Psikolojik tıbbi pedagojik destek örneğinin yönü. Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek. Eskort Hizmetinin Organizasyonu

IRINA KOMAROVA
Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek

Mediko-psikolojik ve pedagojik özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eşlik etmek

Modern bir çocuğun yaşadığı dünya önemli ölçüde değişti. Toplum yaşamının sosyo-ekonomik sorunları, fiziksel ve nöro-zihinsel sağlık seviyesinin önemli ölçüde azaldığı koşullara yol açar. çocuklar.

Sistemin mevcut gelişim aşamasında eğitim göre her çocuğun kişiliğinin oluşumu için koşullar yaratma görevi özellikleri zihinsel ve fiziksel gelişimi, yetenekleri ve yetenekleri... Bu nedenle kurumumuzda belirli kapsamlı bir organizasyonun organizasyonuna dikkat edilir. mediko- psikolojik ve pedagojik eşlik eden çocuklar... Entegre sistem eşlik eden çocuklar geliştirmedeki sapmaları belirlemenize ve seçmenize olanak sağlar eğitim rotası, çocuğun gelişimini ayarlamanıza izin verir. Altında mediko-psikolojik ve pedagojik eskort sistemi anlıyoruz tıbbipsikolojik, pedagojik etkiler, katkıda bulunmak tam gelişme özel eğitim ihtiyacı olan çocuklargelişimsel engellerin üstesinden gelmek ve onların habilitasyon ve rehabilitasyon amaçlarına hizmet etmek.

Kalite gereksinimleri eğitimHem toplu hem de ıslah okulunda eşit derecede yüksektir ve öğrencilerin fırsatları, öncelikle kör ve görme engelliler için okuldaki kontenjanın karmaşıklığından dolayı farklıdır. çocuklar... Okulumuz sadece karar vermez eğitici ve eğitim görevleri, ancak aynı zamanda gelişimsel eksiklikleri de telafi ediyor çocuklar görme engelli, ikincil kusurlarını düzeltir, yani düzeltici sorunları çözer.

Okul, aşağıdakileri içeren çok seviyeli bir ıslah ve gelişimsel çalışma sistemine sahiptir. kendim:

I. Kapsamlı teşhis ve danışmanlık

II. Tıbbi yön

III. Psikolojik yön

IV. Sosyo-pedagojik yön

V.Düzeltici pedagojik yön

Son zamanlarda çok sayıda çocuklar bozulmuş konuşma fonksiyonu ile. En ciddi konuşma kusurlarından biri Sistemik Konuşma Bozukluğudur. Hafifçe ifade edilen genel bir az gelişmiş konuşma ile bile, öğrenciler konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunda sapmalar yaşarlar (konuşmanın fonetik ve fonemik yönleri, kelime haznesi, dilbilgisi yapısı, bu nedenle, bu grubun öğrencileri yazma ve okumada ustalaşmada büyük zorluklar yaşarlar.

Konuşma terapisinin amacı eskortlar gelişimsel sorunları olan bir çocuğun konuşmasının düzeltilmesi ve gelişmesini içerir.

Yazılı dil bozuklukları, ilkokulda gözlenen konuşma bozukluklarının önemli bir bölümünü oluşturur. Okul müfredatındaki öğrencilerin gelişiminin önünde ciddi bir engeldir. Teşhise dayalı olarak, öğrenme sürecinde farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak için belirli bir çalışma programı hazırlanır. çocuklar konuşma bozukluklarına sahip olmak.

1. sınıfa giren çocukları inceledim. Test sonuçları her çocuğun konuşma çizelgesine yansıtıldı. % 90'ında konuşma bozukluğu var.

Çocuklar fonetik-fonemik konuşma az gelişmiş, değişen şiddette genel konuşma az gelişmiş, sistemik konuşma az gelişmiş, psikolojik ve pedagojik sınıflandırma tarafından yönlendirilen gruplara ayrıldı.

2010-11'de. arasında konuşma normu çocuklar Sadece iki öğrenci 1. sınıfa ulaştı. (Hanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) Sahip olmak çocuklarkonuşma normuna ulaşmamış olanlarda disleksi ve disgrafi riski artar.

Teşhisin sonuçlarına dayanarak, her çocuk için bireysel bir düzeltme çalışması planı hazırlıyorum. R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkova'nın metodolojik tavsiyeleri temelinde düzeltici eğitim veriyorum.

Birkaç kişi üzerinde düzeltme çalışmaları yapılıyor talimatlar:

Fonemik algının gelişimi

Eklemsel motor becerilerin gelişimi

Bozulmuş ses telaffuzunun düzeltilmesi

Dil analizi becerilerinin geliştirilmesi

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu

Çekim becerilerini geliştirmek ve sözcük yapımı;

Tutarlı konuşmanın gelişimi;

Ana çalışma yöntemleri pratiktir; egzersiz, oyun. Aynı zamanda görsel ve sözlü yöntemleri çok kullanıyorum

Yılın ilk yarısı için yapılan çalışmaların sonuçlarına bakıldığında öğrencilerin fonemik algı düzeyinin birincil sınıflar % 20, ifade motor becerileri% 25, \u200b\u200bses telaffuzu% 15, bir kelimenin ses - hece yapısı% 20, dil analizi becerileri% 25, \u200b\u200bkonuşmanın gramer yapısı% 16, kelime hazinesi % 20 kelime oluşumuTutarlı konuşmanın gelişme düzeyi% 24 arttı.

Yazılı eserlerde çocuklar sadece ünsüzlerin karıştırılması ve değiştirilmesinde hatalar değil, aynı zamanda kelimenin ses bileşimi hakkında yetersiz fikir oluşumu nedeniyle de hatalar vardır. Bu nedenle, bu okul çocukları grubuyla düzeltici çalışma sürecinde, Rus diline "Ünlüler ve Harfler" olarak hakim olmak için bu tür temelde önemli program konularının ek eğitimine odaklanılmıştır, " Ünsüzler: sert ve yumuşak, sesli ve sessiz "," Hece, vurgu "," Sert ve yumuşak, sesli ve sessiz seslerin yazılmasında atama "," Kelimelerin kökünde yumuşak ve sert ünsüzler, kökünde telaffuz edilemeyen ünsüzler ile yazılışı "," Shi -zhi, cha-shcha "ve diğerleri, konuşmanın gelişmemiş olması nedeniyle asimilasyonu gecikebilir.

Ana görev, yazılı konuşma bozukluklarını zamanında tanımlamak ve üstesinden gelmek, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini zorlaştıran sonraki öğrenme aşamalarına geçmelerini engellemektir.

Sınıf öğretmeni ile işbirliği büyük bir rol oynar. Okul içinde, tüm uzmanlarla birlikte düzeltme çalışması yapılır, içinde yaratıcı bir grup düzenlenir. dahildir: göz doktoru, defektolog, psikolog, konuşma terapisti. İşbirliği çocuk gelişimini teşvik eder, ifşa edilmesi ve uygulanması çeşitli alanlarda yetenekler, yaşam kalitesini artırmak.

İlgili yayınlar:

Sosyal ve iletişimsel sorunları çözmek için genel eğitim grubunda özel gereksinimli çocukların entegrasyonu Ülkemizde özel eğitim ihtiyacı olan çocukların normal gelişen akranlarının ortamına entegrasyonu bugün kabul edilmektedir.

Anaokulunda özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için düzeltme ve gelişim desteği Ülkemizde zihinsel veya bedensel engelli çocukların entegrasyon ve kaynaştırma sürecinin yaygınlaştırılması.

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyon başkanının nitelik özellikleri. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyon (PMPK) başkanının sorumlulukları. PMPK'nın çalışmalarını buna göre planlar ve düzenler.

Ebru tekniğinin kullanımı üzerine özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışma deneyiminden Kuznetsova VA MBDOU Anaokulu № 27 "Sadko" Ebru tekniğiyle üç yıl önce tanıştım ve öğrencilerimin kesinlikle olacağını fark ettim.

Şu anda modernizasyon bağlamında rus eğitimi optimal koşulları yaratma sorunu özellikle acil hale geliyor.

Farklı özel ihtiyaçları olan çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumunda çeşitli ilkelerin uygulanmasının özellikleri Özel okul öncesi eğitimin temel görevlerinden biri, sosyal Gelişim Özürlü çocuklar.

Karmaşık psikolojik sistem - tıbbi pedagojik destek eğitim sürecinde engelli çocuklar.

Engelli bir çocuğun (HH) psikolojik ve pedagojik desteği, koordineli bir şekilde hareket eden, çeşitli profillerden uzmanlar tarafından gelişim, eğitim, yetiştirme, sosyalleşme sorunlarının çözümünde çocuğa ve ebeveynlere psikolojik ve pedagojik destek ve yardımın karmaşık bir teknolojisi olarak düşünülebilir.

Engelli çocukların, bu kategorideki çocuklar için eğitim sürecinin özellikleriyle ilgili konularda bilgi ve eğitim, açıklayıcı çalışmalar yürütmek için bir eğitim kurumuna etkili bir şekilde entegrasyonunu sağlamak önemlidir. gelişimsel yetersizlikler), ebeveynleri (yasal temsilciler), öğretim kadrosu.

Kurumumuzda engelli çocuklara psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlayan, çocuğa eğitiminin tamamı boyunca rehberlik eden bir hizmet oluşturulmuştur. Destek hizmeti uzmanları içerir: öğretmen-defektolog, öğretmen-konuşma terapisti, müzik direktörü, eğitmen fiziksel Kültür, bir eğitim psikoloğu, eğitimciler ve sağlık çalışanları - anaokuluna bağlı Rakhmanov polikliniğinin baş hemşiresi ve çocuk doktoru.

Çocuğun kapsamlı bir çalışması, çocuk için en uygun çalışma yöntemlerinin seçimi, eğitim içeriğinin seçimi, çocukların bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Engelli gruplar halinde tüm çalışma süresi boyunca refakat hizmetinin ana çalışma alanları şunlardır:

1. Öğrencilerin kişiliğinin bilişsel, motivasyonel ve duygusal-istemli alanlarının teşhisi.

2. Analitik çalışma.

3. Örgütsel çalışma (anaokulu için tek bir bilgi alanının oluşturulması, eğitim sürecindeki tüm katılımcılara odaklanmıştır - büyük ve küçük öğretmen konseylerinin düzenlenmesi, idare temsilcileri, öğretmenler ve ebeveynlerle eğitim toplantıları).

4. Öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynlerle danışma çalışması.

5. Önleyici çalışma (kişilerarası etkileşim sorunlarını çözmeye yönelik programların uygulanması).

6. Düzeltme ve gelişim çalışması (çocuklarla bireysel ve grup dersleri).

Psikoloji, tıp, pedagoji ve düzeltici pedagoji alanındaki farklı uzmanların çabalarının birleştirilmesi, kapsamlı bir psikolojik ve tıbbi pedagojik destek sistemi sağlayacak ve konuşma bozukluğu ve zeka geriliği olan bir çocuğun sorunlarını etkili bir şekilde çözecektir.

Eğitim formları, içerik ve uygulama planı

Telafi edici oryantasyon gruplarının 5-6 ve 2-8 yaş grubundaki tüm öğrenciler için öncelikli olan konuşma geliştirme, düşünme ve eksikliklerini düzeltme görevleri grup ve bireysel derslerde uygulanmaktadır.

Derslerin konusu, amacı, içeriği, metodik düzeni programlara göre belirlenir:

"3 ila 7 yaş arası şiddetli konuşma bozukluğu (genel konuşma yetersizliği) olan çocuklar için okul öncesi eğitim kurumlarının telafi edici bir oryantasyon grubunda yaklaşık olarak uyarlanmış bir düzeltme ve gelişimsel çalışma programı" - N.V. Nishcheva

"Düzeltici gelişim eğitimi ve yetiştirme" Е.А. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

"Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi" S.G. Shevchenko; R.D. Tetik; G.M. Kapustina; İÇİNDE. Volkova.

ve bir konuşma terapisti ve öğretmen-defektolog, öğretmen-psikoloğun uzun vadeli bir çalışma planı.

Engelli çocukları olan sınıfların planlaması,tematik ve eşmerkezli ilkeler ... Dersin bilişsel ve konuşma materyalini düzenlemenin tematik ilkesi, yalnızca dil (veya konuşma) konusunu değil, aynı zamanda çocuğun etrafındaki nesnel dünyanın incelenmesini de sunar. Bu, grubun tüm öğretim kadrosunun çalışmalarında yakın bir ilişkiye izin verir. Aynı zamanda, konunun açıklanması farklı etkinlik türlerinde gerçekleştirilir: dış dünyayla tanışmak için sınıfta, konuşmanın gelişimi, çizim, modelleme, uygulama, tasarım, oyunlarda. Bölüm, bir konuşma terapisti tarafından, kısmen bir eğitimci tarafından gerçekleştirilir, bu nedenle, eşzamanlı çalışma ile çözülecek görevler arasında yakın bir iç içe geçme vardır.

Düzeltme ve gelişim çalışmaları sistematik ve düzenli olarak yapılır. Çocuğun bireysel derslerde edindiği bilgi, beceri ve beceriler eğitimciler, uzmanlar ve ebeveynler tarafından pekiştirilir. Telafi edici grubun her çocuğu için ayrı bir defter düzenlenir. Sınıfta edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için görevler kaydedilir. Çocuğun ebeveynlerin, eğitimcilerin rehberliğinde çalıştığını dikkate alarak, bir defterdeki konuşma terapisti, önerilen görevlerin uygulanması için metodolojik öneriler verir. Hafta içi günlerde öğretmenler defter kullanarak çocukla çalışır; haftanın sonunda defter ev ödevi için velilere verilir.

Engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için özel koşulların tanımı

Psikolojik - pedagojik destek :

Farklılaştırılmış koşullar sağlama (optimal öğretim yükleri modu)

Psikolojik ve pedagojik koşullar sağlamak (eğitim sürecinin düzeltici yönelimi; çocuklarla yaşa uygun bir çalışma biçiminde bir çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak - oyun etkinlikleri, rahat bir psiko-duygusal rejime uyum; eğitim sürecini optimize etmek için bilgi, bilgisayar teknolojileri dahil olmak üzere modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, etkinliğini artırmak ;

Özel koşulların sağlanması (engelli öğrencilere odaklanan bir özel öğretim görevleri kompleksi ortaya koymak; normal olarak gelişen bir akranın eğitim içeriğinde bulunmayan çocuk gelişimi problemlerini çözmeyi amaçlayan eğitim içeriğine özel bölümler eklemek; özel yöntemler, teknikler, öğretim yardımcıları, özel eğitim ve çocukların özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan düzeltme programları; bir çocuğun gelişimsel bozukluğunun özelliklerini dikkate alan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim; öğrenci üzerindeki karmaşık etki, bireysel ve grup düzeltme derslerinde yürütülür);

Sağlığı koruma koşullarının sağlanması (sağlığı iyileştirici ve koruyucu rejim, fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve psikolojik aşırı yüklenmesinin önlenmesi, sıhhi ve hijyenik kural ve normlara uyulması);

Gelişimsel bozukluklarının ciddiyetine bakılmaksızın tüm engelli çocukların katılımını sağlamak. Normal gelişim gösteren çocuklarla birlikte kültürel ve eğlence, spor, sağlık ve diğer boş zaman faaliyetlerini yürütürken;

Karmaşık zihinsel ve (veya) fiziksel gelişim bozuklukları olan çocukların eğitim ve yetiştirme sisteminin geliştirilmesi.

Personel

Düzeltme işinin uygulanmasında önemli bir nokta, kadrolaşmadır.

Düzeltme çalışması, uzmanlık eğitimi almış ilgili niteliklere sahip uzmanlar ve belirlenen konu çerçevesinde zorunlu dersi veya diğer mesleki eğitim türlerini tamamlamış öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.

Engelli çocuklar tarafından okul öncesi eğitimin temel eğitim programının geliştirilmesini, fiziksel ve (veya) zihinsel gelişim eksikliklerinin düzeltilmesini sağlamak için anaokulunda:

1 konuşma terapisti öğretmeni,

1 öğretmen-defektolog

1 eğitim psikoloğu,

2 müzik direktörü,

1 beden eğitimi eğitmeni.

Toplu ve bireysel kullanım için eğitici - didaktik materyal, özel öğretim yardımcıları, eğitici - oyun ve didaktik materyaller, multimedya, ses ve video materyalleri aşağıdaki bölümlere göre sistematik hale getirilmiştir:

Konuşmanın gelişimi ve eksikliklerinin düzeltilmesi.

Albümler, konuşma terapisi muayenesi için araçlar.

Sözlük konuları üzerine tanıtım materyalleri.

Okuryazarlık eğitimi için hazırlık.

Bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimi.

İnce ve genel motor becerilerin geliştirilmesi.

Eğitimcilerin, düzeltici pedagoji alanındaki uzmanların, eğitim kurumlarının sağlık çalışanlarının ve aile ve toplumun diğer kurumları alanında uzmanlaşmış diğer kuruluşların düzeltici önlemlerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında etkileşim mekanizması.

İç iletişim mekanizması:

Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğini düzeltmede ve zihinsel geriliği seviyelendirmede, öğretmen - konuşma terapisti, öğretmen-defektolog, öğretmen-psikolog ve düzeltme gruplarının eğitimcilerinin tüm çalışma alanlarının birbirine bağlanmasında önemli bir rol oynar. Müzik yönetmeni ve beden eğitimi direktörünün onlarla ortak çalışması çok önemlidir. Bu tür bir etkileşime duyulan ihtiyaç, engelli çocukların özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

TNR ve DPR ile telafi edici bir oryantasyon gruplarında, bir düzeltme çalışması sistemi oluştururken, uzmanların ortak faaliyetleri, öğretmenlerin bir çocukla çalışmalarını tek başına değil, her birinin etkisini tamamlayıcı ve derinleştiren genel pedagojik ilkeler temelinde inşa etmeleri için planlanır.

Düzeltici ve gelişimsel faaliyet modeli, bütünsel bir sistemdir. Amaç, eğitim organize etmektir

Kurumdaki düzeltici çalışmalar, aşağıdakileri içeren engelli çocukların gelişimini amaçlamaktadır:

Konuşma bozukluğu olan çocuklar ( genel az gelişmişlik konuşma, fonetik fonemik azgelişmişlik);

· Zeka geriliği olan çocuklar (yapısal, somatojenik, psikojenik);

· Organik oluşumun bozulmuş davranış biçimlerine sahip çocuklar (hiperaktivite, dikkat eksikliği bozukluğu);

· Serebral palsili çocuklar;

Düzeltici çalışmanın amacı:

Bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocuklar için düzeltici ve gelişimsel eğitim içeriğinin sistematikleştirilmesi, genelleştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Görevler:

1. Sosyal deneyimini ve akran ekibine uyumlu bir şekilde dahil edilmesini zenginleştirmek için engelli bir çocuğun kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmak;

2. Bilişsel süreçler oluşturmak ve zihinsel aktiviteyi teşvik etmek; doğa ve toplum hakkındaki bilgilerin özümsenmesi ve zenginleştirilmesi; bilişsel ilgi alanlarının gelişimi ve bir biliş aracı olarak konuşma.

3. Oluşturan organizmanın işlevlerini iyileştirmek, motor becerileri, ince manuel motor becerileri, görsel-uzaysal koordinasyonu geliştirmek.

4. Engelli çocukların kamusal hayata en uygun şekilde girişini sağlayın.

5. Çocuklarda dünyaya estetik bir tavır, görüntülerin estetik temsillerinin birikimi, estetik beğeninin gelişimi, sanatsal yetenekler, çeşitli sanatsal faaliyet türlerinin gelişimi.

Düzeltme çalışmasının içeriği ilkelere göre belirlenir:

Çocuğun çıkarlarına saygı. İlke, çocuğun sorununu çocuğun çıkarına maksimum fayda sağlayacak şekilde çözmek için tasarlanmış uzmanların konumunu belirler.

Tutarlılık. İlke, teşhis, düzeltme ve geliştirme birliğini sağlar, yani. engelli çocuklarda gelişimsel özelliklerin analizine ve yetersizliklerin düzeltilmesine yönelik sistematik bir yaklaşımın yanı sıra çeşitli profillerdeki uzmanların kapsamlı bir çok seviyeli yaklaşımı, çocuğun problemlerinin çözümünde eylemlerinin etkileşimi ve tutarlılığı; eğitim sürecindeki tüm katılımcıların bu sürece katılımı.

Süreklilik. İlke çocuğu ve ebeveynlerini garanti eder

(yasal temsilciler) bir sorun çözülene veya çözümüne yönelik bir yaklaşım belirlenene kadar yardımın sürekliliği.

Yardımın tavsiye niteliğindeki niteliği. İlke, engelli çocukların birleşik oryantasyon gruplarına gönderilmesi (aktarılması) konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) zorunlu anlaşma dahil olmak üzere, çocukların haklarını ve çıkarlarını korumak için engelli çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilciler) yasal olarak garanti edilen haklarına uyulmasını sağlar.

Çalışma alanları

Okul öncesi eğitim düzeyindeki ıslah çalışmaları programı birbiriyle ilişkili alanları içerir. Bu talimatlar ana içeriğini yansıtır:

Teşhis çalışması, engelli çocukların zamanında tespit edilmesini, kapsamlı incelemelerini ve bir eğitim kurumunda onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamak için önerilerin hazırlanmasını sağlar;

Düzeltme ve gelişim çalışmaları, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim içeriğine hakim olmak ve engelli çocukların engellerini düzeltmek için zamanında uzmanlaşmış yardım sağlar, iletişimsel, düzenleyici, kişisel, bilişsel becerilerin oluşumuna katkıda bulunur;

Danışmanlık çalışması, engelli çocuklar ve aileleri için uygulama sorunları, öğrencilerin eğitim, öğretim, düzeltme, gelişim ve sosyalleşmesi için farklılaştırılmış psikolojik ve pedagojik koşullar konusunda özel desteğin devamlılığını sağlar;

Bilgi ve eğitim çalışmaları, engelli çocuklar, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğretim personeli için eğitim sürecinin özelliklerine ilişkin konularda açıklayıcı faaliyetler amaçlamaktadır.

İçerik özelliği

Teşhis çalışması şunları içerir:

Engelli çocukların zamanında tespiti;

Erken (bir çocuğun bir Arap yelkenlisinde kaldığı ilk günlerden itibaren) gelişimsel engellerin teşhisi ve adaptasyondaki zorlukların nedenlerinin analizi;

Çeşitli alanlardaki uzmanlardan gelen teşhis bilgilerine dayanarak çocuk hakkında kapsamlı bilgi toplanması;

Engelli bir öğrencinin gerçek ve proksimal gelişim bölgesinin seviyesinin belirlenmesi, rezerv yeteneklerinin belirlenmesi;

Duygusal-istemli alanın ve öğrencilerin kişisel özelliklerinin gelişimini incelemek;

Engelli çocukların gelişiminin sosyal durumu ve aile yetiştirme koşullarının incelenmesi;

Engelli bir çocuğun uyum yetenekleri ve sosyalleşme düzeyinin incelenmesi;

Çocuk gelişiminin seviyesi ve dinamikleri üzerinde uzmanların sistematik çok yönlü kontrolü;

Düzeltme ve gelişimsel çalışmanın başarısının analizi.

Düzeltme ve gelişim çalışmaları şunları içerir:

Engelli bir çocuğun özel ihtiyaçlarına göre gelişimi için en uygun düzeltme programlarının / yöntemlerinin ve öğretim yöntemlerinin seçimi;

Gelişimsel bozuklukların ve öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek için gerekli olan bireysel ve grup düzeltme - gelişimsel sınıfların uzmanları tarafından organize edilmesi ve yürütülmesi

Daha yüksek zihinsel işlevlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

Çocuğun duygusal-istemli alanının ve kişisel alanlarının gelişimi ve davranışının psiko-düzeltilmesi;

Psiko-travmatik koşullar altında olumsuz yaşam koşullarında çocuğun sosyal koruması.

Danışmanlık çalışmaları şunları içerir:

Engelli çocuklarla temel çalışma alanlarına ilişkin ortak doğrulanmış tavsiyelerin geliştirilmesi; eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için üniforma;

Engelli öğrencilerle çalışmak için bireysel odaklı yöntem ve tekniklerin seçimi konusunda öğretmenlere danışmanlık yapmak;

Engelli bir çocuk için bir ebeveynlik stratejisi ve düzeltici eğitim yöntemlerinin seçilmesi konularında aileye danışmanlık yardımı.

Sosyal yardım çalışmaları şunları içerir:

Eğitim sürecindeki katılımcılara - engelli çocuklar, ebeveynleri (yasal temsilciler), pedagojik çalışanlar - açıklamayı amaçlayan çeşitli eğitim aktiviteleri (konferanslar, bireysel görüşmeler, danışmanlık, anketler, bireysel atölyeler, bilgi standları, basılı materyaller, medya, sunumlar) eğitim sürecinin özellikleri ve desteğiyle ilgili sorunlar.

Program

tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek

ilkokul öğrencileri

uygulama bağlamında

FSES

Hazırlanmış

öğretmen

birincil sınıflar

MBOU "Ortaokul No 34"

Afanasyeva I.V.

Bir ilkokulun genel eğitim programının yapısının bir parçası olan düzeltici ve gelişimsel bir programın hazırlanmasında çalışan problem yaratıcı bir grubun lideriyim. Yaratıcı grubumuz, İçişleri Bölümü öğrencilerinin (psikolog, konuşma terapisti, defektolog, sosyalist, öğretmen, beden öğretmeni, doktor, 2 ilkokul öğretmeni) gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğe tüm katılımcıları dahil etti. Düzeltme çalışmasının uygulanması için ana mekanizmalardan biri, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların en iyi şekilde oluşturulmuş etkileşimidir ve çeşitli profillerdeki uzmanlar tarafından çocuklara sistematik destek sağlar.

Psikoloji, pedagoji, tıp, sosyal hizmet alanlarındaki farklı uzmanların çabalarının etkileşimi, kapsamlı bir tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek sistemi sağlamayı ve çocuğun sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi mümkün kılar. Psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteğin organizasyonu ile öğrencilerin başlangıç \u200b\u200byeteneklerini hizalamak, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak evrensel eğitim eylemleri elde etmek için koşullar yaratmak mümkündür.

Bu aşamada uzmanların organize etkileşiminin en etkili ve verimli biçimi, çocuğa ve ailesine (yasal temsilciler) multidisipliner yardım sağlayan tıbbi-psikolojik-pedagojik konseydir.

PMPK organizasyonunun amacı, tüm çocukların sağlığını korumak için, öğrencilerin özel ihtiyaçlarına, yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak eğitim sürecinde öğrenciler için kapsamlı bir destek sistemi geliştirmek ve planlamaktır.

Bu akademik yıl 1. sınıfın sınıf öğretmeniyim ve bu sınıftaki çocukların psikolojik ve pedagojik destek örneğini kullanarak okul konseyinin çalışmalarını sunmak istiyorum. Bu yıl için bana verilen ana görevler:

PMPK'nın görevleri:

Belirlenen hedeflere bağlı olarak, çeşitli istişare türleri seçtik. Türlerden biri, toplantısı son akademik yılın Mayıs ayında gerçekleştirilen birincil konseydir. Bu konseyin temel amacı 1. sınıfların oluşturulmasıdır. Bu konseyin kararı, bir öğretmen olarak, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin gelişim düzeyini belirlememe, sorunlu alanları vurgulamama ve gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin dersin ana yönlerini ve ders dışı etkinliklerini belirlememe yardımcı oldu.

Okul, öğretmenin gelecekteki öğrencilerin gerçek olanaklarını görmesine yardımcı olan bir giriş teşhis sistemi geliştirmiştir.

İkinci tür konsültasyon planlı bir konsültasyondur. Bu danışma öğretmen için çok önemlidir, çünkü aşağıdaki görevleri çözmeye yardımcı olur:

Çocuğun psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek yollarının belirlenmesi;

Eğitim ve ıslah ve gelişimsel yolun tanımına ilişkin koordineli kararların detaylandırılması;

Çocuğun durumunun dinamik değerlendirmesi ve önceden planlanmış programın düzeltilmesi;

Eğitimin sonunda (akademik yıl) eğitim rotasının değiştirilmesi, düzeltici ve gelişimsel çalışma sorununun çözülmesi.

Bu konsey, çocuğun okul statüsünün öğretmenlere, sınıf öğretmenine, okul hekimine ve psikoloğa ait bireysel bileşenleri hakkında ve öğrencinin bütüncül vizyonu temelinde - durumunu ve önceki gelişimin dinamiklerini dikkate alarak - ileri eğitim ve gelişiminin ortak bir çizgisini geliştirmek ve uygulamak için birleştirmenize olanak tanır. ...İstişareyi daha karmaşık, çok aşamalı bir eylem olarak değerlendirmeyi öneriyoruz. Konsey faaliyetlerinde 3 önemli aşamayı ayırıyoruz: hazırlık aşaması (teşhis), ortak tartışma aşaması ve kararların uygulama aşaması. Kural olarak, bir çocuğun PMPK uzmanları tarafından incelenmesi, öğretmenlerden veya ebeveynlerden gelen bir taleple başlar.. Bunun için eğitim kurumu ile veliler arasında düzenleyici bir belge olan bir anlaşma vardır. Konsültasyon sayesinde, ilk aşamadaki eskort hizmeti uzmanları, çocuk veya sınıf hakkındaki bilgilerini doğrudan, onu etkilemek ve etkileşimde bulunmak için çok daha fazla fırsata sahip olan yetişkinlere aktarabilir.

Eskort hizmetinden öğretmen olarak hangi verileri alıyorum:

Psikolog veri sağlarseviye hakkında:

1. çocuğun bilişsel alanı (algı, hafıza, dikkat, düşünme) ve gelişiminin dinamikleri, oluşumu Öğrenme aktiviteleri;
2. motivasyon alanı ve gelişiminin dinamikleri;
3. duygusal-istemli alan (kaygı düzeyi, aktivite) ve gelişiminin dinamikleri, duygusal durumun öğrenme sürecine etkisi, eğitim sürecinin çeşitli yönlerinden memnuniyet;
4. kişisel alan (benlik saygısı, başarı ihtiyacı, iletişim seviyesi, değer yönelimleri) ve gelişiminin dinamikleri

Konuşma terapisti konsültasyon sırasında konuşma gelişiminin sonuçlarını vurgular, eğitimsel risk grubundaki öğrencilerle bir düzeltme ve gelişim sınıfları programı geliştirir.

Defektolog temel düşünce süreçleri düzeyinde tanısal araştırmalar ve öğrenme riski altındaki öğrencilerle ıslah ve gelişim dersleri programı sağlar.

Tıbbi işçi sağlık durumu, okul çocuklarının fiziksel özellikleri hakkında bilgi sağlar:

Üç ana gösterge vardır:
1. Konsültasyon sırasında çocuğun fiziksel durumu:
- fiziksel gelişimin yaş normlarına uygunluğu;
- görme, işitme, kas-iskelet sistemi organlarının durumu;
- egzersiz toleransı (beden eğitimi öğretmeninin verilerine dayanarak).
2. Gelişimsel bozukluklar için risk faktörleri:
- geçmişte çocuğun gelişimini etkileyebilecek hastalıkların ve yaralanmaların varlığı;
- ana fonksiyonel sistemler için risk faktörleri, kronik hastalıkların varlığı.
3. Geçen yıla ait hastalıkların özellikleri.

Sosyal öğretmen çocuğun sosyal statüsü hakkında bilgi verir:

1. ebeveynler hakkında bilgi, aile türü
2. ebeveynlik tarzı
3. ailedeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki
4. aile güvenliği

Sınıf öğretmeni gibiyimKendi gözlemlerimin ve konuşmalarımın sonuçlarına dayanarak, genel olarak belirli öğrencilerin ve sınıfların eğitimsel faaliyet ve davranışlarının pedagojik bir karakterizasyonunu veriyorum. Sağlanan bilgiler, öğrencinin çeşitli pedagojik durumlarda yaşadığı zorlukların nedenlerinin ve öğrenmesinin, iletişiminin ve iyiliğinin özellikleri, bireysel özelliklerinin analizi ile ilgili olmalıdır. Bir öğrencinin özellikleri aşağıdaki göstergelerden oluşabilir:
Eğitim faaliyeti sorunlarının niteliksel özellikleri:
- ev ödevinin hazırlanmasında ortaya çıkan zorluklar ve özellikler;
- Derste, özellikle tahtadaki cevaplarda sözlü ve yazılı cevaplarda ortaya çıkan zorluklar ve tuhaflıklar;
- yürütme sırasında ortaya çıkan zorluklar ve tuhaflıklar yaratıcı ödevler ve rutin zahmetli çalışma;
- yeni malzemeye hakim olma sürecinde ortaya çıkan zorluklar veya geçenlerin tekrarı;
- en büyük zorluklara neden olan görev türleri veya eğitim materyalleri; açıklanan zorlukların ve özelliklerin iddia edilen nedenleri.
Eğitim faaliyetinin nicel göstergeleri:
- temel konularda akademik performans;
- düşük veya düzensiz akademik performansın iddia edilen nedenleri.
Eğitim durumlarında davranış ve iletişim göstergeleri:
- öğrenme etkinliği ve ilgisi açısından davranışın tanımlanması ve değerlendirilmesi;
- genel kabul görmüş kurallara uygunluk açısından davranışın tanımlanması ve değerlendirilmesi;
- öğretmenler ve akranlarla iletişim sürecinde ortaya çıkan bireysel özellikler ve zorluklar.
Eğitim durumlarında duygusal durumun göstergeleri:
- sınıftaki öğrenci duygusal durumu için “tipik” olanın tanımı;
- öğrencide çeşitli duygusal zorluklara neden olan durumların tanımı (ağlama, sinirlenme, saldırganlık, korku vb.).
Belirli bir öğrenciye bir özellik kazandıran öğretmen, yalnızca konseyin çalışması için önemli olan bilgileri içeren göstergelerde durur. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerinin anketine ve baş öğretmenin örgütsel ve idari desteği ve bir psikoloğun önemli yardımı ile pedagojik özelliklerin hazırlanmasına doğrudan katılır. Konsey, kendisini okulda eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak ileri sürdüğü için, bu tür bir hazırlık gittikçe zorlaşmaktadır. Öğretmenler, okul çocuklarını gözlemleme, fikirlerini ve sonuçlarını formüle etme konusunda deneyim kazanır ve beceriler geliştirir.

Konseyin çalışmasının ikinci aşaması, işin içeriğinin ortak tartışma aşamasıdır. Uzmanların elde ettiği verilere dayanarak, PMPk toplantılarında sonuçlar tartışılır ve çocuğun yeteneklerine uygun olarak eğitim rotası ve varsa tıbbi bakımla ilgili tavsiyelerle bir ortak görüş oluşturulur.

Belirli bir öğrenciye yardım etmek için bir strateji geliştirdik.

Konseyin katılımcıları şunları şart koşuyor:
- öğrencinin ne tür bir yardıma ihtiyacı var;
- onunla ne tür bir gelişimsel çalışmanın yapılması arzu edilir;
- öğrenme ve iletişim sürecinde hangi özellikler dikkate alınmalıdır;
- konseyin katılımcıları ne tür işler üstlenebilir;
- Ailenin, okul dışındaki çeşitli profillerin uzmanlarının yardımı ile neler yapılabilir.

Bu aşamada konseyin kararları uygulanır. Düzeltici ve gelişimsel önlemler planı hazırlanır. Hem ders dışı olabilirler hem de öğrenme sürecine dahil edilebilirler. Düzeltme ve gelişimsel çalışma, bireysel veya grup modunda gerçekleşir. Çocuğun gelişiminin özelliklerine ve eğitim kurumunun özelliklerine uygun olarak sınıfların yoğunluğu ve süresi belirlenir.
Ek olarak, grupların doluluk göstergeleri ve sınıfların döngü süreleri ve bireysel sınıflar belirlenir. Tüm bu özellikler, düzeltici çalışma programında kanıtlanmalıdır.
Her çocuk için, ıslah çalışmalarının ilerlemesini yansıtan uygun belgeler girilir.

Bu akademik yılda, ders dışı faaliyetlerin bir parçası olarak aşağıdaki programlar uygulanmaktadır:

1. "Zeki insanlar ve zeki insanlar", "Okul zorluklarının önlenmesi" - bir öğretmen-defektolog tarafından yürütülür. Bu programlar evrensel bilişsel ve düzenleyici eylemler geliştirmeyi amaçlamaktadır.
2. "İletişim kurmayı öğrenmek" - dersler bir öğretmen psikoloğu tarafından yürütülür. Program, kişisel ve iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
3. "Fonetik-fonemik işitme gelişimi", "Ses telaffuzunun geliştirilmesi" - bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından yürütülür. Program, ses telaffuzu geliştirmeyi ve fonetik-fonemik işitmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Son aşamada öneriler, ebeveynlere (yasal temsilciler) bir görüş ve tavsiyeler şeklinde yazılır.

Konseyin çalışması, konseyin sonucu olan nihai belgenin tamamlanmasıyla sona erer.

Böyle bir toplantıda meslektaş tartışması şunları sağlar:

Çocuğun karakteri ve gelişimsel özelliklerine ilişkin birleşik bir anlayış geliştirmek;

Gelişiminin genel tahminini belirleyin;

Bir dizi düzeltme ve gelişim önlemi belirleyin;

Bir eğitim rotası seçin.

Bir tür danışma daha üzerinde durmak istiyorum - bu planlanmamış bir danışma. Bu konseyin toplantısı ilk çeyreğin sonunda gerçekleşti.

- Belirlenen durumlar için yeterli acil durum önlemleri alma ihtiyacına karar vermek;

- Etkisiz olmaları halinde, kişiselleştirilmiş düzeltme ve gelişim programlarında değişiklikler yapmak.

1. sınıftaki iki öğrenci, ileri eğitim programının türünü belirlemek için PMPK ilçesine gönderildi.

Çocuğun bulunduğu eğitim kurumunun gerekli koşulları sağlayamadığı veya çocuğun ek teşhise ihtiyaç duyduğu durumlarda (anne babanın onayı ile) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona gönderilir.

Bir çocuk başka bir eğitim hizmetine (düzeltme sınıfları (gruplar), evde eğitim vb.) Götürüldüğünde, pedagojik özellikleri, bireysel gelişim haritasından alıntılar, PMPK uzmanlarının sonuçlarından, konseyin nihai sonucu ve önerileri hazırlanır.

Bugün okulumuzda konsey, her öğrenci için en uygun eğitim ve öğretim seçeneğini belirleyen, sorunları belirleyen ve bunları çözmenin yollarını belirleyen ana araç haline geldi.

Yeni standartları karşılayan eğitim kalitesini sağlamak için, modern bir öğretmenin faaliyet temelli bir yaklaşıma dayalı eğitim teknolojilerinde uzmanlaşması gerekir. Standart halihazırda kullanım için teknolojileri tanımlamaktadır. Bunlardan biri portföy. Bugün, sıklıkla öğrencinin kişisel başarılarını yansıtan kişisel bir portföy hakkında konuşuyoruz. Birkaç yıl boyunca, okulumuz geliştirdi ve aktif olarak kullandı, modern dilde konuşan bir portföy ve daha sonra sınıf öğrencilerinin kişisel başarılarını, ZUN'da ustalıklarını, yaratıcı etkinlik seviyesini ve adaptasyon seviyesini izleyen sınıf geliştirme dosyası çağrıldı. Federal Eyalet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle bağlantılı olarak eklemeler yaptık. Bilişsel EÇG, düzenleyici, kişisel, iletişimsel, öz saygı haritası gibi gelişim parametrelerini içeren öğrencilerin gelişim haritası, gerçek değerlendirmeye en yakın olanı olur çünkü sadece öğretmenlerin değerlendirmelerini değil aynı zamanda çocuğun öz değerlendirmesini de içerir, yani uzun yıllardır kullandığımız geliştirme dosyasının yeni bir isim aldığı, bizim için geçerli ve çağa ayak uydurmaya devam ettiği ortaya çıktı.

1. Sağlık durumu:

1. sağlık grubu
2. kronik hastalıklar
3. okul günü morbidite
4. ebeveyn şikayetleri
5. bir çocuğun sağlık sorunlarına yatkınlığının gözlemlenen belirtileri
6. doktor tavsiyesi

1. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri:

1. öğrenmeye karşı tutum

1. eğitim faaliyetinin önde gelen nedenleri
2. bilişsel aktivitenin gelişme seviyesi
3. eğitim görevlerini yerine getirmede bağımsızlık gelişme düzeyi
4. aktivite hızı
5. benlik saygısı
6. karakteristik öğrenme zorlukları
7. genelleştirilmiş öğrenme çıktı göstergesi

1. Bilişsel süreçlerin gelişme seviyesi:

1. dikkat
2. hafıza
3. düşünme
4. konuşma
5. baskın algı yöntemi

IV Çocuğun davranışında kişisel niteliklerin tezahürü

IV.A Tutumu:

1. aktivite
2. zor iş
3. bir sorumluluk
4. girişim
5. organizasyon
6. merak
7. doğruluk

IV.B İnsanlara Karşı Tutum:

1. kolektivizm
2. dürüstlük, doğruluk
3. adalet
4. bencillik
5. sosyallik
6. dostluk
7. cevaplanabilirlik
8. nezaket, incelik

IV.B Kendisiyle İlişki:

1. alçakgönüllülük
2. özgüven
3. özeleştiri
4. gücünü nasıl hesaplayacağını biliyor
5. başarı için çabalamak, üstünlük
6. oto kontrol

IV.G İrade nitelikleri:

1. cesaret
2. kararlılık
3. sebat
4. sakinlik

Bir çocuğa psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım V Kartı.

Vi. Ek No. 1

Çocuğun sosyal ve psikolojik profili.

Vii. Ek No. 2

Okul öncesi bir çocuğun gelişimsel özelliklerinin değerlendirilmesi.

Vii. Ek No. 3

Öğrenci gelişim haritası.

Ön izleme:

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği.

Afanasyeva I.V.

Yeni neslin standartları arasındaki temel fark, eğitimin sonucuna odaklanmalarıdır. Şu ön plana çıkıyor:

Etkinlik yöntemlerinin geliştirilmesine ve yetkinliklerin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi;

- temel okulda sürekli eğitim olasılığını sağlayan evrensel ve özsel eylem yöntemlerinin yanı sıra destekleyici bir bilgi sisteminin oluşturulması;
- öğrenme yeteneğinin temellerinin eğitimi - eğitici, bilişsel ve eğitici ve pratik görevleri formüle etmek ve çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği;
- kişilik gelişiminin ana alanlarında bireysel ilerleme - motivasyonel - anlambilimsel, bilişsel, duygusal, istemli ve öz düzenleme.

Bu sonuçlara ulaşmak için, öğretim ve yetiştirmeye yönelik bir sistem-faaliyet yaklaşımı uygulamak gereklidir, bu da şu anlama gelir:

1. öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme amaçlarını ve bunlara ulaşma yollarını belirlemek için etkinliklerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;
2. okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğini sağlamak;
3. çeşitlilik organizasyonel formlar ve her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesini sağlamak.

Bu niteliklerin gelişimi, diğerleri gibi, yetkin psikolojik ve pedagojik desteğe ve hem öğretmenlerin hem de diğer uzmanların (psikologlar, defektologlar, konuşma terapistleri) eğitim sürecine katılımına ihtiyaç duyar.
Psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteği düzenlerken, çocukların başlangıç \u200b\u200byeteneklerini düzleştirmek, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak evrensel eğitim eylemleri elde etmek için koşullar yaratmak mümkündür.

Birkaç yıldır okulumuz, bir çocuğun eğitim sürecinde gelişimini desteklemek için bir PMS sistemi işletmektedir. Hedef programlar geliştirilmiş ve test edilmiştir: "Öğrencilerin gelişimi için psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal destek", "Sağlık pedagojik bir kategoridir", Eğitim sürecinde adaptasyon ve süreklilik "," Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerle çalışma sistemi "," Üstün yetenekliler çocuk".

Eğitim sisteminde meydana gelen tüm değişiklikler, modern okuldan, bir eğitim kurumu içinde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteğinin organizasyonuna yeni yaklaşımlar gerektirir. Ve uygulamanın gösterdiği gibi, bugün okulun karşı karşıya olduğu sorunları başarıyla çözmenize olanak tanır.

Düzeltici ve gelişimsel eğitim kavramına uygun olarak ve düzen temelinde belirli öğrenme güçlükleri ve okul uyumsuzluğu olan çocuklarla çalışmanın etkinliğini sağlamak için konuşma terapisti, psikologlar, defektolog, sosyal öğretmen, doktor.

PMPK organizasyonunun amacı, öğrencilerin özel ihtiyaçları, yaşları ve bireysel özelliklerine uygun olarak eğitim sürecinde öğrenciler için kapsamlı bir destek sistemi geliştirmek ve planlamaktır.

PMPK'nın görevleri:

1. Uyum, öğrenme ve davranışta sapmalar olan çocukların zamanında tespiti ve kapsamlı muayenesi.
2. Çocuğun fiziksel, entelektüel, duygusal ve kişisel aşırı yüklenmesinin önlenmesi.
3. Öğrenci için rezerv ve gerçek geliştirme fırsatlarının belirlenmesi.
4. Özel yardımın niteliği, süresi ve etkinliğinin belirlenmesi.
5. Çocukların gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmek için bir düzeltici önlemler programının geliştirilmesi.
6. Karmaşık pedagojik durumları çözme sürecinde danışmanlık.
7. Çocuğun mevcut gelişimini yansıtan belgelerin hazırlanması ve bakımı, durumunun teşhisi.
8. PMPK faaliyetlerine katılan öğretmenler ve okul uzmanları arasındaki etkileşimin organizasyonu, çocuğun zorluklarının nedenleri, doğası, olası yolları hakkında bütünsel fikirlerin oluşumu.

Ve burada, PMPK'nın görevlerinin Federal Eyalet Eğitim Standardı'nın getirilmesine uygun olarak ilköğretimin görevleriyle yakından örtüştüğünü not ediyoruz - bu, "bireyler için koşullar sağlamaktır.

tüm öğrencilerin, özellikle özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanlar - üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar ", öğrenme ve uyum güçlüğü çeken,“ engelli çocukların eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak ”gelişimi. Aynı zamanda, "güçlü" çocukların da belirli düzeltici çalışmalara ihtiyacı vardır. Bu durumda, öğretmenin temel kaygısı öğrencinin gelişimini geciktirmemek, öğrenme etkinliklerine inisiyatif ve yaratıcı bir yaklaşımın oluşumunu teşvik etmek, düşünme yeteneği, akıl yürütme ve bağımsız arama yapmaktır.

İlköğretim genel eğitim eğitim programıokulumuz, kurumun özellikleri ve gelenekleri dikkate alınarak oluşturulmuş, öğrencilere bireyin entelektüel ve yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarma fırsatı sunmaktadır. Kurumumuzda Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilen temel genel eğitim eğitim programında, öğrenme ve uyum güçlüğü çeken çocuklara öğretmenin tüm spesifik özelliklerini ortaya koymaya çalıştık: eğitim süresini arttırmak; düzeltici çalışma programı; öğrencileri temel eğitim programında ustalaşmaya hazırlamayı amaçlayan özel propaedeutic bölümleri; İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması için özel malzeme ve teknik koşullar, vb. PLO LEO, bir ıslah çalışması programını içerir.

Öğrenci kontenjanının özgüllüğü, ortaokul that34'ün bu mikro bölgedeki tüm çocuklar için bir okul olması gerçeğiyle belirlenir. Okula gelen birinci sınıf öğrencilerinin öğrenmeye yönelik farklı başlangıç \u200b\u200bhazırlıkları vardır. Pek çok çocuk, ebeveynlerinin işte çalışması, ebeveynlerinin cehaleti, ailenin maddi sıkıntısı, ebeveynlerden birinin yokluğu nedeniyle kendilerini zor bir yaşam durumunda bulur.

İlkokul öğretmenleri, bir öğretmen-psikolog ile birlikte, okulumuzun genç öğrencileriyle ilgili 5 ıslah çalışması alanı belirlediler:

Artırma öğrenme motivasyonu çocuklar (2010-2011 akademik yılı için psikolojik tanılara göre, ilkokul öğrencilerinin% 28'inin eğitim motivasyonu düşüktür);

Agresif çocuklarla çalışmak (her sınıfta saldırganlık belirtileri olan 1 ila 4 öğrenci vardır);

Hiperaktif çocuklarla çalışın (yıldan yıla huzursuzluk belirtileri olan birinci sınıf öğrencilerinin sayısı, dikkat eksikliği artar);

Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmak;

Engelli çocuklarla çalışın (4 engelli öğrenci ve tip VII GPMPK protokolüne sahip 12 öğrenci ilkokul genel eğitim sınıflarında eğitilir).

Her ilkokul öğretmeni, öğretim etkinlikleri sırasında benzer sorunlarla karşılaşmaktadır. Ancak her öğretmenin yeterli düzeyde psikolojik bilgisi ve yaşam deneyimi yoktur, bu nedenle öğretmenin "risk grubundaki" çocuklarla çalışırken eylemleri için bir algoritma geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Düzeltici çalışma programı, aşağıdakiler dahil her öğretmene yardımcı olacaktır: genç uzmanişe bilinçli ve sistematik yaklaşmak.

Programımızın yenilikçi bileşeni:

1. federal Eyalet Eğitim Standardının getirilmesi bağlamında öğretmenin “risk grubu” ndaki çocuklarla (içerik, yöntemler, formlar, eğitim sürecinin organizasyonu) önemli ölçüde düzeltme ihtiyacı;
2. planlanan sonuçların elde edilmesini ve "risk grubu" çocuklarının kişisel gelişimini izlemek için modern formlar sunma ihtiyacı

Bu programın amacı - Her çocuğun kişiliğinin gelişimi için uygun koşulların yaratılması ve "risk grubu" çocukları tarafından ana genel eğitim programının planlanan sonuçlarına ulaşılması.

Ana hedefler düzeltici çalışma programları:

Daha genç öğrencilerin eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu.

Hiperaktif çocukların kendi kendini kontrol etme ve faaliyetlerini planlama yeteneklerinin geliştirilmesi.

Çocuğun saldırgan davranışın dezavantajlarının üstesinden gelmesi için bir proksimal gelişim bölgesi yaratmak.

Müfredatı öğrenmekte güçlük çeken öğrencilere yardım etmek.

Engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm çocuk kategorilerine bireysel bir yaklaşımın uygulanması.

Belirlenen görevleri çözerken, her çocuğun gelişiminin tam bir resmini oluşturmak, bunu aile ve okul durumuyla, kişilik ve karakter özellikleriyle ilişkilendirmek önemlidir. Bu da ilkokul öğretmeni, okul psikoloğu, konuşma terapisti ve ebeveynlerin faaliyetlerinde ortak çaba harcanması koşuluyla mümkündür.

Program uygulama mekanizması.

Düzeltme çalışması programının uygulanması için ana mekanizmalardan biri, eğitim sürecinde çeşitli profillerden uzmanlar tarafından "risk grubu" çocuklarının sistematik desteğini sağlayan eğitim kurumu uzmanlarının en iyi şekilde oluşturulmuş etkileşimidir.

Bu etkileşim şunları içerir:

Çocuğun problemlerini belirleme ve çözmedeki karmaşıklık, ona farklı yaş aşamalarında (okul öncesi yaştan başlayarak) farklı profillerdeki uzmanlardan nitelikli yardım sağlama(

çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin çok boyutlu analizi;

Çocuğun eğitim-bilişsel, konuşma, duygusal-istemli ve kişisel alanlarının bireysel yönlerinin genel gelişimi ve düzeltilmesi için karmaşık bireysel programlar hazırlamak.

Materyaller ve ekipman.

Çocuklar, ebeveynler (yasal temsilciler), öğretmenler için ağ bilgi kaynaklarına, bilgi ve metodolojik fonlara geniş erişim sistemi, tüm alan ve faaliyet türlerinde metodolojik kılavuzlar ve öneriler, görsel yardımcılar, multimedya, ses ve video materyalleri (kurulu 2 , 2 projektör, 2 dizüstü bilgisayar, metodik bir ofis var).

PMPK uzmanlarının cephaneliğinde bir psiko-teşhis araç seti, eğitici oyunlar, görsel yardımlar, sanat terapisi için malzemeler var.

Düzeltme çalışması, çocuğun davranışının kişisel niteliklerini veya normlarını iyileştirmek için ayrı alıştırmalar olarak değil, daha genç öğrencilere eğitim verirken rahatlık yaratmayı amaçlayan bütünsel bir önlem sistemi olarak inşa edilmelidir.

İlkokul öğretmenlerinden oluşan problem yaratıcı gruplar, bir okul psikoloğu ile birlikte, ıslah çalışmalarının 5 alanında alt programlar geliştirdiler. Her program bir dizi ana aşama içerir: teşhis, düzeltme ve gelişim, danışma, bilgilendirme ve eğitim.

Düzeltme çalışması programının uygulanmasının ana aşamaları.

Program dört aşamada uygulanmaktadır.

Aşama 1 (Nisan - Mayıs) hazırlık veya giriş.

1. aşamadaki teşhis, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin gelişim düzeyini belirleyecek, sorunlu alanlarını vurgulayacak ve bu da öğretmenin, dersin ana yönlerini ve gelecekteki birinci sınıf öğrencileriyle ders dışı etkinlikleri vurgulamasına yardımcı olacaktır. Teşhis formu - tarama testi, PMPC muayenesi (ebeveynlerin veya eğitim kurumunun talebi üzerine).
Çocuğun okula hazırlık düzeyini belirlemek için ebeveynlerin yeni neslin standartlarına göre eğitim şartlarını ve koşullarını bilmeleri gerekir. Bunun için okul öncesi eğitim kurumunda "Çocuğunuz okula hazır mı?"

Yeni nesil standartların getirilmesi yenilikçi bir süreçtir. Öğretmenler arasındaki psikolojik engelleri aşmak için "Kaygıyı Silme" eğitimini ve "Öğrenciye giden yol öğretmenden geçer" atölyesini veriyoruz.

2. aşama (Eylül - Ekim) uyarlaması.

Teşhis, bilgi algısı, mizaç, okul motivasyonu için lider kanal olan bilişsel etkinlik düzeyini belirlemek için yapılır. Teşhis temelinde öğretmen, bu sınıfla çalışmak için uygun pedagojik teknolojileri belirlemeye yardımcı olacak eksiksiz bir psikolojik sınıf portresi derler.
Ebeveynler için uzman atölyeleri sunulmaktadır: bir psikolog, bir çocuk doktoru. Dikkat! Birinci sınıf öğrencisi! ”, PPMS merkezinin psikologları tarafından çocuklar için kendi kendini organize etme becerisini geliştirmek için önerdi, sınıfta olumlu bir psikolojik mikro iklim yaratmaya yardımcı olacak ve bu da okula başarılı bir şekilde uyum sağlamaya yol açacak.

Sahne 3 (Kasım - Mayıs) biçimlendirici.

Çocukların okula sosyal ve psikolojik adaptasyon derecesinin teşhisi yapılır, okul konularına duygusal tutumları belirlenir, sosyometri yapılır. Kişilerarası ilişkilerin belirlenen yapıları, sınıfın psikolojik portresini tamamlayacaktır.
Teşhis sonuçlarına dayanarak, amacı eğitim sürecindeki bu anları, çeşitli okul zorluklarını tetikleyebilecek çocuklarla iletişim tarzını belirlemek ve ortadan kaldırmak olan psikolojik ve pedagojik bir konsültasyon yapılır.
Bu aşamada, PPMS merkezinin uzmanları, evrensel eğitim eylemleri oluşturmada zorluk çeken çocuklarla ders dışı etkinlikler çerçevesinde çalışır. Aşağıdaki eğitim programları uygulanmaktadır:

"Zeki ve zeki adamlar" (36 saat).

"Okul zorluklarının önlenmesi" (30 saat).

"Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin bilişsel, duygusal ve iletişimsel alanlarının geliştirilmesi ve düzeltilmesi için psikolojik ve pedagojik program" (10 saat). Dersler bir öğretmen-defektolog tarafından yürütülür.

Bu programlar evrensel bilişsel ve düzenleyici eylemler geliştirmeyi amaçlamaktadır.

"İletişim kurmayı öğrenme" (25 saat). Dersler bir psikolog tarafından yürütülmektedir. Program geliştirirkişisel ve iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri,öğretmenin ders etkinlikleri sürecinde çocuklarda daha da geliştirdiği.

"Hiperaktif çocuklarla çalışmak"

Bu program, hiperaktivite problemi (tıbbi, psikolojik ve pedagojik yönleri) için teorik bir temel sağlar. Programın uygulanmasının aşamaları açıklanmıştır. Program, takvim tematik bir plan ve 1 yıllık çalışma için sınıfların geliştirilmesini içerir.

"Bir ilkokul çocuğunun saldırgan davranışının düzeltilmesi"

Program, ilkokul çağındaki çocuklarda saldırganlığın tezahürü için çok sayıda nedeni doğrulamaktadır.

Okul öncesi çocuklarının davranışlarında saldırganlığın en yaygın tezahürü biçimleri ele alınır ve analiz edilir.

İlkokul çağındaki çocuklarda saldırgan davranışların düzeltilmesi ve önlenmesi için bir program geliştirilmiştir. Eğitim-tematik ders planı sunulur.

"Düşük performans gösteren öğrencilere eşlik etme programı"

Program, yeterince ustalaşmamış eğitim becerileri ve yeteneklerinin oluşumu üzerine bireysel çalışma planını içerir.

"Engelli çocuklarla çalışmak"

Program açıklar özellikleri engelli çocuklar, engelli çocuklara refakat etme aşamaları oluşturuldu. Sistem sunuldu entegre çalışma farklılaştırılmış, psikolojik, pedagojik, özel koşulların sağlanması dahil olmak üzere engelli çocuklarla.

"Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu"

Program,eğitimsel ve bilişsel motiflerin oluşumu,özgüvenini artırmak, bağımsızlığı geliştirmek,yeterli benlik saygısının oluşumu.

Program, öğrenme ve iletişim durumlarında kaygı ve kaygı duygularını azaltan bir duygusal kabul atmosferi yaratmayı amaçlayan metodolojik teknikler sunar.

Ekler, öğrencilerin eğitim motivasyonunu artırmak için öğretmenin çalışmasının farklı yönlerini yansıtır.

Çocukların sorunları (saldırganlık, kaygı ve güvensizlik, hiperaktivite) üzerine önerilen eğitim atölyeleri, eğitim ekibinin uyumu üzerinde etkisi olacak, öğrenme motivasyonunu koruyacak çocuğun sorunlarını ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır.

Öğretmenler için "Kaliteli öğretimin bir koşulu olarak bireyselleşme" atölyesi sunulmaktadır.

Ebeveynler için - "Birbirini duymayı ve anlamayı öğrenme" atölyesi. Akademik yıl boyunca, PPMS merkezinin uzmanları belirtilen sorunlar hakkında eğitim sürecindeki tüm katılımcılara danışır.

4. aşama (Mayıs) nihai veya analitik.
Bilişsel aktivite, eğitimsel motivasyon ve sosyo-psikolojik adaptasyonun nihai teşhisi, seviyeyi gösterecektir.birinci sınıfın sonunda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu.

Ebeveynler için, elde edilen verilerin sonuçları ve öğretmenler için daha fazla işbirliği inşa eden bir toplantı düzenlenir - yapılan tüm çalışmaların sonuçları hakkında bir yuvarlak masa.

Program uygulamasının beklenen sonuçları:

1. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecini kapsamlı tanılara dayalı olarak oluşturmak.

2. Öğretmenlerde stres düzeyini azaltmak.

3. Ebeveynler için olumlu bir bilgi ortamı yaratmak ve duygusal açıdan olumlu ebeveyn-çocuk ilişkileri kurmak.

4. "Risk grubu" öğrencilerinin zamanında belirlenmesi.

5. Düzeltici ve gelişimsel çalışmaların sonuçlarının pozitif dinamikleri (eğitim motivasyonunu arttırmak, saldırganlık seviyesini azaltmak, hiperaktif çocuklar tarafından sosyal davranış normlarını kabul etmek);

6. "Risk grubu" öğrenci sayısının azaltılması;

7. OOP LEO'ya uygun olarak konu, üst konu ve kişisel sonuçların başarısı

Sonuçlar düzeltici bir çalışma programının uygulanması LEO LEO'nun geliştirilmesinin planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için sistem aracılığıyla izlenir;sonuçları değerlendirmek için entegre bir yaklaşım Eğitim. Üç grup eğitim sonuçlarının öğrencilerinin başarılarının bir değerlendirmesi yapılır: kişisel, üst konu ve konu.

Yeni eğitim teknolojileri arayışı öğretmenleri heyecanlandırmaya devam ediyor. Eğitimin hedefleri, içeriği ve öğrenme çıktılarını izleme gereklilikleri yerine getirilmiştir. önemli değişiklikler ve öğrenci merkezli öğrenme ilkeleri ile tutarlıdır. Portföy teknolojisi, okul öncesi profil ve profil eğitiminde ve ilkokulda başarılı bir şekilde "kök salmıştır", bu da işaretsiz öğrenme teknolojisinin bir örneğidir.

Portfolyo, öğrencinin eğitimsel, yaratıcı, sosyal, iletişimsel ve diğerleri gibi çeşitli etkinliklerde elde ettiği sonuçları hesaba katmanıza olanak tanır ve öğrenmeye yönelik uygulama odaklı, etkinlik temelli bir yaklaşımın önemli bir unsurudur.

Portfolyo, yalnızca modern ve etkili bir değerlendirme biçimi değildir, aynı zamanda önemli pedagojik problemlerin çözülmesine de yardımcı olur.

Okulumuzun yaratıcı ekibi, öğretmenin sınıf portföyünde topladığı bir belge paketi geliştirdi.

Bugün sınıf portföyünü sunuyoruz.

Ayrı olarak, yeni neslin federal devlet eğitim standardına geçişin etkinliğini sağlamak için en önemli koşul olarak ıslah çalışmaları alanında ilkokul öğretmenleri için bir metodolojik destek sistemi oluşturulmasını söylemek istiyorum.

AMAÇ, yeni FSES'e geçiş için bir mekanizmanın ayrıntılı geliştirilmesi ve onlara etkili metodolojik yardım sağlanması yoluyla, özel dikkat gerektiren öğrenci kategorileri ile düzeltme çalışması alanında ilkokul öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyini iyileştirmektir.

GÖREVLER:

UYGULAMA GÖSTERGELERİ VE HEDEFLER

1. Engelli öğrencilerde EÇG oluşum düzeyini belirlemek için bir teşhis araçları paketi oluşturun 2. Engelli öğrencilerde UUD oluşumunun teşhisini gerçekleştirin 3. Engelli öğrencilerle çalışma durumunun probleme yönelik bir analizini yapın 4. Bir "Düzeltme çalışması" programı oluşturun. 5. Engelli öğrenciler için bireysel akademik konular için çalışma programları hakkında Yönetmelik geliştirmek. 6. Engelli öğrenciler için çalışma programlarında UUD oluşumu Programının gerekliliklerine uygun olarak değişiklikler yapın. 7. Öğrenciler için ilkokul öğretmenlerinin çalışma programlarının bir iç sınavı olan "Düzeltme Çalışması" Programının bir dış sınavını gerçekleştirin.

1. Engelli öğrencilerde UUD oluşum düzeyini belirlemek için bir teşhis araçları paketi. 2. Teşhis sonuçlarına ilişkin analitik rapor. 3. Sorunların haritası. 4. FKÖ HAYIR Bölümü - Program "Düzeltme çalışması": Amaçlar ve hedefler; Çalışma alanları; İçeriğin açıklaması; Program uygulama aşamaları; Programın koşulları için gereksinimler 6. Engelli öğrenciler için akademik konularda çalışma programları. 7. Derlenen program materyallerinin uzman görüşleri, incelemeleri.

Aşamalar	Talimatlar	İş türleri	Beklenen sonuçlar	Zamanlama
İlk adım	Engelli öğrencilerle ıslah çalışmaları doğrultusunda ilköğretim okullarının faaliyetlerinin probleme yönelik bir analizinin uygulanması	Engelli öğrencilerin teşhisi için teşhis araçları koleksiyonu.	Yöntem bankası.	Aralık Ocak
		Engelli çocuklarda UUD oluşum düzeyinin kapsamlı bir teşhisinin yapılması.	Engelli çocuklarda UUD oluşum düzeyine ilişkin analitik rapor.	Şubat mart
		İlköğretim genel eğitiminin Model temel eğitim programının "Düzeltme çalışması" bölümünün incelenmesi.	Eğitim kurumunda ıslah çalışmalarının tasarımı için değişikliklerin belirlenmesi.	Kasım mart
		Öğretmenlerin mesleki zorluklarının teşhisi, ıslah çalışmaları alanında evden çalışan öğretmenlerin uzmanları.	Analitik referans "Öğretmenlerin mesleki zorlukları üzerine uzmanlar."	Kasım ocak
		"Engelli öğrencilerle çalışma durumunun probleme yönelik analizi" konulu yuvarlak masa.	Sorunların haritası.	Şubat mart
		Engelli öğrenciler için PLO LEO'nun "PLO LEO'nun geliştirilmesinin planlanan sonuçları" bölümünün oluşturulması	PLO LEO'nun engelli öğrenciler için "PLO LEO'nun geliştirilmesinin planlanan sonuçları" bölümü.	Ocak Şubat
İkinci aşama	Islah çalışmaları alanında ilkokulların Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi için düzenleyici bir çerçevenin oluşturulması.	FKÖ LEO'nun ayrılmaz bir parçasının oluşturulması - "Düzeltme çalışması". Programın yapısını tanımlama "Düzeltme çalışması".	PLO NOO "Düzeltme çalışması bölümü aşağıdaki yapıya göre: Amaçlar ve hedefler; Çalışma alanları; İçeriğin açıklaması; Program uygulama aşamaları; Program uygulama mekanizması; Programın koşulları için gereksinimler	Şubat - Nisan
		Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan, engelli öğrenciler için yaklaşık bir müfredatın ve yaklaşık bir bireysel müfredatın geliştirilmesi.	Müfredata açıklayıcı not. Engelli çocuklar için örnek bir bireysel müfredata açıklayıcı not, evde eğitim.	Mart Nisan
Üçüncü aşama	Akademik konulardaki ve ders dışı etkinlik programlarındaki çalışma programlarının içeriğinin "Düzeltme çalışması" Programının gerekliliklerine uygun olarak düzeltilmesi.	Pratik odaklı seminer "Engelli öğrenciler arasında EÇG oluşumu".	Okuryazarlık, Rus dili, matematik, işgücü eğitimi vb. Öğretmek için çalışma programları	Aralık şubat
		Akademik konularda ve ders dışı etkinlik programlarında öğretmen tarafından çalışma programlarının oluşturulması üzerine çalıştay.	Engelli öğrencilerin UUD'sinin oluşum düzeyini değerlendiren bir tanı materyalleri bankası.	Aralık
		Yaratıcı grupların çalışmaları, akademik konular için çalışma programlarının içeriğini UUD oluşumu Programının gerekliliklerine uygun olarak ayarlamak için.	Yuvarlak masa programı	Şubat Mart
		Engelli öğrencilerde EÇG oluşumunun kalitesini değerlendirmek için teşhis araçlarının geliştirilmesi.	Bir dizi teknik	Mart Nisan
		İlkokul öğrencilerinin faaliyetlerinin planlanan sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem geliştiren yaratıcı bir okul öğretmenleri grubuyla yuvarlak masa.	Yuvarlak masa programı	Nisan
Dördüncü aşama	Derlenen program materyallerinin uzmanlığı	Düzeltici Çalışma Programının harici uzmanlığı.	gözden geçirmek Uzman görüşü	Nisan
		Engelli öğrencilerin müfredatının dış muayenesi.	Onay emri.	Nisan
		Öğretmenlerin çalışma programlarının dahili muayenesi.	Uzman görüşü İş programlarının onaylanması için sipariş verin.	Mayıs
		Medyada proje konusu ile ilgili materyallerin yayınlanması (okul sitesi)

Özel / ıslah / eğitim kurumunda, görevi yalnızca öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olmak değil, aynı zamanda öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için çalışmak, kişiliğin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için koşullar sağlamak, öğrencilerin haklarını korumak ve ayrıca daha ileri bir refakat hizmeti oluşturulmaktadır. toplumda başarılı sosyalleşme.
Desteğin kalitesi, temel ilkeleri tarafından belirlenir:

• karmaşıklık
• süreklilik
• disiplinlerarasılık,
• çocuğun çıkarlarının önceliği,
• takım olarak yaklaşım,
• tüm destek uzmanlarının koordineli çalışması - bir psikolog, bir sosyal öğretmen, bir konuşma terapisti, bir defektolog, bir tıp çalışanı (çocuk doktoru ve psikiyatrist), bir fizik tedavi öğretmeni, bir öğretmen vb.

Eşlik altında, sadece çeşitli ıslah, gelişimsel, önleyici, koruyucu, yasal, rehabilitasyon ve çocuklarla sağlığı iyileştirici çalışma yöntemlerinin toplamı anlaşılmaz. küçüklerin düzeltme, geliştirme, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarını çözmeyi amaçlayan uzmanların karmaşık faaliyetleri. Destek kavramı, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların çalışmalarının, eğitim sistemindeki uzmanlaşmış kurumların ve yabancı deneyimlerin yerel deneyimine dayanmaktadır. Bütünleşik destek teorisi ve pratiğinin oluşumu için başlangıç \u200b\u200bnoktası sistematik bir yaklaşımdı. Eşlik, gelişim konusuna kendi kaderini tayin etme, bir yönelim alanı oluşturma konusunda yardımcı olmak ve konunun eylemlerden kendisinin sorumlu olduğu bir yönelim alanı oluşturmak olarak tanımlanmaktadır. Bununla birlikte, özgür seçim hakkını kullanmak için, eskort uzmanlarının öncelikle çocuğa seçim yapmayı öğretmesi ve problem durumunun özünü anlamasına yardımcı olması gerekir.
Rus dili sözlüğünde eşlik etmek, gitmek, biriyle refakatçi veya rehber olarak gitmek anlamına gelir. Buna göre bir çocuğa yaşam yolu boyunca eşlik etmek, onunla birlikte, yanında hareket etmektir.
Desteğin önde gelen fikri, uzmanların bir çocuğun gelişimsel problemlerini çözmede bağımsız olma ihtiyacını anlamasıdır. Bu ideoloji içinde, eşlik etmenin kavramsal sonuçları ayırt edilebilir, bunlar şunları içerir:
başta, okullaşma sürecinde çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi;
İkincisi, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyal ve psikolojik koşulların yaratılması;
üçüncü, sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması psikolojik gelişim ve eğitim.
Bir süreç olarak bakım, ayrılmaz bir faaliyet sistemi olarak belirli ilkelere dayanmaktadır.
1. Çocuğun yüksek yararına saygı temel bir ilkedir.
Destek sistemi uzmanından, her sorunlu durumu çocuğa azami fayda sağlayacak şekilde çözmesi istenir: aile üyelerini, çocuğun hem okulda hem de evde eğitimi, yetiştirilmesi ve tedavisi için uygun koşullar hakkında bilgilendirmek, yani aile ve eğitim kurumu düzeyinde koşulların oluşturulmasına katkıda bulunmak.
Bir çocuğa yardım etmenin başarısı genellikle birkaç uzmana veya uzmanla ebeveynin nasıl etkileşim kurduğuna, yani multidisiplinerlik (stereognoz) ilkesinin nasıl uygulandığına bağlıdır. Bu, yakın etkileşim, bir çocuğu inceleme sürecinde uzmanlardan oluşan "ekip" çalışmalarının tutarlılığı (fenomen, durum): öğretmenler, psikologlar, doktorlar ve diğer uzmanlar, her bir uzman tarafından bilimsel araştırma yöntemlerinin kullanılması, bu da özelliklerin bütünsel bir çalışmasının parçası olan oldukça spesifik sonuçlar elde edilmesini sağlar. çocuğun gelişimi ve durumu.
2. Çocuğa sorunun çözümüne yönelik tüm yardım aşamalarında sürekli destek garanti edildiğinde süreklilik ilkesi. Eskort uzmanı, çocuğu desteklemeyi ancak sorun çözüldüğünde veya çözmek için bir yaklaşım bulduğunda durdurur. Bu ilke aynı zamanda risk faktörlerine sürekli maruz kalan çocuklara, oluşumlarının tüm dönemi boyunca sürekli destek sağlanacağı anlamına gelir.
3. Sistematik bakım ilkesi. Sistemik ve sosyo-pedagojik eşlik eden tasarım, çeşitli yönlerde merkezler ve hizmetler tarafından gerçekleştirilir:

• eğitim sistemlerinin geliştirilmesi için programların geliştirilmesi ve uygulanmasına katılım;
• çocukların ihtiyaç duyduğu yeni eğitim kurumlarının tasarlanması;
• önleyici ve düzeltici ve gelişimsel programların oluşturulması.

Destek tutarlılığı ilkesi, teşhis, düzeltme ve gelişim birliği yoluyla da uygulanır - bir çocuğa yardım etmek için ana görevlerin ve önlemlerin tanımı, yalnızca sorununu değil, aynı zamanda güçlü yönlerini de tanımlamaya izin veren kapsamlı, yüksek kaliteli bir tanıya dayanmalıdır - güvenilebilecek rezerv fırsatları çocuklarla çalışırken.
Bir kişiye sistematik, bütünsel bir yaklaşım, yalnızca sistem içindeki (bir kişinin iç dünyası) değil, aynı zamanda onun dışındaki bağlantıların ve ilişkilerin analizini içerir. Bir kişi olarak çocuğun bütünlüğü, ancak daha geniş sosyal sistemlerle - aile, sosyal çevre, toplum - ilişkili olarak anlaşılabilir.
Bir çocuğun eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik desteğinin amacı şunlar olabilir: Çocuğun normal gelişimini sağlamak, mevcut eksiklikleri gidermek, çocuğu bir akran grubunda sosyalleştirmek. Psikolojik ve pedagojik desteğin genel görevleri şunlardır:

• acil gelişim, öğrenme, sosyalleşme sorunlarının çözülmesinde çocuğa yardım (yardım): öğrenme güçlükleri, eğitimsel ve profesyonel bir yol seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlar, öğretmenler, ebeveynlerle ilişki sorunları;
• psikolojik destek eğitim programları;
• öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi;
• mevcut gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesi.

Açık farklı seviyeler Eğitimin (aşamaları), psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri farklıdır. İlkokul - okulda çalışmaya hazır olup olmadığını belirlemek, okula uyum sağlamak, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine ilgisini artırmak, bilişsel ve öğrenme motivasyonunu geliştirmek, bağımsızlık ve kendi kendine örgütlenmeyi geliştirmek, arzu ve "öğrenme yeteneği" oluşumunu desteklemek, yaratıcı yeteneklerin gelişimi. Temel okul - temel okula geçişe eşlik etme, yeni öğrenme koşullarına uyum, kişisel ve değer-anlamsal özerklik ve kendini geliştirme sorunlarının çözümünde destek, kişisel sorunların ve sosyalleşme sorunlarının çözülmesine yardım, yaşam becerilerinin oluşumu, nevrozların önlenmesi, ile yapıcı ilişkiler kurmada yardım ebeveynler ve akranlar, sapkın davranışların önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı. Lise - profil oryantasyonu ve mesleki özerklik konusunda yardım, varoluşsal sorunların çözümünde destek (kendini tanıma, yaşamın anlamını arama, kişisel kimliğe ulaşma), zaman perspektifinin geliştirilmesi, hedef belirleme yeteneği, psikososyal yeterliliğin geliştirilmesi, sapkın davranışların önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı. PHMS hizmeti, faaliyetlerini düzenleme yolunu seçer, ancak herhangi bir aşama için karakteristik olan unsurları ayırt edilebilir:

1. Potansiyel bir "risk grubu" belirlemek için gelişimin geçiş aşamalarındaki veya problem durumlarındaki tüm çocukların teşhisini taramak.
2. Potansiyel bir "risk grubu" ndan "gerçek" bir risk grubu "nun tahsis edilmesi. Çocuk sorunlarının bireysel teşhisi.
3. Sorunlu çocuklar için hedeflenen destek programlarının geliştirilmesi.
4. Bir eğitim kurumunda sorunlu durumların gelişmesini önlemek için programların geliştirilmesi ve uygulanması.

Eskort hizmeti, aşağıdaki durumlarda çocukla özel çalışmaya başlar:

• toplu teşhis sırasında sorunların belirlenmesi;
• tavsiye arayan ebeveynler;
• öğretmenlerden, yetimhanenin idaresinden, okuldan tavsiye almak;
• çocuğun kendisinin sorunları ile bağlantılı olarak temyiz;
• herhangi bir çocukla ilgili tavsiye ve yardım için diğer çocuklarla iletişim kurmak;
• diğer sosyal hizmetlerden uzmanların adresleri.

Yaratma koşullarının farklı seviyelerinde, uzmanların lider rolleri ve faaliyetlerin içeriği ayırt edilir.
Sınıf seviyesi (grup). Bu düzeyde, öğrenme, eğitim ve gelişim sorunlarının çözümünde çocuğa gerekli pedagojik desteği sağlayan öğretmenler ve sınıf öğretmeni başrol oynamaktadır. Faaliyetlerinin temel amacı, problem durumlarını çözmede bağımsızlığın geliştirilmesi, çocuğun uyumsuzluğunun önlenmesi, akut problem durumlarının ortaya çıkmasıdır.
Kurumsal düzey. Özel niteliklere sahip uzmanların katılımını içeren karmaşık sorunları olan çocuklara, kapsamlı (disiplinler arası) yaklaşım ve çalışma için özel koşullar (özel ekipmanların, teknolojilerin vb. mevcudiyeti). Eğitim sürecinin psikolojik, tıbbi ve sosyal merkez uzmanları tarafından sürdürülmesi bir eğitim kurumu ile yapılan bir anlaşma temelinde. Merkezin uzmanı, kurumun eğitim programının geliştirilmesinde, geliştirme programında, yönetim sisteminin tasarımında yer alır, eğitim ve öğretim çalışmaları için planların incelenmesi ve analizini, pedagojik konseyler tarafından alınan kararların ve eğitim kurumlarının liderliğinin yanı sıra psikolojik geçerlilikleri açısından eğitim sürecinin mevcut durumu ve Bireysel ve eğitimsel grupların gelişiminde ve eğitiminde pratik etkinlik, yönetime, kurumu yönetmek için bireysel çalışanlara uygun önerilerde bulunur.
Bakımı bir sistem olarak düşündüğümüzde birkaç ana aşama vardır. Onların arasında:

• tanı,
• arama,
• danışma-projektif,
• aktif
• yansıtıcı.

Teşhis aşaması.Bu aşamanın amacı, sorunun özünü, taşıyıcılarını ve olası çözümlerini anlamaktır. Bir problem durumunun sinyalini düzeltmekle başlar, ardından bir teşhis çalışması için bir plan geliştirilir. Bu aşamada, sorun durumundaki tüm katılımcılarla güvene dayalı bir iletişim kurmak, sorunu sözlü ifade etmelerine yardımcı olmak ve çözme olasılıklarını birlikte değerlendirmek önemlidir. Arama aşaması. Amacı, problemi çözmenin yolları ve araçları hakkında gerekli bilgileri toplamak, bu bilgiyi problem durumundaki tüm katılımcılara ulaştırmak, çocuğun bilgiyi anlaması için koşullar yaratmaktır (bilgiyi uyarlama olasılığı dahil). Danışman ve projektif (veya sözleşmeli) aşama. Bu aşamada, destek uzmanları ilgili tüm taraflarla soruna olası çözümleri, farklı çözümlerin olumlu ve olumsuz yönlerini tartışır ve sorunu çözmek için bir eylem planı hazırlar. Sorunu çözmek için bir plan hazırlandıktan sonra, uygulanması için sorumlulukları dağıtmak, eylem sırasını belirlemek, uygulamanın zamanlamasını ve ayarlama olasılığını netleştirmek önemlidir. Fonksiyonların ayrılması sonucunda bağımsız eylemlerin sorunu çözmesi mümkün hale gelir.
Tasarım aşaması- Arama ve danışma-projektif bir arada birleştirilir.
Aktivite aşaması, veya uygulamanın bakım aşamasını sağlamaktır. Bu aşama, istenen sonucu çözmek için planın uygulanmasında yardımın elde edilmesini sağlar.
Dönüşlü sahne - belirli bir problemi çözmede refakat hizmetinin faaliyetinin sonuçlarının kavranma süresi. Bu aşama, belirli bir problemin çözülmesinde veya büyük problemlerin önlenmesi ve düzeltilmesi için özel yöntemlerin tasarımından başlayarak son aşama olabilir.
Bir destek hizmeti oluştururken ve uzmanların çalışması sırasında, eğitim kurumunun motivasyon koşullarını ve kaynaklarını dikkate almak gerekir.
Eskort organizasyonu için önemli bir koşul, bir eskort hizmeti oluşturmak için kurumun faaliyetlerinin amaç ve hedeflerinin analizi, formülasyonu için gerekli bilgi kaynaklarıdır.
Düzeltici ve gelişimsel eğitim sisteminde, ıslah ve gelişimsel çalışma arasında ayrım yapmak mümkün hale gelir.
Düzeltme çalışmalarında, destek sistemi uzmanının çocuğu yaklaştırmaya çalıştığı belirli bir zihinsel gelişim standardı varsa, gelişimsel çalışmalarda, çocuğun kendisi için en uygun gelişim düzeyine yükselebileceği koşullar yaratmak için orta yaş gelişim normlarına odaklanır. İkincisi, ortalamadan daha yüksek veya daha düşük olabilir.
Düzeltme çalışması, sapmaları "düzeltme" anlamına gelir ve gelişimsel çalışma, çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmanın anlamıdır. Aynı zamanda, gelişimsel çalışma sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değildir, eğitim çalışmalarındaki ilerlemeyi belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya odaklanır (N.I. Gutkina).
Günümüzde, psikolojik ve pedagojik destek sisteminde, yukarıda tartışılan geleneksel faaliyet türleriyle birlikte, eğitim programlarının geliştirilmesi (tasarımı) gibi karmaşık bir yön uygulanmaktadır.
Bu tür fırsatlar, eğitim ve öğretim programları arasında ortaya çıkan ayrımla bağlantılı olarak açılıyor. Müfredat bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaya odaklanır. Eğitim programı, kişiliğin bilişsel, duygusal, motivasyonel ve ihtiyaç temelli özelliklerinin toplamı içinde oluşumu, gelişimi ve eğitimine odaklanır. Bu nedenle, eğitim programı, eğitici programın aksine, yalnızca eğitici değil, aynı zamanda eğitim sürecinde çocuğun gelişiminin başlangıç \u200b\u200byeteneklerini ve dinamiklerini incelemeyi içeren ve bu nedenle eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sisteminin oluşturulmasını içeren teşhis, prognostik, düzeltici işlevleri de gerçekleştirmelidir.
Eğitim programı bir öğretmen-psikolog ve sınıf öğretmeni, öğretmen-defektolog, konuşma terapisti tarafından ortaklaşa tasarlanmıştır.
Tasarım süreci birkaç aşama içerir:
1. aşama - motivasyon - öğretmen ve psikolog arasında duygusal temasın kurulması, beklenen sonuçların ve işbirliği koşullarının ortak tartışılması, mesleki beklentilerin netleştirilmesi;
2. aşama - kavramsal - öğretmene gelecekteki işin anlamını ve içeriğini açıklamak, ortak bir dil geliştirmek, öğretmenin ve psikoloğun çocukla ilgili rolünü, durumunu ve genel mesleki konumunu belirlemek, bunlar arasındaki işlevsel sorumlulukların dağılımı, ortak bir hedefin oluşturulması, görevler, güdüler, işbirliğinin anlamları;
3. aşama - tasarım - mevcut gelişim düzeyinin gösterge niteliğindeki teşhisine dayanan taslak bir eğitim programının geliştirilmesi; eğitim sürecindeki diğer katılımcıların taslak programına aşina olma: eğitim sürecindeki katılımcıların psikolojik ve pedagojik eğitimi (taslak programın geliştirilmesine katılmayanlar);
4. aşama - proje uygulama - eğitim programının pratik uygulaması: aynı zamanda, mevcut pedagojik teşhis, programın uygulanma sürecinin analizi ve yansıması gerçekleştirilir, zorluklar durumunda, zorlukların çözümünün nedenlerini ve yönlerini belirlemek için mevcut psikolojik teşhisler yapılır;
5. aşama - yansıtıcı ve teşhis- sürecin tamamlanması: son teşhis, sonuçların ortak analizi, yansıtma, eğitimin bir sonraki aşamasına geçiş için bir eğitim programı tasarlama önerileri (geliştirme).
Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek, sadece çocuklarla yapılan çeşitli ıslah ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin bir toplamı değil, aynı zamanda bir çocuğa gelişim, eğitim, yetiştirme, sosyalleşme sorunlarını çözmede karmaşık bir teknoloji, özel bir destek ve yardım kültürü gibi davranıyor.
Eğitimin farklı seviyelerinde (aşamalarında) psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri farklıdır. İlkokul - okulda çalışmaya hazır olup olmadığını belirlemek, okula uyum sağlamak, öğrencilerin öğrenme etkinliklerine ilgisini artırmak, bilişsel ve eğitimsel motivasyon geliştirmek, bağımsızlık ve kendi kendine organizasyon geliştirmek, arzu oluşumunu ve "öğrenme yeteneği" ni desteklemek.
Temel okul - temel okula geçişe eşlik etmek, yeni öğrenme koşullarına uyum sağlamak, kişisel ve değer-anlamsal özerklik ve kendini geliştirme sorunlarının çözümünde destek, kişisel sorunların ve sosyalleşme sorunlarının çözülmesine yardım, yaşam becerilerinin oluşumu, nevrozların önlenmesi, yapıcı yapıya yardım ebeveynler ve akranlarla ilişkiler, sapkın davranışların önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı.
Lise - profil oryantasyonu ve mesleki özerklik konusunda yardım, varoluşsal sorunların çözümünde destek (kendini tanıma, yaşamın anlamını arama, kişisel kimliğe ulaşma), zaman perspektifinin geliştirilmesi, hedef belirleme yeteneği, psikososyal yeterliliğin geliştirilmesi, sapkın davranışların önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı.
Aynı zamanda, destek seviyelerinin tahsisi anlamına gelen çocukların gelişimi ve eğitimindeki geçiş aşamalarına özel dikkat gösterilmelidir.
Sınıf (grup) seviyesi. Bu düzeyde, öğrenme, eğitim ve gelişim sorunlarının çözümünde çocuğa gerekli pedagojik desteği sağlayan öğretmenler ve sınıf öğretmeni başrol oynamaktadır. Faaliyetlerinin temel amacı - problem durumlarının çözümünde bağımsızlık gelişimi, çocuğun uyumsuzluğunun önlenmesi, akut problem durumlarının ortaya çıkması.
Kurumsal düzey. Bu düzeyde çalışmalar, çocukların gelişimindeki sorunları belirleyen ve öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelmede, öğretmenlerle etkileşimde birincil yardım sağlayan pedagoglar-psikologlar, konuşma terapistleri, sosyal eğitimciler (ideal olarak bir hizmet, konsültasyon vb.) Tarafından yürütülür. ebeveynler, akranlar. Bu seviyede, önemli öğrenci gruplarını kapsayan önleyici programlar da uygulanmakta, uzman, danışma, idare ve öğretmenlerle eğitim çalışmaları yürütülmektedir.
Öğrencilerin gelişimi için en önemli psikolojik ve pedagojik destek alanı çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesidir.
Etkili önleyici programların oluşturulmasına yönelik modern yaklaşımlar, öğrencilere yalnızca sağlık için tehlikeli olan davranışsal riskler hakkında bilgi sağlama ihtiyacını değil, aynı zamanda sağlıklı bir yaşam tarzı için beceriler oluşturma ihtiyacını da savunmaktadır. Sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmenin etkililiği için gerekli bir koşul, çok çeşitli etkileşimli etkinliklerin (eğitimler, rol yapma oyunları, durum modellemesi vb.) Kullanılmasıdır. Bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteğinin belirli bir konusu, çocuğun akran topluluğu ile ilişkisidir.
Refakat uzmanından, örneğin etnik farklılıklar, görünüm özellikleri vb. Nedeniyle çocuğun toplum tarafından reddedilmesiyle ilişkili özel bir tür sorunlu durumu çözmesi istenir. Bu tür durumların çözümü, hem akranlar arasındaki olumsuz stereotiplerin üstesinden gelmek için çocuğun çevresiyle çalışmayı, kabul etme yeteneğinin oluşmasını, hoşgörüyü, ve çocuğun kendisiyle birlikte kendini kabul etmesi, kendine olan inancını desteklemesi. Damgalama (takma adlar ve takma adlar), çocukla alay etme, genel oyunlardan ve okul faaliyetlerinden dışlanma gibi sorunların ciddiyeti küçümsenmemelidir.
Lisede özel eğitime geçiş için psikolojik ve pedagojik destek, temel okul mezunlarının bireysel ve kişisel özelliklerinin kapsamlı bir çalışmasının organizasyonunu içermelidir.
Bir çocuğun psikolojik ve pedagojik destek sorunlarının çözümü, bir psikoloğun bir çocukla doğrudan etkileşim alanıyla sınırlı olamaz, aynı zamanda eğitim sürecine katılımcılar olarak öğretmenler ve ebeveynlerle çalışma organizasyonunu gerektirir.

Durum

psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek hizmetinde
bir eğitim kurumunun öğrencileri

1. Genel Hükümler

1.1. Bu Yönetmelik, bir eğitim kurumunun (bundan böyle - Destek Servisi) psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek Hizmetinin faaliyetlerinin temelini tanımlar.

1.2. Eskort Hizmetinin faaliyeti şunları sağlar:

• bir çocuğa, eğitim sürecinde sağlığın etkili gelişimi, sosyalleşmesi, korunması ve güçlendirilmesi, çocukların ve ergenlerin haklarının korunması için özel bir yardım türü uygulamak;
• çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için daha uygun koşulların yaratılmasını dikkate alarak bir eğitim kurumunun geliştirilmesine yönelik programların geliştirilmesine ve uygulanmasına yardımcı olmak;
• öğrencilerin psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal sorunlarının üstesinden gelmeyi amaçlayan kapsamlı önleyici ve düzeltici programlar oluşturmak.

1.3. Eskort hizmeti, kendi çerçevesi içinde oluşturulan ve bu kurumun öğrencilerinin psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek sürecini yürütmek için tasarlanmış bir eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümüdür. Hizmet, çeşitli profillerden uzmanları içerir: sosyal eğitimciler, eğitim psikologları, konuşma terapistleri, öğretmenler-defektologlar, sağlık çalışanları, serbest bırakılan sınıf öğretmenleri vb.

1.4. Eskort Hizmetinin yönetimi, eğitim kurumu başkanının emriyle atanan başkan (servis başkanı) tarafından gerçekleştirilir.
Tüm servis uzmanları görev tanımlarına uygun olarak ortak destek faaliyetleri yürütür, tüm uzmanların görevleri net bir şekilde tanımlanır. Hizmetin faaliyetlerine öğretmenler, eğitimciler, öğrenci ebeveynleri, daire başkanları (bölümler), endüstriyel eğitim ve öğretmenler, kamu dernekleri temsilcileri ve diğer ilgili kişiler katılabilir.

1.5. Hizmet, faaliyetlerinde, çocuk haklarının korunması alanındaki uluslararası eylemlere rehberlik etmektedir: Rusya Federasyonu Anayasası, BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, BM Engelli Hakları Bildirgesi, Eğitimde Ayrımcılığa Karşı Sözleşme, Çocukların Hayatta Kalması, Korunması ve Gelişmesini Sağlama Evrensel Bildirgesi; Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasaları, "Rusya Federasyonu'ndaki Çocuk Haklarının Temel Güvencelerine Dair", Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının federal yasaları, kararnameleri ve emirleri, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin karar ve emirleri, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Şehir İdaresi Eğitim Dairesi'nin emir ve talimatları, etik bir psikolog ve sosyal hizmet uzmanının kodları, bu Yönetmelik, bir eğitim kurumunun tüzüğü.

1.6. Hizmetin ana ilkeleri şunlardır:

• çocuğun çıkarlarının önceliği;
• devamlılık ve destek organizasyonuna entegre bir yaklaşım;
• yardım ve hizmetlerin danışmanlık niteliği;
• disiplinler arası bir takımın yöntemi üzerinde çalışmak.

2. Refakat Hizmetinin amaç ve hedefleri

2.1. Bir eğitim kurumunun Destek Hizmetinin amacı, bireyin başarılı gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi önleyici, eğitici, teşhis edici ve düzeltici önlem uygulayarak eğitim sürecine psikolojik, tıbbi ve sosyal destek düzenlemektir. Bu durumda desteğin amacı eğitim sürecidir, destek konusu çocuğun gelişiminin durumudur.

2.2. Eskort Hizmetinin Görevleri:

• öğrencilerin kişilik haklarının ve çıkarlarının korunması, onların psikolojik ve fiziksel gelişimleri ve eğitimleri için güvenli koşullar sağlanması, psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal sorunların çözümünde destek ve yardım;
• gelişimsel ve öğrenme sorunlarının ortaya çıkmasını önlemek için uzmanların özel dikkatini gerektiren çocukları olabildiğince erken tespit etmek için çocuğun gelişiminin yetenekleri ve özelliklerinin nitelikli kapsamlı teşhisi;
• acil gelişim, öğrenme, sosyalleşme sorunlarının çözümünde çocuğa yardım: öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelmek için programların uygulanması, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlar, öğretmenler, ebeveynlerle ilişki sorunları; eğitimsel ve profesyonel yolların seçiminde yardım; destek uzmanlarının öğrencilerin yetenek ve yeteneklerine uygun eğitim programlarının geliştirilmesine katılımı;
• eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik, pedagojik ve mediko-sosyal yeterliliğinin geliştirilmesi - öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler;
• eğitim sürecinin tüm konuları arasındaki karşılıklı anlayışı ve etkileşimi güçlendirmede yardım, bir eğitim kurumunun sosyo-psikolojik iklimini optimize etmede öğretim personeline yardım;
• ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım (
onların yerine geçen kişilere), uzmanların özel ilgisini gerektiren öğrencilerin öğretmenleri ve eğitimcileri;
• öğrenciler, öğretmenler, veliler arasında danışma ve eğitim çalışması;
• önleyici çalışma ve savunma sağlıklı bir şekilde öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yaşam;
• destek uzmanlarının psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayeneye katılımı profesyonel aktivite öğretmenler, aile eğitim gruplarının eğitmenleri, koruyucu ebeveynler; eğitim programları ve projelerinin, öğretim yardımcılarının ve diğer öğretim yardımcılarının incelenmesinde.

3. Eskort Hizmetinin Organizasyonu

3.1. Eskort Hizmeti uzmanlarının bileşimi, belirli bir eğitim kurumunun amaçları ve hedefleri tarafından belirlenir. Servis uzmanları, faaliyetlerini madde 1.6'da listelenen ilkelere göre düzenler. bu Yönetmeliğin görev tanımlarına göre.
Eskort Servisi başkanının ana faaliyetleri şunlardır:

• hizmet faaliyetlerinin uzun vadeli ve güncel planlamasının organizasyonu;
• eğitim sürecindeki katılımcılar için kapsamlı desteğin içeriği ve sonuçları için düzenleyici yasal düzenlemelerin gerekliliklerine uygunluğun sağlanması.

Escort Hizmetinin Başkanı aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

• hizmet uzmanlarının yıllık, mevcut faaliyet planı, düzeltme ve geliştirme programlarının uygulanmasına ilişkin çalışmalarını koordine eder, destek sürecinin metodolojik desteğini düzenler ve geliştirir;
• hizmet uzmanlarına düzenleyici destek, ileri eğitim konularında gerekli bilgileri sağlar;
• eğitim sürecindeki katılımcılara kapsamlı yardım sağlamak için koşullar yaratmak ve sağlamak için çalışmalar düzenler;
• eğitim sürecinde katılımcılara sağlanan psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardımın kalitesini ve etkinliğini izler;
• İkinci ve birinci yeterlilik kategorileri için Hizmet uzmanlarının sertifikasyonunun organizasyonuna ve yürütülmesine katılır, sınava katılır;
• bakım sürecinin ve Servis uzmanlarının faaliyetlerinin sonuçlarının problem analizini yapar;
• eğitim süreci için koşulların iyileştirilmesi ve iyileştirilmesi için önerilerde bulunur;
• akademik yılın sonunda, Escort Hizmetinin çalışmaları hakkında eğitim kurumu başkanına bir rapor sunar.

3.2. Çocuğa ve ailesine refakat etme kararı, psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseydeki tüm hizmet uzmanları tarafından ortaklaşa verilir.

3.3. Eğitim sürecindeki katılımcılara özel yardımın yanı sıra bir eğitim kurumunun Escort Hizmetinin uzmanlarının profesyonel faaliyetlerinde yardım, öğrenme, gelişim ve yetiştirme sorunları olan çocuklara derinlemesine uzmanlık yardımı için tasarlanmış kurumlar tarafından sağlanır: ilçe, şehir ve bölgesel psikolojik, tıbbi ve sosyal destek merkezleri.

3.4. Destek Hizmetinin faaliyetlerine yönelik bilimsel ve metodolojik destek, bilimsel kurumlar, yüksek öğretim kurumlarının alt bölümleri, eğitim sisteminin öğretmenlerinin ileri eğitimi için şehir merkezi, Eğitim Enstitüsü ve Rusya Eğitim Akademisi'nin bilimsel kurumları tarafından gerçekleştirilir.

3.5. Eskort hizmeti, eğitim kurumları ve kuruluşları, sağlık hizmetleri, ailelerin ve çocukların sosyal korunması, vesayet ve vesayet makamları, içişleri organları ve savcılar, öğrencilerin (öğrencilerin) yetiştirilmesi ve geliştirilmesi konusunda eğitim kurumlarına yardım sağlayan kamu kuruluşları ile yakın temas halinde çalışır.

4. Eskort Hizmetinin ana faaliyetleri

Eskort Hizmetinin ana faaliyetleri şunları içerir:

• psikososyal teşhis - bir eğitim kurumunun sosyal ve psikolojik iklimi hakkında araştırma yapmak; bireysel özelliklerin ve kişisel eğilimlerin belirlenmesi, eğitim ve yetiştirme sürecindeki potansiyelleri, mesleki kendi kaderini tayin etme ve ayrıca öğrenme, gelişim, sosyal uyumdaki bozuklukların nedenlerinin belirlenmesi; potansiyel ve gerçek sosyal risk gruplarının belirlenmesi;
• psiko-düzeltme çalışması, bir öğretmen-psikolog, sosyal öğretmen, konuşma terapisti, öğretmen-defektolog, doktor (çocuk psikoterapisti, psikiyatrist, nörolog) ile psiko-düzeltici eğitim programları geliştirmek için ortak bir faaliyettir; eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve özel yeteneklerinin geliştirilmesi için sosyal ve psikolojik eğitimler, rol yapma oyunları, öğrenciler arasında grup tartışmaları, ebeveynler, öğretim elemanları düzenlemek ve yürütmek;
• tam teşekküllü kişisel gelişim ve öğrencilerin, her yaş aşamasındaki öğrencilerin kendi kaderlerini tayin etmeleri ve ayrıca kişilik oluşumunda ve zeka gelişiminde olası ihlallerin zamanında önlenmesi için koşullar yaratmak amacıyla eğitim sürecindeki katılımcıların psikolojik, pedagojik ve mediko-sosyal eğitimi;
• eğitim sürecindeki katılımcıların çeşitli psikolojik, pedagojik ve sosyo-tıbbi problemler, kendi kaderini tayin sorunları, kişisel gelişim, ilişkiler üzerine sosyo-pedagojik ve psikolojik danışmanlığı; Zor yaşam durumlarının üstesinden gelmede öğrencilere ve ebeveynlere (yasal temsilciler) yardım; küçüklerin gelişimi, eğitimi ve eğitimi konusunda öğretmenlere, eğitim kurumlarının diğer çalışanlarına, vesayet ve vesayet makamlarına, İçişleri Bakanlığı'na, sosyal koruma kurumlarına, sağlık hizmetlerine, Küçükler İşleri Komisyonu'na vb. danışmanlık yapmak;
• eğitim potansiyellerini ve etkileşimin organizasyonunu incelemek için eğitim kurumu ve mikro bölge toplumunun araştırılması;
• eğitim sürecinde çocuklarda ve ergenlerde olası sorunların sosyo-pedagojik ve psikolojik olarak önlenmesi, öğrencilerin uyumsuzluğunun önlenmesi, asosyal davranışın gerçekleri; öğretmenler, ebeveynler için eğitim, öğretim ve gelişim konularında yardım sağlamak için tavsiyelerin geliştirilmesi; sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi;
• organizasyonel ve metodolojik faaliyetler - örgütsel ve metodolojik ve bilimsel ve metodolojik çalışmaları yürütmek (destek sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi, iyileştirilmesi için önerilerin geliştirilmesi, bilimsel araştırma materyallerinin işlenmesi); metodolojik derneklere, atölye çalışmalarına, eğitim ve sosyalleşme sorunları üzerine konferanslara katılım; sağlık durumlarını dikkate alarak öğrenciler için sağlığı geliştirme programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım; yenilikçi tekniklerde ustalaşma konusunda seminerler, eğitimler ve istişareler düzenlemek ve yürütmek; psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destekte yerli ve yabancı bilim ve uygulama başarılarının bir veri bankasının oluşturulması;
• Çocuğun öncelikli yaşama ve aile içinde yetiştirilme hakkı da dahil olmak üzere küçüklerin yasal haklarını ve çıkarlarını korumak için sosyal koruma, velayet ve velayet ihtiyacı olan öğrencilerin belirlenmesi ve desteklenmesi.

5. Refakat Hizmetinin örnek belgeleri

5.1. Hizmetin tüm uzmanları için aynıdır (belgeler ortak olarak doldurulur ve Hizmetin başkanının ofisinde bulunur).

5.1.1. Eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanan olası yıllık çalışma planı (bir aylık, bir haftalık çalışma planı).

5.1.2. Kurum başkanı tarafından onaylanan uzmanlar için çalışma programları (bir hafta, bir ay, yarım yıl).

5.1.3. Sosyal eğitimciler tarafından sınıfların, grupların sosyal pasaportlarından elde edilen verilere dayanarak hazırlanan bir eğitim kurumunun sosyal pasaportu.

5.1.4. Belirli ebeveyn kategorileri için tematik grup konsültasyonları ve konsültasyonları programı.

5.1.5. En ilgili faaliyet alanlarındaki projeler ve eğitim programları.

5.1.6. Öğrencilerin psikolojik, pedagojik ve mediko-sosyal destek kartları, kapsamlı desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler (Hizmet dışında tanıtıma tabi değildir)

5.1.7. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin belgeleri

5.1.8. Refakatçiye ihtiyaç duyan çocukların listesi

5.1.9. Hizmetin yıllık analizi.

5.2. Hizmet uzmanları ayrıca, eğitim kurumunun başkanı tarafından onaylanan ofislerle ilgili iş tanımlarına ve yönetmeliklere uygun olarak resmi belgeleri de tutar.

5.3. Ofislerle ilgili iş tanımları ve yönetmelikler uzmanlardan ve (veya) Servisin başından edinilebilir.

6. Eskort Hizmeti uzmanlarının sorumluluğu

6.1. Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen prosedüre uygun olarak, Hizmet uzmanları şunlardan sorumludur:

• Şartın ve kurumun İç Çalışma Yönetmeliğinin geçerli bir nedeni olmaksızın yerine getirilmemesi veya uygunsuz şekilde yerine getirilmesi, Hizmet müdürünün yasal emirleri ve diğer yerel düzenlemeler, iş görevleri;
• dersler sırasında çocukların yaşamı ve sağlığı;
• yetkisi dahilindeki bir çocuğun muayenesi hakkında, çocuğun fiziksel veya zihinsel sağlığında bir bozulmaya neden olan makul olmayan bir görüş bildirilmesi;
• çocuğun kişiliğinin hak ve özgürlüklerine uyulması;
• muayene sırasında elde edilen materyallerin gizliliği;
• kayıt tutma ve güvenliği;
• iş disiplini, endüstriyel sanitasyon ve yangın güvenliği kurallarına uyulması;
itibaren
• işyerinin güvenliği, maddi olarak sorumlu bir kişinin makbuzuna karşı alınan maddi değerler.

6.2. Bir defaya mahsus olmak üzere, çocuğun kişiliğine yönelik fiziksel ve (veya) zihinsel şiddetle ilişkili yetiştirme yöntemlerinin yanı sıra başka bir ahlaka aykırı eylemin komisyonu dahil olmak üzere, Hizmet uzman (lar) ı çalışma mevzuatı ve Rusya Federasyonu Kanunları uyarınca görevlerinden uzaklaştırılabilir " Eğitim hakkında ".

PSİKOLOJİK-TIBBİ-PEDAGOJİK DESTEK ŞEMASI