Tek bir bilimsel alanda, pedagoji bugün gelişen bir disiplin olarak hareket etmektedir. Ancak, organizasyonu ve gelişimi ile ilgili tüm sorunlar çözülmedi. Bu nedenle, bugün metodolojik temellerine dönmek ve birçok sorunu çözmenin karmaşıklığını anlamak önemlidir. Bu yapılmalı çünkü ilk olarak birçok sözde "pedagog"("Kaç tanesine sahibiz?" - VV Kraevsky sordu), bu, bilimin kendisinin temel temellerinin eleştirel bir analizini ve revizyonunu, böyle bir durumun kaynaklarını ve nedenlerini anlamanın yanı sıra diğer bilgi alanlarıyla ve eğitim gerçekliğiyle yeni bağlantıları açıklar. İkincisi, bilimimiz ve pratiğimiz arasındaki bağlantıların doğası önemli ölçüde değişti, bu da doğal olarak, getirilen belirli yeniliklerin sonuçlarının ölçeğini öngörmek için eğitim uygulamalarını geliştirme yollarını tahmin etme ihtiyacına yol açar.

Belirtilen konu çerçevesinde, metodolojik problemlerin sadece bir yönüne odaklanacağız, yani. araştırmacılar için önemli noktalarda son yıllar en önemlisi oldu. Bunun için son on yılda pedagojik uzmanlık alanlarında savunulan monografiler, bilimsel koleksiyonlar ve tezlerin materyallerine dönelim.

Bu süreçte biliniyor bilimsel bilgi modern eğitimin nesneleri, doğalarını açıklayan, eğitim uygulamalarını güncellemek veya iyileştirmek için yollar ve mekanizmalar bulma, araştırmacılar farklı yaklaşım, ilke ve yöntemlere güvenir, konu ve görevlere uygun kendi kavramsal ve terminolojik araçlarını oluşturur.

Günümüz araştırmacıları, metodolojik kılavuz arayışlarında veya seçimlerinde rehberlik eden nedir? Herhangi bir trend hakkında konuşabilir miyiz? Dikkatimizin odak noktası, XX'in sonları - XXI'in başlarındaki pedagojik araştırmacılardan metodolojik kılavuzların seçiminin içerik-hedef ve değer-anlamsal yönleridir. Bugün bilinen bir yaklaşımın veya ilkenin genel metodolojik kılavuzlar dizisindeki yerini, pedagojik bir modelin inşasını veya bir kavramın gelişimini, bir deneyin organizasyonunu veya bir pedagojik yeniliğin tanımını nasıl etkilediğini düşünelim. Analiz sırasında, geçerli olanı sistematikleştirmeye çalıştık. bilimsel ve eğiticimetodolojik kılavuzları uygulama

teoride en çok talep edilen yerler. Pedagojik metodolojinin oluşumu ve geliştirilmesinin ve pedagojik araştırma için kılavuzların belirlenmesinin birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı süreçler olduğu ortaya çıktı.

Ortaya çıkan problemi çözmedeki diğer bir temel konum, pedagojik metodolojinin diğer bileşenlerinde sürekli ve sürekli değişime dayalı farklı metodolojik yaklaşımların baskın olmasının nedenini ortaya çıkarma girişimiydi - pedagojik amaç ve araştırmanın amacı ve konusu, pedagojik bilim ve uygulama arasındaki bağlantıları anlama ve açıklama.

Bilimsel araştırma sürecinde metodolojik kılavuzları seçme problemini formüle etmek ve analiz etmek için üçüncü temel, belirli bir araştırmacının konumunun tanınması ve dikkate alınması, onun dünya görüşü ve gelenekler ve yeni trendlerle birlikte metodolojik yansımasıydı. Bu, seçilen metodolojik kılavuzu değerlendirirken, araştırmacının bilim adamlarının bu veya bu yaklaşım, ilke veya metoda gelişimin bu aşamasında verdikleri tercihi dikkate alması gerektiği anlamına gelir.

Bugün, metodolojik problemleri ele alma bağlamında üç grup araştırmacı ayırt edilebilir. Birincisi, metodolojik kılavuzlar olarak tek bir yaklaşımı seçenlerden oluşur, örneğin kişisel aktivite yaklaşımı ve ana fikirden, çalışmanın tasarımından, deneysel çalışmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin seçimine kadar rehberlik eder. İkinci grup, araştırmalarında çeşitli yaklaşımlar tarafından yönlendirilen öğretmenleri içerir. Ana pedagojik fenomenin veya sürecin doğasını ortaya çıkararak, bir kural olarak, bir yaklaşıma, örneğin bütünsel bir yaklaşıma odaklanırlar ve eğitim uygulamalarını dönüştürme olasılıklarını tasarlarken - örneğin, faaliyet temelli, bir deneyin sonuçlarını analiz ederek - üçüncü bir kişiye, örneğin kişisel. Bilimsel metinlerin dikkatli bir şekilde okunması, pedagojik olgular ve süreçler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarmak için yazarın tüm bileşenleri bugün yürütülen araştırma mantığına uygun olarak nasıl birleştireceğini her zaman anlamadığı izlenimini verir.

Üçüncü grup, metodolojik temellerin seçiminde diyalog geleneklerini, argümantasyon yöntemlerini ve araştırmalarının metodolojisinin inşasında tutarlılığı tercih eden bilim adamları tarafından temsil edilmektedir. Kanımızca, metodolojik olarak en gelişmiş ve yenilik ve teorik önemi açısından daha başarılı olan bu grubun bilim adamlarıdır.

Okul ve üniversite problemlerinin yanı sıra sosyo-pedagojik ve tarihsel-pedagojik üzerine yapılan pedagojik araştırmaların analizi, pedagojik gerçekliğin gelişim yollarının ve yönlerinin tanımlanması, açıklaması, tasarımı ve tahminine yönelik farklı yaklaşımların varlığından bahsetmek için sebep verir.

Öğretmenler bilimsel araştırmalarında bugün hangi yaklaşımlara güveniyor? Sadece birkaçını sayabiliriz: bunlar bilimsel ve hümanist, aktivite ve kişisel, aksiyolojik ve kültürel, antropolojik ve antropososyal, bütünsel, sistemik ve karmaşık, paradigmatik, poliparadigmatik, paradigmatik veya ontotoparadigmatik, uygarlık, bağlamsal-epistemolojik veya çevresel, bitkiseldir. bilişsel-bilgisel, dönüşlü, sinerjik ve parametrik yaklaşımlar.

Her biri pedagojik gerçekliğin nesnesinin kavranması veya dönüşümü bağlamında temel bir fikir içerir. Ve araştırma prosedüründe herkes seçilen bilimsel yaklaşımın kurallarına uyuyor (V.A. Yadov, G.P. Shchedrovitsky). Araştırmacı, önde gelen bilimsel pozisyona uygun olarak, yaşayan pedagojik gerçekliği teorik bilgi açısından "kavramsallaştırır".

Pedagojik gerçeklik araştırmacılarına rehberlik eden genel metodolojik ilkeler de adlandırılabilir: 1) evrenselpedagojik fenomenler veya süreçler arasındaki bağlantılar ve ilişkiler (neden-sonuç ilişkisi); 2) çelişkileri çözerek, nitel ve nicel parametrelerini değiştirerek pedagojik bir nesnenin bir sistem olarak geliştirilmesi; 3) pedagojik gerçekliğin gelişiminde iyi bilinen nesnelerin dönüşümü; 4) eğitim uygulamasının analizi ve tanımında, olası değişikliklerin tasarımı ve tahmininde nesnellik ve öznellik kombinasyonu. Tabii ki, pedagojik bilim ve uygulamanın gelişimi için, genel metodolojik ve esaslı bilimsel yaklaşımlar ve ilkeler ilgili kalır, her birinde nesnel bir ihtiyaç vardır.Gelişim ilerledikçe yeni fikirler, yaklaşımlar veya ilkeler ortaya çıkar. Çeşitliliklerini açıklamak önemlidir.

Son yıllarda pedagoji biliminde, yalnızca bilim için değil, aynı zamanda pratik faaliyet için de metodolojik kılavuzların statüsünü iddia eden yerleşik normatif hükümlerle çelişen yeni bilişsel tutumlar, yaklaşımlar, ilkeler ilan edildi. Pedagojik bilimin modern gelişim dönemi, yeni fikirlere, kavramlara, eğilimlere ve yönlere açıklıkla karakterizedir. Strateji ve yöntem seçimini, araştırma programlarını ve bilimsel araştırmanın içeriğini şu ya da bu şekilde etkileyen çeşitli metodolojik kılavuzlar bir arada bulunur. Bilim adamı, pedagojik nesnedeki önemli değişikliklerin eğilimlerini veya yönlerini açıklayabileceği, tanımlayabileceği ve tahmin edebileceği bu tür metodolojik temelleri ve kavramsal stratejileri seçmeye zorlanır.

Metodolojik kılavuzların değeri şudur:

Pedagojik araştırma sorununun formülasyonunu, çözümü için yöntem ve yöntemlerin seçimini, araştırma sonuçlarının analizinin sınırlarının belirlenmesini ve objektif ve bilimsel gerekçeli değerlendirmeleri için kriterlerin araştırılmasını bilimsel olarak kanıtlamak;

Bir kavram geliştirme ve deneysel bir çalışma programı oluşturma sürecinde bilimsel etkinliğin kendi kendini düzenlemesini koşullandırın;

Bilimsel düşüncenin yapısını ve tarzını, kavramsal-kategorik aygıtın seçimini ve bilimsel metnin dilini etkiler;

Bir tipoloji oluşturmak veya belirli bir pedagojik gerçekliğin çeşitli tezahürlerini sistematize etmek için temel olarak hizmet ederler, bilimsel bilgisinin belirli örneklerini ve biçimlerini belirlerler.

Öne sürülen pedagojik teoriler ve kavramlar, isteyerek veya istemeyerek belirli bilimsel konumların ve ideolojik tutumların esareti altında olan yazarın bireysel fikirlerinden ve tercihlerinden çıkarılan farklı temellere sahiptir. Modern pedagojinin yeterli çok yönlülüğe ve bütünlüğe, açık sınırlara, mantığa ve gelişim ölçeklerine sahip olduğunu tam bir kesinlikle söylemek mümkün değildir. "Yeni" pedagogların ortaya çıkma eğilimine bakılırsa, daha ziyade, her birinin karmaşık bir birliğin belirli anlarını, taraflarını veya yönlerini bir dereceye kadar kavradığı birçok farklı "pedagojik imaja" sahip olduğumuz kabul edilmelidir. Bunun nedeni, pedagojik gerçekliğin bilişine ve dönüştürülmesine yönelik mevcut yaklaşımların metodolojik yansıması deneyiminin henüz gerekli tüm sistemik özellikleri kazanmamış olmasıdır. Pedagojik yenilik (yenilik) gibi bir fenomende yansıyan uygulama geliştirme hızının hızlanması, sırayla yalnızca pedagojik bilimin gelişiminin hızını ve yönünü etkilemekle kalmamış, aynı zamanda eğitim alanındaki bilimsel görüşlerin radikal bir revizyonuna da yol açmıştır. Bilim adamları, bilimsel ve eğitsel faaliyetlerin devamlılığını ve devamlılığını sağlayan yeni yollar ve araçlar, farklı temeller ve yapılar arıyorlar. Pedagojinin ve metodolojisinin geliştirilmesinde şu ya da bu şekilde ortaya çıkan tüm eğilimleri hesaba katarsak, o zaman "pedagoglar sistemi" hakkında değil, metodolojik kılavuzların bütünlüğü ve sistematikleştirilmesi hakkında konuşabiliriz.

Pedagojik gerçekliğin bir tanımıyla başlayan ve getirilen değişikliklerin bir değerlendirmesiyle biten araştırma döngüsünün unsurlarına uygun bir varyant öneriyoruz. Bu, modern pedagojik metodolojinin yeniliğidir. Metodolojik kılavuzlar gruplandırılabilir: 1) pedagojik gerçekliği tanımlarken (deneysel); 2) pedagojik gerçeklik nesnelerinin (epistemolojik) doğasının biliş süreçlerini incelerken; 3) bilimsel bir fikir ve teori açısından amaca yönelik dönüşümü ile (yapıcı); 4) eğitimsel durumu dönüştürmeyi amaçlayan pedagojik süreçteki katılımcıların bir normatif modeli ve eylemleri projesi oluştururken; 5) amaca yönelik ve bilimsel temelli bir uygulama dönüşümünün veya öğretmenlerin inisiyatifinde ortaya çıkan yeniliklerin tanıtılmasının sonuçlarını değerlendirirken.

Günümüzde aktif olarak kullanılan metodolojik kılavuzları sistematik hale getirmenin bir başka temeli, pedagojik bilimin yapısal unsurları olabilir - tarih, metodoloji ve pedagoji teorisi. Bu nedenle, pedagoji tarihinin sorunları çerçevesinde, belirli sınıflandırmalara erişim ile tarihsel ve pedagojik araştırma inşa etme yöntem ve ilkelerini sistematikleştirmek için adımlar atılmaktadır. Pedagojik metodolojinin konusu ve görevleri bağlamında, pedagojik örümcek ve uygulama arasındaki ilişkinin sorunlarının sistem analizi, pedagojik bilimin gelişimi ve bilimsel ve pedagojik etkinlikten de bahsedilebilir.

Yukarıdakileri özetleyerek, modern araştırmanın metodolojik temelinin, başlangıçta bilim insanını yürütülen araştırmanın özelliklerinin ve türünün bütünsel ve kapsamlı bir değerlendirmesine yönlendiren, virgülle ayrılmış doğrusal bir listeye bilimsel bir metinde sunum özgürlüğü ile değil, çok seviyeli bir tutum sistemi olarak inşa edilebileceğini söyleyebiliriz.

Temel bir pedagojik teorinin inşası ve uygulamaya yönelik bir kavramın geliştirilmesi ile ilişkili iki stratejik yönü daha vurgulayalım. Çok sayıda pedagojik kavram yaratma eğilimi olmuştur, ancak hangi pedagojik teorinin temellik kriterlerini karşıladığının güvenle söylenebileceği tam olarak açık değildir. Pedagojik araştırmanın uygulamalı yönleri olarak yeni öğretim ve yetiştirme teknolojilerinin geliştirilmesinde metodolojik temellerin gözden geçirilmesine acil ihtiyaç vardır.

Metodolojik yaklaşımlardaki tüm farklılıklar için, teoriyi sistematik olarak gelişen bilimsel ve pedagojik bilginin oluşumunun bir birimi olarak kabul etme fikri, teorinin sezgisel, uygulamalı ve pratik potansiyelini tanımlamanın temelini oluşturdu. Pedagojik bilimin ve metodolojisinin gelişimiyle ilgili sorunları tartışırken, bir "paradigma", "araştırma programı", "tematik alan", "gelişen bir kavramlar ve açıklayıcı prosedürler", "tarihsel sistemik popülasyonu" içeren "birimleri" ayırmak için başka girişimler de olduğunu not ediyoruz. topluluk ", vb. Bu konumlardan pedagojik bilimin gelişimini diğer" birimlere "dayanarak analiz etmek mümkün ve amaca uygundur. Bununla birlikte, modern literatürde, bu terimlerin pedagoji ile ilişkili olarak kullanımının anlamı ve yeterliliği tam olarak anlaşılmamıştır.

"Paradigma" gibi bir kavram üzerinde duralım. Bildiğiniz gibi, bu terim bilimde uygulanabilir ve T. Kuhn'a göre bir bilimsel faaliyet modeli olarak anlaşılmalıdır. Yorumuna odaklanırsak, o zaman XX yüzyılın sonu için yeni bir şeyden bahsedebiliriz. pedagojik bilimin gelişimine yaklaşım, paradigmalarında bir değişiklik anlamına gelir ve bu nedenle yeni metodolojik temeller hakkında. Pedagojik bilimin paradigmaları değiştirerek gelişimi, pedagojik fenomenlerin özünü açıklamada veya değiştirmede baskın yaklaşımdaki bir değişikliği yansıtan ayrı bir süreçtir.

Paradigmanın bilimsel ve pedagojik bilgiyi zenginleştirmenin temeli olarak benimsenmesine katılırsak, pratikteki değişikliklerle birlikte pedagojik bilimin gelişiminde poliparadigmatik bir eğilimden bahsedebiliriz. Pedagojik bilim ve uygulamanın bütünlüğü fenomeni ile ilişkili olarak paradigma fikrini kullanmak yerinde olacaktır. Pedagojinin tarihini ve metodolojisini akılda tutarak tüm pedagojik gerçekliğe böyle bir transfer meşru mudur? Bu soru, bu fikrin taraftarlarından ciddi ve mantıklı bir cevap gerektirir. Fakat aynı zamanda, şu ya da bu paradigmanın seçimini neyin belirlediği henüz net değil: pedagoji ile ilgili bilimlerin gelişimi, aynı pedagojik fenomen ve süreçlerin farklı bakış açılarından bilimsel bir açıklamasına duyulan ihtiyaç, pedagojik yenilikleri açıklama ihtiyacı veya pedagoji metodolojisi?

Pedagojik bir teorinin (veya kavramın) etkinliğini değerlendirmede ve pedagojik kavramı değiştirmenin nedenlerini açıklamada yeni bir ilkenin tanıtılmasıyla bağlantılı olarak, yeni bir deney türüne ihtiyaç vardır - bir hipotezin diğerine göre avantajına zemin hazırlayan bir deney. Ve bunda, pedagojik araştırmanın modern metodolojik cephaneliğinin yeniliğini de görüyoruz. Bu yöntemin benimsenmesi, pedagojik araştırma mantığının en az iki (alternatif ve muhtemelen tamamlayıcı) hipotez varsayımı üzerine revize edilmesine yol açar. Eğitim uygulamasında planlanan ve yürütülen pedagojik bir deney, belirtilen varsayımlardan birini tercih etmeli ve hipotezlerden birine bir ekleme yapılmasını mümkün kılacaktır. Bilimsel araştırma ve araştırma pratiğinde, çoğu zaman bilim insanı farklı şekillerde hareket eder.

Pedagojik bilginin gelişiminin kaynağı her zaman pedagojik gerçekliğin biliş ve anlayışının rasyonel ve mantıksal temelleri değildir. Böyle bir kaynak, pedagojik gerçekliğin sanatsal ve yaratıcı bir yansıması olabilir (müzikal etkinlik veya tiyatro oyunu, vb.). Bu durumlarda, deneyden elde edilen sonuçlara dayanarak yapılan tahminlerin yanı sıra sadece iki teori veya iki deneyin sonuçları karşılaştırılır.Tori, deneyim ve deney arasındaki tutarsızlık, yalnızca pedagojik bilginin geliştirilmesine yönelik resmi-mantıksal bir yaklaşım çerçevesinde yeni teoriler üretir.

Pedagojik bilimin gelişim sürecini yalnızca paradigmatik bir ilkeyle sınırlamak yanlış olur, çünkü bu, makro düzeyde pedagojik bilimin gelişiminin analizine uygulanabilir ve birbirini izleyen bir dizi paradigma ile ilişkilendirilir. Yayılma veya yayılma ilkesine göre (P. Feyerabend), bilimin makro gelişimi, birkaç paradigma ve teorinin aynı anda bir arada varoluşu gibi görünüyor. Soru ortaya çıkıyor: birbirleriyle hangi kombinasyon içindeler? Görünüşe göre, alternatif, birbirini dışlayan veya tamamlayıcı olarak veya pedagojik bir nesnenin işleyişi ve gelişiminin özünün bir açıklaması olarak, vb. Düşünmek ve tartışmak için bir konu vardır.

Pedagojik kavramlar hangi metodolojik temelde karşılaştırılabilir ve karşılaştırılabilir? Bu genellikle çalışmanın yenilik, teorik ve pratik önemi kriterlerine göre yapılır. Sorulan sorunun cevaplarından biri, belirli bir kavramın aynı pedagojik görevi çözmedeki etkililiği ve verimliliğinin göstergeleri tarafından yönlendirilmektir. Bu nedenle, yeni bir metodolojik problem ortaya çıkar - çeşitli pedagojik teorilerin verimlilik ve etkililiğinin ölçüsünü belirleme ve değerlendirmede yönelim.

Tüm bunlar, pedagojik bilimde sistemik bir metodolojinin ivme kazandığını ileri sürmek için zemin sağlar; bunun özelliği, bilim adamlarının belirttiği gibi, bir yandan bireysel gelişim birimleri (yukarıdaki tartışmamızın konusu), diğer yandan uç ilkelerdir.

Optimal veya değişken olarak da adlandırılırlar. İçeriği bilimsel biliş sürecinde pedagojik bilgiyi optimize etmeye izin veren köktencilik özelliklerine sahiptirler, yani I. Newton'un sözleriyle, "... mümkün olduğunca az başlangıç \u200b\u200bnoktasıyla mümkün olduğunca çok olguyu açıklayın." Pedagojinin gerçek gelişiminin, açıklanan pedagojik gerçeklerin sayısının artarken, başlangıç \u200b\u200bpozisyonlarının - postülaların ve yasaların - sayısının azalmasına dayandığı bilinmektedir. Sonuç olarak, araştırmacının, planına göre uygun ve mükemmel bir pedagojik ideale ulaşmak için araçların ve koşulların optimalliği fikrine rehberlik etmesi gerekir.

Sistemik bir metodolojinin oluşumu, bize göre, pedagojik bilim konusunun sınırları dahilinde tüm araştırmacılar tarafından anlaşılan ve kabul edilen bir varsayımlar sistemi olarak diyalektik-diyalektik bir disiplin matrisi oluşturma süreciyle de ilişkilidir. Böyle bir matrisin inşası, pedagojik bilimde bilinen böyle bir nesnenin çeşitli modellerinin bir arada var olabileceği ve etkileşim (tamamlayıcılık) içinde olabileceği kavramsal bir alanın yaratılmasına katkıda bulunur.

Önerilen pedagojik araştırma metodolojisi oluşturma süreci, araştırmacıları bilimde bilinen bireysel ilkelere veya yaklaşımlara değil, bunların kombinasyonuna veya hatta kavramsal bir alan oluştururken bir sisteme güvenmeye teşvik eden bazı özelliklerle karakterize edilen bir süreç olarak düşünülebilir. Bu eğilimi dikkate alarak, çözümü her bir belirli temel sınıfı ve karşılık gelen yöntem grubu için seçim yapmayı gerektiren özel araştırma problemleri sınıflarının izolasyonuna geçmek önemlidir.

Araştırmacılar tarafından seçilen en iyi bilinen metodolojik ilkeleri ve yaklaşımları sistematik hale getirmeye çalışacağız. metodolojik çerçeve:

Çalışılan pedagojik nesne hakkında ontolojik, çok taraflı fikirler oluştururken, sistemik ve bütünsel, antropolojik ve entegre yaklaşımlar;

Gelişim dinamiklerinin doğuşu, mekanizmaları ve tanımlanmasında, çalışılan pedagojik nesnenin nitel değişimi, sistem-yapısal ve fonksiyonel-dinamik yaklaşımlar, süreklilik ve ayrılık ilkeleri ile sinerjetik, sibernetik, bilgi teorisi ve istatistiksel sistem olasılığı fikirlerinden yararlanılabilir;

Pedagojik bir nesnenin özelliklerini ortaya çıkarırken ve bireysel özelliklerini tanımlarken, genellikle doğa ve kültürel uygunluk, farklılaşma ve bireyselleştirme, insancıllaştırma ve teknolojileştirme ilkelerine ve ayrıca oyun ve drama teorisine güvenirler veya ortak faaliyetler;

Şu ya da bu pedagojik sosyal misyonun rolünü belirlemede
bir kişinin genel eğitim, yetiştirme ve eğitim sistemindeki süreç, kişisel, etkinlik ve aksiyolojik yaklaşımlar seçilir;

Pedagojik sürecin pedagojik yönetim ve organizasyonunun optimal yollarını belirlerken, demokratikleşme ve insanileştirme ilkeleri, değişkenlik ve çeşitlendirme, yönetim teorisi ve organizasyon teorisi, iletişim teorisi ve teorisinin hükümleri metodolojik temeller olarak seçilir. sosyal gruplarprosedürel, işlevsel veya program hedefli yaklaşımlar.

Doğrusal sistemleştirme ile birlikte, pedagojik bir nesneyi analiz ederken seçilen ilkeleri ilişkilendirmenin bir matris yolu mümkündür. Pedagojik bir teori inşa etme düzeyine geçiş, seçilen pedagojik nesne, bilimsel kelime haznesi ve her geleneğin karakteristik özelliği olan ortak fenomenler, süreçler, olaylar ve problemlerle ilgili olarak sorunların tanımları ve formülasyonunda farklılık gösteren bilimsel geleneklerin bir topografyasını tanımlama ve derleme gibi metodolojik prosedürlerle ilişkilidir.

Bir öğretmen ile çocuklar arasında diyalektik-diyalektik bir etkileşim biçimi olarak pedagojik iletişim teorisi yaratma örneğini kullanarak bir matris sistemik metodolojisinin inşasını göstereceğiz. Pedagojide, şartlı olarak iki gruba ayırdığımız ve her birinde üç sınıflamanın ayırt edilebildiği iletişim problemlerini anlama ve çözme gelenekleri vardır:

1) sosyal(belirli bir tür sosyal ve pedagojik ilişki ve bir öğretmen ile çocuklar arasında bir bağlantı kurmanın bir yolu);

2) kültürel(kültürlerin diyaloğu - bir yetişkin ve çocukların alt kültürü, farklı nesillerin öğretmenlerinin kültürü ve farklı seviyeler, farklı etno-ulusal ve eğitim geleneklerine sahip ailelerin çocukları, vb.);

3) teknolojik- iletişim biçimleri - sözlü, sözlü olmayan, doğrudan veya aracılı iletişim;

4) bilgi amaçlı -eğitici, bilimsel ve "yaşam" bilgilerinin değişimi;
ortak etkinlikler ve toplu işlerin düzenlenmesinde eğitici ve hayati görevleri çözmenin yollarını bulma fikirleri; eğitim sürecindeki katılımcıların çalışmalarının değerlendirilmesine ilişkin görüşler, tartışılan eğitimsel veya bilimsel ve bilişsel problemler vb.;

5) prosedürel- bilişsel, yönetimsel, oyun, eğitim, araştırma faaliyetleri yollarının değişimi;

6)psikolojik- duygu, durum ve deneyim alışverişi
başarı, çatışma, bilimsel araştırma, seçim, başarısızlık veya başarısızlık anında eğitim sürecindeki katılımcılar arasında.

Pedagojik iletişim bağlamında derlenmiş alternatifler dizisi elbette kapsamlı değildir. Pedagojik iletişim teorisinin alanı mantıksal olarak yeni yaklaşımlara ve ilkelere, yöntemlere ve yönlere açıktır. Bununla birlikte, yeni bir yaklaşım geliştirirken, gerekliliğe uymak önemlidir - her yenilik, eğitim sürecindeki gerçek pedagojik iletişim uygulamasına dayanmalıdır, belirli bir alana entegre edildiğinde, açığa çıkan geleneklerin yeniden dağıtımını gerektirse de, başka bir model şeklinde sunulmalıdır.

Temel bir pedagojik iletişim teorisinin yaratılmasından bahsetmek mümkündür, ancak bu, pedagojik gerçekliğin tüm sınıf fenomenlerinin ve süreçlerinin analizine ve açıklamasına iletişimsel bir yaklaşım ortaya koyması koşuluyla - okulda, üniversitede, ailede, ergenler ve pedagojik meslektaşlar arasında, eğitim kurumlarının liderleri ve onların çalışanlar, vb. Bu durumda, pedagojik iletişim ikincil değil, diğerlerini açıklayan temel bir fenomendir - sosyal, psikolojik, bilgilendirici vb.

Pedagojik iletişim teorisi örneği ile gösterilen pedagojik teori geliştirme yöntemi, tanımladığımız tüm kavramsal modellerin (belirli bir bilimsel gelenek çerçevesinde) teorik ve uygulamalı potansiyelini ortaya çıkarmamıza izin verir. Bu yönteme koşullu olarak pedagojik teori çerçevesinde bilimsel gelenekleri yeniden inşa etme yöntemi denilebilir; bu yöntem, örneğimizde pedagojik iletişim olan ana bilimsel ve pedagojik problem alanındaki yansımaya eşlik eder.

Bu bağlamda, sistemik bir metodolojinin inşası için olası bir yön, bu tür pedagojik fenomenlerin seçimi olabilir; bunun çalışması ve ilgili teori çerçevesinde pratik uygulama olasılıklarının belirlenmesi, bu fenomeni genel bir pedagojik olarak inceleyen araştırmacıların evrensel olarak önemli ve yapıcı bir metodolojik anlaşma şekli haline gelir. Bu tür pedagojik fenomenler örneğin şunlar olabilir: 1) pedagojik faaliyet tarzı: öğretim veya yetiştirme tarzı, bir öğretmenin veya bir eğitim kurumu başkanının etkinliği; 2) eğitim içeriğinin seçiminde norm ve pedagojik yollarla çocuğun gelişimi için stratejinin belirlenmesi, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve okul müdürlerinin veya yüksek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin pedagojik sonuçlarının değerlendirilmesi; 3) öğretmenlerin ve tüm eğitim kurumunun faaliyetlerinin analizi ve değerlendirilmesinde pedagojik sürecin kalitesi, öğrencilerin bilgisi veya eğitim sürecinin metodolojik desteği; 4) ailenin pedagojik etkisi, öğretmenin kişiliği ve faaliyetlerinin doğası, bir bütün olarak okul veya üniversite, bir gencin oluşumu ve gelişimi üzerinde vb.

Bütün bunlar, farklı bilimlerin ilgi alanlarının kesişim noktasındaki sistemik metodoloji çerçevesinde, bir çalışma konusu olarak pedagojik iletişim çalışmasında çeşitli yaklaşımların sentezini göstermektedir. Pek çok bilimsel soruna çözüm arayışı genellikle öğretmeni bilimsel disiplininin kapsamından çıkarır. İnsani bilgi alanında, modern araştırmanın disiplinler arası metodolojik ilkelerinin özelliklerini belirlemeye çalışıyorlar.

Pedagojik bir nesnenin disiplinlerarası bir vizyonunun elde edilmesi, ilgili bilginin yeniden düzenlenmesi temelinde sağlanır, yani. Disiplinsel bir kökene sahip olan ve pedagojik bir fenomenin veya sürecin yalnızca bir çalışma nesnesi olarak belirli yönlerini yansıtan bilgi.

Araştırma katılımcıları arasında bilişsel görevlerin dağılımı olarak anlaşılan böyle bir çalışmanın yapısı - pedagojinin veya diğer bilimlerin farklı bilimsel alanlarının temsilcileri, ilgili tüm bilgilerin seferber edilmesine dayanan bir nesnenin tek bir ilk fikrine dayanarak, incelenen nesnenin yapısını aldığı biçimde belirler. bilimsel modeli. Farklı türlerdeki bilgiler - teorik ve deneysel, temel ve uygulamalı disiplin bilgisi - disiplinler arası araştırmaya "dahil edilebilir" ve bu, araştırmacıları doğası ve amacı farklı olan yöntemleri, fikirleri, teorileri ve kavramları birleştirme problemiyle karşı karşıya getirir. Bu nedenle, disiplinlerarası araştırmanın bir sonraki özelliği, seçimi çalışılan, pedagojik fenomen veya sürecin birliği fikrine, araştırma yollarına ve bununla ilgili bilginin çeşitli temsil biçimlerinin orijinalliğinin açık bir farkındalığına dayanan uygunluk kriterlerini karşılama gerekliliğidir.

Pedagojik araştırmanın metodolojik kılavuzlarının analizini tamamlayarak, yalnızca uygunluk hakkında değil, aynı zamanda yerli bilim metodolojisindeki gerçek ve üretken değişikliklerin durumu, araştırmanın organizasyonu ve bunların özel aparatları hakkında güvenle konuşmanın mümkün olduğunu vurguluyoruz. Yeni bir analiz düzeyi ve metodolojik problemlerin çözümü, pedagojik bilimlerde araştırma kalitesinin iyileştirilmesine ve böylece pedagojinin daha da geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.

1

İÇİNDE modern bilim Eğitim ve toplum koşullarında kişilik gelişimi sorunları üzerine pedagoji ve psikoloji alanındaki araştırmalara büyük önem verilmektedir. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi, üniversitenin ilgili uzmanlık alanlarındaki lisans öğrencileri ve çalışılan sorunlara etkili çözümler arayan öğrenciler tarafından iyi bir şekilde yönetilmelidir.

KSU'da Sh.Ualikhanov öğrencileri ve lisans öğrencileri aktif olarak araştırma çalışmalarına katılıyor. Doktora rehberliğinde genç araştırmacılar, prof. Stukalenko N.M. ve Pedagoji, Psikoloji ve Sosyal Hizmet Bölümü'nün diğer deneyimli öğretmenleri, uygunluk, teorik ve pratik önem kriterlerine dayanan çok çeşitli çalışmaları kapsar. Bu çalışma, "Pedagoji ve Psikoloji" uzmanlığı (Koptelova S.S., Lavrika R.A., Burdygi I.V., Gruzdeva K.V., vb.) Ve bölüm başkanı Ph.D. D., doçent Murzina S.A. ve bölümün pratik psikoloğu, usta MB Zhantemirova.

Böylelikle, "Pedagoji ve Psikoloji" A. Tulegenova uzmanlığı 4. sınıf öğrencisi, "Küçük okul çocuklarında kaygının sanat terapisi yoluyla düzeltilmesi" konulu çalışma, bireyin psiko-duygusal durumunu etkilemeyi amaçlayan görsel yaratıcılıkla psikoterapi yöntemi olarak sanat terapisini araştırıyor. Görsel aktivite bir kişinin içsel bir ihtiyacıdır çünkü Bir kişinin en önemli düşünceleri ve duyguları imgeler şeklinde kendini gösterir ve bir çocuğun çizimi bir tür konuşma analogu olarak hizmet edebilir. Daha genç okul çocukları, 7 yıllık krizle ilişkili durumlarda sıklıkla anksiyete, artan anksiyete, korku ve endişe ve okula taşınırken yeni sosyal rollerin benimsenmesi yaşarlar. Bu durumda, sanat terapisini kullanan bir psikolog gerekli profesyonel yardımı sağlayabilir.

"Psikoloji" uzmanlığı 4. sınıf öğrencisi M. Mamyrbaeva "Müziğin bireyin duygusal durumu üzerindeki etkisi" adlı bir çalışma yürütürken, müzikal etkinin her zaman duygularımızı olumlu etkilemediğini ortaya çıkardı. Agresif müzik insan ruhunu, özellikle çocukları olumsuz etkileyebilir. Klasik müziğin bir kişinin duygusal durumu üzerinde özel bir faydalı etkisi vardır. Ruhun sakin bir duruma geldiği dinlenirken bir çalışma bloğu incelendi: Vivaldi, Mozart, Albinoni, Slav ilahileri, Vangelis, Han Michel Jarre, "Space" kayıtları, Paul Mauriat orkestrası, "Moonlight Sonata" nın çeşitli düzenlemeleri, Beethoven'dan "To Elise" ve vb. Bu çalışmalar, daha sonra çocuk üzerinde çok faydalı bir etkiye sahip olan hamile kadınları dinlemek için önerilir. Özellikle ruh halini sakinleştiren keman vurgulanabilir, kendini tanıma yoluna girmeye yardımcı olur.

Bigarina D., "Cinsiyet rollerini dikkate alarak, hukuk örgütlerinin çalışanları arasındaki duygusal tükenmişlik sendromunu incelemek" konulu, bugün işgücü piyasasındaki büyük rekabet ile profesyonellik gereksinimlerinin, özellikle kişisel nitelikler ve duygusal durumun giderek arttığını ortaya koydu. Bir profesyonelin önemli nitelikleri duygusal istikrar ve insanlarla iyi geçinme yeteneğidir. "Duygusal tükenmişlik" üzerine toplumsal cinsiyet görüşlerinin incelenmesi, "iş kadınlarından" oluşan yeni bir sosyal grubun ortasında ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Toplumsal cinsiyet araştırması yalnızca yeni bir yön değil, rus psikolojisiama aynı zamanda yurt dışında. Bir kadın ve bir erkek arasındaki sosyal statüdeki farklılıklar biyolojik cinsiyetlerinden değil, kadın ve erkek rollerinin karmaşık bir sosyal kavramından, davranış kurallarından ve duygusal durumundan kaynaklanır. Çalışma, yasal örgütlerde kadın ve erkeklerin duygusal tükenmişliğinin bireysel kişilik özellikleriyle ilişkili özellikleri olduğunu göstermiştir.

T. Ushakova (bölümün kıdemli öğretmeni usta Voronova R.M.'nin rehberliğinde "Pedagoji ve Psikoloji" uzmanlığının 4. yılı), "Genç okul çocuklarında saldırganlığın psikolojik eğitim yöntemiyle düzeltilmesi" araştırmasını yürüten T. Ushakova, çoğu durumda saldırganlığın ana kaynak olduğunu ortaya koydu. insanlar arasındaki ilişkilerde zorluklar ve bir çocuk takımında bu daha da fazla zorluğa neden olur. Bunun nedeni, medyadaki şiddet kültünün propagandası olan aile eğitiminin krizidir. Saldırgan durum, çocukların zihinsel sağlığını zayıflatır ve kontrol edilmesi zor bir uyarılmaya yol açar. Ayrıca saldırganlık, istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelmesi, çocuğun kişiliğinin gelişimini ve sonraki yaş dönemlerinde sosyalleşmesini olumsuz etkiler. Çalışma, psikolojik eğitim yöntemiyle zamanında teşhis ve düzeltmenin ilkokul çocuklarında saldırganlık düzeyini azaltmaya yardımcı olduğunu gösterdi, çünkü psikolojik eğitim, bir kişinin öğrenme yeteneklerini geliştirme, yeni becerilere hakim olma, stresli durumlara karşı direnci artırma yöntemidir.

Bibliyografik referans

Stukalenko N.M., Koptelova S.S., Tulegenova A., Ushakova T., Bigarina D., Mamyrbaeva M. MODERN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ARAŞTIRMALARIN TOPİKAL PROBLEMLERİ VE NIRS KOŞULLARINDA ÇÖZÜM YOLLARI // International Journal of Experimental Education. - 2015. - No. 12-4. - S. 532-533;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9214 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz. DI Feldshtein, psikolojik ve pedagojik araştırmanın aşağıdaki güncel yönlerini aktarmaktadır. Pedagoji ve psikolojide, insanların modern yaşamının birçok alanının, prosedürel özelliklerinin, değişim biçimlerinin, mekanizmalarının ve insan gelişiminin itici güçlerinin hala teorik olarak yeterince geliştirilmediğini ve deneysel olarak çalışılmadığını belirtiyor. Bu nedenle, mevcut araştırmanın tüm ölçeğinde, bir dizi yeni öncelikli alanda bilimsel araştırma düzenlemeye acil bir ihtiyaç vardır. Bazılarını kısaca özetleyebiliriz.

İlk yön, insanın ve toplumun gelişiminde teknolojinin, teknolojinin, bilimin rolünü üretken bir güç olarak, yani bir kişinin faaliyetinin ve yaratıcılığının potansiyelini açabilmesinin yollarını görme eğiliminin önde gelen sorun olarak gelmesiyle bağlantılıdır. insan ve genel evrensel evrim içinde biyolojik bir varlık olarak ve toplumsalın taşıyıcısı olarak ve özel bir kültür dünyasının yaratıcısı olarak, tarihsel ilerlemenin ana karakteri olarak.

Böylelikle bir kişiye ait tüm bilgileri özel bir çalışmada biriktirme ve harekete geçirme görevleri, bugünkü işleyişinin özelliklerini anlama, çok istikrarsız bir toplumda istikrarını koruma koşulları hayata geçirilmiştir.

Bir kişiyi anlamada etkili, olumlu olanın, onun hakkındaki bilgilerdeki değişim ve değişimlerin, karmaşık arayışlarda gelişen, bir kişinin özünü hem bir gelişim taşıyıcısı hem de bu gelişmede bir düzenleyici ilke olarak ortaya koymada daha fazla ilerleme için fırsatlar açan dikkatlice seçilmesidir.

Bir kişi ne yapabilir? Doğal dünyayı (yeni anlayışında ve onunla mutabakatında) dönüştürmek ve sosyal ilişkileri dönüştürmek için faaliyetlerini nasıl yoğunlaştıracak, insani yönelimini, insan sorumluluğunu nasıl güçlendirecek? Ve insanın kendini geliştirmesi için fırsatlar nasıl belirlenir ve genişletilir? Bu sorunlar kompleksinin tüm çok boyutluluğuna ve çok boyutluluğuna karşın, asıl sorun, bir kişinin yerini, sosyal bağlar sistemindeki konumunu belirleme, Alexei Nikolaevich Leontiev'in sözleriyle "bir kişinin kendisi tarafından doğduğu ve edindiği şeyi ne için ve nasıl kullandığı" için tanımlama sorunudur.

İkinci yön, psikolojik, sosyo-psikolojik değişimleri artık münhasıran izlenebilen modern bir çocuğun özelliklerine ilişkin ayrıntılı bir disiplinlerarası çalışma yürütme ihtiyacıyla ilişkilidir.

Örneğin, Rus psikologlar ve öğretmenler, belirli çocukluk dönemlerine ilişkin farklılaştırılmış değerlendirme konusunda inkar edilemez başarılara sahiptir. Ancak, öğrenme sürecinde yaş özellikleri giderek daha fazla karmaşıklık, eşitsizlik, aşamaların çok karakterli olması, ontogenezdeki gelişim seviyeleri beliriyor. Bu nedenle, sadece kavramak, çocuk gelişiminin farklı aşamalarının yapısını ve içeriğini karşılaştırmak değil, aynı zamanda karşılaştırmalı özelliklerini, göreceli olarak, "dikey" olarak inşa etmek de önemli hale gelir. Ve bunun için, her şeyden önce, bir çocuğun zihinsel, psikofizyolojik ve kişisel gelişiminin normunu bulmak ve belirlemek zorundayız - şimdi, bugün yaşıyor ve sadece Ushinsky ve diğer büyük öğretmenler tarafından tanımlanan “Çocuk” dan değil, hatta çocuktan da niteliksel olarak farklı. -x ve 70-ler yirminci, söylemek bile korkutucu - zaten geçen yüzyıl. Aynı zamanda, çocuk 30 yaşındaki akranından daha kötü ya da daha iyi olmadı, sadece farklı oldu!

Bu bağlamda, özellikle çocukluğun hem özel bir sosyal gelişim durumu hem de toplumun özel bir tabakası olarak bilimsel tanımı üzerinde özel çalışmalar vardır. Aynı zamanda, sadece çocukluk gelişim modellerini belirlemek değil, aynı zamanda yeni özelliklerin ortaya çıkmasına yol açan değişikliklerin yönünü, dinamiklerini ve yoğunluğunu belirlemek de önemlidir. Eğitim sisteminin gelişimi ve modernizasyonu için bilimsel bir temel olarak modern çocukluk döneminin derinlemesine düzeltilmesine de acilen ihtiyaç duyulmaktadır.

Bilim adamlarının: psikologlar ve didaktik öğretmenler, metodologlar, bazı bölüm makalelerinde, eğitimin modernizasyon sürecini yazmak geleneksel olduğu için eşlik etmemeli, bunun yerine uygulanması için gerekli temel olarak hizmet eden bilimsel temelleri ortaya çıkarmakla yükümlüdür.

Üçüncü yön, büyüyen insanları "büyütmek" için yeni kriterler için yoğun bir arayış düzenlemekten ve eylemlerinin derecesini ve doğasını belirlemekten ibarettir.

Burada, bu tür olgunlaşmanın birkaç üreticisini inceleme ihtiyacı vurgulanmaktadır:

bir kişi olarak bir kişinin oluşumu için organik ön koşulların açıklanması;

sosyal çevrenin etkisinin doğası ve özelliklerinin ve kişisel gelişimin bir koşulu olarak eğitimsel etkiler sisteminin belirlenmesi;

bir kişi ve eylem konusu olarak insani gelişme sürecinin içeriğinin ve kalıplarının analizi;

modern dünyada bireyselleşme ve sosyalleşmenin uygulanması için koşulların, özelliklerin ve mekanizmaların belirlenmesi.

Dördüncü yön, en uygun öğrenme zamanını belirleyerek, çocuklara neyi ve nasıl öğreteceğimizi belirleyerek, daha genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin özünün ne olması gerektiğini, ergenlerden ve son sınıf öğrencilerden nasıl farklı olduğunu açıkça tanımladık. Aynı zamanda, yeni asimilasyon ve bilgi edinme yollarını keşfetmeye ve yetişkinliğe girerken bir gencin nasıl olması gerektiğini belirlemeye mecburuz - sadece hangi bilgi, becerilerle değil, aynı zamanda kişisel nitelikleri sahip olmalı. Yani, soruları cevaplamak zorundayız - bugünün tam olarak neyin ve neyin oluşturulması gerektiğine dayanarak, 6, 7, 12, 15 yaşında bir çocukta geliştirilmesi, böylece birkaç yıl içinde insan topluluğunun bir konusu haline gelecektir?

Ve burada, belirli bir etnik grubun, Rus halkının ve evrensel değerlerin en iyi özelliklerini bir arada biriktiren, büyüyen insanların kişisel niteliklerini yetiştirme olasılıklarını belirlemek özel bir önem taşımaktadır. modern çocuğun oluştuğu ve eğitim sürecinin organize edildiği yaşam alanında köklü değişikliklere yol açtı. Bu nedenle, eğitimin hem pedagojik hem de psikolojik temellerinin radikal bir şekilde yeniden düşünülmesi bizden gereklidir. Burada görevler ön plana çıkıyor:

eğitim sistemi tarafından kontrol edilmeyen medyanın, video pazarının, İnternetin etkisi dahil olmak üzere güçlü bir bilgi akışının büyüyen insanlar üzerindeki etkisinin belirlenmesi ve hesaba katılması;

Çocuklara, ergenlere, gençlere modern koşullarda öğretme sürecinin psikolojik ve pedagojik temellerini araştırmak, yolların açıklanmasını, yalnızca bilgiye olan ilgiyi teşvik etmek için fırsatlar, bilişsel ihtiyaçların oluşumu değil, aynı zamanda bilgiye karşı seçici bir tutum geliştirmek, bilgiyi kendine el koyma sürecinde sıralama yeteneği.

Altıncı yön, eylemi, yeni gençlik alt kültürlerinin etkisini, çocuğun etkilerini kanalize etme koşullarını ve mekanizmalarını ortaya koyarken yeni sosyal bağlarını belirlemekten ve kendini geliştirme için psikolojik ve pedagojik destek, büyüyen bir kişinin kendini gerçekleştirmesi dahil olmak üzere ruhsal ilkelerin gelişimini gerçekleştirmekten oluşur.

Yedinci yön, kişilik gelişimindeki ilerlemenin çalışmasına dayalı olarak, bir yandan gençlerin duygusal ve istemli istikrarını geliştirme olasılıklarını belirlemek ve diğer yandan, anladığınız gibi, son derece önemli olan çocuk topluluğu içindeki ahlak kriterlerini yeniden sağlamaktır. ve ince bir görev.

Sekizinci yön, psikolojik ve pedagojik temellerin gelişiminin gerçekleştirilmesi ve yetişkinler ile çocuklar arasındaki ilişkilerin çok yönlü ve çok düzeyli dağıtım biçimlerini oluşturma ilkeleri ile ilişkilidir. Bu sorun, bir yandan önemli ölçüde olgunlaşan yetişkinler ve çocuklar arasındaki artan yabancılaşma da dahil olmak üzere birçok koşulla daha da kötüleşirken, diğer yandan sosyal çocukçulukları bir dizi parametrede derinleşti. Aynı zamanda, bireysel olarak değil, öznel olarak değil, sadece gösterişli davranışlar açısından büyürler. Bu sorunun incelenmesi, nesillerin devamlılığını güçlendirmenin yollarını bulmak için gereklidir. Dahası, bugün tüm kültürel ve tarihi miras sisteminin yok olma tehlikesi var ve giderek artıyor.

Bu, olağan değerlendirmesindeki "babalar ve çocuklar" sorunuyla değil, nesiller arasındaki etkileşimin geniş sosyo-kültürel planı ile ilgilidir - yetişkinler topluluğu ve büyüyen insanlar, Yetişkin Dünyasının Çocukluğa yönelik tutumunun nesnel, gerçekten şartlandırılmış konumu hakkında, farklı yaşlardaki çocukların bir bütünü olarak değil. büyümek, eğitmek, eğitmek, ancak bir etkileşim konusu olarak, toplumun sürekli yeniden üretiminde yaşadığı kendine ait özel bir durum olarak gereklidir. Bu bir "sosyal çocuk odası" değil, zaman içinde ortaya çıkan, yoğunluğa, yapılara, etkinlik biçimlerine göre sıralanmış, çocukların ve yetişkinlerin etkileşimde bulunduğu bir sosyal durumdur.

Ne yazık ki, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim sorunu (sadece ilişkiler, yani etkileşim değil) aslında sadece yeterince çözümlenmemiş, aynı zamanda uygun bilimsel düzeyde açıkça ortaya konulmamıştır. Bu bağlamda, ilk olarak, Yetişkin dünyasının ve Çocukluk dünyasının konumlarının özünü, içeriğini tam olarak belirli etkileşim konuları olarak belirlemek son derece önemli görünmektedir; ikinci olarak, etkileşimlerinin alanını (yapısını, karakterini) vurgulamak ve ortaya çıkarmak.

Yetişkinlerin ve Çocukların Dünyaları arasındaki bu boşluk düşünceli bir şekilde yapılandırılmalıdır. Yalnızca bilgi akışları, eğitimi iyileştirme modelleri ile değil, aynı zamanda her çocuğun yetişkinlerle diyalog konusu ve düzenleyicisine dönüşmesini sağlayan uygun yapılarla doldurulmalı ve Çocukluğu, böyle bir diyaloğun gerçek bir konusu konumuna iç "örgütlerinin" tüm karmaşıklığı içinde yerleştirmelidir.

Dokuzuncu yön, dünyadaki durumun keskin bir şekilde alevlenmesinin mevcut durumunda, sadece çok yönlülüğün ve aşırı karmaşıklığın ortaya çıkması değil, aynı zamanda etnik grupların değişen ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri, etno ve yabancı düşmanlığının önlenmesi ve hoşgörü eğitimi konusundaki bilgi eksikliğiyle ilişkilidir.

Onuncu yön, daha geniş bir şekilde tanımlama ihtiyacıyla ilgilidir. teorik temeller ve özellikle psikoterapinin gelişimini ve etkili bir psikolojik ve sosyo-pedagojik rehabilitasyon sisteminin yaratılmasını sağlayan travma sonrası bozukluklar da dahil olmak üzere nöropsikiyatiğin büyümesi ile bağlantılı olarak büyüyen ve yetişkinlere - insanlara - psikolojik ve pedagojik yardım sağlanmasının yapılandırılması.

On birinci yön, yeni neslin ders kitaplarının ve eğitim kitaplarının inşası için bilimsel - psikolojik, psikofizyolojik, psikolojik ve didaktik temellerin geliştirilmesinden, bunların en sonlarla olan ilişkisinden oluşur. bilgi Teknolojisiİnternet dahil.

Tabii ki, güncel psikolojik ve pedagojik problemlerin yelpazesi çok daha geniştir, çünkü bugün çok boyutlu bir yeni görev alanı, hem derin teorik kavrayış gerektiren yeni konular hem de deneysel çalışmanın önemli bir genişlemesi ile karşı karşıyayız.

Kullanılmış Kitaplar

1. Podlasy I. P. Pedagoji. Yeni kurs: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kn. - M: Humanit. ed. center VLADOS, 1999. - Kitap. 2: Ebeveynlik süreci. - 256 p.

2. Feldshtein D.I. / D. I.Feldstein// Psikoloji soruları. - 2003. - No. 6

3. Tsiulina, M.V. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi:

çalışma kılavuzu [Metin] / M.V. Tsiulina. –Chelyabinsk: Chelyab yayınevi. durum ped. Üniversite, 2015. - 239s.

1

İnsan, Dünya üzerinde var olan en karmaşık fenomendir, ilginç bir bilgi ve kendini tanıma konusudur. İnsan, benzersiz bir sosyo-kültürel devrimin olağanüstü bir sonucudur, çünkü yalnızca insan, kendi kendini tanıma, kendini tanıma ve çevresindeki dünyanın dönüşümü yapabilir.

Yeni milenyumun başında, bir kişinin, insan topluluklarının, toplumların ahlaki ve manevi değerlerinin sürekli olarak değer kaybetmesi giderek daha açık hale geliyor. Nedeni, toplumun en önemli alanlarını saran sistemik bir krizdir: kültür, bilim, din, eğitim. Toplumsal bilincin oluşmasında temel faktörlerden biri eğitim olduğu için, o zaman eğitim, paradigmayı değiştirerek, varlık ve anlamın en yüksek ahlaki değerlerine yitirdiği inancı insanlara geri döndürecek bir sosyal kurum haline gelmelidir. insan hayatı, böylece insan ve insanlığın geri döndürülemez ruhsal bozulmasının gerçek tehlikesini önler. Bize göre bu, modern toplumdaki en önemli sorunlardan biridir.

Eğitimde değerler sorunu ile birlikte, hedefler sorunu her zaman acil bir sorun olmuştur, çünkü öğretmenin neye odaklandığı, hangi değerlerin öncelikli olduğu ve kendisi için özellikle önemli olduğu, eğitim ve öğretim sürecinin inşa edildiği ve yürütüldüğü yöne bağlıdır. Eğitim sistemlerinin gelişiminin tarihinde, hedef belirleme sorununa iki yaklaşım ayırt edilebilir: biçimlendirici (projektif) ve özgür. Biçimlendirici yaklaşım, eğitimin en yüksek amacının, ekonominin, bilimin ve teknolojinin ilerici gelişimini sağlamak zorunda olan mezunlar için, devletin gereksinimlerinin tam olarak karşılanması olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Bu yaklaşım çerçevesinde devletin çıkarları her şeyden önce gelir. İkinci yaklaşım - özgür hedef belirleme - her bireyin yeteneklerinin maksimum gelişimi için koşulların yaratılmasını, en yüksek insan özlemlerine, yaşam ideallerine ve önceliklerine yükselmesini, başka bir deyişle, bireyin ihtiyaçları tarafından belirlenen insan özelliklerinin maksimum gelişimini içerir. Bize öyle geliyor ki, birçoğu için ücretsiz hedef belirleme, insanlık açısından ilk yaklaşımla ve evrensel değerlerin tanınmasıyla ilişkili olarak daha ilerici, aynı zamanda, bu fikrin modern toplum durumunun dört özelliği ile bağlantılı olarak bir kitle okulunda pratik olarak uygulanmasıyla ilgili büyük bir soru ortaya çıkıyor:

1. Rusya Federasyonu'ndaki her öğretmenin faaliyetlerinin normatif bir belgesi olan devlet standardı (standardın uygulanması ve uygulanması öğretmenin işlevsel görevlerinin bir parçasıdır), öğretime hümanist bir yaklaşım beyan etmelerine rağmen, gerçekte bu yaklaşımın uygulanması için belirli araçlar anlamına gelmez. Bu arada, yeni neslin standartları, öğrencilerin metasubject (genel eğitim, aşırı konu) becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi ihtiyacı hakkında dikkate değer fikirler içeriyor, aynı zamanda yeni eğitim hedeflerinin uygulanması ve uygulanması için teknolojik prosedürlerin bir tanımını içermiyorlar. Metarpediment becerileri hakkında hiçbir fikri olmayan, onlara sahip olmayan ve bu becerileri öğretme metodolojisini bilmeyen bir öğretmen nasıl davranmalıdır ???

2. Büyüyen ve eğitim alan bir öğretmenin kişiliğinin özellikleri, farklı ölçüm sistemlerine sahip bir toplumdaki mesleki becerileri ve farklı bir dünya görüşü ile zamanın yeni gereksinimlerine ters düşen referans noktaları. 1971'de Liimets, tutumların bilgi ve tekniklerden çok daha zor değiştiğini ve güncellendiğini belirtti.

3. Modern bir Rus okulundaki bir öğretmenin ortalama yaşı 40 yaş ve üzeridir. Bu yaş dönemi, yaşam kurallarını gözden geçirmek için en iyisi değildir. Okulda 20 yıl veya daha uzun süredir çalışmış, yaşamda başarılı bir şekilde karar vermiş çocukları mezun etmiş öğretmenler için neden öğretme yaklaşımlarını değiştirmenin gerekli olduğunu anlamak zordur, her şey yolundayken neden kendinizi değiştirmek, yeniden öğrenmek - kontrol testleri esas olarak ve mükemmel. " Bu ... Hakkında psikolojik engellerdahil olmak üzere:

Faaliyetlerinin normları hakkında kişisel fikirler

Profesyonel ve profesyonel olmayan önemli kişilerin görüşleri

Bir kişinin düşünme özellikleri, üretkenliğe değil, kendi ve başkalarının eylem ve fikirlerine yönelik eleştiri üzerine bir yönelim.

4. Rus toplumunun bu gelişme aşamasındaki politik, ekonomik, sosyo-kültürel koşullar, iyi bilinen nedenlerle (tüm faaliyet alanlarında sıkı devlet kontrolü arzusu, kamu bilincinin muhafazakarlığı, hakim ulusal zihniyet ...) özgür hedef belirleme fikrinin yaygın olarak gerçekleştirilmesine izin vermeyecektir.

Hümanist yaklaşımın uygulanmasının bazı zorluklara neden olmasına rağmen, bilim adamlarının ve pedagojik topluluğun Rus eğitim sistemini devlet düzeyinde değiştirme ve iyileştirme ihtiyacını tartışıyor olması büyük önem taşımaktadır. Rusya'da genel eğitimin modernizasyonundaki ana eğilim, gelişimsel işlevini yoğunlaştırmaktır. Modern pedagojinin bir kişiye ve onun gelişimine doğru yeniden yönlendirilmesi büyük bir görevdir. Siyasi, ekonomik, sosyo-kültürel organizasyonel değişti - pedagojik koşullar eğitim sürecinin daha etkili ve yeterli bir didaktik modelini oluşturmak için yeni yaklaşımlar geliştirme ihtiyacını önceden belirlemiştir. Bu model, öğrencilerin ve öğretmenlerin öğrenme sürecindeki faaliyetlerinin, öğretmenin lider rolünün eşzamanlı olarak korunması ve öğrencilerin eğitim sürecine aktif, bağımsız katılımıyla diyalektik bir bütünlük içinde ortaya çıktığı önermesine dayanmaktadır. Bu didaktik modelin görevi, içinde var olan bir dizi belirsizliğin üstesinden gelmeye yardımcı olmaktır. Rus eğitimi... O.G. Grokholskaya, aşağıdaki gerçeklikle ilgili gerçekleri tanımlar:

1. Öğretime yönelik otoriter ve hümanist yaklaşımların bir arada var olmasıyla;
2. Projektif ve serbest hedef belirlemenin rolünün tanımı ile;
3. Eğitimde sosyosentrik (devletin konumundan kişilik modeli) ve insan merkezli (bir kişinin bir kişi olarak içsel değeri) yaklaşımlarının yakınsaması ile;

5. Aktivite öğrenme teorisine karşılık gelen tasarım-teknolojik bir organizasyon kültürü geliştirme ihtiyacı ile.

L.S. teorisine göre. Vygotsky, A.N. Leont'ev ve takipçileri, öğretme ve yetiştirme süreçleri, bir kişiyi ancak etkinlik formlarında giydirildiklerinde ve uygun içeriğe sahip olduklarında belirli yaşlarda bir veya daha fazla faaliyet türünün oluşumuna katkıda bulunduklarında geliştirir (örneğin, daha genç okul yaşı eğitim faaliyetinin oluşumu için hassas bir dönemdir). Bu nedenle, tasarım-teknolojik örgütsel kültür türünün modern koşullarında eğitim, çocuğun eğitim ve araştırma faaliyetlerini yürüttüğü, akademik konunun materyali üzerinde eğitim eylemleri gerçekleştirdiği özel olarak organize edilmiş bir süreç olarak düşünülmelidir. İçselleştirme ("sahiplenme") psikolojik süreç sürecinde, bu dış nesne eylemleri içsel, bilişsel eylemlere (düşünme, hafıza, algılama) dönüşür.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, eğitim ve araştırma faaliyeti, bir çocukta bilişsel süreçlerin gelişimi için bir dış koşul görevi görür. Dolayısıyla eğitim görevi pedagojik süreç, her öğrencinin araştırma faaliyetini teşvik ederek eğitim ortamının koşullarını düzenlemekten oluşur. Eğitim materyalinin pasif algılanması ile bilişsel yeteneklerin gelişimi ve eğitim becerilerinin oluşumu gerçekleşmez. (Örneğin, çocuk sayı ve harf yazma kalıplarına ne kadar bakarsa baksın, kendisi yazmaya başlayana kadar - deneyin - herhangi bir yazma becerisi geliştirmeyecektir). Sonuç olarak, herhangi bir bireyin yeteneklerinin gelecekteki oluşumunun temeli, ancak eğitim ve araştırma faaliyetleri sürecinde kendi eylemi olabilir.

Bu problem özellikle ilkokul öğrencileri için geçerlidir, çünkü ontogenezin bu aşamasında eğitim aktivitesi öncüdür ve gelişen bir kişiliğin temel bilişsel özelliklerinin gelişimini belirler. Bu hedefe ulaşılması, araştırma odaklı eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ile ilişkilidir. Araştırma faaliyeti, çevreleyen dünyanın önde gelen biliş yoludur, eğitimin sosyokültürel amacına yeterince karşılık gelen evrensel düşünme etkinliği türlerinden biri olan bir kişinin öğrenmesi ve zihinsel gelişimi arasında bir bağlantı bağlantısıdır. Eğitim sürecinin, teorik veya uygulamalı nitelikteki ideolojik sorunların bağımsız yaratıcı çözümü için yeterli olacak bu tür bir öğrenci eğitim seviyesine ulaşmayı hedeflemesi gerektiği varsayılmaktadır.

Bu iyi bilinen gerçeklerin uygulanması, araştırma dersinde bir çalışma durumu yaratma sorununun metodolojik olarak yeterince işlenmemesi, eğitim görevini eğitim durumuna aktarmanın yolları, bunun için sadece eğitim görevinin içeriği üzerinde düşünmek değil, aynı zamanda bu görevi öğrencileri aktif olmaya teşvik edecek koşullara koymakla sınırlıdır. eylem, çevreleyen gerçekliğin incelenmesi için motivasyon yarattı. Yukarıda listelenen sorunlar Rus eğitiminin mevcut durumunu yansıtmaktadır.

Bibliyografik referans

E.P. Kadırova PEDAGOJİK BİLİM VE EĞİTİMİN MODERN SORUNLARI // Modern doğa biliminin başarıları. - 2010. - No. 3. - S. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Skorik Oksana Vladimirovna
Durum: öğretmen
Eğitim kurumu: GBPOU KK NKRP
Yerellik: Novorossiysk şehri
Materyal adı: makale
Tema: "Ortaöğretim mesleki eğitim öğretmeninin modern bilimsel ve pedagojik araştırmasının gerçek yönü"
Basım tarihi: 10.01.2018
Bölüm: ikincil mesleki

KRASNODARSKY EĞİTİM, BİLİM VE GENÇLİK POLİTİKASI

KENARLAR

DEVLET BÜTÇESİ PROFESYONEL EĞİTİM KURUMU

KRASNODAR BÖLGESİ

"NOVOROSSIYSK RADYO ELEKTRONİK ENSTRÜMANTASYON KOLEJİ"

(GBPOU KK NKRP)

"Modern bilimsel ve pedagojinin gerçek yönleri

mesleki eğitim öğretmeninin araştırmaları "

Tamamlayan: Öğretmen

GBPOU KK NKRP

O. V. Skorik

Giriş

son şey

onyıl,

geliştirme

kişilik

öncelik

üretken

ders çalışma

eğitici

psikolojik ve pedagojik,

ifşa etmek

keşfetmek

birlik

iç

faktörler

eğitim,

pedagojik

oluşum

motivasyon,

kurulumlar,

değer

oryantasyon,

yaratıcı

düşünme

sezgi,

inançlar

kişiliği, sağlıklı zihinsel ve fiziksel gelişiminin koşulları. Ne zaman

bu bağlamda, pedagojik araştırma her zaman özgünlüğünü korur:

pedagojik

süreç

öğrenme

gerekli olduğu sürecin eğitimi, organizasyonu ve yönetimi

alakalıdır

öğrenci,

çalışıyor

geliştirmek

pedagojik ilişkiler, pedagojik problemler çözüldü.

Pedagojik uygulama, etkili bir hakikat kriteridir

bilimsel bilgi, teori tarafından geliştirilen hükümler ve kısmen

kontrol

deney.

Uygulama

bir

kaynak

eğitimin temel sorunları.

dolayısıyla

doğru

pratik

çözümler, ancak küresel sorunlar, eğitimde ortaya çıkan görevler

uygulama,

oluşturmak

gerektiren

temel

araştırma.

Ana bölüm

Bilimsel ve eğitimsel araştırma türleri.

Bilimsel araştırma, çeşitli nedenlerle sınıflandırılır.

Yani, örneğin Federal yasa "Bilim ve devlet bilimiyle ilgili

teknik

siyaset "

dikkat çekmek

temel

uygulamalı

araştırma.

Basit Araştırma -

yapılan araştırma

özel bir bilimsel teorik aparatın yardımı. Bu bir tür bilimsel

soyut olarak kalıpları tanımlamayı içeren çalışma

düşünme.

temel

araştırma

dikkate alındı

pedagojinin metodolojik sorunları.

Uygulamalı bilimsel araştırma, araştırma olarak tanımlanır,

yönetilen

ağırlıklı olarak

uygulama

pratik hedeflere ulaşmak ve belirli sorunları çözmek.

süresi

araştırma

ayırmak

uzun vadeli

kısa dönem

araştırmayı ifade edin.

vurgulamak

ampirik

teorik

araştırma

bilgi organizasyonu. Bilimsel bilginin teorik seviyesi şunları içerir:

Öz

nesneler

(yapılar)

bağlama

İdealleştirilmiş açıklama amacıyla oluşturulan teorik yasalar ve

açıklamalar

ampirik

durumlar

bilgi

varlıklar

fenomen. Amaçları toplumun bilgisini genişletmek ve daha derinden yardım etmektir.

geliştirme

kullanım

temelde

olabilecek yeni teorik çalışmaların daha da geliştirilmesi

uzun vadeli, bütçe vb. ampirik bilginin unsurları

gözlem ve deneylerle elde edilen gerçeklerdir ve

nesnelerin niteliksel ve niceliksel özelliklerini belirtmek ve

Sürdürülebilir

tekrarlanabilirlik

ampirik

özellikleri

ifade

ampirik

olasılıksal bir doğaya sahip.

Feldstein

düşünür

öncelik

eğitim alanında psikolojik araştırmanın gelişim yönleri

kendi kendine eğitim

modern

insan,

yol açar

takip etme

gerçek

talimatlar

psikolojik ve pedagojik

araştırma.

pedagoji ve psikolojide hala yeterli olmadığını not eder

teoride

ayrıntılı

deneysel olarak

okudu

modern

yaşam aktivitesi

prosedürel

özellikler, değişim biçimleri, mekanizmalar ve gelişimin itici güçleri

insan. Bu nedenle, mevcut araştırmanın tüm ölçeği için

bir dizi yeni için bilimsel araştırma düzenlemeye acil ihtiyaç vardır,

öncelikli alanlar. Bazılarını kısaca özetleyebiliriz.

İlk yön, insani gelişmenin yerini alması ve

toplum, teknolojinin, teknolojinin, bilimin üretici bir güç olarak rolü,

ev sahibi olarak geldi

kişinin kendisinin sorunu,

ve yaratıklar olarak

biyolojik

evrensel

evrim,

taşıyıcı

sosyal,

yaratıcı

kültür,

ana

akım

tarihi

ilerleme.

güncellenmiş

bir kişi hakkındaki tüm bilgileri özel bir ortamda toplama ve harekete geçirme görevi

bugün işleyişinin özelliklerini incelemek, anlamak.

yön

gereklilik

uygulama

konuşlandırılmış

disiplinler arası

araştırma

özellikle

modern

psikolojik,

sosyo-psikolojik.

Örneğin,

yerli

psikologlar

eğitimciler

inkar edilemez

başarılar

farklılaşmış

düşünen

bireysel

dönemler

çocukluk. Bilim adamlarının: psikologlar ve eğitimciler didaktist, metodolog olması önemlidir.

bazı bölümlerde yazma alışkanlığı olduğu gibi eşlik etmemesi zorunludur.

modernizasyon

eğitim,

ifşa etmek

uygulanması için gerekli temel teşkil eden gerekçeler.

Üçüncü yön, yoğun bir yeni arayış düzenlemektir.

büyüyen insanları "büyütme" kriterleri, derecelerini belirleme, onların doğası

hareketler.

izolatlar

gereklilik

ders çalışıyor

birkaç

böyle bir olgunlaşma oluşturmak:

açıklama

organik

ön koşullar

olma

insan

kişilik;

Sosyal çevrenin etkisinin doğası ve özelliklerinin belirlenmesi

ve kişisel gelişimin bir koşulu olarak eğitimsel etkiler sistemi;

kişilik ve eylem konusu olarak;

açıklayıcı

özellikler

mekanizmalar

uygulama

modern dünyada bireyselleşme ve sosyalleşme.

Dördüncü yön, en uygun olanı belirlemektir.

eğitim şartları, çocuklara neyi ve nasıl öğretileceğini belirleme, açıkça tanımladık,

gençlerin eğitim faaliyetlerinin özü, yapısı ne olmalı

okul çocukları, ergenlerde nasıl farklılık gösterir ve hangi lise öğrencileri,

mesleki eğitimdeki öğrenciler.

Üstelik gerekli

yeni yollar keşfedin

asimilasyon, bilgi edinme ve nasıl bir genç

bir yetişkin

bilgi,

becerileri, aynı zamanda sahip olması gereken kişisel nitelikler.

yön

sorun

aceleci

geliştirme

toplum,

şartlandırılmış

"Bilgi

patlama ",

iletişim

kardinal

değişiklikler

uzay

oluşturulan

modern

organize

eğitici

gereklidir

kardinal

eğitimin hem pedagojik hem de psikolojik temellerini yeniden düşünmek.

Burada görevler ön plana çıkıyor:

tanımlama

büyüyen

eğitim sistemi tarafından kontrol edilmeyenler dahil bilgi akışı

medyanın, video pazarının, İnternetin etkisi;

psikolojik ve pedagojik

gerekçesiyle

süreç

öğrenme

ergenler

gençlik

modern

koşullar,

gerektiren

açıklama

fırsatlar

uyarıcı

faiz

biliş,

oluşum

bilişsel

ihtiyaçları,

egzersiz yapmak

bilgiye karşı seçici tutum, onu süreçte sıralama yeteneği

bilginin kendine mal edilmesi.

yön

tanımlama

hareketler,

etki

gençlik

alt kültürler

sosyal

açıklama

mekanizmalar

güncelleme

geliştirme

manevi

psikolojik ve pedagojik

destek

kendini geliştirme, büyüyen bir kişinin kendini gerçekleştirmesi.

Yedinci yön, araştırma üzerine inşa etmektir

ilerlemeler

geliştirme

kişilik,

tanımlamak

yetenekler

amplifikasyon

bir yandan gençlerin duygusal ve istemli istikrarı, ancak

kurtarma

kriterler

ahlak

çocuk

toplum, anladığınız gibi son derece önemli ve

ince görev.

Sekizinci yön, psikolojik gelişimin gerçekleşmesi ile ilişkilidir.

pedagojik

gerekçesiyle

prensipler

inşa etmek

çok yönlü

yetişkinler ve yetişkinler arasındaki etkileşim ilişkilerinin çok düzeyli dağıtım biçimleri

sorun

tırmanır

koşullar,

büyüyen

yabancılaşma

yetişkinler

bir yandan, diğer yandan bir dizi parametrede önemli ölçüde olgunlaştı

derinleşmiş

sosyal

çocukçuluk.

bireysel olarak

büyümek

Şahsen,

Öznel,

gösterişli

davranış. Bu sorunun incelenmesi kurmak için gereklidir

güçlendirme

süreklilik

nesiller.

tüm kültürel sistemin yok olma tehlikesi var ve artıyor

tarihi miras.

yön

modern

durumlar

alevlenmeler

ayar

gün ışığına çıkıyor

çok yönlülük

acil Durum

karmaşıklık

ders çalışma

değişen ilişkilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri

sorular

önleme

yabancı düşmanlığı,

eğitim

hata payı.

Onuncu yön, daha geniş anlamda ihtiyaçla ilgilidir

teorik temelleri tanımlar ve psikolojik hükümleri yapılandırır.

insanlara - büyümeyle bağlantılı olarak büyüyen ve yetişkinlere pedagojik yardım

nöropsikiyatrik

travma sonrası,

bozukluklar

özellikle psikoterapinin gelişimini ve bir sistemin oluşturulmasını gerçekleştirir

etkili psikolojik ve sosyo-pedagojik rehabilitasyon.

Onbirinci

yön

gelişen

psikolojik,

psikofizyolojik,

psikolojik ve didaktik

yeni neslin ders kitaplarının ve eğitim kitaplarının oluşturulması, bunların

İnternet dahil en son bilgi teknolojileri.

Elbette

ilgili

psikolojik

pedagojik

çok

açılır

yeni görevlerin çok boyutlu alanı, derinlik gerektiren yeni konular

te o r e t h e

anlam,

z n ve t e l

s w i r e n i

deneysel çalışma.

Tanınmış pedagojik metodolog V.V. Kraevsky,

başarıları özetlemek

öğretmenin bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemleri konusunda

pedagojik teorinin temelleri ve yapısı hakkında bir bilgi sistemidir ve

ayrıca bu tür bilgi ve gerekçelerin elde edilmesi için bir faaliyetler sistemi

programları,

kalite

özel bilimsel

pedagojik araştırma.

Sonuç

teorik

araştırma

ile karakterize edilen

mantıksal biliş yöntemlerinin üstünlüğü. Bu seviyede alındı

araştırıldı,

işlenmiş

mantıklı

çıkarımlar,

düşünme.

araştırıldı

nesneler zihinsel olarak analiz edilir, genelleştirilir, özleri anlaşılır,

iç iletişim, kalkınma yasaları. Bu seviyede, biliş ile

(deneycilik)

mevcut olmak

bir

astlar.

Yapısal

bileşenleri

teorik

bilgi

vardır

sorun,

hipotez

metodolojik

pedagojik araştırmada teorik araştırma problemleri

aşağıdakiler atfedilebilir:

oran

felsefi,

sosyal,

psikolojik

teorik belirlemede pedagojik yasalar ve yaklaşımlar

(kavramlar)

pedagojik

faaliyetler, yön seçimi ve eğitimin gelişim ilkeleri

kurumlar;

entegrasyon

psikolojik ve pedagojik

belirli bilimlerin yaklaşım ve yöntemlerinin incelenmesi (sosyoloji, etik

Küresel, tüm Rusya, bölgesel, yerel oranı

(yerel)

ilgi alanları

tasarlama

psikolojik

pedagojik sistemler ve gelişimlerinin tasarımı;

Uyum ve ölçü doktrini pedagojik süreç ve pratik

onlara ulaşmanın yolları;

oran

ara bağlantı

süreçler

sosyalleşme

eğitimde bireyselleşme, yenilikçilik ve gelenek;

metodoloji

teknoloji

pedagojik

tasarlama

konu

eğitici

kurumlar

pedagojik

şehir, ilçe, bölge vb.);

doğru

tasarlama

etkili

araştırma araştırmasının tüm aşamalarının uygulanması.

Uygulanan (pratik) problemler arasında şunlar yer almaktadır:

Modern metodolojik sistemlerin yeteneklerini geliştirmek;

İnsani yardım ve doğa bilimlerinin entegrasyonu için yollar ve koşullar

mesleki eğitimde eğitim;

Eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

Yeni bilgi teknolojilerinin yeteneklerini geliştirmek;

Rusya'da ve diğer devletlerde eğitim ve yetiştirme gelenekleri ve bunların

modern koşullarda kullanım;

gençlik Kulübü,

müfredat dışı çıkarların geliştirilmesi için bir temel olarak ve

yetenekleri;

gayri resmi yapıların gençliğin sosyalleşmesindeki rolü, yolları

öğretmenlerin gayri resmi yapılarla etkileşimi.

Aktivite yaklaşımı,

bir öğrenciyi eğitirken ve eğitirken,

bir

strateji.

Kurucular

aktif

kavramlar

muhteşem

rusça

psikologlar

eğitimciler

L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev,

L.S. Rubinstein,

ana araç olan etkinliktir

İnsan gelişimi. N.A. Menchinskaya'ya göre (“Öğrenme sorunları ve

bir öğrencinin zihinsel gelişimi ")," kişilik hem bir ön koşul hem de

faaliyetlerin sonucu, benzer şekilde ve faaliyetler düşünülebilir

kişiliğin temeli ve sonucu olarak ”.

Bir kişinin dahil olduğu çeşitli faaliyetlerde ve

oluşturulan

en önemli

kalite:

etkinlik, bağımsızlık, dünyaya ilgi, yaratıcılık.

Edebiyat

1. Zagvyazinsky V.I., Atakhov R.A. Psikolojik metodoloji ve metodoloji

pedagojik araştırma. - M .: Akademi, 2001.

2. Korzhuev A.V., Popkov V.A. Pedagoji üzerine bilimsel araştırma:

Teori, metodoloji, uygulama: Öğretici... - M .: Tricksta yayınevi, 2008.

Kraevsky

Metodoloji

ilmi

araştırma.

SPbGUP, 2001, 304.

Feldstein

Öncelik

talimatlar

geliştirme

eğitim ve kendi kendine eğitimde psikolojik araştırma

modern insan / DI Feldstein // Psikolojinin soruları. - 2003. -

5. Bezrukova

Masaüstü

öğretmen-araştırmacı.

Ekaterinburg: Öğretmen Evi Yayınevi, 2001.