Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli 10 kişisel özelliği. Öğretmenin kişisel nitelikleri. Havuç ve çubuk

Ders 3. Konu olarak öğretmen öğretim etkinlikleri

Öğretmenin professiogramı

Daha önce de belirttiğimiz gibi, öğretmen pedagojik etkinlik sürecinde birçok işlevi yerine getirir. Bu işlevlerin başarısı, öğretmenin kişiliği, mesleki nitelikleri ile belirlenir. Pedagojik çalışmanın özgüllüğü, kişiliğine bir takım gereksinimler dayatır, bunlara profesyonel olarak önemli kişisel nitelikler denir.

Bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin bir listesini geliştirme girişiminin uzun bir geçmişi vardır. Rus eğitimci, yazar, gazeteci ve kitap yayıncısı N.I. Novikov, eğitimci aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır; doğru ve tamamen akıl yürütme yeteneğine sahip; çocuklara yaklaşabilmek; nazik olmak; rusça bil ve yabancı Diller; iyi bir telaffuza sahip; iyi davranış ve nezih görünüm.

K. D. Ushinsky ısrarla vurguladı: "Her mentorda ve özellikle alt okullara ve devlet okullarına atanan mentorlarda, sadece öğretmenin değil, aynı zamanda karakter, ahlak ve inançların da önemli olduğunu" vurguladı.

Sovyet okulunda, öğretmenin emeğinin ve kişiliğinin profesyografik öğretimi en aktif olarak Sovyet okulunun temellerinin atıldığı 1920'ler ve 1930'larda gerçekleştirildi. Öğretmenin kişiliği, faaliyetlerinin normatif ve konu donanımını aktif olarak şekillendiren bir konu olarak görülüyor.

Bu soruların geliştirilmesine olan ilgi, N.V. başkanlığındaki iki Leningrad okulunun araştırması sayesinde 60'lardan beri yeniden canlandı. Kuzmina ve A.I. Shcherbakov. Daha sonra, V.A. liderliğindeki Moskova okulu. Slastenin.

Bir öğretmenin sahip olması gereken temel kişilik özelliklerini sunan ideal bir öğretmen, öğretmen, sınıf öğretmeni, öğretmen, model, standart modeli; ikinci olarak, bir öğretmenin işlevlerini yerine getirmek için bilgi, yetenekler, becerilere professiogram denir.

"Professiogram" kavramının anlamının bu anlayışına dayanarak, öğretmenin bilgi, beceri ve yeteneklerinin ideal modele göre sahip olabilecekleri ile karşılaştırıldığı profesiyografik kişilik araştırması yönteminden bahsedebiliriz. Bu yöntemin bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimini tasarlamanıza izin verdiğini hayal etmek zor değil.

Aynı zamanda, öğretmenin professiogramı, kişiliği, yetenekleri, psikofizyolojik yetenekleri ve eğitim seviyesi için bilgi, beceri ve yeteneklerinin gereklilikleri açısından bir öğretmenin tam bir nitelik özelliğini veren bir belgedir.

Modern bir öğretmen için bir profesiyogram yaratma ihtiyacı, birkaç nedenden dolayı belirlenir:

Sosyal düzenin okul için önemi, öğretmenlik mesleği;

Toplumun öğretmenin kişiliği üzerine artan talepleri;

Sosyal, bilimsel ve teknik dönüşümlerle bağlantılı olarak mesleki yeterlilik kriterlerindeki değişiklikler;

Profesyonel ve pedagojik eğitimin kalitesini iyileştirme ihtiyacı.

Bu professiogram fikri, önceki on yıllarda gelişti.

Bir öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri

Bir öğretmen hangi özelliklere, niteliklere sahip olmalıdır? Genel olarak aşağıdaki diyagramla gösterilebilirler.

Öğretmen özellikleri

Özel Kişisel

Amaç (bilimsel Öznel (kişisel (ahlaki-istemli)

öğretmen eğitimi) öğretim yeteneği) nitelikleri)

Şekil: 1. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri

Bir öğretmenin öznel özellikleri sorunu, bilim adamları N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratyeva, L.M. Mitina ve diğerleri tarafından teorik ve deneysel çalışmanın konusu haline geldi.

Öğretmenin öznelliğinin aşağıdaki özellikleri ayırt edilir:

1. Konunun psiko-fizyolojik özellikleri (eğilimler), bunların uygulanması için önkoşullar. profesyonel rol (mizaç türü, duygusal heyecanlanma, algılama türü, düşünme esnekliği vb.).

Daha yüksek türünün en önemli özellikleri sinirsel aktivite (VND), bir öğretmenin bireysel niteliklerinin psikofiziksel temeli olarak düşünülebilecek, işini yapabilmesi için gerekli. GNI'nin iki ana sinir sürecine dayandığı bilinmektedir: uyarma ve inhibisyon. Çeşitli kombinasyonları bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini belirleyen güç, hareketlilik ve denge ile karakterize edilirler - mizaç türü, algılama ve düşünme özellikleri, dikkat, çalışma yeteneği, dayanıklılık, psikolojik istikrar vb. Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti ve bireysel psikolojik nitelikleri belirli bir yazışmada olmalıdır. Böyle bir yazışma her zaman kendiliğinden ortaya çıkmaz (mutlu tesadüfler olsa da, o zaman doğal bir meslekten, doğuştan bir öğretmenden söz ederler). Başarılmalıdır. Öğretmenlik mesleği için aşağıdaki bireysel psikolojik özellikler ve nitelikler tercih edilir:

1) Liderlik, performans, dayanıklılık, kararlılık, faaliyet, amaçlılık, sebat, dayanıklılık, kendine güven vb. Yönündeki gelişmiş eğilimin altında yatan mizaç niteliklerinin kombinasyonunu belirleyen güçlü bir GNI türü.

2) gönüllü dikkat oluşumu, yüksek düzeyde zihinsel aktivite, hafıza.

3) duygusal denge (duygusal durumlarda bile kendini kontrol etme yeteneği).

4) sosyal duyarlılık, refleksivite (bir kişinin kendini bildirme yeteneği, kendi zihinsel durumlarının iç gözlemi; kendini dışarıdan, bazen başkalarının gözünden görme yeteneği)

2. Pedagojik yetenekler - bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi sayesinde, daha az işgücü maliyeti ile harika sonuçlar elde edilir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, çeşitli yetenek grupları ayırt edilir. Öyleyse, F.M. Gonobolin, bir öğretmenin önemli bireysel özelliklerini “çocukları anlama, onlarda iyiyi ve kötüyü görme, nasıl algıladıklarını hissetme” olarak ifade eder. eğitim materyali, bilgi ve yeteneklerini objektif olarak değerlendirmek, yaratıcı bir şekilde çalışmak, bilgiyi öğrencilere başarılı bir şekilde aktarmak, dili öğrenmek, okul çocuklarını bir çocuk takımına ustalıkla organize etmek, pedagojik incelik göstermek, çocuklara coşkularıyla bulaştırmak, iş sevgisi, kendilerini iyi kontrol etmek, duygularını ve davranışlarını yönetmek "

Bir öğretmenin pedagojik etkinlik için önde gelen altı yeteneği, I.A. Zyazyun, M.S. Burgin vb., Bunlar aşağıdaki yetenekleri içerir:

İletişim - insanlara eğilim, yardımseverlik, sosyallik;

Algısal yetenekler - profesyonel dikkat, empati, pedagojik sezgi;

Kişilik dinamizmi - istemli etkileme ve mantıksal inanç yeteneği;

Duygusal istikrar - kendini kontrol etme yeteneği;

İyimser tahmin;

Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğidir.

Yukarıdaki pedagojik yetenekler listesinden görülebileceği gibi, birçok kişisel niteliği içerirler ve belirli eylemler ve becerilerle ortaya çıkarlar. Dahası, çeşitli becerilerin içeriğinde yer alan beceriler vardır.

3. Kişiliğin yönelimi, bir kişinin değer yönelimlerinden oluşur. Bizim durumumuzda, öğretmenin profesyonel ve pedagojik yönelimi hakkında konuşacağız. Öğretmenin kişiliğinin (PPT) profesyonel ve pedagojik yönelimi, öğretmenin davranışını, mesleğe ve işine karşı tutumunu belirleyen istikrarlı, baskın (hakim) bir ihtiyaçlar, güdüler (ilgi alanları, inançlar, eğilimler vb.) Sistemi olarak anlaşılır.

N.V.'nin pedagojik faaliyeti ile ilgili olarak. Kuzmina (profesör, psikolojik bilimler doktoru), öğretmenin kişiliğinin profesyonel pedagojik yöneliminde aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. Çocuklara, mesleğe ilgi ve sevgi, içlerindeki insan niteliklerinin yetiştirilmesiyle ilişkili yaratıcılık;

2. Öğretimdeki zorluklar ve sorunlar hakkında farkındalık;

3. Öğretim faaliyetlerine duyulan ihtiyaç;

4. Seçilen mesleğin gereklerine karşılık gelen kişinin kendi yetenek ve yeteneklerinin farkında olması;

5. Sürekli kendini geliştirme ihtiyacı ve halihazırda üniversitede olan pedagojik becerilerin temellerine hakim olma arzusu.

N.V. Kuzmina ayrıca öğretmenin kişiliğinin üç tür yönelimini belirledi:

Gerçekten pedagojik (öğretilen konu aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin oluşturulması için sabit bir motivasyondan oluşur, konunun yeniden yapılandırılması için öğrencinin başlangıçtaki bilgi ihtiyacının oluşumuna güvenir, bunun taşıyıcısı öğretmendir. Pedagojik yönelim pedagojik aktivite için bir meslek içerir. Bu daha yüksek seviyede öğretmen düşünmez. okulsuz kendiniz, öğrencilerinizin hayatı ve etkinlikleri olmadan);

Resmi olarak pedagojik (pedagojik faaliyet için motivasyon, belirli bir konuyu öğretme coşkusuna eğilimlidir, ancak öğretmen bir dereceye kadar pedagojik faaliyetinin etkililiğini başarır, çünkü öğrencileri öğrenme ve öğretme süreci için kişisel tutkusuyla, çalışmalarına yaratıcı bir tutumla yükler);

Yanlış pedagojik (bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ana nedeni kendini ifade etme, kariyer gelişimidir. Zeka, irade vb. Gibi bir dizi gelişmiş pedagojik yetenek ve olumlu kişisel niteliklerin varlığından dolayı, böyle bir öğretmen belirli dönemlerde başarılı bir şekilde çalışabilir. Bununla birlikte, güdülerinin çarpıtılması mesleki faaliyet, kural olarak, pedagojik faaliyette düşük bir sonuca yol açar)

V.A. Slastenin (profesör, pedagojik bilimler doktoru) ayrıca PPN'yi bir öğretmenin kişiliğinin en önemli özelliklerinden biri olarak sınıflandırır. Gerçekliğe karşı seçici bir tutum olduğuna, kişiliğin yönelimine, bir kişinin gizli güçlerini uyandırdığına ve harekete geçirdiğine, karşılık gelen yeteneklerinin, profesyonel olarak önemli düşünme özelliklerinin, iradesinin, duygularının, karakterinin oluşumuna katkıda bulunduğuna inanıyor. Aksi takdirde V.A. Slastenin, PPN'nin öğretmenin kişiliğinin temel özelliklerinin etrafında düzenlendiği bir çerçeve olduğuna inanıyor.

Öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelimi farklı şekillerde kendini gösterebilir. Profesyonel kendini onaylamaya odaklanabilir; öğrenci veya öğrenci grubu başına; pedagojik etki araçları üzerine; öğretmek amacıyla. Başlıca odak noktası nedir? Tabii ki, öğrencinin kişiliğinin uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak olan pedagojik faaliyetin amacına odaklanmak. Bu yönelim hümanist olarak kabul edilebilir. Neden? (Bir kişinin bir kişi olarak değerinin, özgür gelişme hakkının ve yeteneklerinin tezahürünün tanınması).

4. Profesyonel pedagojik ve konu bilgisi ve becerileri. Mesleki ve pedagojik bilginin özünü, pedagoji ve psikoloji alanındaki temel bilgiler, ideolojik ve metodolojik bilgi, teknolojik bilgi oluşturur. Bilginin kalitesi, çeşitli faaliyetlere ne kadar geniş bir şekilde dahil edildiğine göre belirlenir. Bilgi kendi başına mevcut değildir: birey tarafından edinilir ve zenginleştirilir, faaliyette gerçekleşir.

Pedagojik bilginin özgüllüğü, öğretmenin ona karşı kişisel tavrıyla zenginleştirilmesi, dünya görüşü, deneyimi ve düşüncelerinin özelliklerinden geçmesidir.

Bilgi, pedagojik becerilerin ve becerilerin gelişimi ve oluşumu için sağlam bir temel oluşturur ve bunlar olmadan pedagojik faaliyetin dinamikleri ve etkinliği imkansızdır.

Beceriler ve beceriler bilgiyi pratikte uygulama yollarıdır, bir öğretmenin nesnel olarak gerekli nitelikleri modülündeki temsilleri açıktır. Bir öğretmen, pratiğinde genel bilimsel, konu, psikolojik, pedagojik ve genel kültürel bilgiyi etkili bir şekilde uygulayabildiği kadar profesyoneldir. Profesyonel ve pedagojik beceri ve yetenekler yelpazesi çeşitlidir. Böylelikle mesleki ve pedagojik faaliyetlerde iki binden fazla beceri hayata geçirilir. Tüm çeşitli becerilerin merkezinde genel emek becerileri vardır: bir faaliyetin hedeflerini anlama, gelecekteki faaliyetleri planlama ve kendi seyri üzerinde kendi kendini kontrol etme becerisi. Herhangi bir faaliyette gerekli olan bilişsel beceriler arasında ezberleme, karşılaştırma, analiz etme, tahmin etme, öngörüde bulunma yeteneği bulunur.

Bir öğretmenin temel pedagojik becerilerinin bloğu aşağıdaki beceri türlerini içerir: teşhis, yapıcı, iletişimsel, analitik.

Pedagojik etkinliği etkileyen diğer bir faktör, öğretmenin kişisel nitelikleridir. Bir öğretmenin tüm kişisel nitelikleri mesleki öneme sahiptir. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri sorunu, F.N.'nin çalışmalarının konusudur. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukhareva, V.A. Slastenin ve diğerleri. Buna rağmen farklı yaklaşımlarPZLK seti ve sınıflandırılmasıyla ilgili olarak, bu bilim adamları PZLK'nin önemi konusunda benzer bir bakış açısına sahiptir. Profesyonel ve pedagojik yönelim ile birlikte profesyonel olarak önemli kişisel nitelikleri bir öğretmenin kişiliğinin temel bir bileşeni ve bir mesleğe ve pedagojik beceriye hakim olmanın en önemli faktörü olarak görürler. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri kavramının bir tanımını verelim.

Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri, öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetinin üretkenliğini (başarısını) etkileyen ve bireysel tarzını belirleyen kişiliğin zihinsel, duygusal-istemli ve ahlaki yönlerinin özellikleridir.

Bir öğretmenin kişilik özelliklerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır; örneğin, V.P. tarafından geliştirilen profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerin (PZLK) sınıflandırmasının bir çeşidi vardır. Simonov. Bu sınıflandırma, öğretmenin kişiliğinin niteliklerinin belirli optimal özelliklerini içerir:

1. Birey olarak kişiliğin psikolojik özellikleri: güçlü, dengeli tip gergin sistem; liderlik eğilimi; özgüven; nezaket ve duyarlılık; hipertimik (aktivite, hareketlilik).

2. Kişilerarası ilişkiler yapısında öğretmen: öğrenciler ve meslektaşları ile demokratik bir iletişim tarzının üstünlüğü; sadece ilkesel konularda küçük çatışmalar; yeterli, normal benlik saygısı; öğrenciler ve meslektaşlarla işbirliği yapma arzusu; kollektifteki izolasyon seviyesi sıfırdır.

3. Öğretmenin mesleki kişilik özellikleri:

a) malzemenin geniş bilgi ve özgür sunumu;

b) öğrencilerin bireysel psikofiziksel yeteneklerini hesaba katma yeteneği;

d) zarif görünüm, etkileyici yüz ifadeleri, genel sanat;

e) öğrencilere odaklanmak (onlara isimleriyle hitap etmek, sadece kişisel özellikleri değil, aynı zamanda öğrencilerin yaşam koşullarını da bilmek, eylemler ve tavsiyelerle yardım etme arzusu);

f) duruma anında tepki verme, beceriklilik;

g) belirli hedefleri açık bir şekilde formüle etme yeteneği;

h) genel olarak tüm öğrencileri ve her birini ayrı ayrı organize etme yeteneği;

i) öğrencilerden geri bildirimlerin varlığı ve notların belirlenmesine eşlik eden değer yargıları, öğrencilerin ilerlemesinin sistematik olarak izlenmesi.

Gördüğünüz gibi, profesyonel olarak önemli kişiliklerin bu varyantında, modern öğretmen modelinin en önemli profesyonel yönleri yansıtılır.

T.A. tarafından önerilen ilginç bir PZLK sınıflandırması. Juzefavicius. Bu sınıflandırma için, 1) baskın alır, bu olmadan pedagojik faaliyeti etkili bir şekilde yürütmek imkansızdır; 2) çevresel, belirleyici bir etkisi yoktur, ancak başarıya katkıda bulunurlar; 3) negatif - işgücü verimliliğinde bir azalmaya yol açar; 4) profesyonel olarak kabul edilemez.

Bir öğretmenin kişiliğinin baskın mesleki açıdan önemli nitelikleri aşağıdaki nitelikleri içerir:

Vatandaşlık (sosyal sorumluluk; bireyin sosyal sorunların çözümüne aktif, enerjik bir şekilde katkıda bulunmaya hazır olması);

Çocuk sevgisi (hümanizm, iyilikseverlik, duyarlılık, duyarlılık, dikkat, samimiyet, nezaket vb.);

İyimserlik (öğrencinin olumlu gelişiminin gücüne ve olanaklarına olan inanç);

Adalet (dürüstlük, vicdanlılık, tarafsız davranma yeteneği);

Sosyallik (pedagojik yaklaşım, sosyallik);

Kendine ve çocuklara talep (sorumluluk, organizasyon, özeleştiri, dürüstlük, doğruluk, disiplin, gurur, öz saygı, akılcılık, alçakgönüllülük, inisiyatif, faaliyet)

Özgecilik - özverili (başkalarının refahı için özverili ilgi);

Güçlü iradeli nitelikler (amaçlılık - IP Pavlov'un sözleriyle "hedef refleksi"; dayanıklılık, özdenetim, duruş, sebat, enerji, kararlılık, sabır, cesaret);

Hoşgörü - hoşgörü, insanlara karşı hoşgörü;

Pedagojik gözlem (içgörü, pedagojik dikkat);

Empati (öğrencinin iç, zihinsel (duygusal) durumunu anlama ve bu durumla sadece sözlerle değil, eylemlerde de empati kurma yeteneği; duygusal duyarlılık;

Zeka (çekicilik, maneviyat);

Modernite (öğretmen, öğrencileriyle aynı döneme ait olma duygusuna sahiptir);

Hakimiyet (verimlilik, liderlik eğilimi, başkaları için sorumluluk kabul etme, liderlik etme yeteneği);

Yaratıcılık (yaratıcılık).

Öğretmenin kişiliğinin çevresel mesleki açıdan önemli nitelikleri arasında, örneğin, arkadaşlık, coşku, ciddiyet, mizah duygusu, sanat, girişim, bir şeye olan tutku (hobi), hayata gerçek bir yaklaşım, merak yer alır.

Öğretmenin kişiliğinin olumsuz mesleki nitelikleri şunları içerir: dengesizlik, tarafgirlik, intikam, kibir, dikkat dağıtma.

Ve bir grup daha - bunlar profesyonel olarak kabul edilemez niteliklerdir: kötü alışkanlıkların varlığı, ahlaki kirlilik, saldırı, sorumsuzluk, kabalık, beceriksizlik.

Hayatta, pedagojik gerçeklikte, sadece baskın ve çevresel nitelikleri bünyesinde barındıran ve bunun tersi olan bir öğretmen görmeyeceğiz. Öğretmenin kişiliğinde sonsuz bir çeşitlilikle birleştirilirler. Bu kombinasyon, faaliyetinin bireysel tarzını, her bir öğretmenin profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerinin benzersizliğini belirler. Bu bağlamda, bireylerin ve faaliyetlerin tiplendirilmesi de mümkündür, ancak buna kendiniz bir bakın.

Günümüzde, "yeterlilik" kavramı yaygın olarak kullanılmaktadır - bir kişinin herhangi bir sorunu çözme yeteneği (kişisel ve nitelik yetenekleri). Pedagojik yeterlilik, pedagojik faaliyetlerin uygulanması için teorik ve pratik hazırlığın birliğidir.

Dolayısıyla, analitik beceriler aşağıdaki gibi belirli becerilerle temsil edilir:

Pedagojik fenomenleri analiz edin, yani onları bileşenlerine ayırın (koşullar, nedenler, güdüler, araçlar, tezahür biçimleri, vb.);

Pedagojik bir fenomenin her bir unsurunu bütüne bağlı olarak ve diğer unsurlarla etkileşim içinde vb. Kavramak.

Tahmin becerileri, öğretmenin zihninde, faaliyetinin amacının öngördüğü sonuç biçiminde açık bir temsili ile ilişkilidir. Bunlar şunları içerir: teşhis edilmiş eğitim amaç ve hedeflerinin formülasyonu; bunlara ulaşmak için yöntem seçimi; bir sonuca ulaşmada olası sapmaları öngörmek ve bunların üstesinden gelmenin yollarını seçmek; eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin içeriğini tasarlamak, vb.

Eğitim süreci için bir proje geliştirirken projektif beceriler uygulanır. Bunlar, bireyin ihtiyaçlarını, yeteneklerini, ilgi alanlarını, araçlarını, deneyimlerini ve kişisel niteliklerini dikkate alarak eğitim sürecindeki katılımcıların içerik ve faaliyet türlerini planlamak; Formüle edilene bağlı olarak eğitim sürecinin biçimini ve yapısını belirleme pedagojik görevler ve katılımcıların özellikleri; bireysel aşamaları tanımlayın pedagojik süreç ve kendilerine özgü görevler vb.

Refleksif beceriler, öğretmenin kendi kendine yönelik kontrol ve değerlendirme etkinlikleriyle ilişkilidir. Düşünme, kişinin kendi öğretmeninin eylemlerini anlamayı ve analiz etmeyi amaçlayan belirli bir teorik etkinlik biçimi olarak anlaşılır. Öğretmenin, elde edilen (olumlu veya olumsuz) sonuçların ne ölçüde kendi faaliyetlerinin bir sonucu olduğunu tespit etmesi çok önemlidir.

Pratik hazırlığın içeriği, organizasyonel ve iletişimsel olmak üzere 2 grup beceri varlığında kendini gösterir. Bir öğretmenin örgütsel (örgütsel) faaliyeti, öğrencilerin çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi ve onu bir nesneden eğitim konusuna dönüştüren ekibin faaliyetlerinin organizasyonu ile ilişkilidir. Organizasyon becerileri grubu, mobilizasyon, didaktik, gelişimsel ve oryantasyon becerilerini içerir.

İletişim becerileri grubu, algısal becerileri içerir; bunlar, iletişimin ilk aşamasında kendilerini gösteren beceriler, diğer insanları (öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler) anlama becerisinin yanı sıra pedagojik (sözlü) iletişimin gerçek becerilerini ve pedagojik tekniğin beceri ve yeteneklerini (doğru stili seçme yeteneği) içerir. ve tonlama, dikkati kontrol etme, hız duygusu, konuşma kültürünün gelişimi, bedeninizin kontrolü, zihinsel durumunuzun düzenlenmesi, vb.).

Bir öğretmenin kişisel nitelikleri ve mesleki yeterliliğinin kaynaşması temelinde, pedagojik beceri doğar - en yüksek profesyonellik seviyesi. Pedagojik ansiklopedide, "pedagojik beceri" kavramı, yüksek ve sürekli gelişen bir öğretim ve eğitim sanatı olarak yorumlanmaktadır.

Pedagojik çalışmanın ustası olmak, eğitim ve öğretim yasalarını derinlemesine anlamak, bunları pratikte ustaca uygulamak ve eğitimli kişinin kişiliğinin gelişiminde somut sonuçlar elde etmek demektir.

DOĞU EKONOMİ ENSTİTÜSÜ,

İNSAN BİLİMLERİ, YÖNETİM VE HAKLARI

Hukuk Fakültesi

ÖĞRETMEN İÇİN KİŞİSEL GEREKLİLİKLER

Öz

Tamamlandı:

Grup

UFA - 2005

Giriş ………………………………………………………………………… .3 1. Bir öğretmenin bireysel nitelikleri için gereksinimler. ……………… .. ..5

2. Mesleki yeterlilik. …………………………………… ..8

3. Pedagojik merkezleme ………………………………………………….9

4. Öğretmenin profesyonel ve psikolojik profili ……………… 10

Sonuç. …………………………………………………………………… 15

Kaynakça. ……………………………………………………… ...... 17

Giriş.

Öğretmenin öğrenme sürecindeki önemli, belirleyici rolü genel olarak tüm pedagojik bilimlerde kabul edilmektedir. Pedagoji teriminin iki anlamı vardır. Birincisi bilimsel bilgi, bilim, ikincisi pratik faaliyet alanı, sanat alanıdır.

Nesnel nitelikteki ilk özellik, öğretmen tarafından öğretilen konunun bilgi derecesinde, belirli bir uzmanlık alanında, ilgili konularda, geniş eğitimde bilimsel eğitim derecesinde oluşur; daha sonra konunun metodolojisi, genel didaktik ilkeler ve son olarak, öğretmenin uğraşmak zorunda olduğu çocuğun doğasının özellikleri hakkında bilgi sahibi olarak; ikinci özellik öznel bir doğaya sahiptir ve sanat öğretiminde, yaratıcılığın kişisel pedagojik yeteneğinde yatmaktadır.

İkincisi, pedagojik incelik, pedagojik bağımsızlık ve pedagojik sanatı içerir. Öğretmen, kendisi her zaman hareket halinde, arayış içinde, gelişim içinde olan bağımsız, özgür bir yaratıcı olmalıdır.

Eğitim psikolojisinde öğretmenin en önemli sosyal rolü, toplumdaki yeri, işlevleri vurgulanarak kendisine yüklenen gereksinimler ve ona bağlı oluşan sosyal beklentiler analiz edilir. Buna göre, profesyonel pedagojik eğitim ve öğretmenlerin kendi kendine eğitimi, eğitim psikolojisinin önde gelen sorunlarından biri olarak kabul edilmektedir.

1. Bir öğretmenin bireysel nitelikleri için gereksinimler.

Bir öğretmenin bireysel niteliklerini düşünün. Bu meslek için aynı anda iki gereksinim düzeyini karşılamaları gerekir. Birinci seviyenin gereklilikleri, mesleğin kariyerine göre genel olarak öğretmene sunulur. Sosyal koşullar, sosyal oluşumlar, eğitim kurumu, akademik konu ile ilgisizdirler. Kapitalizm, sosyalizm altında, bir köyde, şehirde çalışıp çalışmadığına veya matematik, emek, dil vb. Öğretmesine bakılmaksızın, herhangi bir gerçek öğretmen bu gereksinimleri karşılamalıdır.

Araştırmacılar, öz saygının yeterliliği ve isteklerin seviyesi, öğretmenin entelektüel aktivitesini, adanmışlığını, sebatını, gayretini, alçakgönüllülüğünü, gözlemini, temasını sağlayan belirli bir optimum kaygı seviyesi gibi kişisel niteliklerin zorunlu doğasına dikkat çekiyorlar. Zekâ gibi niteliklere duyulan ihtiyaç, hitabet becerileri, doğanın sanatı özellikle vurgulanmaktadır. Bir öğretmenin, öğrencilerin zihinsel durumlarını ve empatiyi, yani empati ve sosyal etkileşim ihtiyacını anlama istekliliği gibi nitelikleri özellikle önemlidir. Araştırmacılar, öğretmenin genel kültürünün ve pedagojik faaliyetinin ve oryantasyonunun yüksek profesyonelliğinin ifade edildiği "pedagojik inceliğe" büyük önem vermektedir.

Başarılı bir performans elde etmek için her öğretmenin ideal olarak belirli pedagojik yeteneklere sahip olması gerekir. Pedagojik yetenekler genellikle aşağıda ele alınan organizasyonel ve gnostik yeteneklerin yapısına dahil edilir, ancak bu yetenekler birbirinden ayrı olarak var olabilir: bilgilerini başkalarına aktarma, hatta kendi anladıklarını iyi anladıklarını açıklama yeteneğinden yoksun bilim adamları vardır. Bir profesörün öğrencilere ders vermesi ve aynı bilim insanı - bir laboratuvar yöneticisi için gerekli olan pedagojik yetenekler farklıdır.

Yapısı aslında pedagojik yetenekler olan kişilik özellikleri:

Eğitim materyallerini erişilebilir hale getirme yeteneği;

İş yerinde yaratıcılık;

Öğrenciler üzerinde pedagojik ve istemli etki;

Bir öğrenci takımı oluşturma becerisi;

Çocuklara ilgi ve sevgi;

Pedagojik incelik;

Konuyu hayata bağlama yeteneği;

Gözlem;

Pedagojik titizlik.

İkinci seviyenin gereklilikleri, öğrettiği akademik konu ne olursa olsun, genel olarak ileri düzey bir öğretmene empoze edilir - bu, öğretme için kişisel hazırlığıdır. Hazırlık, geniş ve profesyonel sistemik yetkinliği, bir kişinin ısrarcı kanaatini, bireyin sosyal olarak önemli yönelimini, ayrıca iletişimsel ve didaktik bir ihtiyacın varlığını, iletişim ihtiyacını ve deneyim aktarımını gerektirir.

Seçilen meslekte çalışmak için istikrarlı bir motivasyon, kendini onun içinde gerçekleştirme arzusu, kişinin bilgisini uygulama becerisi, bireyin mesleki yöneliminin oluşumunu yansıtır. Karmaşık, bütünleştirici bir niteliktir.
Öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının kişiliğinin profesyonel ve pedagojik yönelimlerinin bileşenleri, sosyal ve mesleki yönelimler, mesleki ve pedagojik ilgi alanları, mesleki faaliyetin nedenleri ve kişisel gelişim, bireyin mesleki pozisyonlarıdır. Mesleki ve pedagojik faaliyetlere, ilgi alanlarına ve eğilimlere, eğitimlerini geliştirme arzusuna karşı tavrı yansıtırlar.

2. Mesleki yeterlilik.

Modern koşullarda profesyonelliğin artan rolü, özellikle aciliyeti olan bir uzmanın mesleki yeterlilik sorununu ortaya çıkarmaktadır.

"Mesleki yeterlilik" kavramı neleri içerir? Pedagojik literatürde bulunan olağan bilgi, beceri ve yeteneklerden nasıl farklıdır?

Mesleki yeterlilik, bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi, tipik problemleri çözmenin genelleştirilmiş yolları dahil, bir uzmanın kişiliğinin bütünleştirici bir niteliğidir.
Mesleki yeterliliğin oluşumu çeşitli kişilik özelliklerine bağlıdır; ana kaynağı eğitim ve öznel deneyimdir. Mesleki yeterlilik, sürekli gelişim için çaba gösterme, yeni bilgi ve becerilerin edinilmesi, faaliyetlerin zenginleştirilmesi ile karakterizedir. Yeterliliğin psikolojik temeli, niteliklerini ve mesleki gelişimini sürekli olarak iyileştirme istekliliğidir.

Öğretmenin sosyo-psikolojik yöneliminin önemli bir özelliği pedagojik merkezileştirme türüdür.
Merkezleme, bir öğretmenin pedagojik sürecin farklı yönlerine seçici odaklanmasıdır.
6 tür merkezleme vardır:

Uyumlu - meslektaşların çıkarlarına, görüşlerine odaklanma;

Benmerkezci - Benliğinizin çıkarlarını, ihtiyaçlarını merkezleme

Hümanist - çocukların çıkarlarına odaklanmak. Böyle bir odağa sahip öğretmenler, tüm öğrencilere yönelik dikkat ve duyarlılıkla ayırt edilir;

İlgi alanlarına, idarenin gereksinimlerine odaklanın. Faaliyetin titizliği ve üretken doğası nedeniyle gerçekleştirilmemiş bireysel özelliklere sahip öğretmenler için tipiktir;

Ebeveyn merkezli. Öğrencilerinin ebeveynlerine bağımlı hale gelen öğretmenler arasında görülür.

Metodik veya bilişsel - öğretim içeriğine, araçlarına ve yöntemlerine odaklanma.

4. Öğretmenin profesyonel ve psikolojik profili .

Aşağıda öğretmenin profesyonel psikolojik profilinin genelleştirilmiş bir formu bulunmaktadır.

1. Sosyal ve psikolojik yönelim.
Pedagojik merkezleme türü:

Uygun,

Benmerkezci,

Ebeveynlerin yararına,

Metodik.

2. Mesleki yeterlilik.
2.1. Pedagojik yeterlilik.
2.2 Psikolojik yeterlilik.

2.3. Sosyal ve iletişimsel yeterlilik:

Sosyal ve iletişimsel uyumluluk,

Anlaşma için çabalamak

Belirsizliğe tahammülsüzlük

Başarısızlığı önlemek

Hayal kırıklığı toleransı.

3. Pedagojik açıdan önemli nitelikler.
3.1 Mantıksal düşünme.

3.2 Yaratıcılık.
3.3. Empati.

Empati,

Etkili empati.
3.4 Öznel kontrol:

İçsellik,

Dışsallık.

3.5. Sosyal zeka.

4. Pedagojik olarak istenmeyen nitelikler.
4.1 Sertlik.

4.3 Gösteri.

5. Bilgiçlik.

Mesleki standart görevler ve durumlar ile profesyonel pedagojik beceriler, mesleki yeterlilik teşhisinin temeli haline geldi.

Değerlendirme sonuçlarına göre en çok oluşturulanlar gnostik becerilerdir - mesleki ve pedagojik bilgi edinme, yeni bilgi edinme, içindeki ana şeyi vurgulama, ileri pedagojik ve kişisel deneyimi genelleme ve sistematikleştirme alanında bilişsel beceriler,

Bu nedenle, bir grup profesyonel pedagojik çalışanın mesleki yeterliliğinden bahsederken, not edilebilir:

1) yüksek düzeyde bir yeterlilik ve kendini geliştirme arzusu, yeni bilgi edinme;

2) didaktik ve metodolojik problemleri çözmek için gerekli bilgi ve becerilerin oluşumu;

3) yetersiz düzeyde profesyonel ve teknolojik hazırlık (mavi yakalı meslekler için üretim ve operasyonel beceriler dahil);

4) bir meslek okulunun öğretmeninin gelişim işlevinin uygulanması için gerekli olan düşük düzeyde psikolojik ve pedagojik bilgi ve beceriler.

Çalışma, profesyonel olarak başarılı öğretmenlerin kişiliklerinin dört alt yapısı için aşağıdaki özellikleri oluşturmuştur:

· Hümanist ve metodolojik merkezileşme, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı, içselliğin dışsallık üzerindeki yaygınlığı;

· Mesleki yeterlilik: psikolojik yeterlilik ve sosyal ve iletişimsel uyum yeteneği;

· Mesleki açıdan önemli nitelikler: sosyal zeka, mantıksal düşünme, iletişim, pedagojik düşünme, empati;

· Psikofizyolojik özellikler: duygusal istikrar ve dışa dönüklük.

Toplumun yenilenmesinin sosyo-ekonomik hedeflerine ulaşmanın önemli bir koşulu ileri mesleki eğitimdir. Eğitimin ileriye dönük doğasının sağlanması, öğrenci merkezli öğrenmeye geçişe bağlı olarak mümkündür.

Faaliyetin psikolojik yapısı, güdülere ve stratejik hedeflere yönelik faaliyetleri içerir; pedagojik etkileşimtaktik ve operasyonel hedeflerle tanımlanmış; kullanımı eylemleri ve işlemleri gerçekleştirme koşullarına bağlı olan pedagojik etkileşimi uygulama yolları. Öğretmenin etkinliğinin tematik özü (merkezi bağlantı) kişiliğe yönelik pedagojik iletişimdir.

Mesleki işlevler, bir öğretmenin etkinliğinin içeriği, onun mesleki açıdan önemli özelliklerini, temel niteliklerini ve temel yetkinliklerini belirler.

Sonuç.

Tüm modern araştırmacılar, bir öğretmenin en önemli kişisel ve profesyonel özelliği olarak kabul edilmesi gereken şeyin çocuk sevgisi olduğunu ve bu olmadan etkili pedagojik faaliyetin imkansız olduğunu belirtmektedir. Öğretmenin yaşadığı sürece kendini geliştirmenin, kendini geliştirmenin önemini de vurgulayalım, öğrenmeyi bırakır bırakmaz öğretmen onda ölür.

Bir öğretmenin mesleği, kapsamlı bilgi, manevi sınırsız cömertlik, çocuklar için bilge sevgi gerektirir. Modern öğrencilerin artan bilgi seviyesi, farklı ilgi alanları göz önüne alındığında, öğretmenin kendisi kapsamlı bir şekilde gelişmelidir: sadece uzmanlık alanında değil, aynı zamanda politika, sanat, genel kültür alanında da öğrencileri için yüksek bir ahlak örneği, insanlık onuru ve değerlerinin taşıyıcısı olmalıdır. ...

Öğretmenin psikolojik mesleki ve pedagojik eğitimi açısından farkındalığının amacı ne olmalıdır? Birincisi: mesleki bilgisi ve nitelikleri ("özellikler") ve bunların, öğretmenlerin öğrencilerle pedagojik işbirliği içinde gerçekleştirmesi gereken işlevlere uygunluğu, ikincisi: bu aktivitenin konusu olarak kişisel nitelikleri ve üçüncüsü: bir yetişkin olarak kendi algısı - bir çocuğu iyi anlayan ve seven bir kişi.

Kaynakça.

1. Zeer EF, Shakhmatova AÇIK. Bir uzmanın mesleki gelişiminin kişisel odaklı teknolojileri. Yekaterinburg, 1999.

2. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M.; Voronezh, 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagoji: Yeni eğitim kursu: Ders Kitabı. okumak amacı için. daha yüksek. eğitici kurumlar: 2 kn.-M'de: Humanit ed. center VLADOS, 2003. - 1. Kitap.

Her meslek kendine has özellikleri ile kişiden özel taleplerde bulunur. Mesleki faaliyetin yapısı ne kadar karmaşıksa, amacı ve toplum için sonucu o kadar önemli, mesleki görevler o kadar çeşitli olursa, bir profesyonel için gereksinimler o kadar yüksek olur. Bu gereksinimlerin kapsamı sadece bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlanamaz, kaçınılmaz olarak kişisel özellikler alanına genişler.

Pedagojik faaliyetin özelliklerini, karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü ve en önemlisi, sosyal açıdan en önemli hedefi - genç neslin yaşamına hazırlık - dikkate alındığında, öğretmenin kişiliğinin hangi bilimsel temelli gereksinimleri karşılaması gerektiği sorusu ortaya çıkar? Başka bir deyişle, modern bir öğretmen nasıl olmalıdır?

Belki de bu, eğitim biliminin sürekli cevap aradığı en zor sorulardan biridir. Toplanan engin deneyime rağmen, soru açık kalıyor ve hem öğretmenleri hem psikologları ve öğretmenleri hem de öğrencileri, ebeveynleri ve bir bütün olarak tüm toplumu heyecanlandırmaya devam ediyor.

Nitelik özellikleri, bir öğretmenin kişiliği ve mesleki yeterliliği için genelleştirilmiş gereksinimleri ortaya koyar, ancak, bunlardaki baskın konum, okuldaki eğitim sürecini düzenlemek için gerekli olan bir dizi bilgi, beceri ve yetenek tarafından işgal edilir. Bunun nedeni, faaliyet yaklaşımının teoride lider olduğu ve kalmasıdır. öğretmen eğitimi... Ancak, aktivite yaklaşımı çerçevesinde, öğretmenin figürünün tamamen pedagojik çalışmanın konu-teknolojik yönüne bağlı olduğu ortaya çıktığı, öğretmenin kişisel olmayan bir hale geldiği unutulmamalıdır.

Bununla birlikte, toplum öğretmenin kişiliğinden özellikle yüksek taleplerde bulunur (öğretmen sadece akıllı ve bilgili değil, aynı zamanda kibar, duyarlı, kültürlü, sevgi dolu çocuklar vb. Olmalıdır). Bu nedenle, yalnızca kişisel düzeyde, öğretmen "öğretmenlik mesleğinde yaşam tarzını, görevleri yeniden tanımlama, kendi ve bağımsız kararları için sorumluluk alma istekliliğini fark eden aktif bir konu olarak görülebilir. Bu, öğretmenin bağımsız olarak hareket edebildiği bir iç etkinlik düzeyidir. özel durumlardan ve biyografisinde gelişen koşullardan, bu koşulları yaratmak, kendi profesyonel davranış ve faaliyet stratejilerini geliştirmek. "

Bu nedenle, bugün öğretmenin mesleki hazırlığının içeriği, professiogram. Professiogram, mesleki faaliyetin özelliklerini ve kişilik özelliklerini içeren, ideal olarak var olan beklenen bir sonucu simüle eden, öğrencinin belirli bir eğitim ve öğretim süresinden sonra elde edilmesi gereken, belirli yolları, araçları, işlemleri, kriterleri öngörmeyi mümkün kılan ideal bir model türüdür. mesleki Eğitim ve öğretmenin mesleki gelişimi. Professiogram, mesleki uygunluk teşhisi konularının ve pedagojik alanda gençlerin profesyonel seçim yöntemlerinin geliştirilmesinde özel bir rol oynar. okullarokul çocuklarının profesyonel ve pedagojik yönelimlerinin organizasyonunda olduğu gibi. Professiogram, öğretim kadrosunun ileri eğitim ve yeniden eğitim sistemini geliştirmek için kullanılabilir. Öğretmenin profesiyogramının bilimsel gelişimi, ilk olarak, öğretmenlik mesleğinin temel özelliklerinin ve özelliklerinin, ampirik adlandırmalar yoluyla değil, öğretmenin faaliyetinin tüm yönlerinin analizine ve ikinci olarak da toplum tarafından öngörülen gereksinimlerin tanımına dayalı olarak kapsamlı bir şekilde tanımlanması anlamına gelir.

Bir profesiyogramın oluşturulmasından önce, kişilik psikolojisi çalışmasının yanı sıra öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin spesifikasyonu yapılmalıdır. Bu görev hem deneysel yöntemlerin kullanımı temelinde hem de pedagojik çalışma ustalarının yaratıcı biyografilerinin monografik bir çalışmasıyla çözülebilir.

Profesiyogramı haklı çıkarırken, psikologlar, zihin niteliklerinin, bireyin duygularının ve iradesinin bir sentezi olan pedagojik yetenekler listesinin oluşturulmasına yönelirler.

Pedagojik yetenekler, bir öğretmenin kişiliğinin pedagojik aktivitenin gerekliliklerini karşılayan ve bu aktivitede ustalaşmadaki başarıyı belirleyen bireysel psikolojik özelliklerinin toplamıdır. Pedagojik yetenekler ve pedagojik beceriler arasındaki fark, pedagojik yeteneklerin kişilik özellikleri olması ve pedagojik becerilerin, bir kişi tarafından yüksek düzeyde gerçekleştirilen ayrı pedagojik faaliyet eylemleri olması gerçeğinde yatmaktadır.

Daha önce belirtildiği gibi, pedagojik faaliyetin karmaşıklığı, bir öğretmenin sahip olması gereken çok çeşitli yetenekleri ifade eder. Bu bağlamda, psikolojik ve pedagojik bilimde çeşitli pedagojik yetenek sınıflandırmaları vardır. Çoğu yazar, genel (öğretilen konudan bağımsız olarak tüm öğretmenler için gereklidir) ve özel (öğretilen konunun özelliklerine göre belirlenir) pedagojik becerilerin olduğu konusunda hemfikirdir.

Dolayısıyla, V.A. Krutetsky şartlı olarak üç grup genel pedagojik yetenek tanımlar: didaktik, örgütsel ve iletişimselve kişiye özel.

Didaktik yetenek.

• 1. Bilgiyi çocuklara aktarabilme, erişilebilir kılma, bir materyali veya sorunu çocuklara açık ve anlaşılır şekilde sunma, konuya ilgi uyandırma, öğrencilerde aktif bağımsız bir düşünce uyandırma becerisi.
• 2. İfade edici konuşma yetenekleri, kişinin düşüncelerini ve duygularını ifade edici yüz ifadeleri ve pandomim ile renklendirilmiş bir konuşma biçiminde ifade etme becerisidir.
• 3. Akademik (bilişsel) yetenekler, öğretmenin öğretilen konu alanındaki bilgisini derinleştirme ve genişletme konusundaki sürekli ihtiyacı ile ilişkilidir.
• 4. Dağıtılmış dikkat - dikkati iki veya daha fazla aktivite arasında aynı anda dağıtma yeteneği.

Organizasyon ve iletişim becerileri.

1. İletişimsel yetenekler - kurma becerisinde ortaya çıkan pedagojik iletişim yeteneği, okul çocukları ile ilgili olarak pedagojik olarak uygun bir konum oluşturur.

öğrencilerle (hem takımla hem de bireysel öğrencilerle) ilişkilerin tarzını ve tonunu geliştirir.

• 2. Pedagojik dokunma, öğretmenin öğrencilerle davranış ve muamelesinde bir orantı duygusu, öğrenciler üzerinde o andaki zihinsel durumlarını ve belirli bir durumu dikkate alarak en uygun etki ölçütlerini bulma yeteneğidir.
• 3. Bir öğretmenin örgütsel yetenekleri iki şekilde kendini gösterir. Birincisi, öğrenci kolektifini organize etme becerisinde ve ikinci olarak, kendini pedagojik faaliyetin konusu olarak organize etme becerisinde.
• 4. Müstehcen yetenekler (Latince'den çevrilmiş - "öneriye dayalı"), öğretmenin öğrenciler üzerindeki doğrudan istemli etkisinde, taleplerde bulunma ve onların yerine getirilmesini sağlama becerisinde ifade edilir.

Kişisel özellikler.

• 1. Algısal yetenekler (Lat. "Algılama" - "algılama" dan) öğretmenin öğrenciyi algılama yeteneğidir ve yalnızca dış özelliklerini değil, esas olarak iç dünyasını da algılar. Bu bir tür içgörüdür. Öğrencinin kişiliği ve geçici zihinsel durumları hakkında ince bir anlayışla ilişkili.
• 2. Pedagojik hayal gücü (veya öngörücü yetenekler) - öğretmenin, öğrenciyle ilgili olarak eylemlerinin sonuçlarını yeterli bir olasılıkla öngörebilme yeteneği.
• 3. Duygusal alanı ve davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği. Bu genel yetenek iki bileşene ayrılabilir:
  • a) dayanıklılık ve sakinlik - her zaman, herhangi bir ortamda, öngörülemeyen bir durumda, kendini kontrol etme, kişinin duygularını, mizacını kontrol etme, davranışları üzerinde kısa bir süreliğine bile olsa kontrolünü kaybetmeme becerisidir;
  • b) zihinsel durumların öz düzenlemesi - öğretmenin, enerjisel güven, neşe, iyimserlik, iyilikle ayırt edilen kendi içinde optimal bir zihinsel durum yaratma yeteneği.

A. I. Shcherbakov en önemli pedagojik yetenekleri dikkate alır: didaktik, yapıcı, algısal, ifade edici, iletişimsel ve örgütsel.

N.V. Kuzmina'nın araştırması, pedagojik gözlem, pedagojik hayal gücü, pedagojik incelik, dikkat dağılımı, organizasyon becerileri gibi yetenekleri ortaya koyuyor.

F.N. Gonobolin, bir öğretmen için gerekli olan şu yetenekleri listeler ve ortaya koyar: öğrenciyi anlama yeteneği, materyali erişilebilir bir şekilde sunma yeteneği, öğrencilerin ilgisini geliştirme yeteneği, organizasyon becerileri, pedagojik yaklaşım, çalışmalarının sonuçlarını öngörme vb.

Yukarıdaki pedagojik yetenek sınıflandırmalarından da görülebileceği gibi, bunlar pedagojik aktivitenin tüm yapısını eşit olarak tamamen kapsar. Yazarları sadece grup, bir öğretmenin önemli yeteneklerini ve kişisel niteliklerini farklı şekillerde sınıflandırır.

Öğretmen en önemli sosyal işlevi yerine getirir - bir kişinin ve dolayısıyla toplumun ruhsal yeniden üretimi. Öğretmen sadece özü bilgiyi aktarmak olan bir meslek değildir. Bu, kişiliğin yaratılması, bir kişide bir kişinin kurulması olan yüksek bir görevdir. Bu nedenle bir öğretmenin özelliklerinin çoğu ve onun için gereklilikler toplum tarafından belirlenir, toplumdaki iyi bir öğretmenin ne olması gerektiği ve ne olmaması gerektiği konusundaki fikir.

Öğretmenin arzu edilen ve istenmeyen özelliklerinin tanımlanmasının gerekli olduğu araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmen-eğitimci "referans" modelinin kutup profilini oluşturan öğretmenlerin kişisel ve mesleki-pedagojik nitelikleri belirlenmiştir. Bunlar: kişisel düzensizlik, çocukları ortak bir görevi yerine getirmek ve sona erdirmek için organize edememe, inisiyatif eksikliği, pedagojik aktiviteye kayıtsız tutum, okul çocuklarından hoşlanmama, psikolojilerindeki cehalet, özdenetim eksikliği, tahammülsüzlük, acele, sinirlilik, uyumluluk, telkin edilebilirlik.

Buna dayanarak, V.A. Slastenin aşağıdakileri belirledi: öğretmenin kişiliğinin temel özellikleri ve özellikleri.

• 1. Yüksek sivil katılım ve sosyal sorumluluk. Böyle bir öğretmen ne ülkenin işlerine ne de çocukların kaderine kayıtsız kalmayacaktır. Faaliyetinin ana referans noktası yüksek mesleki görevdir. Kendi işini ve başkalarının faaliyetlerini eleştirel bir şekilde değerlendirebilir, vicdanıyla anlaşma yapmaz.
• 2. Çocuklara duyulan sevgi, ihtiyaç ve onlara kalbinizi verme yeteneği. Çocukları seven ve anlayan bir öğretmen, onlarla, ebeveynlerle, meslektaşlarıyla pedagojik işbirliği yapabilir, büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunda yaşamın ana anlamını görür. Böyle bir öğretmen "eksiklikleri ve kusurları ortadan kaldırmaz", ancak öğrencinin kişiliğinin teşhisine dayanarak, gelişiminin stratejisini ve taktiklerini belirler.
• 3. Gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği. Kolektif pedagojik yaratıcılıkta güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin doğru uygulamasını bulabilir. Önemsiz şikayetlerin, hırsların ve tutkuların üstündedir, takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratmaya yardımcı olur. Böyle bir öğretmen, çocuklar için yaşayan bir örnek olur.
• 4. Yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünme tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar almaya hazır olma. Şablon ve şablon onun için şiddetle kontrendikedir. Öğretmen bir yaratıcıdır, sürekli gelişen bir kişiliğe standart olmayan yaklaşımlar arayışı içindedir. Sadece model üzerinde doğru ve doğru bir şekilde hareket etmekle kalmıyor, aynı zamanda pedagojik insan çalışmaları ve insan çalışmalarının bireysel tarzına da sahip.

Bir öğretmenin bilimsel, ruhsal, ideolojik gelişimini durdurma hakkı olmayabilir. Başkalarına giden yolu gösteren bir dönüm noktasına dönüşemez ama kendisi hareketsiz durur.

Yaşamın değişen gerçeklikleri, öğretmenin sürekli olarak tüm güçlerini, büyük nöropsikolojik bedellerini, belli bir dereceye kadar, özverili ve özverili bağlılığını sergilemesini gerektirir.

Öğretmenin professiogramında, lider yer kişiliğinin yönelimidir.

Öğretmenin kişiliğinin sosyo-ahlaki yönelimi bulur aralarında hümanist olanların başrolde olduğu değer yönelimleri sistemindeki ifadesi; çocuğun kişiliğine ve gelişimine, onunla diyalojik iletişime yönelik yönelim, öğrencilerin sivil katılımının eğitimi vb.

Öğretmenin kişiliğinin yapısında özel bir rol, profesyonel ve pedagojik yönelim. Öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel özelliklerinin etrafında düzenlendiği çerçevedir.

Öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimi, öncelikle öğretmenlik mesleğine ve öğretmenlik mesleğine olan ilginin varlığı ile karakterize edilir. Pedagojik oryantasyonun temeli, çocuklara, ebeveynlere, genel olarak pedagojik aktiviteye ve spesifik türlerine karşı olumlu bir duygusal tutumda ifadesini bulan öğretmenlik mesleğine olan ilgidir, pedagojik bilgi ve becerilere hakim olma arzusu. Pedagojik ilginin tersine, tefekkür edici olabilen pedagojik bir meslek, pedagojik çalışma becerisinin farkındalığından doğan bir eğilim anlamına gelir.

Pedagojik mesleğin temeli çocuk sevgisidir. Bu temel nitelik, öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden, mesleki açıdan önemli birçok niteliğin kendini geliştirme, amaçlı kişisel gelişimi için bir ön koşuldur.

Bu nitelikler arasında pedagojik görev ve sorumluluk vardır. Pedagojik görev duygusuyla yönlendirilen öğretmen, çocuklara ve yetişkinlere, buna ihtiyacı olan herkese hakları ve yeterlilik sınırları dahilinde yardım sağlamak için her zaman acele eder; pedagojik ahlakın kendine özgü kurallarını sıkı bir şekilde takip ederek kendinden talep ediyor.

Öğretmenin meslektaşları, ebeveynleri ve çocukları ile mesleki görev farkındalığına ve sorumluluk duygusuna dayalı ilişkisi, hem bir oran duygusu hem de bilinçli bir eylem dozu ve onu kontrol etme ve gerekirse bir aracı diğeriyle dengeleme yeteneği olan pedagojik dokunuşun özünü oluşturur. Her halükarda öğretmenin davranışının taktikleri, sonuçlarının beklentisiyle, uygun stil ve tonu, pedagojik eylemin zamanını ve yerini seçmenin yanı sıra bunların zamanında düzeltilmesidir.

Pedagojik incelik büyük ölçüde öğretmenin kişisel özelliklerine, bakış açısına, kültürüne, iradesine, vatandaşlık durumuna ve mesleki becerisine bağlıdır. Öğretmenler ve öğrenciler arasında güven ilişkisinin geliştiği temeldir. Pedagojik yaklaşım, özel dikkat ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde özellikle açıkça ortaya çıkar.

Pedagojik adalet, öğretmenin objektifliğinin, ahlaki eğitim düzeyinin bir ölçüsüdür. V. A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Adalet, bir çocuğun bir eğitimciye olan güveninin temelidir. Ama soyut bir adalet yoktur - bireyselliğin dışında, kişisel çıkarların, tutkuların, dürtülerin dışında. Adil olmak için, kişi her çocuğun manevi dünyasını incelikle bilmelidir.

Bir öğretmenin profesyonel ve pedagojik yönelimini karakterize eden kişilik özellikleri, onun otoritesinin bir ön şartı ve yoğun bir ifadesidir. Diğer meslekler çerçevesinde "bilimsel otorite", "kendi alanında tanınmış otorite" vb. İfadeler geleneksel ise, o zaman öğretmen bireye ait tek ve bölünmez bir yetkiye sahip olabilir.

Öğretmenin kişiliğinin bilişsel yöneliminin temeli, manevi ihtiyaçlar ve ilgi alanlarından oluşur.

Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri, bilgi ihtiyacı ve içsel değerinin tanınmasıdır. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği - gerekli kondisyon öğretmenin mesleki gelişimi ve gelişimi.

Modern bir öğretmen, temellerini öğrettiği çeşitli bilim dallarında, sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunları çözme yeteneklerini bilmek konusunda bilgili olmalıdır. Ancak bu yeterli değildir - sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olmalı, pedagojik örümceğin yakın ve uzak beklentilerini görmelidir.

Böylece, öğretmenin oynadığı pedagojik beceriler ve kişisel nitelikler önemli rol profesyonel faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasında, mesleki formasyonunun ve gelişiminin anahtarıdır.

• Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Pedagojik yetenekler, yapıları, teşhisleri, oluşum ve gelişim koşulları. M .: Prometheus, 1991 S. 10-22.
• V. A. Sukhomlinsky Ben kalbimi çocuklara veriyorum. K., 1969, S. 3.

Belediye bütçe çocuk eğitim kurumu

"189 numaralı anaokulu" Solnyshko "

ÖĞRETMENİN KİŞİSEL KALİTELERİ, MESLEKİ FAALİYETLERDEKİ ROLÜ

	Giriş
Bölüm 1	Modern bir öğretmenin kişiliği için gereksinimler
Bölüm 2	Bir öğretmenin kişisel nitelikleri
Bölüm 3	Bir öğretmenin öz-denetimi, kendisi üzerindeki çalışmasının yöntemleri
	Sonuç

Giriş

"Yalnızca kendisine sahip olan kişi dünyaya hükmedebilir."

Francois Voltaire

Başka bir deyişle, ancak yüksek ahlaki niteliklere sahip bir kişi çok şey başarabilir. Kendimiz ve çocuklarımız için daha mükemmel olmalıyız ve bu bizim seçtiğimiz mesleğin - Öğretmen - bizi yapmaya mecbur kıldığı şeydir.

Modern toplumun öğretmenden talepleri çok fazladır. Mesleki nitelikleri, yalnızca çeşitli tekniklere ne kadar sahip olduğu ile değil, aynı zamanda ne kadar iyi yetiştirildiği ile de değerlendirilir. Öğretmen görmek istediğimiz kültürlü bir kişi, davranış kültürünün kazanımlarına sahip olmalı, onu mesleki faaliyetlerde ve kişisel yaşamda kullanabilmelidir. Rousseau'nun inandığı gibi, öğretmen insan kusurlarından uzak ve ahlaki olarak toplumdan üstün olmalıdır. Pestalozzi, gerçek bir öğretmenin herhangi bir çocukta olumlu kişisel nitelikleri tespit edip geliştirmesi gerektiğine inanıyordu, emek ve ahlaki eğitim fikirlerini teşvik etti.

1. Modern bir öğretmenin kişiliği için gereksinimler

Pedagojik teori, öğretmeni her şeyden önce eğitim sürecinin başı olarak değerlendirir, bu da öğretmenin bu işlevin doğru şekilde yerine getirilmesi için büyük beceriye ve belirli kişilik özelliklerine sahip olması gerektiği anlamına gelir.

Bir ilkokul öğretmeni de dahil olmak üzere modern bir öğretmen modern toplumun hangi gereksinimlerini karşılamalıdır?

Olmalı:

- kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş, yaratıcı, ticari;

- ulusal ve evrensel değerlere sahip olmak;

- ruhsal olarak gelişmiş, dinler hakkında bir fikre sahip, inananların duygularına saygı duyan;

- gerçek bir vatandaş olmak - vatansever olmak;

- Uzmanlık alanlarının yanı sıra pedagoji, psikoloji, özel yöntemler vb. alanındaki bilimsel bilgi birikiminde akıcı;

- çocukları ve mesleğini seven, öğrencilerine güvenen, her birinde kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmaya çabalayanlar;

- özgür ve yaratıcı düşünme, talepkar ve adil.

Pedagojik aktivite, karmaşıklığı ve çok yönlülüğü nedeniyle, öğretmenlerden büyük sorumluluk gerektirir, çünkü onlar sadece öğrencilerin bilgilerinden değil, aynı zamanda daha ileri eğitim, iş ve toplumdaki yaşam için hazır olmalarından da sorumludurlar.

Öğretmenin mesleğini seçmiş bir kişi sağlıklı, dengeli, sakin olmalı, konuşması doğru ve herkes için anlaşılır olmalıdır. Öğretmen, her öğrenciyle ortak bir dil bulabilmeli, kendisi de dahil olmak üzere herkese eşit derecede talepkar ve adil davranabilmelidir. İş yerindeki meslektaşları, psikologlar, doktorlar ve öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliği yapabilmelidir.

Çocuklara öğretmede öğretmenin kişiliğinin önemini değerlendiren tanınmış öğretmen L.N. Uznadze şunları vurguladı: Çocuk öğretmenin anlamını fark etmese bile, biliş süreciyle yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirir.

Yoğunluğu nedeniyle pedagojik aktivite, bir kişinin sürekli olarak modern gereksinimleri karşılayan yeni teknolojileri, yöntemleri ve araçları aramasını gerektirir.

Hayatını, öğrencilerine aşıladığı niteliklere bizzat sahip olan çocuklara adayan sadece bir kişi usta öğretmen olabilir. Yeni nesil ancak yeni düşünen ve yaratıcı çalışan bir öğretmen tarafından yetiştirilebilir. Öğretme becerilerine hakim olma sürecinde, öğretmen daha deneyimli meslektaşları ile sürekli iletişim kurmalı, ders çalışmalı ve deneyimlerini yaratıcı bir şekilde uygulamalıdır.

2. Öğretmenin kişisel nitelikleri

Bir birey, eğitim sistemine tüketici olarak ve eğitim işlevlerinin uygulayıcısı olarak katılır. Bu açıdan öğretmen, mesleki olarak gerekli bilgi, yetenek, beceri ve yeteneklere ek olarak belirli kişisel niteliklere sahip, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olmalıdır.

6-7 yaş arası çocuklar ilkokula gelir ve bu, kendi ilgi alanları ve yeteneklerine sahip, kendine özgü ruhani dünyaları olan özel bir çocuk grubudur.

Daha genç öğrencileri eğiten ve eğiten bir öğretmen nasıl biri olmalıdır?

İlk olarak, öğretmen çocukları oldukları gibi, tüm eksiklikleriyle algılamalı ve en iyisini seçmemelidir. Çocuklara iyilik yapmak bir arzu değil, öğretmenin insanlara iyilik ve merhamet getirme görevidir.

İkincisi, öğretmen çocukları anlamalıdır.

Üçüncüsü, geleceklerine dikkat etmelidir.

Öğretmen, çocukları öğretirken ve eğitirken ulusal ve evrensel değerlere saygılarını geliştirmeye özen göstermelidir. Daha genç okul çocukları için, ilk öğretmen bu değerler hakkındaki ana bilgi kaynağıdır, onun aracılığıyla çocuklar çevrelerindeki dünyayı öğrenir ve değerlerini özümser.

Öğretmen gerçek bir vatansever olmalıdır, çünkü yalnızca gerçek bir vatansever çocuklara Anavatan sevgisini aşılayabilir.

Bir öğretmen-eğitimcinin faaliyeti ondan büyük bir sosyal sorumluluk, ideolojik sebat, bilinç, siyasi güvenilirlik, manevi kültür ve yüksek ahlak gerektirir. Bir öğretmenin bu ve diğer birçok özelliği, gençlerde olduğu gibi öğrenciler için bir rehber olmalıdır. okul yaşı Güçlü eğitim araçlarından biri, ilk öğretmenin kişiliği de dahil olmak üzere yetişkinlere örnektir.

Öğretmen her çocuğu, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve yeteneklerini iyi bilmelidir. Genç bir öğrencinin kişiliğinin ahlaki oluşumunda ulusal değerlerin önemi, dünya görüşü ve maneviyatı, öğretmenin kendisinin kişiliğinin ve başarılı faaliyetinin garantisinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bir öğretmenin temel kişisel nitelikleri arasında ısrarcı inanç, yüksek ahlak, yurttaşlık sorumluluğu, hümanizm bulunur - kısacası, öğrencileri için ideal olmalıdır.

Öğretmenin insanlara hızlı bir şekilde yaklaşma, onlarla iletişim kurma, çatışmalardan kaçınma yeteneği de önemlidir, çünkü iletişim pedagojik aktivitenin temelidir.

Öğretmenin davranışı, meslektaşları, öğrenciler ve ebeveynleriyle olan iletişimi yalnızca ulusal değil, aynı zamanda evrensel ahlak normlarına da tabi olmalıdır. Faaliyetini pedagojik yaklaşım ve etik normları (kuralları) temelinde inşa etmeli, davranışını ve dünya görüşünü onlara tabi kılmalıdır. Mesleki etik, bir öğretmenin zor durumlarda sakin ve kendine hakim kalmasına yardımcı olur, bu da başarılı çalışmayı sağlar ve takımdaki otoritesini artırır.

Öğretmenin kişiliğinin şu özellikleri ayırt edilebilir:

1. Tevazu, hem lider hem de sıradan bir öğretmen için gerekli olan bir öğretmenin en önemli özelliklerinden biridir. Bu nitelik, yetkisini korumasına, herhangi bir durumu değerlendirmede ve sorunları çözmede objektif olmasına yardımcı olur.

2. Cömertlik - geleneksel olarak öğretmenlerde her zaman içsel olmuştur, cinsiyet ve yaşa bakılmaksızın öğretimin insani doğasını yansıtır.

3. Açıklık - öğretmenin işte, evde, halka açık yerlerde insanlara karşı davranışını ve tutumunu karakterize eder.

4. Kişisel olumlu örnek - bunun için öğretmen şunları denemelidir:

- doğal ve modern olun;

- davranışta dikkatli olun;

- kişilerarası iletişim kültürüne mükemmel bir şekilde hakim olun;

- zeki, bağımsız ve yaratıcı düşünebilen;

- ikna olun, geniş bir bakış açısına sahip olun.

5. Hoşgörü - aşağıdaki durumlarda kendini gösterir:

- Disiplini ihlal edenlerle ilişkilerde başarısız;

- çeşitli konulardaki görüşlerini ifade ederken çatışma durumları;

- eğitim kurumunun iç düzenlemeleriyle ilgili zorlukların üstesinden gelme sürecinde.

6. Samimiyet - aşağıdaki durumlarda kendini gösterir:

- insan ideallerinin, ihtiyaçlarının oluşumunda;

- kişilerarası iletişim kültüründe;

- günlük davranışta;

- insanlara karşı dostça bir tavırla.

7. Öğretmenin yüksek ahlakı:

- duygusal durum, stres ne olursa olsun, ahlaki normlara kesinlikle uymanıza izin verir;

- davranış becerilerinin uygulanmasında;

- rahatsız edici sözlerden, kabalıktan ve müstehcen ifadelerden, övünme ve kibirden kaçınmayı gerektiren konuşma kültüründe.

Buna ek olarak, genç öğretmenler pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmaya gerçekten yardımcı oldukları için yüksek maneviyat, mesleğe bağlılık, sosyal aktivite, girişimci ruh, organizasyon ve diğerleri gibi nitelikleri ustalaştırmaya çalışmalıdır.

2. Öğretmenin öz denetimi, kendisi üzerinde çalışmasının yöntemleri

Bir öğretmenin işi onurludur, ancak çok zordur, çünkü etkinliği çok çeşitli ve hızla değişen durumlardan oluşur ve bu, öğretmenin büyük ölçüde özdenetim, duygusal durumunu düzenleme becerisi gerektirir.

Öz düzenleme, bir kişinin en üst düzeyde kendini geliştirmesi, zihinsel ve duygusal durumunu kontrol etme yeteneğidir.

Her insan, bir kişi olarak diğerlerinden farklıdır, bu, tüm insanların farklı bir öz düzenlemeye sahip olduğu ve duyguların dış ifade belirtilerinin herkes için farklı olduğu anlamına gelir. Bazı insanlar duygularını (yüz ifadeleri, jestleri, konuşmaları vb.) Açıkça ifade ederken, diğerleri ustalıkla gizler, bazıları ise duygularına sesleriyle, gözleriyle ihanet eder. Bir öğretmenin duygularını yönetebilmesi çok önemlidir - onları saklamanız gerektiğinde ve belirli durumlarda olanlara karşı tutumunuzu kasıtlı olarak ifade edin. Bir öğretmen iletişim kültürüne sahip değilse, kendini nasıl kontrol edeceğini bilmiyorsa, zaten zor olan bir durumu karmaşıklaştırabilir. Aynı zamanda, duygularını yönetmeyi, gizlemeyi öğrenirse, bu ona dış sakinliğini korurken, zor bir durumdan doğru çıkış yolunu bulmasına ve böylece çatışmayı önlemesine veya hafifletmesine yardımcı olacaktır. Öz kontrol eksikliğinin, öfkenin dışsal tezahürlerinin, doğal olarak sadece sağlığa değil aynı zamanda öğretmenin otoritesine de zarar veren stresli bir duruma yol açabileceği unutulmamalıdır.

Bu gibi durumlarda, Romalı şair Horace'ın dediği gibi, "... öfkeyle, aceleyle verilen bir karar, zeka eksikliğini gösterir." Stresli bir durum ancak "patlayıcı" bir durumun en başında önlenebilir veya hafifletilebilir - kişi kendine ilham vermelidir "Sakin olmalıyım, duygularımı söndürmeliyim, onları başkalarına göstermemeliyim" - sakinleşene kadar bu kelimeleri birkaç kez tekrarlayarak ...

Jonathan Swift'in haklı olarak işaret ettiği gibi, “. başkalarına kızmak, kendinizden intikam almak gibidir. " Bu sözlerin doğruluğunu anlayan ve hayatının kuralı olarak kabul eden kişi iyimser olabilir. Elbette zor durumlarda, hakikat için, zayıfı korumak için savaşmanız gerektiğinde, öfke ifadesi uygundur ve sonra öğretmenin duygularını bastırmasına gerek kalmaz. Ancak bu tür durumlarda kişi durumu objektif olarak değerlendirme yeteneğini kaybeder ve hata yapabilir.

Neşeli, iyimser olmak için, olumsuz duygulardan, çatışma durumlarından kaçınmayı, çatışmaların nedenlerini zamanında görmeyi ve zamanında geri ödemeyi öğrenmeniz gerekir.

Ünlü öğretmen A.S. Makarenko'nun sözlerini hatırlayalım: "... kendini adalet mücadelesine tamamen adamak için önce vatandaş olmalısın."

Öğretmen zamanını önemsiz şeylerle harcamamalı, tüm dikkatini önemli konulara vermeli, aksi takdirde günlük tartışmalar, olumsuz duygulara neden olan skandallar onu yutabilir. Sürekli kızıyorsa, etrafındaki insanlarla ilişkilerini bozuyorsa, mesleğe gelince bu kabul edilemez.

Elbette ahlaki açıdan çok gelişmiş bir öğretmenin bile bazı dezavantajları olabilir. Ancak prensip olarak her insan kendi manevi dünyasını geliştirebilir. Bunu yapmak için, her şeyden önce olumlu insan nitelikleri çemberini genişletmek için ahlaki görüşlerini değiştirmesi gerekiyor.

Bir öğretmenin kendi kendine eğitim süreci aşağıdaki aşamaları içerir. 1 - iç gözlem, 2 - benlik saygısı, 3 - kendi kendini programlama, 4 - kendini kontrol ve 5 - kendini düzeltme.

Kendi kendine eğitimin başarısı, öğretmenin sürekli kendi üzerinde çalışma yeteneğine bağlıdır, bu konuda pratik yardım verilmelidir. okul psikoloğuBununla birlikte, öğretmen kendini geliştirmenin yollarını belirlemek için yavaş yavaş kendi güçlü ve zayıf yönlerini bağımsız olarak analiz etmeyi öğrenmelidir.

Yalnızca sistematik olarak kendi üzerinde çalışan bir öğretmen gerçek bir usta olabilir.

Sonuç

Öğretim bir sanattır, bir yazarın veya bestecinin çalışmasından daha az yaratıcı değildir, ancak daha zor ve sorumluluk sahibidir. Öğretmen insan ruhuna bir besteci gibi müzik aracılığıyla değil, bir sanatçı gibi renklerin yardımıyla değil, doğrudan hitap eder. Kişiliği, bilgisi ve sevgisi, dünyaya karşı tavrı ile eğitiyor.
Bununla birlikte, bir öğretmen, bir sanatçıdan çok daha yüksek derecede, izleyicisini etkilemeli, koğuşlarının dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunmalı, onlara dünyanın bilimsel bir resmini vermeli, bir güzellik duygusu, bir nezaket ve adalet duygusu uyandırmalı, onları okur yazar kılmalı ve sözleriyle kendilerine inandırmalıdır. ... Aynı zamanda, oyuncunun aksine, geri bildirim modunda çalışmaya zorlanır: ona sürekli sinsi olanlar da dahil olmak üzere çeşitli sorular sorulur ve hepsi ayrıntılı ve ikna edici cevaplar gerektirir. Gerçek bir öğretmen, büyük harfli bir Öğretmen, doğum yapan, diğer kişilikleri oluşturan (ideal olarak aileyle birlikte) kişidir. Bunun için sadece öğrencilerinden değil, tüm toplumdan ilgi ve saygıya ihtiyacı var.
Bir öğretmen sadece özü bilgiyi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişide bir kişi oluşturarak bir kişilik yaratmanın yüksek bir misyonudur.

Pedagojik etik kurallarının çocuklarla ilgili tüm gerekliliklerini bize hatırlatmak isterim:

Çocukları asla cezalandırmayın;

Çocukları birbirleriyle karşılaştırmayın, başkalarını örnek göstermeyin;

Çocukları utandırmayın (herkesin önünde azarlamayın, onları af dilemeye zorlamayın);

Çocukları kınamayın;

Onlar hakkında ebeveynlerinize şikayette bulunmayın;

Kırmayın;

Sipariş vermeyin, sert bir şekilde talep etmeyin;

Makul bir yardım dozu ile her konuda ve özellikle yaratıcılıkta başarıyı sağlamak;

Yürekten övgü;

Kayıtsız şartsız inanın ve güvenin;

Kabul edin, ortak bir fikir bulun, arzulara teslim olun;

İçtenlikle affetmek

Kullanılan kaynakların listesi

- Kovalev A.G. Kişilik kendini eğitiyor. / A.G. Kovalev - M., "Iris-press", 1993

L36 Hukuk pedagojisi: ders kitabı / K.M. Levitan. - M: Norma, 2008.

Amonashvili Sh.A. Öğretmenlik mesleğinin kişisel ve insani temeli. –Minsk, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Bir öğretmenin mesleği, bir kişiden yalnızca bir konuyu öğretmenin içeriği ve metodolojisi hakkında derin bir bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda profesyonel olarak önemli nitelikleri de gerektirir. Bugün, öğretmenin mesleki faaliyetlerinde baskın bir rol oynayan kişilik özelliklerinin belirlendiği birçok özel profesiyogram vardır.

Modern professiogramlar, pedagojik didaktogenlerin çocukların izleyicileri arasında kitlesel uygulamalarından kaynaklanan öğretmenin kişiliğinin sadece pedagojik, psikolojik, aynı zamanda ahlaki ve etik niteliklerini de içermelidir.

Pedagojik faaliyetin ahlaki yönlerinin analizi, bir dizi araştırmacının ahlaki eğitimin ana gruplarını tanımlamasına izin verdi. pedagojik nitelikler öğretmen:

Öğretmenin mesleğine yönelik ahlaki seçimi ve tutumu,

Öğretmenin pedagojik süreçte öğrencilere ve diğer katılımcılara karşı ahlaki tutumu,

Öğretmenin sosyal çevre ve sosyal hayata karşı ahlaki tutumu.

Bununla birlikte, bizim bakış açımıza göre, bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin daha net ve daha eksiksiz bir sınıflandırması, bir öğretmenin faaliyetinde ana bağlantı olarak bir kişinin ahlaki davranışını dikkate alan araştırmacılar tarafından verilmektedir.

Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri(V.I. Zhuravlev tarafından sınıflandırma)

1.Akıllı parametreler:

Konuşma ve yazma yeterliliği,

Kendini geliştirmeye hazır olma,

Öz eleştiri, sakinlik, zeka, mizah duygusu,

İyi hafıza, bilgelik.

2. Dünya görüşü yönelimi:

Çocuklarla çalışma arzusu,

Mesleğe olan aşk,

Dürüstlük, sertlik,

Profesyonel bir pozisyona sahip olmak,

Kendinizi çocuklara verme arzusu. 3. Psikotipolojik nitelikler:

Will, sertlik,

Gözlem,

Öz denetim, öz denetim,

Kısıtlama, duruş,

Cesaret, dayanıklılık,

Hata payı.

4. Dışa dönük nitelikler:

Fedakarlık, yardımseverlik, iletişim,

Sevgi, merhamet, şefkat,

Öğrenciye adalet ve saygı,

Empati.

Merhamet, anlayış, şefkat, öğrenciye ve diğerlerine saygı gibi nitelikleri vurgulamak, öğretmenin ahlaki duygularının alanına odaklanır. Duygusal yaşam ve ahlaki duygu kültürü, bir öğretmenin ahlaki seviyesini yansıtır ve en önemli eğitim aracıdır. Duygular, psikolojik yapıları gereği, bir kişinin bilincinde, çeşitli durumlarda duygusal-istemli tepkilerinin temelini oluşturan istikrarlı koşullu refleks oluşumlardır.

İyi bir öğretmenin hangi niteliklere sahip olması gerekir? Faaliyetlerine insancıl ilkenin hakim olduğu pratik öğretmenler de bu soruyu cevaplamaya çalıştı. Bununla birlikte, pedagojik hümanistler (J. Korchak ve diğerleri) bu "nitelikleri" varsayımlar olarak değil, öğretmenin gerçek ustalığının göstergeleri olarak gerekli beceriler olarak değerlendirdiler:

Çocuğun duygu, görüş ve ifadelerine ilgi duyma becerisi,

"Çocuğa eğilme ve dinleme" yeteneği

Çocuğa göreceli özgürlük sağlama yeteneği, onu sürekli bakımdan kurtarır,

Nazik ve adil olma yeteneği,

Çocukları kınamama yeteneği,

Her çocukta lezzet bulma ve ortaya çıkarma yeteneği,

Öğrenciye hayatının bağımsız organizasyonunda güvenebilme yeteneği,

Çocuğun yeteneklerinin ortaya çıkacağı zamanı sabırla bekleme yeteneği,

Çocuklara hassasiyet, nezaket, sevgi verme yeteneği,

Zayıf, içine kapanık, uğursuz, herkes tarafından reddedilmiş olanı destekleyebilme,

Başkasının hakaretini kalbinizden geçirme yeteneği,

Çocuğa daha iyi olma fırsatı verecek ve böylece öğretmene neşe getirecek bu tür koşullar yaratma yeteneği.

Pedagojik etik açısından bakıldığında, öne çıkarmak da mümkündür. ağla-

pedagojik profesyonellik şartlarıustalığı, mesleki açıdan önemli niteliklerin zorunlu kompleksine dahil edilebilecek:

hata payı(öğrencilerin sorularına birden çok cevap, çocukların şakalarına "baskıcı" bir tepkinin olmaması),

iyilik(ton, konuşma tarzı, davranış),

duyarlılık(öğrencinin kişiliğini baskılamadan sınıfta anket yapma yeteneği, onu cehaletten "yakalama" değil)

denge("kolay" ve "zor" öğrencilerle tek bir iletişim tarzı),

inceltme(çocukların duygularını korur),

merhamet(empati),

genel insanlık(her öğrenciye sevgi).

Herhangi bir sınıflandırma modeli veya professiogram ideal ve statiktir. Pedagojik uygulamada, öğretmenin kişisel niteliklerinin çeşitliliği, öğretmenin kişiliğinde öğrenciler tarafından olumlu olarak değerlendirilenler ile öğretmenin kendisinin bir profesyonel olarak en çok değer verdiği şeyler arasında bir çizgi çekmenin oldukça zor olduğu dinamiklerde kendini gösterir.

Bir öğretmenin kişiliğinin bir bütün olarak mesleki açıdan önemli nitelikleri alanındaki araştırmalar son derece kutupsal sonuçlar verir. pozisyonlarkursiyerlerin (okul çocukları, öğrenciler) niteliksel özellikleri şu şekilde dağıtılmıştır:

1) öğretmenin yardımseverliği, adaleti, duyarlılığı,

2) konuyla ilgili derin bilgi, profesyonellik,

3) bilimsel faaliyet (bilimsel yayınlar, akademik dereceler vb.)

Kendilerini konumlandırır eğitimcilerÖğretmenin mesleki faaliyetinin ana göstergesi, bilimsel faaliyet arzusudur (katılım

bilimsel ve pratik konferanslarda, yeni müfredatın geliştirilmesi, vb.), sıralama ölçeğindeki ahlaki ve etik nitelikler, diğer bazı göstergelerle birlikte alt sıraları işgal eder.

Bu nedenle, öğretmenin her zaman çocukların izleyicileriyle karşılıklı anlayış bulamaması ve öğrencilerle eşit şartlarda iletişim kuramaması şaşırtıcı değildir.

Çocuk izleyicilerinin öğretmeni öncelikle ahlaki niteliklere göre değerlendirdiği unutulmamalıdır:

Nezaket -% 64.1, - samimiyet -% 51.8,

Notlandırmada adalet -% 41,2, - konu hakkında derin bilgi -% 40,

Öğrencileri anlama, onları kazanma, ruhlarına nüfuz etme yeteneği -% 22,5),

Herkese karşı eşit tutum -% 22,5, - değer veren, başarıya sevinme yeteneği -% 20,

Dürüstlük, açık sözlülük, doğruluk -% 18,1,

Yandex.Direct

Bağışlama -% 11.1,

Duyarlılık, samimiyet -% 11,1,

Malzemeyi iyi açıklama yeteneği -% 10,5,

Erudition -% 9,9,

Talepkar, ilkelere bağlılık, katılık, mizah anlayışı -% 7,

Sabır, sakinlik, nezaket -% 5,9.

V.A. olarak tüm pedagojik niteliklerin özü. Karakovsky, başkalarını önemsemekten memnuniyet elde etmeye hizmet ediyor: "İyilik parlak bir özgecil yönelimdir, sürekli, günlük iyiliğe, mutlak ilgisizliğe karşı bir tutumdur, insanlara bakma alışkanlığını besler ve bu bakımdan zevk alır."

YANSIMA İÇİN SORULAR

Aşağıdaki durumlarda bir öğretmene iletişim etiği açısından mesleki açıdan önemli olan nitelikler gösterilmelidir:

1. Bir öğrenci başka bir öğrencinin sandalyesine Moment yapıştırıcısı sürdü. Öğrenciler güldü. Yaralı öğrenci ağladı.

2. Bir öğrenci sınıfa bir güvercin getirdi ve ders sırasında onu serbest bıraktı. Ders aksadı, çocuklar heyecanla zıpladı ve güvercini yakaladı.

3. Öğrenci şişirilebilir bir topun içine su döktü. Derste sınıfa attım. Top zıplıyordu. Öğrenciler güldü.

4 Öğrenci şikayet etti sınıf öğretmenihaksız yere iki verildi. Ev ödev defterimi evde unuttum ama ödevimi tamamen tamamladığımı iddia ediyorum.