesională și pedagogică a profesorului. M., 2002.

Kolesnikova I. A., Titova E. V. Praxeologie pedagogică. M., 2005.

Levitan K. M. Limba germană pentru studenții la drept. M., 2004.

Psihologie și Pedagogie: Manual / Ed. A. A. Bodaleva, V. I. Jukov, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina. M., 2002.

Sadovnikova N. O., Symanyuk E. E. Distrugerea profesională a profesorilor și modalitățile de corectare a acestora. Ekaterinburg, 2005.

Sidorenko E.V. Formarea competenței de comunicare în interacțiunea în afaceri. SPb., 2003.

Stepnova L. A. Dezvoltarea competenței autopsihologice: stăpânirea tehnologiilor acmeologice. M., 2001.

Usacheva I.V. Curs de citire eficientă a textului educațional și științific. M., 2001.

Aplicații

Apendiceeu

Aceste recomandări metodologice se adresează conducătorilor și cadrelor didactice de catedre și au scopul de a-i ajuta în analiza și autoanaliza activității pedagogice, evaluarea, autoevaluarea și autocorecția acesteia. Materialele metodologice se bazează pe rezultatele a numeroase studii privind pedagogia învățământului superior și îi vor ajuta pe profesori să răspundă la întrebările: Care este natura activității mele pedagogice? Cum poate fi evaluată această activitate (inclusiv de către studenți, colegi, administrație)? Ce trebuie să fac personal pentru a îmbunătăți nivelul competențelor pedagogice? Rezultatele analizei activității pedagogice a unui profesor pot fi utilizate în certificarea acestuia, alegerea prin concurs, recomandările privind încheierea unui contract, stimulentele morale și materiale etc.

Întrucât nu este ușor să evaluezi activitatea pedagogică într-o manieră calificată și este dificil să folosești indicatori cantitativi formalizați, cercetătorii au ajuns la concluzia că această evaluare trebuie să fie cuprinzătoare, dar nu integrală (lipsa unui scor general care să evalueze calitatea). de activitate). În primul rând, evaluarea ar trebui utilizată pentru a îmbunătăți și dezvolta potențialul creativ al personalității profesorului, sănătatea fizică și morală a acestuia și numai apoi - pentru a lua o decizie cu privire la adecvarea unei anumite poziții.

Una dintre principalele surse de informare despre activitatea pedagogică este analiza sesiunilor sale de formare, care se propune a fi realizată folosind întrebările chestionarului consolidat „Rezultatele analizei activității pedagogice a profesorului” și anexele corespunzătoare la acesta 1 , 2, 3, 4, 5. Când participați la cursurile colegilor, ar trebui să încercați să identificați activități productive și neproductive. Când vă planificați cursurile, este important să încercați să evitați practicile neproductive. Doar eliminarea metodelor neproductive poate contribui la creșterea abilităților pedagogice. Acest lucru este valabil mai ales pentru reglarea stării emoționale și a comportamentului elevilor.

Crearea unei dispoziții emoționale pozitive și reglarea comportamentului este un aspect important al activității profesorului. Se știe că emoțiile trăite schimbă compoziția experienței noastre subiective,

creați sisteme de scale și evaluări care determină în mod esențial atitudinea față de obiectele și situațiile percepute și, în consecință, comportamentul. Experimentele efectuate arată că doar 16% din informațiile indiferente sunt reproduse și aproximativ 80% - colorate emoțional. Coordonatorul comportamentului nestereotip, care până acum poate fi doar visat, este emoția. Cu o tulburare de răspuns emoțional, la început, se observă o schimbare a rolului motivelor, iar apoi se manifestă și dezorganizarea activității intenționate, deoarece obiectivele intermediare nu sunt formulate de o persoană. Anexa 3 la chestionar reamintește nevoia de a planifica confortul emoțional în sala de clasă și indică modalități de a-l crea. Subliniem acele recomandări care se bazează pe principiul: nu organizați comportamentul, ci activitatea. Asta fac profesorii maeștri.

Anexa 4 la chestionar conține un chestionar pentru elevi, care este conceput pentru a identifica opiniile acestora despre activitățile didactice ale profesorului. Deși opinia elevilor despre calitatea activităților profesorilor nu este întotdeauna obiectivă, ea face posibilă efectuarea periodică a unor astfel de sondaje (uneori chiar de profesor) pentru a dezvălui unele probleme și aspecte care trebuie corectate.

Următorul punct al chestionarului consolidat se referă la autoevaluarea profesorilor. În combinație cu alte surse de informații despre activitatea pedagogică, indică nivelul de reflecție al profesorului, gradul de înțelegere de către acesta a structurii și calității activității sale didactice. Neînțelegerea, lipsa de probleme, precum și stima de sine scăzută nu contribuie la formarea propriului stil de activitate pedagogică.

În ceea ce privește evaluarea suportului metodologic al cursului, criteriile acestuia sunt cuprinse în Anexa 5 la chestionar. Suport metodologic cursul este considerat satisfăcător dacă se obțin cel puțin nouă puncte pe scala prezentată aici, inclusiv „unitățile” necesare pentru primele trei puncte. Dacă „zero” prevalează, atunci aceasta înseamnă că suportul metodologic al cursului trebuie îmbunătățit.

Punctul 7 trebuie să reflecte rezultatul final al activității pedagogice a profesorului, care este cel mai greu de măsurat, întrucât acest rezultat este integrat și depinde de calitatea materialelor de control și de adecvarea criteriilor de evaluare pentru cunoștințele, aptitudinile, competențele evaluate.

Alineatul 8 oferă administrației posibilitatea de a-și exprima opinia asupra activității pedagogice a profesorului, în primul rând în ceea ce privește respectarea disciplinei muncii și natura relațiilor cu ceilalți participanți la procesul de învățământ. În concluzie, se formulează dorințe și sugestii pentru îmbunătățirea activității pedagogice a profesorului și recomandările corespunzătoare.

Autodezvoltarea profesională a profesorilor se bazează pe metode dezvoltate corespunzător. Astăzi există metode standard, a căror utilizare vă permite să vă îmbunătățiți abilitățile. Există și o oportunitate, pe baza informațiilor studiate, de a-ți elabora propria metodologie de autodezvoltare și autoeducare, care are un accent clar. De exemplu, o alegere clară a unui subiect care este relevant pentru dvs instituție educațională. În consecință, metodele de autodezvoltare profesională a unui profesor sunt diferite, dar toate au ca scop inițial ridicarea nivelului de calificare, cunoștințe și profesionalism al unui specialist.

Principalele metode de autodezvoltare profesională a unui profesor

Cursuri de perfecționare. În acest moment, astfel de cursuri reprezintă o etapă importantă și principală, un fel de metodă de autodezvoltare a profesorului. Astfel de cursuri sunt de obicei conduse de șeful instituției de învățământ;
Există, de asemenea, standarde federale care determină că fiecare profesor trebuie să-și elaboreze inițial propriul program de auto-dezvoltare la începutul anului în curs. Acest program este dezvoltat cu un an înainte și include stabilirea unor obiective specifice, indicând tema auto-dezvoltării. De asemenea, profesorul indică literatura pe care o folosește în procesul de autodezvoltare și determină concluziile activităților sale.

Este destul de evident că sarcina principală a unui profesor modern este un studiu profund al informațiilor, care poate deveni ulterior baza pentru îmbunătățirea nivelului de calificări și a profesionalismului general.

De ce un profesor are nevoie de auto-dezvoltare?

În principiu, principalul motiv pentru necesitatea de a efectua o procedură de auto-dezvoltare este formarea unor cunoștințe mai semnificative în domeniul pedagogiei și psihologiei. Deoarece în fiecare an apar metode noi și noi care determină lucrul corect cu elevii, profesorul trebuie cu siguranță să studieze cu precizie aceasta informatie să țină la curent cu principalele evoluții din pedagogie, să cunoască regulile de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, folosind tehnici inovatoare.

Sistemul de învățământ modern este departe de a fi ideal. Din acest motiv, este nevoie urgentă de o educație adecvată a profesorilor. La urma urmei, ei sunt cei care ulterior sunt capabili să direcționeze corect copiii către auto-dezvoltare, deoarece ei sunt cei care sunt capabili să-l ajute pe copil să-și activeze talentele interioare, ascunse. Dacă profesorul nu se angajează în auto-dezvoltare, atunci pur și simplu nu va putea lucra corect cu copiii și nu îi va putea direcționa către calea de a deveni o personalitate. Astăzi, există standarde federale care determină importanța și necesitatea auto-dezvoltării corecte a unui profesor. Deci, devine destul de evident și de înțeles că auto-dezvoltarea unui profesor este o etapă importantă în formarea profesionalismului său înalt.

În auto-dezvoltare, cel mai important lucru este motivația. Ea este cea care este stimulul dezvoltării noastre active. Cu toate acestea, pentru a găsi motive pentru auto-îmbunătățire și munca sistematică pe...

Autoperfecționarea profesională a unui profesor este un proces conștient și intenționat de creștere a nivelului de competență profesională și de dezvoltare a calităților profesionale semnificative în conformitate cu cerințele sociale externe, condițiile activității profesionale și programul de dezvoltare personală.
Cererile făcute ar trebui să fie ceva mai mari decât capacitățile disponibile ale unei anumite persoane. Numai în acest caz, condițiile prealabile pentru auto-îmbunătățire apar sub forma unor contradicții interne în procesul activității de conducere a profesorului, rezultatul căruia rezoluția este procesul de dezvoltare intenționată a propriei personalități.
Principalele cerințe ale societății pentru caracteristicile profesionale ale unui profesor poate fi formulat astfel:
educație generală largă, conștientizare a diverse zone cunoştinţe;
cunoștințe profunde de vârstă, pedagogice și Psihologie sociala, pedagogie, fiziologia vârstei, igiena școlară;
cunoștințe fundamentale ale materiei predate, realizări noi și tendințe în știința relevantă;
deținerea metodologiei de instruire și educație;
dragoste pentru muncă, capacitatea de a le transmite pasiunea copiilor;
atitudine creativă față de muncă;
cunoașterea copiilor, capacitatea de a-i înțelege lumea interioara, optimism pedagogic;
posesia tehnicii pedagogice și a tactului pedagogic;
perfecţionarea continuă a cunoştinţelor şi abilităţilor pedagogice.
O trăsătură personală și profesională necesară a unui profesor ar trebui considerată dragoste pentru copii, fără de care învățarea eficientă este imposibilă. activitate pedagogică.
O condiție prealabilă importantă pentru începerea procesului de autoperfecționare este atitudinea profesorului însuși față de aceste cerințe. Este destul de clar că cu o atitudine indiferentă (indiferență) față de ei nu se poate vorbi despre dezvoltarea propriei personalități. Doar cu acceptarea conștientă a cerințelor profesorul va simți nevoia de auto-îmbunătățire. Nevoia își găsește obiectul în imaginea „Sunt un profesionist ideal” și devine un motiv în a lucra pe sine. („Sunt un adevărat profesionist” și o stare imaginară (modulată) a lui „Sunt un profesionist ideal”). Cu cât profesorul se identifică mai mult cu scopul final al activității sale specifice, cu atât este mai puternică motivația sa, cu cât munca este mai eficientă, cu atât calitatea este mai mare.
Autoperfecționarea profesională a profesorilor se realizează în două forme interdependente - autoeducație și autoeducație, completându-se reciproc, având o influență reciprocă asupra naturii muncii unei persoane asupra sa. În același timp, acestea sunt două procese relativ independente care implică atât condiții generale, cât și condiții speciale pentru organizarea lor.
Autoeducația acționează ca o activitate umană activă, intenționată, pentru formarea și dezvoltarea sistematică a pozitivului și a eliminării calitati negative personalitate.
Principalele direcții de autoperfecționare ale profesorului:
- completarea continuă a cunoştinţelor pedagogice;
- îmbunătățirea abilităților pedagogice;
- lărgirea perspectivei generale;
- perfectiunea morala si fizica;
- Capacitatea de a vă organiza eficient ziua de lucru.
Moment de pornire auto-perfecţionare - autocunoaştere, directă şi indirectă.
Principalele metode de autocunoaștere directă sunt autoobservarea,
introspecție, autoevaluare.
Metode de autocunoaștere mediată:
- compararea rezultatelor autoobservării cu atitudinea faţă de sine cu
laterale;
- compararea cu ceilalți;
- analiza rezervelor de activitate proprie.
Metode și tehnici de auto-influență:
- autopersuasiune;
- autoincurajare;
- auto-ordine;
- control de sine;
- autoinstruire: s-a oferit în mod conștient o instalație de construcție
comportamentul lor într-o anumită situație;
- autohipnoza.

Îmbunătățirea abilităților pedagogice.
Abilitățile de predare includ:
- capacitate de activitate pedagogică;
- cunoștințe profesionale ample;
- cultura stăpânirii echipamentelor pedagogice.
Toate aceste componente se manifestă în abilități profesionale și pedagogice:
- cognitive;
- constructiv;
- organizatoric;
- comunicativ.
Abilitățile cognitive includ:
- capacitatea de a naviga prin conținutul instruirii și educației;
- capacitatea de a analiza propria activitate;
- observa copiii, intelege starea lor interna, evalueaza nivelul de dezvoltare, conditiile educatiei familiale;
- capacitatea de a-și controla starea fizică și tehnică.

Starea principală a muncii de auto-educație este completarea și extinderea constantă a cunoștințelor în pedagogie și psihologie.
Stare necesara autoeducație de succes
- capacitatea de a naviga în fluxul de informații științifice. Surse
astfel de informații – publicații de referință și bibliografice
Îmbunătățirea abilităților constructive.

Activitatea constructivă a profesorului include capacitatea de a:
- să formeze scopuri și obiective proces pedagogic;
- planifică sistemele de lucru și succesiunea acțiunilor elevilor;
- selectați conținutul optim al activităților viitoare (lecții,
activități educaționale);
- faceți planuri pentru cazuri specifice.
Pentru a dezvolta aceste abilități aveți nevoie de:
- cunoasterea materiei si a metodelor de predare a acesteia;
- cunoștințe de teorie pedagogică și psihologie;
- perspectivă științifică și culturală largă;
- imaginația pedagogică, capacitatea de a prevedea consecințele
și rezultatele activităților lor.
Abilitățile organizatorice se manifestă prin capacitatea de a:
- stabilește-ți obiective pentru tine și copiii tăi;
- planifică activități;
- împărțiți obiectivul în sarcini mai mici, apoi în sarcini diferențiate pentru grup și munca individuala;
- să creeze o mentalitate pozitivă pentru activitățile viitoare;
- monitorizează și evaluează performanța.
Dezvoltarea abilităților organizatorice este facilitată de exerciții în acțiuni practice, autoinstruire, autocontrol, auto-ordine.
Abilitățile de comunicare sunt necesare pentru stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii și părinții acestora, cu colegii.
Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare se recomandă:
- învață să înțelegi o altă persoană, „citește” în față, ton, gesturi, expresii faciale;
- îmbunătățiți modalitățile de exprimare a gândurilor, îmbunătățiți-vă cultura vorbirii;
- studiază literatura psihologică specială despre problemele de comunicare.

Scopul autoperfecționării profesionale este de a obține o imagine conștientă și învățată (ideală) a unui profesor de înaltă calificare. Scopul auto-îmbunătățirii, în esență, este de neatins, deoarece nu există o limită pentru dezvoltarea individului, dar însuși procesul de abordare a acestui scop este important, ca o linie de orizont constant evazivă.

(Articolul a fost pregătit de profesorul de geografie și biologie al școlii secundare MOU nr. 20 Brazhnik O.P.)

Procesul de autoperfecţionare profesională în activitatea pedagogică este extrem de individual. Cu toate acestea, este întotdeauna posibil să distingem patru etape logice principale, interdependente:

1. conștientizarea de sine și luarea deciziilor privind auto-îmbunătățirea;
2. planificarea si dezvoltarea unui program de autoperfectionare;
3. activități practice directe pentru realizarea sarcinilor stabilite în munca pe sine;
4. autocontrolul și autocorecția acestei activități.

Relația și implementarea consecventă a sarcinilor celor patru etape de autoperfecționare va duce la rezultatul dorit: îmbunătățirea pregătirii profesionale a profesorului, dezvoltarea calităților sale semnificative din punct de vedere profesional. În același timp, fiecare etapă are o independență semnificativă, rezolvă anumite sarcini, fără a căror implementare procesul de dezvoltare profesională ar fi imposibil.

Începutul unei lucrări ample și minuțioase a unui profesor de autoperfecționare este etapa autocunoașterii. Cunoașterea de sine este un proces complex de determinare a abilităților și capacităților cuiva, a nivelului de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate necesare. Fără aceasta, auto-îmbunătățirea eficientă este imposibilă.

Cunoașterea de sine organizată metodic corect se realizează în trei direcții:

autocunoașterea de sine în sistemul relațiilor socio-psihologice, în condițiile activității pedagogice profesionale și cerințele pe care i le impune această activitate;
Studierea de sine a nivelului de competență și a calităților propriei personalități, care se realizează prin autoobservare și introspecție. În principiu, autoperfecţionarea profesională şi autoeducarea unui profesor este imposibilă dacă el însuşi nu vede lacune în cunoştinţele pedagogice generale, în cunoştinţele despre fundamentele ştiinţei predate şi insuficienţa instrumentelor sale pedagogice. Incepand munca de autoeducatie si autoperfectionare profesionala, profesorul trebuie sa aiba date din analiza muncii sale pe o anumita perioada, evaluarea obiectiva a acestora si recomandarile colegilor pentru imbunatatirea activitatilor lor. Experiența profesorilor care au obținut un succes notabil în activitățile lor profesionale prin munca sistematică asupra lor înșiși indică faptul că autoperfecționarea ar trebui să înceapă cu o analiză aprofundată a propriei practici didactice, cu stabilirea motivelor atât pentru succes, cât și pentru eșec.
Autoevaluare, dezvoltată pe baza unei comparații a cunoștințelor, aptitudinilor, trăsăturilor de personalitate existente cu cerințele. O condiție indispensabilă pentru obiectivitatea autocunoașterii este o autoevaluare adecvată, pe baza căreia se asigură atitudinea autocritică a profesorului față de realizările și deficiențele sale.

Știința notează două metode de formare a stimei de sine. Primul este de a corela nivelul pretențiilor cu rezultatul obținut, iar al doilea este în comparație socială, compararea opiniilor celorlalți despre sine. Dar atunci când se folosesc aceste tehnici, stima de sine adecvată nu este întotdeauna dezvoltată. Pretențiile scăzute pot duce la formarea unei stime de sine ridicate, deoarece numai acei profesori care își stabilesc obiective înalte au dificultăți în munca lor. Un profesor care lucrează creativ nu poate fi mulțumit de metoda de formare a stimei de sine prin compararea pe sine și rezultatele sale cu rezultatele colegilor.

Pe baza auto-studiului și a autoevaluării, profesorul dezvoltă o decizie de a se angaja în auto-îmbunătățire. Procesul de luare a unei decizii privind auto-îmbunătățirea are loc, de regulă, cu o experiență interioară profundă de către profesor a părților sale pozitive și negative ale personalității. În esență, în această etapă, se creează un fel de model de muncă viitoare asupra sinelui. Aici este important să poți depăși autoamăgirea, și uneori chiar o anumită confuzie în fața noilor sarcini dificile, printr-o voință puternică.

Decizia de autoperfecționare este specificată în etapa de planificare. Planificarea auto-îmbunătățirii este un proces cu mai multe valori. Este legată: de definirea scopului și a principalelor sarcini de autoperfecționare atât pentru viitor, cât și pentru anumite etape ale vieții și activității profesorului; cu elaborarea unui program (plan) de dezvoltare personală; cu definirea fundamentelor organizatorice ale activităților lor de autoperfecționare (elaborarea regulilor personale de conduită, alegerea formelor, mijloacelor, metodelor și tehnicilor de rezolvare a problemelor în lucrul pe sine).

Capacitatea unui profesor de a-și stabili în mod conștient și independent anumite scopuri și obiective pentru el însuși, de a determina direcția de auto-îmbunătățire necesită un efort intern mare. Fără un scop în viață, fără o idee despre ce să lupți, o persoană se va învârti într-un singur loc, fără a se mișca în nicio direcție. Va fi mult mai ușor pentru o persoană să determine obiectivul de auto-îmbunătățire dacă are un ideal care întruchipează ideile sale despre ceea ce ar trebui să aibă o persoană.

Orice profesor are nevoie de un ideal profesional, care ar fi un ghid pentru el în dezvoltarea sa profesională. Un astfel de ideal poate fi un profesor iubit sau un profesor-maestru binecunoscut, familiar cu el din cărți sau programe de televiziune. În istoria gândirii pedagogice există o amintire a multor profesori umaniști talentați, ale căror idei și vieți pot servi drept model pentru multe generații de profesori. Un astfel de exemplu poate fi L.N. Tolstoi, care a lăsat exemple magnifice de muncă autoeducativă în jurnalele sale. El a acordat o mare importanță îndeplinirii următoarelor reguli: „Ceea ce este desemnat să fie îndeplinit prin toate mijloacele, apoi îndeplinește-l, indiferent ce... Ce faci, fă-l bine. Nu consulta niciodată o carte dacă ai uitat ceva, ci încearcă să-ți amintești singur... Fă-ți mintea să acționeze constant cu toată puterea ei posibilă.

Un ideal profesional este un fel de standard, o perspectivă care întruchipează anumite scopuri și aspirații. Fiecare persoană are propriul său ideal, individual, unic. În plus, activitatea pedagogică impune celor care o aleg cerințe de reglementare foarte specifice, fără de care este imposibil să reușești ca profesor.

Pe baza acestor cerințe se determină trăsăturile de personalitate, cunoștințele, aptitudinile pe care un profesor ar trebui să le aibă pentru a-și îndeplini scopul social și se creează caracteristici generalizate - profesiograme. Profesiograma oferă tuturor posibilitatea de a stabili dezvoltarea anumitor calități în sine și de a schița modalități specifice de îmbunătățire a acestora.

În ceea ce privește planificarea auto-îmbunătățirii, aceasta este o chestiune profund individuală, al cărei scop principal este de a ajuta la organizarea și eficientizarea activității asupra propriei persoane. Alături de un program de autoperfecționare, îți poți întocmi un plan de lucru asupra ta: un plan maxim pe o perioadă lungă de timp și un plan minim (pentru o zi, săptămână, lună).

Munca pregătitoare efectuată în etapa de autocunoaștere și planificare creează o bază de încredere pentru o muncă fructuoasă în etapele ulterioare. În același timp, munca sistematică și intenționată pentru a îmbunătăți calitățile propriei personalități, cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente este o condiție indispensabilă pentru auto-îmbunătățirea efectivă. Din păcate, respectarea regulii constanței este adesea o dificultate de netrecut pentru specialiștii cu insuficiență. caracter puternic predispus la lenea mentală.

Astfel, conform datelor cercetării, toți respondenții (100%) au răspuns afirmativ că o persoană ar trebui să se angajeze în autoperfecționarea profesională. În același timp, doar unul din patru dintre ei este angajat în cel puțin o activitate practică în această direcție.

Eficacitatea autoperfecționării unui specialist va crește semnificativ dacă acesta depune eforturi suficiente în stadiul de autocontrol și autocorecție. Esența activității specialistului în această etapă constă în faptul că el controlează munca asupra lui însuși, o menține constant în domeniul conștiinței sale (reflecție) și, pe această bază, stabilește (sau previne) în timp util posibilele abateri ale implementării. programul de auto-îmbunătățire din cel dat, planificat, face ajustările corespunzătoare în planul pentru munca viitoare. „Reflecția începe atunci când există o abatere de la tipar sau când se realizează nemulțumirea față de schemele anterioare.” În acest scop, puteți păstra agende, planuri, programe etc., în care, folosind metoda de auto-raportare, să reflectați conținutul, natura muncii asupra dvs., de regulă, pentru ultima zi, săptămână, lună. Pe lângă îmbunătățirea controlului, specific mecanisme psihologice: dacă sarcina este scrisă, fixată pe hârtie, atunci responsabilitatea persoanei pentru implementarea ei crește semnificativ.

Capacitatea de a analiza propria experiență, de a evalua succesele, de a înțelege greșelile, ținând cont de motivele interne și externe, ajută profesorul să determine traiectoria individuală ulterioară a autoperfecționării. O astfel de introspecție direcționată poate fi foarte productivă și este unul dintre factorii care are un impact semnificativ asupra creșterii excelenței profesionale.

Concluzia 4: Problema organizării autoperfecționării este sistemică și depinde de mulți factori. În rezolvarea problemei organizării autoperfecționării profesorilor ar trebui să existe, în primul rând, o metodă sistematică.

Descrierea experienței de muncă a educatorului în perfecționarea profesională. Probleme moderne ale științei și educației. Metode eficiente de auto-dezvoltare

Principalele metode de autodezvoltare profesională a unui profesor

De ce un profesor are nevoie de auto-dezvoltare?

Regina franceză Isabella de Bavaria - curvă și monstru sau victimă a intrigii Isabella de Bavaria

Traducere din franceză B

Sistemul de coordonate carteziene: concepte de bază și exemple Lucrul cu planul de coordonate

Sisteme de competiție Număr de telefoane vândute, buc

Numere prime și compuse

Descrierea experienței de muncă a educatorului în perfecționarea profesională. Probleme moderne ale științei și educației. Metode eficiente de auto-dezvoltare

Principalele metode de autodezvoltare profesională a unui profesor

De ce un profesor are nevoie de auto-dezvoltare?

Articole similare