Modern bir üniversitede öğrenci özyönetiminin geliştirilmesi için pedagojik koşullar ve örgütsel biçimler Nina Bugaenko. Öğrenci özyönetim öğretmenlerinin gelişimi Öğrenci özyönetimi sorunuyla ilgilenen

• Petrova Tatiana Ivanovna, Ph.D., Doçent, Doçent
• Khamidullina Anna Khalilovna, Öğrenci
• V.P. Astafiev'in adını taşıyan Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi

• YETERLİLİKLERİ
• ÖĞRENCİ ÖZ-YÖNETİM

Makale, yurtdışında ve Rusya'da öğrenci özerk yönetiminin gelişimini inceler ve öğrencilerin özyönetiminin farklı konumlardan bir araç olarak görüldüğü çalışmaları analiz eder.

• Küçük çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinde bir faktör olarak çocuk-ebeveyn kulübü
• Öğrencilerde genel kültürel yeterlilikleri oluşturmanın bir yolu olarak öğrenci özerkliği
• Bir dizi sıralama örneğinde programlama dillerinin karşılaştırılması
• Üniversite öğrencilerinin iletişim becerilerinin oluşumunun özellikleri

Öğrenci yönetiminin sosyal oluşumun oluşumundaki rolü önemli nitelikler kişilik, öğretim topluluğunun odak noktasıdır. Eğitim paradigmasındaki bilgiden yetkinliğe yönelik bir değişiklik bağlamında, geleceğin uzmanlarının yetiştirilmesinde öğrenci özyönetim olanaklarını yeniden düşünmek gerekli hale gelir.

Öğrenci özyönetimi düşünüldüğünde, oluşum tarihinin yanı sıra modern eğitim sürecindeki yeri ve rolünü incelemek gerekir.

Özyönetim soruları, eski filozofların çalışmalarında ve ifadelerinde, Platon'dan başlayarak, ilk Hıristiyanlar'da, ardından ütopik sosyalistler T. Mora, T. Campanella, C. Fourier'nin eserlerinde ele alınır.

"Özyönetim" kavramı başlangıçta anlamıyla "yerel düzey" tanımıyla bütünlük içinde ele alınmış ve "yerel yönetim" olarak tanımlanmıştır. Yerel özyönetim kurumunun oluşumu, feodalizmden burjuva topluma geçişle ilişkilidir.

Öğrencilerin özyönetim ihtiyacı, öğrencilerin kendi kendini örgütlemenin temellerine hakim olma, vatandaşların yasalarını, haklarını ve yükümlülüklerini inceleme ihtiyacından doğdu. Yurttaşlık eğitiminin bir aracı olarak öğrenci özyönetimi fikri D. Dewey, G. Kershenshteiner'ın çalışmalarında ortaya çıkar.

20. yüzyıl, eğitim ve bilimin ilerleme ve gelişme yüzyılı oldu. Üniversitelerin gelişmesiyle birlikte öğrenci hareketi büyüdü ve gelişti. Öğrenci organizasyonlarının faaliyetleri, yerleşik tüm kıtalarda yoğunlaşmıştır. Yirminci yüzyılın ilk yarısında farklı ülkelerde öğrenci performansları birbirinden bağımsız olarak gerçekleşti (1919 - Pekin; 1921 - Büyük Britanya; 1928 - Endonezya; 1930'lar - ABD; 1956 - Budapeşte). 1968, dünya öğrenci hareketi tarihinde bir dönüm noktasıydı. Fransa'daki öğrenci devrimi, ülkedeki ve dünyadaki sosyal ve politik durum üzerinde büyük bir etkiye sahipti. İlk olarak öğrenciler gereksinimlerini gerçekleştirdiler. İkinci olarak, Fransa'daki olayların dünyanın birçok ülkesindeki öğrenci hareketleri üzerinde büyük bir etkisi oldu.

Modern Avrupa'da, öğrencilerin ilgi ve tercihleri, üniversite veya devlet yönetiminden projelerin uygulanması için düzenli fon alan öğrenci konseyleri tarafından temsil edilmektedir.

Ayrıca Avrupa'da uzun süredir bir "Avrupalı \u200b\u200bÖğrenci Ulusal Birlikleri" (ESIB) örgütü bulunmaktadır. 37 ülkeden 50 ulusal öğrenci birliğini bir araya getiriyor ve 10 milyon öğrenciyi temsil ediyor. Bu kuruluş, Bologna Sürecinin geliştirilmesi ile ilgili tüm faaliyetlerde aktif rol almaktadır.

İÇİNDE Rus imparatorluğu öğrenci örgütleri üniversitelerin kurulmasıyla hemen doğdu. Rusya'daki ilk öğrenci birliği biçimleri edebi ve bilim çevreleriydi. 1804 yılında Üniversite Beyannamesinin kabul edilmesiyle, yüksek öğretim kurumları bir miktar özgürlük ve özerklik kazandılar ve öğrenciler her türlü "öğrenci şirketi" ve "öğrenilmiş toplumlar" yaratmak için yasal bir fırsata sahip oldu. Ancak 20 yıl sonra hükümet, üniversite özgürlüklerini kısıtlamaya yönelik bir yol belirledi. Üniversitede yaşam, ne zaman kalkılacağı, çay içileceği, yemek yeme zamanı, ne zaman yatılacağı, hangi saç kesimi yapılacağı ve ne zaman hangi elbisenin giyileceği gibi katı bir rutinle doğada "kışla" olmaya başladı.

Ancak Rusya üniversitelerinde ikinci kez "öğrenci örgütleri" yasağına rağmen xIX'in yarısı yüzyılda öğrenci hareketinin büyümesi gözlendi - yasadışı toplantılar ve toplantılar yapıldı, zararsız bilimden radikal devrimciye kadar yeraltı öğrenci toplulukları kuruldu.

İlk Rusya Eğitim Kurumları Öğrenci Örgütleri Kongresi'nin 1890'da St.Petersburg'da yapılmasının ardından, öğrenci hareketinin artan gücüyle başa çıkamayan Çarlık hükümeti bazı tavizler vermek zorunda kaldı. Yüksek Öğretim Kurumlarında Öğrenci Kurumları Teşkilatına İlişkin Geçici Kurallar onaylandı. Öğrencilerin talebi üzerine, üniversite başkanlarının “bilim, sanat, fiziksel egzersizler üzerine çalışmak için öğrenci çevreleri açmalarına izin verildi. Hükümetin 1911'de toplantıları ve toplantıları geçici olarak yasaklama girişimi, özgürlüklerinden ayrılmayan öğrencilerin kitlesel protestosuna neden oldu.

Bolşeviklerin iktidara gelmesiyle, bağımsız ve organize bir öğrenci topluluğunun varlığı zararlı kabul edildi. Bu nedenle Bolşevikler, Marksizmin fikirlerini sentezleyip çoğaltabilecek güçler bulmak ve aynı zamanda "burjuva" dünya görüşüne karşı savaşmak için aktif olarak gençlik politikasını benimsediler. 1918'de, yüksek okulun devlete bağlı olduğu Halk Eğitim Komiserliği olan Halk Eğitim Komiserliği kuruldu. Başlangıçta Halk Eğitim Komiserliği, sosyal güvenlik konularında öğrencilere taviz verdi, ancak daha sonra öğrenciler de bu haklardan mahrum kaldı. 1918'de kurulan Rus Komünist Gençlik Birliği (RKSM), Bolşevik hükümetinin stratejik planlarının ve belirli görevlerinin uygulanmasında öğrenci gençliği örgütlemek için bir araç haline geldi.

1930'larda, üniversitelerde Komsomol'ün yüksek öğretim komiteleri - "yüksek eğitim kurumları" oluşturuldu. Yeniden canlanan seçicilik ilkesi yalnızca Komsomol'e katılan öğrenciler için geçerli olduğundan, öğrenci özyönetiminin tam olarak restorasyonu hakkında konuşmak için henüz çok erken.

Ayrıca 1930'lardan itibaren ilk öğrenci sendikaları oluşmaya başladı. Ancak eğitim süreciyle ilgili sorunları çözme ve ders dışı etkinlikleri düzenleme işlevlerini yalnızca Sovyet döneminin sonuna doğru üstlendiler.

21 Mart 1987'de "öğrenci hükümeti" terimi ilk kez resmi bir belgede kullanıldı. "Pravda" gazetesi "Ülkedeki yüksek ve orta uzmanlık eğitiminin yeniden yapılandırılmasının ana yönleri" ni yayınladı. Bu belge, öğrenci özerk yönetiminin gerçek temellerini pekiştirdi. Aynı zamanda öğrenci öz-örgütlenme biçimlerini de tanımladı.

2000'li yılların başında ülkedeki iç siyasal ve ekonomik yaşamın istikrar kazanmasından sonra, öğrenci özyönetiminin gelişmesi için elverişli bir ortam oluştu.

Şu anda, öğrenci özyönetim organlarının faaliyetleri, 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Yasa ile düzenlenmektedir. Rusya Federasyonu". Yasa, öğrenci özyönetim organlarının her eğitim kuruluşu için zorunlu olduğunu şart koşmaktadır. Madde 26, Fıkra 6 Federal yasa 273-FZ sayılı 29 Aralık 2012 tarihli "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" yazıyor: "Öğrencilerin görüşlerini dikkate almak için<…> ve eğitim kuruluşu, öğrencilerin inisiyatifiyle haklarını ve meşru çıkarlarını etkileyen yerel düzenlemeleri benimsediğinde<…> öğrenci konseyleri oluşturulur (profesyonel bir eğitim organizasyonunda ve yüksek öğrenim eğitim organizasyonunda - öğrenci konseylerinde). "

Günümüzde öğrenci konseyleri (öğrenci konseyleri) profesyonellerin% 80'inde oluşturulmaktadır. eğitim kuruluşları Rusya Federasyonu.

Modern pedagojide, öğrenci özyönetimi fenomeni üzerine bir dizi tez ayrılmıştır: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikov, öğrenci öz yönetimini sosyal bir kurum ve sosyal gelişim için bir kaynak olarak görüyor; Bir eğitim kurumunda eğitim çalışmaları ve ders dışı faaliyetlerin organizasyonu açısından, öğrenci özyönetimi V.M. Pevzner, T.N. Volotkevich, S.G. Zayatlar, A.N. Chizh; kişiliğin hümanist yöneliminin oluşumu açısından - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshina; şekillendirme aracı olarak liderlik nitelikleri ve öğrencilerin sosyal faaliyetleri - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; bir uzmanın kişiliğinin mesleki gelişimi açısından - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzov, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O. A. Chirkov, bir üniversitede öğrenci özyönetimi fikrini, bilinçli bir sivil toplumun oluşumu ve profesyonel personelin eğitimi için bireyin gelişim ve kendini gerçekleştirme çıkarlarıyla devletin çıkarlarıyla birleştirmeye yönelik bir girişim olarak sunar. Öğrenci birliğinin faaliyeti, belirli toplu hedeflere ulaşmak için öğrenci özerk yönetiminin yapısal birimlerinin işlevsel, sistematik ve düzenlenmiş bir süreci ve etkileşimi olarak yorumlanır.

A.V. Ponomarev, öğrencinin öz yönetimini, gelecekteki rekabetçi bir uzmanın temel kişisel niteliklerini oluşturma süreci olarak tanımlar. Ve üniversitedeki öğrenci özerklik sisteminin temel yapısal unsurlarını belirler:

1. Öğrenci yönetimi faaliyetleri çerçevesinde ilişki konuları.
2. Konular arasındaki etkileşimin hedefleri ve içeriği.
3. Bu etkileşimin örgütsel biçimleri, yöntemleri ve araçları.

M.V. Artyukhov ve T.N. Mironov, öğrenci özerk yönetiminin en önemli iki işlevini belirler:

• öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak bir eğitim kurumunun tüm ekiplerinin etkin çalışmasını sağlamak;
• öğrenciler tarafından kendi ve sosyal üretim faaliyetlerinin yönetimine gelecekte üretken bir katılım için hazırlayacak yönetim becerilerinin kazanılması.

N.G. Bazhenova, öğrencilerin özyönetimine ilişkin aksiyolojik yönelimli yapının temel teorik hükümlerini vurgulamaktadır:

• Öğrenci özyönetiminin hedefi, öğrencinin iç aksiyolojik potansiyelinin aktivasyonu ve zenginleştirilmesi ile potansiyelin eşleştirilmesidir. bir mezunun genel kültürel yeterlilikleri ile;
• hem evrensel insan kültürü hem de gelecekteki bir uzmanın profesyonel kültürü için temel olan evrensel insan değerlerinin önceliğinin onaylanması;
• bir üniversitede öğrenci özyönetim sistemi (faaliyetin içeriği ve temeli), kendini geliştirme ve kendi kendini örgütleyebilen açık, denge dışı sistemlerin gelişme yasalarına dayalı olarak tasarlama.

A. Yu Khovrin sosyal ortaklık bağlamında öğrenci özerkliğini inceliyor. Çalışmasında, öğrenci özyönetim organları ile üniversite yönetimleri ve diğer sosyal nesneler arasındaki ortaklık etkileşiminin ana ilkeleri vurgulanmaktadır:

• ortak faaliyetlerini yönetme süreçlerinde gençliğin öznelliğini artırma ilkesi;
• sosyal yönetim görevlerinin ölçeği ve karmaşıklığı ile öğrenci özyönetim organlarının personelinin yönetimsel yeterlilik derecesi arasında ilişki kurma ilkesi;
• öğrenci özyönetim organlarının katılımıyla gerçekleştirilen, bireyin, toplumun ve devletin menfaatler dengesinin korunmasında ifade edilen olumlu bir sosyal yönelim ilkesi;
• idari yapılar tarafından çoğaltılmaları haricinde, öğrenci özyönetim organlarına belirli işlevlerin, idari yetkilerin kanıtlanmış atanması ilkesi;
• ortakların faaliyetlerinde bilgi şeffaflığı ilkesi;
• ortak faaliyetler sırasında ortakların faaliyetlerinin uygulanması üzerindeki kontrolün optimize edilmesi ilkesi;
• tarafların ortak faaliyetlerin gidişatı ve sonuçlarından sorumlu olması ilkesi;
• üniversite yönetimleri, gençlik işleri organları ve diğer ortaklar adına öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerine destek geliştirme ilkesi.

Öğrencilerin özyönetim organlarının uygulamalarının bir analizi, eğitim kurumlarındaki faaliyetlerinin çok çeşitli faaliyetleri kapsadığını göstermektedir:

• Öğrencilerin eğitim organizasyonu;
• Öğrencilerin ve lisansüstü öğrencilerin sosyal ve pedagojik destek sistemlerinin oluşturulması;
• İhtiyacı olanlara maddi ve diğer yardımların sağlanması;
• Gençlerle kitle sporları yapmak;
• Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine yardım;
• Öğrencilerin kültürel ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonu;
• Dış bilgi ortamında olumlu bir üniversite imajının oluşturulması;
• Gençlik bilimsel konferansları, forumları ve seminerlerinin organizasyonu.

A.V.'nin sosyolojik bir araştırmasının sonuçlarına göre. Ponomarev, öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerinin üniversitede öğrencilerin liderlik niteliklerinin en eksiksiz şekilde geliştirilmesi için bir ortam yarattığı, rekabet güçlerinin artmasına katkıda bulunduğu; Öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerine katılan öğrenciler, pasif bir pozisyon alan öğrencilere göre rekabetçi bir uzman için gerekli nitelikleri daha büyük ölçüde geliştirmişlerdir.

Bugün, öğrencinin özerk yönetiminin aktivasyonu ve sosyal girişimlere destek, kendi kaderini tayin ve öğrencilerin potansiyelinin tam anlamıyla gerçekleştirilmesi için bir ön şarttır. Öğrencilerin ülkemizin ekonomik, politik ve kültürel hayatına tam katılım arzusu, yeni fikirlerin ve girişimlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunmaktadır.

Bu durumda, yetkinliklerin oluşmasının mümkün olduğu tüm araçları dikkate almak önemlidir. Bu süreç hem eğitim faaliyetlerinde hem de ders dışı etkinliklerde gerçekleşir. Öğrencilerin ders dışı etkinliklere aktif katılım biçimlerinden biri, sadece öğrenci özerkliğine katılımdır.

Öğrenci özerk yönetiminin olası potansiyelinin analizine dayanarak, lisans öğretmenlerinin ve eğitim psikologlarının genel kültürel yeterliliklerini oluşturmanın bir aracı olarak kullanılabileceği sonucuna vardık.

Kaynakça

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Öğrenci özyönetimi için teorik ve temel yaklaşımlar, KemSU Bülteni, No. 2 (46), 2011, s.
2. Babaeva E. V., "Rusya'da öğrenci özyönetiminin gelişiminin tarihinden", "Rusya'da ve yurtdışında hizmet" dergisi, No. 2 (17), 2010, 4-9 s.
3. Bazhenova N.G., Öğrenci özyönetimini inşa etmek için teorik temeller, İnsani yardım araştırmaları doğu Sibirya ve Uzak Doğu'da, No. 3, 2011, 94-97 s.
4. Bogdanov V.V., Emtsov G.N., ABC öğrenci özerkliği, Krasnoyarsk: "Trend" Yayınevi, 2011, 193 s. (6-16 s.)
5. Korotkikh L.I., "Öğrenci özerkliği: kökenleri ve beklentileri", "DPT" dergisi, No. 11, 2009, 39-42 С
6. Ponomarev A.V. Öğrenci özyönetiminin eğitim potansiyeli, Bilgi. Anlamak. Beceri. 1, 2008, 106-110 s.
7. Syutkina L.V .: Bologna süreci bağlamında öğrenci özerkliği. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID\u003d425677 (tedavi tarihi 05/08/2017)
8. 29 Aralık 2012 tarihli "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasa N 273-FZ (son baskı). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (erişim tarihi 05/09/2017)
9. Khovrin A.Yu., Sosyal ortaklık bağlamında öğrenci özerkliği, Rusya'da yüksek öğrenim, No. 6, 2010, 128-132 s.
10. Chirkov O.A. Öğrenci organizasyonları: yönetim teorisi ve pratiği. M., 2000

1

Öğrenci özerkliği, gençliğin sosyal gelişiminin en etkili alanlarından biridir. Modern eğitimeğitim kurumları sistemi, ayrı bir eğitim kurumu izole bir ortamda gelişemez, toplumdan, görevlerinden, durumundan belli bir tarihsel aşamada kesilemez. Öğrenci gençliğinin sosyal oluşumu sorununa dikkat, liderliklerinin ve yaratıcı potansiyellerinin büyümesi, bir veya daha fazla sosyal olarak önemli etkinlik biçiminin bağımsız seçim olasılığı, öğrencilerin modern toplumdaki sosyal faaliyetlerinin önemini belirlememizi sağlar. Rusya'da öğrenci özyönetiminin gelişim tarihi, yüksek öğretimin gelişimi ile yakından ilgilidir ve kendine has özellikleri vardır. Özyönetim - sadece değil gerekli kondisyon düzeni kurmak ve sürdürmek, aynı zamanda aktif, yetenekli organizatörleri eğitmek, ortak bir amaç için takımın her üyesine sorumluluk aşılamak, öz disiplin.

bir etkinlik biçimi olarak öğrenci yönetimi

1. Bokov D.A. Yurtiçi lisede öğrenci özyönetim gelişiminin tarihi // Rus bilimsel dergisi. - 2008. - No. 5.

2. Çocuklar için ek eğitim. Öğretici yüksek eğitim kurumlarının öğrencileri için / Ed. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Genel metodoloji Eğitim süreci. - M., 1983; Korotov V.M. Okul çocuklarının özyönetimi. - M., 1983.

4. Krupskaya NK Okulda çocukların özerkliği // Ped. cit.: 10 ciltte - M., 1959. - T. 8. - S. 31.

5. Makarenko A.Ş. Coll. cit.: 5 ciltte - M .: Yayınevi: “Pravda. Ogonek ", 1971. - T.1.5.

6. Genel bir eğitim kurumunda öğrenci özyönetiminin organizasyonu ve gelişimi: öğretim yardımı, ed. GİBİ. Prutchenkov. - M., 2003.

7. Pedagojik ansiklopedi: 4 cilt - M .: Sovyet ansiklopedisi, 1965. - T. 2.4.

8. Sovyet ansiklopedik sözlüğü. - M .: Sovyet Ansiklopedisi, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar: 3 ciltte - M .: Pedagoji, 1979.

10. Shatskiy S.T. Seçilmiş pedagojik çalışmalar: 2 ciltte - M .: Yayınevi "Pedagoji", 1980. - T. 2. - S. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Öğrenci özyönetim, gençliğin sosyal gelişiminin en etkili alanlarından biridir. Modern eğitim, eğitim kurumları sistemi, ayrı bir eğitim kurumu yalıtılmış bir ortamda gelişemez, belli bir tarihsel aşamada toplumdan, görevlerinden ve durumundan koparılamaz. Öğrenci gençliğinin sosyal oluşumu sorununa dikkat, liderliklerinin ve yaratıcı potansiyellerinin büyümesi, bir veya daha fazla sosyal olarak önemli etkinlik biçiminin bağımsız seçim olasılığı, öğrencilerin modern toplumdaki sosyal faaliyetlerinin önemini belirlememizi sağlar.

Öğrencilerin liderlik niteliklerinin gelişimi takım dışında gerçekleşemez. Çocukların, ergenlerin ve gençlerin yaratıcı bireyselliğinin gelişimi, ekip içindeki bağımsızlık ve yaratıcı etkinlik seviyesiyle bağlantılıdır. İnsan, doğa ve çevresindeki insanlarla işbirliği içinde bir ilişki sistemi içinde yaşar ve gelişir.

En önemli işbirliği biçimlerinden biri, bir eğitim kurumunun özyönetimidir.

Toplumun yaşamı için önemli olan sorunları çözmek için öz yönetime yönelme fikirleri Batı'daki Comenius ve Disterweg, Dewey, Neill ve Fresne'e; Rusya'daki Ushinsky, Wentzel ve Kapterev'e ve ayrıca Ekim sonrası dönemin ilerici öğretmenlerine: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky ve V.A. Sukhomlinsky.

Rusya'da öğrenci özyönetiminin gelişim tarihi, yüksek öğretimin gelişimi ile yakından ilgilidir ve kendine has özellikleri vardır. Elizabeth'in kararnamesiyle Moskova Üniversitesi'nin açılmasıyla 1755'te öğrenci özerk yönetiminin çeşitli “prototipleri” ortaya çıkmaya başladı. Kısa bir süre sonra, St. Petersburg, Dorpat ve Kazan üniversitelerinde öğrenci özyönetimi geliştirildi. Ancak toplumun üniversite eğitimi talebinin olmaması, üniversiteleri zor bir varoluşa mahkum etti. Yurtdışında öğrenci özyönetiminin gelişimi sosyal faktörler tarafından belirleniyorsa (üniversiteler özel, kendi kendini finanse eden derneklerdi; öğretim üyelerine maaşlar öğrenci fonlarından ödeniyordu; toplumun üniversitelerde eğitilmiş personele ihtiyacı vardı ve bu nedenle üniversite örgütünün özerkliği ve demokratik ilkeleri hesaba katılıyordu).

Rusya'da, bir yüksek öğrenim kurumunda okumak, kamu hizmetiyle eşitti ve bu, öğrencilerin özerk yönetiminin gelişimine katkıda bulunmadı.

XIX yüzyılın başında. Rusya İmparatorluğu'ndaki yüksek öğrenimin konumu ve statüsü önemli ölçüde değişti. 1804'te hükümet üniversitelere özerklik verdi. 20'lerden beri. XIX yüzyıl. Gençler arasında devrimci fikirlerin yayılmasından korkan yetkililer, özerkliği sınırlamaya ve öğrencilerin hayatına müdahale etmeye başladı. Decembrist ayaklanmasının bastırılmasından ve Nicholas I'in disiplin önlemlerine alınmasından sonra, öğrencilerin ve öğretmenlerin zihinleri üzerinde sıkı kontrol eklendi. Yeni 1835 tüzüğü uyarınca, üniversite özerkliği kaldırıldı. Öğrenci özyönetiminin bir bütün olarak gelişimi, üniversite gençliğinin yasal statüsü, ifade, toplanma, sendika, basın vb. Özgürlüğün olmadığı otokratik Rusya'da toplumun yasal durumuna karşılık geldi. Tüzük öğrencileri "üniversiteye bireysel ziyaretçi" olarak kabul etti ve herhangi bir toplu eyleme izin vermedi. karşılıklı yardım fonlarının, kütüphanelerin, okuma odalarının oluşturulması. Topluluklar yasaktı - geleneksel öğrenci dernekleri, aynı bölgeden insanlar veya bir eğitim kurumunun mezunları. Yönetim, öğrencilerin mahremiyetine müdahale etti. Yetkililer, öğrenci özyönetiminin gelişmesi için herhangi bir fırsat bırakmamaya çalıştı. Ancak Rusya'da kapitalizmin hızlı gelişimi, otokrasiyi yüksek öğrenimin bir miktar demokratikleştirilmesini üstlenmeye zorladı. Haziran 1863'te Alexander II tarafından onaylanan tüzük, üniversitelerin özerkliğini geri getirdi, eğitim kurumu içinde ve dışında öğrenci davranış kurallarını belirledi, üniformaları kaldırdı, ancak öğrenciler kurumsal haklar alamadı ve üniversite profesörleri arasından seçilen bir mahkemeye tabi tutuldu. Toplu öğrenci faaliyetleri yasaklandı. Herhangi bir öğrenci örgütünün kurulması, aktif bir siyasi mücadeleye yol açan mevcut sisteme karşı bir protesto idi.

19. yüzyılın sonunda. üniversite gençliğinin öfkesi sokaklara döküldü. Öğrenci gösterileri, tüm Rus öğrenci grevleri siyasi bir karakter kazandı. 1905'te devrimci düşünen öğrenciler, Moskova, Harkov, Odessa ve diğer şehirlerde birlikler ve polisle savaştıkları muharebe ekiplerinde mitingler için sınıflar açtılar. Şubat 1917'de öğrenciler, otokrasinin devrilmesinde aktif rol aldılar. 1861'deki ilk öğrenci isyanlarından bu yana, yetkililer üniversiteleri bir “isyan” kaynağı olarak gördüler ve hükümet gençlik protestolarını sadece yasaklar ve baskılarla engellemeye çalıştı. 1901 ve 1905'te. bazı tavizler verdi: üniversitelerde “geçici” kurallar ve “geçici” özerklik getirildi; öğrencilerin toplantılar yapmalarına, örgütler oluşturmalarına vb. izin verildi. Politikanın bu doğrultuda sürdürülmesi, öğrenci özerk yönetiminin yasal gelişimi olasılığını açtı. Öğrenci özyönetim biçimleri önemli değişikliklere uğradı: toplumlar, şirketler, sözleşmeler; daha sonra, yaşlılar kurumu, öğrenci milisleri, öğrenci onur mahkemesi, öğrenci "toplantıları" ortaya çıktı.

Rusya'da özyönetim, öğretmenleri demokratik toplumların ve ilişkilerin bir gelişme biçimi olarak cezbetti. XX yüzyılın başında. özyönetimin teorik ve pratik temelleri S.T.Shatsky, A.U. Zelenko, N.N. Iordansky, V.P.Kashchenko, D.I.Petrov, G.I.Rossolimo, I.G. Rozanov, vb. tarafından geliştirilmiştir. ...

Rus yüksek öğreniminde öğrenci özyönetiminin gelişimindeki en önemli aşamalar, devrim sonrası yıllara ve son yirmi yıla düştü.

1917 Ekim Devrimi'nden sonra N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko ve diğerleri.

Seçkin öğretmen-deneyci S.T. Shatsky, Rusya'da okul çocuklarının özerkliği, çocuk topluluğunda liderlik ve eğitimde süreklilik ve bütünlüğü uygulayan bir kurumlar kompleksi olarak okulun işleyişi gibi sorunları geliştiren ilklerden biriydi.

A.U. Zelenko (seçkin bir öğretmen, çocuklar için özel bir mimari yaratma sorununu gündeme getiren ilk mimarlardan biri), eğitim çalışmaları düzenlemek için fakirlerin arasına yerleşen bir tür kültürlü insan köyü olan Yerleşim'i kurmaya karar verdi.

Kendi pahasına başladılar ve yanlarında yoksullar için bir barınaktan birkaç çocuğu alarak, yaz için Klyazma'ya gittiler ve onlarla birlikte arkadaşlarının kulübesine yerleştiler. Yetiştirme sistemi emeğe dayanıyordu ve çocukların özyönetim ilkesi ana örgütsel yasa haline geldi. Sonbaharda, Yerleşim toplumunu, alt sınıflardan çocukların çalıştığı gerçek bir okulun duvarları içinde örgütleyerek devam ettiler ve ertesi yıl Vadkovsky şeridindeki sınıflar için bir daire kiralandı. Elbette yeterli alan yoktu, ancak o zamana kadar Zelenko ve Shatsky artık yalnız değillerdi, öğretmenler, mütevelliler, sempatizanlar vardı ve kendi evlerini inşa etmek için para toplamayı başardılar.

1907 sonbaharında Setlement kendi binasına taşındı. Yerleşim, işçilerin çocukları için bir anaokulunun, bir ilkokulun ve bir meslek okulunun işlevlerini birleştirdi. Yetiştirme sistemi emeğe dayanıyordu ve çocukların özyönetim ilkesi ana örgütsel yasa haline geldi. Yerleşim öğrencileri 12 kişilik gruplar halinde düzenlenmiştir (kız ve erkek ayrı ayrı); her grup bağımsız olarak müfredatı planladı ve kendi davranış kurallarını geliştirdi ve toplamda iki yüz çocuk binada okudu. Çocuklarla yapılan pratik çalışma, toplum üyeleri tarafından geliştirilen pedagojik bir konsepte dayanıyordu. Tüm yapısal unsurları belirlenen hedefe bağlı olan - bireyin kendini ifade etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları yaratmak olan Yerleşim eğitim sisteminin merkezinde, her öğrencinin gücün çok yönlü gelişimi için fırsat aldığı bir "çocuk krallığı" fikri vardı.

Öğretimde, çocukların yaşamı için pratik olarak önemli olan bilginin özümsenmesine vurgu yapıldı. Öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişki, büyük ve küçük arkadaşlar arasındaki ilişki olarak anlaşıldı. Çocuklarda yoldaşlık, dayanışma ve kolektivizm duygusunun gelişmesine büyük önem verildi. Erkekler ve kızlar, çıkarlar ve dostluk ilkesiyle birleşti. Çocuklar çeşitli kulüplere gittiler: marangozluk, ayakkabı, şarkı söyleme, astronomik, tiyatro, biyolojik vb. Her kulübün, yetişkinler ve kulüp liderleri tarafından sıkı sıkıya takip edilen çocuklar tarafından geliştirilen ilişkileri düzenlemek için kendi adı ve kuralları vardı. Kulüp toplantılarında ve genel kurul toplantılarında alınan kararlar bağlayıcı kabul edildi. Toplum, yetişkin nüfus arasında kültürel ve eğitici çalışmalar yürüttü. 1908'de Setlement okulu sona erdi.

İlgi çekici olan, özyönetim sorunlarının N.K. tarafından geliştirilmesine dayanan Sovyet okulunun deneyimidir. Krupskaya. Özyönetimi, çalışma politeknik okulunun ayrılmaz bir parçası olarak görüyor. Sovyet okulundaki özyönetim görevi, bir kolektivist-sosyal aktivisti, okulun tüm yaşamında aktif bir katılımcı, komünist inşanın aktif bir katılımcısı olan Sovyet devletinin bir vatandaşı olmaya hazırlanan eğitmektir. Özyönetim, çocuklara kolektif olarak yeni bir yaşam kurmayı öğretmeye yardımcı olur. Çocukların özyönetimi, eğitim çalışma sisteminin araçlarından biridir

Bir dizi konuşmada Krupskaya, çocukların örgütsel işlevleri yerine getirmek için özel eğitim ihtiyacı fikrini ifade eder, böylece okul çocukları, takımlarının işlerini yönetmeye aktif olarak katılır, örgütsel beceriler geliştirir, örgütsel beceriler ve yetenekler kazanır. Örgütsel çalışmanın aşağıdaki aşamalarını ana hatlarıyla belirtir: ilk aşama - hedefin tartışılması, ekibin çalışmasındaki ana görevleri, hayatının gerçek ihtiyaçlarını dikkate alarak; ikinci aşama, sorumlulukların her birinin yetenek ve yeteneklerini dikkate alarak katılımcıları arasında dağıtılmasıdır; üçüncü aşama - yapılan işin muhasebesi ve kontrolü; dördüncü aşama özetleniyor.

Bunlardan en önemlisi, Krupskaya'nın Komsomol ve Pioneer organizasyonlarının çocukların özyönetim organlarıyla doğru ilişkisine, öncülerin ve Komsomol'ün özyönetimdeki rolüne ilişkin talimatlarıdır. Okul çocuklarının amatör performansının geliştirilmesinde kendi kendini yönetme ve pedagojik liderlik çalışmalarında Komsomol'ün ve öncü kuruluşun öncü rolüne olan ihtiyacı sürekli olarak destekledi.

NK Krupskaya, okul kolektifinde çocukların özyönetiminin bir "yönetim organı" olduğunu ve öncü bir örgütün, karşı çıkılamayan veya tanımlanamayan kendi tüzüğüne göre hareket eden "ergenlerin politik bir örgütü" olduğunu açıkladı.

N.K. Krupskaya tarafından geliştirilen çocukların özerk yönetiminin temelleri, seçkin Sovyet öğretmeni A.S. Makarenko'nun teorik ve pratik faaliyetlerinde daha da gelişmeleri için başlangıç \u200b\u200bnoktası oldu.

Makarenko'nun pedagojik teorisinin temeli, kolektif hakkındaki öğretisidir. Makarenko, "kolektif" terimini profesyonel pedagojik kelime dağarcığına soktu ve bununla belirli bir çocuk organizasyonunu anladı.

"Takım yetiştirilmemizin ilk hedefi olmalı, kesinlikle belirli niteliklere sahip olmalıdır." Makarenko, ekibin bu niteliklerini şu şekilde tanımlamıştır: ekip, insanları ortak bir amaç adına, ortak çalışmada ve bu işin organizasyonunda birleştirir. Aynı zamanda, özel ve genel hedefler birbirine zıt değildir. Bireysel bir öğrencinin her eylemi, her başarı veya başarısızlık, ortak bir nedenin arka planındaki başarısızlıklar olarak görülmelidir.

Kolektif aracılığıyla, üyelerin her biri topluma, dolayısıyla disiplin fikrine, görev ve şeref kavramına, kişisel ve ortak çıkarların uyumuna girer.

Kolektif bir kalabalık değil, sosyal bir organizmadır, "bireylerin amaçlı bir kompleksi" dir; kolektifin ve toplumun çıkarlarını temsil etmeye yetkili özyönetim organlarına sahiptir. Toplu yaşam deneyimi sayesinde, okul çocukları yönetsel beceriler geliştirir, her biri çoğunluğa sahip olmayı ve itaat etmeyi öğrenir, bir arkadaş bir arkadaşına itaat etmeyi ve aynı zamanda onun lideri olmayı, eylemlerde sorumluluk ve tutarlılık geliştirmeyi öğrenir. Kolektif, kişisel eylemleri için doğru ahlaki kriterleri bulabilen ve başkalarının bu kriterlere uygun davranmasını gerektiren enerjik ve aktif üyelerinin yetiştirilmesine katkıda bulunur - bu Makarenko'nun inancıydı ve onun liderliğindeki çocuk kurumlarında gerçekleştirildi. Öğretmenin işi, ekibin büyümesini incelikli ve akıllıca yönetmektir.

Tek bir kolektif, tüm eğitim süreçlerinin organize edildiği bir okul olmalı ve kolektifin bir üyesi kendisine bağımlı olduğunu hissetmeli, kolektifin çıkarlarına bağlı olmalı ve onlara değer vermelidir.

Ekip, geliştirilmesinde 3 aşamadan geçer.

1. Henüz kollektif yok ve öğretmen şu anda diktatör rolünü oynuyor ve öğrencilerin gereksinimlerini dile getiriyor.
2. Öğretmenin başlangıçlarını ve öğrenciler için gereksinimlerini destekleyen çeşitli iş türlerinde yer almak isteyen en aktif öğrencilerden oluşan aktif bir grup ortaya çıkar.
3. Özyönetim organları oluşturulur, kolektif çok çeşitli eğitimsel, ekonomik, kültürel ve diğer sorunları bağımsız olarak çözebilir hale gelir, gereksinimler tüm kollektiften bireysel bir öğrenciye gider.

Ekibin gelişim aşamasına bağlı olarak, pedagojik liderliğinin özellikleri, öğretmenin konumu ve öğrencilerle olan ilişkisi belirlenir.

Ekibin organizasyon yapısı. Bir eğitim kurumunun birincil kolektifleri (Makarenko için - birimler) - öğrencilerin organizasyonundaki ilk bağlantı, aynı yaş, farklı yaş, üretim vb. İlkesine göre oluşturulabilir. Çalışmanın başında, kurumun hala güçlü bir kollektifi olmadığında, daha genç olanlar ayrı ayrı (birimler) içinde birleştirilebilir, takım oluştuğunda, farklı yaşlarda birincil birimler oluşturmak daha iyidir.

Farklı yaşların birleşmesiyle, yaşlılar tarafından sürekli bir deneyim aktarımı olur, küçükler davranış alışkanlıklarını öğrenir, yaşlılara ve otoritelerine saygı duymayı öğrenirler. Yaşlılar gençlere bakar ve onlar için sorumluluk alır, cömertlik ve titizlik, gelecekteki bir aile erkeğinin niteliklerini geliştirir.

“Bir aileyi en çok anımsatan böyle bir ekibin yetiştirilme açısından en faydalı olacağına karar verdim. Gençlere özen, yaşlılara saygı, arkadaşlığın en hassas nüanslarını yaratır. "

Yatılı tip kurumlarda, net bir yaşam organizasyonuna özel dikkat gösterilmelidir. Yani yatak odası sadece bir yatakhane olamaz, ek bir emek biçimi, ekonomik eğitim, burası eğitimsel ve endüstriyel bağların devam ettiği bir yer ve eğer çocukların hayatlarını gözden kaçırırsanız, yatak odası bazen anti-sosyal bir önyargıyla bile bir yerçekimi organizasyonuna dönüşecektir.

Müfreze, eğitimci tarafından atanabilen (henüz güçlü bir ekip yok) veya genel bir toplantıda (iyi organize edilmiş takımlarda) seçilebilen bir komutan tarafından yönetiliyor. Komutan, kendini kurumun çıkarlarına adamış bir öğrencidir, illa ki iyi bir öğrenci, prodüksiyonda bir davulcu, düşünceli, enerjik, dürüst, gençlere karşı özenli; çok önemli bir görevi yürütüyor. Komutanın bir asistanı vardır, müfrezede bir spor organizatörü tahsis edilmiştir, vb. Müfrezenin liderliğinin görevleri arasında müfrezenin sağlık durumunu izlemek, görevli memurların görevlerini yerine getirmek, günlük rutini yerine getirmek, eğitim işlerinde yardım organize etmek; komutan ve asistanları, öğrencileri çeşitli çevrelerde dahil eder, bir duvar gazetesi çıkarmaya yardımcı olur, onları kitap okumayla tanıştırır; ilişkileri düzenlerler, anlaşmazlıkları kavgalar ve kavgalar olmadan çözmeye çalışırlar ve çok daha fazlasını yaparlar.

Öğrencilerin tüm bu çeşitli ve çeşitli etkinlikleri özyönetim sayesinde iyi koordine edildi ve açıkça organize edildi. Özyönetim, yalnızca düzeni kurmak ve sürdürmek için gerekli bir koşul değil, aynı zamanda aktif, yetenekli organizatörleri eğitmenin, ortak bir amaç için ekip sorumluluğunu, öz disiplini aşılamanın bir yoludur.

Özyönetim etkili bir eğitim aracıdır. Okul kamuoyunun varlığında, okul özyönetim organları tarafından desteklenen genel okul disiplini, öğretmenlerin eğitim çalışmaları büyük ölçüde kolaylaştırılır. Ve özyönetim organlarının yönetimi, kurum başkanının ana endişesidir, çünkü bunun için "eski pedagojik kaşlarını, aşırı" yetişkin ciddiyetini "bir kenara atmanız gerekir. Özyönetimin ana organı, yetkisi idare tarafından desteklenmesi gereken ve dikkatle hazırlanması gereken genel kuruldur: kolektif organların üyeleri, bireysel öğrenciler ve aktivistlerle konuşmak. Genel toplantılarda kişi "bugünün küçük şeylerine gömülmemeli", ekibin gelişimi ve kurumun beklentileri, eğitim işinin, çalışmanın ve üretimin iyileştirilmesi tartışılmalıdır.

Eğitim kurumunun başkanı şunu hatırlamalıdır:

• özyönetim organlarını ikame etmek ve bu organların yargı yetkisine tabi sorunları çözmek imkansızdır;
• hatalı kararlar iptal edilmemeli, ancak genel kurula değerlendirilmeleri için hitaben yapılmalıdır;
• özyönetim organlarına mevcut düzende çözülebilecek çeşitli önemsiz şeyler yüklememek;
• bu organlardaki çalışmaların fazla zaman almadığından ve öğrencilerin “memurlara” dönüşmediğinden emin olun;
• özyönetim organlarının çalışmaları için açık bir şekilde hesap oluşturun, bu, örneğin ekibin sekreteri tarafından yapılabilir.

Özyönetim organlarının sürekli olarak faaliyet göstermesine ek olarak, A.S. Makarenko, tek bir görevi yerine getirmek üzere atanan komutanlar tarafından yönetilen kolektifler oluşturuldu (konsolide müfrezeler). Sadece uygun değil, aynı zamanda eğitim açısından da yararlıydı. Makarenko, bir yoldaşın bir yoldaşa itaat edebilmesi ve bir yoldaş sipariş edebilmesi, ondan sorumluluk talep etmesi gerektiğini savunuyor; bir ekipte karmaşık bir bağımlılık ve itaat ilkesidir. Görevdeki komutan çocuk bugün takımı yönetiyor ve yarın yeni lidere çoktan itaat ediyor. Ekibin olabildiğince çok temsilcisi olmalıdır, bu nedenle, çeşitli komisyonlar, ekibin bir kerelik işleri, ekiplerin farklı üyelerini emanet etmeye çalışmalıdır; bu, karşılıklı bağımlılıklardan ve her birinin karşılıklı sorumluluklarından oluşan karmaşık bir bağlantı oluşturur. Komutan, gücünü bir günlüğüne de olsa, güvenle, reasürans olmadan elden çıkarır ve herkes bu gücü tamamen doğal, gerekli ve yetkili kabul eder.

Özyönetim organlarının çalışması, "kolektif her zaman bir varlık biriktirirse" başarılı olacaktır, bu da kurum ve görevleriyle yakından ilgili olan, özyönetim organlarının çalışmalarında, üretim yönetimi çalışmalarında, kulüp ve kültürel çalışmalarda yer alan tüm öğrenciler anlamına gelir. Varlığın kurum başkanına karşı olumlu bir tutumu var, onu destekliyor. Varlık, oyunculuk ve rezerv olarak alt bölümlere ayrılmıştır.

Etkin bir varlık, takıma açık bir şekilde liderlik eden, her soruya "duygu, tutku ve inançla cevap veren" öğrencilerdir. Yedek her zaman yardımına gelir, komutanları destekler ve aktif varlık yedekten doldurulur.

Ekip üyelerinin çoğunluğunun bir varlık olmasını sağlamak için çaba göstermek gerekir; Çocuk kolektifinin örgütlenmesinin ilk döneminde en aktif çocukları mümkün olduğunca çabuk işe dahil etmek özellikle önemlidir.

Varlığın üyeleriyle sürekli çalışmak gerekir: onları gelecekteki işleri tartışmak, danışmak, işte ne gibi zorluklar olduğu hakkında konuşmak için bir araya getirmek vb. Varlık eğitimcinin desteğidir, onun sayesinde öğretmenin gereksinimleri dolaylı olarak ekip üyelerine aktarılır ve çocukların kendilerinin gereksinimleri haline gelir. Bir varlığın üyeleri ekipte belirli görev ve pozisyonları işgal edebilir, maddi ayrıcalıklar ve hoşgörüler olamaz, varlığa artan gereksinimleri empoze etmek gerekir.

Ekibin lideri şu kurala uymalıdır: müfrezelerin komutanları, yaşlılar, aktif ve kendi kendini yöneten organların üyeleri, kurumun yaşam kurallarına uymak için en iyisidir ve kuralların ihlali için artan sorumluluk taşır.

Bir takım oluşturmadaki başarı, her öğrenci ve kurumun geleceği hakkındaki fikirlerin açıklığına ve netliğine bağlıdır. Yarının neşesi, herhangi bir insan için yaşamı teşvik eder; yarın bugün olduğundan daha iyi planlanmalı ve sunulmalıdır. Bu nedenle, eğitimcilerin en önemli çalışma amaçlarından biri, kolektif ile birlikte, yerleşik kolektif çürümeler bile ileriye doğru bir hareketin olamayacağı yaşamın genel beklentilerini belirlemektir.

Böylece 30-50'lerde. XX yüzyıl Sovyet pedagojisinde, öğrenci davranışını manipüle etmenin bir yolu olarak özyönetim yaklaşımı geliştirildi; örgütünün resmi-bürokratik tarzı galip geldi. Tüm okullar için zorunlu bir form, müdürün yönetiminde çalışan öğrenci kolektifiydi. Özyönetim pratikte toplantılara ve oturumlara indirildi. Ön planda, cezalandırma işlevleri yoğunlaştırıldı (suçlu öğrencilerin aktivistler tarafından incelenmesi ve yeniden eğitilmesi).

Savaş sonrası ve 80'lere kadar. F.F.Bryukhovetsky, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, O.S.Gazman, T.E. Konnikova, V.A. Sukhomlinsky ve diğerleri V.V., çocukların kolektif sorunları ve özyönetim kullanmanın yeni yolları üzerinde çalıştı. A. Sukhomlinsky, tüm Sovyet öğretmenleri gibi, kollektifi güçlü bir eğitim aracı olarak gördü. V.A. için Sukhomlinsky'nin bir ikilemi yoktu: kişilik ya da kolektif. "Bunlar iki yüz, tek bir insanın iki yüzü. Hayır ve tıpkı kişilikleri olmayan" soyut "bir takım olamayacağı gibi, takım dışında da birey yetiştirilemez." Sukhomlinsky, kolektifin her zaman belirli bir örgütsel yapıya, açık bir karşılıklı bağımlılık sistemine, işbirliğine, karşılıklı yardıma, titizliğe, disipline ve herkesin herkese ve herkese herkese yönelik sorumluluğuna sahip ideolojik bir birlik olduğuna inanıyordu.

Modern pedagojik literatür bize "öğrenci özyönetim" teriminin aşağıdaki yorumunu verir - bu, öğrencilerin bir yüksek öğrenim kurumunun veya onun bireysel bölümlerinin yaşamına ilişkin yönetimsel kararların hazırlanmasına, benimsenmesine ve uygulanmasına aktif katılımını, öğrencilerin haklarının ve çıkarlarının korunması, öğrencilerin çeşitli alanlara dahil edilmesini içeren bir yönetim biçimidir. sosyal açıdan önemli faaliyet türleri.

N.I. Prikhodko, özyönetimi, eğitim kurumlarının karşılaştığı sorunları çözmeyi amaçlayan yönetim işlevlerinin uygulandığı süreçte öğrenci etkinliklerinin sonuçlarına dayalı, amaçlı, spesifik, sistematik, organize ve öngörülebilir olarak anlar. V.M. Korotov, özyönetimi bir eğitim ekibi organize etmenin bir yöntemi olarak görüyor ve Belaruslu araştırmacı V.T. Kabush, öğrenci özyönetiminin, kolektif veya organizasyonlarının çıkarları doğrultusunda inisiyatif, karar verme ve kendini gerçekleştirmenin tezahüründe bağımsızlık olduğu sonucuna varır.

Genel olarak A.S. Prutchenkov, bu fenomenin şu aşamada özünü, çocuğun öznelliğini geliştirmeyi amaçlayan bir eğitimsel çalışma teknolojisi olarak tanımladı (başka bir deyişle, iç gözlem, kendi kendini planlama, kişinin yaşam aktivitesini kendi kendine organize etme yeteneği).

XXI.Yüzyılın öğrenci özyönetimi, kişisel ve sosyal çıkarları tatmin etmek için bilinçli bir araç ve yol seçimi temelinde gençlerin çeşitli sosyal uygulama türlerine katılımını öngörür.

Gözden Geçirenler:

• GM Koroleva, Pedagojik Bilimler Doktoru, Doçent, Gençlik Politikası Merkezi Direktörü, GOU VPO "Moskova Hükümeti Moskova Şehri Yönetim Üniversitesi", Moskova.
• Gladilina I.P., Ph.D., Gençlik Politikası Merkezi Direktör Yardımcısı, GOU VPO Moscow City Rusya Hükümeti Üniversitesi, Moskova.

Bibliyografik referans

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. ÖĞRENCİ ÖZ-YÖNETİMİNİN ETKİNLİĞİNİN DÜZENLENMESİ İÇİN METODOLOJİK TEMELLER // Bilim ve eğitimin modern sorunları. - 2011. - No. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d5318 (erişim tarihi: 01.02.2017) "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Yüksek öğrenimin demokratikleştirilmesi, modern psikolojik ve pedagojik teknolojiler ve üniversitede eğitim ve yetiştirme organizasyonuna yaklaşımlar, öğrencilerin önemli sayıda çalışma, yaşam ve rekreasyon sorununu çözmede ve gelecekteki bir uzmanın kişiliğini oluşturmak için en uygun sistemi sağlamada üniversitenin yönetimine geniş katılımını gerektirir. Bu süreçlerde lider rol öğrenci yönetimine aittir. Sosyal olarak olgun bir kişiliğin oluşumunda, gelecekteki uzmanların yönetsel, örgütsel ve iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesinde özel bir yer kaplar, mesleki yeterliliklerinin, sorumluluğunun, bağımsızlığının, kendi kendini organize etme ve kendini geliştirme becerilerinin ve verilen görevleri çözmede yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesinde önemli bir etkiye sahiptir.

Öğrenci özyönetimi, yüksek öğretimin ortaya çıkmasıyla, yani ortaçağ Avrupa'sının ilk üniversitelerinde ortaya çıktı (İtalya'da XII.Yüzyılda: Solerno'daki tıp fakültesi, Bologna'daki Hukuk Yüksek Okulu, 1158'de Paris'te, sonra 1168'de bir üniversiteye dönüştürüldü - Oxford'da Üniversite, biraz sonra Cambridge'de, XII.Yüzyılda İspanya'da, 1348'de Prag'da ve yakında Krakow'da vb.). Yerli ve yabancı araştırmacıların çalışmalarına göre, ilk üniversiteler gelişmiş demokrasi ve öğrenci özerkliği ile özerkti ("öğrenci özyönetim" terimi çok daha sonra tanıtıldı), öğretim görevlileri ve öğrencileri birleştirerek akademik amaçlar için oluşturuldu.

Amerika lisesinde, demokrasi ve öğrenci özerkliği eğilimleri en çok sözde yeni üniversitelerde gelişti - Cornel (New York eyaletinde); Johns Hopkins Üniversitesi, Baltimore, Antiah Üniversitesi. Yukarıda belirtilen eğitim kurumlarında öğrenci özyönetiminin gelişimi sosyal faktörler tarafından şartlandırılmıştır: üniversiteler özel, kendi kendini finanse eden derneklerdi (öğretim elemanlarına maaşlar öğrencilerin fonlarından ödeniyordu); toplumun üniversitelerde eğitilmiş personele ihtiyacı vardı ve bu nedenle üniversite örgütlenmesinin özerkliği ve demokratik ilkelerini hesaba katıyordu.

Rusya'da, öğrencilerin özyönetim gelenekleri 1755'teki eğitimden başlayarak yüksek öğretimde daha da geliştirildi. Moskova Üniversitesi. Üniversitelerde öğrenci özerkliği Sovyetler Birliği varoluşu boyunca, eğitim sürecinin bir parçasıydı, öğrenci faaliyetlerinin, profesyonel faaliyetin sonuçları için topluma ve devlete karşı sorumluluğunun maksatlı bir şekilde oluşturulmasının bir aracıydı. 1980'lerin sonunda, tüm sosyal yaşamın demokratikleşmesinin bir sonucu olarak, üniversite ve özellikle öğrenci özyönetimi yeni bir gelişim vektörü aldı, ancak yüksek öğretime teknokratik yaklaşımın üstesinden gelmek ve buna bağlı olarak öğrencilerin yetiştirilmesi oldukça yavaş gerçekleşti. Pedagojik etkinin bir nesnesi olarak öğrenciye geleneksel yaklaşımın reddedilmesi hızlı ve otomatik olarak gerçekleşmedi. Yavaş yavaş, bir öğrencinin sadece bir nesne değil, aynı zamanda bir üniversitede eğitim sürecinin aktif bir konusu olduğu ve öğretim kadrosunun bilimsel ve eğitici faaliyetlerinin amacının gelecekteki bir uzmanın kişiliğini eğitmek ve geliştirmek olduğu anlayışı oluşturuldu.

Modern teorik olarak ve metodolojik literatür "özyönetim" teriminin tanımı konusunda fikir birliği yoktur. Dahası, öğrencinin kendi kendini yönetmesini düşünen çoğu yazar, bunun hakkında elbette bir mesele olarak yazar.

Sovyet ansiklopedik sözlüğünde özyönetim, kendi işlerinin yönetiminde organize bir sosyal topluluğun bağımsızlığı olarak sunulur.

"Pedagojik Ansiklopedide" özyönetim, çocukların kolektif işlerinin yönetimine ve yönetimine katılımı olarak kabul edilir. Bunu inkar etmeden, birçok öğretmen farklı aksanlar yapar. Bazıları ekibin liderliğini temel alır ve özyönetimi yönetim sisteminin bir parçası olarak görür. Diğerleri özyönetimi kolektif yaşamı organize etmenin bir biçimi olarak anlar. Yine diğerleri - öğrencilerin bir eğitim kurumunun tüm işlerinin yönetimine aktif olarak katılma haklarını kullanmaları için bir fırsat olarak.

Rusya'daki "öğrenci özerkliği" (SSU) terimi ilk olarak "Ülkedeki yüksek ve orta uzmanlık eğitiminin yeniden yapılandırılmasının ana yönleri" belgesinde resmi olarak kullanıldı. İçinde özellikle "... mesleğin yaratıcı ustalaşması, öğrenme sürecinde eğitimin iyileştirilmesi konuları, eğitim kurumlarının Komsomol örgütlerinin, öğrenci devlet organlarının ilgi odağı olmalıdır" denildi. Aynı zamanda SSU, öğrenci hayatının tüm sorunlarının çözümünde öğrenci grupları, Komsomol ve üniversitelerin sendika örgütlerinin girişimi ve amatör performansı olarak anlaşıldı.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 2002 yılında yayınlanan Rusya Federasyonu'nun yüksek ve orta dereceli uzmanlık eğitim kurumlarında öğrenci özyönetiminin geliştirilmesine ilişkin önerilerinde, öğrenci özyönetimi “proaktif, bağımsız ve kendi sorumlulukları altında öğrencilerin eğitim, günlük yaşam, boş zamanları organize etme gibi hayati sorunları çözmedeki faaliyetleri olarak tanımlanmıştır. ".

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı'nın 14 Temmuz 2003 tarihli "Rusya Federasyonu'nda öğrenci özyönetiminin gelişimi üzerine" Mektubunda, öğrenci özyönetimi, öğrenci gençliğin yaşamının önemli sorunlarını çözmeyi amaçlayan özel bir proaktif, bağımsız, sorumlu sosyal etkinlik biçimi olarak kabul edilir, sosyal faaliyetlerinin gelişimi, destek sosyal girişimler.

Öğrenci özyönetim sorununun modern bilimsel formülasyonunda, üç temel işlevsel anlam vardır: Rusya Federasyonu'ndaki gençlik politikası biçimlerinden biri; üniversitede eğitim çalışması biçimi; amaçlı aktivite öğrenciler.

Rusya Federasyonu'nun gençlik politikasının biçimlerinden biri olan öğrenci özyönetimi, öğrenci sosyal hareketini pekiştirmek, toplumun sosyo-ekonomik dönüşümlerinde öğrenci vücudunun potansiyelinin en iyi şekilde kullanılması ve öğrenci sorunlarının çözümünü sağlamak için gerçekleştirilir.

Üniversitenin eğitim çalışmalarının biçimlerinden biri olan öğrenci özerkliği, "Yaşam boyu eğitim kavramı" çerçevesinde yürütülmekte ve kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş bir oluşumun oluşması hedeflenmektedir, yaratıcı kişilik, aktif bir yaşam pozisyonu, modern uzmanların eğitimi, işgücü piyasasında rekabetçi.

Öğrencilerin amaca yönelik bir etkinliği olarak öğrenci özyönetim, öğrenci bünyesinde, onun inisiyatifiyle (istisnalar dışında) ortaya çıkar ve onun tarafından gerçekleştirilir. Bu perspektiften bakıldığında, genellikle tüzüklerde, sözleşmelerde, kararlarda, yönetmeliklerde ve diğer belgelerde, SSU, öğrencilerin gençlik yaşamının önemli sorunlarını çözmeyi, sosyal faaliyetlerinin gelişimini amaçlayan, öğrencilerin proaktif, bağımsız, sorumlu sosyal faaliyetlerinin özel bir biçimi olarak kabul edilir.

Öğrenci öz yönetiminin amacı, öğrencilerin yaratıcı ve profesyonel alanda kendini gerçekleştirmesine ve öğrenci yaşamının çeşitli alanlarındaki sorunların çözümüne yardımcı olan koşullar yaratmaktır.

Federal Eğitim Ajansı, "Öğrenci özyönetimi üzerine" talimat mektubunda şunu belirtmektedir: "Öğrenci özyönetim organları, öğrenci özerk yönetiminin (konseyler, komiteler, bürolar, vb.) Mevcut biçimlerinin seçilmiş organlarıdır. Öğrenci özyönetim sistemi, eğitim kurumunun özellikleri ve yerleşik gelenekler dikkate alınarak bağımsız olarak öğrenciler tarafından oluşturulur. Bir eğitim kurumunun yönetim organları, öğrenci özerk yönetim sisteminin gelişimini desteklemek ve çalışmalarını koordine etmekle yükümlüdür. "

Öğrenci öz yönetiminin işaretleri:

• 1. Sistematiklik - birbirleriyle belirli ilişkiler ve bağlantılar içinde olan ve belirli bir birlik oluşturan bir dizi unsur.
• 2. Özerklik - öğrencinin özyönetiminin takımın amaçlarını ve hedeflerini belirlemede, ana yönlerini geliştirmede göreceli bağımsızlığı; faaliyetin motivasyonunun, hedeflerinin, başarı araçlarının, uygulama tarzının seçiminde bağımsızlık ve bağımsızlıkla karakterize edilen bir pozisyon oluşturma yeteneği.
• 3. Öğrenci özyönetim organlarının, üniversitenin yapısal birimlerinin, kamu öğrenci oluşumlarının, aralarındaki ilişkilerin kurulmasının, kuvvetler ayrılığının, sorumluluk derecesinin vb. Faaliyetlerinin sırasına yansıyan hiyerarşi.
• 4. Üniversitenin yönetim organları, öğretim kadrosu, ekonomik hizmetler, diğer eğitim kurumları, kamu ve devlet kuruluşları, çeşitli öğrenci amatör faaliyetleri (ilgi kulüpleri, kamu öğrenci kuruluşları, spor bölümleri ve diğer kamu ve üniversitenin yapısal oluşumları).
• 5. Öğrenci özyönetim hiyerarşisinin her seviyesinde organlarının oluşturulmasında ifade edilen özyönetim organlarının varlığı: konseyler çalışma grupları (üçgenler), fakülte konseyleri, öğrenci dekanlık ofisleri, öğrenci konseyleri, öğrenci eğitim ve öğretim komisyonları, hobi kulüpleri konseyleri, öğrenci birimi genel müdürlükleri, yurt konseyleri vb.
• 6. Yönetim işlevlerinin (planlama faaliyetleri, organize etme, katılımcıları motive etme, kontrol ve liderlik) uygulanmasında yaratıcı faaliyet içeren öz etkinlik, kararların geliştirilmesi ve uygulanmasına katılım.
• 7. Öğrenci özyönetim organının kendi faaliyetleri ve gelişimi için hedefler belirleme, bunları bir eğitim kurumunun temel hedefleri, devlet gençlik politikası ile ilişkilendirme yeteneğini önvarsayan Amaçlılık; İstenilen sonuçlara ilişkin net farkındalık, hedeflere ulaşmak için en iyi yolları görme yeteneği.
• 8. Seçim - öğrenci hükümet organlarına seçme ve seçilme hakkı.

Rusya Federasyonu'nda öğrenci özerkliğinin dört biçimi geliştirilmiştir:

• 1) belirli bir eğitim kurumunun öğrencilerinden oluşan bir kamu topluluğu;
• 2) öğrenci özyönetimi işlevlerini yerine getiren bir kamu kuruluşu (kuruluşun statüsü rektörün emriyle veya anlaşma ile belirlenir);
• 3) öğrenci faaliyetlerinin organının işlevlerini yerine getiren öğrencilerin sendika örgütü;
• 4) bir eğitim kurumu ile bir anlaşmaya giren bir belediye, bölgesel, bölgeler arası, tüm Rusya kamu kuruluşunun bir şubesi.

Krasnoyarsk Bölgesi Sosyal Gelişim Programlarını Uygulama Ajansı Başkanı K.Yu. Gureyev, bir eğitim kurumunda öğrenci özyönetiminin oluşturulması için üç olası model tanımladı.

K.Yu'ya göre. Gureev'e göre, ilk model, öğrenciler eğitim kurumunun liderliğinin çağrısı üzerine kamu görevine dahil olduklarında, öğrencilere belirli talimatlar veren ve belirli yetkileri devreden "yukarıdan" öğrenci özyönetiminin oluşturulmasıdır.

İkinci model, sosyal olarak aktif öğrencilerin çekirdeği etrafında öğrenci özyönetiminin yaratılmasında ifade edilir. Oluşturulan öğrenci varlığı, genellikle öğrenci yaşamının ana yönlerini bağımsız olarak belirler ve öğrencilerin büyük çoğunluğunu karar alma süreçlerine dahil etmeden, öğrencilerin özyönetim hakkını tekeline alır.

K.Yu'ya göre üçüncü model. Gureeva, bugün daha çok insanın ancak şimdilik çabalayabileceği bir ideal. Bu modele göre, öğrenci özyönetimi, öğrencilerin büyük çoğunluğu arasında belirli bir düzeyde yurttaşlık kültürünün varlığından dolayı kendi başına doğal bir şekilde oluşturulur. Yüksek bir yurttaşlık bilincine sahip olan öğrenciler, bir eğitim kurumunda yaşamlarının nasıl organize edildiğine dair kayıtsız düşünenler olarak kalmazlar. Kendi kendini yöneten organizasyonlarını yaratırlar ve mümkün olduğunda üniversitenin yönetimini etkilerler. K.Yu'ya göre, temelde bir sivil toplum kurumu olarak hareket eden bu "üçüncü model" dir. Gureeva en yararlı ve umut verici görünüyor.

Aslında, bir üniversitedeki öğrenci özyönetim sistemi, öğrencilerin hükümetin her düzeyindeki meslektaş etkileşimli özyönetim organları aracılığıyla bir üniversitenin yönetimine katılmalarına izin veren ayrılmaz bir mekanizmadır. Temel olanlar aynı zamanda üniversitenin öğrenci konseyi (fakülte), üniversitenin öğrenci sendikası komitesi (fakülte), muhtar ve üniversite bazında faaliyet gösteren gençlik kamu kuruluşları gibi organlardır. En tipik biçimler öğrenci konseyleri ve öğrenci sendika komiteleridir ve tüm kuruluşlar için tipik etkinlikler şunlardır: bilimsel çalışma (bilimsel öğrenci toplulukları, bilimsel konferanslar, vb.), Kültürel çalışma, istihdam, pansiyonlarda çalışma vb.

Elbette öğrenci özerk yönetiminin örgütsel yapısı ülkedeki tüm üniversitelerde aynı olamaz. Öğrenci yaşamının çeşitli alanları, öğrenci inisiyatifinin ve bağımsızlığının çeşitli uygulama biçimlerini gerektirir. Bir yüksek öğrenim kurumunun kolektifinde çalışan, öğrenci kamu kuruluşlarının her biri kendi işlevlerini yerine getirir. Yetkileri, bir yüksek öğrenim kurumunun çeşitli yaşam yönetimi organlarının oluşumuna, öğrenci kamu kuruluşlarından seçilmiş temsilcilerin bu organların faaliyetlerine katılımına kadar uzanır. Lesosibirsk Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Öğrenci Konseyi - Sibirya Federal Üniversitesi'nin bir şubesi Öğrenci Konseyi başkanı tarafından yönetilen öğrenci hükümeti. Fakülte Öğrenci Konseyi'nin faaliyetleri, Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nin eğitim çalışmaları planına ve üniversitenin eğitim çalışmaları planına göre inşa edilir.

Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Öğrenci Konseyi'nin temel amacı, fakültede ve öğrenci gruplarında öğrenci yönetim organlarının çalışmalarını koordine etmektir. Bu hedef, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilir:

• · Fakülte dekanlığına, eğitim sürecinin organizasyonunda öğretim kadrosuna, öğrencilerin günlük yaşantılarına ve ders dışı etkinliklerine yardım sağlamak;
• · Öğrencilerin eğitici, bilimsel ve sosyal faaliyetlere karşı sorumlu ve yaratıcı tutumlarını oluşturmak;
• · Fakülte bünyesinde öğrenci özerkliğini uygulamak. Öğrenci özyönetimi ve onun örgütsel biçimleri, toplumsal üretimdeki yapısal değişikliklerin etkisi altında oluştuğu için, öğrenci özyönetim sisteminin işleyiş sürecinin temel gerekliliği, öğrenci yaşamının özyönetim ilkelerinin hızlandırılmış büyümesi için yönlendirici planlama değil, en hayati olanın gerçek öğrenci öz-faaliyetinde arama, doğrudan halkla ilişkiler, öğrenci özyönetim biçimleri. Bundan hareketle, üniversitede özyönetim gelişiminin yönlerinden biri, öğrencilerin üniversitenin yaşamının çeşitli alanlarının birlikte yönetilmesine, kararların hazırlanmasına ve benimsenmesine, en uygun araçların, yöntemlerin ve kararların uygulanmasına ilişkin yöntemlerin seçimine, kararların uygulanmasının muhasebeleştirilmesine ve izlenmesine doğrudan, gerçek ve kararlı katılımını sağlamaktır.

Bu nedenle, yukarıdakileri özetleyerek, öğrenci özyönetiminin, öğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesini amaçlayan bir eğitim kurumunun kamu birliğinde düzenlenen özel bir özyönetim durumu, özel bir öğrenci öz-eylemi olduğu, öğrencilerin öğrenci yaşamının organizasyonu ile ilgili karar alma ve uygulama süreçlerine dahil edildiği sonucuna varabiliriz. Üniversite.

E.L. Gunicheva, öğrenci özerkliği, sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmak için kararların benimsenmesi ve uygulanmasında tüm öğrencilerin gerçek ve aktif katılımıdır.

Öğrenci özyönetim organları yüksek öğretim kurumlarında oluşturulur. Öğrenci özyönetimi kanun demektir öğrenci topluluğu (bir yüksek eğitim kurumunun tüm tam zamanlı öğrencileri), mevcut mevzuat ve eğitim kurumunun Tüzüğü çerçevesinde öğrencilerin kamusal yaşam sorunlarını bağımsız olarak çözer.

Ukrayna mevzuatı, öğrencilerin yüksek öğretim sisteminin tüm seviyelerinde karar verme sürecine zorunlu katılımını sağlar. Ukrayna'da bir Tüm Ukrayna Öğrenci Konseyi oluşturuldu. acil sorunlar öğrenci hayatı. Ana görevleri şunlardır:

Ukrayna'daki yüksek öğretim kurumlarında öğrenci özyönetiminin geliştirilmesi dahil, Ukrayna'daki öğrenci hareketinin geliştirilmesine yardım;

Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile yüksek öğretim kurumlarının öğrenci özyönetim organları arasında sürekli iletişim ve etkileşimin sağlanması;

Eğitim, kültür, emek, sosyal oluşum ve öğrenci gençlerin, genç uzmanların ve yüksek öğrenim kurumlarına giren vatandaşların gelişimi alanındaki sosyal süreçlerin analizi, böyle bir analizin sonuçlarına göre tekliflerin geliştirilmesi ve Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na ve her düzeydeki yerel yönetimlere sunulması;

Düzenleyici yasal düzenlemeler, en önemli sosyal statü konularında programlar, öğrencilerin, genç profesyonellerin ve Ukrayna'nın yüksek öğrenim kurumlarına giren vatandaşların yasal ve sosyal korunması için tekliflerin hazırlanması ve geliştirilmesine katılım;

Gençliğin eğitimi, kültürü, işgücü, sosyal formasyonu ve gelişimi alanında bölgesel, tüm Ukrayna ve uluslararası işbirliğinin genişletilmesini teşvik etmek;

Öğrenci gençlerin, genç profesyonellerin sosyo-ekonomik, yasal, eğitimsel, kültürel ve diğer sorunlarının çözümüne yönelik faaliyetlerin hazırlanmasına ve uygulanmasına katılım;

Ukrayna'da yasal bir sivil toplum kurulmasını, öğrencilerin manevi ve fiziksel gelişimini teşvik etmek, içlerinde vatanseverliği teşvik etmek;

Öğrencilerin yurttaşlık bilincinin oluşumundaki yardım, devletin ulusal çıkarlarına ve evrensel değerlere dayanmaktadır.

Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı, bir anlaşma temelinde, Ukrayna'nın tüm bölgelerindeki yüksek öğrenim kurumlarının öğrenci özyönetim temsilcilerini gönüllü olarak birleştiren Ukrayna Öğrenci Özyönetim Birliği (UASS) ile işbirliği yapmaktadır. Bu işbirliği, karşılıklı istişareler, öğrencilerin yüksek öğrenim ve sosyal güvenliği ile ilgili düzenlemelerin hazırlanmasına UASC temsilcilerinin katılımını, konferans ve seminerlerin ortak düzenlenmesini, gerekli UASC bilgilerinin sağlanmasını sağlar. Ukrayna "Yüksek Öğrenim Üzerine" Kanununda yapılan kısmi değişiklikler, öğrenci ve temsilci organların yasal statüsünü güçlendirmeyi, onlara daha geniş ve daha yasal olarak korunan haklar vermeyi ve yüksek öğretim kurumlarının tüm yönetim organlarında ve akreditasyon sürecinde öğrencilerin nicel temsilini artırmayı sağlar.

Öğrenci özyönetim organları, öğrencinin kişiliğinin uyumlu gelişimine, gelecekteki bir organizatör, lider olarak becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Öğrenci hükümetinin kararları müzakere niteliğindedir.

Faaliyetlerinde, öğrenci özyönetim organları, yasalar, eğitim ve bilim alanında özel yetkili merkezi yürütme organının kararları ve yüksek öğrenim kurumuna tabi olan ilgili merkezi yürütme organı, yüksek öğrenim kurumunun Şartı tarafından yönlendirilir.

Öğrenci özyönetim organlarının temel görevleri şunlardır: özellikle eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili olarak öğrencilerin haklarını ve çıkarlarını sağlamak ve korumak; öğrencilerin görevlerini yerine getirmelerini sağlamak; öğrencilerin eğitici, bilimsel ve yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek, öğrencilerin yaşaması ve eğlenmesi için uygun koşullar yaratmak; öğrenci çevrelerinin, toplulukların, derneklerin, ilgi kulüplerinin faaliyetlerinin teşvik edilmesi; diğer yüksek öğretim kurumları ve gençlik kuruluşlarının öğrencileriyle işbirliği organizasyonu; mezunların istihdamında yardım; uluslararası öğrenci değişimi sorunlarının çözümüne katılım; öğrencileri devlet gençlik politikasının uygulanmasına çekmek; öğrencilere bilgi ve gençlik, hukuki, psikolojik, mali yardım sağlamak (ilgili hizmetlerle birlikte); yüksek öğretim kurumlarının liderliğinde temsil; öğrencileri boş zamanlarında çalışmaya çekmek (dekanlık bürolarıyla birlikte); muhtarın, küratörlerin, öğrenci sendika komitesinin faaliyetlerini koordine etmek; Öğrencilerin eğitim ve çalışma disiplini üzerinde kontrol, ihlaline anında müdahale; burs fonunun dağıtımına katılım; öğrencilerin pansiyona yerleştirilmesine ve tahliyesine katılım; dekanlar, eğitim işleri bölümü, üniversitenin ekonomik hizmeti, öğrenci kampüsü müdürü, pansiyon başkanları, günlük yaşamın eğitimcileri tarafından yapılan organizasyon, öğrencilerin yurtlarda rekreasyon ve boş zamanları; eğitim kurumunun binalarının, ekipmanlarının ve diğer mülklerinin depolanması ve bakımının sağlanması, odaların onarımının organizasyonuna katılım; öğretmenlerle, öğrenci ve bölümlerin akademik gruplarının danışmanları, fakülte dekanlığı ile çalışmanın koordinasyonu; öğrenci izleme organizasyonu ve yurtlarda erişim kontrolünün kurulmasına yardım; örnek odalar, katlar, yatakhaneler, enerji tasarrufu vb. için yarışmaların organizasyonuna aktif katılım; öğrencilerin bağımsız eğitimi (öğretimi) için koşullar yaratmak; pansiyonların başkanları, kampüs müdürü, eğitimcilerle birlikte sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eden, öğrencilerin suç işlemesini engelleyen, alkol, uyuşturucu, sigara vb.

Öğrenci özyönetimi öğrenci grubu, fakülte, pansiyon, yüksek öğrenim kurumu düzeyinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin kontenjanına, yüksek eğitim kurumunun türüne ve özelliklerine bağlı olarak, öğrenci özyönetimi, yüksek öğretim kurumunun kurs, uzmanlık, kampüs, yapısal bölümleri düzeyinde gerçekleştirilebilir.

Öğrenci özerk yönetiminin en yüksek organı genel toplantı (konferans) Öğrenci Özyönetim Yasasını kabul eden bir yüksek öğretim kurumunun öğrencileri; öğrenci özyönetiminin yürütme organlarını seçin ve raporlarını dinleyin; Öğrenci özyönetiminin yürütme organlarının seçimi için yapıyı, yetkileri ve prosedürü belirler.

Akademik grup başkanlarının toplantısı, üniversitedeki bilgi ve danışma organıdır. Kontrol sistemi için geri bildirim görevi görürler. Toplantıya eğitimsel ve metodolojik faaliyetlerden sorumlu rektör yardımcısı ve eğitim ve metodoloji bölümünün başkanı başkanlık ediyor. Toplantı, üniversite hayatındaki önemli olaylar hakkında bilgi verir; eğitim faaliyetlerinin kurallarını açıklamak; kişisel burs adaylarını düşünün; eğitim ve sertifikasyon rejimini düzenleyen emir ve talimatlar hakkında, tüm Ukrayna ve şehir yetkililerinin üniversitenin faaliyetlerine ilişkin kararları hakkında bilgi vermek; Fakülte ve benzerlerindeki eğitim faaliyetlerinin durumunu ve yönlerini tartışır.

Fakülte düzeyindeki akademik grup başkanları toplantısı fakülte dekanı veya vekili tarafından yapılır. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması için kuralları ve programı, bilginin doğrulanma kurallarını ve belirli eğitim etkinliklerinin gerçekleştirilmesi için koşulları açıklar; öğrenme sürecinde karşılaşılan zorlukları göz önünde bulundurun; Üniversiteler için verilen emirleri ve fakülte dekanının öğrencilerin ilgi alanlarına ilişkin talimatlarını açıklar.

Öğrenci özyönetim organları çeşitli biçimlerde mevcuttur (senato, parlamento, yaşlı, öğrenci eğitim (bilimsel) bölümü, öğrenci dekanlığı, konseyler, vb.). Öğrenciler, normatif belgelerin taslaklarını geliştirir, bunları eğitim kurumunun kuruluş konferanslarında onaylar. Bu konferanslarda, öğrenci hükümet organlarına seçimler düzenleyen bir öğrenci seçim komisyonu seçilir. Parlamento, senato veya muhtar, kendi aralarından hükümeti oluşturan bir başkan seçer.

Bazı yüksek öğretim kurumlarında öğrenci özyönetimi, akademik grup, fakülte, yurt, üniversite düzeyinde faaliyet gösteren öğrenci birliği şeklinde mevcuttur. Eğitim kurumunda düzenlenen çeşitli etkinlikleri başlatan öğrenci kardeşliğidir. Ayrıca, pansiyondaki yerleşimde ilk yıla giriş uygulamasına da katılabilir. Kardeşlerin katılımı ile burslar ve ödüller dağıtılır.

Öğrenci özerkliği konusunda zengin ve ilginç yabancı deneyim. Örneğin, İsrail'deki neredeyse tüm yüksek öğretim kurumları, öğrenciler için çeşitli etkinlikler düzenleyen ve onlara birçok hizmet sunan öğrenci derneklerine sahiptir. Yani, Üniversite öğrencileri. D. Negev'deki Ben-Gurion, politik olmayan bir organizasyon olan Öğrenci Derneği tarafından birleştirilmiştir. Liderleri her yıl bir temsilci ile her şubeden seçilir. Öğrenci temsilcileri ayrıca yönetim kurulu, yürütme kurulu ve Senato gibi birçok üniversite organında da görev yapmaktadır.

Üniversitenin öğrenci derneği çeşitli kültürel etkinlikler düzenler: haftalık konferanslar, konserler düzenler, filmler gösterir, bir öğrenci gazetesi yayınlar, iş bulan öğrencilere barınma arayışında yardımcı olur. Öğrenciler sinagogu ziyaret etme ve Yahudi geleneklerini incelemeyle ilgili tüm faaliyetlerden sorumlu olan hahamla konuşma fırsatına sahiptir.

Öğrenciler çeşitli topluluk projelerine katılmak için gönüllü olurlar. Bu yüzden, zamanlarının bir kısmını sorunlu ailelerden gelen çocuklara yardım etmeye ayırıyorlar. Haftada bir, öğrenciler yaşlılara 4: 00'da geç (akademik yıl boyunca 120 saat) yardım eder, daire dersleri, İbranice dersleri, vb. Olası iş listelerini içeren öğrenciler için özel broşürler geliştirilmiştir.

Üniversitede çeşitli sporlar yapılabilir. Spor merkezinde bir spor salonu, altı tenis kortu ve iki yüzme havuzu bulunmaktadır. Hentbol, \u200b\u200bvoleybol, satranç ve yüzme kulüpleri var. Öğrenci takımları çeşitli yarışmalarda üniversiteyi temsil eder.

Polonyalı öğrenci özyönetim organları, bu kurumun yardımıyla kendi sorunlarını gerçek anlamda çözmenin yanı sıra, üniversite çapında işlere katılma hakkına sahiptir. Bunun için öğrenci topluluğu, üniversitede faaliyet gösteren meslektaş organlarındaki temsilcilerini seçer. Burası üniversitenin senatosu ve komisyonları, bilimsel konsey, kontrol ve revizyon komisyonu, kütüphane konseyi böyle. Yasaya göre, kolej organlarına seçilebilecek maksimum öğrenci sayısı devlet Üniversitesi, kollektif organın toplam kompozisyonunun% 25'ini oluşturur.

Polonya'da, akademik grup düzeyinde öğrenci özyönetimi büyük ölçüde yoktur. Bunun nedeni, bazı istisnalar dışında daimi bir kadroya sahip akademik grupların basitçe mevcut olmamasıdır, çünkü öğrenciler çoğu konuyu kendi istekleri doğrultusunda seçerler ve bu nedenle kendilerini sürekli olarak yeni gruplarda bulurlar. Öğrenci konseyine yapılan seçimler, açık ve şeffaf bir seçim süreciyle karakterize edilir, ancak tüm üniversiteler öğrenci hükümet organlarının görevlileri tarafından bu ilkelere uymaz. Örneğin, Yüksek Ticaret Akademisi seçimleri, tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrencilerin yanı sıra yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin katılımıyla, ancak farklı kontenjanlarla yapılmaktadır. Adaylar veya aday grupları, halka açık konuşmalar ve simgesel hediyeler yoluyla ekipler ve kampanya oluşturur.

Polonya'daki öğrenci özerk kurumlarının bir özelliği, güçlü maddi temelleri ve eğitim kurumunun yönetiminden mali ve yasal bağımsızlıklarıdır. Varşova Üniversitesi gibi öğrenci devlet organlarının yıllık bütçesi yaklaşık 200 bin dolardır. yıl içinde. Bu fonlar, Yüksek Öğrenim Kanunu'na göre zorunludur ve üniversite bütçesinden özyönetim faaliyetleri için tahsis edilmiştir. Bu miktara gönüllü bağışlar ve sponsor katkıları eklenir. Varşova Üniversitesi öğrenci hükümeti tarafından işgal edilen bina alanı 450 metrekaredir. m. Öğrenci hükümetine tahsis edilen fonlar, üniversitenin öğrenci hükümetinin merkezi organlarının faaliyetlerine, özellikle şunlara harcanmaktadır: tesislerin ve aygıtın bakımı; ayrılan fonların bir kısmını bağımsız olarak yöneten bölümler ve fakültelerdeki öğrenci özyönetim organlarının faaliyetleri; üniversitede faaliyet gösteren öğrenci toplulukları ve dernekleri için hibeler.

Polonya'daki öğrenci devlet kurumları üniversitesinin idaresi, üniversitedeki öğrenim ücretlerinin miktarını belirleme hakkına sahiptir. Öğrenci özyönetim organlarının öğrenci işleri için rektör yardımcısını onaylama konusundaki belirleyici hakkı da önemli bir etki aracıdır.

Fransa, İngiltere ve Kuzey İrlanda'daki yüksek öğretim kurumlarında öğrenci hükümeti ile tanışma, esas olarak şunlara odaklandığını göstermiştir:

Yüksek öğrenimin her seviyesindeki öğrencilerin çıkarlarını korumak

Öğrenci girişimlerinin eğitim sürecinde olduğu kadar bilimsel, mesleki, kültürel ve diğer sosyal faaliyet alanlarında uygulanması;

Öğrenciler ve üniversite yönetimi arasındaki etkileşimin etkinliğini artırmak;

Toplumda yürürlükte olan medeni normlara uygun olarak öğrenci hak ve özgürlüklerinin sağlanması;

Devlet ve yerel makamlarla işbirliği;

Günlük yaşamın organizasyonu, çeşitli boş zaman biçimleri, seyahat, öğrencilerin istihdamı;

Üniversite öğrencileri için yeni bir bilgi alanının oluşturulması ve dünya bilgi kaynakları ile bağlantıları.

Öğrenci hükümetine katılım ortaya çıkıyor potansiyel liderler, yönetsel ve örgütsel becerilerini geliştirir, ulusun gelecekteki elitini oluşturur. Öğrenci özyönetiminin sorunlarını çözmeden, Avrupa eğitim kalitesine ulaşmak ve rekabetçi uzmanlar hazırlamak imkansızdır.

Ö. A. Buryakova

ÖĞRENCİ ÖZ-YÖNETİMİNİN GELİŞİMİNE YÖNELİK PEDAGOJİK KOŞULLAR

Çalışma, Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Bölümü tarafından sunulmaktadır.

Belgorod Devlet Kültür ve Sanat Enstitüsü.

Bilimsel danışman - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör S.I. Kurgan

Bu makalede yazar, öğrenci özyönetim geliştirme sürecinin etkinliğinin bir dizi pedagojik koşulun uygulanma kalitesine bağımlılığını doğrulamaktadır. Öğrenci devlet organlarının sosyal ortaklık sürecine özel dikkat gösterilmektedir.

Anahtar sözcükler: öğrenci özyönetimi; pedagojik koşullar; sosyal ortaklık.

Makalenin yazarı, öğrencilerin özyönetim gelişiminin verimliliğinin, belirlenen pedagojik koşulların gerçekleştirilme kalitesine bağımlılığını motive etmektedir. Öğrencilerin özyönetim organlarının sosyal ortaklığına özel önem verilir.

Anahtar sözcükler: öğrenci özyönetimi; pedagojik durum; sosyal ortaklık.

Pedagojik koşullar ile, teşvik eden bir eğitimsel gelişim alanı yaratmak için bir dizi önlemi kastediyoruz.

eğitim kurumunun eğitim çalışmalarının amacına uygun olarak üniversitenin öğrenci özyönetim sisteminin geliştirilmesi.

Konularının bir bütünlük düzeyinden diğerine geçiş süreci olarak öğrenci özyönetiminin gelişim sürecinin etkililiği, bizim bakış açımıza göre, bir dizi tamamlayıcı ve birbiriyle ilişkili pedagojik koşulların uygulanmasıyla sağlanır: genel pedagojik koşullar; üniversitenin öğrenci özyönetiminin gelişimini dolaylı olarak etkileyen koşullar (öğrenci kolektifinin örgütlenmesi; üniversitede eğitim sisteminin oluşumu; yüksek düzey mesleki Eğitim ve öğrenci gençliğinin yaratıcı potansiyeli) ve kültür ve sanat üniversitesinde öğrenci özyönetiminin gelişimini doğrudan etkileyen koşullar (öğrenci özyönetim sisteminde özne-özne ilişkilerinin oluşum derecesi; öğrenci özyönetiminin gelişiminde bir başlangıç \u200b\u200bnoktası olarak özyönetim becerilerinin oluşum düzeyi; maksimum öğrenci özyönetiminde öğrenci gençliğinin katılımı; öğrenci özyönetim konularının kişiliğinin toplumsallaşmasına katkıda bulunan öğrenci özyönetim organlarının çeşitli biçimleri ve çalışma yöntemleri; öğrenci özyönetim gelişiminin en üst düzeyi olarak iç ve dış çevrede öğrenci özyönetim organlarının sosyal ortaklığı).

Genel pedagojik koşulların, öğrenci özerk yönetiminin eğitim sisteminin ayrı bir unsuru olmadığı, bunun yerine, seçilen grubun öğrenci özyönetim organlarının faaliyetleri üzerindeki etkisini ima eden bir alt sistemi olarak işlev gördüğü gerekçesiyle ayrı bir gruba ayrıldığını düşünüyoruz.

Temel pedagojik

öğrenci organizasyonu için bir koşul

Öğrenci özyönetiminin oluşumunun ilk aşaması olan kolektif, gelişimini dolaylı olarak etkileyen pedagojik koşulların uygulanmasında başlangıç \u200b\u200bnoktasıdır. V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, P.G. Yakobson ve diğer öğretmenlerin araştırma konusu olan bu koşul, öğrenci gençliğini tek bir ekipte birleştirmek için öğretmen düzenleyicilerin otoriter eylemlerini öngörür ve sonraki faaliyetleri bireyin topluma katılımı, toplumsal yaşama dahil edilmesi, kolektiflerde öğrenme davranışı, öznelerin birey olarak onaylanması ve toplumsal rollerini yerine getirmesi.

Öğrenci özyönetiminin gelişimini doğrudan etkileyen önemli bir pedagojik koşul, teorik bilginin özümsenmesinin bir göstergesi olan pratik etkinlik olduğu için, bunu öğrencilere öğreten ve pratik etkinliklerine rehberlik eden öğretmenlerin profesyonelliğine bağlı olan özyönetim faaliyetlerine öğrenci özyönetim konularının teorik ve pratik olarak hazırlanmasıdır. Aynı zamanda, "teorik kuralların ve soyut kavramların sınıfın duvarları içinde otomatik olarak tekrarlanmasının bir sonucu olarak zihne uydukları için, ancak etkinlik sürecinde kazandıkları için uygulama ve bilgi arasında geçici bir boşluktan" kaçınmak gerekir.

Öğrencilerin özyönetiminin gelişimini doğrudan etkileyen bir sonraki koşul, özne-özne ilişkilerinin oluşturulmasıdır. T.N.Volotkevich'in "bir üniversitede özyönetim sistemi ancak konu-özne ilişkileri arasındaki özne ilişkileri varsa var olabilir.

öğretmenler ve öğrenciler ”. Yazara göre uyumlu bir arada yaşama ve işbirliği, bireyselliği, bağımsızlığı, her birinin konu pozisyonunu, gerekli mesleki yeterlilikleri ve refleksif yetenekleri oluşturmayı ve geliştirmeyi mümkün kılar.

Öğrenci özyönetiminin gelişimi için en önemli pedagojik koşullardan biri, bedenlerinin dış ve iç çevredeki sosyal ortaklığıdır, çünkü bireyin yetiştirilmesi, ulusun gelenekleriyle koşullandırılan somut değerlerine dayanmalıdır.

Modern öğrenciler, potansiyelleri Rusya'daki ideallerin ve değerlerin, ulusal fikirlerin ve projelerin oluşumunu doğrudan belirleyen geleceğin uzmanlarıdır. Aynı zamanda, sosyal ortaklık sürecinde, öğrenci, konusu olarak, bugün zaten kendi içinde aktif bir kişiliğin niteliklerini oluşturuyor, bu da Rus öğretmen ve psikolog PF Kapterev'in uyarılarından bir dereceye kadar kaçınıyor: “Modern eğitim bugünü geleceğe feda ediyor, yetiştirilenlerde aslında çocukları ve gençleri değil, gelecekteki yetişkinleri, çeşitli alanlardaki figürleri görüyorlar. Eğitim, olanın gelişimi olarak değil, olacak olana hazırlık olarak anlaşılır ... ".

Sovyet filozof ve yayıncı E. V. Ilyenkov, sosyal ortaklığın ve öğrencilerin üniversite dışındaki çevreyle etkileşiminin rolünü ve önemini tahmin ederek şunları söylüyor: “Bir kişinin bir kişi olmasını istiyor musunuz? Sonra baştan takın. başkalarıyla bu tür ilişkilere. içinde sadece yapabileceği değil, aynı zamanda bir kişi olmaya da zorlanacağı insanlar. " Yazar, bir kişinin sosyal bir birim olduğuna inanıyor,

kişi ancak kendisi bu faaliyeti gerçekleştirdiğinde bir özne, sosyal ve insani faaliyetin taşıyıcısı olur.

Anlayışımıza göre, sosyal ortaklık, ortak bir sosyal olarak önemli görevin uygulanmasını amaçlayan konuların etkileşim türlerinden biridir; eğitim teorisi açısından etkileşimi ele alırken, özü, etrafındaki her şeyin algısının etkileşim sırasında biriken bilgi ve deneyimle belirlendiğidir. çevre ile.

Eğitim gelişim alanının bir parçası olan ve kültür üniversitesi öğrencilerine modern toplumun kültürünün taşıyıcıları ve ulusun kültürel mirasının tekrarlayıcıları olarak ihtiyaç duyan kurumlarla uzun vadeli bir sosyal ortaklık çerçevesinde, öğrenci özyönetim organları tarafından oluşturulan amaçlı etkileşim, üniversitenin öğrenci özyönetim sisteminin gelişme düzeyinin bir göstergesidir.

Bireyin sosyal ortaklığın bir sonucu olarak toplumsallaşması, modern toplumda kültüre alışma, iletişim, adaptasyonun tüm süreçlerini kapsar. Bir kişiliğin oluşumunda sosyalleşmenin rolü fazla tahmin edilemez; sosyalleşme aslında oluşumun ve gelişiminin tek yoludur.

Bir yüksek öğretim kurumu temelinde bilinçli olarak amaca yönelik olarak organize edilmiş bir eğitim geliştirme alanı, öğrenci gençlik temsilcilerinin toplumdaki adaptasyonuna katkıda bulunur ve konularının mesleki faaliyetlerinin özelliklerine uygun olarak izolasyonu için koşullar yaratır. Bu yaklaşım, bir kişinin sosyal bir nitelik kazanmasına, ilişki kurma becerisine izin verir.

toplumla ilişki kurmak, sosyal hayata katılmak, kişisel yeni oluşumu olan sosyal ortaklık sürecinde edinilen deneyimi topluma kazandırmak.

Onunla organize etkileşim sürecinde dış çevrenin eğitim değeri, üniversite mezunlarının mesleki gelişimi için fırsatları genişletmektir. Bu fikir, bir kişinin faaliyette oluştuğunu, fark edildiğini ve açığa çıktığını ve “faaliyette kişinin kişiliğinin ifade edildiğini ve aynı zamanda faaliyetin kişiliğini oluşturduğunu” ileri süren S. L. Rubinstein'ın eserlerinde izlenebilir.

Öğrenci özyönetim organlarının dış ortamdaki faaliyetleri, bir yandan, öğrenci özyönetiminde yüksek düzeyde bir gelişme olduğunu gösterir.

Öte yandan üniversitedeki yönetimin daha da gelişmesi üzerinde etkisi vardır. Sosyal ortaklık sistemine aktif olarak katılan öğrenciler, daha fazla mesleki kendi kaderini tayin için daha umut vericidir.

Bununla birlikte, sistemdeki herhangi bir konu-konu-konu ilişkisinde "öğrenci özyönetim - öğretmen", öğrenciler tarafından herhangi bir ustalık seviyesinde teorik temeller Öğrenci özyönetimi, öğrenci özyönetiminin bir konusu olarak herhangi bir öğrenci etkinliği derecesiyle, öğrenci özyönetiminin gelişimi, öğretmenlerin faaliyetlerinde gelişen bir alan yaratmak ve her öğrencinin kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme fırsatına sahip olmak için ifade edilen aktif pedagojik destek anlamına gelir.

KAYNAKÇA

1. Volotkevich T. N. Üniversitede eğitim çalışmalarının organizasyonunda bir faktör olarak öğrencilerin özyönetimi: Dis. sois üzerinde. öğrendi. Cand derecesi. ped. Bilimler: Krasnoyarsk, 2005.

2. Eğitimin bilgeliği: Ebeveynler için bir kitap / Comp. B.M.Bim-Bad, E.D.Dneprov, G.B. Kornetov. Moskova: Pedagogika, 1989.304 s. (Ebeveynler için B-ka).

3. Rubinstein SA Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte Moskova: Pedagoji, 1989. 485 s.