Методика вивчення рівня характеру тривожності Філліпса. Діагностика шкільної тривожності: опитувальник Філліпса. Визначення шкільної тривожності. причини
мета: Вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого і середнього шкільного віку. Опитувальник складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, \u200b\u200bа можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні». Може проводитися в індивідуальній та груповій формі.
Інструкція:Вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як Ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, хороших чи поганих ответов.Над питаннями довго не задумивайтесь.Еслі Ви згодні з твердженням, то поруч з його номером відзначте "так", якщо не згодні, то "немає".
| № | затвердження | Так | немає |
| Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом? | |||
| Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал? | |||
| Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель? | |||
| Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок? | |||
| Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або бив тебе? | |||
| Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить? | |||
| Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання? | |||
| Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку? | |||
| Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати? | |||
| Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри? | |||
| Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував? | |||
| Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік? | |||
| Намагаєшся чи ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають? | |||
| Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати? | |||
| Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти? | |||
| Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання? | |||
| Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки? | |||
| Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі? | |||
| Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, ти зробиш помилку при відповіді? | |||
| Чи схожий ти на своїх однокласників? | |||
| Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався? | |||
| Коли ти працюєш в класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш? | |||
| Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя? | |||
| Чи вірно, що більшість хлопців ставиться до тебе по-дружньому? | |||
| Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників? | |||
| Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують? | |||
| Чи боїшся ти часом вступати в суперечку? | |||
| Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку? | |||
| Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися? | |||
| Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою? | |||
| Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає? | |||
| Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням? | |||
| Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу? | |||
| Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо? | |||
| Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі? | |||
| Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників? | |||
| Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі? | |||
| Сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше? | |||
| Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники? | |||
| Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші? | |||
| Чи володіють здібні учні якимись особливими правами, яких немає у інших хлопців у класі? | |||
| Зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх? | |||
| Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники? | |||
| Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з учителем? | |||
| Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку? | |||
| Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці? | |||
| Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься? | |||
| Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі? | |||
| Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше? | |||
| Тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням? | |||
| Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання? | |||
| Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі? | |||
| Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що бракує часу з ним? | |||
| Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти? | |||
| Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти? | |||
| Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу? | |||
| Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано? | |||
| Тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом? |
аналізовані показники: При обробці результатів виділяють номера питань, відповіді на які не збігаються з ключем, це прояви тривожності. При аналізі результатів підраховується:
- Загальна кількість розбіжностей по всьому тесті, якщо воно більше 50%, то можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо вище 70%, то можна говорити про дуже високу тривожності.
- Аналізується число збіг по кожному з 8 факторів тривожності виділяються в тесті. Рівень тривожності визначається, так само як і в 1 випадку, аналізується загальний внутрішній стан школяра, що визначається наявністю тих чи інших тривожних факторів і їх кількістю.
| 1. | ─ | 11. | + | 21. | ─ | 31. | ─ | 41. | + | 51. | ─ |
| 2. | ─ | 12. | ─ | 22. | + | 32. | ─ | 42. | ─ | 52. | ─ |
| 3. | ─ | 13. | ─ | 23. | ─ | 33. | ─ | 43. | + | 53. | ─ |
| 4. | ─ | 14. | ─ | 24. | + | 34. | ─ | 44. | + | 54. | ─ |
| 5. | ─ | 15. | ─ | 25. | + | 35. | + | 45. | ─ | 55. | ─ |
| 6. | ─ | 16. | ─ | 26. | ─ | 36. | + | 46. | ─ | 56. | ─ |
| 7. | ─ | 17. | ─ | 27. | ─ | 37. | ─ | 47. | ─ | 57. | ─ |
| 8. | ─ | 18. | ─ | 28. | ─ | 38. | + | 48. | ─ | 58. | ─ |
| 9. | ─ | 19. | ─ | 29. | ─ | 39. | + | 49. | ─ | ||
| 10. | ─ | 20. | + | 30. | + | 40. | ─ | 50. | ─ |
результати:
1) Число розбіжностей знаків ( "+" - так, "-" - ні) по кожному фактору ( абсолютне число розбіжностей у відсотках:< 50 %; > 50% і 75%). Для кожного респондента.
2) Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3) Число розбіжностей по кожному виміру для всього класу; абсолютне значення -< 50 %; > 50% і 75%.
4) Подання цих даних у вигляді діаграми.
5) Кількість учнів, які мають розбіжності по певному чиннику 50% і 75% (для всіх факторів).
6) Подання порівняльних результатів при повторних вимірах.
7) Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).
Інтерпретація отриманих результатів:
| № фактора | Найменування фактора | номери питань |
| 1. | Загальна тривожність у школі | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. | Переживання соціального стресу | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. | Фрустрація потреби в досягнення успіху | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. | страх самовираження | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. | Страх ситуації перевірки знань | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. | Страх не відповідати очікуванням оточуючих | 3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. | Низька фізіологічна опірність стресу | 9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. | Проблеми і страхи у відносинах з вчителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
- Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
- Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками).
- Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. Д.
- Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
- Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
- Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
- Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
- Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Опитувальник Басса-Дарки
Опитувальник Басса-Дарки розроблений А. Басс і А. Дарки в 1957 р
мета: діагностика агресивних і ворожих реакцій. Під агресивністю розуміється властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-об'єктних відносин. Ворожість розуміється як реакція, що розвиває негативні почуття і негативні оцінки людей і подій. Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басc і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні і вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Інструкція. Прочитуючи або прослуховуючи зачитує твердження, приміряйте, наскільки вони відповідають вашому стилю поведінки, вашому способу життя, і відповідайте одним з можливих відповідей: «так» і «ні».
опитувальник
1. Часом не можу справитися з бажанням нашкодити кому-небудь.
2. Іноді можу попліткувати про людей, яких не люблю.
3. Легко дратуюся, але легко і заспокоююсь.
4. Якщо мене не попросити по-хорошому, прохання не виконаю.
5. Не завжди отримую те, що мені належить.
6. Знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
7. Якщо не схвалюю вчинки інших людей, даю їм це відчути.
8. Якщо трапляється обдурити будь-кого, відчуваю докори совісті.
9. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
10. Ніколи не дратуюся настільки, щоб розкидати речі.
11. Завжди поблажливий до чужих недоліків.
12. Коли встановлене правило не подобається мені, хочеться порушити його.
13. Інші майже завжди вміють використовувати сприятливі обставини.
14. Мене насторожують люди, які ставляться до мене більш дружелюбно, ніж я цього чекаю.
15. Часто буваю не згоден з людьми.
16. Іноді на думку спадають думки, яких я соромлюся.
17. Якщо хто-небудь ударить мене, я не відповім йому тим же.
18. У роздратуванні ляскаю дверима.
19. Я більш дратівливий, ніж здається з боку.
20. Якщо хтось корчить з себе начальника, я чиню йому наперекір.
21. Мене трохи засмучує моя доля.
22. Думаю, що багато людей не люблять мене.
23. Не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.
24. ухилятися від роботи повинні відчувати почуття провини.
25. Хто ображає мене або мою сім'ю, напрошується на бійку.
26. Я не здатний на грубі жарти.
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все щоб вони не зазнавалися.
29. Майже щотижня бачу кого-небудь з тих, хто мені не подобається.
30. Досить багато хто заздрить мені.
31. Вимагаю, щоб люди поважали мої права.
32. Мене засмучує, що я мало роблю для своїх батьків.
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх клацнули по носі.
34. Від злості іноді буваю похмурим.
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь.
36. Якщо хтось намагається вивести мене з себе, я не звертаю на нього уваги.
37. Хоча я і не показую цього, іноді мене гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються.
39. Навіть якщо злюся, не вдаюся до сильних виразів.
40. Хочеться, щоб мої гріхи були прощені.
41. Рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
42. Ображаюся, коли іноді виходить не по-моєму.
43. Іноді люди дратують мене своєю присутністю.
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
45. Мій принцип: «Ніколи не довіряти чужинцям».
46. \u200b\u200bЯкщо хтось дратує мене, готовий сказати йому все, що про нього думаю.
47. Роблю багато такого, про що згодом шкодую.
48. Якщо розлючуся, можу вдарити кого-небудь.
49. З десяти років у мене не було спалахів гніву.
50. Часто відчуваю себе, як порохова бочка, готова вибухнути.
51. Якби знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко ладнати.
52. Завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене.
53. Коли кричать на мене, кричу у відповідь.
54. Невдачі засмучують мене.
55. Б'юся не рідше ніж і не частіше за інших.
56. Можу згадати випадки, коли був настільки злий, що хапав першу-ліпшу під руку річ і ламав її.
57. Іноді відчуваю, що готовий першим почати бійку.
58. Іноді відчуваю, що життя зі мною поступає несправедливо.
59. Раніше думав, що більшість людей говорить правду, але тепер цьому не вірю.
60. Лаюся тільки від злості.
61. Коли роблю неправильно, мене мучить совість.
62. Якщо для захисту своїх прав потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її.
63. Іноді висловлюю свій гнів тим, що стукаю по столу.
64. Буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються.
65. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити.
66. Чи не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він цього заслуговує.
67. Часто думаю, що живу неправильно.
68. Знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
69. Чи не засмучуюсь через дрібниці.
70. Мені рідко приходить в голову думка про те, що люди намагаються розлютити або образити мене.
71. Часто просто загрожую людям, не збираючись приводити загрози у виконання.
72. Останнім часом я став занудою.
74. Намагаюся приховувати погане ставлення до людей.
75. Краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися.
ТЕСТ РІВНЯ шкільної тривожності Філліпса
Однією з найпоширеніших проблем, з якою стикається шкільний психолог, Є шкільна тривожність. Своєчасне виявлення цього стану надзвичайно важливо, оскільки воно чинить негативний вплив на всі сфери життя дитини: здоров'я та стан психіки, спілкування з однолітками і вчителями, успішність в школі, поведінку як в навчальному закладі, Так і за його межами.
визначення шкільної тривожності. причини
Шкільна тривожність - досить багатогранне поняття, яке включає в себе різні форми психологічного напруження дитини в школі і має наступні ознаки:
невпевненість і неадекватність поведінки;
необгрунтована впевненість в несправедливому, упереджене ставлення до себе з боку вчителів і однокласників;
надмірна скутість як на занятті, так і під час перерви;
почуття дискомфорту в звичайних шкільних ситуаціях;
занепокоєння з незначних приводів;
підвищена вразливість, чутливість;
небажання ходити в школу;
дратівливість і агресивні прояви;
відсутність посидючості при виконанні завдань вчителя;
повна втрата інтересу до подій на уроці;
хворобливе сприйняття критичних зауважень на свою адресу;
постійна невпевненість в правильності своїх дій;
страх зробити щось неправильно і виглядати аутсайдером в очах однолітків;
очікування несхвалення і осуду з боку вчителів;
зниження концентрації уваги на уроках, неуважність;
страх втратити або зіпсувати шкільне приладдя.
Часто саме шкільна тривожність є провокуючим фактором, пусковим механізмом розлади внутрішньої емоційної сфери особистості.
Основними причинами шкільної тривожності є:
внутрішній конфлікт, в основі якого потреби самої дитини;
конфлікти з однокласниками і педагогами;
завищені вимоги, що не відповідають психофізіологічного розвитку дитини;
суперечливі вимоги з боку батьків і вчителів;
специфіка виховної та освітньої системи школи;
особливості психофізіологічної організації учня, його складу характеру;
щеплені в сім'ї норми поведінки.
Опис методики діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса
Для діагностики рівня тривожності у школярів молодшого та середнього віку (6-13 років) в даний час активно використовується методика британського психотерапевта Б. Н. Філліпса (Beeman N. Phillips), розроблена в 1970-х роках. Саме йому належить ідея про те, що для нормальної соціалізації і формування адекватної самооцінки дитини важливо вчасно знизити шкільну тривожність. Методика Філліпса дозволяє визначити як загальний рівень тривожності випробуваного, так і певні тривожні синдроми, чітко вказують на конкретні проблеми. Дана методика представлена \u200b\u200bу вигляді тесту. Простий в проведенні та інтерпретації результатів, тест рівня шкільної тривожності Філліпса (School Anxiety Questionnaire) добре зарекомендував себе при проведенні психологічних досліджень в середній школі.
Тест Філліпса являє собою 58 загальних питань про те, як дитина відчуває себе в школі, які мають на увазі однозначні відповіді: «так» або «ні».
Текст опитувальника:
Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?
Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок?
Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або бив тебе?
Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?
Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?
Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
Намагаєшся чи ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?
Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти?
Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?
Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?
Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, ти зробиш помилку при відповіді?
Чи схожий ти на своїх однокласників?
Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?
Коли ти працюєш в класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш?
Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
Чи вірно, що більшість хлопців ставиться до тебе по-дружньому?
Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників?
Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?
Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?
Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?
Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?
Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?
Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?
Сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?
Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
Чи володіють здібні учні якимись особливими правами, яких немає у інших хлопців у класі?
Зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?
Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з учителем?
Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?
Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?
Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?
Тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що бракує часу з ним?
Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
Тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?
Тестування зазвичай проводиться в письмовому вигляді: дитині пропонується заповнити спеціальний бланк з проставленими номерами (від 1 до 58), в якому при відповіді на питання потрібно поставити «+» (при позитивній відповіді) або «-» (при негативній відповіді) у відповідній кожному питання графі. Питання пред'являються або в письмовому вигляді, або зачитуються школярам. Методику Філліпса можна використовувати як для індивідуального опитування, так і для дослідження тривожності в групі (шкільному класі). Безумовно, для отримання достовірних результатів вкрай небажано присутність дорослих (крім експериментатора) в приміщенні, де проводиться тестування.
проведення тестування
Перед початком тестування необхідно дати дитині точні інструкції щодо того, як давати відповіді на запропоновані питання. Важливо звернути увагу випробовуваних на те, що не потрібно довго роздумувати над кожною ситуацією, враховуючи всі можливі варіанти розвитку подій і додумивая всілякі обставини. Краще відразу давати відповідь, до якого дитина спочатку схиляється. Він з великою часткою ймовірності і буде відповідати дійсності. Необхідно також пояснити дітям, що відповідати треба самостійно, однакових відповідей на всі питання бути не може, в тесті немає єдино правильних або зовсім невірних відповідей.
Прояв зайвої тривожності може приймати різні форми і виявляє наступні аспекти:
переважаючий емоційний фон учня;
невміння вибудовувати взаємини з однолітками і дорослими;
занепокоєння, пов'язане з необхідністю участі в суспільному житті школи;
різні страхи (страх покарання, боязнь при перевірці знань, боязнь зіпсувати батьків);
ставлення до особистого успіху (частіше індиферентне, але проявляється і «надцінність» шкільної оцінки);
втрата контролю над власною поведінкою в стресових ситуаціях;
проблеми зі здоров'ям (зниження працездатності, підвищена стомлюваність, виражені вегетативні реакції, нервові зриви).
Обробка та аналіз результатів
Процедура обробки результатів досить проста і зрозуміла: необхідно лише порівняти відповіді випробовуваних з ключем до тесту і виявити розбіжності. Саме неспівпадаючі відповіді вказують на якісні особливості переживання тривожності кожним випробовуваним.
Ключ до тесту:
Далі необхідно підрахувати загальну кількість розбіжностей, на підставі чого і робиться висновок про рівень тривожності дитини: 50% від загальної кількості питань в тесті говорить про підвищений рівень тривожності, 75% свідчить про її високий рівень. Якщо виявлено менше 50% розбіжностей, можна стверджувати, що рівень тривожності респондента знаходиться в межах норми.
Аналогічні показники використовуються при якісному аналізі результатів, що дозволяє виділити ті чи інші тривожні синдроми (фактори), кожен з яких окремо визначає і оцінює як особистісну, так і ситуаційну шкільну тривожність випробовуваних. Для цього не співпадаючі з ключем відповіді співвідносяться зі спеціально розробленою шкалою опитувальника Філліпса.
| номери питань | ||
| 1. Загальна тривожність у школі | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | |
| 2. Переживання соціального стресу | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | |
| 3. Фрустрація потреби в досягнення успіху | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | |
| 4. Страх самовираження | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | |
| 5. Страх ситуації перевірки знань | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | |
| 6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих | 3, 8, 13, 17, 22; | |
| 7. Низька фізіологічна опірність стресу | 9, 14, 18, 23, 28; | |
| 8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
Для отримання повного уявлення про кожного з вище перерахованих чинників тривожності необхідно звернутися до їх змістовної характеристиці.
Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками).
Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. Д.
Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, сполучених з необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Результати діагностики групи дітей заносяться в спеціальний протокол для спрощення подальшого аналізу отриманих даних. Рекомендується також представити результати обстеження школярів у вигляді діаграми.
Показники тривожності за методикою Філліпса можуть бути представлені у вигляді різних діаграм
Якщо тестування виявило підвищену або високу шкільну тривожність, необхідно виробити план дій для відновлення нормального емоційного фону дитини і підтримки позитивного самоставлення. В цьому випадку перш за все рекомендується поглиблена психодіагностика тривожних симптомів тривожності школяра і робота з психологом. Крім методики Філліпса, для виявлення стану шкільної тривожності активно використовуються такі методи:
Проективна методика для діагностики шкільної тривожності А. М. Прихожан;
Діагностика ситуативної та особистісної тривожності Спілбергера - Ханіна;
Афективний опитувальник Цукерман;
Опитувальник профілю настрою МакНейрі, Лоррен і Дропплмена;
Метод експертних опитувань педагогів і батьків школярів;
Спостереження як метод визначення рівня шкільної тривожності.
Необхідно навчити дитину справлятися з емоційними навантаженнями, розумно їх дозувати, раціонально організовувати режим роботи і відпочинку. Важливо чітко визначити провокують тривожність причини і створити необхідні умови для підвищення самооцінки учня, його впевненості у власних силах і здібностях. Слід навчити дитину техніці контролю над своєю поведінкою в школі, спрямувати зусилля на формування вольових якостей особистості, виробленню ціннісних орієнтирів школяра на даному етапі свого розвитку. Основна робота з психологом полягає у виробленні нових стратегій поведінки в складних для дитини ситуаціях і пошуку способів позбавлення від тривоги (розрядки).
Безумовно, дитині завжди передається емоційне напруження і хвилювання найближчих людей, батьків. Тому для психологічного спокою в школі дітям необхідна розташовує до цього обстановка в колі сім'ї.
Домашня обстановка може нагнітати тривожність дитини в школі
частіше хваліть дитину, не залишайте без уваги його шкільні успіхи і досягнення;
ніколи не порівнюйте свою дитину з його однокласниками, частіше говорите дитині про його унікальності;
будьте завжди в курсі шкільного життя вашої дитини, допомагайте йому підготуватися до важливих подій в школі (виступ перед класом, контрольна робота, участь в змаганнях);
не лайте дітей за провини в школі, завжди важливо зрозуміти їх точку зору на події з ними події;
візьміть за звичку обговорювати з дитиною в кінці дня то, що його засмутило або схвилювало в школі,
важливо давати можливість дитині «промовляти» хвилювання і тривоги;
моделюйте різні життєві ситуації, при цьому демонструючи дитині зразок впевненої поведінки;
будьте завжди об'єктивні і не завищувати планку вимог до свого малюка;
не настроюйте дитини на досягнення ідеалу в усьому, найчастіше «синдром відмінника» присутній у дітей схильних до надмірних переживань;
допоможіть дитині виробити правильне ставлення до невдач і конструктивної критики на свою адресу;
закріпіть в свідомості дитини розуміння того, що кожна людина має право на помилку, що «на помилках вчаться»;
не вимагайте від дитини моментальних результатів;
допоможіть дитині розставити пріоритети на даному етапі його життя, знаходите паралелі з вашої шкільним життям;
не принижуйте гідність дитини, караючи його, використовуйте покарання лише в крайньому випадку і обов'язково «у справі»;
Дітям молодшого і середнього віку, безумовно, властиво відчувати почуття тривоги при взаємодії з різними компонентами навчального процесу. Однак підвищена тривожність ні в якому разі не повинна перешкоджати соціалізації дитини і його успішності в школі.
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса дозволяє своєчасно виявити стан дитини. Маючи інформацію про небезпеку, що наближається, необхідність прийняття певних заходів, психолог починає працювати зі школярем. Виявимо основні причини появи такого стану у дітей, методику проведення дослідження, специфіку стану.
характеристика тривожності
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса необхідна для своєчасного виявлення стану дитини. Залежно від природних і набутих якостей характеризується невиразним відчуттям небезпеки, або агресивності. В якості додаткових симптомів тривожності можуть розглядатися наступні параметри: пітливість, нудота, головний біль, серцебиття, утруднення в грудях. у школярів відрізняється досить суттєво. Дитина не здатний залишатися на одному місці, сильно стурбований. Страх є реакцією на зовнішню небезпеку.
види тривожності
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса дозволяє виявляти різні її рівні:
- нейроендокринний вид зміни гормонального фону;
- рухово-вісцеральний рівень (сіпання рук, колін);
- усвідомлене розуміння (дитина відчуває лише тілесний дискомфорт).
компоненти тривожності
Основною складовою даного почуття є почервоніння, серцебиття, задишка, пітливість.
Дитина усвідомлює, що він нервує або боїться якогось певного моменту (ситуації). Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса визначає і почуття сорому, побоювання того, що хтось побачить дії дитини. Через підвищеної тривожності у школяра з'являється неуважність, виникають проблеми в навчанні, знижується концентрація уваги.
види тривожності
На невисокому рівні інтенсивності тривога життєво необхідна людині. Це почуття допомагає робити певні дії, що дозволяють послаблювати або запобігати небезпека. Наприклад, старшокласники прикладають масу зусиль для того, щоб підготуватися до іспиту. Нормальна тривога стимулює зростання і зміна дитини, допомагає йому переходити з одного віку в інший.
Надлишкова тривожність є неоднозначним відповіддю на стреси і проблеми, що з'являються в шкільному житті. Якщо тривожність в нормі, у дитини включаються внутрішні механізми, які спрямовані на усунення джерела небезпеки. Наприклад, боязнь здачі іспитів стимулює активну підготовку до них. Патологічна тривога викликає дезадаптивние і неконструктивні дії. Дитина не справляється з погрозами, він не впевнений в собі, своїх силах, уникає соціального спілкування. Якщо не надати такому школяреві своєчасну психологічну допомогу, У нього можуть розвинутися різні фобії. У дітей формується агорафобія, що має на увазі боязнь самотності.
Допомагає вирішувати проблему методика Філліпса діагностика рівня шкільної тривожності). Обробка результатів дозволяє психологу виявляти проблему, підбирати способи зниження страхів. Якщо не вдається позбутися від страхів зовнішніми методами (Еріксонівський гіпнозом, когнітивної психотерапією), лікар призначає дитині певні препарати.
Тривожний розлад вважається діагнозом невротичного розладу, коли дитина без серйозного приводу відчуває дискомфорт і нервозність. Такий стан і виявляє методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса. Цілі дослідження полягають в оцінці психологічної комфортності дітей.
Портрет тривожного дитини
Школяр з острахом ставиться до всіх подій, що відбуваються навколо нього. Він боязкий, уникає спілкування з дорослими, однолітками. Дитина відчуває себе абсолютно безпорадним, він боїться вступати в різні види діяльності. Він пред'являє до себе високі вимоги, самокритичний, має низький рівень самооцінки. Школяр переконаний в тому, що він дурний, незграбний, негарний. Діти з підвищеною тривожністю потребують схвалення з боку дорослих, їм потрібна постійна похвала і заохочення. При прояві тривоги виникає слабкість в ногах, сухість у роті, частішає серцебиття. У тривожних дітей існують соматичні проблеми, такі як запаморочення, важке поверхневе дихання, болі в животі.
Критерії дитячої тривожності
На чому базіруетсяметодіка діагностики рівня Філліпса? Автор використовує певні критерії:
- систематичне занепокоєння;
- складність концентрації на окремому занятті;
- напруга м'язів в області шиї, обличчя;
- підвищену дратівливість;
- проблеми зі сном.
Якщо в поведінці дитини присутній хоча б один їх перерахованих критеріїв, можна говорити про підвищену тривожність.
ознаки тривоги
Які ознаки тривожності виявляє методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса? Приклад обробки дозволяє виявити ознаки подібного стану:
- швидка стомлюваність;
- напруженість, скутість;
- вологі і холодні руки;
- страшні сни;
- відсутність апетиту;
- надмірна емоційність;
- невпевненість в своїх силах;
- небажання долати труднощі.
Дитячі психологи впевнені в тому, що причина тривожності полягає у внутрішньому конфлікті, викликаному різними обставинами:
- Суперечливість вимог, які пред'являють батьки і вчителі. Наприклад, через хворобу батьки не пускають дитину в школу, а педагог ставить йому за матеріал «двійку», лає в присутності однокласників за відсутність знань.
- Зависокий рівень (неадекватність) вимог. Батьки мріють про те, щоб їхня дитина була відмінником, вони не хочуть миритися з його «четвірками» і «трійками».
Підвищена тривожність в молодшому шкільному віці проявляють хлопчики, а в підлітковому віці вона характерна для дівчаток.
Особливості
Що собою являє рівня шкільної тривожності Філліпса? Опис її приведемо трохи нижче, поки зупинимося на доцільності її застосування.
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса, бланк якої представлений на фото, вважається стандартною психодиагностической технологією, що дозволяє оцінити загальну шкільну тривожність, а також зв'язати виявлені проблеми з якісними переживаннями шкільного життя. Сам опитувальник простий в обробці і проведенні, тому його часто використовують для психодіагностичних фронтальних обстежень.
Для кого призначена методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса? Інструкція створена для школярів молодшого та середнього віку (3-7 класи).
Проводять діагностику індивідуально або в груповому вигляді. Питання можна читати на слух, або давати хлопцям роздруковані анкети. Під час діагностики в класі не повинен бути присутнім класний керівник, Досить наявності психолога.
Крім тексту опитувальника, для дослідження потрібні аркуші паперу, ручки.
Інструкція
«Постарайтеся чесно відповісти на питання про те, як ви себе почуваєте в школі. Тут немає хороших чи поганих відповідей, вони повинні бути правдивими. На аркуші для відповідей підпишіть свій клас і прізвище. При відповіді на питання ставте знаки «плюс» чи «мінус».
Опитувальник.
- Чи складно тобі з усім класом бути на одному рівні?
- Переживаєш ти, якщо вчитель хоче перевірити, як добре ти вивчив матеріал?
- Чи складно тобі працювати так, як вимагає педагог?
- Чи снилося тобі, що ти не знаєш відповіді на поріс вчителя?
- Били тебе однокласники?
- Чи хочеться тобі, щоб учитель повільніше розповідав навчальний матеріал?
- Ти хвилюєшся при відповіді?
- Чи боїшся ти зробити під час дискусії дурну помилку?
- Чи тремтять у тебе коліна під час відповіді біля дошки?
- Однокласники часто сміються над тобою під час гри?
- Тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти заслуговуєш?
- Переживаєш ти, що залишишся вчитися другий рік в одному класі?
- Уникаєш ти ігор, де роблять вибір?
- Ти весь тремтиш, коли тобі потрібно відповідати?
- Чи часто тобі здається, що однокласники не хочуть тобі допомагати?
- Ти дуже хвилюєшся до того, як приступити до завдання?
- Тобі важко отримувати ті позначки, які хочуть бачити батьки?
- Ти боїшся, що тобі стане в класі погано?
- Чи будуть хлопці сміятися над тобою, якщо ти помилишся?
- Ти схожий на своїх однокласників?
- При виконанні завдання ти турбуєшся про правильність дій?
- При роботі в класі ти не впевнений, що запам'ятав матеріал?
- Тобі сниться, що ти не можеш відповісти на питання педагога?
- Чи правда, що більша частина хлопців ставиться до тебе доброзичливо?
- Ти намагаєшся працювати старанно, якщо впевнений, що результат буде порівнювати з роботами інших хлопців?
- Ти мрієш менше хвилюватися під час відповідей?
- Страшно тобі вступати в суперечку?
- Б'ється твоє серце сильно, коли вчитель починає опитування?
- Чи думає хтось із хлопців, що ти не заслужив гарної оцінки?
- Чи говорять діти тобі неприємні слова?
- Ти боїшся бути смішним?
- Чи задоволений ти ставленням до тебе вчителя?
- Ти одягаєшся добре?
- Чи задоволений ти ставленням однокласників?
- Висміюють чи хлопці твоя поведінка, манеру одягатися?
- Чи тремтять у тебе руки під час самостійної (контрольної) роботи?
- Турбуєшся ти, йдучи в школу, що педагог викличе тебе до дошки?
- Під час контрольної роботи тобі здається, що буде позначка «два»?
Обробка результатів
Залежно від числа позитивних і негативних відповідей на певні запитання оцінюються тривожність, соціальний стрес, страх самовираження. Крім того, за даною методикою можна виявити страх перед однокласниками, учителем, низьку опірність до стресових ситуацій. Якщо показник тривожності перевищує 50 відсотків, це говорить про необхідність допомоги дитині з боку психолога і батьків. При перевищенні 75-процентного показника потрібно терміново вживати серйозних заходів.
Навчання в школі для дітей пов'язано не тільки з необхідністю обробляти великі обсяги інформації, але і з певними змінами в особистості, формуванням оціночної шкали, моральних орієнтирів. На шляху становлення емоційно-особистісної сфери дитини існує ряд перешкод, одним з яких можна вважати шкільну тривожність. Для діагностики її рівня застосовується методика Філліпса.
Опис методики визначення рівня шкільної тривожності Філліпса
Британський психотерапевт Адам Філліпс в середині ХХ століття, провівши кілька десятків спостережень за школярами різного віку в класних колективах, висунув теорію про те, що для формування розкріпаченої і всебічно розвиненої особистості необхідно вчасно діагностувати тривожність і знизити її рівень. Стан психіки, при якому людина відчуває сильне хвилювання з незначних приводів, завдає істотної шкоди самооцінці і впливає на всі сторони емоційно-особистісного розвитку. Особливої \u200b\u200bактуальності тест набуває для хлопців молодшого шкільного віку та учнів 5-8 класів, адже для адекватної соціалізації в колі однолітків дітям потрібно прийняти і зрозуміти себе.
Шкільна тривожність перешкоджає успішному навчанню
В якості стимульного матеріалу автор запропонував використовувати запитальник, що складається з 58 пунктів, які потребують однозначної відповіді: «так» або «ні». За підсумками проведеного дослідження за допомогою методики Філліпса можна зробити висновок про ступінь тривожності дитини і характер її проявів. Що стосується останнього показника, то тест допомагає виявити такі аспекти:
- емоції малюка, які пов'язані з різними формами участі в шкільній і класної життя зокрема;
- стрес соціального характеру - стан, який пов'язаний з вибудовуванням взаємозв'язків з однолітками;
- індиферентне ставлення до особистого успіху;
- боязнь показати свої вміння та навички на уроці, необхідності виступити перед усіма;
- очікування негативної оцінки з боку оточуючих;
- нездатність протистояти стресу, що проявляється в нестандартній реакції на будь-які дратівливі чинники;
- невміння і небажання будувати відносини з дорослими.
Знаменитий американський педагог і оратор-мотиватор Дейл Карнегі казав: «Стривожений і зацькований індивід, який не в змозі пристосуватися до жорстокого реального світу, розриває будь-який контакт з навколишнім середовищем і йде в власний вигаданий світ. Так він намагається звільнитися від тривог і хвилювань ».
Порядок проведення тестування
Тестування можна зробити груповим, але в цьому випадку існує ризик підглядання дітей в роботи один одного
Тест проводиться серед дітей 6-13 років в усній або письмовій формі. Роботу можна організувати як індивідуально з кожною дитиною, так і в групі. Важливо чітко формулювати умови і правила проходження тестування:
- Дітям видаються бланки з питаннями (для письмової форми діагностики) або листочки з проставленими номерами від 1 до 58 (для усної).
- Учитель озвучує рекомендації: «Перед вами питання про те, як ви себе відчуваєте в школі. Потрібно дати відповідь: «так», поставивши поруч з номером питання плюс, або «ні», позначивши знаком мінуса ». У разі вибору усний варіант тестування, то дітей необхідно налаштувати тільки на розстановку потрібних знаків, відповідних їхніх відповідей.
- Далі слід обумовити, що на питання потрібно відповідати щиро, помилок у відповідях бути не може, так як немає поганих або хороших, правильних або неправильних варіантів.
- Також необхідно попередити школярів: не варто довго обмірковувати відповідь, краще писати перше, що прийде в голову.
Якщо вчитель бачить, що тестований довго думає над питанням, то має сенс підійти до нього і спробувати пояснити завдання ще раз. При цьому відповідати за випробуваного можна.
Файли: Матеріали для діагностики
Обробка і інтерпретація результатів
При аналізі відповідей підкреслюються номера тих питань, які не збігаються з ключем: наприклад, якщо в якості відповіді на питання №41 випробуваний поставив «-», а в ключі значиться «+», то той фактор, до якого відноситься це завдання і буде показником характеру тривожності (в розглянутому прикладі - байдуже ставлення до успіху).
Ключі до запитальника:
| 1 - | 7 - | 13 - | 19 - | 25 + | 31 - | 37 - | 43 + | 49 - | 55 - |
| 2 - | 8 - | 14 - | 20 + | 26 - | 32 - | 38 + | 44 + | 50 - | 56 - |
| 3 - | 9 - | 15 - | 21 - | 27 - | 33 - | 39 + | 45 - | 51 - | 57 - |
| 4 - | 10 - | 16 - | 22 + | 28 - | 34 - | 40 - | 46 - | 52 - | 58 - |
| 5 - | 11 + | 17 - | 23 - | 29 - | 35 + | 41 + | 47 - | 53 - | |
| 6 - | 12 - | 18 - | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48 - | 54 - |
Потім підраховується загальна кількість незбіжних відповідей. Якщо таких більше половини, то є всі підстави говорити про підвищений рівень тривожності дитини. Коли не сходиться понад 23 (75%), то можна з упевненістю стверджувати, що школяр відчуває сильну тривожність.
Розподіл відповідей, відповідних тривожним синдромам:
| фактори | номери питань |
| Загальна шкільна тривожність | 2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума \u003d 22 |
| Перебування в ситуації соціального стресу | 5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума \u003d 11 |
| Відсутність потреби в досягненні успіху | 1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума \u003d 13 |
| Страх будь-якого самовираження | 27,31,34, 37, 40, 45; сума \u003d 6 |
| Боязнь бути викликаним на уроці | 2,7, 12, 16, 21, 26; сума \u003d 6 |
| Страх не виправдати очікування близьких і значущих людей | 3, 8, 13, 17, 22; сума \u003d 5 |
| Низька здатність фізіологічно протистояти стресу | 9, 14, 18, 23, 28; сума \u003d 5 |
| Труднощі у відносинах з вчителями | 2,6, 11,32,35,41,44,47; сума \u003d 8 |
Аналіз збігів всередині кожної групи дозволяє визначити емоційний фон дитини, а також кількість тих чи інших факторів, що викликають тривогу. Дані заносяться до протоколу, де вказується кількість розбіжностей по окремих синдромів, визначається загальна кількість тривожних факторів по кожному випробуваному, а потім підраховується кількість дітей в класі (якщо тест проводиться в групі), у яких виявлено:
Зазвичай для роботи з дітьми, у яких показники варіюються від 50 до 75%, використовуються:
- рольові ігри, що допомагають продемонструвати, що вчитель така ж людина, як і всі, боятися якого немає підстав;
- бесіди, щоб переконати школяра в наступному: для досягнення успіху в будь-якій справі важливо самому бути зацікавленим в ньому;
- ситуації успіху: дитині пропонується завдання, з яким він точно впорається, щоб про його досягнення стало відомо близьким і однокласникам - це допомагає культивувати впевненість в своїх силах.
Якщо у того, хто навчається у відповідях вийшло багато розбіжностей (понад 75%), то корекційна програма повинна розроблятися дитячим психологом спільно з учителем і батьками. У цьому випадку дитині необхідна професійна допомога.
Тест шкільної тривожності Філліпса
Тест шкільної тривожності Філліпса (Альманах психологічних тестів, 1995) дозволяє детально вивчати рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого та середнього шкільного віку, оцінити емоційні особливості відносин дитини з однолітками і вчителями.
Показники цього тесту дають уявлення як про загальну тривожності - емоційний стан дитини, пов'язаному з різними формами його включення в життя школи, так і про приватних видах прояви шкільної тривожності.
Тест складається з 58 питань, які можна зачитувати школярам, \u200b\u200bа можна пропонувати в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно відповісти однозначно: «так» або «ні».
Інструкція
«Хлопці, зараз вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, не може бути вірних або невірних, хороших чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
На аркуші для відповідей угорі запишіть своє ім'я, прізвище і клас. Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь: "+", якщо Ви згодні з ним, або "-", якщо не згодні ».
Обробка і інтерпретація результатів
При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «так», в той час як в ключі цього питання відповідає«- », Тобто відповідь« ні ». Відповіді, що не збігаються з ключем, - це прояви тривожності. При обробці підраховується:
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому тесті. Якщо воно більше50% від загального числа питань, можна говорити пропідвищеної тривожності дитини, якщо більше75% - про високої тривожності.
2. Число збігів по кожному з 8 видів тривожності. Рівень тривожності визначається так само, як в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) і їхньою кількістю.
фактори | № питань |
1. Загальна тривожність у школі | 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22 |
2. Переживання соціального стресу | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11 |
3. Фрустрація потреби в дос-тижения успіху | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13 |
4. Страх самовираження | 27,31,34,37,40,45 ∑=6 |
5. Страх ситуації перевірки знань | 2,7,12,16,21,26 ∑=6 |
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих | 3,8,13,17,22 ∑=5 |
7. Низька фізіологічна сопротив-ність стресу | 9,14,18,23,28 ∑=5 |
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями | 2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8 |
Змістовна характеристика видів (факторів) тривожності
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т.д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
представлення результатів
1. Підраховується кількість розбіжностей знаків ( «+» - так, «-» - немає) по кожному фактору (абсолютне число розбіжностей у відсотках: 50;\u003e 75) для кожного респондента. Ці дані подаються у вигляді індивідуальних діаграм.
2. Підраховується кількість розбіжностей по кожному виміру для всього класу (абсолютне значення в процентах: 50;\u003e .75). Дані представляються у вигляді діаграми.
3. Підраховується кількість учнів, що мають розбіжності по певному чиннику\u003e 50% і\u003e 75% (для всіх факторів).
4. При повторних вимірах представляються порівняльні результати.
5. Чи збирається повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).
Отримані результати можна представити взведеної таблиці,включивши в неї результати, що перевищують норму. Такий спосіб представлення полегшить загальний аналіз результатів по класу в цілому, а також порівняльний аналіз даних по різних класах.
Текст опитувальника Філліпса
- Чи важко тобі триматися на одному рівні знань з усім класом?
- Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
- Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
- Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок?
- Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або бив тебе?
- Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?
- Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
- Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?
- Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
- Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
- Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
- Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
- Намагаєшся чи ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?
- Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
- Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що хочеш ти?
- Чи сильно ти хвилюєшся перед тим як почати виконувати завдання?
- Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?
- Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?
- Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?
- Чи схожий ти на своїх однокласників?
- Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?
- Коли ти працюєш в класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш?
- Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
- Чи вірно, що більшість хлопців ставиться до тебе по-дружньому?
- Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників?
- Чи часто мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?
- Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
- Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
- Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
- Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?
- Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?
- Як ти думаєш, втрачають чи розташування інших ті учні, які не справляються з навчанням?
- Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
- Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
- Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
- Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
- Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?
- Сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?
- Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
- Чи часто, відповідаючи на уроці, ти замислюєшся про те, що думають про тебе в цей час інші?
- Чи володіють здібні учні якимись особливими правами, яких немає у інших хлопців у класі?
- Зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?
- Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
- Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з учителем?
- Висміюють чи часом однокласники твою зовнішність і поведінку?
- Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?
- Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?
- Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
- Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?
- Тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
- Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
- Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
- Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що бракує часу з ним?
- Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?
- Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
- Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
- Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
- Тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?
Зведена таблиця результатів тесту Філліпса
Клас __________ Дата проведення _________ _____________
ФМ учня | Показники за видами (факторам) тривожності (в%) | |||||||||
трив. |
||||||||||
Примітка: номери чинників в таблиці відповідають видам тривожності, описаним в тексті.
Прізвище ім'я _________________________________________________________________
Клас __________________ Дата проведення _______________________________________
