Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için pedagojik koşullar Igor Alekseevich Sharshov

Yang bir şekilde entropi üreten, kaosa direnen bir güçten onu besleyen bir güce dönüşerek bir kendini yok etme kaynağı olarak hizmet eder. Buradan öğretmen için pedagojik aktivite tarzının gelişimindeki çelişkileri verimli bir şekilde deneyimlemesinin ne kadar önemli olduğu anlaşılır.

Bireysel aktivite tarzı nispeten sabit bir fenomen olduğundan, bu noktada olası yönlerden hangisinin sistem tarafından "seçileceğini", daha fazla gelişiminin hangi yolu izleyeceğini önceden tahmin etmek zordur - tüm bunlar rastgele faktörlere bağlıdır. Bu nedenle, dengesiz durumdaki bir öğretmene pedagojik yardım çok önemlidir. Ancak, dışarıdan gelen pedagojik yardımın yalnızca oluşturulmuş iç koşulların varlığında, yani öğretmenin bireysel pedagojik aktivite stilini değiştirme ihtiyacını anlama sürecinde bağımsız olarak ne kadar ilerlediğine bağlı olarak etkili olacağı unutulmamalıdır.

Bireysel pedagojik aktivite tarzını, dışarıdan gelen bilgilerin kendi kendini organize eden bir süreçte işlendiği sürekli bir kendi kendini düzenleyen sistem olarak nitelendirdiğimiz için, dış etkilerin aralığını belirleyen, giderek daha fazla şekillenen ve geliştirilen iç koşulların aktif rolüdür. Bu ifadeden

bunu, öğretmenin bireysel stilinin gelişimini etkili bir şekilde etkilemek için, onun statik kararlılığını kırmak ve onu, dinamik olarak dengesiz, ancak etkilemeye yatkın, kendi kendini düzenleyen gelişim durumuna transfer etmek gereklidir.

En zor an, bireysel bir aktivite tarzının doğru yönde gelişmesi için rahatsızlıklar yaratma sürecidir. Öğretmenin, iç çevrenin potansiyelini en üst düzeye çıkarmak için öz yönelimi ve sürekli kendini yenileme, öğretmenin stil sisteminin kendi kendini düzenlemesine yaratıcı yaklaşımı olmadan imkansızdır.

Dolayısıyla, sinerjik yaklaşım çerçevesinde, öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı, hem iç kaynakların hem de dış çevrenin koşullarının belirlediği fırsatların aktif kullanımı yoluyla gelişimini sağlayan açık, kendi kendini düzenleyen bütünsel bir sistemdir. Bu yaklaşım, felsefi ve psikolojik-pedagojik bilimde halihazırda var olanların hiçbirinin inkarı değildir, ancak öğretmenin mesleki faaliyetinin bireysel tarzının gelişimiyle ilişkili sorunların yeni bir yolla çözülmesine izin verir, bunun "kontrol kolları" nın (G. daha karmaşık bir organizasyonla ilişkili yüksek seviye.

ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ-YARATICI KENDİNE GELİŞİMİ MODELİNİN TEORİK TEMELLERİ

I.A. Sharshov

İncelenen sorunun analizi, eğitimin kişisel yönelimli yönelimine uygun olarak "bir kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi" kavramının teorik ve metodolojik bütünsel bir anlayışını gerektirir. Bunun için, katı bir genel kavramsal zincir oluşturuyoruz "kendini geliştirme" -\u003e "bireyin yaratıcı kendini geliştirme" -\u003e "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme".

Kişisel gelişim, bize göre, kaotik olmayan, ancak yönlendirilmiş bilinçli değişikliklerin meydana geldiği, sistemin elemanlarının ve işlevlerinin niteliksel bir dönüşümüne yol açan, sistemin serbestlik derecelerinin sayısındaki artış ve çevre ile yeni dinamik bağlantıların ve ilişkilerin ortaya çıkması ve karmaşıklığının eşlik ettiği en yüksek öz-hareket seviyesidir. ... İç etkileşimin diyalektiği

bunlar ve dış etkenler sistemin bağımsızlık düzeyine göre, daha doğrusu kendi kendini örgütleme düzeyine göre belirlenir. Sistem ne kadar kendi kendine organize olursa, dış faktörlerin etkisi o kadar az önemlidir. Doğrudan orantılı olarak kendi kendini organize etme yeteneği, sistemin özgürlük derecesini, özerklik düzeyini ve istikrarını belirler.

Kendini geliştirme süreci sonsuzdur, oysa kişiliğe ilişkin kendi kendini örgütleme süreci, ek açıklama olmaksızın, zeki bir sistemin özel niteliklerinin - kendini tanıma mekanizmalarının yokluğuyla belirlenen bir sınıra sahip olacaktır. Kendini geliştirmenin görece bağımsız ilk işlevsel bloğu olarak kendini tanımayı seçerken, onun kendi kendine örgütlenmeyle ayrılmaz işlevsel bağına dikkat etmek gerekir. Kendi kendine örgütlenme, kendi kendine

bilgi doğada münhasıran bilinçlidir: içsel amaç kişiliğin kendisi tarafından oluşturulur; öz düzenleme, bir sistem olarak kişiliğin çeşitli bileşenleri arasında gerçekleştirilir; dış hedeflere ve etkilere karşı bir tutum gelişimi vardır. Sinerjik yaklaşımın temsilcileri (H.H. Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken ve diğerleri), kendini geliştirmenin altında yatan ve daha mükemmel kendi kendine örgütlenme biçimlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan çeşitli seçenekler arasından bilinçli bir seçim olasılığı olduğunu savunuyorlar.

Etkili kişilik gelişimi, yalnızca kişinin kendisi hakkında bilgi edinme (kendini tanıma), davranışını planlama, sağlama ve kontrol etme (öz örgütlenme) araçlarını değil, aynı zamanda kişiliğin hedef belirleme mekanizmalarını ve özünü ve sonuçlara ulaşma araçlarını da dikkate almayı zorunlu kılar. Araştırmanın özel bir yönü, bir üniversitede öğrenim sürecinde bir bireyin amaçlı profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bir amacı, koşulu ve sonucu olarak mesleki kendini gerçekleştirmesidir. Kendini gerçekleştirme süreci, hedefler belirlemeyi, planlar, projeler ve fikirler geliştirmenin yanı sıra bunların uygulama yöntemlerine hakim olmayı içerir.

Bir kişiliğin tam teşekküllü kendini gerçekleştirmesi, zorunlu olarak, bireyin pedagojik faaliyetinin yalnızca mevcut yetenekleri ortaya çıkarmak için değil, aynı zamanda kendisini "bitirmek" için temel ve potansiyel güçlerinin kişiliğinin bilinçli olarak iyileştirilmesi için yenilerini edinmek ve geliştirmek amacıyla, bireyin pedagojik faaliyetinin gerçekleştirildiği bir ön aşamayı gerektirir. yaratıcı kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bütünsel bir kişilik olarak ideal bir imaj ("kendi kendine eğitim"). Bunu yapmak için, kendini gerçekleştirmeden önceki nispeten bağımsız bir kendini geliştirme mekanizmaları bloğunu ayırıyoruz - kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim süreçlerini içeren kendi kendine eğitim.

Bu nedenle, kişisel gelişim, içsel olarak önemli özlemler ve dış etkiler temelinde etkili bir kendini gerçekleştirme amacı ile bilinçli bir kişisel oluşum sürecidir. Kişisel gelişim sürecinin çeşitli mekanizmaları bizim tarafımızdan dört işlevsel blok aşamasına bağlanır: kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme. Kişiliğin kişisel gelişiminin işlevsel bloklarının bütünsel yapısında, yaratıcılığı ve zekayı bir yol olarak görüyoruz.

Entelektüel bir bileşene duyulan ihtiyaç, üniversitedeki eğitim sürecindeki gerçek durumdan kaynaklanmaktadır: Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki faaliyetleri, bireyin yüksek derecede zihinsel gelişimini düşündüren entelektüel aktiviteye dayanmaktadır. Kendini geliştirme koşullarında, daha ileri zekaya sahip öğrencilerin en iyi şansı vardır.

Pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılık, bu bakımdan özellikle ilgi çekicidir. Kendini geliştirme, yaratıcı bir faaliyet yönü olmadığında, üreme düzeyinde de mümkündür. Felsefi anlamda, kişisel gelişim kişilikte belirli değişiklikleri, yeni bir şeyin ortaya çıkmasını (yaratıcılığın bir işareti) ima ediyorsa, o zaman pedagojik anlamda basit değişiklikler, yaratıcı faaliyetin bir tezahürü olarak kabul edilemez. Bu nedenle, yaratıcılığı en önemli yol yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirme.

Yukarıdakilerin tümü, "bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi" (TSL) bütünsel kavramının varlığını ileri sürmemize izin verir. Kişiliğin hem “benlik” süreçlerinin etkinliğini artırma süreci olarak hem de kişiliğin bir düzeyi ve özel niteliği (yaratıcı kendini geliştirme yeteneği olarak) olarak sunulabilen belirli bir yapısal ve prosedürel özelliğidir.

Böyle bir yorum, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında yer alan, bireyin yaratıcı kişisel gelişim alanı kavramını sunmamıza izin verir. Netlik için, mekanın temelini genişletelim: öz-gelişim, yaratıcılık ve zekayı temel vektörler olarak alacağız. Aslında, bu kavramların kendileri çok boyutlu oluşumlardır, yani aynı TSL uzayında daha düşük boyutlu bazı alt uzaylardır.

Kişisel gelişim (Q

Şekil: 1. Kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi için alan

Bir kişinin yaratıcı kendini geliştirmesi

içsel olarak önemli ve aktif olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel oluşumun bütünleştirici bir yaratıcı süreci. TSL süreci, oluşumunun belirli bir aşamasında bir kişilik varoluşu biçimi olarak, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerinde bulur: faaliyette, faaliyette, iletişimde vb.

bu da yaratıcı kişisel gelişim için daha fazla motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimini kastediyoruz.

Daha sonra, öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, mesleki faaliyette daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirme sağlayan, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı kendini geliştirmesidir. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organize etme, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılık ve zekayı kullanarak gerçekleştirilir.

Mesleki yeterlilik, genel kişisel gelişim (eğitim) ve daha fazla kültürel gelişim ve bireysel faaliyet tarzının oluşumu temelinde oluşturulur. Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzaydır ve modeli, her eksenin profesyonel yönelimi hesaba katılarak aynı üç boyutlu koordinat sisteminde oluşturulabilir. PTSL alanındaki nokta, nitelik koordinatlarının ifade derecesine göre belirlenen, bireyin o andaki profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim durumunu yansıtır. PTSL sürecinin görsel bir modelini oluşturmak için, üç temel sürecin tümünün PTSL alanındaki (kendini geliştirme, zeka ve yaratıcılık) temel aşamalarını tanımlıyoruz, bu süreçlerin mekansal kesişimleri bütünsel etkileşimleri hakkında bir fikir verecektir.

Kendini geliştirmeyi bir kişinin yapısal ve prosedürel özelliği olarak düşünürsek, tanımladığımız işlevsel kişisel gelişim blokları ile bir süreç olarak kendini geliştirme uygulama aşamaları arasında bir paralellik kurabiliriz. Kendini geliştirme yeteneğinin oluşumunun bu tür blok aşamaları olarak, profesyonel bir yönelime sahip olan kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme alıyoruz. Yaratıcılık ve zeka için, aynı zamanda, her biri "yaratıcılık" ve "zeka" kavramlarının belirli bir yönünü ortaya çıkaran ve ilgili profesyonel gelişimin dinamikleri hakkında bir fikir veren, nispeten bağımsız birkaç blok aşaması da sunuyoruz. PTSL uzayındaki yaratıcılık ve zeka eksenleri için, aynı isimdeki aşamalarda karşılık gelen niteliklerin karşılıklı tamamlayıcılığı ilkesini uyguluyor, bunları "kendini geliştirme" ekseni boyunca aşamalarla senkronize ediyoruz.

Zeka ve yaratıcılığın ilk aşamaları, karşılıklı olarak birbirini tamamlayan kişisel ve profesyonel özelliklerdir: sırasıyla rasyonel matematiksel düşünme (uzamsal düşünme dahil) ve yaratıcı hayal gücü. Tıpkı kendini bilme gibi

kişisel gelişimin temeli ve bu yetenekler, bir uzmanın entelektüel ve yaratıcı kişiliğinin oluşumunun temelidir.

Zeka testlerinde olduğu kadar faktör zeka modellerinde de matematiksel ve (bazen ayrı olarak) uzamsal faktörler zorunludur ve birçok teoride belirleyicidirler. Ancak gerçekte, üniversitelerde eğitim sürecinde, bu yetenekler yalnızca özel fakültelerde gelişir ve insani fakülteleri öğrencilerini mesleki açıdan önemli niteliklerin güçlü bir kendini geliştirme aracı olarak matematiksel bileşenden mahrum bırakır.

Rasyonel-matematiksel düşünme aşaması, yalnızca aritmetik yeteneklerin değil, aynı zamanda yaratıcı hayal gücüyle doğrudan bağlantısı olan mekansal hayal gücünün de gelişimini ifade eder. İkincisini, bir kişinin önceden bilinen unsurların kombinasyonu veya rekombinasyonu yoluyla yeni görüntüler, yapılar, fikirler, bağlantılar yaratma yeteneği olarak anlıyoruz. Dolayısıyla, yaratıcı hayal gücü görsel zihinsel modellerle çalışmaya dayanır, ancak aynı zamanda aracılık, genelleştirilmiş bilgi ve onu düşünme ile birleştiren soyut temsillerin özelliklerine sahiptir. Figüratif hayal gücünün rasyonel-matematiksel olanla bütünleşerek karşılıklı gelişmeleri için önemlidir. Bu etkileşim, sezgi ve gözlemi harekete geçirir, incelenen şeye eleştirel bir tutum, genelleme yeteneği, mantık, doğruluk, modelleme yeteneği, fikir üretme, kişinin fikrini analiz etme ve savunma, bilgiyi sistematikleştirme vb.

Zeka ve yaratıcılığın ikinci aşamaları olarak, hafızayı (sırasıyla anlamsal ve mecazi) not ediyoruz. Hem entelektüel hem de yaratıcı yönler anımsatıcı faaliyette gizlidir. G.K. Sereda hafızayı, bireysel insan deneyiminin sürekli, hiç bitmeyen bir "kendi kendini örgütleme" süreci olarak nitelendiriyor. Yani, profesyonel hafıza, edinilen bilgiyi düzenler ve yeniden yapılandırır.

Bir entelektüel kişinin büyük ölçüde doğasında olan anlamsal bellek, belleğin düşünme ile olan ilişkisi temelinde tahsis edilir ve bilginin aktif zihinsel işleme, mantıksal analiz ve senteze, ilişkilerin kurulması, genelleme vb. : özne bilinçli olarak bir hedef belirler, ezberleme görevi, bellek süreçlerinin isteğe bağlı olarak düzenlenmesini sağlar. Figüratif hafıza, hafızanın algı ve hayal gücü ile bağlantısıyla belirlenir ve genellikle analizörün türüne bağlı olarak ayrı türlere ayrılır: görsel, işitsel, tatsal, dokunsal ve koku alma

yeni hafıza. Bize göre, daha iyi bir bellek özelliği bir bilgi kaynağı değil, bir bellek nesnesidir. Anlamsal bellek kavramlarla, sözcüklerle ilgileniyorsa, figüratif elbette imgelerle çalışır. Aynı zamanda, figüratif bellek genellikle istem dışı bir karaktere sahiptir ve beklenmedik ilişkilerin ortaya çıkmasına neden olur; ezberlemede ek bir güçlü faktör olan duygusallıkla karakterizedir. Etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için, tüm bellek türlerini bir arada kullanmak ve tamamlayıcılıklarını gerçekleştirmek gerekir.

Zekanın üçüncü aşaması, tüm araştırmacılar tarafından not edilen ve kişiliğin genel kültürü ve akademik performansla yakından ilişkili olan sözel yetenekler olarak adlandırılacaktır. Sözel yetenekler arasında anlamsal anlama, sözlü analojiler yapma yeteneği, kavramları tanımlama ve açıklama yeteneği, konuşma akıcılığı, yeterli kelime bilgisi (profesyonel okuryazarlık) vb. Yer alır.

Yaratıcılık için, üçüncü aşama olarak, kendini ifade etme ve sözel yeteneklerle ilişkili olarak ikili olan kendi kendini eğitme yöntemini seçelim - oyunculuk. Bir uzman yetiştirirken, K.S.'nin temel tekniklerini kullanmakta fayda var. Stanislavsky, reenkarnasyon, konuşma doğaçlama, yüz ifadeleri, jestler vb. Sanatını mükemmelleştiriyor. Üstelik, bir oyuncunun aksine, kendini geliştiren bir kişiliğin yaratıcı cephaneliğinde daha fazla rol olmalı, davranışları daha esnek ve yaratıcı olmalıdır. Aktörün yaratıcı reenkarnasyon teknikleri, bireyin kendini tanıma olanaklarını ve profesyonel iletişim araçlarını zenginleştirir.

Son olarak, zeka ve yaratıcılığın dördüncü aşamaları sırasıyla mantık ve sezgi olarak adlandırılacaktır. Kendini gerçekleştirme, kendini geliştirmenin hem bir aşaması hem de bir ara hedefi olduğu gibi, sonsuz bir kendini geliştirme sürecinin yeni bir turunun başladığı noktaya ulaşıldığında, mantıksal ve sezgisel yetenekler, doğrudan PTSL'nin belirli aşamalarında entelektüel ve yaratıcı bir kişiliğin doğasında bulunan nitelikler ve bu sürecin hedefleri olarak hareket eder. içeride

bir kişinin pratikte mesleki problemleri ve görevleri çözme yeteneği.

Entelektüel düşüncenin en yüksek tezahürü olan mantık, aynı zamanda daha yüksek bir mesleki kişisel gelişim seviyesinde entelektüel gelişim için bir başlangıç \u200b\u200bnoktası olarak hareket eder. Benzer şekilde, sezgi, bilinçdışının derinliklerinde saklı olan yaratıcı edimin temel nedeni olarak yorumlanır (A.Bergson, N.O. Lossky, 3. Freud, vb.), Yani yaratıcılığın önceki tüm aşamalarına zorunlu olarak eşlik eder ve yaratıcı sürecin belirli bir mekanizması olarak yorumlanır, değil söylemsel düşünceye indirgenebilir. Mesleki sezgi, yerleşik profesyonel kalıpların sınırlarının ötesine geçmek için belirli bir yaratıcı mekanizma olarak, yeterliliğin en yüksek tezahürü olarak kabul edilir.

PTSL uzayındaki üç koordinat bileşeninin aşamalarının karşılıklarını tasvir ederek bir PTSL modeli oluşturalım.

Şekil: 2. Mesleki ve yaratıcı kişilik kişisel gelişim modeli (PTSL)

PTSL'nin mekansal modeli dinamiktir, çünkü içindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci şematik olarak bir kişiliğin O noktasından, temel niteliklerin ve yeteneklerin minimum ifadesine (veya kişinin o anda bulunduğu PTSL'nin gerçek durumundan) karşılık gelen hareketi olarak temsil edilebilir. tüm yönlerde dördüncü aşamaların başarısına karşılık gelen küp. Bu hareketin uygulanması her öğrenci için bireyseldir.

^ "Self servis

НІ ~ Kendi kendine eğitim

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

Ve igu mil I --- L opoe w

Sözel yetenek

Paylaşım hakkında gülümse

Rainonal-matematiksel düşünme

Bireyin potansiyelini gerçekleştirmede yaratıcılığın rolü.Yaratıcılık, aslında bir bireyin potansiyel özelliklerini ve kaynaklarını gerçekleştiren bir faaliyet türüdür. Bir kişinin temel özelliklerinin tam ifadesini bulması yaratıcılıktadır. Yaratıcılık, bireyin tüm yaşam stratejisinin inşa edildiği temelde duyu oluşturan o temel haline gelir.

Yaratıcılık, bir nesnenin yeni bir vizyonunu, ortaya çıkan sorunlara yeni bir çözümü, normal davranış kalıplarını ve kalıplaşmış davranış, algı ve düşünceyi terk etmeye hazır olmayı, yani. kendini değiştirmeye hazır olma.

Yaratıcı bir kişilik oluşturma sorununun çözümü büyük ölçüde okula, eğitim sürecinin organizasyonunun öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gerçekleşmesine nasıl katkıda bulunduğuna bağlıdır. Yaratıcı potansiyel, yaratıcı bir kişiliğin kendini geliştirme mekanizmasını "başlatır".

Yaratıcılık, evrensel çerçevede çeşitli faaliyet alanlarında bir bireyin etrafındaki dünyayı dönüştürmek (geliştirmek) için bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini bir bütün olarak temsil eden, doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri bir arada içeren karmaşık, bütünsel bir kavramdır. ahlak ve etik normları.

Belirli bir faaliyet alanında ortaya çıkan "yaratıcı potansiyel", bir kişinin belirli bir faaliyet türündeki "yaratıcı yeteneklerini" ve aynı zamanda motivasyonel hedef, içerik, operasyonel aktivite, dönüşlü değerlendirme bileşenleri dahil karmaşık bir kişilik-aktivite eğitimini temsil eder. yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmak için gerekli nitelikler ve yetenekler, psikolojik durumlar, bilgi, yetenek ve beceriler.

Yaratıcılık kavramı, bileşenleri.Yaratıcı yetenekler, orijinal bir ürün yaratma ve bireyin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunma faaliyetlerine yatkınlık ve hazırlık sağlayan motivasyon, aktivite ve yaratıcı bileşenleri içeren bir kişinin bütünleştirici kalitesi olarak anlaşılır. yaratıcı yeteneklerin oluşumu.

Motivasyonel bileşen, yaratıcı aktiviteye yönelik tutumu belirler, bireyin bilişsel motivasyonlarının ve çıkarlarının gelişimine katkıda bulunur, bireysel ihtiyaçları, yaratıcı aktivite eğilimlerini gerçekleştirir, yeni bir şey yaratmada yüksek kişisel ilgi yaratır. Aslında bu, öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı yönelimidir.

Aktivite bileşeni, bireyin çeşitli yaratıcı aktivite türlerine katılımını düzeltir: problem-yaratıcı görevleri çözme ve yaratıcı görevleri yerine getirme, tasarım, modelleme ve yaratıcı düşünceyle ilişkili diğer türler.

Yaratıcı bileşen, kavram ve fikrin uygulanmasına yönelik yaratıcı arayışta yaratıcı bir tutum ve katılım sağlar, öğrencinin faaliyetinin tarzını ve yaratıcı bağımsızlığını belirler, yaratıcı hayal gücünün tezahürüne katkıda bulunur.

Bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu kabul edilir:

Genel eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak;

Temeli mümkün ve gerçek olanın diyalektik birliği olan yeni niteliksel durumların ortaya çıkmasının bir sonucu olarak, yaratıcı yeteneklerin iç yapısında ve tezahürlerinin dışsal biçimlerinde doğal, amaçlı bir değişiklik;

Kendi kendini düzenleyen süreç, yani içsel olarak gerekli hareket, öğrencilerin mevcut yaratıcı yetenekler seviyesinden her birinin bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre daha yüksek bir seviyeye kendi kendine hareket etmesidir.

Bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirme teknikleri, yöntemleri, araçları.Yöntemler, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin gerçekleştirildiği teknikler ve araçlardır.

Öğretmenin temel ilkelerinden biri basitten karmaşığa ilkedir. Bu ilke, yaratıcılığın kademeli olarak gelişmesidir.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için eğitimin düzenlenmesi sürecinde, genel didaktik ilkelere büyük önem verilmektedir: bilimsel, sistematik, tutarlılık, erişilebilirlik, görünürlük, aktivite, güç, bireysel yaklaşım.

Tüm yaratıcılık geliştirme dersleri oyun içinde yapılır. Bu, yeni bir oyun türü gerektirir: tüm çeşitlilikleriyle bir nedenle ortak bir isim altında birleştirilen, hepsi ortak bir fikirden gelen ve karakteristik yaratıcı yeteneklere sahip olan yaratıcı, eğitici oyunlar.

1. Her oyun bir dizi görevdir.

2. Görevler çocuğa farklı şekillerde verilir ve böylece onu farklı bilgi aktarım yolları ile tanıştırır.

3. Problemler yaklaşık olarak artan zorluk sırasına göre düzenlenir.

4. Görevlerin çok çeşitli zorlukları vardır. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilir.

5. Görevlerin zorluğundaki kademeli bir artış - yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur.

6. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği için aşağıdaki koşullara uymak gerekir:

Yeteneklerin gelişimi çok erken yaşlarda başlamalıdır;

Adım atamaları, yeteneklerin geliştirilmesinin önünde olan koşullar yaratır;

Yaratıcı oyunlar, içeriklerinde çeşitli olmalıdır, çünkü özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratın.

İlkelerin yanı sıra yöntemler de kullanılır: Yöntemler - pratik, görsel, sözlü.

Pratik yöntemler arasında alıştırmalar, oyunlar, modelleme yer alır.

Egzersizler - pratik ve zihinsel olarak atanan eylemlerin çocuk tarafından tekrarlanması. Egzersizler yapıcı, taklit edici performans sergileyen, yaratıcı olmak üzere alt bölümlere ayrılmıştır.

Oyun yöntemi, oyun aktivitesinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle kombinasyon halinde kullanılmasını içerir.

Modelleme, model oluşturma ve kullanma sürecidir.

Görsel yöntemler arasında gözlem bulunur - çizimlere bakmak, resimler, film izlemek, kayıtları dinlemek. Sözlü yöntemler şunlardır: hikaye, konuşma, okuma, yeniden anlatma. Çocuklarla çalışırken tüm bu yöntemler birbiriyle birleştirilmelidir.

Edebiyat

Madde 1.7 No. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ-YARATICI KENDİNE GELİŞİMİ MODELİNİN TEORİK TEMELLERİ

I.A. Sharshov

Pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılık, bu bakımdan özellikle ilgi çekicidir. Kendini geliştirme, yaratıcı bir faaliyet yönü olmadığında, üreme düzeyinde de mümkündür. Felsefi anlamda, kendini geliştirme kişilikte belirli değişiklikleri, yeni bir şeyin ortaya çıkmasını (yaratıcılığın bir işareti) ima ediyorsa, o zaman pedagojik anlamda basit değişiklikler, yaratıcı faaliyetin bir tezahürü olarak kabul edilemez. Bu nedenle, yaratıcılığı, yaratıcı özünü belirleyen etkili kişisel gelişimin en önemli yolu olarak görüyoruz.

Kişisel gelişim (Q

Şekil: 1. Kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi için alan

Bir kişinin yaratıcı kendini geliştirmesi

bu da yaratıcı kişisel gelişim için daha fazla motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimini kastediyoruz.

kişisel gelişimin temeli ve bu yetenekler, bir uzmanın entelektüel ve yaratıcı kişiliğinin oluşumunun temelidir.

bir kişinin pratikte mesleki problemleri ve görevleri çözme yeteneği.

PTSL uzayındaki üç koordinat bileşeninin aşamalarının karşılıklarını tasvir ederek bir PTSL modeli oluşturalım.

Şekil: 2. Mesleki ve yaratıcı kişilik kişisel gelişim modeli (PTSL)

^ "Self servis

НІ ~ Kendi kendine eğitim

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

Ve igu mil I --- L opoe w

Sözel yetenek

Paylaşım hakkında gülümse

Rainonal-matematiksel düşünme

geliştirilen stratejinin ve bu temelde uygulanan programın analizi ve değerlendirilmesi, belirtilen amaç ve hedeflerle ilişkilendirilmesi.

Bir fraktal işlevini yerine getiren en küçük modül, konu pedagojik faaliyet yapısına dahil edilen bir eylemler zinciridir: analiz - hedef belirleme - planlama - yürütme - kontrol - değerlendirme. Her seminer (pratik) dersinin yapısını tanımlar ve eğitim sürecinin bir birimi olarak kabul edilir. Aynı zamanda, eğitim sürecinin sistematik organizasyonunun temel noktasını vurgulamak gerekir. Herhangi bir aşamada (eğitim faaliyetleri için iç motivasyon oluşumu, organizasyon öğretim materyalikendi mantığına ve tarihine, çalışılan materyalin kontrol unsurlarının dahil edilmesine, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve öz değerlendirilmesine dayanarak), konunun tarihinin veya mantığının üç ana bileşenini ayırt etmek gerekir: nesnenin gelişimi, bilişinin tarihi ve sunum mantığı.

Bize göre, gelecekteki bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin oluşturulması için önerilen eğitim teknolojisi modeli, yeni standardın gerekliliklerini daha iyi yansıtmayı, pedagojik yeterliliklerin oluşumunu etkili ve belirli bir sistemde sağlamayı mümkün kılmaktadır.

Bibliyografik liste

1. Slastenin, V. A. Kişisel odaklı mesleki pedagojik eğitim teknolojileri [Metin] / V. A. Slastenin // Sibirya pedagojik dergisi. - 2008. - No. 1. - S. 49-74.

2. Slastenin, VA Öğretmenin pedagojik kültür fenomeni olarak profesyonelliği [Metin] / VA Slastenin // Sibirya pedagojik dergisi. -2007. - Hayır. 2. - S. 76-89.

3. Bunin, S.V.Süreçte kişilik odaklı öğrenme mesleki Eğitim uzman [Metin] / S. V. Bunin, V. A. Belovolov, E. V. Ilyenko // Sibirya pedagojik dergisi. - 2008. - No. 11. - S. 117-130.

I.F.Isaev, I.A. Sharshov MESLEKİ-YARATICI KENDİNİ GELİŞİM: AKMA'YA YÜKSELİŞ

Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sürecinin profesyonel bileşeni üçlü bir anlama sahiptir: sürecin amacını karakterize eder - meslekte yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu, bir dereceye kadar profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinde profesyonel olarak önemli nitelikleri ve yetenekleri gerçekleştirmenin yolları ve yolları ve

ayrıca sürecin uygulanması için ortam - üniversitedeki profesyonel (öğretmenler için) ve eğitici ve profesyonel (öğrenciler için) faaliyetlerde yaratıcı kişisel gelişimin özellikleri.

Üniversitenin öğretmenleri ve öğrencileri için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimini kastediyoruz. Daha sonra, üniversitenin öğretmeninin / öğrencisinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, profesyonel / eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde diyalektik yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlayan, üniversitenin eğitim ortamında kişiliğinin yaratıcı kendini geliştirmesidir. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine örgütleme, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılık ve zekayı kullanarak gerçekleştirilir.

Günümüzde Acmeology, esas olarak bir profesyonellik bilimi olarak gelişmekte, bu kavram üzerinde farklı bakış açılarına yoğunlaşmakta ve bu kategoriye ilişkin kendi kapsamlı anlayışını geliştirmektedir, böylece bir üniversitede eğitim konularının profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim özelliklerinin tamamlayıcı bir sürekli süreç olarak incelenmesi için temel oluşturabilir.

Bizim anlayışımıza göre, bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TSL), içsel olarak önemli ve aktif olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli ve amaçlı kişisel gelişimin bütünleştirici yaratıcı bir sürecidir. TSL, hem “benlik” süreçlerinin etkinliğini artırma süreci olarak hem de bir kişinin düzeyi ve özel niteliği (yaratıcı kendini geliştirme yeteneği olarak) olarak temsil edilebilen, bir kişinin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliğidir.

Bu nedenle, üniversitede eğitim süreci konularının mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmesi, öğretmen ve öğrencinin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme süreçlerinin yapıcı etkileşim içinde gerçekleştirilen birliğidir.

Konu, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bilinçli ve sorumlu bir stratejistidir, zorunlu olarak sadece kendi faaliyetinin sorumluluğunu değil, aynı zamanda diğer insanların faaliyetleri ile koordinasyonu, yani mesleki yolunun profesyonel deneyim diğerleri, başka bir konunun vizyonuyla zenginleşme, etkileşim içinde kişinin “ben” ini geliştirme olasılıklarının kavranması.

Bir profesyonelin oluşumu ve kendini geliştirme sorununun akmeolojik bir bakış açısıyla bütünsel bir vizyonu, üniversitenin eğitim süreci konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin özünü netleştirmeye yardımcı olur. "Kendini geliştirme, profesyönel geliştirme, dinamik ve sürekli bir kişilik tasarımı süreci olarak. " İlk bakışta, akmeolojik yaklaşım araştırmamızla ilgilidir

olgun bireyler olarak sadece PTSL süreci üniversite öğretmenleri için öğretim

ve buna göre, belirli bir yaş sınırına ulaşmamış öğrenciler için PTSL sürecine pek faydası yoktur. Bu arada, "aynı şekilde, eğitimin akmeolojisi, bir kişiyi hem üniversite öncesi eğitim aşamalarında, geleceğin mesleğini seçerken hem de bir üniversitede konudan konuya, dersten kursa okurken inceler ...". Aynı zamanda, vurgu yaş özelliklerinden kişisel başarı düzeyine kaymaktadır; olgunluğun zirvesi - AKME - bir yetişkinin durumunun çok boyutlu bir özelliği olarak kabul edilir ve büyük mesleki, kişisel ve sosyal başarılarla ilişkilendirilen, ilerleyen gelişiminin belirli bir dönemini kapsar.

Sonuca değil, AKME'ye ulaşma sürecine odaklanırsak, o zaman akmeoloji (pedagoji ve psikoloji ile yakın işbirliği içinde), gelecekteki bağımsız mesleki faaliyetlerde AKME'ye ulaşmak için ön koşul olarak üniversitedeki öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim sürecine girer. A. A. Bodalev, bir insanda beklenmedik ve anında olgunluk durumunun ortaya çıkmadığını belirtiyor: bir kişinin önceki yaşamının tamamına, olgunluk aşamasına nasıl yaklaştığına, kişiliğinin özünü neyin oluşturacağına ve hangi yeteneklerin yanı sıra hangi bilgi, beceri ve yetenek stokuna bağlıdır. yetişkin olduğunda onu bir faaliyet konusu olarak nitelendirecektir. Aynı zamanda, bir kişinin mesleki gelişim sürecinde, ilgili kişisel, profesyonel ve konu-faaliyet özelliklerinin oluşumu için özellikle uygun olan hassas dönemlerin aktif olarak dahil edilmediği ortaya çıkarsa, o zaman olgunluğun başlamasıyla başarılarının zirvesi olabileceğinden daha düşük olacaktır. Yani dönem boyunca mesleki Eğitim üniversitede, öğrencilerin PTSL süreci en yoğun olanıdır.

Akmeolojinin kendi kendini geliştirme süreciyle ve mekanizmalarıyla ilişkisi doğrudandır: "Daha dar bir anlayışta, akmeolojinin konusu, olgun bir kişiliğin kendini geliştirme ve kendini geliştirme kalıplarını araştırmak, kendini eğitmenin çeşitli alanlarında kendini gerçekleştirme, kendi kendini düzeltme ve kendi kendine organizasyondur." Öte yandan, akmeolojinin araştırmamız için önemi, kendisini yalnızca genel değil, aynı zamanda bireysel akmeolojik koşulların ve faktörlerin (akmeogramları oluştururken, akmeteknolojileri uygularken) belirlemesinde de kendini gösteren "tamamen kişisel yönelimi" nde yatmaktadır. Akmeolojinin bu özelliği, hem sürecin bütünlüğünü hem de benzersiz yaratıcı tezahürlerini incelemeyi mümkün kılan sinerjik ve çok katmanlı yaklaşımların etkileşimi ile iyi bir uyum içindedir; bu, belirli bir bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin çatallı öznel olarak optimal yörüngelerini oluştururken bireysel düzeyde çok önemlidir.

Bir kişiliğin mesleki gelişimi sorununun alaka düzeyi, bu alanda çok sayıda psikolojik, pedagojik ve akmeolojik çalışmalara yol açar. Analitik profesyonelleşme çalışmalarının genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur, ancak konuya göre aşağıdaki üç ana gruba ayrılabilir:

1. Meslek öncesi eğitim ve mesleki rehberliğin psikolojik ve pedagojik sorunlarının araştırılması.

2. Mesleki eğitim ve öğretim içeriğiyle ilgili konular dahil, mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik mekanizmalarının araştırılması.

3. Bağımsız mesleki faaliyet aşamasında ortaya çıkan psikolojik ve pedagojik sorunların araştırılması.

İlk grup, araştırmamızın konusu olmamasına rağmen, tesadüfen bahsedilmemiştir, çünkü üniversitedeki PTSL sürecinin birçok çelişkisi ve örüntüsü meslek öncesi eğitim ve kariyer rehberliğinin özellikleriyle belirlenir: mesleki ilgi alanları, bir meslek seçme nedenleri ve özel önem mesleki kendi kaderini tayin dinamiklerine, bireyin mesleğin gerekliliklerine uygunluk olarak mesleki uygunluğuna sahiptir (P.P. Blonsky, V.A. Bodrov, V.I. Vinogradov, E.A.Klimov, V.V. Kozlov, L.M. Mitina, A. K. Osnitsky, K. K. Platonov, A.A. Smirnov, I. S. Yakimanskaya, A. Roe, DE Super, JL Holland ve diğerleri). Literatür analizi, kariyer rehberliğinin bazı psikolojik mekanizmalarını genel olarak profesyonelleşme sorununa genelleştirmemize izin verir.

Birincisi, mesleki seçim durumları (sinerjik yaklaşımın terminolojisindeki çatallanma noktaları), profesyonel yolun herhangi bir aşamasında ortaya çıkar ve yalnızca ergenlikteki seçeneğin dönemiyle ilişkilendirilemez.

İkincisi, mesleki seçim durumu, bireyin belirli faaliyeti için bir motive edicidir, mesleki kendi kaderini tayin konusunun oluşumuna ve daha sonra - mesleki faaliyetin konusuna neden olur. T. V. Kudryavtsev ve V. Yu. Shegurova, "mesleki kendi kaderini tayin etme, her şeyden önce, bir mesleki faaliyet konusu olarak kendine karşı istikrarlı ve olumlu bir tutum" olduğunu vurguluyor.

Üçüncüsü, kariyer rehberliği ve mesleki kendi kaderini tayin süreçleri, hem bireyin nitelikleri, yetenekleri ve ihtiyaçlarının mesleki faaliyetin içeriğine uygunluk düzeyinde hem de bir kişinin mesleğe olan doyumu düzeyinde analiz edilebilir, bu da bizi PTSL sürecinin diyalektik hedefine - meslekte yaratıcı kendini gerçekleştirme - götürür.

Bu nedenle, profesyonel yolun stratejisi büyük ölçüde bir meslek seçme ve ona hazırlık aşaması tarafından belirlenir. Bilgili ve bağımsız bir seçim, profesyonel gelişim stratejisine katkıda bulunur,

Çoğu durumda rastgele, bilinçsiz bir seçim, profesyonel gereksinimlere uyum stratejisini belirler.

Mesleki gelişimle ilgili ikinci grup psikolojik ve pedagojik çalışmalar, üniversite öğrencilerinin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim özelliklerinin incelenmesine doğrudan uygulanabilir. Mesleki eğitim alanındaki geleneksel araştırma alanları, ilgili becerilerin, mesleki açıdan önemli niteliklerin (CVC), mesleki bilgi ve becerilerin, profesyonel güdüler, eğitim için nesnel ve öznel kriterlerin tanımlanması için mekanizmaların incelenmesidir (S.N. Arkhangelsky, S.Ya Batyshev, V.A. Bodrov, VN Druzhinin, VD Shadrikov, G. Salvendy, WD Seymour, vb.)

VD Shadrikov'un mesleki faaliyetin sistem oluşumu kavramı, analitik yaklaşımın sınırlamalarının aşıldığı ve mesleki eğitim sürecinin çalışma beklentilerinin bütünleyici bir mesleki faaliyetin oluşumu açısından özetlendiği mesleki eğitimin bütünleştirici mekanizmalarını incelemek açısından umut vericidir. Kavramın önde gelen kavramı, operasyonel (mesleki bilgi ve beceriler) ve motivasyon düzeylerinin yanı sıra mesleki açıdan önemli kişilik özellikleri düzeyinde tanımlanan psikolojik faaliyet sistemidir. Bu kavram, mesleki eğitim sürecindeki mesleki gelişim çalışmaları arasında ve doğrudan bağımsız mesleki faaliyet aşamasında, maalesef belirli çalışmalarda yetersiz bir şekilde dikkate alınan profesyonelleşme aşamaları arasında sürekliliği uygulayan bir tür bağlantı bağlantısı olarak hizmet edebilir.

Bir bireyin bağımsız mesleki faaliyet döneminde mesleki oluşumu elbette durmaz, ancak başka biçimler kazanır ve bir amaç değil, mesleki faaliyetin etkinliğinin sosyal düzenlemesinin bir aracı olur. Bu, eşlik eden öğrenci PTSL sürecinin aksine öğretmen PTSL sürecinin ana özelliğidir. Bu aşamada, amaçlı bilimsel araştırmanın konusu olan aşağıdaki temel konular belirlenebilir: mesleki uyum sorunları (A.A. Kiriltseva, T.V. Kudryavtsev, E.S.Kuzmin, V.K. Martin, vb.), Mesleki sertifika sorunları ve uzmanlık (A.A. Krylov, E. S. Kuzmin,

A. K. Markova, L.I.Melnikov, V.D. Shadrikov ve diğerleri), mesleki gelişim ve yeniden eğitim, mesleki faaliyeti uyarma ve zenginleştirme mekanizmaları (V.I.Kovalev, N.V. Kuzmina, L.M Mitina, A.L. Rean, V. D. Shadrikov, JR Harcman, F. Hezzberg, DM McGregor, GR Oldham, V.Vroom, vb.), Daha yüksek mesleki başarıların özelliklerini çalışmak açısından akmeoloji sorunları (A.A. Derkach,

B.G.Zazykin, N.V. Kuzmina, A. K. Markova, V. S. Merlin, A. S. Ognev,

A.P. Sitnikov ve diğerleri).

Hem mesleki eğitim aşamasında hem de bağımsız mesleki faaliyet aşamasında profesyonelleşme sürecini açıklamak için birleşik bir kavramsal aygıtın olmaması, bir üniversitede eğitim sürecinin konularının mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin mesleki yönelim özelliklerinin dikkate alınmasını önemli ölçüde karmaşıklaştırmaktadır. Her iki aşama için kavramları senkronize etmek gerekir, ancak ortak olanı vurgulayarak, işlemlerin özelliklerini unutmayınız.

En genel haliyle, araştırmamızın hedefleri ile ilgili olarak, profesyonel uyumu, genç bir uzmanı mesleki faaliyete, çalışma koşullarına, yeni bir ekibe alıştırmak, uyarlamak ve optimum kısa sürede normal işgücü üretkenliği elde etmek için bir süreç olarak görüyoruz (V.K. Martin). Psikolojik ve pedagojik literatürdeki "adaptasyon" teriminin sıklıkla "adaptasyon", "kendini geliştirme", "kendi kendine çalışma" vb. Kavramlara yakın anlamlarda kullanılması dikkate değerdir. Birincil ve ikincil adaptasyon ayırt edilir (T.V. Kudryavtsev, A. T. Rostunov). Birincil adaptasyon, seçilen meslekte mesleki eğitimin başlangıcı ile ilişkilidir (yani, bizim durumumuzda, öğrencilerin PTSL süreci için geçerlidir) ve ikincil adaptasyon, bağımsız profesyonel faaliyetlerin (genç üniversite öğretmenleri için ilgili) başlangıcı ile ilişkilidir. Her iki durumda da, profesyonel uyum, mesleki gerekliliklere pasif bir teslim eylemi değil, profesyonel faaliyete aktif katılımdır. Bazı araştırmacılar (T.V.Kudryavtsev, K. K. Platonov, A.V.Sukharev ve diğerleri), adaptasyonu bir kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi için bir aşama ve hatta bir kriter olarak görür. Bu, adaptasyon sürecini bir profesyonel olarak uzmanın özgüveninin dinamikleri ile ilişkilendirir, yani PTSL sürecini doğrudan etkiler.

Ancak, öz değerlendirmeye ek olarak, harici (uzman dahil) değerlendirme veya profesyonel sertifika önemlidir. Literatürde, sertifikasyon çoğunlukla bir süredir bağımsız olarak çalışan bir uzmanın kişiliğinin ve faaliyetlerinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirilir. Gerçekte, değerlendirme ihtiyacı, mesleki gelişimin erken aşamalarında, örneğin mesleki eğitim sırasında da ortaya çıkmaktadır. Bu nedenle, PTSL sürecini çeşitli aşamalarında izlemenin gerekli bir yolu olarak, mesleki sertifikasyonu öz değerlendirmeyle birlikte daha geniş bir şekilde ele alacağız.

İleri eğitimin sorunlarıyla ilgili çalışmalarda, mesleki faaliyetin psikolojik ve pedagojik sistemini yeniden yapılandırma mekanizmaları ve yeniden eğitim çalışmalarında yeni bir faaliyet sistemi oluşturma mekanizmaları incelenmiştir. PTSL konuları, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bireysel çatallanma yörüngelerini oluşturma ve uygulama sürecinde hem bu hem de diğer mekanizmalarla yüzleşebilir, özellikle bunların gerçekleştirilmesi, örneğin geleneksel entelektüel yönden yaratıcı olana kişisel gelişim yönünde keskin bir değişimle gerçekleşebilir. Ek olarak, yaratıcı

pTSL sürecinin bileşeni, mesleki (eğitim ve mesleki) faaliyetin yerleşik yapısı bir kişinin ihtiyaç ve yeteneklerine göre değiştiğinde emeğin zenginleştirilmesi konularını hayata geçirir.

Bu nedenle, en genel bakış açısıyla, akmeolojik yaklaşıma dayanan profesyonellik, “bir kişinin bir mesleğe hakim olma düzeyini ve doğasını yansıtan karmaşık bütünleştirici bir sosyo-psikolojik kavram olarak kabul edilir ... Profesyonellik, belirli bir faaliyet türündeki en yüksek mükemmellik derecesi, en yüksek beceri , davanın mükemmel derecede başarılması. " Bu yorumda, akmeolojik bileşen açıktır, ancak aslında, profesyonelliği profesyonel beceri ile özdeşleştirerek, problemin faaliyet yönüne yönelik bariz bir önyargı yapılır. Yüksek profesyonellik, bir kişinin içeriğinde ve biçiminde belirli bir faaliyetin gereksinimlerine karşılık gelen özel yetenek, bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi olmadan imkansız olsa da, profesyonelliğe ulaşmanın en önemli koşulu, mutlaka bir kişinin genel yeteneklerinin "güçlü gelişimi" ve evrensel değerlerin kendi değerlerine dönüştürülmesidir.

Çok taraflı yaklaşımın özel bir durumu olarak ikili yaklaşım, profesyonelliğin özünün tanımında birbiriyle ilişkili iki alt sistemi ayırmayı mümkün kılar: bir kişinin faaliyet profesyonelliği ve profesyonelliği. Faaliyetin profesyonelliği - daha geleneksel bir özellik - bir uzmanın yüksek mesleki niteliklerine ve yeterliliğine, çeşitli etkili mesleki becerilere ve yeteneklere, profesyonel problemleri (yaratıcı olanlar dahil) çözmek için algoritmalar ve yöntemlere odaklanır, bu da birlikte yüksek ve istikrarlı üretkenlikle faaliyetler yürütmeye izin verir. Kişisel profesyonellik, yüksek düzeyde profesyonel olarak önemli ve kişisel ve ticari nitelikleri yansıtır, yaratıcılığı, motivasyon alanını ve emek konusunun değer yönelimlerini karakterize eder, ilerici gelişime / kendini geliştirmeye odaklanır.

Her iki alt sistem de emek konusunun niteliksel özellikleridir ve diyalektik birlik içindedir: Profesyonelliğin alt sistemlerinden birinin gelişmiş gelişimi, diğerinin gelişimini zorunlu olarak teşvik edecektir. Bu etkileşim, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim teknolojisinin uygulanması için çok önemli pratik öneme sahiptir. Örneğin, bir kişinin ilgili psikolojik nitelikleri seviyesinin gerisinde kalıyorsa, mesleki becerilerin ve becerilerin yoğun gelişimi engellenecektir ve bunun tersi de geçerlidir: profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerin geliştirilmesi, yeni becerilerde ustalaşmaya ve mevcut becerilerin etkililiğini artırmaya izin verecektir; kişiliğin baskın güdülerinin hiyerarşik yapısını belirleyen değer ilişkileri sistemi, kişiliği mesleki faaliyette kendini göstermeye teşvik eder ve bunun tersi de geçerlidir.

Mesleki yeterlilik seviyesi, bireyin öz saygısına, iletişimin özelliklerine, sosyal davranış becerilerine vb. Yansır.

Dolayısıyla, akmeolojik anlayışta profesyonellik, fenomenin kişisel ve faaliyet yönlerinin entegre edildiği, gelişmekte olan bir kişiliğin böyle bir özelliğidir. L.Mitina liderliğindeki mesleki gelişim psikolojisi laboratuvarının araştırma sonuçlarına göre, bir profesyonelin kişiliğinin ayrılmaz özelliklerinin geliştirilmesinin temel koşulu, değişme ihtiyacının farkında olması, iç dünyasını dönüştürmesi ve profesyonel çalışmalarda kendini gerçekleştirme için yeni fırsatlar aramadır. Bu tür mesleki öz farkındalığın yeterli olmadığı, kendi kendini geliştirme mekanizmalarının daha fazla başlatılmasına ihtiyaç duyulduğu da eklenmelidir - kendi kendine örgütlenme (öz düzenleme dahil) ve bu mekanizmalar henüz oluşturulmamışsa kendi kendine eğitim.

PTSL sürecini daha derinlemesine incelemeyi mümkün kılan bir diğer temel akmeolojik kategori, kişisel ve mesleki gelişimdir. Bu kavram çalışma psikolojisi ve profesiyolojisinde kural olarak iki pozisyondan incelenmiştir: 1) mesleki ve nitelik gelişimi olarak, esas olarak eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilişkili; 2) mesleki ve iş geliştirme olarak, personel hareketinde, profesyonel kariyerde kendini gösterir.

Kişisel ve mesleki gelişimin akmeolojik anlayışı, mesleki gelişimde en yüksek standartları elde etmeye odaklanır. "Kişisel ve mesleki gelişim, mesleki faaliyet ve mesleki etkileşimler sürecinde eğitim ve kişisel gelişim yoluyla gerçekleştirilen, yüksek düzeyde profesyonellik ve mesleki başarılara odaklanan (geniş anlamda) bir kişilik gelişimi sürecidir." "Gelişim - kendini geliştirme" kategorileri ikileminde, bu tanım açıkça dış gelişime odaklanmıştır; kendini geliştirme süreci bileşenlerden biridir - yüksek asmeolojik seviyeye ulaşmanın bir yolu. "Gelişim" ve "kendini geliştirme" kavramlarının böyle bir oranının hataları daha önce bizim tarafımızdan karakterize edilmişti, burada kişisel-mesleki gelişim ve mesleki-yaratıcı kendini geliştirme süreçlerinin genel düzeyde benzer özellikleri, kişiliğin yapısındaki ilerici değişiklikler açısından bizim için önemlidir. Bize göre, aşağıdakiler bu tür özellikler olarak hizmet edebilir:

Mesleki eylemlere hazır olma derecesi de dahil olmak üzere benlik saygısının tarafsızlığını artırmak;

Mesleki başarıların güdülerinin gerçekleştirilmesi (N.V. Kuzmina'ya göre bir kişiliğin kişisel gelişimi için başlangıç \u200b\u200bkoşullarından biri) iki seviyeyi ima eder: kişilik öznelliğinin gelişimi ve kişisel yeteneklere ulaşmak için motivasyonun yeterliliği;

İlgi alanlarının genişletilmesi (özellikle önemli değişiklikler - ikili, "karşıt" ilgi alanlarının birbirine bağlanması durumunda), ihtiyaç sistemini değiştirerek;

Profesyonel kendini gerçekleştirme ihtiyacının artması;

Standart olmayan durumlar (özellikle üniversite öğretmenleri için önemlidir) dahil olmak üzere faaliyete yönelik artan psikolojik hazırlık;

Faaliyetin özelliklerine göre belirlenen iç kontrol sistemlerinin geliştirilmesi;

Bireyin yaratıcılığını artırmak;

Profesyonelliğin akmeolojik değişmezlerinin gelişimi.

Bu özellikler, öğrencilerin PTSL modellerini oluşturmak için önemlidir.

ve öğretmenlerin yanı sıra uygun profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim teknolojisinin uygulanması için. Özellikle son iki özelliğe odaklanmak istiyorum.

Bireyin yaratıcılığına yapılan vurgu tesadüfi değildir: profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci zorunlu olarak yaratıcı bir bileşeni ima ederken, akmeoloji açısından kişisel ve mesleki gelişim için bu "bileşen" arzu edilir, ancak zorunlu olarak belirtilmemiştir. Bu boşluğu doldurmak için, akmeoloji, yaratıcılık psikolojisi ve eğitim psikolojisinin karşılıklı bağımlılığına dayanan N.F. Vishnyakova, geleneksel olarak yaratıcı akmeoloji olarak adlandırılan yeni bir yön önermektedir. Bilimlerin bu tür etkileşimi, analiz sürecinde profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin çeşitli yönlerini incelemeyi, bunları akmeoloji biliminde tanıtmayı ve doğrulamayı, yaratıcı durumunu vurgulayarak mümkün kılar. Bu durumda konu bilimsel bilgi sürecin özellikleri ve eğilimleri ve bir kişinin yaratıcı olgunluğunun sonucu, yaratıcı zirvelere ulaşmanın nesnel ve öznel faktörleri ve kendini geliştirme sürecinde mesleki beceri şu şekilde olacaktır: “Aslen sistematik bir eğitim olan psikolojik yaratıcı gerçeklik, bilimsel ve uygulamalı profesyonel akmeoloji alanında gerçekleşir ... Üretken sonuç, hem öğrenme sürecinde hem de mesleki faaliyetin yapısında, yani kişiliğin mesleki yaşamda kendini gerçekleştirmesiyle gerçekleşir. "

Akmeolojik çalışmaların sonuçları, çeşitli mesleklerden uzmanlar arasında profesyonelliğin gelişiminin benzer kalıplara göre gerçekleştirildiğini göstermektedir. Bu tür kararlı kalıpların, özelliklerin, niteliklerin ve özelliklerin araştırılması, özü değişmezleri belirlemek olan değişmezlik ilkesine dayalı olarak yapılmalıdır - bir kişinin ilerleyen kişisel gelişiminde istikrarlı, nispeten değişmeyen parametreler ve bir dereceye kadar bağımsız olan profesyonelliği. Profesyonelliğin gelişimi ve buna bağlı olarak profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin başlangıcı, her şeyden önce onlarla başlamalıdır. Pratik bir bakış açısından

genel kalıpları ve PTSL'nin gerekli koşullarını belirlemeye yardımcı olacaklar, pratik olarak içeriği ve özelliklerinden bağımsız olarak gerçekleştirilen faaliyetin istikrarlı verimliliğini ve güvenilirliğini sağlayacaklardır. Akmeolojik değişmezleri öğrencilerin PTSL süreciyle ilgili kılan bu özelliktir: Bu sürecin bir modelini oluşturmak ve herhangi bir fakülte ve herhangi bir uzmanlık öğrencisi için etkili bir şekilde uygulanması için koşulları belirlemek çok önemlidir. Gelecekteki mesleğin özelliklerini dikkate alarak, teknolojik düzeyde gerçekçi bir şekilde çalışılmalıdır.

Çeşitli meslek gruplarında (EA Klimov'un tipolojisine göre), mesleki faaliyetin türüne bakılmaksızın, ortak akmeolojik değişmezler belirlendi: psikolojik öz düzenlemenin özellikleri (özellikle, yüksek çalışma kapasitesi, stres direnci, kişinin kaynaklarını harekete geçirme yeteneği vb.); yaratıcı faaliyeti teşvik etmek (yaratıcılık sadece yüksek yaratıcı potansiyelde değil, aynı zamanda profesyonel problemleri kutunun dışında ama etkili bir şekilde çözmek için özel becerilerde de kendini gösterir); temel psikolojik becerilerin ve kişisel ve mesleki niteliklerin belirli bir düzeyde gelişimi (gelişmiş beklenti, mesleki faaliyette ortaya çıkan durumları doğru bir şekilde tahmin etme becerisi, karar verme yeteneği, başarılar için yüksek ve yeterli motivasyon, vb.). Yüksek üretkenliği sağlayan faktörlerin toplamında en büyük "ağırlığa" sahip olan, hemen hemen tüm yaygın akmeolojik değişmezleri geliştirmiş olan yalnızca bir kişi gerçek bir profesyonel haline gelir. Sonuç olarak, profesyonellik düzeyine kadar profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci karmaşık ve çok yönlü bir şekilde yürütülmelidir.

Bir üniversitede eğitim konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinde, aşağıdaki istikrarlı ilişki açıkça ifade edilir: bir yandan, kişilik özelliklerinin mesleki faaliyetin süreci ve sonuçları üzerinde önemli bir etkisi vardır, diğer yandan kişilik gelişiminin kendisi, mesleki faaliyetin özelliklerinin ve eğitim ortamının özelliklerinin etkisi altında gerçekleşir. Bu nedenle, belirli mesleki faaliyet türlerinde (bizim durumumuzda: "kişi - kişi" ve "kişi - ekip") profesyonelliğin gelişmesinin temeli olan, karşılık gelen belirli değişmezleri vurgulamamız gerekir: sosyal-algısal yeterlilik, iletişim becerileri, empati vb. Aynı zamanda, belirli bir mesleki faaliyet bağlamında belirli niteliklerin hiyerarşisini ve “ağırlığını” belirlerken, hangilerinin belirli bir Alandaki bir profesyonel için vazgeçilmez olduğunu ve hangilerinin faaliyete halel getirmeksizin başka niteliklerle telafi edilebileceğini belirlemek zorunludur.

Uygulamada bu tür analizin ana yöntemleri (üniversitedeki eğitim süreci konularının PTSL sürecinin özelliklerini dikkate alarak), uzman değerlendirmeleri ve sağlayan nitelik ve becerilerin faktör analizidir.

orta ve düşük üretkenliğe kıyasla oldukça verimli faaliyet. Gelecekte telafi edici tipte (öncelikle entelektüel-yaratıcı, aktivite temelli ve duygusal-istemli) rezerv fırsatlar olarak PTSL süreci konularında profesyonelliğin acmeolojik değişmezlerinin oluşumu, özel beceriler, beceriler, mesleki açıdan önemli nitelikler ve yeteneklerden oluşan bir sistemin çok daha hızlı gelişmesine izin verecektir.

Bu nedenle, bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme bağlamında profesyonelleşmenin acmeolojik analizi, PTSL sürecinin özünün netleşmesine katkıda bulunarak PTSL sürecinin profesyonel yönelimini karakterize eder, yalnızca öğrencilerin ve öğretmenlerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin yeterli modellerini oluşturmaya değil, aynı zamanda karşılık gelen kalıpları, ilkeleri ve varoluş koşullarını ve etkili olduğunu belirlemeye de izin verir. süreç uygulaması.

Bibliyografik liste

1. Acmeology 99 ": bilimsel oturum [Metin] / N.V. Kuzmina'nın editörlüğünde,

A. M. Zimicheva. - SPb., 1999.

2. Acmeology [Metin] / Ed. A. A. Derkach, V. G. Zazykina. - SPb., 2003.

3. Bodalev, Bir yetişkinin gelişiminde AA Zirvesi: başarı için özellikler ve koşullar. [Yazı] / A. A. Bodalev - M., 1998.

4. Ignatov, V. G. ve diğerleri. İdari ve politik seçkinlerin profesyonelliği (felsefi, sosyolojik ve acmeolojik yaklaşımlar). [Metin]/

B.G. Ignatov - Rostov n / a, 2002.

5. Isaev, IF Öğretmenin profesyonelliği: kültür, stil, bireysellik. [Metin] / I. F. Isaev, L. N. Makarova - M .; Belgorod, 2002.

6. Kudryavtsev, TV Kişiliğin profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme dinamiklerinin psikolojik analizi [Metin] / TV Kudryavtsev, V. Yu. Shegurova // Psikolojinin Soruları. - 1983. - No. 2. - S. 51-58.

7. Markova, AK Profesyonellik Psikolojisi. [Yazı] / A. K. Markova -M., 1996.

8. Povarenkov, Yu P. Bir kişinin mesleki gelişiminin psikolojik içeriği. [Metin] / Yu.P. Povarenkov - M., 2002.

9. Meslek seçimi için psikolojik destek [Metin] / Ed. L. M. Mitina. - M., 1998.

10. Shadrikov, VD Mesleki faaliyetin sistem oluşumunun sorunları. [Metin] / V. D. Shadrikov - M., 1982.

11. Sharshov, IA Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sorununa çok taraflı yaklaşım [Metin] / IA Sharshov // Sürekli pedagojik eğitim sisteminde geleceğin öğretmeni için sanatsal ve estetik hazırlık. -Lipetsk, 2004.

12. Sharshov, IA Profesyonel ve bireyin yaratıcı kişisel gelişimi: öz ve teknoloji. [Yazı] / I. A. Sharshov - M .; Tambov, 2003.

13. Isaev, IF Öğretmen profesyonelliği sorunlarının araştırılmasına kültürel yaklaşım [Metin] / IF Isaev // Sibirya pedagojik dergisi. - 2007. - No. 4. - S. 32-36.

14. Isaev, IF Okul çocuklarının mesleki-kişisel kendi kaderini tayin etme kültürü [Metin] / IF Isaev, VN Kormakova // Sibirya pedagojik dergisi. - 2008. - No. 11. - S. 300-308.

V. I. Matis

MODERN BİR OKUL OLUŞTURMAK İÇİN METODOLOJİK TEMEL OLARAK POLİPARADİGMAL YAKLAŞIM

Modern dünyada çok kültürlü bir kişiliğin oluşumu, modern bir genci sürekli değişen bir dünyaya hazırlama ihtiyacı ve dünya toplumunda entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesi ile gerçekleşmektedir. Şimdiye kadar, bu sorun henüz çözülmeye başladı ve dünyanın çeşitli yerlerindeki araştırmacıların ve eğitim uygulayıcılarının dikkatini çekemez. Çok kültürlü bir kişiliğin oluşumunun ana yönleri ve çok kültürlü eğitimin bazı bölümleri hakkındaki teorik fikirleri birçok yazarın eserlerinde sunulmaktadır.

Farklı yapısal ve içerik unsurlarının entegre bir işleyen sistemde bir araya getirilebilmesi için, mevcut deneyimi incelemek, eksik halkaları belirlemek, bunların önemini ilişkilendirmek, bütünleştirici yetenekleri ve sistemdeki her bir unsurun yerini not etmek ve ardından tek bir eğitim alanıyenilikçi bir eğitim sistemine dayalı. Bu, modern koşullarda, Rus okulunun ve eğitim sisteminin amaç ve hedeflerinin yeni bir anlayışının gerekli olduğu anlamına gelir; geleneksel, muhafazakar ulusal kültür fikrine değil, modern süreçleri ve modern eğilimler Toplumda. Hem eğitim bilimcileri hem de eğitim uygulayıcıları, yeni okul için modellerin geliştirilmesinde yer almaktadır.

Bu bakımdan eğitimdeki temel paradigmalar akılda tutulmalıdır. Modern sözlüklerdeki "paradigma" kavramının formülasyonlarının bolluğu, ya bu kategori hakkında bir anlayış eksikliğini ya da bazı yayınlarda onu hesaba katma isteksizliğini ortaya koymaktadır. Çalışanlar olarak, söz konusu sorunun özünü büyük ölçüde yansıtan iki tanım kullanıyoruz.

Özel VAK RF13.00.08
Sayfa sayısı 212

Bölüm 1. PROFESYONEL OLARAK TEORİK TEMEL

YARATICI KİŞİSEL GELİŞİM.12

1.1. Bireyin yaratıcı kişisel gelişiminin ana kategorilerinin felsefi ve psikolojik-pedagojik analizi.12

1.2. Bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin özü ve içeriği.36

1.3. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel pedagojik çelişkileri. 56

Bölüm 2. ÜNİVERSİTE KOŞULLARINDA ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ VE YARATICI KENDİNE GELİŞİMİNİN ORGANİZASYONU ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA.75

2.1. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modelinin gerekçelendirilmesi ve uygulanması.75

2.2. Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimini öğretme teknolojisi.105

2.3. Bir üniversitede gelecekteki bir uzmanın profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimini öğretme teknolojisinin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi.136

Önerilen tez listesi

Üniversitede eğitim süreci konularının profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi 2005, Pedagojik Bilimler Doktoru Sharshov, Igor Alekseevich
Amatör tiyatro sanatı ile üniversite öğrencilerinin yaratıcı kişisel gelişimleri 2005, pedagojik bilimler adayı Kozodaev, Pavel Igorevich
Öğrencilerin "I-yaratıcı kişisel gelişim kavramı" tasarımı için pedagojik koşullar: Pedagojik disiplinleri öğretme materyali üzerine 2006, pedagojik bilimler adayı Golovanova, Inna Igorevna
Mesleki gelişimlerinin temeli olarak öğrencilerin yaratıcı bağımsızlıklarının oluşturulması: Üniversite sisteminde emtia uzmanlarının eğitimi örneği üzerine 2004, Pedagoji Tsopanova Adayı, Elena Izmailovna
Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bir aracı olarak bağımsız çalışma 2011, pedagojik bilimler adayı Nazarova, Irina Vladimirovna

Tez tanıtımı (özetin bir kısmı) "Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin pedagojik koşulları" konulu

Araştırmanın alaka düzeyi. Modern pedagojinin gelişimi, bir kişinin iç potansiyeline artan ilgiyle, bireyin yaratıcı kişisel gelişimine yardımcı olan bir eğitim ortamının yaratılmasıyla karakterize edilir. Gelişmiş yaratıcı düşünceye sahip akıllı, proaktif uzmanların eğitimi için yüksek öğretim sistemindeki akut ihtiyaca, mesleki açıdan önemli nitelik ve yeteneklerin geliştirilmesinde öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine gereken ilgiyi göstermeyen eğitim sürecinden artan memnuniyetsizlik eşlik etmektedir. Bu arada, bir öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetinin etkinliği, yalnızca üniversitede edinilen mesleki bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda daha fazla mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme becerisinin oluşum düzeyine de bağlıdır.

Psikolojik ve pedagojik araştırmanın yenilikçiliği (K.A. Abulkha-nova-Slavskaya, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, P.Y. Galperin, T.M. Davy-denko, V.V. Davydov, V.V. P. Zinchenko, I. F. Isaev, V. M. Klarin, I. B. Kotova, V. V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, A. I. Mishchenko, A. V. Mudrik, A. Ya. Dokuz, N.D. Ni-kandrov, L.S. Podymova, E.G. Silyaeva, G.K. Selevko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov, N. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri), mesleki kendi kaderini tayin etme ve kendi kaderini tayin etme üzerine odaklanma, yansıtıcı bir yaratıcı düşünme kültürünün oluşumu, eğitim konularının ortak eğitim ve mesleki faaliyetlerde bilinçli etkileşimi, kişisel ve profesyonel-yaratıcı kişisel gelişim mekanizmalarının yoğun gelişimi mantıklıdır. yeni eğitim değerlerinin genişlemesi ve oluşumunun bir sonucu. Bu, bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü ve mekanizmasını incelemenin, bu sürecin etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan pedagojik koşulları belirleyip analiz etmenin uygunluğunu belirler.

İncelenen sorunun analizi, eğitimin kişilik yönelimli yönelimine uygun olarak "bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme" kavramının teorik ve metodolojik bir anlayışını gerektirir. İncelenen sorunun gelişimi için temel, yüksek öğretimde pedagojik sürecin genel yasaları, gelecekteki bir uzmanın kişilik modelleri, uygun öğretim ve yetiştirme teknolojileri üzerine yapılan çalışmalardır (L.I. Antsyferova, S.I. Arkhangelsky, N.E. Astafieva, E.P. Belozertsev ,

A. A. Verbitsky, V.I.Zagvyazinsky, I.F. Isaev, V.A. Kan-Kalik, E.A. Klimov,

V.N. Kosyrev, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkin, A.N. Leontiev, N.E. Mazhar, L.N. Makarova, V.G. Maksimov, A.K.Markova, N. N.N. Nechaev, A.G. Pashkov, G.K. Selevko, V.A. Slastenin, N.F.Talyzina, O. K. Tikhomirov, A.I.Uman,

B.D. Shadrikov ve diğerleri). "Kişilik" kavramı, hümanist yaklaşımın ışığında yeniden düşünülmektedir (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I.Bozhovich, F.E. Vasilyuk,

S.I.Gessen, A.I.Eremkin, D.A. Leontiev, V.M. Menshikov, V. S. Merlin, N.A. Podymov, G.M. Potanin, V.I. Slobodchikov, S. S. D. Smirnov ve diğerleri); "kişisel kendini geliştirme" kavramı eğitimin amaçlarını, içeriğini ve araçlarını karakterize etmek için temel hale gelir (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, N.G. Grigorieva, V.D. Ivanov, V.N.Ko lesnikov, N.B. Krylova, L.N. Kulikova, A.K. Markova, B.M. Mastersov, N.D. Nikandrov, V.A. Petrovsky, V.V. Serikov , V. A. Slastenin, S. D. Smirnov, T. A. Stefanovskaya, P. I. Tretyakov, E.N. Shiyanov, G.A. Tsukerman ve diğerleri); “yaratıcılık” kavramı, özellikle etkili bir kendini geliştirme ve profesyonel-kişisel kendini gerçekleştirme yolu olarak daha önce hiç olmadığı kadar gerçekleştiriliyor (V.I. Andreev, V.S. Bibler, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, G.Ya. Bush, N.F. Vishnyakova, I.F. Isaev, I.P. Kaloshina, L.N. Kulikova, I.Ya. Lerner, L.S. Podymova, Ya.A. Ponomarev, P.V. Simonov, M.I.Sitnikova, E.V. Tonkov, N.Sh. Chinkina, A.F. Esaulov ve diğerleri). Yabancı araştırmacılar ayrıca kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme sorunlarını da ele alır (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Sutich, vb.).

Kişiliğin potansiyel ve iç kaynaklarının kişisel gelişimi, öğrencilerin yaratıcı ilkesinin yoğunlaştırılması, eğitimsel, mesleki ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde tam teşekküllü kendini gerçekleştirmeleri, bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmesinin işlevsel bileşenlerinin ve araçlarının çalışılmasını gerektirir. Modern pedagojik sistemi dönüştürme ve geliştirme süreci, bir bireyin kendi iç güdülerine, değer sistemine ve mesleki hedeflerine dayalı olarak profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi amacıyla bir üniversitede eğitim sürecini organize etmek için yeni fikirler, teknolojiler, formlar ve yöntemler araştırmayı içerir. Kişilik odaklı eğitimin önemli bir yönü, bireyselliği, maneviyatı, yaratıcılığı ortaya çıkarmak için gerekli olan bu süreci uygulama yöntemlerine ve araçlarına hakim olma konusunda öğrencinin faaliyetini teşvik eden, mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimin bireysel yörüngelerini inşa etmek ve uygulamak için gerçek bir fırsat sağlayan özel model ve programların oluşturulması ve uygulanmasıdır. mesleki gelişime ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmak.

Bu nedenle problem, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin etkililiğini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların belirlenmesi ve analiz edilmesinden kaynaklanmaktadır.

Bu sorunun çözümü araştırmamızın amacıdır.

Araştırmanın amacı, yüksek öğretim sistemindeki bir kişinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesidir.

Araştırmanın konusu, bir öğrencinin kişiliğinin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin eğitim faaliyetlerinde uygulanmasına yönelik pedagojik koşullardır.

Çalışmanın problemi, amacı, konusu ve amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1. Problemin pedagojik bilim ve uygulamadaki mevcut durumunu incelemek.

2. Bir öğrencinin kişiliğinin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü, içeriğini ve mekanizmasını ortaya çıkarmak.

3. Bir bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin dinamik bir modelini ve üniversitede ilgili sürecin uygulanması için bireysel yörüngelerin görsel-şematik inşası için bir yöntem geliştirmek.

4. Üniversitenin eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşullar sistemini ortaya çıkarmak ve deneysel olarak kanıtlamak.

5. Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerini ve yeteneklerini öğretmek için kişisel odaklı bir teknoloji geliştirin ve test edin.

Çalışmanın bir hipotezi olarak, bir öğrencinin kişiliğinin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşağıdaki pedagojik koşullar uygulandığında etkili olacağı öne sürülmüştür:

Eğitim faaliyeti sürecinde bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için öğrenci zihniyetinin oluşturulması;

Bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlıklarının sağlanması;

Öğrencilerin inisiyatifini ve faaliyetini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;

Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin kapsamını genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili nitelik ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının düzenlenmesi;

Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması.

Araştırmanın metodolojik temeli, çok işlevli, kendi kendini geliştiren bir sistem olarak kişilik hakkındaki felsefi, psikolojik ve pedagojik teorilerin kavramsal hükümleri, yaratıcı sürecin konusu ve toplumun en yüksek değeri; hümanist eğitim ilkelerinin uygulanması için bir mekanizma olarak kendini geliştirmenin özü hakkında; kendini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcılık fikirleri; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorununa bütünsel ve tamamlayıcı kombinasyonlarında kültürel, aksiyolojik, sistemik, kişilik-etkinlik, bireysel-yaratıcı, bağlamsal, sinerjik yaklaşımlar; eğitim süreci konularının kişisel işlevlerinin tam teşekküllü yaratıcı tezahürü ve kendini geliştirmesi ve tam teşekküllü profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan kişilik odaklı eğitim hükümleri.

Araştırma Yöntemleri. Belirlenen görevlerin çözümü, aşağıdakileri içeren bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemiyle sağlanmıştır: felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analiz yöntemleri, teşhis (sorgulama, görüşme, konuşma, test etme, öz değerlendirme, uzman değerlendirmesi, derecelendirme, sıralama, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi, projektif yöntemler); gözlemsel (doğrudan, dolaylı ve uzun vadeli pedagojik gözlem); praksimetrik (aktivite ürünlerinin analizi); deneysel (belirleyici ve biçimlendirici deneyler); matematiksel ve pedagojik modelleme; klasik istatistiksel veri işleme yöntemleri, ayrıca korelasyon savunması yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi.

Tambov Devlet Üniversitesi, G.R. Derzhavin'in adını taşıyan Tambov Bölgesel Eğitimciler Eğitimi Enstitüsü, G.R. Derzhavin'in adını taşıyan Pedagoji Koleji, çalışmanın deneysel üssü oldu. KD Ushinsky, Bölgesel Çocukluk Akademisi, Tambov bölgesi okulları. Çalışma 712 TSU öğrencisi, 187 lise öğrencisi, 57 üniversite öğretmeni, metodolog, okul öğretmenini kapsadı.

Çalışmanın organizasyonu birkaç aşamada gerçekleştirildi.

İlk aşama (1995-1996) - araştırma problemi üzerine yerli ve yabancı felsefi, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi; araştırmanın metodolojik ve teorik temellerinin kavranması; belirleme deneyinin geliştirilmesi ve uygulanması; öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerinin başlangıç \u200b\u200bdüzeyinin oluşturulması; İlgili yeteneğin oluşum seviyesini değerlendirmek için bir kriterler ve göstergeler sistemi araştırın.

İkinci aşama (1996-1998) - biçimlendirici deneyin içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi; deney ve kontrol gruplarının seçimi; Öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecini uygulamaya hazır olma ve yetenek oluşturma özelliklerini incelemek; daha sonra teşhis ve sonuçların anlaşılması ile öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimleri öğretmek için teknolojinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışma; Üniversitede öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için belirlenen pedagojik koşulların doğrulanması.

Üçüncü aşama (1998-2000) - deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, işlenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; sorunla ilgili sonuçların ve metodolojik önerilerin formülasyonu; araştırma sonuçlarının tez şeklinde tescili.

Başvuru sahibi tarafından elde edilen en önemli sonuçlar, bilimsel yenilikleri ve teorik önemi: bir öğrencinin bir üniversitede profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sürecinin özünü, içeriğini ve mekanizmasını ortaya çıkardı; bir bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin mekansal dinamik bir modelini geliştirdi ve doğruladı; mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimin bireysel yörüngelerinin görsel-şematik inşası yöntemi önerilmiştir; üniversitede bu sürecin uygulanmasının etkinliğini sağlayan pedagojik koşulları ortaya çıkarmış ve deneysel olarak doğrulanmış; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimleri öğretmek için kişilik odaklı bir teknoloji geliştirilmiştir.

Araştırmanın pratik önemi: materyalleri, gelecekteki bir uzman yetiştirmek için özel kurslar, programlar, seçmeli dersler ve alternatif teknolojilerin geliştirilmesinde kullanılabilir. Önerilen alıştırmalar ve görevler, bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim düzeyini teşhis etmek için temel olarak kullanılabilir. Araştırma materyallerine dayanarak, öğrencileri mesleki faaliyetlere hazırlama sürecinde herhangi bir yöndeki yüksek öğretim kurumlarında kullanılabilecek "Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi" özel bir ders geliştirilmiştir; öğretmenler ve öğrenciler için profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için özel yöntemler ve egzersizler içeren bir öğretim yardımı yayınladı.

Elde edilen sonuçların güvenilirliği, ilk metodolojik konumların geçerliliği, çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen karmaşık bir yöntem setinin kullanılması, nicel ve nitel analizlerin bir kombinasyonu, örneklem büyüklüğünün temsil edilebilirliği, matematiksel işleme yöntemlerinin kullanılması ve deneysel verilerin istatistiksel önemi, çalışmanın farklı aşamalarında sonuçların tutarlılığı ve sürekliliği ile sağlanır.

Savunma için ana hükümler:

"Bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi" kavramı, "bir kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme" kavramına geneldir. Bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TSL), içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici yaratıcı bir sürecidir. Öğrenciler için bu sürecin özellikleri analiz edilirken, mesleki yönelimi varsayılır. Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi (PTSL), mesleki faaliyette daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlayan, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı kendini geliştirmesidir.

PTSL'nin dinamik modeli, temel vektörleri kişisel gelişim, yaratıcılık ve zeka olan bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme alanında inşa edilmiştir. PTSL'nin hacimsel modelinde, kişilikteki nitel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin aşamaları vurgulanmıştır.

Öğrencilerin PTSL'sinin olasılığını ve etkililiğini sağlayan pedagojik koşulların toplamı: eğitim faaliyeti sürecinde öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimine yönelik öğrencilerin tutumlarının oluşturulması; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlıklarının sağlanması; öğrencilerin inisiyatifini ve faaliyetlerini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerini genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili nitelik ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının düzenlenmesi; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması. Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim teknolojisi, gerekli genellik ve çok yönlülük derecesine sahip her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayanmaktadır. Teknoloji, her biri PTSL sürecinin aşamalarıyla ilgili kendi amaçları ve hedefleri olan nispeten bağımsız bloklar içerir.

Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması International'da gerçekleştirildi (Orenburg, 1998; Tula, 1998; Belgorod, 1998; Saint Petersburg, 1999; Novosibirsk, 1999; Smolensk, 1999; Moskova, 1999), Tüm Rusya (Orsk, 1996, 1999; Barnaul, 1998; Smolensk, 1998; Orel, 1998; Belgorod, 1998. , 1999; Tyumen, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), bölge ve üniversiteler arası (Tambov, 1995, Şubat 1998; Mayıs 1998; Şubat 1999; Eylül 1999, Balashov, 1996) bilimsel-pratik ve bilimsel-metodik konferanslar. Ek olarak, bilimsel ve metodolojik dergilerin sayfalarında ("Bölgede Eğitim", sayı 2, 1998; sayı 3 ve 4, 1999), eğitimsel ve metodolojik ve öğretim yardımları (Tambov, 1997; 1999) hakkında bir tartışma yapıldı. .), bilimsel çalışmalar ve monografi koleksiyonları (Moskova, Nisan 1998; Kasım 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Belgorod 1999). Çalışmanın sonuçları Belgorod ve Tambov devlet üniversitelerinin pedagoji bölümleri toplantılarında tartışıldı. Araştırma materyalleri Tambov'un eğitim sürecinde kullanılıyor devlet Üniversitesi, Tambov Bölgesel Eğitimcilerin İleri Eğitimi Enstitüsü, Pedagoji Koleji adını Tambov bölgesi okulları olan Tambov'lu KD Ushinsky; bir üniversitede öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimini öğretmek için özel bir kurs ve bilimsel ve metodolojik önerileri uygulamaya koydu.

Tezin yapısı araştırmanın mantığı ve belirlenen görevler ile belirlendi. Bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir liste içerir

Benzer tezler uzmanlık alanında "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri", 13.00.08 kodlu VAK

Kültür ve sanat üniversitelerinde öğrenci-koreograf kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı oluşumu 2010, Pedagojik Bilimler Doktoru Yurieva, Marina Nikolaevna
Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel bir pedagojik aktivite tarzının geliştirilmesi için teorik temeller 2000, Pedagojik Bilimler Doktoru Makarova, Lyudmila Nikolaevna
GELECEK ÖĞRETMENLERİNİN YAŞAM BOYU EĞİTİM KAPSAMINDA YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK DEĞER VE DUYU YÖNELİKLERİNİN OLUŞTURULMASI 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Mikhaltsova, Lyubov Filippovna
Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin kişisel gelişimi için pedagojik destek 2006, pedagojik bilimler adayı Ugryumova, Tatyana Georgievna
Yaratıcı bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişim teknolojisi: "Güzel Sanatlar ve Sanatsal Emek" bütünleştirici kurs materyaline dayanmaktadır. 2002, pedagojik bilimler adayı Bondareva, Vera Vladimirovna

Tez sonucu "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konulu, Sharshov, Igor Alekseevich

Öğrencinin eğitim faaliyetlerinde PTSL sürecinin etkili bir şekilde uygulanması için pedagojik koşulları belirlemek ve doğrulamak için deneysel çalışma, belirleme ve biçimlendirme aşamaları çerçevesinde gerçekleştirilmiştir.

Dinamik PTSL modelinin doğrulanması ve uygulanması, bir kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamalarını belirlemeyi mümkün kılmıştır: önemsiz-uyarlamalı (0), dönüşlü-anlamsal (I), örgütsel-bilişsel (II), aktif-yaratıcı (III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV) ; PTSL öğrencilerinin bireysel yörüngelerinin görsel-şematik inşasının bir yolunu önermek; PTSL (8 grup) bağlamında özel bir kişilik tipolojisi geliştirmek; PTSL oluşumunun kriterlerini, göstergelerini ve seviyelerini belirleyin: çok düşük, düşük, orta, yüksek.

PTSL sürecinin etkililiğinin değerlendirilmesi, belirlenen kriterlere göre yapılmıştır (mesleki / eğitimsel ve mesleki / faaliyetlerde bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel / eğitici ve mesleki / faaliyetlere yaratıcı tutum).

Belirleyici deney çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemini kullanarak, profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi profesyonel faaliyette daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlayan bütünleştirici bir yaratıcı süreç olarak düşünmenin teorik gerekçelerini doğrulayan veriler elde edildi; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri incelenmiş, üniversitede PTSL'nin etkinliği için iç (kişisel ve yaratıcı) pedagojik koşullar ortaya çıkarılmıştır.

Öğrencilere mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretme teknolojisi çerçevesinde biçimlendirici bir deneyde, kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar deneysel olarak test edilmiş, bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliği değerlendirilmiş ve elde edilen verilerin güvenilirliği istatistiksel olarak doğrulanmıştır. PTSL oluşum göstergelerindeki önemli değişiklikler, deney gruplarında PTSL seviyelerinin kontrol gruplarına göre niteliksel olarak daha iyi dağılımı, aşağıdaki pedagojik koşullar altında eğitim faaliyetlerinde bir öğrencinin kişiliğinin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin verimliliğindeki bir artışın gerçeğini doğrular:

Eğitim faaliyeti sürecinde bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için öğrenci zihniyetinin oluşturulması;

Bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlıklarının sağlanması;

Öğrencilerin inisiyatifini ve faaliyetini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;

Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin kapsamını genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili nitelik ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının düzenlenmesi;

Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması.

SONUÇ

Bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel kategorilerinin incelenmesi, araştırılan probleme tek bir yaklaşımın bilimde henüz belirlenmediğini göstermiştir. Pedagojinin kategorik aygıtına “bir kişiliğin yaratıcı kendini geliştirme” ve “bir kişiliğin profesyonel-yaratıcı kendini geliştirme” kavramlarını tanıtmak, bunları pedagojik içerikle doldurmak, bu kavramların hem analitik hem de bütünsel olarak anlaşılmasını gerektiriyordu. Teorik ve deneysel çalışmaların sonuçlarına dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. "Bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi" genel kavramının analitik bir çalışması, "kişilik", "yaratıcılık", "kendini geliştirme" terimlerinin mevcut felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumlarının bir karşılaştırması gerçekleştirilmiş, kendi bakış açısı geliştirilmiştir. Tezde bir kişiliği ele alırken, vurgu, onun benzersizliği, eğitim sürecinin öncelik değeri olan kendi gelişim ve oluşum yoludur. Pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılığın ayrıntılı bir incelemesi için, birçok bilim insanı tarafından not edilen yaratıcılık ve kişisel gelişim arasındaki yakın ilişki dikkate alınarak, yazarın konumlarındaki temel farklılıklara dayanarak bu kavrama çeşitli yaklaşımların bir sistematiği inşa edilir. Çalışmada yaratıcılık, yaratıcı özünü belirleyen etkili bir kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak kabul ediliyor.

"Kişisel gelişim" kavramı, ne felsefi ne de psikolojik-pedagojik sözlüklerde açıklanmamaktadır, bu da anlaşılmasında belirsizliğe yol açmaktadır ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin eğitim sürecine dahil edilmesini zorlaştırmaktadır. Çalışma, kendini geliştirmenin özünü açıklamaya yönelik üç yaklaşımı tanımlar: evrensel "gelişim" kavramı aracılığıyla (geniş yaklaşım); öz-hareketle felsefi özdeşleşmenin yardımıyla (i-özel); bireyin bireysel “öz” becerilerinin ve yeteneklerinin tanımını kullanarak (ayrık) - ve ayrıca her birinin avantaj ve dezavantajlarını analiz etti.

Yazarın kendini geliştirmenin özünü anlaması önerilir, temel özellikler, işlevsel bileşenler, iç ve dış faktörlerin etki derecesi belirlenir. Aile zinciri inşa edilmiştir: kendini geliştirme -\u003e bireyin yaratıcı kişisel gelişimi (TCJ1) -\u003e bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi (PTSL).

Çeşitli kendini geliştirme mekanizmaları, sıralarının gerekçelendirilmesi ve bütünsel-işlevsel etkileşimi ile dört işlevsel blok aşamada birleştirilir - kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme. Kişisel gelişim, içsel olarak önemli özlemlere ve dış etkilere dayanan etkili bir kendini gerçekleştirme amacı ile bilinçli bir kişisel oluşum süreci olarak tanımlanır.

Bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi ”, onu oluşturan kavramların basit bir şekilde eklenmesiyle değil, ilk kavramların bütünsel etkileşimi ve iç içe geçmesinin bir sonucu olarak niteliksel olarak yeni bir fenomendir. Bir kişinin yaratıcı kişisel gelişimi, içsel olarak önemli ve aktif olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici yaratıcı bir sürecidir. Yaratıcı kendini geliştirme süreci, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur.

Öğrenciler için bu sürecin özellikleri analiz edilirken, mesleki yönelimi varsayılır. Daha sonra, öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, mesleki faaliyette daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirme sağlayan, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı kendini geliştirmesidir. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine örgütleme, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılığı ve kendine yönelik entelektüel ve pedagojik aktiviteyi kullanarak gerçekleştirilir.

Çalışma, "bireyin yaratıcı kendini geliştirme" ve "bireyin yaratıcı yeteneklerinin kendini geliştirme" terimleri arasındaki temel anlamlı ve anlamsal tutarsızlığa dikkat çekti. Yaratıcılığın bir kendini geliştirme yöntemi olarak etkili bir şekilde kullanılması için, bireyin yaratıcı niteliklerinin ve yeteneklerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesi gereklidir, bu nedenle, yaratıcı yeteneklerin kendini geliştirme (ve geliştirme) süreci gerekli bir bağlantı ve TCJI sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi, bir kişiliğin belirli bir yapısal-işlemsel özelliği olarak kabul edilir ve hem “benlik” süreçlerinin etkinliğini artırma süreci olarak hem de bir kişiliğin düzeyi ve özel niteliği (yaratıcı kendini geliştirme yeteneği olarak) olarak temsil edilebilir. Bu, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında bulunan bir kişinin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını sunmamızı sağlar. Kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka, TCJI uzayının temel vektörleri olarak alınır. Alan, bağımsızlık ilkesini karşılamayan ve bu nedenle bağımsız koordinatlar olmayan kişisel faktörlerle (örneğin, bu süreç için motivasyon) nüfuz eder ve sağlanır.

Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzaydır ve modeli, her eksenin profesyonel yönelimi hesaba katılarak aynı koordinat sisteminde oluşturulabilir. Bir kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin dinamik modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden her bir yönün dört temel aşaması tanımlanır ve doğrulanır: “kendini geliştirme” ekseni boyunca kendini tanıma, kendi kendine örgütlenme, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme; rasyonel ve matematiksel düşünme, anlamsal bellek, sözel yetenekler, mantık - "akıl" ekseni boyunca; yaratıcı hayal gücü, figüratif hafıza, oyunculuk, sezgi - "yaratıcılık" ekseni boyunca. Aşamalar belirlendiğinde, aynı ismin aşamalarında karşılıklı tamamlayıcılık ve karşılık gelen niteliklerin senkronizasyonu ilkesi uygulanır.

Öğrencinin PTSL sürecinin özellikleri yaş açısından analiz edilir, öğrencinin kişiliğiyle ilişkili dış ve iç çelişkiler ve mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme koşulları sistematikleştirilir. Çalışma, ilgili üç grup çelişkiyi tanımlar: toplumdaki sosyal süreçler ile sosyal alt sistemin bir parçası olan pedagojik sistemin işleyişi arasındaki tutarsızlığı yansıtan sosyo-pedagojik; Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerini organize etme sürecinde eğitim sisteminin kendisinde ortaya çıkan örgütsel ve pedagojik (bu grup içinde, PTSL öğrencilerinin sürecini sağlamak için gerekli olan öğretmenlerin mesleki becerileri, yetenekleri ve değerleri arasındaki farklılıklar ile öğretmenlerin gerçek hazırlık derecesi ile belirlenen önemli bir çelişki alt grubu belirlenmiştir. bu çelişkiler profesyonel ve pedagojik olarak belirlenmiştir); üniversitede eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kişiliğindeki kişisel ve yaratıcı çelişkiler, öğrencinin PTSL sürecinin oluşum ve seyrinin nedenlerini yansıtır. Seçilen çelişki grupları birbirini tamamlar ve genel olarak öğrencinin PTSL sürecinin itici güçlerinin işlevini yerine getirir ve ana pedagojik kalıplarını ve faktörlerini tanımlar.

Belirlenen çelişkilerin mantıksal analizine ve bu alandaki özel çalışmaların çalışmasına dayanarak, öğrencinin kişiliğinin (sosyo-pedagojik ve örgütsel-pedagojik) mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin dış pedagojik koşulları formüle edilir, bu çalışma çerçevesinde objektif koşullar nedeniyle etkinliğinin incelenmesi ve doğrulanması imkansızdır. Vurgulanan profesyonel ve pedagojik koşullar, büyük ölçüde öğretmenin kişiliği ve öğrencinin PTSL süreci üzerindeki etkisinin derecesi ile ilgili olarak, araştırmanın daha ileri yönünü gerçekleştirir. PTSL'nin dinamik modeli ve uygulaması kanıtlanmıştır: - temel süreçlerin aşamalarını kullanarak, bir kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamaları vurgulanır ve açıklanır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal (I), örgütsel-bilişsel (II), aktif-yaratıcı ( III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); aşamadan aşamaya geçiş kriteri formüle edilir: koordinat bileşenlerinin her birinin karşılık gelen (en azından) aşamalarının başarılması; PTSL sürecinin sonsuz ve döngüsel doğası gösterilir;

Öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bireysel (öznel-optimal) yörüngelerinin görsel-şematik inşası için bir yöntem önerilmekte olup, üniversitedeki eğitim faaliyetinin ana yönergeleri olarak her öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetinin güdüleri, kişisel yetenekleri ve hedeflerine odaklanmaktadır. Bu nedenle, dinamik PTSL modeli, bir öğrencinin PTSL sürecini uygularken, üniversitede bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması için özel yollar sağlar ve olasılığı kanıtlamayı mümkün kılar;

Temel yeteneklerin (yaratıcılık, zeka ve kendini geliştirme) ciddiyetinin özelliklerine göre, niteliksel olarak farklı 8 gruptan oluşan PTSL bağlamında bir kişilik tipolojisi geliştirilmiştir;

Mesleki (eğitimsel ve mesleki) faaliyette kriterler / bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel (eğitimsel ve mesleki) faaliyete yönelik yaratıcı tutum / ve PTSL göstergeleri vurgulanır, bu temelde, gelişmiş kişilik tipolojisi kullanılarak öğrencilerin PTSL oluşum seviyeleri belirlenir: çok düşük , alçak orta yüksek.

Belirleyici deney çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmenin bütünlüğü kanıtlandı; bu sürecin üniversitede kendiliğinden uygulanmasının özellikleri ve dezavantajları incelenir. Tezdeki "bir kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme" kavramının bilimsel ve teorik temellerinin araştırılmasına ve pratik kanıtlarına dayanarak, bir öğrencinin üniversitedeki kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanmasına yönelik kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar belirlenmiş ve deneysel olarak test edilmiş, varlığını ve etkin işleyişini sağlama: öğrencilerin tutumunu oluşturma eğitim faaliyeti sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimi üzerine; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlıklarının sağlanması; öğrencilerin inisiyatifini ve faaliyetlerini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerini genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili nitelik ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının düzenlenmesi; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması.

Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim öğretme teknolojisi, her öğrencinin PTSL'sinin bireysel yörüngesinin uygulanmasına dayalı olarak, ancak diğer öğretmenler tarafından ve diğer koşullarda (seçilen pedagojik koşullara bağlı olarak) kullanıldığında gerekli genellik ve evrensellik payına sahip olarak önerilmektedir. Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı olarak kendini gerçekleştirme hedeflerine, ardından hem öğrencilerin verimli faaliyetlerini düzenlemelerine hem de onlara PTSL yöntemlerini ve araçlarını öğretmeye izin veren öğretim formlarına ve yöntemlerine öncelik verilir. Teknoloji, profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamalarıyla yakından ilgili olan altı nispeten bağımsız blok içerir, bu nedenle, geçişlerinin önerilen sırası önerilir. Aynı zamanda, her bloğun, öğrencilerin bireysel yörüngelerini ve özelliklerini, motivasyonlarını, nesnel koşullarını, özellikle fakülte profilini dikkate alarak, blok içindeki konuların çalışma sırasını değiştirmenize izin veren değişken bir içeriği vardır.

Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim öğretme teknolojisinin uygulanmasının etkililiğinin değerlendirilmesi gerçekleştirildi: PTSL seviyelerine göre kontrol ve deney gruplarındaki değişiklikler araştırıldı; bu değişiklikleri etkileyen belirli niteliklerin ve becerilerin bir analizi gerçekleştirildi; güvenilirlikleri istatistiksel olarak doğrulanmıştır. Her bir seviyedeki PTSL öğelerinin birbirine bağlantılarının özelliklerinin daha ayrıntılı bir incelemesi için, korelasyon dilekleri yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanıldı: PTSL kavramının bütünlüğü doğrulandı - sistemi oluşturan öğe, profesyonel kendini gerçekleştirmedir ve her seviyeye özgü bazı öğelerdir; PTSL öğeleri arasındaki en kararlı bağlantılar belirlenir. Sonuç olarak, aşağıdaki sonuç çıkarılabilir: Bir kişiliğin daha yüksek bir mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim oluşumuna geçerken, bu kalitenin bütünlüğü artar ve bunun tersi de geçerlidir: seçilen kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullara tabi olan PTSL'nin tüm bileşenlerinin etkileşimi, oluşum seviyesindeki bir artışa katkıda bulunur, bu sürecin uygulanmasının etkinliğini sağlar. ...

Yukarıdakilerin tümü, araştırma probleminin tezde yeterince çözüldüğünü iddia etmemize izin verir: öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar vurgulanır, bilimsel olarak doğrulanır ve deneysel olarak doğrulanır. Teorik analizin ve deneysel çalışmanın sonuçları genel olarak hipotezimizi doğruladı.

Bir üniversite öğretmeninin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, bu sürecin etkililiğinin özellikleri ve koşulları üzerine yapılan çalışmalarda bu problemin daha fazla bilimsel araştırmasını görüyoruz. Bu, üniversitenin eğitim süreci konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorunu üzerine araştırma sonuçlarının genelleştirilmesine izin verecektir.

Tez araştırma literatürü listesi pedagoji Sharshov Adayı, Igor Alekseevich, 2000

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Yaşam stratejisi. M., 1991. 299 s.

2. Eysenck G.Yu. Yeteneklerinizi test edin. M., 1995. 160 s.

3. Alexandrov E.A. Sezgisel kararlar teorisinin temelleri. M., 1975.256 s.

4. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Yüksek öğretimde kişiselleştirilmiş eğitim programları // Pedagoji. 1995. No. 3. S. 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. ve diğer bilim psikolojisi. M., 1998. 312 s.

6. Altshuller G.S. Buluşun algoritması. M., 1973.296 s.

7. Ananiev B.G. Bilgi konusu olarak insan. L., 1968. 336 s.

8. Anastasi A. Psikolojik test: 2 kn.: Kitapta. 1. M., 1982.320 s .; Kitap. 2.336 s.

9. Andreev V.I. Yaratıcı bir kişinin eğitim ve kendi kendine eğitim diyalektiği. Kazan, 1988. 240 s.

10. Andreev V.I. Yaratıcı kişisel gelişim pedagojisi: İnovasyon kursu: 2 kn.: Kitap. 1. Kazan, 1996.568 f .; Kitap. 2. Kazan, 1998.320 s.

11. Andreev V.I. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sezgisel programlaması. M., 1981.240 s.

12. Anikeev V.A. Bireysel bir eğitim yaklaşımının etkili bir şekilde uygulanmasının koşulları: Yazar. dis. ... Cand. ped. bilimler. M., 1997.20 s.

13. Antsyferova L.I. Gelişen bir sistem olarak kişilik psikolojisi üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. L.I. Antsyferova. M, 1981.S 3-19.

14. Artemyeva T.I. Yetenek sorunları: kişisel yön // Psikolojik dergi. 1984. No. 3. S. 46-55.

15. Arkhangelsky S.I. Yüksek öğretimde eğitim süreci, yasal dayanakları ve yöntemleri. M., 1980.368 s.

16. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M., 1990.367 s.

17. Asmus V.F. Felsefe ve matematikte sezgi sorunu. M., 1963.312 s.

18. Astafieva N.E. Profesyonel öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerinin didaktik bilgilendirme sisteminin teorik temelleri eğitim Kurumları: Yazarın özeti. dis. doct. ped. bilimler. SPb., 1997.51 s.

19. Barenbaum JI.H. Devlet dışı yüksek bir eğitim kurumundaki öğrencilerin kendi kendine eğitimine pedagojik yardım: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Chelyabinsk, 1997. 173 s.

20. Batalov A.A. Profesyonel düşünme kavramı. Tomsk, 1985. 230 s.

21. Belozertsev E.P. Gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitimini geliştirmek // Sovyet pedagojisi. 1982. No. 9. S 84-89.

22. Belukhin D.A. Kişisel Odaklı Pedagojinin Temelleri: Bir ders anlatımı. M. Voronezh, 1996. 183 s.

23. Benediktov BA, Benediktov S.B. Yüksek öğretimde eğitim ve yetiştirme psikolojisi. Minsk, 1986. 224 s.

24. Berdyaev N.A. Özgürlük Felsefesi. Yaratıcılığın anlamı. M., 1989. 607 s.

25. Berne R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitim. M., 1986.420 s.

26. Berulava G.A. Doğa bilimleri düşüncesinin teşhisi // Pedagoji. 1993. 1 numara. S, 18-22.

27. Berulava M.N. Eğitimin insancıllaştırılması: yönler ve sorunlar // Pedagoji. 1996. No. 4. S. 23-27.

28. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989. 1992 s.

29. Bim-Bad B.M. Modern eğitim teorisi ve pratiğinin antropolojik temeli. M., 1994. 343 s.

30. Bitinas B. Pedagoji ve eğitim psikolojisinde çok boyutlu analiz. Vilnius, 1971, 384 s.

31. L Bityanova N.R. Psikolojide kişiliğin kendini geliştirme sorunu: Analitik bir inceleme. M., 1998. 48 s.32. “Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel faaliyet. Rostov n / a, 1983. 135 s.

32. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığa giden yollar. M., 1981.96 s.

33. Boguslavsky M.V. Sentetik ve Pedagoji // Usta. 1995. No. 2. S. 89-95.

34. Bodalev A.A. Akmeoloji konusunda // Psikolojik dergi. 1995. No. 1. S, 17-34.

35. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. İnsan yaratıcı aktivitesinin öznel faktörleri üzerine // Pedagoji. 1995. No. 3. S, 19-23.

36. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. M., 1995. 352 s.

37. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin hümanist paradigması // Pedagoji. 1997. No. 4. S. 11-17.

38. Borisova E.M., Loginova G.P. Bireysellik ve meslek. M., 1991. 79 s.

39. Bocharova E.P. Bilginin özdenetim konusunda geleceğin uzmanlarını yetiştirmenin didaktik temelleri: Dis. ... doct. ped. bilimler. Vladivostok, 1996.407 s.

40. Brushlinsky A.V. Konu: düşünme, öğrenme, hayal gücü. M. Voronezh, 1996. 392 s.

41. Burenina A.I. Bir öğretmen-müzisyenin mesleki gelişimi için bir koşul olarak yaratıcı kendini gerçekleştirmesine yönelim: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. SPb., 1995. 16 s.

42. Bush G.Ya. Diyalog ve yaratıcılık. Riga, 1985. 318 s.

43. Weinzweig P. Yaratıcı Kişiliğin On Emri. M., 1990.192 s.

44. Vasilyuk F.E. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. M., 1990. 288 s.

45. Vakhnyanskaya I.L. Modern psikolojide kişilik ve kişisel gelişim teorileri. Izhevsk, 1998. 44 s.

46. \u200b\u200bVvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kültür ve konuşma sanatı. Rostov n / D, 1996.159 s.

47. Wenger L.A. Yetenek pedagojisi. M., 1973.96 s.

48. Verbitsky A.A. Yüksek Öğretimde Aktif Öğrenme: Bağlamsal Bir Yaklaşım. M., 1991, 207 s.

49. Wertheimer M. Üretken düşünme. M., 1982.336 s.

50. Vinokurova N.K. Yaratıcılığınızı geliştirmek için bir dizi test ve egzersiz. M., 1995.96 s.

51. Vishnyakova N.F. Yaratıcı psikopedagoji. Minsk, 1995. 240 s.

52. Gayda G.I. Bazı kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştiren kişilik kalıpları üzerine // Bir öğretmen yetiştirme kurumunda ve bir ortaokulda kişiliğin kendini gerçekleştirme sorunu. Kiev, 1990, S. 12-14.

53. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Derslerde, durumlarda, birincil kaynaklarda pedagojinin temelleri. M., 1997. 288 s.

54. Vul'fov B.Z., Khar'kin V.N. Yansıma Pedagojisi. M., 1995. 112 s.

55. Vygotsky L.S. Coll. op. 6 ciltte M., 1982-1984.

56. Gayner M.L., Aşkınazi L.A. Üniversiteye girenlerin eğitim motivasyonunun araştırılması // Sosyolojik araştırma. 1995. No. 9. S, 143-145.

57. L.E. Galaganova Üniversite öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayinlerinin oluşumu için pedagojik koşullar: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Kemerovo, 1998. 248 s.

58. Gershunsky B.S. XXI.Yüzyıl için eğitim felsefesi. M., 1997.697 s.

59. Gessen S.I. Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı Felsefeye Giriş. M., 1995.448 s.

60. Fru and J. Yılı Psikoloji nedir: 2 ciltte: T. 2. M., 1992.370 s

61. Golubeva E.L. Yetenekler ve kişilik. M., 1993.306 s.

62. N.A. Gordeeva. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün kendini geliştirmesinin pedagojik uyarımı: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Kazan, 1996. 140 s.

63. Goryacheva E.I. Hümanistik psikolojide kendini gerçekleştirme fikri ve bunun öğretim uygulamalarında uygulanması: Dis. ... Cand. ped. bilimler. M., 1996.208 s.

64. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Matematiksel istatistiğin eğitim araştırmalarında uygulanması: parametrik olmayan yöntemler. M., 1977.136 s.

65. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Yaratıcılık ve stereotiplerin üstesinden gelmek. SPb., 1994. 1992 s.

66. Kont V., Ilyasov II, Laudis V.Ya. Eğitim faaliyetlerinin kendi kendine örgütlenmesinin temelleri ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları. M., 1981.136 s.

67. Grigorieva N.G. İkincil bir uzman eğitim kurumu öğrencisinin kişiliğinin pedagojik bir problem olarak kişisel gelişimi: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Khabarovsk, 1995. 256 s.

68. Gromkova M.T. Kişiliğin kişisel gelişiminin eğitim uyarıcısı // Pedagoji. 1993. No. 3. S. 21-25.

69. Gruzdev G., Gruzdeva V. Sezgisel tipte pedagojik teknoloji // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. No. 1. S.117-121.

70. Davydenko T.M. Dönüşlü okul yönetimi: teori ve pratik. M.-Belgorod, 1995. 251 s.

71. V. V. Davydov. Gelişimsel öğrenme teorisi. M., 1996. 544 s.

72. Diyalektik ve Yaratıcılık Teorisi / Ed. S.S. Goldentricht. M., 1987. 1998 s.

73. Drozdikova JI.H. Eğitimin sistem-hedef farklılaşması koşullarında son sınıf öğrencilerinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Kazan, 1998.206 s.

74. Druzhinin V.N. Genel yetenek psikolojisi. M., 1995. 150 s.

75. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Yüksek okul psikolojisi. Minsk, 1993. 383 s.

76. Duke V.A. Bilgisayar psikolojik teşhisi. SPb., 1994. 364 s.

77. Egorova N.M. Bir pedagojik üniversite öğrencilerinin profesyonel aktiviteyi modelleme aracı olarak bağımsız çalışmaları: Avtoref. dis. ... Cand. ped. bilimler. Kazan, 1996. 666 s.

78. Elkanov S. B. Gelecekteki bir öğretmenin mesleki kendi kendine eğitiminin temelleri. M., 1989. 1989 s.

79. Zhaldak N.N. Tutarlılık eğitimi (kısa versiyon). Belgorod, 1998. 35 s.

80. Zagvyazinsky V.I. Toplumun metodolojisi ve metodolojisi pedagojik araştırma... Tyumen, 1995.98 s.

81. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Profesyonelliğin acmeolojik sorunları. M., 1993. 48 s.

82. Zeigarnik B.V. Yabancı psikolojide kişilik teorisi. M., 1982. 128 s.

83. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Developing Man: Rus Psikolojisi Üzerine Denemeler. M., 1994.304 s.

84. Zorina L.Ya. Kendi kendine örgütlenme fikirlerinin eğitim içeriğine yansıması // Pedagoji. 1996. No. 4. S, 105-109.

85. Ivanov V.D. Amatör, bağımsızlık, özyönetim. M, 1991. 126 s.

86. G. V. Ikrin. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve öğrencinin kişiliğinin mesleki gelişimi: Yazarın özeti. dis. ... Cand. psikol. bilimler. Perm, 1998. 20 s.

87. Ingenkamp K. Pedagojik teşhis. M., 1991. 240 s.

88. Eğitimde yenilikler: teori ve pratik. Belgorod, 1998. 243 s.

89. Yenilikçi öğrenme: strateji ve uygulama / Ed. V.Ya. Lyaudis. M., 1994.203 s.

90. Isaev I.F. Bir yüksek okul öğretmeninin profesyonel ve pedagojik kültürü: eğitim yönü. M. Belgorod, 1992.102 s.

91. Isaev I.F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin profesyonel ve pedagojik kültürünün oluşum teorisi ve uygulaması. M. Belgorod, 1993. 219 s.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Öğretmenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: kültürel bir yaklaşım. M. Belgorod, 1999. 244 s.

93. Isaeva N.I. Gelecekteki öğretmenin profesyonel ve pedagojik kendi kendine eğitiminin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Magnitogorsk, 1984. 48 s.

94. V. I. Kalmıkova. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. M., 1981, 200 s.

95. Kaloshina I.G. Yaratıcı faaliyetin yapısı ve mekanizmaları. M., 1983, 168 s.

96. Kan-Kalik V.A. Yaratıcı bir süreç olarak pedagojik aktivite: Yazarın özeti. dis. ... doct. psikol. bilimler. L., 1985. 36 s.

97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. M., 1990, 144 s.

98. Kantor I.M. Pedagojinin kavramsal ve terminolojik sistemi: mantıksal, epistemolojik ve metodolojik problemler. M., 1980. 158 s.

99. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik kompozisyonlar. M., 1982. 704 s.

100. Kinelev V.G. Üniversite eğitimi: bugünü ve geleceği // Master. 1995. No. 3. S. 1-9.

101. Klarin M.V. Dünya pedagojisindeki yenilikler. Riga, 1995. 176 s.

102. Klarin M.V. Kişisel yönelim sürekli Eğitim // Pedagoji. 1996. No. 2. S, 14-21.

103. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M. Voronezh, 1996.400 s.

104. Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. Rostov n / a, 1991.512 s.

105. T.E. Klimova Gelecekteki öğretmenin profesyonel ve yaratıcı kendi kendine eğitim etkinliği için hazırlanması: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Chelyabinsk, 1995. 22 s.

106. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Doğa bilimi ile insani eğitimi entegre etmenin bir yolu olarak sentetik // Rusya'da yüksek öğretim. 1994. No. 4. S, 31-36.

107. Kovaleva V. Birbirlerinin gözünden öğrenci ve öğretmen // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. No. 3. S. 51-54.

108. Kozyreva A.Yu. Kişiliğin yaratıcı gelişiminin pedagojik yönleri: Dis. ... Cand. ped. bilimler. M., 1995. 230 s.

109. V. N. Kolesnikov. Kişilik psikolojisi üzerine dersler. M., 1996. 244 s.

110. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Yabancı mesleki gelişim teorilerinin metodolojik temelleri // Vopr. Psikoloji. 1989. No. 5. S, 158-163.

111. Kondaurova I.K. Üniversite ortamında öğrencilerin bilişsel bağımsızlıklarının gelişmesi için teorik ve teknolojik destek. Fiziksel ve matematiksel disiplinlerin materyaline göre: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Saratov, 1999. 274 s.

112. Kopotyuk I.G. Üniversitede pedagojik disiplinleri inceleme sürecinde mesleki ve bilişsel etkinliklerini artırmanın bir yolu olarak öğrencilerin bağımsız çalışması: Dis. Cand. ped. bilimler. Yaroslavl, 1999.202 s.

113. B.B. Kossov Gençlerin mesleki eğilimlerini ve yaratıcı yeteneklerini test etmek. M., 1995. 48 s.

114. Kosyrev VN, Slastenin VA, Starov MI. Pedagojik bir üniversitede öğrenmeye karşı öğrencilerin tutum dinamikleri // Vopr. Psikoloji. 1985. No. 3. S, 61-67.

115. V. N. Kosyrev. Öğrenci çalışma kültürü. M. Tambov, 1997. 152 s.

116. P.F. Kravchuk Yüksek öğretim sisteminde bireyin yaratıcı potansiyelinin oluşumu: Yazarın özeti. dis. ... doct. ped. bilimler. SPb., 1994. 16 s.

117. V. V. Kraevsky. Pedagojik araştırma metodolojisi. Samara, 1994. 165 s.

118. Krutetskiy V.A. Matematiksel Yetenek Psikolojisi. M., 1968.431 s.

119. Krylova N.B. Geleceğin uzmanı kültürünün oluşumu. M., 1990.142 s.

120. Kugukina L. P. Mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için pedagojik koşullar: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Rostov n / D, 1997. 19 s.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Öğretim faaliyetlerinin profesyonelliği. SPb., 1993. 172 s.

122. Kulagin B.V. Profesyonel psikodiyagnostiğin temelleri. L., 1984. 216 s.

123. Kulik N.L. Kişiliğin felsefi bir problem olarak kendini gerçekleştirmesi: Yazarın özeti. dis. ... Cand. f. bilimler. Kiev, 1992. 16 s.

124. Öğretmen eğitiminin teori ve uygulamasında kültürel yaklaşım / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 151 s.

125. Kurinsky V.A. Otodidaktik. M., 1994. 162 s.

126. Lavshuk Z.F. Yüksek teknik okul reformu bağlamında öğrencilerin mesleki özerkliği: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Kazan, 1997. 22 s.

127. Levina M.M. Profesyonel pedagojik aktiviteyi öğretmek için teknolojinin temelleri. Minsk, 1996. 222 s.

128. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. M., 1975.304 s.

129. Leontiev D.A. A.Maslow // Vopr'un eserlerinde kendini gerçekleştirme fikrinin geliştirilmesi. Psikoloji. 1987. No. 3. S 150 -158.

130. Kişilik: iç dünya ve kendini gerçekleştirme: Fikirler, kavramlar, görüşler

131. Comp. Yu.N. Kuliutkin, G.S. Sukhobskaya. SPb., 1996. 175 s.

132. Luke A.N. Düşünme ve yaratıcılık. M., 1976. 444 s.

133. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1978.127 s.

134. En iyi psikolojik testler profesyonel seçim ve kariyer rehberliği için. Petrozavodsk, 1992.54 s.

135. Mazhar N.Ye. Öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin gelişimi için teorik temeller: Dis. ... doct. ped. bilimler. M., 1996.348 s.

136. Makarova L.N. Bir yüksek okul öğretmeninin bireysel mesleki faaliyet tarzı (bireysel tipolojik yaklaşım). Tambov, 1999. 433 s.

137. Makarova L.N. Bir yüksek okul öğretmeninin bireysel faaliyet tarzının gelişimindeki çelişkiler // Tarih ve mevcut durum Rus eğitimi... Küçük keşfedilen sorunlar. M., 1998 S. 37-42.

138. Makarova L.N., Sharshov I.A. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi için bir egzersiz koleksiyonu. Tambov, 1997. 32 s.

139. Maksimov V.G. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı yönelimlerinin oluşumu: Yazarın özeti. dis. ... doct. ped. bilimler. M., 1994. 35 s.

140. Markova A.K. Öğretmen profesyonelliğinin psikolojik kriterleri ve aşamaları // Pedagoji. 1995. No. 6. S. 55-63.

141. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996.308 s.

142. Maslow A. Kendini gerçekleştirme // Kişilik psikolojisi. Metinler. M., 1982. 110s.

143. Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problemli durumlar. M., 1972.208 s.

144. Makhmutov M.I. Eğitimin mesleki yönelimi ilkesi // Modern pedagojik teori ve uygulamada öğretimin ilkeleri. Chelyabinsk, 1985, S. 90-97.

145. Mezhentseva G.N. Pedagojik uygulama sürecinde öğrencilerin mesleki özerkliklerinin didaktik uyarımı: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. M., 1995. 16 s.

146. Miklin A.M. Modern Marksist felsefede gelişme sorunu // Vopr. Felsefe. 1980. 1 numara. S 84-89.

147. Mislavsky Yu.L. Bireyin // Vopr'un kendini gerçekleştirmesi ve yaratıcı etkinliği. Psikoloji. 1988. No. 3. S. 71-78.

148. Mitina L.M. Öğretmen mesleki gelişim psikolojisi. M., 1998.200 s.

149. V. I. Mikheev. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda deneysel verileri elde etme ve işleme yöntemleri. M., 1986.84 s.

150. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetlerinin modellenmesi / Ed. E.E. Smirnova. L., 1984. 176 s.

151. OI Motkov Kişiliğin kendini gerçekleştirme sürecinin paradoksları üzerine // Magister. 1995. No. 6. S, 84-94.

152. Dokuz A.Ya. Tez araştırmasının metodolojik aparatı üzerine // Pedagoji. 1995. No. 5. S. 44-49.

153. Dokuz A.Ya. Mesleki eğitim sistemindeki yenilikçi faaliyet deneyimi // Pedagoji. 1994. No. 3. S, 25-28.

154. Kendinize giden yolun başlangıcı. Hafıza ve yaratıcılığın gelişimi / Comp. S.Yu. Koval. Dnepropetrovsk, 1991. 48 s.

155. N. N. Nechaev. Modelleme ve yaratıcılık. Yüksek öğretimde proje eğitiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. M., 1987.92 s.

156. Nirenberg D.I. Yaratıcı düşünme sanatı. Minsk, 1996. 240 s.

157. Yeni eğitim değerleri: insancıl eğitimin içeriği. M., 1995. Sayı. 2.14 s.

158. Orlov Yu.M. Kendini tanıma ve karakter eğitimi: Bir psikoloğun lise öğrencileriyle yaptığı konuşmalar. M., 1987. 223 s.

159. Parkhomenko N. P. Hedef olarak yaratıcı bir kişilik geliştirmek eğitim sistemleri (tarihsel ve metodolojik yönü): Yazar. dis. ... doct. ped. bilimler. Minsk, 1995. 35 s.

160. Pedagoji: Öğretici pedagojik eğitim kurumları öğrencileri için / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 1997.512 s.

161. Pedagoji ve yüksek öğrenim psikolojisi / Ed. S.I.Samygina. Rostov n / a, 1998. 544 s.

162. Pedagojik bilim ve eğitim. M. Belgorod, 1998. 110 s.

163. V.E. Penkov. Gelecekteki öğretmenin mesleki ve kişisel istikrarı. Belgorod, 1998. 116 s.

164. Petrovsky V.A. Uyumsuz aktivitenin psikolojisi. M., 1992. 244 s.

165. S. V. Petrushin, E. E. Kunin. Kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmenin pratik yöntemleri. Grup konusu yöntemi. Kazan, 1993. 86 s.

166. N.I. Pilyugina. Bir üniversitede öğretim koşullarında öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. SPb., 1994. 23 s.

167. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. M., 1976. 280 s.

168. Popov JI.M. Öğrencilerin amatör yaratıcılığının psikolojisi. Kazan, 1990. 236 s.

169. Postalyuk N.Yu. Yaratıcı aktivite tarzı: pedagojik yön. Kazan, 1989.205 s.

170. Prokopenko G.I. Pedagojik üniversite öğrencileri arasında eğitici ve metodolojik literatürle kendi kendine yaratıcı çalışma becerilerinin oluşturulması: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Kurgan, 1995. 18 s.

171. Profesyonel pedagoji. M., 1997.512 s.

172. N.S. Pryazhnikov. Mesleki kendi kaderini tayin hakkını geliştirmek için teorik ve metodolojik temeller: Yazarın özeti. dis. ... doct. ped. bilimler. Ekaterinburg, 1995. 39 s.

173. Öğrencilerin psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977.296 s.

174. İnsan yüzlü psikoloji: Sovyet sonrası psikolojide hümanist bir bakış açısı / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 s.

175. Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi / Ed. VN Druzhinin ve VD Shadrikov. M., 1991. 181 s.

176. Reshetova Z.A. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri. Moskova, 1985, 208 s.

177. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı. M, 1996. 529 s.

178. Rozet I. M. Sezgisel nedir. Minsk, 1988. 168 s.

179. Rubinstein C.JI. Yaratıcı amatör performans ilkesi. Sovyet pedagojisinin felsefi temellerine // Vopr. Felsefe. 1989. No. 4. S. 3-11.

180. Rubinstein C.JI. Genel psikolojinin sorunları. M., 1973.416 s.

181. Ruvinsky L.I. Bireyin kendi kendine eğitimi. M., 1984. 140 s.

182. Rykova B.V. Mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesinin pedagojik koşulları: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Stavropol, 1999. 238 s.

183. Savotina N.A. Gelecekteki bir uzmanın oluşumunun sorunları // Pedagoji. 1997. No. 1. S, 58-61.

184. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. M., 1998.255 s.

185. Semenov IN, Stepanov S.Yu. Yaratıcı düşünme ve kişilik kendini geliştirme organizasyonunda yansıma // Vopr. Psikoloji. 1983. No. 2. S. 35-42.

186. Semushina L.G. Eğitim sürecinde mesleki faaliyetin modellenmesi. M., 1989. 132 s.

187. V.V. Serikov. Kişisel odaklı eğitim // Pedagoji. 1994. No. 5. S. 16-21.

188. Silyaeva E.G. Metodolojik analiz milli eğitim sürecinin sosyokültürel alanı // Ev içi eğitimin manevi-ahlaki ve devlet-yasal temelleri. M., 1998, S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Genç bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin pedagojik koşulları: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Belgorod, 1995. 214 s.

190. Skvortsova E.G. Pedagojik üniversite öğrencileri arasında öğrencilerin mesleki olarak kendini geliştirmeye hazır olma durumlarının oluşumu: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Kostroma, 1996. 17 s.

191. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoji: yenilikçi faaliyet. M., 1997. 244 s.

192. V. A. Slastenin, A. I. Shutenko. Öğretmenin mesleki öz farkındalığı

193. Usta. 1995. No. 3. S. 52-58.

194. V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. İnsan Psikolojisi: Öznellik Psikolojisine Giriş. M., 1995.384 s.

195. S. D. Smirnov. Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi: aktiviteden kişiliğe. M., 1995. 271 s.

196. Yüksek öğrenimin modern psikolojik ve pedagojik sorunları / Ed. A.A. Krylova, N.V. Kuzmina. L., 1985. 119 s.

197. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler. M., 1995.254 s.

198. V. V. Sokhranov. Öğrenci gençliğinin mesleki ve pedagojik öz-düzenlemesinin teorik temelleri: Yazarın özeti. dis. ... doct. ped. bilimler. Yaroslavl, 1998. 33 s.

199. Sosyal ve eğitim teknolojileri. Belgorod, 1998. 176 s.

200. Spirin L.F. Ders öğretmek için sezgisel öğretim programları. Kostroma, 1979.38 s.

201. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: Bilim ve Sanat. M., 1998. 368 s.

202. V. Stolin. Bireyin öz farkındalığı. M., 1983.284 s.

203. A. V. Suvorov. Kişiliğin kendini geliştirmesinin bir faktörü olarak insanlık: Yazarın özeti. dis. ... doct. psikol. bilimler. M., 1996. 57 s.

204. N. V. Sychkova. Pedagojik bir üniversite öğrencileri arasında mesleki bilgiye hakim olmaya yönelik yaratıcı bir tavır geliştirmek: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Kurgan, 1996. 20 s.

205. Talyzina N.F. Uzman bir model geliştirmek için teorik temeller. M., 1986.108 s.

206. Öğrencilerin mesleki faaliyetlere adaptasyon sürecini yönetme teorisi ve uygulaması. Orsk, 1999. 108 s.

207. Profesyonel pedagojik kültürün oluşum teorisi ve teknolojisi / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 222 s.

208. RT Teuvazhukova Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin mesleki kendi kendine eğitim organizasyonu ve yönetimi: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. SPb., 1997, 21 s.

209. Mesleki faaliyet teknolojisi / Ed. N.A. Mislivets. Belgorod, 1995. 144 s.

210. Tikhomirov O.K. Düşünme psikolojisi. M., 1984. 270 s.

211. N. P. Tolstolutskikh. Kişilik odaklı öğrenmede son sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik koşulları ve yaratıcı kişisel gelişim araçları: Yazarın özeti. dis. ... Cand. ped. bilimler. Saratov, 1997. 22 s.

212. Ye.V. Tonkov. Eğitim teorisi ve pratiği: Pedagoji üzerine bir ders. M.-Belgorod, 1992.108 s.

213. P.I. Tretyakov. Modern bir okulu yönetme uygulaması. M., 1995.204 s.

214. Fam T.N. Teknik üniversite öğrencilerinin mesleki öz farkındalıklarının geliştirilmesi: Yazarın özeti. dis. ... Cand. psikol. bilimler. M., 1989. 17 s.

215. Fedotova E.JI. Pedagojik etkileşim öğrenci ve öğretmenlerin kişisel gelişim faktörü olarak: Dis. doct. ped. bilimler. Irkutsk, 1998. 386 s.

216. Feuenberg E.JI. İki kültür. Sanat ve Bilimde Sezgi ve Mantık. M, 1992.256 s.

217. Felsefi Ansiklopedik Sözlük. M., 1983.840 s.

218. Kharlamov I.F. Kişilik ve eğitimin kişisel gelişimi // Pedagoji. 1990. No. 12. S, 28-35.

219. Kharcheva V.G., Sheregi F.E. Sosyoloji aynasında yüksek okul // Sosyolojik araştırma. 1994. No. 12. S 41-51.

220. Heckhausen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 s.

221. Sanatsal yaratıcılığın psikolojisi üzerine okuyucu / Comp. A.L. Groisman. M., 1998.200 s.

222. A. V. Khutorskoy. Sezgisel Öğrenme: Teori, Metodoloji, Uygulama. M., 1998. 266 s.

223. Tsenko M.B. Kişiliğin kişisel gelişiminde sanat: Yazarın özeti. dis. ... Cand. f. bilimler. Kharkov, 1995. 18 s.

224. Tsukerman G.A., Masters B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. M., 1995. 288 s.

225. Chernovskaya T.K. Kendini tanıma ve kişiliğin kendini gerçekleştirmesi. Metodolojik sorunlar. Yazarın özeti. dis. doct. f. bilim şeklinde bilimler. bildiri SPb., 1994. 38 s.

226. Chinkina N.Sh. Yenilikçi bir okulda bir öğretmenin yaratıcı kişisel gelişiminin önündeki faktörler ve engeller: Dis. ... Cand. ped. bilimler. Kazan, 1995. 240 s.

227. V. D. Shadrikov. Mesleki faaliyetin sistem oluşumuna ilişkin sorunlar. M., 1982. 185 s.

228. V. D. Shadrikov. Eğitim felsefesi ve eğitim politikaları. Moskova, 1993. 181 s.

229. Sharifov D. Öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışma becerileri oluşumunun didaktik temelleri: Yazarın özeti. ... doct. ped. bilimler. Duşanbe, 1997. 50 s.

230. Shevandrin N.I. Psikodiyagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi. M., 1998, 512 s.

231. S. Sheveleva Açık eğitim modeli (sinerjik yaklaşım). M., 1997, 48 s.

232. A. Shevyrev. Yaratıcı problem çözme teknolojisi (sezgisel yaklaşım) veya kendi kafasıyla düşünmek isteyenler için bir kitap: 2 kn .: Belgorod, 1995. Kitap. 1.210 f.; Kitap. 2.208 s.

233. Shiyanov E.N. Pedagojik eğitimin insancıllaştırılması: durum ve beklentiler. M. Stavropol, 1991.206 s.

234. Shchedrovitsky G. P. ve diğerleri, Pedagoji ve Mantık. M., 1993. 416 s.

235. Esaulov A.F. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin geliştirilmesi. M., 1982. 233 s.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Öğrencilerin mesleki özerklik durumunun incelenmesi // Sosyolojik çalışmalar. 1997. No. 3. S, 84-92.

237. Yusufbekova N.R. Pedagojik yenilik üzerine // Sovyet pedagojisi. 1991. No. 11. S, 21-27.

238. Yakimanskaya İ.S. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1995. No. 2. S, 31-42.

239. Yakovleva E.JI. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi. M., 1997. 244 s.

240. Barron F. Yaratıcı Kişi ve Yaratıcı Süreç. N.Y., 1969.

241. Brookfield S.D. Eleştirel Düşünen Geliştirme. San Francisco-Oxford, 1991.

242. Creativity / Smith P. (Ed.). N.Y., 1959.

243. Crutchfield R.S. Uygunluk ve Yaratıcı Düşünme // Yaratıcı Düşünmeye Çağdaş Yaklaşımlar / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y. 1962. S. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Görüntü-yaratıcılık Bağlantıları // Yaratıcı Davranış Dergisi. 1994. V. 28 (3). S. 151-176.

245. Darling Hammond L. Öğretmen Profesyonelliği ve Hesap Verebilirlik // Eğitim Özeti. 1989. Cilt. 55. 1 numara.

246. Davis C.A. Yaratıcı Kişinin Portresi // Eğitim Forumu Cilt. 1995. V. 59 (4) Yaz. S. 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Üstün Yeteneklilerin Eğitiminde Yaratıcı Düşünme ve Problem Çözme. Dubuque, 1977.

250. Ferris D.R. Mizah ve Yaratıcılık: Araştırma ve Teori // Yaratıcı davranış dergisi. N.Y. 1972. V.6. # 2. S. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Onlara Düşünmeyi Öğretin: 24 Düşünme Becerisi İçin Zihinsel Menüler. Palatine (III), 1990.

252. Gall M.D. Tartışma Yöntemi // Uluslararası Öğretim ve Öğretmen Eğitimi Ansiklopedisi. Oxford, 1988. S. 232-237.

253. Geller L. Kendini Gerçekleştirme Teorisinin Başarısızlığı // Hümanist Psikoloji Dergisi. 1982. Cilt. 22. Hayır. 2. S. 84-103.

254. Guilford J.P. Yaratıcı Yetenekler: Doğaları, Kullanımları ve Gelişimi. Buffalo, NY, 1986.

255. Hamachek D.H. Büyüme, Öğretme ve Öğrenmede Benlik. New Jersey, 1965.

256. Magnusson D. Bireysel Gelişim: Bütünsel, Bütünleşik Bir Model // Bağlamda İnceleme. İnsani Gelişmenin Ekolojisi Üzerine Perspektifler. Washington, 1995. S. 19-60.

257. Maker C. Üstün Yetenekliler için Müfredat Geliştirme. Rockville MD, 1982.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. Yaratıcılık ve Keşif Psikolojisi. Chicago, 1981.

259. Mednick S.A. Yaratıcı Sürecin İlişkisel Temeli / Psychol Review. 1962. No. 69. S. 220-232.

260. Mischel T. Benlik: Psikolojik ve Felsefi Sorunlar. Oxford, 1977.

261. Olah A. Yaratıcılık ve Kişilik Değişkenleri. Yaratıcılıkla İlgili Çalışmalar. Budapeşte 1987. S. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Düşünme: Doğası ve Gelişimi. L., NY, Sidney, Toronto, 1974.

263. Bir Kariyer Seçimi Olarak Bilim: Teorik ve Ampirik Çalışmalar. N.Y., 1973.

264. Sisk D. Çocukların Kendilerini Tanımalarına Yardımcı Olmak // Üstün Zekayı Kolaylaştıran Parlak Fikirler El Kitabı / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976.

265. Sternberg R.J. Genel Entelektüel Yetenek // İnsan Yetenekleri, R. J. Sternberg. 1985. S. 5-31.

266. Süper D.E. İş ve Boş Zaman Rolleri aracılığıyla Kişisel Gerçekleşme // Eğitim ve Mesleki Rehberlik. 1985. No. 43. Sayfa 1-8.

267. Yaratıcılığın Doğası / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge, 1988.

268. Teoriden Pratiğe Kendi Kendini Yöneten Öğrenme. San. -Fr., 1985.

269. Thomas J.B. Eğitimde Benlik. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Torrance Yaratıcı Düşünme Testleri / Yönlendirme Kılavuzu ve Puanlama Kılavuzu. Bensenville, II. (ABD), 1974.

271. Weisberg R.W. Yaratıcılık: Dahi ve Diğer Mitler. N.Y., 1986.

272. Westrum R. Bilimsel Diyalogların Psikolojisi // Bilim Psikolojisi. Cambridge, 1989, S. 370-382.182

Lütfen yukarıdaki bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınmasıyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilişkili hatalar içerebilirler. Gönderdiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata yoktur.

Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için pedagojik koşullar Igor Alekseevich Sharshov

Önerilen tez listesi

Üniversitede eğitim süreci konularının profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi 2005, Pedagojik Bilimler Doktoru Sharshov, Igor Alekseevich

Amatör tiyatro sanatı ile üniversite öğrencilerinin yaratıcı kişisel gelişimleri 2005, pedagojik bilimler adayı Kozodaev, Pavel Igorevich

Öğrencilerin "I-yaratıcı kişisel gelişim kavramı" tasarımı için pedagojik koşullar: Pedagojik disiplinleri öğretme materyali üzerine 2006, pedagojik bilimler adayı Golovanova, Inna Igorevna

Mesleki gelişimlerinin temeli olarak öğrencilerin yaratıcı bağımsızlıklarının oluşturulması: Üniversite sisteminde emtia uzmanlarının eğitimi örneği üzerine 2004, Pedagoji Tsopanova Adayı, Elena Izmailovna

Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bir aracı olarak bağımsız çalışma 2011, pedagojik bilimler adayı Nazarova, Irina Vladimirovna

Tez tanıtımı (özetin bir kısmı) "Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin pedagojik koşulları" konulu

Benzer tezler uzmanlık alanında "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri", 13.00.08 kodlu VAK

Kültür ve sanat üniversitelerinde öğrenci-koreograf kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı oluşumu 2010, Pedagojik Bilimler Doktoru Yurieva, Marina Nikolaevna

Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel bir pedagojik aktivite tarzının geliştirilmesi için teorik temeller 2000, Pedagojik Bilimler Doktoru Makarova, Lyudmila Nikolaevna

GELECEK ÖĞRETMENLERİNİN YAŞAM BOYU EĞİTİM KAPSAMINDA YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK DEĞER VE DUYU YÖNELİKLERİNİN OLUŞTURULMASI 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Mikhaltsova, Lyubov Filippovna

Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin kişisel gelişimi için pedagojik destek 2006, pedagojik bilimler adayı Ugryumova, Tatyana Georgievna

Yaratıcı bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişim teknolojisi: "Güzel Sanatlar ve Sanatsal Emek" bütünleştirici kurs materyaline dayanmaktadır. 2002, pedagojik bilimler adayı Bondareva, Vera Vladimirovna

Tez sonucu "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konulu, Sharshov, Igor Alekseevich

Tez araştırma literatürü listesi pedagoji Sharshov Adayı, Igor Alekseevich, 2000

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi için pedagojik koşullar Igor Alekseevich Sharshov

Önerilen tez listesi

Üniversitede eğitim süreci konularının profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi 2005, Pedagojik Bilimler Doktoru Sharshov, Igor Alekseevich

Amatör tiyatro sanatı ile üniversite öğrencilerinin yaratıcı kişisel gelişimleri 2005, pedagojik bilimler adayı Kozodaev, Pavel Igorevich

Öğrencilerin "I-yaratıcı kişisel gelişim kavramı" tasarımı için pedagojik koşullar: Pedagojik disiplinleri öğretme materyali üzerine 2006, pedagojik bilimler adayı Golovanova, Inna Igorevna

Mesleki gelişimlerinin temeli olarak öğrencilerin yaratıcı bağımsızlıklarının oluşturulması: Üniversite sisteminde emtia uzmanlarının eğitimi örneği üzerine 2004, Pedagoji Tsopanova Adayı, Elena Izmailovna

Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bir aracı olarak bağımsız çalışma 2011, pedagojik bilimler adayı Nazarova, Irina Vladimirovna

Tez tanıtımı (özetin bir kısmı) "Bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin pedagojik koşulları" konulu

Benzer tezler uzmanlık alanında "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri", 13.00.08 kodlu VAK

Kültür ve sanat üniversitelerinde öğrenci-koreograf kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı oluşumu 2010, Pedagojik Bilimler Doktoru Yurieva, Marina Nikolaevna

Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel bir pedagojik aktivite tarzının geliştirilmesi için teorik temeller 2000, Pedagojik Bilimler Doktoru Makarova, Lyudmila Nikolaevna

GELECEK ÖĞRETMENLERİNİN YAŞAM BOYU EĞİTİM KAPSAMINDA YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK DEĞER VE DUYU YÖNELİKLERİNİN OLUŞTURULMASI 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Mikhaltsova, Lyubov Filippovna

Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin kişisel gelişimi için pedagojik destek 2006, pedagojik bilimler adayı Ugryumova, Tatyana Georgievna

Yaratıcı bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişim teknolojisi: "Güzel Sanatlar ve Sanatsal Emek" bütünleştirici kurs materyaline dayanmaktadır. 2002, pedagojik bilimler adayı Bondareva, Vera Vladimirovna

Tez sonucu "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konulu, Sharshov, Igor Alekseevich

Tez araştırma literatürü listesi pedagoji Sharshov Adayı, Igor Alekseevich, 2000

Benzer makaleler