tablo 1

Geleneksel öğretim	eğitim
Öğretmen, konunun içeriğine özgü ve çalışılan konuya yansıyan temel kavram ve kavramları belirtmelidir.	Öğretmen, öğrenciler için genel (stratejik) bir görev belirlemeli ve gelecek için istenen sonucun türünü ve özelliklerini tanımlamalıdır. Eğitmen bir bilgi modülü sağlar veya bilgi bulmak için başlangıç \u200b\u200bnoktalarını belirtir. CCO'nun değeri - bir öğrenci ve bir öğretmen aslında birbirleriyle eşit ve eşit derecede ilginç konular olarak etkileşime girebilirler çünkü yeterlilik bilgi ve yaşla değil, başarılı denemelerin sayısıyla belirlenir.
Hayati fikirler ve kavramlar, öğretmenin doğrudan sunumu sayesinde veya ona rağmen, eğitim içeriğinde doğrudan tartışılmadıkları için, ancak yaşam problemleri yerine (programda kaydedilen konuya uygun olarak) yarı problemler çalışıldığı için tanınır.	Öğrenciler, bir problemi çözmek için önemli olan bilgileri izole ederler, yaşam problemlerini çözerken olduğu gibi, bilgiye aşina olduklarında problemin kendisi belirlenir, örn. Yaklaşık bir hazır çözüm seti ile önceden hazırlanmış bir görev veya sorun yoktur
Yönetim disiplinleri, sorgusuz sualsiz, bütünsel ve eksiksiz bir yetkili ve tutarlı bilgi seti olarak öğretilir.	Yönetim disiplinleri, bir laboratuvar ve test ödevleri sistemi olarak öğretilir. Bilim tarihinin sorunları, araştırma blokları ve yarı araştırma görevleri olarak geniş bir insani bağlamda öğretilir.
Akademik ve mesleki bilgi, sunum ve asimilasyon için ideal olan net bir mantıksal temel üzerine inşa edilmiştir.	Akademik ve mesleki bilgi, bir problem çözme şemasına dayanmaktadır
Laboratuvar çalışmasının temel amacı, pratik manipülatif becerilerin oluşturulması ve planlanan sonuçlara ulaşmayı amaçlayan talimatları takip etme becerisidir.	Laboratuvar materyalleri, öğrencileri sınıflarda okudukları öğrencilere alternatif fikirler bulmaya teşvik eder. Bu, eğitim çalışması sırasında, verileri temel alarak sonuçları karşılaştırmaya, karşılaştırmaya ve bağımsız olarak seçmeye izin verir.

Masanın sonu. bir

Geleneksel öğretim	Yetkinlik odaklı eğitim
Laboratuar çalışması ve pratik alıştırmalar sırasında materyalin incelenmesi, kesin olarak oluşturulmuş talimatları takip eder ve çalışılan kavramları ve kavramları göstermeyi amaçlayan bir metodoloji tarafından belirlenir. Bu bir araştırma simülasyonudur	Öğrenciler sınıfta çalışılmadan önce laboratuvar deneylerinde ve pratik alıştırmalarda yeni fenomenler, kavramlar, fikirler ile tanışırlar. Aynı zamanda herkes kendi bağımsızlık ölçüsünü kendisi geliştirir
Pratik dersler öğretmen tarafından planlanmalıdır, böylece doğru cevaplar, sonuçlar yalnızca yapılan görevler için talimatlara ve önerilere açıkça uyan öğrenciler tarafından elde edilir.	Pratik sınıflarda öğrencilere bağımsız olarak planlama, deneme, deneme, araştırmalarını sunma, yönlerini tanımlama ve olası sonuçları varsayma fırsatı verilir.
Çalışılan içeriğin gerçek bir şekilde anlaşılması için, öğrenci, yerleşik hazır sonuçlar ve değerlendirmelerle bu içerikle ilgili bir dizi olgusal bilgiye hakim olmalıdır.	Öğrenciler, kabul edilen fikirleri, fikirleri, kuralları sorgular, bağımsız olarak formüle ettikleri, doğruladıkları ve açık bir biçimde ifade ettikleri alternatif yorum arayışlarına dahil ederler. Çalışma, farklı bakış açılarının karşılaştırılması ve gerekli gerçeklerin çekilmesi şeklinde ilerler.

CCE'nin tanıtılmasıyla birlikte şu soru ortaya çıkıyor - eğitimsel (ve sadece eğitimsel değil, aynı zamanda bilimsel, yarı profesyonel) başarıları değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?

Bugüne kadar, cevap yalnızca bilimsel onay gerektiren ve araştırmacılarını bekleyen hipotezler içerebilir. Yani: Competence ™ yaklaşımı, öğrenci tarafından üretilen soyut ürünün değil, gerçek, reddedilen ve talep edilenin değerlendirilmesine izin verecektir. Yani, öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sistemi önce bir değişikliğe uğramalıdır. Yaşamın getirdiği sorunları çözme yeteneği ve seçilen mesleki faaliyet değerlendirilmelidir. Bunun için eğitim sürecinin, içinde bir tür “inisiyatif eğitim üretimi” olan “gerçek eylem alanları” ortaya çıkacak şekilde dönüştürülmesi gerekir. Üretilen ürünler (entelektüel olanlar dahil) sadece öğretmen için değil, aynı zamanda iç (üniversite) ve dış (kamu) pazarda bir değerlendirme tasarlamak ve almak için yapılır.

Eğitim yeterliliği - gerçeklik nesneleriyle ilgili olarak kişisel ve sosyal olarak önemli üretken faaliyet yürütmek için gerekli olan, birbiriyle ilişkili anlamsal yönelimlerin, ZUN'ların ve öğrencinin etkinliğinin deneyiminin bir setidir.

Bugüne kadar, tek bir yetkinlik sınıflandırması yoktur, tıpkı bir kişide kaç tane ve hangi yetkinliklerin oluşturulması gerektiğine dair tek bir bakış açısı olmadığı gibi. Yetkinliklerin sınıflandırılmasının gerekçelerini belirlemek için çeşitli yaklaşımlar mevcuttur. Dolayısıyla, A.V. Khutorskoy, üç seviyeli bir yetkinlik hiyerarşisi sunar:

I. Anahtar - eğitimin genel (meta konu) içeriğine atıfta bulunur.

II. Genel konu (temel) - belirli bir dizi akademik konuya ve eğitim alanına atıfta bulunur.

III. Konu (özel) - akademik konular çerçevesinde belirli bir tanıma ve oluşum olasılığına sahip olan önceki iki yeterlilik düzeyiyle ilişkili olarak özel.

Anahtar eğitim yeterlikleri, her çalışma düzeyi için eğitim alanları ve konular düzeyinde oluşturulur.

Temel ve genel eğitim yeterlikleri kendilerini her zaman bir konu veya konu alanı (veya konu yeterliliği) bağlamında gösterir ve kişisel olarak önemli faaliyetlerde bulunur. Tezahür etmeyen yeterlilik geliştirilemez.

Konu yetkinlikleri, problemleri çözmek için belirli bir konu içinde oluşturulan bilgi, beceri ve becerileri dahil etme yeteneği ile ilişkilidir.

Profesyonel yeterlilik. Yerel pedagojik bilimde, mesleki eğitimde modern gerçekleri karşılayan yetkinlik temelli bir yaklaşımın geliştirilmesi için ön koşullar vardır. Yüksek öğrenimin didaktiğinde, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını, yetkinlik temelli yaklaşımın fikirleriyle iyi bir uyum içinde olan, bir kişinin bazı ayrılmaz özellikleri olarak görme deneyimi vardır.

Yetkinlik temelli yaklaşım açısından mesleki eğitimin sonucu, toplumda benimsenen standartlar ve normlara uygun olarak mesleki işlevleri yerine getirme isteği olarak tanımlanan yetkinliktir.

Bir öğretmenin "mesleki yeterlilik" kavramı aşağıdaki bileşenleri içerir:

• kişisel ve insani yönelim, pedagojik gerçekliği sistematik olarak algılama ve sistematik olarak hareket etme yeteneği,
• konu alanında serbest yönelim, modern pedagojik teknolojilerde ustalık.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, mesleki problemleri çözme yeteneğini ve gerçek mesleki durumlarda ortaya çıkan tipik profesyonel görevleri belirleyen ayrılmaz bir özellik olarak anlaşılır. öğretim etkinlikleribilgi, mesleki ve yaşam tecrübesi, değerleri ve eğilimleri kullanmak. Bu durumda "yetenek", "yatkınlık" olarak değil, "beceri" olarak anlaşılır. "Yetenekli", yani "Nasıl yapılacağını bilir". Yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için bir koşul olan, bir bireyin bireysel psikolojik özellikleri-özellikleri-nitelikleridir.

Mesleki yeterlilik, bir kişinin uygun mesleki eğitim seviyesi, deneyimi ve bireysel yetenekleri, sürekli kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme için motive edilmiş çabası, çalışmaya yönelik yaratıcı ve sorumlu tutumu ile belirlenir.

Yetkinlik temelli yaklaşım, mesleki yeterlilik anlayışında bir dizi anahtar, temel ve özel yetkinlik olarak kendini gösterir.

Mesleki yeterlilikte anahtar, temel ve özel yetkinliklerin tahsisi oldukça keyfidir, birbirleriyle ilişkilidir ve aynı anda kendilerini gösterebilirler.

Hayati mesleki görevleri çözme sürecinde anahtar, temel ve özel yetkinlikler ortaya çıkar. farklı seviyeler belirli bir eğitim alanı kullanarak karmaşıklık.

Temel yeterlilikler, profesyonel faaliyetin ana görevlerinin modern anlayışını yansıtmalıdır ve kilit olanlar, çözümleri için algoritmaya nüfuz etmelidir.

Bununla birlikte, özel yetkinlikler, mesleki faaliyetin özellikleri ile ilgili olarak temel ve anahtar olanları uygular.

Yüksek mesleki eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın temel özellikleri şunlardır:

• eğitimin kişisel yönelimini güçlendirmek: öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetini sağlamak ve bunun için - seçim olanaklarını artırmak ve genelleştirilmiş seçim yetenekleri oluşturmak için gereklidir;
• gelişimsel yönelim ve yaşa uygun eğitimin inşası;
• varsayımlara dayanan kişisel gelişim yönelim:
  • 1) her kişiliğin kendine özgü değeri, benzersizliği hakkında farkındalık,
  • 2) yaratıcı kendini geliştirmesi de dahil olmak üzere her bir kişiliğin gelişimi için olanakların tükenmezliği,
  • 3) iç özgürlüğün önceliği - dış özgürlükle ilişkili olarak yaratıcı kendini geliştirme özgürlüğü.

Yetkinlik temelli bir yaklaşıma odaklanan profesyonel bir eğitim oluşturmak için, bir öğretmenin mesleki faaliyetini yeni bir şekilde anlaması gerekir. Öğretmenin konumunu öğrencinin "pedagojik destek" konumuna değiştirmek gerekir. Pedagojik ilgi alanlarını gelecekteki bir profesyonelin çıkarlarıyla uzlaştırma yeteneği, bir öğretmenin gerekli bir mesleki becerisidir.

Hedeflere odaklanarak, yetkinliklerin geliştirilmesine odaklanan aşağıdaki eğitim stratejileri özetlenebilir:

I. Uygulamaya yönelik modüler eğitim.

I. Vakalar yoluyla öğrenme (karar verme için bir durum paketi).

III. Öğrenmede sosyal etkileşim.

Bu stratejilerde, her öğrenci değerlendirilir, uzman değerlendirmesi ve öz değerlendirme yoluyla edindiği bilgi, beceri ve yetkinlikler.

Kendini kontrol etmek için sorular

• 1. Bir yeterlilik uzmanı yetiştirmenin ana hedefini formüle edin. Eğitimsel yeterlilikleri sınıflandırın.
• 2. Öğretmenin mesleki yeterlilik seviyelerini tanımlayın.
• 3. Yetkinlik temelli bir yaklaşım fikrinin kökeni nedir?
• 4. “Yetkinlik” ve “yeterlilik” kavramlarının nasıl farklılaştığını düşünüyorsunuz?

Kendi kendine çalışma ödevleri

• 1. Kişilik odaklı bir eğitim paradigması geliştirmenin ve Yüksek İşletme Okulu'ndaki yüksek mesleki eğitim sistemine yetkinlik temelli bir yaklaşım getirmenin artılarını ve eksilerini bulun. Her bir noktayı iki yana yaslayın.
• 2. Sömestr boyunca öğrenci kötü yaptı, çiftleri kaçırdı, iki konuşma notu aldı. Ama sınavda "5" aldı. Bu öğrencinin başarılarını nasıl ölçüyorsunuz?

1

Ortaöğretim mesleki eğitim sisteminde yeterlilik odaklı öğretim teknolojisinin etkin işleyişi için gerekli olan pedagojik koşulların analizi yapılır. Pedagojik koşulları tanımlarken, pedagojik araştırmanın metodolojik ve teorik temelleri dikkate alındı \u200b\u200bve bunlar gereksinimler şeklinde sunulabilir: koşullar, yetkinlik tabanlı öğrenme teknolojisinin sistematik uygulanmasını sağlamalıdır, uygulama sistem yaklaşımıOrta mesleki eğitim sisteminde yetkinlik odaklı öğretim teknolojisinin aşamalı olarak uygulanması, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonuna katkıda bulunmalı, ortalama bir yeterliliğe sahip gelecekteki bir uzmanın bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Pedagojik koşulların belirlenmesi, geliştirilen teknolojinin içeriği ve özellikleri, ortaöğretim mesleki eğitimin özellikleri, toplumun sosyal düzeni, yetkinlik temelli öğrenme teknolojilerinin uygulanmasındaki bilimsel başarılar ve yazarın çalışılan yöndeki faaliyet deneyimleri dikkate alınarak yapılmıştır. Sonuç olarak, aşağıdaki pedagojik koşulları belirledik: a) kurumsal bir eğitim ve üretim merkezinde işyerinde uygulamalı eğitim; b) "E-öğrenme" sistemine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu; c) Ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.

kurumsal üretim merkezi

pedagojik koşullar

yetkinliğe dayalı teknoloji

2. Aranovskaya I. Sosyo-kültürel bir sorun olarak bir uzmanın eğitimi / I. Aranovskaya // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2002. - No. 4. - S. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Toplum: tutarlılık, bilgi ve yönetim / V. G. Afanasiev. - M .: Politizdat, 1981. - 432 s.

4. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini artırma sorunları / Yu.K. Babansky. - M .: Pedagoji, 1982. - 192 s.

5. Baydenko V.I. Mesleki eğitimde yeterlilikler / V.I. Baidenko // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2004. - No. 11. - S. 3-13.

6. Denizci D.Sh. Yeni bilgi teknolojilerine ve eğitim izlemeye dayalı eğitimin kalite yönetimi / D.Sh. Denizci, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Ped. Rusya'da, 2001. - 128 s.

7. Novikov A.E. Eğitimde ağ bilgi teknolojileri / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - No. 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Yeterlilik modeli: fikirden eğitim programına / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagoji. - 2003. - No. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Eğitim psikolojisi: ders kitabı. manuel / N.F. Talyzin. - M .: Akademi, 2001. - 288 s.

Ortaöğretim mesleki eğitim sisteminde sistemik, faaliyet tabanlı ve modüler bir yeterlilik yaklaşımı temelinde yetkinliğe dayalı bir öğrenme teknolojisi geliştirirken, etkili işleyişi için ana pedagojik koşulları vurgulamak gerekir.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva ve diğerleri Pedagojik koşullar altında, eğitim sürecinde öğrenci tarafından en üst düzeyde faaliyetin gerçekleştirilmesini sağlayan bir dizi önlem anlamına gelir. VE İÇİNDE. Andreev haklı olarak pedagojik koşulların "... içerik öğelerinin, yöntemlerin (tekniklerin) amaçlı seçimi, tasarımı ve uygulamasının yanı sıra didaktik hedeflere ulaşmak için örgütsel eğitim biçimlerinin" sonucu olduğunu belirtiyor. Bu koşullar öğretmenin faaliyetleriyle ilgilidir ve öğrenci ile ilgili olarak dışsaldır (nesneldir).

Bu görüşe katılarak, eğitim sisteminin, N.M. tarafından haklı olarak belirtildiği gibi, rastgele ve farklı koşullar nedeniyle belirli bir dizi koşul altında çalışabileceği de belirtilmelidir. Yakovlev, bu sorunu etkili bir şekilde çözemez. Bu nedenle, çalışılan pedagojik fenomenin ortamını oluşturan tüm nesnelerden olumlu bir etkiye sahip olanları seçmek önemlidir.

Pedagojik koşulları tanımlarken, pedagojik araştırmanın metodolojik ve teorik temelleri dikkate alındı \u200b\u200bve bunlar gereksinimler şeklinde sunulabilir:

1. Koşullar, yetkinlik temelli öğrenme teknolojisinin uygulanmasının tutarlılığını, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamalıdır.
2. Koşullar, orta mesleki eğitim sisteminde yetkinliğe dayalı öğrenme teknolojisinin aşamalı olarak uygulanmasını sağlamalıdır.
3. Koşulların, SVE öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin yeniden canlandırılmasına katkıda bulunması gereklidir.
4. Koşullar, ortalama bir yeterlilik seviyesinin (ihtiyaçlar, güdüler, mesleki açıdan önemli nitelikler) gelecekteki uzmanın bireysel özelliklerini hesaba katmalıdır.

Pedagojik koşulların belirlenmesi, geliştirilen teknolojinin içeriği ve özellikleri, orta öğretim mesleki eğitimin özellikleri, toplumun sosyal düzeni, yetkinlik temelli öğrenme teknolojilerinin uygulanmasındaki bilimsel başarılar ve yazarın çalışılan yöndeki faaliyet deneyimleri dikkate alınarak yapılmıştır. Sonuç olarak, aşağıdaki pedagojik koşulları belirledik:

a) kurumsal eğitim ve üretim merkezinde işle ilgili uygulamalı eğitim;

b) "E-öğrenme" sistemine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu;

c) Ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.

İlk pedagojik koşulu düşünün - kurumsal eğitim merkezinde uygulamalı, iş başında eğitim.

Kanunla belirlenen eğitim sisteminin sosyal düzeni Rusya Federasyonu Orta Mesleki Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı olan "Eğitim Üzerine", Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı, eğitim kurumlarını, mesleki eğitim konusunda yetkin nitelikli uzmanların mesleki eğitim kalitesini iyileştirmek modern teknolojilerişyerinde yenilik ve yaratıcılık yeteneğine sahip.

Bir uzmanın yetkinlik odaklı eğitimini amaçlayan orta mesleki eğitim sistemindeki dönüşümleri gerçekleştirmek için toplumun orta mesleki eğitimin kalitesine yönelik talepleri uygulanmaktadır.

Eğitim sürecini yeniden organize etme, disiplinlerin incelenmesi ile birlikte formasyonu gerçekleştirmeye izin verme nesnel bir ihtiyaç vardı. mesleki yeterlilikler gelecekteki uzmanlık profilinde.

Mesleki eğitimde modüler yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin amacı olarak öğrencinin mesleki yeterlilikleri kümesini ve bunu başarmanın bir yolu olarak içerik ve yapının modüler yapısını temsil eder. mesleki Eğitim... Bu hedefin, eğitim sürecinin birbiriyle ilişkili iki bölümden oluştuğu kurumsal bir eğitim ve üretim merkezinde gerçekleştirilmesi tavsiye edilir: teorik ve pratik. Teorik eğitimin amacı, gerçekleştirilen fonksiyonel görevlerin içeriği, bunların gerekliliği bilinci ve mantıksal uygunluğunun adım adım incelenmesidir. Teorik kısım esas olarak bağımsız iş bir öğretmen-metodoloğun rehberliğinde e-öğrenme sistemini (Moodle yazılım kabuğu böyle bir sistem olarak kullanılabilir) kullanan öğrenci-stajyer. Bunun için, yeterlilikler için disiplinler arası bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleks geliştirilmekte ve eğitim sürecine dahil edilmektedir. Kompleks, yetkinliklerle ilgili elektronik eğitim kılavuzlarına dayanmaktadır. Eğitimin pratik kısmı doğrudan stajyer öğrencinin işyerinde gerçekleştirilir ve burada fonksiyonel görevlerini bir mentorun rehberliğinde yerine getirir.

İkinci pedagojik koşulun açıklamasına geçelim - sisteme dayalı eğitim sürecinin organizasyonu "E- öğrenme» .

Modern eğitim kurumu dünya toplumunda meydana gelen küresel değişikliklere zamanında uyum sağlamak, eğitimin kalitesi, işverenlerin gereksinimleri ve yeni teknolojiler için uluslararası kriterleri karşılamak gereklidir.

Öğretmenler bilgi getirdikleri yeni hedef kitlenin taleplerini karşılamalıdır. Modern bir öğrenci, bilgi teknolojisinde akıcı, iletişim, çalışma, her yerde, her zaman, her formatta öğrenmeye uygun, ilerici gençlik ağ topluluğunun bir üyesidir. Öğrenciler, kendilerine yakın olan yüksek teknoloji paradigmalarında bilgiyi daha iyi algılarlar. Öğretmen sadece teknolojiye hakim olmamalı, aynı zamanda kavramı da anlamalı, bir bilgi kaynağından küresel bilgi dünyasının bir iletkenine dönüşmelidir. Hızlılık modern dünya bilgi üretme ve aktarım süreçlerinin en hızlı ve en ucuz yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir. E-öğrenme, çağımızın bu acil problemini çözmek için olası araçlardan biridir. Ana tanımlardan biri Uzaktan Eğitime-öğrenmenin (eng. Uzaktan Eğitim, İngilizce'nin kısaltması. Elektronik Öğrenme) bir e-öğrenme sistemidir, bilgi kullanarak eğitim, elektronik teknolojilerdir.

E-Öğrenim yöntemlerinin son yıllarda oldukça yoğun bir şekilde geliştirilmesi ve pratik olarak uygulanması deneyimi, eğitim sürecinin kalitesinde önemli bir artış ve öğrencilerin bilgi seviyesinde bir artış sağladıklarını ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Ancak bu etki, yalnızca bilgi teknolojilerinin karmaşık, sistematik bir uygulama koşullarında, yeteneklerinin maksimum kullanımıyla elde edilir ve bunun sonucunda eğitim sürecini düzenleme teknolojisi kökten değişir.

Her biri için tasarlarken akademik disiplin hedefler, her zaman öğretimin yaratıcı unsurlarını geliştirmek, çalışılan konunun teorik ve pratik temellerinde uzmanlaşan öğrencilerin ilerlemesini izleme olanaklarını genişletmek, öznelliği azaltmak ve öğrenme çıktılarının değerlendirilmesini daha objektif hale getirmek için belirlenir. Bununla birlikte, bu hedeflere ancak eğitim sürecini organize etme teknolojisi, tabiri caizse hem öğretmenler hem de öğrenciler için işgücü verimliliğinin büyümesine odaklanıldığında, mümkün olan asgari emek yoğunluğunu temin ederse tam olarak başarılabilir. Eğitim teknolojisinin bu yönünün belirli E-Öğrenim gelişmelerinde çok az ilgi gördüğü unutulmamalıdır.

Ders materyallerinin geliştirilmesiyle ilgili çok şey söylendiyse, atölyeyi uygulama yolları özel yaklaşımlar gerektiren bir alandır. Eğitim sürecinde E-Öğrenim yöntemlerinin uygulanmasının genel etkililik düzeyini üçüncü kuşak federal devlet standartlarının uygulanması bağlamında belirleyecek olan, ana öğrenme çıktılarının pratik deneyim kazanılması gerektiğinde mesleki yeterlilikler oluşturacağı çalıştaydaki teknik çözümlerin seviyesi diyebiliriz.

Üçüncü pedagojik koşul ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.

Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, orta mesleki eğitimin, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetinin gerçek sonuçlarının orta ve nihai hedeflerine uygunluğunun sürekli teşhisi olmaksızın imkansız olduğunu göstermektedir. Nihai hedefler, planlanan kümeye her zaman bir dereceye veya diğerine karşılık gelmez, ancak bu durum uygulayıcılar tarafından nadiren dikkate alınır. Bununla birlikte, işin herhangi bir aşamasındaki ihmaller ve eksiklikler, sürekliliği bozulduğu için eğitimin sonraki aşamalarında düzeltilmesi neredeyse imkansız olan, yeri doldurulamaz pedagojik kayıplar haline gelebilir.

Mesleki eğitimin sosyal etkililiğinin temel koşulu, öğrencilere yalnızca bir veya başka tür mesleki faaliyete karşı tutumlarını netleştirme değil, aynı zamanda mesleki açıdan önemli niteliklerini, derecelerini ve potansiyellerini öğrenme fırsatı sağlayan güçlü bir teşhis bloğunun dahil edilmesidir. geliştirme. Böylece kişiliğe yönelik bir eğitim yönelimi ortaya çıkar.

Yenilikçi süreçler, orta mesleki eğitim sisteminde uzmanlık eğitiminin kalitesini iyileştirmek için yedek fırsatların araştırılması, eğitim sistemlerinin gelişimi ve kişisel gelişiminin teşhisine temelde yeni bir yaklaşım gerektirir. V.I. ile dayanışma içindeyiz. Andreev, pedagojik izlemenin bununla daha tutarlı olduğunu söylüyor. Yukarıdakilere dayanarak, orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin çeşitli aşamalar dahil olmak üzere sürekli izlenmesinin gerekli olduğu sonucuna vardık.

Örgütsel ve hazırlık çalışması İncelenen olgunun kriterlerinin ve göstergelerinin tanımlanmasını içerir. Hedefleri tam olarak teşhis etmek, yani doğrulanabilir kılmak ve orta mesleki eğitim sürecini tekrarlanabilir kılmak için, başarıları için kriterler ortaya koymak gerekir.

Pedagojik izleme teorisi, orta mesleki eğitim sürecini yönetmek için gerekli olan geri bildirim kriterlerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır:

• doğruluk - sonucun çakışması ve ilgili konvansiyonel norm ile değerlendirilmesi;
• eksiksizlik - mümkün olan maksimum bilgi unsurunun, unsurlarının bağlantılarının ve ilişkilerinin asimilasyonu, içeriklerinin genelleştirilmesi, faaliyet yöntemlerinin öğrenciler tarafından uygulanması;
• yeterlilik - çözülen görevlerin türü ile düşünme türü arasındaki yazışma;
• bilişsel, duygusal ve davranışsal ilişkilerin varlığı veya yokluğu, olumlu veya olumsuz yönelimleri.

Kriterler ve göstergeler geliştirirken, iç (yapısal ve mantıksal) ve harici (amaçlanan hedefe uygunluk) göstergelere dayandık. Ortalama bir yeterlilik seviyesindeki gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliğinin oluşum seviyesi için kriterler, her biri orta mesleki eğitim içeriğinin belirli bir bileşenini temsil eden mesleki bilgi, mesleki beceriler ve kişiliktir. Ölçüt düzeyi ölçeğinin ayrıntılı bir açıklaması aşağıda sunulmuştur (Tablo 1).

tablo 1

Ortalama bir yeterlilik seviyesinde gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliğinin oluşum düzeyini değerlendirmek için kriter düzeyinde ölçek

Seviye	Kriterler	Göstergeler
		Mesleki bilginin yüzeysel özümsemesi; araştırma arzusunun eksikliği. Düşüncenin gelişiminin deneysel ve gündelik aşaması; artan karmaşıklığa sahip yüksek kaliteli disiplinler arası sorunları çözme becerisinin olmaması; mesleki bilginin bağlantılarının ve ilişkilerinin yüzeysel asimilasyonu
	Profesyonel odak	Bilişsel atalet; mesleki faaliyete ilgi eksikliği
	Mesleki bilgi ve beceriler	Mesleki bilginin içeriğinin özünü anlamak; araştırma çalışması yapma arzusu. Ampirik-bilimsel veya diferansiyel-sentetik düşünme aşaması; Artan karmaşıklığa sahip bazı profesyonel görevleri çözme yeteneği
	Profesyonel odak	Mesleki faaliyete sürdürülemez ilgi
	Mesleki bilgi ve beceriler
	Profesyonel odak	Mesleki faaliyete sürekli ilgi

Pedagojik teşhis öğrencilerin yaşlarına ve bireysel özelliklerine, hazırlık düzeylerine bağlı olarak seçilen yöntemler kullanılarak bilgi toplanmasını içerir; kriter düzeyi yaklaşımı odaklı olarak elde edilen sonuçların nicel ve nitel olarak işlenmesi; Aşağıdaki analitik eylemler yoluyla pedagojik bir teşhis koymak: işleme sırasında elde edilen sonuçları verilerle karşılaştırmak, orta mesleki eğitimin durumunu belirleyen neden-sonuç ilişkilerini kurmak ve analiz etmek.

Ortaöğretim mesleki eğitim sistemindeki uzmanlık eğitiminin kalite seviyesini belirlemek için, S'ye dayalı pedagojik teşhis geliştirdik. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Orta mesleki eğitimin kalitesini değerlendirme kriterleri, mesleki bilgi ve beceriler ile öğrencinin kişiliğinin mesleki yönelimidir.

Teşhis sonuçlarının analizi mevcut durumun nedenlerini bulma ve belirleme prosedürü ile ilişkili. Eğitim içeriğinin düzeltilmesi düzeltici çalışmayı içerir. Dış koşulların düzeltilmesi Ortaöğretim mesleki eğitim sürecini engelleyen faktörlerin nedenlerinin ortadan kaldırılmasını veya üstesinden gelinmesini, bu prosedürün yöntem, yöntem ve eğitim araçlarıyla birlikte prosedürel ve teknolojik olarak sağlanmasını öngörür.

Tarafımızca geliştirilen sürekli izlemenin, yalnızca ortalama bir yeterlilik düzeyine sahip gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterlilik düzeyindeki değişim hakkında güvenilir ve yeterince eksiksiz bilgi elde etmeye değil, aynı zamanda daha etkili sonuçlar elde etmenin, hesaba katılmayanları bulmanın ve bunu teknoloji içeriğinin mantığına dahil etmenin yollarını belirlemeye izin verdiğine dikkat edilmelidir.

Bu nedenle, ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin iyileştirilmesi sorununun özünün incelenmesi, orta mesleki eğitim sisteminde yeterlilik odaklı teknolojinin geliştirilmesi ve bilimsel olarak kanıtlanması, etkili işleyişi için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi ve kanıtlamayı mümkün kılmıştır.

Gözden Geçirenler:

Salamatov A.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, FSBEI HPE "Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi" Ek Eğitim ve Mesleki Eğitim Enstitüsü Müdürü, Chelyabinsk

Uvarina N.V., pedagojik bilimler doktoru, profesör, yardımcısı. Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Profesyonel Pedagoji Enstitüsü Araştırma Direktörü "Chelyabinsk Eyalet Pedagoji Üniversitesi", Chelyabinsk.

Bibliyografik referans

Kalinovskaya T.S. ORTA ÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİMDE YETERLİK ODAKLI EĞİTİM TEKNOLOJİSİNİN ETKİLİ İŞLEVİNİN PEDAGOJİK KOŞULLARI Çağdaş sorunlar bilim ve eğitim. - 2013. - No. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

RUSYA ŞUBESİ BAKANLIĞI

federal devlet bütçe eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Volga Eyaleti Sosyal ve İnsani Yardım Akademisi"

Tarih bölümü

Pedagoji Bölümü, Psikoloji, Tarih Öğretme Yöntemleri

Kurs çalışması

Yetkinlik temelli eğitimin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar

Tamamlandı:

üçüncü yılın tam zamanlı öğrencisi

S.M. Budylev

Süpervizör:

pedagojik Bilimler Adayı Doç.Dr.O.A. Smagina

Samara 2013

Giriş

Bölüm I. Yeterlilik Temelli Eğitimde Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesinin Kuramsal Temelleri

1 Yeterlilik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü

2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Bölüm II. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin yolları ve yolları

1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri

2 Yeterliliğe dayalı eğitimi uygulamanın yolları ve yolları

Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar

Sonuç

Kaynakça

Giriş

Bu çalışmanın amacı, yetkinlik temelli eğitimde öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesini uygulama yollarını kanıtlamaktır.

Bu çalışmanın önemi, yeterlilik temelli eğitimin eğitim sürecinde ilk sırada yer alması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, yetkinlik temelli yaklaşımın tüm avantaj ve dezavantajları değerlendirilmelidir. Bir eğitim modelinden diğerine nasıl geçileceğine dair net bir formülasyon olmadığı için yeni verilere ihtiyaç vardır.

Araştırma sorunu, yetkinlik temelli yaklaşımın eğitim kalitesini nasıl etkilediğidir.

Araştırmanın amacı, öğrenme çıktısının değerlendirilmesidir. Ve işin konusu, modern eğitimin amacına ulaşmanın bir koşulu olarak yeterlilik temelli eğitimdir.

Araştırma hipotezi, yeterlilik temelli eğitimin uygulanmasının aşağıdaki durumlarda etkili olacağıdır:

yetkinlik temelli yaklaşımın teorik temellerini kavrar;

eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü belirlemek;

Eğitim sürecinde yeterlilik temelli eğitimin uygulama araçlarını karakterize etmek.

Çalışmanın temel hedefleri:

Yeterlilik temelli eğitimin teorik temellerini incelemek;

Eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü tanımlayın;

Modern bir okulda yetkinlik temelli eğitimi uygulamanın yollarını ve araçlarını analiz edin.

Teorik ve pratik önemi: Modern toplumda, kazanılan bilgiyi okulda uygulamaya koymak önemli hale gelir. Bir kişinin tüm hayatı boyunca yeniden öğrenebileceği şekilde öğretilmelidir. Yetkinlik temelli eğitimin yardımıyla bilgi, insan yeterliliğinin bilişsel temeli haline gelir.

Araştırma Yöntemleri:

Kavramsal ve teorik temelin incelenmesi;

İleri öğretim deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ana literatür:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Proje yöntemi, yeterlilik temelli eğitim teknolojisidir. Samara: 2006.

Bu kılavuz, yeterlilik temelli eğitimin metodolojik ve didaktik yönlerini incelemektedir.

· E.A. Samoilov. Yeterlilik temelli eğitim: sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temeller. Monografi. Samara: 2006.

Monograf, toplumdaki yetkinlik temelli eğitimin sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temellerini analiz eder.

· Zimnyaya I.A., Yetkinlik temelli yaklaşım: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön) // Bugün yüksek öğrenim. 2006. No. 8., 20-26.

Makale, yetkinlik temelli eğitimin modern eğitim sürecindeki yerini incelemektedir.

· I.I. Menyaeva. Yeterlilik temelli eğitim, okul yeniliğinin öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008

“Bilgiyle dolu ancak pratikte uygulayamayan bir öğrenci, yüzemeyen doldurulmuş bir balığa benziyor” Akademisyen AL Mints.

· Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makale koleksiyonu / Bilimsel. ed. VN Efimov, toplamın altında. ed. T.G. Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004 - 192s.

Makale, eğitim sürecinde yeterlilik temelli eğitimin uygulanmasının yollarını analiz etmektedir.

· Zolotareva, A.V. Eğitim kurumunun sonuçlarının izlenmesi. - Yaroslavl, YGPU Yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2006.

Bu makale, izlemeyi öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının bir değerlendirmesi olarak ele almaktadır.

Bölüm I. Yeterlilik Temelli Eğitimde Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesinin Kuramsal Temelleri

1.1 Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü

Eylül 2003'te Rusya'nın Bologna Deklarasyonu'na katılması nedeniyle milli eğitim sisteminin yönü değişti. Bu önemli sistemi toplum için modernize etmek için bir kurs alındı. Sovyet eğitim döneminin çoğu boyunca, yeterlilik programı "bilgi, beceriler, beceriler" denilen ilkeye dayanıyordu ve teorik doğrulamayı, isimlendirmenin tanımını, bilgi hiyerarşisini, becerileri ve yetenekleri, oluşum yöntemlerini, kontrolünü ve değerlendirmesini içeriyordu.

Bununla birlikte, eğitimin hedefleri alanında dünyada ve Rusya'da meydana gelen değişiklikler, özellikle bir kişinin sosyal dünyaya girişini sağlama küresel görevi, bu dünyadaki üretken adaptasyonu ile ilişkili olarak, eğitimin daha eksiksiz, kişisel ve sosyal olarak entegre bir sonuçla sağlanması meselesini gündeme getirmeyi gerekli kılmaktadır. “Yeterlilik ve yeterlilik” kavramı, motivasyon değeri, bilişsel bileşenler toplamındaki eğitimin bir sonucu olarak böylesine bütünleyici bir sosyo-kişisel-davranışsal olgunun genel bir tanımı olarak kullanılmıştır.

Uygulama, modern eğitimin artık önceki içerikte, örgütsel ve daha geniş anlamda pedagojik biçimlerde başarılı bir şekilde işlev göremediğini kanıtlamıştır. Bu, yeni bir okulun, bir eğitim sisteminin kaçınılmaz olarak diğer yönetim yöntemlerinin kullanılmasını gerektirdiği anlamına gelir; bu, okul yaşamını düzenlemek için temel koşulların yeniden düşünülmesini gerektirir: hedeflerin, hedeflerin, araçların, değerlendirme yöntemlerinin ve iletişimin yeniden düzenlenmesi3 .

Bir öğrencinin başarı seviyesinin nasıl değerlendirileceği ve nelerin değerlendirilebileceği hakkındaki sorular, pedagojinin "ebedi" sorularına atıfta bulunur. 80'li yılların sonunda ülkemizde başlayan reformlar. G. Kovaleva'ya göre XX yüzyıl, "okul alanlarının insanileştirilmesi", yani "bir uzmanın görüşlerini insanlaştırma", onun yarattığı standardı insanlaştırma ve "öğretmenin kafasında kalma" çalışması ve değerlendirmenin nesnelleştirilmesiyle ilişkilendirildi.

İnsan faaliyetinin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç, her zaman insan faaliyetinin herhangi bir alanında en önemli olanlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Ve bu aktivite ne kadar çok yönlü ve çok yönlü olursa, sonucunu değerlendirmek o kadar zor olur.

Öğrenci başarı düzeyinin objektif bir değerlendirmesi şu amaçlarla tasarlanmıştır:

öğrenciler tarafından elde edilen eğitim faaliyetlerinin sonuçları ve eğitim standartlarının gerekliliklerine uygunluk derecesi hakkında objektif bilgi edinmek;

öğretmenin faaliyetlerindeki olumlu ve olumsuz eğilimlerin belirlenmesi;

eğitim sürecini daha da düzeltmek için öğrenci başarı düzeyindeki artış veya düşüşün nedenlerini belirlemek.

"Genel eğitimin yapısının ve içeriğinin modernizasyonu için strateji" belgesi, bir genel eğitim okulundaki öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için mevcut sistemin, eğitimin modernizasyonunun gereklerine uymasının zor olduğunu vurgulamaktadır. En ciddi dezavantajlar şunları içerir:

değerlendirmenin eğitsel sonuçları iyileştirmeyi amaçlayan motivasyonu destekleme değil, pedagojik ve idari yaptırımlar eşliğinde yalnızca dış kontrole göre yönlendirilmesi;

sadece gerçek ve algoritmik bilgi ve becerileri kontrol etmek için üremeyle ilgili öğrenme düzeyini kontrol etmek için kontrol ve değerlendirme araçlarının baskın yönelimi.

Genel orta öğretim sisteminde planlanan değişiklikler, öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini ve genel olarak eğitim kalitesini değerlendirmek için sistemde önemli bir dönüşüm olmadan gerçekleştirilemez.

T.G.'nin görüşüne katılmamak zor. Novikova ve A.S. Prutchenkov'a göre, kontrol sistemini modernize etme sürecinde, ülkedeki bazı okullarda birikmiş olan tüm pozitiflerin korunması ve yaygınlaştırılması tavsiye edilir. son yıllar (öğretimde düzey farklılaşması çerçevesinde eğitim başarılarının izlenmesine giriş; öğrencilerin nihai sertifikasyonunda çeşitli kontrol biçimlerinin kullanılması, bilgisayar testinin başlatılması vb.) ve eğitim sisteminin gelişimini engelleyen şeylerin değiştirilmesi (değerlendirmelerin öznelliği, olgusal materyalleri kontrol etmeye ağırlıklı odaklanma, yetersiz kontrol kullanımı, her öğrencinin bilişsel etkinliklerinin sonuçlarına ilgisini oluşturan, kontrol sonuçlarının okullarda karşılaştırılmaması, öğretmenlerin ve okul idarelerinin eğitim başarı düzeyini ölçmek için modern araçları kullanmak için yetersiz hazırlıkları, vb.) anlamına gelir.

Bir dizi bilim insanının çalışmaları üzerine yapılan araştırmalar, öğrencilerin öğrenmedeki gecikmelerinin nedenlerinden birinin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirmek için yeterince gelişmiş bir yetenek olmadığı sonucuna varmamızı sağlar. Şu anda, öğretmenlerin ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini organize etmenin etkili yollarını bulma ihtiyacı oldukça açık hale geldi4 .

2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Konseptinde belirtilen eğitim başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için sistemin modernizasyonu için temel koşullar şunlardı:

öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimlerin açıklığı ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için kontrol prosedürleri: öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler, uzmanlar, genel halk;

mevcut ve nihai kontrol sürecinde eğitim standartlarının gerekliliklerine ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için, yeni eğitim hedeflerine uygun ve eğitim sistemini iyileştirmeyi amaçlayan bir sistemin oluşturulması; okul mezunlarının eğitim kalitesini harici bir kontrol sistemi kullanarak değerlendirmenin standardizasyonu ve objektifliği;

geleneksel olanlara ek olarak, yeni türlerin, formların, yöntemlerin ve öğrencilerin eğitim sürecindeki ilerlemesinin dinamiklerini değerlendirmenin, motivasyonun artmasına ve öğrenmeye ilginin artmasına katkıda bulunmasının yanı sıra öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate alan araçların tanıtılması.

Uluslararası PISA çalışmasının sonuçları, yalnızca öğrencilerin akademik başarılarını değerlendirmek için sistemi değiştirme ihtiyacını gösterdi. Öğrencinin okul yaşamının getirdiği sorunları çözme yeteneği de değerlendirilmelidir.

Öğrenme sürecinde edinilen bilgi ve becerileri çeşitli yaşam durumlarında uygulama yeteneğini değerlendirmek için kontrole yeniden yön vermek önemlidir.

Modernize edilmiş sistemin, bir yandan gerçek pedagojik uygulamaları ve diğer yandan ihtiyaçları dikkate alarak sürekli düzeltme ve yenileme modunda çalışması gereklidir. sosyal Gelişim».

Genellikle psikolojik ve özellikle pedagojik literatürde "değerlendirme" ve "sınıf" kavramları tanımlanır. Bununla birlikte, bu kavramların farklılaşması, öğretmenlerin değerlendirme faaliyetlerinin psikolojik, pedagojik, didaktik ve eğitimsel yönlerinin daha derin bir şekilde anlaşılması için son derece önemlidir.

Her şeyden önce, değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir değerlendirme süreci, etkinliği (veya eylemidir). Tüm yaklaşık ve genel olarak herhangi bir faaliyetimiz değerlendirmeye bağlıdır. Değerlendirmenin doğruluğu ve eksiksizliği, hedefe doğru hareketin rasyonelliğini belirler.

Bildiğiniz gibi değerlendirme fonksiyonları sadece eğitim seviyesinin ifadesiyle sınırlı değildir. Değerlendirme, öğrenmeyi, olumlu motivasyonu ve kişilik üzerindeki etkiyi teşvik etmek için öğretmenin elindeki en etkili araçlardan biridir. Okul çocuklarının yeterli bir öz değerlendirme, kendi başarılarına yönelik eleştirel bir tutum geliştirmeleri objektif değerlendirmenin etkisi altındadır. Bu nedenle, değerlendirmenin önemi, işlevlerinin çeşitliliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerini yansıtacak ve tanımlanmalarını sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirir. Bu bakış açısından, mevcut bilgi ve becerileri değerlendirme sistemi, tanısal önemini ve objektifliğini artırmak için revizyon gerektirmektedir. Puan (puan), değerlendirme sürecinin, değerlendirme faaliyetinin veya eyleminin, koşullu olarak resmi yansımasının sonucudur. Psikolojik bir bakış açısına göre, değerlendirme ve notun belirlenmesi, bir problemi çözme sürecinin sonucuyla birlikte tanımlanmasına eşdeğer olacaktır. Değerlendirmeye dayalı olarak, bir not resmi-mantıksal sonucu olarak görünebilir. Ancak, ek olarak, not, ödül ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir uyarıcıdır: iyi bir not bir ödüldür ve kötü bir not da cezadır.

Değerlendirme genellikle okul çocuklarının mevcut bilgilerine ve onların gösterdiği bilgi ve becerilere tabidir. Bilgi, yetenekler ve beceriler öncelikle hem öğretmene hem de öğrenciye gelişim, derinleştirme, açıklama yollarını ana hatlarıyla belirtmek için değerlendirilmelidir. Öğrencinin değerlendirmesinin, bu öğrenciyle çalışma olasılıklarını ve notu yalnızca öğrencinin faaliyetinin bir değerlendirmesi olarak gören öğretmenler tarafından her zaman fark edilmeyen öğretmen için yansıtması önemlidir. Birçok ülkede, eğitim performansının değerlendirilmesinde temel olarak öğrenci notları, eğitim kalitesinin en önemli parametrelerinden biridir6 .

Biçimsel - bir puan biçiminde - notun niteliğinin aksine, değerlendirme, öğrenciye "katlanmış" değerlendirmenin anlamını açıklayan ayrıntılı sözlü yargılar şeklinde verilebilir - daha sonra not verilir.

Araştırmacılar, öğretmen değerlendirmesinin ancak öğrenci dahili olarak kabul ettiğinde faydalı bir eğitim etkisine yol açtığını bulmuşlardır. İyi performans gösteren okul çocukları arasında, kendi notları ile öğretmenin verdiği not arasındaki çakışma vakaların% 46'sında olur. Ve kötü performans gösterenlerin arasında - vakaların% 11'inde. Diğer araştırmacılara göre, öğretmen ve öğrencinin kendi değerlendirmesi arasındaki örtüşme vakaların% 50'sinde ortaya çıkıyor. Öğrenciler öğretmenlerin gereksinimlerini anlarsa, değerlendirmenin eğitimsel etkisinin çok daha yüksek olacağı açıktır7 .

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini izlemenin sonuçları değerlendirmesinde ifade edilir. Değerlendirmek, bir şeyin seviyesini, derecesini veya kalitesini belirlemektir.

Değerlendirme - niteliksel bir gösterge (örneğin, "Harikasın!").

işaret - nicel gösterge (beş veya on puanlık ölçek, yüzde).

Beş puanlık bir derecelendirme ölçeğinin geliştirme aşamaları:

Mayıs 1918 - A.V. Lunacharsky "Markaların kaldırılması üzerine";

) Eylül 1935 - beş sözlü (sözlü) değerlendirme başlattı: "çok kötü", "kötü", "vasat", "iyi", "mükemmel";

Ocak 1944 - ilerlemeyi değerlendirmek için dijital "beş noktalı" sisteme geri dönüş.

1.2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri

Yetkinlik temelli eğitimin anlamı, akademik ve pragmatik eğitimin diyalektik sentezinde, bu tür tasarımlarda konunun kişisel deneyiminin zenginleştirilmesinden oluşur. eğitim ortamıevrensel insani değerleri dikkate alarak, bireyselliğin optimal gelişimine, öğrencinin benzersizliğine katkıda bulunan. "Yeri doldurulamaz insan yoktur" tezi artık geçmişte kalıyor. Toplum ve kültür, temsilcilerinin benzersizliği sayesinde zenginleştirilir ve geliştirilir7 .

Rus genel orta öğretim sisteminin modernizasyonu Stratejisine uygun olarak, öğretmenden, evrensel bilgi, yetenek, beceri ve temel yeterliliklerin oluşumundan oluşan bir kompleks oluşturma süreçlerinin entegrasyonunu ve sürekliliğini sağlaması istenir.

Bir öğretmenin okul çocuklarının yeterlilik temelli eğitimine hazır oluşunun önemli bileşenleri şunlardır:

öğretmenin eğitim sistemindeki değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaç konusundaki farkındalığı ve söz konusu sorunla ilgili aktif konumu;

"yeterlilik", "yeterlilik" ve "yeterlilik temelli eğitim" terimlerinin özünü anlamak;

açık problemleri çözme yeteneği (yani, açıkça belirtilmiş bir koşul olmadan, önceden bilinen bir çözüm algoritması olmadan, çoklu cevaplı problemler);

yöntemlere sahip olma, öğelerini optimize etmek için modern bir eğitim süreci tasarlamak için algoritmalar.

Tartışılan kavramların özü, eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleri ile tam olarak bağlantılı olduğundan, etkinlik temelli öğretim yöntemlerine ve teknolojilerine büyük önem verilmektedir8 .

Genel eğitimin amaçlarını ve içeriğini tanımlamada yetkinlik temelli yaklaşım tamamen yeni değildir ve hatta Rus okuluna çok daha yabancıdır. Uzmanlık becerilerine, faaliyet yöntemlerine ve ayrıca genelleştirilmiş eylem yöntemlerine odaklanma, M.N. gibi Rus öğretmen ve psikologların çalışmalarında önde gelen bir konuydu. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov ve takipçileri. Bu bağlamda, ayrı öğretim teknolojileri ve öğretim materyalleri geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu yönelim belirleyici değildi; pratikte tipik müfredat, standartlar ve değerlendirme prosedürlerinin oluşturulmasında kullanılmadı.

Yetkinlik temelli eğitim, etkinlik sırasında bir konunun oluşumunu amaçlayan bir süreçtir, esas olarak yaratıcı nitelikte, bağlantı kurma becerisi ve onu çözmek için bir eğitim veya yaşam durumu ile aktivite yöntemleri ve aynı zamanda önemli uygulama odaklı sorunlara etkili bir çözüm elde etmeyi amaçlayan bir süreçtir9 .

Yetkinlik temelli eğitimde, fırsatların pedagojisinden bahsedebiliriz, yeterlilik için motivasyon, uyum motivasyonuna ve kişilik gelişiminin umut verici hedeflerine yönelik yönelime dayanır.

Yeterlilik temelli eğitim, kanunun lafzı ve ruhunun gerektirdiği şekilde sonucun düzenlenmesinden tam olarak bahseder.

Yeterlilik temelli eğitim, öz denetim ve öz değerlendirme ile iç öğretmen kontrolünün eklenmesini, eğitim faaliyetinin yabancılaşmış ürünlerinin dış uzman değerlendirmesinin önemini, derecelendirmeyi, kümülatif değerlendirme sistemlerini, öğrencinin kendisini ve okul dışındaki başarılarını daha yeterli olarak sunması için bir araç olarak bir portföy (başarılar portföyü) oluşturulmasını gerektirir.

Yeterlilik temelli eğitim, olası öğrenci başarısı alanında çok sayıda düzeyden bahseder.

Yetkinlik temelli yaklaşımda, öğretmen bilgi tekeline sahip olduğunu iddia etmez, bir organizatör, bir danışman pozisyonunu alır.

Yetkinlik temelli yaklaşımda öğrenci kendi gelişiminden sorumludur, kendi gelişiminin konusudur, öğrenme sürecinde kendi bünyesinde farklı pozisyonlar alır. pedagojik etkileşim.

Yeterliliğe dayalı eğitimde ders, eğitimi organize etmenin olası biçimlerinden biri olarak kalır, ancak vurgu, dersleri organize etmenin rutin olmayan diğer biçimlerinin kullanımının genişletilmesidir - bir oturum, bir proje üzerinde bir grup, bir kütüphanede veya bir bilgisayar sınıfında bağımsız çalışma, vb.

Sınıflar için materyali organize etmek için ana birim sadece bir ders değil, aynı zamanda bir modül (vaka) olabilir. Bu nedenle, yeni yaklaşım çerçevesindeki eğitim kitapları geleneksel olandan farklı bir yapıya sahiptir - bunlar oldukça kısa bir sürede (10 ila 70 saat arası) sınıfları düzenlemek için materyallerdir ve yapısı ders olarak değil bloklar (modüller) olarak belirlenmiştir.

Metodoloji açısından yeterlilik temelli eğitime en yakın olanı, dersin araştırma modelini düzenleme deneyimidir, problem-görev yaklaşımı, durumsal pedagoji.

Yeterlilik temelli bir yaklaşım fikrine dayanan eğitimin modernizasyonunun merkezi noktası, öğrencilerin kendi sorumlulukları ve inisiyatiflerine dayalı çalışma biçimlerinin tanıtılması ve test edilmesinden oluşan öğretim yöntemlerinde bir değişikliktir.

Daha fazla yenilikçi arama için başka bir konu ortaya çıkıyor - okuldaki değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?

Yetkinlik temelli yaklaşım, öğrenci tarafından üretilen soyut ürünü değil gerçek olanı değerlendirmenize izin verecektir. Yani, öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sistemi önce bir değişikliğe uğramalıdır. Sadece eğitici olanları kabul etmeyeceğiz. Öğrencinin okul hayatının kendisine getirdiği sorunları çözme becerisi değerlendirilmelidir. Eğitim süreci, içinde "gerçek eylem alanları" ortaya çıkacak şekilde dönüştürülmeli, bir tür "girişim", geleneksel dili kullanmak için, "öğrenci üretimleri", ürünleri (entelektüel olanlar dahil) sadece öğretmen için değil, aynı zamanda başarılı bir şekilde rekabet etmek ve yurtiçi (okul) ve dış (kamu) pazarda istenen notu almak için.

Öğrenmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar, eğitim sürecinin üreme ve problem yönelimine karşılık gelen iki ana türe ayrılır.

Modernizasyonun inovasyonu, eğitim süreci, geleneksel üreme yönelimi çerçevesinde garantili sonuçlar elde etmeyi amaçladı. Geleneksel eğitim sürecini dönüştüren, araştırma karakterini, arama eğitim ve bilişsel etkinliklerinin organizasyonunu sağlamayı amaçlayan dönüşüm yenilikleri.

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Yetkinlik temelli eğitim konusu temelde önemlidir, çünkü kendi içinde, genellikle antropolojik olarak adlandırılan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırır, çünkü değişimin vektörü sosyal uygulamanın insanileştirilmesine yöneliktir.

Son yıllarda yeterlilik temelli eğitimin gerçekleşmesi bir dizi faktöre bağlıdır. Endüstriden post-endüstriyel topluma geçiş, çevredeki belirsizlik seviyesinde bir artışla, süreçlerin seyrinin dinamizminde bir artışla ve bilgi akışında çok sayıda artışla ilişkilidir. Toplumdaki piyasa mekanizmaları daha aktif bir şekilde çalışmaya başladı, rol hareketliliği arttı, yeni meslekler ortaya çıktı, önceki mesleklerde değişiklikler gerçekleşti, çünkü onlar için gereksinimler değişti - daha entegre oldular, daha az uzmanlaştılar. Tüm bu değişiklikler, belirsizlik koşullarında yaşayabilecek bir kişilik oluşturma ihtiyacını belirler.

Farklı konu alanlarında farklı yaş aşamalarında elde edilen karmaşık faaliyet yöntemleri, sonuçta, ana okuldan çıkışta çocukta, konu alanına bakılmaksızın herhangi bir faaliyette uygulanabilecek genelleştirilmiş faaliyet biçimlerinin oluşmasına yol açmalıdır. Bu genelleştirilmiş faaliyet modları, yetkinlikler olarak adlandırılabilir.

Bu eğitimin bir başka yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere yeterliliğiyle ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgisi artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değildir.

Yetkinlik temelli yaklaşımda, gerekli yetkinlik listesi işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş bir kamuoyu tartışması doğrultusunda belirlenir. Çeşitli yeterlilik türlerinde ustalaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yeterlilikler ve yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin kalite yönetim sisteminin merkezidir.

Bir öğretmenin temel yeterliliği, bir çocuğun kilit yeterlilikler olarak formüle edilmiş eğitimsel sonuçlara ulaşmasının mümkün olduğu böyle bir eğitimsel, gelişimsel ortam yaratma, düzenleme becerisinde yatmaktadır.

Post-endüstriyel toplumdaki bir okulun mezunlarına gelecek on yıllar boyunca bilgi vermesi artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden eğitme yeteneği ve hazırlığı giderek daha fazla talep görüyor. Görünüşe göre bunun için farklı, farklı bir şekilde öğrenmeniz gerekiyor.

Bu nedenle, yeni eğitim kalitesi, her şeyden önce, okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki değişimle ilişkilendirilir. Yani, eğitim sürecini güncellemek, okulları eğitimin başarısını değerlendirmek için farklı bir yaklaşım mantığında çalışmak üzere yeniden yönlendirmek için anlamlı bir kaynaktır.

Bölüm II. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin yolları ve yolları

2.1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri

Eğitim sisteminin uyarlanabilirliği, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetlerinin belirli bir öğrencinin yeteneklerine ve eğitim ihtiyaçlarına uygunluğunun belirlenmesini gerektirir. Yeterlilik temelli eğitim bağlamında öğrenme, ağırlıklı olarak, kontrol ve teşhis kullanımıyla kontrol edilen, aktif bağımsız bir faaliyet haline gelir10 .

Kontrol ve teşhis araçları yeni koşullarda değişiyor. Yalnızca tek bir spesifik sonucu ölçen bir markalama sistemi yetersiz hale geliyor. Eğitim hedeflerine ulaşma sürecini izlemek için, hedeflere ulaşma sürecinin dinamiklerini izlemeyi ve değerlendirmeyi mümkün kılan araçlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle, yerel eğitim sisteminde bilinen izleme, derecelendirme değerlendirme ve portföyü içeren kümülatif bir değerlendirme sisteminin getirilmesi gerekli hale gelmektedir. Kümülatif değerlendirme aynı zamanda değerlendirme için kullanılan görüşmeleri, iş oyunlarını, öz değerlendirme günlüklerini, bir anlaşma yapma yöntemini ve Batı öğretisinde kullanılan diğer yöntemleri de içerir.

Kümülatif değerlendirmeler, öğrencilere geleneksel değerlendirme yöntemlerinin özelliği olan eksikliklerini değil, ne kadar bildiklerini ve yapabileceklerini gösterme fırsatı verdiği için öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmalarına olanak tanır. Öğrenme sürecini, özellikle uygun şekilde organize edildiğinde ve yapıcı geri bildirimde daha etkili hale getirir. Simülasyon, uygulama, rol oynama gibi yeni değerlendirme yöntemleri, öğrencinin edindiği beceri ve yetenekleri eğitim ortamı içinde ve dışında nasıl uygulayacağını anlamasına olanak tanır. Daha fazla durumda daha çeşitli öğrenci becerilerini değerlendirme fırsatı vardır. Aynı zamanda, yalnızca öğretmenler değil, aynı zamanda ebeveynler ve en önemlisi öğrencinin kendisi de değerlendirebilir11 .

Etkili değerlendirmenin temel özellikleri, sürece ve ürüne odaklanmasıdır. Sadece öğrenciye öğrettikleri değil, ondan beklenenler de değerlendirilir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler değerlendirme sürecine aktif olarak katılırlar. Değerlendirme, çeşitli farklı yöntemlere dayanmaktadır; değerlendirme eğitimin tüm aşamalarında ve seviyelerinde gerçekleşir ve değerlendirme katılımcılarına geri bildirim yoluyla öğrenme sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri sağlar. Kümülatif değerleme, doğru kullanıldığında tüm bu gereksinimleri karşılar.

Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını izleme olarak kontrolü kullanarak değerlendirmek mümkündür. Pedagojik izleme, eğitim kadrosunun faaliyetleri hakkında bilgileri organize etme, toplama, işleme, saklama ve yayma biçimidir ve bu, durumu sürekli izlemenize ve faaliyetlerini tahmin etmenize olanak tanır.

İzleme, eğitim sisteminin gelişimindeki zamanla ilişkili eğilimleri ve ayrıca kararların sonuçlarını ortaya çıkarır. İzleme çerçevesinde, yürütülen pedagojik eylemlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi yapılır. Aynı zamanda, pedagojik sistem faaliyetinin gerçek sonuçlarının nihai hedeflerine uygunluğu hakkında bilgi veren bir geri bildirim sağlanır.

İzleme, bir eğitim kurumunun yaşamının çeşitli yönlerini etkiler:

eğitim sürecinin hedeflerini belirlemenin fizibilitesinin analizi, eğitim ve eğitim çalışmaları için planlar;

personel ile çalışmak ve öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları için koşulların oluşturulması;

eğitim sürecinin organizasyonu;

denetim ile pratik yardımın kombinasyonu.

Eğitim ve kontrol kalitesinin izlenmesi arasındaki temel fark, her şeyden önce, izleme görevinin, sonuç ile hedefler arasındaki tutarsızlığın nedenlerini ve büyüklüğünü belirlemektir. Ek olarak, izleme sistematiktir ve zaman, kriterler ve göstergeler açısından uzundur.

Ana izleme işlevleri şunları içerir:

teşhis - eğitim sisteminin durumunu ve içinde meydana gelen değişiklikleri taramak, bu olayları değerlendirmeyi mümkün kılar;

uzman - izleme çerçevesinde, eğitim sisteminin, bileşenlerinin ve alt sistemlerinin durumu, kavramı, formları ve geliştirme yöntemlerinin bir incelemesini yapmak mümkündür;

bilgilendirme - izleme, sistemin durumu ve gelişimi hakkında düzenli olarak karşılaştırılabilir bilgiler elde etmenin bir yoludur; bu, durumun analizi ve tahmini ve sistemin gelişimi için gereklidir;

bütünleştirici - izleme, süreçlerin kapsamlı bir özelliğini sağlayan temel faktörlerden biridir.

Faaliyetin genel özellikleri vardır:

izleme nesneleri dinamiktir, dış etkilerin etkisine tabidir ve bu, nesnenin durumunda çeşitli değişikliklere neden olabilir;

izleme uygulaması, nesnenin sürekli izlenmesinin organizasyonunu, çalışmayı ve durumunun değerlendirilmesini içerir;

izleme organizasyonu, nesnenin parametrelerini ölçmek ve açıklamak için kullanılan gerekçelendirilmiş kriterlerin ve göstergelerin seçimini sağlar;

her bir özel izleme sistemi, hem bireysel bir kurum hem de bir bütün olarak devlet olabilen belirli bir tüketiciye odaklanır.

Ana izleme türleri içeriğe göre ayırt edilebilir:

konusu eğitim sürecinin neoplazmaları olan didaktik izleme (bilgi edinme, yetenekler, beceriler, bunların Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu, vb.);

Öğrencilerin eğitimi ve kendi kendine eğitimi için koşulların yaratılmasındaki değişiklikleri, eğitim seviyelerinin "yükselmesini" hesaba katan eğitim izleme;

öğrencinin kişiliğinin sosyo-psikolojik adaptasyon düzeyini gösteren sosyo-psikolojik;

çeşitli yönetim alt sistemlerindeki değişiklikleri gösteren yönetim etkinliği.

Kullanılan yöntem ve tekniklerin doğası gereği - istatistiksel ve istatistiksel olmayan izleme.

Odaklanarak:

süreç izleme - nihai hedefin uygulanmasını etkileyen faktörlerin bir resmini sunar;

faaliyetlerin düzenlenmesi için koşulların izlenmesi - planlanan faaliyet oranından, faaliyetin rasyonellik düzeyinden, gerekli kaynaklardan sapmaları tanımlar;

sonuçları izleme - planlanandan ne yapıldığını, hangi sonuçlara ulaşıldığını bulur.

İzlemeyi organize ederken aşağıdaki görevleri gerçekleştirmek önemlidir:

İzlemenin uygulanması için kalite kriterlerini belirleyin, sistemin durumunun bütünsel bir görünümünü, içindeki nitel ve nicel değişiklikleri sağlayan bir dizi gösterge geliştirin.

Teşhis araçlarını seçin.

Nesnenin gerçek durumunun beklenen sonuçlarla uyum düzeyini ayarlayın.

Sistemin durumu ve gelişimi hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.

Devam eden süreçler hakkında düzenli ve görsel bilgi sunumu sağlayın.

Durumun analizi ve tahmini ve eğitim sisteminin gelişimi, yönetim kararlarının geliştirilmesi için bilgi desteği düzenlemek.

İzleme sürecinde toplanan bilgiler objektiflik, doğruluk, eksiksizlik ve yeterlilik gereksinimlerini karşılamalıdır.

Geleneksel form içi izleme kontrol işlerisınavlar, teftişler yeterince etkili değil. Her şeyden önce, çünkü:

öğrenme durumunun izlenmesi düzensizdir, dönemseldir, değişikliklerin dinamikleri ortaya çıkmaz;

öğrenme çıktılarını kontrol ederek, öğrenme sürecinin kendisi göz ardı edilir;

test görevlerinin performansına ilişkin oldukça öznel noktalar ve bütünsel değerlendirmeler genel olarak kullanılır; bu, içeriğin hangi öğelerinin özel olarak ve ne ölçüde yönetilmediğini bulmaya izin vermez;

aslında, teşhis teknikleri öğrencilerin belirli hatalarının nedenlerini, bir öğretmenin çalışmasındaki eksiklikleri ortaya çıkarmak ve akademik performansı etkileyen faktörleri belirlemek için kullanılmaz.

İzleme için, genel psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılabilir - gözlem, anket, sorgulama, test etme, deney. Belirli yöntemler de kullanılır - faaliyet ürünlerinin analizi (örneğin belgeler), eğitim çalışmalarının durumunu inceleme yöntemleri, oyun yöntemleri, yaratıcı raporlar, uzman değerlendirme yöntemleri, analitik ve değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, ders analizi, ölçeklendirme vb.). İzleme sonuçlarını işlemek için matematiksel ve istatistiksel bir yöntem kullanılır.

İzleme aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

Hazırlık aşaması:

izleme için bir emir oluşturulması,

izleme nesnesinin seçimi,

izleme için metodolojik destek,

kriter ve göstergelerin tanımı,

çalışan bir proje veya programın oluşturulması,

izleme personelini eğitmek veya eğitmek.

İzleme aşaması:

İş programına uygun olarak seçilen yöntemler kullanılarak sistem teşhisi yapmak,

toplama ve analiz, sonuçların depolanması.

Veri işleme ve karar verme aşaması:

matematiksel ve istatistiksel dahil veri işleme,

elde edilen verilerin analizi, genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi,

nihai belgenin hazırlanması,

karar vermek,

izleme için bilgi desteği de dahil olmak üzere veri kullanımını geliştirmek için bir dizi önlem .

Geniş anlamda kontrol, bir şeyi kontrol etmek, geribildirim oluşturmaktır. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini izlemek, öğrenme faaliyetlerinin sonuçları hakkında bilgi sağlar, dış geri bildirim (öğretmen tarafından gerçekleştirilen kontrol) ve iç geribildirimin (öğrencinin öz kontrolü) oluşturulmasına katkıda bulunur.

2.2 Yetkinlik temelli eğitimi uygulama yolları ve yolları

pedagojik izleme yeterlilik eğitimi

Yeterlilik temelli eğitim, "bilginin özümsenmesi" (ve aslında bilgilerin toplamı) kavramının aksine, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal yaşam durumlarında gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine olanak tanıyan becerilerin geliştirilmesini içerir. Ayrıca, önceden uygun araçları biriktirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda kişinin hareket etmesine izin veren becerilere özel önem verilmektedir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir13 .

Aslında, bu yaklaşımda, konuyla ilgili bilgi miktarındaki bir artış olarak bilginin anlaşılması, kişinin harekete geçmesine ve istenen sonucu elde etmesine izin veren ve genellikle belirsiz, sorunlu durumlarda bir dizi beceri olarak bilgiye zıttır.

Kültürel bir 'özne' olarak bilgiden değil, belli bir bilgi biçiminden ('her ihtimale karşı' bilgi, yani bilgi) vazgeçtik.

Yeterlilik temelli eğitimde bilgi nedir? Kavram nedir.

Bilgi, bilgi değildir.

Bilgi, bir durumu dönüştürmenin bir aracıdır.

Bilgi, bir durumun zihinsel dönüşümü için bir araçsa, o zaman bir kavramdır.

Durumları eyleme dönüştürmenin araçları haline gelmeleri için kavramlar oluşturmaya çalışıyoruz.

Zinchenko V.P. bilgi ve bilgiye karşı çıkıyor:

"Bilgi insanlığı kasıp kavurdu. Eğitim, giderek artan bir şekilde bir "bilgi büfesi" (E. Fromm'un ifadesi) türü üzerine inşa edilen bu kaderden kaçmadı.Çoğunlukla gerçek anlayış, bilgelik ve farkındalığın bir karışımı vardır. Bilgi ve bilgi arasındaki çizgiler gibi aralarındaki çizgiler de giderek bulanıklaşıyor. Bununla birlikte, bu tür yönler mevcuttur. Deneyimli bir öğretmen, "her şeyi bilen" ve "çabuk kavrayan" ifadelerini "Düşünceli" ve "Katı" Öğrenci. Başka bir şey daha tehlikelidir: Öğrencilerin hatırlananın bilindiği yanılsaması. Bu yanılsamalar pedagoji ve psikolojide hala tazedir. Geçmişlerini hatırlayalım. Bilginin birincil bir kavram olduğu için tanımlanamayacağını söylemek doğrudur. Birkaç metafor düşünülebilir:

Eski bir metafor, dış izlenimlerin üzerine basıldığı bir balmumu tablet için bir metafordur.

Daha sonraki bir metafor, ya dış izlenimlerimizle ya da bu izlenimler hakkında bilgi taşıyan bir metinle dolu bir kap için bir metafordur.

Açıkçası, ilk iki metaforda bilgi, bilgiden ayırt edilemez. Öğrenmenin ana yolu hafızadır.

Sokrates metaforu, obstetrik için bir metafordur: bir kişi kendini anlayamayacağı bilgisine sahiptir ve Maevic yöntemlerini kullanarak bu bilgiyi doğurmaya yardımcı olabilecek bir asistana ihtiyaç vardır. Tahıl yetiştirmek için evanjelik bir metafor. Bilgi, topraktaki bir tahıl gibi kişinin bilincinde büyür, bu da bilginin dış iletişim tarafından belirlenmediği anlamına gelir. Bilgi, bir mesaj, bir aracı ile uyarılan bilişsel bir hayal gücünün sonucu olarak ortaya çıkar14 .

Son iki metafor çok daha ilginç. Sokrates metaforunda öğretmen-arabulucunun yeri açıkça belirtilmiş, İncil'de ima edilmiştir. Son metaforlarda bilenin bir “alıcı” değil, kendi bilgisinin kaynağı olduğunu vurgulamak önemlidir. Başka bir deyişle, bir olay olarak bilgiden bahsediyoruz. Kişisel, yaşam olayı. Öğrencinin düşünmesinde meydana gelen bir olay. Bilgi her zaman birinin, birinin, satın alınamaz (diploma gibi), bilgili bir kişiden çalınamaz (belki kafa ile birlikte) ve bilgi kimsenin alanı değildir, öznesi yoktur, satın alınabilir, takas edilebilir veya çalınabilir, sık sık olur. Bilgi, ortak mülk haline gelir, bilenleri zenginleştirir ve bu durumda bilgi değersizleşir. Bilgi önemlidir ve bilginin en iyi ihtimalle bir amacı vardır. Bilgi, en iyi haliyle, bir fiyatı olabilecek ancak değeri olmayan bir araçtır. Öte yandan bilginin değeri yoktur; hayati ve kişisel bir anlamı vardır.

Son olarak, bir önemli açıklama daha. Bilgi üreten bir konu var ve bilgiyi tüketen bir kullanıcı var. Ayrımları daha iyi ya da daha kötü olarak değerlendirilmemelidir. Sadece tamir ediyor. Tabii ki, hem bilgi hem de bilgi, insan davranışında ve faaliyetinde önemli araç işlevlerini yerine getirir. Bilgi geçici, geçici, çabuk bozulan bir nesnedir. Bilgi öyle bir araçtır, tıpkı bir çubuk gibi, kullanımdan sonra atılabilen bir araçtır. Bilgi ile öyle değil. Elbette bilgi aynı zamanda bir araç, bir araçtır, ancak bireyin işlevsel bir organı haline gelen bir araçtır. Bilen kişiyi geri döndürülemez biçimde değiştirir. Bir sopa gibi atamazsın. Bu benzetmeye devam edersek, o zaman bilgi, bilgi dünyasına ve cehalet dünyasına girmeye yardımcı olan bir kadrodur. "

Dolayısıyla, yeterlilik temelli yaklaşım, tüm okul eğitiminin (konu öğretimi dahil) uygulamalı, pratik doğasının güçlendirilmesidir. Bu yön, bir öğrencinin okul dışında okul eğitiminin hangi sonuçlarını kullanabileceğine ilişkin basit sorulardan ortaya çıktı. Bu yönün ana fikri, “okul eğitiminin uzaktan etkisini sağlamak için, incelenen her şeyin tüketim ve kullanım sürecine dahil edilmesi gerektiğidir. Bu, özellikle ölü bir bagaj olmayı bırakıp fenomenleri açıklamanın ve pratik durumları ve problemleri çözmenin pratik bir yolu olması gereken teorik bilgi için geçerlidir.

Uygulamanın bir başka yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere yeterliliğiyle ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgisi artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değildir. Bu egzotik türdeki okul çalışmasının bir örneği, tüm çizim konusu olacaktır. Bu aynı zamanda kızların etek dikmeyi öğrendikleri ve erkeklerin sadece okullarda ve meslek okullarında kalan makinelerde çalıştığı sözde endüstriyel eğitimi de içerir. Elbette burada, eğitim içeriğinin acilen gözden geçirilmesine ihtiyaç vardır. Örneğin Birleşik Krallık'ta, böyle bir revizyon sırasında, matematikte bir standart tartışılırken, istatistiklerin sayılması ve değerlendirilmesi için yuvarlama miktarları lehine, büyük sayıların çarpımı konuları hariç tutulmuştur. Pek çok ülkede, geleneksel mesleki eğitim ve ev ekonomisi kurslarının yerini Teknoloji ve Tasarım, Girişimcilik kursları veya elektrik, sıhhi tesisat vb. İle çalışma konusunda belirli profesyonel beceriler sağlayan mesleki eğitim kursları almıştır. Ve tüm bunlar, yetkinlik temelli eğitim sloganı altında gerçekleşen okul yenilemesinin bir parçası.

Yetkinlik temelli eğitimde, işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş bir kamuoyu tartışması doğrultusunda gerekli yetkinliklerin listesi belirlenir. Çeşitli yeterlilik türlerinde ustalaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinlik temelli bir yaklaşım, eğitimin kalite yönetim sisteminin merkezinde yer alır. Temelde, eğitimin kalite yönetimi, okuldaki eğitim sürecinde ustalaşılması gereken yeterliliklerin bileşiminin eğitimsel sonuçlar olarak belirlenmesiyle başlar. Daha sonra tüm okul içi eğitim kalite yönetim sistemi, çıkışta her öğrenci bir dereceye kadar gerekli yetkinliklere sahip olacak şekilde inşa edilir15 .

Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar

Modern koşullarda, okulun yanıt vermesi gereken birçok talebin varlığından bahsetmeliyiz. Okulun gerçek müşterileri, devletin belirli bir konumunu korurken, öğrenci, ailesi, işverenleri, toplum, profesyonel elitlerdir. Eğitim sistemi için bu, devlet eğitim kurumlarının bir yandan eğitimin tüm tüketicileriyle diyalog yürütmek (amaç makul bir uzlaşma bulmaktır) ve diğer yandan kalitesini ve etkililiğini belirleyecek eğitim hizmetlerini sürekli oluşturmak, güncellemek ve çoğaltmak zorunda olduğu anlamına gelir. tüketici. Aksi takdirde devlet okulu görevlerini tam olarak yerine getiremez.

Modern bir okulun mezunlarına gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlaması artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden eğitme yeteneği ve hazırlığı giderek daha fazla talep görüyor. Görünüşe göre bunun için farklı, farklı bir şekilde öğrenmeniz gerekiyor.

Dolayısıyla, yeni eğitim kalitesi, öncelikle okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkilerin doğasındaki bir değişiklikle ilişkilidir. Yani, eğitim sürecini güncellemek, okulları eğitimin başarısını değerlendirmek için farklı bir yaklaşım mantığında çalışmak üzere yeniden yönlendirmek için anlamlı bir kaynaktır.

Yetkinlik temelli yaklaşım, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine bağlanabilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.

Genel eğitimin bir sonucu olarak temel yeterlilikler, kararlar almak ve belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için iç ve dış kaynaklarını etkin bir şekilde organize etme istekliliği anlamına gelir.

Samara bölgesi öğrencilerinin sosyo-ekonomik koşullara uygun temel yeterliliklerinin listesi şunları içerir:

sorunları çözme istekliliği;

teknolojik yeterlilik;

kendi kendine eğitim için hazır olma;

bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma;

sosyal etkileşime hazır olma.

Yetkinlik odaklı eğitim, etkili hareket etme yeteneği olarak anlaşılabilir. Sonuç elde etme yeteneği, sorunu etkili bir şekilde çözmektir.

Okulda, ağırlıklı olarak oluşan yeterliliğin kendisi değil, problemleri çözmedeki bağımsızlıktır; bunun koşulu, nesnel eylem tarzının (yani bilgi, beceriler, yetenekler) problem çözme aracına dönüştürülmesidir. Yetkinlik temelli yaklaşımın temel yeniliği, bu nedenle, eylem modlarının eylem araçlarına dönüştürülmesi için eğitim koşullarının oluşturulmasıdır.

Sonuç

Yetkinlik temelli eğitimi daha iyi anlamak ve anlamak için bu araştırmaya ihtiyaç vardır. Dünyanın çoğu ülkesinde, modern eğitimin kalitesinden memnuniyetsizlik ifade edilmektedir. Açık, değişken bir dünyada, endüstriyel bir toplumun ihtiyaçlarına hizmet etmek için tasarlanan geleneksel eğitim sistemi, yeni sosyo-ekonomik gerçekler için yetersiz hale gelir.

Yirmi birinci yüzyılın başından beri, Rus psikolojik ve pedagojik yayınları, geleneksel eğitime bir alternatif olarak sözde yetkinlik temelli eğitimin olanaklarını ve avantajlarını geniş bir şekilde tartışmıştır. Bununla birlikte, psikolojik ve pedagojik yayınlarda "yeterlilik", "yeterlilik", "yeterlilik temelli eğitim" kavramlarının ikna edici, bilimsel olarak temellendirilmiş bir yorumu hala bulunmamaktadır. Bu nedenle, “her şeye yetkinlik demek” gibi tehdit edici bir eğilim vardır. Bu, fikrin kendisini gözden düşürür ve pratik uygulamasında önemli zorluklar yaratır.

Bu, öncelikle emek ve yönetim dünyasında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojisinin gelişimi sadece tüketilen bilgi hacminin on kat artmasına değil, aynı zamanda hızlı yaşlanmasına ve sürekli güncellenmesine de yol açmıştır. Bu sadece ekonomik faaliyette değil, aynı zamanda günlük yaşamda da köklü değişikliklere yol açar.

Bu çalışmada, yetkinlik temelli eğitim konusunun temelde önemli olduğu sonucuna vardılar, çünkü kendi içinde genellikle antropolojik olarak adlandırılan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırıyor, çünkü değişimin vektörü sosyal uygulamanın insanileştirilmesine yöneliktir.

Yeterlilik temelli eğitim, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine atfedilebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.

Kaynakça

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Proje yöntemi, yeterlilik temelli eğitim teknolojisidir. Samara: Eğitim literatürü, 2006.

Zheleznikova T.P. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. - Samara: "gravür", 2008.

Zimnyaya I.A., Yetkinlik temelli yaklaşım: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön) // Bugün yüksek öğrenim. 2006. No. 8., 20-26.

Zolotareva, A.V. Eğitim kurumunun sonuçlarının izlenmesi. - Yaroslavl, YGPU Yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Modern Eğitimde Yetkinlik ve Yetkinlik Temelli Yaklaşım - Moskova: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Değerlendirme sistemi. Nasıl? Ne için? Neden? - M.: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Yeterlilik temelli eğitim, okul yeniliğinin öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008

Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makale koleksiyonu / Bilimsel. ed. VN Efimov, toplamın altında. ed. T.G. Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004 - 192s.

Samoilov E.A. Yetkinliğe dayalı eğitim. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.

Ders verme

Bir konuyu keşfetme konusunda yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilgilendiğiniz konularda size tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
İstek gönder Bir konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konunun belirtilmesi ile.

Tatiana Anatolievna Sokolova

MBOU "Lyceum No. 200"

Novosibirsk şehri

PSİKOLOG HAKKINDA - PEDAGOJİK EĞİTİM DESTEĞİ

YETKİNLİK ODAKLI YAKLAŞIM.

açıklama

Makale tartışıyor işin ana yönleri okul psikoloğu eğitime yetkinlik temelli bir yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecini desteklemek. Danayeterliliğe dayalı öğrenme için psikolojik destek modeli. Etkililiği ve verimliliği açıkladı psikoloğun çalışması farklım faaliyet yönleri.

Anahtar Kelimeler: Yetkinliğe dayalı eğitim,psikolojik ve analitik gelişim haritaları, psikanalitikve ben aktivite, psipsikolojik izleme, yenilikçi pedagojik teknolojiler, duygusal tükenmişlik sendromu.

"Gerçekten medeniyet seviyesinden bahsediyorlar

nüfus sayımı değil, şehirlerin büyüklüğü değil,

hasat edilmiş mahsul - hayır, nitelikler bunun hakkında konuşuyor

ülkenin ürettiği kişi. "

RU. Emerson

Şu anda, yaşamın çeşitli alanlarındaki değişiklikler nedeniyle, toplum aktif olarak hareket edebilen, karar verebilen, bağımsız düşünen insanlara ihtiyacımız var,bilgi akışında mobil bir şekilde gezinmek, sorunları yetkin bir şekilde çözmek mevcut bilgiye göre değişen karmaşıklık.

İnsan hayatıXXI yüzyılda, kendini bulabilen ve herhangi bir sosyo-ekonomik koşulda kendini gerçekleştirebilen bir kişinin potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan eğitim için yeni görevler belirler.

Bu gerekliliğe yeterli yanıt, modern eğitimde yetkinlik temelli bir yaklaşımın geliştirilmesinde ortaya çıkan tutarlılıktır.[ 5 ] .

Zorunlu eeğilim yönelimli öğrenme, hedef arama sürecidir. Özü, öğrenme sürecinde çocuğun konusu haline geldiği koşulların yaratılmasında yatmaktadır, yani. Bir taraftan gelişmesi ve tesadüfi sonucu, hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi için ana göreve dönüştüğünde, kendini değiştirme uğruna öğrenir. Bu bağlamda, pedagojik süreçte, öğrencilerin bağımsızlıklarının ve faaliyetlerinin tezahürünün yanı sıra entelektüel ve kişisel gelişimlerinde ilerlemelerine azami ölçüde katkıda bulunabilecek bu tür psikolojik koşulları bulmak gereklidir.[ 9 ] .

Opsiyonel olarak sunulmaktadırPsikolojik destek modeli (PS) yetkinliğe dayalı öğrenme

Faaliyetimizin özü, modern eğitimin genel hedefine dayanmaktadır "Çocuğun kişiliğinin potansiyelini en üst düzeye çıkarmak, kişisel ve bilişsel açıdan tam gelişimini teşvik etmek ve aynı zamanda, çocuğun gerçek yetenekleri ile hacmi, eğitim trendlerinin dinamik göstergeleri arasındaki bir denge durumunun eğitim sürecindeki tüm katılımcıların güçleri tarafından sürekli olarak sürdürülmesi" [2 ].

Psikoloğun uygulama yöntemleri kendi kendine destektir.

Belirli bir yaştaki bir çocuğun doğal gelişimini takiben, ontogenezin sosyo-kültürel aşamaları;

Dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sisteminin çocukları tarafından bağımsız yaratıcı gelişim için koşulların yaratılması ve ayrıca her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması;

Psikolog, çocuğun ebeveynlerinin kendisi için seçtiği ortamını değiştirmez, ancak verilen koşullarda gezinmesine ve hareket etmesine yardımcı olur, maksimum gelişme ve öğrenme için koşullar yaratır;

Yani, okul yolunda bir çocuğa eşlik etmek onunla birlikte, yanında ve bazen biraz ileride hareket ediyor. Aynı zamanda, yetişkin kontrol etmeye çalışmaz, kendi yollarını ve yönergelerini empoze etmez. Ayrıca izlenmesi gereken yolu da gösteremiyor. Yolu seçmek her insanın hakkı ve görevidir, ancak kavşakta ve çocuğun yanında çatallarda seçim sürecini kolaylaştırabilen, onu daha bilinçli hale getirebilen biri varsa, bu büyük bir başarıdır. Okuldaki psikolojik aktivitenin değer anlamını okullaşma sürecinde bu tür bir eşlik içinde görüyoruz.

Psikolojik ve pedagojik desteğin etkililiği ve verimliliği planlama, tutarlılık, amaçlılık, çok yönlülük ve farklılaşma ile belirlenir.

Yetkinlik temelli bir yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecini desteklemeye yönelik çalışmalarımızda önemli bir yön, psikolojik ve analitik etkinliklerin düzenlenmesi ve öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine göre öğrenme sürecini optimize etmeye yönelik öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının desteklenmesidir.

Kapsamlı pratik faaliyetler yürütülmektedir. Çocukların psikolojik özelliklerini, gerçek ve yakın gelişim alanlarını ve ortaya çıkabilecek zorlukları karakterize eden bir veri bankası oluşturulmaktadır. Her çocuğun özelliklerinin görüntülendiği psikolojik ve analitik gelişim haritaları doldurulur. (Ek 1).

Gelecekte, örneğin, çocukların işe alınmasıilksınıflar, her bir çocuk hakkında tam bilgiye ve gelişim potansiyeline göre gerçekleştirilir. Bu, gerekirse zaten ilk günlerdeçocuğun okulda kalması, zihinsel gelişimin desteklenmesi, rehabilitasyonu ve düzeltilmesi için bireysel programlar geliştirmekbirinci sınıflar.

Bu nedenle en önemli şey, öğrencinin gelişmekte olan bir kişilik olarak özelliklerini, yaş, cinsiyet, bireysel özellikleri dikkate alarak yaşam koşulları bağlamında anlamaktır. Bu temelde, daha fazla çalışma sürecini belirleyin, her öğrencinin başarılı bir şekilde öğrenip geliştirebileceği koşulları tasarlayın ve uygulayın.

Başarılı, yetkin bir öğrenci olmak, yalnızca gelişimi için en uygun koşulları yaratmayı değil, aynı zamanda bu sürecin zorluklarının üstesinden bağımsız olarak gelmesini öğretme becerisini de içerir.

KİMEokulumuzda öğrencilerle çeşitli eğitim faaliyetleri yürütülmektedir.amaçlar (aşağıya bakınız). 1. sınıftan 4. sınıfa kadar olan öğrenciler için geliştirilen psikolojik kurslar daha fazla ilgiyi hak ediyor: Çevremizdeki dünya - 1. sınıf, Kendinizi tanı - 2. sınıf, Kendinizi geliştirin - 3. sınıf, Kişisel gelişim - 4. sınıf. Metodolojik yardımlar, çalışma kitapları oluşturuldu.

Öğrencilerin uyum ve motivasyon düzeyini artırmak 1,4,5- s sınıfları.

Okul öncesi hazırlık sınıflarında okuyan çocukların okula hazırlanması, "Okul hayatına giriş" kursu.

4. sınıf öğrencilerini ortaokula geçiş için hazırlamak

Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlama - "Başarıya Giden Yol"

Öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderlerini tayin etmeleri için psikolojik destek sistemi (lisede psikolojide ek bir dersin parçası olarak).

Ev okulu öğrencilerinin psikolojik gelişimi.

Psiko-duygusal ve kas gerginliğini dengeleme unsurlarını öğretmek, öğrencilerle genişletilmiş günlük gruplar halinde eğitim seansları.

Risk altındaki öğrencilerle önleyici düzeltme çalışması, "zor" - "Kendinizi değiştirin."

Küçükler arasında intiharın önlenmesi - "Hayata son vermeyin, düğümleri çözmeyi öğretin."

Öğrencinin yeterliliklerinin geliştirilmesi, öğretmenlerin yeni pedagojik teknolojileri tanıtmasını gerektirir.... Bu sürecin kontrol edilebilirlik sorunu, büyük ölçüde uygulamalarının etkinliğini izlemek ve değerlendirmek için geliştirilen mekanizmalara bağlı olarak ortaya çıkar.

Bu amaçla, bir bilgi ve psikolojik destek sistemi (psipsikolojik izleme)eğitim sürecinin etkinliğini takip etmeye, psikolojik gelişimin dinamiklerini belirlemeye, çocuğun motivasyonel alanının durumunu belirlemeye, öğrencinin kişisel özelliklerindeki, kişilerarası ilişkiler sistemindeki değişiklikleri açıkça görmeye izin vermek.

Yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecinin psikolojik destek sorunlarının çözümü, psikoloğun çocukla doğrudan etkileşim alanıyla sınırlı olamaz. Çocuğun sadece eğitim faaliyetlerini değil aynı zamanda yaşını ve çocuğunu etkileyen psikolojik danışma ve eğitim. psikolojik gelişim, sadece öğretmenlerin değil, aynı zamanda ebeveynlerin de psikolojik eğitim sürecine aktif katılımıyla desteklenmelidir.

Çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri hakkında yeterli bilgi sahibi olmadan, ebeveynler ve bazı öğretmenler bazen sezgisel olarak eğitim ve öğretim yaparlar. Bir çocuğun doğal olarak hangi niteliklere sahip olduğunu dikkatlice incelemek, bu nitelikleri geliştirmek yerine, onu inatla deforme ediyorlar.Pek çok anne-baba, çocuklarının ergenlik dönemindeki davranışlarından etkilenir. Normal bir çocuk gibiydi ve aniden sigara içiyor, kaba, kapıyı çarpıyor. Sukhomlinsky, bu tür ebeveynlerin, toprağa ne tür bir tohum attığını bilmeden birkaç yıl sonra gelen ve bir gül yerine bir devedikeni büyüdüğüne çok şaşıran bir bahçıvan gibi olduklarını yazdı. V. Sukhomlinsky, "Ve daha da komik olurdu," diye ekliyor, "bahçıvanın hile yapmaya başlaması, bir devedikeni çiçeği boyaması, ondan bir gül çiçeği yapmaya çalışması ... Bir gencin ahlaki yüzü, 10-11 yaşına kadar ruhuna gömülü olan nasıl yetiştirildiğine ve geliştiğine bağlıdır.

Bu amaçla düzenli olarak konferanslar, çalıştaylar, yuvarlak masa toplantıları yapıyoruz.Dersler düzenlenir, eğitim oturumlarıebeveynlerde ve öğretmenlerde çocuğun daha eksiksiz bir imajını oluştururlar, onu olduğu gibi algılamaya yardımcı olurlar, özelliklerini daha iyi anlarlar, çatışma durumlarını çözmek için yapıcı yollar bulmayı öğretirler.Her birimiz hata yapabiliriz, ancak bunları düzeltmek için asla çok geç değildir, asıl mesele bundan utanmamaktır.

Son zamanlarda çocuklarda bağımlılık davranışının ortaya çıkması sorunları, ailede babaların rolünün incelenmesi, çocuğa karşı şiddetin önlenmesi, intihar sorunu üzerine konferanslar düzenlenmiştir. Bölgesel düzeyde çalışma deneyimi, intiharı önleme sorunu üzerine özetlenmiştir.Gayri resmi gençlik örgütlerini inceleme sorunu ve bunların ahlaki ve manevi bir kişiliğin oluşumu üzerindeki etkileri üzerine bir konferans düzenlendi.

Nüfusun psikolojik okuryazarlığındaki artış sadece ilçe medyası ile işbirliği yoluyla gerçekleşmiyor. Bu yıldan itibaren faaliyetlerimizin sınırlarını genişletmemizi sağlayacak bir psikolojik hizmet için okul web sitesi açılarak çalışmalarımıza internet yapılarının da dahil edilmesi planlanmaktadır.

Psikolojik hizmet, eğitim süreciyle ilişkili konumunu dönüştürmek açısından değişikliklere uğramıştır. Psikolog reaktif bir pozisyon almadan önce - okulda çalışma döneminde ortaya çıkan durumsal sorunları çözdüyse, şimdi bir çocuğun eğitiminin çeşitli aşamalarında eğitim ortamını modellemek ve inşa etmekten oluşan aktif, ileri bir pozisyon alıyor. Psikoloğun bu pozisyonu, eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrenciye, her çocuğun potansiyelinin maksimum ve oldukça hızlı gerçekleştirilmesine, psikolojik ve fiziksel sağlığının korunmasına odaklanır.

Çocuklarımız yeni nesil, yeni bilgi toplumunun insanlarıdır. Kademeli olarak temel eğitim yeterliklerinin geliştirme araçlarına dönüştüğünü görüyoruz kişisel nitelikleri öğrenciler. Eğitim yeni bir seviyeye giriyor.Yetkinlik odaklı bir yaklaşımın uygulanmasına dayanan pedagojik sürecin tüm konularının yakın işbirliği ve etkileşimi, bir çocuğun ihtiyaçları ve yeteneklerine uygun olarak gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi için yeterli koşulları sağlayacaktır. Öğrencinin çevresindeki dünyaya hızlı bir şekilde adapte olmasına, zorlu yaşam koşullarına dayanmasına, daha yüksek bir ahlaki ve kişisel gelişim düzeyine yükselmesine, toplumun daha yetkin ve rekabetçi bir konusu, Cumhuriyetimizin tam bir vatandaşı olmasına yardımcı olacaktır.

Olzhas Suleimenov'un dediği gibi

Geçmiş, onu bilenlere aittir. Gelecek, onu yaratan için».

Bermus A. G . « Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin sorunlar ve beklentiler. "// Elektronik kaynak: İnternet dergisi" EIDOS: .

2011-2020 için Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitiminin geliştirilmesi için devlet programı. - Astana: 2010.-64p.

Golub G., Fishman I. "Öğrencilerin temel yetkinlikleri - eğitimin yeni bir sonucu" - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. "Pedagojik ve psikolojik izleme, eğitim sürecindeki yeri" // 12 yıllık eğitim, - 2006-№1.- s.61.

Zimnyaya I.A. İnsan yeterliliği yeni bir eğitim kalitesidir. // Eğitim kalitesinin sorunları, 2. kitap, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Eğitim kurumlarında psikolojik destek nasıl organize edilir" - SPb .: KARO, 2005.-196s.

Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. " Gerçek sorunlar teknolojik yaklaşıma dayalı pedagojik sistemin modernizasyonu. ”- Almatı: 2005. -82s.

Lebedev O.E. "Eğitimde yeterlilik yaklaşımı". // Okul teknolojileri. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevsky E. L. “Yetkinlik odaklı okul: olma yolları” - Perm: 2008. -173p.

Trunov D.G. "Tükenmişlik sendromu: soruna olumlu bir yaklaşım" // Pratik psikolog dergisi, -1995.-№5.-s.37-46

Uvarova S.V. "Eğitimin yeni içeriği bağlamında eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek" // 12 yıllık eğitim, 2006.-№2.-s.61-65.

Khutorskoy A.V. Anahtar yeterlilikler ve eğitim standartları. // Elektronik kaynak: İnternet dergisi "EIDOS": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Modern tıp ve eczacılık eğitiminde, son zamanlarda bu sistemin yeni bir nitel duruma geçişinden bahsetmeyi mümkün kılan eğilimler ortaya çıkmıştır. Yüksek Tıp Okulu, yeni bir yüksek teknoloji ürünü eğitim ekipmanı, yeni müfredat, elektronik öğretim yardımcıları, federal eyalet eğitim standartlarının uygulanması için yeni koşullar.

Eczacılık Yüksek Okulu, mezunlara entegre bir teorik ve pratik bilgi, beceri ve yetenekler sistemi sağlamalı, yüksek farmasötik teknolojilerde ustalaşmalarına yardımcı olmalı ve bir uzmanın sosyal adaptasyonu için yetenek oluşturmalıdır. Bu görevlerin uygulanması, eczacının güçlü bir motivasyon tutumu, derin uzmanlaşma ve öğrencilerin entelektüel ve kişisel yeteneklerinin gerçekleştirilmesine dayalı olarak hedeflenen eğitimine katkıda bulunur.

Yüksek eczacılık okulu öğretmenleri, belirli işlevleri, koşulları ve çalışma yöntemleri, nitelikleri ve kişisel özellikleri olan özel bir öğretmenler kategorisidir. Çalışmasında öğretmen, günümüzde eczacılık üniversitelerinin eczacıları sağlık finansman sistemindeki değişiklikler karşısında çalışacak, yapısını ve görevlerini iyileştirecek şekilde yetiştirdiği gerçeğiyle yönlendirilir. Buna göre, bir eczacılık üniversitesi öğretmenlerinin çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumlulukları artmaktadır.

Şu anda, mesleki eğitimin etkililiğini artırmanın yollarının araştırılması, yetkinlik temelli bir yaklaşımla ilişkilidir.

Yetkinlik temelli yaklaşımın uygunluğu, eğitim modernizasyonunun materyallerinde vurgulanmaktadır ve eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli hükümlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Bunun nedeni, mesleki faaliyetin artan karmaşıklık ve dinamiklerle karakterize edilirken, yetkinlik temelli eğitimin temel görevi yeni durumlarda mesleki sorunları çözebilecek bir uzmanın oluşturulmasıdır.

Yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanan ve sonuç edinilen bilgilerin toplamı olarak kabul edilmeyen, ancak kişinin çeşitli problem durumlarında hareket etme kabiliyeti yani yetkinlik temelli yaklaşım, sonuçların eğitim sistemi dışında önemli olarak kabul edildiği bir yaklaşımdır.

Yeterliliğe dayalı öğrenmenin özgüllüğü, asimilasyon için önerilen birinin hazır bilgi olmaması, öğrencinin problemi çözmek için gerekli kavramları kendisinin formüle etmesidir. Bu yaklaşımla, periyodik olarak bir araştırma veya uygulama-dönüştürücü nitelik kazanan eğitim faaliyeti, başlı başına bir asimilasyon konusu haline gelir.

Yeterliliğin doğası öyledir ki, öğrenmenin bir ürünü olarak doğrudan ondan kaynaklanmaz, daha ziyade bir bireyin kendini geliştirmesinin, teknolojik yerine kişisel gelişiminin, kendi kendine organizasyonunun ve faaliyetin ve kişisel deneyimin genelleştirilmesinin bir sonucudur.

Yetkinlik, bilginin, becerilerin, eğitimin, kişisel kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmanın, dünyadaki yerine bir öğrenci bulmanın, bunun sonucunda eğitimin yüksek motivasyonlu hale geldiği ve gerçek anlamda kişilik odaklı, kişisel potansiyel için maksimum talebi sağlayan, kişiliğin başkaları tarafından tanınması ve kendi öneminin farkında olmasının bir yoludur.

Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşım, öğrencilerin önceden uygun araçları bulmanın imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda hareket etmelerine izin veren becerilerin geliştirilmesini içerir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir. Temel değer, öğrencilerin hedeflerini tanımlamalarına, karar vermelerine ve tipik ve standart olmayan durumlarda hareket etmelerine olanak tanıyan bu tür becerilerin öğrenciler tarafından geliştirilmesidir. Ayrıca, yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin nihai sonucu olarak öğrencilerde genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin oluşumunu varsayar.

Yetkinlik temelli yaklaşımın en önemli işareti, öğrencinin gelecekte kendi kendine çalışma yeteneğidir ve bu derin bilgi ve bağımsız çalışma olmadan imkansızdır. Bilgi tamamen becerilere tabidir; öğrenci, gerekirse, belirli sorunları çözmek için bilgi kaynaklarını hızlı ve doğru bir şekilde kullanabilmelidir. Yeterlilik - bir kişinin belirli bir yaşam durumunda etkili faaliyet için bilgi, beceri ve dış kaynakları seferber etmeye hazır olması.

Anahtar yeterlilikler, evrensel olan ve çeşitli yaşam durumlarında uygulanabilir olanlardır. Bu, başarının bir tür anahtarıdır. Temel temel yetkinlikler:

- Bilgi yeterliliği - bilgiyle çalışmaya hazır olma.

- İletişimsel yeterlilik - diğer insanlarla iletişim kurmaya hazır olma, bilgi temelinde oluşturulur.

- İşbirlikçi yeterlilik - diğer insanlarla işbirliği yapma isteği, önceki iki temelde oluşturulur.

- Problem yeterliliği - problemleri çözmeye hazır olma, önceki üç temelde oluşturulur.

Yetkinlik temelli eğitim yaklaşımı, öğretmenleri modern eğitimin taleplerini karşılayan yeni pedagojik teknolojiler, yöntemler ve kısmi programlar geliştirme ve işlerine dahil etme ihtiyacının önüne koyar.

Yetkinlik temelli öğrenme yaklaşımının iki temeli vardır:

1) Modern eğitim teknolojileri: iş oyunları, rol yapma oyunları, vaka yöntemi vb.

2) Gerçek problemleri çözerken edinilen bilgiyi pratikte uygulama becerisi gerektiren yetkinlik odaklı görevler.

Yetkinlik odaklı eğitim teknolojisi, öğretim ve yetiştirmede sorunlu durumların yaratılmasına ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerine dayanan sorunlu bir yaklaşımın varlığını varsayar. Öğrencilere, sınıf saatlerinin azalması durumunda önemli olan, öğrencilerin aktif bağımsız çalışmalarını içeren bireysel ve grup projelerini kullanmayı öğretmede de çok üretken.

Eczacılık Fakültesinde öğrencilerin hazırlanmasında yetkinlik odaklı görevler, hem elde edilen teorik bilgileri pekiştirmek hem de sistematikleştirmek, kontrol etmek, kaliteyi izlemek, bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sistemi vb.

Yetkinlik odaklı görevlerin kullanılması, eczacıların hazırlanmasında yetkinlik temelli bir yaklaşım uygulamanıza izin verir, bilginin daha iyi özümsenmesine, düşüncenin geliştirilmesine, mesleki yeteneklerin oluşum seviyesinin artmasına, mesleki faaliyetlere başarılı bir şekilde uyum sağlamanıza izin veren becerilerin kazanılmasına katkıda bulunur.

Yetkinliğe dayalı görevlerin üç karmaşıklık düzeyi vardır:

1) Oynatma seviyesi. Yöntemlerin çoğaltılmasını, tablolardan, diyagramlardan, grafiklerden, haritalardan verilerin okunması ve yorumlanması, basit hesaplamalar yapılmasını içerir.

2) İletişim düzeyi. Bağlantılar kurmayı ve disiplinin farklı bölümlerinden materyalleri entegre etmeyi, çok adımlı hesaplamalar yapmayı, ifadeler oluşturmayı, verileri sipariş etmeyi içerir.

3) Muhakeme düzeyi. Standart olmayan problemlerin çözümünü, genellemelerin ve sonuçların formülasyonunu, bunları gerekçelendirme becerisini içerir.

Test, modülerlik ve test de yenilikçi değerlendirme araçları olarak kullanılmaktadır. oylama sistemi bilgi kalitesi değerlendirmeleri, eğitim portföyleri, projeler.

Test teknolojileri, eğitimin farklı aşamalarında öğrencilerin hazırlık kalitesini kontrol etmek için objektif ve etkilidir. Test kontrol sistemi, dönem boyunca öğrencilerin çalışmalarını harekete geçirir, materyalin daha sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlar. Sistematik test kontrolü eğitim materyalinin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlar, öğrencinin dünya görüşünün unsurları olan öz kontrolünü ve özsaygısını oluşturur. Ayrıca, kurs boyunca bilginin aşamalı teşhisi, öğretmenin öğrencilerin bilgilerindeki boşluklara bağlı olarak öğretim metodolojisini zamanında ayarlamasına izin verir.

Bu nedenle, eczacıların eğitiminde yetkinlik odaklı görevler kullanılırken, mezunun üretken faaliyete hazır olup olmadığını belirleyen becerilerde ustalaşmaya, mesleki problemleri çözmede bağımsızlık, esneklik ve belirsizliğe, öğrencilerin çeşitli durumlarda edindikleri bilgileri kullanma yeteneklerinin oluşmasına esas dikkat gösterilmelidir.

Bir tıp ve eczacılık üniversitesinde yetkinlik temelli eğitimi başarıyla organize etmenin ana yollarını belirlemek için, öncelikle bu tür çalışmaların ilkelerini belirlemek ve ortaya çıkarmak gerekir.

Bir tıp-eczacılık üniversitesinde gelecekteki eczacıların yeterlilik temelli eğitiminin aşağıdaki ilkeleri vurgulanmaktadır. Öğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin kapsamlı gelişimine ve ayrıca gelecekteki eczacının genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin kendini geliştirmesine yönelik oryantasyonuna odaklanan eğitimin gelişimsel doğası ilkesi.

Öğrenci etkinliği ilkesi ve öğrencilerin etkinliklerinin pedagojik rehberlik payında azalma. Eğitim süreci, vurgu, planlayan, sorular soran, görevler belirleyen ve değerlendiren (geniş anlamda öğretir) bir öğretmenin öğretim faaliyetinden öğrencilerin kendi inisiyatifine ve yaratıcılığına dayalı eğitim faaliyetlerine aktarılacak şekilde inşa edilmelidir. öğrenciler, öğrenme sürecinin hem uygulanmasında hem de değerlendirilmesinde aktif katılımcılar haline gelmelidir. Öyle bir durumda ki, sürekli öğrenme ruhu hüküm sürecek, bir şeyi bilmemenin bir kişinin doğal bir durumu olduğu anlayışı, sürekli bir kişisel ve mesleki gelişim kaynağıdır.

Eğitim sürecinde faaliyet ilkesinin takip edilmesi şunları içerir:

- öğrencilerin bireysel ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;

- sınıfta işbirliği ve birlikte yaratma atmosferinin varlığı;

- öğrenciye, örneğin araştırma konusunu bağımsız olarak seçme fırsatı sağlamak;

- aktif öğretim yöntemlerinin kullanımı: kesitsel yıldırım anketi, anlaşmazlıklar, tartışmalar, akran eğitimi ve karşılıklı danışma.

Bilimsel ilke, mesleki eğitim içeriğinin öğrencileri objektif olarak bilgilendirmesini gerektirir. bilimsel gerçeklerteoriler, yasalar, bir bilim olarak farmakognozinin mevcut durumunu yansıtacaktır.

Eğitimi uygulama ile ilişkilendirme ilkesi, üniversitedeki öğrenme sürecinin, edinilen bilgileri profesyonel farmasötik faaliyetlerde uygulama fırsatı sağlamasını sağlar.

Bu ilkeyi uygulamak için kurallara aşağıdakileri dahil ediyoruz:

- disiplini inceleme sürecinde çok sayıda metodolojik görevi çözmek;

- mesleki bilgi ve becerilerin pratik uygulamasına odaklanan yöntemlerin kullanılması.

Gelecekteki bir eczacının yetkinlik temelli eğitiminin önemli bir bileşeni de öğrencilerin mevcut, orta ve son sertifikasyonu için prosedürdeki değişikliklerdir. Öğrenci eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi iki yönde yapılmalıdır: disipline hakim olma seviyesinin değerlendirilmesi (bilişsel bileşen); öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi (etkinlik bileşeni).

Öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin gelişim seviyeleri şu şekilde karakterize edilebilir:

1) Yüksek seviye. Öğrencinin bir mesleki bilgi sistemi vardır, önerilen soruları çeşitli pozisyonlardan ele alır, teorik hükümleri kendi örnekleriyle doğrular; profesyonel bilginin nasıl güncelleneceğini ve belirli bir durumun koşullarına göre doğru çözümü nasıl bulacağını bilir.

2) Ortalama seviye. Öğrenci, bu konulardaki teorik hükümleri yeterince mantıklı bir şekilde açıklar, çeşitli sorunlara kendi çözümünü sunar.

3) Düşük seviye. Öğrenci, önerilen sorularla ilgili temel teorik hükümleri sunar; problemi çözme becerisini gösterir.

Sonuç olarak, yetkinlik temelli yaklaşımın eğitim teknolojilerinin iyileştirilmesini gerektirdiğini söylemek isterim, ancak modern koşullarda eğitim kalitesinin garantilerinden biridir.

Yetkinlik temelli yaklaşım sistemiktir, disiplinler arasıdır, hem kişisel hem de faaliyet yönleri vardır. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yetkinlik temelli yaklaşıma dayanarak, öğrencilerde gelecekteki bir uzman olarak faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası ve profesyonelliğinin ana göstergelerinden biri olan ve aynı zamanda mesleki eğitimin kalitesini iyileştirmek için gerekli bir koşul olan temel yetkinliklerin oluşturulması gerçekleşir.

Federal devlet eğitim standartlarının ilköğretim mesleki eğitim sistemine giriş döneminde, öncelik, eğitimin organizasyonu, öğrencilerin endüstriyel uygulamaları, profesyonel odaklı öğretim ve yetiştirme teknolojilerinin aktif tanıtımı, disiplinler arası bağların güçlendirilmesi ve bireyin çeşitli bilgileri bilinçle bütünleştirme becerisiyle ilişkili eğitim içeriğinin pratik yönelimidir. Bu koşullarda, yetkinlik odaklı bir ortam özel bir önem kazanır ve bu ortam olmadan bir mezunun başarılı mesleki faaliyetinin temelini oluşturan genel ve mesleki yeterliliklerin oluşturulması imkansız hale gelir. Tüm eğitim, araştırma ve yaratıcı derneklerin, ilgi kulüplerinin faaliyetlerinin temel amacı, gelecekteki bir uzmanın dünya görüşünü oluşturmak ve tipik olmayan yaşam koşullarında pratikte mesleki becerileri kullanma becerisidir.

Kaynakça

1. Averchenko, L.K. Mesleki yeterlilik geliştirme yöntemi olarak taklit iş oyunu / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // Bugün yüksek öğrenim. - M .: Logos, 2013. - S. 35-39.

2. Ibragimov, G.I. Yenilikçi teknolojiler Yetenek yaklaşımının uygulanması bağlamında eğitim / G.I. Ibragimov // Eğitimde yenilikler. - M: Eidos, 2011. - No. 4. S. 5-14.

3. Minko, E.V. Eğitim süreçlerinin kalite yönetimi: / E.V. Minko, L.V. Kartashev ve diğerleri // Çalışma kılavuzu, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. - M .: Norma: NITs INFRA-M, 2013. - 400 s.

4. Ivanov, D.A. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Sorunlar, kavramlar, araçlar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O. V. Sokolova // Öğretim yardımı. - M .: APKiPRO, 2007. - 101 s.